केवल विश्वसनीय निदान के आधार पर विकासात्मक विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को निर्धारित करना संभव है।

शैक्षिक आवश्यकताओं और शर्तों को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए जिसमें एक बच्चे को शिक्षित और शिक्षित करना आवश्यक है, कोई भी पीएमपीके विशेषज्ञ विशेष रूप से बच्चे के विकास की व्यक्तिगत संरचना की जांच और विश्लेषण करता है।

बाल विकास की व्यक्तिगत संरचना

पीएमपीके के विकास के वर्तमान चरण में, नए जोश के साथ और उच्च स्तर पर, यह सवाल उठ खड़ा हुआ एक सामान्य और असामान्य बच्चे के विकास के सामान्य पैटर्न. 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, P.Ya. ट्रोशिन (1915) ने उल्लेख किया कि "अनिवार्य रूप से, सामान्य और असामान्य बच्चों में कोई अंतर नहीं है, दोनों लोग हैं, दोनों बच्चे हैं, दोनों समान कानूनों के अनुसार विकसित होते हैं। फर्क सिर्फ विकास के रास्ते में है". (एल.एस. वायगोत्स्की, 1983, खंड 5, पृष्ठ 67 के बाद उद्धृत)। एल.एस. वायगोत्स्की अपने कार्यों में बार-बार जोर देते हैं कि दोष की अवधारणा (जो हाल ही में सक्रिय रूप से उपयोग की जाती थी) है सामाजिक. किसी भी "दोष वाले बच्चे" के विकास की समस्या को सामाजिक शिक्षा की समस्या के रूप में सही समाधान प्राप्त होता है: एक दोषपूर्ण बच्चे को शिक्षित करना आवश्यक नहीं है, लेकिन बच्चा. लेकिन यह एल.एस. वायगोत्स्की एक दोषपूर्ण (या असामान्य बच्चे या वयस्क) के लिए एक प्रकार की "सामाजिक मांग" की भूमिका की ओर भी ध्यान आकर्षित करता है।

विकास की वर्तमान सामाजिक स्थिति स्पष्ट रूप से दर्शाती है कि सामान्य रूप से एक व्यक्ति (अर्थात सामाजिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति) की मांग की कमी से शुरू में स्वस्थ, "गर्भवती" स्वस्थ लोगों में भी विकासात्मक विचलन का निर्माण होता है। पैराफ्रेशिंग एल.एस. वायगोत्स्की, हम कह सकते हैं: यदि हम एक ऐसा देश बनाते हैं जहां असामान्य बच्चों को जीवन में जगह मिलती है, जहां एक विसंगति का मतलब अपर्याप्तता नहीं है, वहां विकास में विचलन दोष नहीं होंगे, बल्कि केवल व्यक्तिगत मौलिकता होगी।

बच्चे के विकास की संरचना के मुद्दे पर विचार करने का यह पहला सामाजिक पहलू विकासात्मक विकलांग बच्चों को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करने में निर्णायक महत्व रखता है। वाक्यांश के अर्थ का विस्तार एल.एस. वायगोत्स्की "यहाँ कार्य नेत्रहीनों की पुन: शिक्षा जितना नहीं है", हम कह सकते हैं कि असामान्य बच्चों के मानसिक विकास की "दोषपूर्ण" संरचना उनके प्रति असामान्य रवैये के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। तथाकथित सामान्य रूप से विकासशील लोगों की।

पीएमपीके को विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों के प्रति समाज का सही दृष्टिकोण बनाने के लिए डिजाइन की गई सबसे महत्वपूर्ण संरचना के रूप में माना जा सकता है।

बच्चों और किशोरों के विकास की व्यक्तिगत संरचना न केवल उनकी विशेषताओं से निर्धारित होती है विचलन(तथाकथित दोष संरचना, पारंपरिक दोषविज्ञान शब्दावली में), लेकिन यह भी आरक्षित विकास के अवसर. विकास के लिए आरक्षित अवसर कई कारकों पर निर्भर करते हैं, विशेष रूप से, डिग्री(हल्के से गंभीर तक), प्रसार(समग्रता - पक्षपात), स्तर(गैर-पैथोलॉजिकल - पैथोलॉजिकल) मौजूदा विचलन; बच्चों के विकास में कुछ (वर्तमान, प्रगतिशील) विचलन के संबंध में, प्रश्न प्रासंगिक है चरणोंमानसिक डिसोंटोजेनेसिस।

बच्चों के विकास की आयु विशेषताएं

विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों और किशोरों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की अनिवार्य रूप से आयु मानकों के साथ तुलना की जानी चाहिए। उम्र से संबंधित रुचियों को ध्यान में रखे बिना और विकसित किए बिना शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्माण और संतुष्टि असंभव है। संज्ञानात्मक प्रेरणा और, विशेष रूप से, सीखने की प्रेरणा नाटकीय रूप से बढ़ जाती है यदि कक्षाएं उम्र के हितों के क्षेत्र में हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चों में, आमतौर पर पासपोर्ट और मनोवैज्ञानिक (उदाहरण के लिए, बौद्धिक) उम्र के बीच एक विसंगति होती है। पीएमपीके की शर्तों के तहत, यह सही ढंग से अर्हता प्राप्त करना बहुत महत्वपूर्ण है कि कौन सा आयु चरण, चरण, चरण बच्चे के विकास से मेल खाता है।

सही परिभाषा के साथ आयु सुविधाओं की योग्यता की सुविधा है प्रमुख गतिविधियांबच्चा और केंद्रीय मनोवैज्ञानिक रसौली. इन मुद्दों को संबोधित करने में, PMPK मनोवैज्ञानिक की भूमिका महान है। कई मामलों में विकास की उम्र की विशेषताओं का सही आकलन मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के प्रकार के निदान को रेखांकित करता है। उदाहरण के लिए, विकृत विकास के साथ, असंगत उम्र का एक संयोजन अक्सर देखा जाता है: एक शिशु की प्रवृत्ति एक वयस्क की बौद्धिक क्षमताओं के साथ सह-अस्तित्व में होती है। विलंबित विकास के साथ, अग्रणी गतिविधि आमतौर पर पहले की उम्र के चरण की विशेषता होती है, उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों के बीच रुचियां और व्यवहार के रूप आदि।

विकास की गति

यह कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। सामान्य ओण्टोजेनेसिस के सामान्य पैटर्न के पूर्ण अनुपालन के साथ, व्यक्तिगत संवैधानिक और आनुवंशिक विशेषताओं के ढांचे के भीतर विकास की दर में परिवर्तन देखा जा सकता है। कभी-कभी प्रारंभिक आयु के चरणों में विकास की मंदी को बाद के चरणों में गहन विकास से बदल दिया जाता है। ऐसे कई मामले हैं जब अभिव्यंजक भाषण 3 साल या उससे अधिक समय तक खुद को प्रकट नहीं करता है, और फिर बच्चा बदतर नहीं बोलना शुरू कर देता है, और कभी-कभी अपने साथियों से बेहतर होता है। टेम्पो विशेषताओं में मुख्य रूप से कुछ गुणों का धीमा या त्वरित विकास शामिल है। लेकिन अधिक जटिल गति विशेषताएँ भी हैं, जब विलंबित विकास को गहन, त्वरित - अतुल्यकालिक, समय से पहले - धीमी, आदि द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

आरक्षित विकास के अवसरों की तलाश करते समय मानस के कुछ मापदंडों के सामान्य या त्वरित विकास की जानकारी को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

रूचियाँ

व्यक्तिगत और उम्र के हित बच्चे के व्यवहार के पीछे प्रेरक शक्तियाँ हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया कि "विकास के प्रत्येक चरण में किसी व्यक्ति के सभी मनोवैज्ञानिक कार्य बेतरतीब ढंग से संचालित नहीं होते हैं, स्वचालित रूप से नहीं, और यादृच्छिक रूप से नहीं, बल्कि एक निश्चित प्रणाली में, कुछ आकांक्षाओं, झुकावों द्वारा निर्देशित होते हैं। और व्यक्तित्व में जमा हित। ” 6

पीएमपीके विशेषज्ञों के लिए एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि "न केवल बच्चे के कौशल और मनोवैज्ञानिक कार्य विकसित होते हैं (ध्यान, स्मृति, सोच, आदि) - मानसिक विकास का आधार, सबसे पहले, बच्चे के व्यवहार और रुचियों का विकास, संरचना में बदलाव उसके व्यवहार की दिशा के बारे में। ” 7

इस दृष्टिकोण से बच्चे के विकास का विश्लेषण करते हुए, विशेष रूप से विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की योग्यता और विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधियों के आयोजन के लिए व्यक्तिगत सिफारिशों के विकास के लिए विशेष रूप से संपर्क किया जा सकता है। विशेष रूप से, बच्चे की शैक्षिक प्रेरणा का गठन, विकास और प्रबंधन बच्चे के व्यक्तिगत और उम्र के हितों की संरचना और अभिविन्यास के आधार पर ही संभव है। बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत हितों को ध्यान में रखते हुए, पीएमपीके की स्थितियों में एक नैदानिक ​​​​परीक्षा बनाई जाती है, और शैक्षिक प्रक्रिया, यानी परिवार, शैक्षिक या अन्य संस्थानों की स्थितियों में प्रशिक्षण और शिक्षा।

यदि बच्चा रुचि दिखाता है, तो वह आसानी से उन गतिविधियों में शामिल हो सकता है जो नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करने और विकास संबंधी असामान्यताओं को खत्म करने के तरीके खोजने के लिए आवश्यक हैं। बच्चे के हित आरक्षित विकास के अवसरों का मूल हैं, क्योंकि वे ही उसे सक्रिय होने और हासिल करने के लिए प्रेरित करते हैं। बदले में, यह उपलब्धियां हैं जो किसी व्यक्ति को सद्भाव और स्थिरता की स्थिति में बनाए रखना संभव बनाती हैं।

क्षमताओं

यह ज्ञात है कि कुछ ऑपरेशन, क्रियाएं, गतिविधियाँ किसी विशेष बच्चे को अधिक आसानी से दी जाती हैं, तेजी से और पहले बनती हैं, जबकि अन्य कठिनाई से दी जाती हैं, धीरे-धीरे बनती और स्वचालित होती हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा गणित में योग्यता दिखा सकता है और मोटर विकास में पिछड़ सकता है, सामान्य मोटर अनाड़ीपन, अनाड़ीपन और इसी तरह का प्रदर्शन कर सकता है। क्षमताओं की प्रकृति दुगनी है: वंशानुगत कारक यहां बच्चे के विकास की सामाजिक स्थितियों की ख़ासियत के साथ संयुक्त है; विशेष रूप से, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि कब, कौन, कैसे व्यवस्थित रूप से आदि। बच्चे को पढ़ाता और शिक्षित करता है, उसकी प्राकृतिक क्षमताओं को मजबूत या विकसित करता है। विकास के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में अभिविन्यास, बच्चे की आंशिक क्षमताएं, साथ ही साथ उसकी रुचियां, विकासात्मक विचलन की क्षतिपूर्ति का आधार बन सकती हैं, इसलिए उन्हें आवश्यक रूप से आरक्षित विकास के अवसरों के रूप में सिफारिशों में परिलक्षित होना चाहिए।

विकास की सामाजिक स्थिति

विकास की सामाजिक स्थिति एल.एस. वायगोत्स्की। विकासशील कार्यक्रमों के निदान और विकास में इस अवधारणा का बहुत व्यावहारिक महत्व है। इतिहास का संग्रह और विश्लेषण, PMPK विशेषज्ञों को संबोधित करने की जरूरत है विशेष ध्यानपर बच्चे और आसपास की वास्तविकता के बीच संबंधों की गतिशीलता, मुख्य रूप से सामाजिक।जिस तरह से ये रिश्ते विकसित होते हैं और बच्चे के विकास में उनकी क्या भूमिका होती है, यह न केवल यह बताता है कि विकास इस तरह से क्यों हुआ और दूसरे तरीके से नहीं, बल्कि यह भी दर्शाता है कि किन परिस्थितियों ने सामान्य विकास में योगदान दिया, और किन परिस्थितियों में डायसोंटोजेनेटिक अभिव्यक्तियाँ हुईं या वे सीधे थे डायसोन्टोजेनेसिस का कारण। नतीजतन, पीएमपीके विशेषज्ञ ऐसी जानकारी की खोज कर सकते हैं जो पारिवारिक वातावरण में बच्चे के पालन-पोषण और विकास के उचित संगठन के साथ-साथ विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्धारण करने के लिए मूल्यवान है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्धारण

विकासात्मक विकलांग बच्चे की शिक्षा के लिए सही परिस्थितियों का चयन करने के लिए, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली को नेविगेट करना आवश्यक है। संघीय कानून "शिक्षा पर" के अनुसार:

"रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली बातचीत का एक सेट है:

विभिन्न स्तरों और दिशाओं के सतत शैक्षिक कार्यक्रम और राज्य शैक्षिक मानक;

उनके संगठनात्मक और कानूनी रूपों, प्रकारों और प्रकारों की परवाह किए बिना, उन्हें लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क;

शैक्षिक प्राधिकरण और संस्थान और उनके अधीनस्थ संगठन।

PMPK के विशेषज्ञ-नैदानिक ​​कार्य में शैक्षणिक संस्थान के प्रकार और प्रकार का निर्धारण करना शामिल है जो विकासात्मक विकलांग बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण प्रदान करता है या पर्यवेक्षण करता है, या, इसके विपरीत, सामान्य रूप से विकासशील बच्चा, जो एक कारण या किसी अन्य के लिए, एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान में पढ़ रहा है।

विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान शिक्षा प्रणाली में उपलब्ध संस्थानों में से केवल एक हैं प्रकारशिक्षण संस्थान। एक नियम के रूप में, विकासात्मक विकलांग बच्चे इन शिक्षण संस्थानों में अध्ययन करते हैं।

हालाँकि, उन्हें अन्य प्रकार के शिक्षण संस्थानों में भी प्रशिक्षित किया जा सकता है। (पूर्वस्कूली, सामान्य शिक्षा, व्यावसायिक, अतिरिक्त शिक्षा, माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए संस्थान, और अन्य). सबसे अधिक बार, विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा अन्य प्रकार के संस्थानों में विशेष अनुकूलित कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है जो इस शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों को विशेष (सुधारात्मक) के करीब लाते हैं। उदाहरण के लिए, सामान्य शिक्षा स्कूलों या प्राथमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण संस्थानों आदि में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाएं। साथ ही, कुछ मामलों में, तथाकथित एकीकृत परिस्थितियों में, सामान्य शिक्षा या अन्य (विशेष - सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों को प्रशिक्षित करना संभव है, लेकिन अनिवार्य कार्यान्वयन के साथ व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

बेशक, आमतौर पर पीएमपीके विकासात्मक विकलांग बच्चों को विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में भेजता है, जिसका नेटवर्क आज काफी विकसित है। विशेष शिक्षा प्रणाली में निम्नलिखित शामिल हैं: विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार:बधिरों के लिए, सुनने में कठिन, नेत्रहीन, नेत्रहीन, गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के लिए, मानसिक मंद बच्चों के लिए, मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए, साथ ही अन्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए, जिनमें शामिल हैं मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता (पीपीएमएस केंद्र) की आवश्यकता वाले बच्चों और किशोरों के लिए।

शैक्षिक कार्यक्रम और शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यप्रणाली समर्थन

रूसी संघ में "शिक्षा पर" कानून के अनुसार, कार्यक्रमों को विभाजित किया गया है सामान्य शैक्षिकऔर पेशेवर. इसके अलावा, बुनियादी और अतिरिक्त सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रम हैं। पिछले दशक में, शैक्षिक कार्यक्रमों में तथाकथित "बुनियादी" और "क्षेत्रीय" घटकों के भेदभाव की प्रक्रिया विशेष रूप से सक्रिय रही है। "क्षेत्रीय" घटक के ढांचे के भीतर अतिरिक्त कार्यक्रमों के विकास ने ज्ञान की सामग्री को बच्चे के जीवन की वास्तविक परिस्थितियों (सामाजिक, आर्थिक, जलवायु, जातीय, आदि) के करीब लाने की संभावना को खोल दिया।

इसके अलावा, विभिन्न प्रोफाइल के शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ बहु-विषयक शैक्षणिक संस्थानों (प्रयोगशालाओं, व्यायामशालाओं, गीतों, कॉलेजों, आदि) के उद्भव के साथ-साथ व्यक्तिगत या कई विषयों के गहन अध्ययन से जुड़े कई अतिरिक्त कार्यक्रमों का विकास हुआ। बच्चों की प्रचलित रुचियों और क्षमताओं (मानवीय, गणितीय, आर्थिक, प्राकृतिक विज्ञान, आदि) के अनुसार सभी या कई विषयों के प्रोफाइलिंग कार्यक्रम। इस तरह के कार्यक्रम, एक नियम के रूप में, काफी जटिल हैं और उन बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जो बौद्धिक विकास के साथ सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित होते हैं, आमतौर पर औसत स्तर से ऊपर।

यह स्पष्ट है कि पीएमपीके विशेषज्ञ विकासात्मक विकलांग बच्चों के बहुमत के लिए जटिल कार्यक्रमों में प्रशिक्षण की सिफारिश नहीं करते हैं। हालांकि, उनमें से भी विशेष बच्चे हैं, जिनमें प्रतिभाशाली बच्चे भी शामिल हैं, जो डायसोन्टोजेनेटिक कानूनों के अनुसार विकसित होते हैं। विशेष रूप से, मानसिक डिसोन्टोजेनेसिस की विकृत संरचना वाले बच्चे आंशिक उपहार दिखा सकते हैं, जिसे उपयुक्त शैक्षिक परिस्थितियों में महसूस किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक स्किज़ोइड का विकास एक साथ मुआवजे और कुछ स्किज़ोइड सुविधाओं के गहन विकास के रास्ते पर जा सकता है, जो आरक्षित विकास के अवसर बन जाते हैं। विकास की स्किज़ोइड विशेषताओं की भरपाई गणित जैसे अमूर्त विज्ञानों को पढ़ाने के दौरान की जा सकती है, इसके अलावा, विशेष अतिरिक्त कार्यक्रमों के अनुसार, जो इस विज्ञान पर "मूल घटक" में निर्धारित की तुलना में अधिक गहराई से देखने का दावा करते हैं। सामान्य गणितीय हितों की उपस्थिति ऐसे बच्चों के लिए संचार की सुविधा प्रदान करती है, अर्थात्, संचार अक्सर उनके लिए विशेष रूप से कठिन होता है।

उसी समय, विकासात्मक विकलांग बच्चों को आमतौर पर अतिरिक्त कार्यक्रमों में प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जो मुख्य कार्यक्रमों के अनुकूलित संस्करण होते हैं, और आमतौर पर "मूल घटक" की मात्रा में।

यह ज्ञात है कि "मूल घटक" के ढांचे के भीतर, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम अन्य शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों से सामग्री में नहीं, बल्कि पद्धतिगत समर्थन और उनके विकास के समय में वृद्धि से भिन्न होते हैं। . यही है, लगभग वही अन्य तरीकों से और अधिक धीरे-धीरे, बड़ी संख्या में दोहराव के साथ दिया जाता है।

मानसिक डिसोंटोजेनेसिस की संरचना के संबंध में सबसे विशिष्ट विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए पद्धतिगत साधन और प्रौद्योगिकियां हैं। लगभग हर प्रकार के मानसिक डिसोंटोजेनेसिस को एक निश्चित प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों या उपयुक्त कार्यप्रणाली और तकनीकी उपकरणों के साथ कई प्रकार से जोड़ा जा सकता है। उदाहरण के लिए, विलंबित विकास - शैक्षणिक संस्थान या कक्षाएं, मानसिक मंद बच्चों के लिए समूह; अविकसित, क्षतिग्रस्त विकास - मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थान; घाटे का विकास - बधिरों के लिए शैक्षणिक संस्थान, सुनने में कठिन, नेत्रहीन, दृष्टिबाधित।

यह खेद के साथ ध्यान दिया जाना चाहिए कि असामाजिक विकास वाले बच्चे अक्सर कानून प्रवर्तन प्रणाली के संस्थानों में विकासात्मक अक्षमताओं के "क्रिस्टलीकरण" के चरण में समाप्त हो जाते हैं, जब शैक्षिक प्रक्रिया बहुत कठिन हो जाती है: ऐसे बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करना अप्रभावी होता है विकासात्मक असंगति के पंजीकरण का चरण। इस अवधि से पहले, उन्हें शिक्षा प्रणाली द्वारा परिकल्पित की तुलना में एक अलग विमान पर "शिक्षित" किया जाना चाहिए था। परंपरागत रूप से, हमारे शिक्षण संस्थान मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र के माध्यम से प्रशिक्षण और शिक्षा को लागू करते हैं, अर्थात सोच और चेतना को प्रभावित करते हैं। डायसोन्टोजेनेसिस की एक असंगत संरचना वाले बच्चों को मुख्य रूप से भावनात्मक-अस्थिर और व्यक्तिगत क्षेत्र के माध्यम से शिक्षा और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, अर्थात भावनाओं, भावनाओं, सहानुभूति की क्षमता, शर्म, विवेक और अन्य नैतिक और सौंदर्य अनुभवों पर प्रभाव के माध्यम से।

पीपीएमएस केंद्रों के आगमन के साथ, अधिक उन्नत और पर्याप्त प्रौद्योगिकियां विकसित होने लगीं, जो अन्य बच्चों के साथ-साथ डायसोन्टोजेनेसिस की एक असंगत और विकृत संरचना वाले बच्चों को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करना संभव बनाती हैं।

संयुक्त विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए समूहों, कक्षाओं का निर्माण और एक दोष की जटिल संरचना, या डिसोंटोजेनेसिस को निस्संदेह आधुनिक विशेष शिक्षा के विकास में एक प्रगतिशील दिशा माना जाना चाहिए।

PMPK विशेषज्ञ शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों को तैयार (अधिक बार - लेखक के) व्यक्तिगत या विभेदित प्रशिक्षण कार्यक्रमों को विकसित करने या उपयोग करने की सिफारिश कर सकते हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों के संबंध में, ऐसे कार्यक्रमों में अक्सर विभिन्न स्तरों पर कार्यक्रमों के तत्वों के संयोजन की आवश्यकता होती है: पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और प्राथमिक व्यावसायिक, और अन्य। इसके अलावा, विशेष सहायता के तत्वों को उनमें पेश किया जाता है, उदाहरण के लिए, भाषण चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक। ऐसे तत्वों को शिक्षा और पालन-पोषण की नई तकनीकों में एकीकृत किया जा सकता है, या उन्हें भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, या अन्य विशेषज्ञ के साथ अतिरिक्त कक्षाओं के रूप में मुख्य शैक्षिक प्रक्रिया में "लागू" किया जा सकता है। ऐसे मामलों में, यह पीएमपीके विशेषज्ञ हैं जो शिक्षा विभाग के लिए उपयुक्त प्रस्तावों के साथ विशेष शिक्षा प्रणाली के विकास के आरंभकर्ता के रूप में कार्य कर सकते हैं।

शिक्षा के रूप और शर्तें

पीएमपीके में जांच किए गए बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के ठीक और विश्वसनीय निदान के साथ, उन रूपों और शर्तों के प्रश्न को हल किया जा सकता है जिनके तहत इन आवश्यकताओं को पूरा किया जा सकता है।

शिक्षा पर कानून निम्नलिखित निर्दिष्ट करता है: फार्मशिक्षा: पारिवारिक शिक्षा, स्व-शिक्षा, बाहरी अध्ययन; एक शैक्षणिक संस्थान में - पूर्णकालिक, अंशकालिक (शाम), अंशकालिक के रूप में।

विशेष रूप से, पुरानी दैहिक बीमारियों वाले बच्चे, थकान में वृद्धि, ध्यान के विकार, स्मृति, और अन्य मानसिक प्रक्रियाएं जो इसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ होती हैं, प्राथमिक सोच विकारों की अनुपस्थिति में, परिवार की सेटिंग में इस या उस शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल कर सकते हैं, यदि परिवार ऐसी जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार है।

किशोरावस्था में, कुछ छात्रों को, आमतौर पर मानसिक डिसोंटोजेनेसिस की एक असंगत या विकृत संरचना के साथ, बाहरी अध्ययन या शाम की शिक्षा का एक रूप पेश किया जा सकता है।

हालाँकि, PMPK विशेषज्ञों के समक्ष शिक्षा के स्वरूप का प्रश्न के प्रश्न की तुलना में बहुत कम बार उठता है स्थितियाँएक शिक्षा प्राप्त करना। परंपरागत रूप से, अधिकांश बच्चे, विकासात्मक अक्षमताओं वाले और बिना, दोनों को तथाकथित ललाट शिक्षा के साथ, कक्षा की स्थितियों में शिक्षित किया जाता है।

साथ ही, विकासात्मक विकलांग बच्चों को अक्सर व्यक्तिगत शिक्षा में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है, कभी घर पर, कभी किसी शैक्षणिक संस्थान में। प्रशिक्षण के इस विशेष रूप के लिए विशिष्ट संकेतों के आधार पर, व्यक्तिगत प्रशिक्षण अवधि का समय PMPK विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित किया जाता है। एक बच्चे को शिक्षा के एक अलग रूप में स्थानांतरित करते समय, उसकी स्थिति और विकास का गतिशील नियंत्रण बहुत महत्वपूर्ण होता है। विशेष रूप से दर्दनाक घर पर लंबे समय तक व्यक्तिगत सीखने के बाद कक्षा में ललाट सीखने की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन की अवधि है। ऐसे मामलों में, पीएमपीके और शैक्षणिक संस्थान के पीएमपी-संघ के बीच घनिष्ठ संपर्क और सूचनाओं का आदान-प्रदान महत्वपूर्ण है जहां बच्चा पढ़ रहा है।

कुछ मामलों में, मिश्रित शिक्षा काफी प्रभावी होती है - पाठ में भाग लेने का एक व्यक्तिगत तरीका, सप्ताह में एक या दो या अधिक मुफ्त दिन, संकेत के अनुसार और शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन के साथ। आमतौर पर ये स्पष्ट न्यूरोडायनामिक विकारों के मामले होते हैं, जिसमें मानसिक विकार सामने आते हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चों को अन्य विभागों के संस्थानों में भेजना

निदान के परिणामों के अनुसार, शिक्षा प्रणाली के बाहर विकासात्मक विकलांग बच्चों को साथ में या बुनियादी देखभाल प्रदान करने के मुद्दों को संबोधित करना अक्सर आवश्यक होता है।

विशेष रूप से, यदि प्रशिक्षण को संयोजित करना आवश्यक हो और रखरखाव उपचारपीएमपीके के डॉक्टर सलाह देते हैं कि बच्चों के पॉलीक्लिनिक या साइको-न्यूरोलॉजिकल डिस्पेंसरी में उपयुक्त प्रोफाइल के डॉक्टरों द्वारा बच्चे की निगरानी की जाए; विशिष्ट चिकित्सा संकेतों के अनुसार विशेष चिकित्सा केंद्रों के लिए संभावित रेफरल।

कभी-कभी मिल जाता है प्राथमिकता विकासात्मक रूप से सहायक शिक्षा और पालन-पोषण वाले बच्चे का उपचार . यह स्वास्थ्य संस्थानों में संभव है, जहां शैक्षिक प्रक्रिया भी की जाती है। कुछ चिकित्सा संस्थानों में स्कूल हैं, विशेष रूप से, केंद्रीय मनो-न्यूरोलॉजिकल बच्चों के अस्पतालों में, जो एक बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण के साथ एक जटिल चिकित्सा प्रक्रिया को जोड़ना संभव बनाता है।

यदि आवश्यक है शैक्षिक गतिविधियों से बच्चे की अस्थायी रिहाईपीएमपीके स्थानीय बाल रोग विशेषज्ञ या किशोर चिकित्सक, स्थानीय मनोविश्लेषक और अन्य विशेषज्ञों के लिए एक समान सिफारिश के साथ आवेदन कर सकता है जो निवास स्थान पर बच्चे का निरीक्षण करते हैं। इस मामले में, हम उन संकेतों के बारे में बात कर रहे हैं जो एक शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में बच्चे के कुप्रबंधन की घटना से सीधे पालन करते हैं। जब परिवार या शैक्षणिक संस्थान में शर्तों, रूपों, शिक्षा के तरीकों और पालन-पोषण की अपर्याप्तता के कारण बच्चे की स्थिति खराब हो जाती है, तो आमतौर पर बच्चे को शैक्षणिक गतिविधियों से अस्थायी रूप से मुक्त करना और प्रतिकूल को खत्म करने के लिए पीपीएमएस केंद्र से संपर्क करने की सिफारिश करना भी आवश्यक हो जाता है। बच्चे के मानसिक विकास की संरचना में परिवर्तन।

बच्चे को सहवर्ती या बुनियादी चिकित्सा देखभाल प्रदान करने के सभी मुद्दों को पीएमपीके डॉक्टरों की सिफारिशों को संबंधित प्रोफाइल के डॉक्टरों को भेजकर हल किया जाता है जो बच्चे को निवास स्थान पर देखते हैं।

यदि बच्चे के सामाजिक और कानूनी संरक्षण के मुद्दों के समाधान के साथ शिक्षा को जोड़ना आवश्यक है, तो पीएमपीके इच्छुक माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) या किसी शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के विशेषज्ञों से संबंधित से संपर्क करने की सिफारिश कर सकता है। संस्थानों और विभागों। उदाहरण के लिए, एक असामाजिक प्रकार के स्पष्ट पारिवारिक संकट के मामले में, पीएमपीके विशेषज्ञ यह सिफारिश कर सकते हैं कि किसी शैक्षणिक संस्थान के सामाजिक शिक्षक आंतरिक मामलों के स्थानीय विभाग की किशोर मामलों की इकाई या किशोर मामलों के आयोग को उचित प्रतिनिधित्व के साथ आवेदन करें। स्थानीय सरकारों के अधीन।

तो, PMPK का नैदानिक ​​कार्य बहुमूल्यवान और जटिल है। यह पीएमपीके का केंद्रीय कार्य है। इस समारोह के प्रदर्शन का परिणाम शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन के लिए सिफारिशों के साथ बच्चे पर एक कॉलेजियम राय है और शिक्षा प्रणाली और शिक्षा प्रणाली के बाहर दोनों में संबंधित सहायता (देखें "बच्चे की परीक्षा के परिणामों का दस्तावेजीकरण" पीएमपीके")।

आधुनिक स्कूल बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के महत्व को समझने लगा है। यह उन बच्चों के लिए विशेष रूप से आवश्यक है जिन्हें स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाई होती है, सीखने में कठिनाई होती है। ऐसे बच्चे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का 15 से 30% हिस्सा बनाते हैं, और वे सामान्य शिक्षा स्कूलों में नियमित और सुधारात्मक-विकासशील कक्षाओं दोनों में पढ़ते हैं। समय की एक नई प्रवृत्ति समावेशी (एकीकृत) स्कूलों का निर्माण है। इन स्कूलों में, व्यक्तिगत शैक्षिक योजनाओं की आवश्यकता और बच्चे के विकास और सुधार के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण इन स्कूलों की स्थिति से निर्धारित होता है।

बच्चों को प्रभावी ढंग से मदद करने के लिए, उनकी कठिनाइयों के लिए पर्याप्त व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों का निर्माण करने के लिए, आपको यह जानने की जरूरत है कि बच्चे को न केवल अभी सीखने की कठिनाइयों को दूर करने में मदद करने के लिए, बल्कि भविष्य में भी संभव है। . यह दृष्टिकोण "परिणामों के लिए बच्चों को कोचिंग" के विपरीत है, क्योंकि सहायता का लक्ष्य "सीखने की क्षमता" है, न कि व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण।

श्रवण दोष वाले बच्चों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लक्षण

"किसी व्यक्ति के बिगड़ा हुआ श्रवण कार्य" की अवधारणा का अर्थ है, सबसे पहले, ध्वनियों का पता लगाने और समझने की उनकी क्षमता में कमी, साथ ही साथ दूसरों के भाषण को समझने और समझने में कठिनाई।

लगातार सुनने की अक्षमता वाले बच्चों की दो मुख्य श्रेणियां हैं - बधिर और सुनने में कठिन।

बधिर बच्चे संवादी मात्रा में भाषण का अनुभव नहीं करते हैं और विशेष प्रशिक्षण के बिना उनका मौखिक भाषण विकसित नहीं होता है। बधिर बच्चों के लिए, हियरिंग एड का उपयोग उनके विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा है। हालाँकि, श्रवण यंत्रों का उपयोग करते समय भी, उन्हें दूसरों के भाषण को समझने और समझने में कठिनाई होती है।

श्रवण-बाधित बच्चों में श्रवण दोष की अलग-अलग डिग्री होती है - फुसफुसाए हुए भाषण को समझने में मामूली कठिनाइयों से लेकर संवादी मात्रा में भाषण को देखने की क्षमता में तेज सीमा तक। बधिर बच्चे स्वतंत्र रूप से, कम से कम कुछ हद तक, शब्दावली जमा कर सकते हैं और मौखिक भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं। श्रवण यंत्रों के उपयोग की आवश्यकता और प्रक्रिया विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित की जाती है। बधिर बच्चों के साथ-साथ बधिर बच्चों के पूर्ण विकास के लिए, एक बधिर शिक्षक के साथ विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

बहरे और सुनने में कठिन, अपनी क्षमताओं के आधार पर, दूसरों के भाषण को तीन तरीकों से समझते हैं: कान से, दृष्टि से, श्रवण-दृष्टि से।

श्रवण बाधित बच्चों के लिए मौखिक भाषण की धारणा का मुख्य तरीका श्रवण-दृश्य है, जब बच्चा वक्ता के चेहरे, गालों, होंठों को देखता है और उसी समय श्रवण यंत्रों की मदद से उसे "सुनता है"।

लेकिन श्रवण-दृश्य धारणा के साथ भी, बहरे या सुनने में कठिन लोग हमेशा निम्नलिखित कारणों से वार्ताकार के भाषण को सफलतापूर्वक नहीं समझते और समझते हैं:

बाहरी - स्पीकर के आर्टिक्यूलेशन के अंगों की शारीरिक संरचना की विशेषताएं (बोलते समय संकीर्ण या निष्क्रिय होंठ, काटने की विशेषताएं, आदि), होठों का भेस (मूंछें, दाढ़ी, उज्ज्वल लिपस्टिक, आदि), भाषण उत्पादन की विशिष्टता (अस्पष्ट, तेज भाषण, आदि), एक बधिर या सुनने में कठिन बच्चे के संबंध में वक्ता की स्थिति; बातचीत में शामिल लोगों की संख्या; ध्वनिक वातावरण, आदि;

आंतरिक - वार्ताकार के बयानों में अपरिचित शब्दों की उपस्थिति; बच्चे की "सुनने की क्षमता" (श्रवण सहायता की खराबी; अधूरी "सुनवाई", बड़े कमरे (दीवारों से ध्वनियों का कमजोर प्रतिबिंब)); अस्थायी असावधानी (मामूली व्याकुलता, थकान) और श्रवण दोष वाले बच्चे का सीमित दैनिक और सामाजिक अनुभव (सामान्य संदर्भ या बातचीत के विषय के बारे में जागरूकता की कमी और संदेश की समझ पर इसका प्रभाव), आदि।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं निम्नलिखित हैं:

कम ध्यान अवधि, धीमी गति से स्विचिंग गति, कम स्थिरता, ध्यान आवंटित करने में कठिनाई

मौखिक पर आलंकारिक स्मृति की प्रबलता, अर्थपूर्ण पर यांत्रिक संस्मरण की प्रधानता;

वैचारिक लोगों पर सोच के दृश्य रूपों की व्यापकता, छात्र के भाषण के विकास की डिग्री पर मौखिक-तार्किक सोच के विकास की निर्भरता।

श्रवण दोष से वाणी का अविकसित विकास होता है और सामान्य रूप से एक प्रकार का मानसिक विकास होता है। इस संबंध में, बधिरों और सुनने में कठिन की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं मुख्य रूप से धारणा की कठिनाइयों, भाषण की समझ और मौखिक जानकारी के उपयोग से जुड़ी हैं, जो दूसरों के साथ बातचीत की विशेषताओं के उद्भव और गठन में योगदान करती हैं। व्यक्तिगत क्षेत्र की विशिष्टता।

श्रवण दोष वाले बच्चे की मुख्य विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में शामिल हैं:

· विभिन्न प्रकार के संचार के उपयोग में, भाषण की श्रवण-दृश्य धारणा में प्रशिक्षण की आवश्यकता;

विभिन्न संचार स्थितियों में श्रवण धारणा को विकसित करने और उपयोग करने की आवश्यकता;

मौखिक भाषण के सभी पहलुओं और प्रकारों के विकास की आवश्यकता (मौखिक, लिखित);

सामाजिक क्षमता के गठन की आवश्यकता।

· वक्ता के भाषण को पूरी तरह से समझने के लिए, श्रवण बाधित छात्रों को हियरिंग एड की मदद से उसका चेहरा, होंठ और सुनना चाहिए। यह मुख्य तरीका है जिससे बच्चे मौखिक भाषण को समझते हैं। पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करते समय, बच्चों की इस विशेषता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

एक विशिष्ट जीवन स्थिति में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता सामाजिक क्षमता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है, जिसे एक बधिर या सुनने में कठिन छात्र को कक्षा में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सुधार और विकासात्मक में महारत हासिल करनी चाहिए। कक्षाएं।

दृष्टिबाधित बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएं

दृष्टिबाधित व्यक्तियों में, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित की श्रेणियों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पूरी तरह से अंधे या पूर्ण अंधेपन वाले बच्चे (दृश्य संवेदना का पूर्ण अभाव है, जो प्रकाश को अंधेरे से अलग करने में असमर्थता निर्धारित करता है, दिन के समय को नेविगेट करता है)

प्रकाश की धारणा वाले बच्चे (केवल दृश्य संवेदनाएं होती हैं, जो एक तरफ, प्रकाश को देखने की क्षमता निर्धारित करती है, दूसरी ओर, छात्रों के इस समूह को किसी वस्तु के आकार, आकार, रंग को समझने की अनुमति नहीं देती है। इसकी दूरदर्शिता की डिग्री)

अवशिष्ट दृष्टि या व्यावहारिक अंधेपन वाले बच्चे (0.04 से 0.005 तक दृश्य तीक्ष्णता, लोगों के इस समूह को प्रकाश, रंग, आकृति, वस्तुओं और वस्तुओं के सिल्हूट, उनकी दूरदर्शिता की डिग्री) का अनुभव करने की अनुमति देता है।

दृश्य क्षेत्र संकुचन रोग वाले बच्चे (10-15 डिग्री तक) दृश्य तीक्ष्णता के साथ 0.08 तक।

दृश्य हानि (अंधापन, कम दृष्टि) बिगड़ा हुआ है सामाजिक संबंध, बाहर से आने वाली सूचनाओं को सीमित करना और नकारात्मक सामाजिक दृष्टिकोणों का उदय (दृष्टिहीन, आश्रित मनोदशाओं से बचना, अपर्याप्त स्थितिजन्य व्यवहार)।

स्कूली समावेशी शिक्षा की अवधि के दौरान, दृष्टिबाधित बच्चे न केवल सामान्य शिक्षा प्राप्त करते हैं, बल्कि जीवन में अनुकूलन भी करते हैं और दृष्टिहीन लोगों के संपर्क में काम करते हैं। यह उन्हें कुछ सामाजिक और संचार अनुभव जमा करने, दृष्टिहीन लोगों के साथ संवाद करने के डर को दूर करने, स्थानिक अभिविन्यास और आंदोलन में अधिक आत्मविश्वास बनाने, स्वयं के बारे में पर्याप्त विचार, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं का निर्माण करने और उनकी सामाजिक स्थिति में सुधार करने की अनुमति देता है।

एक समावेशी शैक्षिक स्थान में दृष्टिबाधित बच्चे को शामिल करते समय, व्यापक पुनर्वास के एक व्यक्तिगत कार्यक्रम में पीएमपीके की सिफारिशों में तैयार की गई उसकी मनो-शारीरिक विशेषताओं और चिकित्सा संकेतों और मतभेदों को ध्यान में रखना अत्यंत महत्वपूर्ण है।

इस संबंध में, एक समावेशी स्कूल जो नेत्रहीन या दृष्टिबाधित बच्चों को पढ़ाता है, उसे सामान्य, विशेष कार्यों के साथ-साथ बिगड़ा और अविकसित कार्यों को बहाल करने, सुधारने और क्षतिपूर्ति करने और माध्यमिक विकासात्मक असामान्यताओं की घटना को रोकने के उद्देश्य से हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। दृष्टिबाधित बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में पर्याप्त रूप से निर्मित विशेष शैक्षिक वातावरण की शर्तों के तहत, निम्नलिखित आवश्यक कार्यों को लागू करना संभव हो जाता है: शैक्षिक, सुधारात्मक और विकासात्मक, नेत्र और स्वच्छ, चिकित्सा और पुनर्वास, और सामाजिक अनुकूलन।

गंभीर वाक् विकार वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएं (एसएनआर)

गंभीर भाषण विकार भाषण प्रणाली के घटकों (भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, ध्वनि उच्चारण) के गठन में लगातार विशिष्ट विचलन हैं। गंभीर भाषण विकारों में आलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया और हकलाना, बचपन का वाचाघात शामिल हैं।

भाषण विकृति के गंभीर रूपों वाले बच्चों में मौखिक भाषण सीमित सक्रिय शब्दावली, लगातार व्याकरण, सुसंगत उच्चारण कौशल की कमी और सामान्य भाषण समझदारी की गंभीर हानि की विशेषता है। न केवल मौखिक, बल्कि लिखित भाषण, साथ ही संचार गतिविधि के निर्माण में कठिनाइयों का उल्लेख किया गया है। साथ में, यह समाज में बच्चे के व्यक्तित्व के शैक्षिक एकीकरण और समाजीकरण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। शैक्षणिक प्रशिक्षण बच्चों को सीमित अवसर

टीएनआर वाले बच्चों में, संचार की आवश्यकता कम हो जाती है, संचार के रूप (संवाद और एकालाप भाषण) विकृत हो जाते हैं, और व्यवहारिक विशेषताएं देखी जा सकती हैं: संपर्क में अरुचि, संचार की स्थिति में नेविगेट करने में असमर्थता, नकारात्मकता।

टीएनआर वाले बच्चों का ध्यान स्वैच्छिक ध्यान के निम्न स्तर के संकेतकों, उनके कार्यों की योजना बनाने में कठिनाइयों, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों और साधनों को खोजने की विशेषता है। उन्हें मौखिक और दृश्य निर्देश के संयोजन की तुलना में मौखिक निर्देश वाले कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना कठिन लगता है। श्रवण स्मृति काफी कम हो जाती है, छात्र अक्सर तीन या चार-चरणीय निर्देश भूल जाते हैं।

भाषण और गैर-भाषण कार्यों के गठन की कमी शैक्षिक जैसे जटिल प्रकार की गतिविधि के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, जो स्कूली उम्र में अग्रणी है।

समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले एक सामान्य शैक्षिक संगठन के आधार पर गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने में उपरोक्त कठिनाइयों पर काबू पाना संभव है यदि इस श्रेणी के छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाए:

संचार के विभिन्न रूपों (मौखिक और गैर-मौखिक) को सीखने की आवश्यकता, विशेष रूप से निम्न स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों में; सामाजिक क्षमता के गठन की आवश्यकता।

भाषण के सभी घटकों के विकास की आवश्यकता।

पढ़ने और लिखने के कौशल के गठन की आवश्यकता

· स्थानिक अभिविन्यास कौशल विकसित करने की आवश्यकता।

· टीएनआर वाले छात्रों को शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए एक विशेष व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंद बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों (मानसिक रूप से मंद) में बच्चे, किशोर, वयस्क, मुख्य रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र की लगातार, अपरिवर्तनीय हानि के साथ, मस्तिष्क प्रांतस्था के एक कार्बनिक घाव से उत्पन्न होता है, जिसमें एक फैलाना चरित्र होता है।

सफल शिक्षण गतिविधि के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त ध्यान है। लेकिन मानसिक रूप से मंद बच्चों में, यह कई विशेषताओं की विशेषता है: आकर्षण की कठिनाई, लंबे समय तक एकाग्रता की असंभवता, अस्थिरता, तेजी से विचलितता, अनुपस्थित-दिमाग। पाठ में, ऐसा बच्चा एक चौकस छात्र की तरह लग सकता है, लेकिन साथ ही वह शिक्षक के स्पष्टीकरण को बिल्कुल नहीं सुनता है। इस घटना का मुकाबला करने के लिए, शिक्षक को स्पष्टीकरण के दौरान प्रश्न पूछना चाहिए, जो अभी कहा गया है उसे दोहराने की पेशकश करें।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में धारणा की भी कुछ विशेषताएं होती हैं। सबसे पहले, गति काफ़ी कम हो जाती है: विषय को पहचानने के लिए, उन्हें अधिक समय की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में इस विशेषता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: शिक्षक का भाषण धीमा होना चाहिए ताकि छात्र इसे समझ सकें, वस्तुओं, चित्रों, चित्रों की जांच के लिए अधिक समय समर्पित होना चाहिए।

यह ध्यान दिया जाता है कि मानसिक रूप से मंद बच्चे स्वैच्छिक और अनैच्छिक दोनों तरह से याद करने से पीड़ित होते हैं।

भाषण विकास के उल्लंघन हैं, जबकि भाषण के सभी घटक पीड़ित हैं: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, ध्वनि उच्चारण। बच्चों का भाषण नीरस, अनुभवहीन होता है।

मानसिक रूप से विक्षिप्त छात्रों की सोच खराब होती है। मुख्य नुकसान सामान्यीकरण की कमजोरी है। प्रशिक्षण आयोजित करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। एक सही सामान्यीकरण बनाने के लिए, सभी अनावश्यक कनेक्शनों को धीमा करना चाहिए जो सामान्य को पहचानना मुश्किल बनाते हैं और जितना संभव हो सके कनेक्शन की प्रणाली को रेखांकित करते हैं।

स्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र को अपरिपक्वता और अविकसितता की विशेषता है। बच्चों की भावनाओं में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं होता है: अनुभव आदिम होते हैं, उनकी प्रतिक्रियाएं अक्सर अपर्याप्त होती हैं, कुछ में अत्यधिक ताकत और अनुभवों की जड़ता होती है जो महत्वहीन कारणों से उत्पन्न होती हैं।

स्वैच्छिक प्रक्रियाओं का उल्लंघन किया जाता है: उनमें पहल की कमी होती है, वे स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों का प्रबंधन नहीं कर सकते हैं, उन्हें एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन कर सकते हैं।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ:

· सबसे महत्वपूर्ण बात शैक्षिक सामग्री की सामग्री की उपलब्धता सुनिश्चित करना है। प्रशिक्षण की सामग्री को इन छात्रों की क्षमताओं के अनुकूल बनाया जाना चाहिए। सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में ज्ञान और कौशल की एक कम व्यापक प्रणाली दी जाती है, कई अवधारणाओं का अध्ययन नहीं किया जाता है।

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा के लिए विशिष्ट विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, जटिल अवधारणाओं का अध्ययन घटकों में विभाजित करके किया जाता है - छोटे भागों की विधि। विषय-व्यावहारिक गतिविधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

· शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का निर्माण है। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि ऐतिहासिक घटनाओं का अध्ययन छात्रों के लिए बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है, इसलिए शैक्षिक सामग्री को अतीत से एक ज्वलंत कहानी के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों को शिक्षक से निरंतर निगरानी और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता होती है, अतिरिक्त स्पष्टीकरण और कार्य के तरीकों और तकनीकों का प्रदर्शन, नई सामग्री को आत्मसात करने के दौरान अधिक प्रशिक्षण अभ्यास।

मानसिक प्रक्रियाओं, भाषण, ठीक और सकल मोटर कौशल के सुधार और विकास की आवश्यकता। यह काम विशेषज्ञों द्वारा किया जाना चाहिए: ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग, भाषण चिकित्सक, व्यायाम चिकित्सा विशेषज्ञ।

सामाजिक अनुकूलन में योगदान करने वाले ज्ञान और कौशल का निर्माण करना आवश्यक है

· श्रम प्रशिक्षण को बौद्धिक विकलांग बच्चों को सुधारने का एक शक्तिशाली साधन माना जाता है। यह नैतिक शिक्षा का आधार होने के साथ-साथ उनके सामाजिक अनुकूलन का एक महत्वपूर्ण साधन भी है।

विकलांग छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक वातावरण बनाना आवश्यक है: कक्षा में स्वीकृति का माहौल, कक्षा में या पाठ्येतर गतिविधियों में सफलता की स्थिति।

विकासात्मक विलंब वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएं।

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की अधिकांश टुकड़ी वह समूह है जिसे "मानसिक मंद बच्चों" के रूप में परिभाषित किया गया है। यह एक बड़ा समूह है, जो लगभग 50% कम उपलब्धि वाले जूनियर स्कूली बच्चों के लिए जिम्मेदार है। "मानसिक मंदता" (एमपीडी) की अवधारणा का उपयोग केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की न्यूनतम जैविक क्षति या कार्यात्मक अपर्याप्तता वाले बच्चों के साथ-साथ लंबे समय तक सामाजिक अभाव की स्थिति में रहने वाले बच्चों के संबंध में किया जाता है। उन्हें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता की विशेषता है, जिसकी अपनी गुणात्मक विशेषताएं हैं, जिन्हें अस्थायी, चिकित्सीय और शैक्षणिक कारकों के प्रभाव में मुआवजा दिया जाता है।

मानसिक मंदता को आमतौर पर चार समूहों में विभाजित किया जाता है। इनमें से प्रत्येक प्रकार कुछ कारणों से होता है, भावनात्मक अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक हानि की अपनी विशेषताएं होती हैं।

पहला प्रकार संवैधानिक मूल का ZPR है। इस प्रकार को भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की एक स्पष्ट अपरिपक्वता की विशेषता है, जो कि विकास के पहले चरण में था। यहां हम बात कर रहे हेतथाकथित मानसिक शिशुवाद के बारे में। यह समझा जाना चाहिए कि मानसिक शिशुवाद एक बीमारी नहीं है, बल्कि नुकीले चरित्र लक्षणों और व्यवहार संबंधी विशेषताओं का एक जटिल है, जो, हालांकि, बच्चे की गतिविधि, मुख्य रूप से शैक्षिक, एक नई स्थिति के लिए उसकी अनुकूली क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है।

सोमैटोजेनिक मूल के दूसरे समूह में कमजोर, अक्सर बीमार बच्चे शामिल हैं। लंबी बीमारी के परिणामस्वरूप, पुराने संक्रमण, एलर्जी, जन्मजात विकृतियां, मानसिक मंदता बन सकती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि लंबी बीमारी के दौरान, शरीर की सामान्य कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चे की मानसिक स्थिति भी पीड़ित होती है, और इसलिए, पूरी तरह से विकसित नहीं हो पाती है। कम संज्ञानात्मक गतिविधि, थकान में वृद्धि, ध्यान की सुस्ती - यह सब मानस के विकास की गति को धीमा करने के लिए अनुकूल स्थिति बनाता है।

अगला समूह मनोवैज्ञानिक मूल का ZPR है। बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति को मुख्य भूमिका दी जाती है। इस प्रकार की मानसिक मंदता का कारण परिवार में प्रतिकूल परिस्थितियाँ, समस्याग्रस्त शिक्षा, मानसिक आघात है। यदि परिवार में बच्चे या परिवार के अन्य सदस्यों के प्रति आक्रामकता और हिंसा होती है, तो इससे बच्चे के चरित्र में अनिर्णय, स्वतंत्रता की कमी, पहल की कमी, कायरता और रोग संबंधी शर्म जैसे लक्षणों की प्रबलता हो सकती है।

चौथे प्रकार का ZPR प्रमस्तिष्क-जैविक मूल का है। यह दूसरों की तुलना में अधिक बार होता है, और पिछले तीन की तुलना में इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए आगे के विकास के लिए पूर्वानुमान आमतौर पर सबसे कम अनुकूल होता है। जैसा कि नाम से ही स्पष्ट है, मानसिक मंदता के इस समूह को अलग करने का आधार कार्बनिक विकार हैं, अर्थात्, तंत्रिका तंत्र की अपर्याप्तता, जिसके कारण हो सकते हैं: गर्भावस्था की विकृति (विषाक्तता, संक्रमण, नशा और चोट, आरएच संघर्ष, आदि)। ), समय से पहले जन्म, श्वासावरोध, जन्म का आघात, न्यूरोइन्फेक्शन। मानसिक मंदता के इस रूप के साथ, तथाकथित न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता होती है, जिसे हल्के विकास संबंधी विकारों के एक जटिल के रूप में समझा जाता है, जो विशिष्ट मामले के आधार पर, मानसिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में बहुत विविध रूप से प्रकट होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं अस्थायी मानसिक मंदता की प्रकृति पर निर्भर करती हैं, अर्थात्, मानसिक विकास की गति समग्र रूप से या व्यक्तिगत कार्यों (संवेदी, मोटर, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील) को धीमा कर देती है; बच्चे की उम्र; प्रतिकूल सामाजिक परिस्थिति; उत्तेजक दैहिक कारकों की उपस्थिति।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की शैक्षिक गतिविधि सीखने की शैक्षिक प्रक्रिया के सभी भागों में गतिविधि के कमजोर विनियमन की विशेषता है: प्रस्तावित कार्य में पर्याप्त रूप से लगातार रुचि की अनुपस्थिति; विचारहीनता; कार्यों में आवेग और खराब अभिविन्यास; कई गलत कार्यों के लिए अग्रणी; गतिविधि की अपर्याप्त उद्देश्यपूर्णता; छोटी गतिविधि; अपने परिणामों में सुधार करने की इच्छा की कमी

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं, जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए:

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, शिशुवाद, भावनात्मक प्रक्रियाओं के समन्वय की कमी।

खेल के उद्देश्यों की प्रबलता, उद्देश्यों और रुचियों का कुसमायोजन

मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में निम्न स्तर की गतिविधि

दुनिया भर के बारे में सामान्य जानकारी और विचारों का सीमित स्टॉक

कम प्रदर्शन

बढ़ी हुई थकावट

ध्यान अस्थिरता

सीमित शब्दावली, लिखित भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ

विनियमन, प्रोग्रामिंग और गतिविधि के नियंत्रण का विकार, कम आत्म-नियंत्रण कौशल

धारणा के विकास का निचला स्तर

सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ना

मनमानी स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता, अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा में कमी

मानसिक मंदता वाले छात्रों को विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता है:

प्रेरणा निर्माण के साधन के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना में

क्षितिज के विस्तार में, बहुमुखी अवधारणाओं का निर्माण

सामान्य बौद्धिक कौशल के निर्माण में (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आवश्यक विशेषताओं की पहचान)

बौद्धिक गतिविधि (ध्यान, दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणा, स्मृति) के लिए आवश्यक शर्तें सुधारने में

व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में: भावनाओं का विकास और मजबूती, इच्छा, स्वतंत्रता और किसी के कार्यों के लिए जिम्मेदारी

सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार कौशल के निर्माण में संचार के साधनों के विकास और विकास में, रचनात्मक संचार और बातचीत के तरीके (परिवार के सदस्यों, साथियों, वयस्कों के साथ)।

· संरक्षण में, दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करना, कार्य क्षमता का रखरखाव, थकावट की रोकथाम, मनो-शारीरिक अधिभार, भावनात्मक टूटना।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषता।

शब्द "मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम का विकार" (एनओडीए) में आंदोलन विकार शामिल हैं जिनमें कार्बनिक या परिधीय प्रकार की उत्पत्ति होती है। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की बीमारी और क्षति 5-7% बच्चों में देखी जाती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टि से, NODA वाले बच्चों को सशर्त रूप से दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है, जिन्हें शैक्षिक वातावरण में विभिन्न प्रकार के सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की आवश्यकता होती है।

पहली श्रेणी (मोटर विकारों की तंत्रिका संबंधी प्रकृति के साथ) में वे बच्चे शामिल हैं जिनमें एनओडीए सीएनएस के मोटर भागों के कार्बनिक घाव के कारण होता है। इस समूह के अधिकांश बच्चे सेरेब्रल पाल्सी (CP) वाले बच्चे हैं, जो NODA वाले बच्चों की कुल संख्या का 89% है। सेरेब्रल पाल्सी में आंदोलन संबंधी विकार संज्ञानात्मक, भाषण और व्यक्तित्व क्षेत्रों के विकास में विचलन के साथ संयुक्त होते हैं।

दूसरी श्रेणी (आंदोलन विकारों की आर्थोपेडिक प्रकृति के साथ) में न्यूरोलॉजिकल प्रकृति के एनओडीए के प्रमुख घाव वाले बच्चे शामिल हैं। आमतौर पर इन बच्चों में गंभीर बौद्धिक विकास संबंधी विकार नहीं होते हैं। कुछ बच्चों में, मानसिक विकास की समग्र गति कुछ धीमी हो जाती है।

आइए हम सबसे बड़े समूह के रूप में सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों की विशेषताओं को और अधिक विस्तार से बताएं।

सेरेब्रल पाल्सी एक पॉलीएटियोलॉजिकल न्यूरोलॉजिकल बीमारी है जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को प्रारंभिक कार्बनिक क्षति के परिणामस्वरूप होती है, जो अक्सर विकलांगता की ओर ले जाती है। सेरेब्रल पाल्सी की नैदानिक ​​तस्वीर में अग्रणी मोटर विकार हैं, जिन्हें अक्सर मानसिक और भाषण विकारों, अन्य विश्लेषक प्रणालियों की शिथिलता (दृष्टि, श्रवण, गहरी संवेदनशीलता), ऐंठन के साथ जोड़ा जाता है।

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों में, सभी मोटर कार्यों के गठन में देरी और बिगड़ा हुआ होता है: सिर को पकड़ने का कार्य, बैठने, खड़े होने, चलने और जोड़-तोड़ करने का कौशल कठिनाई और देर से बनता है। आंदोलन विकारों का मानसिक कार्यों और भाषण के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है। सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों में मोटर दोष की संरचना में, हाथ की शिथिलता एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती है, यह वे हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी, स्कूल और काम के अनुकूल होना मुश्किल बनाते हैं। इन बच्चों में सक्रिय गति पूर्ण, धीमी, तनावपूर्ण, खंडित नहीं होती है। बहुत से बच्चे पेंसिल पकड़ना नहीं जानते, आकर्षित नहीं कर सकते, ब्रश का उपयोग नहीं कर सकते।

सेरेब्रल पाल्सी के साथ, विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों की समन्वित गतिविधि का उल्लंघन नोट किया जाता है: दृष्टि, श्रवण, पेशी-आर्टिकुलर भावना की विकृति, धारणा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। लगभग 25% बच्चों में दृश्य विसंगतियाँ होती हैं: दृश्य क्षेत्रों का संकुचन, दृश्य तीक्ष्णता में कमी, स्ट्रैबिस्मस, डिप्लोपिया। 20-25% बच्चों में बहरापन देखा जाता है: बच्चा उच्च-आवृत्ति वाली आवाज़ें नहीं सुनता है (k, s, f, w, v, t, n) उन्हें उच्चारण करने में कठिनाई होती है (उन्हें भाषण में याद करता है या उन्हें बदल देता है) अन्य ध्वनियों के साथ)। पढ़ने-लिखने में दिक्कत होती है। स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन की कमी है (सामने, पीछे, बीच, ऊपर, नीचे, दूर, करीब)। अन्य गतिविधियों में स्विच करने में कठिनाई, एकाग्रता की कमी, धारणा की धीमी गति, यांत्रिक स्मृति की मात्रा में कमी, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि परेशान है।

सेरेब्रल पाल्सी के साथ, न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि, बल्कि व्यक्तित्व का भी निर्माण बाधित होता है। कुछ बच्चों में, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकार खुद को बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना, चिड़चिड़ापन के रूप में प्रकट करते हैं, दूसरों में - सुस्ती, शर्म और समयबद्धता के रूप में। कुछ बच्चे दूसरों के प्रति पूर्ण उदासीनता, उदासीनता, उदासीनता की स्थिति देख सकते हैं।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं मोटर विकारों की बारीकियों के साथ-साथ मानसिक विकास विकारों की बारीकियों से निर्धारित होती हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के विशेष तर्क को निर्धारित करती हैं। इसके साथ ही, विशेष प्रकृति की जरूरतों को अलग करना संभव है और एनओडीए वाले सभी छात्रों की विशेषता है:

चिकित्सा सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए गतिविधियों के नियमन की आवश्यकता

शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की उपलब्धता की विशेषता वाले शैक्षिक वातावरण के एक विशेष संगठन की आवश्यकता

विशेष विधियों, तकनीकों और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता जो विकास के लिए वर्कअराउंड के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं

ट्यूटर सेवाओं की आवश्यकता

मोटर, भाषण और संज्ञानात्मक और सामाजिक-व्यक्तिगत विकारों के सुधार में सहायता की आवश्यकता

शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण की आवश्यकता, विकार की संरचना और अभिव्यक्तियों की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए

शैक्षिक स्थान के अधिकतम विस्तार की आवश्यकता - शैक्षिक संगठन से परे, इस श्रेणी के बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषता।

शब्द "ऑटिज्म" ग्रीक शब्द "सेल्फ" से आया है और संपर्क अशांति के चरम रूपों को दर्शाता है, वास्तविकता से अपने स्वयं के अनुभवों की दुनिया में पलायन।

चूंकि "ऑटिज्म" एक चिकित्सा निदान है, इसलिए विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा एक बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य व्यापक तरीके से किया जाना चाहिए: एक डॉक्टर, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक। मुख्य कार्य बच्चों को ठीक करना नहीं है (क्योंकि यह असंभव है), बल्कि उन्हें समाज के अनुकूल बनाने में मदद करना है।

लक्षणों की अभिव्यक्ति की डिग्री की प्रकृति के आधार पर, वर्तमान में आरडीए के 4 समूहों को अलग करने की प्रथा है।

1 समूह। इस समूह के बच्चों को से टुकड़ी द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है बाहरी वातावरण, संपर्कों की आवश्यकता की कमी, उन्हें आक्रामकता, विकृति तक पहुंचने की विशेषता है।

2 समूह। इस समूह के बच्चे बाहरी वातावरण को अस्वीकार करते हैं। उन्हें कई आशंकाओं, रूढ़िवादी आंदोलनों, आवेग, अपनी मां के साथ सहजीवी संबंध की विशेषता है। उनका भाषण आमतौर पर मोनोसैलिक होता है। सबसे बड़ा समूह।

तीसरा समूह। इस समूह के बच्चों को अमूर्त रुचियों और कल्पनाओं की विशेषता है। उनका भाषण अधिक विकसित होता है, वे अपनी मां पर कम निर्भर होते हैं और वयस्कों की निरंतर उपस्थिति और पर्यवेक्षण की आवश्यकता कम होती है।

4 समूह। अतिनिषेध इस समूह के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता है। एक नियम के रूप में, वे बहुत डरपोक, शर्मीले होते हैं, खासकर संपर्कों में, अक्सर खुद के बारे में अनिश्चित।

एएसडी वाले सभी स्कूली बच्चों को संचार के गैर-मौखिक साधनों (बिगड़ा हुआ दृश्य संपर्क, इशारों को समझने में कठिनाई) को समझने और उपयोग करने में लगातार कठिनाइयाँ होती हैं। स्कूली शिक्षा के ढांचे में कठिनाइयाँ व्यवहार के विभिन्न रूपों का प्रतिनिधित्व करती हैं (उदाहरण के लिए, एक बच्चा कुर्सी पर झूलता है, नीरस गति करता है), मौखिक - एक ही वाक्यांश का उच्चारण करता है। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ स्थिरता बनाए रखने के लिए एएसडी वाले बच्चे की आवश्यकता हो सकती है (उदाहरण के लिए, बच्चे को कक्षा में किसी अन्य स्थान पर स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है)।

एएसडी वाले छात्रों के लिए एक विशिष्ट समस्या बिगड़ा हुआ संवेदनशीलता है, जो खुद को कुछ ध्वनियों के लिए असहिष्णुता के रूप में प्रकट कर सकता है (उदाहरण के लिए, एएसडी वाला बच्चा लिख ​​नहीं सकता है, विचलित होता है क्योंकि शिक्षक का चाक "चीखता है", कक्षा में एक और बच्चा एक कलम पर क्लिक करता है) .

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस श्रेणी के बच्चे संज्ञानात्मक, भाषण, सामाजिक क्षेत्रों के विकास में उच्च परिवर्तनशीलता प्रदर्शित करते हैं और उन्हें सामान्य शिक्षा और विशेष स्कूलों में, कक्षा में और व्यक्तिगत रूप से या दूरस्थ रूप से दोनों में प्रशिक्षित किया जा सकता है। एक शैक्षणिक संस्थान का चुनाव, शिक्षा का रूप कई कारकों पर निर्भर करता है, विशेष रूप से, मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं, संस्था की क्षमताओं और इस मामले में परिवार की स्थिति पर।

स्कूली उम्र में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में शामिल हैं:

स्कूल में एएसडी वाले बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता

सुधार और विकासात्मक कक्षाओं के संगठन और कार्यान्वयन की आवश्यकता (एक दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक के साथ)

एएसडी वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रभावशीलता बढ़ाने वाले अतिरिक्त उपकरणों का उपयोग करने की आवश्यकता

शैक्षिक अभ्यास के कार्यान्वयन के लिए सबसे प्रभावी मॉडल निर्धारित करने की आवश्यकता

परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के रूपों और सामग्री को निर्धारित करने की आवश्यकता

गति और प्रदर्शन को ध्यान में रखते हुए, एक कम अध्ययन भार की आवश्यकता

शैक्षिक वातावरण की विशेष रूप से स्पष्ट और व्यवस्थित अस्थायी-स्थानिक संरचना की आवश्यकता

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक ऐसा शब्द है जो हाल ही में आधुनिक समाज में सामने आया है। विदेश में, उन्होंने पहले बड़े पैमाने पर उपयोग में प्रवेश किया। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं (एसईएन) की अवधारणा के उद्भव और प्रसार से पता चलता है कि समाज धीरे-धीरे परिपक्व हो रहा है और उन बच्चों की मदद करने के लिए हर संभव प्रयास कर रहा है जिनके जीवन के अवसर सीमित हैं, साथ ही वे जो परिस्थितियों की इच्छा से खुद को पाते हैं। जीवन की कठिन स्थिति में। समाज ऐसे बच्चों को जीवन के अनुकूल बनाने में मदद करना शुरू कर देता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा अब वह नहीं है जिसमें विसंगतियाँ और विकास संबंधी विकार हैं। समाज बच्चों को "सामान्य" और "असामान्य" में विभाजित करने से दूर जा रहा है, क्योंकि इन अवधारणाओं के बीच बहुत ही भूतिया सीमाएँ हैं। यहां तक ​​​​कि सबसे सामान्य क्षमताओं के साथ, एक बच्चे को विकास में देरी का अनुभव हो सकता है यदि उसे माता-पिता और समाज से उचित ध्यान नहीं दिया जाता है।

सेन के साथ बच्चों की अवधारणा का सार

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक अवधारणा है जिसे धीरे-धीरे "असामान्य विकास", "विकास संबंधी विकार", "विकास में विचलन" जैसे शब्दों को बड़े पैमाने पर उपयोग से बदलना चाहिए। यह बच्चे की सामान्यता का निर्धारण नहीं करता है, बल्कि इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करता है कि वह बाकी समाज से बहुत अलग नहीं है, लेकिन उसकी शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों को बनाने की आवश्यकता है। यह उसके जीवन को और अधिक आरामदायक और जितना संभव हो सके आम लोगों के करीब बना देगा। विशेष रूप से, ऐसे बच्चों की शिक्षा विशिष्ट साधनों की सहायता से की जानी चाहिए।

ध्यान दें कि "विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चे" न केवल उन लोगों के लिए एक नाम है जो मानसिक और शारीरिक अक्षमताओं से पीड़ित हैं, बल्कि उनके लिए भी हैं जिनके पास यह नाम नहीं है। उदाहरण के लिए, जब किसी सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव में विशेष शिक्षा की आवश्यकता उत्पन्न होती है।

सावधि उधार

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक अवधारणा है जिसे पहली बार 1978 में लंदन की एक रिपोर्ट में इस्तेमाल किया गया था, जिसमें विकलांग बच्चों को शिक्षित करने की कठिनाइयों पर भी ध्यान केंद्रित किया गया था। धीरे-धीरे इसका अधिक से अधिक उपयोग होने लगा। वर्तमान में, यह शब्द यूरोपीय देशों में शिक्षा प्रणाली का हिस्सा बन गया है। यह अमेरिका और कनाडा में भी व्यापक रूप से वितरित किया जाता है।

रूस में, अवधारणा बाद में दिखाई दी, लेकिन यह तर्क नहीं दिया जा सकता है कि इसका अर्थ केवल पश्चिमी शब्द की एक प्रति है।

SEN . वाले बच्चों के समूह

एसईएन, आधुनिक विज्ञान वाले बच्चों की टुकड़ी तीन समूहों में विभाजित है:

• स्वास्थ्य कारणों से विशिष्ट अक्षमताओं के साथ;
• सीखने की कठिनाइयों का सामना करना पड़ा;
• प्रतिकूल परिस्थितियों में रहना।

अर्थात्, आधुनिक दोषविज्ञान में, इस शब्द का निम्नलिखित अर्थ है: विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक बच्चे के विकास के लिए स्थितियां हैं, जिन्हें सांस्कृतिक विकास के उन कार्यों को प्राप्त करने के लिए चक्कर लगाने की आवश्यकता होती है, जो सामान्य परिस्थितियों में, मानक तरीकों से किए जाते हैं। आधुनिक संस्कृति में निहित हैं।

विशेष मानसिक और शारीरिक विकास वाले बच्चों की श्रेणियाँ

एसओपी वाले प्रत्येक बच्चे की अपनी विशेषताएं होती हैं। इस आधार पर, बच्चों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• जो सुनने की दुर्बलता (सुनने की पूर्ण या आंशिक कमी) की विशेषता है;
• समस्याग्रस्त दृष्टि के साथ (दृष्टि की पूर्ण या आंशिक कमी);
• बौद्धिक विसंगतियों के साथ (जिनके पास है;
• जिनके पास भाषण में बाधा है;
• मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के साथ समस्याएं होना;
• विकारों की एक जटिल संरचना के साथ (बहरा-अंधा, आदि);
• आत्मकेंद्रित;
• भावनात्मक और स्वैच्छिक विकारों वाले बच्चे।

पीएलओ बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए आम है

विशेषज्ञ पीईपी में अंतर करते हैं, जो बच्चों के लिए उनकी समस्याओं में अंतर के बावजूद आम है। इनमें जरूरतें शामिल हैं जैसे:

• सामान्य विकास में गड़बड़ी की पहचान होते ही विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा शुरू होनी चाहिए। यह आपको समय बर्बाद नहीं करने और अधिकतम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देगा।
• प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट साधनों का उपयोग।
• विशेष खंड जो मानक स्कूली पाठ्यक्रम में मौजूद नहीं हैं, उन्हें पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।
• शिक्षा का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण।
• संस्था के बाहर शैक्षिक प्रक्रिया को अधिकतम करने का अवसर।
• स्नातक के बाद सीखने की प्रक्रिया का विस्तार। युवाओं को विश्वविद्यालय जाने में सक्षम बनाना।
• भाग लेना योग्य विशेषज्ञ(डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक, आदि) समस्याओं वाले बच्चे को पढ़ाने में, माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना।

सेन के साथ बच्चों के विकास में देखी जाने वाली सामान्य कमियाँ

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों में सामान्य विशेषता कमियाँ होती हैं। इसमे शामिल है:

• पर्यावरण के बारे में ज्ञान की कमी, संकीर्ण दृष्टिकोण।
• सकल और ठीक मोटर कौशल के साथ समस्याएं।
• भाषण के विकास में मंदता।
• मनमाने ढंग से व्यवहार को समायोजित करने में कठिनाई।
• संचार कौशल का अभाव।
• के साथ समस्याएं
• निराशावाद।
• समाज में व्यवहार करने और अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।
• कम या बहुत अधिक आत्मसम्मान।
• उनकी क्षमताओं में अनिश्चितता।
• दूसरों पर पूर्ण या आंशिक निर्भरता।

सेन वाले बच्चों की सामान्य कमियों को दूर करने के उद्देश्य से की जाने वाली कार्रवाई

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य इन सामान्य कमियों को दूर करने के लिए विशिष्ट विधियों का उपयोग करना है। ऐसा करने के लिए, स्कूली पाठ्यक्रम के मानक सामान्य शिक्षा विषयों में कुछ बदलाव किए गए हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे की समझ को सुविधाजनक बनाने के लिए प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत, यानी परिचयात्मक, संक्षिप्त। यह विधि पर्यावरण के बारे में ज्ञान के लापता खंडों को बहाल करने में मदद करती है। सामान्य और ठीक मोटर कौशल को बेहतर बनाने में मदद के लिए अतिरिक्त आइटम पेश किए जा सकते हैं: फिजियोथेरेपी अभ्यास, रचनात्मक मंडल, मॉडलिंग। इसके अलावा, एसईएन वाले बच्चों को समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में खुद को जागरूक करने, आत्म-सम्मान बढ़ाने और खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास हासिल करने में मदद करने के लिए सभी प्रकार के प्रशिक्षण आयोजित किए जा सकते हैं।

सेन के साथ बच्चों के विकास की विशिष्ट कमियां

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करना, हल करने के अलावा सामान्य समस्याउनकी विशिष्ट कमियों से उत्पन्न होने वाले मुद्दों का समाधान भी शामिल करना चाहिए। यह शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण पहलू है। विशिष्ट कमियों में तंत्रिका तंत्र को नुकसान के कारण शामिल हैं। उदाहरण के लिए, सुनने और देखने में समस्या।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने की पद्धति कार्यक्रमों और योजनाओं को विकसित करते समय इन कमियों को ध्यान में रखती है। पाठ्यक्रम में, विशेषज्ञ विशिष्ट विषयों को शामिल करते हैं जो नियमित स्कूल प्रणाली में शामिल नहीं हैं। इसलिए, दृष्टि समस्याओं वाले बच्चों को अतिरिक्त रूप से अंतरिक्ष में अभिविन्यास सिखाया जाता है, और श्रवण हानि की उपस्थिति में वे अवशिष्ट सुनवाई विकसित करने में मदद करते हैं। उनकी शिक्षा के कार्यक्रम में मौखिक भाषण के गठन पर पाठ भी शामिल हैं।

सेन के साथ बच्चों को पढ़ाने का कार्य

• शैक्षिक प्रणाली का संगठन इस तरह से है कि बच्चों की दुनिया का पता लगाने की इच्छा को अधिकतम करने के लिए, उनके व्यावहारिक ज्ञान और कौशल का निर्माण करने के लिए, उनके क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए।
• छात्रों की क्षमताओं और झुकाव को पहचानने और विकसित करने के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे।
• स्वतंत्र कार्यों के लिए प्रोत्साहन और स्वयं निर्णय लेना।
• छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन और सक्रियण।
• वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव रखना।
• एक आत्मनिर्भर व्यक्तित्व का व्यापक विकास सुनिश्चित करना जो मौजूदा समाज के अनुकूल हो सके।

सीखने के कार्य

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की व्यक्तिगत शिक्षा निम्नलिखित कार्यों को करने के लिए डिज़ाइन की गई है:

• विकसित होना। यह कार्य मानता है कि सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य एक पूर्ण व्यक्तित्व विकसित करना है, जो बच्चों द्वारा प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण से सुगम होता है।
• शैक्षिक। समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा उनके बुनियादी ज्ञान के निर्माण में योगदान करती है, जो सूचना कोष का आधार होगी। उनमें व्यावहारिक कौशल विकसित करने की एक उद्देश्य आवश्यकता भी है जो भविष्य में उनकी मदद करेगी और उनके जीवन को बहुत सरल बनाएगी।
• शैक्षिक। समारोह का उद्देश्य व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास का निर्माण करना है। इस उद्देश्य के लिए, छात्रों को साहित्य, कला, इतिहास, भौतिक संस्कृति पढ़ाया जाता है।
• सुधारक। इस फ़ंक्शन में विशेष विधियों और तकनीकों के माध्यम से बच्चों पर प्रभाव शामिल है जो संज्ञानात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करते हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के विकास में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• निदान और निगरानी। एसईएन वाले बच्चों को पढ़ाने में डायग्नोस्टिक्स पर काम सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। वह सुधार प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाती है। यह सेन वाले बच्चों के विकास के लिए सभी गतिविधियों की प्रभावशीलता का सूचक है। इसमें मदद की जरूरत वाले प्रत्येक छात्र की विशेषताओं और जरूरतों पर शोध करना शामिल है। इसके आधार पर, एक कार्यक्रम विकसित किया जाता है, समूह या व्यक्ति। एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार एक विशेष स्कूल में अध्ययन की प्रक्रिया में एक बच्चा विकसित होने वाली गतिशीलता का अध्ययन और शैक्षिक योजना की प्रभावशीलता का आकलन भी बहुत महत्व रखता है।
• शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य। चूंकि एसईएन वाले अधिकांश बच्चे शारीरिक रूप से विकलांग हैं, इसलिए छात्रों की विकास प्रक्रिया का यह घटक अत्यंत महत्वपूर्ण है। इसमें बच्चों के लिए फिजियोथेरेपी अभ्यास शामिल हैं, जो उन्हें अंतरिक्ष में अपने शरीर को नियंत्रित करने, आंदोलनों की स्पष्टता पर काम करने और कुछ क्रियाओं को स्वचालितता में लाने में सीखने में मदद करता है।

• शैक्षिक। यह घटक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्वों के निर्माण में योगदान देता है। नतीजतन, एसईएन वाले बच्चे, जो हाल ही में दुनिया में सामान्य रूप से मौजूद नहीं हो सकते थे, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हो जाते हैं। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में, आधुनिक समाज के पूर्ण सदस्यों को शिक्षित करने की प्रक्रिया पर बहुत ध्यान दिया जाता है।
• सुधार-विकासशील। यह घटक एक पूर्ण व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से है। यह एसईएन वाले बच्चों की संगठित गतिविधियों पर आधारित है, जिसका उद्देश्य पूर्ण जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना, ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करना है। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया इस तरह से आधारित होनी चाहिए कि छात्रों के ज्ञान की इच्छा को अधिकतम किया जा सके। इससे उन्हें अपने साथियों के साथ तालमेल बिठाने में मदद मिलेगी, जिनके पास विकासात्मक अक्षमता नहीं है।
• सामाजिक-शैक्षणिक। यह वह घटक है जो आधुनिक समाज में स्वतंत्र अस्तित्व के लिए तैयार एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण को पूरा करता है।

SEN . वाले बच्चे की व्यक्तिगत शिक्षा की आवश्यकता

ओओपी वाले बच्चों के लिए, दो सामूहिक और व्यक्तिगत का उपयोग किया जा सकता है। उनकी प्रभावशीलता प्रत्येक व्यक्तिगत मामले पर निर्भर करती है। सामूहिक शिक्षा विशेष विद्यालयों में होती है, जहाँ ऐसे बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं। साथियों के साथ संवाद करते समय, विकासात्मक समस्याओं वाला बच्चा सक्रिय रूप से विकसित होने लगता है और कुछ मामलों में कुछ बिल्कुल स्वस्थ बच्चों की तुलना में अधिक परिणाम प्राप्त करता है। साथ ही, निम्नलिखित स्थितियों में बच्चे के लिए शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप आवश्यक है:

• यह कई विकासात्मक विकारों की उपस्थिति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता के एक गंभीर रूप के मामले में या बच्चों को एक साथ सुनने और देखने की अक्षमता के साथ पढ़ाते समय।
• जब एक बच्चे में विशिष्ट विकासात्मक असामान्यताएं होती हैं।
• उम्र की विशेषताएं। कम उम्र में व्यक्तिगत प्रशिक्षण एक अच्छा परिणाम देता है।
• घर पर बच्चे को पढ़ाते समय।

हालांकि, वास्तव में, पीओपी वाले बच्चों के लिए यह बेहद अवांछनीय है, क्योंकि इससे एक बंद और असुरक्षित व्यक्तित्व का निर्माण होता है। भविष्य में, इससे साथियों और अन्य लोगों के साथ संवाद करने में समस्याएँ आती हैं। सामूहिक शिक्षा से अधिकांश बच्चों में संचार कौशल का पता चलता है। परिणाम समाज के पूर्ण सदस्यों का गठन है।

इस प्रकार, "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं" शब्द की उपस्थिति हमारे समाज की परिपक्वता की बात करती है। चूंकि यह अवधारणा विकलांग और विकासात्मक विसंगतियों वाले बच्चे को सामान्य, पूर्ण व्यक्तित्व की श्रेणी में बदल देती है। एसईएन के साथ बच्चों को पढ़ाने का उद्देश्य उनके क्षितिज का विस्तार करना और अपनी राय बनाना, उन कौशलों और क्षमताओं को सिखाना है जो उन्हें आधुनिक समाज में एक सामान्य और पूर्ण जीवन जीने के लिए चाहिए।

वास्तव में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ वे आवश्यकताएँ हैं जो मुख्यधारा के स्कूलों में सभी बच्चों को दी जाने वाली आवश्यकताओं से भिन्न होती हैं। उन्हें संतुष्ट करने के अवसर जितने व्यापक होंगे, बच्चे के विकास का अधिकतम स्तर प्राप्त करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी और बड़े होने के कठिन चरण में उसे जिस सहायता की आवश्यकता होगी।

एसईएन वाले बच्चों के लिए शिक्षा प्रणाली की गुणवत्ता प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण से निर्धारित होती है, क्योंकि प्रत्येक "विशेष" बच्चे को अपनी समस्या की उपस्थिति की विशेषता होती है, जो उसे पूर्ण जीवन जीने से रोकता है। और अक्सर इस समस्या को हल किया जा सकता है, भले ही पूरी तरह से नहीं।

एसईएन के साथ बच्चों को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य समाज में पहले से अलग-थलग व्यक्तियों का परिचय देना है, साथ ही इस श्रेणी में शामिल प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षा और विकास के अधिकतम स्तर को प्राप्त करना है, ताकि उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने की उसकी इच्छा को सक्रिय किया जा सके। . उनसे पूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण और विकास करना अत्यंत महत्वपूर्ण है जो नए समाज का अभिन्न अंग बनेंगे।

पोचेटेन्स्की शैक्षिक परिसर "स्कूल-लिसेयुम"

क्रास्नोपेरेकोप्सकी जिला परिषद

क्रीमिया का स्वायत्त गणराज्य

विशेष के साथ बच्चा

तैयार

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

फ़िलिपचुक ई.वी.

पी. मानद, 2014

विशेष के साथ बच्चा

शैक्षिक आवश्यकताएं

(शिक्षकों की सहायता के लिए सूचना सामग्री)

"विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" की अवधारणा में उन सभी छात्रों को शामिल किया गया है जिनकी शैक्षिक समस्याएं आम तौर पर स्वीकृत मानदंड की सीमाओं से परे हैं। आम तौर पर स्वीकृत शब्द "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" कुछ विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों की शिक्षा में अतिरिक्त सहायता प्रदान करने की आवश्यकता पर जोर देते हैं।

फ्रांसीसी वैज्ञानिक जी. लेफ्रेंको द्वारा दी गई परिभाषा को तार्किक और न्यायसंगत के रूप में स्वीकार किया जा सकता है: "विशेष आवश्यकता एक ऐसा शब्द है जिसका उपयोग उन व्यक्तियों के संबंध में किया जाता है जिनकी सामाजिक, शारीरिक या भावनात्मक विशेषताओं पर विशेष ध्यान देने और सेवाओं की आवश्यकता होती है, विस्तार करने का अवसर प्रदान किया जाता है। उनकी क्षमता। ”

जब हम समावेशी शिक्षा की बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य सबसे पहले मानसिक विकास में विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं से है।

समावेशी शिक्षा - यह शैक्षिक सेवाओं की एक प्रणाली है, जो बच्चों के शिक्षा के मौलिक अधिकार और निवास स्थान पर अध्ययन के अधिकार को सुनिश्चित करने के सिद्धांत पर आधारित है, जो एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षा प्रदान करता है।

मनो-शारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को निम्नलिखित श्रेणियों में बांटा गया है:

श्रवण बाधित (बधिर, बहरा, श्रवण बाधित);

दृष्टिबाधित (अंधा, अंधा, कम दृष्टि के साथ);

बौद्धिक अक्षमता के साथ (मानसिक रूप से मंद, मानसिक मंदता के साथ);

भाषण विकारों के साथ;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ;

विकारों की एक जटिल संरचना के साथ (मानसिक रूप से मंद, अंधा या बहरा, बहरा-अंधा, आदि);

भावनात्मक-वाष्पशील विकारों और ऑटिज़्म वाले बच्चों के साथ।

अन्य सभी बच्चों की तरह, विकलांग बच्चों के भी कुछ अधिकार हैं, जिनमें से एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है।

इस मैनुअल का उद्देश्य शिक्षकों को विभिन्न मनो-शारीरिक विकारों की प्रकृति के बारे में सूचित करना, ऐसे बच्चों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट सिफारिशें देना है।

1.भाषण विकार

भाषण विकारों में शामिल हैं:

डिस्लिया (ध्वनि भाषण का उल्लंघन);

Rhinolalia (ध्वनि भाषण का उल्लंघन और मुखर तंत्र के गठन में जन्मजात दोष से जुड़ी आवाज का समय);

डिसरथ्रिया (ध्वनि भाषण का उल्लंघन और भाषण के मधुर-अंतर्निहित पक्ष, कलात्मक तंत्र की मांसपेशियों के अपर्याप्त संक्रमण के कारण);

हकलाना;

अललिया (बच्चों में भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता, मस्तिष्क को जैविक स्थानीय क्षति के कारण);

वाचाघात (मस्तिष्क के कार्बनिक स्थानीय घावों के कारण भाषण का पूर्ण या आंशिक नुकसान);

भाषण का सामान्य अविकसितता;

लेखन (डिस्ग्राफिया) और पढ़ने (डिस्लेक्सिया) का उल्लंघन।

इनमें से अधिकांश उल्लंघन पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में समाप्त हो जाते हैं। साथ ही, ऐसे मामले भी हैं जब इन उल्लंघनों को मध्यम और वरिष्ठ ग्रेड में दूर नहीं किया गया है।

भाषण विकार वाले छात्रों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति में कार्यात्मक या जैविक विचलन होते हैं। उन्हें अक्सर सिर दर्द, जी मिचलाना, चक्कर आने की शिकायत होती है। कई बच्चों में संतुलन विकार, आंदोलनों का समन्वय, अंगुलियों की गति में अंतर न करना और आर्टिक्यूलेटरी मूवमेंट होते हैं। प्रशिक्षण के दौरान, वे जल्दी से थक जाते हैं, थक जाते हैं। उन्हें चिड़चिड़ापन, उत्तेजना, भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता है। वे ध्यान और स्मृति की अस्थिरता, अपनी गतिविधियों पर निम्न स्तर का नियंत्रण, बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि और काम के लिए कम मानसिक क्षमता बनाए रखते हैं।

वाक् विकार वाले बच्चों में एक विशेष समूह पढ़ने और लिखने के विकार वाले बच्चे हैं।

पाठ (डिस्लेक्सिया) पढ़ने में कठिनाइयों को मुद्रित या हस्तलिखित पाठ को समझने और उसे शब्दों में बदलने में असमर्थता के रूप में वर्णित किया जाता है।

पढ़ने के दौरान डिस्लेक्सिया के साथ, निम्न प्रकार की त्रुटियां देखी जाती हैं: ध्वनियों का प्रतिस्थापन और मिश्रण, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना, पुनर्व्यवस्था, आदि।

ऐसे बच्चों की सहायता व्यापक होनी चाहिए और विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा की जानी चाहिए: एक न्यूरोलॉजिस्ट, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक। कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक उपायों के आवेदन की समयबद्धता और इष्टतम विधि और प्रशिक्षण की गति की पसंद से निर्धारित होती है।

लेखन कौशल का उल्लंघन - डिस्ग्राफिया - अक्षरों का विरूपण या प्रतिस्थापन, शब्द की ध्वनि-घटक संरचना का विरूपण, शब्दों की कुलीन वर्तनी का उल्लंघन, agramatism। डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण लेखन प्रक्रिया के कुछ कार्यों की अनियमितता पर आधारित है:

आर्टिक्यूलेटरी-एकॉस्टिक डिस्ग्राफिया, अक्षरों की चूक के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, जो मौखिक भाषण में चूक और प्रतिस्थापन के अनुरूप होता है;

ध्वन्यात्मक मान्यता के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया, ध्वन्यात्मक रूप से करीबी ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, हालांकि मौखिक भाषण में ध्वनियों का सही उच्चारण किया जाता है; (इन दो प्रकार के विकारों को खत्म करने का काम ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के उद्देश्य से है: प्रत्येक ध्वनि की व्याख्या की गई है, ध्वनियों की कलात्मक और श्रवण छवियों का विकास);

डिस्ग्राफिया भाषण विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन पर आधारित है, जो शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के विरूपण में प्रकट होता है, वाक्यों को शब्दों में विभाजित करता है;

व्याकरणिक डिस्ग्राफिया भाषण की व्याकरणिक संरचना (रूपात्मक और वाक्यात्मक सामान्यीकरण) के अविकसितता के साथ जुड़ा हुआ है;

इन दो प्रकार के उल्लंघनों को खत्म करने का कार्य वाक्य की संरचना को स्पष्ट करना, विभक्ति के कार्यों को विकसित करना, रूपात्मक विशेषताओं के अनुसार शब्द की संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण और स्थानिक अभ्यावेदन के अविकसितता से जुड़ा है, जो लिखते समय अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होते हैं; दर्पण लेखन भी ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया से संबंधित है;

काम का उद्देश्य दृश्य धारणाओं के विकास, दृश्य स्मृति के विस्तार और प्रस्तुति, स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन और दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के उद्देश्य से है।

हकलाना- सबसे जटिल और दीर्घकालिक भाषण विकारों में से एक। डॉक्टर इसे एक न्यूरोसिस (भाषण तंत्र की मांसपेशियों के संकुचन का विकार) के रूप में चिह्नित करते हैं। शैक्षणिक व्याख्या: यह एक आवेगपूर्ण प्रकृति के गति, लय, भाषण के प्रवाह का उल्लंघन है। मनोवैज्ञानिक परिभाषा: यह एक भाषण विकार है जिसमें इसके संचार समारोह की प्रमुख हानि होती है। एक भाषण ऐंठन एक अलग प्रकृति के स्टॉप के साथ भाषण प्रवाह को बाधित करती है। भाषण के उत्पादन के दौरान ही आक्षेप होता है। हकलाना विक्षिप्त और न्यूरोसिस जैसा है।

हकलाते समय, एक भाषण चिकित्सक, एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, एक मनोचिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक एक बच्चे के साथ काम करते हैं। केवल एक टीम जिसमें ये विशेषज्ञ शामिल हैं, हकलाने पर काबू पाने के लिए कुशलता से उपाय विकसित कर सकते हैं।

एक भाषण चिकित्सक सुरक्षा चिकित्सा लिख ​​सकता है - एक मौन मोड, और एक डॉक्टर उपचार के पूरे परिसर को लिख सकता है, जो बच्चों में विक्षिप्त स्थितियों के लिए अनुशंसित है। हकलाने के रूपों के बावजूद, सभी बच्चों को, भाषण चिकित्सा के समानांतर, लॉगरिदमिक्स, दवा और फिजियोथेरेपी में कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

जब आप देखते हैं कि आपकी कक्षा में एक छात्र है जिसे समान कठिनाइयाँ हैं, तो उन शिक्षकों से परामर्श करें जिन्होंने पिछले वर्षों में बच्चे को पढ़ाया था।

एक मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक से संपर्क करें, अपने माता-पिता से बात करें। विशेषज्ञों के सभी निर्देशों और सिफारिशों का उपयोग करें।

आपके द्वारा आयोजित टीम की संरचना निदान की शुद्धता, सुधारात्मक देखभाल रणनीति और आपकी कक्षा में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए आवश्यक उपायों के चुनाव को निर्धारित करती है।

छात्र से उन कठिनाइयों के बारे में पूछें जो वह धारणा, प्रसंस्करण, सूचना के आवेदन (नई सामग्री) के दौरान महसूस करता है। निर्धारित करें कि छात्र कौन सी जानकारी नहीं समझता है।

अन्य तरीके सुझाएं (यदि छात्र पढ़ नहीं सकता है, मौखिक रूप से समझाएं, यदि वह कान से नहीं समझता है, तो लिखित रूप में प्रस्तुत करें)।

किसी विशेष छात्र के सीखने की विशेषताओं के आधार पर, विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम (उदाहरण के लिए, मुद्रित पाठ को ऑडियो प्लेबैक में परिवर्तित करना), अन्य तकनीकी विधियों का उपयोग करने की संभावना के बारे में पता करें।

2. मानसिक मंद बच्चे

मानसिक मंदता कई कारणों से हो सकती है।

विशेष रूप से, ये हैं: वंशानुगत प्रवृत्ति, भ्रूण के विकास के दौरान मस्तिष्क की खराब कार्यप्रणाली, यौन जटिलताएं, कम उम्र में पुरानी और लंबी अवधि की बीमारियां, अपर्याप्त परवरिश की स्थिति आदि।

इन कारकों के आधार पर, देरी के विभिन्न रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

- संवैधानिक और सोमैटोजेनिक मूल - बच्चा छोटा और बाहरी रूप से नाजुक होता है, उसके भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की संरचना पहले की उम्र से मेल खाती है, लगातार बीमारियां माता-पिता की क्षमताओं को कम करती हैं, शरीर की सामान्य कमजोरी उसकी स्मृति, ध्यान, काम करने की क्षमता की उत्पादकता को कम करती है, और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को रोकता है।

- मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति - पालन-पोषण की अनुपयुक्त स्थितियों (अत्यधिक संरक्षकता या बच्चे की अपर्याप्त देखभाल) के कारण। पर्यावरण से आने वाली जलन, जानकारी के परिसर के प्रतिबंध के कारण विकास में देरी हो रही है।

- प्रमस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति - रोग संबंधी प्रभावों (मुख्य रूप से गर्भावस्था के दूसरे भाग में) के कारण बच्चे के मस्तिष्क के घावों के कारण लगातार और जटिल। यह मानसिक विकास के निम्न स्तर पर भी सीखने की क्षमता में कमी की विशेषता है। और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की कठिनाइयों, संज्ञानात्मक रुचि की कमी और सीखने की प्रेरणा में खुद को प्रकट करता है।

मानसिक मंद बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, समय पर सुधारात्मक सहायता प्राप्त करने के बाद, प्राथमिक विद्यालय पूरा करने के बाद कार्यक्रम सामग्री और "लेवल आउट" सीखता है। इसी समय, कई छात्रों और स्कूली शिक्षा के अगले वर्षों में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों के कारण शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है।

जिस छात्र को ऐसी कठिनाइयाँ होती हैं, उसे इष्टतम और प्रभावी शिक्षण विधियों को निर्धारित करने के लिए गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों के माता-पिता के साथ काम करना अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कठिनाइयों की प्रकृति के बारे में उनकी समझ और परिवार के दायरे में उचित समर्थन सीखने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में योगदान देता है।

छात्र की ताकत पर ध्यान दें और सीखते समय उन पर निर्माण करें। साथ ही इस बात के लिए तैयार रहें कि आपको छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में जो अंतराल है उसे धीरे-धीरे भरना होगा।

बहु-संवेदी दृष्टिकोण (श्रवण, दृश्य, जोड़-तोड़) का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री की सामग्री को छोटे भागों में प्रस्तुत करें। जितना हो सके आपने जो सीखा है उसे दोहराएं और सुदृढ़ करें।

छात्र को व्यस्त रखें, सकारात्मक प्रेरणा बनाए रखें। सीख रहा हूँ।

छात्र की मानसिक सहनशक्ति और मानसिक क्षमता को ध्यान में रखते हुए सीखने की गति को धीमा करने का प्रयास करें। यदि विद्यार्थी को बार-बार समझाने या दिखाने की आवश्यकता हो तो धैर्य रखें। उसके साथ बातचीत करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प खोजें (पाठ से पहले नई सामग्री की व्याख्या करें, एक लिखित थीसिस योजना, कार्यों का एक एल्गोरिथ्म, आदि कक्षा में दें)।

कार्य को अलग-अलग छोटे भागों में विभाजित करें। यदि आवश्यक हो, तो कार्य के चरणबद्ध समापन के लिए एक लिखित एल्गोरिथम बनाएं। एक समय में एक मौखिक निर्देश दें जब तक कि छात्र एक ही समय में कई मेमोरी में नहीं रख सकता।

छात्र द्वारा अर्जित ज्ञान को लागू करने का अभ्यास करें।

छात्र के साथ चरणबद्ध तरीके से असाइनमेंट की समीक्षा करें।

हालाँकि, सीखने की गतिविधियों में विविधता लाना, एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में एक सहज संक्रमण सुनिश्चित करना।

सत्रीय कार्य छात्रों की क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए और लगातार असफलता की भावनाओं को बाहर करना चाहिए।

छात्रों को कार्य पूरा करने और नए कौशल का अभ्यास करने के लिए पर्याप्त समय दें, साथ ही, एक कार्य को बहुत लंबा करना उन्हें थका सकता है।

केवल माता-पिता पर आने वाली सीखने की समस्याओं पर ध्यान न दें। छात्र की छोटी-छोटी सफलताओं को पहचानने और उन्हें मजबूत करने में उनकी मदद करें। सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों को पारिवारिक संबंधों में सत्तावादी दृष्टिकोण की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि बच्चे के प्रति संतुलित, अच्छे स्वभाव की आवश्यकता होती है।

सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाना शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, माता-पिता और यहां तक ​​कि चिकित्सकों के लंबे और श्रमसाध्य संयुक्त कार्य का परिणाम है।

3. दृष्टिबाधित बच्चे

आज यूक्रेन में, अन्य विकारों में दृश्य हानि पहले स्थान पर है। इस समूह में नेत्रहीन (लगभग 10%) और दृष्टिबाधित (कम दृष्टि वाले लोग) शामिल हैं। जिन लोगों को कोई दृश्य संवेदना नहीं होती है या जिन्हें केवल आंशिक प्रकाश धारणा (0.004 तक दृश्य तीक्ष्णता) होती है, उन्हें अंधा माना जाता है। दृष्टिबाधित - जिनकी दृष्टि में उल्लेखनीय कमी है (सुधारात्मक चश्मे का उपयोग करते समय 0.05 से 0.2 की सीमा में)।

दृश्य तीक्ष्णता में कमी का मुख्य कारण जन्मजात रोग या आंख की विसंगतियाँ (70%) हैं। आंख की विसंगतियों का कारण बनने वाले कारक बेहद विविध हैं। अंतर्जात (आंतरिक) कारकों में आनुवंशिकता, मां और भ्रूण में हार्मोनल विकार, आरएच असंगति, माता-पिता की उम्र, चयापचय संबंधी विकार आदि हैं। अंतर्जात (बाहरी) कारकों में विभिन्न नशा, संक्रामक और वायरल रोग आदि शामिल हैं।

दृष्टि के अंगों के सामान्य विकारों में माइक्रोफथाल्मोस, एनोफ्थाल्मोस, मोतियाबिंद, ग्लूकोमा, ऑप्टिक तंत्रिका शोष, रेटिना अध: पतन, दृष्टिवैषम्य, मायोपिया, हाइपरोपिया आदि हैं।

नेत्र रोग दृश्य समारोह के जटिल विकारों की ओर जाता है - तीक्ष्णता कम हो जाती है, दृष्टि का क्षेत्र संकीर्ण हो जाता है, स्थानिक दृष्टि परेशान होती है।

अधूरे या विकृत वातावरण के कारण, ऐसे बच्चों का प्रतिनिधित्व पूरी तरह से समाप्त हो जाता है, खंडित हो जाता है, और प्राप्त जानकारी को कम याद किया जाता है। बच्चों को पढ़ने, लिखने, व्यावहारिक कार्य के दौरान कठिनाई महसूस होती है; जल्दी थक जाते हैं, जिससे काम करने की मानसिक और शारीरिक क्षमता में कमी आती है। यही कारण है कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के दौरान उन्हें डोज्ड आई स्ट्रेन और गार्ड मोड की आवश्यकता होती है।

इस तथ्य के कारण कि शिक्षा के दौरान छात्रों की दृष्टि बदल सकती है (नेत्र संबंधी सिफारिशें तदनुसार बदलती हैं), शिक्षकों, एक स्कूल डॉक्टर, एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और माता-पिता का समन्वित कार्य आवश्यक है, जो स्वीकार्य भौतिक और दृश्य भार को बनाए रखना चाहिए छात्र नियंत्रण में है।

ऐसे छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक को दृष्टि हानि की डिग्री, रोग की प्रकृति, इसके पाठ्यक्रम की विशेषताओं और भविष्य के लिए रोग का निदान (गिरावट या सुधार की संभावना) पर नेत्र संबंधी डेटा को ध्यान में रखना चाहिए। इसे ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को पारंपरिक और विशेष सुधार उपायों (चश्मा, कॉन्टैक्ट लेंस, आदि) के साथ-साथ दृष्टि में सुधार करने वाले अतिरिक्त तरीकों (बढ़े हुए लेंस, प्रोजेक्टर, टाइफाइड) के उपयोग पर नेत्र रोग विशेषज्ञ की सिफारिशों से परिचित होना चाहिए। डिवाइस, ऑडियो रिकॉर्डिंग, विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम जो लिखित पाठ को ध्वनि में बदलते हैं, आदि)। शिक्षक को पता होना चाहिए कि किस छात्र के लिए चश्मा स्थायी उपयोग के लिए है, और किसके लिए केवल लंबी या करीबी दूरी पर काम करने के लिए, और एक निश्चित आहार के साथ बच्चों के अनुपालन की निगरानी करना।

प्रत्येक 10-15 मिनट में विद्यार्थी को विशेष व्यायाम करते हुए 1-2 मिनट का ब्रेक लेना चाहिए।

कार्यस्थल की रोशनी कम से कम 75-100 सीडी/वर्ग मीटर होनी चाहिए।

छात्र के कार्यस्थल के रास्ते में आने वाली सभी बाधाओं को दूर करें।

दृश्य सहायता में, फ़ॉन्ट को बढ़ाने की सलाह दी जाती है।

चॉकबोर्ड पर लिखते समय, सामग्री को इस तरह से व्यवस्थित करने का प्रयास करें कि यह छात्र के लिए एक सतत पंक्ति में विलीन न हो। पता लगाएँ कि विद्यार्थी को कौन सा रंग सबसे अच्छा लगता है।

जो लिखा जा रहा है उसे बेहतर ढंग से देखने के लिए छात्रों को बोर्ड या दृश्य सहायता के करीब जाने दें।

आप जो लिखते हैं उसे आवाज दें।

आप जो कुछ भी बोर्ड पर लिखते हैं उसे हैंडआउट्स के साथ डुप्लिकेट करने का प्रयास करें।

हैंडआउट की गुणवत्ता पर ध्यान दें: यह मैट होना चाहिए, चमकदार कागज नहीं, फ़ॉन्ट बड़ा और विषम होना चाहिए।

दृष्टिबाधित छात्रों को कार्यों को पूरा करने, ग्रंथ पढ़ने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। सामग्री के स्वतंत्र प्रसंस्करण के दौरान बड़े ग्रंथों को पढ़ने के साथ छात्र को अधिभार न डालें, इसे फिर से मौखिक रूप से समझाना बेहतर है, सुनिश्चित करें कि वह सब कुछ समझता है।

साहित्य, इतिहास, भूगोल जैसे विषयों के लिए, साहित्यिक कार्यों के ऑडियो लाइब्रेरी और अन्य शैक्षिक सामग्री का उपयोग किया जा सकता है, जिसका उपयोग शिक्षक दृष्टिबाधित छात्रों के साथ व्यक्तिगत पाठ के लिए कर सकते हैं।

लिखित कार्य के लिए आवश्यकताओं की समीक्षा करना उचित है। कभी-कभी दृष्टिबाधित छात्र को पृष्ठ पर पाठ को सही ढंग से रखने और पंक्तियों का पालन करने के लिए एक स्टैंसिल का उपयोग करके लिखने की आवश्यकता होती है।

पाठ में दी गई सामग्री के बारे में छात्र की समझ की बार-बार जाँच करें।

छात्र की मुद्रा देखें, साथ ही, जब वह पाठ को अपनी आंखों के बहुत करीब लाता है तो उसे सीमित न करें।

हो सकता है कि बच्चा आपके चेहरे के हाव-भाव को अच्छी तरह न देख पाए और न समझे कि आप उसे संबोधित कर रहे हैं। उससे संपर्क करना और उसे छूना, उसे नाम से संबोधित करना बेहतर है।

अनावश्यक हलचल न करें और प्रकाश स्रोत को अस्पष्ट न करें, संचार के गैर-मौखिक तरीकों का उपयोग न करें (सिर हिलाना, हाथ हिलाना आदि)।

4. श्रवण बाधित बच्चे

"श्रवण हानि" शब्द का उपयोग अक्सर बहरेपन सहित श्रवण हानि विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला का वर्णन करने के लिए किया जाता है।

श्रवण हानि के कारणों में निम्नलिखित हैं: यौन आघात, संक्रामक रोग, ओटिटिस, सूजन, उपयुक्त दवाओं के उपयोग के प्रभाव।

बहरेपन को सुनने की पूर्ण अनुपस्थिति या इसकी महत्वपूर्ण कमी के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसके कारण मौखिक भाषण की धारणा और पहचान असंभव है।

बधिरों की तुलना में, श्रवण हानि वाले बच्चों (सुनने में कठिन) में एक सुनवाई होती है, जो ऑडियो एम्पलीफाइंग उपकरण की मदद से दूसरों के भाषण को समझना और स्वतंत्र रूप से बोलना संभव बनाता है। जिन बच्चों में 15 से 75 डीबी तक श्रवण हानि होती है उन्हें सुनने में कठिन माना जाता है, 90 डीबी से ऊपर को बहरा माना जाता है (शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार)।

श्रवण यंत्र और कर्णावत प्रत्यारोपण द्वारा श्रवण हानि की आंशिक रूप से क्षतिपूर्ति की जाती है। सामान्य सीखने की परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चे भाषण संचार बनाते हैं और भाषण श्रवण विकसित करते हैं, जिससे उन्हें सामान्य शिक्षा स्कूलों में सफलतापूर्वक अध्ययन करने, उच्च और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

उसी समय, श्रवण दोष वाले छात्रों की कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। कुछ श्रवण बाधित लोग सुन सकते हैं, लेकिन व्यक्तिगत ध्वनियों को टुकड़ों में, विशेष रूप से शब्दों में प्रारंभिक और अंतिम ध्वनियों को देखते हैं। इस मामले में, छात्र द्वारा स्वीकृत मात्रा का चयन करते हुए, अधिक जोर से और स्पष्ट रूप से बोलना आवश्यक है। अन्य मामलों में, आवाज की पिच को कम करना आवश्यक है, क्योंकि छात्र कान से उच्च आवृत्तियों को सुनने में सक्षम नहीं है। किसी भी मामले में, शिक्षक को छात्र के मेडिकल रिकॉर्ड से खुद को परिचित करना चाहिए, स्कूल चिकित्सक, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, बधिर शिक्षक, भाषण चिकित्सक, माता-पिता, शिक्षकों से परामर्श करना चाहिए जिनके साथ छात्र ने पिछले वर्षों में अध्ययन किया था। छात्र की व्यक्तिगत श्रवण सहायता की संभावनाओं के बारे में विशेषज्ञों से परामर्श करें, भाषण श्वास के विकास के लिए विशेष कार्य।

अपने श्रवण यंत्र का परीक्षण करना सीखें।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मार्गदर्शन करने वाले विशेष तकनीकी उपकरणों से खुद को परिचित करें। यह सलाह दी जाती है कि शैक्षणिक संस्थान ने आवश्यक उपकरण प्राप्त कर लिए हैं।

शिक्षक, सहपाठियों और दृश्य एड्स के बारे में अच्छी दृष्टि रखने के लिए छात्र को पर्याप्त रूप से पास बैठना चाहिए। उसे पाठ में सभी प्रतिभागियों के अभिव्यक्ति तंत्र को स्पष्ट रूप से देखना चाहिए।

जितना संभव हो उतना दृश्यता का प्रयोग करें।

सुनिश्चित करें कि छात्र को पूरी जानकारी प्राप्त हो। पाठ, तालिकाओं, संदर्भ आरेखों आदि की दृश्य धारणा द्वारा ध्वनि जानकारी को प्रबलित और दोहराया जाना चाहिए।

बातचीत शुरू करते समय, छात्र का ध्यान जांचें: उसका नाम कहें या उसे अपने हाथ से स्पर्श करें। किसी छात्र को संबोधित करते और उससे बात करते समय, उसकी ओर देखें ताकि वह आपकी सभी हरकतों (अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव) को देख सके।

इससे पहले कि आप नई सामग्री, कार्य निर्देशों की व्याख्या करना शुरू करें, सुनिश्चित करें कि छात्र आपको देख रहा है और सुन रहा है।

अपने हाथों से अपना चेहरा न ढकें, न बोलें, छात्र से मुंह मोड़ें। यदि आवश्यक हो, तो बोर्ड पर एक नोट बनाएं, और फिर, कक्षा की ओर मुड़कर, जो लिखा गया था उसे दोहराएं और टिप्पणी करें।

मुखरता, होंठों के हिलने-डुलने से दूर हुए बिना, सामान्य गति से पर्याप्त जोर से बोलें।

सुनिश्चित करें कि छात्र समय-समय पर समझता है। लेकिन साथ ही, उससे इसके बारे में बेतुके सवाल न पूछें.. अगर छात्र कुछ दोहराने के लिए कहता है, तो छोटे, सरल वाक्यों का उपयोग करके जानकारी को फिर से लिखने का प्रयास करें।

यदि आप छात्र के भाषण को नहीं समझते हैं, तो उसे फिर से दोहराने के लिए कहें, या वह लिखें जो वह उत्तर देना चाहता था।

यदि आप जटिल सामग्री की व्याख्या कर रहे हैं जिसमें शब्द, सूत्र, तिथियां, अंतिम नाम, भौगोलिक नाम शामिल हैं, तो इसे छात्र को लिखित रूप में देने की सलाह दी जाती है। ऐसे हैंडआउट्स का उपयोग करें जो पाठ की सामग्री को बेहतर ढंग से व्यक्त करते हैं।

सुनिश्चित करें कि पाठ के सभी शब्द समझने योग्य हैं। जितना हो सके टेक्स्ट को सरल बनाएं।

छात्र मौखिक संचार शुरू करें। उसे बाधित न करें, उसे अपने विचार व्यक्त करने का अवसर दें।

5. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के उल्लंघन वाले बच्चे

इस तरह के विकार 5-7% बच्चों में होते हैं और जन्मजात या अधिग्रहित हो सकते हैं। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों में से हैं:

तंत्रिका तंत्र के रोग: सेरेब्रल पाल्सी; पोलियोमाइलाइटिस;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात विकृति: सबसे ऊपर की जन्मजात अव्यवस्था, टॉर्टिकोलिस, पिंसर लेग और पैरों की अन्य विकृतियाँ; रीढ़ के विकास में विसंगतियाँ (स्कोलियोसिस); अविकसितता और अंगों के दोष: अंगुलियों के विकास में विसंगतियां; एट्रोग्रिपोसिस (एक अपंग के जन्म के बाद से);

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के अधिग्रहित रोग और घाव: रीढ़ की हड्डी और अंगों की चोटें; पॉलीआर्थराइटिस; कंकाल रोग (तपेदिक, अस्थिमज्जा का प्रदाह); कंकाल के प्रणालीगत रोग (चोंड्रोडिस्ट्रॉफी, रिकेट्स)।

इन सभी बच्चों में, प्रमुख विकार अविकसितता, हानि या मोटर कार्यों की हानि है उनमें से प्रमुख मस्तिष्क पक्षाघात (लगभग 90%) है।

सामाजिक परिवेश को अनुकूलित करने के लिए, एक सामान्य छात्र के रूप में इस तरह के विकलांग बच्चे को देखने के लिए स्कूल, कक्षा के शिक्षकों और छात्रों को तैयार करना आवश्यक है।

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे (सीपी)

सेरेब्रल पाल्सी प्रसवपूर्व अवधि के दौरान या बच्चे के जन्म के दौरान भ्रूण के मस्तिष्क को नुकसान के कारण होता है। सेरेब्रल पाल्सी की ओर ले जाने वाले कारकों में हड्डी की कमी, जन्म में दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, गर्भावस्था के दौरान नशा, संक्रामक रोग आदि शामिल हैं। जनसंख्या में सेरेब्रल पाल्सी की आवृत्ति प्रति 1000 बच्चों पर 1.7 मामले हैं।

सेरेब्रल पाल्सी के लिए विशेषता मोटर विकार (लकवा, अधूरा पक्षाघात), आंदोलनों को नियंत्रित करने और समन्वय करने में असमर्थता, आंदोलनों की कमजोरी, सामान्य और ठीक मोटर कौशल के विकार, स्थानिक अभिविन्यास, भाषण, श्रवण और दृष्टि, मस्तिष्क के किन हिस्सों पर निर्भर करता है। क्षतिग्रस्त, अस्थिर भावनात्मक स्वर। उत्तेजना, बच्चे के लिए अप्रत्याशित अपील, अधिक काम, कुछ उद्देश्यपूर्ण कार्यों को करने की इच्छा से इन राज्यों को बढ़ाया जा सकता है। मस्तिष्क की क्षति जितनी अधिक गंभीर होती है, मस्तिष्क पक्षाघात उतना ही अधिक स्पष्ट होता है। हालांकि, सेरेब्रल पाल्सी समय के साथ आगे नहीं बढ़ती है।

घाव की गंभीरता के आधार पर, ऐसे बच्चे वॉकर की मदद से व्हीलचेयर में स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकते हैं। उसी समय, उनमें से कई एक सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन कर सकते हैं, बशर्ते कि उनके लिए एक बाधा मुक्त वातावरण बनाया जाए, एक विशेष उपकरण (लेखन के लिए एक उपकरण, स्प्लिंट्स जो हाथ की गतिविधियों को बेहतर ढंग से नियंत्रित करने में मदद करते हैं; एक कार्यस्थल) के साथ प्रदान किया जाता है। जिससे शरीर की उचित स्थिति बनाए रखना संभव हो जाता है)।

आमतौर पर, सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को विभिन्न प्रकार की सहायता की आवश्यकता हो सकती है। विशेष शिक्षा और सेवाओं में भौतिक चिकित्सा, व्यावसायिक चिकित्सा और भाषण चिकित्सा शामिल हो सकते हैं।

भौतिक चिकित्सामांसपेशियों को विकसित करने, बेहतर चलना सीखने, बैठने और संतुलन बनाए रखने में मदद करता है।

व्यवसाय चिकित्सामोटर कार्यों को विकसित करने में मदद करता है (ड्रेसिंग, खाना, लिखना, दैनिक गतिविधियाँ करना)।

भाषण चिकित्सा सेवाएंसंचार कौशल विकसित करने में मदद करें, बिगड़ा हुआ भाषण (जो जीभ और स्वरयंत्र की कमजोर मांसपेशियों से जुड़ा है) को ठीक करें।

चिकित्सीय सेवाओं और विशेष उपकरणों के अलावा, मस्तिष्क पक्षाघात से पीड़ित बच्चों को सहायक तकनीक की आवश्यकता हो सकती है। विशेष रूप से:

संचार उपकरण(सबसे सरल से अधिक जटिल तक)। संचार बोर्ड, उदाहरण के लिए चित्रों, प्रतीकों, अक्षरों या शब्दों के साथ। छात्र चित्रों, प्रतीकों पर उंगली या आंखों की ओर इशारा करके संवाद कर सकता है। अधिक परिष्कृत संचार उपकरण भी हैं जो आवाज सिंथेसाइज़र का उपयोग करते हैं ताकि आप दूसरों से "बात" कर सकें।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां (सरल इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों से लेकर जटिल कंप्यूटर प्रोग्राम तक जो सरल अनुकूलित कुंजियों से काम करते हैं)।

सेरेब्रल पाल्सी, आपकी सहायता करने वाले संगठनों और उन स्रोतों के बारे में अधिक जानकारी प्राप्त करें जिनसे आप उपयोगी जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

कभी-कभी सेरेब्रल पाल्सी वाले छात्र को देखकर ऐसा लगता है कि वह दूसरों की तरह पढ़ाई नहीं कर पाएगा। व्यक्तिगत बच्चे पर ध्यान दें और सीधे उनकी विशेष जरूरतों और क्षमताओं के बारे में जानें।

अन्य शिक्षकों के साथ परामर्श करें जिन्होंने पिछले वर्षों में बच्चे को विशेष रूप से उस छात्र के लिए सीखने के माहौल को व्यवस्थित करने के बारे में पढ़ाया है। माता-पिता अपने बच्चे की जरूरतों के बारे में सबसे अच्छी तरह जानते हैं। वे छात्र की विशेष जरूरतों और क्षमताओं के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं। अपनी टीम में एक फिजियोथेरेपिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट और अन्य विशेषज्ञों को आमंत्रित करके, आप किसी विशेष छात्र के संबंध में उसकी व्यक्तिगत और शारीरिक क्षमताओं के संदर्भ में सर्वोत्तम दृष्टिकोण विकसित कर सकते हैं।

अपने कार्यस्थल के लिए छात्र का मार्ग निर्बाध होना चाहिए (सुविधाजनक दरवाजा खोलना, डेस्क के बीच काफी चौड़ा गलियारा, आदि)। इस बारे में सोचें कि वह कक्षा में कैसे पहुंचेगा, स्कूल की सीमाओं के भीतर कैसे चलेगा, शौचालय का उपयोग करेगा, आदि। सबसे अधिक संभावना है, शैक्षणिक संस्थान को उचित वास्तु परिवर्तन (रैंप, विशेष रेलिंग, शौचालय में जुड़नार, आदि) करने होंगे। .

यह आवश्यक हो सकता है कि स्टाफ या छात्रों में से कोई व्यक्ति सेरेब्रल पाल्सी वाले छात्र की मदद करने के लिए हमेशा तैयार हो (सीढ़ियों से उतरते समय या रैपिड्स पर काबू पाने के दौरान व्हीलचेयर के आने तक दरवाजे को पकड़ कर रखें)। ऐसे सहायकों को एक विशेषज्ञ (ऑर्थोपेडिस्ट, फिजियोथेरेपिस्ट, व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक) द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

सहायक तकनीक का उपयोग करना सीखें। आपकी सहायता के लिए विद्यालय के अंदर और बाहर के विशेषज्ञों को खोजें। सहायक प्रौद्योगिकियां आपके छात्र को स्वतंत्र बना सकती हैं (विशेष लेखन संलग्नक, अतिरिक्त कंप्यूटर उपकरण, आदि)।

विशेषज्ञों या माता-पिता की मदद से, छात्र के कार्यस्थल को उसकी शारीरिक स्थिति और सीखने के कौशल के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सुसज्जित करें।

छात्र के व्यायाम आहार, आवश्यक ब्रेक और व्यायाम के बारे में एक भौतिक चिकित्सक से परामर्श करें। छात्र को इसकी याद दिलाएं और सुनिश्चित करें कि वह अधिक काम न करे।

कभी-कभी सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को उच्च-आवृत्ति वाले स्वर पर श्रवण हानि का अनुभव हो सकता है, जबकि कम स्वर पर शेष रह सकता है। कम स्वर में बोलने का प्रयास करें, सुनिश्चित करें कि छात्र ध्वनि t, k, s, e, f, sh अच्छी तरह से सुन सकता है।

छात्र के लिखित कार्य के लिए आवश्यकताओं को कम करना आवश्यक है। उसके लिए विशेष उपकरणों, कंप्यूटर या अन्य तकनीकी साधनों का उपयोग करना सुविधाजनक हो सकता है।

सुनिश्चित करें कि आवश्यक सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री, दृश्य सामग्री छात्र की पहुंच के भीतर हैं।

छात्र को अथाह संरक्षकता के साथ न घेरें। मदद तब करें जब आप यह सुनिश्चित कर लें कि वह किसी चीज़ में महारत हासिल नहीं कर सकता है, या जब वह मदद मांगता है।

छात्र को कार्य पूरा करने के लिए और समय चाहिए। तदनुसार अभ्यासों को अपनाएं, परीक्षण आदि के रूप में कार्यों का विकास करें।

6. अति सक्रियता और ध्यान की कमी वाले बच्चे

विभिन्न स्रोतों के अनुसार सबसे आम विकारों में से एक 3-5 - 8-15% बच्चे और 4-5% वयस्क हैं। इस स्थिति के कारणों का अभी भी अध्ययन किया जा रहा है। इसका कारण बनने वाले कारकों में, हम वंशानुगत और दैहिक विकारों में अंतर कर सकते हैं। चिकित्सा पद्धति में दैहिक (ग्रीक - मेलो, शारीरिक) का उपयोग मानसिक प्रकृति की घटनाओं के विपरीत, शरीर से जुड़ी घटनाओं को निर्धारित करने के लिए किया जाता है। इस अर्थ में रोग दैहिक और मानसिक में विभाजित है। ऐसे बच्चों में नैदानिक, शारीरिक और जैव रासायनिक परिवर्तनों का एक जटिल होता है, कभी-कभी कुछ न्यूनतम मस्तिष्क रोग (विभिन्न रोग स्थितियों का एक संयुक्त समूह जो खुद को धारणा, मोटर कौशल, ध्यान के संयुक्त विकारों में प्रकट करते हैं)। इसी समय, इस स्थिति में कई अन्य विकार हो सकते हैं: न्यूरोसिस, मानसिक मंदता, आत्मकेंद्रित। अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर को कभी-कभी सामान्य विकास से अलग करना मुश्किल होता है, एक निश्चित उम्र की शारीरिक गतिविधि की विशेषता, अलग-अलग बच्चों के स्वभाव की विशेषताओं से। आमतौर पर यह स्थिति लड़कों में अधिक देखी जाती है।

अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर की विशिष्ट विशेषताओं में अत्यधिक गतिविधि, बिगड़ा हुआ ध्यान, सामाजिक व्यवहार में आवेग, दूसरों के साथ संबंधों में समस्याएं, व्यवहार संबंधी विकार, सीखने की कठिनाइयाँ, कम शैक्षणिक सफलता, कम आत्मसम्मान आदि हैं।

यदि बच्चे को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान नहीं की जाती है, तो किशोरावस्था में यह स्थिति असामाजिक व्यवहार में विकसित हो सकती है।

एक शिक्षक जिसने ध्यान घाटे की सक्रियता विकार की विशेषताओं पर ध्यान दिया है, उसे टीम में विशेषज्ञों को शामिल करना चाहिए: एक मनोवैज्ञानिक, एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, एक चिकित्सक और माता-पिता। कुछ मामलों में, दवा की आवश्यकता हो सकती है। छात्र के साथ दैनिक कार्य और संचार में, टीम के सभी सदस्यों को व्यवहार की विकसित संयुक्त रणनीति का पालन करना चाहिए। पारिवारिक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण उपयोगी होगा, जो परिवार में तनाव के स्तर को कम करेगा, बच्चे के साथ सामाजिक संपर्क में संघर्ष की संभावना को कम करेगा और माता-पिता के साथ सकारात्मक संचार के कौशल को विकसित करेगा।

बच्चे को पहली मेज पर रखने की सलाह दी जाती है, वह कम विचलित होगा।

पाठ अनुसूची को सामग्री की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने के लिए छात्र की सीमित क्षमता को ध्यान में रखना चाहिए।

पाठ में गतिविधियों को स्पष्ट रूप से तैयार किए गए कार्यों के नक्शे के रूप में छात्र के लिए संरचित किया जाना चाहिए, कार्य को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिथ्म।

निर्देश छोटे और स्पष्ट होने चाहिए, कई बार दोहराए जाने चाहिए।

छात्र के लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, क्योंकि उसे पूरा करने के लिए कई बार धक्का देना पड़ता है, इस प्रक्रिया को पूरा होने तक नियंत्रित करने के लिए, कार्यों को अनुकूलित करने के लिए ताकि छात्र के पास पूरी कक्षा की गति से काम करने का समय हो।

कार्य को पूरा करने की मांग करें और इसकी जांच करें।

छात्र को कक्षा के सामने बोलने के लिए विभिन्न अवसर खोजें (उदाहरण के लिए, उसने असाइनमेंट कैसे किया, ड्यूटी के दौरान उसने क्या किया, उसने रचनात्मक कार्य कैसे तैयार किया, आदि)।

शैक्षिक सामग्री को यथासंभव दृश्य बनाया जाना चाहिए ताकि यह ध्यान बनाए रखे और यथासंभव सूचनात्मक हो।

बच्चे की प्रशंसा करें, प्रतिक्रिया का उपयोग करें, छोटी उपलब्धियों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करें, टीम में उसका आत्म-सम्मान, स्थिति बढ़ाएं।

यह आवश्यक है कि विद्यार्थी में निरंतर रुचि हो, कमियों को कम बार इंगित किया जाए, गलतियों को इंगित करने के लिए सही तरीके खोजे जाएं।

सीखने में सकारात्मक प्रेरणा विकसित करना आवश्यक है।

छात्र की ताकत पर भरोसा करें, उसकी विशेष सफलताओं का जश्न मनाएं, खासकर उन गतिविधियों में जिनमें वह रुचि दिखाता है।

छात्र की अपर्याप्त अभिव्यक्तियों या कार्यों के मामले में, विशेषज्ञों की टीम द्वारा चुनी गई व्यवहार की रणनीति का पालन करें।

छात्र के माता-पिता के साथ यथासंभव निकट और अक्सर संवाद करें और सहयोग करें।

7. बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे (गैर संपर्क वाले बच्चे)

बच्चे का सीमित साहचर्य विभिन्न कारणों का परिणाम हो सकता है: भय, भय, भावनात्मक गड़बड़ी (अवसाद), संचार की छोटी-छोटी जरूरतें।

छोटे संपर्क वाले बच्चों की विशेषता विशेषताएं:

1) एक संयुक्त खेल आयोजित करने और साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में असमर्थता;

2) लोगों के प्रति संवेदनशीलता की कमी, प्रेम की अभिव्यक्तियों के प्रति उदासीनता, शारीरिक संपर्क;

3) बधाई के लिए नकारात्मक प्रतिक्रिया;

4) आमने-सामने संपर्क और नकल प्रतिक्रिया की कमी;

5) अन्य लोगों के संपर्क से चिंता का स्तर बढ़ा;

प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित सिंड्रोम वाले बच्चों की कई विशेषताएं:

स्थिर या "अंधा" टकटकी;

शारीरिक संपर्क को नापसंद करते हैं, गले लगाने से बचते हैं;

नए के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया;

साथियों के साथ संपर्क की कमी (संवाद नहीं करता है, भागने का प्रयास करता है);

ध्वनि खिलौने पसंद करते हैं और जो चलते हैं;

जानवरों, बच्चों, ऑटो-आक्रामकता के प्रति आक्रामकता;

विलंबित चबाने का कौशल, स्वयं सेवा;

संवाद करने से इनकार, इकोलिया, तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात करना;

बच्चे की मदद करना: एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं, ध्यान और प्यार प्रदान करना, सुरक्षा की भावना, स्पर्श करने के लिए आकर्षित करना, प्रतिक्रियाओं की नकल करना, स्वतंत्रता, संगीत, कविता, तह पहेली।

आत्मकेंद्रित में सुधारात्मक कार्य।

ऑटिस्ट के साथ सुधारात्मक कार्य मोटे तौर पर दो चरणों में विभाजित है।

प्रथम चरण : "भावनात्मक संपर्क की स्थापना, वयस्कों के साथ संचार में नकारात्मकता पर काबू पाने, भय का निराकरण।"

वयस्कों को 5 "संख्या" याद रखना चाहिए:

जोर से मत बोलो;

अचानक हरकत न करें;

सीधे बच्चे के गाला में न देखें;

सीधे बच्चे को संबोधित न करें;

अत्यधिक सक्रिय और दखलंदाजी न करें।

संपर्क स्थापित करने के लिए, एक ऐसा दृष्टिकोण खोजना आवश्यक है जो बच्चे की क्षमताओं से मेल खाता हो, जिससे वह एक वयस्क के साथ बातचीत कर सके। संपर्क और संचार खेल के माध्यम से बच्चे की प्राथमिक, उम्र-अनुचित, प्रभावी अभिव्यक्तियों और रूढ़िवादी कार्यों के समर्थन पर आधारित हैं। संचार के प्रारंभिक चरणों को व्यवस्थित करने के लिए, एक वयस्क को शांति से और एकाग्रता के साथ कुछ करना चाहिए, उदाहरण के लिए, कुछ खींचना, मोज़ेक को एक साथ रखना आदि। शुरुआत में आवश्यकताएं न्यूनतम होनी चाहिए। सफलता को माना जा सकता है कि बच्चा वयस्क से विदा नहीं होता है, निष्क्रिय रूप से वयस्क के कार्यों का अनुसरण करता है। यदि बच्चा कार्य पूरा नहीं करता है, तो उसका ध्यान हल्का करने के लिए स्विच किया जाना चाहिए, आपको दबाया नहीं जाना चाहिए, बच्चे को नकारात्मक प्रतिक्रिया में लाना चाहिए। कार्य पूरा करने के बाद, आपको एक साथ सफलता पर आनन्दित होने की आवश्यकता है। खुश करने के लिए, भावनात्मक अभिव्यक्तियों वाले खेल आयोजित किए जाते हैं: संगीत, प्रकाश, पानी, साबुन के बुलबुले। लगातार निगरानी करने से बच्चे की भावनात्मक परेशानी कम होती है। ऐसी स्थिति के संकेतकों में से एक मोटर कौशल, आवाज की शक्ति, रूढ़िबद्ध आंदोलनों को मजबूत करना है।

विशेष खेलों से डर कम हो जाता है जो स्थिति की सुरक्षा पर जोर देते हैं।

बच्चे को भावनात्मक रूप से आघात पहुँचाने वाले खेलों को छोड़कर, सही खेल, किताबें, कविताएँ चुनना आवश्यक है।

दूसरा चरण: "बच्चे की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की कठिनाइयों पर काबू पाना।"

व्यवहार, क्षमताओं के विकास के विशेष मानदंडों को पढ़ाना।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है। दिलचस्प गतिविधियों से भी वे जल्दी थक जाते हैं, विचलित हो जाते हैं। गतिविधियों में बार-बार बदलाव और शिक्षक के साथ बातचीत करने के लिए बच्चे की इच्छा और तत्परता को ध्यान में रखते हुए इसे रोका जाता है। एक बच्चे के साथ कक्षाओं का सामग्री पक्ष एक ऐसी गतिविधि है जिसे वह प्यार करता है, जो स्वीकार्य संवेदी संवेदनाओं की स्थिति को बनाए रखता है, अर्थात। बच्चे के सर्वोत्तम हितों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

एक बच्चे के साथ काम की शुरुआत में, उसकी रूढ़ियाँ सक्रिय रूप से खेली जाती हैं।

प्रशिक्षण के दौरान, एक वयस्क बच्चे के पीछे होता है, अदृश्य रूप से मदद करता है, कार्यों को करने में स्वतंत्रता की भावना पैदा करता है।

प्रशंसा को खुराक देना आवश्यक है ताकि संकेत पर निर्भरता विकसित न हो। एक बच्चे में अपर्याप्त प्रतिक्रिया कार्य की अधिकता या गलतफहमी को इंगित करती है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे को पर्यावरण में निरंतरता बनाए रखने, दिनचर्या का पालन करने की विशिष्ट आवश्यकता होती है। मोड, शेड्यूल, चित्र, चित्र, वैकल्पिक कार्य और आराम का उपयोग करना आवश्यक है।

सामाजिक अनुकूलन के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए। एक वयस्क को न केवल बच्चे में दिलचस्पी लेनी चाहिए, बल्कि आंतरिक दुनिया को समझना चाहिए, वास्तविकता को समझने की स्थिति लेनी चाहिए।

सबसे पहले, भावनात्मक क्षेत्र को ठीक किया जाता है। भावनात्मक प्रक्रियाएं आम तौर पर मानसिक अस्तित्व का वह क्षेत्र होता है जो अन्य सभी कार्यों को चार्ज और नियंत्रित करता है: स्मृति, ध्यान, सोच, आदि। दुर्भाग्य से, ऑटिस्टिक बच्चे बड़े प्रयास के साथ उच्च भावनाओं का निर्माण करते हैं: सहानुभूति, सहानुभूति। वे विभिन्न स्थितियों में सही भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं बनाते हैं।

बच्चे की परीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक व्यक्तिगत सुधार कार्ड तैयार किया जाता है।

सकारात्मक भावनात्मक संपर्क स्थापित करें।

बाल रूढ़ियों का उपयोग किया जाता है।

बच्चे को भावनाओं की भाषा सिखाना, लोगों और जानवरों की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान देना।

भावनात्मक आधार पर व्यवहारिक नैतिकता सिखाना, भावनाओं की दुनिया का विश्लेषण करना। भविष्य में, रचनात्मक क्षमताओं और विचारों का विकास बच्चे को साहित्यिक कहानियों को पर्याप्त रूप से समझने की अनुमति देता है।

शिक्षकों को आहत शब्दों का उपयोग नहीं करना चाहिए "आप डर गए थे ...", "यह काम नहीं किया ..."। शिक्षक का कार्य नकारात्मकता के विकास को रोकना, संचार बाधा को दूर करना है।

कार्य के क्षेत्रों में से एक बच्चों का सामाजिक अनुकूलन, स्वयं सेवा कौशल का निर्माण है।

8. मानसिक शिशुवाद

मानसिक शिशुवाद एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता का एक रूप है, जो अनुचित परवरिश के साथ, उम्र से संबंधित समाजीकरण और बच्चे के व्यवहार में देरी की ओर जाता है, क्योंकि उसके लिए उम्र की आवश्यकताओं को पूरा नहीं किया जाता है।

शिशुवाद में योगदान: हाइपोक्सिया, संक्रमण, गर्भावस्था के दौरान नशा, संवैधानिक-आनुवंशिक, अंतःस्रावी-हार्मोनल कारक, जन्म श्वासावरोध, जीवन के पहले महीनों में गंभीर संक्रामक रोग। इसके अलावा अहंकारी और चिंतित-कमजोर पालन-पोषण।

मानसिक शिशुवाद का पहला रूप - सच्चा या सरल - उपरोक्त कारकों के कारण मस्तिष्क के ललाट लोब के विकास में देरी पर आधारित है।

नतीजतन, बच्चा व्यवहार और संचार के आदर्श की अवधारणा के गठन को रोकता है, "असंभव" और "आवश्यक" की अवधारणाओं का विकास, वयस्कों के साथ संबंधों में दूरी की भावना, परिपक्वता में देरी स्थितियों का सही आकलन करने की क्षमता, कार्यों, खतरों के विकास के लिए प्रदान करना।

उनके व्यवहार में मानसिक शिशुवाद के एक साधारण रूप वाले बच्चों को उनकी वास्तविक आयु से 1-2 वर्ष कम के रूप में मूल्यांकन किया जाता है।

मानसिक शिशुवाद एक सामान्य मानसिक मंदता नहीं है। यदि यह मौजूद है, तो बच्चे सामान्य अवधि में और उससे भी पहले वाक्यांश भाषण करते हैं, उम्र के मानदंडों के अनुसार पूर्ण प्रश्न पूछते हैं, समय पर पढ़ना और गिनना सीखते हैं, और मानसिक रूप से सक्रिय होते हैं। वे अक्सर मूल विचार व्यक्त करते हैं और प्रकृति को नए सिरे से समझते हैं। माता-पिता और शिक्षक अपनी सहजता, उम्र के साथ व्यवहार की असंगति और वास्तविकता के अनुकूल होने में असमर्थता से शर्मिंदा हैं। ऐसा नहीं है कि वे अपने कार्यों के बारे में सोचने में सक्षम नहीं हैं, वे शायद उनके बारे में नहीं सोचते हैं। एक शिशु बच्चे की जीवटता निरोध नहीं है, बल्कि भावुकता जो उमड़ती है, उनकी लापरवाही मानसिक मंदता का परिणाम नहीं है, बल्कि उस बच्चे की भोलापन है जो यह नहीं सोचता कि उसे नाराज किया जा सकता है। वे दयालु हैं और बुराई की कामना नहीं करते हैं। वयस्कों को स्वतंत्र रूप से संबोधित करने का उनका तरीका एक प्रकार की अशिष्टता या अशिष्टता नहीं है, बल्कि जीवन का एक प्रकार का पिल्ला आनंद और वह लापरवाह आजीविका है जब कोई विचार नहीं है कि क्या संभव है और क्या है नहीं। मानसिक रूप से शिशु बच्चे भोलेपन से एक वयस्क को दौड़ने या उनके साथ खेलने की पेशकश करते हैं, यह महसूस नहीं करते कि वयस्क इसके लिए तैयार नहीं हैं। हर चीज में वे खुद से जाते हैं, जीवन के बारे में उनकी धारणा। इसलिए, वे उल्लास दिखाते हैं, अगर वे रोते हैं, तो लंबे समय तक नहीं और बुराई को याद नहीं करते। वयस्क अक्सर बच्चे की सहजता की प्रशंसा करते हैं जब तक कि स्कूल अनुकूलन की वास्तविकता माता-पिता को मनोचिकित्सक से परामर्श करने के लिए प्रेरित नहीं करती।

सहकर्मी ऐसे बच्चों को समान समझते हैं, लेकिन संचार काम नहीं करता है, क्योंकि। वे स्पष्ट रूप से संचार में छोटे दिखते हैं। बच्चे बहुत स्वतंत्र नहीं हैं। वे कुछ नहीं कर सकते, क्योंकि क्या प्रयास की आवश्यकता है, दूसरों ने उनके लिए किया है। जीवन की वास्तविकताओं को महसूस करने के बाद, ऐसा बच्चा पहले आश्चर्यचकित होता है, और फिर बहुत शर्मिंदा होता है - यहां तक ​​\u200b\u200bकि हिस्टेरिकल न्यूरोसिस की अभिव्यक्तियों के बिंदु तक।

अनुचित परवरिश बच्चों में स्वैच्छिक कारक के शिशुवाद को जटिल बनाती है। अस्थिर घटक स्वभाव में अंतर्निहित है, लेकिन यह पक्ष, दूसरों की तरह, विकसित नहीं हुआ है।

मानसिक शिशुवाद का दूसरा प्रकार शिशु प्रकार की सामान्य मनोदैहिक अपरिपक्वता है।

कारण पहले विकल्प के समान ही हैं। हालांकि, दूसरे संस्करण में, अपरिपक्वता का संबंध शारीरिक विकास से भी है। ये बच्चे छोटे, कमजोर, नाजुक होते हैं। बच्चे मोटर, मनोदैहिक विकास में समय पर विकसित होते हैं, वे समय पर सभी कौशल और क्षमताओं, ड्राइंग, गिनती, पढ़ना सीखते हैं। बच्चों में अक्सर संगीत की प्रवृत्ति होती है, लेकिन परिपक्वता में उनके उच्च अभिविन्यास कार्यों में देरी होती है। समय बीत जाता है, और बच्चा साथियों के साथ संवाद करने के लिए तैयार नहीं होता है और अत्यधिक निर्भर होता है। बच्चे की स्थिति माता-पिता में चिंता का कारण बनती है, मानसिक शिशुवाद के पहले प्रकार के बच्चों के विपरीत, वह अक्सर बीमार हो जाता है।

चिंतित परवरिश बच्चे की "रक्षा" करती है और उसमें शिशुवाद को पुष्ट करती है। उचित पालन-पोषण एक बच्चे को शिशुवाद से बचा सकता है। 6-8 वर्ष की आयु में उच्च मानसिक क्रियाओं की खुराक हो जाती है और पुरुषत्व के गुण जुड़ जाते हैं। यौवन के पूरा होने के बाद, बच्चा एक ही साल के बच्चों से छोटे कद और शारीरिक शक्ति और सामान्य स्वास्थ्य के साथ कम होता है। एक बच्चा जो दूसरे प्रकार के अनुसार मानसिक रूप से शिशु है, उसे विकास के लिए प्रेरित नहीं किया जाता है। बच्चा लगभग 1 वर्ष की देरी से साथियों का अनुसरण करेगा। और फिर धीरे-धीरे साथियों के साथ समतल किया। केवल माता-पिता के धैर्य, प्रेम और ज्ञान की आवश्यकता है।

मानसिक शिशुवाद का तीसरा प्रकार।

एक बच्चा मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ पैदा होता है, लेकिन उसे वास्तविकता से बचाकर, माता-पिता शिक्षा के आत्मकेंद्रित या चिंतित स्वभाव से उसके समाजीकरण में देरी करते हैं। अक्सर ऐसे मामले उन माता-पिता में होते हैं जो एक बच्चे का सपना देखते थे, उसका इंतजार कर रहे थे। वे उनकी प्रशंसा करते हैं और उनके साथ मनोरंजन करते हैं, उन्हें 2-3 साल की उम्र में हिरासत में लेते हैं।

इस प्रकार का शिशुवाद पूरी तरह से अनुचित पालन-पोषण के कारण होता है, जब एक स्वस्थ बच्चे को अपरिपक्व बना दिया जाता था और मस्तिष्क के ललाट कार्यों के विकास में कृत्रिम रूप से देरी होती थी। इस मामले में शिशुवाद की खेती हाइपर-हिरासत से की जाती है, साथियों से और जीवन को बंद कर दिया जाता है।

जन्मजात मानसिक शिशुवाद या जीवन के पहले महीनों में अधिग्रहित बच्चे का इलाज एक मनोविश्लेषक द्वारा किया जाता है। उपचार को उच्च न्यूरोसाइकिक कार्यों की परिपक्वता में योगदान देना चाहिए। बच्चे के संकेतों के अनुसार एंडोक्रिनोलॉजिस्ट भी सलाह देते हैं।

मानसिक शिशुवाद पर काबू पाने में मुख्य बात उचित शिक्षा है। प्रयास मुख्य रूप से बच्चे के समाजीकरण के लिए निर्देशित होते हैं।

शिक्षक, माता-पिता खेल के तरीकों द्वारा एक गैर-बच्चे के प्रभाव का प्रयोग करते हैं, बालवाड़ी में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक काम करते हैं।

यदि 7 वर्ष से कम उम्र का एक शिशु बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं है, तो बेहतर है कि उसे एक और 1 साल के लिए रोककर एक छात्र की गठित स्थिति वाले स्कूल में भेज दिया जाए।

9. डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे

डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं।

वर्तमान में, इसमें कोई संदेह नहीं है कि डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे सामान्य बच्चों के समान चरणों से गुजरते हैं। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों में निहित विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के विकास के बारे में आधुनिक विचारों के आधार पर शिक्षा के सामान्य सिद्धांतों का विकास किया जाता है। इसमे शामिल है:

1. अवधारणाओं का धीमा गठन और कौशल का विकास:

धारणा और धीमी प्रतिक्रिया गठन की दर में कमी;

जरुरत एक लंबी संख्यासामग्री में महारत हासिल करने के लिए दोहराव;

सामग्री के सामान्यीकरण का निम्न स्तर;

उन कौशलों का नुकसान जो पर्याप्त मांग में नहीं हैं।

2. एक ही समय में कई अवधारणाओं के साथ काम करने की कम क्षमता, इसके क्या कारण हैं:

कठिनाइयाँ जो एक बच्चे को तब होती हैं जब उसे पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ नई जानकारी को संयोजित करने की आवश्यकता होती है;

सीखे हुए कौशल को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने में कठिनाई। अनुकूली, लचीले व्यवहार को पैटर्न के साथ बदलना, यानी। एक ही प्रकार, बार-बार दोहराए गए कार्यों को याद किया;

ऐसे कार्यों को करने में कठिनाइयाँ जिनके लिए किसी वस्तु की कई विशेषताओं के साथ संचालन की आवश्यकता होती है, या क्रियाओं की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करना पड़ता है।

3. विभिन्न क्षेत्रों (मोटर, भाषण, सामाजिक-भावनात्मक) में बच्चे का असमान विकास और अन्य क्षेत्रों के विकास के साथ संज्ञानात्मक विकास का घनिष्ठ संबंध।

4. विषय-व्यावहारिक सोच की एक विशेषता एक समग्र छवि (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श संवेदनशीलता, प्रोप्रियोसेप्शन) बनाने के लिए एक साथ कई विश्लेषकों का उपयोग करने की आवश्यकता है। सर्वोत्तम परिणाम दृश्य-शारीरिक विश्लेषण द्वारा प्राप्त किए जाते हैं, अर्थात। बच्चे के लिए सबसे अच्छी व्याख्या वह क्रिया है जो वह करता है, एक वयस्क की नकल करते हुए या उसके साथ।

5. संवेदी धारणा का उल्लंघन, जो कम संवेदनशीलता और बार-बार देखने और सुनने की अक्षमता से जुड़ा है।

6. डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के शुरुआती स्तर अलग-अलग होते हैं, और उनके विकास की गति भी काफी भिन्न हो सकती है।

10. न्यूनतम मस्तिष्क रोग वाले बच्चे (MMD)

रूसी वैज्ञानिकों के अनुसार, 35-40% बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कामकाज में विचलन होता है (ये ज्यादातर मस्तिष्क के कामकाज में विचलन होते हैं जो गर्भाशय में प्राप्त होते हैं)। कार्यात्मक विकारों का संदर्भ लें जो मस्तिष्क के परिपक्व होते ही गायब हो जाते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में अक्सर मानसिक मंदता, मनोरोगी से जुड़ा होता है।

चिकित्सकों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के काम में कार्यात्मक विचलन को एक गंभीर दोष नहीं माना जाता है, 1-2 वर्षों में, माता-पिता उत्साह नहीं दिखाने पर उन्हें औषधालय से हटा दिया जाता है। प्राथमिक स्कूली शिक्षा से यह प्रक्रिया हिमस्खलन की तरह रही है। अक्सर गंभीर मामलों में बच्चों को मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक या दोषविज्ञानी के पास भेजा जाता है। पुराने मामलों का सुधार बहुत मुश्किल है।

विशेषताएँ:

न्यूरोसिस;

हकलाना;

विकृत व्यवहार;

असामाजिक अभिव्यक्तियाँ।

एमएमडी वाले सामान्य बच्चों से भेद:

तेजी से थकान, मानसिक प्रदर्शन में कमी;

व्यवहार के मनमाने नियमन के अवसर (एक योजना बनाएं, एक वादे पर टिके रहें) तेजी से कम हो जाते हैं;

सामाजिक गतिविधि पर मानसिक गतिविधि की निर्भरता (एक - मोटर विघटन, भीड़ भरे वातावरण में - गतिविधि का अव्यवस्था);

रैम की मात्रा कम करना;

दृश्य-मोटर समन्वय नहीं बनता है (लिखते समय त्रुटियां, स्ट्राइकथ्रू);

मस्तिष्क के काम में काम करने और विश्राम की लय में बदलाव (अधिक काम की स्थिति, 5-10 मिनट की काम करने की लय, विश्राम - 3-5 मिनट, बच्चे को जानकारी नहीं होती है; (साक्षर और अनपढ़ ग्रंथ हैं, एक ले लो कलम और याद नहीं; अशिष्टता कहो और याद मत करो) मिटाए गए मिर्गी के दौरे के समान, लेकिन अंतर यह है कि बच्चा अपनी गतिविधियों को जारी रखता है।

विशेषता नुकसान:ध्यान, रैम, थकान में वृद्धि।

सिफारिशें:दूसरे पाठ के बाद, विश्राम का एक घंटा बिताएं: टहलना, नाश्ता करना, फिर कार्य क्षमता फिर से शुरू होती है। काम के समूह रूप जिनमें मौन और अनुशासन, मनोचिकित्सा और खेल शिक्षण विधियों की आवश्यकता नहीं होती है।

हाइपरडायनामिक सिंड्रोम।

हाइपरडायनामिक और हाइपोडायनामिक सिंड्रोम के केंद्र में मस्तिष्क के सूक्ष्मजीव संबंधी विकार होते हैं जो अंतर्गर्भाशयी ऑक्सीजन भुखमरी के परिणामस्वरूप होते हैं, माइक्रोबर्थ चोटों से न्यूनतम सेरेब्रल डिसफंक्शन (एमएमडी) होता है। कोई स्थूल कार्बनिक विकार नहीं हैं, लेकिन मस्तिष्क के प्रांतस्था और उप-संरचनात्मक संरचनाओं की कई सूक्ष्म गड़बड़ी हैं।

मुख्य विशेषताएं:

ध्यान की अस्थिरता;

मोटर विघटन, जो बच्चे के जीवन के पहले महीनों में प्रकट होता है, जब बच्चे को अपनी बाहों में पकड़ना मुश्किल होता है। हाइपरडायनामिक बच्चा पारा की तरह चलता है। ऐसे बच्चे के हाथ लगातार काम में होते हैं: कुछ झुर्रीदार, मुड़ा हुआ, कटा हुआ, कटा हुआ होता है।

हाइपरडायनामिक सिंड्रोम की चरम अभिव्यक्ति 6-7 साल की होती है और शिक्षा की अनुकूल परिस्थितियों में 14-15 साल कम हो जाती है। परवरिश की गलत परिस्थितियों में, यह एक वयस्क के भाग्य में खुद को प्रकट करता है।

अक्सर हाइपरडायनामिक बच्चे कठिन किशोरों के समूहों में नेता बन जाते हैं, वे सीखने की उपेक्षा करते हैं।

हाइपोडायनामिक सिंड्रोम।

एमएमडी के साथ, यह हर चौथे बच्चे में देखा जाता है। एक माइक्रोबर्थ चोट के दौरान, मस्तिष्क की उप-संरचनाएं परेशान होती हैं, बच्चा जमे हुए, निष्क्रिय और सुस्त होता है।

शरीर की मांसपेशियां कमजोर हो जाती हैं, खराब समन्वय अतिरिक्त वजन के संचय में योगदान देता है, जिससे बच्चे को टीम में अलग-थलग कर दिया जाता है। ऐसे बच्चे मानसिक रूप से मंदबुद्धि से मिलते जुलते हैं और केवल माँ ही जानती है कि बच्चा बुद्धिमान है।

खराब स्कूल प्रदर्शन एक बच्चे को शर्मिंदा करता है क्योंकि यह उसकी माँ को शर्मिंदा करता है। अक्सर बच्चे आखिरी डेस्क पर बैठते हैं, अदृश्य होने के लिए, शारीरिक शिक्षा के पाठ से बचते हैं, साथी उन्हें उपनाम देते हैं। बच्चा न केवल शारीरिक रूप से, बल्कि भावनात्मक और मानसिक रूप से भी सुस्त होता है।

मदद:किसी चीज में दिलचस्पी होना, कृपापूर्वक व्यवहार करना; शारीरिक गतिविधि, आहार विकसित करें।

अक्सर डायरिया, डिस्ग्राफिया - खराब लिखावट, स्वरों की चूक, दर्पण लेखन होता है। एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट और एक मनोचिकित्सक की मदद आवश्यक है। सेनेटोरियम स्कूलों में अध्ययन करने और प्रशिक्षण व्यवस्था को सुविधाजनक बनाने की सिफारिश की जाती है।

1. ओवीआर की प्रक्रियाएं एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। 2 एसईएन वाले बच्चों के ओवीआर की प्रक्रिया में प्राथमिक दोष के कारण होने वाले माध्यमिक विचलन पर काबू पाने के उद्देश्य से एक सुधार है (प्रत्येक में दोष की अपनी संरचना है) 3 ओवीआर की प्रक्रियाएं एसईएन वाले बच्चों में, सामान्य शैक्षणिक कार्यों के अलावा, विशिष्ट सुधार कार्य होते हैं। पालन-पोषण (संकीर्ण अर्थ में) शैक्षिक कार्य का उद्देश्य बच्चे के गुणों, दृष्टिकोणों और विश्वासों को परिभाषित करने की प्रणाली को आकार देना है। केके प्लैटोनोव के अनुसार व्यक्तित्व संरचना: 1 व्यक्ति की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं (तंत्रिका तंत्र का प्रकार, उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं का सहसंबंध) 2. मानसिक प्रक्रियाएं: 1 ज्ञान की भावना (सनसनी, धारणा, प्रतिनिधित्व,) 2. उच्च मानसिक मज़ाप्रक्रियाएँ (ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना) 3. ZUNA शर्तों द्वारा निर्धारित किया जाता है; बच्चे के व्यक्तित्व, विचारों, विश्वासों, गुणों, रुचियों आदि के 4 अभिविन्यास।

संरचना: एसओपी वाले व्यक्ति के संरचनात्मक घटक मानदंड 2 के समान होते हैं। संरचनात्मक घटक प्राथमिक दोष से जितना दूर होता है, उतना ही कम इस दोष पर अपनी निर्भरता प्रकट करता है, विशेष शिक्षा की प्रणाली में आईवीआर परवरिश की शर्तों पर निर्भरता, न केवल पारंपरिक शैक्षिक कार्य, बल्कि सुधारात्मक भी शामिल है। और सामाजिक, संचार, व्यवहार और अन्य कौशल, साथ ही व्यक्तिगत गुणों के प्राथमिक उल्लंघन के कारण अनुपस्थित के गठन के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्य।

21. सेन के साथ बच्चों की परवरिश के तरीके। 1 सूचना के तरीके: बातचीत, साहित्य का विश्लेषण, मीडिया से जानकारी का उपयोग, भ्रमण, बैठकें, 2. शिक्षण के व्यावहारिक तरीके, व्यायाम, खेल, शारीरिक श्रम, आदि। 3 प्रेरक-मूल्यांकन एम प्रोत्साहन, सजा, निंदा, निंदा, आदि। एसईएन के साथ बच्चों को शिक्षित करने की विशेषताएं, निष्कर्ष यह है कि 1 उनके कार्यान्वयन में विशिष्टता है 2 हैं एक दूसरे के साथ और शिक्षण विधियों के संयोजन के रूप में उपयोग किया जाता है। इस प्रकार, पीईपी के साथ बच्चों की परवरिश के तरीके आदर्श के समान हैं, लेकिन उनकी अपनी विशेषताएं हैं, जिसमें बच्चों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और तरीकों के सुधारात्मक अभिविन्यास को ध्यान में रखना शामिल है। उसकी परवरिश

22. रूस में विशेष शिक्षा की व्यवस्थाआधुनिक प्रणालीरूस में विशेष शिक्षा में एक ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज संरचना है। ऊर्ध्वाधर संरचना में 5 स्तर होते हैं: प्रारंभिक बचपन की अवधि) -3 वर्ष; पूर्वस्कूली उम्र की अवधि 3-7 वर्ष; अनिवार्य शिक्षा की अवधि 7-16 वर्ष है; माध्यमिक शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण की अवधि 15-18 वर्ष; विकलांग वयस्कों के प्रशिक्षण की अवधि ..

बच्चों को घर पर, नर्सरी में, अनाथालयों में अनाथों में शिक्षित किया जाता है, विकलांग बच्चों के साथ सुधार कार्य प्रारंभिक हस्तक्षेप केंद्रों, पुनर्वास और आवास केंद्रों (माध्यमिक विचलन की रोकथाम) + मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा परामर्श में किया जाता है।