Hanya manusia yang memiliki karunia alam terbesar - ucapan. Tapi itu bukan kemampuan bawaan. Bicara adalah fungsi mental yang paling penting dari seseorang. Menguasai bicara, anak memperoleh kemampuan untuk menggeneralisasi refleksi dari realitas di sekitarnya, untuk mewujudkan, merencanakan dan mengatur perilakunya.
Pidato terbentuk seiring dengan perkembangan anak di bawah pengaruh ucapan orang dewasa secara bertahap dan sebagian besar tergantung pada beberapa faktor: latihan bicara yang memadai, pendidikan dan pendidikan, serta pada ucapan normal dan lingkungan sosial yang merangsang perkembangan bicara dan memberikan pidato. pola. Dan semua faktor ini penting bagi anak sejak hari-hari pertama kehidupan. Perolehan bicara pada setiap anak terjadi pada waktu yang berbeda dan dengan cara yang berbeda, karena ini adalah proses individu yang bergantung pada banyak hal. Penyebab proses ini bisa menjadi patologi kehamilan dan persalinan, dan tindakan faktor genetik. Kerusakan pada organ pendengaran dan keterlambatan umum dalam perkembangan mental, serta komunikasi dan pendidikan yang tidak memadai, juga dapat menjadi penyebab keterlambatan penguasaan bicara. Untuk pembentukan wicara, pengembangan alat analisis, seperti motorik wicara dan pendengaran wicara, sangat penting. Tetapi semua ini sangat tergantung pada lingkungan. Kesan hidup baru, lingkungan yang sesuai berkontribusi pada perkembangan gerakan dan bicara. Jika tidak demikian, maka perkembangan mental dan fisik anak akan terhambat. Kesehatan psikofisik sangat penting bagi perkembangan anak. Dari keadaan aktivitas sarafnya yang lebih tinggi, dari perhatian, ingatan, imajinasi, dan pemikirannya, yaitu. proses mental yang lebih tinggi, dan kondisi somatik atau fisik tergantung pada perkembangan bicara.
Partisipasi aktif orang dewasa dalam perkembangan bicara anak yang sehat, yaitu, pendidikan bicara dalam kondisi normal untuknya, adalah poin utama pencegahan. Sayangnya, momen dalam perkembangan bicara ini, serta pentingnya pidato yang lengkap, masih diremehkan di keluarga dan sekolah.
Menurut statistik, jumlah gangguan bicara dalam beberapa tahun terakhir cenderung meningkat, sehingga upaya pencegahan gangguan bicara perlu mendapat perhatian besar - ini membuktikan relevansi topik yang saya pilih.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari arah utama pencegahan gangguan bicara.
Tidak seperti lisan, pidato tertulis dibentuk hanya dalam kondisi pembelajaran yang bertujuan, yaitu, mekanismenya dibentuk selama periode keaksaraan dan ditingkatkan selama semua pendidikan lebih lanjut.
Ketika menganalisis gangguan bicara, seseorang harus mempertimbangkan aktivitas bicara sebagai sistem fungsional multi-level yang kompleks, yang komponennya (fonetik, leksikal, sisi tata bahasa, proses fonemik, semantik) bergantung satu sama lain dan menentukan satu sama lain. Memasuki interaksi, mereka memberikan kontribusi khusus mereka pada pembentukan keterampilan bahasa dan aliran proses bicara.
Gangguan membaca dan menulis (disleksia dan disgrafia) adalah bentuk paling umum dari patologi bicara pada anak-anak sekolah yang lebih muda, terutama pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum.
Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, banyak anak yang memasuki kelas 1 memiliki kosa kata yang terbatas, keterampilan motorik halus yang kurang berkembang, gangguan bicara yang persisten. Layanan terapi wicara di sekolah dibuat dalam rangka memberikan bantuan khusus kepada siswa penyandang cacat dalam pengembangan pidato lisan dan tulisan, dalam pengembangan program pendidikan.
Agar pekerjaan terapis wicara sekolah menjadi lebih efektif, ia membutuhkan hubungan dekat, pertama-tama, dengan seorang guru sekolah dasar. Keduanya berjuang untuk tujuan yang sama - untuk memberikan pendidikan yang berkualitas kepada anak-anak sekolah. Untuk melakukan ini, guru membutuhkan setiap siswa untuk memiliki tingkat perkembangan umum (termasuk bicara) yang cukup tinggi.
Tugas terapis wicara sekolah:
1. Identifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara lisan dan tulisan.
2. Koreksi pelanggaran dalam perkembangan lisan dan tulisan siswa.
3. Tepat waktu pencegahan dan penanggulangan kesulitan dalam menguasai program pendidikan oleh siswa.
4. Penjelasan tentang pengetahuan khusus dalam terapi wicara antara guru sekolah dan orang tua (perwakilan hukum) siswa.
Pada gilirannya, guru melanjutkan perkembangan bicara anak, dengan mengandalkan keterampilan yang telah diperolehnya, mis. ada integrasi pekerjaan terapi wicara dan proses pendidikan.
Arah utama terapi wicara bekerja di sekolah
Pembentukan kegiatan pendidikan penuh hanya dimungkinkan dengan tingkat perkembangan bicara yang cukup tinggi, yang menyiratkan tingkat tertentu pembentukan sarana bahasa, serta keterampilan dan kemampuan untuk secara bebas dan memadai menggunakan sarana ini untuk tujuan komunikasi.
Sangat jelas bahwa penyimpangan dalam perkembangan bicara menghambat komunikasi, menghambat pembentukan proses kognitif yang benar, menghambat asimilasi membaca, menulis, dan, sebagai akibatnya, keterampilan dan pengetahuan sekolah lainnya. Masalah gangguan menulis dan membaca menempati salah satu tempat utama dalam praktik sekolah, yang mencegah pembentukan kegiatan pendidikan penuh pada anak-anak.
Dalam beberapa tahun terakhir, di antara siswa yang memasuki kelas dasar sekolah kami, jumlah anak dengan berbagai penyimpangan dalam perkembangan bicara telah meningkat secara signifikan. Dengan dimulainya pelatihan keaksaraan, anak-anak tersebut menunjukkan pelanggaran terus-menerus terhadap pembentukan pidato tertulis, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk disgrafia. Saat memeriksa gangguan bicara pada anak-anak, disgrafia campuran dicatat, yang strukturnya mencakup kekurangan dalam penulisan seperti pelanggaran analisis dan sintesis bahasa, disgrafia akustik dan artikulatoris-akustik, elemen disgrafia agramatik dan optik. Dengan disgrafia campuran, kesalahannya banyak dan beragam. Studi diagnostik menunjukkan bahwa disgrafia campuran hampir selalu disebabkan oleh keterbelakangan bicara anak secara umum. Anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, mengalami kesulitan dalam menguasai program bahasa Rusia, mengalami kesulitan mengingat dan menerapkan aturan tata bahasa dalam praktik, kosa kata mereka berkurang, dan sisi leksikal bicara menderita. Ini adalah serangkaian gangguan yang kompleks, yang memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam pelanggaran ucapan tertulis, dalam banyak kasus, pembentukan yang tidak memadai dari fungsi mental yang lebih tinggi seperti perhatian, memori berbagai modalitas, serta gangguan di bidang emosional-kehendak terungkap.
Organisasi pendidikan remedial yang tepat waktu pada usia prasekolah akan secara signifikan mengurangi jumlah anak dengan gangguan bicara. Oleh karena itu, pada usia sekolah dasar, terapis wicara sekolah memerlukan periode pementasan bunyi wicara yang lebih lama. Yang pada gilirannya memungkinkan meminimalkan cacat pada tingkat bentuk bicara lisan.
Banyak anak-anak datang ke sekolah kami yang tidak menghadiri taman kanak-kanak dan belum mengerjakan pembentukan proses fonetik dan fonemik serta struktur leksikal dan tata bahasa ucapan. Pembentukan sarana fonetik, fonemik dan leksikal dan tata bahasa yang tidak memadai, karena diagnosis keterbelakangan bicara secara umum, menghambat keberhasilan pembelajaran pidato tertulis; pelanggaran struktur suku kata kata menciptakan kesulitan besar dalam menguasai analisis dan sintesis fonemik. Keterbatasan kosakata anak memanifestasikan dirinya dalam bentuk kesulitan dalam menguasai semantik kata, sehingga terjadi kesalahan dalam memahami dan menggunakan kata.
Pengalaman mengajar anak-anak ini menunjukkan perlunya dan relevansi upaya pencegahan dan koreksi disgrafia dan disleksia selama periode sekolah dasar.
BIDANG KERJA UTAMA DENGAN SISWA
Diagnostik siswa
pemeriksaan pidato lisan siswa kelas 1;
pemeriksaan pidato tertulis siswa di kelas 2-4;
pemeriksaan mendalam terhadap pidato anak-anak dari kelompok terapi wicara;
Akuisisi kelompok terapi wicara
dengan keterbelakangan bicara umum (OHP);
dengan keterbelakangan fonetik-fonemis bicara (FFNR);
dengan gangguan membaca dan menulis karena OHP;
dengan gangguan membaca dan menulis karena FFNR;
Bantuan konsultasi
guru sekolah dasar;
guru bahasa dan sastra Rusia;
guru kelas pendidikan kompensasi;
orang tua (perwakilan hukum) siswa;
terapis wicara dari lembaga prasekolah kota;
siswa dengan pengucapan suara yang rusak;
calon siswa kelas satu dan orang tua mereka (perwakilan hukum);
Area kerja:
mengatasi pelanggaran pengucapan suara;
perkembangan persepsi fonemik;
pengembangan analisis dan sintesis suara;
pengembangan struktur leksikal dan tata bahasa ucapan;
pengembangan pidato yang koheren;
pengembangan persepsi spasial.
Sebagai kesimpulan, kita dapat mengatakan bahwa identifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara, pekerjaan yang terorganisir dengan baik dalam kerja sama yang erat antara guru, psikolog, orang tua, dan terapis wicara sangat penting di sekolah pendidikan umum.
Murid-murid dengan gangguan tertentu dari bicara lisan dan tulisan memasuki logopoint sekolah. Sementara itu, dalam beberapa tahun terakhir, terapis wicara sekolah harus menghadapi masalah yang melampaui kompetensi profesionalnya. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman kerja terapi wicara, kesulitan dalam menguasai materi sekolah pendidikan umum paling sering disebabkan tidak hanya dan tidak begitu banyak oleh keterbelakangan wicara, tetapi oleh kurangnya pembentukan prasyarat psikologis, kesiapan komunikatif untuk belajar, kekhasan perkembangan psiko-fisik anak, dll.
Saat ini, ketika terjadi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang intensif,
tuntutan perkembangan intelektual seseorang juga semakin meningkat. Secara alami, isi program sekolah menjadi lebih rumit, dan pada saat yang sama jumlah siswa yang kurang berprestasi meningkat. Banyak ilmuwan berbicara tentang memburuknya kesehatan fisik dan mental anak-anak. Tetapi bagaimanapun juga, persyaratan untuk sekolah modern telah meningkat. Lagi pula, sebelum semua orang diajari sesuai dengan satu program, dan anak-anak datang ke sekolah, tidak tahu cara membaca atau menulis, dan dengan tenang mempelajari primer selama setahun penuh. Program sekolah pendidikan umum modern dibangun atas dasar interaksi dengan anak-anak yang benar-benar sehat (yang tidak memiliki gangguan bicara yang serius, disfungsi otak minimal, keterbelakangan mental, dll.). Sangat sulit bagi anak-anak dengan gangguan bicara untuk mempelajari beberapa bahasa sekaligus di sekolah dasar. Baru-baru ini, anak-anak dengan disorfografi semakin banyak yang datang ke pusat terapi wicara. Disorfografi adalah "kekurangan formasi yang persisten dan spesifik dalam asimilasi pengetahuan ejaan, keterampilan, keterampilan, karena sejumlah fungsi mental non-bicara dan bicara" . Dalam karya tulis siswa, orang dapat semakin mengamati kesalahan yang tidak terlalu spesifik seperti kesalahan pada berbagai aturan bahasa Rusia. Selain itu, disorfografi, yang merupakan pelanggaran paling umum dalam penguasaan keterampilan menulis di kalangan siswa sekolah dasar, berlangsung terus-menerus hingga lulus. Disorfografi dapat memanifestasikan dirinya baik dalam isolasi maupun dalam struktur keterbelakangan bicara secara umum. Rekomendasi guru untuk meningkatkan literasi terdengar seperti ini: "Untuk menulis tanpa kesalahan ejaan, Anda perlu mengetahui aturannya." Anak tidak bisa begitu saja mendeteksi ejaan yang dipelajari. Untuk memecahkan masalah ejaan, ia harus menguasai analisis morfologi kata, kosakata yang cukup dan dapat memilih kata tes yang diperlukan. Bantuan korektif di pusat bicara untuk anak-anak dengan disorfografi terutama ditujukan bukan untuk mengoreksi, tetapi untuk mencegah kesalahan.
Karena itu, terapis wicara merekomendasikan untuk melakukan dikte peringatan. Untuk melakukan ini, sebelum menulis kata, ditentukan huruf mana yang dipilih anak dan mengapa. Dan hanya "saat keterampilan mengeja kata dengan benar diperkuat, seseorang dapat melanjutkan untuk mengontrol dikte." Memang, seringkali orang tua, saat bekerja dengan anak-anak, mempraktikkan dikte harian, yang, sebagai suatu peraturan, tidak mengarah pada hasil yang diharapkan. Pada anak-anak dengan bilingualisme, Anda juga dapat melihat sejumlah besar kesalahan dalam ejaan vokal tanpa tekanan, konsonan berpasangan. Dan ini bukan kebetulan, karena kemiskinan kamus, kurangnya suara dan generalisasi morfologis, penerapan aturan ternyata sulit untuk kategori siswa ini. Seorang anak dengan hambatan bahasa tidak secara akurat memahami arti kata-kata dan tidak menangkap hubungan semantik antara kata-kata. Kata-kata tes dipilih oleh anak-anak seperti itu paling sering secara acak.
Terkadang anak-anak dengan apa yang disebut "sindrom hipodinamik" sampai pada titik logo. Anak-anak dari orang dewasa ini menyebabkan lebih sedikit keluhan daripada anak sekolah yang hiperaktif. Mereka tidak menimbulkan gangguan, pasif di kelas, tidak mengangkat tangan walaupun mengetahui materi. Menulis makalah ujian menjadi ujian nyata bagi mereka. Karya tulis mereka dibedakan dengan penghilangan huruf, suku kata, kata, dan penjaminan akhiran. Sebagai aturan, anak-anak seperti itu tidak memerlukan pekerjaan korektif untuk mengatasi kesalahan yang disebabkan oleh pelanggaran analisis bahasa dan sintesis kata dan kalimat. Hanya saja, kecepatan kerja di dalam kelas tidak sesuai dengan siswa tersebut. Mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk menyelesaikan pekerjaan ini atau itu. Jadi anak sekolah yang malang keluar dari anak-anak seperti itu, dan mereka menerima julukan menghina dari teman sekelas karena kelambatan mereka. Penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan membiarkan anak-anak tersebut menyelesaikan tes selama istirahat. Tetapi bagaimanapun juga, ada norma sementara tertentu untuk menyelesaikan tugas dan, karenanya, semua orang mematuhinya. Penerapan pendekatan diferensiasi kepada siswa, sayangnya, tidak menemukan aplikasi dalam praktik.
Di setiap sekolah terdapat siswa yang pada saat memasuki sekolah belum memiliki pembentukan fungsi-fungsi penting sekolah. Mereka memiliki kemampuan bicara yang buruk, keterampilan motorik yang kurang berkembang. Perilaku anak-anak seperti itu didominasi oleh kekanak-kanakan, minat main-main. Mereka dicirikan oleh penurunan kapasitas kerja yang terus-menerus dengan gangguan perhatian, memori, dan kemampuan untuk beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Karena cepat lelah, mereka merespons lebih buruk di akhir pelajaran, bahkan lebih buruk di pelajaran terakhir. Banyak guru yang mengklasifikasikan siswa yang kurang berprestasi sebagai cacat mental dan berhenti memperhatikan mereka. Di buku catatan mereka, warna dominan merah dari banyak koreksi guru. Anak-anak seperti itu mudah dikenali jika Anda melihat ke dalam kelas. Biasanya mereka duduk di suatu tempat di meja terakhir. Tentu saja, anak-anak ini tidak mencapai apa yang disebut "norma", tetapi mereka juga memiliki pencapaian pribadi, tetapi, sebagai aturan, mereka tidak dihargai oleh guru yang membutuhkan hasil. Sayangnya, usaha sang anak, usahanya luput dari perhatian. Dan anak itu sangat ingin dipuji. Yang biasanya dipuji di sekolah, dengan murah hati diberkahi dengan kata-kata "pintar", "semoga berhasil". Itu benar, siswa yang luar biasa. Tapi mereka tidak berusaha. Bagaimanapun, seseorang telah diberikan kemampuan sejak lahir. Nah, penting untuk memberi setiap anak kesempatan untuk merasakan kesuksesannya, untuk mengevaluasi usahanya selama dia memilikinya. Bagaimanapun, situasi kegagalan terus-menerus mengarah pada negativisme, penolakan untuk pergi ke sekolah. Hasilnya sendiri dapat dinilai pada tahap selanjutnya, ketika tidak ada rasa takut akan kegagalan. Pekerjaan korektif dengan siswa semacam itu memberikan pendekatan individual yang akan memberi mereka kesempatan untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri. Saat menciptakan kondisi yang nyaman untuk anak-anak seperti itu, tingkat asimilasi materi akan jauh lebih tinggi. Pembelajaran tanpa memperhatikan karakteristik psiko-fisiologis siswa dapat menyebabkan terjadinya maladjustment sekolah dan penurunan motivasi belajar. Tetapi sebelum memulai dampak korektif, perlu untuk menentukan apa yang bagaimanapun mendasari kegagalan: temperamen, kurangnya pembentukan bidang emosional-kehendak, keterbelakangan proses kognitif, kurangnya motivasi pendidikan, status kesehatan, keterbelakangan bicara secara umum atau yang lainnya. .
Seorang anak dengan masalah yang tampaknya kecil mengalami kesulitan dalam menguasai standar pendidikan negara. Apakah sekolah siap untuk mengintegrasikan anak-anak dengan patologi yang lebih parah? Bagaimanapun, setiap anak "abnormal", yang belajar di sekolah massal, harus menerima bantuan dan dukungan khusus dari spesialis dan gurunya.
Apa yang mencegah kita dari mengatur pekerjaan pemasyarakatan dengan benar dengan anak-anak penyandang cacat di sekolah pendidikan umum? Pertama-tama, ini adalah rendahnya kesadaran guru dan bahkan orang tua tentang kekhasan kondisi kesehatan anak-anak, kurangnya teknologi pedagogis untuk membesarkan dan mendidik anak-anak dengan berbagai masalah kesehatan di sekolah umum, dan, akhirnya, negatif yang berlaku sikap penduduk terhadap mencari bantuan dari psikiater anak dan ahli saraf. Rekomendasi terapis wicara tentang perlunya mendapatkan saran yang memenuhi syarat dari dokter dirasakan oleh orang tua dengan hati-hati dan bahkan agresif. Dengan menyembunyikan dari dokter alasan sebenarnya mengapa pemeriksaan itu direkomendasikan, orang tua kehilangan waktu yang diberikan untuk perawatan medis yang diperlukan. Tidak semua orang tua dan guru memahami hubungan antara kesehatan anak dengan permasalahannya dalam kegiatan pendidikan. Posisi pasif orang tua seperti itu dalam kaitannya dengan organisasi perawatan menyebabkan tidak efektifnya pekerjaan korektif di sekolah. Oleh karena itu, konseling orang tua yang tepat waktu tentang masalah pelanggaran tertentu dalam perkembangan anak dan perlunya koreksi simultan, medis dan pedagogis, penting di sini.
Untuk organisasi yang benar dari pekerjaan pemasyarakatan, sekolah perlu memiliki spesialis yang diperlukan, khususnya ahli cacat yang dapat memberikan bantuan nyata kepada siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus, dan guru dengan pengetahuan mendalam di bidang pedagogi khusus. Pada tahap ini, di sekolah massal, hanya terapis wicara yang memberikan bantuan yang memenuhi syarat kepada anak-anak dengan kesulitan belajar. Tetapi bahkan sekarang terapis wicara di sekolah-sekolah pendidikan umum sangat kurang. Selain itu, terapis wicara harus bekerja terutama untuk mencegah dan mengatasi semua jenis gangguan bicara yang menghambat asimilasi penuh dari program pendidikan umum dalam bahasa Rusia dan membaca sastra.
Dengan demikian, pendidikan di sekolah pendidikan umum untuk anak-anak cacat mental dan fisik dimungkinkan dan diperlukan untuk sosialisasi mereka yang sukses di dunia luar. Tetapi integrasi ini harus disiapkan dan dipikirkan, memiliki basis material.
Perangkat
untuk terapis wicara pemula.
pengantar
Saya.Organisasi karya terapis wicara guru di pusat wicara di sekolah umum.
II. Tugas untuk studi menulis dan membaca.
3.1 Senam artikulasi
3.2 Pengembangan keterampilan motorik tangan
Kesimpulan
Bibliografi
pengantar
Perkembangan dan prospek seorang anak dengan gangguan bicara sangat tergantung pada kualifikasi spesialis yang akan dia dapatkan di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah. Seorang terapis wicara tidak hanya membuka kemungkinan tak terbatas untuk komunikasi dengannya, ia adalah semacam panduan bagi orang kecil ke dalam dunia hubungan manusia yang beragam. Mengatasi gangguan bicara menanamkan rasa percaya diri pada anak, berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitifnya. Mendorong batas-batas komunikasi - baik di antara teman sebaya dan dengan orang dewasa - anak menjadi lebih emosional, ingin tahu dan responsif. Pandangannya tentang dunia, hubungannya dengan orang lain berubah. Dia menjadi lebih terbuka untuk menjalin kontak dengan orang lain, lebih menerima pengetahuan baru, merasa seperti orang yang penuh.
Pedoman ini ditujukan kepada terapis wicara pemula dari pusat terapi wicara sekolah. Karena pekerjaan pemasyarakatan di sekolah dilakukan terutama dalam kelompok, terapis wicara harus mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, sambil mengikuti satu rencana pelajaran dan memahami karakteristik anak-anak dengan diagnosis terapi wicara tertentu. Bidang utama kerja dan rencana kerja tahunan disajikan
Untuk mengembangkan pendekatan terpadu untuk mengoreksi perkembangan siswa, terapis wicara berinteraksi dengan staf pengajar di lembaga pendidikannya, orang tua siswa, terapis wicara dari lembaga pendidikan prasekolah, menyimpan dokumentasi yang diperlukan, mis. melakukan berbagai macam tindakan untuk koreksi gangguan bicara yang efektif pada anak sekolah.
Kami berharap materi yang disajikan akan membantu mengatur pekerjaan seorang guru terapis wicara secara efektif, meningkatkan kompetensinya di bidang materi hukum peraturan yang terkait dengan kegiatannya, dan catatan kelas terperinci yang disajikan akan membantu dalam kerja keras sehari-hari.
Kami berharap Anda sukses!
ORGANISASI KARYA GURU LOGOPEDIST PADA LOGOPUNK DI SEKOLAH MASSA.
Karena pusat terapi wicara bekerja, sebagai suatu peraturan, di sekolah pendidikan umum, awal dan akhir tahun ajaran, waktu dan durasi liburan sesuai dengan standar yang ditetapkan di sekolah. Durasi liburan reguler untuk terapis wicara juga sesuai dengan durasi liburan reguler untuk guru sekolah pendidikan umum.
Beban mengajar terapis wicara guru adalah 18 jam per minggu, tidak termasuk waktu untuk pekerjaan penasihat (Perintah Kementerian Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan tanggal 03.09.2004 N 712 "TENTANG PERSETUJUAN TINDAKAN HUKUM NORMATIF YANG MENGATASI KEGIATAN JENIS-JENIS ORGANISASI PENDIDIKAN KHUSUS")
Setelah meninggalkan liburan berikutnya hingga 1 September, terapis wicara memeriksa kondisi peralatan ruang terapi wicara: alat bantu pengajaran teknis, pencahayaan, dll., Memeriksa alat bantu visual dan pengajaran dan menempatkannya dalam kondisi kerja, menyiapkan dokumentasi yang diperlukan dan materi visual-speech untuk siswa ujian. Jika perlu, terapis wicara mengisi kembali gudang alat bantu visual dan pengajarannya; berkenalan dengan file pribadi siswa yang baru terdaftar di sekolah yang dilampirkan ke pusat terapi wicara.
1. Pembagian waktu yang diberikan untuk ujian lisan dan tulisan siswa
Dua minggu pertama tahun akademik (dari 1 September hingga 15 September) dialokasikan untuk perekrutan penuh kelompok dan subkelompok yang akan terlibat di pusat terapi wicara pada tahun akademik saat ini. Terapis wicara melakukan survei pidato lisan siswa kelas satu yang melekat pada pusat bicara dan pidato tertulis siswa di kelas 2-4, mengklarifikasi daftar kelompok yang sebelumnya diselesaikan olehnya pada Mei tahun akademik sebelumnya dari kalangan siswa dari kelas 2-4.
Pemeriksaan pidato lisan siswa kelas satu dilakukan dalam dua tahap. Selama minggu pertama bulan September, seorang terapis wicara melakukan pemeriksaan pendahuluan terhadap pidato lisan semua siswa yang diterima di kelas satu, dan mengidentifikasi anak-anak dengan penyimpangan tertentu dalam perkembangan bicara. Pada saat yang sama, ia memilih siswa yang membutuhkan kelas remedial yang sistematis. Ini dilakukan di pagi hari selama jam pelajaran.
Selama minggu kedua bulan September, terapis wicara guru melakukan pemeriksaan mendalam sekunder dari pidato lisan anak-anak yang ia pilih untuk kelas di pusat wicara selama pemeriksaan pendahuluan. Pemeriksaan mendalam sekunder dari pidato lisan anak-anak dilakukan di ruang terapi wicara selama paruh kedua hari itu, yaitu sepulang sekolah. Kelas reguler di pusat terapi wicara diadakan dari 16 September hingga 15 Mei.
Dua minggu terakhir bulan Mei (dari 16 Mei hingga 31 Mei) disisihkan untuk memeriksa pidato lisan dan tulisan siswa di kelas 1-3 untuk melengkapi kelompok dengan gangguan menulis dan membaca untuk tahun ajaran baru. Siswa kelas 4 tidak diperiksa karena mereka pindah ke sekolah menengah.
Semua pekerjaan organisasi terapis wicara, yang dilakukan dari 1 hingga 15 September dan dari 16 hingga 31 Mei, dicatat pada halaman yang sesuai dari Log Kehadiran.
2. Distribusi waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan
Pada 15 September, terapis wicara menyelesaikan pemeriksaan pidato lisan dan tertulis siswa, akhirnya menyelesaikan kelompok, subkelompok, menentukan jumlah siswa untuk pelajaran individu dan, atas dasar ini, menyusun jadwal kelas dan panjang -rencana jangka untuk bekerja dengan setiap kelompok siswa. Jadwal kelas disusun berdasarkan parameter waktu berikut: waktu pelajaran dengan sekelompok siswa adalah 40-45 menit; dengan subkelompok - 25-30 menit; waktu pelajaran individu adalah 20-25 menit dengan setiap siswa.
Istirahat 10-15 menit diperbolehkan antara pelajaran kelompok, 5-10 menit antara pelajaran subkelompok. Guru terapi wicara dapat menggunakan periode waktu ini untuk memeriksa pekerjaan tertulis yang dilakukan oleh siswa di kelas, mencatat dan menganalisis kesalahan yang dibuat, sehingga ketika merencanakan pelajaran berikutnya, menyediakan pekerjaan untuk memperbaiki kesalahan ini, serta untuk pekerjaan lain atas kebijaksanaan mereka: terapis wicara dapat memimpin sekelompok anak-anak dan memisahkan mereka ke dalam kelas atau, sebaliknya, mengumpulkan sekelompok anak-anak (ini mungkin diperlukan pada bulan-bulan pertama bekerja dengan siswa kelas satu, terutama yang berusia 6 tahun), menyiapkan papan atau lay out materi visual dan handout untuk pelajaran berikutnya, dll.
Terapis wicara menentukan jumlah jam kerja per hari tergantung pada jam kerja sekolah yang terhubung dengan pusat bicara (satu shift atau dua shift), pada jumlah kelompok dan subkelompok, keberadaan cabang, dll. .
Prasyarat adalah pelaksanaan kelas terapi wicara sepulang sekolah. Siswa yang tidak mengikuti kelompok sepulang sekolah datang ke kelas dari rumah. Murid yang menghadiri kelompok sepulang sekolah dikirim oleh pendidik kelompok hari yang diperpanjang ke kelas terapi wicara dari momen rezim mana pun sesuai dengan jadwal kelas terapi wicara. Jadwal harus diketahui pendidik dan berada di setiap kelompok hari yang diperpanjang.
Pendidik kelompok hari yang diperpanjang tidak memiliki hak untuk menahan seorang anak atau tidak mengizinkannya pergi ke kelas dengan terapis wicara karena segera menyelesaikan pekerjaan rumah atau karena alasan lain, seperti halnya seorang guru sekolah dasar tidak dapat secara mandiri memutuskan apakah muridnya harus hadir kelas terapi wicara atau tidak. Jika terapis wicara memiliki konflik semacam ini, ia memberi tahu kepala sekolah tentang tindakan yang tidak sah dari pendidik atau guru, dan jika tidak mengambil tindakan, inspektur departemen pendidikan.
Jadwal kelas terapi wicara disusun sedemikian rupa sehingga setiap kelompok siswa terlibat 3 kali seminggu, lebih disukai pada waktu yang sama. Hal ini terutama berlaku untuk siswa kelas 1. Kelas dengan kelompok siswa kelas 3 dengan gangguan menulis karena proses fonemik yang tidak terbentuk, serta kelas dengan kelompok campuran siswa kelas 2-3 dan 3-4 dengan gangguan menulis karena proses fonemik yang tidak terbentuk, dapat dilakukan. 2 seminggu sekali. Bekerja pada koreksi pengucapan suara dalam subkelompok dan secara individual dilakukan atas kebijaksanaan terapis wicara 1-3 kali seminggu di setiap subkelompok atau dengan setiap siswa, tergantung pada tingkat keparahan cacat bicara.
Catatan. Mempertimbangkan mode khusus hari sekolah untuk siswa kelas 1 dan karakteristik psikologis terkait usia mereka, disarankan untuk melakukan kelas dengan mereka setelah tidur siang hari, yaitu setelah jam 4 sore.
3. Pembagian waktu kerja terapis wicara selama liburan sekolah
Liburan sekolah selalu diisi dengan berbagai kegiatan yang diselenggarakan dan dilakukan oleh para guru. Beberapa siswa pergi berlibur ke kamp, rumah peristirahatan, bertamasya, sehingga kelas terapi wicara tidak diadakan selama periode ini. Selama liburan musim gugur, seorang terapis wicara melakukan studi tentang keadaan pidato tertulis siswa di kelas 2-4 tentang pekerjaan tertulis.
Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi anak-anak disgrafik dan mengontrol siswa yang sebelumnya belajar di pusat terapi wicara. Jika ada tempat kosong di grup dengan pelanggaran surat, itu diisi ulang dengan siswa baru. Selama liburan musim dingin, seorang terapis wicara memeriksa keadaan pidato tertulis siswa kelas 1 di buku fotokopi dan buku catatan.
Selain itu, ia mengisi kembali peralatan ruang terapi wicara dengan alat bantu visual, meja belajar, poster, dll. yang diperlukan untuk bekerja, mengunjungi ruang metodologis dan kolega untuk bertukar pengalaman kerja, melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua siswa yang terlibat dalam terapi wicara. .
Jika tidak ada lembaga prasekolah terapi wicara khusus di distrik (atau kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak massal), tidak ada terapis wicara di klinik anak-anak, maka terapis wicara guru sekolah selama liburan musim semi memeriksa anak-anak di taman kanak-kanak terdekat dengan pusat terapi wicara. Dia memeriksa keadaan pidato lisan anak-anak yang akan datang ke sekolah pada musim gugur. Terapis wicara mengidentifikasi anak-anak dengan gangguan bicara dan membuat entri yang sesuai dalam catatan medis.
Jika ada terapis wicara lain di distrik sekolah (di lembaga prasekolah atau klinik anak-anak), maka selama liburan musim semi disarankan untuk melakukan metode asosiasi antara terapis wicara dari pusat terapi wicara sekolah dan terapis wicara dari lembaga prasekolah untuk mengembangkan langkah-langkah untuk menerapkan kontinuitas dalam pekerjaan terapis wicara di sekolah dan lembaga medis prasekolah.
Di luar liburan sekolah, terapis wicara, jika perlu, berkonsultasi dengan siswa yang belajar di pusat terapi wicara dengan dokter spesialis (psiko-neurolog, neuropatologi, otolaryngologist), mengundang rekan terapis wicara yang lebih berpengalaman untuk nasihat tentang anak-anak yang sulit secara individu, atau mencari bantuan dari Rumah Sakit Daerah Anak ( DOB), hingga kepala terapis wicara di wilayah tersebut. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa konsultasi anak dengan spesialis medis mana pun hanya dimungkinkan dengan persetujuan dan di hadapan salah satu orang tua atau orang yang menggantikannya. Jika orang tua memberikan persetujuan mereka untuk konsultasi, tetapi tidak dapat hadir selama konsultasi, terapis wicara harus memiliki pernyataan tertulis bahwa orang tua mengizinkan terapis wicara untuk menunjukkan anak ke dokter spesialis (dengan indikasi wajib dari spesialis mana).
Seorang guru terapi wicara dapat menggunakan waktu liburan untuk melakukan propaganda terapi wicara di antara orang tua dan penduduk kabupaten.
4. Pekerjaan terapis wicara di bulan Juni
Juni adalah waktu yang paling tepat untuk meningkatkan tingkat profesional terapis wicara. Oleh karena itu, disarankan untuk kantor metodologi kabupaten (kota) dan Institut Peningkatan Guru untuk menyelenggarakan kursus seminar bulanan pada bulan Juni untuk bertukar praktik terbaik. Lokakarya serupa dapat diselenggarakan oleh terapis wicara senior di daerah mereka. Guru pidato dapat menghadiri seminar yang diselenggarakan di daerah lain.
5. Peralatan untuk ruang terapi wicara
Di pintu kantor, Anda harus menggantung tanda dengan jadwal terapis wicara, nama belakangnya, nama depan, dan patronimik. Ruang terapi wicara harus memiliki peralatan berikut:
1. Meja dengan jumlah siswa yang terlibat. Singkatan dari pensil dan pena.
2. Papan tulis ditempatkan pada ketinggian yang sesuai dengan tinggi badan siswa sekolah dasar. Diinginkan untuk melapisi bagian papan seperti buku catatan untuk siswa kelas 1 untuk menunjukkan ejaan huruf yang benar, koneksi dan latihan anak-anak dalam kaligrafi.
3. Lemari yang cukup untuk alat bantu visual, materi pendidikan dan literatur metodologis.
4. Cermin dinding 50X100 cm untuk pekerjaan individu pada pengucapan suara, yang diinginkan untuk digantung di dekat jendela. Jika ini tidak memungkinkan, maka dapat digantung di dinding lain, tetapi dengan pencahayaan khusus.
5. Cermin 9 X12 cm sesuai dengan jumlah siswa yang terlibat dalam koreksi pengucapan suara.
6. Meja dekat cermin dinding dengan pencahayaan lokal untuk pekerjaan individu dengan siswa, beberapa kursi untuk anak-anak dan terapis wicara.
7. Satu set probe terapi wicara, etil alkohol untuk memproses probe, kapas, perban.
8.Flannelgraph, kanvas typesetting, satu set lukisan.
9. Proyektor.
10.Layar untuk menayangkan film.
11. Dinding surat box office.
12. Tabel suku kata dinding.
13. Meja kas individu dari huruf dan suku kata untuk setiap siswa, skema representasi, skema kata suara dan suku kata.
14. Tabel standar huruf besar dan huruf kecil dilampirkan di atas papan.
15. Bahan visual yang digunakan dalam pemeriksaan lisan dan tulisan siswa, ditempatkan dalam kotak atau amplop tersendiri, disusun menurut topik leksikal dan kelompok fonetik.
16. Materi visual dan ilustratif tentang perkembangan bicara, disistematisasikan berdasarkan topik.
17. Alat peraga berupa kartu simbol (misalnya dengan representasi grafis suara, kata, kalimat), kartu dengan tugas individu, album untuk mengerjakan pengucapan suara.
18. Berbagai permainan pidato, lotre.
19. Set bolpoin berwarna (biru, hijau dan merah) untuk setiap anak.
20. Literatur metodis dan pendidikan.
21. Handuk, sabun, dan serbet kertas.
Ruang terapi wicara harus didekorasi secara estetis, didekorasi dengan tanaman indoor. Tidak disarankan untuk menggantung gambar, cetakan, gambar, dan meja di dinding yang tidak terkait dengan proses pemasyarakatan, karena dapat mengalihkan perhatian siswa selama kelas dan menciptakan variasi lingkungan yang tidak perlu.
6. Dokumentasi dan pemeliharaannya
Untuk memperbaiki proses pemasyarakatan yang diatur dan dilakukan oleh terapis wicara di pusat terapi wicara, jenis dokumentasi berikut ditawarkan:
1. Jurnal kehadiran di kelas terapi wicara oleh siswa yang terdaftar di pusat terapi wicara.
2. Jurnal pendaftaran anak tunarungu.
3.Kartu ucapan
4. Kartu siswa individu.
5. Rencana tahunan kerja metodologis untuk tahun akademik.
6. Perspektif rencana kerja untuk setiap kelompok siswa untuk tahun ajaran.
7. Rencana kerja harian untuk setiap kelompok siswa.
8. Jadwal kelas kelompok, disahkan oleh direktur sekolah.
9. Salinan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan selama tahun akademik.
10. Paspor ruang terapi wicara.
Daftar kehadiran di kelas terapi wicara oleh siswa adalah jurnal kelas biasa dengan bentuk yang telah ditetapkan, yang ditandatangani sebagai berikut:
JURNAL pendaftaran kehadiran kelas terapi wicara
di pusat terapi wicara di sekolah _
distrik kota (wilayah)
di 200 / akun. tahun
Di bagian "Informasi tentang siswa" jurnal, terapis wicara menempatkan daftar siswa yang terdaftar di stasiun terapi wicara pada tahun akademik saat ini, menunjukkan kelas dan sekolah, tanggal pendaftaran di pusat wicara dan (di akhir tahun ajaran) hasil pekerjaan korektif ("dilepaskan", "ditinggalkan untuk melanjutkan pekerjaan korektif", "putus").
4 halaman dialokasikan per kelompok, 3 halaman per subkelompok dan setiap siswa belajar secara individual.Di bagian kiri setengah halaman, nomor kelompok dan kesimpulan terapi wicara ditunjukkan di atas, misalnya: "Kelompok No 1: disgrafia terhadap latar belakang keterbelakangan umum bicara - tingkat III".
Di bagian kanan halaman di atas, hari dan jam kelas dengan grup ini ditunjukkan, misalnya: Senin, Rabu, Jumat - 16-00-16-35. Sisa halaman diisi dengan cara yang mirip dengan jurnal kelas, yaitu di bagian kiri ada daftar anak-anak dari kelompok ini, subkelompok atau nama belakang dan nama anak yang belajar secara individual, tanggal kelas dan nilai. tentang ada atau tidak adanya siswa di kelas, dan di sebelah kanan - topik kelas, yang ditunjukkan sesuai dengan rencana kerja. Pada halaman yang disediakan untuk pelajaran subkelompok dan individu, di bagian kiri di atas, alih-alih nomor grup, grup suara yang terganggu yang sedang dikerjakan ditunjukkan, jika tidak diisi dengan cara yang sama.
Catatan kehadiran diselesaikan pada awal setiap sesi. Titik (.) menandakan kehadiran siswa di kelas, huruf “n” menandakan siswa tidak hadir.
Catatan : jika seorang siswa melewatkan pelajaran terapi wicara dua kali karena alasan yang tidak diketahui (dia hadir di pelajaran di kelas, tetapi tidak muncul di pelajaran), terapis wicara memberi tahu guru dan orang tua siswa tentang hal ini. Pada salah satu halaman terakhir, tempat dialokasikan untuk merekam waktu kerja terapis wicara selama periode pemeriksaan pidato lisan dan tertulis siswa dan selama liburan.
Setelah catatan “diterima kelompok”, harus ada catatan kapan siswa tersebut dibebaskan. Sebuah jurnal pemeriksaan pidato lisan dan tertulis telah dipertahankan selama beberapa tahun.
Peta pidato ujian lisan dan tulisan mahasiswa diisi pada saat ujian frontal minggu kedua bulan September dan minggu keempat bulan Mei. Jika selama tahun ajaran ada perubahan komposisi kelompok siswa yang belajar di pusat terapi wicara (salah satu siswa putus sekolah atau siswa baru terdaftar di kelompok), maka perlu membuat entri di Pidato Kartu tepat waktu. Kesimpulan tentang pelepasan siswa atau kelanjutan pekerjaan korektif dengannya pada akhir tahun ajaran dari Kartu Bicara dimasukkan ke dalam Catatan Kehadiran dan Catatan Anak-anak Penyandang Disabilitas Bicara.
Kartu pelajar perorangan diisi pada pertemuan orang tua pertama pada bulan September. Terapis wicara memberikannya kepada orang tua, dan orang tua dengan jelas mengisi sisi depan kartu dan membubuhkan tanda tangan mereka di bagian bawah.
Pilihan lain adalah mungkin. Setelah terapis wicara guru melakukan pemeriksaan mendalam sekunder terhadap siswa dan menyelesaikan kelompok dan subkelompok, ia mentransfer kartu siswa individu ke guru atau pendidik dari kelompok hari yang diperpanjang. Guru atau pendidik setelah sekolah (IPK) akan memberikan kartu individu kepada orang tua siswa. Setelah diisi, orang tua dapat mengembalikan kartu kepada guru atau pendidik IPK, atau mentransfernya langsung ke ahli terapi wicara.
Ini akan memungkinkan guru, di satu sisi, untuk menjadi lebih akrab dengan kekhasan perkembangan bicara awal anak dan memperlakukannya dengan pemahaman yang lebih besar, dan di sisi lain, dia akan lebih serius memantau kehadiran anak-anak saat berbicara. kelas terapi.
Kartu pelajar perorangan
Nama belakang, nama depan, tanggal lahir
Kelas sekolah
Telepon
Alamat rumah
Apakah Anda menghadiri taman kanak-kanak (pidato atau massa gr.)
Lingkungan bicara (apakah keluarga memiliki gagap, cacat bicara, bilingualisme)
Perkembangan fisik awal (saat ia mulai duduk, berdiri, berjalan)
Perkembangan bicara awal: saat mengoceh, menderu, kata-kata pertama muncul
Jadwal kelas:
“Orang tua, bersama dengan guru, bertanggung jawab untuk menghadiri kelas terapi wicara bersama anak-anak mereka.”
Tanda tangan orang tua
Tanggal penyelesaian
Saat mempersiapkan dan mengisi Kartu Pelajar Perorangan, poin 2-4 dapat diubah tergantung pada tempat tinggal anak.
Sisi sebaliknya dari kartu individu siswa diisi oleh terapis wicara selama tahun ajaran.
Tanggal pendaftaran di pusat terapi wicara
Kesimpulan terapi wicara setelah masuk ke pusat wicara
Hasil kerja korektif setelah tahun pertama studi
Kesimpulan logopedic sebelum tahun kedua pekerjaan pemasyarakatan
Hasil kerja korektif setelah tahun kedua studi
Konsultasi dengan dokter spesialis
Tanggal rilis
Tanda tangan terapis wicara
Untuk setiap siswa, satu kartu individu diisi, terlepas dari jumlah tahun di mana siswa belajar di pusat pidato.
Kartu pelajar individu disimpan dalam amplop terpisah untuk setiap kelompok atau ditandai dengan berbagai tanda pengenal, misalnya: kelompok No. 1 - lingkaran kuning, kelompok No. 2 - lingkaran biru, dll.
Rencana umum pekerjaan metodologis untuk akademisi year - dikompilasi sebelum 1 September tahun akademik yang dijadwalkan. Ini mencakup bagian pekerjaan berikut:
a) survei pidato lisan dan tertulis siswa di kelas 1-4 sekolah yang terhubung dengan pusat terapi wicara (istilah, jumlah sekolah dan kelas dasar);
b) perekrutan kelompok dan subkelompok, penjadwalan kelas terapi wicara (istilah);
c) bentuk interaksi dalam pekerjaan terapis wicara dan guru sekolah dasar (berapa banyak pelajaran yang dijadwalkan untuk hadir, di kelas mana, tentang topik apa dan berapa banyak laporan dan pidato yang diharapkan dibuat di asosiasi metodologis guru, dll. .); terapis wicara dari lembaga sekolah dan prasekolah, jika ada, di area pusat wicara sekolah (disarankan untuk mengoordinasikan poin rencana ini dengan rencana umum pekerjaan metodologis terapis wicara senior distrik), pidato terapis dan spesialis medis;
d) kegiatan untuk mempromosikan pengetahuan terapi wicara di antara guru dan orang tua (topik percakapan, ceramah, pidato di pertemuan orang tua);
e) langkah-langkah untuk meningkatkan peralatan pusat terapi wicara dengan alat bantu pendidikan dan metodologis, materi didaktik dan visual (bantuan apa yang seharusnya dibeli atau dibuat, dalam jangka waktu berapa);
f) langkah-langkah untuk meningkatkan keterampilan seorang guru terapis wicara (kehadiran di kursus, kuliah, asosiasi metodologis, pertukaran pengalaman, dll.).
Rencana perspektif pekerjaan pemasyarakatan untuk setiap kelompok siswa untuk tahun ajaran disusun setelah kelompok selesai. Jika dua atau lebih kelompok siswa pada usia yang sama dan dengan gangguan bicara yang sama terlibat pada saat yang sama di pusat terapi wicara, guru terapis wicara dapat menyusun satu rencana jangka panjang untuk mereka. Dianjurkan untuk menempatkan semua rencana jangka panjang dalam satu buku catatan umum. Sebelum setiap rencana, nomor kelompok, kelas dan kesimpulan terapi wicara ditunjukkan.
Rencana kerja harian terapis wicara berkembang atas dasar rencana jangka panjang. Rencana kerja disusun untuk setiap kelompok secara terpisah. Diperbolehkan menggunakan catatan kerja yang sama untuk kelompok yang mengerjakan rencana jangka panjang yang sama. Rencana kerja harian harus menunjukkan topik pelajaran, tujuannya, peralatan (gambar, kartu, tabel, dll), diikuti dengan ringkasan pekerjaan.
buku kerja dilakukan menurut rezim ejaan tunggal. Kata-kata "Tugas Kelas" tidak ditulis setelah nomor. Di antara jenis pekerjaan dalam pelajaran, Anda dapat melewati satu baris, terutama sebelum dan sesudah skema suku kata, skema suku kata, dan skema kalimat.
Setelah setiap pelajaran, terapis wicara guru memeriksa pekerjaan siswa, mengoreksi kesalahan yang dibuat dan menganalisisnya. Perlu dicatat bahwa terapis wicara, tidak seperti guru sekolah dasar, tidak terlalu menilai kebenaran dari tugas, seberapa besar aktivitas pendidikan anak secara keseluruhan, yaitu perhatiannya di kelas, ketekunan, aktivitas.
Peran penting dalam mengevaluasi pekerjaan siswa dimainkan oleh kemampuan untuk menemukan kesalahan yang dibuat dan memperbaikinya secara mandiri. Jika anak secara mandiri menemukan kesalahannya dan memperbaikinya, maka dalam hal ini kesalahan itu tidak dapat dihitung. Pendekatan seperti itu untuk mengevaluasi pekerjaan siswa sangat penting secara psikologis dan pendidikan, karena anak-anak ahli patologi wicara, sebagai suatu peraturan, menerima banyak nilai yang tidak memuaskan di kelas. Di satu sisi, penilaian yang komprehensif dan lembut terhadap pekerjaan mereka secara moral mendukung anak-anak, memulihkan kepercayaan pada kekuatan mereka sendiri, di sisi lain, anak-anak belajar untuk memeriksa pekerjaan mereka dengan cermat, berusaha menemukan dan memperbaiki kesalahan, dan merangsang aktivitas belajar mereka. . Oleh karena itu, terapis wicara guru harus menjelaskan kepada siswa mengapa dia memberi anak tanda ini atau itu. "Dua" dalam pelajaran terapi wicara tidak dianjurkan. Pekerjaan rumah biasanya tidak diberikan.
Buku kerja disimpan di pusat terapi wicara dalam folder khusus menurut kelompok. Buku catatan untuk pekerjaan verifikasi disimpan secara terpisah darinya. Buku catatan ini merupakan tambahan untuk "Peta Bicara", karena mencerminkan keadaan pidato tertulis siswa dan memberikan gambaran tentang tingkat asimilasi bahan pemasyarakatan oleh mereka.
Jadwal kelas (dua rangkap) guru terapis wicara membuat setelah menyelesaikan kelompok pada bulan September. Kedua salinan disertifikasi dengan tanda tangan direktur sekolah tempat pusat terapi wicara berada. Salinan pertama dari jadwal bersertifikat disimpan oleh orang yang membubuhkan tanda tangannya, dan yang kedua - di pusat terapi wicara.
Paspor ruang terapi wicara adalah buku catatan kecil di mana semua peralatan di kantor dicatat, alat bantu visual, pendidikan dan metodologis, buku teks dan literatur metodologis. Alih-alih paspor ruang terapi wicara, terapis wicara dapat menyusun lemari arsip.
Paspor ruang terapi wicara atau lemari arsip dikompilasi terlepas dari apakah pusat terapi wicara terletak di ruang terpisah atau menempati bagian ruang kelas atau bagian dari ruangan lain mana pun.
Sebuah laporan tentang pekerjaan pendidikan pencegahan dan pemasyarakatan yang dilakukan untuk tahun akademik disusun oleh terapis wicara pada akhir tahun akademik dalam bentuk berikut:
LAPORAN
pada pekerjaan terapis wicara (nama lengkap), dilakukan di 200_____ /__ akun. tahun
di pusat terapi wicara di sekolah no.
distrik kota (wilayah)
Secara total, siswa dengan gangguan bicara diidentifikasi
7. Periode penyimpanan dokumen
Berikut ini tunduk pada penyimpanan di stasiun terapi wicara: Daftar kehadiran di kelas terapi wicara, Jurnal pendaftaran anak-anak dengan gangguan bicara, peta pidato ujian lisan dan tulisan, buku catatan untuk pekerjaan verifikasi, laporan tentang pekerjaan yang dilakukan selama tahun akademik dan paspor atau file kartu ruang terapi wicara.
Daftar hadir kelas terapi wicara dengan terlampir Kartu Bicara ujian lisan dan tulisan siswa dan laporan pekerjaan yang dilakukan selama tahun ajaran disimpan di stasiun terapi wicara sampai semua siswa terdaftar dalam jurnal ini. dilepaskan dari pusat bicara, yaitu minimal 2 tahun. Jumlah buku catatan yang sama untuk pekerjaan verifikasi disimpan.
Daftar anak tunarungu disimpan di pusat terapi wicara sampai akhir sekolah oleh semua siswa yang terdaftar di dalamnya, yaitu setidaknya selama 8 tahun. Penyimpanan yang begitu lama disebabkan oleh fakta bahwa Jurnal adalah dokumen di mana semua siswa sekolah yang melekat pada pusat terapi wicara ini yang memiliki gangguan bicara dicatat, dan dibuat catatan tentang tindakan yang diambil untuk anak-anak ini. Dalam praktik pekerjaan terapi wicara, sering ada kasus ketika menjadi perlu untuk menentukan apakah anak tertentu dengan gangguan bicara diidentifikasi pada waktunya, bantuan apa yang diberikan kepada anak ini. Oleh karena itu, informasi tentang siswa dengan gangguan bicara harus disimpan oleh seorang guru terapis wicara selama anak-anak ini belajar di sekolah yang melekat pada pusat terapi wicara ini.
Paspor ruang terapi wicara atau indeks kartu selalu berada di pusat terapi wicara.
Peraturan
Perintah Kementerian Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan tanggal 03.09.2004 N 712 "TENTANG PERSETUJUAN TINDAKAN HUKUM NORMATIF YANG MENGATASI KEGIATAN JENIS ORGANISASI PENDIDIKAN KHUSUS"
Didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Republik Kazakhstan pada 04.10.2004 N 3128
MEMESAN
TENTANG PERSETUJUAN
TINDAKAN HUKUM NORMATIF,
JENIS KEGIATAN PENGATURAN
ORGANISASI PENDIDIKAN KHUSUS
Untuk mengimplementasikan Hukum Republik Kazakhstan "Tentang dukungan pemasyarakatan sosial dan medis - pedagogis untuk anak-anak penyandang cacat" saya memesan:
1. Menyetujui perbuatan hukum normatif terlampir yang mengatur kegiatan jenis-jenis organisasi pendidikan khusus:
1) aturan tentang tata cara penyelenggaraan kegiatan pusat rehabilitasi sesuai dengan Lampiran 1;
2) aturan tentang prosedur untuk mengatur kegiatan kantor koreksi psikologis dan pedagogis sesuai dengan Lampiran 2;
3) aturan tata cara penyelenggaraan kegiatan pusat terapi wicara sesuai Lampiran 3.
2. Departemen Pendidikan Menengah (Ispusinova S. B.) menyerahkan pesanan ini dengan cara yang ditentukan untuk pendaftaran negara ke Kementerian Kehakiman Republik Kazakhstan.
3. Perintah ini mulai berlaku sejak tanggal pendaftaran.
4. Administrasi (departemen) pendidikan regional, kota Astana dan Almaty untuk membawa ketertiban ini ke semua distrik, departemen kota dan organisasi pendidikan.
5. Untuk memaksakan kontrol atas pelaksanaan perintah ini pada Wakil Menteri Shamshidinova K.N.
Lampiran 3
atas perintah Menteri
pendidikan dan ilmu pengetahuan
Republik Kazakstan
PERATURAN
TENTANG TATA CARA PENYELENGGARAAN KEGIATAN
ITEM TERAPI Pidato
1. Ketentuan Umum
1. Aturan ini menentukan prosedur untuk mengatur kegiatan pusat terapi wicara yang dibuat di sekolah, terlepas dari kepemilikan dan subordinasi departemen.
2. Pusat terapi wicara - sebuah organisasi pendidikan di mana, di bawah bimbingan ahli terapi wicara, diadakan kelas dengan anak-anak untuk menghilangkan kekurangan dalam pidato lisan dan tertulis.
3. Pusat terapi wicara dibuka oleh otoritas pendidikan setempat, yang memantau organisasi layanan yang tepat untuk anak-anak dengan gangguan bicara di dalamnya. Setiap titik terapi wicara diberikan sejumlah kelompok (kelas).
4. Pembukaan pusat terapi wicara di sekolah dilakukan dengan kehadiran 14-16 kelas di daerah perkotaan, dengan kehadiran 9-12 kelas - di daerah pedesaan. Di pusat terapi wicara kota, 20-25 orang terlibat secara bersamaan, di pedesaan - 15-20 orang.
5. Kepala lembaga pendidikan (sekolah dasar - taman kanak-kanak, sekolah - kompleks, gimnasium, bacaan, pusat pendidikan anak-anak), yang terletak di daerah perkotaan dan pedesaan, memiliki hak untuk membuka pusat terapi wicara terlepas dari jumlah kelas (kelompok) .
2. Organisasi pekerjaan terapi wicara
6. Anak-anak dengan berbagai gangguan bicara lisan dan tulisan (keterbelakangan bicara umum, keterbelakangan fonetik dan fonemik, gangguan menulis dan membaca, gagap, gangguan pengucapan ucapan (dislalia, disartria, rinolalia) terdaftar di stasiun terapi wicara.
7. Identifikasi anak-anak dengan gangguan bicara untuk pendaftaran di pusat terapi wicara dilakukan sepanjang tahun. Pada bulan Mei, dilakukan survei terhadap anak-anak yang memasuki kelas satu.
8. Anak-anak dengan gangguan bicara terdaftar dalam daftar untuk selanjutnya didistribusikan ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada cacat bicaranya. Untuk setiap anak yang terdaftar di pusat terapi wicara, kartu wicara diisi.
Pusat terapi wicara mendaftarkan anak-anak yang gangguan bicaranya menghalangi keberhasilan asimilasi pengetahuan: anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum, keterbelakangan fonetik dan fonemik, gangguan membaca dan menulis.
9. Bentuk utama pengorganisasian kerja terapi wicara adalah kelas kelompok (subkelompok). Kelompok-kelompok tersebut adalah anak-anak terpilih dengan gangguan bicara homogen dan usia yang sama. Akuisisi dalam kelompok anak-anak dari berbagai usia diperbolehkan dengan:
1) keterbelakangan bicara umum (OHP) - 3 - 5 orang;
2) gangguan membaca dan menulis akibat OHP - 4 - 6 orang;
3) fonetis - keterbelakangan fonemik (FFN) - 3 - 5 orang;
4) pelanggaran membaca dan menulis karena FFN - 4 - 6 orang;
5) gagap - 3 - 4 orang;
6) kekurangan dalam pengucapan suara - 5 - 6 orang.
10. Kelas individu di pusat terapi wicara dengan anak-anak usia prasekolah diadakan dengan semua anak dengan gangguan bicara, usia sekolah - dengan anak-anak dengan gangguan bicara parah (rhinolalia, disartria, OHP 1 - 2 level).
Kelas dengan masing-masing kelompok anak diadakan 2-3 kali seminggu.
Durasi kelas kelompok tergantung pada usia anak-anak dan untuk anak-anak prasekolah:
di grup junior kedua - 15 - 20 menit, di grup tengah - 20 - 25 menit, di grup senior dan persiapan - 30 - 35 menit.
Durasi kelas subkelompok untuk anak-anak prasekolah adalah 20 - 30 menit, individu - 15 - 20 menit.
Durasi pelajaran kelompok untuk anak sekolah adalah 40 - 45 menit.
Durasi pelajaran subkelompok usia sekolah adalah 25 - 30 menit, individu - 20 - 25 menit.
11. Durasi pendidikan remedial tergantung pada tingkat keparahan gangguan bicara dan strukturnya. Anak-anak dengan gangguan fonetik dan fonetik (FFN) dan gangguan membaca dan menulis yang disebabkan oleh gangguan ini menerima bantuan terapi wicara dari enam bulan hingga 1 tahun. Anak-anak dengan OHP dan gangguan membaca dan menulis belajar di pusat terapi wicara dari 2 hingga 3 tahun, tergantung pada tingkat gangguannya.
Kelas di pusat terapi wicara diadakan selama jam bebas dari pelajaran.
Kelas di pusat terapi wicara untuk anak-anak prasekolah diadakan selama jam bebas dari kelas, atau selama kelas tentang "Pengembangan bicara dan persiapan untuk belajar membaca dan menulis", "Seni Rupa", "Buruh" dan "Desain".
12. Pembebasan anak-anak dengan gangguan bicara dilakukan sepanjang tahun ajaran karena kekurangan perkembangan bicara mereka dihilangkan.
13. Jika perlu, untuk memperjelas keadaan psikofisik, anak dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum) dapat dirujuk oleh ahli terapi wicara untuk berkonsultasi dengan dokter spesialis (ahli saraf, psikiater, otolaryngologist) atau di PMPK.
14. Hasil kelas terapi wicara dicatat dalam bagan wicara dan menjadi perhatian guru - pendidik, guru kelas dan orang tua (perwakilan hukum). Tanggung jawab untuk kehadiran wajib oleh anak-anak di kelas di pusat terapi wicara dan pemenuhan persyaratan yang diperlukan ada pada guru - ahli terapi wicara, guru organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum).
3. Guru - terapis wicara
15. Seorang terapis wicara guru ditunjuk seseorang yang memiliki pendidikan defektologis (spesialis "terapi wicara", "oligofrenopedagoga", "guru tuli" yang tunduk pada kursus pelatihan ulang), pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dalam spesialisasi: "guru bahasa Rusia ( Kazakh) bahasa dan sastra", "sekolah dasar guru" dengan bagian wajib kursus pelatihan ulang dalam "terapi wicara" khusus.
Seorang guru - terapis wicara diangkat dan diberhentikan dengan cara yang ditetapkan untuk guru lembaga pendidikan.
Guru - terapis wicara bertanggung jawab atas identifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara, perolehan item, kualitas pendidikan perbaikan.
16. Seorang guru - terapis wicara harus:
1) mengadakan kelas dengan anak-anak untuk memperbaiki kekurangan dalam pidato lisan dan tertulis, untuk membantu mencegah dan mengatasi kemajuan yang buruk karena cacat utama;
2) memberi nasihat kepada guru dan orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah kegagalan akademik karena gangguan bicara dan memberikan rekomendasi tentang pencegahan dan penanggulangannya;
3) untuk melakukan komunikasi sistematis dengan guru yang bekerja dengan anak-anak mengunjungi pusat terapi wicara;
4) berkomunikasi dengan lembaga prasekolah, sekolah menengah dan sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, terapis wicara, dokter - spesialis klinik anak, PMPK, pusat rehabilitasi, kantor koreksi psikologis dan pedagogis;
5) mempromosikan pengetahuan terapi wicara di kalangan pendidik, orang tua (perwakilan hukum), berbicara di dewan pedagogis, pertemuan orang tua dengan laporan tentang tugas, konten, hasil pekerjaan terapi wicara, kekhasan koreksi terapi wicara untuk mencegah dan mengatasi kegagalan anak sekolah dengan gangguan bicara;
6) berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologis guru - terapis wicara kabupaten, kota;
7) menyusun laporan tahunan tentang pemberian bantuan terapi wicara dan menyerahkannya kepada administrasi organisasi pendidikan;
8) meningkatkan kualifikasi profesional mereka (setiap 5 tahun sekali) dan disertifikasi dengan cara yang ditentukan untuk staf pengajar.
17. Beban kerja mingguan terapis wicara guru adalah 18 jam, tidak termasuk waktu untuk pekerjaan penasehat.
4. Manajemen pusat terapi wicara
18. Manajemen dan kontrol atas pekerjaan guru - terapis wicara dilakukan oleh otoritas pendidikan yang bertanggung jawab atas pusat terapi wicara, serta administrasi organisasi pendidikan tempat pusat terapi wicara dibuka.
19. Jika ada beberapa pusat terapi wicara di kabupaten, kota, wilayah, asosiasi metodologis guru - terapis wicara dapat dibuat di distrik (kota), ruang metodologi regional atau di institut untuk pelatihan lanjutan pendidik.
Kepemimpinan asosiasi metodologis guru - terapis wicara dipercayakan kepada salah satu guru paling berpengalaman - terapis wicara, yang, mengikuti hasil pengesahan, memiliki gelar guru senior - ahli metodologi, yang ditunjuk oleh otoritas pendidikan.
20. Di lembaga pendidikan umum yang jauh dari pusat distrik (sekolah kelas kecil), bantuan terapi wicara untuk anak-anak dapat diberikan oleh guru - pendidik organisasi prasekolah dan guru bahasa asli (kelas dasar) yang telah menjalani pelatihan ulang kursus dalam berbicara terapi. Pada saat yang sama, pekerjaan terapi wicara diatur sesuai dengan Aturan ini, dengan pembayaran tambahan sesuai dengan undang-undang perburuhan.
21. Jenis dokumentasi terapis wicara di pusat terapi wicara di sekolah:
1) daftar anak-anak dengan gangguan bicara;
2) peta pidato;
3) buku catatan kehadiran di kelas terapi wicara;
4) rencana kerja jangka panjang untuk setiap kelompok mahasiswa selama satu tahun ajaran;
5) rencana kerja harian untuk setiap kelompok;
6) rencana kerja tahunan untuk tahun ajaran;
7) jadwal kelas kelompok dan subkelompok, disertifikasi oleh direktur sekolah;
8) salinan laporan pekerjaan yang dilakukan untuk tahun akademik;
9) paspor ruang terapi wicara.
Tugas untuk studi menulis dan membaca.
Menulis surat terisolasi untuk dikte
a) vokal:
A, Yu, U, Z, E, O, Yo
b) konsonan:
H, W, F, S, T, K, M, N, P, 3, C
Surat di bawah dikte dari serangkaian surat
(dengan dan tanpa berbicara)
a) vokal:
AU OA AY UE AUE OAI
WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU
b) konsonan:
MP PK TPK SZM ZDRP KTMN
DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB
Sebuah surat didikte oleh serangkaian suku kata
(dengan dan tanpa berbicara)
a) dengan fonem oposisi:
PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA
KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU
LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA YA-TA-TA
YA-TA-TA-DA YA-DA-TA-DA SA-SA-SA
SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA
FA-WA-WA WA-FA-FA-WA
b) dengan artikel serupa:
SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL
c) dengan konsonan di berbagai posisi:
PA-PO-PE KE-TE-CHU TU-CHA-TI-TO
BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU
Penelitian surat
Surat di bawah dikte suku kata, frasa, frasa:
a) suku kata dan kata-kata individu:
TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DYOCH, STISH, NYS, EF, MEJA, GAJAH, MEJA, Jubah, JAMUR, Bubur, GUNUNG, KESEHATAN, MENTIMUN, PELARUT, GABUNGAN, EKOR, PSKOVSY.
b) kata-kata dengan fonem oposisi:
GUNUNG-KORA, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MOL-MOL, CAN-PYTHON-CONCRETE, DUST-WS, BIL-WAS, CANVAS-VOICE-SINGLE, Pagar-Katedral-Sembelit
c) kata-kata dengan artikulem homoorganik:
RUMAH-SCRAP, LOG-DOG, LUBANG-LUBANG, RUMAH-MAKANAN-SCRAP.
d) dengan morfem berulang:
MASYARAKAT - KREATIVITAS - STABILITAS,
BEARD-CITY-BREED
e) jarang, rumit dalam struktur suara:
Kapal Karam, GEDUNG UAP, ASTROLABIA, EXPHTHALMUS, STRATOSTAT, LINOLEUM, SARCOPHAGUS, AIRSHIP, Catur, LANJUT
Penelitian surat
Surat di bawah dikte frasa, frasa, dan teks:
a) frase:
Daun berdesir. Ada api di sekitar. Capung berkicau dengan keras. Belalang berkicau di sekitar. Rumah terbakar, sapu menyapu, bulan bersinar. Di teras genangan air. Anak-anak mencari kerucut, pergi ke semak-semak. Mereka mencari kerucut, tetapi mereka menemukan landak. Pikes tinggal di kolam. Klakson berbunyi. Raspberry kering marina. Lara memecahkan piringnya. Rimma mencuci bingkai: Bunga-bunga indah bermekaran di semak-semak akasia.
b) teks:
Dari kaki ayam kiri
Di restoran gourmet Paris, hidangan yang dibuat dari kaki kiri ayam secara signifikan lebih mahal daripada hidangan yang sama yang dibuat dari kaki kanan ayam yang sama. Catatan menu tersebut memberikan penjelasan sebagai berikut: saat tidur, ayam berdiri lama di kaki kanannya, sehingga daging kaki kirinya lebih empuk.
Yegel memiliki bola paling lucu di Moskow. Demikian dikatakan para ibu, melihat anak remajanya melakukan langkah-langkah yang baru dipelajarinya. Hal ini dikatakan oleh para remaja itu sendiri dan para remaja yang menari hingga terjatuh. Ini dikatakan oleh gadis-gadis dewasa dan orang-orang muda yang datang ke pesta-pesta ini dengan ide merendahkan mereka dan menemukan kesenangan terbaik di dalamnya.
1) Penghapusan:
Musim dingin di hutan
Aku berjalan di sepanjang jalan. Sebuah bola salju jatuh dari pohon. Ada celah di bawah batang pinus. Ada jejak. Aku memukul bagasi dengan kakiku. Kelinci berbulu itu melompat ke tempat terbuka.
Birch
Seluruh pohon birch berkibar tertiup angin dengan daun hijau. Hutan birch berdering dengan nyanyian burung di musim semi. Anda berjalan melalui hutan, menyentuh batang putih dan daun lengket, melihat anting-anting, mendengarkan burung jalak - itu akan menjadi mudah dan menyenangkan bagi Anda.
Di musim dingin, birch berkilau dengan perak. Di pagi hari belibis hitam terbang ke birch dan mematuk catkins cokelat. Birch Rusia musim dingin dan musim panas bagus!
(Menurut G. Snegirev)
2) Pernyataan
Timba
Ada embun beku. Seekor burung bernyanyi riang di atas es sungai. Di sini burung itu melompat ke dalam lubang. Di sana dia mencari makanan. Semenit kemudian burung itu melompat ke atas es. Dia bernyanyi dengan riang lagi. Ini adalah gayung. Dia tidak dingin. Bulu burung ditutupi dengan lapisan lemak.
(Menurut V. Bianchi)
beruang himalaya
Beruang Himalaya hidup di hutan pegunungan Asia. Dia serba hitam, dan di dadanya ada segitiga putih, seperti serbet. Beruang Himalaya memiliki kaki yang sangat panjang. Dia dengan cepat memanjat pohon. Beruang itu menyukai apel liar, beri, kacang-kacangan. Beruang akan naik ke ceri burung, mematahkan cabang-cabangnya, dan menyedot buah beri darinya. Di musim dingin, dia tidur di lubang pohon besar. Kebetulan pohon cedar besar ditebang di taiga, dibawa ke desa, dan seekor beruang merangkak keluar dari belalai kosong di dalamnya.
(Menurut G. Snegirev)
Semut dan merpati
Semut pergi ke sungai untuk minum. Gelombang menyapu dia, dan dia mulai tenggelam. Merpati itu terbang lewat. Saya melihat seekor semut yang tenggelam dan melemparkan ranting ke sana. Dia memanjat ranting ini ke pantai. Dan keesokan harinya si pemburu ingin menangkap burung merpati di jaring. Seekor semut merayap dan menggigit jari pemburu. Pemburu berteriak, menjatuhkan jaring, merpati terbang dan terbang menjauh.
TULIS KARTU SALAM KEPADA TEMAN
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Teks untuk dibaca dan diceritakan kembali
Pohon willow
Sebuah willow mekar di tepi hutan. Belum ada daun di pohon, dan cabang-cabangnya sepenuhnya berbunga - dalam bola berbulu kuning. Seluruh pohon willow terlihat seperti satu bola kuning! Bola kuning berdengung - begitu banyak lebah mengambil madu pertama mereka di dalamnya. Menjelang sore hari menjadi dingin. Bola terdiam. Beberapa lebah berhasil terbang ke sarangnya. Yang lain telah mendingin - tidak ada kekuatan untuk mengepakkan sayapnya. Kami menginap semalam di atas bunga.
Kehangatan yang sebenarnya belum tiba.
A. Mityaev
Bawang putih
Pernahkah Anda mengupas bawang putih untuk makan malam? Oh dan pekerjaan yang menyebalkan! Anda menyikat gigi, mengelupas film darinya, dan semakin jauh ke tengah bohlam, semakin sedikit gigi, dan jumlahnya semakin banyak. Mengapa ada begitu banyak? Sudah jelas mengapa. Semakin banyak cengkeh, semakin banyak tanaman bawang putih dewasa akan tumbuh. Siung bawang putih sangat bermanfaat bagi manusia.
Di masa lalu, satu siung bawang putih digantung di leher dan mereka berharap itu akan menyelamatkan mereka dari penyakit.
A. Smirnov
Bagaimana sebuah rumah dibangun
Sebelumnya, rumah baru dibangun untuk waktu yang sangat lama. Pada awalnya, batu bata dibuat di pabrik. Kemudian tukang batu itu meletakkan bata demi bata secara berurutan. Satu baris akan diletakkan, di atasnya - yang kedua, yang kedua - yang ketiga ... Tidak peduli seberapa keras Anda berusaha, Anda tidak dapat membangun rumah dengan cepat!
Jenis ikan apa yang tidak ada di dunia!
"Mengapung seperti kapak" - kata mereka tentang mereka yang tidak bisa berenang. Bagaimanapun, kapak itu berat dan tenggelam dalam air. Namun ada kapak di dunia yang tidak tenggelam. Ini adalah ikan kapak. Ada ikan lain yang memiliki nama yang sama dengan beberapa benda.
Ada ikan martil. Itu adalah nama hiu yang besar dan mengerikan.
Ada ikan hiu todak. Hidungnya yang panjang dan panjang dilengkapi dengan gigi, persis seperti gergaji asli.
Ikan spatula berenang dalam kawanan besar melintasi laut. Disebut demikian karena bentuknya bulat, pipih dan mampu menggali pasir yang menutupi laut.
V. Lunin
musim gugur emas
Di antara pinus berukuran kecil di tussock lumut, buah beri terakhir bulan September matang - cranberry. Anda mengambil beri, dan seutas benang tipis dengan daun, seperti murad, membentang.
Belibis hitam yang terlambat akan menyodok dan menghilang ke semak rosemary liar perunggu. Pada hari-hari cerah, pemandangan musim gugur di dekat Moskow sangat indah. Zamrud hijau musim dingin. Karpet kuning-abu-abu dari lereng pudar. Hutan merah. Gulungan perak sungai di lembah yang cerah.
Musim gugur emas Rusia yang megah, tidak pernah menyedihkan atau membosankan.
Musim panas mundur! Hari-hari cerah telah berlalu. Napas Arktik menjinakkan matahari, jalurnya lebih rendah dan lebih pendek.
Api unggun tanpa asap dari daun yang jatuh menyala semakin terang. Bagian atas pohon terbakar dengan penyepuhan merah. Hutan menjadi kuning.
L. Neverov
Sore di hutan
Sore nanti. Di suatu tempat di luar sana, jauh, matahari yang memudar terbenam di balik puncak-puncak pepohonan. Dan sinar masih menyala di batang pinus bawang merah. Yang lebih indah lagi adalah hutan yang gelap, barisan tiang pinus berlapis emas. Wanita berkulit gelap mengenakan beludru jarum - pohon Natal hijau. Seperti pohon ramping yang bangga berdiri di pawai.
Dalam pantulan fajar malam, sebidang hutan yang jauh terlihat. Palisade bergerigi dari punggungan pohon cemara menembus ketinggian surgawi. Senja jatuh. Fajar yang cerah menjadi pucat. Semuanya dengan cepat memudar ke dalam kegelapan malam.
Tapi bulan telah mengintip keluar dan dengan cahaya lembut mendorong kegelapan ke ngarai semak belukar hutan. Selubung salju bergelombang di padang rumput yang jernih. Bukan simpul, bukan butiran, bukan sehelai rumput - semuanya telah disingkirkan.
A. Zhukov
jamur yang luar biasa
Bukan jamur, tapi kepala kubis! Jangan memandang curiga pada "keajaiban alam" semacam itu. Ini adalah pelatuk keriting yang dapat dimakan dengan berat hingga tiga kilogram. Baunya seperti kacang. Dalam botani, ini disebut "kebahagiaan jamur".
Anda juga dapat bertemu jamur langka lainnya - daya tarik. Karang kuning-merah muda-merah dan jengger rangkong. Jangan abaikan jamur asli tanpa topi ini. Mereka dapat dimakan, harum dan rasanya lembut.
Tertangkap di tempat yang sama di mana jamur tumbuh, jamur dengan topi abu-abu muda. Ratusan dalam satu akar. Dalam cara yang populer - jamur "ram"! Dia bisa dimakan.
* * *
Musim semi telah tiba, air telah mengalir. Anak-anak mengambil papan, membuat perahu, meluncurkan perahu di atas air. Perahu melayang, dan anak-anak mengejarnya, dan berteriak, dan tidak melihat apa pun di depan mereka, dan jatuh ke genangan air.
L. Tolstoy
* * *
Varya memiliki siskin. Chizh tinggal di kandang dan tidak pernah bernyanyi. Varya datang ke chizh:
- Saatnya kamu, siskin bernyanyi.
- Biarkan aku bebas, aku akan bernyanyi sepanjang hari.
L. Tolstoy
nyonya rumah yang baik hati
Di sana tinggal seorang gadis. Dan dia punya ayam jantan. Ayam jantan akan bangun di pagi hari dan bernyanyi:
- Ku-ka-re-ku! Selamat pagi, nyonya!
Dia akan berlari ke gadis itu, mematuk remah-remah dari tangannya, duduk di sebelahnya di gundukan itu. Bulu berwarna-warni, seolah diolesi minyak, kerang di bawah sinar matahari menghasilkan emas. Ayam jantan itu baik.
Saya pernah melihat seorang gadis dengan ayam tetangga. Dia menyukai ayam itu. Dia bertanya pada tetangganya:
- Beri saya ayamnya, dan saya akan memberi Anda ayam jantan saya.
Ayam jantan itu mendengar, menggantung sisir ke samping, menundukkan kepalanya, tetapi tidak ada yang bisa dilakukan - nyonya rumah sendiri yang memberi.
Tetangga setuju - memberi ayam, mengambil ayam. Gadis itu berteman dengan ayam. Ayam berbulu halus, hangat, setiap hari - testis segar akan dihancurkan.
- Dimana-mana, nyonyaku! Makan telur untuk kesehatan!
Gadis itu akan makan sebutir telur, mengambil ayam berlutut, membelai bulunya, memberinya air, memperlakukannya dengan millet. Hanya sekali seorang tetangga datang berkunjung dengan seekor bebek. Gadis itu menyukai bebek. Dia bertanya pada tetangganya:
- Beri saya bebek Anda - saya akan memberi Anda ayam!
Ayam betina mendengar, menurunkan bulunya, sedih, tetapi tidak ada yang bisa dilakukan - nyonya rumah sendiri yang memberi.
Gadis itu berteman dengan bebek.
Mereka pergi ke sungai untuk berenang bersama. Gadis itu berenang - dan bebek di sebelahnya.
- Tas, tas, tas, nyonyaku! Jangan berenang jauh, dasar sungai dalam!
Seorang gadis akan keluar ke tepi sungai - dan seekor bebek akan mengikutinya.
Seorang tetangga datang. Memimpin anak anjing dengan kerah. Gadis itu melihat:
- Oh anak anjing yang lucu. Beri aku anak anjing - ambil bebekku!
Bebek itu mendengar, mengepakkan sayapnya, menjerit, tetapi tidak ada yang bisa dilakukan. Seorang tetangga mengambilnya, meletakkannya di bawah lengannya dan membawanya pergi.
Gadis itu membelai anak anjing itu dan berkata:
- Saya punya ayam jantan - saya mengambil ayam untuk itu, ada ayam - saya memberikannya untuk bebek, sekarang saya menukar bebek dengan anak anjing.
Anak anjing itu mendengar ini, menyelipkan ekornya, bersembunyi di bawah bangku, dan pada malam hari membuka pintu dengan cakarnya dan melarikan diri.
Saya tidak ingin berteman dengan nyonya rumah seperti itu! Dia tidak tahu bagaimana menghargai persahabatan!
Gadis itu bangun - dia tidak punya siapa-siapa.
Valentina Oseeva
* * *
Kaktus tumbuh dalam pot kecil. Stigma mereka yang berduri menonjol dari tanah yang kering dan retak.
Setiap sepuluh hari sekali, Sasha membantu ibunya menyirami kaktus! Dia siap untuk menyirami mereka setiap hari, tetapi ibunya tidak mengizinkannya. Ibu berkata bahwa kaktus ini dibawa dari negara-negara panas, bahwa di rumah mereka tumbuh di dataran tinggi kering berbatu, di mana hujan sangat jarang. Karena itu, mereka terbiasa minum tidak sering, tetapi dalam jumlah banyak.
DARI. Georgievskaya
* * *
Musim gugur telah tiba. Hari-hari benar-benar jernih! Udaranya kuat, diresapi dengan apel harum, bunga taman yang rimbun, dan dedaunan yang layu. Jaring laba-laba abu-abu mengambang di angin, kawanan burung berputar-putar di langit. Musim gugur menyepuh mahkota dan merona semak-semak. Pohon-pohon bermunculan. Maple Jasper benar-benar bersinar di antara linden dan birch. Ya, dan pohon linden dan birch itu sendiri, seolah-olah dalam jubah brokat: daunnya yang berwarna sangat cerah. Hutan musim gugur, dilukis dengan kuas ajaib bulan September, tampak seperti istana yang luar biasa.
A. Strizhev
Musim semi
Turun ke padang rumput, kami melihat semak-semak berwarna keputihan di depan. Abu gunung dan ceri burung tumbuh liar di bukit-bukit, aromanya yang lembut, seperti aroma parfum mahal, mengelilingi kita. Capung berlarian di atas semak mawar liar dan honeysuckle, berburu nyamuk! Di rerumputan lebat, di mana mesin pemotong rumput belum mencapainya, belalang berkicau tanpa suara.
Dari kejauhan Anda dapat melihat bagaimana burung camar putih membubung di atas semak-semak air, seolah-olah seseorang sedang melambaikan saputangan putih, dan bebek liar mengejar mereka.
I. Kodanev
Sonya dari hutan lindung
Apa ini? Sebuah celah menjadi gelap di salju. Seberkas cahaya, seperti sabuk perak, memeluk sesuatu yang besar, berbulu. Di bawah tumpukan salju, di sarang, seekor beruang berbaring dan tertidur dalam keheningan malam. Dia tidak terganggu oleh sinar bulan yang dingin, yang telah menembus jauh ke dalam sarang.
Ya, ya, ya, beruang di pinggiran kota. Musim dingin di hutan Lukhovitsky yang dilindungi. "vegetarian" kaki pengkor ini baik hati.
Beruang itu tertidur, tetapi dengan sensitif mendengarkan kehidupan gelisah hutan musim dingin. Kepingan salju nyaris tidak terdengar berdesir di kulit pohon aspen tua, meluncur di sepanjang daun ek kering yang bertahan di beberapa tempat, menempel pada jarum. Anak-anak ayam bernyanyi dengan lembut. Pelatuk mengetuk. Semua tidur sensitif hewan ini bukanlah halangan.
Senam artikulasi.
Peran penting dalam pembentukan pengucapan suara yang benar dimainkan oleh kerja alat artikulasi yang jelas, tepat, terkoordinasi (bibir, lidah, rahang bawah, langit-langit lunak).
Untuk mengembangkan gerakan bibir, lidah, rahang, senam artikulatoris berguna. Latihan harus dapat dimengerti oleh anak, dapat diakses, lebih disukai dipelajari terlebih dahulu di depan cermin.
Penting untuk melakukan senam artikulasi dengan seorang anak setiap hari selama beberapa menit.
Latihan artikulasi dilakukan dalam posisi duduk dan berdiri.
Kecepatan eksekusi dan jumlah latihan secara bertahap meningkat.
Paling efektif untuk melakukan latihan artikulasi di bawah hitungan, dengan tepukan, musik, dan juga dalam kombinasi dengan latihan pernapasan-kepala.(Latihan dilakukan dari 5 ke 10 -15 satu kali).
Satu set perkiraan latihan untuk senam artikulasi
Saya. Latihan untuk rahang bawah:
1. Buka mulut Anda lebar-lebar dan tahan selama beberapa detik.
2. Gerakan mengunyah dengan bibir tertutup.
3. Ketukan ringan dengan gigi - bibir terbuka.
4. "PAGAR"- rahang atas ada di bawah, bibir tersenyum
II. Latihan bibir:
1. "SENYUM"- meregangkan bibir terbuka (gigi terkatup) (Gbr. 1),
2. "Tabung" ("belalai")- menarik bibir ke depan(Gbr. 2).
3. Pergantian"SENYUM"dan"TABUNG"
(Tiga latihan sebelumnya juga dilakukan dengan bibir tertutup).
4. Retraksi bibir ke dalam mulut dengan menekannya ke gigi.
5. Menarik bibir bawah ke bawah atas.
AKU AKU AKU. Latihan bahasa:(mulut terbuka lebar, rahang bawah tidak bergerak):
1. "OBROLAN"- menggerakkan lidah ke depan dan ke belakang.
2. "JAM TANGAN"- kanan kiri,(Gbr. 4).
"MENGAYUN"- naik turun,(Gbr. 3a, b).
4. Gerakan melingkar lidah.
5. "KUDA"- mengklik (mengklik) lidah.
6. "SEKOP"- lidah yang lebar, lembut, dan rileks terletak di bibir bawah,(Gbr. 5).
7. "JARUM" - lidah yang sempit dan tegang menjulur ke depan,(Gbr. 6).
8. "GROOT" - julurkan lidah lebar, tekuk tepi samping ke atas, tarik pipi dan udara.
9. "FUNGUS" - lidah datar lebar menempel pada langit-langit keras, tepi lateral lidah ditekan ke geraham,(Gbr. 7).
10. "CUP" - lidah lebar berbentuk cangkir diangkat, ujung-ujungnya ditekan ke bibir atas,(Gbr. 8).
11 "PUSS IS ANGRY" - melengkung ke atas dan bergerak maju ke belakang lidah, sementara ujung lidah ditekan ke gigi bawah
12. "Menghukum lidah nakal" - a) menggigit ujung lidah yang lebar ("SHOVEL"), sambil tersenyum di bibir; b) menampar lidah yang lebar dan rileks (“SHOVEL”) dengan bibir yang rileks.
2. Latihan pernapasan
(Perkiraan kompleks, dilengkapi dalam proses artikulasi dan senam jari (pemanasan) 3-10 kali setiap latihan).
1. Inhalasi dalam melalui hidung - pernafasan panjang melalui mulut.
2. "BEKUKAN DAGING"- tarik bibir bawah ke bawah bibir atas dan tiupkan udara dingin ke dagu untuk waktu yang lama, lakukan dengan tenang dan dengan satu pernafasan.
3 "BEKUKAN KELAPA SAWIT"- Rentangkan bibir yang tertutup, letakkan punggung tangan di bawah dagu, tiup dalam waktu lama dengan satu tarikan napas sepanjang dagu hingga punggung tangan.
4. Ulangi latihan. 2.3 dengan tambahan: ucapkan suku kata fa dalam bisikan pada satu pernafasan.
5. "PALM HANGAT"- lengan ditekuk di siku, telapak tangan di depan pada jarak 15-20 cm dari mulut, tiupkan udara hangat ke telapak tangan.
6. Ulangi latihan. 5 dengan tambahan: dalam bisikan pada satu pernafasan paksa, ucapkan suku kata XA.
7. Pengucapan suara vokal yang berkepanjangan pada satu pernafasan, pertama dengan tenang, kemudian dengan suara keras: A (E), U (O), S, I.
Urutan pengucapan dapat bervariasi. Selama beberapa hari, suara diucapkan bersama dengan orang dewasa, tetapi kontrol posisi postur artikulasi adalah wajib.(bibir) di cermin.
Lebih jauh(dalam seminggu, dua, sebulan...) partisipasi orang dewasa dikurangi hanya menjadi diam-diam menunjukkan kepada anak itu postur artikulasi dari suara vokal. Anak menebak dan mengucapkan secara mandiri.
8. Pengucapan pada satu pernafasan kombinasi 2, kemudian 3 suara vokal:
sebuah)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU
b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...
9. Mengucapkan suku kata yang sama pada satu pernafasan:
sebuah)FA-FA, HA-HA
b)FA-FA-FA, HA-HA-HA.
di)FA-FA<--->FA-FA-FA
HA-HA "---" HA-HA-HA
10. Pengucapan pada satu pernafasan suku kata dengan vokal yang berbeda:
sebuah)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO
b)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU
Catatan: suara X , diambil karena paling mudah diucapkan dan hampir selalu hampir selalu sempurna
Perkembangan motorik tangan.
Para peneliti dari berbagai negara telah menetapkan, dan dikonfirmasi oleh praktik, bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak secara langsung bergantung pada tingkat pembentukan gerakan jari halus.
Sebagai aturan, jika gerakan jari dikembangkan sesuai dengan usia, maka perkembangan bicara anak berada dalam norma usia.
Oleh karena itu, melatih gerakan jari dan tangan adalah faktor terpenting yang merangsang perkembangan bicara anak, berkontribusi pada peningkatan gerakan artikulasi, mempersiapkan tangan untuk menulis, dan, yang tidak kalah pentingnya, alat yang ampuh untuk meningkatkan efisiensi. korteks serebral, merangsang perkembangan pemikiran anak. Bukan kebetulan bahwa latihan jari di Jepang mulai dilakukan dari 2-3 bulan.
Latihan pengembangan jari dan gerakan tangan harus dilakukan secara sistematis selama 2-5 menit setiap hari
Pada awalnya, anak-anak mengalami kesulitan dalam melakukan banyak latihan, oleh karena itu, latihan dilakukan secara bertahap dan pada awalnya dilakukan secara pasif, dengan bantuan orang dewasa dengan langkah lambat. Kecepatan dan jumlah pengulangan secara bertahap meningkat.
Efek menguntungkan pada pengembangan gerakan tangan dan jari disediakan oleh pijatan sendiri, serta aktivitas visual (memahat, menggambar, appliqué) dan pekerjaan manual (membuat kerajinan dari kertas, karton, kayu, kain, benang, kastanye , biji ek, jerami, dll.).
Tempat khusus dalam pengembangan keterampilan motorik halus ditempati oleh pekerjaan sistematis dengan gunting (memotong sepanjang kontur, memotong objek di sepanjang kontur "dengan mata").
Perkiraan kompleks dan contoh latihan untuk senam jari
(latihan dilakukan dari 5 hingga 10-15 kali)
1. Mengepalkan jari-jari dan meremas jari-jari kedua tangan secara bersamaan, kemudian secara bergantian (tangan di depan, di atas atau di samping),(Gbr. 9 a, b).
2. Membungkuk dan menekuk tangan secara bersamaan, kemudian secara bergantian,(Gbr. 10 a, b).
3. Latihan dengan "kunci" (jari terjalin, telapak tangan terkepal): meremas telapak tangan, memutar, memiringkan ke kanan dan kiri, melepaskan jari tanpa melepaskan "kunci" - "SINAR MATAHARI"(Gbr. 11a, b).
4. Latihan dengan telapak tangan tertutup untuk mengatasi resistensi:
miring ke kanan-kiri, bolak-balik (lengan di depan dada), merentangkan tangan ke samping tanpa membuka pergelangan tangan (lengan diluruskan ke depan),(Gbr. 12a, b, c, d).
5. "GUNTING" - merentangkan jari ke samping dan menyatukan yang pertama, lalu tangan yang lain, lalu kedua tangan bersama-sama,(Gbr. 13).
6. "CLAWS" - semi-fleksi dan ekstensi jari yang kuat,(Gbr. 14).
7. Menekan dengan telapak satu tangan pada jari-jari tangan lainnya yang tertutup, mengatasi hambatan.(Gbr. 15).
8. Tekuk telapak tangan yang satu dengan kepalan tangan yang lain setengah terkepal untuk mengatasi hambatan,(Gbr. 16).
9. Putar ibu jari (jari, kecuali ibu jari, terkunci ke dalam kunci), lalu remas bantalan ibu jari dengan kuat,(Gambar 17).
10. Fleksi dan ekstensi jari secara bergantian, dimulai dengan jari kelingking, lalu dengan ibu jari, menjadi kepalan tangan (satu tangan, yang lain, dua sekaligus)(Gbr. 18a,b).
11. "SELAMAT DATANG JARI"- kontak ujung jari dengan ibu jari (tangan kanan, tangan kiri, dua sekaligus).
12. "SELAMAT DATANG"- kontak secara bergantian bantalan jari-jari tangan kanan dan kiri (besar dengan besar, indeks dengan indeks, dll.),(gbr. 19), lalu"jabat tangan yang kuat"- menekan bantalan jari.
13. "TINJAUAN - CINCIN"- jari-jari satu tangan mengepal, dan jari-jari yang lain pada gilirannya membentuk cincin dengan yang besar, kemudian posisi tangan berubah
14. "TINJAUAN - PALM"- lengan diluruskan ke depan setinggi dada.
Satu tangan mengepal, yang lain dengan telapak tangan lurus ke bawah, lalu posisi tangan berubah.
Latihan untuk senam jari di meja
1. Tepuk bebas dengan kuas di atas meja secara bergantian dan bersamaan.
2. Ketukan jari secara bebas di atas meja dengan kedua tangan dan bergantian.
3. Secara bergantian mengangkat dan menurunkan jari (tangan terletak di atas meja).
a) tangan kanan
b) tangan kiri
c.kedua tangan secara bersamaan.
4. Imitasi bermain piano.
5. Rentangkan jari-jari dan satukan (telapak tangan di atas meja).
6. "ORANG-ORANG BERJALAN"(telunjuk dan jari tengah kanan, lalu kiri, lalu kedua tangan).
7. "SEPAK BOLA"- Memalu bola, tongkat dengan satu, dua jari.
8. Bergantian mengubah posisi tangan"TINJU - PALM - RIB".Ini dilakukan pertama dengan kanan, lalu dengan kiri, lalu dengan kedua tangan bersama-sama. Urutan gerakan berubah.
9. Menekan secara bergantian dengan ujung jari pada permukaan meja. Ini dilakukan pertama dengan satu, lalu dengan yang lain, dan setelah itu dengan kedua tangan secara bersamaan.
10. Mengetuk secara bergantian dengan ujung jari di atas meja yang satu, tangan yang lain, dan kemudian kedua tangan secara bersamaan.
4. Pijat sendiri tangan dan jari.
1. Menekan dengan empat jari yang terkepal kuat
tangan di pangkal ibu jari, tengah telapak tangan, pangkal jari-jari tangan yang lain,(Gbr. 20). Kemudian posisi tangan berubah.
2. Menggosok telapak tangan dengan pensil heksagonal dengan upaya yang meningkat secara bertahap,(Gbr. 21)
3. Menggosok telapak tangan dengan gerakan naik turun,(Gbr. 22).
4. Menggosok permukaan samping dari jari-jari yang saling bertautan,(Gbr. 23).
5. Menguleni, lalu menggosok setiap jari di sepanjang, lalu di seberang,(Gbr. 24).
6. Letakkan kenari di antara telapak tangan, buat gerakan memutar, secara bertahap tingkatkan tekanan dan kecepatan. Anda dapat melakukan latihan dengan dua kenari, berguling satu di atas yang lain, dengan satu tangan, lalu dengan tangan lainnya,(Gbr. 25).
7. Menekan pensil yang tidak diasah pada titik nyeri di telapak tangan, lalu memutar pensil ke kanan, ke kiri.
8. Uleni tangan kanan dengan jari-jari tangan kiri dan sebaliknya, lalu gosok secara bergantian.
literatur
1. Lampiran 3 atas perintah Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan "3" September 2004 No. 712 "Atas persetujuan tindakan hukum pengaturan yang mengatur kegiatan jenis organisasi pendidikan khusus"
2. Povalyaeva M.A. Buku pegangan terapis wicara - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 hal.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organisasi pekerjaan terapi wicara di sekolah. M.: TC Sphere, 2007.
KESIMPULAN
Pidato adalah sarana untuk mengatur aktivitas mental manusia. Ini mengatur proses memori dan persepsi, memfasilitasi pengenalan dan diskriminasi objek. Pidato memainkan peran penting dalam pembentukan dan jalannya proses kehendak, serta pengalaman emosional.
Manual ini berkaitan dengan organisasi dan isi kegiatan guru terapis wicara dari sekolah pendidikan umum, sertifikasinya sesuai dengan dokumen peraturan dan instruktif dan metodologis yang ada saat ini.
Terapis wicara dan perwakilan administrasi lembaga untuk anak usia sekolah akan menemukan materi dalam manual yang merupakan hasil dari generalisasi pengalaman praktis dalam bekerja dengan anak-anak dengan gangguan bicara dan berkontribusi pada optimalisasi pekerjaan pendidikan dan pemasyarakatan di sekolah pusat wicara, meningkatkan tingkat kompetensi profesional.
Logopoint sekolah: organisasi dan konten pekerjaan.
Kami menganggap penting untuk mengingat bahwa setiap wilayah, unit administratif-teritorial lainnya memiliki peraturan lokalnya sendiri yang mengatur kegiatan pendidikan, termasuk terapis wicara, tetapi dokumen lokal ini tidak boleh bertentangan dengan federal dan memperburuk kondisi kerja spesialis.
Juga dalam manual ada bagian yang berisi materi dari pengalaman terapis wicara guru dari pusat pidato sekolah dan berkontribusi pada implementasi yang lebih rasional dan efektif dalam praktik persyaratan dan rekomendasi dokumen penting federal. Misalnya, pertama, jenis dokumentasi terapi wicara yang diperlukan dalam organisasi kegiatan terapis wicara sekolah terdaftar, sesuai dengan persyaratan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, dan kemudian masing-masing disajikan. dan fitur desain dan pemeliharaannya dijelaskan, dengan mempertimbangkan pengalaman kerja mereka sendiri.
Isi
pengantar
Organisasi pekerjaan terapis wicara dan pusat terapi wicara
Ketentuan umum tentang organisasi pekerjaan terapi wicara di pusat wicara sekolah
Tanggung jawab ahli patologi wicara
Persyaratan untuk kualifikasi di peringkat pembayaran
Dukungan peraturan untuk sertifikasi terapis wicara guru dari lembaga pendidikan
Peraturan tentang prosedur pengesahan pegawai pedagogis dan eksekutif lembaga pendidikan negara bagian dan kota
Kerangka peraturan dan hukum untuk kegiatan pendidikan guru terapis wicara
Distribusi jam kerja terapis wicara
Organisasi pekerjaan terapi wicara
Persyaratan dasar untuk isi dan desain ruang terapi wicara
Peralatan untuk ruang terapi wicara
Persyaratan isi dan desain ruang terapi wicara
Persyaratan dasar untuk memelihara dan menyimpan dokumentasi terapi wicara
Dokumentasi terapis wicara
Persyaratan dasar untuk penyimpanan dokumentasi
Algoritma untuk mengatur, melakukan dan mengevaluasi kelas pemasyarakatan dan perkembangan
Kelas pemasyarakatan dan perkembangan serta persyaratan untuk perilaku mereka
Asas-asas pendidikan perkembangan pemasyarakatan dan sarana pelaksanaannya
Bunyi [s], [s "]
Menceritakan kembali sebuah cerita menggunakan serangkaian gambar plot
Analisis dan evaluasi psikologis dan didaktik dari pelajaran pemasyarakatan dan perkembangan
Aplikasi
Lampiran 1. Varian kesimpulan terapi wicara, dengan mempertimbangkan sifat dan struktur gangguan bicara
Lampiran 2
Lampiran 3. Pilihan untuk mengisi dan memelihara kartu ucapan
Lampiran 4
Lampiran 5. Perkiraan perencanaan tematik kelas terapi wicara
Lampiran 6. Konsultasi dan pekerjaan metodologis
Lampiran 7. Skema perkiraan untuk analisis diri aktivitas terapis wicara
Daftar literatur yang digunakan dan direkomendasikan.
Unduh e-book gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Logopoint sekolah, Organisasi dan isi kerja, Bachina O.V., Vilocheva MP, 2009 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.
- Konten dan organisasi karya terapi wicara dari terapis wicara guru dari lembaga pendidikan umum, Bessonova T.P., 2010
- Kedengarannya "C", "Z", "C", saya membedakan Anda, Permainan terapi wicara meja untuk anak-anak berusia 5-7 tahun, Ilyakova N.E., 2009
- Terapi wicara bekerja dengan siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental, Korzhaeva E.E., 2011
- Kelas terapi wicara untuk pengembangan wicara yang koheren bagi siswa yang lebih muda, Pidato koheren tertulis, Bagian 3, Andreeva N.G., 2010
Pidato di pertemuan orang tua di ShBP
Pekerjaan terapis wicara di sekolah.
Sasaran:
Untuk memperkenalkan orang tua dengan bidang utama pekerjaan terapis wicara di sekolah.
Apa yang dilakukan terapis wicara di sekolah?
Berkomunikasi dengan orang tua, orang sering mendengar: “Mengapa kita harus pergi ke terapis wicara di sekolah? Kita semua berbicara terdengar normal”, atau “Apa yang dilakukan terapis wicara di sekolah?”.
Bidang utama pekerjaan terapis wicara di sekolah adalah koreksi gangguan membaca dan menulis, serta pencegahan (pencegahan) gangguan ini, yang merupakan bentuk paling umum dari patologi wicara pada siswa yang lebih muda.
Dipercaya secara luas bahwa terapis wicara hanya "menempatkan" suara, mis. memperbaiki pengucapan yang salah. Ini tidak sepenuhnya benar.
Tujuan global dari dampak terapi wicara adalah pengembangan seluruh sistem wicara secara keseluruhan, yaitu:
1. perkembangan bicara yang koheren,
2. koreksi pengucapan,
3. akumulasi dan perbaikan kamus,
4. perkembangan pendengaran fisik dan bicara,
5. pengembangan sisi gramatikal ucapan,
6. perkembangan motilitas artikulasi,
7. mempelajari keterampilan pembentukan kata dan infleksi.
Selama bekerja, sejumlah tugas tambahan diselesaikan:
Perkembangan proses mental (perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran);
Pembentukan keterampilan belajar dasar (mampu mendengarkan guru dengan cermat, dengan sengaja dan tekun melakukan tugas, menilai hasil pekerjaan seseorang secara memadai dan memperbaiki kesalahan);
Pembentukan prasyarat untuk mengajar keaksaraan (mempelajari analisis bunyi kata, keakraban dengan konsep "bunyi, kata, kalimat", pengembangan keterampilan motorik halus dan orientasi spasial);
Pencegahan dan koreksi gangguan menulis dan membaca.
Masalah bicara menyebabkan kesulitan dalam asimilasi mata pelajaran sekolah tertentu, yang merupakan penyebab paling umum dari maladaptasi sekolah, penurunan motivasi pendidikan, dan penyimpangan perilaku yang muncul sehubungan dengan ini.
Penyebab gangguan bicara sangat beragam. Tidak mungkin untuk menyelesaikannya dengan cepat, tetapi juga tidak mungkin untuk berpura-pura bahwa mereka tidak ada. Anak-anak ini membutuhkan pendekatan khusus, perhatian yang meningkat. Mereka membutuhkan bantuan guru dan orang tua, apalagi bantuan yang tepat waktu, berkualitas, dan sistematis. Pendekatan ini dilakukan oleh terapis wicara sekolah.
Dukungan terapi wicara untuk siswa meliputi:
Survei siswa
1. Persiapan bahan survei.
2. Melakukan diagnosa ekspres deteksi dini pelanggaran menulis dan membaca, pemeriksaan pidato lisan di antara siswa kelas 1.
3. Melakukan survei frontal di kalangan mahasiswa.
4. Melakukan pemeriksaan individu secara mendalam terhadap anak yang diterima dan menghadiri pusat terapi wicara.
5. Mengisi kartu ucapan, dokumen.
6. Pemeriksaan terapi wicara berulang berdasarkan hasil pelatihan selama setahun.
Menurut jadwal kerja, kelas terapi wicara individu dan frontal dilakukan secara sistematis.
Bidang utama pekerjaan dengan anak-anak:
- Pencegahan dan deteksi dini gangguan membaca dan menulis.
- Bekerja pada pengembangan proses mental dasar (perhatian, ingatan, pemikiran), pengembangan keterampilan grafo-motorik, pelacakan visual-motorik, representasi spasial, temporal.
- Pengembangan sisi artikulatoris-fonetik bicara.
- Pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik, analisis dan sintesis bahasa.
- Pementasan suara, pengenalan suara berurutan ke dalam pidato.
- Diferensiasi bunyi dan huruf dalam pidato tertulis.
- Memperbaiki gambar grafis huruf, memperbaiki hubungan antara suara dan huruf.
- Perluasan dan penyempurnaan kosakata, mengerjakan analisis morfemik, pembentukan kata, dan infleksi.
- Bekerja pada struktur tata bahasa pidato, desain tata bahasa pernyataan lisan dan tertulis.
- Bekerja pada pidato lisan dan tertulis yang koheren.
- Otomasi keterampilan membaca, bekerja pada intonasi, ekspresif dan kecepatan membaca, pemahaman bacaan.
Terapi wicara korektif bekerja dengan siswa kelas 1:
- Latihan dalam membedakan kelompok oposisi suara dengan telinga dan pengucapan.
- Kenalan dengan semua vokal dan aturan ejaannya.
- Diferensiasi vokal deret ke-1 dan ke-2.
- Penunjukan kelembutan konsonan melalui vokal baris ke-2.
- Pembentukan tindakan mengubah kata-kata.
- Pengoperasian gratis model suara dan grafis dari kata-kata.
- Pembentukan pidato koheren yang benar secara tata bahasa. Pengembangan kosa kata.
- Pengayaan, konsolidasi dan aktivasi kamus dengan kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan.
- Bekerja untuk memahami arti sinonim, antonim, homonim, dan kata polisemantik di berbagai bagian pidato.
- Pengembangan konsep generalisasi, klasifikasi objek.
- Bekerja pada pembentukan pidato yang koheren.
- Pekerjaan membangun kata. Sistematisasi pengetahuan anak tentang cara-cara pembentukan kata.
