Tugas penting seorang guru sosial dalam sistem pendidikan adalah pencegahan maladaptasi sekolah, pengabaian pedagogis dan sosial.

Relevansi bidang aktivitas pendidik sosial ini dikaitkan dengan prevalensi relatif gangguan perilaku yang bersifat patologis dan non-patologis dan signifikansi pribadi dan sosialnya yang negatif.

Profilaksis sosial (peringatan, pencegahan) adalah kegiatan untuk mencegah suatu masalah sosial, penyimpangan sosial atau menjaganya pada tingkat yang dapat ditoleransi secara sosial dengan menghilangkan atau menetralisir penyebab yang menimbulkannya. Pencegahan ditujukan untuk mencegah kemungkinan konflik fisik, psikologis atau sosial budaya di antara individu dan "kelompok berisiko"; pelestarian, pemeliharaan dan perlindungan standar hidup normal dan kesehatan masyarakat; membantu mereka dalam mencapai tujuan mereka dan membuka potensi batin mereka 11 .

Ada tiga tingkat pencegahan sosial.

1. Tingkat sosial umum (pencegahan umum) menyediakan kegiatan negara, masyarakat, lembaga-lembaganya, yang bertujuan untuk menyelesaikan kontradiksi di bidang ekonomi, kehidupan sosial, di bidang moral dan spiritual, dll. Dilakukan oleh berbagai otoritas dan administrasi negara, formasi publik, yang untuknya fungsi pencegahan kejahatan bukan yang utama atau profesional. Misalnya, Hukum Federal Federasi Rusia "Tentang Dasar-dasar Sistem Pencegahan Kelalaian dan Kenakalan Remaja" dikhususkan untuk pencegahan sosial.

2. Tingkat khusus (pencegahan sosial dan pedagogis) terdiri dari dampak yang ditargetkan pada faktor-faktor negatif yang terkait dengan jenis penyimpangan atau masalah tertentu. Penghapusan atau netralisasi penyebab penyimpangan ini dilakukan selama kegiatan mata pelajaran terkait yang fungsi pencegahannya profesional.

3. Tingkat individu (individual prevention) adalah kegiatan preventif dalam kaitannya dengan individu tertentu yang perilakunya memiliki ciri penyimpangan atau problematis. Misalnya, dalam Undang-Undang Federal "Tentang Dasar-dasar Sistem Pencegahan Kenakalan Remaja", pekerjaan pencegahan individu didefinisikan sebagai kegiatan untuk mengidentifikasi anak di bawah umur dan keluarga secara tepat waktu dalam situasi yang berbahaya secara sosial, serta untuk rehabilitasi sosial dan pedagogis mereka. dan (atau) pencegahan mereka melakukan pelanggaran dan tindakan antisosial. Tergantung pada tahap perkembangan masalah, pencegahan dapat terdiri dari beberapa jenis: pencegahan dini, pencegahan segera, dll.

Seluruh populasi membutuhkan pencegahan sosial, dan, di atas segalanya, orang-orang yang termasuk dalam "kelompok berisiko". Namun, pendekatan terhadap kategori orang ini berbeda, seperti halnya program kerja sosial dan pencegahan yang berbeda dalam kasus masalah dan situasi risiko tertentu.

Salah satu bidang kegiatan preventif seorang pekerja sosial adalah pencegahan maladaptasi.

Istilah "adaptasi" digunakan, di satu sisi, untuk mencirikan tingkat kemampuan beradaptasi manusia terhadap kondisi lingkungan. Di sisi lain, adaptasi bertindak sebagai proses mengadaptasi seseorang terhadap kondisi yang berubah. Penting untuk melihat sifat timbal balik dari adaptasi seseorang dan lingkungan yang dengannya ia memasuki hubungan pengaturan dalam pekerjaan dan kehidupan 12 .

Untuk merujuk pada situasi norma, digunakan istilah "adaptasi berkelanjutan" (sinonim dengan norma, kesehatan). Ketika kondisi kebiasaan hidup berubah, faktor-faktor muncul yang memperkenalkan disorganisasi ke dalam aktivitas mental. Dalam hal ini, mekanisme adaptasi ulang harus dihidupkan. Di bawah re-adaptasi hari ini kita memahami proses transisi dari keadaan adaptasi stabil dalam kondisi yang sudah dikenal ke keadaan adaptasi yang relatif stabil dalam kondisi keberadaan baru yang tidak biasa (berubah), atau hasil dari proses ini, yang memiliki nilai keberhasilan untuk individu. Proses adaptasi ulang memiliki beberapa tahapan 13 .

1. Persiapan - terjadi jika seseorang mengetahui tentang perubahan atau mengasumsikannya dengan tingkat probabilitas tertentu. Dalam situasi ini, ia mengumpulkan informasi tertentu tentang lingkungan habitatnya di masa depan dan kondisi kegiatannya di masa depan, sehingga menciptakan bidang informasi yang akan menjadi salah satu sumber pembentukan mekanisme adaptasi. Tergantung pada sifat dan kualitas individu seseorang, perilaku kognitif dapat bersifat aktif-bertujuan atau pasif. Jenis perilaku kognitif pertama dicirikan oleh keinginan untuk mendapatkan informasi sebanyak mungkin, manifestasi minat aktif di dalamnya dan penggunaan setiap peluang untuk memperolehnya. Tipe kedua diekspresikan dalam persepsi pasif terhadap informasi yang diterima.

2. Tahap awal stres mental adalah momen awal dalam aksi mekanisme adaptasi ulang. Pada saat yang sama, keadaan seseorang sebanding dengan perasaan sebelum kompetisi olahraga, memasuki panggung, dll., Ketika sumber daya mental dan pribadi dimobilisasi. Sumber daya internal selanjutnya digunakan untuk mengatur kehidupan dalam kondisi yang berubah. Sulit untuk menentukan batasan tahap ini, karena dinamika proses adaptasi tidak memiliki indikator waktu yang jelas. Itu tergantung pada karakteristik individu setiap orang, kondisi hidupnya, dll.

3. Tahap reaksi mental dan pribadi masuk (penyesuaian primer) - tahap di mana seseorang mulai mengalami pengaruh faktor psikogenik dari kondisi kehidupan yang berubah.

Keadaan disadaptasi dapat dipertimbangkan dalam dua cara. Pertama, sebagai keadaan situasional yang relatif jangka pendek, yang merupakan konsekuensi dari dampak rangsangan baru yang tidak biasa dari lingkungan yang berubah dan menandakan ketidakseimbangan antara aktivitas mental dan persyaratan lingkungan, dan juga mendorong adaptasi ulang. Dalam pengertian ini, maladaptasi merupakan komponen penting dari proses adaptasi. Kedua, disadaptasi dapat menjadi keadaan mental yang agak kompleks dan jangka panjang yang disebabkan oleh fungsi jiwa pada batas kemampuan pengaturan dan kompensasinya, atau dalam mode keterlaluan dan diekspresikan dalam respons dan perilaku individu yang tidak memadai. Oleh karena itu, situasi masuk dapat memiliki dua kemungkinan kelanjutan: keluar ke adaptasi ulang, ketika adaptasi seseorang terhadap kondisi baru berakhir dengan tahap stres mental akhir dan reaksi keluar mental akut, atau keluar ke disadaptasi.

Di antara berbagai jenis maladaptasi, maladaptasi sosial dibedakan, yang diekspresikan dalam pelanggaran norma moral dan hukum, bentuk perilaku antisosial dan deformasi sistem peraturan internal, orientasi referensi dan nilai, dan sikap sosial.

Perilaku maladaptif terdiri dari dua jenis:

1. Perilaku tipe agresif dalam bentuknya yang paling sederhana dapat direpresentasikan sebagai serangan terhadap rintangan atau penghalang. Namun, ketika menyadari bahaya yang mungkin atau nyata, agresi dapat diarahkan pada objek acak apa pun, pada orang asing yang tidak terlibat dalam penyebabnya, yaitu, agresi tidak dapat dilakukan pada objek atau rintangan yang sebenarnya, tetapi pada pengganti acak mereka. Itu diekspresikan dalam kekasaran, ledakan kemarahan yang tajam karena alasan yang tidak penting atau tanpa alasan yang jelas sama sekali, dalam ketidakpuasan dengan semua yang terjadi, terutama persyaratan untuk orang yang agresif.

2. Melarikan diri dari situasi - penarikan seseorang ke dalam pengalamannya, konversi semua energinya ke pembangkitan keadaan negatifnya sendiri, menggali diri sendiri, menuduh diri sendiri, dll. Kecemasan dan gejala depresi berkembang. Seseorang mulai melihat dirinya sebagai sumber dari semua masalah dan diilhami oleh perasaan putus asa sepenuhnya, karena ia menganggap dirinya tidak mampu mempengaruhi lingkungan dan situasi. Orang-orang seperti itu tertutup, terlepas, tenggelam dalam dunia pikiran yang menyakitkan.

Tahapan penyesuaian sosial yang paling sering dihadapi oleh guru sosial adalah sekolah dan penyesuaian sosial.

Maladjustment sekolah adalah ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan pendidikan sekolah, yang penguasaannya menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrim, tidak mungkin. Akibatnya, muncul anak-anak di bawah umur yang “diabaikan secara pedagogis”, yang kurang berprestasi dan rawan konflik. Sebagai aturan, berbagai tindakan dan manifestasi antisosial mereka dijelaskan bukan oleh ketidaktahuan, kesalahpahaman, atau penolakan terhadap norma-norma moral dan hukum yang diterima secara umum, tetapi oleh ketidakmampuan untuk memperlambat ledakan afektif mereka atau menolak pengaruh orang lain (tingkat afektif dan kehendak). Anak di bawah umur yang diabaikan secara pedagogis, dengan dukungan psikologis dan pedagogis yang sesuai, dapat direhabilitasi dalam kondisi proses pendidikan sekolah. Faktor kunci dari rehabilitasi haruslah kepercayaan, ketergantungan pada minat yang bermanfaat yang tidak terlalu terkait dengan kegiatan pendidikan tetapi juga rencana dan niat profesional di masa depan, serta membangun kembali hubungan yang hangat secara emosional dengan guru dan teman sekelas.

Malaadjustment sosial adalah tingkat maladjustment yang lebih tinggi, ditandai dengan manifestasi asosial (bahasa kotor, merokok, kejenakaan kurang ajar) dan keterasingan dari lembaga utama sosialisasi - keluarga dan sekolah. Keterasingan anak di bawah umur yang diabaikan secara sosial dari keluarga dan sekolah menyebabkan kesulitan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional, secara signifikan mengurangi asimilasi ide-ide normatif nilai, moralitas dan hukum, kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain dari posisi ini, dan dibimbing oleh mereka dalam perilaku seseorang. Remaja semacam itu membutuhkan bantuan sosio-pedagogis dan sosio-psikologis yang lebih serius, yang paling baik diberikan di lembaga-lembaga khusus (pusat rehabilitasi sosio-pedagogis, dll.).

Area utama pencegahan perilaku maladaptif dalam aktivitas pekerja sosial adalah:

Diagnosis dini anak berisiko. Menurut N. A. Rychkova, kelompok anak-anak berikut dengan peningkatan risiko mengembangkan bentuk gangguan perilaku maladaptif dapat dibedakan: anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan tingkat maladaptasi sosial yang berbeda; anak-anak dengan beban penyakit mental dan psikosomatik herediter yang tinggi; anak-anak dengan sindrom hiperdinamik; anak dalam kondisi kekurangan; anak-anak yang berada di bawah pengawasan yang berlebihan oleh orang tua, kerabat, pendidik 14;

Konsultasi dan penjelasan kerja dengan orang tua, guru;

Mobilisasi potensi pendidikan lingkungan, bekerja dengan kelompok kontak anak di bawah umur, termasuk keluarga;

Organisasi kegiatan pemasyarakatan dan rehabilitasi tergantung pada tingkat kesalahan penyesuaian, menarik spesialis yang diperlukan, mencari bantuan dari lembaga, pusat, layanan khusus;

Perlindungan anak di bawah umur yang tidak dapat menyesuaikan diri;

Pengembangan dan implementasi program dan teknologi yang ditargetkan yang ditujukan untuk pencegahan dan koreksi gangguan perilaku.

6. Masalah psikogenik school maladjustment pada usia sekolah dasar. Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.

7. Neoplasma usia sekolah dasar.

8. Masalah peralihan dari sekolah dasar ke masa remaja. Kesiapan untuk menempuh pendidikan SMA. Jenis dan diagnostik kesiapan.

9. Ciri-ciri umum masa remaja. Teori masa remaja. Masalah durasi masa remaja, kriteria awal dan akhir.

10. Masalah krisis remaja dalam psikologi. Pandangan psikolog tentang penyebab krisis remaja.

11. Ciri-ciri anatomi dan fisiologis masa remaja dan signifikansinya bagi perkembangan mental.

12. Situasi sosial perkembangan remaja. Hubungan antara orang dewasa dan remaja.

13. Memimpin aktivitas seorang remaja.

14. Neoplasma pada masa remaja dan ciri-cirinya.

15. Aktivitas pendidikan seorang remaja: alasan penurunan prestasi akademik.

16. Perasaan dewasa” sebagai indikator neoplasma utama masa remaja dan sebagai bentuk kesadaran diri. Bentuk manifestasi rasa kedewasaan.

17. Peran jenis komunikasi baru pada masa remaja dalam pembentukan kesadaran diri dan harga diri. Fitur kebutuhan untuk komunikasi, penegasan diri dan pengakuan.

18. Persahabatan di kalangan remaja. Orientasi pada norma-norma kehidupan kolektif.

19. Kesulitan dalam hubungan dengan orang dewasa.

20. Pengembangan proses kognitif: pemikiran konseptual, imajinasi kreatif, perhatian sukarela dan memori.

21. Remaja dari "kelompok risiko".

22. Aksentuasi karakter pada masa remaja.

Klasifikasi aksentuasi karakter menurut A.E. Lichko:

1. Tipe hipertimik

2. Tipe sikloid

3. Tipe labil

4. Tipe astheno-neurotik

5. Tipe sensitif

6. Tipe psychasthenic

7. Tipe Skizoid

8. Tipe Epileptoid

9. Jenis histeroid

10. Tipe goyah

11. Tipe konformal

12. Jenis campuran

23. Ciri-ciri umum masa remaja (batas usia, situasi perkembangan sosial, kegiatan memimpin, neoplasma).

24. Fitur penentuan nasib sendiri profesional pada masa remaja.

25. Situasi sosial perkembangan siswa yang lebih tua, "ambang kedewasaan."

26. Pacaran dan cinta, persiapan pernikahan dan pernikahan dini sebagai cara penegasan diri di masa dewasa.

27. Neoplasma usia sekolah menengah atas.

28. Kegiatan pendidikan remaja yang lebih tua sebagai persiapan untuk kegiatan profesional di masa depan.

29. Sistem bimbingan karir.

30. Metode untuk menentukan minat profesional, kecenderungan dan kemampuan khusus pada masa remaja.

31. Anak laki-laki dan perempuan dari "kelompok risiko".

32. Konsep akmeologi. Pendekatan yang berbeda untuk menentukan masa dewasa. Karakteristik umum dari periode jatuh tempo.

33. Ciri-ciri umum masa dewasa awal. Pemuda sebagai tahap awal kedewasaan. Masalah utama usia.

34. Ciri-ciri usia siswa.

35. Ciri-ciri usia transisi. Krisis 30 tahun.

36. Transisi menuju kedewasaan (sekitar 40) sebagai "ledakan di tengah kehidupan." Pergeseran pribadi yang melekat pada usia ini. Perubahan hierarki motif.

37. Kedewasaan sebagai puncak jalan hidup seseorang.

38. Kesempatan belajar di masa dewasa.

39. Penyebab manifestasi krisis berikutnya (50-55 tahun).

40. Usia tua dalam sejarah umat manusia. Kriteria biologis dan sosial dan faktor penuaan.

41. Periodisasi penuaan dan peran faktor kepribadian dalam proses penuaan.

42. Sikap terhadap usia tua. Kesiapan psikologis untuk pensiun. jenis orang tua.

43. Usia tua dan kesepian. Fitur hubungan interpersonal di usia tua.

44. Pencegahan penuaan. Masalah aktivitas kerja di hari tua, pentingnya untuk mempertahankan hidup normal dan umur panjang.

45. Kehidupan emosional dan kreatif orang tua dan pikun. Sistem nilai lansia dan dampaknya terhadap adaptasi sosial.

46. ​​Orang tua dalam keluarga dan pesantren. Gangguan jiwa di usia tua.

6. Masalah psikogenik school maladjustment pada usia sekolah dasar. Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.

Masalah maladaptasi sekolah psikogenik.

Konsep "maladaptasi sekolah" telah digunakan dalam beberapa tahun terakhir untuk menggambarkan berbagai masalah dan kesulitan yang dihadapi anak-anak dari berbagai usia sehubungan dengan sekolah.

Penyimpangan dalam kegiatan pendidikan dikaitkan dengan konsep ini - kesulitan belajar, konflik dengan teman sekelas, dll. Penyimpangan ini dapat terjadi pada anak sehat mental atau pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri, dan juga berlaku pada anak yang gangguan belajarnya disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik, dan cacat fisik. Maladaptasi sekolah - ini adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk mengadaptasi anak ke sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Periode kritis di mana maladjustment sekolah dapat terbentuk adalah masuk sekolah (Kelas 1), transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah (Kelas 5), transisi dari sekolah menengah ke atas (Kelas 10).

Masalah-masalah ini didasarkan pada interaksi kompleks faktor individu dan sosial yang tidak menguntungkan untuk perkembangan yang harmonis, dan dalam sebagian besar kasus, perbedaan antara persyaratan pedagogis yang dikenakan pada anak dan kemampuannya menjadi mekanisme balok untuk pembentukan anak. masalah diri mereka sendiri. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak secara negatif adalah sebagai berikut:

Ketidakpatuhan rezim sekolah dengan kondisi pendidikan yang sanitasi dan higienis, berfokus pada norma usia paruh baya, karakteristik psikofisiologis anak-anak yang lemah secara fisik dan mental;

Inkonsistensi dengan fitur-fitur ini dari kecepatan pekerjaan pendidikan di kelas yang heterogen;

Sifat beban pelatihan yang luas;

Dominasi situasi evaluasi negatif dan "hambatan semantik" yang muncul atas dasar ini dalam hubungan antara anak dan guru;

Meningkatnya tingkat rasa hormat terhadap orang tua dalam kaitannya dengan anak mereka, ketidakmampuan anak untuk membenarkan harapan dan harapan mereka dan, sehubungan dengan ini, situasi psikotraumatik yang muncul dalam keluarga.

Perbedaan antara persyaratan untuk seorang anak dan kemampuannya adalah kekuatan destruktif bagi orang yang sedang tumbuh. Pada tahun-tahun sekolah, periode pendidikan dasar sangat rentan dalam hal ini. Dan, meskipun manifestasi dari maladjustment sekolah pada tahap usia ini memiliki bentuk yang paling ringan, konsekuensinya terhadap pertumbuhan sosial individu ternyata menjadi yang paling berbahaya.

Kesimpulan dari banyak guru dan psikolog terkenal, hasil penelitian modern menunjukkan bahwa asal mula tindakan dan pelanggaran anak di bawah umur adalah penyimpangan dalam perilaku, bermain, belajar, dan kegiatan lain yang diamati pada usia prasekolah dan sekolah dasar. Garis perilaku menyimpang ini sering dimulai pada masa kanak-kanak awal dan, dalam keadaan yang merugikan, akhirnya mengarah pada ketidakdisiplinan yang terus-menerus dan bentuk-bentuk perilaku antisosial lainnya pada masa remaja.

Masa anak usia dini sangat menentukan masa depan seseorang. Tergantung pada kualitas, durasi dan tingkat pengaruh yang merugikan, sikap negatif dalam perilaku anak-anak mungkin dangkal, mudah dihilangkan, atau berakar dan memerlukan pendidikan ulang jangka panjang dan terus-menerus.

Faktor khusus dan terpenting yang mempengaruhi pembentukan maladaptasi sekolah, terutama pada tahun pertama studi, adalah, pertama-tama, hubungan interpersonal dan iklim psikologis dalam keluarga, jenis pendidikan yang berlaku.

Ketidaksesuaian sekolah, yang diekspresikan dalam pengabaian pedagogis, neurosis, didatogeni, berbagai reaksi emosional dan perilaku (penolakan, kompensasi, rasionalisasi, transfer, identifikasi, penarikan, dll.) Dapat diamati di semua tingkat sekolah. Tetapi perhatian psikolog sekolah, pertama-tama, harus tertarik pada pemula, pengulang, siswa kelas satu, empat, sembilan dan akhir, gugup, konflik, anak-anak emosional yang mengalami perubahan di sekolah, tim, guru.

Konsep maladaptasi sekolah bersifat kolektif dan mencakup: karakteristik sosial dan lingkungan (sifat hubungan dan pengaruh keluarga, ciri-ciri lingkungan pendidikan sekolah, hubungan informal antarpribadi); tanda-tanda psikologis (individu-pribadi, ciri-ciri yang ditekankan yang mencegah inklusi normal dalam proses pendidikan, dinamika pembentukan perilaku menyimpang, antisosial); di sini kita harus menambahkan medis, yaitu, penyimpangan perkembangan psikofisik, tingkat morbiditas umum dan limbah yang terkait dengan siswa, manifestasi dari insufisiensi serebro-organik yang sering diamati dengan gejala yang diucapkan secara klinis yang membuat belajar menjadi sulit.Pendekatan ini juga bisa disebut a statis umum, karena itu menunjukkan dengan seberapa besar kemungkinan fenomena maladaptasi sekolah digabungkan dengan faktor-faktor sosial, psikologis, "organik" tertentu. Maladjustment sekolah adalah, pertama-tama, proses penyimpangan sosio-psikologis dalam pengembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi aktif dan interaksi dalam kegiatan pendidikan kolektif yang produktif. Definisi seperti itu mengalihkan masalah dari masalah medis-biologis, yang terkait dengan gangguan mental, menjadi masalah hubungan sosial-psikologis dan perkembangan pribadi anak yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial. Menjadi penting dan perlu untuk menganalisis pengaruh penyimpangan dalam sistem terkemuka hubungan anak pada proses maladaptasi sekolah.

Pada saat yang sama, menjadi penting untuk mempertimbangkan aspek-aspek penting berikut dari maladaptasi sekolah. Salah satunya adalah kriteria maladaptasi sekolah. Kami merujuk mereka sebagai berikut:

1. kegagalan anak dalam pendidikan sesuai dengan program yang sesuai dengan kemampuan anak, termasuk tanda-tanda formal seperti prestasi rendah kronis, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif dalam bentuk ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum, pengetahuan tidak sistematis dan keterampilan belajar. Kami mengevaluasi parameter ini sebagai komponen kognitif dari maladaptasi sekolah.

2. Pelanggaran permanen terhadap hubungan emosional-pribadi mata pelajaran individu dan pembelajaran pada umumnya, kepada guru, dengan cara pandang hidup yang berkaitan dengan pembelajaran, misalnya acuh tak acuh, pasif-negatif, protes, menolak secara membangkang dan signifikan lainnya, secara aktif dimanifestasikan oleh anak dan remaja bentuk-bentuk penyimpangan dari belajar (emosional). -evaluatif, komponen pribadi dari maladaptasi sekolah).

3. Gangguan perilaku yang berulang secara sistematis di sekolah dan di lingkungan sekolah. Reaksi non-kontak dan penolakan pasif, termasuk penolakan total untuk bersekolah; perilaku anti-disiplin yang terus-menerus dengan oposisi, perilaku oposisi-provokatif, termasuk oposisi aktif terhadap sesama siswa, guru, pembangkangan menentang aturan kehidupan sekolah, kasus vandalisme sekolah (komponen perilaku maladaptasi sekolah).

Sebagai aturan, dengan bentuk maladaptasi sekolah yang dikembangkan, semua komponen ini diekspresikan dengan jelas. Namun, kita juga harus mempertimbangkan fitur yang berkaitan dengan usia dari pembentukan ketidaksesuaian sekolah (usia prasekolah dan sekolah dasar, remaja awal dan remaja yang lebih tua, usia muda). Masing-masing tahap perkembangan pribadi ini menyumbangkan fiturnya sendiri pada dinamika pembentukannya, oleh karena itu, diperlukan metode diagnostik dan koreksi khusus untuk setiap periode usia. Dominasi satu atau komponen lain dalam manifestasi maladaptasi sekolah juga tergantung pada penyebabnya.

Alasan untuk maladaptasi lengkap sangat beragam. Mereka dapat disebabkan oleh ketidaksempurnaan pekerjaan pedagogis, kondisi sosial yang tidak menguntungkan, penyimpangan dalam perkembangan mental dan fisik anak.

Pengamatan anak-anak sekolah yang lebih muda memungkinkan untuk mengidentifikasi bidang-bidang utama di mana kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah:

Kurangnya pemahaman anak tentang posisi spesifik guru, peran profesionalnya;

Kurangnya perkembangan komunikasi dan kemampuan berinteraksi dengan anak-anak lain;

Sikap anak yang salah terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kemampuannya, kegiatannya dan hasilnya.

Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental sementara memiliki kesulitan khusus dalam beradaptasi dengan sekolah. Perkembangan mental anak-anak seperti itu dicirikan oleh tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang lebih lambat dan ciri-ciri kekanak-kanakan dalam pembentukan karakter. Penyebab keterlambatan perkembangan bermacam-macam. Mereka dapat menjadi akibat dari toksikosis yang diderita selama kehamilan, prematuritas janin, asfiksia saat melahirkan, penyakit somatik yang diderita pada anak usia dini, dll. Semua alasan ini dapat menyebabkan keterbelakangan mental. Dalam hal perkembangan neuropsikis, tidak ada penyimpangan besar. Secara intelektual, anak-anak aman. Tetapi ketika siswa seperti itu tidak diberikan pendekatan individual yang memperhitungkan karakteristik mentalnya, bantuan yang tepat tidak diberikan, atas dasar keterbelakangan mental, pengabaian pedagogis terbentuk, yang memperburuk kondisinya.

Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.

Gejala utama maladaptasi sekolah:

prestasi rendah dalam pendidikan dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan anak, kurangnya pengetahuan dan keterampilan pendidikan umum;

pelanggaran terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap pembelajaran, terhadap guru, teman sebaya, terhadap prospek kehidupan;

kecemasan sekolah.

Juga, maladaptasi sekolah dibuktikan dengan gangguan perilaku: reaksi penolakan, perilaku antidisiplin.

Tugas spesialis - dokter dan psikolog - adalah mendiagnosis dan mengklarifikasi sifat, struktur, dan afiliasi nosologis dari gangguan di atas, untuk mengidentifikasi penyebab maladaptasi sekolah. Atas dasar ini, prasyarat dapat dibuat untuk koreksi yang disengaja dari masalah yang ada pada anak-anak dengan maladaptasi sekolah.

Dalam koreksi psikologis maladjustment sekolah, bentuk kerja individu dan kelompok dengan psikolog: konsultasi, percakapan, pelatihan. Pekerjaan ini bertujuan untuk menstabilkan lingkungan emosional anak dengan maladaptasi sekolah, mengurangi kecemasan, mengembangkan regulasi kehendak dan keterampilan komunikasi.

Di kelas dengan anak-anak dengan ketidaksesuaian sekolah digunakan berbagai jenis psikokoreksi: terapi bermain, terapi seni, terapi dongeng, metode psikodrama, auto-training, relaksasi, metode psikoterapi kognitif-perilaku.

Dengan maladaptasi sekolah, konseling keluarga dipraktekkan untuk memperbaiki dan mengoptimalkan hubungan orang tua-anak.

Harus diingat bahwa maladaptasi sosio-psikologis adalah sekunder dan itu terjadi ketika aktivitas pendidikan utama siswa terganggu, yaitu, maladaptasi sekolah muncul. Maladaptasi sekolah dapat dikaitkan dengan kekurangan atau ketidakharmonisan dalam perkembangan kecerdasan anak, terutama bentuk berpikir yang lebih tinggi. Inferioritas keterampilan sekolah yang seharusnya dibentuk di kelas dasar, juga memicu munculnya maladjustment sekolah.

Koreksi dan pengembangan perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran anak membantunya mengatasi maladaptasi sekolah.

Masalah ketidaksesuaian sekolah membantu memecahkan kelas psiko-pemasyarakatan. Hasil mereka adalah:

pengembangan operasi dasar berpikir yang berkontribusi pada keberhasilan di sekolah;

pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan yang diperlukan di sekolah;

pendidikan sikap yang benar terhadap hasil kegiatan mereka, kemampuan untuk mengevaluasinya dengan benar;

pembentukan sikap yang benar terhadap kegiatan anak lain;

memperluas keterampilan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

penghapusan stres yang berlebihan pada anak-anak dalam situasi sekolah dan penghapusan sekolah dan ketakutan terkait;

peningkatan kepercayaan diri, normalisasi harga diri;

pengembangan bentuk perilaku adaptif.

NIKOLAEVA ELENA VASILIEVA,

percakapan individu

1. Pembiasaan orang tua dengan hasil psikolog - diagnostik pedagogis anak.

2. Identifikasi masalah yang dihadapi orang tua saat membesarkan anak di rumah.

Percakapan dilakukan oleh seorang guru dan psikolog dengan orang tua masing-masing anak secara individu, aspek tingkat perkembangan disorot dan, jika perlu, rencana kegiatan pengembangan dikembangkan.

Pertemuan orang tua: "Kesulitan sekolah pada masa adaptasi dan cara mengatasinya"

1. Meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogik orang tua dalam hal adaptasi anak kelas satu ke sekolah.

2. Terciptanya kontak yang bersahabat dan hubungan saling percaya dengan orang tua.

1. Permainan psikologis"Bola" (2 opsi untuk menggalang tim induk).

2. pesan guru"Kesulitan yang muncul selama periode adaptasi di kelas kami."

Eksperimen formatif

Analisis komparatif hasilpengamatan siswa selama studi memastikan dan kontrol.

adaptasi kemungkinan adaptasi maladaptasi

1"A" kelas 1 "A" kelas 1 "B" kelas 1 "B" kelas

menyatakan kendali menyatakan kendali

belajar. belajar. belajar. belajar.

Beras. 1. Analisis komparatif hasil observasi siswa di kelas 1 “A” dan 1 “B” pada tahapan belajar yang berbeda.

1. Mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah maladaptasi siswa sekolah dasar ke sekolah.

2. Mendiagnosis pada waktunya kemungkinan maladaptasi dan maladaptasi anak-anak terhadap kondisi pendidikan sekolah.

3. Secara tepat waktu, sertakan dalam proses pendidikan program tindakan pencegahan yang ditujukan untuk:

Perhatian tepat waktu pada hubungan siswa di kelas;

Kebutuhan untuk menjaga penciptaan lingkungan yang baik selama dan setelah jam sekolah;

Perhatian tepat waktu pada hubungan yang tidak harmonis dalam keluarga;

Meningkatkan motivasi mengajar siswa yang lebih muda.

4. Anda tidak boleh menggunakan banyak permainan dan latihan dalam satu pelajaran. Anak-anak mungkin menjadi lelah dan tujuan pencegahan tidak akan tercapai.

5. Penting untuk melakukan pekerjaan pendidikan dengan orang tua

tentang masalah adaptasi dan maladjustment anak ke sekolah

pelatihan, untuk menginformasikan mereka tentang literatur yang tersedia.

5. Bekerja dengan orang tua dan anak-anak harus dilakukan secara paralel.

Bibliografi

1. Psikologi Abramova - M., 2000.

2. Metode aktif dalam karya psikolog sekolah./Ed.
.- M., 1990.

3. Permainan Anikeeva - Novosibirsk, 1984.

4. Babansky.- M., 1998.

5. Apakah Anda Efimov murid Anda? -M., 1991.

6. dll. Pekerjaan psikolog di sekolah dasar. -M., 1998.

7. Bozovic dan pembentukannya di masa kecil. - M.,
1968.

8. , Pemimpin -
Konseling Psikologi. -M., 1990.

9. Tulisan Vygotsky. T. 4. - M., 1984.

10. Halperin dalam psikologi. -M., 1986.

11. Kesiapan Gutkin untuk sekolah. - M., 2000.

12. Diagnosis Maladaptasi Sekolah./Ed. - M.,
1989.

14. Buku Dubrovin tentang psikolog sekolah. -M., 1993.

15. Layanan psikologis Dubrovina. -M., 1991.

16. Elfimova dan koreksi motivasi belajar dalam
anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda. -M., 1991.

17. Zakharov untuk mencegah penyimpangan perilaku anak. - M.,
1985.

18. Neurosis Zakharov pada anak-anak dan remaja. -M., 1982.

19. Zlobin - pekerjaan pendidikan dengan siswa yang sulit. -
M., 1982.

20. Karabanova dalam koreksi perkembangan mental anak. -
M., 1997.

21. Kryazheva - faktor psikologis kemampuan beradaptasi
kepribadian. -M., 1980.

22. Perkembangan jiwa Leontiev. M., 1972.

23. Materi konferensi ilmiah dan praktis Rusia tentang topik ini
"Masalah penyesuaian sekolah" November 1996, Moskow.

24. , Tuzova AL. Pencegahan kriminalitas
anak di bawah umur. - Kiev, 1987.

25., Langkah teratas: pencegahan
perilaku antisosial. -M., 1990.

26. Murovtseva sebagai konsep ilmiah umum. -Mogilev, 1986.

27. Psikologi Mukhina. - M., 2000.

28. Psikologi Mukhina. -M., 1985.

29. Nemov. -M., 1998.

30. Psikologi Ovcharova di sekolah. -M., 1995.

31. Psikologi Ovcharova di sekolah dasar. - M., 1996.

32. Buku Ovcharova seorang guru sosial. -M., 1991.

33.Osmolovskaya membantu anak-anak yang berisiko beradaptasi dengan sekolah.//
SD No. 12 Tahun 2002, hlm. 51.

34. Parygin - iklim psikologis tim. - L.,
1981.

35. Psikokoreksi: teori dan praktik, Ed. - M.,
1995.

36. Psikolog SD./Ed. Andryushchenko, Volgograd, 1995.

37. Reber A. Kamus psikologi penjelas besar. T. 1. - M., 2000.

38. Rudestam K. Psikoterapi kelompok. -M., 1993.

39. Samoukina di sekolah dan di rumah. -M., 1995.

40. Spivakovskaya menjadi orang tua. -M., 1980.

41. Psikoterapi status sebagai metode mengoreksi posisi anak dalam
kelompok. Pedoman./Komp. dan Kurenkov
V.G.-Minsk, 1987.

42. Sokolova dan anak-anak di dunia yang terus berubah. -M., 1990.

43. Tokareva dan aspek psikologis keluarga
pendidikan. Universitas Negeri Moskow, 1989.

44. Urbanskaya dengan orang tua dari anak sekolah yang lebih muda.- M.,
1986.

45. Homentauskas melalui mata seorang anak. -M., 1987.

46. ​​​​Bentuk dan metode kerja dengan siswa yang diabaikan secara pedagogis. -
M, 1980.

47. Psikolog sekolah dalam keluarga siswa./Ed. -
Arkhangelsk, 1993.

48. Chistyakova. -M., 1990.

49. Permainan Elkonin. -M., 1978.

50. Gangguan emosional pada masa kanak-kanak dan koreksinya./Under
ed. dan lain-lain - M. 1990.

Konsep kesulitan sekolah sebagai manifestasi dari maladaptasi sekolah.

Proses penataan kembali perilaku dan aktivitas anak dalam situasi sosial yang baru di sekolah biasa disebut dengan adaptasi sekolah. Kriteria dia kesuksesan pertimbangkan kinerja akademik yang baik, asimilasi norma perilaku sekolah, tidak adanya masalah dalam komunikasi, kesejahteraan emosional. Tingkat adaptasi sekolah yang tinggi juga dibuktikan dengan motivasi belajar yang berkembang, sikap emosional yang positif terhadap sekolah, dan regulasi sukarela yang baik.
Dalam beberapa tahun terakhir, dalam literatur yang dikhususkan untuk masalah usia sekolah dasar, konsep maladaptasi. Istilah itu sendiri dipinjam dari obat dan artinya pelanggaran interaksi manusia dengan lingkungan.
VE. Kagan memperkenalkan konsep "maladaptasi sekolah psikogenik", mendefinisikannya sebagai "reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan formasi psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan menghambat proses pendidikan." Hal ini memungkinkan kita untuk memilih maladjustment sekolah psikogenik sebagai “bagian integral dari maladjustment sekolah secara umum dan membedakannya dari bentuk maladaptasi lain yang terkait dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik karena kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, perkembangan spesifik. keterlambatan, keterbelakangan mental ringan, cacat analisa, dll.”
Namun, konsep ini tidak membawa kejelasan yang signifikan untuk mempelajari masalah anak sekolah yang lebih muda, karena ia menggabungkan neurosis sebagai penyakit psikogenik dari kepribadian dan reaksi psikogenik, yang dapat menjadi varian dari norma. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep "ketidaksesuaian sekolah" cukup umum dalam literatur psikologis, banyak peneliti mencatat perkembangannya yang tidak memadai.
Sangat tepat untuk mempertimbangkan maladjustment sekolah sebagai fenomena yang lebih khusus dalam kaitannya dengan maladjustment sosial-psikologis umum, di mana maladaptasi sekolah dapat bertindak sebagai konsekuensi dan sebagai penyebab.
TELEVISI. Dorozhevets mengusulkan model teoretis adaptasi sekolah, termasuk tiga bidang: akademik, sosial dan pribadi. Adaptasi akademik mencirikan tingkat penerimaan kegiatan pendidikan dan norma-norma kehidupan sekolah. Keberhasilan masuknya seorang anak ke dalam kelompok sosial baru tergantung pada: adaptasi sosial. Adaptasi pribadi mencirikan tingkat penerimaan anak terhadap status sosial barunya (saya anak sekolah). Maladaptasi sekolah dianggap oleh penulis sebagai hasil dominasi satu tiga gaya perlengkapan terhadap kondisi sosial baru: akomodasi, asimilasi, dan imatur. gaya akomodasi memanifestasikan dirinya dalam kecenderungan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya pada persyaratan sekolah. PADA gaya asimilasi mencerminkan keinginannya untuk mensubordinasikan lingkungan sekolah sekitarnya dengan kebutuhannya. Gaya belum dewasa adaptasi, karena infantilisme mental, mencerminkan ketidakmampuan siswa untuk mengatur kembali dalam situasi perkembangan sosial yang baru.
Dominasi salah satu gaya adaptasi pada anak menyebabkan pelanggaran di semua bidang adaptasi sekolah. Pada tingkat adaptasi akademik, terjadi penurunan prestasi akademik dan motivasi belajar, sikap negatif terhadap persyaratan sekolah. Pada tingkat adaptasi sosial, seiring dengan pelanggaran terhadap konstruktifitas perilaku di sekolah, terjadi penurunan status anak dalam kelompok sebaya. Pada tingkat adaptasi pribadi, rasio "harga diri - tingkat klaim" terdistorsi, dan peningkatan kecemasan sekolah diamati.
Manifestasi dari maladjustment sekolah.
Maladaptasi sekolah adalah pendidikan anak mekanisme adaptasi yang tidak memadai ke sekolah dalam bentuk pelanggaran aktivitas dan perilaku pendidikan, munculnya hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam pengembangan pribadi.
E.V. Novikova menghubungkan terjadinya maladaptasi sekolah sebagai berikut: alasan:

• kurangnya pembentukan keterampilan dan metode kegiatan pendidikan, yang menyebabkan penurunan kinerja akademik;
• motivasi belajar yang tidak berbentuk (beberapa anak sekolah mempertahankan orientasi prasekolah ke atribut eksternal sekolah);
• ketidakmampuan untuk secara sewenang-wenang mengendalikan perilaku, perhatian mereka;
• ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah karena kekhasan temperamen.

Tanda-tanda maladaptasi adalah:

• sikap emosional negatif terhadap sekolah;
• kecemasan persisten tinggi;
• peningkatan labilitas emosional;
• kinerja rendah;
• disinhibisi motorik;
• Kesulitan berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya.

Ke gejala gangguan penyesuaian juga termasuk:

• takut tidak menyelesaikan tugas sekolah, takut pada guru, kawan;
• perasaan rendah diri, negativisme;
• menarik diri, kurangnya minat pada permainan;
• keluhan psikosomatik;
• tindakan agresif;
• kelesuan umum;
• rasa malu yang berlebihan, air mata, depresi.

Seiring dengan manifestasi yang jelas dari ketidaksesuaian sekolah, ada dia bentuk tersembunyi ketika, dengan prestasi akademik dan disiplin yang baik, anak mengalami kecemasan dan ketakutan internal yang konstan terhadap sekolah atau guru, ia tidak memiliki keinginan untuk pergi ke sekolah, ada kesulitan dalam komunikasi, dan harga diri yang tidak memadai terbentuk.
Menurut berbagai sumber, dari 10% menjadi 40% anak mengalami masalah serius dalam beradaptasi dengan sekolah dan untuk itu perlu psikoterapi. Secara signifikan lebih banyak anak laki-laki yang tidak dapat menyesuaikan diri daripada anak perempuan, rasio mereka adalah dari 4:1 hingga 6:1.
Penyebab ketidaksesuaian sekolah.
Maladaptasi sekolah terjadi karena berbagai alasan. Ada empat kelompok faktor yang berkontribusi terhadap kemunculannya.
Grup pertama faktor dikaitkan dengan kekhasan proses pembelajaran itu sendiri: kejenuhan program, kecepatan pelajaran, rezim sekolah, banyaknya anak di kelas, kebisingan saat istirahat. Ketidaksesuaian yang disebabkan oleh alasan ini disebut didaktogeni, itu lebih rentan terhadap anak-anak yang secara fisik lemah, lambat karena temperamen, diabaikan secara pedagogis, dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang rendah.
Grup kedua terkait dengan perilaku buruk guru. dalam kaitannya dengan siswa, dan varian maladjustment dalam hal ini disebut didascalogeny. Jenis maladaptasi ini sering memanifestasikan dirinya di usia sekolah dasar, ketika anak paling tergantung pada guru. Kekasaran, ketidakbijaksanaan, kekejaman, kurangnya perhatian pada karakteristik individu dan masalah anak dapat menyebabkan gangguan serius pada perilaku anak. Sebagian besar, munculnya didaskalogeni difasilitasi oleh gaya komunikasi otoriter antara guru dan anak.
Menurut aku. Zelenova, proses adaptasi di kelas satu berjalan lebih berhasil dengan tipe interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan siswa. Anak-anak mengembangkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran, manifestasi neurotik tidak meningkat. Jika guru berfokus pada model komunikasi pendidikan dan disiplin, adaptasi di kelas kurang menguntungkan, kontak antara guru dan siswa menjadi lebih sulit, yang terkadang mengarah pada keterasingan total di antara mereka. Pada akhir tahun, kompleks gejala pribadi negatif tumbuh pada anak-anak: ketidakpercayaan pada diri mereka sendiri, perasaan rendah diri, permusuhan terhadap orang dewasa dan anak-anak, dan depresi. Ada penurunan harga diri.
B. Phillips menganggap berbagai situasi sekolah sebagai faktor stres sosial dan pendidikan serta ancaman bagi anak. Seorang anak biasanya mengasosiasikan ancaman sosial dengan penolakan, permusuhan dari guru dan teman sekelas, atau kurangnya keramahan dan penerimaan di pihak mereka. Ancaman pendidikan dikaitkan dengan firasat bahaya psikologis dalam situasi pendidikan: harapan kegagalan dalam pelajaran, ketakutan akan hukuman karena kegagalan oleh orang tua.
Grup ketiga faktor terkait dengan pengalaman anak berada di lembaga prasekolah. Sebagian besar anak bersekolah di taman kanak-kanak, dan tahap sosialisasi ini sangat penting untuk adaptasi di sekolah. Namun, dengan sendirinya, masa tinggal anak di taman kanak-kanak tidak menjamin keberhasilannya memasuki kehidupan sekolah. Banyak tergantung pada seberapa baik dia berhasil beradaptasi dengan prasekolah.
Disadaptasi seorang anak di taman kanak-kanak, jika upaya khusus belum dilakukan untuk menghilangkannya, "pindah" ke sekolah, sementara stabilitas gaya penyesuaian diri sangat tinggi. Dapat dikatakan dengan pasti bahwa seorang anak yang pemalu dan pemalu di taman kanak-kanak akan sama di sekolah, hal yang sama dapat dikatakan tentang anak-anak yang agresif dan terlalu bersemangat: karakteristik mereka cenderung hanya memburuk di sekolah.
Pertanda ketidaksesuaian sekolah yang paling dapat diandalkan meliputi ciri-ciri anak berikut, yang memanifestasikan dirinya dalam kondisi taman kanak-kanak: perilaku agresif dalam permainan, status rendah dalam kelompok, infantilisme sosio-psikologis.
Menurut sejumlah peneliti, anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak atau lingkaran dan seksi mana pun sebelum sekolah mengalami kesulitan besar dalam beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah, dengan kelompok sebaya, karena mereka hanya memiliki sedikit pengalaman komunikasi sosial. Anak-anak TK memiliki tingkat kecemasan sekolah yang lebih rendah, mereka lebih tenang menghadapi konflik dalam komunikasi dengan teman sebaya dan guru, dan berperilaku lebih percaya diri di lingkungan sekolah yang baru.
Grup keempat faktor yang menyebabkan munculnya maladaptasi, terkait dengan kekhasan pendidikan keluarga. Karena pengaruh keluarga terhadap kesejahteraan psikologis anak di sekolah sangat besar, disarankan untuk mempertimbangkan masalah ini secara lebih rinci.

Metode untuk menentukan penyebab maladaptasi siswa yang lebih muda:
1. Menggambar seseorang, menggambar "Hewan yang tidak ada", menggambar keluarga, "Sekolah hutan" dan gambar proyektif lainnya
2. Tes delapan warna oleh M. Luscher
3. Tes persepsi anak -CAT, CAT-S
4. Tes kecemasan sekolah
5. Sosiometri
6. Kuesioner untuk menentukan tingkat motivasi sekolah Luskanova

Daftar Isi

pengantar

Periode awal belajar untuk siswa kelas satu cukup sulit, karena menyebabkan restrukturisasi seluruh gaya hidup dan aktivitas. Faktor tempat, kondisi sosial yang menentukan perkembangan dan kehidupan anak berubah. Perubahan tempat dalam sistem hubungan sosial - transisi ke posisi siswa, anak sekolah, menciptakan situasi keterbukaan psikologis anak.

Untuk kondisi kehidupan yang baru ini, siswa yang lebih muda perlu beradaptasi. Namun proses ini tidak selalu berhasil, bisa saja terjadi maladjustment. Konsekuensi dari maladjustment berbeda: penurunan status kesehatan, peningkatan morbiditas, penurunan kapasitas kerja, tingkat asimilasi materi pendidikan yang rendah.

Mengingat pentingnya tugas melindungi kesehatan siswa saat ini, menciptakan pendidikan adaptif bagi anak-anak yang mengalami kesulitan belajar, munculnya dan berkembangnya adaptasi sekolah, maka masalah pencegahan maladaptasi anak pada usia sekolah dasar menjadi relevan.

Tujuan penelitian: mempelajari pencegahan maladaptasi pada anak usia sekolah dasar.

Objek penelitian: maladaptasi anak usia sekolah dasar.

Subyek penelitian: pencegahan maladaptasi pada anak usia sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan penelitian, tugas-tugas berikut ditetapkan:

BAB 1

1.1 Masalah kesalahan penyesuaian dalam literatur ilmiah

Pelanggaran terhadap adaptasi psikologis siswa yang lebih muda dapat menyebabkan maladaptasi.

Diketahui bahwamaladaptasi- proses kutubadaptasipengalaman,penelepon mereka.

Dengan kata lain, ini adalah proses memutuskan ikatan dalam sistem "kepribadian - masyarakat". Semakin besar wilayah hubungan antara individu dan masyarakat menangkap proses maladaptasi, semakin rendah tingkat adaptasi yang sebenarnya. Proses interaksi antara individu dan masyarakat, pertama-tama, adalah proses interaksi merekahubungan.

Baru-baru ini, teori gejala kompleks telah mendapatkan popularitas.( B. C. Merlin, T.D. Molodtsovadan sebagainya.). Para pengikut teori ini menganggap kompleks gejala sebagai sekelompok sifat mental seseorang, karena beberapa hubungan kepribadian yang saling terkait. Kompleks gejala dimanifestasikan baik dalam motif dan sikap situasional, dan dalam ciri-ciri kepribadian yang stabil.

Misalnya, menurut T.D. Molodtsova, maladaptasi adalah hasil dari interaksi internal atau eksternal dan seringkali kompleks individu dengan dirinya sendiri dan masyarakat, yang memanifestasikan dirinya dalam ketidaknyamanan internal, gangguan dalam aktivitas, perilaku, dan hubungan individu dengan orang-orang di sekitarnya. T.D. Molodtsova menganggap maladaptasi sebagai fenomena integratif yang memiliki beberapa jenis. Jenis-jenis tersebut antara lain: patogen, psikososial dan sosial.

Sebuah spesies patogen didefinisikan sebagai konsekuensipelanggaransistem saraf, penyakit otak, gangguan penganalisis dan manifestasi dari berbagai fobia.

Maladaptasi psikososial ditafsirkan sebagai akibat dari perubahan usia-jenis kelamin, aksentuasi karakter, manifestasi yang merugikan dari lingkungan emosional-kehendak, perkembangan mental, dll.

Ketidaksesuaian sosial, sebagai suatu peraturan, memanifestasikan dirinya sebagai pelanggaran terhadapnormamoralitas dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, acuan dan orientasi nilai, sikap sosial.

Dalam grup terpisah T.D. Molodtsova membedakan maladaptasi psikologis dan sosio-psikologis. Kelompok psikologis maladaptasi mencakup fobia terhadap berbagai konflik motivasi internal, serta beberapa jenis aksentuasi yang belum memengaruhi sistem perkembangan sosial, tetapi tidak dapat dikaitkan dengan fenomena patogen.

Ini mengacu pada ketidaksesuaian psikologis semua jenis gangguan internal. Pelanggaran tersebut meliputi harga diri, nilai dan orientasi remaja, yang mempengaruhi kesejahteraan kepribadian seorang remaja, menyebabkanstres atau frustrasi, trauma terutama kepribadian itu sendiri, tetapi belum mempengaruhi perilakunya.

Sumber maladaptasi jenis sosio-psikologis, berbeda dengan psikososial, dianggap sebagai pelanggaran di masyarakat yang sangat mempengaruhi jiwa seorang remaja. Dalam hal ini, adaptasi sosial dikaitkan tidak hanya dengan mereka yang asosial atau tidak nyaman bagi orang lain karena pelanggaran masyarakat, tetapi juga dengan mereka yang tidak menemukan tempat dalam masyarakat, seolah-olah "jatuh" darinya, termasuk mereka. masyarakat mikro.

Berdasarkan hal tersebut di atas, T.D. Molodtsova menganggap perlu untuk memilih jenis maladaptasi berikut: patogen, psikologis, psikososial, sosio-psikologis, dan sosial. Dia mengusulkan untuk menganalisis maladjustment tergantung pada tingkat prevalensi di berbagai bidang kehidupan dan aktivitas sebagai sempit, luas dan luas, dan juga tergantung pada sejauh mana mencakup kepribadian - sebagai dangkal, mendalam dan mendalam. Dalam hal keparahan, analisis sebagai tersembunyi, terbuka dan diucapkan. Menurut sifat kejadian, ia menganalisis sebagai primer, sekunder, dan menurut durasi kursus - sebagai situasional, sementara dan stabil.

Berdasarkan ide ini, dalam praktiknya dimungkinkan untuk menggunakan konsep integrasi yang lebih sederhana -kompleks hubungan pribadi yang signifikan.Jenis kompleks tersebut:

ideologis(satu set hubungan dengan prinsip-prinsip dasar kehidupan);

subjek-pribadi(sikap terhadap diri sendiri sebagai pribadi);

aktif(sikap terhadap berbagai jenis kegiatan, termasuk pendidikan);

intrasosial,yang dapat dibagi menjadi subkompleks (sikap terhadap keluarga, tim kelas, lembaga pendidikan, kelompok referensi, dll.);

pribadi yang intim(hubungan pribadi dengan teman sebaya, orang tua, guru, dll.);

sosio-ideologis(sikap terhadap proses politik dan sosial).

Kompleks sebenarnya adalah struktur interaksi properti pribadi yang memastikan pemenuhan satu atau lain fungsi pribadi yang menentukan sendiri.

Deharmonisasi, membuka kunci hubungan kepribadian dalam kompleks tertentu dari hubungan pribadi yang signifikan memulai mekanisme proses penyesuaian. Signifikansi untuk kepribadian kompleks individudapat bervariasi tergantung pada karakteristik usia; peristiwa eksternal yang ternyata menjadi penentu bagi seorang remaja (konflik, perpisahan keluarga, dll.); perubahan kualitatif dalam psikoontogenesis kepribadian. Kompleks saling berhubungan erat. Proses disadaptasi yang terkait dengan pelanggaran hubungan di salah satu kompleks memerlukan pendalaman dan perluasan ruang disadaptasi dengan mengorbankan kompleks lainnya. Proses disadaptasi, yang dimulai di kompleks intim-pribadi, karena tindakan guru yang salah, menimbulkan sikap negatif terhadap mata pelajaran ini, tugas yang dibagikan oleh guru (disadaptasi menyebar di kompleks aktivitas). Penurunan kinerja akademik dipenuhi secara negatif oleh keluarga, tim kelas, sekolah (kompleks intra-masyarakat terpengaruh). Seorang remaja, merasakan reaksi negatif orang lain, menarik diri atau menjadi tidak cukup agresif, meskipun dia secara internal menolak ini (hubungan dalam kompleks subjektif-pribadi dilanggar). Sebagai akibat dari semua ini, proses maladjustment memperoleh stabilitas, kedalaman, dan sangat sulit untuk menetralisirnya, bahkan dengan pekerjaan yang disengaja.

Mempertimbangkan fenomena maladaptasi, perlu dicatat bahwa ada mekanisme protektif yang menyembunyikan penyebab dan sebagian menetralkan proses maladjustment. Dasar untuk penelitian ke arah ini diletakkan oleh3. Freud. Dia dan para pengikutnya mengidentifikasi beberapa jenis mekanisme pertahanan kepribadian.

Disadaptasi, seperti proses apa pun yang memiliki faktor asal dan perkembangan, parameter keadaan kualitatifnia,arah perkembangan, cocok untuk klasifikasi. Karakteristik klasifikasi diperlukan untuk memilih cara adaptasi ulang yang optimal dan pencegahan maladaptasi. Saat ini, ada beberapa jenis klasifikasi maladaptasi (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, dll.) menurut berbagai kriteria. Versi klasifikasi yang paling lengkap adalah milik T.D. Molodtsova. Berdasarkan pengamatan siswa selama bertahun-tahun, kami menawarkan klasifikasi versi kami sendiri: berdasarkan sumberkelalaian;dengan sifat manifestasi; berdasarkan area manifestasi; dengan intensitas; oleh liputan. Seperti disebutkan di atas,proses maladjustment terletak pada ketidaksesuaian hubungan individu dengan dunia luar atau dengan dirinya sendiri, yaitu, selalu merupakan proses internal pribadi, tetapi kekuatan motivasi yang memicu gangguan intrapersonal,mungkinmenjadibagaimanafaktor eksternal dalam hubungannyakekepribadian,Jadidan perubahan kualitas subjek itu sendiri. Oleh karena itu, menurutasalmaladjustment dibagi menjadieksogen,dimana penyebab maladjustment terutama faktor eksternal, faktor lingkungan sosial;endogen, denganpartisipasi dominan dalam proses penyesuaian faktor internal (penyakit psikogenik, karakteristik individu psikologis)pengembangan, dll.) dan kompleks, penyebabnyayang efeknya multifaktorial.

Klasifikasi ini menurut kami melengkapi klasifikasi T.D. Molodtsova, yang, tergantung pada manifestasi maladaptasi, membedakan patogen, dimanifestasikan dalam neurosis, amukan, psikopati, gangguan somatik, dll .; psikologis, diekspresikan dalam penerimaan karakter, frustrasi, ketidakcukupan harga diri, kekurangan, dll .; psikososial, ditentukan oleh konflik, perilaku menyimpang, kegagalan akademik, pelanggaran hubungan; sosial, ketika seorang remaja secara terbuka bertentangan dengan persyaratan sosial yang diterima secara umum. Penggunaan T.D. Molodtsova dan S.A. Belicheva memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang esensi maladaptasi, akar penyebab dan manifestasinya.

Olehsifat manifestasimaladaptasi dapat dengan mudah dibagi menjadi:perilakudimanifestasikan dalam respons aktivitas remaja terhadap faktor penyebab ketidaksesuaian, dantersembunyi, dalamsecara lahiriah tidak diungkapkan, tetapi dalam kondisi tertentu mampu berubah menjadi perilaku maladjustment. Reaksi perilaku remaja yang mengalami proses maladaptasi dapat memanifestasikan dirinya dalam konflik, ketidakdisiplinan, pelanggaran, kebiasaan buruk, penolakan untuk mengikuti perintah orang tua, guru, administrasi sekolah. Dalam bentuk paling parah dari ketidakmampuan menyesuaikan diri, meninggalkan rumah, menggelandang, percobaan bunuh diri, dll. adalah mungkin.

Maladaptasi perilaku lebih mudah dideteksi,jam berapaIni memfasilitasi proses adaptasi ulang.

Tersembunyimaladjustment terutama terkait dengan gangguan dalam lingkungan intrapersonal, ditentukan oleh karakteristik individu individu, dan juga dapat mencapai intensitas yang signifikan. Ketika pindah ke perilaku maladjustment, itu dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk depresi, reaksi afektif, dll.

Oleharea manifestasimenurut pendapat kami, disadaptasi dapat dibagi menjadi pandangan dunia, ketika pelanggaran utama terjadi dalam pandangan dunia atau kompleks sosio-ideologis dari hubungan kepribadian-signifikan; maladaptasiaktivitas,di mana pelanggaran hubungan diamati dalam proses partisipasi seorang remaja dalam satu atauberbedapelakuntenda;maladaptasikomunikasi,timbul dari pelanggaran dalam kompleks intra-sosial dan intim-pribadihubungan,yaitu pelanggaran terjadi dalam proses interaksi remaja di keluarga, sekolah, dengan teman sebaya, guru;subjektif-pribadi,dimana disadaptasi terjadi karena adanya ketidakpuasan siswa terhadap dirinya sendiri, yaitu adanya pelanggaran sikap terhadap dirinya sendiri. Meskipun secara lahiriah lebih jelas dimanifestasikan, sebagai suatu peraturan, ketidaksesuaian komunikasi, namun, menurut konsekuensinya, yang tidak selalu langsungdandan dapat diprediksi, lebih berbahaya, seperti yang tampak bagi kita, disadaptasi pandangan dunia. Jenis maladjustment ini khas hanya untuk masa remaja, ketika seorang remaja mengembangkan sistem keyakinannya sendiri,"inti pribadi".Jika proses maladaptasi ideologis berlangsung secara intensif,ketidaksesuaianmengamati reaksi perilaku antisosial. Empat jenis maladjustment inisangatsaling berhubungan erat: disadaptasi pandangan dunia pasti memerlukan disadaptasi subjektif dan pribadi, dan sebagai hasilnya, ada disadaptasi komunikasi, yang menyebabkan disadaptasi aktivitas. Mungkin sebaliknya: kesalahan penyesuaian aktivitas memerlukan semua jenis kesalahan adaptasi lainnya.

Olehkedalaman cakupanmengalokasikankesalahan penyesuaian umum,ketika sebagian besar kompleks hubungan pribadi yang signifikan dilanggar, danpribadimempengaruhi jenis kompleks tertentu. Paling sering, ketidaksesuaian pribadi menjadi sasaran kompleks pribadi-pribadi. Beberapa subtipe maladjustment diidentifikasi oleh T.D. Molodtsova. Ini dibagi berdasarkan sifat terjadinya maladaptasi menjadi primer dan sekunder.

Disadaptasi primer adalah sumber sekunder, dan seringkali dari jenis yang berbeda. Apabila terjadi konflik dalam keluarga (primary maladjustment), seorang remaja dapat menarik diri (secondary maladaptation), menurunkan prestasi akademik yang menyebabkan konflik di sekolah (secondary maladaptation), mengkompensasi masalah psikologis yang muncul, remaja “kesal” pada siswa yang lebih muda, dapat melakukan pelanggaran. Oleh karena itu, sangat penting untuk menentukan apa yang menjadi akar penyebab maladjustment, jika tidak, proses adaptasi kembali akan sangat sulit, jika bukan tidak mungkin. Menurut A.S. Belicheva dan T.D. Molodtsova dapat menjadi subspesies maladaptasi seperti stabil, sementara, situasional, dibedakan berdasarkan waktu perjalanannya. Dalam kasus maladjustment jangka pendek yang terkait dengan situasi konflik dan berakhir pada akhir konflik, kita akan berbicara tentang maladjustment situasional. Jika maladaptasi secara berkala memanifestasikan dirinya dalam situasi yang sama, tetapi belum memperoleh karakter yang stabil, subspesies maladjustment semacam itu mengacu pada sementara. Maladaptasi yang stabil dicirikan oleh efek jangka panjang yang teratur, ia tidak dapat menerima adaptasi kembali secara lemah dan, sebagai suatu peraturan, menangkap sejumlah besar kompleks hubungan. Tentu saja, klasifikasi di atas agak arbitrer, pada kenyataannya, maladaptasi paling sering merupakan formasi yang kompleks karena berbagai faktor.

Maladjustment sekolah dimanifestasikan dalam pelanggaran kinerja akademik, perilaku dan interaksi interpersonal. Sudah di kelas dasar, anak-anak dengan masalah serupa diidentifikasi dan pengenalan karakter dan sifatnya yang tidak tepat waktu, kurangnya program korektif khusus tidak hanya menyebabkan kelambatan kronis dalam asimilasi pengetahuan sekolah, penurunan motivasi belajar, tetapi juga terhadap berbagai bentuk penyimpangan tingkah laku.

Sejumlah penulis mengidentifikasi gejala berikut sebagai kriteria untuk maladjustment: agresi terhadap orang lain, mobilitas berlebihan, fantasi konstan, perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan yang tidak memadai, hipersensitivitas, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi di tempat kerja, ketidakamanan, gangguan emosional yang sering terjadi, penipuan, kesendirian yang nyata. , kesuraman dan ketidakpuasan yang berlebihan, prestasi di bawah usia kronologis normal, harga diri yang melambung, terus-menerus melarikan diri dari sekolah dan rumah, mengisap jempol, menggigit kuku, enuresis, tics wajah, sembelit, diare, jari gemetar dan tulisan tangan patah, berbicara sendiri. Gejala-gejala ini bisa dalam varian ekstrim dari norma (aksentuasi karakter, pembentukan kepribadian patokarakterologis) dan gangguan ambang (neurosis, keadaan seperti neurosis, gangguan organik residual), penyakit mental yang parah (epilepsi, skizofrenia).

Mempertimbangkan pendekatan terhadap masalah maladjustment yang ada dalam ilmu pengetahuan modern, tiga arah utama dapat dibedakan.

1. Pendekatan medis.

Relatif baru-baru ini, dalam literatur domestik, sebagian besar psikiatri, istilah "disadaptasi" muncul, yang menunjukkan pelanggaran proses interaksi manusia dengan lingkungan. Penggunaannya agak ambigu, yang terungkap terutama dalam penilaian peran dan tempat keadaan maladaptasi dalam kaitannya dengan kategori "norma" dan "patologi". Oleh karena itu - interpretasi maladaptasi sebagai proses yang terjadi di luar patologi dan dikaitkan dengan penyapihan dari beberapa kondisi kehidupan yang akrab dan, karenanya, membiasakan diri dengan yang lain; pemahaman tentang maladaptasi pelanggaran yang diidentifikasi selama aksentuasi karakter; penilaian gangguan neurotik, keadaan neurotik sebagai manifestasi paling universal dari maladaptasi mental. Istilah "disadaptasi", yang digunakan dalam kaitannya dengan pasien gangguan jiwa, berarti pelanggaran atau hilangnya interaksi penuh individu dengan dunia luar.

Yu.A.Aleksandrovsky mendefinisikan maladaptasi sebagai "kerusakan" dalam mekanisme penyesuaian mental pada stres emosional akut atau kronis, yang mengaktifkan sistem reaksi defensif kompensasi. Menurut S.B. Semichev, dua makna harus dibedakan dalam konsep "disadaptasi". Dalam arti luas, maladjustment dapat berarti gangguan adaptasi (termasuk bentuk non-patologisnya), dalam arti sempit maladjustment hanya melibatkan pra-sakit, yaitu proses yang melampaui norma mental, tetapi tidak mencapai derajat penyakit. . Disadaptasi dianggap sebagai salah satu keadaan peralihan kesehatan manusia dari normal ke patologis, yang paling dekat dengan manifestasi klinis penyakit. VV Kovalev mencirikan keadaan maladjustment sebagai peningkatan kesiapan organisme untuk terjadinya penyakit tertentu, yang terbentuk di bawah pengaruh berbagai faktor yang tidak menguntungkan. Pada saat yang sama, deskripsi manifestasi maladjustment sangat mirip dengan deskripsi klinis gejala gangguan neuropsikiatri borderline.

Untuk pemahaman masalah yang lebih dalam, penting untuk mempertimbangkan hubungan antara konsep adaptasi sosial-psikologis dan maladaptasi sosial-psikologis. Jika konsep adaptasi sosio-psikologis mencerminkan fenomena masuknya interaksi dan integrasi dengan masyarakat dan penentuan nasib sendiri di dalamnya, dan adaptasi sosial-psikologis kepribadian terdiri dari realisasi optimal kemampuan internal seseorang dan dirinya. potensi pribadi dalam kegiatan yang signifikan secara sosial, dalam kemampuan, sambil mempertahankan dirinya sebagai pribadi, untuk berinteraksi dengan masyarakat sekitar dalam kondisi keberadaan tertentu, maka sebagian besar penulis menganggap ketidaksesuaian sosio-psikologis - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. pelanggaran adaptasi individu karena tindakan berbagai alasan; sebagai pelanggaran yang disebabkan oleh “ketidaksesuaian antara kebutuhan bawaan individu dan persyaratan pembatas lingkungan sosial; sebagai ketidakmampuan individu untuk menyesuaikan diri dengan kebutuhan dan tuntutannya sendiri. Dalam proses adaptasi sosio-psikologis, dunia batin seseorang juga berubah: ide-ide baru muncul, pengetahuan tentang kegiatan di mana ia terlibat, sebagai akibatnya terjadi koreksi diri dan penentuan nasib sendiri kepribadian. Mengalami perubahan dan harga diri individu, yang terkait dengan aktivitas baru subjek, dengan tujuan dan sasaran, kesulitan dan persyaratan; tingkat klaim, citra "aku", refleksi, "konsep-aku", penilaian diri dibandingkan dengan orang lain. Berdasarkan alasan ini, ada perubahan dalam sikap terhadap penegasan diri, individu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan. Semua ini menentukan esensi adaptasi sosio-psikologisnya terhadap masyarakat, keberhasilan jalannya.

Posisi yang menarik adalah A.V. Petrovsky, yang menentukan proses adaptasi sosio-psikologis sebagai jenis interaksi antara individu dan lingkungan, di mana harapan para pesertanya juga terkoordinasi. Pada saat yang sama, penulis menekankan bahwa komponen adaptasi yang paling penting adalah koordinasi penilaian diri dan klaim subjek dengan kemampuannya dan realitas lingkungan sosial, yang mencakup tingkat nyata dan peluang potensial untuk pengembangan. lingkungan dan subjek, menyoroti individualitas individu dalam proses individualisasi dan integrasi dalam lingkungan sosial tertentu melalui perolehan status sosial dan kemampuan individu untuk beradaptasi dengan lingkungan ini.

Kontradiksi antara tujuan dan hasil, seperti yang disarankan V.A. Petrovsky, tidak dapat dihindari, tetapi di dalamnya adalah sumber dinamika individu, keberadaan dan perkembangannya. Jadi, jika tujuan tidak tercapai, itu mendorong untuk melanjutkan aktivitas ke arah tertentu. “Apa yang lahir dalam komunikasi ternyata pasti berbeda dengan niat dan motif orang berkomunikasi. Jika mereka yang masuk ke dalam komunikasi mengambil posisi egosentris, maka ini merupakan prasyarat yang jelas untuk rusaknya komunikasi. Dengan mempertimbangkan maladjustment kepribadian pada tingkat sosio-psikologis, penulis membedakan tiga tipe utama maladjustment kepribadian:

Maladaptasi situasional yang stabil, yang terjadi ketika seseorang tidak menemukan cara dan sarana adaptasi dalam situasi sosial tertentu (misalnya, sebagai bagian dari kelompok kecil tertentu), meskipun ia menerima upaya seperti itu - keadaan ini dapat dikorelasikan dengan keadaan adaptasi yang tidak efektif ;

Ketidaksesuaian sementara, yang dihilangkan dengan bantuan tindakan adaptif yang memadai, tindakan sosial dan intrapsikis, yang sesuai dengan adaptasi yang tidak stabil;

Maladjustment stabil umum, yang merupakan keadaan frustrasi, yang kehadirannya mengaktifkan pembentukan mekanisme pertahanan patologis.

Di antara manifestasi maladjustment mental, apa yang disebut maladjustment yang tidak efektif dibedakan, yang diekspresikan dalam pembentukan kondisi psikopatologis, sindrom neurotik atau psikopat, serta adaptasi yang tidak stabil sebagai reaksi neurotik yang terjadi secara berkala, penajaman ciri-ciri kepribadian yang ditekankan. Dasar dari perilaku maladaptif adalah konflik, dan di bawah pengaruhnya, respons yang tidak memadai terhadap kondisi dan persyaratan lingkungan secara bertahap terbentuk dalam bentuk berbagai penyimpangan perilaku sebagai reaksi terhadap faktor-faktor sistematis yang terus-menerus memprovokasi yang tidak dapat diatasi oleh anak. dengan. Permulaannya adalah disorientasi anak: dia tersesat, tidak tahu bagaimana harus bertindak dalam situasi ini, untuk memenuhi permintaan yang luar biasa ini, dan dia tidak bereaksi dengan cara apa pun, atau bereaksi dengan cara pertama yang muncul. Jadi, pada tahap awal, anak itu, seolah-olah, tidak stabil. Setelah beberapa waktu, kebingungan ini akan berlalu dan dia akan tenang, jika manifestasi destabilisasi seperti itu cukup sering muncul, maka ini mengarahkan anak pada munculnya internal yang persisten (ketidakpuasan dengan dirinya sendiri, posisinya) dan eksternal (dalam kaitannya dengan lingkungan) konflik, yang mengarah pada ketidaknyamanan psikologis yang stabil dan, sebagai akibat dari keadaan seperti itu, perilaku maladaptif. Sudut pandang ini dimiliki oleh banyak psikolog domestik (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky, dan lainnya). Penulis mendefinisikan penyimpangan dalam perilaku melalui prisma kompleks psikologis keterasingan lingkungan subjek dan, oleh karena itu, tidak dapat mengubah lingkungan, tinggal di mana menyakitkan baginya, kesadaran ketidakmampuannya mendorong subjek untuk beralih ke bentuk perilaku protektif, menciptakan hambatan semantik dan emosional dalam kaitannya dengan lingkungan sekitar, menurunkan tingkat klaim dan harga diri. Bentuk maladaptasi sosio-psikologis, menurut konsep mereka, adalah sebagai berikut: konflik - frustrasi - adaptasi aktif. Menurut K. Rogers, disadaptasi adalah keadaan inkonsistensi, disonansi internal, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "aku" dan pengalaman langsung seseorang.

3. Pendekatan ontogenetik.

Dari sudut pandang pendekatan ontogenetik untuk mempelajari mekanisme maladjustment, krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, ketika ada perubahan tajam dalam "situasi perkembangan sosial"-nya, menyebabkan perlunya rekonstruksi jenis yang ada. perilaku adaptif, sangat penting. Dalam konteks masalah ini, risiko terbesar adalah saat anak memasuki sekolah - selama periode asimilasi persyaratan baru yang dipaksakan oleh situasi sosial baru. Hal ini ditunjukkan oleh hasil berbagai penelitian yang mencatat peningkatan nyata dalam prevalensi reaksi neurotik, neurosis dan gangguan neuropsikiatri dan somatik lainnya pada usia sekolah dasar dibandingkan dengan usia prasekolah.

Dengan demikian, saat ini, ada beberapa pendekatan ilmiah untuk masalah maladaptasi. Salah satu jenis maladaptasi adalah maladaptasi sekolah.

1.2 Karakteristik psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar

Tahap pertama kehidupan sekolah dicirikan oleh fakta bahwa anak mematuhi persyaratan baru guru, mengatur perilakunya di kelas dan di rumah, dan juga mulai tertarik pada isi mata pelajaran pendidikan itu sendiri. Perjalanan tanpa rasa sakit dari tahap ini oleh anak menunjukkan kesiapan yang baik untuk tugas sekolah. Tetapi tidak semua anak berusia tujuh tahun memilikinya. Menurut N.V. Ivanov, banyak dari mereka pada awalnya mengalami kesulitan dan tidak segera dimasukkan dalam kehidupan sekolah. Tiga jenis kesulitan yang paling umum.

Yang pertama terhubung dengan kekhasan rezim sekolah. Tanpa kebiasaan yang tepat, anak mengalami kelelahan yang berlebihan, gangguan dalam pekerjaan pendidikan, melewatkan momen-momen rutin. Sebagian besar anak berusia enam tahun secara psikologis siap untuk membentuk kebiasaan yang sesuai. Hanya perlu bahwa guru dan orang tua dengan jelas dan jelas mengungkapkan persyaratan baru untuk kehidupan anak, terus-menerus memantau implementasinya, mengambil langkah-langkah untuk mendorong dan menghukum, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Jenis kesulitan kedua yang dialami siswa kelas satu berasal dari sifat hubungan dengan guru, teman sekelas, dan dalam keluarga. Dengan segala kemungkinan keramahan dan kebaikan kepada anak-anak, guru tetap bertindak sebagai pembimbing yang berwibawa dan tegas, mengedepankan aturan-aturan perilaku tertentu dan menekan segala penyimpangan darinya. Hubungan siswa di kelas adalah normal ketika guru sama rata dan menuntut semua anak, ketika dia mendorong yang lemah untuk ketekunan, dan yang kuat dapat dimarahi karena kepercayaan diri yang berlebihan. Ini menciptakan latar belakang psikologis yang baik untuk kerja kolektif kelas. Guru mendukung persahabatan anak-anak sesuai dengan minat yang sama, sesuai dengan kondisi eksternal kehidupan yang sama. Ketika seorang anak memasuki sekolah, posisi anak dalam keluarga berubah. Dia memiliki hak dan tanggung jawab baru.

Jenis kesulitan ketiga yang mulai dialami banyak siswa kelas satu di pertengahan tahun ajaran. Pada awalnya, mereka senang bersekolah, mengikuti latihan apa pun dengan senang hati, bangga dengan nilai guru, dan kesiapan umum mereka untuk memperoleh pengetahuan terpengaruh. Cara paling pasti untuk mencegah "kejenuhan" dengan pembelajaran adalah agar anak-anak menerima tugas pendidikan dan kognitif yang cukup kompleks di kelas, menghadapi situasi masalah, yang jalan keluarnya memerlukan penguasaan konsep yang relevan.

Selama awal masuk ke kehidupan sekolah, anak mengalami restrukturisasi psikologis yang signifikan. Dia memperoleh beberapa kebiasaan penting dari rezim baru, membangun hubungan saling percaya dengan guru dan teman-temannya. Atas dasar minat yang muncul dalam isi materi pendidikan, sikap positif untuk belajar tertanam dalam dirinya. Perkembangan lebih lanjut dari minat tersebut dan dinamika sikap anak sekolah yang lebih muda untuk belajar tergantung pada proses pembentukan kegiatan pendidikan mereka. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan diperoleh dalam komunikasi dengan orang tua dan teman sebaya, dalam permainan, saat membaca buku, dll. Isi kegiatan pendidikan memiliki ciri khas: bagian utamanya terdiri dari konsep-konsep ilmiah, hukum sains dan metode umum untuk memecahkan masalah praktis berdasarkan pada mereka.

Proses kegiatan belajar tunduk pada sejumlah pola umum. Pertama-tama, perlu bahwa guru secara sistematis melibatkan anak-anak dalam situasi belajar, bersama-sama dengan anak-anak, menemukan dan mendemonstrasikan tindakan belajar yang tepat dari kontrol dan evaluasi. Anak sekolah, di sisi lain, harus menyadari arti situasi belajar dan secara konsisten mereproduksi semua tindakan. Salah satu polanya adalah bahwa seluruh proses pengajaran di kelas dasar pada awalnya didasarkan pada pengenalan rinci anak-anak dengan komponen utama kegiatan pendidikan, dan anak-anak ditarik ke dalam implementasi aktif mereka.

Pekerjaan anak dalam sistem situasi pendidikan dimulai di kelas satu, tetapi kemampuan untuk secara mandiri mengatur tugas-tugas pendidikan untuk dirinya sendiri, mengantisipasi solusi yang konkret, muncul jauh kemudian. Dengan metode pendidikan dasar yang mapan, keterampilan ini dibentuk dengan susah payah dan tidak dimiliki semua anak sekolah.

Selama usia sekolah dasar, ada dinamika tertentu dalam sikap anak-anak untuk belajar. Awalnya, mereka berusaha untuk itu sebagai kegiatan yang bermanfaat secara sosial secara umum, kemudian mereka tertarik dengan metode pekerjaan pendidikan tertentu, anak-anak mulai secara mandiri mengubah tugas-tugas praktis tertentu menjadi tugas-tugas teoretis pendidikan. Pengajaran tidak mengesampingkan kegiatan anak-anak lainnya. Peran yang sangat besar dimiliki oleh tenaga kerja dalam dua bentuk karakteristik zaman ini - swalayan dan membuat kerajinan tangan. Anak-anak diajarkan swalayan dari tahun-tahun prasekolah. Konsolidasi dan pengembangan kebiasaan dan keterampilan swalayan di kelas bawah merupakan dasar psikologis yang baik untuk menanamkan rasa hormat pada pekerjaan orang dewasa kepada anak-anak, memahami peran pekerjaan dalam kehidupan masyarakat, dan kesiapan untuk aktivitas fisik yang berkepanjangan. Di keluarga dan sekolah, penting untuk menciptakan kondisi di mana anak akan benar-benar mengalami tanggung jawab swalayan.

R.V. Ovcharova percaya bahwa dalam pengaturan kelas disarankan untuk secara sistematis memberi anak-anak tugas yang masuk akal untuk seluruh kelas dan yang pada saat yang sama harus dipenuhi, terkadang mengatasi keinginan dan minat individu tertentu, dan terkadang kelelahan. Sebagian besar siswa yang lebih muda menyukai kelas kerja, di mana Anda dapat menunjukkan, misalnya, kecerdikan saat memotong bahan dan ketangkasan saat menempelkannya, di mana saat menyelesaikan tugas, satu jenis tindakan menggantikan yang lain. Anak-anak sangat puas ketika mereka membuat hal-hal yang perlu dan berguna dengan tangan mereka sendiri. Semua ini berkontribusi pada pendidikan ketekunan, rasa tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan. Membuat kerajinan tangan juga penting untuk pengembangan gerakan yang berbeda dan terkoordinasi, untuk pembentukan kontrol atas mereka, baik berdasarkan sensasi otot dan dari sisi penglihatan. Pekerjaan tenaga kerja memiliki efek psikologis lain yang signifikan. Kondisi untuk implementasinya paling menguntungkan untuk membentuk pada anak-anak kemampuan untuk merencanakan pekerjaan di masa depan, dan kemudian menemukan cara dan sarana untuk implementasinya. Keterampilan ini juga dikembangkan di kelas lain, tetapi hanya dengan tujuan pembuatan objek apa pun, anak bertindak dalam sistem persyaratan yang paling terperinci dan diungkapkan secara lahiriah. Perlu melewatkan bahkan operasi kecil atau menggunakan alat yang salah yang diperlukan, karena semua ini akan segera mempengaruhi hasil pekerjaan. Oleh karena itu, di kelas tenaga kerja, anak secara intensif menguasai kemampuan untuk merencanakan terlebih dahulu urutan tindakannya dan menyediakan alat yang diperlukan untuk implementasinya.

Perkembangan jiwa anak sekolah yang lebih muda terjadi terutama atas dasar kegiatan utama mereka - mengajar. Menurut D. B. Elkonin, termasuk dalam pekerjaan pendidikan, anak-anak secara bertahap mematuhi persyaratannya, dan pemenuhan persyaratan ini secara otomatis menyiratkan munculnya kualitas jiwa baru yang tidak ada pada anak-anak prasekolah. Kualitas baru muncul dan berkembang pada siswa yang lebih muda seiring dengan berkembangnya aktivitas belajar. Organisasi pelajaran frontal di kelas hanya mungkin jika semua anak secara bersamaan mendengarkan guru dan mengikuti instruksinya. Oleh karena itu, setiap siswa belajar mengatur perhatiannya sesuai dengan tuntutan kelas tersebut. Anak itu ingin melihat ke luar jendela, tetapi dia perlu mendengarkan penjelasan tentang cara baru untuk memecahkan masalah, dan tidak hanya mendengarkan, tetapi juga mengingat semua detail metode ini untuk menyelesaikan ujian besok dengan benar. Kepatuhan terus-menerus pada "kebutuhan" seperti itu, kontrol perilaku seseorang berdasarkan pola yang diberikan berkontribusi pada pengembangan kemauan pada anak-anak, sebagai kualitas khusus dari proses mental. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk secara sadar menetapkan tujuan tindakan dan dengan sengaja mencari dan menemukan cara untuk mencapainya, untuk mengatasi kesulitan dan hambatan.

Salah satu syarat tertinggi dari kegiatan pendidikan adalah bahwa anak-anak harus sepenuhnya membenarkan keadilan dari pernyataan dan tindakan mereka. Banyak metode pembenaran seperti itu ditunjukkan oleh guru. Kebutuhan untuk membedakan antara pola penalaran dan upaya mandiri untuk membangunnya mengandaikan pembentukan kemampuan siswa yang lebih muda, seolah-olah, untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi pikiran dan tindakan mereka sendiri dari luar. Keterampilan ini mendasari refleksi sebagai kualitas penting yang memungkinkan Anda menganalisis penilaian dan tindakan Anda secara wajar dan objektif dari sudut pandang kepatuhannya terhadap niat dan kondisi aktivitas.

Kesewenang-wenangan, rencana aksi dan refleksi internal adalah neoplasma utama anak sekolah yang lebih muda. Berkat mereka, jiwa siswa mencapai tingkat perkembangan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah menengah, untuk transisi normal ke masa remaja dengan kemampuan dan persyaratan khusus. Ketidaksiapan beberapa siswa yang lebih muda untuk sekolah menengah paling sering dikaitkan dengan kurangnya pembentukan kualitas dan kemampuan umum individu ini, yang menentukan tingkat proses mental dan aktivitas belajar itu sendiri.

Perkembangan proses mental individu dilakukan sepanjang usia sekolah dasar. Meskipun anak-anak datang ke sekolah dengan proses persepsi yang cukup berkembang, dalam kegiatan pendidikan proses ini direduksi hanya pada pengenalan dan penamaan bentuk dan warna. Siswa kelas satu tidak memiliki analisis sistematis tentang sifat dan kualitas yang dirasakan dari suatu objek itu sendiri. Kemampuan anak untuk menganalisis dan membedakan objek yang dirasakan dikaitkan dengan pembentukan jenis aktivitas yang lebih kompleks dalam dirinya daripada sensasi dan perbedaan sifat langsung individu dari sesuatu. Jenis kegiatan ini, yang disebut observasi, berkembang secara intensif terutama dalam proses pengajaran di sekolah. Di dalam kelas, siswa menerima, dan kemudian ia sendiri secara rumit merumuskan tugas-tugas mengamati objek dan manfaat tertentu. Karena ini, persepsi menjadi terarah. Anak-anak yang datang ke sekolah belum memiliki perhatian yang terfokus. Mereka memperhatikan apa yang secara langsung menarik bagi mereka, apa yang menonjol dengan kecerahan dan keanehan. Kondisi pekerjaan sekolah sejak hari-hari pertama mengharuskan anak untuk mengikuti mata pelajaran tersebut dan mengasimilasi informasi sedemikian rupa sehingga pada saat itu mungkin tidak menarik baginya. Secara bertahap, anak belajar untuk mengarahkan dan terus mempertahankan perhatian di sebelah kanan, dan bukan hanya objek yang menarik secara lahiriah. Perhatian sukarela siswa kelas satu tidak stabil, karena mereka belum memiliki sarana internal untuk mengatur diri sendiri. Oleh karena itu, seorang guru yang berpengalaman menggunakan berbagai jenis kegiatan belajar yang menggantikan satu sama lain dalam pelajaran dan tidak melelahkan anak-anak, dan menetapkan tugas-tugas belajar sehingga anak, melakukan tindakannya, dapat dan harus mengikuti pekerjaan teman sekelasnya.

Seorang anak berusia enam tahun mengingat sebagian besar peristiwa, deskripsi, dan cerita yang tampak cerah dan mengesankan secara emosional. Tetapi kehidupan sekolah sedemikian rupa sehingga sejak awal menuntut anak-anak untuk menghafal materi secara sembarangan. Siswa harus secara khusus mengingat rutinitas sehari-hari, aturan perilaku, pekerjaan rumah, dan kemudian dapat dibimbing oleh mereka dalam perilaku mereka atau dapat mereproduksi mereka di kelas. Anak-anak mengembangkan perbedaan antara tugas-tugas mnemonik itu sendiri. Salah satunya melibatkan menghafal materi secara harfiah, yang lain - hanya menceritakan kembali dengan kata-kata Anda sendiri, dll. Produktivitas memori siswa yang lebih muda tergantung pada pemahaman mereka tentang sifat tugas mnemonik dan penguasaan teknik yang tepat dan metode menghafal dan reproduksi. Awalnya, anak-anak menggunakan metode paling sederhana - pengulangan materi yang berulang ketika membaginya menjadi beberapa bagian, yang, sebagai suatu peraturan, tidak sesuai dengan unit semantik. Pengendalian diri atas hasil hafalan hanya terjadi pada tingkat pengenalan. Jadi siswa kelas satu melihat teks dan percaya bahwa dia telah menghafalnya, karena dia merasakan keakraban. Hanya beberapa anak yang dapat secara mandiri beralih ke metode menghafal sewenang-wenang yang lebih rasional. Sebagian besar membutuhkan pelatihan khusus dan jangka panjang dalam hal ini di sekolah dan di rumah.

Pekerjaan khusus juga diperlukan untuk pembentukan teknik reproduksi pada anak sekolah yang lebih muda. Pertama-tama, guru menunjukkan kemungkinan secara lantang atau mental mereproduksi unit semantik individu dari materi sebelum diasimilasi secara keseluruhan. Reproduksi bagian individu dari teks besar atau kompleks dapat didistribusikan dari waktu ke waktu. Dalam proses pekerjaan ini, guru menunjukkan kepada anak-anak kegunaan menggunakan rencana sebagai semacam kompas yang memungkinkan mereka untuk menemukan arah saat memainkan materi. Ketika metode menghafal dan pengendalian diri yang bermakna terbentuk, ingatan sukarela siswa kelas dua dan empat dalam banyak kasus ternyata lebih lama daripada tidak disengaja. Tampaknya keunggulan ini harus terus dipertahankan. Namun, ada transformasi psikologis kualitatif dari proses memori itu sendiri. Siswa mulai menggunakan metode pemrosesan logis bahan yang terbentuk dengan baik untuk menembus ke dalam koneksi dan hubungan esensialnya, untuk analisis terperinci tentang sifat-sifatnya, mis. untuk aktivitas yang bermakna seperti itu, ketika tugas langsung mengingat surut ke latar belakang. Namun hasil hafalan paksa yang terjadi dalam hal ini masih tetap tinggi, karena komponen utama materi dalam proses analisis, pengelompokan dan perbandingan merupakan objek langsung dari tindakan siswa. Kemungkinan memori tak sadar, berdasarkan teknik logis, harus sepenuhnya digunakan dalam pendidikan dasar.

Lewat sini,

Bab 1 Kesimpulan

Maladaptasi- proses kutubadaptasidan, pada dasarnya, proses destruktif, di mana perkembangan proses dan perilaku intrapsikis individu tidak mengarah pada penyelesaian situasi masalah dalam kehidupan dan aktivitasnya, tetapi pada kejengkelan, intensifikasi kesulitan hidup dan hal-hal yang tidak menyenangkan.pengalaman,penelepon mereka.

Disadaptasi bisa dari berbagai jenis.

1. Pendekatan medis.

2. Pendekatan sosio-psikologis.

3. Pendekatan ontogenetik.

Usia sekolah yang lebih muda ditandai dengan perubahan proses mental kognitif, kondisi hidup baru dan kesulitan yang terkait dengan kondisi tersebut.

BAB 2

2.1 Disadaptasi anak usia sekolah dasar

Anak-anak sekolah yang lebih muda masih jauh dari keberhasilan yang sama dalam “membiasakan” kondisi kehidupan yang baru. Dalam studi oleh G.M. Chutkina, terungkap tiga tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah:

Tingkat adaptasi yang tinggi - siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, memahami persyaratan secara memadai, mempelajari materi pendidikan dengan mudah, rajin, mendengarkan dengan cermat penjelasan dan instruksi guru, menyelesaikan tugas tanpa kontrol eksternal, menempati posisi status yang menguntungkan di sekolah. kelas.

Tingkat adaptasi rata-rata - siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, menghadirinya tidak menimbulkan perasaan negatif, memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas, fokus dan penuh perhatian ketika melakukan tugas, instruksi, instruksi dari seorang dewasa, tetapi hanya ketika sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya, dia melakukan tugas dengan hati-hati, dia berteman dengan banyak teman sekelas.

Tingkat adaptasi yang rendah - siswa memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah, sering ada keluhan tentang kesehatan, suasana hati yang tertekan mendominasi, ada pelanggaran disiplin, materi yang dijelaskan oleh guru diasimilasi secara terpisah-pisah, pekerjaan mandiri sulit, dia membutuhkan pemantauan terus-menerus, mempertahankan efisiensi dan perhatian dengan jeda yang diperpanjang untuk istirahat, pasif, tidak memiliki teman dekat.

Penting untuk menyoroti faktor-faktor yang menentukan tingkat adaptasi yang tinggi: keluarga yang lengkap, tingkat pendidikan ayah dan ibu yang tinggi, metode pendidikan yang benar dalam keluarga, tidak adanya situasi konflik karena alkoholisme orang tua, gaya positif dari sikap guru terhadap anak, kesiapan fungsional untuk sekolah, status yang disukai anak sebelum masuk kelas satu, kepuasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kesadaran yang memadai akan posisi seseorang dalam kelompok sebaya. Pengaruh faktor-faktor yang merugikan pada adaptasi anak ke sekolah, menurut penelitian yang sama, memiliki urutan sebagai berikut: metode pendidikan yang salah dalam keluarga, ketidaksiapan fungsional untuk sekolah, ketidakpuasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kesadaran yang tidak memadai tentang posisi seseorang di teman sebaya. kelompok, rendahnya pendidikan ayah dan ibu, situasi konflik akibat alkoholisme orang tua, status negatif anak sebelum masuk kelas satu, gaya negatif sikap guru terhadap anak, keluarga yang tidak utuh.

Dalam kasus di mana kebutuhan terpenting anak, yang mencerminkan posisi siswa, tidak terpenuhi, ia mungkin mengalami tekanan emosional yang stabil, keadaan maladaptasi. Itu memanifestasikan dirinya dalam harapan kegagalan terus-menerus di sekolah, sikap buruk terhadap diri sendiri dari guru dan teman sekelas, ketakutan akan sekolah, keengganan untuk menghadirinya. Dengan demikian, maladjustment sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai bagi seorang anak untuk beradaptasi dengan sekolah, dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi mental, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Subkelompok 1, "norma" - berdasarkan diagnosis psikologis pengamatan, karakteristik, dapat mencakup anak-anak yang:

- mengatasi beban mengajar dengan baik dan tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam proses pembelajaran;

- berhasil berinteraksi dengan guru dan teman sebaya, yaitu tidak memiliki masalah dalam bidang hubungan interpersonal;

- jangan mengeluh tentang penurunan kesehatan - mental dan somatik;

- tidak menunjukkan perilaku antisosial.

Proses adaptasi sekolah pada anak-anak subkelompok ini secara keseluruhan cukup berhasil. Mereka memiliki motivasi belajar yang tinggi dan aktivitas kognitif yang tinggi.

Subgrup ke-2, "grup risiko" - dapat menyebabkan ketidaksesuaian sekolah, membutuhkan dukungan psikologis. Anak-anak biasanya tidak mengatasi beban akademik dengan baik, tidak menunjukkan tanda-tanda gangguan perilaku sosial. Seringkali lingkup masalah pada anak-anak seperti itu merupakan rencana pribadi yang cukup tersembunyi, tingkat kecemasan dan ketegangan meningkat pada siswa, sebagai indikator masalah dalam perkembangan. Sinyal penting dari awal masalah dapat menjadi indikator yang tidak memadai dari harga diri anak dengan tingkat motivasi sekolah yang tinggi, pelanggaran dalam bidang hubungan interpersonal mungkin terjadi. Jika pada saat yang sama jumlah penyakit meningkat, ini menunjukkan bahwa tubuh mulai merespons terjadinya kesulitan dalam kehidupan sekolah karena penurunan reaksi protektif.

Subkelompok ke-3, "penyesuaian sekolah yang tidak stabil" - anak-anak dari subkelompok ini tidak dapat berhasil mengatasi beban akademik, proses sosialisasi terganggu, perubahan signifikan dalam kesehatan psikosomatik diamati.

Subkelompok 4, "maladaptasi sekolah berkelanjutan" - selain tanda-tanda kegagalan sekolah, anak-anak ini memiliki ciri penting dan karakteristik lainnya - perilaku antisosial: kekasaran, kejenakaan hooligan, perilaku demonstratif, melarikan diri dari rumah, bolos kelas, agresi, dll. Dalam bentuk yang paling umum, perilaku menyimpang anak sekolah selalu merupakan hasil dari pelanggaran asimilasi pengalaman sosial anak, distorsi faktor motivasi, dan gangguan perilaku adaptif.

Subkelompok ke-5, "gangguan patologis" - anak-anak memiliki penyimpangan perkembangan patologis yang jelas atau implisit, tanpa disadari, dimanifestasikan sebagai hasil pendidikan atau sengaja disembunyikan oleh orang tua anak ketika ia memasuki sekolah, serta diperoleh sebagai akibat yang parah, rumit penyakit. Manifestasi kondisi patologis tersebut meliputi:

- mental (keterlambatan perkembangan mental dari berbagai tingkat lingkungan emosional, seperti neurosis dan gangguan mental);

- somatik (adanya neurosis fisik yang persisten, gangguan kardiovaskular, endokrin, sistem pencernaan, penglihatan, dll.).

Ada pendekatan lain untuk mengklasifikasikan bentuk adaptasi:

1. Neurosis sekolah adalah ketakutan akan sekolah pada tingkat yang tidak disadari. Ini memanifestasikan dirinya dalam bentuk gejala somatik (muntah, sakit kepala, demam, dll.).

2. Fobia sekolah - adalah manifestasi dari ketakutan yang berlebihan yang disebabkan oleh bersekolah.

3. Neurosis didactogenic - disebabkan oleh perilaku guru yang salah, kesalahan dalam organisasi proses pembelajaran. V.A. Sukhomlinsky menulis tentang ini: “Selama beberapa tahun saya mempelajari neurosis sekolah. Reaksi menyakitkan dari sistem saraf terhadap ketidakadilan guru pada beberapa anak mengambil karakter agitasi, pada yang lain - kepahitan, pada yang ketiga - itu adalah mania penghinaan dan penganiayaan yang tidak adil, pada yang keempat - ketidakpedulian, depresi ekstrem , di yang kelima - takut akan hukuman, di yang keenam - kepahitan, menerima sebagian besar manifestasi patologis.

4. Kecemasan sekolah merupakan bentuk manifestasi dari distres emosional. Ini diekspresikan dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi belajar. Anak itu terus-menerus tidak yakin akan dirinya sendiri, akan kebenaran perilakunya, keputusannya.

Ovcharova R.V. menawarkan klasifikasi bentuk-bentuk maladaptasi sekolah berikut, yang menganalisis penyebab-penyebab maladjustment.

Bentuk maladaptasi

Alasan

Kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru.

Asuhan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, batasan).

Pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau pengabaian oleh orang dewasa dari karakteristik individu

Anak tidak dapat melampaui batas tanggung jawab keluarga, keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih sering pada anak-anak yang orang tuanya secara tidak sadar menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka).

Ovcharova R.V. menekankan bahwa alasan utama maladaptasi sekolah di kelas bawah terkait dengan sifat pengaruh keluarga. Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia tidak merasakan pengalaman "kita", dia juga memasuki tugas sosial baru - sekolah - dengan susah payah. Keinginan bawah sadar untuk keterasingan, penolakan norma dan aturan tugas apa pun atas nama melestarikan "aku" yang tidak berubah mendasari kesalahan penyesuaian sekolah anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa "kita" yang tidak berbentuk atau dalam keluarga di mana dinding ketidakpedulian memisahkan orang tua dari anak-anak.

Jadi, dengan tingkat kecerdasan yang tinggi, meskipun faktor-faktor negatif ini, anak sering kali masih mengatasi kurikulum, tetapi ia mungkin mengalami penyimpangan dalam perkembangan kepribadian menurut tipe neurotik. Di antara penyimpangan spesifik dalam pengembangan pribadi, kecemasan sekolah dan ketidaksesuaian sekolah psikogenik adalah yang paling umum.

Pembelajaran berorientasi pribadi melibatkan, pertama-tama, pengaktifan insentif internal untuk pembelajaran. Proses belajar itu sendiri adalah kekuatan pendorong batin. Dengan mengubah parameter ini, seseorang dapat menilai tingkat adaptasi sekolah anak, tingkat penguasaan kegiatan pendidikan dan kepuasan anak dengannya.

Sangat wajar jika mengatasi bentuk maladaptasi ini atau itu pertama-tama harus ditujukan untuk menghilangkan penyebab yang menyebabkannya. Sangat sering, ketidaksesuaian anak di sekolah, ketidakmampuan untuk mengatasi peran seorang siswa secara negatif mempengaruhi adaptasinya di lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, ada maladaptasi lingkungan umum anak, yang menunjukkan isolasi sosialnya, penolakan.

Berbagai metode telah dikembangkan untuk motivasi belajar dan adaptasi siswa sekolah dasar.

Untuk mencegah perkembanganpenyesuaian diri anak usia sekolah dasar, maka perlu dilakukan pencegahan yang akan dibahas di bawah ini.

2.2 Pencegahan maladaptasi anak usia sekolah dasar

Pencegahan (prophylaktikos Yunani kuno - pelindung) adalah kompleks dari berbagai jenis tindakan yang ditujukan untuk mencegah suatu fenomena dan / atau menghilangkan faktor risiko.

Untuk mencegah terjadinya maladaptasi pada anak usia sekolah dasar, maka faktor-faktor perkembangannya perlu dihilangkan, yang meliputi:

1. Kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis.

2. Perampasan yang berkepanjangan dan masif.

3. Kelemahan somatik anak.

4. Pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif.

5. Pelanggaran pembentukan keterampilan sekolah (disleksia, digrafia, diskalkumia).

6. Gangguan gerak.

7. Gangguan emosi.

Penting juga untuk melakukan diagnosa psikologis, yang memungkinkan untuk menilai tingkat adaptasi anak-anak di usia sekolah dasar. Diagnosis dapat dilakukan dengan menggunakan metode berikut:

1. Gambar proyektif - tes oleh N.G. Luskanova "Apa yang saya suka di sekolah?"

Tujuan: teknik mengungkapkan sikap anak ke sekolah dan kesiapan motivasi anak untuk belajar di sekolah. Anak-anak diundang untuk menggambar apa yang paling mereka sukai di sekolah.

2. Kuesioner Phillips: "Tes Kecemasan Sekolah"

Tujuan: diagnosis karakteristik subjek, tingkat dan sifat kecemasan yang terkait dengan sekolah, penilaian karakteristik emosional hubungan anak dengan teman sebaya dan guru. Indikator dari kuesioner ini memberikan gambaran tentang kecemasan umum - keadaan emosional anak yang terkait dengan berbagai bentuk inklusi dalam kehidupan sekolah, dan jenis pribadi dari manifestasi kecemasan sekolah.

3. "Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah siswa" yang dikembangkan oleh N.G. Luskanova

Untuk mempelajari lebih lanjut proses adaptasi dan mendapatkan hasil yang lebih dapat diandalkan, survei dilakukan dengan siswa sekolah ini. Mengingat kekhasan perkembangan anak, pemeriksaan primer dilakukan secara individual, formulir diisi sesuai dengan kata-kata anak.

Tujuan: mempelajari motivasi sekolah.

4. Tes Sosiometrik "Ulang Tahun"

Teknik ini memungkinkan Anda untuk mengetahui posisi siswa dalam hubungan interpersonal, mempelajari struktur hubungan tersebut.

Oleh karena itu, untuk mencegah terjadinya maladjustment pada anak usia sekolah dasar, faktor-faktor perkembangannya perlu dihilangkan dan dilakukan diagnosa psikologis yang memungkinkan untuk menilai tingkat adaptasi anak usia sekolah dasar.

Bab 2 Kesimpulan

Tiga tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah terungkap: tingkat adaptasi yang tinggi; tingkat adaptasi rata-rata; tingkat adaptasi yang rendah.

1. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi mata pelajaran dari kegiatan pendidikan

2. Ketidakmampuan untuk mengontrol perilaku mereka secara sewenang-wenang.

3. Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterbelakangan mental, tipe sistem saraf yang lemah).

4. Neurosis sekolah atau "fobia sekolah" - ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah "kita".

Kesimpulan

Dalam perjalanan studi teoritis tentang masalah maladjustment dan karakteristik usia sekolah dasar, terungkap:

Maladaptasi- proses kutubadaptasidan, pada dasarnya, proses destruktif, di mana perkembangan proses dan perilaku intrapsikis individu tidak mengarah pada penyelesaian situasi masalah dalam kehidupan dan aktivitasnya, tetapi pada kejengkelan, intensifikasi kesulitan hidup dan hal-hal yang tidak menyenangkan.pengalaman,penelepon mereka.

Disadaptasi bisa dari berbagai jenis.

Mempertimbangkan pendekatan terhadap masalah maladjustment yang ada dalam sains modern, tiga bidang utama dapat dibedakan:

1. Pendekatan medis.

2. Pendekatan sosio-psikologis.

3. Pendekatan ontogenetik.

Usia sekolah yang lebih muda ditandai dengan perubahan proses mental kognitif, kondisi hidup baru dan kesulitan yang terkait dengan kondisi tersebut.

Dalam perjalanan mempelajari masalah penyesuaian diri anak usia sekolah dasar dan pencegahannya, terungkap:

Tiga tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah telah diidentifikasi:

tingkat adaptasi yang tinggi;

tingkat adaptasi rata-rata;

tingkat adaptasi yang rendah.

Bentuk maladaptasi siswa yang lebih muda:

1. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi mata pelajaran dari kegiatan pendidikan

2. Ketidakmampuan untuk mengontrol perilaku mereka secara sewenang-wenang.

3. Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterbelakangan mental, tipe sistem saraf yang lemah).

4. Neurosis sekolah atau "fobia sekolah" - ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah "kita".

Untuk mencegah maladaptasi anak di usia sekolah dasar, perlu untuk menghilangkan faktor perkembangannya dan melakukan diagnosa psikologis, yang memungkinkan untuk menilai tingkat adaptasi anak di usia sekolah dasar.

Dengan demikian, tugas belajar diselesaikan. Tujuan penelitian: mempelajari pencegahan maladaptasi anak usia sekolah dasar - tercapai.

Bibliografi

Aleksandrovsky Yu.A. Keadaan maladjustment mental dan kompensasinya. – M.: Vlados, 2009. – 276 hal.

Ananiev B. G. Tentang seseorang sebagai objek dan subjek pendidikan // Ananiev B. G. Karya psikologis yang dipilih: dalam 2 volume - M .: Academy, 2007. - P. 9-127.

Bola G.A. Konsep adaptasi dan signifikansinya untuk psikologi kepribadian // Pertanyaan psikologi. - 2005. - No. 3. - S. 92 - 100.

Belsheva S. A. Diagnosis maladaptasi sekolah. - M.: AST, 2007. - 143 hal.

Bityanova M.R. Organisasi kerja psikologis di sekolah. - M.: Kejadian, 2006. - 340 hal.

Bondarevskaya EV Paradigma humanistik pendidikan berorientasi kepribadian // Pedagogika. - 1997. - No. 4. - Hal 11-17.

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Siswa junior: Bantu dia belajar: Buku untuk guru dan orang tua. - St. Petersburg: GPU im. A.I. Herzen; Serikat, 2000. - 159 hal.

Golovanova N. F. Sosialisasi anak sekolah sebagai fenomena pedagogis // Pedagogi. - 2008. - No. 5. - S. 42-45.

Davydov V.V. Masalah Psikologis Proses Mengajar Anak SMP//Semenyuk L.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: buku teks untuk siswa / Ed. DI. Feldshtein: Edisi ke-2, dilengkapi. - Moskow: Institut Psikologi Praktis, 1996. - 304 hal.

Zotova A. I., Kryazheva I. K. Metode penelitian aspek sosio-psikologis dari adaptasi kepribadian. Metodologi dan metode psikologi sosial. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 hal.

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Masa adaptasi di sekolah: makna, makna, pengalaman. // Jurnal Psikolog Praktis No. 2, 1997. - Hal. 14 - 20.

Ilyin V.S. Pembentukan kepribadian siswa. – M.: Akademi, 2004. – 208 hal.

Kogan V. E. Bentuk psikogenik dari ketidaksesuaian sekolah // Pertanyaan psikologi. - 2004. - No. 4. - S. 28-37.

Krutetsky V.A. Ciri-ciri Psikologis Mahasiswa Muda//Semenyuk L.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: buku teks untuk siswa / Ed. DI. Feldshtein: Edisi ke-2, dilengkapi. - Moskow: Institut Psikologi Praktis, 1996. - 304 hal.

Mizherikov V. A. Kamus psikologis dan pedagogis untuk guru dan pemimpin lembaga pendidikan. – M.: Phoenix, 2008. – 447 hal.

Molodtsova T.D. Masalah psikologis dan pedagogis untuk mencegah dan mengatasi maladaptasi remaja. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 hal.

Mudrik A. V. Komunikasi sebagai faktor dalam pendidikan anak sekolah - M .: Vlados, 2004. - 105 hal.

Pendidikan dan pengasuhan anak-anak sejak usia enam tahun di sekolah / Ed. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: Pedagogi, 2009. - 216 hal.

Ovcharova R.V. Buku referensi psikolog sekolah. - M.: Pedagogi, 2007. - 127 hal.

Kepribadian Petrovsky A.V. Aktivitas. Kolektif. – M.: Prospekt, 2002. – 147 hal.

Petrovsky V.A. Psikologi aktivitas non-adaptif. - M.: MGU, 2007. - 224 hal.

Rean A.A. Untuk masalah adaptasi sosial individu // Buletin negara bagian St. Petersburg. Univ. 1995.- Seri 6, No. 3. - Hal.72 - 86.

Reznichesko M.A. Kesulitan dalam membesarkan seorang siswa yang lebih muda // Sekolah Dasar, 1998 No. 1. - S.25-30

Rogov E.I. Buku pegangan psikolog sekolah. - M.: Phoenix, 2007. - 210 hal.

Salmina N.G., Filimonova O.G. Diagnostik psikologis perkembangan siswa yang lebih muda. - M.: MGPPU, 2006. - 210 hal.

Serikov VV Pendekatan pribadi dalam pendidikan: konsep dan teknologi. - Volgograd, 2010. - 173 hal.

Pembentukan motivasi positif untuk belajar sebagai cara untuk mencegah maladaptasi: Panduan metodologis. - Kalach-on-Don, 2010. - 78 hal.

Freud Z. Psikologi alam bawah sadar. – M.: Akademi, 2009. – 448 hal.

Kripkova A.G. Adaptasi organisme anak sekolah dengan beban pendidikan dan fisiologis. - M.: Pedagogi, 2003. - 326 hal.

Shilova T.A. Diagnosis maladaptasi psikologis anak-anak dan remaja. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 hal.

Elkonin D.B. Masalah psikologis pembentukan aktivitas pendidikan di usia sekolah menengah pertama //Semenyuk L.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: buku teks untuk siswa / Ed. DI. Feldshtein: Edisi ke-2, dilengkapi. - Moskow: Institut Psikologi Praktis, 1996. - 304 hal.

Yakimanskaya I. S. Pendidikan berorientasi pribadi di sekolah modern. - M.: Astrel, 2007. - 95 hal.