Dialog merupakan bentuk utama dari keberadaan suatu bahasa, maka bukan suatu kebetulan jika kajiannya terus-menerus disapa dari berbagai posisi keilmuan. Pendekatan penelitian yang ada untuk dialog, ruang lingkup dan sifat masalah yang terkait dengan studinya, membuktikan kompleksitas dan keserbagunaan bentuk pidato ini. Memahami pendekatan yang beragam dan beragam untuk studi dialog adalah titik awal dalam menciptakan landasan linguistik dari studi tersebut. Pertama-tama, perlu diketahui apa yang dimaksud dengan istilah "dialog", "pidato dialogis".
Filsuf Yunani kuno percaya bahwa dialog adalah pidato, terdiri dari pertanyaan dan jawaban. Dalam filsafat, dan kemudian dalam logika dan retorika, dialog dianggap, pertama-tama, sebagai proses kontroversi, konfrontasi antara dua sudut pandang, bukti kebenaran ide, pandangan; sebagai proses interaksi yang logis dan komunikatif antara orang-orang melalui ekspresi posisi semantik mereka. Dialog, sebagai tindakan interaksi sosial dan ucapan, tindakan komunikasi langsung antara orang-orang, juga dipertimbangkan dalam linguistik.
Ahli bahasa, merujuk dialog ke salah satu bentuk pidato yang koheren, menekankan bahwa, tidak seperti monolog, itu dibuat oleh dua atau lebih pembicara. Replikasi (pergantian ucapan) disebut sebagai fitur pengorganisasian formal utama dari sebuah dialog: perubahan pernyataan dua atau lebih pembicara, pertukaran pernyataan-replika yang teratur, serangkaian replika yang saling menggantikan, pertukaran tanda secara bergantian. informasi ..
Pada saat yang sama, para peneliti dialog mencatat hubungan organik dari semua replika. Bukan kebetulan bahwa salah satu peneliti pertama dari dialog, L.V. Shcherba mencirikan dialog itu sebagai "rantai pernyataan". Hubungan replika juga dicatat oleh L.P. Yakubinsky. Keterkaitan replika memastikan koherensi bentuk pidato ini. Selain itu, informasi yang lengkap dan lengkap digali dari totalitas semua elemen dialog, termasuk faktor ekstralinguistik (jeda, gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi) dan fitur alirannya.
Replika terpisah dalam dialog hanya dapat dipahami dalam kesatuan dengan replika lain dan dengan mempertimbangkan situasi di mana komunikasi berlangsung. Hal ini, menurut peneliti, disebabkan oleh fakta bahwa dalam setiap replika berikutnya segala sesuatu yang diketahui dari replika sebelumnya berkurang, dan karena fakta bahwa komposisi linguistik setiap ucapan saling dipengaruhi oleh persepsi langsung dari aktivitas bicara. dari para pembicara. Semua ini berbicara tentang sifat situasional dan spontan dari dialog.
Menurut para ahli metodologi di bidang pengajaran bahasa asli dan non-pribumi, proses pengajaran pidato dialogis membutuhkan pengetahuan tentang sifat dan faktor-faktor yang menghasilkan tindakan dialogis dan, yang paling penting, pemahaman yang jelas tentang struktur pidato dialogis dan dasarnya. unit.
Elemen struktural terkecil dari pidato dialogis, unitnya didefinisikan dalam literatur linguistik dengan cara yang berbeda. Dalam beberapa sumber, replika menonjol sebagai elemen seperti itu, sebagai penghubung dalam "rantai replika", sebagai bahan bangunan untuk sebuah dialog.
Dalam studi D.I. Izarenkov, unit utama dari struktur dialog adalah tindakan bicara - pernyataan yang memiliki satu tujuan, dirancang sebagai kalimat atau kombinasi kalimat yang terhubung secara logis (tidak melebihi ukuran kesimpulan dalam bentuk dan konten), ditujukan kepada lawan bicara, menyebabkan dia untuk merespon.
Alokasi Satuan Dialog D.I. Izarenkov terhubung dengan pertanyaan tentang volume dan batas-batas dialog: "Anda tidak dapat mengajarkan itu, yang batas-batasnya tidak diketahui." Dalam studi A.R. Balayan, D.I. Izarenkov, dicatat bahwa dialog minimum dapat terdiri dari dua replika (stimulus - reaksi), dan batas maksimum volumenya praktis dapat tetap terbuka. Mengingat motif untuk menghasilkan dan menyebarkan dialog (memecahkan masalah), D.I. Izarenkov membedakan mikrodialog (sederhana dan rumit) dan makrodialog.
Perlu dicatat bahwa untuk tujuan metodologis, alokasi dialog dengan volume minimum sangat bermanfaat, mereka adalah bahan pidato yang harus diajarkan pada tahap awal. Makrodialog menjadi objek asimilasi hanya ketika anak-anak sudah terbiasa dengan mikrodialog (“stimulus-respons”).
Mengenali sebagai suatu kesatuan dialog suatu pernyataan (remark) tersendiri, yang memiliki kelengkapan, suatu ungkapan posisi pembicara, M.M. Bakhtin mencirikan berbagai hubungan yang ada antara replika dan pasangan replika yang saling terkait.
Kemudian, kombinasi replika yang terkait satu sama lain menurut aturan ketergantungan sintaksis tertentu. N.Yu. Shvedova akan menyebut "kesatuan dialogis". Istilah lain yang sinonim dalam arti juga digunakan untuk menunjuk "kombinasi replika". Jadi, misalnya, T.G. Vinokur menggunakan istilah "keseluruhan semantik", "minimum dialogis". .
Mencirikan komposisi kesatuan dialogis, para peneliti juga menggunakan berbagai nominasi. Replika yang membuka kesatuan dialogis disebut: T.G. Vinokur proaktif, P.S. Pustovalov - "replika yang relatif independen", G.M. Kuchinsky - "banding", "berbagi". Konten semantik dari nominasi memungkinkan untuk menggunakannya sebagai sinonim dan tidak memerlukan pemilihan salah satu pasangan. Tetapi nama pendek replika dianggap lebih nyaman untuk digunakan: stimulus - reaksi.
Dengan demikian, satuan dialog (dialogical speech) dapat dianggap sebagai kesatuan dialogis, terdiri dari satu replika inisiatif (stimulus) dan satu reaktif (reaksi). Menggambarkan kesatuan dialogis, para peneliti menunjukkan bahwa stimulus dan respons saling berhubungan oleh hubungan tertentu. Jika fungsi isyarat yang merangsang adalah permintaan informasi, maka isyarat reaktif yang terkait dengannya melakukan fungsi respons. Hubungan-hubungan ini diekspresikan dalam kesatuan dialogis "pertanyaan - jawaban".
Pesan stimulus adalah menginformasikan orang lain (lawan bicara) tentang pemikiran, keputusan, pandangan, pendapat, perasaan, dll., yang dilakukan atas inisiatifnya sendiri. Pernyataan stimulus oleh T.G. Vinokur, G.M. Kuchinsky disebut "pesan", D.I. Izarenkov - "melaporkan tindakan bicara".
Reaksi terhadap "pesan", seperti yang ditunjukkan oleh analisis sumber-sumber linguistik, paling sering dianggap dalam bentuk dua replika yang berfungsi polar. Misalnya, M.M. Bakhtin menyebut reaksi terhadap sebuah "pesan" ("pernyataannya") baik sebagai "keberatan" atau "persetujuan." Dan G.M. Kuchinsky mengacu pada reaksi terhadap pesan sebagai ekspresi sikap positif atau negatif terhadapnya. Dan T.G. Vinokur membedakan lima opsi untuk menanggapi komentar terhadap "pesan": klarifikasi, penambahan, keberatan, persetujuan, penilaian.
Jenis kesatuan dialogis yang ketiga adalah "hasutan - pemenuhan (penolakan untuk memenuhi)". Perlu dicatat bahwa nilai ini tersirat oleh hampir semua penulis sumber yang dianalisis, tetapi termasuk dalam nominasi yang berbeda. Pernyataan inisiatif disorot oleh M.M. Bakhtin (saran, ketertiban), secara inheren melakukan fungsi motivasi, dan replika yang terkait dengannya - fungsi reaksi terhadap motivasi. Pasangan replika ini juga dapat dikaitkan dengan kesatuan dialogis. Ini dapat dikaitkan dengan kesatuan dialogis ini dan formula etiket bicara, yang disebutkan dalam klasifikasi T.G. Vinokur. Sebagian besar formula etiket bicara mengandung dorongan sopan, yang memungkinkannya dikaitkan dengan kesatuan dialogis yang dipertimbangkan.
Jadi, terlepas dari pemahaman yang berbeda tentang unit dialog dalam pendekatan yang dijelaskan, mereka memiliki indikasi umum tentang adanya replika inisiatif dan respons, yang saling terkait oleh hubungan fungsional. Replika yang dipilih hanya berbeda dalam nama. Namun, nominasi yang digunakan oleh para ilmuwan cukup sebanding dalam arti dan signifikansi fungsional.
Meringkas data yang dianalisis, kita dapat membedakan pasangan fungsional replika dialogis (kesatuan dialogis) berikut:
- - jawaban pertanyaan;
- - motivasi (penawaran, pesanan, permintaan, keinginan, permintaan maaf, dll.) - reaksi terhadap motivasi (pemenuhan atau penolakan untuk memenuhi);
- - pesan (menginformasikan, persetujuan) - reaksi terhadap pesan (klarifikasi, penambahan, keberatan, persetujuan, evaluasi, dll.).
Pertanyaan berikutnya dalam studi tentang dialog menyangkut ciri-ciri replikanya. Sifat situasional dialog, terutama dialog gaya sehari-hari, menentukan singkatnya dan kesederhanaan sarana sintaksis dan leksikal. Banyak peneliti telah menunjukkan kekhasan pernyataan singkat dan padat. Untuk dialog, replika yang secara komunikatif dianggap normatif, oleh karena itu, paling sering, replika dialogis sebagian besar mengandung rheme. Ketentuan ini sangat penting untuk metodologi pengembangan pidato dialogis, karena ada praktik kejam menuntut jawaban "lengkap" dari anak-anak. Komponen nonverbal memainkan peran penting dalam dialog. L.V. menulis tentang fitur ini. Shcherba. Kalimat-kalimat kompleks, katanya, sama sekali bukan ciri replika dalam dialog: "situasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi - semua ini sangat membantu saling pengertian sehingga ucapan dapat dengan mudah direduksi menjadi satu kata."
Dialog bukan hanya suatu bentuk ucapan, tetapi juga "semacam perilaku manusia". Sebagai bentuk interaksi verbal dengan orang lain, tunduk pada aturan-aturan tertentu yang telah berkembang di masyarakat untuk perilakunya. Aturan-aturan ini menentukan perilaku sosial orang-orang dalam suatu dialog. Aturan dasar dialog berkontribusi pada sosialisasi seseorang yang melakukan interaksi verbal dengan orang lain. Aturan dialog dimediasi oleh moral dan norma bicara. Karena dialog adalah perubahan pernyataan yang berkaitan dengan satu topik, maka kemanfaatan aturan seperti: mengikuti urutan dalam percakapan cukup dapat dimengerti; mendengarkan lawan bicara tanpa menyela; mempertahankan topik pembicaraan yang umum. Situasi adalah ciri dialog sebagai bentuk ucapan, oleh karena itu, dalam dialog, gerak tubuh atau ekspresi wajah sering menggantikan replika verbal, maka aturan lain untuk melakukan dialog muncul: menatap mata atau wajah lawan bicara.
Norma moral mengatur perilaku orang-orang dalam masyarakat. Tujuan utama mereka adalah untuk hidup dalam damai dan harmoni. Begitu dialog menjadi interaksi orang-orang (walaupun verbal), maka dialog itu mematuhi aturan-aturan keberadaan kolektif. Partisipasi dalam dialog mengandaikan kepatuhan terhadap aturan utama: untuk menunjukkan rasa hormat dan perhatian kepada lawan bicara. Implementasinya dikaitkan dengan penerapan aturan bicara umum: berbicara dengan tenang, ramah, dengan volume sedang; buat pernyataan Anda agar tidak menyinggung lawan bicara dan jelas baginya; menggunakan kosakata sastra.
Semua aturan ini entah bagaimana tercermin dalam cerita rakyat. Ahli bahasa dalam negeri Yu.V. Rozhdestvensky mensistematisasikan peribahasa mengenai aturan dialog menjadi tiga kelompok:
- 1) peribahasa yang mendefinisikan hubungan orang-orang dalam dialog (belajar kesopanan dari orang yang tidak sopan; kuda dikenali dalam berkuda, seseorang dalam komunikasi) dan berisi rekomendasi untuk ucapan yang sopan (satu kata yang baik lebih baik daripada seribu kata penyalahgunaan);
- 2) peribahasa tentang urutan dialog (cerdas dengan bahasa, bodoh dengan tangan; mengunyah sebelum menelan, mendengarkan sebelum berbicara; diam juga merupakan jawaban);
- 3) peribahasa tentang kesalahan khas dalam mengatur dialog (jawaban ketika dia tidak ditanya; kakek berbicara tentang ayam, dan nenek berbicara tentang bebek; orang tuli mendengarkan orang bisu berbicara)
Dialog sering berlangsung atau dimulai dalam situasi komunikasi yang khas dan sering diulang. Aturan perilaku dalam situasi ini ditentukan oleh etiket bicara. Etiket bicara dianggap dalam linguistik sebagai karakteristik yang sangat signifikan dari budaya dialog. Ini didefinisikan sebagai sistem mikro unit verbal spesifik nasional yang diterima dan ditentukan oleh masyarakat untuk menjalin kontak antara lawan bicara, menjaga komunikasi dengan nada yang diinginkan sesuai dengan aturan perilaku bicara.
Fungsi utama etiket berbicara adalah fungsi pembentuk kontak dan fungsi kesantunan (kognitif). Kedua fungsi ini diperlukan untuk menjalin dan memelihara kontak yang bersahabat, bersahabat atau resmi-sopan, saling menghormati.
Setiap situasi yang ditandai dalam bahasa Rusia disajikan oleh sekelompok formula dan ekspresi yang membentuk rangkaian sinonim. Dalam setiap seri sinonim, formula berbeda: yang paling umum, netral secara gaya (selamat tinggal, terima kasih, halo); formula dengan nuansa makna (sampai besok, sampai malam, selamat tinggal, selamat pagi); formula dengan berbagai corak gaya (biarkan saya mengucapkan selamat tinggal, selamat tinggal, ciuman ke tangan; terima kasih, terima kasih).
Pilihan formula etiket bicara untuk setiap kasus tergantung pada tempat tinggal seseorang (kota, desa), pada usianya, afiliasi sosialnya, serta pada keadaan di mana komunikasi berlangsung, pada parameter sosial dan emosional penerima. Pilihan yang tepat memastikan perlakuan yang sopan, dan kesalahan dalam memilih unit etiket berbicara dapat merusak perlakuan yang sopan, dan bahkan kontak itu sendiri.
Setiap situasi standar komunikasi verbal dikonkretkan dan memperoleh bentuk dan isi yang khas tergantung pada pengalaman linguistik dan sosial dari orang yang berkomunikasi. Secara alami, setiap tindakan perpisahan, salam, terima kasih, dll. menambahkan banyak "peningkatan" atau "perluasan" pribadi ke formula standar etiket bicara yang stabil.
Setiap frasa etiket bicara ditujukan kepada orang atau kelompok orang tertentu, oleh karena itu, daya tarik akan menjadi "peningkatan" yang alami dan diinginkan pada formula etiket bicara. Ini meningkatkan fungsi apelatif dan konatif dari ujaran. Aktualisasi fungsi konatif formula etiket bicara juga terjadi karena adanya “kenaikan” motivasi pada mereka. Penyebaran, penambahan frase etiket pidato dengan seruan dan motivasi membuat ucapan lebih hangat dan lebih meyakinkan. Selain itu, penyebaran frasa mengindividualisasikan ucapan seseorang, menciptakan latar belakang emosional tertentu, dan menekankan makna frasa yang diucapkan. Sarana komunikasi non-verbal terkait erat dengan etiket bicara; mereka melengkapi dan memperjelas frasa verbal, menekankan atau menghancurkan konten sopannya. Seruan yang paling sopan tidak akan menimbulkan kesan yang diinginkan jika diucapkan dengan santai, dingin, angkuh.
Kesatuan dialogis "pesan-reaksi terhadap pesan":
S. Marshak "Sarung Tangan", E. Blaginina "Frost":
- Salju sangat parah tahun ini!
Khawatir tentang pohon apel di kebun kami!
- Khawatir tentang Bug. Di kandangnya
Embun beku yang sama seperti di halaman.
Di sini, setiap dua baris berisi penilaian lengkap. Memainkan puisi ini secara bergantian, anak-anak saling bertukar pikiran yang mengganggu tentang embun beku. Ternyata percakapan yang bermakna di mana anak-anak mendukung dan mengembangkan satu topik.
Miniatur cerita rakyat pendek menarik untuk dimainkan anak-anak. Anak-anak memerankan miniatur teater kecil dan menunjukkan sandiwara berdasarkan itu.
CONTOH
| Jawaban pertanyaan | Pesan - reaksi terhadap pesan | desakan - tanggapan terhadap desakan |
| -Apakah Anda makan pai? Tidak bukan saya! Dan apakah itu lezat? Sangat | -Aku menangkap beruang! Jadi memimpin di sini. Tidak pergi. Jadi pergilah sendiri. Ya, dia tidak akan membiarkan saya | - Egor-Egor, tunjukkan halaman Anda! Dan inilah halaman saya, pagar biru |
| -Di mana Anda, saudara Ivan? Di Gunung. Apa yang kamu lakukan? Saya membantu Petrus. Dan apa yang Petrus lakukan? Ya, itu di atas kompor | -Saya ingin pergi jalan-jalan. Berpakaian hangat, di luar dingin. Saya akan meluncur, saya tidak akan membeku | - Titus, pergi mengirik. Perut sakit. Titus, pergi dan makan jeli. Di mana sendok besar saya? |
Peminjaman bentuk interaksi dialogis oleh anak juga terjadi di permainan didaktik dan outdoor.
Jawaban pertanyaan
(permainan "Mail", "Kehilangan", "Cat", "Layang-layang")
"Cat"
Tujuan: untuk mengajar anak-anak untuk mengajukan pertanyaan dan menjawabnya.
Peserta permainan memilih pemilik dan dua pembeli. Pemain lainnya adalah cat. Setiap cat menciptakan warna untuk dirinya sendiri dan menamakannya kepada pemiliknya. Kemudian datang pembeli:
Tok Tok!
Siapa disana? - Pembeli
Mengapa kamu datang? - Untuk cat.
Untuk apa? - Untuk biru.
Jika tidak ada cat biru, pemiliknya berkata: "Jalani jalan biru, temukan sepatu bot biru, kenakan, dan bawa kembali!" Jika pembeli menebak warna cat, maka dia mengambilnya sendiri. Ada pembeli kedua, percakapan dengan pemilik diulang. Jadi mereka bergiliran menyortir cat. Pembeli dengan warna terbanyak menang.
Keterampilan dialog yang terbentuk:
Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan, berbeda dalam konten: kognitif, sosial dan pribadi;
Kemampuan menggunakan kata dan kalimat interogatif;
Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan spesifik;
Menjawab pertanyaan adalah bijaksana secara komunikatif;
Jangan menjawab pertanyaan dengan pertanyaan;
Bijaksana dalam bertanya dan menjawab pertanyaan;
Jangan tinggalkan pertanyaan tanpa pengawasan;
Tetap pada topik pembicaraan;
Bergiliran berbicara.
- pesan - reaksi terhadap pesan:"Tukang Kebun", "Lebah dan Menelan", "Dan Kami Baru Menabur"
"Tukang kebun"
Target: untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat komentar mitra dalam game, memasuki dialog game secara bergantian.
Kemajuan permainan
Pengemudi memberikan nama bunga untuk setiap pemain. Setelah itu, dialog game dimulai:
Saya terlahir sebagai tukang kebun, saya sangat marah. Saya bosan dengan semua bunga, kecuali dahlia, - lapor pengemudi.
Aduh! - pemain bereaksi ketika dia mendengar nama bunganya.
Sedang jatuh cinta! jawab dahlia.
Di antaranya? - tukang kebun terkejut?
Di aster, lapor dahlia.
Oh, - aster bereaksi, dan permainan berlanjut.
Pemain yang melewatkan langkahnya membayar kehilangan. Pengemudi memantau kemajuan permainan. Untuk memperhatikan kurangnya perhatian para pemain, dia perlu mengingat bunga mana yang dia panggil kepada siapa.
Keterampilan dialogis yang terbentuk (pemantauan asimilasi)
Kemampuan berkomunikasi dengan lawan bicara:
a) tentang pendapat Anda, sudut pandang
b) tentang fakta, kesan, peristiwa baru
c) tentang keinginan, perasaan, pengalaman mereka
Kemampuan untuk menanggapi pesan dengan toleran, mengungkapkan:
a) persetujuan
b) tidak setuju
c) kejutan
d) keberatan
e) penilaian atau klarifikasi
Hindari kecerobohan dan kesombongan
Kemampuan untuk berhati-hati saat mengungkapkan perasaan Anda
Bersikaplah toleran terhadap pendapat orang lain
Beri semua orang kesempatan untuk berbicara
Replika dari sepasang motivasi - reaksi terhadap motivasi
(puisi, permainan kata "Lulus surat", "Kunci ajaib")
Berkumis - Bergaris(Dikutip dari puisi karya S. Marshak)
Gadis itu mulai mengajar anak kucing untuk berbicara:
Kitty, katakan sebuah bola.
Dan dia berkata, "Meong!"
Katakanlah kuda.
Dan dia berkata, "Meong!"
Katakanlah: e-lek-tiga-hal.
Dan dia berkata: "Meow-meong!".
Semua "meong" ya "meong".
"Lepaskan Surat"
Target: untuk mengaktifkan dalam pidato anak-anak berbagai opsi untuk mengekspresikan permintaan.
Bahan. Amplop multi-warna, satu set gambar.
Kemajuan permainan
5-7 anak berpartisipasi dalam permainan.
Mereka duduk di kursi berjajar. Guru-tukang pos mengeluarkan sebuah amplop dari tas dan berkata: "Surat untuk Sasha." Anak yang disebutkan itu duduk di kursi terakhir. Tukang pos mengkhianati amplop di sepanjang rantai dengan kata-kata: "Berbaik hati, berikan surat itu ke Sasha", atau "Tidak bisakah kamu memberikan surat itu ke Sasha?" dll. Anak-anak melewati surat itu di sepanjang rantai, mengulangi frasa yang dikatakan oleh guru. Terima kasih kepada penerima. Permainan berlanjut. Guru mengubah opsi untuk mengekspresikan permintaan.
Komplikasi: Aksesi frasa etiket pidato banding: "Vera, saya mohon, berikan surat itu ..."
Anda dapat menggunakan tugas tambahan.
Pendidik. Surat dari Furry? Tolong beritahu saya, dia menjadi siapa, dia menjadi apa?
Anak. Furry berubah menjadi anak harimau. Anak harimau mengenakan mantel bulu yang hangat karena ini musim dingin. Dia bermain dengan orang-orang di salju.
Catatan. Selama permainan, perlu untuk memastikan bahwa anak-anak, ketika melewati surat itu, jangan lupa untuk mengucapkan permintaan.
Contoh rumus ekspresi permintaan yang digunakan dalam game:
Kalau saudara tdk berkeberatan
Anda tidak bisa...
Lakukan perbuatan baik
Bersikaplah yang baik
Tolong sebarkan
Saya mohon padamu.
"kunci ajaib"
Target: untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menggunakan dalam pidato berbagai opsi untuk mengekspresikan permintaan - izin.
Kemajuan permainan
Permainan ini diatur dalam proses rezim. Misalnya, guru mengajak anak untuk mencuci tangan (jalan-jalan, di kamar tidur). Dia berdiri di ambang pintu dan, sambil tersenyum, berkata: “Pintunya terkunci. Siapa pun yang menemukan kunci akan membuka pintu. Ingat pepatah: "Kata-kata yang baik membuka kunci." Siapa pun yang mengatakan kata-kata baik, untuk itu pintu akan terbuka.
Anak-anak mengucapkan permintaan, dan guru mendorong mereka untuk menggunakan versi yang berbeda dari formula permintaan: “Masha sudah mengatakannya. Bisakah Anda membuka kunci dengan cara lain?
Perkiraan rumus untuk ekspresi permintaan-izin:
- Izinkan saya untuk lulus
- Izinkan saya, silakan.
- biarkan saya lewat
- Tolong biarkan aku lewat.
- Anda tidak bisa merindukanku?
- Jika memungkinkan, silakan lewati
- Permisi, bolehkah saya lewat?
"Terus Menolak"
Target: ajari anak untuk menolak tawaran dengan sopan (menolak untuk melakukan dalam menanggapi dorongan), memotivasi penolakan mereka.
Kemajuan permainan
Pengemudi beralih ke setiap pemain secara bergantian dengan insentif; para pemain merespons, memotivasi penolakan mereka:
- Pilih yang terbaik dari sikat ini dalam gelas dan sikat gigi Anda.
- Maaf, kuas ini tidak dapat digunakan: mereka adalah orang asing.
XXXXXXXXXX
-Jatuhkan cangkir itu ke lantai!
-Maaf, saya tidak bisa melakukannya: Saya minta maaf untuk memecahkan cangkir!
Berteriak keras: Saya yang paling pintar!
Maaf, saya tidak bisa, karena saya bukan pembual.
Dalam hal ini, pengemudi dapat diberi peran apa pun: carabas. Barmaleya, topi.
"Penikmat"
Target: Ajari anak-anak untuk merumuskan bisikan dengan sopan dan menanggapinya dengan baik; mengkonsolidasikan pengetahuan tentang kampung halaman Anda.
Bahan: foto, kartu pos dengan pemandangan kota asli, peta kota, keripik.
Kemajuan permainan
Anak-anak dibagi menjadi dua tim dan duduk di meja yang saling berhadapan. Tim yang memulai permainan dipilih dengan lotere atau sebaliknya. Salah satu pemain tim ini memberikan satu tugas kepada pemain yang duduk di seberangnya. Tugas bisa berbeda:
Sebutkan jalan terpanjang, jalan terpendek, bangunan indah di tepi sungai, monumen;
Tunjukkan di peta, foto jalan apa pun, atraksi;
Ceritakan tentang pemandangan kota, liburan kota, rekan senegaranya yang terkenal;
Anak yang menerima tugas menyelesaikannya dan menerima token untuk eksekusi yang benar. Setelah itu, pemain yang duduk di sebelahnya menyapa pemain dari tim lawan dengan tugas respons. Jika para pemain tidak dapat menyelesaikan tugas, mereka beralih ke penulisnya dengan penolakan yang sopan: "Sayangnya, saya tidak dapat menyebutkan (menunjukkan) ... dapatkah Anda menyebutkan (menunjukkan) diri Anda sendiri?". Jika dia sendiri yang memenuhinya, maka chip akan pergi kepadanya, dan timnya merumuskan tugas lagi.
Tim dengan chip paling banyak menang.
Dia dianugerahi satu set medali yang menggambarkan lambang kota.
Varian permainan. Tema permainan dapat berubah: "Tanda-tanda musim semi", "Hewan dari tanah kita", dll.
Permainan luar ruangan
« Ular"
Ajarkan anak untuk mengungkapkan bisikan dan menanggapi bisikan dengan intonasi yang santun
Kemajuan permainan
Pengemudi (ular) mendekati salah satu anak dan berkata:
Saya ular, ular, ular.
Aku merangkak, merangkak, merangkak.
Jadilah ekorku!
- Bagus.
- Kalau begitu, masuklah.
Setelah kata-kata ini, pemain merangkak di antara kaki pengemudi dan menjadi ekornya. Kemudian ular itu, bersama dengan ekornya, mendekati anak lain dan kembali mengucapkan kata-kata yang sama. Permainan berlanjut sampai semua anak menjadi ekor ular.
"Domba"
Target: ajari anak-anak bagaimana mengekspresikan dan menanggapi bisikan
Kemajuan permainan
Para pemain berdiri dalam lingkaran, domba di dalam lingkaran. Pemain berjalan dalam lingkaran dan mengucapkan kata-kata:
- Anda adalah domba abu-abu,
Dengan ekor putih!
Kami memberimu makan
Kami memberimu makan.
Anda tidak memukul kami.
Bermain dengan kami!
Ayo cepat!
Di akhir kata-kata, anak-anak berlari ke segala arah, dan anak domba itu menangkap mereka dengan kata-kata: "Saya akan mengejar, saya akan mengejar."
Dengan demikian, reproduksi dialog sastra yang sudah jadi membantu anak-anak menguasai tidak hanya bentuk-bentuk ucapan dialogis, interogatif, naratif, dan intonasi memotivasi, tetapi juga mengajarkan mereka untuk mengikuti aturan dasar dialog: ketertiban, pemeliharaan, dan pengembangan topik percakapan. .
Keterampilan dialogis yang terbentuk (pemantauan asimilasi):
Kemampuan untuk berekspresi dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa:
a) motivasi untuk melakukan sesuatu
b) permintaan
c) saran
d) penawaran
e) maaf
Kemampuan untuk menyatakan kesiapan untuk memenuhi dorongan hati atau menolak untuk memenuhinya;
Kemampuan untuk menggunakan sarana etiket bicara:
a) menggunakan berbagai versi formula etiket bicara (FRE)
b) mengatasi dan memotivasi EDF
\c) nada dan ekspresi wajah yang ramah
Pada tahap kedua tugas mengajar pidato dialogis menjadi lebih rumit. Untuk ini, permainan digunakan di mana anak-anak prasekolah beroperasi tidak hanya dengan isyarat yang dihafal (reproduksi), tetapi juga dibangun sendiri(produktif).
Artinya: permainan teater, menceritakan kembali dengan peran, pementasan karya sastra prosa, permainan sutradara berdasarkan karya
Setiap kesatuan dialogis dikerjakan secara terpisah. Untuk ini, karya pertama kali dipilih dengan dominasi salah satu pasangan dialogis.
Jawaban pertanyaan
(permainan didaktik di mana anak-anak membangun dialog)
Permainan "Apa yang ada di tas yang indah?
Target: berkenalan dengan pertanyaan sebagai bentuk memperoleh informasi, pengetahuan; aktivasi aktivitas pencarian ucapan
Bahan. Tas, benda apa pun dengan bentuk geometris sederhana, yang akrab bagi anak (sabun); bola atau benda lain yang berfungsi untuk mengoper satu sama lain, chip.
Kemajuan permainan
Permainan dapat dimainkan selain pelajaran.
Pendidik:“Anak-anak, aku punya sesuatu di dalam tas. Mau tebak ada apa di sana? Untuk menebak, Anda harus mengajukan pertanyaan. Dan saya akan menjawab mereka. Kami akan mengajukan pertanyaan secara bergantian: siapa pun yang mendapatkan bola di tangannya, dia yang mengajukan pertanyaan. Setiap orang yang mengajukan pertanyaan mengambil token. Ingatlah bahwa pertanyaan tidak dapat diulang. Di akhir permainan, kita akan melihat siapa yang memiliki chip paling banyak. Mulai!
pengasuh memberikan bola kepada salah satu anak dan menawarkan untuk mengajukan pertanyaan. Kemudian bola dioper secara melingkar atau kepada anak yang bertanya.
Jika anak-anak menebak dengan benar, tanyakan mengapa mereka berpikir demikian. Jika mereka tidak menebak, di akhir permainan, prompt: item ini diperlukan agar tangan, tubuh, wajah bersih; Anda dapat mengambil teka-teki tentang item ini.
Di akhir permainan, jumlah chip yang diterima dihitung.
Pesan - reaksi terhadap pesan
(K.Ushinsky) - bisa dipentaskan
Landak kelinci putih dan halus:
- Apa yang Anda miliki, saudara, gaun jelek, berduri!
- Benar, - jawaban landak, tetapi duri saya menyelamatkan saya dari gigi anjing dan serigala. Apakah kulit cantik Anda melayani Anda dengan cara yang sama?
Bunny hanya menghela nafas bukannya menjawab.(kelanjutan mandiri dari anak)
Kemudian, karya diambil di mana pasangan dialogis yang berbeda terjalin. Anda dapat menggunakan cerita rakyat dan karya penulis:
"Cara mengobati ular boa", "Aku ingin menjadi gajah » G.Oster,
"Kepik", « Jahitannya salah, tapi jahitannya rapat » K. Ushinsky
Sengketa Hewan (cerita rakyat Rusia)
"Petualangan Mishka Ushastik" oleh Ch. Yancharsky
Keinginan anak-anak prasekolah untuk berpartisipasi dalam permainan dramatisasi meningkat jika anak-anak dari kelompok yang lebih muda diundang ke pertunjukan (boneka dan bermain), untuk mengatur pertemuan teater.
Aku ingin menjadi gajah
(G.Oster)
Itu sangat panas, dan semua orang duduk di tepi danau.
- Saya, - kata monyet, bisa menjadi pemain akrobat di sirkus.
- Dan aku, burung beo itu membual, - Aku bisa menggunakan tape recorder.
-Dan aku bisa mengikat kapal, - kata ular boa.
- Dan siapa yang bisa Anda? - tanya gajah. Bayi gajah itu berpikir dan berpikir dan menjawab:
- Aku bisa bayi gajah.
- Memikirkan! Semua orang mulai tertawa. - Anda adalah seekor gajah. Hal ini tidak menarik.
- Tapi ini menarik, - bayi gajah tersinggung.
Dia pergi ke kebun binatang dan mendapat pekerjaan sebagai anak gajah. Dan ternyata sangat menarik. Jika Anda tidak percaya, pergi dan lihatlah.
kumbang kecil
(K.Ushinsky)
-Dengar, ayah, aku menangkap serangga bulat yang cantik. Kepalanya hitam, sayapnya merah, dan ada bintik-bintik di sayapnya. Apakah dia hidup? Ada yang tidak bergerak.
- Hidup, tapi hanya berpura-pura mati. Ini adalah kumbang kecil, bug yang sangat berguna. Dia, dan juga ulatnya, membasmi banyak kutu daun yang berbahaya.
- Lihat, ayah, serangga itu bangun dan menyerang jariku. Di suatu tempat dia akan mendaki lebih jauh.
- Tapi Anda akan lihat. Perhatikan bagaimana dia membentangkan elytra kerasnya dan melebarkan sayap asli dari bawahnya - ringan dan transparan.
- Jadi dia terbang. Betapa liciknya dia!
Pada tahap ini, Anda juga bisa mengajari anak-anak untuk memimpin Percakapan telepon. Untuk melakukan ini, permainan dengan telepon digunakan, di mana guru menunjukkan berbagai situasi yang berkaitan dengan percakapan telepon: menelepon teman, menelepon ibu (nenek), menelepon klinik, toko bunga, dan banyak lainnya. Situasi bermain, guru memperkenalkan anak-anak pada etiket percakapan telepon, dengan frasa ucapan tradisional. Kemudian anak-anak memerankan situasi yang serupa.
Pada tahap ketiga permainan yang digunakan harus mendorong anak-anak untuk secara mandiri membangun replika dialogis. Ini adalah permainan kata tanpa teks yang sudah jadi, permainan telepon - improvisasi, jenis permainan kreatif (permainan teater dan sutradara dengan plot yang diciptakan). Permainan kata memainkan peran khusus, karena memungkinkan guru untuk mengarahkan perilaku bicara anak-anak untuk membuat replika tertentu.
Konsolidasi keterampilan anak untuk bertanya dan menjawabnya terjadi dalam permainan kata seperti " Iya dan tidak", "Pertanyaan dengan petunjuk", "Kata-kata terlarang", "Mishinka", "Turnamen para ahli", "Kamu untukku - aku untukmu".
"Iya dan tidak"
Sasaran: Kenalan dengan pertanyaan sebagai bentuk memperoleh informasi, pengetahuan; aktivasi aktivitas pencarian ucapan.
Bahan. Tujuh hingga delapan item untuk berbagai keperluan - mainan, barang-barang rumah tangga, sayuran, pakaian.
Kemajuan permainan
Barang-barang diletakkan di atas meja.
Guru berkata: “Berkonsultasilah satu sama lain dan pikirkan beberapa objek, tetapi jangan beri tahu saya. Dan kemudian saya akan mengajukan pertanyaan yang berbeda. Untuk menebak subjek apa yang telah Anda tebak, dan Anda hanya bisa menjawab "ya" atau "tidak". Apakah semua orang mengerti?
Anak-anak diberi waktu untuk berpikir. Kemudian guru mulai mengajukan pertanyaan.
Apakah barang ini dibutuhkan dalam rumah tangga?
Apakah itu dimakan?
Apakah itu dipakai di tubuh?
Dia berbaring di tengah meja, dia berbaring di sebelah...?
Apakah dia bulat? Apakah dia coklat? Dll.
Anda harus mengikuti logika tertentu:
Dari tujuan subjek
- ke posisinya
Untuk memperjelas tanda-tanda eksternal; baru kemudian sebutkan jawabannya.
“Sekarang mari kita bertukar peran. Saya akan menebak salah satu item, dan Anda akan mengajukan pertanyaan.
Varian permainan
Anak-anak dibagi menjadi beberapa tim. Masing-masing memiliki meja sendiri dengan item. Pertama, satu tim menebak beberapa objek, dan yang lain menebak dengan bantuan pertanyaan. Kemudian anak-anak berganti peran. Tim yang paling banyak mengajukan pertanyaan menang.
Partisipasi dalam permainan semacam itu membutuhkan dari anak-anak prasekolah upaya memori, pemikiran, dan pengaktifan pengetahuan anak-anak tentang benda-benda, alam, dan kampung halaman mereka.
Misalnya, dalam permainan ya dan tidak, anak-anak didorong untuk membangun pertanyaan dalam urutan logis tertentu. Mereka mengajukan serangkaian pertanyaan untuk, hanya menerima "ya" dan "tidak" sebagai jawaban, menebak objek, hewan, atau tumbuhan apa yang "tersembunyi" di peti ajaib. Ketepatan pertanyaan tergantung pada kejelasan ide anak tentang benda atau hewan, tentang fitur klasifikasi.
Penggunaan berbagai bentuk pertanyaan difasilitasi oleh permainan menggunakan model. , secara simbolis mencerminkan arah pertanyaan:
Sebuah kartu dengan gambar bintik-bintik berwarna mengarahkan anak-anak pada pertanyaan tentang warna objek.
Kartu dengan gambar bentuk geometris - tentang bentuk.
Gambar benda besar dan kecil mendorong anak untuk bertanya tentang ukurannya.
Jika kartu menunjukkan lingkaran di lokasi yang berbeda (di atas meja, di bawah meja, di gelas), maka itu melambangkan kata tanya "di mana".
Gambar jam adalah kata tanya "kapan".
Gambar angka - "berapa".
"Kesalahan"
Sasaran. Untuk mengembangkan perhatian pada penilaian ucapan dan kemampuan untuk mentolerir penilaian yang salah, untuk memperbaikinya dengan baik; menyatakan persetujuan dalam menanggapi pesan yang benar.
Kemajuan permainan
Pendidik: “Saya akan memberi tahu Anda tentang sesuatu. Jika Anda melihat kesalahan dalam alasan saya. Perbaiki dan jelaskan mengapa Anda berpikir demikian. Dan jika Anda setuju dengan pernyataan saya, maka katakan ini: “Ya. Kamu benar, I.O.” atau “Saya setuju dengan Anda A.O.”
Contoh penghakiman:
Carlson tinggal di sebuah rumah kecil di dekat hutan.
Jumat datang setelah Rabu.
Pinokio adalah salah satu penghuni kota bunga.
Mencuci tangan tidak baik untuk kesehatan.
Jika Anda mendengarkan orang dewasa, maka tidak ada hal menarik yang akan terjadi.
Jika ada daun di pohon, maka itu adalah musim panas.
Tempat favorit
Target: untuk mengajar anak-anak untuk berbagi kesan mereka tentang kampung halaman mereka, untuk mengklarifikasi informasi dari lawan bicara; menumbuhkan keterikatan pada tempat asalnya.
Kemajuan permainan
Salah satu pemain memulai permainan.
Tempat favorit saya di kota ini terletak di dekat sungai.
Apakah ini tanggul? (sebutkan salah satu pemain)
Tidak. Ini adalah kafe kecil yang nyaman.
Kafe "Pizza"?
Tidak, di kafe ini Anda bisa menikmati es krim.
Ini pasti Kafe Baskin Robins.
Pemain yang menebak tempat favoritnya menggambarkan sudut kota yang lain.
Sebagai contoh:
Saya suka kafe ini juga. Dan saya juga suka berada di jalan yang sama di dekat gedung yang paling indah.
Para peserta dalam permainan menentukan jenis bangunan apa itu.
Game yang dipilih untuk pengembangan pidato dialogis dirancang untuk:
Untuk membentuk pada anak-anak kemampuan untuk menggunakan dalam dialog berbagai jenis pernyataan inisiatif (pertanyaan, pesan, petunjuk) dan tanggapan yang sesuai, serta kemampuan untuk mengikuti aturan dasar dalam dialog (aturan urutan dan kesatuan tematik pernyataan);
Mencerminkan logika alami dari pembentukan keterampilan bicara: dari persepsi dan peminjaman sampel ucapan dialogis hingga penggunaannya dalam kombinasi pidato reproduktif dan produktif dan transfer kreatif sampel yang dipelajari ke dalam praktik pidato mandiri.
Penggunaan game untuk pengembangan pidato dialogis anak-anak tidak mengecualikan percakapan dan percakapan pendidik dengan mereka. Penggunaan teknik permainan tambahan yang bertujuan akan membantu meningkatkan efisiensi proses pembentukan keterampilan dialogis pada anak-anak prasekolah.
LITERATUR
Bizikova O.A. Perkembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah dalam permainan. - M .: Penerbitan "Scriptorium 2003", 2008. - 136 hal.
Teknologi Penelitian
Penelitian adalah pencarian kebenaran yang tiada henti, dan fungsi pendidik sebagai partner in joint
kegiatan pencarian harus mencari dan menemukan kebenaran ini bersama-sama dengan anak.
A.I. Savenkov
Kegiatan penelitian adalah gerakan inovatif dalam pendidikan prasekolah, metode interaktif, sistem yang efektif untuk mengatur aktivitas kognitif anak. Kegiatan penelitian memberikan ruang lingkup yang besar untuk pengembangan kreatif, pemikiran kritis, pidato anak, memperluas wawasannya, menciptakan kondisi baginya untuk secara aktif mempelajari berbagai masalah.
Transisi ke model pendidikan yang inovatif melibatkan pelaksanaan setidaknya dua langkah penting:
penolakan sebagian dari bentuk pendidikan reproduksi, ketika pengetahuan “dipaksakan” pada anak;
transisi ke kegiatan penelitian proyek, di mana seorang anak prasekolah akan dapat memperoleh pengetahuannya sendiri - melalui pengalamannya, mengatasi kesulitan dan kegagalan, dengan meningkatkan keterampilan perilaku penelitian dan mengembangkan kemampuan penelitian.
- kemampuan memperoleh informasi dari berbagai sumber;
- memproses dan memproses informasi ini di kepala Anda;
- menggeneralisasi dan mengklasifikasikan.
Dengan kata lain, penelitian selalu melibatkan:
pernyataan masalah ( masalah - dari bahasa Yunani "tugas", "tugas" - masalah teoretis atau praktis yang perlu diselesaikan);
Hipotesis ( hipotesa- dari bahasa Yunani. "asumsi" - asumsi ilmiah yang diajukan untuk menjelaskan suatu fenomena dan memerlukan verifikasi melalui pengalaman dan konfirmasi oleh fakta untuk menjadi teori ilmiah.) dan verifikasinya;
Analisis hasil.
Jadi, penelitian adalah ekstraksi pengetahuan baru yang sadar dan reflektif. Peneliti secara naluriah berusaha mencari pengetahuan baru, seringkali tanpa mengetahui apa yang akan dibawa penemuan itu kepadanya.
Kegiatan penelitian anak prasekolah, serta penelitian yang dilakukan oleh orang dewasa, mau tidak mau mencakup tahapan utama berikut:
Identifikasi dan rumusan masalah (pemilihan topik penelitian);
Pengembangan hipotesis, asumsi;
Pencarian dan saran solusi yang mungkin;
Koleksi bahan;
Generalisasi data yang diterima;
Penyiapan bahan penelitian untuk perlindungan (pesan, laporan, tata letak, dll);
Melakukan pencarian penelitian membutuhkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus. Dan anak perlu diajar dengan sengaja, dengan pengetahuan ini, mengembangkan dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam pencarian penelitian.
Selain itu, praktik penelitian anak merupakan kegiatan mandiri dan sering terjadi di luar perhatian langsung guru. Anak harus yakin bahwa segala sesuatu yang baru ia temukan akan diminati dan menarik bagi orang dewasa. Ia harus yakin dengan teguh bahwa penelitiannya tidak akan dibiarkan begitu saja, hasil penelitiannya akan dipertimbangkan dengan matang, dan ia pasti akan didengar.
Dengan demikian, program kegiatan pendidikan dan penelitian mencakup dua bidang:
1. Sesi pelatihan
Kelas untuk memperoleh pengetahuan khusus oleh anak-anak dan pengembangan keterampilan khusus mereka dan keterampilan pencarian penelitian. Untuk melakukan ini, Anda memerlukan kartu dengan gambar simbolis "metode penelitian" - cara mengumpulkan informasi: pikirkan sendiri, tanyakan orang lain, lihat buku, tonton di TV (video), amati, lakukan eksperimen, dapatkan informasi menggunakan komputer.
2. Praktek penelitian anak-anak
Untuk melakukan penelitian independen dan melaksanakan proyek kreatif, Anda memerlukan kartu dengan gambar topik penelitian masa depan dan
folder khusus explorer
Tahapan melakukan penelitian pendidikan di TK
Tahap menentukan topik penelitian.
tahap pengumpulan bahan.
Tahap observasi dan eksperimen.
Tahap generalisasi materi.
Panggung - pesan.
Ajari anak-anak untuk bertindak sendiri, mandiri, menghindari instruksi langsung;
Jangan lakukan untuk mereka apa yang bisa mereka lakukan (belajar melakukannya) sendiri;
Jangan terburu-buru dalam penilaian nilai;
Bantu anak-anak belajar mengelola proses belajar:
a) menelusuri hubungan antara objek, peristiwa dan fenomena;
b) membentuk keterampilan pemecahan masalah penelitian secara mandiri;
c) belajar menganalisis dan mensintesis dan, atas dasar mereka, mengklasifikasikan, menggeneralisasi informasi.
Dalam proses melakukan penelitian, anak tidak hanya dapat bekerja secara individu. Kegiatan kolektif penelitian sangat berguna baik dari segi kreativitas maupun dari segi perkembangan psikososial anak-anak prasekolah. Dalam hal ini, kesulitan khusus muncul, tetapi pada saat yang sama, pendidik memiliki kesempatan pendidikan tambahan.
Penelitian anak dapat bersifat jangka pendek dan jangka panjang (long term). Topik penelitian bisa sangat bervariasi.
Tugas dan latihan untuk mengembangkan kemampuan melihat masalah
« Lihat dunia melalui mata orang lain. Salah satu syarat terpenting dalam proses mengidentifikasi suatu masalah adalah kemampuan untuk mengubah sudut pandang, untuk melihat objek studi dari sudut yang berbeda.
Situasi: guru membacakan cerita yang belum selesai kepada anak-anak: “Di pagi hari langit tertutup awan hitam, dan mulai turun salju. Serpihan salju besar jatuh di rumah, pohon, trotoar ... ”Diusulkan untuk melanjutkan cerita, tetapi dengan cara yang berbeda. Bayangkan Anda sedang berjalan-jalan di halaman bersama teman-teman - bagaimana reaksi Anda terhadap munculnya salju pertama? Kemudian bayangkan bahwa Anda adalah seorang pengemudi truk yang mengemudi di jalan, seorang pilot yang sedang terbang, seekor burung gagak yang duduk di pohon, seekor kelinci di hutan, dan seterusnya.
Observasi sebagai cara untuk mengidentifikasi masalah. Anda dapat melihat masalahnya melalui analisis dasar realitas. Masalah untuk penelitian anak-anak mungkin seperti "Mengapa matahari bersinar?", "Mengapa anak kucing bermain?", "Mengapa burung beo bisa bicara?".
Berapa banyak arti yang dimiliki suatu benda? Anak-anak ditawari benda yang familier (batu bata, koran, sepotong kapur, pensil, dll.). Tugas diberikan - untuk menemukan sebanyak mungkin opsi untuk penggunaan item ini yang tidak konvensional, tetapi nyata.
Setiap peneliti harus dapat mengajukan pertanyaan.
Sebuah latihan. Orang dewasa meletakkan sebuah benda di atas meja dan mengajak anak-anak untuk bertanya untuk mencari tahu sebanyak mungkin tentang benda itu (misalnya, boneka). Tetapi boneka adalah benda yang dapat dikenali, penggunaannya jelas bagi anak-anak. Anda dapat menawarkan sesuatu yang mereka lihat untuk pertama kalinya dan tidak tahu di mana itu diterapkan.
Sebuah latihan. Pernyataan pertanyaan dari beberapa makhluk atau objek (misalnya, gambar burung hantu). Apa yang bisa ditanyakan burung hantu kepada anak-anak? Anda perlu mengajukan pertanyaan untuknya. Dan ini adalah tukang pos atau polisi. Apa yang mungkin menarik bagi mereka?
Sebuah latihan(situasi luar biasa atau semi-peri). Anak laki-laki Seryozha memiliki burung beo Kesha yang bisa berbicara besar di dalam sangkar. Tetapi burung beo hanya bisa mengucapkan kata-kata interogatif. Suatu hari temannya Lena datang mengunjungi Serezha. Burung beo itu sangat bersemangat - dia sangat menyukainya. Kesha mulai meneriakkan kata-kata yang dia tahu. Tapi Lena sendiri harus menebak apa yang ingin dia tanyakan padanya. Anak diminta untuk menyelesaikan pertanyaan yang tidak dapat ditanyakan oleh burung beo yang bersemangat: Siapa ....?, Apa ...?, Di mana ...?, Mengapa ...?
Latihan dengan deskripsi barang. Menggambarkan seseorang atau sesuatu berarti menjawab pertanyaan: Apa itu?, Apa bedanya dengan yang lain atau dengan yang lain?, Apa mirip atau bedanya dengan yang lain?
Pertanyaan apa yang paling produktif pada berbagai tahap pencarian eksplorasi anak? Apa hierarki tingkat pertanyaan kreatif?
Kita sering menemukan penilaian nilai tentang pertanyaan. Pertanyaan ini atau itu bisa disebut "bodoh" atau, sebaliknya, "pintar", "menarik". Seringkali itu tergantung pada alasan subjektif, tetapi masih ada alasan untuk penilaian objektif.
Dalam proses mengajar anak-anak seni mengajukan pertanyaan, ada juga tangga hierarkis. Perhatikan contoh psikolog Israel Eric Landau, seorang spesialis di bidang mengajar anak-anak berbakat.
Tingkat Pertanyaan Kreatif
(urutan dalam hierarki)
| Ke mana harus pergi? | |
| Sebuah pertanyaan untuk masa depan | |
| Apa yang benar dan apa yang salah? | pertanyaan evaluasi |
| Apa yang akan terjadi jika? | pertanyaan imajiner |
| Apa yang saya rasakan, apa yang saya tahu? | pertanyaan subjektif |
| Mengapa, siapa, bagaimana, apa? | pertanyaan kausal |
| Siapa, bagaimana, apa, di mana, kapan? | pertanyaan deskriptif |
Seringkali pertanyaan anak dimulai dengan kata “mengapa”, “mengapa”. Orang dewasa telah lama terbiasa dengan ini dan bahkan menciptakan istilah khusus untuk anak-anak yang bertanya kepada mereka - "mengapa". Pertanyaan "mengapa?", "mengapa?" menurut penelitian yang telah mempelajari sifat masalah anak-anak, mereka tidak produktif. Ini adalah pertanyaan pasif, dikondisikan oleh masa lalu, dan mereka tidak cukup merangsang minat pada pertanyaan lebih lanjut.
Itu sebabnya pada 1 tahap diinginkan bahwa pada awalnya, pada tingkat pertama pertemuan seorang peneliti pemula dengan suatu masalah, pertanyaan deskriptif: “Bagaimana, Siapa, Apa, Dimana, Kapan?”. Mereka lebih terhubung ke masa sekarang dan menggambarkan situasi "di sini dan sekarang". Hal ini memungkinkan dia untuk memahami. Dengan mengajukan pertanyaan seperti itu, anak belajar mengamati, menggambarkan, dan mengembangkan kepercayaan diri dalam memahami masa kini.
Tahap 2. Setelah situasi masalah dijelaskan seakurat mungkin, Anda dapat naik ke level berikutnya - untuk bertanya pertanyaan kausal (causa dari bahasa Yunani - "alasan": "kenapa kenapa?".
Dengan demikian, pertanyaan "siapa, bagaimana, di mana?" terhubung. Tingkat ini membutuhkan pemahaman dan pembentukan koneksi (asosiasi).
Bagian yang konsisten melalui tingkat ini memungkinkan Anda untuk mengajar anak untuk lebih objektif mengamati, menggambarkan, membangun asosiasi, dan memperoleh pengetahuan baru.
Tahap 3. Ini menciptakan dasar untuk pertanyaan tingkat berikutnya - " subjektif ”- Apa yang saya ketahui tentang ini, Apa yang saya rasakan pada saat yang sama?, Ketika saya melihat atau mengalami hal seperti itu ?.
Pada tahap ini, anak mengandalkan analogi dan asosiasi. Ini tidak membantu mereka memahami masalah, tetapi mengembangkan pemikiran mereka, membantu mereka untuk terlibat dalam masalah.
Tahap 4. Putaran spiral berikutnya - " pertanyaan imajiner". Biasanya terdengar seperti ini: "Apa yang akan terjadi jika ...?", "Apa yang akan terjadi jika ...?" dll. Biasanya, anak-anak langsung mulai dengan jenis pertanyaan ini. Ini sangat tidak produktif pada awal mempelajari masalah, karena biasanya tidak memberikan kesempatan untuk mempelajarinya, tetapi segera membawanya pergi dengan fantasi "di suatu tempat di luar awan".
Tahap 5« pertanyaan evaluasi"- ikuti imajinasi. “Mana yang lebih baik?”, “Mana yang lebih benar?”. Sekarang semua tingkat pertanyaan sebelumnya telah terjual, penilaian harus mengikuti. Selain itu, penting untuk dipahami bahwa jika pertanyaan evaluasi muncul lebih awal, kita akan sangat terbatas pada materi untuk pengembangan pemikiran anak.
Dalam perjalanan penelitian, perlu untuk mempersiapkan anak-anak untuk fakta bahwa masa kini selalu berlanjut di masa depan, dan oleh karena itu orang dewasa perlu membiasakan mereka untuk pertanyaan lebih lanjut. " Apa lagi yang mungkin menarik bagi Anda dalam masalah ini?, “Apa lagi yang bisa Anda sarankan atau lakukan? - pertanyaan-pertanyaan ini membangkitkan rasa ingin tahu, menantang imajinasi anak, dan memaksa mereka untuk menguji seberapa jauh batas kreativitas mereka membentang.
Tugas dan latihan untuk mengembangkan kemampuan mengajukan hipotesis
Pengembangan hipotesis berkaitan erat dengan kemampuan mengajukan pertanyaan, karena hipotesis menyiratkan kemungkinan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Sangat mudah bagi seorang anak untuk belajar mengajukan hipotesis jika ia pertama kali diminta untuk menjelaskan fenomena tidak hanya dengan alasan nyata, tetapi juga dengan alasan yang fantastis.
Sebuah latihan. Pikirkan lima penjelasan luar biasa mengapa burung-burung bernyanyi (salju mencair, angin bertiup, matahari bersinar). Setelah ini, Anda dapat mengajak anak-anak untuk menemukan lima penjelasan yang masuk akal untuk fenomena ini. Selama latihan ini, anak-anak menguasai "kamus hipotesis". Hipotesis biasanya dimulai dengan kata “mungkin”, “seandainya”, “katakanlah”, “mungkin”, “bagaimana jika”.
Sebuah latihan(mengusulkan hipotesis yang menunjukkan efek sebaliknya). Anak-anak diperlihatkan benda-benda yang dikenalnya dan ditanya: "Dalam kondisi apa benda-benda yang sama ini sama sekali tidak berguna dan bahkan berbahaya?"
Sebuah latihan. Bayangkan burung pipit telah menjadi seukuran elang besar (“Gajah telah menjadi lebih kecil dari kucing”, “Orang menjadi beberapa kali lebih kecil (lebih besar) dari sekarang”, dll.). Apa yang akan terjadi? Munculkan beberapa hipotesis dan ide provokatif tentang ini.
Sebuah latihan. Temukan kemungkinan penyebab terjadinya fenomena seperti itu:
- "Misha tidak pergi ke TV sepanjang malam"
- “Anak-anak mulai lebih banyak bermain di halaman”
- "Helikopter pemadam kebakaran mengelilingi hutan sepanjang hari"
- "Anak Anjing Kuzya dengan sedih menjaga Masha"
- "Anak kucing tidur sepanjang hari"
- "Mobil polisi ada di pinggir jalan"
Eksperimen sebagai salah satu jenis kegiatan penelitian kognitif mengharuskan guru untuk dapat merencanakan kegiatan ini secara kompeten: memilih materi kognitif, mensistematisasikannya sesuai dengan masalah yang dipilih, mengembangkan proyek yang menjanjikan untuk mempelajari fenomena tertentu oleh anak-anak. Penting bagi guru untuk menyusun siklus penelitian yang menyediakan serangkaian pengalaman dan eksperimen yang saling berhubungan.
Semua topik untuk karya penelitian anak-anak secara konvensional dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok utama.
fantastis- tema yang berfokus pada pengembangan objek dan fenomena yang tidak ada dan fantastis.
Sebagai contoh, anak membuat proyek pesawat ruang angkasa, menciptakan semacam mesin atau perangkat ajaib. Semua ini hanya dapat dibuat dalam bentuk verbal, atau dapat diwujudkan dalam gambar teknis atau bahkan tata letak yang direkatkan dari kertas, kotak kardus, kemasan makanan, dan kosmetik.
empiris- topik yang melibatkan pelaksanaan pengamatan dan eksperimen mereka sendiri. Studi-studi ini membutuhkan kecerdikan yang luar biasa.
Praktis semua benda dapat bertindak sebagai objek untuk eksperimen anak-anak: manusia itu sendiri, dan hewan peliharaan, dan fenomena alam, benda-benda rumah tangga yang tidak bernyawa, fenomena dunia sekitarnya.
Sebagai contoh, bereksperimen dengan air, tanah liat, batu; eksperimen dengan tanaman, bunga, dll.
Teoretis- topik yang difokuskan pada studi dan generalisasi materi yang terkandung dalam berbagai sumber teoretis. Inilah yang bisa Anda tanyakan kepada orang lain, apa yang tertulis di buku.
Banyak ensiklopedia dan buku referensi yang sangat bagus untuk anak-anak saat ini sedang diterbitkan. Di direktori, Anda dapat mengumpulkan tentang sekelompok ras anjing tertentu, konstruksi kapal, sejarah alat musik. Informasi diringkas, terstruktur dan disajikan untuk diskusi oleh rekan-rekan.
Aturan Pemilihan Tema
1. Topiknya harus menarik bagi anak, harus memikatnya.
Dasar sukarela;
objek yang menarik;
Tema efek yang dipaksakan tidak memberi;
Orang dewasa untuk mengetahui minat, kecenderungan anak
Kesatuan dialogis adalah unit struktural dan semantik terbesar dari pidato dialogis. Ini terdiri dari dua, lebih jarang tiga atau empat kalimat replika, terkait erat dalam arti dan struktur; pada saat yang sama, isi dan bentuk dari jawaban pertama menentukan isi dan bentuk dari yang kedua, dan seterusnya, sehingga hanya dalam kombinasi replika adalah kelengkapan bagian dari dialog yang diperlukan untuk pemahaman dapat ditemukan. . Sebagai contoh:
- - Siapa yang berbicara?
- Perwira yang tidak ditugaskan Turbin (Bulgakov).
- - Selamat! - dia berkata.
- Dengan apa?
- Dengan kemenangan ... (Chekhov).
Dalam contoh kedua, semua replika adalah kalimat yang tidak lengkap: yang pertama tidak memiliki tambahan, apa yang menyebabkan replika kedua - kalimat interogatif (predikat dihilangkan, karena berada di replika pertama); akhirnya, replika ketiga adalah kalimat yang tidak lengkap, terdiri dari satu tambahan, yang hilang pada replika pertama dan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang terdapat pada replika kedua.
Jadi, dalam kasus pertama dan kedua, makna penuh dari pesan diekstraksi secara tepat dari kombinasi kalimat-kalimat replika.
Dari segi makna dan ciri-ciri formal, termasuk intonasi, satuan-satuan dialogis terbagi menjadi beberapa jenis. Seperti, misalnya, adalah kesatuan dialogis pertanyaan-jawaban yang paling umum (lihat di atas); unit di mana replika kedua melanjutkan yang pertama yang belum selesai; unit di mana replika dihubungkan oleh satu subjek pemikiran adalah pernyataan tentangnya; kesatuan di mana replika kedua menyatakan setuju atau tidak setuju dengan pernyataan yang terkandung dalam replika pertama, dll. Misalnya:
- Tatiana. Dia berpakaian indah...
- - Kamu bisa gila ... - Aku berbisik.
Ketidaklengkapan intonasi dan semantik replika, penyatuan penghubung di yang pertama (1), pengulangan leksikal (pickup) di yang kedua (2), dst., serta paralelisme dalam struktur replika yang menjadi ciri sebagian besar dialogis. unit dan ketidaklengkapan alami dari replika kedua - semua ini paling dekat menghubungkan satu replika dengan yang lain, mengubah kombinasinya menjadi satu struktur.
Namun, tidak semua replika yang berurutan memiliki fitur ini. Ada replika yang merupakan kalimat lengkap yang masing-masing berisi pesan tersendiri. Sebagai contoh:
- Kamerad Maksudov? tanya si pirang.
- Ya saya...
- Saya mencari Anda di seluruh teater, - seorang kenalan baru berbicara, - izinkan saya memperkenalkan diri - sutradara Foma Strizh (Bulgakov).
Catatan metodologis. Tidak ada paragraf khusus dalam buku teks sekolah yang dikhususkan untuk kesatuan dialogis. Tidak ada konsep seperti itu, karena sangat rumit. Namun, dengan dialog seperti itu, anak-anak berkenalan sejak kelas empat dan terus menggunakannya dalam karya kreatif mereka selama pendidikan di sekolah menengah. Informasi tentang dialog diperdalam secara sistematis, terutama ketika mempelajari topik-topik seperti "Kalimat tidak lengkap" dan "Ucapan langsung" (Kelas VII).
Dialog adalah percakapan antara dua orang atau lebih. Unit dasar dialog adalah kesatuan dialogis - asosiasi tematik dari beberapa replika, yang merupakan pertukaran pendapat, yang masing-masing berikutnya tergantung pada yang sebelumnya. Sifat replika dipengaruhi oleh apa yang disebut kode hubungan antar komunikan. alokasikan tiga jenis utama interaksi peserta dialog: ketergantungan, kerjasama dan kesetaraan.
Setiap dialog memilikinya sendiri struktur: awal - bagian utama - akhir. Dimensi dialog secara teoritis tidak terbatas, karena batas bawahnya dapat dibuka. Dalam praktiknya, setiap dialog memiliki akhir sendiri.
Dialog dianggap sebagai bentuk utama dari komunikasi verbal, oleh karena itu telah menerima distribusi terbesar di bidang pidato sehari-hari, namun dialog juga disajikan dalam pidato ilmiah, jurnalistik, dan bisnis resmi.
Menjadi bentuk utama komunikasi, dialog adalah jenis pidato spontan yang tidak siap. Bahkan dalam pidato ilmiah, jurnalistik dan bisnis resmi, dengan kemungkinan persiapan pidato, penyebaran dialog akan spontan, karena biasanya sambutan - reaksi lawan bicara tidak diketahui atau tidak dapat diprediksi.
Untuk keberadaan sebuah dialog, di satu sisi, basis informasi bersama dari para pesertanya diperlukan, dan di sisi lain, kesenjangan minimum awal dalam pengetahuan para peserta dalam dialog. Kurangnya informasi dapat mempengaruhi produktivitas pidato dialogis.
Menurut dengan tujuan dan sasaran dialog, situasi komunikasi, peran lawan bicara, berikut ini dapat dibedakan: jenis utama dialog: rumah tangga, percakapan bisnis, wawancara.
Monolog dapat didefinisikan sebagai pernyataan rinci dari satu orang. Membedakan dua tipe utama monolog:
pidato monolog adalah proses komunikasi yang bertujuan, daya tarik sadar bagi pendengar dan merupakan karakteristik dari bentuk lisan pidato buku: pidato ilmiah lisan, pidato yudisial, pidato publik lisan. Perkembangan monolog yang paling lengkap adalah dalam pidato artistik.
Monolog adalah pidato sendirian dengan diri sendiri. Monolog tidak ditujukan kepada pendengar langsung dan, karenanya, tidak dirancang untuk tanggapan lawan bicara.
Monolog bisa tidak siap dan direncanakan.
Sesuai dengan tujuan pernyataan tersebut Pidato monolog dibagi menjadi: tiga jenis utama:
· informasi Pidato berfungsi untuk menyampaikan pengetahuan. Dalam hal ini, pembicara harus memperhitungkan kemampuan intelektual persepsi informasi dan kemampuan kognitif pendengar. Varietas pidato informasi - kuliah, laporan, pesan, laporan.
· persuasif Tuturan itu ditujukan kepada emosi pendengar, dalam hal ini penutur harus memperhitungkan kepekaannya. Varietas pidato persuasif: ucapan selamat, khidmat, kata-kata perpisahan.
· memotivasi Pidato ditujukan untuk mendorong pendengarnya melakukan berbagai macam tindakan. Di sini mereka membedakan pidato politik, pidato-panggilan untuk bertindak, pidato-protes.
Pidato monolog dibedakan oleh tingkat kesiapan dan formalitas. Pidato oratoris selalu merupakan monolog yang telah disiapkan sebelumnya, disampaikan dalam suasana formal. Namun, sampai batas tertentu, monolog adalah bentuk pidato buatan, selalu berusaha untuk dialog. Dalam hal ini, setiap monolog dapat memiliki sarana dialogisasinya.
Kesatuan Dialog- mewakili unit struktural-semantik terbesar dari pidato dialogis. Ini terdiri dari dua, lebih jarang tiga atau empat kalimat replika, terkait erat dalam arti dan struktur; pada saat yang sama, isi dan bentuk replika pertama menentukan isi dan bentuk replika kedua, dan seterusnya, sehingga hanya dalam kombinasi replikalah kelengkapan bagian dialog ini diperlukan untuk ditemukan pemahaman.
Sebagai contoh:
1) Siapa yang berbicara?
- Turbin bintara.
2) - Selamat! - dia berkata.
- Dengan apa?
- Dengan kemenangan...
Dalam kasus pertama dan kedua, makna penuh dari pesan diekstraksi secara tepat dari kombinasi kalimat replika.
Menurut makna dan fitur formalnya, mereka dibagi menjadi:
1. Soal-Jawab DU;
2. Kesatuan di mana replika kedua melanjutkan yang pertama yang belum selesai;
3. Kesatuan di mana replika dihubungkan oleh satu subjek pemikiran, adalah pernyataan tentangnya;
4. Kesatuan di mana pernyataan kedua menyatakan setuju atau tidak setuju dengan pernyataan yang terkandung dalam yang pertama.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Abstrak:
"Kesatuan Dialogis"
pengantar
Kesatuan dialogis dalam teks
Jenis unit dialog
Kesimpulan
Bibliografi
pengantar
Rangkaian pernyataan, atau frasa ini, yang disatukan oleh topik tertentu, memenuhi syarat dalam linguistik teks sebagai superphrasal unit (SFU). SFU monologis adalah keutuhan sintaksis kompleks (STS), dan rantai replika adalah unit dialogis. Komposisi kuantitatif minimum mereka adalah dua frasa, maksimum adalah tiga atau lebih (tergantung pada kebutuhan untuk implementasi topik atau topik mikro, ditetapkan (atau dikembangkan) oleh elemen ucapan atau teks yang berada dalam posisi yang kuat, yaitu awal teks). Pengaruh posisi yang kuat terhadap pembentukan struktur dan semantik masing-masing replika dan DU secara keseluruhan merupakan pengembangan linier teks berdasarkan hubungan sintagmatik unit-unit deret.
Peneliti bentuk pidato dialogis mencatat bahwa itu dibuat sebagai organisasi pernyataan yang kompleks, kekhususannya ditentukan tidak hanya oleh sifat situasi komunikatif, tetapi juga oleh faktor-faktor lain yang muncul dari ciri-ciri umum tindakan komunikatif dan aturan untuk membentuk teks.
Kesatuan dialogis adalah bentuk interaksi antara dua atau lebih lawan bicara yang saling bertukar komentar - pernyataan yang merupakan insentif untuk reaksi atau reaksi terhadap insentif, sebagai akibatnya pembicara menciptakan konteks umum tertentu.
Korelasi semantik potensial dari kedua komponen replika dan replika itu sendiri disebabkan oleh simpul leksiko-semantik yang mendasari valensi tekstual; valensi tekstual internal dan eksternal yang diisi membentuk apa yang disebut "pengetahuan" teks (N.N. Leontieva 1998: 49).
Kesatuan dialogis dalam teks
Kesatuan dialogis adalah unit struktural dan semantik terbesar dari pidato dialogis. Ini terdiri dari dua, lebih jarang tiga atau empat kalimat replika, terkait erat dalam arti dan struktur; pada saat yang sama, isi dan bentuk dari jawaban pertama menentukan isi dan bentuk dari yang kedua, dan seterusnya, sehingga hanya dalam kombinasi replika adalah kelengkapan bagian dari dialog yang diperlukan untuk pemahaman dapat ditemukan. . Sebagai contoh:
1) Siapa yang berbicara?
Perwira yang tidak ditugaskan Turbin (Bulgakov).
2) -- Selamat! -- dia berkata.
Dengan kemenangan ... (Chekhov).
Pada contoh pertama, isi dan bentuk tanggapan kalimat ditentukan oleh isi dan bentuk kalimat tanya pertama: kalimat tidak lengkap kedua terdiri dari satu subjek, karena dalam kalimat tanya pertama itu adalah subjek tindakan. yang ditanyakan (kata ganti tanya siapa); predikat dalam kalimat kedua dihilangkan, karena disebutkan dalam kalimat pertama.
Dalam contoh kedua, semua replika adalah kalimat yang tidak lengkap: yang pertama tidak memiliki tambahan, apa yang menyebabkan replika kedua - kalimat interogatif (predikat dihilangkan, karena berada di replika pertama); akhirnya, replika ketiga adalah kalimat yang tidak lengkap, terdiri dari satu tambahan, yang hilang pada replika pertama dan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang terdapat pada replika kedua.
Jadi, dalam kasus pertama dan kedua, makna penuh dari pesan diekstraksi secara tepat dari kombinasi kalimat-kalimat replika.
Dari segi makna dan ciri-ciri formal, termasuk intonasi, satuan-satuan dialogis terbagi menjadi beberapa jenis. Ini adalah, misalnya, kesatuan dialogis pertanyaan-jawaban yang paling umum (lihat di atas); unit di mana replika kedua melanjutkan yang pertama yang belum selesai; unit di mana replika dihubungkan oleh satu subjek pemikiran adalah pernyataan tentangnya; kesatuan di mana replika kedua menyatakan setuju atau tidak setuju dengan pernyataan yang terkandung dalam replika pertama, dll. Misalnya:
1) Tatyana. Dia berpakaian indah...
Menggerutu. Dan ceria (pahit)
2) - Kamu bisa gila ... - bisikku.
Tidak, Anda tidak harus pergi. Anda hanya tidak tahu apa itu teater (Bulgakov). replika pidato kesatuan dialogis
Ketidaklengkapan intonasi dan semantik replika, penyatuan penghubung di yang pertama (1), pengulangan leksikal (pickup) di yang kedua (2), dst., serta paralelisme dalam struktur replika yang menjadi ciri sebagian besar dialogis. unit dan ketidaklengkapan alami replika kedua - semua ini erat menghubungkan satu replika dengan yang lain, mengubah kombinasi mereka menjadi satu struktur.
Namun, tidak semua replika yang berurutan memiliki fitur ini. Ada replika yang merupakan kalimat lengkap yang masing-masing berisi pesan tersendiri. Sebagai contoh:
Kamerad Maksudov? tanya si pirang.
Saya mencari Anda di seluruh teater, - seorang kenalan baru berbicara, - izinkan saya memperkenalkan diri - sutradara Foma Strizh (Bulgakov).
Di bagian dialog ini, dari tiga replika, hanya dua yang pertama yang mewakili satu kesatuan dialogis; yang ketiga, meskipun terkait erat dengan yang pertama, mewakili tahap baru dalam percakapan: sutradara pertama-tama memastikan bahwa ini adalah orang yang dia cari, dan kemudian beralih ke percakapan yang dia butuhkan.
Jenis unit dialog
Jenis yang dialokasikan tergantung pada tujuannya:
1) kesatuan dialogis yang informatif;
2) kesatuan dialogis direktif;
3) pertukaran pendapat;
4) dialog yang bertujuan untuk membangun atau mengatur hubungan interpersonal;
5) kesatuan dialogis evaluatif;
6) dialog fatis.
Kesimpulan
Jadi, kesatuan dialogis adalah komunitas struktural dan semantik, teks dua atau lebih peserta dalam pidato. Ini disediakan oleh kehadiran satu topik, kesepakatan atau ketidaksepakatan lawan bicara. Juga - urutan replika yang saling berhubungan, digabungkan:
1) akumulasi informasi tentang topik ini;
2) motivasi bentuk;
3) kopling, ketergantungan pada replika sebelumnya atau berikutnya.
Koneksi replika dilakukan:
1) berupa rangkaian bentuk kata yang saling berkaitan;
2) melalui paralelisme, keseragaman struktur.
Bibliografi
· Kamus istilah linguistik: Ed. 5, dikoreksi dan ditambah. -- Nazran: Rumah Penerbitan Peziarah. TELEVISI. Anak kuda. 2010.
· B.V. Babaitseva, L.Yu. Maksimov. Bahasa Rusia modern - M., 1987
http://www.dslib.net/russkij-jazyk/dialogicheskoe-edinstvo.html
Diselenggarakan di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Tujuan pengajaran pidato dialogis. Karakteristik psikolinguistik pidato dialogis sebagai jenis kegiatan bicara. Analisis kit pendidikan dan metodologis dalam konteks pengajaran pidato dialogis. Satu set latihan untuk mengajar pidato dialogis.
makalah, ditambahkan 25/11/2014
Esensi dialog artistik, prinsip dan keteraturan organisasinya. Struktur replika, koneksi semantiknya. Realisasi semantik dari pidato dialogis. Dialog dalam Drama Bahasa Inggris. Dialog minimal dan kompleks. Fungsi panggilan ekspresif.
makalah, ditambahkan 22/08/2015
Studi tentang ciri-ciri implementasi struktural dan fungsional konstruksi dengan pengulangan dalam pidato politik. Fitur fungsi pengulangan dalam pidato politik Churchill di masa perang, fitur struktural dan semantik dari tipe fungsionalnya.
makalah, ditambahkan 24/02/2015
Karakteristik proses komunikatif dari sudut pandang linguistik modern, fungsi utama bahasa dan ucapan. Potensi sapaan komunikatif-pragmatis dan fungsional dalam pidato dialogis. Karakteristik posisi-struktural dan makna panggilan.
tesis, ditambahkan 11/06/2014
Inti dari pidato dialogis sebagai jenis aktivitas lisan. Pengembangan sistem didaktik dan metodologis untuk mengajar siswa di kelas 5-6 keterampilan dan kemampuan berbicara dialogis dalam bahasa Inggris menggunakan pengalaman linguistik siswa dalam bahasa Rusia.
tesis, ditambahkan 21/10/2011
Pembentukan keterampilan pidato dialogis dan monolog, mendengarkan. Mengajarkan unit leksikal baru dan penggunaannya dalam pidato; menggunakan konstruksi dengan kata kerja will, may, may, could. Kontrol pengetahuan tentang topik tata bahasa First Conditional.
ringkasan pelajaran, ditambahkan 23/03/2014
Metode dan fitur pembentukan keterampilan leksikal dalam studi bahasa asing. Rekomendasi untuk pengembangan keterampilan pidato dialogis dan pidato monolog, keterampilan untuk pengembangan pidato tertulis menggunakan film favorit siswa kelas enam.
ringkasan pelajaran, ditambahkan 17/05/2010
Akumulasi bahan fraseologis: aturan pembentukan frase, semantik kombinasi frase. Konsep unit fraseologis dan fitur-fiturnya. Serikat fraseologis, kesatuan, kombinasi, ekspresi. Komposisi struktural dan gramatikal unit fraseologis.
makalah, ditambahkan 20/03/2011
Video blog sebagai sarana komunikasi massa dan kategori genre blog, fungsi, tipologi dan kekhususan fungsional-semantik. Teks monolog blog video dan fitur struktural dan linguistiknya, fitur karakteristik pernyataan.
tesis, ditambahkan 28/07/2017
Penerjemahan satuan leksikal internasional dan pseudo-internasional dalam teks sosio-politik. Komposisi leksikal bahasa Inggris dan Rusia. Kesetaraan terjemahan dan cara mencapainya. Analisis struktural-semantik teks.
