Tren perkembangan pendidikan tinggi. Tren perkembangan pendidikan tinggi dalam kondisi modern

O. Dolzhenko mempertimbangkan beberapa karya yang ditujukan untuk masalah sosial budaya pembentukan dan pengembangan pendidikan tinggi. Di antara mereka, pertama-tama, perlu dicatat laporan UNESCO yang disiapkan oleh sekelompok ahli yang dipimpin oleh E. Faure “Learning to be. Dunia Pendidikan Hari Ini dan Masa Depan”. Gagasan utama dari laporan ini adalah bahwa seseorang hanya dapat diwujudkan melalui proses mendapatkan pengalaman baru sepanjang hidupnya dan memperbarui yang sudah ada. Hanya dengan pemahaman ini, yang secara jelas melampaui jenis kegiatan pendidikan yang diakui secara institusional, pendidikan dapat memastikan kinerja fungsi-fungsi sosial dan budaya-kreatif yang penting. Dalam hal ini, penulis menguraikan arah kemungkinan reformasi, menentukan prinsip-prinsip implementasinya - demokrasi, fleksibilitas, kontinuitas. Laporan ini dilengkapi dengan publikasi ekstensif berjudul Enlightenment in Change (1975), yang menyajikan daftar isu terpenting terkait masa depan pendidikan.

Laporan E. Faure merangsang munculnya orang lain, di antaranya tempat khusus milik laporan Klub Roma, disiapkan pada tahun 1979 oleh D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, “Tidak ada batasan untuk belajar” . Penulis laporan berusaha untuk menentukan peran dan tempat pendidikan dalam memecahkan masalah global zaman kita, mengatasi kesenjangan yang muncul antara manusia dan peradaban yang diciptakannya. Menawarkan visi mereka tentang pendidikan modern (khususnya, laporan itu memperkenalkan konsep pembelajaran inovatif, fitur penting di antaranya adalah partisipasi dan antisipasi), penulis memberikan perhatian khusus pada hubungan aktivitas pendidikan dengan kehidupan. Kesimpulan dari laporan ini dibuat dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk memfokuskan pendidikan pada keadaan masyarakat di masa depan, yang baru terbentuk selama periode pendidikan generasi muda. Dengan demikian, prinsip persiapan proaktif seseorang untuk kondisi yang tidak pasti diproklamirkan, yang mengikuti gagasan pendidikan seumur hidup, yang dirancang untuk memberikan kondisi bagi seseorang untuk berulang kali kembali ke sistem pendidikan ketika ia menghadapi masalah baru. Gagasan belajar melalui hidup dan untuk hidup sedang diperkuat, di mana peran lembaga pendidikan menjadi lebih dan lebih nyata layanan: lebih dan lebih dipanggil untuk melayani dan memenuhi berbagai kebutuhan pendidikan, yaitu. bersama dengan proses pendidikan utama, yang secara tradisional memberi siswa norma dan standar budaya yang menjadi dasar adaptasi dalam praktik sosial budaya, memberikan layanan konsultasi dan pendampingan.

Awal 70-an hingga akhir 80-an. lebih dari 20 laporan diterbitkan tentang analisis keadaan pendidikan di masing-masing wilayah dan negara.

Untuk menentukan arah utama pergerakan sekolah profesional yang lebih tinggi, analisis yang berorientasi pada masalah tentang keadaan dan prospek perkembangannya diperlukan.

Dalam konteks konten pengetahuan yang berubah dengan cepat, peningkatan yang konstan dengan kecepatan yang terus meningkat, pendidikan tinggi sedang direformasi di semua negara. Berikut adalah petunjuk utamanya:

Kontinuitas;

Diversifikasi;

Meningkatkan fundamentalitas;

Integrasi;

Kemanusiaan;

Demokratisasi;

humanisasi;

Integrasi dengan sains dan produksi;

Komputerisasi.

Spesialis saat ini adalah orang dengan pengetahuan umum dan khusus yang luas, mampu dengan cepat merespons perubahan teknologi dan sains yang memenuhi persyaratan teknologi baru yang mau tidak mau akan diperkenalkan; ia membutuhkan pengetahuan dasar, problematik, pemikiran analitis, kompetensi sosio-psikologis, budaya intelektual

1.3.1. Sekolah Pascasarjana Negara Industri setelah Perang Dunia II

Untuk memahami sifat dan kekuatan pendorong perkembangan pendidikan tinggi di dunia modern, perlu mempertimbangkan beberapa kondisi umum dan pola stabil yang secara langsung mempengaruhi bidang pendidikan pada umumnya dan pendidikan tinggi pada khususnya. Pola-pola tatanan sosial-politik, ilmiah, teknis dan bahkan moral tersebut antara lain sebagai berikut:

pertumbuhan industri pengetahuan-intensif, untuk operasi yang efektif yang lebih dari 50% dari personil harus orang-orang dengan pendidikan tinggi atau khusus. Faktor ini menentukan pesatnya pertumbuhan kuantitatif pendidikan tinggi;

pertumbuhan intensif dalam volume informasi ilmiah dan teknis, yang mengarah ke dua kali lipat dalam 7-10 tahun. Akibatnya, seorang spesialis yang berkualitas harus memiliki kemampuan dan keterampilan pendidikan mandiri dan dimasukkan dalam sistem pendidikan berkelanjutan dan pelatihan lanjutan;

perubahan teknologi yang cepat, menyebabkan fasilitas produksi menjadi usang dalam 7-10 tahun. Faktor ini membutuhkan seorang spesialis untuk memiliki pelatihan dasar yang baik dan kemampuan untuk menguasai teknologi baru dengan cepat, yang tidak tersedia untuk apa yang disebut spesialis sempit;

mengedepankan penelitian ilmiah yang dilakukan di persimpangan berbagai ilmu (biofisika, genetika molekuler, kimia fisik, dll.). Keberhasilan dalam pekerjaan seperti itu hanya dapat dicapai dengan pengetahuan yang luas dan mendasar, serta dengan kemampuan untuk bekerja secara kolektif;

kehadiran sarana eksternal yang kuat untuk aktivitas mental, yang mengarah pada otomatisasi tidak hanya fisik, tetapi juga kerja mental. Akibatnya, nilai aktivitas kreatif, non-algoritmik, dan permintaan akan spesialis yang mampu melakukan aktivitas semacam itu meningkat tajam;

peningkatan jumlah orang yang terlibat dalam kegiatan ilmiah dan jenis kegiatan kompleks lainnya, yang menurut sejumlah peneliti menyebabkan penurunan potensi heuristik rata-rata seorang ilmuwan. Untuk mengimbangi musim gugur ini, perlu untuk membekali spesialis dengan pengetahuan tentang metodologi kegiatan ilmiah atau praktis;

pertumbuhan produktivitas tenaga kerja yang konstan dan stabil di industri dan pertanian, yang memungkinkan untuk mengurangi bagian populasi yang bekerja dalam produksi material dan meningkatkan jumlah orang yang bekerja di bidang budaya dan kreativitas spiritual;

meningkatkan kesejahteraan dan pendapatan moneter penduduk, yang mengarah pada peningkatan permintaan efektif untuk layanan pendidikan.

Bagaimana sekolah menengah atas negara-negara industri menanggapi tuntutan zaman ini? Dalam proses perestroika multifaset yang kompleks ini, tren berikut dapat diidentifikasi:

1. Demokratisasi pendidikan tinggi. Ini adalah kecenderungan aksesibilitas umum pendidikan tinggi, kebebasan memilih jenis pendidikan dan spesialisasi, sifat pendidikan dan ruang lingkup kegiatan masa depan, penolakan otoritarianisme dan model manajemen komando-birokrasi.

2. Penciptaan kompleks ilmiah-pendidikan-industri sebagai bentuk khusus integrasi ilmu pengetahuan, pendidikan dan produksi untuk pendidikan tinggi. Elemen sentral dari kompleks semacam itu adalah sektor pendidikan, yang intinya adalah universitas atau kerjasama universitas, dan pinggiran - perguruan tinggi dasar, sekolah khusus menengah, kursus, ruang kuliah, departemen pendidikan pascasarjana. Sektor penelitian (sistem lembaga penelitian) menyediakan kondisi untuk pertumbuhan ilmiah dan penyebaran perkembangan interdisipliner yang kompleks baik untuk guru yang berpartisipasi dalam pekerjaannya maupun untuk siswa (melalui makalah dan tesis). Sektor manufaktur meliputi biro desain (termasuk biro mahasiswa), pabrik percontohan, perusahaan ventura yang inovatif dan disebut, koperasi, dll.

3. Fundamentalisasi pendidikan. Ini adalah tren yang kontradiktif untuk memperluas dan memperdalam pelatihan dasar sambil mengurangi volume disiplin umum dan wajib karena pemilihan materi yang lebih ketat, analisis konten yang sistematis dan menyoroti invarian utamanya. Fundamentalisasi yang berlebihan terkadang disertai dengan penurunan minat belajar atau kesulitan dalam adaptasi profesional yang sempit.

4. Individualisasi pendidikan dan individualisasi hasil karya siswa. Ini dicapai dengan meningkatkan jumlah kursus opsional dan pilihan, menyebarkan rencana individu, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis individu siswa ketika memilih bentuk dan metode pengajaran. Individualisasi pembelajaran juga menyiratkan peningkatan yang signifikan dalam jumlah pekerjaan mandiri dengan mengurangi waktu yang dialokasikan untuk pelajaran di kelas.

5. Humanisasi dan humanisasi pendidikan ditujukan untuk mengatasi pemikiran teknokratis yang sempit para ahli di bidang ilmu-ilmu alam dan teknik. Hal ini dicapai dengan meningkatkan jumlah disiplin ilmu kemanusiaan dan sosial ekonomi (bagian mereka di universitas terbaik mencapai 30%), memperluas cakrawala budaya siswa, menanamkan keterampilan interaksi sosial melalui pelatihan, diskusi, bisnis dan permainan peran, dll. . Kemanusiaan juga menyiratkan penciptaan peluang yang menguntungkan untuk ekspresi diri dari kepribadian guru dan siswa, pembentukan sikap manusiawi terhadap orang lain, toleransi terhadap pendapat lain, dan tanggung jawab kepada masyarakat.

6. Komputerisasi pendidikan tinggi. Di banyak universitas terkemuka, jumlah komputer pribadi melebihi jumlah mahasiswa. Mereka digunakan tidak hanya untuk pekerjaan komputasi dan grafik, tetapi juga sebagai cara untuk memasuki sistem informasi, untuk kontrol pedagogis pengujian, sebagai sistem pembelajaran otomatis, sebagai sarana untuk menyajikan informasi, dll. Komputerisasi sebagian besar mengubah sifat kegiatan profesional, memberikan pekerja sarana eksternal baru untuk kegiatan ini.

7. Tren transisi ke pendidikan tinggi massal. Hal ini terlihat dari pertumbuhan belanja pendidikan yang lebih besar dibandingkan dengan program sosial lainnya dan pertumbuhan jumlah siswa. Dengan demikian, rata-rata tingkat pertumbuhan tahunan pengeluaran untuk pendidikan tinggi pada tahun 1965-1980 adalah 15-25% di hampir semua negara industri dan sedikit menurun pada tahun 1980-an. Angka-angka ini sangat tinggi untuk negara-negara yang ekonominya kurang berkembang dan memulai jalur integrasi dengan komunitas negara-negara paling maju. Spanyol, misalnya, dari tahun 1975 hingga 1983 meningkatkan pengeluaran untuk pendidikan 10 kali lipat, sementara di Amerika Serikat dari tahun 1970 hingga 1985 pengeluaran untuk pendidikan meningkat 3,4 kali (untuk pendidikan tinggi - 3,9) [Galagan A.I. dan lain-lain - 1988]. Tingkat pertumbuhan jumlah siswa di berbagai negara adalah 5-10% per tahun. Pada akhir 1980-an, hingga 57% lulusan sekolah menengah di Amerika Serikat memasuki universitas (termasuk perguruan tinggi junior), di Jepang - hingga 40%.

8. Di universitas-universitas Eropa, kecenderungan menuju otonomi, transisi ke pemerintahan sendiri dan pemilihan pimpinan universitas di semua tingkatan telah meningkat.

9. Tuntutan profesionalisme guru semakin meningkat, pentingnya pedagogi dan psikologi dalam pelatihan dan pelatihan lanjutan staf pengajar universitas semakin meningkat. Kriteria evaluasi kegiatan guru sedang dikembangkan; pada saat yang sama, peringkat dihitung atau poin dihitung secara terpisah untuk kegiatan pengajaran, penelitian, dan kegiatan sosial yang sebenarnya.

10. Adanya sistem penilaian berkala terhadap efektivitas kerja perguruan tinggi oleh masyarakat. Di Amerika Serikat, misalnya, sekelompok beberapa ribu pakar memeringkat lembaga berdasarkan banyak kriteria, termasuk biaya per siswa, volume penelitian, jumlah dan kualitas kursus yang diajarkan, jumlah lulusan PhD, dan seterusnya. .

Ini dan sejumlah tren lainnya diekspresikan dengan cara yang berbeda di berbagai negara, tergantung pada karakteristik nasional, keadaan ekonomi, dan tradisi sistem pendidikan. Tetapi pada tingkat tertentu, mereka memanifestasikan diri mereka di semua negara maju dan tidak dapat diabaikan oleh pendidikan tinggi Rusia, yang memiliki standar tinggi dan tradisi yang luar biasa.

Kontrol pertanyaan dan tugas

1. Sebutkan fakta-fakta dan pola-pola perkembangan sosial-ekonomi dan ilmiah-teknis peradaban, yang menentukan persyaratan dasar untuk pendidikan tinggi modern.

2. Industri apa yang tergolong padat ilmu?

3. Apa tren utama dalam pengembangan pendidikan tinggi di negara-negara industri?

4. Apa yang termasuk dalam kompleks ilmiah, pendidikan dan produksi?

5. Apakah kecenderungan fundamentalisasi pendidikan tinggi bertentangan dengan kecenderungan pelatihan khusus lulusan untuk bekerja di tempat kerja tertentu?

Sekolah tinggi menempati tempat terdepan dalam sistem pendidikan seumur hidup. Secara langsung dan tidak langsung berhubungan dengan ekonomi, ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya masyarakat secara keseluruhan. Oleh karena itu, pembangunannya merupakan komponen penting dari strategi pembangunan nasional secara keseluruhan.

Memasuki abad 21, perlu dibayangkan secara jelas dan sadar pendidikan tinggi profesional dan spesialis apa yang harus dihasilkan oleh pendidikan tinggi dalam waktu dekat dan jauh.

Apa pun penilaian nilai yang diberikan pada abad ke-21 yang akan datang, semua pencapaiannya yang paling signifikan entah bagaimana terkait dengan kemajuan teknis. Namun demikian, tidak mungkin untuk tidak mengakui bahwa terlepas dari pencapaian yang tak terbantahkan dalam pengembangan pendidikan tinggi, kualitas spesialis kami tidak memenuhi persyaratan modern. Hal ini dibuktikan dengan fakta bahwa, memiliki salah satu korps teknik terbesar di dunia, kita tertinggal jauh di belakang dalam kualitas produk, dalam produktivitas rata-rata tenaga kerja sosial, dari tingkat tertinggi yang dicapai di dunia. Ini sebagian besar disebabkan oleh kualifikasi para spesialis. Kami memiliki kelebihan spesialis dengan ijazah dan kekurangan personel yang mampu memecahkan masalah modern yang kompleks pada tingkat profesional yang tinggi.

Diketahui bahwa persyaratan untuk pelatihan spesialis dirumuskan di luar sistem pendidikan. Mereka melanjutkan dari tujuan ekonomi dan sosial umum negara.

Kemampuan mengantisipasi dan meramalkan perkembangan pendidikan profesi tinggi merupakan salah satu syarat terpenting bagi keberhasilan fungsinya.

Pandangan ke depan secara ilmiah dimungkinkan sejauh masa depan dilihat sebagai kelanjutan dari masa lalu. Tetapi persyaratan untuk seorang spesialis, isi dan proses pelatihannya harus mendahului teori dan praktik yang mapan.

Tujuan utama merancang persyaratan kualifikasi lanjutan adalah untuk memastikan kepatuhan antara perubahan pribadi, kebutuhan sosial dan prospek pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, ekonomi, budaya dan refleksi mereka dalam tujuan dan isi pelatihan.

Menurut definisi yang diadopsi oleh sesi ke-20 UNESCO, pendidikan dipahami sebagai proses dan hasil peningkatan kemampuan dan perilaku individu, di mana ia mencapai kedewasaan sadar dan pertumbuhan individu.

Dalam praktik pendidikan dunia dalam beberapa dekade terakhir, muncul dua tren yang berlawanan dan pada saat yang sama tidak dapat dipisahkan. “Di satu sisi, peran pendidikan dalam kehidupan masyarakat, negara, dan individu terus meningkat; di sisi lain, ada krisis dalam pendidikan dan strukturnya, seringkali disebabkan oleh kekurangan, terutama dukungan keuangan. Yang terakhir ini adalah ciri negara terbelakang dan terbelakang. Sebagian, komponen krisis seperti itu diamati di Rusia saat ini. Pengeluaran anggaran kami untuk pendidikan telah menjadi salah satu yang terendah di dunia. Tetapi krisis tidak selalu merupakan akibat dari ketidakcukupan finansial; seringkali itu adalah hasil dari kesalahpahaman tentang peran pendidikan, signifikansinya dalam kemajuan sosial yang berorientasi pada kemanusiaan. Di sebagian besar negara Barat, serta di Jepang, krisis memanifestasikan dirinya sebagai ketidakcukupan tingkat, sifat, dan orientasi pendidikan terhadap vektor pembangunan peradaban pasca-industri. Itulah sebabnya persoalan restrukturisasi pendidikan, kontennya, makna sosial dan struktur kelembagaannya begitu ramai dibicarakan.

“Saat ini … ada banyak alasan untuk berbicara tentang krisis pendidikan,” tulis B. Simon pada tahun 1985. Peneliti dalam dan luar negeri, Eropa dan Afrika, Amerika dan Jepang, perwakilan dari negara-negara maju secara ekonomi menulis tentang krisis. "Pengabaian pendidikan" - kata orang Jepang tentang diri mereka sendiri, "gelombang biasa-biasa saja yang tumbuh" - Orang Amerika mengevaluasi pendidikan mereka.

Menurut Coombs, “esensi dari krisis dapat ditandai dengan kata-kata “perubahan”, “adaptasi” dan “pecah”. Sejak tahun 1945, terjadi lompatan besar dalam pembangunan dan perubahan kondisi sosial di semua negara. Hal ini disebabkan oleh "revolusi" yang melanda seluruh dunia dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, dalam ekonomi dan politik, dalam kondisi demografi dan sosial. Namun, revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi, yang telah mempercepat proses sosial, tidak dapat melibatkan sistem pendidikan dalam proses perubahan. Akibatnya, terjadi kesenjangan antara tuntutan masyarakat dan kemungkinan pendidikan.

Di Rusia, krisis pendidikan telah berkembang ke tingkat keamanan nasional, menyebabkan keamanan ekonomi, militer, teknologi, yang tidak mungkin tanpa personel yang berkualitas, teknologi tinggi, dan perkembangan ilmiah modern.

Ada tiga penegasan tentang tingginya tingkat krisis pendidikan.

1. Dalam dekade terakhir (sejak pertengahan 1980-an), indikator integratif, Indeks Pembangunan Manusia (IPM), telah digunakan untuk menentukan kondisi kemanusiaan dan peluang pembangunan sosial ekonomi negara, yang tidak memperhitungkan hanya tingkat pendidikan, tetapi juga harapan hidup dan produk domestik bruto riil per kapita. Indikator ini di Rusia telah jatuh dalam beberapa tahun terakhir. Jika pada tahun 1992 dalam hal IPM (0,849) Rusia peringkat 52 dari 174 negara yang disurvei, maka lima tahun kemudian berada di 119, yang dikaitkan dengan penurunan yang signifikan dalam harapan hidup dan produk domestik bruto riil per kapita dan penurunan pendidikan (1985 kota - 0,523; 1995 - 0,491).
2. Para ahli UNESCO dan Organisasi Kesehatan Dunia, yang para ahlinya telah mempelajari masalah kelangsungan hidup berbagai bangsa dan negara bagian, telah sampai pada satu kesimpulan lagi. Ketika dinilai pada skala lima poin, tidak ada yang menerima skor tertinggi. Kelangsungan hidup Belgia, Belanda, Islandia, Denmark, Swedia diperkirakan empat. Amerika Serikat, Jepang, Jerman, dan banyak negara industri lainnya masing-masing menerima tiga poin. Adapun Rusia, viabilitasnya hanya 1,4 poin - tingkat di bawahnya degradasi yang tidak dapat diubah dapat dimulai.
3. Keamanan nasional Rusia secara langsung terancam oleh kebijakan keuangan dalam kaitannya dengan bidang sosial pada umumnya dan pendidikan pada khususnya.

Menurut Bank Dunia, bagian pengeluaran untuk pendidikan dalam produk domestik bruto adalah 7% di Uni Soviet pada tahun 1970, dan 3,4% di Rusia pada tahun 1994, yaitu. lebih dari dua kali lipat. Apalagi jika di tahun 80-an. pengurangan itu lambat dan bertahap, kemudian di tahun 90-an. itu telah mengambil karakter yang menghancurkan. Sebagai perbandingan, porsi pengeluaran untuk pendidikan di AS, Prancis, Inggris Raya berkisar antara 5,3 hingga 5,5% (Tabel 1 dan 2, Gambar 1).

Pentingnya pendidikan dalam perekonomian negara secara khusus ditekankan dalam teori modal manusia oleh T.W. Schultz, peraih Nobel tahun 1980, yang menyatakan bahwa sumber daya yang dihabiskan untuk pendidikan merupakan investasi dalam modal manusia. Di AS, biaya pendidikan dan tentara sebanding.

Laporan Wakil Ketua Komite Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Duma Negara Federasi Rusia O. Smolin memberikan data bahwa keamanan nasional Rusia dalam 19 dari 20 indikator berada pada atau di bawah garis merah.

Di mana kebijakan negara didasarkan pada prioritas pendidikan, peran sosial ekonomi dan peradaban yang dinamis secara khusus diwujudkan, perubahan sosial yang progresif dan transformasi budaya muncul cukup cepat.

Konfirmasi klasik dari tesis yang jelas ini adalah pengalaman Korea Selatan. Peluang sosial budaya awalnya tidak tinggi bahkan 40 tahun yang lalu: hanya di awal 60-an. pendidikan dasar wajib diperkenalkan, jaringan sekolah kejuruan dan teknik sedang dibuat. Pada tahun 1945, hanya ada 19 universitas di negara itu (dibandingkan dengan negara-negara Eropa Barat - jumlah yang sedikit), setelah 40 tahun sudah ada 100; jumlah siswa meningkat hampir 120 kali lipat; lebih dari 90% anak usia sekolah belajar di lembaga pendidikan menengah; 26% anak laki-laki dan perempuan usia universitas menerima pendidikan universitas. Korea Selatan dengan percaya diri mempertahankan tempatnya di antara negara-negara paling maju secara ekonomi, tidak hanya menguasai teknologi canggih dunia, tetapi juga mengekspor miliknya sendiri. Prioritas pendidikan dalam kebijakan publik dan dalam pola pikir publik adalah "misteri" yang jelas dari keajaiban ekonomi dan sosial budaya Korea Selatan. Faktor ini sebagian besar menjadi dasar kemajuan ekonomi dan teknologi Jepang dan Taiwan. Meningkatkan tingkat pendidikan pekerja memberikan di Amerika Serikat, Jerman, Jepang hingga 40-60% dari peningkatan pendapatan nasional.

Terlepas dari berbagai pendapat, sosiolog membedakan dua pendekatan konseptual untuk menafsirkan esensi krisis dan jalan keluarnya. Yang pertama datang dari kenyataan bahwa sistem pendidikan yang ada, dengan segala variasinya, tidak menyediakan tingkat, kualitas, dan skala pelatihan intelektual, kognitif, dan profesional kaum muda seperti itu, yang dibutuhkan oleh modern dan terutama yang muncul pasca-industri. teknologi, termasuk sosial. Tahap perkembangan peradaban pasca-industri memerlukan tidak hanya peningkatan tingkat pendidikan, tetapi juga pembentukan jenis kecerdasan, pemikiran, sikap yang berbeda terhadap realitas industri, teknis, sosial, dan informasi yang berubah dengan cepat. Konsep (pendekatan) seperti itu dapat didefinisikan sebagai teknokratis (versi yang diperlunak adalah saintis-teknokratis): ia mengusulkan untuk mengubah makna dan sifat pendidikan, memfokuskan konten dan metodenya pada pembentukan keterampilan rasional pada peserta pelatihan untuk beroperasi dengan informasi, menguasai teknologi komputer, dan berpikir secara profesional dan pragmatis. .

Nilai utama dari konsep ini adalah fokus pada profesionalisme dan organisasi pelatihan dalam hubungannya dengan kebutuhan pasar dan tatanan sosial masyarakat modern.

Konsep kedua - kemanusiaan - melihat asal-usul dan isi krisis dalam dehumanisasi pendidikan, mengubahnya menjadi kategori instrumental hubungan industri dan pasar. Salah satu humanis terkemuka abad XX. E. Fromm menulis tentang praktik pendidikan Amerika dalam bukunya “The Revolution of Hope”: “Sistem pendidikan kita, secara lahiriah begitu mengesankan karena jumlah mahasiswa di perguruan tinggi, tidak mengesankan dalam hal kualitas. Secara umum, pendidikan direduksi menjadi instrumen kemakmuran sosial atau, paling banter, penggunaan pengetahuan untuk aplikasi praktis dalam bidang kehidupan manusia yang dikhususkan untuk "mendapatkan makanan". Bahkan ajaran humaniora cocok dengan bentuk "otak" yang terasing. E. Fromm melihat makna utama dari reformasi yang dalam dan sangat dibutuhkan dalam humanisasi pendidikan.

Awal 70-an hingga akhir 80-an. lebih dari 20 laporan diterbitkan tentang analisis keadaan pendidikan di masing-masing wilayah dan negara.

Untuk menentukan arah utama pergerakan sekolah profesional yang lebih tinggi, analisis yang berorientasi pada masalah tentang keadaan dan prospek perkembangannya diperlukan.

Kontinuitas
· diversifikasi;
· peningkatan fundamentalitas;
integrasi;
humanisasi;
· demokratisasi;
humanisasi;
integrasi dengan sains dan produksi;
komputerisasi.

Kontinuitas. Prinsip ini adalah salah satu prinsip metodologis kognisi yang paling penting yang memastikan integritas, konsistensi, konsistensi dalam persepsi keberadaan dan, khususnya, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang stabil dalam proses pelatihan teknik.

Untuk pertama kalinya konsep "pendidikan berkelanjutan" dipresentasikan di forum UNESCO (1965) oleh ahli teori terbesar P. Lengrand. Konsep ini telah menyebabkan resonansi teoretis dan praktis yang sangat besar. PADA

70an ada karya-karya yang dikhususkan untuk mempelajari asal usul dan isi konsep pendidikan seumur hidup (Hummel, 1977; Dave, 1976, dll.). Pada saat yang sama, implementasi konsep ini dimulai di sejumlah negara.

Dalam skala nasional, konsep pendidikan berkelanjutan diterapkan di Prancis (UU 1971), Swedia (UU 1977). Pada saat yang sama, itu sebagian digunakan di AS,

Penafsiran pendidikan seumur hidup yang diusulkan oleh P. Lengrand mewujudkan gagasan humanistik: menempatkan seseorang di pusat semua prinsip pendidikan, yang harus menciptakan kondisi untuk pengembangan penuh kemampuannya sepanjang hidupnya. Tahapan kehidupan manusia dianggap dengan cara baru, pembagian tradisional kehidupan menjadi periode studi, pekerjaan dan penonaktifan profesional dihilangkan. Dipahami dengan cara ini, belajar sepanjang hayat berarti proses seumur hidup di mana integrasi aspek individu dan sosial dari kepribadian manusia dan aktivitasnya memainkan peran penting.

Sebenarnya, kita sudah menemukan pandangan seperti itu tentang seseorang dan hidupnya dalam karya-karya penulis kuno. Pada gagasan bahwa seseorang harus selalu belajar, hukum moral dibangun di dalam Alkitab, Alquran, Hadis, yang menentukan seluruh sejarah peradaban manusia. Dorongan untuk menciptakan teori pendidikan berkelanjutan dari masyarakat pendidikan adalah konsep global "kesatuan dunia" ("visi global"), yang menurutnya semua bagian struktural peradaban manusia saling berhubungan dan saling bergantung. Pada saat yang sama, seseorang adalah nilai utama dan titik pembiasan dari semua proses yang terjadi di dunia.

Dasar pengembangan teori dan kemudian praktek dari konsep pendidikan sepanjang hayat adalah studi R. Dave, yang menentukan prinsip-prinsip pendidikan sepanjang hayat. Dia mendefinisikan 25 fitur yang menjadi ciri pendidikan seumur hidup. Tanda-tanda ini dapat dianggap sebagai hasil dari fase fundamental pertama penelitian ilmiah di bidang ini. Daftar mereka mencakup prinsip-prinsip berikut:

1) cakupan pendidikan sepanjang hidup seseorang;
2) memahami sistem pendidikan sebagai suatu kesatuan yang holistik, meliputi pendidikan prasekolah, pendidikan dasar, sekuensial, ulangan, paralel, mempersatukan dan mengintegrasikan semua jenjang dan bentuknya;
3) inklusi dalam sistem pendidikan, selain lembaga pendidikan dan pusat pelatihan tambahan, bentuk pendidikan formal, nonformal, dan non-lembaga;
4) integrasi horizontal: rumah - tetangga - lingkungan sosial lokal - masyarakat - dunia kerja - media massa - rekreasi, budaya, organisasi keagamaan, dll; antara mata pelajaran yang dipelajari; antara berbagai aspek perkembangan manusia (fisik, moral, intelektual, dll) pada tahap kehidupan tertentu;
5) integrasi vertikal: antara tahapan pendidikan individu (prasekolah, sekolah, pasca sekolah), antara tingkat dan mata pelajaran yang berbeda dalam tahapan individu; antara berbagai peran sosial yang dilaksanakan oleh seseorang pada tahap-tahap tertentu dari jalan kehidupan: antara berbagai kualitas perkembangan manusia (kualitas yang bersifat sementara, seperti perkembangan fisik, moral, intelektual, dll.);
6) universalitas dan demokrasi pendidikan;
7) pembuatan struktur alternatif untuk penerimaannya;
8) menghubungkan pendidikan umum dan kejuruan;
9) penekanan pada pendidikan diri, pendidikan diri, harga diri;
10) penekanan pada pemerintahan sendiri;
11) individualisasi doktrin;
12) mengajar dalam kondisi generasi yang berbeda dalam keluarga, masyarakat;
13) memperluas wawasan;
14) interdisipliner pengetahuan, kualitas mereka;
15) fleksibilitas dan keragaman isi, alat peraga;
16) kemampuan mengasimilasi pencapaian baru ilmu pengetahuan;
17) peningkatan keterampilan belajar;
18) stimulasi motivasi belajar;
19) penciptaan kondisi yang sesuai untuk belajar;
20) penerapan pendekatan kreatif dan inovatif;
21) memfasilitasi perubahan peran sosial dalam berbagai periode kehidupan;
22) pengetahuan dan pengembangan sistem nilai sendiri;
23) memelihara dan meningkatkan kualitas kehidupan individu dan kolektif melalui pengembangan pribadi, sosial dan profesional;
24) pengembangan masyarakat edukatif dan belajar: belajar untuk "menjadi" dan "menjadi" seseorang;
25) konsistensi prinsip-prinsip proses pendidikan.

Ketentuan teoritis ini menjadi dasar bagi reformasi sistem pendidikan nasional di dunia (AS, Jepang, Jerman, Inggris Raya, Kanada, negara-negara "dunia ketiga" dan Eropa Timur, termasuk bekas Uni Soviet).

Efektivitas sistem pendidikan tinggi sebagian besar tergantung pada pemodelan permintaan konsumen, karena informasi yang tidak cukup terkait dengan pertumbuhan budaya dan profesional umum individu ternyata menjadi sedikit signifikan “terlepas dari waktu dan tempat presentasi dan persepsi: dalam sistem universitas, sekolah, pendidikan mandiri atau pelatihan ulang kursus”, oleh karena itu, tidak produktif. “Itulah sebabnya prinsip utama perencanaan dan penyelenggaraan pendidikan sepanjang hayat harus menjadi prinsip dengan mempertimbangkan kepentingan praktik hari ini, prospek pengembangan dan peningkatan bidang aktivitas manusia tertentu. Karena mengingat persyaratan pendidikan berkelanjutan, tidak ada tingkat pendidikan, termasuk pendidikan tinggi, yang dapat dianggap tertutup, terisolasi dari yang lain. Pada saat yang sama, struktur vertikal yang menjadi ciri pengembangan profesional berkelanjutan dalam spesialisasi tertentu harus bersinggungan dengan struktur horizontal yang mewakili disiplin ilmu dan hubungan di antara mereka”.

Ada dua jenis realisasi diri kreatif seseorang yang saling berhubungan secara organik - pribadi /kreatifitas diri/ dan sosial-kreatif /kreatifitas budaya/. Sistem pendidikan berkelanjutan adalah faktor sosial yang paling penting dalam mempersiapkan individu untuk jenis realisasi diri kreatif ini, dan, akibatnya, mengatasi krisis spiritual dan moral.

Elemen sistem memiliki fitur umum dan khas. Semuanya memecahkan satu masalah mempersiapkan siswa untuk pekerjaan dan kegiatan sosial berdasarkan kurikulum standar, sambil memecahkan masalah terkait penataan dan pemilihan materi pendidikan. Ciri khasnya jelas: volume, istilah, tingkat pelatihan yang berbeda. Di antara kekurangan yang signifikan dari sistem harus dikaitkan dengan interaksi yang lemah dari elemen-elemennya dalam pelaksanaan proses pendidikan ujung ke ujung.

V.G. Yanovsky mengajukan pertanyaan tentang perlunya manajemen end-to-end dari proses pembentukan kepribadian. Kreativitas teknis, jika merupakan faktor yang membentuk kepemilikan mekanisme untuk mentransfer pengetahuan teknis dari satu tingkat ke tingkat lain dan dari satu bidang kegiatan kreatif ke bidang lainnya, adalah tujuan dan kondisi pendidikan sepanjang hayat.

Baik di sekolah maupun di universitas tidak ada pekerjaan yang bertujuan dan sistematis untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa. Berpikir kreatif siswa dan siswa, jika terjadi, bersifat spontan, tidak terkendali, berdasarkan metode coba-coba. Hal ini dapat dimengerti, karena baik kurikulum sekolah maupun universitas tidak menyediakan disiplin akademik khusus yang ditujukan untuk mengembangkan dan membentuk pemikiran kreatif individu. Lulusan sekolah, serta siswa, tidak menerima keterampilan dasar aktivitas mental menurut aturan, sesuai dengan metode dan teknik berpikir kreatif.

Pada tahap perkembangan masyarakat kita dan sistem pendidikan saat ini sebagai salah satu lembaga sosial terpenting, kebutuhan akan spesialis yang kompeten dengan pola pikir kreatif, mampu menemukan cara dan metode baru dalam sains, teknologi, ekonomi, dan manajemen, adalah terus meningkat.

Pemecahan masalah pembentukan sikap kreatif terhadap pekerjaan seseorang di spesialis hanya dimungkinkan melalui implementasi gagasan pendidikan berkelanjutan, yang dilakukan melalui kombinasi pendidikan mandiri dengan pemberian kesempatan pada setiap kesempatan. waktu untuk menggunakan bantuan guru dan spesialis yang berkualifikasi tinggi. Dalam hal ini, model pendidikan secara keseluruhan berubah. Transisi sedang dibuat dari monomodel yang berfokus pada pelatihan spesialis, fungsionaris, ke model polifungsional, yang didasarkan pada pengembangan bebas kepribadian setiap orang, pembentukan kemampuan untuk pengembangan diri. Apa yang disebut "pendidikan yang diperbarui secara berkala" diusulkan sebagai salah satu cara paling realistis untuk menerjemahkan gagasan pendidikan seumur hidup menjadi kenyataan.

Gagasan konduktivitas diimplementasikan oleh kami dalam aspek-aspek berikut: konten - pengembangan kurikulum multi-level (sekolah + sarjana + master) yang berisi berbagai siklus berkelanjutan, melalui program pelatihan untuk insinyur dalam siklus (bahasa, khusus, kimia); organisasi - penciptaan kompleks atau struktur terintegrasi dengan satu pusat (kantor dekan-direktorat) dengan keteguhan staf pengajar terkemuka. Contoh lengkap dari kompleks terpadu semacam itu adalah perguruan tinggi pelatihan pra-universitas, termasuk dalam struktur Fakultas Polimer Universitas Teknologi Negeri Kazan (Tabel 11.).

Perguruan tinggi saat ini memiliki hampir 500 siswa dari 50 sekolah di kota Kazan. Aliran terpisah telah terlibat di dalamnya sejak organisasi khusus. sekolah (bahasa, kimia, dll). Perguruan tinggi memberikan kualitas penerimaan yang tinggi, yang merupakan faktor penentu keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran (Tabel 12). Dalam hal ini, parameter penerimaan berubah (Tabel 13).

Diversifikasi. Analisis transformasi yang terjadi dalam sistem pendidikan tinggi domestik dalam beberapa tahun terakhir memungkinkan untuk memilih dua arah utama dari proses ini. Yang pertama ditentukan oleh orientasi pada model pendidikan universitas Anglo-Amerika tiga tahap; yang kedua adalah penciptaan jenis lembaga pendidikan baru yang berusaha mengisi ceruk-ceruk kosong dalam sistem pendidikan yang terorganisir secara kaku dan terpusat berdasarkan monopoli negara.

Saat ini, arah pertama lebih dominan. Pengembangan pendidikan universitas diakui sebagai prioritas. Banyak universitas (teknis, pedagogis, medis, dll.) sedang diubah menjadi universitas. Gerakan ke arah ini mengungkapkan sejumlah kontradiksi, yang didasarkan pada perbedaan mendasar dari model pendidikan tinggi tradisional Soviet yang diperkenalkan. Yang pertama dicirikan oleh karakter massa, reproduktifitas, lemahnya orientasi terhadap pendidikan mandiri, terhadap pendidikan, orientasi pada siswa rata-rata, pengajaran otoriter, kerangka kaku yang menentukan istilah, spesialisasi, bentuk dan isi pendidikan, kurangnya pembedaan, keseragaman struktur pendidikan. Model pendidikan tinggi yang diterima secara umum di negara-negara maju di Barat dicirikan oleh ciri-ciri pembeda yang sama sekali berbeda: selektivitas tinggi dalam transisi dari tingkat terendah ke tingkat tertinggi dan variabilitas besar dalam pilihan spesialisasi pada satu tingkat; spesialisasi yang fleksibel dan ketersediaan berbagai ijazah pada jenjang pendidikan yang sama, validitas organisasi tahapan, berbagai bentuk pendidikan, pengembangan luas dari berbagai bentuk pendidikan pasca sekolah menengah (tinggi), secara formal sesuai dengan tahap pertama dari pendidikan tinggi.

Jenis baru lembaga pendidikan tinggi non-universitas sedang dibuat di sejumlah negara maju: lembaga teknologi dua tahun di Prancis, sekolah profesional yang lebih tinggi di Jerman, perguruan tinggi komunitas dan teknik di AS, berbagai jenis perguruan tinggi di Inggris Raya, dll. Ini adalah lembaga pendidikan yang bergerak dan berkembang secara dinamis yang berfokus terutama pada penyediaan prioritas wilayah mereka dengan spesialis. Kompleks dan struktur pendidikan tipe baru juga muncul di Rusia.

Sistem pendidikan bertingkat adalah salah satu cara yang menjanjikan untuk mengelola reformasi pendidikan secara sadar. Dengan adaptasi yang wajar terhadap kondisi Rusia, ia mampu menghilangkan banyak kesulitan mendasar yang dihadapi pendidikan domestik.

Keuntungan utama dari struktur multi-level pendidikan tinggi adalah sebagai berikut:

--implementasi paradigma baru pendidikan, yang terdiri dari fundamentalitas, integritas dan fokus pada kepribadian siswa;
--diversifikasi dan tanggapan yang signifikan terhadap konjungtur pasar tenaga kerja intelektual;
--meningkatkan tingkat pendidikan lulusan yang dipersiapkan untuk "belajar sepanjang hayat" sebagai lawan dari "belajar sepanjang hayat";
--kebebasan untuk memilih "jalur belajar" dan tidak adanya situasi pendidikan yang buntu;
-- kemungkinan integrasi yang efektif dengan pendidikan umum menengah dan lembaga pendidikan khusus menengah;
--stimulasi diferensiasi yang signifikan dari pendidikan menengah;
--kesempatan yang luas untuk pendidikan pascasarjana;
--kemungkinan integrasi ke dalam sistem pendidikan dunia.

Bagi Rusia, model sistem pendidikan multi-level Anglo-Amerika tidak diragukan lagi menarik, meskipun tidak dapat sepenuhnya disalin karena kurangnya kondisi yang diperlukan.

Integrasi pendidikan tinggi teknik dan teknik profesional multi-level dalam satu struktur universitas teknik juga bermanfaat bagi negara dan masyarakat dari sudut pandang ekonomi pendidikan. Diketahui bahwa biaya pelatihan spesialis dengan pendidikan tinggi dalam sistem pendidikan terpadu dengan meminimalkan total volume layanan pendidikan adalah 25-30% lebih rendah daripada dengan pelatihan berurutan dari spesialis dengan profil yang sama di dua lembaga pendidikan tinggi otonom. .

Di meja. 14 menunjukkan distribusi waktu belajar per siklus pada berbagai jenjang pendidikan.

Tabel 14

Struktur informasi kurikulum fleksibel untuk spesialis pelatihan dalam sistem pendidikan terpadu

Catatan. GSE - disiplin ilmu kemanusiaan dan sosial-ekonomi, En - ilmu alam dasar, PL - disiplin teknis umum dasar, C - disiplin khusus, POIS - disiplin ilmu spesialisasi teknik industri, FIS - disiplin ilmu spesialisasi teknik.

Sifat fungsional yang berbeda dari kegiatan insinyur (desain, teknologi, desain, penelitian, manajemen, kontrol) memerlukan keterampilan dan pengetahuan yang sesuai dan penekanan pada bagian dan masalah tertentu dari disiplin teknis umum dan khusus, tanpa mengorbankan atau memiskinkan pelatihan dasar.

Mikhelkevich dan Bekrenev membagi semua fungsi rekayasa menjadi dua kelompok.Kelompok pertama mencakup fungsi yang memastikan penggunaan rasional dan fungsi efisien peralatan dan teknologi canggih. Kelompok kedua adalah fungsi yang memastikan penciptaan teknologi baru, pengembangan teknologi tinggi, analisis dan sintesis sistem teknis yang kompleks, otomatisasi perhitungan dan desain. Dalam kondisi modern, dasar untuk pelatihan spesialis untuk proses inovasi rekayasa adalah ide dari konsepsi hingga desain rekayasa, desain, dan implementasi pengembangan pada konsumen (Gbr. 7).

Kemanfaatan pelatihan dua tahap yang berorientasi fungsional untuk personel teknik dikonfirmasi oleh pengalaman universitas di Eropa Barat (Inggris Raya, Jerman, Prancis). Dengan demikian, sejumlah universitas dan institut teknis Inggris, menanggapi kebutuhan industri dalam spesialis dari berbagai tingkatan, memperkenalkan pelatihan berbeda untuk insinyur tingkat kedua dan lebih tinggi dari pengetahuan akademik kelas pertama pada akhir tahun delapan puluhan. Sejumlah universitas dan sekolah tinggi di Jerman juga mengadakan pelatihan spesialis yang berbeda dari dua tingkat kualifikasi sesuai dengan program dari berbagai konten dan durasi studi.

Tabel 15

Diversifikasi jenjang pendidikan teknik profesional.

Kurikulum yang fleksibel, di satu sisi, harus memastikan kepatuhan yang ketat terhadap standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan dasar dan pendidikan tinggi lengkap, serta persyaratan karakteristik kualifikasi spesialis untuk pelatihan profesional, kemanusiaan, sosial-ekonomi dan fundamental mereka, koordinasi mereka di semua jenjang dan jenjang pendidikan, dengan di lain pihak, untuk menciptakan kondisi bagi terwujudnya peluang bagi siswa untuk mengubah "lintasan" jalur pendidikannya.

Dengan demikian, integrasi pendidikan teknik tinggi bertingkat (di bidang) dan pendidikan teknik profesional (dalam spesialisasi) dalam satu struktur adalah strategi optimal untuk pembentukan dan pengembangan universitas teknis di Rusia.

V.A. Kuznetsova memberikan deskripsi komparatif dari sistem multi-tahap dengan yang sebelumnya umum di Rusia (Tabel 16.)

Tabel 16

Karakteristik komparatif dari berbagai sistem pendidikan

Sifat dari kriteria	Sistem multi-tahap	Sistem monolevel	Sistem berlapis
Untuk negara	Menabung. Kepuasan cepat dari pesanan negara untuk spesialis	Manajemen terpusat dari sistem pendidikan. Pelepasan spesialis yang direncanakan. Pelaksanaan tata negara dengan langkah 5 tahun	Kemungkinan mengisi ceruk sosial dengan spesialis dari tingkat yang sesuai. Respon cepat terhadap permintaan pemerintah
Untuk masyarakat	Pengembangan profesional yang cepat dari populasi (melalui pelatihan cepat profesional tingkat menengah)	Tingkat budaya penduduk yang tinggi. Stabilitas sistem pendidikan. Pelatihan massal pemain profesional	Tingkat pendidikan umum budaya yang tinggi dari penduduk. Pembentukan anggota masyarakat yang mobile. Memperoleh spesialis yang diperlukan dalam waktu singkat
Untuk kepribadian	Kehadiran tahapan pendek dalam mencapai pertumbuhan profesional, 6 tujuan pendek	Orientasi yang jelas terhadap profesi, kepastian jenis kegiatan di masa depan. Proses pembelajaran yang diatur	Pilihan lintasan pendidikan sendiri. Kesempatan untuk menerima pelatihan multidisiplin. Kemampuan untuk melanjutkan pendidikan
Untuk lembaga pendidikan (perguruan tinggi)	Mengembangkan jaringan pembelajaran malam dan jarak jauh. Kesiapan siswa yang baik untuk tugas-tugas praktis yang berkaitan dengan kegiatan yang akan datang	Penyatuan pelatihan dalam hal syarat, jenjang, dokumen pendidikan. Regulasi yang ketat dari seluruh proses pendidikan (program, kurikulum, dll)	Kebebasan pembentukan proses pendidikan di universitas, kemungkinan memaksimalkan potensi ilmiah dan pedagogis universitas, dengan mempertimbangkan kekhususannya. Toleransi sistem terhadap inovasi
Hubungan antar komponen pembelajaran	Komponen profesional mendominasi pendidikan	Komponen profesional mendominasi komponen pendidikan.	Komponen fundamental pendidikan mendominasi komponen profesional (pada level I-II)
Utama batasan	Tingkat pendidikan umum yang rendah. Fokus sempit dari pelatihan profesional. Spesialis dengan reproduksi informasi reproduksi	Durasi tahapan pendidikan yang lama. Lemahnya pertimbangan kebutuhan individu. Kemampuan yang kurang berkembang untuk pekerjaan kreatif, untuk pendidikan mandiri. Pembentukan kepribadian yang berpikiran tergantung dan konformisme. Reaksi lambat terhadap perubahan tuntutan masyarakat.	Kemungkinan desentralisasi sistem pendidikan yang berlebihan. Potensi kemungkinan pengurangan tingkat pendidikan dengan "menabung" melalui pelatihan paralel sarjana dan spesialis. Kurangnya mekanisme yang dikembangkan untuk transisi dari satu program pendidikan ke program pendidikan lainnya (antara tingkat P dan III)

Sistem multi-tahap adalah seperangkat program pendidikan kejuruan yang berbeda dalam tingkat kualifikasi yang diperoleh siswa dalam satu bidang kegiatan atau satu cabang ekonomi, yang memiliki tugas utama pelatihan profesional yang sempit dan memastikan pertumbuhan keterampilan. kualifikasi profesional selama transisi dari satu tahap ke tahap berikutnya. Pendidikan tinggi bertindak sebagai satu tahap yang tidak dapat dipisahkan.

Sistem pendidikan tinggi monolevel adalah seperangkat program pendidikan dan profesional terpadu satu tahap yang ditujukan untuk pelatihan massal spesialis dengan pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Sistem multi-level pendidikan tinggi adalah serangkaian urutan, yang masing-masing terdiri dari program pendidikan dan profesional yang berurutan dengan komponen pendidikan yang meningkat tajam di tingkat I-II dan sejumlah program pelatihan profesional berdasarkan satu pendidikan dasar. Transisi dari satu tingkat ke tingkat berikutnya mencirikan tingkat pendidikan.

Ciri pendidikan bertingkat adalah munculnya berbagai tugas pendidikan di berbagai tingkat pelatihan. Pada semua tahap, tugas terpenting adalah pembentukan pemikiran kreatif dan kondisi untuk realisasi diri.

Tahap pertama adalah aktivasi jenis kegiatan pendidikan tradisional (ceramah masalah dan "non-sinopsis", kuliah, konferensi pers, dll., seminar dialog, seminar berbasis peran, dll.).

Tahap kedua adalah aktivasi teknologi informasi pendidikan; keragaman dan sifatnya yang bermasalah baik di kelas maupun dalam pekerjaan mandiri siswa (komputer, film, televisi, dll.). Pada saat yang sama, metode pembelajaran aktif diperlukan.

Tahap ketiga adalah pendekatan kontekstual, untuk menerapkan keterampilan dan kemampuan dalam memecahkan masalah kuasi-profesional. Penggunaan luas aktif (termasuk game bisnis dan desain game) dan teknologi informasi pendidikan. Persiapan master - kelas dengan elemen penelitian, partisipasi dalam permainan bisnis nyata (inovatif, bisnis bermasalah, organisasi dan aktivitas).

Tugas prioritas di bidang diversifikasi pendidikan:

- mencari bentuk-bentuk struktural pendidikan yang baru, paling fleksibel dan ekonomis yang mencerminkan kebutuhan masyarakat yang ada dan kemampuan sistem pendidikan yang ada;
- masalah interaksi antara bagian-bagian terpisah dari sistem pendidikan;
- masalah pengendalian mutu pendidikan dan kesesuaian sistem pendidikan dengan tujuan dan kebutuhan masyarakat;
- mengisi konten struktur pendidikan yang sudah jadi, mekanisme untuk memastikan pengembangan diri sistem pendidikan, rasio optimal antara komponen pendidikan;
- mencari cara untuk berintegrasi ke dalam sistem pendidikan global;
- identifikasi mekanisme khusus untuk pelaksanaan kebutuhan pendidikan;
-dukungan ekonomi dan hukum dari sistem pendidikan.

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, kekuatan pendorong utama dan dukungan untuk desain pendidikan seumur hidup terpadu adalah lembaga pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi - universitas. Semua inovasi pendidikan dalam dekade terakhir: berbagai kompleks pendidikan, termasuk. kompleks pendidikan-ilmiah-industri dan "sekolah-universitas", fakultas teknis sekunder, struktur pra-universitas yang baru dibuat, pendidikan tambahan dan pascasarjana dibangun berdasarkan integrasi dengan universitas.

G.V. Mukhametzyanova mengidentifikasi sejumlah masalah teoretis, yang solusinya diperlukan untuk penerapan sistem pendidikan bertingkat:

pedagogis: pembentukan konten pendidikan dalam sistem pelatihan yang lulus; menjamin kelengkapan, kesinambungan, dan keterpaduan dengan muatan dasar sekolah; sistem kriteria pengesahan untuk transisi siswa dari satu tingkat ke tingkat lainnya; pengurangan waktu pelatihan ketika berpindah dari satu lembaga pendidikan ke lembaga pendidikan lainnya;

psikologis: kepribadian dalam kondisi pelatihan multi-tahap; pembentukan berbagai jenis kegiatan profesional di berbagai tingkat pendidikan;

sosio-psikologis: iklim sosio-psikologis dalam kondisi tingkat klaim yang berbeda untuk menerima pelatihan profesional;

ekonomi: biaya pelatihan spesialis;

manajerial: koordinasi dan subordinasi hubungan dalam sistem administrasi publik, optimalisasi fungsi mekanisme manajemen.

Ada beberapa aspek positif dalam sistem seperti itu: pertama, perluasan basis sosial siswa yang signifikan dengan mengorbankan orang:

1. hanya mampu memperoleh pendidikan kejuruan dasar.
2. cenderung hanya untuk kegiatan eksekutif.
3. waktu dan kemungkinan finansial yang terbatas.

Kedua, kemungkinan terciptanya kurikulum dan program yang bercirikan mobilitas tinggi dan kemampuan untuk memenuhi berbagai kebutuhan yang berubah di bidang budaya, ilmu pengetahuan, dan produksi.

Ketiga, terciptanya keseragaman standar profesi pendidikan.

Keempat, peningkatan mutu pendidikan, karena pada setiap tahap satu orientasi mendominasi: pertama pada kegiatan reproduktif, kedua pada kegiatan produktif terapan, ketiga pada kegiatan produktif teoretis.

Kelima, peningkatan kualitas spesialis di setiap jenjang, karena penerimaan ke jenjang selanjutnya mulai dilakukan secara kompetitif, yaitu sistem seleksi seperti itu didasarkan pada dua prinsip yang diakui secara umum: keterbukaan (aksesibilitas) dan selektivitas (persaingan).

Keenam, penerapan metode untuk meningkatkan proses pendidikan:

metode penetapan tujuan pembelajaran; metode seleksi perlu dan cukup; metode untuk menentukan kualitas penguasaan materi yang diperlukan;

metode memilih kombinasi rasional dari jenis kegiatan pendidikan;

metode membangun dan menerapkan sistem untuk memantau kemajuan dan hasil pelatihan, pengembangan dan penerapan sistem manajemen mutu untuk spesialis pelatihan pada setiap tahap pelatihan;

metode tugas akhir, yang menyediakan koneksi integratif mata pelajaran dalam satu blok disiplin ilmu dan antara mata pelajaran dari siklus yang berbeda.

Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, pendekatan terhadap kesinambungan pendidikan ini dicirikan oleh aktivitas fungsional, berorientasi pada kepribadian, dan aktivitas penelitian masalah.

V.S. Tsivunin menekankan bahwa dalam mengajar siklus kimia, interkoneksi disiplin diperlukan dalam hal konsistensi program, konsistensi presentasi, terminologi logis dan ideologi tunggal.

Tugas paling penting dari pendidikan kejuruan tidak hanya pengembangan pengetahuan khusus dari program disiplin ilmu tertentu, tetapi juga pengembangan jenis pemikiran yang melekat dalam bidang kegiatan spesialis masa depan ini. Konsep matematika, kemanusiaan, pemikiran teknik, dll tersebar luas. Ini berarti jenis persepsi tertentu tentang dunia sekitarnya, penggunaan konsep asosiatif, orisinalitas logika berpikir, metode dan pendekatan dalam memecahkan masalah yang muncul.

Oleh karena itu, salah satu masalah pelatihan kimia seorang insinyur-teknolog modern di lapangan adalah pembentukan pemikiran kimia dalam dirinya, yang membantunya secara sadar memecahkan masalah teknologi kreatif non-tradisional. Secara alami, proses ini terkait erat dengan proses umum pembentukan kepribadian seorang spesialis di semua tahap masa tinggalnya di universitas.

Kimia begitu luas dan begitu dalam meresapi berbagai bidang di sekitar materi hidup dan dunia mati sehingga studinya dalam bentuk sistematis, dalam kesatuan dan keragaman komponennya, bukanlah tugas metodologis apriori. Proses akumulasi pengetahuan dan pengembangan teori di dalamnya begitu berbeda (fisik, koloid, anorganik, organik, khusus) sehingga, tanpa seni membayangkan jalannya fenomena "(Berzelius), tanpa menyoroti dasar umum konsep kimia, istilah dan hukum, tidak mungkin untuk mempelajari kimia sebagai "keseluruhan, sama seperti alam itu sendiri" (Liebig), untuk membentuk pemikiran kimia seorang insinyur proses. Transisi ke sistem multi-level pendidikan teknik tinggi melibatkan penciptaan satu set disiplin pendidikan, bentuk dan metode pengajaran, semua yang memastikan pembentukan pemikiran kimia dan teknik di antara siswa.Oleh karena itu, mata rantai penting dalam masalah pendidikan kimia umum adalah koordinasi disiplin ilmu yang diajarkan di departemen yang berbeda. .Menurut penulis, menyusun program lintas sektoral untuk kursus dalam disiplin kimia umum , anorganik, organik, kimia analitik) memungkinkan Anda untuk mengkorelasikan konten setiap bahan kimia ic disiplin dengan orang lain. Program yang diusulkan dapat digunakan untuk melatih ahli kimia sarjana dan insinyur kimia, ini mengasumsikan desain modular dan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1) kelangsungan pengembangan ide dasar, konsep dan hukum kimia dalam mata kuliah semua disiplin ilmu kimia;
2) fundamentalisasi pendidikan kimia khusus dengan membuat modul ilmu kimia umum "pengantar spesialisasi" .
3) prioritas dan peringkat modul, dengan mempertimbangkan profil dan sifat spesialisasi.
4) universalitas - kemungkinan mengganti satu modul "pengantar spesialisasi" dengan yang lain.

Penerapan prinsip kontinuitas dimungkinkan berkat sistematisasi seluruh jumlah pengetahuan dalam kursus disiplin kimia umum berdasarkan komplikasi ide tentang bentuk-bentuk keberadaan materi (atom-molekul-zat-sistem -proses). Klasifikasi tertentu yang dimasukkan ke dalam setiap modul dan kepatuhan terhadap hukum dasar pengetahuan (transisi dari sederhana ke kompleks, dari abstrak ke konkret, induksi dan deduksi) memungkinkan untuk menghindari pengulangan dalam presentasi konsep dan hukum kimia dasar dan disajikan ini konsep dan hukum dalam perkembangan yang dinamis.

Di sisi lain, penerapan prinsip kontinuitas difasilitasi oleh identifikasi topik dan konsep dasar yang meresapi semua mata kuliah disiplin kimia umum. Ini memungkinkan untuk memecah seluruh tubuh pengetahuan menjadi sembilan modul (Lampiran 1):

Blok disiplin kimia adalah dasar, universal untuk semua spesialisasi arah kimia. Pada saat yang sama, itu berbatasan langsung dengan siklus khusus dan dalam kaitannya dengan pendahuluannya. Isi dari siklus khusus dalam hal ini didasarkan pada implementasi model, mengembangkan konsep, istilah, pendekatan yang diperkenalkan di dalamnya, secara alami berkembang pada saat yang sama, khusus untuk subjek ini.

Prinsip modul pendukung, yang merupakan yang utama dalam pembentukan konten program, diilustrasikan oleh contoh khusus 25.05 - teknologi kimia senyawa makromolekul (Tabel 18, lampiran 2).

Prinsip variabilitas memungkinkan pemecahan masalah dalam mentransfer dari satu tahap ke tahap lain, khususnya masalah restrukturisasi dan koordinasi isi pelatihan kejuruan dan teori. Proses pelatihan spesialis dari berbagai tingkatan bukanlah sistem tertutup. Itu tergantung dari banyak faktor.

Keragaman konten terletak pada kemungkinan pengenalan tepat waktu dan cepat ke dalam materi yang dipelajari dari informasi baru yang relevan terkait dengan perubahan yang telah terjadi selama periode waktu tertentu dalam konsep sains, teknis dan teknologi dan hubungan sosial-ekonomi (menyesuaikan konten untuk produksi); dalam mengadaptasi konten ke kontingen siswa tertentu (adaptasi dengan kepribadian); dalam kemungkinan membangun proses pendidikan dengan fokus pada tingkat pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Berdasarkan fakta bahwa isi materi yang dipelajari merupakan salah satu faktor penentu yang mempengaruhi pilihan bentuk organisasi, S.G. Shuralev memilih di antara faktor-faktor yang mempengaruhi variasi proses persiapan, dikelola dan tidak dikelola. Yang pertama, ia mengacu pada tingkat kesiapan siswa, karakteristik universitas, peralatan teknisnya, hingga yang kedua - perubahan sosial-ekonomi dalam masyarakat, perubahan prioritas dalam produksi sosial.

Fundamentalisasi. Salah satu prinsip utama yang mendasari sistem pendidikan bertingkat adalah prinsip fundamentalisasi. Konsep ini memiliki interpretasi yang beragam, seringkali sangat subjektif. Beberapa penulis memahaminya sebagai pelatihan yang lebih mendalam dalam arah tertentu - "pendidikan secara mendalam". Pengertian kedua adalah pendidikan kemanusiaan dan ilmu pengetahuan alam yang serba guna berdasarkan penguasaan pengetahuan dasar – “pendidikan dalam keluasan”. Sebagai titik awal, kita dapat mengambil definisi yang diajukan oleh V.M. Sokolov (Universitas Nizhny Novgorod): “Kelompok ilmu-ilmu dasar diusulkan untuk memasukkan ilmu-ilmu yang definisi dasarnya, konsep dan hukumnya utama, bukan konsekuensi dari ilmu lain, secara langsung mencerminkan, mensistematisasikan, mensintesis fakta, fenomena alam atau masyarakat menjadi hukum dan pola”.

Sudut pandang yang tersebar luas adalah bahwa sifat dasar pendidikan menyiratkan, pertama, alokasi berbagai masalah tertentu di bidang pengetahuan mendasar dari bidang sains dan disiplin pendidikan umum ini, yang tanpanya orang yang cerdas tidak dapat dipikirkan; kedua, studi tentang berbagai masalah yang kompleks dengan pembenaran penuh, referensi yang diperlukan, tanpa celah logis.

Masalah fundamentalisasi pendidikan dipertimbangkan dalam literatur pedagogis.

Jadi. N.F. Talyzina percaya bahwa sifat dasar pendidikan adalah cara umum untuk melatih seorang spesialis yang memenuhi persyaratan revolusi ilmiah dan teknologi: “Melatih spesialis berdasarkan ilmu-ilmu dasar, tentu saja, tidak berarti penurunan perhatian pada kegiatan profesional Ini selaras dengan mata pelajaran profesional: ilmu-ilmu dasar harus membimbing seorang spesialis di bidangnya, memungkinkannya tidak hanya untuk secara mandiri menganalisis akumulasi di dalamnya, tetapi juga untuk meramalkan perkembangan lebih lanjut.

Konsep modern menganggap pendidikan sebagai fundamental jika “itu adalah proses interaksi non-linier seseorang dengan lingkungan intelektual, di mana seseorang merasakannya untuk memperkaya dunia batinnya sendiri dan, karenanya, matang untuk melipatgandakan potensi lingkungan itu sendiri. Tugas pendidikan dasar adalah menyediakan kondisi optimal untuk pendidikan pemikiran ilmiah yang fleksibel dan beragam, berbagai cara memahami realitas, untuk menciptakan kebutuhan internal untuk pengembangan diri dan pendidikan diri sepanjang hidup seseorang”.

Sebagai dasar fundamentalisasi, penciptaan sistem dan struktur pendidikan semacam itu diproklamirkan, yang prioritasnya bukan pengetahuan pragmatis, sangat khusus, tetapi pengetahuan metodologis, berumur panjang dan invarian yang berkontribusi pada persepsi holistik tentang ilmu pengetahuan. gambaran dunia, perkembangan intelektual individu dan adaptasinya dalam kondisi sosial-ekonomi dan teknologi yang berubah dengan cepat.

Pendidikan dasar mewujudkan kesatuan aspek ontologis dan epistemologis kegiatan pendidikan. Aspek ontologis dikaitkan dengan pengetahuan tentang dunia sekitarnya, aspek epistemologis - dengan pengembangan metodologi dan perolehan keterampilan kognitif. Pendidikan dasar, sebagai alat untuk mencapai kompetensi ilmiah, difokuskan pada pencapaian dasar yang mendalam dan esensial dan hubungan antara berbagai proses di dunia sekitarnya.

Dalam karya V. Koloyanov dan A. Stoimenov, sebuah model diusulkan yang menggambarkan rasio waktu yang diperlukan untuk pelatihan dasar dan khusus, yang dinyatakan oleh persamaan

di mana p adalah probabilitas bertemu dengan masalah yang membutuhkan pelatihan khusus (s) atau fundamental (f) yang tinggi;

h - tingkat pengetahuan dasar dan khusus seorang spesialis;

hcf=s,f tc,f,

di mana tc,f - waktu yang diberikan oleh kurikulum untuk memperoleh pengetahuan khusus atau dasar;

Koefisien proporsionalitas jumlah pengetahuan dengan waktu perolehan mereka di universitas (laju asimilasi pengetahuan).

N.N. Nechaev menulis: "... tugasnya bukan untuk menemukan hubungan "matematis" tertentu antara pengetahuan dasar dan khusus, tetapi dalam konstruksi pengetahuan yang sistematis ketika, yang mencerminkan aktivitas yang dipahami secara sistematis, itu menjadi dasar pendidikan, karena intinya bukan apa yang spesifik kita memperoleh pengetahuan, dan cara berpikir apa yang terbentuk pada saat yang sama”.

Asas fundamentalisasi pendidikan erat kaitannya dengan asas profesionalisasi, yaitu fokus setiap mata pelajaran pada kegiatan profesional seorang spesialis. Dalam praktiknya, ini dapat diekspresikan dalam perubahan proporsi satu atau beberapa materi pendidikan lainnya dalam kursus yang dipelajari, dalam studi terpanjang tentang masalah yang terkait dengan kegiatan profesional, dengan memasukkan pertanyaan tambahan yang menentukan konten informasi pendidikan dalam kaitannya untuk profesi yang spesialis sedang dilatih, dalam pemilihan tugas-tugas praktis, dan tugas-tugas.

A. Bogdanov berpendapat bahwa ilmu dasar dicirikan oleh kombinasi metode eksperimental dan teoritis yang menggabungkan pengetahuan induktif dan deduktif dunia. Saat ini, ketika menyoroti ilmu-ilmu dasar, mereka terutama berorientasi pada dominasi komponen deduktif dalam sains. Selain itu, preferensi diberikan pada pengetahuan fisik tentang dunia. Ilmu-ilmu seperti kimia dan biologi, misalnya, sering dipandang kurang mendapat perhatian dan dukungan. Hal ini dapat dibuktikan dengan pembagian dana berdasarkan hasil kompetisi hibah tahun 1993. di Rusia untuk penelitian dalam ilmu alam dasar, yang terlihat seperti ini: matematika - 16%; fisika (astronomi, mekanika, fisika, fisika nuklir, fisika keadaan padat, radiofisika, geofisika) - 49%; kimia - 17%; biologi - 16%. Dengan perbedaan prioritas seperti itu, hampir tidak masuk akal untuk berharap mencapai pemahaman yang memadai tentang dunia.

humanisasi. Hampir seratus tahun yang lalu, filsuf dan pendidik besar Amerika J. Dewey menulis: "Saat ini, perubahan awal dalam masalah pendidikan kita terdiri dari pemindahan pusat gravitasi. Pusat mana yang dipindahkan dari bumi ke matahari. Di dalam hal ini, anak menjadi matahari yang mengelilingi sarana pendidikan, dia adalah pusat di mana mereka diatur" (J. Dewey, 1899). Hal yang sama dapat dikatakan tentang orang dewasa.

Dalam pedagogi dan psikologi Amerika, dan setelah itu di banyak negara maju lainnya di Barat, behaviorisme telah mendominasi selama beberapa dekade, menggantikan satu sama lain, dari sudut pandang di mana seseorang yang belajar adalah "mesin" stimulus-reaktif. , neobehaviorism, dipaksa untuk melengkapi skema "variabel perantara" antara rangsangan dan reaksi, seperti nilai manusia dan orientasi motivasi, psikologi kognitif, mengakui peran struktur kognitif, komponen kesadaran verbal dan figuratif dalam proses menghafal dan berpikir. Teori intelektualistik J. Piaget, yang mereduksi perkembangan seseorang menjadi pengembangan operasi logis intelek, juga cukup luas.

Sejak awal abad, ilmu-ilmu sosial, termasuk psikologi, dapat dibedakan, seperti A.G. Asmolov, seolah-olah tiga "gambar seseorang" berdebat satu sama lain - gambar "orang yang peka", proyeksi yang dalam psikologi kognitif ditetapkan dalam bentuk metafora komputer ("seseorang sebagai alat pemrosesan informasi ”), citra "orang terprogram" meniru": dalam ilmu perilaku itu adalah "seseorang sebagai sistem reaksi", dan dalam ilmu sosial - "seseorang sebagai sistem peran sosial": citra seorang "konsumen manusia", orang yang membutuhkan, seseorang sebagai sistem kebutuhan (A.G. Asmolov, 1993).

Seiring dengan pendekatan dominan dalam sains Barat, berbagai teori humanistik (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers, dll.) berkembang dalam satu atau lain cara, mempertimbangkan kepribadian, awalnya berjuang untuk aktualisasi diri, pengembangan diri dan perbaikan diri, sebagai subjek mereka. Tetapi baru-baru ini, sehubungan dengan kesadaran akan krisis pendidikan, budaya dan manusia, ancaman terhadap keberadaannya, ada fokus yang berkembang pada nilai intrinsik pribadi manusia - tujuan, bukan sarana pembangunan sosial dan sekaligus sumber inovasi dalam kehidupan, produksi, ilmu pengetahuan, dan budaya.

Di Rusia pada paruh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20, orientasi pendidikan humanistik secara signifikan dipengaruhi oleh karya banyak guru dan psikolog: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov dan khususnya K.D. Ushinsky. yang merupakan pendiri "antropologi pedagogis" dari ilmu kompleks tentang seseorang dan perkembangannya melalui pendidikan - dan mengajukan persyaratan bagi seorang guru yang berusaha mendidik seseorang sepenuhnya, pertama-tama mengenalnya dalam segala hal.

Setelah revolusi 1905, paradigma pendidikan baru yang antroposentris dan manusiawi mulai diterapkan dalam pendidikan Rusia, menghubungkan tujuan, isi, dan bentuk pendidikan dengan kebutuhan siswa itu sendiri dan guru. Lembaga pendidikan non-negara muncul, prinsip-prinsip pendidikan demokrasi, kebebasan belajar mengajar mulai menegaskan diri. Saat ini, reformasi pendidikan dilakukan atas dasar, yang konturnya diletakkan kembali pada akhir XIX - awal abad XX. Ada pengembalian intensif ke ide-ide antropologi pedagogis, meskipun tempat paradigma antropologis dalam pendidikan diklaim oleh ide-ide yang lebih maju dari pendidikan yang sesuai secara budaya, pembentuk budaya dan proyektif.

Humanisasi - reorientasi nilai pemikiran dan tindakan manusia dari komponen objek-benda ke subjek-humanistik, bertindak sebagai mekanisme transisi dari paradigma teknokratis objek-sentris ke homosentris.

Signifikansi khusus humanisasi pendidikan teknik dijelaskan oleh fakta bahwa kegiatan teknik ditujukan pada implementasi kemajuan teknis, teknologi, meninggalkan pengembangan manusia, seolah-olah, di sela-sela.

Dalam struktur teoritis dan konseptual membangun landasan yang berorientasi pada kemanusiaan, beberapa penulis mengidentifikasi komponen utama sebagai berikut:

1. Komponen etis dan humanistik, yang memberikan peningkatan perhatian pada masalah universal, signifikansi sosial budaya, analisis tanggung jawab moral dan sosial spesialis masa depan untuk konsekuensi dari kegiatan profesional mereka.
2. Komponen korelasi-historis yang bertujuan untuk meningkatkan penggunaan prinsip historisisme dalam pengajaran, dengan mempertimbangkan hubungan dan ketergantungan sinkron-korelasi antara perkembangan semua jenis kegiatan dan kognisi dalam sejarah masyarakat manusia.
3. Komponen filosofis - metodologis, yang menyediakan identifikasi dan penggunaan komprehensif analisis filosofis tentang isi berbagai posisi teoretis, cara mengoordinasikan struktur konseptual dengan realitas fisik, meluasnya penggunaan metode aktif untuk pembentukan fondasi filosofis pandangan dunia.
4. Komponen integratif-budaya berdasarkan perluasan jangkauan penggunaan praktis koneksi interdisipliner pada tingkat sinkronisasi interdisipliner ilmiah dan sejarah-budaya dan korelasi interdisipliner.
5. Komponen kemanusiaan-gnostik, yang diekspresikan dalam penggunaan, bersama dengan ilmu pengetahuan alam dan metode kognisi dan penelitian kemanusiaan dalam proses pembelajaran.
6. Komponen sosial - perwakilan, menyediakan korelasi isi kurikulum dengan tingkat pengetahuan ilmiah dan teknis saat ini, realitas politik, sosial, ekonomi masyarakat di tingkat nasional dan planet.
7. Komponen kegiatan ekologi bertujuan untuk memperbaharui perhatian terhadap aspek lingkungan untuk kegiatan profesional mahasiswa masa depan, serta pengembangan peradaban secara keseluruhan.
8. Estetika - komponen emosional yang menyediakan kebutuhan untuk memperkuat aspek emosional pembelajaran dan orientasi estetika melalui penggunaan karya fiksi, musik dan seni visual, menggambarkan makna, estetika dan makna budaya umum dari fenomena yang dipelajari dan hukum.
9. Komponen kreatif dan berkembang, yang diekspresikan dalam penggantian metode pengajaran yang konsisten dengan metode konseptual dan analitis yang berkontribusi pada transfer siswa dari objek studi ke subjek aktivitas, yang menciptakan kondisi untuk ekspresi kreatif individu dan memastikan tingkat pendidikan yang kreatif.

Besok, 8 Agustus, gelombang kedua penerimaan pelamar untuk tempat-tempat yang didanai negara di universitas-universitas Rusia akan selesai - pesanan akan diterbitkan untuk mendaftarkan siswa di 100% dari tempat-tempat kompetitif utama. Hasil awal dari kampanye penerimaan tahun ini dirangkum oleh Rektor MGIMO pada konferensi pers yang diadakan akhir pekan lalu. Anatoly Torkunov, Rektor Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional Yaroslav Kuzminov dan Rektor MIPT Nikolay Kudryavtsev. Mari kita pertimbangkan fitur paling khas dari kampanye penerimaan beberapa tahun terakhir dan prospek pengembangan pendidikan tinggi dalam waktu dekat.

Fitur kampanye penerimaan tahun ini dan tren umum dalam beberapa tahun terakhir

Meskipun ada peluang untuk mendaftar ke lima universitas, dan di masing-masing universitas - untuk tiga spesialisasi (), jumlah aplikasi yang diajukan oleh satu pelamar menurun. Misalnya, tahun ini di Sekolah Tinggi Ekonomi, jumlah rata-rata aplikasi yang diajukan adalah sekitar 1,9, dan ini menunjukkan bahwa lulusan menentukan terlebih dahulu arah pelatihan yang diinginkan, kata Yaroslav Kuzminov. Fakta ini juga ditegaskan oleh tren lain - pelamar dengan nilai tinggi dalam Unified State Examination, yang tidak memasuki tempat yang didanai negara karena jumlah mereka yang terbatas, alih-alih memilih jurusan lain atau universitas lain di mana nilai yang tersedia menjamin mereka masuk ke universitas. anggaran, mereka lebih suka belajar ke arah yang dipilih pada awalnya di universitas tertentu berdasarkan kontrak. Dengan demikian, selama beberapa tahun terakhir, tidak hanya jumlah siswa berbayar yang masuk ke universitas terkemuka tumbuh, tetapi juga kualitas pengetahuan mereka. Misalnya, nilai kelulusan rata-rata untuk tempat berbayar di Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional dan MGIMO adalah 81 poin tahun lalu, tahun ini di universitas terakhir sudah 83 poin.

Dalam hal operasi R&D oleh lembaga pendidikan atau ilmiah dibebaskan dari PPN, cari tahu di: ensiklopedia solusi Versi internet dari sistem GARANT. Dapatkan akses gratis selama 3 hari!

Perlu dicatat bahwa universitas memberikan dukungan kepada siswa yang berhasil belajar berdasarkan kontrak. Jadi, misalnya, menurut Nikolai Kudryavtsev, dari sekitar 1.000 orang yang diterima di MIPT setiap tahun, 850-900 adalah siswa yang dibayar, tetapi hampir tidak ada dari mereka yang membayar sendiri untuk pendidikan. Pembiayaan dilakukan oleh sponsor, yaitu organisasi yang tertarik untuk mempekerjakan mahasiswa, atau lulusan universitas selanjutnya - dana yang mereka sumbangkan merupakan bagian yang signifikan dari dana abadi institut. Omong-omong, sekitar 100 orang, yang pendidikannya dibiayai sepertiga oleh universitas, dan sisanya oleh lulusannya, adalah mereka yang tidak mencapai nilai rata-rata (mereka menerima 80-85 poin dalam mata pelajaran, sedangkan rata-rata di universitas adalah 94), tetapi memiliki kecenderungan untuk penemuan dan inovasi teknologi. "Kami dulu kehilangan kategori orang yang sangat berharga ini. Tapi lulusan kami menyarankan jalan keluar seperti itu. Kami tidak pernah membuat kesalahan dalam memilih," tegas Nikolai Kudryavtsev. Sekolah Tinggi Ekonomi, pada gilirannya, memberikan diskon mulai dari 25% hingga 70% dari biaya kuliah bagi siswa yang selanjutnya menunjukkan hasil terbaik. Menurut Yaroslav Kuzminov, dari 6.500 orang yang diharapkan akan terdaftar tahun ini di sebuah universitas di Moskow, 2.200 adalah pegawai negeri, 400 adalah mereka yang biaya kuliahnya akan dibayar penuh oleh universitas itu sendiri, sekitar 2.000 adalah pembayar yang akan menerima diskon pada biaya kuliah untuk tidak meninggalkan anggaran ke universitas lain. Pada saat yang sama, ia menganggap perlu untuk mengangkat masalah subsidi negara bagi siswa dengan nilai USE tinggi yang belajar berdasarkan kontrak.

Selain itu, rektor berharap program pemberian pinjaman pendidikan yang didukung negara dapat segera dimulai kembali. Ingatlah bahwa tahun lalu Sberbank, dan, terlepas dari persetujuan pada awal tahun ini dari aturan baru untuk memberikan dukungan negara untuk pinjaman pendidikan (), bahkan tanggal perkiraan untuk dimulainya kembali program pinjaman yang sesuai belum diumumkan.

Fitur lain dari kampanye penerimaan beberapa tahun terakhir adalah peningkatan jumlah orang asing yang memasuki universitas Rusia. Selain itu, kategori ini tidak lagi terbatas pada warga negara berbahasa Rusia dari negara-negara ruang pasca-Soviet. "Tahun ini kami menerima sekitar seperempat lebih banyak orang asing daripada tahun lalu," kata Yaroslav Kuzminov. "Jumlah siswa dari Afrika, Amerika Latin tumbuh, gelombang besar siswa dari Cina, Korea, Vietnam. Siswa dari negara-negara Eropa Barat dari Amerika Serikat. Menurut Anatoly Torkunov, 60% orang asing yang memasuki program master MGIMO adalah perwakilan dari Eropa Barat dan Tengah. Ini, menurut kepala universitas, menunjukkan bahwa mereka semua sangat menghargai tingkat pendidikan di Rusia, karena, pertama, mereka memiliki banyak pilihan universitas di negara mereka, dan kedua, mereka belajar di sini dengan biaya. Perlu dicatat bahwa peningkatan minat orang asing dalam pendidikan Rusia juga dikonfirmasi oleh statistik Rosobrnadzor pada jumlah aplikasi untuk prosedur pengakuan pendidikan asing untuk memasuki universitas Rusia. Pada bulan Juli tahun ini, jumlah aplikasi berjumlah lebih dari 3.000, yang merupakan 17% lebih dari pada bulan Juli tahun lalu. Hal yang paling sulit, menurut Nikolai Kudryavtsev, adalah bagi orang asing yang memasuki universitas teknik, karena siswa Rusia lebih siap untuk menguasai program di dalamnya, khususnya, disiplin fisik dan matematika. Ini tidak mengherankan, mengingat setiap tahun orang Rusia menjadi pemenang olimpiade dan kompetisi internasional. Dari hasil terbaru - empat emas dan satu medali perak di Olimpiade Fisika Internasional ke-49, yang diadakan di Lisbon pada akhir Juli.

Yang sangat penting untuk pengembangan sistem pendidikan tinggi di Rusia adalah perluasan praktik penerapan apa yang disebut program pendidikan jaringan, yang melibatkan perolehan dua diploma, baik dengan universitas asing (praktik yang sudah lama ada) dan dengan Rusia. universitas. MGIMO, khususnya, mengimplementasikan sejumlah program master seperti: "Manajemen internasional di bidang pengangkutan produk minyak dan minyak bumi" - bersama dengan Universitas Negeri Minyak dan Gas (NRU) Rusia dinamai I.M. Gubkin, "Diplomasi Olahraga" - dengan Universitas Negeri Rusia untuk Pendidikan Jasmani, Olahraga, Pemuda dan Pariwisata, "Manajemen Strategis Perusahaan Sumber Daya Mineral Internasional" - dengan MISiS (tahun ini penerimaan pertama ke program ini berlangsung). MIPT melaksanakan program sarjana bersama dengan RANEPA, dan program master dengan Skoltech. Namun, pada saat yang sama, minat siswa Rusia dalam program yang sepenuhnya berbahasa Inggris tumbuh - misalnya, jumlah orang yang ingin belajar di bawah program Analisis Data Terapan yang dibuka tahun ini oleh Sekolah Tinggi Ekonomi bersama dengan Universitas London 1,5 kali lebih tinggi dari yang direncanakan, kata Yaroslav Kuzminov. “Pendidikan bahasa Inggris mengembangkan peluang di pasar global, sehingga mahasiswa lebih memilih program gratis dalam hubungan internasional, informatika bisnis, dll,” jelasnya.

Mustahil untuk tidak mencatat pekerjaan universitas untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk menerima pendidikan yang berorientasi pada praktik. Di MIPT, siswa ditugaskan ke departemen di tahun ketiga mereka, dan kunjungan ke perusahaan basis membantu mereka membuat pilihan, di mana mereka selanjutnya akan melakukan penelitian untuk menulis diploma dan disertasi, Nikolai Kudryavtsev mencatat. MGIMO tahun ini memperluas daftar program master perusahaan yang didanai oleh perusahaan besar Rusia. Selain itu, ketika membuka program pendidikan baru, universitas mencari mitra praktis untuk implementasinya - misalnya, program Kecerdasan Buatan yang diluncurkan tahun ini akan diimplementasikan dalam kemitraan dengan Microsoft, karena spesialis perusahaan ini akan dapat memastikan bahwa siswa menerima tingkat pengetahuan yang diperlukan, Anatoly menekankan.Torkunov. Munculnya program-program semacam itu tentu saja mencerminkan kebutuhan untuk melatih personel yang memenuhi syarat dalam spesialisasi baru, yang muncul, khususnya, sehubungan dengan transisi ke ekonomi digital.

Pendidikan humaniora dalam beberapa tahun terakhir diwarnai oleh dua fenomena. Yang pertama adalah meningkatnya popularitas program pelatihan untuk spesialis di bidang pemasaran, hubungan masyarakat, komunikasi antarbudaya, media, yang melibatkan perolehan pengetahuan kemanusiaan terapan, kata Yaroslav Kuzminov. Tetapi pada saat yang sama, spesialisasi yang terfokus secara sempit juga diminati. Dengan demikian, kompetisi yang agak besar tahun ini di Sekolah Tinggi Ekonomi tidak hanya untuk program "Studi Oriental", tetapi juga untuk program yang melibatkan studi sektor-sektor tertentu dari studi Oriental: "Studi Alkitab dan Sejarah Israel Kuno", dll. Ini menunjukkan penurunan bertahap dalam minat massal hanya pada profesi-profesi yang menjamin pencapaian cepat dari tingkat pendapatan yang tinggi.

Prospek untuk pengembangan pendidikan tinggi

Tujuan dan sasaran global yang ditetapkan untuk bidang pendidikan dan ilmu pengetahuan untuk lima tahun ke depan ditunjukkan dalam. Diantaranya, khususnya, memastikan daya saing pendidikan Rusia di tingkat dunia dan masuknya Rusia ke dalam lima besar negara di dunia dalam penelitian ilmiah. Metode untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, mungkin, akan tercermin dalam proyek-proyek nasional yang saat ini sedang dikembangkan oleh Pemerintah Federasi Rusia di bidang pendidikan dan sains.

Sementara itu, perguruan tinggi memiliki sejumlah usulan ke arah mana sistem pendidikan tinggi harus dikembangkan. Mereka juga dibahas pada Kongres XI Persatuan Rektor dengan partisipasi Presiden Federasi Rusia Vladimir Putin, diadakan pada bulan April tahun ini, dan pada pertemuan dengan rektor universitas, kepala pemerintahan Dmitry Medvedev dilaksanakan pada tanggal 4 Juli. Usulan yang paling signifikan meliputi:

***

Seperti yang Anda lihat, universitas-universitas terkemuka Rusia melakukan banyak upaya untuk meningkatkan daya saing mereka baik di pasar layanan pendidikan domestik maupun internasional. Oleh karena itu, ada alasan untuk percaya bahwa penyediaan dukungan negara yang kompeten benar-benar dapat meningkatkan daya tarik studi dan karya ilmiah di Rusia bagi para ilmuwan muda dan menjanjikan dan sudah mapan: tidak hanya Rusia, tetapi juga asing.

______________________________

Semua informasi: tugas utama, daftar peserta dan posisi mereka di peringkat dunia, hasil saat ini dari implementasi program daya saing, dll. - Diposting di situs resmi proyek 5-100 (5top100.ru).

Tren utama dalam perkembangan dunia pendidikan.

Proses Bologna.

Standar internasional untuk kualitas pendidikan.

1. Globalisasi dan internalisasi sebagai tren terdepan dalam perkembangan pendidikan di dunia.

2. Kecenderungan umum perkembangan pendidikan tinggi: fundamentalisasi, pragmatisasi, komputerisasi, individualisasi, humanisasi, standardisasi.

1. Globalisasi dan internalisasi sebagai tren terdepan dalam perkembangan pendidikan di dunia modern. Saling pengaruh dan interpenetrasi budaya, ekonomi, gerakan sosial merupakan faktor penting dalam perkembangan pendidikan dalam kondisi modern. Ruang dunia, di mana sumber daya, orang, ide bergerak bebas melintasi batas negara, adalah tren dominan di zaman kita. Salah satu konsekuensi dari kecenderungan ini adalah konvergensi dan integrasi sistem pendidikan nasional. Globalisasi pendidikan berarti transformasi bertahap dari berbagai sistem pendidikan menjadi pan-Eropa tunggal, dan kemudian global, sambil mempertahankan perbedaan karena tradisi dan budaya. Pedagogi komparatif mengekstraksi atau harus dapat mengekstraksi esensi informasi dari data yang sudah ada. Hasil penelitian pedagogis komparatif memperluas dan memodifikasi data dan kesimpulan dari studi khusus dan memberikan umpan balik kepada disiplin ilmu individu.

Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia 10 Desember 1948 menyatakan tersedianya dan gratis pendidikan umum: "pendidikan harus gratis, setidaknya sejauh menyangkut pendidikan dasar dan umum". Di beberapa negara, termasuk Rusia, ketentuan ini diabadikan dalam Konstitusi (lihat Pasal 43 Konstitusi Federasi Rusia). Saat ini, di sebagian besar negara industri maju di dunia, pendidikan umum bukan hanya hak, tetapi juga kewajiban warga negara. Pendidikan umum disediakan dalam kerangka organisasi negara bagian, kota dan swasta. Di beberapa negara, pendirian organisasi swasta di bidang pendidikan umum dilarang; di negara lain (termasuk Rusia), sebagian besar level tunduk pada lisensi. Di hampir semua negara, pendidikan umum dapat diperoleh secara gratis.

Masalah globalisasi relatif baru dan kontroversial. Globalisasi meliputi seluruh aspek kehidupan masyarakat modern. Pengaruh globalisasi pada budaya dan, khususnya, pada pendidikan tinggi telah menarik minat para peneliti dalam dekade terakhir dan menjadi sangat aktif di Rusia setelah menandatangani Deklarasi Bologna pada tahun 2003. Di Rusia pada abad ke-21, pembentukan sistem pendidikan baru terus berlanjut, dengan fokus memasuki ruang pendidikan dunia. Tujuan dan sasaran utama dari kebijakan pendidikan di Rusia didefinisikan dalam Doktrin Pendidikan Nasional di Federasi Rusia yang mencakup periode hingga 2025

Memahami esensi globalisasi (dalam arti luas) dan globalisasi pendidikan (dalam arti yang lebih spesifik) tidak mungkin tanpa mengungkapkan hubungan proses ini dengan fenomena seperti internasionalisasi, internalisasi, lokalisasi. Di dunia sekarang ini, sebagian besar pendidik komparatif mendefinisikan globalisasi dan internalisasi sebagai tren terdepan dalam perkembangan dunia pendidikan semua tingkatan.

Dalam proses globalisasi pendidikan, sangat penting penginternasionalan dan internalisasi. Penginternasionalan (dari lat. antar- di antara, bangsa- orang) adalah pengakuan atas sesuatu yang internasional, transformasi sesuatu menjadi sesuatu yang internasional (misalnya, memberikan semua negara di bawah suatu perjanjian hak untuk menggunakan produk, wilayah, dll.). internalisasi (Bahasa inggris) internalisasi) - seperangkat teknik pengembangan yang menyederhanakan adaptasi suatu produk (seperti perangkat lunak) dengan karakteristik linguistik dan budaya suatu wilayah selain wilayah tempat produk tersebut dikembangkan. Internalisasi telah menjadi sangat luas sehubungan dengan perkembangan Internet. Sebenarnya konsep internalisasi sangat terkait dengan proses ini. Ada perbedaan penting antara internasionalisasi dan lokalisasi. Internalisasi adalah adaptasi suatu produk untuk potensi gunakan hampir di mana saja, sementara lokalisasi adalah tambahan fungsi khusus untuk digunakan di beberapa yakin wilayah. Internalisasi dilakukan pada tahap awal pengembangan, sedangkan lokalisasi dilakukan pada masing-masing subjek konsumsi dalam rangka penyempurnaan dan adaptasi produk di tengah proses implementasi.

Dalam kondisi modern, ada modernisasi pendidikan di banyak negara di dunia. Bukan kebetulan bahwa itu disebut "modernisasi paksa", karena faktor-faktor seperti, misalnya, perluasan Internet dan dampaknya terhadap generasi muda menjadi perhatian semua orang. Proses modernisasi adalah sebuah proses reformasi pendidikan , yang mempengaruhi banyak negara beradab di dunia, yang terkait dengan masalah sosial-ekonomi, politik dan budaya modern. Apa yang disebut "tantangan waktu" atau "tantangan sistemik" ditentukan oleh globalisasi, ketidakstabilan pembangunan sosial-ekonomi, krisis ekonomi yang terjadi secara berkala (yang, yang muncul di satu negara, sering menyebabkan fenomena serupa di negara lain), tingginya tingkat perubahan sosial dan perluasan ruang informasi. Untuk Rusia (dan bagi banyak negara Eropa), faktor penting juga: ketidakstabilan demografis, perubahan paradigma pendidikan (dari Soviet ke pasca-Soviet), kontradiksi orientasi nilai dari kelompok sosial yang berbeda.

2. Kecenderungan umum perkembangan pendidikan tinggi: fundamentalisasi, pragmatisasi, komputerisasi, individualisasi, humanisasi, standardisasi.

Terlepas dari kenyataan bahwa seluruh dunia mengakui kejelasan dan dampak globalisasi dan internalisasi, kita juga harus menyoroti tren dalam pengembangan pendidikan yang diidentifikasi jauh sebelum tren terkemuka dunia diakui. Tetapi jika globalisasi dan internalisasi diakui sebagai tren utama dan fundamental dalam perkembangan dunia pendidikan, maka fundamentalisasi, informatisasi, regionalisasi, individualisasi, dan pragmatisasi dapat diidentifikasi sebagai tren paling umum dalam pengembangan pendidikan, karakteristik sebagian besar negara maju. Tren ini bersifat umum, tetapi tidak berkelanjutan, dan peneliti mencatat perubahan konstan dalam satu atau lain tren dominan. Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi transisi dominasi yang relatif cepat: pertama fundamentalisasi, kemudian informatisasi dan hari ini, karena krisis dan ketidakstabilan pembangunan sosial - pragmatisasi.

Fundamentalisasi pendidikan. Secara etimologis, konsep pendidikan dasar dikaitkan dengan arti kata dasar (dari lat. dasar- dasar), mis. pangkalan itu (platform, pangkalan) yang mengambil beban dan mentransfernya ke pangkalan (S.I. Ozhegov). Pendidikan dasar ditujukan untuk memahami karakteristik mendalam dari objek dan proses di seluruh dunia, naik ke entitas primer. Ini mendasari pembentukan penilaian yang memadai dari orang yang berpendidikan. Fundamentalisasi pendidikan adalah faktor paling signifikan dalam pencegahan keputusan yang salah di dunia teknologi modern yang paling kompleks. Ini adalah kesalahan mendasar dari pengembang yang sering menyebabkan bencana buatan manusia.

Fundamentalisasi pendidikan mendalilkan ilmu pengetahuan dan prestasi ilmiah sebagai komponen terpenting dari isi pendidikan. Oleh karena itu, semua program dan konsep pendidikan dikembangkan dengan memperhatikan capaian terkini di bidang keilmuan.

pragmatisasi pendidikan. Kecenderungan pragmatisasi pendidikan modern menentukan perkembangannya ke arah yang paling relevan bola kehidupan masyarakat. Tren ini tergantung pada hubungan pasar, persaingan, dan bidang perkembangan masyarakat yang paling populer. Jika programmer diminati di pasar tenaga kerja, maka prioritas pengembangan bidang pendidikan yang sesuai akan menjadi jelas. Ketika tidak ada cukup ekonom, pengacara, manajer di Rusia, pendidikan segera bereaksi terhadap "kekurangan profesional" ini. Di berbagai lembaga pendidikan, sebagai suatu peraturan, departemen baru, spesialisasi, spesialisasi dibuka yang sesuai dengan kebutuhan pasar tenaga kerja saat ini. Kekhususan pragmatisasi ditentukan oleh fakta bahwa kecenderungan ini tidak dapat direncanakan dan dilaksanakan hanya dengan mempertimbangkan arah pengembangan pendidikan yang dimaksudkan dalam kondisi tertentu. Kondisi dapat berubah. Oleh karena itu, tren ini hanya disebabkan oleh hubungan pasar dan, karenanya, persaingan, baik di pasar layanan pendidikan, tick maupun di pasar tenaga kerja umum.

Komputerisasi (informatisasi) pendidikan terhubung, pertama-tama, dengan perkembangan teknologi proses informasi, komputerisasi umum. Di dunia modern, ada formasi luas dari satu ruang ilmiah dan pendidikan berdasarkan sarana telekomunikasi dan teknologi informasi yang terus diperbarui, serta organisasi program pendidikan di berbagai tingkatan dalam pembelajaran jarak jauh. Dalam proses pendidikan, teknologi informasi dan komunikasi diperkenalkan di mana-mana, secara signifikan mempengaruhi kecepatan (kecepatan memperoleh informasi yang diperlukan) dan sifat pembelajaran ke arah interaktivitasnya.

Istilah "pendidikan terbuka" telah menyebar luas.

Individualisasi pendidikan ditentukan oleh kemungkinan dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, mengandalkan kemampuannya, pengungkapan diri dan aktualisasi diri profesional. Kurikulum dan program harus menyediakan jam khusus untuk pekerjaan individu dengan setiap siswa. Selain itu, semakin banyak jam yang dapat dialokasikan lembaga pendidikan untuk pekerjaan individu, semakin berkualitas pendidikan yang diterima siswa. Dengan pendidikan seperti itulah pengembangan profesional dan pribadi sejati dari seorang spesialis terjadi.

Praktik dunia pendidikan tinggi menunjukkan bahwa semakin bergengsi universitas, semakin diterapkan prinsip individualisasi pendidikan. Selain itu, individualisasi pendidikanlah yang memungkinkan guru universitas mempersiapkan siswa untuk solusi mandiri dari masalah profesional yang kompleks. Hal ini terjadi dalam penyusunan abstrak, makalah, dan tesis. Spesialis masa depan belajar mengenali dan merumuskan masalah profesional dengan jelas, membangun metodologi untuk penelitian ilmiah dan praktis, yang dengannya mereka memecahkan masalah kompleks secara mandiri. Pekerjaan semacam itu dapat sangat individual, dan kualitasnyalah yang menunjukkan tingkat kesiapan profesional lulusan universitas.

Regionalisasi pendidikan berkaitan dengan kebutuhan sosial ekonomi dan politik daerah tempat diselenggarakannya. Signifikansi regionalisasi ditentukan oleh kemampuan lulusan untuk mencari pekerjaan di bidang spesialisasi mereka tanpa masalah. Kekhususan pembangunan sosial-ekonomi daerah mengungkapkan kebutuhan akan tenaga profesional dengan kualifikasi tertentu.

Pemahaman modern tentang tujuan pendidikan tinggi profesional tidak hanya menekankan penguasaan tingkat tinggi atas aktivitas profesional, tetapi juga kepatuhan dan persyaratan objektif. Terutama penting adalah kemampuan seseorang untuk berhasil melakukan kegiatan pedagogis profesional yang kompleks dalam kondisi yang terus berubah. Kompetensi profesional itu sendiri semakin dimaknai sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah secara efektif tipikal profesional tugas dan masalah yang timbul dalam kondisi nyata kegiatan.

Standardisasi pendidikan. Standardisasi, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan kegiatan menetapkan aturan dan karakteristik untuk digunakan kembali, yang bertujuan untuk perampingan untuk meningkatkan daya saing layanan pendidikan. Di bidang pendidikan, standardisasi diwujudkan dalam pengembangan, publikasi, dan penerapan standar pendidikan. Di Rusia - Standar Pendidikan Negara Federal (FSES): umum, kejuruan menengah, pendidikan tinggi. Standar negara pendidikan mencakup norma dan persyaratan yang menentukan konten minimum wajib program pendidikan, jumlah maksimum beban mengajar, tingkat pelatihan lulusan dan persyaratan dasar untuk memastikan proses pendidikan (dukungan materi dan teknis, pendidikan dan laboratorium). , informasi dan persyaratan metodologis dan kualifikasi untuk staf pengajar ).

Tujuan utama standardisasi adalah untuk meningkatkan tingkat keamanan, memastikan kualitas dan daya saing layanan pendidikan, memastikan kemungkinan pertukaran sarana dan kompatibilitas informasinya, membuat sistem klasifikasi, membuat katalog untuk pencarian konsumen yang lebih nyaman dan mudah. Standardisasi didasarkan pada gagasan unifikasi (membawa keseragaman, satu bentuk) untuk mengkorelasikan standar dengan program pendidikan internasional.

Apalagi isi kompetensi ditentukan oleh tugas. Jadi kompetensi utama ditujukan untuk keberhasilan individu di dunia yang terus berubah dan diperlukan untuk aktivitas profesional apa pun. Kompetensi dasar mencerminkan kekhasan kegiatan profesional tertentu (dalam kasus kami, pedagogis). Kompetensi khusus diwujudkan dalam kegiatan mata pelajaran tertentu. Semua kompetensi tersebut saling berhubungan dan saling bergantung, terutama dalam pelaksanaan kegiatan pedagogik mata pelajaran.

Pada saat yang sama, perhatian khusus diberikan pada sumber daya pendidikan generasi baru, yang meliputi, pertama-tama, sumber daya informasi. Dalam pemahaman modern tentang pembelajaran, konsep “sumber daya pendidikan” menjadi lebih populer daripada konsep “alat didaktik”. Selain itu, perhatian khusus diberikan pada pembuatan alat didaktik berdasarkan pendekatan informasional. Keuntungan utama dari dana tersebut adalah, pertama, fokus mereka pada pengorganisasian kerja mandiri. Kedua, kemungkinan individualisasi pendidikan. Ketiga, pembuatan materi pendidikan di media elektronik. Keempat, penempatan berbagai skala evaluasi dan bahan evaluasi. Namun, Internet, sebagai sumber daya pendidikan yang unik, tidak hanya memiliki peluang, tetapi juga masalah signifikan yang mungkin muncul dalam proses "pendidikan Internet". Yaitu: sejumlah besar informasi sekunder ("sampah informasi"), pengembangan "pemikiran layar" pada anak-anak dan remaja, pembentukan kecanduan internet (kecanduan cyborg). Di sini, masalah manajemen pendidikan baru yang kompeten secara pedagogis muncul ke permukaan.

I.A. Lipsky, setelah menganalisis sejumlah dokumen regulasi di bidang pendidikan dalam beberapa tahun terakhir, sampai pada kesimpulan bahwa negara “meninggalkan pendidikan”. Peneliti menekankan fakta itu, misalnya, dalam Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2006-2010. istilah "pendidikan" tidak pernah ditemukan, terlepas dari kenyataan bahwa Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" menganggap pendidikan sebagai satu kesatuan pendidikan dan pengasuhan. Menyoroti orientasi nilai seseorang pada daya saing, kemandirian sosial, perjuangan untuk sukses, karir profesional, dalam pendidikan saat ini penekanan utama ditempatkan pada institusi masyarakat sipil - keluarga, Gereja, asosiasi publik, dll. . Hal ini penting dan perlu, namun pendidikan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan tidak kalah berharganya.

literatur

Andrienko E.V. Nilai pendidikan tinggi dalam pengembangan profesionalisme pedagogis/profesionalisme pedagogis sebagai faktor perkembangan pendidikan modern. Novosibirsk. 2005. S.19-26.
Lipsky I.A. Paradigma utama pendidikan / Pedagogical education and science. 2009.№5.
Doktrin Pendidikan Nasional di Federasi Rusia yang mencakup periode hingga 2025

Tugas untuk pekerjaan mandiri

BAGIAN NATAL

Konstitusi Federasi Rusia

Bab 2. Pasal 43 Setiap orang berhak atas pendidikan.

1. Setiap orang berhak atas pendidikan.

2. Ketersediaan umum dan gratis pendidikan prasekolah, dasar umum dan kejuruan menengah di lembaga dan perusahaan pendidikan negara bagian atau kota dijamin.

3. Setiap orang berhak, atas dasar persaingan, untuk menerima pendidikan tinggi secara cuma-cuma di lembaga pendidikan negara bagian atau kota dan di perusahaan.

4. Pendidikan dasar umum adalah wajib. Orang tua atau orang yang menggantikan mereka memastikan bahwa anak-anak menerima pendidikan dasar umum.

5. Federasi Rusia menetapkan standar pendidikan negara federal, mendukung berbagai bentuk pendidikan dan pendidikan mandiri.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Fitur kampanye penerimaan tahun ini dan tren umum dalam beberapa tahun terakhir

Prospek untuk pengembangan pendidikan tinggi

***

1. Globalisasi dan internalisasi sebagai tren terdepan dalam perkembangan pendidikan di dunia.

2. Kecenderungan umum perkembangan pendidikan tinggi: fundamentalisasi, pragmatisasi, komputerisasi, individualisasi, humanisasi, standardisasi.

2. Kecenderungan umum perkembangan pendidikan tinggi: fundamentalisasi, pragmatisasi, komputerisasi, individualisasi, humanisasi, standardisasi.

Bab 2. Pasal 43 Setiap orang berhak atas pendidikan.

ARTIKEL TERKAIT