მასწავლებლებმა უნდა მოაწყონ უწყვეტი სწავლის აქტივობები (CLC) DO-სთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად - ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი პარტნიორობის სახით. თუმცა, მასწავლებელი ხშირად რჩება ერთადერთ ცენტრალურ ფიგურად საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. ამაზე მიუთითებს ისიც, რომ ბავშვების მეტყველების აქტივობის დონე დაბალი რჩება მეტყველების განვითარების კლასებშიც კი. ამის მიზეზი დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ პედაგოგები ტრადიციულად იყენებენ დეტალურ GCD ჩანაწერებს, სადაც გაკვეთილის სურათი დეტალურად არის აგებული, ბავშვების შესაძლო პასუხებამდე. ზოგჯერ მასწავლებელი ბავშვებს ხმამაღლა არ აძლევს სიტყვის გამოთქმის საშუალებას, რადგან ეშინიათ, რომ დრო არ ექნებათ დაგეგმილის შესასრულებლად. ყოველივე ამის შემდეგ, NOD-ის მიზანია ბავშვების განვითარება და არა ჩაფიქრებული სცენარის შესრულება.

ჩვენ ვთავაზობთ მუშაობაში გამოვიყენოთ გეგმა-მოდელი GCD. ის იძლევა წარმოდგენას საგანმანათლებლო საქმიანობის იდეასა და ლოგიკაზე, ასახავს მოქმედებების თანმიმდევრობას და დიალოგს ბავშვებთან, მაგრამ არ ზღუდავს აღმზრდელს და ბავშვებს იმპროვიზაციაში, იდეებში, თავისუფალ არჩევანში და კომუნიკაციაში.

უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმა-მოდელი მოცულობის მიხედვით იღებს 2/3-დან 1 გვერდამდე. არ შეიცავს სასწავლო მასალას, ლექსებს, გამოცანებს, თამაშებს. მათი მასწავლებელი საჭიროების შემთხვევაში იღებს კარადებიდან და წიგნებს. ასეთი გეგმის გათვალისწინება აღმზრდელისთვის უფრო ადვილია, ვიდრე დეტალური რეზიუმე ან სცენარი. ასეთი გეგმის დაწერას საბუთებზე ნაკლები დრო სჭირდება, რაც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად მოემზადოთ საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

მოდელის გეგმა უნივერსალურია - ის შეიძლება გამოიყენოს სხვა მასწავლებელმა: მიიღეთ იდეა და განავითარეთ იგი თქვენი შეხედულებისამებრ.

როგორია გეგმის სტრუქტურა

გეგმა-მოდელი არის ჩარჩო ხასიათის, ამიტომ იგი აღწერს მხოლოდ GCD-ის ძირითად ელემენტებს:

• GCD ეტაპები, მიზნების დასახვის ჩათვლით;
• ძირითადი კითხვები;
• არჩევანის სიტუაცია პარტნიორთან ურთიერთობის ელემენტია.

მიზნის დასახვა. აქ ვგულისხმობთ იმ მიზანს, რომელსაც აღმზრდელი აყენებს თავის თავს, ანუ ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი. სამოდელო გეგმა ასევე მოიცავს ბავშვებისთვის მიზნების დასახვის საფეხურს.

GCD მიზნების დასახვის მაგალითი

GCD-ის მიზანი უნდა იყოს შესაბამისი. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს კვლევით აქტივობებს, რათა გააფართოვოს ბავშვების იდეები საგნის ან ფენომენის შესახებ. მაგრამ სკოლამდელ ბავშვებს არ შეუძლიათ ერთად მუშაობა: ისინი კონფლიქტში არიან, ვერ ეთანხმებიან. რა დასკვნის გაკეთება შეიძლება? ამ ეტაპზე უფრო აქტუალურია ამ კონკრეტულ ჯგუფში უკონფლიქტო კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება. ანუ GCD-ის მიზანია მოაწყოს სიტუაცია, რომელშიც ბავშვებს განუვითარდებათ უკონფლიქტო კომუნიკაციის უნარები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თანამედროვე სასწავლო პროცესი უნდა იყოს ცვალებადი და მოქნილი. მასწავლებელს შეუძლია მისი აგება ჯგუფის და კონკრეტული ბავშვების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მიზანი უნდა იყოს კონკრეტული. სასურველია მიზანი ერთი იყოს. აღმზრდელების საერთო შეცდომა არის უსაზღვროების ათვისების სურვილი. მათ იმდენი მიზანი დაუსახეს საკუთარ თავს, რომ მათი მიღწევა სასწავლო საქმიანობისთვის გამოყოფილ პერიოდში შეუძლებელია. ყოველივე ამის შემდეგ, აუცილებელია არა მხოლოდ მიზნის რეალიზება, არამედ იმის მონიტორინგი, თუ რამდენად წარმატებით შეიძლება ამის გაკეთება. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ GCD-ის პროცესში მოსწავლეები მხოლოდ ერთი მიმართულებით ვითარდებიან. ინტეგრაციამ ღრმად შეაღწია სასწავლო პროცესში და ბავშვები ვითარდებიან სხვადასხვა მიმართულებით. მაგრამ GCD-ის დროს პედაგოგიური საქმიანობა უფრო ეფექტური გახდება, თუ აღმზრდელი ყურადღებას გაამახვილებს ერთ კონკრეტულ მიზანზე.

მიზანი უნდა იყოს გაზომვადი. აღმზრდელი პედაგოგიური დაკვირვების ჩატარებისას 4-5 მიზნის მიღწევას ვერ „გაზომავს“. მაგალითად, რამდენმა ბავშვმა მიაღწია პროგრესს უნარების დაუფლებაში? რა დონის დამოუკიდებლობას ავლენენ ბავშვები პრაქტიკული დავალებების შესრულებისას? ჯგუფში რამდენი ბავშვი იცავს წესებს? და იმის დადგენა, მიღწეულია თუ არა ერთი მიზანი, მისი უფლებამოსილია.

მიზანი მიღწევადი და გარკვეულ პერიოდთან უნდა იყოს დაკავშირებული. როდესაც აღმზრდელი გეგმავს საგანმანათლებლო საქმიანობას, არ არის საჭირო სტრატეგიული მიზნების დასახვა. მაგალითად, შეუძლებელია ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება 20 წუთში, მაგრამ შეგიძლიათ შექმნათ ამისთვის პირობები, მოაწყოთ საგანმანათლებლო სიტუაცია კოგნიტური ინტერესის განვითარებისთვის. შემდგომი განხილვისას აღმზრდელს შეეძლება ჩამოთვალოს ეს პირობები და დაადასტუროს, რომ GCD-ის მიზანი მიღწეულია.

GCD-ის მიზანი უნდა იყოს დაკავშირებული უმაღლესი რიგის მიზანთან. დაგეგმვის სისტემის მთავარი პრინციპია, დაიცვას სტრატეგიული მიზნებიდან (მიზნებიდან) ტაქტიკურამდე, წლიური მიზნებიდან თვის, კვირის მიზნებამდე, თითოეული საგანმანათლებლო საქმიანობის კონკრეტული მიზნები და ამოცანები. მიზნები და ამოცანები ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული.

GCD-ის მიზნები უნდა ასახავდეს იმ ნაბიჯებს, რომლებსაც მასწავლებელი გეგმავს მიზნის მისაღწევად. ხშირად, მასწავლებლის ამოცანები იგივე მიზნებია, ზოგჯერ უფრო ფართო, ვიდრე თავად მიზანი, რაც ალოგიკურია. ასევე არასწორია პროგრამის შინაარსის მიზნებისა და ამოცანების შეცვლა. პედაგოგიური საქმიანობა არ შეიძლება იყოს უმიზნო.

თუ მიზნები და ამოცანები სწორად არის ჩამოყალიბებული, მათ შეუძლიათ ზოგადი წარმოდგენა მისცეს დაგეგმილ GCD-ზე.

Მოტივაცია. სამოტივაციო ეტაპის ორგანიზება აღმზრდელებსაც უქმნის სირთულეებს. ეს შეიძლება ვიმსჯელოთ იმით, თუ რამდენად ერთფეროვანია ის ტექნიკა, რომელსაც ისინი იყენებენ შენიშვნებში.

მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ ბავშვებთან სკოლამდელი ასაკიუნდა შეისწავლოს მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, კოლეგების გამოცდილება, გამოიყენოს პროცესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, რათა აღძრას მოსწავლეებში ცოცხალი გამოხმაურება, ჭეშმარიტი ინტერესი, დაიპყროს ისინი სხვადასხვა აქტივობებით. ძნელია ყოველ ჯერზე სანახაობრივი, მოტივაციური და მობილიზებული სტარტის მოფიქრება, მაგრამ ამისათვის უნდა იბრძოლო. თვითნებური ყურადღება მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება და აღმზრდელი უნდა ეცადოს, რომ GCD-ში ბავშვების მონაწილეობის მოტივი იყოს მათი პირდაპირი ინტერესი და არა ზრდასრულის მითითებები.

ამისათვის თქვენ მუდმივად უნდა შეავსოთ მოტივაციური ტექნიკის ყულაბა. თითოეული ტექნიკისთვის შეგიძლიათ მოიფიქროთ პირობითი მოკლე სახელი, რათა ის დეტალურად არ იყოს აღწერილი გეგმაში.

ძირითადი კითხვები. ძირითადი კითხვები იძლევა GCD-ის ზოგად ლოგიკას. ეს არის რამდენიმე დაკავშირებული კითხვა, რომლებიც ბავშვებს პროდუქტიული დიალოგისკენ უბიძგებს. მათი რიცხვი 4-5-ია, ზოგჯერ მეტიც. ისინი გაიძულებენ იფიქრო, მსჯელობდე, იმოქმედო და საბოლოოდ შედეგამდე მიგიყვანოთ.

კითხვები შეიძლება იყოს მოტივაციური (მოქმედებისკენ წაქეზებული), სახელმძღვანელო, პრობლემური, შეფასებითი-რეფლექსიური.

ყველაზე ხშირად, კითხვების უმეტესობა, რომელსაც მასწავლებელი სვამს ბავშვებს, არის რეპროდუქციული ხასიათის, ანუ ბავშვს მოეთხოვება რაღაცის დამახსოვრება, იმის რეპროდუცირება, რაც მას ასწავლეს. ეს კითხვებიც საჭიროა. მაგრამ თითოეულ GCD-ზე უნდა იყოს ღია კითხვები - ის, რაც გულისხმობს დეტალურ პასუხებს და მათ განსხვავებულ ვარიანტებს. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. რაც უფრო მეტად დაუსვამს მასწავლებელი ღია კითხვებს, მით უფრო საინტერესო იქნება დიალოგი ბავშვებთან.

ძირითადი კითხვები უნდა იყოს მოკლე, გასაგები და გასაგები. GCD-ის მსვლელობისას, თუ ბავშვებმა მაშინვე ვერ გაიგეს კითხვის არსი, სჯობს ეს რამდენჯერმე გაიმეორონ, უშუალოდ ცალკეულ მოსწავლეებს მიმართონ და ყოველ ჯერზე არ გადააფორმონ კითხვა, რამაც ბავშვები დააბნია. თქვენ უბრალოდ უნდა დაუთმოთ მათ დასაფიქრებლად.

დიალოგის დროს იქნება მეტი კითხვა-პასუხი, მოსაზრებები, განცხადებები და მსჯელობა აღმზრდელისა და ბავშვებისგან. მაგრამ ყველა მათგანის დაგეგმვა და დანიშვნა შეუძლებელია და ზედმეტია, თუ აღმზრდელი ეძებს თავისუფალ კომუნიკაციას.

თანამშრომლობა. ამ ეტაპზე, ისევე როგორც შემდეგში, აღმზრდელი ითვალისწინებს მასალების არჩევის სიტუაციას, აქტივობის ტიპს, აქტივობებში პარტნიორს და კომუნიკაციას. მაშინაც კი, თუ ის ბავშვს აძლევს არა ფართო არჩევანს, არამედ მხოლოდ ორ ვარიანტს, ეს საშუალებას მისცემს სკოლამდელ ბავშვს მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილება.

ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა. ეს ეტაპი არ შეიძლება აისახოს გეგმაში, თუ მასწავლებელი არ ჩაერთვება დამოუკიდებელ სამუშაოზე. ეს დამოკიდებულია NOD-ის დანიშნულებაზე. მაგრამ თუ ამას გეგმავს, ამ ეტაპზე თავისი როლი უნდა მიუთითოს. მასწავლებელს შეუძლია:

• ინდივიდუალური სამუშაოს ჩატარება ბავშვებთან, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ;
• გააგრძელეთ დიალოგი ყველა მოსწავლესთან GCD-ის თემაზე;
• მიეცით დამატებითი ინფორმაცია;
• გააკეთეთ ჩანაწერები, რათა შემდეგ ისინი შეიტანონ ინდივიდუალურ დაკვირვების რუქებში.

რეფლექსია GCD-ის ბოლო და სავალდებულო ეტაპია. ამრეკლავი უნარების ჩამოყალიბება, როგორც ბავშვების პიროვნული ზრდის ინდიკატორი, აღმზრდელის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. საგანმანათლებლო აქტივობის დასასრულს შეგიძლიათ და უნდა განიხილოთ:

• შედეგი - აკმაყოფილებს თუ არა GCD-ის დასაწყისში მიზნებს, მოლოდინებს (შეიძლება იყოს კოლექტიური (შეგვეძლო?) და ინდივიდუალური (შეგიძლიათ?);
• მომენტები, რომლებიც საჭიროებენ კორექტირებას (რისი გამოსწორება გსურთ?);
• შინაარსი (რა ისწავლეთ? რას გეტყვით სახლში?);
• მეთოდები, აქტივობების თანმიმდევრობა (როგორ მიაღწიეთ შედეგს?)
• ურთიერთქმედება საქმიანობის მსვლელობისას: ყურადღება სხვის ინტერესებზე, ურთიერთდახმარება;
• დამოკიდებულება იმაზე, რაც ხდება, ემოციური ფონი (რა განწყობით მუშაობდით?);
• აქტივობის პერსპექტივები (კიდევ რა შეიძლება გაკეთდეს? კიდევ რის გაკეთებას ისურვებდით? გაარკვიეთ? რომელ გზას აირჩევთ შემდეგ ჯერზე?).

GCD მოდელის გეგმის შაბლონი

როგორ ვუყუროთ პრეზენტაციას

გადაახვიეთ პრეზენტაციაზე მაუსის დაწკაპუნებით ან გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ისრები

GCD-ის გეგმა-მოდელის ელექტრონული პრეზენტაცია

იმისათვის, რომ თქვენთვის უფრო მოსახერხებელი იყოს პედაგოგებისთვის GCD მოდელის გეგმის გაცნობა, გამოიყენეთ

OOD-ის ღია განხილვის ჩასატარებლად ან ატესტაციისთვის

(GCD (OOD) რეზიუმეს დაწერა ყოველდღიური ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობებისთვის ხორციელდება თემის, მიზნების, ამოცანების, აღჭურვილობისა და მასალების წერით, GCD (OOD) პროგრესი. კალენდარულ გეგმაში მხოლოდ დასახელებულია დაწერილია GCD (ან OOD) თემა, რეფერატი დართულია გაფართოებული სახით ელექტრონულ მედიაზე ან ქაღალდის ამონაბეჭდში (ფურცლებზე A-4, წიგნის ან ჟურნალის ვერსიით.

შემდგენელი: გუტოს აღმზრდელი "SRTSN No1"

ბავშინა ლუდმილა ივანოვნა

2017 წელი

სათაურის გვერდი:

შედგენილი: სრული სახელი, თანამდებობა

რეფერატის მე-2 გვერდი

საგანმანათლებლო სფერო:

კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება;

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება (როგორც OOD-ის ნაწილი)

გადაცემა: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, სამეტყველო, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური)

კლასიფიკაცია (ტიპი) OOD: _________________ჩამოწერეთ ან ხაზი გაუსვით)

- დიდაქტიკური ამოცანის მიხედვით:

ახალი ცოდნისა და უნარების შესწავლა

ადრე შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია

ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გამოყენება

კომბინირებული (დიდაქტიკური ამოცანების შერწყმა სწავლისთვის, ცოდნის გამეორება და კონსოლიდაცია).

ერთთემა (კლასიკური განათლების განყოფილებების მიხედვით)

კომპლექსური (რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანის ამოხსნა ერთდროულად ხდება (ცოდნის სისტემატიზაცია, უნარები და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და სხვ.) კომპლექსურ გკდ-ში წყდება ორი ან მეტი ტიპის აქტივობის ამოცანები.

ინტეგრირებული (ბავშვთა საქმიანობის რამდენიმე სახეობისა და მეტყველების განვითარების სხვადასხვა საშუალებების გაერთიანების პრინციპით). ინტეგრაცია შეიძლება იყოს თემატური.

- ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით

ტრადიციული OOD ან GCD;

არატრადიციული (ექსკურსია, კონკურსი, თეატრალური, კონსულტაცია, როლური თამაში, მოგზაურობა, ვიქტორინა, კონცერტი, ინტელექტუალური თამაში - "მცოდნეები იძიებენ", "სასწაულების სფერო", "რა? სად? როდის?", KVN და ა.შ. .)

GCD-ის ან OOD-ის ფორმები: მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობები

NOD ან OOD ორგანიზაციის ფორმა: (ხაზგასმით აღნიშნეთ, რაც არ უნდა მოქმედი იყოს):

ინდივიდუალური (ერთ შვილთან ერთად).

ქვეჯგუფი (ინდივიდუალურ-კოლექტიური).

ფრონტალური (ზოგადი ჯგუფი)

(შემეცნებითი განვითარება, მეტყველების განვითარება, ნახატი, მოდელირება, აპლიკაციები, მუსიკა, ფიზიკური აღზრდა) - საჭიროებისამებრ ხაზი გაუსვით

მიზანი: საბოლოო შედეგი, რისკენაც ჩვენ ვისწრაფვით (არსებითი სახელი - განვითარება, პირობების შექმნა, ფორმირება, განათლება, გაძლიერება და ა.შ.).

ამოცანები: 1. საგანმანათლებლო.

2.განვითარება.

3. საგანმანათლებლო. (იხილეთ წერითი ამოცანების ნიმუში...)

ამოცანები ზმნით განუსაზღვრელი ფორმით: შექმნა, გაძლიერება, განათლება, განხორციელება და ა.შ..

Დავალებები: საგანმანათლებლო ამოცანები (წერია რას ასწავლიან ბავშვებს ამ გაკვეთილზე). ამოცანებში არ დაწეროთ ზმნა „სწავლა“! უფრო წიგნიერია წერა - „დაწინაურება“, „უნარის ჩამოყალიბება“, „პირობების შექმნა“, „განვითარება“ და ა.შ.
2. საგანმანათლებლო ამოცანები (წერია, რომ ჩვენ გავაერთიანებთ, განვმარტავთ, არ დავივიწყოთ გონებრივი ფუნქციების განვითარება და სხვადასხვა თვისებები).
3. საგანმანათლებლო ამოცანები (რა გონებრივი, ესთეტიკური, მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები ჩამოყალიბდება).
უნდა გვახსოვდეს, რომ ყოველი ახალი დავალება იწერება ახალი ხაზიდან.

GCD-ის საგანმანათლებლო ამოცანების სავარაუდო ფორმულირებები ახალი ცოდნის კომუნიკაციისთვის:

„შეუქმენით ბავშვებს ცოდნის მიღება…“

„მოტივაცია მოახდინონ ბავშვებს თვითსწავლისთვის...“

”ბავშვებს უფროსების დახმარებით ვაძლევთ შესაძლებლობას, ისწავლონ...”

”ბავშვებში ჩამოაყალიბონ საკუთარი მეტყველებაში საკუთრებითი ნაცვალსახელების სწორად გამოყენების აუცილებლობა”

GCD-ის სასწავლო და საბოლოო ხასიათის საგანმანათლებლო ამოცანების სავარაუდო ფორმულირებები:

"ბავშვების ცოდნის განახლება ..."

„ბავშვების ცოდნის გაფართოება0 ... დამოუკიდებელი ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზებით“

„მიეცეს შესაძლებლობა, პრაქტიკაში გამოიყენონ მიღებული ცოდნა…“

”დამოუკიდებელ საქმიანობაში უნარის კონსოლიდაცია…”

განვითარების ამოცანები, როგორც წესი, მიზნად ისახავს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას (აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა, ყურადღება), ზოგადი, ჯარიმა, არტიკულაციური საავტომობილო უნარები, მეტყველების პროზოდური კომპონენტები (ხმა, რიტმი, ტემპი, ინტონაცია), მეტყველების სუნთქვა.

განვითარების ამოცანების ფორმულირება უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამულ ამოცანებს და უნდა დაიწყოს ზმნით.

იმის მიხედვით, თუ რამდენად ჩამოყალიბებულია ის ფუნქცია, რომელზეც გსურთ იმუშაოთ ბავშვებში, შეირჩევა ზმნა:

თუ ფუნქცია არ არის ჩამოყალიბებული, მაშინ დავალება დაიწყება სიტყვებით "ფორმა ...", "დაიწყეთ მუშაობა განვითარებაზე ..." და ა.შ.

თუ ფუნქცია არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, ან საჭიროა გარკვეული უნარების კონსოლიდაცია, მაშინ არჩევანი იქნება შემდეგი "განაგრძეთ ფორმირება ...", "განაგრძეთ განვითარება ...", "გაუმჯობესება ..." და ა.შ. .

საგანმანათლებლო ამოცანები მიმართულია, როგორც წესი, ბავშვის პიროვნული თვისებების, მისი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაზე.

საგანმანათლებლო ამოცანების ფორმულირება უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამულ ამოცანებს და უნდა დაიწყოს ზმნით.

იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ყალიბდება ის ხარისხი (თვისება), რომელზეც გსურთ იმუშაოთ ბავშვებში, მოხდება ზმნის არჩევანი:

თუ ხარისხი (საკუთრება) არ არის ჩამოყალიბებული, მაშინ დავალება დაიწყება სიტყვებით "ფორმა ...", "განათლება ..." და ა.შ.

თუ ხარისხი (საკუთრება) საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული, ან აუცილებელია მისი კონსოლიდაცია, მაშინ ზმნის არჩევანი იქნება შემდეგი: "განაგრძე ფორმირება ...", "გააგრძელე განათლება ...", "გაუმჯობესება". ...”, და ა.შ.

პ წინასწარი სამუშაოები: (თუ განხორციელდა)ბავშვებთან, ბავშვებთან ფრონტალური და ინდივიდუალური მუშაობის მთელი მოცულობა (საუბრები ბავშვებთან, დაკვირვება, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სად წავიდნენ ექსკურსიაზე, რა ისწავლეს და ა.შ.)

ახალი სიტყვების ლექსიკონი: (ასეთის არსებობის შემთხვევაში) - მეტყველების თერაპიის, დეფექტოლოგიური, ტიფლოპედაგოგიური OOD, სავალდებულოა.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები:______________ (დაწერეთ ან ხაზი გაუსვით)

ICT ტექნოლოგიები;

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები;

დიზაინის ტექნოლოგია

კვლევის ტექნოლოგია

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები;

სკოლამდელი აღზრდისა და აღზრდის ტექნოლოგიური პორტფოლიო

სათამაშო ტექნოლოგია

TRIZ ტექნოლოგია

საგნის განმავითარებელი გარემოს ტექნოლოგიები

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგიები

სწავლების მეთოდები: ______________________________________ (დაწერეთ ან ხაზი გაუსვით)

პრაქტიკული:

გამოცდილება

ვარჯიში

ექსპერიმენტი

მოდელირება

ვიზუალური:

დაკვირვება

ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირება

სიტყვიერი:

მასწავლებლის ამბავი

საუბარი

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

თამაში:

დიდაქტიკური თამაში

წარმოსახვითი სიტუაცია გაფართოებული ფორმით

s/r თამაში

ბავშვთა საქმიანობის სახეები: (ხაზგასმით აღნიშნეთ, რაც არ უნდა მოქმედი იყოს)

ასაკობრივი კატეგორია (1 წლიდან 3 წლამდე)

ობიექტური აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით;

ექსპერიმენტები მასალებთან და ნივთიერებებთან (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.),

ზრდასრულთან კომუნიკაცია და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით,

თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატული და ა.შ.),

მუსიკის, ზღაპრების, პოეზიის მნიშვნელობის აღქმა, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ასაკობრივი კატეგორია (3 წლიდან 8 წლამდე)

თამაშის აქტივობები, მათ შორის როლური თამაში, წესებით თამაში და სხვა სახის თამაშები,

კომუნიკაბელური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან,

კოგნიტური კვლევა (მიმდებარე სამყაროს ობიექტების კვლევა და მათთან ექსპერიმენტები,

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ,

კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორებისგან, მოდულების, ქაღალდის, ბუნებრივი და სხვა მასალებისგან (კონსტრუქციული მოდელი),

სახვითი (ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია, გამოყენებითი ხელოვნება),

მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა)

მოტორული (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის საქმიანობის ფორმა.

აღჭურვილობა და მასალები:

დემო მასალა:

სახელმძღვანელო:

ხანგრძლივობა:

NOD (OOD) სტრუქტურა:

შესავალი- 3 წუთი.



II. Მთავარი ნაწილი- 15 წუთი.


გ) ფიზიკური აღზრდა;



III. დასკვნითი ნაწილი- 2 წუთი.
ა) აღმზრდელის განზოგადება;


NOD (OOD) პროგრესი:

აბსტრაქტული წერის სტრუქტურა

სათაურის გვერდი:

დაწესებულების დასახელება (სრულად, წესდების მიხედვით)

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება (ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები)

შედგენილი: სრული სახელი, თანამდებობა

ღონისძიების თარიღი: დღე, თვე, წელი

რეფერატის მე-2 გვერდი

ზოგადი განათლების დონე: სკოლამდელი განათლება

თემა GCD (OOD):_________________________________

თარიღი: ___________________

დროის ხარჯვა: _____________________

მოსწავლეთა ასაკი: _________________

სასწავლო სფერო: ________________________________ (განვითარების ძირითადი მიმართულება)

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია: _________________________________________________

კლასიფიკაცია (ტიპი) GCD ან OOD: __________________________________________

NOD ან OOD ფორმები: ________________________________________________________________

NOD ან OOD ორგანიზაციის ფორმა: ________________________________________________

ორგანიზება გაუწია საგანმანათლებლო საქმიანობას საქმიანობის ძირითადი ტიპის შესაბამისად ______________________________________________________

მიზანი: ________________________________________________________________.

ამოცანები: 1. საგანმანათლებლო.

2.განვითარება.

3. საგანმანათლებლო.

პწინასწარი სამუშაოები: ____________________________________________

ახალი სიტყვების ლექსიკონი: ________________________________________________________________

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: _________________________________________________

სწავლების მეთოდები: _________________________________________________

ბავშვთა საქმიანობის სახეები: _________________________________________________

აღჭურვილობა და მასალები:

დემო მასალა:

სახელმძღვანელო: ხანგრძლივობა: GCD-ის სტრუქტურა (OOD):

მე . შესავალი- 3 წუთი.
ა) ა.ს ლექსის „შემოდგომა“ კითხვა. პუშკინი;
ბ) შემოდგომის ცის ფანჯრიდან ყურება;
გ) ვერბალური დიდაქტიკური თამაში „მოიფიქრე სიტყვა“ (ზედსართავი სახელების შერჩევა სიტყვებზე ცა, შემოდგომა, ფოთლები).
II. Მთავარი ნაწილი- 15 წუთი.
ა) საუბარი შემოდგომის ამინდის მოვლენებზე;
ბ) ამინდის კალენდრების დათვალიერება;
გ) ფიზიკური აღზრდა;
დ) მოთხრობების შედგენა შემოდგომის ამინდის შესახებ;
ე) ბავშვების მიერ შემოდგომის ნიშნებისა და გამონათქვამების დასახელება შემოდგომაზე;
ვ) დიდაქტიკური თამაში „რა ხის ფოთლიდან“ ... და ა.შ.
III. დასკვნითი ნაწილი- 2 წუთი.
ა) აღმზრდელის განზოგადება;
ბ) გკდ-ის ანალიზი (რა ცოდნა აჩვენეს ბავშვებმა).
და ბოლოს, იწყება GCD-ის კურსის აღწერა.
NOD (OOD) პროგრესი:

GCD-ის კურსი იწერება პირდაპირი მეტყველებით. აუცილებლად დაწერეთ ყველა სიტყვა, რასაც მასწავლებელი იტყვის, ბავშვების მოსალოდნელი პასუხები, მასწავლებლის განზოგადება. თუ გაკვეთილზე მასწავლებელს გარკვეული მოქმედებების შესრულება სჭირდება, ეს მითითებულია შეჯამებაში.

სვეტლანა შიროკოვა
კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის. განსხვავება კომპლექსურ გაკვეთილსა და GCD-ს შორის.

ორგანიზებული და ორგანიზებული მასალა: პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მასწავლებელი შიროკოვა სვეტლანა ალექსანდროვნა

განსხვავება ყოვლისმომცველ გაკვეთილსა და GCD-ს შორის.

(მასწავლებლის დასახმარებლად)

კომპლექსური გაკვეთილი– ამოცანების განხორციელება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების საშუალებით მათ შორის ასოციაციური კავშირებით. ამავდროულად, ერთი ტიპის აქტივობა დომინირებს, მეორე კი ავსებს მას, ქმნის ემოციურ განწყობას.

GCD (ინტეგრირებული)- აერთიანებს ცოდნას სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან თანაბარ საფუძველზე, ავსებს ერთმანეთს. ამავე დროს, on გაკვეთილიაღმზრდელს აქვს შესაძლებლობა გადაჭრას განვითარების რამდენიმე პრობლემა.

INTEGRATION-ის კონცეფცია

ინტეგრაცია - კავშირის მდგომარეობა (შერწყმა)ცალკეული დიფერენცირებული ნაწილები ერთ მთლიანობად, ასევე პედაგოგიური პროცესიამ მდგომარეობამდე მიმავალი.

ინტეგრაცია უშუალოდ საგანმანათლებლო სფეროში - აერთიანებს ცოდნას სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან თანაბარ საფუძველზე, ავსებს ერთმანეთს.

GCD-ის სტრუქტურაში წარმოდგენილია შემდეგი: მოთხოვნები:

1. სიცხადე, კომპაქტურობა, სასწავლო მასალის ლაკონურობა;

2. პროგრამის განყოფილებების შესწავლილი მასალის გონივრული და ლოგიკური ურთიერთდაკავშირება თითოეულზე. გაკვეთილი;

3. ურთიერთდამოკიდებულება, ინტეგრირებადი ობიექტების მასალის ურთიერთდაკავშირება თითოეულ ეტაპზე გაკვეთილები;

4. გამოყენებული სასწავლო მასალის დიდი ინფორმაციული შესაძლებლობები გაკვეთილი;

5. მასალის სისტემატური და ხელმისაწვდომი პრეზენტაცია;

6. დროის ჩარჩოს პატივისცემის აუცილებლობა გაკვეთილები

GCD სტრუქტურა

1. შესავალი. იქმნება პრობლემური სიტუაცია, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების აქტიურობას მისი გადაჭრის ძიებაში.

2. ძირითადი ნაწილი. ბავშვებს ეძლევათ ახალი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია პრობლემური საკითხის გადასაჭრელად, პროგრამის სხვადასხვა განყოფილების შინაარსიდან გამომდინარე, ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობით. პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა ლექსიკის გამდიდრებასა და გააქტიურებაზე, თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებაზე.

3. დასკვნითი ნაწილი. ბავშვებს სთავაზობენ ნებისმიერ პრაქტიკულ სამუშაოს (დიდაქტიკური თამაში, ნახატი და ა.შ.)მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაცია ან ადრე შესწავლილი ინფორმაციის განახლება, ან ორი ნაწილი გაერთიანებულია GCD-ის მსვლელობისას.

GCD-ის ნიმუშები

GCD არის ერთი მთლიანი, GCD ეტაპები არის მთლიანის ფრაგმენტები;

ეტაპები და კომპონენტები GCD ლოგიკურ და სტრუქტურულ დამოკიდებულებაშია;

GCD-სთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება გეგმას;

ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც "მოცემული"და "ახალი"და ასახავს არა მხოლოდ სტრუქტურულ, არამედ სემანტიკურ კავშირს.

წერის მაგალითი აბსტრაქტული

1. Აბსტრაქტულიუშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობა მოსამზადებელ ჯგუფში

2. შექმნილია თემატური კვირის მიხედვით "რომელი?"

3. თემა: (მიუთითეთ თემა გაკვეთილები)

4. მიზანი: (მიუთითეთ ამის მიზანი გაკვეთილები)

5. გკდ-ის ამოცანები (მითითებულია ძირითადი საგანმანათლებლო სფეროს ამოცანები):

6. ინტეგრირებადი საგანმანათლებლო სფეროების ამოცანები (ჩათვლილია, დავალება შეიძლება გაიაროს რამდენიმე მიმართულებით)

7. სავარაუდო შედეგი:

8. აქტივობები: (ჩამოთვალეთ ისინი, რომლებზეც გამოყენებული იქნება გაკვეთილი: პროდუქტიული, კომუნიკაბელური და ა.შ.)

9. ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები.

10. (ფორმები, რომლებიც შეესაბამება საქმიანობის მითითებულ სახეებს, დადგენილია და გამოიყენება გკდ-ში)

11. წინასწარი მუშაობა: (თუ საჭიროა)

12. მასალა GCD-სთვის: (გადაცემა)

13. ქცევაში მშობლების მონაწილეობა GCD: (თუ საჭიროა)

ტრენინგი ტარდება პროგრამის სექციებში. ბავშვებს ეძლევათ ელემენტარული ცოდნა, რომელიც მათთვის გასაგებია. განათლების ამ განყოფილებების დაუფლებით ბავშვები ემზადებიან სასკოლო საგნების ათვისებისთვის. საბავშვო ბაღში ტარდება დღეში 2 - 3 GCD, ხანგრძლივობა 10-დან 30 წუთამდე, ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით, როგორც წესი, დღის პირველ ნახევარში.

GCD სტრუქტურა
- ორგანიზების დრო;
- GCD-ის დასაწყისი (ინსტალაციები GCD-ის კურსამდე);
- GCD პროგრესი;
ბავშვთა აქტივობების შეფასება, შეჯამება (გკდ-ის დასასრული). სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჭარბობს ვიზუალური და თამაშის მეთოდები ვერბალურთან კომბინაციაში. ე.ი. ტიხეევა თვლიდა, რომ საბავშვო ბაღში ბავშვების სწავლების პროცესი სწავლების ხილვადობაზე უნდა იყოს აგებული. იგი ამტკიცებდა, რომ ამავდროულად, გარემოს განსაკუთრებული ორგანიზება ხელს უწყობს ბავშვების იდეების გაფართოებასა და გაღრმავებას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების განათლების ორგანიზებისა და GCD-ის ჩატარებისას მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ შემდეგი მოთხოვნები:
არ უნდა აურიოთ სასწავლო პროცესი თამაშს, რადგან. თამაშში ბავშვი უფრო მეტად ითვისებს კომუნიკაციის გზებს, ეუფლება ადამიანურ ურთიერთობებს.
GCD უნდა იყოს განმავითარებელი ხასიათის, უზრუნველყოს შემეცნების პროცესის მაქსიმალური აქტივობა და დამოუკიდებლობა.
ფართოდ გამოიყენოს დიდაქტიკური თამაშები სასწავლო მიზნებისთვის (დაფა-ბეჭდვა, თამაშები ობიექტებთან (სიუჟეტი-დიდაქტიკური და დრამატიზაციის თამაშები), ვერბალური) და თამაშის ტექნიკა, დიდაქტიკური მასალა.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში GCD არ უნდა განხორციელდეს სასკოლო ტექნოლოგიების მიხედვით.
GCD უნდა განხორციელდეს გარკვეულ სისტემაში, დაკავშირებული ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებასთან (კლასში მიღებული ცოდნა გამოიყენება თავისუფალ აქტივობებში).
სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში სასარგებლოა შინაარსის ინტეგრირება, რაც საშუალებას გაძლევთ გახადოთ სასწავლო პროცესი ბავშვებისთვის შინაარსიანი, საინტერესო და ხელს უწყობს განვითარების ეფექტურობას. ამ მიზნით, ხორციელდება ინტეგრირებული და ყოვლისმომცველი GCD. უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურირება
NOD-ის დასაწყისი მოიცავს ბავშვების ორგანიზაციას:
ბავშვების ყურადღების გადატანა მომავალ საქმიანობაზე, მის მიმართ ინტერესის გაღვივება, ემოციური განწყობის შექმნა, ზუსტი და მკაფიო პარამეტრები მომავალი აქტივობისთვის (დავალებების თანმიმდევრობა, მოსალოდნელი შედეგები)

პროგრესი (პროცესი) GCD.

ბავშვების დამოუკიდებელი გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობა, ყველა საგანმანათლებლო დავალების შესრულება.
GCD-ის ამ ნაწილის პროცესში ტარდება ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია (მინიმალური დახმარება, რჩევა, შეხსენებები, წამყვანი კითხვები, დემონსტრირება, დამატებითი ახსნა). მასწავლებელი უქმნის პირობებს, რომ თითოეულმა ბავშვმა მიაღწიოს შედეგს.
GCD-ის დასასრული ეძღვნება საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეჯამებასა და შეფასებას. უმცროს ჯგუფში მასწავლებელი აქებს შრომისმოყვარეობას, საქმის კეთების სურვილს, ააქტიურებს დადებით ემოციებს. საშუალო ჯგუფში მას აქვს დიფერენცირებული მიდგომა ბავშვთა აქტივობების შედეგების შეფასებისას. უფროსი და მოსამზადებელი სასკოლო ჯგუფებში ბავშვები ჩართულნი არიან შედეგების შეფასებასა და თვითშეფასებაში.
ტრენინგის განყოფილებიდან გამომდინარე, GCD-ის მიზნებიდან გამომდინარე, GCD-ის თითოეული ნაწილის ჩატარების მეთოდოლოგია შეიძლება განსხვავებული იყოს. GCD-ის ჩატარების შემდეგ მასწავლებელი აანალიზებს მის ეფექტურობას, ბავშვების მიერ პროგრამული ამოცანების შემუშავებას, ატარებს აქტივობის ასახვას და ასახავს აქტივობის პერსპექტივას.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის სამეული მიზანი (GCD)
საგანმანათლებლო: ბავშვის განვითარების დონის ამაღლება
საგანმანათლებლო: პიროვნების მორალური თვისებების, დამოკიდებულებებისა და შეხედულებების ჩამოყალიბება.
განვითარება: სწავლებისას მოსწავლეებში განუვითარდეთ შემეცნებითი ინტერესი, კრეატიულობა, ნება, ემოციები, შემეცნებითი შესაძლებლობები - მეტყველება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, აღქმა. GCD ჩატარდება სწორად, სრულად, ბავშვების სასარგებლოდ, თუ მანამდე მასწავლებელი სწორად შეამუშავებს სამოქმედო გეგმას, მოამზადებს და მოაწყობს ყველაფერს.

იმისათვის, რომ სწორად მოაწყოთ GCD, თქვენ უნდა გაიგოთ რამდენიმე საკითხი კარგად და დაადგინოთ განსხვავება "ოკუპაციასა" და "GCD"-ს შორის ...

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის განმასხვავებელი ნიშნები, პირველ რიგში, ქ –
* ორგანიზაციის ფორმები,
* მასწავლებლის პოზიციის შეცვლა ბავშვებთან მიმართებაში,
* GCD სტრუქტურის განახლებაში.
მოდი თანმიმდევრობით წავიდეთ...
რას გვთავაზობს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები? სასწავლო ბლოკი გამორიცხულია სასწავლო პროცესიდან, მაგრამ არა სასწავლო პროცესი, არამედ იცვლება გაკვეთილების ფორმა. ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივ საქმიანობაში ჩნდება ახალი ფორმა - უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა, სავსე ახალი შინაარსით. თუ ადრე იყო პოზიცია - საგანმანათლებლო აქტივობა და თამაში, დღეს - თამაში და სხვა სახის ბავშვთა აქტივობები. ახლა ჩვენ გვთავაზობენ გადაჭრას უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობაში (GCD და რეჟიმის მომენტები) და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში დასახული მიზნები და ამოცანები. გვთავაზობენ საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მოდელის მიტოვებას, ე.ი. კლასებიდან. და ეს მოითხოვს მასწავლებლებს მიმართონ ბავშვებთან მუშაობის ახალ ფორმებს, რაც მათ საშუალებას მისცემს, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ასწავლონ სკოლამდელ ბავშვებს ისე, რომ მათ არ იცოდნენ ამის შესახებ.
ამისათვის ჩვენ გირჩევთ გამოვიყენოთ: თამაშის ტექნიკა, ხშირი ცვლილებები აქტივობებში, მრავალფეროვანი სათამაშო დავალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ დადებითი ემოციური ფონი, სიმარტივის ატმოსფერო და მიაღწიოთ თქვენს მიზნებს. და სწორედ ამისთვის კეთდება აქცენტი საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციაზე.
თუ ადრე გაკვეთილზე მთავარი მიზანი იყო ცოდნის, უნარების, უნარების განვითარება (ZUN), ახლა მთავარი მიზანია ბავშვების ნამდვილი აქტივობა (აქტიურობა) და ცოდნის, უნარებისა და უნარების განვითარება ამის გვერდითი ეფექტია. აქტივობა. ძირითადი აქტივობა რეალიზდება ბავშვთა აქტივობებით.
GEF-ის თანახმად, ისინი ცოტათი შეიცვალა და თქვენ კვლავ უნდა ისწავლოთ: (8)
- თამაში,
- კომუნიკაბელური,
- მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა,
- კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან,
- ფერწერული,
- ძრავა,
- თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო.
აქტივობების არჩევას მასწავლებლები ახორციელებენ დამოუკიდებლად, ბავშვების კონტიგენტის, სკოლამდელი განათლების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების დონისა და კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაწყვეტის მიხედვით.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმებისა და საქმიანობის სახეების მაგალითები in დანართი 1. შემდეგი განმასხვავებელი თვისებაა იცვლება ზრდასრული (მასწავლებლის) ქცევის სტილი : ადმინისტრაციულ-მარეგულირებელიდან მოდუნებულ-კონფიდენციამდე, პარტნიორობა. აუცილებელია გავიხსენოთ ბავშვებთან ერთად ზრდასრული პარტნიორის პარტნიორული საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი თეზისები, რომლებსაც ნ.ა. კოროტკოვა აღნიშნავს:
- აღმზრდელის ჩართვა საქმიანობაში ბავშვებთან თანაბრად (არა "ზემოთ", არა "მახლობლად", არამედ "ერთად");
- სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობით ჩართვა აქტივობებში (გონებრივი და დისციპლინური იძულების გარეშე) და ამის მისაღწევად აუცილებელია ბავშვების მაქსიმალურად დაინტერესება (მოტივაცია);
- ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაცია და გადაადგილება აქტივობების დროს (ექვემდებარება სამუშაო სივრცის ორგანიზებას);
- აქტივობების ღია დრო (ყველა მუშაობს თავისი ტემპით).
მასწავლებლის პარტნიორული პოზიცია ხელს უწყობს ბავშვის აქტივობის განვითარებას, დამოუკიდებლობას, გადაწყვეტილების მიღების უნარს, ცდილობს რაიმე გააკეთოს შიშის გარეშე, რომ არასწორი აღმოჩნდება, იწვევს მიზნის მიღწევის სურვილს, ხელს უწყობს ემოციურ კომფორტს. საკლასო ოთახში სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი მოდელი საგანმანათლებლოა. მასწავლებელი ახმოვანებს გაკვეთილის თემას და აძლევს მზა ცოდნას („მასწავლებელი ლაპარაკობს - ბავშვი უსმენს და ახსოვს“). GCD-ის ორგანიზაციაში ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმებია გამოკვლევა, დაკვირვება, ექსპერიმენტი, კვლევა, შეგროვება, პროექტის განხორციელება, სემინარი და ა.შ. აქ ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ათვისების პროცესი უფრო ეფექტურია, რადგან ის ეფუძნება ბავშვის პირად გამოცდილებას და მის ინტერესთა ზონას. თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვს დაავალდებულოთ რაღაცის გაგება, ის უნდა იყოს დაინტერესებული. მაშასადამე, მასწავლებლის ამოცანაა GCD-ის აგება ისე, რომ მაქსიმალურად შეინარჩუნოს ბავშვის ყურადღება, მისი ინტერესი და ენთუზიაზმი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.
აქ მივედით მესამე განმასხვავებელ მახასიათებლამდე - სტრუქტურა. და თავდაპირველად აუცილებელია ვიფიქროთ მოტივაციაზე, რომლითაც უშუალოდ იწყება საგანმანათლებლო საქმიანობა. მოტივაცია შეიძლება იყოს განსხვავებული: პრაქტიკული, სათამაშო, შემეცნებითი. ის უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს ბავშვების ინტერესს, გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას, ერთი სიტყვით, რაღაცას, რის შემდეგაც ბავშვებს გაუჩნდებათ სურვილი „ამის“ გაკეთება. სანამ GCD-ის სტრუქტურაზე გადავიდოდე, ამაზე მინდა გავამახვილო ყურადღება.
NOD-ის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია სისტემა-აქტივობის მიდგომამის ორგანიზაციას. ან უბრალოდ „აქტივობის მიდგომა“ - მასწავლებლის მიერ ბავშვის საქმიანობის ორგანიზება და მართვა სხვადასხვა სირთულისა და პრობლემების სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრისას (L.G. Peterson). აქტივობის მიდგომის პირობებში ბავშვი-პიროვნება მოქმედებს როგორც აქტიური შემოქმედებითი პრინციპი, ხდება მისი თვითგანვითარება და პიროვნების თვითაქტუალიზაცია. და სწორედ აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგიის თვალსაზრისით აუცილებელია კონსტრუქციის პრინციპების, ანუ GCD-ის სტრუქტურის დაცვა. აქ მე ვაძლევ გამარტივებულ GCD სტრუქტურას, მოგვიანებით გავაანალიზებთ, დავყოფთ და დავაზუსტებთ მის თითოეულ ნაწილს (სრული ანალიზი დანართ 2-ში).
შესავალი ნაწილი.
1. სათამაშო სიტუაციის შექმნა (პრობლემური სიტუაცია, მიზნობრივი დასახვა, რაიმე მოტივაცია), ბავშვების აქტივობის სტიმულირება მისი გადაწყვეტის მოსაძებნად. ასევე შეიძლება იყოს ნებისმიერი სავარჯიშო ბავშვების ორგანიზებისთვის.
Მთავარი ნაწილი.
2. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილებების შემუშავება. მოქმედების განხორციელება. ბავშვებს ეძლევათ ახალი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია პრობლემური საკითხის გადასაჭრელად, პროგრამის სხვადასხვა განყოფილების შინაარსზე დაფუძნებული ხილვადობის საფუძველზე, ან ბავშვები თავად იძენენ ცოდნას კვლევის, ძიების, აღმოჩენების გზით...
დასკვნითი ნაწილი.
3. შესრულების შედეგების ანალიზი, რეფლექსია. შეჯამება, მოდით გავაანალიზოთ სამი ნაწილიდან თითოეული ... GCD-ის შესავალი ნაწილი,სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე თამაშის მოტივაციის შექმნაზე მუშაობის მახასიათებლები.
უმცროსი ასაკი: ბავშვებს აცნობებთ, რომ რაღაც დაემართა თამაშის ზოგიერთ პერსონაჟს, მიმართავთ ბავშვებს კითხვით, თანახმა არიან თუ არა საჭირო დახმარების გაწევაზე, თანდათან სთავაზობ ბავშვებს ამ სიტუაციიდან თავის დაღწევის ვარიანტებს...
შუა ჯგუფი: შეგიძლიათ მოიტანოთ პერსონაჟი, რადგან. ამ ასაკში ბავშვებმა უკვე აითვისეს როლები, ან ბავშვები იღებენ როლს და ასრულებენ მას. ამისათვის მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს სათამაშოდ. შემდეგ როლში მოქმედ ბავშვებთან ერთად ჯერ დგება თამაშის დავალება (რაღაცის გაკეთებაა საჭირო), შემდეგ კი სავარჯიშო დავალება (ვისწავლით როგორ გავაკეთოთ).
უფროსი ჯგუფი: მთავარია არა პერსონაჟები, არამედ სიუჟეტები, სიუჟეტის კონსტრუქცია (თავად პერსონაჟი არ არის, მაგრამ არის ასო). ნაკვეთები შეიძლება იყოს გრძელი (მოგზაურობა დროის მანქანაში). უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების დროს შეიძლება გამოვიყენოთ მცირე ატრიბუტები, ჩამოყალიბებული როლები, როლების შეცვლა.
მოსამზადებელ ჯგუფში თამაშის მოტივაციის შექმნის აუცილებლობა რჩება, მაგრამ აქ უკვე შესაძლებელია პრობლემური სიტუაციების დამატება. პრობლემური სიტუაცია არის დაგეგმილი, სპეციალურად მასწავლებლის მიერ მოფიქრებული საშუალება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ინტერესის გაღვივებას განსახილველი თემის მიმართ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრობლემური სიტუაცია არის სიტუაცია, როდესაც ბავშვს სურს გადაჭრას მისთვის რთული პრობლემები, მაგრამ არ აქვს საკმარისი მონაცემები და თავად უნდა მოძებნოს ისინი. სწორად შექმნილი პრობლემური სიტუაცია ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი: ის აყალიბებს პრობლემას (დავალებას), პოულობს მის გადაწყვეტას, წყვეტს და აკონტროლებს ამ გადაწყვეტის სისწორეს.
ასევე, წესებით თამაშები შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც მოტივაცია, ბავშვები იცავენ წესებს. საკონკურსო თამაში გამოიყენება მოგების პარამეტრით (გამოიყენება ჩიპები). მიეცით თითოეულ ბავშვს შესაძლებლობა განიცადოს მოგებისა და წაგების სიტუაციები.
მოტივაციის არარსებობის შემთხვევაში არ ხდება ლოგიკის განვითარება.
მოტივაციის შექმნის წესები:
ასაკის გათვალისწინებით (უფროს ასაკში კოგნიტური ინტერესი ანაცვლებს თამაშის მოტივაციას);
მოტივაცია უნდა იყოს ეკონომიური (2-3 წუთი), არ უნდა დომინირებდეს, წინააღმდეგ შემთხვევაში იკარგება კოგნიტური ინტერესი;
სიტუაციის სისრულეს, პერსონაჟმა უნდა გამოიჩინოს თავი უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს.
NOD-ის ძირითადი ნაწილი.
ერთობლივი განხორციელებისთვის დავალების დასახვით (ბავშვები ირჩევენ მიზანს ან რამდენიმე მიზანს თავისთვის, მიზნის დასახვა), ზრდასრული, როგორც თანაბარი მონაწილე, სთავაზობს მის განხორციელების ყველა სახის გზას. აქტივობის პროცესში ის თანდათან „ადგენს“ განვითარებად შინაარსს (ახალი ამოცანები, საქმიანობის მეთოდები და ა.შ.); სთავაზობს თავის იდეას ან მის შედეგს ბავშვების კრიტიკისთვის; იჩენს ინტერესს სხვისი შედეგების მიმართ; შედის მონაწილეთა ქმედებების ურთიერთშეფასებასა და ინტერპრეტაციაში; აძლიერებს ბავშვის ინტერესს თანატოლის საქმისადმი, ხელს უწყობს აზრიან კომუნიკაციას, იწვევს ურთიერთშეფასების პროვოცირებას, წარმოშობილი პრობლემების განხილვას. ნუ შეაფასებთ ბავშვების პასუხებს, მიიღეთ ნებისმიერი. აქტივობის პროცესში მასწავლებელი ყოველთვის ეკითხება ბავშვებს „რატომ, რატომ აკეთებ ამას?“ ისე, რომ ბავშვმა გაიგოს თითოეული ნაბიჯი. თუ ბავშვი რაიმეს არასწორად აკეთებს, მიეცით მას საშუალება, თავად გაიგოს: „რა არის არასწორი“, შეგიძლიათ უფრო ჭკვიანი ბავშვი გაგზავნოთ დასახმარებლად.
NOD-ის დასკვნითი ნაწილი.
შედეგები და რეფლექსია.
უპირველეს ყოვლისა, ამ ნაწილს ახასიათებს „ღია დასასრული“: თითოეული ბავშვი მუშაობს თავისი ტემპით და თავად წყვეტს დაასრულა თუ არა სწავლა ან სამუშაო. ზრდასრულის მიერ ბავშვების ქმედებების შეფასება შეიძლება მხოლოდ ირიბად, როგორც შედეგის შედარება ბავშვის მიზანთან: რისი გაკეთება სურდა - რა მოხდა.
არ ჰკითხოთ ბავშვებს: მოგეწონათ თუ არა? თქვენ უნდა ჰკითხოთ: ”რატომ გააკეთე ეს ყველაფერი?” იმის გასაგებად, გააცნობიერა თუ არა ბავშვმა მიზანს ... ან ”რისთვის გჭირდებოდათ ეს?”, ”შეგიძლიათ ოდესმე გამოგადგეთ?” ...
იპოვნეთ ვინმე, ვინც შეაქებს რაიმეს, არა მხოლოდ შედეგისთვის, არამედ მუშაობის პროცესში. უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებლის პროფესიული პოზიცია მდგომარეობს იმაში, რომ შეგნებულად პატივისცემით მოეკიდოს ბავშვის ნებისმიერ განცხადებას შინაარსთან დაკავშირებით. განსახილველი თემის. წინასწარ უნდა იფიქროთ, როგორ განიხილოთ ბავშვების „ვერსიები“: არა მკაცრად შეფასებითი ფორმით (სწორი თუ არასწორი), არამედ თანაბარ დიალოგში. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, ბავშვები შეეცდებიან, რომ უფროსებმა „გაიგონონ“. ამავდროულად, მთელი გკდ-ის განმავლობაში ბავშვი აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციაში, როდესაც მას სჭირდება კამათი, წინააღმდეგობა, თხოვნისა და შეფასების გაკეთება, სხვა სახის კომუნიკაციაში ჩართვა, ე.ი. საუბარი. ეს არის სისტემის აქტივობის ტექნოლოგია.
და კიდევ რამდენიმე ნიუანსი NOD-ის ორგანიზაციაში.
1. მასწავლებელი უნდა იყოს ემოციური, არტისტული, გამოიყენოს მაქსიმალური ხილვადობა, ზღაპრის ელემენტები, სიურპრიზი, ბევრი თამაშის მომენტი.
2. ბავშვები არ უნდა ისხდნენ მაგიდებთან, მხოლოდ რვეულებში მუშაობისას ან დარიგების დროს. ისინი უნდა იმოძრაონ ჯგუფურ სივრცეში (მასწავლებელი ამისთვის იყენებს დინამიკურ, რელაქსაციის პაუზებს, თითების თამაშებს, ლოგორითმიას, თამაშის ვარჯიშს, ფიზიკურ წუთებს, მრგვალი ცეკვის თამაშებს, რომლებიც დაკავშირებულია საერთო თემით).
3. და, რა თქმა უნდა, GCD-ის ინტეგრაცია, რომელიც გულისხმობს ბავშვთა აქტივობების სახეების შეცვლას (ზღაპრის დრამატიზაცია კონსტრუქციით სამშენებლო მასალისგან, ნებისმიერი თამაშის ატრიბუტების შექმნა თეატრალიზებით; მუსიკალური ნაწარმოების მოსმენა პოეზიის კითხვით, გამოკვლევა. სახვითი ხელოვნების ნიმუშები და ნახატი და სხვ. .დ.).
თქვენ იცით, რამდენად ხშირად იცვლება ბავშვების განწყობა და ინტერესები... აქედან მდგომარეობს GCD-ის უპირატესობა, ცვლილება, ურთიერთშეღწევა სხვადასხვა სფეროში. ინტეგრირებული GCD-ის უპირატესობები ასევე მდგომარეობს სწავლის მოტივაციის გაზრდაში, რომლის დროსაც ფენომენი განიხილება რამდენიმე მხრიდან, აყალიბებს კოგნიტურ ინტერესს.
უბიძგებს მოსწავლეებს გონებრივი აქტივობისკენ, საბავშვო ბაღში ინტეგრირებული GCD ასწავლის ბავშვებს ინფორმაციის მიღებას, აზროვნების მიღმა, შედარება და განზოგადება და დასკვნების გამოტანა. თქვენ კარგად იცით, რომ სხვადასხვა აქტივობაზე გადასვლა ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების შენარჩუნებას, რაც ზრდის გკდ-ის ეფექტურობას, ხსნის დაღლილობას და გადატვირთულობას. ბავშვები დიდი ინტერესით არიან დაკავებულნი და ახლა, როცა დაადგინეთ კარდინალური განსხვავებები ძველმოდურ საქმიანობასა და GCD-ს შორის, შეგიძლიათ დაასკვნათ, რომ ოკუპაცია-გგდ – ეს არის გასართობი აქტივობა, რომელიც ეფუძნება ერთ-ერთ კონკრეტულ ბავშვთა აქტივობას (ან რამდენიმე - ინტეგრაციას), რომელიც ხორციელდება ზრდასრულთან ერთად და მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ ერთი ან მეტი საგანმანათლებლო სფეროს დაუფლებას (საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსის ინტეგრაცია).
GCD-მ უნდა უზრუნველყოს ბავშვების აქტივობა, საქმიანი ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია, ბავშვების მიერ გარკვეული ინფორმაციის დაგროვება მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, ძიება და ექსპერიმენტები. და მიუხედავად იმისა, რომ გაკვეთილი ფორმას იცვლის, სასწავლო პროცესი რჩება. მასწავლებლები აგრძელებენ ბავშვებთან „ჩართვას“. მაგრამ ბავშვებს ისე ასწავლის, ვიმეორებ, რომ არ იციან ამის შესახებ. ეს არის ახალი გარდაქმნების მთავარი პოსტულატი. დანართი 1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები (მუშაობის ფორმების მაგალითები)საავტომობილო ბავშვთა აქტივობა
- მობილური თამაშები წესებით
- მობილური დიდაქტიკური თამაშები
- თამაშის სავარჯიშოები, თამაშის სიტუაციები
- შეჯიბრებები, დასვენება
- რიტმი, აერობიკა, ბავშვთა ფიტნესი
- სპორტული თამაშები და ვარჯიშები.
- ატრაქციონები
- სპორტული არდადეგები
- ტანვარჯიში (დილა და გაღვიძება)
- ნაოსნობის ორგანიზაცია
ითამაშეთ ბავშვთა აქტივობა
- ამბავი თამაშები, თამაშები წესებით
- თამაშის სიტუაციის შექმნა (რეჟიმის მომენტებით მწერლების ნაწარმოებების გამოყენებით)
- თამაშები მეტყველების თანხლებით
- თითის თამაშები
- თეატრალური თამაშები
ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა
- სემინარი ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების წარმოებისთვის
- პროექტების განხორციელება
- საბავშვო დიზაინი
- ექსპერიმენტული აქტივობები
- გამოფენები, მინი მუზეუმები
საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის კითხვა
- კითხვა, დისკუსია
- დამახსოვრება, თხრობა
- Საუბარი
- თეატრალური საქმიანობა
- დამოუკიდებელი მხატვრული მეტყველების აქტივობა
- ვიქტორინა, KVN
- Კითხვები და პასუხები
- წიგნის პრეზენტაცია
- გამოფენები წიგნის კუთხეში
- ლიტერატურული არდადეგები, დასვენება.
შემეცნებითი - კვლევითი საქმიანობა
- დაკვირვება, ექსკურსია
- პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა
- ექსპერიმენტი, კვლევა
- შეგროვება
- სიმულაცია
- პროექტის განხორციელება
- ინტელექტუალური თამაშები (თავსატეხები, ვიქტორინები, ხუმრობები, რებუსები, კროსვორდები, შარადები)
- დიზაინი
- ჰობი
ბავშვთა კომუნიკაციური აქტივობები
- საუბარი, სიტუაციური საუბარი
- მეტყველების მდგომარეობა
- გამოცანების გაკეთება და გამოცნობა
- თამაშები და სათამაშო სიტუაციები (სიუჟეტი, წესებით, თეატრალური)
- ეტიუდები და სპექტაკლები
- ლოგარითმია
შრომის ბავშვთა საქმიანობა
- მოვალეობა, დავალებები, დავალებები
- Თვითმომსახურება
- თანამშრომლობა დანართი 2
NOD-ის სრული ანალიზი.
GCD აგებულია აქტივობის მიდგომის გათვალისწინებით, ხოლო კლასების აგების ერთი ტექნოლოგია პრობლემური დიალოგია.
შესავალი
1. თამაშის სიტუაციის (ან ორგანიზაციული მომენტის) გაცნობა.
2. მოტივაცია.
იდეების ჩამოყალიბება მომავალი საქმიანობის შესახებ. (თამაშის სიტუაცია პირდაპირ უნდა იყოს დაკავშირებული გაკვეთილის თემასთან: რა უნდა ასწავლონ ბავშვებს). ამ ეტაპზე მთავარი ამოცანაა მოსწავლეებს შორის ინტერესის ჩამოყალიბება GCD-ის შინაარსის მიმართ, ბავშვების ყურადღების მიმართულება, საგანმანათლებლო დავალების გამჟღავნება. მოსმენისა და ზრდასრულის მითითებებით ხელმძღვანელობის უნარის ჩამოყალიბება.
3. პრობლემის განცხადება.
სირთულე სათამაშო სიტუაციაში. ეს ეტაპი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გააცნოს ბავშვებს მომავალი აქტივობის თავისებურებები და ამოცანები, ან შექმნას პრობლემური სიტუაცია, რომელიც უნდა გადაწყდეს.
რთული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა.
Მთავარი ნაწილი
4. ცოდნის განახლება
ამ ეტაპის ამოცანები: არსებული ცოდნის, იდეების აქტუალიზაცია. ისეთი სიტუაციის შექმნა, რომელშიც საჭიროა ახალი იდეებისა და უნარების მოპოვება. მასწავლებლის აქტივობა: წამყვანი, პრობლემური კითხვების, მოთხრობის, ახსნის, საძიებო აქტივობების ორგანიზების დახმარებით, მიიყვანეთ ბავშვებს პრობლემური სიტუაციის წარმატებით გადაჭრისთვის ან რაიმე ახლის სწავლისთვის საჭირო ინფორმაციის რეპროდუცირება.
5. ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“, მოქმედების გზა.
ამ ეტაპზე აღმზრდელი წამყვანი დიალოგის გამოყენებით აწყობს ახალი ცოდნის აგებას, რასაც ნათლად აფიქსირებს ის ბავშვებთან ერთად მეტყველებაში.
5. ახლის დამოუკიდებელი გამოყენება პრაქტიკაში.ან უკვე არსებული ცოდნის, იდეების აქტუალიზაცია, (სამუშაოს შესრულება).
ამ ეტაპის ამოცანა: მოქმედების მეთოდების დაუფლება, შეძენილი (უკვე არსებული) უნარების, იდეების გამოყენება. მასწავლებლის საქმიანობაა პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება, საჭირო დახმარების გაწევა, შედეგების მიღწევაში ურთიერთქმედების ორგანიზება.
ახალი ცოდნის ჩართვა ბავშვის ცოდნის სისტემაში და გამეორება. ამ ეტაპზე აღმზრდელი გთავაზობთ თამაშებს, რომლებშიც ახალი ცოდნა გამოიყენება ადრე ნასწავლთან ერთად. ასევე შესაძლებელია შეიტანოთ დამატებითი დავალებები გონებრივი ოპერაციებისა და აქტივობის უნარების ვარჯიშისთვის, აგრეთვე განვითარების ტიპის დავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების წინასწარ მომზადებას შემდგომი კლასებისთვის.
დასკვნითი ნაწილი
6. გაკვეთილის შედეგი. ცოდნის სისტემატიზაცია.
GCD-ის შეჯამება სხვადასხვა თვალსაზრისით: ახალი ცოდნის სწავლის ხარისხი, შესრულებული სამუშაოს ხარისხი, ბავშვის მიერ მიღებული გამოცდილების განზოგადება. დასასრულს, მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად აფიქსირებს ახალ ცოდნას ზეპირ მეტყველებაში და აწყობს კლასში მათი აქტივობების გააზრებას კითხვების გამოყენებით: „სად იყავი?“, „რა გააკეთე?“, „რა გააკეთე“. ისწავლე?“, „ვის დაეხმარე?“. აღმზრდელი აღნიშნავს: „ჩვენ შევძელით დახმარება, რადგან ვისწავლეთ…, ვისწავლეთ…“.
7. რეფლექსია.თვითკონტროლის, თვითშეფასების ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება (უფროსი ასაკისთვის - განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა, უფროსისთვის - აქტივობის ან საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ასახვა).