Seminar metodis "Pelajaran pendidikan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak"
Seminar untuk guru pendidikan tambahan
"Pelajaran pendidikan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak"
Tujuan dari lokakarya: peningkatan kompetensi profesional guru pemula di bidang kepemudaan.
Rencana acara:
1. Landasan metodologis untuk membangun pelajaran dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak.
2. Klasifikasi sesi pelatihan dan persyaratan dasar untuk konstruksinya.
3. Bagian praktis.
Basis metodologis untuk membangun pelajaran dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak
Sesi pelatihan adalah elemen utama dari proses pendidikan. Dalam sistem pendidikan tambahan, bentuk organisasinya berubah secara signifikan. Hal utama bukanlah komunikasi pengetahuan, tetapi identifikasi pengalaman anak-anak, keterlibatan mereka dalam kerja sama, pencarian aktif untuk pengetahuan dan komunikasi.
Guru pendidikan tambahan (baik yang memiliki pendidikan pedagogik khusus maupun yang tidak) sering mengalami kesulitan dalam membuat model pembelajaran, menentukan jenis, tahapan, tugas, isi setiap tahapan, dan analisis diri kegiatan. Apalagi seringkali kesulitan-kesulitan tersebut dihadapi oleh guru pemula yang tidak siap dengan kegiatan yang sistematis dalam mempersiapkan suatu pelajaran.
Pengetahuan tentang jenis dan fitur sesi pelatihan akan membantu membentuk kebutuhan dan keterampilan untuk memodelkan pelajaran dengan benar, meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan konstruktif mereka.
Sesi latihannya adalah:
Model aktivitas guru dan tim anak;
Suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan terbatas waktu, yang melibatkan tidak hanya transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada anak-anak dalam mata pelajaran tertentu dan asimilasi materi pendidikan mereka, tetapi, di atas semua itu, pengembangan;
Waktu di mana siswa di bawah bimbingan seorang guru terlibat dalam kegiatan pendidikan, pendidikan, rekreasi.
Semua elemen proses pendidikan disajikan dalam pelajaran: tujuan, isi, sarana, metode, organisasi. Kualitas sesi pelatihan tergantung pada definisi yang benar dari masing-masing komponen ini dan kombinasi rasionalnya. Namun, syarat utama untuk sesi pelatihan adalah untuk mencapai tujuan yang ditetapkan oleh guru dan diterima oleh siswa.
Tergantung pada tujuan pelajaran, jenis sesi pelatihan berikut dapat dibedakan:
Sebenarnya mengajar;
perkembangan umum;
pendidikan.
Sebenarnya, sesi pelatihan mengejar tujuan pendidikan murni: mengajar sesuatu, menguasai anak-anak dengan pengetahuan dan keterampilan khusus dalam mata pelajaran yang diajarkan. Ini adalah tutorialnya:
Pada transfer pengetahuan;
Dengan memahami pengetahuan dan mengkonsolidasikannya;
Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan;
Tentang pembentukan keterampilan dan penerapan pengetahuan dalam praktik;
Sesi pelatihan (melatih keterampilan dan kemampuan);
Pada generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.
Kelas perkembangan umum menetapkan tujuan untuk pembentukan dan pengembangan kualitas pribadi tertentu anak. Kegiatan tersebut meliputi sesi diskusi, ekskursi, sesi kuis, dan berbagai kegiatan kreatif kolektif.
Kelas pendidikan bertujuan untuk membentuk iklim psikologis yang positif dalam tim anak-anak, membiasakan anak-anak dengan nilai-nilai moral dan budaya. Misalnya, hari libur tradisional: "Inisiasi ke dalam lingkaran", "Hari ulang tahun", "Kontes keterampilan", dll. Pelajaran-pelajaran ini juga menyangkut tugas-tugas belajar, tetapi berbeda dengan pelajaran-pelajaran dalam pelajaran itu, sebagai suatu peraturan, pembelajaran tidak bersifat terorganisir secara khusus dan sama sekali tidak harus berhubungan dengan mata pelajaran pendidikan. Cukup sering, pelajaran seorang guru dengan tim anak-anak sulit untuk dikaitkan dengan satu jenis apa pun, karena dalam satu pelajaran, sebagian besar guru menyelesaikan tugas mengajar dan pendidikan secara kompleks.
Sesi pelatihan, sebagai proses terbatas waktu, adalah model aktivitas guru dan tim anak-anak. Berkaitan dengan itu, sesi latihan harus mempertimbangkan logika penyelenggaraan kegiatan, menonjolkan tujuan, isi, metode, hasil kegiatan, serta tahapan pencapaiannya.
Model sesi pelatihan jenis apa pun dapat direpresentasikan sebagai urutan tahapan berikut: organisasi, verifikasi, persiapan, utama, kontrol, final, reflektif, informasional. Dasar alokasi tahapan dapat berupa proses asimilasi pengetahuan, yang dibangun sebagai perubahan jenis kegiatan siswa: persepsi - pemahaman - menghafal - aplikasi - generalisasi - sistematisasi.
Sebagai dasar untuk sesi pelatihan, kami mengambil model yang diusulkan oleh M.V. Ushakova, peneliti metodologi dari laboratorium masalah pendidikan tambahan dan pengasuhan pusat regional untuk anak-anak dan remaja di kota Yaroslavl (Tabel 1).
Tabel 1
Model sesi pelatihan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak
| Blok | Tahapan | Tahap sesi pelatihan | Tugas panggung | Hasil |
|
| persiapan | organisasi | Mempersiapkan anak-anak untuk bekerja di kelas | Organisasi awal pelajaran, penciptaan suasana hati psikologis untuk kegiatan belajar dan aktivasi perhatian | Persepsi |
|
| memeriksa | Membangun kebenaran dan kesadaran mengerjakan pekerjaan rumah (jika ada), mengidentifikasi kesenjangan dan memperbaikinya | Memeriksa pekerjaan rumah (kreatif, praktis), memeriksa pengetahuan pelajaran sebelumnya | Penilaian diri, kegiatan penilaian guru |
||
| Dasar | Preparatory (mempersiapkan konten baru) | Memastikan motivasi dan penerimaan oleh anak-anak terhadap tujuan aktivitas pendidikan dan kognitif | Pesan topik, tujuan pelajaran dan motivasi untuk kegiatan pendidikan anak-anak (misalnya, pertanyaan heuristik, tugas kognitif, tugas masalah untuk anak-anak) | Mempertimbangkan kemungkinan dimulainya pekerjaan |
|
| Asimilasi pengetahuan baru dan cara bertindak | Memastikan persepsi, pemahaman dan hafalan utama koneksi dan hubungan dalam objek studi | Penggunaan tugas dan pertanyaan yang mengaktifkan aktivitas kognitif anak-anak | Menguasai pengetahuan baru |
||
| Pemeriksaan utama pemahaman yang dipelajari | Membangun kebenaran dan kesadaran asimilasi materi pendidikan baru, mengidentifikasi ide-ide yang salah atau kontroversial dan memperbaikinya | Penerapan tugas praktik percobaan yang dipadukan dengan penjelasan aturan atau alasan yang relevan | Asimilasi sadar akan materi pendidikan baru |
||
| Konsolidasi pengetahuan baru, metode tindakan dan penerapannya | Memastikan asimilasi pengetahuan baru, metode tindakan dan penerapannya | Penggunaan latihan latihan, tugas yang dilakukan secara mandiri oleh anak-anak | Asimilasi sadar dari materi baru |
||
| Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan | Pembentukan pandangan holistik pengetahuan tentang topik | Menggunakan percakapan dan tugas-tugas praktis | Memahami pekerjaan yang dilakukan |
||
| Kontrol | Identifikasi kualitas dan tingkat penguasaan pengetahuan, pengendalian diri dan koreksi pengetahuan dan metode tindakan | Penggunaan tugas tes, survei lisan (tertulis), serta tugas berbagai tingkat kompleksitas (reproduksi, kreatif, pencarian dan penelitian) | Refleksi, membandingkan hasil kegiatan sendiri dengan orang lain, memahami hasil |
||
| terakhir | terakhir | Analisis dan evaluasi keberhasilan pencapaian tujuan, penentuan prospek pekerjaan selanjutnya | Guru bersama anak-anak menyimpulkan pelajaran | Penegasan diri anak-anak dalam kesuksesan |
|
| reflektif | Memobilisasi anak-anak untuk harga diri | Penilaian diri anak-anak tentang kapasitas kerja mereka, keadaan psikologis, alasan kualitas pekerjaan yang buruk, efektivitas kerja, isi dan kegunaan pekerjaan pendidikan | Merancang kegiatan anak-anak sendiri di kelas berikutnya |
||
| informasi | Memastikan pemahaman tentang tujuan, isi pekerjaan rumah, logika kelas selanjutnya | Informasi tentang isi dan hasil akhir pekerjaan rumah, instruksi tentang cara menyelesaikannya, menentukan tempat dan peran tugas ini dalam sistem kelas berikutnya | Pengertian prospek usaha |
Membangun pelajaran sesuai dengan model ini membantu menyusun pelajaran dengan jelas, menentukan tahapan, tugas, dan isinya masing-masing. Sesuai dengan tugas masing-masing tahap, guru memprediksi hasil antara dan hasil akhir.
Klasifikasi sesi pelatihan danpersyaratan dasar untuk konstruksi mereka
Klasifikasi sesi pelatihan
Berdasarkan ide-ide ilmiah modern tentang pelajaran, tujuan yang bermakna adalah tritunggal dan terdiri dari tiga aspek yang saling terkait, berinteraksi, kognitif, perkembangan dan pendidikan, yang tercermin dalam tujuan isi materi pendidikan.
Tujuan adalah mekanisme di mana guru mengkodekan konten utama dan memprediksi hasil aktivitasnya dan aktivitas kognitif siswa.
Tahapan pelajaran, strukturnya dirancang sesuai dengan tujuan didaktik dan hukum proses pembelajaran. Gerakan menuju realisasi tujuan sebagai hasil yang dapat diprediksi menyebabkan transisi dari satu bagian pelajaran ke bagian lain, dari tahap ke tahap. Metode kerja guru dan murid pada setiap tahap tergantung pada isi, tujuan, logika penguasaan materi pendidikan, komposisi kelompok dan pengalaman kegiatan kreatif guru dan murid.
Tujuan didaktik merupakan unsur struktural yang paling penting dan menentukan jenis dan struktur pelajaran. Mempertimbangkan posisi aktif siswa dalam menguasai materi dan mengembangkan keterampilan, dimungkinkan untuk mengklasifikasikan sesi pelatihan sesuai dengan tujuan didaktik sebagai berikut: pembelajaran dan konsolidasi utama pengetahuan baru; konsolidasi pengetahuan dan metode kegiatan, penerapan pengetahuan dan metode kegiatan yang kompleks; generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan metode kegiatan; verifikasi, evaluasi, koreksi pengetahuan dan metode kegiatan. Setiap jenis pelajaran memiliki strukturnya sendiri, komponen utama pelajaran dikodekan atas nama jenis pelajaran, tahapan umum untuk semua jenis pelajaran adalah organisasi, penetapan tujuan dan motivasi, meringkas.
Momen organisasi pelajaran melibatkan penciptaan kondisi produktif untuk interaksi guru dan murid.
Tahap penetapan tujuan dan motivasi memastikan keinginan peserta dalam proses pedagogis untuk bekerja di kelas melalui penetapan tujuan dan pemutakhiran motif kegiatan pendidikan, melalui pembentukan sikap terhadap persepsi dan pemahaman informasi pendidikan, dan pengembangan kualitas pribadi siswa.
Ketika menyimpulkan, tingkat pencapaian tujuan, ukuran partisipasi semua siswa dan masing-masing individu, penilaian pekerjaan mereka dan prospek proses kognitif ditentukan.
Hubungan antara jenis, tujuan didaktik dan struktur sesi pelatihan disajikan pada Tabel 2 "Jenis sesi pelatihan, tujuan dan struktur didaktiknya."
Meja 2
Jenis sesi pelatihan, tujuan dan struktur didaktiknya
| Jenis pelajaran | Tujuan didaktik | Struktur | Bentuk non-tradisional dalam melakukan pelajaran |
| Sesi pelatihan untuk studi dan konsolidasi utama pengetahuan baru | Ciptakan kondisi untuk memahami dan memahami blok informasi pendidikan baru | organisasi Memperbarui pengetahuan dan keterampilan Motivasi. penetapan tujuan Organisasi persepsi Organisasi refleksi Pemeriksaan awal pemahaman Organisasi fiksasi primer Cerminan | Ceramah, seminar, tamasya, konferensi, pelajaran praktik laboratorium, dongeng didaktik |
| Sesi pelatihan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan metode kegiatan | Memastikan konsolidasi pengetahuan dan metode aktivitas siswa | organisasi Motivasi Memperbarui pengetahuan dan metode tindakan Merancang pola untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi standar dan dimodifikasi Penerapan pengetahuan secara mandiri Kontrol dan kontrol diri Koreksi Cerminan | Seminar, tamasya, konsultasi, game perjalanan |
| Sesi pelatihan untuk penerapan pengetahuan dan metode kegiatan yang terintegrasi | organisasi Penetapan tujuan. Motivasi Memperbarui kompleks pengetahuan dan metode aktivitas Aplikasi independen dari pengetahuan (latihan) dalam situasi yang sama dan baru Kontrol diri dan kendalikan Koreksi Cerminan | “Lounge Sastra”, kuis “Apa? Di mana? Kapan?”, “Journey-Travel”, konser |
|
| Sesi pelatihan generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan metode kegiatan | Mengatur kegiatan siswa untuk menggeneralisasi pengetahuan dan metode kegiatan | organisasi Penetapan tujuan. Motivasi Menyoroti hal utama dalam materi pendidikan Generalisasi dan sistematisasi Cerminan Generalisasi dapat dilakukan baik pada suatu topik, bagian, maupun pada suatu masalah. Hal terpenting dalam metodologi generalisasi adalah pencantuman sebagian dalam keseluruhan. Persiapan siswa yang cermat diperlukan (melaporkan masalah, pertanyaan sebelumnya, memberikan materi didaktik di kelas) | Kuliah, tamasya |
| Sesi pelatihan tentang memeriksa, mengevaluasi, mengoreksi pengetahuan dan metode kegiatan | 1. Memberikan verifikasi dan penilaian terhadap pengetahuan dan metode aktivitas siswa (pelajaran kontrol) 2. Mengatur kegiatan siswa untuk mengoreksi pengetahuan dan metode kegiatan mereka | Motivasi Penyelesaian tugas secara mandiri kontrol diri Kontrol Koreksi Cerminan | Kelas didominasi oleh kegiatan yang ditujukan untuk komplikasi bertahap tugas karena cakupan pengetahuan yang komprehensif, penerapannya pada tingkat yang berbeda. |
Kondisi untuk mencapai keefektifan pelajaran:
Kompleksitas tujuan (pelatihan, pendidikan, tugas perkembangan umum);
Kesesuaian konten dengan tujuan yang ditetapkan, serta kesesuaiannya dengan karakteristik tim anak;
Kepatuhan metode kerja dengan tujuan dan konten yang ditetapkan;
Kehadiran logika pelajaran yang dipikirkan dengan jelas, kesinambungan tahapan;
Organisasi yang jelas dari awal pelajaran, motivasi anak-anak untuk kegiatan pendidikan;
Kehadiran suasana psikologis yang menguntungkan;
Posisi aktif anak (aktivasi kegiatan kognitif dan praktis, inklusi setiap anak dalam kegiatan);
Dukungan metodologis penuh dan bahan dan peralatan teknis pelajaran.
Perpindahan siswa yang konstan dari zona aktualnya ke zona perkembangan proksimal adalah indikator utama efektivitas sesi pelatihan.
Persyaratan dasar untuk pembangunan sesi pelatihan modern:
Penciptaan dan pemeliharaan minat dan aktivitas kognitif tingkat tinggi anak-anak;
Penggunaan waktu kelas dengan bijaksana;
Penggunaan berbagai alat bantu pengajaran pedagogis;
Interaksi guru dengan murid yang berorientasi pribadi;
Signifikansi praktis dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.
Untuk melakukan sesi pelatihan yang efektif, diperlukan persiapan yang cukup serius dari guru untuk itu. Apakah pekerjaan akan berhasil? Bagaimana menjaga perhatian anak-anak, mengembangkan minat pada subjek? Ini dan banyak pertanyaan lainnya menjadi perhatian hampir setiap guru. Apa hal terpenting bagi seorang guru ketika mempersiapkan pelajaran?
Algoritma untuk mempersiapkan pelajaran
Algoritma untuk mempersiapkan sesi pelatihan, sebagai dasar dari metodologi ini, dapat sebagai berikut:
| Tahap 1 | Analisis sesi pelatihan sebelumnya, cari jawaban atas pertanyaan berikut: Apakah sesi pelatihan mencapai tujuan yang dimaksudkan? Sejauh mana dan kualitas tugas-tugas pelajaran yang dilaksanakan pada setiap tahapannya? Seberapa lengkap dan terealisasi dengan baik kontennya? Apa hasil keseluruhan dari pelajaran, apakah ramalan guru menjadi kenyataan? Karena apa ini atau hasil (alasan) lainnya dicapai? Bergantung pada hasilnya, apa yang perlu diubah dalam sesi pelatihan berikutnya, elemen baru apa yang harus diperkenalkan, apa yang harus ditolak? Apakah semua peluang potensial dari pelajaran dan topiknya telah digunakan untuk menyelesaikan tugas pendidikan dan pelatihan? |
| Tahap 2 | pemodelan. Berdasarkan hasil analisis pembelajaran sebelumnya, maka dibangun model pembelajaran yang akan datang: Penentuan tempat sesi pelatihan ini dalam sistem topik, dalam logika proses pembelajaran (di sini Anda dapat mengandalkan jenis dan varietas kelas); Penunjukan tugas sesi pelatihan; Definisi topik dan potensinya, baik pengajaran maupun pendidikan; Definisi jenis pekerjaan, jika perlu; Menentukan jenis pelajaran; Memikirkan tahapan-tahapan dan logika pelajaran yang bermakna, memilih cara kerja baik guru maupun anak pada setiap tahapan pembelajaran; Pemilihan metode pedagogis untuk memantau dan mengevaluasi asimilasi bahan pelajaran oleh anak-anak. |
| Tahap 3 | Memastikan isi sesi pelatihan: Pelatihan diri guru: pemilihan materi informasional, kognitif (isi pelajaran); Memastikan kegiatan pendidikan siswa: seleksi, produksi didaktik, visual, handout; persiapan tugas; Logistik: persiapan kantor, inventaris, peralatan, dll. |
Perlu dicatat bahwa dalam setiap situasi tertentu, algoritma yang diusulkan akan bervariasi, disempurnakan, dan dirinci. Logika tindakan sangat penting, guru melacak urutan pekerjaannya dan kegiatan pendidikan anak-anak, konstruksi sesi pelatihan bukan sebagai bentuk pekerjaan yang terpisah, satu kali, tidak terkait dengan anak-anak, tetapi sebagai sistem pembelajaran yang akan memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mewujudkan potensi kreatif, kognitif, berkembang dari mata pelajaran yang diajarkan oleh guru.
Ketaatan yang terperinci terhadap kondisi keefektifan pelajaran, persyaratan dasar untuk persiapan dan konstruksinya akan memastikan hasil pelajaran yang tinggi.
Organisasi kelas dalam kerangka pendekatan sistem-aktivitas
Laporan Komisi Internasional untuk Pendidikan untuk Abad ke-21 yang diketuai oleh
Jacques Delors "Pendidikan: harta terpendam", merumuskan "4 pilar yang menjadi dasar pendidikan: belajar untuk mengetahui, belajar untuk melakukan, belajar untuk hidup
bersama-sama, belajar menjadi "(J. Delors)
Learning to know, yang menyiratkan bahwa pembelajar mengkonstruksi pengetahuannya sendiri setiap hari dengan menggabungkan elemen internal dan eksternal;
Learning to do berfokus pada penerapan praktis dari apa yang telah dipelajari;
Belajar hidup bersama mengaktualisasikan kemampuan untuk menolak diskriminasi apapun, ketika setiap orang memiliki kesempatan yang sama untuk mengembangkan diri, keluarga dan masyarakatnya;
Belajar untuk menjadi menekankan keterampilan yang diperlukan bagi individu untuk mengembangkan potensinya;
Bahkan, ia mendefinisikan kompetensi global yang diperlukan seseorang untuk bertahan hidup di dunia modern.
Prinsip-prinsip didaktik yang diperlukan untuk mengatur kelas dalam kerangka pendekatan sistem-aktivitas:
1. Prinsip operasi adalah bahwa siswa, yang menerima pengetahuan tidak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi aktif dalam peningkatannya, yang berkontribusi pada pembentukan sukses aktif dari kemampuan budaya dan aktivitas umumnya, keterampilan pendidikan umum.
2. Prinsip kontinuitas berarti organisasi pembelajaran seperti itu, ketika hasil kegiatan pada setiap tahap sebelumnya memberikan awal dari tahap berikutnya. Kesinambungan proses dipastikan oleh invariansi teknologi, serta kesinambungan antara semua tingkat pelatihan dalam konten dan metodologi.
3. Prinsip pandangan holistik tentang dunia berarti bahwa anak harus memiliki pandangan umum dan holistik tentang dunia (alam-masyarakat-itu sendiri), peran dan tempat sains dalam sistem sains.
4. Prinsip Minimax adalah bahwa sekolah menawarkan kepada setiap siswa konten pendidikan pada tingkat maksimum (kreatif) dan memastikan asimilasinya pada tingkat minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara).
5. Prinsip kenyamanan psikologis melibatkan penghapusan faktor-faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana yang bersahabat di pusat dan di pelajaran, difokuskan pada implementasi ide-ide pedagogi kerja sama.
6. Prinsip variabilitas melibatkan pengembangan pemikiran varian siswa, yaitu, pemahaman tentang kemungkinan berbagai opsi untuk memecahkan masalah, pembentukan kemampuan untuk secara sistematis menghitung opsi dan memilih opsi terbaik.
7. Prinsip kreativitas menyiratkan orientasi maksimum terhadap kreativitas dalam kegiatan pendidikan anak sekolah, perolehan pengalaman mereka sendiri dalam kegiatan kreatif. Pembentukan kemampuan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk masalah non-standar.
Prinsip-prinsip didaktik ini mengatur sistem kondisi perlu dan cukup untuk berfungsinya sistem pendidikan dalam paradigma aktivitas.
Kegiatan penetapan tujuan dapat dibagi menjadi empat kelompok:
1. kelas "penemuan" pengetahuan baru;
2. kelas refleksi;
3. kelas orientasi metodologis umum;
4. kelas mengembangkan kontrol.
1. Pekerjaan "penemuan" pengetahuan baru.
Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa terhadap cara bertindak yang baru.
Tujuan pendidikan: memperluas basis konseptual dengan memasukkan unsur-unsur baru di dalamnya.
2. Pelajaran refleksi.
Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk refleksi dari tipe pemasyarakatan-kontrol dan penerapan norma pemasyarakatan (memperbaiki kesulitan mereka sendiri dalam kegiatan, mengidentifikasi penyebab mereka, membangun dan melaksanakan proyek untuk mengatasi kesulitan, dll). Tujuan pendidikan: koreksi dan pelatihan konsep yang dipelajari, algoritma, dll.
3. Pelajaran orientasi metodologis umum.
Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk mode tindakan baru yang terkait dengan konstruksi struktur konsep dan algoritma yang dipelajari.
Tujuan pendidikan: mengungkapkan landasan teoretis untuk membangun garis konten-metodis.
4. Pendudukan mengembangkan kontrol.
Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk melaksanakan fungsi kontrol.
Tujuan pendidikan: kontrol dan pengendalian diri dari konsep dan algoritma yang dipelajari.
Dan sebelum kita beralih untuk berkenalan dengan struktur pelajaran dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem, saya menyarankan agar kelompok kreatif kami menyelesaikan tugas berikut: Anda memiliki 10 lembar format A4 di meja Anda, lem, stapler, pita perekat, Anda perlu membangun menara dengan efisiensi maksimum.
(Melakukan tugas dalam subkelompok. Diskusi tugas yang diselesaikan dan konsep efisiensi).
Tugas ini adalah contoh menciptakan situasi masalah untuk awal pelajaran fisika atau teknologi, misalnya, Anda dan saya telah beralih dengan sangat baik ke konsep "efisiensi".
Dan sekarang saya mempersembahkan kepada Anda teknologi pengaturan masalah pembelajaran:
Mendorong Dialog
Dorongan untuk mengenali kontradiksi dari situasi masalah
Dorongan untuk merumuskan masalah belajar
Penerimaan siswa terhadap rumusan masalah pendidikan.
Memimpin dialog
Pesan topik dengan sambutan yang memotivasi.
Teknologi untuk menemukan solusi untuk masalah pendidikan:
Dialog hipotetis
Penggerak hipotesis
Penerimaan hipotesis yang diajukan siswa
Insentif untuk menguji hipotesis.
Penerimaan cek yang disarankan siswa
Dialog menuju pengetahuan.
Struktur pelajaran mempertahankan pengetahuan baru dalam kerangka pendekatan aktivitas memiliki bentuk sebagai berikut:
2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam pendidikan percobaan
tindakan.
3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan.
8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.
9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pembelajaran (total).
Tugas praktis: Cocokkan dalam lingkaran tahap pelajaran dan kegiatan yang sesuai dengan tahap ini.
Memeriksa kebenaran tugas:
1. Motivasi untuk kegiatan belajar.
Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk itu, pada tahap ini disusun motivasinya untuk kegiatan pendidikan, yaitu:
1) persyaratannya dimutakhirkan dari sisi kegiatan pendidikan (.need.);
2) tercipta kondisi untuk munculnya kebutuhan internal akan inklusi dalam kegiatan pendidikan (.want.);
3) kerangka tematik ditetapkan (.can.).
Dalam versi yang dikembangkan, terdapat proses penentuan nasib sendiri yang memadai dalam kegiatan pendidikan dan penegasan diri di dalamnya, yang melibatkan perbandingan oleh siswa tentang dirinya yang sebenarnya. dengan gambar Saya seorang siswa yang ideal., subordinasi sadar diri pada sistem persyaratan normatif kegiatan pendidikan dan pengembangan kesiapan internal untuk implementasinya.
2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam kegiatan pembelajaran percobaan. Pada tahap ini, persiapan dan motivasi siswa untuk implementasi independen yang tepat dari tindakan pendidikan percobaan, implementasinya dan fiksasi kesulitan individu diatur.
Dengan demikian, tahap ini melibatkan:
1) aktualisasi metode tindakan yang dipelajari, cukup untuk membangun pengetahuan baru, generalisasi dan fiksasi tanda;
2) aktualisasi operasi mental dan proses kognitif yang sesuai;
3) motivasi tindakan pendidikan percobaan (.must. - .can. - .want.) dan pelaksanaannya secara mandiri;
4) fiksasi kesulitan individu dalam pelaksanaan tindakan pendidikan percobaan atau pembenarannya.
3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan. Pada tahap ini, guru mengatur siswa untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan.
Untuk melakukan ini, siswa harus:
1) mengembalikan operasi yang dilakukan dan memperbaiki (secara verbal dan simbolis) langkah-tempat, operasi di mana kesulitan muncul;
2) menghubungkan tindakan mereka dengan metode tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) dan, atas dasar ini, mengidentifikasi dan memperbaiki dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang tidak cukup untuk dipecahkan masalah asli dan masalah kelas atau tipe ini secara umum.
4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan (tujuan dan tema, metode, rencana, sarana).
Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif mempertimbangkan proyek untuk kegiatan pembelajaran di masa depan: menetapkan tujuan (tujuannya selalu menghilangkan kesulitan yang muncul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun rencana untuk mencapai tujuan dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: pertama dengan bantuan dialog pengantar, kemudian dialog cepat, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian.
5. Pelaksanaan proyek yang dibangun.
Pada tahap ini, proyek sedang dilaksanakan: berbagai opsi yang diajukan oleh siswa dibahas, dan opsi terbaik dipilih, yang ditetapkan dalam bahasa secara verbal dan simbolis. Metode tindakan yang dibangun digunakan untuk memecahkan masalah asli yang menyebabkan kesulitan. Kesimpulannya, sifat umum dari pengetahuan baru diklarifikasi dan mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya diperbaiki.
6. Konsolidasi primer dengan pengucapan dalam ucapan eksternal.
Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikasi (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) menyelesaikan tugas-tugas khas untuk metode tindakan baru dengan mengucapkan algoritma solusi dengan lantang.
7. Bekerja mandiri dengan self test sesuai standar.
Selama tahap ini, bentuk pekerjaan individu digunakan: siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas jenis baru dan melakukan pemeriksaan diri mereka sendiri.
literatur
Buylova L.N. Sesi pelatihan di lembaga pendidikan tambahan. - M .: TsDYuT "Bibirevo", 2001.
Ushakova M.V. Sesi pelatihan di lembaga pendidikan tambahan // Vneshkolnik. - 1997. - No. 1. - S.30-32.
Rusia G.A. Mempersiapkan guru untuk merancang lingkungan pendidikan yang adaptif bagi siswa: Panduan bagi guru. – M.: Ladoga - 100, 2002.
Buku referensi administrasi sekolah tentang organisasi proses pendidikan. Bagian 1 / Komp. MAKAN. Muravyov, A.E. pencerahan. - M.: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2000.
Tokmakova O.V. Materi didaktik untuk kursus "Manajemen proses pendidikan di kelas." Kirov, 2004.
ksenia shaimova
Lokakarya tentang organisasi pendidikan tambahan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal
Target: Untuk mensistematisasikan pengetahuan pendidik tentang. Meningkatkan keterampilan guru organisasi lingkaran dan pekerjaan studio dari lembaga pendidikan prasekolah.
tugas:
1. Mempelajari teori dan praktik organisasi pendidikan tambahan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal
2. Mug sebagai bentuk
3. Kembangkan bagian variabel dari main pendidikan umum program prasekolah pendidikan dengan mempertimbangkan pekerjaan lingkaran dan studio.
Peralatan: Papan interaktif
I. 1. Teoritis bagian:
1.1. " Organisasi pendidikan tambahan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal»
Saat ini, tidak hanya yang utama pendidikan, tetapi juga tambahan. Pendidikan tambahan di lembaga prasekolah memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan kreatif anak. Di dalam kelas untuk pendidikan lebih lanjut sedang diperdalam, perluasan dan aplikasi praktis dari pengetahuan yang diperoleh di utama kegiatan pendidikan.
Pendidikan tambahan anak-anak memberi setiap anak kesempatan untuk memuaskan kebutuhan kognitif, estetika, dan kreativitas individu mereka. Pada organisasi kegiatan pendidikan tambahan TK anak-anak memperhitungkan:
Kepentingan anak-anak dan kesukarelaan memilih lingkaran, bagian, studio;
pendidikan
pendidikan tambahan anak-anak justru atas dasar itu;
Norma beban pada anak.
Pendidikan tambahan anak di taman kanak-kanak merupakan salah satu bidang pengembangan kreatif, fisik, sosial, pribadi dan intelektual siswa, di samping utama pendidikan umum program prasekolah pendidikan.
Paling dicari pendidikan tambahan anak-anak seni dan estetika arah: mengajar anak-anak berbagai teknik bergambar kegiatan - pemodelan dari plastisin, metode menggambar non-tradisional, serta perkembangan fisik anak-anak prasekolah.
Pendidikan tambahan dilaksanakan dalam kegiatan ekstrakurikuler, dan dilaksanakan sepanjang tahun ajaran oleh guru dan tenaga ahli.
Anak-anak belajar seminggu sekali di sore hari. Hasil kegiatan anak-anak diwujudkan dalam desain pameran kolektif, dalam penerbitan album, dalam desain koran dinding, dalam mengadakan konser reportase.
1.2. Mug sebagai bentuk pendidikan tambahan di lembaga pendidikan prasekolah;
Lingkaran adalah pergaulan bebas informal anak-anak ke dalam kelompok untuk kelas-kelas, berdasarkan minat bersama mereka, berdasarkan tambahan bahan untuk tugas Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak di bawah bimbingan orang dewasa (guru).
Target pendidikan tambahan- pengenalan bentuk variabel baru prasekolah pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan mengolah dan memenuhi kebutuhan masyarakat.
Lingkaran di taman kanak-kanak melakukan beberapa fungsi:
- pendidikan– setiap murid lembaga pendidikan memiliki kesempatan untuk memuaskan (atau mengembangkan) kebutuhan kognitif mereka pengembangan keterampilan tambahan, keterampilan dalam jenis kegiatan yang menarik baginya;
Adaptif secara sosial - kelas dalam lingkaran memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengalaman aktivitas dan interaksi yang signifikan secara sosial, untuk mengalami "situasi sukses", belajar untuk menegaskan diri mereka sendiri;
Koreksi-mengembangkan - pendidikan- proses pendidikan, diimplementasikan di kelas, memungkinkan Anda untuk mengembangkan kemampuan intelektual, kreatif, fisik setiap anak;
Pendidikan - konten dan metodologi bekerja dalam lingkaran memiliki dampak signifikan pada pengembangan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial, pembentukan keterampilan komunikasi, pendidikan tanggung jawab sosial, kolektivisme, dan patriotisme.
Mug sebagai bentuk pendidikan tambahan di lembaga pendidikan prasekolah dapat dibuka dengan berbagai sasaran:
1. Memperdalam dan memperluas pengetahuan dasar, memajukan perkembangan anak atau kelas kompensasi (untuk anak dengan keterlambatan perkembangan).
2. Kenalan dengan bidang pengetahuan yang melampaui lingkup Program negara (bekerja dengan anak-anak berbakat).
3. Perkenalan dengan bidang pengetahuan dan keterampilan, termasuk pengembangan pengetahuan diri, pengaturan diri, pengembangan diri, pembentukan keterampilan komunikasi interpersonal.
Kegiatan lingkaran mana pun diatur oleh peraturan dan hukum dokumen:
Piagam DOW;
- Program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;
Peraturan tentang lingkaran;
Program lingkaran (sasaran dan sasaran, hasil akhir yang diharapkan); - Rencana kerja lingkaran untuk tahun ini;
daftar anak;
Jadwal kegiatan;
Bahan kontrol kualitas (pertunjukan) pekerjaan mug (kartu diagnostik).
Algoritma untuk aktivitas guru membuat lingkaran (bagian, studio):
1. Studi kerangka peraturan.
2. Identifikasi kebutuhan lembaga pendidikan, orang tua, anak di.
3. Analisis efektivitas pekerjaan asimilasi oleh anak-anak dari program negara prasekolah pendidikan.
4. Pengembangan (pilihan) program lingkaran.
5. Pengembangan rencana lingkaran untuk tahun akademik.
6. Persetujuan program, rencana kerja lingkaran kepala lembaga pendidikan prasekolah.
7. Implementasi rencana kerja lingkaran dalam praktek.
8. Analisis kinerja lingkaran.
9. Perlindungan hasil kerja di depan orang tua dan komunitas pedagogis. (pekerjaan sudut lingkaran, pameran, partisipasi dalam kompetisi, pertunjukan, dll.)
Penting untuk mempertimbangkan bahwa organisasi lingkaran melibatkan sukarela (tanpa paksaan psikologis) inklusi anak dalam kegiatan, oleh karena itu, selain pemilihan konten yang menarik, ada beberapa kondisi:
– organisasi ruang kerja;
- kesempatan bagi anak-anak untuk terlibat dalam kekuatan dan minat mereka sendiri.
- sifat menyenangkan dari presentasi materi apa pun;
Pemimpin lingkaran mengatur kegiatannya sebagai berikut: formulir:
Dengan anak-anak:
Pelajaran depan (kelompok)
Wisata
Jalan-jalan tematik
Hiburan, rekreasi
Partisipasi dalam berbagai kompetisi
Dengan guru:
Konsultasi, kelas master, seminar untuk guru prasekolah
Dengan orang tua:
Konsultasi, kelas master, pidato di orang tua pertemuan, informasi di situs.
Mug bisa berbeda fokus:
1) Perkembangan fisik
2) Sosial - pengembangan pribadi
3) Perkembangan bicara-kognitif
4) Pengembangan artistik dan estetika
Topik lingkaran bisa berupa bervariasi.
Pada organisasi kegiatan lingkaran, guru harus memperhitungkan:
Kepentingan anak-anak dan kesukarelaan memilih lingkaran;
Karakteristik usia anak-anak, pengalaman mereka berpartisipasi dalam kegiatan tersebut;
Kebutuhan untuk mengatasi pendidikan dan pendidikan tugas dalam kesatuan dengan program utama taman kanak-kanak;
Memahami game sebagai aktivitas utama dan membangun konten pendidikan tambahan anak-anak justru atas dasar itu;
Kebutuhan untuk menciptakan lingkungan yang nyaman di mana kepribadian kreatif akan berkembang;
Norma beban pada anak.
Skema untuk mengembangkan program kerja lingkaran
1. halaman judul
2. Catatan penjelasan (relevansi, tujuan dan sasaran)
3. Hasil yang diharapkan (hasil yang diinginkan)
4. Perencanaan pendidikan dan tematik
5. Kartu diagnostik, metode diagnostik
6. Referensi
2. Bagian praktis:
2.1. Menyusun contoh pertanyaan untuk mengidentifikasi kebutuhan orang tua, anak dalam layanan pendidikan tambahan.
2.2. Perkembangan (pilihan) program lingkaran (studio, bagian).
Hasil yang diharapkan bengkel:
1) Meningkatkan efisiensi kegiatan pedagogis.
2) Meningkatkan kualitas yang disediakan layanan pendidikan.
3) Penciptaan dan daya tarik teknologi pedagogis yang inovatif.
4) Penciptaan prasekolah yang dapat diakses ruang pendidikan.
Sinopsis Lokakarya untuk Guru Pendidikan Tambahan "Memodelkan pelajaran sebagai syarat untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan"
Pengarang: Sheiko Olga Valentinovna, ahli metodologi dari lembaga pendidikan negara "Pusat Kreativitas Anak Slutsk", wilayah Minsk, Republik Belarus.
Keterangan: Lokakarya ini ditujukan kepada para guru lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak dan remaja. Pengembangan berisi materi teori dan praktik tentang struktur pelajaran, jenis dan jenis kelas, persyaratan maksud dan tujuan pelajaran.
Target: pengembangan oleh guru teknologi untuk pemodelan pelajaran
Tugas:
1. Untuk membentuk gagasan yang jelas tentang organisasi dan struktur sesi pelatihan dalam sistem pendidikan tambahan.
2. Mengajar dengan jelas dan jelas untuk merumuskan topik pelajaran, menetapkan tujuan dan tugas-tugas yang timbul darinya.
3. Untuk berkenalan dengan bentuk dan metode utama untuk mengadakan kelas, pilihan metode dan cara yang benar.
4. Menaikkan tingkat kompetensi profesional guru.
Rencana acara:
1. Formulir pendaftaran untuk guru
2. Dialog metodologis dengan guru
3. Pidato topik seminar dengan presentasi multimedia dan diskusi paralel
5. Refleksi. Survei akhir
1 .Terkemuka: Selamat siang, rekan-rekan terkasih! Tema lokakarya kami hari ini adalah "Memodelkan sesi pelatihan sebagai syarat untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan." Di satu sisi sederhana, dan tampaknya sudah lama dikuasai oleh kita semua, di sisi lain, seperti yang ditunjukkan oleh hasil pemantauan yang diselenggarakan dan dilakukan oleh dinas metodologi, banyak yang memiliki jenis tertentu. kesulitan dalam menyusun rencana-garis besar pelajaran, dalam melaksanakan tahapan pelajaran. Oleh karena itu, hari ini kami mensistematisasikan pengetahuan kami tentang pelajaran, melatih keterampilan memodelkan tujuan dan sasaran pelajaran.
Untuk memulainya, saya mengusulkan untuk memeriksa tingkat pengetahuan Anda tentang topik ini dan menjawab pertanyaan kuesioner. Guru mengisi formulir pendaftaran.
2. Pembawa acara: Jadi, mari kita ingat apa itu sesi pelatihan, fitur karakteristiknya, fitur? Jenis pelatihan apa yang Anda ketahui? Apa bentuk kelas yang dapat Anda sebutkan, metode pengajaran? Manakah dari mereka yang Anda gunakan dalam pekerjaan Anda? Jawaban dari guru.
3. Memimpin (meringkas): Sesi pelatihan adalah bentuk utama dan permanen dari organisasi pelatihan. Dalam sistem pendidikan tambahan, ini adalah bentuk pendidikan kolektif (kelompok, kelompok kecil) individu, yang dicirikan oleh komposisi siswa yang konstan; kerangka waktu yang berkelanjutan (45 menit, 35 menit).
Tanda-tanda yang membedakan sesi pelatihan dari bentuk organisasi lainnya:
adalah sekelompok siswa tetap,
membimbing kegiatan siswa, dengan memperhatikan karakteristik masing-masing,
menguasai dasar-dasar materi yang dipelajari,
bekerja sesuai program pendidikan, jadwal yang telah disetujui.
Ada klasifikasi sesi pelatihan yang diterima secara umum menurut tujuan didaktik:
1. pelajaran pengenalan materi baru;
2. untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari
3. tentang penerapan pengetahuan dan keterampilan;
4. generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan;
5. memeriksa dan mengoreksi pengetahuan dan keterampilan;
6. gabungan (beberapa tugas didaktik diselesaikan dalam satu pelajaran).
Bentuk organisasi kegiatan pendidikan siswa: kelompok, individu, frontal.
Metode (gr. "jalan menuju sesuatu") adalah cara kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.
Metode mengajar- ini adalah cara aktivitas guru dan siswa, serangkaian tindakan dan metode kerja guru dan siswa; cara guru membimbing siswa dari ketidaktahuan menuju pengetahuan.
Metode pengajaran dasar:
verbal (penjelasan, cerita, percakapan, diskusi);
visual (ilustrasi (tabel, bagan, gambar), demonstrasi (slide, film);
praktis (latihan, kerja praktek, permainan didaktik).
Baru-baru ini, metode pengajaran interaktif telah tersebar luas:
- metode menciptakan suasana yang menguntungkan,
- metode pengorganisasian komunikasi,
- metode pertukaran kegiatan,
-metode penciptaan makna,
- metode aktivitas refleksif.
Bentuk organisasi sesi pelatihan:
- Percakapan, konsultasi, pemodelan
- Lokakarya. Dilakukan dengan tujuan untuk mengkonsolidasikan dan menerapkan pengetahuan, menguasai keterampilan praktis
- Seminar. Mereka diadakan untuk mengembangkan intelektual, aktivitas kognitif, pemikiran kreatif, mengembangkan keterampilan untuk pekerjaan mandiri dengan literatur tambahan, bahan informasi.
- Wisata. Ini adalah siklus lengkap solusi langkah demi langkah dari tugas kognitif. Berdasarkan pengklasifikasi: sebelumnya, menyertai, selanjutnya
- Permainan pelajaran (simulasi, permainan peran, pelatihan)
- Kelas dengan basis kompetitif game: "Buat proyek", "Lotto", "Domino", "Apa? Di mana? Kapan?”, “Penikmat sedang menyelidiki”, “KVN”, “Kapal Perang”, “Field of Miracles”, dll.
- Kelas berdasarkan fantasi: "Fairy Tale", "Creative Report", "Review of the Exhibition", "Vernissage".
- Kelas berdasarkan organisasi asli studi materi pendidikan: "Tinjauan", "Refleksi", "Abstrak", "Monolog Memori", "Potret".
- Pelajaran dengan analogi dengan acara yang diselenggarakan: "Lelang", "Adil", "Konferensi", "Konser", "Pertunjukan manfaat", "Pengadilan", dll.
- Kelas dengan analogi dengan bentuk dan metode kegiatan yang terkenal: "Perselisihan", "Wawancara", "Brainstorming".
Sekarang mari kita mengingat struktur pelajaran. Apa tahapan utama yang kami soroti?
Struktur pelajaran adalah seperangkat elemen, bagian, memastikan integritas dan pencapaian tujuan didaktik. Struktur pelajaran ditentukan oleh tujuan, isi, metode, alat bantu pengajaran, dan tingkat pelatihan siswa. Untuk berbagai alasan, sejumlah besar tahapan pelajaran dapat dibedakan, tetapi, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, struktur pelajaran berikut ini paling nyaman dan dapat dipahami oleh guru:
1. tahap organisasi (persiapan, dll),
2. panggung utama,
3. tahap akhir,
4. refleksi.
Tahap organisasi memecahkan tugas-tugas berikut: mengatur tempat kerja, "menyiapkan", "memperkenalkan" siswa ke dalam kursus aktivitas kognitif, menginformasikan topik pelajaran, menetapkan tujuan, dan menetapkan tujuan.
Tujuan pelajaran adalah hasil yang diharapkan, harus spesifik dan dapat dicapai.
Persyaratan untuk tujuan pelajaran
- kejelasan dan kesederhanaan rumusan tujuan;
- diagnostik target, mis. apakah pernyataan tujuan mencerminkan hasil akhir (yang diharapkan);
- korelasi tujuan dengan isi materi pendidikan;
- prospek tujuan, mis. hubungan tujuan dengan topik pelajaran (baik satu pelajaran khusus dan selanjutnya tentang topik ini);
- validitas penetapan tujuan, mis. apa penyebabnya: persyaratan program pendidikan, karakteristik tim anak, minat siswa, dll.;
- operasionalisasi tujuan;
- realitas pencapaian.
Salah satu kesalahan tradisional guru ketika merumuskan tujuan kelas menjadi abstrak atau terlalu besar: misalnya, tujuan mendidik anak-anak dalam cinta untuk mata pelajaran, sifat atau pembentukan kompleks pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak dapat dicapai. dalam satu pelajaran.
tugas mengungkapkan tujuan, mengkonkretkannya, menentukan isi dari tahap-tahap utama pelajaran. Ketika merencanakan tugas-tugas pelajaran, mereka harus ditetapkan dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa, kesiapan pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan mereka.
Merumuskan tugas, guru menjawab pertanyaan: "Bagaimana mencapai tujuan?". Tugas dibagi menjadi 3 kelompok:
- pendidikan,
- pendidikan,
- mengembangkan.
tugas belajar bertujuan untuk menguasai oleh siswa sistem pengetahuan pendidikan dan pembentukan keterampilan dan kemampuan mata pelajaran:
untuk membentuk gagasan siswa tentang (konsep tentang) ...;
mengungkapkan (mengungkapkan) ...;
untuk mengenalkan, untuk memperkenalkan, untuk terus mengenalkan...;
mengembangkan…; memperbaiki ...; meringkaskan…; untuk mensistematisasikan…;
membedakan…; belajar mempraktekkan...;
mengajarkan cara menggunakan ...;
mengajar…;
memeriksa…;
membuat kondisi...
tugas pengembangan bertujuan untuk mengembangkan minat, kemampuan, dan kecenderungan kognitif anak:
mengembangkan perhatian, memori, berpikir, imajinasi, minat kognitif,
mengembangkan kemampuan kreatif
mengembangkan rasa ingin tahu,
mengembangkan fleksibilitas, pemikiran logis, penilaian berbasis bukti,
mengembangkan perasaan estetika, dll.
Tugas pendidikan ditujukan untuk pengembangan, asimilasi dan perampasan nilai-nilai budaya umum, pembentukan sifat-sifat kepribadian positif, kompetensi sosial:
menumbuhkan cinta untuk tanah air kecil,
sikap ramah terhadap orang lain
kebaikan, ketulusan, kepekaan, keramahan;
untuk membentuk akurasi, penghematan, ketekunan, pengendalian, dll.
panggung utama
Tujuan utama: menguasai pengetahuan baru, mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, kerja mandiri, memeriksa asimilasi materi (tergantung pada jenis pelajaran).
Apa yang diperlukan untuk asimilasi pengetahuan baru:
1. Penggunaan berbagai sumber pengetahuan: alat bantu visual, presentasi multimedia, video, literatur tambahan, informasi dari sumber Internet;
2. Asimilasi pengetahuan baru secara bertahap. Bahan pelajaran dibagi menjadi elemen-elemen logis kecil, yang masing-masing dikerjakan bersama siswa sampai dipahami dan dipelajari.
3. Materi baru dipelajari dengan gaya tertentu: dengan cara penelitian, dengan cara yang problematis (dari mempertimbangkan unsur-unsur tertentu dari materi baru hingga generalisasi dan kesimpulan; dari mengajukan masalah, merumuskan hipotesis - hingga membuktikannya).
Proses penguasaan pengetahuan oleh siswa:
1. Persepsi subjek
2. Pemahaman, pemahaman
3. Aplikasi dalam praktik, generalisasi pengetahuan
4. Konsolidasi dan penerapan pengetahuan yang diperoleh
Tahap akhir. Tujuan utamanya adalah untuk meringkas pelajaran dalam berbagai bentuk: survei, kuis, presentasi, pembelaan karya kreatif).
Tahap reflektif adalah organisasi kegiatan reflektif siswa, menerima umpan balik, menganalisis keadaan emosional siswa:
Apa yang telah Anda pelajari hari ini, apa yang telah Anda pelajari?
Apa yang telah kau lakukan?
Apa yang tidak berhasil? Apa yang akan Anda kerjakan dalam pelajaran berikutnya?
Ada banyak metode dan teknik reflektif yang menarik. Kami akan melihatnya secara lebih rinci dalam pelajaran terpisah.
4. Workshop “Menetapkan tujuan dan sasaran pembelajaran”
Guru dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 3-5 orang sesuai dengan profil aktivitasnya. Setiap kelompok menerima kartu yang menunjukkan topik pelajaran dan tempatnya dalam kurikulum. Dalam 5-7 menit, kelompok harus merumuskan maksud dan tujuan pelajaran ini. Hasilnya dibacakan dan didiskusikan oleh semua kelompok (anggota tim).
5. Cerminan. Survei akhir (Kuesioner No. 2).
Aplikasi
KUESIONER 1
Perguruan tinggi yang terhormat! Kami meminta Anda untuk menjawab pertanyaan dari kuesioner yang diajukan:
1. Jenis kelas apa yang kamu ketahui? (tandai "V"):
Pengenalan materi baru
Pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan
Pelajaran tentang penerapan pengetahuan dan keterampilan
Pelajaran-wisata
Pelajaran "Talkshow"
Ulangan
Pelajaran tentang menguji dan mengoreksi pengetahuan dan keterampilan
Pelajaran untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari
"Ruang Sastra"
Pelajaran gabungan
2. Apa saja tahapan pembelajarannya? (tandai "V"):
motivasi organisasi
penetapan tujuan refleksif
pemeriksaan verifikasi
integrasi persiapan
informasi utama
praktek teoretis
mengembangkan generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
3. Bentuk pekerjaan apa yang Anda gunakan? (tandai "V")
frontal kolektif
grup aktif
individu yang dibedakan
4. Apa yang menentukan penetapan tujuan dan sasaran pelajaran?
Terima kasih telah berpartisipasi!
KUESIONER 2
Perguruan tinggi yang terhormat! Kami meminta Anda untuk menjawab pertanyaan dari kuesioner yang diajukan:
1. Profil asosiasi minat Anda.
2. Dengan bantuan bentuk dan metode pengorganisasian kelas apa yang dapat Anda tingkatkan keefektifan belajar siswa?
3. Jenis kegiatan apa yang lebih Anda sukai?
4. Jenis kegiatan apa yang membuat Anda kesulitan?
5. Tahap pelajaran apa yang membuat Anda kesulitan?
6. Tahap pelajaran apa yang Anda lakukan dengan baik?
7. Metode pengajaran apa yang ingin Anda ketahui?
8. Bagaimana Anda menentukan keefektifan pelajaran?
Terima kasih telah berpartisipasi!
Bagian: Teknologi pedagogis umum
Tujuan: memahami kebutuhan dan kemungkinan penggunaan teknologi modern sebagai indikator kompetensi pedagogis seorang guru modern.
- untuk mensistematisasikan pengetahuan teoretis tentang konsep sosio-pedagogis dalam pendidikan "pendekatan berbasis kompetensi", "kompetensi": makna dan isi konsep;
- menganalisis dan menentukan dampak penggunaan teknologi modern dalam konteks pendekatan berbasis kompetensi terhadap kualitas pendidikan anak;
– bertukar pengalaman yang ada dalam merancang cara untuk transisi ke pendekatan berbasis kompetensi dalam praktik pendidikan lembaga pendidikan tambahan
Peralatan:
– komputer, proyektor media, layar media, pusat musik;
– presentasi “Teknologi modern sebagai alat untuk mengelola kualitas pendidikan” ( Lampiran 1);
- kartu untuk game "Konsekuensi" ( Lampiran 2);
– leaflet “Syarat untuk pembentukan kompetensi utama” ( Lampiran 3);
- kartu nama, bola, pena, lembaran kertas kosong, spidol.
Rencana seminar
- 1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Presentasi rencana kerja seminar.
- Bagian pengantar
- Bagian teoretis
- Bagian praktis
- Cerminan
- Ringkasan seminar
2. Latihan “Presentasi”
1. Permainan bisnis
2. Game "Masalah di telapak tangan"
3. Permainan “Konsekuensi”
SAYA.
1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Presentasi rencana kerja seminar.
2. Latihan “Presentasi”
Setiap peserta menggambar kartu nama dalam bentuk apa pun, di mana ia menunjukkan namanya. Nama harus ditulis dengan jelas dan cukup besar. Kartu nama dilampirkan sehingga dapat dibaca.
3-4 menit diberikan kepada semua peserta untuk membuat kartu nama mereka sendiri dan mempersiapkan perkenalan bersama, untuk itu mereka berpasangan, dan masing-masing menceritakan tentang dirinya kepada pasangannya.
Tugasnya adalah mempersiapkan diri untuk memperkenalkan pasangan Anda ke seluruh kelompok. Tugas utama presentasi adalah untuk menekankan individualitas pasangan Anda, menceritakan tentang dia sedemikian rupa sehingga semua peserta lain segera mengingatnya. Kemudian peserta duduk membentuk lingkaran besar dan secara bergiliran memperkenalkan pasangannya, mengawali presentasi dengan kata-kata: “Untuk…yang terpenting…”.
II. Bagian pengantar
1. Epigraf seminar.
Siapa yang tidak ingin menggunakan cara baru,
harus menunggu masalah baru
Francis Bacon
Francis Bacon - salah satu cendekiawan terbesar abad ke-17, sezaman dengan Galileo dan pendahulu Newton, penulis risalah "Pengalaman dan Petunjuk Moral dan Politik"
Guru dan siswa tumbuh bersama:
belajar adalah setengah mengajar.
AKU AKU AKU. Bagian teoretis
Program modernisasi konten pendidikan mempengaruhi semua aspek proses pendidikan. Tugasnya adalah untuk mencapai kualitas baru - kualitas yang memenuhi persyaratan seseorang dalam kondisi sosial ekonomi yang berubah dengan cepat saat ini.
Secara tradisional, seluruh sistem pendidikan dalam negeri berorientasi pada pengetahuan sebagai tujuan pembelajaran (KL). Transformasi masyarakat Rusia pada umumnya dan pendidikan pada khususnya telah menyebabkan perubahan persyaratan bagi siswa. “Lulusan berpengetahuan” tidak lagi memenuhi tuntutan masyarakat. Ada permintaan untuk “lulusan yang terampil dan kreatif” dengan orientasi nilai. Pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan untuk membantu memecahkan masalah ini.
Pertimbangkan konsep "kompetensi" dan "kompetensi", yang hampir identik.
"Kompetensi" - seperangkat sifat kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, keterampilan, cara aktivitas), yang memungkinkan Anda untuk menetapkan dan mencapai tujuan.
“Kompetensi” adalah kualitas integral dari seseorang, yang diwujudkan dalam kemampuan umum dan kesiapan untuk kegiatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman.
Seorang siswa dianggap kompeten menurut hasil kegiatannya jika ia mampu menerapkan apa yang telah dipelajarinya dalam praktik, yaitu mentransfer kompetensi pada situasi tertentu dalam kehidupan nyata.
Metode dan teknologi apa yang harus dikuasai guru modern untuk mengembangkan kompetensi utama pada siswa? Kompetensi profesional dan pedagogis apa yang harus dimiliki guru itu sendiri untuk memastikan kemajuan dan pengembangan profesionalnya sendiri? Dalam kondisi apa kompetensi akan pindah ke tingkat kompetensi profesional? Mari kita coba memahami masalah ini.
IV. Bagian praktis
1. permainan bisnis
Peserta dibagi menjadi tiga kelompok “peserta didik”, “guru”, “ahli”
Pertanyaan pertama yang akan dibahas adalah kapan seorang siswa tidak tertarik untuk belajar? Kapan seorang guru tidak tertarik mengajar?
Dalam 5 menit, peserta melakukan brainstorming daftar alasan dan memberikan sekelompok "ahli" yang menyiapkan catatan pengarahan untuk penonton.
Dari jawaban tersebut, para ahli mengidentifikasi 2-3 masalah yang paling relevan untuk audiens ini dan menyuarakannya.
Mari kita asumsikan bahwa masalah berikut disorot:
1. Tingkat pengetahuan guru yang tidak memadai tentang teknologi pendidikan modern menghambat pembentukan kompetensi mata pelajaran utama.
2. Pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri memecahkan masalah dalam berbagai bidang kegiatan tidak mungkin dilakukan tanpa orientasi pendidikan yang berorientasi pada praktik.
3. Kontradiksi antara bentuk frontal organisasi pembelajaran dan metode pengajaran "pasif", di satu sisi, dan kebutuhan untuk memastikan sifat pembelajaran berbasis aktivitas, di sisi lain.
Pertanyaan kedua untuk diskusi: apakah guru akan tertarik untuk mengajar, dan siswa akan tertarik untuk belajar, jika teknologi dan metode pendidikan modern digunakan dalam proses pendidikan?
Dalam waktu 5 menit, peserta memilih minimal 3 argumen yang menurut pendapat anggota kelompok membuktikan efektivitas teknologi yang dapat meningkatkan minat dalam proses pembelajaran.
Dari jawaban tersebut, para ahli memilih 2-3 teknologi paling efektif, menurut pendapat audiens ini, dan menyuarakannya.
Mari kita asumsikan bahwa teknologi berikut dipilih:
- Teknologi berorientasi kepribadian memberikan prioritas pembelajaran mata pelajaran-mata pelajaran, diagnostik pertumbuhan pribadi, desain situasional, pemodelan permainan, penyertaan tugas belajar dalam konteks masalah kehidupan yang melibatkan pengembangan individu secara nyata, sosial- ruang budaya dan pendidikan;
– teknologi hemat kesehatan, yang ciri khasnya adalah prioritas kesehatan, mis. perawatan kesehatan yang kompeten merupakan prasyarat untuk proses pendidikan;
– teknologi informasi memungkinkan untuk mengindividualisasikan dan membedakan proses pembelajaran, merangsang aktivitas kognitif dan kemandirian siswa;
– teknologi permainan memungkinkan Anda untuk mengelola stres emosional dalam proses pembelajaran, berkontribusi untuk menguasai keterampilan yang diperlukan untuk kognitif, tenaga kerja, artistik, kegiatan olahraga, untuk komunikasi. Dalam proses bermain, anak-anak dengan tenang menguasai apa yang sulit sebelumnya;
– teknologi pembelajaran yang mengembangkan masalah berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa; pembentukan berpikir kritis dan emosi positif.
– teknologi desain, yang intinya adalah bahwa siswa dalam proses mengerjakan proyek pendidikan memahami proses nyata, objek, hidup dalam situasi tertentu. Teknologi proyek didasarkan pada metode proyek, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan kognitif siswa, berpikir kritis, pembentukan kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, kemampuan untuk menavigasi di ruang informasi.
Pendekatan berbasis kompetensi memaksakan persyaratannya sendiri pada guru: pencarian bentuk-bentuk baru, metode, teknologi pengajaran. Guru perlu menavigasi berbagai teknologi modern, ide, tren, tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui. Sistem pengetahuan teknologi adalah komponen dan indikator terpenting dari keterampilan pedagogis seorang guru modern.
Di antara para guru, pendapat yang teguh bahwa keterampilan pedagogis adalah murni individu, oleh karena itu tidak dapat diturunkan dari tangan ke tangan. Namun, berdasarkan rasio teknologi dan keterampilan, jelas bahwa teknologi pedagogis, yang dapat dikuasai, seperti yang lain, tidak hanya dimediasi, tetapi juga ditentukan oleh parameter pribadi guru. Teknologi yang sama dapat dilakukan oleh guru yang berbeda, di mana profesionalisme dan keterampilan pedagogis mereka akan terwujud.
2. Bengkel
Para guru Pusat menggunakan teknologi modern, metode pengajaran aktif, bentuk kelas dan acara baru dalam praktik mereka.
Kami menganggap penerapan teknologi game N.E. Shchurkova sebagai yang paling sukses. Kami memiliki pengalaman dan hasil tertentu ke arah ini.
Game "Masalah di telapak tangan"
Kemajuan permainan:
Setiap peserta diajak untuk melihat masalah seolah-olah dari luar, seolah-olah sedang memegangnya di telapak tangan.
Fasilitator memegang bola tenis yang indah di telapak tangannya dan berbicara kepada peserta seminar: “Saya melihat bola ini. Itu bulat dan kecil, seperti Bumi kita di alam semesta. Bumi adalah rumah di mana hidup saya terbentang. Apa yang akan saya lakukan dengan hidup saya jika saya memiliki kendali penuh atasnya?” (musik iringan: musik alam semesta)
Peserta secara bergantian memegang objek yang melambangkan masalah di telapak tangan mereka dan mengekspresikan sikap pribadi mereka terhadapnya.
Komentar di akhir permainan: keberhasilan permainan dimungkinkan dalam dua kondisi.
Pertama, adanya objek yang melambangkan masalah. Itu bisa berupa lilin, bunga, kacang, kerucut ... - hampir semua benda, tetapi yang paling penting, benda yang memenuhi persyaratan rasa estetika. Profesionalisme seorang guru tidak terletak pada pemilihan suatu mata pelajaran, tetapi pada kemampuan menyajikannya kepada anak-anak. Menyajikan suatu objek bukanlah materi, objektif, tetapi dalam makna sosial budayanya. Lilin - api, cahaya, pikiran manusia, pikiran. Bunga bukanlah tumbuhan yang menghasilkan oksigen, tetapi keindahan dunia.
Kedua, tidak ada jawaban "benar" atau "salah" di sini. Yang utama adalah pergerakan pikiran. Masalah kita tidak bisa hanya ada di dalam diri kita, jika keberadaan dipahami sebagai kehidupan di dunia manusia.
- Seseorang, tidak seperti binatang, cenderung mengantisipasi peristiwa, meramalkan masa depan melalui operasi logis, analisis peristiwa, perbuatan, kata-kata, tindakan. Kemampuan untuk mengantisipasi konsekuensi dipengaruhi oleh pengalaman kita.
Kemajuan permainan:
- Peserta melaporkan aksinya
- Peserta muncul secara bergantian Konsekuensi dari apa yang terjadi, dengan mengatakan: “Saya
- Setelah mendengarkan ramalan masa depan, peserta membuat keputusan: apakah dia menolak untuk melakukan apa yang telah dia lakukan di masa depan, atau dia menegaskan pentingnya apa yang dia lakukan untuk hidupnya.
(Tindakan tertulis di kartu: "Saya membawa dan menyerahkan bunga kepada orang baik", "Saya dengan kasar mengejek seorang rekan", "Saya suka berbohong, membumbui, membual, menyombongkan diri", "Saya mulai merokok", "Saya menemukan dompet seseorang dan mengambil uang untuk diriku sendiri”, “Saya banyak membaca”, “Saya mulai melakukan latihan di pagi hari”, “Saya memberi tahu seorang wanita jelek bahwa dia jelek”, “Saya lupa mengapa saya datang untuk bekerja”, “ Saya selalu membawa bisnis apa pun sampai akhir").
konsekuensi Anda adalah yang pertama, saya memberitahu Anda ... ".
Consequence-1 menceritakan apa yang akan mengikuti "sekarang" setelah peserta berkomitmen; Consequence-2 memperingatkan bahwa ia mengharapkan subjek "dalam seminggu";
Consequence-3 melukiskan gambaran “dalam sebulan”;
Consequence-4 meramalkan "di masa dewasa" yang tak terhindarkan;
Consequence-5 melaporkan hasil yang akan dicapai peserta di akhir hayat.
Pertanyaan untuk peserta seminar di akhir permainan: Apa yang Anda pikirkan selama pertandingan?
V. Refleksi
1. Ingat apa yang dikatakan raja satu planet dalam dongeng Antoine de Saint-Exupery "The Little Prince": "Jika saya memerintahkan jenderal saya untuk berubah menjadi camar laut, dan jika jenderal itu tidak mengikuti perintah, itu tidak akan terjadi. menjadi salahnya, tapi salahku.” Apa arti kata-kata ini bagi kita? (Jawaban guru).
Intinya, kata-kata ini mengandung salah satu aturan terpenting untuk pengajaran yang sukses: tetapkan tujuan yang realistis untuk diri sendiri dan untuk mereka yang Anda ajar. Harus ditekankan bahwa setiap inovasi pedagogis harus digunakan secara kompeten, dan guru harus selalu dipandu oleh prinsip: "Hal utama adalah tidak membahayakan!"
2. Pertanyaan kepada peserta seminar:
– Bagaimana syarat pembentukan atau pengembangan kompetensi.
Jadi, kompetensi utama terbentuk, jika ( Lampiran 3):
- belajar aktif;
- ada orientasi proses pendidikan ke arah pengembangan kemandirian dan tanggung jawab siswa atas hasil kegiatannya (untuk ini perlu untuk meningkatkan bagian kemandirian karya yang bersifat kreatif, pencarian, penelitian dan eksperimental);
- kondisi diciptakan untuk memperoleh pengalaman dan mencapai tujuan;
- teknologi pengajaran seperti itu digunakan, yang didasarkan pada kemandirian dan tanggung jawab guru atas hasil siswanya (metodologi proyek, pendekatan abstrak, refleksi, penelitian, metode masalah, pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran pengembangan);
- ada peningkatan orientasi praktis pendidikan (melalui bisnis, game simulasi, pertemuan kreatif, diskusi, meja bundar);
- Guru dengan terampil mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa. Diesterweg juga mengatakan bahwa "Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, yang baik mengajar untuk menemukannya", dan untuk ini ia sendiri harus memiliki kompetensi pedagogis).
VI. Ringkasan seminar
1. Kami berusaha keras untuk menemukan formulir yang akan membantu tim berhasil menguasai strategi pembelajaran berbasis kompetensi. Dan garis tindakan yang diusulkan dapat membantu kami dalam hal ini: coba sendiri - tawarkan kepada siswa - bagikan dengan rekan kerja - temukan orang yang berpikiran sama - bergabunglah. Bagaimanapun, hanya bersama-sama kita dapat mencapai kesuksesan terbaik.
2. Game "Tepuk tangan dalam lingkaran"
Tujuan: menghilangkan stres dan kelelahan, terima kasih kepada semua peserta atas pekerjaannya.
Semua peserta duduk melingkar. Tuan rumah mulai bertepuk tangan dan menatap salah satu peserta. Mereka berdua mulai bertepuk tangan. Peserta dipandang oleh fasilitator melihat peserta lain, termasuk dia dalam permainan. Dengan demikian, semua peserta mulai bertepuk tangan.
Bibliografi:
1. Teknologi pedagogis: buku teks untuk siswa spesialisasi pedagogis / diedit oleh V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Kepemimpinan kelas: teknik permainan. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002, - 224 hal.
3. Khutorskoy A.V. Pasal “Teknologi untuk merancang kompetensi utama dan kompetensi mata pelajaran”. // Majalah internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Masalah, konsep, alat. Alat bantu mengajar. - M.: APK dan PRO, 2003. - 101 hal.
