19वीं सदी का दूसरा भाग - सैनिकों, विशेषकर अधिकारियों के प्रशिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण। यह इस अवधि के दौरान था कि रूस में सैन्य शिक्षाशास्त्र पर पहली पाठ्यपुस्तकें दिखाई दीं, और एक सैन्य स्कूल का गठन किया गया।

19 वीं - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में सैन्य शिक्षाशास्त्र का विकास। रूसी राज्य में सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में सुधारों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। पहले से ही 1862 में, फील्ड मार्शल डी। ए। मिल्युटिन के सुझाव पर, सैन्य व्यायामशालाओं और समर्थक व्यायामशालाओं, सैन्य, कैडेट और विशेष स्कूलों का एक नेटवर्क बनाया जाने लगा और सैन्य अकादमियों की संख्या का विस्तार किया गया। सैन्य व्यायामशाला और व्यायामशाला सैन्य व्यावसायिक अभिविन्यास के शैक्षणिक संस्थान बन गए। 11 बोर्डुनोव एस। वी। उच्च सैन्य विद्यालय के शिक्षाशास्त्र के इतिहास की समस्याएं (XVIII - प्रारंभिक XX सदी)। एम.: वीयू, 1996.p.389 कैडेट कोर के विपरीत, सामान्य मानवीय और विकासात्मक विषयों पर जोर दिया गया। जंकर, सैन्य और विशेष स्कूल (साथ ही बनाए गए फिनिश और पेज कैडेट कोर) ने जूनियर और मध्यम स्तर के अधिकारियों को प्रशिक्षित किया। मिखाइलोवस्की आर्टिलरी, निकोलेव इंजीनियरिंग, मिलिट्री लीगल, मिलिट्री मेडिकल, निकोलेव एकेडमी ऑफ जनरल स्टाफ, मिलिट्री क्वार्टरमास्टर कोर्स और ओरिएंटल लैंग्वेज कोर्स में प्रशिक्षित स्टाफ अधिकारी जिन्होंने उच्च सैन्य शिक्षा प्राप्त की। सैन्य व्यायामशालाओं के शिक्षकों को द्वितीय सैन्य व्यायामशाला में शैक्षणिक पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षित किया गया था; प्रशिक्षण दो साल तक जारी रहा। सैन्य शैक्षणिक संस्थानों में कक्षाएं डी। आई। मेंडेलीव, एम। आई। ड्रैगोमिरोव, एस। पी। बोटकिन, आई। पी। पावलोव, पी। एफ। लेसगाफ्ट, के। डी। उशिन्स्की और अन्य जैसे उत्कृष्ट वैज्ञानिकों द्वारा संचालित की गईं।

इस अवधि के रूस में, अधिकारी प्रशिक्षण का एक सुसंगत सिद्धांत विकसित किया गया था, व्यवहार में लागू किया गया था, त्रिगुण लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए: कर्मियों को ज्ञान और कौशल से लैस करना, प्रशिक्षुओं की सोच और मानसिक क्षमताओं को विकसित करना।

सामग्री, संगठन और कार्यप्रणाली सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की गई थी, जिसने शिक्षण सिद्धांतों की भूमिका निभाई थी। इनमें निरंतरता, व्यवहार्यता, दृश्यता, चेतना, प्रशिक्षण की जीवन शक्ति, प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति और संपूर्णता, प्रशिक्षुओं की शब्दों में जो उन्होंने सीखा है उसे व्यक्त करने की क्षमता शामिल है। ये सभी उपदेशात्मक आवश्यकताएं परस्पर जुड़ी हुई हैं, वे एक व्यापक, विकसित, शिक्षित और स्वतंत्र रूप से सोच वाले अधिकारी के गठन के उद्देश्य से एक प्रणाली बनाती हैं, जो सबसे महत्वपूर्ण निर्णय लेने में सक्षम हैं, उन्हें अंत तक लाने की जिम्मेदारी से नहीं डरते, लगातार सक्षम एक सैन्य शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने के बाद आत्म-सुधार में संलग्न होना।

पूर्व-क्रांतिकारी रूस के सैन्य स्कूल में कई प्रकार की कक्षाएं विकसित हुईं: व्याख्यान, व्यावहारिक अभ्यास, पूर्वाभ्यास, सैन्य-वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षिक यात्राएं और भ्रमण, निबंध और वैज्ञानिक पत्र, परीक्षा आदि लिखना।

1866 में, मास्को में सैन्य विभाग का शिक्षक सेमिनरी खोला गया, जिसने शिक्षकों को सैन्य प्रशिक्षण के लिए प्रशिक्षित किया। यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि 1870-1877 में उन्होंने शिक्षक सेमिनरी का नेतृत्व किया। जनरल ए.एन. मकारोव में उस समय के सबसे प्रमुख शिक्षक शामिल थे: के.डी. उशिंस्की, के.के. सेंट हिलायर, और अन्य।

इस अवधि के दौरान सैन्य स्कूलों में, सैनिकों को पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाने के लिए एक पाठ्यक्रम शुरू किया गया था, सैनिकों में रेजिमेंटल स्कूल दिखाई दिए (अकेले 1875 में, साक्षर सैनिकों की संख्या 10 से बढ़कर 36%) हो गई।

1879 में, मेजर ए.वी. आंद्रेयानोव ने पहला मैनुअल "मिलिट्री पेडागोगिकल कोर्स" प्रकाशित किया, जो अधिकारियों के शैक्षणिक और कार्यप्रणाली प्रशिक्षण को बेहतर बनाने में बहुत मददगार था। इस अवधि के दौरान, प्रेस के पन्नों पर सैनिकों के प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं की सक्रिय चर्चा हुई।

19 वीं शताब्दी के अंत में सैन्य शैक्षणिक ज्ञान के विकास में सबसे महत्वपूर्ण प्रवृत्ति। अधिकारियों और सैनिकों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा की एकता सुनिश्चित करने की इच्छा थी।

ज्यादातर 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में। यह जनरल एम। आई। ड्रैगोमिरोव द्वारा हासिल किया गया था, जिन्होंने कर्मियों के प्रशिक्षण के साथ निकट संबंध में सैन्य शिक्षा की समस्या का अध्ययन किया था। एम। आई। ड्रैगोमिरोव के विचारों के अनुसार, सैनिकों का प्रशिक्षण निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित था: यह सिखाने के लिए कि युद्ध में क्या आवश्यक है; समीचीनता; सीखने में ईमानदारी; व्यवस्थित और सुसंगत; दृश्यता; उदाहरण के द्वारा सिखाना, दिखाना; आत्मसात शक्ति; सिद्धांत और व्यवहार के बीच घनिष्ठ संबंध। एम। आई। ड्रैगोमिरोव ने सिफारिश की कि उनके अधिकारी, जब सैनिकों को प्रशिक्षण देते हैं, तो "किताबी शब्दों" से बचें, एक सरल और समझने योग्य भाषा में बोलते हैं और निम्नलिखित को मुख्य प्रशिक्षण लक्ष्यों के रूप में निर्धारित करते हैं: एक योद्धा के लड़ने के गुणों का गठन और सुधार, उसका कुशल अधिकार हथियार, अपने साथियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने की क्षमता; जमीन पर आने वाली बाधाओं पर काबू पाने में निपुणता और कौशल का विकास। 11 बायोचिंस्की IV जमीनी बलों के प्रशिक्षण अधिकारियों की शिक्षाशास्त्र (ऐतिहासिक और शैक्षणिक विश्लेषण)। कज़ान, 1991.पी.254

एम। आई। ड्रैगोमिरोव ने महत्वपूर्ण संख्या में सैन्य शैक्षणिक कार्य लिखे, उन्हें एक विज्ञान के रूप में सैन्य शिक्षाशास्त्र का संस्थापक माना जाता है। उनकी प्रणाली ने सैन्य प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए मुख्य दृष्टिकोण बनाए। एम। आई। ड्रैगोमिरोव ने एक सैन्य व्यक्ति के प्रति सावधान रवैये के सुवोरोव विचारों को पुनर्जीवित किया। "वह जो एक सैनिक की रक्षा नहीं करता है," उसने कहा, "उसे आज्ञा देने के सम्मान के योग्य नहीं है।" रूसी-तुर्की युद्ध के दौरान उनके विभाजन की जीत एम। आई। ड्रैगोमिरोव की सैन्य-शैक्षणिक प्रणाली की प्रभावशीलता की गवाही देती है।

ड्रैगोमिरोव के साथ, एम। डी। स्कोबेलेव, आई। वी। गुरको, जी। ए। लीर ने प्रशिक्षण सैनिकों के अभ्यास में प्रगतिशील शैक्षणिक विचारों को पेश करने की कोशिश की। सैन्य प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका वैज्ञानिक और एडमिरल एस ओ मकारोव द्वारा निभाई गई थी, जिन्होंने "नौसेना शिक्षाशास्त्र" शब्द पेश किया था। कंपनी कमांडर के पद से प्रस्तुत एन डी बुटोव्स्की के काम आज विशेष रुचि के हैं।

शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य सैन्य कर्मियों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण के लिए आवश्यकताओं पर आधारित थे, और इसी सामग्री में मानसिक, नैतिक और शारीरिक शिक्षा शामिल थी। पूर्व-क्रांतिकारी रूस के सैन्य शिक्षकों के अनुसार, इन सभी घटकों को शैक्षिक प्रक्रिया में निकटता से जोड़ा जाना चाहिए और साथ ही व्यक्तित्व के निर्माण में भाग लेना चाहिए। उसी समय, उनमें से प्रत्येक ने अपने स्वयं के विशिष्ट कार्यों का प्रदर्शन किया और, व्यवहार में महसूस किया जा रहा था, इसकी विशेषताओं, तत्काल कार्यों, तरीकों और शैक्षिक प्रभाव के साधनों को ध्यान में रखते हुए, समाप्त नहीं किया जा सकता था या दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता था।

नैतिक शिक्षा का आधार था। यह वह था जिसने सैन्य और सामान्य शैक्षणिक साहित्य दोनों में बहुत ध्यान आकर्षित किया। नैतिक शिक्षा के तहत, जैसा कि उस अवधि के सैन्य विश्वकोश में संकेत दिया गया था, यह समझा गया था "... किसी व्यक्ति के दिमाग और दिल पर प्रभाव इस तरह से कि उसमें सेवा और गतिविधि में निर्देशित होने के कौशल को विकसित किया जाए। उच्च विचार और उद्देश्य जो सैन्य कौशल के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं, जुनून और स्वार्थी प्रवृत्ति के साथ इन गुणों का विरोध करने पर एक व्यक्ति की जीत की सुविधा प्रदान करते हैं, विशेष रूप से आत्म-संरक्षण की पशु भावना पर।

नैतिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को धीरे-धीरे नैतिक बोझ को बढ़ाने के लिए निर्धारित किया गया था क्योंकि एक युवा एक सैन्य शिक्षा प्राप्त करता है। इसलिए, यदि कैडेट कोर में विद्यार्थियों के बीच सार्वभौमिक नैतिक मूल्यों के गठन को मुख्य बात घोषित किया गया था, तो सैन्य स्कूलों और अकादमियों में पेशेवर और नैतिक मानकों और अधिकारी के व्यक्तित्व के गुणों के गठन पर मुख्य जोर दिया गया था।

पूर्व-क्रांतिकारी रूस के सैन्य शिक्षाशास्त्र में, एक प्रकार की नैतिक आचार संहिता विकसित की गई थी, जिसका उद्देश्य एक रूसी अधिकारी के लिए आवश्यक व्यक्ति के सार्वभौमिक मानवीय और पेशेवर-नैतिक गुणों को शिक्षित करना था। 11 बीसक्रोवनी एल. जी. 19वीं शताब्दी में रूसी सेना और नौसेना। रूस की सैन्य और आर्थिक क्षमता। एम., 1973.पी.351

सैन्य कर्मियों के सौंदर्य, श्रम, देशभक्ति और अन्य प्रकार की शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को नैतिक लोगों से अविभाज्य समझा गया। इन नींवों के साथ, काम के लिए प्यार और अपनी जन्मभूमि, ईश्वर के लिए ईमानदार विश्वास और प्रेम, सुंदर और उदात्त के लिए प्रेम का विकास, आदि जुड़े हुए थे।

अगला महत्वपूर्ण तत्व, 19 वीं के उत्तरार्ध में पूर्व-क्रांतिकारी रूस में सैन्य शिक्षा का एक अभिन्न अंग - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत। - मानसिक शिक्षा। यह विकास के लिए चिंता के रूप में समझा गया था, सबसे पहले, एक सचेत आदत की सेवा द्वारा लगाए गए आवश्यकताओं और कार्यों के बारे में जागरूक होना; दूसरी बात, आंख (अंतर्ज्ञान) - किसी दिए गए कार्य की स्थिति का जल्दी से आकलन और अनुमान लगाने की क्षमता; तीसरा, साधन संपन्नता और त्वरित निर्णय, निर्णयों (कार्यों) की समीचीनता सुनिश्चित करना जो कम से कम तरीके से सबसे बड़ी सफलता की ओर ले जाते हैं।

नैतिक और मानसिक विकास का ख्याल रखते हुए, रूस के अधिकारी कोर कर्मियों की शारीरिक शिक्षा पर ध्यान देने के लिए बाध्य थे। ऐसे का उद्देश्य मानव स्वास्थ्य को मजबूत करना, मांसपेशियों और तंत्रिका शक्ति का विकास, एक योद्धा को एक अथक, कठोर, सरल, दयालु, निपुण, साहसी और फुर्तीला में बदलना था।

नैतिक, मानसिक और शारीरिक शिक्षा, सैन्य शिक्षा के घटक होने के कारण, एक ही प्रक्रिया के सामग्री पक्ष का प्रतिनिधित्व करते थे। वे अटूट रूप से जुड़े हुए थे और एक जटिल तरीके से लागू किए गए थे।

शिक्षा की सामग्री, संगठन और कार्यप्रणाली सामान्य शैक्षणिक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की गई थी जो इसके सिद्धांतों के रूप में कार्य करती हैं। इनमें शामिल हैं: शिक्षा का वैयक्तिकरण; विद्यार्थियों की व्यक्तिगत गरिमा का सम्मान, उनकी देखभाल; शिक्षकों के लिए शिक्षकों का सम्मान और प्यार और बाद वाले की उचित मांग; शिक्षित व्यक्ति के व्यक्तित्व में सकारात्मकता पर निर्भरता; शैक्षिक प्रभावों की एकता और निरंतरता।

सैन्य कर्मियों की शिक्षा के आधुनिक सिद्धांत 19 वीं - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत के सिद्धांत और व्यवहार के लिए उनके गठन और विकास का श्रेय देते हैं।

शिक्षा की प्रक्रिया के लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री और सामान्य शैक्षणिक आवश्यकताओं ने भी शैक्षिक विधियों के रूप में साधनों की सीमा निर्धारित की। उन्हें कई समूहों में दर्शाया जा सकता है:

* बाहरी शैक्षिक साधन (व्यक्तिगत प्रभाव और कमांडर का व्यक्तिगत उदाहरण, बाहरी वातावरण का प्रभाव);

* कानूनों और सैन्य नियमों द्वारा प्रदान किए गए शैक्षिक साधन (पुरस्कार और दंड, अधिकारी सम्मान की अदालतें, युगल, अधिकारी बैठकें);

* आंतरिक शैक्षिक साधन (स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा)।

एक शैक्षिक उपकरण के रूप में कर्मियों पर अधिकारी का व्यक्तिगत प्रभाव मुख्य रूप से शिक्षितों के मार्गदर्शन में, उनकी सलाह और अनुस्मारक में व्यक्त किया गया था। एक सैन्य शिक्षण संस्थान से स्नातक होने वाले एक अधिकारी ने न केवल एक नेता के रूप में, बल्कि एक सैनिक के बड़े भाई के रूप में भी काम किया। इस मामले में सेना, हजारों शिक्षक अधिकारियों के श्रम के माध्यम से, नैतिक, मानसिक विकास और स्वच्छता के एक विशाल घर में बदलना था, सम्मान, वीरता, अनुशासन, स्वस्थ और भरोसेमंद देशभक्ति के स्कूल को छोड़कर।

हालाँकि, कमांडर (शिक्षक) का व्यक्तिगत प्रभाव केवल तभी प्रभावी साधन बन सकता है जब अधिकारी बल नहीं देता, बल्कि सलाह देता है; निंदा नहीं करता, लेकिन याद दिलाता है। और सामान्य तौर पर, भौतिक दंड और पुरस्कारों के बजाय, वह विशेष रूप से नैतिक उपायों का उपयोग करता है या अधीनस्थ को अपने कार्यों या सफलताओं के बारे में मालिक के अनुकूल या प्रतिकूल राय में अपना इनाम और दंड खोजने की कोशिश करता है। 11 Beskrovny L. G. 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूसी सेना और नौसेना। एम., 1986.p.316

साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक अधिकारी (शिक्षक) का व्यक्तिगत प्रभाव मैत्रीपूर्ण संबंधों, सलाह, अनुस्मारक और कर्मियों के नेतृत्व तक ही सीमित नहीं था। पूर्व-क्रांतिकारी रूस में आदेश, निर्देश और नियंत्रण ने शैक्षिक साधन के रूप में भी काम किया।

कानूनों और सैन्य नियमों द्वारा प्रदान किए गए शैक्षिक साधनों के बीच एक महत्वपूर्ण स्थान अधिकारी सभा और इसके तहत कार्य करने वाले अधिकारी सम्मान के न्यायालय को सौंपा गया था। सम्मान के न्यायालय, जैसा कि अनुशासनिक चार्टर में कहा गया है, सैन्य सेवा की गरिमा की रक्षा करने और एक अधिकारी के पद की वीरता को बनाए रखने के लिए अनुमोदित हैं। उन्हें निम्नलिखित कार्य सौंपे गए: सैन्य सम्मान और सेवा, गरिमा, नैतिकता और बड़प्पन की अवधारणा के साथ असंगत अपराधों पर विचार करना; अधिकारी वातावरण में हुए झगड़ों का विश्लेषण।

रूसी सेना के अधिकारियों के बीच विकसित हुए संबंधों को समझने के लिए विशेष रुचि, सम्मान और गरिमा की भावना 1894 में अधिकारियों के बीच युगल की शुरुआत थी। सम्राट अलेक्जेंडर III, जैसा कि 1901 के सैन्य पंचांग में उल्लेख किया गया है, ने हथियारों के साथ अपने सम्मान की रक्षा करने का अधिकार दिया, लेकिन इस अधिकार को अधिकारियों के समाज के न्यायालय तक सीमित कर दिया। द्वंद्व का निर्णय स्वयं प्रतिभागी द्वारा नहीं किया गया था, लेकिन अधिकारियों की बैठक में उनके कोर्ट ऑफ ऑनर ने फैसला किया कि द्वंद्व ही सम्मानित सम्मान को संतुष्ट करने का एकमात्र सभ्य साधन होगा। और अधिकारी एक द्वंद्वयुद्ध में भाग लेने के लिए ऐसी बैठक के निर्णय का पालन नहीं कर सका। लड़ने से इंकार करना एक अधिकारी के सम्मान के अयोग्य कृत्य के रूप में जाना जाता था। यदि द्वंद्व दो सप्ताह के भीतर नहीं हुआ, तो इसमें भाग लेने से इनकार करने वालों को व्यक्तिगत रूप से रूसी सेना के रैंक से बर्खास्तगी के लिए आवेदन करने के लिए बाध्य किया गया था। इस मामले में, यदि इस तरह के अनुरोध का पालन नहीं किया गया था, तो सैन्य शिक्षण संस्थान के प्रमुख या यूनिट के कमांडर ने खुद कमांड पर इस अधिकारी की बर्खास्तगी के लिए दस्तावेज प्रस्तुत किए।

रूसी सेना में कानूनों और सैन्य नियमों द्वारा प्रदान किए गए शैक्षिक साधनों के साथ, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा को सबसे महत्वपूर्ण आंतरिक शैक्षिक साधनों के रूप में एक निश्चित भूमिका सौंपी गई थी। एक अधिकारी, एम। आई। ड्रैगोमिरोव की उपयुक्त टिप्पणी के अनुसार, यदि वह अपने पद के योग्य होना चाहता है, तो उसे लगातार और अथक परिश्रम करना चाहिए। पूर्व-क्रांतिकारी रूस के सैन्य शिक्षकों के अनुसार, अधिकारियों की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा, एक सैन्य शैक्षणिक संस्थान की दीवारों के भीतर और सैन्य इकाइयों में प्राप्त मानसिक, नैतिक और शारीरिक शिक्षा की एक ठोस नींव पर बनाई गई थी।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उस समय कई अधिकारियों ने सैनिकों के साथ विज्ञान और शैक्षिक कार्यों में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाई। फिर भी, सैन्य स्कूल के सुधार का रूसी सेना के अधिकारी वाहिनी, इसमें प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रणाली पर लाभकारी प्रभाव पड़ा।

रूस और उसकी सेना के लिए एक भारी झटका रूस-जापानी युद्ध (1904-1905) में हार थी। शत्रुता की स्थिति में कमान प्रमुख अधीनस्थों के लिए अक्षम साबित हुई। सेना ने 30% अधिकारियों और 20% सैनिकों को खो दिया। 1941-1945 के महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान 11 ड्रमर A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. सोवियत सैन्य शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान। एम., 1987.पी.261

1911 से, रूसी सेना में सैन्य शैक्षणिक सुधार शुरू हुए, जिसकी आवश्यकता एम.एस. गल्किन, एम.डी. बॉनच-ब्रुविच, एन.पी. बिरयुकोव, डी.एन. ट्रेस्किन और अन्य द्वारा लिखी गई थी। हालांकि, प्रथम विश्व युद्ध ने सैन्य पेशेवर प्रशिक्षण में महत्वपूर्ण कमियां दिखाईं। सैनिक और अधिकारी।

2.1.1. वस्तु, विषय, विशिष्टता, सामग्री और सैन्य शिक्षाशास्त्र की श्रेणियां

सैन्य शिक्षाशास्त्र का उद्देश्यसैन्य कर्मियों और सैन्य सामूहिक हैं। विषयबोलता हे सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रियाआधिकारिक और लड़ाकू मिशनों के सफल समाधान के लिए प्रशिक्षण, शिक्षा, शिक्षा, सैन्य कर्मियों और सैन्य टीमों के प्रशिक्षण के सामान्य और सीधे शैक्षणिक पैटर्न में।

सैन्य शिक्षाशास्त्र- यह शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा है जो सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न, सैन्य कर्मियों और सैन्य टीमों के प्रशिक्षण और शिक्षा, शत्रुता और सैन्य पेशेवर गतिविधियों के सफल संचालन के लिए उनकी तैयारी का अध्ययन करती है। यह सशस्त्र बलों के कर्मियों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा का विज्ञान है, सैन्य गतिविधि की स्थितियों में सफल संचालन के लिए सबयूनिट्स (इकाइयों) की तैयारी।

सैन्य शिक्षाशास्त्र की विशिष्टताइस तथ्य के कारण कि किसी विश्वविद्यालय में सेवा या प्रशिक्षण के पहले दिनों से, सैन्य कर्मी न केवल सैन्य विशेषज्ञों के रूप में अध्ययन और प्रशिक्षण लेते हैं, बल्कि वास्तविक शैक्षिक, सेवा और युद्ध कार्यों को हल करना शुरू करते हैं। तदनुसार, सैन्य-शैक्षणिक प्रभावों और अंतःक्रियाओं में सबसे तात्कालिक व्यावहारिक, सेवा अभिविन्यास है। यही है, वास्तव में, प्रत्येक सैनिक तुरंत सैन्य सामूहिक के कामकाज में शामिल होता है, सैन्य पेशेवर गतिविधि शुरू करता है और शिक्षा की गुणवत्ता, उसके व्यवहार, अनुशासन के लिए पूरी व्यक्तिगत जिम्मेदारी (न केवल नैतिक, बल्कि कानूनी, कानूनी) वहन करता है। इच्छित कार्यों को हल करने के लिए। इसी समय, शैक्षणिक प्रभाव और बातचीत के विषय मुख्य रूप से पहले से ही काफी परिपक्व लोग हैं, 18 वर्ष से अधिक उम्र के, अपने स्वयं के, कुछ हद तक, पहले से ही स्थापित विचारों, विश्वदृष्टि और व्यक्तिगत गुणों के साथ।

वह है, सैन्य शिक्षाशास्त्र अधिकांश अन्य शैक्षणिक शाखाओं से अलग हैशिक्षा, शिक्षा, वास्तविक व्यावसायिक गतिविधियों में प्रशिक्षण की वस्तुओं (विषयों) की प्रत्यक्ष भागीदारी जिम्मेदार कार्यों के समाधान से संबंधित है जिसमें उच्च नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है, जीवन के लिए जोखिम सहित कठिन वातावरण में कार्य करने के लिए तत्परता, क्षमता और प्रशिक्षण। और स्वास्थ्य।

दृष्टिकोण से संरचनाओंएक विज्ञान के रूप में सैन्य शिक्षाशास्त्र में सैन्य शिक्षाशास्त्र की पद्धति, सैन्य शिक्षाशास्त्र का इतिहास, प्रशिक्षण का सिद्धांत (सैन्य सिद्धांत), सैनिकों की शिक्षा का सिद्धांत, एक उच्च सैन्य स्कूल की शिक्षाशास्त्र, युद्ध प्रशिक्षण के विशेष तरीके और एक अन्य वर्गों की संख्या।

सैन्य-शैक्षणिक और सैन्य-वैज्ञानिक अनुसंधान और जीवन टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त तथ्य;

परिकल्पनाएं जिन्हें व्यावहारिक सत्यापन की आवश्यकता है;

सैन्य-शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन करने के तरीके;

सैन्य सेवा के नैतिक मूल्यों की प्रणाली।

सैन्य शिक्षाशास्त्र अन्य विज्ञानों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।मानविकी और सामाजिक विज्ञान के डेटा एक व्यक्ति और एक टीम को एक वस्तु और प्रभाव और बातचीत के विषय के रूप में समग्र दृष्टिकोण प्राप्त करना संभव बनाते हैं। प्राकृतिक विज्ञानों के अध्ययन से मनुष्य के जैविक सार की जानकारी मिलती है। वैज्ञानिक-तकनीकी और सैन्य-वैज्ञानिक ज्ञान का व्यावहारिक उपयोग सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया और उसके तत्वों को मॉडल करना संभव बनाता है।

सैन्य शिक्षाशास्त्र निश्चित रूप से संचालित होता है श्रेणियाँ;मुख्य हैं:

सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया -कमांडरों, कर्मचारियों, शैक्षिक संरचनाओं के विशेषज्ञों, सार्वजनिक संगठनों की शैक्षिक गतिविधियों की उद्देश्यपूर्ण, संगठित प्रणाली सैनिकों और सैन्य टीमों को उनके गंतव्य के अनुसार कार्रवाई के लिए तैयार करने के लिए;

सैन्य प्रशिक्षण -एक सैनिक के व्यक्तित्व के विकास, उसके गुणों, दृष्टिकोण, विचारों, विश्वासों, व्यवहार के तरीकों पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की प्रक्रिया और परिणाम;

सैन्य प्रशिक्षण -छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में कमांडरों (प्रमुखों) और अधीनस्थों के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया;

सेना का विकासमात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों के संचय की प्रक्रिया, एक सैनिक की मानसिक, बौद्धिक, शारीरिक, व्यावसायिक गतिविधि और उसके संबंधित गुणों के कार्यात्मक सुधार;

सैन्य कर्मियों का मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण -सैन्य पेशेवर गतिविधियों को करने के लिए सैन्य कर्मियों की मानसिक स्थिरता और तत्परता का गठन;

सैन्य शिक्षा -वैज्ञानिक ज्ञान और सैन्य पेशेवर कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने वाले सैन्य कर्मियों की प्रक्रिया और परिणाम, आधिकारिक कर्तव्यों के सफल प्रदर्शन और समाज में जीवन के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण।

सैन्य शिक्षाशास्त्र में नामित लोगों के अलावा, एक अधिकारी की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति, आत्म-शिक्षा, सैन्य कर्मियों की आत्म-शिक्षा आदि जैसी श्रेणियों का उपयोग किया जाता है।

वास्तव में, उपवर्ग को इसका नाम स्पेनिश जहाज "डिस्ट्रक्टर" के नाम से मिला, जिसे 1886 में स्पेन के आदेश से इंग्लैंड में बनाया गया था और विशेष रूप से विध्वंसक के खिलाफ लड़ाई के लिए बनाया गया था। "विनाशक" प्रकार को सभी बेड़े में विकसित किया गया था और बढ़ी हुई सामरिक विशेषताओं में तत्कालीन पारंपरिक विध्वंसक से भिन्न था। "विध्वंसकों" ("टारपीडो नौकाओं") के विपरीत, ब्रिटिश सभी विध्वंसकों को "सेनानियों" ("विनाशक") के रूप में वर्गीकृत करना जारी रखते हैं।

1914 तक, विध्वंसक 30,000 अश्वशक्ति की क्षमता वाले तंत्र के साथ लगभग 1000 टन के विस्थापन के साथ एक जहाज के रूप में विकसित हो गया था। और 102-mm कैलिबर गन और 533-mm टारपीडो ट्यूब से आयुध। प्रथम विश्व युद्ध की शुरुआत तक, अंग्रेजी बेड़े "लाइटनिंग" (1877) के पहले विध्वंसक के निर्माण के बाद से 38 वर्षों में, इंग्लैंड में इस वर्ग के विकास में बड़ी सफलता हासिल की गई थी, जिसके परिणामस्वरूप कई तकनीकी सुधारों से लैस जहाजों में और मूल्यवान सामरिक गुणों से प्रतिष्ठित।

प्रथम विश्व युद्ध के दौरान, विध्वंसक एक शक्तिशाली बहुउद्देश्यीय युद्धपोत में बदल गया।

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वैज्ञानिक पहलू संख्या 1 - 2013 - समारा: पहलू एलएलसी, 2012 का प्रकाशन गृह। - 228 पी। 10.04.2013 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षरित। ज़ेरॉक्स पेपर। प्रिंट चालू है। प्रारूप 120x168 1/8। वॉल्यूम 22.5 पी.एल.

वैज्ञानिक पहलू संख्या 4 - 2012 - समारा: एलएलसी "एस्पेक्ट", 2012 का प्रकाशन गृह। - वी.1-2। - 304 पी। 10.01.2013 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षरित। ज़ेरॉक्स पेपर। प्रिंट चालू है। प्रारूप 120x168 1/8। वॉल्यूम 38p.l.

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सैन्य शिक्षाशास्त्र का ऐतिहासिक विकास

शिखरेव डेनिस निकोलाइविच- चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के स्नातकोत्तर छात्र।

व्याख्या:सैन्य शिक्षाशास्त्र के विकास की प्रासंगिकता का पता चलता है। सशस्त्र बलों के विकास में सैन्य शिक्षाशास्त्र के ऐतिहासिक महत्व पर बल दिया गया है। सैन्य शैक्षणिक विचार के विकास की पूरी अवधि, विकास के अभ्यास-उन्मुख चरण से वैज्ञानिक एक तक शामिल है। अलग-अलग समय पर सेना और नौसेना प्रशिक्षण प्रणाली की शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम सैन्य शिक्षाशास्त्र के महत्व को बढ़ाने में प्रमुख कारकों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

कीवर्ड:रूसी सेना, शिक्षा, सैन्य शिक्षाशास्त्र, विकास की अवधि, सैन्य अभियान, शिक्षा।

हमारे समय में, इतिहासलेखन को समय अंतराल में विघटित करने और सैन्य शिक्षाशास्त्र के गठन का पता लगाने के लिए, ऐतिहासिक अध्ययनों की एक श्रृंखला आयोजित करना आवश्यक है। विज्ञान और अभ्यास में समस्याओं का खुलासा करते हुए, इसके विकास के चरणों पर प्रकाश डालें। कालानुक्रमिक क्रम में समस्या के गठन के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक परिस्थितियों का निर्माण, इसके विकास को सुनिश्चित करना।

सेना, नौसेना, अन्य कानून प्रवर्तन एजेंसियों और नागरिक उड्डयन अभियानों के लिए विमानन विशेषज्ञों का प्रशिक्षण आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांतों पर आधारित है। पूर्वजों द्वारा संचित सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव, शिक्षा और पालन-पोषण की परंपराएं अप्रचलित नहीं हुई हैं, इसके अलावा, अभ्यास से पता चलता है कि उन्हें छोड़ने से सकारात्मक परिणाम नहीं मिलते हैं।

अगर यह कहा जाए कि इतिहास कुछ नहीं सिखाता है, तो यह उन लोगों के लिए सच है जो इसके पाठों और परिणामों के प्रति उदासीन हैं। इतिहास उन्हें सिखाता है जो भविष्य की परवाह करते हैं। इतिहास उन लोगों को सिखाता है और ताकत देता है जो पिछली पीढ़ियों के अनुभव का ध्यानपूर्वक अध्ययन करते हैं और सामाजिक जीवन के आधुनिक कारकों को ध्यान में रखते हुए इसे स्वीकार करते हैं।

राष्ट्र-राज्यों के उद्भव के बाद से सेना और नौसेना अस्तित्व में है। प्रारंभ में, ये कुछ स्थायी सशस्त्र संरचनाएं थीं। रूस के लिए, नियमित सशस्त्र बलों के गठन की अवधि 17 वीं -18 वीं शताब्दी से पहले निर्धारित नहीं की जाती है, जो लगातार राज्य सैन्य सुधारकों - पीटर द ग्रेट और उनके पिता अलेक्सी मिखाइलोविच के नाम से जुड़े हैं। अन्य नाम भी ज्ञात हैं - राजकुमारों शिवतोस्लाव, इगोर, अलेक्जेंडर नेवस्की, दिमित्री डोंस्कॉय, दिमित्री पॉज़र्स्की, जिन्होंने शानदार सैन्य जीत के साथ अपनी सैन्य शैक्षणिक सफलताओं को दिखाया।

इतिहास में, सैन्य-शैक्षणिक व्यावहारिक विचार नेता थे। वैज्ञानिक शैक्षणिक विचार विकसित हुए और सेना में प्रवेश करते ही बाद में विकसित हो गए।

सैन्य शैक्षणिक विचार के विकास की पूरी अवधि को दो चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

1. अभ्यास-उन्मुख चरण। यह एक ऐसा चरण है जो सभ्यता के उद्भव के समय से 17 वीं -18 वीं शताब्दी तक शैक्षणिक अनुभव के संचय की विशेषता है। यह विश्वकोश ज्ञान, दार्शनिक मानसिकता और व्यावहारिक शैक्षणिक अभिविन्यास के ऐसे उज्ज्वल व्यक्तित्वों के कार्यों के साथ समाप्त होता है जैसे Ya.A. कॉमेनियस, जॉन लोके, एम.वी. लोमोनोसोव, जे.-जे. रूसो। पीटर I और, विशेष रूप से, ए.वी. सुवोरोव। उनके सार्थक और वैज्ञानिक रूप से अनुवादित अनुभव ने सैन्य शिक्षाशास्त्र के विकास में दूसरे चरण को जन्म दिया।
2. वैज्ञानिक चरण। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए सामाजिक आवश्यकता के उद्भव ने समाज के विकास और संचित ज्ञान के प्रसंस्करण के लिए सांस्कृतिक और ऐतिहासिक नींव को उजागर करने की आवश्यकता को जन्म दिया है।

सैन्य-शैक्षणिक विचार का विकास और सैन्य शिक्षाशास्त्र की राष्ट्रीय दिशाएँ समग्र रूप से शिक्षाशास्त्र के विकास पर निर्भर करती हैं। रूसी सशस्त्र बलों के विकास के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव से पता चलता है कि सैन्य शैक्षणिक ज्ञान और ऐतिहासिक अनुभव ने राज्य और सैन्य निर्माण के आधार के रूप में कार्य किया। लेकिन, एक ही समय में, घरेलू सैन्य शैक्षणिक विचार की सामग्री और संगठनात्मक और लौकिक दोनों पहलुओं में अपनी विशेषताएं हैं।

हर बार रूस के इतिहास ने खुद को एक चौराहे पर पाया, शैक्षणिक गतिविधि की प्रणाली को फिर से बनाया गया, सेना और नौसेना के प्रशिक्षण की प्रणाली बदल गई। तो यह पीटर I (XVII-XVIII सदियों), कैथरीन II (XVIII सदी: G. Potemkin और Orlovs), अलेक्जेंडर II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), निकोलस II (1905-1912), V.I के अधीन था। लेनिन (1918), आई.वी. स्टालिन (1925-1929 और 40 के दशक के अंत में)।

शुरुआत में, शिक्षा और सैन्य प्रशिक्षण के अनुभव को स्थानांतरित करने और सामान्य बनाने की प्रक्रिया सहज थी, एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी तक मौखिक और व्यावहारिक रूपों में गुजरती थी। जल्द ही, लेखन के आगमन के साथ, सैन्य शैक्षणिक ज्ञान इतिहास, राज्य के कृत्यों, फरमानों के साथ-साथ कला के सैन्य ऐतिहासिक कार्यों में परिलक्षित होने लगा। भविष्य में, नए ज्ञान, संगठित रूपों को प्राप्त करते हुए, सेना मजबूत होती गई। इसकी पुष्टि लिखित विधियों, निर्देशों, निर्देशों की उपस्थिति है: "सेवा की संहिता" (1556), "स्टैनिट्स और गार्ड सेवा पर बोयार वाक्य" (1571), "मिलिट्री बुक" (1607), "सैन्य चार्टर, तोप और सैन्य सेवा से संबंधित अन्य मामले "(1621)," पैदल सेना के लोगों की सैन्य संरचना की शिक्षा और चालाकी "(1674), आदि। उनके मुख्य विचार सेना के सैनिकों का नियमित प्रशिक्षण और निरंतर शिक्षा है। सैनिक को ईमानदारी से संप्रभु की सेवा करने, रैंकों और युद्ध में अपनी जगह जानने के लिए, अपने "शरीर" को नहीं छोड़ने के लिए, "अपने दोस्तों" के लिए अपना जीवन देने के लिए तैयार रहने की आवश्यकता थी।

XVIII सदी में एक नियमित आधार पर "मनोरंजक" रेजिमेंट का गठन किया। सैनिकों के प्रशिक्षण और शिक्षा की एक नियमित प्रणाली के साथ रूसी सेना का प्रोटोटाइप बन गया।

उत्तरी युद्ध की शुरुआत में लड़ाई के परिणामों ने देशभक्ति की भावना में सैनिकों को प्रशिक्षण और शिक्षित करने के क्रम और तरीकों का सुझाव दिया।

नरवा हार के बाद व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए सैनिकों को तैयार करने के मामले में बड़े बदलाव हुए, जहां यह स्पष्ट था कि रूसी सेना एक क्षेत्रीय युद्ध के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं थी, सैनिकों की रणनीति और शिक्षा में अनुभव और प्रशिक्षण की कमी थी। उस समय के फरमानों में, रूसी रेजिमेंटों को केवल दुश्मन पर संख्यात्मक श्रेष्ठता के मामले में लड़ाई में शामिल होने की अनुमति दी गई थी। लड़ाई के दौरान, सैनिकों को युद्ध, आक्रामक, रक्षात्मक कार्यों में प्रशिक्षित किया गया और जीत ने सैनिकों का मनोबल बढ़ाया।

उत्तरी युद्ध ने सैन्य शैक्षणिक अभ्यास को बढ़ावा देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। अधीनस्थों को प्रशिक्षित करने और शिक्षित करने के लिए कमांडरों के कर्तव्यों में समायोजन किया गया। प्रमुखों ने युवा रंगरूटों और पुराने समय के लोगों को प्रशिक्षित करने में एक अलग दृष्टिकोण बनाया, उन्होंने "युद्ध में कैसे कार्य करना है" सिखाना शुरू किया।

इस अवधि के दौरान, शिक्षा के आध्यात्मिक, नैतिक (ईश्वर के भय को प्रेरित करने वाला) और सैन्य (संप्रभु और पितृभूमि के प्रति समर्पण) पहलुओं का विकास किया गया। पीटर द ग्रेट की सेना में व्यावहारिक शैक्षिक गतिविधियाँ पश्चिम के लोगों से मौलिक रूप से भिन्न थीं। यूरोपीय राज्यों की सेनाओं में, "बेंत" अनुशासन लगाया गया था, सैनिक को "लेख द्वारा प्रदान किए गए तंत्र" के रूप में माना जाता था, और अधिकारी - आदेशों के ट्रांसमीटर (फ्रेडरिक II) के रूप में। रूस में, शिक्षा में नैतिक सिद्धांत मुख्य थे। पीटर I ने सैनिकों के प्रशिक्षण और शिक्षा का मुख्य कार्य राष्ट्रीय अधिकारी संवर्ग को सौंपा।

पीटर I के बाद, 30-40 के दशक में। 18 वीं सदी रूसी सेना की तैयारी में, पीटर द ग्रेट के प्रगतिशील नवाचारों पर नकारात्मक रुझान हावी होने लगे। "अस्थायी" द्वारा तैयार किए गए नए चार्टर और निर्देश: ओस्टर्मन, मुन्निच, बीरोन और अन्य ने सैनिकों के प्रशिक्षण की सामग्री को खराब कर दिया: बाह्य रूप से वे पीटर की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए नहीं रुके, लेकिन अपने व्यक्तिगत, राष्ट्रीय चरित्र को खो दिया। सैनिकों के प्रशिक्षण में, सैनिकों को एक रैखिक गठन में सेवा के लिए तैयार किया जाने लगा, उन्हें निर्विवाद रूप से आदेशों का पालन करना सिखाया गया। वास्तव में, वे "तोप का चारा" थे और कोई भी पहल दंडनीय थी। पूरी व्यवस्था में बदलाव आया: सेना में सेवा बिल्कुल भी प्रतिष्ठित नहीं थी, बल्कि एक सजा बन गई, उन्हें सेवा में दोषों के लिए दिया गया। देशभक्ति की बात नहीं रह गई, सैनिकों ने पितृभूमि के प्रति निष्ठा की शपथ नहीं ली। विशेष रूप से धीमे-धीमे और अवज्ञाकारी अक्सर शारीरिक यातना के अधीन होते थे।

50-60 के दशक में। 18 वीं सदी सैन्य शिक्षाशास्त्र के गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रख्यात कमांडरों और राजनेताओं द्वारा निभाई गई थी: सुवरोव ए.वी., पोटेमकिन जी.ए. , कुतुज़ोव एम.आई., साल्टीकोव पी.एस., रुम्यंतसेव पीए, पैनिन पी.आई. , और आदि।

सैन्य कॉलेजियम के अध्यक्ष जी.ए. पोटेमकिन (1784) ने सैन्य शिक्षाशास्त्र की प्रगतिशील परंपराओं को जारी रखा। उनके निर्देशों में कहा गया है कि "एक सैनिक एक ईमानदार उपाधि है।" अधिकारी स्वतंत्र थे, लेकिन "अधिकारियों के नियमों" द्वारा सीमित थे, जो दोषी सैनिकों को बल के उपयोग से दंडित करने की अनुमति नहीं देते थे। उनके अधीनस्थ कुछ बेहतरीन कमांडर पी.ए. रुम्यंतसेव और ए.वी. सुवोरोव। रूस के इतिहास में, सैन्य रणनीति में उनके योगदान के लिए इस उत्कृष्ट व्यक्तित्व की अभी तक सराहना नहीं की गई है।

फील्ड मार्शल पी.ए. रुम्यंतसेव पुराने सैनिकों के अनुभव का उपयोग करके सैन्य प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाने वाले पहले लोगों में से एक थे, जो उन्हें युवा सैनिकों को दे रहे थे। सैनिकों का लगातार प्रशिक्षण, और गैर-युद्धकाल में - विशेष "ध्यान" के साथ। उन्होंने "नैतिक तत्व" को "नैतिक सिद्धांत" की शिक्षा का आधार माना, जबकि उन्होंने शिक्षा, नैतिक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण और शारीरिक प्रशिक्षण साझा किया।

इसी अवधि में पी.ए. रुम्यंतसेव ए.वी. सुवोरोव एक बहुआयामी सैन्य शैक्षणिक प्रणाली बनाता है, जिसकी प्राथमिकता विशेषताएं थीं:

• मनोवैज्ञानिक तैयारी की आवश्यकता;
• युद्ध संचालन को डिजाइन करने की विधि का विकास और व्यावहारिक अनुप्रयोग;
• सक्रिय सीखने की प्रक्रिया में अधीनस्थों की शिक्षा;
• सैनिकों के प्रशिक्षण और मनोवैज्ञानिक स्थिरता आदि पर लड़ाई के परिणामों की प्रत्यक्ष निर्भरता की धारणा।

ए.वी. सुवोरोव ने शिक्षा को प्रशिक्षण से अलग नहीं किया, एक से दूसरे का विरोध नहीं किया। उनकी शिक्षा प्रणाली पेशेवर, नैतिक शिक्षा और शारीरिक प्रशिक्षण पर आधारित थी। के कार्यों में ए.वी. सुवोरोव के अनुसार, पेशेवर शिक्षा के निम्नलिखित कार्य दिखाई देते हैं: सैनिकों में साहस, जोश, बहादुरी, विश्वसनीयता, निर्णायकता और अनुशासन का विकास; नैतिक शिक्षा का कार्य सत्यता, धर्मपरायणता, निष्ठावान भावनाओं का निर्माण है। महान सेनापति के सैन्य-शैक्षणिक विचारों को उनकी शानदार सैन्य जीत में पुष्टि मिली। हालाँकि, सैन्य-शैक्षणिक विचार पूरे सेना में नहीं फैले क्योंकि वे अधिकारियों के साथ संघर्ष में थे और tsarist सैन्य नौकरशाही के ऊपरी तबके में मान्यता प्राप्त नहीं थे।

18 वीं शताब्दी के अंत में, आई.आई. की गतिविधियों के लिए धन्यवाद। बेट्स्की, पी.आई. शुवालोवा एम.आई. कुतुज़ोवा, एम.वी. लोमोनोसोव और अन्य, रूस में पहली बार एक बंद प्रकार (कैडेट कोर) के पांच सैन्य शैक्षणिक संस्थानों का आयोजन किया जाता है। प्रशिक्षण एक नियोजित और संगठनात्मक चरित्र प्राप्त करता है।

XIX सदी की शुरुआत में। रूस में, सार्वजनिक शिक्षा की संरचना में पेरेस्त्रोइका शुरू होता है। 1803 के बाद से आम लोगों के लिए उपलब्ध शिक्षा के कारण सेना के आकार में वृद्धि हुई है। कैडेट कोर के साथ मिलकर सेना के लिए व्यायामशालाओं का गठन किया गया। 1832 में अधिकारियों को प्रशिक्षित करने के लिए एक सैन्य अकादमी खोली गई। 1809 तक, पावलोवियन युद्ध नियम लागू थे, जिसमें अधिकारी की पहल को बाहर रखा गया था, लेकिन व्यवहार में उन्होंने सुवोरोव शैली में सैनिकों को प्रशिक्षित करना जारी रखा, जिससे लड़ाई में जीत हासिल करना संभव हो गया।

उस समय रूस में, विरोधाभास यह था कि एक ओर, लोकतंत्र ने सैन्य शिक्षाशास्त्र पर नए विचारों के साथ-साथ सैनिकों के प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रगतिशील रूपों के साथ अधिकारियों का उदय किया। यह आवधिक प्रेस और सैन्य संग्रह में प्रकाशनों की एक श्रृंखला द्वारा प्रमाणित है। दूसरी ओर, सरकार द्वारा अधिकारियों के परिवेश में विनम्रता और सेवा की भावना का संचार किया गया। सैन्य शिक्षक संस्थान की परियोजना को इसका आगे विकास नहीं मिला। शिक्षा मंत्री उवरोव एस.एस. शिक्षा विज्ञान का समर्थन नहीं किया। अधिकारियों की इस तरह की नीति से अधिकारी नाराज थे और परिणामस्वरूप, 1825 में "डीसमब्रिस्ट्स" से एक खुला विरोध हुआ।

डिसमब्रिस्ट विद्रोह को दबा दिए जाने के बाद, देश में ठहराव का समय शुरू हुआ और सैनिकों को प्रशिक्षित करने के नए तरीकों के विकास को भुला दिया गया। बाहरी चमक, परेड ड्रिल का तार्किक परिणाम 1853-1856 के क्रीमियन युद्ध में रूसी सेना की हार थी।

19वीं सदी का दूसरा भाग - 20वीं सदी की शुरुआत रूस में सार्वजनिक जीवन के कई क्षेत्रों में बड़े पैमाने पर परिवर्तन और साथ ही सैन्य शिक्षाशास्त्र के विकास द्वारा चिह्नित किया गया था। युद्ध मंत्री डीए मिल्युटिन को धन्यवाद। रूसी राज्य में, सैन्य शैक्षणिक संस्थानों को मंजूरी दी गई थी, जैसे: कैडेट और विशेष स्कूल, कई सैन्य व्यायामशालाएं और कार्यक्रम, सैन्य अकादमियां। विकासशील और सामान्य मानविकी को व्यायामशालाओं और व्यायामशालाओं में पढ़ाया जाता था। वे एक सैन्य-पेशेवर अभिविन्यास वाले संस्थान थे। कैडेट, सैन्य और विशेष स्कूलों में, फिनिश और पेज कैडेट कोर, जूनियर और मध्यम स्तर के अधिकारियों को प्रशिक्षित किया गया था।

जनरल स्टाफ के निकोलेव अकादमी में, मिखाइलोव्स्की आर्टिलरी स्कूल में, सैन्य चिकित्सा और सैन्य कानून अकादमियों में, उच्च शिक्षा वाले स्टाफ अधिकारियों को प्रशिक्षित किया गया था। सैन्य व्यायामशालाओं को उन अधिकारियों द्वारा पढ़ाया जाता था जिन्होंने द्वितीय सैन्य व्यायामशाला में 2 वर्षीय पाठ्यक्रम पूरा किया था। 1863 में सैन्य शैक्षिक संस्थानों का मुख्य निदेशालय उनमें अधिक सक्षम और सुव्यवस्थित प्रबंधन प्रक्रिया के लिए बनाया गया था। उसी समय, एक सैन्य शैक्षणिक संग्रहालय बनाया गया था, जो सैन्य क्षेत्र में नवीनतम प्रगतिशील विचारों के प्रसार के लिए जिम्मेदार था। स्कूलों में, सैनिकों को गिनती, लेखन और साक्षरता सिखाया जाने लगा और सैनिकों में रेजिमेंटल स्कूल दिखाई देने लगे। 1875 के आंकड़ों के अनुसार, सैनिकों की साक्षरता 10 से बढ़कर 36% हो गई। बेशक, उस समय के सभी अधिकारियों ने विज्ञान और सैनिकों की शिक्षा में रुचि नहीं दिखाई। लेकिन फिर भी, सैन्य स्कूल में बदलाव का रूसी अधिकारियों पर, सेना में शिक्षा की संरचना और परवरिश पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा।

पूर्वगामी के संबंध में, सैन्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए दृष्टिकोण मौलिक रूप से भिन्न हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप स्नातक होने के तुरंत बाद वास्तविक पेशेवर गतिविधियों को करने की उनकी तत्परता और क्षमता का निर्माण होना चाहिए।

वर्तमान में, घरेलू शैक्षणिक अनुभव के गहन और वस्तुनिष्ठ पुनर्विचार पर बहुत काम किया गया है। रूस में सैन्य शिक्षाशास्त्र के ऐतिहासिक विकास की एक सुसंगत प्रणाली का गठन किया गया है। बहु-स्तरीय सैन्य शिक्षा की प्रणाली बनाने और सुधारने के लिए विकास चल रहा है।

लेकिन रूसी सेना में अभी भी बहुत सारे विरोधाभास और अनसुलझे मुद्दे हैं। राजनीति और सामाजिक क्षेत्र में बदलाव से ही कई समस्याओं का समाधान किया जा सकता है। आरएफ बीसी के प्रत्येक अधिकारी के लिए शिक्षाशास्त्र के इतिहास को जानना महत्वपूर्ण है, जो अपनी गतिविधि में निहित सैन्य शैक्षणिक कार्यों को सोचने और हल करने में सक्षम है।

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शैक्षणिक विज्ञान की वह शाखा जो शांतिकाल और युद्धकाल में सैन्य इकाइयों में सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया के सार, सामग्री और पैटर्न का अध्ययन करती है।

सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया को एक बुनियादी एकीकृत अवधारणा के रूप में माना जाता है, जो कुशल कार्यों के लिए सैनिकों की शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास और मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए कमांडरों, शैक्षिक कार्य निकायों के अधिकारियों, मुख्यालय और सेवाओं, सार्वजनिक और राज्य संस्थानों की संगठित और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि को व्यक्त करता है। सौंपे गए कार्यों के प्रदर्शन में। सैन्य शैक्षणिक प्रक्रिया में कर्मियों की पुन: शिक्षा, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए विशिष्ट गतिविधियाँ भी शामिल हैं।

वी.पी. का पद्धतिगत आधार। शिक्षाओं के प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं: शिक्षा के सार और लोगों और समाज के जीवन में इसकी भूमिका पर; युद्ध में नैतिक और मनोवैज्ञानिक कारक की भूमिका; एक सैनिक के गठन में कारक (सामाजिक वातावरण, परवरिश, सामाजिक और श्रम गतिविधि, आनुवंशिकता); सशस्त्र संघर्ष, आदि में मनुष्य और प्रौद्योगिकी का सहसंबंध।

वी.पी. की आवश्यक विशेषताएं। रूस में इसके विकास के दौरान हैं: मानवतावादी परंपराएं, सैन्य और नैतिक शिक्षा की एकता, राष्ट्रीय-राज्य देशभक्ति मूल्यों पर निर्भरता, देश और सशस्त्र बलों के वीर अतीत के लिए सम्मान, शिक्षा में सैन्य अनुष्ठानों और प्रतीकों का व्यापक उपयोग प्रक्रिया।

इसके सार में, सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया सामाजिक रूप से वातानुकूलित है। इसका मुख्य लक्ष्य एक नागरिक योद्धा, एक देशभक्त योद्धा और एक विशेषज्ञ योद्धा को प्रशिक्षित करना है जो आधुनिक तकनीक और हथियारों का स्वामी है।

संगठनात्मक शब्दों में, सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया को पूर्ण चक्रों के रूप में किया जाता है जो एक दूसरे की जगह लेते हैं। मुख्य चक्र शैक्षणिक वर्ष है, जिसके दौरान रूसी संघ के रक्षा मंत्री, वरिष्ठ कमांडरों और शैक्षिक कार्य निकायों की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित कई विशिष्ट शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। शैक्षणिक वर्ष में दो अवधियाँ होती हैं - सर्दी और गर्मी, जिनमें से प्रत्येक में एक सैनिक के व्यक्तिगत प्रशिक्षण का चरण और सबयूनिट्स और सैन्य इकाइयों का प्रशिक्षण शामिल होता है। सैन्य शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में, मासिक, साप्ताहिक और दैनिक चक्र भी प्रतिष्ठित हैं, जिसके भीतर, सैन्य कर्मियों और इकाइयों की विभिन्न श्रेणियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, संबंधित शैक्षणिक कार्यों को हल किया जाता है।

सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री को सावधानीपूर्वक चुना जाता है और शैक्षणिक विश्लेषण के अधीन किया जाता है: इसे संक्षेप में, मूल्यांकन किया जाता है और मिसाइल सैनिकों के प्रशिक्षण की बारीकियों के अनुसार उनकी सैन्य विशेषता को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। सैन्य शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री सभी विशेष, मुख्य रूप से पेशेवर अनुभव से निर्धारित होती है, और मुख्य रूप से शैक्षिक और शैक्षिक योजनाओं और कार्यक्रमों में संरचित होती है। अध्ययन किए गए प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन में, मौलिक प्रावधान (श्रेणियां, अवधारणाएं, प्रमुख परिभाषाएं, आदि) निर्धारित किए जाते हैं, जो शैक्षिक सामग्री का मूल बनाते हैं, जो एक गहरी समझ, गहन अध्ययन के लिए अनिवार्य है। फिर अनुभवजन्य सामग्री (तथ्यों, एपिसोड, घटनाओं, सांख्यिकीय डेटा) का चयन किया जाता है, जो सैद्धांतिक पदों की शुद्धता को पुष्ट और तर्क देता है। शैक्षिक सामग्री की संरचना सूचना के अतिरिक्त स्रोतों की पहचान के साथ समाप्त होती है जो स्वतंत्र कार्य के दौरान सैन्य कर्मियों के साथ परिचित होने के बाद उनके क्षितिज का विस्तार करती है।

सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया के पद्धतिगत घटक में कमांडरों और शैक्षिक कार्यों के निकायों की शैक्षणिक गतिविधि के तरीके और तकनीक शामिल हैं।

सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा सैनिकों के व्यक्तित्व को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारक के रूप में कार्य करती है। प्रशिक्षण सत्रों के दौरान, सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी कार्यों को लागू किया जाता है। तो, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के पेशेवर अभिविन्यास, एक स्पष्ट संगठन और सक्रिय सीखने के तरीकों, ज्ञान के एक पंथ की शुरूआत, अध्ययन के माध्यम से शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा की सफलता के मानदंड हैं: ज्ञान का विचारों, जीवन स्थितियों में परिवर्तन; रचनात्मक सोच की क्षमता का विकास; मानसिक और व्यावहारिक कौशल का अधिकार; जरूरतों और हितों की संस्कृति।

सैन्य शैक्षणिक प्रक्रिया की अपनी विशेषताएं हैं, अर्थात्: शैक्षिक कार्य की व्यावहारिक प्रकृति, सेवा गतिविधियों के साथ इसका घनिष्ठ संबंध; सैनिकों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण की जैविक एकता; सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यावहारिक आधार के रूप में कर्मियों का क्षेत्र प्रशिक्षण; उच्च तकनीकी उपकरण; शैक्षिक कार्य की तनावपूर्ण प्रकृति, युद्ध के करीब के वातावरण में इसका आचरण; सामान्य सैन्य और युद्ध नियमों और मैनुअल की आवश्यकताओं के अनुसार सख्त सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन; सैनिकों के व्यक्तिगत और सामूहिक (समूह) प्रशिक्षण की एकता; बहुआयामी, बहुआयामी और बहुस्तरीय प्रकृति; सैन्य-शैक्षणिक प्रक्रिया की तैयारी और कार्यान्वयन में कमांडरों (प्रमुखों) की अग्रणी भूमिका; अधिकारियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता और शैक्षणिक संस्कृति आदि पर सैन्य शैक्षणिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक, संगठनात्मक और कार्यप्रणाली स्तरों की प्रत्यक्ष निर्भरता।

समीक्षक:

रूसी संघ के विज्ञान के सम्मानित कार्यकर्ता, रूसी संघ के उच्च विद्यालय के सम्मानित कार्यकर्ता, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर वी. हां स्लीपपोवी

सैन्य चिकित्सा अकादमी के शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख। एस एम किरोवा, रूसी संघ के उच्च विद्यालय के सम्मानित कार्यकर्ता, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर ए. वी. कोज़लोव

© श्रृंखला "विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक", 2017

प्रस्तावना

रूसी सशस्त्र बलों के आधुनिकीकरण के लिए गतिविधि के महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक सैन्य शैक्षणिक सिद्धांत का आगे विकास है, जिसमें एक विशेष स्थान सैन्य इकाइयों और उप-इकाइयों के सैन्य कर्मियों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के मुद्दों से संबंधित है। प्रश्न का ऐसा सूत्रीकरण सशस्त्र बलों के विकास के लिए आधुनिक दृष्टिकोणों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें इकाइयों और उप-इकाइयों की गतिविधियों की सफलता का लक्ष्य और माप उनके कार्यों के सैन्य कर्मियों द्वारा बिना शर्त और त्रुटिहीन पूर्ति है। इस संबंध में, सैनिकों में शैक्षणिक प्रणाली बनाने की आवश्यकता है, जो दक्षता, गुणवत्ता और नवीन विकास के सिद्धांतों पर आधारित होगी।

पाठ्यपुस्तक "सैन्य शिक्षाशास्त्र" तैयार करने का उद्देश्य सैन्य इकाइयों और उप-इकाइयों में एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए सैद्धांतिक, पद्धतिगत और पद्धतिगत नींव विकसित करना है। इस लक्ष्य में संबंधित कार्यों के एक सेट को हल करना शामिल है:

इकाइयों और उपखंडों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के क्षेत्र में सूचना का व्यवस्थितकरण और संक्षिप्तीकरण;

एक इकाई और उपखंड में एक व्यक्तिगत-सामाजिक-गतिविधि और पेशेवर रूप से उन्मुख शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थिति से किए गए प्रशिक्षण और शिक्षा प्रक्रियाओं के डिजाइन के लिए एक तकनीकी दृष्टिकोण के प्रति एक दृष्टिकोण का गठन;

सैन्य शिक्षाशास्त्र का अध्ययन करने वालों की शैक्षणिक संस्कृति का विकास, जो एक ओर, अधिकारियों की रचनात्मक क्षमता का आत्म-साक्षात्कार सुनिश्चित करता है, और दूसरी ओर, उनकी शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता में वृद्धि।

पाठ्यपुस्तक को सैन्य शिक्षाशास्त्र में नवीनतम उपलब्धियों के आधार पर तैयार किया गया है, जिसमें आधुनिक युद्ध की ख़ासियत और रूसी सशस्त्र बलों की इकाइयों और उप-इकाइयों की दैनिक गतिविधियों को ध्यान में रखा गया है। यह दार्शनिक, समाजशास्त्रीय, सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक, प्रबंधकीय और ऐतिहासिक विज्ञानों के निष्कर्षों को ध्यान में रखता है। सामग्री अभ्यास-उन्मुख है और समझने में आसान तरीके से प्रस्तुत की गई है। पाठ्यपुस्तक की संरचना न केवल सैन्य शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत और वैचारिक नींव को समझने की अनुमति देती है, सैन्य कर्मियों के प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभावी संगठन के लिए आधुनिक दृष्टिकोणों को समझने के लिए, बल्कि सैन्य को हल करने के लिए किसी की सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी के स्तर की जांच करने के लिए भी अनुमति देती है। शैक्षणिक समस्याएं।

पाठ्यपुस्तक सैन्य इकाइयों और डिवीजनों के शैक्षणिक स्थान, प्रभावी शैक्षिक प्रणालियों के डिजाइन, शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण, प्रशिक्षण और शिक्षा के आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के मुद्दों पर विस्तार से चर्चा करती है।

पाठ्यपुस्तक में तीन भाग होते हैं, तार्किक रूप से परस्पर जुड़े होते हैं: पहला भाग आपको रूसी सशस्त्र बलों की इकाइयों और उप-इकाइयों के शैक्षणिक स्थान के सार और संरचना को समझने की अनुमति देता है; दूसरा - सैन्य कर्मियों के प्रशिक्षण के सामयिक मुद्दों का खुलासा करता है; तीसरा - रूसी संघ के सशस्त्र बलों की इकाइयों और उप-इकाइयों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की समझ प्रदान करता है।

पाठ्यपुस्तक कैडेटों, सहायकों, शिक्षकों, सैन्य इकाइयों के कमांडरों और रूसी संघ के सशस्त्र बलों के डिवीजनों, कर्मियों के साथ काम करने के लिए उनके कर्तव्यों और अधीनस्थों वाले अन्य अधिकारियों के लिए अभिप्रेत है।

रूसी संघ के सशस्त्र बलों की इकाइयों के सैन्य-शैक्षणिक स्थान का परिचय

एक विज्ञान, सैन्य-मानवीय अभ्यास और शैक्षणिक अनुशासन के रूप में सैन्य शिक्षाशास्त्र

1.1. सैन्य कर्मियों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के सिद्धांत और अभ्यास के रूप में सैन्य शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव

रूसी समाज में गतिशील परिवर्तन और सैन्य मामलों का विकास लगातार नए तथ्यों के साथ सैन्य शिक्षाशास्त्र की भरपाई कर रहा है, जिसका लगातार विश्लेषण किया जाना चाहिए और सैन्य शैक्षणिक गतिविधि में ध्यान में रखा जाना चाहिए। वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति और व्यावहारिक गतिविधियों के निर्माण से तथ्यों की प्रभावी समझ और लेखांकन की सुविधा होती है।

कार्यप्रणाली -यह अनुसंधान और परिवर्तनकारी गतिविधियों के सिद्धांतों और विधियों के साथ-साथ इन सिद्धांतों और अनुभूति और वास्तविकता के परिवर्तन के तरीकों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है।

सैन्य शिक्षाशास्त्र के संबंध में कार्यप्रणाली कई प्रकार की होती है कार्यों : राशनिंग, नुस्खे, ज्ञान (महामीमांसा), परिवर्तन (प्राक्सियोलॉजिकल), मूल्यांकन (स्वयंसिद्ध), वैज्ञानिक आत्म-ज्ञान (प्रतिबिंब)।

सामान्यीकरण समारोहसैन्य शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में भागों और संपूर्ण के इष्टतम अनुपात के मानदंड और माप को निर्धारित करता है, सैन्य कर्मियों के प्रशिक्षण और शिक्षा के विकास के लिए दिशानिर्देश।

नुस्खे समारोहप्रश्न का उत्तर देता है: रूसी सशस्त्र बलों के कुछ हिस्सों में शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन और निर्माण किन सिद्धांतों और दृष्टिकोणों के आधार पर किया जाना चाहिए?

कार्यान्वयन संज्ञानात्मक (महामारी विज्ञान) कार्यसैन्य शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की वर्तमान स्थिति का वर्णन करना संभव बनाता है; समझाएं कि सब कुछ वैसा ही क्यों निकला जैसा उसने किया, और अन्यथा नहीं; यह भविष्यवाणी करने के लिए कि सैन्य शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में किस दिशा में परिवर्तन किया जाएगा।

परिवर्तनकारी (व्यावहारिक) कार्यवैज्ञानिक रूप से सिद्ध लक्ष्य-निर्धारण और निर्धारित शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए इष्टतम तरीकों के विकल्प के साथ-साथ सैन्य शैक्षिक अभ्यास में विकास के व्यावहारिक कार्यान्वयन के तरीके प्रदान करता है।

भूमिका मूल्यांकन (स्वयंसिद्ध) कार्यसैन्य शिक्षाशास्त्र का विकास सैन्य कर्मियों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के संगठन के आकलन के लिए कार्यप्रणाली की पुष्टि करना है।

वैज्ञानिक आत्म-ज्ञान के कार्य का उद्देश्य सैन्य शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के संगठन की प्रभावशीलता का विश्लेषण करना है।

सैन्य शिक्षाशास्त्र की पद्धति में, किसी को हाइलाइट करना चाहिए पांच स्तर :

1) दार्शनिक(पहलू: ज्ञानमीमांसा, औपचारिक-तार्किक, सामाजिक-दार्शनिक, दार्शनिक-वैचारिक, नैतिक);

2) सामान्य वैज्ञानिक(सैन्य शैक्षणिक प्रणालियों के अध्ययन और उनके निर्माण के लिए व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण द्वारा प्रतिनिधित्व);

3) अंतःविषय वैज्ञानिक(अन्य विज्ञानों से सैन्य शिक्षाशास्त्र के उधार को दर्शाता है जिसके साथ यह जुड़ा हुआ है);

4) वैज्ञानिक और शैक्षणिक(शिक्षाशास्त्र के प्रारंभिक सामान्य सैद्धांतिक प्रावधान शामिल हैं);

5) अनुसंधान और प्रौद्योगिकी(सैन्य शैक्षणिक अनुसंधान के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी को परिभाषित करता है)।

विचार करना कार्यप्रणाली का दार्शनिक स्तरसैन्य शिक्षाशास्त्र।

कार्यप्रणाली के दार्शनिक स्तर का ज्ञानमीमांसा पहलू सैन्य शिक्षाशास्त्र के लिए ज्ञान के सिद्धांत के प्रावधानों के महत्व का प्रतिनिधित्व करता है।

1. पदार्थ वस्तुपरक, शाश्वत, अनंत है, इसमें गति, स्थान और समय के गुण हैं। नतीजतन, इकाइयों और उप-इकाइयों की शैक्षणिक प्रणाली (पीएस) एक उद्देश्य प्रकृति के हैं, जो एक सैन्य इकाई (सबयूनिट) के जीवन के स्थान तक सीमित हैं, निरंतर परिवर्तन, कवर सेवा और युद्ध, शैक्षिक, घरेलू, अवकाश और इंट्रा- में हैं। सामूहिक गोले; समय सीमा भाग (उपखंड) के अस्तित्व के समय से निर्धारित होती है।