Disiapkan oleh psikolog

Burkatskaya N.V.

ANAK-ANAK BERBAKAT DI SEKOLAH YANG KOMPREHENSIF

Konsep bakat anak-anak

Dibawah bakat memahami kombinasi kemampuan yang khas secara kualitatif, di mana kemungkinan mencapai hasil tinggi dalam kinerja aktivitas tertentu bergantung. Ini adalah kualitas sistemik jiwa yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai hasil yang lebih tinggi (tidak biasa, luar biasa).

Bakat seorang anak terdiri dari banyak komponen, termasuk dasar genetik dan aspek sosial. Dalam studi teoretis ilmuwan dalam dan luar negeri (N. S. Leites, A. M. Matyushki, B. Clark, J. Repzulli, S. Reese, dll.). Bakat diartikan sebagai ciri anatomis dan fisiologis bawaan dari sistem saraf (kecenderungan), yang berkembang dalam proses aktivitas yang diatur secara khusus, dan karenanya dapat memanifestasikan dirinya dalam periode usia yang berbeda dari masa kanak-kanak.

Keberbakatan potensial dalam kaitannya dengan berbagai jenis kegiatan melekat pada banyak anak, sedangkan bakat yang sebenarnya ditunjukkan oleh sebagian kecil anak.

Dalam praktik persekolahan, merupakan kebiasaan untuk menyebut anak berbakat yang, menurut para ahli, karena kemampuannya yang luar biasa, menunjukkan prestasi tinggi dalam satu atau lebih bidang: intelektual, berpikir kreatif atau produktif, organisasi, artistik, olahraga dan lain-lain.

Atau anak-anak yang dibedakan oleh prestasi yang cemerlang, jelas, kadang-kadang luar biasa (atau memiliki prasyarat internal untuk prestasi tersebut) dalam satu atau beberapa jenis kegiatan.

Tujuan utama, tujuan dan prinsip kerja

lembaga pendidikan dengan anak berbakat

Utama sasaran pekerjaan adalah pengembangan kompleks yang ditargetkan dari kemampuan khusus anak-anak berbakat.

Untuk mencapai tujuan ini, berikut ini tugas:

1) penciptaan sistem identifikasi dan pemilihan anak berbakat;

2) melacak perkembangan bakat setiap anak melalui pembuatan dan pemeliharaan bank data;

3) penciptaan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan intelektual, kreatif, moral dan fisik anak-anak berbakat;

4) pengembangan dan pengenalan bertahap konten pendidikan baru, teknologi progresif dalam pekerjaan dengan anak-anak berbakat;

6) penciptaan kondisi untuk realisasi oleh anak-anak berbakat dari kemampuan kreatif pribadi mereka dalam proses penelitian, pencarian dan kegiatan pendidikan;

7) penciptaan kondisi untuk perkembangan yang nyaman dan pembentukan anak berbakat sebagai orang yang adaptif secara sosial dan bertanggung jawab secara sosial.

Utama prinsip bekerja dengan anak-anak berbakat.

1. Jangan membahayakan! Dalam bekerja dengan anak-anak berbakat, pertama-tama perlu untuk menentukan kekuatan dan kelemahan masing-masing anak. Prinsip ini sangat penting dalam pembangunan lintasan individu perkembangan anak.

Prinsip ini diimplementasikan melalui kompilasi dan pengisian terus-menerus dari bank data tentang anak-anak berbakat di sekolah.

2. Dari prinsip di atas berikut ini prinsip ilmiah , yang menurutnya sistem yang terorganisir dengan baik, efektif dan terus beroperasi untuk mengidentifikasi bakat diperlukan, dan tidak hanya anak-anak, tetapi juga guru dan orang tua harus terlibat dalam pekerjaan ini.

Prinsip ini diwujudkan melalui arah diagnostik-statistik. Untuk ini, perangkat psikologis dan pedagogis khusus telah dikembangkan (lihat Lampiran 3 pada CD).

3. Prinsip interaksi dengan keluarga?

Sebuah keluarga memainkan peran penting dalam pendidikan dan pengasuhan anak berbakat. Hasil pelaksanaan program kerja dengan anak berbakat hanya akan memiliki dinamika positif ketika sekolah dan keluarga bekerja dalam kontak yang erat.

Prinsip ini diimplementasikan melalui sistem pendidikan, konsultasi dan acara pengembangan, di mana orang tua dari anak-anak berbakat menjadi peserta aktif. Sebagai aturan, tidak sulit untuk melibatkan kategori orang tua ini dalam pekerjaan bersama, dan pengembaliannya selalu jelas. Oleh karena itu, perlu diadakan kuliah orang tua, pertemuan dan sesi pelatihan bagi orang tua dan orang tua bersama-sama dengan anak dan guru.

4. Prinsip kemanusiaan dan keterbukaan.

Memperoleh citra diri yang realistis oleh seorang anak adalah prinsip kerja yang paling penting. Dan hal ini wajar mengingat masa kanak-kanak sekolah merupakan masa yang sensitif bagi pembentukan harga diri dan tingkat aspirasi anak. Seorang anak yang memiliki gagasan tentang potensi dan kemampuan aktualnya memperoleh lebih banyak kesempatan untuk realisasi diri individu.

5. Prinsip aksesibilitas.

Pada Sebagian besar anak yang sudah berada di usia dini menunjukkan berbagai kemampuan. Aspek penting dari pekerjaan psikologis dan pedagogis adalah perkembangan anak baik ke arah kemampuan yang sudah diidentifikasi dan direalisasikan, dan pengembangan aspek lain dari bakat khusus dan pembentukan sifat-sifat kepribadian baru. Prinsip aksesibilitas memungkinkan anak untuk menghadiri kelas yang mengembangkan berbagai jenis bakat.

6. Prinsip mengutamakan peran kepentingan dan kebutuhan aktual anak.

Adalah tepat untuk menawarkan kepada anak tugas-tugas yang sesuai dengan usia psikologisnya, terlepas dari kebetulan atau ketidaksesuaian persyaratannya dengan tingkat pertumbuhan minat teman-temannya.

7. Prinsip komunikasi .

Berarti kesempatan untuk berkomunikasi dengan anak-anak dari berbagai usia. Prinsip ini diimplementasikan melalui sistem pilihan dan sesi pelatihan, olimpiade, dan organisasi masyarakat ilmiah mahasiswa.

8. Prinsip kerjasama , dilaksanakan melalui kegiatan kreatif produktif bersama, melibatkan pelatihan khusus guru untuk bekerja dengan anak-anak berbakat. Prinsipnya dilakukan melalui kursus jangka pendek pengembangan profesional guru, pendidikan mandiri, pekerjaan metodis.

9, Prinsip pengembangan "dekat" (L. S. Vygotsky) melibatkan memastikan jalannya progresif perkembangan anak berbakat.

Klasifikasi bakat anak

Untuk membuat sistem kerja yang komprehensif dengan anak-anak berbakat di sekolah, kami merekomendasikan penggunaan klasifikasi bakat anak yang dikembangkan oleh psikolog Rusia, yang mencakup empat jenis utama bakat.

1. Bakat umum(mengacu pada semua aspek kehidupan mental anak).

2. Bakat khusus(dimanifestasikan dalam aktivitas khusus apa pun).

3. Bakat nyata atau nyata(indikator kesuksesan, sudah tersedia).

4. Potensi atau bakat tersembunyi(indikator kemungkinan penerapan kemampuan tertentu tunduk pada kondisi tertentu

Anak-anak yang berbakat secara akademis dan intelektual

anak berbakat akademik- berhasil dilatih di sekolah: mereka melakukan pekerjaan yang sangat baik dengan materi pendidikan, memiliki motivasi internal yang dalam dan gigih untuk aktivitas kognitif (bakat akademik).

Anak berbakat intelektual selalu memiliki tingkat tinggi dari tes khusus yang mengungkapkan tingkat kecerdasan. Ini adalah anak-anak dengan kemampuan intelektual tinggi bawaan, untuk siapa tugas belajar standar paling sering tidak menarik (keberbakatan intelektual).

Anak-anak berbakat secara akademis telah kami gabungkan secara khusus menjadi satu kelompok dengan anak-anak yang berbakat secara intelektual. Langkah ini dibenarkan, pertama, oleh fakta bahwa anak-anak yang berbakat secara akademis, pada umumnya, memiliki IQ dan tingkat perkembangan operasi mental pada tingkat perkembangan yang tinggi atau di atas rata-rata. Tentu saja, ada hubungan langsung antara keberhasilan dalam kegiatan pendidikan dan perkembangan intelektual, dan ini dibuktikan oleh studi diagnostik kami, tetapi di antara anak-anak yang sukses secara akademis, sekelompok besar terdiri dari anak-anak dengan tingkat perkembangan kecerdasan di atas norma, tetapi tidak tinggi. Untuk anak-anak seperti itu, menguasai kurikulum sekolah tidaklah sulit (mengingat bahwa program pendidikan umum sekolah dirancang untuk tingkat perkembangan intelektual rata-rata, yaitu untuk norma usia). Kedua, pekerjaan pendampingan anak-anak berbakat secara akademis dan intelektual memiliki banyak kesamaan, dan momen ini penting ketika merencanakan pekerjaan dengan anak sekolah. Kami tidak mengizinkan penggabungan lengkap konsep bakat akademik dan bakat intelektual karena fakta bahwa anak-anak yang memiliki tanda-tanda bakat intelektual, karena berbagai alasan, baik motivasi, sosial dan biologis, tidak selalu sepenuhnya berhasil dalam kegiatan pendidikan.

Kami telah mengidentifikasi yang berikut: kriteria untuk menentukan bakat akademik untuk anak usia sekolah dasar, berdasarkan persyaratan kursus pelatihan dasar.

Membaca: anak sering memilih membaca sebagai pekerjaannya, memiliki kosakata yang kaya dan mampu memahami struktur sintaksis yang kompleks; mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama ketika mereka dibacakan untuknya; mengerti dan sangat akurat dandengan tegas mengingat apa yang telah dibaca; sanggup menyimpan simbol, huruf, dan kata dalam memori untuk waktu yang lama; menunjukkan minat yang tidak biasa dalam menulis huruf dan kata; menunjukkan kemampuan membaca.

Matematika: anak menunjukkan minat yang besar dalam perhitungan, pengukuran, penimbangan atau pengaturan benda; menunjukkan pemahaman tentang hubungan matematika, tidak biasa untuk usianya, dan kemudahan persepsi dan menghafal simbol matematika (angka dan tanda); dengan mudah melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan sederhana; memahami pengukuran waktu (jam, kalender) atau uang; sering menerapkan keterampilan dan konsep matematika dalam kegiatan non-matematika.

Ilmu pengetahuan Alam: anak memperhatikan objek dan fenomena; dapat mempertahankan perhatian pada mata pelajaran yang berkaitan dengan ilmu alam dan alam untuk waktu yang lama; menunjukkan minat yang besar atau kemampuan luar biasa untuk mengklasifikasikan; sering bertanya tentang asal usul atau fungsi benda; tertarik pada eksperimen dan eksperimen sains alam; menunjukkan pemahaman yang jauh lebih maju tentang hubungan sebab-akibat; memahami konsep abstrak dengan baik.

Anak berbakat akademik di semua jenjang sekolah (SD, SMP, dan SMA) dibedakan oleh motivasi belajar yang gigih tinggi, ketekunan dalam menguasai semua mata pelajaran akademik, disiplin diri, tinggi disiplin diri dan ketelitian untuk pencapaian ilmiah mereka sendiri.

Kriteria untuk menentukan bakat intelektual

kami memilih, berdasarkan psikodiagnostik klasik kecerdasan:

o anak memiliki IQ tinggi (di atas 110, menurut Wexler, Gilford, Cattell, dll.);

o anak dibedakan oleh ketajaman berpikir, pengamatan dan memori yang luar biasa;

o menunjukkan rasa ingin tahu yang nyata dan serbaguna; sering dengan tahunan masuk ke satu aktivitas atau lainnya;

o mau dan mudah belajar, menonjol karena kemampuan mengungkapkan pikirannya dengan baik, menunjukkan kemampuan menerapkan pengetahuan dalam praktik;

o pengetahuannya jauh lebih dalam daripada rekan-rekannya;

o Menunjukkan kemampuan luar biasa untuk memecahkan masalah pendidikan.

Kami menganggap perbedaan utama antara bakat akademis dan intelektual sebagai kemampuan luar biasa dari anak-anak berbakat akademis untuk menembus secara mendalam ke dalam semua disiplin akademis dan sama-sama berhasil dan studi mendalam dari semua mata pelajaran sekolah. Seperti yang telah disebutkan, kami mengklasifikasikan sebagai anak-anak berbakat akademis yang memiliki nilai sangat baik di semua mata pelajaran akademik, yang jauh tidak selalu khas secara intelektual anak-anak berbakat.

Anak-anak berbakat kepemimpinan sosial

anak berbakat sosial sebagai aturan, mereka menunjukkan kualitas kepemimpinan, mampu mengambil peran sebagai pemimpin, penyelenggara, komandan dalam komunikasi dengan teman sebaya. Mereka dibedakan oleh tanggung jawab sosial yang terbentuk lebih awal untuk orang lain, pembentukan awal nilai-nilai moral dan etika, kemampuan untuk menyelesaikan konflik interpersonal, otoritas khusus di antara teman sebaya dan guru.

Untuk menentukan kepemimpinan sosial anak berbakat, ada beberapa kriteria yang membedakan anak dengan perilaku kepemimpinan sosial, yaitu:

o anak mudah beradaptasi dengan situasi baru;

o anak-anak lain lebih memilih untuk memilih dia sebagai pasangan dalam permainan dan kegiatan;

o dikelilingi oleh orang asing dan dalam situasi yang tidak standar, anak tetap percaya diri;

o cenderung mengawasi permainan atau kegiatan anak-anak lain;

Hai Dengan berkomunikasi dengan mudah dengan anak-anak lain dan dengan orang dewasa;

o menghasilkan ide dan dengan mudah memecahkan masalah kepemimpinan sosial;

o menunjukkan inisiatif dalam berkomunikasi dengan teman sebaya;

o memikul tanggung jawab yang melampaui batas karakteristik usianya;

o anak-anak lain sering meminta nasihat dan bantuannya.

Penting untuk memperhatikan fakta bahwa anak-anak berbakat sosial terutama membutuhkan lingkungan pendidikan dan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus di mana mereka dapat menemukan kesempatan untuk individu realisasi diri dan ekspresi diri yang memadai. Di sekolah di mana anak-anak tidak tertarik, di mana hanya sedikit orang yang membutuhkannya, anak-anak kepemimpinan sosial yang berbakat tidak menemukan tempat untuk diri mereka sendiri, sering "ke jalan", memanifestasikan diri mereka sebagai "pemimpin negatif", mengekspresikan diri mereka dalam bentuk asosial perilaku, sesuai dengan hukum dan persyaratan jalan dan lingkungan referensi komunikasi.

Anak berbakat seni

Anak-anak dengan bakat seni dan estetika memiliki kemampuan kreatif yang diucapkan berdasarkan kombinasi logika yang sangat berkembang dan berpikir kreatif. Ke grup yang sama, kami membawa anak-anak yang telah mencapai kesuksesan di bidang kreativitas seni apa pun: musisi, penyair, seniman, pemain catur dan dll.

Kriteria bakat seni dan estetika kami menetapkan, pertama, dari sudut pandang karakteristik perilaku anak, dan kedua, dengan mempertimbangkan manifestasi anak dalam mata pelajaran pendidikan dan opsional yang menarik baginya:

o anak itu sangat ingin tahu dan ingin tahu, bisa langsung pergi di pekerjaan yang menarik baginya: menari, menyanyi, seni pertunjukan, konstruksi, dll.;

o memiliki tingkat energi yang tinggi (produktivitas tinggi atau minat pada banyak hal berbeda); sering melakukan segala sesuatu dengan caranya sendiri (mandiri, tidak patuh), terutama dalam kegiatan produktif;

o inventif dalam aktivitas visual, dalam permainan, dalam penggunaan bahan dan ide;

o sering mengungkapkan banyak pendapat berbeda tentang situasi tertentu;

o mampu mendekati suatu masalah atau menggunakan bahan secara berbeda (fleksibilitas);

o mampu menghasilkan ide orisinal atau menemukan hasil orisinal, sangat kreatif;

o cenderung pada kelengkapan dan ketepatan dalam kegiatan seni dan kerajinan dan permainan.

Kreativitas adalah salah satu karakteristik formasi terpenting dari anak-anak berbakat artistik.

Bahan-bahan kreativitas (tetapi E. P. Torrens) adalah sebagai berikut:

o kepekaan khusus anak terhadap masalah yang muncul selama kegiatan praktis;

o perasaan tidak puas dan ketidakcukupan pengetahuan mereka;

o kepekaan terhadap unsur-unsur yang hilang, terhadap segala bentuk ketidakharmonisan, ketidakkonsistenan;

o identifikasi masalah yang muncul; mencari solusi non-standar;

o tebakan terkait dengan solusi yang hilang, perumusan hipotesis;

o menguji hipotesis ini, memodifikasi dan mengadaptasinya, dan melaporkan hasilnya.

Seni:

o anak menunjukkan minat yang besar pada informasi visual;

o dalam detail terkecil mengingat apa yang dilihatnya;

o menghabiskan banyak waktu untuk melukis atau menyiram;

o mengambil pengejaran artistiknya dengan sangat serius dan sangat menikmatinya;

o menunjukkan keterampilan di depan usianya;

o menggunakan sarana ekspresi artistik dengan cara yang orisinal;

o bereksperimen dengan bahan-bahan tradisional;

o secara sadar membangun komposisi lukisan atau gambar;

o karyanya mencakup banyak detail;

o karyanya dibedakan oleh komposisi, desain, dan warna yang sangat baik - karyanya asli dan ditandai dengan cap individualitas;

o Anak tidak begitu tertarik pada produk kreatif yang ringkas dan selesai, tetapi dalam menemukan dan mengungkapkan makna manusiawi.

Kemampuan Artistik:

o anak dengan senang hati menggambarkan melalui ekspresi wajah, gerak tubuh, suara baik orang nyata maupun hewan di sekitarnya, dan gambar imajiner;

o ekspresi wajah anak seperti itu sangat ekspresif, gerak tubuh dan pantomim aktif dan kiasan;

o anak senang berbicara di depan umum, berpartisipasi aktif dalam pertunjukan yang sedang berlangsung, pertunjukan.

Musik:

o anak menunjukkan minat yang luar biasa dalam kegiatan musik;

o sensitif bereaksi terhadap sifat dan suasana musik, dengan mudah mengulangi potongan berirama pendek, mengenali melodi yang akrab dengan suara pertama;

o bernyanyi bersama dengan kesenangan;

o menentukan mana dari dua pot yang lebih rendah atau lebih tinggi.

Olahraga dan anak berbakat fisik memiliki tingkat kebugaran jasmani yang tinggi, dibedakan dengan kesehatan, aktivitas dan daya tahan yang baik, melebihi standar olahraga (olahraga atau bakat motorik).

Untuk kriteria penentuan bakat olahraga dan jasmani kami menghubungkan karakteristik psikofisik anak-anak berikut;

o anak menunjukkan minat yang besar dalam kegiatan yang membutuhkan keterampilan motorik halus dan tepat;

o memiliki koordinasi tangan-mata yang baik;

o suka gerakan (Lari, melompat, memanjat);

o memiliki rentang gerak yang luas (dari lambat ke cepat, dari halus ke tajam);

o mudah menjaga keseimbangan saat melakukan latihan motorik (pada balok keseimbangan, loncatan);

o terampil mengontrol tubuh saat bermanuver (memulai, berhenti, mengubah arah dengan sengaja, dll.); untuk usianya, ia memiliki kekuatan fisik yang luar biasa, menunjukkan tingkat perkembangan keterampilan motorik dasar yang baik (berjalan, berlari, memanjat, melompat, melempar dan menangkap benda).

Sistem bekerja dengan anak-anak dengan tanda-tanda bakat intelektual

termasuk:

ü Pertama , pemantauan tingkat pencapaian pendidikan anak berbakat intelektual;

ü Kedua, kumpulan sasaran kegiatan yang dilakukan dalam rangka proses pendidikan;

ü ketiga, dukungan ilmiah-teoretis dan instrumental-praktis kegiatan yang diselenggarakan oleh layanan pendidikan dan metodologis administratif.

Pedagogis praktis utama tujuan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dengan tanda-tanda bakat intelektual, adalah pembentukan tingkat keberhasilan pendidikan tertinggi secara intelektual berbakat anak-anak, sebaik pencapaian tingkat tertinggi sosialisasi individu mereka.

Sistem pendukung untuk anak-anak berbakat

di sekolah yang komprehensif

1) Diagnostik pengantar (studi tentang kemampuan umum): 2) * kuesioner "Kemampuan saya", "Kemampuan anak"; 3) *hasil pekerjaan pemotongan
Secara akademis dan anak-anak berbakat intelektual	secara sosial anak-anak berbakat	Kreatif dan artistik anak-anak berbakat	sportif dan secara fisik anak-anak berbakat
Area kerja
Canggih Psiko-logo-peda bakat anak. Merancang dan memelihara basis data kelompok anak-anak berbakat ini. Individu dan kelompok dan siswa dalam kelompok ini.	Canggih psikologis dan pedagogis diagnosis gogic dari tingkat bakat anak. Membuat dan memelihara bank data ini kelompok anak berbakat. dan siswa dalam kelompok ini.	Canggih psikologis dan pedagogis diagnosis gogic derajat bakat anak. menggambar dan manajemen bank data ini kelompok anak berbakat. Individu dan kelompok konseling bagi guru dan orang tua dan siswa dalam kelompok ini.	Canggih psikologis dan pedagogis diagnosis gogic derajat bakat anak. menggambar dan manajemen bank data ini kelompok anak berbakat. Individu dan kelompok konseling bagi guru dan orang tua dan siswa dalam kelompok ini.
NOU bekerja sekolah: pengembangan dan implementasi program individu. Organisasi dan memegang dekade subjek, maraton intelektual untuk yang berbakat anak sekolah. Psikologis dan pedagogis persiapan siswa ke perkotaan daerah dan federal olimpiade, kompetisi, maraton. Pelatihan brosur, buku, artikel dan lain-lain publikasi anak berbakat. Pelatihan kelas yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran	daya tarik anak-anak untuk bekerja di dalam organ pemerintah sekolah. daya tarik anak sekolah ke organisasi dan memegang dekade, maraton, kompetisi dan pandangan. Pelatihan kompetisi dan lihat. Acara lainnya	daya tarik anak-anak untuk berpartisipasi Dalam organisasi dan desain kegiatan-kegiatan sekolah. Pendampingan dalam implementasi anak sekolah lingkaran dan bagian. Pelatihan siswa ke kota, regional dan federal kompetisi dan lihat. Pelatihan brosur, buku, artikel dan lain-lain publikasi anak berbakat	Pelatihan anak sekolah ke kompetisi dan maraton kota, regional dan federal Pendampingan dalam implementasi anak sekolah potensi mereka melalui lingkaran dan bagian. Pekerjaan tambahan pendidik untuk mempromosikan pembangunan potensi kemampuan anak-anak. Pelatihan artikel dan lain-lain publikasi tentang prestasi anak berbakat olahraga

Alat psikologis dan pedagogis

diagnostik bakat anak-anak

Untuk mengidentifikasi dan menemani perkembangan anak-anak berbakat, kami telah memilih paket khusus diagnostik dan koreksi psikologis dan pedagogis, yang secara signifikan membantu psikolog dan pendidik sosial.Untuk memberi saran kepada guru kelas tentang konten bekerja dengan anak-anak. Di meja. kami telah menampilkan daftar alat diagnostik tergantung pada bagian diagnostik.

Bagian diagnostik	Nama metode
Kemampuan umum	1) Kuesioner untuk siswa "Kemampuan saya" 1 2) Kuesioner untuk guru dan orang tua "Kemampuan anak" 1
Tingkat perkembangan kecerdasan	1) Tes kecerdasan bebas budaya R. Ksttell (modifikasi CF2 A) 2 . 2) Uji Struktur Kecerdasan (TSI) oleh R. Amthauer 3
Kontak sosial dan status dalam tim	Metodologi "Grup saya" (menurut O. I. Motkov)4
Kemampuan akademik	Paket pekerjaan kontrol pedagogis
Kreativitas	Baterai tes "Pemikiran Kreatif" oleh E. E. Tunik (modifikasi tes Guilford dan Torrance)3
Olahraga dan bakat fisik	Paket Regulasi SMA
1 Kuesioner disusun oleh E. Yu. Fnsenko berdasarkan kuesioner de Haan dan Kof, serta metodologi A. I. Savenkov “Giftedness Card *. 2 Galanov A.S. Psikodiagnostik anak. -M., 2002. 3 Yasyukov L.A. Tes struktur kecerdasan oleh R. Amthauer. Panduan metodologis. - SPb., 2002. 4 Motkov O.I. Psikologi pengetahuan diri tentang kepribadian. -M., 1993. 3 Mezhieva M.V. Perkembangan kemampuan kreatif pada anak 5-9 anak. - Yaroslavl, 2002.

Diagnosis bakat anak-anak dilakukan dalam urutan berikut:

1. Diagnosis utama kemampuan umum (kuesioner "Kemampuan saya", "Kemampuan anak"). Kuesioner terdiri dari 9 bagian yang dikhususkan untuk jenis kemampuan tertentu. Setiap bagian berisi 10 pertanyaan. Kuesioner diisi oleh semua anak sekolah, orang tua dan guru, kemudian hasil untuk setiap anak dirangkum, dan dihitung mean aritmatikanya.

2. Analisis diagnosis primer , pembentukan bank data dan kelompok anak-anak dengan jenis bakat tertentu.

Dalam proses menganalisis diagnosis utama, kami mendapatkan kelompok anak-anak yang menunjukkan skor tinggi (dan juga skor di atas rata-rata) untuk setiap bagian. Dengan demikian, anak-anak dengan nilai tinggi pada bagian 1 dan 2 (“Kemampuan intelektual”, “Kemampuan belajar”) termasuk dalam kelompok anak-anak yang berbakat secara akademis dan intelektual. Anak-anak yang menunjukkan hasil tinggi di bagian 3 ("Kemampuan kepemimpinan") membentuk kelompok anak-anak berbakat kepemimpinan sosial. Bagian 4, 5, 6.8, 9 ("Kemampuan kreatif", "Kemampuan artistik dan visual", "Kemampuan musik", "Kemampuan sastra", "Kemampuan artistik") membentuk sekelompok anak yang berbakat secara artistik dan estetis. Bagian 7 mengidentifikasi anak-anak berbakat secara atletik dan fisik.

3. Diagnostik lanjutan dari kemampuan khusus (dilakukan hanya dengan anak-anak dengan parah spesial bakat).

Setelah menerima bank data yang dibentuk dengan hasil awal, tingkat dan ciri-ciri bakat khusus anak ditentukan seperlunya. Untuk tujuan ini, kami ditampilkan dalam tabel. 10 paket teknik diagnostik.

Jadi, misalnya, tes kecerdasan bebas budaya R. Cattell dan tes struktur kecerdasan R. Amthauer memungkinkan Anda untuk lebih akurat melihat fitur bakat intelektual anak, serta melacak dinamika perkembangan bakat ini.

Atas dasar data yang diperoleh selama diagnostik psikologis dan pedagogis, bank data anak-anak sekolah berbakat dibentuk (terus-menerus dikoreksi dan diklarifikasi, dinamika dipantau), yang memungkinkan pengorganisasian pekerjaan sistematis dengan kategori tertentu dari kelompok anak-anak ini. . Selain itu, analisis hasil yang diperoleh dan generalisasinya memungkinkan kami untuk menarik beberapa kesimpulan spesifik yang penting:

1. Paling sering, anak-anak memiliki tanda-tanda bakat dalam dua jenis atau lebih.

2. Kombinasi jenis bakat yang paling sering adalah akademik dan intelektual, serta artistik dan estetika.

3. Jenis bakat yang paling umum - bakat olahraga dan fisik - terjadi di sekolah-sekolah di mana pemeliharaan kesehatan anak-anak menjadi perhatian utama.

4. Jenis yang kurang umum (di lembaga pendidikan, tidak termasuk bacaan dan gimnasium) adalah bakat akademik dan intelektual, karena jenis bakat ini sering menjadi hasil kerja pedagogis yang melelahkan, pendidikan yang dimulai pada tahap awal ontogenesis. Kami percaya bahwa orang tua harus menanamkan pada anak mereka cinta pengetahuan sejak bayi.

5. Keberbakatan olahraga dan fisik lebih jarang digabungkan dengan jenis bakat lainnya dan lebih sering muncul sebagai manifestasi yang sepenuhnya independen.

Metodologi untuk pembentukan keberhasilan pendidikan anak sekolah

Selama pekerjaan eksperimental salah satu sekolah St. Petersburg, di bawah bimbingan S.V. Titova (Ph.D. dalam Psikologi) menciptakan metodologi orisinal untuk membentuk keberhasilan pendidikan anak sekolah, termasuk pemantauan di bidang yang kami tetapkan, yang dinilai pada skala lima poin.

Bidang utama pemantauan adalah hasil evaluasi pencapaian individu anak sekolah berbakat intelektual.

1. Tingkat keberhasilan pendidikan pada semua mata pelajaran. Skor rata-rata ditetapkan dan diringkas untuk setiap periode: masukan (awal), menengah, akhir. Jumlah poin maksimum adalah 15.

2. Tingkat keberhasilan pendidikan pada mata pelajaran yang disukai. Anda sedang ditempatkan dan skor rata-rata diringkas untuk mata pelajaran yang disukai juga untuk setiap periode: masukan, menengah, akhir. Jumlah maksimum poin - 15.

3. Tingkat prestasi siswa berbakat dalam olimpiade, sekolah, kota, regional, federal, dunia. Penilaian tingkat pencapaian dilakukan menurut skala berikut menurut: untuk masing-masing periode: masukan, menengah, akhir. Maksimum jumlah poin adalah 15.

Partisipasi dalam Olimpiade tingkat apa pun tanpa memberikan hadiah.

Tempat pemenang hadiah di Olimpiade tingkat mana pun (kota, regional, federal).

Mengingat bahwa Olimpiade untuk setiap level diadakan setahun sekali, kami memperkenalkan koefisien 3 (tetapi untuk jumlah periode). Saat menghitung jumlah ballon tingkat prestasi siswa berbakat pada akhir tahun ajaran, hasil tertinggi yang dicapai siswa selama tahun ajaran diambil dan dikalikan dengan faktor 3.

4. Tingkat sosialisasi siswa berbakat melibatkan gerakan bertahap dari bentuk sosialisasi individu yang lebih rendah ke yang lebih tinggi: maladaptasi sosial, adaptasi sosial, kesuksesan sosial, realisasi sosial, tanggung jawab sosial. Penilaian tingkat sosialisasi dilakukan sesuai dengan Berikutnya skala tetapi untuk setiap periode: masukan, menengah, akhir. Jumlah poin maksimum adalah 15:

1 - cacat;

2 - beradaptasi secara sosial (yaitu beradaptasi dengan lingkungan);

3 - sukses secara sosial (tahap sosialisasi individu, ditandai dengan perilaku siswa yang memadai dan percaya diri, keberhasilan tertentu dalam bidang pengetahuan tertentu dan ekspresi diri yang kreatif dalam kelompok referensi);

4 - disadari secara sosial (adanya penilaian positif yang tinggi atas dasar kompetitif dari produk budaya, pendidikan, kreatif individu (kemenangan di sekolah, kota, regional, Olimpiade All-Rusia, kompetisi, kompetisi));

5 - bertanggung jawab secara sosial (tinggi tingkat pengorganisasian diri dan pengendalian diri, diakui oleh masyarakat); Hasil untuk setiap siswa dimasukkan ke dalam "portofolio data" dan dicatat dalam tabel.

	kesuksesan mata pelajaran	kesuksesan agaknya dapat dibaca mata pelajaran	prestasi berbakat siswa (olimpiade, kontes berbagai	Tingkat sosialisasi berbakat siswa
Intermediat
terakhir

Literatur:

1. Buku pegangan psikologi dan psikiatri masa kanak-kanak dan remaja / Ed. S. Yu. Tsirkina. - St. Petersburg: Peter, 1999. - S. 90.

2. Bogoyavlenskaya D. B., Brushlinskip A. V., Kholodnaya M. A., Shadrikov V. D. Konsep kerja dari keberbakatan. -M., 1998.

3. Titova S. C. Anak berisiko di sekolah yang komprehensif. - St. Petersburg: Peter, 2008.

Setiap orang berbakat dalam beberapa hal. Dan apakah dia berhasil atau tidak, sangat tergantung pada apakah bakatnya akan ditunjukkan dan diperhatikan di masa kanak-kanak, dan apakah anak akan memiliki kesempatan untuk mewujudkan bakatnya. Mengidentifikasi anak-anak berbakat adalah tugas yang melelahkan dan sulit. Anak berbakat adalah anak yang menunjukkan kecenderungan mental yang tinggi sejak usia dini dan menonjol di antara teman sebayanya dengan kecerdasan yang luar biasa.

Siapa sebenarnya yang harus dianggap berbakat dan kriteria apa yang harus diikuti, mengingat anak ini atau itu yang paling mampu? Bagaimana tidak melewatkan bakatnya? Bagaimana mengidentifikasi seorang anak yang berada di depan teman-temannya dalam tingkat perkembangannya, dan bagaimana mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu?

Pro dan kontra dari keberbakatan

Bakat memiliki sisi positif dan negatif. Positifnya meliputi keterampilan verbal yang sangat baik, stabilitas emosional, kreativitas, berbagai minat, ingatan yang baik, kepribadian yang menonjol, dan pemikiran abstrak anak. Ciri-ciri negatif termasuk kecenderungan diktator, tuntutan berlebihan pada diri sendiri dan orang lain, fluktuasi minat, kecepatan menulis dan berpikir yang berbeda dibandingkan dengan teman sebaya, kebugaran fisik yang buruk.

Untuk mengkonfirmasi bakat, perlu untuk mengumpulkan informasi lengkap tentang anak dari orang tua, pendidik dan guru. Setelah mengumpulkan semua data dan melewati berbagai tes, dimungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang keberadaan bakat dan kemampuan berdasarkan informasi ini. Penting untuk tidak melupakan anak seperti itu dan mencoba mendidik dan mendidik sedemikian rupa sehingga ia akan lebih bermanfaat bagi masyarakat di mana ia dibesarkan. Tapi, tidak peduli betapa paradoksnya kedengarannya, itu adalah anak berbakat yang memberikan kesulitan guru dalam mengajar tim anak-anak.

Bakat diklasifikasikan menurut jenis kegiatan dan adalah sebagai berikut:

• intelektual. Anak-anak menunjukkan peningkatan rasa ingin tahu dan kecerdikan.
• Kreatif. Hal itu diekspresikan dalam orisinalitas berpikir, menghasilkan ide dan solusi.
• Akademik. Ini memanifestasikan dirinya dalam keberhasilan studi subjek individu. Tetapi pada saat yang sama, itu berbeda dalam selektivitas minat anak.
• Artistik dan estetis. Refleksi bakat dalam musik, sastra dan kreativitas.
• Sosial. Kemudahan menjalin kontak dan kemampuan bersosialisasi.
• Olahraga. Hal ini ditandai dengan kemampuan untuk mengontrol gerakan seseorang dan mengontrol koordinasi tubuh.

Sekolah untuk anak-anak berbakat: tugas dan tujuan

Salah satu tugas prioritas sekolah pendidikan umum adalah menyeleksi dan mendidik siswa berbakat, serta pembinaan dan pendampingan dalam mewujudkan kemampuannya. Pekerjaan pendidikan dilakukan di kalangan siswa di sekolah. Ini termasuk mengadakan seminar dan kursus yang bertujuan untuk memberikan informasi tentang pendidikan dan pengasuhan siswa yang cakap. Tujuan sekolah adalah pembentukan ide-ide modern tentang identifikasi dan tahapan pengembangan bakat.

Di negara kita, sebagai tambahan untuk proses pendidikan umum, ada bacaan, gimnasium, dan pusat khusus tempat anak-anak berbakat belajar. Lembaga pendidikan ini mengoperasikan dan memperbarui program inovatif yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi kerja dengan pemuda berbakat. Oleh karena itu, jika seorang anak berbakat tumbuh dalam keluarga, perhatian harus diberikan untuk mengembangkan bakatnya secara kompeten dan harmonis dengan bantuan program yang dibuat secara khusus, apakah itu musik, seni, atau arah lainnya.

Tetapi juga terjadi bahwa guru sering gagal memperhatikan keunikan siswa atau tidak tahu tentang kemampuannya. Ada guru yang acuh tak acuh terhadap anak-anak yang tidak biasa dan tidak berusaha untuk merangsang kemampuan mereka dengan cara apa pun.

Masalah khas anak-anak berbakat

Masalah umum anak berbakat adalah:

1. Kesulitan menemukan orang yang berpikiran sama.
2. Mencoba untuk beradaptasi dengan teman sebaya dan mencoba untuk terlihat seperti mereka.
3. Partisipasi paksa dalam kegiatan bersama dengan teman sekelas yang terkesan membosankan dan tidak menarik.
4. Kesulitan belajar di sekolah di mana pekerjaan tidak dilakukan untuk merangsang perkembangan kemampuan intelektual.
5. Meningkatnya minat pada masalah struktur dunia dan peran manusia.
6. Perlu perhatian dari orang dewasa.

Guru tidak selalu dapat memahami dan mengidentifikasi anak berbakat di antara siswa dan memberikan penilaian positif terhadap kemampuan dan prestasinya. Dan psikolog tidak memiliki metode dan rekomendasi yang tepat untuk mendiagnosis kecerdasan anak. Tes standar tidak menunjukkan gambaran lengkap, dan dengan bantuan mereka tidak mungkin untuk memunculkan ciri-ciri kepribadian individu.

Kesulitannya juga terletak pada kenyataan bahwa anak merasakan keberbedaannya, menganggapnya sebagai sesuatu yang tidak normal dan mulai menyembunyikan kemampuannya dari orang asing. Penelitian menegaskan bahwa anak-anak yang sangat berbakat terus-menerus dalam isolasi sosial karena kurangnya anak-anak yang setara dengannya. Anak seperti itu membutuhkan teman sebaya bukan berdasarkan usia, tetapi oleh tingkat perkembangan kecerdasannya.

Dukungan pedagogis untuk anak-anak berbakat

Sekolah, guru, dan psikolog dihadapkan pada tugas untuk mendukung anak-anak berbakat dan cakap. Untuk bekerja dengan kategori siswa ini, sekolah harus fokus pada hal-hal berikut:

1. Pelatihan individu.
2. Untuk menciptakan kondisi yang cocok untuk keberhasilan pengembangan siswa yang cakap.
3. Memberikan kesempatan yang maksimal untuk pengembangan talenta.
4. Anak berbakat adalah kontingen khusus yang dapat dianggap sebagai harta nasional. Oleh karena itu, diperlukan tindakan-tindakan dukungan khusus, baik materil maupun moral. Untuk kategori siswa ini perlu diciptakan segala kondisi di sekolah agar anak dapat berkembang sesuai dengan minatnya.

Jika kita mempertimbangkan persentasenya, maka ada lebih banyak anak berbakat daripada orang dewasa yang berbakat. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa tanpa bantuan para profesional dan partisipasi mereka, tumbuh dewasa, anak-anak menjadi orang biasa.

Anak istimewa harus menjadi pusat program sosial dan pedagogis khusus, karena kemakmuran bangsa berhubungan langsung dengan pemuda berbakat. Semakin cepat Anda mulai mengembangkan kemampuan, semakin tinggi kemungkinan pengungkapan dan peningkatannya lebih lanjut. Bantuan kepada anak-anak berbakat didasarkan pada postulat berikut:

1. Membangun kepercayaan diri dalam kesuksesan melalui pelajaran individu.
2. Dalam studi yang lebih mendalam tentang mata pelajaran sekolah di pilihan dan kelas tambahan.
3. Melibatkan anak dalam kegiatan penelitian.
4. Partisipasi dalam kompetisi, kompetisi, kuis dan sesi brainstorming.
5. Kerjasama yang erat dengan sekolah dan lembaga lain.
6. Menghargai dan mendorong siswa berbakat, publikasi di media.

Kesulitan dalam belajar dan berkomunikasi dengan teman sekelas

Kegiatan bersama psikolog dan guru di sekolah ditujukan untuk mengembangkan anak-anak berbakat, aktivitas kognitif, kemampuan kreatif, dan pemikiran orisinal mereka. Guru merencanakan kegiatannya dengan memasukkan kursus tentang bekerja dengan anak-anak seperti itu dalam rencana pedagogis. Dan, jika mungkin, pembentukan kelas khusus, dengan mempertimbangkan karakteristik anak-anak berbakat.

Anak berbakat di kelas selalu ingin tahu, penuh perhatian, menunjukkan ketekunan dan ketekunan untuk mencapai tujuannya. Dia memiliki imajinasi yang kaya dan keinginan yang besar untuk belajar. Seiring dengan kualitas positif, ada ketidakmampuan untuk menerima sudut pandang anak-anak lain. Sikap formal terhadap pembelajaran juga diungkapkan. Selain itu, seorang siswa berbakat secara fisik berada di belakang teman-teman sekelasnya dan tidak pernah berusaha untuk mempertahankan pendapatnya dalam perselisihan.

Seorang anak berbakat memiliki ciri-ciri karakter yang tidak berkontribusi pada teman sekelas. Memiliki ide humor sendiri, mereka sering mengolok-olok teman sekelas, mengolok-olok kelemahan dan kesalahan mereka. Pada saat yang sama, mereka sendiri bereaksi menyakitkan terhadap kritik yang ditujukan kepada mereka. Mereka tidak terkendali, tidak tahu bagaimana mengalah dan mengendalikan perilaku mereka. Akibatnya, gambar berikut muncul: intelek berkembang lebih cepat dari jadwal, dan lingkungan pribadi dan sosial sesuai dengan usia biologis, oleh karena itu tertinggal dalam perkembangannya. Dari sinilah semua masalah anak berbakat berasal.

Anak yang cakap bertujuan untuk selalu menjadi sorotan, hanya menerima pujian dan penghargaan atas kemampuannya. Pada saat yang sama, membuat kesalahan atau tidak memenuhi pujian dari guru, dia bisa tersinggung dan berubah-ubah. Untuk membantu seorang anak berkembang dengan baik dalam kelompok teman sebaya, penting untuk memahami kekhasan sosialisasi anak-anak tersebut. Dan untuk melaksanakan pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi positif mereka dengan teman sekelas.

Evaluasi perilaku anak mampu

Psikologi mengusulkan untuk menerapkan beberapa prinsip dasar yang ditujukan untuk mendampingi anak-anak berbakat. Dalam hal ini perlu didasarkan pada penilaian yang benar terhadap perilaku dan aktivitas anak. Dianjurkan untuk menggunakan banyak metode dan teknologi yang berbeda:

1. Penggunaan berbagai opsi untuk memantau anak.
2. Memelihara dan membuat database siswa berbakat.
3. Melakukan pelatihan diagnostik.
4. Inklusi dalam pengajaran pelajaran pada program khusus.
5. Menghubungkan anak dengan permainan dan aktivitas individu.
6. Pelaksanaan berbagai kompetisi intelektual, kompetisi, pertandingan dan festival.
7. Organisasi kamp-kamp khusus, serta mengirim anak-anak untuk berpartisipasi dalam ekspedisi ilmiah, lingkungan, sejarah lokal.
8. Melakukan penilaian ahli terhadap perilaku anak oleh orang tua dan guru.
9. Evaluasi aktivitas anak oleh para profesional.

Anda tidak boleh menetapkan tujuan dan segera memperbaiki keberadaan bakat pada anak. Identifikasi kemampuan harus dikaitkan secara eksklusif dengan tugas-tugas pelatihan, pendidikan dan penyediaan bantuan psikologis dan dukungan untuk guru.

Hadiah atau hukuman?

Secara umum diterima bahwa seorang anak yang berada di depan teman-temannya dalam perkembangan dan memiliki pikiran yang lebih berkembang untuk usianya tidak akan mengalami kesulitan, masalah dalam belajar, ia ditakdirkan untuk masa depan yang menjanjikan dan tempat yang layak di bawah sinar matahari. Faktanya, anak-anak cerdas menghadapi kesulitan besar di sekolah, di rumah, dan kemungkinan tragedi di masa remaja.

Banyak keluarga yang percaya bahwa anak berbakat merupakan anugerah yang perlu dimanfaatkan secara maksimal, karena menjanjikan hasil yang baik di masa depan. Orang tua mengagumi keberhasilan anak mereka dan menunjukkan kemampuannya kepada kerabat dan teman. Anak itu pasti akan mendapatkan kekaguman atas prestasinya, ingat dan akan menunggu persetujuan terus-menerus dari orang dewasa. Orang tua tidak curiga bahwa dengan melakukan ini mereka hanya menyulut kesombongan anak mereka. Dan dia, yang memiliki harga diri yang terlalu tinggi, tidak akan dapat menemukan kesamaan dengan teman-temannya. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dan berkomunikasi dengan anak-anak biasa dapat berubah menjadi kesedihan dan kesedihan bagi orang yang sedang tumbuh.

Pendidikan anak berbakat dibangun sedemikian rupa untuk mengeluarkan kelebihan dan kekurangannya semaksimal mungkin. Saat menyusun program pelatihan individu, interaksi yang erat dengan keluarga diperlukan - maka pendidikan akan memiliki tren positif.

Kekhususan anak-anak berbakat

Setiap anak adalah individu, tetapi dengan semua variasi manifestasi dari sifat-sifat karakter, ia segera menonjol dalam massa umum teman-temannya tidak hanya dengan perilakunya, tetapi juga dengan komunikasi dengan orang dewasa, keinginan tanpa henti untuk pengetahuan.

Psikolog mengidentifikasi beberapa kondisi untuk bekerja dengan anak-anak berbakat, pengetahuan yang membantu membangun proses pendidikan dengan benar. Pada dasarnya anak berbakat adalah mereka yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Rasa ingin tahu dan keinginan untuk pamer.
2. Perkembangan mental sejak dini, kejujuran, keterbukaan, keseriusan.
3. Ketekunan, kemauan dan berjuang untuk prestasi tinggi.
4. Gairah untuk pekerjaannya, ingatan dan energi yang baik.
5. Demonstrasi kemandirian, tetapi juga kesepian dalam pekerjaan.
6. Kemampuan bersosialisasi dan kemampuan untuk menjalin kontak dengan cepat tidak hanya dengan anak-anak, tetapi juga dengan orang dewasa.
7. Gudang ilmu yang luar biasa.
8. Percaya diri dan tenang dalam situasi apapun.

Sekolah Dasar sebagai awal pembentukan kepribadian

Seorang anak yang telah menerima bakat pendidikan di lembaga prasekolah dan dari orang tuanya terungkap sepenuhnya di sekolah. Pendidikan dasar adalah masa belajar hal-hal baru, akumulasi dan asimilasi pengetahuan. Oleh karena itu, guru menghadapi tugas seperti pengembangan setiap kepribadian dan identifikasi anak berbakat. Fakta adanya anak berbakat di sekolah dasar sudah terlihat jelas pada awal kegiatan pendidikan. Mereka menunjukkan identitas mereka, secara mandiri membuat keputusan dan membangun perilaku mereka.

Pubertas membawa masalah tertentu dalam kehidupan seorang remaja. Jika di sekolah dasar seorang siswa yang cakap gagal menjalin komunikasi dengan teman sekelas, maka di sekolah menengah, dan kemudian di tingkat senior, anak seperti itu menjadi orang buangan. Anak-anak tidak lagi tertarik padanya, menganggapnya sombong dan arogan. Sikap teman sekelas dapat berkembang menjadi masalah psikologis dan mempengaruhi kehidupan masa depan anak. Dia bisa menjadi menarik diri dan tertutup bagi orang lain. Bagaimana berperilaku di awal kehidupan sekolah? Jawabannya ada di permukaan. Anda tidak boleh menyembunyikan kemampuan Anda, tetapi juga tidak masuk akal untuk terus mengiklankannya.

Identifikasi kemampuan individu

Untuk memahami bahwa anak tertentu berbakat, perlu untuk menganalisis dengan cermat keberhasilan dan pencapaian khusus siswa. Hal ini terjadi dengan mengamati kelas, mempelajari karakteristik psikologis, memori dan pemikiran logis. Serta metode mengidentifikasi anak-anak yang mampu melalui ekstrakurikuler dan karya pendidikan. Di sekolah perlu dibuat database dimana data anak yang mampu dan berbakat akan dimasukkan. Dianjurkan untuk melakukan diagnosis kemampuan anak oleh psikolog.

Mengajar anak-anak berbakat - memenuhi kebutuhan mereka akan pengetahuan

Ketika seorang anak dengan kemampuan luar biasa mulai menunjukkan dirinya, guru dihadapkan pada pertanyaan tentang bagaimana dan apa yang harus diajarkan untuk mendorong perkembangan kemampuan siswa. Program yang dirancang untuk anak-anak berbakat harus berbeda dari metode pengajaran konvensional. Idealnya, pendidikan anak-anak ini harus disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Dan sangat diharapkan bahwa sekolah untuk anak-anak berbakat berfungsi. Siswa yang berbakat memiliki ciri-ciri yang harus diperhatikan:

• Kemampuan untuk dengan cepat mengasimilasi makna konsep, ketentuan, dan prinsip. Dan ini membutuhkan bahan tambahan untuk belajar.
• Kebutuhan untuk fokus pada masalah yang menarik minat dan keinginan untuk memahaminya.
• Kemampuan untuk memperhatikan, menalar dan mengajukan penjelasan mereka.
• Kekhawatiran dan kecemasan karena ketidaksamaan mereka dengan rekan-rekan mereka.

Psikolog mencatat kurangnya keseimbangan emosional pada anak berbakat. Dia tidak sabar, impulsif, rentan, dan dia dicirikan oleh ketakutan dan kecemasan yang berlebihan. Ada dua sudut pandang yang berbeda tentang pendidikan anak-anak dengan kemampuan yang menonjol. Menurutnya, perlu membekali kelas atau lembaga pendidikan khusus. Sudut pandang lain menyarankan bahwa mereka harus belajar dan membangun hubungan dengan siswa biasa, jika tidak, mereka tidak akan belajar untuk hidup di antara orang-orang biasa, bekerja dan berkomunikasi dengan mereka.

Manifestasi awal eksentrisitas

Psikologi membagi keberbakatan menjadi dua jenis. Bisa dini, terlambat dan langsung tergantung pada jiwa anak dan periode usia ketika dia menunjukkan dirinya. Diketahui bahwa deteksi dini bakat apa pun pada seorang anak sering kali tidak menghasilkan kinerja tinggi di usia yang lebih tua. Juga, tidak adanya manifestasi bakat atau bakat pada anak prasekolah tidak berarti bahwa anak tersebut tidak akan menunjukkan dirinya sebagai orang yang berbakat.

Contoh bakat awal adalah keberhasilan cemerlang dalam satu jenis kegiatan: musik, menggambar atau vokal. Anak-anak intelektual, yang memiliki tingkat perkembangan mental yang tinggi, berdiri terpisah. Mereka dicirikan oleh keberhasilan awal dalam membaca, menulis, dan berhitung. Anak-anak ini memiliki ingatan yang kuat, pengamatan, kecerdasan yang cepat, dan keinginan untuk berkomunikasi.

Perlu dicatat bahwa bakat awal memanifestasikan dirinya dalam seni, terutama dalam musik, dan kemudian dalam menggambar. Anak-anak berbakat di prasekolah menunjukkan asimilasi informasi yang cepat, merasakan keinginan untuk membuat dan belajar tentang dunia di sekitar mereka.

Kesalahan orang tua yang memahami kemampuan unik anak mereka sendiri adalah terus-menerus berbicara dengannya tentang ketidaksamaan dan eksklusivitasnya, mengangkatnya di atas anak-anak lainnya. Karena pengasuhan ini, anak-anak berperilaku di TK terpisah. Mereka menarik diri dari anak-anak lain dan tidak tertarik untuk bermain bersama.

Komunikasi bayi dengan teman sebayanya merupakan faktor penting dalam perkembangannya. Dari sini dapat disimpulkan bahwa semakin sejahtera hubungan seorang anak berbakat dengan anak-anak di sekitarnya, semakin ia mau dan mampu mewujudkan kemampuannya. Untuk mengadaptasi seorang anak dalam masyarakat, seseorang harus mengetahui apa yang menyebabkan masalah dalam menjalin kontak. Alasan dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Norma perilaku ditentukan oleh masyarakat dan budaya.
2. Harapan dan ambisi orang tua yang berlebihan.
3. Kualitas pribadi anak.

Bagaimana mengatur perkembangan anak berbakat?

Kegiatan untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak berbakat dibangun dengan cara berikut:

• Penilaian individu terhadap kemampuan dan kemampuan kreatif oleh guru.
• Analisis keberhasilan dan kinerja siswa.
• Identifikasi preferensi, minat dan karakteristik anak.
• Dukungan untuk anak-anak berbakat dalam realisasi diri mereka.
• Koreksi program dan rencana untuk bekerja dengan anak-anak berbakat.
• Penyertaan tugas-tugas kompleks dan kontrol atas partisipasi dalam kompetisi di berbagai tingkatan.
• Dorongan dengan ijazah, diploma dan hadiah.

Bekerja dengan anak-anak berbakat, guru harus mempertimbangkan minat setiap anak dan fokus pada karakteristik pribadi, memberikan bantuan dalam memecahkan masalah dan mengambil bagian dalam nasib mereka.

Seluk-beluk bekerja dengan anak-anak berbakat: dukungan di sekolah dan di keluarga

Agar anak dapat merasakan dukungan dan perhatian orang dewasa, perlu diadakan kelas kelompok dengan anak-anak berbakat, pilihan, dan lingkaran mata pelajaran di sekolah. Dan juga untuk menarik minat anak-anak untuk mengikuti kompetisi dan olimpiade.

Untuk waktu yang lama, bakat dianggap terpisah dari praktik sosial dan pedagogis. Berorientasi pada tingkat rata-rata, sekolah pendidikan umum tidak cocok untuk siswa yang berbeda dari teman sekelasnya dalam kemampuan mereka. Oleh karena itu, ia tidak selalu siap membantu anak-anak berbakat untuk berkembang dan menyadari dirinya secara maksimal.

Sementara itu, orang yang berbakat mampu memberikan kontribusi yang besar bagi pembangunan masyarakat. Meninggalkan bakat secara kebetulan adalah kesalahan negara bagian mana pun. Dan sebagai hasilnya, saya ingin menambahkan bahwa bekerja dengan anak-anak berbakat adalah proses yang konstan dan kompleks yang membutuhkan perhatian. Hal ini membutuhkan pengetahuan baru, fleksibilitas, pertumbuhan pribadi dan kerjasama yang erat dengan orang tua dari guru dan pendidik.

Anak-anak berbakat dicirikan oleh kebutuhan batin akan kesempurnaan. Mereka tidak beristirahat sampai mereka mencapai tingkat tertinggi. Properti ini memanifestasikan dirinya sangat awal. Perasaan tidak puas terhadap diri sendiri dikaitkan dengan ciri khas keinginan anak berbakat untuk mencapai kesempurnaan dalam segala hal yang dilakukannya. Mereka sangat kritis terhadap pencapaian mereka, seringkali tidak puas dengan ini - perasaan tidak mampu dan harga diri yang rendah.

Anak-anak berbakat, dengan menolak persyaratan standar, dengan demikian tidak cenderung untuk menyesuaikan diri, terutama jika standar ini bertentangan dengan minat mereka atau tampak tidak berarti.

Mereka sering lebih suka bermain dan bersosialisasi dengan anak yang lebih besar. Karena itu, terkadang sulit bagi mereka untuk menjadi pemimpin, karena mereka kalah dalam pembangunan fisik.

Anak berbakat lebih rentan, ia sering mempersepsikan kata-kata atau sinyal non-verbal sebagai manifestasi penerimaan diri oleh orang lain.

Karena keingintahuan alami mereka dan keinginan untuk pengetahuan, anak-anak seperti itu sering memonopoli perhatian guru, orang tua dan orang dewasa lainnya.

Anak berbakat seringkali tidak memiliki toleransi yang cukup terhadap anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan intelektualnya. Mereka mungkin mengasingkan orang-orang di sekitar mereka dengan komentar yang mengungkapkan penghinaan dan intoleransi.

Anak-anak seperti itu jauh lebih mungkin untuk berpikir tentang kematian, kehidupan setelah kematian, keyakinan agama.

Mereka menyukai permainan yang sulit dan tidak tertarik pada permainan yang disukai oleh rekan-rekan mereka yang berkemampuan rata-rata. Akibatnya, anak itu terisolasi, menarik diri.

Ketidaksukaan terhadap sekolah sering kali berasal dari kenyataan bahwa kurikulum itu membosankan dan tidak menarik bagi anak berbakat. Gangguan pada perilaku anak berbakat muncul karena kurikulum yang tidak sesuai dengan kemampuannya.

Pengaruh pendidikan pada anak berbakat.

Anak berbakat sangat berbeda. Bakat khusus, unik, dan unik terjadi: satu dari seribu, atau bahkan sejuta anak. Ini adalah Geeks sejati - anak-anak istimewa, bahkan di mata non-spesialis: kadang-kadang mereka berkomunikasi dan hidup secara berbeda dengan kesulitan besar, seringkali hanya dengan minat intelektual atau kreatif.

Tetapi ada anak-anak berbakat lainnya: yang disebut norma luar biasa. Semuanya berjalan baik untuk anak seperti itu sejak awal: ibu melahirkan secara normal (dan sebelum kelahiran dia mengatur segalanya), dia memiliki orang tua yang cerdas yang memberikan asuhan penuh, dia berakhir di sekolah dengan guru yang baik . Dalam kasus seperti itu, anak-anak berbakat pasti akan tumbuh - semacam norma yang sangat penuh. Pada saat yang sama, mereka, sebagai suatu peraturan, lebih cantik dan lebih sehat (yang, omong-omong, tidak dapat dikatakan tentang anak-anak yang sangat berbakat) daripada anak-anak biasa.

Dari sudut pandang ini, memang, setiap anak dapat, dalam keadaan yang menguntungkan, menjadi sangat berbakat. Tetapi seluruh masalahnya justru bahwa kondisi yang menguntungkan seperti itu jatuh ke tempat yang jauh dari semua orang.

Ada hal-hal yang tidak terlalu bergantung pada orang tua dan guru, bahkan yang terbaik sekalipun. Misalnya, sekarang sulit untuk memberi ibu hamil, dan kemudian seorang anak dengan makanan yang ramah lingkungan dan bergizi, perawatan medis yang normal, dll. tetapi bahkan dalam apa yang bergantung pada orang tua itu sendiri (dan hanya pada orang tua!), banyak yang melakukan segala kemungkinan untuk menciptakan kondisi abnormal bagi anak di mana jiwanya cacat - khususnya, kebutuhan kognitif yang berharga ditekan, terdistorsi.

Peluang seorang anak yang tidak memiliki cinta untuk tumbuh menjadi orang yang penuh, normal, dan karena itu berbakat berkurang secara signifikan.

Anak itu mulai dihukum lebih awal - paling sering untuk mainan yang rusak: pertama mereka memarahi, lalu memarahi, dan kemudian mereka dapat melakukan sesuatu yang lebih sensitif atau mengancam dengan pengucilan total dari semua jenis permainan. Ini adalah semacam kejahatan orang tua. Karena anak mencoba melihat sesuatu, mencari tahu cara kerjanya, atau setidaknya mengguncang, menarik (ini sangat diperlukan baginya), orang tua harus bersimpati padanya jika mereka melihat mainan di tangannya yang tidak asli. bentuk, dan bersorak jika anak kesal.

Kurangnya perhatian, keterpaksaan membaca, hingga pekerjaan mental yang sejak awal dianggap sebagai kewajiban oleh orang tua, tidak memberikan hasil yang diinginkan. "Ingat," kata mereka kepada anak itu, "Belajar adalah tugasmu!" untuk bayi, ini tidak bisa dimengerti, yang berarti itu tidak menyenangkan dan tak tertahankan, dan dia meramalkan celaan dan hukuman di balik ini.

Dengan demikian, sistem umum pendidikan keluarga, yang bisa disebut represif-anarkis, dibangun dari hal-hal sepele. Dialah, sistem ini, yang sekali dan untuk selamanya menyelamatkan anak dari kebutuhan kognitif. Dalam "pedagogi" seperti itu, hampir semuanya dilarang bagi anak. Dan pada saat yang sama, hampir tidak ada yang dilarang ... Itu semua tergantung pada suasana hati ayah atau ibu.

Sebagian besar orang tua memahami bahwa keterampilan berkemauan keras tertentu perlu dikembangkan pada anak dari hampir satu tahun, dari satu setengah tahun, misalnya, untuk mengajar seorang anak membersihkan mainannya sendiri. Tetapi bahkan di sini semuanya tergantung pada suasana hati orang tua - apakah mereka menuntut pesanan, atau tiba-tiba ibu memanjakan: "Pergilah, nak, tonton kartun, aku akan membersihkannya sendiri."

Seorang anak hidup di dunia di mana tindakan apa pun mungkin atau mungkin tidak dihukum, ternyata. Mereka terus-menerus ditakuti dengan hukuman - tetapi paling sering mereka dihukum "tidak sesuai kasus", tidak adil, konyol. Dalam dunia inkonsistensi dan ketidakpastian seperti itu, jiwa anak dihancurkan, dan di atas semua kebutuhan kognitif anak, kepribadian terbentuk, mengandalkan "mungkin", pada "entah bagaimana", pada kurva yang akan mengarah ke suatu tempat. Karena kenyataan bahwa orang tua "menekan" rasa kewajiban, ketika anak baru saja mulai belajar di sekolah, ia tidak akan memiliki kegembiraan yang terkait dengan belajar, bukan keinginan untuk pengetahuan, yang hanya mengembangkan kemampuan, kebutuhan.

Banyak dari apa yang kita sebut "pendidikan" dalam kehidupan sehari-hari sebenarnya adalah penghancuran rasa ingin tahu, aktivitas kognitif, dan kemampuan anak-anak. Kami membawa diri kita yang biasa-biasa saja.

Pendidikan sekolah.

Perasaan berbeda lahir dalam diri seorang anak yang harus melewati ambang batas sekolah. Perasaan campur aduk antara antisipasi dan kecemasan - ini adalah cara paling akurat untuk menilai suasana hati sebagian besar siswa kelas satu di masa depan.

Tidak demikian dengan anak berbakat. Untuk anak seperti itu, sekolah selalu merupakan sesuatu yang sangat menarik dan menarik. Di sanalah orang dewasa mengirimnya ketika dia mengganggunya dengan pertanyaannya yang tak ada habisnya: "Ketika kamu pergi ke sekolah, kamu akan menemukan di sana!".

Psikolog menyebut rasa haus akan pengetahuan pada anak berbakat sebagai kebutuhan kognitif yang kuat; di dalam dirinya mereka melihat salah satu "indikator" utama bakat.

Kebutuhan ini tidak terpuaskan. Anak prasekolah yang berbakat sering kali tertarik pada masalah global yang kompleks. Dia rentan terhadap penalaran yang bijaksana, dapat melakukan percakapan intelektual yang panjang dengan orang dewasa dan anak-anak yang lebih tua darinya. Anak seperti itu menyerap pengetahuan baru seperti spons.

Seorang anak berbakat, sebagai suatu peraturan, mulai membaca pada 2,5 - 4 tahun, dan sedikit lebih tua - ia dapat dengan mudah mengatasi masalah aritmatika.

Tapi ini bukan hanya tentang pengetahuan ... Seorang anak prasekolah yang berbakat dapat menghabiskan satu jam atau lebih dengan konsentrasi dan tujuan. Kemampuan untuk mengelola aktivitas sendiri, untuk menetapkan tujuan antara dan akhir untuk itu - semua ini membuktikan kemampuan yang ada untuk belajar.

Setiap anak memiliki potensi kreatif, tetapi jauh lebih tinggi pada anak berbakat. Terkadang ide-idenya sangat orisinal sehingga hampir tidak mungkin menemukan bahan yang diperlukan untuk implementasinya - Anda harus membatasi diri pada gambar, memberi tahu orang tua Anda tentang apa yang telah Anda rencanakan.

Bunga di tangan, tas di belakang, panggilan pertama adalah liburan nyata. Sekolah yang memberi isyarat telah menjadi kenyataan ...

Tapi apa itu? Air mata pertama, ketidakpuasan dengan diri sendiri, kebingungan, ketidakberdayaan: "Saya tidak akan pernah mendapatkan surat-surat ini!". Penyebab paling umum dari kesedihan tersebut disebabkan oleh kurangnya perkembangan keterampilan motorik halus tangan, koordinasi motorik. Kesulitan bisa dalam pendidikan jasmani. Hal ini juga disebabkan oleh fakta bahwa menulis surat dan latihan fisik tidak semenarik membaca atau aktivitas mental lainnya bagi anak berbakat.

Sejak hari pertama sekolah, yang terpenting adalah jangan menipu harapan anak. Tidak semuanya akan berjalan lancar di awal, tetapi banyak kesulitan dapat diramalkan dan tindakan yang diperlukan diambil sebelumnya. Tapi, sayangnya, jika kebosanan merajalela di sekolah, menjejalkan dan berteriak sebagai langkah pendidikan utama, sulit untuk mengharapkan dari anak mana pun bahwa dia akan menyukainya.

Jenis anak berbakat "tidak standar".

Anak-anak dengan bakat "lain" yang tidak terwujud semuanya sangat berbeda. V. Yurkevich membaginya (tentu saja, agak bersyarat) menjadi enam jenis utama.

Fanatik.Ini adalah anak-anak yang terbawa oleh pekerjaan mereka, yang kecenderungannya dimanifestasikan dengan cerah tidak ada hubungannya dengan sekolah. Sekolah bagi mereka adalah semacam "kerja paksa", dan kehidupan nyata dimulai hanya setelah sekolah.

Baru-baru ini, banyak fanatik komputer telah muncul - anak-anak duduk di depan komputer selama berhari-hari. Terpesona secara fanatik oleh komputer, anak-anak hampir selalu memiliki sejumlah keunggulan intelektual yang tak terbantahkan, jika mereka tidak hanya bermain "penembak" dan "permainan terbang", tetapi juga menguasai program yang rumit. Mereka juga menganggap sekolah hanya sebagai penghalang yang tidak menguntungkan.

Tulang malas yang berbakat. Kita berbicara tentang anak-anak seperti itu yang menyerap informasi apa pun dengan keserakahan yang luar biasa, tetapi pasti tidak ingin melakukan hal lain.

Orang-orang dengan tipe ini tidak membutuhkan spesialisasi apa pun, tidak ada keinginan yang serius, agak melelahkan, pekerjaan. Kecuali di masa depan mereka bisa menjadi apa yang disebut ensiklopedia berjalan, yang menyebabkan kekaguman pada seseorang, bagaimanapun, itu tidak bisa menjadi profesi.

Tipe ketiga adalah rendah hati. Anak-anak ini dikenal memiliki harga diri yang rendah. Orang pemalu malu untuk menunjukkan diri mereka lebih baik daripada orang lain - mereka pasti ingin menjadi seperti orang lain, dan dengan segala cara berusaha untuk tidak menunjukkan kemampuan mereka. Tidak ada yang menganggap mereka benar-benar berbakat.

Tipe lain dari anak berbakat - neurotik atau bahkan psikopat.

Anak-anak yang termasuk dalam tipe ini, sebaliknya, tidak bisa, dan terkadang tidak ingin menjadi seperti orang lain.

Bakat mereka jauh lebih diperhatikan oleh orang dewasa; namun konflik yang parah dengan orang lain menciptakan hambatan besar terhadap manifestasi bakat ini di lingkungan sekolah biasa.

Di antara anak-anak berbakat ada juga anak-anak yang sangat tenang, lembut yang tidak ingin berkonflik dengan siapa pun, tetapi juga tidak ingin mengikuti semua orang. Mereka tidak ingin menjadi seperti orang lain. Seringkali mereka dianggap eksentrik.

Yang terakhir, tipe keenam - kura-kura, yaitu anak lamban, yang kemampuannya sering dianggap rendah, sedangkan di antara mereka yang asli, terutama bakat kreatif, tidak kalah langkanya dengan anak-anak lainnya. Anak-anak lamban secara harfiah adalah orang buangan dari sekolah. Situasi mereka di sekolah seringkali ternyata lebih berkonflik dari itu. Dalam semua kasus di atas. Kadang-kadang mereka dikreditkan, hampir terbelakang mental.

Bahan yang disiapkan: Vakina M.A.

Hari ini, masalah mengidentifikasi, mengembangkan dan mendukung anak-anak berbakat relevan untuk negara kita. Berbakat, anak-anak berbakat adalah potensi negara mana pun.

Saat ini, ada dua sudut pandang: "semua anak berbakat" - "anak berbakat sangat langka."

Unduh:

Pratinjau:

Anak berbakat di sekolah.

Spesialis dalam bekerja dengan anak-anak berbakat telah lama memperhatikan bahwa paling sering mereka tumbuh dalam keluarga yang cerdas. Dan intinya di sini sama sekali bukan pada gen khusus jenius - sifat mereka mendistribusikannya secara merata di antara semua anak. Ini tentang suasana keluarga, sistem nilai-nilai keluarga.

Apa bakat seorang anak?

Padahal, semua orang tua mendorong dan ingin mengembangkan kebutuhan kognitif dan berbagai kemampuan pada anak mereka. Tapi mereka hanya melakukannya, tentu saja, dengan cara yang berbeda.

1. Orang tua terus-menerus menawarkan anak-anak mereka beberapa permainan pendidikan, kegiatan, minat: ayo lakukan sesuatu, mainkan permainan ini, baca buku ini, pergi ke museum ini. Dengan ketekunan dan konsistensi tertentu, strategi seperti itu membawa hasil. Tetapi seringkali seorang anak memiliki protes internal, bahkan dengan kepatuhan eksternal. Kadang-kadang ini diekspresikan dalam peningkatan kelelahan anak dari pengejaran intelektual apa pun.

2. Orang tua mempercayakan penentuan kemampuan dan perkembangannya pada anak kepada orang yang terlatih khusus. Ada banyak layanan semacam ini yang ditawarkan saat ini. Ini adalah kelompok pengembangan untuk anak-anak prasekolah, dan kelompok persiapan pra-sekolah, dan semua jenis kelas khusus di sekolah. Tentunya dengan tingkat pelayanan yang baik, manfaat bagi anak tidak dapat disangkal. Tetapi dengan syarat bahwa orang tua tidak akan sepenuhnya mengalihkan kekhawatiran tentang perkembangannya ke pundak spesialis.

3. Orang tua tidak berusaha untuk sepenuhnya mengontrol perkembangan kemampuan anak, tetapi memberinya kesempatan untuk memilih dan mencoba mencari sekolah yang baik. Hal terpenting dalam keluarga seperti itu adalah suasana minat kognitif yang cerah dari orang tua itu sendiri. Mereka sendiri terus-menerus bersemangat tentang beberapa bisnis, banyak membaca, memilih program pendidikan di program televisi, mencoba mengunjungi pameran baru, tanpa memaksakan semua ini pada anak, tetapi memberinya kesempatan untuk menemukan pekerjaan yang cocok sendiri. Ternyata, strategi pengembangan diri seperti itu adalah yang paling efektif.

Apakah baik untuk diberi karunia?

Tentu saja, perkembangan seorang anak tidak dapat dibatasi pada keluarga. Cepat atau lambat, seorang anak berbakat akan pergi ke sekolah. Tidak setiap jenis bakat terkait dengan sekolah dan menemukan kondisi untuk pengembangan di sana. Misalnya, yang disebut bakat sosial (kepemimpinan), karena alasan yang jelas, tidak selalu didorong oleh guru dan orang tua. Mereka hanya tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan anak-anak ini.

Bakat awal di bidang seni (musik, seni, akting) atau olahraga juga, mungkin, tidak terkait langsung dengan sekolah. Seringkali anak seperti itu tidak merasa nyaman di sekolah: karena pekerjaan tetap, ia kurang berkomunikasi dengan teman sekelasnya, sering bolos kelas karena konser atau kompetisi. Anak-anak ini sering memiliki masalah emosional karena persaingan yang tinggi dengan anak-anak lain dalam "kekhususan" mereka.

Jenis bakat lainnya penting untuk keberhasilan di sekolah yang komprehensif.

Ada anak-anak dengan kemampuan belajar yang nyata, untuk mengasimilasi materi pendidikan yang ditawarkan kepada mereka. Selain itu, mereka menunjukkan kemampuan seperti itu terlepas dari kesulitan subjek dan minat mereka sendiri. Inilah yang disebut bakat akademik. Anak-anak dengan jenis bakat ini memiliki kehidupan sekolah yang jauh lebih mudah, keberhasilan mereka menyenangkan orang tua mereka. Dan kemudian lebih mudah bagi mereka untuk mendapatkan spesialisasi yang baik dan mencapai kesuksesan dalam pekerjaan mereka. Secara umum diterima bahwa anak-anak seperti itu biasanya tidak mencapai ketinggian khusus.

Anak sekolah lain dibedakan oleh bakat intelektual khusus, kemampuan untuk berpikir, membandingkan, menyoroti hal utama, menarik kesimpulan independen, memprediksi, dll. Namun, sayangnya, keberhasilan anak-anak seperti itu paling sering tergantung pada sikap mereka, minat pada subjek. dan gurunya. Mereka dapat belajar dengan tidak merata (kadang-kadang "lima", lalu "dua"): cemerlang dalam satu mata pelajaran dan begitu-begitu dalam cara lain.

Jenis bakat khusus adalah bakat kreatif. Ini mengacu tidak hanya pada kemampuan visual, musik atau aktivitas sastra. Bakat kreatif adalah, pertama-tama, persepsi dunia yang tidak standar, orisinalitas pemikiran, kehidupan emosional yang kaya.

Bagaimana anak-anak berbakat hidup di sekolah?

Tidak ada yang lebih mudah dari anak lainnya. Pada saat yang sama, pada anak-anak dengan jenis bakat tertentu, masalah adaptasi mungkin berbeda. Mungkin cara termudah untuk beradaptasi dengan sekolah adalah "berbakat secara akademis." Mereka menyenangkan orang tua dan guru mereka dengan keberhasilan mereka. Mereka juga tidak memiliki masalah khusus dalam berkomunikasi dengan rekan-rekan mereka - mereka selalu siap untuk menjelaskan sesuatu, membantu, bahkan "membiarkan mereka menulis". Dan minat ekstrakurikuler mereka biasanya tidak berbeda dengan minat teman sekelas.

"Intelektual" diperlakukan merendahkan di sekolah. Mereka mengagumi kemampuan mereka di satu bidang (misalnya, fisika atau matematika) dan kadang-kadang memaafkan kegagalan total dalam hal lain (misalnya, buta huruf dalam menulis). Seringkali mereka menyenangkan sekolah dengan keberhasilan cemerlang mereka di berbagai tingkat Olimpiade. Anak-anak ini sering begitu asyik dengan hobi intelektual mereka sehingga mereka tidak merasa membutuhkan banyak perhatian dari teman sekelasnya. Meskipun mereka juga dapat memiliki keterikatan elektoral yang cukup gigih (misalnya, di antara penggemar "bakat" mereka).

Kemampuan olahraga dan musik pada anak terdeteksi cukup dini. Jika siswa tersebut mencapai hasil yang sangat tinggi di bidang mereka, mereka hampir berhenti menghadiri sekolah massal biasa karena pekerjaan mereka. Teman sekelas dan guru dibiarkan mengagumi prestasi mereka dari jauh. Anak-anak seperti itu sering mengalami tekanan emosional karena persaingan yang tinggi di lingkungan "profesional" mereka.

Beberapa psikolog percaya bahwa anak-anak berbakat kreatif di sekolah reguler tidak menerima pemahaman yang tepat dari orang dewasa dan teman sebaya, diejek dan hampir diganggu. Oleh karena itu, jalan keluarnya adalah dengan menempatkan mereka di sekolah khusus untuk anak berbakat.

Tidak semua ahli setuju dengan pandangan ini. Jika seorang anak berbakat, ini tidak otomatis berarti bahwa ia akan tidak kompeten dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya. Terkadang anak-anak seperti itu menunjukkan arogansi terhadap anak-anak lain (“Apa yang bisa saya bicarakan dengan mereka?”) Atau terhadap guru mereka (“Apa yang bisa mereka ajarkan kepada saya?”). Dalam hal ini, masalah komunikasi akan muncul. Tetapi ini lebih merupakan biaya pendidikan keluarga, dan sama sekali bukan atribut bakat kreatif. Paling sering, anak-anak dengan kemampuan artistik, artistik, puitis menikmati kekaguman yang layak di kelas mereka sendiri, ketenaran di sekolah dan segala macam dukungan dari guru.

Bagaimana mengenali bakat seorang anak?

Semua anak berbakat memiliki kebutuhan pencarian yang diungkapkan dengan jelas. Mereka mengalami emosi yang hidup dan kaya ketika melakukan pekerjaan tertentu. Mereka juga dibedakan oleh tekad yang luar biasa, kemampuan untuk memusatkan perhatian jangka panjang, kemampuan untuk mengelola kegiatan mereka (di area tertentu).

Bakat intelektual dan bakat kreatif tidak berhubungan langsung. Seorang peneliti terkenal di bidang kemampuan kreatif E. Torrance mengatakan bahwa jika kita mengidentifikasi anak-anak berbakat berdasarkan tes kecerdasan, maka kita akan menyingkirkan 70 persen dari mereka yang paling kreatif.

Dalam bidang apa seorang anak berbakat akan menunjukkan dirinya? Hal ini dapat dinilai dengan pengamatan atau hasil tes khusus. Tetapi Anda tidak boleh memaksakan padanya hasil pengamatan atau tes Anda. Lebih baik memberikan kondisi untuk manifestasi luas kemampuannya.

Kondisi untuk berhasil bekerja dengan siswa berbakat:

1. Kesadaran akan pentingnya pekerjaan ini oleh setiap anggota tim dan, dalam hal ini, peningkatan perhatian pada masalah pembentukan motivasi belajar yang positif.

2. Mempersiapkan guru untuk berinteraksi dengan anak berbakat

Guru yang tidak siap seringkali tidak dapat mengidentifikasi anak berbakat, tidak mengetahui karakteristik mereka, dan acuh tak acuh terhadap masalah mereka. Terkadang guru yang tidak siap memusuhi anak-anak yang luar biasa, guru seperti itu sering menggunakan taktik untuk anak-anak berbakat untuk meningkatkan tugas secara kuantitatif, daripada mengubahnya secara kualitatif.

3. Kepribadian guru merupakan faktor utama dalam setiap pembelajaran. Situasi dengan seorang guru untuk anak-anak berbakat tidak terkecuali. Faktor yang paling signifikan dalam keberhasilan pekerjaan seorang guru adalah karakteristik pribadi global - sistem pandangan dan keyakinan, di mana ide-ide tentang diri sendiri, orang lain, serta tentang tujuan dan sasaran pekerjaan seseorang, sangat penting. Komponen-komponen inilah yang terus-menerus diwujudkan dalam komunikasi interpersonal.

4. Seorang guru yang sukses untuk yang berbakat, pertama-tama, seorang guru mata pelajaran yang sangat baik yang sangat tahu dan mencintai pelajarannya. Selain itu, ia harus memiliki kualitas-kualitas yang penting dalam berurusan dengan siswa berbakat mana pun.

Guru dapat dibantu untuk mengembangkan kualitas pribadi dan profesional ini dalam tiga cara:

• melalui pelatihan - dalam mencapai pemahaman tentang diri mereka sendiri dan orang lain
• memberikan pengetahuan tentang proses pembelajaran, pengembangan dan fitur dari berbagai jenis bakat;
• melatih keterampilan yang dibutuhkan untuk mengajar secara efektif dan membuat program yang disesuaikan.

Teknik mengajar untuk guru berbakat yang dilatih khusus dan guru biasa kira-kira sama: perbedaan yang mencolok terletak pada distribusi waktu untuk jenis kegiatan. Guru yang bekerja dengan anak berbakat kurang berbicara, kurang memberikan informasi, melakukan demonstrasi, dan lebih jarang memecahkan masalah bagi siswa. Alih-alih menjawab pertanyaan sendiri, mereka menyerahkannya kepada siswa. Mereka tidak bertanya dan menjelaskan lebih sedikit.

Ada perbedaan mencolok dalam teknik mengajukan pertanyaan. Guru berbakat jauh lebih mungkin untuk mengajukan pertanyaan terbuka dan memfasilitasi diskusi.

Mereka memprovokasi siswa untuk melampaui jawaban awal. Mereka jauh lebih mungkin untuk mencoba memahami bagaimana siswa sampai pada suatu kesimpulan, keputusan, penilaian.

Kebanyakan guru mencoba untuk merespon secara verbal atau sebaliknya untuk setiap respon di kelas, tetapi guru yang berbakat berperilaku lebih seperti psikoterapis: mereka menghindari bereaksi terhadap setiap pernyataan. Mereka mendengarkan dengan cermat dan penuh minat terhadap jawaban, tetapi tidak mengevaluasi, menemukan cara untuk menunjukkan bahwa mereka menerimanya. Perilaku ini mengakibatkan siswa lebih banyak berinteraksi satu sama lain dan tidak terlalu bergantung pada guru.

Identifikasi dan pendidikan anak-anak berbakat dan berbakat merupakan isu yang sangat penting. Tugas utama kami adalah membangun kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler sedemikian rupa sehingga berkembang dalam diri siswa keinginan untuk pengembangan diri intelektual dan pengembangan diri, kemampuan kreatif, keterampilan dalam kegiatan desain dan penelitian. Adalah penting bahwa bekerja dengan anak-anak berbakat menghidupkan kembali dan mendukung rasa kemandirian, keberanian untuk menyimpang dari pola yang diterima secara umum, dan pencarian cara pemecahan baru.

Natalia Asekretova
Pasal “Berbakat. Anak-anak berbakat"

Setiap masyarakat membutuhkan orang-orang berbakat, dan tugas masyarakat adalah mempertimbangkan dan mengembangkan kemampuan semua anggotanya. Yaitu, fondasi untuk pengembangan kepribadian yang berpikir, mandiri, dan kreatif harus diletakkan di sekolah. Rasa haus akan penemuan, keinginan untuk menembus rahasia terdalam lahir di bangku sekolah.

Setiap guru menemui siswa seperti tidak puas bekerja dengan buku pelajaran sekolah, mereka tidak tertarik bekerja di kelas, mereka membaca kamus dan ensiklopedia, mempelajari literatur khusus, dan mencari jawaban atas pertanyaan mereka di berbagai bidang pengetahuan. . Sayangnya, kami tidak memiliki banyak anak-anak ini. Oleh karena itu, sangat penting, yaitu, di sekolah, untuk mengidentifikasi setiap orang yang tertarik pada berbagai bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, untuk membantu mewujudkan rencana dan impian mereka, untuk memimpin anak-anak sekolah di jalan pencarian ilmu pengetahuan dan kehidupan, untuk membantu mereka sepenuhnya mengungkapkan kemampuan mereka.

orang yang berbakat, seperti bintang terang di langit, membutuhkan perhatian khusus. Penting untuk merawatnya agar dia berubah menjadi bintang yang cantik dan penuh kekuatan.

Bakat itu sistemik, kualitas jiwa yang berkembang selama hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai lebih tinggi (tidak biasa, tidak biasa) menghasilkan satu atau lebih aktivitas dibandingkan dengan orang lain.

Berbakat seorang anak adalah anak yang menonjol dengan prestasi yang cemerlang, jelas, terkadang luar biasa (atau memiliki prasyarat internal untuk pencapaian tersebut) dalam satu aktivitas atau lainnya.

tanda-tanda bakat adalah fitur-fitur itu? anak berbakat, yang diwujudkan dalam kegiatannya yang nyata dan dapat dinilai pada tingkat pengamatan sifat tindakannya.

Di antara fitur yang diperlukan bakat perkembangan intelektual anak di atas tingkat usia rata-rata harus disertakan, karena hanya tingkat seperti itu yang memberikan dasar untuk produktivitas kreatif.

Masa kanak-kanak merupakan masa pembentukan kemampuan dan kepribadian. Ini adalah waktu proses integratif yang mendalam dalam jiwa anak dengan latar belakang diferensiasinya. Tingkat dan luasnya integrasi menentukan fitur pembentukan dan kematangan fenomena itu sendiri - bakat.

Dengan demikian, jenis berikut dapat dibedakan: bakat:

Dalam praktiknya, khususnya, seseorang dapat memilih bakat dalam kerajinan, olahraga dan organisasi.

Dalam aktivitas kognitif - intelektual bakat jenis yang berbeda tergantung pada konten subjek kegiatan ( bakat di bidang ilmu alam dan manusia, permainan intelektual, dll).

Dalam kegiatan artistik dan estetika - koreografi, panggung, sastra dan puitis, visual dan musik bakat.

Dengan kriteria "tingkat perkembangan bakat» bisa membedakan:

terkini bakat;

Potensi bakat.

Sebenarnya bakat adalah karakteristik psikologis seorang anak dengan uang tunai seperti itu (sudah tercapai) indikator perkembangan mental, yang dimanifestasikan dalam tingkat kinerja yang lebih tinggi dalam bidang studi tertentu dibandingkan dengan usia dan norma sosial.

Potensi bakat- ini adalah karakteristik psikologis anak yang hanya memiliki kemampuan mental tertentu (potensi) untuk pencapaian tinggi dalam jenis aktivitas tertentu, tetapi tidak dapat mewujudkan potensinya pada waktu tertentu karena fungsinya ketidakcukupan.

Saat bekerja dengan berbakat anak-anak harus mempertimbangkan hal berikut: prinsip:

Semua anak, terlepas dari levelnya bakat dan bahkan tingkat kemampuan intelektual, perlu untuk mengembangkan kualitas kreatif mereka.

Pada saat yang sama, perlu untuk melakukan pekerjaan khusus dengan anak-anak yang dibedakan oleh peningkatan peluang untuk memperoleh pengetahuan;

Pekerjaan pengembangan bakat anak-anak tidak boleh dan tidak dapat dipimpin hanya ke arah kemampuan intelektual dan kreatif mereka. Penting untuk mengembangkan semua kualitas pribadi secara umum, dan hanya atas dasar ini pengembangan kemampuan individu yang disengaja;

Penting untuk terus-menerus mengkorelasikan kemampuan pendidikan dan individu.

Bekerja dengan berbakat anak-anak harus menghindari ekstrim:

Membesarkan anak di atas alas, menekankan hak-hak istimewanya;

Di sisi lain, publik meremehkan martabat atau mengabaikan keberhasilan intelektual selama perjuangan dengan "kebintangan".

Arah utama untuk menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan HADIAH:

1. Buat sistem deteksi OD:

Penelitian psikologis dan pedagogis siswa kelas satu;

Pemantauan anak secara sistematis dari kelas ke kelas;

Identifikasi anak untuk penelitian individu yang lebih mendalam;

Diagnosis sistemik oleh psikolog.

2. Organisasi pelatihan proses:

Pelajaran non-standar;

Pelibatan anak dalam kegiatan penelitian, pencarian kebenaran secara mandiri;

Bekerja dengan literatur tambahan;

Berpikir dan berpikir, mengungkapkan pendapat, tugas yang tidak standar;

Pelatihan pra-profil dan profil;

Pameran karya kreatif.

3. Pengembangan kemampuan kreatif siswa melalui hubungan pelajaran dengan ekstrakurikuler pada subjek:

Organisasi karya penelitian mahasiswa;

Memimpin tugas dari rencana kreatif;

Partisipasi anak-anak dalam olimpiade, konferensi, kompetisi;

Memberikan pendidikan tambahan dasar (organisasi pilihan, mata kuliah pilihan, pekerjaan lingkaran mata pelajaran);

Menyelenggarakan konferensi ilmiah dan praktis di kelas junior, menengah dan senior.

4. Kegiatan perkembangan umum:

Kegiatan tradisional di sekolah;

dekade subjek.

Metode untuk mendiagnosis mental bakat

Metode tes

Identifikasi anak berkemampuan luar biasa merupakan masalah yang kompleks dan multifaset. Berbagai tes telah banyak digunakan untuk mendeteksi bakat. Tetapi masalahnya adalah bahwa dalam interpretasi hasil tes, dasar teoretis dari tes tertentu, korelasi posisi metodologis peneliti dengan model dasar tes, memainkan peran yang sangat signifikan. Mengabaikan keadaan ini mengurangi efektivitas pengujian dan dapat menyebabkan interpretasi yang salah.

Banyak ahli dengan tepat mencatat bahwa banyak kesalahan dalam prakiraan dijelaskan tidak begitu banyak oleh ketidaksempurnaan prosedur psikometrik tetapi oleh kompleksitas dan multidimensi dari fenomena itu sendiri. bakat dan kekurangan studi teoritis tentang konsep-konsep dasar.

Persyaratan dasar untuk konstruksi dan verifikasi diketahui metodologi: standardisasi, yaitu keseragaman prosedur pelaksanaan dan evaluasi yang ditetapkan hasil: reliabilitas, dipahami sebagai stabilitas hasil ketika diulang pada subjek yang sama; validitas - kesesuaian untuk mengukur dengan tepat apa yang menjadi tujuan teknik, efektivitasnya dalam hal ini.

Metode yang tidak diformalkan

Salah satu metode tersebut adalah observasi. Saat mendekat berbakat anak tidak dapat melakukannya tanpa mengamati manifestasi individualnya. Untuk menilai dia bakat, perlu untuk mengidentifikasi kombinasi sifat psikologis yang melekat pada dirinya. Artinya, kita membutuhkan karakteristik holistik yang diperoleh melalui pengamatan serbaguna.

tanda-tanda bakat Penting untuk mengamati dan mempelajari perkembangan anak. Evaluasi mereka membutuhkan cukup pelacakan perubahan jangka panjang yang terjadi selama transisi dari satu periode usia ke periode lainnya.

Mempersiapkan guru untuk berinteraksi dengan anak-anak berbakat

Menurut beberapa peneliti, perilaku guru untuk anak berbakat di kelas, dalam proses belajar dan membangun kegiatannya harus memenuhi hal-hal sebagai berikut : karakteristik: ia mengembangkan program yang fleksibel dan individual; menciptakan suasana yang hangat dan aman secara emosional di dalam kelas; memberikan siswa dengan umpan balik; menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda;

menghormati individu; berkontribusi pada pembentukan harga diri positif siswa; menghormati nilai-nilainya; mendorong kreativitas dan karya imajinasi; merangsang perkembangan proses mental tingkat tinggi; menunjukkan rasa hormat terhadap individualitas siswa.

Guru yang sukses untuk berbakat- Pertama-tama, seorang guru mata pelajaran yang sangat baik, sangat mengetahui dan mencintai mata pelajarannya. Selain itu, ia harus memiliki kualitas-kualitas yang penting dalam berurusan dengan apapun siswa berbakat.

Guru dapat dibantu untuk mengembangkan kualitas pribadi dan profesional ini dalam tiga cara. cara:

1) dengan bantuan pelatihan - dalam mencapai pemahaman tentang diri mereka sendiri dan orang lain;

2) memberikan pengetahuan tentang proses pembelajaran, pengembangan dan karakteristik dari berbagai jenis bakat;

3) melatih keterampilan yang diperlukan untuk mengajar secara efektif dan membuat program individu.

Jadi, setiap orang berbakat dengan caranya sendiri, masing-masing memiliki potensi kreatif yang signifikan. Namun kemampuan berkreasi bukanlah bakat, melainkan keterampilan yang setiap orang dapat kembangkan dalam dirinya. Kemampuan untuk berkreasi, berkreasi adalah sebuah tanda bakat. Tugas tim adalah untuk "tumbuh" kemampuan setiap individu anak.

Oleh karena itu, setiap anak harus diperlakukan dengan harapan dan harapan…”