Prinsip keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. Integrasi pendidikan dasar dan tambahan - dokumen

Integrasi pendidikan umum dan pendidikan tambahan anak-anak menyiratkan hubungan dan interaksi yang erat. Tujuan utamanya adalah untuk menciptakan ruang pendidikan yang holistik sebagai syarat bagi perkembangan kepribadian anak.
Tingkat integrasi bidang pendidikan tambahan dan lainnya
1. Berdasarkan subyek – individu :
- tingkat kepribadian anak - pembentukan kepribadian holistik anak, ruang pendidikan individu sesuai dengan urutan anak untuk pendidikan tambahan;
- tingkat guru - pembentukan ruang pendidikan dari asosiasi pendidikan terpimpin, didaktik, metodologis, pedagogis, komunikatif, dan aspek integrasi lainnya;
- tingkat badan pengatur - pembentukan ruang pendidikan UDO melalui penerapan opsi untuk mengintegrasikan tujuan, level, fungsi, dan teknologi manajemen.
2. Dengan ruang pendidikan:
- tingkat subjek - pembentukan komunikasi intra-subjek sesuai dengan tujuan representasi holistik subjek;
- tingkat program pendidikan yang komprehensif - pembentukan koneksi interdisipliner, disusun dalam bentuk program yang komprehensif atau terintegrasi oleh satu atau lebih guru;
- tingkat lembaga pendidikan tambahan - pembentukan ruang pendidikan lembaga, dibentuk dalam bentuk program lembaga.
3. Dengan tindakan pengendalian internal dan eksternal:
- integrasi internal - penciptaan opsi integrasi dalam kerangka program terpadu, asosiasi pendidikan, divisi struktural, institusi secara keseluruhan;
- integrasi eksternal - penciptaan opsi untuk integrasi di tingkat masyarakat, regional (sistem pendidikan kota).

Bentuk kerjasama antara UDO dan sekolah
Penciptaan di dalam dinding lembaga pendidikan asosiasi kreatif anak-anak yang terpisah;
mengadakan pelajaran di beberapa mata pelajaran pendidikan umum berdasarkan UDO;
penciptaan kondisi di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak untuk melakukan berbagai kegiatan pendidikan bagi siswa;
mengadakan Olimpiade mata pelajaran, festival, kompetisi oleh sekolah dan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak;
organisasi kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah di dalam dinding UDO, dll.

Pendidikan tambahan melengkapi ruang pendidikan sekolah dengan integritasnya.
Ruang interaksi":
pelajaran terpadu (konser pelajaran, pertunjukan pelajaran, dll.), kursus pilihan, pelatihan pra-profil;
lingkaran mata pelajaran, pilihan, perkumpulan ilmiah sekolah;
konser, pameran, festival, ulasan, kompetisi, dan acara publik lainnya,
dll.

Penetapan tujuan harus didasarkan pada studi kontrak sosial
Pelanggan sosial:
anak-anak dan orang tua mereka;
negara yang diwakili oleh otoritas pendidikan (kementerian, divisi, departemen, otoritas pendidikan), otoritas (pemerintah, administrasi, dll.);
organisasi, lembaga, perusahaan yang diwakili oleh lembaga pendidikan (lembaga prasekolah, sekolah pendidikan umum, sekolah kejuruan, universitas, lembaga pendidikan lainnya), lembaga dan perusahaan dari bidang kegiatan lain, organisasi publik.

Teknologi untuk mengelola proses integrasi
Program terintegrasi
Program terintegrasi dapat diklasifikasikan dalam berbagai cara.
Menurut mata pelajaran kegiatan, 3 jenis program dapat dibedakan:
kegiatan bersama guru (dewasa);
kegiatan bersama anak-anak;
kegiatan bersama anak-anak dan guru dari asosiasi yang berbeda.
Program terintegrasi
Menurut fitur penting, 4 kelompok program dapat dibedakan.
Menurut skala aktivitas:
kerjasama eksternal;
kerjasama internal.
Menurut tujuan dan sasaran:
tujuan tunggal (target);
serbaguna.
Menurut konten:
searah;
kompleks.
Menurut faktor pembentuk sistem:
orientasi pendidikan dan subjek;
masalah-tematik ("cross-cutting").

“Pendidikan tidak terdiri dari jumlah pengetahuan, tetapi dalam pemahaman penuh

dan aplikasi terampil dari semua yang Anda tahu.
(G.Hegel)

Diketahui bahwa konsep integrasi berasal dari ilmu pedagogis dari filsafat, di mana integrasi dianggap sebagai bagian dari proses pengembangan yang terkait dengan penyatuan bagian-bagian dan elemen-elemen yang heterogen menjadi satu kesatuan.

Pada tahun 1993, pada pertemuan UNESCO, definisi integrasi diberikan, yang menurutnya dianggap sebagai hubungan organik, interpenetrasi pengetahuan seperti itu, yang berkewajiban untuk mengarahkan siswa pada pemahaman tentang satu gambaran ilmiah. dunia (1).

Dalam pedagogi Rusia, K.D.Ushinsky adalah salah satu yang pertama untuk mengatasi masalah penggunaan integrasi dalam pendidikan. Menurutnya, pengetahuan yang harus dikuasai siswa merupakan satu sistem tunggal yang saling berhubungan yang mencerminkan pandangan luas tentang dunia dan kehidupannya yang ada secara objektif (2).

Selama abad terakhir, guru Rusia telah secara aktif menggunakan integrasi di berbagai tingkat pendidikan sebagai kombinasi yang harmonis dari berbagai mata pelajaran, yang memungkinkan anak untuk memiliki pengetahuan holistik tentang dunia (3).

Saat ini, prinsip integrasi terus inovatif dan menyerukan restrukturisasi radikal proses pembelajaran yang tidak hanya didasarkan pada sintesis, penyatuan bidang pendidikan, berbagai jenis kegiatan, teknik dan metode, tetapi juga pada penyatuan sumber daya (intelektual). , personel, informasi, keuangan, material dan teknis, dll.) ), pengalaman berbagai sistem pendidikan, budaya dan olahraga, serta penyatuan berbagai komunitas dalam satu ruang pendidikan. Dan sebagai hasilnya, memperoleh produk pendidikan holistik yang memastikan pembentukan kualitas integratif kepribadian anak, yang berkontribusi pada masuknya anak secara harmonis ke dalam masyarakat dan pengembangan kompetensi profesionalnya.

Peneliti modern membedakan banyak jenis integrasi. Untuk sistem pendidikan tambahan anak, dua jenisnya paling khas: "integrasi internal" dan "integrasi eksternal". Subjek "integrasi internal", yaitu. Integrasi yang terjadi dalam organisasi pendidikan adalah program pengembangan umum tambahan, kegiatan budaya dan rekreasi, hubungan dengan keluarga dan banyak lagi.

Subyek "integrasi eksternal" adalah intradepartemen, jaringan dan interaksi antar departemen organisasi.

Masing-masing dari dua jenis integrasi tersebut dapat dilakukan baik secara vertikal maupun horizontal. Misalnya, “integrasi vertikal internal” mencakup integrasi oleh seorang guru dalam materi pelajarannya yang secara tematis diulangi dalam tahun-tahun studi yang berbeda pada tingkat kerumitan yang berbeda; “Internal Horizontal Integration” adalah penggabungan materi yang sama dalam mata pelajaran akademik yang berbeda.

Hari ini di halaman literatur ilmiah ada berbagai komponen frasa: "kursus terintegrasi", "kursus integratif", "program terintegrasi", "program terintegrasi", "basis pembelajaran terintegrasi", "basis pembelajaran terintegrasi", dll. Frasa ini hanya berbeda dalam komponen pertama. Dua kata pertama "terintegrasi" dan "integratif" berasal dari kata "integrasi" dan digunakan sebagai sinonim.

Segala bentuk keterpaduan dalam sistem pendidikan tambahan bagi anak selalu dilakukan atas dasar program bersama (integrative program) dan konsep kerjasama.

Keragaman program integratif terlihat jelas. Program ini berbeda:

Berdasarkan mata pelajaran kegiatan - program integratif untuk kegiatan bersama guru, program integratif untuk kegiatan bersama anak dan guru, program integratif untuk kegiatan bersama anak;

Dalam hal skala kegiatan - program integratif kerjasama eksternal dan program integratif kerjasama internal;

Menurut tujuan dan sasaran - program integratif adalah tujuan tunggal, program integratif multi-tujuan;

Menurut faktor pembentuk sistem - program integratif pendidikan dan orientasi mata pelajaran, program integratif masalah-tema (cross-cutting).

Dapat dikatakan bahwa program integratif dipahami sebagai program kegiatan bersama seseorang. Hal utama di dalamnya adalah keinginan untuk menciptakan ruang aktivitas tunggal untuk anak-anak dan orang dewasa, pencarian persimpangan kepentingan semua peserta dalam proses pendidikan (guru, anak-anak dan orang tua mereka).

Dalam satu program integratif, derajat integrasi dan prinsip integrasi program pengembangan umum tambahan berbeda. Dalam proses menggabungkan program, integritas dipulihkan, sesuatu yang hilang direalisasikan, proses interkoneksi dan pemulihan hubungan terwujud, staf pengajar tunggal dan ruang pendidikan tunggal dibuat berdasarkan dua atau lebih program pengembangan umum tambahan, sambil mempertahankan keunikan dan kesetaraan mereka, untuk menyelaraskan dampak pedagogis pada siswa.

Paket dokumen program integratif meliputi:

Judul Halaman;

Catatan penjelasan umum;

Rencana kegiatan bersama dalam integrasi yang dideklarasikan (kalender dan perencanaan tematik);

Deskripsi mekanisme pelaksanaan program integratif: deskripsi metode dan bentuk implementasi, teknologi yang digunakan (termasuk alat informasi dan komunikasi dan sumber daya jarak jauh, alat interaktif), dll.;

Satu set program pengembangan umum tambahan;

Serangkaian rencana-skenario untuk kegiatan budaya dan rekreasi;

Satu set paspor untuk proyek kreatif dan pencarian dan penelitian;

Satu set metode untuk mendiagnosis kinerja;

Deskripsi dukungan metodologis;

Aplikasi (metode memperbaiki hasil dan pencapaian, dll.).

Dalam kondisi pendidikan tambahan anak, integrasi memungkinkan setiap anak untuk membuka diri secara tepat melalui kegiatan bersama, untuk menemukan aplikasi atas kemampuannya melalui penciptaan produk kreatif kolektif dan individu. Aspek penting adalah penyajian hasil kegiatan ini, misalnya pada acara dimana anak, orang tua dan guru pendidikan tambahan bukan sebagai pengamat, melainkan peserta aktif.

Kegiatan bersama mata pelajaran dalam proses pendidikan adalah kerjasama dan kreasi bersama dalam kelompok mata pelajaran. Komponennya adalah komunikasi, pengalaman kegembiraan, penciptaan, tidak adanya hak istimewa untuk menunjukkan, mengontrol, dan mengevaluasi. Dalam proses aktivitas bersama, mereka merasakan, menerima, mempercayai, menemukan, merencanakan, secara mandiri dan bersama-sama melakukan refleksi (3).

Daftar bibliografi:

1. Kodzhaspirova G.M. Kamus Pedagogis [Teks] / G.M. Kodzhaspirova - M.: Akademi, 2005.

2. Ushinsky K.D. Esai pedagogis dalam 6 volume [Teks] / K.D. Ushinsky - M.: 1990, v.5.

3. Yataikina A.A. Pada pendekatan terpadu untuk mengajar. Teknologi sekolah. [Teks] / A.A. Yataikina - M.: Akademi, 2011, No. 6, hlm. 10-15.

Integrasi pendidikan dasar dan tambahan

Bakat tidak dapat diciptakan, tetapi budaya harus diciptakan,
yaitu, tanah tempat tumbuh dan berkembang
bakat adalah mungkin. Terkadang pekerjaan kita dibenarkan.
Heinrich Neuhaus

Justifikasi proyek. Pendidikan adalah mekanisme untuk memasukkan orang yang sedang tumbuh ke dalam komunitas orang yang sudah ada, oleh karena itu, sekolah terutama bertanggung jawab atas kualitas pendidikan anak-anak, yang dirancang untuk mendukung, melestarikan, dan meningkatkan norma-norma kehidupan bersama. Pusat dari semua pengaruh pendidikan dan pendidikan adalah siswa tertentu. Semua cara, bentuk pengorganisasian kehidupan sekolah harus tunduk pada tujuan akhir dari proses pendidikan: siswa, pengembangan kepribadiannya yang komprehensif, kemampuan untuk meningkatkan dirinya sendiri, penegasan diri, penentuan nasib sendiri. Penyebab utama ketidaknyamanan dalam kehidupan sekolah adalah anak-anak dengan tingkat perkembangan intelektual yang rendah, yang tidak memiliki kesempatan untuk berkembang dalam kondisi sistem pendidikan dasar, oleh karena itu, transformasi tidak hanya menyangkut pekerjaan pendidikan sekolah. siswa, tetapi seluruh proses pendidikan praktis berubah. Jalan keluar dari kondisi ketidakamanan, keterasingan, keterasingan adalah dengan penciptaan sistem pendidikan tambahan di sekolah. Kegiatan lingkaran, pilihan, klub, studio, pekerjaan kelompok kelas, asosiasi anak-anak, pemerintahan mandiri siswa, bekerja dengan orang tua, dengan publik tunduk pada satu tujuan - pengembangan kepribadian siswa.

“Integrasi” adalah suatu konsep yang berarti suatu keadaan keterhubungan dari bagian-bagian dan fungsi-fungsi individual yang berbeda dari suatu sistem, suatu organisme menjadi suatu kesatuan, serta suatu proses yang mengarah pada keadaan tersebut.

Integrasi adalah penyatuan ke dalam keseluruhan dari setiap bagian, fungsi sistem, organisme, objek, proses konvergensi, serta keadaan kesatuan, keterhubungan.

Kehidupan sekolah juga merupakan sistem yang kompleks, suatu mekanisme, yang keberhasilannya tergantung pada banyak faktor. Integrasi dalam pendidikan bukanlah fenomena baru, tetapi relevan saat ini.

Tujuan proyek. Penciptaan kondisi untuk organisasi proses pendidikan berdasarkan integrasi pendidikan dasar dan tambahan, memberikan perlindungan kesehatan, berkontribusi secara maksimal pada pengembangan kreatif kepribadian siswa.

Untuk integrasi pendidikan dasar dan tambahan, kemampuan materi dan teknis lembaga digunakan secara aktif.

Peran guru kelas dalam proyek: bantuan pedagogis dan dukungan untuk anak dalam pengembangan individu, yaitu pengembangan diri. Sistem dukungan pedagogis mencakup baik psikologis, sosial dan medis - sejauh mereka semua terintegrasi oleh lembaga pendidikan.

Tahapan utama pelaksanaan Proyek:

Tahap pertama adalah definisi posisi teoritis berdasarkan analisis literatur ilmiah dan praktik pedagogis; persiapan basis eksperimental dalam kondisi integrasi pendidikan dasar dan tambahan.

Tahap kedua adalah penciptaan model pedagogis yang mendorong pengembangan kreativitas dalam konteks integrasi pendidikan dasar dan tambahan.

Tahap ketiga adalah analisis komparatif tingkat perkembangan kreatif anak sekolah, pembuatan sistem perancangan dan kegiatan penelitian siswa. Implementasi proyek penelitian

Tahap keempat - Generalisasi dan pendaftaran hasil pekerjaan. Perumusan kesimpulan teoritis dan rekomendasi praktis.

Proyek ini dilaksanakan di lima bidang utama.

Kondisi untuk pelaksanaan Proyek. Untuk menyelesaikan tugas, diusulkan untuk menggunakan metode berikut:

kreatif (kreatif);

pencarian masalah (guru mengajukan masalah dan menemukan solusi bersama dengan anak-anak, atau anak-anak sendiri memecahkan masalah, dan guru menarik kesimpulan);

heuristik (presentasi guru + kreativitas anak);

reproduktif (bereproduksi);

ilustratif (penjelasan disertai dengan demonstrasi materi visual).

Mempelajari, menganalisis, dan mempertimbangkan orientasi nilai anak sekolah, kemampuan mereka memungkinkan untuk lebih sengaja merencanakan sistem pekerjaan pendidikan, baik untuk sekolah maupun untuk kelas individu. Secara umum, sistem pendidikan tambahan difokuskan pada sosialisasi individu, pendidikan kewarganegaraan, kerja keras, penghormatan terhadap hak asasi dan kebebasan, cinta lingkungan, tanah air, dan keluarga.

Arah utama dari sistem pendidikan tambahan: olahraga dan rekreasi, konten artistik dan estetika, intelektual, ekonomi, pelatihan tenaga kerja dan pendidikan.

Dengan demikian, integrasi pendidikan dasar dan tambahan memungkinkan untuk mempraktikkan strategi pengembangan kepribadian anak, melacak pertumbuhan pribadinya dan, jika perlu, melakukan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan, mengidentifikasi cara untuk mengintegrasikan pendidikan dasar dan tambahan. sebagai kondisi yang diperlukan untuk perkembangan individu yang harmonis.

Kondisi telah diciptakan untuk memastikan perkembangan holistik individu berdasarkan pengetahuan dirinya, melalui: kegiatan kreatif kolektif di seluruh sekolah; kombinasi optimal kegiatan kelas dan tim antar usia, pengembangan KTD di sekolah; pilihan kegiatan secara bebas, dengan mempertimbangkan kepentingan semua orang; pemerintahan mandiri siswa; pekerjaan asosiasi anak; kerjasama antara sekolah dan orang tua.

Cara efektif untuk mendidik siswa dalam kemampuan untuk hidup di antara orang-orang adalah metode aktivitas organisasi kolektif bersama Profesor I.P. Ivanov: penggunaan KTD dalam pekerjaan pendidikan memungkinkan Anda untuk memasukkan semua siswa dalam aktivitas kognitif aktif, memberikan kesempatan bagi semua orang untuk mengekspresikan diri pada tingkat minat dan kemampuan mereka.

Dalam kondisi ini, kemungkinan pengungkapan optimal kemampuan kreatif muncul. Tidak akan ada orang buangan di antara para pria. Menyediakan kondisi optimal untuk pembentukan pengalaman dan keterampilan kegiatan organisasi kolektif dan menciptakan prasyarat objektif untuk pembentukan pemerintahan sendiri, mengatasi perpecahan antara tim kelas, kelompok usia yang berbeda, memungkinkan untuk berkomunikasi satu sama lain dengan pijakan yang sama. Saat menyiapkan KTD, teknik lama yang telah dicoba dan diuji "Brainstorming" digunakan, yang memungkinkan Anda untuk memahami esensi dari "Kasus" yang akan datang, untuk mengajukan ide-ide umum untuk persiapan dan implementasinya. Selama Brainstorming, biasanya lahir pemikiran non-standar yang membutuhkan implementasi dalam kasus-kasus tertentu.

Dalam kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, tugas perkembangan dan pengasuhan anak diselesaikan.

Pendidikan tambahan yang berorientasi pribadi, memastikan perkembangan anak ke arah yang dipilihnya, diinginkan, dan tidak wajib (dalam proporsi besar), menciptakan situasi sukses, meningkatkan motivasi untuk aktivitas kognitif, mengembangkan anak dengan berbagai tingkat kemampuan dan kesiapan.

Anak-anak sekolah dasar terlibat dalam origami, pemodelan, threading, manik-manik, tambal sulam, mainan lunak - suatu kegiatan yang, di satu sisi, memunculkan akurasi, ketekunan, mengembangkan keterampilan motorik halus, di sisi lain, permainan luar ruangan ditawarkan. Setiap anak sekolah dasar terlibat dalam semacam lingkaran kreatif atau olahraga, berhasil dalam arah tertentu, seseorang dapat berbicara tentang kesuksesan dalam pendidikan dasar.

Kreativitas terapan, teknis, artistik - pengembangan kemampuan, minat, sementara kreativitas apa pun adalah pengetahuan baru, keterampilan baru, komunikasi, pengembangan umum, pekerjaan yang bermanfaat, pengalaman praktis, teman yang menarik, dukungan orang dewasa, kepercayaan diri yang akan ditransfer ke bidang pendidikan dasar , karena tim tempat anak sukses dan tempat aksinya sama adalah sekolah.

Di balik semua keberhasilan adalah ekstrakurikuler, kerja besar. Tetapi ini adalah perkembangan yang bertujuan, oleh karena itu, harus ada dukungan yang bertujuan untuk mengurangi kelebihan beban anak dan guru.

Ditawarkan:

a) lingkaran mata pelajaran yang dijalankan oleh guru sekolah;

b) menyediakan hari untuk persiapan diri untuk Olimpiade;

c) kelompok hobi;

d) mendorong anak-anak dan guru - memberi penghargaan atas keberhasilan.

Dengan demikian, kami menganggap integrasi pendidikan dasar dan tambahan sebagai seperangkat kondisi yang disepakati yang menyediakan:

Penghematan kesehatan;

Pengembangan ke arah yang dipilih;

Optimalisasi organisasi kegiatan siswa dan guru;

Mengurangi beban karena individualisasi pendidikan;

Meningkatkan kualitas pendidikan;

Optimalisasi hubungan dalam tim sekolah.

Penelitian dan kesimpulan yang dilakukan memungkinkan guru untuk lebih memahami pola proses integrasi, potensi kognitif dan pendidikannya yang signifikan.

Proses integrasi dalam pendidikan merupakan cadangan yang signifikan untuk pembentukan kepribadian yang holistik, harmonis, orang yang berbudaya.

Model pedagogis untuk pengembangan kreativitas anak sekolah dalam kondisi proses integrasi mengasumsikan: kesatuan pendidikan dan pendidikan estetika, etika dan estetika; kesinambungan isi, bentuk dan cara kerja sekolah dan lembaga ekstrakurikuler; pengaktifan potensi kreatif guru dan siswa; penciptaan suasana moral dan estetika dalam tim sekolah.

Keunikan sistem pendidikan kelas dan sistem pendidikan tambahan adalah: individualisasi pendekatan kepada masing-masing siswa ketika menggunakan semua kemungkinan termasuk siswa dalam kegiatan sosial, tenaga kerja, ekstrakurikuler dan kegiatan lain dalam kelompok dalam proses kegiatan proyek dan penelitian.

Membantu pekerjaan guru SD dan pendidikan tambahan. Di kelas-kelas lingkaran seperti permainan teater, pidato panggung, koreografi dan kerajinan terapan, tidak hanya memori, perhatian, pemikiran, tetapi juga kemampuan kreatif anak-anak dikembangkan, kepribadian kreatif sedang terbentuk. Kegiatan budaya dan kreatif massal siswa kelas mencakup sistem asosiasi kreatif (agen perjalanan dan tamasya, paduan suara sekolah, asosiasi untuk menyelenggarakan pameran dan galeri seni). Kami tidak menahan dorongan kreatif anak-anak, penting bagi kami agar mereka berkembang dan meningkat. Dengan melibatkan siswa dalam lingkaran, kita membantu untuk beradaptasi dengan berbagai situasi kehidupan, mengatasi ketidaknyamanan psikologis, dan berhasil mensosialisasikan kepribadian anak.

Kelas olahraga dan kesehatan bertujuan untuk mempromosikan gaya hidup sehat dan memperkenalkan budaya fisik ke dalam kehidupan setiap siswa. Kompetisi sekolah sepak bola, ski, catur, tenis meja, permainan olahraga, kompetisi "Merry Starts", "Ayah, Ibu, saya adalah keluarga olahraga" dalam kerangka liburan tradisional "Hari Keluarga" adalah tradisional di kelas .

Untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana melakukan transisi dari satu jenis tindakan ke tindakan lainnya, perlu dipahami tindakan seperti apa yang dibangun di atas ruang sekolah, dan di atas apa - ruang pendidikan tambahan. Kami memahami bahwa perbedaan ini membutuhkan lebih banyak penelitian. Namun sudah jelas bahwa integrasi ruang pendidikan sekolah menjadikannya multidimensional.

Metode insentif:

dorongan;

OKE;

bermanfaat;

pemberian hak istimewa;

presentasi sertifikat.

Diagnostik

Menanyakan anak-anak selama periode organisasi untuk mengidentifikasi minat dan kemampuan mereka.

Pengamatan perilaku anak-anak selama kelas dan acara, memungkinkan untuk mengidentifikasi kualitas kepemimpinan, tingkat komunikasi.

Menanyakan anak-anak di akhir periode implementasi proyek, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi pertumbuhan pribadi peserta, memenuhi harapan.

Integrasi memberikan hasil positif berikut:

1. Terdapat tren positif dalam perubahan kualitas pengetahuan siswa.

2. Jumlah siswa yang terdaftar di luar sekolah dan terdaftar di inspektorat DN semakin berkurang.

3. Jumlah anak “sulit” juga berkurang.

4. Jumlah pemenang lomba kreatif semakin bertambah.

5. Memang, lingkungan psikologis yang nyaman berkontribusi pada perubahan jumlah penyakit saraf.

6. Kondisi kesehatan siswa juga berubah menjadi lebih baik.

7. Kelas dalam lingkaran membantu mereka belajar lebih baik, serta menemukan bahasa yang sama dengan teman sebaya dan dengan guru.

Model murid didasarkan pada integrasi pendidikan dasar dan tambahan.

Kesimpulan

Efektivitas proses mengintegrasikan pendidikan dasar dan tambahan anak sekolah sangat tergantung pada perhatian struktur organisasi yang memastikan interkoneksi berbagai objek dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya sistem pendidikan. Untuk lebih melihat struktur secara utuh dan memahami kebutuhan dan kemampuannya (manajerial, metodologis, personalia), dikembangkan model integrasi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah dasar dengan menggunakan contoh satu arah: artistik dan estetika. Ini menyajikan hubungan objek pendidikan (pelajaran; kelas dalam asosiasi kreatif; liburan, kompetisi, tamasya, konser); guru, guru, kepala lingkaran dan sanggar, guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak dan lembaga kebudayaan, serta kerjasamanya dengan orang tua); area konten (garis tematik utama dari program kompleks "Dunia Seni Sihir").

Untuk membentuk pandangan holistik tentang dunia di sekitar anak melalui seni, dalam proses kegiatan artistik dan kreatif dan atas dasar pendekatan sejarah dan budaya, program "Dunia Seni Sihir" dikembangkan, yaitu kompleks (hubungan antara orientasi kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, berbagai jenis kegiatan artistik) terintegrasi (tujuan bersama, arah konten), dan karakter modular (saling dipertukarkan dan saling melengkapi program asosiasi kreatif). Prinsip-prinsip utama membangun program ditentukan - pendekatan sistematis dalam pemilihan topik utama yang menyatukan program secara vertikal dan horizontal; sistem liburan; sistem kegiatan ekstrakurikuler; dasar sejarah dan budaya dari aktivitas kreatif anak sekolah; ketergantungan pada isi pendidikan dasar, topik utama kurikulum; dominan pendidikan kelas dengan anak-anak, perhatian prioritas untuk memecahkan masalah moral; dasar permainan kelas, meluasnya penggunaan metode teater dan pedagogi museum; inklusi orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak sekolah; prinsip partisipasi aktif dalam berbagai kegiatan dan bentuk pekerjaan, dan bukan sekedar memenangkan persaingan.

Pekerjaan eksperimental pada program menunjukkan efisiensi yang cukup tinggi dalam pengembangan aktivitas artistik dan kreatif anak sekolah, sebagaimana dibuktikan oleh: inisiatif, keinginan yang diungkapkan untuk berpartisipasi dalam berbagai jenis kegiatan artistik; keragaman dan kualitas produk kreatif (gambar, komposisi musik dasar, cerita pendek, tarian, peran dalam pertunjukan, dll.); pengembangan budaya seni secara umum (peningkatan minat terhadap berbagai jenis seni, membaca fiksi; memperluas wawasan dan pengetahuan tentang sejarah, budaya, seni era yang dipelajari; kemampuan untuk memberikan penilaian yang bermakna dan emosional terhadap sebuah karya seni) ; meningkatkan kinerja akademik dan sikap positif terhadap mata pelajaran bidang pendidikan "Seni", hingga membaca sastra; pengembangan bidang emosional-figuratif, keinginan dan kemampuan untuk menemukan gambar yang jelas dalam aktivitas artistik yang dilakukan; pengembangan kemampuan yang terkait dengan mempraktikkan berbagai jenis seni (plastisitas dan kemudahan bergerak, kesenian, peningkatan diksi); pengembangan kualitas komunikatif dan kemandirian.

Integrasi pendidikan dasar dan tambahan yang berhasil tergantung pada profesionalisme guru yang perbaikannya pada kondisi sekolah dilakukan melalui pelayanan metodologis. Salah satu bentuk kegiatan metodologis yang efektif adalah lokakarya pedagogis, yang ditetapkan sebagai lokakarya utama untuk pekerjaan para guru di bawah program "Dunia Seni Sihir". Bidang utama pekerjaan lokakarya pedagogis adalah psikologis dan pedagogis, studi budaya, artistik dan kreatif, dan prinsip-prinsip utama kegiatan adalah sikap yang sama untuk mempelajari aspek teoretis dan praktis dari masalah yang dipelajari, dengan mempertimbangkan kepentingan pribadi. dan kebutuhan guru; refleksi konstan dari pengalaman mereka sendiri, keterbukaan pekerjaan bengkel pedagogis, kerja sama terus-menerus dengan orang tua.

Dukungan perangkat lunak dan metodologis kegiatan guru telah memungkinkan untuk mencapai hasil penting, yang dibuktikan dengan: tumbuhnya aktivitas dan kerja sama yang konstruktif antara guru sekolah dasar, pendidik, dan pemimpin pendidikan tambahan; perluasan ruang pendidikan dan budaya kegiatan bersama mereka; pengembangan pandangan budaya umum, minat pada seni, sejarah berbagai zaman dan bangsa; kesempatan untuk mengenal anak-anak yang bekerja dengan guru; meningkatkan keterampilan profesional, khususnya melalui penguasaan metode pedagogi teater dan museum; pembuatan program pendidikan penulis; pengembangan potensi pendidikan pelajaran dan kelas dalam sistem pendidikan tambahan; meningkatkan konten dan bentuk pekerjaan dengan orang tua; aktivasi penelitian dan pekerjaan eksperimental; pengembangan sistem pengalaman, mengadakan kelas terbuka, kelas master.

Di antara masalah yang belum terselesaikan diidentifikasi: peningkatan beban kerja guru, peningkatan intensitas pekerjaannya dalam proses interaksi dengan rekan kerja; penggunaan yang tidak memadai dari kemungkinan insentif moral dan material untuk peserta dalam kegiatan pedagogis bersama.

Masalah integrasi dalam pendidikan dianggap dalam penelitian pedagogis modern sebagai salah satu yang paling penting. Banyak ilmuwan mencatat pentingnya proses integrasi untuk pendidikan, termasuk dalam kaitannya dengan bagian-bagian dari sistem pendidikan umum anak-anak seperti pendidikan dasar dan tambahan. Isu mendefinisikan dasar, prinsip dan keteraturan pendekatan integratif untuk isi pendidikan dan penataannya di ruang pendidikan saat ini telah mengambil posisi yang stabil dalam pedagogi modern.

Analisis kepustakaan, penelitian disertasi dan pengalaman praktis menunjukkan bahwa gagasan integrasi telah menjadi yang paling luas saat ini dan ternyata produktif dalam implementasi konsep variabilitas, kontinuitas di bidang pendidikan melalui penciptaan kompleks pendidikan, penyatuan profil tunggal, tetapi lembaga tingkat yang berbeda menjadi pusat pendidikan berdasarkan satu program, tujuan dan hasil yang diinginkan, penggunaan bentuk organisasi proses pendidikan, komunikasi interdisipliner, dll. Namun, makna konsep “integrasi” tidak hanya direduksi menjadi pengertian ini, tetapi lebih memadai diungkapkan melalui kategori kesatuan, integritas, sistem, proses, harmoni, koneksi.

Studi kami memungkinkan kami untuk menetapkan bahwa integrasi adalah konsep teori sistem, yang berarti keadaan keterhubungan dari bagian-bagian individu yang dibedakan menjadi keseluruhan, serta proses yang mengarah ke keadaan seperti itu. Proses integrasi dapat beroperasi baik dalam sistem yang sudah mapan (di lembaga pendidikan atau pada tahap individu dari proses pendidikan), meningkatkan tingkat integritas dan organisasinya, dan ketika membuat sistem baru dari elemen yang sebelumnya tidak terkait dan relatif otonom. Dengan kata lain, integrasi adalah alat atau mekanisme untuk memulihkan integritas (isi dan segala bentuk ekspresinya) dalam batas-batas ruang tertentu melalui pengembangan jenis hubungan yang teratur seperti interaksi, interkoneksi.

Diungkapkan pula bahwa elemen utama dari kesatuan ruang pendidikan adalah sistem pedagogis. Ini dianggap sebagai integritas yang ditentukan secara sosial dari para peserta dalam proses pedagogis yang berinteraksi atas dasar kerja sama antara mereka sendiri, lingkungan dan nilai-nilai spiritual dan materialnya, yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian. Ini adalah sistem pedagogis yang merupakan indikator struktur ruang, terlepas dari skalanya (asosiasi terpisah antara anak-anak dan orang dewasa atau institusi). Di lembaga tertentu, sistem pedagogis mencakup subsistem utama (pelatihan, kegiatan ekstrakurikuler, pendidikan tambahan untuk anak-anak) dan proses pendidikan yang terjadi di dalamnya.

Kesimpulan penting yang dibuat selama studi teoretis tentang masalah ini adalah pengakuan akan peran penting pendidikan tambahan untuk anak-anak, yang memastikan integritas dan kelengkapan fungsional ruang pendidikan. Pendidikan tambahan bagi anak merupakan bagian integral dari pendidikan umum yang melampaui standar pendidikan negara dan dilaksanakan melalui program pendidikan baik di lembaga pendidikan tambahan untuk anak maupun di lembaga pendidikan umum. Ini didasarkan pada ide-ide prioritas seperti: pilihan bebas anak terhadap bidang dan jenis kegiatan, orientasi pada minat pribadi, kebutuhan anak, kemungkinan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri yang bebas.

Rasio antara pendidikan umum (dasar atau sekolah) dan pendidikan tambahan anak-anak dicirikan sebagai kerjasama, persemakmuran, korelasi, interkoneksi dan interaksi.

Kategori interaksi adalah prinsip metodologis yang paling penting tidak hanya untuk memahami fenomena pendidikan tambahan untuk anak-anak, tetapi juga untuk mengelola fungsi dan perkembangannya sebagai sistem pendidikan yang kompleks. Interaksi mencerminkan proses pengaruh berbagai objek satu sama lain, persyaratan timbal baliknya, perubahan keadaan, transisi timbal balik, serta pembangkitan satu objek oleh objek lainnya.

Banding pada pengalaman ekstensif pendidikan tambahan anak-anak yang tersedia di negara kita, dan khususnya ke basis organisasi dan konten dalam kondisi lembaga pendidikan umum, memungkinkan untuk membangun: dalam menciptakan sistem pendidikan dasar dan tambahan untuk anak-anak di sekolah, terutama di tingkat dasar, subspesies interaksi seperti hubungan kontinuitas, yang menekankan kesamaan awal ide, tujuan, prioritas pendidikan dasar dan tambahan. Berbagai kegiatan di bidang pendidikan tambahan, yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan dan minat anak-anak, yang bertujuan untuk mengembangkan motivasi untuk kreativitas dan pengetahuan setiap anak, menentukan kemungkinan integrasi dengan mata pelajaran apa pun dari pendidikan dasar berdasarkan ikatan yang berurutan. .

Proses integratif di sekolah dasar memiliki lebih banyak landasan daripada di tingkat menengah atau atas, ketika diferensiasi pendidikan akhirnya mulai berlaku. Konvergensi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah dasar ditentukan oleh sejumlah kondisi objektif: kekhasan organisasi proses pendidikan, yang dicirikan oleh koherensi internal yang lebih besar dari disiplin sekolah; satu guru dan dia adalah seorang tutor; integritas yang lebih besar dari persepsi anak tentang dunia.

Cara optimal untuk membangun proses pedagogis di setiap lembaga pendidikan atau dalam subsistemnya yang terpisah dikaitkan dengan pengembangan dan implementasi program pendidikan, yang merupakan pengetahuan organisasi dan manajerial yang memungkinkan penerapan prinsip orientasi pribadi pendidikan di praktek. Program pendidikan adalah faktor pembentuk sistem, yang komponen-komponennya tidak dipilih secara acak, tetapi difokuskan pada tujuan penciptaannya, signifikansinya untuk pembentukan dan pengelolaan proses pedagogis.

Berkenaan dengan sistem pendidikan tambahan untuk anak, program pendidikan adalah model pemandu kegiatan sukarela bersama, komunikasi aktif antara guru dan anak, alat untuk mengembangkan kemampuan untuk menguasai nilai-nilai kemanusiaan universal. Karakteristik utama dari program pendidikan pendidikan tambahan adalah bahwa mereka tidak dapat menjadi model tradisional untuk transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi pada kenyataannya teknologi pedagogis untuk pengembangan kepribadian, membentuk mekanisme untuk realisasi diri.

Efektivitas proses mengintegrasikan pendidikan dasar dan tambahan anak sekolah sangat tergantung pada perhatian struktur organisasi yang memastikan interkoneksi berbagai objek dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya sistem pendidikan. Untuk lebih melihat struktur secara keseluruhan dan memahami kebutuhan dan kapabilitasnya (manajerial, metodologis, personalia), perlu dikembangkan sebuah model. Model adalah semacam gambar dari suatu objek, proses, fenomena, yang disajikan dalam bentuk diagram, yang mencerminkan karakteristik dan hubungan utamanya. Cara yang menjanjikan untuk merancang model organisasi adalah dengan menargetkan penataan, mis. membangun struktur blok-sasaran berdasarkan pencarian rasio optimal sentralisasi dan desentralisasi dalam sistem manajemen untuk koneksi manajemen yang paling efektif dengan kepentingan individu dan tim, yang melibatkan mempertimbangkan fitur spesifik dari setiap kategori pekerja , siswa dalam tim sekolah, serta orang tua dan masyarakat.

Pengembangan model semacam itu telah menjadi bagian integral dari pekerjaan eksperimental, yang dilakukan di sekolah No. 570 dan 1907 di Moskow selama empat tahun (dari 1999 hingga 2003). Kekhususan kegiatan kami dalam menciptakan model seperti itu adalah bahwa kami mencoba mengisolasi hanya satu arah integrasi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah dasar - seni dan estetika. Model yang dikembangkan meliputi objek pendidikan dasar (pelajaran), pendidikan tambahan (kelas dalam asosiasi kreatif), kegiatan di luar jam sekolah (liburan, kompetisi, tamasya, konser), kegiatan di lembaga ekstrakurikuler (sekolah musik anak, perpustakaan, Philharmonic Anak). ), yang isinya terkait dengan pendidikan estetika dan seni.

Dalam kerangka model ini, terjadi interaksi yang beragam dari semua guru – guru, pemimpin kalangan dan sanggar, guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak dan lembaga kebudayaan, serta kerjasama mereka dengan orang tua. kerjasama guru yang bekerja di berbagai bidang pendidikan adalah adanya program yang menyediakan tingkat konten interaksi mereka. Program penulis "Dunia Seni Ajaib" dibangun sejalan dengan pendekatan sejarah dan budaya terhadap pendidikan yang dikembangkan oleh E.B. Evladova dan T.I. Petrakova, dan konsisten dengan ketentuan utama program mereka "Journey to the Origins".

Program Magic World of Art adalah kompleks (hubungan antara ruang kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, penggunaan berbagai jenis kegiatan artistik), karakter terintegrasi (tujuan bersama, area konten), dan modular (saling dipertukarkan dan saling melengkapi program asosiasi kreatif). Ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: pendekatan sistematis dalam pemilihan topik utama yang menyatukan program secara vertikal dan horizontal; sistem liburan; sistem kegiatan ekstrakurikuler; dasar sejarah dan budaya dari aktivitas kreatif anak sekolah; ketergantungan pada isi pendidikan dasar, topik utama kurikulum; dominasi pendidikan kelas dengan anak-anak, prioritas perhatian untuk memecahkan masalah moral, dasar permainan kelas, meluasnya penggunaan metode teater dan pedagogi museum; inklusi orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak sekolah; prinsip partisipasi aktif dalam berbagai kegiatan dan bentuk pekerjaan, dan bukan sekedar memenangkan persaingan.

Garis konten yang paling signifikan dari program ini diidentifikasi: lapisan budaya dari tiga era sejarah: primitif, dunia Kuno Mesir dan Yunani, Bizantium Kristen awal dan Rusia Kuno, dan konsep kunci di mana program ini dibangun adalah: Dunia, Mitos , Kuil. Bekerja pada topik yang relevan ("Penemuan Dunia", "Dunia Mitos dan Legenda", "Dunia Kuil dan Kastil") didasarkan pada berbagai kegiatan artistik "dalam semangat era", dan dilaksanakan di proses persiapan produksi musik dan drama, liburan teater, permainan peran, pelajaran terpadu, pelajaran perjalanan, permainan didaktik, kompetisi intelektual berdasarkan sejarah dan budaya pada zaman yang diteliti.

Pekerjaan di bawah program "Dunia Seni Ajaib" dilakukan oleh penulis program dan di bawah kepemimpinannya oleh tim guru - guru sekolah dasar, pendidik, pemimpin asosiasi seni anak-anak. Untuk mengoordinasikan kegiatan guru, kelompok kreatif dibuat dan pekerjaan metodologis bersama secara teratur dilakukan dalam kerangka lokakarya pedagogis.

Bidang utama pekerjaan lokakarya pedagogis adalah psikologis dan pedagogis, studi budaya, artistik dan kreatif, dan prinsip-prinsip utama kegiatan adalah sikap yang sama untuk mempelajari aspek teoretis dan praktis dari masalah yang dipelajari, dengan mempertimbangkan kepentingan pribadi. dan kebutuhan guru; refleksi konstan dari pengalaman mereka sendiri, keterbukaan pekerjaan bengkel pedagogis, kerja sama terus-menerus dengan orang tua.

Berdasarkan penelitian, dirumuskan kesimpulan sebagai berikut:

1. Landasan teori integrasi pendidikan dasar dan tambahan anak pada lembaga pendidikan umum adalah konsep ruang pendidikan, keutuhan sistem pedagogis, nilai yang melekat pada pendidikan tambahan bagi anak sebagai satu sistem tunggal yang memiliki sejumlah mata pelajaran yang saling terkait, gagasan interkoneksi dan interaksi sebagai yang paling signifikan dalam pendidikan tambahan anak-anak.

2. Program pendidikan merupakan dasar dan syarat bagi keterpaduan kegiatan pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler, dan pendidikan tambahan bagi anak sekolah. Dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak, program pendidikan adalah model pemandu kegiatan sukarela bersama, komunikasi aktif antara guru dan anak, alat untuk mengembangkan kemampuan untuk menguasai nilai-nilai kemanusiaan universal.

H. Program utama dan kondisi metodologis untuk integrasi pendidikan dasar dan tambahan dalam kerangka arah artistik dan estetika adalah: penciptaan struktur organisasi I "!, yang menjamin interaksi semua elemen ruang pendidikan, baik eksternal (sekolah musik anak-anak, perpustakaan, acara kabupaten atau kota) dan internal (pelajaran, kelas dalam asosiasi kreatif, berbagai kegiatan ekstrakurikuler);

Pengembangan program modular yang komprehensif, terintegrasi, yang berfokus pada pengembangan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda melalui seni; menyediakan dasar substantif untuk kerja sama antara guru sekolah dasar dan guru pendidikan tambahan (terutama guru musik dan seni rupa dan pemimpin asosiasi seni dan kreatif), memberikan konsistensi di tingkat organisasi dan konten, dengan mempertimbangkan konten pendidikan dasar;

Penciptaan kondisi untuk melakukan pekerjaan metodologis bersama guru sekolah dasar, pendidik, guru pendidikan tambahan.

4. Efektivitas program yang diusulkan dan kondisi metodologis untuk integrasi pendidikan dasar dan tambahan anak di sekolah dasar adalah:

Penciptaan struktur yang menyediakan link integrasi antara pendidikan dasar dan tambahan anak sekolah; pengembangan aktivitas artistik dan kreatif siswa yang lebih muda; membangun hubungan kreatif antara guru pendidikan tambahan, antara mereka dan guru sekolah dasar; antara guru yang bekerja di sekolah dan guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dan lembaga budaya; memperluas ruang lingkup kerja sama, meningkatkan konten dan bentuk kerja dengan mereka.

pengantar

Bab II. Terbentuknya ruang pendidikan holistik pada objek yang diteliti GBOU SLTP No. 258 berdasarkan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan

2.1 Deskripsi Singkat Objek Yang Dipelajari GBOU SMP No. 258

2.2 Pembentukan ruang pendidikan integral di sekolah menengah GBOU No. 258 di distrik Kolpinsky berdasarkan integrasi pendidikan dasar dan tambahan

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Aplikasi

pengantar

Pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah proses yang disengaja dari pengasuhan, pengembangan pribadi dan pelatihan melalui pelaksanaan program pendidikan tambahan, penyediaan layanan pendidikan tambahan dan informasi dan kegiatan pendidikan di luar program pendidikan utama untuk kepentingan seseorang.

Masalahnya adalah jika sekolah Rusia modern benar-benar ingin memberikan kualitas pendidikan baru kepada generasi muda, ia harus membangun model fungsional yang berbeda secara mendasar dari kegiatannya, berdasarkan prinsip kelengkapan pendidikan. Di sekolah Rusia, untuk pertama kalinya, pendidikan dasar dan tambahan anak-anak dapat menjadi komponen yang setara dan saling melengkapi dan dengan demikian menciptakan ruang pendidikan tunggal yang diperlukan untuk kepribadian penuh anak. Dengan kondisi tersebut, sekolah akan mampu mengatasi ketidakseimbangan intelektual dalam perkembangan siswa dan menciptakan dasar bagi keberhasilan adaptasi mereka di masyarakat.

Relevansi topik yang dipilih terletak pada kenyataan bahwa reformasi semua bidang kehidupan dalam masyarakat modern, transisi ke negara hukum yang demokratis, negara hukum, dan ekonomi pasar telah memerlukan perubahan signifikan dalam sistem pendidikan Rusia. Pendidikan tambahan bagi anak-anak tidak dapat dianggap sebagai semacam pelengkap pendidikan dasar, yang berfungsi memperluas kemungkinan standar pendidikan. Tujuan utamanya adalah untuk memenuhi kebutuhan sosial-budaya dan pendidikan anak-anak yang terus berubah. Bagaimanapun, sistem modern pendidikan tambahan untuk anak-anak memberikan kesempatan bagi jutaan siswa untuk terlibat dalam kreativitas seni dan teknis, pariwisata dan kegiatan lingkungan dan biologi, olahraga dan penelitian sesuai dengan keinginan, minat, dan potensi mereka. Tetapi studi tentang pengalaman pedagogis menunjukkan bahwa dukungan ilmiah dan metodologis untuk proses mengintegrasikan pendidikan dasar dan tambahan di sekolah menengah belum cukup berkembang. Hal ini menyebabkan pemilihan topik ini agar bahan penelitian dapat berkontribusi untuk meningkatkan intelektual, budaya, dan tingkat pendidikan siswa.

Tingkat pengetahuan tentang masalah penelitian. Masalah mempelajari integrasi pendidikan dasar dan tambahan dipertimbangkan dalam karya penulis berikut Antifeeva O.N. Danilyuka A.Ya. Zvereva I.D., Maksimova V.N. Ibragimova I.G. Kedrova B.M., Chepikova M.G., Podpovetnoy E.V. dan lain-lain. Dalam karya-karya mereka, penulis mengungkapkan pentingnya pemahaman dan studi modern tentang masalah ini, serta kebutuhan untuk mempelajari topik dan cara implementasi dan implementasi.

Objek penelitian adalah siswa sekolah menengah GBOU No. 258 dengan studi mendalam tentang fisika dan kimia di distrik Kolpinsky di St. Petersburg.

Subyek penelitian ini adalah kondisi organisasi dan pedagogis dan analisis pengenalan integrasi pendidikan dasar dan tambahan ke dalam proses pendidikan sekolah pendidikan umum menengah.

Tujuan dari pekerjaan kualifikasi akhir ini adalah untuk mempertimbangkan integrasi pendidikan dasar dan tambahan pada contoh sekolah menengah di distrik Kolpinsky dalam aspek teoretis dan praktisnya.

Penetapan tujuan membentuk solusi dari tugas-tugas berikut:

1. Mengungkap dan mengkaji hakikat dan konsep keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. Tinjau kerangka peraturannya;

2. Mengidentifikasi fungsi, prinsip, model pendidikan tambahan, dan syarat integrasi pendidikan dasar dan tambahan;

3. Memberikan gambaran singkat tentang objek yang dipelajari dari sekolah No. 258;

4. Menggali syarat terbentuknya ruang pendidikan integral di sekolah No. 258 berbasis keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan.

Hipotesis penelitiannya adalah bahwa integrasi yaitu. penyatuan pendidikan dasar dan tambahan akan memberikan efek menguntungkan pada peningkatan kinerja siswa dan peningkatan kualitas pendidikan moral dan estetika anak-anak dan remaja.

Untuk mencapai maksud dan tujuan tersebut, untuk menguji hipotesis digunakan seperangkat metode penelitian:

1. Metode penelitian teoretis: analisis literatur psikologis dan pedagogis, studi dan generalisasi pengalaman pedagogis pada berbagai aspek masalah yang diteliti; analisis program khas dan terpadu untuk pendidikan remaja.

2. Metode penelitian empiris: observasi langsung dan tidak langsung; metode diagnostik: percakapan, pertanyaan, pengujian siswa; metode statistik, analitis dan komparatif pengolahan data eksperimen; percobaan pedagogis.

Kebaruan ilmiah. Dalam pekerjaan kualifikasi akhir, ada pemahaman tentang masalah mengintegrasikan pendidikan dasar dan tambahan, dengan mempertimbangkan karakteristik masyarakat Rusia modern, yang merupakan sifat dari proses pendidikan, kognitif dan perkembangan.

Signifikansi teoritis dari pekerjaan ini terletak pada pembuktian dan pembuktian legitimasi dan prospek peningkatan kualitas pendidikan sosiokultural anak-anak dan remaja berdasarkan integrasi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah menengah.

Signifikansi praktis dari pekerjaan ini terletak pada kenyataan bahwa hasil studi dapat digunakan dalam proses pendidikan, sebagai bahan untuk menulis disertasi dan pekerjaan kualifikasi lainnya dalam disiplin pedagogis.

Struktur kerja. Karya kualifikasi ini terdiri dari pendahuluan, dua bab utama, teoritis dan praktis, dibagi menjadi subparagraf dan mengungkapkan esensi utama topik penelitian, kemudian kesimpulan, daftar sumber dan aplikasi yang digunakan.

Bab I. Landasan Teoritis Konsep Integrasi Pendidikan Dasar dan Pendidikan Tambahan. Kerangka hukum

1.1 Esensi dan konsep keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. Kerangka hukum

Integrasi pendidikan dasar dan tambahan memiliki orientasi sosiologis yang menonjol dari pengaruh pada individu dan membuktikan bahwa tanpa motivasi internal, stimulasi pengembangan diri, hubungan subjek, tidak mungkin untuk mereformasi dan memodernisasi sistem pendidikan. Pendekatan integratif mengandaikan, pertama-tama, multidimensi dan kesatuan pendidikan, fungsi simultan dan seimbang dari tiga elemennya: pelatihan, pendidikan, pengembangan kreatif individu dalam interkoneksi mereka.

Untuk pertama kalinya konsep integrasi dalam pedagogi diperkenalkan oleh I.D. Zverev dan V.N. Maximova: "Integrasi adalah proses dan hasil untuk menciptakan satu kesatuan, kesatuan, kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Dalam pendidikan, itu dilakukan dengan menggabungkan unsur-unsur mata pelajaran yang berbeda dalam satu kursus yang disintesis, menggabungkan konsep dan metode ilmiah dari berbagai disiplin ilmu ke dalam konsep ilmiah umum dan metode kognisi, kompleks dan meringkas dasar-dasar ilmu pengetahuan dalam pengungkapan masalah pendidikan interdisipliner". satu

Tujuan utama mengintegrasikan sekolah pendidikan umum massal dan lembaga pendidikan pendidikan tambahan adalah pengembangan kepribadian anak yang harmonis dan pencapaian kualitas baru dari proses pendidikan holistik. Praktis tidak mungkin untuk memahami interaksi pendidikan umum dan tambahan anak-anak di luar pendekatan sistematis. Berdasarkan prinsip klasik integritas dan konsistensi, kita dapat mengasumsikan bahwa sistem pendidikan yang integral berhak untuk

untuk mewujudkan dua tujuan utama yang saling terkait: sosialisasi dan individualisasi setiap anak.

Pendidikan tambahan memungkinkan Anda untuk memperluas potensi pendidikan umum (dasar) melalui penggunaan sumber daya pribadi siswa yang lebih lengkap melalui penerapan waktu luang, lingkaran, dan bentuk opsional untuk menguasai pengalaman sosial dari aktivitas kognitif, kinerja, dan kreatif berdasarkan individu Program edukasi.

Dalam praktik pedagogis nyata, Standar Pendidikan Negara Federal tidak dapat memastikan pengembangan budaya kepribadian anak tanpa mengatur sistem asosiasi kreatif anak-anak berdasarkan sekolah: lingkaran untuk kepentingan siswa, klub, studio, bagian di berbagai bidang kegiatan, sekolah seni kerajinan hak cipta, sekolah berkuda dan lain-lain. Kebutuhan sekolah pendidikan umum untuk mengembangkan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak di dalamnya ditentukan oleh sekolah itu sendiri. Praktek telah secara meyakinkan membuktikan fenomena berikut: pendidikan tambahan anak-anak berhasil berkembang di sekolah tempat guru sekolah, guru kelas, guru penyelenggara, guru pendidikan tambahan, ahli metodologi, personel administrasi sekolah dan lembaga pendidikan anak-anak pendidikan tambahan yang menciptakan kondisi maksimum untuk interaksi yang efektif antara pendidikan dasar dan tambahan anak-anak. Dalam kerjasama dan saling pengertian tersebut, sistem pendidikan tambahan bagi anak dapat terwujud dalam struktur organisasi yang mandiri berdasarkan sekolah, yang ada dalam integrasi erat dengan proses pendidikan sekolah. Program pendidikan terpadu suatu lembaga pendidikan tambahan untuk anak, bersama dengan kurikulum sekolah di wilayah pendidikan tertentu, dapat dimasukkan ke dalam Kurikulum Sekolah untuk pelaksanaannya secara langsung.

Jika kita mempertimbangkan masalah ini dari sudut pandang kerangka legislatif dan tindakan hukum pengaturan, maka kita dapat mengatakan sebagai berikut. Pengembangan sistem pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip yang diterapkan dalam proyek nasional "Pendidikan" prioritas seperti keterbukaan pendidikan terhadap permintaan eksternal, penggunaan metode proyek, identifikasi kompetitif dan dukungan para pemimpin yang berhasil menerapkan pendekatan baru dalam praktik, penargetan alat pendukung sumber daya dan sifat komprehensif dari solusi yang diadopsi. 2

Tujuan strategis kebijakan negara di bidang pendidikan adalah untuk meningkatkan ketersediaan pendidikan berkualitas yang memenuhi persyaratan perkembangan ekonomi yang inovatif, kebutuhan modern masyarakat dan setiap warga negara. Pengembangan pendidikan umum dan tambahan menyediakan individualisasi, fokus pada keterampilan praktis dan keterampilan dasar, dan perluasan ruang lingkup pendidikan tambahan.

Dokumen peraturan utama tentang organisasi pendidikan tambahan untuk anak-anak (hukum, perintah, instruksi, perintah). Ini termasuk: Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ, tertanggal 29 Desember 2012. pasal 75,83,84; 3 Peraturan standar tentang lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak; 4 Rancangan Program Antar Departemen untuk Pengembangan Sistem Pendidikan Tambahan untuk Anak-anak hingga 2020 5 dan Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia untuk Periode Hingga 2020. 6

Hukum utama adalah Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia". Sesuai dengan Undang-Undang ini, fungsi utama sistem pendidikan tambahan bagi anak adalah terselenggaranya program dan pelayanan pendidikan dalam rangka memenuhi kebutuhan pendidikan warga negara, masyarakat, dan negara. Ini harus berkontribusi pada penciptaan kondisi untuk pengembangan potensi individu siswa, pembentukan kesiapan mereka untuk adaptasi sosial dan profesional.

Mari kita pertimbangkan beberapa pasal Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", paragraf 1 Pasal 75. Undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" menyatakan:

“1. Pendidikan tambahan anak dan orang dewasa ditujukan untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan kreatif anak dan orang dewasa, memenuhi kebutuhan individu untuk peningkatan intelektual, moral dan fisik, membentuk budaya gaya hidup sehat dan aman, memperkuat kesehatan, serta sebagai pengorganisasian waktu luangnya.Pendidikan tambahan bagi anak-anak memastikan adaptasi mereka terhadap kehidupan di masyarakat, orientasi profesional, serta identifikasi dan dukungan anak-anak yang telah menunjukkan kemampuan luar biasa.Program pendidikan umum tambahan untuk anak-anak harus mempertimbangkan usia dan individu ciri-ciri anak…”. 7

Yang juga menarik dalam Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tentang masalah ini adalah Pasal 83 dan 84. Misalnya, dalam pasal 83 ayat 3, ciri-ciri penyelenggaraan pendidikan tambahan di bidang seni dipertimbangkan:

3. Program pra-profesional tambahan di bidang seni dilaksanakan untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat pada usia dini, menciptakan kondisi untuk pendidikan seni dan pendidikan estetika mereka, memperoleh pengetahuan, keterampilan di bidang bentuk seni yang dipilih, pengalaman dalam kegiatan kreatif dan mempersiapkan mereka untuk memperoleh pendidikan profesional di bidang seni. Program pra-profesional tambahan di bidang seni dilaksanakan dalam organisasi pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak ….". delapan

Dan pasal 84 Undang-undang ini tentang pengenalan pendidikan tambahan di bidang budaya jasmani dan olahraga. Misalnya, perhatikan paragraf 3 Pasal 84:

3. Program pendidikan umum tambahan di bidang budaya jasmani dan olahraga meliputi:

1) program pengembangan umum tambahan di bidang budaya jasmani dan olahraga, yang ditujukan untuk pendidikan jasmani individu, identifikasi anak-anak berbakat, perolehan pengetahuan dasar tentang budaya jasmani dan olahraga;

2) program pra-profesional tambahan di bidang budaya jasmani dan olahraga, yang ditujukan untuk memilih anak-anak berbakat, menciptakan kondisi untuk pendidikan jasmani dan perkembangan jasmani mereka, memperoleh pengetahuan awal, keterampilan di bidang budaya jasmani dan olahraga .. . "9.

Konsep pembangunan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020 mempertimbangkan tren yang dihasilkan oleh transisi ke masyarakat informasi pasca-industri, peningkatan kecepatan perubahan sosial dan budaya, perluasan sumber daya manusia. kemampuannya, ukuran tanggung jawabnya atas tindakannya sendiri dan konsekuensinya. Kecenderungan ini tercermin dalam kegiatan baik pendidikan umum sekolah maupun bentuk ekstrakurikuler pelaksanaan proses pendidikan. Peningkatan laju perubahan sosial budaya mau tidak mau menyebabkan tidak hanya perubahan isi pendidikan, tetapi juga peningkatan laju pembaruan, yang membuat proses pendidikan lebih intens dan stres. Oleh karena itu, untuk menghindari terjadinya kelebihan beban pada anak, perlu digunakan sumber-sumber pendidikan tambahan.

Sesuai dengan konsep ini, dalam model Pendidikan Rusia 2020, idenya adalah bahwa “pada tahun 2012, rata-rata, setidaknya dua jam pendidikan tambahan per minggu, dan pada tahun 2020, setidaknya 6 jam. Waktu luang siswa dari pelajaran akan menjadi sumber daya yang berharga untuk pendidikan mandiri.Jelas, dalam kondisi ini, untuk mencegah kelebihan pendidikan anak sekolah yang belajar dalam sistem pendidikan tambahan, perlu ditemukan cara untuk mengoptimalkan kegiatan pendidikan dan kognitif mereka, dan cara yang paling dapat diterima adalah untuk mengintegrasikan pendidikan dasar umum dan tambahan Atas dasar konsep integrasi pendidikan, teori-teorinya dikembangkan. Dengan kata lain, tidak begitu banyak kombinasi formal dari pengetahuan yang berbeda ke dalam teks pendidikan baru, melainkan kombinasi dari teks yang berbeda dalam pikiran siswa, yang mengarah pada pembentukan struktur konseptual dan semantik mental.

Dengan demikian, kami menyimpulkan bahwa sekolah pendidikan umum tanpa interaksi yang erat dengan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak tidak akan berhasil melaksanakan tujuan, sasaran, dan fungsi pendidikan yang paling penting. Pendidikan tambahan anak-anak dapat bertindak sebagai penghubung integratif antara dunia masa kanak-kanak dan kepribadian yang berkembang dari orang yang tumbuh di sekolah. Bagaimanapun, masalah integrasi dianggap, pertama-tama, dalam sains domestik: filsafat pada tingkat teoretis umum - sintesis pengetahuan ilmiah; psikologi - pada tingkat integrasi ilmu individu dan bidang ilmiah (pedagogis, psikologi gender); dalam pedagogi - pada tingkat koneksi interdisipliner dan interdisipliner dalam pendidikan. Salah satu faktor yang menentukan signifikansi ilmiah dan praktis dalam memecahkan masalah integrasi pendidikan umum dan tambahan anak adalah kebutuhan mendesak masyarakat untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

1.2 Fungsi, prinsip dan model pendidikan tambahan. Syarat integrasi pendidikan dasar dan tambahan

Kelas kelas biasanya diadakan dengan komposisi siswa yang konstan, sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan dan bersifat wajib. Namun, bersama dengan sesi pelatihan wajib, di luar hari sekolah, sekolah dan lembaga pendidikan lainnya menggunakan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan yang bersifat sukarela bagi siswa dan dirancang untuk memenuhi berbagai kebutuhan kognitif dan kreatif mereka. Bentuk pelatihan sukarela ini disebut ekstrakurikuler atau ekstrakurikuler. Konsep kegiatan ekstrakurikuler menunjukkan bahwa komposisi kelas penuh tidak diperlukan untuk menyelenggarakan kelas-kelas ini, bahwa siswa dari kelas yang berbeda dapat berpartisipasi di dalamnya atas permintaan mereka sendiri, bahwa mereka diadakan di luar jadwal sesi pelatihan wajib. Dalam pengertian ini, bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler meliputi: lingkaran mata pelajaran, olimpiade, kompetisi, dll.

Perbedaan mendasar antara pendidikan tambahan dan pendidikan umum adalah bahwa, karena tidak adanya standar pendidikan yang ketat, guru yang bekerja dalam sistemnya memiliki kesempatan untuk mengubah metode kegiatan yang ditransmisikan kepada siswa dari tujuan pendidikan menjadi sarana untuk mengembangkan siswa. kemampuan - kognitif, pribadi, spiritual dan moral. Pendidikan dasar dan tambahan tidak boleh ada tanpa satu sama lain, karena secara terpisah keduanya sepihak dan inferior. Agar pendidikan tambahan dapat sepenuhnya menyadari potensinya, diperlukan kerja yang jelas dan terkoordinasi dengan baik dari seluruh sistem pedagogis. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk mengetahui dan memahami masalah satu sama lain - mereka yang secara profesional terlibat dalam pendidikan tambahan anak-anak, dan mereka yang terkait dengan pendidikan mata pelajaran di sekolah. Hanya tindakan pemikiran bersama mereka yang dapat menjadi dasar untuk menciptakan ruang pendidikan integral di tingkat sekolah, kota, wilayah, negara. sebelas

Fungsi pendidikan tambahan berikut dapat dibedakan:

pendidikan - mengajar anak dalam program pendidikan tambahan, memperoleh pengetahuan baru;

kreatif - penciptaan sistem yang fleksibel untuk penerapan minat kreatif individu individu;

pendidikan - pengayaan dan perluasan lapisan budaya lembaga pendidikan umum, pembentukan lingkungan budaya di sekolah, definisi pedoman moral yang jelas;

kompensasi - pengembangan oleh anak dari bidang kegiatan baru yang melengkapi pendidikan dasar dan menciptakan latar belakang yang signifikan secara emosional bagi anak, memberi anak jaminan keberhasilan di bidang kegiatan kreatif yang mereka pilih;

rekreasi - organisasi waktu luang yang bermakna sebagai bidang untuk memulihkan kekuatan psikofisik anak;

bimbingan kejuruan - pembentukan minat berkelanjutan dalam kegiatan yang signifikan secara sosial, bantuan dalam menentukan rencana hidup anak, termasuk orientasi pra-profesional. Pada saat yang sama, lembaga pendidikan berkontribusi tidak hanya pada pembedaan minat anak, tetapi juga membantu memilih bentuk pendidikan tambahan, di mana kemampuannya dikembangkan;

integrasi - penciptaan ruang pendidikan tunggal;

integrasi pendidikan tambahan dasar

fungsi sosialisasi adalah pengembangan pengalaman sosial oleh anak, perolehan keterampilan untuk mereproduksi ikatan sosial dan kualitas pribadi yang diperlukan untuk hidup;

fungsi realisasi diri adalah penentuan nasib sendiri anak dalam bentuk kehidupan, kesuksesan, pengembangan diri yang signifikan secara sosial dan budaya.

Daftar fungsi menunjukkan bahwa pendidikan tambahan anak-anak merupakan bagian integral dari sistem pendidikan apa pun.

Juga, ketika menyelenggarakan pendidikan tambahan untuk anak-anak di lembaga pendidikan umum, seseorang harus mengandalkan prinsip-prinsip prioritas berikut:

pilihan bebas oleh anak tentang jenis dan bidang kegiatan;

orientasi pada minat, kebutuhan, kemampuan pribadi;

kemungkinan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri anak-anak secara bebas;

kesatuan pelatihan, pendidikan, pengembangan;

dasar praktis dan aktivitas dari proses pendidikan.

Posisi yang terdaftar ini merupakan dasar konseptual pendidikan tambahan untuk anak-anak, yang sesuai dengan prinsip-prinsip utama pedagogi humanistik: pengakuan akan keunikan dan nilai intrinsik seseorang, haknya untuk realisasi diri, posisi pribadi dan setara guru dan anak, fokus pada minatnya, kemampuan untuk melihat dalam dirinya seseorang yang layak dihormati. 12

Perlunya siklus penuh pendidikan di lembaga pendidikan umum juga disebabkan oleh persyaratan baru untuk pendidikan seseorang. Hari ini ditentukan tidak begitu banyak oleh pengetahuan subjek, tetapi oleh perkembangan serbaguna sebagai orang yang dipandu oleh tradisi budaya domestik dan dunia. Analisis perkembangan pendidikan tambahan untuk anak-anak di sekolah menengah menunjukkan bahwa saat ini ada beberapa model organisasinya.

Model pertama dicirikan oleh serangkaian lingkaran, bagian, klub yang acak, sesuai dengan minat, yang pekerjaannya tidak selalu digabungkan satu sama lain. Semua kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler sepenuhnya bergantung pada sumber daya manusia dan materi yang tersedia; jalur strategis untuk pengembangan pendidikan tambahan tidak digarap.

Model kedua dibedakan oleh organisasi internal masing-masing struktur pendidikan tambahan yang tersedia di lembaga pendidikan umum, meskipun belum berfungsi sebagai satu sistem. Namun demikian, dalam model seperti itu ada bentuk karya asli yang menyatukan anak-anak dan orang dewasa (laboratorium kreatif, "ekspedisi", pusat hobi, dll.). Tak jarang, di sekolah-sekolah seperti itu, bidang pendidikan tambahan menjadi area pencarian terbuka dalam proses pemutakhiran konten pendidikan dasar, cadangannya, dan laboratorium eksperimental.

Model ketiga organisasi pendidikan tambahan didasarkan pada interaksi yang erat antara lembaga pendidikan umum dengan satu atau lebih lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Lembaga pendidikan dan lembaga pendidikan prasekolah khusus secara teratur mengembangkan program kegiatan bersama, yang sebagian besar menentukan konten pendidikan tambahan.

Model keempat integrasi pendidikan umum dan tambahan anak-anak berdasarkan lembaga pendidikan, pada kenyataannya, mewakili jenis lembaga pendidikan baru - pusat pendidikan atau kompleks pendidikan. Ciri khas model tersebut adalah ruang pendidikan tunggal, tidak terbagi menjadi pendidikan umum dan tambahan; berfungsinya lembaga selama sehari penuh; memberi siswa kesempatan untuk memilih rute pendidikan individu, asimilasi yang menggabungkan persyaratan standar pendidikan umum dan preferensi individu orang tua dan anak-anak, dll.

Model-model di atas tidak menitikberatkan pada implementasi strategi pengembangan pendidikan, tidak mempertimbangkan kekhususan berbagai jenjang pendidikan (PAUD, SD, tamatan umum, dll). Model keempat cukup menjanjikan, namun tidak sepenuhnya memperhitungkan tren perkembangan pendidikan saat ini. Untuk pertimbangan dan gambaran yang lebih rinci tentang model-model integrasi pendidikan dasar dan tambahan untuk menilai efektivitas integrasi, kami akan menggunakan model-model yang dipilih dengan alasan sebagai berikut:

1) sesuai dengan pelaksanaan pendidikan tambahan dengan profil atau mata pelajaran tertentu;

2) menurut jenjang pendidikan: pendidikan pra-sekolah, dasar, dasar dan lengkap umum, dasar dan menengah kejuruan; sesuai dengan jumlah pendidikan dasar dan tambahan tertentu. 13 Deskripsi model disajikan pada Tabel. No. 1 Aplikasi.

Dengan demikian, tujuan pendidikan tambahan bagi anak adalah perkembangan serba guna anak sebagai pribadi yang berpedoman pada tradisi budaya dunia, dalam sistem nilai modern, mampu beradaptasi sosial, mendidik diri sendiri, mengembangkan diri dan mandiri. pilihan hidup. Tugas pendidikan tambahan tidak hanya proses sosialisasi yang berhasil, tetapi juga individualisasi kepribadian anak, pengembangan kemampuan kreatifnya. Dalam kondisi integrasi pendidikan dasar dan tambahan, semua anak, baik dengan tanda-tanda keberbakatan, cacat, dan lain-lain, dapat memenuhi kebutuhan individu, mengembangkan potensi kreatif, dan beradaptasi dengan masyarakat modern. Jika seorang anak hidup sepenuhnya, menyadari dirinya secara sosial, mempersiapkan diri untuk menguasai suatu profesi, maka ia memiliki lebih banyak peluang untuk mencapai kesuksesan di masa depan. empat belas

Bab II. Terbentuknya ruang pendidikan holistik pada objek yang diteliti GBOU SLTP No. 258 berdasarkan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan

2.1 Deskripsi singkat tentang objek yang diteliti sekolah menengah GBOU No. 258 dengan studi mendalam tentang fisika dan kimia di distrik Kolpinsky di St. Petersburg

Nama: Sekolah menengah lembaga pendidikan anggaran negara No. 258 dengan studi mendalam tentang fisika dan kimia di distrik Kolpinsky di St. Petersburg (Gbr. 1. Aplikasi).

Bentuk organisasi lembaga pendidikan: Lembaga pendidikan anggaran negara.

Jenis lembaga pendidikan: Lembaga pendidikan umum.

Jenis institusi pendidikan: Sekolah menengah.

Struktur Organisasi: Institusi Independen.

Alamat sebenarnya dan resmi: 196650, St. Petersburg, Kolpino, st. Pavlovskaya, 80, lit.A.

Pemukiman: Kolpino (distrik Kolpinsky di St. Petersburg).

Organisasi pengelola: Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Kolpinsky di St. Petersburg

Karyawan: 118 orang. Murid: 1180 orang.

GBOU menjalankan kegiatannya berdasarkan Piagam yang diadopsi pada rapat umum kolektif buruh. Manajemen GBOU dilakukan sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia, Piagam saat ini dan didasarkan pada prinsip kesatuan komando dan pemerintahan sendiri.

Kepemimpinan GBOU dilakukan oleh direktur sekolah, seorang guru dari kategori kualifikasi tertinggi, Vasilyeva Taisiya Ivanovna. Selama bertahun-tahun bekerja dengan hati-hati, ia dianugerahi medali Ordo "Untuk Merit ke Tanah Air" gelar II, adalah siswa yang sangat baik dari pendidikan publik, memiliki tanda "Untuk merawat kota asalnya", pemenang "Emas Kitab Kolpino-2005".

Sekolah menengah GBOU No. 258 di distrik Kolpinsky di St. Petersburg adalah sekolah yang bergengsi dan modern, berkembang dan mengikuti perkembangan zaman, memiliki staf pengajar yang cukup inisiatif dan kreatif. Dia berbicara secara terbuka tentang pencapaian dan kekurangannya, jadi dia tahu apa yang dia perjuangkan.

Pada bulan Oktober 2000, asosiasi kreatif pemuda MOST (Asosiasi Pemuda Mempromosikan Kreativitas) dibentuk di sekolah tersebut. Itu termasuk dalam komposisinya siswa sekolah, mahasiswa pascasarjana.

Pada tahun 2002 Menurut hasil sertifikasi, sekolah memperoleh statusnya saat ini - Lembaga Pendidikan Umum Negara, Sekolah Pendidikan Umum Menengah No. 258 dengan studi mendalam tentang fisika dan kimia di Distrik Kolpinsky di St. Petersburg.

Pada tahun 2004 sekolah menjadi pemenang

kompetisi regional "Sekolah Terbaik Rusia"

Pada 2007, sekolah tersebut menjadi pemenang seleksi kompetitif lembaga pendidikan yang menerapkan program pendidikan inovatif, dan menerima hibah 1.000.000 rubel.

Hari ini pada tahun 2016 dalam sistem pendidikan tambahan ada 41 kelompok, 30 lingkaran di 5 bidang: teknis, artistik, sosio-pedagogis, ilmu alam, pariwisata dan sejarah lokal, budaya jasmani dan olahraga. 546 siswa terlibat dalam lingkaran, bagian dan studio departemen pendidikan tambahan. Kelas dilakukan oleh 31 guru sekolah yang memenuhi syarat dan pendidikan tambahan.

Berkat ini, kehidupan sekolah menyenangkan, kaya dan menarik, siswa menghadirinya dengan senang hati, karena di sekolah seperti itu tidak hanya tingkat pendidikan meningkat, tetapi juga tingkat perkembangan budaya dan intelektual siswa, kemampuan untuk dengan mudah beradaptasi dalam masyarakat muncul.

Tujuan sekolah tahun 2014-2016: Terbentuknya ruang pendidikan holistik berbasis integrasi pendidikan dasar dan tambahan sebagai cara untuk membentuk kepribadian yang beradaptasi secara sosial. Meningkatkan kualitas karya pendidikan di komunitas sekolah dengan memperkenalkan metode dan bentuk inovatif karya guru dengan siswa di bidang integrasi pendidikan dasar dan tambahan ke dalam proses pendidikan. limabelas

2.2 Pembentukan ruang pendidikan integral di sekolah menengah GBOU No. 258 distrik Kolpinsky St. Petersburg berdasarkan integrasi pendidikan dasar dan tambahan

Pendidikan dasar dan tambahan harus menjadi tautan dalam rantai yang sama - staf sekolah No. 258 di distrik Kolpinsky sampai pada kesimpulan ini sejak lama. Itulah sebabnya masalah ini menjadi salah satu kunci dalam kegiatan sekolah dan diselesaikan dengan mengintegrasikan pendidikan dasar dan tambahan.

Untuk mencapai hasil yang positif, tidak cukup dengan memuat guru dan siswa dengan pekerjaan melingkar, tidak cukup bekerja sesuai dengan rencana kerja yang tersebar dari masing-masing guru. Untuk itu perlu diciptakan suatu sistem kerja yang sistematis dari seluruh unit struktural suatu lembaga pendidikan, yaitu proyek pelaksanaan proses integrasi dan penciptaan ruang pendidikan holistik tunggal di bidang pendidikan dasar dan tambahan. Praktek jangka panjang kegiatan pendidikan, pengujian beberapa model sistem pendidikan sekolah, membawanya untuk mendidik anak-anak berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan universal yang relevan setiap saat, dihargai dalam masyarakat sebagai prinsip moral. dari seorang warga. Integrasi pendidikan dasar dan tambahan menentukan kegiatan sekolah.

Pada tahun ajaran 2015-2016, staf pengajar sekolah mulai mengerjakan proyek "Pembentukan ruang pendidikan holistik di sekolah berdasarkan integrasi pendidikan dasar dan tambahan." Hasil dari pekerjaan tersebut adalah keberhasilan implementasi kurikulum dasar, sebagai hasilnya: kontingen siswa berkembang, kualitas pengetahuan siswa meningkat, pelepasan tahunan peraih medali emas dan perak, hasil USE yang baik, kemenangan dalam Olimpiade, kemenangan di kota, kompetisi semua-Rusia dan internasional.

Integrasi pendidikan tambahan di sekolah dilakukan dalam lima bidang utama: teknis, artistik, sosio-pedagogis, ilmu pengetahuan alam, pariwisata dan sejarah lokal, budaya jasmani dan olahraga. (Skema 1. Aplikasi). Pada saat yang sama, sekolah harus bekerja sama dengan pusat-pusat tambahan pendidikan tambahan seperti: Rumah Kreativitas Anak dan Remaja, perpustakaan sekolah, Rumah Kreativitas Teknis Anak, stadion, kompleks olahraga dan rekreasi Izhorsky, dll. (Skema 2. Aplikasi). 16

Dengan mempertimbangkan kondisi sosial anak-anak yang belajar di sekolah dan keluarganya, departemen pendidikan tambahan bertujuan untuk "menarik anak keluar dari jalanan", untuk memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk mengekspresikan diri, mengalami situasi sukses, mewujudkan minat dan kemampuannya dalam berbagai bidang kegiatan.

Tahapan utama pelaksanaan Proyek:

Tahap pertama (2011-2012) adalah penentuan posisi teoritis berdasarkan analisis literatur ilmiah dan praktik pengajaran; persiapan basis eksperimental dalam kondisi integrasi pendidikan dasar dan tambahan.

Tahap kedua (2012-2013) - Penciptaan model pedagogis yang mendorong pengembangan kreativitas dalam konteks integrasi pendidikan dasar dan tambahan.

Tahap ketiga (2013-2014) adalah awal pengerjaan proyek "Pembentukan ruang pendidikan holistik di sekolah berbasis integrasi pendidikan dasar dan tambahan".

Tahap keempat (2014-2015) - Analisis komparatif tingkat perkembangan kreatif anak sekolah, pembuatan sistem perancangan dan kegiatan penelitian siswa. Pelaksanaan proyek penelitian.

Tahap kelima (2015-2016) - Meringkas dan meresmikan hasil pekerjaan. Perumusan kesimpulan teoritis dan rekomendasi praktis.

Waktu proyek. 2011-2016

Bentuk karya siswa.

1. Bentuk kerja kolektif dan kelompok, individu.

2. Game-modeling, penciptaan dan eksplorasi realitas imajiner.

3. Interaksi ide (atau versi) dan lahirnya sesuatu yang baru atas dasar mereka.

4. Kelas studio desain "Magic Casket" diadakan selama 3 jam seminggu selama empat tahun akademik. Ada 15 orang dalam kelompok, yang dibagi menjadi unit (masing-masing 3 orang) untuk pekerjaan mandiri. 17

Implementasi proyek. Partisipasi dalam kompetisi kreatif sekolah dan kabupaten dan kota.

Kondisi untuk pelaksanaan Proyek. Untuk menyelesaikan tugas, metode berikut digunakan:

kreatif (kreatif);

pencarian masalah (guru mengajukan masalah dan menemukan solusi bersama dengan anak-anak, atau anak-anak sendiri memecahkan masalah, dan guru menarik kesimpulan);

heuristik (presentasi guru + kreativitas anak);

reproduktif (bereproduksi);

ilustratif (penjelasan disertai dengan demonstrasi materi visual).

Menurut proyek tersebut, kondisi telah diciptakan di sekolah untuk memastikan perkembangan holistik individu berdasarkan pengetahuan dirinya, melalui: kegiatan kreatif kolektif di seluruh sekolah; kombinasi optimal kegiatan kelas dan tim antar usia, pengembangan KTD di sekolah; pilihan kegiatan secara bebas, dengan mempertimbangkan kepentingan semua orang; pemerintahan mandiri siswa; pekerjaan asosiasi anak; kerjasama antara sekolah dan orang tua.

Tujuan dari semua kerja bersama ini adalah untuk mengembangkan motivasi anak-anak untuk pengetahuan dan kreativitas, untuk mempromosikan penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional siswa, adaptasi mereka terhadap kehidupan dalam masyarakat yang dinamis, dan pembiasaan dengan gaya hidup sehat. Keunikan sistem pendidikan sekolah dan sistem pendidikan tambahan adalah: individualisasi pendekatan kepada masing-masing siswa ketika menggunakan semua kemungkinan termasuk siswa dalam kegiatan sosial, tenaga kerja, ekstrakurikuler dan kegiatan lain dalam kelompok dalam proses kegiatan proyek dan penelitian.

Pengelolaan proses ini dimulai dengan definisi komponen regional dan sekolah dari kurikulum sekolah. Termasuk mata pelajaran seperti ilmu komputer, sejarah lokal, keselamatan hidup. Pelatihan pra-profil diuji dengan cara yang berbeda: mereka mengambil mata pelajaran kursus sekolah dan studi mendalam mereka. Tapi karena kami masih sekolah dasar, tahun lalu kami memperkenalkan kursus pilihan "Psikologi penentuan nasib sendiri profesional". Berdasarkan studi permintaan anak-anak dan orang tua, mereka memutuskan pelatihan pra-profil untuk tahun akademik ini - arahan ilmu alam, arahan artistik, yang memberikan dasar untuk pengembangan kreatif anak-anak, berdasarkan pengetahuan dan keterampilan terapan . Diterima dalam pendidikan tambahan, yang jauh lebih bermanfaat bagi lulusan sekolah yang berfokus pada pendidikan tinggi. 19

Kegiatan pendidikan di sekolah dilakukan menurut struktur berikut:

1. kegiatan pelajaran - tujuan tritunggal pelajaran harus mencakup komponen pendidikan;

2. kegiatan ekstrakurikuler - pelajaran individu dengan anak-anak tentang studi mendalam tentang mata pelajaran, partisipasi dalam kompetisi, kuis;

3. pekerjaan guru kelas di kelas;

4. acara-acara tradisional di seluruh sekolah;

5. urusan sekolah - kegiatan bersama dengan orang tua, penduduk distrik - operasi "Pekarangan Bersih", "Hari Ibu", pameran-pameran, pertandingan sepak bola antara tim guru dan anak-anak, dll .;

6. kegiatan dinas pendidikan tambahan.

Pengelolaan juga dilakukan dengan membenahi tugas tahun ajaran baru yang timbul dari analisis pekerjaan. Pada awal September, rencana guru, guru kelas dan program pemimpin lingkaran dikumpulkan. Folder metodis guru mata pelajaran dan guru kelas sangat membantu, sesuai dengan materi yang dapat dilihat sistem pekerjaan guru dengan kelompok siswa dan murid ini.

Setiap guru kelas menyimpan "buku harian elektronik", yang jika diisi, memberikan gambaran lengkap tentang siswa, keluarganya dan partisipasinya dalam kehidupan kelas dan sekolah, serta anak dan orang tuanya. buku harian oleh siswa sebagai dokumen utama dikendalikan. Melalui buku harian itulah komunikasi dengan orang tua tentang kemajuan anak-anak. Di sini kami merayakan keberhasilan anak, mengucapkan terima kasih kepada orang tua atas partisipasi mereka dalam bisnis ini atau itu. Kontrol jam kelas dapat dilakukan dengan melihat folder "Our Affairs", yang berisi semua 34 jam kelas selama setahun dengan pekerjaan anak-anak, dengan skrip dan materi kerja lainnya.Pengorganisasian tim kelas diwujudkan dalam kegiatan sehari-hari anak-anak, dalam partisipasi setiap siswa individu dan kelas secara keseluruhan dalam kehidupan sekolah. Tim kelas diberikan sertifikat untuk perbuatan tertentu. Pada akhir tahun, hasil kompetisi antar kelas diringkas. 20

Anak-anak sekolah dasar terlibat dalam origami, pemodelan, isothreading, manik-manik, tambal sulam, mainan lunak - suatu kegiatan yang, di satu sisi, memunculkan akurasi, ketekunan, mengembangkan keterampilan motorik halus, di sisi lain, permainan luar ruangan ditawarkan. Di penghujung tahun ajaran 2012-2013, para mahasiswa mengadakan lomba “Kerajinan Tangan dari Bahan Alam” (Gbr. 2. Aplikasi). Setiap anak sekolah dasar terlibat dalam semacam lingkaran kreatif atau artistik, berhasil dalam arah tertentu, seseorang dapat berbicara tentang kesuksesan dalam pendidikan dasar.

Di kelas-kelas lingkaran seperti itu, studio vokal, studio tari, studio desain dan ilmu terapan, tidak hanya memori, perhatian, pemikiran, tetapi juga kemampuan kreatif anak-anak dikembangkan, kepribadian kreatif sedang dibentuk. Kegiatan budaya dan kreatif massal siswa kelas mencakup sistem asosiasi kreatif (agen perjalanan dan tamasya, paduan suara sekolah, pameran dan galeri seni). Melibatkan siswa dalam lingkaran membantu untuk beradaptasi dengan berbagai situasi kehidupan.

Kelas olahraga dan kesehatan bertujuan untuk mempromosikan gaya hidup sehat dan memperkenalkan budaya fisik ke dalam kehidupan setiap siswa. Kompetisi di seluruh sekolah dalam sepak bola, ski, catur, tenis meja, permainan olahraga, kompetisi "Merry Starts", "Ayah, Ibu, saya adalah keluarga olahraga" dalam kerangka liburan tradisional "Hari Keluarga" adalah tradisional di kelas . Pada tahun ajaran 2013-2014 diadakan siklus pengembangan selama seminggu. (Gbr. 3. Aplikasi).

Pengenalan dan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi membuka peluang baru dalam pelaksanaan pengendalian. Jadi, selama minggu yang didedikasikan untuk Hari AIDS Sedunia, kelas-kelas menerima tugas setiap hari, menyelesaikan di mana anak-anak menunjukkan pengetahuan mereka, kemampuan untuk memilih dan menyajikan materi, imajinasi kreatif, dan kemampuan untuk mengekstrak informasi dari sumber daya Internet. Dan seringkali pemimpinnya adalah anak-anak, guru kelas bertindak sebagai pemandu. Hasilnya adalah KTD - "Hari Rekor" dengan pembakaran sebatang rokok secara simbolis - sebagai perpisahan dengan kebiasaan buruk dan promosi gaya hidup sehat. Semua peristiwa minggu ini ditampilkan di "Zona Info" dalam versi elektronik oleh anggota klub "Informatika Menghibur". Ditampilkan di layar reklamasi sekolah, dokumen ini melakukan fungsi kontrol. 21

Saat mempelajari karya A.S. Pushkin, sudut penyair didekorasi di setiap kelas sekolah dasar, kelas mengunjungi lingkaran sejarah lokal diadakan di monumen Pushkin di Sq. Seni dan di Tsarskoye Selo. Ke museum-apartemen A.S. Pushkin di tanggul Sungai Moika, anak-anak melakukan tur virtual. Di studio seni, mereka berkenalan dengan karya seniman Ivan Bilibin, dan di kelas paduan suara - dengan karya Rimsky Korsakov. Hasilnya adalah kompetisi para pecinta, dramatisasi berdasarkan dongeng Pushkin disiapkan.

Pelajarannya menarik, di mana anak-anak secara mandiri mencari, memilih materi atas instruksi guru. Pelajaran ini menggunakan sumber daya Internet. Siswa dalam praktiknya menerapkan metode penelitian bekerja dengan sumber tambahan. Jadi tahun ini di kelas 5-6 kami sangat sering menggunakan metode proyek dalam pelajaran: sejarah, sejarah alam, sejarah St. Petersburg, matematika.

Penyajian materi pelajaran dan kegiatan pendidikan juga dapat memainkan peran pengendali jika mereka memasukkan materi yang dipelajari dalam pelajaran, pesan, situs internet, foto dan gambar anak-anak. Informasi yang diperoleh membantu untuk menganalisis materi yang ditampilkan dan menarik kesimpulan yang tepat. Memeriksa jurnal kerja lingkaran menunjukkan tidak hanya kemajuan kelas, tetapi juga kehadiran lingkaran oleh siswa, serta partisipasi mereka dalam acara publik, perjalanan ke kompetisi dan kompetisi regional. Acara pelaporan utama yang mengakhiri tahun akademik adalah konser pelaporan dengan partisipasi orang tua dan masyarakat, yang diselenggarakan sebagai laporan kreatif dari asosiasi pendidikan tambahan.

Sepanjang tahun, isu pemantauan integrasi pendidikan dasar dan tambahan diajukan untuk didiskusikan oleh komunitas induk dan staf pengajar. Pertemuan orang tua di sekolah terdiri dari dua bagian: bagian pertama adalah ruang kuliah pedagogis, yang disertai dengan pidato anak-anak dari kalangan tentang topik ini, bagian kedua adalah pertemuan orang tua langsung oleh kelas. Jadi, sekolah menyelenggarakan "Meja Bundar" orang tua dengan topik "Model lulusan sekolah", di mana orang-orang dari lingkaran "Pemimpin" menyarankan agar orang tua membangun model lulusan dengan ciri-ciri kepribadian yang diinginkan dengan cara yang menyenangkan, menggunakan diagnostik dan bertanya.

Pertanyaan tentang implementasi program "Pendidikan Patriotik", tempat sekolah bekerja, termasuk pidato guru mata pelajaran tentang masalah ini dan pidato para pemimpin lingkaran.

Remaja kelas senior melakukan survei sosiologis terhadap penduduk setempat. Menurut memoar para veteran, materi dirangkum, atas dasar di mana teks dikte, makalah tertulis dan ujian dalam bahasa Rusia, matematika, dan sejarah lokal disusun. Pada pelajaran sastra, presentasi dibuat dari koleksi dengan legenda Kolpino dan puisi yang ditulis oleh siswa dari tahun yang berbeda dan penduduk kota tentang tanah air mereka, diterbitkan di sekolah oleh anggota lingkaran surat kabar "Solnyshko ".

Karena kegiatan pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan tidak hanya melibatkan pengajaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu kepada anak-anak, tetapi juga pengembangan kualitas pribadi yang beragam, hasilnya harus dinilai dengan 2 kelompok indikator: pendidikan (memperbaiki mata pelajaran dan pengetahuan pendidikan umum). , keterampilan, keterampilan yang diperoleh anak); dan pribadi (mengekspresikan perubahan kualitas pribadi di bawah pengaruh kelas dalam lingkaran, studio, bagian).

Esensi pembentukan ruang pendidikan holistik dalam kondisi integrasi adalah, pertama, memberikan kesempatan kepada setiap anak, bersama dengan pendidikan umum, untuk mengembangkan kemampuan individu dan kreatif; kedua, dalam pengembangan kelas terpadu dan kurikulum yang fleksibel; ketiga, dalam penerapan pendekatan pembeda dalam proses pendidikan, dengan memperhatikan kepentingan peserta didik; keempat, dalam organisasi pekerjaan pendidikan atas dasar kerja sama antara kelompok sekolah dan asosiasi kreatif lembaga pendidikan tambahan. Indikator pengaruh faktor organisasi dan pedagogis terhadap peningkatan kualitas pendidikan estetika remaja adalah pekerjaan siswa di lembaga pendidikan tambahan. Data umum ditunjukkan dalam diagram (Gbr. 4. Aplikasi).

Analisis komparatif tentang pekerjaan remaja dalam sistem pendidikan tambahan menunjukkan peningkatan indikator ini pada kelompok eksperimen kelas 5-6 sebesar 10-12%, dan di kelas 7-8 - hingga 15-20% atau lebih . Kontingen anak sekolah di kelas 5-8, tidak terlibat dalam klub, seksi, pilihan untuk tahun ajaran 2005, berjumlah 13% dari total jumlah remaja. 22

Metode insentif: dorongan; OKE; bermanfaat; pemberian hak istimewa; presentasi sertifikat.

Diagnostik:

Menanyakan anak-anak selama periode organisasi untuk mengidentifikasi minat dan kemampuan mereka.

Pengamatan perilaku anak-anak selama kelas dan acara, memungkinkan untuk mengidentifikasi kualitas kepemimpinan, tingkat komunikasi.

Menanyakan anak-anak di akhir periode implementasi proyek, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi pertumbuhan pribadi peserta, memenuhi harapan.

Sudah pada tahun 2014, integrasi memberikan hasil positif berikut:

1. Terdapat tren positif dalam perubahan kualitas pengetahuan siswa.

2. Jumlah anak “sulit” semakin berkurang.

3. Jumlah pemenang kompetisi kreatif semakin meningkat.

4. Keadaan kesehatan siswa juga berubah menjadi lebih baik.

5. Kelas dalam lingkaran membantu anak-anak belajar lebih baik, serta menemukan bahasa yang sama dengan teman sebaya dan guru.

Sekolah berupaya untuk mencapai setiap siswa Model Murid berdasarkan integrasi pendidikan dasar dan tambahan. (Gbr. 4. Aplikasi). 23

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan apa yang telah dikatakan. Integrasi pendidikan dasar dan tambahan merupakan kebutuhan bagi kehidupan sekolah dalam kondisi modern. Manajemen dan pengendalian proses ini harus melakukan tidak hanya fungsi pengendalian, tetapi juga memberikan dukungan metodologis kepada guru, menunjukkan minat masyarakat di bidang pekerjaan sekolah ini, dan mendorong semua peserta dalam kegiatan ini.

Kesimpulan

Studi kami memungkinkan kami untuk menetapkan bahwa integrasi adalah konsep teori sistem, yang berarti keadaan keterhubungan dari bagian-bagian individu yang dibedakan menjadi keseluruhan, serta proses yang mengarah ke keadaan seperti itu. Integrasi adalah alat atau mekanisme untuk memulihkan integritas dalam batas-batas ruang tertentu, melalui pengembangan jenis hubungan yang teratur seperti interaksi, interkoneksi. Elemen utama dari ruang pendidikan terpadu adalah sistem pedagogis. Ini dianggap sebagai integritas yang ditentukan secara sosial dari para peserta dalam proses pedagogis yang berinteraksi atas dasar kerja sama antara mereka sendiri, lingkungan dan nilai-nilai spiritual dan materialnya, yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian. Di lembaga tertentu, sistem pedagogis mencakup subsistem utama (pelatihan, kegiatan ekstrakurikuler, pendidikan tambahan) dan proses pendidikan yang terjadi di dalamnya.

Pendidikan tambahan bagi anak merupakan bagian integral dari pendidikan umum, yang melampaui standar pendidikan negara dan dilaksanakan melalui program pendidikan, baik di lembaga pendidikan tambahan untuk anak maupun di lembaga pendidikan umum. Ini didasarkan pada ide-ide prioritas seperti: pilihan bebas anak terhadap bidang dan jenis kegiatan, orientasi pada minat pribadi, kebutuhan anak, kemungkinan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri yang bebas.

Pengembangan model semacam itu telah menjadi bagian integral dari pekerjaan eksperimental, yang dalam penelitian kami dilakukan di sekolah menengah GBOU No. 258 distrik Kolpinsky di St. Petersburg. Model yang dikembangkan meliputi objek pendidikan dasar, pendidikan tambahan (kelas dalam lingkaran), kegiatan di luar jam sekolah (liburan, kompetisi, tamasya), kegiatan di lembaga ekstrakurikuler (perpustakaan, perkumpulan philharmonic, museum, rumah kreativitas anak dan remaja, pusat olahraga dan rekreasi "Izhora"), yang isinya terkait dengan pendidikan estetika dan seni dan olahraga. Dalam kerangka model ini, dilakukan berbagai interaksi seluruh guru, pimpinan kalangan dan sanggar, guru lembaga pendidikan tambahan, lembaga anak dan kebudayaan, serta kerjasamanya dengan orang tua.

Analisis pekerjaan eksperimental yang dilakukan memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan mengenai efektivitas penggunaan program komprehensif semacam itu dalam praktik sekolah. Indikator utamanya adalah: perkembangan aktivitas artistik dan kreatif anak sekolah; tingkat interaksi antara guru dan penciptaan kondisi untuk inklusi orang tua dalam kegiatan kreatif bersama dengan anak-anak. Program utama dan kondisi metodologis untuk integrasi pendidikan dasar dan tambahan adalah: penciptaan struktur organisasi yang memastikan interaksi semua elemen ruang pendidikan, efektivitas program yang diusulkan dan kondisi metodologis untuk integrasi dasar dan tambahan. pendidikan anak di sekolah adalah untuk menciptakan struktur yang menyediakan link integrasi yang tepat; membangun hubungan kreatif antara guru pendidikan tambahan dan guru sekolah; memperluas ruang lingkup kerja sama, meningkatkan konten dan bentuk pekerjaan ke arah ini.

Daftar sumber yang digunakan

Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ, tertanggal 29 Desember 2012. // Diadopsi oleh Duma Negara pada 21 Desember 2012. Disetujui oleh Dewan Federasi pada tanggal 26 Desember 2012. - Rostov-on-Don, Rumah Penerbitan Legiun, 29/12/2012.

Peraturan model tentang lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 26 Juni 2012 N 504). // Konsultan SPS Plus.

Rancangan Program Antar Departemen untuk Pengembangan Sistem Pendidikan Tambahan hingga 2020 // Konsultan SPS Plus.

Konsep Modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2020: Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 29 Desember 2011. No. 1876 // SZ RF.

Antifeeva O.N. Arah utama integrasi pendidikan dasar dan tambahan. - M.: Waktu, 2012. - 184 detik.

Perpustakaan jurnal "Vestnik obrazovaniya Rossii". Nomor 3/2013. // Rumah penerbitan "Pro-Press", 2013. - H.8-36.

Vygotsky L.S. Studi psikologi terpilih. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2009. - 450 hal.

Gazaman O.S. Pendidikan non-klasik: Dari pedagogi otoriter ke pedagogi kebebasan. - M.: Miros, 2006. - 346 hal.

Danilyuk A.Ya. Teori dan praktek integrasi pendidikan. - M.: Mir, 2008. - 268 hal.

Pendidikan tambahan untuk anak-anak: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / diedit oleh O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - 342 hal.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Integrasi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah modern. - M.: Pedagogi, 2010. - 284 hal.

Ibragimov I.G. Konsep integrasi dan diferensiasi bentuk-bentuk organisasi pembelajaran. - M.: Pedagogi, 2010. - 246 hal.

Integrasi Pendidikan Umum dan Tambahan: Panduan Praktis / Ed. E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Waktu, 2009. - 416 hal.

Kedrov B.M., Chepikov M.G. Masalah integrasi pendidikan dasar umum dan tambahan anak sekolah dalam kondisi modern. - M.: Pendidikan, 2012. - 312 hal.

Mona G.V. Pendidikan tambahan siswa. - St. Petersburg: Pidato, 2002. - 348 hal.

Podpovetnaya E.V. Integrasi pendidikan umum dan tambahan di sekolah pendidikan umum // Prosiding Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - 324 hal.

Podpovetnaya E.V. Penguasaan guru terhadap pendekatan sistematis sebagai salah satu syarat keberhasilan integrasi pendidikan umum dan tambahan. - Murmansk: MOIPKRO, 2012. - 318 hal.

Podpovetnaya E.V. Pendidikan tambahan untuk anak-anak: Program kursus untuk siswa sekolah menengah. - Murmansk: "Poligrafis", 2010. - 296 hal.

Sanina E.V. Model pengorganisasian integrasi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah. - M.: Nauka, 2009. - 290 hal.

Serikov G.N. Konsep gambaran integratif pendidikan. - M.: Pedagogi, 2012. - 272 hal.

Filyushina E.V. Terbentuknya ruang pendidikan holistik di sekolah berdasarkan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. - M.: Infra-M, 2011. - 166 hal.

Khromin V.G. Diferensiasi proses pendidikan berdasarkan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. - M.: Eksmo, 2011. - 142 hal.

Chapaev N.K. Struktur dan isi dukungan teoritis dan metodologis integrasi pedagogis. - Yekaterinburg, 2008. - 146 hal.

Yakovlev I.P. Integrasi pendidikan tinggi dengan sains dan produksi / I.P. Yakovlev. - St. Petersburg: Peter. - 328 hal.

Aplikasi

Skema integrasi pendidikan umum dasar dan sekolah ODOD GBOU No. 258 St. Petersburg

mata pelajaran kurikulum	ODOD "Planet Sukses"	Kursus interdisipliner "Belajar untuk belajar"	Kegiatan ekstrakulikuler
BAHASA RUSIA			"kata asli"
LITERATUR			"Jalan kebaikan"
BAHASA ASING	"Bahasa Inggris yang Luar Biasa" "Dunia di Sekitar Kita"		"tanah air kecilku"
MATEMATIKA	"Soal Pilihan dalam Matematika"		"Matematika Menghibur" "Pemodelan Geometris"
INFORMATIKA	"Ilmu komputer yang menghibur" "Jalan-jalan 3D di sekitar St. Petersburg"		"Teman saya adalah komputer"
ILMU KEMASYARAKATAN	"Perjalanan Melalui Tanah Etiket" "Pemimpin Kecil"
GEOGRAFI	"Bermain bersama"		"Saya seorang peneliti"
	"Workshop untuk memecahkan masalah dalam fisika"
	"Kimia - langkah pertama dalam sains"		"Saya seorang peneliti"
BIOLOGI			"Saya seorang peneliti"
	Studio musik "Vokaliz" Studio paduan suara "Dengan lagu sepanjang hidup"		"Melodi tanah air"
BAGUS SENI	Studio desain "peti mati ajaib" Sanggar Seni "Artis Muda" Workshop seni terapan "Dunia penuh warna"		"Seni Desain"
TEKNOLOGI	Studio seni dan kerajinan "Wonderful World"		"Buat keajaiban dengan tanganmu sendiri"
KEAMANAN KEHIDUPAN	"roda aman" Bagian "Target virtual"
BUDAYA FISIK	Dance Studio "A-Style" Bagian Sepak Bola "Bola Kulit" Bagian gulat "Patroli" Bagian "Senam atletik" Bagian Atletik "Gerakan" Bagian bola voli "Torsi" Bagian olahraga kota "Bermain di kota"		"Permainan di luar ruangan"

Tabel No. 1 Rasio pangsa pendidikan dasar dan tambahan

Tingkat pendidikan		Dasar	Tambahan (opsional)	Individu (diperdalam oleh pilihan)
prasekolah	Perkembangan bicara
	Dunia
	Pembentukan matematika. Kiriman
	Estetika (seni, modeling)
	pendidikan musik
	Pendidikan Jasmani
Jenderal utama	ilmu pengetahuan Alam
	Informasi - teknis
	Matematis
	Sejarah dan sejarah lokal
	Estetis
	Budaya fisik dan olahraga

Umum dasar	ilmu pengetahuan Alam
	Informasi - teknis
	Matematis
	Sejarah dan sejarah lokal
	Estetis
	Budaya fisik dan olahraga

Umum lengkap	ilmu pengetahuan Alam
	Informasi - teknis
	Matematis
	Sejarah dan sejarah lokal
	Estetis
	Budaya fisik dan olahraga

Gambar 1. Sekolah menengah GBOU No. 258 di distrik Kolpinsky di St. Petersburg

Integrasi pendidikan dasar dan tambahan berdasarkan kegiatan ekstrakurikuler

Arah proyek

Integrasi pendidikan dasar dan tambahan berbasis perpustakaan, museum, dan lembaga pendidikan tambahan

Skema 1. Arah utama proyek

Sekolah menengah GBOU No. 258 dengan studi mendalam tentang fisika dan kimia di distrik Kolpinsky di St. Petersburg

Rumah kreativitas untuk anak-anak dan remaja

Perpustakaan sekolah

Kompleks olahraga dan kebugaran "Izhorets"

Pusat budaya dan rekreasi "Izhorsky"

Rumah kreativitas teknis

Museum dan teater di St. Petersburg

Skema 2. Pusat tambahan pendidikan tambahan

integrasi pendidikan dasar dan tambahan

Skema 3. Peran dukungan pedagogis untuk anak-anak dalam kondisi

Gbr.2. Kompetisi "Kerajinan dari bahan alami"

Beras. 5. Model siswa sekolah berbasis integrasi pendidikan dasar dan tambahan

Diselenggarakan di Allbest.ru

1 Zverev I.D., Maksimova V.N. Integrasi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah modern. - M.: Pedagogi, 2010. - S. 148.

2 Serikov G.N. Konsep gambaran integratif pendidikan. - M.: Pedagogi, 2012. - S. 207.

3 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” No. 273-FZ, tertanggal 29 Desember 2012. // Diadopsi oleh Duma Negara pada 21.12.2012. Disetujui oleh Dewan Federasi pada 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Rumah Penerbitan Legiun, 29. 12.2012.

4 Model regulasi pada lembaga pendidikan add. pendidikan anak // Konsultan SPS Plus.

5 Rancangan Program Antar Departemen Pengembangan Sistem Pendidikan Tambahan untuk Anak Sampai Tahun 2020 // Konsultan SPS Plus.

6 Konsep Modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2020: Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 29.12.2011. No. 1876 // Koleksi Perundang-undangan Federasi Rusia.

7 hal. 1. seni. 75 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” No. 273-FZ, tertanggal 29 Desember 2012. // Diadopsi oleh Duma Negara pada 21.12.2012. Disetujui oleh Dewan Federasi pada 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Rumah Penerbitan Legiun, 29. 12.2012.

8 hal 3. seni. 83. Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ, tertanggal 29 Desember 2012. // Diadopsi oleh Duma Negara pada 21.12.2012. Disetujui oleh Dewan Federasi pada 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Rumah Penerbitan Legiun, 29. 12.2012.

9 hal.3 seni. 84. Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ, tertanggal 29 Desember 2012. // Diadopsi oleh Duma Negara pada 21.12.2012. Disetujui oleh Dewan Federasi pada 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Rumah Penerbitan Legiun, 29. 12.2012.

10 Konsep Modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2020: Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 29.12.2011. No. 1876 // Koleksi Perundang-undangan Federasi Rusia.

11 Integrasi Pendidikan Umum dan Tambahan: Panduan Praktis / Diedit oleh E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Waktu, 2009. - S. 321.

12 Sanina E.V. Model pengorganisasian integrasi pendidikan dasar dan tambahan di sekolah. - M.: Nauka, 2009. - S. 184.

13 Pendidikan tambahan untuk anak-anak: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / diedit oleh O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183.

14 Podpovetnaya E.V. Integrasi pendidikan umum dan tambahan di sekolah pendidikan umum // Prosiding Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235.

15 Bahan situs web SOSH 10: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaya E.V. Pendidikan tambahan untuk anak-anak: Program kursus untuk siswa sekolah menengah. - Murmansk: "Poligrafis", 2010. - S. 49.

17 Integrasi Pendidikan Umum dan Tambahan: Panduan Praktis / Diedit oleh E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Waktu, 2009. - S. 281 ..

18 Danilyuk A.Ya. Teori dan praktek integrasi pendidikan. - M.: Mir, 2008. - S. 126.

19 Filyushina E.V. Terbentuknya ruang pendidikan holistik di sekolah berdasarkan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. - M.: Infra-M, 2011. - S. 87.

20 Podpovetnaya E.V. Pendidikan tambahan untuk anak-anak: Program kursus untuk siswa sekolah menengah. - Murmansk: "Poligrafis", 2010. - S. 52.

21 Podpovetnaya E.V. Pendidikan tambahan untuk anak-anak: Program kursus untuk siswa sekolah menengah. - Murmansk: "Poligrafis", 2010. - S. 55.

22 Filyushina E.V. Terbentuknya ruang pendidikan holistik di sekolah berdasarkan keterpaduan pendidikan dasar dan tambahan. - M.: Infra-M, 2011. - S. 103.

23 Perpustakaan Jurnal Pendidikan Rusia. No. 3 / 2013. // Rumah Penerbitan Pro-Pers, 2013. - Hal. 8-36.

Dewan MDO menyetujui pengalaman Departemen Pendidikan Distrik Selatan, menyetujui Peraturan yang diusulkan olehnya tentang blok pendidikan tambahan - unit struktural lembaga pendidikan negara yang melaksanakan program pendidikan umum, sebagai contoh dan merekomendasikannya untuk gunakan dalam pekerjaan. Kepala dinas kabupaten disarankan untuk mempelajari pengalaman SOUUO dan membuat program kabupaten untuk pengembangan pendidikan tambahan di lembaga pendidikan umum.

Departemen Pendidikan dan Pendidikan Tambahan MDO diinstruksikan untuk mengatur pekerjaan untuk menyebarluaskan pengalaman SOUO, mempersiapkan dan mengadakan konferensi kota, seminar untuk wakil kepala departemen pendidikan distrik dan kepala pusat metodologi tentang topik ini, sebagai serta menyelenggarakan dan mengadakan lomba city review untuk penyelenggaraan pendidikan tambahan di lembaga pendidikan.

Nina MINKO, Kepala Dinas Pendidikan Distrik Selatan:

Pada tahun 1997, berkat dukungan Departemen Pendidikan di distrik kami, pekerjaan diluncurkan secara eksperimental untuk membuat blok pendidikan tambahan sebagai divisi struktural lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan umum berdasarkan anggaran di semua lembaga pendidikan distrik - sekolah, panti asuhan, pesantren, pusat pengobatan pedagogi dan sebagainya. Tujuan dari percobaan ini adalah untuk memastikan ketersediaan pendidikan tambahan dan dengan demikian meningkatkan kualitas pendidikan umum. Akibatnya, sudah pada tahun 1997 ada lompatan kuantitatif 3,5 kali lipat dalam cakupan anak-anak dengan pendidikan tambahan. Jika pada tahun ajaran 1994-1995 diikuti 18.700 mahasiswa, maka pada 1998-1999 sudah ada 71.831, dan pada 2004-2005 133.907 mahasiswa. Perbedaan jumlah anak seperti itu memungkinkan untuk mengukur kebutuhan sosial akan pendidikan tambahan bagi anak-anak.

Kami melakukan studi khusus untuk menetapkan keunggulan yang dimiliki BDO dibandingkan dengan lembaga pendidikan tambahan di luar sekolah, dan menyimpulkan bahwa blok berdasarkan lembaga pendidikan memiliki keunggulan yang tidak dapat disangkal. Saat ini, di Okrug, blok pendidikan tambahan adalah subdivisi struktural dari lembaga pendidikan negara yang menyelenggarakan program pendidikan dan berbagai program pendidikan untuk pendidikan tambahan anak-anak di luar program pendidikan utama (dasar) yang menentukan statusnya. Berbeda dengan tradisional, yang disebut model cabang, pembentukan personel BDO dilakukan oleh direktur lembaga pendidikan, mempekerjakan guru pendidikan tambahan dengan entri yang sesuai dalam buku kerja atau mendaftarkan guru mata pelajaran sebagai guru pendidikan tambahan oleh kombinasi internal dengan penagihan wajib guru BDO. Direktur lembaga pendidikan menyetujui tabel kepegawaian BDO, tingkat upah dan gaji resmi, tunjangan dan pembayaran tambahan kepada mereka, dan bertanggung jawab atas tingkat kualifikasi karyawan BDO.

Kebutuhan sosial tidak dapat dipenuhi dengan bantuan model cabang karena 4-5 kali lebih tinggi dari rata-rata throughput tahunan semua lembaga khusus pendidikan tambahan, lembaga budaya, olahraga dan klub rekreasi kota di distrik tersebut. Selain itu, jaringan cabang menimbulkan kesulitan besar dalam memecahkan masalah kepegawaian, dalam mengendalikan mode dan kualitas kerja, sangat sulit untuk mengembangkan jenis kegiatan yang menjanjikan di cabang yang kompleks baik secara teknis maupun organisasi.

Hasil percobaan adalah penciptaan sistem pendidikan tambahan dua tingkat, yang mencakup lembaga khusus pendidikan tambahan (ada 15 di antaranya) dan blok pendidikan tambahan di lembaga yang melaksanakan program pendidikan. Selain itu, kita dapat mengatakan bahwa prinsip-prinsip pendekatan sistematis berhasil diterapkan dalam pengembangan ruang pendidikan pendidikan tambahan di kabupaten. Misalnya, di distrik Nagornoye tidak ada lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, sehingga pembentukan BDO di sana memecahkan masalah aksesibilitas teritorial ke sana. Ada pusat Teknisi Muda di distrik Nagatino-Sadovniki, dan di sini pembentukan BDO memperluas bidang tematik, akibatnya, ruang pendidikan dibangun sesuai dengan tuntutan sosial penduduk. Di distrik Zyablikovo ada lembaga multidisiplin TsRTDYU "Raduzhny" dan 16 BDO, sehingga lembaga tersebut menciptakan kondisi untuk kelas di tingkat pelatihan pra-kejuruan dan kejuruan, dan BDO memastikan cakupan maksimum anak-anak dengan pendidikan tambahan. Saling melengkapi seperti itu memberikan peluang unik untuk memastikan optimalisasi bidang tematik-usia di area yang luas.

Organisasi pendidikan tambahan untuk anak-anak di lembaga pendidikan adalah fenomena yang sama sekali berbeda dari pekerjaan ekstra kurikuler dan di luar sekolah tradisional. Dengan dibentuknya BDO di lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan umum, ada peluang nyata untuk beralih dari serangkaian kegiatan pendidikan, lingkaran, seksi, dan pilihan yang berbeda ke pembangunan ruang pendidikan yang koheren. Data statistik cakupan anak dari keluarga besar (85%) dan anak dalam pemeriksaan kenakalan remaja (98%) menunjukkan bahwa mereka yang menerima pendidikan tambahan di BDO memiliki jangkauan layanan yang lebih luas (kelompok sore, makan gratis, dll.), dan anak-anak cacat (83%) mengikuti pendidikan tambahan di BDO berbasis sekolah asrama, sekolah pemasyarakatan, CLP dan PAUD, dengan menggunakan metode yang sesuai. Semua ini merupakan konfirmasi lain dari kemungkinan besar BDO dalam memecahkan masalah akses ke pendidikan tambahan untuk semua kategori siswa.

Ada 4.006 guru yang bekerja di BDO di Distrik Selatan, di mana sekitar 900 di antaranya berusia di bawah 30 tahun. 920 - dari 30 hingga 40 tahun, 1093 - dari 40 hingga 50 tahun. Organisasi blok memungkinkan Anda untuk menarik pekerja paruh waktu eksternal - spesialis di berbagai bidang pendidikan tambahan (78%), jumlah guru dengan pendidikan pedagogis yang lebih tinggi meningkat dari tahun ke tahun, 93% telah meningkatkan keterampilan mereka dalam kursus selama lima tahun terakhir, sebagian besar (60%) bersertifikat dan memiliki kategori kualifikasi, dengan 19% - tertinggi.

19 lembaga pendidikan di distrik tersebut, yang memiliki BDO, berstatus situs eksperimental perkotaan dengan topik "Model pusat melanjutkan pendidikan khusus" dan terlibat dalam integrasi pendidikan dasar dan tambahan. Pada tahun ajaran 2006-2007, direncanakan untuk membuka situs percobaan kota dengan topik "Pengembangan pendidikan tambahan dalam kondisi lembaga yang terdiversifikasi" di Pusat Pedagogik Kuratif dan Pendidikan Diferensiasi untuk Pengguna Kursi Roda, Sekolah Pemasyarakatan No. 991, dan Panti Asuhan No. 9. Pendidikan tambahan di lembaga-lembaga yang terdiversifikasi adalah bidang yang, memiliki nilai intrinsik, terutama difokuskan pada penciptaan ruang pendidikan tunggal dan pembentukan persepsi holistik tentang dunia di antara siswa, pada menyelaraskan persyaratan untuk penerapan standar pendidikan dan menciptakan kondisi untuk perkembangan minat dan kebutuhan individu. Blok pendidikan tambahan memperluas kesempatan pendidikan dan ruang budaya lembaga. Bagi siswa lembaga ini, ruang tambahan menjadi sarana paling penting untuk menyediakan ruang yang memadai untuk implementasi lintasan pendidikan individu, berkontribusi pada sosialisasi dan realisasi diri individu, memberikan keterampilan terapan yang relevan, dan menciptakan peluang untuk bimbingan karir yang sadar. .

Di berbagai lembaga di Distrik Selatan, 2624 siswa tercakup oleh pendidikan tambahan di 8 arah dan 48 jenis kegiatan, 103 guru bekerja. 17 institusi pendidikan beroperasi sebagai sekolah penuh waktu. Di setiap sekolah, blok pendidikan tambahan memainkan peran penting, menyediakan pendidikan tambahan yang terjangkau dan berkualitas tinggi untuk 750 kelompok belajar, 11.251 siswa di 11 wilayah dan berbagai kegiatan.

Di lembaga seperti itu, fungsi pendidikan dan integrasi sangat penting, berkontribusi pada penciptaan sistem pendidikan sekolah, memperkaya dan memperluas lingkungan budaya lembaga pendidikan.

Tugas blok pendidikan tambahan di pondok pesantren, lembaga pendidikan pemasyarakatan, sekolah penuh waktu dan lembaga-lembaga lain tidak hanya untuk menjamin tingkat pendidikan tertentu, asuhan dan perlindungan sosial kepada siswa, tetapi juga untuk memberinya kesempatan untuk sukses di masa depan.

Selama percobaan, Okrug menyusun mekanisme untuk mengatur kegiatan blok pendidikan tambahan di lembaga yang menyelenggarakan program pendidikan umum. Berdasarkan pesanan tahunan Lembaga Pendidikan Ossetia Selatan dan perintah direktur lembaga pendidikan, BDO sebagai unit struktural dibentuk dengan tunduk pada pengembangan lebih dari 27 jam mingguan pendidikan tambahan dengan penagihan. Penagihan tahunan adalah syarat wajib untuk mengatur pekerjaan blok.

Peraturan dan kondisi hukum untuk kegiatan BDO di lembaga pendidikan - entri dalam Piagam lembaga, lisensi untuk hak untuk melakukan kegiatan pendidikan BDO, Peraturan tentang BDO, deskripsi pekerjaan karyawan unit.

Kepengurusan BDO secara langsung dilaksanakan oleh direktur lembaga pendidikan, dan penanggung jawab jabatan wakil direktur pendidikan tambahan atau kepala unit struktural, yang diangkat atas perintah direktur, dapat mengelolanya. kerja. Orang yang bertanggung jawab atas BDO merencanakan, mengatur dan mengendalikan proses pendidikan, bertanggung jawab atas kualitas dan efisiensi kerja unit struktural.

Selama kegiatan eksperimental, perkiraan nomenklatur kasus untuk orang yang bertanggung jawab atas BDO dikembangkan dan diusulkan, termasuk dokumentasi peraturan dan hukum (tindakan lokal), pelaporan dan dokumentasi keuangan (penagihan, majalah, program, jadwal), pelaporan dan analisis. dokumentasi (laporan analitis, log kontrol, pemantauan BDO).

Hasil kerja blok pendidikan tambahan pada lembaga pelaksana program pendidikan umum adalah sebagai berikut:

persentase tinggi cakupan anak di lembaga pendidikan dengan berbagai jenis kegiatan pendidikan tambahan di sore hari (99,8% dari lembaga kabupaten memiliki blok pendidikan tambahan);

secara tradisional di Distrik Selatan sejumlah besar anak-anak ambil bagian dalam festival "Bakat Muda Muscovy" - 17615 siswa dari BDO ambil bagian dalam festival VIII, 2738 menjadi pemenang;

dua tim kreatif BDO dianugerahi hadiah profesional festival Talenta Muda Muscovy "Girl on the ball" (studio musik sekolah No. 623, klub tari dan olahraga "Delta-dance" PTU-160);

dari tahun 2003 hingga 2005, gelar "Tim Anak Teladan" diberikan kepada tim kreatif anak-anak dari delapan lembaga pendidikan di Distrik Selatan (sekolah No. 547, 578, 628, 858, 936, 1173, Polyus Center No. 504, Fashion Lyceum No. 341);

prestasi kreatif siswa di blok pendidikan tambahan dianugerahi penghargaan di festival, kompetisi di kota, tingkat semua-Rusia dan internasional (pada tahun akademik 2004-2005, lebih dari 1.400 anak berpartisipasi dalam festival dan kompetisi di tingkat internasional , 130 tim dan tim kreatif menjadi pemenang, di semua festival dan kompetisi Rusia dari 900 peserta - 300 tim dan tim kreatif menjadi pemenang);

Guru BDO secara aktif berpartisipasi dan memenangkan kompetisi seperti kompetisi program pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak, potensi ilmiah dan metodologis pendidikan tambahan, "Guru luar sekolah" (misalnya, 119 guru berpartisipasi dalam kompetisi distrik kreativitas seni guru pendidikan tambahan pada tahun ajaran 2005-2006 dari 74 lembaga pendidikan, 61 guru menjadi pemenang).

Saya dapat mengatakan bahwa pekerjaan kami di distrik ini terlihat, dirasakan, dan dihargai. Misalnya, 500 meter persegi di gedung baru dialokasikan untuk pusat ilmiah dan metodologis distrik untuk pendidikan tambahan, dan di samping itu, kami diberi film Festivalny dan pusat konser, di mana kami dapat mengadakan acara distrik.

Olga BURLAKINA, Direktur Center for Curative Pedagogics and Differential Education:

Pusat kami dibuka pada tahun 2003, menyediakan layanan pendidikan untuk anak-anak cacat dengan gangguan sistem muskuloskeletal, serta anak-anak dengan masalah perkembangan mental dan fisik. Hari ini, 240 anak per bulan terus belajar di pusat, 190 adalah anak-anak cacat. Dari jumlah tersebut, 35 belajar di rumah, 38 menerima pendidikan dasar di kelas diagnostik untuk remedial, pendidikan perkembangan, kami memberikan bantuan pemasyarakatan kepada 117 anak dari berbagai wilayah di Distrik Selatan. Tujuan utama dari pusat ini adalah untuk menciptakan lingkungan perkembangan yang diperkaya bagi anak-anak penyandang cacat yang, karena keterbatasan kemampuan mereka, memiliki lingkaran sosial yang sempit dan sering dibesarkan dalam kondisi pengucilan sosial. Salah satu prioritas pusat tersebut adalah pengorganisasian dan pengembangan blok pendidikan tambahan, yang memastikan keberhasilan sosialisasi dan adaptasi anak ke kehidupan selanjutnya. Tugas utama guru adalah membantu anak menjalani hidup sepenuhnya setiap hari dari satu-satunya masa kanak-kanaknya. Semua siswa di pusat tersebut terlibat dalam berbagai jenis pendidikan tambahan.

Anak dimasukkan dalam blok pendidikan tambahan berdasarkan prioritas minatnya, pendekatan yang berbeda yang memperhitungkan kebutuhan dan minatnya, dengan fokus pada karakteristik individunya, ketersediaan kegiatan yang dilakukan dan partisipasi aktif keluarga. dalam memilih bidang kegiatan, pendekatan pribadi kepada anak. Ciri khas dari blok pendidikan tambahan adalah pengembangan rute individu untuk anak-anak cacat atas rekomendasi spesialis dari dewan psikologis, medis dan pedagogis.

Pekerjaan di blok pendidikan tambahan dilakukan di enam bidang (17 jenis kegiatan, dalam 14 asosiasi): budaya fisik dan olahraga, seni dan estetika, ilmiah dan teknis, sosial-ekonomi, budaya, ilmu alam.

Setiap anak dilatih dalam 3-4 asosiasi yang berbeda. Kelas diadakan secara individu dan dalam kelompok kecil yang terdiri dari 2-3 orang, kelompok dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak dan kompatibilitasnya. 13 guru pusat memiliki pendidikan khusus dalam bekerja dengan anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks.

Salah satu bidang pekerjaan yang paling penting adalah pekerjaan olahraga dan rekreasi dengan anak-anak dengan masalah perkembangan, karena anak-anak dalam kategori ini tidak diterima di bagian olahraga massal. Di tengah, mereka dapat terlibat dalam bagian: "Mengembangkan permainan olahraga", "Pelatihan fisik umum berdasarkan permainan luar ruangan", "Pendidikan jasmani adaptif".

Jumlah terbesar anak-anak terlibat dalam 10 asosiasi orientasi artistik dan estetika. Pengalaman menunjukkan bahwa pekerjaan sistematis anak-anak penyandang cacat dalam kreativitas artistik membantu tidak hanya untuk mencapai hasil yang baik dalam pengembangan kemampuan mereka, tetapi juga untuk menyelaraskan kepribadian, membantunya memperoleh pandangan hidup yang lebih optimis, mengajar anak-anak toleransi dan niat baik, dan meningkatkan harga diri mereka. Menemukan kegembiraan kreativitas, anak secara bertahap mengubah posisi dan sikap hidupnya terhadap dunia. Anak-anak terlibat dalam asosiasi kreatif: "Pemrosesan bahan dekoratif", "Domovyata" (pembuatan mainan lunak), "Pemodelan kertas", "Benang ajaib" (sulaman di atas karton), "Karaoke", "Catatan lucu". Banyak orang mengunjungi studio dekoratif Botega dengan senang hati, di mana mereka membuat keramik, batik, lukisan, dan grafis.

Dalam pelajaran musik, guru menggunakan elemen terapi musik - formula yang dibuat khusus untuk self-hypnosis musikal, serta lagu-lagu yang dapat memiliki efek positif pada pandangan dunia anak yang kemampuan motorik dan bicaranya terbatas. Serangkaian metode dan teknik yang ditujukan untuk memperluas dan memperkaya berbagai pengalaman yang tersedia bagi anak membantunya untuk bahagia dan diminati oleh masyarakat. Berkat pendidikan tambahan, anak-anak dengan cacat perkembangan dapat menerima pelatihan dalam mata pelajaran seperti literasi komputer, ekonomi, kimia, fisika, studi regional dengan studi bahasa asing.

Anak-anak yang belajar di blok pendidikan tambahan berulang kali mengikuti kompetisi dan pameran distrik, kota, 62 menjadi pemenang dan pemenang diploma, dan studio seni Botega dianugerahi diploma dari festival Talenta Muda Muscovy.

Elena PAVLOVA, kepala laboratorium metodologi pendidikan tambahan Distrik Pendidikan Selatan:

Kebutuhan dukungan metodologis untuk sistem pendidikan tambahan jelas hari ini, karena peralatan metodologis adalah syarat untuk efisiensi, salah satu sarana untuk mencapai kualitas sistem yang dibangun, hasilnya. Saat ini, kegiatan layanan metodologis bersifat multifungsi. Ini menggabungkan berbagai kegiatan: manajerial dan pedagogis, penelitian dan didaktik, metodologis dan organisasi.

Untuk meningkatkan dukungan organisasi, metodologis dan informasi dari sistem dua tingkat pendidikan tambahan di distrik pendidikan Selatan, laboratorium metodologi regional pendidikan tambahan telah dibuat. Isi kegiatan laboratorium ditetapkan dalam Program kabupaten untuk pengembangan sistem pendidikan tambahan 2005-2010. Kegiatan utama laboratorium adalah dukungan ilmiah dan metodologis untuk konten pendidikan tambahan, meningkatkan efisiensi dan kualitasnya; pengembangan layanan pemantauan sistem pendidikan tambahan; pembuatan berbagai bank data dari sistem pendidikan tambahan; organisasi dan pengembangan sistem untuk pelatihan lanjutan staf pengajar; pengembangan dan peningkatan dokumentasi peraturan dan hukum untuk blok pendidikan tambahan di lembaga pendidikan.

Tugas dukungan ilmiah dan metodologis diselesaikan di Distrik Selatan secara komprehensif oleh layanan metodologis lembaga pendidikan tambahan dan laboratorium metodologis distrik melalui penyelarasan struktur metodologis modern seperti lembaga khusus dan asosiasi blok pendidikan tambahan atas dasar lembaga pendidikan umum di profil. Misalnya, pusat rekreasi Petroflot terlibat dalam arah militer-patriotik dan urusan maritim, Sekolah Seni Anak Rodnik terlibat dalam seni vokal dan paduan suara, Sekolah Seni Anak Tutti adalah instrumental, CDT Logos dalam dekoratif dan terapan seni, CDT Teknisi Muda mengembangkan olahraga dan arahan teknis. Semua lembaga pendidikan tambahan untuk anak telah menjadi pusat informasi dan metodologis blok pendidikan tambahan. Sebagai bagian dari festival "Bakat Muda Muscovy", kami telah menciptakan 29 asosiasi metodologis distrik, yang dipimpin oleh kurator metodologis di bidang dan kegiatan sistem pendidikan tambahan. Dukungan metodis oleh lembaga pendidikan tambahan juga dilakukan untuk acara massal, misalnya, pusat Raduzhny telah mengadakan tur distrik festival Harapan untuk siswa blok pendidikan tambahan dari lembaga yang terdiversifikasi selama 10 tahun, dan House of Tourism menyelenggarakan dan mengadakan pertemuan wisata untuk anak yatim.

Yang paling penting, Okrug telah mengembangkan mekanisme untuk meningkatkan dukungan organisasi, metodologis dan informasi untuk kegiatan unit pendidikan tambahan.

Pada tahap pertama, menggunakan pemantauan penagihan elektronik, kami menganalisis keadaan dan mengidentifikasi kebutuhan mendesak untuk bantuan metodologis yang diperlukan untuk mematuhi norma beban kerja anak-anak, kepatuhan program pendidikan dengan persyaratan dan konten pendidikan tambahan. Berdasarkan hasil penagihan berdasarkan sistem pemantauan otomatis, kami membuat buku informasi dan analisis, misalnya, buku "Tema Program Pendidikan" memungkinkan kami untuk menentukan ruang pendidikan sistem dua tingkat pendidikan tambahan, menyesuaikan dan merencanakan pengembangan berbagai bidang dan kegiatan anak. Akibatnya, dimungkinkan untuk mencakup anak-anak dari semua kategori usia dengan blok pendidikan tambahan. Misalnya, Pusat Teknisi Muda untuk kreativitas anak-anak mengkhususkan diri dalam profil olahraga dan teknis, dan blok pendidikan tambahan di distrik Nagatino-Sadovniki menerapkan kebutuhan sosial anak-anak di seluruh spektrum bidang tematik program pendidikan.

Pada tahap kedua, penting bagi kami untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi kerja di blok pendidikan tambahan, oleh karena itu kami mengadakan banyak seminar, meja bundar untuk para wakil direktur blok pendidikan tambahan atau mereka yang bertanggung jawab di bidang ini. pekerjaan: "Sistematisasi kegiatan manajerial", "Persiapan paket dokumen untuk perizinan", "Dari pengalaman kerja" dan sebagainya. Selain itu, praktik kerja termasuk seminar dan konsultasi untuk guru, ahli metodologi, wakil direktur dengan topik "Pengembangan program pendidikan untuk pendidikan tambahan anak-anak." Akibatnya, para guru blok telah berulang kali menjadi pemenang kompetisi distrik program pendidikan dan pengembangan ilmiah dan metodologis pada pendidikan tambahan anak-anak.

Untuk pertumbuhan profesional tenaga pengajar dan manajemen di distrik kami, berdasarkan dua lembaga pendidikan tambahan (DSHI "Tutti", Rumah Wisata dan Wisata Anak-Anak dan Remaja), kursus pelatihan lanjutan diadakan di Institut Terbuka Moskow Pendidikan, di pusat kreativitas anak-anak "Logo" kami setiap tahun mengadakan konferensi distrik, anak-anak All-Rusia dan pedagogis tentang berbagai jenis seni dan kerajinan. Tahun ini, Pondok Pesantren No. 95 menyelenggarakan seminar kota "Pengembangan Pendidikan Tambahan di Pondok Pesantren".

Selain itu, untuk meningkatkan tingkat kualitas grup yang ada dan mengidentifikasi grup baru yang menjanjikan, kami telah menyelesaikan sistem kompetisi dan festival distrik sedemikian rupa sehingga putaran distrik festival "Bakat Muda Muscovy" diadakan di dua tahapan. Yang pertama - kompetisi diadakan di semua sekolah, yang kedua - tim bersaing. Selain itu, pemula termasuk di antara pemula, dan "kelompok anak-anak teladan" dan tim yang dianugerahi hadiah "Girl on the Ball" adalah dengan yang sama.

Pada tahap ketiga, kami melaksanakan tugas dukungan personel. Di laboratorium metodologi distrik pendidikan tambahan, ahli metodologi bekerja untuk program dan kegiatan metodologis, untuk editorial dan penerbitan, untuk informasi dan kegiatan analitis, ahli metodologi untuk bekerja dengan blok pendidikan tambahan, di berbagai bidang kegiatan, misalnya, kurator untuk genre festival dan kompetisi, programmer spesialis dan spesialis untuk membuat bank data.

Tahap keempat dan terakhir adalah pengembangan produk metodologis dan terjemahannya. Berkat Departemen Pendidikan Distrik Selatan, para guru dan kepala lembaga pendidikan memiliki kesempatan untuk menggunakan edisi tahunan kumpulan informasi dan bahan metodologis distrik tentang pendidikan tambahan, di mana dokumen hukum, tindakan lokal dikembangkan di distrik dan dokumen yang mengatur kegiatan blok pendidikan tambahan yang dikembangkan oleh ahli metodologi diterbitkan rekomendasi metodologi laboratorium tentang pelaporan dan kegiatan analitis dari mereka yang bertanggung jawab atas blok pendidikan tambahan untuk pengembangan program pendidikan, serangkaian materi "Dari pengalaman kerja", serta koleksi pendidikan program untuk pendidikan tambahan anak. Di distrik kami, basis data program dan materi metodologis dari sistem pendidikan tambahan telah dibuat dan sedang diisi ulang, dan pekerjaan sedang dilakukan untuk membuat perpustakaan media pendidikan tambahan.

Tatyana DANILKINA, direktur sekolah No. 554:

Saat ini, kebutuhan pendidikan penduduk mikro, khususnya di bidang pendidikan tambahan, telah tumbuh secara signifikan. Fakta bahwa sekolah memiliki blok pendidikan tambahan sering menjadi argumen penting bagi orang tua ketika memilih sekolah untuk anak mereka. Kami memiliki blok seperti itu di sekolah kami, dan kami menerapkan program di 7 bidang, 22 jenis kegiatan, dan mengorganisir karya 35 asosiasi siswa. Sekolah mempekerjakan 29 guru pendidikan tambahan, dan untuk 64% ini adalah posisi utama. Unit ini dipimpin oleh Wakil Direktur.

Pada pertemuan dewan sekolah, model lulusan kami, lulusan sekolah negeri Juventa, dikembangkan dan disetujui oleh dewan pemerintahan. Kita telah melihat bahwa tugas membentuk ciri-ciri kepribadian lebih berhasil dilaksanakan dalam konteks integrasi pendidikan umum dan tambahan. Tiga bidang utama integrasi: dalam hal konten, teknologi, dan bentuk.

Kami melakukan salah satu bidang kegiatan terpenting dalam menciptakan kondisi untuk realisasi diri individu melalui kursus pilihan, pelatihan pra-profil dan profil dalam pendidikan umum, sistem variabel pendidikan tambahan dan pemerintahan mandiri siswa dalam sistem pendidikan . Arah kegiatan pendidikan serupa dengan pendidikan tambahan, dan kelas dalam perkumpulan adalah salah satu bentuk pekerjaan pendidikan di tingkat kelas, sekolah, dan masyarakat.

Salah satu bentuk yang paling umum adalah mengadakan hari klub, yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan kemampuan kreatif mereka dan menunjukkan prestasi mereka kepada rekan-rekan mereka. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam konteks integrasi pendidikan umum dan tambahan berhasil diperbarui dalam sistem pemerintahan mandiri siswa. Misalnya, di departemen media massa Yuventa, mahasiswa dari kelas humaniora, serta menghadiri kelas Asosiasi Jurnalis Muda dan studio seni, aktif bekerja.

Untuk menentukan bagaimana integrasi memengaruhi kondisi kesehatan, kinerja akademik, dan pengembangan pribadi, kami secara teratur melakukan pemantauan. 71% anak mengklaim bahwa pengetahuan yang diperoleh di kelas berhasil digunakan di kelas dan sebaliknya. 30% siswa berfokus pada pilihan profesional. Data ini meyakinkan kita tentang peran positif dari proses integrasi. Kami percaya bahwa pendidikan umum dan tambahan adalah komponen penting dari ruang pendidikan terpadu sekolah, yang memungkinkan untuk berhasil mengembangkan aktivitas kognitif, kreatif, dan kewarganegaraan anak.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT