हर साल भाषण के सामान्य अविकसितता से पीड़ित बच्चों की संख्या बढ़ जाती है। सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में इस प्रकार की हानि एक भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन: शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता बिगड़ा हुआ है या आदर्श के पीछे है। इनमें से अधिकांश बच्चों में कुछ हद तक विकृति होती है शब्द की शब्दांश संरचना, जो भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भाषण दोष की संरचना में अग्रणी और लगातार के रूप में पहचाने जाते हैं।

भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि एक शब्द की शब्दांश संरचना का सुधार प्रणालीगत भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के साथ काम करने में प्राथमिकता और सबसे कठिन कार्यों में से एक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की भाषण विकृति मोटर अलिया वाले सभी बच्चों में होती है, जिसमें ध्वन्यात्मक भाषण विकार सिंड्रोम में अग्रणी नहीं होते हैं, लेकिन केवल शब्दावली विकारों के साथ होते हैं। इस समस्या का महत्व इस तथ्य से भी प्रमाणित होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में इस प्रकार के ध्वन्यात्मक विकृति के सुधार की अपर्याप्त डिग्री बाद में भाषा विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण और ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया के उल्लंघन के कारण स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया की घटना की ओर ले जाती है।

एलिया से पीड़ित बच्चों द्वारा एक शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करने की विशेषताओं पर ए.के. . ये विचलन शब्द की सही ध्वनि के एक या दूसरे विरूपण की प्रकृति में हैं, जो शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों को दर्शाते हैं। इससे यह इस प्रकार है कि भाषण विकृति के मामलों में, तीन साल की उम्र तक उम्र से संबंधित विकार बच्चों के भाषण से गायब नहीं होते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, एक स्पष्ट, लगातार चरित्र प्राप्त करते हैं। भाषण के सामान्य अविकसितता वाला बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी शब्द की शब्दांश संरचना के उच्चारण में महारत हासिल नहीं कर सकता है, जिस तरह वह स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण को सीखने में सक्षम नहीं है। इसलिए, इस कौशल को सिखाने की एक उद्देश्यपूर्ण और सचेत प्रक्रिया के साथ एक शब्द के शब्दांश संरचना के सहज गठन की लंबी प्रक्रिया को प्रतिस्थापित करना आवश्यक है।

विचाराधीन विषय के ढांचे के भीतर किए गए कई अध्ययन किसी शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करने वाले पूर्वापेक्षाओं के स्पष्टीकरण और विनिर्देश में योगदान करते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति, कलात्मक क्षमताओं, शब्दार्थ अपर्याप्तता और बच्चे के प्रेरक क्षेत्र पर एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की निर्भरता है; और हाल के अध्ययनों के अनुसार - गैर-भाषण प्रक्रियाओं के विकास की सुविधाओं से: ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास, आंदोलनों का लयबद्ध और गतिशील संगठन, क्रमिक रूप से अनुक्रमिक सूचना प्रसंस्करण की क्षमता (G.V. Babina, N.Yu Safonkina)।

घरेलू साहित्य में, प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दांश संरचना का अध्ययन सबसे व्यापक रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

एके मार्कोवा एक शब्द की शब्दांश संरचना को जटिलता की बदलती डिग्री के तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स के विकल्प के रूप में परिभाषित करता है। एक शब्द की शब्दांश संरचना चार मापदंडों की विशेषता है: 1) तनाव, 2) शब्दांशों की संख्या, 3) शब्दांशों का रैखिक अनुक्रम, 4) शब्दांश का मॉडल। भाषण चिकित्सक को यह पता होना चाहिए कि शब्दों की संरचना कैसे अधिक जटिल हो जाती है, शब्दों की संरचना कैसे अधिक जटिल हो जाती है, और तेरह वर्गों की सिलेबिक संरचनाओं की जांच करें जो सबसे अधिक बार होती हैं। इस सर्वेक्षण का उद्देश्य न केवल उन सिलेबिक वर्गों का निर्धारण करना है जो बच्चे में बनते हैं, बल्कि उन वर्गों की पहचान करना भी है जिन्हें बनाने की आवश्यकता है। भाषण चिकित्सक को शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार को भी निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, इन उल्लंघनों की सीमा व्यापक रूप से भिन्न होती है: एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में मामूली कठिनाइयों से लेकर घोर उल्लंघन तक।

शब्दांश संरचना का उल्लंघन शब्द की शब्दांश संरचना को अलग-अलग तरीकों से संशोधित करता है। विकृतियों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें शब्द की शब्दांश रचना का स्पष्ट उल्लंघन होता है। शब्दों को विकृत किया जा सकता है:

1. शब्दांशों की संख्या का उल्लंघन:

ए) एलिसिया -सिलेबल्स की कमी (चूक): "हैंक" (हथौड़ा)।

बच्चा शब्द के सिलेबल्स की संख्या को पूरी तरह से पुन: पेश नहीं करता है। जब सिलेबल्स की संख्या कम हो जाती है, तो शब्द ("ऑन" - मून) की शुरुआत में सिलेबल्स को छोड़ा जा सकता है, इसके बीच में ("गुनित्सा" - कैटरपिलर), शब्द को अंत तक सहमत नहीं किया जा सकता है ("कापू" " - पत्ता गोभी)।

भाषण के अविकसितता की डिग्री के आधार पर, कुछ बच्चे दो-अक्षर वाले शब्द को एक-अक्षर वाले ("का" - दलिया, "पी" - लिखा) तक कम कर देते हैं, दूसरों को यह केवल चार-अक्षर के स्तर पर मुश्किल लगता है संरचनाएं, उन्हें तीन-अक्षर वाले ("बटन" - बटन) के साथ बदलना:

एक शब्दांश बनाने वाले स्वर का लोप।

केवल शब्दांश बनाने वाले स्वरों के नुकसान के कारण शब्दांश संरचना को कम किया जा सकता है, जबकि शब्द का दूसरा तत्व, व्यंजन, संरक्षित है ("प्रोसोनिक" - एक पिगलेट; "चीनी का कटोरा" - एक चीनी का कटोरा)। शब्दांश संरचना का इस प्रकार का उल्लंघन कम आम है।

बी) पुनरावृत्तियों:

जिस स्थान पर व्यंजन का संगम होता है ("तारवा" - घास) उस स्थान पर शब्दांश बनाने वाले स्वर को जोड़कर शब्दांशों की संख्या में वृद्धि। शब्द की संरचना का ऐसा बढ़ाव उसके अजीबोगरीब विच्छेदित उच्चारण के कारण होता है, जो कि, जैसा कि यह था, शब्द का "प्रकट" और विशेष रूप से व्यंजन का संघटन ध्वनियों ("हवाई पोत" - हवाई पोत) में संगम।

2. एक शब्द में सिलेबल्स के अनुक्रम का उल्लंघन:

एक शब्द में शब्दांशों का क्रमपरिवर्तन ("देवर" - एक पेड़);

पड़ोसी सिलेबल्स ("गेबेमोट" - दरियाई घोड़ा) की आवाज़ का क्रमपरिवर्तन। ये विकृतियाँ एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती हैं, जिसमें सिलेबल्स की संख्या का उल्लंघन नहीं होता है, जबकि सिलेबिक रचना घोर उल्लंघन से गुजरती है।

3. एकल शब्दांश की संरचना का विरूपण:

व्यंजन के संगम को कम करना, बंद शब्दांश को खुले में बदलना ("कपूता" - गोभी); व्यंजन के संगम के साथ एक शब्दांश - बिना संगम के शब्दांश में ("तुल" - एक कुर्सी)।

T.B. Filichev और G.V. Chirkin द्वारा इस दोष को OHP से पीड़ित बच्चों द्वारा विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों के उच्चारण में सबसे आम के रूप में प्रतिष्ठित किया गया है।

व्यंजन को एक शब्दांश ("नींबू" - नींबू) में सम्मिलित करना।

4. प्रत्याशा,वे। एक शब्दांश की दूसरे से तुलना करना ("पिपिटन" - कप्तान; "वेसिपेड" - साइकिल)।

5. दृढ़ता(ग्रीक शब्द से "मैं दृढ़ रहता हूं")। यह एक शब्द ("पनामा" - पनामा; "व्ववलाबे" - गौरैया) में एक शब्दांश पर अटका हुआ है।

पहले शब्दांश की सबसे खतरनाक दृढ़ता, क्योंकि। सिलेबिक संरचना का इस प्रकार का व्यवधान हकलाने में विकसित हो सकता है।

6. संदूषण -दो शब्दों के भागों को जोड़ना ("रेफ्रिजरेटर" - रेफ्रिजरेटर और ब्रेड बॉक्स)।

प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना में सभी सूचीबद्ध प्रकार की विकृतियां बहुत आम हैं। ये विकार भाषण अविकसितता वाले बच्चों में अलग-अलग (भाषण विकास के स्तर के आधार पर) सिलेबिक कठिनाई के स्तर पर होते हैं। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर सिलेबिक विकृतियों का विलंबित प्रभाव इस तथ्य से बढ़ जाता है कि वे अत्यधिक लगातार हैं। शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण की ये सभी विशेषताएं मौखिक भाषण के सामान्य विकास (एक शब्दकोश का संचय, अवधारणाओं को आत्मसात करना) में हस्तक्षेप करती हैं और बच्चों के लिए संवाद करना मुश्किल बनाती हैं, और निश्चित रूप से, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में बाधा डालती हैं। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने में बाधा डालते हैं।

परंपरागत रूप से, किसी शब्द की शब्दांश संरचना का अध्ययन करते समय, ए.के. जटिलता संख्या बढ़ाने और विभिन्न प्रकार के सिलेबल्स का उपयोग करने में निहित है।

शब्दों के प्रकार (ए.के. मार्कोवा के अनुसार)

ग्रेड 1 - खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द (विलो, बच्चे)।

ग्रेड 2 - खुले शब्दांशों से तीन-अक्षर वाले शब्द (शिकार, रसभरी)।

ग्रेड 3 - मोनोसैलिक शब्द (घर, अफीम)।

ग्रेड 4 - एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (सोफा, फर्नीचर)।

ग्रेड 5 - एक शब्द के बीच में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द (बैंक शाखा)।

ग्रेड 6 - एक बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (कॉम्पोट, ट्यूलिप)।

ग्रेड 7 - एक बंद शब्दांश के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (हिप्पोपोटामस, फोन)।

ग्रेड 8 - व्यंजन के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द (कमरा, जूते)।

ग्रेड 9 - व्यंजन और एक बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (भेड़ का बच्चा, करछुल)।

ग्रेड 10 - दो व्यंजन समूहों के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (टैबलेट, मैत्रियोश्का)।

ग्रेड 11 - एक शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द (टेबल, कैबिनेट)।

ग्रेड 12 - शब्द के अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द (लिफ्ट, छाता)।

ग्रेड 13 - दो व्यंजन समूहों के साथ दो अक्षर वाले शब्द (कोड़ा, बटन)।

ग्रेड 14 - खुले शब्दांशों से चार-अक्षर वाले शब्द (कछुआ, पियानो)।

14 वर्गों में शामिल शब्दों के अलावा, अधिक जटिल शब्दों के उच्चारण का भी आकलन किया जाता है: "सिनेमा", "पुलिसकर्मी", "शिक्षक", "थर्मामीटर", "स्कूबा डाइवर", "ट्रैवलर", आदि।

शब्दों के लयबद्ध पैटर्न को पुन: प्रस्तुत करने की संभावना, लयबद्ध संरचनाओं की धारणा और पुनरुत्पादन (पृथक बीट्स, सरल बीट्स की एक श्रृंखला, उच्चारण बीट्स की एक श्रृंखला) का भी पता लगाया जा रहा है।

नौकरियों के प्रकार:

नाम विषय चित्र;

भाषण चिकित्सक के बाद परिलक्षित शब्दों को दोहराएं;

प्रश्नों के उत्तर दें। (वे किराने का सामान कहां से खरीदते हैं?)

इस प्रकार, परीक्षा के दौरान, भाषण चिकित्सक प्रत्येक मामले में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन की डिग्री और स्तर का खुलासा करता है और सबसे विशिष्ट गलतियाँ जो बच्चा भाषण में करता है, उन सिलेबल्स की आवृत्ति वर्गों की पहचान करता है जिनकी शब्दांश संरचना में संरक्षित है बच्चे का भाषण, शब्दों की शब्दांश संरचना के वर्ग जो मोटे होते हैं, बच्चे के भाषण में उल्लंघन किए जाते हैं, और शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार और प्रकार को भी निर्धारित करते हैं। यह आपको बच्चे के लिए उपलब्ध स्तर की सीमाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है, जिससे सुधारात्मक अभ्यास शुरू किया जाना चाहिए।

कई आधुनिक लेखक एक शब्द के शब्दांश संरचना के सुधार से निपटते हैं। एसई बोल्शकोवा की कार्यप्रणाली मैनुअल में "बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन पर काबू पाने", लेखक एक शब्द की शब्दांश संरचना, त्रुटियों के प्रकार और काम के तरीकों को बनाने में कठिनाइयों के कारणों का वर्णन करता है। ऑप्टिकल और सोमाटो-स्थानिक अभ्यावेदन, द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास, आंदोलनों के गतिशील और लयबद्ध संगठन के रूप में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए इस तरह की पूर्वापेक्षाओं के विकास पर ध्यान दिया जाता है। लेखक मैनुअल सुदृढीकरण की एक विधि का प्रस्ताव करता है, जिससे बच्चों के लिए आर्टिक्यूलेशन को स्विच करना और सिलेबल्स के चूक और प्रतिस्थापन को रोकना आसान हो जाता है। व्यंजन के संगम से शब्दों में महारत हासिल करने का क्रम दिया गया है। प्रत्येक चरण के खेल में भाषण सामग्री होती है, जिसे भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है।

विभिन्न प्रकार की सिलेबिक संरचना के साथ शब्दों को काम करने का क्रम ई.एस. बोलशकोवा द्वारा "प्रीस्कूलर के साथ एक भाषण चिकित्सक का कार्य" मैनुअल में प्रस्तावित किया गया था, जहां लेखक काम के अनुक्रम का सुझाव देता है जो शब्द के समोच्च को स्पष्ट करने में मदद करता है। (ए.के. मार्कोवा के अनुसार शब्दांशों के प्रकार)

एन.वी. कुर्दवानोव्सकाया और एल.एस. वानुकोवा द्वारा शिक्षण सहायता "एक शब्द की शब्दांश संरचना का गठन: भाषण चिकित्सा कार्य" गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य की विशेषताओं पर प्रकाश डालता है। सामग्री को लेखकों द्वारा इस तरह से चुना जाता है कि एक ध्वनि के स्वचालन पर काम करते समय, अन्य ध्वनियों के शब्दों में उपस्थिति जो उच्चारण करना मुश्किल होता है, को बाहर रखा जाता है। दी गई निदर्शी सामग्री का उद्देश्य ठीक मोटर कौशल (चित्रों को रंगीन या छायांकित किया जा सकता है) का विकास करना है, और इसके स्थान का क्रम ओनोमेटोपोइया के चरण में एक शब्दांश संरचना के निर्माण में मदद करेगा।

अपने मैनुअल "बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य" में, Z.E. अग्रानोविच पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में इस तरह के कठिन-से-सही, विशिष्ट प्रकार को खत्म करने के लिए भाषण चिकित्सा उपायों की एक प्रणाली भी प्रदान करता है। शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन के रूप में भाषण विकृति विज्ञान। लेखक भाषण-श्रवण धारणा और भाषण-मोटर कौशल के विकास से सभी सुधारात्मक कार्यों को बताता है और दो मुख्य चरणों की पहचान करता है:

प्रारंभिक (कार्य गैर-मौखिक और मौखिक सामग्री पर किया जाता है; इस चरण का उद्देश्य बच्चे को मूल भाषा के शब्दों की लयबद्ध संरचना में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है;

वास्तव में सुधारात्मक (कार्य मौखिक सामग्री पर किया जाता है और इसमें कई स्तर होते हैं (स्वर का स्तर, शब्दांश का स्तर, शब्द का स्तर)। लेखक प्रत्येक स्तर पर "कार्य में शामिल करने" को विशेष महत्व देता है। भाषण विश्लेषक के अलावा, श्रवण, दृश्य और स्पर्श भी। इस चरण का उद्देश्य - किसी विशेष बाल-लोगोपथ में शब्दों की शब्दांश संरचना में दोषों का प्रत्यक्ष सुधार।

सभी लेखक शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए विशिष्ट लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं, जो भाषण विकारों पर काबू पाने में सामान्य सुधारात्मक कार्य का हिस्सा है।

समूह, उपसमूह और व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष रूप से चयनित खेलों का आयोजन भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "मेरी हाउस"।

इस उपदेशात्मक खेल में चित्रों को सम्मिलित करने के लिए जेब के साथ तीन घर होते हैं, विभिन्न प्रकार के खेल विकल्पों के लिए विषय चित्रों के एक सेट के साथ लिफाफे।

विकल्प संख्या 1

"चिड़ियाघर"

उद्देश्य: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करना।

उपकरण: खिड़कियों में फूलों की एक अलग संख्या के साथ तीन घर (एक, दो, तीन), चित्र डालने के लिए जेब के साथ, विषय चित्रों का एक सेट: एक हाथी, एक भेड़िया, एक भालू, एक लोमड़ी, एक खरगोश, एक एल्क , एक गैंडा, एक ज़ेबरा, एक ऊंट, एक लिनेक्स, एक गिलहरी, बिल्ली, गैंडा, मगरमच्छ, जिराफ़…)

खेल प्रगति: भाषण चिकित्सक का कहना है कि चिड़ियाघर में जानवरों के लिए नए घर बनाए गए हैं। बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि किस घर में कौन से जानवर रखे जा सकते हैं। बच्चा एक जानवर की तस्वीर लेता है, उसके नाम का उच्चारण करता है और शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करता है। यदि सिलेबल्स की संख्या गिनना मुश्किल है, तो बच्चे को शब्द "क्लैप" करने की पेशकश की जाती है: इसे सिलेबल्स द्वारा उच्चारण करें, ताली के साथ उच्चारण के साथ। अक्षरों की संख्या से, वह नामित जानवर के लिए खिड़की में फूलों की संख्या के साथ एक घर ढूंढता है और तस्वीर को इस घर की जेब में रखता है। यह वांछनीय है कि बच्चों के उत्तर पूर्ण हों, उदाहरण के लिए: "शब्द में मगरमच्छतीन शब्दांश।" सभी जानवरों को घरों में रखने के बाद, चित्रों में दिखाए गए शब्दों को फिर से कहना आवश्यक है।

विकल्प संख्या 2

"पहेलियाँ"

उद्देश्य: पहेलियों का अनुमान लगाने और शब्द-अनुमानों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता का विकास।

उपकरण: खिड़कियों में फूलों की एक अलग संख्या के साथ तीन घर (एक, दो, तीन), चित्र डालने के लिए जेब के साथ, विषय चित्रों का एक सेट: एक गिलहरी, एक कठफोड़वा, एक कुत्ता, एक खरगोश, एक तकिया, एक भेड़िया )

खेल की प्रगति: भाषण चिकित्सक बच्चे को ध्यान से सुनने और पहेली का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है, अनुमान शब्द के साथ एक तस्वीर ढूंढता है, शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करता है (ताली मारना, मेज पर टैप करना, कदम इत्यादि)। अक्षरों की संख्या से, उचित संख्या में खिड़कियों वाला घर ढूंढें, इस घर की जेब में एक तस्वीर डालें।

जो चतुराई से पेड़ों पर कूदता है
और ओक चढ़ता है?
अखरोट को खोखले में कौन छुपाता है,
सर्दियों के लिए सूखे मशरूम? (गिलहरी)

बूथ में सोना
घर पहरा है।
मालिक के पास कौन जाता है
वह आपको बताती है। (कुत्ता)

फुलझड़ी से भरा
क्या यह कान के नीचे है? (तकिया)

हर समय दस्तक दे रहा है
पेड़ों को खोखला कर दिया जाता है
लेकिन वे अपंग नहीं हैं
लेकिन केवल ठीक करता है। (कठफोड़वा)

सर्दियों में सफेद
गर्मियों में ग्रे
किसी को ठेस नहीं पहुँचाता
और हर कोई डरता है। (खरगोश)

सर्दियों में कौन ठंडा होता है
गुस्से में भटकना, भूखा। (भेड़िया)

आप केवल उन चित्रों का उपयोग कर सकते हैं जिनके नाम में भिन्न संख्या में शब्दांश हैं। बच्चा एक कार्ड लेता है, उस पर चित्रित चित्र को नाम देता है, शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करता है और खिड़की में फूलों की संख्या के आधार पर इसे स्वतंत्र रूप से घर की संबंधित जेब में सम्मिलित करता है।

घरेलू साहित्य में, प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दांश संरचना का अध्ययन सबसे व्यापक रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

ए.के. मार्कोव परिभाषित करता हैजटिलता की अलग-अलग डिग्री के तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स के विकल्प के रूप में एक शब्द की सिलेबिक संरचना।

एक शब्द की शब्दांश संरचना चार मापदंडों की विशेषता है:

1) प्रभाव,

2) अक्षरों की संख्या,

3) अक्षरों का एक रैखिक अनुक्रम,

4) शब्दांश का मॉडल ही।

भाषण रोगविज्ञानी को पता होना चाहिएकैसे शब्दों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है, और तेरह वर्गों की सिलेबिक संरचनाओं की जांच करें जो सबसे अधिक बार होती हैं। इस सर्वेक्षण का उद्देश्य न केवल उन सिलेबिक वर्गों का निर्धारण करना है जो बच्चे में बनते हैं, बल्कि उन वर्गों की पहचान करना भी है जिन्हें बनाने की आवश्यकता है। भाषण चिकित्सक को शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार को भी निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, इन उल्लंघनों की सीमा व्यापक रूप से भिन्न होती है: एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में मामूली कठिनाइयों से लेकर घोर उल्लंघन तक।

शब्दांश संरचना का उल्लंघन शब्द की शब्दांश संरचना को अलग-अलग तरीकों से संशोधित करता है। विकृतियों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें शब्द की शब्दांश रचना का स्पष्ट उल्लंघन होता है।

शब्दों को विकृत किया जा सकता है:

1. शब्दांश गिनती विकार:

ए) एलिसिया- सिलेबल्स की कमी (चूक): "हैंक" (हथौड़ा)।

बच्चा शब्द के सिलेबल्स की संख्या को पूरी तरह से पुन: पेश नहीं करता है। जब सिलेबल्स की संख्या कम हो जाती है, तो शब्द ("ऑन" - मून) की शुरुआत में सिलेबल्स को छोड़ा जा सकता है, इसके बीच में ("गुनित्सा" - कैटरपिलर), शब्द को अंत तक नहीं बोला जा सकता है ("कापू" " - पत्ता गोभी)।

भाषण अविकसितता की डिग्री के आधार पर, कुछ बच्चे दो-अक्षर वाले शब्द को एक-अक्षर वाले ("का" - दलिया, "पी" - लिखा) तक कम कर देते हैं, दूसरों को केवल चार-अक्षर संरचनाओं के स्तर पर मुश्किल लगता है , उन्हें तीन-अक्षर वाले ("बटन" - बटन) से बदलना।

शब्द बनाने वाले स्वर का लोप।

केवल शब्दांश बनाने वाले स्वरों के नुकसान के कारण शब्दांश संरचना को कम किया जा सकता है, जबकि शब्द का दूसरा तत्व, व्यंजन, संरक्षित है ("प्रोसोनिक" - एक पिगलेट; "चीनी का कटोरा" - एक चीनी का कटोरा)। शब्दांश संरचना का इस प्रकार का उल्लंघन कम आम है।

बी) पुनरावृत्तियों

जिस स्थान पर व्यंजन का संगम होता है ("तारवा" - घास) उस स्थान पर शब्दांश बनाने वाले स्वर को जोड़कर शब्दांशों की संख्या में वृद्धि। शब्द की संरचना का ऐसा बढ़ाव उसके अजीबोगरीब विच्छेदित उच्चारण के कारण होता है, जो कि, जैसा कि यह था, शब्द का "प्रकट" और विशेष रूप से व्यंजन का संघटन ध्वनियों ("हवाई पोत" - हवाई पोत) में संगम।

2. एक शब्द में सिलेबल्स के अनुक्रम का उल्लंघन:

एक शब्द में शब्दांशों का क्रमपरिवर्तन ("देवोर" - एक पेड़);

पड़ोसी सिलेबल्स ("गेबेमोट" - दरियाई घोड़ा) की आवाज़ का क्रमपरिवर्तन। ये विकृतियाँ एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती हैं, जिसमें सिलेबल्स की संख्या का उल्लंघन नहीं होता है, जबकि सिलेबिक रचना घोर उल्लंघन से गुजरती है।

3. एकल शब्दांश की संरचना में विकृतियाँ:

व्यंजन के संगम को कम करना, बंद शब्दांश को खुले में बदलना ("कपूता" - गोभी); व्यंजन के संगम के साथ एक शब्दांश - एक संगम के बिना एक शब्दांश में ("तुल" - एक कुर्सी)।

इस दोष को ओएचपी से पीड़ित बच्चों द्वारा विभिन्न सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों के उच्चारण में सबसे आम के रूप में फिलीचेव और चिरकिन द्वारा अलग किया गया है।

व्यंजन को एक शब्दांश ("नींबू" - नींबू) में सम्मिलित करना।

4. प्रत्याशा, अर्थात। एक शब्दांश की दूसरे से तुलना करना ("पिपिटन" - कप्तान; "वेसिपेड" - साइकिल)।

5. दृढ़ता(ग्रीक शब्द से "मैं दृढ़ रहता हूं")। यह एक शब्द ("पनामा" - पनामा; "व्ववलाबे" - गौरैया) में एक शब्दांश पर अटका हुआ है।

पहले शब्दांश की सबसे खतरनाक दृढ़ता, क्योंकि। सिलेबिक संरचना का इस प्रकार का व्यवधान हकलाने में विकसित हो सकता है।

6. दूषण- दो शब्दों के भागों को जोड़ना ("रेफ्रिजरेटर" - रेफ्रिजरेटर, ब्रेड बॉक्स)।

उपरोक्त सभी प्रकार की विकृतिप्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्द की शब्दांश रचना बहुत आम है। ये विकार भाषण अविकसितता वाले बच्चों में अलग-अलग (भाषण विकास के स्तर के आधार पर) सिलेबिक कठिनाई के स्तर पर होते हैं। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर सिलेबिक विकृतियों का धीमा प्रभाव इस तथ्य से बढ़ जाता है कि वे अत्यधिक लगातार हैं। शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण की ये सभी विशेषताएं मौखिक भाषण के सामान्य विकास (एक शब्दकोश का संचय, अवधारणाओं को आत्मसात करना) में हस्तक्षेप करती हैं और बच्चों के लिए संवाद करना मुश्किल बनाती हैं, और निस्संदेह ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में हस्तक्षेप करती हैं, इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने में हस्तक्षेप करें।

शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार के अनुसार, भाषण विकास के स्तर का निदान करना संभव है। भाषण विकास के स्तर की विशेषता, पुनः। लेविनाशब्द के शब्दांश संरचना के पुनरुत्पादन की ऐसी विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है:

प्रथम स्तर- शब्द की शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने की सीमित क्षमता। बच्चों के स्वतंत्र भाषण में, एक- और दो-अक्षर संरचनाएं प्रबल होती हैं, और प्रतिबिंबित भाषण में दोहराए गए शब्द को एक या दो अक्षरों (क्यूब्स - "कू") में कम करने की स्पष्ट रूप से ध्यान देने योग्य प्रवृत्ति होती है।

दूसरा स्तर- बच्चे किसी भी शब्दांश संरचना के शब्दों के समोच्च को पुन: पेश कर सकते हैं, लेकिन ध्वनि रचना फैलती है। एक शब्द में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक और दो-अक्षर वाले शब्दों का उच्चारण सबसे बड़ी कठिनाई है। यहां, आसन्न व्यंजनों में से एक अक्सर गायब होता है, और कभी-कभी कई ध्वनियां (एक तारा "स्क्वील" होता है)। कुछ मामलों में, पॉलीसिलेबिक संरचनाओं (पुलिसकर्मी - "कोई भी") को छोटा किया जाता है।

तीसरे स्तर- शब्दों की पूरी शब्दांश संरचना। केवल एक अवशिष्ट घटना के रूप में ध्वनियों, शब्दांशों (सॉसेज - "कोबलसा") का क्रमपरिवर्तन है। शब्दांश संरचना का उल्लंघन बहुत कम आम है, मुख्य रूप से अपरिचित शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय।

टीबी फिलीचेवा, भाषण विकास के चौथे स्तर के बच्चों में शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकारों की विशेषता है, ध्यान दें कि ऐसे बच्चे पहली नज़र में, पूरी तरह से अनुकूल प्रभाव डालते हैं। शब्द के अर्थ को समझते हुए, बच्चा अपनी ध्वन्यात्मक छवि को स्मृति में नहीं रखता है।

परिणाम विभिन्न संस्करणों में ध्वनि भरने की विकृति है:

1) दृढ़ता (लाइब्रेरियन - "लाइब्रेरियन"),

2) एक शब्द और शब्दांश में ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन (जैकेट - "जैकेट"),

3) एलिसन (बीहेमोथ - "बिमोट"),

4) पैराफसिया (मोटरसाइकिल चालक - "मोटरकिलिस्ट"),

5) दुर्लभ मामलों में - सिलेबल्स की चूक (साइकिल चालक - "साइकिल चालक"),

6) ध्वनियाँ और शब्दांश जोड़ना (सब्जियाँ - "सब्जियाँ")।

फिलीचेव नोट्सकि ये उल्लंघन एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों से संबंधित हैं। चौथे स्तर के बच्चों में कोई प्रत्याशा और संदूषण नहीं होता है। ध्वनि-सिलेबिक संरचना के गठन की अपूर्णता, ध्वनियों का मिश्रण स्वरों की विभेदित धारणा के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है। भाषण विकृति वाले बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन कई वर्षों तक बना रहता है, इसका पता तब चलता है जब बच्चा एक नई ध्वनि-सिलेबिक संरचना का सामना करता है।

कारकों की बात कर रहे हैं, एक शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के कारण, कई लेखकों ने ध्यान दिया कि किसी शब्द की शब्दांश रचना को आत्मसात करने की प्रक्रिया सामान्य रूप से भाषण विकास से निकटता से संबंधित है, विशेष रूप से, ध्वन्यात्मक (संवेदी) की स्थिति के साथ। या बच्चे की मोटर (आर्टिक्यूलेटरी) क्षमताएं।

प्रभुत्व के मामले मेंबच्चों में श्रवण धारणा के क्षेत्र में भाषण विकारों के अविकसितता में, अक्षरों के क्रमपरिवर्तन, अक्षरों की संख्या को जोड़ना प्रबल होता है। सिलेबल्स को आत्मसात करना और व्यंजन समूहों का संकुचन दुर्लभ है और एक परिवर्तनशील चरित्र है (यानी, संक्षिप्त संस्करण असंक्षिप्त के साथ वैकल्पिक है)।

कलात्मक क्षेत्र में भाषण अविकसित विकारों की प्रबलता के मामले में, निम्न प्रकार की त्रुटियां प्रबल होती हैं: अक्षरों की संख्या में कमी, और एक स्पष्ट स्थिर रूप में, एक दूसरे के लिए अक्षरों को आत्मसात करना और व्यंजन समूहों में कमी।

इस प्रकार, शब्द विकृति न केवल भाषण अविकसितता के स्तर पर निर्भर करती है, बल्कि इसकी प्रकृति पर भी निर्भर करती है। कुछ मामलों में, अविकसितता संवेदी क्षेत्र में विचलन के माध्यम से किसी शब्द की शब्दांश रचना में महारत हासिल करने में कमियों को प्रभावित करती है और इसके परिणामस्वरूप सिलेबिक आकृति को अलग करने में कठिनाई होती है। अन्य मामलों में, आर्टिक्यूलेटरी क्षेत्र के गठन की कमी के कारण, अलग-अलग सिलेबल्स को एक पंक्ति में मिलाने में, सिलेबिक कंट्रोवर्सी को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

ए.के. मार्कोवा कहते हैंकि किसी शब्द की शब्दांश रचना की महारत सीधे व्यक्तिगत ध्वनियों की महारत पर निर्भर नहीं है। एक शब्द की शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने में असमर्थता व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कमियों की तुलना में अधिक समय तक रहती है लेखक का तर्क है कि एक ध्वनि का पृथक उच्चारण और एक शब्द के हिस्से के रूप में इसका उच्चारण भाषण अविकसित बच्चे के लिए अलग-अलग कठिनाई के कार्यों का प्रतिनिधित्व करता है। . यहां तक ​​​​कि व्यक्तिगत ध्वनियों (एक अलग स्थिति में) के सही उच्चारण के साथ, शब्द की शब्दांश संरचना, इन ध्वनियों से मिलकर, बच्चे द्वारा विकृत रूप से पुन: पेश की जाती है। इसके अलावा, शब्दांश संरचनाएं जितनी जटिल होती हैं, ध्वनियों की उतनी ही अधिक विकृतियां होती हैं, अर्थात। शब्दों की संरचना में उपलब्ध ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता शब्दांश संरचना की जटिलता के स्तर से निकटता से संबंधित है। बच्चे को दी गई एक शब्दांश संरचना का पुनरुत्पादन (शब्दांशों और तनाव की संख्या के संदर्भ में) इसमें शामिल ध्वनियों की दोषपूर्णता पर निर्भर नहीं करता है: यदि बच्चा सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों से एक शब्दांश संरचना का पुनरुत्पादन करता है, तो वह सही उच्चारण करता है दोषपूर्ण लोगों से भी।

मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चों मेंअस्पष्ट कलात्मक छवियों और ध्वनियों की श्रवण विभेदक विशेषताओं के बीच एक अन्योन्याश्रयता है, जो ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन में विकृति की ओर ले जाती है। पहले से ही कम उम्र में ध्वन्यात्मक सुनवाई की अपर्याप्तता ध्वन्यात्मक सुनवाई की परिपक्वता को रोकती है, जिसे बच्चे के भाषण में शब्दांश पंक्तियों के अनुक्रम का पालन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। भाषण तंत्र की मांसपेशियों के अपर्याप्त संक्रमण के साथ-साथ डिस्प्रैक्सिक विकारों की उपस्थिति से जुड़ी मोटर कठिनाइयों को देखते हुए, वांछित अभिव्यक्ति के लिए एक अराजक खोज में या स्विचिंग कठिनाइयों में प्रकट होने पर, सिलेबिक संरचना विकारों के कारणों को समझना संभव है। मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चों में।

ट्यूटोरियल मेंई.एन. विनार्स्काया और जी.एम. बोगोमाज़ोव "आयु ध्वन्यात्मकता" (2005) नोट करता है कि कुछ बच्चों में शब्द की लयबद्ध संरचना पहले बनती है, जबकि अन्य में शब्दांश (मूल शब्द) पहले दिखाई देते हैं। लेखक इसका कारण गतिज या श्रवण संवेदनशीलता की परिपक्वता की अलग-अलग डिग्री में देखते हैं। तो, गतिज संवेदनशीलता के लाभ के साथ, शब्द की लयबद्ध संरचना को पहले आत्मसात किया जाता है। प्रमुख श्रवण संवेदनशीलता वाले बच्चों में, सिलेबिक कंट्रास्ट पहले बनते हैं। ध्वन्यात्मक सिलेबिक अभ्यावेदन और ध्वन्यात्मक लयबद्ध संरचनाओं का प्रतिनिधित्व विभिन्न शारीरिक तौर-तरीकों के अभिसरण द्वारा प्रदान किया जाता है: गतिज, ध्वनिक, वेस्टिबुलर, स्पर्श और दृश्य, जिसे भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

शब्दांश संरचना के अध्ययन मेंमिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चों के शब्द, ए.के. मार्कोवा। 13 वर्गों के शब्दों के पुनरुत्पादन की संभावनाओं का अध्ययन किया जा रहा है।

शब्दों के प्रकार (ए.के. मार्कोवा के अनुसार)

ग्रेड 1 - दो खुले शब्दांशों से दो-अक्षर वाले शब्द

स्की - फूलदान - मोती -

आरी - फ्रेम - बकरी -

ग्रेड 2 - खुले शब्दांशों से तीन-अक्षर वाले शब्द

कुत्ता - सन्टी -

गाय - कौवा -

चिकन - जूते -

ग्रेड 3 - मोनोसैलिक शब्द

पनीर - प्याज -

अफीम - बिल्ली -

गेंद - कैंसर -

ग्रेड 4 - एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द

मुर्गा - पेंसिल केस -

नींबू - पिल्ला -

झोपड़ी - बाड़ -

ग्रेड 5 - एक शब्द के बीच में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द

गुड़िया - जूते -

शंकु - कप -

नाव - बैरल -

ग्रेड 6 - एक बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्द

तरबूज - केतली -

घेरा - ट्रे -

एल्बम - भालू -

ग्रेड 7 - एक बंद शब्दांश के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द

ड्रम - कोलोबोक -

विमान - टमाटर -

फोन - ठीक है -

ग्रेड 8 - व्यंजन के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द

सेब - कैंडी -

शतरंज - शर्ट -

सॉसेज - बोतल -

ग्रेड 9 - व्यंजन और एक बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द

पेंसिल - अंगूर -

चूजा - बस -

टिड्डा - थानेदार -

ग्रेड 10 - दो व्यंजन समूहों के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द

मैत्रियोश्का - डमी -

झोंपड़ी - गाजर -

खिलौना - हेयरब्रश -

ग्रेड 11 - एक शब्द के आरंभ या अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक शब्द

झंडा - हाथी -

रोटी - बाघ -

मशरूम - पत्ती -

ग्रेड 12 - दो व्यंजन समूहों के साथ दो अक्षर वाले शब्द

स्टार - मैच -

घोंसला - तश्तरी -

चुकंदर - ट्रैक्टर -

ग्रेड 13 - खुले शब्दांशों से चार-अक्षर वाले शब्द

मकई - बटन -

कछुआ - पिनोच्चियो -

छिपकली - बिल्ली का बच्चा -

शब्दों से परे, जो 13 वर्गों का हिस्सा हैं, अधिक जटिल शब्दों के उच्चारण का भी आकलन किया जाता है: "सिनेमा", "पुलिसकर्मी", "शिक्षक", "थर्मामीटर", "स्कूबा डाइवर", "ट्रैवलर", आदि।

भाषण विकारों वाले बच्चों की शब्दांश संरचना के अध्ययन के आंकड़ों से पता चला है कि शब्दांश संरचना के 1-4 वर्गों के शब्द उनके लिए सबसे अधिक सुलभ हैं। आम तौर पर, शब्दांश संरचना के इस प्रकार के शब्द तीन साल की उम्र तक बनते हैं।

पृथक शब्द उच्चारणपाठ्य संरचना के 5-8 वर्गों में आत्म-नियंत्रण और कुछ नामजप की आवश्यकता होती है, अर्थात। शब्दांश के बाद का उच्चारण इन शब्दों को एक वाक्यांश में शामिल करने से ध्वनि-सिलेबिक संरचना का प्रदर्शन बिगड़ जाता है। ग्रेड 9-13 में शब्दों का गलत पुनरुत्पादन चित्रों से पृथक नामकरण और भाषण चिकित्सक के बाद प्रतिबिंबित दोहराव दोनों के साथ देखा जाता है। वाक्यांश में उन्हें शामिल करने से कई तरह के उल्लंघन का पता चलता है: चूक, क्रमपरिवर्तन, आदि। कई बच्चे कार्य से इनकार करते हैं और कहते हैं: "मैं नहीं कर सकता", अर्थात। उनकी क्षमताओं का पूर्व मूल्यांकन करें।

उच्च जटिलता के शब्द(कक्षा 13 के बाद) भाषण विकार वाले कई बच्चे या तो नाम लेने से इनकार करते हैं, भाषण चिकित्सक के बाद दोहराते हैं, या ध्वनि-सिलेबिक संरचना को इस तरह विकृत करते हैं कि शब्द पूरी तरह विकृत हो जाता है। स्पीच थेरेपिस्ट नेत्रहीन रूप से कलात्मक गतिशीलता में कठिनाइयों को नोट करता है: काइनेटिक डिस्प्रेक्सिया, जब बच्चा वांछित आर्टिक्यूलेशन, या काइनेटिक डिस्प्रेक्सिया का चयन करता है, जब वह अगले आर्टिक्यूलेशन पर स्विच नहीं कर सकता है। इसके अलावा, सिनकिनेसिस, आर्टिक्यूलेशन के अंगों की धीमी और तनावपूर्ण गतिविधियों को नोट किया जाता है। मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले अधिकांश बच्चे एक वाक्य में जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों का उच्चारण नहीं कर सकते हैं, हालांकि इन शब्दों का अर्थ स्पष्ट किया जा रहा है, न केवल भाषण आंदोलनों की कठिनाइयों के कारण, कुछ मामलों में शब्दार्थ पर काम किया जा रहा है, बल्कि कुछ मामलों में भी अनुक्रमिक रैखिक श्रृंखला द्वारा श्रवण स्मृति में कमी के कारण।

तो, लगभग सभी बच्चे वाक्य को दोहराने के कार्य का सामना नहीं करते हैं:

मीटबॉल को एक फ्राइंग पैन में तला जाता है।

वसंत धाराएं खुशी से बड़बड़ाती हैं।

शिक्षक छात्रों को पढ़ाता है।

दिलचस्प अवलोकनएक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों को पुन: पेश करने की कठिनाइयों और सामान्य लयबद्ध क्षमताओं के उल्लंघन के साथ, बच्चों में प्रकट माना जा सकता है। बच्चे एक साधारण लयबद्ध पैटर्न को नहीं दोहरा सकते हैं: अपने हाथों को 1, 2, 3 बार ताली बजाएं, ताली "1, 2" की एक श्रृंखला करें, "1, 2" रोकें, आदि। वे अलग-अलग ताकत के साथ एक समान लयबद्ध पैटर्न को थप्पड़ नहीं मार सकते, यानी। भाषण चिकित्सक द्वारा प्रदर्शित पैटर्न के अनुसार उच्चारण करें (1 बार हार्ड हिट, 2 बार सॉफ्ट)।

उल्लंघन, बच्चों की लयबद्ध क्षमताओं के अध्ययन में पता चला है, सामान्य, ठीक, मैनुअल और आर्टिक्यूलेटरी क्षेत्रों में उनकी मोटर अपर्याप्तता से संबंधित है। कुछ बच्चों की एक विशेषता पहले चार वर्गों (मार्कोवा के अनुसार) के शब्दों के समोच्च का सही पुनरुत्पादन है, लेकिन ध्वनि भरने के उल्लंघन द्वारा व्यक्त किया गया है। भाषण चिकित्सक के बाद तीन जटिल शब्दों को सही ढंग से दोहराते हुए, बच्चे अक्सर उन्हें सहज भाषण में विकृत कर देते हैं, जिससे अक्षरों की संख्या कम हो जाती है।

जब सही ढंग से खेला जाता हैशब्दों की ध्वनि सामग्री के हस्तांतरण में इन शब्दों के समोच्च को कई त्रुटियों द्वारा चिह्नित किया गया है; क्रमपरिवर्तन और ध्वनियों का प्रतिस्थापन, शब्दांश, शब्दांशों का आत्मसात, एक शब्द में व्यंजन के संगम पर संकुचन। सूचीबद्ध त्रुटियों की सबसे बड़ी संख्या ग्रेड 10-13 के शब्दों के उच्चारण और बढ़ी हुई सिलेबिक जटिलता पर पड़ती है। कम आवृत्ति वाले शब्द अक्सर कम हो जाते हैं। शब्द की शब्दांश संरचना को देखने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है। बच्चे अक्सर शायद ही कभी इस्तेमाल किए जाने वाले लेकिन परिचित शब्दों की शब्दांश संरचना को विकृत करते हैं, यहां तक ​​कि वे भी जिनमें सही उच्चारण वाली ध्वनियाँ होती हैं।

शब्दांश और शब्दांश विभाजन के प्रश्न लंबे समय से भाषाविदों के लिए रुचिकर रहे हैं।

एक शब्दांश भाषण प्रवाह की सबसे छोटी इकाई है। अभिव्यक्ति के दृष्टिकोण से, एक शब्दांश को न्यूनतम उच्चारण इकाई के रूप में परिभाषित किया जाता है, अर्थात्, भाषण आंदोलनों का ऐसा क्रम जो एकल श्वसन आवेग, मांसपेशियों के तनाव के एकल आवेग (L.V. Shcherba) या परिणामस्वरूप बनता है। एक नियंत्रण कमान (एल.ए. चिस्तोविच और अन्य।) ध्वनिक दृष्टिकोण में, एक शब्दांश को सोनोरिटी में वृद्धि और गिरावट की लहर के रूप में परिभाषित किया गया है। दोनों दृष्टिकोणों के साथ, स्वर, जो एक शब्दांश बनाने वाला तत्व है, को शब्दांश के शीर्ष पर माना जाता है, और व्यंजन को इसके परिधीय तत्व माना जाता है।

सिलेबल्स को बंद (एक व्यंजन में समाप्त) और खुले (एक स्वर में समाप्त) में विभाजित किया गया है। रूसी में सबसे आम शब्दांश पैटर्न व्यंजन + स्वर (SG) है, अर्थात। खुला शब्दांश। जैसा कि एल.वी. बॉन्डार्को, भाषण खुले अक्षरों के निरंतर अनुक्रम में एक संयोजन है, जिनमें से प्रत्येक में एक अलग संख्या में व्यंजन हो सकते हैं।

रूसी भाषा की मुख्य संरचनात्मक इकाई शब्दांश SG - खुले शब्दांश हैं। धारणा (धारणा) और उच्चारण दोनों के संदर्भ में न्यूनतम भाषण इकाई होने के कारण, अक्षरों में पांच अवधारणात्मक-अभिव्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं, जिन्हें सिलेबिक कंट्रास्ट फीचर्स कहा जाता है। सिलेबिक कंट्रास्ट एक शब्दांश में एक व्यंजन और एक स्वर के बीच का अंतर है। सभी खुले प्रकार के सिलेबल्स (एसजी) किसी भी प्रकार के सिलेबल्स (जीएस) की तुलना में अधिक विपरीत हैं।

कम विपरीत शब्दांश (जीएस) की तुलना में व्यंजन और स्वर एक विपरीत शब्दांश (एसजी) में अधिक स्पष्ट रूप से माने जाते हैं। किसी भी शब्दांश को उसमें मौजूद विरोधाभासों की संख्या से पहचाना जा सकता है। हम इन पांच विरोधाभासों की विशेषताएं देते हैं, हम ई.एन. की पुस्तक से उद्धृत करते हैं। विनार्स्काया और जी.एम. बोगोमाज़ोव "आयु ध्वन्यात्मकता":

1. ज़ोर में कंट्रास्ट - एक बधिर विस्फोटक व्यंजन पर न्यूनतम से एक स्वर पर अधिकतम तक; कंट्रास्ट का कमजोर होना व्यंजन की मात्रा में वृद्धि (सबसे जोर से - सोनेंट्स) के कारण होता है, और स्वर की मात्रा में कमी के कारण (सबसे कम जोर से - [और], [एस], [वाई ]).

2. फॉर्मेंट संरचना के साथ तुलना करना - एक ध्वनिहीन विस्फोटक पर इसकी पूर्ण अनुपस्थिति से स्वर की स्पष्ट फॉर्मेंट संरचना तक। व्यंजन (अधिकतम "फॉर्मेंट" - सोनेंट्स) में फॉर्मेंट की उपस्थिति और स्वरों में कुछ फॉर्मेंट के कमजोर होने के कारण यह कंट्रास्ट कमजोर हो गया है।

3. अवधि में कंट्रास्ट - प्लोसिव्स के तात्कालिक शोर से स्वरों की लंबी ध्वनि तक। किसी अन्य व्यंजन के साथ अक्षरों में कंट्रास्ट गायब हो जाता है।

5. स्वर के दूसरे सूत्रक की प्रारंभिक और अंतिम आवृत्ति से जुड़े गठन के स्थान (लोकस) पर कंट्रास्ट। न्यूनतम कंट्रास्ट [a] -सिलेबल्स में सॉफ्ट व्यंजन के साथ है, न्यूनतम [i] -सिलेबल्स में है। जैसे-जैसे व्यंजन और स्वर का स्थान निकट आता है, कंट्रास्ट कमजोर होता जाता है। इसी समय, तनावग्रस्त सिलेबल्स में कंट्रास्ट का कमजोर होना अधिकतम होता है: इन तत्वों के बीच कंट्रास्ट के पूरी तरह से गायब होने के परिणामस्वरूप, सोनेंट्स या आवाज वाले फ्रिकेटिव व्यंजन वाले सिलेबल्स को व्यंजन और स्वर के अनुरूप दो तत्वों में विभाजित नहीं किया जा सकता है। .

आम तौर पर, तीन साल के बाद, शब्दांश संरचना मूल रूप से बनती है, लेकिन कई मामलों में, तीन साल के बाद शब्दांश संरचना का उल्लंघन बना रहता है और खुद को लगातार प्रकट करता है। ध्वनि उच्चारण (शारीरिक विकार) के उल्लंघन के साथ, शब्दों के ध्वनि भरने के उल्लंघन के साथ, शब्दांश संरचना का उल्लंघन अक्सर भाषण को दूसरों के लिए समझ से बाहर कर देता है।

ए.के. मार्कोवा एक शब्द की शब्दांश संरचना को जटिलता की बदलती डिग्री के तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स के विकल्प के रूप में परिभाषित करता है। एक शब्द की शब्दांश संरचना चार मापदंडों की विशेषता है: 1) तनाव, 2) शब्दांशों की संख्या, 3) शब्दांशों का रैखिक अनुक्रम, 4) शब्दांश का मॉडल। शब्दांश संरचना का उल्लंघन शब्द की शब्दांश संरचना को अलग-अलग तरीकों से संशोधित करता है। विकृतियों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें शब्द की शब्दांश रचना का स्पष्ट उल्लंघन होता है। शब्दों को विकृत किया जा सकता है:

1. शब्दांश गणना विकार:

ए) एलिसिया -अक्षरों की कमी (चूक): "हांक" (हथौड़ा)।

बच्चा शब्द के सिलेबल्स की संख्या को पूरी तरह से पुन: पेश नहीं करता है। जब सिलेबल्स की संख्या कम हो जाती है, तो शब्द ("ऑन" - मून) की शुरुआत में सिलेबल्स को छोड़ा जा सकता है, इसके बीच में ("गुनित्सा" - कैटरपिलर), शब्द को अंत तक नहीं बोला जा सकता है ("कापू" " - पत्ता गोभी)।

भाषण अविकसितता की डिग्री के आधार पर, कुछ बच्चे दो-अक्षर वाले शब्द को एक-अक्षर वाले ("का" - दलिया, "पी" - लिखा) तक कम कर देते हैं, दूसरों को केवल चार-अक्षर संरचनाओं के स्तर पर मुश्किल लगता है , उन्हें तीन-अक्षर वाले ("बटन" - बटन) से बदलना।

शब्द बनाने वाले स्वर का लोप।

केवल शब्दांश बनाने वाले स्वरों के नुकसान के कारण शब्दांश संरचना को कम किया जा सकता है, जबकि शब्द का दूसरा तत्व, व्यंजन, संरक्षित है ("प्रोसोनिक" - एक पिगलेट; "चीनी का कटोरा" - एक चीनी का कटोरा)। शब्दांश संरचना का इस प्रकार का उल्लंघन कम आम है।

बी) पुनरावृत्तियों

- व्यंजन ("तारवा" - घास) के संगम के स्थान पर शब्दांश बनाने वाले स्वर को जोड़कर शब्दांशों की संख्या में वृद्धि। शब्द की संरचना का ऐसा बढ़ाव उसके अजीबोगरीब विच्छेदित उच्चारण के कारण होता है, जो कि, जैसा कि यह था, शब्द का "प्रकट" और विशेष रूप से व्यंजन का संघटन ध्वनियों ("हवाई पोत" - हवाई पोत) में संगम।

2. एक शब्द में सिलेबल्स के अनुक्रम का उल्लंघन:

- एक शब्द में अक्षरों का क्रमपरिवर्तन ("देवोर" - एक पेड़);

पड़ोसी सिलेबल्स ("गेबेमोट" - दरियाई घोड़ा) की आवाज़ का क्रमपरिवर्तन। ये विकृतियाँ एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती हैं, जिसमें सिलेबल्स की संख्या का उल्लंघन नहीं होता है, जबकि सिलेबिक रचना घोर उल्लंघन से गुजरती है।

3. एकल शब्दांश की संरचना में विकृतियाँ:

व्यंजन के संगम को कम करना, बंद शब्दांश को खुले में बदलना ("कपूता" - गोभी); व्यंजन के संगम के साथ एक शब्दांश - एक संगम के बिना एक शब्दांश में ("तुल" - एक कुर्सी)।

इस दोष को ओएचपी से पीड़ित बच्चों द्वारा विभिन्न सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों के उच्चारण में सबसे आम के रूप में फिलीचेव और चिरकिन द्वारा अलग किया गया है।

व्यंजन को एक शब्दांश ("नींबू" - नींबू) में सम्मिलित करना।

4. प्रत्याशा,वे। एक शब्दांश की दूसरे से तुलना करना ("पिपिटन" - कप्तान; "वेसिपेड" - साइकिल)।

5. दृढ़ता(ग्रीक शब्द से "मैं दृढ़ रहता हूं")। यह एक शब्द ("पा-नानामा" - पनामा; "व्ववलाबे" - एक गौरैया) में एक शब्दांश पर अटका हुआ है।

पहले शब्दांश की सबसे खतरनाक दृढ़ता, क्योंकि। सिलेबिक संरचना का इस प्रकार का व्यवधान हकलाने में विकसित हो सकता है।

6. दूषण -दो शब्दों के भागों को जोड़ना ("रेफ्रिजरेटर" - रेफ्रिजरेटर, ब्रेड बॉक्स)।

प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना में सभी सूचीबद्ध प्रकार की विकृतियां बहुत आम हैं। ये विकार भाषण अविकसितता वाले बच्चों में अलग-अलग (भाषण विकास के स्तर के आधार पर) सिलेबिक कठिनाई के स्तर पर होते हैं। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर सिलेबिक विकृतियों का धीमा प्रभाव इस तथ्य से बढ़ जाता है कि वे अत्यधिक लगातार हैं। शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण की ये सभी विशेषताएं मौखिक भाषण के सामान्य विकास (एक शब्दकोश का संचय, अवधारणाओं को आत्मसात करना) में हस्तक्षेप करती हैं और बच्चों के लिए संवाद करना मुश्किल बनाती हैं, और निस्संदेह, ध्वनि विश्लेषण में हस्तक्षेप करती हैं और इसलिए संश्लेषण, पढ़ना और लिखना सीखने में बाधा डालता है।

शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार के अनुसार, भाषण विकास के स्तर का निदान करना संभव है। भाषण विकास के स्तरों की विशेषता, आर.ई. लेविना शब्द के शब्दांश संरचना के पुनरुत्पादन की निम्नलिखित विशेषताओं पर प्रकाश डालती है:

प्रथम स्तर- शब्द की शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने की सीमित क्षमता। बच्चों के स्वतंत्र भाषण में, एक- और दो-अक्षर संरचनाएं प्रबल होती हैं, और प्रतिबिंबित भाषण में दोहराए गए शब्द को एक या दो अक्षरों (क्यूब्स - "कू") में कम करने की स्पष्ट रूप से ध्यान देने योग्य प्रवृत्ति होती है।

दूसरा स्तर -बच्चे किसी भी शब्दांश संरचना के शब्दों के समोच्च को पुन: पेश कर सकते हैं, लेकिन ध्वनि रचना फैलती है। एक शब्द में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक और दो-अक्षर वाले शब्दों का उच्चारण सबसे बड़ी कठिनाई है। यहां, आसन्न व्यंजनों में से एक अक्सर गायब होता है, और कभी-कभी कई ध्वनियां (एक तारा "स्क्वील" होता है)। कुछ मामलों में, पॉलीसिलेबिक संरचनाओं (पुलिसकर्मी - "कोई भी") को छोटा किया जाता है।

तीसरे स्तर- शब्दों की पूरी शब्दांश संरचना। केवल एक अवशिष्ट घटना के रूप में ध्वनियों, शब्दांशों (सॉसेज - "कोबलसा") का क्रमपरिवर्तन है। शब्दांश संरचना का उल्लंघन बहुत कम आम है, मुख्य रूप से अपरिचित शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय।

कुछ कार्यों में, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में एक शब्द की संरचना को आत्मसात करने वाले कारकों का सवाल उठाया जाता है। तो, ए.एन. ग्वोजदेव, एक शब्द की शब्दांश रचना को आत्मसात करने पर विचार करते हुए, रूसी शब्दों की शब्दांश संरचना की ख़ासियत पर आधारित है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि इसमें अस्थिर शब्दांशों की ताकत समान नहीं है। शब्दांश संरचना में महारत हासिल करते समय, बच्चा शब्द के सिलेबल्स को उनकी तुलनात्मक ताकत के क्रम में पुन: पेश करना सीखता है; सबसे पहले, केवल तनावग्रस्त शब्दांश पूरे शब्द से प्रेषित होता है, फिर पहले पूर्व-तनावपूर्ण और अंत में, कमजोर अस्थिर शब्दांश दिखाई देते हैं। कमजोर अस्थिर सिलेबल्स की चूक उनमें शामिल ध्वनियों को आत्मसात करने से रोकती है, और इसलिए विभिन्न ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का भाग्य सिलेबिक संरचना के आत्मसात के साथ जुड़ा हुआ है। ए.एन. की तुलनात्मक शक्ति। ग्वोजदेव कहते हैं, "एक शब्द में कुछ शब्दांशों के संरक्षण और दूसरों की चूक को प्रभावित करने वाला मुख्य कारण।" जैसा कि आप जानते हैं, शब्दों में कई शब्दांश होते हैं, उनके केंद्र के रूप में एक तनावग्रस्त शब्दांश होता है, जो सबसे बड़ी शक्ति और उच्चारण की स्पष्टता की विशेषता होती है, कम शक्ति वाले अस्थिर शब्दांश इससे सटे होते हैं। रूसी शब्दों की शब्दांश संरचना इस तथ्य की विशेषता है कि अस्थिर शब्दांशों की ताकत समान नहीं है: उनमें से पहला पूर्व-तनावपूर्ण शब्दांश सबसे मजबूत है। शब्द की शब्दांश संरचना की ये विशेषताएं बच्चे द्वारा शब्दों के पुनरुत्पादन को बहुत स्पष्ट रूप से प्रभावित करती हैं।

बच्चा तुरंत एक शब्द के सभी शब्दांशों को पुन: पेश करने की क्षमता में महारत हासिल नहीं करता है: एक निश्चित अवधि के दौरान, शब्दांशों की चूक (एलिसन) देखी जाती है। एक शब्द में कुछ शब्दांशों के संरक्षण और दूसरों की चूक को प्रभावित करने का मुख्य कारण उनकी तुलनात्मक ताकत है। इसलिए, तनावग्रस्त शब्दांश आमतौर पर संरक्षित होता है। यह विशेष रूप से उस तरह से स्पष्ट होता है जिस तरह से बच्चा एक शब्दांश के लिए शब्दांश और त्रिअक्षीय शब्दों को छोटा करता है।

टी.जी. ईगोरोवा, एक शब्द से ध्वनि के निष्कर्षण को प्रभावित करने वाले कारकों के प्रश्न का विश्लेषण करते हुए, ध्वनि वातावरण के साथ, शब्दांश और लयबद्ध संरचना का नाम देता है: एक बच्चे के लिए खुले शब्दांशों के साथ दो-अक्षर वाले शब्दों से ध्वनियों को अलग करना आसान होता है, यह है एक बंद शब्दांश के साथ शब्दों का विश्लेषण करना अधिक कठिन है, और व्यंजन के संगम के साथ और भी कठिन।

सामान्य और बिगड़ा हुआ भाषण विकास में पहले व्यक्तिगत शब्दों के विश्लेषण से पता चलता है कि पहले 3-5 शब्द उनकी ध्वनि रचना में एक वयस्क के शब्दों के बहुत करीब हैं: "माँ", "पिताजी", "महिला", "दे" , "हूँ", "बैंग"। इन शब्दों का समूह अपेक्षाकृत सभी बच्चों के लिए समान है। सामान्य और रोग स्थितियों में बच्चों में पहले शब्दों के प्रकट होने के समय में भी कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं होता है।

सामान्य बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं ने लंबे समय से देखा है कि जो बच्चा बोलना शुरू करता है वह कठिन शब्दों को स्वीकार नहीं करता है, कि जब बच्चे नए शब्द सीखते हैं, जैसे कि "आम-आम", "द्वि-बी" को समझना आसान होता है, तो बच्चा सम्मिलित करता है एक कठिन-से-उच्चारण शब्द के बजाय एक हल्का।

यह ध्यान दिया गया है कि आदर्श और विकृति दोनों में एक ऐसा क्षण होता है जब बच्चे "अपने" शब्दों के केवल एक निश्चित सेट को दोहराते हैं, जिसका उपयोग वे माता-पिता और अन्य व्यक्तियों के साथ व्यवहार करने में सक्रिय रूप से करते हैं, लेकिन अन्य शब्दों को दोहराने से इनकार करते हैं जो पेश किए जाते हैं। उनके लिए, लगातार नकारात्मकता दिखाते हुए। उनके ध्वनि डिजाइन में ये प्रारंभिक शब्द बच्चे ("माँ", "डैडी", "महिला", "हाँ", "म्याऊ", आदि) को संबोधित वयस्कों के शब्दों के करीब हैं। हालांकि, आगे के विकास के दौरान, अभिव्यक्ति के अंगों के मोटर समन्वय की अपूर्णता बच्चे को शब्दों की ध्वनि संरचना को सटीक रूप से व्यक्त करने के मार्ग को छोड़ने के लिए मजबूर करती है और ध्वनि को पुन: उत्पन्न करने के लिए आगे बढ़ती है, लेकिन लयबद्ध-सिलेबिक और नए की इंटोनेशन विशेषताओं अधिग्रहीत मौखिक सामग्री, उदाहरण के लिए: "टिटिटिक्स" (ईंटें)।

दोनों आदर्श और भाषण विकारों में, ऐसे कई शब्द हैं जो दोनों श्रेणियों के बच्चों द्वारा बिल्कुल उसी तरह विकृत हैं: "याबा" (सेब), "माको" (दूध), "पी को" (कॉफी पीएं) )

भाषण के ओण्टोजेनेसिस और डिसोंटोजेनेसिस में बच्चों के पहले शब्दों को बहुवचनवाद की विशेषता है: विभिन्न मामलों में एक ही ध्वनि संयोजन विभिन्न अर्थों की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है, और ये अर्थ केवल स्थिति और स्वर के लिए धन्यवाद के लिए स्पष्ट हो जाते हैं।

सामान्य बच्चों के भाषण के प्रणालीगत विकास की योजना के अनुसार, एन.एस. ज़ुकोवा ए.एन. की पुस्तक पर आधारित है। ग्वोजदेव "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे", शब्दों की शब्दांश संरचना का निर्माण निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:

1 साल 3 महीने - 1 साल 8 महीने - बच्चा अक्सर उस शब्द के एक शब्दांश को पुन: पेश करता है जिसे उसने सुना (जोर दिया) या दो समान शब्दांश: "हा-हा", "तू-तू";

1 साल 8 महीने - 1 साल 10 महीने - दो-अक्षर वाले शब्दों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है; तीन-शब्दांश शब्दों में, एक शब्दांश को अक्सर छोड़ दिया जाता है: "माको" (दूध);

1 साल 10 महीने - 2 साल 1 महीना - तीन-शब्दांश शब्दों में, एक शब्दांश कभी-कभी अभी भी छोड़ा जाता है, अधिक बार पूर्व-तनाव: "कुसु" (काटना); चार अक्षरों वाले शब्दों में शब्दांशों की संख्या कम की जा सकती है;

2 साल 1 महीना - 2 साल 3 महीने - बहुविकल्पी शब्दों में, पूर्व-तनाव वाले शब्दांश अधिक बार छोड़े जाते हैं, कभी-कभी उपसर्ग: "त्सिपिला" (जुड़े हुए);

2 साल 3 महीने - 3 साल - मुख्य रूप से अपरिचित शब्दों में, शब्दांश संरचना शायद ही कभी टूटी हो।

1 गोरेलोव आई.एन. ओण्टोजेनेसिस में भाषण के कार्यात्मक आधार की समस्या। - चेल्याबिंस्क, 1974।

2 तालिका को रीडर से उम्र से संबंधित मनोविज्ञानविज्ञान (आयु मनोविज्ञानविज्ञान // पाठक। के.एफ. सेडोव द्वारा संकलित। - एम।, 2004) पर उधार लिया गया है।

शिक्षक भाषण चिकित्सक MBDOU d / s
क्षतिपूर्ति प्रकार संख्या 12, बेलगोरोद
टोकरेवा ओल्गा एंटोनोव्ना
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प्रमाणपत्र: जारी नहीं किया गया

दूसरों की वाणी को समझना, बच्चे की सभी गतिविधियों के साथ उनका अपना सक्रिय भाषण होता है।
भाषण बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से विकसित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है। बच्चों के भाषण के कई शोधकर्ता A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva और अन्य का मानना ​​\u200b\u200bहै कि सफल सीखने के लिए मुख्य शर्त भाषण का समय पर और पूर्ण गठन है, कि मूल भाषा के व्यापक विकास को शिक्षा के केंद्र में रखा जाना चाहिए।
एक अच्छी तरह से विकसित भाषण वाला बच्चा आसानी से दूसरों के साथ संचार में प्रवेश करता है, वह अपने विचारों, इच्छाओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकता है, प्रश्न पूछ सकता है और एक संयुक्त खेल पर साथियों के साथ सहमत हो सकता है। इसके विपरीत, एक बच्चे का गाली-गलौज भाषण लोगों के साथ उसके संबंधों को जटिल बनाता है और अक्सर उसके चरित्र पर छाप छोड़ता है। 6.7 वर्ष की आयु तक, और कभी-कभी पहले भी, भाषण विकृति वाले बच्चे अपने भाषण में दोषों को महसूस करना शुरू कर देते हैं, दर्द से उनका अनुभव करते हैं, चुप, शर्मीले, चिड़चिड़े हो जाते हैं।
एक पूर्ण व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए, टीम के साथ बच्चे के मुक्त संचार में हस्तक्षेप करने वाली हर चीज को खत्म करना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे जितनी जल्दी हो सके अपने मूल भाषण में महारत हासिल करें, सही ढंग से, स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से बोलें। परिवार में, बच्चे को पूरी तरह से समझा जाता है और यदि उसकी वाणी अपूर्ण है तो उसे किसी विशेष असुविधा का अनुभव नहीं होता है। हालाँकि, बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों का दायरा धीरे-धीरे बढ़ रहा है, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि साथी और वयस्क दोनों उसके भाषण को अच्छी तरह से समझें।
भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि अक्सर पूर्वस्कूली उम्र में ध्वनि उच्चारण का सुधार सामने आता है और शब्दों की शब्दांश संरचना के गठन के महत्व को कम करके आंका जाता है, यह स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के कारणों में से एक है।
आइए हम ओण्टोजेनेसिस में एक शब्द के शब्दांश संरचना के विकास की विशेषताओं पर विचार करें।

साहित्य में यह उल्लेख किया गया है कि सामान्य भाषण विकास वाला बच्चा पहले से ही बड़बड़ा की प्रक्रिया में शब्दों की शब्दांश संरचना की धारणा और उच्चारण के पहले कौशल में महारत हासिल करता है। (एक)
मौखिक भाषण को शब्दांशों में महसूस किया जाता है, क्योंकि यह किसी व्यक्ति का एक विशेष मोटर उपकरण है, जिसका मस्तिष्क नियंत्रण होठों पर ध्वनि प्रकट होने से पहले ही सुधरने लगता है। जन्म से बहरे बच्चों में भी सिलेबिक मूवमेंट दिखाई देते हैं। इस बीच, बंदर, जिनके मुखर तंत्र मानव के समान हैं, चिल्ला सकते हैं, लेकिन शब्दांश विभाजन और शब्दांश संलयन में सक्षम नहीं हैं। अजीब तरह से, कैनरी काफी स्पष्ट रूप से कुछ शब्दों का उच्चारण कर सकते हैं जो मानव सुनने के लिए काफी समझ में आते हैं। और सफेद छोटे तोते स्नेही भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के रूप में भी शब्दांश लिख सकते हैं।
सिलेबल्स का व्यवस्थित और सार्थक उपयोग केवल एक व्यक्ति के लिए उपलब्ध है। शब्दांश गठन के बिना मौखिक भाषण असंभव है। लिखित भाषण में, अक्षरों का प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, ताकि उनका उच्चारण किया जा सके, लेकिन चित्रित नहीं किया जा सके। अक्षरों के दौरान कोई भी डैश अभिव्यंजक शब्दांश विलय और संक्रमण को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है, और यह आवश्यक नहीं है, क्योंकि जोर से पढ़ते समय, शब्दांश स्वचालित रूप से दिखाई देंगे और क्रमशः बचपन और कॉर्टिकल नियंत्रण में विकसित रूढ़ियों का पालन करेंगे, पाठ की व्याख्या पढ़ना। आंतरिक भाषण में खुद को पढ़ते समय, शब्दांश निर्माण या तो एक जटिल पाठ को समझने में मदद कर सकता है, यदि आवश्यक हो, तो जो लिखा गया है उसे फिर से पढ़ें, या बस एक तुलनात्मक पाठ के पढ़ने को धीमा कर दें।
तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा स्वाभाविक गति से उसे संबोधित भाषण को केवल इसलिए समझ सकता है क्योंकि उसके तत्व उससे परिचित हैं, वह उन्हें तुरंत पहचान लेता है। यह न केवल प्रचलित स्वचालितता का परिणाम है, बल्कि स्वयं तत्वों की डिज़ाइन विशेषताओं का भी है। एक व्यक्ति एक प्रतिष्ठित कोड में भाषण को अक्षरों के निरंतर अनुक्रम के रूप में मानता है।
शब्दांश धारा के भीतर सबसे विविध ध्वनि विलय हस्तक्षेप नहीं हैं। इसके विपरीत, वे सिलेबिक स्ट्रीम को एक अच्छी तरह से मान्यता प्राप्त संपूर्ण से जोड़ते हैं जिसका अपना अर्थ होता है। उन्हें किसी अन्य वस्तु की तरह ही समग्र रूप में पहचाना जाता है। अपने परिचित को पहचानने के लिए उसकी आंख, नाक, कान और चेहरे के अन्य घटकों की जांच और पहचान करना आवश्यक नहीं है।
यह निर्धारित करना आवश्यक है कि शब्द का उपयोग करते हुए, किसी शब्द की शब्दांश संरचना, हम इस अवधारणा में निवेश करते हैं, निम्नलिखित भाषाविदों, पद्धतिविदों, निम्नलिखित विशेषताएं: एक शब्द में शब्दांशों की संख्या और तनाव, एक शब्द में शब्दांशों का क्रम, व्यक्तिगत अक्षरों की संरचना प्रत्यक्ष और उलट, खुली और बंद, एक संगम व्यंजन के साथ या इसके बिना एक अक्षर। (22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman ने भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के भीतर, एक शब्द की व्यक्तिगत ध्वनियों को आत्मसात करने के साथ-साथ एक शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करने की एक विशेष प्रक्रिया को एकल करने की आवश्यकता को इंगित किया।
ए एन ग्वोजदेव रूसी शब्दों की शब्दांश संरचना की ख़ासियत पर, अस्थिर सिलेबल्स की ताकत समान नहीं है।
जब किसी शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल होती है, तो बच्चा जटिल शब्दांशों को पुन: पेश करना सीखता है, शब्दों को उनकी तुलनात्मक शक्ति के क्रम में, पहले तनावग्रस्त शब्दांश को पूरे शब्द से प्रेषित किया जाता है, फिर पहले पूर्व-तनावग्रस्त, फिर कमजोर पूर्व-तनाव वाले सिलेबल्स .
कमजोर अस्थिर सिलेबल्स की चूक इसमें शामिल ध्वनियों को आत्मसात करने से रोकती है। विभिन्न ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का आत्मसात शब्दांश संरचना के आत्मसात पर निर्भर करता है। ए एन ग्वोजदेव ने शब्दांशों की तुलनात्मक शक्ति को "एक शब्द में कुछ शब्दांशों के संरक्षण और दूसरों की चूक को प्रभावित करने वाला मुख्य कारण कहा है, इसलिए तनावग्रस्त शब्दांश आमतौर पर संरक्षित है" (5)
अपने काम में, ए। एन। ग्वोजदेव "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे" ने बच्चे द्वारा शब्दांश की संरचना में महारत हासिल करने का क्रम निर्धारित किया:
1. उच्चारण करने के लिए सबसे सरल शब्दांश वह शब्दांश है जिसमें एक व्यंजन होता है जिसके बाद एक स्वर SG खुला शब्दांश होता है।
इसके लिए धन्यवाद, बच्चे दो और तीन यौगिक शब्दों के रूप में इस तरह के सिलेबिक पैटर्न में महारत हासिल करते हैं, जिसमें खुले शब्दांश, माँ, रास्पबेरी शामिल हैं।
2. अगला पैटर्न स्वर, व्यंजन, बंद अक्षर जीएस, बंद अक्षर सीजीएस है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चे के भाषण में मोनोसैलिक शब्द, कैंसर, बिल्ली, दिखाई देते हैं।
3. इसके बाद, बच्चा एक खुले शब्दांश को एक बंद SG + SGS मुर्गा, स्केन के साथ जोड़ना शुरू करता है।
4. व्यंजन एसएसजी, जीएसएस के संगम के साथ निम्नलिखित शब्द। किसी शब्द के मध्य में व्यंजनों का संगम सबसे सरल है, यह शुरुआत और अंत में अधिक कठिन है। इसके अलावा, एक बच्चे के लिए उन संयोजनों का उच्चारण करना आसान होता है, जब दो ध्वनियाँ अलग-अलग उच्चारण के तरीके से आसन्न होती हैं, - एक जैकेट, दो ध्वनियों का पड़ोस, जो मुखरता के तरीके में समान होता है, - चप्पल, अधिक कठिन होता है।
5. इसके अलावा, एक ही शब्द में व्यंजन का संगम और एक बंद शब्दांश, एक स्मारक शामिल है।
6. एक शब्द में दो व्यंजन समूह होते हैं, एक सेल। ए.एन. ग्वोजदेव कहते हैं कि तीन साल की उम्र तक, शब्द की शब्दांश संरचना सीखी जाती है, यानी सामान्य रूप से विकासशील बच्चा सिलेबिक संरचना में सभी छह प्रकार की कठिनाइयों का उच्चारण कर सकता है। (4)
सामान्य बच्चों के भाषण के प्रणालीगत विकास की योजना के आधार पर, एन.एस. ज़ुकोवा द्वारा संकलित ए.एन. ग्वोज़देव द्वारा पुस्तक की सामग्री के आधार पर बच्चों के भाषण के अध्ययन के प्रश्न, शब्दों के शब्दांश संरचना के गठन के चरण निम्नलिखित के साथ सहसंबद्ध हैं आयु अवधि:
1 साल 3 महीने, 1 साल 8 महीने।
बच्चा अक्सर उस शब्द के एक शब्दांश को पुन: पेश करता है जिसे वह सुनता है, जोर देता है, या दो समान शब्दांश, गा गा गा, तू तू।
1 साल 8 महीने, 1 साल 10 महीने
दो-अक्षर वाले शब्दों का पुनरुत्पादन किया जाता है, तीन यौगिक शब्दों में से एक शब्दांश प्रकट होता है, माको दूध।
1 साल 10 महीने 2 साल 1 महीना
तीन यौगिक शब्दों में, एक शब्दांश को कभी-कभी अभी भी छोड़ा जाता है, अधिक बार पूर्व-तनाव, काटने के काटने, चार यौगिक शब्दों में शब्दांशों की संख्या कम हो सकती है।
2 साल 1 महीना 2 साल 3 महीने
पॉलीसिलेबिक शब्दों में, पूर्व-तनाव वाले सिलेबल्स को अक्सर छोड़ दिया जाता है, कभी-कभी उपसर्ग, त्सिपिला झुका हुआ।
2 साल 3 महीने - 3 साल।
सिलेबिक संरचना शायद ही कभी टूटती है, मुख्यतः अपरिचित शब्दों में।
भाषण विकृति के मामलों में, उम्र से संबंधित ये विकार तीन साल की उम्र तक बच्चों के भाषण से गायब नहीं होते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, एक स्पष्ट, लगातार चरित्र प्राप्त करते हैं। (1)
पूर्वस्कूली बच्चों में विभिन्न भाषण विकारों में, सबसे कठिन में से एक शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन है। भाषण विकास का यह दोष एक जटिल शब्दांश रचना के शब्दों के उच्चारण में कठिनाइयों की विशेषता है, एक शब्द में शब्दांशों के क्रम का उल्लंघन, चूक या नए शब्दांश या ध्वनियों को जोड़ना। शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन आमतौर पर भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की भाषण चिकित्सा परीक्षा के दौरान पाया जाता है, लेकिन यह ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता से पीड़ित बच्चों में भी हो सकता है। एक नियम के रूप में, इन उल्लंघनों की सीमा व्यापक रूप से भिन्न होती है, सहज भाषण की स्थितियों में एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में मामूली कठिनाइयों से लेकर स्थूल उल्लंघन तक, जब कोई बच्चा व्यंजन के संगम के बिना दो या तीन जटिल शब्दों को दोहराता है, यहां तक ​​​​कि दृश्य पर भरोसा करते हुए भी। .
भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के इस विशिष्ट उल्लंघन के एटियलजि और रोगजनन के मुद्दे साहित्य में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की भाषण विकृति मोटर अलिया वाले सभी बच्चों में होती है, जिसमें ध्वन्यात्मक भाषण विकार सिंड्रोम में अग्रणी नहीं होते हैं, लेकिन केवल शब्दावली विकारों के साथ होते हैं। शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन से पीड़ित बच्चों के इतिहास में, कम उम्र में भाषण के विकास में देरी होती है और पहले शब्दों का संक्षिप्त रूप में प्रकट होना होता है। असामान्य शिशु भाषण के पहले शब्दों को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:
- सही ढंग से उच्चारित शब्द: माँ, देना;
- शब्द टुकड़े, माको, दूध;
- किसी वस्तु, स्थिति, क्रिया, द्वि-द्वि को दर्शाते हुए ओनोमेटोपोइया के शब्द,
-पापाटा-फावड़ा शब्दों की रूपरेखा,
- ऐसे शब्द जो मूल भाषा के शब्दों से बिल्कुल मेल नहीं खाते।
कई वर्षों तक भाषण विकास के विकृति वाले बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन बना रहता है, हर बार जब बच्चा शब्द की एक नई ध्वनि-शब्दांश और रूपात्मक संरचना का सामना करता है, तो इसका पता लगाया जाता है। उदाहरण के लिए: मोटरसाइकिल चालक, नाई।
स्कूली उम्र के बच्चे अक्सर सचेत रूप से उन शब्दों का उपयोग करने से बचते हैं जो उनके लिए सहज भाषण में उच्चारण करना सबसे कठिन होता है, जिससे वे दूसरों से अपने दोष को छिपाने की कोशिश करते हैं। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए एक शब्द की शब्दांश संरचना के उच्चारण में महारत हासिल करना एक बड़ी कठिनाई है और इसके लिए भाषण चिकित्सक से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

साहित्य।
1. अग्रानोविच जेड.ई. "भाषण चिकित्सा बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने का काम करती है।" सेंट पीटर्सबर्ग "बचपन-प्रेस" 2001
2. ग्वोजदेव ए.एन. "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे" एम। एड। एपीएन आरएसएफएसआर, 1961
3. ग्वोजदेव ए.एन. "रूसी भाषा के ध्वनि पक्ष के एक बच्चे द्वारा आत्मसात" एम। 1948।
4. झिंकिन एन.आई. "सूचना के संवाहक के रूप में भाषण" एम। एड। "विज्ञान" 1982
5. मार्कोव। ए.के. "आलिया से पीड़ित बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के उच्चारण में कमी।" शनिवार पर। "स्पेशल स्कूल" 1961 अंक #3

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परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि एक शब्द की शब्दांश संरचना का सुधार भाषण चिकित्सा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, जो प्रणालीगत भाषण विकारों से पीड़ित पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करता है।

भाषण चिकित्सा विज्ञान के विकास में आज स्पष्ट प्रगति हो रही है। मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर, भाषण विकृति विज्ञान (वाचाघात, अलिया और भाषण के सामान्य अविकसितता, डिसरथ्रिया) के सबसे जटिल रूपों के तंत्र के बारे में आवश्यक जानकारी प्राप्त की गई थी।

विशेष रूप से, कम उम्र के भाषण चिकित्सा में एक ध्यान देने योग्य विकास भी देखा जाता है: बच्चों के पूर्व-भाषण विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया जाता है, भाषण विकारों के शीघ्र निदान और रोग का निदान करने के लिए मानदंड स्थापित किए जाते हैं, और निवारक की तकनीक और तरीके ( एक दोष के विकास को रोकना) भाषण चिकित्सा का चयन किया जाता है।

भाषण का विकास, ध्वनियों को सही ढंग से उच्चारण करने और उन्हें अलग करने की क्षमता, कलात्मक तंत्र के मालिक होने के लिए, एक वाक्य को सही ढंग से बनाने में सक्षम होने के लिए, और अधिक, पूर्वस्कूली संस्थान के सामने सबसे महत्वपूर्ण वर्तमान समस्याओं में से एक है।

सही भाषण स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के संकेतकों में से एक है, लेखन और पढ़ने में समय पर महारत हासिल करने की गारंटी: लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर विकसित होता है, और अपर्याप्त रूप से विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई वाले बच्चे संभावित डिस्ग्राफिक्स और डिस्लेक्सिक्स (लेखन वाले बच्चे) हैं। और पढ़ने के विकार)। अविकसित भाषण भाषाई सुधारक

भाषण के विकास में अंतराल (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) को दोषों के परिणामस्वरूप विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा के उच्चारण में प्रक्रियाओं के उल्लंघन के रूप में पहचाना जाता है। स्वरों की धारणा और उच्चारण में।

भाषण और ध्वन्यात्मक अविकसितता के ध्वनि पक्ष को ठीक करने के लिए लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य के माध्यम से इस तरह के उल्लंघन का सामना करना संभव है।

पहली बार, बच्चों में भाषण अविकसितता की समस्या तैयार की गई और आर.ई. लेविना और बीसवीं सदी के 50-60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम। भाषण के निर्माण में देरी का अध्ययन उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार होने वाले विकास संबंधी विकारों के रूप में किया जाने लगा।

शब्द की शब्दांश संरचना में दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और शिक्षा प्रणाली में भाषण विचलन को ठीक करना और पढ़ने और लिखने के लिए पूर्ण सीखने की तैयारी शामिल है (जी। ए। काशे, टी। बी। फिलीचेवा, जी। वी। चिरकिना, वी। वी। कोनोवलेंको, एस। वी। कोनोवलेंको)। I. A. सिकोरस्की, पुष्टि के रूप में, अपने स्वयं के शोध से तथ्यों का हवाला देते हैं, कुछ बच्चों द्वारा भाषण के ध्वनि या शब्दांश भाग की अधिक सीमा तक आत्मसात करने की संभावना दिखाते हैं। उनके अध्ययन में, तथाकथित ध्वनि दिशा के प्रीस्कूलर के लिए, एक शब्द की एक या अधिक ध्वनियों का सही उच्चारण निहित है, शब्दांश दिशा के बच्चे शब्द की शब्दांश रचना को समझते हैं, इसकी ध्वनि संरचना का उल्लंघन करते हैं और बहुत छोटे का उपयोग करते हैं ध्वनियों की संख्या।

ए एन ग्वोजदेव, एक शब्द की शब्दांश रचना को आत्मसात करने पर शोध करते हुए, यह बताता है कि रूसी शब्दों की शब्दांश संरचना की ख़ासियत, इस तथ्य से युक्त है कि इसमें अस्थिर शब्दांशों की ताकत अलग है। शब्दांश संरचना में महारत हासिल करते समय, एक प्रीस्कूलर शब्दांशों, शब्दों को सही क्रम में सही ढंग से उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: सबसे पहले, पूरे शब्द से केवल तनावग्रस्त शब्दांश का उच्चारण किया जाता है, जिसके बाद पहले पूर्व-तनाव और अंत में, कमजोर अस्थिर शब्दांश। कमजोर अस्थिर सिलेबल्स की चूक उनमें शामिल ध्वनियों को आत्मसात करने में एक बाधा है, और इसलिए विभिन्न ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का भाग्य सीधे शब्दांश संरचना के आत्मसात से संबंधित है।

चूंकि सही भाषण बच्चे के बाद के पूर्ण विकास, उसके सामाजिक अनुकूलन के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, इसलिए भाषण विकारों का जल्द से जल्द पता लगाना और समाप्त करना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली बच्चों में बड़ी संख्या में भाषण विकार प्रकट होते हैं, क्योंकि यह उम्र भाषण विकास की एक संवेदनशील अवधि है। भाषण विकारों का पता लगाने से आप उन्हें जल्द से जल्द खत्म कर सकते हैं, व्यक्तित्व के निर्माण और बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास पर भाषण विकारों के नकारात्मक प्रभाव को रोकता है।

यह थीसिस भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य के लिए समर्पित है।

अनुसंधान समस्या। एक शब्द की शब्दांश रचना का उल्लंघन भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे के भाषण प्रणाली की संरचना में मुख्य और लगातार दोष हैं। रूसी साहित्य में, इस मुद्दे पर कई अध्ययन किए गए हैं। लेकिन, इसके बावजूद, भाषण चिकित्सा के सिद्धांत और व्यवहार में उन कारकों के बारे में जानकारी नहीं है जो किसी शब्द के शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक हैं।

शोध का उद्देश्य: ओएनआर वाले बच्चों में शब्दांश रचना की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक शब्द की शब्दांश संरचना के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करना।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताओं को चिह्नित करने के लिए;

2. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन की बारीकियों पर विचार करें;

3. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के गठन पर उल्लंघन की पहचान करने और सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य करने के लिए;

4. भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में पूर्वस्कूली बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक अभ्यास विकसित करना।

शोध परिकल्पना: किसी शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य प्रभावी होगा यदि कार्य में विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए सुधारात्मक अभ्यासों का उपयोग किया जाता है।

तलाश पद्दतियाँ:

* सैद्धांतिक: शोध विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन।

* अनुभवजन्य: अवलोकन, प्रयोग।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व: इसमें ओएनआर वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के गठन की प्रकृति और मौलिकता के बारे में वैज्ञानिक विचारों को स्पष्ट और विस्तारित करना शामिल है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व: अध्ययन के प्राप्त वैज्ञानिक परिणामों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो ओएनआर वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन के लिए सिद्धांत और कार्यप्रणाली का पूरक हो सकता है।

अध्ययन का प्रायोगिक आधार: अध्ययन एमबीडीओयू किंडरगार्टन के संयुक्त प्रकार संख्या 30, सर्गिएव पोसाद, मॉस्को क्षेत्र के आधार पर आयोजित किया गया था।

थीसिस की संरचना: 65 पृष्ठों की कुल मात्रा के साथ कार्य में शामिल हैं: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची (41 स्रोत), और अनुप्रयोग।

अध्याय 1

1.1 अध्ययन के भाषाई और मनोवैज्ञानिक पहलू ONR . वाले बच्चों में शब्दांश और शब्दांश रचना

आज तक, भाषाई अध्ययन इस बात की पुष्टि करते हैं कि शब्दांश निर्माण सामान्य ध्वन्यात्मकता की सबसे जटिल और जरूरी समस्याओं में से एक है।

एक भाषाई शब्दकोश में, एक शब्दांश को एक ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक इकाई के रूप में परिभाषित किया जाता है जो ध्वनि और भाषण की चातुर्य के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है। ए.ए. लेओन्टिव (1956) एक शब्दांश को भाषण के प्रवाह के न्यूनतम खंड के रूप में परिभाषित करता है जिसे एक अलग स्थिति में कहा जा सकता है: "एक शब्दांश एक विशेष रूप से मायावी इकाई है, एक मनोवैज्ञानिक इकाई है, जिसमें लोकेल के अंदर और बाहर कई सहसंबंध हैं, शारीरिक गतिविधि के विभिन्न स्तरों पर। जीव।" .

ए.एल. ट्रेखटेरोव (1956) का तर्क है कि शब्दांश अधिक जटिल ध्वन्यात्मक संरचनाएं हैं, एक अलग रचना है, लेकिन सामान्य भौतिक और ध्वनिक गुण हैं। शब्दांश चयन के भौतिक गुण, ए.एल. Trakhterov, तनाव की परवाह किए बिना इसमें अंतर्निहित होना चाहिए, क्योंकि वे शब्दांश की भाषाई विशेषता प्रदान करते हैं। एएल ट्रेखटेरोवा शब्दांश को ध्वनि के सभी भौतिक गुणों को उजागर करने के भौतिक साधनों को संदर्भित करता है: शक्ति, ऊंचाई, देशांतर, समय। उनके उच्चारण चोटियों के कुल में, शब्दांश भाषण के लयबद्ध संगठन में सबसे छोटी कड़ी हैं, और एक शब्दांश का परिणामी मधुर पैटर्न एक वाक्य रचना और एक वाक्य का ध्वन्यात्मक डिजाइन है। लेखक के अनुसार, शब्दांश का मुख्य भाषाई कार्य, भाषण की उच्चारण-टॉनिक संरचना में सबसे छोटी कड़ी होना है।

आम तौर पर स्वीकृत मत के अनुसार, यह माना जाता है कि शब्दांश के घटक तत्व अखंड हैं। अखंडता, ए.एल. की परिभाषा के अनुसार है। Trakhterov - एक सजातीय तत्व की एकता और आपस में तत्वों का सबसे बड़ा संलयन। मनोवैज्ञानिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक अध्ययन इस बात की पुष्टि करते हैं कि वे अलग-अलग संरचनात्मक जटिलता के शब्दांशों और शब्दों की धारणा, मान्यता और उच्चारण की प्रक्रियाओं से संबंधित हैं। हमारे लिए सबसे बुनियादी डेटा बच्चे की भाषण गतिविधि के तंत्र के अध्ययन से संबंधित डेटा है।

एन.आई. का विश्लेषण झिंकिना (1958), एल.आर. जिंदर (1958), आई.ए. ज़िमन्या (1973) और अन्य विशेषज्ञ इस बात की पुष्टि करते हैं कि किसी व्यक्ति की अवधारणात्मक ज्ञान संबंधी गतिविधि में, अग्रिम प्रतिबिंब का सिद्धांत सबसे जटिल रूप में प्रकट होता है - संभाव्य पूर्वानुमान (भाषण धारणा के दौरान), और व्यावहारिक क्षेत्र में - प्रत्याशित में संश्लेषण (भाषण उत्पादन के दौरान)। यह ज्ञात है कि प्रत्याशित संश्लेषण, एक तंत्र के रूप में जो भाषण उत्पादन के दौरान काम करता है, सभी भाषण संरचनाओं - शब्दांश, शब्द, वाक्यांश, साथ ही साथ उनके कनेक्शन की विधि को प्रभावित करता है। इस संबंध में, पूर्वानुमान, प्रत्याशा, आगे की कार्रवाई की प्रत्याशा मनोवैज्ञानिक विशेषता है जो धारणा और भाषण उच्चारण की प्रक्रियाओं की समानता निर्धारित करती है।

आई.ए. के शोध कार्य विंटर (1958, 2001) ने दिखाया कि इनपुट स्पीच सिग्नल का मूल्यांकन एक बहुआयामी कार्य है। भाषण संदेश के प्रसंस्करण की प्रकृति की ओर से धारणा की प्रक्रिया को प्राथमिकता के रूप में दर्शाया जा सकता है-एक पोस्टीरियरी, समानांतर-अनुक्रमिक, निरंतर-असतत और वर्तमान-विलंबित। विभिन्न संरचनाओं के शब्दों की धारणा और उच्चारण को इसके अस्थायी विश्लेषण के समानांतर एक स्थानिक योजना बनाने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है।

मनोविज्ञान, मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान पर साहित्य में इस मुद्दे का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण की सही धारणा और उच्चारण के लिए, कई तंत्र आवश्यक हैं: संभाव्य पूर्वानुमान और सक्रिय संश्लेषण, पहचान और सामान्यीकरण, रैखिक खंड-दर भाषा इकाइयों का खंड विश्लेषण, उनकी भाषाई शुद्धता का नियंत्रण।

भाषा विज्ञान के क्षेत्र में उपलब्ध जानकारी यह साबित करती है कि भाषण प्रजनन की प्रक्रिया में शब्दांश व्यवस्था यादृच्छिक नहीं है, यह व्यंजना के सिद्धांतों पर निर्भर करती है। व्यंजना के नियमों को भाषाई संभावना के स्तर पर लागू किया जाता है, जिसमें इसके फोनोप्रोसोडी तत्व भी शामिल हैं। फोनोप्रोसोडिक तत्व भाषा की क्षमता का एक घटक है और इसकी अपनी संरचना है। सद्भाव, लय और मोड, सबसे अधिक संभावना है, इसके पृष्ठभूमि घटकों के रूप में कार्य करते हैं, अवधि और आनुपातिकता को प्रोसोडिक घटक माना जाता है। फोनोप्रोसोडी लिंक के सभी माने गए घटक शब्द के शब्दांश संरचना के उत्पाद में भाग लेते हैं।

कुछ अध्ययनों से पता चलता है कि भाषण उच्चारण एक भाषा कार्यक्रम का कार्यान्वयन है, जिसका अर्थ है कि एक भाषा नियम से सीधे कार्रवाई में संक्रमण किसी दिए गए भाषा के मानदंडों की एक निश्चित संरचना पर आधारित होता है। भाषण के उत्पादन और समझ के मनोवैज्ञानिक गुणों की समानता को मौखिक संचार के दौरान एक दूसरे के साथ उनके संबंध के बहुरूपता की अभिव्यक्तियों में से एक माना जाता है, जो बताता है कि भाषण का उत्पादन और धारणा अभिव्यक्तियों में से एक है। एक भाषाई क्षमता की।

सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) सामान्य श्रवण और शुरू में अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण तंत्र (ध्वनि संरचना, ध्वन्यात्मक प्रक्रिया, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, भाषण का शब्दार्थ पक्ष) के सभी घटकों के विकास में एक प्रणालीगत विकार है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के घटकों में से एक शब्द के शब्दांश संरचना में एक दोष है। शब्द की शब्दांश संरचना पर विचार, इसकी घटना के कारणों और इसके सुधार के उद्देश्य से अभ्यासों का गठन विशेषज्ञों द्वारा किया गया था: मार्कोवा ए.के., बबीना जी.वी., शारिपोवा एन.यू।, अग्रानोविच जेडई, बोलशकोवा एस.ई. अन्य।

भाषण में किसी शब्द की शब्दांश संरचना में दोषों के साथ, बच्चे में व्यक्तिगत शब्दों के उच्चारण में ध्यान देने योग्य विचलन होते हैं। उल्लंघन में सिलेबिक ध्वनि के उल्लंघन की एक अलग प्रकृति हो सकती है।

पुनर्व्यवस्था या अक्षरों के जोड़ से जुड़ी लगातार त्रुटियां श्रवण धारणा के प्राथमिक अविकसितता का संकेत देती हैं। सिलेबल्स की संख्या में कमी, विभिन्न सिलेबल्स की समानता, व्यंजन के संगम में कमी से जुड़ी त्रुटियों का अर्थ है आर्टिक्यूलेटरी क्षेत्र का उल्लंघन।

किसी शब्द की शब्दांश रचना के सही पुनरुत्पादन के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका शब्द के साथ परिचित होने के स्तर द्वारा निभाई जाती है। जिन शब्दों को बच्चा अच्छी तरह से नहीं जानता है, उनके जाने-माने शब्दों की तुलना में गलत वर्तनी की संभावना अधिक होती है।

एक शब्द की शब्दांश संरचना में दोष पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण में व्यक्तिगत ध्वनियों के प्रजनन में दोषों की तुलना में कुछ हद तक भाषण विकारों के साथ रह सकते हैं।

सामान्य भाषण उच्चारण और वाक्य निर्माण की समय पर महारत एक बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, और एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करना लेखन और पढ़ने में महारत हासिल करने के साथ-साथ बाद में सफल होने के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है। स्कूली शिक्षा।

1.2 ओएनआर वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक नींव

सिलेबिक जटिलता की शाब्दिक इकाइयों की धारणा और उच्चारण के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास, धारावाहिक आंदोलनों और कार्यों के टेम्पो-लयबद्ध संगठन की संभावना जैसी प्रक्रियाओं द्वारा निभाई जाती है।

एक शब्द के शब्दांश संरचना के सही गठन के कारणों में से एक के रूप में स्थानिक कारक का अध्ययन मनोविज्ञान, दर्शन, मनोविज्ञान, न्यूरोसाइकोलॉजी और अन्य क्षेत्रों के अध्ययन से साबित हुआ है।

पदार्थ के अंतरिक्ष-समय सातत्य को व्यवस्थित करने का एक विशेष तरीका लय है, अलग-अलग डिग्री तक, इसकी एक निश्चित अभिव्यक्ति में खुद को प्रकट करना और एक सार्वभौमिक ब्रह्मांडीय श्रेणी माना जाता है। ऐसे अध्ययन भी हैं जो इस बात की पुष्टि करते हैं कि संपूर्ण मानव मानस के समुचित कार्य के लिए, एक वितरित स्पंदन को लगातार महसूस करना महत्वपूर्ण है जो भाषण के विभिन्न खंडों से समय और स्थान में जमा होता है। यह संबंध मौखिक उच्चारण की किसी भी लय के सहज चयन का आधार है।

स्थानिक अभ्यावेदन की कमी, जो अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती है, किसी भी भाषण विकास में देखी जा सकती है - सामान्य और रोग दोनों। ऐसी विशेषताएं निर्माण की रैखिकता का कारण हैं और किसी भी संवेदी और मोटर कार्यक्रम के पारित होने के मंचन का उल्लंघन करती हैं। स्थानिक निरूपण की कमी शब्द तत्वों के अनुक्रमों की धारणा और उच्चारण को प्रभावित करती है।

न्यूरोसाइकोलॉजी के क्षेत्र में आधुनिक शोध के अनुसार, यह ज्ञात है कि स्थानिक प्रतिनिधित्व वह आधार है जिस पर एक बच्चे में उच्च मानसिक प्रक्रियाओं की संपूर्ण सामान्य प्रणाली का निर्माण होता है - लिखना, पढ़ना, गिनना, और बहुत कुछ। भाषण के उच्चारण में स्थानिक कारक का विशेष महत्व एक साथ योजनाओं और उनके बाद के पुनर्गठन को खंडों के एक मानक अनुक्रम में समझने की क्षमता है।

किसी शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के एक अन्य कारण के रूप में, हम आंदोलनों और क्रियाओं के जटिल मापदंडों, क्रमिक-अनुक्रमिक गतिविधि के आयोजन की संभावनाओं का अध्ययन करते हैं। किसी भी उच्च मानसिक कार्य में मानसिक गतिविधि का सबसे जटिल सचेत रूप होता है और इसमें कुछ गुण होते हैं। रूसी न्यूरोसाइकोलॉजिकल परंपरा के आधार पर, गतिशील गतिविधि के दो पहलुओं पर विचार किया जाता है: नियामक और ऊर्जा।

नियामक प्रक्रियाओं में वे प्रक्रियाएं शामिल हैं जो प्रोग्रामिंग को निर्धारित करती हैं, मौजूदा कार्यक्रम के अनुसार कार्रवाई की एक चरणबद्ध योजना का कार्यान्वयन और प्राप्त परिणामों पर नियंत्रण। ऊर्जा प्रक्रियाओं में ऐसी प्रक्रियाएं शामिल हैं जो मानसिक गतिविधि के ऊर्जा या सक्रियण भाग को प्रभावित करती हैं, जो गति, अवधि, एकरूपता, उत्पादकता द्वारा निर्धारित की जाती है।

एक मौखिक उत्तेजना का मोटर कार्य कलात्मक कृत्यों के समन्वित धारावाहिक अनुक्रम की उपस्थिति में क्रियाएं कर सकता है। "शब्दों के पुनरुत्पादन के लिए, किसी भी ध्वनि की अभिव्यक्ति में प्लास्टिक परिवर्तन के साथ, पिछले आंदोलनों के सही निरूपण और बाद के लोगों के लिए सुचारू स्विचिंग के साथ क्रमिक आर्टिक्यूलेशन का एक काफी अच्छी तरह से स्थापित धारावाहिक संगठन आवश्यक है।"

के। वी। तारासोवा (1976, 1989) ने नोट किया कि सेंसरिमोटर पदार्थ, जिसे अन्यथा "लय की भावना" के रूप में परिभाषित किया गया है, धीरे-धीरे ओटोजेनेसिस में विकसित होता है। सबसे पहले, निम्नलिखित ध्वनि संकेतों की गति को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता उत्पन्न होती है (2-3 वर्ष की आयु में)। इसके अलावा, उच्चारण और बिना उच्चारण वाली ध्वनियों के अनुपात को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता (4 वर्ष की आयु में) बनती है। अंत में, एक लयबद्ध पैटर्न को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता बनती है (4 वें वर्ष के अंत तक - 5 वें वर्ष की शुरुआत)।

भाषण विकारों वाले बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के उपलब्ध परिणामों का विश्लेषण ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास की स्थिति की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने का अवसर प्रदान करता है, इस श्रेणी के बच्चों द्वारा आंदोलनों और कार्यों के धारावाहिक संगठन की क्षमता: की कमी मोटर श्रृंखला के सही ढंग से निर्माण और दीर्घकालिक प्रतिधारण की क्षमता; जटिलता के किसी भी स्तर के लयबद्ध पैटर्न का गलत उच्चारण; क्रमिक रूप से आयोजित गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति; स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की कमी प्रकट; स्थानिक विचलन; अतालता, यादृच्छिकता, किए गए कार्यों की लक्ष्यहीनता; क्रमिक क्रियाओं के अनुक्रम और स्थानिक रूप से उन्मुख गतिविधियों की योजना को बनाए रखने में असमर्थता।

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताएं

विकास का सिद्धांत बच्चों के भाषण के गठन और विकास का आधार है, जिसके अनुसार सामान्य और असामान्य विकास (एल। एस। वायगोत्स्की) में भाषण ओटोजेनेसिस की सामान्य निर्भरता है। इस संबंध में, भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय, इसके नियमों पर आधारित होना महत्वपूर्ण है। इसलिए, भाषण विकास में एक सामान्य अंतराल के साथ प्रीस्कूलर में एक शब्द की शब्दांश संरचना के गठन की समस्या की परिभाषा में सामान्य ओटोजेनेसिस का अध्ययन शामिल है।

विभिन्न वैज्ञानिकों द्वारा "शब्द की शब्दांश संरचना" की अवधारणा की परिभाषा की अपनी विशेषताएं हैं। कई विशेषज्ञ "एक शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना" शब्द को दो शब्दों "एक शब्द की ध्वनि संरचना" और "एक शब्द की शब्दांश संरचना" में विभाजित करते हैं। यह राय I.A द्वारा साझा की गई है। सिकोर्स्काया, जो बच्चों को "ध्वनि" और "सिलेबिक" में विभाजित करता है। एन.के.एच. भी इस राय में शामिल हुए। श्वाक्किन, ए.एन. ग्वोजदेव और अन्य विशेषज्ञ। लेकिन पढ़ाई में एन.आई. झिंकिन, ध्वनि और शब्दांश संरचनाओं की एकता की पुष्टि की जाती है।

एक दृष्टिकोण से, शब्दांश के बाहर भाषण की एक भी ध्वनि का पुनरुत्पादन नहीं किया जा सकता है, और इसके बिना, एक भी भाषा इकाई नहीं बन सकती है। इसके अलावा, ध्वनियाँ, एक सिलेबिक रचना में संश्लेषित होती हैं, दोनों शब्दों की पहचान बनाती हैं और फ्यूजन के माध्यम से सिलेबल्स के कनेक्शन की सुविधा प्रदान करती हैं। ए.के. मार्कोवा।

इसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनुभवी रूसी विशेषज्ञों के अध्ययन में, "शब्द की ध्वनि संरचना" और "शब्द की शब्दांश संरचना" की अवधारणाओं के अलग-अलग उपयोग से सामान्यीकृत शब्द "ध्वनि-" की प्रवृत्ति है। शब्द की शब्दांश संरचना", जो सही ध्वन्यात्मक विकास को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक है। आज तक, किसी शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना को उसकी घटक ध्वनियों और शब्दांशों की संख्या, अनुक्रम और प्रकार के संदर्भ में एक शब्द की विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है। इसका मतलब यह है कि किसी शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना को आत्मसात करने की प्रक्रिया का अध्ययन दो दिशाओं में किया जाना चाहिए: ध्वनि उच्चारण की महारत और किसी शब्द की लयबद्ध-सिलेबिक संरचना।

एक नवजात शिशु में भी, रोने में स्वर जैसी आवाजें सुनाई देती हैं, जिसमें स्पष्ट नाक की आवाज होती है। बच्चा व्यंजन (g, k, n) के समान ध्वनियाँ भी बना सकता है। लेकिन ऐसी आवाज़ें एक प्रतिवर्त प्रकृति की होती हैं और बच्चों के भाषण (टी.वी. बाज़ीना) का अध्ययन करने वाले विशेषज्ञों द्वारा इस पर ध्यान नहीं दिया जाता है। स्वरों के पूर्वगामी सहयोजन के चरण में प्रकट होते हैं। प्रारंभ में, इस स्तर पर, एक गैर-ऊपरी वृद्धि की मध्य-पीछे की पंक्ति की मुखर-जैसी ध्वनियाँ, व्यंजन ओवरटोन के साथ दिखाई देती हैं, अर्थात, मुखर तत्वों की एक निश्चित औसतता ध्यान देने योग्य है (एन। आई। लेप्सकाया)।

पहली ध्वनियों में, "मध्यवर्ती" ध्वनियाँ सबसे अधिक स्पष्ट होती हैं, जो व्यंजन और स्वर दोनों की ओर बढ़ती हैं: [w], [j]। समवर्ती-जैसी ध्वनियों में से, अर्ध-आवाज़ वाली, पश्च-भाषी-उवुलर ध्वनियों के विशिष्ट नासिकाकरण के साथ तालबद्ध, नोट किए जाते हैं, जो अंततः पश्च-भाषी-वेलर प्रकार को रास्ता देते हैं।

सहवास के पहले चरण में, एक नियम के रूप में, सामने-भाषा की आवाज़ें नहीं देखी जाती हैं (वी.आई. बेल्ट्युकोव, ई.एन. विनार्स्काया, एन.आई. लेप्सकाया, एस.एम. नोसिकोव, ए.डी. सलाखोवा)। यह पुष्टि करता है कि गुंजन अवधि के दौरान, दो प्रकार की ध्वनियाँ प्रतिष्ठित होती हैं - स्वर और व्यंजन। इस उम्र में एक बच्चा दुनिया की सभी भाषाओं की ध्वनियों का उच्चारण करता है। बड़बड़ाने की प्रक्रिया में बच्चे में मौजूद मुखर तत्वों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। भविष्य में, स्वर जैसी ध्वनियों को शोर घटकों से मुक्त किया जाता है, उनका विभेदन पंक्ति में परिवर्तन (ए -\u003e ए), वृद्धि (ए - "जी), प्रयोगशालाकरण (ए -" बी) के माध्यम से होता है। और जिस उम्र में बड़बड़ाना बंद हो जाता है, मुखर तत्वों को स्वर ध्वनियों से बदल दिया जाता है, और बच्चे में पहला विरोध पैदा होता है: स्वर - व्यंजन। सुसंगत-जैसी ध्वनियाँ भी बाद के विकास को प्राप्त करती हैं, जो बड़बड़ा के पहले चरण में पहले से ही अपने नासिकायुक्त स्वर को खो देती हैं। नासिका-मौखिक ([t] - [p]) के प्रकार के अनुसार ध्वनियों में अंतर होता है। ध्वनियों को रोकने के अलावा, गैप ध्वनियाँ उत्पन्न होती हैं, जिसके बाद बच्चा गठन के एक अलग स्थान की आवाज़ों को पुन: पेश करना शुरू कर देता है, उन्हें सबसे विपरीत सिलेबल्स (वी। आई। बेल्ट्युकोव, ए। डी। सालाखोवा, ओ। एन। उसानोवा और अन्य) में उच्चारण करता है। इस स्तर पर, कलात्मक विरोधों का गठन स्लॉटेड - बंद, बहरे - आवाज वाले और प्रलाप के अंत की अवधि के लिए - कठोर - नरम के संकेतों के अनुसार होता है। प्रलाप की ध्वनियाँ अंततः ध्वनिक-अभिव्यक्तिपूर्ण निश्चितता प्राप्त कर लेती हैं और मूल भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना के करीब हो जाती हैं। भाषण में महारत हासिल करने के चरण में, ध्वनि उच्चारण का विकास होता है।

वैज्ञानिक-शोधकर्ता वी.आई. बेल्त्युकोव और ए.डी. सालाखोवा ने साबित किया कि ध्वनियों की घटना का मौजूदा क्रम प्रलाप और मौखिक भाषण में समान है। दो साल बाद, शब्द जमा होने लगते हैं, जिससे संचार के दौरान उन्हें अलग करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में उपयोग किए जाने वाले विरोध के तरीकों की लगातार महारत से जुड़े भाषण में ध्वनियां एक कार्यात्मक महत्व प्राप्त करती हैं। सबसे पहले, ठोस प्रयोगशाला [एम], [बी], [पी], दंत-भाषाई [वी] और बैक-लिंगुअल ध्वनियां [के], [जी] दिखाई देती हैं। मृदु ध्वनियों से सबसे पहले मध्य भाषा [जे] का उदय होता है। बाद में, एक प्रवृत्ति होती है: पहले, बच्चे ध्वनियों के स्वरों के नरम रूप बोलते हैं, फिर कठोर। इस मामले में, विस्फोटक ध्वनियां फ्रिकेटिव से पहले दिखाई देती हैं। फ्रिकेटिव ध्वनियों में से, निचली वृद्धि की आवाज़ें सबसे पहले नोट की जाती हैं - सीटी बजाते हुए, ऊपरी के बाद - हिसिंग। और आखिरी बच्चे जो प्रजनन करना शुरू करते हैं, वे हैं रोड़ा-छिद्रित और कांपने वाली अभिव्यक्ति (वी.आई. बेल्ट्युकोव)।

ध्वनि उच्चारण का निर्माण सामान्यत: 4-5 वर्षों में पूर्ण हो जाता है। शब्द की लयबद्ध-सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करना। किसी शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की शुरुआत सहवास चरण के अंत में उम्र होती है, जब बच्चे में एक स्थिर शब्दांश स्थापित होता है। बड़बड़ा के चरण में, बच्चा सजातीय शब्दांशों के दोहराव की ओर जाता है, जो एक बड़बड़ा श्रृंखला के विकास को भड़काता है। इस श्रृंखला की अवधि 7-8 महीने है। (बड़बड़ाने का दिन) 3 से 5 अक्षरों से है।

प्रलाप जंजीरों के संगठन की एक अंतर्निहित विशेषता शब्दांश का खुलापन है:। ध्वनि संरचना और संरचना में सजातीय कई बार सिलेबल्स को दोहराकर बेबीबल चेन बनते हैं। धीरे-धीरे, इन श्रृंखलाओं की लंबाई और विविधता में वृद्धि होती है, और अक्षरों की "असमानता" बनती है।

एस एम नोसिकोव के शोध के अनुसार, "अंत से अंतिम शब्दांश जैसा तत्व सबसे अधिक बार भिन्न होता है ... -समान"। एक वर्ष की आयु में, बड़बड़ाने वाले खंडों की संख्या घटकर दो या तीन हो जाती है, जो कि रूसी भाषण में शब्दांशों की औसत संख्या है। बेबल जंजीरों में "समग्र छद्म शब्द" का चरित्र होता है।

जिस उम्र में बच्चा भाषण देना शुरू करता है, वह शुरू में एक शब्द का उच्चारण करता है जिसमें 1 शब्दांश होता है (बो - यह दर्द होता है)। भविष्य में, वह पहले दो-अक्षर वाले शब्द बोल सकता है, जिसमें एक ही शब्दांश की पुनरावृत्ति होती है (बोबो - यह दर्द होता है)।

लगभग एक वर्ष और तीन महीने में, पुनरुत्पादित शब्दों की जटिलता होती है, अर्थात, दो अलग-अलग शब्दांशों वाले शब्दों की उपस्थिति देखी जाती है। ए.के. मार्कोवा ने एक पुनरुत्पादित शब्द की जटिलता के लिए दो दिशाओं की पहचान की - यह मोनोसाइलेबिक शब्दों से पॉलीसिलेबिक वाले और समान अक्षरों वाले शब्दों से कई अलग-अलग अक्षरों वाले शब्दों में संक्रमण है।

जिस उम्र में बच्चा भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करता है, शब्द की शब्दांश संरचना का और विकास होता है। ए.के. मार्कोवा ने एक वाक्य के संकल्प और एक शब्दांश संरचना के गठन के बीच संबंध का खुलासा किया। बच्चा तीन-अक्षर वाले शब्दों से पहले तीन या अधिक शब्दांशों वाले वाक्य बोलना शुरू करता है। चार या अधिक शब्दांशों के वाक्यों की उपस्थिति चार-अक्षर वाले शब्दों की उपस्थिति से पहले देखी जाती है। इससे पहले, पॉलीसिलेबिक शब्द कम हो जाते हैं। वाक्य की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया 2-2.5 वर्ष की आयु में काफी तीव्रता से होती है, 2.5 वर्षों के बाद, शब्दांश रचना में कमी बहुत कम देखी जाती है। लेकिन, इसके बावजूद, ए.के. मार्कोवा, सभी पॉलीसिलेबिक शब्द संक्षिप्त उच्चारण के चरण से नहीं गुजरते हैं। कुछ शब्द जो भाषण विकास की किसी भी अवधि में प्रकट होते हैं, बच्चा तुरंत सही उच्चारण करने में सक्षम होता है। यह सब "भाषण के सही विकास और एक शब्द से दूसरे शब्द में अर्जित कौशल के तेजी से उपयोग के साथ बच्चे की मोटर और श्रवण क्षमताओं के सामान्यीकरण का एक उच्च स्तर" इंगित करता है। इस प्रकार के सामान्यीकरण के उद्भव से पता चलता है कि भाषण का ध्वनि पक्ष बच्चे की चेतना का विषय बन जाता है, और सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि शब्द के शब्दांश संरचना के गठन के लिए एक अंतर्निहित विशेषता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, इससे पहले कि बच्चा शब्दों का सही उच्चारण करना शुरू करे, वह अपने उच्चारण को बेहतर बनाने के लिए एक जटिल और लंबा रास्ता अपनाता है। ए.के. मार्कोवा ने जोर दिया कि एक नए शब्द के उद्भव के बाद, एक निश्चित अवधि (कई महीनों तक) के बाद, बच्चा कई बार उसके पास लौटता है, पुनरुत्पादन करता है, कभी-कभी करीब, कभी-कभी सही उच्चारण से आगे। पहली बार पुनरुत्पादित शब्द सही, कम या ज्यादा सही उच्चारण की खोज की शुरुआत है, जिसे बाद में बच्चे की शब्दावली में शामिल किया जाएगा। इसलिए, एक संबंध है कि, एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, एक बच्चे में विभिन्न अशुद्धियाँ होती हैं, जिसके बिना भाषण का सही विकास नहीं हो सकता है। बच्चों के भाषण में विशेषज्ञों द्वारा इन त्रुटियों का अध्ययन किया गया ताकि सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करने के पैटर्न, उनके उल्लंघन के तंत्र और कारणों का निर्धारण किया जा सके।

कई विशेषज्ञ (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin और कई अन्य) सामान्य भाषण वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के ऐसे अस्थायी उल्लंघन का निर्धारण करते हैं: एक शब्द में शब्दांश और ध्वनियों का चूक , का गलत जोड़ शब्दांशों की संख्या, व्यंजन समूहों की कमी में त्रुटियाँ, ध्वनियों और शब्दांशों की समानता, एक शब्द में ध्वनियों और शब्दांशों के स्थान को बदलना। किसी शब्द की शब्दांश संरचना का सबसे लगातार उल्लंघन शब्द ("एलिसन") में ध्वनियों और शब्दांशों की चूक है। एक। ग्वोजदेव ने एलिजन के उद्भव को शब्दांशों की महत्वपूर्ण शक्ति से जोड़ा। शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय, तनावग्रस्त शब्दांश मुख्य रूप से संरक्षित होता है। एन.के.एच. श्वाक्किन ने एक निश्चित लयबद्ध संरचना में एक वयस्क के भाषण को देखने के लिए बच्चे की विशिष्टता में अलगाव का निर्धारण कारण माना। एन.आई. झिंकिन ने इस तरह के उल्लंघन को इस तथ्य से समझाया कि ग्रसनी के पास सिलेबिक मॉड्यूलेशन करने या उन्हें कमजोर प्रदर्शन करने का समय नहीं है। जी.एम. लाइमिना ने भाषण-मोटर तंत्र के अंगों के आंदोलनों को श्रव्य नमूनों के अनुकूल बनाने में असमर्थता के कारण माना। विशेषज्ञ ध्यान दें कि यह उल्लंघन आम तौर पर एक अस्थायी तथ्य है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के समय तक समाप्त हो जाता है।

अध्ययन में अक्षरों की संख्या जोड़ने में त्रुटियों का वर्णन मिलता है। इस प्रकार के उल्लंघन का अध्ययन करते हुए, एन.के.एच. श्वाक्किन ने निष्कर्ष निकाला कि "व्यंजन जुड़े होने पर विस्फोट की ऊर्जा में बहुत अधिक वृद्धि" एक "अल्पविकसित शब्दांश" के गठन का कारण है, धनुष को एक स्वर ध्वनि के साथ लंबा करना। ए.के. मार्कोवा, शब्दांश संरचना को लंबा करने में त्रुटियों की जांच करते हुए, यह निर्धारित किया कि इस प्रकार का उल्लंघन शब्द के ध्वनि पक्ष पर बच्चे के ध्यान के कारण है। व्यंजन संगम का "ध्वनि-दर-ध्वनि" इसके "प्रकट" का कारण बनता है: डेनिकी (पैसा), चाचा (कठफोड़वा) और व्यंजन संगम का निरंतर प्रजनन तैयार करता है।

व्यंजन समूहों की कमी शब्द में उनके स्थान से संबंधित है। अक्सर, व्यंजन समूह एक शब्द के बीच में कम हो जाते हैं। ए.के. मार्कोवा ने इस तरह की विशेषता को इस तथ्य से नोट किया कि प्रजनन के दौरान दो आसन्न सिलेबल्स (रिब्लॉग - ऊंट) के बीच संगम को वितरित करना संभव है। व्यंजन समूहों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ उनकी मजबूत ध्वन्यात्मक विविधता के कारण होती हैं। व्यंजन समूहों में कमी, कुछ हद तक, भाषण विकास के सभी चरणों में बच्चों की विशेषता है।

2-3 साल की उम्र में सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे में, शब्दांशों और ध्वनियों (आत्मसात) को अक्सर आत्मसात किया जाता है। इस घटना को शब्दावली के गठन और सीखी गई ध्वनियों की सीमित संख्या के बीच विसंगति द्वारा समझाया गया है।

शब्दांश समानता एक शब्दांश रूपरेखा को भरने के सबसे आसान तरीकों में से एक है। "सिलेबिक" प्रकार के विकास के बच्चे (आईए सिकोरस्की के अनुसार) सिलेबल्स की तुलना करते हैं, क्योंकि वे अपना सारा ध्यान सिलेबिक कॉन्टूर के पुनरुत्पादन पर केंद्रित करते हैं, इसे संभावित ध्वनियों से भरते हैं, और बाद में शब्द की ध्वनि संरचना का उच्चारण करके सीखते हैं। एस.एन. Zeitlin ने ध्वनियों के दूर के आत्मसात (समानता) के बारे में लिखा, जिसमें एक ध्वनि का दूसरे पर प्रभाव होता है। उसी समय, शब्द (नाद्या - नानी, पाशा - पिता) के भीतर एक ध्वनि की दूसरी ध्वनि की आंशिक या पूर्ण तुलना होती है। इसके आधार पर, शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के दौरान, बच्चा विकास के एक लंबे और कठिन रास्ते से गुजरता है।

भाषण चिकित्सा के विकास और नए अधिग्रहीत अभ्यास, शरीर विज्ञान और भाषण के मनोविज्ञान के साथ, यह स्पष्ट हो गया कि श्रव्य ध्वनि की कलात्मक व्याख्या के विकारों के साथ, इसकी धारणा भी एक डिग्री या किसी अन्य तक घट सकती है। ओएनआर वाले बच्चों में, सूक्ष्म ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी विशेषताओं वाली ध्वनियों की अभिव्यक्ति और धारणा का अधूरा विकास होता है। ध्वनि विश्लेषण की महारत पर बच्चों के ध्वन्यात्मक विकास की स्थिति का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

ध्वनि प्रजनन की शुद्धता विभिन्न तरीकों से व्यक्त की जाती है। उदाहरण के लिए, आवाज वाले लोगों को बहरे, आर और एल ध्वनियों एल द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और आईओटी, एस और श ध्वनि एफ द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, आदि, कुछ बच्चे सीटी और हिसिंग ध्वनियों के पूरे समूह को प्रतिस्थापित करते हैं, दूसरे शब्दों में, फ्रिकेटिव ध्वनियां हैं प्लोसिव ध्वनियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है जो कि अभिव्यक्ति के संदर्भ में सबसे अधिक सुलभ हैं, आदि।

कुछ मामलों में, ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रिया अभी तक नहीं हुई है, और बच्चा पहले एक औसत, अस्पष्ट ध्वनि को पुन: पेश करता है, उदाहरण के लिए: एक नरम ध्वनि श, श के बजाय, एस-एस, एच-टी के बजाय, आदि।

उल्लंघन का सबसे आम रूप ध्वनियों का गलत पुनरुत्पादन है, जिसमें मानक ध्वनि के साथ ध्वनि की एक निश्चित समानता बनी रहती है। मूल रूप से, सुनने की धारणा और नज़दीकी ध्वनियों के साथ विभेदन भंग नहीं होता है।

यह उल्लंघन, ध्वनि की अनुपस्थिति के रूप में या करीबी लोगों द्वारा प्रतिस्थापन के रूप में, साक्षरता प्राप्त करने में संबंधित स्वरों और जटिलताओं के मिश्रण के लिए स्थितियां बनाता है।

निकट ध्वनियों को मिलाते समय, बच्चा मुखरता विकसित करता है, लेकिन ध्वनि-निर्माण की प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है। इन स्थितियों में, कई ध्वन्यात्मक समूहों से निकट ध्वनियों के बीच अंतर करना मुश्किल है, समान अक्षरों को विस्थापित किया जाता है।

शब्द के शब्दांश संरचना के निम्नलिखित उल्लंघन प्रतिष्ठित हैं:

गलत भेदभाव और केवल उच्चारण में गड़बड़ी वाली ध्वनियों का आकलन करने में कठिनाई। शब्द की शेष ध्वनि रचना और शब्दांश संरचना का सही मूल्यांकन किया जाता है। यह उल्लंघन की सबसे सरल डिग्री है।

कई ध्वन्यात्मक समूहों से बड़ी संख्या में ध्वनियों का गलत भेदभाव मौखिक भाषण में उनकी अच्छी तरह से गठित अभिव्यक्ति के साथ। ऐसी स्थिति में, ध्वनि विश्लेषण में अधिक महत्वपूर्ण उल्लंघन होते हैं।

बच्चा शब्द में ध्वनियों को "नहीं सुनता", ध्वनि तत्वों के बीच संबंधों को अलग करने में सक्षम नहीं है, उन्हें शब्द की संरचना से अलग नहीं कर सकता है और अनुक्रम को इंगित नहीं कर सकता है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को ऐसी अभिव्यक्तियों तक कम किया जा सकता है:

लाइटर आर्टिक्यूलेशन के साथ ध्वनियों को बदलना;

ध्वनियों के एक पूरे समूह की जगह, ध्वनियों के विसरित अभिव्यक्ति की उपस्थिति;

भाषण के विभिन्न रूपों में ध्वनियों का अस्थिर उपयोग;

एक या अधिक ध्वनियों का गलत पुनरुत्पादन।

मौखिक संचार के लिए उनके महत्व के अनुसार उच्चारण में त्रुटियों का विश्लेषण किया जाना चाहिए। उनमें से कुछ केवल स्वरों के रंगों के गठन को कवर करते हैं और वाक्य के अर्थ अर्थ के उल्लंघन में योगदान नहीं करते हैं, और कुछ स्वरों के मिश्रण, उनकी समानता में प्रवेश करते हैं। विशेष रूप से अंतिम अभिव्यक्तियों को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है, क्योंकि वे वाक्यों के अर्थ का उल्लंघन करते हैं।

बड़ी संख्या में दोषपूर्ण ध्वनियों के साथ, मुख्य रूप से व्यंजन (बुनकर के बजाय कचिखा) के संगम के साथ बहुवचन शब्दों के उच्चारण का उल्लंघन होता है।

निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा निम्नलिखित में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है:

किसी के भाषण और दूसरों के भाषण में ध्वनि के कान से अस्पष्ट भेद (मुख्य रूप से बहरा - आवाज उठाई, सीटी - फुफकार, कठोर - मुलायम, और इसी तरह);

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के सरल रूपों के लिए तैयारी की कमी, भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने में कठिनाई।

बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा के स्तर और उपलब्ध दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या के बीच एक निश्चित संबंध होता है, जिसका अर्थ है कि जितनी अधिक विकृत ध्वनियाँ होती हैं, उतनी ही कम ध्वन्यात्मक धारणा होती है। लेकिन उच्चारण और ध्वनियों की धारणा के बीच हमेशा सटीक पत्राचार नहीं होता है।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा गलत तरीके से 2-4 ध्वनियों को पुन: उत्पन्न कर सकता है, और कान से अलग-अलग समूहों से अधिक अंतर करने में सक्षम नहीं है।

भाषण विकास में पिछड़ने वाले बच्चों में, भाषण का एक सामान्य धुंधलापन, "संकुचित" अभिव्यक्ति होती है, न कि उज्ज्वल अभिव्यक्ति और भाषण की स्पष्टता। अक्सर ध्यान, व्याकुलता की अस्थिरता होती है। ऐसे बच्चे सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में शब्दों को अधिक धीरे-धीरे याद करते हैं। इसके अलावा, वे कार्य करते हैं, सक्रिय भाषण गतिविधि से जुड़ी अधिक गलतियाँ करते हैं। ऐसे बच्चों के लिए एक भाषण चिकित्सक की सहायता विशेष किंडरगार्टन में, एक पॉलीक्लिनिक में, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए - भाषण चिकित्सा स्टेशनों पर प्रदान की जाती है।

भाषण विकास विकारों वाले बच्चों के अध्ययन से पता चला है कि बच्चों में इस विकार की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ होती हैं। इस तरह के उल्लंघनों को तीन मुख्य समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

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पहले समूह के बच्चे अन्य विचलन के बिना, भाषण के केवल एक सामान्य अविकसितता के लक्षण दिखाते हैं। यह भाषण के सामान्य अविकसितता का सबसे हल्का रूप है। इन बच्चों को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के घाव नहीं होते हैं।

बाह्य रूप से, ऐसे बच्चों में सामान्य भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता, स्वैच्छिक गतिविधि के खराब विनियमन की विशिष्ट विशेषताएं हो सकती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्पष्ट न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों की अनुपस्थिति के बावजूद, ऐसे बच्चों को भाषण चिकित्सा सुधार कार्य की आवश्यकता होती है, और बाद में - विशेष सीखने की स्थिति में। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, हल्के भाषण विकारों वाले बच्चों को एक नियमित स्कूल में भेजने से बार-बार विक्षिप्त और न्यूरोसिस जैसे विकार हो सकते हैं।

दूसरे समूह के बच्चों में, भाषण के विकास में अंतराल कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ होता है। यह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के भाषण के सामान्य अविकसितता का एक अधिक जटिल रूप है, जो विकारों के एक डिसोंटोजेनेटिक एन्सेफैलोपैथिक लक्षण परिसर के साथ हो सकता है।

दूसरे समूह के बच्चों की एक अधिक विस्तृत न्यूरोलॉजिकल परीक्षा में ध्यान देने योग्य न्यूरोलॉजिकल लक्षण प्रकट होते हैं, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी और व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को मामूली क्षति दोनों की पुष्टि करते हैं। ऐसे बच्चों की जांच से उनमें संज्ञानात्मक हानि की उपस्थिति निर्धारित होती है, जिसका कारण स्वयं वाक् दोष और कम कार्य क्षमता दोनों ही हैं।

तीसरे समूह के बच्चों में, काफी मजबूत भाषण अंतराल होता है, जिसे मोटर अलिया के रूप में परिभाषित किया जाता है। ऐसे बच्चों में, मस्तिष्क के कॉर्टिकल भाषण क्षेत्रों के घाव (या अविकसितता) और सबसे ऊपर, ब्रोका का क्षेत्र नोट किया जाता है। मोटर आलिया के साथ, गंभीर डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक विकार देखे जा सकते हैं। मोटर अलिया की विशिष्ट विशेषताएं निम्नलिखित हैं: सामान्य रूप से भाषण का एक स्पष्ट अविकसितता - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और सभी प्रकार के मौखिक और लिखित भाषण।

मोटर अलिया एक अधिक स्थिर भाषण अविकसितता है, उन मामलों में नोट किया जाता है जहां मस्तिष्क प्रांतस्था के भाषण क्षेत्रों में घाव या अविकसितता होती है। इस समूह के बच्चों में, बाद में (2.5-3 वर्ष के बाद) भाषण की शुरुआत, नए शब्दों की धीमी उपस्थिति, भाषण में मुख्य रूप से चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग होता है। 6 साल की उम्र में, अललिकी बच्चों में भाषा संसाधनों की स्पष्ट कमी होती है। रोजमर्रा की शब्दावली की समझ के सापेक्ष संरक्षण के साथ, वे शायद ही कई वस्तुओं और घटनाओं का नाम दे सकते हैं, मुख्य रूप से जिनके पास एक विशिष्ट दृश्य प्रतिनिधित्व नहीं है (सामान्यीकरण, अमूर्त अवधारणाएं, किसी शब्द के अर्थ की बारीकियां, और अन्य)।

मोटर अलिया वाले बच्चों के लिए, शब्दांश संरचना का लगातार घोर उल्लंघन और शब्दों की ध्वनि भरना भी अंतर्निहित है। यदि 4-5 ध्वनियों के सीखे हुए शब्दों में कोई त्रुटि न हो, तो नए, यहां तक ​​कि सबसे सरल शब्दों को विकृतियों के साथ उच्चारित किया जाता है।

ऐसे बच्चों को वाक्यांश और सुसंगत भाषण, मोटे और लगातार व्याकरण में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं, पढ़ना और लिखना सीखना बड़ी कठिनाई के साथ होता है।

उच्चारण के संदर्भ में, बिगड़ा हुआ मोटर कौशल वाले अललिकी बच्चे जल्दी से गैर-मौखिक अभिव्यक्तियों में महारत हासिल कर लेते हैं, लेकिन वे शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय ऐसी क्षमताओं का उपयोग करने में सक्षम नहीं होते हैं। शब्दों के सही उच्चारण का स्वचालन, साथ ही इस समूह के बच्चों में सेट ध्वनियों का विभेदीकरण, अपेक्षाकृत लंबी अवधि में होता है।

ओएचपी वाले बच्चों के अधिक विस्तृत अध्ययन ने भाषण दोष की गंभीरता के संदर्भ में विचाराधीन समूह की अत्यधिक विविधता को दिखाया, जिससे आर.ई. लेविना के लिए इन बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों को स्थापित करना संभव हो गया।

पहला स्तर, जिसे साहित्य में "आम भाषण की अनुपस्थिति" के रूप में वर्णित किया गया है। अक्सर, पहले स्तर के बच्चों की भाषण क्षमताओं को चिह्नित करते समय, "अवाक बच्चों" का नाम सामने आता है, जिसे शाब्दिक रूप से नहीं लिया जाना चाहिए, क्योंकि एक अवाक बच्चा स्वतंत्र संचार में कई मौखिक साधनों का उपयोग करता है। ये अलग-अलग ध्वनियाँ और उनके कुछ संयोजन हो सकते हैं - ध्वनि परिसर और ओनोमेटोपोइया, बड़बड़ाने वाले शब्दों के स्क्रैप ("सिना" - मशीन)। ऐसे बच्चों के भाषण में विसरित शब्द शामिल हो सकते हैं जिनका उनकी मूल भाषा ("किआ" - जैकेट, स्वेटर) में कोई एनालॉग नहीं है। भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनके पास मौजूद भाषा के साधनों के बहुउद्देश्यीय उपयोग की क्षमता है: ये ओनोमेटोपोइया और शब्द वस्तुओं के नाम और उनके साथ किए गए उनके किसी भी संकेत और कार्यों को निरूपित कर सकते हैं। ("बीका", अलग-अलग स्वर के साथ उच्चारित, जिसका अर्थ है "कार", "सवारी", "बीप")।

ये तथ्य शब्दावली में शब्दों की अपर्याप्त संख्या का संकेत देते हैं, इस वजह से, बच्चे को गैर-भाषाई साधनों के सक्रिय उपयोग का सहारा लेने के लिए मजबूर किया जाता है - हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर।

साथ ही, भाषण के प्रभावशाली पक्ष के विकास में स्पष्ट रूप से स्पष्ट कमी है। सरल पूर्वसर्ग और एकवचन और बहुवचन, पुल्लिंग और स्त्रीलिंग, क्रिया के भूत और वर्तमान काल और इसी तरह की व्याकरणिक श्रेणियों दोनों को समझना मुश्किल है। इस प्रकार, पहले स्तर पर बच्चों के भाषण का विकास काफी पीछे है, और दूसरों के लिए लगभग समझ से बाहर है, जबकि इसमें एक कठोर स्थितिजन्य लगाव है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर से संबंधित बच्चों को "सामान्य भाषण की शुरुआत" के रूप में जाना जाता है। ऐसे बच्चों की एक विशेषता दो या तीन साल के बच्चों के भाषण में उपस्थिति है, और कुछ मामलों में एक चार-शब्द वाक्यांश भी है। एक वाक्यांश और एक वाक्यांश में शब्दों को मिलाकर, एक ही बच्चा समन्वय और नियंत्रण के तरीकों को सही ढंग से लागू कर सकता है, और उनका गलत उच्चारण कर सकता है।

ऐसे बच्चे अक्सर सरल पूर्वसर्गों और उनके बड़बड़ाने वाले रूपों का उच्चारण करते हैं। कुछ मामलों में, एक वाक्य में एक पूर्वसर्ग को छोड़कर, बच्चा व्याकरणिक श्रेणियों के अनुसार वाक्य के सदस्यों को गलत तरीके से बदल देता है: "असिक याज़ी ताई" - "गेंद मेज पर है"।

पहले स्तर के विपरीत, दूसरे समूह के बच्चों की शब्दावली में शब्दों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, जिसमें शब्दों की गुणवत्ता में सुधार भी शामिल है। लेकिन एक ही समय में, शब्द-निर्माण कार्यों की अपर्याप्तता, अभिनय व्यक्ति के अर्थ के साथ उपसर्ग क्रियाओं, सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषण, संज्ञाओं के भाषण और समझ में कई त्रुटियों का कारण है। सामान्यीकरण और अमूर्त अवधारणाओं, समानार्थक और विलोम की एक प्रणाली के निर्माण में कठिनाइयों का उल्लेख किया गया है।

ज्यादातर मामलों में इस समूह के बच्चों के भाषण को ध्वनि उच्चारण और शब्दों की शब्दांश संरचना के घोर उल्लंघन के कारण दूसरों द्वारा खराब समझा जाता है।

भाषण विकास का तीसरा स्तर शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के मामूली अविकसितता के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण द्वारा निर्धारित किया जाता है। ऐसे बच्चों के लिए सामान्य सामान्य, साथ ही कुछ प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग होता है। इस मामले में, उनकी संरचना का उल्लंघन किया जा सकता है। सरल पूर्वसर्गों के कुछ मामलों में शामिल करने के साथ बच्चों की पूर्वसर्गीय निर्माणों का उपयोग करने की क्षमता में वृद्धि हुई है।

स्वतंत्र भाषण में, लिंग, संख्या, मामले, व्यक्ति, काल, आदि की व्याकरणिक श्रेणियों के अनुसार शब्दों को बदलने से जुड़ी त्रुटियों की संख्या में कमी आई है। लेकिन साथ ही, विशेष रूप से निर्देशित कार्य अप्रत्यक्ष मामलों में विशेषण और अंकों के साथ संज्ञाओं को सहमत करने में नपुंसक संज्ञाओं, भविष्य काल क्रियाओं के उपयोग में कठिनाइयों की पहचान करना संभव बनाते हैं।

जटिल पूर्वसर्गों को समझना और उनका उपयोग करना भी स्पष्ट रूप से अपर्याप्त होगा, जो या तो पूरी तरह से छोड़े गए हैं या सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किए गए हैं।

OHP स्तर 3 वाला बच्चा कुछ सबसे सामान्य शब्द-निर्माण पैटर्न के अनुसार समझता है और स्वतंत्र रूप से नए शब्द बना सकता है। साथ ही, बच्चे को अक्सर सही उत्पादक आधार ("घर बनाने वाला व्यक्ति" - "गृहिणी") चुनने में कठिनाई होती है, अपर्याप्त प्रत्यय तत्वों का उपयोग करता है ("वॉशर" के बजाय - "वॉशर"; "लोमड़ी" के बजाय - "लोमड़ी")। इस स्तर के लिए विशिष्ट एक गलत समझ और सामान्यीकरण अवधारणाओं का उपयोग, एक अमूर्त और अमूर्त अर्थ वाले शब्दों के साथ-साथ एक आलंकारिक अर्थ वाले शब्द हैं।

रोज़मर्रा की रोज़मर्रा की स्थितियों के ढांचे में शब्दावली पर्याप्त लग सकती है, हालांकि, एक विस्तृत परीक्षा से पता चल सकता है कि बच्चे शरीर के ऐसे हिस्सों को नहीं जानते हैं जैसे कोहनी, नाक का पुल, नाक और पलकें। बच्चों की भाषण क्षमताओं का विस्तृत विश्लेषण एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों और वाक्यांशों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

ध्वनि उच्चारण में ध्यान देने योग्य सुधार के साथ, कानों से ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन होता है: बच्चों को एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को अलग करने के लिए कार्यों को पूरा करने में कठिनाई होती है, जिनके नाम में दी गई ध्वनि होती है। इस प्रकार, भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चे में, शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण के ध्वनि संचालन अपर्याप्त रूप से बनते हैं, और यह बदले में, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में बाधा के रूप में काम करेगा।

सुसंगत भाषण के नमूने कथा में तार्किक-अस्थायी संबंधों के उल्लंघन का संकेत देते हैं: बच्चे कहानी के कुछ हिस्सों को पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं, कथानक के महत्वपूर्ण तत्वों को छोड़ सकते हैं और इसकी सामग्री को खराब कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण के सामान्य अविकसितता के गंभीर रूपों को रोकने के लिए, बच्चों में भाषण विकास विकारों का शीघ्र निदान और उन्हें समय पर चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है। जोखिम समूह में जीवन के पहले दो वर्षों के बच्चे शामिल हैं जिनके पास भाषण विकास विकारों की उपस्थिति के लिए एक पूर्वाग्रह है, और इसलिए उन्हें विशेष भाषण चिकित्सा, और अक्सर चिकित्सा उपचार की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों की समय पर पहचान और उचित सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन से उनके भाषण और मानसिक विकास की गति में काफी तेजी आ सकती है।

यदि हम सामान्य बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं द्वारा रिपोर्ट किए गए बच्चों द्वारा मूल भाषा प्राप्त करने के तरीकों की तुलना इसके विकास के उल्लंघन की स्थिति में बच्चों के भाषण के गठन के तरीकों से करते हैं, तो उनमें एक निश्चित समानता को नोटिस नहीं किया जा सकता है। : कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चे में भाषण विकृति किस प्रकार की है, वह अपने विकास में उन तीन मुख्य अवधियों को दरकिनार नहीं करेगा, जिन्हें अलेक्जेंडर निकोलाइविच ग्वोजदेव ने अपने अनूठे अध्ययन "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दों" में उजागर किया है।

उदाहरण के लिए, भाषण विकास का पहला स्तर, जिसे भाषण चिकित्सा में "संचार के आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले मौखिक साधनों की अनुपस्थिति" के रूप में वर्णित किया जाता है, आसानी से पहली अवधि के साथ सहसंबंधित होता है, जिसे ए.एन. ग्वोजदेव "एक-शब्द वाक्य" कहते हैं। दो शब्दों का एक वाक्य - जड़।

भाषण के असामान्य विकास का दूसरा स्तर, जिसे भाषण चिकित्सा में "वाक्यांश भाषण की शुरुआत" के रूप में वर्णित किया गया है, "वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने" के आदर्श की अवधि से मेल खाती है।

असामान्य भाषण विकास का तीसरा स्तर, जिसे "शब्दकोश-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक प्रणाली की समस्याओं के साथ हर रोज़ वाक्यांश भाषण" के रूप में वर्णित किया जाता है, उस अवधि का एक प्रकार का प्रकार है जब बच्चा भाषा की रूपात्मक प्रणाली सीखता है।

बेशक, कोई भी अवधिकरण पिछले एक के गुणों के प्रत्येक बाद के चरण में विकास और सह-अस्तित्व के चरणों के द्वंद्वात्मक अंतर की जटिलता को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है। "सभी सम्मेलनों के साथ, ओन्टोजेनेसिस में मानस के बदलते गुणों को ध्यान में रखते हुए, पर्याप्त स्तर के ज्ञान के साथ बच्चे को शिक्षित और समृद्ध करने के विभेदित तरीकों को विकसित करने और एक रोकथाम प्रणाली बनाने के लिए, दोनों को समय-समय पर आवश्यक है ... "।

सामान्य तौर पर, पैथोलॉजी में, बच्चों के भाषण का विकास एक जटिल और विविध प्रक्रिया है। बच्चे तुरंत और अचानक शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, शब्दों की शब्दांश संरचना, ध्वनि उच्चारण, विभक्ति आदि में महारत हासिल नहीं करते हैं। कुछ भाषा समूहों को पहले आत्मसात किया जाता है, अन्य बहुत बाद में। इसलिए, बच्चों के भाषण के विकास के विभिन्न चरणों में, भाषा के कुछ तत्वों को पहले से ही महारत हासिल है, जबकि अन्य को अभी तक महारत हासिल नहीं है या केवल आंशिक रूप से महारत हासिल है। इसलिए बच्चों द्वारा संवादी मानदंडों के इस तरह के विभिन्न उल्लंघन।

एक निश्चित बिंदु तक, बच्चों का भाषण अशुद्धियों से भरा होता है जो भाषा की ऐसी निर्माण सामग्री के रूपात्मक तत्वों के मूल, असीमित उपयोग की गवाही देता है। धीरे-धीरे शब्दों के मिश्रित तत्वों को प्रकार की गिरावट, संयुग्मन और अन्य व्याकरणिक श्रेणियों द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, और एकल, शायद ही कभी होने वाले रूपों का लगातार उपयोग किया जाने लगता है। धीरे-धीरे, शब्दों के रूपात्मक तत्वों का मुक्त उपयोग कम होता जा रहा है और शब्द रूपों का उपयोग स्थिर हो जाता है, अर्थात। उनका लेक्सिकलाइजेशन किया जाता है।

जिस क्रम के साथ दोनों श्रेणियों के बच्चे वाक्यों के प्रकारों में महारत हासिल करते हैं, उनके भीतर शब्दों को जोड़ने के तरीके, शब्दों की शब्दांश संरचना सामान्य पैटर्न और अन्योन्याश्रयता के अनुरूप आगे बढ़ती है, जिससे बच्चों के भाषण के गठन की प्रक्रिया को चिह्नित करना संभव हो जाता है। एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में दोनों आदर्श और उल्लंघन की स्थितियों में।

यदि हम दोनों श्रेणियों के बच्चों द्वारा ध्वन्यात्मकता को आत्मसात करने की प्रक्रिया की तुलना करते हैं, तो कोई भी इसमें सामान्य पैटर्न को नोटिस करने में विफल नहीं हो सकता है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि ध्वनि उच्चारण का आत्मसात एक तेजी से जटिल और विभेदक कार्य के मार्ग का अनुसरण करता है। उपकरण ध्वन्यात्मकता का आत्मसात मूल भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के गठन के सामान्य प्रगतिशील पाठ्यक्रम के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

भाषण विकास विकारों वाले बच्चों में पहले शब्दों की उपस्थिति का समय आदर्श से बहुत भिन्न नहीं होता है। हालाँकि, जिस अवधि के दौरान बच्चे अलग-अलग शब्दों को दो-शब्दों के अनाकार वाक्य में संयोजित किए बिना उनका उपयोग करना जारी रखते हैं, वे विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत हैं। वाक्यांश भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति 2-3 वर्ष की आयु में और 4-6 वर्ष की आयु में हो सकती है। भले ही बच्चे ने पहले शब्दों का उच्चारण पूरी तरह से करना शुरू किया हो या केवल कुछ भागों में; समझ के स्तर या किसी और के भाषण के अनुसार "अवाक" बच्चों के बीच अंतर करना आवश्यक है। कुछ बच्चों में, भाषण समझ के स्तर (यानी प्रभावशाली भाषण) में काफी बड़ी शब्दावली और शब्दों के अर्थों की काफी सूक्ष्म समझ शामिल होती है। माता-पिता आमतौर पर ऐसे बच्चे के बारे में कहते हैं कि "वह सब कुछ समझता है, वह बोलता नहीं है।" हालांकि, एक भाषण चिकित्सा परीक्षा हमेशा उनके प्रभावशाली भाषण की कमियों को प्रकट करेगी।

अन्य बच्चों को उन्हें संबोधित मौखिक सामग्री में खुद को उन्मुख करना मुश्किल लगता है।

भाषण डिसोंटोजेनेसिस की एक महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के लिए नए शब्दों की भाषण नकल की लगातार और दीर्घकालिक अनुपस्थिति है। इस मामले में, बच्चा केवल उन शब्दों को दोहराता है जो मूल रूप से उसके द्वारा प्राप्त किए गए थे, लेकिन हठपूर्वक उन शब्दों को मना कर देता है जो उसकी सक्रिय शब्दावली में नहीं हैं।

असामान्य शिशु भाषण के पहले शब्दों को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

* सही उच्चारण: माँ, पिताजी, देना, नहीं, आदि;

* खंड शब्द, अर्थात्। ऐसा। जिसमें शब्द के केवल कुछ हिस्सों को संरक्षित किया जाता है, उदाहरण के लिए: "माको" (दूध), "डेका" (लड़की), "यबी" (सेब), "सिमा" (कार), आदि;

* शब्द-ओनोमेटोपोइया जिसके साथ बच्चा वस्तुओं, क्रियाओं, स्थितियों को दर्शाता है: "मधुमक्खी" (कार), "म्याऊ" (बिल्ली), "म्यू" (गाय), "बैंग" (गिर), आदि;

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यूराल बोलियों की उत्पत्ति का इतिहास। यूराल भाषण की विशिष्ट विशेषताएं और संकेत, ध्वन्यात्मक, रूपात्मक और वाक्यात्मक विशेषताएं। बोलचाल के शब्द और उरल्स के भाव। पी.पी. की कहानियों में बोलचाल के शब्द और व्यावसायिकता। बाज़ोव।

सार, जोड़ा गया 04/14/2013


आधुनिक रूसी भाषण में विदेशी शब्द। ग्रीक, लैटिन और पश्चिमी यूरोपीय भाषाओं से तुर्किक, स्कैंडिनेवियाई और फिनिश से उधार। रूसी भाषा के शब्दों का निर्माण, भाषण संस्कृति। व्याकरण, शब्द-निर्माण और भाषण त्रुटियां।

परीक्षण, जोड़ा गया 04/22/2009


अप्रचलित शब्दावली के ऐतिहासिक और पुरातन। नए शब्दों के रूप में नवविज्ञान जो अभी तक परिचित नहीं हुए हैं, उनकी उपस्थिति के कारण। वैज्ञानिक, आधिकारिक व्यवसाय, पत्रकारिता और भाषण की कलात्मक शैली में अप्रचलित शब्दों और नवशास्त्रों के उपयोग की विशेषताएं।

सार, जोड़ा गया 03/03/2012


शब्द की अवधारणा और गुणों पर विचार। रूसी भाषा में ध्वन्यात्मक, शब्दार्थ, वाक्य-विन्यास, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य, आंतरिक रैखिक, सामग्री, सूचनात्मक और शब्द की अन्य विशेषताओं का अध्ययन। आधुनिक मनुष्य के जीवन में भाषण की भूमिका।