ტესტი #1.
შედგენისას შემოთავაზებული მეთოდები
მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.
1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის შესწავლა
ჩვეულებრივ, პიროვნების მოტივაციური სფეროს შესწავლა ხდება ეგრეთ წოდებული პროექციული ტიპის რთული მეთოდების გამოყენებით. პროექციული ტექნიკა ძალიან შრომატევადია და მოითხოვს მაღალკვალიფიციურ სპეციალისტს, რომელიც მუშაობს მათთან.
ამავდროულად, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოიყენება მეთოდები, რომლებიც ნაკლებ მოთხოვნას აწესებს მკვლევარის კვალიფიკაციას მათი დამუშავებისთვის. აქ არის მსგავსი ტექნიკა, რომელიც მოიცავს 3 განყოფილებას.
ᲛᲔ. აკადემიური საგნებისადმი დამოკიდებულების შესწავლა.
სკოლაში შესწავლილი ყველა საგანიდან რომელია ყველაზე მეტად...
1. საყვარელი
2. უსიყვარულო
II. გაითვალისწინეთ მიზეზები, რომლებიც ახასიათებს თქვენს დამოკიდებულებას ამ თემის მიმართ.
მიყვარს ეს თემა იმიტომ რომ...
ეს თემა საინტერესოა.
მომწონს, როგორ ასწავლის მასწავლებელი.
ყველამ უნდა იცოდეს თემა.
საგანი საჭიროა მომავალი მუშაობისთვის.
საგანი ადვილად ასათვისებელია.
თემა გაიძულებს დაფიქრდე.
ნივთი ითვლება სასარგებლოდ.
მოითხოვს დაკვირვებას, გამომგონებლობას.
მოთმინებას მოითხოვს.
საგანი გასართობია.
კლასელები დაინტერესებულნი არიან ამ თემით.
ზოგიერთი ფაქტი საინტერესოა.
მშობლები ამ საკითხს მნიშვნელოვნად თვლიან.
მასწავლებელთან კარგი ურთიერთობა მაქვს.
მასწავლებელი ხშირად აქებს.
მასწავლებელი საინტერესოდ ხსნის.
საგნის ცოდნა აუცილებელია უნივერსიტეტში (სკოლა, კოლეჯი) მისაღებად.
საგანი ხელს უწყობს საერთო კულტურის ჩამოყალიბებას.
საგნის ცოდნა ცვლის იდეებს სამყაროს შესახებ.
Უბრალოდ მაინტერესებს.
სხვა მიზეზები
არ მომწონს ეს თემა იმიტომ რომ...
ეს თემა არ არის საინტერესო.
არ მომწონს მისი მასწავლებელი ასწავლის.
არ არის აუცილებელი საგანი ყველასთვის ცნობილი იყოს.
საქონელი არ არის საჭირო მომავალი მუშაობისთვის.
საგანი ძნელად ასათვისებელია.
თემა არ გაიძულებს დაფიქრდეს.
ნივთი არ ითვლება მომგებიანად.
ეს არ საჭიროებს დაკვირვებას, გამომგონებლობას.
არ საჭიროებს მოთმინებას.
თემა არარელევანტურია.
კლასელებს არ აინტერესებთ ეს თემა.
მხოლოდ რამდენიმე ფაქტია საინტერესო.
მშობლები ამ საკითხს მნიშვნელოვანად არ თვლიან.
ამ საკითხში მასწავლებელთან ცუდი ურთიერთობა მაქვს.
მასწავლებელი იშვიათად აქებს.
მასწავლებელს არ აინტერესებს ახსნა.
საგანში ცოდნა არ არის საჭირო უნივერსიტეტში (სკოლა, კოლეჯი) მისაღებად.
საგანი არ უწყობს ხელს საერთო კულტურის განვითარებას.
საგანი არ ცვლის იდეებს სამყაროს შესახებ.
უბრალოდ არ აინტერესებს.
სხვა მიზეზები
III . რატომ სწავლობ საერთოდ?მონიშნეთ ის პასუხები (არაუმეტეს სამი), რომელიც საუკეთესოდ მოგწონთ ან დაამატეთ თქვენი ვარიანტი.
ვსწავლობ იმიტომ რომ...
ჩემი მოვალეობაა.
მინდა გავხდე წიგნიერი.
არ მინდა კლასს თავი დავანებოთ.
მინდა ვიყო ჭკვიანი და მარაგი.
მინდა ღრმა ცოდნა მივიღო.
მინდა ვისწავლო დამოუკიდებლად მუშაობა.
ყველა სწავლობს და მეც.
მშობლების ძალა.
მომწონს კარგი ქულების მიღება.
მინდა მასწავლებელმა შეაქო.
მინდა ჩემი კლასელები დამიმეგობრდნენ.
აუცილებელია ჰორიზონტის გაფართოება.
კლასის მასწავლებელი ძალებს.
უბრალოდ სწავლა მინდა.
ტესტი #2.
კითხვარი შედგება 60 კითხვისგან, საიდანაც 24 არის ინტროვერსია-ექსტრავერსიის სკალაზე, 24 ნევროტიზმის სკალაზე, 12 კი სიცრუის სკალაზე.
ინსტრუქცია:„თქვენ გთავაზობენ კითხვების სერიას თქვენი ქცევის თავისებურებებთან დაკავშირებით. თუ შეკითხვას დადებითად უპასუხებთ ("ვეთანხმები"), მაშინ შესაბამის ველში ჩადეთ "+" ნიშანი, თუ უარყოფითად უპასუხებთ ("არ ვეთანხმები"), მაშინ ნიშანი "-". უპასუხეთ კითხვებს სწრაფად, დაუფიქრებლად, რადგან თქვენი პირველი რეაქცია მნიშვნელოვანია. თითოეულ კითხვას პასუხი უნდა გაეცეს. შედეგები ჩაიწერება ტესტის ფორმაზე.
კითხვარის ტექსტი
1. მოგწონთ აურზაური და აურზაური თქვენს გარშემო?
2. ხშირად გჭირდება მეგობრები, რომ მხარი დაუჭირონ?
3. ყოველთვის პოულობთ სწრაფ პასუხს, როცა რაიმეზე გეკითხებიან?
4. ოდესმე გაღიზიანებთ რამე?
5. ხშირად იცვლება თქვენი განწყობა?
6. მართალია, რომ წიგნებთან უფრო ადვილი და სასიამოვნოა, ვიდრე ბავშვებთან?
7. ხშირად გიშლით ხელს სხვადასხვა აზრები დაძინებაში?
8. ყოველთვის ისე იქცევი, როგორც გეუბნებიან?
9. გიყვართ ვინმეზე ხუმრობა?
10. ოდესმე გიგრძვნია თავი უბედურად, თუმცა ამის რეალური მიზეზი არ არსებობდა?
11. შეგიძლიათ საკუთარ თავზე თქვათ, რომ ხალისიანი, ცოცხალი ადამიანი ხართ?
12. ოდესმე დაგირღვევიათ სკოლაში ქცევის წესები?
13. მართალია, რომ ხშირად გაღიზიანებთ რაღაც?
14. მოგწონთ ყველაფრის სწრაფი ტემპით კეთება? (თუ პირიქით, მიდრეკილი ხართ ნელისკენ, უპასუხეთ „არა“).
15. გაწუხებთ ყველანაირი საშინელი მოვლენა, რომელიც თითქმის მოხდა, თუმცა ყველაფერი კარგად დასრულდა?
16. შეიძლება თუ არა რაიმე საიდუმლოს ნდობა?
17. შეგიძლიათ მარტივად გაახაროთ მოსაწყენი კომპანია?
18. ხდება თუ არა, რომ გული უმიზეზოდ ცემს?
19. ჩვეულებრივ პირველ ნაბიჯს დგამთ ვინმესთან დასამეგობრებლად?
20. ოდესმე გითქვამს ტყუილი?
21. ადვილად ნერვიულობთ, როცა ხალხი გაკრიტიკებთ თქვენ და თქვენს საქმიანობას?
22. ხშირად ხუმრობ და მეგობრებს სასაცილო ამბებს უყვები?
23. ხშირად გრძნობთ დაღლილობას?
24. ყოველთვის ჯერ საშინაო დავალებას ასრულებ და მერე ყველაფერს?
25. ჩვეულებრივად ხარ ხალისიანი და ყველაფრით ბედნიერი?
26. მგრძნობიარე ხარ?
27. მართლა გიყვარს სხვა ბიჭებთან ურთიერთობა?
28. ყოველთვის ასრულებთ ნათესავების თხოვნას დახმარებისთვის სახლის საქმეებში?
29. თავბრუ გეხვევა?
30. ხდება თუ არა, რომ შენი ქმედებები და საქმეები სხვა ადამიანებს უხერხულ მდგომარეობაში აყენებს?
31. ხშირად გრძნობთ, რომ ყველაფრით დაიღალეთ?
32. მოგწონთ ტრაბახი?
33. ხშირად ზიხარ და ჩუმად ხარ, როცა უცნობებს ხვდები? 34. ხანდახან ისე აღელვებთ, რომ მშვიდად ჯდომა არ შეგიძლიათ?
35. ჩვეულებრივ გადაწყვეტილებებს სწრაფად იღებთ?
36. არასდროს არ ხმაურობთ კლასში, თუნდაც მასწავლებელი არ იყოს?
37. ხშირად გესიზმრებათ კოშმარები?
38. შეგიძლიათ თავისუფლად მისცეთ გრძნობები და გაერთოთ მეგობრების გარემოცვაში?
39. ადვილად ნერვიულობ?
40. ოდესმე ვინმეზე ცუდად გილაპარაკია?
41. მართალია, რომ თქვენ ჩვეულებრივ ლაპარაკობთ და მოქმედებთ სწრაფად, შეჩერების გარეშე, განსაკუთრებით ფიქრისთვის?
42. თუ თქვენ აღმოჩნდებით სულელურ მდგომარეობაში, რამდენ ხანს იდარდებთ ამაზე?
43. ძალიან გიყვარს მხიარული თამაშები?
44. ყოველთვის მიირთმევთ იმას, რასაც მოგართმევენ?
45. გიჭირთ „არა“-ს თქმა, როცა რამეს გთხოვენ?
46. მოგწონთ ხშირად სტუმრობა?
47. არის შემთხვევები, როცა არ გინდა ცხოვრება?
48. ოდესმე ყოფილხართ უხეში მშობლების მიმართ?
49. ბიჭები გთვლიან ხალისიან და ცოცხალ ადამიანად? .
50. საშინაო დავალების შესრულებისას ხშირად იფანტებით ყურადღება?
51. უფრო ხშირად ზიხარ და უყურებ, ვიდრე აქტიურ მონაწილეობას?
52. ჩვეულებრივ გიჭირთ სხვადასხვა აზრების გამო?
53. აბსოლუტურად დარწმუნებული ხართ, რომ შეგიძლიათ გაუმკლავდეთ დავალებას, რომელიც უნდა გააკეთოთ?
54. ოდესმე გრძნობ თავს მარტოსულად?
55. გრცხვენიათ უცნობებთან საუბარი?
56. ხშირად იჭერთ თავს, როცა უკვე გვიანია რაღაცის გამოსწორება?
57. როცა ერთ-ერთი ბიჭი გიყვირის, შენც უპასუხებ?
58. ხანდახან გრძნობთ თავს ბედნიერად ან სევდიანად უმიზეზოდ?
59. გიჭირთ რეალური სიამოვნების მიღება ცოცხალი კომპანიისგან?
60. ხშირად გიწევთ ფიქრი იმის გამო, რომ რაიმე დაუფიქრებლად გააკეთეთ?
1. ექსტრავერსია – ინტროვერსიაგანისაზღვრება დადებითი პასუხების ჯამით "+" კითხვებზე: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 და უარყოფითი „–“ პასუხები კითხვებზე: 6, 33, 51.55, 59 (რაც უფრო მაღალია ქულა, მით უფრო გამოხატულია ექსტრავერსია).
2. ნევროტიზმი (ემოციური არასტაბილურობა) – ემოციური სტაბილურობაგანისაზღვრება დადებითი პასუხების ჯამით "+" კითხვებზე: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (რაც უფრო მაღალია ქულა, მით უფრო გამოხატულია ემოციური არასტაბილურობა).
3. სოციალური სასურველობის მასშტაბი(ტყუილის მასშტაბი) განისაზღვრება ნიშნების დამთხვევების რაოდენობით კითხვებზე პასუხის გაცემისას: „+“ ნიშნით 8, 16, 24, 28, 36, 44 და „-“ ნიშნით კითხვებზე: 4, 12, 20, 32, 40, 48.
სკალის შეფასების ცხრილი „ექსტრავერსია – ინტროვერსია“
ინტროვერსია
ექსტრავერსია
მნიშვნელოვანი
ზომიერი
ზომიერი
მნიშვნელოვანი
1–7
8–11
12–18
19–24
ნევროტიზმის სკალის შეფასების ცხრილი
ემოციური სტაბილურობა
ემოციური არასტაბილურობა
მაღალი
საშუალო
მაღალი
ძალიან მაღალი
10-მდე
11–14
15–18
19–24
სოციალური სასურველობის სკალაზე (ტყუილის სკალა) კრიტიკულად ითვლება 4-5 ქულის მაჩვენებელი, რაც მიუთითებს სუბიექტის ტენდენციაზე, ფოკუსირება მოახდინოს საკუთარ თავზე კარგ შთაბეჭდილებაზე. ეს ვრცელდება სხვა მასშტაბებზეც. ტყუილის მასშტაბი სუბიექტის ქცევაში დემონსტრაციულობის ერთგვარი მაჩვენებელია. დამუშავების დროს მხედველობაში მიიღება ამ ტიპის მონაცემები კრიტიკულ დონეზე მაღლა სიცრუის შკალის გადაჭარბებით.
სანგვინისწრაფად ეგუება ახალ პირობებს, სწრაფად ერევა ადამიანებთან, კომუნიკაბელური. გრძნობები სანგვინიტურ ადამიანში ადვილად ჩნდება და იცვლება. სახის გამონათქვამები მდიდარია, მობილური, ექსპრესიული. სერიოზული იდეების, მიზნების, ღრმა აზრების, შემოქმედებითი აქტივობის არარსებობის შემთხვევაში, საღად მოაზროვნე ადამიანს უვითარდება ზედაპირულობა და არათანმიმდევრულობა.
ქოლერიულიახასიათებს გაზრდილი აგზნებადობა, დიდი ემოციურობა, იმპულსურობა, იმპულსურობა. ქოლერიული ტემპერამენტის გამოვლინება დიდწილად დამოკიდებულია ინდივიდის ორიენტაციაზე. საზოგადოებრივი ინტერესების მქონე ადამიანებში ეს გამოიხატება ინიციატივით, ენერგიით, პრინციპების დაცვით. იქ, სადაც სულიერი ცხოვრების სიმდიდრე არ არის, ქოლერიული ტემპერამენტი ხშირად უარყოფითად ვლინდება გაღიზიანებისა და აფექტურობის მიმართ.
ფლეგმატური ადამიანიჩვეულებრივ გლუვი, მშვიდი, იშვიათად "კარგავს ხასიათს", არ არის მიდრეკილი ზემოქმედებისკენ. პირობებიდან გამომდინარე, ზოგიერთ შემთხვევაში, ფლეგმატს შეიძლება ჰქონდეს დადებითი თვისებები: გამძლეობა, აზროვნების სიღრმე და ა. სხვებში - ლეთარგია და გარემოსადმი გულგრილობა, სიზარმაცე, ნებისყოფის ნაკლებობა. ფლეგმატიკი ნელ-ნელა ავითარებს ქცევის ახალ ფორმებს, მაგრამ ისინი სტაბილურია.
მელანქოლიურიძნელია რაიმეზე ფოკუსირება, მისი რეაქციები ხშირად არ შეესაბამება სტიმულის სიძლიერეს. ძლიერი ზემოქმედება იწვევს მასში ხანგრძლივ ინჰიბიტორულ რეაქციას. ნორმალურ პირობებში მელანქოლიური ღრმა, აზრიანია. არახელსაყრელ პირობებში ის შეიძლება გადაიზარდოს დახურულ, შიშიან, შეშფოთებულ ადამიანად.
ტესტი #3
ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტი
ტესტი შექმნილია სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ხასიათის შესასწავლად დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში და მოიცავს 58 კითხვას. ფილიპსის ტესტი აფასებს სასკოლო შფოთვის 8 ფაქტორს: ზოგადი შფოთვა სკოლაში, სოციალური სტრესის განცდა, იმედგაცრუება წარმატების მიღწევის აუცილებლობისგან, თვითგამოხატვის შიში, ცოდნის ტესტირების სიტუაციის შიში, სხვების მოლოდინების შეუსრულებლობის შიში. დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის, პრობლემებისა და შიშების მიმართ მასწავლებლებთან ურთიერთობაში.
კითხვარის ტექსტი
1. გიჭირთ მთელი კლასის ტემპის შენარჩუნება?
2. ნერვიულობ, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს რამდენად კარგად იცნობ მასალას?
3. გიჭირთ კლასში მუშაობა ისე, როგორც მასწავლებელს სურს?
4. ხანდახან ოცნებობთ, რომ მასწავლებელი გაბრაზებულია იმის გამო, რომ გაკვეთილი არ იცით?
5. თქვენს კლასში ვინმეს ოდესმე დაგირტყმიათ ან დაგირტყმიათ?
6. ხშირად გსურს, რომ მასწავლებელმა დრო დაუთმოს ახალი მასალის ახსნას, სანამ არ გაიგებ რას ამბობს?
7. ბევრს ნერვიულობთ დავალების პასუხებისას ან შესრულებისას?
8. გიხდებათ თუ არა, რომ გეშინიათ კლასში ხმამაღლა ლაპარაკი, რადგან გეშინიათ სულელური შეცდომის დაშვების?
9. მუხლები გიკანკალებენ როცა გიძახებენ პასუხის გასაცემად?
10. კლასელები ხშირად დაგცინიან, როცა სხვადასხვა თამაშს თამაშობ?
11. ოდესმე მიგიღიათ იმაზე დაბალი შეფასება ვიდრე ელოდით?
12. გაწუხებთ, დაგტოვებთ თუ არა მეორე წელს?
13. ცდილობთ თავი აარიდოთ თამაშებს, რომლებშიც არჩევანი კეთდება, რადგან ჩვეულებრივ არ გირჩევენ?
14. ხდება თუ არა ხანდახან, როცა პასუხის გასაცემად გიძახიან, სულ კანკალებ?
15. ხშირად გაქვთ განცდა, რომ არცერთ თქვენს კლასელს არ სურს გააკეთოს ის, რაც თქვენ გსურთ?
16. დავალების დაწყებამდე ბევრს ღელავთ?
17. გიჭირს იმ ქულების მიღება, რასაც მშობლები შენგან მოელიან?
18. ხანდახან გეშინიათ, რომ კლასში თავს ცუდად გრძნობთ?
19. გაგიცინებენ კლასელები, თუ პასუხის დროს შეცდომას დაუშვებ?
20. ჰგავხარ შენს კლასელებს?
21. დავალების შესრულების შემდეგ გაწუხებთ რამდენად კარგად შეასრულეთ ეს?
22. როცა კლასში მუშაობ, დარწმუნებული ხარ რომ ყველაფერი კარგად გემახსოვრება?
23. ხანდახან ოცნებობთ, რომ სკოლაში ხართ და ვერ უპასუხებთ მასწავლებლის კითხვას?
24. მართალია, რომ ბიჭების უმეტესობა შენთან მეგობრულია?
25. უფრო მეტს მუშაობთ თუ იცით, რომ თქვენს სამუშაოს კლასში შეადარებენ თანაკლასელებს?
26. ხშირად ოცნებობთ იმაზე, რომ ნაკლებად ინერვიულოთ, როცა გეკითხებიან?
27. გეშინია ზოგჯერ კამათში მოხვედრის?
28. გრძნობთ, რომ გული ძლიერად იწყებს ცემას, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს გამოსცადო თქვენი მზადყოფნა გაკვეთილისთვის?
29. როცა კარგ შეფასებებს იღებ, რომელიმე შენი მეგობარი ფიქრობს, რომ კეთილგანწყობის მოპოვება გინდა?
30. კარგად გრძნობთ თავს იმ თანაკლასელებთან, რომლებსაც ბიჭები განსაკუთრებული ყურადღებით ეპყრობიან?
31. ხდება თუ არა, რომ კლასში ზოგიერთი ბიჭი ამბობს იმას, რაც გტკივა?
32. როგორ ფიქრობთ, ის სტუდენტები, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან სწავლას, კარგავენ განწყობას?
33. როგორც ჩანს, შენი კლასელების უმეტესობა უგულებელყოფს?
34. ხშირად გეშინიათ სასაცილოდ გამოიყურებოდეთ?
35. კმაყოფილი ხართ თუ არა მასწავლებლების მოპყრობით?
36. გეხმარება თუ არა დედაშენი საღამოების ორგანიზებაში, როგორც შენი თანაკლასელების სხვა დედები?
37. ოდესმე გიფიქრიათ იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე?
38. გაქვთ იმედი, რომ მომავალში უკეთ ისწავლით ვიდრე ადრე?.
39. ფიქრობთ, რომ სკოლისთვისაც ისე იცვამთ, როგორც თანაკლასელები?
40. გაკვეთილზე პასუხის გაცემისას ხშირად ფიქრობთ იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე იმ დროს?
41. აქვთ თუ არა ნათელ მოსწავლეებს რაიმე განსაკუთრებული უფლებები, რაც არ აქვთ კლასის სხვა ბავშვებს?
42. ბრაზდებიან თუ არა ზოგიერთი შენი კლასელი, როცა ახერხებ მათზე უკეთესი იყო?
43. კმაყოფილი ხარ შენი თანაკლასელების მოქცევით?
44. თავს კარგად გრძნობ, როცა მასწავლებელთან მარტო ხარ?
45. თანაკლასელები ხანდახან დასცინიან შენს გარეგნობას და ქცევას?
46. გგონიათ, რომ სხვა ბიჭებზე მეტად თქვენი სკოლის საქმეები გაწუხებთ?
47. თუ კითხვაზე პასუხის გაცემას ვერ ახერხებთ, გეჩვენებათ, რომ ტირილით აგდებთ?
48. როცა საღამოს საწოლში წევხარ, ხანდახან წუხხარ იმაზე, თუ რა მოხდება ხვალ სკოლაში?
49. რთულ დავალებაზე მუშაობისას ხანდახან გრძნობთ, რომ სრულიად დაგავიწყდათ ის, რაც მანამდე კარგად იცოდით?
50. დავალებაზე მუშაობისას ხელი ოდნავ გიკანკალებს?
51. ნერვიულობ, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ ვაპირებ კლასს დავალების მიცემას?
52. გაშინებს თუ არა სკოლაში ცოდნის გამოცდა?
53. როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ ვაპირებ კლასს დავალების მიცემას, გეშინია, რომ ამას ვერ გაუმკლავდები?
54. ოდესმე გიოცნებიათ, რომ შენს კლასელებს შეუძლიათ გააკეთონ ის, რაც შენ არ შეგიძლია?
55. როდესაც მასწავლებელი ხსნის მასალას, ფიქრობთ, რომ თქვენს კლასელებს ეს თქვენზე უკეთ ესმით?
56. სკოლისკენ მიმავალ გზაზე არ წუხხართ, რომ მასწავლებელმა კლასს ტესტის ფურცელი მისცეს?
57. როდესაც ასრულებთ დავალებას, ჩვეულებრივ გრძნობთ, რომ მას ცუდად აკეთებთ?
58. ოდნავ გიკანკალებს ხელი, როცა მასწავლებელი მთელი კლასის თვალწინ დაფაზე დავალების შესრულებას გთხოვს?
შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია
შედეგების დამუშავებისას ირჩევა კითხვები, რომლებზედაც პასუხები ტესტის გასაღებს არ ემთხვევა. მაგალითად, ბავშვმა უპასუხა "დიახ" 58-ე კითხვას, ხოლო გასაღებში ეს კითხვა შეესაბამება "-", ანუ პასუხი არის "არა". პასუხები, რომლებიც არ ემთხვევა ძირითადს, არის შფოთვის გამოვლინება. დამუშავების რაოდენობა:
1. შეუსაბამობების საერთო რაოდენობა მთელი ტესტისთვის. თუ ის 50%-ზე მეტია, შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვის გაზრდილ შფოთვაზე, თუ ტესტის კითხვების საერთო რაოდენობის 75%-ზე მეტი - მაღალ შფოთვაზე.
2. ტესტში გამოვლენილი 8 შფოთვითი ფაქტორიდან თითოეულის შეუსაბამობების რაოდენობა. შფოთვის დონე განისაზღვრება ისევე, როგორც პირველ შემთხვევაში. გაანალიზებულია მოსწავლის ზოგადი შინაგანი ემოციური მდგომარეობა, რაც დიდწილად განისაზღვრება გარკვეული შფოთვითი სინდრომების (ფაქტორების) არსებობით და მათი რიცხვით.
ფაქტორები
№№ კითხვები და მთლიანი ქულები
1. ზოგადი შფოთვა სკოლაში- ბავშვის ზოგადი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია მისი სკოლის ცხოვრებაში ჩართვის სხვადასხვა ფორმებთან.
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
∑ = 22
2. განიცდის სოციალურ სტრესს- ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, რომლის საწინააღმდეგოდ ვითარდება მისი სოციალური კონტაქტები (პირველ რიგში თანატოლებთან).
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44
∑ = 11
3. წარმატების მოთხოვნილების იმედგაცრუება- არახელსაყრელი ფსიქიკური ფონი, რომელიც არ აძლევს ბავშვს საშუალებას განავითაროს მისი მოთხოვნილებები წარმატების, მაღალი შედეგის მისაღწევად და ა.შ.
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
∑ = 13
4. თვითგამოხატვის შიში- სიტუაციების ნეგატიური ემოციური გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარი თავის გამოვლენის აუცილებლობასთან, სხვებისთვის საკუთარი თავის წარდგენასთან, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირებასთან.
27, 31, 34, 37, 40, 45
∑ = 6
5. ცოდნის ტესტის სიტუაციის შიში- ნეგატიური დამოკიდებულება და შფოთვა ცოდნის, მიღწევების, შესაძლებლობების გადამოწმების (განსაკუთრებით საჯარო) სიტუაციებში.
2, 7, 12, 16, 21, 26
∑ = 6
6. სხვების მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში- ფოკუსირება სხვების მნიშვნელობაზე მათი შედეგების, ქმედებებისა და აზრების შეფასებაში, შფოთვა სხვებისთვის მიცემული შეფასებების შესახებ, ნეგატიური შეფასებების მოლოდინი.
3, 8, 13, 17, 22
∑= 5
7. დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ- ფსიქოფიზიოლოგიური ორგანიზაციის თავისებურებები, რომლებიც ამცირებს ბავშვის ადაპტირებას „სტრესული ხასიათის“ სიტუაციებთან, ზრდის საგანგაშო გარემო ფაქტორზე არაადეკვატური, დესტრუქციული რეაგირების ალბათობას.
9, 14, 18, 23, 28
∑ = 5
8. პრობლემები და შიშები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში- სკოლაში უფროსებთან ურთიერთობის ზოგადი უარყოფითი ემოციური ფონი, რაც ამცირებს ბავშვის განათლების წარმატებას.
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
∑ = 8
შეუსაბამობების დათვლის ცხრილი (დიახ - "+", არა - "-")
10 -
11 +
12 -
13 -
14 -
15 -
16 -
17 -
18 -
19 -
20 +
21 -
22 +
23 -
24 +
25 +
26 -
27 -
28 -
29 -
30 +
31 -
32 -
33 -
34 -
35 +
36 +
37 -
38 +
39 +
40 -
41 +
42 -
43 +
44 +
45 -
46 -
47 -
48 -
49 -
50 -
51 -
52 -
53 -
54 -
55 -
56 -
57 -
58 -
ტესტი #4.
შმიშეკის პერსონაჟის აქცენტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდი.
ტექნიკა შექმნილია პერსონაჟების აქცენტების დასადგენად. მისი გამოყენება შესაძლებელია 11-12 წლიდან, როგორც ჯგუფურ, ასევე ინდივიდუალურ გამოკვლევებში.
მოზარდობას „რთულს“ უწოდებენ. ამ პერიოდში ბავშვში ფორმირებას ასრულებენ თავის ტვინის უმნიშვნელოვანესი ფუნქციური სტრუქტურები (ამ ასაკის ბავშვებში ელექტროენცეფალოგრაფიული პარამეტრები უფროსების მსგავსი ხდება). ბავშვი შედარებით მოკლე დროში ემსგავსება უფროსებს სხეულებრივ ორგანიზაციაში. განვითარებაში ძლიერი ნახტომი ხშირად ხდება ქცევის ცვლილებების ფონზე, რამაც შეიძლება გამოავლინოს გაღიზიანება, დაღლილობა, უარყოფითი რეაქციები და სხვადასხვა სახის ფსიქოპათია.
პერსონაჟის აქცენტირება. (კ. ლეონჰარდ) არის ნორმის უკიდურესი ვერსია, რომელშიც ზედმეტად ძლიერდება ინდივიდუალური ხასიათის თვისებები, რის შედეგადაც ვლინდება შერჩევითი დაუცველობა გარკვეული სახის ფსიქოგენური გავლენის მიმართ კარგი ან თუნდაც გაზრდილი წინააღმდეგობა სხვების მიმართ.
სიმძიმის ხარისხიდან გამომდინარე, განასხვავებენ პერსონაჟთა აქცენტირების ორ ხარისხს: აშკარა და ფარული (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).
ექსპლიციტური აქცენტირება ეხება ნორმის უკიდურეს ვარიანტებს. იგი გამოირჩევა გარკვეული ტიპის საკმაოდ მუდმივი თვისებების არსებობით. მოზარდობის პერიოდში ხასიათის თვისებები ხშირად მკვეთრდება და ფსიქოგენური ფაქტორების გავლენის ქვეშ, რომლებიც მიმართავს „უმცირესი წინააღმდეგობის ადგილს“, შეიძლება მოხდეს დროებითი ადაპტაციის დარღვევები და ქცევითი გადახრები. როდესაც იზრდება, ხასიათის თვისებები საკმაოდ გამოხატული რჩება, მაგრამ ისინი კომპენსირებულია და, როგორც წესი, არ ერევა ადაპტაციაში.
ფარული აქცენტირება - ნორმის ჩვეულებრივი ვარიანტები. ნაცნობ პირობებში გარკვეული ტიპის ხასიათის თვისებები სუსტად არის გამოხატული ან საერთოდ არ ვლინდება. ქცევის დეტალური ანალიზით, ბიოგრაფიით, მრავალმხრივი კონტაქტითაც კი რთულია გარკვეული ტიპის პერსონაჟის მკაფიო სურათის მიღება. თუმცა, სტრესული სიტუაციების გამო, ფსიქოგენური ტრავმები „უმცირესი წინააღმდეგობის ადგილზე“ ზოგჯერ შეიძლება მოულოდნელად გამოვლინდეს.
შემდეგი ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ აქცენტების ათი ტიპი:
ჰიპერთიმია,
შებოჭილობა,
ემოციურობა,
პედანტურობა,
შფოთვა,
ციკლოთიმური,
დემონსტრაციულობა,
აგზნებადობა,
დაბინდვა,
ამაღლება.
კითხვარი შედგება 88 კითხვისაგან, რომლებზედაც პასუხები იწერება სარეგისტრაციო ფორმაზე, შესაბამისად „+“ დადებითი პასუხის შემთხვევაში „დიახ“ და „-“ თუ პასუხი უარყოფითია „არა“.
კითხვარის ტექსტი
1. არის თქვენი განწყობა ზოგადად მკაფიო, დაბინდული?
2. ხართ თუ არა მგრძნობიარე წყენის, მწუხარების მიმართ?
3. ადვილად ტირი?
4. გაქვთ რაიმე ეჭვი მისი შესრულების ხარისხში რაიმე სამუშაოს დასრულების შემდეგ?
5. იყავით ბავშვობაში ისეთივე მამაცი, როგორც თანატოლები?
6. გაქვთ განწყობის ცვალებადობა: ძალიან მხიარულიდან ძალიან სევდიანამდე?
7. მოგწონთ ყურადღების ცენტრში ყოფნა, როცა გარეთ ხართ?
8. არის დღეები, როცა უმიზეზოდ ხვდები უბედურ, გაღიზიანებულ გუნებაზე?
9. სერიოზული ადამიანი ხარ?
10. შეგიძლია აღტაცება, აღტაცება?
11. ხართ მეწარმე?
12. მალე ავიწყდება თუ ვინმეს შეურაცხყოფა მიაყენე?
13. რბილი გული ხარ?
14. წერილის საფოსტო ყუთში ჩაგდების შემდეგ შეამოწმეთ გავიდა თუ არა ჭრილში?
15. ამბიციების გამო ცდილობთ იყოთ ერთ-ერთი საუკეთესო სამსახურში?
16. ბავშვობაში გეშინოდათ ჭექა-ქუხილის თუ ძაღლების?
17. ხალხი გგონიათ ცოტა პედანტურად?
18. თქვენი განწყობა გარე ნიშნებზეა დამოკიდებული?
19. ყველა შენი მეგობარი გიყვარს?
20. ხანდახან მიდრეკილი ხარ ემოციური გამოხტომებისკენ, შინაგანი მოუსვენრობისკენ?
21. გარკვეულწილად დეპრესიულ ხასიათზე ხართ?
22. ოდესმე გიტირიათ მძიმე ნერვული შოკის დროს?
23. გიჭირს დიდი დროიყოს ერთ ადგილას?
24. ენერგიულად იცავთ თუ არა თქვენს ინტერესებს, როცა უსამართლობა გამოგივლინათ?
25. შეგიძლია ჩიტის მოჭრა?
26. გაღიზიანებს თუ მაგიდაზე ფარდა ან სუფრა არათანაბრად ეკიდა, ცდილობთ თუ არა დაუყოვნებლივ გაასწოროთ?
27. როცა ბავშვი იყავი, სახლში მარტო დარჩენის გეშინოდა?
28. გაქვთ თუ არა დროდადრო განწყობის ცვალებადობა?
29. ხართ თუ არა ერთ-ერთი საუკეთესო პიროვნული თვისებებისა თუ სწავლის თვალსაზრისით?
30. ადვილად ბრაზდები?
31. შეგიძლიათ იყოთ მხიარული და მხიარული?
32. გაქვთ მდგომარეობა, როცა ბედნიერებით ხართ სავსე?
33. შეგიძლიათ პირდაპირ ვინმეს გამოთქვათ თქვენი აზრი მის შესახებ?
34. შეგიძლიათ გაართოთ საზოგადოება, იყოთ კომპანიის სული?
35. გაშინებს სისხლის ხილვა?
36. მზად ხართ აიღოთ საქმე, რომელიც მოითხოვს საკუთარი პასუხისმგებლობის დიდ გრძნობას?
37. მხარს უჭერთ თუ არა ადამიანებს, რომლებსაც უსამართლოდ ეპყრობოდნენ?
38. გაწუხებს ბნელ სარდაფში ჩასვლა, ცარიელ, განათებულ ოთახში შესვლა?
39. გირჩევნია მუშაობა; მოითხოვს ნელა და გამძლეობას, მუშაობა სწრაფად და მარტივი შედეგებით?
40. კომუნიკაბელური ადამიანი ხართ?
41. სკოლაში ნებით კითხულობდით პოეზიას?
42. გიჭირს ცხოვრება?
43. ბავშვობაში სახლიდან გაქცეულიყავი?
44. ოდესმე გქონიათ ისეთი აღშფოთება რაიმე სახის კონფლიქტის, ჩხუბის გამო, რომ ამის შემდეგ გეგრძნოთ სამსახურში წასვლა ან სასწავლებლად წასვლა?
45. შეგიძლია თქვა, რომ წარუმატებლობის შემთხვევაშიც არ კარგავ იუმორის გრძნობას?
46. ცდილობთ გამოსწორებას, თუ ვინმეს შეურაცხყოფთ?
47. გადადგამთ თუ არა პირველ ნაბიჯებს შერიგებისკენ?
48. ოდესმე გამოხვედით სახლიდან და დაბრუნდით იმის შესამოწმებლად, მოხდა თუ არა რამე?
49. გაწუხებთ იმაზე ფიქრი, რომ შეიძლება რაიმე დაგემართათ თქვენ ან თქვენს ოჯახს?
50. იცვლება თუ არა თქვენი განწყობა ამინდის მიხედვით?
51. გიჭირთ საუბარი სცენაზე ან ამბიონზე დიდი აუდიტორიის წინაშე?
52. თუ ვინმეზე გაბრაზებული ხარ, შეგიძლია მუშტები გამოიყენო?
53. მოგწონს საზოგადოებაში ყოფნა?
54. შეიძლება თუ არა იმედგაცრუების გავლენის ქვეშ სასოწარკვეთაში ჩავარდნა?
55. მოგწონთ ორგანიზებული აქტივობები?
56. აგრძელებთ თუ არა მიზნის მიღწევას, თუ გზაზე ბევრი დაბრკოლებაა?
57. შეიძლება ტრაგიკულმა ფილმმა ისე შეგაწუხოს, რომ ცრემლები წამოვიდეს?
58. გიჭირთ დაძინება, რადგან თქვენი თავი სავსეა ყოველდღიური საზრუნავით, საზოგადოების პრობლემებით?
59. სკოლის წლებში მოგატყუებდით თუ გიშვებდით?
60. გაწუხებთ თუ არა სიბნელეში მარტო სიარული სასაფლაოზე?
61. დარწმუნდებით, რომ თქვენს სახლში ყველაფერი თავის ადგილზეა?
62. ხომ არ გემართებათ, რომ დაწოლილ ხასიათზე მიდიხართ, მეორე დილით დათრგუნული, პირქუში ადგეთ?
63. ადვილად ერგებით ახალ სიტუაციას?
64. გაწუხებთ თავის ტკივილი?
65. ხშირად იცინი?
66. შეგიძლიათ მოეპყროთ ადამიანებს, რომლებსაც არაფრით არ აყენებთ, რათა მათ ეს არ შეამჩნიონ?
67. თვლით თუ არა თავს ენერგიულ, მეწარმე ადამიანად?
68. განიცდით უსამართლობას?
69. გიყვართ ბუნება?
70. სახლიდან გასვლისას ან დასაძინებლად ამოწმებთ გაზი დაკეტილია თუ არა?
71. გეშინია?
72. ხშირად იცვლება თქვენი განწყობა?
73. მონაწილეობთ თუ არა სამოყვარულო სპექტაკლებში, დრამატულ წრეში?
74. ხანდახან გიზიდავს რაიმე მაცდური ან უცნობი?
75. პესიმისტური ხართ მომავლის მიმართ?
76. გაქვთ განწყობის უეცარი ცვალებადობა დიდი სიხარულიდან ღრმა მწუხარებამდე?
77. ახერხებთ თუ არა ადამიანებთან ურთიერთობისას გარკვეული განწყობის შექმნას?
78. რამდენ ხანს ინარჩუნებთ სიბრაზის, გაღიზიანების გრძნობას?
79. დიდი ხანია განიცდი სხვის მწუხარებას?
80. შეგიძლიათ თუ არა რვეულის გვერდის გადაწერა სკოლის წლებში ლაქის გამო?
81. შესაძლებელია თუ არა იმის თქმა, რომ თქვენ ექცევით ადამიანებს უფრო ფრთხილად, უნდობლად, ვიდრე ენდობით?
82. ხშირად ხედავთ საშინელ სიზმრებს?
83. ხანდახან უცებ გაგიჩნდებათ აზრი, რომ შეგეძლოთ აჩქარებული მატარებლის ბორბლების ქვეშ ჩავარდეთ, ან თუ მაღალ ფანჯარასთან ან აივანთან ხართ, შეგიძლიათ მისგან გადახტეთ?
84. თავად ხდები უფრო ხალისიანი მხიარული ადამიანების გარემოცვაში?
85. შეგიძლიათ კარგად გადაიტანოთ თავი მჩაგვრელი პრობლემებისგან, რომ მუდმივად არ იფიქროთ მათზე?
86. აკეთებთ მოულოდნელ, იმპულსურ რამეებს?
87. საუბარში უფრო ლაკონური ხარ ვიდრე ლაპარაკი?
88. თეატრალურ სპექტაკლში მონაწილეობისას ხომ არ შეგეძლო როლში ისე შეხვიდე, შეერწყა იმიჯს, რომ ამავდროულად დაგავიწყდეს, რომ შენ თვითონ არ ხარ ისეთი, როგორიც სინამდვილეში ხარ?
შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია
ჰიპერთიმიური ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).
ჩვეულებრივ, ჰიპერთიმიული მოზარდები გამოირჩევიან დიდი მობილურობით, კომუნიკაბელურობით, ლაპარაკით, გადაჭარბებული დამოუკიდებლობით, ბოროტებისკენ მიდრეკილებით და უფროსებთან დაშორების გრძნობის ნაკლებობით. სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ყველგან ატეხენ ხმაურს, უყვართ თანატოლების კომპანია, იღწვიან მათ ბრძანებას. ჰიპერთიმიული მოზარდების მთავარი მახასიათებელი თითქმის ყოველთვის არის ძალიან კარგი განწყობა, თუნდაც აღელვებული. ჰიპერთიმიული მოზარდების კარგი განწყობა ჰარმონიულად ერწყმის კარგ ჯანმრთელობას, მაღალ სიცოცხლისუნარიანობას, ხშირად აყვავებულ გარეგნობას. მათ ყოველთვის აქვთ კარგი მადა და ჯანსაღი ძილი. დამოუკიდებლობის დიდი სურვილი ხშირად კონფლიქტების შედეგია, გაქცევის, არყოფნის მიზეზი. დამახასიათებელია ბრაზისა და გაღიზიანების აფეთქებები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი ხვდებიან ძლიერ წინააღმდეგობას, წარუმატებლობას განიცდიან.
ჩარჩენილი ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 და "არა" კითხვებზე: 12, 46.59).
გაჭედილი მოზარდები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან წყენისა და მწუხარების მიმართ, ისინი დიდხანს განიცდიან მომხდარს, გამოირჩევიან შურისძიებით, წყენისგან „ადვილად განშორების“ უნარის არარსებობით. ძლიერად განვითარებული ამბიცია ხშირად იწვევს მათი ინტერესების მუდმივ დაცვას, რომელსაც ისინი განსაკუთრებული ენერგიით იცავენ. ზოგჯერ ისინი შედიან კონფლიქტში, იცავენ სხვის ინტერესებს. მათ აქვთ დიდი შეუპოვრობა მიზნების მიღწევაში, ხშირად განიცდიან მათ მიმართ წარმოსახვით უსამართლობას. ამ მხრივ ვლინდება სიფრთხილე და უნდობლობა ადამიანების მიმართ.
ემოციური ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 და "არა" კითხვაზე: 25).
ემოციური ტიპის ყველაზე გამოხატული თვისება არის თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან ან ცხოველებთან. ამ ტიპის მოზარდს შეიძლება ჰქონდეს „ახლო“ ცრემლები, განსაკუთრებით ფილმის ყურებისას, სადაც ვიღაცას საფრთხე ემუქრება, ძალადობის სცენა იწვევს ძლიერ შოკს, რომლის დავიწყებაც დიდი ხნით არ შეიძლება და ძილს არღვევს. ესენი არიან კეთილგანწყობილი ადამიანები, ადვილად პატიობენ სხვის ნაკლოვანებებს და თავადაც ხშირად მიდიან შერიგებაზე კონფლიქტებში. ისინი განსაკუთრებით ეხება ბუნებას, მოსწონთ მცენარეების მოშენება, ცხოველების მოვლა. ასეთ ადამიანებზე ამბობენ: „ბუზს არ დააზარალებს“.
პედანტიურ ტიპს ახასიათებს მუდმივი ეჭვი შესრულებული სამუშაოს სისწორეში, ხშირი თვითშემოწმება. პუნქტუალური, ზედმიწევნითი Განსაკუთრებული ყურადღებაყურადღებას აქცევს სისუფთავეს და წესრიგს. პედანტი ტიპი მკაცრად რეაგირებს წესრიგის დარღვევის ნებისმიერ გამოვლინებაზე, რის შედეგადაც შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტები. ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას ის არის აუჩქარებელი, შრომისმოყვარე, მაღალი ხარისხის სამუშაოზე და განსაკუთრებულ სიზუსტეზე ორიენტირებული. გადაჭარბებული პედანტიზმისგან, ზოგჯერ შეიძლება იყოს დაბალი თვითშეფასება, გაურკვევლობა, რომ ის გააკეთებს საქმეს.
განგაშის ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 და პასუხი "არა" კითხვაზე: 5).
ჩვეულებრივ, შიში და გაუბედაობა ბავშვობიდან ვლინდება. შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად ეშინიათ სიბნელის, ცხოველების, ეშინიათ მარტოობის. ისინი ერიდებიან ხმაურიან და ცოცხალ თანატოლებს, არ უყვართ ზედმეტად ხმაურიანი თამაშები, განიცდიან მორცხვისა და მორცხვის განცდას, უჭირთ ტესტები, გამოცდები და შემოწმება. ხშირად უხერხულია პასუხის გაცემა კლასის წინაშე. ნებით დაემორჩილოს უხუცესთა მეურვეობას; ზრდასრულთა ლექციებმა შეიძლება გამოიწვიოს სინანული, დანაშაულის გრძნობა, ცრემლები, სასოწარკვეთა, განსხვავებით სხვა მოზარდი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი პროტესტისგან. ადრევე ყალიბდება მოვალეობის, პასუხისმგებლობის გრძნობა, მაღალი მორალური და ეთიკური მოთხოვნები. ისინი ცდილობენ შენიღბონ საკუთარი არასრულფასოვნების გრძნობა თვითდადასტურებაში იმ აქტივობებით, სადაც უფრო მეტად შეუძლიათ საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენა. ბავშვობაში თანდაყოლილი წყენა, მგრძნობელობა, მორცხვობა ხელს გიშლით იმეგობროთ ვისაც გინდათ, განსაკუთრებით სუსტი რგოლია რეაქცია გარშემომყოფების დამოკიდებულებაზე. დაცინვისადმი შეუწყნარებლობას, ეჭვს თან ახლავს საკუთარი თავის დგომის შეუძლებლობა, უსამართლო ბრალდებების შემთხვევაში სიმართლის დაცვა.
ციკლოთიმური ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84).
მოზარდობის პერიოდში ციკლოიდური აქცენტაციის ორი ვარიანტი გვხვდება: ტიპიური და ლაბილური ციკლოიდები.
ტიპიური ციკლოიდები - ჩვეულებრივ ბავშვობაში ჰიპერთიმიის შთაბეჭდილებას ტოვებს, მაგრამ შემდეგ პუბერტატის პერიოდში ჩნდება ლეთარგიის შეგრძნება, ძალების დაკარგვა; რაც ადრე ადვილი იყო, ახლა დიდ ძალისხმევას მოითხოვს. ადრე ხმაურიანი და აჩქარებული ხდება ლეთარგიული სახლის სხეულები, ჩნდება მადის დაქვეითება და, ერთის მხრივ, უძილობა და ძილიანობა, მეორე მხრივ. ისინი ჩვეულებრივ შენიშვნებსა და საყვედურებზე პასუხობენ გაღიზიანებით, თუნდაც უხეშობით და ბრაზით, ღრმად, თუმცა, სასოწარკვეთილებაში, ღრმა დეპრესიაში ვარდებიან, ზოგჯერ თვითმკვლელობის მცდელობებითაც კი მთავრდებიან. ტიპიურ ციკლოიდებში, მდგომარეობის ცვლილების ფაზები ჩვეულებრივ გრძელდება 3 კვირა. სტუდენტობის წლებში ისინი არათანაბრად სწავლობენ, ხშირად გაჭირვებით ანაზღაურებენ გამოტოვებებს, რაც იწვევს კლასებისადმი ზიზღს.
ლაბილური ციკლოიდები - მათი განწყობის ცვალებადობის ფაზები ჩვეულებრივ უფრო მოკლეა, ვიდრე ტიპიური ციკლოიდები. „ცუდი“ დღეები უფრო ცუდი განწყობით გამოირჩევა, ვიდრე ლეთარგიით. აღმავლობის პერიოდში გამოხატულია ემანსიპატორული მისწრაფებები და სურვილები ჰყავდეს მეგობრები, შევიდნენ კომპანიაში. თვითშეფასება თანდათან ყალიბდება, რადგან გროვდება „კარგი“ და „ცუდი“ ფაზების გამოცდილების გამოცდილება. მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი გამოცდილება არ არსებობს, თვითშეფასება ექვემდებარება განწყობას.
დემონსტრაციული ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 და პასუხი "არა" კითხვაზე: 5).
ამ ტიპის მთავარი მახასიათებელია უსაზღვრო ეგოცენტრიზმი, საკუთარი პიროვნებისადმი მუდმივი ყურადღების დაუოკებელი წყურვილი, აღტაცება, თანაგრძნობა, პატივმოყვარეობა, გაკვირვება. განსაკუთრებით ამძიმებს შეუმჩნევლობის პერსპექტივა. სიყალბე და ფანტაზია მთლიანად მიზნად ისახავს საკუთარი პიროვნების შელამაზებას. მოჩვენებითი ემოციურობა რეალობაში იქცევა ღრმა გრძნობების ნაკლებობაში ემოციების დიდი გამოხატულებით, თეატრალურობით, მიდრეკილებით ხატვისა და პოზირებისკენ. ჩვეულებრივ, მათი თანდასწრებით სხვების ქება განსაკუთრებით უსიამოვნო განცდას იწვევს, ისინი ამას ვერ იტანენ. კომპანიის სურვილი ჩვეულებრივ ასოცირდება ლიდერად გრძნობის საჭიროებასთან, განსაკუთრებული პოზიციის დაკავებასთან. თვითშეფასება ძალიან შორს არის ობიექტურობისგან.
რეპრესიების პათოლოგიური უნარის მქონე მათ შეუძლიათ სრულიად დაივიწყონ ის, რის შესახებაც არ სურთ იცოდნენ. ეს ხსნის მათ ტყუილში. ჩვეულებრივ უდანაშაულო სახით წევენ; რასაც ისინი ამ წუთში ამბობენ, მათთვის სიმართლეა, რადგან, როგორც ჩანს, შინაგანად არ იციან თავიანთი ტყუილი, ან ძალიან ზედაპირულად იციან, კეთილსინდისიერი გრძნობების გარეშე. ისინი ცდილობენ თავიანთი რეაქციებით მიაღწიონ იმას, რისკენაც ჩვეულებრივ ისწრაფვის ადამიანი.
ამაღელვებელი ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).
აღგზნებული ტიპი ხშირად ბავშვობაში გამოირჩევიან დაუმორჩილებლობით, ქცევის რეგულირების სირთულით. შესაძლებელია, რომ ეს გამოწვეულია მეორე სასიგნალო სისტემის შემუშავების შეფერხებით, ვინაიდან კ.ლეონჰარდის მიხედვით, ამ ტიპის ადვილად დიაგნოსტირება ხდება მოკლე დროში ობიექტების დასახელების ტესტით. ჩვეულებრივ ადამიანებს შეუძლიათ 3 წუთში 60-ზე მეტი ნივთის დასახელება. ამ ტესტში აღგზნებული აქცენტირების მქონე პირები მნიშვნელოვნად ჩამორჩებიან. ხშირად სწავლის უხალისობაა, უკვე დაწყებითი სკოლიდან. მხოლოდ დაუნდობელი კონტროლით, უხალისოდ ემორჩილებიან, ასრულებენ სასკოლო დავალებებს. ყველაფერი ცუდი და მათზე „წებება“. არ შეუძლიათ საკუთარი თავის დაკავება, ისინი არ იტანენ მარტოობას. ინიციატივის ნაკლებობა მათ ლიდერის ადგილის დაკავების საშუალებას არ აძლევს. სწავლა ადვილად მიტოვებულია. არცერთი სამუშაო არ ხდება მიმზიდველი, ისინი მუშაობენ მხოლოდ მაშინ, როდესაც აბსოლუტურად აუცილებელია. ისინი გულგრილები არიან მომავლის მიმართ, ისინი ცხოვრობენ მთლიანად აწმყოში, სურთ მისგან ბევრი გასართობი გამოიტანონ. აგზნების რეაქცია ძნელად ქრება, შეიძლება საშიში იყოს სხვებისთვის, შეიძლება იყვნენ დომინანტები, კომუნიკაციისთვის ყველაზე სუსტს აირჩევენ.
დისტი ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 9, 21, 42, 75, 87 და "არა" კითხვებზე: 31, 53, 65).
გამოირჩევიან სერიოზულობით, განწყობის დეპრესიითაც კი, მომავლისადმი პესიმისტური დამოკიდებულებით; საუბარში ისინი, როგორც წესი, ლაკონურები არიან, ან ჩუმად, უჭირთ დაუდევრად მხიარული განწყობის შექმნა. საზოგადოება, ხმაურიანი კომპანია ჩვეულებრივ გაურბის. გამორჩეული თვისებაა სისულელე.
ამაღლებული ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 6, 10, 32, 54, 76).
ამ ტიპის გამორჩეული თვისებაა აღფრთოვანების, აღტაცების, ღიმილის მაღალი უნარი, ბედნიერების, სიხარულის, სიამოვნების განცდა. ეს გრძნობა მათში ხშირად შეიძლება გაჩნდეს იმ მიზეზით, რაც სხვებში დიდ ენთუზიაზმს არ იწვევს. მეორეს მხრივ, ეს პიროვნებები ადვილად შეიძლება ჩავარდნენ სასოწარკვეთილებაში, იმედგაცრუებულნი იყვნენ. ეს მდგომარეობები შეიძლება მოულოდნელად შეიცვალოს დიდი სიხარულით, სიამოვნების მოზღვავებით.
მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების წერის კრიტერიუმები (თარგი).
ეს შაბლონი დაგეხმარებათ სწრაფად და მარტივად შეადგინოთ სტუდენტის პროფილი.
საკმარისია კონკრეტული მოსწავლისთვის შესაბამისი ფრაზის შერჩევა.
მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები
ნაწილი 1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ
1. პერსონალური მონაცემები
1. გვარი, სახელი
2. დაბადების თარიღი
3. სკოლა, კლასი
2. ინფორმაცია ჯანმრთელობის შესახებ
1. ხშირად ავადდებით / ხშირად, იშვიათად, ზომიერად /
2. ქრონიკული დაავადებები / რა
3. ნერვული სისტემის ფუნქციონირების თავისებურებები:
სწრაფად იღლება; დაღლილი ხანგრძლივი დატვირთვის შემდეგ; დაუღალავი.
სწრაფად გადადის სიხარულიდან მწუხარებაში აშკარა მიზეზის გარეშე; განწყობის ადეკვატური ცვლილება; სტაბილურია განწყობის გამოვლინებაში.
ჭარბობს აგზნება, აგზნება და დათრგუნვა დაბალანსებულია, ჭარბობს დათრგუნვა.
3. აკადემიური მოსწრება
შესანიშნავი, კარგი, დამაკმაყოფილებელი, არადამაკმაყოფილებელი.
4. კლასგარეშე აქტივობები (მხოლოდ სისტემატურია მითითებული)
1. პროფესია სოციალურად სასარგებლო შრომით (რა სახის)
2. სამოყვარულო ხელოვნების გაკვეთილები (რა სახის)
3. კლასები წრეებში, კლუბებში, შტაბებში, ბრიგადებში (რომელი)
4. სპორტი (რა სახის)
5. ორგანიზაციული მუშაობა (რა სახის)
ნაწილი 2. პიროვნული თვისებების გამოვლინება ბავშვის ქცევაში
ა. ინტერესების ორიენტაცია:
1. საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის 4. სპორტში, ტურიზმში მიღწევებისთვის
2. სამუშაო აქტივობა 5. ადამიანებს შორის ურთიერთობა
3. მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობისათვის
ბ. დამოკიდებულება ბიზნესისადმი
1. სოციალური აქტივობა
1. აქტიურად მონაწილეობს ყველა საზოგადოებრივ საქმეში, განურჩევლად საკუთარი დროისა.
2. აქტიურ მონაწილეობას იღებს საზოგადოებრივ საქმეებში, მაგრამ ცდილობს არ დახარჯოს საკუთარი დრო ამაზე.
3. არ ამჟღავნებს აქტიურობას საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაგრამ ასრულებს მითითებებს.
4. იშვიათად იღებს მონაწილეობას საზოგადოებრივ საქმეებში.
5. უარს ამბობს საზოგადოებრივ საქმეებში მონაწილეობაზე.
2. შრომისმოყვარეობა
1. მოსწავლე ნებისმიერ სამუშაოს ყოველთვის ნებით ასრულებს, თვითონ ეძებს სამუშაოს და ცდილობს კარგად გააკეთოს.
2. როგორც წესი, ნებით იღებს საქმეს, ცდილობს კარგად გააკეთოს. საპირისპირო ხასიათის შემთხვევები იშვიათია.
3. იშვიათად იღებს სამუშაოს ნებით.
4. ყველაზე ხშირად ცდილობს თავი აარიდოს ნებისმიერ სამუშაოს.
5. ყოველთვის თავს არიდებს რაიმე ბიზნესის კეთებას.
3. პასუხისმგებლობა
1. ის ყოველთვის კარგად და დროულად ასრულებს ნებისმიერ დავალებას, რომელიც მას დაევალა.
2. უმეტეს შემთხვევაში კარგად და დროულად ასრულებს მისთვის დაკისრებულ საქმეს.
3. ხშირად ვერ ასრულებს ვადებს ან ცუდად დავალებულ დავალებებს
4. ძალიან იშვიათად ასრულებს მისთვის დაკისრებულ სამუშაოს.
5. არასოდეს ასრულებს მისთვის მინდობილ საქმეს.
4. ინიციატივა
1. მოქმედებს როგორც მრავალი საქმის ინიციატორი, არ ცდილობს ამისთვის რაიმე აღიარების მიღებას.
2. საკმაოდ ხშირად მოქმედებს როგორც ახალი ბიზნესის ინიციატორი.
3. იშვიათად იწყებს ახალ საქმეს.
4. თითქმის არასოდეს იწყებს ახალ ბიზნესს.
5. არასოდეს წამოიწყებს რაიმე ბიზნესს
5. ორგანიზაცია
1. ყოველთვის სწორად ანაწილებს თავის საქმეს დროულად და ასრულებს მას გეგმის მიხედვით.
2. უმეტეს შემთხვევაში სწორად ანაწილებს და თავის დროზე ასრულებს თავის საქმეს.
3. მან იცის სწორად განაწილება და თავის საქმეს დროულად აკეთებს, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი ყოველი ეტაპი უნდა იყოს გათვალისწინებული.
4. ხშირად არ იცის როგორ გაანაწილოს თავისი სამუშაო დროთა განმავლობაში.
5. არ იცის შრომის დროში განაწილება, ტყუილად კარგავს დროს.
6. ცნობისმოყვარეობა
1. მუდმივად აქტიურად სწავლობს რაიმე ახალს მეცნიერებისა და კულტურის სხვადასხვა დარგში.
2. უმეტეს შემთხვევაში დაინტერესებული ახალი ცოდნის მოპოვებით მეცნიერებისა და კულტურის სხვადასხვა სფეროდან.
3. იშვიათად ცდილობს რაიმე ახალი ისწავლოს, როგორც წესი, დაინტერესებულია ცოდნის ერთი შეზღუდული სფეროთი.
4. როგორც წესი, არ იჩენს ინტერესს ახალი ცოდნის შეძენის მიმართ.
5. გულგრილი ყველა სახის ახალი ცოდნის მიმართ.
7. სისუფთავე
1. ყოველთვის იდეალურად ინახავს თავის ნივთებს. ყოველთვის მოწესრიგებულად ჩაცმული, წამოწეული - მერხთანაც და დაფასთანაც. იცავს საჯარო ქონებას, ყოველთვის ცდილობს მის მოწესრიგებას.
2. ინახავს სათანადო წესრიგს საკუთარსა და მისთვის ნასესხებ ნივთებს (წიგნებს, რეფერატებს). ხელს უწყობს საჯარო ქონების (მერხები, ინვენტარი და ა.შ.) მოწესრიგებას საკმაოდ უხეში.
3. არ იჩენს დიდ სურვილს, შეინარჩუნოს წესრიგი მის გარშემო. ხანდახან სკოლაში მოუწესრიგებელი, მოუწესრიგებელი ჩაცმული მოდის. გულგრილი მათ მიმართ, ვინც აზიანებს საჯარო ქონებას.
4. ხშირად არ ზრუნავს თავის გარეგნობაზე, წიგნების მდგომარეობაზე, ნივთებზე, არ იცავს საზოგადოებრივ ქონებას, აფუჭებს კიდეც.
5. მას საერთოდ არ აინტერესებს თავისი ნივთების მოწესრიგება, ის ყოველთვის მოუწესრიგებელია, მოწყენილი. ხანდახან, უყოყმანოდ, აფუჭებს საჯარო ქონებას.
ბ. ადამიანებისადმი დამოკიდებულება
8. კოლექტივიზმი
1. ყოველთვის ზრუნავს ნაცნობებსა და უცნობებზე, ცდილობს ვინმეს დაეხმაროს და მხარი დაუჭიროს.
2. მიდრეკილია უცნობებზე ზრუნვისკენ, თუ ეს არ ერევა მის პირად გეგმებსა და საქმეებში.
3. ხშირად იჩენს გულგრილობას სხვა ადამიანების საქმეებისა და საზრუნავების მიმართ, თუ ეს მას პირადად არ ეხება.
4. როგორც წესი, ის გულგრილია სხვების საზრუნავის მიმართ, არ ეხმარება მათ საკუთარი ინიციატივით.
5. არასაჭიროდ თვლის საზოგადოების უცნობ წევრებზე ზრუნვას, ცხოვრობს დევიზით „იყავი შენი საქმე“.
9. პატიოსნება, სიმართლე
1. ყოველთვის მართალი მშობლებთან, მასწავლებლებთან, ამხანაგებთან მიმართებაში. სიმართლეს ამბობს მაშინაც კი, როცა ეს მისთვის მომგებიანი არ არის.
2. თითქმის ყოველთვის მართალი მშობლებთან, მასწავლებლებთან, ამხანაგებთან მიმართებაში.
3. ხშირად ამბობს ტყუილს საკუთარი სასიკეთოდ.
4. თითქმის ყოველთვის ამბობს ტყუილს, თუ ეს მისთვის სარგებელს მოაქვს.
5. მიდრეკილია ყოველთვის ტყუილის თქმას.
10. სამართლიანობა
1. აქტიურად ებრძვის იმას, რასაც უსამართლოდ თვლის.
2. ყოველთვის არ ებრძვის იმას, რასაც უსამართლოდ თვლის.
3. იშვიათად ეწინააღმდეგება იმას, რასაც უსამართლოდ თვლის.
4. არ ეძებს სამართალს.
5. სრულიად გულგრილი უსამართლობის გამოვლინების მიმართ.
11. უანგარობა
1. თავის ქმედებებში ის ყოველთვის ხელმძღვანელობს საქმის ან სხვა ადამიანების სასარგებლოდ და არა საკუთარი სარგებლობის მოსაზრებებით.
2. თითქმის ყოველთვის ხელმძღვანელობს საქმის ან სხვა ადამიანების სასარგებლოდ მოსაზრებებით.
3. იშვიათად ის ხელმძღვანელობს თავის ქმედებებში საქმის კეთილდღეობის გათვალისწინებით და არა საკუთარი სარგებლით.
4. ქმედებებში ის ხშირად ხელმძღვანელობს საკუთარი სარგებლის მოსაზრებებით.
5. ქმედებებში ის ყოველთვის ხელმძღვანელობს საკუთარი სარგებლობის მოსაზრებებით.
12. კომუნიკაბელურობა
1. ყოველთვის სურს ადამიანებთან კონტაქტის დამყარება, უყვარს სხვებთან მუშაობა და დასვენება.
2. როგორც წესი, სიამოვნებს ადამიანებთან ურთიერთობა.
3. ცდილობს დაუკავშირდეს ადამიანთა შეზღუდულ წრეს.
4. უპირატესობას ანიჭებს მუშაობის და დასვენების ინდივიდუალურ ფორმებს.
5. დახურული, არასოციალური.
13. მეგობრობის გრძნობა
1. ყოველთვის ეხმარება თანამებრძოლებს რთულ საქმეში და ცხოვრების რთულ მომენტებში.
2. როგორც წესი, ეხმარება ამხანაგებს.
3. ეხმარება ამხანაგებს კითხვაზე.
4. ძალიან იშვიათად ეხმარება ამხანაგებს: თუ სთხოვენ, შეუძლია უარი თქვას დახმარებაზე.
5. არასოდეს ეხმარება თანამებრძოლებს სამსახურში, ცხოვრების რთულ მომენტებში.
14. რეაგირება
1. ყოველთვის თანაუგრძნობს სხვებს, ამხანაგები ხშირად უზიარებენ მას თავიანთ საზრუნავს.
2. გულწრფელად თანაუგრძნობს სხვებს, თუ ძალიან არ არის დაკავებული საკუთარი აზრებით.
3. იმდენად შთანთქავს საკუთარ გრძნობებს, რომ ხელს უშლის სხვა ადამიანების გრძნობების გაზიარებაში.
4. თითქმის არ იცის სხვების თანაგრძნობა.
5. სრულიად ვერ ახერხებს სხვების თანაგრძნობას, ამხანაგებს არ უყვართ მისგან „სესხება“.
15. ზრდილობა, ტაქტი
1. მისი ყველა მოქმედება და სიტყვა სხვა ადამიანების პატივისცემაზე მიუთითებს.
2. თითქმის ყოველთვის იჩენს სათანადო პატივისცემას სხვა ადამიანების მიმართ.
3. ხშირად უზნეო და უტაქციო.
4. ხშირად მიუღებლად მკაცრი, უხეში. ხშირად იწყებს ჩხუბს.
5. ყოველთვის მკაცრი, თავშეუკავებელი, როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან ურთიერთობაში. ჩხუბში შეურაცხყოფს სხვებს, უხეშია.
დ.დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ
16. მოკრძალება
1. არასოდეს ამხელს თავის დამსახურებას, დამსახურებას.
2. ხანდახან თანამებრძოლების თხოვნით საუბრობს თავის რეალურ მიღწევებსა და დამსახურებებზე.
3. ის თავად უყვება თანამებრძოლებს ყველა მის რეალურ მიღწევასა და დამსახურებაზე.
4. ხშირად ტრაბახობს იმით, რაც ჯერ არ გაკეთებულა ან იმით, რომლებშიც ძალიან მცირე მონაწილეობას იღებს, რაშიც ცოტა აქვს გასაკეთებელი.
5. იჩენს თუნდაც უმნიშვნელო მიღწევებს, გაზვიადებულ სათნოებებს.
17. თავდაჯერებულობა
1. არასოდეს უწევს კონსულტაციას სხვებთან, არ ეძებს დახმარებას მაშინაც კი, როცა ეს უნდა გაკეთდეს.
2. სხვისი დახმარების გარეშე ასრულებს ყველა დავალებას, დავალებას. დახმარებას ითხოვს მხოლოდ მაშინ, როცა ნამდვილად საჭიროა.
3. ხანდახან რთული დავალების შესრულებისას დახმარებას ითხოვს, თუმცა თავადაც შეეძლო ამის გაკეთება.
4. ხშირად დავალებების შესრულებისას ითხოვს დახმარებას, თანადგომას სხვებისგან, თუნდაც თვითონ გაუმკლავდეს ამას.
5. გამუდმებით, თუნდაც უბრალო საკითხებში, სჭირდება სხვების წახალისება და დახმარება.
18. თვითკრიტიკა
1. ყოველთვის ყურადღებით უსმენს სამართლიან კრიტიკას, დაჟინებით ასწორებს საკუთარ ნაკლოვანებებს.
2. უმეტეს შემთხვევაში, სწორად პასუხობს სამართლიან კრიტიკას, ისმენს კარგ რჩევებს.
3. ხანდახან ისმენს სამართლიან შენიშვნებს, ცდილობს გაითვალისწინოს ისინი.
4. კრიტიკული შენიშვნები, რჩევა უყურადღებოა, არ ცდილობს ხარვეზების გამოსწორებას.
5. უარყოფს ყოველგვარ კრიტიკას. უარს ამბობს თავისი აშკარა შეცდომების აღიარებაზე, არაფერს აკეთებს მათ გამოსასწორებლად.
19. თქვენი ძალების გამოთვლის უნარი
1. ყოველთვის ფხიზლად აფასებს საკუთარ ძალებს, ირჩევს ამოცანებს და საქმეებს „მხარზე“ – არც ისე ადვილი და არც ისე რთული.
2. როგორც წესი, სწორად ზომავს თავის ძლიერ მხარეებს და ამოცანის სირთულეებს.
3. ხანდახან არის შემთხვევები, როცა მოსწავლე ცუდად ზომავს თავის ძალას და დაკისრებული დავალების სირთულეებს.
4. უმეტეს შემთხვევაში არ იცის როგორ გაზომოს თავისი ძლიერი მხარეები და საქმის სირთულეები.
5. თითქმის არასოდეს იცის, როგორ სწორად გაზომოს თავისი ძლიერი მხარეები და ამოცანის, საქმის სირთულეები.
20. წარმატებისკენ სწრაფვა, უპირატესობა
1. ყოველთვის და ყველაფერში ეცადე იყო პირველი სწავლაში, სპორტში და ა.შ., დაჟინებით აღწევს ამას.
2. ცდილობს იყოს პირველთა შორის ბევრ სფეროში, მაგრამ განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს მიღწევებს რომელიმე სფეროში.
3. ცდილობს მიაღწიოს აღიარებას, წარმატებას.
4. ძალიან იშვიათად მიისწრაფვის წარმატებისკენ ნებისმიერ საქმიანობაში, ადვილად კმაყოფილდება „საშუალო გლეხის“ პოზიციით.
5. არასოდეს მიისწრაფვის იყოს პირველი არაფერში, იღებს კმაყოფილებას თავად საქმიანობიდან.
21. თვითკონტროლი
1. ყოველთვის გულდასმით აწონ-დაწონეთ მისი სიტყვები და საქმეები.
2. ყოველთვის გულდასმით არ აკონტროლებს თავის სიტყვებსა და საქმეებს.
3. უმეტესწილად დაუფიქრებლად მოქმედებს, "იღბალს" ითვლის.
4. თითქმის ყოველთვის დაუფიქრებლად მოქმედებს, აკლია თვითკონტროლი.
5. გამუდმებით მოქმედებს დაუფიქრებლად, „იღბლის“ იმედი აქვს.
დ. პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები.
22. გამბედაობა
1. ყოველთვის ერთვება ბრძოლაში, თუნდაც მოწინააღმდეგე საკუთარ თავზე ძლიერი იყოს.
2. უმეტეს შემთხვევაში შედის ბრძოლაში, თუნდაც მოწინააღმდეგე საკუთარ თავზე ძლიერი იყოს.
3. ყოველთვის არ შეუძლია აიძულოს თავი იბრძოლოს მასზე ძლიერ მოწინააღმდეგესთან.
4. უმეტეს შემთხვევაში, უკან იხევს ძალამდე.
5. მუდამ უკან იხევს ძალაუფლების წინაშე, მშიშარა.
23. გადამწყვეტი
1. ყოველთვის დამოუკიდებლად, უყოყმანოდ იღებს პასუხისმგებლიან გადაწყვეტილებას.
2. უმეტეს შემთხვევაში უყოყმანოდ იღებს პასუხისმგებლიან გადაწყვეტილებას.
3. ზოგჯერ ყოყმანობს საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილების მიღებამდე.
4. იშვიათად ბედავ რაიმე საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილების მიღებას.
5. არ შეუძლია დამოუკიდებლად მიიღოს რაიმე საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილება.
24. გამძლეობა
1. ყოველთვის აღწევს დაგეგმილს, თუნდაც ხანგრძლივი ძალისხმევაა საჭირო, არ იხევს უკან სიძნელეების წინაშე.
2. როგორც წესი, ცდილობს შეასრულოს განზრახული, მაშინაც კი, თუ ამაში სირთულეები არსებობს. საპირისპირო შემთხვევები იშვიათია.
3. ბოლომდე მიიყვანს გეგმას, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი განხორციელების სირთულეები უმნიშვნელოა ან მოითხოვს მოკლევადიან ძალისხმევას.
4. ძალიან იშვიათად ასრულებს თავის გეგმებს, თუნდაც მცირე სირთულეებს წააწყდეს.
5. სიძნელეების წინაშე მყისვე უარს იტყვის მიზნის შესრულების მცდელობებზე.
25. თვითკონტროლი
1. ყოველთვის იცის როგორ დათრგუნოს არასასურველი ემოციური გამოვლინებები.
2. როგორც წესი, მან იცის როგორ გაუმკლავდეს ემოციებს. საპირისპირო ხასიათის შემთხვევები იშვიათია.
3. ხანდახან არ იცის როგორ გაუმკლავდეს ემოციებს.
4. ხშირად ვერ ახერხებს არასასურველი ემოციების დათრგუნვას.
5. ცუდად აკონტროლებს თავის გრძნობებს, ადვილად ვარდება დაბნეულ მდგომარეობაში, დეპრესიაში და ა.შ.
E. ბავშვის პოზიცია ბავშვთა გუნდში.
27. თანაგრძნობა
1. არის კლასის ფავორიტი, მას ეპატიება გარკვეული ნაკლოვანებები.
2. კლასში ბიჭები მას თანაგრძნობით ეპყრობიან.
3. თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილის სიმპათიით სარგებლობს.
4. სარგებლობს სიმპათიით ზოგიერთ ბიჭთან.
5. არ მოსწონთ ის კლასში.
4. არის ნებისმიერი კლასგარეშე გაერთიანების წევრი (სპორტული სკოლა, მუსიკალური სკოლა, კლუბი, ეზოს კომპანია), მაგრამ არ სარგებლობს იქ ავტორიტეტით.
5. არ არის რომელიმე კლასგარეშე ასოციაციის წევრი.
ნაწილი III. ფსიქიკური პროცესებისა და ემოციების თავისებურებები.
1. ყურადღება
1. ყოველთვის ადვილად და სწრაფად ამახვილებს ყურადღებას მასწავლებლის ახსნაზე. გაკვეთილზე არასოდეს იფანტება ყურადღება, არ უშვებს შეცდომებს გაკვეთილზე უყურადღებობის გამო.
2. საკმარისად ყურადღებით ისმენს მასწავლებლის განმარტებას. ის იშვიათად იშლება, ზოგჯერ არის შეცდომები უყურადღებობის გამო.
3. ყოველთვის არ უსმენს ყურადღებით მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს. პერიოდულად იფანტება, ხშირად უშვებს შეცდომებს უყურადღებობის გამო, მაგრამ ასწორებს შემოწმებისას.
4. საკმარისად ყურადღებით უსმენს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის დაინტერესებულია. ხშირად იფანტება. მუდმივად უშვებს შეცდომებს უყურადღებობის გამო, ყოველთვის არ ასწორებს შემოწმებისას.
5. როგორც წესი, ნელა და გაჭირვებით ამახვილებს ყურადღებას გაკვეთილზე, მუდმივი ყურადღების გაფანტვის გამო ცოტას სწავლობს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებისგან. უყურადღებობის გამო ბევრ შეცდომას უშვებს და შემოწმებისას ვერ ამჩნევს.
2. მეხსიერება
1. დამახსოვრებისას მას ყოველთვის ესმის მასალის სტრუქტურა და მნიშვნელობა. მაგრამ მასალაც კი, რომელიც საჭიროებს დამახსოვრებას, ადვილი დასამახსოვრებელია.
2. დამახსოვრებისას მას შეუძლია დაიმახსოვროს მხოლოდ ის, რაც მანამდე გაარკვია, გაიგო. მასალა, რომელიც მოითხოვს დამახსოვრებას, ძნელია.
3. მასალა, რომელიც საჭიროებს ჩანაწერის დამახსოვრებას, ძალიან ადვილი შესასწავლია, საკმარისია 1-2-ჯერ შეხედოთ მას. აქვს ჩვევა არ ესმის დასამახსოვრებელი მასალის სტრუქტურა და მნიშვნელობა.
4. დამახსოვრებისას მას დიდხანს ესმის მასალა. წარდგენისას უშვებს შეცდომებს ფორმაში, მაგრამ მნიშვნელობას ზუსტად აყალიბებს.
5. მასალის დასამახსოვრებლად არაერთხელ იმეორებს მას მექანიკურად, გარჩევისა და გააზრების გარეშე, უშვებს სემანტიკურ შეცდომებს.
3. აზროვნება
1. სწრაფად იპყრობს მასალის არსს, ყოველთვის პირველებს შორის წყვეტს პრობლემებს, ხშირად სთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
2. საკმარისად სწრაფად ესმის მასალა, ბევრზე სწრაფად წყვეტს პრობლემებს, ზოგჯერ სთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
3. მასწავლებლის ახსნა-განმარტების შემდეგ დამაკმაყოფილებლად იგებს მასალას, საშუალო ტემპით წყვეტს ამოცანებს, ჩვეულებრივ არ სთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
4. ამ უკანასკნელთა შორის იგი იპყრობს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებების არსს, გამოირჩევა აზროვნების და პრობლემების გადაჭრის ნელი ტემპით.
5. იგებს მასალას მხოლოდ დამატებითი გაკვეთილების შემდეგ, წყვეტს ამოცანებს უკიდურესად ნელა, ბრმად იყენებს ცნობილ „თარგებს“ ამოცანების გადაჭრისას.
4. ემოციური რეაქტიულობა
1. ყოველთვის ემოციურად ცოცხლად რეაგირებს ცხოვრების ნებისმიერ მოვლენაზე, შეიძლება იყოს ღრმად, ცრემლებამდე, აღფრთოვანებული იყოს ამბით, ფილმით.
2. ჩვეულებრივ, ემოციურად ცოცხლად რეაგირებს ცხოვრებისეულ მოვლენებზე, მაგრამ იშვიათია, რომ შეიძლება ღრმად აღგზნებული იყოს.
3. იშვიათად ავლენს ცოცხალ ემოციურ რეაქციას მოვლენებზე.
4. ცოცხალი ემოციური რეაქცია პრაქტიკულად არ არსებობს.
5. ზოგადი ემოციური ტონი
1. მუდმივად ცოცხალი, ძალიან აქტიური სასკოლო ცხოვრების ყველა სფეროში, ერევა ყველაფერში, იღებს ყველა საქმეს.
2. ცოცხალი, ზომიერად აქტიური სასკოლო ცხოვრების ყველა სფეროში.
3. ცოცხალი, აქტიური მხოლოდ სასკოლო ცხოვრების ზოგიერთ სფეროში.
4. თანამებრძოლებთან შედარებით ნაკლებად აქტიური და ცოცხალია.
5. თითქმის ყოველთვის ლეთარგიული, აპათიური სასკოლო ცხოვრების ყველა სფეროში, მიუხედავად იმისა, რომ ის ჯანმრთელია.
6. ემოციური ბალანსი
1. ყოველთვის მშვიდი, არ აქვს ძლიერი ემოციური გამოხტომები.
2. ჩვეულებრივ მშვიდი, ემოციური გამოხტომები ძალზე იშვიათია.
3. ემოციურად გაწონასწორებული.
4. გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მიდრეკილება ძალადობრივი ემოციური გამოვლინებისკენ.
5. ცხელ ხასიათზე: ხშირად ძალადობრივი ემოციური გამოხტომები უმნიშვნელო საკითხების გამო
თუ კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები სწორად არის შედგენილი, მაშინ ეს შეიძლება იყოს ძალიან სასარგებლო, მაგალითად, ახალი კლასის მასწავლებლისთვის, როდესაც მოსწავლეები გადადიან უმცროსიდან საშუალოზე. ამ მახასიათებლის დახმარებით ნებისმიერი საგნის მასწავლებელი ან საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი შეძლებს გაიგოს, თუ რომელი მოსწავლეები არიან ამ კლასში, გაიაზრონ მათი პიროვნული მახასიათებლები და მოსწავლეთა ამ კონკრეტული კონტიგენტის შესაბამისად შეიმუშაონ პედაგოგიური ურთიერთქმედების ადეკვატური მეთოდები. როგორ შევადგინოთ კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა? ქვემოთ მოცემულია ზოგადი მითითებები და ასეთი მახასიათებლის მაგალითი.
პედაგოგიური მახასიათებლის შედგენის თვითნებური ფორმა მიუღებელია, რადგან ეს, პირველ რიგში, დოკუმენტია.
სასკოლო კლასის მახასიათებლებში წარმოდგენილი ინფორმაცია არ უნდა იყოს ინფორმაციის ქაოტური ან შემთხვევითი გროვა. ეს დოკუმენტი უნდა იყოს სტრუქტურირებული.
ინფორმაცია სკოლის გუნდის შესახებ საუკეთესოდ არის წარმოდგენილი ოფიციალური ბიზნეს სტილში. მაგრამ ამავე დროს, ინფორმაცია ნათელი უნდა იყოს არა მხოლოდ თავად შემდგენლისთვის, არამედ მათთვის, ვინც მომავალში წაიკითხავს ამ დოკუმენტს. სტუდენტების შემოკლებული სახელები და გვარები დაუშვებელია.
კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენისას გასათვალისწინებელია სამი მნიშვნელოვანი პრინციპი.
სირთულის პრინციპი
კლასის მასწავლებელსაც და მასწავლებელ-ფსიქოლოგსაც, თავისი პროფესიიდან გამომდინარე, უხდებათ დიდი რაოდენობის მახასიათებლების შედგენა. ამიტომ, არ უნდა გაგიკვირდეთ, რომ ზოგჯერ ეს დოკუმენტები უსახო და სტერეოტიპული აღმოჩნდება. თუმცა, ეს თავიდან უნდა იქნას აცილებული, რადგან კლასის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებში უნდა აისახოს სასარგებლო ინფორმაცია, რომელიც ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს დოკუმენტის წაკითხვის შემდეგ. შაბლონური ფრაზების სარგებლიანობა მინიმუმამდეა დაყვანილი.
უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ინფორმაცია წარმოდგენილი უნდა იყოს ლოგიკურად და თანმიმდევრულად. დოკუმენტში მოცემული ყველა ინფორმაცია მკაფიო წარმოდგენას უნდა აძლევდეს სკოლის გუნდს, რომლისთვისაც შედგენილია მახასიათებელი.
ჰუმანიზმის პრინციპი
მახასიათებელი უნდა შეიცავდეს ადეკვატურ და მიუკერძოებელ ინფორმაციას, რადგან მხოლოდ ობიექტური ინფორმაციის გამოყენება შესაძლებელია მისი დანიშნულებისამებრ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოსწავლის, კლასის ან ყოფილი მოსწავლის მიკერძოებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა არ მისცემს საშუალებას ახალ მასწავლებელს, რომელიც არ იცნობს მოსწავლის პიროვნებას, მოახდინოს მასზე ეფექტური პედაგოგიური გავლენა. და კარგია, თუ ასეთი ურთიერთქმედების შედეგი მხოლოდ არაეფექტურია და არა საზიანო მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის.
მასწავლებელი, ისევე როგორც ექიმი, თავის საქმიანობაში უნდა იხელმძღვანელოს მნიშვნელოვანი პრინციპით - ნუ დააშავებ.
ობიექტურობის პრინციპი
გასათვალისწინებელია, რომ დაწყებითი კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები არ იქნება უფროსი სკოლის კლასის მახასიათებლების მსგავსი. ანუ აქ მოქმედებს ობიექტურობის პრინციპი – თითოეული გაანალიზებული ფენომენი უნდა აიხსნას განვითარების ფსიქოლოგიის თეორიული დებულებების საფუძველზე.
თუ მახასიათებელი შედგენილია ამ პრინციპის შესაბამისად, მაშინ ეს იქნება მართლაც სასარგებლო დოკუმენტი, რომელსაც შეუძლია წარმართოს კლასის მასწავლებლები და საგნის მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობაში.
კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების გეგმა
სკოლის კლასის მახასიათებლები შეიძლება შედგენილი იყოს შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით:
1. ზოგადი ინფორმაცია კლასის შესახებ: როდის ჩამოყალიბდა კლასი, რომელი მასწავლებელი იყო პირველი კლასის მასწავლებელი, იცვლებოდნენ თუ არა კლასის მასწავლებელი და რამდენად ხშირად.
2. ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლეების შესახებ: მოსწავლეთა რაოდენობა, სქესი, ასაკი.
3. სკოლის გუნდის ლიდერები, კლასის აქტივები, მათი მახასიათებლები.
4. მოსწავლეთა აღზრდის დონე.
5. გუნდში მიკროჯგუფები, მათი ფორმირების თავისებურებები, მიკროჯგუფების ურთიერთქმედება სკოლის გუნდის სხვა წევრებთან.
6. კლასის სოციომეტრიული და სტატუსური მახასიათებლები.
7. საკლასო ოთახში მიღებული პრიორიტეტები და ძირითადი ღირებულებები.
8. მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის დონის შეფასება.
9. როგორია კლასში არსებული კონფლიქტების მოგვარების გზები.
10. მასწავლებელთა აზრი მთლიანად კლასისა და ცალკეული მოსწავლეების შესახებ.
ახლა კი კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების კონკრეტული მაგალითი.
კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ნიმუში
1. ქალაქ ჩელიაბინსკის 44-ე საშუალო სკოლის 8 „ა“ კლასი 2008 წელს ჩამოყალიბდა. პირველი კლასის მასწავლებელი იყო სერგეევა ნატალია პეტროვნა. 2012 წელს ანასტასია პავლოვნა სმირნოვა გახდა კლასის მასწავლებელი.
2. მე-8 „ა“ კლასში სწავლობს 25 მოსწავლე, მათგან 13 ბიჭი და 12 გოგონა. 20 მოსწავლე 14 წლის გახდა. 13 წლის 5 მოსწავლე.
3. კლასის ლიდერები საველიევა ოქსანა და ანტონოვი ალექსანდრე. კლასის აქტივი - ვერონიკა იაკოვლევა, მარინა სტანკო, ანტონინა ეფიმოვა. გოგონები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ კლასისა და სკოლის სოციალურ ცხოვრებაში, ასევე სპორტულ შეჯიბრებებში.
4. საკმაოდ მაღალია მოსწავლეთა აღზრდის დონე. კლასში დისციპლინის დამრღვევი ბავშვები არ არიან.
5. კლასის მთავარი „უჯრედები“ არის ჯგუფის აქტივი და ლიდერები. ისინი ხელმძღვანელობენ დანარჩენ ბიჭებს, ინარჩუნებენ კლასში ერთობის მაღალ დონეს. ეს მიკროჯგუფები დაწყებით სკოლაში ჩამოყალიბდა.
6. კლასში ჩატარდა სოციომეტრიული კვლევა, რომლის შედეგებმაც გამოიკვეთა კლასში ლიდერები. "ვარსკვლავი" - საველიევა ოქსანა; სასურველია - ანტონოვი ალექსანდრე, სტანკო მარინა, ეფიმოვა ანტონინა; იზოლირებული - დემარინი ივანე.
7. ზოგადად კლასი ორიენტირებულია ახალი ცოდნის მიღებაზე და კარგი ქულების მიღებაზე. სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციები დომინირებს კოლექტიური პასუხისმგებლობით კლასის ცხოვრებაზე და მეგობრობაზე.
8. მაღალ დონეზე კლასის კომუნიკაციური კულტურა.
9. წარმოშობილი კონფლიქტები ძირითადად წყდება პრობლემის კოლექტიური განხილვით.
10. მასწავლებლები კმაყოფილნი არიან მე-8 „ა“ კლასის მოსწავლეთა ქცევითა და წარმატებებით.
კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები ასე გამოიყურება. მაგრამ ეს მხოლოდ დოკუმენტის "ჩონჩხია". ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი უფრო დეტალური ფორმით. მაშინ მახასიათებელი უფრო ინფორმატიული იქნება.
სამიზნე:მოსწავლის ცნობიერებისა და პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერილობის შედგენა.
მასწავლებელს უნდა შეეძლოს სასწავლო პროცესში ნავიგაცია თითოეული ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. ეს გულისხმობს არა მხოლოდ სტუდენტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და თვისებებს ხაზგასმით, არამედ მას, როგორც განუყოფელ პიროვნებად, მოქმედებს როგორც საკუთარი ცხოვრების აქტიური სუბიექტი და ყველა ის სოციალური კონტაქტი, რომელშიც ის შედის. მაშასადამე, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ჰოლისტიკური აღქმის საშუალებაა.
დავალების შესრულების ეტაპები
1. შეარჩიეთ ორი სხვადასხვა დონის აკადემიური მოსწრების მქონე სტუდენტი შესასწავლად და შემდგომში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების დასაწერად, დაამყარეთ მათთან პირადი კონტაქტი.
2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების სქემის შესწავლა და შეგროვების გეგმის შედგენა საჭირო ინფორმაციამისი მოპოვების მეთოდის მითითებით (დაკვირვება, საუბარი, ექსპერიმენტული კვლევა). ინფორმაციის შესაგროვებლად რეკომენდებულია ამ მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში მოცემული დაკვირვების სქემების, საუბრის გეგმებისა და ექსპერიმენტული მეთოდების გამოყენება.
3. სტაჟირების პერიოდში აუცილებელია ორი სტუდენტის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენისთვის საჭირო მასალების შეგროვება. შემდეგ ეტაპზე აუცილებელია სტუდენტების სწავლის პროცესში მიღებული მონაცემების ანალიზი, მათი შეჯამება და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენა.
სქემა
მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები
1. ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლის შესახებ.მოსწავლის გვარი, სახელი და პატრონიმი. ასაკი. ფიზიკური განვითარება. ჯანმრთელობის მდგომარეობა (მათ შორის ნეიროფსიქიატრიული). ოჯახის შემადგენლობა და მისი სოციალურ-კულტურული დონე.
2. საგანმანათლებლო აქტივობა და მოსწავლის შემეცნებითი სფეროს ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.აკადემიური მოსწრების გაბატონებული დონე (შესანიშნავი, კარგი, დამაკმაყოფილებელი, დრო არ აქვს), მიდრეკილება ზოგიერთ საგანში და სირთულეები ზოგიერთში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
მოტივებისაგანმანათლებლო საქმიანობა. დისციპლინისა და პასუხისმგებლობის მდგომარეობა, წარმატებებისა და წარუმატებლობის განცდის თავისებურებები, მასწავლებლის შექებისა და კრიტიკისადმი დამოკიდებულება, დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობასთან.
სწავლის უნარი: სასწავლო დავალების მიღების უნარი, სასწავლო მოქმედებების და კონტროლის მოქმედებების ამოცნობისა და განხორციელების უნარი, სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებლად მუშაობის, გეგმების, ჩანაწერების შედგენა, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების ადეკვატური შეფასების უნარი. ნიშნებისადმი დამოკიდებულება. დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ორგანიზების უნარი: საშინაო დავალების სისტემატიურად მომზადება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება, რეფერატებისა და მესიჯების მომზადება და ა.შ.
აქტივობა გაკვეთილებზე. შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები. თავისებურებები ყურადღება.გაკვეთილზე ყურადღების გაბატონებული ტიპი. ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება, განაწილება, გადართვა და ყურადღების სტაბილურობა.
თავისებურებები მეხსიერება.მოსწავლის მეხსიერების უპირატესი ტიპი (ვიზუალური, სმენითი, მოტორული). მასალის დამახსოვრების დომინანტური გზები (მექანიკური ან შინაარსიანი), რაციონალური დამახსოვრების ტექნიკის ფლობა.
თავისებურებები ფიქრი. გონებრივი მოქმედებების ფორმირება. სასწავლო მასალის ანალიზის, წაკითხულის განზოგადების, საკუთარი დასკვნების გამოტანის უნარი. გონების მოქნილობა.
თავისებურებები მეტყველება.აზრების ზეპირად და წერილობით გამოხატვის უნარი (გააზრება, ლოგიკა, ფიგურატიულობა, მეტყველების ორიგინალობა, მოსწავლის ლექსიკა).
დამახასიათებელი შესაძლებლობები.განსაკუთრებული შესაძლებლობების არსებობა (ლიტერატურისთვის, მუსიკის, ხატვის, მათემატიკისთვის და ა.შ.). ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების დონე: ცოდნის, უნარების, უნარების (სწავლის უნარი) შეძენის უნარი.
3. მოსწავლის კომუნიკაციისა და პიროვნების ფსიქოლოგიური თავისებურებები.კლასის შემადგენლობა, შესრულების დონე და მასში დისციპლინა. მოსწავლის ადგილი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში (მეგობრების ყოფნა ან არყოფნა, კონფლიქტები თანაკლასელებთან ურთიერთობაში). კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება. ორგანიზაციული უნარების გამოვლინება (ინიციატივა თუ პასიური, ორგანიზატორი ან შემსრულებელი).
ხასიათის თვისებები, რომლებიც ვლინდება გუნდთან და თანატოლებთან მიმართებაში: პოზიტიური (ადამიანობა, სიკეთე, შემწყნარებლობა, გულწრფელობა, პასუხისმგებლობა, სამართლიანობა, მეგობრობისა და მეგობრობის გამოვლინებები და ა.შ.); უარყოფითი თვისებები (სისასტიკე, შური, მოტყუება, შეუწყნარებლობა, გულგრილობა, თავხედობა, უხეშობა და ა.შ.).
საზოგადოებრივი დავალებებისადმი დამოკიდებულებადა თანაკლასელებთან ერთობლივი აქტივობები, მათი განხორციელების ხარისხი.
მშობლებთან ურთიერთობა: პატივისცემა და სიყვარული, აღიარება, მათი გავლენა თუ გულგრილობა, გაუცხოება. მასწავლებლებისადმი დამოკიდებულება, მათი ავტორიტეტი მოსწავლისთვის.
საჭიროება-მოტივაციურისტუდენტური ტერიტორია. ქცევის ძირითადი მოტივები და მიზნები, რომლისკენაც მიისწრაფვის მოსწავლე. მორალური მოტივების ადგილი საერთო იერარქიულ სტრუქტურაში. მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციები. მოსწავლის ინტერესები, მათი მიმართულება (ლიტერატურა, მუსიკა, სპორტი, ტექნოლოგია, პოლიტიკა და ა.შ.), სიგანე, სტაბილურობა, კლასის ინტერესებთან კავშირი. პროფესიული ინტერესები და ზრახვები. სამუშაოს სასურველი ტიპები. დამოკიდებულება პროცესისა და შრომის შედეგის მიმართ. სამუშაო უნარების ხელმისაწვდომობა.
თვითშეგნების თავისებურებები. მე-ს გამოსახულების შინაარსი, განსხვავებები მე-რეალსა და მე-იდეალს შორის. თვითშეფასების თვისებები.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო. დომინანტური ემოციები. ემოციური მდგომარეობების თავისებურებები (ემოციური რეაქციებისადმი მიდრეკილება). თქვენი ემოციების კონტროლის უნარი. უმაღლესი გრძნობების განვითარება (მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური). ნებაყოფლობითი თვისებები: მიზანდასახულობა და დამოუკიდებლობა. აქტიურობა და ინიციატივა. ქცევის სტაბილურობა ან მიდრეკილება, სხვების გავლენისადმი დამორჩილების ტენდენცია. დისციპლინა და მისი ცნობიერების ხარისხი. გამძლეობა და თვითკონტროლი. ნებისყოფის სიმტკიცე. ნების ნაკლოვანებები (სიჯიუტე, გაურკვევლობა, ნეგატივიზმი, მოტყუება, ნივთების ბოლომდე მიყვანის უუნარობა და ა.შ.).
4. ზოგადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნები.მოსწავლის პიროვნების ძირითადი მიღწევები და პრობლემები და მათი შესაძლო მიზეზები (გარე და შინაგანი). დაუყოვნებელი და პერსპექტიული საგანმანათლებლო ამოცანები. მათი გადაჭრის შემოთავაზებული გზები.
______________________________________________ მოსწავლეზე (ცუ) ________________ კლასში
სკოლა No ______________ (რაიონი) No ________________ _________-დან _______-მდე პერიოდისთვის
I. ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:
ასაკი, პიონერი თუ კომკავშირელი, ბაღში იყო, რამდენი წლის ხარ? შეიცვალა კლასი? თუ კი, რატომ?
გარეგნობა (ვერბალური პორტრეტი).
II. ფიზიკური განვითარება
1. ზოგადი ჯანმრთელობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა. თვალების მდგომარეობა.
2. სიმაღლე, წონა. ფიზიკური განვითარების შესაბამისობა ასაკობრივ ნორმებთან.
III. სკოლის მოსწავლეების ოჯახური განათლების დამახასიათებელი პირობები
1. ოჯახის შემადგენლობა: ოჯახის თითოეული წევრის ასაკი, პროფესია, განათლება, სამუშაო ადგილი და ოჯახის ზრდასრული წევრების თანამდებობა.
2. საცხოვრებელი პირობები. რა პირობები აქვს სტუდენტს ბინაში (ცალკე ოთახი, კუთხე, ცალკე მაგიდა, არ არის მუდმივი სასწავლო ადგილი და ა.შ.).
3. ოჯახის ფინანსური უზრუნველყოფა.
4. ოჯახში ურთიერთობების ზოგადი ატმოსფერო (კონფლიქტის არსებობა, ანტიპათია, კეთილგანწყობა, თანხმობა და ა.შ.).
5. ოჯახის წევრების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ (ბრმა თაყვანისცემა, მზრუნველობა, მეგობრობა, ნდობა, თანასწორობა, გაუცხოება, წვრილმანი მეურვეობა, სრული დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა, კონტროლის ნაკლებობა, დახმარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ყურადღება ბავშვის სულიერ განვითარებაზე. და ა.შ.)
6. მოსწავლის დამოკიდებულება ოჯახის წევრების მიმართ (პატივისცემა, მხარდაჭერის სურვილი, მზრუნველობა, ზრდილობა, მორჩილება, ეგოიზმი, კაპრიზულობა, სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, დესპოტიზმი, უგულებელყოფა და სხვ.).
IV. კლასის შეჯამება, რომლის წევრია სტუდენტი.
1. რაოდენობრივი და გენდერული შემადგენლობა.
2. აკადემიური მოსწრების ზოგადი მახასიათებლები, დისციპლინა, სოციალური აქტივობა, ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში.
V. მოსწავლის ადგილი საკლასო ჯგუფში, მასწავლებელთან მისი ურთიერთობის დამახასიათებელი
1. მოსწავლის ოფიციალური სტატუსი (მიღწევა, დისციპლინა, რა სოციალურ დავალებებს ასრულებენ?).
2. როგორ ასრულებს საჯარო დავალებებს (კარგი, დამაკმაყოფილებელი, ცუდი, ენთუზიაზმით, სიამოვნებით, არ ასრულებს.?).
3. რა პოზიციას იკავებს კლასში (ლიდერი, პოპულარული, მიღებული, იზოლირებული, გარიყული).
4. რა როლს ასრულებს ის სოციალურ მუშაობაში, თანატოლებთან თამაშებში (ინიციატორი, ორგანიზატორი, შემსრულებელი, ჩაფიქრებული?).
5. როგორ უკავშირებს იგი კოლექტივის აზრს, თანამებრძოლების მოთხოვნებსა და კრიტიკას (კეთილგანწყობილი, სერიოზულად, გულგრილად, მტრულად?).
6. თანაკლასელებთან კონტაქტების კომუნიკაბელურობა, სიგანე და მუდმივობა, თანაკლასელებს შორის ახლო მეგობრების არსებობა ან არყოფნა, მეგობრობის მიზეზები, ამხანაგური თვისებების გამოვლენა (ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება, საიმედოობა ან ღალატის უნარი და ა.შ.). თუ მოსწავლე კლასში მარტოა, მაშინ სად, ვისთან და რა ინტერესებიდან გამომდინარე უწევს ურთიერთობას?
7. საპირისპირო სქესის თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნება (აქტიური მეგობრობა ან კონტაქტის დამყარების უუნარობა, თავშეკავება ან თაღლითობა და ა.შ.).
8. მასწავლებელთან ურთიერთობის ბუნება (კონფლიქტების არსებობა ან არარსებობა, უხეშობის გამოვლინება, რეაქცია შეფასებებზე და კომენტარებზე და ა.შ.).
VI. სკოლის მოსწავლის პიროვნების მიმართულება
1. პიროვნების იდეოლოგიური და პოლიტიკური ორიენტაციის ფორმირების ხარისხი (ავლენს თუ არა ინტერესს ქვეყანაში პოლიტიკური მოვლენების, პერიოდული გამოცემების მიმართ, მკვეთრად სადავო ახალგაზრდული სატელევიზიო შოუების მიმართ? პოლიტიკურ საკითხებზე ცნობიერების სიღრმე და სიგანე. პირადი პოზიციის ფორმირება. ),
2. გაქვთ ინდივიდუალისტური ან კოლექტივისტური ორიენტაცია?
3. მოსწავლის მორალური რწმენა (მაგალითად, მისი წარმოდგენა პატიოსნებაზე, სამართლიანობაზე, პატიოსნებაზე, წესიერებაზე, სიკეთეზე და ა.შ.). მორალური რწმენის შინაარსი, ფორმირების ხარისხი და სტაბილურობა. ცოდნისა და ქცევის ერთიანობა. მოსწავლის იდეალები (მათი შინაარსი, ქცევაზე გავლენის ხარისხი და თვითგანათლება).
4. საქმისადმი დამოკიდებულება (სოციალურად სასარგებლო სამუშაო როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, შრომის გაკვეთილები). პატივს სცემს სამუშაოს თუ ზიზღით ექცევა? ავლენს კეთილსინდისიერებას, შრომისმოყვარეობას, სამუშაოში სიზუსტეს თუ საპირისპირო თვისებებს? რა სამუშაო უნარები (მათ შორის თვითმომსახურების უნარები) ჩამოყალიბდა? არის თუ არა ხანგრძლივი შრომის ჩვევა?
5. სასწავლო საქმიანობის გაბატონებული მოტივები (რისთვის, რატომ სწავლობს?). რა დამოკიდებულებას იჩენს სხვადასხვა აკადემიური საგნების მიმართ (ენთუზიასტი, დაინტერესებული, კეთილსინდისიერი, გულგრილი, ნეგატიური). დააკონკრეტეთ ჩამოყალიბებული ურთიერთობის მიზეზები. რა აქტივობას აჩვენებს გაკვეთილებზე (მაღალი, საშუალო, დაბალი, არ აჩვენებს?). როგორ ასრულებს თავის აკადემიურ მოვალეობებს (მოწესრიგებულად, დაუდევრად, რეგულარულად, არარეგულარულად, უჭირს მუშაობა, არ ასრულებს)?
6. იჩენს თუ არა ინტერესს ხელოვნების, სპორტის, ტექნოლოგიების და ა.შ. ინტერესების მდგრადობა, სიღრმე, სიგანე, ეფექტურობა. კულტურული მსოფლმხედველობა; მონაწილეობს თუ არა წრე, სექციები, არჩევითი საგნები სამუშაოში (თუ ასეა, რომელ და სად)? როგორია მოსწავლის კითხვის ინტერესები (მათი შინაარსი, მდგრადობა)? არაკურიკულარული ინტერესები დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს საგანმანათლებლო ინტერესებზე და პირიქით? მიეცით მაგალითები.
7. აქვს თუ არა მას სტაბილური პროფესიული განზრახვა (თუ ასეა, ვინ უნდა იყოს)? რა ტიპის პროფესიებისკენ აქვს მიდრეკილება (ადამიანი - ადამიანი, ადამიანი - ბუნება, ადამიანი - ტექნოლოგია, ადამიანი - ნიშანი სისტემა, ადამიანი - მხატვრული გამოსახულება)? აქვს თუ არა მას საკმაოდ სრულყოფილი წარმოდგენა მომავალ პროფესიაზე (დიახ, ნაწილობრივ, არა)? ემზადება თუ არა ის მომავალი პროფესიისთვის? ემთხვევა თუ არა მოსწავლის შესაძლებლობები მის პროფესიულ ზრახვებს? (ამა თუ იმ უნარის არსებობა გამოიხატება შესაბამისი საქმიანობის წარმატებით შესრულებაში, ცოდნის შედარებით სწრაფ და ხანგრძლივ ათვისებაში).
VII. პრეტენზიების დონე და თვითშეფასება
1. პრეტენზიების დონის შეფასება (მაღალი, საშუალო, დაბალი). ის გამოიხატება იმ მიზნებში, რისი მიღწევაც მოსწავლეს სურს სწავლაში და მომავალ მუშაობაში, იმ პოზიციაში, რომელსაც იგი აღწევს კლასის გუნდში.
2. თვითშეფასების მახასიათებლები (ადეკვატური ან არაადეკვატური, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს გადაჭარბებული ან დაუფასებელი). მიეცით სიტუაციების მაგალითები, რომლებშიც გამოიხატა მოსწავლის თვითშეფასების ხასიათი. ადეკვატური თვითშეფასება გამოიხატება მოსწავლის უნარში, ობიექტურად შეაფასოს წარმატებები და წარუმატებლობები სკოლაში ან სხვა აქტივობებში, შეცდომების დანახვის და აღიარების უნარში, ხასიათის ნაკლოვანებებისადმი კრიტიკულ დამოკიდებულებაში და ა.შ. გაბერილი თვითშეფასება იწვევს. ისეთი ქცევითი თვისებებისადმი, როგორიცაა ეგოიზმი, ნარცისიზმი, ქედმაღლობა, ქედმაღლობა, ლიდერობის სურვილი, სხვისი აზრის უგულებელყოფა, საკუთარი თავის მიმართ არაკრიტიკული დამოკიდებულება და სხვების მიმართ ძალიან მაღალი მოთხოვნები. მოსწავლეში დაბალი თვითშეფასება ვლინდება თავდაჯერებულობით, პასიურობით, გაუცხოებით, მაღალი შფოთვით, დეპრესიით, მტკივნეული მგრძნობელობითა და დაუცველობით, სხვებთან შედარებით არასრულფასოვნების განცდაში.
VIII. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონე -
1. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ხარისხი (მთავარის გამოკვეთის, სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვის, სწორი ტემპით კითხვა-წერის, წიგნით დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, თვითკონტროლის განხორციელება).
2. ყურადღების თავისებურებები. შეაფასეთ, რამდენად განუვითარდა მოსწავლეს თავისი ყურადღების კონტროლის უნარი (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არის თუ არა ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება და შეესაბამება თუ არა მისი განვითარება ასაკთან დაკავშირებულ მოდელებს?). აქვს თუ არა მოსწავლეს ყურადღების დეფიციტი, რა ფორმით ("ხლსტაკოვის" ან "პროფესორის" უაზრობა)? აღწერეთ ყურადღების ინდივიდუალური თვისებების განვითარების თავისებურებები (სტაბილურობა, კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა).
ა) სტაბილურობის აღწერისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, არის თუ არა მოსწავლის ყურადღება სტაბილური, როგორც წესი, მთელი გაკვეთილის განმავლობაში, ან შესაძლებელია თუ არა მოსწავლის კონცენტრირება მხოლოდ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (მიუთითეთ რომელი: 5, 10, 15 წთ... გაკვეთილის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს). მეორეც, მიუთითოს ყურადღების არასტაბილურობა დაახლოებით ერთნაირად ვლინდება ყველა გაკვეთილზე თუ მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მოსწავლის ინტერესებზე.
ბ) მოსწავლის ყურადღების კონცენტრაციის ხარისხს მოწმობს მისი რეაქცია ყურადღების გამფანტველ სტიმულებზე. რაც უფრო ძლიერია სტიმული საჭირო მოსწავლის ყურადღების გადასატანად, მით უფრო კონცენტრირებულია მისი ყურადღება. და, პირიქით, თუ მოსწავლეს ადვილად აშორებს ყურადღებას მცირე გარე სტიმულები, მაშინ ყურადღების კონცენტრაცია დაბალია.
გ)მოსწავლის უნარი ერთდროულად რამდენიმე სახის აქტივობა წარმატებით შეასრულოს ყურადღების განაწილების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს ამ თვისების გამოვლენის მაგალითები.
დ) ყურადღების გადართვის მაღალ სიჩქარეზე მეტყველებს გაკვეთილის დასაწყისში სამუშაოში ჩართვის სიმარტივე; ერთი ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე (მაგალითად, ახალი მასალის დაუფლებიდან საშინაო დავალებაზე პასუხის გაცემამდე); გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ყურადღების გადართვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ტემპერამენტის ტიპთან. ტემპერამენტის მოძრავ ტიპებში (სანგიური, ქოლერიული) ეს თვისება ჩვეულებრივ უფრო განვითარებულია, ვიდრე ტემპერამენტის მჯდომარე ტიპებში (ფლეგმატური, მელანქოლიური).
3. აღქმის თავისებურებები (აღქმის ტიპი, დაკვირვების განვითარების ხარისხი).
4. მეხსიერების მახასიათებლები (დამახსოვრების სიჩქარე, შეკავების ხანგრძლივობა, გამრავლების სიზუსტე. მეხსიერების ტიპი დამახსოვრების ოპტიმალური მეთოდის მიხედვით. სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. ფიგურული და ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. ფლობა. დამახსოვრების რაციონალური მეთოდების).
ა) სხვადასხვა სკოლის მოსწავლეს სჭირდება განსხვავებული რაოდენობის გამეორება ერთი და იგივე ლექსის, ფორმულის, წესის და ა.შ დასამახსოვრებლად. სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება ამ შემთხვევაში განსხვავდება დამახსოვრების სისწრაფით.
ბ) მასალის შენახვის ხანგრძლივობის ინდივიდუალური განსხვავებების არსებობა ილუსტრირებულია შემდეგი მაგალითით: ერთი მოსწავლე ადვილად იხსენებს რამდენიმე თვის (წლის) წინ ნასწავლ მასალას, მეორეს კი არ შეუძლია რამდენიმე დღის წინ ნასწავლი მასალა.
გ) მოსწავლის მეხსიერების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამრავლების სიზუსტის კუთხით დახასიათება, უნდა აღინიშნოს, თუ რამდენად სრულად ამუშავებს მოსწავლე სასწავლო მასალას, უშვებს თუ არა ფაქტობრივ შეცდომებს და ა.შ.
დ) მეხსიერების ტიპის განსაზღვრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ არსებობს მეხსიერების ვიზუალური, სმენითი, მოტორული და კომბინირებული ტიპები. მეხსიერების ტიპი განისაზღვრება მოცემული ადამიანისათვის ნებისმიერი შინაარსის ინფორმაციის დასამახსოვრებლად ყველაზე ოპტიმალური გზით. მისი დადგენა შესაძლებელია როგორც დაკვირვების, ასევე სტუდენტის თვითმოხსენების, ასევე ექსპერიმენტული კვლევების საფუძველზე.
ე) მექანიკური მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს, მაგალითად, ციფრული მასალის, ლექსების დამახსოვრების სიმარტივე, აგრეთვე სასწავლო ტექსტების სიტყვასიტყვითი გადმოცემა.
ვ) ფიგურული მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს, მაგალითად, კარგი მეხსიერება სახეების, მეგობრების ხმების, ბუნების სურათების, მუსიკალური მელოდიების, სუნების და ა.შ. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს სიმარტივე. სხვადასხვა შინაარსის ტექსტების დამახსოვრება, მათემატიკური ფორმულები და ა.შ. დ.
ზ) დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს მიეკუთვნება: ტექსტის სემანტიკური დაჯგუფება, დროში განაწილებული გამეორება, მნემონიკური ტექნიკის გამოყენება და სხვ.
5. აზროვნების თავისებურებები
ა) რა ტიპის აზროვნება ჭარბობს ამ მოსწავლეში? (სუბიექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, აბსტრაქტული). თუ მოსწავლე იჩენს მიდრეკილებას ტექნიკური, საპროექტო, ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრისკენ, მაშინ მას განუვითარდა აზროვნების სუბიექტური ტიპი.
თუ მათემატიკის სწავლისას მოსწავლე უფრო ადვილად წყვეტს გეომეტრიულ ამოცანებს, ვიდრე ალგებრულს; თუ, მაგალითად, ისტორიის შესწავლისას უფრო ადვილია ფაქტების, ცალკეული ისტორიული ფიგურების მახასიათებლების, მოვლენების დეტალების სწავლა, ემოციური წარმოდგენისკენ მიდრეკილება, მაშინ სტუდენტში დომინირებს ფიგურული აზროვნება.
თუ მოსწავლე უფრო ადვილად წყვეტს ამოცანებს, რომლებიც საჭიროებს აბსტრაქტულ მსჯელობას, ადვილად აკეთებს განზოგადებებს და მასალის წარდგენისას ყურადღებას ამახვილებს მოვლენების ძირითად შაბლონებსა და კავშირებზე, მაშინ აბსტრაქტული აზროვნება ჭარბობს.
- მოქნილობა(პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების პოვნის უნარი, სხვა ადამიანის აზრის გაგების და მისი თვალსაზრისის და ა.შ.) საპირისპირო ხარისხს ინერცია ეწოდება;
უნარი ლოგიკური, მტკიცებულებაგონივრულად გამოხატეთ თქვენი აზრები;
- სიღრმე(კომპლექსური საკითხების არსში შეღწევის, ფენომენის მიზეზებისა და შედეგების დანახვის უნარი და ა.შ.);
- მარაგი, გამომგონებლობა(მოკლე დროში რთულ სიტუაციებთან გამკლავების უნარი). საპირისპირო ხარისხს ნელი აზროვნება ეწოდება;
- დამოუკიდებლობამსჯელობაში (საკუთარი აზრის გამომუშავების, აზრის კამათის უნარი);
- კრიტიკულობა(საკუთარი და სხვა ადამიანების აზრების ობიექტურად შეფასების უნარი).
ქცევა ანალიზისასწავლო ტექსტი, დავალების პირობები, მხატვრული ნაწარმოები და სხვ.;
ქცევა შედარებაცნებები;
მიცემა განმარტებაცნებები;
მიეცით მაგალითები და ფაქტები, რომლებიც ასახავს და ადასტურებს რაიმე წესსა და კანონს;
ქცევა კლასიფიკაციაცნებები და ფენომენები.
6. მეტყველების თავისებურებები (ლექსიკა, სისწორე, გამომსახველობა, ფიგურატიულობა, მეტყველების ემოციურობა, აზრის გამოხატვის უნარი ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში).
IX. სკოლის მოსწავლეთა ემოციური სფეროს თავისებურებები
1. გაბატონებული ემოციური ტონი: რა განწყობაა ყველაზე დამახასიათებელი მოსწავლისთვის (მხიარული, ოპტიმისტი, მხიარული, მხიარული, მშვიდი, სერიოზული, არასერიოზული, ლეთარგიული, დეპრესიული, სევდიანი, გაღიზიანებული, აღელვებული, შფოთიანი, პესიმისტი და ა.შ.)?
2. ემოციური მდგომარეობების სტაბილურობა. ის შეიძლება იყოს დიდი (გამოიხატება განწყობის იშვიათი ცვალებადობით, ძნელია ასეთი ადამიანის აღელვება, ის სწრაფად არ წყნარდება და ა.შ.) ან მცირე (საპირისპირო გამოვლინებები).
3. ემოციური აგზნებადობის ხარისხი. აგზნებადობა შეიძლება გაიზარდოს (ასეთი ადამიანის გაოცება ადვილია, გთხოვ, შეურაცხყოფა, გაბრაზება; ოდნავი მიზეზის გამო აღელვებს, შთამბეჭდავია და ა.შ.) ან შემცირდეს (საპირისპირო გამოვლინებები).
4. ემოციების ნაკადის ბუნება (ქარიშხალი, ნათელი გამოხატულება, გამძაფრება, გაღიზიანება, ზემოქმედებისკენ ან შეკავების ტენდენცია, თვითკონტროლი).
5. სტრესულ სიტუაციაზე მოსწავლის რეაქციის ტიპიური ფორმა: აგრესიული თუ დეპრესიული? მაგალითად, როდესაც მოსწავლეს შეურაცხყოფენ ან შეურაცხყოფენ, როგორ რეაგირებს ის: არის ის უხეში, გამწარებული, ჩხუბობს თუ ტირის, სასოწარკვეთილებაში ვარდება, განიცდის საკუთარ თავში ეჭვს? როგორ იქცევა საპასუხისმგებლო სიტუაციაში (გამოცდაზე, კონკურსზე, საჯარო გამოსვლებზე): არის თუ არა მობილიზებული და ჩვეულებრივზე უკეთეს შედეგებს აჩვენებს, თუ პირიქით?
X. ხასიათის ნებაყოფლობითი თვისებების თავისებურებანი
შეაფასეთ რამდენად განვითარებული აქვს მოსწავლეს ისეთი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, მონდომება, შეუპოვრობა, გამძლეობა, თვითკონტროლი, გამბედაობა, დამოუკიდებლობა, დისციპლინა, ორგანიზებულობა, მიზანმიმართულობა, სიჯიუტე.
XI. ტემპერამენტი
რა ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობა (ძალა - სისუსტე, წონასწორობა, ნერვული პროცესების მობილურობის თვალსაზრისით) არის დამახასიათებელი მოსწავლისთვის? რა ტიპის ტემპერამენტის თავისებურებები ჭარბობს (ქოლერული, სანგური, ფლეგმატური, მელანქოლიური)?
რა ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობა (მარცხენა ან მარჯვენა ნახევარსფეროს უპირატესობის მიხედვით) ვლინდება მოსწავლეში (მოაზროვნე თუ მხატვრული ტიპი)?
XII. პერსონაჟის აქცენტირება
ამ განყოფილებაში უნდა მიეთითოს, არის თუ არა მოსწავლის ხასიათი სიმძიმის თვალსაზრისით „საშუალო“ თუ მას აქვს ხასიათის აქცენტირება, ანუ მკვეთრად არის გაზრდილი ხასიათის ზოგიერთი თვისება. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, სავარაუდოდ, შეიძლება განისაზღვროს აქცენტის ტიპი, მოცემული სხვადასხვა სიმბოლოების აქცენტაციის აღწერის საფუძველზე. აქცენტირების თითოეული ტიპი ხასიათდება "სუსტი რგოლის" ან "უმცირესი წინააღმდეგობის ადგილის" არსებობით. ეს არის მკაცრად განსაზღვრული სიტუაციები, რომლებშიც პერსონაჟის ტიპი აჩვენებს თავის სისუსტეს.
XIII. დასკვნები
1. სწორად ვითარდება თუ არა მოსწავლის პიროვნება? რა პიროვნული თვისებები (ინტერესები, ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები) უნდა განუვითარდეს მოსწავლეს მისი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის? რა პიროვნული ხარვეზები უნდა გამოსწორდეს?
2. ცხოვრების რა პირობებმა, ოჯახში და სკოლაში აღზრდა განაპირობა დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და რამ გამოიწვია ნეგატიური?
3. როგორი უნდა იყოს ამ მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ცალკეული მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლის, პიონერული და კომსომოლის ორგანიზაციების მხრიდან მათი საგანმანათლებლო გავლენის გასაუმჯობესებლად?
