Pemodelan - metode pengajaran visual-praktis. Model adalah gambaran umum dari properti esensial dari objek yang dimodelkan.

Metode pemodelan yang dikembangkan oleh D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov adalah bahwa pemikiran anak dikembangkan dengan bantuan skema khusus, model yang mereproduksi properti tersembunyi dan koneksi suatu objek dalam bentuk visual dan dapat diakses olehnya.

Metode pemodelan didasarkan pada prinsip substitusi: anak mengganti objek nyata dengan objek lain, gambarnya, beberapa tanda konvensional. Pada saat yang sama, tujuan utama model diperhitungkan - untuk memfasilitasi pengetahuan anak, untuk membuka akses ke properti yang tersembunyi, tidak dirasakan secara langsung, kualitas benda, koneksinya. Properti dan koneksi tersembunyi ini sangat penting untuk objek yang dapat dikenali. Akibatnya, pengetahuan anak naik ke tingkat generalisasi yang lebih tinggi, mendekati konsep.

Guru sekolah dasar MAOU sekolah menengah No. 11 di Borovichi berhasil menerapkan metode pemodelan dalam kegiatan pedagogis mereka.

Jadi, dalam pelajaran membaca, untuk melibatkan setiap anak dalam proses kognitif aktif dan membentuk keterampilan membaca khusus (kemampuan menavigasi buku, memahami fitur-fitur karya sastra), kami menggunakan metode pemodelan - pengenalan sistem "pengganti" (simbol) genre, tema, pahlawan, serta menyusun rencana skema dan model sampul.

Saat menyusun model sampul, genre ditunjukkan oleh gambar:

Puisi

Topik bacaan diganti dengan warna:

tentang Tanah Air - merah, tentang anak-anak - kuning, tentang alam - hijau, tentang binatang - coklat, tentang petualangan, sihir, fantasi - biru atau ungu.

Sebagai contoh, mari kita membuat model sampul untuk cerita E. Charushin "Volchishko". Mari kita ganti nama belakang penulis dengan persegi panjang merah, judul dengan persegi panjang biru, dan genre dan materi pelajaran dengan lingkaran coklat. Model sampul yang sudah jadi akan terlihat seperti ini:

Tema dan genre (cerita tentang hewan)

tajuk

Kami menggunakan metode pemodelan dalam pelajaran membaca ketika menyusun rencana skema, di mana "wakil" karakter adalah huruf cetak yang dilingkari. Misalnya, kelinci, beruang.

Rencana skema model untuk cerita rakyat Rusia "Kolobok" terlihat seperti ini:

Menurut rencana yang disajikan, mudah untuk memahami peristiwa apa yang terjadi dalam dongeng dan dalam urutan apa.

Pemodelan dalam pelajaran matematika digunakan pada tahap awal pendidikan anak-anak. Jadi, kami menawarkan tugas-tugas berikut kepada siswa dari kelas persiapan:

Kami secara aktif menggunakan metode pemodelan sebagai metode utama analisis masalah, yang membantu siswa untuk melihat masalah secara keseluruhan dan tidak hanya memahaminya, tetapi juga menemukan solusi yang tepat untuk diri mereka sendiri.

Saat memecahkan masalah teks, tindakan harus melalui 3 tahap:

• 1. Dilatih dengan sengaja dalam operasi dengan barang-barang besar atau penggantinya;
• 2. Berbicara dengan keras pada awalnya, lalu pada dirinya sendiri;
• 3. Transisi ke dalam tindakan mental.

Kami menggunakan grafik berikut.

Tugas 1

Anak-anak menanam 6 pohon linden dan 4 pohon birch di dekat sekolah. Berapa banyak pohon yang ditanam anak-anak di dekat sekolah?

Tugas #2

Rumah kami memiliki 9 lantai, yang 4 lantai lebih banyak dari yang tetangga. Berapa lantai di gedung sebelah?

Tugas untuk memilih model untuk masalah yang diberikan (atau sebaliknya) membantu siswa memahami struktur masalah. Sebagai aturan, jika siswa mengatasi tugas ini, maka mereka tidak memiliki masalah dalam memecahkan masalah kata.

Misalnya, kami menyarankan memilih model untuk tugas No. 3 “Beberapa burung sedang duduk di cabang. Setelah 5 ekor burung terbang, tersisa 9 ekor.Berapa banyak burung yang duduk di dahan?

Keunikan pemodelan dalam pelajaran berkenalan dengan dunia sekitarnya dan sejarah alam adalah bahwa visibilitas bukanlah demonstrasi sederhana dari benda-benda alam, tetapi merangsang aktivitas praktis mandiri siswa. Siswa sendiri, di bawah bimbingan seorang guru, membuat berbagai model: mereka menggambar denah area, membuat grafik dan diagram sederhana, dan menggambar diagram dari semua jenis koneksi. Tujuan utama model dalam pembelajaran adalah untuk mendapatkan gambaran tentang sifat dan ciri-ciri objek yang diteliti berdasarkan hasil kajiannya. Pemodelan adalah proses menciptakan oleh siswa, di bawah bimbingan seorang guru, gambar objek yang dipelajari, memperbaiki fitur-fiturnya yang paling signifikan.

Di kelas satu, ketika mempelajari dunia di sekitar kita, dalam bekerja dengan siswa, kami menggunakan model lampu lalu lintas yang terbuat dari kertas, model mainan kendaraan, dan bola dunia. Pada pelajaran, siswa membuat model Matahari, Bumi dari plastisin, model aplikasi pelangi, awan, model yang mencerminkan kekayaan dan keragaman sifat planet kita (diagram). Di kelas-kelas berikutnya, banyak perhatian diberikan pada pemodelan hubungan makanan paling sederhana antara organisme, fitur interaksi antara manusia dan alam. Ini menyusun, misalnya, skema rantai makanan, ekosistem komunitas alami, siklus air dan zat di alam, perubahan siang dan malam, dll.

Sebagai contoh, kami menawarkan tugas-tugas berikut:

Tugas 1. Pilih dan tentukan dengan huruf yang sesuai kata-kata yang "mengandung" air - B (udara - VZ, tanah - P, cahaya - C): hujan, matahari, padang rumput, uap, bola karet, jurang, danau, pot bunga, sup, api, bulan.)

Tugas 2.

Manakah dari gambar di bawah ini yang Anda maksudkan dengan air, udara, cahaya, tanah? Gambarlah dengan gambar-gambar ini gambar yang menggambarkan semua fenomena ini, cat dengan cat.

Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kami sampai pada kesimpulan bahwa penggunaan metode pemodelan di sekolah dasar memiliki banyak keuntungan. Diantaranya adalah kemudahan persepsi, aksesibilitas, anak tertarik dan dapat dimengerti. Penggunaan simulasi membantu baik dalam memperkenalkan anak-anak pada materi baru dan dalam mendiagnosis pengetahuan yang diperoleh.

Dengan demikian, pemodelan dalam pengajaran bertindak sebagai cara kognisi ketika mengidentifikasi dan memperbaiki dalam bentuk visual hubungan universal yang mencerminkan esensi ilmiah dan teoretis dari objek yang dipelajari; ini adalah aktivitas simbolik tanda, yang terdiri dari perolehan informasi baru dalam proses pengoperasian dengan sarana simbolik tanda.

Teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap berangkat dari fakta bahwa proses belajar adalah proses penguasaan sistem tindakan mental. Proses ini cukup panjang dan terdiri dari beberapa tahap, dimulai dengan tahap tindakan material atau terwujud, berlanjut ke tahap tindakan ucapan, tindakan mental internal. Tahap tindakan terwujud melibatkan konstruksi dan penggunaan model untuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Pada saat yang sama, tujuan utama model diperhitungkan - untuk memfasilitasi pengetahuan siswa yang lebih muda, untuk membuka akses ke properti yang tersembunyi, tidak dirasakan secara langsung, kualitas benda, koneksinya. Properti dan koneksi tersembunyi ini sangat penting untuk objek yang dapat dikenali. Akibatnya, pengetahuan siswa yang lebih muda naik ke tingkat generalisasi yang lebih tinggi, mendekati konsep.

Jadi, pemodelan adalah tugas khusus dan khusus dalam matematika, karena tidak ada konsep yang dapat dibangun tanpa pemodelan. Tetapi pada saat yang sama, pemodelan sebagai kemampuan siswa yang lebih muda hanya dapat dibentuk dengan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus. Saat merancang pelajaran, guru harus mempertimbangkan fakta bahwa ada anak yang berbeda di kelas dan mereka perlu diajar dengan cara yang berbeda, berdasarkan gaya belajar yang disukai siswa. Demikian pengertian pembentukan model tindakan di sekolah dasar.

Versi utama dari awal perayaan pada 8 Maret berasal dari tahun 1857. Kemudian ada protes dari para pekerja pabrik, yang marah dengan lamanya hari kerja 16 jam (dan laki-laki bekerja 10 jam, misalnya). Namun, peristiwa ini dianggap oleh sebagian orang sebagai fiktif. Namun pada tahun 1910, Clara Zetkin, pada konferensi perempuan di Kopenhagen, mengajukan proposal untuk menetapkan Hari Perempuan Internasional. Awalnya, diasumsikan bahwa pada hari ini perempuan akan pergi ke demonstrasi dan menarik opini publik untuk masalah mereka. kemudian liburan dirayakan, tetapi ada kebingungan total dengan tanggalnya. Dan di Rusia, 8 Maret pertama kali dirayakan pada tahun 1913 di St. Petersburg. Dan baru sejak tahun 1966, Hari Perempuan Internasional menjadi hari libur nasional dan hari tidak bekerja. Ngomong-ngomong, Hari Perempuan Internasional dirayakan tidak hanya di Rusia dan negara-negara CIS, tetapi juga di Uganda, Korea Utara, Nepal, Mongolia, Makedonia, Laos, Kongo, Cina, Kamboja, Guinea-Bissau, Burkina Faso, Angola.

Hari Pembela Tanah Air - hari libur ditandai 23 Februari di Rusia, Belarusia , pada Ukraina, di Kirgistan dan Transnistria. Dipasang diUni Soviet pada tahun 1922 sebagai "Haripasukan Merah dan armada ". Dari tahun 1949 hingga 1993 disebut "Hari Tentara dan Angkatan Laut Soviet". Setelahruntuhnya Uni SovietLiburan juga dirayakan di sejumlah negara.CIS .

2. ASPEK METODOLOGI PENGGUNAAN SIMULASI KARTU POS UNTUK PENGEMBANGAN SASTRA GRAFIS PADA ANAK MUDA.

2.1. Persyaratan umum untuk persiapan dan pelaksanaan pelajaran teknologi pemodelan kartu pos di sekolah dasar.

Teknologi (dari Yunani lainnya- seni, keterampilan, keterampilan; -pikiran, alasan ; teknik, metode produksi) - dalam arti luas - seperangkat metode, proses, dan bahan yang digunakan dalam industri apa pun, serta deskripsi ilmiah tentang metodeteknisproduksi; dalam arti sempit - seperangkat tindakan organisasi, operasi dan teknik yang ditujukan untuk pembuatan, pemeliharaan, perbaikan dan / atau pengoperasian suatu produk dengan kualitas nominal dan biaya optimal, dan karena tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan masyarakat saat ini secara keseluruhan.

Struktur kerja:

I. Momen organisasi

Pembentukan kontak psikologis;

Salam pembuka;

Periksa kesiapan untuk pelajaran.

II. Presentasi materi baru dan pengantar pengantar.

III Fizminutka (pemanasan mata, tangan)

Mempertimbangkan karakteristik usia tubuh anak dan kebutuhan aktivitas fisik dalam pelajaran dunia di sekitar kita, kami merekomendasikan melakukan sesi pendidikan jasmani untuk mencegah kelelahan, gangguan postur, penglihatan, serta untuk meningkatkan efisiensi dan mengaktifkan proses berpikir. , meningkatkan memori dan perhatian.

Manifestasi eksternal dari kelelahan adalah gangguan yang sering terjadi, kehilangan minat dan perhatian, melemahnya daya ingat, penurunan kinerja. Menit fisik memiliki efek positif pada aktivitas analitis dan sintetis otak, mengaktifkan sistem kardiovaskular dan pernapasan, meningkatkan suplai darah ke organ internal dan kinerja sistem saraf. Pada saat yang sama, banyak psikolog mencatat pentingnya bentuk aktivitas aktif di kelas sebagai syarat keberhasilan pembelajaran.

IV. Meja pengaman adalah momen yang sangat penting dalam pelajaran, anak-anak harus tahu cara menangani berbagai benda dengan benar.

V. Pekerjaan mandiri siswa dan instruksi saat ini.

Anak-anak melakukan pekerjaan, guru membuat putaran yang ditargetkan, melakukan pekerjaan individu dengan siswa.

VI. Konsolidasi materi baru.

VII. Pengarahan terakhir.

1. Penyelenggaraan pameran karya yang telah selesai.

2. Analisis pekerjaan.

3. Penilaian.

4. Menyimpulkan.

5. Pekerjaan rumah

6. Membersihkan kantor.

Saat mempersiapkan pelajaran, guru harus memikirkan semuanya dengan detail terkecil: apa dan bagaimana dia akan melakukannya dalam pelajaran, sementara siswa bekerja.

Pada awal setiap pelajaran, informasi yang diperlukan untuk kegiatan praktis lebih lanjut harus dilaporkan. Cerita, percakapan, penjelasan memakan waktu tidak lebih dari 15-20% dari waktu belajar. Diverifikasi, fakta-fakta yang dapat diandalkan dilaporkan, prinsip-prinsip karakter ilmiah harus benar-benar diperhatikan.

Pilihan produk untuk kerja praktek tergantung pada tingkat pelatihan siswa, karakteristik usia mereka. Penting untuk mengamati prinsip "dari yang sederhana ke yang kompleks". Program kerja di kelas dasar disusun sedemikian rupa sehingga kesinambungan yang diperlukan untuk mempelajari materi yang lebih kompleks disediakan.

Tugas untuk anak-anak harus layak: tugas yang sulit menyebabkan mereka ragu-ragu, dan pada akhirnya - keengganan untuk bekerja, keengganan untuk bekerja. Tugas yang terlalu mudah mengajarkan mereka untuk bekerja tanpa ketegangan, usaha, dan akibatnya, mereka tidak terbiasa mengatasi kesulitan.

Pelajaran akan berhasil hanya jika anak-anak tertarik, bersemangat untuk bekerja.

Hal utama dalam bekerja dengan anak-anak adalah kurangnya monoton, oleh karena itu, berbagai jenis kerajinan harus dilakukan di kelas.

Ketika mengajar anak-anak teknik manik-manik, peran besar harus diberikan untuk menguasai keterampilan dan teknik artistik dan kreatif, mengembangkan rasa artistik, dan sikap kreatif terhadap pekerjaan yang dilakukan. Anak-anak perlu belajar membawa unsur fantasi dan keragaman ke dalam karya. Semua persyaratan ini menentukan pendekatan dan metodologi pengajaran dalam pelajaran kerja.

Memahami pembelajaran hanya sebagai pengelolaan proses urutan tugas akan salah, karena ini hanya akan mengarah pada peniruan tindakan pemimpin.

Sangat penting untuk keberhasilan pembentukan keterampilan dan kemampuan artistik dan kreatif untuk menggabungkan berbagai metode pengajaran: verbal, visual, praktis. Saat menjelaskan topik baru, disertai dengan informasi dari sejarah, fitur dan ruang lingkup beberapa jenis seni dan kerajinan, guru juga berbicara tentang tujuan produk yang ditampilkan.

Selama percakapan, perhatian anak-anak diaktifkan, itu menghidupkan kelas. Dalam percakapan, guru mengetahui tingkat kesiapan anak untuk bekerja, serta tingkat pengetahuan dan asimilasi materi.

Juga, sudah dalam percakapan pengantar, perlu untuk mengenalkan anak-anak dengan berbagai pilihan produk, memberi anak-anak kesempatan untuk menyentuh mereka masing-masing dengan tangan mereka, mengungkapkan rasa kekaguman akan keindahannya dan keinginan untuk belajar keahlian. Percakapan tersebut membangkitkan minat siswa terhadap pelajaran. Dalam percakapan terakhir, mereka mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran.

Kesan umum percakapan akan diperkuat dengan metode pengajaran visual - demonstrasi berbagai diagram, tabel, contoh seni dan kerajinan, materi video. Mereka membantu memperkenalkan siswa dengan bahan dan proses kerja dengan kerajinan rakyat.

Keterampilan artistik dan kreatif tidak dapat dibentuk tanpa menggunakan metode pengajaran yang praktis. Di antara metode pengajaran praktis, latihan telah menerima penggunaan terbesar.

Latihan adalah pengulangan tindakan yang disengaja dengan menggunakan metode kerja yang benar, mengoreksi kesalahan yang dibuat dan berusaha untuk mencapai hasil yang lebih baik. Inti dari latihan adalah pengulangan. Pada saat yang sama, tindakan kerja menjadi latihan ketika digunakan untuk menyelesaikan tugas pedagogis tertentu: untuk mengajar anak teknik tertentu atau untuk membentuk beberapa keterampilan atau keterampilan.

Dengan demikian, keberhasilan dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan artistik dan kreatif tidak hanya bergantung pada jumlah pengulangan, tetapi juga pada pemilihan latihan dengan transisi bertahap dari yang mudah ke yang lebih kompleks. Pengulangan latihan berfungsi sebagai dasar untuk transisi keterampilan menjadi keterampilan yang solid.

Jenis latihan tergantung pada sifat pekerjaan yang dilakukan. Misalnya, guru menawarkan anak-anak kecil untuk berlatih merangkai manik-manik pada seutas benang, memasang manik-manik besar di ujung benang.

Tempat penting di kelas ditempati oleh pengarahan, mereka memainkan peran penting dalam proses pendidikan. Misalnya pada saat mengorganisir kerja praktek siswa dalam pembuatan suatu produk, perlu dijelaskan dan ditunjukkan seperti apa produk tersebut, menjelaskan urutan pelaksanaan dan menunjukkan cara kerja, menjelaskan dan menunjukkan cara pengerjaan. memantau pekerjaan dan hasilnya.

Selama pekerjaan itu sendiri, siswa perlu membantu mereka dengan saran, selain itu menunjukkan metode kerja. Di akhir kerja praktek, siswa perlu menyimpulkan hasilnya, menunjukkan kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan.

Bentuk pengarahan dapat berupa lisan, tulisan, grafik dan tulisan-grafik.

Instruksi lisan adalah deskripsi oleh guru tentang urutan dan metode kerja.

Bentuk pengarahan tertulis dapat berupa instruksi tertulis untuk bekerja.

Grafik - poster yang mencerminkan serangkaian gambar yang menunjukkan metode kerja dan urutannya.

Peta teknologi berfungsi sebagai bentuk instruksi tertulis dan grafis.

Berdasarkan sifatnya, briefing dibagi menjadi pendahuluan, saat ini dan final atau final.

Pengantar pengantar - bertujuan untuk mengatur kerja praktek siswa. Tujuan dari pengantar pengantar adalah untuk mengungkapkan kepada mahasiswa isi kegiatan kerja dalam kerja praktek yang akan datang ini. Ini mencakup penjelasan tentang pekerjaan yang akan datang, menunjukkan dan menjelaskan metode pemantauan kemajuan dan hasil pekerjaan.

Pengarahan saat ini dilakukan pada saat pelaksanaan kerja praktek oleh siswa, yang memakan sebagian besar waktu pelajaran. Tugasnya adalah mengarahkan dan mengoreksi langsung aktivitas siswa dalam menyelesaikan tugas. Pengajaran saat ini dilakukan atas dasar pengamatan dan kontrol guru atas tindakan siswa. Sepanjang jalan, guru memberikan bantuan individu kepada siswa, menunjukkan kesalahan, membantu menemukan penyebabnya, menyarankan urutan pekerjaan, mengingat persyaratan keselamatan, menyarankan beberapa ide. Bahkan jika anak-anak masing-masing mengerjakan produk mereka sendiri dan menerapkan ide-ide individu, masuk akal untuk mendukung komunikasi kreatif mereka dan pertukaran ide selama kerja praktek.

Pengarahan terakhir dilaksanakan di akhir kerja praktek mahasiswa. Tujuannya adalah untuk meringkas pekerjaan, menganalisisnya, mengungkapkan alasan kesalahan yang dibuat, menjelaskan cara menghilangkannya.

Menyimpulkan pekerjaan, evaluasinya adalah tahap pelajaran yang sangat penting. Pada tahap ini, perhatian anak tertuju pada hasil yang diperoleh, penilaian umum terhadap prestasi, pengulangan dan generalisasi dari apa yang dipelajari dalam pelajaran, pembentukan kemampuan untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi pekerjaan satu sama lain, pengembangan minat dan sikap perhatian. terhadap pekerjaan orang lain, terbentuknya hubungan persahabatan dalam tim.

Seperti elemen struktural pelajaran lainnya, tanya jawab membutuhkan pendekatan yang paling kreatif. Lebih sering daripada metode lain, seseorang dapat menggunakan organisasi pameran karya siswa dengan tampilan dan diskusi kolektif mereka.

Jadi, kreativitas tidak bisa diajarkan. Itu tidak mematuhi aturan dan peraturan apa pun, itu membutuhkan keadaan khusus, yang secara langsung tergantung pada individualitas anak. Tetapi ini tidak berarti bahwa guru tidak dapat menciptakan kondisi dan situasi seperti itu di kelas yang berkontribusi pada pendidikan dan pengembangan aktivitas kreatif anak. Untuk menciptakan situasi seperti itu di kelas, ketika setiap siswa berusaha mewujudkan idenya secara ekspresif, berbagai cara pedagogis digunakan: metodologis, organisasional, dan permainan. Agar anak belajar dalam proses kreativitas, situasi seperti itu harus mencakup tugas-tugas yang ditetapkan oleh guru dan ditujukan untuk menguasai cara-cara baru kegiatan artistik dan kerja, atau tugas-tugas yang ditetapkan oleh siswa itu sendiri dalam rencananya. Tidak kalah pentingnya adalah keadaan emosional anak, dan iklim psikologis umum di dalam kelas.

2.2. Penciptaan dan desain bahan metodologis, pembuatan sampel.

Agar pelajaran teknologi tentang pengembangan literasi grafis siswa yang lebih muda menjadi bermanfaat, kami mulai membuat bahan metodologis untuk mengajar siswa yang lebih muda bagaimana membuat model kartu pos dari berbagai bahan menggunakan teknik yang berbeda.

Amerika - gaya ini dianggap sebagai "genre klasik" karena ada di mana-mana dan kemudahan eksekusi. Dalam pembuatan kartu pos seperti itu, banyak dekorasi digunakan, yang seringkali bahkan menarik semua perhatian pada diri mereka sendiri. Untuk pembuatan kartu pos dalam versi Amerika, sejumlah besar bahan diproduksi yang sudah dipilih dalam gaya dan warna. Selain itu, ada banyak skema yang sudah jadi untuk membuat kartu pos seperti itu sangat sederhana.

Vintage - gaya ini melibatkan desain kartu pos dalam gaya lama, di mana ada efek intrik dan bahkan permainan dengan waktu. Dalam proses pembuatan kartu pos seperti itu, semua yang dapat Anda temukan di arsip keluarga dan peti mati akan berguna - jam tangan dan patung yang rusak, bingkai usang, dll. Material berpenampilan modern juga cukup aplikatif, asalkan tidak terlalu avant-garde. Selain itu, bunga kecil dengan nada terkendali dan dekorasi mini yang sesuai dengan tema dapat digunakan untuk menghias kartu pos.

Gaya bebas - secara harfiah dapat diterjemahkan sebagai "gaya bebas". Keputusan tak terduga dan kebebasan berekspresi dari penulis menjadi hal utama dalam pembuatan kartu pos tersebut.

Campuran adalah gaya, namanya menunjukkan bahwa beberapa gaya berbeda digunakan dalam pekerjaan.

Quilling adalah pelintiran potongan kertas tipis menjadi ikal dengan berbagai bentuk dan kompilasi ikal ini menjadi komposisi yang koheren.

Pelipatan iris adalah pembebanan potongan kertas menurut pola tertentu, sehingga menghasilkan gambar asli, seolah-olah dipelintir dalam spiral.

Untuk siswa yang lebih muda, bahan-bahan berikut dapat digunakan: kertas berwarna, karton, lem, gunting, barang bekas.

Kami telah menyiapkan bahan metodologis untuk melakukan pelajaran teknologi, yang meliputi: peta teknologi, sketsa, tata letak, diagram, deskripsi pekerjaan.

Kesimpulan:

Dalam proses penelitian kami tentang masalah "Menggunakan pemodelan dalam pelajaran teknologi sebagai sarana untuk mengembangkan literasi grafis siswa yang lebih muda" kami sampai pada kesimpulan berikut:

1. Analisis literatur metodologis menunjukkan bahwa guru tidak cukup memperhatikan pemodelan kartu pos dalam pelajaran teknologi, sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah. Tetapi pemodelan, seperti seni, adalah penciptaan sesuatu yang baru, di mana ada proses pengembangan pemikiran kreatif yang konstan.

Untuk ini, kemampuan untuk melepaskan diri dari pertimbangan fakta yang konsisten dan logis dan menggabungkan unsur-unsur pemikiran menjadi gambaran holistik baru adalah penting. Dalam proses penciptaan karya model, anak-anak menguasai ritme, mengembangkan persepsi dan imajinasi estetis, mengembangkan pemikiran spasial, belajar berhitung, ide-ide estetis, dll. Adalah penting bahwa kegiatan artistik dan kreatif ditujukan untuk mengekspresikan sikap seseorang terhadap pelajaran teknologi.

2. Studi tentang kekhasan kreativitas anak-anak telah menunjukkan bahwa salah satu bidang utama pekerjaan pedagogis dengan anak-anak usia prasekolah adalah pembentukan sikap kreatif umum mereka terhadap fenomena realitas di sekitarnya, baik dalam hal persepsi dan pengetahuan tentang fenomena ini, dan dalam hal transformasi praktis mereka. Pada pelajaran teknologi, perlu untuk membentuk pemikiran emosional dan imajinatif, karena emosi merupakan kekayaan kreativitas anak-anak, yang, pada akhirnya, berkontribusi pada pembentukan struktur kepribadian heuristik.

3. Tugas dan isi pelatihan pemodelan ditentukan dengan mempertimbangkan akumulasi pengalaman dan perkembangan anak. Pengenalan pemodelan dimulai dengan kelompok muda pertama, dan dengan perkembangan anak prasekolah, keterampilan dan kemampuannya dalam menciptakan pekerjaan meningkat.

4. Pengajaran sistematis anak-anak dalam berbagai cara pemodelan dari berbagai bahan menciptakan dasar untuk ekspresi kreatif anak prasekolah dalam kegiatan mandiri: ia dapat memilih konten pemodelan (pola dekoratif, objek, plot), materi (satu atau lebih dalam kombinasi) dan gunakan teknik berbeda yang sesuai untuk pelaksanaan rencana yang lebih ekspresif.

Signifikansi teoretis dari pekerjaan kami adalah bahwa ia mengungkapkan kekhasan pengaruh kelas dalam teknik pemodelan pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak; esensi, bentuk dan metode pekerjaan ini di lembaga pendidikan prasekolah disajikan.

Signifikansi praktis, dalam pengembangan pedoman, dengan mempertimbangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah dalam persiapan dan pelaksanaan kelas pemodelan.

Namun, penelitian kami tidak mengklaim cakupan yang lengkap dan komprehensif dari masalah ini dan mungkin menjadi dasar untuk penelitian lebih lanjut.

Kami percaya bahwa tujuan penelitian kami telah tercapai.

Bibliografi

1. Amonashvili Sh.A., Shatalov V.F., Lysenkova S.N. (dikompilasi oleh Berdekhanov) V.P. "Pedagogi zaman kita", - penerbit buku Krasnodar, 1989

2. 2. Andreeva A.A. (di bawah redaksi) “Menjahit. Ensiklopedia Populer "- M., penerbit Ilmiah" Ensiklopedia Besar Rusia "1982

3. 3. Atutova P.F. (di bawah redaksi) "Didaktik pendidikan teknologi" - M., 1997

4. 4.Babansky Yu.K. "Pedagogi" - M., Pendidikan, 1983

5. 5. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. "Belajar sambil bermain" - Kharkov "Folio", 1997

6. 6. Belov V.I. "Esai tentang estetika rakyat" - M., 1989

7. 7. Bogateeva Z.A. "Kelas applique di taman kanak-kanak" - M., Pencerahan, 1988

8. 8. Bogoyavlinskaya D.B. "Aktivitas intelektual sebagai masalah kreativitas" - Rostov-on-Don, 1983

9. 9.Brushmensky A.V. "Psikologi berpikir dan pembelajaran masalah" M., 1983

10. 10. Vakulenko E.G. “Sistem pendidikan seni dan estetika regional yang berkelanjutan. Bagian IV. Seni dan kerajinan rakyat "- Krasnodar, Departemen Pendidikan Sains Wilayah Krasnodar, 1997

11. 11. Valery P. "Pada Seni" - M., 1976

12. 12. Vasilenko V.M. "Seni terapan Rusia" - M., 1977

13. 13. Weil G. "Simetri" - M., 1968

14. 14. Vinogradova E. "Buku Besar Manik-manik" - M., Olms-Press, 1999

15. 15. Volkov I.P. "Kami mengajarkan kreativitas: Pencarian pedagogis" - M., 1988

16. 16. Vygonov V.V. "Lokakarya pelatihan tenaga kerja" - M., 1999

17. 17. Vygodsky L.S. "Psikologi seni" - M., 1968

18. 18. Geronimus T.M. "Pelajaran tenaga kerja. Saya dapat melakukan semuanya sendiri: Kit pendidikan dan metodologis untuk pelatihan kerja untuk siswa di kelas 1-4 "- M., 1998

19. 19. Eremenko T.I. "Sepuluh teman kecil" - M., 1984

20. 21. Eremenko T.I. "Pelajaran Seni" - M., 1978

21. 22. Zarechnaya L.P. "Metode mengajar siswa di kelas 1-11 dasar-dasar desain dan seni dan kerajinan dalam proses pekerjaan ekstrakurikuler dan di luar sekolah" - Slavyansk-n / K, 2000

22. 23. Zarechnaya L.P. Fitur persiapan guru kerja layanan di Institut Pedagogis: - Diss.cand.ped.sciences. Rostov-on-Don. 1990 - S.362.

23. 24. Zarechnaya L.P. Masalah pelatihan guru tenaga kerja dalam perspektif pengembangan pendidikan pedagogis. - Slavyansk-on-Kuban. 1998, hal.181.

24. 25. Zarechnaya L.P. Teori dan praktik pelatihan profesional dan pedagogis seorang guru pekerjaan layanan. Slavyansk-on-Kuban. 1998. S.366-500.

25. 26. Zubareva N.M. "Anak-anak dan seni rupa" - M., Pencerahan, 1969

26. 27. Konysheva N.M. "Dunia buatan manusia kita" - M., 1997

27. 28. Konysheva N.M. "Rahasia Master: Buku Teks Karya Seni untuk Sekolah Dasar" - M., 1997

28. 29. Kochetov A.I. "Budaya Penelitian Pedagogis" - Minsk, 1996

29. 30. Kudina G.N., Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. "Bagaimana mengembangkan persepsi artistik pada anak sekolah" - M., 1988

30. 1. Kuznetsov V.P. "Metodologi pelatihan tenaga kerja dengan lokakarya" - M., 1998

31. 2.Leontiev A.N. "Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian "- M., 1975

33. 4. Mashyutkin A.M. "Situasi masalah dalam berpikir dan belajar" - M., 1972

34. 5. Nemensky B.M. "Kebijaksanaan keindahan" - M., 1990

35. 6. Nikitin B.P. "Mengembangkan game" - M., 1995

36. 7. Onischuk V.A. "Pelajaran di sekolah modern" - M., Pencerahan, 1981

37. 8. Okhotina L.T. "Fondasi psikologis dari pelajaran" - M., Pencerahan, 1977

38. 9. Pidkasy P.I. "Pedagogi" - M., 1996

39. 10. Pidkasy P.I. Portnov M.L. "Seni Mengajar", - Masyarakat Pedagogis Rusia, M., 1999

40. 11. Pimenov Yu.I. "Ketidakbiasaan dari yang biasa" - M., 1964

41. 12. Podyakov N.N. (diedit) "Isi dan metode pendidikan mental anak-anak prasekolah" - M., 1984

42. 13. Popova O.S. "Seni rakyat Rusia" - M., 1963

43. 14. Ensiklopedia seni populer - M., 1986

44. 15. Rabotnova I.P. "Aktivasi imajinasi kreatif pada siswa yang lebih muda" - M., 1963

45. 16. Razina T.M. "Tentang profesionalisme seni rakyat" M., "Artis Soviet", 1985

46. ​​17. Razina T.M. "Seni rakyat Rusia" - M., 1970

47. 18. Rondeli L.D. "Seni dan kerajinan rakyat" M., Pencerahan, 1984

48. 19. Rubinstein S.L. "Masalah Psikologi Umum" - M., 1976

49. 20. Rybakov B.A. "Seni terapan Rusia abad X-XIII" - M., L., 1971

50. 21. Sakulina N.P. (diedit) "Metode pengajaran menggambar dan pemodelan di taman kanak-kanak" - M., Enlightenment, 1966

51. 22. Sakulina N.P., Komarova T.S. "Aktivitas visual di taman kanak-kanak" - M., Pencerahan, 1973

52. 23. Saltykov A.B. "Seni terdekat" - M., 1969

53. 24. Simonenko V.D. (Diedit oleh) "Metode mengajar siswa yang lebih muda untuk melaksanakan proyek kreatif" - Bryansk, 1998

54. 25. Simonenko V.D. "Proyek kreatif siswa sekolah menengah" - Bryansk, 1998

55. 26. Sintsov N.S. (diedit) "Analisis dan introspeksi pelajaran" - M., 1980

56. 27. Skanekin M.N. , Kosmyansky E.G. "Pelatihan tenaga kerja dan bimbingan karir untuk anak sekolah" - M., 1984

57. 28. Smolkin A.M. "Metode pembelajaran aktif" - M., Sekolah Tinggi, 1991

58. 29. Sokolova T.M. "Ornamen - sepanjang zaman" - L. 1973

Tujuan pendidikan dan pelatihan tenaga kerja di sekolah seharusnya adalah untuk menanamkan cinta akan pekerjaan dan rasa hormat kepada orang-orang yang bekerja; pengenalan siswa dengan dasar-dasar produksi industri dan pertanian modern, konstruksi, transportasi, layanan; pembentukan keterampilan dan kemampuan tenaga kerja di dalamnya dalam proses studi dan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial; motivasi untuk pilihan profesi secara sadar dan penerimaan pelatihan kejuruan awal.

Untuk melaksanakan rencana-rencana yang telah digariskan tersebut, perlu ditingkatkan efektivitas pendidikan dan pelatihan tenaga kerja, baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Di kelas dasar, siswa melakukan berbagai jenis pekerjaan: aplikasi dari kertas, kain, bahan alami, kerajinan pahatan dari plastisin, membuat produk dari kawat tipis, kertas timah, kayu. Tempat yang signifikan ditempati oleh pemodelan dan desain teknis, yang dirancang untuk memperluas pengetahuan siswa tentang realitas di sekitarnya, mesin, mekanisme, dan penggunaannya dalam ekonomi. Dengan menciptakan produk tertentu, anak-anak berkenalan dengan berbagai profesi, orang yang bekerja, yang sangat penting untuk orientasi profesional.

Dalam proses kerja, siswa yang lebih muda membuat struktur dengan berbagai kompleksitas, tetapi dapat diakses untuk dieksekusi, dari bahan yang mudah diproses, menggunakan berbagai alat dan perangkat. Anak-anak mengembangkan keterampilan dan kemampuan, memperluas wawasan politeknik mereka. Menerima informasi teoretis dari guru, siswa belajar banyak kata-kata baru, karena terminologi teknis, kosa kata diperluas.

Penting untuk memperhatikan sisi metodologis penggunaan produk anak-anak, orientasi praktisnya. Mereka dapat berfungsi sebagai alat bantu visual, pameran, hadiah. Dari model berbagai struktur, Anda dapat membangun model jalan tempat sekolah berada, model mobil dapat digunakan saat mempelajari Aturan Jalan.

Model dan simulasi.

Peran pemodelan teknis untuk pengembangan komprehensif siswa sangat besar. Kita hidup di zaman teknologi, kita dikelilingi oleh berbagai mesin, mekanisme, perangkat, peralatan. Siswa yang lebih muda tahu merek banyak mobil, pesawat, tank, kapal. Mereka menggunakan bus, trem, bus troli, lift, dan mesin lainnya, mereka tahu cara bekerja di komputer.

Dunia teknologi itu luas, dan kelas pemodelan memungkinkan Anda untuk lebih mengetahuinya, mengembangkan kemampuan desain, pemikiran teknis, dan merupakan salah satu cara penting untuk memahami realitas di sekitarnya.

Tempat yang signifikan ditempati oleh pemodelan teknis dan desain dalam pelajaran teknologi dan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah, di mana siswa menerima informasi awal tentang model, mesin berkenalan dengan terminologi teknis, produksi, dan profesi kerja.

Model adalah kata multi-nilai, digunakan di berbagai cabang pengetahuan, produksi, teknologi. Model dalam arti luas adalah perangkat yang mereproduksi objek nyata (dalam banyak kasus dalam bentuk yang dikurangi) untuk tujuan ilmiah, praktis atau olahraga.

Dalam desain, produk disebut model, yang merupakan gambar tiga dimensi yang disederhanakan dari suatu objek dalam skala yang ditetapkan. Model merupakan bagian integral dari tata letak.

Model pelatihan berfungsi sebagai alat visual dalam bekerja dengan siswa dan merupakan alat yang mereproduksi suatu objek atau bagian-bagiannya dalam tiga dimensi. Sederhananya, pendidikan model adalah salinan dari objek nyata, yang memberikan gambaran yang cukup lengkap tentang strukturnya. Tentu saja, ini bukan definisi yang lengkap. Model dapat sepenuhnya mereproduksi objek atau hanya menyampaikan kemiripan umum dengannya. Dalam kasus pertama, modelnya adalah salinan; dalam kasus kedua, itu adalah model bergaya.

Siswa sekolah dasar melakukan sebagian besar model bergaya. Selain itu, mereka tidak hanya membuat model volumetrik, tetapi juga datar, menggunakan metode aplikasi atau pemasangan pada bidang dari bagian-bagian individual. Ini termasuk model siluet.

Model dapat mobile dan tetap.

Tata letak adalah variasi dari model. Kata ini memiliki beberapa arti, misalnya tata letak buku, pemandangan teatrikal. Dalam arti luas, tata letak juga merupakan gambar tiga dimensi dari objek nyata. Tetapi ada ciri khasnya: model bangunan, ansambel, kota biasanya disebut model. Tata letak yang secara akurat mereproduksi aslinya dalam setiap detail disebut model.

Pemodelan - membangun model, proses mengetahui objek nyata, metode untuk mempelajari struktur teknis, aktivitas mental dan praktis, membuat model secara langsung. Pemodelan teknis tidak boleh dipahami sebagai reproduksi sederhana dari gambar yang sudah jadi, penyalinan gambar grafik dan visual, meskipun pada tahap awal pendidikan, metode ini banyak digunakan dalam praktik sekolah dan merupakan yang terdepan dalam pekerjaan.

Pengembangan kemampuan kreatif justru terletak pada pengungkapan esensi pemodelan, prinsip dan polanya. Untuk melakukan ini, Anda harus terlebih dahulu menjelaskan kursus membuat model. Pertama, Anda perlu menguraikan objek pemodelan. Selanjutnya, kami menentukan jenis model: kontur, bergaya, model-salinan, tiga dimensi atau datar. Setelah itu, skala yang diinginkan ditentukan, bagian utama dan detail diuraikan, sketsa dibuat, atas dasar itu gambar kerja dibuat. Kemudian dimensi yang diperoleh ditransfer ke bahan yang diproses. Tahap akhir pemodelan adalah menyelesaikan produk dan mengujinya dalam tindakan. Dengan demikian, proses pemodelan dapat dibagi menjadi beberapa tahap, tergantung pada tingkat pelatihan siswa. Jika anak memiliki pengalaman kerja, modeling dapat memiliki tahapan sebagai berikut: 1) menentukan objek modeling; 2) penyusunan gambar kerja; 3) menyusun rencana kerja, pemilihan bahan; 4) pelaksanaan rencana yang direncanakan.

Pada tahap pertama pelatihan, anak-anak bekerja sesuai dengan sketsa dan gambar yang sudah jadi menggunakan metode reproduksi dan reproduksi yang dominan. Metode yang berkontribusi pada perkembangan mental siswa diterapkan sebagian, yaitu. bermasalah, penelitian, dll.

Pemodelan dan desain adalah bagian integral dari seluruh sistem pelatihan dan pendidikan tenaga kerja, dan di sini penting untuk mengamati semua prinsip didaktik. Guru memberi tahu siswa fakta-fakta yang dapat dipercaya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak. Mesin dan mekanisme adalah struktur kompleks yang mewujudkan pencapaian ilmu pengetahuan dan teknologi dari banyak generasi. Anak-anak sekolah yang lebih muda hanya diberikan informasi sejarah dasar, catatan teknis singkat diberikan, hanya struktur umum objek yang dijelaskan tanpa perincian. Dengan demikian, prinsip-prinsip ilmiah dan aksesibilitas diterapkan.

Agar siswa menguasai materi pendidikan dengan baik, kelas harus dilakukan secara sistematis, pengetahuan yang terpisah-pisah tanpa timbal balik, sebagai aturan, cepat dilupakan. Materi berikut harus didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Dalam proses kerja, urutan yang ketat diperlukan: pemodelan dan desain harus dimulai dengan produk paling sederhana, secara bertahap memperumit model dan desain ke tingkat eksekusi kreatif. Pelanggaran terhadap prinsip sistematisitas dan konsistensi menyebabkan kesulitan dalam bekerja.

Dalam pemodelan, penting untuk memperhatikan prinsip visibilitas, karena pembuatan model melibatkan, meskipun dalam bentuk yang disederhanakan, menyalin objek teknis yang benar-benar ada. Alat bantu visual biasanya disiapkan terlebih dahulu. Untuk tujuan ini, Anda dapat menggunakan strip film, transparansi, film, gambar (dicetak dan dibuat dengan tangan), sampel yang sudah jadi, mainan anak-anak.

Saat ini, ada kebutuhan untuk terus menambah pengetahuan. Mesin, mekanisme, peralatan terus ditingkatkan, diperbarui, dimodernisasi. Arus informasinya besar, dan cukup jelas hampir tidak mungkin menguasai semua materi, oleh karena itu penting agar siswa memahami hal yang pokok, yang pokok, mampu berpikir logis, menyusun dan memecahkan masalah secara mandiri. Prinsip kekuatan asimilasi pengetahuan adalah siswa mempelajari intisari materi yang disampaikan, dapat mereproduksinya dalam ingatan dan menerapkannya dalam praktik.

Rancangan.

Desain teknis - pembuatan berbagai objek teknis. Aktivitas mental dan praktis di sini ditujukan untuk membuat sesuatu, objek yang membawa unsur kebaruan, tidak mengulangi atau menduplikasi, tidak seperti pemodelan, objek nyata.

Anak-anak adalah desainer yang tak kenal lelah, solusi teknis mereka cerdas, orisinal, meski terkadang naif. Tentu saja, siswa yang lebih muda tidak membuat penemuan apa pun, tetapi proses konstruksinya sendiri tidak berbeda dengan pekerjaan orang dewasa.

Secara konvensional, desain dapat dibagi menjadi beberapa tahap: 1) klarifikasi masalah teknis, yang perumusannya memerlukan penciptaan citra produk masa depan; 2) penentuan cara untuk memecahkan masalah teknis, pengembangan dokumentasi teknologi; 3) pelaksanaan rencana yang direncanakan.

Pelajaran teknologi di kelas 3

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

• pengantar
• Bab I. Dasar Teoritis dan Metodologi Pemodelan Dalam Sistem Pendidikan Dasar
• 1.1 Arti konsep "model" dan "simulasi"
• 1.2 Peran dan tempat pemodelan dalam standar generasi baru untuk sekolah dasar
• 1.3 Menggunakan simulasi dalam pengajaran matematika
• Bab I Kesimpulan
• Kesimpulan
• literatur
• Glosarium pada peralatan kategoris
• Glosarium kepribadian
• PADAmelakukan

Relevansi penelitian. Standar Pendidikan Negara Federal (selanjutnya disebut sebagai Standar Pendidikan Negara Federal) dari generasi baru tidak menyiratkan perubahan serius dalam persiapan matematika untuk siswa yang lebih muda. Ini mempertahankan tradisi pendidikan matematika dasar, tetapi menempatkan penekanan yang berbeda dan mendefinisikan prioritas lainnya. Hal utama dalam penetapan tujuan, dalam pemilihan dan penataan isi, dalam kondisi pelaksanaannya adalah pentingnya mata kuliah awal matematika dalam kelanjutan pendidikan pada umumnya, serta matematika, dan tentunya kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan berbagai masalah praktis dan kognitif.

kontradiksi. Terlepas dari kenyataan bahwa kursus matematika awal diberikan perhatian dalam Standar Pendidikan Negara Federal, masih ada masalah dalam mengajar bagaimana memecahkan berbagai masalah ketika mempelajari kursus matematika sekolah dasar.

Masalah mengajar siswa yang lebih muda untuk memecahkan berbagai masalah pada berbagai tahap perkembangan pendidikan matematika telah dan merupakan salah satu masalah yang paling mendesak. Berbagai studi dikhususkan untuk solusinya, di mana peran subjek dimainkan oleh berbagai aspek pembelajaran untuk memecahkan berbagai masalah. Ini adalah pilihan konten dan sistemnya, ini adalah fungsi tugas dalam proses pengajaran matematika, dan perannya dalam pembentukan aktivitas pendidikan anak sekolah dan konsep matematika, serta dalam pengembangan pemikiran logis anak sekolah. Sangat penting dalam pengajaran dan, di atas segalanya, dalam memecahkan masalah, dalam kondisi pendidikan, yang difokuskan pada pengembangan pemikiran pada siswa yang lebih muda, pemodelan diperoleh, karena. penelitian telah menunjukkan bahwa itu mendukung pembentukan pengetahuan umum. Momen ini juga menentukan cara-cara mengatur kegiatan anak sekolah, yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran selama menganalisis masalah dan mencari rencana solusi menggunakan pemodelan, membentuk keterampilan dan metode tindakan yang diperlukan untuk mengimplementasikannya. Dalam tulisan ini, pemodelan dianggap tidak hanya sebagai cara untuk membentuk kemampuan umum untuk memecahkan masalah, tetapi juga sebagai salah satu tujuan dalam pengajaran matematika.

Mempertimbangkan pemodelan sebagai jenis tertentu dari cara umum bekerja dengan konsep dan hubungan matematika, seharusnya membangun pembentukan keterampilan konstruktif pada anak sekolah dalam proses pemodelan konsep dan hubungan matematika yang dipelajari. Selain itu, penyajian konsep atau hubungan yang dipelajari dalam model visual (tata letak atau desain) memungkinkan anak-anak untuk membentuk gagasan yang memadai tentang sesuatu yang abstrak pada tingkat visual, yang paling sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan mereka.

Topik penelitian: pemodelan dalam pelajaran matematika di sekolah dasar.

tujuan Karya tersebut merupakan pembuktian teoritis tentang efektivitas penggunaan modeling dalam proses pembelajaran di sekolah dasar.

Sebuah Objekohmriset adalah proses mengajar siswa untuk memodelkan isi dari berbagai tugas.

Subjekohmriset melakukan pemodelan isi berbagai tugas dalam pembelajaran mata kuliah matematika di sekolah dasar.

Hipotesa: Mengajar siswa yang lebih muda untuk memecahkan berbagai masalah akan efektif jika:

• siswa akan memperoleh keterampilan untuk menerjemahkan konten tugas tertentu secara abstrak;

· saat memodelkan mainan, objek yang akan digunakan bukan objek nyata;

saat membuat diagram, siswa akan diberikan kesempatan untuk membangun model berdasarkan proyek;

· Transisi bertahap dari model subjek ke model ideal dilakukan.

Tujuan penelitian:

1. Untuk mempelajari literatur psikologis dan pedagogis pada masalah penelitian.

2. Untuk mempelajari peran pemodelan dalam Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru.

3. Menganalisis keefektifan penggunaan simulasi dalam pembelajaran matematika.

metodologisohdasar penelitian adalah studi paling penting tentang metodologi pengajaran matematika di sekolah dasar oleh penulis yang berbeda (Leontiev A.I., Istomina N.B., Mentsis Ya.Ya., dll.). Serta karya-karya yang mengungkapkan tingkat pemodelan dalam matematika (Beloshistaya A.V., Shikova R.N., dll.).

Dasar teori studi karya-karya ilmuwan asing dan domestik, bahan instruktif dan referensi, dokumen normatif, artikel majalah pedagogis dan surat kabar disajikan.

metoderiset: analisis dan generalisasi literatur psikologis dan pedagogis;

Struktur kerja.

Pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan ini, dua bab, daftar referensi, glosarium dan aplikasi.

Bab pertama "Dasar teoretis dan metodologis pemodelan dalam sistem pendidikan dasar" membahas aspek teoretis dan praktis pemodelan, tempatnya dalam pendidikan, serta tingkat pemodelan isi berbagai tugas di sekolah dasar.

Sebagai kesimpulan, hasil penelitian dirangkum dan poin-poin kunci dari pekerjaan kursus ini dijelaskan.

Karya tersebut disajikan dalam 74 lembar.

BabSaya. Dasar teoretis dan metodologis pemodelan dalam sistem pendidikan dasar

1.1 DARIide konsep "mgaun» dan« pemodelan»

Dua karakteristik model mengikuti dari definisi ini:

1) model merupakan pengganti objek penelitian;

2) model dan objek yang diteliti berada dalam hubungan korespondensi tertentu (dan dalam pengertian ini model menampilkan objek). Namun, kedua karakteristik tersebut saling terkait, karena penggantian satu objek dengan objek lain hanya dapat terjadi karena korespondensinya dalam beberapa hal. [#8, hal.91]

V.A. Shtoff memilih model:

a) bahan, mereproduksi sifat geometris dan fisik aslinya (mainan anak-anak, alat peraga visual, model, dll.);

b) ideal, menyampaikan informasi tentang sifat dan keadaan suatu objek, proses, fenomena, yang mencerminkan hubungannya dengan dunia luar. Model ideal dapat berupa kiasan dan simbolik (gambar, diagram, grafik, dll.) [№10, hal.23]

pemodelan

Meningkatnya minat metodologi kognisi dalam topik pemodelan adalah karena pentingnya metode pemodelan yang diterima dalam sains modern, dan terutama di bagian-bagiannya seperti kimia, fisika, biologi, sibernetika, serta banyak ilmu teknis.

Kata "model" berasal dari kata Latin "modelium", yang berarti: ukuran, metode, dll. Beloshistaya A.V. Penerimaan pemodelan grafis dalam pengajaran pemecahan masalah // sekolah dasar, 2009, 8, hal lain." Menurut pendapat banyak penulis (A. A. Vedenov, A. N. Kochergin, V. A. Shtoff), model pertama kali digunakan sebagai teori isomorfik (dua teori disebut isomorfik jika mereka memiliki kesatuan struktural terhadap satu sama lain) .

Pemodelan - metode mempelajari objek pengetahuan pada model mereka; konstruksi dan studi model objek dan fenomena yang benar-benar ada (sistem organik dan anorganik, perangkat teknis, berbagai proses - fisik, kimia, biologi, sosial) dan objek yang dibangun untuk menentukan atau meningkatkan karakteristiknya, merasionalisasi metode konstruksi, kontrol, dll. Pemodelan dapat berupa:

subjek (studi geometri dasar, dinamis, karakteristik fungsional objek pada model);

E fisik (reproduksi proses fisik);

subjek - matematis (studi tentang proses fisik dengan studi eksperimental dari setiap peristiwa dengan sifat fisik yang berbeda, tetapi dijelaskan oleh hubungan matematis yang sama dengan proses yang disimulasikan);

Tanda Yo (pemodelan komputasi, abstrak - matematika) Matematika dan desain di kelas 1. Buku untuk guru. Murmansk. MO IPKRO. - 2011. -hal.72.

Sebelum melanjutkan ke masalah penerapan pemodelan, mari kita pertimbangkan fungsi utama model.

Fungsi utama model.

Pemodelan sebagai sarana penelitian eksperimental.

Pertimbangan model material sebagai sarana kegiatan penelitian menimbulkan kebutuhan untuk mengetahui bagaimana eksperimen di mana model yang digunakan berbeda dari yang tidak digunakan. Transformasi eksperimen menjadi salah satu figur utama praktik, yang terjadi secara paralel dengan perkembangan ilmu pengetahuan, adalah hasil dari menit ketika penggunaan luas ilmu pengetahuan alam dimungkinkan dalam produksi, yang pada gilirannya merupakan produk dari revolusi industri pertama, yang membuka era produksi otomatis. Kekhasan eksperimen sebagai bentuk kegiatan praktis adalah eksperimen mengungkapkan partisipasi aktif seseorang dalam kenyataan. Solusi metodis dari masalah koreksi fungsi-fungsi penting sekolah yang kurang dalam pendidikan dasar (pada materi pendidikan matematika) / "Masa kanak-kanak di era transformasi masyarakat." Materi konferensi ilmiah-praktis internasional. T. 2. Murmansk: MGPI. - 2007. - hal. 53 - 55. Dalam kredibilitas ini, dalam epistemologi Marxis ada perbedaan tajam antara eksperimen dan pengetahuan ilmiah. Meskipun setiap percobaan juga memasukkan observasi sebagai fase penelitian yang wajib. Namun demikian, selain observasi, eksperimen juga mengandung faktor penting bagi praktik revolusioner seperti intervensi aktif dalam proses yang sedang dipelajari. “Eksperimen adalah sejenis kegiatan yang dilakukan untuk tujuan pengetahuan ilmiah, penemuan pola objektif dan terdiri dari mempengaruhi objek (proses) yang dipelajari melalui alat dan perangkat khusus” Bagaimana merancang kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar. Dari tindakan ke pemikiran: panduan untuk guru / A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya dan lainnya; ed. A.G. Asmolova. - Edisi ke-3.-M.: Pencerahan, 2011. Seri "Standar generasi kedua".

Ada bentuk eksperimen yang khas, yang dicirikan oleh penggunaan model material yang ada sebagai sarana terpisah dari penelitian eksperimental. Bentuk ini disebut eksperimen model. Berbeda dengan percobaan berikutnya, di mana sarana percobaan, dengan satu atau lain cara, berinteraksi dengan subjek penelitian, tidak ada interaksi di sini, karena mereka bereksperimen bukan dengan subjek itu sendiri, tetapi dengan penggantinya. Pada saat yang sama, objek pengganti dan pengaturan eksperimental digabungkan, digabungkan menjadi satu kesatuan tertentu dalam model operasi. Akibatnya, peran ambigu yang dilakukan model dalam eksperimen dimanifestasikan: ia adalah objek studi dan alat eksperimen. Untuk percobaan model, menurut pendapat sejumlah penulis, prosedur utama berikut adalah tipikal:

1. transisi dari objek alami ke model - membangun model (memodelkan dalam arti kata yang sebenarnya);

2. studi empiris model;

3. transisi dari model ke objek alami, yang terdiri dari mentransfer hasil yang diperoleh dalam penelitian ke objek ini Shikova R.N. Penggunaan Pemodelan dalam Proses Pembelajaran Matematika // Sekolah Dasar, 2008, 12. .

Model memasuki eksperimen, tidak hanya menggantikan objek studi, tetapi juga dapat menggantikan kondisi di mana beberapa objek eksperimen biasa dipelajari. Eksperimen sederhana mengasumsikan keberadaan momen teoretis hanya pada saat awal penelitian - mengajukan hipotesis, mengevaluasinya, dll., Serta pada tahap akhir - diskusi dan interpretasi data yang diperoleh, generalisasinya. Dalam sebuah eksperimen model, perlu juga untuk membuktikan posisi kesamaan antara model dan objek alami dan kemungkinan mengekstrapolasi data yang diperoleh ke objek ini. V.A. Shtoff dalam bukunya “Modeling and Philosophy” mengatakan bahwa dasar teori dari suatu model eksperimen, terutama dalam bidang material modeling, adalah konsep kesamaan. Murmansk: MGPI. - 2009. - hal. 7-16. . Ini memberikan aturan pemodelan untuk kasus di mana model dan sifat memiliki sifat fisik yang sama (atau kira-kira sama). Namun, saat ini, praktik pemodelan telah melampaui rentang fenomena mekanis yang relatif terbatas. Model matematika yang muncul, yang berbeda dalam sifat materialnya dari objek yang dimodelkan, memungkinkan untuk mengatasi kemungkinan pemodelan fisik yang sederhana. Dalam pemodelan matematika, model relasi-realitas adalah generalisasi dari teori kesamaan, yang memperhitungkan heterogenitas kualitatif model dan objek, milik mereka dalam berbagai bentuk gerakan materi. Generalisasi seperti itu mengambil bentuk teori isomorfisme sistem yang lebih abstrak.

Pemodelan dan Masalah Kebenaran.

Pertanyaan yang menarik adalah peran apa yang dimainkan oleh pemodelan itu sendiri dalam proses membuktikan kebenaran dan mencari pengetahuan yang benar. Apa yang harus dipahami dengan kebenaran model? Jika kebenaran secara umum adalah "rasio pengetahuan kita tentang realitas", maka kebenaran model berarti korespondensi model dengan objek, dan kesalahan model berarti tidak adanya rasio tersebut. Indikasi ini wajib, tetapi tidak cukup. Klarifikasi lebih lanjut diperlukan, berdasarkan pertimbangan kondisi yang menjadi dasar model dari satu jenis atau lainnya mereproduksi fenomena yang diteliti. Misalnya, persyaratan kesetaraan model dan objek dalam pemodelan matematika berdasarkan analogi fisik, yang mengasumsikan bahwa, dengan perbedaan dalam proses fisik dalam model dan objek, identitas bentuk matematika di mana hukum universal mereka diungkapkan lebih umum, lebih abstrak. Akibatnya, ketika membangun bentuk-bentuk tertentu, mereka selalu secara sadar diabstraksi dari beberapa negara, properti, dan bahkan hubungan, yang karenanya, jelas diperbolehkan untuk tidak mempertahankan kesatuan antara model dan aslinya dalam sejumlah parameter. Jadi model atom planet Rutherford ternyata benar dalam rangka mempelajari struktur elektronik atom, dan model J. J. Thompson ternyata salah, karena. strukturnya tidak sesuai dengan sirkuit elektronik Geometri visual di kelas 1. tutorial. Murmansk: MGPI. - 2008. - 56 detik. . Kebenaran adalah milik pengetahuan, dan objek-objek dunia material tidak benar, tidak salah, mereka hanya ada. Model ini mengimplementasikan dua jenis pengetahuan:

1. pengetahuan tentang model itu sendiri (struktur, proses, fungsi) sebagai sistem yang dibuat untuk mereproduksi beberapa objek;

2. informasi teoritis melalui model yang dibangun.

Dengan mengingat secara tepat konsep dan metode teoretis yang mendasari konstruksi model, adalah mungkin untuk menentukan pertanyaan tentang seberapa benar dan sepenuhnya model yang ditetapkan mencerminkan subjek. Dalam hal ini, muncul ide tentang komparabilitas objek apa pun yang dibuat oleh manusia dengan objek asli yang serupa dan tentang kebenaran objek ini. Namun, ini masuk akal hanya jika objek semacam itu dibuat dengan tujuan khusus untuk menggambarkan, menyalin, menyampaikan fitur-fitur objek alami ini. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang fakta bahwa kebenaran melekat pada model material:

E karena hubungannya dengan pengetahuan tertentu;

E karena ada (atau tidak adanya) isomorfisme strukturnya dengan struktur proses atau fenomena yang dimodelkan;

E, karena hubungan model dengan objek yang dimodelkan, itu menjadikannya bagian dari proses kognitif dan memungkinkan Anda untuk menentukan masalah kognitif tertentu.

“Dan pada posisi ini, model material secara epistemologis sekunder, berperan sebagai elemen refleksi epistemologis” Pemodelan sebagai dasar pembentukan kemampuan memecahkan masalah. Rekomendasi metodis untuk guru sekolah dasar. Murmansk: IPK. - 2011. - 64 hal. .

Model dapat dianalisis tidak hanya sebagai alat untuk memeriksa apakah sebenarnya ada hubungan, hubungan, struktur, pola semacam itu yang dirumuskan dalam konsep ini dan diimplementasikan dalam model. Keberhasilan operasi model adalah bukti praktis dari kebenaran teori, yaitu. ini adalah bagian dari bukti penelitian untuk kebenaran teori ini.

Proses membuat dan menerapkan model disebut pemodelan.

Dalam semua disiplin ilmu, model bertindak sebagai sarana pengetahuan yang kuat.

Sebagai contoh:

1. Orang-orang telah lama tertarik dengan cara kerja Alam Semesta kita. Namun, minat ini tidak hanya kognitif, dan sangat praktis, karena. orang ingin belajar meramalkan fenomena periodik yang terkait dengan struktur alam semesta, seperti: gerhana matahari dan bulan, awal musim.

Untuk memecahkan masalah ini, para ilmuwan membangun ide-ide mereka tentang Alam Semesta dalam bentuk diagram gambar dunia, di mana benda-benda Bumi, matahari dan bintang-bintang, planet-planet, bumi dan bulan, berada digambarkan sebagai titik-titik yang bergerak di sepanjang semacam kurva - lintasan pergerakannya. Seperti, misalnya, skema yang dibangun oleh Ptolemy, di mana Planet kita menempati ruang utama, atau skema Copernicus, di mana Matahari menempati tempat utama.

Dengan bantuan skema ini, para ilmuwan memperoleh masalah memprediksi fenomena astronomi khusus. Skema atau gambar dunia ini adalah inti dari model Semesta, dan metode mempelajari Semesta, menentukan hukum dan memecahkan masalah yang terkait dengan model ini, adalah metode pemodelan.

2. Orang telah lama tertarik pada bagaimana mereka sendiri diatur, bagaimana tubuh manusia bekerja. Namun, sangat sulit untuk mempelajari pertanyaan-pertanyaan ini dalam tubuh manusia yang hidup. Karena penelitian semacam itu sebelum munculnya perangkat khusus dikaitkan dengan kematian organisme ini. Di sini para ilmuwan mulai mempelajari perangkat tubuh manusia pada hewan yang mirip dengan tubuhnya. Studi tentang organisme hewan, fungsinya membantu menentukan banyak pola paling penting dari fungsi tubuh manusia.

Dalam studi ini, organisme hewan bertindak sebagai model tubuh manusia, dan pada saat yang sama, metodenya adalah pemodelan Borodulko M.A., Stoilova L.G. Mengajarkan pemecahan masalah dan pemodelan // Sekolah dasar. - 2008. - No. 8. - S. 26-32. .

Dalam matematika, metode pemodelan banyak digunakan dalam memecahkan masalah.

Model matematika dapat mencirikan representasi spesifik (seringkali perkiraan) dari masalah, situasi tertentu, yang memungkinkan untuk menggunakan peralatan logis matematika formal dalam proses analisisnya. Dalam pemodelan matematika, kita berhadapan dengan salinan teoretis, yang dalam model matematika mengungkapkan keteraturan utama, sifat-sifat subjek yang dipelajari.

Ada tiga tahapan dalam proses pemodelan matematika:

1. Formalisasi adalah penerjemahan suatu masalah (situasi) ke dalam bahasa sistem matematika (konstruksi model matematika dari masalah).

2. Memecahkan masalah dalam kerangka sistem matematika (mereka mengatakan: solusinya ada di dalam model).

3. Penerjemahan hasil definisi yang tepat dari masalah ke dalam bahasa di mana tujuan awal dirumuskan (interpretasi solusi).

Paling sering, tiruan yang akurat adalah tabel (deskripsi) yang agak disederhanakan dari aslinya, yang berarti memiliki tingkat kesalahan yang tidak dapat disangkal. tugas belajar matematika model

Model yang sama dapat mendefinisikan proses, objek yang berbeda, sehingga produk dalam studi model dari tindakan itu sendiri sering kali dapat ditransfer ke tindakan lain. Ini adalah salah satu nilai utama dari pemodelan matematika.

Matematika tidak hanya menciptakan berbagai model internal aljabar, geometri, fungsi variabel kompleks, persamaan diferensial, dll, tetapi juga membantu ilmu alam untuk membangun model matematika mekanika, elektrodinamika, termodinamika, kinetika kimia, dunia mikro, ruang - waktu. dan gravitasi, kemungkinan transmisi pesan , kontrol, inferensi Arginskaya I.I. Matematika. 1 kelas. Panduan guru untuk buku teks yang stabil. - M.: Pusat ilmiah dan metodologi federal. L.V. Zankova, 2011.

Dengan menciptakan model, matematika sering melampaui kebutuhan ilmu pengetahuan alam dan teknologi.

Penerapan cara kognisi matematis global merupakan tugas dan tugas utama matematika modern. Ini mencakup, pertama-tama, penciptaan model matematika baru yang tidak diketahui, misalnya, dalam biologi, untuk pengetahuan tentang kehidupan dan fungsi otak, dunia mikro, teknologi dan teknik baru yang fantastis, serta pengetahuan tentang fenomena ekonomi dan sosial, juga dengan bantuan model matematika dengan menggunakan berbagai metode matematika.

Sekarang aspek teoritis utama model dan pemodelan telah dianalisis, kita dapat melanjutkan untuk mempertimbangkan contoh spesifik dari meluasnya penggunaan pemodelan sebagai sarana kognisi dalam pendidikan.

1.2 Perandan adegan simulasi di cstandar generasi baruuntuk sekolah dasar

Ciri khas standar baru adalah sifatnya yang aktif, yang menempatkan tugas utama mengembangkan kepribadian siswa. Sistem pendidikan meninggalkan pemahaman tradisional tentang hasil belajar berupa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kata-kata dari standar mencantumkan kegiatan yang jelas yang harus dipelajari siswa pada akhir pendidikan dasar. Persyaratan hasil belajar dirumuskan dalam bentuk pribadi, mata pelajaran dan hasil nyata.

Bagian yang tidak terpisahkan dari inti standar baru adalah kegiatan belajar bersama (CLE). UUD dipahami sebagai "keterampilan pendidikan umum", "metode umum kegiatan", "tindakan di atas mata pelajaran", dll. Untuk UUD, disediakan program khusus - program untuk menciptakan kegiatan pendidikan universal (UUD) Pendekatan individu untuk pembentukan dan pengembangan kemampuan matematika siswa yang lebih muda // Sekolah dasar: plus - minus - 2011. - No. 7. - Dengan. 3 - 15. .

Semua jenis UUD dipertimbangkan dalam konteks isi mata pelajaran akademik tertentu.

Dalam arti luas, istilah "kegiatan belajar universal" berarti kemampuan untuk belajar, yaitu, kemampuan seseorang untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan yang disengaja dan aktif dari pengalaman sosial baru. Dalam arti yang lebih sempit (sebenarnya psikologis), istilah ini dapat digambarkan sebagai seperangkat metode tindakan siswa (serta keterampilan belajar yang terkait) yang memastikan studi mandiri pengetahuan baru, pembentukan keterampilan, termasuk organisasi proses ini.

Sifat umum dari kegiatan pendidikan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka:

Mereka memiliki karakter supra-subjek, meta-subjek; memberikan kesamaan perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum dan pengembangan diri individu;

Menyediakan komunikasi dari semua tahap proses pendidikan;

Mereka mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajaran khusus.

Tindakan pendidikan universal memberikan tahapan pemahaman konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.

Guru harus menciptakan kondisi di mana UUD terbentuk secara paling efektif, bukan "meskipun, tetapi berkat" metode pengajaran mata pelajaran.

Hal ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan diri dan meningkatkan diri.

Kegiatan Universal Learning (UUD) dibagi menjadi 4 kelompok:

peraturan,

pribadi,

komunikatif

dan kognitif (lihat tabel 1) Zaitsev V.V. Matematika untuk siswa yang lebih muda. Panduan metodologis untuk guru dan orang tua. -M.: "Vlados", 2009, hal.89.

Tabel 1. Kegiatan pembelajaran universal (UCA)

Penerapan keteladanan dalam kegiatan praktik seorang guru mengandung dua aspek.

Pertama, pemodelan adalah konten yang harus dipelajari oleh siswa sebagai hasil belajar, metode kognisi yang harus mereka kuasai, dan kedua, pemodelan adalah tindakan dan sarana belajar yang tanpanya pembelajaran nyata tidak mungkin terjadi. L.M. Fridman dalam "Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar", menempatkan pengembangan kegiatan pendidikan universal di garis depan, memberikan anak-anak sekolah kemampuan untuk belajar, kemampuan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri. Salah satu tindakan universal kognitif yang paling penting adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau masalah. Karena sifat sistemik yang kompleks dari metode universal pemecahan masalah, tindakan pendidikan universal ini dapat dianggap sebagai model untuk sistem tindakan kognitif.

Solusi dari berbagai masalah bertindak baik sebagai tujuan dan sebagai sarana pendidikan. Seni mendefinisikan dan memecahkan khususnya masalah teks merupakan salah satu tanda utama tingkat perkembangan siswa, membuka jalan bagi mereka untuk menguasai pengetahuan baru. Saat mengajarkan pemecahan masalah, Anda perlu menggunakan pendekatan yang melibatkan munculnya kemampuan umum untuk memecahkan masalah. Atas dasar munculnya kemampuan umum untuk memecahkan masalah, ada metode pemodelan, yang merupakan tanda utama pengembangan kegiatan pembelajaran universal tanda-simbolik. Untuk keberhasilan pendidikan di sekolah dasar, kegiatan pendidikan universal berikut harus diciptakan: - pengkodean / substitusi (penggunaan tanda dan simbol sebagai pengganti kondisional untuk objek dan objek material); -- decoding/membaca informasi; - kemampuan untuk menggunakan model eksplisit (diagram, gambar, rencana) yang mencerminkan distribusi spasial objek atau hubungan antara objek atau bagiannya untuk memecahkan masalah; -- kemampuan untuk membuat skema, model, dll. Leontiev A.I. Untuk pertanyaan tentang perkembangan pemikiran aritmatika anak. Pada Sabtu "Sekolah 2100" edisi 4 Arahan prioritas untuk pengembangan program pendidikan - M.: "Balass", 2010, hal.109.

Jadi, keteladanan termasuk dalam kegiatan pendidikan sebagai salah satu tindakan yang harus dilakukan pada akhir sekolah dasar.

Model dan model dalam mengajar siswa yang lebih muda

Usia sekolah dasar merupakan awal terbentuknya kegiatan pendidikan pada anak. Pada saat yang sama, pemodelan adalah tindakan yang melampaui batas usia sekolah dasar ke dalam aktivitas manusia lebih lanjut dan mencapai tingkat perkembangan yang baru. Dengan bantuan pemodelan, dimungkinkan untuk mereduksi studi yang kompleks menjadi sederhana, yang tidak biasa menjadi yang akrab, yaitu, membuat objek tersedia untuk dipelajari dengan cermat. Untuk "mempersenjatai" siswa dengan pemodelan sebagai cara kognisi, siswa sendiri perlu membangun model, mempelajari objek apa pun, fenomena sendiri dengan bantuan pemodelan. [#7]

Terlepas dari kenyataan bahwa pemodelan digunakan dalam proses pendidikan dan kognitif sekolah dasar modern (buku teks oleh I.I. Arginskaya, E.I. Aleksandrova, T.E. Demidova, N.B. Istomina, G.G. Mikulina, L.G. .Peterson et al.), dalam manual metodologi untuk sekolah dasar, masalah pemodelan pengajaran tidak tercermin dengan benar. Dalam sistem D. B. Elkonin - V. V. Davydov, pemodelan dipilih sebagai tindakan pendidikan yang merupakan bagian dari kegiatan pendidikan, yang harus dibentuk pada akhir sekolah dasar. [No. 6, hal..29-33]

Konsep "model" dan "modeling" ditafsirkan oleh sejumlah penulis secara ambigu. Pertimbangkan definisi konsep "model" dan "modeling".

Dalam Great Soviet Encyclopedia “Model adalah gambar (termasuk gambar kondisional atau mental, deskripsi, diagram, gambar, grafik, rencana, peta, dll.) atau prototipe (sampel) dari suatu objek atau sistem objek (“asli ” model ini), digunakan dalam kondisi tertentu sebagai "wakil" atau "perwakilan" mereka. [No. 2, hal. 399.]

Shtoff V.A. menganggap, “model (dari bahasa Latin modulus - ukuran) adalah pengganti yang asli, yang menyediakan studi tentang beberapa propertinya. Itu dibuat untuk memperoleh dan (atau) menyimpan informasi (dalam bentuk gambaran mental, deskripsi dengan sarana tanda atau sistem material), yang mencerminkan sifat, karakteristik, dan koneksi aslinya, penting untuk menyelesaikan tugas” [ 10]

Menurut P.V. Trusov, "model adalah suatu materi atau objek yang diwakili secara mental yang, dalam proses kognisi (studi), menggantikan objek asli, mempertahankan beberapa fitur khasnya yang penting untuk penelitian ini" [№ 3, hal. .18]

A. B. Vorontsov percaya bahwa "model bertindak sebagai 'alat' untuk aktivitas bersama siswa dan guru. Ini mencerminkan hubungan dan koneksi umum di dalam objek yang dipelajari." [№4]

VV Davydov, AU Vardanyan percaya bahwa model menciptakan bahasa komunikasi, yang, mengobjektifikasi konten objek studi, memungkinkan untuk mengungkapkan esensinya.

Setelah menganalisis definisi di atas, kami menyimpulkan: dalam definisi V.A. Shtoff, P.V. Trusova and the Great Soviet Encyclopedia, modelnya adalah sebuah gambar, sedangkan A.B. Model Vorontsov adalah "alat"; tujuan dalam bentuk eksplisit dan implisit diidentifikasi oleh P.V. Trusova dan V.A. Shtoff, tetapi dalam ensiklopedia dan di A. B. Vorontsov, tujuannya tidak ditentukan; di V.A. Shtoff, P.V. Trusova dan dalam Great Soviet Encyclopedia model tersebut disajikan dalam bentuk citra mental.

Dua karakteristiknya mengikuti dari definisi model ini: 1) model adalah pengganti objek studi; 2) model dan objek yang diteliti berada dalam hubungan korespondensi tertentu (dan dalam pengertian ini model menampilkan objek). Namun, kedua karakteristik tersebut saling terkait, karena penggantian satu objek dengan objek lain hanya dapat terjadi karena korespondensinya dalam beberapa hal. [#8, hal.91]

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa ada beberapa klasifikasi. Kami akan mempertimbangkan secara terpisah setiap klasifikasi oleh V.A. Shtoff dan L.M. Friedman, lalu bandingkan.

Shtoff V.A. mengkategorikan model dengan berbagai alasan. Dalam praktik pendidikan dasar, menarik untuk mengklasifikasikan model menurut bentuk penyajiannya.

V.A. Shtoff membedakan model: a) nyata, mereproduksi sifat geometris dan fisik aslinya (mainan anak-anak, alat peraga visual, model, dll.); b) ideal, menyampaikan informasi tentang sifat dan keadaan suatu objek, proses, fenomena, yang mencerminkan hubungannya dengan dunia luar. Model ideal dapat berupa kiasan dan simbolik (gambar, diagram, grafik, dll.) [№10, hal.23]

V.A. Shtoff dan L.M. Klasifikasi model Friedman awalnya dibagi menjadi dua kelompok: berwujud dan tidak berwujud. Pada gilirannya, L.M. Friedman membagi model nyata menjadi: figuratif, tanda dan mental. V.A. Model mental Shtoff dipilih dalam kelompok terpisah (non-materi), dan kiasan-ikon dan tanda V.A. Shtoff mengacu pada model nyata (materi).

V.A. Stoff mengklasifikasikan model menurut bentuk representasinya, dan L.M. Friedman - menurut sifat sarana dari mana mereka dibangun.

Di L.M. Friedman, model material dibangun dari material apapun atau makhluk hidup. Fitur mereka adalah bahwa mereka benar-benar ada, secara objektif. Pada gilirannya, yang material dibagi menjadi statis (tetap) dan dinamis (aktif, seluler).

Beras. 1.3. Model Statis Gbr.1.4. model figuratif

Model ideal dibagi menjadi tiga jenis: figuratif (ikon), tanda (sign-symbolic) dan mental (imajiner, mental).

Model figuratif mencakup berbagai jenis gambar, peta, diagram yang menyampaikan dalam bentuk figuratif struktur atau fitur lain dari objek yang dimodelkan.

Model tanda-simbolis adalah catatan dari beberapa fitur, pola aslinya menggunakan tanda-tanda dari beberapa bahasa buatan (misalnya, matematika). Ini termasuk berbagai macam persamaan matematika, rumus kimia.

Gambar 1.5. Model tanda-simbolis

Model mental adalah ide mental (imajiner) tentang fenomena, proses, objek apa pun. Model seperti itu adalah representasi dari properti objek yang dimodelkan. [#9]

Menurut definisi P.V. Trusov, V.V. Davydov dan N.G. Salmina pemodelan- ini adalah aktivitas, dan untuk V.V. Davydov, A.U Vardanyan - ini adalah metode kognisi.

PV Trusov mengacu pada proses pemodelan konstruksi dan penggunaan model. [#3, hal.18]

Dan V.V. Davydov, A.U. Vardanyan menyebut pemodelan sebagai metode untuk mengetahui kualitas suatu objek yang menarik bagi kita melalui model. Ini adalah tindakan dengan model yang memungkinkan kita untuk mengeksplorasi kualitas individu yang menarik bagi kita, properti objek atau prototipe. [#5]

V.V. Davydov, N.G. Salmina, L.M. Fridman dan lainnya menganggap pemodelan sebagai aktivitas simbolik tanda, yang terdiri dari memperoleh informasi baru dalam proses operasi dengan sarana simbolik tanda.

Metode pemodelan yang dikembangkan oleh D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Podyakov, terletak pada kenyataan bahwa pemikiran anak dikembangkan dengan bantuan berbagai skema, model yang mereproduksi properti tersembunyi dan koneksi suatu objek dalam bentuk visual dan dapat diakses untuknya.

Model konsep atau relasi matematika yang dipelajari berperan sebagai sarana universal untuk mempelajari sifat-sifat objek matematika. Dengan pendekatan pembentukan representasi matematis awal ini, tidak hanya kekhususan matematika (ilmu yang mempelajari karakteristik kuantitatif dan spasial dari objek dan proses nyata) yang diperhitungkan, tetapi anak-anak juga diajarkan metode umum aktivitas dengan model matematika. realitas dan metode untuk membangun model-model ini.

Menjadi metode umum untuk mempelajari realitas, pemodelan memungkinkan Anda untuk secara efektif membentuk metode aktivitas mental seperti klasifikasi, perbandingan, analisis dan sintesis, generalisasi, abstraksi, metode penalaran induktif dan deduktif, yang pada gilirannya merangsang pengembangan intensif verbal dan logis. berpikir di masa depan. (No. 1, hal.43-47)

Jadi model dan simulasi bukanlah hal yang sama. Ada model yang berbeda: mental, figuratif, simbolis, dll. Pemodelan adalah metode kognisi dan aktivitas simbolik tanda.

Penggunaan model dan keteladanan merupakan salah satu syarat bagi hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar. Oleh karena itu, pengenalan anak sekolah dengan metode pemodelan relevan untuk sekolah modern, terutama dalam konteks informasi pendidikan yang semakin meningkat, munculnya media baru (buku teks elektronik, ensiklopedia komputer) dan sarana akses ke sana. Siswa perlu memahami proses kognisi itu sendiri, menentukan tempat dalam proses ini dari teknik kognitif seperti pemodelan.

1.3 Danmenggunakanpemodelan dalam mengajar matematika

Pemodelan digunakan untuk menginterpretasikan tindakan pada objek untuk membuat penggunaan objek tersebut lebih mudah diakses. Pemodelan tugas dipahami sebagai penggantian tindakan dengan objek biasa untuk tindakan dengan modelnya - sampel yang dikurangi, boneka, tata letak, serta dengan gambar grafiknya: gambar, gambar, diagram. Pentingnya pemodelan grafis dalam pembentukan kemampuan untuk menganalisis dan memecahkan masalah dijelaskan oleh fakta bahwa model dengan jelas menampilkan setiap elemen hubungan, yang memungkinkan mereka untuk:

-tetap sederhana di bawah transformasi apa pun dari hubungan ini;

- memungkinkan Anda untuk melihat komponen struktural dalam teks dalam bentuk "murni", tanpa terganggu oleh karakteristik spesifik tertentu (nilai numerik kuantitas, gambar cerah, dll.);

-memiliki sifat visibilitas subjek, mengkonkretkan hubungan abstrak, yang tidak dapat dilihat, misalnya, dengan membuat catatan singkat tentang tugas;

- menyediakan pencarian untuk rencana solusi, yang memungkinkan Anda untuk terus-menerus mengkorelasikan tindakan fisik (atau grafis) dan matematika.

Proses pelatihan yang ditargetkan dalam pemodelan grafis harus dilakukan secara bertahap, yang mencerminkan transisi dari konkret ke abstrak dalam bentuk gambar, gambar kondisional, gambar, diagram (gambar skema). Model jenis ini berperan sebagai bentuk penampil struktur masalah, dimana setiap bentuk selanjutnya dibangun dalam bentuk yang lebih digeneralisasikan dan diabstraksikan.Model matematika adalah gambaran dari beberapa proses nyata dalam bahasa matematika.

Penggunaan gambar sederhana, objek gambar bersyarat, gambar grafik sering menyebabkan kesulitan dalam proses menemukan solusi untuk masalah; siswa tidak dapat memilih operasi aritmatika yang diperlukan, karena cukup menghitung ulang untuk menjawab soal. Model jenis ini hanya dapat digunakan dengan data numerik kecil (jika tidak, gambar akan memakan banyak ruang di buku catatan dan membutuhkan waktu yang tidak tepat dalam pelajaran). Model ini juga tidak mungkin digunakan jika data numerik diganti dengan huruf, bentuk geometris, dll.; terkadang gambar tidak memungkinkan siswa untuk mengalihkan perhatian dari fitur-fitur yang tidak penting dan melihat yang esensial, umum yang menyatukan data. Namun, jenis model grafis ini tidak dapat sepenuhnya dikecualikan, karena mereka membantu anak-anak membuat transisi dari kenyataan (situasi objektif) ke gambar skema, yang sangat penting ketika mengembangkan kemampuan untuk menerjemahkan tugas dari bahasa alami ke bahasa matematika. dari simbol.

Dalam kursus awal matematika, penciptaan tindakan simbolik selama pelatihan dan pembuatan model dapat dilakukan dengan cara yang berbeda.

Perwujudan struktur teks tugas dengan merepresentasikan semua komponen teks dengan bantuan sarana tanda-simbolik sesuai dengan urutan penyajian informasi. Penyelesaian pembangunan model dengan metode ini akan menjadi gambaran simbolis dari persoalan permasalahan. Model yang dibuat memungkinkan untuk mengidentifikasi hubungan antara komponen tugas, berdasarkan tindakan yang ditemukan yang mengarah pada jawaban atas pertanyaan. Dengan versi pemodelan ini, berbagai sarana simbolik tanda (segmen, tanda ikonik, dll.) digunakan. Setiap tugas yang diberikan direpresentasikan sebagai simbol spesifik yang terpisah. Klasifikasi masalah sederhana didasarkan pada hubungan antara objek dan nilainya. Oleh karena itu, empat jenis hubungan dibedakan untuk tanda: keseluruhan atau sebagian, perbedaan, multiplisitas, kesetaraan. Siswa berkenalan dengan nama-nama komponen tindakan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, tetapi istilah kerja dalam menggambarkan tindakan ini bukan mereka, tetapi nama-nama komponen hubungan. Ini adalah hubungan yang menghubungkan besaran satu sama lain yang menentukan struktur matematika dari masalah. Hubungan ini diwakili oleh berbagai jenis model: diagram panah, gambar, rumus umum. Diagram dan gambar skema, mis. model spasial-grafis, yang mewakili nilai yang terlihat, memungkinkan transformasi nyata, yang hasilnya tidak hanya dapat diasumsikan, tetapi juga diamati. Model-model ini mencerminkan hubungan dan koneksi penting dari objek, disorot melalui transformasi yang sesuai. Ini adalah materi abstrak yang dikaitkan dengan pengembangan cara umum tindakan dalam memecahkan masalah. Model literal atau formula generalisasi merekam hasil tindakan nyata atau mental yang dilakukan dengan objek. Munculnya simbol alfabet sering dikaitkan dengan akhir pekerjaan pendidikan untuk memecahkan masalah, meskipun itu dapat berfungsi sebagai sarana untuk memperbaiki tindakan dalam proses pekerjaan di salah satu tahap atau sarana untuk "memahami" alasan untuk suatu tujuan. tindakan.

Perwujudan struktur teks masalah untuk mempertimbangkan kondisi dan masalah, untuk menyoroti hubungan, yang menjadi dasar cara umum penyelesaiannya, dilakukan dalam dua arah. Pertama, model dibangun setelah atau selama manipulasi dengan materi pelajaran. Kemudian, sebaliknya, menurut model yang diberikan, Anda perlu melakukan tindakan yang sesuai. Dengan demikian, pengkodean dan penguraian informasi dilakukan dalam dua arah:

I. Pengkodean elemen teks dan tautannya dalam bahasa grafis, yang meliputi langkah-langkah berikut:

1) tingkat subjek pekerjaan untuk setiap jenis hubungan;

2) penggunaan skema untuk memperbaiki hubungan yang diusulkan oleh teks;

3) gambar dari setiap jenis hubungan menggunakan gambar;

4) pemodelan tanda hubungan menggunakan rumus.

II. Penguraian informasi:

1) menyusun dan memecahkan masalah pada diagram partisipasi, gambar skema, formula untuk semua jenis hubungan yang dipelajari;

2) penggantian beberapa bentuk model bantu oleh orang lain;

3) penggunaan model tipe rasional.

Mengganti beberapa bentuk model dengan yang lain pada contoh hubungan seluruh dan bagian yang sama dengan data literal:

Sebuah tugas. Para turis berada di jalan selama 5 hari. Setiap hari mereka melewati T km. Berapa kilometer dalam apakah mereka pergi dalam 5 hari? (kelas 2)

Salah satu jenis model perwakilan (bantuan) dari tugas-tugas sederhana adalah model struktural. Nilai yang diketahui ditunjukkan oleh kotak, dan nilai yang tidak diketahui oleh lingkaran. Anggota utama rasio, yang merupakan hasil tindakan, dipisahkan dari anggota lain oleh panah, dan yang terakhir ini dihubungkan oleh tanda tindakan: dalam rasio bagian dan keseluruhan - penambahan, dalam rasio perbedaan perbandingan - pembagian, dalam rasio - ketergantungan antara nilai-nilai besaran yang berbeda - perkalian.

Pertimbangkan model struktural masalah:

Sebuah tugas. Di satu bejana ada 7 liter air, dan di bejana lain - 3 liter. Berapa liter air di bejana pertama daripada di bejana kedua?

Terwujudnya skema analisis teks masalah, dimulai dengan representasi simbolis dari pertanyaan dan semua data (dikenal dan tidak diketahui) yang diperlukan untuk menjawabnya. Dalam model seperti itu, urutan tindakan untuk memecahkan masalah adalah tetap. Dengan opsi pemodelan ini, grafik adalah yang paling nyaman. Representasi urutan operasi solusi dalam bentuk grafik mengikuti skema umum analisis, yang mencerminkan hubungan utama antara masalah ini.

Karena model jenis ini mewakili hasil akhir dari bekerja dengan teks masalah, konstruksi mereka membutuhkan kemampuan untuk melakukan analisis teks yang lengkap, untuk memilih semua komponen (objek yang diketahui, tidak diketahui, jumlah, hubungan di antara mereka, dasar dan pertanyaan menengah). Pemodelan semacam itu mengasumsikan skema yang berbeda untuk menganalisis teks masalah, termasuk urutan penalaran tertentu, misalnya:

...

Dokumen serupa

Konsep masalah teks, perannya dalam proses pengajaran matematika. Studi tentang cara utama memecahkan masalah teks, jenis analisisnya. Penerapan metode pemodelan dalam mengajar solusi tugas-tugas ini. Deskripsi pengalaman kerja guru sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 13/01/2015


Pemodelan komputer pada mata kuliah dasar informatika. Peran simulasi komputer dalam proses pembelajaran. Pedoman untuk kursus "Dasar matematika dari pemodelan objek 3D" dari kursus dasar "pemodelan komputer".

tesis, ditambahkan 07/07/2003


Landasan teoretis pemodelan: konsep model dan pemodelan. Pemodelan dalam memecahkan masalah teks. Masalah untuk gerakan mendekat dari dua benda. Masalah pada gerakan dua benda dalam satu arah dan berlawanan arah. Gambar grafis.

makalah, ditambahkan 07/03/2008


Konsep dasar pemodelan matematika, karakteristik tahapan pembuatan model tugas perencanaan produksi dan tugas transportasi; pendekatan analitis dan programatik untuk solusi mereka. Metode Simpleks untuk Memecahkan Masalah Pemrograman Linier.

makalah, ditambahkan 12/11/2011


Pemodelan sebagai metode pengetahuan ilmiah, esensi dan isinya, fitur penggunaan dalam studi dan desain sistem yang kompleks, klasifikasi dan jenis model. Skema matematika untuk sistem pemodelan. Hubungan dasar model.

makalah, ditambahkan 15/10/2013


Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang penggunaan hiburan dalam proses pendidikan. Karakteristik usia sekolah dasar. Hiburan: esensi, jenis dan fitur. Pendekatan metodis untuk penggunaan tugas.

tesis, ditambahkan 09/07/2017


Generalisasi - metode pengetahuan ilmiah dalam mengajar matematika. Fitur metodologis penggunaannya dalam studi materi teoretis. Generalisasi dalam memecahkan masalah dalam pelajaran matematika. Generalisasi sebagai teknik heuristik untuk memecahkan masalah non-standar.

makalah, ditambahkan 01/12/2011


Esensi pemodelan, pentingnya dan perlunya menciptakan berbagai model, ruang lingkup penggunaan praktisnya. Properti objek, penting dan tidak penting untuk pengambilan keputusan. Grafik sebagai sarana representasi visual dari komposisi dan struktur skema.

presentasi, ditambahkan 26/06/2014


Melakukan simulasi numerik dari suatu sistem yang digambarkan oleh sistem persamaan diferensial orde pertama. Skema pemodelan dengan metode integrasi berurutan (langsung), variabel bantu dan metode bentuk kanonik.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 12/12/2013


Persamaan dan metode penyelesaiannya dengan metode pemilihan variabel, berdasarkan hubungan antara bagian dan keseluruhan, hubungan antara komponen tindakan, pengetahuan tentang arti perkalian, penerimaan dengan bobot. Pengembangan minat kognitif matematika di sekolah dasar.