Sebagian besar siswa lebih menyukai berbagai bentuk pekerjaan mandiri dan latihan praktis, karena kekuatan dan nilai pengetahuan yang diperoleh secara mandiri sangat berharga. Karya mandiri adalah kegiatan siswa itu sendiri, yang memiliki tujuan, tugas, bentuk ekspresi dan verifikasi hasil. Siswa mau dan mampu bekerja secara mandiri. Untuk membantu mereka mengatur dan merangsang jenis kegiatan ini adalah tugas dan tugas guru. Hanya seorang guru yang dapat memperhitungkan usia siswa, kualitas pribadinya, mendistribusikan beban memori dan perhatian siswa secara merata, membantu membentuk kecerdasan mereka, kemampuan dalam studi mandiri pascasarjana.
Konsep "pekerjaan mandiri" memiliki banyak segi, dan, terlepas dari sejumlah besar penelitian pedagogis tentang masalah pekerjaan mandiri siswa, masih belum ada pendekatan tunggal untuk esensi dan isi dari proses didaktik ini. Penafsiran yang berbeda tergantung, pertama-tama, pada konten apa yang disematkan dalam kata "independen". Pada dasarnya, ada tiga makna dari konsep ini: - siswa harus melakukan pekerjaan itu sendiri, tanpa partisipasi langsung dari guru; - siswa diharuskan memiliki operasi mental independen, orientasi independen dalam materi pendidikan; - kinerja pekerjaan tidak diatur secara ketat, siswa diberikan kebebasan untuk memilih konten dan metode penyelesaian tugas. Profesor Pidkasisty P.I. percaya bahwa "pekerjaan independen di pendidikan tinggi adalah alat pedagogis khusus".
Kajian terhadap sumber-sumber teoretis tentang definisi berbagai jenis dan jenis karya mandiri mengarah pada kesimpulan tentang keragamannya. Keberagaman dan seringnya interpenetrasi jenis dan jenis pekerjaan mandiri menimbulkan ambiguitas dalam pemilihan dasar klasifikasinya. Metode, teknik, cara dan sarana kerja mandiri tidak selalu permanen. Mereka dapat berubah dan menjadi lebih rumit sesuai dengan kerumitan berturut-turut dari bentuk dan metode organisasi, yang pada gilirannya tergantung pada karakteristik individu dan tingkat kesiapan peserta pelatihan. Tugas mandiri harus, pertama-tama, menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kebutuhan siswa akan pengetahuan, mempercepat proses asimilasi mereka, mendorongnya untuk menyadari jalur pergerakannya sendiri dari ketidaktahuan ke pengetahuan.
Tugas awal kerja mandiri harus membawa partikel dari tujuan akhir pembelajaran. Kehadiran elemen ini dalam semua jenis tugas mandiri menciptakan kondisi yang diperlukan untuk kombinasi organik dari tindakan kognitif yang dapat direproduksi dan kreatif siswa dalam proses aktivitas mandiri, dan, akibatnya, kondisi untuk perubahan bertahap dalam bidang motivasi. belajar - dari rangsangan eksternal ke motivasi internal yang dalam, yang diekspresikan dalam kepuasan siswa, proses mengetahui dirinya sendiri. Akibatnya, pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperoleh selama pekerjaan mandiri, pengalaman kognitif memperoleh karakter yang efektif dan fleksibel, yang secara praktis mengarah pada optimalisasi aktivitas mental siswa.
Kerja mandiri adalah sarana untuk membentuk sifat kepribadian yang penting seperti kemandirian, bentuk organisasi aktivitas kognitif siswa, membutuhkan aktivitas, pemikiran mandiri, kreativitas, ketekunan dan inisiatif dalam menyelesaikan tugas.
Pada berbagai tahap kerja mandiri siswa, kemandirian mereka memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda, mulai dari reproduksi sederhana, imitasi, hingga kreativitas. Itu muncul, berkembang dan menjadi lebih kompleks ketika kompleksitas tugas yang dilakukan meningkat. Tanda-tanda eksternal dari manifestasi kemandirian siswa adalah perencanaan pekerjaan pendidikan mereka; pemilihan literatur pendidikan, alat peraga untuk belajar mandiri; pelaksanaan tugas pelatihan dan pengerjaan sampel senjata dan peralatan tanpa bantuan langsung dan instruksi terperinci dari guru; kinerja independen tugas profesional selama pelatihan, permainan, pelatihan fisik.
Efektivitas pekerjaan mandiri siswa dalam berbagai disiplin ilmu terutama tergantung pada kualitas pribadinya, disiplin, sikap motivasi, kualitas mental, seperti ingatan, perhatian, kualitas kehendak, dan lainnya, tetapi salah satu syarat utama untuk pekerjaan mandiri yang produktif adalah pembentukan. dan pengembangan keterampilan dan kemampuan kerja belajar mandiri.
Esensi kerja mandiri siswa dan peran guru dalam organisasi dan manajerialnya juga ditafsirkan oleh berbagai penulis dengan cara yang berbeda. Para peneliti menganggap berbagai hubungan struktural dari pekerjaan mandiri siswa sebagai yang utama, oleh karena itu, mereka merumuskan fitur-fiturnya dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan salah satunya sebagai yang paling penting dan menghilangkan yang lain. Meringkas berbagai sudut pandang, kita dapat menunjukkan fitur-fitur penting utama dari karya mandiri siswa lembaga pendidikan:
- * Eksternal. Mereka termasuk adanya tugas pendidikan-kognitif atau praktis, bertindak dalam bentuk masalah pendidikan atau kompleks lainnya, yang solusinya berkontribusi pada pengembangan siswa sebagai pribadi. Tugas ini harus mendorongnya untuk mandiri secara mental dan pekerjaan praktis, membutuhkan pengerahan tenaga spiritual dan fisik, serta siswa merencanakan pekerjaan mereka, mempersiapkan tempat kerja, menyelesaikan tugas tanpa instruksi pengantar rinci dan bantuan langsung dari guru. Pada saat yang sama, peran yang terakhir terlihat hanya melalui prisma tindakan pengendalian organisasi dan fungsional terkait.
- * Dalaman. Mereka diekspresikan dalam manifestasi kemandirian dan aktivitas kreatif siswa dalam menyelesaikan tugas pendidikan, kognitif, dan praktis yang diberikan kepada mereka, sambil melalui semua tingkat kemandirian mulai dari mereproduksi tugas menurut model hingga pencarian sebagian dan bahkan pekerjaan penelitian kreatif. Apalagi karya mandiri siswa sedang mengalami perubahan kualitatif dan semakin berkembang. Ini mencakup pengendalian diri, analisis diri, koreksi diri dan peningkatan hasil kerja mandiri mereka oleh siswa.
Pekerjaan mandiri, sebagai bagian dari proses pedagogis holistik, bertindak dalam kapasitas gandanya, yang bentuk eksternalnya adalah tugas pendidikan, dan internal (isi) adalah tugas kognitif atau tugas pendidikan lainnya dan aktivitas mandiri siswa dalam menyelesaikannya. Di sini orang dapat melihat kesatuan dialektis, serupa dengan yang ada untuk kategori-kategori filosofis dari isi dan bentuk, yang mencerminkan ciri-ciri kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan. Dalam kaitannya dengan guru, kerja mandiri adalah metode mengajar, dan sarana mengajar, dan merupakan bentuk kegiatan yang saling terkait. Dalam kaitannya dengan siswa, kerja mandiri adalah metode pengajaran, yaitu cara aktivitas kognitif siswa, dan bentuk aktivitas pendidikan dan kognitif, dan aktivitas pendidikan dan kognitif itu sendiri. Karya mandiri siswa lembaga pendidikan adalah semua aktivitas mental dan praktis mereka dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis. Dengan tujuan mempersiapkan pemenuhan mandiri tugas profesional masa depan yang muncul sebelum spesialis modern, yang dilakukan dalam semua bentuk proses pendidikan, di mana siswa menunjukkan kesadaran, kemandirian, dan aktivitas.
Isi pekerjaan mandiri siswa mencakup serangkaian tujuan dan tugas yang masuk akal yang diselesaikan oleh siswa dalam proses pekerjaan pendidikan mandiri di berbagai disiplin ilmu, posisi yang direncanakan dari urutan implementasi individu yang bermakna, pilihan metode berorientasi kepribadian yang berbasis ilmiah. dan sarana kegiatan mandiri. Tahap utama pelaksanaan pedoman program mahasiswa untuk kerja mandiri dengan partisipasi bersama langsung, terorganisir, terarah, terkoordinasi dari kepala departemen, kantor dekan, karyawan departemen pendidikan dan ilmiah, dan staf pengajar. Karyawan departemen pendidikan, mata pelajaran lain dari proses pendidikan untuk bimbingan pedagogis pekerjaan mandiri di semua tahap, memastikan penciptaan prasyarat untuk pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa.
Karya mandiri siswa melakukan sejumlah fungsi, yang meliputi:
- · Mengembangkan - meningkatkan budaya kerja mental, membiasakan kegiatan kreatif, memperkaya kemampuan intelektual siswa;
- · Informasi dan pendidikan - kegiatan pendidikan siswa di kelas, tidak didukung oleh pekerjaan mandiri, menjadi tidak efektif;
- Berorientasi dan merangsang - proses pembelajaran diberikan akselerasi profesional
- Pendidikan - kualitas profesional seorang spesialis dibentuk dan dikembangkan;
- · Penelitian - siswa mencapai tingkat pemikiran profesional dan kreatif yang baru.
Pekerjaan mandiri siswa didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: kemandirian, perencanaan target, pendekatan aktivitas pribadi.
Karya mandiri siswa dilaksanakan dengan tujuan:
- ? sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis siswa yang diterima;
- ? memperdalam dan memperluas pengetahuan teoritis;
- ? pembentukan keterampilan menggunakan normatif, hukum, dokumentasi referensi dan literatur khusus;
- ? pengembangan kemampuan kognitif dan aktivitas siswa: inisiatif kreatif, kemandirian, tanggung jawab dan organisasi;
- ? pembentukan pemikiran mandiri, kemampuan untuk pengembangan diri, peningkatan diri dan realisasi diri;
- ? pengembangan keterampilan riset.
Siswa mempraktikkan dua jenis pekerjaan mandiri:
- - auditorium;
- - ekstrakurikuler.
Pekerjaan mandiri di kelas tentang disiplin dilakukan di kelas di bawah pengawasan langsung guru dan atas instruksinya. Dalam hal ini, siswa diberikan oleh guru literatur pendidikan yang diperlukan, materi didaktik, termasuk alat bantu pengajaran dan pengembangan metodologis.
Pekerjaan mandiri ekstrakurikuler dilakukan oleh siswa atas instruksi guru, tetapi tanpa partisipasi langsungnya.
Jenis tugas untuk pekerjaan mandiri ekstrakurikuler dapat berupa:
- - untuk menguasai pengetahuan: membaca teks (buku teks, literatur metodologis); menyusun rencana teks; representasi grafis dari struktur teks, representasi grafis dari urutan karya grafis, karya grafis; mencatat teks; ekstrak dari teks; bekerja dengan kamus dan buku referensi; pengenalan dengan dokumen peraturan; pekerjaan pendidikan dan penelitian; penggunaan komputer, internet, dll.
- - untuk mengkonsolidasikan sistematisasi pengetahuan: bekerja dengan catatan kuliah (pengolahan teks); pekerjaan berulang pada materi pendidikan (buku teks, sumber utama, literatur tambahan); menyusun rencana pelaksanaan pekerjaan sesuai dengan rencana yang diajukan guru; studi tentang GOST; jawaban untuk pertanyaan kontrol; pengujian, melakukan latihan dan karya grafis.
- - untuk pembentukan keterampilan: memecahkan masalah dan latihan sesuai model; solusi tugas variabel dan latihan; pelaksanaan gambar, diagram; kinerja penyelesaian dan karya grafis; solusi tugas produksi situasional (profesional); persiapan untuk permainan bisnis.
Saat menyajikan jenis tugas untuk pekerjaan mandiri ekstrakurikuler, pendekatan yang berbeda untuk siswa digunakan. Sebelum siswa melakukan ekstrakurikuler kerja mandiri, guru melakukan pembekalan terhadap tugas, yang meliputi tujuan pemberian tugas, isinya, tenggat waktu, perkiraan jumlah pekerjaan, persyaratan dasar hasil pekerjaan, kriteria evaluasi. Selama proses pengarahan, guru memperingatkan siswa tentang kemungkinan kesalahan khas yang mungkin terjadi selama tugas. Instruksi dilakukan oleh guru dengan mengorbankan jumlah waktu yang dialokasikan untuk mempelajari disiplin.
Pengembangan kompleks dukungan metodologis untuk proses pendidikan adalah kondisi terpenting untuk efektivitas kerja mandiri siswa. Kompleks seperti itu harus mencakup teks kuliah, manual pendidikan dan metodologi, bengkel laboratorium, kumpulan tugas dan tugas yang dirumuskan berdasarkan data nyata, bank perhitungan, pemodelan, program pelatihan dan program untuk pengendalian diri, pelatihan otomatis dan sistem kontrol. , basis informasi dari suatu disiplin atau disiplin terkait kelompok dan banyak lagi. Ini akan memungkinkan pengorganisasian pembelajaran berbasis masalah, di mana siswa adalah peserta yang setara dalam proses pendidikan.
Efektivitas kerja mandiri siswa sangat ditentukan oleh adanya metode aktif pengendaliannya.
Ada beberapa jenis kontrol berikut:
- - masukan kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa pada awal studi disiplin berikutnya;
- - kontrol saat ini, yaitu, pemantauan berkala tingkat asimilasi materi di kelas kuliah, praktik dan laboratorium;
- - kontrol menengah pada akhir studi bagian atau modul kursus;
- - pengendalian diri yang dilakukan oleh siswa dalam proses mempelajari disiplin sebagai persiapan untuk tindakan pengendalian;
- - pengendalian akhir dalam disiplin berupa tes atau ujian;
- - menguasai sisa pengetahuan dan keterampilan setelah waktu tertentu setelah selesai mempelajari disiplin ilmu tersebut.
Dalam beberapa tahun terakhir, bersama dengan bentuk kontrol tradisional - percakapan sehari-hari, tes, pemeriksaan, metode baru telah diperkenalkan secara luas. Penggunaan sistem penilaian memungkinkan untuk mencapai pekerjaan siswa yang lebih berirama selama semester, dan juga mengaktifkan aktivitas kognitif siswa dengan merangsang aktivitas kreatif mereka. Pengenalan peringkat dapat menyebabkan peningkatan beban kerja guru karena pekerjaan tambahan untuk menyusun konten disiplin, mengembangkan tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda, dll. Tetapi pekerjaan seperti itu memungkinkan guru untuk mengungkapkan kemampuan pedagogisnya dan mengimplementasikan ide-idenya. untuk memperbaiki proses pendidikan.
Perlu juga dicatat bahwa sistem pengajaran dan pembelajaran otomatis semakin menembus ke dalam proses pendidikan, yang memungkinkan siswa untuk secara mandiri mempelajari disiplin tertentu dan pada saat yang sama mengontrol tingkat asimilasi materi.
Sebagai kesimpulan, dapat dicatat bahwa cara dan bentuk spesifik pengorganisasian pekerjaan mandiri siswa, dengan mempertimbangkan program studi, tingkat pelatihan siswa, dan faktor lainnya, ditentukan dalam proses aktivitas kreatif guru, sehingga rekomendasi ini tidak mengklaim bersifat universal. Tujuan mereka adalah untuk membantu guru membentuk sistem kreatifnya sendiri untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa.
"Karya Mandiri Mahasiswa dalam Struktur FSES Generasi Ketiga DAFTAR ISI Pendahuluan Ketentuan Umum Perencanaan Kerja Mandiri Organisasi Karya Mandiri 4.1 ..."
Karya mandiri siswa
dalam struktur generasi ketiga GEF
pengantar
Ketentuan umum
Merencanakan pekerjaan mandiri
Organisasi kerja mandiri
Bekerja dengan buku……………………………………………………….. 12
Aturan untuk pekerjaan independen dengan sastra
Empat sikap dasar dalam membaca teks ilmiah……………..14
Jenis utama pencatatan sistematis dari apa yang telah dibaca………15
Persiapan ujian sebagai elemen kerja mandiri …….17
Karya penelitian siswa……………………………….18
Mengerjakan abstrak………………………………………………………………………………………………………………. ……… ………………………..27 Referensi yang digunakan………………………………………………………...30
PENGANTAR
Perubahan situasi sosial dan pendidikan di negara kita mengharuskan pencarian cara-cara pengajaran dan kegiatan pendidikan yang andal dan efektif. Masyarakat modern membuat tuntutan khusus pada persiapan spesialis kompetitif:profesionalisme, kompetensi, tingkat intelektual yang tinggi, memastikan kemungkinan perubahan fungsi tenaga kerja dalam proses kegiatan. Tugas pendidikan adalah mengajarinya untuk belajar dengan sukses sepanjang hidupnya.
Kemandirian, sebagai ciri kegiatan siswa dalam situasi pendidikan tertentu, adalah kemampuan yang ditunjukkan olehnya untuk mencapai tujuan kegiatan (untuk menyelesaikan tugas pendidikan dan kognitif ini) tanpa bantuan dari luar.
Dalam mengajar, kemandirian siswa diwujudkan dalam kerja mandiri. Karya ini terkait dengan perolehan pengetahuan secara mandiri dan perolehan produk secara mandiri dari aktivitas pendidikan dan kognitif pada tingkat reproduktif atau kreatif. Pekerjaan mandiri juga dilakukan di luar kerangka kelas pelajaran - saat mengerjakan pekerjaan rumah, di lingkaran subjek dan penelitian, dalam kreativitas teknis. Sesuai dengan kurikulum, mahasiswa mewujudkan kemandirian mereka juga dalam proses pelatihan praktis di perusahaan, organisasi, perusahaan, dll.
Dalam proses pendidikan modern, tidak ada masalah yang lebih penting dan sekaligus lebih kompleks daripada pengorganisasian kerja mandiri siswa. Pentingnya masalah ini dikaitkan dengan peran baru pekerjaan mandiri, yang diperolehnya sehubungan dengan transisi ke standar pendidikan baru. Sebagai hasil dari transisi ini, pekerjaan mandiri menjadi bentuk utama organisasi proses pendidikan, dan seiring dengan ini, masalah aktivasi muncul.
Kenyataan menunjukkan bahwa waktu belajar siswa, yang dihabiskan hari ini untuk pekerjaan mandiri, tidak memberikan hasil yang diharapkan karena alasan berikut:
- saat ini, pekerjaan independen, karena fokusnya yang tidak mencukupi, kontrol yang lemah, diferensiasi dan variabilitas yang tidak memadai, di mana kemampuan individu, kebutuhan dan minat subjek diperhitungkan secara minimal, tidak dapat memastikan implementasi kualitatif dari tugas yang diberikan padanya.
Dalam kurikulum yang disusun berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru untuk Pendidikan Kejuruan Menengah, 50% dari waktu dialokasikan untuk pekerjaan mandiri siswa.
Dengan demikian, proses pendidikan berubah secara radikal: posisi "guru di depan siswa" harus berubah menjadi posisi "siswa di depan".
Praktek kerja menunjukkan, sayangnya, sebagian besar lulusan belum memiliki keterampilan organisasi kerja mental dan kerja mandiri yang terarah. Diketahui bahwa pengetahuan, yang termasuk dalam aktivitas mandiri siswa, diasimilasi jauh lebih baik dibandingkan dengan apa yang dilaporkan oleh guru sebagai siap pakai. Dalam hal ini, muncul pertanyaan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan selama proses pendidikan untuk pembentukan keterampilan siswa dalam organisasi ilmiah kerja, meningkatkan volume tindakan mental dan praktis mandiri, dan keterampilan pengendalian diri.
Kesulitan dalam kegiatan guru dalam menyelenggarakan kerja mandiri dalam proses pendidikan terletak pada kenyataan bahwa banyak alat peraga yang masih belum sepenuhnya berkontribusi pada keberhasilan pemecahan masalah peningkatan aktivitas kognitif siswa, kemandirian mereka. Mereka terutama memberikan konten materi pendidikan, tetapi ada beberapa tugas yang akan memperkenalkan siswa pada metode aktivitas kognitif, yang akan menanamkan keterampilan belajar mandiri di dalamnya. Buku teks berisi jumlah tugas yang tidak mencukupi yang mengharuskan setiap siswa untuk secara mandiri mengamati, menemukan persamaan dan perbedaan antara fenomena yang dibandingkan;
pengungkapan fitur-fitur penting yang mencirikan esensi konsep, aturan, hukum; merumuskan kesimpulan baru. Aturan, hukum, kesimpulan sering diberikan dalam keadaan siap pakai dan hanya perlu dihafal. Selain itu, dalam berbagai tugas yang tersedia di buku teks dan manual, metode untuk menerapkan aturan tidak ditunjukkan, sampel tidak diberikan, algoritma untuk mendukung tindakan praktis yang akan datang, dan metode untuk memeriksa hasil kegiatan setiap siswa tidak ditunjukkan.
Oleh karena itu, guru menghadapi pertanyaan tentang bagaimana mengatur kerja mandiri siswa secara rasional, meningkatkan volume kegiatan belajar mandiri masing-masing pada semua tahap utama proses pembelajaran.
KETENTUAN UMUM
Menurut paragraf 24 Peraturan Model tentang lembaga pendidikan pendidikan kejuruan menengah (lembaga pendidikan khusus menengah), disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 18 Juli 2008 No. 543 (selanjutnya disebut Peraturan Model ), pekerjaan mandiri siswa adalah salah satu jenis sesi pelatihan utama.Sebuah lembaga pendidikan, ketika membentuk program pendidikan profesional utama, berkewajiban untuk memastikan kerja mandiri siswa yang efektif dalam kombinasi dengan peningkatan manajemennya oleh guru dan master pelatihan industri (klausul 7.1. Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Kejuruan Menengah (selanjutnya
- SPO GEF)).
Karya mandiri siswa dilaksanakan dengan tujuan:
- generalisasi, sistematisasi, konsolidasi, pendalaman dan perluasan pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh;
- pembentukan keterampilan untuk mencari dan menggunakan informasi yang diperlukan untuk pemenuhan tugas profesional yang efektif dari pertumbuhan profesional dan pribadi;
– pengembangan kemampuan kognitif dan aktivitas siswa:
inisiatif kreatif, kemandirian, tanggung jawab dan organisasi;
– pembentukan kemandirian berpikir profesional:
kemampuan untuk pengembangan profesional dan pribadi, pendidikan diri dan realisasi diri;
– pembentukan keterampilan dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional;
- pengembangan budaya komunikasi interpersonal, interaksi antara orang-orang, pembentukan keterampilan kerja tim.
Suatu lembaga pendidikan secara mandiri mengembangkan peraturan tentang perencanaan dan penyelenggaraan karya mandiri siswa.
JENIS DAN BENTUK PEKERJAAN MANDIRI
Ada dua jenis pekerjaan mandiri dalam proses pendidikan:
- auditorium;
- ekstrakurikuler.
Pekerjaan mandiri kelas pada disiplin akademik dan kursus interdisipliner dilakukan dalam sesi pelatihan tentang tugas dan di bawah bimbingan seorang guru.
Pekerjaan mandiri ekstrakurikuler dilakukan oleh siswa atas instruksi guru dan dengan bimbingan metodologis guru, tetapi tanpa partisipasi langsungnya.
Bentuk-bentuk kerja mandiri kelas dalam rangka penerapan pendekatan berbasis kompetensi adalah bentuk penyelenggaraan kelas secara aktif dan interaktif, yaitu: simulasi komputer, permainan bisnis dan role-playing, analisis situasi tertentu, termasuk pendalaman pengetahuan teoritis, tahapan kasus , psikologis dan pelatihan lainnya dan bentuk lainnya .
Bentuk kerja mandiri ekstrakurikuler, yang ditentukan oleh isi disiplin akademik, kursus interdisipliner, tingkat kesiapan siswa, tergantung pada program studi, adalah:
– bekerja dengan literatur dasar dan tambahan, sumber daya Internet;
- pengenalan diri dengan materi kuliah yang disajikan pada pembawa CD di perpustakaan media lembaga pendidikan;
- persiapan tinjauan abstrak dari sumber majalah, catatan referensi, yang telah ditentukan oleh guru;
- mencari informasi tentang topik dengan presentasi selanjutnya kepada audiens dalam bentuk laporan, presentasi;
- kompilasi mini-pembaca pada topik individu dari kursus;
- persiapan untuk pelaksanaan pekerjaan kontrol kelas;
- melakukan tes rumah;
– kinerja tugas tes, pemecahan masalah;
- menyusun teka-teki silang, diagram;
- persiapan laporan untuk presentasi di seminar, konferensi;
– kompilasi model sampel (templat) dokumen;
- persiapan pekerjaan laboratorium yang dihitung;
- penyusunan laporan;
- pelaksanaan kontrak;
- mengisi buku kerja;
– menulis esai, makalah;
– persiapan untuk permainan bisnis dan permainan peran;
- menyusun resume;
- persiapan untuk ujian dan ujian;
– persiapan pekerjaan kualifikasi akhir;
- pekerjaan penelitian;
- jenis kegiatan lain yang diselenggarakan dan dilakukan oleh lembaga pendidikan dan badan pemerintah mandiri siswa.
PERENCANAAN KERJA MANDIRI
Standar Pendidikan Negara Federal SVE mengatur volume maksimum beban studi siswa dan volume beban studi wajib secara umum untuk pelatihan teori, untuk siklus studi dan dalam siklus profesional untuk disiplin profesional umum dan modul profesional.
Lembaga pendidikan harus secara mandiri merencanakan volume pekerjaan mandiri ekstrakurikuler secara umum untuk pelatihan teori, untuk setiap siklus akademik dan untuk setiap disiplin akademik, modul profesional, kursus interdisipliner, berdasarkan volume beban akademik maksimum dan wajib yang ditetapkan.
Jumlah waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan mandiri kelas disarankan direncanakan paling sedikit 10% dari jumlah waktu yang dialokasikan untuk beban mengajar wajib, meliputi: untuk praktikum, kelas laboratorium (minimal 30%), untuk perkuliahan dan jenis lainnya. pelajaran (minimal 10%).
Jumlah waktu yang dialokasikan untuk kerja mandiri kelas tercermin dalam program kerja disiplin akademik, program kerja modul profesional dengan pembagian per bagian dan topik.
Ketika mengembangkan program kerja untuk disiplin akademik, modul profesional, guru menetapkan topik dan bentuk khusus pekerjaan mandiri kelas pada bagian, topik disiplin akademik, kursus interdisipliner.
Jumlah waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan mandiri ekstrakurikuler tercermin dalam:
- dalam kurikulum lembaga pendidikan - secara umum untuk pelatihan teori, untuk setiap siklus pelatihan, untuk setiap disiplin akademik, modul profesional, kursus interdisipliner;
- dalam program kerja disiplin akademik, program kerja modul profesional dengan distribusi berdasarkan bagian dan topik, dengan mempertimbangkan program teladan disiplin akademik, program teladan modul profesional.
Subyek kerja mandiri ekstrakurikuler ditetapkan dalam program kerja disiplin akademik, program kerja modul profesional dengan distribusi berdasarkan bagian dan topik, dengan mempertimbangkan program teladan disiplin akademik, program teladan modul profesional.
Siswa harus diberikan materi pendidikan dan metodologis untuk setiap bentuk pekerjaan mandiri di kelas.
Pekerjaan ekstrakurikuler juga harus disertai dengan dukungan metodologis dan pembenaran waktu yang dihabiskan untuk pelaksanaannya (hal.
7.16 SPO GEF).
Untuk tujuan ini, lembaga pendidikan mengembangkan pedoman untuk pembentukan materi pendidikan dan metodologis untuk setiap bentuk kelas dan pekerjaan mandiri ekstrakurikuler.
ORGANISASI KERJA MANDIRI
Pekerjaan mandiri siswa harus memiliki dampak penting pada pembentukan kepribadian spesialis masa depan, yang direncanakan oleh siswa secara mandiri. Setiap siswa menentukan cara kerjanya dan ukuran kerja yang dihabiskan untuk menguasai konten pendidikan di setiap disiplin ilmu. Dia melakukan pekerjaan ekstrakurikuler sesuai dengan rencana individu pribadi, tergantung pada persiapannya, waktu dan kondisi lainnya.
Bentuk utama dari karya mandiri mahasiswa adalah karya dengan catatan kuliah, dengan literatur yang direkomendasikan, partisipasi aktif dalam seminar, kerja praktek dan laboratorium. Untuk kegiatan pendidikan yang sukses, intensifikasinya, siswa harus memperhitungkan bahwa ada faktor subjektif seperti: pengetahuan tentang materi program, adanya sistem pengetahuan yang solid yang diperlukan untuk menguasai kursus utama. Hal ini diperlukan untuk membedakan kesenjangan dalam pengetahuan yang membuat sulit untuk mengasimilasi materi baru dari kemampuan kecil. Setelah menghabiskan energi untuk mengatasi kesenjangan ini, siswa akan memastikan kinerja akademik yang normal dan percaya pada kemampuannya.
Kehadiran keterampilan, keterampilan kerja mental:
- kemampuan untuk membuat catatan selama kuliah dan saat bekerja dengan buku;
- kepemilikan operasi logis: perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, definisi konsep, aturan sistematisasi dan klasifikasi.
Kekhususan proses mental kognitif: perhatian, memori, ucapan, pengamatan, kecerdasan, dan pemikiran. Lemahnya perkembangan masing-masing menjadi kendala serius dalam belajar.
Performa bagus, yang dipastikan dengan kondisi fisik yang normal. Bagaimanapun, pengajaran yang serius adalah pekerjaan yang sangat banyak sisi dan beragam. Hasil pelatihan dinilai bukan dari banyaknya informasi yang diberikan, tetapi dari kualitas asimilasinya, kemampuan menggunakannya dan pengembangan kemampuan seseorang untuk melanjutkan pendidikan mandiri.
Kepatuhan terhadap aktivitas yang dipilih, profesi dengan kemampuan individu. Penting untuk mengembangkan kemampuan untuk mengatur sendiri keadaan emosi Anda dan menghilangkan keadaan yang mengganggu suasana bisnis dan mengganggu pekerjaan yang direncanakan.
Menguasai gaya kerja optimal yang menjamin keberhasilan dalam beraktivitas. Pergantian pekerjaan dan jeda dalam pekerjaan, periode istirahat, norma durasi tidur yang dibenarkan secara individual, ketahanan stres dalam ujian dan fitur persiapan untuk mereka.
Tingkat kebutuhan untuk diri sendiri, ditentukan oleh harga diri yang berlaku.
Penilaian yang memadai tentang pengetahuan, keuntungan, dan kerugian merupakan komponen penting dari pengorganisasian diri seseorang; tanpanya, pekerjaan yang berhasil dalam mengelola perilaku dan aktivitas seseorang tidak mungkin dilakukan.
Mengetahui metode dasar organisasi ilmiah kerja mental, adalah mungkin untuk mencapai hasil terbaik dengan waktu, uang, dan tenaga kerja paling sedikit.
Efektivitas asimilasi informasi yang masuk tergantung pada kinerja seseorang pada satu waktu atau lainnya aktivitasnya.
Efisiensi - kemampuan seseorang untuk bekerja dengan tingkat ketegangan yang tinggi untuk waktu tertentu. Bedakan antara faktor kinerja internal dan eksternal.
Faktor internal kapasitas kerja meliputi karakteristik intelektual, kemauan, keadaan kesehatan.
Untuk eksternal:
- organisasi tempat kerja, cara kerja dan istirahat;
- tingkat organisasi kerja - kemampuan untuk mendapatkan bantuan dan menggunakan informasi;
- jumlah beban mental.
Fisiolog Rusia yang luar biasa N.E.
Vvedensky memilih kondisi berikut untuk produktivitas aktivitas mental:
– dalam pekerjaan apa pun Anda harus masuk secara bertahap;
- ritme dan ritme kerja. Orang yang berbeda memiliki kecepatan kerja yang kurang lebih berbeda;
- urutan biasa dan aktivitas sistematis;
- pergantian kerja dan istirahat yang tepat.
Ritme di tempat kerja adalah belajar mandiri setiap hari dengan pergantian kelas yang bijaksana dengan istirahat.
Anda harus membuat aturan: belajar setiap hari, mulai dari hari pertama semester.
Pekerjaan mandiri dapat dilakukan secara individu atau kelompok siswa, tergantung pada tujuan, mata pelajaran, tingkat kerumitan pekerjaan mandiri tertentu siswa, tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa.
Guru memberi tahu siswa tentang tujuan, sarana, intensitas kerja, tenggat waktu, persyaratan dasar untuk hasil pekerjaan, bentuk kontrol pekerjaan mandiri.
Agar siswa dapat melakukan pekerjaan mandiri ekstrakurikuler, lembaga pendidikan dapat merencanakan konsultasi dengan guru dengan mengorbankan total anggaran waktu (100 jam per tahun) yang dialokasikan untuk konsultasi (klausul 7.12 dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal SVE).
Saat menyajikan jenis tugas untuk pekerjaan mandiri ekstrakurikuler, disarankan untuk menggunakan pendekatan yang berbeda kepada siswa. Sebelum siswa melakukan ekstrakurikuler kerja mandiri, guru melakukan pembekalan terhadap tugas, yang meliputi tujuan pemberian tugas, isinya, tenggat waktu, perkiraan jumlah pekerjaan, persyaratan dasar hasil pekerjaan, kriteria evaluasi. Selama proses pengarahan, guru memperingatkan siswa tentang kemungkinan kesalahan khas yang mungkin terjadi selama tugas. Instruksi dilakukan oleh guru dengan mengorbankan jumlah waktu yang dialokasikan untuk studi disiplin akademik, kursus interdisipliner.
Organisasi karya mandiri mahasiswa meliputi:
- menyediakan siswa dengan materi pendidikan dan metodologis yang diperlukan;
- memberi siswa akses ke sumber informasi Internet (klausul 7.16 Standar Pendidikan Negara Federal dari pendidikan kejuruan menengah);
- memberi siswa materi kontrol (tes, tugas, dll.);
- menyediakan siswa dengan daftar literatur dasar dan tambahan yang diperlukan.
Dalam kondisi modern, pentingnya penggunaan teknologi informasi dalam organisasi kerja mandiri semakin meningkat.
Penggunaan teknologi semacam itu harus berkontribusi pada aktivasi maksimum dan individualisasi pekerjaan siswa, di satu sisi, mengarahkannya, dan di sisi lain, memberi mereka kesempatan untuk mengelola aktivitas kognitif mereka sendiri. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, penggunaan teknologi informasi dalam proses pembelajaran berkontribusi pada pembentukan kreativitas spesialis masa depan, yaitu, pelajaran dapat menjadi model untuk melakukan situasi serupa dalam proses pekerjaan di masa depan.
Dengan demikian, setelah pertimbangan terperinci, pekerjaan mandiri tidak hanya berkontribusi pada pembentukan kompetensi profesional, tetapi juga memastikan proses pengembangan kematangan metodologis siswa, berkontribusi pada pengembangan keterampilan pengorganisasian diri dan pengendalian diri atas aktivitasnya sendiri, yang memenuhi persyaratan generasi ketiga dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.
Aspek ini sangat penting, karena melibatkan pembentukan spesialis masa depan sebagai subjek kegiatan profesional, yang mampu mengembangkan diri, mengoreksi dan mengubah tindakan mereka.
Dari hari-hari pertama berada di sebuah lembaga pendidikan, seorang siswa dibombardir dengan sejumlah besar informasi yang perlu dipelajari.
Materi yang diperlukan tidak hanya terkandung dalam kuliah (menghafal hanya sebagian kecil dari tugas), tetapi juga dalam buku teks, buku, dan artikel. Terkadang ada kebutuhan untuk melibatkan sumber informasi di Internet.
Pekerjaan buku.
Saat bekerja dengan sebuah buku, perlu untuk memilih literatur, belajar cara membacanya dengan benar, dan membuat catatan. Perpustakaan menggunakan katalog abjad dan sistematis untuk memilih literatur. Penting untuk diingat bahwa keterampilan menangani buku yang rasional selalu merupakan penghemat waktu dan usaha yang hebat.
Pemilihan buku teks yang benar dianjurkan oleh guru yang memberikan kursus kuliah. Literatur yang diperlukan juga dapat ditunjukkan dalam perkembangan metodologis untuk kursus ini. Saat mempelajari materi dari buku teks, seseorang harus melanjutkan ke pertanyaan berikutnya hanya setelah memahami dengan benar yang sebelumnya, menjelaskan di atas kertas semua perhitungan dan perhitungan (termasuk yang dihilangkan dalam buku teks atau diberikan dalam kuliah untuk kesimpulan independen).
Dalam studi disiplin apa pun, pekerjaan individu yang mandiri memainkan peran besar dan penting.
Perhatian khusus harus diberikan pada definisi konsep utama kursus. Siswa harus menganalisis secara rinci contoh-contoh yang menjelaskan definisi tersebut, dan mampu membangun contoh serupa sendiri. Anda perlu mendapatkan ide yang akurat tentang apa yang Anda pelajari. Hal ini berguna untuk membuat catatan dasar. Saat mempelajari materi dari buku teks, akan berguna untuk melengkapi catatan kuliah di buku catatan (di bidang yang ditunjuk khusus). Juga harus diperhatikan pertanyaan-pertanyaan yang disorot oleh siswa untuk dikonsultasikan dengan guru.
Kesimpulan yang diperoleh sebagai hasil penelitian direkomendasikan untuk disorot dalam abstrak agar lebih diingat ketika membaca ulang catatan.
Pengalaman menunjukkan bahwa banyak siswa mendapat manfaat dari menyusun lembar sinyal referensi yang berisi rumus dan konsep penting dan paling sering digunakan. Lembar semacam itu membantu mengingat rumus, poin utama kuliah, dan juga dapat berfungsi sebagai referensi permanen bagi siswa.
Ada dua jenis membaca: primer dan sekunder. Pratama adalah bacaan yang penuh perhatian dan tidak tergesa-gesa, di mana Anda dapat berhenti di tempat-tempat yang sulit. Setelah itu, tidak ada satu kata pun yang tidak dapat dipahami yang tersisa.
Tugas membaca sekunder adalah asimilasi lengkap makna keseluruhan (menurut catatan, bacaan ini mungkin bukan yang kedua, tetapi yang ketiga atau keempat).
Aturan untuk pekerjaan independen dengan sastra. Seperti yang telah dicatat, pekerjaan mandiri dengan buku teks dan buku (serta studi teoretis independen tentang masalah yang diidentifikasi oleh guru dalam kuliah) adalah kondisi terpenting untuk pembentukan metode kognisi ilmiah.
Kiat-kiat utama di sini dapat diringkas sebagai berikut:
- Buat daftar buku yang harus Anda kenal;
“Jangan mencoba mengingat semua yang tidak akan Anda butuhkan dalam waktu dekat,” saran G. Selye kepada mahasiswa dan ilmuwan muda itu, “ingatlah di mana Anda dapat menemukannya.”
– Daftar literatur harus disistematisasi (apa yang diperlukan untuk seminar, apa untuk ujian, dan apa yang menarik minat Anda di luar kegiatan pendidikan resmi, yaitu, apa yang dapat memperluas budaya umum Anda ...).
– Pastikan untuk menuliskan semua data keluaran untuk setiap buku (saat menulis abstrak, ini akan menghemat waktu).
– Cari tahu sendiri buku mana (atau bab buku mana) yang harus dibaca lebih hati-hati, dan mana yang harus dibaca sekilas.
- Saat menyusun daftar literatur, Anda harus berkonsultasi dengan guru (atau bahkan dengan sesama siswa yang lebih siap dan terpelajar), yang akan membantu Anda lebih memahami apa yang harus lebih Anda perhatikan dan apa yang tidak boleh Anda habiskan sama sekali ...
- Semua buku, buku teks, dan artikel yang dibaca harus diuraikan, tetapi ini tidak berarti bahwa Anda perlu menguraikan "semuanya dalam satu baris":
- Jika buku itu milik Anda sendiri, maka diperbolehkan membuat catatan singkat di margin buku atau di akhir buku, di halaman kosong, cukup buat "indeks subjek" Anda sendiri, di mana pemikiran yang paling menarik untuk Anda dicatat dan halaman dalam teks penulis harus ditunjukkan (ini adalah tip yang sangat bagus yang memungkinkan Anda menghemat waktu dan dengan cepat menemukan tempat "favorit" di berbagai buku).
– Jika Anda belum pernah bekerja banyak dengan literatur ilmiah sebelumnya, maka Anda harus mengembangkan kemampuan untuk “memahami” teks yang kompleks; untuk ini, teknik terbaik adalah belajar "membaca perlahan", ketika Anda memahami setiap kata yang Anda baca (dan jika kata itu tidak dikenal, maka baik dengan bantuan kamus atau dengan bantuan guru, pastikan untuk belajar itu), dan ini bisa memakan banyak waktu (untuk seseorang - hingga beberapa minggu); pengalaman menunjukkan bahwa setelah itu siswa dengan beberapa "keajaiban" mulai benar-benar menelan buku dan hampir melihat "melalui sampul" apakah pekerjaan itu layak atau tidak...
“Baik membaca atau membaca materi, tetapi jangan mencoba membaca dengan cepat… Jika teks itu menarik minat saya, maka membaca, berpikir, dan bahkan berfantasi tentangnya bergabung menjadi satu proses, sementara membaca cepat yang dipaksakan tidak hanya tidak berkontribusi pada kualitas membaca, tetapi tidak membawa perasaan puas yang kita dapatkan ketika memikirkan apa yang telah kita baca,” saran G. Selye.
- Ada cara lain yang efektif untuk mengoptimalkan pengenalan dengan literatur ilmiah - Anda harus terbawa oleh beberapa ide dan melihat semua buku dari sudut pandang ide ini. Dalam hal ini, siswa (atau ilmuwan muda) akan, seolah-olah, mencari argumen “untuk” atau “menentang”
ide-ide yang menarik baginya, dan pada saat yang sama dia akan, seolah-olah, berkomunikasi dengan penulis buku-buku ini tentang ide dan pemikirannya ... Satu-satunya masalah adalah bagaimana menemukan ide "nya" ...
Membaca teks ilmiah merupakan bagian dari aktivitas kognitif.
Tujuannya adalah untuk mengekstrak informasi yang diperlukan dari teks. Sejauh mana pembaca menyadari sikap internal mereka sendiri ketika merujuk pada kata yang dicetak (menemukan informasi yang diperlukan, mengasimilasi informasi secara penuh atau sebagian, menganalisis materi secara kritis, dll.) sangat tergantung pada efektivitas tindakan. sedang diambil.
Empat sikap dasar dalam membaca teks ilmiah:
- pencarian informasi (tugasnya adalah menemukan, menyoroti informasi yang diperlukan);
- asimilasi (usaha pembaca ditujukan untuk memahami dan mengingat informasi yang disajikan oleh penulis dan seluruh logika penalarannya semaksimal mungkin);
- analitis-kritis (pembaca berusaha memahami materi secara kritis dengan menganalisisnya, menentukan sikapnya terhadapnya);
- kreatif (menciptakan kesiapan pembaca dalam satu atau lain bentuk - untuk menggunakan penilaian penulis, jalan pikirannya, hasil pengamatan;
melengkapi mereka, tundukkan mereka pada cek baru).
Adanya beberapa jenis bacaan dikaitkan dengan adanya berbagai sikap terhadap suatu teks ilmiah:
- bibliografi - melihat kartu katalog, daftar rekomendasi, daftar ringkasan jurnal dan artikel untuk tahun ini, dll .;
- melihat - digunakan untuk mencari bahan yang berisi informasi yang diperlukan, biasanya mereka menggunakannya segera setelah bekerja dengan daftar referensi dan katalog, sebagai hasil dari melihat seperti itu, pembaca menentukan sumber mana yang akan digunakan dalam pekerjaan lebih lanjut;
- pengantar - menyiratkan pembacaan yang terus menerus dan cukup rinci dari artikel, bab, halaman individual yang dipilih, tujuannya adalah untuk berkenalan dengan sifat informasi, mencari tahu pertanyaan apa yang diajukan penulis untuk dipertimbangkan, dan menyortir materi;
- belajar - melibatkan penguasaan materi secara menyeluruh; selama membaca seperti itu, kepercayaan pembaca pada penulis dimanifestasikan, kesiapan untuk menerima informasi yang disajikan, orientasi menuju pemahaman materi yang paling lengkap terwujud;
- membaca analitis-kritis dan kreatif - dua jenis membaca dekat satu sama lain karena mereka terlibat dalam memecahkan masalah penelitian.
Dari semua jenis bacaan yang dipertimbangkan, yang utama bagi siswa adalah belajar - inilah yang memungkinkan mereka untuk mengumpulkan pengetahuan di berbagai bidang saat bekerja dengan literatur pendidikan. Oleh karena itu, membaca jenis inilah yang harus dikuasai terlebih dahulu dalam rangka kegiatan pendidikan.
Jenis utama pencatatan sistematis dari apa yang telah dibaca:
- Anotasi - deskripsi koheren yang sangat singkat tentang buku (artikel) yang dilihat atau dibaca, isinya, sumbernya, sifat dan tujuannya.
- Perencanaan - organisasi logis singkat dari teks, mengungkapkan isi dan struktur materi yang dipelajari.
– Tesis adalah reproduksi ringkas dari pernyataan utama penulis tanpa melibatkan materi faktual.
- Mengutip - menulis kata demi kata kutipan, kutipan dari teks yang paling signifikan mencerminkan satu atau lain pemikiran penulis.
- Mencatat - presentasi singkat dan konsisten dari isi bacaan.
Abstrak adalah cara kompleks untuk menyajikan isi buku atau artikel dalam urutan yang logis. Abstrak mengakumulasi jenis rekaman sebelumnya, memungkinkan Anda untuk secara komprehensif menutupi konten buku, artikel.
Oleh karena itu, kemampuan menyusun rencana, tesis, membuat ekstrak dan catatan lainnya menentukan teknologi untuk menyusun kerangka.
Baca teks dengan cermat. Periksa dengan meja bantuan 1.
kata-kata yang tidak dapat dipahami dalam sastra. Saat merekam, jangan lupa untuk meletakkan data referensi di margin abstrak.
Sorot hal utama, buat rencana.
Rumuskan secara singkat ketentuan pokok teks, tanda 3.
Buat garis besar materi, dengan jelas mengikuti poin-poin rencana. Jam 4.
Saat membuat catatan, cobalah untuk mengungkapkan pikiran Anda dengan kata-kata Anda sendiri. Catatan harus disimpan dengan jelas dan ringkas.
Tulis kutipan dengan baik. Saat mengutip, pertimbangkan 5.
keringkasan, pentingnya pemikiran.
Dalam teks abstrak, diinginkan untuk tidak hanya memberikan ketentuan tesis, tetapi juga bukti-buktinya. Saat menyusun ringkasan, perlu diupayakan kapasitas setiap kalimat. Pikiran penulis buku harus dinyatakan secara singkat, dengan memperhatikan gaya dan ekspresif dari apa yang ditulis. Jumlah elemen tambahan abstrak harus dibenarkan secara logis, entri harus didistribusikan dalam urutan tertentu yang sesuai dengan struktur logis pekerjaan. Untuk klarifikasi dan penambahan, perlu untuk meninggalkan bidang.
Pemeriksaan diri Setelah mempelajari topik tertentu dari catatan dalam abstrak dan dari buku teks, serta setelah menyelesaikan sejumlah tugas yang relevan di kelas praktis, siswa dianjurkan untuk secara mandiri, menggunakan selembar sinyal referensi, mereproduksi dari definisi ingatan, turunan rumus, rumusan ketentuan pokok dan pembuktian.
Jika perlu, Anda perlu meninjau kembali materi dengan cermat.
Terkadang kurangnya asimilasi masalah tertentu menjadi jelas hanya ketika mempelajari materi lebih lanjut. Dalam hal ini, Anda harus kembali dan mengulangi materi yang kurang dipelajari. Kriteria penting untuk asimilasi materi teoretis adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau lulus tes pada materi yang dibahas. Namun, harus diingat bahwa pemecahan masalah yang benar juga dapat diperoleh sebagai hasil dari penerapan rumus yang dihafal secara mekanis tanpa memahami esensi ketentuan teoritis.
Konsultasi Jika, dalam proses kerja mandiri pada studi materi teoritis atau dalam memecahkan masalah, siswa memiliki pertanyaan yang tidak dapat diselesaikan secara mandiri, perlu untuk menghubungi guru untuk klarifikasi atau instruksi. Dalam pertanyaannya, siswa harus dengan jelas mengungkapkan kesulitan apa yang dialaminya, sifat dari kesulitan tersebut. Anda juga harus mencari nasihat jika Anda memiliki keraguan tentang kebenaran jawaban atas pertanyaan pemeriksaan diri.
Persiapan ujian sebagai elemen kerja mandiri Persiapan ujian membantu mengkonsolidasikan, memperdalam dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran, serta penerapannya untuk memecahkan masalah praktis. Mempersiapkan ujian, siswa menghilangkan kesenjangan pengetahuan yang ada, memperdalam, mensistematisasikan, dan merampingkan pengetahuannya. Pada ujian, siswa mendemonstrasikan apa yang telah diperolehnya selama proses belajar di bidang akademik.
Sesi ujian adalah serangkaian ujian yang ditetapkan oleh kurikulum. Antara ujian, interval biasanya 2 hari. Anda seharusnya tidak berpikir bahwa 2 hari sudah cukup untuk mempersiapkan ujian dengan sukses.
Dalam 2 hari ini, Anda perlu mensistematisasikan pengetahuan yang sudah Anda miliki. Pada konsultasi sebelum ujian, siswa akan diperkenalkan dengan persyaratan dasar, dan pertanyaan mereka akan dijawab. Oleh karena itu, menghadiri konsultasi dianggap wajib.
Persyaratan penyelenggaraan persiapan ujian sama dengan kelas selama semester, tetapi harus diperhatikan lebih ketat.
Pertama, sangat penting untuk mengamati rutinitas sehari-hari; tidur setidaknya 8 jam sehari; Kelas berakhir selambat-lambatnya 2-3 jam sebelum tidur. Waktu optimal untuk kelas adalah pagi dan sore hari. Di sela-sela kelas, jalan-jalan di udara segar, olahraga tak kenal lelah direkomendasikan. Kedua, adanya catatan kuliah sendiri yang baik. Bahkan jika ada kuliah yang terlewatkan, perlu untuk memulihkan, memikirkan, dan menghilangkan pertanyaan-pertanyaan yang muncul selama itu agar hafalan materi menjadi sadar. Ketiga, ketika mempersiapkan ujian, siswa harus memiliki buku teks atau abstrak sastra yang baik yang dibacakan atas arahan guru selama semester. Lembar referensi dapat digunakan secara efektif di sini.
Pertama, Anda harus melihat semua materi tentang disiplin yang sedang dilalui, tandai pertanyaan-pertanyaan sulit untuk diri Anda sendiri. Pastikan untuk memahami mereka. Sebagai kesimpulan, disarankan untuk mengulangi ketentuan utama sekali lagi, menggunakan lembar sinyal referensi.
Persiapan sistematis untuk kelas selama semester akan memungkinkan Anda menggunakan waktu sesi ujian untuk mensistematisasikan pengetahuan.
Aturan persiapan ujian:
- Sebaiknya segera orientasikan diri Anda pada semua materi dan pastikan untuk mengatur semua materi sesuai dengan soal ujian (atau soal yang dibahas di seminar). Pekerjaan ini bisa memakan banyak waktu, tetapi yang lainnya sudah detail teknis.
– Persiapan itu sendiri tidak hanya berhubungan dengan “menghafal”. Persiapan juga melibatkan memikirkan kembali materi, dan bahkan mempertimbangkan ide-ide alternatif.
- Banyak guru percaya bahwa menyiapkan lembar contekan berguna, tetapi berisiko menggunakannya. Poin utama dari menyiapkan "lembar contekan" adalah sistematisasi dan optimalisasi pengetahuan tentang subjek tertentu, yang dengan sendirinya luar biasa - ini adalah pekerjaan yang sangat sulit dan penting bagi seorang siswa, lebih kompleks dan penting daripada sekadar menyerap massa pendidikan informasi. Jika seorang siswa telah menyiapkan "lembar contekan" seperti itu sendiri, maka kemungkinan besar, dia akan mengikuti ujian dengan lebih percaya diri, karena dia telah membentuk orientasi umum dalam materi yang kompleks.
- Saat menjawab tiket, siswa harus terlebih dahulu menunjukkan bahwa ia telah "mempelajari" segala sesuatu yang diperlukan untuk program pelatihan (atau untuk program guru ini), dan hanya setelah itu ia memiliki hak untuk mengungkapkan alasan lain, lebih disukai, sudut pandang.
Penelitian karya siswa
Salah satu cara efektif untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis muda adalah karya penelitian mahasiswa. Ini berkontribusi pada konsolidasi mendalam dari pengetahuan teoretis yang diperoleh siswa dalam studi disiplin, mengembangkan aktivitas ilmiah, membentuk keterampilan penelitian. Ini merupakan salah satu bentuk karya mandiri siswa.
Tujuan utama dari pekerjaan penelitian adalah:
- aktivasi aktivitas kognitif siswa;
– meningkatkan tingkat intelektual dan memuaskan kepentingan profesional;
- pengembangan kemampuan kreatif, minat kognitif, perluasan wawasan di bidang ilmu pengetahuan, teknologi, budaya;
- pengembangan keterampilan kerja mandiri, yang melibatkan siswa dalam memecahkan masalah praktis yang penting.
Setiap penelitian direncanakan secara metodis dengan hati-hati.
Prosedur penelitian pada dasarnya dapat dibagi menjadi tiga langkah utama:
– studi pendahuluan;
– perencanaan dan pelaksanaan penelitian;
- presentasi hasil.
Pekerjaan penelitian membantu siswa untuk menghubungkan teori dengan praktik, merasa seperti peneliti profesional untuk jangka waktu tertentu, menguji kemampuan mereka, meningkatkan kepercayaan diri, dalam pengetahuan mereka, membuat mereka bekerja pada diri mereka sendiri untuk memperdalam pengetahuan dan keterampilan mereka.
Di banyak lembaga pendidikan pendidikan kejuruan menengah, pekerjaan penelitian siswa dalam perencanaan pekerjaan metodologis dicatat di antara tugas-tugas utama. Ini adalah pembentukan keterampilan kerja mandiri siswa; pengembangan kreativitas, aktivitas pencarian dan profesionalisme mereka; mengadakan konferensi teoretis tentang bentuk dan metode kerja mandiri siswa, yang mengembangkan pendekatan umum untuk memecahkan masalah; penciptaan dan kerja kelompok riset kreatif.
Karya Abstrak Abstrak di lembaga pendidikan merupakan salah satu jenis karya penelitian dan metode mendidik persepsi kreatif. Ini adalah bentuk paling umum dari karya mandiri siswa. Pengembangan abstrak bertujuan untuk memperdalam, mensistematisasikan dan memantapkan pengetahuan teoritis siswa, serta menanamkan keterampilan pemrosesan mandiri, generalisasi, dan penyajian materi yang sistematis.
Abstrak - ringkasan secara tertulis atau dalam bentuk laporan tentang isi karya ilmiah, literatur tentang topik tersebut.
Penyajian materi berlangsung terutama dengan kata-kata Anda sendiri (mis.
pikiran utama penulis teks diceritakan kembali oleh penulis abstrak, dan beberapa ketentuan dapat diberikan dalam bentuk kutipan, data digital tertentu, diagram, tabel, dll.) Jenis abstrak Abstrak dapat bersifat umum, khusus dan ringkasan.
Secara umum, abstrak menyajikan isi karya yang direview kurang lebih secara komprehensif.
Abstrak khusus hanya mencerminkan isu-isu yang menarik bagi kategori spesialis tertentu.
Ringkasan abstrak menggabungkan abstrak berdasarkan kajian beberapa sumber utama, brosur dan artikel jurnal atau sumber informasi ilmiah dan teknis lainnya. Sebuah ringkasan abstrak sering disebut sebagai review abstrak.
Topik abstrak ditentukan oleh guru, dipertimbangkan dan disetujui oleh CCC, terkadang topik dapat diusulkan oleh siswa, tetapi juga harus disetujui.
Persyaratan Abstrak
Abstrak harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:
- mencerminkan dengan benar konten utama dari karya yang diulas atau topik ilmiah;
- penyajian pokok permasalahan harus ringkas (dalam bentuk menceritakan kembali secara singkat);
- presentasi harus dilakukan dalam urutan penyebaran tindakan utama, pertanyaan, fakta;
- semua kalimat dalam teks harus dipertimbangkan dengan cermat;
- desain - sesuai dengan persyaratan.
Tahapan pengerjaan abstrak Tahap pertama adalah pemahaman isi topik dan tujuan. Berdasarkan ini, perlu untuk menguraikan masalah utama yang harus dipertimbangkan, dan ringkasannya.
Tahap kedua adalah penyusunan rencana kalender untuk pekerjaan abstrak.
Rencana diperlukan untuk mengatur pekerjaan dengan benar dan memberinya karakter yang lebih terarah. Selain itu, rencana kalender memaksa Anda untuk bekerja dalam ritme tertentu.
Rencana kalender kerja pada abstrak menyediakan: waktu pemilihan dan studi literatur, menyusun rencana abstrak, menulis setiap bagian topik, mengedit, desain independen, menggambar diagram, mempresentasikan karya ke kepala, menyelesaikan abstrak untuk menghilangkan kekurangan yang dicatat dan desain akhir.
Tahap ketiga adalah tinjauan pustaka. Hal ini diperlukan untuk akumulasi pengetahuan, pemahaman topik untuk kepentingan persiapan yang benar dari rencana abstrak.
Tahap keempat meliputi pemilihan literatur yang relevan. Dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan katalog perpustakaan.
Tahap kelima adalah penyusunan rencana abstrak. Rencana diperlukan agar pekerjaan berjalan dengan tujuan, dan bukan dengan sentuhan, sehingga diketahui terlebih dahulu apa sebenarnya dan dalam urutan apa untuk menulis. Selain judul topik, biasanya memuat daftar dan urutan masalah utama (bagian, ringkasannya).
Tahap keenam adalah studi sastra dan bekerja dengannya. Disarankan untuk memulai studi dengan sumber-sumber tahun terakhir, terutama yang paling menjelaskan masalah abstrak. Urutan ini akan memungkinkan siswa untuk dengan cepat mengasimilasi topik, mengevaluasi nilai sumber lain dan mengambil bahan yang diperlukan dari mereka.
Adalah berguna untuk secara mental membagi bacaan menjadi beberapa bagian, dengan mencatat poin-poin utama dan penting. Pada saat yang sama, perlu untuk menghubungkan bab yang dibaca dengan yang sebelumnya, dan menggabungkan bab menjadi beberapa bagian, mis. berpindah dari bagian ke keseluruhan. Setelah menganalisis dan mensintesis apa yang telah dibaca, siswa akan dapat memahami secara mendalam isi buku tersebut.
Untuk memudahkan pengerjaan lebih lanjut dengan buku selama pembacaan awal, akan berguna untuk membuat tanda pensil di margin dan menggarisbawahi komentar. Setiap siswa dapat menggunakan simbol mereka sendiri.
Misalnya, menonjolkan gagasan utama dengan satu baris, fakta dengan garis bergelombang, dll.
Tentu saja, tanda seperti itu hanya mungkin ada di buku Anda sendiri. Ketika bekerja dengan sumber-sumber dari dana perpustakaan, perlu untuk menggunakan bookmark yang menunjukkan di paragraf mana ide utama diungkapkan dari atas.
Tahap ketujuh adalah mencatat apa yang telah dibaca.
Ada beberapa cara untuk menulis: anotasi, rencana, kutipan, abstrak, sinopsis. Sinopsis mencerminkan literatur yang paling banyak dipelajari.
Ada tiga jenis abstrak: sistematis, bebas dan abstrak tematik atau ringkasan.
Rangkuman sistematis adalah ringkasan yang materi faktualnya disajikan dalam urutan buku.
Dalam abstrak bebas, entri dibuat dalam urutan yang paling nyaman bagi siswa.
Ringkasan tematik adalah ringkasan yang merangkum konten dari beberapa sumber tentang topik yang sama.
Perkiraan struktur halaman Judul abstrak.
Pendahuluan - esensi masalah yang diteliti, relevansinya dirumuskan, pilihan topik dibenarkan. Tujuan dan sasaran ditunjukkan.
Kepentingan ilmiah dan signifikansi praktis ditampilkan. Volume pendahuluan adalah 2-3 halaman.
Bagian utama - masalah atau salah satu sisinya jelas terungkap; tabel, grafik, diagram dapat disajikan. Bagian utama juga harus mencakup pendapat siswa itu sendiri.
Kesimpulan - hasil diringkas atau kesimpulan umum diberikan pada topik abstrak, ditunjukkan apa yang menarik, apa yang bisa diperdebatkan, rekomendasi yang ditawarkan.
Volume kesimpulan adalah 2-3 halaman.
Referensi - sumber harus dicantumkan dalam urutan abjad (dengan nama belakang penulis atau nama koleksi), Anda harus menentukan tempat penerbitan, nama penerbit, tahun.
Presentasi abstrak.
Berdasarkan abstrak tertulis, siswa dapat melakukan presentasi lisan di depan kelompok atau audiens lainnya. Abstrak dapat dipresentasikan pada seminar, konferensi ilmiah dan praktis, dan juga digunakan sebagai makalah ujian (dalam beberapa kasus).
Aktivitas mandiri siswa adalah tugas yang diselesaikan oleh tim guru. Tugasnya kompleks, menarik, bukan hal baru, tetapi dengan masalah baru yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk lembaga pendidikan.
- menumbuhkan budaya aktivitas mandiri siswa;
– pengembangan budaya aktivitas profesional seorang guru.
Tujuan utama ekstrakurikuler mandiri direduksi menjadi penguasaan materi program secara mendalam melalui studi literatur mandiri, penyusunan abstrak, anotasi, pencatatan, meringkas, penyusunan makalah dan makalah akhir.
Pekerjaan mandiri siswa dalam kondisi sistem peringkat pendidikan Sistem peringkat pendidikan melibatkan penilaian multi-poin siswa, tetapi ini bukan transisi sederhana dari skala lima poin, tetapi kesempatan untuk secara objektif mencerminkan poin-poin perluasan jangkauan penilaian kemampuan individu siswa, upaya mereka dihabiskan untuk melakukan satu atau beberapa jenis pekerjaan mandiri .
Ada banyak ruang untuk membuat blok tugas individu yang berbeda, yang masing-masing memiliki "harga" sendiri. Teknologi pendidikan peringkat yang terorganisir dengan baik memungkinkan Anda untuk menjauh dari sistem penilaian lima poin sejak awal dan melakukannya hanya ketika menyimpulkan, ketika poin yang diperoleh siswa diubah menjadi nilai biasa (sangat baik, baik, memuaskan , tidak memuaskan). Selain itu, sistem peringkat mencakup poin insentif tambahan untuk orisinalitas, pendekatan baru untuk menyelesaikan tugas untuk pekerjaan mandiri atau memecahkan masalah ilmiah. Siswa memiliki kesempatan untuk meningkatkan peringkat pendidikan dengan berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler (partisipasi dalam olimpiade, konferensi; melakukan tugas kreatif individu, esai;
partisipasi dalam karya lingkaran ilmiah, dll.). Pada saat yang sama, siswa yang tidak terburu-buru menyerahkan pekerjaannya tepat waktu juga dapat menerima nilai negatif. Pada saat yang sama, bagian yang lebih cepat dari program oleh masing-masing siswa didorong. Misalnya, jika seorang siswa siap untuk mengikuti ujian atau menyerahkan tugas mandiri di depan kelompok, Anda dapat menambahkan poin tambahan kepadanya.
Sistem pemeringkatan adalah pemantauan secara berkala terhadap kualitas asimilasi pengetahuan dan keterampilan dalam proses pendidikan, pemenuhan volume pekerjaan mandiri yang direncanakan. Mempertahankan sistem evaluasi multi-poin memungkinkan, di satu sisi, untuk mencerminkan karakteristik individu siswa dalam rentang penilaian, dan di sisi lain, untuk mengevaluasi secara objektif dalam poin upaya yang dikeluarkan siswa pada kinerja jenis pekerjaan tertentu. . Jadi setiap jenis kegiatan pendidikan memperoleh "harga" sendiri. Ternyata "biaya" dari pekerjaan yang dilakukan oleh siswa dengan sempurna adalah ukuran kuantitatif dari kualitas pelatihannya dalam totalitas materi pendidikan yang dipelajari olehnya, yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikan tugas. Skala yang dikembangkan untuk mengubah peringkat berdasarkan disiplin menjadi nilai lima poin akhir tersedia, mudah dihitung oleh guru dan siswa.
Penilaian prestasi pendidikan individu siswa berdasarkan hasil pemeringkatan dilakukan sesuai dengan skala universal (tabel).
- penekanan utama adalah pada organisasi jenis kegiatan pendidikan yang aktif; aktivitas siswa menuju pemahaman kreatif dari tugas yang diusulkan;
- dalam hubungan antara guru dan siswa ada kerjasama dan kreasi bersama;
- berbagai metode intervensi yang merangsang, mengatur emosi, membimbing dan mengatur (jika perlu) guru dalam pekerjaan mandiri siswa diasumsikan;
- guru bertindak sebagai guru-manajer dan direktur pelatihan, siap untuk menawarkan kepada siswa seperangkat alat bantu pengajaran minimum yang diperlukan; dan siswa bertindak sebagai subjek kegiatan; pengembangan kepribadiannya (siswa) adalah salah satu tujuan utama pendidikan;
- informasi pendidikan digunakan sebagai sarana penyelenggaraan kegiatan pendidikan, dan bukan sebagai tujuan pembelajaran.
Sistem peringkat pendidikan memberikan informasi terbesar, produktivitas prosedural dan kreatif dari aktivitas kognitif mandiri siswa, asalkan itu diterapkan melalui teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa (masalah, dialog, diskusi, heuristik, permainan, dan teknologi pendidikan lainnya).
Sebagian besar siswa memiliki sikap positif terhadap sistem seperti itu untuk melacak hasil persiapan mereka, mencatat bahwa sistem peringkat pendidikan berkontribusi pada pemerataan kekuatan mereka selama semester, meningkatkan asimilasi informasi pendidikan, dan memastikan pekerjaan yang sistematis tanpa " kerja langsung” selama sesi. Sejumlah besar berbagai tugas yang ditawarkan untuk belajar mandiri, dan skala yang berbeda untuk penilaian mereka memungkinkan siswa untuk memantau kemajuan mereka, dan jika diinginkan, mereka selalu memiliki kesempatan untuk meningkatkan peringkat mereka (dengan melakukan jenis pekerjaan mandiri tambahan) tanpa menunggu untuk ujian. Organisasi proses pembelajaran dalam kerangka sistem penilaian pembelajaran menggunakan berbagai jenis pekerjaan mandiri memungkinkan Anda untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dalam mengajar siswa dibandingkan dengan sistem pembelajaran tradisional.
Penggunaan sistem penilaian memungkinkan untuk mencapai pekerjaan siswa yang lebih berirama selama semester, dan juga mengaktifkan aktivitas kognitif siswa dengan merangsang aktivitas kreatif mereka. Sangat efektif menggunakan tes secara langsung baik dalam proses pembelajaran maupun dalam pekerjaan mandiri siswa. Dalam hal ini, siswa sendiri yang memeriksa pengetahuannya. Tanpa segera menjawab tugas tes, siswa menerima petunjuk yang menjelaskan logika tugas dan melakukannya untuk kedua kalinya.
Perlu juga dicatat bahwa sistem pengajaran dan pembelajaran otomatis semakin menembus ke dalam proses pendidikan, yang memungkinkan siswa untuk secara mandiri mempelajari disiplin tertentu dan pada saat yang sama mengontrol tingkat asimilasi materi.
– – –
BUKU KERJA SEBAGAI SARANA ORGANISASI
KARYA MANDIRI MAHASISWA
Meningkatkan metode pengajaran melibatkan pengenalan apa yang disebut "buku kerja" ke dalam proses pendidikan, yang meningkatkan produktivitas pelatihan dan berkontribusi pada solusi masalah yang mengembangkan proses pendidikan.Struktur buku kerja mungkin berbeda, yang, pada gilirannya, disebabkan oleh:
- sifat (gaya) pengelolaan aktivitas kognitif siswa;
- tingkat awal kesiapan penonton;
– karakteristik usia pendengar;
– kondisi belajar;
- kemampuan kreatif guru.
Pertimbangkan model buku kerja, yang mencakup 4 blok: tiga utama (wajib) dan satu opsional.
Blok pertama ("Aktualisasi kegiatan pendukung") adalah yang disebut awal mobilisasi. Ini berisi pertanyaan dan tugas yang memungkinkan Anda untuk mengembalikan dalam memori pengetahuan yang diperoleh sebelumnya yang diperlukan untuk memahami, memahami, dan menghafal materi baru dengan lebih baik.
Blok tugas ini memungkinkan Anda untuk memfokuskan perhatian siswa pada masalah yang dipelajari dan meningkatkan minat pada topik yang dipelajari. Reproduksi pengetahuan dasar diusulkan untuk diungkapkan secara verbal.
Blok kedua adalah abstrak terstruktur yang mencerminkan isi materi yang dipelajari.
Abstrak terstruktur adalah sejenis stensil kuliah yang berisi gambar diam, diagram, tabel, bingkai kosong, yang diisi selama kuliah. Semua objek yang digambar menentukan atau melengkapi bagian teks, yaitu membantu mengungkapkan makna dari apa yang tertulis.
Penggunaan model seperti itu (abstrak terstruktur) tidak hanya menghemat waktu belajar, tetapi juga menanamkan keterampilan mencatat (masih kurang pada sebagian besar siswa), memungkinkan Anda untuk memusatkan perhatian pada masalah utama topik, menumbuhkan akurasi dan kualitas estetika ( gambar di buku catatan memiliki ukuran yang sama, topografi dan fitur struktural organ akan digambarkan dengan jelas dan benar).
Blok ketiga ("Pengendalian diri") menyediakan sistem tugas didaktik yang mengaktifkan dan mengatur pelatihan mandiri siswa.
Melakukan latihan memberikan kontribusi untuk:
- meningkatkan keterampilan siswa untuk secara mandiri mengerjakan isi topik yang dipelajari;
– pengembangan aktivitas mental dan kemampuan analitis siswa;
– meningkatkan minat dan sikap bertanggung jawab untuk mengerjakan pekerjaan rumah.
Penggunaan sistem tugas yang bijaksana dan bijaksana untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa tidak menciptakan kelebihan, tetapi, sebaliknya, membangkitkan minat siswa yang meningkat dalam disiplin yang dipelajari, membantu mengasimilasi dan mengkonsolidasikannya.
Ketika memilih pertanyaan dan tugas, pendekatan yang berbeda diterapkan: tingkat kompleksitas tugas meningkat dari pertanyaan kontrol yang membutuhkan reproduksi sederhana dari bagian tertentu dari informasi yang diketahui ke tugas yang memerlukan pembentukan koneksi interdisipliner, atau tugas yang membutuhkan kemampuan untuk membandingkan, mengklasifikasikan, menganalisis, dan membuat generalisasi.
Semua tugas dimulai dengan kata-kata motivasi: (dalam buku catatan yang sama):
- sketsa...
- buat label yang sesuai...
- mereproduksi diagram ...
- Garis besar...
- Sorot fitur yang menonjol...
Blok keempat (opsional) mencakup daftar laporan abstrak pada bagian disiplin ilmu yang dipelajari dan literatur yang direkomendasikan.
Blok ini terkait dengan karya mandiri siswa, program kerja disiplin tertentu.
Informasi yang ditawarkan di bagian buku kerja ini mungkin menarik bagi siswa dan berfungsi sebagai insentif untuk pengembangan lebih lanjut dari aktivitas kognitif dan aktivitas kreatif.
Ada kemungkinan bahwa setelah tahap pertama bekerja mandiri dengan buku catatan, siswa akan mengetahui bahwa dia termasuk yang lemah, sedang atau kuat dalam disiplin ini, kemudian setelah bekerja secara sistematis dan sistematis dia akan menemukan kepuasan bahwa sekarang dia pasti di antara yang kuat.
Buku kerja adalah asisten yang memberikan pedoman siswa untuk bergerak maju. Buku kerja mendisiplinkan proses belajar, berpikir, membantu secara konsisten mengasimilasi sistem pengetahuan yang digariskan oleh kurikulum.
Secara umum, peningkatan efektivitas pelatihan melalui penggunaan buku kerja dalam proses pendidikan dicapai dalam kondisi keterlibatan aktif siswa dalam pekerjaan mandiri, keikutsertaan dalam proses menganalisis penerapan pengetahuan yang diperoleh, merumuskan kesimpulan, memeriksa hasil pekerjaan mereka dengan laporan wajib.
KONTROL DAN EVALUASI
KARYA MANDIRI MAHASISWA
Pemantauan hasil kerja mandiri ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam waktu yang ditentukan untuk sesi pelatihan wajib dalam disiplin akademik, kursus interdisipliner, dan kerja mandiri ekstrakurikuler dalam bentuk tertulis, lisan atau campuran, dengan menggunakan kemampuan teknologi komputer dan Internet.Efektivitas kerja mandiri siswa dinilai melalui bentuk-bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa sebagai berikut:
- pemantauan kemajuan saat ini, yaitu, pemantauan berkala tingkat asimilasi materi di kuliah, pelajaran, latihan praktis;
- dengan memeriksa abstrak, esai, pekerjaan kontrol (laboratorium), pekerjaan rumah dan jenis pekerjaan lainnya dengan menyimpulkan di tengah semester akademik;
– sertifikasi menengah (ujian, tes) pada akhir semester;
– sertifikasi negara (akhir).
Kriteria penilaian hasil kerja mandiri siswa adalah:
- tingkat penguasaan materi pendidikan oleh siswa;
- tingkat pembentukan keterampilan siswa untuk menggunakan pengetahuan teoretis dalam pelaksanaan tugas-tugas praktis;
- tingkat pembentukan keterampilan siswa untuk secara aktif menggunakan sumber daya pendidikan elektronik, menemukan informasi yang diperlukan, mempelajarinya dan mempraktikkannya;
- tingkat pembentukan kompetensi umum dan profesional.
KESIMPULAN
Kegiatan mandiri siswa adalah tugas yang diselesaikan oleh staf pengajar.Di sini penting dipahami bahwa aktivitas mandiri siswa dimediasi oleh profesionalisme guru.
Oleh karena itu, berbicara tentang profesionalisme lulusan yang tinggi, perlu secara bersamaan memecahkan masalah peningkatan diri ilmiah dan profesional guru:
- terus-menerus memperbarui kamus terminologis dari disiplin ilmu yang dipelajari, memahami dan menguasai peralatan terminologis dan bahasa komunikasi profesional dengan siswa;
- untuk mengumpulkan dan menggeneralisasi pengalaman individu dalam mengelola kegiatan mandiri siswa;
– melakukan pekerjaan metodis dan pertukaran metodologis dengan rekan kerja;
– terlibat dalam pendidikan mandiri ilmiah dan pedagogis (baca literatur ilmiah, monografi, disertasi);
- menggunakan pedagogi kerja sama dengan siswa, dengan penuh perhatian dan hati-hati memperlakukan kebutuhan mereka dan menciptakan kondisi untuk kegiatan mandiri mereka.
Program tindakan guru pada organisasi kerja mandiri siswa
Program tindakan guru untuk menciptakan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk aktivitas mandiri siswa:
- studi tentang karakteristik kualifikasi seorang spesialis;
- analisis kurikulum, Standar Pendidikan Negara Bagian;
- penyusunan daftar keterampilan, kompetensi yang harus dibentuk pada siswa setelah mempelajari disiplin;
- persiapan tugas kontrol tertulis untuk kontrol "input";
- pengembangan bentuk tugas yang berorientasi profesional untuk kegiatan mandiri;
– mengelompokkan tugas dalam blok tugas untuk semester tersebut;
- penentuan kriteria kualitatif dan kuantitatif untuk menyelesaikan tugas;
- penentuan frekuensi kontrol;
– pengembangan opsi untuk pekerjaan kontrol;
– pengembangan sistem untuk menginformasikan siswa tentang prestasi mereka;
– pembuatan informasi yang diperlukan dan dukungan metodologis;
– definisi sistem kerja individu;
- pengenalan sistem pelatihan modular dengan penilaian penilaian kegiatan pendidikan siswa, dll.
Melibatkan siswa dalam kegiatan mandiri, perlu mempertimbangkan karakteristik psikologis setiap siswa dan membuat kompleks pendidikan dan metodologis yang berisi:
- literatur pendidikan dan metodis;
- alat bantu pengajaran dan program disiplin ilmu;
- kamus tematik;
– kuliah, konsultasi (teks, rekaman suara, rekaman video);
– pengembangan laboratorium dan tugas praktek (karya), rencana seminar;
– karya kreatif siswa;
– video dan TCO;
- tugas tes, pertanyaan kontrol untuk menguji pengetahuan siswa, dll.
Saran praktis bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri
Belajar mendengarkan dan merekam ceramah:
1. Ambil posisi yang nyaman.
2. Fokus, dengarkan baik-baik.
3. Kenali rencana kuliah, soroti masalah utama topik.
4. Perhatikan! Pikiran utama disorot oleh suara, pertanyaan sulit diulang beberapa kali.
5. Coba bayangkan apa yang Anda dengar.
6. Belajarlah untuk mengekspresikan pikiran Anda secara ringkas.
7. Menulis dengan cepat menggunakan singkatan.
8. Gunakan aturan umum untuk menulis abstrak.
Belajar bertanya:
1. Baca paragraf dan coba ajukan pertanyaan kepada siswa, guru.
2. Dari daftar pertanyaan, pilih pertanyaan yang diperlukan dalam situasi ini.
3. Evaluasi seberapa baik isi materi dipahami, untuk itu pikirkanlah suatu pertanyaan yang bertujuan untuk memahami materi tersebut.
4. Ajukan pertanyaan untuk menghilangkan kesalahan logis, faktual dan lainnya.
5. Mengajukan pertanyaan untuk mengembangkan isi materi.
Kegiatan mandiri untuk implementasi program pendidikan profesional utama dari Standar Pendidikan Negara Federal, yang direncanakan dan dilakukan secara sistematis oleh guru dan siswa, berkontribusi pada pengembangan minat pada profesi yang dipilih, perluasan dan pendalaman wawasan siswa, identifikasi keterampilan organisasi mereka, pembentukan budaya dan organisasi kerja, dan, akibatnya, pembentukan profesional yang kompetitif.
BUKU BEKAS
1. Alekseeva, L.P. Memastikan pekerjaan mandiri siswa / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Spesialis. - 2010 - No. 6.
2. Argunova T.G. Organisasi karya mandiri siswa lembaga pendidikan khusus menengah / Argunova T.G. - M.: SPC "Profesional-F", 2009.
3. Argunova, T.G. Penggunaan metode kasus di lembaga pendidikan luar biasa menengah / T.G. Argunova, I.P. Pastukhov, V.A.
Podvoisky. - M.: Perpustakaan jurnal "SPO", 2009.
4. Zharova, L.V. Belajar kemandirian. - M.: Pendidikan, 2009.
5. Karya penelitian: praktek berorganisasi dan menyelenggarakan / otv.
rek. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlov. - M.: UMC PO DOM, 2009.
6. Kondaurov M.T. Karya Mandiri Mahasiswa / M.T. Kandaurov // Pendidikan kejuruan. - 2011 - No. 9.
7. Muslimova A.F. Pengembangan aspirasi untuk perbaikan diri dan realisasi diri kreatif / A.F. Muslimova // Pendidikan kejuruan menengah. - 2010 - No. 4.
9. Skobeleva T.M. Teknologi pengajaran modern di lembaga pendidikan pendidikan kejuruan menengah / T.M. Skobelev. - M .: Rumah penerbitan "Buku teks baru", 2010 (Seri "Perpustakaan Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan").
10. Pengelolaan karya mandiri siswa: metode. tunjangan / di bawah total. ed. AKU P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Perpustakaan jurnal "SPO", 2010.
11. Bahan Pusat untuk memastikan kegiatan UMO Universitas Keuangan di bawah Pemerintah Federasi Rusia (2011 - 2012).
Karya serupa:
2016 | www.n-teatral.ru Isi 3 "Teater Nevsky" | No. 9 (31) ... "Program ini) dikembangkan sesuai dengan paragraf 2 Keputusan Pemerintah Federasi Rusia ... "pengetahuan esoteris Pelajaran 2. Rahasia paling penting untuk berlatih praktik spiritual... "Kekurangan waktu, Socrates. Setiap kali Elida 1 perlu bernegosiasi dengan beberapa negara bagian, dia menoleh ke saya sebelumnya kepada siapa pun ... "
Relevansi "bidang pendidikan "Perkembangan kognitif" Kognisi adalah reproduksi dalam kesadaran (individu dan kolektif) dari karakteristik realitas objektif. Perkembangan kognitif adalah salah satu bidang penting dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tertanggal 27 Desember 2012 No. 273 Anda ... "
« KURVA SURVIVAL BAKTERI ESCHERICHIA COL! DI BAWAH TINDAKAN RADIASI DENGAN R...»1 Carol Rushman Seni Astrologi Prediktif BAGAIMANA MEMPREDIKSI MASA DEPAN ANDA Moskow - St. Petersburg "DILYa Publishing House" 2004 Metode dibekukan dengan sayap terbuka di langit kuning dan biru. Tirai penuh lubang, membiarkan sinar matahari masuk, memudar ke dalam pola pudar karpet tenun oriental. Di belakang ruangan, satu lagi terlihat ... "
« BETON DAN LEMBAGA BANGUNAN DAN STRUKTUR BETON BERTULANG INDUSTRI GOSS...»
"SAYA. Anotasi 1. Nama disiplin (atau modul) sesuai dengan kurikulum Riset pasar 2. Maksud dan tujuan disiplin (atau modul)
Dalam kondisi modern, perubahan yang terjadi dalam proses pendidikan dan pelatihan spesialis memerlukan pengembangan konsep pendidikan mandiri.
Sistem pendidikan baru menganggap kepentingan individu sebagai prioritas, cukup untuk tren modern dalam perkembangan sosial. Jika konsep sebelumnya dirancang untuk simbol pembelajaran seperti pengetahuan, keterampilan, pendidikan sosial, maka simbol pandangan baru tentang pendidikan adalah kompetensi, kreativitas individu, pencarian pengetahuan secara mandiri dan kebutuhan untuk meningkatkannya.
Di antara bentuk dan metode pengajaran yang mapan, pekerjaan mandiri menjadi semakin penting. Praktik mengajar menegaskan bahwa hanya pengetahuan yang diperoleh dengan pekerjaan mandiri yang membuat lulusan menjadi spesialis berpikir produktif, mampu memecahkan masalah profesional secara kreatif, dengan percaya diri mempertahankan posisinya.
Pembentukan kebutuhan internal untuk belajar mandiri menjadi persyaratan waktu dan kondisi untuk realisasi potensi pribadi. Kemampuan seseorang untuk mengambil tempat pada tingkat yang memadai untuk klaimnya ke posisi tinggi dalam masyarakat bergantung sepenuhnya pada keterlibatan individunya dalam proses mandiri penguasaan pengetahuan baru.
Oleh karena itu, salah satu tujuan pelatihan profesional seorang spesialis adalah kebutuhan untuk memberikan pengetahuan dasar kepada siswa, yang atas dasar itu mereka dapat belajar secara mandiri ke arah yang mereka butuhkan.
Karya mandiri siswa merupakan salah satu sarana pengembangan dan pengaktifan aktivitas kreatif siswa yang efektif. Ini dapat dianggap sebagai cadangan utama untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis.
Dasar metodologis untuk kerja mandiri siswa adalah pendekatan aktivitas, yang terdiri dari fakta bahwa tujuan pembelajaran difokuskan pada pembentukan keterampilan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang khas dan tidak standar, yaitu, pada situasi nyata di mana siswa perlu menunjukkan pengetahuan tentang suatu disiplin tertentu.
Hakikat belajar mandiri didefinisikan dalam didaktis sebagai kemampuan seseorang untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber tanpa bantuan dari luar. Tidak ada satu gambar pun yang terbentuk dalam diri seseorang tanpa tindakan kognitif yang independen. Keberhasilan terbesar dalam belajar dicapai ketika siswa berfokus pada kinerja independen dari operasi intelektual yang telah dipilih sebelumnya.
Tujuan utama dari pekerjaan mandiri siswa adalah untuk meningkatkan pelatihan profesional spesialis, yang bertujuan untuk membentuk sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mendasar dan profesional yang dapat mereka terapkan secara bebas dan mandiri dalam praktik.
Selama mengatur pekerjaan mandiri siswa, guru menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- memperdalam, memperluas pengetahuan profesional siswa dan membentuk minat mereka dalam kegiatan pendidikan dan kognitif;
- untuk mengajar siswa menguasai teknik proses kognisi;
- mengembangkan kemandirian, aktivitas, tanggung jawab;
- mengembangkan kemampuan kognitif spesialis masa depan.
Dalam literatur modern, dua tingkat pekerjaan mandiri dibedakan - pekerjaan mandiri siswa yang dikendalikan oleh guru dan pekerjaan mandiri yang tepat.
Ini adalah tingkat pertama yang paling signifikan, karena itu mengasumsikan adanya instruksi metodologis khusus dari guru, setelah itu siswa memperoleh dan meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan mengumpulkan pengalaman dalam kegiatan praktis.
Tergantung pada ini, ada tiga tingkat pekerjaan independen:
- reproduksi (pelatihan);
- rekonstruktif;
- kreatif.
Latihan mandiri dilakukan sesuai dengan model: memecahkan masalah, mengisi tabel, diagram, dll. Aktivitas kognitif siswa diwujudkan dalam pengenalan, pemahaman, dan menghafal. Tujuan dari pekerjaan semacam ini adalah pemantapan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan.
Selama pekerjaan rekonstruksi independen, keputusan direstrukturisasi, rencana dibuat, abstrak dibuat, pada tingkat ini sumber utama dapat dipelajari, abstrak dapat dibuat. Tujuan dari jenis pekerjaan ini adalah untuk mengajarkan siswa dasar-dasar perencanaan mandiri.
Pekerjaan kreatif mandiri membutuhkan analisis situasi masalah, memperoleh informasi baru. Mahasiswa harus secara mandiri membuat pilihan cara dan metode penyelesaian (tugas pelatihan dan penelitian, makalah dan tesis). Tujuan dari jenis pekerjaan ini adalah untuk mengajarkan dasar-dasar kreativitas, perencanaan jangka panjang, sesuai dengan logika penyelenggaraan penelitian ilmiah.
Untuk organisasi dan keberhasilan berfungsinya pekerjaan mandiri siswa, perlu:
- Pendekatan terpadu untuk organisasi pekerjaan mandiri siswa (termasuk semua bentuk kelas dan pekerjaan ekstrakurikuler).
- Memastikan kontrol atas kualitas pekerjaan independen (persyaratan, konsultasi).
- Penggunaan berbagai bentuk kontrol.
Prasyarat untuk memastikan efektivitas pekerjaan independen adalah kepatuhan terhadap tahapan dalam organisasi dan perilakunya.
Tahapan kerja mandiri terkontrol siswa berikut dapat dibedakan.
Tahap pertama adalah persiapan, harus mencakup penyusunan program kerja dengan alokasi topik dan tugas untuk pekerjaan mandiri; perencanaan ujung ke ujung untuk semester; penyiapan bahan ajar; diagnostik tingkat kesiapan siswa.
Tahap kedua adalah pengorganisasian, pada tahap ini ditentukan tujuan kerja individu dan kelompok siswa; kuliah pengantar diberikan, konsultasi instalasi individu-kelompok diadakan, di mana bentuk-bentuk pekerjaan independen dan kontrolnya dijelaskan; syarat dan bentuk penyajian hasil antara ditetapkan.
Tahap ketiga adalah motivasi-aktivitas. Guru pada tahap ini harus memberikan motivasi positif untuk kegiatan individu dan kelompok; verifikasi hasil antara; organisasi pengendalian diri; pertukaran dan verifikasi.
Tahap keempat adalah pengendalian dan evaluasi. Ini termasuk laporan individu dan kelompok dan evaluasi mereka. Hasilnya dapat disajikan dalam bentuk proyek kelulusan, makalah, abstrak, laporan, diagram, tabel, komunikasi lisan, laporan, dll. (tergantung disiplin dan spesialisasi). Kontrol pekerjaan independen dapat dilakukan dengan bantuan tes menengah dan akhir, menulis tes tertulis di depan penonton, menyerahkan laporan, tes.
Ketika mempelajari setiap disiplin, organisasi kerja independen harus mewakili kesatuan dari tiga bentuk yang saling terkait:
1. ekstrakurikuler kerja mandiri
Bentuk khusus dari ekstrakurikuler IWS bisa sangat berbeda, tergantung pada tujuan, sifat, disiplin, jumlah jam yang ditentukan oleh kurikulum:
- persiapan perkuliahan, seminar, praktikum dan laboratorium;
- abstraksi artikel, bagian terpisah dari monografi;
- studi buku teks;
- kinerja pekerjaan kontrol;
- menulis laporan tematik, abstrak, dan esai tentang topik bermasalah;
- partisipasi siswa dalam persiapan tes;
- kinerja penelitian dan tugas kreatif;
- menulis makalah dan tesis;
- pembuatan alat bantu visual pada topik yang dipelajari.
2. Kerja mandiri di kelas yang dilaksanakan di bawah pengawasan langsung guru.
Kerja mandiri kelas dapat dilaksanakan pada saat praktikum, seminar, workshop laboratorium dan pada saat perkuliahan.
Ketika membaca mata kuliah kuliah langsung di dalam kelas, disarankan untuk mengontrol asimilasi materi oleh sebagian besar mahasiswa dengan melakukan tes kontrol pengetahuan, menanyai mahasiswa.
Di kelas praktik dan seminar, penggunaan berbagai bentuk kerja mandiri memungkinkan Anda untuk membuat proses pembelajaran lebih menarik dan meningkatkan aktivitas sebagian besar siswa dalam kelompok.
3. Kreatif, termasuk karya penelitian.
Karya mandiri siswa dalam kerangka kurikulum saat ini melibatkan kerja mandiri di setiap disiplin akademik yang termasuk dalam kurikulum. Jumlah kerja mandiri (dalam jam) ditentukan oleh kurikulum.
Selama bekerja mandiri, siswa dapat menggunakan berbagai bentuk mempelajari materi:
- Menguasai materi teoritis dalam disiplin ilmu yang dipelajari;
- Konsolidasikan pengetahuan materi teoretis, menggunakan alat yang diperlukan, dengan cara yang praktis (menyelesaikan masalah, melakukan tes, tes untuk pemeriksaan diri);
- Menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan praktis untuk menganalisis situasi dan mengembangkan solusi yang tepat (persiapan untuk diskusi kelompok, pekerjaan yang disiapkan dalam kerangka permainan bisnis, analisis tertulis dari situasi tertentu, pengembangan proyek, dll.);
- menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk membentuk posisi mereka sendiri, (menulis pekerjaan kualifikasi akhir, melakukan pekerjaan penelitian).
Peluang yang terdaftar untuk pekerjaan mandiri harus sesuai dengan empat jenis pembelajaran yang tersedia:
- Belajar itu seperti mencari ilmu.
- Pembentukan pemahaman siswa dalam proses belajar terhadap pokok bahasan yang dipelajari. Dia dapat membandingkan berbagai ide, membentuk ide tentang tren perkembangan, hubungan ide, menghubungkan ide-ide ini dengan ide-idenya sendiri.
- Kemampuan menerapkan ide-ide yang dipelajari, kemampuan untuk memodelkannya, jika perlu, sesuai dengan konteksnya sendiri dan menemukan solusi yang paling tepat.
- Belajar sebagai pengembangan pribadi adalah cara belajar di mana peserta didik menyadari dirinya sebagai bagian dari dunia yang dipelajarinya, di mana ia akan bertindak. Dalam hal ini, diasumsikan bahwa siswa akan mengubah konteksnya, mengembangkan teori dan modelnya sendiri.
Untuk efektivitas kerja mandiri siswa, perlu memenuhi sejumlah kondisi:
- Kombinasi yang tepat antara volume ruang kelas dan pekerjaan mandiri;
- Organisasi yang benar secara metodis dari pekerjaan siswa di dalam kelas dan di luarnya;
- Menyediakan siswa dengan materi metodologis yang diperlukan untuk mengubah pekerjaan mandiri menjadi proses kreatif;
- Organisasi kontrol pekerjaan mandiri mengharuskan guru untuk memenuhi sejumlah rekomendasi metodologis.
Menentukan ruang lingkup dan isi pekerjaan rumah , Harus diperhitungkan bahwa keberhasilan dan kualitas pekerjaan rumah yang dilakukan siswa secara langsung tergantung pada kualitas pelajaran, pada tingkat materi yang dipelajari. Guru harus hati-hati menyiapkan tugas pekerjaan rumah, pastikan untuk mendiversifikasikannya berdasarkan jenis kegiatan, tujuan didaktik, sifat kinerja dan tingkat manifestasi aktivitas kognitif siswa. Mereka bisa menjadi kelanjutan logis dari pekerjaan yang dilakukan dalam pelajaran. Hasil positif diberikan oleh bentuk-bentuk pengorganisasian pekerjaan rumah yang tidak standar (kegiatan ekstrakurikuler siswa: melakukan kunjungan tematik, konferensi, olimpiade, kompetisi, membuat alat peraga, pekerjaan lingkaran)
Perlu mengubah jenis kegiatan siswa selama pelajaran setelah 15 - 20 menit, ini adalah jaminan untuk menjaga perhatian dan kapasitas kerja siswa (pendengaran ke persepsi visual, tindakan praktis, catatan, catatan, melakukan percobaan. Selama persiapan pelajaran, pilihan untuk urutan elemen struktur dan himpunannya dapat menjadi elemen individu dari rencana pelajaran dapat multivariat, karena dalam kelompok yang berbeda rencana tersebut dilaksanakan secara berbeda dan memberikan pendekatan individual kepada siswa.
Pekerjaan mandiri menyelesaikan tugas semua jenis pekerjaan pendidikan. Tidak ada pengetahuan yang tidak didukung oleh aktivitas mandiri yang dapat menjadi milik sejati seseorang. Selain itu, kerja mandiri memiliki nilai pendidikan: ia membentuk kemandirian tidak hanya sebagai seperangkat keterampilan dan kemampuan, tetapi juga sebagai sifat karakter yang memainkan peran penting dalam struktur kepribadian seorang spesialis modern yang berkualifikasi tinggi.
Setelah menganalisis semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa volume dan bentuk organisasi karya mandiri siswa meningkat. Pada kenyataannya, peningkatan proporsi kerja mandiri siswa yang menyebabkan penurunan beban kerja guru.
Penguasaan teknologi desain pedagogis adalah syarat terpenting bagi organisasi yang efektif dari proses pembentukan kompetensi akademik. Pada saat yang sama, penting untuk mempertimbangkan bahwa tidak hanya proses itu sendiri yang dirancang, tetapi juga lingkungan di mana proses itu dilakukan.
Merancang proses berarti, pertama-tama, merancang cara, berarti menerapkan pendekatan yang diberikan, karena hanya pemecahan masalah dengan tingkat kerumitan yang berbeda yang berkontribusi pada pembentukan kompetensi, mis. kemauan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktek.
Konten memainkan peran pembentuk sistem dalam proses pembentukan kompetensi.
Kondisi penting untuk transformasi konten menjadi faktor pembentuk sistem adalah fokus perhatian guru dan siswa pada pengembangan kompetensi refleksif. Atas dasar inilah keberhasilan pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif, kesiapan untuk organisasi ilmiah kegiatan intelektual dipastikan.
Cara paling penting untuk memastikan orientasi praktis pendidikan adalah pekerjaan mandiri siswa. Inti dari kerja mandiri bukanlah siswa melakukan tugas tanpa bantuan guru, tetapi ia secara mandiri mengelola kegiatan akademiknya sendiri.
Bibliografi
- Buryak VK Karya Mandiri mahasiswa. - M.: Pendidikan, 2004.
- Pidkasty P.I. Aktivitas kognitif independen anak sekolah dalam pengajaran: Penelitian teoretis dan eksperimental - M .: Pedagogi, 1980, 240 s
- Serikov G.N. Edukasi Mandiri: Meningkatkan persiapan siswa / GN Serikov. - Irkutsk, 1992. - 227 hal.
- Smirnova N.M. Pengembangan keterampilan aktivitas mandiri siswa. – M.: Pencerahan, 2008.
PELATIHAN MANDIRI SISWA
UNTUK PELAJARAN AUDITIONAL SEBAGAI KOMPONEN
INOVASI PEDAGOGIS
Dalam konteks pembentukan paradigma baru dalam industri pendidikan, terdapat peluang-peluang tertentu bagi terselenggaranya kegiatan guru dan kegiatan inovatifnya. Inovasi melekat dalam setiap aktivitas manusia profesional dan oleh karena itu, secara alami, menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi. Mereka adalah hasil dari penelitian ilmiah, pengalaman pedagogis tingkat lanjut dari masing-masing guru dan tim. Kegiatan inovatif di bidang pendidikan dipelajari oleh cabang pedagogi yang terpisah. Subjek utama dari kegiatan tersebut adalah guru. Ia, sebagai seorang profesional, tidak hanya berorientasi pada inovasi pendidikan dan menerapkannya dalam pekerjaannya, ia memiliki berbagai teknologi untuk mengajar disiplinnya, tetapi ia juga mampu, sebagai orang yang kreatif, realisasi diri dalam kegiatan dan pencarian inovatif yang mandiri. . Pada saat yang sama, menurut studi teoretis dan eksperimental, sebagian besar guru merasa sulit untuk memperkenalkan inovasi pedagogis. Praktik pedagogis yang sempurna adalah prevalensi bentuk pendidikan tradisional, meremehkan komunikasi bisnis antara siswa dan guru, penggunaan teknologi berorientasi kepribadian yang tidak memadai dalam proses pendidikan. Akibatnya, ada kesenjangan antara pengetahuan teoritis siswa dan kesiapan mereka untuk digunakan dalam praktik. Organisasi pendidikan modern menggunakan berbagai metode, teknologi, bentuk organisasi kegiatan pendidikan, khususnya metode tradisional (pasif, aktif) dan inovatif (interaktif).
Dalam metode pasif, siswa bertindak sebagai objek pembelajaran, ia harus menguasai dan memperbanyak materi yang ditawarkan kepadanya oleh guru, yang merupakan sumber utama pengetahuan (kadang-kadang metode ini disebut reproduktif). Prioritasnya adalah aktivitas guru, yaitu pengajaran. Jenis informasi dominan dari kegiatan pendidikan yang terkait dengan transfer mekanis dan asimilasi pengetahuan harus disubordinasikan dan dimasukkan dalam kegiatan kreatif yang produktif.
Selama penggunaan metode aktif, siswa menjadi subjek pembelajaran pada tingkat yang lebih besar, berdialog dengan guru, melakukan tugas-tugas kreatif dan bermasalah. Teknik seperti itu sekarang menempati tempat yang signifikan di kelas praktis dan laboratorium, dalam karya mandiri siswa.
Teknologi pembelajaran yang inovatif dapat menempatkan siswa pada posisi direktur, atau guru, atau konsultan, penyelenggara kegiatan. Semakin beragam posisinya, maka semakin berkembang kepribadian siswa secara utuh. Aktivitas mentalnya memperoleh karakter sistemik, fleksibilitas berpikir dan bertindak terbentuk, karena isi dari metode pengajaran interaktif. Kata "Interaktif" berasal dari bahasa Inggris "inter -act", "inter" - mutual, "act" - aktivitas.
Interaktif - berarti properti interaksi atau restrukturisasi dalam mode percakapan, dialog (misalnya, dengan komputer atau seseorang). Itu adalah, pembelajaran interaktif- ini, pertama-tama, pembelajaran interaktif, di mana interaksi antara guru dan siswa dilakukan, suatu bentuk khusus dari pengorganisasian aktivitas kognitif, dalam proses di mana hasil tertentu dan dapat diprediksi tercapai.
Salah satu tujuan dari "Interaktif" adalah untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman di mana siswa belajar dengan sukses. Melalui pembelajaran interaktif, tren modern dalam pendidikan diwujudkan untuk mengurangi beban kelas wajib dan meningkatkan jumlah kerja mandiri siswa di bawah bimbingan seorang guru.
Pendekatan ini menyediakan pengaturan kegiatan mandiri siswa pada setiap topik, individualisasi proses pendidikan, pelatihan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri.
Cara-cara pengorganisasian kerja mandiri siswa yang efektif:
1. Pembentukan motivasi positif yang stabil untuk pendidikan mandiri dan
perbaikan diri.
2. Perencanaan yang akurat, dengan mempertimbangkan norma waktu, isi, volume dan jenis
pekerjaan mandiri.
disiplin akademik.
4. Mengajarkan siswa keterampilan kerja mandiri.
Yang paling umum dalam studi disiplin akademik adalah jenis pekerjaan mandiri ekstrakurikuler seperti itu, yang ditentukan oleh tujuan akhir pelatihan: mengkonsolidasikan dan memperdalam materi yang dipelajari di kelas; studi independen topik individu dan bagian dari disiplin; persiapan untuk kelas berikutnya. Jenis pekerjaan mandiri tertentu pada materi pendidikan, yang bertindak sebagai proses penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, dilakukan melalui sistem tahapan: persepsi, pemahaman, pemahaman, pemantapan, penerapan. Tahap atau proses yang dominan secara langsung mempengaruhi pilihan isi, metode dan bentuk organisasi pendidikan, menentukan sifat interaksi didaktis antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Melakukan selama interaksi ini orientasi siswa untuk kegiatan mandiri, guru secara bertahap mengurangi bantuannya dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan. Penting untuk secara bertahap mengarahkan siswa ke pekerjaan mandiri sebagai kegiatan pendidikan khusus.
Tingkat pekerjaan mandiri ditentukan oleh hubungan yang dibenarkan secara pedagogis antara pengelolaan kegiatan pendidikan oleh guru dan kegiatan mandiri siswa.
Perencanaan kerja mandiri siswa dilakukan melalui penetapan jumlah dan bentuk organisasi kelas menurut kurikulum. Kemudian menurut kurikulum ditentukan isinya; tenggat waktu disusun. Konten dan jenis pekerjaan independen ditetapkan dengan mengidentifikasi hubungan konsep, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam disiplin, serta topik utama, yang studinya menentukan pengetahuan disiplin secara keseluruhan. Pilihan konten bagian dari materi program yang diajukan untuk studi mandiri dilakukan dengan mempertimbangkan kompleksitas topik, tingkat cakupan materi dalam buku teks, ketidakmungkinan mempelajarinya selama pelajaran di kelas, serta tingkat kemandirian kognitif di mana materi ini harus dikuasai.
Pekerjaan mandiri dalam disiplin khusus tidak mungkin tanpa visibilitas yang tepat dan memberikan siswa dengan rekomendasi metodologis yang diperlukan selama persiapan untuk berbagai jenis kegiatan kelas. Siswa harus menerima rekomendasi metodologis dan penjelasan lisan tentang kekhususan pekerjaan persiapan diri untuk pelajaran kelas berikutnya.
Dalam perkembangan metodologis, judul topik pelajaran berikutnya ditentukan secara khusus, tujuan mempersiapkannya ditentukan secara rinci, daftar literatur dasar dan tambahan diberikan, metodologi untuk pekerjaan mandiri dalam mempersiapkan kelas berikutnya pelajaran dipertimbangkan, pertanyaan untuk pengendalian diri siswa diusulkan, tugas pekerjaan rumah jangka panjang dan jangka pendek individu diberikan, dan metode pelaksanaannya. Selain itu, pengembangan metodologis dapat mencakup tugas-tugas untuk mengulang materi pendidikan, tugas-tugas komputasi-grafis dan analitis. Dukungan metodologis tersebut berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa.
Fitur interaksi didaktik antara guru dan siswa terungkap dalam proses mengatur persiapan mandiri untuk kelas kelas: kuliah, laboratorium, dan praktik. Tugas utama guru adalah menguasai teknologi pedagogis inovatif yang memberikan perubahan dalam aktivitas reproduksi siswa menjadi aktif dan interaktif.
Tujuan mempersiapkan mahasiswa untuk kuliah adalah untuk membentuk minat pada disiplin melalui interaksi materi baru dengan stok pengetahuan yang ada.
Penting untuk mengajarkan siswa untuk merujuk pada revisi materi sebelumnya sebelum kuliah baru. Di akhir pelajaran, guru menyebutkan topik, rencana dan literatur yang direkomendasikan untuk kuliah berikutnya kepada siswa.
Sebagai persiapan untuk mendengarkan ceramah secara aktif, siswa dapat membuat rencana membaca berikut ini:
1. Rencana substantif atau logis berupa daftar pertanyaan kunci tentang
teks buku teks.
2. Rencana tematik (ringkasan) berdasarkan yang dipelajari
beberapa sumber literatur tentang topik tersebut selama persiapan untuk
kuliah.
3. Rencana garis besar terdiri dari rencana topik dan presentasi tertulis dengan
bukti, catatan berdasarkan definisi hubungan antara
bagian utama bacaan.
Pelatihan mandiri siswa yang sedemikian maju memungkinkan untuk melakukan kuliah pada tingkat generalisasi yang bermasalah, untuk lebih memperhatikan masalah yang kompleks, untuk mendiskusikannya, untuk menggunakan alat bantu visual yang lebih besar, untuk mengintensifkan kegiatan belajar siswa, untuk memasukkannya tidak hanya dalam persepsi, tetapi juga dalam memahami materi baru. Selain itu, ada banyak kesempatan untuk memberikan umpan balik di kuliah, yang tidak mungkin dilakukan tanpa kerja mandiri sebelumnya.
Kuliah modern tidak bisa hanya berfungsi sebagai bentuk transfer informasi ilmiah dan teoretis kepada siswa melalui prisma pengalaman subjektif guru.
Untuk membentuk minat pada disiplin, guru harus menggunakan teknik metodologis berikut untuk pembentukan berpikir kreatif mandiri:
1. Ceramah dengan unsur percakapan, di mana salah satu pertanyaannya bukan
guru diterangi oleh siswa, yang terlebih dahulu
disiapkan secara individual di bawah bimbingan seorang guru.
2. Bermasalah, dan dalam beberapa kasus konseptual dan analitis
penyajian kuliah dengan melibatkan mahasiswa dalam penyusunannya (sesuai dengan
masalah yang bermasalah dan multivariat).
Namun, metode kuliah seperti itu menjadi mungkin hanya setelah persiapan diri siswa yang proaktif dan bertanggung jawab dengan hubungan erat antara teori dengan situasi kehidupan tertentu.
Pendalaman studi disiplin akademis ilmiah dan teoretis dan penguasaan metode eksperimen modern dengan penggunaan sarana teknis difasilitasi oleh bentuk-bentuk pekerjaan kelas seperti laboratorium dan kelas praktis. Kekurangan berikut telah diidentifikasi yang dimiliki beberapa siswa: pidato lisan yang kurang berkembang, ketidakmampuan untuk menganalisis, mensistematisasikan dan menggeneralisasi materi teoretis, menggunakan sumber primer, mendistribusikan kekuatan dan waktu mereka.
Untuk mencegah kekurangan ini, perlu untuk membantu siswa selama persiapan untuk pekerjaan laboratorium - untuk mengajar mereka mengatur dan melakukan kegiatan pendidikan secara rasional. Dasar untuk mempersiapkan kelas laboratorium adalah rencana dan pengembangan metodologis kelas. Konten mereka menentukan berbagai pertanyaan untuk studi literatur dasar dan tambahan, serta bantuan metodologis yang dirancang untuk membantu siswa sebelum mengatur pekerjaan individu selama pelatihan mandiri.
Persiapan diri untuk kelas laboratorium mencakup tugas-tugas berikut:
1. Profesionalisasi materi pendidikan, yang menyediakan
persiapan siswa untuk setiap pelajaran, dengan mempertimbangkan masa depan
kepentingan profesional.
2. Perencanaan mandiri dan sadar: mendefinisikan topik
pelajaran berikutnya, mempelajari isi rencana, memperkirakan volume
kerja.
3. Pengulangan pengetahuan yang diperoleh tentang topik: pertama-tama ingat isinya
catatan dalam catatan kuliah, dan kemudian sesuai dengan buku teks (manual) untuk memperjelas
4. Menguasai metodologi untuk melakukan eksperimen dan eksperimen yang
termasuk dalam isi pekerjaan laboratorium, dengan ringkasan di
buku kerja dari tugas yang diberikan kepada siswa.
5. Memperdalam pengetahuan tentang topik melalui pengenalan dengan yang direkomendasikan
literatur yang ditunjukkan dalam rencana: pertama yang utama, lalu tambahan
dengan penerapan catatan kerja untuk setiap item rencana, tidak dapat dipahami
pertanyaan, istilah, dan konsep.
6. Menyusun rencana rinci laporan sesuai dengan fitur
setiap jenis laboratorium.
Tergantung pada tempat topik dalam proses pendidikan, persiapan siswa untuk pekerjaan laboratorium dapat melakukan fungsi memperdalam dan mengkonkretkan pengetahuan yang diperoleh dalam kuliah, atau memajukan asimilasi informasi, yang memberikan kemungkinan untuk mengungkapkan topik. kuliah selanjutnya pada level generalisasi yang problematik, konseptual dan analitis dengan umpan balik selama perkuliahan. Di sini penting bahwa siswa bekerja melalui literatur, menjawab pertanyaan kontrol. Untuk setiap pekerjaan kontrol, perlu memiliki rekomendasi metodologis, di mana, selain topik, tujuan, tugas kerja, rencana kemajuan pekerjaan, juga perlu menunjukkan masalah teoretis tertentu yang perlu diselesaikan selama belajar mandiri. . Dalam beberapa kasus, rekomendasi metodologis dilengkapi dengan konsultasi teoritis singkat selama sesi kelas. Mereka tidak boleh menggantikan manual, tetapi melengkapinya, membantu mempersiapkan siswa untuk bekerja memecahkan tugas-tugas praktis yang direncanakan dalam isi pekerjaan laboratorium. Yang paling penting adalah kontrol sistematis dari pelatihan teori independen siswa. Baru setelah berhasil menguasai materi teori, mahasiswa menerima izin untuk melakukan tugas laboratorium.
Evaluasi pekerjaan persiapan dilakukan sesuai dengan sistem yang diterima untuk menilai pengetahuan dan keterampilan. Tahap ini dilakukan dengan metode: percakapan, survei lisan, pengujian sederhana atau program.
Bentuk persiapan untuk kelas laboratorium ini tidak hanya meningkatkan efektivitas kerja mandiri, tetapi juga mendorong siswa untuk secara sistematis mempersiapkan kelas dalam mempelajari disiplin ilmu dan bekerja pada diri mereka sendiri.
Tujuan dari bentuk organisasi pelatihan kelas - kelas praktis - adalah pembentukan aktivitas kognitif, kemandirian siswa, kemampuan mendengarkan orang lain, mengekspresikan dan mengemukakan pemikiran mereka, mengembangkan pemikiran, bahasa, dan mempromosikan pembentukan praktik khusus. keterampilan dan kemampuan. Keberhasilan latihan praktis tergantung pada persiapannya.
Tugas utama persiapan diri siswa untuk kelas praktis:
1. Pembiasaan dengan rencana pelajaran - pembagian tugas dan pertanyaan untuk
belajar mandiri dengan daftar dasar dan tambahan
literatur.
2. Penentuan algoritma untuk membangun percakapan, laporan, pesan,
melakukan kerja praktek.
3. Pemantapan, pendalaman dan perluasan ilmu yang diperoleh selama perkuliahan.
4. Komunikasi pertanyaan teoretis untuk belajar mandiri dari
situasi dan contoh spesifik dari kehidupan, praktik
aktivitas profesional.
5. Pelaksanaan konsultasi individu selama persiapan untuk
pelajaran praktek pembentukan keterampilan secara mandiri
bekerja dengan literatur dasar dan tambahan (ekstrak dari buku,
menyusun rencana, tesis sederhana dan kompleks, abstrak, anotasi,
ulasan, abstrak).
6. Berbekal pengetahuan tentang bagaimana melakukan kerja khusus
proses dan tindakan.
Seorang spesialis modern harus dapat bekerja secara mandiri dan mengatur orang lain untuk pekerjaan semacam itu. Oleh karena itu, seorang spesialis yang tidak terlibat dalam pendidikan mandiri dan berhenti di sana tidak akan memastikan kualitas dan produktivitas tenaga kerja yang memenuhi persyaratan modern. Berdasarkan ini, pekerjaan mandiri siswa selama persiapan kelas harus ditujukan untuk pembentukan spesialis masa depan. Dalam hal ini, latihan praktis efektif.
Jika siswa dalam pelajaran praktis menguasai materi, yang dasarnya dipelajari di sekolah, maka bagian dari materi pendidikan dari topik tersebut ditawarkan untuk studi mandiri selama persiapan kelas. Langkah selanjutnya bisa menjadi tugas menguasai topik berikutnya sendiri. Dan pada praktikum selanjutnya akan dilakukan latihan-latihan yang akan mengkonsolidasikan materi yang telah dikerjakan oleh siswa. Pekerjaan mandiri persiapan membawa siswa sedekat mungkin dengan profesi masa depan mereka. Mengetahui topik pelajaran praktis berikutnya, siswa individu menerima tugas individu untuk memilih latihan bermakna yang diperlukan untuk kegiatan profesional di masa depan.
Sebagai aturan, siswa menyadari sejauh mana tugas-tugas yang bersifat individu diperlukan untuk kegiatan profesional di masa depan. Mempertimbangkan momen motivasi ini, guru harus mengatur persiapan mandiri siswa untuk kelas praktis sedemikian rupa sehingga mereka semua, dengan mempertimbangkan kemampuan masing-masing, sibuk dengan pekerjaan kreatif, mencari solusi yang benar dan akurat.
Melakukan dua tugas selama persiapan untuk pelajaran praktis (umum, yang sama untuk semua siswa, dan individu), siswa, di satu sisi, memiliki kesempatan untuk interaksi pendidikan dengan siswa lain, dan di sisi lain, untuk mempersiapkan untuk pelajaran berikutnya benar-benar mandiri.
Bagi guru, tugas individu semacam itu berfungsi sebagai sarana untuk membedakan kegiatan belajar siswa dengan tingkat kesempatan belajar yang berbeda.
Secara tradisional, mempersiapkan kelas praktis, siswa mengulangi materi kuliah dan menguraikan literatur utama. Pengenalan tugas-tugas bermasalah pada topik pelajaran ini membuatnya mengerjakan materi lebih dalam, sistematis dan lengkap.
Pemahaman yang jelas oleh siswa tentang masalah utama topik pelajaran praktis masa depan menciptakan kondisi untuk memusatkan perhatian pada mereka dalam proses membaca literatur yang direkomendasikan oleh guru.
Saat merencanakan kelas praktis tentang topik generalisasi, efektif untuk memilih bentuk perilaku mereka yang non-tradisional. Diantaranya latihan praktek berupa permainan intelektual seperti konferensi pers, KVN, Round Tables, Apa? Di mana? Kapan?". Merencanakan kelas dalam bentuk seperti itu memerlukan organisasi khusus untuk persiapan mandiri siswa untuk perilaku mereka. Selain kejelasan khusus, disarankan untuk menggunakan teka-teki silang, teka-teki silang, tebak-tebakan, teka-teki, yang disusun oleh siswa sendiri selama persiapan sendiri untuk kelas.
Bentuk kontrol atas pelatihan diri siswa seperti konsultasi dipraktikkan secara luas. Selama pelaksanaannya, siswa memiliki kesempatan untuk menguji pengetahuannya dengan berdialog langsung dengan guru, melaporkan kemajuan penyelesaian tugas sebagai persiapan untuk kelas praktik. Wawancara memungkinkan, selama interaksi didaktik antara guru dan siswa, untuk mengidentifikasi tidak hanya kekuatan, tetapi juga kelemahan dalam persiapan independen yang terakhir.
Selain kontrol yang dilakukan oleh guru pada saat konsultasi atau pembelajaran praktik, disarankan untuk menggunakan kontrol silang timbal balik terhadap kesiapan siswa. Teknik pedagogis ini merangsang aktivitas psikologis siswa selama mempelajari disiplin.
Jika pelaksanaan kelas praktis dipraktekkan dengan bantuan teknologi komputer, di mana program praktis diletakkan pada topik disiplin akademik, maka untuk mengontrol kualitas persiapan kelas, siswa bekerja dengan program kontrol.
Program pengawasan dapat digunakan selama konsultasi, selama sesi belajar mandiri, atau di awal sesi.
Pengalaman menunjukkan bahwa organisasi dan metodologi yang diusulkan untuk pekerjaan mandiri siswa berkontribusi pada intensifikasi proses pendidikan, studi mendalam dan sistematisasi pekerjaan pada materi pendidikan, pengembangan kegiatan kreatif dan persiapan spesialis masa depan untuk pekerjaan praktis di arah kualifikasi.
Grebennikova L.V.
ahli metodologi senior Bakhchisarai
perguruan tinggi konstruksi, arsitektur
dan desain Federal Krimea
Universitas dinamai V.I. Vernadsky"
KEMENTERIAN DALAM NEGERI FEDERASI RUSIA
UNIVERSITAS KRASNODAR
DEPARTEMEN PELATIHAN FISIK DAN OLAHRAGA
Vityutnev E.E.
Dudko A.S.
untuk pelatihan diri taruna dan pendengar
dalam disiplin "Pelatihan fisik"
Krasnodar
1. Ketentuan umum pelatihan mandiri.
Pelatihan mandiri taruna adalah mata rantai khusus yang penting dalam sistem pelatihan spesialis untuk badan urusan internal. Jenis pelatihan ini tidak memiliki analogi dalam sistem pelatihan lembaga pendidikan sipil. Ketika mengatur jenis kegiatan ini, harus diingat bahwa di universitas sipil, perolehan pengetahuan, dalam segala bentuknya, adalah hak siswa. Kekhasan lembaga perguruan tinggi Kementerian Dalam Negeri terletak pada peraturan internal yang diatur dengan peraturan khusus yaitu piagam. Selain itu, selama belajar di universitas Kementerian Dalam Negeri, setiap taruna menerima tunjangan uang. Dalam hal ini, memperoleh pendidikan yang berkualitas bukan hanya hak, tetapi juga kewajiban setiap taruna.
Pelatihan mandiri taruna merupakan bagian penting dari proses pendidikan, salah satu bentuk utama pelatihan dan jenis kelas yang diselenggarakan oleh departemen dan bertujuan untuk:
Konsolidasi dan pendalaman pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas praktis dan opsional;
Persiapan untuk kelas, tes, ujian yang akan datang;
Pembentukan keterampilan taruna dalam menyelenggarakan kegiatan intelektual, kemandirian dan inisiatif dalam memperoleh ilmu pengetahuan.
Pelatihan mandiri taruna:
Mengasumsikan sifat sistematis dan berkesinambungan dari seluruh periode studi;
Hal ini direncanakan oleh manajemen kursus, fakultas departemen dan dikendalikan oleh kepala program dan departemen;
Organisasi dan perilaku dilakukan oleh manajemen kursus dan staf pengajar departemen;
Dalam proses menyelenggarakan kelas untuk pelatihan mandiri, perlu untuk memilih dan melatih taruna yang paling mampu untuk kelas di lingkaran ilmiah departemen dan kelompok peningkatan olahraga;
Absen dari kelas atau penghindaran dari kelas untuk pelatihan mandiri taruna tanpa alasan yang baik dianggap sebagai pelanggaran berat terhadap disiplin pelayanan dan memerlukan tindakan disipliner atau pengaruh publik. Setiap pelanggaran tersebut dipertimbangkan pada rapat departemen atau pada komisi subjek-metodisnya.
Taruna dengan nilai rata-rata 4,8 sebagai hasil dari lulus sesi tertarik oleh staf pengajar untuk membantu melakukan pelatihan mandiri di kelompok tempat mereka belajar.
Organisasi dan dukungan metodologis untuk pelatihan mandiri.
Sebelum memulai latihan mandiri, guru memberikan tugas kepada ketua kelompok untuk mendapatkan literatur yang diperlukan untuk latihan mandiri.
Guru, yang melakukan konsultasi di departemen sesuai dengan jadwal, mengatur, melalui komandan kelompok, penerimaan taruna untuk melakukan wawancara individu dengan mereka tentang topik yang paling sulit bagi mereka.
Komandan kelompok pelatihan dalam catatan latihan, yang disajikan setiap hari pertama kepada guru, dan kemudian ke departemen pelatihan, menyimpan catatan kehadiran pelatihan mandiri.
Manajemen metodis pelatihan mandiri taruna dilakukan oleh departemen. Itu termasuk:
Definisi tugas sesuai dengan anggaran waktu yang disediakan untuk studi topik ini oleh kurikulum dan dengan mempertimbangkan fitur-fiturnya;
Pengembangan literatur pendidikan dan metodis dan penyediaan untuk taruna;
Memberikan bantuan bimbingan kelompok dan individu kepada taruna;
Kontrol atas pelatihan mandiri taruna;
Analisis efektivitas dan pengembangan langkah-langkah untuk meningkatkan organisasinya.
Selama jam-jam pelatihan mandiri, bantuan metodologis untuk taruna disediakan oleh guru, yang konsultasinya disediakan oleh jadwal. Mereka melakukan konsultasi kelompok atau individu tentang isu-isu terpenting dari materi yang dipelajari, bekerja dengan ketertinggalan dalam studi mereka dan taruna yang kurang berprestasi.
Kontrol atas organisasi pelatihan mandiri.
Tanggung jawab untuk melakukan pelatihan mandiri terletak pada wakil kepala kursus, dan jika mereka tidak ada, dengan keputusan kepala kursus, dengan komandan peleton, serta dengan staf pengajar departemen.
Memastikan kontrol atas pelaksanaan pelatihan mandiri ditugaskan kepada kepala kursus, kepala departemen.
Guru yang bertanggung jawab untuk mengatur belajar mandiri, setelah selesai, menyerahkan informasi kepada departemen pelatihan tentang jumlah taruna yang mengajukan permohonan, menyelesaikan tugas dalam kerangka materi pendidikan yang terlewat, dan memperbaiki nilai yang tidak memuaskan.
2. Dasar-dasar metodologi latihan fisik independen
Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari kehidupan manusia. Ini menempati tempat yang agak penting dalam studi dan pekerjaan orang. Latihan jasmani memainkan peran penting dalam kapasitas kerja anggota masyarakat, oleh karena itu pengetahuan dan keterampilan dalam pendidikan jasmani harus diletakkan di lembaga pendidikan di berbagai tingkatan secara bertahap. Peran penting dalam pengasuhan dan pengajaran budaya fisik juga diinvestasikan oleh lembaga pendidikan tinggi, di mana pengajaran harus didasarkan pada metode yang jelas, metode yang bersama-sama berbaris dalam metodologi yang terorganisir dan mapan untuk mengajar dan mendidik siswa.
Bagian integral dari metodologi pengajaran budaya fisik adalah sistem pengetahuan tentang melakukan latihan fisik. Tanpa pengetahuan tentang metode melakukan latihan fisik, tidak mungkin untuk melakukannya dengan jelas dan benar, dan oleh karena itu efek dari melakukan latihan ini akan berkurang, jika tidak sepenuhnya hilang. Kinerja pendidikan jasmani yang tidak tepat hanya menyebabkan hilangnya energi berlebih, dan oleh karena itu vitalitas, yang dapat diarahkan ke kegiatan yang lebih bermanfaat, bahkan latihan fisik yang sama, tetapi dalam pelaksanaan yang benar, atau hal-hal bermanfaat lainnya.
Pengembangan teknik untuk melakukan latihan fisik harus dilakukan oleh spesialis yang sangat profesional di bidang budaya fisik, karena teknik yang salah dapat menyebabkan konsekuensi yang lebih serius, bahkan cedera. Terutama di lembaga pendidikan tinggi, di mana bebannya harus lebih rumit - metodologi latihan pendidikan jasmani harus lebih jelas, dikembangkan dengan benar, dan terperinci.
Maksud dan tujuan belajar mandiri.
Memperkenalkan generasi muda pada budaya jasmani merupakan komponen penting dalam pembentukan pola hidup sehat. Seiring dengan perkembangan luas dan peningkatan lebih lanjut dari bentuk-bentuk budaya fisik yang terorganisir, latihan fisik mandiri sangat penting. Kondisi kehidupan modern yang kompleks mendikte persyaratan yang lebih tinggi untuk kemampuan biologis dan sosial seseorang. Pengembangan komprehensif kemampuan fisik orang dengan bantuan aktivitas fisik yang terorganisir (pelatihan fisik) membantu memfokuskan semua sumber daya internal tubuh untuk mencapai tujuan, meningkatkan efisiensi, dan meningkatkan kesehatan.
Otot membentuk 40-45% dari berat badan seseorang. Selama perkembangan evolusioner, fungsi gerakan otot telah menundukkan struktur, fungsi, dan semua aktivitas vital organ lain, sistem tubuh, sehingga ia bereaksi sangat sensitif baik terhadap penurunan aktivitas motorik maupun aktivitas fisik yang berat dan tak tertahankan.
Penggunaan aktivitas fisik yang sistematis, sesuai dengan jenis kelamin, usia dan kondisi kesehatan, merupakan salah satu faktor penting dalam gaya hidup sehat. Aktivitas fisik adalah kombinasi dari berbagai aktivitas motorik yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, serta pendidikan jasmani dan olahraga yang diselenggarakan atau mandiri, disatukan oleh istilah "aktivitas motorik". Sejumlah besar orang yang terlibat dalam aktivitas mental memiliki keterbatasan aktivitas motorik.
Banyaknya data ilmu pengetahuan dan praktik menunjukkan bahwa pengenalan latihan fisik mandiri secara nyata di kalangan siswa belumlah cukup. Ada faktor objektif dan subjektif yang menentukan kebutuhan, minat dan motif keterlibatan siswa dalam kegiatan budaya jasmani dan olahraga aktif. Faktor objektif meliputi: keadaan materi dasar olahraga, fokus proses pendidikan budaya jasmani dan isi kelas, tingkat persyaratan kurikulum, kepribadian guru, keadaan kesehatan siswa, frekuensi kelas, durasi dan pewarnaan emosionalnya.
Menurut survei siswa dari tahun studi yang berbeda (M.Ya. Vilensky, 1994), tentang pengaruh faktor subjektif pada pembentukan motif yang mendorong mereka untuk belajar mandiri dan untuk budaya fisik aktif dan kegiatan olahraga, lingkup motivasi mahasiswa dari program yunior hingga senior. Alasan signifikan untuk reorientasi psikologis siswa adalah meningkatnya tuntutan budaya fisik dan kegiatan olahraga. Siswa senior lebih kritis menilai konten dan aspek fungsional kelas, hubungannya dengan pelatihan profesional.
Jika motif-motif yang mendorong belajar mandiri sudah terbentuk, maka ditentukan tujuan kelas, dapat berupa: rekreasi aktif, peningkatan kesehatan, peningkatan tingkat perkembangan jasmani dan kebugaran jasmani, pelaksanaan berbagai ujian, pencapaian hasil olahraga.
Bentuk dan isi belajar mandiri.
Setelah menentukan tujuan, arah penggunaan sarana budaya fisik, serta bentuk-bentuk latihan fisik mandiri dipilih.
Arahan khusus dan bentuk organisasi penggunaan belajar mandiri tergantung pada jenis kelamin, usia, status kesehatan, tingkat kebugaran fisik dan olahraga dari mereka yang terlibat. Dimungkinkan untuk memilih area higienis, peningkatan kesehatan dan rekreasi (rekreasi - pemulihan), persiapan umum, olahraga, profesional dan terapan dan medis. Bentuk latihan fisik dan olahraga mandiri ditentukan oleh tujuan dan sasarannya. Ada tiga bentuk belajar mandiri: senam higienis pagi hari, latihan di siang hari, sesi pelatihan mandiri.
Senam higienis pagi hari termasuk dalam rutinitas sehari-hari di pagi hari setelah bangun dari tidur.
Kompleks senam higienis pagi hari harus mencakup latihan untuk semua kelompok otot, latihan fleksibilitas dan latihan pernapasan. Tidak disarankan untuk melakukan latihan yang bersifat statis, dengan beban yang signifikan, untuk daya tahan (misalnya, lari jauh hingga kelelahan). Anda dapat memasukkan latihan dengan tali, expander dan karet gelang, dengan bola (elemen bermain bola voli, bola basket, sepak bola dengan beban kecil).
Saat menyusun kompleks dan implementasinya, disarankan untuk meningkatkan aktivitas fisik pada tubuh secara bertahap, dengan maksimum di tengah dan di paruh kedua kompleks. Pada akhir latihan yang kompleks, beban berkurang dan tubuh dibawa ke keadaan yang relatif tenang.
Kenaikan dan penurunan beban harus bergelombang. Setiap latihan harus dimulai dengan kecepatan lambat dan dengan rentang gerakan kecil dan secara bertahap meningkatkannya ke nilai sedang. Di antara rangkaian 2 - 3 latihan (dan dengan latihan kekuatan setelah masing-masing), latihan dilakukan untuk relaksasi atau lari lambat (20-30 detik).
Dosis latihan, mis. peningkatan atau penurunan intensitas dan volumenya diberikan oleh: perubahan posisi awal; perubahan amplitudo gerakan; mempercepat atau memperlambat; menambah atau mengurangi jumlah pengulangan latihan; inklusi dalam pekerjaan sejumlah besar atau lebih kecil kelompok otot; menambah atau mengurangi jeda untuk istirahat.
Senam higienis pagi hari harus dikombinasikan dengan pijatan sendiri dan pengerasan tubuh. Segera setelah melakukan latihan pagi yang kompleks, disarankan untuk melakukan pijatan sendiri pada kelompok otot utama kaki, batang dan lengan (5-7 menit) dan melakukan prosedur air, dengan mempertimbangkan aturan dan prinsip pengerasan.
Latihan di siang hari dilakukan di sela-sela belajar atau belajar mandiri. Latihan semacam itu mencegah timbulnya kelelahan, membantu mempertahankan kinerja tinggi untuk waktu yang lama tanpa kelelahan. Melakukan latihan fisik selama 10 - 15 menit setiap 1 - 1,5 jam kerja memiliki efek stimulasi dua kali lipat pada peningkatan kinerja daripada istirahat pasif dua kali lebih lama.
Latihan fisik harus dilakukan di area yang berventilasi baik. Sangat berguna untuk berolahraga di luar ruangan.
Sesi pelatihan mandiri dapat dilakukan secara individu atau kelompok yang terdiri dari 3-5 orang atau lebih. Pelatihan kelompok lebih efektif daripada pelatihan individu. Disarankan untuk berolahraga 2 - 7 kali seminggu selama 1 - 1,5 jam, tidak disarankan berolahraga kurang dari 2 kali seminggu, karena tidak berkontribusi pada peningkatan tingkat kebugaran tubuh. Waktu terbaik untuk pelatihan adalah paruh kedua hari itu, 2-3 jam setelah makan siang. Anda dapat berlatih di waktu lain, tetapi tidak lebih awal dari 2 jam setelah makan dan tidak lebih dari satu jam sebelum makan atau sebelum tidur. Tidak disarankan untuk berlatih di pagi hari segera setelah tidur dengan perut kosong (saat ini perlu melakukan senam higienis). Sesi pelatihan harus komprehensif, mis. berkontribusi pada pengembangan berbagai kualitas fisik, serta untuk memperkuat kesehatan dan meningkatkan kinerja tubuh secara keseluruhan. Sifat khusus dari kelas, mis. partisipasi dalam olahraga yang dipilih hanya diperbolehkan untuk atlet yang memenuhi syarat.
Berjalan dan berlari.
Cara pelatihan fisik yang paling mudah diakses dan berguna adalah berjalan dan berlari di luar ruangan di taman hutan.
Berjalan adalah jenis gerakan alami yang melibatkan sebagian besar otot, ligamen, dan persendian. Berjalan meningkatkan metabolisme dalam tubuh dan mengaktifkan aktivitas kardiovaskular, pernapasan, dan sistem tubuh lainnya. Intensitas aktivitas fisik saat berjalan mudah diatur sesuai dengan keadaan kesehatan, kebugaran jasmani dan kebugaran tubuh. Efektivitas dampak berjalan pada tubuh manusia tergantung pada panjang langkah, kecepatan berjalan dan durasinya. Sebelum berlatih, Anda perlu melakukan pemanasan singkat. Saat menentukan aktivitas fisik, detak jantung (denyut nadi) harus diperhitungkan. Denyut nadi dihitung selama pemberhentian singkat saat berjalan dan segera setelah akhir latihan.
Menyelesaikan pelatihan berjalan, perlu untuk secara bertahap mengurangi kecepatan sehingga dalam 5-10 menit terakhir berjalan, detak jantung 10-15 denyut / menit kurang dari yang ditunjukkan dalam tabel. 8-10 menit setelah akhir latihan (setelah istirahat), detak jantung harus kembali ke tingkat awal sebelum latihan. Meningkatkan jarak dan kecepatan berjalan harus ditingkatkan secara bertahap. Dengan kesehatan yang baik dan kinerja beban latihan yang gratis saat berjalan, Anda dapat beralih ke lari bergantian dengan berjalan, yang memastikan peningkatan beban secara bertahap dan memungkinkan untuk mengontrolnya sesuai dengan kemampuan individu Anda.
Berlari adalah cara paling efektif untuk meningkatkan kesehatan dan meningkatkan tingkat kebugaran fisik, serta memperkuat sistem kardiovaskular.
Kami dapat merekomendasikan mode intensitas berikut saat berlari sesuai dengan kesehatan dan detak jantung. Pilihan durasi lari tergantung pada kesiapan mereka yang terlibat.
Mode I. Zona nyaman. Ini digunakan sebagai mode utama untuk pelari pemula dengan pengalaman hingga satu tahun. Pelari disertai dengan perasaan hangat yang menyenangkan, kaki bekerja dengan mudah dan bebas, pernapasan dilakukan melalui hidung, pelari dengan mudah mempertahankan kecepatan yang dipilih, tidak ada yang mengganggunya, ada keinginan untuk berlari lebih cepat. Atlet menggunakan mode ini untuk pulih dari latihan berat. Denyut jantung segera setelah berlari 20 - 22, setelah 1 menit 13 - 15 detak dalam 10 detik.
Modus II. Zona nyaman dan usaha rendah. Untuk pelari dengan pengalaman 2 tahun. Pelari merasakan kehangatan yang menyenangkan, kaki terus bekerja dengan mudah dan bebas, pernapasan dalam bercampur melalui hidung dan mulut, sedikit kelelahan mengganggu, kecepatan lari dipertahankan dengan sedikit usaha. Denyut jantung segera setelah berlari 24 - 26, setelah 1 menit 18 - 20 detak dalam 10 detik.
Modus III. Tempat latihan intensif. Untuk pelari dengan pengalaman 3 tahun, untuk atlet sebagai rejimen pelatihan. Pelari panas, kakinya sedikit lebih berat, terutama pinggulnya, ketika bernapas tidak ada cukup udara saat inspirasi, ringan telah menghilang, sulit untuk mempertahankan kecepatan, kecepatan dipertahankan oleh kemauan. Denyut jantung segera setelah berlari 27 - 29, setelah 1 menit 23 - 26 denyut dalam 10 detik.
Modus IV. Zona kompetitif. Untuk pelari yang berpartisipasi dalam kompetisi lari. Pelari sangat panas, kakinya menjadi berat dan napasnya tegang dengan frekuensi tinggi, ketegangan otot leher yang berlebihan, lengan, kaki mengganggu, berlari sulit, meskipun ada upaya, kecepatan berlari di garis finis turun. Denyut jantung segera setelah berlari 30 - 35, setelah 1 menit 27 - 29 denyut dalam 10 detik.
Dari seluruh gudang alat bantu pelatihan yang kaya untuk pelari jarak menengah dan jauh, hanya tiga yang cocok untuk pelari rekreasi.
1. Seragam mudah berjalan dari 20 hingga 30 menit dengan denyut nadi 120 - 130 denyut per menit. Untuk pelari pemula, ini adalah cara utama dan satu-satunya pelatihan. Pelari terlatih menggunakannya pada hari-hari puasa sebagai latihan ringan untuk mendorong pemulihan.
2. Lari seragam jangka panjang pada lintasan yang relatif datar dari 60 hingga 120 menit dengan denyut nadi 132 - 144 denyut/menit seminggu sekali. Ini digunakan untuk mengembangkan dan mempertahankan daya tahan umum.
3. Lintasan lari dari 30 hingga 90 menit dengan denyut nadi 144 - 156 denyut / menit 1 - 2 kali seminggu. Ini digunakan untuk mengembangkan daya tahan hanya oleh pelari yang terlatih.
Sesi dimulai dengan pemanasan 10-15 menit. Hal ini diperlukan untuk "pemanasan" otot, mempersiapkan tubuh untuk beban yang akan datang, dan mencegah cedera.
Saat memulai lari, penting untuk mengamati kondisi yang paling penting - kecepatan lari harus rendah dan seragam. Lari harus mudah, bebas, berirama, alami, tidak berat. Ini secara otomatis membatasi kecepatan lari dan membuatnya aman. Anda harus memilih sendiri kecepatan optimal, kecepatan Anda. Ini adalah konsep individu murni - kecepatan yang hanya cocok untuk Anda dan bukan orang lain. Kecepatan Anda biasanya dikembangkan dalam dua hingga tiga bulan kelas dan kemudian dipertahankan untuk waktu yang lama.
"Lari - sendirian!" - prinsip pelatihan yang paling penting, terutama pada awalnya. Jika tidak, tidak mungkin menentukan kecepatan lari yang optimal. "Hanya keceriaan!" - prinsip ini berarti bahwa beban, terutama di awal kelas, tidak boleh menyebabkan kelelahan yang nyata dan penurunan kinerja. Merasa lesu, mengantuk di siang hari adalah tanda pasti bahwa beban perlu dikurangi.
Anda dapat mengatur intensitas aktivitas fisik dengan detak jantung.Indikator penting dari kemampuan tubuh untuk beradaptasi dengan beban lari adalah laju pemulihan detak jantung segera setelah akhir lari. Untuk ini, denyut nadi ditentukan dalam 10 detik pertama. setelah akhir lari, itu dihitung ulang selama 1 menit. dan diambil 100%. Respon pemulihan yang baik dianggap sebagai penurunan denyut jantung setelah 1 menit sebesar 20%, setelah 3 menit - sebesar 30%, setelah 5 menit - sebesar 50%, setelah 10 menit - sebesar 70 - 75%.
Lintas alam berlari dalam kondisi alami di atas medan yang kasar dengan mengatasi tanjakan, turunan, parit, semak, dan rintangan lainnya. Ini menanamkan kemampuan untuk menavigasi dan dengan cepat bergerak jarak jauh di medan yang tidak dikenal, mengatasi rintangan alami, kemampuan untuk menilai dan mendistribusikan kekuatan seseorang dengan benar.
Renang
Berenang dilakukan selama periode musim panas di perairan terbuka, dan sisanya - di kolam renang indoor atau outdoor dengan air panas.
Pada periode awal pelatihan, perlu secara bertahap meningkatkan waktu yang dihabiskan di dalam air dari 10 - 15 menjadi 30 - 45 menit dan mencoba untuk mengatasi selama waktu ini tanpa henti dalam lima hari pertama 600 - 700 m, di hari kedua - 700 - 800, lalu 1000 - 1200 m Bagi yang kurang pandai berenang, sebaiknya berenang dulu sejauh 25, 50 atau 100 m, tetapi ulangi 8 - 10 kali. Saat Anda menguasai teknik berenang dan mengembangkan daya tahan, lanjutkan untuk mengatasi jarak yang ditunjukkan. Rekreasi renang dilakukan secara merata dengan intensitas sedang. Denyut jantung segera setelah berenang jarak untuk usia 17 - 30 tahun harus dalam kisaran 120 - 150 denyut / menit.
Sepeda
Bersepeda, karena kondisi eksternal yang terus berubah, adalah jenis latihan fisik emosional yang memiliki efek menguntungkan pada sistem saraf. Mengayuh berirama meningkat dan secara bersamaan memfasilitasi aliran darah ke jantung, yang memperkuat otot jantung dan mengembangkan paru-paru.
Bersepeda memiliki dosis yang baik dalam hal kecepatan dan panjang jarak. Adalah baik untuk memiliki speedometer sepeda yang dengannya Anda dapat menentukan kecepatan gerakan dan jarak.
Senam ritmik.
Senam ritmik adalah kompleks latihan perkembangan umum sederhana yang dilakukan, sebagai aturan, tanpa jeda untuk istirahat, dengan kecepatan cepat yang ditentukan oleh musik modern. Kompleks ini mencakup latihan untuk semua kelompok otot utama dan untuk semua bagian tubuh: gerakan mengayun dan melingkar dengan lengan dan kaki; memiringkan dan memutar badan dan kepala; jongkok dan lunge; kombinasi sederhana dari gerakan-gerakan ini, serta latihan dalam penekanan, jongkok, dalam posisi tengkurap. Semua latihan ini dikombinasikan dengan lompatan dengan dua dan satu kaki, dengan berlari di tempat dan sedikit maju ke segala arah, elemen tarian.
Karena kecepatan dan durasi kelas yang cepat dari 10-15 hingga 45-60 menit, senam ritmik, selain memengaruhi sistem muskuloskeletal, memiliki dampak besar pada sistem kardiovaskular dan pernapasan. Bergantung pada tugas yang harus diselesaikan, kompleks senam ritmik dari berbagai arah disusun, yang dapat dilakukan dalam bentuk latihan pagi, istirahat budaya fisik di tempat kerja, pemanasan olahraga atau kelas khusus. Memiliki satu set latihan senam biasa, setiap orang dapat secara mandiri membuat kompleks seperti itu untuk diri mereka sendiri.
untuk ...Pada tahun 1927, posisi Amtorg (yaitu, Uni Soviet) di pasar Amerika tampak berlipat ganda. Ekspor Soviet ke Amerika Serikat hanya menyumbang 0,3% dari impor Amerika Serikat.
Dokumen... disiplin ilmu ... pendengar Jerman... untuk mandiri bekerja di bidang struktur penerbangan. Teknis persiapan cukup untuk ... Oleh rekomendasi ... Krasnodar. ... taruna ... untuk VNIYAGG, pada tahun 1978 - untuk Yerevan fisik lembaga. Pada tahun 1986 pada ...
Forum "Reich Keempat" /forum/
Dokumen... pada fisik... tahun dalam Krasnodar formasi dimulai... taruna kuliah yang diberikan pada... Jerman. Pendengar diperkenalkan... disiplin ilmu, tentang pengaturan metodis ... persiapan dan rekomendasi topik untuk ... pada sisi depan ini dan karena itu dikendalikan sendiri ...
Pemimpin Redaksi Kepala Redaksi Psikologis Wakil Kepala Redaktur Psikologis Redaktur Utama Editor Sampul Artis Proofreader Layout bbk 88. 35y7
Dokumen... untuk mandiri ... pada pola intonasi bicara. Ternyata untuk pendengar ... disiplin ilmu ... taruna-pilot dan kemungkinan peningkatannya menggunakan cara fisik pelatihan ... . metodis rekomendasi. ... komunikasi. - Krasnodar, 1983. ...
