Pelajaran adalah cerminan budaya umum dan pedagogis guru

/ Sukhomlinsky V.A. /

Pelajaran adalah mata rantai utama dalam proses pembelajaran, yang digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan tertentu yang memastikan pencapaian tujuan akhir. Keunikan pelajaran bahasa asing adalah bahwa itu bukan unit independen dari proses pendidikan, tetapi mata rantai pelajaran. Dalam siklus pelajaran ini, dinamika proses pendidikan dilakukan: apa tujuan pelajaran sebelumnya menjadi sarana pelajaran berikutnya, yang mengarah pada hubungan yang erat antara pelajaran dan memastikan gerakan progresif menuju tujuan akhir pendidikan. .

Pelajaran bahasa asing memiliki kekhasan tersendiri, yang ditentukan oleh isi pelajaran, orientasi praktis pengajaran dan fakta bahwa bahasa asing tidak hanya berfungsi sebagai tujuan, tetapi juga sebagai sarana pembelajaran.

Persyaratan psikologis, pedagogis, dan metodologis utama untuk pelajaran bahasa asing modern adalah komunikasi, individualisasi proses pembelajaran, orientasi tugas pidato, pembelajaran situasional, dan kebaruan.

Dasar untuk membangun pelajaran adalah seperangkat ketentuan ilmiah yang menentukan fitur, struktur, logika, dan metode kerjanya. Himpunan ini disebut isi metodologis pelajaran.

Komunikasi. Jika perlu untuk mengajar seseorang berkomunikasi dalam bahasa asing, maka ini harus diajarkan dalam kondisi komunikasi. Artinya pembelajaran harus diatur sedemikian rupa sehingga mirip dengan proses komunikasi (communication). Hanya dalam hal ini akan dimungkinkan untuk mentransfer keterampilan dan kemampuan yang terbentuk: siswa akan dapat bertindak dalam kondisi nyata.

Individualisasi. Kita masing-masing telah menemukan fenomena seperti itu: beberapa peristiwa menggairahkan seseorang, mendorongnya untuk melakukan tindak tutur, mendorongnya untuk mengungkapkan pendapatnya, tetapi membiarkan yang lain acuh tak acuh. Atau: satu orang membaca literatur petualangan sepanjang hidupnya dan hanya menonton film detektif dan hiburan, yang lain cenderung pada novel sejarah atau lirik cinta. Hal ini karena setiap orang adalah individualitas dengan segala ciri yang melekat padanya. Dalam proses pengajaran kegiatan pidato, individualisasi pribadi menjadi sangat penting, karena tidak ada pidato tanpa wajah, pidato selalu bersifat individual. Ini terkait erat dengan kesadaran, dengan semua bidang mental seseorang sebagai pribadi. Tidak mungkin untuk secara efektif mengajarkan aktivitas berbicara tanpa membahas individualitas siswa. Oleh karena itu, guru perlu mempelajari siswa di kelas, minat, karakter, hubungan, pengalaman hidup, bidang motivasi, dan banyak lagi, membawa semua data ke dalam tabel grafik khusus - karakteristik metodologis kelas (MCC), yang digunakan dalam persiapan dan pelaksanaan pelajaran. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa pengetahuan ini harus digunakan dalam menentukan isi latihan dan organisasinya. Tidak hanya isi pendidikan, tetapi juga teknik dan metode yang sama mempengaruhi siswa secara berbeda tergantung pada karakteristik masing-masing. Misalnya, kerja berpasangan tidak akan memberikan efek apa pun jika "lawan bicara" pasangan ini tidak memiliki simpati satu sama lain; tidak ada gunanya menawarkan tugas kepada kelas - untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa jika status pidatonya dalam tim rendah; Anda tidak boleh mendorong orang yang phlegmatis atau menawarkan tugas individu kepada seseorang yang sifatnya mudah bergaul dan suka berbicara dalam kelompok.

Lebih mudah untuk mengatur tugas individual di rumah. Dalam hal ini, ada kombinasi pembelajaran individu dengan pembelajaran kelompok: siswa menceritakan kepada kelas apa yang dipelajarinya di rumah. Karena rekan-rekannya tidak akrab dengan isi ceritanya, itu menarik bagi mereka dan narator. Pekerjaan tersebut juga digunakan sebagai latihan pidato dalam pelajaran. Semua siswa bergiliran menyiapkan cerita tentang apa yang mereka minati. Cakupan yang luas untuk individualisasi terbuka ketika belajar membaca. Di sini, seperti dalam mengajar berbicara, perlu ada handout tambahan. Tetapi tidak peduli seberapa termotivasi siswa itu dan tidak peduli seberapa besar dia ingin berbicara, bacalah sesuatu, mis. untuk menyelesaikan tugas, ia harus, pertama-tama, tahu bagaimana tugas ini atau itu dilakukan, dapat melakukannya. Untuk ini, pelatihan komunikatif menyediakan apa yang disebut individualisasi subjektif. Itu terletak pada kenyataan bahwa siswa sejak hari pertama harus diajar untuk melakukan berbagai jenis tugas, diajarkan untuk belajar. Semakin baik siswa melakukan tugas, semakin berhasil dia menguasai materi, semakin cepat dia akan mencapai tujuan.

orientasi bicara. Orientasi bicara, pertama-tama, berarti orientasi praktis pelajaran, serta pembelajaran secara umum. Secara umum diterima bahwa seseorang tidak dapat, misalnya, belajar membaca hanya dengan mempelajari aturan membaca dan mempelajari kata-kata, atau berbicara dengan hanya mempelajari aturan tata bahasa. Ini adalah kegiatan pidato praktis yang harus dikhususkan untuk hampir semua waktu pelajaran. Setiap pelajaran harus memecahkan beberapa masalah praktis tertentu dan membawa siswa lebih dekat ke tujuannya; tidak hanya guru, tetapi juga siswa perlu mengetahui keterampilan atau keterampilan berbicara apa yang akan mereka kuasai pada akhir pelajaran. Orientasi bicara juga berarti karakter bicara dari semua latihan. Pekerjaan siswa dengan praktik tindak tutur belum memberikan pembelajaran yang efektif, karena pembelajaran aktivitas tutur hanya dimungkinkan melalui tindakan yang bersifat tutur. Orientasi bicara juga menyiratkan motivasi pernyataan. Seseorang selalu berbicara tidak hanya dengan tujuan, tetapi juga termotivasi, mis. untuk sesuatu, untuk beberapa alasan. Sayangnya, pernyataan siswa dalam pelajaran bahasa asing tidak selalu dimotivasi. Misalnya, ketika seorang siswa menggambarkan cuaca hari ini, ia hanya didorong oleh tugas untuk menggambarkan, tetapi tidak oleh keinginan untuk memperingatkan lawan bicaranya agar tidak basah oleh hujan. Tentu saja, motivasi alami dalam proses pendidikan tidak selalu dapat dicapai sepenuhnya: banyak siswa tidak memiliki kebutuhan mendesak akan pengetahuan bahasa asing dan komunikasi di dalamnya. Tetapi selalu ada kemungkinan untuk menyebabkan kebutuhan ini secara tidak langsung.

Orientasi wicara pelajaran bahasa asing juga menyiratkan nilai tuturan (komunikatif) frasa. Anda harus menghindari penggunaan frasa dalam pelajaran bahasa asing yang tidak pernah terdengar dalam komunikasi nyata.

Situasi. Situasional mengajar bahasa asing mengharuskan segala sesuatu yang dikatakan dalam pelajaran entah bagaimana berhubungan dengan lawan bicara - siswa dan guru, siswa dan siswa lainnya, hubungan mereka. Situasi - ini adalah korelasi frasa dengan hubungan di mana lawan bicara berada. Situasi merupakan kondisi vital untuk belajar berbicara. Situasi adalah insentif untuk berbicara. Memang, situasi adalah sistem hubungan antara lawan bicara, dan bukan objek di sekitarnya. Hubungan lawan bicaralah yang mendorong mereka untuk melakukan tindak tutur tertentu, menimbulkan kebutuhan untuk meyakinkan atau menyanggah, meminta sesuatu atau mengeluh. Dan semakin luas dan dalam hubungan tersebut maka semakin mudah untuk berkomunikasi, karena di balik tuturan terdapat konteks yang besar – konteks kegiatan bersama. Esensi situasional menunjukkan bahwa implementasinya tidak terpikirkan tanpa individualisasi pribadi, karena penciptaan situasi dalam pelajaran sebagai sistem hubungan hanya dimungkinkan dengan pengetahuan yang baik tentang calon lawan bicara, pengalaman pribadi mereka, konteks kegiatan, minat, perasaan. dan status kepribadian mereka dalam tim kelas. Jadi, situasionalitas sebagai komponen isi metodologis pelajaran menentukan ketentuan berikut:

situasi komunikasi dalam pelajaran hanya dapat tercipta jika didasarkan pada hubungan lawan bicara (siswa dan guru);

setiap frasa yang diucapkan dalam pelajaran harus situasional, mis. berhubungan dengan hubungan lawan bicara;

situasionalitas adalah kondisi yang diperlukan tidak hanya untuk pengembangan keterampilan berbicara, tetapi juga dalam proses pembentukan keterampilan, yaitu. dalam latihan persiapan (leksikal dan tata bahasa).

Kebaruan. Tidak mungkin menguasai bahasa asing hanya dengan menghafal secara intensif, karena ini, pertama, tidak efisien: Anda dapat mempelajari banyak dialog dan teks dan tidak dapat berbicara bahasa asing, dan kedua, itu tidak menarik. Ada cara lain - menghafal tanpa disengaja. Jalur ini membutuhkan organisasi kerja yang sedemikian rupa, di mana materi yang akan dihafal termasuk dalam kegiatan, berkontribusi pada pencapaian tujuan kegiatan ini. Dalam hal ini, siswa tidak menerima instruksi langsung untuk menghafal materi ini atau itu. Menghafal adalah produk sampingan dari aktivitas dengan materi (kata-kata, teks, dialog, dll.).

Ketika mengajar berbicara dalam bahasa asing, prinsip kebaruan menyiratkan variabilitas situasi bicara yang konstan, yang diperlukan untuk mempersiapkan siswa untuk "pertemuan" dengan situasi baru apa pun, dan tidak hanya dengan situasi yang dihadapi dalam bahasa asing. pelajaran. Keterampilan ini dicapai dengan memvariasikan situasi bicara secara konstan, dengan mengganti dalam situasi bicara setiap kali beberapa komponen baru: tugas bicara, lawan bicara, jumlah lawan bicara, hubungan lawan bicara, peristiwa yang mengubah hubungan ini, karakteristik lawan bicara atau beberapa objek, subjek diskusi dll. Semua ini diperlukan untuk mengajarkan komunikasi dalam kondisi yang memadai. Komunikasi itu sendiri justru dicirikan oleh perubahan konstan dari semua komponen ini, dengan kata lain, komunikasi sejati selalu heuristik. Heuristik komunikasi adalah sebagai berikut:

heuristik tugas pidato (fungsi). Ini dipahami sebagai kemungkinan yang ditentukan secara situasional dari berbagai kombinasi mereka. Jadi lawan bicara dapat bereaksi terhadap "permintaan" dengan cara berikut: permintaan - janji, permintaan balik, pertanyaan ulang, penolakan, klarifikasi permintaan, saran;

heuristik dari subjek komunikasi. Komunikasi dapat berhubungan dengan satu atau beberapa mata pelajaran sekaligus dengan peran utama salah satunya. Dalam komunikasi, ucapan terus-menerus berpindah dari satu subjek ke subjek lain: terkadang ke subjek yang dekat terkait dengan yang sebelumnya, terkadang ke subjek yang tidak memiliki kesamaan dengan yang sebelumnya;

bentuk ekspresi heuristik. Properti ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa orang tidak berkomunikasi dengan bantuan pernyataan yang dihafalkan dan disiapkan sepenuhnya, tetapi membuat yang baru setiap kali, sesuai dengan situasi tertentu;

mitra bicara heuristik. Setiap komunikasi dari sudut pandang inisiatif dapat berlangsung dengan cara yang berbeda: ketika inisiatif ada di tangan satu lawan bicara atau ketika inisiatif ada di tangan dua dari mereka.

Meringkas di atas, kita dapat mengatakan bahwa heuristik menembus seluruh proses komunikasi. Oleh karena itu, perlu untuk mengajarkan komunikasi secara heuristik. Kebaruan sebagai komponen isi metodologis pelajaran bahasa asing adalah salah satu faktor utama yang menjamin minat siswa. Hal ini mengacu pada kebaruan isi materi pendidikan, kebaruan bentuk pelajaran (pelajaran-wisata, konferensi pers pelajaran), kebaruan jenis pekerjaan - dengan kata lain, konstan (dalam batas yang wajar) kebaruan dari semua elemen proses pendidikan.

Setiap pelajaran harus memastikan pencapaian tujuan praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan melalui pemecahan masalah tertentu. Oleh karena itu, hal pertama yang harus dimulai oleh seorang guru adalah mendefinisikan dan merumuskan tujuan pelajaran, berdasarkan buku untuk guru. Sebagai aturan, ia merumuskan masalah praktis yang dapat dengan mudah diberikan bentuk konkret dengan menghubungkannya dengan materi bahasa tertentu, misalnya:

melatih siswa dalam penggunaan kosakata baru (kata-kata ditunjukkan);

untuk mengajar memahami teks dialog dengan telinga (teks ditunjukkan);

untuk mengajar melakukan percakapan tentang topik tersebut (topik tersebut ditunjukkan);

untuk mensistematisasikan pengetahuan siswa tentang preposisi (preposisi terdaftar);

belajar mengungkapkan pendapat Anda menggunakan ungkapan berikut (terdaftar);

Karena tujuan pendidikan, pendidikan dan pengembangan dilakukan melalui bahasa asing, hanya penguasaan praktis dari mereka yang memungkinkan untuk mewujudkan tujuan tersebut. Jadi, misalnya, asimilasi etiket bicara dalam bahasa asing: kenalan, salam, ungkapan terima kasih, dll. - memiliki dampak pendidikan pada anak-anak, mengajarkan mereka kesopanan dan kebijaksanaan. Menguasai teknik mengoperasikan literatur referensi (panduan tata bahasa, kamus) berkontribusi tidak hanya pada solusi masalah praktis, tetapi juga mengembangkan siswa, memiliki efek menguntungkan pada keterampilan kerja intelektual, organisasi dan implementasinya. Membaca teks-teks berbahasa asing yang menerangi berbagai aspek realitas negara bahasa yang dipelajari memastikan perluasan wawasan siswa dan, dengan demikian, pencapaian tujuan pendidikan.

Dengan tren mengajar siswa untuk belajar saat ini, penting untuk mengkomunikasikan tujuan pelajaran kepada mereka, karena tujuan itu harus diterima oleh siswa. Tugas harus "diterjemahkan" dari bahasa metodologis ke dalam bahasa siswa. Untuk melakukan ini, pertama-tama, Anda perlu menarik perhatian mereka pada apa yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam aktivitas berbicara. Misalnya, "Hari ini kita akan mengetahui bagaimana Anda masing-masing menghabiskan hari Minggu" atau "Hari ini kita membaca kisah seorang penulis Inggris yang sangat populer"; kedua, kata-katanya harus diberi bentuk khusus: "Kami akan belajar bagaimana mengekspresikan persetujuan dan ketidaksetujuan dalam bahasa Inggris"; ketiga, perlu mempertimbangkan karakteristik usia siswa dan mendandani masalah dalam bentuk yang menarik bagi usia mereka.

Tujuan pelajaran juga menyiratkan alokasi "puncak" pelajaran, kulminasinya. Mereka dapat dari satu hingga tiga sesuai dengan jumlah tugas yang terkait dengan pidato.

Momen penting dari pelajaran yang memiliki tujuan adalah penyelesaiannya. Siswa harus melihat, merasakan apa yang mereka pelajari dalam pelajaran, mengevaluasi aktivitas, secara psikologis dan benar-benar mempersiapkan pekerjaan mandiri di luar pelajaran. Karena siswa lelah pada akhir pelajaran, pembekalan harus diberikan bentuk yang menghilangkan rasa lelah. Cara terbaik untuk meringkas dianggap memasukkan pengetahuan yang diperoleh, keterampilan dalam aktivitas permainan seperti permainan bahasa, misalnya menebak kata; temukan sajak untuk kata-kata yang dipelajari; memerankan pantomim agar siswa menggambarkan apa yang mereka lihat menggunakan struktur tata bahasa yang telah mereka pelajari.

Persyaratan isi pelajaran meliputi hal-hal sebagai berikut: pertama, kebermaknaan materi itu sendiri, yang dioperasikan dalam pelajaran (dominan isi); kedua, kecukupan teknik dan latihan untuk tugas-tugas pelajaran; ketiga, rasio optimal melatih siswa dalam asimilasi materi dan penggunaannya dalam pidato.

Contoh-contoh yang digunakan dalam pembelajaran adalah fragmen-fragmen komunikasi, sehingga harus dikaitkan dengan kepribadian siswa dan guru itu sendiri. Dimasukkannya pengalaman hidup siswa dalam komunikasi secara signifikan memotivasi pembelajaran-komunikasi di kelas.

Isi pelajaran juga ditentukan oleh pemilihan teknik dan latihan yang sesuai dengan tugas. Kepatuhan dengan tugas mengacu pada situasi belajar komunikasi untuk pidato lisan, dan sifat bahan tekstual untuk membaca. Situasi belajar dipahami sebagai kondisi, keadaan, sistem hubungan yang diciptakan secara khusus antara lawan bicara untuk tujuan pendidikan dan pengaruh pendidikan pada siswa dalam pelaksanaan tindak tutur dalam bahasa asing.

Situasi belajar harus secukup mungkin dengan situasi komunikasi yang sebenarnya di mana fenomena bahasa yang dikuasai digunakan. Situasi belajar harus sangat jelas bagi siswa. Ini berarti: tugas didefinisikan dengan jelas (apa yang harus ditanyakan, apa yang harus dipelajari dari lawan bicara, apa yang harus diceritakan, apa yang perlu dibuktikan, diklarifikasi, disangkal, dll.). Akibatnya, siswa mengetahui apa yang dituntut dari mereka, apa yang dapat atau harus mereka lakukan, karena tugas tersebut dilengkapi dengan materi bahasa (kata, frasa, struktur) dan pidato (klise ucapan siap pakai) yang dipelajari atau dipelajari. Situasi belajar harus berkontribusi pada pembentukan dalam diri siswa kualitas-kualitas seperti tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas, akurasi dan ketelitian, harus merangsang motivasi untuk belajar, membangkitkan minat siswa pada tugas dan keinginan untuk menyelesaikannya.

Jadi, isi pelajaran bahasa asing dalam kaitannya dengan perkembangan pidato lisan ditentukan oleh situasi yang dipilih secara tepat sesuai dengan tujuan pelajaran dan karakteristik siswa, dan tentu saja, bahasa dan materi pidato. dalam hal ini menjadi termotivasi, dan penerapannya menjadi alami. Persyaratan isi pelajaran melibatkan pemahaman materi dan tindakan dengan itu, sehingga siswa melihat titik dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam bahasa yang dipelajari.

Pelajaran sebagai unit organisasi pembelajaran berlangsung 40 - 45 menit. Strukturnya harus fleksibel. Hal ini ditentukan oleh tahap belajar, tempat pelajaran dalam serangkaian pelajaran, sifat tugas. Dalam struktur pelajaran, harus ada invarian, yaitu momen stabil dan berubah-ubah. Struktur pelajaran apa pun dalam bahasa asing meliputi: bagian awal, bagian tengah, dan bagian akhir.

Awal pelajaran harus berlangsung dengan cepat dan memakan waktu sekitar 3-5 menit. Kemungkinan isinya: salam guru, momen organisasi, pesan tugas pelajaran, latihan pidato. Sambutan guru dapat singkat dan dapat diperluas dan benar-benar berubah menjadi latihan pidato. Penyajian tujuan pelajaran juga bisa singkat dan rinci, tetapi dalam semua kasus harus menyiapkan siswa untuk kerja aktif dan menyebabkan mereka memiliki gelombang energi kognitif. Latihan pidato dirancang untuk menciptakan suasana komunikasi dalam pelajaran dan membuat transisi ke bagian tengah pelajaran. Durasi pelajaran dapat bervariasi.

Bagian sentral dari pelajaran memainkan peran utama dalam memecahkan masalahnya. Di sinilah siswa memperoleh pengetahuan baru dan memperluas pengalaman berbicara mereka.

Pada tahap awal pelatihan, sebagai suatu peraturan, beberapa tugas diselesaikan, dan oleh karena itu bagian utama dari pelajaran bersifat fraksional. Semua jenis kegiatan berbicara (mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis) saling mendukung dan dibangun di atas dasar bahasa yang sama dari minimum bahasa aktif. Dengan kata lain, siswa yang lebih muda dalam pelajaran bahasa asing perlu mendengarkan, berbicara, membaca, dan buang air kecil. Rasio dalam penggunaan masing-masing kegiatan ini harus mendukung pidato lisan.

Pada tahap tengah pelatihan, struktur bagian tengah pelajaran ini pada dasarnya dipertahankan. Namun, pelajaran dengan struktur yang lebih integral sudah dimungkinkan, yang dikaitkan dengan peningkatan proporsi membaca dan kemungkinan menyelesaikan satu tugas dalam pelajaran, misalnya, percakapan tentang membaca di rumah.

Pada tahap senior, pelajaran dengan bagian sentral integral yang ditujukan untuk memecahkan satu masalah jelas mendominasi. Tetapi ini tidak berarti bahwa tidak boleh ada pelajaran tipe campuran di tingkat senior, meskipun itu adalah pengecualian daripada aturan.

Bagian akhir dari pelajaran bahasa asing adalah menyimpulkan, yaitu. demonstrasi visual dari apa yang telah dipelajari siswa dalam pelajaran dengan keterlibatan momen permainan. Tahap terakhir mencakup, sebagai suatu peraturan, pengaturan pekerjaan rumah dengan penjelasan yang diperlukan dari guru.

Suasana komunikasi adalah fitur utama dari pelajaran bahasa asing modern. Ketika mengajar komunikasi, kontak wicara itu penting, guru dan siswa harus menjadi mitra wicara. Selain itu, "pelajaran modern harus menjadi pelajaran dalam persahabatan kreatif antara guru dan siswa" (Kumanev A.A.).

Suasana komunikasi diperlukan untuk menciptakan kondisi yang memadai, mirip dengan yang nyata: jika tidak, ternyata kita sedang mengajarkan komunikasi di luar komunikasi (E. I. Passov). Tugas guru adalah memberikan pembelajaran (sebagai proses yang diorganisasikan secara khusus) sebuah karakter, suatu bentuk komunikasi. Bentuk komunikasi mungkin berbeda.

Efek khusus, menurut Rogova G.V., adalah kombinasi dari bentuk individu dengan bentuk kolektif. Konsep "bentuk kolektif" sangat luas.

Ini mencakup bentuk massa, di mana seluruh kelompok melakukan satu tugas, sebagai suatu peraturan, dari karakter reseptif pidato (mengaudit, membaca); bentuk paduan suara, ketika seluruh kelompok melakukan pekerjaan rencana pelatihan secara lisan; bekerja dalam kelompok kecil (subkelompok) dengan ukuran yang berbeda: dua, tiga, empat, lima peserta.

Bentuk kolektif organisasi pengajaran ini meningkatkan waktu aktif siswa di kelas, komunikasi mereka satu sama lain, tetapi mereka dimungkinkan asalkan diatur dengan jelas oleh guru.

Pelajaran adalah bentuk utama organisasi pendidikan, di mana guru, selama waktu yang ditentukan secara tepat, mengelola aktivitas kognitif kolektif siswa di tempat yang ditentukan secara khusus, yang ditujukan untuk pelaksanaan pembelajaran, pendidikan, dan pengembangan fungsinya.

Fitur utama dari pelajaran bahasa asing: Menciptakan suasana komunikasi bahasa asing (latihan suara, siapa yang bertugas, bagaimana cuaca hari ini). Latihan pidato harus berhubungan dengan topik pelajaran, termasuk kosa kata, tata bahasa yang berhubungan dengan topik pelajaran.

Pidato bahasa asing sebagai tujuan dan sebagai sarana pembelajaran (pidato guru harus otentik, asli, adaptif datang ke papan tulis).

Kompleksitas pelajaran (semua jenis RD berinteraksi dengan peran utama salah satunya)

Kurangnya kontrol murni.

Sebuah pelajaran adalah mata rantai dalam rantai pelajaran. Hal ini diperlukan untuk merencanakan pelajaran dalam hubungannya dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya.

Isi metodologis pelajaran FL adalah seperangkat ketentuan ilmiah yang menentukan fitur, struktur, logika, jenis, dan metode kerjanya.

Prinsip-prinsip organisasi proses pendidikan: prinsip individualisasi, aktivitas berbicara dan berpikir, fungsionalitas, situasional, kebaruan.

Logika pelajaran bahasa asing: tujuan (korelasi semua tahap pelajaran dengan tujuan utama); integritas (proporsionalitas, subordinasi semua tahap pelajaran); dinamika; konektivitas.

Tiga jenis pelajaran:

1. pembentukan keterampilan dan kemampuan bicara utama (leksikal, tata bahasa, pengantar dan pemantapan materi, penggunaan bahasa, dan latihan bicara bersyarat).

2. Meningkatkan keterampilan berbicara (leksikal, gramatikal, leksikal-tata bahasa).

3. pengembangan keterampilan berbicara (monologis, pidato dialogis, latihan bicara)

Struktur pelajaran:

Awal pelajaran (3-5 menit dengan langkah cepat) - salam guru, momen organisasi (pesan tugas pelajaran dan latihan pidato).

Bagian tengah: penjelasan materi baru, pembentukan pengetahuan, pengembangan keterampilan,

Penyelesaian pelajaran: menyimpulkan, mengevaluasi pekerjaan siswa, pekerjaan rumah. Pada saat yang sama, awal dan akhir pelajaran adalah komponen konstan, dan bagian tengah adalah variabel.

Teknologi pelajaran: 1) mode operasi (guru-siswa, guru-kelas, siswa-ilmuwan); 2) pengendalian (tradisional, pemrograman, pengendalian diri, pengendalian bersama); 3) jenis dukungan (verbal: rencana ditulis, garis besar pendukung, suara teks / chit) dan (non-verbal: visibilitas (peta, gambar); 4) komunikasi ped (latihan pidato, koreksi kesalahan, penilaian, pengaturan untuk komunikasi).

13. Merencanakan proses pendidikan bahasa asing di lembaga pendidikan menengah umum.

Rencana tersebut menyediakan asimilasi materi yang didistribusikan secara konsisten oleh siswa, dengan mempertimbangkan pola dialektis, psikologis dan metodologis dasar (prinsip aksesibilitas dan kelayakan, kekuatan, kesadaran).

Jenis perencanaan: 1. Rencana kalender - rencana perkiraan pekerjaan guru pada subjek selama setahun, menyediakan jumlah jam, konten komunikasi tematik subjek, jumlah materi bahasa, perkiraan tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan berbicara. Tujuan utama: menentukan tujuan, volume materi, urutan mempelajari materi bahasa ketika melewati topik tertentu, dan atas dasar ini - pembentukan keterampilan dan kemampuan bicara yang sesuai.

Rencana tematik - rencana siklus pelajaran pada satu topik-masalah, yang menentukan tujuan setiap pelajaran, urutan pembentukan keterampilan dan latihan, rasio optimal antara ruang kelas dan pekerjaan rumah, melengkapi pelajaran dengan pengajaran teknis dan visual AIDS.

Garis besar pelajaran - rencana yang mendefinisikan tujuan dan sasaran satu pelajaran, isinya, bentuk organisasi kerja, metode pengendalian dan pengendalian diri.

Serangkaian pelajaran yang disatukan oleh satu tema disebut sistem pelajaran. Sehubungan dengan tujuan praktis ini, tugas pendidikan dan pendidikan umum harus diselesaikan, faktor-faktor berikut juga diperhitungkan:

sifat latihan dan urutan pelaksanaannya,

tambahan bahan yang digunakan dalam pelajaran individu,

ü peralatan teknis.

Saat membuat sistem pelajaran tentang topik tersebut, direncanakan:

ü tujuan keseluruhan dari serangkaian pelajaran (pendidikan, pendidikan, komunikasi),

ütujuan pribadi spesifik dari setiap pelajaran 6 kolom: 1) topik / subtopik, 2) tugas pendidikan dan komunikatif utama, 3) materi pidato (situasi, teks), 4) materi bahasa (lex., gr., background.), 5) peralatan pelajaran, 6) objek utama pengendalian;

Tahapan perencanaan pembelajaran:

1) mendefinisikan tugas pelajaran, menyiapkan materi (tajuk: tahapan, tugas tahapan, isi tahapan, kegiatan guru dan siswa, waktu, model pedagogik, alat peraga).

2) merencanakan awal pelajaran: kehadiran tugas komunikatif yang memotivasi, membiasakan siswa dengan nama pelajaran, topik dan tugasnya;

3) merencanakan bagian tengah pembelajaran dan kesimpulannya: RPP mencerminkan semua kegiatan dan pengelolaan kelas.

Diagram urutan tindakan guru saat menyusun rencana pelajaran: 1. Tentukan topik pelajaran. 2. Tentukan tempat pelajaran ini dalam siklus pelajaran tentang topik tersebut. 3. Tinjaulah buku petunjuk untuk pelajaran Buku Guru ini dan buat penyesuaian agar sesuai dengan kemampuan individu kelompok. 4. Tentukan jenis dan jenis pelajaran ini, rumuskan dengan jelas maksud dan tujuannya. 5. Tentukan jumlah tahapan pelajaran dan tugas masing-masing. 6. Perhatikan bentuk dan isi awal pelajaran. 7. Pilih materi pidato dan latihan yang memadai untuk tugas setiap tahap pelajaran. 8. Menentukan cara pelaksanaan setiap latihan dan alat bahasa untuk pelaksanaan tugas. 9. Menentukan cara untuk mengontrol keterampilan dan kemampuan siswa dalam pelajaran. 10. Siapkan materi visual dan handout yang diperlukan untuk mencapai tujuan pelajaran ini, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa. 11. Alokasikan waktu secara optimal untuk tahapan pembelajaran. 12. Memikirkan bentuk penjelasan tugas rumah, dengan mempertimbangkan karakteristik individu kelompok.

14. Metode pengajaran pengucapan asing di lembaga pendidikan menengah umum.

Tujuan pembelajaran di sekolah menengah: siswa perlu menguasai pengucapan auditori (keterampilan untuk pengucapan yang benar dan pemahaman suara dalam pidato lisan) dan keterampilan intonasi berirama (keterampilan untuk merancang pidato asing secara intonasi dan ritmis yang benar (stres, ritme, distribusi jeda) : keterampilan mendengarkan dan mendengar (pendengaran fonemik - kemampuan seseorang untuk menganalisis dan mensintesis suara ucapan), keterampilan pengucapan, metode intonasi, keterampilan pengucapan internal.

Tahap pertama: pembentukan dasar pendengaran-pengucapan. Pengenalan suara, melatih siswa untuk membentuk suatu keterampilan, menguasai 2 pola intonasi utama, melodi untuk mengungkapkan keraguan, keterkejutan, menggunakan keterampilan yang diperoleh dalam pidato lisan dan ketika membaca dengan suara keras.

Tahap menengah dan senior: dengan tidak adanya lingkungan bahasa, ada hilangnya keterampilan pengucapan. Tugas utamanya adalah melestarikan dan meningkatkannya.

Persyaratan pengucapan bahasa asing: 1. Pendekatan (mendekati artikulasi yang benar, yang tidak secara signifikan mempengaruhi proses pemahaman), 2. Kefasihan, 3. Fonemisitas (memahami apa yang mereka katakan).

Interferensi adalah interaksi dua proses, yang di dalamnya terjadi pelanggaran/penindasan salah satunya, dalam hal ini, penyamaan bunyi dan nada bahasa asing yang terdengar dan diucapkan dengan bunyi dan nada bahasa ibu.

Pendekatan: artikulasi(Menurutnya, 3 kelompok fonem dibedakan: bertepatan dalam kedua bahasa, tidak bertepatan dan sebagian bertepatan. Ketentuan utama pendekatan: 1. belajar bahasa asing harus dimulai dengan pengaturan suara, diperlukan kursus korektif pengantar. 2. setiap bunyi harus dikerjakan dengan cermat 3. Untuk menjamin kemurnian lafal, perlu mempelajari kerja organ artikulasi 4. Pembentukan keterampilan pendengaran dan pengucapan dilakukan secara terpisah. Pendekatan Akustik: asimilasi suara terjadi dalam aliran bicara, dalam struktur dan model bicara, latihan didasarkan pada imitasi. Pendekatan Diferensiasi: keterampilan fonemik dibentuk melalui penggunaan berbagai alat analisis.

Skema urutan tindakan metodologis guru dalam pelajaran tentang pembentukan dan peningkatan keterampilan pengucapan siswa.

1. Persepsi suara baru dalam frasa, kata-kata, dalam isolasi (Seekor kucing hitam duduk di atas tikar dan memakan tikus gemuk. Dengarkan bagaimana saya mengucapkannya).

2. Memilih dari sejumlah kata yang terdengar yang mengandung suara baru (dengan mengangkat kartu sinyal atau tangan) (Ketika Anda mendengar bahwa saya mengucapkan suara [æ], angkat lengan kiri, ketika Anda mendengar suara [e] angkat tangan kanan.)

3. penjelasan artikulasi bunyi input (perbandingan dengan bahasa ibu, bunyi lain bahasa asing)

4. melakukan latihan untuk senam artikulasi

5. pengucapan setelah guru suara, kata, frasa dengan suara baru (Ulangi setelah saya)

6. pengulangan setelah guru atau pembicara dari suara yang diberikan secara berlawanan.

7. pengulangan setelah pembicara secara bertahap menjadi pola bicara yang lebih kompleks

8. pengucapan independen dari suara ini oleh siswa

9. meningkatkan keterampilan pengucapan dan intonasi dalam proses pembelajaran puisi, pantun, twister lidah, dialog dan penggunaan permainan fonetik (Belajar puisi dan ceritakan kepada temanmu.)

15. Metode pengajaran kosakata bahasa asing di lembaga pendidikan menengah umum.

Saat mengajar, mereka berbicara tentang kosakata aktif dan pasif. Oleh minimum leksikal aktif memahami satuan leksikal yang harus digunakan siswa dalam proses berbicara dan menulis.

Minimum leksikal reseptif terdiri dari satuan-satuan leksikal yang harus dipahami siswa dalam WFD reseptif (mendengarkan, membaca).

Ada 3 jenis kosakata: 1) aktif. Satuan leksikal yang harus digunakan siswa dalam berbicara dan menulis. Produktif.

2) pasif. Minimal leksikal yang perlu dipahami siswa dalam membaca dan mendengarkan. reseptif.

3) potensi. Kata-kata yang tidak ada dalam pengalaman berbicara siswa, tetapi dapat dipahami oleh mereka berdasarkan tebakan linguistik. Individu.

Tugas pengajaran kosakata adalah pembentukan: 1) keterampilan leksikal produktif: kemampuan untuk menguasai arti kata, dapat menggabungkannya satu sama lain, membentuk kata dengan benar, menggantinya dengan kata lain yang setara;

2) keterampilan leksikal reseptif: kemampuan untuk mengkorelasikan citra yang dirasakan dari sebuah kata dengan maknanya, membedakan antara yang serupa bunyinya, menggunakan pembentukan kata dan menebak kontekstual.

Prinsip pemilihan minimum leksikal aktif dan pasif: 1. Statistik: 1) prinsip frekuensi (jumlah total penggunaan kata, tetapi memberikan indikator yang dapat diandalkan dalam seribu kata pertama yang paling sering); 2) prinsip prevalensi (jumlah sumber di mana kata ini ditemukan; ia juga memiliki kemampuan pengukuran yang terbatas, karena menunjukkan keteraturan kemunculan kata, dan bukan bagiannya dalam sumber); 3) prinsip penggunaan.

2. Metodis: 1) prinsip korelasi tematik (kepemilikan kata-kata dengan topik yang ditetapkan dalam program); 2) prinsip semantik (kebutuhan untuk memasukkan kata-kata minimal yang tidak hanya sesuai dengan topik yang dipelajari, tetapi juga mencerminkan konsep yang paling penting). 3. Linguistik: 1) prinsip kecocokan; 2) prinsip nilai pembentukan kata (kemampuan kata untuk membentuk satuan turunan dan menciptakan prasyarat untuk tebakan leksikal dan semantasi mandiri); 3) prinsip ambiguitas; 4) prinsip ketidakterbatasan gaya; 5) prinsip kemampuan tempur.

organisasi metodis. Di sini harus dikatakan tentang tipologi metodologis kosa kata, yaitu. klasifikasi kosakata dalam hal asimilasinya. Ada 8 kelompok LE: (dari sederhana ke kompleks) 1) kata internasional (rumah sakit); 2) turunan, kata majemuk; kombinasi kata, yang komponennya akrab bagi siswa (anak sekolah); 3) nilainya dalam dua bahasa adalah sama (tabel); 4) spesifik isinya untuk bahasa yang dipelajari (makan siang); 5) akar yang sama dengan RL, tetapi berbeda dalam konten (karakter, artis); 6) frase dan kata majemuk, komponen individu yang idiomatik dan tidak diketahui siswa (hotdog); 7) arti kata lebih luas daripada di RJ (lari - memimpin, mengalir); 8) nilainya lebih sempit daripada di RJ (tangan, lengan).

Metode semantasi LE: (bentuk - makna - ekspresi) 1. Tidak dapat diterjemahkan: 1) linguistik: * konteks, situasi tutur, alur cerita guru; * analisis pembentukan kata; * sinonim, antonim; * definisi; * transfer; 2) ekstralinguistik: * visibilitas subjek; * visibilitas imajiner (gerakan, ekspresi wajah); * kejelasan deskriptif. 2. Terjemahan: 1) terjemahan ke dalam bahasa Rusia; 2) interpretasi.

Cara memperluas potensi kosakata: 1) pengembangan tebakan linguistik berdasarkan: - kesamaan dengan kata-kata RL; - elemen pembangun kata; - konteks. 2) hafalan yang tidak disengaja dalam proses komunikasi lisan dan tertulis.

Pembentukan keterampilan leksikal reseptif: 1. Perkenalan dengan LU baru: 1) presentasi LU dengan telinga atau dalam konteks tertulis; 2) pesan aturan-petunjuk untuk pengenalan kata-kata turunan; 3) penentuan makna LU oleh telinga, secara visual dengan fitur formal, secara visual dengan fitur semantik. 2. Pelatihan: 1) reproduksi LU dalam isolasi dan konteks; 2) pelaksanaan fasilitas nuklir dan URU; 3) menguasai keterampilan memilih arti kata yang diinginkan dalam kamus. 3. Aktivasi LE dalam membaca dan mendengarkan: 1) membaca; 2) mendengarkan.

Pendekatan pengajaran kosakata bahasa asing: 1. Pendekatan intuitif. Tahap pengenalan adalah pembentukan hubungan langsung antara kata-kata dan maknanya. – kurangnya ketergantungan pada OC; - metode yang tidak dapat dipindahtangankan; - beberapa pemutaran; - meniru kondisi penguasaan alami OC.

2. Pendekatan sadar-komparatif. Pengungkapan arti dan bentuk LU, dan bukan kekhasan penggunaannya, perbandingan LU dengan RL. – penggunaan terjemahan dan interpretasi terjemahan; - terjemahan; – perbandingan dengan OC; - jawaban atas pertanyaan; - latihan bahasa; - pernyataan independen terbatas pada tugas belajar.

3. Pendekatan fungsional. Pengungkapan fungsi dan makna leksikal LU. Pengenalan LU dalam konteks yang terhubung. Pelatihan bekerja dengan URU. - permainan peran; - situasi masalah; - diskusi.

4. Pendekatan intensif. Lebih banyak LE dalam konteks, dalam polilog, dalam kesatuan bentuk, makna dan fungsi. – beberapa presentasi LU dengan metode yang dapat dipindahtangankan dan tidak dapat dipindahtangankan; – pelatihan dalam kondisi komunikasi terkendali; - bermain sketsa, improvisasi.

Latihan: diferensiasi, identifikasi (permainan Tebak, Cari di gambar); menentukan dengan telinga apa yang berhubungan dengan topik tertentu; apa yang bisa digabungkan dengan kata?; – FST (tugas, model kalimat, LE). Dukungan bagi siswa untuk mengekspresikan pikiran mereka.

16. Metode pengajaran tata bahasa asing di lembaga pendidikan menengah umum.

Tata bahasa -1) salah satu bagian dari ilmu bahasa, teori bahasa atau linguistik (seperangkat aturan tentang cara menggabungkan kata dan kata dalam sebuah kalimat); 2) struktur gramatikal bahasa (fitur frasa aktual dan kombinasi kata). Tata bahasa harus diajarkan melalui konsolidasi praktis fitur tata bahasa tertentu dari bahasa. Abad 18-19 - metode terjemahan tata bahasa ada; tata bahasa memainkan peran utama sebagai teori bahasa; Latin adalah standar. Pelajaran bahasa digantikan oleh pelajaran bahasa. Para siswa menghafal aturan. Metode langsung - siswa belajar FL melalui konsep. Proses pembelajaran direduksi menjadi pembelajaran mekanis (informasi tata bahasa minimal). Saat ini, pengajaran tata bahasa berarti membentuk tata bahasa H siswa untuk secara bersamaan membentuk tata bahasa Z tertentu. Tugas SS dalam tata bahasa adalah membentuk kelompok bicara siswa yang bersifat produktif dan reseptif. Kelompok bicara N adalah kemampuan untuk secara otomatis melakukan tindakan untuk pilihan yang benar dan desain morfologis dan sintaksis sesuai dengan situasi komunikasi.

Ada 2 rencana dalam mekanisme gr: 1) motor (penguasaan struktur gr secara otomatis dan tidak disadari); 2) gramatikal (mekanisme konstruksi, substitusi dalam skema).

Psikolinguis telah membuktikan bahwa apakah kita berpikir tentang bagaimana membangun kalimat atau tidak, alat mental kita aktif. Program yang dipilih aktif (produktif) dan pasif (reproduksi) gr minima. R min aktif adalah r fenomena yang harus digunakan siswa dalam proses berbicara dan PR. gr min pasif adalah apa yang siswa perlu pahami dengan mendengarkan dan membaca. Prinsip-prinsip khusus telah dikembangkan untuk pemilihan anak aktif dan pasif sekolah: 1. gr aktif min: 1) frekuensi; 2) prevalensi; 3) keteladanan; 4) prinsip pengecualian konstruksi sinonim. 2. Pasif gr min: 1) frekuensi; 2) prevalensi (buku PR); 3) ambiguitas. Ada 4 cara utama untuk mengatur materi GR dalam metodologi: 1. Studi terisolasi dari struktur GR (kelompok fenomena GR homogen digabungkan menjadi aturan GR). Struktur dan model gr bertindak sebagai unit pelatihan. Struktur GR adalah penunjukan invarian umum dari fenomena GR, yang dapat ditentukan. Misalnya. Ada sebuah buku di atas meja. (tempat) Buku itu milikku. (afiliasi). Model Gr adalah representasi simbolis dari struktur ini. Model menggambarkan kalimat secara abstrak, menggunakan tanda dan simbol konvensional. V+N Ketika gr str-ra termasuk dalam definisi. situasi => contoh ucapan. 2. Pendekatan oposisi terhadap organisasi materi kelompok: pengenalan dan pemrosesan simultan dari dua kelompok fenomena yang memiliki perbedaan, tetapi bertepatan dalam arti yang sama (masa kini/masa lalu berkelanjutan).

Analisis oposisi membantu untuk melakukan studi rinci tentang fenomena yang berlawanan. Penerimaan oposisi intermiten (perkenalkan secara terpisah, latih dalam isolasi). 3. Pendekatan konsentris - metode pengajaran intensif, penyajian beberapa kelompok fenomena, mis. pengenalan kata kerja yang menunjukkan prosesualitas. 4. Pendekatan sistematis - memungkinkan Anda untuk membawa fenomena yang berbeda ke dalam suatu sistem. Pendahuluan gr kategori waktu (sepanjang waktu).

Pendekatan metodis dalam mengajar sisi GR pidato: 1) Struktural (Frieze, Lade). Menguasai bahasa asing adalah menguasai struktur dan didasarkan pada kenyataan bahwa seluruh ragam fenomena dapat direduksi menjadi studi sejumlah struktur, jenis kalimat komunikatif tertentu. Batasi aturan min gr.

Tahapan penguasaan struktur gr: 1. Belajar dengan meniru (menguasai struktur aslinya). 2. Pilihan sadar model baru dengan membandingkannya dengan yang sudah dikenal (mengisi struktur dengan kosa kata baru, memperluas struktur, menggabungkan dan bebas menggunakan struktur). Semua latihan bersifat pelatihan dan ditujukan untuk menghafal struktur secara mekanis.

Keunggulan pendekatan struktural: 3 aspek yang saling berhubungan dalam struktur dan pola bicara: fonetik, gram dan leksikal; struktur telah dikerjakan untuk otomatisme; pengoperasian prinsip dengan analogi.

+: * menghemat waktu; * struktur berasimilasi lebih cepat dari jenis yang sama; * jumlah aturan dikurangi. –: * kosakata memainkan peran sekunder; * pengecualian tidak sesuai dengan struktur gr; * struktur dipilih tanpa memperhitungkan situasi komunikasi; * kurangnya tugas komunikatif.

2) Fungsional - menguasai fenomena gr tergantung pada lingkup dan situasi komunikasi. Alokasikan berbagai fungsi komunikatif dari struktur gr.

3) Struktural-fungsional - semacam fungsional, melibatkan 3P (presentasi, praktik, produksi). Berdasarkan jenis sampel pidato yang sama, penciptaan situasi pidato di mana siswa harus menebak apa arti fenomena yang berbeda ini dan bagaimana mereka diekspresikan. Penting untuk mengungkapkan makna fenomena, contoh pola bicara. Gunakan: visibilitas, tindakan, situasi.

Tahap pelatihan: Latihan untuk reproduksi berulang struktur gr: 1) imitasi; 2) substitusi; 3) transformasi; 4) aplikasi; 5) struktur yang dikuasai digunakan oleh siswa dalam kalimatnya sendiri. Dengan pendekatan fungsional atau struktural-fungsional: asimilasi suatu struktur dalam kesatuan dengan fungsinya.

4) Komunikatif. Hanya dengan pendekatan komunikatif, penggunaan materi GR pada tahap awal kerja dalam situasi alami interaksi wicara dipastikan.

Penguasaan struktur GR terjadi secara terselubung. Kehadiran tugas pidato, situasional. Materi bahasa dipilih dan disajikan kepada siswa berdasarkan bidang, masalah, dan situasi komunikasi. Tahap utama dalam pembentukan kelompok H secara komunikatif adalah persepsi, transformasi, substitusi, kombinasi.

5) Leksikal. Jika fenomena gr tidak termasuk dalam aturan umum, itu dipelajari sebagai kosa kata.

2 cara memperkenalkan materi gr: 1) deduktif (dari aturan ke tindakan); 2) induktif (dari unit ke umum; siswa sendiri merumuskan aturan dan melalui konteks itu perlu untuk memahami fenomena).

17. Metode pengajaran persepsi dan pemahaman pidato asing dengan telinga di lembaga pendidikan menengah umum.

Mendengarkan adalah jenis RD reseptif, yang isi dan tujuannya adalah pemahaman ucapan oleh telinga pada saat generasinya. Mendengarkan dianggap sebagai tujuan dan sebagai sarana belajar.

Mendengarkan sebagai alat pembelajaran membekali siswa dengan keterampilan berbahasa, materi berbicara, pembentukan keterampilan dan pengembangan keterampilan dalam membaca, berbicara dan menulis.

Tujuan belajar mendengarkan: memahami pernyataan lawan bicara dalam berbagai situasi komunikasi, termasuk. di hadapan sarana bahasa asing, pemahaman teks pendidikan dan otentik dengan berbagai tingkat dan kedalaman penetrasi ke dalam konten mereka.

Dasar psikologis pemahaman adalah proses persepsi, pengenalan gambar bahasa, pemahaman maknanya, proses antisipasi (menebak) dan pemahaman informasi, proses pengelompokan informasi, generalisasi mereka, retensi informasi dalam memori, proses inferensi.

3 tahap mendengarkan: 1. Motivasi-insentif - pengaturan untuk mendengarkan dengan bantuan tugas komunikatif, 2. Bagian analitik-sintetik, termasuk mekanisme psiko-fisiologis mendengarkan, 3. Mengontrol.

Kesulitan mendengarkan:
1. Bahasa: penggunaan kosa kata dalam jumlah besar (tidak dikenal), perbedaan ejaan dan pengucapan, kata-kata dengan akurasi tinggi mengganggu (angka, tanggal, nama geografis, nama diri); 2. Semantik: logika penyajian (inkonsistensi, kegembiraan), kesalahpahaman isi pokok bahasan (lingkup asing), motif umum pembicara; 3. Kondisi presentasi: kebisingan, interferensi, akustik yang buruk; presentasi tunggal, hambatan bicara pembicara, gaya penyajian informasi, dialek; 4. Sumber informasi: pidato guru, video, radio, kaset.

Tingkat Pemahaman:

1. pada tataran makna (memahami pesan utama bahasa asing, kemampuan menjawab pertanyaan Who? Where? When?);

Jenis mendengarkan:

1) Menurut tujuan mendengarkan: - eksplorasi, - pengantar, - aktivitas.

2) Menurut fungsi menyimak: - menyimak dalam proses komunikasi dialogis langsung (guru-siswa), - menyimak teks terkait dalam komunikasi tidak langsung.

Tahapan belajar mendengarkan.

1. persiapan. - penghapusan kesulitan linguistik dan psikologis, - motivasi siswa, mobilisasi pidato dan pengalaman tertulis. Tugas: 1) menyebutkan jenis teks, gagasan utama, 2) membangun associagram; 3) menjelaskan kata-kata asing; 4) foto, gambar; 5) daftar frase kunci.

2. tahap pendengaran. Penting untuk memberikan instalasi, merumuskan tugas komunikatif, menyajikan tugas. Tugas: 1) mengidentifikasi jenis teks; 2) mengidentifikasi topik dan ide teks; 3) menjawab pertanyaan; 4) mencocokkan gambar dengan teks; 5) mengisi tabel; 6) menuliskan frase kunci dan elemen penting dari debat.

3. tahap pasca teks. - Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan menafsirkan, mengomentari, dan menganalisis informasi yang didengar

Tugas: 1) menceritakan kembali teks dalam rantai; 2) melanjutkan teks; 3) beri nama judul teks.

4. Pembahasan Tugas yang didengar: 1) membuat role-playing game; 2) pementasan.

Contoh Membaca: Mendengarkan dan membaca teks, tentukan apakah pernyataan berikut benar atau tidak. Berbicara: Dengarkan laporan TV, ceritakan apa yang Anda pelajari. Tulis apakah Anda setuju dengan wartawan tersebut atau tidak. Dengarkan ceritanya dan jawab pertanyaannya secara tertulis Kosakata: Dengarkan kisah musim dingin dan tebak arti dari kata-kata ini. Membaca: Membaca teks, memperhatikan bunyi kata dan intonasi, mendengarkan teks, mengidentifikasi apakah pernyataan berikut benar atau tidak.

18. Metode pengajaran dia Metode pengajaran pidato dialogis bahasa asing di lembaga pendidikan menengah umum. pidato logis sebagai semacam RD di sekolah menengah.

Tuturan dialogis sebagai salah satu bentuk komunikasi lisan adalah gabungan pernyataan lisan yang secara konsisten dihasilkan oleh dua atau lebih lawan bicara dalam suatu tindak komunikasi langsung, yang dicirikan oleh situasi dan maksud tutur yang sama dari penutur.
Dialog adalah komunikasi langsung antara dua mitra atau lebih, ditentukan oleh situasi dan maksud tuturan mitra.

Catatan - pernyataan terpisah dari salah satu lawan bicara, terhubung. dengan pernyataan lainnya. dalam struktur dialog.

Kesatuan dialogis merupakan kombinasi replika milik lawan bicara yang berbeda, ditandai dengan kelengkapan struktural, intonasi, dan isi.

Polilog sebagai bentuk komunikasi lisan - kelompok, interaksi verbal peserta komunikasi dalam proses pemecahan komunikatif. tugas.

Dialog-sample - dialog yang merupakan model interaksi ujaran lawan bicara dalam suatu definisi. situasi komunikasi.

Permainan peran adalah teknik metodologis yang menyediakan penciptaan situasi komunikasi, seekor kucing. mendorong siswa untuk berimprovisasi perilaku verbal dan nonverbal sesuai dengan sifat peran yang diterima, antar peran dan interpersonal. rel.
Tujuan: 1. pembentukan dan pengembangan keterampilan dialogis: 2. permintaan informasi (kemampuan bertanya) 4. kepuasan permintaan informasi; 5. mengkomunikasikan informasi untuk tujuan diskusi selanjutnya; 6.vyr e perkiraan keterampilan tentang yang diterima. inf.

Landasan psikofisiologis DR adalah: sintesis antisipatif, pilihan, reproduksi, desain.

Ciri-ciri psikologis: 1) tidak mungkin merencanakan dan memprogram, 2) situasional; 2. Ciri-ciri kebahasaan: 1) replika yang tidak lengkap, 2) Adanya perangko, klise, bentuk-bentuk bahasa sehari-hari, 3) Elliptisitas.

Cara belajar:1. pembelajaran dengan bantuan contoh dialog 2. penguasaan bertahap: a) mengerjakan berbagai jenis replika (latihan pidato) b) kesatuan dialogis (sepasang replika yang terhubung secara struktural, intonasi, dan bermakna). 3. Dengan menciptakan situasi komunikasi (role-playing game) - (menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan situasi komunikasi sesuai dengan tugas komunikatif komunikan, dengan mempertimbangkan kondisi komunikasi yang spesifik.

Skema urutan tindakan berdasarkan penguasaan bertahap kesatuan dialogis:

1. Siswa menguasai replika individu (persetujuan, tanya jawab, permintaan)

2. Menguasai kemampuan siswa untuk mengkorelasikan pernyataan individu satu sama lain (tanya jawab, undangan-persetujuan)

3. Menguasai jenis-jenis dialog (dialog - tanya jawab, dialog - tukar pendapat)

4. Menguasai kemampuan melakukan dialog secara detail.

5. Dialog yang disusun sendiri sesuai dengan situasi yang diberikan oleh guru (berdasarkan topik/gambar/teks/film).

Diagram urutan berdasarkan contoh dialog:

1.Mendengarkan contoh dialog dan memantau pemahaman isinya (pertanyaan, pernyataan benar dan salah).

2. Pengulangan ucapan individu setelah guru atau pembicara.

3. Membaca dialog dengan peran dan menghafal komentar.

4. Putar ulang contoh dialog.

5.Mengganti komponen individu replika, memperluas dialog Anda sendiri dalam situasi baru.

Diagram urutan permainan peran:

Tahap persiapan:

1. Definisi situasi komunikatif. 2. Penentuan volume dan sifat LU dan fenomena tata bahasa yang diaktifkan di RI. 3. Pemilihan jenis dan jenis permainan (RI etiket, dongeng, keseharian, konten kognitif, permainan bisnis). 4. Pembagian peran. 5. Persiapan alat peraga dan kartu peran.

Tahap permainan:

1. Percakapan pengantar guru. 2. Studi oleh siswa tentang tugas bermain peran. 3. Bermain dalam situasi bermain peran (berpasangan, kelompok kecil, secara kolektif).

Tahap pasca permainan:

1. Menyimpulkan. 2. Analisis kesalahan bahasa yang khas.

Contoh latihan: Ann sedang berbicara dengan ibunya di telepon. Inilah yang dia katakan. Menurut Anda apa pertanyaan ibunya?

Perkenalkan siswa ini ke seluruh kelas.

Kembalikan dialog dari pertanyaan dan jawaban yang diberikan.

bermain peran. Anda berada di toko hewan peliharaan. Anda ingin membeli hewan peliharaan tetapi Anda tidak yakin apakah pilihan Anda tepat. Lakukan percakapan dengan penjaga toko.

19. Metode pengajaran pidato monolog bahasa asing di lembaga pendidikan menengah umum.

pidato monolog- ini adalah pidato satu orang, yang terdiri dari sejumlah kalimat yang saling berhubungan secara berurutan secara logis, dirancang secara intonasi dan disatukan oleh satu konten dan tujuan pernyataan.
Tujuan: untuk mengajarkan bagaimana membangun pernyataan lisan yang terhubung dengan benar dalam situasi komunikasi yang berbeda; Siswa harus mampu berbicara tentang diri mereka sendiri dan dunia di sekitar mereka, tentang apa yang mereka baca dan dengar, mengungkapkan sikap mereka terhadap subjek pernyataan atau informasi yang diterima.
Tugas: - untuk mengajar berbicara yang ditujukan kepada orang tertentu; - mengajar untuk mengekspresikan pemikiran yang lengkap;
- belajar mengekspresikan diri secara logis dan koheren; - belajar berbicara dengan kecepatan yang cukup.

Mekanisme psikofisiologis MR: sintesis antisipatif, mekanisme pilihan, kombinasi, reproduksi, konstruksi, kewacanaan.
Ciri-ciri Psikologis: 1. Motivasi; 2. Situasi; 3. Mengatasi; 4. Pewarnaan emosional; 5. Sifat terus menerus; 6. Koneksi semantik; 7. Presentasi yang diperluas; 8. Organisasi (pembicara merencanakan monolog sebelumnya).

Ciri-ciri kebahasaan: 1. Kalimat majemuk, berbeda dengan eliptisitas dalam DR; 2. Struktur proposal yang beragam; 3. Konektivitas linguistik.

Mendukung: 1. Informatif: a) verbal: teks (visual), teks (auditory), mikroteks (visual), mikroteks (auditory), rencana; b) visual: film, strip film, gambar, rangkaian gambar, foto.
2. Berarti: a) verbal: skema logis-sintaksis (diagram struktural program ujaran ucapan), peta logis-semantik masalah (dukungan untuk pernyataan, yang mencerminkan totalitas pandangan tentang masalah), kata-kata sebagai tonggak semantik, slogan, pepatah , mengatakan, tanda tangan;
b) kiasan: diagram, diagram, tabel, angka, tanggal, simbol, poster, kartun.

Ada jenis dukungan lain: FST (tabel semantik fungsional - menyarankan fungsi dan makna, disusun sedemikian rupa sehingga siswa dengan mudah menemukan kata yang dia butuhkan, bagaimana mengekspresikan sikapnya terhadap masalah), LSS (diagram sintaksis logis - diagram program ucapan pidato , itu menentukan urutan logis frasa), LSCP (peta logis-semantik masalah - dukungan verbal untuk pernyataan, yang mencerminkan totalitas pandangan tentang masalah.)

Sesuai dengan tingkatan MR, dua tahapan pelatihan MR dibedakan:

I. tahap pendidikan di tingkat SFU

Latihan: A) persiapan

1. bekerja dengan LSS; 2. latihan untuk memperluas pernyataan; 3. latihan untuk memperluas pernyataan;

4. bekerja dengan contoh teks; 5. permainan "Bola Salju"; 6. perencanaan untuk pernyataan masa depan;

7. merekam kata-kata kunci untuk pernyataan masa depan dalam situasi ini.

B) latihan pidato

1. deskripsi skema gambar (gambar dengan situasi yang tidak diperluas); 2. pernyataan sehubungan dengan situasi bermasalah, pepatah, mengatakan; 3. kompilasi mini-pernyataan untuk frame individu dari strip film.

II. tahap pelatihan MR TEXT LEVEL

A) persiapan

1. bekerja dengan teks sampel dari berbagai jenis pernyataan monolog (narasi, deskripsi, penalaran) - pecahkan teks menjadi bagian-bagian semantik dan beri judul; - memecah pokok-pokok rencana yang diberikan di papan tulis sesuai dengan logika penyajian pemikiran dalam teks; - merumuskan gagasan utama teks; - pilih kata kunci dan kata penghubung untuk setiap paragraf dari rencana teks Anda sendiri.

2. berbagai jenis teks retelling (pendek, selektif, retelling with extension)

Ceritakan hanya tentang apa yang akan mengkonfirmasi pemikiran berikut;

Buatlah rencana pesan dengan menggunakan materi 3 teks bacaan.

B) pidato

1. menyusun cerita, - meniru cerita (dengan gerak tubuh dan tindakan imajiner);

Sebuah cerita berdasarkan serangkaian gambar.

2. pemecahan masalah dengan argumentasi, pembuktian pendapat

Partisipasi dalam diskusi, bermain peran, debat.

20. Metode pengajaran membaca dalam bahasa asing pada tahap pertama lembaga pendidikan menengah umum.

Membaca sebagai WFD reseptif adalah proses persepsi visual dari teks cetak dan pemahamannya dengan berbagai tingkat kelengkapan, akurasi dan kedalaman. Teknik membaca - kepemilikan korespondensi huruf-suara, kemampuan untuk menggabungkan materi yang dirasakan ke dalam kelompok semantik dan mengatur intonasinya dengan benar.

Dasar psikofisiologis membaca: mekanisme persepsi, membangun korespondensi bunyi-huruf, antisipasi (prediksi), pengucapan internal, menyoroti tonggak semantik, pemahaman dan pemahaman.

Faktor-faktor yang memfasilitasi membaca: bentuk tanda lebih jelas tercermin, ketika membaca setiap kata dalam konteks, bentuk kata yang jelas tidak diperlukan untuk pengenalan.

Faktor-faktor yang mempersulit pembacaan: luasnya cakupan, ketidaktahuan akan realitas dan keadaan yang digambarkan, penyajian materi yang salah, kurangnya jeda, intonasi.

Bentuk membaca: nyaring (eksternal reading), diam-diam (internal).

Tingkat Pemahaman:

1.tingkat makna (pemahaman jalan cerita utama, rantai faktual, tidak lengkap, pemahaman dangkal);

2. tingkat makna (pemahaman terhadap pikiran dan gagasan utama).

Belajar membaca dimulai dengan 1. menguasai huruf-huruf alfabet: siswa harus dapat menyebutkan nama huruf dan bunyi yang disampaikannya; 2. kombinasi huruf; 3. kata: siswa menguasai teknik membaca dengan menyuarakan gambar grafis suatu kata sesuai kaidah bacaan atau dengan menghafal, kemudian mengkorelasikannya dengan maknanya; 4. frase (frase membaca mengajarkan anak-anak tidak hanya bagaimana mengucapkan kata, tetapi juga bagaimana memberi tekanan pada kata-kata sesuai dengan aturan normatif bahasa Inggris); 5. kalimat, dengan bantuan kalimat, desain intonasi dari apa yang dibaca diajarkan; 6. teks.

Latihan membaca:

1. pada tingkat kata (bekerja dengan abjad terpisah; temukan dalam rangkaian kata yang tidak dapat dibaca oleh aturan; pengulangan dari satu presentasi)

2. pada tingkat frase (ulangi dalam jeda setelah penyiar; latihan untuk memperluas sintagma, latihan untuk memperluas bidang dan meningkatkan kecepatan membaca, misalnya kartu presentasi instan)

3. pada level microtext (SFU) (pernyataan benar dan salah, pertanyaan hingga teks)

4. pada tingkat teks yang terhubung

Diagram urutan untuk mengajar membaca pada tahap awal ketika mengerjakan sebuah teks:

1. Asimilasi materi leksikal dan gramatikal dalam latihan pidato lisan.

2. Analisis teks oleh guru dan identifikasi grafem di dalamnya yang menimbulkan kesulitan bagi siswa.

3. Sikap komunikatif terhadap aktivitas.

4. Melakukan latihan untuk membentuk keterampilan membedakan grafem.

5. Isolasi dari teks kata, frasa, termasuk grafem tersebut, dan pengucapannya oleh siswa.

6. Pembacaan oleh siswa dari kalimat individu, unit superphrasal untuk tujuan artikulasi sintagmatik yang benar.

7. Siswa mendengarkan contoh pembacaan suatu penggalan teks, markup fonetiknya, penguasaan pemahaman isi teks.

8. Artikulasi sintagmatik teks mengikuti pembicara/guru.

9. Membaca tanpa speaker.

10. Koreksi kesalahan teknik membaca yang dilakukan siswa.

Pelajaran bahasa asing dan perencanaannya.

Pelajaran adalah bentuk utama organisasi UVP di sekolah.

Pelajaran adalah bagian utama dari UVP, di mana guru setiap hari memberikan pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan siswa yang komprehensif (Sukhomlinsky).

Pelajaran bahasa asing adalah bentuk organisasi utama penguasaan kompetensi komunikatif bahasa yang dipelajari.

Prinsip konstruksi pelajaran:

Didaktik umum: kesadaran, karakter ilmiah, aktivitas, visibilitas, aksesibilitas dan kelayakan, kekuatan, individualisasi, dan prinsip pengasuhan pendidikan.

Spesifik: asas orientasi komunikatif pendidikan, asas diferensiasi dan integrasi, dan asas memperhatikan bahasa ibu.

Karakteristik pelajaran bahasa asing modern:

* Berorientasi pribadi (pengembangan kemampuan bahasa).

* Mengembangkan memori, pidato, perhatian, berpikir, pendengaran fonemik.

* Menimbulkan toleransi, simpati, simpati.

* Komunikatif - (komunikasi pelajaran China-City) kemampuan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing.

* Kompleks - semua jenis aktivitas bicara, semua aspek bahasa.

* Bermasalah - mengidentifikasi masalah yang sedang dibahas.

* Kognitif - sesuatu yang baru (setiap pelajaran).

* Logis - bagian-bagian pelajaran harus saling berhubungan (dari yang mudah ke yang lebih sulit).

* Dinamis - kecepatan pelajaran, perubahan aktivitas dalam pelajaran.

* Memadai tujuan yang dinyatakan (compliance with the other goals).

*Kolaboratif – banyak teknologi (bekerja dalam kelompok, kolase, berpasangan). Teknologi yang berbeda. Adalah penting bahwa keputusan bersama dibuat. Tergantung pada perbedaan bentuk interaksi siswa-guru, guru-murid.

*Pelajaran dibangun di atas teknologi pembelajaran modern

Tujuan Pelajaran:

Praktis (pendidikan) - pembentukan kompetensi komunikatif dalam semua komponennya (bahasa, ucapan, sosiokultural), kompensasi, pendidikan dan kognitif.

Berkembang - pengembangan keterampilan berbicara, ingatan, pemikiran, imajinasi.

Pendidikan - pembentukan pandangan holistik tentang dunia, pengenalan dengan budaya lain, tradisi, realitas, perbandingan budaya sendiri dan budaya yang berdekatan

Pendidikan - pendidikan kepribadian siswa berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan universal, keyakinan ideologis, pembentukan rasa tanggung jawab sipil dan kesadaran diri hukum pada anak sekolah, inisiatif, rasa hormat terhadap orang lain, toleransi terhadap budaya, kemampuan untuk sukses mandiri. realisasi.

1. Komponen komunikatif:

* sisi subjek pembicaraan: bidang komunikasi, topik, situasi komunikasi (di bioskop, di toko, di kafe)

* jenis aktivitas bicara

*aspek bahasa

*aspek sosial budaya

2. Komponen psikologis dan pedagogis

* tugas berbicara-berpikir

*motivasi

3. Komponen metodologis

Pelatihan resepsi

Teknologi pembelajaran (cari tahu dari Petya ... siapa yang lebih cepat ... Momen permainan - tebak, jawab, dll.)

Peraturan yang mengatur urutan dan struktur pelajaran.

PELATIHAN harus dibangun secara bertahap dan memperhatikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pada setiap tahap.

Mulai dari mengerjakan tindakan individu ke aktivitas holistik.

Mulai dari implementasi tindakan sesuai model ke tindakan tanpa dukungan.

Struktur pelajaran

1. Pendahuluan (awal) - salam, momen organisasi, latihan pidato)
2. Bagian utama - memeriksa pekerjaan rumah, menjelaskan materi baru, kontrol, praktik komunikasi
3. Kesimpulan (akhir pelajaran) - penilaian, d / s, menyimpulkan pelajaran. Apa yang kita pelajari dalam pelajaran? Apakah tujuan sudah tercapai?

Jenis pelajaran:

1. Kriteria struktural

*Penyajian materi pendidikan

*konsolidasi pelajaran

* pidato, generalisasi

2 . Kriteria - kontrol bahasa

*bahasa

Kriteria - jenis aktivitas bicara

*berbicara

*gabungan

Kriteria: bentuk

presentasi, percakapan-pelajaran, perselisihan, KVN, tamasya, meja bundar, konferensi, permainan, dramatisasi, telekonferensi, pelajaran internet, kompetisi-pelajaran

Pemodelan pelajaran

Saat memodelkan pelajaran, itu memperhitungkan

Pidato dominan (berbicara, menulis, membaca, mendengarkan)

Bahasa dominan (fonetik, kosa kata, tata bahasa, ejaan)

Dominan didaktik (pengantar, penjelasan, konsolidasi, pelatihan pidato, praktik komunikasi, kontrol)

Dominan metodis (metode metodis, teknologi)

Struktural dominan (komposisi dan urutan tahapan)

Dominan instrumental (UMK Spanyol)

Aspek pendidikan (sosial budaya, aspek interdisipliner)

Merencanakan proses pendidikan bahasa asing di lembaga pendidikan umum. Jenis rencana. Fitur perencanaan pelajaran bahasa asing di berbagai tingkat pendidikan.

Berkat perencanaan, organisasi rasional yang benar dari proses pendidikan tercapai, menjadi mungkin untuk menggunakan buku teks dan alat bantu pengajaran secara rasional; persyaratan program diperhitungkan; otoritas guru tumbuh.
Berkat perencanaan, menjadi mungkin untuk melibatkan semua siswa dalam proses pembelajaran; menjadi mungkin untuk meramalkan dan memperhitungkan hasil pekerjaan. Rencana tersebut dengan jelas memberikan seperangkat keterampilan dan kemampuan dalam urutan dan perkembangannya. Perencanaan memungkinkan Anda untuk menentukan dosis materi pendidikan dan mendistribusikannya secara kronologis.
Sebelum Anda mulai merencanakan, yang terbaik adalah berbicara dengan mantan guru Anda. Perencanaan dimulai pada bulan Agustus: dari 15.08. ke 25.08. Tutup tahun lalu.
Jenis rencana:
setengah tahunan;
kuartal;
pelajaran.

Rencana tahunan jarang diperlukan. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan konten bahasa dari proses pendidikan.
Saat membuat rencana, guru mempertimbangkan:
program bahasa asing untuk sekolah menengah dan program untuk tahun studi tertentu;
kompleks pendidikan dalam bahasa asing untuk tahun studi tertentu;
melatih siswa dalam bahasa asing, serta tingkat umum pengetahuan mereka;
prospek untuk bekerja di pelajaran berikutnya, dan pada kuartal berikutnya dan tahun depan;
tingkat pendidikan dan karakteristik usia siswa.

Rencana kerja kalender untuk kuartal sebagian besar disusun oleh lembaga guru dan asosiasi metode sekolah. Seorang guru bahasa asing menyiapkannya. Keunikan dan kenyamanan dari rencana ini adalah menunjukkan jumlah pekerjaan tidak hanya untuk setiap kuartal, tetapi juga untuk setiap minggu pada tahun studi tertentu (Tabel 1).
Tabel 1
Perkiraan jadwal

tanggal, minggu, judul topik teks pidato lisan, kosakata baru, tata bahasa, fonetik, latihan membaca sendiri, jumlah total jam, tanda kinerja
ulangan baru ulangan kelas rumah baru

Pengetahuan, keterampilan, keterampilan
(lacase) Triwulan I Triwulan II Triwulan III Triwulan IV persyaratan akhir pada saat transfer ke kelas lain
1) kosakata
2) tata bahasa
3) fonetik
4) membaca
5) pidato lisan
6) pidato tertulis

Jumlah unit leksikal dan konsep leksikal yang harus dikuasai. Semua kolom menunjukkan materi baru;
4) diindikasikan untuk pembacaan sintetik dan analitis;
5) Jenis pekerjaan utama pada asimilasi keterampilan dan kemampuan ditunjukkan.
Tidak mungkin melanjutkan penyusunan rencana pelajaran hanya berdasarkan rencana kalender. Buku guru berisi rencana tematik singkat yang menunjukkan materi yang dipilih untuk paragraf ini dan jumlah pelajaran tentang topik tersebut. Perencanaan materi itu perlu, bahkan wajib, bagi semua guru, baik yang muda maupun yang sudah berpengalaman.
Rencana tematik.
Termasuk serangkaian pelajaran. Rencana tematik dibuat sesuai dengan asal usul suatu topik. Tugas utama adalah menentukan tujuan akhir sebagai hasil dari pekerjaan pada suatu topik. Mewakili peran dan tempat setiap pelajaran individu dalam asal topik, memungkinkan Anda untuk menentukan tugas khusus dari pelajaran individu dan seluruh topik.
Apa? Di mana? Kapan?
Pastikan untuk menunjukkan berapa jam yang dialokasikan untuk mengerjakan topik ini. Rencana tematik untuk buku teks (penulis, halaman, nama topik) (Tabel 2).
Meja 2
Rencana tematik

Nomor pelajaran Tujuan pelajaran Materi bahasa Jenis kegiatan pidato
pengulangan baru mendengarkan berbicara membaca menulis

rencana pembelajaran
Garis besar pelajaran.
Judul: nomor, kelas, nomor pelajaran, topik, peralatan (buku teks, video, audio) Tujuan pembelajaran: pendidikan, pendidikan umum, pengembangan (Tabel 3).
Tabel 3
Rencana garis besar

Tahapan papan kelas siswa guru pelajaran d / z
8:00 - 8:05 ucapan dan tindakan guru apa yang diharapkan guru dari siswa apa yang dilakukan kelas apa yang akan ditulis di papan tulis, handout
Pelajaran bahasa asing
Pelajaran bahasa asing adalah pekerjaan pembelajaran yang telah selesai, di mana tujuan pendidikan dan pendidikan umum tertentu tercapai. Pencapaian tujuan tersebut dilakukan dengan melakukan tugas individu dan kelompok individu yang telah direncanakan sebelumnya berdasarkan sarana dan metode pengajaran yang digunakan oleh guru. Inti pelajaran terletak pada orientasi bicaranya.
Keberhasilan pelajaran sangat tergantung pada organisasi pelajaran. Untuk menyelenggarakan pelajaran sesuai dengan persyaratan program, sejumlah kondisi harus dipenuhi:
pelaksanaan orientasi komunikatif pelatihan, yaitu. organisasi pelatihan tersebut, yang akan mempersiapkan siswa untuk proses pembelajaran yang sebenarnya.
Memastikan aktivitas setiap siswa.
kurangnya keseragaman dalam pengorganisasian pelajaran.
koneksi materi baru dengan yang sudah berlalu dan pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara, mendengarkan dan membaca yang konstan.
Sikap tenang, penuh perhatian dan baik hati terhadap siswa di pihak guru.
penggunaan alat bantu visual, termasuk. teknis.

Fitur pelajaran bahasa asing:
1. Pelajarannya hanya bisa kompleks, itu jalin berbagai aspek bahasa, berbagai jenis pekerjaan.
2. Aktivitas pidato siswa.
3. Ketergantungan pada PR, mis. di Perancis bahasa mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang dapat ditransfer ke bahasa Rusia. Ini menghemat waktu untuk pelatihan pidato. Sejalan dengan transfer pengetahuan, oposisi dari RL ke FL dilakukan.
4. Dominasi pelatihan dalam penggunaan materi bahasa atas kepemilikan yang baru.
sistem pelajaran:
I. Pelajaran dalam pengembangan keterampilan dasar.
II. Sebuah pelajaran dalam pengembangan keterampilan dan kemampuan pra-bicara.
AKU AKU AKU. Pelajaran dalam pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara.
Pelajaran pidato lisan.
Pelajaran pengulangan materi yang telah dilalui.
Tinjau pelajaran.
Pelajaran percobaan.
dll.
Sistem pelajaran adalah seperangkat pelajaran dari berbagai jenis, terletak dalam hierarki tertentu dan tunduk pada tujuan akhir yang sama.
Dalam sistem pelajaran, urutan pekerjaan tertentu pada materi bahasa tertentu diamati, dimulai dengan pengenalannya dan diakhiri dengan penggunaannya dalam pidato. Sistem pelajaran dapat dikorelasikan dengan paragraf buku teks, dengan topik percakapan.
Dalam kerangka pelajaran untuk pengembangan keterampilan utama, dimungkinkan untuk mengulang materi baru, menjelaskan materi baru, latihan untuk pengenalan dan reproduksi materi bahasa. Jumlah pelajaran jenis ini tergantung pada kerumitan materi dan tahap pembelajaran.
Dalam kerangka pelajaran tipe II, pekerjaan yang dimulai lebih awal berlanjut, dan perhatian utama diberikan pada otomatisasi keterampilan utama yang diubah sebelumnya. Tujuannya adalah untuk mengubah keterampilan utama menjadi pengetahuan otomatis.
Pelajaran tipe III - dominasi latihan bicara yang bersifat reseptif dan produktif: membaca sintetis, dialog, pesan, menceritakan kembali, dll.
Rasio jenis kegiatan pembelajaran dalam pelajaran, serta lamanya waktu, bervariasi tergantung pada tahap pembelajaran. Setiap pelajaran harus memiliki struktur tertentu. Di bawah struktur dipahami rasio berbagai bagiannya dalam urutan dan hubungan yang ketat.
Struktur pelajaran:
I. Tahap awal atau organisasi, di mana mata pelajaran utama bergantung. Tahap tuning ke bahasa atau pengisian fonetik (pengulangan suara, suku kata, nyanyian, pantun).
~ 2-3 menit.
II. Tahap pengenalan dengan materi baru.
~ 3-10 menit.
Penting untuk menetapkan tujuan bagi siswa, dan pada akhirnya pastikan untuk menyimpulkan.
AKU AKU AKU. Tahap pelatihan dan asimilasi materi baru. Harus ada kontrol pemahaman.
IV. langkah pemeriksaan pekerjaan rumah.
V. Tahap akhir. A d / s diberikan, yang harus selalu ditulis di papan tulis, biasanya di sudut kanan bawah. Jika d / z berisi latihan, perlu ditunjukkan di mana letaknya dan bagaimana melakukannya.
Kesimpulan untuk bab 1:
Pelajaran bahasa asing memiliki kekhasan tersendiri, yang ditentukan oleh isi pelajaran, orientasi praktis pengajaran dan fakta bahwa bahasa asing tidak hanya berfungsi sebagai tujuan, tetapi juga sebagai sarana pembelajaran.
Dasar untuk membangun pelajaran adalah seperangkat ketentuan ilmiah yang menentukan fitur, struktur, logika, dan metode kerjanya. Himpunan ini disebut isi metodologis pelajaran.
Setiap pelajaran harus memastikan pencapaian tujuan praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan melalui pemecahan masalah tertentu. Oleh karena itu, hal pertama yang harus dimulai oleh seorang guru adalah mendefinisikan dan merumuskan tujuan pelajaran, berdasarkan buku untuk guru.
Pelajaran sebagai unit organisasi pembelajaran berlangsung 40-45 menit. Strukturnya harus fleksibel. Hal ini ditentukan oleh tahap belajar, tempat pelajaran dalam serangkaian pelajaran, sifat tugas. Dalam struktur pelajaran, harus ada invarian, yaitu momen stabil dan berubah-ubah. Struktur pelajaran apa pun dalam bahasa asing meliputi: bagian awal, bagian tengah, dan bagian akhir.
Perencanaan adalah bagian penting dari pekerjaan. Di bidang pengajaran bahasa asing, tujuan program hanya dapat dicapai dengan kerja yang teratur sesuai dengan rencana yang direncanakan dan dipikirkan dengan matang.
Berkat perencanaan, organisasi rasional yang benar dari proses pendidikan tercapai, penggunaan buku teks dan alat bantu pengajaran yang rasional menjadi mungkin; persyaratan program diperhitungkan; otoritas guru tumbuh.
Berkat perencanaan, menjadi mungkin untuk melibatkan semua siswa dalam proses pembelajaran; menjadi mungkin untuk meramalkan dan memperhitungkan hasil pekerjaan. Rencana tersebut dengan jelas memberikan seperangkat keterampilan dan kemampuan dalam urutan dan perkembangannya. Perencanaan memungkinkan Anda untuk menentukan dosis materi pendidikan dan mendistribusikannya secara kronologis.
Jenis rencana:
tahunan (kalender). Penyebaran materi pendidikan yang paling mendekati;
setengah tahunan;
kuartal;
tematik (rencana untuk serangkaian pelajaran tentang paragraf atau topik tertentu);
pelajaran.

Bab II. Merencanakan pelajaran bahasa asing merupakan syarat penting untuk pelaksanaan pelajaran yang efektif

Perencanaan pembelajaran melibatkan tiga langkah utama:
1. Pengertian tujuan pembelajaran dan penyusunan materi.
2. Merencanakan awal pelajaran.
3. Merencanakan bagian utama pelajaran dan kesimpulannya.
Tahap pertama perencanaan pembelajaran melibatkan prosedur enam poin yang sesuai dengan poin-poin dalam apa yang disebut "tajuk" dari rencana pembelajaran.
Poin pertama dari bagian pelajaran ini adalah definisi nama pelajaran, yang membedakan satu pelajaran dari yang lain. Nama dikaitkan dengan materi pelajaran, isinya. Nama pelajaran dapat berupa: deskripsi singkat tentang plot atau situasi, baris dari dialog, alamat karakter pelajaran kepada siswa, dll. Anak-anak menyukai nama yang tidak biasa, misalnya, “Hai! Saya Starkid", "ABC Party", "Ayo pergi ke pasar". Di akhir pelajaran, terkadang Anda dapat mengajak anak-anak untuk menyebutkan nama mereka pada pelajaran tersebut.
Item kedua dalam "tajuk" rencana pelajaran adalah topik: semua topik yang tercakup dalam komunikasi dalam pelajaran ditunjukkan. Dalam metodologi komunikatif, pengembangan topik dilakukan secara siklis atau spiral, yaitu topik yang sama dibahas pada titik tertentu sepanjang seluruh program studi, setiap kali secara lebih mendalam.

Pemantauan tingkat pembentukan kompetensi bahasa dan wicara siswa. Fungsi, objek, jenis dan bentuk kontrol. Persyaratan penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan bahasa asing di lembaga pendidikan umum.

Kontrol dalam pelajaran bahasa asing dapat memiliki tujuan yang berbeda, tetapi dalam semua kasus itu bukan tujuan itu sendiri dan bersifat mendidik: memungkinkan Anda untuk meningkatkan proses pembelajaran, mengganti metode dan metode pengajaran yang tidak efektif dengan yang lebih efektif, menciptakan yang lebih menguntungkan kondisi untuk meningkatkan pengetahuan praktis bahasa, untuk pendidikan siswa melalui bahasa asing.

Sesuai dengan ini, fungsi verifikasi berikut disebut dalam literatur pedagogis:

1) Kontrol dan korektif;

2) pengendalian dan peringatan;

3) stimulasi-kontrol;

4) pengendalian dan pelatihan;

5) kontrol dan diagnostik;

6) pengendalian-pendidikan dan pengembangan;

7) kontrol dan generalisasi.

Mari kita lihat lebih dekat beberapa fitur ini.

Fungsi kontrol dan korektif terdiri dari mengidentifikasi tingkat penguasaan kelompok siswa tertentu (kuat, sedang, lemah) dengan materi, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru untuk meningkatkan pengetahuan ini dalam meningkatkan metodologi koreksi, yaitu. membuat perubahan sesuai dengan karakteristik kelas ini, tingkat pelatihan dalam jenis aktivitas bicara tertentu sesuai dengan data baru teori metodologi dan praktik terbaik.

Pengujian kontrol dan preventif memungkinkan untuk menarik perhatian siswa pada materi apa, keterampilan dan kemampuan apa yang akan diuji, persyaratan apa yang ditetapkan oleh guru, untuk menentukan tingkat kesiapan siswa untuk pengujian, tingkat pengetahuan siswa. bahan. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam asimilasi materi, fenomena linguistik individu dan menghilangkannya tepat waktu.

Fungsi kontrol-generalisasi terdiri dalam mengidentifikasi tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan dalam hal program studi (pada akhir topik, kuartal, setengah tahun, tahun). Pemeriksaan ini memiliki karakter generalisasi dan kompleks.

Kontrol keterampilan dan kemampuan tunduk pada persyaratan pedagogis umum tertentu, yang meliputi:

Keteraturan memeriksa setiap siswa dan memantau kemajuan mereka sepanjang tahun. Keteraturan kontrol penting untuk mendidik siswa dalam kebutuhan untuk pekerjaan sistematis pada bahasa, yang tanpanya tidak mungkin untuk membentuk keterampilan dan kemampuan praktis. Hal ini memungkinkan guru untuk menghindari keacakan dalam pemilihan objek kontrol, memastikan keseragaman kontrol.

Kelengkapan tes, yang melibatkan pemantauan tingkat kemahiran setiap siswa dalam semua jenis kegiatan berbicara. Kontrol komprehensif hanya mungkin dilakukan dengan pemeriksaan rutin semua siswa di kelas, di mana guru menyimpan catatan kemajuan.

Pendekatan kontrol yang berbeda, dimanifestasikan dalam mempertimbangkan kesulitan asimilasi atau penguasaan materi untuk kategori siswa tertentu atau siswa individu, pilihan metode dan bentuk kontrol yang memadai untuk objeknya.

Objektivitas kontrol, yang menyiratkan adanya kriteria evaluasi yang ditetapkan dan diketahui siswa, ketaatan yang ketat oleh guru terhadap kriteria ini, meminimalkan subjektivitas menurut pendapat siswa. Tuntutan yang tinggi dari guru harus dikombinasikan dengan sikap penuh perhatian kepada setiap siswa, dengan kebutuhan untuk mendorong keberhasilan pertamanya, memperkuat keyakinannya pada kekuatannya sendiri, pada kemampuan untuk mengatasi kesulitan.

Kepatuhan dengan dampak pendidikan dari penilaian. Penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam poin merupakan sarana mendidik siswa, mempengaruhi faktor motivasi kegiatan pendidikan mereka, karena merupakan ekspresi pengakuan keberhasilan mereka (atau ketertinggalan), tingkat kepatuhan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan persyaratan program untuk meja kas ini.

Objek penguasaan dalam pelajaran bahasa asing adalah keterampilan dan kemampuan berbicara, yaitu tingkat kepemilikan berbagai jenis aktivitas bicara. Misalnya, dalam berbicara - tingkat perkembangan keterampilan dialogis dan monolog, dalam mendengarkan - volume, durasi suara, kelengkapan dan akurasi pemahaman monolog dan pidato dialogis dengan persepsi satu kali dalam perekaman mekanis dan dalam komunikasi langsung, dalam membaca - kemampuan untuk mengekstrak informasi yang diperlukan dari teks yang dibaca dari sifat tertentu pada waktu tertentu.

Literatur metodologi menyoroti kriteria utama dan tambahan untuk menilai pengetahuan praktis dari berbagai jenis aktivitas bicara. Kriteria utama di bawah ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat pengetahuan minimum kegiatan ini, indikator tambahan berfungsi untuk menentukan tingkat kualitas yang lebih tinggi.

Indikator kualitatif berbicara: tingkat kesesuaian pernyataan siswa tentang topik dan kelengkapan pengungkapannya; tingkat kreativitas bicara dan, akhirnya, sifat penggunaan bahan linguistik yang benar, mis. kepatuhan (atau inkonsistensi) dengan norma-norma gramatikal, fonetik dan leksikal dari bahasa yang dipelajari.

Indikator kuantitatif berbicara adalah volume pernyataan, mis. jumlah satuan ujaran yang digunakan dalam tuturan.

Persyaratan berikut dikenakan pada pidato dialogis:

Indikator kualitatif: kemampuan untuk mengambil bagian dalam percakapan, menggabungkan pertukaran komentar singkat dengan pernyataan yang lebih rinci.

Indikator kuantitatif: volume ucapan yang benar secara tata bahasa dari setiap lawan bicara dan jumlahnya harus meningkat dari kelas ke kelas.

Persyaratan pidato monolog: kemampuan untuk secara mandiri, tanpa persiapan sebelumnya, merumuskan pernyataan sesuai dengan situasi, menggunakan berbagai struktur leksikal-semantik dan sintaksis, dan juga mengevaluasi kemampuan untuk mengungkapkan pendapat atas pernyataan itu. Pada kelas 10, jumlah kalimat yang benar secara tata bahasa = 10-15.

Indikator kualitatif mendengarkan: 1) sifat pidato yang dirasakan (pidato dalam rekaman mekanis atau pidato langsung dari lawan bicara), 2) tingkat pemahaman: ide umum, pemahaman lengkap, pemahaman yang tepat (yaitu memahami semua detail yang diaudit teks).

Indikator kuantitatif mendengarkan: volume bicara yang dirasakan oleh telinga (waktu terdengar, kecepatan bicara).

Indikator kualitatif membaca: 1) sifat pemahaman (gagasan umum, pemahaman lengkap tentang isi keseluruhan teks, terjemahan atau non-terjemahan pemahaman); 2) sifat bahan bahasa teks (hanya berisi bahan bahasa yang dikenal, sejumlah bahan leksikal yang tidak dikenal), tingkat adaptasi (keaslian) teks.

Indikator kuantitatif membaca: kecepatan, volume teks.

Jenis kontrol. Dalam praktik pedagogis, jenis kontrol berikut digunakan:

a) saat ini (berikut) - jenis kontrol yang paling umum dan paling efektif dalam hal kontrol sistematis dan fungsi korektif verifikasi.

b) kontrol tematik. Karena prinsip utama pengorganisasian materi dalam bahasa asing adalah tematik, jenis kontrol ini menempati tempat yang menonjol. Rencana tematik menyediakan untuk memeriksa asimilasi dan penguasaan keterampilan yang relevan oleh siswa sebagai hasil dari mempelajari topik dalam pelajaran akhir, kadang-kadang disediakan oleh penulis buku teks.

c) kontrol berkala dilakukan, sebagai suatu peraturan, untuk memeriksa penguasaan sejumlah besar materi, misalnya, dipelajari selama seperempat atau setengah tahun akademik. Jenis pemeriksaan ini dapat mengungkapkan keadaan siswa secara keseluruhan di kelas.

d) penguasaan akhir keterampilan dan kemampuan dilakukan pada setiap akhir tahun studi. Di kelas 11, diadakan ujian akhir bahasa asing.

Bentuk pengendalian.

Persyaratan utama untuk pilihan bentuk kontrol adalah bahwa mereka memadai untuk jenis aktivitas bicara yang sedang diuji.

Bentuk-bentuk kontrol berikut ini dikenal dalam literatur metodologis: a) individu dan frontal, b) lisan dan tertulis, c) monolingual dan bilingual.

berbicara. Bentuk kontrol keterampilan dan kemampuan berbicara yang paling memadai adalah bentuk lisan, karena memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kualitas yang paling penting untuk jenis aktivitas bicara ini: reaksi bicara, otomatisme bicara, sifat berhenti, sifat situasional pidato . Adapun sisi isi pidato dan kebenarannya, sisi-sisi tersebut juga dapat diperiksa dengan menggunakan bentuk verifikasi tertulis.

Dalam bentuk verifikasi lisan, beberapa kesulitan mungkin timbul dalam memperbaiki volume pernyataan dan kesalahan, yang mungkin tidak disengaja karena spontanitas bicara. Oleh karena itu, disarankan untuk menggunakan alat perekam suara.

Kontrol lisan terhadap keterampilan dan kemampuan berbicara dapat bersifat frontal, individual dan kelompok. Verifikasi lisan frontal paling nyaman untuk pemantauan saat ini dan untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi atau otomatisasi materi, mengidentifikasi gambaran keseluruhan kinerja akademik. Tes ini bertujuan, dilakukan di bawah bimbingan guru dan dilakukan dalam bentuk latihan tanya jawab di mana guru memainkan peran utama, kecuali ketika keterampilan dialogis untuk memulai dan memelihara dialog diuji. Dalam kontrol kelompok, sekelompok siswa terlibat dalam percakapan.

Untuk mengidentifikasi tingkat kemahiran berbicara monolog oleh siswa secara individu, digunakan jenis kontrol individu, misalnya: 1) jawaban atas pertanyaan komunikatif pada pendukung, pada teks; 2) pernyataan monolog pada dukungan yang sama. Bentuk-bentuk kontrol individual adalah satu-satunya yang mungkin ketika menguji keterampilan monolog, sementara itu perlu, bagaimanapun, untuk menggabungkan bentuk-bentuk pengujian individual dengan yang frontal untuk menghindari kepasifan kelas selama survei panjang terhadap siswa individu.

Objek penguasaan berbicara juga dapat berupa karya tulis yang bersifat wicara. Namun, harus diingat bahwa bentuk verifikasi tertulis untuk siswa lebih sulit daripada yang lisan. Selain itu, bentuk-bentuk ini tidak memungkinkan perekaman kualitas penting dari pidato lisan seperti tingkat spontanitas, reaksi bicara dan tempo bicara.

Semua bentuk kontrol ini adalah monolingual.

Mendengarkan. Jenis dan bentuk kontrol mendengarkan dibagi menurut partisipasi bahasa asli menjadi mono dan bilingual, dalam bentuk - menjadi lisan dan tertulis, dengan fungsi - menjadi memastikan, mengajar, merangsang; dengan dan tanpa TCO.

Jika kita berbicara tentang pemahaman yang akurat tentang teks besar, materi bahasa yang sulit untuk penggunaan aktif selanjutnya, dan presentasi dengan kata-kata sendiri ternyata terlalu sulit untuk siswa kelas ini, disarankan untuk memeriksa menggunakan bahasa ibu mereka. Dalam semua kasus lain, kontrol adalah monolingual.

Bentuk kontrol monolingual adalah jawaban siswa atas pertanyaan guru pada teks yang telah mereka dengarkan, ditujukan kepada kelas (bentuk verifikasi frontal) atau siswa secara individu (bentuk individu), serta menceritakan kembali dekat dengan teks atau dalam bahasa mereka. kata-kata sendiri. Dimungkinkan juga untuk menggunakan tugas-tugas tes yang membantu mengidentifikasi tingkat penguasaan keterampilan reseptif.

Memeriksa pemahaman bicara (dialogis dan monolog) dalam perekaman mekanis hanya dimungkinkan dengan menggunakan sarana teknis pendengaran. Pemeriksaan pemahaman tertulis frontal (dalam bahasa asli) dimungkinkan, yang paling cocok untuk tugas-tugas kontrol berkala atau akhir.

Membaca dan menulis: a) monolingual - pidato lisan (monolog dan dialogis) dan membaca nyaring, serta terkadang visualisasi; b) bilingual - terjemahan.

Penggunaan pidato lisan, terlepas dari jenisnya, sebagai sarana kontrol mengandaikan kepemilikan aktif materi sedemikian rupa dan dalam volume sedemikian rupa untuk menyampaikan isi teks yang dibaca secara lengkap dan benar. Jenis kontrol ini dapat bersifat frontal dan individual, tergantung pada tujuan dan kondisi kontrol. Membaca nyaring ekspresif juga bisa menjadi bentuk kontrol verbal.

Dalam praktiknya, bentuk tertulis dari pemeriksaan membaca frontal juga digunakan, paling sering dalam bahasa ibu. Pada tahap awal, bentuk-bentuk verifikasi frontal lisan monolingual adalah bentuk yang paling dapat diterima; pada tahap tengah, kadang-kadang mungkin dan bijaksana untuk menerjemahkan bagian-bagian teks tersebut dalam pemahaman yang benar yang diragukan oleh guru kepada siswa. Pada tahap senior, interpretasi selektif yang terkait dengan analisis tempat-tempat sulit dapat digunakan; terjemahan tertulis dari masing-masing bagian teks, serta jawaban atas pertanyaan dan pertanyaan; menceritakan kembali konten.

Kontrol menulis hanya dilakukan secara tertulis dengan melakukan berbagai macam karya pidato tertulis (dikte, latihan, mencontek, memeriksa keterampilan mengeja).

Sebagai aturan, ketika memeriksa pidato tertulis dan latihan pidato bersyarat, konten diperhitungkan pertama-tama, serta kebenaran leksikal dan tata bahasa, karena menulis hanyalah sarana, dan bukan tujuan pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. .

22. Pengujian sebagai cara yang efektif untuk mengontrol pengajaran bahasa asing. Konsep "tes" dan "tugas tes", struktur tes. Jenis dan jenis tes dan metode penggunaannya.

Kontrol adalah subsistem dalam kerangka sistem pembelajaran secara keseluruhan, menyadari fungsi yang melekat, memiliki objek sendiri, metode sendiri.

Salah satu cara pengendalian yang paling efektif dalam pengajaran bahasa asing adalah tes. Dalam literatur asing tentang pengujian, tes pedagogis atau psikologis sering dipahami sebagai prosedur yang dirancang untuk mengidentifikasi pola perilaku tertentu (dalam kasus kami, ucapan), dari mana kesimpulan dapat ditarik tentang karakteristik kepribadian tertentu.

Tes (dari tes bahasa Inggris - tes, penelitian) adalah sistem tugas, yang kinerjanya memungkinkan Anda untuk mengkarakterisasi tingkat kemahiran bahasa menggunakan skala hasil khusus. Tes juga banyak digunakan untuk mengetahui kemampuan, perkembangan mental dan karakteristik kepribadian lainnya.

Tes merupakan bagian integral dari pengujian - metode penelitian yang melibatkan kinerja tugas-tugas khusus oleh subjek tes. Tugas seperti itu disebut tes. Mereka ditawarkan baik dalam bentuk terbuka (subjek harus melengkapi teks utama untuk mendapatkan pernyataan yang benar) atau dalam bentuk tertutup (subjek harus memilih jawaban yang diinginkan dari beberapa pilihan, salah satunya benar dan sisanya adalah bukan).

Perbedaan utama antara tugas kontrol tradisional dan tugas tes adalah bahwa yang terakhir selalu melibatkan pengukuran menggunakan skala khusus (matriks). Oleh karena itu, penilaian yang diberikan atas dasar hasil tes lebih objektif dan terlepas dari kemungkinan subjektifitas guru. Bentuk standar tugas sekaligus menjamin efisiensi dalam bekerja dan kemudahan dalam menghitung hasil.

Jenis tes

(sesuai dengan cara tugas dilakukan):

Menurut teori, tugas dalam bentuk tes dapat dibagi menjadi dua kelompok:

untuk belajar;

untuk kontrol.

Dalam hal ini, 5 jenis tugas tes dibedakan:

1) tugas dengan pilihan jawaban yang benar;

2) tugas-tugas dalam bentuk terbuka (jawabannya harus ditulis secara mandiri);

3) tugas untuk menetapkan korespondensi yang benar (elemen dari himpunan ini perlu dicocokkan dengan elemen dari himpunan lain);

4) tugas untuk menetapkan urutan yang benar (perlu menetapkan urutan tindakan, operasi yang benar);

5) tes bertingkat.

Pengujian bertingkat.

Tujuan utama dari metode ini adalah untuk menguji tidak hanya pengetahuan siswa, tetapi juga untuk menanamkan keterampilan introspeksi, penilaian diri, dan kesadaran tingkat persiapan mereka.

Pada topik atau bagian kursus, sistem pertanyaan multi-level disusun, setiap pertanyaan dievaluasi dalam poin.

Siswa menjawab pertanyaan tersebut dalam waktu tertentu (duplikat jawaban siswa diberikan kepada guru).

Guru bersama-sama dengan siswa menentukan kebenaran jawaban, setiap siswa menghitung jumlah poin yang diperoleh.

Menentukan tingkat rata-rata dalam poin dari kelompok siswa tertentu, penyebaran ke satu arah dan yang lain ditentukan, skala dibangun, dan hasil kelas dibahas.

Skala persyaratan yang dikenakan oleh program (standar) pada pengetahuan siswa sedang dibangun. Di sini, tingkat 65% diambil sebagai tingkat rata-rata - ini sesuai dengan "tiga", 80% - ke "empat" dan 95% - ke "lima".

Siswa melakukan penilaian diri dan menentukan tingkat persiapan mereka tentang topik ini di kelas sesuai dengan persyaratan program dan universitas.

Pengembangan kontrol uji mencakup langkah-langkah berikut:

1. menentukan tujuan pengujian(prognostik - terkait dengan orientasi profil siswa, diagnostik - terkait dengan diferensiasi tingkat pelatihan, berfokus pada umpan balik);

2. pemilihan dan pengurutan tugas;

3. tata letak tes dengan blok;

5. melaksanakan uji coba.

Oleh karena itu, persyaratan tertentu dikenakan pada tes: validitas, kepastian, keandalan, kepraktisan, kemudahan penggunaan, nilai prediksi. Ketika memilih kriteria untuk mengevaluasi tes, keterampilan berpikir yang harus diperoleh siswa dalam proses pembelajaran juga diperhitungkan:

keterampilan informasi (belajar, mengingat);

pemahaman (menjelaskan, menunjukkan);

aplikasi (menunjukkan);

analisis (berpikir, menalar);

sintesis (menggabungkan, model);

penilaian komparatif (membandingkan dengan parameter).

Hal ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat kesulitan tes.

Skala penilaian

Kuantitatif: mutlak dan relatif.

Keuntungan skala kuantitatif adalah kesederhanaan dan kepastiannya. Saat menguji, skala relatif dan peringkat paling sering digunakan.

Saat menulis tes, persyaratan berikut harus diperhitungkan:

1. kepatuhan yang ketat terhadap sumber informasi yang digunakan oleh siswa;

2. kesederhanaan - setiap tugas harus mengharuskan subjek untuk menjawab hanya satu pertanyaan,

3. unambiguity - kata-kata tugas harus sepenuhnya menjelaskan tugas yang diberikan kepada subjek tes, dan bahasa dan istilah penunjukan, gambar grafis dan ilustrasi tugas dan jawaban untuk itu, tentu saja, harus jelas dimengerti oleh siswa.

Teknologi modern untuk pengajaran bahasa asing di lembaga pendidikan umum. Metode proyek pengajaran pidato bahasa asing. Tipologi proyek, fitur metodologisnya, tahapan implementasi; proyek sebagai jenis pekerjaan ekstrakurikuler yang efektif di sekolah utama.

Dalam literatur pedagogis dan psikologis, konsep "teknologi" sering ditemukan, yang datang kepada kita seiring dengan perkembangan teknologi komputer dan pengenalan teknologi komputer baru. Arah khusus muncul dalam ilmu pedagogis - teknologi pedagogis. Arah ini berasal dari tahun 60-an abad terakhir di Amerika Serikat, Inggris dan sekarang telah menyebar ke hampir semua negara di dunia. Munculnya istilah dan arah penelitian dalam pedagogi ini bukanlah suatu kebetulan.

Konsep "teknologi pedagogis" dapat dipertimbangkan dalam tiga aspek:

ilmiah - sebagai bagian dari ilmu pedagogis, mempelajari dan mengembangkan tujuan, konten dan metode pengajaran dan merancang proses pedagogis;

prosedural - sebagai deskripsi (algoritma) proses, serangkaian tujuan, isi, metode, dan sarana untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan;

· aktivitas - implementasi proses teknologi (pedagogis), berfungsinya semua sarana pedagogis pribadi, instrumental dan metodologis.

Seperti teknologi lainnya, teknologi pedagogis adalah proses di mana ada perubahan kualitatif dalam dampak pada siswa. Teknologi pedagogis dapat diwakili oleh rumus berikut:

PT = tujuan + tugas + isi + metode (teknik, sarana) + bentuk pendidikan

Dibandingkan dengan pembelajaran berbasis metode, teknologi pembelajaran memiliki keunggulan yang signifikan.

· Dasar dari teknologi adalah definisi yang jelas dari tujuan akhir. Dalam pedagogi tradisional, masalah tujuan bukanlah yang utama, tingkat pencapaian ditentukan secara tidak akurat, "dengan mata". Dalam teknologi, tujuan dianggap sebagai komponen utama, yang memungkinkan untuk menentukan tingkat pencapaiannya secara lebih akurat.

· Teknologi, di mana tujuan (akhir dan menengah) didefinisikan dengan sangat akurat (diagnostik), memungkinkan Anda untuk mengembangkan metode objektif untuk mengontrol pencapaiannya.

· Teknologi memungkinkan meminimalkan situasi ketika seorang guru dihadapkan dengan pilihan dan dipaksa untuk beralih ke pedagogis dadakan untuk mencari pilihan yang dapat diterima.

Berbeda dengan pengembangan pelajaran metodologis yang digunakan sebelumnya yang berfokus pada guru dan jenis aktivitasnya, teknologi menawarkan proyek proses pendidikan yang menentukan struktur dan konten aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Pengembangan pembelajaran metodologis dipersepsikan oleh setiap guru secara berbeda, oleh karena itu, kegiatan siswa diatur secara berbeda. Merancang kegiatan belajar siswa mengarah pada stabilitas keberhasilan yang lebih tinggi untuk hampir semua jumlah siswa.

Arah utama dalam pengembangan pedagogi dunia - pendidikan perkembangan tidak bisa tidak tercermin dalam pengembangan sistem pendidikan domestik. Dalam hal ini, tujuan pendidikan juga berubah: tatanan sosial masyarakat modern diekspresikan dalam perkembangan intelektual seseorang.

Ciri-ciri utama dari pendidikan perkembangan adalah:

· transformasi siswa menjadi subjek aktivitas kognitif melalui pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan eksploitasi memori;

prioritas metode kognisi deduktif;

Dominasi aktivitas mandiri siswa dalam proses pembelajaran.

Pada abad ke-20, perkembangan konsep pembelajaran berbasis masalah dikaitkan terutama dengan psikolog dan pendidik Amerika J. Dewey (1859-1952). Teori pedagogisnya disebut pedagogi instrumental atau "belajar sambil melakukan" dan bahwa anak harus memperoleh pengalaman dan pengetahuan dalam proses penelitian independen, membuat berbagai tata letak dan skema, membuat eksperimen, menemukan jawaban atas pertanyaan kontroversial, dan sebagainya. Dewey percaya bahwa untuk pengembangan intelektual dan pendidikan penuh, aktivitas kognitif awal dan rasa ingin tahu anak sudah cukup (berdasarkan fakta bahwa itu cukup untuk kemanusiaan), oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, guru harus membantu anak-anak. anak untuk belajar hanya apa yang dibutuhkan oleh anak itu sendiri. Akibat radikalisme tersebut, teori Dewey tidak berakar lama, bahkan dalam pedagogi Amerika sendiri. Namun, banyak ide lain yang lebih seimbang darinya diakui adil dan relevan hingga hari ini. Dengan demikian, J. Dewey menyatakan pentingnya menggunakan metode permainan dan masalah dalam proses pedagogis, mengembangkan prinsip dan metode untuk pembentukan pemikiran kritis, yang berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan yang aktif dan sadar, dan juga mengembangkan aturan dasar untuk metode pengajaran khusus baru yang disebut penelitian, di mana pembelajaran mereproduksi kursus peristiwa nyata yang terjadi dalam sains dan teknologi.

Di negara kita, penelitian di bidang pembelajaran berbasis masalah dimulai secara penuh pada tahun 60-an abad ke-20 sebagai alternatif pembelajaran normatif massa, yang dijelaskan oleh melemahnya tekanan ideologis pada periode itu. Konsep pembelajaran berbasis masalah, serta berkembang, pada awalnya didasarkan pada tren penguatan peran siswa dalam pendidikan, memahami perlunya pengembangan pribadi siswa. Pengembangan aspek-aspek tertentu dari pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran berbasis masalah sebagai konsep secara keseluruhan telah ditangani sejak saat itu dan sedang dilakukan saat ini oleh banyak ilmuwan dan praktisi: M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V. Okon, N.A. Menchinskaya, M.A.Danilov, Yu.K.Babansky, M.I.Makhmutov, A.M.Matyushkin, A.V.Khutorskoy, E.V. Kovalevskaya, V.F. Aitov dan banyak lainnya. yang lain

Pembelajaran berbasis masalah adalah proses pembelajaran yang ditentukan oleh sistem situasi masalah, yang didasarkan pada jenis interaksi khusus antara guru dan siswa, yang ditandai dengan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang independen dan sistematis dalam mengasimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan dengan memecahkan masalah pendidikan.(M.I. Makhmutov).

Jenis pembelajaran yang bermasalah tidak hanya menjamin tercapainya suatu hasil (pembelajaran suatu sistem pengetahuan), tetapi juga penguasaan proses memperoleh hasil tersebut oleh siswa (pembelajaran metode kegiatan untuk menguasai pengetahuan).

Karena beragamnya teknologi dan konsep pedagogis, ada berbagai klasifikasi berdasarkan satu atau lain fitur karakteristik. Untuk menentukan inti dari pembelajaran berbasis masalah dan menetapkan fitur karakteristiknya, kami akan mempertimbangkan beberapa pendekatan paling umum untuk klasifikasi teknologi pedagogis dan menentukan tempat pembelajaran berbasis masalah di dalamnya.

Jadi, saat ini, ada beberapa konsep ilmiah dasar tentang proses belajar, yang mewakili teori membangun sistem aktivitas mental, khususnya proses menghafal dan mereproduksi informasi, pembentukan keterampilan dan kemampuan: refleks asosiatif, perilaku, teknologi gestalt, interiorisasi, serta teknologi pemrograman neurolinguistik dan sugestiopedia yang kurang umum. Mereka didasarkan pada berbagai fitur pemikiran dan jiwa, misalnya, menurut konsep refleks asosiatif (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin, dll.), pengetahuan diperoleh sebagai hasil dari pembentukan asosiasi dari sifat yang berbeda dalam pikiran siswa, menurut sugestopedi (V.N. Myasishchev, G.K. Lozanov, dll.) - sebagai hasil dari sugesti emosional, menurut teknologi Gestalt (M. Wertheimer, G. Müller, K. Koffka, dll. .) - sebagai hasil dari pencetakan di benak struktur dan makna blok-gestalt informasi. Konsep pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada latar belakang perkembangan, bukan asimilasi pengetahuan, sekaligus mengandung gagasan tentang kekuatan pengetahuan yang lebih besar ketika siswa secara mandiri mencapainya.

Menurut orientasi target, teknologi pedagogis dibagi menjadi beberapa kelompok: ditujukan untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pada pembentukan cara tindakan mental, pada pembentukan kemampuan kreatif estetika dan moral. Perlunya masing-masing tujuan ini diakui, sebagai suatu peraturan, oleh teknologi pedagogis apa pun. Pada saat yang sama, setiap teknologi pedagogis dengan caranya sendiri menekankan hierarki tujuan pembelajaran, apakah itu pembentukan pengetahuan, keterampilan, pengembangan pribadi siswa, dll. Dengan demikian, dalam pendekatan pembelajaran tradisional, prioritas diberikan untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sebanyak mungkin kepada siswa, yang pada akhirnya harus mengarah pada pengembangan pribadi dan pembentukan dasar untuk pengembangan diri. Prioritas juga diberikan pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan oleh banyak konsep pedagogis modern, seperti pembelajaran terprogram (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, dll.), teknologi pembesaran unit didaktik (P.M. P. Erdniev) , dll, yang merupakan perbaikan dalam metode pengajaran dan struktur materi pendidikan. Teknologi pembelajaran perkembangan juga melibatkan transfer sejumlah besar pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan kepada siswa, tetapi pada saat yang sama mereka telah menggeser penekanan pendidikan: pengetahuan bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk mengembangkan pemikiran teoretis (V.V. Davydov, D.B. Elkonin, dll.), atau pengembangan komprehensif siswa (L.V. Zankov dan lainnya). Pembelajaran berbasis masalah saat ini memiliki beberapa jenis, tergantung pada tujuan apa yang dipilih oleh guru sebagai tujuan utama. Jadi, dapat terjadi asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh siswa, kemudian guru memimpin dan mengarahkan proses penyelesaian situasi masalah, dan dengan meningkatkan kemandirian dan personalisasi pengetahuan yang diperoleh, mereka lebih diasimilasi oleh siswa daripada dengan penjelasan. -metode ilustratif dan reproduktif, dan proses pendidikan diaktifkan karena minat yang lebih besar di pihak siswa - pembelajaran berbasis masalah berubah menjadi peningkatan dalam metode pengajaran dan struktur materi pendidikan. Tujuan utamanya adalah pengembangan kreativitas siswa, kemudian guru menggunakan sebagian besar situasi masalah yang awalnya tidak memiliki jawaban yang jelas, mendorong kreativitas siswa, memberi mereka inisiatif belajar - pembelajaran berbasis masalah berubah menjadi sama sekali berbeda. jenis pembelajaran. A.V. Khutorskoy memilih pendekatan seperti itu sebagai konsep pembelajaran heuristik. Pembelajaran berbasis masalah juga dapat dekat dengan pembelajaran yang berkembang jika tugasnya adalah mengembangkan kecerdasan siswa - dengan meningkatkan kemandirian siswa dalam menyelesaikan situasi masalah, aktivitas kognitif aktif terbentuk, kebebasan dan penerapan organik dari metode tindakan mental tercapai. . Secara teori, semua tujuan ini diakui dalam pembelajaran berbasis masalah, tetapi dalam praktiknya, guru secara mandiri membangun hierarki ini atau itu ketika menyusun materi pendidikan, mengembangkan metode, dan menerapkan proses pendidikan. .

Klasifikasi penting lainnya dari teknologi pedagogis saat ini adalah pembagian mereka menurut pendekatan kepada siswa, untuk menentukan tempatnya dalam sistem pendidikan. Pembagian teknologi seperti itu dalam hal kebebasan pilihan subyektif siswa dan volume tindakan kontrol dalam teori pedagogi telah memainkan peran penting selama berabad-abad. Tugas dalam hal ini adalah untuk menghindari ekstrem berbahaya dan memilih mean emas, rasio yang paling memadai dari kemandirian siswa dan pengaruh guru. Dengan memberikan kebebasan penuh kepada anak untuk bertindak dan secara sewenang-wenang memvariasikan isi studinya, kami mengambil risiko mengubah siswa menjadi ketergantungan intelektual, tidak mampu melakukan pekerjaan intelektual yang intens dan produktif. Dalam kerangka klasifikasi ini, tiga kelompok utama dibedakan: teknologi otoriter (dengan asumsi penyerahan siswa tanpa syarat kepada guru, kontrol penuh atas proses pendidikan oleh guru, penindasan inisiatif dan kemandirian), teknologi didaktik atau teknokratis (dengan asumsi prioritas belajar di atas pengasuhan, sarana didaktik diakui sebagai faktor utama dalam membentuk kepribadian) dan teknologi yang berorientasi pada kepribadian. Yang terakhir mendapatkan posisi yang semakin solid: dalam pedagogi modern, siswa sebagai subjek aktivitas berada di latar depan, dan upaya pedagogis utama diarahkan pada pengembangan kognitif dan pribadinya. Seperti dalam kasus sebelumnya, klasifikasi pembelajaran berbasis masalah tergantung pada makna yang dimasukkan ke dalam konsep ini, pada tujuan utama yang ditetapkan oleh guru. Jika tujuannya adalah untuk mendiversifikasi dan meningkatkan proses pembelajaran dengan mengaktifkan siswa, maka pembelajaran berbasis masalah dapat dikaitkan dengan konsep didaktosentris. Jika metode pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk memastikan bahwa siswa mengembangkan pemikiran kreatif, kecerdasan, maka pembelajaran berbasis masalah dapat dikaitkan dengan konsep berorientasi siswa. Pembelajaran berbasis masalah juga memiliki kesamaan tertentu dengan subspesies teknologi yang berpusat pada siswa: teknologi pendidikan gratis (pengembangan kemandirian, pendidikan motivasi diri siswa), teknologi manusiawi-pribadi (menghormati anak, keyakinan optimis pada potensinya, dukungan komprehensif untuk pengembangan kepribadian), teknologi kerjasama (kemitraan, kesetaraan, kerjasama dan kreasi bersama guru dan siswa dalam menciptakan situasi masalah tingkat tinggi).

Dengan demikian, saat ini, pembelajaran berbasis masalah tidak begitu banyak teknologi pedagogis sebagai metodologi atau bahkan pendekatan pembelajaran, dan tergantung pada tingkat satu atau lain dari komponennya, dapat melayani tujuan yang berbeda dan diterapkan secara organik di berbagai teknologi pedagogis yang ada.

Pembelajaran berbasis masalah memberikan peluang partisipasi kreatif siswa dalam proses penguasaan pengetahuan baru, pembentukan minat kognitif dan pemikiran kreatif, asimilasi organik pengetahuan dan motivasi siswa yang tinggi.

Sebenarnya, dasar dari ini adalah simulasi proses kreatif yang nyata dengan menciptakan situasi masalah dan mengelola pencarian solusi untuk masalah tersebut. Pada saat yang sama, kesadaran, penerimaan, dan penyelesaian situasi masalah ini terjadi dengan kemandirian siswa yang optimal, tetapi di bawah bimbingan umum guru selama interaksi bersama.

Aspek terakhir sangat penting, karena pada kenyataannya adalah perbedaan utama antara pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran heuristik, yang mengasumsikan bahwa pembelajaran terjadi ketika tidak hanya siswa, tetapi juga guru "bodoh".

Utama sasaran pembelajaran masalah:

asimilasi yang bermakna oleh siswa dari sistem pengetahuan dan metode aktivitas mental dan praktis;

pengembangan kemandirian kognitif dan kemampuan kreatif siswa;

· pembentukan pandangan ilmiah berdasarkan bukti yang teruji sendiri dari konsep dan ketentuan ilmiah.

Proses pembelajaran berbasis masalah dibagi menjadi: tahapan, urutannya ditentukan sebelumnya oleh kekhasan proses berpikir, yang titik awalnya adalah situasi masalah.

Dalam hal teori belajar, kita dapat mengatakan bahwa situasi masalah adalah jenis interaksi khusus antara subjek dan objek, di mana ada kesulitan sadar yang jelas atau samar-samar, cara untuk mengatasinya membutuhkan pencarian pengetahuan baru dan metode tindakan. Dalam situasi bermasalah seperti itu, proses berpikir dimulai. Ini dimulai dengan analisis situasi bermasalah ini. Sebagai hasil dari analisisnya, muncul suatu masalah dan dirumuskan. Masalah- ini adalah elemen situasi masalah yang menyebabkan kesulitan, dengan kata lain, itu adalah kesulitan yang diterima oleh subjek untuk solusi. Jadi, setiap masalah mengandung situasi masalah, tetapi tidak setiap situasi masalah adalah masalah.

Terlepas dari pilihan metode penyajian materi dan organisasi proses pendidikan, pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada penciptaan situasi masalah yang konsisten dan terarah yang memobilisasi perhatian dan aktivitas siswa. Bentuk penyajian situasi masalah mirip dengan yang digunakan dalam pendidikan tradisional: ini adalah tugas belajar dan pertanyaan. Pada saat yang sama, jika dalam pembelajaran tradisional alat-alat ini digunakan untuk mengkonsolidasikan materi pendidikan dan memperoleh keterampilan, maka dalam pembelajaran berbasis masalah mereka berfungsi sebagai prasyarat untuk kognisi.

Dalam hal ini, tugas yang sama mungkin bermasalah atau tidak, tergantung, pertama-tama, pada tingkat perkembangan siswa. Tugas menjadi bermasalah jika kognitif, dan tidak memperkuat, pelatihan. Semua ini menentukan sifat pembelajaran berbasis masalah sebagai berkembang. Jika kita menggunakan terminologi L.S. Vygotsky, situasi bermasalah mungkin berada di "zona perkembangan proksimal", ketika seorang siswa dapat menyelesaikannya hanya di batas kemampuannya, dengan aktivasi maksimum potensi intelektual, kreatif, dan motivasinya.

M.I. Makhmutov mendefinisikan situasi masalah sebagai kesulitan intelektual seseorang yang terjadi ketika dia tidak tahu bagaimana menjelaskan fenomena, fakta, proses realitas yang muncul, tidak dapat mencapai tujuan dengan cara yang diketahuinya, yang mendorong seseorang untuk melakukannya. mencari cara baru untuk menjelaskan atau cara bertindak.

Oleh karena itu, suatu situasi dapat disebut masalah ketika seorang siswa tidak dapat menjelaskan sendiri kontradiksi yang timbul secara obyektif, tidak dapat memberikan jawaban atas pertanyaan yang timbul secara obyektif, karena baik pengetahuan yang tersedia maupun informasi yang terkandung dalam situasi masalah tidak mengandung jawaban atas mereka dan tidak mengandung metode untuk menemukan mereka. Dari sudut pandang psikologi, ini merupakan prasyarat munculnya aktivitas mental untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah. Pada saat yang sama, seperti yang telah dicatat, situasi masalah akan memiliki karakter didaktik hanya jika berada dalam zona perkembangan proksimal, yaitu menciptakan kesulitan yang signifikan, masih dapat diselesaikan secara objektif oleh siswa.

Situasi masalah biasanya diklasifikasikan menurut berbagai kriteria: dengan berfokus pada pencarian pengetahuan baru atau metode tindakan, untuk mengidentifikasi kemungkinan penerapan pengetahuan dan metode yang diketahui dalam kondisi baru, dll.; oleh tingkat problematika, tergantung pada seberapa tajam kontradiksi itu diungkapkan; pada disiplin dan mata pelajaran di mana penggunaan situasi masalah tertentu diperbolehkan, dan sebagainya.

Klasifikasi yang paling fungsional dan tersebar luas adalah pembagian situasi masalah menurut sifat sisi konten kontradiksi menjadi empat jenis, yang menurut M.I. Makhmutov, umum untuk semua mata pelajaran:

1. Ketidakcukupan pengetahuan siswa sebelumnya untuk menjelaskan fakta baru, keterampilan mereka sebelumnya untuk memecahkan masalah baru;

2. Kebutuhan untuk menggunakan pengetahuan dan (atau) keterampilan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi praktis yang baru secara fundamental;

3. Adanya kontradiksi antara cara pemecahan masalah yang mungkin secara teoritis dan ketidakpraktisan praktis dari metode yang dipilih;

4. Adanya kontradiksi antara hasil yang dicapai secara praktis dari menyelesaikan tugas pendidikan dan kurangnya pengetahuan siswa untuk pembenaran teoretisnya.

John Dewey, yang dianggap sebagai pendiri pedagogi Amerika dan salah satu ideolog mempopulerkan pembelajaran berbasis masalah, menawarkan berbagai cara untuk menciptakan situasi masalah: mengarahkan anak-anak ke kontradiksi dan meminta mereka untuk menemukan solusi sendiri; bentrokan kontradiksi aktivitas praktis; presentasi dari sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama; proposal untuk mempertimbangkan fenomena dari posisi yang berbeda; dorongan untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan.

Dalam teori pembelajaran berbasis masalah modern, ada sepuluh cara didaktis untuk menciptakan situasi masalah yang dapat diambil oleh guru sebagai dasar untuk membuat program variabel pembelajaran berbasis masalah:

1. Mendorong siswa untuk menjelaskan secara teoritis fenomena, fakta, inkonsistensi eksternal di antara mereka.

2. Penggunaan situasi yang muncul ketika siswa melakukan tugas pendidikan, serta dalam kehidupan normal mereka, yaitu situasi masalah yang muncul dalam praktik.

3. Pencarian cara-cara baru penerapan praktis oleh siswa dari fenomena, fakta, elemen pengetahuan, keterampilan atau kemampuan tertentu.

4. Mendorong siswa untuk menganalisis fakta dan fenomena realitas yang menimbulkan kontradiksi antara gagasan duniawi (sehari-hari) dan konsep ilmiah tentangnya.

5. Membuat asumsi (hipotesis), merumuskan kesimpulan dan verifikasi eksperimentalnya.

6. Mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan dan mengkontraskan fakta, fenomena, teori yang menimbulkan situasi masalah.

7. Mendorong siswa untuk membuat generalisasi awal fakta baru berdasarkan pengetahuan yang ada, yang membantu untuk menggambarkan ketidakcukupan yang terakhir untuk menjelaskan semua fitur dari fakta umum.

Sekolah menengah MOKU Doldykanskaya

LAPORAN KE SEMINAR MO KABUPATEN "PELAJARAN BAHASA ASING MODERN SESUAI DENGAN PERSYARATAN GEF BARU"

Disiapkan oleh guru bahasa Inggris Telyuk E.A.

“Jika kita mengajar hari ini seperti yang kita ajarkan kemarin, kita akan mencuri hari esok dari anak-anak kita”

John Dewey - filsuf dan pendidik Amerika

Topik artikel ini sangat relevan saat ini, karena transisi ke GEF baru telah memperkenalkan beberapa inovasi dalam struktur pelajaran modern, di mana tugas utamanya adalah mengaktifkan kemampuan kognitif siswa yang bertujuan mempelajari manifestasi pribadinya.

Dunia modern sangat mudah berubah dan dinamis. Perubahan ini tercermin dalam pengetahuan ilmiah, teknologi, serta di bidang waktu luang manusia. Oleh karena itu, perlu dikembangkan standar pendidikan negara yang baru dalam konteks perubahan tuntutan pendidikan, yang akan menjamin perkembangan sistem pendidikan dalam menghadapi tuntutan perubahan individu dan keluarga, harapan masyarakat dan kebutuhan negara di bidang pendidikan. pendidikan.

Komunikasi antara guru dan siswa ditujukan tidak hanya untuk mengaktifkan kemampuan kognitif, tetapi juga pada studi yang sistematis dan terarah tentang manifestasi pribadi setiap siswa. Pendidikan modern harus memenuhi kebutuhan masyarakat modern. Persyaratan utama yang dikenakan oleh kondisi kehidupan modern pada tingkat pengetahuan bahasa asing adalah bahwa seseorang dapat berkomunikasi dalam bahasa asing, menyelesaikan hidupnya dan tugas-tugas profesional dengan bantuannya.

GEF memperkenalkan konsep baru - situasi belajar yang berarti suatu unit proses pendidikan di mana siswa, dengan bantuan seorang guru, menemukan subjek tindakan mereka, menjelajahinya, menentukan tujuan kegiatan mereka dan merencanakannya. Akibatnya, hubungan antara guru dan siswa berubah. Dari sudut pendekatan aktivitas, guru dan siswa menjadi mitra. Fokusnya adalah pada siswa, kepribadiannya. Tujuan seorang guru modern adalah untuk memilih metode dan bentuk organisasi kegiatan pendidikan yang sesuai dengan tujuan pengembangan kepribadian. Dalam hal ini, persyaratan berikut untuk pelajaran bahasa asing modern dibedakan:

- pernyataan tujuan yang jelas; - penentuan isi pelajaran yang optimal sesuai dengan persyaratan kurikulum dan tujuan pelajaran, dengan mempertimbangkan tingkat pelatihan dan kesiapan siswa;

- peramalan tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah oleh siswa, pembentukan keterampilan dan keterampilan baik pada pelajaran maupun pada tahap individualnya;

Pemilihan metode, teknik dan sarana pengajaran yang paling rasional, stimulasi dan kontrol serta dampak optimalnya pada setiap tahap pelajaran;

- pemilihan kombinasi optimal dari berbagai bentuk pekerjaan di kelas dan kemandirian maksimum siswa dalam proses pembelajaran, menyediakan aktivitas kognitif - pelajaran harus bermasalah dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan tahu bagaimana mengarahkan mereka untuk bekerja sama - guru mengatur masalah dan situasi pencarian , mengaktifkan aktivitas siswa;

- penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.

Kekhususan subjek "bahasa asing" sedemikian rupa sehingga pelatihan yang ditujukan untuk pembentukan kompetensi komunikatif hanya dapat terjadi dalam kondisi pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan aktivitas.

aktivitas pendekatannya adalah bahwa belajar berkomunikasi harus dilakukan selama melakukan jenis pekerjaan yang produktif - mendengarkan pidato bahasa asing, membaca teks, menulis dan berbicara, di mana semua kegiatan ini dianggap bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara bagi siswa untuk memecahkan masalah dan tugas pribadi yang penting.

Berpusat pada Peserta didik Pendekatan (aktivitas pribadi) didasarkan pada mempertimbangkan karakteristik individu peserta pelatihan, yang dianggap sebagai individu dengan karakteristik, kecenderungan, dan minatnya sendiri.

Ketika merencanakan pelajaran bahasa asing modern, sejumlah fitur harus dibedakan dan diperhitungkan, yaitu: Orientasi praktis pelajaran. Pada pelajaran bahasa asing, guru membentuk keterampilan dan kemampuan siswa untuk menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi. Pengetahuan dikomunikasikan untuk membentuk keterampilan dan kemampuan secara lebih efektif. Suasana komunikasi. Menciptakan suasana yang kondusif merupakan syarat yang timbul dari tujuan program dan pola pembelajaran. Komunikasi yang berhasil hanya dapat dilakukan dalam kondisi di mana guru dan siswa adalah mitra bicara.

Kesatuan Tujuan. Pelajaran bahasa asing harus menyelesaikan berbagai tujuan pada saat yang bersamaan. Harus diingat bahwa perencanaan pelajaran adalah tentang menyoroti satu tujuan praktis utama. Sisa tujuan dapat didefinisikan sebagai tugas yang memastikan pencapaian tujuan praktis utama.

Berikut ini contohnya: Dalam pelajaran, saya berencana untuk mengajar siswa berbicara tentang ke mana mereka akan pergi untuk liburan musim panas.

Tujuan: pengembangan pidato monolog.

Tugas: 1) Mengaktifkan kosakata pada topik "Perjalanan" 2) Melatih siswa dalam membaca teks 3) Mengajarkan siswa monolog seperti narasi berdasarkan teks.

Jadi, kita melihat bahwa bersama dengan tujuan praktis, tujuan pengembangan, pendidikan dan pendidikan dari pelajaran dirumuskan. Tujuan pendidikan melibatkan penggunaan bahasa untuk meningkatkan budaya umum, memperluas wawasan dan pengetahuan tentang negara bahasa yang dipelajari. Mencapai tujuan pendidikan melibatkan akuisisi oleh siswa pengetahuan regional dan linguistik. Tujuan pendidikan ditentukan oleh bahan yang digunakan dalam pelajaran. Tujuan ini diwujudkan melalui sikap siswa terhadap bahasa dan budaya penuturnya. Tujuan pendidikan, perkembangan dan pendidikan dicapai melalui tujuan praktis.

Saya ingin menarik perhatian Anda untuk pada kesesuaian latihan. dia berarti korespondensinya dengan jenis aktivitas bicara yang berkembang dalam pelajaran ini. Selain itu, kecukupan adalah korespondensi latihan dengan sifat keterampilan yang sedang dibentuk. Misalnya, jika tujuan pelajaran adalah pembentukan keterampilan leksikal dalam jenis kegiatan berbicara lisan (berbicara dan mendengarkan), maka latihan terjemahan dari bahasa Rusia ke bahasa Inggris tidak dapat disebut memadai, karena itu berkontribusi pada pembentukan bahasa, bukan keterampilan berbicara. Dalam hal ini, latihan yang bersifat conditional-speech akan memadai (misalnya, jawaban atas pertanyaan secara lisan, latihan seperti "Setuju/tidak setuju dan lain-lain").

5. Urutan latihan. Sangat penting untuk mengatur latihan sedemikian rupa sehingga setiap latihan sebelumnya merupakan dukungan untuk latihan berikutnya.

6. Kompleksitas pelajaran. Pelajaran bahasa asing itu kompleks. Artinya materi tutur “disampaikan” melalui empat jenis kegiatan tutur utama, yaitu melalui menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dengan demikian, kompleksitas adalah interkoneksi dan saling ketergantungan dari semua jenis aktivitas bicara dengan pergantian peran utama salah satunya.

7. Pidato bahasa asing adalah tujuan dan sarana pengajaran dalam pelajaran. Setiap jenis kegiatan berbicara bertindak sebagai keterampilan target, namun, ketika mengajar, misalnya, pernyataan monolog, teks bacaan dapat digunakan sebagai pendukung. Dalam hal ini, teks akan bertindak sebagai sarana pengajaran berbicara. Perlu juga dicatat bahwa pelajaran bahasa asing harus diadakan dalam bahasa asing, di mana pidato guru secara total tidak boleh melebihi 10% dari waktu pelajaran.

8. Logika pelajaran bahasa asing. Pelajaran harus direncanakan secara logis, yang berarti: - Keterkaitan semua tahapan pelajaran dengan tujuan utama; - Proporsionalitas semua tahapan pelajaran dan subordinasi tujuan utamanya dalam hal waktu pelaksanaan; - Konsistensi dalam menguasai materi pidato, ketika setiap latihan mempersiapkan siswa untuk melakukan yang berikutnya; - Koherensi pelajaran, yang dapat disediakan oleh materi pidato (unit leksikal terkandung dalam semua latihan), konten subjek (semua komponen pelajaran disatukan oleh tema yang sama), ide yang sama (diskusi pelajaran).

Berdasarkan hal tersebut di atas, struktur pelajaran modern dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal adalah sebagai berikut: 1) Momen organisasi 2) Tema, 3) Tujuan, 4) Pendidikan, perkembangan, tugas pendidikan 5) Motivasi untuk adopsi mereka 6) Hasil yang direncanakan: pengetahuan, keterampilan, keterampilan 7) Orientasi pembelajaran yang membentuk pribadi

2. Memeriksa penyelesaian pekerjaan rumah (jika ditugaskan)

3. Persiapan kegiatan belajar aktif setiap siswa pada tahap utama pelajaran - penetapan tugas belajar - pemutakhiran pengetahuan

4. Komunikasi materi baru - Memecahkan masalah pendidikan - Asimilasi pengetahuan baru - Verifikasi primer pemahaman siswa tentang materi pendidikan baru (kontrol saat ini dengan tes)

5. Konsolidasi materi yang dipelajari - Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan - Kontrol dan pemeriksaan diri terhadap pengetahuan (pekerjaan mandiri, kontrol akhir dengan tes)

6. Menyimpulkan - diagnostik hasil pelajaran - refleksi pencapaian tujuan

7. Pekerjaan rumah - petunjuk pelaksanaannya

Dalam proses pembelajaran, guru bahasa asing sering menghadapi masalah bahwa siswa tidak perlu menggunakan bahasa target untuk tujuan komunikatif. Untuk merangsang pengembangan keterampilan komunikasi, perlu untuk memilih bentuk pelajaran yang paling berkontribusi untuk ini. Untuk mempertahankan aktivitas siswa yang bermanfaat dan efektif, perlu menggunakan bentuk kelas non-tradisional yang menjamin aktivitas siswa. Pelajaran non-standar adalah pendekatan luar biasa untuk mengajarkan disiplin akademik yang membangkitkan minat dalam pelajaran dan memotivasi siswa untuk berkomunikasi secara aktif. Pelajaran ini mencakup semua variasi bentuk dan metode, khususnya, seperti pembelajaran berbasis masalah, aktivitas pencarian, komunikasi antar-mata pelajaran dan intra-mata pelajaran, dll.

Berikut adalah beberapa jenis pelajaran non-standar:

1. Pelajaran-permainan. Bukan oposisi bermain untuk bekerja, tetapi sintesis mereka - ini adalah inti dari metode ini. Dalam pelajaran seperti itu, suasana informal diciptakan, permainan mengembangkan lingkungan intelektual dan emosional siswa. Keunikan pelajaran ini adalah bahwa tujuan pembelajaran ditetapkan sebagai tugas permainan, dan pelajaran tunduk pada aturan permainan, memberikan antusiasme dan minat pada konten di pihak siswa.

2. Kompetisi pelajaran, kuis diadakan dengan kecepatan yang baik dan memungkinkan Anda untuk menguji keterampilan praktis dan pengetahuan teoretis dari sebagian besar siswa tentang topik yang dipilih. Permainan kompetisi dapat diciptakan oleh seorang guru atau menjadi analog dari kompetisi dan kompetisi televisi populer.

3. Permainan bisnis. Pelajaran-pengadilan, pelajaran-lelang, pelajaran-tukar pengetahuan dan sebagainya. Siswa diberi tugas pencarian masalah, mereka diberi tugas kreatif

4. Pelajaran internet diadakan di kelas komputer. Siswa menyelesaikan semua tugas langsung dari layar komputer.

5. Bentuk pembelajaran yang efektif dan produktif adalah kinerja pelajaran. Penggunaan karya seni sastra asing dalam pelajaran bahasa asing menjamin terciptanya motivasi komunikatif, kognitif, dan estetis. Penyusunan pementasan merupakan karya kreatif yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa asing dan pengungkapan kemampuan kreatif individu. Jenis pekerjaan ini mengaktifkan aktivitas mental dan bicara siswa, mengembangkan minat mereka pada sastra, berfungsi untuk lebih mengasimilasi budaya negara bahasa yang dipelajari, dan juga memperdalam pengetahuan bahasa.

6. Pelajaran-wawancara. Ini adalah semacam dialog untuk pertukaran informasi. Dalam pelajaran seperti itu, sebagai suatu peraturan, siswa menguasai sejumlah frekuensi klise dan menggunakannya secara otomatis. Kombinasi optimal pengulangan struktural memastikan kekuatan dan kebermaknaan asimilasi. Tergantung pada tugas yang ditetapkan, topik pelajaran dapat mencakup subtopik terpisah. Misalnya: "Waktu luang", "Rencana untuk masa depan", "Biografi", dll. Dalam semua kasus ini, kita berurusan dengan pertukaran informasi penting. Jenis pelajaran ini membutuhkan persiapan yang matang. Siswa secara mandiri mengerjakan tugas sesuai dengan literatur daerah yang direkomendasikan guru, menyiapkan pertanyaan yang ingin dicari jawabannya. Penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran jenis ini merangsang siswa untuk mempelajari bahasa asing lebih lanjut, berkontribusi pada pendalaman pengetahuan sebagai hasil dari bekerja dengan berbagai sumber, dan juga memperluas wawasan mereka.

7. Pelajaran esai. Pendekatan modern untuk belajar bahasa asing melibatkan tidak hanya memperoleh sejumlah pengetahuan tentang subjek, tetapi juga mengembangkan posisinya sendiri, sikapnya sendiri terhadap apa yang telah dibaca, terhadap masalah yang sedang dibahas. Pada pelajaran bahasa asing, siswa menganalisis masalah yang dipilih, mempertahankan posisi mereka. Siswa harus mampu mengevaluasi secara kritis karya yang mereka baca, mengungkapkan pemikiran mereka tentang masalah secara tertulis, belajar mempertahankan sudut pandang mereka dan secara sadar membuat keputusan sendiri. Bentuk pelajaran ini mengembangkan fungsi mental, pemikiran logis dan analitis, dan yang terpenting, kemampuan berpikir dalam bahasa asing.

8. Pelajaran bahasa asing terpadu. Integrasi interdisipliner memungkinkan untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan siswa dalam mata pelajaran terkait. Studi menunjukkan bahwa meningkatkan tingkat pendidikan pendidikan dengan bantuan integrasi interdisipliner meningkatkan fungsi pendidikannya. Ini terutama terlihat di bidang mata pelajaran kemanusiaan. Tujuan utama dari mengintegrasikan bahasa asing dengan humaniora adalah: meningkatkan keterampilan komunikatif dan kognitif yang bertujuan untuk mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuan dan berbagi pengetahuan ini dalam komunikasi pidato bahasa asing; pengembangan lebih lanjut dan peningkatan rasa estetika siswa.

9. Video tutorial. Sangat sulit untuk menguasai kompetensi komunikatif dalam bahasa asing tanpa berada di negara bahasa yang dipelajari. Oleh karena itu, tugas penting guru adalah menciptakan situasi komunikasi yang nyata dan imajiner dalam pelajaran bahasa asing dengan menggunakan berbagai metode kerja. Dalam kasus ini, materi otentik, termasuk video, sangat penting. Penggunaannya berkontribusi pada implementasi persyaratan terpenting dari metodologi komunikatif - untuk menyajikan proses penguasaan bahasa sebagai pemahaman budaya asing yang hidup. Keuntungan lain dari video tersebut adalah dampak emosionalnya pada siswa. Oleh karena itu, perhatian harus diarahkan pada pembentukan sikap pribadi siswa terhadap apa yang dilihatnya. Penggunaan film video juga membantu mengembangkan berbagai aspek aktivitas mental siswa, dan yang terpenting, perhatian dan ingatan.

10. Dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, kegiatan proyek siswa sangat penting. Metode proyek ditujukan untuk mengembangkan pemikiran mandiri aktif mereka dan mengajar mereka tidak hanya untuk menghafal dan mereproduksi pengetahuan, tetapi untuk dapat menerapkannya dalam praktik. Metodologi proyek menyiratkan tanggung jawab individu dan kolektif tingkat tinggi untuk pelaksanaan setiap tugas pengembangan proyek.

Tetapi apapun bentuk pelajaran yang digunakan, tahap akhir yang penting dari setiap pelajaran harus merupakan kegiatan reflektif. Yaitu, pendekatan refleksif membantu siswa untuk mengingat, mengidentifikasi, dan menyadari komponen utama kegiatan – maknanya, jenis, metode, masalah, cara menyelesaikannya, hasil yang diperoleh, dan kemudian menetapkan tujuan untuk pekerjaan lebih lanjut. Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa transisi ke standar pendidikan baru membantu guru untuk merangsang siswa "untuk menguasai kompetensi utama, metode, cara berpikir dan aktivitas berdasarkan pengembangan kemampuannya", serta "penilaian terhadap memungkinkan siswa untuk merencanakan proses pencapaian hasil pendidikan dan meningkatkannya melalui penilaian diri yang berkelanjutan.”

Jenis tindakan		Tugas dan latihan
tindakan penetapan tujuan		Tentukan tujuan pelajaran berdasarkan visualisasi: ilustrasi, slide, mainan, dll.
tindakan perencanaan		Isi tabel - rencana menyusun cerita, dongeng, dll.
tindakan peramalan		Tebak pengetahuan dan keterampilan apa yang akan Anda miliki setelah mempelajari topik ini
tindakan kontrol		Secara mandiri memeriksa dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka pada skala yang diusulkan
tindakan koreksi		Lakukan perbaikan bug
tindakan		Katakan apa yang saya pelajari hari ini dalam pelajaran, apa yang saya lakukan dengan baik, dan apa yang perlu dipelajari lebih lanjut
tindakan regulasi diri		Berpartisipasi dalam berbagai kompetisi di pelajaran: pendongeng terbaik, jurnalis terbaik, dll .; bekerja sebagai bagian dari tim proyek
Tindakan komunikatif Komunikatif kegiatan belajar universal mempromosikan interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa. Siswa harus dapat mendengarkan yang lain, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah. Untuk berhasil memecahkan masalah komunikatif, guru perlu menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di dalam kelas. Semakin kondusif suasana dalam pembelajaran, semakin cepat terbentuknya tindakan komunikatif. Jenis tindakan Tugas dan latihan Merencanakan kolaborasi pembelajaran dengan guru dan teman sebaya Tentukan tujuan, fungsi peserta dalam kerja kelompok, cara berinteraksi satu sama lain dan dengan guru Kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi Temukan materi secara mandiri di sumber eksternal untuk desain stan, kartu pos, koran, dll. Manajemen Perilaku Mitra Kontrol pasangan saat menyusun dialog; Memeriksa dan mengevaluasi pekerjaan tetangga Kemampuan untuk mengekspresikan pikiran Anda sejalan dengan tugas dan kondisi komunikasi Menulis monolog, memerankan dialog, menulis surat, mengisi kuesioner, dll. Siswa dapat diajarkan untuk menganalisis ketika melewati materi tata bahasa. Sintesis - dengan pidato monolog dan dialogis atau saat melakukan latihan di buku teks
Jenis tindakan			Tugas dan latihan
pendidikan umum tindakan	Seleksi diri dan perumusan tujuan kognitif		"Bagaimana cara mengetahui jam berapa sekarang dalam bahasa Inggris?", "Bagaimana cara membandingkan objek dalam bahasa Inggris?" Bagaimana cara menulis alamat di amplop internasional? dll.
	Menemukan dan menyoroti informasi yang diperlukan		Sorot informasi yang diperlukan saat membaca dan mendengarkan, temukan bentuk kedua dari kata kerja dalam panduan tata bahasa, temukan informasi di Internet tentang perayaan liburan di Inggris, dll.
	Konstruksi sadar ucapan pidato		Jelaskan karakter favorit Anda sendiri berdasarkan simbol grafis, tulis surat kepada teman Anda sendiri berdasarkan rencana yang diusulkan
	Pilihan bahasa berarti sesuai dengan situasi komunikasi		Lengkapi kalimat dengan memilih salah satu opsi untuk skema yang diusulkan, Pilih bentuk kata kerja yang benar sesuai dengan kata-kata satelit
	Refleksi kegiatan penguasaan bahasa inggris		Diskusikan materi yang tercakup dalam pelajaran: hal-hal baru apa yang saya pelajari, apa yang saya lakukan dalam pelajaran, apa yang saya pelajari, apa yang paling saya sukai, dll.
	semantik
	Pembuatan algoritma aktivitas		Tentukan tahapan pekerjaan kreatif atau proyek, secara individu atau sebagai bagian dari kelompok
asah otak tindakan	Analisis objek untuk mengekstrak fitur		Dengarkan kata-katanya dan tentukan aturan untuk pembentukan jamak kata benda
	Sintesis - membuat keseluruhan dari bagian-bagian		Membuat kata dari huruf, kalimat dari kata, teks dari fragmen
	Pemilihan basis dan kriteria untuk perbandingan dan klasifikasi objek		Tulis dalam kolom yang berbeda kata-kata dengan suku kata terbuka dan tertutup, kata sifat dalam derajat komparatif dan superlatif, dll.
	Turunan sendiri dari aturan bicara bahasa Inggris		Merumuskan aturan berdasarkan beberapa contoh penerapannya
	Membangun hubungan sebab akibat
	Membangun rantai penilaian yang logis		Beri tahu saya apa musim favorit saya dan mengapa

Setiap pelajaran, apa pun jenis dan jenisnya, memiliki kekhususannya sendiri struktur. Struktur pelajaran FL dipahami sebagai interkoneksi dan pengaturan berurutan dari berbagai tahap pelajaran. Bagian utama dari struktur pelajaran adalah sebagai berikut:

1. Awal pelajaran atau Mengatur waktu(3-10 menit) menyelesaikan tiga tugas utama:

Penciptaan prasyarat untuk keberhasilan pelaksanaan pelajaran;

Menetapkan tujuan pelajaran dan pesan tujuannya;

Melibatkan siswa dalam praktik bahasa asing.

Persyaratan ini dipenuhi dengan berbagai cara:

Dari pelajaran ke pelajaran, ada komplikasi bertahap dari unit pidato yang digunakan oleh siswa, dari sapaan sederhana ke laporan petugas jaga, dan dari dia ke percakapan rinci tentang topik atau situasi yang diusulkan oleh guru;

Setiap pelajaran harus memperkenalkan elemen baru. Ini mungkin pertanyaan tentang alasan ketidakhadiran, tentang fakta baru dari kehidupan kelas dan sekolah. Dengan penggunaan lama dari teknik yang sama dalam bentuk yang sama, kehilangan efek belajar.

Awal pelajaran sedang diperbarui dalam hal perubahan model komunikasi: guru berbicara di depan kelas dengan pertanyaan / pertanyaan - jawaban lisan atau tertulis diperlukan (t-c); dua siswa di papan tulis sedang berbicara satu sama lain

(p-p); siswa yang dipanggil mengajukan pertanyaan ke seluruh kelas (p-c); kelas mengajukan pertanyaan kepada satu siswa (c-p); dari kelompok, laporan perwakilan tentang hasil tugas, dll.

Bentuk karya harus berubah secara sistematis: pengulangan puisi atau lagu oleh paduan suara; mendengarkan cerita menuliskan jawaban atas pertanyaan di papan tulis atau di buku catatan.

Momen pengorganisasian berakhir dengan penetapan tugas oleh guru yang menyatukan mata pelajaran individual menjadi satu kesatuan.

Dengan semua variasi latihan pada tahap ini, fungsi utamanya adalah mengalihkan siswa ke basis bahasa asing, persepsi materi bahasa asing, ke aktivitas pidato bahasa asing.

2. Tahap perkenalan(penjelasan) materi bahasa baru (hingga 10 menit). Di awal pelajaran, siswa belum lelah, perhatiannya belum tumpul, sudah mampu memahami dan mengingat dengan lebih baik. Jumlah materi baru ditentukan oleh kalender dan rencana tematik. Setiap pengenalan materi baru harus diakhiri dengan kontrol pemahaman.

Fenomena fonetik, gramatikal, dan leksikal dapat dijelaskan. Tergantung pada kerumitan materi, penjelasan dapat dilakukan baik dalam bahasa asing maupun bahasa ibu. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk menggunakan berbagai cara visualisasi.

3. Tahap pelatihan - pembentukan, pengembangan keterampilan bahasa digunakan oleh guru untuk reproduksi fenomena linguistik yang benar (diferensiasi (memilih fenomena baru dengan analogi dan oposisi) dan latihan simulasi (tradisional, terprogram dan kontras). Latihan DF dan IM paling sering dilakukan dalam bentuk latihan fonetik dan pidato Alat bantu pengajaran teknis modern memungkinkan untuk melakukan pekerjaan seperti itu dengan model peran yang patut dicontoh.Kemudian, latihan ditawarkan untuk menggabungkan (menggabungkan) unit bahasa yang sudah dipelajari dan baru, yaitu latihan substitusi.Jumlah latihan latihan ditentukan oleh tugas-tugas yang diselesaikan pada tingkat pendidikan ini. Substitusi digunakan dengan kompatibilitas penuh, dengan kompatibilitas selektif, substitusi yang memerlukan perubahan dalam kalimat asli atau dalam sampel yang diganti. Sedapat mungkin, Anda harus menggunakan latihan pidato bersyarat yang memiliki tugas komunikatif bersyarat untuk memberikan sifat keterampilan bahasa e komunikasi alami.

4. Tahap latihan pidato membentuk dasar pelajaran (dari 15 hingga 30 menit). Isi dan sifat pekerjaan pada tahap ini tidak tunduk pada peraturan yang ketat. Tahap ini dapat mencakup berbagai tugas dan jenis pekerjaan untuk mengerjakan materi bahasa yang diperoleh dalam semua jenis aktivitas bicara. Pada tahap ini, siswa memperoleh kemampuan untuk memahami dan membangun pesan pidato sesuai dengan tujuan dan situasi komunikasi. Dalam pidato lisan, cara utama untuk menyelesaikan tugas adalah dengan menggabungkan unit bicara pada tingkat reproduktif, reproduktif-produktif dan produktif.

Ketika bekerja dengan sebuah teks, penekanannya adalah pada pemahaman dan interpretasi informasi teks dengan berbagai tingkat kedalaman dan kelengkapan penetrasi ke dalam isi dari apa yang sedang dibaca.

5. Bagian penting dari pelajaran adalah organisasi pekerjaan rumah. Guru tidak hanya harus menyebutkan tugas, tetapi juga memberikan penjelasan yang diperlukan tentang metode pelaksanaannya, dan kadang-kadang melengkapi satu atau dua kalimat dan menuliskannya misalnya di buku catatan.

6 . Pada tahap akhir, hasil mencerminkan apa yang telah dicapai dalam pelajaran. Mengevaluasi pekerjaan siswa sebanyak mungkin. Adalah bijaksana bagi siswa-pelatih untuk membuat tabel, yang harus diisi dengan nilai selama pelajaran saat setiap siswa menyelesaikan tugas. Nilai keseluruhan untuk pelajaran ditetapkan berdasarkan semua jenis pekerjaan siswa yang dia lakukan dalam pelajaran.

Proses penilaian dan komentar guru harus digunakan untuk pengajaran mendengarkan.

Dari semua langkah yang tercantum di atas tahap pengenalan (2) dan tahap pelatihan (3) adalah variabel dan hanya hadir pada pelajaran pengenalan dan pelajaran pelatihan atau pembentukan keterampilan berbahasa. Semua tahapan lainnya bersifat permanen dan hadir dalam semua jenis dan jenis pelajaran.

Aspek kedua dari struktur pelajaran adalah hubungan antara tahapannya, yaitu logika pelajaran, yang memanifestasikan dirinya dalam empat komponen berikut.

Tujuan dari pelajaran atau korelasi semua tahap pelajaran dengan tujuan utama, ketika segala sesuatu yang dilakukan dalam pelajaran, dengan satu atau lain cara, tunduk pada tujuan ini, membantu untuk mencapainya. Pemahaman tentang tujuan ini menunjukkan bahwa pelajaran ini dirancang untuk memecahkan satu tujuan praktis. Tujuan pelajaran bahasa asing hanya dapat berupa satu atau beberapa keterampilan bahasa, satu atau lain keterampilan berbicara, tingkat dan kualitasnya. Pernyataan berikut ini benar:

Pembentukan keterampilan berbicara gramatikal (membaca, mendengarkan).

Pembentukan keterampilan pengucapan

Pembentukan keterampilan leksikal berbicara (membaca dan mendengarkan).

Pengembangan teknik membaca nyaring.

Memperluas kosakata aktif siswa.

Pengenalan dan konsolidasi utama kosa kata pada topik ...

Nama tujuan hanya sah ketika menentukan materi bahasa tertentu yang harus dikuasai hingga tingkat yang ditentukan.

Di bagian atas rencana pelajaran harus:

Tujuan pelajaran: pembentukan keterampilan berbicara gramatikal.

Materi pidato: struktur tata bahasa "Masa Depan Sederhana".

Tujuan pelajaran: pembentukan keterampilan berbicara leksikal.

Materi pidato: kata-kata ... (hanya kata-kata baru yang ditunjukkan).

Indikasi bahan, dan kuantitas serta komposisinya yang tepat, diperlukan untuk menghilangkan celaan karena tak terhingga, volume gawang. Karena tujuan yang sama, misalnya , Pengembangan (peningkatan) keterampilan ... diatur secara berkala, itu harus diklarifikasi setiap kali. Tujuan mungkin berulang, tetapi definisi materi yang tepat akan memastikan bahwa tujuannya jelas, yang merupakan prasyarat penting untuk perencanaan dan penyampaian pelajaran yang tepat. Saat menentukan tujuan pelajaran tertentu, seseorang juga harus mempertimbangkan keterampilan dan kemampuan khusus apa yang dibentuk dalam pelajaran ini.

Misalnya, di bidang pidato lisan, ini bisa berupa:

- kemampuan untuk menceritakan kembali teks sesuai dengan rencana (diagram, peta logis-semantik, kata kunci);

- kemampuan untuk menggambarkan gambar (serangkaian gambar);

- kemampuan untuk membuat pesan tentang ... .

- mengomentari teks (film video).

Di bidang menulis, keterampilan ini mungkin termasuk:

- membuat rencana (dengan berbagai tingkat panjang) dari teks yang didengar atau dibaca;

- menyiapkan abstrak, anotasi teks;

- tulis ulasan tentang ... .

- menulis surat bisnis (selamat datang, pribadi).

- menuliskan fakta (ketentuan teks) mengilustrasikan (mencirikan, menjelaskan) ....

Dalam karya-karya G.V. Rogova, contoh-contoh rumusan tujuan praktis dari pelajaran tersebut diberikan:

- melatih siswa dalam penggunaan kata kerja Past Indefinite "membaca, menulis, menggambar, memulai, berpikir" dalam pidato monolog (saat melakukan dialog tentang topik ...).

- buat monolog tentang topik ... dari 3-4 frasa yang terhubung secara logis.

- pengenalan kata-kata "film, menarik, bioskop" berdasarkan tebakan dan melatih penggunaannya pada tingkat kalimat dalam monolog.

- pelatihan reaksi replika dalam pidato dialogis yang dirangsang secara verbal (deskripsi situasi oleh guru atau pada kartu).

Harus selalu diingat bahwa tujuan praktis adalah fokus di mana seluruh pelajaran diatur. Selain tujuan praktis umum dari pelajaran, guru harus memutuskan tugas yang lebih kecil. Jumlah mereka tidak dibatasi secara ketat, tetapi tidak ada gunanya menetapkan lebih dari tiga tugas pembelajaran dalam satu pelajaran, karena tidak mungkin menyelesaikannya dalam satu pelajaran. Pengecualian mungkin adalah pelajaran dari periode studi yang paling awal. Tugas dapat dikaitkan dengan tujuan utama dengan cara yang berbeda, tetapi harus bekerja menuju tujuan ini. Karena hanya tujuan yang memberikan pelajaran inti logis dan memberikan logika pelajaran. Tujuan ini harus dialokasikan setidaknya 35 menit pelajaran.

Saat menentukan mendidik dan mengembangkan tujuan, lebih logis untuk pergi dari bahasa dan materi pidato daripada sebaliknya. Jika tidak mungkin untuk merumuskannya, lebih baik tidak. Contoh tujuan pendidikan dan pengembangan dari pelajaran dapat sebagai berikut:

Menanamkan rasa hormat terhadap pekerjaan.

Menanamkan rasa hormat terhadap negara bahasa yang dipelajari (untuk orang-orang dari negara bahasa yang dipelajari; untuk budaya orang-orang dari negara bahasa yang dipelajari).

Mendidik ketekunan (kejujuran, keberanian) pada contoh orang-orang yang luar biasa.

Mengembangkan sastra (artistik, selera musik).

Kembangkan perhatian pada lawan bicara selama percakapan.

Untuk belajar menyusun dukungan tertulis secara mandiri untuk pernyataan monolog (rencana teks).

Belajar menggunakan kamus (referensi tata bahasa).

Belajar melakukan latihan dengan dukungan fungsional.

Judul rencana pelajaran dapat memiliki tujuan sebagai berikut:

Tujuan Pelajaran:

praktis: pembentukan keterampilan berbicara leksikal pada topik

pendidikan: menanamkan rasa hormat terhadap negara bahasa yang dipelajari.

mengembangkan: belajar menggunakan dukungan verbal berupa rencana (kata kunci).

Materi pidato: mikrodialog dengan topik "Kota" (bagaimana cara melewati? bagaimana memulai percakapan dengan orang yang lewat? bagaimana mengklarifikasi? bagaimana menanggapi penolakan (klarifikasi, permintaan balik).

Rumusan tujuan harus jelas dan dapat dipahami, dan yang paling penting - spesifik. Ini adalah tujuan yang menentukan sifat pekerjaan rumah, karena tujuan pelajaran yang dirumuskan dengan baik adalah hasil yang direncanakan, dan hanya apa yang diajarkan dalam pelajaran yang dapat diberikan di rumah.

Ketika menetapkan tujuan pelajaran, harus diingat bahwa guru dan siswa melihat tujuan dari sudut yang berbeda. Contoh pernyataan tujuan berikut adalah untuk guru: , untuk siswa mereka perlu dirumuskan kembali dan dibuat dapat dimengerti.

Jika tujuan pelajaran ini adalah untuk mengembangkan keterampilan berbicara leksikal pada topik "Kota", siswa dapat diberitahu bahwa hari ini dalam pelajaran kita akan belajar memberi tahu orang asing tentang kota kita menggunakan kata-kata berikut ....

Jika tujuan pembelajaran adalah untuk mengembangkan keterampilan berbicara monolog dengan topik “Kota”, siswa dapat diberitahu bahwa kita sering mendengar cerita tentang kota yang berbeda, ada baiknya ketika seseorang menceritakan secara logis dan koheren. Hari ini tujuan kami adalah belajar bagaimana berbicara secara logis, dan untuk ini Anda harus dapat merencanakan cerita agar tidak melewatkan sesuatu yang penting.