Peran utama di usia sekolah dasar memperoleh doktrin.

Kegiatan Pembelajaran- ini adalah kegiatan yang secara langsung ditujukan untuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh umat manusia.

mata pelajaran sains- Ini adalah item khusus yang dengannya Anda perlu belajar bagaimana bertindak.

Kegiatan pendidikan tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir, melainkan harus dirumuskan. Oleh karena itu, tugas sekolah dasar adalah mendidik anak untuk belajar.

Agar kegiatan pendidikan itu berhasil, diperlukan motivasi yang positif, yaitu anak itu sendiri benar-benar mau belajar. Tetapi motif dan isi kegiatan pendidikan tidak sesuai satu sama lain, dan seiring waktu, motif kehilangan kekuatannya. Oleh karena itu, salah satu tugas utama keberhasilan kegiatan pendidikan adalah pembentukan motivasi kognitif, yang erat kaitannya dengan isi dan metode pembelajaran.

Seorang anak yang masuk sekolah tidak tahu cara belajar, tidak tahu cara belajar. Pada hari-hari awal sekolah, terutama guru yang bekerja. Dia menetapkan tujuan untuk anak-anak, menunjukkan bagaimana menyelesaikan tugas, mengontrol dan mengevaluasi pekerjaan anak.

Kegiatan Pembelajaran - aktivitas utama siswa yang lebih muda. Aktivitas utama dalam psikologi anak Soviet dipahami sebagai aktivitas di mana pembentukan proses mental dasar dan ciri-ciri kepribadian terjadi, neoplasma utama usia muncul (kesewenang-wenangan, refleksi, pengendalian diri, rencana internal tindakan). Kegiatan pendidikan dilakukan sepanjang pendidikan anak di sekolah. Tetapi “satu atau lain kegiatan, menurut D. B. Elkonin, “melaksanakan fungsi utamanya sepenuhnya selama periode ketika ia sedang dibentuk, dibentuk. Usia sekolah yang lebih muda merupakan masa pembentukan kegiatan pendidikan yang paling intensif.

Kegiatan Pembelajaran - ini adalah jenis kegiatan khusus, berbeda, misalnya, dari tenaga kerja. Dengan mengubah bahan, bekerja dengannya, seseorang dalam proses aktivitas kerja menciptakan produk baru. Inti dari aktivitas kerja justru terletak pada penciptaan Produk. Inti dari kegiatan pendidikan adalah perampasan pengetahuan ilmiah. Anak, di bawah bimbingan seorang guru, mulai beroperasi dengan konsep-konsep ilmiah.

Tujuan pengajaran dalam psikologi Soviet dianggap tidak hanya dalam hal memperoleh pengetahuan, tetapi terutama dalam hal pengayaan, "restrukturisasi" kepribadian anak. Menurut D. B. Elkonin, “hasil dari kegiatan pendidikan, di mana asimilasi konsep-konsep ilmiah terjadi, pertama-tama, adalah perubahan dalam diri siswa itu sendiri, perkembangannya. Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa perubahan ini adalah perolehan kemampuan baru oleh anak, yaitu cara baru bertindak dengan konsep ilmiah. Jadi, kegiatan belajar pertama-tama adalah kegiatan yang akibatnya terjadi perubahan pada diri siswa itu sendiri. Ini adalah kegiatan perubahan diri, produknya adalah perubahan-perubahan yang telah terjadi dalam pelaksanaannya pada subjek itu sendiri. Perubahan tersebut adalah:

Perubahan tingkat pengetahuan, keterampilan, pelatihan;

Perubahan tingkat pembentukan aspek-aspek tertentu dari kegiatan pendidikan;

Perubahan dalam operasi mental, ciri-ciri kepribadian, yaitu, dalam tingkat perkembangan umum dan mental.

Kegiatan Pembelajaran - itu adalah bentuk spesifik dari individualitas dan aktivitas. Ini kompleks dalam strukturnya dan membutuhkan formasi khusus. Seperti tenaga kerja, aktivitas pendidikan dicirikan oleh tujuan, motif. Seperti orang dewasa yang mengerjakan pekerjaan, siswa harus tahu apa yang harus dilakukan, mengapa melakukannya, bagaimana melakukannya, melihat kesalahannya, mengendalikan dan mengevaluasi dirinya sendiri. Seorang anak yang memasuki sekolah tidak melakukan semua ini sendiri, yaitu, ia tidak memiliki kegiatan pendidikan. Dalam proses kegiatan pendidikan, seorang siswa junior tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. tetapi juga belajar untuk menetapkan tujuan pembelajaran (sasaran), menemukan cara untuk mengasimilasi dan menerapkan pengetahuan, mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka.

Produk, hasil dari kegiatan mengajar adalah perubahan dari siswa itu sendiri. Kegiatan pendidikan adalah kegiatan pengembangan diri, perubahan diri (dalam tingkat pengetahuan, keterampilan, dalam tingkat perkembangan umum dan mental).

Peran utama kegiatan pendidikan diekspresikan dalam kenyataan bahwa itu memediasi seluruh sistem hubungan antara anak dan masyarakat (itu sosial dalam arti, isi dan bentuk organisasi), itu tidak hanya membentuk kualitas mental individu, tetapi juga kepribadian siswa yang lebih muda. secara keseluruhan.

Struktur kegiatan pendidikan menurut D.B. Elkonin:

- motivasi belajar - sistem motif yang membuat anak belajar, memberi makna pada kegiatan pendidikan.

- tugas belajar , yaitu sistem tugas di mana anak menguasai metode tindakan yang paling umum;

- Kegiatan Pembelajaran , yang dengan bantuan tugas belajar diasimilasi, mis. semua tindakan yang dilakukan siswa dalam pelajaran ( spesifik untuk setiap mata pelajaran dan umum);

- tindakan kontrol - tindakan-tindakan dengan bantuan yang kemajuan penguasaan tugas belajar dikendalikan;

- tindakan evaluasi - tindakan yang dengannya kita mengevaluasi keberhasilan menguasai tugas belajar.

Soal nomor 20.

Neoplasma psikologis utama

Usia sekolah menengah pertama.

Neoplasma pada usia sekolah dasar meliputi: memori, persepsi, kemauan, pemikiran.

Pada anak usia dini, perubahan besar terjadi dalam lingkup kognitif anak . Memori memperoleh karakter kognitif yang diucapkan. Perubahan Area Penyimpanan terkait dengan fakta bahwa anak, pertama, mulai menyadari tugas mnemonik khusus. Dia memisahkan tugas ini dari satu sama lain. Kedua, ada pembinaan teknik menghafal secara intensif. Dari metode yang paling primitif (pengulangan, pertimbangan jangka panjang yang cermat dari materi) pada usia yang lebih tua, anak bergerak ke pengelompokan, memahami koneksi dari berbagai bagian materi.

Di area persepsi ada transisi dari persepsi yang tidak disengaja dari seorang anak prasekolah ke pengamatan sewenang-wenang yang disengaja terhadap suatu objek yang tunduk pada tugas tertentu. Agar siswa dapat menganalisis kualitas objek secara lebih halus, guru harus melakukan pekerjaan khusus, mengajarinya mengamati. Untuk melakukan ini, anak perlu membuat gambar pencarian awal agar anak dapat melihat apa yang dibutuhkan. Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, persepsi sintesis muncul.

Di sekolah, semua kegiatan bersifat sukarela, oleh karena itu aktif berkembang akan dan pengorganisasian diri. Anak mulai mengembangkan kemampuan untuk mengatur diri sendiri, ia menguasai teknik perencanaan, pengendalian diri dan peningkatan harga diri.

Perubahan paling signifikan dapat diamati di area pemikiran, yang menjadi abstrak dan umum. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang digariskan pada usia prasekolah, sedang diselesaikan. Ada pengembangan bentuk generalisasi baru berdasarkan fitur-fitur penting dari objek dan fenomena - pemikiran teoretis. Berkat pengembangan tingkat pemikiran yang baru, semua proses mental lainnya direstrukturisasi, yaitu, menurut D. B. Elkonin, "ingatan menjadi pemikiran, dan persepsi menjadi pemikiran." Oleh karena itu, restrukturisasi seluruh ranah kognitif sehubungan dengan pengembangan pemikiran teoretislah yang merupakan konten utama perkembangan mental di usia sekolah dasar.

Pada akhir usia sekolah dasar, unsur-unsur tenaga kerja, seni, dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial terbentuk. Prasyarat sedang dibuat untuk pengembangan perasaan dewasa anak berpikir bahwa dia bisa melakukan segalanya seperti orang dewasa.

Jenis kegiatan terkemuka. Menyelesaikan tugas pokok pembangunan memerlukan kegiatan khusus. Itulah yang disebut kegiatan belajar. Bagaimana mengkarakterisasi kegiatan belajar? Biasanya dikatakan bahwa ini adalah kegiatan belajar. Tapi ini bukan fitur yang cukup. Seorang anak prasekolah juga belajar pengetahuan, misalnya, dalam permainan didaktik. Pada usia prasekolah, asimilasi merupakan produk tidak langsung dari beberapa aktivitas lain. Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan yang hanya terjadi pada usia sekolah, tetapi tidak selalu terbentuk sepenuhnya dan tidak pada semua anak. Guru dan psikolog sering mencatat disorganisasi anak-anak, kurangnya cara kerja mental yang produktif dan, sebagai akibat dari semua ini, kegagalan, kurangnya motivasi dan upaya yang berkemauan keras, harga diri yang rendah.

Kegiatan belajar tidak diberikan dalam bentuk jadi. Ketika anak itu datang ke sekolah, dia belum ada di sana. Kegiatan belajar harus dibentuk. Sama seperti seseorang harus bisa bekerja, dia harus bisa belajar. Masalah yang sangat penting adalah kemampuan untuk belajar sendiri. Tugas sekolah dasar terletak pada konstruksi kegiatan pendidikan - pertama-tama, anak harus diajar untuk belajar. Kesulitan pertama terletak pada kenyataan bahwa motif datangnya anak ke sekolah tidak berkaitan dengan isi kegiatan yang harus dilakukannya di sekolah. Motif dan isi kegiatan pembelajaran tidak sesuai satu sama lain, sehingga motif secara bertahap mulai kehilangan kekuatannya, kadang-kadang tidak berfungsi bahkan pada awal kelas dua. Proses pembelajaran harus dibangun sedemikian rupa sehingga motifnya terhubung dengan konten internal subjek asimilasinya sendiri. Motif kegiatan yang diperlukan secara sosial, meskipun tetap sebagai motif umum, tetapi konten yang diajarkan anak di sekolah harus mendorong pembelajaran, D.B. Elkonin. Hal ini diperlukan untuk membentuk motivasi kognitif.

Apa itu kegiatan belajar? Setiap kegiatan dicirikan oleh subjeknya. Tampaknya subjek kegiatan pembelajaran adalah pengalaman pengetahuan yang digeneralisasi, dibedakan menjadi ilmu-ilmu yang terpisah. Tetapi objek apa yang dapat berubah pada bagian dari anak itu sendiri? Paradoks kegiatan pendidikan terletak pada kenyataan bahwa, ketika mengasimilasi pengetahuan, anak itu sendiri tidak mengubah apa pun dalam pengetahuan ini. Untuk pertama kalinya, subjek perubahan dalam kegiatan pendidikan menjadi anak itu sendiri, subjek itu sendiri, yang melakukan kegiatan ini. Untuk pertama kalinya, subjek muncul dengan sendirinya sebagai perubahan diri. Kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang mengubah anak pada dirinya sendiri, membutuhkan refleksi, penilaian tentang "apa saya dulu" dan "saya telah menjadi apa". Proses perubahannya sendiri menonjol bagi subjek itu sendiri sebagai objek baru. Hal terpenting dalam kegiatan belajar adalah giliran seseorang untuk dirinya sendiri: apakah dia telah menjadi subjek yang berubah untuk dirinya sendiri setiap hari, setiap jam.

Bagaimana struktur kegiatan pembelajaran? Struktur kegiatan pendidikan meliputi:

1. Tugas belajar adalah yang harus dikuasai siswa. Menurut definisi, V.V. Davydov, tugas belajar adalah tugas yang memaksa siswa untuk mencari cara umum untuk menyelesaikan semua masalah jenis ini. Jadi, misalnya, seorang anak akan diminta untuk mencari perbandingan dua besaran: T? A, asalkan T = A - U. Saat memecahkan masalah seperti itu, anak pertama-tama menguasai metode umum, dan kemudian menerapkannya pada masalah khusus.

2. Tindakan belajar adalah perubahan materi pendidikan yang diperlukan siswa untuk menguasainya, inilah yang harus dilakukan siswa untuk menemukan sifat-sifat mata pelajaran yang dipelajarinya. Seperti yang ditunjukkan oleh V.V. Davydov dalam buku teks matematika untuk kelas satu sekolah dasar, anak pertama-tama harus mengubah kondisi masalah sedemikian rupa untuk menemukan hubungan umum dalam materi pendidikan, dan kemudian memodelkan hubungan yang dibedakan, menyajikannya dalam subjek, bentuk grafik atau huruf. Transformasi lebih lanjut dari model akan memungkinkan anak untuk mempelajari sifat-sifat objek dalam bentuk "murni" dan membangun sistem masalah khusus yang dapat diselesaikan secara umum berdasarkan sistemnya.

3. Tindakan kontrol merupakan indikasi apakah siswa benar melakukan tindakan yang sesuai dengan model. Dalam proses pengembangan aktivitas pendidikan, anak berpindah dari kontrol eksternal oleh orang dewasa ke kontrol diri, yang meliputi kontrol prediktif (sebelum pekerjaan dimulai), kontrol langkah demi langkah (selama bekerja), dan kontrol akhir (setelah pekerjaan selesai). lengkap).

4. Tindakan penilaian adalah penentuan apakah siswa telah mencapai hasil atau tidak. Selama pelatihan, penilaian bergerak ke tingkat penilaian diri, yang dapat memadai dan tidak memadai, global dan berbeda, prediktif dan final.

Meskipun unsur-unsur pembelajaran berlangsung sejak masa kanak-kanak prasekolah, untuk anak-anak sekolah yang lebih muda, aktivitas belajar menjadi yang utama. Pengajaran anak sekolah yang lebih muda ditujukan untuk perkembangan intelektual, tetapi pada saat yang sama memperluas cakrawala anak, membentuk pandangan dunianya, dan berkontribusi pada perkembangan moral dan sosial.

. Doktrin- aktivitas utama anak-anak sekolah yang lebih muda, dimanifestasikan dalam asimilasi pengalaman sosial yang disengaja, dan, karenanya, pembentukan kompetensi sosial

. Saat ini, masalah pembentukan kompetensi anak relevan - tidak hanya kepemilikannya atas sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga kemampuan untuk memahaminya secara kritis, menggunakannya secara produktif dan mengisinya kembali secara mandiri, boga gachuvat

Kegiatan belajar memiliki struktur standar yang menjadi ciri khas dari setiap kegiatan. Pada tahap awal pendidikan anak di sekolah, tujuan utamanya adalah memperoleh pengetahuan dasar dan mengembangkan keterampilan literasi. Tujuan khusus mengajar siswa yang lebih muda ditentukan oleh isi program pendidikan. Penting untuk membedakan tujuan yang ditetapkan guru dan tujuan yang disadari dan diterima siswa dalam proses pengajaran. Praktis semua siswa kelas satu di paruh kedua tahun ajaran kurang lebih jelas menyadari tujuan yang ditetapkan guru untuk mereka. Namun permasalahannya tidak semua anak SMP, bahkan ketika mereka menyadari arti penting belajar, menerima tujuan yang telah ditetapkan oleh guru, jauh dari semua anak SMP, tujuan yang ditetapkan oleh guru menjadi metode mereka sendiri.

. Beberapa motif sekaligus

Kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda adalah bermotivasi tinggi. Ada juga dinamika motivasi belajar selama periode usia ini. Jadi, banyak siswa kelas satu, yang menganggap belajar di sekolah sebagai permainan, tertarik dengan fitur yang menyertainya - perlengkapan sekolah, bel, dll. - di sini ada motivasi atribusi luar untuk belajar. Selanjutnya, minat kognitif menjadi relevan sebagai motif yang paling efektif untuk mengajar siswa sekolah dasar. Studi motivasi pendidikan anak sekolah yang lebih muda, sempurna. LI. Bozhovich, mengungkapkan jenis motif berikut untuk pengajaran mereka:

. Beras 246. Motif mengajar anak sekolah yang lebih muda c. Bozovic

Motif kognitif diaktifkan bahkan pada siswa kelas satu, yang biasanya suka belajar, membaca, menulis, dan berhitung. Anak-anak menyadari pentingnya belajar sebagai kegiatan yang bernilai sosial. Motivasi oleh isi materi pendidikan terjadi sebagai keinginan anak untuk mempelajari fakta-fakta baru, esensi dari fenomena, asal-usulnya. Jika seorang siswa yang lebih muda menunjukkan minat dalam proses belajar itu sendiri, ia bahkan mengalami kesenangan dari tepinya. Anna kesulitan menyelesaikan tugas-tugas terburu-buru, maka motivasi dari proses muncul.

Motif dominan untuk mengajar anak kelas satu sering kali adalah keinginan untuk menempati status sosial baru - anak sekolah. Selanjutnya, motif diubah menjadi rasa kewajiban dan

Pada dasarnya penilaian dari tanda keberhasilan (kegagalan) dalam aktivitas kognitif anak berubah menjadi tanda yang menilai kepribadian secara keseluruhan.

. Matahari. mukhina

. Aktivitas mental siswa yang lebih muda intelektualisasi itu. berpikir menjadi proses sentralnya. LS. Vygotsky

tanggung jawab dikaitkan dengan pemahaman pada tingkat yang dapat diakses dari peran sosial pendidikan. Mayoritas siswa yang lebih muda juga dicirikan oleh motif berpikiran sempit- kepuasan harga diri, keinginan untuk penegasan diri, upaya untuk unggul dalam tim teman sebaya. Bozovic. saya Matyukhin. MV mencatat peran besar motif untuk memperoleh nilai tinggi di kalangan siswa sekolah dasar, yang menempati peringkat pertama di antara dua puluh motivasi belajar lainnya. Data ini dengan jelas menunjukkan pentingnya penilaian sebagai perangkat pedagogis untuk. Anak bungsu x sekolah. Berdasarkan. Matahari. Mukhina, merasakan ketergantungan sikap orang dewasa dan posisi di kelas pada penilaian, anak itu mengubahnya menjadi jimat - tanda yang menentukan tempatnya dalam kehidupan dalam kehidupan.

Menguasai isi pendidikan membutuhkan pembentukan tindakan baru yang diperlukan pada siswa yang lebih muda. Pembelajaran penuh tergantung pada aktivasi dan pembentukan motorik, persepsi, mental, berbicara, kebebasan dan tindakan lain pada siswa.Tindakan mental sudah muncul di sekolah dasar, memberikan kesadaran akan tugas pendidikan, pemahaman dan asimilasi sadar materi baru , dll. Dalam proses belajar, anak-anak sekolah muda menguasai banyak kegiatan pendidikan. Jadi, tindakan mental dan praktis yang digunakan oleh mereka, tindakan reproduktif dan kreatif muncul. Dalam pembentukan mata pelajaran umum dan pendidikan khusus, prioritas dalam jangka waktu tertentu diberikan terlebih dahulu, karena merekalah yang menentukan literasi umum seorang siswa yang lebih muda. Peran penting dimainkan oleh perolehan kemampuan pendidikan diri anak, yang membutuhkan keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri.

Siswa yang lebih muda, sebagai suatu peraturan, tertarik pada penilaian nilai guru di kelas satu dan nilai di kelas 2-4. Secara bertahap, siswa yang lebih muda membentuk penilaian diri terhadap hasil pengajaran mereka. Karena penilaian diri adalah mekanisme yang kuat untuk pengaturan diri atas kemajuan anak, signifikansinya di usia sekolah dasar sangat signifikan.

masalah berbahaya prestasi akademik yang buruk siswa sekolah dasar. Karena mengajar adalah kegiatan utama dan signifikan secara subyektif dari anak-anak sekolah yang lebih muda, kegagalan kronis di dalamnya melukai anak, menurunkan harga dirinya, pertama-tama menyebabkan depresi dan kekecewaan, dan kemudian apatis, ketidakpedulian terhadap pembelajaran.

. Beras 247. Alasan umum untuk prestasi akademik yang rendah dari anak-anak sekolah menengah pertama

Anak-anak usia sekolah dasar diikutsertakan dalam berbagai kegiatan: dari bermain hingga olahraga atau seni. Dengan anak memasuki sekolah, kegiatan utama termasuk kegiatan pendidikan, yang memperoleh arti khusus pada tahap usia ini (menurut D.B. Elkonin). Aktivitas pendidikan secara mandiri berkembang justru pada tahap usia ini dan menentukan perkembangan intelektual anak usia ini.

Kegiatan Pembelajaran adalah konsep yang ditafsirkan agak ambigu. Mari kita definisikan Kegiatan Pembelajaran sebagai kegiatan yang secara langsung ditujukan untuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh umat manusia. Hanya ketika tujuan sadar khusus ditetapkan untuk mempelajari sesuatu yang baru yang tidak diketahui atau tidak dapat dilakukan sebelumnya, seseorang dapat berbicara tentang jenis aktivitas khusus - doktrin. Subyek kegiatan doktrin- pengetahuan dan tindakan sebagai elemen budaya, ilmu pengetahuan, yang ada pada awalnya secara objektif dalam kaitannya dengan siswa. Setelah mengajar, pengetahuan ini menjadi miliknya, yaitu ada transformasi subjek kegiatan. Hasil dari kegiatan mengajar tersebut adalah perubahan siswa itu sendiri. Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan pengembangan diri, perubahan diri. .

Peran utama kegiatan pendidikan terletak pada kenyataan bahwa itu secara tidak langsung mempengaruhi seluruh sistem hubungan antara siswa yang lebih muda dan masyarakat, di mana tidak hanya kualitas mental individu yang terbentuk, tetapi juga kepribadian anak secara keseluruhan. Hal ini difasilitasi oleh suasana sosial kehidupannya. Jika sebelumnya seorang anak bisa disebut baik karena dia memiliki jaket atau busur yang cerdas, sekarang semua orang yang dia temui bertanya bagaimana keadaan di sekolah, apa tandanya. Keluarga mengalokasikan waktu khusus untuk kelas, tempat khusus, mereka membeli apa yang dibutuhkan sekolah, tema sekolah selalu hadir dalam percakapan. .

Segala sesuatu yang berhubungan dengan pelajaran menjadi titik pertumbuhan dan perkembangan. Ini adalah tingkat baru proses kognitif, dan kualitas kehendak individu, keinginan untuk mengikuti aturan yang ditentukan dan mencapai kesuksesan, dan tingkat kontrol diri dan harga diri yang baru. Keinginan untuk berada di sekolah, keinginan untuk mendapatkan pujian dari guru membantu tidak hanya menerima persyaratan sekolah, tetapi juga dengan bangga melakukan semuanya hingga ke detail terkecil. .

Struktur kegiatan pendidikan adalah kompleks dalam strukturnya, dan masih belum ada konsensus dalam psikologi pendidikan mengenai unsur-unsur utamanya.

Menurut A.U. Vardanyan, G.A. Vardanyan, struktur kegiatan pendidikan meliputi:

• tugas dan tindakan pendidikan yang ditujukan untuk penyelesaiannya;
• sifat pewarnaan emosional kegiatan pendidikan;
• tujuan kegiatan pendidikan;
• sarana (metode, cara) kegiatan pendidikan;
• hasil kegiatan pendidikan (asimilasi materi pendidikan dan metode umum tindakan di bidang realitas yang dipelajari);
• Hakikat proses kegiatan pendidikan sebagai isi dan urutan pelaksanaan tindakan-tindakan penyusunnya.

V.V. Davydov dan D.B. Elkonin membedakan komponen-komponen berikut dalam struktur kegiatan pendidikan:

• motif;
• situasi belajar (atau tugas);
• kegiatan pendidikan;
• · tindakan pengendalian dan estimasi.

Untuk melakukan suatu kegiatan, diperlukan pembentukan lingkungan motivasi tertentu (sebagai aturan, ini adalah sistem berbagai kebutuhan, motif, tujuan, dan minat).

Dalam struktur kegiatan pendidikan, berikut ini dibedakan: motif:

• motif sosial yang luas (untuk belajar agar menjadi budaya, berkembang; untuk mengambil tempat yang layak, dll). Motif sosial yang luas di usia sekolah dasar termasuk dalam kategori yang diketahui, dipahami (menurut A.N. Leontiev);
• Motif sosial yang sempit (orientasi pada pujian, dll.);
• motif pendidikan dan kognitif (misalnya, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru). Namun sayangnya motif-motif tersebut tidak menempati posisi terdepan di kalangan anak-anak usia sekolah dasar.

Menurut V.V. Davydova, kegiatan pendidikan memiliki konten khusus - ini adalah bentuk kesadaran manusia yang dikembangkan (ilmiah, artistik, moral). Mata pelajaran sains dan budaya bersifat teoritis, abstrak dan memerlukan sikap khusus terhadapnya. Ini adalah sikap teoretis terhadap kenyataan - penetrasi ke dalam esensi batin segala sesuatu dan metode orientasi yang memadai untuk ini - itulah kebutuhan dan motif kegiatan pendidikan yang paling penting dan spesifik. .

Minat kognitif pada anak-anak usia sekolah dasar diekspresikan ke berbagai tingkat, tetapi mereka tidak menempati tempat utama. Mempertahankan minat kognitif di sekolah dasar dikaitkan dengan metode pengorganisasian kelas yang menyenangkan dan emosional, dll. Berdasarkan metode ini, karena terganggu oleh mereka, perlu untuk membentuk motivasi internal, minat teoretis. . Penting di sini untuk menarik perhatian anak pada proses perubahan diri, untuk memilih fenomena pertumbuhan kemampuan sendiri dan memberikan nilai, untuk mengubah siswa untuk penilaian dirinya sendiri. .

Komponen terpenting dari kegiatan pembelajaran adalah pemahaman tentang tujuan pembelajaran. tugas belajar- ini bukan tugas terpisah yang dilakukan siswa di rumah atau di sekolah, tetapi sistem tugas yang teratur. Tugas belajar melibatkan penguasaan cara umum untuk memecahkan seluruh kelas dari masalah-masalah praktis tertentu. Hal utama di sini adalah mengatasi orientasi siswa untuk memperoleh hasil yang benar ketika memecahkan masalah tertentu dan membentuk orientasi terhadap penerapan yang benar dari metode tindakan umum yang dipelajari. .

Komponen kegiatan belajar selanjutnya adalah kinerja kegiatan belajar siswa. Kegiatan Pembelajaran Ini adalah metode pengajaran. Beberapa di antaranya bersifat umum dan digunakan dalam studi berbagai mata pelajaran akademik, sementara yang lain bersifat khusus. .

Sangat penting, menurut V.V. Davydov, memiliki kinerja tindakan kontrol dan evaluasi oleh siswa. Fungsi kendalikan dengan adalah untuk memantau kebenaran dan kelengkapan pelaksanaan tindakan pendidikan, dan fungsinya perkiraan- menentukan seberapa lengkap metode tindakan yang diberikan telah dikuasai, mis. Evaluasi mengacu baik pada kinerja tugas pembelajaran tertentu dan kegiatan pembelajaran secara umum. .

Kegiatan belajar yang lengkap mencakup keterampilan-keterampilan berikut ini:

• memiliki dan memegang tugas;
• untuk secara mandiri menemukan dan mengasimilasi cara-cara umum untuk memecahkan masalah;
• menilai dan mengendalikan diri dan aktivitas mereka secara memadai;
• memiliki refleksi dan pengaturan diri aktivitas;
• menggunakan hukum berpikir logis;
• Memiliki dan menggunakan berbagai bentuk komunikasi, termasuk komunikasi teoretis;
• Memiliki tingkat aktivitas kreatif mandiri yang tinggi. .

L.I. Bozhovich mempelajari peran proses mental untuk pengembangan kepribadian anak usia sekolah dasar: pada usia ini, anak menjadi baik di sekolah maupun di rumah sebagai anggota kolektif kerja nyata, yang merupakan syarat utama untuk pembentukan dari kepribadiannya. . Transisi ke asimilasi pengetahuan yang sistematis di sekolah adalah fakta mendasar yang memengaruhi pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda dan secara bertahap merestrukturisasi proses kognitifnya. Aktivitas pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda secara bertahap mengubah sikap mereka terhadap kenyataan, menetapkan tugas-tugas pendidikan dan kognitif teoretis untuk mereka, membuat mereka menembus melampaui penampilan benda-benda ke dalam esensi batin mereka. Dalam kegiatan pendidikan, pemikiran logis abstrak dari kepribadian anak dan bentuk-bentuk persepsi dan ingatannya yang lebih tinggi dikembangkan dan ditingkatkan. .

Pembentukan aktivitas pendidikan terjadi pada aktivitas bersama siswa dengan guru . Pada awalnya, guru melakukan segalanya: ia menetapkan tugas, menunjukkan cara standar untuk melakukan tindakan pendidikan dan mengontrol proses pelaksanaannya, mengevaluasi kinerja tugas pendidikan oleh siswa. Secara bertahap, guru memasukkan siswa ke dalam struktur kegiatan pendidikan untuk implementasi mandiri komponen individunya.

Hanya pembentukan seluruh komponen kegiatan pendidikan dan pelaksanaannya yang mandiri dapat menjadi jaminan bahwa pengajaran akan memenuhi fungsinya sebagai kegiatan unggulan.

Pergi ke sekolah adalah titik balik dalam kehidupan seorang anak. Aktivitas utama berubah. Sekarang menjadi kegiatan belajar. Aktivitas pendidikan anak berkembang secara bertahap, melalui pengalaman memasukinya, seperti semua aktivitas sebelumnya (manipulatif, objektif, bermain).

Kegiatan pendidikan adalah salah satu jenis utama kegiatan manusia, yang secara khusus ditujukan untuk menguasai metode tindakan objektif dan kognitif, yang digeneralisasikan dalam bentuk pengetahuan teoretis.

Asimilasi (belajar) merupakan karakteristik penting dari kegiatan belajar, namun ini adalah fenomena yang berbeda.

Asimilasi adalah proses yang berlangsung dalam aktivitas apa pun, dan aktivitas belajar adalah jenis aktivitas, bentuk khusus dari aktivitas sosial individu.

Kegiatan pendidikan melakukan fungsi ganda: menjadi suatu bentuk aktivitas individu, itu adalah kondisi dan sarana perkembangan mentalnya, memberinya asimilasi pengetahuan teoretis dan dengan demikian pengembangan kemampuan spesifiknya, yang dikristalkan dalam pengetahuan ini.

Pada tahap perkembangan mental tertentu (pada usia sekolah dasar), kegiatan pendidikan memainkan peran utama dalam pembentukan kepribadian.

Sebagai bentuk kerjasama yang diatur secara khusus antara anak dan orang dewasa, kegiatan belajar merupakan salah satu sarana utama mengikutsertakan generasi muda dalam sistem hubungan sosial, ke dalam aktivitas kolektif terbuka, di mana nilai dan norma yang mendasari aktivitas kolektif diasimilasi.

Inti dari kegiatan belajar adalah untuk memecahkan masalah pendidikan, perbedaan utama yaitu bahwa tujuan dan hasil mereka adalah untuk mengubah subjek yang bertindak itu sendiri, yang terdiri dari penguasaan mode tindakan tertentu, dan bukan dalam mengubah objek yang dengannya subjek bertindak.

Dengan demikian, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang ditujukan kepada siswa itu sendiri. Anak tidak hanya belajar pengetahuan, tetapi juga bagaimana melakukan asimilasi pengetahuan ini.

Kegiatan belajar memiliki mata pelajarannya sendiri- orang ini. Dalam hal kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, ini adalah seorang anak.

Bercermin, ia membandingkan dirinya yang dulu dengan dirinya yang sekarang. Perubahan sendiri dilacak dan terungkap pada tingkat pencapaian. Yang terpenting dalam belajar adalah refleksi diri sendiri melacak pencapaian baru dan perubahan yang telah terjadi.

"Saya tidak tahu bagaimana" - "Saya bisa", "tidak bisa" - "Saya bisa", "dulu" - "menjadi". Ini adalah penilaian kunci dari hasil refleksi mendalam dari pencapaian dan perubahan seseorang. Adalah penting bahwa anak itu pada saat yang sama menjadi subjek perubahan dan subjek yang melakukan perubahan ini dalam dirinya sendiri.

5.1. Pokok bahasan dan tugas psikologi anak. Komunikasi psikologi anak dengan ilmu-ilmu lain. Konsep pertumbuhan dan perkembangan. Sifat masa kecil

Psikologi anak- ilmu yang mempelajari ciri-ciri kehidupan mental seorang anak dan pola-pola perkembangan mental di masa kanak-kanak.

Subjek Psikologi anak adalah ilmu yang mempelajari pola-pola perkembangan mental anak. Dasar tugas merupakan gambaran dan penjelasan tentang ciri-ciri perkembangan mental anak pada setiap tahapan usia.

Psikologi anak, sebagai ilmu dasar yang independen, memiliki ikatan yang erat dan saling terkait dengan disiplin lain: di satu sisi, didasarkan pada filsafat, studi budaya, psikologi perkembangan, dan psikologi umum; di sisi lain, itu adalah dasar ilmiah untuk psikologi pendidikan, pedagogi dan psikologi praktis.

Pertumbuhan- adalah perubahan kuantitatif atau peningkatan fungsi apa pun; fenomena pertumbuhan, yaitu akumulasi kuantitatif.

Perkembangan- ini adalah perubahan kualitatif, munculnya neoplasma mental.

Masa kanak-kanak- periode perkembangan manusia yang paling intensif. Sifat masa kecil. Masa kanak-kanak adalah periode dari bayi baru lahir hingga kematangan sosial dan, akibatnya, kematangan psikologis. Ini adalah periode anak menjadi anggota penuh masyarakat manusia.

Tahapan masa kecil manusia adalah produk sejarah, dan mereka dapat berubah sama seperti ribuan tahun yang lalu. Studi P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, data etnografi tentang perkembangan anak di berbagai masyarakat menunjukkan bahwa masa kanak-kanak,

Menjadi fenomena sosial budaya, memiliki karakter sejarah yang spesifik dan memiliki sejarah perkembangannya sendiri.

Data tentang bagaimana masa kanak-kanak berlalu di antara orang-orang pada berbagai tahap perkembangan sosial menunjukkan bahwa semakin rendah tahap ini, semakin awal orang yang tumbuh termasuk dalam jenis persalinan dewasa. Dalam budaya primitif, anak-anak secara harfiah sejak mereka mulai berjalan bekerja sama dengan orang dewasa. Masa kanak-kanak muncul ketika pekerjaan orang dewasa menjadi tidak dapat diakses oleh anak dan mulai membutuhkan banyak persiapan awal. Itu dipilih oleh umat manusia sebagai periode persiapan untuk hidup dan aktivitas dewasa, di mana anak harus memperoleh pengetahuan, keterampilan, kualitas mental, dan sifat kepribadian yang diperlukan. Dan setiap tahap usia dipanggil untuk memainkan peran khusus mereka sendiri dalam persiapan ini. Orang dewasa mengatur kehidupan anak, membangun pengasuhan sesuai dengan tempat yang diberikan kepada anak oleh masyarakat.

5. 2. Perkembangan mental anak: prasyarat, faktor,