Dari pengalaman seorang guru bahasa dan sastra Rusia. Organisasi kegiatan penelitian anak sekolah

Tujuan kegiatan penelitian di bidang pendidikan adalah perolehan keterampilan penelitian oleh siswa sebagai cara universal untuk menguasai realitas, pengembangan kemampuan untuk jenis pemikiran penelitian, aktivasi posisi pribadi siswa dalam proses pendidikan berdasarkan perolehan pengetahuan baru. Kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah adalah kegiatan yang berkaitan dengan pencarian jawaban atas masalah penelitian yang kreatif dengan solusi yang sebelumnya tidak diketahui.
Kegiatan penelitian- sarana yang efektif untuk mengembangkan pemikiran teoretis, karena memungkinkan memperbaiki hubungan sebab akibat pada materi tertentu, menetapkan hasil pengembangan proses, membuat generalisasi dan pendakian "dari yang khusus ke yang umum" ("teori kegiatan pendidikan dan subjeknya ” oleh V.V. Davydov). Selama kegiatan penelitian, kondisi dan norma kegiatan yang muncul dan ada di bidang ilmu pengetahuan direproduksi. Dengan demikian, pembelajaran penelitian bersifat aktif.
Pada berbagai jenjang pendidikan dan untuk berbagai jenis lembaga pendidikan, kegiatan penelitian siswa memiliki fungsi spesifiknya masing-masing: pada pendidikan prasekolah dan sekolah dasar - pelestarian perilaku penelitian anak sebagai sarana untuk mengembangkan minat kognitif dan menjadi motivasi untuk Kegiatan Pembelajaran; di sekolah dasar - pengembangan kemampuan siswa untuk mengambil posisi penelitian, secara mandiri menetapkan dan mencapai tujuan dalam kegiatan pendidikan berdasarkan penggunaan unsur-unsur kegiatan penelitian dalam kerangka mata pelajaran kurikulum dan sistem pendidikan tambahan; di sekolah menengah - pengembangan kompetensi penelitian dan keterampilan pra-profesional sebagai dasar pendidikan profil; dalam pendidikan tambahan - menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan dan kecenderungan siswa sesuai dengan kebutuhan khusus mereka dalam konteks program pendidikan yang fleksibel dan dukungan individu.
Kegiatan penelitian siswa merupakan teknologi pendidikan yang menggunakan penelitian pendidikan sebagai sarana utama. Kegiatan penelitian melibatkan pelaksanaan tugas-tugas penelitian pendidikan oleh siswa dengan solusi yang diketahui sebelumnya, yang bertujuan untuk menciptakan ide-ide tentang suatu objek atau fenomena dunia, di bawah bimbingan kepala penelitian.
Penelitian pendidikan adalah proses pendidikan yang dilaksanakan atas dasar teknologi kegiatan penelitian. Karakteristik utamanya adalah:
menyoroti poin-poin masalah dalam materi pendidikan, menunjukkan ambiguitas;
mengembangkan keterampilan menyoroti beberapa versi, hipotesis (melihat objek, mengembangkan proses, dll.) dalam masalah yang dipilih, merumuskannya;
pengembangan keterampilan bekerja dengan versi yang berbeda berdasarkan analisis bukti atau sumber primer (metode pengumpulan bahan, perbandingan, dll.);
mengembangkan keterampilan analisis dan penerimaan berdasarkan analisis satu versi sebagai versi yang sebenarnya.
Tujuan utama proyek penelitian mahasiswa adalah untuk mendapatkan gambaran tentang fenomena tertentu, mengembangkan kemampuan untuk mengambil posisi penelitian dalam kaitannya dengan fenomena di sekitarnya. Untuk mencapai tujuan ini, perlu diciptakan kondisi bagi siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan penelitian, memilih objek, mencoba menganalisis, dan mengajukan hipotesis. Pada saat yang sama, siswa bertindak sesuai dengan minat dan kesukaannya, mengambil posisi kreatif dan kepenulisan saat melakukan penelitian, yaitu secara mandiri menetapkan tujuan kegiatannya. Pada setiap tahap penelitian, siswa perlu diberikan kebebasan tertentu dalam bekerja, terkadang bahkan merugikan metodologi, jika tidak, penelitian tersebut secara bertahap dapat berubah menjadi urutan tahapan pendidikan standar yang biasa terjadi dalam sistem reproduksi pendidikan. .
Selama kegiatan penelitian, metode proyek digunakan, yang memungkinkan Anda untuk merencanakan studi, sementara penelitian tetap bekerja, yang diatur dengan metode proyek.
Di antara bentuk organisasi kegiatan penelitian, berikut ini dapat dibedakan:
1. Pengajaran pelajaran yang bermasalah di sekolah pendidikan umum dalam mata pelajaran tradisional. Pada saat yang sama, pendekatan bermasalah untuk mengajar pelajaran diterapkan: presentasi oleh guru dari berbagai sudut pandang tentang topik tertentu; pengorganisasian diskusi, di mana analisis sumber utama yang disajikan oleh guru berlangsung dan berbagai pendapat diungkapkan, yang kemudian dirumuskan dalam bentuk kesimpulan. Anda dapat mengatur laporan siswa yang mencerminkan berbagai sudut pandang tentang suatu masalah.
2. Pengenalan kisi-kisi komponen dasar kurikulum mata pelajaran khusus. Misalnya, mata kuliah "metode penelitian ilmiah", dalam kerangka yang diberikan metodologi kegiatan penelitian, perumusan dan pelaksanaan tugas penelitian, dan presentasi hasil di kelas.
3. Mata kuliah pilihan pra-profil dan pelatihan profil di bidang berbagai ilmu alam dan humaniora, yang didasarkan pada pelaksanaan proyek penelitian.
4. Program pendidikan tambahan, penggunaan berbagai bentuk pekerjaan kelompok dan individu yang berbeda, menetapkan hasil sebagai pekerjaan penelitian yang telah selesai.
5. Penerapan pendekatan penelitian pada saat melakukan ekskursi, penetapan tugas penelitian individu dengan penetapan hasil berupa pelaporan karya kreatif.
6. Proyek sekolah berdasarkan kegiatan penelitian.
7. Kampanye dan ekspedisi sebagai bentuk independen dari organisasi kegiatan penelitian dan sebagai elemen dari siklus tahunan penelitian pendidikan.
8. Konferensi dan kompetisi ilmiah dan praktis sebagai bentuk presentasi kegiatan penelitian.
9. Kegiatan klub tematik dan asosiasi pemuda (masyarakat ilmiah remaja, akademi sains kecil, dll.).
Hasil belajar penelitian dibagi menjadi dua bagian. Yang pertama mencatat kesesuaian hasil penelitian mahasiswa dengan norma-norma penelitian. Yang kedua menunjukkan kemampuan dan karakteristik individu apa yang dikembangkan dalam proses pelaksanaan pelatihan penelitian (kemampuan melihat dan menyoroti masalah, kemampuan berpikir reflektif, tingkat motivasi kognitif, keberadaan dan tingkat keparahan posisi penulis. , dll.).
Kualitas karya penelitian siswa ditentukan oleh rasio materi pelajaran yang disajikan dan yang benar-benar dikuasai; kemampuan membangun dan menyajikan struktur kajian sesuai dengan norma-norma yang berkembang di lingkungan keilmuan; kemampuan melakukan refleksi. Dengan demikian, kegiatan penelitian menjadi kegiatan unggulan bagi remaja, karena membuka jalan bagi penerapan tes sosial, subkultur, dan profesional yang efektif.
Jenis utama kegiatan pendidikan dan penelitian dapat dibedakan:
- studi referensi masalah: perbandingan data dari berbagai sumber sastra untuk menyoroti masalah dan opsi desain untuk solusinya;
- penelitian analitis dan sistematis: observasi, fiksasi, analisis, sintesis, sistematisasi indikator kuantitatif dan kualitatif dari proses dan fenomena yang dipelajari;
- penelitian diagnostik dan prognostik: studi, pelacakan, penjelasan dan peramalan perubahan kualitatif dan kuantitatif dalam sistem, fenomena, proses yang dipelajari;
- penelitian inventif dan rasionalisasi: peningkatan, desain, dan pembuatan perangkat, mekanisme, perangkat;
- kegiatan penelitian eksperimental: memeriksa asumsi tentang konfirmasi atau sanggahan hasil;
- kegiatan desain dan pencarian: pencarian, pengembangan dan perlindungan proyek, penetapan target adalah metode kegiatan, dan bukan akumulasi dan analisis pengetahuan faktual.
- penelitian deskriptif: observasi dan deskripsi kualitatif dari suatu fenomena.
Yang paling efektif dalam hal pembentukan kompetensi utama di kalangan siswa adalah kegiatan penelitian proyek - kegiatan merancang penelitian sendiri, yang melibatkan identifikasi tujuan dan sasaran, prinsip pemilihan metode, perencanaan jalannya penelitian, penentuan hasil yang diharapkan, penilaian kelayakan penelitian, dan menentukan sumber daya yang diperlukan.
Sarana utama pengorganisasian pekerjaan penelitian adalah sistem tugas penelitian yang mengandung masalah, solusinya memerlukan analisis teoretis, penerapan metode penelitian ilmiah, dengan bantuan siswa menemukan pengetahuan yang sebelumnya tidak mereka ketahui.
Tugas penelitian meliputi:
- tugas kognitif - tugas pembelajaran yang dipilih secara khusus yang seharusnya, seolah-olah, direnggut dari realitas sekitarnya. Salah satu unsur penyusun organisasi aktivitas kognitif di kelas adalah perumusan dan pemecahan masalah. Masalahnya adalah tugas kognitif yang kompleks, yang solusinya memiliki kepentingan praktis atau teoretis yang signifikan (misalnya: berapa banyak listrik yang dikonsumsi sekolah kita);
- tugas kreatif yang dapat berupa teka-teki, dapat disusun berdasarkan teks yang tidak biasa dan menarik, berisi pertanyaan atau tugas;
- penelitian pelajaran, ketika fenomena, studi yang disediakan oleh program, ditawarkan untuk observasi independen di bawah bimbingan seorang guru;
- pelajaran-seminar, yang didasarkan pada isi materi pendidikan kelas sebelumnya.
Dengan demikian, perlu diperhatikan pentingnya dan perlunya kegiatan penelitian, di mana siswa mengembangkan kemampuan melihat masalah; untuk menanyakan pertanyaan; mengajukan hipotesis; mendefinisikan konsep; menggolongkan; mengamati; melakukan eksperimen; menarik kesimpulan dan kesimpulan; struktur bahan membuktikan dan mempertahankan ide-ide mereka.

Referensi

1. Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Konsep pengembangan kegiatan penelitian siswa // Karya penelitian anak sekolah. 2001. tidak. 1.
2.Andreev V.I. Dialektika pendidikan dan pendidikan mandiri orang yang kreatif. - Kazan: Rumah penerbitan KGU, 1988.
3. Belykh S.L. Pengelolaan kegiatan penelitian mahasiswa. - M: Baik. "Pekerjaan penelitian anak sekolah", 2007.
4.Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis / Ed. V.V. Davydov. - M .: Pedagogi - Press, 1999.
5. Leontovich A.V. Kegiatan penelitian mahasiswa - M.: 2003.
6. Prakarsa pendidikan nasional "Sekolah baru kami"
7. Obukhov A.S. Posisi penelitian dan kegiatan penelitian: apa dan bagaimana mengembangkannya? // Pekerjaan penelitian anak sekolah. 2003. No.4.
8. Savenkov A.I. Pengajaran penelitian dan desain dalam pendidikan modern // Pekerjaan penelitian anak sekolah. 2004. No.1.

Komponen federal dari Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan Umum Dasar merumuskan gagasan untuk menerapkan model sekolah dasar yang berorientasi kepribadian dan berkembang, isi pendidikan yang akan difokuskan untuk memastikan penentuan nasib sendiri dan pendidikan mandiri dari individu, penguasaan metode aktivitas kognitif, dan anak memperoleh pengalaman dalam berbagai jenis aktivitas. Ini membutuhkan penciptaan kondisi tertentu dalam praktik pendidikan untuk dimasukkannya siswa yang lebih muda dalam aktivitas kognitif aktif. Maka tugas sekolah, guru adalah mengatur kegiatan-kegiatan yang akan membantu membekali siswa dengan metode kognisi, membentuk kemandirian kognitifnya, kemampuan mewujudkan kemampuan dan kualitas pribadinya. Tempat penting dalam pelaksanaan tugas tersebut ditempati oleh kegiatan penelitian anak sekolah.

Ini adalah kegiatan penelitian yang berkontribusiidentifikasi awal dan pengembangan kecenderungan profesional anak sekolah, pembentukan kualitas kepemimpinan, kemampuan bekerja dalam tim, kemampuan membuat keputusan secara mandiri dalam situasi pilihan, memperdebatkan sudut pandang seseorang, dan terlibat dalam karya ilmiah.

Dalam pekerjaan saya sebagai guru kelas, saya melihat kemungkinan penerapan hubungan antara proses pendidikan dan pendidikan, melalui penyelenggaraan kegiatan penelitian siswa. Karena sistem pelajaran kelas sangat membatasi kemungkinan kerja penelitian individu dan kelompok siswa, pengorganisasiannya dimungkinkan dalam kerangka kegiatan ekstrakurikuler.

Pratinjau:

Guru menentukan tingkatan, bentuk, waktu penelitian tergantung pada usia siswa dan tugas pedagogis tertentu. Pembentukan kegiatan penelitian biasanya berlangsung dalam beberapa tahap.

Tahap pertama sesuai dengan kelas satu sekolah dasar. Tugas memperkaya pengalaman penelitian siswa kelas satu meliputi:

• mempertahankan kegiatan penelitian anak sekolah berdasarkan ide-ide yang ada;
• pengembangan keterampilan mengajukan pertanyaan, membuat asumsi, mengamati, membuat model mata pelajaran;
• pembentukan ide awal tentang kegiatan peneliti.

Untuk memecahkan masalah, metode dan metode kegiatan berikut digunakan: dalam kegiatan pelajaran - dialog pendidikan kolektif, pemeriksaan objek, pembuatan situasi masalah, pemeriksaan membaca, pemodelan kolektif; dalam kegiatan ekstrakurikuler - permainan, kegiatan, penentuan minat bersama dengan anak, pembuatan skema individu, implementasi model dari berbagai bahan, ekskursi, pameran karya anak.

Tahap kedua - kelas dua sekolah dasar - difokuskan pada:

• memperoleh ide-ide baru tentang ciri-ciri kegiatan peneliti;
• tentang pengembangan keterampilan menentukan topik penelitian, menganalisis, membandingkan, merumuskan kesimpulan, menyusun hasil penelitian;
• untuk mendukung prakarsa, aktivitas, dan kemandirian anak sekolah.

Penyertaan siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan dan penelitian dilakukan melalui penciptaan situasi penelitian melalui tugas dan tugas pendidikan dan penelitian serta pengakuan nilai pengalaman bersama. Pada tahap ini digunakan metode dan metode kegiatan sebagai berikut: dalam kegiatan pembelajaran - diskusi pendidikan, observasi sesuai rencana, cerita anak dan guru, penelitian mini; dalam kegiatan ekstrakurikuler - kunjungan, pembuatan model dan skema individu, laporan mini, permainan peran, eksperimen. Perkembangan progresif pengalaman penelitian siswa dipastikan dengan perluasan tindakan operasional yang dilakukan dalam memecahkan masalah pendidikan dan penelitian dan komplikasi aktivitas dari frontal di bawah bimbingan seorang guru menjadi aktivitas mandiri individu. Diikutsertakannya anak sekolah dalam kegiatan pengajaran dan penelitian harus fleksibel, dibedakan berdasarkan ciri-ciri perwujudan pengalaman penelitian individu anak.

Tahap ketiga sesuai dengan kelas tiga dan empat sekolah dasar.

Pada tahap pembelajaran ini, fokusnya harus pada pengayaan.

pengalaman penelitian anak sekolah melalui akumulasi lebih lanjut

gagasan tentang kegiatan penelitian, sarana dan metodenya,

memahami logika penelitian dan mengembangkan keterampilan penelitian. Oleh

dibandingkan dengan tahap pelatihan sebelumnya, komplikasi kegiatan

adalah untuk meningkatkan kompleksitas tugas pendidikan dan penelitian, di

reorientasi proses pendidikan ke perumusan dan keputusan sendiri

anak sekolah tugas pendidikan dan penelitian, dalam penyebaran dan

kesadaran akan penalaran, generalisasi dan kesimpulan. Dengan mempertimbangkan fitur

pada tahap ini, metode dan metode kegiatan yang sesuai dibedakan

anak sekolah: studi mini, pelajaran penelitian, kolektif

kinerja dan pembelaan pekerjaan penelitian, pengamatan, pertanyaan,

percobaan dan lain-lain. Sepanjang panggung, itu juga disediakan

pengayaan pengalaman penelitian anak sekolah berdasarkan

prestasi individu. Selain pelajaran pengajaran dan penelitian

kegiatan perlu untuk secara aktif menggunakan peluang

bentuk ekstrakurikuler organisasi penelitian. Ini mungkin berbeda

kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran, serta belajar di rumah

anak sekolah. Pekerjaan rumah adalah opsional untuk anak-anak, mereka

dilakukan atas kemauan siswa. Hal utama yang

hasil karya anak-anak perlu dipresentasikan dan

dikomentari oleh guru atau anak itu sendiri (pertunjukan, pameran). Pada

ini seharusnya tidak mengharuskan siswa untuk menceritakan secara rinci tentang caranya

melakukan penelitian, dan penting untuk menekankan keinginan anak untuk

kinerja pekerjaan, untuk mencatat hanya aspek positif. Dengan demikian

memberikan stimulasi dan dukungan untuk kegiatan penelitian

anak

Pratinjau:

KESIMPULAN

Keberhasilan hidup di dunia modern sangat ditentukan oleh kemampuan seseorang untuk menentukan prospek langsung dan jangka panjang, dapat menetapkan tujuan, menguraikan rencana tindakan, menemukan dan menganalisis informasi dan sumber daya yang diperlukan, dan menilai hasil yang dicapai dengan benar. Dibutuhkan kreativitas, kemandirian dalam pengambilan keputusan, mobilitas dan inisiatif. Tugas pembentukan kualitas-kualitas ini juga dibebankan pada pendidikan. Menurut saya, kegiatan penelitian anak sekolahlah yang membantu meletakkan dasar bagi perkembangan kepribadian yang berpikir, mandiri dan kreatif.

Pratinjau:

Lampiran 1

Tugas dan latihan untuk pembentukan keterampilan penelitian

Kemampuan untuk melihat masalah	Kemampuan untuk melihat hipotesis
"Lihatlah dunia melalui mata orang lain" "Lanjutkan cerita yang belum selesai" "Buat cerita atas nama karakter lain" "Buat cerita menggunakan akhir yang diberikan" Metode Enam Topi Berpikir (Ed. De Bono) "Berapa banyak nilai yang dimiliki suatu barang" "Satu tema - banyak cerita" (V.N. Volkov, V.S. Kuzin) "Melihat dalam Cahaya Berbeda"	"Mari Berpikir Bersama" "Temukan kemungkinan penyebab kejadian" “Apa yang akan terjadi jika seorang pesulap memenuhi tiga keinginan terpenting setiap orang di Bumi” (J. Freeman) "Logis - tidak logis" Tugas: diskusi tentang hipotesis paling terkenal, jawaban atas pertanyaan bermasalah dan lain-lain
Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan	Pengembangan keterampilan untuk mendefinisikan konsep
"Pelajari sesuatu yang baru tentang item di atas meja" "Jawaban pertanyaan" "Temukan kata yang tersembunyi" "Coba tebak apa yang mereka tanyakan" "Tentukan penyebabnya dengan pertanyaan" “Ajukan pertanyaan sebanyak mungkin kepada burung hantu (burung pipit, kelinci, dll.) "Pertanyaan Mesin Waktu" "Pertanyaan Orang Asing"	"Mencerahkan Alien" "Bandingkan deskripsi" "Jelaskan karakter kartun" "Operasi - generalisasi" "Teka-teki - deskripsi" "Teka-teki silang terbalik" Game "Kata-kata sulit" "Mengungkapkan Sebab dan Akibat"
Pengembangan keterampilan untuk mengklasifikasikan	Mengembangkan Keterampilan Observasi
"Pilih konsep yang berlawanan" "Lanjutkan baris" "Sebuah asosiasi" "Temukan Kesalahan" "Ekstra Keempat" "Maksud emas"	"Gambar Berpasangan" "Lihat - Mainkan" "Temukan Kesalahan Artis" "Seperti Apa Seperti Apa" "Belajar Memperhatikan" "Bekerja tangan" "Lihat dan beri nama"
Mengembangkan kemampuan membuat kesimpulan	Pengembangan keterampilan untuk mengevaluasi ide-ide
"Periksa kebenaran pernyataan" "Lima Kartu" "Sebutkan lebih banyak item sesuai dengan kriteria"	"Berpikir" Bekerja dengan Matriks Evaluasi Ide

Lampiran 2

Tingkat pembentukan keterampilan penelitian siswa yang lebih muda

Tabel 1

Kriteria Level	Kesiapan praktis dalam pelaksanaan penelitian pendidikan	Motivasi Penelitian	Perwujudan kreativitas dalam kegiatan penelitian	Kemandirian dalam pelaksanaan pekerjaan penelitian
Garis dasar	Tidak ada pengetahuan dan keterampilan khusus dari kegiatan penelitian	Motivasi rendah	Tindakan dengan analogi	Hanya di bawah bimbingan seorang guru
Dasar tingkat	Pengetahuan awal dan keterampilan dasar untuk pelaksanaan penelitian pendidikan kolektif	Motif eksternal menang	Kreativitas kolektif: ide-ide baru dihasilkan dalam pencarian kolektif	Pencarian kolektif dengan analogi dapat dilakukan tanpa partisipasi langsung guru, kesulitan dalam pekerjaan mandiri individu
Produktif tingkat	Keterampilan yang berkaitan dengan definisi topik, mencari informasi dalam buku, kemampuan bekerja dengan teks, menyoroti hal utama; kemampuan mempresentasikan hasil penelitian pendidikan.	Motif eksternal dan internal untuk penelitian	Kemampuan memilih topik orisinal, menarik untuk mempresentasikan hasil karya	Beberapa tahapan belajar dapat dilakukan secara mandiri oleh orang lain - dengan bantuan orang tua dan guru
tingkat kreatif	Kemampuan untuk secara mandiri dan kreatif mendekati pilihan topik penelitian, kemampuan untuk menetapkan tujuan, tugas, secara produktif menemukan cara untuk menyelesaikan tugas	Motif internal yang berkelanjutan untuk penelitian	kemampuan untuk menyajikan hasil kegiatan dengan cara yang orisinal	tingkat kemandirian yang tinggi dalam pelaksanaan pekerjaan di semua tahapan studi

Pratinjau:

Saya menawarkan tugas dan latihan untuk mengembangkan kemampuan melihat masalah yang telah digunakan dalam praktik. Tugas "Melihat dunia melalui mata orang lain." Salah satu sifat terpenting dalam mengidentifikasi masalah adalah kemampuan mengubah sudut pandang sendiri, memandang objek kajian dari sudut pandang yang berbeda. Wajar jika Anda melihat objek yang sama dari sudut pandang yang berbeda, Anda pasti akan melihat sesuatu yang luput dari pandangan tradisional dan seringkali tidak diperhatikan oleh orang lain. Untuk ini, latihan berikut dilakukan:

• melanjutkan cerita yang belum selesai;
• mengarang cerita atas nama karakter lain (bayangkan bahwa untuk beberapa waktu Anda menjadi buku harian di tas kerja Masha, kerikil di jalan;
• jelaskan suatu hari dalam kehidupan imajiner Anda) atau menggunakan akhiran ini (... bel berbunyi dari pelajaran, dan Dima terus berdiri di papan tulis; ... dan kelinci tertidur dengan damai di pelukan Olya);
• tentukan berapa banyak arti yang dimiliki suatu objek (temukan sebanyak mungkin opsi untuk penggunaan non-tradisional, tetapi pada saat yang sama, penggunaan nyata, misalnya, batu bata, koran, sepotong kapur);
• sebutkan sebanyak mungkin fitur dari suatu objek (misalnya, meja, rumah, pesawat terbang, buku, dll.).

Setelah masalah diidentifikasi, solusi dicari. Oleh karena itu, selanjutnya kita belajar mengajukan hipotesis, yaitu. membuat asumsi. Proses ini tentu membutuhkan orisinalitas dan keluwesan berpikir, produktivitas, serta kualitas pribadi seperti tekad dan keberanian. Hipotesis lahir baik sebagai hasil penalaran logis maupun sebagai hasil pemikiran intelektual. Semakin banyak peristiwa yang dapat diramalkan oleh suatu hipotesis, semakin berharga hipotesis itu. Awalnya, hipotesis itu tidak benar, dan tidak salah - itu tidak ditentukan.

"Pengetahuan dimulai dengan keterkejutan pada apa yang biasa," kata orang Yunani kuno. Hipotesis (atau hipotesis) muncul sebagai solusi yang mungkin untuk suatu masalah. Hipotesis ini kemudian diuji selama penelitian. Konstruksi hipotesis adalah dasar penelitian, pemikiran kreatif.

Dalam kemampuan mengembangkan hipotesis, kami menggunakan latihan berikut:

• mari kita pikirkan bersama mengapa salju di pegunungan tidak mencair di musim panas; mengapa banyak anak menyukai permainan komputer, dll.;

Saat membuat asumsi, kita biasanya menggunakan kata-kata berikut: misalkan, andaikan, mungkin, mungkin, dll.

Keterampilan penting lainnya untuk penelitian adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan. Bagaimanapun, pengetahuan dimulai dengan sebuah pertanyaan. Untuk melakukan ini, saya menggunakan latihan berikut: Saya menunjukkan gambar orang, hewan, dan menyarankan untuk mengajukan pertanyaan kepada mereka. Tugas lain, pertanyaan apa yang akan membantu Anda mempelajari hal baru tentang item di atas meja?

Permainan "Temukan kata yang tersembunyi" (anak-anak mengajukan pertanyaan berbeda tentang subjek yang sama, dimulai dengan kata "apa", "bagaimana", "mengapa", "untuk apa").

Kami mempersiapkan anak-anak untuk fakta bahwa masa kini selalu berlanjut di masa depan, dan oleh karena itu saya membiasakan mereka dengan pertanyaan lebih lanjut: apa lagi yang menarik bagi Anda dalam masalah ini? Apa lagi yang bisa Anda sarankan atau lakukan? Pertanyaan-pertanyaan ini membangkitkan rasa ingin tahu, menantang imajinasi anak.

Penting juga untuk belajar bagaimana mendefinisikan konsep. Untuk belajar mendefinisikan suatu konsep, saya menggunakan teknik yang relatif sederhana: deskripsi, perbandingan deskripsi saya dengan deskripsi objek yang sama oleh ilmuwan klasik atau teman sekelas, perbedaan (misalnya, musim semi dan musim gugur adalah musim, tetapi bagaimana perbedaannya ), generalisasi.

Generalisasi adalah operasi logis dari transisi dari konsep spesifik ke konsep generik dengan membuang fitur (fitur) pembentuk spesiesnya dari konten konsep spesifik. Untuk melakukan ini, saya menggunakan tugas berikut - dari konsep yang diberikan perlu untuk membangun rangkaian seperti itu di mana setiap konsep berikutnya akan menjadi umum dalam hubungannya dengan yang sebelumnya.

Sarana penting untuk mengembangkan kemampuan memberi definisi adalah teka-teki biasa. Kami melihatnya tidak hanya sebagai kesenangan, tetapi sebagai kesenangan, tetapi masih merupakan tugas yang cukup serius. Jawaban teka-teki itu adalah bagian yang ditentukan, dan rumusannya adalah bagian kedua dari definisi, bagian yang menentukan. Menyusun dan memecahkan teka-teki silang juga dapat dilihat sebagai latihan dalam mendefinisikan konsep.

Juga dengan anak-anak, kami belajar mengklasifikasikan.

Studi dan pengetahuan dunia tidak terbatas pada persepsi objek dan fenomena, refleksi indrawi mereka. Ini melibatkan alokasi fitur esensial umum dalam objek dan fenomena. Melalui klasifikasi, orang tidak hanya mengatur pengalaman menjadi unit-unit yang bermakna bagi mereka, tetapi juga mengubah pengamatan konkret menjadi kategori abstrak. Klasifikasi adalah operasi mendefinisikan konsep pada dasar tertentu ke dalam kelas non-tumpang tindih. Misalnya, saya menawarkan kepada anak-anak tugas populer "ekstra keempat". Kami mengklasifikasikan objek berdasarkan ciri utama, warna, bentuk, dll. Semakin banyak pembagian, semakin produktif berpikir. Dan kualitas ini sangat penting dalam aktivitas kreatif. Untuk membentuk keterampilan terakhir, saya menggunakan tugas klasifikasi dengan kesalahan yang jelas. Tugas semacam itu memungkinkan pengembangan pemikiran kritis, yang sangat penting dalam kegiatan penelitian.

Kami juga belajar mengamati. Agar pengamatan menjadi mungkin, penting untuk memiliki pengamatan - perpaduan perhatian dan pemikiran.

Latihan untuk pengembangan perhatian dan observasi: pertama, saya taruh di depan anak-anak beberapa hal favorit mereka. Kami mempertimbangkan subjek ini bersama-sama dengan hati-hati dan tenang. Kemudian saya mengajak anak-anak untuk memejamkan mata. Saya menghapus objek dan meminta Anda untuk mengingat dan memberi nama semua detailnya. Tahap selanjutnya dari latihan ini adalah menggambar benda yang dipelajari dari ingatan. Blok tugas lainnya adalah gambar berpasangan yang berisi perbedaan. Peluang yang baik untuk mengembangkan kemampuan mengamati dan menganalisis gambar visual diberikan oleh tugas-tugas dengan kesalahan yang disengaja.

Hari ini masyarakat modern membutuhkan kaum muda yang terpelajar, kreatif, aktif dan membuat tatanan sosial untuk pembentukan manusia yang terpelajar dan bergerak secara sosial yang sadar akan kepemilikan sejarah, budaya, spiritualnya terhadap Tanah Air, memahami hak dan kewajiban sipilnya, membayangkan dengan jelas peluang potensialnya , sumber daya dan cara realisasi jalan hidup yang dipilih, siap melayani Tanah Air . Hidup itu sendiri mengedepankan tugas praktis yang mendesak - pendidikan orang-pencipta, pencipta dan inovator mampu menyelesaikan masalah sosial dan profesional yang muncul tidak konvensional, proaktif dan cerdas.

Sistem pendidikan dan pengasuhan modern harus menjadi sistem yang menggabungkan pendidikan umum, perkembangan umum dan profil pelatihan siswa, mengedepankan sebagai ide mendasar berbasis kompetensi pendekatan dalam ruang pendidikan, itu mengarahkan kita para guru untuk mencari dan menguji program dan buku teks baru, teknologi baru, metode dan teknik baru yang berfokus pada pembentukan dan pengembangan kepribadian individu, pengembangan kompetensi utama pada siswa. Penekanannya dialihkan pada pembentukan kemampuan anak untuk berpikir mandiri, memperoleh dan menerapkan pengetahuan, membuat keputusan, merencanakan tindakan, bekerja sama secara efektif, dan terbuka terhadap kontak baru. Tugas-tugas ini tidak dapat diselesaikan dengan "menyampaikan" pengetahuan yang relevan kepada siswa. Dari tahun ke tahun, arus informasi di berbagai bidang ilmu semakin meningkat. Pengenalan USE tidak hanya membutuhkan pengetahuan standar, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis situasi sejarah, bekerja dengan berbagai sumber, merumuskan dan memperdebatkan posisi seseorang. Kemampuan untuk pengetahuan diri hanya berkembang V kegiatan penelitian. Metode penelitian belum banyak diterapkan dalam praktik pedagogis.

Kami telah mengumpulkan pengalaman tertentu dalam mengatur kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah. Penelitian sebagai metode dan sebagai teknologi mandiri digunakan oleh kami baik di kelas maupun dalam pekerjaan ekstrakurikuler tentang sejarah.

Kami telah menyiapkan, menguji, menggeneralisasi di tingkat kota dan regional teknologi pengarang organisasi kegiatan pendidikan dan penelitian siswa dalam pelajaran sejarah dan setelah jam sekolah. Sejumlah presentasi di konferensi distrik, regional dan Rusia, serta artikel oleh penulis dalam "Pendidikan Pedagogis" Nizhny Novgorod pada tahun 1999, 2001, 2005, dikhususkan untuk hasil praktisnya.

Teknologi kegiatan pendidikan dan penelitian berdasarkan penggunaan kebutuhan kreatif, minat kognitif, motif pengembangan pribadi, lebih tingkat pendidikan perkembangan yang tinggi, sarana pembentukan pemikiran mandiri, kompetensi. Tujuan utama Dan tugas dari teknologi ini adalah: meningkatkan mutu pendidikan, diferensiasi dan individualisasi pendidikan, penguasaan metode belajar mandiri dan metode penelitian, pelatihan profil siswa, kesinambungan tingkat sekolah-universitas.

Apa kegiatan penelitian mahasiswa ? Ini adalah kegiatan , terkait dengan solusi oleh siswa yang kreatif, masalah penelitian dengan solusi yang sebelumnya tidak diketahui dan menunjukkan adanya karakteristik tahapan utama penelitian di bidang ilmiah.

Poin utama penelitian dalam pendidikan adalah itu mendidik. Kalau dalam sains tujuan utamanya adalah memperoleh pengetahuan baru , kemudian dalam pendidikan - akuisisi oleh siswa fungsional keterampilan penelitian, mengembangkan kemampuan meneliti jenis pemikiran aktivasi posisi pribadi pembelajar berdasarkan perolehan pengetahuan baru. Pembatasan penting dikenakan pada subjek, sifat dan ruang lingkup penelitian persyaratan psikologi perkembangan. Masa remaja ditandai dengan tingkat pendidikan umum yang masih rendah, pandangan dunia yang belum terbentuk, dan kemampuan analisis independen yang belum berkembang. Oleh karena itu, tidak semua tugas penelitian cocok untuk diterapkan di sekolah.

Peran hari ini guru itu beragam: ini adalah penggila, spesialis, peneliti, konsultan, penyelenggara, pemimpin, mitra. Guru adalah dan penyelenggara kegiatan pendidikan dan penelitian siswa. Dimungkinkan untuk mengelola kegiatan pendidikan dan penelitian, menggunakan keterampilan dan pengalaman penelitian Anda, terus meningkat kompetensi profesional Anda.

Apa yang metode dasar dan teknik organisasi kegiatan pengajaran dan penelitian siswa? Kami telah berkembang rute metode penelitian pendidikan:

Penciptaan iklim yang menguntungkan untuk hubungan kemitraan antara guru dan siswa -> pengembangan minat pada mata pelajaran, keterampilan pendidikan mandiri -> keterlibatan dalam kegiatan kreatif dan proyek -> metode pengajaran kerja mandiri, keterampilan penelitian -> organisasi pendidikan dan penelitian kegiatan.

Dalam pengorganisasian teknologi ini, seseorang dapat memilih beberapa tahap.

Tahap pertama- bermacam-macam metode diagnostik untuk membedakan siswa menurut minat kognitif, kebutuhan praktis, menurut tingkat pelatihan dan kemampuan: bertanya; pengujian; percakapan individu; observasi dan analisis; percakapan dengan orang tua dan siswa, konsultasi dengan guru, psikolog.

Hasil: pembedaan peserta didik sesuai dengan kemampuan dan orientasi kreatifnya, dengan memperhatikan karakteristik individu dan tingkat perkembangan, pembelajaran, kompetensi.

Tahap kedua adalah pengembangan minat pada mata pelajaran, kemampuan kreatif siswa, keterampilan pendidikan mandiri berlangsung selama kegiatan kognitif, kreatif dan proyek di kelas sejarah. berdiri("Misteri Sejarah", "Kalender Sejarah", "Mosaik Sejarah", "wajah abad XX", "Sejarah Tanah Air dari sudut pandang seniman"), paparan("Sisi Asli", "Halaman Mulia Sejarah Tanah Air", "Sejarah Perang Dunia Kedua", "Orang Rusia Terkenal"), alat bantu visual yang banyak(model gereja Rusia, benteng abad pertengahan, senjata) tidak hanya bersifat informasi, tetapi juga mendorong kreativitas dan penelitian. Di stand yang terus diperbarui " Hari ini di kelas" bahan guru dan siswa ditempatkan, hasil kegiatan kreatif dan proyek mereka. Kreatif dan desain bekerja siswa di kelas dan di luar jam sekolah (gambar, diagram, kerajinan tangan, karya kreatif di papan tulis, puisi, wawancara, tulisan sejarah, esai, laporan, presentasi, dll.) berkontribusi pada pengembangan minat, kemampuan, keterampilan kerja mandiri , mencari. Yang sangat penting untuk pembentukan minat pada subjek adalah menunjukkan contoh tokoh-tokoh sejarah, yang berhasil membuktikan diri, mencapai hasil tertentu dalam aktivitas intelektual kreatif.

Misalnya, untuk pelajaran kinerja"Perjalanan ke Mesir Kuno" siswa kelas 5 dan 10 menyiapkan karya kreatif: "Firaun adalah dewa yang hidup", "Kampanye militer firaun", model piramida, topeng dewa, kostum dan pemandangan, strip film, presentasi mini .

Sangat penting untuk pengembangan kualitas kreatif dan penelitian tulisan rumah dan esai tentang sejarah. Berikut adalah daftar topik esai yang diselesaikan oleh siswa selama 3 tahun: “Perjalanan Kapal Uap Fulton”, “Wawancara dengan Bismarck”, “Para ahli sedang menyelidiki. Kasus Ivan yang Mengerikan”, “Apakah Peter yang Agung seorang revolusioner di atas takhta”, “Bagaimana Rus akan berkembang jika tidak ada invasi Tatar-Mongol”, “Kremlin Nizhny Novgorod kemarin, hari ini, besok”.

Pada pelajaran menggeneralisasi dan meninjau kembali, siswa mempertahankan proyek " Ensiklopedia sejarah anak-anak. Rusia pada abad 17-18.", yang menampilkan artikel penulis, puisi, gambar, ulangan dan teka-teki silang siswa. Proyek kreatif yang menarik: Lambang Mulino», "Hari Persatuan Nasional", "Kota Favoritku", "Kremlin Nizhny Novgorod - keajaiban Rusia».

Hasilnya adalah pengembangan minat pada mata pelajaran, kemampuan kreatif siswa, keterampilan pendidikan mandiri, penguasaan dasar-dasar kegiatan proyek, persiapan presentasi.

Tahap ketiga adalah persiapan dan pelaksanaan pelajaran non-tradisional - intinyadalam membangun proses pendidikan.

Topik pendidikan dipelajari bukan dengan paragraf, secara terpisah-pisah, tetapi dengan menggabungkan materi sejarah ke dalam blok besar, tematik catatan referensi(di kelas 5-8 melalui pelajaran mempelajari materi baru, di kelas 9-11 - terutama melalui kuliah sekolah).

Topik atau pertanyaan individu dipelajari menggunakan berbagai sumber pengetahuan: dokumen, monograf sejarah, situs Internet. Beberapa siswa diberi kesempatan untuk merencanakan pembelajaran materi baru secara mandiri dan kemudian berbicara dengan teman sekelas dalam formulir proyek, presentasi, laporan, pesan.

Di setiap blok tematik, siswa dan saya memilih topik pelajaran yang paling menarik bagi mereka,proyekyang sedang kami persiapkanbersama.Banyak jenis pelajaran semacam itu telah dikembangkan dan diuji, melibatkan implementasi oleh siswa penelitian pendidikan atau unsur-unsurnya: perjalanan pelajaran, kompetisi pelajaran, presentasi pelajaran, jurnal pelajaran - lisan, reli pelajaran, pelajaran terpadu, laboratorium pelajaran, laporan kreatif pelajaran, pelajaran penemuan, pelajaran "menakjubkan di dekatnya", pelajaran proyek fiksi ilmiah, cerita tentang ilmuwan, dll.

Setelah menyiapkan kartu nama abad kedua puluh untuk pelajaran "Rusia dan Dunia di Ambang Abad ke-21 para siswa mempertunjukkan presentasi "Peristiwa abad ini", "Manusia abad ini", berbicara tentang pelajaran sejarah, masa depan Rusia dan dunia, tempat mereka di dalamnya, melakukan survei sosiologis, merumuskan ramalan mereka sendiri. Konferensi pers-pelajaran« Koalisi Anti-Hitler dalam Perang Dunia II mensimulasikan kemungkinan situasi sejarah menjelang Kemenangan Besar - konferensi pers "kepala" negara - anggota koalisi untuk "jurnalis" dari berbagai negara, yang menghasilkan "artikel" - analisis posisi negara-negara koalisi anti-Hitler tentang masalah terpenting Perang Dunia Kedua dan tatanan dunia pascaperang. hasil pelajaran reli dengan partisipasi para pemimpin partai utama yang berpartisipasi dalam revolusi Rusia pertama, selebaran dan proklamasi tentang taktik dan strategi partai politik di Rusia. tugaspelajaran terpadu "Perang Salib dan konsekuensinya" tidak hanya ada generalisasi pengetahuan, tetapi juga perbandingan sumber sejarah dan karya seni - novel karya W. Scott "Ivanhoe", pertahanan proyek "Kastil abad pertengahan", "Senjata ksatria abad pertengahan"

hasil adalah minat yang mantap pada subjek, asimilasi materi program yang lebih lengkap, pengembangan keterampilan berbicara lisan dan tertulis, kemampuan untuk bekerja dengan berbagai sumber informasi, menyusun rencana, garis besar, mengembangkan keterampilan dan kemampuan aktivitas mental, menyoroti hal utama, analisis, generalisasi, partisipasi dalam diskusi masalah, penilaian sendiri, penguasaan keterampilan komunikasi, peningkatan kualitas pengetahuan dan kompetensi.

Tahap keempat adalah penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan penelitian di kelas dan setelah jam sekolah - dalam pelajaran penelitian, kelas laboratorium , dalam mengabstraksi, dalam persiapan proyek pendidikan dan penelitian, dalam kompetisi.

Metode penelitian juga digunakan di tahapan yang berbeda dari pelajaran gabungan: pengulangan, mempelajari materi baru, refleksi dan saat mengerjakan pekerjaan rumah. Penelitian pekerjaan rumah memungkinkan untuk studi jangka panjang.

Ya, untuk pelajaran-penelitian "Rencana Desembris: peluang atau utopia yang terlewatkan?" satu kelompok siswa mempelajari draf konstitusi Desembris, mengidentifikasi ide-ide liberal-borjuis, membandingkannya, serta draf Desembris dan konstitusi Federasi Rusia tahun 1993, menyoroti ide dan perbedaan yang sama. Kelompok kedua pada dokumen dan literatur sejarah menganalisis rencana pemberontakan Desembris, menyusun skema yang mungkin untuk implementasinya, mempelajari peran Pangeran S. Trubetskoy dan, dengan mengandalkan sumber, meragukan interpretasi perilakunya dalam buku teks, mengedepankan dan berdebat, berdasarkan dokumen dan memoar para Desembris, versi mereka sendiri. Kelompok ketiga menganalisis pandangan Pestel dan Ryleev tentang kekuasaan. Hasil pelajarannya adalah karangan:"Skenario untuk perkembangan Rusia setelah kemungkinan kemenangan Desembris", "Rencana Desembris: utopia atau peluang yang terlewatkan?"

Untuk acara ekstrakurikuler yang didedikasikan untuk Desembris Annenkov, siswa menyiapkan potret asli pasangan Annenkov, baca buku karya A. Dumas "Guru Anggar" dan memoar Polina Goble membandingkan sumber sejarah, karya seni, dan buku teks, memainkan beberapa adegan menarik.

Pada pelajaran- pelajaran laboratorium "Rusia pada malam penghapusan perbudakan" para siswa mempelajari draf penghapusan perbudakan oleh Herzen, Chernyshevsky, Kavelin menurut dokumen dan memberikan penilaian mereka.

Kegiatan ekstrakurikuler menunjukkan peluang yang lebih luas untuk pelaksanaan kegiatan penelitian mahasiswa: organisasi praktek penelitian siswa ekspedisi pendidikan– hiking, perjalanan, tamasya dengan tujuan pendidikan yang jelas, kelas pilihan dan pilihan, melibatkan studi mendalam tentang subjek, masyarakat penelitian mahasiswa (UNIO)- suatu bentuk pekerjaan ekstrakurikuler yang menggabungkan pekerjaan penelitian pendidikan, diskusi kolektif hasil pekerjaan ini, pengaturan meja bundar, diskusi, debat, permainan intelektual, pertahanan publik, konferensi, dll., partisipasi dalam olimpiade, kompetisi, konferensi, proyek.

Sarana utama kegiatan pendidikan dan penelitian adalah sumber primer (dokumen dan bahan sejarah, historiografi yang diakui secara umum), penyelesaian masalah sejarah, masalah yang dapat diperdebatkan, "titik kosong" dalam sejarah.

Dukungan guru adalah anak-anak yang mampu dan berbakat.Tujuan dari UNIO "Erudite"- memperkenalkan siswa pada dunia sejarah sebagai ilmu, membiasakan diri dengan metode penelitian sejarah dan bahasa sains, memperdalam pengetahuan, membentuk kesadaran sejarah, keterampilan dan kemampuan penelitian mandiri. Untuk tujuan ini, dalam kerangka elektif dan elektif terorganisir serangkaian pelajaran tentang topik-topik berikut:

1. Sejarawan yang meninggalkan jejak mendalam pada sains.
2. Level, metode, dan algoritme pengetahuan ilmiah.
3. Pencarian bibliografi, bekerja dengan sumber sejarah.
4. Pendaftaran pendidikan - pekerjaan penelitian.
5. Presentasi penelitian.

Dikembangkan lembar informasi Dan memo"Untuk membantu pemikir muda": "Apa yang perlu Anda ketahui tentang perpustakaan", "Metode membaca", "Jenis catatan utama: ekstrak, rencana, abstrak, tesis", "Aturan untuk desain referensi bibliografi", "Bagaimana mempersiapkan pidato." "Persyaratan untuk persiapan dan pelaksanaan pekerjaan penelitian."

PadakonferensiUNIO(“Reformis Rusia”, “Nama Spiritual Rusia”, “Pria Berperang”, “Wanita Berperang”, “Patriotisme dalam Sejarah Rusia”, “Nizhny Novgorod-Desembris”, “Anak Ayam Sarang Petrov”, “ My Genealogy”, dll.) laporan terbaik dibahas, pameran dan stan diatur, orang tua dan tamu diundang. Sebagian besar karya juga memiliki arti praktis: presentasi digunakan dalam pelajaran, jam pelajaran, dan hari libur. Penelitian terbaik menjadi pemenang hadiah kompetisi distrik dan regional, dianugerahi diploma Kementerian Pendidikan wilayah Nizhny Novgorod. Karya penelitian siswa dan film video "The History of Mulino" menjadi pameran di Volodarsky Museum of Local Lore.

Saat ini, ketika lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan arah muncul, tampaknya perlu untuk mengembangkan program khusus yang memenuhi kebutuhan, kekhususan, tujuan dan sasarannya. Penulis telah mengembangkan sebuah programkursus "Sejarah Tentara Rusia". Tujuannya adalah untuk mengungkap secara sistematis tahapan utama dalam sejarah penciptaan, pengembangan dan peningkatan angkatan bersenjata Rusia, pembentukan tradisi dan patriotisme militer Rusia, berdasarkan pengalaman sejarah domestik terkaya, untuk mengaktifkan pendidikan militer-patriotik siswa Ini diuji pertama kali sebagai bagian dari pilihan dan pilihan, kemudian kursus pelatihan di kelas kadet sekolah komprehensif. Untuk tahun ketiga, penulis telah mengajar mata kuliah ini di pesantren taruna. Program ini membantu siswa menilai kebutuhan dan peluang mereka, membuat pilihan profil pelatihan dan pendidikan lanjutan, menanamkan nilai-nilai spiritual dan patriotik pada generasi muda dan kesiapan untuk manifestasinya di berbagai bidang masyarakat, terutama di militer dan pelayanan publik. Program ini memberi guru banyak kesempatan untuk memilih bentuk dan metode kegiatan pendidikan. Ini memungkinkan Anda untuk menggunakan presentasi bermasalah dari materi teoretis dalam bentuk ceramah, percakapan, polilog, secara aktif memperkenalkan metode kerja interaktif dan kelompok, tugas kreatif, proyek (informasi, permainan, penelitian), menggunakan bentuk non-tradisional dan terintegrasi pelajaran, metode bisnis, permainan peran, permainan simulasi ("Saya seorang komandan"), lokakarya, diskusi, meja bundar, konferensi, pertemuan dengan veteran dan perwira RA, kunjungan ke museum dan monumen. Tempat khusus ditempati oleh studi tentang sumber dan peta sejarah Hasil dari kursus pelatihan adalah konferensi dengan presentasi proyek siswa, karya kreatif dan penelitian.

Mata kuliah pilihan "Masalah sejarah nasional yang dapat diperdebatkan"(penulis V.K. Romanovsky, E.G. Kalinkina) memperluas, mensistematisasikan, dan menggeneralisasi pengetahuan siswa pada tingkat masalah, mengungkapkan masalah sejarah yang kontroversial, interpretasi ambigu mereka dalam literatur sejarah, membantu siswa mengasimilasi warisan terkaya dari ilmuwan Rusia terkemuka, konsep sejarah terkenal, berkontribusi pada pembentukan kewarganegaraan, membantu dalam memilih topik penelitian.

Melakukan penelitian bisa sepertikarya individusiswa yang mampu dan berbakat atau keduanyadesain kursus pada subjek profil diikuti dengan mempertahankan hasil sebagai ujian kreatif. Hasil utama dari kegiatan penelitian adalah produk intelektual. Presentasi studi merupakan hal penting yang menentukan. Kehadiran standar presentasi adalah atribut karakteristik dari kegiatan penelitian. Ada beberapa di antaranya: tesis, artikel ilmiah, laporan lisan, abstrak.Yang sangat penting adalahpresentasidalam berbagai bentuk, penggunaan poster, layout, gambar, model.

Peneliti muda kelas 7 mempresentasikan "Ensiklopedia Anak"tentang sejarah Time of Troubles, menemaninyalukisan dan puisi pengarang. siswa kelas 10 selesaikumpulan artikel ilmiah"Nizhny Novgorod-Desembris". siswa kelas 11 bersiapabstrak penelitian dan presentasi:

1. Sejarah Desa Mulino.
2. Wanita berperang.
3. Keluarga saya selama Perang Dunia II.
4. Nizhny Novgorod - peserta dalam Perang Krimea. (Lampiran 1).

Saat mengerjakan proyek "Kuil Distrik Volodarsky", "Nama Spiritual Rusia", para siswa tampilperjalanan dan kunjunganke gereja dan biara Ortodoks, tempat mereka berpartisipasipekerjaan restorasiBiara Florishchensky. (Aplikasi).

hasil tahap ini untuk meningkatkan motivasi belajar, pengembangan kemandirian dalam belajar, keikutsertaan siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif aktif; pembentukan keterampilan dan kemampuan kegiatan pendidikan, penelitian dan proyek; meningkatkan budaya komunikatif; penggunaan pengetahuan yang diperoleh, keterampilan, metode kegiatan yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di tingkat pendidikan berikutnya, untuk pembentukan orientasi profesional. Siswa setiap tahun memenangkan hadiah di olimpiade regional, berhasil berpartisipasi dalam konferensi dan kompetisi regional dan Rusia dan olimpiade ("Bakat Tanah Nizhny Novgorod", Olimpiade Universitas Negeri Moskow, UNN, Kejuaraan Sejarah).

Jadi penggunaan luas metode penelitian menciptakan lingkungan untuk pemberdayaan pendidikan mandiri anak sekolah, sistematisasi elemen individu pengetahuan siswa, pengembangan kualitas komunikatif, kerja sama tim, memungkinkan untuk menggunakan berbagai sumber pengetahuan, mengajarkan Anda untuk berdiskusi dan mengembangkan pendapat Anda sendiri, mengajarkan teknik berbicara di depan umum , memberikan pengalaman dalam pidato sastra, memungkinkan Anda untuk secara aktif menggunakan teknologi informasi, menciptakan kondisi untuk variabilitas dan diferensiasi pendidikan, mempromosikan pembuatan profil sebelumnya, mengembangkan keterampilan penelitian, dan potensi kreatif anak sekolah.

Berdasarkan teknologi kegiatan penelitian dapat diimplementasikanmodelsekolah khusus baik atas dasar sekolah pendidikan umum maupun bekerja sama dengan lembaga pendidikan profesional tambahan dan tinggi. Kami telah membuktikan keefektifan teknologi ini pada praktek. Hal ini dibuktikan dengan hasil tanya jawab, ujian, Ujian Negara Bersatu, partisipasi dan kemenangan dalam olimpiade mata pelajaran dan kompetisi di berbagai tingkatan, kemenangan di Nizhny Novgorod Game TV "Untuk negeri yang jauh",lulusan terus bekerjariset universitas . Bekerja dengan baik di sekolah kelas taruna dan sosial ekonomi terbuka Profil tingkat kesepuluh.

Bagi guru yang berpartisipasi dalam proses pendidikan, penting untuk dipahamipertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Bagaimana menyelaraskan rencana tematik dari kursus mata pelajaran di mana penelitian sedang dilakukan.
2. Bagaimana memilih proyek dan studi yang sesuai dengan karakteristik kelas, tugas UVP.
3. Bagaimana membangun serangkaian studi dan proyek dari satu siswa untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan penelitian yang konsisten.
4. Bagaimana mempersiapkan siswa untuk penelitian akademik.
5. Bagaimana merancang dan melaksanakan penelitian.
6. Perkembanganmemilikiproyek dan penelitian.

Tautan paling menentukan dalam inovasi iniguru.Mengerjakanrisetmemungkinkan Anda untuk membangunpedagogi bebas konflik,menghidupkan kembali inspirasi lagi dan lagi dengan anak-anakkreativitas,mengubah proses pendidikan menjadiproduktifaktivitas kreatif, mendorong pertumbuhan profesional dan kreatif guru.

Saat ini, dalam pedagogi inovatif terdapat beberapa sudut pandang untuk memahami esensi kegiatan pengajaran dan penelitian siswa. Salah satu yang paling mapan adalah konsep kegiatan pengajaran dan penelitian siswa sebagai teknologi pedagogis baru (A.V. Leontovich dan D.L. Monakhov menganut pandangan ini). Menurut pendekatan ini, kegiatan penelitian anak sekolah dipahami, menurut Leontovich, "solusi dari masalah kreatif yang tidak memiliki hasil yang diketahui sebelumnya, menunjukkan adanya karakteristik tahapan utama dari penelitian ilmiah."

Pada gilirannya, A.S. Obukhov menganggap kegiatan penelitian sebagai "proses kreatif dari kegiatan bersama dua subjek dalam mencari solusi untuk yang tidak diketahui, di mana nilai-nilai budaya ditransmisikan di antara mereka, yang hasilnya adalah pembentukan pandangan dunia." Berdasarkan posisi filosofis tersebut, Obukhov percaya bahwa tugas guru adalah menciptakan model hipotetis-proyektif untuk pembentukan lingkungan yang berkembang bagi siswa. Gurulah yang harus menetapkan bentuk dan kondisi kegiatan penelitian, berkat itu siswa harus membentuk motivasi internal untuk mendekati masalah apa pun yang muncul di hadapannya dari posisi penelitian dan kreatif. (pantat)

Tentu saja, kegiatan penelitian untuk anak sekolah tidak bisa abstrak (setidaknya pada awalnya). Siswa harus menyadari dengan baik esensi masalah, jika tidak, seluruh pencarian solusinya tidak akan ada artinya, bahkan jika dilakukan oleh guru dengan sempurna dan benar. Guru hendaknya tidak mengarahkan siswa langsung ke jawaban, tetapi hanya sebagai orang yang lebih berpengalaman dalam menemukan jawaban atas pertanyaan, bersama siswa mencari solusi.

Penelitian pendidikan harus diatur sedemikian rupa sehingga kelas bekerja secara kolektif dan pemenuhan tugas bersama bergantung pada upaya individu masing-masing siswa. Setiap siswa melakukan pekerjaannya sendiri, membangkitkan pikiran, perasaan, membutuhkan upaya kemauan, menimbulkan tanggung jawab ”kepada siswa lain atas pekerjaan yang dilakukan sebagai bagian dari tujuan bersama.

Dalam proses kegiatan penelitian, remaja mengembangkan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, keterampilan mengatur diri sendiri; merasakan kebutuhan akan pendidikan mandiri yang berkelanjutan: minat pada pengetahuan berkembang atas inisiatif mereka sendiri, tanpa rangsangan eksternal; anak-anak mengembangkan harga diri yang memadai; mereka belajar budaya bicara: menulis teks, mengucapkan monolog, melakukan percakapan, diskusi, wawancara, dan bentuk interaksi komunikatif lainnya; belajar membuat bahan untuk mempresentasikan hasil penelitian: presentasi komputer, tayangan slide, video. Kegiatan penelitian memberikan kapasitas informatif yang tinggi dan konsistensi dalam asimilasi materi pendidikan, termasuk koneksi intra-subjek dan interdisipliner (Prokofieva L.B)

Yang sangat menarik adalah karya ahli metodologi-geografi terkenal tahun 20-30-an. Abad XX., S.P. Arzhanov. Sebagai landasan teori penyelenggaraan pendidikan penelitian di sekolah S.P. Arzhanov menyoroti ketentuan berikut: "Hal utama bukanlah pada hasil, tetapi pada proses mendapatkannya." Proses yang sama untuk memperoleh hasil harus diatur sedemikian rupa sehingga sedekat mungkin dengan sifat penelitian ilmiah. Proses pembelajaran yang dibangun dengan cara ini memungkinkan untuk menjadikan pengetahuan yang diperoleh sebagai milik pribadi siswa. Ilmuwan mempertimbangkan organisasi penelitian pendidikan, menghubungkannya dengan tahapan pengetahuan ilmiah. Dia sampai pada kesimpulan bahwa metode pengajaran utama haruslah penelitian laboratorium:

pembelajaran harus didasarkan pada pengamatan terhadap objek (atau topik kajian) dalam kekhususannya;

Fenomena dan fakta harus dianalisis;

jawaban harus diperoleh untuk pertanyaan yang disebabkan oleh pengamatan;

perbandingan harus dibuat dari apa yang diamati secara langsung dengan fenomena serupa, informasi yang dapat diperoleh dari mulut seorang guru atau dari buku teks;

bahan yang terakumulasi harus digabungkan.

Menentukan ketentuan umum, S.L. Arzhanov memilih elemen spesifik dari aktivitas penelitian sebagai pemecahan masalah. Kelas berbicara dengan bebas "untuk" atau "menentang" hipotesis kerja ini atau itu; ada yang mengemukakan beberapa pertimbangan dan argumentasi, ada yang mengemukakan yang lain; guru menguraikan jalan menuju penyelesaian bukti dari kesulitan yang muncul. [terlambat] Akibatnya, studi didasarkan pada masalah yang memicu aktivitas pencarian siswa, menyebabkan berbagai jenis aktivitas (kognitif, praktis, evaluatif, proyek, dll.) Dan menghasilkan motif aktivitas yang ditujukan untuk memecahkan masalah. Tujuan dari penelitian adalah untuk menemukan cara untuk memecahkan masalah dan mendapatkan pengetahuan baru. Solusi dari masalah, pencarian kebenaran mengarah pada pengembangan keterampilan penelitian siswa. Nilai metodologis gagasan Arzhanov dipertahankan dalam kondisi modern, ketika masalah pengorganisasian kegiatan penelitian siswa menjadi relevan.

Berdasarkan penalaran S.P. Arzhanova, S.N. Pozdnyak dalam artikelnya "Kegiatan penelitian anak sekolah dan metode proyek" mengidentifikasi tahapan penelitian pendidikan berikut:

Perbedaan antara kegiatan penelitian dan jenis kegiatan kreatif lainnya

Kegiatan penelitian dipahami sebagai suatu bentuk pengorganisasian karya pendidikan yang terkait dengan pemecahan oleh siswa suatu masalah penelitian yang kreatif dengan pemecahan yang sebelumnya tidak diketahui (dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, seni) dan dengan asumsi adanya tahapan utama yang menjadi ciri khas dari penelitian ilmiah.

Ciri pembeda utama dari kegiatan penelitian adalah adanya unsur-unsur seperti metodologi praktis untuk mempelajari fenomena yang dipilih, bahan percobaan sendiri, analisis data sendiri dan kesimpulan yang mengikutinya.

Penting bahwa dalam implementasi aktivitas kreatif, yang utama adalah pendekatannya, dan bukan komposisi sumber, yang menjadi dasar pekerjaan itu dilakukan. Ini sangat penting di bidang kemanusiaan. Dimungkinkan untuk melakukan pekerjaan abstrak dan penelitian pada sumber yang sama. Inti dari pekerjaan penelitian adalah membandingkan data dari sumber primer, analisis kreatifnya, dan kesimpulan yang ditarik berdasarkan data tersebut. Inti dari karya abstrak adalah pemilihan materi dari sumber primer yang paling menerangi masalah yang dipilih.

Berikut adalah fitur komparatif dari pembelajaran tradisional dan penelitian

Pelatihan tradisional:

• 1. Guru menetapkan ide dan konsep dasar yang tertanam dalam isi mata pelajaran dan tercermin dalam topik yang dipelajari.
• 2. Siswa mempelajari ide dan konsep penting melalui presentasi langsung oleh guru.
• 3. Pengetahuan pendidikan harus dibangun atas dasar logika yang jelas, optimal untuk penyajian dan asimilasi.
• 4. Tujuan utama pekerjaan laboratorium adalah pembentukan keterampilan manipulatif praktis, serta kemampuan mengikuti instruksi yang ditujukan untuk mencapai hasil yang direncanakan.
• 6. Mempelajari materi selama pekerjaan laboratorium mengikuti pedoman yang ditetapkan dengan tepat dan ditentukan oleh metodologi yang bertujuan untuk mengilustrasikan konsep dan ide yang dipelajari di kelas.
• 7. Eksperimen laboratorium harus direncanakan oleh guru sehingga jawaban yang benar, hasil hanya dapat dicapai oleh siswa yang dengan jelas mematuhi petunjuk pekerjaan laboratorium.
• 8. Selama praktikum, siswa menggunakan instruksi tentang apa yang perlu diamati, diukur, dicatat untuk mendapatkan hasil yang benar yang mereka cari.
• 9. Esensi ilmu pengetahuan alam harus diilustrasikan dengan materi penerapannya dalam teknologi.
• 10. Untuk pemahaman yang benar tentang konten yang sedang dipelajari, siswa harus memperoleh informasi faktual yang terkait dengan konten ini.

Pengajaran penelitian:

• 1. Siswa secara mandiri memahami konsep dan ide terkemuka, dan tidak menerimanya dari guru.
• 2. Dalam mempelajari IPA perlu diciptakan situasi yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenal ide, konsep dan sekaligus menuntut mereka untuk secara mandiri menetapkan, menemukan konsep tersebut dengan menggunakan contoh-contoh yang diberikan.
• 3. Kenalan dengan ide-ide ilmiah alam harus mencakup sudut pandang alternatif, kekurangan penjelasan yang ada, keraguan tentang keandalan kesimpulan.
• 4. Siswa memiliki peran utama dalam membuat keputusan tentang bagaimana bekerja dengan materi yang sedang dipelajari.
• 5. Materi praktikum mendorong siswa untuk memunculkan ide-ide alternatif dari yang mereka pelajari di kelas.
• 6. Siswa menjumpai fenomena, ide, gagasan baru dalam percobaan laboratorium sebelum dipresentasikan dan dipelajari di kelas.
• 7. Dalam percobaan laboratorium, mahasiswa diberi kesempatan untuk merencanakan sendiri penelitiannya, menentukan aspek-aspeknya, dan menyarankan kemungkinan hasil.
• 8. Setiap siswa secara mandiri mempelajari, mendeskripsikan dan menafsirkan informasi dan pengamatan yang dia, bersama dengan orang lain, terima selama penelitian pendidikan.
• 9. Untuk mempelajari aturan (atau hukum), siswa harus diperkenalkan dengan contoh-contoh dari mana aturan (atau hukum) ini dapat diturunkan secara mandiri, tanpa disajikan oleh guru.
• 10. Siswa mempertanyakan gagasan, gagasan, aturan yang diterima, memasukkan interpretasi alternatif dalam pencarian, yang mereka rumuskan, justifikasi, dan ungkapkan secara mandiri dalam bentuk yang jelas [clarin]

Berdasarkan analisis di atas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

• - pelatihan penelitian adalah pelatihan yang diselenggarakan secara khusus yang menyediakan kegiatan belajar mandiri, termasuk kehadiran penelitian praktis sebagai komponen wajib;
• - dalam pelatihan penelitian, siswa menguasai metode penelitian ilmiah, belajar mengemukakan dan membuktikan (atau menyanggah hipotesis), menganalisis informasi yang diperoleh selama percobaan;
• - keterampilan yang diperoleh anak sekolah selama studi memberi mereka kesiapan untuk secara mandiri, secara kreatif menguasai cara-cara aktivitas baru, untuk melakukan penelitian ilmiah;
• - hasil penerapan metode ilmiah untuk mempelajari realitas adalah pengetahuan baru.

Pendekatan ilmiah terhadap proses penelitian dalam praktik pedagogis membutuhkan penerapan sejumlah prinsip:

• - prinsip kealamian (masalah tidak boleh dibuat-buat, tetapi nyata, minat tidak boleh dibuat-buat, tetapi nyata, dll.);
• - prinsip kesadaran (baik masalah, tujuan dan sasaran, serta jalannya studi, hasil-hasilnya);
• - prinsip aktivitas diri (seorang anak dapat menguasai jalannya penelitian hanya dengan menjalaninya, yaitu melalui pengalamannya sendiri);
• - prinsip visibilitas;
• - prinsip kesesuaian budaya.

Jenis utama kegiatan kreatif anak sekolah

Kegiatan kreatif di lembaga pendidikan biasanya diselenggarakan dalam bentuk kursus opsional dan program pendidikan tambahan. Hasil formal utama dari aktivitas kreatif adalah karya akhir yang dikirimkan oleh siswa ke kompetisi dan konferensi ilmiah dan praktis yang menyelesaikan kursus terkait.

A.V. Leonovich mengidentifikasi lima jenis utama karya kreatif anak sekolah.

Informasi dan abstrak - karya kreatif yang ditulis berdasarkan beberapa sumber sastra dengan tujuan cakupan paling lengkap dari masalah apa pun;

Referensi masalah - karya kreatif yang melibatkan perbandingan data dari beberapa sumber sastra, atas dasar interpretasi masalah yang diberikan (karya yang bagus dari genre ini, di hadapan struktur yang diterima secara umum, mungkin saja dianggap sebagai pekerjaan penelitian);

Eksperimental - jelaskan eksperimen ilmiah yang hasilnya diketahui. Mereka agak ilustratif, menyarankan interpretasi mereka sendiri tentang ciri-ciri hasil, tergantung pada perubahan kondisi awal.

Naturalistik dan deskriptif - ditujukan untuk mengamati dan mendeskripsikan fenomena secara kualitatif. Ciri khasnya adalah kurangnya metodologi penelitian kuantitatif.

Penelitian - karya kreatif yang dilakukan dengan menggunakan teknik yang benar, dari sudut pandang ilmiah, memiliki bahan percobaan sendiri yang diperoleh dengan menggunakan teknik ini, yang menjadi dasar analisis dan kesimpulan dibuat tentang sifat fenomena yang diteliti.

Jenis yang terdaftar memiliki elemen umum. Ini, pertama-tama, kompilasi data sastra. Dalam kasus karya abstrak, ini adalah konten utama dari karya tersebut, dalam kasus tiga jenis terakhir, ini bertindak sebagai tinjauan sastra data tentang fenomena yang diteliti. Selain itu, masing-masing spesies memiliki kekhasan dan atributnya sendiri.

Shvetsova Natalya Alexandrovna
guru sekolah dasar
MAOU "Sekolah № 30"
Republik Bashkortostan, Sterlitamak

Dalam kondisi kehidupan sosial ekonomi masyarakat modern, terdapat kebutuhan yang meningkat akan orang-orang yang mampu beradaptasi dengan cepat terhadap situasi yang berubah, secara kreatif mendekati solusi dari masalah sehari-hari dan sosial, dan menjadi peserta aktif dalam ekonomi dan spiritual. pembangunan negara. Hidup membutuhkan pembentukan kemandirian dan inisiatif generasi muda dalam memperoleh pengetahuan baru di sekolah, di universitas, dan kemudian di tahun-tahun berikutnya. Oleh karena itu, tugas terpenting sekolah abad XXI adalah mengajarkan kepada siswa dasar-dasar kegiatan pencarian dan penelitian.

Kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah didefinisikan sebagai kegiatan kreatif kognitif yang terorganisir secara khusus, dalam strukturnya sesuai dengan kegiatan ilmiah, ditandai dengan tujuan, aktivitas, objektivitas, motivasi, kesadaran.

Dalam proses kegiatan penelitian, siswa secara aktif mencari dan menemukan pengetahuan baru dengan menggunakan metode yang tersedia bagi mereka (dengan tingkat kemandirian yang berbeda-beda). Siswa berhenti menjadi objek pasif, tetapi menjadi subjek kognisi yang aktif. Bagasi mental yang diperoleh secara mandiri diasimilasi secara mendalam dan kokoh. Jika siswa berusaha sendiri untuk mendapatkan konten ini, menerobos kesulitan, mempertahankan posisinya, itu akan menjadi miliknya untuk waktu yang lama. Peran guru dalam hal ini direduksi tidak hanya pada penyampaian informasi, tetapi juga pada pengorganisasian karya siswa, motivasinya, dan konsultasinya. Dengan mengikuti kegiatan penelitian, mahasiswa menyadari pentingnya dirinya, keterlibatannya dalam dunia orang dewasa, tergolong dalam ilmu yang besar, mengenal metodologi karya ilmiah dan kreatif.

Penelitian ilmiah dan penelitian anak sekolah memiliki kesamaan tertentu. Pertama-tama, itu memanifestasikan dirinya dalam arah umum dari proses kognitif itu sendiri. Seorang ilmuwan, mempelajari suatu objek atau fenomena dan menjelaskan ciri-cirinya serta hubungan sebab-akibatnya, membuat penemuan-penemuan ilmiah. Siswa juga mempelajari dunia di sekitar mereka dan menarik kesimpulan tertentu berdasarkan ini. Kesimpulan ini juga semacam "penemuan", tetapi bukan untuk sains, tetapi untuk siswa itu sendiri.

Penelitian adalah proses mencari yang tidak diketahui, pengetahuan baru, salah satu jenis aktivitas kognitif.

Kegiatan penelitian didasarkan pada:

• pengembangan keterampilan dan kemampuan kognitif siswa;
• kemampuan untuk menavigasi di ruang informasi;
• kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka sendiri;
• kemampuan mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang ilmu;
• kemampuan berpikir kritis.

Metode ini difokuskan pada aktivitas mandiri siswa, yang dapat mereka lakukan secara mandiri, berkelompok, berpasangan, dan dalam waktu yang ditentukan untuk pekerjaan ini (dari beberapa menit pelajaran hingga beberapa minggu, bulan). Pekerjaan ini cukup rumit, sehingga perlu mempersiapkan siswa sekolah dasar secara bertahap.

Belajar- ini adalah pencarian kebenaran tanpa pamrih, selalu kreativitas. Kegiatan penelitian harus bebas.

Tugas penelitian

Pendidikan: aktivasi dan aktualisasi pengetahuan yang diperoleh siswa dalam mempelajari topik tertentu; sistematisasi pengetahuan; berkenalan dengan materi kompleks yang jelas melampaui batas kurikulum sekolah.
Mengembangkan: mengembangkan kemampuan berpikir dalam konteks topik yang dipelajari, menganalisis, membandingkan, menarik kesimpulan sendiri; memilih dan mengatur materi; menggunakan TIK dalam desain penelitian; mempresentasikan hasil penelitian secara terbuka.

Edukasi: menciptakan suatu produk yang akan menarik bagi orang lain dan diminati oleh orang lain.
Kebutuhan anak akan penelitian ditentukan secara biologis, seorang anak dilahirkan sebagai peneliti. Rasa haus yang tak kenal lelah akan pengalaman baru, keingintahuan, keinginan terus-menerus untuk mengamati dan bereksperimen, secara mandiri mencari informasi baru tentang dunia dianggap sebagai ciri terpenting dari perilaku anak-anak. Keinginan batin untuk penelitian inilah yang menciptakan kondisi perkembangan mental anak terungkap sejak awal sebagai proses pengembangan diri.

Oleh karena itu, arah prioritas sistem pendidikan dan pengasuhan menurut saya adalah pembentukan kemampuan siswa untuk secara mandiri, kreatif menguasai dan membangun kembali cara-cara baru dalam kegiatan di setiap bidang budaya manusia.

Tugas utama jurusan ini adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kecerdasan dalam aktivitas kreatif mandiri, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kecenderungan individu.

Langkah awal dari karya penelitian ilmiah dan sekolah adalah pemilihan topik. Dipilih dan dirumuskan dengan baik, itu mencerminkan arah umum penelitian. Persyaratan penting untuk topik penelitian adalah relevansinya. Selain itu peneliti sendiri harus menarik dan mengasyikkan, karya siswa pada topik tersebut harus layak dan tidak berlarut-larut dalam waktu yang lama, hasil yang diharapkan bermanfaat bagi dirinya atau kerabatnya.
Kemudian masalah penelitian dirumuskan. Masalah adalah kesulitan, pertanyaan rumit yang membutuhkan klarifikasi, pencarian jawabannya. Tidak perlu menuntut dari siswa sekolah dasar pemahaman dan rumusan masalah yang jelas. Seringkali deskripsi umum dan perkiraan sudah cukup.

Tujuan penelitian diperlukan. Tujuan tersebut mengungkapkan alasan utama mengapa penelitian ini dilakukan, apa yang harus dicapai sebagai hasil dari pekerjaan tersebut. Pernyataan tujuan biasanya dimulai dengan kata mengungkapkan, mencari tahu, menyelidiki, menentukan, membenarkan, menetapkan, mengembangkan, meningkatkan, mempelajari, dll.

Saya menawarkan tugas dan latihan untuk mengembangkan kemampuan melihat masalah yang saya terapkan dalam praktik. Tugas: melihat dunia melalui mata orang lain. Salah satu sifat terpenting dalam mengidentifikasi masalah adalah kemampuan mengubah sudut pandang sendiri, memandang objek kajian dari sudut pandang yang berbeda. Wajar jika Anda melihat objek yang sama dari sudut pandang yang berbeda, Anda pasti akan melihat sesuatu yang luput dari pandangan tradisional dan seringkali tidak diperhatikan oleh orang lain.

Untuk melakukan ini, lakukan latihan berikut:

• melanjutkan cerita yang belum selesai;
• mengarang cerita atas nama karakter lain (bayangkan bahwa untuk beberapa waktu Anda menjadi buku harian di tas kerja Masha, kerikil di jalan;
• jelaskan suatu hari dalam kehidupan imajiner Anda) atau menggunakan akhiran ini (... bel berbunyi dari pelajaran, dan Dima terus berdiri di papan tulis; ... dan kelinci tertidur dengan damai di pelukan Olya);
• tentukan berapa banyak arti yang dimiliki suatu objek (temukan sebanyak mungkin opsi untuk penggunaan non-tradisional, tetapi pada saat yang sama, penggunaan nyata, misalnya, batu bata, koran, sepotong kapur);
• sebutkan sebanyak mungkin fitur dari suatu objek (misalnya, meja, rumah, pesawat terbang, buku, dll.).

Setelah masalah diidentifikasi, solusi dicari. Oleh karena itu, selanjutnya kita belajar mengemukakan hipotesis, yaitu membuat asumsi. Proses ini tentu membutuhkan orisinalitas dan keluwesan berpikir, produktivitas, serta kualitas pribadi seperti tekad dan keberanian. Hipotesis lahir baik sebagai hasil penalaran logis maupun sebagai hasil pemikiran intelektual. Semakin banyak peristiwa yang dapat diramalkan oleh suatu hipotesis, semakin berharga hipotesis itu. Awalnya, hipotesisnya tidak benar atau salah - itu tidak terdefinisi.
"Pengetahuan dimulai dengan keterkejutan pada apa yang biasa," kata orang Yunani kuno. Hipotesis (atau hipotesis) muncul sebagai solusi yang mungkin untuk suatu masalah. Hipotesis ini kemudian diuji selama penelitian.

Konstruksi hipotesis adalah dasar penelitian, pemikiran kreatif.

Setelah menentukan tujuan, kami mulai membangun hipotesis - asumsi yang diajukan untuk memecahkan masalah yang muncul, menjelaskan fenomena atau fakta dan menemukan cara untuk mencapai tujuan. Saat merumuskan hipotesis, ekspresi tipe misalkan, mungkin, andaikan, jika, mungkin, paling sering digunakan.

Selanjutnya, kami menguraikan tujuan penelitian - langkah utama untuk mencapai tujuan dan membuktikan hipotesis yang diajukan. Bersama-sama, mereka harus memastikan pencapaian tujuan bersama. Tujuan penelitian mungkin untuk mempelajari dan menganalisis keadaan masalah yang diajukan, untuk mengidentifikasi kondisi efektivitas ketentuan hipotesis yang diajukan, untuk membuktikannya secara eksperimental, untuk mengembangkan rekomendasi mengenai subjek penelitian, dll. .

Alokasi 3-4 tugas cukup untuk menyelesaikan masalah.
Dalam beberapa kasus, peneliti muda dan pemimpin pekerjaan mereka dapat memutuskan objek dan subjek penelitian. Oleh karena itu, kami secara singkat menyentuh kategori-kategori ini. Obyek kajian adalah suatu wilayah holistik di mana kajian akan dilakukan. Dan subjek penelitian adalah aspek yang lebih spesifik yang dipelajari dalam kerangka objek ini, dan hanya mencakup koneksi dan hubungan yang terkait langsung dengan peneliti dalam pekerjaannya.

Disarankan untuk menunjukkan metode yang digunakan dalam proses penelitian. Metode ilmiah untuk menguji hipotesis (metode) yang diajukan biasanya dibagi menjadi dua kelompok besar: teoretis dan empiris. Yang pertama melibatkan pencarian, analisis, dan pemahaman pengetahuan yang sudah ada tentang topik penelitian. Metode empiris untuk menguji hipotesis melibatkan observasi, eksperimen, eksperimen.

DENGAN meninggalkan rencana kerja adalah langkah terpenting berikutnya dari peneliti.

Dalam bentuk umum, itu termasuk yang berikut (menurut Savenkov A.I.):

I. Pengumpulan bahan. Pada tahap ini, kegiatan berikut dimungkinkan:

• pikirkan sendiri;
• baca buku, tonton film tentang apa yang Anda teliti;
• beralih ke komputer;
• tanya orang lain
• mengamati;
• untuk melakukan percobaan;
• melakukan perhitungan matematis.

II. Generalisasi data yang diterima.

Tahapan tersebut meliputi analisis, menyimpulkan, kesimpulan, kesimpulan atas pekerjaan yang dilakukan.

AKU AKU AKU. Mempersiapkan pertahanan.

Dalam perjalanan kerja, rencana yang direncanakan dapat dikonkretkan, diubah, disempurnakan.
Penelitian anak-anak Savenkov A.I. mengusulkan untuk memulai dengan pemahaman oleh siswa tentang pengetahuan yang mereka miliki tentang masalah yang diteliti. Permulaan seperti itu membuat anak-anak menyadari kemungkinan dan pentingnya penilaian mereka sendiri.

Bekerja dengan sumber-sumber sastra melibatkan pemilihan dan studi bahan-bahan dari ensiklopedia anak-anak, buku referensi, literatur sains populer, terbitan berkala tentang topik tersebut, dll. Banyak informasi yang berguna dan perlu dapat diperoleh dari Internet.

Metode survei digunakan baik secara lisan (percakapan, wawancara) maupun tertulis (kuesioner, tes). Tujuan survei, daftar pertanyaan atau tugas dipikirkan terlebih dahulu.

Observasi sebagai metode penelitian terutama sering digunakan di sekolah dasar. Pengamatan adalah persepsi yang sistematis dan terarah tentang fenomena dan fakta dari realitas di sekitarnya. Saat mengatur pengamatan, objek pengamatan diuraikan, tujuan dirumuskan, konten ditentukan, dan rencana pelaksanaannya disusun. Dalam proses pengamatan, perangkat khusus digunakan - kaca pembesar, mikroskop, teropong, kamera foto dan film.

Eksperimen melibatkan dampak aktif pada subjek penelitian. Melakukan eksperimen berarti melakukan beberapa tindakan dengan subjek penelitian dan menentukan apa yang berubah dalam kasus ini. Tujuan dan rencana percobaan dipikirkan terlebih dahulu.

Efektivitas penggunaan metode penelitian akan meningkat karena masuknya teknik berpikir logis. Mari kita pertimbangkan secara singkat beberapa di antaranya.

Metode perbandingan, sebagai operasi mental paling dasar, memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri objek yang diteliti dengan membandingkannya. Isolasi ciri-ciri yang serupa dan berbeda dalam proses perbandingan membantu menetapkan ciri-ciri paling penting yang menentukan esensinya.

Klasifikasi- pembagian objek dan fenomena menjadi kelompok-kelompok berdasarkan ciri-ciri esensial yang sama. Klasifikasi membagi objek yang dipertimbangkan menjadi kelompok-kelompok untuk merampingkannya, untuk memberikan kekakuan studi dan karakter ilmiah. Bergantung pada tujuannya, kumpulan objek (fenomena) yang sama dapat diklasifikasikan menurut kriteria yang berbeda.

Analisis- studi tentang objek yang diteliti dengan mempertimbangkan aspek individu, sifat-sifat bagian penyusun sesuatu.

Perpaduan- mempelajari suatu objek atau fenomena dalam kesatuannya dan keterkaitan bagian-bagiannya, generalisasi, reduksi menjadi satu kesatuan data yang diperoleh selama analisis.

Pertimbangan- pernyataan tentang objek dan fenomena, terdiri dari penegasan atau penolakan sesuatu. Berpikir berarti membuat penilaian.

kesimpulan- suatu bentuk pemikiran dengan bantuan pengetahuan baru yang diturunkan dari apa yang sudah diketahui.

Sangat penting untuk mengembangkan kemampuan peneliti muda untuk mendefinisikan konsep kunci penelitian. Konsep sebagai salah satu bentuk pemikiran logis dalam isinya tidak mencakup segala sesuatu tentang objek atau fenomena tertentu, tetapi hanya sifat dan tanda yang esensial, paling khas, penting, stabil. Saat mengidentifikasinya, efektif menggunakan metode pemikiran logis seperti analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi.

Pada bagian akhir pekerjaan penelitian, hasil yang diperoleh dipresentasikan, dan koordinasi dengan tugas yang ditetapkan dilakukan. Di sini, peneliti dapat menunjukkan arah kemungkinan penelitian lebih lanjut tentang topik ini.

Literatur yang digunakan disusun menurut abjad sesuai dengan persyaratan yang berlaku umum.
Lampiran memberikan contoh dokumen penelitian, termasuk bahan yang diperlukan untuk mengkonfirmasi penelitian.

Kursus dan hasil penelitian dapat disajikan dalam bentuk laporan, laporan, abstrak, yang secara singkat menguraikan pekerjaan terpenting yang dilakukan. Dengan hasil pekerjaannya, siswa berbicara kepada teman sekelas, orang tua, siswa dari kelas lain, di sekolah, konferensi ilmiah dan praktis kota. Pembicara perlu dipersiapkan untuk pertanyaan dari audiens.

Persyaratan berikut dikenakan pada desain hasil penelitian: adanya halaman judul, catatan kaki, desain aplikasi. Pendahuluan dengan jelas mendefinisikan tujuan penelitian, relevansi, tingkat studi topik, tinjauan literatur. Pada bagian utama, hasil penelitian disajikan dalam urutan yang logis. Kesimpulannya, Anda perlu menarik kesimpulan yang harus singkat dan jelas, sesuai dengan tujuan, sasaran, hipotesis.

Perlindungan- mahkota penelitian dan salah satu tahapan utama dalam pelatihan peneliti pemula. Penting tidak hanya untuk membicarakan pekerjaan yang telah dilakukan, tetapi, seperti penelitian nyata lainnya, pekerjaan itu harus dipertahankan secara terbuka. Selain itu, karya diberikan dalam nominasi: untuk eksperimen paling menarik, untuk topik paling orisinal, untuk presentasi paling cemerlang, untuk penelitian paling ilmiah, dll.

Presentasi karya menjadi hari libur bagi anak sekolah, dimana anak-anak mendapat penilaian atas karyanya. Orang-orang itu berbicara tentang bagaimana perasaan mereka seperti ilmuwan sejati, berkomunikasi satu sama lain, menemukan orang yang berpikiran sama. Siswa yang karyanya paling sukses menerima hak untuk berpartisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis kota.
Secara signifikan memperluas bidang kegiatan penelitian untuk anak-anak memungkinkan kelas tambahan dengan siswa sekolah dasar di luar jam sekolah.

Pekerjaan di luar jam sekolah dalam penyelenggaraan kegiatan penelitian siswa dibangun dalam tiga arah.

Arah pertama adalah pekerjaan individu. Ini menyediakan pekerjaan dalam dua aspek:

• tugas individu untuk masing-masing siswa dalam menyiapkan laporan satu kali, pesan lisan, dalam melakukan eksperimen sederhana, eksperimen, observasi, dalam memilih literatur, membantu anak lain dalam menyiapkan pesan, dalam membuat alat bantu visual untuk mempelajari topik baru, dll.;
• bekerja dengan siswa pada program terpisah: bantuan dalam memilih topik penelitian, menentukan kisaran masalah, memilih literatur yang diperlukan, merencanakan pekerjaan yang akan dilakukan anak, dll. Uraian lebih rinci tentang pekerjaan ini ada di bawah.

Arah kedua adalah kerja kelompok. Ini mencakup pekerjaan pada pengorganisasian penelitian, proyek penelitian bersama, di mana lebih bijaksana untuk melibatkan beberapa anak sekaligus dalam pekerjaan tersebut.

Arah ketiga adalah kerja massal dengan anak-anak. Dalam kerangka arahan ini, diadakan pertemuan dengan orang-orang yang menarik, pertemuan masyarakat ilmiah sekolah siswa sekolah dasar (NOU), olimpiade sekolah diadakan. Konferensi karya pendidikan dan penelitian anak sekolah dasar diadakan setiap tahun.

Kami membangun kerja individu dan kelompok dengan anak-anak dalam pembentukan keterampilan penelitian mereka, pada pengembangan kemampuan kreatif mereka, pengembangan kemandirian dalam bentuk rantai teknologi berikut yang terdiri dari beberapa tahap.

Pada tahap pertama, diidentifikasi sekelompok anak yang ingin sengaja terlibat dalam kegiatan penelitian, atau anak-anak yang gurunya, penyelenggara kegiatan penelitian bersama anak-anak, melihat percikan bakat penelitian. Pada saat yang sama, peran penting dimainkan oleh apakah orang tua bersedia mendukung anaknya dalam pencarian penelitian. Karena pengalaman anak usia sekolah dasar kecil, sulit bagi seorang anak untuk mengatasinya tanpa bantuan orang tua. Tetapi pada saat yang sama, bantuan orang dewasa harus lembut, tidak terlihat oleh anak, tidak menggantikan kegiatan penelitian anak dengan penelitian dan kesimpulan orang dewasa, tetapi hanya membimbing anak ke arah yang benar.

Menganalisis efektivitas kerja dalam teknologi penelitian pendidikan, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

• asimilasi algoritme penelitian ilmiah berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia ilmiah siswa;
• secara signifikan memperluas wawasan anak sekolah di bidang mata pelajaran;
• membekali siswa dengan metode kegiatan belajar yang universal, memberikan dorongan untuk pengembangan diri, kemampuan introspeksi, penetapan tujuan diri, pengaturan diri, pengendalian diri dan harga diri;
• membentuk pengalaman sosial dalam pekerjaan dan komunikasi;
• berkontribusi pada pertumbuhan profesional guru, memperluas pengetahuan,
• baik dalam bidang mata pelajarannya maupun dalam ilmu pedagogis memungkinkan untuk lebih mengenal siswa, mengungkap potensinya.

Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa taktik penelitian anak bukan hanya salah satu metode pengajaran. Ini adalah cara untuk membentuk gaya khusus kehidupan anak dan kegiatan pendidikan. Ini memungkinkan Anda mengubah pembelajaran menjadi pembelajaran mandiri, benar-benar memulai mekanisme pengembangan diri. Perbedaan utama antara anak-anak yang dapat mengikuti penelitian adalah kebutuhan mereka untuk mempelajari hal-hal baru. Hal ini terlihat dari pemantauan motivasi kegiatan penelitian: di kelas satu hanya ada kepentingan situasional; tetapi sudah mulai dari kelas dua - tumbuhnya minat yang stabil dan umum dalam kegiatan penelitian.

Kegiatan penelitian di sekolah dasar berkontribusi pada perkembangan anak sekolah secara keseluruhan, dan secara langsung pada indikator aktivitas mental seperti kemampuan untuk:

1. menggolongkan;
2. menyamaratakan;
3. pilih semua solusi yang mungkin;
4. beralih dari satu pencarian solusi ke yang lain;
5. menyusun program aksi untuk pekerjaan mereka;
6. melihat objek dari berbagai sudut pandang;
7. membandingkan objek yang berbeda dan kombinasinya;
8. membuat tugas pada topik yang diusulkan;
9. melakukan pengendalian diri.

Pengamatan siswa menunjukkan bahwa persentase anak-anak yang keterampilan ini terbentuk atau terbentuk sebagian meningkat di semua modul yang dipelajari. Ini menunjukkan bahwa metode kerja yang dijelaskan mengaktifkan perilaku eksplorasi anak-anak.

Pekerjaan penelitian dimungkinkan dan efektif atas dasar sukarela. Cowok prihatin dengan berbagai masalah. Namun, topiknya harus layak, yaitu sesuai dengan karakteristik usia anak, dan solusinya harus bermanfaat bagi peserta penelitian. Jika minat beberapa siswa bertepatan, saya mengatur kelompok mini. Secara individu, atau dalam pasangan yang terbentuk, atau dalam kelompok mini, para pria merumuskan topik yang mungkin untuk pekerjaan di masa depan. Selain itu, temanya harus orisinal, dengan unsur kejutan, luar biasa.

Di semua tahapan pekerjaan, kita para guru harus menyadari dengan jelas bahwa hasil utama yang kita harapkan adalah pengembangan kemampuan kreatif, perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru oleh anak. Lebih tepatnya, kita harus ingat bahwa dalam hal ini kita tidak berurusan dengan satu hasil, tetapi setidaknya dua. Yang pertama dapat dianggap sebagai apa yang dibuat anak dengan kepala dan tangannya - tata letak, proyek, laporan, dan sejenisnya. Yang kedua dan terpenting adalah pedagogis: pengalaman pendidikan yang tak ternilai dari pekerjaan penelitian independen, kreatif, pengetahuan dan keterampilan baru yang membentuk seluruh rangkaian neoplasma mental yang membedakan pencipta sejati dari pemain sederhana. Kedua hasil ini terlihat jelas ketika anak mempertahankan pekerjaannya sendiri. Dalam hal ini, perlindungan hasil sangat penting.

Indikator penilaian juri terhadap karya pembicara mungkin berbeda. Mari kita berikan contoh kriteria yang digunakan pada konferensi ilmiah dan praktis kota anak sekolah menengah pertama di Sterlitamak "Saya seorang peneliti": relevansi topik, pernyataan yang jelas tentang tujuan, sasaran, hipotesis penelitian, ilmiah dan signifikansi praktis dari karya, orisinalitas metode untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, bentuk karya (abstrak atau pencarian dan penelitian), presentasi hasil (gambar, foto, grafik, presentasi, dll.), presentasi laporan, penulis pengetahuan di bidang yang dipertimbangkan, desain pekerjaan.

Perhatikan bahwa hal di atas bukanlah dogma yang tidak dapat diubah. Isi dan pengaturan pekerjaan penelitian anak sekolah adalah masalah yang luas dan beragam. Pada banyak aspeknya, para ilmuwan memiliki sudut pandang yang berbeda.

Untuk pengenalan yang lebih spesifik dan terperinci tentang metodologi pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan penelitian di sekolah, kami merekomendasikan jurnal ilmiah dan metodologi "Penelitian anak sekolah" (pendiri - Penerbit "Pendidikan Nasional"), serta literatur berikut:

1. Kegiatan penelitian anak sekolah dasar: program, kelas, karya siswa / ed. E.V. Krivobok, O.Yu. Saranyuk. - Volgograd: Guru, 2009.
2. Prokhorova S.Yu., Fominykh N.M. Path to nature: organisasi penelitian lingkungan dengan siswa yang lebih muda: Manual pendidikan dan metodologi. - Rostov n / a.: Phoenix, 2008.
3. Savenkov A.I. Metode pengajaran penelitian anak sekolah yang lebih muda. - Samara: Rumah Penerbit Sastra Pendidikan, 2007.
4. Savenkov A.I. Fondasi psikologis dari pendekatan penelitian untuk belajar. - M.: Os-89, 2006.
5. Semyonova N.A. Kegiatan penelitian mahasiswa. Majalah "Sekolah Dasar" No. 2 tahun 2006.
6. Smolkina E.V. Kegiatan penelitian siswa sebagai sarana
7. realisasi individu dalam ruang pendidikan umum. Majalah "Sekolah Dasar" No. 2 tahun 2007.
8. Pichugin S.S. Kegiatan pengajaran dan penelitian anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran matematika. Majalah "Sekolah Dasar" №6,2008

Sebagai kesimpulan, mari kita mengingat kembali kata-kata Anna Rogovin, yang dia ucapkan kepada para guru atas nama anak-anak:

"Jika Anda ingin mengajari saya sesuatu, biarkan saya berjalan perlahan... Biarkan saya melihat... Sentuh dan tahan... Dengar... Bau... Dan mungkin rasakan... Oh Berapa banyak yang dapat saya temukan di memiliki! Tolong jangan buru-buru saya!"

Biarlah kata-kata perpisahan yang bijak dari seorang guru Amerika menjadi moto seorang guru yang ingin melihat murid-muridnya sebagai penjelajah rute baru yang belum dijelajahi, berdiri di awal mula penemuan yang tidak biasa.