1. Momen organisasi.

2. Percakapan pengantar.

3. Orientasi dalam tugas.

4. Perencanaan kerja.

5. Kerja Praktek.

6. Melaporkan pekerjaan yang dilakukan.

7. Evaluasi kualitas pekerjaan yang dilakukan.

8. Menyimpulkan pelajaran.

1. Mengatur waktu. Ini adalah bagian terpendek dari pelajaran. Pada tahap ini, guru memeriksa kesiapan siswa dan memantau penataan bahan dan alat yang benar di atas meja. Guru mengingatkan siswa bahwa alat diletakkan di sebelah kanan, karena diambil di tangan kanan saat bekerja, dan bahan dan alat diletakkan di sebelah kiri, karena lebih nyaman mengambilnya dengan tangan kiri. Papan tempat operasi kerja dilakukan di depan siswa, lem, kuas, kotak sampah ada di tengah bagian atas meja. Guru memeriksa pesanan di tempat kerja dengan bantuan mandor. Selama pelajaran, perlu diingatkan kepada siswa bahwa alat dan bahan harus selalu ditempatkan di tempat yang telah ditentukan.

2. Percakapan pengantar. Tujuan utama dari percakapan pengantar adalah untuk memobilisasi perhatian siswa, untuk menarik minat mereka pada pekerjaan yang akan datang, untuk membangkitkan dalam diri mereka sikap emosional yang hidup terhadap pembuatan produk.

Pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan yang akan datang sangat penting, karena siswa yang tertarik bekerja lebih mandiri, lebih akurat, mereka menunjukkan lebih banyak aktivitas dan inisiatif dalam pekerjaan mereka. Selain itu, minat pada kelas mengurangi kelelahan, memiliki dampak signifikan pada pembentukan keterampilan praktis, dan memastikan pekerjaan perbaikan yang lebih efektif pada tahap selanjutnya.

Minat siswa pada awal pelajaran dicapai dengan berbagai cara. Pertama-tama, guru menginformasikan topik pelajaran, berbicara tentang konten pekerjaan yang akan datang, memperkenalkan anak-anak ke objek pekerjaan. Guru perlu menunjukkan keindahan estetika produk yang diusulkan untuk pembuatan, nilai praktisnya, kegunaannya bagi anak-anak. Sesuai dengan topik pelajaran, mainan, lukisan, ilustrasi dari buku, majalah, dan materi visual lainnya ditampilkan, kutipan dari dongeng, puisi dibacakan, teka-teki dibuat. Di kelas yang lebih rendah, guru membangkitkan minat dalam pekerjaan, menggunakan elemen permainan dan hiburan.

Dalam proses percakapan pendahuluan, informasi kognitif juga diulang. Jika guru bermaksud memperkenalkan siswa pada informasi teknis baru, maka momen memberikan informasi kognitif dapat dipilih sebagai tahap pelajaran yang terpisah. Kurikulum mendefinisikan jumlah materi kognitif yang harus dikuasai siswa selama tiga tahun pelatihan kerja. Ini adalah informasi tentang sifat, aplikasi dan tujuan kertas, karton, bahan tekstil, plastisin, bahan alami, serta informasi tentang alat dan aturan untuk bekerja dengan aman dengan mereka. Informasi kognitif dapat dilaporkan dalam bentuk cerita pendek dengan demonstrasi materi visual wajib (koleksi benang, kain, kertas, sampel produk, dll.). Anda dapat melakukan pekerjaan laboratorium kecil, di mana siswa belajar tentang sifat-sifat bahan, atau mengatur permainan didaktik.

3. Orientasi tugas. Tahap pembelajaran ini mendahului kegiatan praktik siswa, karena sebagian besar mentalnya
anak tunagrahita tanpa bantuan guru tidak bisa mandiri, semua
memeriksa sampel produk secara eksternal. Kemampuan anak-anak untuk bernavigasi
tugas itu sangat berkontribusi pada keberhasilan produksi kerajinan tangan. Orientasi dalam tugas melibatkan analisis sampel, objek alami, mainan, gambar.
Akibatnya, siswa harus memiliki gambaran yang jelas tentang objek yang diproduksi.

Ketika melakukan pekerjaan korektif dengan siswa di kelas bawah sekolah luar biasa dalam pelajaran ketenagakerjaan, guru harus memberikan perhatian besar untuk mengembangkan kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan sesuai dengan model. Terlepas dari kenyataan bahwa sampel ada di depan mereka, siswa tidak menghubungkan operasi individu dan pekerjaan secara keseluruhan dengannya, membuat kesalahan besar dan ketidakakuratan yang tidak akan ada ketika membandingkan operasi yang dilakukan dengan fitur struktural sampel. Untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan kerja, anak harus memahami tugas dan membayangkan hasil kerja. Orientasi dalam tugas mencakup analisis objek dan kondisi yang diperlukan untuk pembuatannya.

Saat menganalisis sampel, ikuti urutannya:

1) menentukan objek dan tujuannya;

2) buat daftar detail utama objek dan tentukan jumlahnya;

3) mempertimbangkan penataan ruang bagian-bagian;

4) menentukan ukuran, bentuk, warna, bahan dan cara menyambung bagian.

Analisis sampel dapat dilakukan dengan mengulangi tindakan setelah guru; pada pertanyaan utamanya; dengan bantuan sebagian dari seorang guru, secara mandiri. Produksi setiap objek berikutnya melibatkan keterlibatan pengalaman masa lalu dalam pekerjaan. Saat mengorientasikan dalam tugas, ini dinyatakan dalam membangun kesamaan sampel yang ditunjukkan dengan objek yang diproduksi sebelumnya dalam bentuk, bahan, dan ukuran.

4. Perencanaan kerja. Agar anak dapat menyelesaikan tugas secara mandiri, perlu diajarkan untuk merencanakan pekerjaannya. Ini melibatkan asimilasi oleh anak-anak sekolah dari urutan
pembuatan produk, metode melakukan operasi tertentu, definisi alat dan perangkat yang diperlukan
saat menjalankannya.

Bekerja sesuai rencana adalah tanda penyelesaian tugas yang bermakna dan mandiri.

Mengajar anak-anak tentang perencanaan harus dilakukan dalam urutan yang akan membantu mereka menyadari kebutuhan untuk mematuhi rencana kerja langkah demi langkah yang disusun. Dianjurkan pada awal pelatihan untuk menggunakan teknik di mana guru menjelaskan pelaksanaan setiap operasi, bergantian dengan demonstrasi teknik dengan instruksi verbal. Di masa depan, siswa harus diminta untuk menentukan operasi terdekat berdasarkan peta operasi mata pelajaran pada pertanyaan guru. Guru menunjukkan operasi pertama sendiri atau bertanya kepada siswa di mana lebih baik untuk mulai bekerja. Setelah anak-anak (dengan bantuan guru) menyelesaikan tahap yang ditunjukkan, mereka diminta untuk menyebutkan tahap pekerjaan berikutnya (“Apa yang akan Anda lakukan selanjutnya?”). Interval waktu yang kecil antara kata dan tindakan akan membantu mengkonsolidasikan apa yang dikatakan dalam ingatan anak-anak, untuk menciptakan hubungan antara ucapan dan komponen praktis dari aktivitas kerja.

Pada langkah selanjutnya, siswa belajar menyusun rencana kerja yang utuh atas pertanyaan-pertanyaan guru. Harus ditekankan bahwa pertanyaan-pertanyaan utama harus ditujukan untuk mengklarifikasi operasi dan pokok-pokok kegiatan. Dalam beberapa kasus, beberapa poin dari rencana dianalisis secara lebih rinci. Misalnya, menandai bagian persegi panjang di sepanjang penggaris menyebabkan kesulitan bagi anak-anak. Agar siswa mengikuti urutan teknik ini ketika membuat objek berikutnya, guru meminta mereka untuk memberi tahu dalam urutan apa markup harus dilakukan, dengan alat apa. Rencana tersebut diulangi oleh siswa atau ditulis di papan tulis.

Secara bertahap, siswa dibawa ke penentuan independen urutan pekerjaan pada produk.

Bantuan besar dalam mengajar perencanaan anak-anak akan diberikan kepada guru dengan menggunakan mata pelajaran dan peta grafik, yang dibuat pada produk dari bahan apa pun. Manual ini memberikan contoh peta subjek yang terbuat dari kertas. Kartu sudah bisa digunakan di first class.

Dalam pelajaran kerja manual, peta subjek terutama digunakan, yang mencerminkan operasi utama. Dalam urutan tertentu, sampel satu produk dilampirkan padanya dalam berbagai tingkat kesiapan.

Siswa tunagrahita tidak akan dapat menggunakan alat bantu visual jika tidak diajarkan. Oleh karena itu, guru pada waktu yang tepat dalam pelajaran harus menarik perhatian anak-anak ke peta, mencari jawaban yang akurat dan lengkap untuk pertanyaan itu. Misalnya, ketika meminta seorang siswa untuk menyebutkan operasi berikutnya, guru meminta mereka untuk menemukan sampel yang diperlukan pada peta dan kemudian menjawab.

Sebagai alat bantu visual saat menyusun rencana untuk pertanyaan guru, Anda juga dapat menggunakan kartu dengan catatan poin individu dari rencana tersebut. Alih-alih jawaban, siswa menggantung kartu rencana yang diinginkan di papan tulis. Teknik ini dapat digunakan dalam penyusunan rencana kerja secara mandiri pada produk.

5. Kerja praktek. Sebagian besar waktu pelajaran tenaga kerja dikhususkan untuk melakukan kerajinan tangan. Secara umum, siswa berhasil menghasilkan satu perangkat lunak per pelajaran.

Pengorganisasian dan pelaksanaan tahap-tahap pelajaran sebelumnya yang bijaksana sangat berkontribusi pada keberhasilan penyelesaian tugas.

Murid kelas 1 melakukan produk sesuai dengan instruksi guru, menunjukkan metode kerja. Di kelas II-III, guru secara bertahap mengurangi bantuan dan mengarahkan siswa pada pekerjaan yang lebih mandiri. Dia memastikan bahwa ketika melakukan tugas, para siswa mematuhi rencana dan dengan benar melakukan metode kerja yang sesuai, mematuhi persyaratan sanitasi dan higienis dan peraturan keselamatan, menggunakan alat tikam dan pemotong.

Setelah menjelaskan tugas dan instruksi yang sesuai untuk memulai pekerjaan, siswa mulai melakukan produk. Namun, proses aktivitas kerja anak sekolah dipimpin oleh guru: ia terus-menerus menarik perhatian anak-anak ke sampel, ke peta subjek, dan menawarkan untuk membandingkan produknya dengan sampel, mendorong, mengaktifkan dan merangsang aktivitas siswa. .

Menerapkan pendekatan individu, guru mengajukan pertanyaan utama, memberikan saran dan rekomendasi, memantau implementasi yang benar dari urutan pembuatan produk.

6. Laporan perkembangan. Laporan lisan membantu siswa lebih memahami dan mengingat prosedur, memudahkan mereka menyusun rencana kerja untuk produk serupa, dan berkontribusi pada perkembangan bicara anak. Urutan pembuatan beberapa kerajinan dapat berubah selama kegiatan praktik.

Di masa depan, laporan lisan akan membantu siswa untuk menyadari jalan yang telah dia pilih untuk menyelesaikan tugas.

Pengajaran laporan lisan tentang kerja praktek harus dimulai dari kelas satu. Pada tahap pertama pembelajaran di akhir pekerjaan, guru mengajukan pertanyaan kepada anak-anak tentang apa yang mereka lakukan dalam pelajaran dan dari materi apa. Secara bertahap, guru mengarahkan siswa untuk menulis laporan yang lebih rinci, yang membutuhkan penyebutan setiap operasi. Pertanyaannya mungkin: “Apa yang kamu lakukan di kelas? Dari bahan apa? Bagaimana Anda memulai? Operasi apa yang dilakukan selanjutnya? dll. Di masa depan, siswa melaporkan sebagian dengan bantuan guru dan secara mandiri. Guru memastikan bahwa laporan tersebut sesuai dengan urutan tindakan yang dilakukan. Dalam cerita anak-anak, tindakan, bahan, dan urutan pekerjaan harus disebutkan dengan benar.

7. Evaluasi kualitas pekerjaan yang dilakukan. Siswa tunagrahita menilai hasil pekerjaannya kurang memadai. Seringkali, penilaian yang diberikan oleh guru menimbulkan reaksi negatif di dalamnya. Dalam hal ini, tugas yang sangat penting muncul - untuk menumbuhkan sikap yang benar terhadap kualitas produk jadi. Koreksi ini harus dimulai dari pelajaran pertama.

Guru meminta untuk menjawab apakah siswa menyukai atau tidak menyukai pekerjaannya, bagaimana pengerjaannya, tanpa memerlukan penjelasan, evaluasi. Di masa depan, anak-anak harus diminta untuk mengevaluasi kualitas kerajinan, menunjukkan kelebihan dan kekurangannya, dan mencoba menjelaskan alasan kekurangannya. Standar dalam penilaian paling sering adalah sampel. Siswa membandingkan produk mereka dengan sampel, guru membantu mereka untuk secara objektif mempertimbangkan kerajinan mereka.

Orang-orang perlu dilibatkan dalam membahas kualitas tidak hanya produk mereka sendiri, tetapi juga karya rekan-rekan mereka. Tanda untuk pekerjaan ditetapkan oleh guru, dengan mempertimbangkan kebenaran pembuatan kerajinan, keakuratan pelaksanaan, tingkat upaya yang diterapkan. Harus diingat bahwa penilaian pekerjaan harus didekati secara individual, dengan mempertimbangkan kemampuan intelektual dan tenaga kerja setiap siswa.

8. Menyimpulkan pelajaran. Sebagai aturan, ini adalah bagian akhir dari pelajaran, ketika guru mencatat pekerjaan seluruh kelas, memilih anak-anak yang bekerja dengan baik, memperhatikan ketertiban di tempat kerja dan kebersihan di kelas, bersama-sama dengan siswa memilih produk terbaik untuk pameran, menentukan prospek untuk kegiatan selanjutnya.

Harus ditekankan bahwa struktur pelajaran yang diusulkan bukanlah satu-satunya yang mungkin. Variabilitas pelajaran tergantung pada tugas mereka, periode studi. Tahapan pelajaran yang terpisah dapat diganti, disusun kembali sesuai dengan tujuan didaktis dan isi pelajaran. Sistem pertanyaan, latihan, pemilihan alat bantu visual harus tunduk pada tugas pelajaran ini.

Daftar pertanyaan perkiraan untuk kontrol lisan / kontrol diri dari asimilasi materi kuliah:

1. Bagaimana struktur pelajaran ketenagakerjaan di sekolah luar biasa?

2. Peran apa yang dimainkan percakapan pendahuluan dalam pelajaran?

3. Apa pentingnya partisipasi anak sendiri dalam analisis sampel produk?

4. Teknik apa yang digunakan dalam mengajar anak sekolah untuk merencanakan pekerjaan di masa depan?

5. Bagaimana peran guru dalam mengorganisir kerja praktek siswa di kelas?

6. Mengapa perlu dilakukan laporan lisan siswa atas pekerjaan yang dilakukan?

7. Peran apa yang dimainkan oleh penilaian yang benar terhadap kualitas produk jadi?

Kuliah 7. Peran guru dalam organisasi pemasyarakatan dan pekerjaan pendidikan pada pelajaran pelatihan tenaga kerja.

Rencana:

1. Fungsi guru.

2. Kualitas profesional dan pribadi seorang guru oligophrenopedagogue.

Sebuah pepatah “Asal usul kemampuan dan bakat kreatif anak-anak di ujung jari mereka. Dari jari, secara kiasan, aliran tertipis mengalir, yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Dengan kata lain: semakin banyak keterampilan di telapak tangan anak, semakin pintar anak itu. Sukhomlinsky V.A.

Tugas utama mengajar tenaga kerja manual adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan terapan yang diperlukan dalam kegiatan rumah tangga dan profesional. Kerja manual harus digunakan untuk memperbaiki kekurangan aktivitas kognitif, terutama pengamatan, imajinasi, ucapan, dan orientasi spasial. Perhatian guru ditujukan untuk mendidik kemampuan siswa mengamati secara terarah dan sistematis, merepresentasikan citra produk masa depan, berdasarkan karakteristik materi, bernavigasi pada bidang terbatas (lembar kertas, permukaan meja) dan pada ruang sekitarnya. . Pekerjaan manual di kelas bawah ditujukan untuk memecahkan masalah umum dan khusus, mempersiapkan siswa untuk pelatihan kejuruan.

Tabel hubungan pelaksanaan kerja praktek pada pembelajaran tenaga kerja manual di tingkat SD dan profil tenaga kerja kejuruan di SMA. Penanganan Kertas dan Karton Rumah Tangga Penanganan Kain Penanganan Kawat Penanganan Plastik Pengikatan Karton Pekerjaan Pemeliharaan Jahit Pipa Plesteran dan Pengecatan

Tugas dan organisasi pelajaran kerja manual di kelas bawah sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII

Pelatihan tenaga kerja siswa dengan cacat intelektual adalah mata rantai utama dalam sistem umum pekerjaan pendidikan dan pemasyarakatan di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Hal ini dikarenakan pentingnya pelatihan tenaga kerja dalam adaptasi sosial anak sekolah dengan disabilitas intelektual.

Mengajar pekerjaan manual di kelas bawah sekolah khusus (pemasyarakatan) ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: mendidik kualitas positif dari kepribadian siswa (ketekunan, ketekunan, kemampuan untuk bekerja dalam tim, dan lain-lain); menghormati orang yang bekerja; komunikasi pengetahuan dasar tentang jenis-jenis tenaga kerja, pembentukan kualitas tenaga kerja, pengembangan kemandirian tenaga kerja, penanaman minat tenaga kerja.

Seiring dengan tugas-tugas ini, kelas kerja manual di sekolah khusus (pemasyarakatan) menyelesaikan tugas-tugas khusus yang ditujukan untuk memperbaiki aktivitas mental anak sekolah. Pekerjaan pemasyarakatan diekspresikan dalam pembentukan keterampilan: menavigasi tugas (menganalisis objek, kondisi kerja); pra-rencanakan kemajuan pekerjaan pada produk, buat urutan logis untuk pembuatan kerajinan, tentukan metode kerja dan alat yang diperlukan untuk melakukannya; mengontrol pekerjaan mereka (menentukan kebenaran tindakan dan hasil, mengevaluasi kualitas produk jadi).

Dalam proses pelatihan tenaga kerja, koreksi kekurangan dalam aktivitas kognitif dilakukan: pengamatan, imajinasi, ucapan, orientasi spasial, serta kekurangan dalam perkembangan fisik, terutama keterampilan motorik halus tangan.

V.A. Sukhomlinsky menulis bahwa asal mula kemampuan dan bakat anak ada di ujung jari mereka. Dari jari, secara kiasan, aliran tertipis mengalir, yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Membuat mainan, kerajinan tangan adalah pekerjaan yang melelahkan, luar biasa, dan sangat menyenangkan. Agar anak mau melakukannya, perlu mengembangkan imajinasi, perasaan yang baik, dan dengan penguasaan keterampilan, ketangkasan dalam bekerja juga akan datang.

Kompleksitas pendidikan tenaga kerja di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII dikaitkan dengan kurangnya keterampilan dan kemampuan tenaga kerja umum pada anak-anak, seperti orientasi dalam tugas, perencanaan kerja, kontrol dan evaluasi kegiatan mereka sendiri, serta sebagai ketidakmampuan untuk melakukan tugas tenaga kerja ketika kondisi kerja berubah. Hal ini mengurangi kemandirian siswa tunagrahita, yang terutama terlihat di kelas bawah. Siswa penyandang cacat intelektual sering mulai bekerja tanpa analisis awal produk, tidak merencanakan jalannya pembuatannya, tidak dapat menentukan urutan tindakan, memilih cara yang paling efektif untuk menyelesaikan tugas. Akibatnya, tindakan mereka tidak sesuai dengan tujuan yang mereka hadapi. Mereka mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas, mereka tidak dapat menentukan alat apa yang akan mereka butuhkan. Secara mandiri, tanpa pelatihan khusus, siswa yang lebih muda dengan cacat intelektual dalam kegiatan mereka tidak dapat dipandu oleh instruksi visual: sampel, gambar, gambar, peta teknologi. Hampir semua siswa sekolah luar biasa (pemasyarakatan) tipe VIII mengalami gangguan koordinasi gerakan tangan sampai tingkat tertentu, yang berdampak negatif pada pelaksanaan tindakan praktis, serta pada kontrol dan pengaturan (ketepatan, kekuatan, ritme, tempo, dll) selama pembentukan keterampilan kerja motorik. Keterampilan kerja motorik otomatis lambat pada anak-anak seperti itu, penggunaannya dalam kondisi baru sulit. Dan semakin banyak tugas yang diubah, semakin sulit bagi siswa tunagrahita untuk menggunakan keterampilan motorik yang terbentuk. Ini menunjukkan perkembangan yang tidak memadai dari komponen intelektual aktivitas kerja dan pelanggaran bidang motorik.

Dalam proses mengajar kerja manual, koreksi cacat pada perkembangan mental dan fisik anak-anak sekolah yang lebih muda terdiri dari pembentukan keterampilan kerja intelektual mereka, dalam pengembangan akurasi, ketangkasan, dan koordinasi gerakan tangan yang halus. Tempat yang signifikan dalam proses mengajar pekerjaan manual kepada anak-anak sekolah yang lebih muda dengan masalah intelektual harus diberikan pada pengembangan pemikiran imajinatif, imajinasi, kemampuan kreatif dasar untuk membentuk kemampuan mereka untuk beradaptasi dengan perubahan kondisi kerja dan pada saat yang sama memperkenalkan elemen variasi ke dalam situasi standar, tunjukkan aktivitas kreatif dalam bekerja. .

Koreksi kekurangan dalam perkembangan mental dicapai terutama dengan cara pedagogis. L.S. Vygotsky menyatakan bahwa pada semua anak, termasuk keterbelakangan mental, jenis aktivitas mental yang kompleks terbentuk atas dasar pembelajaran. Perkembangan anak tunagrahita, seperti halnya anak normal, dicapai melalui perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. Kondisi utama untuk pengembangan umum dan pengembangan kemampuan individu siswa adalah pelatihan. Anak sekolah penyandang disabilitas intelektual memerlukan organisasi khusus dari proses pendidikan untuk memperoleh pengaruh yang sebesar-besarnya dalam perkembangannya. Pendidikan tenaga kerja di kelas bawah sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII, sebagai mata pelajaran akademik, mengandung peluang besar untuk memperbaiki kekurangan aktivitas kognitif dan bidang motorik siswa dengan masalah intelektual. Pelatihan tenaga kerja di kelas bawah mencakup studi tentang sifat-sifat bahan yang dapat dengan mudah diproses secara manual, pembentukan sistem operasi tenaga kerja dan tindakan praktis yang diperlukan untuk pembuatan produk paling sederhana dari kertas, karton, kain, bahan alami, pengenalan alat-alat yang diperlukan. Sebagai hasil dari pekerjaan pedagogis, siswa dengan masalah intelektual membentuk keterampilan pendidikan dan tenaga kerja umum yang mencerminkan tingkat kemandirian anak sekolah dalam melakukan tugas pendidikan dan pendidikan dan tenaga kerja baru.

SEBUAH. Graborov berpendapat bahwa dalam proses kerja manual, setiap gerakan anak memberikan hasil yang jelas, nyata, dan dapat dinilai secara visual. Proses kerja terus-menerus menempatkan dia pada posisi baru yang darinya dia harus mencari jalan keluar. Jadi, secara bertahap dan konsisten, kemampuan untuk menavigasi, untuk memilih jalur yang paling nyaman dan membutuhkan upaya fisik yang lebih sedikit dikembangkan. Bekerja, menyelesaikan tugas, anak mengembangkan kepercayaan diri, mengungkapkan kepribadiannya sendiri.

Dalam proses pelatihan tenaga kerja, tugas mengembangkan kualitas positif seseorang juga diselesaikan: tujuan, kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan, kemandirian, rasa kolektivisme, dll. Kondisi pelatihan kerja sangat berkontribusi pada pengembangan kualitas pribadi yang positif. Bekerja dalam lokakarya pelatihan, dan kemudian dalam praktik industri, secara bertahap menjadi sarana untuk memenuhi kebutuhan anak-anak sekolah dengan masalah intelektual. Namun, pengembangan pribadi yang efektif hanya mungkin jika proses kerja diatur secara khusus untuk memecahkan masalah pendidikan dan pedagogis.

Suasana hati emosional yang baik dari siswa dalam pelajaran kerja manual, kegembiraan komunikasi dalam persalinan, kesenangan yang dialami dalam proses menciptakan pekerjaan sangat penting untuk pengembangan secara keseluruhan. Penciptaan suasana yang bersahabat, motivasi aktivitas yang erat, meluasnya penggunaan metode pengajaran permainan, permainan didaktik merupakan insentif penting dalam pendidikan ketekunan.

Pembentukan keterampilan praktis berkontribusi pada pembentukan moral kepribadian, berfungsi sebagai dasar perkembangan moralnya. Pelatihan dan pendidikan tenaga kerja anak sekolah tunagrahita harus membentuk kebutuhan untuk bekerja, mengembangkan rasa tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan dan sikap positif terhadap pekerjaan.

Menurut A.A. Kornienko, banyak siswa penyandang cacat intelektual secara bertahap mengembangkan sikap positif terhadap pelatihan tenaga kerja. Namun, itu tidak cukup sadar, pasif dan tidak stabil.

Kelompok pertama termasuk siswa dengan sikap acuh tak acuh untuk bekerja. Motif mereka tidak jelas. Dengan sikap acuh tak acuh terhadap aktivitas kerja, mereka terus-menerus membutuhkan stimulasi dan aktivasi.

Kelompok kedua adalah siswa yang memiliki hubungan langsung dengan pekerjaan. . Mereka tidak menyadari signifikansi sosial dari aktivitas kerja. Motif anak-anak ini terutama terkait dengan minat pada tugas-tugas tertentu atau proses individu.

Pada kelompok anak sekolah ketiga, sikap bekerja ditandai dengan adanya unsur mediasi. Mereka memiliki keteguhan dalam memilih jenis pekerjaan yang disukai, sebagian manifestasi dari motivasi sosial.

Kelompok keempat termasuk siswa yang motif sosialnya untuk aktivitas kerja diungkapkan dengan cukup jelas. Mereka memperlakukan pelatihan tenaga kerja secara sadar sebagai pelatihan profesional.

Saat mengatur kegiatan kerja, Anda perlu mempertimbangkan:

• 1. Usia - kemampuan psikologis dan individu anak-anak.
• 2. Kelas dalam pekerjaan manual harus menyediakan komplikasi keterampilan teknis dan konstruktif untuk memberikan kelas karakter perkembangan.
• 3. Di kelas kerja manual, perlu untuk mempersiapkan anak-anak untuk kegiatan kerja selanjutnya.
• 4. Semua karya anak-anak tidak hanya harus menarik dalam konten, tetapi juga menemukan aplikasi khusus untuk mereka.

Dalam proses pelatihan tenaga kerja, sebagian besar anak sekolah dengan keterbelakangan mental mengembangkan motif sosial yang stabil untuk aktivitas tenaga kerja. Namun, bagi sebagian siswa, sikap negatif terhadap pekerjaan tidak dapat diubah sampai kelas kelulusan. Mereka tidak siap untuk kegiatan buruh mandiri dan tidak beradaptasi dengan baik dalam kelompok buruh setelah lulus. Dalam hal ini, guru dihadapkan pada tugas untuk membentuk di antara anak-anak sekolah sikap untuk bekerja yang tidak akan tergantung pada sifatnya atau pada karakteristik kepribadian seorang remaja. Siswa harus sadar bahwa pekerjaan adalah sesuatu yang tidak dapat dicabut

Sistem pelatihan tenaga kerja di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII mencakup lima tahap:

• 1. Pelatihan tenaga kerja awal (kelas I-III).
• 2. Pelatihan tenaga kerja teknis umum (kelas IV).
• 3. Pelatihan vokasi (kelas V-VIII).
• 4. Spesialisasi profesional (kelas IX).
• 5. Pelatihan Industri (kelas X).

Masing-masing tahap ini menyelesaikan tugas umum dan khusus pelatihan kejuruan.

Pelatihan tenaga kerja tahap pertama dilaksanakan di kelas I-III. Pada tahap ini, siswa membentuk pengalaman kerja awal . Tugas khusus dari tahap ini meliputi: studi tentang peluang kerja individu anak sekolah dan pembentukan kesiapan mereka untuk kegiatan di bengkel pelatihan kejuruan. Dalam proses pembelajaran, dinamika kemampuan kerja individu ditentukan, dan atas dasar ini kesimpulan awal dibuat tentang kemungkinan pelatihan kerja lebih lanjut di bengkel dengan profil tertentu. Di sini, sejumlah keterampilan dan kemampuan organisasi terbentuk, yang tanpanya aktivitas kerja yang sukses tidak mungkin dilakukan pada tahap pelatihan berikutnya di bengkel pelatihan yang dilengkapi dengan mesin, sarana teknis, dan perangkat yang menimbulkan bahaya tertentu jika ditangani secara tidak tepat.

Tahap kedua pelatihan tenaga kerja dilakukan di kelas empat berdasarkan lokakarya pelatihan. Pada tahap ini, pembentukan keterampilan organisasi baru dan keterampilan perilaku yang diperlukan untuk bekerja di bengkel (prosedur menggunakan peralatan mesin, peralatan, dll.) Terjadi, dan kesimpulan akhir dibuat tentang peluang kerja setiap anak, orientasi profesional. Materi yang dikumpulkan oleh guru ketika mempelajari peluang kerja individu anak-anak di kelas I-IV memungkinkan untuk lebih memprediksi keberhasilan pelatihan selanjutnya dalam profesi yang dipilih.

Tahap ketiga adalah tahap pelatihan vokasional bagi anak sekolah dengan masalah intelektual. Dari kelas V hingga VIII, remaja dilatih dalam spesialisasi tenaga kerja tertentu, yang dipilih tergantung pada tenaga kerja, kemampuan intelektual dan individu mereka, serta pada bahan dasar lembaga pendidikan dan permintaan untuk spesialisasi ini di bidang tertentu. Ini bisa berupa profesi: penjahit, perawat, toko bunga, tukang kunci, pembuat sepatu, tukang bubut, tukang kayu, dll. Pada tahap pelatihan kerja ini, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesional dibentuk dan ditingkatkan.

Tahap keempat - tahap spesialisasi pelatihan tenaga kerja - dilakukan di kelas sembilan. Tujuan utama dari tahap ini adalah untuk menguasai keterampilan dan kemampuan karakteristik pekerjaan karyawan perusahaan tertentu. Di akhir kelas IX, siswa mengikuti ujian kualifikasi, yang hasilnya mereka diberi kategori tenaga kerja tertentu.

Tahap kelima pelatihan tenaga kerja di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII adalah pelatihan industri . Ini diatur atas dasar perusahaan tertentu. Pada tahap ini, adaptasi siswa dengan masalah intelektual untuk bekerja dalam kondisi tim produksi tertentu, asimilasi persyaratan kualitas dan produktivitas tenaga kerja yang ditetapkan di perusahaan dilakukan.

Dengan demikian, pelatihan tenaga kerja, seperti disiplin akademis lainnya di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII, memecahkan masalah pengembangan kepribadian siswa dengan cacat intelektual yang komprehensif. Itu membuat kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan fisik, mental, estetika dan moral anak-anak. Mengajar pekerjaan manual di kelas bawah sekolah khusus (pemasyarakatan) ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: mendidik kualitas positif dari kepribadian siswa (ketekunan, ketekunan, kemampuan untuk bekerja dalam tim, dan lain-lain); menghormati orang yang bekerja; komunikasi pengetahuan dasar tentang jenis-jenis tenaga kerja, pembentukan kualitas tenaga kerja, pengembangan kemandirian tenaga kerja, penanaman minat tenaga kerja. Berdasarkan hal tersebut di atas, pelatihan tenaga kerja di kelas bawah harus dianggap sebagai masa propaedeutic (pelatihan pendahuluan) mempersiapkan siswa tunagrahita untuk menguasai keterampilan tenaga kerja profesional. Anak-anak sekolah keterbelakangan mental dalam pelajaran kerja manual harus menguasai tingkat pendidikan umum dan pengetahuan serta keterampilan kerja yang mereka butuhkan untuk adaptasi sosial dan kerja lebih lanjut.

1.1. Koreksi-mengembangkan tugas pelatihan tenaga kerja

Pelatihan tenaga kerja siswa dengan masalah intelektual adalah mata rantai utama dalam sistem umum pendidikan dan pekerjaan pendidikan pemasyarakatan di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Hal ini dikarenakan pentingnya pelatihan tenaga kerja dalam adaptasi sosial anak sekolah dengan disabilitas intelektual. Kemampuan untuk bekerja secara mandiri dalam kondisi produksi, menjadi anggota kelompok kerja merupakan salah satu syarat penentu keberhasilan adaptasi sosial penyandang disabilitas intelektual.

Pelatihan tenaga kerja di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII bertujuan untuk melatih pekerja manual yang mampu secara mandiri dan profesional melakukan jenis pekerjaan sederhana di perusahaan manufaktur. Berkaitan dengan itu, tugas pokok pendidikan tenaga kerja dan I di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII adalah:

pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menguasai spesialisasi tenaga kerja tertentu;

koreksi kekurangan perkembangan psikofisik dalam proses kegiatan pendidikan dan tenaga kerja;

pembentukan kebutuhan untuk bekerja dan motivasi positif untuk aktivitas kerja.

Kompleksitas pelatihan tenaga kerja di sekolah luar biasa dikaitkan dengan kurangnya keterampilan dan kemampuan tenaga kerja umum pada anak-anak, seperti orientasi tugas, perencanaan kerja, kontrol dan evaluasi kegiatan mereka sendiri, serta ketidakmampuan untuk melakukan tugas tenaga kerja ketika kondisi kerja berubah. Hal ini mengurangi kemandirian siswa tunagrahita, yang terutama terlihat di kelas bawah. Siswa penyandang cacat intelektual sering mulai bekerja tanpa analisis awal produk, tidak merencanakan jalannya pembuatannya, tidak dapat menentukan urutan tindakan, memilih cara yang paling efektif untuk menyelesaikan tugas. Akibatnya, tindakan mereka tidak sesuai dengan tujuan yang mereka hadapi. Mereka mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas, mereka tidak dapat menentukan alat apa yang akan mereka butuhkan. Secara mandiri, tanpa pelatihan khusus, siswa penyandang cacat intelektual dalam kegiatannya tidak dapat dipandu oleh instruksi visual: sampel, gambar, gambar, peta teknologi. Hampir semua siswa sekolah luar biasa (pemasyarakatan) tipe VIII mengalami gangguan koordinasi gerakan tangan sampai tingkat tertentu, yang berdampak negatif pada pelaksanaan tindakan praktis, serta pada kontrol dan pengaturan (ketepatan, kekuatan, ritme, tempo, dll) selama pembentukan keterampilan kerja motorik. Keterampilan kerja motorik otomatis lambat pada anak-anak seperti itu, penggunaannya dalam kondisi baru sulit. Dan semakin banyak tugas yang diubah, semakin sulit bagi siswa tunagrahita untuk menggunakan keterampilan motorik yang terbentuk. Ini menunjukkan perkembangan yang tidak memadai dari komponen intelektual aktivitas kerja dan pelanggaran bidang motorik.

Abstrak pelajaran latihan tenaga kerja di kelas 3 ponpes VIII jenis.

Guru: Busygina Zhanna Mikhailovna

Tema: "Membuat kartu ucapan untuk 9 Mei"

Target: ajari anak-anak cara membuat kartu ucapan sebelum 9 Mei

Tugas:

Ulangi aturan untuk pekerjaan yang aman dengan gunting dan lem; mengajar anak-anak untuk merencanakan pekerjaan mereka; memikirkan komposisi aplikasi; mengajarkan kombinasi warna yang indah; penggunaan bahan yang ekonomis;

Koreksi persepsi visual berdasarkan latihan yang dipilih secara khusus;

Kembangkan akurasi, cinta untuk bekerja; tanggung jawab atas kualitas pekerjaan yang dilakukan; menghormati orang yang lebih tua, minat pada masa lalu negara mereka.

Bahan dan alat:

Kertas berwarna, karton berwarna, gunting, lem, kotak memo, templat

Peralatan:

Contoh produk, papan tulis, kartu instruksi, kartu teknologi, presentasi Hari Kemenangan.

Jenis pelajaran : mempelajari materi baru

Metode dan teknik : verbal, visual, praktis.

Rencana belajar:

Momen organisasi (sikap positif secara emosional),

Memeriksa tempat kerja

Pembaruan pengetahuan

Pernyataan topik dan tujuan pelajaran

Memposting materi baru

Pengulangan aturan keselamatan

Penjelasan tentang mata kuliah kerja praktek

Fizminutka

Kerja praktek

Pameran karya

Ringkasan pelajaran

Nilai, pekerjaan rumah.

1. Momen organisasi.

Bel sudah berbunyi

Pelajaran dimulai

Semua orang duduk dengan tenang di meja mereka

Semua orang menatapku

Jadi, hari ini orang-orang datang mengunjungi kami, untuk melihat apa yang telah kami pelajari.

Untuk membuat pekerjaan mendidih

Siapkan semuanya untuk bisnis

Ayo rekatkan, kerajinan

Semuanya harus baik-baik saja

Kain minyak harus diletakkan

Gunting, lem kertas

Letakkan di tempatnya dengan cepat.

Kawan, dalam suasana hati apa kamu datang ke pelajaran? Pilih gambar (awan atau matahari) yang sesuai dengan suasana hati Anda, tunjukkan padaku. Saya senang Anda dalam suasana hati yang baik, semoga berhasil!

2. Memeriksa tempat kerja

Mari kita periksa kesiapan untuk pelajaran. Ambil kain minyak dan tutupi meja agar tidak kotor dengan lem. Di meja di folder Anda, Anda memiliki gunting, lem, kertas berwarna, templat. Periksa apakah semuanya ada di tempatnya?

3. Memperbarui pengetahuan

Kawan, mari kita ingat alat dan bahan apa yang kami gunakan dengan Anda dalam pelajaran kerja (plastisin, kertas, kuas, lem, pensil, gunting, jarum, benang, daun, tumpukan, kerucut, biji ek)

a) (Papan terbuka) Game "Lotto"

Papan menunjukkan bahan yang digunakan dalam pelajaran kerja, dan di sebelahnya ada gambar alat. Kita perlu menemukan alat yang sesuai dengan materi yang diberikan.

b) Permainan "Temukan ekstra"

Lihatlah gambar alat dan beri tahu saya barang mana yang berlebihan?

4. Pernyataan topik dan tujuan pelajaran.

Hari ini dalam pelajaran kita akan bekerja dengan kertas. Jenis kertas apa yang Anda ketahui? (pembungkus, wallpaper, warna, koran, dicetak)

Membaca puisi oleh guru

Mei liburan-

Hari kemenangan

Seluruh negeri merayakan.

Kakek kami memakai

Perintah militer.

Jalan memanggil mereka di pagi hari

Ke parade yang khusyuk

Dan dengan penuh pertimbangan dari ambang pintu

Nenek mengawasi mereka.

Liburan apa yang dibicarakan puisi itu? (Liburan Hari Kemenangan)

Dan siapa yang tahu mengapa liburan ini disebut Hari Kemenangan? (Karena perang sudah berakhir)

Presentasi "Hari Kemenangan"

5.Messaging materi baru

Hari ini kita akan membuat kartu ucapan untuk tanggal 9 Mei.

Lihat, ini kartu yang akan kita buat hari ini di pelajaran

Analisis Sampel Produk

Apa bentuk kartu posnya?

Apa yang Anda lihat di kartu pos?

Ada yang bisa tebak ini bunga apa namanya?

Apa warna bunganya?

Apakah bunga-bunga ini dilukis atau ditempel di atas kertas berwarna?

Jadi ini bukan gambar, tapi apa?

Apa itu kartu pos? (aplikasi kertas berwarna)

Alat dan bahan apa yang kita butuhkan untuk bekerja?

Saya membawakan Anda anyelir asli, mari kita lihat tampilannya? (Dia memiliki kelopak yang pas, dan ujungnya bergerigi, batang, kelopak, daun)

6. Pengulangan aturan untuk bekerja dengan gunting dan lem

Jangan main-main dengan gunting

Sia-sia jangan memelintirnya di tanganmu

Dan memegang ujung yang tajam

Jangan beri tahu teman

Baru saja selesai bekerja

Gunting butuh perawatan

Anda harus menutupnya.

Dan letakkan di tempatnya.

T.B. - Saat memotong kertas, jangan arahkan gunting ke diri sendiri atau teman;

- Jangan melakukan gerakan tiba-tiba saat bekerja

- Jaga ketertiban di tempat kerja

- Hati-hati dengan lem

7. Penjelasan jalannya kerja praktek

Apa yang kita butuhkan untuk membuat kartu pos? (kardus, kertas berwarna, lem, gunting)

Rute

Ambil selembar lanskap, lipat menjadi dua, setrika lipatan - dasar kartu pos sudah siap.

Kami mengambil templat kelopak dalam bentuk lingkaran, lingkari 3 kali di atas kertas merah, potong 3 lingkaran, lipat menjadi dua satu sama lain, buat potongan.

Lingkari template cangkir sekali di atas kertas hijau, hentikan

Lingkari templat selebaran 2 kali, tetapi hati-hati, daunnya harus menghadap ke arah yang berlawanan

Batang kosong ada di meja Anda

Kami menyusun komposisi

Lem dengan lembut

8. Menit Fisik

Kelopak lalat terbang

Melalui barat ke timur

Melalui utara, melalui selatan,

Kembali membuat lingkaran.

Hanya menyentuh tanah

Untuk menjadi menurut saya dipimpin.

Mari "memerintahkan" bahwa hari ini semuanya menjadi rapi dan indah.

9. Kerja Praktek

Dan sekarang mari kita mulai bekerja, jangan lupa untuk menggunakan kartu instruksi, perhatikan postur tubuh Anda saat bekerja.

(Tugas dilakukan dengan musik tahun-tahun perang)

Pameran karya

Cerminan

Jika Anda senang dengan pekerjaan Anda, gantung di bawah emoji tersenyum, jika tidak, di bawah emoji sedih.

10. Ringkasan pelajaran

Apa yang kita lakukan di kelas hari ini? Untuk liburan apa kami membuat kartu pos? Untuk siapa kita membuat kartu?

11. Peringkat. Pekerjaan rumah

Tempelkan ucapan selamat di kartu pos Anda dan berikan kepada para veteran.

Inilah akhir dari pelajaran

Kita harus membersihkan semuanya tepat waktu.

Anda mengumpulkan sisa - letakkan langsung di guci

Lap kain minyak dengan lap, lalu lipat dan simpan.