Apa yang hilang di antara pendekatan psikodiagnostik. Pendekatan diagnostik utama diterapkan dalam studi psikodiagnostik

Perkembangan diagnosa psikologis mengarah pada munculnya metode penelitian khusus - diagnostik. Tempat apa yang ditempati metode ini dalam sistem metode psikologi lain, apa kekhususannya?

Karena dalam literatur psikologi kita sering bertemu dengan konten berbeda yang ditanamkan dalam konsep "metode" dan "teknik", kita akan segera menentukan posisi kita. Kami melanjutkan dari fakta bahwa prinsip-prinsip metodologi psikologi yang terkenal menerima konkretisasi utamanya dalam metode penelitian.

Secara umum diterima untuk membagi metode penelitian menjadi non-eksperimental(deskriptif) dan eksperimental. Metode non-eksperimental membentuk berbagai jenis (metode) observasi, percakapan, dan studi produk kegiatan. Metode eksperimental didasarkan pada penciptaan kondisi terarah yang memastikan pemilihan faktor (variabel) yang dipelajari dan pendaftaran perubahan yang terkait dengan tindakannya, dan juga memungkinkan kemungkinan intervensi aktif peneliti dalam aktivitas subjek. Atas dasar metode ini, banyak metode laboratorium dan eksperimen alami untuk psikologi dibangun, serta variasi khusus di antaranya - eksperimen formatif.

Metode diagnostik (tes) kadang-kadang dipertimbangkan dalam kerangka metode eksperimental (B. G. Ananiev, 1976, dll.). Kami pikir itu harus dipilih metode psikodiagnostik, memiliki fitur yang terdefinisi dengan baik dan menggeneralisasi banyak teknik spesifik.

Fitur utama dari metode psikodiagnostik adalah miliknya pengukuran dan pengujian, orientasi evaluasi, karena itu kualifikasi kuantitatif (dan kualitatif) dari fenomena yang diteliti tercapai. Ini menjadi mungkin dengan mengikuti persyaratan tertentu yang khusus untuk metode psikodiagnostik.

Salah satu persyaratan terpenting adalah standarisasi alat ukur yang didasarkan pada konsep norma, karena penilaian individu, misalnya keberhasilan suatu tugas, dapat diperoleh dengan membandingkan dengan hasil mata pelajaran lain. Yang tidak kalah penting adalah kenyataan bahwa setiap teknik diagnostik (tes) harus memenuhi persyaratan keandalan Dan keabsahan. Konsep norma, validitas, dan reliabilitas adalah "tiga pilar" yang mendasari pengembangan dan penerapan metode diagnostik. Persyaratan ketat juga dikenakan pada prosedur penelitian (ketaatan yang ketat pada instruksi, metode penyajian materi stimulus yang ditentukan secara ketat, batas waktu dan intervensi eksperimen yang tidak dapat diterima, dll.). Kami menambahkan bahwa analisis metode psikodiagnostik memungkinkan untuk dipilih motif tertentu. menentukan aktivitas subjek, khusus strategi perilakunya, ciri-ciri situasi- baik sosial (interaksi antara psikolog dan subjek) dan rangsangan (misalnya, dengan berbagai tingkat struktur).

Menggambarkan metode diagnostik, tidak cukup membatasi diri untuk menunjukkan orientasi pengukuran dan pengujiannya. Jika tidak, prioritas penjelasan diberikan pada metode eksperimen. Padahal, studi diagnostik dalam bentuk akhirnya harus mencakup unsur penjelasan, pengungkapan alasan, dan terakhir pengembangan rekomendasi yang sesuai (untuk lebih jelasnya, lihat di bawah).

Metode psikodiagnostik dikonkretkan dalam tiga pendekatan diagnostik utama, yang secara praktis menghabiskan serangkaian metode (tes) yang diketahui. Pendekatan ini secara kasar dapat diberi label sebagai objektif, subjektif Dan proyektif.

Kita dapat meringkas apa yang telah dikatakan dalam bentuk tangga hierarki sistem sarana kognisi dalam psikologi (Gbr. 2.1).

Seperti yang bisa dilihat dari gambar, di bagian atas adalah prinsip penelitian psikologi. Di bawah ini adalah metode penelitian: non-eksperimental (deskriptif), eksperimental dan psikodiagnostik. Pada tingkat yang lebih rendah lagi, yang sesuai dengan masing-masing metode ini ditempatkan. pendekatan. Di bagian bawah gambar adalah metode tertentu, dibentuk dalam kerangka pendekatan tertentu. Penting untuk memikirkan pendekatan diagnostik secara lebih rinci.

Pendekatan Objektif - diagnostik dilakukan berdasarkan keberhasilan (efisiensi) dan / atau metode (fitur) pelaksanaan kegiatan.

Pendekatan subyektif - diagnostik dilakukan berdasarkan informasi yang dilaporkan tentang diri sendiri, deskripsi diri (penilaian diri) tentang ciri-ciri kepribadian, kondisi, perilaku dalam situasi tertentu.

Pendekatan proyektif - diagnostik dilakukan berdasarkan analisis fitur interaksi dengan netral eksternal, seolah-olah materi impersonal, yang, karena ketidakpastiannya yang terkenal (struktur lemah), menjadi objek proyeksi.

Bagi pembaca yang terbiasa menentang objektif dan subjektif, kami akan segera menunjukkan bahwa dalam konteks ini, subjektivitas tidak berarti kepalsuan, dan objektivitas tidak berarti kebenaran. Pertimbangan lebih lanjut dari pengujian atau metode yang berkorelasi dengan pendekatan yang ditunjukkan dengan mudah memungkinkan untuk memverifikasi validitas ketentuan ini.

Pendekatan obyektif untuk mendiagnosis manifestasi individualitas manusia pada dasarnya membentuk dua jenis metode yang pemisahannya sudah menjadi tradisional. Ini metode untuk mendiagnosis karakteristik pribadi Dan tes kecerdasan. Yang pertama ditujukan untuk "mengukur" karakteristik non-intelektual dari kepribadian, yang terakhir untuk menetapkan tingkat perkembangan intelektualnya.

Tentu saja, "pemisahan" bidang manifestasi pribadi (karakterologis) dan bidang intelek memiliki arti yang terbatas, namun tetap penting untuk psikodiagnostik. S. L. Rubinshtein pada suatu waktu dengan sangat akurat menunjukkan bahwa sifat mental seseorang membentuk dua kelompok utama: sifat karakterologis Dan kemampuan. Kelompok properti pertama dikaitkan dengan pengaturan perilaku insentif (motivasi), dan yang kedua menyediakan organisasi dan eksekusi. Pelestarian manifestasi pribadi, di satu sisi, dan kecerdasan, di sisi lain, kemandirian relatif memungkinkan seseorang untuk menembus lebih dalam esensi dari formasi mental ini. Akhirnya, diketahui bahwa penekanan pada orisinalitas fungsional mereka berkontribusi pada pengembangan teknik diagnostik, yang nilai praktisnya tidak dapat disangkal.

Diagnostik tingkat perkembangan intelektual diwakili oleh berbagai tes kecerdasan (tes kemampuan umum). Metode pribadi, yang diidentifikasi dalam batas-batas pendekatan objektif, dapat dibagi secara kondisional menjadi tes aksi("tes kepribadian yang ditargetkan") dan tes situasional. Tes kepribadian target yang paling umum adalah berbagai tes persepsi, seperti mendeteksi sosok bertopeng. Dalam tes situasi, subjek ditempatkan pada situasi yang serupa/mirip dengan yang mungkin muncul dalam kehidupan. Akhirnya, dua kelompok tes yang lebih signifikan dibentuk dalam pendekatan objektif: tes kemampuan khusus dirancang untuk mengukur tingkat perkembangan aspek-aspek tertentu dari fungsi intelektual dan psikomotorik, memastikan efisiensi di bidang aktivitas tertentu yang agak sempit, dan tes prestasi yang mengungkapkan tingkat kepemilikan pengetahuan, keterampilan, kemampuan tertentu.

Pendekatan subyektif diwakili oleh banyak kuesioner. Alat diagnostik umum ini dapat diklasifikasikan secara luas menjadi kuesioner kepribadian, kuesioner keadaan dan suasana hati, Dan jajak pendapat dan kuesioner. Tiga kelompok kuesioner terakhir dirancang untuk memperoleh informasi tentang subjek, yang biasanya tidak terkait langsung dengan satu atau beberapa karakteristik pribadinya, namun, kuesioner opini, yang umum dalam studi sosiologis, sosio-psikologis dan dirancang untuk beragam tugas spesifik, sampai batas tertentu dapat mencerminkan karakteristik pribadi responden.

Kuesioner-kuesioner banyak digunakan dalam psikodiagnostik klinis dalam bentuk kuesioner gejala. Juga, kuesioner mungkin termasuk kuesioner biografi.

Berbagai klasifikasi telah diusulkan untuk teknik yang dibuat dalam kerangka pendekatan proyektif (untuk detailnya, lihat Bab 6). Yang paling sederhana dan nyaman adalah pembagian mereka menjadi: ekspresif motorik, perseptual-struktural dan aperseptif-dinamis (S. Rosenzweig, 1964).

Pendekatan diagnostik yang dijelaskan di atas tidak hanya melakukan fungsi klasifikasi. Pendekatan-pendekatan ini disajikan, seolah-olah, dalam bentuk skala "kerentanan terhadap keterukuran" dari karakteristik psikologis individu yang ingin mereka ungkapkan (kemungkinan menerapkan persyaratan psikometrik dasar yang dikenakan pada metode yang dibentuk oleh pendekatan ini secara konsisten terbatas), skala yang sesuai pada saat yang sama dengan tingkat struktur bahan stimulus yang digunakan. Ini paling jelas terlihat saat membandingkan, misalnya, tes kecerdasan dan metode proyektif. Untuk penilaian psikometri validitas dan reliabilitas yang terakhir, bahkan saat ini tidak ada peralatan matematika dan statistik yang memadai.

Sistem "metode-pendekatan-teknik" yang kita diskusikan sehubungan dengan metode diagnostik ditunjukkan pada Gambar. 2.2.

Dalam setiap pendekatan, kelompok metode yang homogen dan dekat satu sama lain dapat dibedakan. Tentu saja, klasifikasi yang diusulkan bukan satu-satunya yang mungkin dan, seperti yang lainnya, memiliki kekurangan tertentu. Jelas bahwa beberapa teknik psikodiagnostik tertentu sulit dikaitkan dengan salah satu dari tiga pendekatan yang diidentifikasi, mereka akan menempati, seolah-olah, posisi perantara. Tidak ada dan tidak bisa menjadi batasan yang "tidak bisa dilewati" antara pendekatan diagnostik yang berbeda. Tujuan klasifikasi kami bukan untuk mengisi daftar yang sudah ada, tetapi untuk menemukan skema yang sederhana dan dibenarkan secara logis untuk menyajikan masalah diagnostik psikologis yang menurut kami paling penting, relevan pada tahap perkembangan pengetahuan psikologis ini.

Dalam diagnosa psikologis, terutama ada dua pendekatan untuk mengenali, dan kemudian untuk mengukur karakteristik psikologis individu seseorang: nomotetik Dan yg bersifat huruf gambar. Pendekatan nomotetik (dari lat. norma - pola) difokuskan pada penemuan hukum umum yang berlaku untuk setiap kasus tertentu. Ini melibatkan identifikasi karakteristik individu dan korelasinya dengan norma. Pendekatan ideografis (dari bahasa Yunani ide + tata bahasa - ideogram) berdasarkan pengenalan karakteristik individu seseorang dan deskripsi mereka. Ini difokuskan pada deskripsi keseluruhan yang kompleks - orang tertentu. Ideogram tidak lebih dari tanda tertulis yang berarti keseluruhan konsep, dan bukan huruf dari suatu bahasa.

Metode nomotetik dikritik, karena hukum umum tidak memberikan gambaran lengkap tentang seseorang dan tidak memungkinkan untuk memprediksi perilakunya karena keunikan masing-masing. Metode ideografis juga dikritik, terutama karena tidak memenuhi standar objektivitas ( hasil yang diperoleh sangat bergantung pada orientasi konseptual peneliti dan pengalamannya).

Dari sudut pandang metodologis, integrasi kedua pendekatan ini memungkinkan kita merumuskan diagnosis psikologis yang objektif.

Dalam psikologi modern, ada beberapa pendekatan pelengkap untuk memahami esensi psikodiagnostik, yang, dengan tingkat konvensionalitas tertentu, dapat ditetapkan sebagai instrumental, konstruktif, gnostik, membantu, berorientasi praktik Dan integral.

Pendekatan instrumental menganggap psikodiagnostik sebagai seperangkat metode dan sarana untuk mengukur keadaan dan sifat mental, sebagai proses mengidentifikasi dan mengukur karakteristik psikologis individu seseorang dengan menggunakan metode khusus.

Tugas utama diagnostik psikologis direduksi menjadi pemilihan dan penerapan langsung alat diagnostik untuk mengidentifikasi orisinalitas individu dari orang tertentu ketika membangun perbedaan dalam organisasi mental kelompok orang yang berbeda.

Peran instrumental psikodiagnostik sangat penting dalam aktivitas psikolog praktis, yang bersifat poliproblematik dan melibatkan pengujian simultan sejumlah besar hipotesis diagnostik. Namun, reduksi diagnostik psikologis hanya menjadi metode dan sarana, identifikasi fenomena mental secara signifikan membatasi kemampuannya sebagai disiplin ilmu, mempersempit pemikiran diagnostik seorang psikolog menjadi solusi dari pertanyaan pragmatis yang dominan tentang metode mana yang digunakan.

Apa yang disebut arah instrumental sangat dekat dengan apa yang disebut konstruktif , yang tujuannya adalah pengembangan metode untuk mengidentifikasi dan mempelajari karakteristik psikologis dan psikofisiologis individu seseorang. Dari sudut pandang pendekatan ini, tugas terpenting psikodiagnostik adalah merancang alat psikodiagnostik baru dan memodifikasi yang sudah ada; dalam pengembangan metode untuk memprediksi perkembangan mental dan perilaku tergantung pada berbagai faktor alam dan sosial serta kondisi keberadaan, dalam pengembangan teknologi psikodiagnostik. Namun, psikodiagnostik tidak dapat direduksi hanya pada pengembangan atau modifikasi dan adaptasi alat.

Pengakuan kemampuan psikodiagnostik untuk mengenali realitas mental mendasari pendekatan yang bisa disebut kondisional gnostik . Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa penekanannya adalah pada pengungkapan orisinalitas individu dan keunikan dunia batin setiap orang. Penggunaan teknik atau kerumitannya tidak lagi menjadi tujuan itu sendiri, perhatian seorang psikolog diagnostik tertuju pada keunikan susunan mental seseorang.

Tugas utama pendekatan gnostik terhadap psikodiagnostik adalah: penentuan pola umum pembentukan dan perkembangan formasi mental; persiapan pernikahan; membangun hubungan antara manifestasi individu dari fenomena mental dan pengetahuan tentang esensinya; pengenalan karakteristik individu dalam manifestasi umum jiwa manusia; korelasi gambaran individu tentang perilaku atau keadaan orang tertentu dengan tipe yang diketahui dan norma statistik rata-rata yang ditetapkan sebelumnya.

Pendekatan Membantu menganggap psikodiagnostik sebagai salah satu jenis bantuan psikologis. Banyak prosedur psikodiagnostik mengandung potensi terapeutik. Penggunaan teknik menggambar, pengisian kuesioner yang menuntut seseorang untuk berkonsentrasi pada pengalamannya seringkali disertai dengan efek menenangkan.

Fungsi bantuan psikodiagnostik terutama meningkat pada tahap akhir. Pada saat yang sama, pemeriksaan psikodiagnostik dapat menimbulkan reaksi negatif pada subjek, sehingga efek bantuan psikodiagnostik memiliki keterbatasan tertentu.

Munculnya pendekatan berorientasi praktik untuk memahami esensi diagnostik dijelaskan oleh penetrasi intensif psikologi praktis ke dalam pemecahan masalah pribadi dan profesional seseorang. Hal ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan psikodiagnostik sebagai bidang praktik khusus yang bertujuan untuk mengidentifikasi berbagai kualitas, karakteristik mental dan psikofisiologis, ciri-ciri kepribadian, yang membantu memecahkan masalah kehidupan.

pendekatan integral menghubungkan psikologi teoretis dan praktis. Sehubungan dengan metode penelitian psikologis, ini bertindak sebagai dasar umum yang menyatukan semua bidang implementasi praktisnya. Dalam hal ini, diagnosis psikologis adalah arah ilmiah khusus berdasarkan prinsip metodologis dan metodologisnya sendiri dan berurusan dengan masalah teoritis dan praktis dari diagnosis psikologis. Dasar dari arah integral adalah gagasan tentang integritas fenomena pengalaman, perilaku, dan aktivitas individu.

Dengan demikian, saat ini dalam ilmu psikologi tidak ada satu pun sudut pandang tentang esensi diagnosa psikologis. Keragaman pendapat dijelaskan baik oleh multidimensi konten dan bidang aktivitas profesional seorang psikolog, di mana berbagai aspek diagnostik psikologis dapat diwujudkan, dan oleh kemungkinan teoretis dan praktis yang besar, tetapi tidak diungkapkan sepenuhnya, dari disiplin ini.

1.5. Etika pemeriksaan psikodiagnostik

Prinsip etika kerja seorang psikodiagnostik

STANDAR ETIKA PSIKODIAGNOSIS - seperangkat norma dan prinsip yang mengatur aktivitas psikolog-diagnostik untuk memastikan kepentingan subjek.

Masalah etika utama psikodiagnostik :

Tingkat keterampilan orang yang menggunakan teknik diagnostik.
Distribusi metode diagnostik.
Menjamin kerahasiaan hasil survey.
Komunikasi hasil survei.

Prinsip etika pekerjaan seorang psikodiagnostik

Prinsip kesejahteraan orang yang diperiksa
Prinsip tanggung jawab
Prinsip kompetensi
Prinsip tidak berharga
Prinsip kerahasiaan

Metode diagnostik, tes hanya dapat dipercayakan kepada spesialis dengan pengalaman kerja yang diperlukan. Prinsip kompetensi yang tercakup dalam Kode Etik menyatakan bahwa psikolog hanya memberikan layanan tersebut dan hanya menggunakan metode yang sesuai dengan kualifikasi mereka yang diberikan oleh pendidikan, pelatihan khusus atau pengalaman.

Semua tes harus memenuhi persyaratan yang dijelaskan dalam "Standar Tes Psikologi dan Pendidikan", dan aktivitas seorang psikolog diatur oleh "Standar Etika dan Kode Etik". Setiap pengguna tes harus memiliki informasi tentang validitas dan reliabilitas tes yang digunakan, batasan-batasan yang terkait dengan penggunaannya. Penting untuk memberi perhatian besar pada pemilihan tes, interpretasi hasil. Setiap alat diagnostik yang digunakan harus memenuhi tujuan penelitian. Alat psikologis profesional seharusnya tidak dapat diakses oleh siapa pun yang ingin menggunakannya. Hak untuk membeli tes harus diberikan kepada orang yang memenuhi kualifikasi minimum tertentu.

Tes yang harus ditutup karena penggunaannya dalam pemilihan dan penempatan personel atau dalam pengambilan keputusan diagnostik, karena alasan yang jelas, tidak dapat dipublikasikan di media, baik secara keseluruhan maupun sebagian. Membuat publik bahkan item tes individu dapat membatalkan penerapan tes selanjutnya kepada orang lain. Publikasi tes di pers umum dapat mengarah pada pembentukan penilaian diri yang berbahaya secara psikologis pada beberapa pembaca, ketika hasil tes diri bertentangan dengan gagasan umum tentang diri mereka sendiri. Penggunaan tes psikologis non-profesional lainnya (dengan pengecualian yang jarang) adalah pengujian melalui surat.

Pengujian komputer tidak pernah dapat dilakukan langsung oleh subjek uji, tanpa partisipasi psikolog. Penggunaan teknik semacam itu yang tidak terampil berkontribusi pada munculnya ide yang keliru dan menyimpang tentang diri sendiri, kemampuan seseorang pada pengguna, dan seringkali memiliki efek psiko-traumatis. Sangat penting melekat pada kerahasiaan hasil tes.

Tidak ada psikolog yang kompeten dalam penggunaan semua tes, dan oleh karena itu persiapan sebelumnya tidak dapat diabaikan. Penggunaan beberapa tes membutuhkan pengetahuan khusus dan karenanya pelatihan. Kode Etik mendorong psikolog untuk mengenali batas-batas kompetensi mereka dan
pengalaman profesional yang terbatas.

Penelitian psikodiagnostik harus asing dengan semangat "menempel label", sikap bias terhadap subjek.

Tidak seorang pun boleh menjadi sasaran pengujian apa pun dengan alasan palsu. Merupakan tanggung jawab penguji untuk membuat peserta tes mengetahui penggunaan hasil tes di masa mendatang. Peserta tes harus diberi tahu tentang tujuan tes, jenis data yang akan dikumpulkan, dan bagaimana skor tes akan digunakan. Studi perilaku apa pun, apakah itu menggunakan tes atau metode observasi lainnya, mengandung kemungkinan pelanggaran privasi. Perlindungan privasi terkait dengan dua konsep utama: relevansi dan persetujuan. Informasi yang diminta dari individu harus relevan dengan tujuan pengujian yang dinyatakan. Setiap upaya yang masuk akal harus dilakukan untuk menetapkan validitas tes untuk tujuan diagnostik atau prognostik yang digunakan.

Saat mengomunikasikan informasi apa pun yang terkait dengan pelaksanaan tes, sebaiknya mempertimbangkan karakteristik khas penerimanya. Ini berlaku tidak hanya untuk tingkat pendidikan umum seseorang dan pengetahuannya tentang psikologi dan pengujian, tetapi juga untuk reaksi emosional yang diharapkan terhadap informasi tersebut. Standar pengujian menekankan tanggung jawab mereka yang menggunakan tes dalam praktik klinis dan konseling untuk memberikan penjelasan hasil tes yang masuk akal dan dapat dipahami kepada peserta tes dan rekomendasi yang mengikutinya. Ketika seseorang diberi tahu hasil tesnya, tidak hanya harus ditafsirkan oleh orang yang memenuhi syarat, tetapi mereka juga harus diberi kesempatan untuk menerima saran spesialis kepada siapa saja yang secara emosional terganggu oleh informasi tersebut.

Komunikasi hasil tes harus dilihat sebagai bagian integral dari proses konseling yang kompleks dan, karenanya, merupakan elemen integral dari hubungan penuh konsultan-klien. Sedapat mungkin, konselor harus melibatkan klien mereka dalam menginterpretasikan hasil tes berdasarkan masalah spesifik yang mereka angkat. Poin penting dalam konseling adalah penerimaan oleh klien
informasi yang diberikan kepadanya. Penerimaan data tes yang diinterpretasikan dengan benar dapat memiliki implikasi terapeutik bagi klien, baik sebagai penerimaan itu sendiri maupun sebagai pesan informasi, terutama dalam konteks terapi yang berorientasi kognitif.

RAHASIA PROFESIONAL - informasi yang seharusnya hanya diketahui oleh kalangan sempit spesialis, jika tidak, metode profesional tertentu, khususnya metode psikodiagnostik, kehilangan kekuatan dan efektivitasnya.

KERAHASIAAN - salah satu norma etika pekerjaan psikodiagnostik, kewajiban untuk tidak mengungkapkan informasi yang diterima dari subjek, atau pembatasan penyebarannya ke lingkaran orang, yang sebelumnya diketahui oleh subjek.

1.6. Metode psikodiagnostik

Pendekatan utama dalam kerangka metode psikodiagnostik

Pendekatan berbeda untuk klasifikasi metode psikodiagnostik

Metode Penelitian dalam Psikologi (Burlachuk, 2008) :
- non-eksperimental (deskriptif)
-eksperimental
- psikodiagnostik

Metode psikodiagnostik dikonkretkan dalam tiga pendekatan diagnostik utama, yang secara praktis menghabiskan serangkaian metode (tes) yang diketahui. Pendekatan-pendekatan ini dapat ditetapkan secara kondisional sebagai "objektif", "subjektif", dan "proyektif".

Pendekatan Objektif - diagnostik dilakukan berdasarkan keberhasilan (efisiensi) dan / atau metode (fitur) pelaksanaan kegiatan.
Pendekatan objektif terutama membentuk dua jenis teknik: untuk diagnosis aktual ciri-ciri kepribadian Dan tes kecerdasan. Yang pertama ditujukan untuk "mengukur" karakteristik non-intelektual dari kepribadian, yang terakhir untuk menetapkan tingkat perkembangan intelektualnya. Metode pribadi dalam kerangka pendekatan objektif dapat dibagi secara kondisional menjadi "tes tindakan" ("tes kepribadian target") dan "tes situasional".
Dalam pendekatan objektif, dua kelompok tes yang lebih signifikan dibentuk: tes kemampuan khusus, dirancang untuk mengukur tingkat perkembangan aspek-aspek tertentu dari fungsi intelektual dan psikomotorik, memastikan efisiensi di bidang aktivitas tertentu yang agak sempit, dan tes prestasi yang mengungkapkan tingkat kepemilikan pengetahuan, keterampilan, kemampuan tertentu.

Pendekatan subyektif - diagnostik dilakukan berdasarkan informasi yang dilaporkan tentang diri sendiri, deskripsi diri (penilaian diri) tentang ciri-ciri kepribadian, kondisi, perilaku dalam situasi tertentu.
Pendekatan subyektif diwakili oleh banyak kuesioner. Alat diagnostik umum ini dapat diklasifikasikan secara luas menjadi kuesioner kepribadian , kuesioner keadaan dan suasana hati serta jajak pendapat dan kuesioner .

Pendekatan proyektif - diagnostik dilakukan berdasarkan analisis fitur interaksi dengan netral eksternal, seolah-olah, materi impersonal, yang, karena ketidakpastiannya yang terkenal (struktur lemah), menjadi objek proyeksi.
(Teknik ekspresif motorik, teknik perseptual-struktural dan teknik aperseptif-dinamis)

Klasifikasi metode psikodiagnostik berdasarkan kualitas (K.M. Gurevich, E.M. Borisova, 1997)

-Sedikit diformalkan (survei, observasi, analisis produk aktivitas)
-Formal (tes, kuesioner, teknik proyektif, teknik psikofisiologis)

Klasifikasi metode psikodiagnostik oleh V.K. Gaida, V.P. Zakharova, 1982

Berdasarkan kualitas:
- standar
-non-standar

Menurut materi yang dioperasikan oleh subjek:
-kosong
- subjek
-perangkat keras

Dalam bentuk tanggapan:
-lisan
-tertulis

Menurut tingkat homogenitas tugas:
- homogen
-heterogen

Berdasarkan sifat jawaban atas tugas:
-tes dengan jawaban yang ditentukan
- tes dengan jawaban gratis

Menurut sifat tindakan mental:
-lisan
-non-verbal

Dengan janji:
- diagnostik umum
- tes bakat profesional
- tes kemampuan khusus
- tes prestasi

Dengan jumlah orang yang diperiksa:
-individu
- grup

Dengan memimpin orientasi:
- tes kecepatan
- uji daya
- tes campuran

Dalam hal kompleksitas:
- tes terisolasi
-test kit (baterai)

Berdasarkan area cakupan mental:
- tes kepribadian
- tes cerdas

Klasifikasi metode psikodiagnostik J. Shvantsara, 1978 (klasifikasi pertama)

Menurut bahan yang digunakan :
-lisan
-non-verbal
- manipulatif
- "kertas dan pensil"

Dengan jumlah indikator yang diterima:
-sederhana
-kompleks

Menurut aktivitas mental subjek:
- introspeksi
-ekstrospektif
-proyektif
-eksekutif

Tes dengan solusi yang benar dan tes dengan kemungkinan berbagai jawaban

Klasifikasi teknik psikodiagnostik sesuai dengan prinsip metodologis utama

Tes Objektif

Laporan diri standar:
Tes kuesioner
Kuesioner Terbuka
Teknik skala dan teknik klasifikasi
Teknik berorientasi individual seperti kisi perbendaharaan permainan peran

Teknik Proyektif

Teknik dialogis (interaktif).(percakapan, wawancara, permainan diagnostik.

Karakteristik metode psikodiagnostik formal rendah

TEKNIK FORMALISASI RENDAH - metode yang tidak memiliki aturan penggunaan yang ditentukan secara ketat. Mereka sebagian besar didasarkan pada pengalaman profesional, intuisi psikologis dari psikodiagnostik itu sendiri.

Metode yang kurang formal termasuk teknik seperti observasi, survei, analisis produk kegiatan. Metode-metode ini memberikan informasi yang sangat berharga tentang subjek, terutama ketika subjek studi adalah fenomena mental yang sulit untuk diobjekkan (misalnya, pengalaman subjektif, makna pribadi) atau sangat bervariasi (dinamika tujuan, keadaan, suasana hati, dll. ). Metode yang kurang formal sangat memakan waktu (misalnya, pengamatan subjek terkadang dilakukan selama beberapa bulan) dan sebagian besar didasarkan pada pengalaman profesional, intuisi psikologis dari psikodiagnostik itu sendiri.

1. Metode observasi - persepsi yang disengaja dan terarah, karena tugas penelitian.

PENGAMATAN ILMIAH - observasi dilakukan atas dasar rencana yang matang, persiapan awal yang cermat. Ini dilakukan dengan tujuan yang ditentukan secara ketat, yang menentukan waktu observasi dan pemilihan fakta yang diperlukan. Ini ditandai dengan perumusan masalah, pilihan situasi untuk observasi, definisi kualitas psikologis atau karakteristik perilaku yang harus menjadi objek observasi, sistem yang dikembangkan untuk memperbaiki dan merekam hasil.

M.Ya Basov mengembangkan metode observasi psikologis. Prinsip dasar:
1) fiksasi maksimum yang mungkin dari manifestasi eksternal objektif
2) observasi proses yang berkelanjutan, dan bukan momen individualnya
3) merekam selektivitas. Hanya manifestasi yang penting untuk tugas tertentu peneliti yang dicatat.

Bentuk-bentuk utama pencatatan pengamatan antara lain sebagai berikut: sistem tanda atau tanda, sistem kategori dan skala penilaian (rating). Untuk menghindari subjektivitas, digunakan skala penilaian. Mereka membutuhkan perbaikan bukan pada keberadaan suatu tanda, tetapi pada tingkat keparahannya.

2. Polling. Ini adalah metode pengumpulan data primer berdasarkan komunikasi verbal. Metode survei memiliki beberapa perbedaan dalam bentuk dan sifat organisasinya, sehingga dapat dilakukan secara lisan atau tertulis, secara individu atau kelompok, satu kali atau berulang kali. Pertanyaan dapat dirumuskan dalam bentuk langsung (jawaban harus dipahami dalam arti yang sama dengan yang dipahami responden) dan tidak langsung (jawaban memerlukan decoding dalam arti yang berbeda, disembunyikan dari responden), dapat terbuka atau tertutup.

Salah satu jenis survei yang paling umum adalah wawancara.

Wawancara adalah percakapan yang dilakukan menurut rencana tertentu, melibatkan kontak langsung antara pewawancara dan responden. Dalam bentuknya, itu bisa gratis (percakapan tanpa spesifikasi pertanyaan yang ketat, tetapi menurut program umum, strategi yang koheren secara umum, dan taktik bebas), standar (pengembangan terperinci dari seluruh prosedur dilakukan, termasuk rencana umum percakapan, urutan pertanyaan, opsi untuk kemungkinan jawaban: strategi dan taktik yang gigih); sebagian standar (strategi yang kuat tetapi taktik yang lebih longgar)

Bergantung pada tujuan yang dimaksudkan, wawancara dibagi menjadi diagnostik dan klinis. Wawancara diagnostik adalah metode untuk memperoleh informasi tentang ciri-ciri kepribadian yang digunakan pada tahap awal psikoterapi. Itu dapat dikelola dan tidak dikelola ("pengakuan"). Wawancara klinis adalah metode percakapan terapeutik yang membantu seseorang untuk menyadari kesulitan internal, konflik, motif perilaku yang tersembunyi.

3. Analisis produk kegiatan(analisis konten) - ini adalah analisis kuantitatif dan kualitatif dari sumber dokumenter yang memungkinkan Anda mempelajari produk aktivitas manusia / Istilah "sumber dokumenter" mengacu pada surat, otobiografi, buku harian, foto, rekaman film, karya seni, bahan media (koran, majalah , dll.).

Untuk mengatasi subjektivitas peneliti saat mempelajari dokumen, mengidentifikasi informasi yang dapat dipercaya dan mencatatnya dengan cukup akurat, dikembangkan metode khusus yang disebut "analisis konten" (secara harfiah berarti "analisis konten"). Ini adalah metode analisis dokumen yang kurang lebih formal, ketika, berdasarkan hipotesis peneliti, unit informasi khusus diidentifikasi dalam materi dokumenter, dan kemudian frekuensi penggunaannya dihitung.

ANALISIS ISI - analisis isi dokumen teks atau sekumpulan dokumen (khususnya, protokol teknik proyektif, wawancara diagnostik, dll.) dengan menghitung frekuensi kemunculan elemen kunci tertentu atau fitur yang dimodifikasi bersama (misalnya, konsep tertentu , penilaian, gambar, dll.) ) terdaftar sesuai dengan tujuan penelitian. Prinsip analisis isi dapat diperluas pada analisis bahan observasi dan bahan teknik proyektif grafis.

Prosedur analisis konten utama terkait dengan penerjemahan informasi kualitatif ke dalam bahasa akun. Untuk tujuan ini, dua jenis unit dibedakan - unit analisis semantik, atau kualitatif, dan unit perhitungan, atau kuantitatif.

Dalam analisis konten, dari perhitungan sederhana frekuensi kemunculan unit semantik tertentu, mereka secara bertahap beralih ke teknik statistik yang lebih kompleks (teknik korelasi dan analisis faktor).

Karakteristik metode psikodiagnostik yang sangat formal

METODE FORMALALISASI - ini adalah kelompok metode yang didasarkan pada kepatuhan terhadap aturan yang cukup ketat dan dirumuskan secara eksplisit. Mereka dicirikan oleh peraturan tertentu dari prosedur pengujian (kepatuhan yang ketat terhadap instruksi, metode penyajian materi stimulus yang ditentukan secara ketat, non-intervensi peneliti dalam kegiatan subjek, dll.), Standardisasi (menetapkan keseragaman dalam pemrosesan dan penyajian hasil percobaan diagnostik), reliabilitas dan validitas.

Metode formal adalah tes , kuesioner , teknik proyektif Dan metode psikofisiologis . Teknik-teknik ini memungkinkan pengumpulan informasi diagnostik dalam waktu yang relatif singkat dan dalam bentuk yang memungkinkan untuk membandingkan individu secara kuantitatif dan kualitatif dengan orang lain.

1. TES - tes standar dan biasanya singkat dan terbatas waktu yang dirancang untuk membangun perbedaan psikologis individu kuantitatif dan kualitatif antara orang-orang.

2. KUESIONER - prosedur yang kurang lebih standar untuk memperoleh informasi, yang terdiri dari menyajikan subjek dengan pertanyaan secara tertulis dan berdasarkan cara tertentu dalam menafsirkan jawabannya.

Tugas dalam kuesioner disajikan dalam bentuk pertanyaan dan pernyataan. Mereka dirancang untuk mendapatkan data dari kata-kata subjek. Kuesioner dapat dibagi lagi menjadi kuesioner kepribadian dan kuesioner.

Kuesioner Kepribadian dapat dianggap sebagai laporan diri standar, yang berbentuk kelompok dan individu, paling sering tertulis, kosong atau berbasis komputer Berdasarkan sifat jawaban atas pertanyaan, mereka dibagi menjadi kuesioner dengan jawaban yang ditentukan (kuesioner tertutup) dan dengan jawaban bebas (kuesioner terbuka). Dalam angket tertutup, jawaban atas pertanyaan yang diajukan sudah disediakan terlebih dahulu, subjek harus memilih salah satunya. Kuesioner terbuka memberikan jawaban bebas tanpa batasan khusus, subjek memberikan jawaban atas kebijakannya sendiri. Bentuk jawaban dalam kuesioner kepribadian juga dapat disajikan dalam bentuk skala pengukuran. Dari segi isi, kuesioner kepribadian dapat dibagi menjadi kuesioner sifat kepribadian, kuesioner tipologi, kuesioner motif, kuesioner minat, kuesioner nilai, kuesioner sikap.

Kuesioner berfungsi untuk memperoleh informasi tentang seseorang yang tidak berhubungan langsung dengan ciri-ciri psikologisnya (misalnya untuk memperoleh data tentang riwayat hidupnya). Mereka menyiratkan urutan yang kaku, isi dan bentuk pertanyaan, indikasi yang jelas dari bentuk jawaban. Jawaban dapat diberikan oleh responden sendiri dengan dirinya sendiri (survei korespondensi), atau di hadapan pelaku eksperimen (survei langsung). Kuesioner diklasifikasikan terutama berdasarkan isi dan desain pertanyaan yang diajukan. Ada kuesioner dengan pertanyaan terbuka (responden berbicara dalam bentuk bebas), kuesioner dengan pertanyaan tertutup (semua jawaban sudah disediakan sebelumnya) dan kuesioner dengan pertanyaan semi tertutup (responden dapat memilih jawaban dari yang diberikan atau memberikannya sendiri).

3. TEKNOLOGI PROYEKTIF - sekelompok teknik yang dirancang untuk mendiagnosis kepribadian. Mereka dicirikan oleh pendekatan global untuk menilai kepribadian, daripada mengidentifikasi ciri-ciri individualnya. Ciri yang paling signifikan adalah penggunaan rangsangan samar di dalamnya, yang harus ditambahi, ditafsirkan, dikembangkan oleh subjek itu sendiri, dll. Dalam hal ini, sifat mental subjek diproyeksikan (ditransfer) ke materi tugas, yang memungkinkannya untuk mengungkapkan kekhasan pribadinya yang tersembunyi.

Tujuan dari teknik proyektif relatif tertutup, yang mengurangi kemampuan subjek untuk memberikan jawaban yang memungkinkannya membuat kesan yang diinginkan pada dirinya sendiri.

Metode-metode ini sebagian besar bersifat individual dan sebagian besar adalah subjek atau kosong.
Merupakan kebiasaan untuk membedakan kelompok metode proyektif berikut:
teknik penataan: pembentukan insentif, memberi mereka makna;
metode desain: penciptaan keseluruhan yang bermakna dari detail yang dirancang;
metode interpretasi: interpretasi peristiwa, situasi apa pun; teknik pelengkap: penyelesaian kalimat, cerita, cerita;
metode katarsis: pelaksanaan aktivitas permainan dalam kondisi yang diatur secara khusus;
metode untuk mempelajari ekspresi: menggambar pada topik bebas atau tertentu;
metode untuk mempelajari kesan: preferensi untuk beberapa rangsangan (sebagai yang paling diinginkan) daripada yang lain.

4. METODE PSIKO-FISIOLOGIS - kelas khusus metode psikodiagnostik yang mengungkap karakteristik alami seseorang, karena sifat utama sistem sarafnya. Perbedaan individu karena sifat-sifat sistem saraf tidak menentukan konten mental sebelumnya. Mereka menemukan manifestasinya dalam ciri-ciri formal-dinamis dari jiwa dan perilaku manusia (dalam kecepatan, kecepatan, daya tahan, kinerja, kekebalan kebisingan, dll.)
Diagnosis ciri-ciri alami seseorang, karena sifat dasar sistem sarafnya.
Teknik-teknik ini memiliki pembenaran teoretis yang jelas: konsep psikofisiologis tentang perbedaan individu, sifat-sifat sistem saraf dan manifestasinya. Perbedaan individu karena sifat-sifat sistem saraf tidak menentukan isi perkembangan mental. Mereka menemukan manifestasinya dalam ciri-ciri formal-dinamis dari jiwa dan perilaku manusia (dalam kecepatan, kecepatan, daya tahan, kinerja, kekebalan kebisingan, dll.). Dirampas dari pendekatan evaluatif terhadap individu. Saat menentukan signifikansi diagnostik dari hasil yang diperoleh dengan bantuan metode psikofisiologis, semua kriteria yang telah dikembangkan dalam kerangka testologi tradisional (standarisasi, reliabilitas, validitas) digunakan.

Dalam bentuknya, sebagian besar metode psikofisiologis bersifat instrumental - elektroensefalograf dan peralatan khusus lainnya digunakan, tetapi dalam dua dekade terakhir, metode seperti "pensil dan kertas" (metode kosong) telah dikembangkan.

Perwujudan metodologinya masing-masing adalah tes dan kuesioner, yang juga disebut metode. Metode memiliki fitur berikut:

1) memungkinkan Anda mengumpulkan informasi diagnostik dalam waktu yang relatif singkat;

2) mereka memberikan informasi bukan tentang seseorang secara umum, tetapi secara khusus tentang salah satu fiturnya (kecerdasan, kecemasan, dll.);

3) informasi datang dalam bentuk yang memungkinkan untuk memberikan perbandingan kualitatif dan kuantitatif antara individu dengan orang lain;

4) informasi yang diperoleh dengan bantuan metode psikodiagnostik berguna dalam hal memilih cara intervensi, memprediksi keefektifannya, serta memprediksi perkembangan, komunikasi, dan keefektifan aktivitas individu.

Metode psikodiagnostik:

1. Pengujian. subjek melakukan aktivitas tertentu yaitu melewati ujian tertentu. Berdasarkan hasil tes, peneliti menarik kesimpulan tentang keberadaan, ciri-ciri, tingkat perkembangan sifat-sifat tertentu pada subjek.

Ada tes verbal (verbal) dan non-verbal (menggambar). Biasanya, dua kelompok tes dibedakan - standar dan proyektif (proyektif).

Dua bentuk standardisasi: dalam satu hal, tentang keseragaman instruksi, prosedur pemeriksaan, metode pencatatan hasil, dll. saat menerapkan tes ini atau itu - dan dalam hal ini, semua tes distandarisasi. Dalam kasus lain, kita berbicara tentang fakta bahwa data yang diperoleh berdasarkan metodologi tertentu dapat dikorelasikan dengan skala peringkat yang dikembangkan dan dibenarkan secara khusus.

Tes berorientasi evaluasi disebut tes standar.

Tes standar umum meliputi:
a) tes kecerdasan;
b) tes kemampuan khusus. Kita dapat berbicara tentang kemampuan khusus dalam dua cara: sebagai kemampuan di bidang aktivitas mental apa pun (kemampuan perseptual - kemampuan di bidang persepsi; kemampuan mnemonik - kemampuan di bidang memori; kemampuan untuk berpikir logis) atau sebagai kemampuan untuk jenis aktivitas tertentu ( linguistik, musik, kemampuan manajerial, pedagogis, dll.);
c) tes kreativitas yang dirancang untuk mengukur kreativitas.

Namun, ada tes yang berfokus pada hal lain: tes tersebut tidak mengungkapkan indikator evaluatif (seperti tingkat pengembangan properti apa pun), tetapi ciri kepribadian kualitatif yang tidak dievaluasi oleh kriteria apa pun. Dengan kata lain, jawaban subjek tidak dinilai benar atau salah, dan indikatornya tidak dinilai tinggi atau rendah. Kelompok tes ini termasuk tes proyektif.

Tes proyektif didasarkan pada fakta bahwa dalam berbagai manifestasi individu, baik itu kreativitas, interpretasi peristiwa, pernyataan, dll. kepribadiannya diwujudkan, termasuk impuls, aspirasi, konflik, pengalaman yang tersembunyi dan tidak disadari. Yang utama bukanlah isinya yang objektif, tetapi makna subjektifnya, sikap yang ditimbulkannya pada subjek.

2. Kuesioner.
Kuesioner disebut metode, yang materinya adalah pertanyaan yang harus dijawab oleh subjek, atau pernyataan yang harus dia setujui atau tidak setujui.

Jawaban diberikan dalam bentuk bebas (kuesioner "tipe terbuka") atau dipilih dari opsi yang ditawarkan dalam kuesioner (kuesioner "tipe tertutup").

Ada kuesioner-kuesioner dan kuesioner kepribadian.

Kuesioner menyarankan kemungkinan memperoleh informasi tentang subjek, tidak secara langsung mencerminkan karakteristik pribadinya. Ini bisa berupa kuesioner biografi, kuesioner minat dan sikap.

Kuesioner Kepribadian dirancang untuk mengukur ciri-ciri kepribadian. Di antara mereka ada beberapa kelompok:
a) Kuesioner tipologis dikembangkan berdasarkan penentuan tipe kepribadian dan memungkinkan untuk mengaitkan subjek dengan satu atau tipe lain, yang dibedakan dengan manifestasi unik secara kualitatif.
b) Kuesioner sifat kepribadian yang mengukur tingkat keparahan sifat – sifat kepribadian yang stabil.
c) Kuesioner motif.
d) Kuesioner nilai.

e) Kuesioner sikap.
f) Kuesioner minat.

Pendekatan diagnostik utama:

1.Pendekatan nomotetik berfokus pada penemuan hukum umum yang berlaku untuk setiap kasus tertentu. Ini melibatkan identifikasi karakteristik individu dan korelasinya dengan norma.

2. Pendekatan ideografis berdasarkan pengenalan karakteristik individu seseorang dan deskripsi mereka. Ini difokuskan pada deskripsi keseluruhan yang kompleks - orang tertentu. Ideogram tidak lebih dari tanda tertulis yang berarti keseluruhan konsep, dan bukan huruf dari suatu bahasa.

Metode nomotetik dikritik, karena hukum umum tidak memberikan gambaran lengkap tentang seseorang dan tidak memungkinkan untuk memprediksi perilakunya karena keunikan masing-masing. Metode ideografis juga dikritik, pertama-tama, karena tidak memenuhi standar objektivitas (hasil yang diperoleh sangat bergantung pada orientasi konseptual peneliti dan pengalamannya).

Dari sudut pandang metodologis, integrasi kedua pendekatan ini memungkinkan kita merumuskan diagnosis psikologis yang objektif.

Psikologi modern telah mengembangkan beberapa pendekatan pelengkap untuk memahami esensi psikodiagnostik, yang, dengan tingkat konvensionalitas tertentu, dapat ditetapkan sebagai instrumental, konstruktif, gnostik, membantu, berorientasi pada praktik, dan integral.

3. Pendekatan instrumental menganggap psikodiagnostik sebagai seperangkat metode dan sarana untuk mengukur keadaan dan sifat mental, sebagai proses mengidentifikasi dan mengukur karakteristik psikologis individu seseorang dengan menggunakan metode khusus.

Apa yang disebut arah instrumental sangat dekat dengan apa yang disebut konstruktif, yang tujuannya adalah pengembangan metode untuk mengidentifikasi dan mempelajari karakteristik psikologis dan psikofisiologis individu seseorang. Dari sudut pandang pendekatan ini, tugas terpenting psikodiagnostik adalah merancang alat psikodiagnostik baru dan memodifikasi yang sudah ada; dalam pengembangan metode untuk memprediksi perkembangan mental dan perilaku tergantung pada berbagai faktor alam dan sosial serta kondisi keberadaan, dalam pengembangan teknologi psikodiagnostik. Namun, psikodiagnostik tidak dapat direduksi hanya pada pengembangan atau modifikasi dan adaptasi alat.

Pengakuan kemampuan psikodiagnostik untuk mengenali realitas mental mendasari pendekatan yang bisa disebut kondisional gnostik. Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa penekanannya adalah pada pengungkapan orisinalitas individu dan keunikan dunia batin setiap orang. Penggunaan teknik atau kerumitannya tidak lagi menjadi tujuan itu sendiri, perhatian seorang psikolog diagnostik tertuju pada keunikan susunan mental seseorang.

4. Pendekatan yang membantu menganggap psikodiagnostik sebagai salah satu jenis bantuan psikologis. Banyak prosedur psikodiagnostik mengandung potensi terapeutik. Penggunaan teknik menggambar, pengisian kuesioner yang menuntut seseorang untuk berkonsentrasi pada pengalamannya seringkali disertai dengan efek menenangkan.

5. pendekatan berorientasi praktik untuk memahami esensi diagnostik dijelaskan oleh penetrasi intensif psikologi praktis ke dalam pemecahan masalah pribadi dan profesional seseorang. Hal ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan psikodiagnostik sebagai bidang praktik khusus yang bertujuan untuk mengidentifikasi berbagai kualitas, karakteristik mental dan psikofisiologis, ciri-ciri kepribadian, yang membantu memecahkan masalah kehidupan.

6. Pendekatan integral menghubungkan psikologi teoretis dan praktis. Sehubungan dengan metode penelitian psikologis, ini bertindak sebagai dasar umum yang menyatukan semua bidang implementasi praktisnya. Dalam hal ini, diagnosis psikologis adalah arah ilmiah khusus berdasarkan prinsip metodologis dan metodologisnya sendiri dan berurusan dengan masalah teoritis dan praktis dari diagnosis psikologis. Dasar dari arah integral adalah gagasan tentang integritas fenomena pengalaman, perilaku, dan aktivitas individu.

Tahapan penelitian psikodiagnostik:

1) Definisi tujuan - tujuan umum penelitian dirumuskan dan metode organisasi dan empirisnya ditentukan.

2) Pembuatan model - seperangkat properti untuk studi ditentukan, gambar yang mungkin dari hasil dibuat, hipotesis dirumuskan.

3) Pilihan metode - metode ditentukan, kondisi yang memadai dibuat untuk penggunaannya dalam percobaan.

4) Praktek - implementasi langsung dari pekerjaan penelitian, pengumpulan data empiris.

4) Interpretasi - pemrosesan hasil yang diperoleh, penjelasannya dari sudut pandang konsep ilmiah dan teoretis tertentu, pengembangan rekomendasi untuk penggunaan praktis.

Isi

1. Jenis kuesioner kepribadian

2. Metode psikosemantik diagnostik kepribadian

Pendekatan "subjektif" - diagnostik dilakukan berdasarkan data yang dilaporkan subjek tentang dirinya sendiri, deskripsi diri tentang ciri-ciri kepribadian, perilaku dalam situasi tertentu. Ini adalah berbagai kuesioner.

Kuesioner kepribadian (laporan diri standar) adalah seperangkat alat metodologis yang digunakan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi sifat individu dan manifestasi kepribadian.

Hingga saat ini, sejumlah besar kuesioner kepribadian dari berbagai jenis telah dibuat. Saat mengembangkan kuesioner kepribadian, perbedaan pendekatan dimanifestasikan dalam susunan kata, tata letak, pemilihan, dan pengelompokan pertanyaan.

Seluruh ragam kuesioner kepribadian dapat diklasifikasikan dalam bentuk berikut: 1) kuesioner tipologi; 2) kuesioner sifat kepribadian; 3) kuesioner motif; 4) kuesioner minat; 5) kuesioner nilai; 6) angket instalasi (sikap).

1. Kuesioner kepribadian tipologis

Dalam teori kepribadian yang berbeda, sejumlah karakteristik spesifiknya didalilkan, yang memiliki tingkat keparahan individu. Untuk penunjukannya, konsep "fitur" sering digunakan. Lebih besar volumenya dan lebih heterogen dari pada sifat adalah konsep "tipe". Tipe kepribadian dianggap sebagai formasi holistik, tidak dapat direduksi menjadi serangkaian fitur. Konsep "tipe" dibedakan oleh tingkat generalisasi yang lebih tinggi dan berfungsi untuk mengkategorikan ciri-ciri kepribadian menjadi unit-unit yang lebih banyak yang terkait langsung dengan pola perilaku manusia yang diamati. Tipe adalah kombinasi dari karakteristik kepribadian yang bermakna, di antaranya terdapat koneksi yang teratur dan perlu, "kompleks" (G. Murray), "pola terkoordinasi" (S.Maddy).

Pendekatan tipologi menjadi dasar pengembangan kuesioner tipologi kepribadian. Di sini, tipe kepribadian tidak hanya menentukan ciri-ciri kuesioner, tetapi juga berperan sebagai cara untuk menggeneralisasi data diagnostik, dan juga melibatkan pengelompokan yang diperiksa menurut tingkat kesamaan, kedekatan dalam ruang ciri-ciri pribadi. Saat menggunakan kuesioner jenis ini, diagnosis dibuat berdasarkan perbandingan hasil individu dengan tipe kepribadian (rata-rata) yang sesuai yang disajikan dalam kuesioner, dan menentukan tingkat kemiripannya.

Saat mengembangkan kuesioner kelompok ini, penulis dapat mengandalkan teori-teori kepribadian yang mereka miliki dan dukung, dengan menggunakan klasifikasi tipe yang disajikan di sana. Pendekatan lain juga dimungkinkan, ketika pembuat kuesioner bertindak secara empiris, tanpa dasar teori apa pun. Beginilah cara (dengan cara terakhir) Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) dikembangkan. Penulisnya S. Hetway dan J. McKinley , tahun penciptaan – 1941

Dekat dengan MMPI dalam hal konten adalah Kuesioner X. Shmishek , dirancang untuk mendiagnosis tipe kepribadian yang ditekankan. Ini didasarkan pada konsep "kepribadian yang ditekankan" oleh K. Leonhard. Menurut konsep ini, ciri-ciri kepribadian dapat dibagi menjadi dua kelompok: primer dan sekunder. Ciri-ciri utama jauh lebih sedikit, tetapi itu adalah inti dari kepribadian, menentukan perkembangan, adaptasi, dan kesehatan mentalnya. Dengan tingkat ekspresi yang tinggi dari ciri-ciri utama, mereka meninggalkan jejak pada kepribadian secara keseluruhan dan, dalam kondisi sosial yang merugikan, dapat menghancurkan strukturnya.

Kepribadian yang ciri utamanya sangat menonjol disebut aksentuasi oleh K. Leonhard. Kepribadian yang ditekankan bukanlah patologis. “Dengan interpretasi yang berbeda,” K. Leonhard percaya, “kita akan dipaksa untuk sampai pada kesimpulan bahwa hanya orang biasa yang dianggap normal, dan setiap penyimpangan dari tengah (norma rata-rata) seperti itu harus diakui sebagai patologi. Ini akan memaksa kita untuk melampaui norma individu-individu yang, dengan orisinalitasnya, jelas menonjol dengan latar belakang level rata-rata. Namun, pada saat yang sama, kategori orang yang mereka sebut "kepribadian" dalam arti positif, menekankan bahwa "mereka memiliki gudang mental asli yang nyata" juga akan termasuk dalam rubrik ini.

Berdasarkan konsepnya, K. Leonhard mengidentifikasi 10 tipe utama kepribadian yang ditekankan, terutama yang sesuai dengan sistematika psikopati dalam psikiatri garis batas.

Tipe demonstratif. Ciri utama dari kepribadian demonstratif adalah kebutuhan akan ekspresi diri, keinginan terus-menerus untuk mengesankan, menarik minat, dan menjadi pusat perhatian semua orang. Unsur-unsur perilaku tipe kepribadian ini adalah memuji diri sendiri, cerita tentang diri sendiri atau tentang peristiwa di mana orang tersebut menempati tempat sentral. Sebagian besar dari kisah-kisah ini sebenarnya adalah fantasi atau kisah peristiwa yang sangat dibumbui.

Tipe bertele-tele. Manifestasi eksternal yang diucapkan dari orang-orang dengan tipe kepribadian ini adalah akurasi yang meningkat, keinginan akan ketertiban, keragu-raguan, dan kehati-hatian. Sebelum melakukan apa pun, orang-orang ini berpikir panjang dan hati-hati tentang segala hal. Jelas sekali, di balik kesombongan eksternal adalah keengganan dan ketidakmampuan untuk berubah dengan cepat, untuk menerima tanggung jawab. Orang-orang ini tidak perlu mengubah tempat kerja mereka, dan jika ini diperlukan, mereka hampir tidak akan pergi ke perubahan yang akan datang. Mereka menyukai produksi mereka, pekerjaan mereka yang biasa. Dalam kehidupan sehari-hari, mereka dicirikan oleh ketelitian.

Tipe macet. Tipe kepribadian ini ditandai dengan stabilitas pengaruh yang tinggi, durasi pengalaman emosional. Menghina kepentingan dan martabat pribadi, sebagai suatu peraturan, tidak dilupakan untuk waktu yang lama dan tidak pernah mudah dimaafkan. Dalam hal ini, orang lain sering mencirikan orang tipe ini sebagai pendendam dan pendendam. Ada alasan untuk ini: pengalaman pengaruh sering kali digabungkan dengan berfantasi, membuat rencana untuk menanggapi pelaku, membalas dendam padanya.

Tipe yang menggairahkan. Ciri orang dengan tipe kepribadian ini adalah perilaku impulsif yang sangat menonjol. Cara komunikasi dan interaksi mereka dengan orang-orang sangat bergantung bukan pada logika, bukan pada penilaian rasional orang lain dan tindakan serta tindakan mereka, tetapi karena dorongan, ketertarikan, naluri, atau dorongan yang tidak terkendali. Dalam bidang interaksi sosial, mereka dicirikan oleh toleransi yang sangat rendah, yang seringkali dapat dicirikan sebagai tidak ada toleransi sama sekali.

Tipe hipertimik. Ciri utama yang menonjol dari orang-orang dengan tipe kepribadian ini adalah terus-menerus berada dalam suasana hati yang tinggi, meskipun tidak ada alasan eksternal untuk ini. Semangat tinggi mereka dipadukan dengan aktivitas tinggi, haus akan aktivitas. Mereka dicirikan oleh kemampuan bersosialisasi, banyak bicara. Orang-orang seperti itu selalu memandang hidup dengan optimis, tanpa kehilangan optimisme sekalipun kesulitan dan rintangan hidup muncul. Orang tipe ini sering mengatasi kesulitan tanpa banyak kesulitan karena aktivitas bawaan dan orientasi aktivitas mereka.

Tipe distimik. Kepribadian dysthymic adalah kebalikan dari kepribadian hyperthymic. Distimik biasanya berfokus pada sisi kehidupan yang gelap dan menyedihkan serta hasil negatifnya. Ini terwujud dalam segala hal: dalam perilaku, dalam komunikasi, dalam kekhasan persepsi kehidupan, peristiwa individualnya, dan orang lain. Biasanya orang-orang ini pada dasarnya serius. Aktivitas, dan terlebih lagi hiperaktif, sama sekali tidak seperti biasanya bagi mereka.

Tipe cemas. Ciri utama dari tipe kepribadian ini adalah kecemasan yang meningkat, kecemasan tentang kemungkinan kegagalan, pengalaman yang terwujud secara negatif untuk nasibnya sendiri dan nasib orang yang dicintainya. Pada saat yang sama, mungkin tidak ada alasan obyektif untuk kekhawatiran tersebut atau mungkin tidak signifikan. Orang tipe ini dibedakan oleh sifat penakut, terkadang dengan manifestasi ketaatan pada keadaan. Kewaspadaan konstan terhadap keadaan eksternal dikombinasikan dengan kurangnya kepercayaan diri mereka.

Tipe siklotimik. Ciri yang menonjol dari orang-orang dengan tipe kepribadian ini adalah perubahan konstan dari keadaan hyperthymic dan dysthymic. Apalagi perubahan seperti itu tidak hanya sering terjadi, tetapi juga tidak acak. Pada fase hipertimik, perilaku orang-orang ini khas - peristiwa yang menyenangkan tidak hanya menyebabkan emosi positif, tetapi juga haus akan aktivitas, peningkatan aktivitas, dan banyak bicara. Peristiwa menyedihkan menyebabkan orang-orang ini tidak hanya berduka, tetapi juga depresi. Dalam keadaan ini, mereka ditandai dengan perlambatan reaksi, perasaan dan pemikiran, perlambatan dan penurunan daya tanggap emosional, kemampuan berempati dan simpati.

tipe yang ditinggikan. Ciri utama kepribadian tipe ini adalah reaksi luhur yang cerah. Orang-orang tipe ini dengan mudah menjadi terpesona dari peristiwa-peristiwa yang menyenangkan dan ke dalam keputusasaan yang paling dalam dari peristiwa-peristiwa yang menyedihkan. Mereka dibedakan oleh kesan ekstrim tentang peristiwa dan fakta positif dan sedih. Pada saat yang sama, kesan dan pengalaman batin digabungkan pada orang-orang tipe ini dengan ekspresi eksternal yang hidup.

Tipe emosional. Ciri terpenting dari kepribadian emosional adalah kepekaan dan kedalaman pengalaman yang tinggi di bidang emosi halus yang dihasilkan dalam lingkup kehidupan spiritual seseorang. Orang tipe ini dicirikan oleh kebaikan, kebaikan, ketulusan, daya tanggap emosional, empati yang sangat berkembang. Semua fitur ini, sebagai suatu peraturan, terlihat jelas dan terus-menerus memanifestasikan dirinya dalam reaksi eksternal dan dalam berbagai situasi. Ciri khas dari tipe kepribadian ini adalah air mata yang meningkat ("mata basah"). Jika tipe kepribadian yang ditinggikan dicirikan sebagai "badai, impulsif, bersemangat", maka tipe emotif ini digambarkan sebagai "sensitif dan mudah dipengaruhi".

Kuesioner kepribadian X. Shmishek sendiri memuat daftar pertanyaan yang ditujukan kepada berbagai sikap dan karakteristik hubungan seseorang dengan dunia, orang lain, dan dirinya sendiri. Sesuai petunjuk, subjek harus mengungkapkan pendapatnya pada setiap pertanyaan dengan menjawab “ya” atau “tidak”. Saat mengolah hasil angket, jawaban subjek sesuai dengan kuncinya dibagikan kepada sepuluh tipe kepribadian. Hasil ini adalah skor "mentah". Untuk masing-masing dari sepuluh tipe kepribadian, koefisien juga telah dikembangkan. Dalam bentuk akhir, skor mentah diubah menjadi indikator akhir dengan mengalikannya dengan koefisien yang sesuai. Nilai kritis dari indikator akhir yang memungkinkan untuk mencirikan subjek sebagai kepribadian yang ditekankan dari tipe tertentu terletak pada kisaran di atas 14 poin (nilai maksimum yang dapat diperoleh untuk masing-masing tipe kepribadian adalah 24 poin).

Saat menggunakan kuesioner ini, perlu diingat bahwa kuesioner ini tidak memiliki skala kebohongan. Oleh karena itu, diperlukan tindakan tambahan khusus dari ahli diagnosa untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan: menunjukkan perhatian maksimal pada tahap instruksi untuk mengidentifikasi kemungkinan sikap negatif subjek terhadap pemeriksaan, menciptakan suasana kebajikan dan sikap serius untuk bekerja.

2. Kuesioner untuk ciri-ciri kepribadian

Pendekatan pembuatan dan penerapan kuesioner kepribadian ini didasarkan pada identifikasi ciri-ciri kepribadian. Ini didasarkan pada asumsi keberadaan seperangkat kualitas pribadi dasar yang terbatas, dan perbedaan antara orang-orang ditentukan dalam kerangka pendekatan ini oleh tingkat ekspresi kualitas-kualitas ini. Ciri-ciri menggabungkan kelompok ciri-ciri kepribadian yang terkait erat. Jumlah fitur menentukan dimensi ruang pribadi.

Ciri-ciri dipahami sebagai urutan perilaku, kebiasaan atau kecenderungan untuk mengulangi manifestasi perilaku. Mereka terorganisir secara hierarkis, level atasnya dibentuk oleh faktor-faktor. Faktor memiliki variasi manifestasi perilaku yang luas, relatif stabil (konstan dari waktu ke waktu dengan kondisi kehidupan biasa yang sama), direproduksi dalam berbagai penelitian dan signifikan secara sosial. Faktor kadang-kadang disebut sebagai sifat dasar atau universal.

Agar dapat memprediksi perilaku manusia dalam berbagai kemungkinan situasi, psikolog berusaha mengukur sifat dasar atau universal. Fitur-fitur ini biasanya merupakan karakteristik struktural dan dinamis yang paling umum dari gaya aktivitas.

Upaya pertama, yang ditujukan untuk mengisolasi sifat dan membangun sistem kepribadian darinya, dilakukan oleh karyawan Universitas Illinois di bawah kepemimpinan R.B. Cattell saat mengembangkan sekelompok kuesioner kepribadian multifaktorial.

Dalam upaya untuk mencapai klasifikasi sifat-sifat kepribadian yang sistematis, R. Cattell melakukan aplikasi inovatif dari metode analisis faktor untuk pengembangan kuesioner kepribadian. Ciri khas dari pendekatan R. Cattell adalah sikap terhadap analisis faktor bukan sebagai cara untuk mereduksi dimensi data, tetapi sebagai metode untuk mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian dasar yang kausal.

Untuk mendapatkan informasi yang komprehensif tentang ciri-ciri perilaku, R. Cattell menganalisis semua nama ciri-ciri kepribadian yang ada dalam kamus yang disusun oleh G. Allport dan X. Odbert pada tahun 1936. Ada 4,5 ribu kata seperti itu. R. Cattell mengurangi daftar ini menjadi 171 grup sinonim, menunjuk masing-masing dengan satu kata, yang paling akurat mencerminkan konten utama dari fitur yang sesuai. Kemudian, sampel 100 orang dewasa dinilai oleh para ahli (masing-masing kenalan dekat) untuk masing-masing dari 171 variabel. Kemudian daftar variabel dikurangi dengan pemilihan sifat yang paling signifikan oleh para ahli menjadi 36 nama. Menambahkan 10 istilah yang diambil dari peneliti lain, R. Cattell menerima penilaian perilaku dari 208 orang lainnya dari daftar singkat. Analisis faktor dari skor ini membawanya untuk menciptakan apa yang disebut "sumber asli dari ciri-ciri kepribadian". Atas dasar itu, kuesioner dikembangkan Enam belas faktor kepribadian (enambelas Kepribadian faktor Daftar pertanyaan – 16 PF) , terdiri dari sejumlah besar item (187) yang berkaitan dengan situasi kehidupan. Untuk masing-masing, satu dari tiga jawaban harus diberikan - "ya", "tidak", "Saya tidak tahu". Kuesioner ditujukan untuk orang berusia 16 tahun ke atas.

Dengan bantuan kuesioner ini, setiap subjek dapat dinilai untuk masing-masing dari 16 faktor tersebut. Masing-masing ditandai dengan huruf alfabet Latin dan memiliki nama rumah tangga dan teknis. Nama faktor sehari-hari dan teknis diberikan dalam bentuk bipolar dan disertai dengan daftar manifestasi perilaku yang paling signifikan. Selain itu, untuk setiap faktor diberikan interpretasinya. Hasil yang diperoleh dinyatakan dalam dinding dengan nilai maksimum 10 dan rata-rata 5,5. Kemudian dibuat profil kepribadian yang analisisnya dipandu oleh tingkat keparahan masing-masing faktor dibandingkan dengan norma (4-7).

Selain faktor orde pertama yang terdaftar, R. Cattell, sebagai hasil dari faktorisasi lebih lanjut, memilih faktor orde kedua yang lebih umum. Dalam karya yang berbeda, ada 4 sampai 8. Yang paling signifikan dan lebih sering diulang adalah "exvia - invia" (ekstroversi - introversi) dan "kecemasan - kebugaran".

Pendekatan R. Cattell terhadap diagnosis kepribadian telah dikritik karena empirismenya yang diucapkan, pengabaian gagasan teoretis awal apa pun tentang konten ciri-ciri kepribadian yang ditentukan, ukuran kecil dan tidak representatifnya sampel standardisasi. Klaim untuk kuesioner, pertama-tama, direduksi menjadi indikasi reliabilitas tes ulang yang rendah dan homogenitas skala individu, serta reproduktifitas faktor yang rendah.

Selain timbangan utama, R. Cattell mengembangkan formulir untuk memeriksa orang dengan tingkat pendidikan berbeda, serta kuesioner untuk anak-anak dan remaja. Saat ini, edisi kelima dari kuesioner 16 PF (1993-1994) telah muncul, di mana norma-norma baru telah ditetapkan pada perwakilan sampel dari populasi orang dewasa AS, dan indikator homogenitas dan reliabilitas tes ulang lebih tinggi daripada sebelumnya. edisi. Selain itu, kuesioner baru menilai beberapa karakteristik gaya respons, seperti kepatuhan, pemilihan jawaban secara acak, dan upaya menampilkan diri secara tidak benar sebagai memiliki kualitas yang diinginkan atau tidak diinginkan secara sosial.

Praktik domestik mengetahui beberapa adaptasi dari 16 kuesioner PF. Psikolog Universitas Negeri Moskow melakukan pekerjaan paling konsisten pada kualifikasi psikometriknya.

Bersamaan dengan kuesioner Sixteen Personality Factors, praktik rumah tangga menggunakan adaptasi kuesioner R. Cattell untuk anak usia 8-12 tahun (Children Personality Questionnaire - CPQ) dan untuk siswa SMA (High School Personality Questionnaire - HSPQ), dilakukan oleh E. M. Aleksandrovskaya dan I. N. Gilyasheva. Kerugian dari kuesioner ini sama dengan versi aslinya, ditunjukkan di atas.

Di tahun 90-an. abad ke-20 A.G. Shmelev et al., berdasarkan kuesioner 16 PF dan Atlas Sifat Kepribadian untuk Bahasa Rusia, mengembangkan kuesioner Enam Belas Faktor berbahasa Rusia (16 RF), yang merupakan teknik domestik multi-faktor universal pertama yang memungkinkan menilai profil kepribadian dengan mempertimbangkan kekhasan budaya berbahasa Rusia. Pengumpulan data normatif dan analisis karakteristik psikometri untuk kuesioner ini sedang berlangsung.

Reproduksibilitas data yang rendah dan kurangnya stabilitas sifat yang dinilai menggunakan kuesioner R. Cattell merangsang upaya psikolog untuk mengidentifikasi sejumlah kecil faktor yang akan lebih konsisten dan universal. Yang paling terkenal adalah karya V. Norman dan para pengikutnya, dimulai pada tahun 60-an. dan mengarah pada pemilihan yang disebut "lima besar". Pendekatan mereka mirip dengan R. Cattell, yang memulai dengan daftar lengkap nama ciri kepribadian dan kemudian mempersingkatnya melalui berbagai prosedur. Perkembangan pendekatan 5 faktor dapat ditelusuri kembali ke karya awal L. Thurstone (1934), D. Faisk (1949), tetapi V. Norman biasanya dianggap sebagai bapak Lima Besar.

Model aslinya berisi ciri-ciri berikut: ekstraversi, neurotisme, akomodatif, kesadaran, dan budaya. Belakangan, "budaya" digantikan oleh "keterbukaan terhadap pengalaman" (atau "kebebasan intelektual"). 5 faktor ini tidak selalu direplikasi dalam penelitian. Menurut G.Eysenck, hal ini disebabkan oleh fakta bahwa "lima besar" menggabungkan faktor-faktor dari urutan pertama (akomodasi, teliti dan terbuka terhadap pengalaman) dan urutan kedua.

Oleh karena itu, ia mengusulkan model 3-faktor yang diwakili oleh faktor-faktor dari level tertinggi. Ini adalah ekstraversi, neurotisme, dan psikotisme. Untuk mendiagnosis dua yang pertama, dia membuat kuesioner EPI (Eysenck Personality Invectory). Dikembangkan pada tahun 1964, berisi 57 pertanyaan, 24 di antaranya mengungkap extraversion - introversion, 24 - neurotisme - kestabilan emosi. 9 pertanyaan lainnya membentuk skala kebohongan. Kuesioner memiliki dua bentuk paralel. Subjek harus menjawab “ya” atau “tidak” untuk pertanyaan tersebut.

Saat menginterpretasikan hasil, G. Eysenck menganggap karakteristik yang diukur sebagai sifat temperamental yang terkait erat dengan karakteristik fisiologis seseorang. Ia mengartikan kandungan utama dari faktor extraversion - introversi sebagai keterbukaan - kedekatan subjek dengan pengaruh eksternal. Pada saat yang sama, manifestasi perilakunya dijelaskan secara luas: untuk ekstraversi ditandai dengan keinginan akan pengalaman baru, untuk bentuk perilaku tanpa hambatan, impulsif yang meningkat, aktivitas motorik dan bicara yang tinggi, kemampuan bersosialisasi, optimisme; Untuk introversi karakteristik fokus pada diri sendiri, penghambatan gerakan dan ucapan, isolasi, keinginan yang lemah untuk kesan baru, dominasi suasana hati yang buruk.

Skala neurotisme mencerminkan berbagai karakteristik lingkungan emosional: labilitas emosional, kepekaan, dan kecemasan.

Pada tahun 1975, G. Eysenck melengkapi kuesioner dengan skala baru - skala psikotisme, yang bertujuan untuk mengidentifikasi kecenderungan individu untuk melawan pengaruh sosial. EPQ baru (Eysenck Kepribadian Daftar pertanyaan) tidak banyak digunakan di negara kita. Kuesioner EPI pertama kali diadaptasi di Institute of Psychoneurology. V.M.Bekhterev pada tahun 1970-1974 Modifikasi selanjutnya dilakukan oleh V. M. Rusalov (1992) di Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. Dia berusaha untuk meningkatkan sifat psikometrik kuesioner dengan memformulasi ulang atau mengganti item individu, dan juga memperoleh norma pada sampel yang cukup representatif.

Kuesioner EPI banyak digunakan dalam praktik psikologis rumah tangga - dalam olahraga, kedokteran, dan juga dalam penelitian psikologis.

3. Kuesioner motivasi pribadi

Selain kuesioner yang mendiagnosis tipe kepribadian, kompleks ciri kepribadian, hingga saat ini, sejumlah besar metode telah dikembangkan dalam praktik psikodiagnostik, yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi kualitas pribadi individu. Contoh mereka adalah banyaknya kuesioner tentang motif kepribadian.

Dalam struktur kepribadian, motivasi menempati tempat khusus dan merupakan konsep generik utama yang digunakan untuk menjelaskan kekuatan pendorong perilaku dan aktivitas manusia.

Sampai saat ini kepastian teoretis dan ketidakjelasan pandangan tentang fenomena motivasi belum tercapai. Istilah "motivasi" menjelaskan berbagai fenomena yang ditafsirkan secara ambigu, seperti kebutuhan, kebutuhan, motif, motivasi, dll.

Dalam arti luas, motivasi menentukan keberpihakan, selektivitas, dan tujuan akhir refleksi mental dan aktivitas yang diatur olehnya, dan dalam pemahaman sehari-hari itu menjelaskan mengapa makhluk hidup lebih suka melakukan satu hal dan bukan yang lain. Dalam sastra domestik, motif dipahami sebagai kebutuhan sadar (A. G. Kovalev), dan sebagai objek kebutuhan (A. N. Leontiev), dan diidentifikasikan dengan kebutuhan (P. S. Simonov).

Daftar Preferensi Pribadi oleh A. Edwards (Edwards Pribadi preferensi Jadwal) adalah kuesioner yang mengukur kekuatan kebutuhan, dipinjam dari daftar yang diusulkan oleh G. Murray untuk TAT. Daftar ini dikurangi menjadi 15 dan termasuk kebutuhan berikut: pencapaian, rasa hormat, keteraturan, manifestasi diri sendiri, otonomi, bantuan, analisis internal, bantuan, kepemimpinan, penghinaan, perhatian, perubahan, kesabaran, lawan jenis, agresivitas. Untuk masing-masing 15 skala kuesioner, diidentifikasi indikator kebutuhan yang dirumuskan dalam bentuk pernyataan (total 210 pasang pernyataan). Kuesioner dibangun atas dasar pilihan paksa salah satu dari beberapa pernyataan. Indeks permintaan akhir tidak menyatakan kekuatan absolut dari kebutuhan, tetapi kekuatan kebutuhan ini relatif terhadap kebutuhan lain dari daftar. A. Edwards menggunakan metode pilihan paksa untuk mengurangi pengaruh faktor keinginan sosial. Indikator dari masing-masing skala dievaluasi baik dalam persentil maupun norma menurut skor-T. Norma-norma ini ditetapkan pada sampel siswa (1500 orang) dan orang dewasa (sekitar 10.000 orang). Indikator reliabilitasnya memuaskan, tetapi dari segi validitas datanya kontradiktif, yang dijelaskan oleh kekhasan kuesioner, yang menilai kekuatan masing-masing kebutuhan tidak dalam satuan absolut, tetapi relatif terhadap kekuatan kebutuhan individu lainnya. . Dalam penilaian seperti itu, sampel normatif tidak dapat berfungsi sebagai titik awal.

Kuesioner Motivasi Berprestasi (Yg dihasilkan Pencapaian motivasi tes – RAM) A.. Mehrabia. Modifikasi kuesioner tes A. Mekhrabian untuk mengukur motivasi berprestasi, dikemukakan oleh M.Sh. Magomed-Eminov. Kuesioner tes untuk mengukur motivasi berprestasi dirancang untuk mendiagnosis dua motif kepribadian stabil umum - motif berjuang untuk sukses dan motif menghindari kegagalan. Dalam hal ini dinilai mana dari kedua motif tersebut yang mendominasi subjek.

Motivasi berprestasi, menurut G. Murray, diekspresikan dalam kebutuhan untuk mengatasi rintangan dan mencapai kinerja tinggi dalam pekerjaan, meningkatkan diri, bersaing dengan orang lain dan menjadi yang terdepan, menyadari bakat seseorang dan dengan demikian meningkatkan harga diri.

Motivasi berprestasi merupakan salah satu ragam motivasi aktivitas yang terkait dengan kebutuhan individu untuk mencapai kesuksesan dan menghindari kegagalan. Terbentuknya motivasi untuk berhasil atau menghindari kegagalan tergantung pada kondisi didikan dan lingkungan, serta:

1) standar pribadi (penilaian probabilitas keberhasilan subyektif, kesulitan subyektif tugas);

2) daya tarik harga diri (attractiveness for the individual of personal success or failure in this activity);

3) preferensi individu dari jenis atribusi (mengatribusikan tanggung jawab atas keberhasilan atau kegagalan pada diri sendiri atau keadaan sekitar).

Teknik ini digunakan untuk tujuan penelitian dalam mendiagnosis motivasi berprestasi pada anak sekolah yang lebih tua dan siswa.

Tes tersebut berupa angket yang memiliki dua bentuk yaitu laki-laki (form A) dan perempuan (form B).

4. Kuesioner minat pribadi

Dalam psikologi, minat dipahami sebagai bentuk manifestasi dari kebutuhan kognitif yang memastikan orientasi individu pada realisasi tujuan aktivitas. dan dengan demikian berkontribusi pada orientasi, pengenalan individu dengan fakta-fakta baru, refleksi realitas yang lebih dalam dan lebih lengkap.

Pengukuran minat dimulai dengan tugas mempelajari kepribadian yang relatif sempit dan sangat spesifik. Kuesioner minat pertama terutama difokuskan untuk memprediksi apakah seseorang akan menerima atau menolak pekerjaan tertentu. Sebuah studi komparatif terhadap masing-masing kelompok subjek yang berbeda dalam perilakunya mengungkapkan perbedaan yang signifikan antara minat profesional dan aspek kepribadian lainnya. Dari upaya pertama untuk mengukur minat, para peneliti telah memperhatikan bahwa jawaban individu atas pertanyaan langsung tentang minatnya seringkali merupakan metode yang tidak dapat diandalkan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasinya. Analisis hasil penerapan metode langsung ini menghasilkan dua kesimpulan penting:

1) kebanyakan orang memiliki informasi yang terbatas tentang berbagai kegiatan dan oleh karena itu tidak dapat menilai apakah mereka akan menyukai kegiatan yang ditawarkan dalam kuesioner langsung;

2) individu jarang sangat menyadari minatnya di berbagai bidang kegiatan.

Ketidaktahuan dirinya ini ada sampai dia mendapat kesempatan untuk mencoba sendiri dalam aktivitas ini atau itu. Bisa jadi peluang ini datang sangat terlambat sehingga tidak mungkin lagi menarik kesimpulan positif darinya. Mari kita lihat beberapa kuesioner minat yang lebih menarik.

Kuesioner minat F. Kuder tersebar luas di luar negeri. Yang pertama adalah Protokol preferensi profesional F. Cuder (Kuder preferensi catatan- Kejuruan) terdiri dari item yang membutuhkan pilihan paksa dari tiga aktivitas yang paling disukai subjek atau paling tidak disukai. Indikator tersebut mencerminkan minat bukan pada profesi tertentu, tetapi pada 10 bidang kegiatan yang luas. Ini adalah pekerjaan luar ruangan, pekerjaan dengan mesin dan mekanisme, perhitungan dan perhitungan, karya ilmiah, seni rupa, sastra, musik, layanan sosial, pekerjaan klerikal, dan kegiatan pendidikan.

Sebagai hasil dari revisi dan perluasan rentang usia, Cuder's Review of General Interests muncul. (Kuder Umum minat Survei), diperuntukkan bagi siswa kelas VI-XII. Versi yang lebih baru - Review Kuder tentang Minat Profesional (Kuder Pekerjaan minat Survei) – memberikan indikator minat pada profesi tertentu (109 profesi dan spesialisasi dan 40 spesialisasi perguruan tinggi). Indikator tersebut dinyatakan sebagai korelasi antara pola minat subjek dan pola minat kelompok profesional. Bersamaan dengan ini, Anda juga bisa mendapatkan indikator minat dalam 10 kelompok profesi yang luas dan homogen (seperti dalam Protokol). Kuesioner minat yang dijelaskan tidak digunakan di negara kita. Dalam praktik rumah tangga, untuk tujuan bimbingan kejuruan, Tabel ini banyak digunakan untuk menentukan jenis spesialisasi masa depan yang disukai E. A. Klimova dan Perkiraan kuesioner diagnostik minat S.Ya Karpilovskaya (ODANI) . Kuesioner pertama dikembangkan berdasarkan tipologi profesi berdasarkan prinsip sikap seseorang terhadap berbagai objek dunia sekitarnya. Lima jenis profesi dibedakan: manusia-alam, manusia-teknologi, sistem tanda manusia, citra manusia-artistik, manusia-manusia. Poin-poin tabel mencerminkan pekerjaan yang sesuai dengan profesi ini, serta keberhasilan pekerjaan tersebut menurut penilaian individu itu sendiri dan orang-orang di sekitarnya. Indikator tersebut memberikan penilaian terhadap tingkat kepentingan masing-masing dari lima jenis profesi.

ODANI mencakup pertanyaan yang sesuai dengan 15 kelompok minat di berbagai bidang pengetahuan dan aktivitas yang dapat diketahui siswa di sekolah dan dalam kehidupan sehari-hari. Diantaranya adalah fisika, matematika, biologi, seni, pedagogi, layanan konsumen, dll. Kuesioner memungkinkan tidak hanya untuk menilai tingkat kepentingan relatif, tetapi juga untuk menetapkan tingkat dan kedalaman minat.

Metodologi ini dimaksudkan untuk pemilihan berbagai jenis profesi sesuai dengan klasifikasi jenis profesi oleh E.A. Klimova. Ini dapat digunakan untuk bimbingan karir remaja dan orang dewasa. Subjek tes harus memilih hanya satu jenis kegiatan di masing-masing dari 20 pasang kegiatan yang diusulkan dan memberi tanda “+” pada sel yang sesuai pada lembar jawaban. Waktu ujian tidak dibatasi. Meskipun subjek harus diperingatkan bahwa pertanyaan tidak boleh dipikirkan dalam waktu lama dan biasanya membutuhkan waktu 20-30 menit untuk menyelesaikan tugas.

5. Kuesioner nilai-nilai pribadi

Sejak tahun 60-an. abad ke-20 mulai tumbuh minat terhadap pengukuran nilai dan orientasi nilai. Dalam psikologi, istilah "nilai" mengacu pada kualitas atau sifat objek yang membuatnya berguna, diinginkan, atau dihargai. Nilai suatu objek bagi subjek ditentukan oleh perannya dalam interaksi sosial. Nilai-nilai sosial (objek, fenomena, hubungan) membentuk prinsip-prinsip sentral di mana tujuan individu dan sosial terintegrasi. Contoh nilai klasik adalah kebebasan, keadilan, pendidikan, cinta, persahabatan, dll. Nilai diasosiasikan dengan pilihan gaya hidup dan sering dianggap bersama dengan minat, sikap, dan preferensi. Konsep "orientasi nilai" mengungkapkan signifikansi positif atau negatif bagi individu dari objek dan fenomena realitas sosial dan membentuk dasar internal sikap seseorang terhadap berbagai nilai tatanan material, moral, politik dan spiritual. Metode yang dirancang untuk mendiagnosis nilai dan orientasi nilai sangat berbeda dalam metodologi, konten, dan tujuan spesifiknya, tetapi sangat mirip dengan ukuran untuk menilai minat dan sikap. Beberapa kuesioner nilai juga tumpang tindih dengan kuesioner untuk mengukur ciri-ciri kepribadian lainnya. Contoh teknik kelas ini adalah Metode Orientasi Nilai oleh M. Rokeach (Rokeach nilai Survei – RVS), cukup banyak digunakan dalam praktik psikodiagnostik domestik. Adaptasinya untuk sampel domestik orang dewasa dilakukan oleh A. G. Goshtautas, N. A. Semenov dan V. A. Yadov.

Teknik lain dari kelompok yang sedang dipertimbangkan, banyak digunakan dalam praktik dan penelitian rumah tangga, adalah Tes Orientasi Makna Hidup (LSS). Ini adalah adaptasi dari metodologi serupa yang disebut Tujuan Hidup. (Tujuan di dalam Kehidupan tes) J. Crumbo dan L. Maholika, yang dilakukan di Moscow State University oleh D. A. Leontiev.

Tes "Orientasi yang Bermakna" (metode LSS) oleh D. A. Leontiev memungkinkan Anda untuk mengevaluasi "sumber" makna hidup, yang dapat ditemukan oleh seseorang baik di masa depan (tujuan), atau di masa sekarang (proses) atau masa lalu (hasil), atau dalam ketiga komponen kehidupan. Tes LSS adalah versi adaptasi dari tes "Purpose in Life" ( Tes Tujuan-dalam-Hidup, PIL) oleh James Crumbo dan Leonard Maholic. Metodologi ini dikembangkan berdasarkan teori perjuangan Viktor Frankl untuk makna dan logoterapi dan mengejar tujuan validasi empiris dari sejumlah ide dari teori ini. Berdasarkan analisis faktor dari versi teknik ini yang diadaptasi oleh D. A. Leontiev, tes LSS dibuat, yang, bersama dengan indikator umum kebermaknaan hidup, juga mencakup lima subskala yang mencerminkan tiga orientasi berorientasi kehidupan spesifik ( tujuan hidup, kejenuhan hidup dan kepuasan dengan realisasi diri) dan dua aspek locus of control (locus of control-I dan locus of control-life). Tes LSS berisi 20 pasang pernyataan berlawanan yang mencerminkan gagasan tentang faktor-faktor yang membuat hidup seseorang bermakna. Dalam tes LSS, hidup dianggap bermakna jika Anda memiliki tujuan, kepuasan yang Anda dapatkan dari pencapaiannya, dan keyakinan pada kemampuan Anda sendiri untuk menetapkan tujuan, memilih tugas dari uang tunai, dan mencapai hasil. Penting untuk secara jelas mengkorelasikan tujuan dengan masa depan, kekayaan emosional dengan masa kini, kepuasan dengan hasil yang dicapai, masa lalu.

Situasi memberi setiap orang kesempatan untuk membuat pilihan tertentu di masa sekarang dalam bentuk tindakan, tindakan, atau kelambanan. Dasar dari pilihan semacam itu adalah gagasan yang terbentuk tentang makna hidup atau ketidakhadirannya. Totalitas dari pilihan yang diimplementasikan dan diperbarui membentuk "masa lalu", yang tidak berubah-ubah, hanya interpretasinya yang dapat bervariasi. "Masa depan" adalah sekumpulan potensi, hasil yang diharapkan dari upaya yang dilakukan di masa sekarang, dalam hal ini, masa depan pada dasarnya terbuka, dan berbagai pilihan untuk masa depan yang diharapkan memiliki daya tarik motivasi yang berbeda.

6. Kuesioner sikap pribadi

Konsep "sikap" dalam psikologi sering didefinisikan sebagai orientasi yang diungkapkan individu untuk merespons secara positif atau negatif terhadap kelas rangsangan, situasi, dan peristiwa tertentu. Jelas, sikap tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat disimpulkan dari pengamatan eksternal, baik verbal maupun nonverbal. Dalam praktik kehidupan, istilah "sikap" paling sering dikaitkan dengan peristiwa sosial dan dengan respons individu yang diwarnai secara emosional terhadap peristiwa ini. Sangat sering istilah "sikap" diganti dengan istilah "pendapat", dan kedua konsep ini digunakan secara bergantian. Pada saat yang sama, hubungan antara apa yang dikatakan seseorang dan apa yang dia lakukan, antara sikap yang diungkapkan secara publik dan ekspresi pribadinya, antara sikap yang memanifestasikan dirinya dalam situasi sulit (kritis), dapat dianggap sebagai kasus validitas khusus. Skala sikap dan jajak pendapat dapat berlaku pada berbagai kriteria, seperti:

- sikap individu terhadap kelompok sosial yang berlawanan;

- penilaiannya oleh teman dekat;

- data biografi yang diperoleh selama percakapan dengan subjek;

- riwayat kesehatan, dll.

Tetapi karena kesulitan praktis untuk memperoleh data kriteria tersebut, peneliti dan pengembang metode sering beralih ke metode yang lebih dikenal sebagai tindakan paliatif, seperti validitas konsistensi internal atau korelasi dengan skala sikap dan opini lainnya.

Untuk mengkuantifikasi posisi relatif individu dalam kontinum satu dimensi sikap, skala sikap telah dibuat. Untuk pertama kalinya, L. Thurstone, bersama dengan E. Chave (1959), menggunakan kuesioner psikologis untuk mengkuantifikasi data opini. Ini adalah tonggak penting dalam konstruksi skala sikap. Konstruksi timbangan jenis Thurstone (Batu penjuru- jenis sikap timbangan) dapat dijelaskan dengan contoh skala untuk mengukur sikap terhadap gereja.

Pada tahap pertama, sejumlah besar pernyataan tentang gereja dikumpulkan: berbagai kelompok orang diundang untuk menuliskan pendapatnya tentang gereja. Daftar ini dilengkapi dengan perkataan tentang gereja yang diambil dari literatur kontemporer. Kemudian pernyataan didistribusikan sebagai evaluasi gereja "sangat baik hati" - "netral" - "sangat tidak menguntungkan". Dari materi yang dikumpulkan dengan cara ini, disusun daftar 130 pernyataan singkat yang diedit dengan cermat.

Masing-masing pernyataan terpilih ini kemudian dicetak pada kartu terpisah, yang dibagikan kepada 300 ahli untuk dibagi menjadi 11 judul, ditandai dengan huruf abjad Latin dari "A" hingga "K". Panelis diminta untuk menempatkan di tumpukan "A" pernyataan yang menurut mereka memberi gereja peringkat tertinggi; di tumpukan "G" - pernyataan yang mengungkapkan sikap netral terhadapnya; di tumpukan "L" - pernyataan yang mengungkapkan penolakan total terhadap gereja. Di tumpukan tengah di antara surat-surat ini, kartu dengan pernyataan tentang gereja harus ditambahkan, sesuai dengan tingkat sikap baik hati atau tidak baik terhadap gereja yang diungkapkan di dalamnya.

Persentase ahli yang meletakkan pernyataan di tumpukan berbeda berfungsi sebagai data awal untuk menghitung harga skala pernyataan, yang dapat tercermin pada grafik khusus. Pada sumbu horizontal (absis) grafik, sesuai dengan jumlah rubrik dari A hingga K, terdapat angka dari 1 hingga 11, yang diartikan sebagai satuan pengukuran yang terdistribusi secara merata. Sumbu vertikal (sumbu y) memberikan persentase ahli yang mengaitkan penilaian ini dengan rubrik ini atau di bawahnya, di sebelah kirinya. Persentil 50, atau posisi median, yang ditetapkan oleh para ahli untuk pernyataan tertentu dicatat langsung di grafik. Seorang individu yang menanggapi skala sikap seperti Thurstone menandai semua pernyataan yang dia setujui. Indikator individu dari jenis dan tingkat keparahan sikapnya adalah nilai skala median dari pernyataan yang ditandai.

R. Likert mengusulkan pendekatan berbeda untuk membangun skala sikap. pada tahun 1932. Saat menggunakannya, tidak perlu mengklasifikasikan tugas oleh sekelompok ahli. Item dipilih berdasarkan tanggapan subjek sampel standardisasi sesuai dengan kriteria konsistensi internal.

Selain itu, skala Likert (Likert- jenis sikap timbangan) membutuhkan penilaian dari setiap pernyataan, sebagai aturan, dalam lima kategori:

- Saya sangat setuju;

- setuju;

- tidak yakin;

- Tidak setuju;

- sangat tidak setuju.

Setiap pilihan jawaban memiliki skornya masing-masing. Jumlah poin untuk semua tugas adalah indikator individu, yang dibandingkan dengan norma. Saat menyusun skala sikap, metode lain juga digunakan, khususnya metode pilihan paksa atau perbandingan berpasangan. Contoh kuesioner yang bertujuan untuk mengidentifikasi berbagai sikap dan sikap seseorang terhadap dunia, orang lain, terhadap dirinya sendiri dikembangkan di Moscow State University oleh M. Kroz di bawah kepemimpinan L.Ya.Gozman Kuesioner kematangan pribadi.

Kategori kematangan pribadi diungkapkan dalam kuesioner ini dengan menggunakan penilaian diagnostik terhadap sejumlah karakteristik pribadi subjek, seperti kompetensi dalam waktu, orientasi nilai, fleksibilitas perilaku, kepekaan, harga diri, penerimaan diri, kreativitas, dll. ., dianggap sebagai karakteristik kedewasaan pribadi.

Kuesioner itu sendiri terdiri dari daftar yang berisi 126 item, yang masing-masing mencakup dua penilaian alternatif dari suatu nilai atau sifat perilaku, menggambarkan berbagai sikap dan karakteristik hubungan seseorang dengan dunia, orang lain, dan dirinya sendiri. Tugas subjek adalah memilih dari dua penilaian yang lebih sesuai dengan idenya atau cara perilakunya yang biasa. Sebagai hasil survei, setiap subjek menerima 14 indikator kematangan pribadi. Indikator-indikator ini diterapkan pada bentuk khusus, di mana mereka dibandingkan satu sama lain menggunakan kisi skala. Diyakini bahwa subjek telah mencapai tingkat kematangan pribadi yang optimal jika datanya pada timbangan termasuk dalam zona kisi skala yang terletak pada kisaran 55-66%.

Nilai di atas 70% menunjukkan faktor keinginan sosial dalam jawaban subjek dan mencerminkan keinginannya untuk tampil lebih baik. Nilai di bawah 40 % skala grid menunjukkan keterbelakangan kepribadian subjek, deformasi sikap dan sikapnya terhadap berbagai aspek realitas.

Teknik ini dapat digunakan dalam praktik untuk mengevaluasi hasil pelatihan, pengaruh metode pengajaran dan pengasuhan, kondisi lingkungan sosial yang berbeda terhadap tingkat perkembangan pribadi individu.

Kuesioner sikap termasuk metode yang ditujukan untuk mendiagnosis kesadaran diri dan sikap diri. Sikap terhadap diri sendiri, terhadap kepribadian sendiri merupakan salah satu hubungan terpenting dari keberadaan sosial psikologis seseorang. Yang paling berkembang dalam psikologi Rusia adalah konsep kesadaran diri, yang dikemukakan oleh V. V. Stalin. Mempertimbangkan kesadaran diri sebagai deskripsi diri, pengetahuan diri, atau penilaian diri yang kompleks, ia mendefinisikan hubungan diri sebagai ekspresi fenomenologis langsung dari makna pribadi Diri untuk subjek itu sendiri dalam kerangka konsepnya. Hubungan diri memiliki strukturnya sendiri, sesuai dengan gagasan yang dikembangkan oleh dua kuesioner - Kuesioner Hubungan Diri (SQA) dan Metodologi Penelitian Hubungan Diri (MIS).

Kuesioner Sikap Diri (OSA), yang penulisnya adalah V. V. Stolin dan S. R. Pantileev (1989), terdiri dari 57 pernyataan yang dapat diterima atau tidak. Analisis hasil dilakukan pada 5 skala umum dan 7 skala tambahan. Yang tambahan ditujukan untuk mengukur tingkat keparahan instalasi untuk tindakan internal tertentu yang ditujukan kepada Diri subjek. Skala umum meliputi: skala S, yang mengukur perasaan integral "untuk" atau "melawan" Diri sendiri; skala I, evaluasi harga diri, yang merupakan aspek evaluatif dari sikap diri; skala II - autosimpati, yang mencerminkan perasaan tertentu di alamatnya sendiri; skala III, mencerminkan ekspektasi sikap positif atau negatif terhadap diri sendiri dari orang lain; skala IV - kepentingan pribadi - mencerminkan tingkat kedekatan dengan diri sendiri, tingkat minat pada pikiran dan perasaan sendiri.

Metodologi untuk studi sikap diri (MIS), dikembangkan oleh S. R. Pantileev , terdiri dari 110 pernyataan yang perlu Anda setujui atau tidak setujui. Bersamaan dengan menyoroti dua dari lima faktor umum (aspek) sikap diri yang dipertimbangkan di atas - Harga Diri dan Autosimpati - ini menghadirkan faktor lain - Perendahan diri, yang mencerminkan tuduhan diri dan konflik internal. Selain faktor umum, pengolahan juga dilakukan menurut faktor tambahan (pribadi). Kedua kuesioner memiliki indikator dan kriteria psikometrik yang memuaskan untuk menilai data individu (persentil).
2. Metode psikosemantik diagnostik kepribadian

Proses persepsi, berpikir, memori dan lain-lain dimediasi oleh sistem makna yang ada dalam kesadaran individu dalam berbagai bentuk (berupa tanda, simbol, gambar, formulasi verbal).

Diagnostik psikosemantik ditujukan untuk menilai struktur kategorikal kesadaran individu, untuk merekonstruksi sistem makna individu dan makna pribadi, untuk mengidentifikasi perbedaan individu dalam proses kategorisasi.

diferensial semantik (semantik Diferensial). Sedang dikembangkan oleh C. Osgood dan karyawannya, pertama sebagai sarana mempelajari aspek psikologis pemahaman konsep, teknik ini dengan sangat cepat mulai dianggap sebagai teknik penilaian kepribadian, cocok terutama untuk mengukur sikap dan sikap pribadi terhadap berbagai objek tertentu.

"Diferensial semantik" adalah teknik standar di mana subjek disajikan dengan beberapa skala tujuh poin yang diplot secara horizontal pada satu formulir (lembar jawaban). Ujung tangga nada diberikan oleh kata (kata sifat) yang memiliki arti berlawanan. Tujuh gradasi paling sering juga ditunjukkan secara verbal, meskipun penunjukan numerik dan grafik (dalam bentuk segmen) dimungkinkan. Setiap objek (konsep) harus dievaluasi pada setidaknya 15 skala bipolar tersebut. Evaluasi terdiri dari mengacu pada tiang skala tertentu dengan gradasi tertentu. Gradasi yang dipilih harus digarisbawahi atau dilingkari pada formulir respons.

Jika semua tanda yang dibuat dihubungkan oleh segmen, maka profil semantik subyektif dari objek yang diskalakan akan tercermin dalam bentuk respons, yang akan dianalisis.

"Diferensial semantik" digunakan untuk memecahkan berbagai masalah praktis:

- di klinik;

- saat berkonsultasi;

- untuk mengidentifikasi berbagai sikap sosial;

- untuk mempelajari sikap terhadap berbagai mata pelajaran akademik yang dipelajari, sikap terhadap berbagai barang dan merek, dll.

Luasnya penggunaan ini dijelaskan oleh fakta bahwa individu itu sendiri, anggota keluarganya, teman, rekan kerja, perwakilan dari berbagai profesi, mata pelajaran, nama produk, berbagai kegiatan, program radio dan televisi, dan banyak lagi dapat digunakan sebagai penilaian. objek. Intinya, istilah "perbedaan semantik" sekarang digunakan untuk merujuk pada seluruh keluarga teknik yang dibangun di atas prinsip yang sama. Saat ini, upaya peningkatan metodologi ini tidak berhenti; untuk menganalisis hasil, pemrosesan statistik yang kompleks digunakan, serta metode komputer modern. Varian non-verbal dari perbedaan semantik dikembangkan dan diterapkan (ketika kutub skala ditetapkan dengan cara non-verbal).

Salah satu modifikasi teknik penskalaan adalah teknik sortasi. Contoh dari teknik ini adalah Q-sort (Q- teknik, Q- menyortir), dikembangkan oleh W. Stephenson untuk mempelajari gagasan individu tentang dirinya sendiri. Individu diberikan satu set kartu yang berisi pernyataan atau nama ciri kepribadian. Dia harus mengklasifikasikan mereka ke dalam kelompok-kelompok dari yang "paling berkarakteristik" hingga "yang paling tidak berkarakteristik" dari dirinya. Jumlah kelompok di mana subjek harus membagi kartu, serta jumlah kartu di masing-masingnya, ditentukan oleh psikolog.

Q-sorting digunakan untuk memecahkan berbagai masalah psikologis. Bergantung pada mereka, subjek ditawarkan untuk mengklasifikasikan kartu sesuai dengan kriteria berikut:

- dalam hubungannya dengan diri sendiri dalam berbagai situasi (misalnya, di rumah, di tempat kerja, berkomunikasi dengan orang lain);

- siapa dia sebenarnya dari sudut pandangnya (aku yang sebenarnya);

- bagaimana tampilannya bagi orang lain (diri sosial);

- ingin menjadi apa (diri ideal).

Informasi tersebut dikumpulkan pada berbagai tahap psikoterapi untuk memastikan perubahan yang terjadi. Anda dapat membagikan kartu dalam hubungannya dengan orang lain, yang memungkinkan Anda mengidentifikasi sikap subjek terhadapnya, dan juga menggunakannya untuk mendeskripsikannya. Dalam kasus terakhir, opsi penyortiran-Q digunakan untuk mendapatkan penilaian kepribadian yang komprehensif oleh pengamat (ahli) yang terlatih secara profesional, serta untuk mendeskripsikan kategori orang yang menarik bagi psikolog (kelompok profesional, kelompok dengan sindrom kejiwaan, dll). Selain itu, prinsip Q-sorting dapat diimplementasikan ketika subjek tes bekerja dengan berbagai objek. Kesulitan utama dalam pengembangan metode diagnostik semantik terletak pada pemilihan dan penyatuan makna kata dan ekspresi yang termasuk dalam daftar fitur, dalam interpretasi subyektif mereka yang tak terhindarkan oleh individu yang berbeda, ketika bahkan sedikit pergeseran dalam penekanan ketika memilih kosakata dalam satu arah atau yang lain dapat menyebabkan perubahan bahkan distorsi gagasan tentang pengetahuan pribadi yang melekat pada individu.

Psikolog melihat kelemahan umum dari semua metode semantik yang dijelaskan di atas dalam kenyataan bahwa, sebagai akibat dari yang diberikan - daftar ciri kepribadian dan subjek yang perlu dievaluasi menurut mereka - ada keraguan tentang keandalan data mereka. Jika ciri-ciri kepribadian atau skala bipolar yang memaksa subjek untuk mengukur orang tidak dianggapnya penting, berguna, bukan yang utama baginya untuk membuat penilaian tentang kepribadian, maka hasil diagnostik tidak akan cukup mencerminkan pengetahuan pribadinya ( teori kepribadiannya sendiri, menurut ekspresi J. Kelly), tetapi akan menjadi semacam artefak.

Pendekatan semantik lain untuk diagnosis kepribadian, berdasarkan penggunaan teknik kepribadian perbendaharaan, menghilangkan kekurangan ini. (Perbendaharaan Kotak Teknik). Mereka memungkinkan individu untuk membangun pengalaman individunya sendiri, mengungkapkan skala subjektif yang digunakan individu dalam memahami, memahami, dan mengevaluasi dunia di sekitarnya. Penulis mereka adalah psikolog Amerika J. Kelly. Dalam proses diagnosis, sebuah matriks dibuat, yang diisi oleh ahli psikodiagnostik atau oleh subjek itu sendiri. Kolom matriks sesuai dengan apa yang disebut elemen, yang merupakan sekelompok objek yang terkait dengan penilaian testee terungkap. Elemen ditetapkan oleh psikodiagnostik dan dapat mewakili berbagai objek, hubungan, konsep, situasi, warna, profesi, disiplin ilmu, dll., Yaitu, segala sesuatu yang menurut psikodiagnostik penting untuk mengidentifikasi penilaian tertentu terhadap seseorang. Garis-garis matriks adalah konstruksi - skala subyektif seseorang, ukuran yang dia gunakan untuk mendekati konstruksi citra dunia di sekitarnya. Dalam proses diagnosa, setiap elemen dievaluasi untuk setiap konstruk.

Jika orang bertindak sebagai elemen, maka konstruksi paling sering mencerminkan ciri-ciri kepribadian yang menentukan sikap seseorang terhadap orang lain dan dirinya sendiri. Oleh karena itu, dengan penggunaan teknik perbendaharaan yang benar, dimungkinkan untuk mengidentifikasi ide individu tentang orang, tentang karakteristik terpenting mereka, untuk membangun hierarki ciri kepribadian di benak orang tersebut.

Metode pribadi repertoar mulai digunakan relatif baru-baru ini. Mereka menjanjikan prospek yang bagus sebagai sarana diagnostik pribadi yang efektif. Metode ini menemukan pendukung baru di berbagai bidang praktik. Namun, harus diingat bahwa, seperti alat diagnostik lainnya, hanya akan berguna di tangan orang profesional yang memilikinya.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT