Galina Vasilyeva
Pendidikan prasekolah di Rusia modern: masalah dan prospek pengembangan

Pasal 43 Konstitusi Federasi Rusia, diadopsi pada tahun 1993, warga Federasi Rusia dijamin "ketersediaan umum dan gratis" prasekolah, kejuruan dasar umum dan menengah pendidikan di negara bagian atau kotamadya lembaga pendidikan". Sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "On pendidikan"sebagaimana diubah oleh Hukum Federal 13.01.1996 12-FZ (Ayat 3, Pasal 5) negara "menjamin kepada warga negara ketersediaan umum dan gratis primer umum, dasar umum, sekunder" (penuh) umum pendidikan dan kejuruan awal pendidikan. ". Selama lebih dari sepuluh tahun, ada kontradiksi yang jelas antara Konstitusi Federasi Rusia, yang merupakan hukum dasar Rusia, dan Hukum Federasi Rusia"Tentang pendidikan“dalam hal jaminan negara atas hak-hak warga negara di daerah pendidikan. Konflik hukum semacam itu memunculkan sikap yang sesuai terhadap pendidikan prasekolah oleh pejabat di semua tingkatan pendidikan tidak wajib(berlawanan dengan umum pendidikan, dan opsional bukan dari sudut pandang fakta bahwa anak tersebut anak prasekolah berhak menerima pendidikan, seperti dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah, dan dalam lingkungan keluarga, tetapi dalam hal fakta bahwa pihak berwenang tidak berkewajiban untuk memastikan akses publik layanan pendidikan prasekolah.

Jadi cara, meskipun ada perubahan dalam kerangka legislatif, situasi di pendidikan pada umumnya, dan masuk pendidikan prasekolah khususnya, sekarang dapat dicirikan sebagai krisis. Setiap krisis menimbulkan kebutuhan mendesak untuk mereformasi sesuatu. Menurut Hukum Federal "On pendidikan"sebagaimana diubah oleh Undang-Undang Federal 22 Agustus 2004 122 - FZ, keputusan strategis masalah pendidikan masih dalam lingkup Federasi Rusia.

prasekolah pendidikan sebagai langkah pertama pendidikan, di mana fondasi kepribadian sosial dan lembaga dukungan keluarga yang paling penting diletakkan, selama 10 tahun terakhir, ia telah melalui jalan yang sulit untuk menyesuaikan diri dengan realitas baru. Penurunan tajam awal dalam pendaftaran anak prasekolah pendidikan telah stabil pada tahun 1995. Saat ini, sekitar 55% anak-anak bersekolah di taman kanak-kanak (misalnya, di negara-negara Skandinavia, anak-anak seperti itu sekitar 90%).

Seperti yang ditunjukkan oleh studi jangka panjang, perkembangan anak terjadi tunduk pada kehadiran dua komponen hidupnya - keluarga penuh dan taman kanak-kanak. Keluarga menyediakan hubungan intim dan pribadi yang diperlukan untuk anak, pembentukan rasa aman, kepercayaan, dan keterbukaan terhadap dunia. Pada saat yang sama, keluarga itu sendiri membutuhkan dukungan, yang dirancang untuk disediakan oleh taman kanak-kanak - orang tua dapat bekerja dan belajar tanpa merasa bersalah bahwa anak tersebut ditinggalkan saat ini, mereka dapat yakin bahwa anak tersebut dalam kondisi nyaman, makan dengan normal. , guru terlibat dengan dia. Selain itu, sistem prasekolah pendidikan secara tradisional mendekati biaya orang tua dengan cara yang berbeda, keluarga berpenghasilan rendah menerima manfaat, yaitu, mereka menerima dukungan yang ditargetkan, hari ini ini terjadi, sayangnya, hanya di daerah tertentu. Jelas bahwa kontemporer Syaratnya, tradisi pembedaan biaya orang tua harus dilestarikan.

Dan apa yang diberikan taman kanak-kanak kepada anak itu sendiri? Keuntungan utama taman kanak-kanak adalah kehadiran komunitas anak-anak, berkat ruang untuk pengalaman sosial anak yang diciptakan. Hanya dalam kondisi komunitas anak-anak seorang anak mengenal dirinya sendiri dibandingkan dengan orang lain, cara komunikasi dan interaksi yang tepat yang memadai untuk berbagai situasi, mengatasi egosentrisme yang melekat (orientasi terhadap dirinya sendiri, persepsi lingkungan secara eksklusif dari dirinya sendiri.

Sistemnya sendiri juga berubah. pendidikan prasekolah. Diferensiasi yang diperkenalkan pendidikan prasekolah lembaga menurut jenis dan kategorinya. Untuk satu-satunya tipe yang ada sebelumnya - "taman kanak-kanak" yang baru ditambahkan - taman kanak-kanak dengan prioritas implementasi intelektual atau estetika-artistik, atau fisik perkembangan murid, TK untuk anak cacat fisik dan mental perkembangan, perawatan dan peningkatan kesehatan, pusat perkembangan anak, dll.. Di satu sisi, ini memungkinkan orang tua untuk memilih lembaga pendidikan yang memenuhi kebutuhan mereka, sebaliknya sebagian besar jenis ini (kecuali lembaga pemasyarakatan - untuk anak dengan masalah kesehatan yang serius) tidak memenuhi pola kebutuhan anak. perkembangan.

Organisasi kerja dengan anak kecil kontemporer syarat-syarat tersebut membebankan persyaratan khusus pada profesionalisme dan kualitas pribadi guru. Namun, hari ini profesional muda yang telah menerima pendidikan, praktis tidak pergi bekerja di taman kanak-kanak. Alasan untuk ini bukan hanya kecil, tetapi gaji kecil yang tidak mencapai tingkat subsisten. Pekerjaan seorang guru di taman kanak-kanak, yang bertanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan anak-anak, melakukan pekerjaan pendidikan yang beragam, membutuhkan pengeluaran besar dari kekuatan mental dan fisik. Dan hanya guru seperti itu yang dapat membesarkan anak-anak secara memadai. Dari sini berikut ini singkat kesimpulan: guru yang layak - gaji yang layak.

Sesuai dengan Konsep Modernisasi pendidikan Rusia direncanakan untuk memperkenalkan pembiayaan ekuitas, yang melibatkan pembayaran oleh negara hanya dalam jumlah yang tetap layanan pendidikan taman kanak-kanak. Namun, spesifik pendidikan di prasekolah lembaga adalah bahwa, tidak seperti sekolah, itu dilakukan sepanjang hari dan tidak terbatas pada sesi pelatihan (diperlukan untuk mengajar anak untuk mencuci tangan, makan dengan benar, berperilaku sopan dalam situasi yang berbeda, rapi, bermain dan bekerja sama dengan orang lain. ). anak-anak dan banyak lagi). Itu sebabnya layanan pendidikan prasekolah institusi untuk mengurangi menjadi 3-4 jam hampir tidak mungkin. Sama tidak dapat diterima adalah pembagian pembayaran orang tua untuk pemeliharaan anak. (pada dasarnya, nutrisi, yang dibutuhkan banyak anak sekarang) dan pembiayaan anggaran pendidikan.

Perkembangan untuk anak kecil sangat tergantung pada lingkungan subjek di sekitar mereka (mainan, manual, bahan untuk menggambar, pemodelan, konstruksi, buku, alat musik, peralatan pendidikan jasmani, dll.). Larutan masalah organisasi berbagai bentuk penjangkauan kepada anak-anak pendidikan prasekolah, upah yang layak untuk guru, ketersediaan taman kanak-kanak yang berkualitas untuk semua anak memerlukan dana anggaran terpisah di tingkat federal dan regional.

Sejak tahun 2000, telah dimungkinkan untuk mencapai peningkatan biaya pendidikan dan ilmu pengetahuan. Hal ini menciptakan prasyarat untuk restrukturisasi kelembagaan di bidang pendidikan, terutama terkait dengan modernisasi struktur dan isi umum dan profesional pendidikan, meningkatkan kualitasnya, efisiensi manajemen sistem pendidikan, kejadian Rusia Federasi ke dunia ruang pendidikan. Secara khusus, kualitas implementasi dianggap pertama-tama. program pendidikan. Salah satu faktor penting dalam indikator ini adalah implementasi program eksperimental di lembaga pendidikan prasekolah, yang tunduk pada pembenaran tujuan dan metode, serta bukti produktivitas percobaan.

Bola pendidikan di Rusia secara tradisional dianggap sebagai area yang mahal. Pada periode yang berbeda dari sejarah modern kota, upaya dilakukan untuk mengubah situasi, untuk mengubah bola pendidikan investasi. Namun, pada intinya, landasan ekonomi pendidikan tidak menciptakan infrastruktur yang memadai untuk menarik investasi.

Di sisi lain, upaya untuk secara langsung mentransfer mekanisme regulasi ekonomi pasar ke dalam lingkup pendidikan seringkali ternyata tidak berhasil karena fakta bahwa efek investasi diukur secara eksklusif dalam istilah moneter. pendidikan sebuah institusi sebagai proyek pengembalian atau proyek yang mendatangkan keuntungan secara moneter belum menjadi fenomena massal.

Kesenjangan ini paling menonjol di pendidikan prasekolah di banyak kota di Rusia, termasuk di Irkutsk. Dalam konteks penurunan demografis, wajar cara ada penurunan lembaga pendidikan prasekolah. Selain itu, jumlah yang tersedia saat ini pendidikan prasekolah institusi kota hampir tidak sesuai dengan permintaan nyata dari penduduk untuk layanan pendidikan untuk pendidikan anak-anak prasekolah.

Jaringan taman kanak-kanak departemen praktis telah menghilang, meskipun di kota-kota besar, misalnya, di Moskow, banyak dari mereka dipindahkan ke kepemilikan kota dan disimpan untuk anak-anak. Secara umum, untuk Rusia ada kecenderungan untuk memprofil ulang bekas taman kanak-kanak departemen dan menjual bangunan mereka.

Saat ini, sejumlah institusi pendidikan prasekolah banyak daerah lain Rusia membuat transisi ke bentuk organisasi dan hukum baru. Transisi semacam itu menjadi mungkin karena fakta objektif dari meningkatnya permintaan di pihak orang tua untuk menerima, selain layanan anggaran, juga tambahan layanan pendidikan. Permintaan aktual untuk disesuaikan pendidikan program dan kondisi preferensi di lembaga pendidikan prasekolah saat ini cukup tinggi. Orang tua siap memesan dan membayar untuk persyaratan preferensial dan program tambahan pendidikan prasekolah di luar layanan anggaran.

Kualitas tinggi pendidikan prasekolah dengan meningkatnya cakupan anak-anak prasekolah usia dapat dipastikan dengan membangun hubungan horizontal antara pendidikan lembaga dari berbagai tingkatan dan jenis. Pusat sumber daya sedang dibuat di tingkat kota pendidikan prasekolah memberikan dukungan metodologis pendidikan prasekolah kelembagaan di daerah masing-masing.

Sementara variabilitas adalah persyaratan untuk perbedaan layanan yang disediakan, aksesibilitas pendidikan- persyaratan untuk luasnya jaringan, kemampuannya untuk mencakup jumlah maksimum anak. Penerapan prinsip aksesibilitas ketika membangun jaringan kelembagaan yang mengimplementasikan berarti perlunya membangun jaringan sedemikian rupa cara untuk mempertimbangkan secara optimal kebutuhan pendidikan anak, dan kedekatan spasial lembaga dengan tempat tinggal anak. pendidikan layanan dapat diberikan tidak hanya oleh taman kanak-kanak tradisional, tetapi juga oleh lainnya lembaga pendidikan, menyadari program pendidikan prasekolah. Sebuah tugas pengembangan jaringan lembaga pendidikan melaksanakan program pendidikan prasekolah, adalah untuk memastikan bahwa jangkauan layanan dan kualitasnya sesuai dengan modern konsep kualitas pendidikan prasekolah dan optimal.

Jadi cara, membangun jaringan pendidikan prasekolah lembaga melibatkan pelembagaan bersama dengan taman kanak-kanak tradisional dari bentuk-bentuk tersebut lembaga pendidikan prasekolah sebagai

Kelompok tinggal jangka pendek bersama anak dan orang tua ( "anak-orang tua", "pembibitan dengan ibu", pusat dukungan permainan, "kelompok adaptasi" dll., diselenggarakan berdasarkan taman kanak-kanak, di pusat kreativitas anak-anak, di pusat-pusat khusus untuk bekerja dengan anak-anak kecil atau di pusat-pusat psikologis dan pedagogis;

Grup homestay pendidikan("bayi dan pengasuh", "kelompok guru", "kelompok keluarga", "taman mini" dll., yang diselenggarakan oleh orang tua di rumah atau di apartemen tempat tinggal yang khusus disewa untuk tujuan ini;

Kelompok tinggal jangka pendek anak di taman kanak-kanak, atau di tempat lain lembaga pendidikan, atau organisasi tempat program dilaksanakan pendidikan prasekolah;

Kelompok adaptasi untuk anak-anak pengungsi dan pengungsi internal.

Distribusi sumber daya material yang optimal di dalam pendidikan prasekolah jaringan ditujukan untuk penggunaan rasional sumber daya yang ada di jaringan lembaga pendidikan prasekolah saat ini - peralatan, tempat, fasilitas olahraga, area taman, dll. Di tingkat regional, perlu untuk mengembangkan peraturan yang mengatur penggunaan sumber daya ini lembaga pendidikan prasekolah dari jaringan. Di tingkat kota, perlu untuk mengembangkan pedoman untuk mempersiapkan sumber daya ini untuk digunakan. jaringan pendidikan prasekolah.

Distribusi sumber daya manusia yang optimal di dalam pendidikan prasekolah jaringan melibatkan penggunaan yang paling efektif dari potensi ahli metodologi, psikolog, terapis wicara, guru bahasa asing, pendidik-eksperimen, pendidik senior untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam jaringan secara keseluruhan. Pengembangan jaringan pendidikan prasekolah melibatkan munculnya taman kanak-kanak kecil, kelompok rumah, kelompok orang tua, dll.

sumber perkembangan jaringan adalah kegiatan inovatif. Di tingkat daerah dan kota, diharapkan mengadopsi peraturan dan bahan pedoman yang ditujukan untuk: perkembangan kegiatan inovasi dalam jaringan pendidikan prasekolah lembaga/organisasi dan dukungan ahlinya.

Masalah aksesibilitas umum pendidikan prasekolah untuk semua kategori warga harus diselesaikan hari ini juga melalui penggunaan cadangan internal sistem pendidikan, termasuk pengembangan berbagai bentuk pendidikan prasekolah, serta sistem rezim yang lebih fleksibel untuk masa tinggal anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Perlu dicatat bahwa jaringan kelompok kunjungan singkat berkembang tidak bertentangan dengan atau bukan tradisional prasekolah institusi penuh waktu, dan bersama mereka. Seiring dengan mode operasi tradisional lembaga pendidikan prasekolah(Jadwal 12 jam dan 24 jam untuk anak-anak juga telah menggunakan jadwal 10 jam dan 14 jam sejak tahun 2000 (dalam banyak kasus, jadwal 14 jam paling disukai oleh orang tua dan lebih murah daripada jadwal 24 jam). jadwal). Ini meningkatkan aksesibilitas pendidikan prasekolah untuk berbagai kategori warga negara.

Selain itu, saat ini, sejalan dengan pengembangan bentuk-bentuk tradisional pendidikan prasekolah, model-model baru sedang diuji: kelompok prasekolah berdasarkan lembaga pendidikan, prasekolah kelompok berdasarkan institusi tambahan pendidikan, serta sistematis pendidikan prasekolah usia dalam konteks pendidikan keluarga.

Jadi cara, maka dapat disimpulkan bahwa efisiensi pengembangan jaringan pendidikan institusi hanya akan tercapai jika ada pendekatan proses yang komprehensif perkembangan(peningkatan).

Jauh lebih penting untuk mempertimbangkan kebutuhan kontemporer keluarga dalam berbagai bentuk organisasi fungsi lembaga prasekolah. Diperlukan peningkatan jumlah kelompok untuk anak kecil (dari 2 bulan hingga 3 tahun, kelompok dengan anak-anak sepanjang waktu dan malam, hari libur dan hari libur, kelompok kunjungan singkat (2-3 kali seminggu selama 3-4 jam) dan sebagainya.

Banyak lebih bijaksana ke semua negara prasekolah lembaga sesuai dengan satu kategori "baik", memberikan pendidikan penuh dan perkembangan anak. Dan orang tua berkebutuhan khusus (walaupun ini bukan fakta yang berguna bagi anak, bisa menggunakan jasa non-negara lembaga prasekolah. Satu-satunya masalah adalah bahwa lembaga-lembaga ini, sebagai suatu peraturan, memerlukan kontrol khusus oleh negara (ini dibuktikan, misalnya, oleh pengalaman Prancis, di mana kontrol tersebut merupakan tugas terpenting dari layanan inspeksi di pendidikan).

Mengingat hal tersebut di atas, serta fakta bahwa dalam 10-15 tahun terakhir telah terjadi "munisipalisasi" institusi secara virtual.

pendidikan prasekolah(pemindahan massal taman kanak-kanak dari berbagai departemen ke kepemilikan kota, memecahkan masalah kelangsungan hidup, fungsi dan pengembangan sistem pendidikan prasekolah saat ini sangat tergantung pada pemerintah daerah.

Ini adalah pemerintah daerah di kotamadya pendidikan(Distrik kota) kondisi organisasi dan pedagogis tertentu harus diciptakan yang akan memungkinkan sistem kota untuk pendidikan prasekolah keluar dari keadaan krisis dan pindah ke keadaan normal, berfungsi stabil dan perkembangan.

Ide-ide humanisasi dan demokratisasi diletakkan dalam dasar kebijakan negara di bidang pendidikan. Mereka tercermin dalam Konstitusi Federasi Rusia, Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". Dokumen-dokumen tersebut mencatat bahwa pendidikan dipahami sebagai proses pelatihan dan pendidikan yang bertujuan untuk kepentingan individu masyarakat, negara. Hak atas pendidikan adalah salah satu hak konstitusional warga negara Federasi Rusia yang mendasar dan tidak dapat dicabut.

Sistem pendidikan di Federasi Rusia adalah kombinasi dari sistem program pendidikan berturut-turut dan standar pendidikan negara bagian dari berbagai tingkat dan arah; jaringan lembaga pendidikan dari berbagai bentuk organisasi dan hukum, jenis dan jenis yang melaksanakannya; sistem otoritas pendidikan dan lembaga dan perusahaan bawahannya.

Pendidikan prasekolah adalah mata rantai pertama dalam sistem pendidikan Rusia. Gagasan ini telah ditulis pada awal tahun 1918 dalam “Peraturan tentang sekolah buruh terpadu”.

Sejak usia dini, anak dijamin haknya atas pendidikan, yang dari sudut pandang Konvensi Hak Anak, mencakup aspek-aspek berikut:

Kesempatan mengunjungi institusi pendidikan;
- penciptaan kondisi untuk kegiatan pendidikan;
- muatan pendidikan yang mempersiapkan anak untuk hidup sadar dalam masyarakat yang bebas dalam semangat pengertian, perdamaian, toleransi (toleransi), persamaan laki-laki dan perempuan, dan persahabatan antar bangsa.

Hubungan antar peserta dalam proses pendidikan, berdasarkan penghormatan terhadap harkat dan martabat kemanusiaan anak.

Sistem pendidikan prasekolah terus berubah, ditingkatkan, dan diperbarui. Itu memenuhi dan memenuhi tatanan sosial masyarakat yang paling penting, adalah salah satu faktor perkembangannya. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" (Pasal 18) mendukung peran orang tua, yang merupakan guru pertama. Tugas mereka adalah mengembangkan dasar-dasar perkembangan fisik, moral dan intelektual kepribadian anak pada masa bayi.

Jaringan lembaga pendidikan prasekolah beroperasi untuk membantu keluarga. Saat ini, tidak ada pandangan tunggal tentang pendidikan prasekolah di masyarakat. Ada pendapat bahwa taman kanak-kanak tidak diperlukan, bahwa pendidikan anak-anak prasekolah dapat diserahkan pada belas kasihan orang tua, dan bahwa merekalah yang memiliki hak untuk secara mandiri memutuskan bagaimana dan di mana mempersiapkan anak untuk tahap pendidikan di masa depan. . Mungkin, untuk sebagian kecil dari populasi Rusia, ide voucher pendidikan dapat diterima. Tetapi data analitis menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua dengan anak-anak usia prasekolah membutuhkan layanan dari lembaga pendidikan prasekolah. Oleh karena itu, Kementerian Pendidikan memandang pelestarian dan pengembangan jaringan lembaga pendidikan prasekolah sebagai tugas strategis utama Dinas Pendidikan Prasekolah.

Lembaga pendidikan prasekolah Rusia dalam kegiatannya dipandu oleh Peraturan Model tentang lembaga pendidikan prasekolah, yang mengatur kegiatan lembaga pendidikan negara bagian, kota. Ini mendefinisikan tugas lembaga pendidikan prasekolah: melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak; memastikan perkembangan intelektual, pribadi dan fisik anak; memperkenalkan anak-anak pada nilai-nilai universal; interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh anak.

Lembaga prasekolah modern dicirikan oleh multifungsi, keragaman, kebebasan dalam memilih arah prioritas proses pendidikan, poliprogram dalam implementasi konten. Semua ini menurunkan tingkat variabilitas, aktivitas independen lembaga pendidikan prasekolah, dan kemampuan beradaptasi dengan kondisi regional.

Sesuai dengan Peraturan Model, sistem lembaga pendidikan prasekolah mencakup jenis-jenis berikut:

Taman Kanak-kanak dengan prioritas pelaksanaan satu atau lebih bidang perkembangan anak (intelektual, artistik dan estetis, fisik, dsb).
Taman kanak-kanak dari jenis kompensasi dengan prioritas pelaksanaan kualifikasi koreksi penyimpangan dalam perkembangan fisik dan mental siswa.
Pengawasan dan peningkatan TK dengan prioritas pelaksanaan tindakan dan prosedur sanitasi-higienis dan peningkatan kesehatan.
Taman kanak-kanak dari tipe gabungan (yang mungkin termasuk kelompok perkembangan umum, kompensasi dan rekreasi dalam berbagai kombinasi.
Pusat Pengembangan Anak - taman kanak-kanak dengan pelaksanaan pengembangan fisik dan mental, koreksi dan rehabilitasi semua anak.

Dengan demikian, lembaga pendidikan prasekolah sebagai jenis sistem pendidikan mencakup berbagai jenis yang memiliki ciri khasnya sendiri (sebagai aturan, terkait dengan model proses pendidikan, yang dasarnya adalah program pendidikan).

Namun, semua jenis lembaga pendidikan prasekolah, yang melaksanakan tugas membesarkan dan mendidik anak-anak, didasarkan pada prinsip-prinsip pendidikan sekuler.

Bagian khusus dari Model Provision menjelaskan tata cara pembuatan, pendaftaran PEI, dan pemberian lisensi (izin) kepada mereka. Sesuai dengan hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" (Pasal 13) dan berdasarkan Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan Prasekolah, setiap lembaga prasekolah membuat Piagamnya sendiri. Piagam adalah dokumen yang mendefinisikan pekerjaan lembaga, tujuan dan sasaran, bidang kerja utama, variabilitas program pendidikan yang digunakan. Piagam mendefinisikan hak dan kewajiban peserta dalam proses pendidikan, karakteristik utama organisasi proses pendidikan, layanan pendidikan berbayar tambahan.

Anak-anak dari 2 bulan hingga 7 tahun diterima di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan laporan medis, yaitu, Peraturan Model mengusulkan prosedur untuk merekrut lembaga pendidikan prasekolah, komposisi kuantitatif kelompok, hunian mereka tergantung pada usia.

Di bagian "Peserta dalam proses pendidikan" ditunjukkan bahwa mereka adalah murid, orang tua (atau orang yang menggantikannya), pekerja pedagogis. Perjanjian orang tua mengatur hubungan antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua. Nilai pedagogis dari bagian Penyediaan Model ini terletak pada kenyataan bahwa hubungan gaya antara anak dan guru didefinisikan dengan jelas di sini.

Hubungan tersebut dibangun atas dasar kerjasama, menghargai kepribadian anak dan memberinya kebebasan untuk berkembang sesuai dengan karakteristik individu.

Orang yang memiliki kualifikasi profesional dan pedagogis yang diperlukan, dikonfirmasi oleh dokumen pendidikan, diterima untuk pekerjaan pedagogis. Berdasarkan Pasal 53 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", orang-orang yang dilarang oleh putusan pengadilan atau karena alasan medis, serta orang-orang yang memiliki catatan kriminal untuk kejahatan tertentu, tidak diizinkan untuk mengajar.

Pasal 55 Undang-Undang Federasi Rusia mendefinisikan hak, jaminan sosial, dan tunjangan karyawan lembaga pendidikan. Piagam taman kanak-kanak, perjanjian kerja (kontrak) menentukan ketentuan-ketentuan ini (misalnya, seorang pekerja pedagogis, setidaknya setiap 10 tahun pekerjaan pedagogis berkelanjutan, memiliki hak untuk liburan panjang hingga satu tahun).

Semua karyawan lembaga pendidikan prasekolah disertifikasi. Spesialis muda (lulusan lembaga pendidikan) disertifikasi setelah tiga tahun bekerja. Di bagian "Pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah" dari Peraturan Model, tertulis bahwa manajemen umum dilakukan oleh Dewan Guru, dan prosedur pemilihan dan kompetensinya ditentukan oleh Piagam lembaga pendidikan prasekolah. . Manajemen langsung kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dilakukan oleh kepala. Dengan demikian, sistem pendidikan prasekolah yang didasarkan pada prinsip-prinsip kebijakan negara di bidang pendidikan, memiliki kerangka hukum. Sistem ini menyadari kebutuhan masyarakat akan pengasuhan dan perkembangan anak sejak usia dini. Lembaga pendidikan prasekolah, yang melakukan berbagai fungsi kegiatannya, bertanggung jawab atas kualitas pekerjaannya, untuk kepatuhan hasil kegiatan dengan standar pendidikan negara.

Standar (diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai sampel, dasar, ukuran) mencakup komponen federal dan nasional-regional (Pasal 7 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". Standar pendidikan menentukan konten minimum wajib dari program pendidikan dasar, jumlah maksimum beban mengajar untuk siswa, persyaratan untuk tingkat lulusan pelatihan Pengembangan standar pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah dimulai pada awal 90-an (R.B. Sterkina).

Saat ini, standar pendidikan negara sementara untuk pendidikan prasekolah dirancang sebagai sistem persyaratan negara untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Dalam Proyek Negara standar, konten pendidikan prasekolah dibedakan dalam bidang-bidang berikut: fisik, ucapan-kognitif, pribadi-khusus, estetika-artistik. Konten ini diimplementasikan dalam program pendidikan tertentu.

Di antara persyaratan untuk konten dan metode pendidikan dan pelatihan yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah, dua kelompok dibedakan - bermakna dan pribadi.

Persyaratan kelompok pertama (substantif) berkorelasi dengan bidang studi tertentu dan mengarahkan spesialis pada pemilihan konten khusus pendidikan prasekolah (misalnya, di bidang ilmu alam, ekologi, kesehatan - orang dewasa menciptakan peluang untuk membiasakan anak-anak dengan sifat-sifat fisik benda dan fenomena dengan berbagai flora dan fauna, berbagai kondisi kehidupan di Bumi). Persyaratan kelompok kedua (pribadi) menetapkan pedoman untuk sifat interaksi guru dengan anak dan ditujukan untuk mengembangkan kualitas sosial dan pribadinya (rasa ingin tahu, inisiatif, kemandirian, minat, dll.).

Persyaratan ini memungkinkan untuk menetapkan urutan psikologis dan pedagogis dalam implementasi konten, bentuk, dan metode.

Komponen federal dari standar bertindak sebagai bagian tetap yang tidak dapat diubah secara lokal, memastikan pelestarian tradisi terbaik, dan pengembangan lebih lanjut dari sistem pendidikan prasekolah. Komponen federal negara bagian. Standar menciptakan kesatuan ruang pendidikan di wilayah Federasi Rusia, mengatur kualitas pendidikan ini, adalah dasar untuk sertifikasi lembaga pendidikan prasekolah, penilaian objektif dari tingkat pendidikan.

Komponen regional nasional standar pendidikan negara mencerminkan sosial ekonomi; nasional-etnis, alam-iklim, budaya-historis fitur wilayah (wilayah). Komponen ini melengkapi minimum wajib dari konten program pendidikan, yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah. Suplemen harus organik dan sesuai dengan program pendidikan utama institusi. Contoh implementasi komponen nasional-regional dapat berupa program pendidikan regional untuk anak-anak prasekolah "Rumah Kita - Ural Selatan", yang dibangun di atas ide-ide pedagogi rakyat, yang kontennya humanistik dan penggunaannya universal.

Saat ini, sesuai dengan surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, No. 03-51-142 di / 23003 hal. Program-program berikut beroperasi di wilayah Federasi Rusia: "Pelangi", "Pengembangan", "Masa Kecil", "Sekolah 2100", "Anak Berbakat", "Asal", "Dari Masa Kecil hingga Remaja", "Kunci Emas", "Komunitas", "Bayi", dll. Kualitas program dan teknologi pedagogis dijamin oleh Dewan Ahli Federal.

Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia mengedepankan tugas pendidikan, termasuk pendidikan prasekolah.

Memperbarui konten pendidikan prasekolah dikaitkan dengan peningkatan kualitasnya. Memperbarui konten membutuhkan pengalaman positif dalam mengatur proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, dan penolakan kritis terhadap tren negatif yang telah berkembang dalam sistem pendidikan prasekolah.

Pendekatan utama untuk memperbarui dan memilih konten tingkat pendidikan prasekolah diungkapkan dalam artikel oleh L.A. Paramonova.

Hakikat perkembangan pendidikan, yang bertujuan untuk mengungkapkan potensi anak;
- sifat sistemik pendidikan (memastikan hubungan objek dan fenomena yang dikenali oleh anak dan bertindak dalam sistem);
- sifat pendidikan integratif (perkembangan anak-anak berdasarkan pengetahuan sensorik dan rasional tingkat mereka sesuai dengan usia mereka;
- sifat pendidikan multikultural (memperkenalkan anak-anak pada budaya dan tradisi mereka sendiri, serta budaya orang lain, menumbuhkan rasa toleransi, toleransi terhadap pendapat orang lain, kemampuan untuk secara sipil mengungkapkan ketidaksetujuan, ketidakpuasan, kebencian mereka) ;
- sifat kegiatan pendidikan (menyediakan berbagai jenis kegiatan, kegiatan itu sendiri dalam pengembangan, komponen utamanya: tujuan, pilihan cara, menemukan cara, kontrol, dll.);
- sifat hemat kesehatan (pembentukan gaya hidup sehat, kebiasaan kebersihan, perlunya olahraga sistematis, memastikan kesehatan lingkungan yang hemat).

Dalam artikel oleh T.M. Babunova, V.I. Turchenko, arah utama pengembangan sistem pendidikan prasekolah pada tahap ini adalah transisi ke interaksi yang berorientasi pada kepribadian, pendekatan yang dipersonalisasi, menghormati kepribadian anak, hak-haknya, menciptakan kondisi bagi perkembangan posisi subjektif anak dalam berbagai bentuk kegiatan.

Implementasi ide integrasi sebagai cara untuk memperbarui konten dan metode pendidikan prasekolah tercermin dalam artikel oleh G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova.

Pendekatan integratif melibatkan pembentukan ide-ide tentang gambaran holistik dunia, didasarkan pada hubungan alam-ilmiah, estetika, sosial, dan logis-matematis. Keterpaduan menjadikan proses asimilasi muatan pendidikan bervolume kecil, namun luas, mendalam (L.M. Klarina). Prinsip keterpaduan diterapkan dengan baik dalam program pendidikan “Anak-anak”.

Dengan demikian, muatan pendidikan prasekolah merupakan elemen tulang punggung yang mencerminkan perubahan sosial, ekonomi, dan pedagogis dalam kehidupan masyarakat.

Dalam sistem konten tingkat pendidikan prasekolah, kualitas sosial dan pribadi sangat penting, yang menentukan semua aspek perkembangan anak.

Rincian lebih lanjut tentang kekhususan pelaksanaan pengembangan sosial dan pribadi anak, sebagai komponen dasar dari konten pendidikan, dapat ditemukan dalam alat peraga T.M. Babunova, E.S. Babunova, L.V. Gradusova.

Sistem domestik pendidikan prasekolah unik dalam banyak hal: atas permintaan orang tua, seorang anak dapat tinggal di taman kanak-kanak sepanjang hari (tinggal 12 jam) atau sepanjang waktu. Proses pendidikan dilakukan oleh guru, tenaga medis, sedangkan orang tua hanya membayar 20% dari total biaya pemeliharaan anak.

Mempertimbangkan rancangan Keputusan Presiden Federasi Rusia "Tentang jaminan hak warga negara untuk menerima pendidikan prasekolah" dan rancangan keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Tentang langkah-langkah untuk melestarikan dan mengembangkan sistem pendidikan prasekolah" , “Pada pembentukan Dewan untuk pendidikan prasekolah), eksperimen seluruh Rusia telah diluncurkan untuk mengatur bentuk-bentuk baru pendidikan prasekolah berdasarkan kunjungan singkat siswa di taman kanak-kanak. Hasil percobaan ini dirangkum dalam buku TK Ajak.

Berikut adalah model masa tinggal anak-anak jangka pendek (pengorganisasian kelompok akhir pekan; kelompok adaptasi; kelompok yang berfokus pada persiapan sekolah). Deskripsi bentuk-bentuk baru sistem pendidikan prasekolah diberikan dalam artikel oleh O.M. Mukhametshina (lihat Mukhametshina O.M. Beberapa aspek dukungan hukum, organisasi dan metodologis dari pekerjaan Departemen Pendidikan Magnitogorsk tentang pengembangan bentuk-bentuk baru pendidikan prasekolah pendidikan prasekolah / / Buletin Institut Pengembangan Pendidikan dan Pendidikan Di kota Magnitogorsk, taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan berbagai gangguan kesehatan, dukungan sosial untuk anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah, untuk anak-anak berbakat musik, perkembangan intelektual awal, hoki muda pemain beroperasi dalam sistem pendidikan prasekolah.

Berbagai cara untuk memperbarui konten sistem pendidikan prasekolah menimbulkan pertanyaan tentang peningkatan pelatihan staf pengajar, implementasi kegiatan kreatif guru prasekolah, pembentukan kualitas pribadi dari sudut pandang ide-ide psikologi humanistik. dan pedagogi. Potensi pedagogis pendidik, orientasinya pada kepribadian setiap anak, peningkatan kompetensi profesional, adopsi posisi pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri aktif, pengembangan refleksivitas pedagogis dan pemikiran adalah sumber daya untuk pengembangan dan modernisasi sistem pendidikan prasekolah.

Dokumen utama yang menetapkan pedoman target untuk kebijakan pendidikan negara adalah Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia, Arah Prioritas Pengembangan Sistem Pendidikan Federasi Rusia hingga 2010.

Prasyarat yang diperlukan untuk aksesibilitas umum pendidikan umum berkualitas tinggi adalah penyediaan kesempatan awal yang sama bagi anak-anak untuk belajar di sekolah dasar. Mencapai tingkat perkembangan optimal setiap anak usia prasekolah, yang akan memungkinkannya untuk sukses di sekolah, adalah salah satu tugas prioritas untuk pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia. Solusinya tidak mungkin tanpa sistem pendidikan prasekolah yang fleksibel dan multifungsi yang memastikan hak konstitusional setiap warga negara Rusia atas pendidikan prasekolah umum dan gratis.

Pentingnya dan pentingnya pendidikan prasekolah adalah karena fakta bahwa hanya dalam masyarakat sebaya, melalui jenis kegiatan anak-anak tertentu yang terorganisir dengan baik - bermain, mendesain, aktivitas visual, pengamatan dan eksperimen - seorang anak usia prasekolah mengembangkan kepribadian dasar. sifat-sifat (pemikiran, ingatan, perhatian, imajinasi, dan ucapan). ) yang, di sekolah dasar dan pada tahap pendidikan selanjutnya, memungkinkannya untuk berhasil belajar dalam program apa pun, mengasimilasi informasi apa pun.

Selain itu, sistem pendidikan prasekolah saat ini dianggap sebagai salah satu faktor dalam memperkuat dan menjaga kesehatan anak-anak, serta meningkatkan situasi demografis di Federasi Rusia. Dari sudut pandang ini, peningkatan angka kelahiran tidak mungkin tanpa memberikan jaminan sosial yang kuat kepada warga Rusia, terutama wanita, tentang kemungkinan menempatkan anak kecil di lembaga pendidikan prasekolah, sehingga seorang ibu wanita dapat, setelah cuti orang tua, sesuai dengan keinginannya kembali bekerja penuh waktu. Untuk mencapai tujuan demografis, sistem pendidikan prasekolah harus tersedia untuk umum, dan tempat di lembaga pendidikan prasekolah harus diberikan kepada anak secara real time.

Menurut program negara Federasi Rusia untuk pengembangan pendidikan, berbagai masalah belum diselesaikan, termasuk: mengembalikan peran pendidikan prasekolah sebagai tingkat publik terpenting dari sistem pendidikan, yang kegiatannya ditujukan untuk mengembangkan sifat-sifat kepribadian mendasar pada anak-anak, kesehatan rohani dan jasmani, pelatihan hingga pendidikan umum dan kejuruan. Solusi untuk masalah ini dan lainnya seharusnya dilakukan dalam kerangka Program Negara "Pengembangan Pendidikan" Federasi Rusia untuk 2012-2020. Renovasi mekanisme organisasi dan ekonomi di semua tingkat sistem pendidikan akan memastikan kesesuaiannya dengan tren yang menjanjikan dalam pembangunan ekonomi dan kebutuhan sosial, meningkatkan orientasi praktis industri, dan daya tarik investasinya. Peningkatan fleksibilitas dan keragaman bentuk penyediaan layanan sistem pendidikan prasekolah akan memberikan dukungan dan penggunaan yang lebih baik dari potensi pendidikan keluarga.

Pelaksanaan Program Negara akan dilakukan dalam 2 tahap:

tahap: 2012-2015

tahap: 2016-2020

Salah satu subprogram yang akan dilaksanakan di bawah Program:

Subprogram 1. Meningkatkan ketersediaan dan kualitas pendidikan prasekolah dan umum.

Juga, undang-undang federal "Tentang Pendidikan" berada pada tahap akhir adopsi. Setelah beberapa tahap diskusi profesional dan ahli, ini mencerminkan mekanisme utama untuk memodernisasi sistem pendidikan.

Transformasi yang sedang berlangsung dalam sistem pendidikan prasekolah disebabkan oleh kebutuhan objektif untuk perubahan yang memadai dalam perkembangan sosial dan pengembangan sistem pendidikan, yang tercermin dalam kesadaran komunitas pedagogis akan perlunya perubahan signifikan dalam kursus sebelumnya. dari berfungsinya lembaga. Mekanisme utama untuk mengoptimalkan pengembangan sistem pendidikan prasekolah adalah pencarian dan pengembangan inovasi yang berkontribusi pada perubahan kualitatif dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah (DOE), yang diekspresikan dalam transisi lembaga ke mode pengembangan.

Hari ini, kami dapat dengan yakin menyatakan fakta transisi formal atau bermakna dari sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah ke mode pencarian. Mode ini adalah transisi menuju perubahan kualitatif dan transfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan. Aspek lain terkait dengan fitur kualitatif dari transisi ini: sejauh mana inovasi yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan kebutuhan mendesak dan peluang untuk pengembangannya, memenuhi minat dan kebutuhan anak-anak, orang tua, guru, dan berkontribusi pada pencapaian indikator pembangunan tinggi yang berkelanjutan. Oleh karena itu, masalah penentuan masalah aktual dalam pengembangan lembaga pendidikan prasekolah menjadi yang paling penting.

Analisis konsep, proyek, dan program yang ada di bidang pendidikan prasekolah memungkinkan kami untuk mengidentifikasi sejumlah tren dasar dalam pengembangan sistem (Tabel No. 5):

• * humanisasi - menentukan keunggulan pengembangan pribadi mata pelajaran (orang tua, guru, anak-anak), pemusatan proses pendidikan pada nilai-nilai perkembangan manusia, orientasi pada pengembangan kepribadian yang komprehensif dan harmonis, transfer subjek pada posisi pengembangan swakelola dalam proses mengungkapkan kekuatan esensial. Humanisasi pendidikan adalah suatu proses yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian sebagai subjek kegiatan kreatif, yang "juga merupakan karakteristik terpenting dari gaya hidup guru dan murid, yang melibatkan pembentukan hubungan yang benar-benar manusiawi (manusiawi) di antara mereka dalam proses pedagogis" dan merupakan komponen kunci dari pemikiran pedagogis baru, yang berfokus pada gagasan pengembangan pribadi. Arah utama humanisasi pendidikan dianggap sebagai "penentuan nasib sendiri individu dalam budaya", pengenalannya dengan tradisi nasional dan budaya yang diperkaya dengan konten humanisasi - meningkatkan perhatian pada kepribadian setiap anak sebagai makhluk sosial tertinggi. nilai masyarakat, bertujuan untuk membentuk warga negara yang memiliki kualitas intelektual, moral, dan fisik yang tinggi;
• * demokratisasi dikaitkan dengan perluasan hak dan kekuasaan peserta dalam proses pendidikan, fokus pada pemenuhan kebutuhan individu dan permintaan mata pelajaran. Ini melibatkan penciptaan prasyarat untuk pengembangan aktivitas, inisiatif dan kreativitas siswa dan guru, interaksi mereka yang tertarik, serta partisipasi publik yang luas dalam pengelolaan pendidikan prasekolah;
• * diversifikasi didefinisikan sebagai variasi yang diperlukan dan memadai dari jenis dan jenis lembaga, layanan pendidikan, dan pendekatan untuk implementasinya untuk memenuhi kebutuhan peserta yang beragam dan serbaguna dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Proyeksi fondasi yang diidentifikasi pada proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah menghadirkan semua subsistemnya dengan cara baru.

Dalam hal ini, sejumlah prinsip dasar muncul yang memastikan penerapan bidang-bidang ini dalam proses pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dan pesertanya:

• Prinsip kesesuaian manusia (kesatuan budaya dan kesesuaian alam);
• prinsip integritas proses pedagogis dan kompleksitas tujuan;
• · prinsip aktivitas dan kemitraan yang setara dalam interaksi pedagogis semua mata pelajaran dari proses pedagogis.

Modernisasi manajemen lembaga pendidikan prasekolah dikaitkan dengan berbagai jenis dan teknologi manajemen yang memberikan dampak komprehensif dan komprehensif dari sistem manajemen pada sistem yang dikelola lembaga pendidikan prasekolah dalam kerangka pendekatan motivasi dan bertarget program, manajemen bertarget program motivasi, manajemen bersama, manajemen refleksif, dan pemerintahan sendiri. Indikator transformasi kualitatif manajemen lembaga pendidikan prasekolah adalah, pertama-tama, prinsip-prinsip baru:

• demokratisasi dan humanisasi;
• · konsistensi dan integritas manajemen;
• · sentralisasi/desentralisasi;
• Keterkaitan dan pemisahan tingkat manajemen strategis, taktis dan operasional dan jenis manajemen yang sesuai dengannya (tradisional, refleksif, pemerintahan sendiri);
• kesatuan komando dan kolegialitas;
• · Objektivitas dan kelengkapan informasi dalam pengambilan keputusan manajerial.

Pada tahap saat ini, terdapat beberapa permasalahan dalam pengembangan proses inovasi di lembaga pendidikan prasekolah, khususnya, seperti:

• * kombinasi program inovatif dengan yang sudah ada di lembaga pendidikan prasekolah;
• * perpecahan komunitas pedagogis dan koeksistensi perwakilan dari berbagai konsep pedagogis;
• * ketidakpatuhan jenis baru lembaga pendidikan prasekolah dengan harapan dan persyaratan orang tua;
• * kebutuhan akan dukungan ilmiah dan metodologis baru untuk kegiatan pendidikan yang berkelanjutan;
• * kebutuhan tenaga pengajar baru;
• * adaptasi inovasi dengan kondisi baru;
• * masalah perubahan, pengoptimalan, penggantian inovasi, kemampuan untuk menyingkirkan yang ketinggalan zaman, secara pedagogis tidak tepat waktu;
• * masalah reproduksi inovasi dan pembentukan kondisi yang kondusif untuk ini.

Berdasarkan analisis konsep yang ada untuk pengembangan pendidikan prasekolah, bidang inovasi terkemuka di lembaga pendidikan prasekolah meliputi penegasan hubungan subjek-subjek yang manusiawi, pengembangan kemampuan kreatif, kekuatan intelektual anak-anak; pengembangan kreatif individu dari kepribadian anak; pengembangan komunikasi antara praktisi dan peneliti di bidang inovasi.

Perubahan pengaturan paradigma pendidikan modern memungkinkan kita untuk mempertimbangkan perkembangan anak sebagai proses pengembangan dirinya, di mana pendidikan merupakan bentuk perkembangan mental anak prasekolah, dan standar perkembangan ditransformasikan menjadi pemahaman tentang perkembangan sebagai sebuah norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Pada tahun 1919, sekolah Waldorf pertama dibuka di Stuttgart. Di Rusia, sekolah dan taman kanak-kanak Waldorf hanya muncul di akhir 80-an dan awal 90-an. Atas inisiatif seorang ibu dari banyak anak, pada tahun 1987 sebuah taman kanak-kanak di rumah didirikan. Dan pada tahun 1991, sebuah seminar dibuka di Moskow untuk melatih guru TK Waldorf. Pada saat yang sama, sekolah pertama mulai dibuka di Moskow, St. Petersburg, Yaroslavl, Samara, dan kota-kota lain. Saat ini, ada sekitar 30 sekolah Waldorf dan 60 taman kanak-kanak di negara kita.Guru TK telah bersatu di Persemakmuran. Hanya mereka yang telah dilatih dan berhasil memimpin kelompok selama beberapa tahun yang dapat menjadi anggota penuh dari asosiasi ini.

Dasar pedagogi Waldorf prasekolah adalah proposisi bahwa masa kanak-kanak adalah periode unik dalam kehidupan seseorang, yang menghadapi tugas-tugas khusus sendiri. Usia ini tidak dapat didekati dengan penilaian dan tujuan yang melekat pada tahap perkembangan anak selanjutnya. Sangatlah penting untuk membiarkan bentuk, cara hidup dan kegiatan anak-anak yang menjadi ciri khas usia ini terbuka dengan penuh kepenuhan. Oleh karena itu, pedagogi Waldorf menolak bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak-anak dan pengaruh pada mereka yang berusaha untuk "mempercepat" perkembangan. Ini menyangkut, pertama-tama, berbagai program pelatihan intelektual, pembelajaran awal menulis dan membaca, yang dirancang untuk mempercepat perkembangan anak. Pendukung pedagogi Waldorf berangkat dari premis bahwa pengembangan intelek harus dimasukkan dalam pengembangan keseluruhan kepribadian - terutama psikosomatik, emosional, sosial dan praktis. Prinsip utama TK Waldorf:

• * menciptakan suasana yang kondusif untuk pembangunan;
• * pendidikan melalui peniruan dan keteladanan;
• * budidaya beragam bentuk aktivitas game;
• * menciptakan ruang yang kondusif untuk pengembangan permainan bebas;
• * organisasi ritme kehidupan kelompok yang sehat;
• * terlibat dalam berbagai jenis kegiatan kerja ("pedagogi tangan") dan berbagai seni (melukis, musik, modeling, eurythmy)

Semua ketentuan di atas bukanlah bagian terpisah dari "program" taman kanak-kanak atau "teknik" metodologis, tetapi mewakili satu kesatuan organik. Kehidupan kelompok lebih seperti kehidupan keluarga besar yang ramah daripada pekerjaan "lembaga pendidikan".

Mulai tahun 1992, menjadi mungkin di Rusia untuk membuat jaringan lembaga prasekolah berorientasi Ortodoks dengan tujuan mendidik anak-anak tentang nilai-nilai Ortodoksi, yang fondasinya harus diletakkan sejak usia prasekolah paling awal. Ini sangat penting dalam mempersiapkan seorang anak untuk masuk ke lembaga pendidikan Ortodoks: gimnasium, progimnasium, dan bacaan, untuk memastikan kesinambungan dalam hal pengasuhan dan pendidikan.

Dalam waktu yang relatif singkat, pendidikan prasekolah Ortodoks telah berkembang pesat, yang mencerminkan pencarian berbagai pendekatan untuk organisasi, bentuk dan konten lembaga prasekolah dan kelompok profil ini.

Arah utama sistem pendidikan Ortodoks anak-anak usia dini dan prasekolah adalah: pendidikan spiritual dan moral di lembaga prasekolah negara bagian dan kota; pengembangan jaringan kelompok prasekolah dan taman kanak-kanak Ortodoks; pembentukan lembaga rehabilitasi sosial yang menggunakan pendidikan spiritual dan moral sebagai sarana untuk mengoreksi perkembangan dan perilaku anak-anak prasekolah; kebangkitan tradisi pendidikan keluarga Ortodoks dan cara keluarga.

Di sebagian besar keuskupan Gereja Ortodoks Rusia, taman kanak-kanak gereja dan kelompok Ortodoks buka: di masing-masing dari 130 keuskupan saat ini ada 2 hingga 15 lembaga semacam itu. Atas dasar lembaga negara bagian dan kota, kelompok dengan orientasi Ortodoks sedang dibuat, dan jaringan lembaga dengan komponen etno-budaya berkembang. Di sejumlah lembaga anak, muncul lingkaran dan mata kuliah pilihan tentang budaya Kristen.

Dengan demikian, tren utama dalam pengembangan pendidikan prasekolah dikaitkan dengan pemasangan ruang penuh untuk perkembangan anak dan pengorganisasian dukungan komprehensif untuk pengembangan individu anak-anak prasekolah. Kehidupan yang kaya dan aman, peristiwa, keterhubungan antara orang dewasa dan anak dalam proses pendidikan, prioritas pengembangan dan tugas pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah berkontribusi pada sosialisasi yang menguntungkan anak-anak dan meletakkan kompetensi dasar anak prasekolah dalam menguasai dunia dan mengadaptasi budaya.

Salah satu prioritas kebijakan sosial di bidang pendidikan prasekolah adalah perluasan akses pendidikan prasekolah yang berkualitas. Langkah penting dalam memastikan prioritas ini adalah pengenalan inovasi dalam proses pendidikan. Pengembangan pendidikan prasekolah, transisi ke tingkat kualitatif baru tidak dapat dilakukan tanpa pengenalan teknologi inovatif, pembaruan bertahap dan peningkatan metode, sarana, konten manajemen, yang pada akhirnya mempengaruhi kualitas pendidikan prasekolah.

Sesuai dengan program komprehensif yang diedit oleh Vasilyeva, program pengembangan pemasyarakatan berdasarkan analisis tingkat perkembangan anak-anak, dan kondisi psikologis dan pedagogis pengasuhan dan pendidikan, taman kanak-kanak kami telah menentukan tugas-tugas berikut untuk 2013-2014 tahun ajaran dalam kerangka bidang prioritas kegiatan lembaga yang sesuai dengan bidang utama perkembangan anak.

Dalam pekerjaan kami, kami menyoroti prioritas utama, salah satu yang paling penting adalah pembangunan fisik.

1. Menggabungkan upaya karyawan dan orang tua untuk organisasi kerja rekreasi yang efektif.

2. Meningkatkan kemampuan fungsional dan adaptif tubuh anak melalui pengenalan teknologi hemat kesehatan.

Di lembaga pendidikan prasekolah kami untuk perkembangan fisik anak-anak dan pemulihan, teknologi hemat kesehatan seperti latihan pagi, senam setelah tidur, kelas pendidikan jasmani tradisional dan non-tradisional, kegiatan rekreasi, liburan, permainan di luar ruangan untuk berjalan-jalan, menyeka dengan sarung tangan kering, berjalan tanpa alas kaki, mandi udara kontras, terapi vitamin digunakan. . Untuk memenuhi tugas yang ditetapkan, lembaga pendidikan prasekolah kami memiliki gym, peralatan olahraga telah dibeli.

Sistem kegiatan rekreasi juga meliputi:

Implementasi rezim sanitasi dan anti-epidemiologis;

Pendidikan pada anak-anak tentang keterampilan sanitasi dan higienis

Organisasi katering.

Dengan demikian, pengenalan sistematis teknologi hemat kesehatan berkontribusi pada perubahan positif di semua area tubuh pada anak-anak prasekolah:

Peningkatan indikator untuk pilek,

Stabilisasi kesejahteraan fisik, psikologis, emosional,

Memperkuat hambatan terhadap terjadinya kekambuhan penyakit, yang pada gilirannya meningkatkan kehadiran dan meningkatkan cakupan kegiatan rekreasi yang direncanakan,

Penurunan pertumbuhan patologi kronis,

Memperbaiki kondisi anak prasekolah.

Secara umum, teknologi hemat kesehatan memunculkan seseorang dengan kebutuhan mendesak akan gaya hidup sehat.

Pembangunan sosial juga penting.

1. Mengembangkan kemampuan anak untuk berempati, berempati.

2. Untuk mengembangkan tanggung jawab, kontrol atas tindakan sendiri, kemampuan untuk secara realistis mengevaluasi tindakan sendiri dan orang lain.

Selama tiga tahun, staf pengajar taman kanak-kanak telah bekerja secara mendalam pada sejarah lokal dan kegiatan pariwisata.

Mengapa kami memutuskan untuk mengerjakan topik ini?

Setelah menganalisis kontingen murid dan orang tua mereka di Dewan Pedagogis, menganalisis potensi personel, kami memilih guru dari "master" yang memiliki pengalaman yang kaya. Kami menganalisis keadaan material dan basis teknis. Kami memiliki cukup literatur metodologis, bahan untuk menggambarkan kesan dari perjalanan dan tamasya. Ada lapangan olahraga, museum diatur. Jalur ekologis telah diselenggarakan di lokasi taman kanak-kanak, tempat anak-anak berkenalan dengan tanaman dan pohon-pohon di desa. Lokasi rumah, hutan, kolam memungkinkan Anda untuk mengatur perjalanan, mendaki.

Apa hasil yang telah dicapai?

Kami percaya bahwa karya ini membantu dalam mendidik anak-anak dalam sikap sadar akan alam asli mereka, ke Tanah Air kecil mereka, karena mereka mengambil bagian aktif dalam penciptaan dan pelestarian sumber daya alam. Anak-anak, tumbuh dewasa, menjadi lebih ingin tahu, lebih tertarik pada kehidupan dan sejarah desa mereka. Melalui kegiatan sejarah dan pariwisata lokal, kecerdasan anak berkembang, pemikiran figuratif dan visual, kemampuan kreatif, elemen kemandirian, keterampilan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya terbentuk.

Kami menaruh perhatian besar pada masalah perlindungan lingkungan. Kami menunjukkan dan menjelaskan bagaimana kerusakan kondisi lingkungan mempengaruhi kehidupan manusia dan satwa liar, kami mengajar anak-anak untuk melindungi alam.

www.maam.ru

Strategi untuk pengembangan pendidikan prasekolah dalam konteks persyaratan negara modern (2010-2020) Dokumen peraturan utama yang menentukan prioritas baru untuk pengembangan pendidikan prasekolah

Unduh JudulStrategi untuk pengembangan pendidikan prasekolah dalam konteks persyaratan negara modern (2010-2020) Dokumen peraturan utama yang menentukan prioritas baru untuk pengembangan pendidikan prasekolahTanggal konversi

Strategi pengembangan pendidikan prasekolah dalam konteks persyaratan negara modern (2010-2020)

Dokumen peraturan utama yang menentukan prioritas baru untuk pengembangan pendidikan prasekolah:

Konsep pembangunan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020 (Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 17 November 2008 No. 1662-r)

Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 21 Oktober 2010 No. 03-248 "Tentang pengembangan program pendidikan umum utama untuk pendidikan prasekolah."

Peraturan model pada lembaga pendidikan prasekolah (Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 12 September 2008 No. 666)

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 23 November 2009 No. 655 “Atas persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah”;

Persyaratan pemerintah federal (FGT)

Konsep pembangunan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia hingga 2020 (Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 17 November 2008 No. 1662-r)

• Pengenalan teknologi inovatif dalam pendidikan, meluasnya penggunaan metode proyek

• Identifikasi kompetitif dan dukungan para pemimpin yang menerapkan pendekatan baru dalam pendidikan

• Memecahkan masalah kepegawaian sistem pendidikan

• Memperbarui mekanisme organisasi dan ekonomi sistem pendidikan

• Meningkatkan fleksibilitas dan keragaman bentuk penyediaan layanan dalam sistem pendidikan prasekolah

• Pelaksanaan persiapan pra sekolah anak masuk

di kelas 1

Perluasan bentuk pendidikan bagi anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan non-kekhususan

Memanfaatkan potensi keluarga secara lebih penuh dalam mengasuh anak

Inisiatif pendidikan nasional "Sekolah baru kami" (disetujui oleh Presiden Federasi Rusia D. Medvedev pada 4 Februari 2010)

1. Transisi ke standar pendidikan baru.

2. Pengembangan sistem pendukung untuk anak-anak berbakat.

3. Menyediakan sistem insentif moral dan material untuk mendukung guru, sertifikasi dan peningkatan kualifikasi mereka secara berkelanjutan.

4. Mengubah infrastruktur OS baik dalam bentuk dan konten: pengembangan bentuk baru dalam merancang bangunan OS, peralatan baru untuk menciptakan kenyamanan psikologis dan fisik untuk anak-anak menginap di OS, keamanan, penciptaan lingkungan bebas hambatan (integrasi anak cacat ).

5. Pelestarian dan penguatan kesehatan anak (gizi, perawatan medis, pendidikan jasmani dan olahraga, gaya hidup sehat, program pencegahan, program individu untuk pengembangan kesehatan anak, pendekatan individu untuk semua orang, tidak dapat diterimanya pendidikan yang berlebihan untuk anak).

6. Perluasan kemandirian lembaga pendidikan (penyusunan program pendidikan, kemandirian ekonomi dan keuangan, pembentukan lembaga pendidikan, dukungan untuk lembaga pendidikan swasta, keterlibatan investor swasta dalam pengelolaan lembaga pendidikan, pendidikan jarak jauh) - derajat kebebasan dan tingkat tanggung jawab kepala lembaga pendidikan meningkat.

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan"

1.Di Federasi Rusia didirikan standar pendidikan negara federal,

Persyaratan untuk kondisi implementasi dan hasil penguasaan program pendidikan dasar tidak boleh lebih rendah dari persyaratan yang relevan dari standar pendidikan negara bagian federal.

Pasal 14 Persyaratan umum isi pendidikan

2. Isi pendidikan harus menyediakan:

memadai untuk tingkat dunia budaya umum dan profesional masyarakat;

pembentukan gambaran dunia siswa yang memadai untuk tingkat pengetahuan modern dan tingkat program pendidikan (tingkat pendidikan);

integrasi kepribadian ke dalam budaya nasional dan dunia;

pembentukan seseorang dan warga negara yang terintegrasi ke dalam masyarakat pada zamannya dan bertujuan untuk meningkatkan masyarakat ini;

pembentukan kepribadian spiritual dan moral;

reproduksi dan pengembangan potensi personel masyarakat.

5. Muatan pendidikan pada lembaga pendidikan tertentu ditentukan oleh program pendidikan yang disetujui dan dilaksanakan oleh lembaga pendidikan ini secara mandiri. Program pendidikan utama dikembangkan berdasarkan program pendidikan dasar teladan yang relevan dan harus memastikan bahwa siswa (murid) mencapai hasil penguasaan program pendidikan utama yang ditetapkan oleh pendidikan negara bagian federal yang relevan.

Pasal 15 Persyaratan umum untuk organisasi proses pendidikan

1. Penyelenggaraan proses pendidikan di suatu lembaga pendidikan dilaksanakan sesuai dengan program pendidikan dan jadwal pelajaran.

7. Orang tua (perwakilan hukum) siswa di bawah umur, siswa harus diberi kesempatan untuk berkenalan dengan kursus dan isi proses pendidikan, serta penilaian kemajuan siswa.

Dokumen tingkat regional:

• Perintah Kementerian Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebijakan Inovasi Wilayah Novosibirsk tertanggal 3 Februari 2011 No. 184 “Tentang penerapan persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah di Wilayah Novosibirsk pada 2010- 2013”;

• Rekomendasi metodologis "tentang prosedur untuk mengembangkan program pendidikan lembaga yang menerapkan program pendidikan prasekolah."

Dokumen lembaga pelaksana dasar program pendidikan umum pendidikan prasekolah:

• Keputusan dewan pedagogis tentang pengembangan program pendidikan lembaga (protokol dewan pedagogis);

• Memerintahkan pembentukan tim kreatif sementara untuk mengembangkan program pendidikan lembaga;

• Peraturan tentang tim kreatif sementara untuk pengembangan program pendidikan lembaga;

• Jadwal kerja tim kreatif sementara untuk pengembangan program pendidikan lembaga, notulen rapat tim kreatif sementara untuk membahas masalah yang terkait dengan pengembangan program pendidikan lembaga.

Peraturan model tentang lembaga pendidikan prasekolah (Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 12 September 2008 No. 666)

Orientasi nilai baru

1. Awal usia (jenis baru lembaga pendidikan prasekolah)

2. Prasekolah pendidikan (jenis baru lembaga pendidikan prasekolah)

3. Perluasan Hak Pendidikan bagi Anak Disabilitas (pendidikan bersama), rehabilitasi anak-anak cacat di semua jenis prasekolah

4. Memperoleh pendidikan potensi lembaga pendidikan prasekolah

(pendidikan kewarganegaraan, toleransi, penghormatan terhadap hak asasi dan kebebasan, cinta lingkungan, tanah air, keluarga)

5 . Menciptakan kondisi di lembaga pendidikan prasekolah untuk belajar bahasa Rusia sebagai bahasa negara Federasi Rusia

6 . Memberikan bantuan yang memenuhi syarat keluarga

(memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua).

7. Pembukaan kelompok prasekolah berdasarkan lembaga pendidikan tipe yang lain(jika berlisensi).

8. Pengertian 4 prioritas perkembangan anak: kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik-estetika, fisik.

9. Perluasan mode operasi lembaga pendidikan prasekolah: 12 jam, 8-10 jam, 14 jam, 3-5 jam, 24 jam

(Pengecualian rezim "kehadiran gratis oleh anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah")

10. Mengubah nama jenis kelompok lembaga pendidikan prasekolah:

kelompok pengembangan umum

kelompok peningkatan kesehatan

kelompok gabungan fokus

11. Dalam kelompok orientasi kompensasi:(memperkenalkan anak autis, mendefinisikan kata-kata MA - ringan, sedang, berat)

Perintah Departemen Pendidikan Utama Balai Kota Novosibirsk "Tentang penerapan persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah di kota Novosibirsk pada 2011 - 2013."

1. Pertimbangkan 2011 - 2012 sebagai periode transisi untuk penerapan persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah (selanjutnya FGT ke struktur PEP DO) di kota Novosibirsk.

Selama masa transisi ini, lembaga pendidikan diberi kesempatan untuk mengembangkan (atau menyesuaikan) program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah yang dilaksanakan di lembaga prasekolah;

Persyaratan negara bagian federal untuk pendidikan anak usia dini

(FGT)

(menjalankan fungsi standar pendidikan negara)

(Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 655 tanggal 23 November 2009;

Kementerian Kehakiman Federasi Rusia reg. Nomor 16299

dari 08.02.2010)

Undang-Undang Federal No. 309-FZ tertanggal 1 Desember 2007 memperkenalkan paragraf 6.2 baru ke dalam Pasal 9 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan":

6.2. Struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dan kondisi untuk implementasinya oleh badan eksekutif federal, yang menjalankan fungsi mengembangkan kebijakan negara dan peraturan hukum di bidang pendidikan, ditetapkan. persyaratan pemerintah federal (FGT).

Dokumen yang menyediakan konten FGT (persyaratan negara federal) untuk DOW:

• Persyaratan struktur pemerintah federal program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah (perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 655 tertanggal 23 November 2009).

2. Persyaratan negara bagian federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah (di bawah persetujuan) .

3. Perkiraan program pendidikan dasar umum untuk pendidikan prasekolah(dikembangkan oleh badan negara federal yang berwenang berdasarkan FGT, saat ini sedang diuji) .

4. Program pendidikan umum dasar yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah untuk anak-anak penyandang cacat (dikembangkan oleh badan negara federal yang berwenang berdasarkan FGT).

Fungsi FGT untuk regulasi hukum dan menjamin jaminan hak anak atas pendidikan prasekolah:

• Menetapkan norma dan peraturan yang bersifat wajib bagi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah (BEP DO) oleh semua lembaga pendidikan yang terakreditasi negara;

• FGT memperhatikan kekhususan pelaksanaan BEP DO untuk anak penyandang disabilitas (HIA);

• Menyediakan ruang pendidikan terpadu Federasi Rusia dalam kondisi modernisasi semua tingkat pendidikan;

• Berdasarkan FGT, pemeriksaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dilakukan dengan lisensi dan akreditasi negara dari lembaga pendidikan;

ditentukan pengguna FGT: OU (DOE), otoritas pendidikan; kelompok penulis yang mengembangkan program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah (kompleks dan untuk pengembangan bidang pendidikan individu); EI pendidikan profesional menengah dan tinggi untuk pelatihan spesialis lembaga pendidikan prasekolah; lembaga pelatihan lanjutan; organisasi publik yang beroperasi di bidang pendidikan prasekolah;

FGT meningkatkan tanggung jawab lembaga pendidikan prasekolah untuk kualitas dan hasil akhir pekerjaan pendidikan - ( hasil akhir dan antara pengembangan Program) - tingkat perkembangan kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak, yang signifikan bagi keluarga, masyarakat dan negara dan memastikan kelangsungan fondasi prasekolah dan pendidikan umum dasar.

Landasan konseptual FGT:

• pendidikan pendidikan; kesatuan tugas pendidikan, pengembangan, dan pengajaran;

• Validitas Ilmiah dan penerapan praktis (kesesuaian dengan dasar-dasar dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah; pendekatan budaya-historis, berorientasi aktivitas, berorientasi kepribadian untuk perkembangan anak);

• Integrasi area pendidikan (interaksi konten area pendidikan untuk memastikan integritas proses pendidikan);

• Prinsip tematik kompleks konstruksi proses pendidikan (aksesibilitas topik, motivasi);

• Organisasi proses pendidikan di memadai bentuk dan jenis kegiatan yang sesuai dengan usia (jenis kegiatan utama adalah permainan);

- Dasar "penyemenan" dari konten pendidikan prasekolah dalam konteks variabilitasnya ditentukan oleh 4 arah yang sesuai dengan jalur utama perkembangan anak:

fisik;

Bahan dok.opredelim.com

"Prasekolah: prioritas baru pendidikan prasekolah"

Slide 1: Topik: "Organisasi pendidikan dan pekerjaan pendidikan dalam konteks pelatihan pra-sekolah."

Transisi dari masa kanak-kanak prasekolah ke sekolah adalah salah satu tahap terpenting dalam kehidupan manusia. Untuk tubuh anak, adaptasi terhadap perubahan membutuhkan tekanan besar dari semua kekuatan vital, restrukturisasi kerja tubuh Slide 2: Selama periode ini, tugas semua orang dewasa di sekitar anak (orang tua, pendidik, guru) adalah memberikan kondisi untuk persiapan penuh yang komprehensif dari anak prasekolah untuk sekolah.

Saat ini, sekolah memecahkan tugas sulit mendidik dan mendidik generasi muda - pengembangan pribadi anak (kesiapan dan kemampuan untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi untuk belajar dan kognisi) berdasarkan penguasaan tindakan pendidikan universal (pengaturan , kognitif, komunikatif), kognisi dan perkembangan dunia.Dalam bidang transformasi ekonomi dan politik masyarakat kita, guru sekolah dasar dituntut untuk meningkatkan seluruh sistem proses pendidikan, untuk menerapkan kontinuitas antara prasekolah dan pendidikan dasar. Salah satunya adalah persiapan pra-sekolah (slide 3; 4).

Persiapan pra-sekolah untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua menjadi relevan justru di dalam dinding sekolah, ketika guru sekolah dasar memiliki kesempatan untuk memperbaiki prasyarat untuk pendidikan sistematis yang tidak cukup berkembang pada anak-anak untuk mencapai tingkat kesiapan yang diperlukan. untuk sekolah dan keberhasilan adaptasi siswa kelas satu (slide 5).

Di “Sekolah Kelas Satu Masa Depan”, pembentukan kompetensi-kompetensi yang diperlukan untuk keberhasilan realisasi diri anak di sekolah dasar dimulai, sehingga memastikan kesinambungan antara tahap pendidikan pra-sekolah dan pendidikan dasar (slide 6 - pertama-tama, perlu untuk memberi anak komponen perkembangan sosial) .

Slide 7, 8: fragmen kelas di ShBP;

Slides 9,10: Peran besar dalam pembelajaran di masa depan diberikan pada perkembangan bicara.

Slides 11,12: Komponen perkembangan kognitif sama pentingnya.

Slide 13, 14: Banyak perhatian juga diberikan pada pengembangan estetika di dalam kelas

Slide 15: Jadi, semua kriteria pengembangan yang tercantum adalah ....

Slide 16: Yang tidak kalah penting untuk masa depan anak kelas satu adalah kriteria KEPRIBADIAN ... .., dan tidak sepenuhnya tunduk pada kehendak dan otoritas guru, seperti sebelumnya (slide 17).

Namun, studi oleh psikolog dan pengalaman bertahun-tahun dalam praktik guru menunjukkan bahwa tingkat perkembangan intelektual anak yang tinggi tidak selalu sesuai dengan kesiapan pribadi mereka untuk sekolah; anak-anak tidak memiliki sikap positif terhadap cara hidup baru, perubahan yang akan datang. .

Slide 18: "Posisi internal siswa" mulai terbentuk karena fakta bahwa di taman kanak-kanak dan di rumah, dari usia 5-6 tahun, anak-anak mulai bersiap untuk sekolah, yang dirancang untuk menyelesaikan dua tugas utama:

pengasuhan anak yang komprehensif;

Persiapan khusus untuk asimilasi mata pelajaran yang akan dipelajari anak di sekolah.

Slide 19: Selain itu, untuk membentuk "posisi internal siswa", perlu untuk menciptakan kondisi baginya untuk menjadi siswa sejati setidaknya selama beberapa menit: duduk di mejanya, berbicara dengan guru, mendapatkan terbiasa dengan dia dan persyaratannya.

Slide 20: Oleh karena itu, rekan-rekan yang terkasih, hubungan antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah di lembaga pendidikan kita tidak dapat dipisahkan. Dalam tabel "Korelasi kompetensi sosial - pribadi dan UUD pada anak-anak selama transisi dari prasekolah ke sekolah dasar" Anda melihat dengan jelas hubungan ini.

Slides 21, 22,23: Dan sebagai hasil dari pekerjaan bersama yang terkoordinasi dengan baik: pendidikan pra-sekolah, persiapan pra-sekolah, dua bulan belajar di kelas 1 siswa kelas satu saat ini dan, tentu saja, orang tua mereka, kami dapat mengamati hasil berikut (grafik: "Masukkan pekerjaan diagnostik untuk siswa kelas 1 sesuai dengan rancangan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah", "Memeriksa pekerjaan untuk periode dari 09/02/13 hingga 11/01/13 dalam mata pelajaran dasar"). Ini adalah kesuksesan kita bersama!

Sekali lagi, saya ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada tim DOU:

Kepala d / s - Losevskaya Elena Borisovna

Pendidik - Sudarikova Olga Vasilievna

Bogdanova Xenia Valerievna

untuk mendidik siswa kelas satu saya saat ini.

Andalah yang saya percayakan untuk mendidik hal paling berharga yang saya miliki dalam hidup saya hari ini - cucu saya.

1. Sebutkan bidang-bidang prioritas untuk pengembangan sistem pendidikan prasekolah.

2. Sebutkan dokumen peraturan utama yang menentukan prioritas baru untuk pengembangan pendidikan prasekolah.

3. Apa arah paling penting dari modernisasi pendidikan Rusia dan regional?

4. Mengapa di bidang pendidikan prasekolah tidak menyetujui standar pendidikan prasekolah, seperti di sekolah?

5. Sebutkan 6 arah utama Strategi Nasional Aksi Anak Tahun 2012-2017.

1 .Buat daftar area prioritassaya mengembangkan sistem prasekolah tentangpendidikan

Menjawab:

Pemerintah Rusia saat ini memberikan banyak perhatian pada pendidikan prasekolah. Hal ini dibuktikan dengan program FTsPRO saat ini - 2011-2013, 2011-2015, dibuat pada 2015-2017, 2020, 2025. Kebijakan negara telah memberikan fungsi prioritas dalam pengembangan strategis untuk pembangunan lembaga pendidikan prasekolah baru sesuai dengan yang baru proyek standar, pendidikan prasekolah variabel, termasuk bentuk variabel - pengawasan dan rehabilitasi taman kanak-kanak; jenis kompensasi; pusat perkembangan anak; lembaga pendidikan "Sekolah dasar - taman kanak-kanak", kelompok "pendaratan", kelompok adaptasi "pembibitan + ibu", kelompok masa tinggal anak-anak jangka pendek di taman kanak-kanak dan lembaga lain, dll.

Memastikan jaminan negara untuk ketersediaan pendidikan prasekolah dan kualitas barunya adalah area terpenting untuk modernisasi pendidikan Rusia dan regional. Aksesibilitas dicirikan oleh kemungkinan memilih taman kanak-kanak, kualitasnya - oleh peluang dan kemampuan anak untuk menguasai program pendidikan di tingkat pendidikan selanjutnya.

Strategi untuk pengembangan sistem pendidikan prasekolah telah dikembangkan, yang diterapkan di beberapa arah.

Arah pertama– merencanakan rekonstruksi gedung dan meningkatkan jumlah kelompok, pembangunan dan commissioning taman kanak-kanak baru. Profil ulang objek yang digunakan dalam pendidikan untuk tujuan lain.

Arah kedua- pengenalan layanan tambahan berbayar di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan permintaan sosial: kesehatan, pengembangan, pendidikan, organisasi, dll.

arah ketiga- peningkatan jumlah kelompok di lembaga pendidikan prasekolah yang ada dengan orientasi kompensasi dan gabungan, melengkapi kelompok dengan peralatan khusus, yang akan memungkinkan koreksi pada tahap awal mengidentifikasi masalah dan membantu menciptakan kondisi awal yang sama untuk anak.

Arah keempat- organisasi kerja kelompok anak-anak jangka pendek dan 24 jam di lembaga pendidikan prasekolah.

Arah kelima- mencari bentuk variabel baru pekerjaan dengan anak-anak yang tidak terorganisir - orientasi gabungan, kompensasi dan peningkatan kesehatan, penyediaan layanan di rumah, pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak penyandang cacat. Persetujuan model inovatif - sekelompok anak-anak yang nyaman tinggal secara mandiri.

Arahan di atas akan berkontribusi pada ketersediaan dan kualitas layanan pendidikan, menghilangkan perbedaan kesiapan yang ada untuk menguasai program pendidikan prasekolah dan sekolah.

2. Apa dokumen peraturan utama yang menentukan prioritas baru untuk pengembangan pendidikan prasekolah.

Menjawab:

"Hukum tentang pendidikan" dari Federasi Rusia.

Keputusan Pemerintah Wilayah Stavropol tanggal 16 Desember 2009 No. 303P “Tentang Program Sasaran Daerah “Pembangunan Pendidikan di Wilayah Stavropol Tahun 2010-2013”. (Sebagaimana diubah dengan Keputusan Pemerintah Wilayah Stavropol No. 14P tanggal 20 Januari 2010, No. 272P tanggal 18 Agustus 2010, No. 444P tanggal 15 Desember 2010, No. 110P tanggal 4 April 2011, No 221P tanggal 16 Juni 2011, No. 382P tanggal 21 September 2011, tanggal 26.10.11 No. 433P) diadopsi subprogram pendidikan prasekolah, yang menjadi pedoman aksi untuk modernisasi sistem regional pendidikan prasekolah.

3. Apa arah paling penting dari modernisasi pendidikan Rusia dan regional?

Menjawab:

Modernisasi pendidikan prasekolah di wilayah tersebut terkait dengan faktor demografi dan masalah penempatan anak di taman kanak-kanak. Ada kesulitan dalam mengakses prasekolah untuk anak-anak cacat (HIA). Mempertimbangkan masalah tersebut, badan pemerintahan sendiri dari entitas konstituen Federasi Rusia telah mengembangkan strategi untuk pengembangan sistem pendidikan prasekolah, yang diterapkan di beberapa arah.

Memastikan ketersediaan layanan pendidikan berkualitas tinggi kepada penduduk, meningkatkan keterampilan peserta pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan (BPK) di bidang modernisasi pendidikan prasekolah berdasarkan model manajemen modern dan menyebarkan pengalaman positif dari sistem pendidikan prasekolah di kotamadya Wilayah Stavropol ke entitas konstituen Federasi Rusia

4. Mengapa mereka tidak menyetujui standar pendidikan prasekolah di bidang pendidikan prasekolah, seperti di sekolah?

Menjawab:

Standar - realitas pendidikan prasekolah modern, tentukan matriks umum tertentu - isi persyaratan untuk layanan pendidikan, kualitas, tujuan, dan hasil pendidikan prasekolah. Mengenai masa kanak-kanak prasekolah dan usia anak, pada pandangan pertama, standar tidak dapat diterima (ini adalah perasaan pertama ketika mengembangkan Persyaratan Sementara). Tetapi dalam proses persetujuan mereka, rasa kreativitas muncul, dan dengan sertifikasi lebih lanjut, akreditasi, lisensi, lembaga pendidikan prasekolah memperoleh, secara halus, karakter formal yang terdistorsi dari waktu ke waktu.

Standar tidak dapat mengurangi variabilitas lembaga pendidikan prasekolah dan memaksakan program pendidikan terpadu. Filosofi standar pendidikan baru di lembaga pendidikan prasekolah, pendidikan umum dan sekolah kejuruan justru terdiri dari memperluas kebebasan dan layanan pendidikan, menyediakan lingkungan pendidikan untuk lintasan pengembangan pribadi individu, untuk memilih konten dan konten teknologi untuk realisasi diri, dan memperoleh pengalaman untuk belajar dan bekerja.

5. Apa 6 arah utama Strategi Nasional Aksi Anak Tahun 2012-2017.

Menjawab:

Ketersediaan pendidikan dan pengasuhan berkualitas tinggi, pengembangan budaya dan keamanan informasi anak-anak;

Perawatan kesehatan yang ramah anak dan gaya hidup sehat;

Kesempatan yang sama bagi anak-anak yang membutuhkan perawatan khusus negara;

Penciptaan sistem untuk melindungi dan menjamin hak dan kepentingan anak dan keadilan yang ramah anak;

Anak-anak adalah peserta dalam implementasi Strategi Nasional.

Lihat juga:

Bahan dari situs aplik.ru

Dokumen peraturan yang mendefinisikan prioritas baru untuk pengembangan pendidikan prasekolah - dokumen serupa

Munculnya pendidikan prasekolah di Rusia, sejarah perkembangan dan pembentukannya. Fitur pendidikan prasekolah pada abad ke-19 - awal abad ke-20, pengalaman organisasinya pada periode Soviet. Arah pengembangan sistem pendidikan prasekolah modern. pekerjaan lulusan

Gambaran umum sistem pendidikan di Azerbaijan sebelum pemulihan kemerdekaan. Hukum Republik Azerbaijan "Tentang Pendidikan", struktur umum sistem pendidikan, masalah dan prospek pengembangannya. Aksesi Azerbaijan ke Deklarasi Bologna. karangan

Sejarah kemunculan dan evolusi postulat pendidikan prasekolah di Tsar dan Rusia Soviet, fitur-fiturnya selama Perang Patriotik Hebat. Analisis keadaan pendidikan prasekolah saat ini di Federasi Rusia, klasifikasi unit struktural utama mereka. karangan

Dokumen yang mendefinisikan isi pendidikan. kuliah

Peraturan dan kebijakan negara Federasi Rusia di bidang pendidikan. Konten dan elemen sistem pendidikan Rusia. Arah modernisasi dan tren pengembangan sistem pendidikan profesional tinggi dan pascasarjana. tugas kuliah

Indikator utama dalam sistem pendidikan prasekolah di Wilayah Krasnoyarsk, prospek pengembangannya. Masalah aksesibilitas pendidikan prasekolah. Pelaksanaan program pendidikan yang kompleks dan parsial dan program orientasi pemasyarakatan. karangan

Persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. Tren modern dalam pengembangan teori mengajar anak-anak prasekolah. Merancang sistem variabel dari proses pendidikan. uji

Klasifikasi sistem pendidikan. Sistem pendidikan Australia, dibagi menjadi lima sektor. Karakteristik pendidikan prasekolah.

Sistem pendidikan dasar dan menengah. Fitur khusus dari profesional, pendidikan tinggi. karangan

Fitur organisasi pendidikan prasekolah di AS. Program Pendidikan Bayi di Cina. Urutan mengunjungi lembaga prasekolah di Prancis. Alasan keterbelakangan taman kanak-kanak di Jerman.

Tujuan pendidikan anak usia dini di Jepang. presentasi

Pendidikan modern sebagai fenomena sosial yang kompleks dan multifaset. Analisis tahapan pengembangan sistem pendidikan di kotamadya "Kota Nizhny Novgorod". Pertimbangan fitur struktur sistem pendidikan di Federasi Rusia. tugas kuliah

Fitur taman kanak-kanak negeri dan swasta di Jepang. Tugas utama sistem pendidikan dan pelatihan. Menyelenggarakan hari raya negara dan hari raya tradisional.

Sejarah pembentukan dan pengembangan sistem pendidikan prasekolah di Amerika Serikat: munculnya taman kanak-kanak pertama, jenis lembaga prasekolah, karakteristik program pendidikan. Organisasi lingkungan spasial di taman kanak-kanak di Amerika, rutinitas harian, nutrisi. pekerjaan lulusan

Keadaan sistem pendidikan Federasi Rusia saat ini. Anak usia dini dan prasekolah sebagai sumber daya nasional khusus untuk memecahkan masalah perkembangan sosial dan ekonomi. Pembentukan kebijakan federal di bidang pendidikan, prinsip-prinsip pembiayaannya. Karya Guru

Dukungan teori, praktik, dan metodologis dari proses pengembangan matematika berkelanjutan anak-anak dalam sistem pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Pengembangan, pembenaran konsep dan pengesahan aspek penerapannya (metode, sarana, bentuk). abstrak

Pendidikan PAUD di desa. Fitur pengembangan pribadi seorang anak yang tinggal di daerah pedesaan. Keadaan pendidikan prasekolah di pedesaan.

Mempersiapkan guru masa depan untuk bekerja di sekolah pedesaan. Lingkungan pedesaan yang terbatas. karangan

Peran pendidikan dalam perkembangan masyarakat modern. Sejarah perkembangan dan pembentukan pendidikan di Rusia. Analisis keadaan sistem pendidikan saat ini di Federasi Rusia.

Pendidikan dalam tokoh-tokoh di tingkat federal dalam masyarakat Rusia modern. karangan

Fungsi utama TK. Deskripsi situasi dalam sistem pendidikan prasekolah. Peran taman kanak-kanak dalam pengasuhan dan pendidikan anak. Pengaruh pendidik terhadap perkembangan anak di TK.

Pengaruh tim anak terhadap perkembangan anak. tugas kuliah

Peran lembaga prasekolah dalam perkembangan anak. Pentingnya pendidikan keluarga dalam tumbuh kembang anak. Hak dan kewajiban orang tua dan anak. Pendidikan anak-anak prasekolah.

Interaksi dengan keluarga murid untuk memastikan perkembangan anak. uji

Dasar dan tahapan pendidikan. Sifat historis dari isi pendidikan. Kurikulum dan kurikulum.

Buku teks dan alat bantu mengajar. Ketentuan pokok dari “UU Pendidikan”. Kondisi sosio-pedagogis utama untuk pengembangan sistem pendidikan. presentasi

Struktur sistem pendidikan sekolah di Federasi Rusia. Pembiayaan pendidikan. Reformasi sistem pendidikan. Pengindeksan anggaran lembaga pendidikan.

Perubahan jumlah siswa di sekolah. Internetisasi pendidikan Rusia. karangan

Bahan dari situs allbest.ru

Program untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah

Tren modern dalam pengembangan pendidikan prasekolah

Transformasi yang sedang berlangsung dalam sistem pendidikan prasekolah disebabkan oleh kebutuhan objektif untuk perubahan yang memadai dalam perkembangan sosial dan pengembangan sistem pendidikan, yang tercermin dalam kesadaran komunitas pedagogis akan perlunya perubahan signifikan dalam kursus sebelumnya. dari berfungsinya lembaga. Mekanisme utama untuk mengoptimalkan pengembangan sistem pendidikan prasekolah adalah pencarian dan pengembangan inovasi yang berkontribusi pada perubahan kualitatif dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah (DOE), yang diekspresikan dalam transisi lembaga ke mode pengembangan.

Hari ini, kami dapat dengan yakin menyatakan fakta transisi formal atau bermakna dari sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah ke mode pencarian. Mode ini adalah transisi menuju perubahan kualitatif dan transfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan. Aspek lain terkait dengan fitur kualitatif dari transisi ini: sejauh mana inovasi yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan kebutuhan mendesak dan peluang untuk pengembangannya, memenuhi minat dan kebutuhan anak-anak, orang tua, guru, dan berkontribusi pada pencapaian indikator pembangunan tinggi yang berkelanjutan. Oleh karena itu, masalah penentuan masalah aktual dalam pengembangan lembaga pendidikan prasekolah menjadi yang paling penting.

Analisis konsep, proyek, dan program yang ada di bidang pendidikan prasekolah memungkinkan kami untuk mengidentifikasi sejumlah tren dasar dalam pengembangan sistem:

humanisasi- menentukan keunggulan pengembangan pribadi mata pelajaran (orang tua, guru, anak-anak), pemusatan proses pendidikan pada nilai-nilai perkembangan manusia, orientasi pada pengembangan kepribadian yang komprehensif dan harmonis, transfer subjek pada posisi pembangunan yang diatur sendiri dalam proses mengungkapkan kekuatan-kekuatan esensial. Humanisasi pendidikan adalah proses yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian sebagai subjek kegiatan kreatif, yang "juga merupakan karakteristik terpenting dari gaya hidup guru dan murid, yang melibatkan pembentukan hubungan yang benar-benar manusiawi (manusiawi) di antara mereka dalam pendidikan pedagogis. proses" dan merupakan komponen kunci dari pemikiran pedagogis baru, yang berfokus pada gagasan pengembangan kepribadian. Arah utama humanisasi pendidikan menghitung "penentuan nasib sendiri kepribadian dalam budaya", pengenalannya dengan tradisi nasional dan budaya yang diperkaya dengan konten humanisasi manusia - peningkatan perhatian pada kepribadian setiap anak sebagai nilai sosial tertinggi masyarakat, menetapkan pembentukan warga negara dengan kualitas intelektual, moral dan fisik yang tinggi;

demokratisasi dikaitkan dengan perluasan hak dan kekuasaan peserta dalam proses pendidikan, fokus pada pemenuhan kebutuhan individu dan permintaan mata pelajaran. Ini melibatkan penciptaan prasyarat untuk pengembangan aktivitas, inisiatif dan kreativitas siswa dan guru, interaksi mereka yang tertarik, serta partisipasi publik yang luas dalam pengelolaan pendidikan prasekolah;

diversifikasi didefinisikan sebagai variasi jenis dan jenis lembaga, layanan pendidikan, dan pendekatan yang diperlukan dan memadai untuk pelaksanaannya untuk memenuhi kebutuhan peserta yang beragam dan serbaguna dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Proyeksi fondasi yang diidentifikasi pada proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah menghadirkan semua subsistemnya dengan cara baru.
Dalam hal ini, sejumlah prinsip dasar muncul yang memastikan penerapan bidang-bidang ini dalam proses pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dan pesertanya:

Prinsip kesesuaian manusia (kesatuan kesesuaian budaya dan alam);
- prinsip integritas proses pedagogis dan kompleksitas tujuan;
- prinsip aktivitas dan kemitraan yang setara dalam interaksi pedagogis semua mata pelajaran dari proses pedagogis.

Modernisasi manajemen lembaga pendidikan prasekolah dikaitkan dengan berbagai jenis dan teknologi manajemen yang memberikan dampak komprehensif dan komprehensif dari sistem manajemen pada sistem yang dikelola lembaga pendidikan prasekolah dalam kerangka pendekatan motivasi dan bertarget program, manajemen bertarget program motivasi, manajemen bersama, manajemen refleksif, dan pemerintahan sendiri. Indikator transformasi kualitatif manajemen lembaga pendidikan prasekolah terutama prinsip-prinsip baru:

Demokratisasi dan humanisasi;
- konsistensi dan integritas manajemen;
- sentralisasi/desentralisasi;
- interkoneksi dan pemisahan tingkat manajemen strategis, taktis dan operasional dan jenis manajemennya masing-masing (tradisional, refleksif, manajemen mandiri);
- kesatuan komando dan kolegialitas;
- objektivitas dan kelengkapan informasi dalam pengambilan keputusan manajerial.

Pada tahap saat ini, terdapat beberapa permasalahan dalam pengembangan proses inovasi di lembaga pendidikan prasekolah, khususnya, seperti:

menggabungkan program inovatif dengan yang sudah ada di lembaga pendidikan prasekolah;

perpecahan komunitas pedagogis dan koeksistensi perwakilan dari berbagai konsep pedagogis;

ketidakpatuhan jenis baru lembaga pendidikan prasekolah dengan harapan dan persyaratan orang tua;

kebutuhan akan dukungan ilmiah dan metodologis baru untuk kegiatan pendidikan yang berkelanjutan;

kebutuhan tenaga pengajar baru;

adaptasi inovasi dengan kondisi baru;

masalah mengubah, mengoptimalkan, mengganti inovasi, kemampuan untuk membuang yang ketinggalan zaman secara tepat waktu, tidak pantas secara pedagogis;

masalah reproduksi inovasi dan pembentukan kondisi yang kondusif untuk ini.

Berdasarkan analisis konsep yang ada untuk pengembangan pendidikan prasekolah, bidang inovasi terkemuka di lembaga pendidikan prasekolah meliputi penegasan hubungan subjek-subjek yang manusiawi, pengembangan kemampuan kreatif, kekuatan intelektual anak-anak; pengembangan kreatif individu dari kepribadian anak; pengembangan komunikasi antara praktisi dan peneliti di bidang inovasi.

Perubahan pengaturan paradigma pendidikan modern memungkinkan kita untuk mempertimbangkan perkembangan anak sebagai proses pengembangan dirinya, di mana pendidikan merupakan bentuk perkembangan mental anak prasekolah, dan standar perkembangan ditransformasikan menjadi pemahaman tentang perkembangan sebagai sebuah norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Dengan demikian, tren utama dalam pengembangan pendidikan prasekolah dikaitkan dengan pemasangan ruang penuh untuk perkembangan anak dan pengorganisasian dukungan komprehensif untuk pengembangan individu anak-anak prasekolah. Kehidupan yang kaya dan aman, peristiwa, keterhubungan antara orang dewasa dan anak dalam proses pendidikan, prioritas pengembangan dan tugas pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah berkontribusi pada sosialisasi yang menguntungkan anak-anak dan meletakkan kompetensi dasar anak prasekolah dalam menguasai dunia dan mengadaptasi budaya.

Bagian I. Lembaga pendidikan prasekolah sebagai sistem pengembangan terbuka

1.1. Model struktural dan fungsional kegiatan lembaga pendidikan prasekolah sebagai sistem terbuka dan berkembang

Lembaga pendidikan prasekolah sebagai suatu sistem adalah pendidikan sosio-psiko-pedagogis yang kompleks, yang terdiri dari kombinasi: a) faktor pembentuk sistem, b) komponen struktural dan c) fungsional, d) kondisi operasi.

a) faktor-faktor pembentuk sistem diwakili oleh misi, konsep dan program pengembangan, program parsial yang menetapkan serangkaian ide utama, tujuan dan hasil kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

b) komponen struktural ditunjukkan oleh sistem kontrol dan terkelola, komposisinya (pendidik, orang tua, anak-anak), serta teknologi kegiatan mata pelajaran di semua tingkat manajemen tentang implementasi konten program di lembaga pendidikan prasekolah ;

c) komponen fungsional ditentukan oleh penunjukan fungsi manajemen dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah (analitik-diagnostik, stimulasi motivasi, perencanaan dan prognostik, organisasi dan eksekutif, kontrol dan evaluasi, regulasi dan pemasyarakatan) untuk pembentukan kegiatan yang saling berhubungan dalam sistem "guru - anak - orang tua" dan subsistem yang relevan;

d) kondisi untuk berfungsinya lembaga pendidikan prasekolah ditentukan oleh ruang aktivitasnya yang ada - lingkungan medis-valeologis, sosial, psikologis dan pedagogis, kerangka waktu dan karakteristik psikofisiologis dan kemampuan peserta dalam proses pendidikan di prasekolah lembaga pendidikan.

Tren modern dalam pengembangan pendidikan prasekolah

Keterbukaan lembaga pendidikan prasekolah sebagai suatu sistem ditentukan berdasarkan ruang-ruang perkembangan yang ada di lembaga tersebut, serta dinamika perubahannya.

Karakteristik keterbukaan lembaga pendidikan prasekolah dapat berupa tingkat ketidakseimbangan keadaannya (relatif stabil, tetapi tidak sepenuhnya dapat diubah), mekanisme pengaturan diri dan sifat reaksi terhadap perubahan lingkungan (adaptasi atau super -aktivitas adaptif), jenis dan tingkat pengaturan sistem kontrol (tradisional atau inovatif, dominasi koneksi vertikal atau horizontal), dll.

Hasil utama dari berfungsinya sistem terbuka adalah interaksi yang berhasil dengan masyarakat, yang dengannya lembaga pendidikan prasekolah itu sendiri menjadi sarana sosialisasi individu yang kuat. Perkembangan kepribadian anak yang komprehensif dan harmonis dapat dipastikan dengan dampak yang kompleks pada semua aspek aktivitasnya. Dampak kompleks didasarkan pada seperangkat ruang yang saling berhubungan untuk pengembangan mata pelajaran pendidikan di lembaga prasekolah.

Ruang yang dialokasikan diperlukan dan saat ini cukup untuk sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah untuk memastikan tingkat reproduksi yang diperlukan dari hasil kegiatan inovatif lembaga.

Memodelkan dan merancang proses pengembangan lembaga pendidikan prasekolah

Untuk pengembangan penuh lembaga pendidikan, perlu untuk membangun proyek kegiatannya di masa mendatang, dengan mempertimbangkan model lembaga pendidikan prasekolah dan mekanisme untuk transformasi bertahap komponen-komponennya.

Pada saat yang sama, model dalam pemahaman kita akan menjadi sistem ruang lembaga pendidikan prasekolah, memperbaiki pengembangan mata pelajaran proses pendidikan dalam interaksi, serta indikator kegiatan mereka yang saling berhubungan.

Model yang disajikan dalam diagram ruang untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah melakukan fungsi-fungsi kriteria-diagnostik, perencanaan-prognostik dan pengembangan-pembentukan yang memungkinkan pengelolaan kegiatan lembaga secara optimal.

Ruang pengembangan lembaga pendidikan prasekolah (TKDN) terdiri dari tiga ruang yang saling berhubungan untuk pengembangan mata pelajarannya: pendidik, orang tua, dan anak. Unit struktural utama dalam proses pengembangan lembaga pendidikan prasekolah adalah interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam sistem "guru - anak - orang tua". Dengan menggambarkan kekhususan fungsi sistem ini, kita menjadi memahami arah dan tujuan ruang yang dialokasikan untuk pengembangan semua mata pelajaran: orang tua membentuk tatanan sosial pada tingkat kebutuhan sosial, pendidik adalah pelaksana langsung layanan pendidikan di tingkat negara bagian, anak-anak bertindak sebagai konsumen layanan pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan prasekolah untuk pelatihan, pendidikan , pengembangan pribadi.

Ruang untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah

Logika penyebaran proses pembangunan di setiap ruang adalah mengubah tahapan dan tingkat perkembangan: adaptasi, integrasi, individualisasi. Tahapan yang diidentifikasi, di satu sisi, memperbaiki kesinambungan dan transformasi kuantitatif perubahan, di sisi lain, menentukan tingkat yang mencirikan perubahan kualitatif dalam ruang khusus pengembangan lembaga prasekolah.

Pada tahap adaptasi, aktualisasi potensi pengembangan dan pengembangan diri guru, orang tua, anak-anak dipastikan, kondisi diciptakan untuk transfer mereka dari posisi objek ke posisi subjek aktivitas hidup mereka sendiri.

Tahap integrasi dikaitkan dengan pembekalan pengembangan dan pengembangan diri melalui interaksi dalam sistem “guru – anak – orang tua” dalam bentuk kegiatan produktif ko-kreatif dan komunikasi. Hasil dari tahap ini adalah perpindahan guru, orang tua, anak dari posisi subjek ke dalam konteks pribadi pemenuhan hidup.

Tahap individualisasi dikaitkan dengan analisis tingkat isolasi kepribadian guru, orang tua, anak dalam komunitas terpadu yang sesuai dan penentuan potensi pengembangan dalam proses pengungkapan maksimum esensi individu mata pelajaran.

Logika penyebaran dukungan sosio-psikologis dan pedagogis untuk pengembangan individu mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah

Integrasi ruang-ruang di atas memungkinkan untuk mengembangkan mekanisme dukungan medis, sosial, psikologis, dan pedagogis yang kompleks dari jalur pengembangan individu setiap subjek dalam logika:

a) organisasi struktural tatanan sosial di bidang pendidikan prasekolah. Jika kita memilih aspek tatanan sosial yang terbentuk pada berbagai tingkat perkembangan sosial dan pengembangan sistem pendidikan, kita akan mendapatkan komponen federal, nasional-regional dan intra-institusi (DOE), yang pada saat yang sama mewakili elemen struktural. Standar Negara di bidang pendidikan prasekolah;

b) perubahan tahapan dan tingkat penyebaran kekuatan esensial subjek. Representasi perkembangan sosial sebagai perubahan dalam tahap-tahap tertentu dari sosialisasi subjek memungkinkan kita untuk memperbaiki logika dan arah perkembangan semua mata pelajaran dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah (adaptasi, integrasi, individualisasi);

c) mengubah jenis manajemen terkemuka di lembaga pendidikan prasekolah. Jenis manajemen yang dipilih berkembang di sepanjang garis "dari yang sederhana ke yang kompleks" - dari dominasi pengaruh eksternal yang dominan ke pengaruh internal, dari berfokus pada resep kolektif hingga keunggulan pemrograman diri dan mengelola pengembangan sendiri (manajemen tradisional, manajemen motivasi, manajemen bertarget program, manajemen bersama, manajemen refleksif, pemerintahan sendiri);

d) mengubah bentuk utama kegiatan yang saling terkait dari mata pelajaran proses pengembangan lembaga pendidikan prasekolah. Tetap dalam konsep-konsep seperti "dampak", "interaksi", "pengaruh diri", lintasan perkembangan anak, orang tua, guru dalam kegiatan bersama tampaknya menjadi mekanisme utama untuk mengubah bentuk dan jenis manajemen yang diusulkan di atas.

1.2. Mode kehidupan lembaga pendidikan prasekolah

Ada dua mode utama operasi lembaga pendidikan prasekolah. Di bawah ini adalah karakteristik utama dari masing-masing jenis dan ciri khasnya.

Aktivitas lembaga pendidikan prasekolah dalam mode pengembangan adalah proses transisi lembaga yang bertujuan, alami, berkelanjutan, dan tidak dapat diubah ke keadaan baru secara kualitatif, yang dicirikan oleh organisasi multi-level, orientasi budaya dan kreatif, serta penggunaan potensi pembangunan yang terus berkembang.

Aktivitas lembaga pendidikan prasekolah dalam mode operasi adalah proses kehidupan lembaga pendidikan prasekolah, yang ditujukan untuk pemeliharaan yang stabil dari keadaan tertentu, yang ditandai dengan pengulangan siklus, reproduksi akumulasi pengalaman dan penggunaan potensi yang terakumulasi.

Tabel di bawah ini memungkinkan Anda untuk menentukan sifat kehidupan lembaga tertentu berdasarkan indikator utama mode perkembangan dan fungsi.

Karakteristik utama dari mode kehidupan lembaga pendidikan prasekolah

Tanda-tanda aktivitas lembaga pendidikan prasekolah dalam mode pengembangan:

relevansi (signifikansi dan ketepatan waktu) dari pekerjaan yang sedang berlangsung yang bertujuan untuk mengembangkan langkah-langkah praktis untuk memecahkan masalah serius;

keterlibatan dalam kegiatan pencarian sebagian besar guru, potensi inovatif dan iklim tim, serta keseimbangan minat semua peserta dalam kegiatan inovatif;

karakteristik hasil: efisiensi, produktivitas, optimalitas;

indikator pembangunan inovatif: keberlanjutan, reproduktifitas;

transformasi kualitatif dari sistem manajemen, semua komponen proses pedagogis holistik dan kondisi untuk implementasinya di lembaga pendidikan prasekolah.

Kondisi untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dan sumber ide pengembangan:

pernyataan tujuan yang jelas berdasarkan analisis masalah yang komprehensif;

adanya konsep pembangunan;

ketersediaan staf, bahan dan dasar teknis, dukungan ilmiah dan metodologis, sumber daya untuk pekerjaan yang akan datang;

iklim sosial-psikologis yang menguntungkan dalam tim, kesiapan guru untuk melaksanakan program pengembangan, kepuasan mata pelajaran dengan hasil kerja saat ini, keseimbangan minat semua peserta dalam proses inovasi;

memberikan kebebasan memilih dalam menyelesaikan tugas;

pemilihan teknologi pedagogis yang bijaksana dan optimal untuk kegiatan inovatif;

pemanfaatan potensi pendidikan masyarakat;

perluasan hubungan eksternal, keterbukaan lembaga pendidikan prasekolah;

organisasi manajemen yang bijaksana, kombinasi optimal dari jenis manajemen;

mempelajari dan menggunakan pengalaman positif dari lembaga pendidikan prasekolah lainnya, menciptakan bank inovasi.

Logika mentransfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan dikaitkan dengan implementasi fungsi utama manajemen, analisis, perencanaan, organisasi, kontrol, dan pengaturan proses transformasi.
Analisis terperinci tentang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan indikator yang dipilih memungkinkan kami untuk menyajikan serangkaian kriteria yang saling terkait untuk menilai tingkat perkembangan saat ini dan potensinya. Mereka didasarkan pada pemahaman bahwa tahapan dan tingkat perkembangan institusi yang diidentifikasi secara keseluruhan dan ruang individunya ditentukan oleh logika tunggal perkembangan mata pelajaran.

Sistem kriteria yang saling terkait untuk menilai tingkat perkembangan saat ini dan potensial dari lembaga pendidikan prasekolah

Perhatian harus diberikan pada kemungkinan memperbaiki perkembangan aktual dan potensial lembaga berdasarkan kriteria yang diusulkan. Logika untuk menentukan tingkat perkembangan yang diidentifikasi cocok dengan skema untuk menggambarkan keadaan aktual dan ideal dari lembaga pendidikan prasekolah, serta sistem langkah-langkah untuk mentransfer lembaga ke keadaan yang diinginkan dengan menentukan tingkat perkembangan yang dapat dicapai. lembaga pendidikan prasekolah pada basis yang ada, dengan keterlibatan sumber daya modernisasi eksternal.

Penggunaan algoritma semacam itu memungkinkan untuk mengidentifikasi area masalah dalam fungsi dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, merencanakan sistem tindakan dan mengatur pekerjaan untuk mengatasi kontradiksi yang diidentifikasi, menentukan hasil antara dan akhir dari kegiatan tersebut, memperbaiki kekurangan tepat waktu, dan juga memprediksi jalur pengembangan lebih lanjut dari lembaga pendidikan prasekolah.

Format ini digunakan untuk mengembangkan sejumlah program pengembangan lembaga pendidikan prasekolah di Barnaul dan terbukti sangat produktif dalam mengembangkan ide-ide dasar dan menentukan arah pengembangan lembaga. Kondisi penting untuk implementasi yang efektif adalah daya tarik maksimum atau pendelegasian inisiatif kepada staf pengajar. Faktanya, konsultan atau manajer proyek memfasilitasi produksi ide sebanyak mungkin berdasarkan informasi tentang keadaan lembaga prasekolah yang dikumpulkan pada tahap analitis dan diagnostik kegiatan.

1.3. Memprogram pengembangan lembaga pendidikan prasekolah

program pengembangan DOW - model normatif kegiatan bersama sekelompok atau banyak kelompok orang, yang menentukan: a) keadaan awal (mode) lembaga pendidikan prasekolah, b) citra masa depan yang diinginkan (keadaan sistem yang secara kualitatif baru) , c) komposisi dan struktur tindakan untuk mengubah - mentransfer lembaga pendidikan prasekolah ke kondisi baru yang kualitatif.

Program pengembangan adalah dokumen peraturan yang mengatur proses transfer lembaga pendidikan prasekolah dari keadaan sebenarnya ke tingkat perkembangan yang baru secara kualitatif.

Komponen program pengembangan menetapkan tujuan dan sasaran, analisis masalah dengan pembenaran relevansi, kebaruan dan signifikansi praktis dari proyek yang diusulkan, prasyarat ilmiah dan teoretis awal, indikator yang mencirikan keberhasilan pencapaian tujuan, waktu dan tahapan pelaksanaan program, pelaksana, dukungan sumber daya dan informasi, kontrol atas pelaksanaan program, analisis dan koreksi hasil.

Persyaratan utama untuk program pengembangan memungkinkan Anda untuk membuat model proyek yang benar-benar layak:

1. Relevansi dan bermasalah.

2. Prediktabilitas (dengan mempertimbangkan kondisi hari ini dan hari esok).

3. Rasionalitas (kesesuaian tujuan, sasaran, isi, teknologi, dan hasil).

4. Realisme.

5. Integritas.

6. Sensitivitas terhadap kegagalan.

7. Orientasi pribadi, sosial, moral.

8. Heuristik, eksperimental, pendekatan inovatif.

Sumber pembentukan misi, strategi dan taktik pengembangan lembaga adalah analisis problematis kegiatannya.

Algoritma Analisis Masalah

1. Keadaan awal lembaga pendidikan prasekolah adalah tetap: pertama-tama, hasil kegiatan lembaga untuk periode pelaporan dievaluasi dan pemeriksaan produk yang diperoleh dilakukan untuk menentukan kepatuhan terhadap tujuan yang dicapai dan tujuan. Bidang bermasalah diidentifikasi pada tingkat hasil kinerja.

2. Isi dan jalannya proses pendidikan dianalisis secara rinci.

3. Kondisi untuk berfungsinya lembaga pendidikan prasekolah dianalisis.

Logika analisis masalah

Untuk setiap masalah yang diidentifikasi dalam proses analisis, pohon tujuan dibangun - sebuah sistem langkah-langkah untuk menghilangkan kontradiksi dalam setiap aspek kegiatan lembaga: kondisi, proses, hasil (lihat diagram berikut).

Membangun pohon tujuan untuk memecahkan masalah tertentu

Penjelasan untuk skema: c - tujuan, Vc - tujuan utama (saya dapatkan), cA1 - pembentukan kesiapan motivasi (saya ingin), cA2 - pembentukan kesiapan teoretis (saya bisa), cA3 - pembentukan kesiapan teknologi (saya lakukan).

Salah satu bentuk pelatihan dan pemutakhiran keterampilan guru di bidang merancang dan mengimplementasikan program eksperimen di lembaga pendidikan prasekolah dapat berupa permainan bisnis. Di bawah ini adalah contoh penggunaan format pembelajaran kontekstual dalam proses inovasi.

Game didaktik "Program untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah" *

Tahap awal pembentukan kompetensi guru di bidang inovasi pedagogik adalah transisi mata pelajaran dari keadaan inkompetensi tidak sadar ke keadaan inkompetensi sadar. Bentuk implementasinya adalah business game, yang dilakukan pada tahap awal penyusunan dan pengembangan suatu program pengembangan. Permainan bisnis bertujuan untuk memperbarui/membentuk keterampilan menentukan logika dan urutan pengembangan program eksperimental untuk menguasai inovasi.

Tujuan permainan: untuk menguasai algoritma untuk membangun program eksperimental di lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan dari interaksi permainan: untuk mengembangkan keputusan tunggal dalam subkelompok mengenai urutan tahapan dalam pengembangan program.

Objek imitasi dalam permainan: pertemuan bersama tim kreatif sementara guru pendidikan prasekolah untuk mengembangkan program pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.

Persiapan awal terkait dengan menginformasikan kepada peserta tentang esensi dan tujuan bisnis game dalam proses pendidikan, aturan dasar, kompetensi pemain dan presenter.

Untuk mengatur permainan, perlu untuk membentuk beberapa subkelompok yang terdiri dari 5-7 orang (tergantung pada ukuran dan kesiapan penonton). Perkiraan set peran: ketua (pemimpin), penghasil ide, pembicara, sekretaris, lawan, analis.

Permainan berlangsung dalam beberapa tahap:

Tahap I (3-5 menit) persiapan: menyusun flowchart (format permainan): (lihat tabel 4-7 kolom, 17 baris), penunjukan judul kolom dan mengisi kolom pertama "Langkah-langkah pembuatan program" dari tabel.

Tahap II (5-7 menit). Setiap individu di kolom 2 "Penilaian individu" secara mandiri menentukan urutan elemen program: 1 - elemen pertama, 2 - berikutnya, ..., 15 - elemen terakhir dari program.

Tahap III (10-15 menit). Pada subkelompok, guru bersama-sama menentukan algoritma pengembangan program dan membuat keputusan kelompok, yang dicatat pada kolom “Penilaian kelompok”.

Tahap IV (5-10 menit). Pidato oleh subkelompok: pembicara memperbaiki logika membuat program pengembangan yang ditentukan oleh kelompok, lawan dari subkelompok lain mengajukan pertanyaan klarifikasi dan problematis mengenai isi pidato.

Format permainan bisnis "Program untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah"

Tahap V (10-15 menit). Pemrosesan hasil. Kolom "Jawaban yang benar" menentukan urutan langkah-langkah dalam pengembangan program. Setelah tiga kolom pertama diisi, kolom berikut dihitung:

"Kesalahan individu": dari nilai baris yang sesuai dari kolom "Penilaian individu", kurangi nilai pada baris yang sesuai dari kolom "Jawaban yang benar", tempatkan selisihnya tanpa tanda minus di baris yang sesuai dari kolom "Jawaban yang benar" kolom error" (misalnya, menurut kriteria kinerja: 2 - 12 = 10);

"Kesalahan grup": algoritme tindakan yang sama - perbedaan nilai pada baris yang sesuai dari kolom "Penilaian grup" dan "Jawaban yang benar" dihitung dan ditempatkan di kolom "Kesalahan grup" (misalnya, untuk topik program: 1 - 1 = 0);

"Kepemimpinan": tindakan "pengurangan" dilakukan dengan nilai di baris yang sesuai dari kolom "Kesalahan Individu" dan "Kesalahan Grup", perbedaan tanpa tanda "minus" ditempatkan di kolom "Kepemimpinan" ( misalnya untuk relevansi program: 7 - 8 = 1) .

Tindakan terakhir adalah menghitung jumlah untuk masing-masing dari tiga kolom terakhir "Kesalahan individu", "Kesalahan grup", "Kepemimpinan", yang nilainya ditempatkan di kolom yang sesuai dari baris "Total".

Interpretasi hasil: jika Anda mencetak kurang dari 60 poin di kolom yang sesuai "Kesalahan individu", "Kesalahan grup" dari baris "Total", maka hasil ini dianggap optimal. Anda cukup kompeten untuk merancang program pengembangan baik pada tingkat individu atau kelompok.

Tingkat keparahan kualitas kepemimpinan ditentukan oleh skala penilaian:

kurang dari 20 poin: Anda memiliki kualitas kepemimpinan yang nyata;

20-30 poin: Anda memiliki tingkat kepemimpinan yang cukup tinggi;

31-40 poin: Anda memiliki bakat menjadi seorang pemimpin, tetapi Anda tidak berusaha untuk menunjukkannya kepada mereka;

lebih dari 40 poin: Anda dicirikan oleh posisi konformisme.

Tahap VI (10 menit). Diskusi kelompok dimaksudkan untuk menentukan aksen dan prioritas utama dalam pengembangan program, untuk mengembangkan kesamaan pandangan tentang urutan langkah dalam pembuatannya.

Tahap VII (10 menit). Refleksi hasil dan proses interaksi dalam permainan memungkinkan guru untuk memperbarui makna dan nilai mereka sendiri, untuk memahami konten yang diusulkan dari situasi permainan.

1.4. Algoritma untuk mengembangkan program pengembangan untuk lembaga pendidikan prasekolah

Algoritme proses pengembangan dan penerapan program pengembangan untuk lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk mengurangi biaya organisasi untuk mentransfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan. Poin utama dalam memilih satu atau beberapa algoritma adalah untuk menyelesaikan masalah seberapa besar potensi lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan Anda untuk menentukan strategi pengembangan dan mengidentifikasi masalah apa yang ada di lembaga pendidikan prasekolah yang menghambat transisinya ke tingkat yang baru secara kualitatif dari aktivitas kehidupan. Tergantung pada jawaban yang tersedia, misalnya, untuk pertanyaan pertama, strategi dipilih untuk memperdalam analisis masalah untuk perspektif pembangunan yang sudah ditentukan. Jika masalah-masalah tersebut sedikit banyak terdefinisi, dan strateginya belum dirumuskan, maka harus dimulai dengan menetapkan strategi pengembangan, kemudian perlu diperjelas dan diurutkan masalah-masalah di lembaga pendidikan prasekolah yang menyulitkan pencapaiannya. tujuan ideal yang ditentukan (lihat Tabel 5).

Contoh Format untuk Merancang Program Pengembangan

Alasan yang diusulkan untuk menganalisis kegiatan lembaga pendidikan prasekolah adalah dasar organisasi untuk mengembangkan program pengembangan menggunakan algoritma di bawah ini.

Algoritma 1 (manajerial)

Proses pengembangan program pengembangan dapat direpresentasikan dalam logika fungsi manajemen.

Analisis (analitis dan diagnostik): diagnosis situasi awal (memperbaiki masalah dalam keadaan lembaga pendidikan prasekolah), mencari arah dan ide untuk pengembangan (model ideal lembaga pendidikan prasekolah), membangun program untuk mentransfer pendidikan prasekolah institusi ke mode pembangunan. Pekerjaan organisasi ditujukan untuk menentukan pendekatan metodologis dan metodologis utama untuk merencanakan dan melaksanakan program pembangunan; sistematisasi dan generalisasi pengalaman internal kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, koordinasi program pengembangan dengan otoritas pendidikan.

Perencanaan (perencanaan dan prognostik): menentukan model ideal dari sistem masa depan dan algoritma untuk mentransfer lembaga pendidikan prasekolah ke keadaan yang diinginkan - menentukan sumber daya yang tersedia dan tambahan untuk mentransfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan, mengembangkan indikator untuk pemantauan transfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan; penciptaan dasar integratif untuk kegiatan semua spesialis dalam kerangka program percontohan.

Organisasi (organisasi dan eksekutif): menciptakan kondisi yang memastikan efisiensi dan efektivitas kerja semua peserta dalam eksperimen, menjalin kerja sama dengan organisasi yang berkepentingan, memberikan dukungan ilmiah dan nasihat untuk eksperimen: mengimplementasikan program eksperimental; keterlibatan orang tua, spesialis lembaga sosial masa kanak-kanak, guru lembaga pendidikan prasekolah dan anak-anak dalam satu kegiatan produktif kreatif.

Kontrol (kontrol dan penyesuaian): organisasi kontrol saat ini dan akhir (pemantauan kemajuan dan hasil eksperimen); melakukan koreksi tepat waktu dan pengaturan jalannya percobaan berdasarkan data yang diperoleh; pengumpulan, pemrosesan dan interpretasi data; organisasi aktivitas refleksif para peserta dalam percobaan.

Generalisasi hasil percobaan, verifikasinya: pembuktian keandalan dan keandalan. Persiapan keputusan manajerial selama percobaan, meninjau pekerjaan, rekomendasi metodologis untuk guru yang bekerja dalam mode inovasi, rekomendasi untuk menyebarkan pengalaman. Penyebaran pengalaman dalam rangka proyek dan program baru di lembaga pendidikan prasekolah. Pengalihan lembaga pendidikan prasekolah ke status pusat metodologis pada masalah yang disebutkan dalam bekerja dengan anak-anak dari keluarga yang kurang beruntung secara sosial.

Algoritma 2 (bermakna)

Semua pekerjaan pada persiapan program pengembangan diwakili oleh 6 blok:

1. Blok analitik: persiapan pernyataan informasi tentang keadaan lembaga pendidikan prasekolah untuk melakukan analisis komprehensif terhadap kegiatannya.
Struktur dan perkiraan isi sertifikat: a) informasi umum tentang lembaga (kerangka peraturan, pendiri; karakteristik bangunan, jumlah kelompok-set; b) analisis situasi sosial pembangunan (informasi tentang distrik mikro, infrastruktur , hubungan eksternal); c) informasi tentang kelompok murid (jumlah, jenis kelamin dan karakteristik usia, ukuran kelompok); d) informasi tentang tim guru (pengalaman, kualifikasi, jenis kelamin dan karakteristik usia, prestasi khusus); e) analisis ruang dasar lembaga pendidikan prasekolah dan hasil kegiatan untuk periode pelaporan, identifikasi prospek dan masalah pengembangan; f) informasi tambahan (kelebihan, tradisi tim).

2. Blok sasaran: pembentukan seperangkat gagasan dan prioritas pembangunan, penetapan tujuan dan sasaran pembangunan. Sebagai aturan, target pengembangan dipilih berdasarkan definisi misi lembaga pendidikan prasekolah (filosofinya), serta nilai-nilai dasar berdasarkan analisis tatanan sosial dan spesifikasi permintaan orang tua untuk layanan pendidikan. dari lembaga pendidikan prasekolah.

3. Blok konten: terkait dengan arah pengembangan dan konten inovasi. Implementasi tujuan dan solusi tugas yang diidentifikasi di blok sebelumnya dikaitkan dengan konten spesifik kegiatan (apa yang dikuasai, perubahan apa yang terjadi karena pengenalan inovasi, dll.).

4. Blok teknologi: ruang lingkup pekerjaan ditentukan, metode, bentuk, sarana kegiatan dalam kerangka pengelolaan dan pelaksanaan program ditentukan, pelaku, waktu, tempat kegiatan, dan teknologi pekerjaan mereka ditunjukkan secara rinci.

5. Blok efektif memperbaiki hasil yang diharapkan pada tingkat indikator pencapaian tujuan yang terukur. Kriteria efektivitas kegiatan untuk transfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan ditentukan, indikator kualitatif dari keadaan baru dijelaskan.

6. Blok ahli: sebagai kesimpulan, proyek yang diusulkan tunduk pada pemeriksaan oleh para ahli - biasanya spesialis eksternal yang kompeten dalam masalah yang sedang dikembangkan. Hasil analisis dapat disusun dalam bentuk tinjauan program atau catatan analisis yang berisi kesimpulan tentang kelayakan, relevansi dan kebaruan, serta realitas proyek yang diusulkan untuk dilaksanakan.

Publikasi artikel dibuat dengan dukungan proyek Internet "IN DEBT". Dengan mengunjungi situs web proyek Internet "IN DEBT" di http://vdolg.info, Anda akan menemukan layanan yang nyaman yang akan membantu Anda meminjam uang dengan bunga dari orang pribadi di bank swasta sesegera mungkin. Berkat layanan situs web konsultan keuangan independen "VDOLG", menjadi sangat mudah untuk mendapatkan pinjaman atau pinjaman tunai, yang memungkinkan Anda melakukan pembelian atau memenuhi kebutuhan uang tunai Anda yang mendesak tanpa menunggu gaji.

* Sesuai dengan prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis desain dan struktur permainan bisnis, format yang diusulkan telah dikembangkan. Bahan dari manual metodologi yang digunakan: Bobrova M.P.. Pelatihan didaktik staf pedagogis lembaga prasekolah dalam konteks kegiatan profesional: Panduan metodologis. Barnaul: Penerbit BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto oleh A. Stepanov