Sesuai dengan surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 19 April 2011 No. 03-255 "Pada pengenalan standar pendidikan negara federal," transisi ke standar pendidikan negara federal (selanjutnya - GEF) pendidikan umum dilakukan secara bertahap: di kelas 5 - dari akun 2012/13. , di kelas 10 - dari tahun ajaran 2013/14. G.
Jika organisasi pendidikan (selanjutnya - OO) belum beralih ke Standar Pendidikan Negara Federal, maka kurikulum dikembangkan berdasarkan Kurikulum Dasar Federal dan kurikulum teladan untuk lembaga pendidikan yang menerapkan program pendidikan umum, disetujui. perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 9 Maret 2004 No. 1312 (selanjutnya - Perintah No. 1312), serta kurikulum regional. Sesuai dengan Perintah No. 1312, studi mendalam tentang mata pelajaran akademik individu diberikan melalui pelaksanaan pelatihan khusus di kelas 10-11.
Prinsip-prinsip membangun kurikulum dasar federal untuk kelas 10-11 didasarkan pada gagasan komponen federal dua tingkat (dasar dan profil) dari standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum. Memilih berbagai kombinasi mata pelajaran dasar dan khusus dan dengan mempertimbangkan standar waktu belajar yang ditetapkan oleh peraturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologi saat ini, setiap PA memiliki hak untuk membentuk kurikulumnya sendiri. Pesanan No. 1312 menyetujui kurikulum teladan untuk beberapa profil, yang menentukan jumlah jam mingguan yang dialokasikan untuk pelatihan dalam mata pelajaran khusus.
Jika LSM menerapkan program pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian, maka sesuai dengan Bagian 7 Seni. 12 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (selanjutnya - Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"), klausul 9 dari Prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan dasar umum (selanjutnya - BEP), disetujui Atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 30 Agustus 2013 No. 1015, organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan terakreditasi negara mengembangkan program pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dan dengan mempertimbangkan teladan yang relevan BEP.
Pada saat yang sama, Standar Pendidikan Negara Federal tidak mengatur jumlah jam dalam suatu mata pelajaran. Hanya bidang mata pelajaran wajib, jam minimum dan maksimum kurikulum yang ditentukan. Oleh karena itu, OO berhak mendistribusikan jumlah jam mata pelajaran wajib secara mandiri. Berdasarkan:
klausul 19.3 dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dari IEO, disetujui. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 06.10.2009 No. 373 "Tentang Persetujuan dan Pemberlakuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar";
klausul 18.3.1 GEF LLC, disetujui. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Desember 2010 No. 1897 "Tentang Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar";
klausul 18.3.1 dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal S (P) OO, disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Mei 2012 No. 413 "Atas Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Menengah (Lengkap)".
Kurikulum OO tertentu sebagai bagian dari OOP dikembangkan berdasarkan kurikulum dasar yang termasuk dalam struktur OOP teladan. Persetujuan PEP dan kurikulum dilakukan sesuai dengan piagam PLO.
Seperti yang Anda ketahui, pendidikan profil telah diperkenalkan di sekolah pada tahun ajaran ini. Dalam hal ini, para pendidik memiliki banyak pertanyaan, untuk dijawab, kami bertanya kepada direktur Institut Republik untuk Pelatihan Manajemen Lanjutan dan Personil Ilmiah dan Pedagogis Sistem Pendidikan B. A. Almukhambetov.
Pertanyaan diajukan oleh editor majalah "Rekan" Lyudmila Manannikova, seorang guru di Gimnasium. Abaya s. Uzynagash dari wilayah Almaty: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova dan pembaca jurnal.
- Bagaimana diferensiasi profil akan dilakukan di sekolah?
Itu bisa dilakukan dengan dua cara. Dalam kasus pertama, penyesuaian akan dilakukan pada kurikulum untukpisahkan kelas-kelas biasa dalam pendidikan umum massalsekolah. Yang kedua, struktur sekolah yang ada akan berubah, model baru akan dibuatlembaga pendidikan.
- Dan mengapa mereka membuat semua keributan ini dengan pelatihan khusus? Lagi pula, kita sudah memiliki gimnasium, bacaan, kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran?
Saat ini, lembaga pendidikan ini memiliki banyak masalah. Hilangkerangka hukum dan peraturan untuk transisi ke spesialisasi pendidikan. Bukan kriteria untuk menilai pengetahuan (terutama sehubungan dengan pengenalan UNT). Dukungan pendidikan dan metodologis yang lemah. Kurangnya guru yang terlatih untuk mengajar mata pelajaran khusus dan banyak lagi.
- Tetapi apakah sekolah dan perguruan tinggi profesional akan layu ketika sistem pendidikan baru diperkenalkan?
Sama sekali tidak! Sebaliknya, ini mengasumsikan interaksi yang lebih erat antara sekolah (terutama tingkat seniornya) danlembaga pendidikan dasar, menengah dan tinggipendidikan kejuruan. Berencanapengembangan pilihan untuk interaksi antara pendidikan institusi: “sekolah-sekolah, sekolah-UPK, sekolah-PU, sekolah-PL, sekolah-sekolah, sekolah-sekolah teknik, sekolah-universitas.
- Seberapa bermanfaat pelatihan khusus bagi siswa itu sendiri? Sebelumnya, siswa "rata-rata" menerima pendidikan menengah dan setelah lulus pergi ke tempat yang dia sukai: ke sekolah kejuruan, ke universitas ... Tapi sekarang anak itu duduk di kelas kemanusiaan (kebetulan), dan para guru mengisi kepalanya dengan iambs dan choreas, yang tidak dia butuhkan.
Saya berpikir bahwa situasi ketika seorang anak duduk di kelas kemanusiaan, karena "itu terjadi" - biaya masa transisi. Bahkan, pendidikan profil bekerja terutama untuk siswa. Hari ini, siswa, sebaliknya, punya pilihan. Dia memilih ke mana harus pergi - dalam "fisika" atau "lirik", dan sistem pendidikan ini berhasil menggabungkankepentingan individu dan masyarakat. Setelah meninggalkan sekolah, siswa tidak akan lagi terburu-buru menjalani kehidupan seperti anak kucing yang buta, ia akan tahu persis apa yang harus dilakukan, beradaptasi dengan kehidupan dewasa akan lebih tidak menyakitkan.
Pada usia berapa seorang anak harus memutuskan akan menjadi apa?
Ini harus dilakukan sedini mungkin SAYA , tingkat pendidikan II.Hampir semua levelsekolah utama harus melakukan pelatihan pra-profil siswa. Tugas utamanya adalah membentuk nilai pada anak sekolah.sikap untuk bekerja, mengidentifikasi minat, kecenderungan dan kemampuan mereka, membentuk pengalaman praktis, mempersiapkan anak-anak untuk memilih profil pelatihan di SMA.
Bagaimana sekolah menentukan profil mereka?
Tidak tiba-tiba. Di sini diinginkan untuk menguji Dengan dengan mempertimbangkan diagnostik psikologis dan pedagogis, dengarkan keinginan orang tua dari anak-anak, pelajarikebutuhan pasar tenaga kerja.
- Dan bagaimana dengan siswa yang berprestasi sama baiknya di semua mata pelajaran dan sejauh ini?tidak ingin berspesialisasi dalam sesuatu yang spesifik?
Bagi mereka akan diselamatkansekolah universal - sekolah untuk anak-anak dengan sekolah menengah kemampuan yang tingkat pengetahuannya sama. Mereka yang tidak mau melakukannyapilihan, tetapi ingin mempertahankan pengetahuan mereka pada tingkat yang cukup tinggimerata.
- Tapi apakah kita akan membagi anak-anak ke kelas khusus dengan metode paksaan bos? Dan siapa yang akan bertanggung jawab atas pelanggaran aturan?
Akuisisi kelas khusus harus dilakukan padasecara objektif, adil dan transparan bagi masyarakat. Di manakepatuhan terhadap undang-undang tentang pendidikan umum menengah yang gratis dan dapat diakses tetap tanpa syarat.
Untuk masuk ke kelas profil yang dipilih, siswaakan perlu bersaing. Selama kompetisi akanhasil penilaian akhir dan portofolio siswa diperhitungkan:prestasi pendidikan individu, ijazah olimpiade, kompetisi,sertifikat, dll.
Pendiri bertanggung jawab atas pelaksanaan hak warga negara ini.lembaga pendidikan - otoritas dan departemen lokalpendidikan. Mereka mempersiapkan pilihan bebas siswapeta pendidikan daerah. Itu harus untuk kepentingan sekolah, danjuga untuk mempersiapkan lulusan bukan untuk “pertukaran”, tetapi untuk “pasar tenaga kerja”.
- Program dan buku pelajaran baru baik dalam bahasa Rusia maupun dalam fisika dan matematika cukup kompleks. Mereka adalah kejutan bagi siswa dan guru. Katakanlah lebih banyak lagi: untuk pertama kalinya, banyak guru mengambil program di tangan mereka sebelum 1 September. Tetapi perlu untuk mengumpulkan guru terlebih dahulu, mengirim mereka ke kursus yang sesuai. Pada konferensi bulan Agustus, para guru menerima sedikit bantuan metodologis. Bagaimana menjadi seorang guru yang tidak siap untuk pendidikan profil, bertemu untuk pertama kalinya dalam hidupnya Apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan seorang guru untuk bekerja dengan berani di kelas dengan pendidikan profil? Siapa yang memenuhi syarat untuk program ini?
- Tentu saja, pelatihan khusus hanya dapat dilakukan denganketersediaan personel yang berkualifikasi tinggi. Pertama-tama, guru harus mengikuti kursus pelatihan ulang dan menerima sertifikat yang sesuai. Pelatihan ini harus dilakukan secara terencana.
Setelah belajar, Guru harus jelas tentang:
Ø mengubah konten pendidikan di kelas khusus;
Ø perubahan teknologi pembelajaran;
Ø dukungan peraturan dan hukum untuk pendidikan profil;
Ø kriteria untuk mengevaluasi pelatihan profil, metodologi psikologis diagnostik pedagogis;
Ø sertifikasi akhir dalam sistem pendidikan khusus - UNT;
Ø dukungan pendidikan dan metodologis penuh dan bekerja dengan saranapendidikan (misalnya, audiovisual), serta dengansarana teknis khusus.
Peran khusus dalam pendidikan guru milik universitas pedagogis, perguruan tinggi dansistem pelatihan lanjutan staf pengajar. Selain itu, guru harus, selain seperangkat program dan buku pelajaran, memiliki buku untuk siswa dan guru, kit khusus pendidikan, yang meliputi audiovisual dansarana informasi.
- Dalam struktur sekolah tingkat dasar dan senior, ada duakomponen isi pendidikan: dasar (invarian) dan sekolah (variabel). Apa perbedaan di antara mereka?
Bagian invarian memperkenalkan siswa untukbudaya umum dan nilai-nilai penting nasional, terbentuk dalam diri siswakualitas pribadi. Bagian variabel adalah sifat individu dari perkembangananak sekolah. Ini memperhitungkan karakteristik pribadi mereka, minat dan kecenderungan.
- Apa perbedaan antara sistem diferensiasi elektif dan selektif?
Sistem elektif menyediakan satu set pendidikan gratismata pelajaran yang harus dipelajari berdasarkan sejumlah mata pelajaran wajib(invarian inti pendidikan). Berikut adalah model komposisi yang fleksibelkelas, pilihan, kegiatan ekstrakurikuler dan kelompok hobikepentingan dan sebagainya. Sistem elektif dilakukan menurut aturan yang kakumodel yang dibangun tidak hanya sesuai dengan minat dan kecenderungan siswa, tetapi jugamemperhitungkan profesi yang diproyeksikan (kelas profil, PTSh, PTL, perguruan tinggi).
Sistem diferensiasi selektif menyediakan pemisahan siswadi tingkat senior. Psetelah berakhirnya pendidikan umum terpadu Langkah mereka memilih satu atau yang lainbidang studi. Di sini, profesi yang diproyeksikan secara khusus diperhitungkan.(kelas profil untuk studi mendalam tentang satu atau yang lainmata kuliah, PTSh, PTL, perguruan tinggi).
Apa perbedaan antara pelatihan profil mendalam dan pelatihan lanjutan?
Pelatihan profil lanjutan adalah pelatihan yang mendalamstudi tentang mata pelajaran sekolah yang sudah dikenal dan yang sesuaimata kuliah pilihan.Pelatihan khusus yang diperluas - studi disiplin ilmu (termasukelektif), benar-benar melampaui biasanyamata pelajaran sekolah.Pada gilirannya, pelatihan profil dapat dibagi menjadi tiga jenis.
jenis yang disesuaikan memastikan pelaksanaan siswa lintasan pendidikan pribadi, belum tentu menuntunnyauntuk pendidikan pasca-sekolah menengah atau tambahan. Di sini aturprofil yang dipelajari dan mata kuliah pilihan bisa acak,ditentukan semata-mata oleh kecenderungan siswa. Pada implementasi jenis pelatihan profil ini tidak memerlukan pengembanganprogram pelatihan profesional dan sertifikasi gurulembaga pendidikan. Kurikulum siswa individu dikembangkan di tingkat sekolah dan tidak memerlukanpersetujuan pada tingkat yang lebih tinggi.
bersosialisasi jenis bertujuan meningkatkan kemampuan komunikasi dan adaptif siswa(belajar bahasa, budaya, moralitas, hukum, dll.) atau mempersiapkan mereka secara langsung untuk bekerja (pengetahuan tentang pasar tenaga kerja,teknologi, ekonomi dan kewirausahaan, pertanian),pelatihan kejuruan untuk bekerja di lembaga-lembaga lingkunganlayanan atau di bidang pertanian, atau pelatihan khususuntuk menerima kejuruan dasar atau menengahpendidikan. Program profil sosialisasi sedang dikembangkandi tingkat daerah, di tingkat yang samasertifikasi guru dan lembaga pendidikan.
Tipe pedagogis (akademik) ditujukan untuk mengimplementasikan kontinuitas dalam tautan "sekolah-universitas". Diamenutup kesenjangan antara tingkat akhir persiapan siswapada mata pelajaran di sekolah dan persyaratan untuk tingkat pengetahuan awaluntuk pendidikan universitas yang sukses.
- Dan profil spesifik apa yang bisa ada? Alam-matematis dan kemanusiaan atau ada yang lain?
Ada banyak profil - untuk setiap selera. alam dan matematika (fisika, kimia, matematika), biologis dan ekologis,sejarah dan geografis,kemanusiaan (budaya, filsafat, sosiologi, pedagogi, psikologi), ekonomi dan hukum,linguokultural,teknologi Informasi,rekayasa dan teknologi,agroteknologi, medis dan seni .
Ada juga mungkinprofil pra-universitas: teknologi (agro-teknologidan teknologi informasi),ilmu alam (fisika, kimia, matematika), biologiekologi, bahasa dan budaya, ekonomi dan hukum,kedokteran, pedagogis, sejarah dan ilmu politik,budaya, olahraga, militer.
- Siapa yang mengembangkanprogram profil pra-universitas? Apa yang mereka termasuk?
Program dikembangkan oleh pekerja pendidikan sekolah bersama-samadengan ilmuwan, guru, perwakilan universitas.
Di dalamnya termasuk persyaratan awal bagi siswa kelas 9 (10) untukmasuk ke profil (pelatihan pra-profil); isipelatihan khusus dalam 10-11(11-12) kelas dan hasil akhir -untuk menyelesaikan pelatihan profil dan memasuki universitas.
Dan dengan sertifikasi guru dan lembaga pendidikan, menerapkan pra-universitas profil, melaksanakanuniversitas yang berwenang dan pemerintah daerahpendidikan di bawah kendali Kementerianpendidikan dan ilmu pengetahuan.
- Jadi, seorang siswa yang pergi untuk mempelajari siklus matematis alami, Pushkin dan Abai tidak lagi diperlukan, dan "humanis" dapat melupakan teorema Pythagoras?
Tidak, setiap kurikulum akan mencakup mata pelajarandua blok: pendidikan umum (non-inti) danmata pelajaran utama. Secara umum, saya ingin memperingatkan bahwa ketikaperubahan struktur dan konten kegiatan sekolah, perlu dilakukan dengan sangat hati-hati. Di sekolah dasar dan menengah, misalnya, lebih banyak perhatian harus diberikan pada:pelatihan ilmiah umum dan budaya umum siswa. Lagi pula, ketika pindah keperan pendidikan umum semakin meningkat dalam sistem pendidikan sepanjang hayat. Siswa harus berkembangkemampuan kognitif, kemandirian, memperoleh pendidikan umumketerampilan dan kemampuan - tanpa ini, semua tahap berikutnya terus meneruspendidikan menjadi tidak efektif.
Tetapi di tingkat senior, Anda sudah dapat menggunakan program variabeldan buku teks, kursus pelatihan baru. sangat penting p dalam pembangunan kurikulum untuk pelatihan khusus, menempatkan di garis depan topikal masalah sekolah: jaga kesehatan siswa, normalkan pendidikanbeban, meningkatkan kualitas pendidikan.
- Mereka mengatakan di Rusiasaat membangun pelatihan dasarrencana dipandu oleh kepatuhan dengan "Persyaratan higienis untukkondisi belajar untuk anak sekolah?
Ya, dan menurut sanitasi inistandar higienis, jumlah maksimum beban mengajar sesuai dengankelas adalah sebagai berikut:Kelas 1 - 4 jam, Kelas 2-6 - 5 jam, Kelas 7-11 (12) - 6 jam. Pada saat yang sama 1-6 kelas dapat berorientasi 5 hari, dan menengah dan senior link 7-11 (12) kelas - untuk minggu akademik 6 hari.
Dalam konten pendidikan khusus, komponen dasar (invarian, pendidikan umum) membentuk 65% dari beban pengajaran,komponen profil (kursus khusus dipelajari berdasarkan pilihan ditingkat lanjutan 25%), dan komponen pilihan - 10%.
Akibatnya, 35% dari beban mengajar seharusnya dikhususkan untuk pelatihan khusus. Dalam hal ini, beban mingguan adalah 22 jam untuk komponen dasar, 14 jam untuk komponen profil, termasuk untuk mata kuliah pilihan. Konsultasi dan pekerjaan individu denganoleh anak sekolah dalam profil dapat dilakukan dengan mengorbankan siswakomponen kurikulum - 2 jam per minggu.
- Kami menyukai buku teks baru tentang sastra Rusia untuk kelas 10 dengan bahasa pengantar Kazakh. Sebelumnya, anak-anak hanya berkenalan secara dangkal dengan penyair besar Rusia, sekarang mereka mempelajari secara rinci karya Pushkin, Lermontov, dan karya klasik lainnya. Cerita diberikan tentang kehidupan mereka, kutipan dari karya puisi prosa. Apa perbedaan antara buku teks untuk pendidikan khusus dan buku teks yang ada sebelumnya?
Isi buku teks untuk pendidikan profil meliputiinti wajib dan bagian variabel. Di bagian variabel, itu mungkinprinsip modular penyajian isi pendidikan. Setiapmodul terpisah mencakup konten yang sesuai dengan jenis profil. Saya ingin menekankan bahwa dalampendidikan dan metodismemastikan bahwa perhatian serius harus diberikan pada pengembangan program danbuku teks untuk mata kuliah pilihan. Pertama-tama, itu perlumengembangkan (mungkin meningkatkan) program pelatihan lanjutan mempelajari mata pelajaran.
- Akhir-akhir ini, banyak yang telah dikatakan tentang fakta bahwa di sekolah kita kepala anak-anak dipenuhi dengan pengetahuan, tetapi mereka tidak diajarkan untuk memperoleh pengetahuan ini. Apakah akan ada perubahan di sini?
Oh tentu. Penting untuk mengajar anak-anak tidak hanya untuk memperoleh pengetahuan danketerampilan belajar umum, tetapi juga untuk mengajari mereka berbagaicara-cara aktivitas. Mereka harus bisa berkembangkemampuan intelektual mereka, terutama ketika menguasai lebih banyakkompleks (dibandingkan dengan standar pendidikan) isi.
Harus bisa menggunakan Internetvideo pendidikan, teks elektronik. Di sini sangat penting untuk mengadakan kompetisi kreatif sebanyak mungkin, tes heuristik, untuk menetapkan peringkat keberhasilan pelatihan khusus, untuk mengatur kunjungan ke perusahaan dan pameran khusus, untuk mengatur lokakarya di pendidikan dan tempat kerja di perusahaan di profil.
- Pelatihan profil membutuhkan materi yang sesuaibasis teknis: sarana teknis baru, perangkat, instalasi. Di mana saya bisa mendapatkan semua ini?
Ini adalah masalah yang sangat sensitif bagi sekolah saat ini. Di sini orang dapat merekomendasikan penggunaan (seperti yang sekarang dipraktikkan di bacaan di universitas)bahan dan dasar teknis dari lembaga pendidikan lain (perguruan tinggi,perguruan tinggi, KUHAP antar sekolah dan sebagainya). Tentu saja, Internet juga diperlukan, seperti yang saya katakan, dan baik siswa maupun guru harus siap untuk bekerja dengannya.
Sekarang tidak ada gunanya menganalisis mengapa ini terjadi, pertimbangan apa yang dipandu oleh penulis pesanan. Penting apa yang terjadi, tetapi pada saat yang sama, istilah "pendidikan profesional" itu sendiri tidak hilang - hampir bersamaan "muncul" dalam undang-undang baru tentang pendidikan (FZ-273). Pasal 2.25 mendefinisikan istilah "orientasi pendidikan", yang dicirikan sebagai "orientasi program pendidikan ke bidang pengetahuan tertentu dan (atau) jenis kegiatan, yang menentukan subjek dan konten tematiknya, jenis kegiatan pendidikan yang berlaku dari peserta didik dan syarat hasil penguasaan program pendidikan”. "Profil" pendidikan didefinisikan oleh hukum sebagai sinonim untuk "orientasi". Dengan kata lain, sekarang "profil" adalah karakteristik kegiatan pendidikan, dan "tingkat yang dalam" adalah karakteristik hasil. Mari kita berhenti di situ dan berpikir sejenak.
Apakah kursus profil kami memenuhi persyaratan pendalaman, yaitu, apakah mereka mengarah pada hasil yang diperlukan (!!!) dari sudut pandang Standar Pendidikan Negara Federal? Jelas tidak, karena kursus khusus kami (berfokus pada konten 2004), tentu saja, tidak memberikan penguasaan keterampilan penelitian (yang ada dalam Standar Pendidikan Negara Bagian). Jelas, bahkan jika masing-masing guru di masing-masing sekolah menetapkan tujuan ini dan mencapainya, ini belum menjadi bagian dari praktik massal. Dan dia tidak bisa masuk, karena tidak diperiksa baik dengan bantuan KIM Unified State Examination, atau dengan bantuan partisipasi siswa dalam Olimpiade mata pelajaran.
Untuk memperjelas maksud saya, saya sarankan untuk melihat beberapa kutipan. Persyaratan untuk tingkat mendalam mempelajari fisika melibatkan "memiliki kemampuan untuk mengajukan hipotesis berdasarkan pengetahuan tentang hukum dan hukum fisika dasar, mengujinya dengan cara eksperimental, merumuskan tujuan penelitian, kemampuan untuk menggambarkan dan menjelaskan. melakukan eksperimen secara mandiri, menganalisis hasil informasi pengukuran yang diperoleh, menentukan keandalan hasil yang diperoleh”. Dalam susunan kata yang sama, ketentuan ini tertuang dalam persyaratan untuk tingkat penguasaan kimia dan biologi pada tingkat lanjutan. Kemampuan untuk secara mandiri mengajukan hipotesis dan mengujinya secara eksperimental, tentu saja, adalah keterampilan melakukan penelitian.
Ketika mempelajari sejarah pada tingkat yang mendalam, perlu "untuk menguasai metode bekerja dengan sumber-sumber sejarah, analisis dan kritik kontekstual dan komparatif yang kompleks, dan pengalaman penelitian sejarah utama." Ketika mempelajari subjek "Bahasa dan Sastra Rusia" di tingkat lanjutan, diharapkan "pembentukan keterampilan analisis linguistik teks-teks dengan gaya fungsional dan afiliasi genre yang berbeda ... bereksperimen dan menggunakan hasilnya dalam proses kegiatan pidato praktis", serta "memiliki keterampilan awal penelitian sastra yang bersifat historis-sastra dan teoritis-sastra.
Saat mempelajari mata pelajaran “Matematika: Aljabar dan Awal Mula Analisis Matematika. Geometri” pada tingkat mahir diharapkan “memiliki kemampuan untuk membuat model probabilistik sesuai dengan kondisi permasalahan dan menghitung peluang terjadinya suatu kejadian, termasuk menggunakan rumus kombinatorik dan teorema dasar teori peluang; ketersediaan ide tentang distribusi probabilitas variabel acak; kemampuan untuk menyelidiki variabel acak dengan distribusinya. Bahkan sebagai hasil belajar bahasa asing secara mendalam, “pengetahuan tentang bahasa asing diberikan sebagai salah satu sarana untuk membentuk keterampilan mengajar dan penelitian”.
Tentu saja, saya tidak ingin mengatakan bahwa ini adalah akhir dari perbedaan antara persyaratan tingkat dasar dan lanjutan untuk hasil yang substantif. Terdapat perbedaan yang signifikan pada komponen pengetahuan. Tetapi saya mengambil sendiri untuk menegaskan bahwa perbedaan utama dalam tingkat pembentukan kegiatan pembelajaran universal antara "dasar" dan "pendalaman" (seperti, omong-omong, antara standar 2004 dan 2012) ditentukan secara tepat oleh ini.
Sebenarnya, ini adalah tugas pedagogis dan manajerial yang serius. Saat ini, hanya beberapa lusin sekolah Moskow yang benar-benar terlibat dalam mengorganisir kegiatan penelitian siswa sekolah menengah. Pengalaman menunjukkan bahwa dibutuhkan setidaknya 3-5 tahun sebelum peluncuran penuh kegiatan ini. Dengan kata lain, jika kita ingin mengatur transisi ke FSES pendidikan menengah yang baru dari 2018-2020, maka kita perlu memulai pekerjaan ini di mana-mana sekarang. Semakin dekat X-jam transisi ke GEF baru di kelas 10-11, semakin jelas bahwa hampir tidak ada waktu tersisa. Dalam kondisi ini, disarankan untuk mempertimbangkan kembali pertanyaan tentang kapan dan bagaimana beralih ke GEF baru untuk sekolah menengah.
Versi reguler dari transisi ke standar baru mengasumsikan bahwa mereka akan mulai berlaku ketika siswa kelas satu yang mulai diajar berdasarkan standar sekolah dasar yang baru mencapai tingkat pendidikan yang sesuai. Dengan kata lain, jika kelas satu pada tahun 2009 beralih ke pelatihan sesuai dengan standar baru, maka pada tahun 2013 mereka harus beralih ke GEF baru sekolah utama, dan ke standar sekolah menengah pada tahun 2018. Organisasi pendidikan yang beralih ke yang baru standar " nachalki" pada tahun 2011, akan beralih ke pelatihan di Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru untuk pendidikan penuh pada tahun 2020. Tidak nanti ... Tapi sebelumnya?
Pada saat yang sama, kementerian mengasumsikan kemungkinan transisi ke GEF baru segera setelah organisasi pendidikan siap. Secara alami, muncul pertanyaan: apakah perlu melakukan ini atau, mungkin, lebih tepat menunggu sampai hidup itu sendiri mengatur segalanya. Tentu saja, hal lain dianggap sama, strategi yang paling masuk akal dalam pendidikan adalah tidak terburu-buru. Risiko bahaya melalui inovasi yang disalahpahami selalu sangat tinggi.
Tetapi ada beberapa pertimbangan, dipandu oleh guru gimnasium No. 1505 sampai pada kesimpulan bahwa setelah pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal sekolah dasar, apa yang disebut rezim reguler harus dilanggar dan pengenalan Federal Standar Pendidikan Negara untuk pendidikan menengah (kelas 10-11) harus dilaksanakan.
Pertama, masalah isi pendidikan dalam transisi ke standar baru. Seperti yang Anda ketahui, GEF baru ditopang dalam paradigma tunggal pendekatan aktivitas, yang telah lama diterapkan dalam pendidikan dalam negeri. Di sekolah dasar, ini adalah sistem D. Elkonin dan V. Davydov yang terkenal, yang telah diuji di ribuan institusi di negara ini. Selama beberapa dekade mereka telah menerapkan, dan sangat berhasil, sistem L.V. Zankov. Semua ini, dalam satu atau lain bentuk, dimasukkan dalam bahan ajar untuk sekolah dasar dan menciptakan dasar yang baik untuk keberhasilan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan dasar. Tim pedagogis tidak diharuskan untuk menciptakan segalanya dari awal. Ada model yang telah dikerjakan selama beberapa dekade, yang tentu saja perlu disesuaikan dengan kondisi baru, dikalibrasi untuk sekolah tertentu. Tetapi jika Anda menginginkan implementasi nyata dari standar baru, dan bukan tiruan dari prosesnya, maka kira-kira jelas apa yang perlu dilakukan.
Sayangnya, tidak ada sistem dan model yang dikembangkan secara merata untuk sekolah dasar, oleh karena itu, ketika modernisasi meningkat dari tingkat pendidikan dasar ke tingkat pendidikan menengah, sebagian besar sekolah akan menghadapi dan menghadapi kesulitan yang serius.
Harus diingat bahwa selama periode inilah masa remaja jatuh dengan semua tantangan yang dibawanya ke organisasi proses pendidikan. Sejauh ini, para pendidik belum menemukan tanggapan yang sama-sama terpadu dan terkoordinasi terhadap tantangan-tantangan ini. Banyak yang dikatakan dan ditulis tentang "sekolah remaja, "sekolah proyek", "sekolah coba-coba". Semua ini sepenuhnya benar, tetapi faktanya tetap bahwa belum ada satu atau setidaknya beberapa sistem dengan buku teks dan perkembangan metodologi mereka sendiri, mirip dengan sistem Elkonin - Davydov atau Zankov, yang dibangun dengan semangat pendekatan aktivitas, untuk tingkat pendidikan ini.
Di sekolah menengah, situasinya agak berbeda - pada tahap ini, guru telah mengoordinasikan strategi untuk memecahkan masalah pendidikan. Pertama-tama, kita berbicara tentang perlunya menerapkan pendidikan khusus, ada model pendidikan gimnasium dan bacaan yang sepenuhnya sesuai dengan semangat Standar Pendidikan Negara Federal yang baru dengan penekanan pada pendekatan aktivitas, penerapan pribadi dan hasil meta-subjek, dan organisasi kegiatan desain dan penelitian.
Kedua, dalam tradisi pendidikan kita ada gagasan bahwa sekolah utama dan sekolah menengah dalam banyak kasus adalah satu jalur pendidikan berkelanjutan. Dalam situasi ini, guru fokus terutama pada hasil sertifikasi akhir negara di kelas 11 (USE-GIA). Bukan kebetulan bahwa percobaan pengenalan ujian nasional terpadu (USE) dimulai pertama kali di sekolah menengah, dan kemudian "turun" ke kelas 9 (GIA-OGE).
Dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal yang baru, ini bahkan lebih rumit dengan spesifikasi standar baru. Seperti yang Anda ketahui, organisasi menyetujui program pendidikan utama sendiri, masing-masing, dan program kerja dalam mata pelajaran juga. Namun, tingkat variabilitas dalam pendidikan jauh lebih tinggi di sekolah menengah. Di sekolah dasar, rasio bagian invarian dan variabel adalah 70% dan 30%, dan di sekolah menengah adalah 40% dan 60%. Pada saat yang sama, kita berbicara tentang variabilitas yang berbeda - saya berani menyarankan bahwa di sekolah utama, 30% dari bagian varian ditentukan terutama oleh organisasi pendidikan (sekolah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu, gimnasium, bacaan ...). Di sekolah menengah, faktor kuncinya adalah pilihan jalur pendidikan individu oleh siswa. Sampai guru menentukan isi program kerja sekolah menengah, sulit bagi mereka untuk secara akurat menentukan isi program kerja utama. Mungkin ternyata beberapa topik, bagian, atau kursus tidak akan dipelajari sama sekali di sekolah menengah. Jadi, dari segi praktis, haruskah dipindahkan ke jenjang pendidikan dasar? Atau perlukah menentukan "inti meta-mata pelajaran" (aktivitas dan kompetensi pembelajaran universal), yang dibentuk selama mempelajari topik, bagian, dan kursus ini, dan mencoba membentuknya dalam kursus yang dipilih? Atau apakah perlu untuk sepenuhnya meninggalkan studi tentang topik-topik ini, meninggalkannya dalam status "mata kuliah pilihan"? Siapa yang akan menentukan ini?
Biarkan saya mengingatkan Anda bahwa program pendidikan utama disetujui oleh organisasi pendidikan itu sendiri. Tentu saja akan ada program-program teladan, tetapi pada akhirnya tanggung jawab tetap ada pada staf pengajar dan administrasi. Sebagai bagian dari transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal yang baru, sejumlah besar program dan buku teks untuk tingkat pendidikan dasar telah muncul dan akan terus muncul. Tetapi untuk menjadi kenyataan praktik pedagogis massal, guru harus mencoba semuanya "dengan tangan mereka" selama dua atau tiga tahun.
Ketiga, paling sulit bagi guru untuk mendengarkan tatanan sosial orang tua di sekolah dasar. Dibandingkan dengan aktivitas orang tua di "sekolah dasar" dan minat terhadap hasil pendidikan di kelas 10-11, orang tua remaja lebih santai tentang apa yang terjadi di sekolah dengan anak-anak mereka. Peran tertentu dimainkan oleh kebingungan orang tua sendiri dalam menghadapi tantangan masa remaja.
Semua pertimbangan ini bersama-sama (sebenarnya, tentu saja, keempat dan kelima) membuat kita takut bahwa, setelah naik dari "sekolah dasar" ke sekolah menengah, proses pengenalan GEF baru mungkin terhenti. Ada bahaya bahwa, bergerak di sepanjang rute reguler, hanya ketika sekolah sampai ke sekolah menengah dan bekerja di sana selama 2-3-5 tahun sesuai dengan standar baru, mereka akan mengerti apa yang sebenarnya harus dilakukan lima sampai tujuh tahun yang lalu di sekolah utama. Akibatnya, modernisasi sekolah dasar yang sebenarnya hanya akan dimulai dalam 10 tahun ...
Oleh karena itu, dalam beberapa kasus, disarankan untuk mulai memperkenalkan GEF baru di sekolah menengah lebih awal atau bersamaan dengan yang utama. Tentu saja, ini tidak dapat dilakukan di seluruh negeri: di banyak sekolah tidak ada pengalaman dalam menerapkan kegiatan atau pendekatan berbasis kompetensi baik di sekolah dasar maupun di sekolah menengah atas. Tetapi di beberapa sekolah ada pengalaman seperti itu, dan bagi mereka prosedur yang direkomendasikan untuk transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal dapat diubah. Selain itu, pengalaman mereka akan digunakan oleh rekan kerja untuk membuat versi reguler lebih efisien. Berdasarkan opsi ini, dimungkinkan untuk menghindari kesalahan, gerakan yang tidak akurat.
Dengan kata lain, ketika transisi, masuk akal untuk menggabungkan dua strategi. Sebagian besar sekolah akan menerapkan GEF "dari bawah ke atas": dari sekolah dasar ke menengah, dan kemudian ke senior. Beberapa sekolah akan menerapkan opsi lain - dari "dasar" ke senior, dan kemudian atau pada saat yang sama - ke yang utama. Dipandu tepat oleh logika ini, staf pedagogis gimnasium memulai transisi ke pengajaran berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru untuk pendidikan menengah pada September 2013. Implementasi skenario inovatif ini (sekolah dasar - sekolah menengah - sekolah dasar) disertai oleh kesulitan dan membutuhkan solusi baru.
Faktanya adalah implementasi standar pendidikan menengah yang holistik tidak mungkin dilakukan saat ini. Padahal, kita sedang memasuki masa transisi lima tahun. Standar menyediakan pembuatan KIM baru untuk Unified State Examination, yang akan menjadi dua tingkat dan akan memungkinkan diagnosis hasil baru. Sampai mereka diciptakan, tidak ada peluang nyata untuk sepenuhnya merestrukturisasi konten pendidikan di sekolah menengah baik atas dasar pendekatan aktivitas atau atas dasar pendekatan berbasis kompetensi. Selain itu, tidak ada sistem nasional untuk mendiagnosis hasil meta-subjek dan tidak jelas persyaratan apa yang akan dikenakan pada proyek individu dan bagaimana hasil jenis pekerjaan ini akan didiagnosis. Akhirnya, tidak ada dukungan pendidikan dan metodologis untuk proses tersebut.
Namun, tidak ada alasan untuk berharap bahwa semua ini akan muncul dengan sendirinya dan, yang paling penting, segera dengan kualitas yang dibutuhkan. Agar KIM ini benar-benar memungkinkan untuk mendiagnosis hasil yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal, pengujian praktis jangka panjang mereka diperlukan. Dan jika tidak ada satu pun GEF SMA yang diterapkan, lalu di mana melakukan pengujian ini? Ada lingkaran setan. Jalan keluar dari situasi ini, tentu saja, harus berupa transisi bertahap ke GEF yang baru. Penting untuk memilih "zona" dari proses pendidikan di mana pengenalan persyaratan standar generasi kedua tidak akan menempatkan guru dan lulusan yang mempersiapkan USE dalam posisi yang sulit. Bidang pengenalan seperti itu bisa di bidang konten pendidikan: mata pelajaran non-inti; proyek individu; topik dan modul dalam mata pelajaran inti yang tidak dibawa ke ujian; sistem praktik mata pelajaran.
Di bidang penyelenggaraan proses pendidikan, kurikulum individu (individual education trajectory) siswa sekolah menengah telah menjadi semacam zona inovasi. Ini memberi kami tugas untuk mengadaptasi program gimnasium khusus dengan persyaratan tingkat mahir. Perbedaan utama dari sudut pandang pembentukan kegiatan pendidikan universal antara program profil 2004 dan persyaratan untuk tingkat studi mendalam mata pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang baru terletak pada peran dan tempat siswa ' kegiatan penelitian.
Seperti yang Anda ketahui, standar pendidikan menengah menyediakan dua opsi untuk mengatur proyek individu - studi pendidikan dan proyek pendidikan. Di bawah kondisi reorganisasi, ketika program pendidikan yang berbeda diimplementasikan dalam satu kompleks pendidikan besar (pendidikan umum, studi mendalam tentang mata pelajaran individu, gimnasium), kami sepakat bahwa penelitian pendidikan adalah kondisi yang diperlukan untuk program gimnasium, dan proyek pendidikan. adalah untuk pendidikan umum. Dalam varian apa pun, ketika menyimpulkan, kami mendiagnosis pembentukan keterampilan dalam kegiatan pengajaran dan penelitian, berpikir kritis; kemampuan untuk aktivitas inovatif, analitis, kreatif; pembentukan keterampilan dalam kegiatan proyek, serta kemandirian dalam penerapan pengetahuan yang diperoleh dan metode tindakan dalam memecahkan berbagai masalah.
Perbedaannya hanya pada aksen - siswa sekolah menengah yang belajar di program gimnasium berorientasi pada pencarian (penciptaan?) pengetahuan baru ketika melakukan pekerjaan ini. Kami menyebut teks ini sebagai karya tesis, sedangkan para pemimpin karya penelitian (tutor) menjelaskan bahwa dalam sains, hasil negatif juga merupakan hasil. Saat mengerjakan proyek pendidikan, siswa sekolah menengah berfokus pada penyajian produk tertentu, yang tentu saja dapat hadir dalam berbagai bentuk.
Perbedaan ini tentu saja tidak mutlak. Tugas kita bukan membesarkan anak laki-laki dan perempuan pintar yang menunggu negara dan masyarakat menghargai bakatnya. Sebaliknya, mereka seharusnya tidak hanya mampu merumuskan pengetahuan baru (membuat penemuan), tetapi juga menemukan cara dan sarana penerapannya, melakukan ini, memahami tatanan sosial, membentuk (atau berpartisipasi dalam pembentukan) tim. dari orang-orang yang berpikiran sama, menemukan sumber daya yang diperlukan, kompeten membangun rencana kerja. Di sisi lain, ketika mengorganisir sebuah proyek, kami selalu fokus untuk melakukan setidaknya penelitian mikro sebagai elemennya. Jadi, perbedaannya justru pada aksen.
Organisasi kegiatan penelitian di tingkat pendidikan menengah membutuhkan pekerjaan persiapan yang serius. Anda harus mulai dengan staf, karena Anda hanya bisa mengajarkan apa yang Anda ketahui sendiri. Untuk mengelola kegiatan penelitian siswa sekolah menengah, seseorang harus memiliki keterampilan penelitian mandiri. Padahal, ini berarti hanya guru yang telah mempertahankan disertasi master atau kandidat yang siap untuk ini.
Penting juga untuk menemukan tempat yang tepat dalam kurikulum untuk pekerjaan studi studi atau proyek studi. Pengalaman kami menunjukkan bahwa dengan volume kursus khusus 300-500 jam selama dua tahun studi (tergantung pada subjek), kegiatan penelitian tidak boleh kurang dari 100 jam lagi (termasuk kursus teoretis, konsultasi, organisasi, dan pelaksanaan eksperimen ) selama dua tahun. Dengan kata lain, itu membuat 15-25% dari waktu belajar (termasuk pekerjaan ekstrakurikuler).
Aspek penting dari pekerjaan ini adalah sistem untuk mengevaluasi hasil penelitian anak sekolah. Dari sudut pandang kami, proses ini harus setransparan mungkin dan disertai dengan keahlian eksternal. Untuk memastikan hal ini, kami meminta semua siswa sekolah menengah untuk mempublikasikan ijazah mereka (termasuk draf dan versi menengah) di situs web sekolah menengah sehingga setiap pembaca (teman sekelas, orang tua, guru) dapat mengevaluasi tingkat kemandirian pekerjaan dan kecepatannya. Selain itu, pembelaan publik dari diploma atau proyek melibatkan peer review dan pembelaan lisan. Baru-baru ini, kami juga telah mengorganisir keahlian eksternal, ketika semua tesis dikirim ke berbagai kompetisi federal atau regional, konferensi penelitian ("Pemuda. Ilmu Pengetahuan. Budaya", "Melangkah ke Masa Depan", Bacaan Vernadsky, "Vyshgorod"). Ini memungkinkan untuk membandingkan nilai yang diperoleh siswa sekolah menengah ketika mempertahankan diploma mereka di gimnasium dengan hasil pemeriksaan spesialis yang tidak tertarik. Ternyata dalam 70% kasus perkiraannya bertepatan, dalam 20% kami meremehkannya, dan dalam 10% kami melebih-lebihkan mereka.
Saya akan berpikir tentang tujuan dan sasaran apa yang ditetapkan oleh orang tua siswa sekolah menengah untuk diri mereka sendiri ketika mereka mengirim mereka ke sekolah kami. Musim semi ini kami melakukan survei, dan hasilnya sangat instruktif. Bertentangan dengan harapan kami, "belajar dalam kondisi yang nyaman" dan "persiapan untuk Ujian Negara Bersatu" tidak menghasilkan indikator seperti "pengembangan kemampuan kreatif individu", "kemampuan untuk mengatasi kesulitan" dan "pembentukan rasa solidaritas sosial. ” dalam sistem prioritas. Selain itu, ini terutama terlihat di kelas senior, ketika, tampaknya, orang tua sepragmatis mungkin. Mungkin mereka menganggap hasil Unified State Examination yang tinggi di gimnasium (75-80% lulusan mendapatkan 220 poin ke atas) sebagai norma (dan memang demikian), mungkin mereka secara intuitif merasa bahwa ada hal lain yang penting pada usia ini.
15-16 tahun adalah “akme”, “masa kejayaan kehidupan sekolah”, dan kita harus memastikan bahwa siswa sekolah menengah benar-benar mendapatkan pengalaman di tahun-tahun kegiatan yang dijiwai dengan pencarian mandiri. Setidaknya itulah yang diharapkan dari kita.
Leonid NAUMOV, direktur gimnasium No. 1505
Organisasi pendidikan berencana untuk menerima status "gimnasium". Tindakan apa yang perlu dilakukan?
Bagaimana prosedur untuk menyelenggarakan studi mendalam tentang mata pelajaran?
Menjawab
Dijawab oleh Anna Ivleva ahli hukum
Alasan
Ketika mengatur studi mendalam tentang mata pelajaran, perlu untuk membuat perubahan pada kurikulum dan pada mata pelajaran yang seharusnya pelatihan mendalam.
Di lembaga dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu, bacaan dan gimnasium, pelatihan hanya dilakukan pada shift pertama (. SanPiN 2.4.2.2821-10).
Prosedur untuk memilih mata pelajaran untuk studi mendalam atau profil pendidikan yang akan diterapkan oleh organisasi pendidikan, fitur pembentukan dan persentase kelas dengan studi mendalam tentang subjek (pendidikan profesional) dan kelas biasa tidak wajib untuk dimasukkan dalam Piagam. Namun, atas permintaan PA, dan dengan persetujuan Pendiri, ketentuan ini dapat dimasukkan dalam Piagam.
Dalam beberapa kasus, dalam OO dengan studi mendalam tentang mata pelajaran, siswa diterima berdasarkan seleksi individu.
<…>Menurut Undang-Undang Federal No. 273-FZ, organisasi seleksi individu untuk masuk atau pindah ke organisasi pendidikan negara bagian dan kota untuk menerima pendidikan umum dasar dan menengah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran akademik individu atau untuk pendidikan khusus diperbolehkan dalam kasus-kasus dan dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang entitas konstituen Federasi Rusia. Jadi, jika wilayah membuat keputusan yang tepat, dimungkinkan untuk mengatur seleksi individu ke organisasi pendidikan atas dasar hukum (jika kita berbicara tentang mengatur studi mendalam tentang mata pelajaran atau program pelatihan khusus).<…>
<…>Untuk pelaksanaan pelatihan profil dan pelatihan pra-profil, administrasi organisasi pendidikan mengembangkan dokumen peraturan lokal - yang mengatur prosedur pelaksanaan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan pendidikan umum menengah sambil membedakan konten, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat pendidikan siswa, memberikan studi mendalam tentang mata pelajaran akademik individu, bidang studi dari program pendidikan yang sesuai (pendidikan profesional).
Perhatian: pelatihan khusus adalah organisasi kegiatan pendidikan dalam program pendidikan pendidikan umum menengah, berdasarkan diferensiasi konten, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat pendidikan siswa, menyediakan studi mendalam tentang mata pelajaran individu, bidang studi dari program pendidikan yang sesuai. dari sebuah organisasi pendidikan
Juga perlu menyiapkan sejumlah dokumen lain:
1. Program mata pelajaran inti yang memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap), disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Mei 2012 dan komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah (lengkap), disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 05.03. 2004 , profil subjek.
Perhatian: orientasi (profil) pendidikan adalah orientasi program pendidikan ke bidang pengetahuan dan (atau) jenis kegiatan tertentu, yang menentukan subjek dan konten tematiknya, jenis kegiatan pendidikan siswa yang berlaku dan persyaratan untuk hasil menguasai program pendidikan organisasi pendidikan.
2. Program mata pelajaran dasar (rumitnya pengembangan program untuk program dasar tidak hanya mengurangi jumlah materi pelajaran, tetapi juga mempertimbangkan kekhususan siswa. Jika mata pelajaran dasar diajarkan untuk kelas profil homogen (kelompok ), maka kekhasan profil harus diperhitungkan Saat menentukan konten mata pelajaran dasar di kelas universal atau dalam model pengorganisasian proses pendidikan berdasarkan kurikulum individu, tujuan dan sasaran pendidikan kursus harus dirumuskan dengan jelas, karena mereka dapat bervariasi dalam rentang yang luas).
3. Program mata kuliah pilihan.
4. Program penelitian dan kegiatan proyek mahasiswa.
5. Program mata kuliah pilihan dalam kerangka pelatihan pra-profil (tugas-tugas profil dan orientasi pra-profil siswa dapat dan harus diselesaikan ketika mengajar mata pelajaran dasar. Ini tidak memerlukan koreksi program yang signifikan. Cukup untuk sorot topik dalam program, studi yang dapat memperkenalkan siswa pada profesi yang terkait dengan subjek ini, dengan kemungkinan lintasan melanjutkan pendidikan di bidang subjek ini).
Dukungan pendidikan dan metodologis termasuk buku teks, materi didaktik, bahan kontrol dan pengukuran (selanjutnya disebut sebagai CMM), termasuk paket metodologi CMM yang digunakan untuk melakukan dalam organisasi pendidikan, dll.
Juga, administrasi organisasi pendidikan, berdasarkan Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", yang menetapkan hak siswa dan orang tuanya (perwakilan hukum) untuk berpartisipasi dalam pengelolaan organisasi pendidikan, dapat menggunakan kuesioner tentang pembentukan rencana pendidikan:
- .<…>
<…>Jika organisasi pendidikan (selanjutnya - OO) belum beralih ke Standar Pendidikan Negara Federal, maka kurikulum dikembangkan berdasarkan Kurikulum Dasar Federal dan kurikulum teladan untuk lembaga pendidikan yang menerapkan program pendidikan umum, disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia pada 9 Maret 2004 (selanjutnya - Perintah No. 1312), serta kurikulum regional. Sesuai dengan Perintah No. 1312, organisasi studi mendalam tentang mata pelajaran dipastikan melalui pelaksanaan pelatihan khusus di kelas 10-11.<…>
<…>Jika PA mengimplementasikan program pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, maka sesuai dengan bagian 7 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (selanjutnya - Undang-Undang Federal " Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"), Prosedur untuk Organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum utama (selanjutnya - PEP), disetujui. Atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 30 Agustus 2013 No. 1015, organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan pada program pendidikan terakreditasi negara mengembangkan program pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dan dengan mempertimbangkan teladan yang relevan BEP.
"Dekan" 5, 2002
1. Ketentuan Umum
1.1. Peraturan ini telah dikembangkan sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Kode Sipil Federasi Rusia, diadopsi oleh Duma Negara pada 21 Oktober 1994, dan Peraturan Standar tentang Lembaga Pendidikan Umum, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 31 Agustus 1994 No. 1008.
1.2. Kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran difokuskan pada pendidikan dan pengasuhan kepribadian intelektual yang bermoral tinggi dan memastikan kelangsungan pendidikan menengah dan tinggi. Kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran memberikan pelatihan lanjutan dalam disiplin ilmu khusus, melakukan profil awal, menyediakan kondisi untuk pengembangan dan pertumbuhan konstan potensi kreatif, dan berkontribusi untuk menguasai keterampilan karya mandiri dan ilmiah.
1.3. Kelas dengan pendalaman mata pelajaran dibuka atas perintah Dinas Pendidikan sesuai dengan status Balai Pendidikan.
1.4. Kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran dibuka di hadapan staf pengajar yang berkualifikasi tinggi, kondisi ilmiah, metodologis, pendidikan dan material yang diperlukan dan tuntutan sosial yang sesuai.
1.5. Kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran diselenggarakan pada tahap III pendidikan umum menengah sebagai bagian dari kelas senior (10-11).
1.6. Pusat, yang memiliki kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran, bertanggung jawab kepada siswa, orang tua, komunitas pedagogis dan otoritas pendidikan untuk implementasi hak konstitusional individu atas pendidikan, kepatuhan terhadap bentuk pendidikan yang dipilih dengan karakteristik psikofisik anak yang berkaitan dengan usia, pendidikan dan pengasuhan berkualitas tinggi yang memenuhi persyaratan untuk pendidikan bacaan.
2.1. Pendidikan di kelas dengan pendalaman mata pelajaran dilaksanakan sesuai dengan program pendidikan, yang mencerminkan strategi pendidikan ke arah tertentu.
Program pendidikan menyediakan:
- penyediaan pendidikan universal umum yang ditetapkan oleh standar negara untuk sekolah pendidikan umum;
- menguasai oleh siswa konten pendidikan pada tingkat lanjutan dalam mata pelajaran individu dan studi kursus tambahan dalam disiplin khusus;
- penggunaan disiplin ilmu kemanusiaan secara maksimal untuk pembentukan lingkungan spiritual individu;
- pembentukan dan pengembangan keterampilan untuk pekerjaan mandiri dan kegiatan penelitian;
- persiapan lulusan untuk pilihan profesi yang sadar, pembelajaran kreatif mandiri di universitas.
2.3. Proses pendidikan di kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran memiliki orientasi pribadi dan manusiawi, berisi berbagai bentuk pendidikan dan pengasuhan yang fleksibel, menggabungkan pendekatan non-tradisional untuk berbagai jenis kegiatan pendidikan.
2.4. Siswa diberi kesempatan yang cukup untuk penerapan permintaan kreatif dengan berbagai cara rekreasi, kegiatan pengembangan.
2.5. Jumlah siswa dalam satu kelas tidak boleh lebih dari 25 orang. Kelas dibagi menjadi dua subkelompok selama pelajaran ilmu komputer dan bahasa asing.
3. Tata cara penerimaan dan kelulusan siswa dari kelas yang mempelajari mata pelajaran secara mendalam
3.1. Di kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran, siswa diterima, terlepas dari tempat tinggal mereka, yang telah lulus seleksi kompetitif. Untuk mengatur penerimaan di Pusat Pendidikan, panitia seleksi dibentuk, yang menetapkan syarat dan prosedur penerimaan. Kondisi kompetisi harus memastikan pendaftaran yang paling mampu dan siap untuk pengembangan pendidikan di tingkat lanjutan siswa.
3.2. Saat mendaftar di kelas, perhatian diberikan pada keadaan kesehatan anak dan tidak adanya kontraindikasi medis untuk pekerjaan intelektual intensif pada materi program lanjutan.
3.3. Setelah masuk ke kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran, siswa, orang tua mereka (orang yang menggantikannya) harus terbiasa dengan semua dokumen yang mengatur proses pendidikan di Pusat Pendidikan.
3.4. Masalah pendaftaran dan pengusiran siswa diselesaikan bersama dengan komisi dan dewan pedagogis Pusat Pendidikan sesuai dengan prosedur yang ditetapkan oleh Piagam; keputusan dibuat atas perintah direktur.
3.5. Pendaftaran tambahan siswa dibuat tergantung ketersediaan sebelum awal tahun akademik berdasarkan hasil kompetisi.
3.6. Lulusan kelas dikeluarkan sertifikat pendidikan umum menengah yang menunjukkan mata pelajaran studi mendalam tentang disiplin profil.
3.7. Siswa yang tidak berhasil dalam mata pelajaran inti dapat disertifikasi di bawah program sekolah pendidikan umum, dan mereka diberi kesempatan untuk pindah ke kelas yang sesuai dari sekolah pendidikan umum dan menerima sertifikat pendidikan menengah.
3.8. Hak untuk mendaftarkan lulusan di universitas tanpa ujian masuk berdasarkan hasil ujian akhir diatur oleh Peraturan Model tentang lembaga pendidikan pendidikan tinggi (lembaga pendidikan tinggi) Federasi Rusia dan ditentukan oleh perjanjian tambahan antara Pusat Pendidikan dan universitas.
4. Manajemen kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu
4.1. Kegiatan kelas dengan studi mendalam mata pelajaran individu dibuka di Pusat Pendidikan diselenggarakan sesuai dengan Piagam dan peraturan internal.
4.2. Staf pengajar yang bekerja di kelas-kelas ini dibentuk dari guru-guru yang berkualifikasi tinggi. Profesor universitas terlibat dalam pengajaran profil disiplin.
4.3. Gaji untuk guru yang bekerja di kelas dengan studi mendalam mata pelajaran tertentu ditetapkan pada tingkat 18 jam per minggu dan meningkat sebesar 15%.
4.4. Untuk mengatur pekerjaan penelitian, menganalisis kegiatan staf pengajar dan menentukan arah utama pengembangan institusi, tarif wakil direktur untuk karya ilmiah dan tarif kepala departemen diperkenalkan dalam jumlah yang ditentukan oleh Piagam Pusat Pendidikan.
5. Status hukum dan keamanan finansial
5.1. Pembiayaan Pusat Pendidikan dilakukan dengan cara yang ditentukan oleh Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan Umum.
5.2. Sumber pembiayaan utama adalah alokasi anggaran. Pusat pendidikan yang memiliki kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu memiliki hak untuk menarik, dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia, sumber daya keuangan tambahan dengan menyediakan pendidikan tambahan berbayar dan layanan lain yang disediakan oleh Piagam, sebagai serta melalui sumbangan sukarela dan sumbangan yang dialokasikan dari badan hukum dan individu.
5.3. Diperbolehkan menggunakan kontribusi yang ditargetkan yang dibuat oleh orang tua siswa untuk penyediaan layanan pendidikan tambahan dalam hal studi mendalam tentang disiplin ilmu yang melampaui komponen dasar, atau kursus dan mata pelajaran baru. Tata cara dan besaran pembayaran ditetapkan dengan kesepakatan dengan orang tua siswa pada saat mendaftarkan siswa.
5.4. Pembiayaan ditentukan setelah dikeluarkannya surat perintah dari Dinas Pendidikan.
6. Kegiatan internasional
6.1. Pusat pendidikan, yang memiliki kelas-kelas dengan studi mata pelajaran yang mendalam, berhak menyelenggarakan kegiatan internasional dengan cara yang ditentukan.
7. Reorganisasi, penghapusan kelas dengan studi mata pelajaran yang mendalam
7.1. Reorganisasi dan likuidasi kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran dilakukan sesuai dengan KUH Perdata Federasi Rusia dan Undang-Undang "Tentang Pendidikan".
7.2. Penutupan kelas dimungkinkan setelah pemutusan perjanjian yang relevan dengan universitas, serta dengan keputusan pendiri.
