2 სლაიდი

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მთავარი მიზანი- სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლება.

3 სლაიდი

... მიიღწევა კერძო, სპეციალური ამოცანების გადაწყვეტით. მათი შერჩევის საფუძველია სამეტყველო კომუნიკაციის ფორმების ანალიზი, ენის სტრუქტურა და მისი ერთეულები, ასევე მეტყველების ცნობიერების დონე. წარმოიდგინეთ ვიზუალურად იზოლირებული ბავშვების მეტყველების განვითარების ამოცანები:

4 სლაიდი

მოდით მოკლედ ვისაუბროთ თითოეული ამოცანის მახასიათებლებზე - მეტყველების განვითარების მიმართულებაზე.

1. ლექსიკონის შემუშავება.

ლექსიკის დაუფლება არის ბავშვების მეტყველების განვითარების საფუძველი, რადგან სიტყვა არის ენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ერთეული. ბავშვის ლექსიკის განვითარებაში მთავარია სიტყვების მნიშვნელობების დაუფლება და მათი სათანადო გამოყენება განცხადების კონტექსტის შესაბამისად, იმ სიტუაციიდან, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია.

2. მეტყველების ხმის კულტურის განათლება- მრავალგანზომილებიანი დავალება, რომელიც მოიცავს უფრო კონკრეტულ მიკროდავალებებს, რომლებიც დაკავშირებულია მშობლიური მეტყველების ბგერების აღქმასთან და გამოთქმასთან (მეტყველება, მეტყველების გამოთქმა).

იგი მოიცავს: მეტყველების სმენის განვითარებას; სწორი გამოთქმის სწავლება; მეტყველების ორთოეპული სისწორის განათლება; მეტყველების ხმოვანი გამომსახველობის საშუალებების დაუფლება (მეტყველების ტონი, ხმის ტემბრი, ტემპი, სტრესი, ხმის ძალა, ინტონაცია); მკაფიო დიქციის განვითარება. დიდი ყურადღებაენიჭება მეტყველების ქცევის კულტურას.

3. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაგულისხმობს მეტყველების მორფოლოგიური მხარის ფორმირებას (სიტყვების შეცვლა სქესის, რიცხვების, შემთხვევების, სიტყვის ფორმირების გზების და სინტაქსის მიხედვით (სხვადასხვა სახის ფრაზების და წინადადებების დაუფლება). გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება ბავშვებისთვის ძალიან რთულია. ბავშვები სწავლობენ გრამატიკულ სტრუქტურას. პრაქტიკულად, უფროსების მეტყველების მიბაძვით და ენობრივი განზოგადებით.

4. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებამოიცავს დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარებას.

ა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კომუნიკაციის ძირითადი ფორმაა დიალოგიური მეტყველება. მნიშვნელოვანია ასწავლოთ ბავშვს დიალოგის წარმართვა, განუვითარდეთ მისადმი მიმართული მეტყველების მოსმენისა და გაგების უნარი, ჩაერთოთ საუბარში და მხარი დაუჭიროთ მას, უპასუხოთ კითხვებს და ჰკითხეთ საკუთარ თავს, აუხსენით, გამოიყენოთ სხვადასხვა ენა ნიშნავს, მოიქცეს კომუნიკაციის სიტუაციის მიხედვით.

მონოლოგი იბადება დიალოგის სიღრმეში.(ფ.ა. სოხინი)

ბ) თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარება გულისხმობს თანმიმდევრული ტექსტების მოსმენისა და გაგების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, თხრობას, სხვადასხვა ტიპის დამოუკიდებელი განცხადებების აგებას.

5. ენისა და მეტყველების ფენომენების შესახებ ელემენტარული ცნობიერების ჩამოყალიბება უზრუნველყოფს ბავშვების მომზადებას წერა-კითხვის სწავლისთვის.

უფროს სკოლამდელ ასაკში მეტყველება პირველად ხდება ბავშვების შესწავლის საგანი. მაგრამ თავად ნამუშევარი, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების ბგერების, სიტყვების ელემენტარული ცნობიერებისკენ, იწყება მანამდე დიდი ხნით ადრე. მნიშვნელოვანი პუნქტია ამოცანების ფორმულირებაში ტერმინების „სიტყვა“, „ბგერა“ გამოყენება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ პირველი იდეები სიტყვებისა და ბგერების განსხვავებაზე.

6. საშინაო მეთოდოლოგიის ტრადიციების შესაბამისად, მეტყველების განვითარების ამოცანების რიგში კიდევ ერთი დავალება შეიტანეს - მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, რომელიც არ არის სიტყვიერი ამ სიტყვის სწორი მნიშვნელობით.იგი განიხილებოდა როგორც ბავშვის მეტყველების განვითარებისა და ენის ესთეტიკურ ფუნქციაში შეძენის ყველა ამოცანის განხორციელების საშუალება.

მასწავლებლის ცოდნას დავალებების შინაარსის შესახებ დიდი მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან ამაზეა დამოკიდებული მეტყველების განვითარებაზე და მშობლიური ენის სწავლებაზე მუშაობის სწორად ორგანიზება.

5 სლაიდი

მეტყველების განვითარების პრინციპები:

მეთოდოლოგიური პრინციპები გაგებულია, როგორც ზოგადი ამოსავალი წერტილი, რომლითაც მასწავლებელი ირჩევს სასწავლო საშუალებებს. ისინი ასახავს მშობლიური მეტყველების სწავლების სპეციფიკას, ავსებენ ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების სისტემას და ურთიერთობენ ისეთ პრინციპებთან, როგორიცაა ხელმისაწვდომობა, ხილვადობა, სისტემატურობა, თანმიმდევრულობა, ცნობიერება და აქტივობა, სწავლის ინდივიდუალიზაცია და ა.შ.

1. ბავშვების სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ურთიერთკავშირის პრინციპიეფუძნება მეტყველების, როგორც მეტყველების მოაზროვნე აქტივობის გაგებას, რომლის ჩამოყალიბება და განვითარება მჭიდრო კავშირშია გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან. მეტყველება ეფუძნება სენსორულ წარმოდგენებს, რომლებიც ქმნიან აზროვნების საფუძველს და ვითარდება აზროვნებასთან ერთობაში. ამ პრინციპის დაცვა ავალდებულებს მასწავლებელს ფართოდ გამოიყენოს ვიზუალური სასწავლო საშუალებები, გამოიყენოს ისეთი მეთოდები და ტექნიკა, რომელიც ხელს შეუწყობს ყველა შემეცნებითი პროცესის განვითარებას.

2. მეტყველების განვითარების კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომის პრინციპი.

ეს პრინციპი ემყარება მეტყველების გაგებას, როგორც აქტივობას, რომელიც მოიცავს ენის გამოყენებას კომუნიკაციისთვის.

3. ენობრივი ინსტინქტის („ენის გრძნობა“) განვითარების პრინციპი.

ენობრივი ნიჭი არის ენის კანონების არაცნობიერი ფლობა.

აქ ვლინდება იმის დამახსოვრების უნარი, თუ როგორ გამოიყენება ტრადიციულად სიტყვები და ფრაზები. და არა მხოლოდ დაიმახსოვრეთ, არამედ გამოიყენეთ ისინი ვერბალური კომუნიკაციის მუდმივად ცვალებად სიტუაციებში.

„ენის გრძნობის“ განვითარება დაკავშირებულია ენობრივი განზოგადებების ჩამოყალიბებასთან.

4. ენის ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ჩამოყალიბების პრინციპი

ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მეტყველების დაუფლების საფუძველია არა მხოლოდ იმიტაცია, უფროსების მიბაძვა, არამედ ენის ფენომენების არაცნობიერი განზოგადება, შემოქმედებითი მეტყველების უნარის ჩამოყალიბება.

5. მეტყველების სხვადასხვა ასპექტზე მუშაობის ურთიერთობის პრინციპი.

ამ პრინციპის განხორციელება მოიცავს ნაწარმოების ისეთ კონსტრუქციას, რომელშიც ენის ყველა დონის განვითარება ხორციელდება მათ მჭიდრო ურთიერთობაში. მეტყველების ერთ-ერთი ასპექტის განვითარების პროცესში ერთდროულად ვითარდება სხვები.

6. მეტყველების აქტიური პრაქტიკის უზრუნველყოფის პრინციპი.

ენის საშუალებების გამოყენების გამეორება ცვალებად პირობებში საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ძლიერი და მოქნილი მეტყველების უნარები, ისწავლოთ განზოგადებები. მეტყველების აქტივობა არის არა მხოლოდ საუბარი, არამედ მოსმენა, მეტყველების აღქმა. ამიტომ, მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს მასწავლებლის მეტყველების აქტიური აღქმა და გაგება.

7. მოტივაციის გამდიდრების პრინციპი მეტყველების აქტივობა.

გაკვეთილების პროცესში ხშირად ქრება კომუნიკაციის ბუნებრიობა, იხსნება მეტყველების ბუნებრივი კომუნიკაბელურობა: მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს უპასუხოს კითხვას, თქვას ზღაპარი, გაიმეოროს რაღაც. ეს ყოველთვის არ ითვალისწინებს, აქვს თუ არა მას ამის საჭიროება. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ პოზიტიური მეტყველების მოტივაცია ზრდის კლასების ეფექტურობას.

6 სლაიდი

მეტყველების განვითარების ინსტრუმენტები:

კომუნიკაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის;

კულტურული ენის გარემო, მასწავლებლის მეტყველება;

მშობლიური მეტყველებისა და ენის სწავლება საკლასო ოთახში;

მხატვრული ლიტერატურა;

განსხვავებული სახეობებიხელოვნება (ვიზუალური, მუსიკა, თეატრი);

გაკვეთილები პროგრამის სხვა განყოფილებებში.

ბავშვების მეტყველებაზე ზემოქმედების ეფექტურობა დამოკიდებულია მეტყველების განვითარების საშუალებების სწორ არჩევანზე და მათ ურთიერთობაზე. ამავდროულად, განმსაზღვრელ როლს თამაშობს ბავშვების მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონე, ასევე ენობრივი მასალის ბუნება, მისი შინაარსი და ბავშვების გამოცდილებასთან სიახლოვის ხარისხი.

მეტყველების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება კომუნიკაციაა.

მეტყველება არ წარმოიქმნება ბავშვის ბუნებიდან, არამედ ყალიბდება მისი არსებობის პროცესში სოციალურ გარემოში. მის გაჩენას და განვითარებას განაპირობებს კომუნიკაციის მოთხოვნილებები, ბავშვის ცხოვრებისეული საჭიროებები. კომუნიკაციაში წარმოქმნილი წინააღმდეგობები იწვევს ბავშვის ენობრივი უნარის გაჩენას და განვითარებას, კომუნიკაციის ახალი საშუალებების, მეტყველების ფორმების დაუფლებას. ეს განპირობებულია ბავშვის ზრდასრულთან თანამშრომლობით, რომელიც აგებულია ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით და 4-5 წლიდან დაწყებული, თანატოლებთან ურთიერთობა დიდ გავლენას ახდენს მეტყველებაზე. ბავშვები.

მეტყველების განვითარების საშუალება ფართო გაგებით არის კულტურული ენობრივი გარემო.

ზრდასრულთა მეტყველების იმიტაცია მშობლიური ენის ათვისების ერთ-ერთი მექანიზმია. უნდა გვახსოვდეს, რომ სხვების მიბაძვით, ბავშვები იღებენ არა მხოლოდ გამოთქმის, სიტყვების გამოყენების, ფრაზების აგების ყველა დახვეწილობას, არამედ იმ ნაკლოვანებებსა და შეცდომებს, რომლებიც მათ მეტყველებაში ჩნდება. ამიტომ მასწავლებლის მეტყველებაზე დგება მაღალი მოთხოვნები: სიმდიდრე და ამავდროულად სიზუსტე, ლოგიკა; ბავშვების ასაკთან შესაბამისობა; ლექსიკური, ფონეტიკური, გრამატიკული, ორთოეპული სისწორე; გამოსახულება; ექსპრესიულობა, ემოციური გაჯერება, ინტონაციების სიმდიდრე, ნელი, საკმარისი მოცულობა; მეტყველების ეტიკეტის წესების ცოდნა და დაცვა; აღმზრდელის სიტყვების შესაბამისობა მის საქმეებთან.

ბავშვებთან სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებელი იყენებს აგრეთვე არავერბალურ საშუალებებს (ჟესტიკა, მიმიკა, პანტომიმის მოძრაობები). ისინი ასრულებენ მნიშვნელოვან ფუნქციებს: ეხმარებიან სიტყვების მნიშვნელობის ემოციურად ახსნასა და დამახსოვრებაში. სათანადო მიზნობრივი ჟესტი ხელს უწყობს სიტყვების მნიშვნელობების ათვისებას (მრგვალი, დიდი, ასოცირებული კონკრეტულ ვიზუალურ გამოსახულებებთან და ა.შ.).

მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა ვარჯიში.ეს არის მიზანმიმართული, სისტემატური და სისტემატური პროცესი, რომლის დროსაც აღმზრდელის ხელმძღვანელობით ბავშვები ეუფლებიან მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ სპექტრს.

მშობლიური ენა მოქმედებს როგორც სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის და ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბების საშუალება, სწავლა. ვიზუალური აქტივობა, მუსიკა, ფიზიკური კულტურა და ა.შ.

7 სლაიდი

მეტყველების განვითარების ფორმები (მეთოდები და ტექნიკა):არსებობს მეთოდების სამი ჯგუფივიზუალური, სიტყვიერი და პრაქტიკული.

ეს დაყოფა ძალიან პირობითია, რადგან მათ შორის არ არის მკვეთრი საზღვარი. ვიზუალურ მეთოდებს თან ახლავს სიტყვა, ხოლო ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება ვერბალურ მეთოდებში. პრაქტიკული მეთოდები ასევე ასოცირდება სიტყვასთან და ვიზუალურ მასალასთან. ზოგიერთი მეთოდისა და ტექნიკის ვიზუალურად, სხვების სიტყვიერ ან პრაქტიკულ მიჩნევა დამოკიდებულია ვიზუალიზაციის, სიტყვების ან მოქმედებების უპირატესობაზე, როგორც განცხადების წყაროსა და საფუძველზე.

საბავშვო ბაღში უფრო ხშირად გამოიყენება ვიზუალური მეთოდები და თამაშის ტექნიკა. ასევე ფართოდ გამოიყენება სიტყვები. მათ შორისაა მეტყველების ნიმუში, განმეორებითი გამოთქმა, ახსნა, ინსტრუქციები, ბავშვების მეტყველების შეფასება, კითხვა.

მეტყველების ნიმუში- მასწავლებლის სწორი, წინასწარ გააზრებული მეტყველების აქტივობა, რომელიც შექმნილია ბავშვების მიბაძვისთვის და მათი ორიენტაციისთვის. ნიმუში ხელმისაწვდომი უნდა იყოს შინაარსით და ფორმით. რეალურ პედაგოგიურ პროცესში ყველა ფორმა გამოიყენება კომპლექსურად, რაც დამოკიდებულია დავალებაზე, გაკვეთილის შინაარსზე, ბავშვების მომზადების დონეზე, მათ ასაკზე და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ლიტერატურა:

1. Somkova O. N. საგანმანათლებლო ტერიტორია "კომუნიკაცია". როგორ ვიმუშაოთ გადაცემაზე „ბავშვობა“ - სანკტ-პეტერბურგი. :, 2012 წელი.

2. Skorolupova O. A. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა. - მ., 2008 წ.

3. სოლოვიევა O. I. საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები. - მ., 1966 წ.

4. Sokhin F. A. მეტყველების განვითარების ამოცანები / / სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება / ედ. ფ.ა.სოხინა. - მ., 1984 წ.

ეს მასალა მემორანდუმის სახით სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელს: „მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა“ წარმოდგენილია პრეზენტაციის ბოლოს. ეს ხელს შეუწყობს სამუშაოს დაგეგმვას საგანმანათლებლო სფეროში "კომუნიკაცია".

Მიმაგრებული ფაილები:

	komunikacija_kc94p.pptx | 2141.88 კბ | ჩამოტვირთვა: 196

www.maam.ru

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - განყოფილება განათლება, თეორია და მეთოდები ანალიზი სტატიები М.м. ალექსეევა, ვ.ვ. გერბოვოი, ა.ი.

მაკსაკოვა და ვიდე...

მ.მ. ალექსეევას, ვ.ვ. გერბოვას, ა.ი.მაქსაკოვის სტატიების გაანალიზება და კლასების სტრუქტურისადმი მიდგომების დადგენა ბავშვებისთვის მეტყველების ხმის კულტურის სწავლებისთვის.

სამუშაო ტარდება ორ ეტაპად:

1. ხაზს უსვამს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ბგერისა და სიტყვების გამოთქმის ასიმილაციის თავისებურებებს M.M. ალექსეევას სტატიის საფუძველზე "სკოლამდელი ბავშვების სწორი გამოთქმის სწავლების საკითხები" (მკითხველი კურსისთვის "თეორია და მეთოდები სკოლამდელი მეტყველების განვითარებისთვის" ბავშვები” / შედგენილი L. V. ვოროშნინა, პერმი, 2001).

სტატიის გაანალიზებისას განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ სკოლამდელ ასაკში ბგერის სწორი გამოთქმის დაუფლების ანატომიურ, ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ წინაპირობებს. დაასაბუთეთ შემდეგი თეზისები:

- ანატომიური და ფიზიოლოგიური აპარატის აქტივობა;

- ცენტრალური და პერიფერიული ორგანოების თანაფარდობა;

- როლი მეტყველების სუნთქვა;

- ფონეტიკური აღქმის განვითარება;

- აუდიტორული და სამეტყველო-მოტორული ანალიზატორების ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირება, რაც საშუალებას იძლევა გადავიდეს უხეში აკუსტიკური და არტიკულაციური დიფერენციაციებიდან უფრო დახვეწილზე;

- ბავშვის მიბაძვის უნარი (ი. მ. სეჩენოვი, ნ. ი. კრასნოგორსკი და სხვები).

2. შეავსეთ რუკა-სქემა.

წაიკითხეთ მეტი allrefs.net-ზე

მეტყველების ინტონაციური გამომსახველობის ფორმირება ლოგოპედიური მაკორექტირებელი მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა.

ინტონაცია არის ყველა გამომხატველი სამეტყველო საშუალების რთული ნაკრები, მათ შორის:

მელოდიკუ - ფრაზის წარმოთქმისას ხმის აწევა და დაწევა, რომელიც მეტყველებას ანიჭებს სხვადასხვა ელფერს (მელოდია, რბილობა, სინაზე და სხვ.) და თავს არიდებს ერთფეროვნებას. მელოდია წარმოდგენილია მეტყველების ყველა სიტყვაში და მისი ხმოვანი ბგერები ყალიბდება, იცვლება სიმაღლეში და ძალაში;

ტემპი - მეტყველების აჩქარება და შენელება, განცხადების შინაარსიდან გამომდინარე, მეტყველების სეგმენტებს შორის პაუზების გათვალისწინებით;

რიტმი - ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების ერთგვაროვანი მონაცვლეობა;

ფრაზეული და ლოგიკური სტრესი - ხაზგასმა პაუზებით, ხმის ამაღლებით, სიტყვების ჯგუფის (ფრაზეული სტრესი) ან ცალკეული სიტყვების (ლოგიკური სტრესი) უფრო დიდი დაძაბულობისა და გამოთქმის ხანგრძლივობის გამოთქმა, დებულების მნიშვნელობიდან გამომდინარე;

მეტყველების ტემბრი არის ხმის შეღებვა, რომელიც ასახავს ექსპრესიულ და ემოციურ ჩრდილებს ("სევდიანი, მხიარული, პირქუში" ტემბრი).

გამოხატვის ამ საშუალებების დახმარებით ხდება აზრებისა და გამონათქვამების გარკვევა კომუნიკაციის პროცესში. ინტონაციის წყალობით აზრი სრულ ხასიათს იძენს.

ბავშვს უნდა შეეძლოს გამოყენება ინტონაციური საშუალებებიექსპრესიულობა, რათა გადმოსცეს სხვადასხვა გრძნობები და გამოცდილება საკუთარ მეტყველებაში. მასწავლებლისა და მშობლების მეტყველება უნდა იყოს ემოციური, იყოს ემოციური გამოხატვის მოდელი.

მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარებაზე მუშაობა ძირითადად მიბაძვით მიმდინარეობს. ლექსების დამახსოვრებისას, თხრობისას თავად მასწავლებელი იყენებს ემოციურად გამოხატულ მეტყველებას და ყურადღებას აქცევს ბავშვის მეტყველების გამომსახველობას. თანდათან ბავშვებს ესმით მასწავლებლის სწორი, გამომხატველი მეტყველება და შედიან დამოუკიდებელი მეტყველებადაიწყეთ სწორი ინტონაციის გამოყენება.

Სავარჯიშოები:

1. წაიკითხეთ ფრაზები, ხაზი გაუსვით ხაზგასმულ სიტყვებს თქვენი ხმით.

გოგონა ბაღში თოჯინას თამაშობს. (გოგო თამაშობს და არა ბიჭი).

გოგონა ბაღში თოჯინასთან ერთად თამაშობს (და არა უბრალოდ იქ წაყვანა).

გოგონა თამაშობს ბაღში თოჯინასთან ერთად (და არა პარკში, ტყეში).

გოგონა ბაღში თამაშობს თოჯინასთან ერთად (და არა სხვა სათამაშოთი).

1. წაიკითხეთ ანდაზები, გამონათქვამები, მონიშნეთ ძირითადი სიტყვები და ფრაზები მათი მნიშვნელობით.

ყველა ბოსტნეულს აქვს თავისი დრო.

რბილად გავრცელებული, მაგრამ ძნელი დასაძინებლად.

მზე ანათებს, მაგრამ მთვარე მხოლოდ ანათებს.

დედაზე უკეთესი მეგობარი არ არსებობს.

1. წაიკითხეთ ენის გადახვევები, შეცვალეთ თქვენი ხმის მოცულობა: ჩურჩულით, ჩუმად, ზომიერად, ხმამაღლა.

სამუშაოს გარეშე ცხოვრება მხოლოდ ცის მოწევაა.

ვისაც შრომა უყვარს, უსაქმოდ ჯდომა არ შეიძლება.

შეიძინეთ ახალი მეგობრები, მაგრამ არ დაკარგოთ ძველი.

ამ თემაზე:

გადახედვა:

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის პრინციპები.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის განათლება (3-4 წელი) მოიცავს, პირველ რიგში, მუშაობას ბგერის სწორი გამოთქმის სწავლებაზე.

უმცროსი ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდაზე მუშაობის შინაარსი მოიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს სმენის აღქმის, ხმის გამოთქმის, მეტყველების ტემპის, მისი ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარებისთვის. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა თანდათან ისწავლონ მასალა, გაიმეორონ. ბგერათა კონსოლიდაციისა და დიფერენცირების თანმიმდევრობა მოცემულია მათი წარმოთქმის სირთულისა და განვითარების პროცესში მათი გამოჩენის თანმიმდევრობის გათვალისწინებით. A. I. Maksakov გვთავაზობს თანხმოვანებზე მუშაობას ამ თანმიმდევრობით: m, p, b, t, d, n, k, g, x (მყარი და რბილი).

მკვლევარებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ბგერის სწორ გამოთქმაზე მუშაობასთან ერთად აუცილებელია მეტყველების ბგერითი მხარის ყველა ელემენტზე მუშაობა - მეტყველების ტემპზე, ხმის ძალაზე, ინტონაციაზე.

ეს უნარები უქმნის ყველაზე მნიშვნელოვან პირობას მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბებისთვის და განსაკუთრებით მისი თანმიმდევრულობისთვის. მეტყველების ინტონაციასა და ექსპრესიულობაზე მუშაობა ხელს უწყობს განცხადების ისეთი ნაკლოვანებების თავიდან აცილებას, როგორიცაა ერთფეროვნება, მეტყველების არაფორმირება, დიქტის გაუგებრობა, ნელი (ან აჩქარებული) ტემპი, რადგან განცხადების შინაარსისა და ემოციური მნიშვნელობის გაგება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ბგერები გამოხატულია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაში.

უმცროს სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ბგერების მოსმენა, გარჩევა და სიტყვებით წარმოთქმა. ხმოვანთა ბგერების სწორ გამოთქმაზე, მათ დიფერენციაციაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს მშობლიური ენის ბგერების მკაფიო არტიკულაციის ფორმირებისთვის, ასევე ბავშვებს ასწავლონ მოზრდილის მეტყველების მოსმენა, ცალკეული ბგერებისა და ბგერების გარჩევა. კომბინაციები ყურით.

თანხმოვანთა გამოთქმა (მათი თანმიმდევრობა საკმარისად დეტალურად არის დასაბუთებული ლოგოპედის ნაშრომებში - m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l, s, c) ამზადებს ორგანოებს. სასახსრე ბგერების გამოთქმის არტიკულაციის აპარატი. გამოთქმასთან მუშაობისთვის გამოიყენება თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ფორმირების ადგილთან დაკავშირებული ბგერების დიფერენცირების უნარის განვითარებას (n და b, t და d, f და c) მცირე სამეტყველო ერთეულებში - შრიფტები: pa-pa; ქალი; ასე და ასე, ამდენად და ა.შ. შემდეგ მუშავდება მძიმე და რბილი თანხმოვნების დიფერენცირება, ბავშვები მიჰყავთ სისინჯის სწორ გამოთქმაზე.

თამაშები არტიკულაციური აპარატის განვითარებისთვის

"მილი და ზარი"

არტიკულაციური აპარატის განვითარებისთვის ფართოდ გამოიყენება ონომატოპოეური სიტყვები და ცხოველების ხმები. მაგალითად, ბავშვებს აძლევენ მუსიკალურ ინსტრუმენტებს - მილს და ზარს. მილი უბერავს „დუ-დუ“, ზარი რეკავს „დინგ-დინგი“.

მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვებს ინსტრუმენტებს, ბავშვები ასახავს როგორ ჟღერს. "დო-დუ" და "დინგ-დინგის" კომბინაციების განმეორებით ფიქსირდება მძიმე და რბილი ბგერების გამოთქმა.

"გამოიცანი რა ჟღერს", "მითხარი ვინ როგორ ყვირის".

ამ თამაშების თამაში შესაძლებელია სათამაშოებით. მასწავლებელი აჩვენებს სათამაშოს - ცხოველს, ბავშვები ასახავს როგორ "ყვირის":

როგორ ყვირის ბაყაყი (ბატი, იხვი, მამალი?

ასევე შესაძლებელია პირიქით: მასწავლებელი ასახავს ცხოველის „ტირილს“ და ბავშვები ამ ცხოველს სათამაშოების რიგში პოულობენ:

ვინ ყვირის კუ-კა-რე-კუს (კვა-კვა, კვაკი-ქუაკი)?

"ვინ აკოტრებს"?

ვიზუალური მასალა სათამაშოები: დათვი და დათვის ბელი; ეკრანი.

მასწავლებელი უჩვენებს სათამაშო დათვს და დათვის ბელს, უწოდებს მათ: "ეს არის დიდი დათვი და ეს არის პატარა დათვის ბელი, მისი სახელია მიშუტკა". შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟება უყურონ და მოუსმინონ, როგორ დადის დიდი დათვი (გვიჩვენებს და ხმამაღლა ამბობს TOP-TOP-TOP) და როგორ დათვის ბელი მიშუტკა (უჩვენებს და რბილად ამბობს ზედა-ტოპ-ტოპი). როდესაც ბავშვები სწავლობენ ამ ხმოვანი კომბინაციების ჩუმად და ხმამაღლა გამოთქმას, მასწავლებელი აყენებს ეკრანს და ეპატიჟება ბავშვებს ყურით დაადგინონ ვინ დადის ეკრანის უკან: დიდი დათვი თუ პატარა - მიშუტკა.

მასწავლებელი წარმოთქვამს ზემოდან ზევით სხვადასხვანაირად: ხმამაღლა ან ჩუმად. ბავშვები გამოიცნობენ.

მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ყველა ბავშვმა ისწავლოს ხმოვანი კომბინაციების გამოთქმა ჩუმად და ხმამაღლა; ის ზრუნავს, რომ ყველამ ყურადღებით მოუსმინოს და სწორად განსაზღვროს სათქმელის ხმამაღალი ხარისხი ყურით.

სავარჯიშოები სმენის ყურადღებისა და ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარებისათვის.

"ბარაბზე - დრბენ, მილზე - ზუზუნებს".

მუსიკალური ინსტრუმენტების გათვალისწინებით, ბავშვები ეძახიან, რომ დოლაბზე ურტყამენ, მილზე უბერავენ.

შემდეგ ბავშვები თვალებს ხუჭავენ, მასწავლებელი ურტყამს ბარაბანს:

რას აკეთებს ბაჭია?

როგორ ურტყამს ის?

ხმამაღალი სიჩუმე).

მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა ისწავლეს სხვადასხვა მუსიკალური სათამაშოებისა და ინსტრუმენტების ხმის ამოცნობა ყურით, მასწავლებელი აწყობს თამაშებს ხმოვანი ობიექტის ადგილმდებარეობის დასადგენად (შორს, ახლოს).

ახალი კითხვები: "რა გააკეთა კურდღელმა ბარაბანი?", "რა შეგიძლიათ გააკეთოთ მილით?" - აიძულეთ ბავშვებს იპოვონ წარსული დროის სხვადასხვა გრამატიკული ფორმები (დარტყმული), ინფინიტივი (შეგიძლიათ ზუზუნი ჩასვათ). პარალელურად ეძლევა დავალებები სწორი ინტონაციის გასავითარებლად. მასწავლებელი სთავაზობს ბავშვს: „ჰკითხე დიმას, შეუძლია თუ არა ჰარმონიკაზე დაკვრა?“.

თუ ბავშვი გადასცემს კითხვით ინტონაციას („დიმა, ჰარმონიკას უკრავ?“), მას უსვამენ ახალ კითხვას და ის პოულობს ინტონაციურ პასუხს. ასეთი ამოცანები ხელს უწყობს ბავშვს მოძებნოს როგორც აუცილებელი გრამატიკული ფორმა, ასევე ინტონაცია.

სავარჯიშოები დიქციის შესამუშავებლად

სპეციალური სამეტყველო მასალის საშუალებით მუშავდება დიქცია (სიტყვების, მარცვლების და ბგერების მკაფიო და მკაფიო გამოთქმა).

• ეს ხუმრობებია - ენის ტრიალი ("ნეტავ-იქნებოდა კვამლი საკვამურიდან"),
• ხუმრობები, გამონათქვამები,
• ფრაზები, რომლებიც შეიცავს გარკვეული ჯგუფიხმები ("ციგა თავისით დადის"),
• სავარჯიშოები მარცვლების მოლაპარაკებისთვის, ბგერით მსგავსი სიტყვების დასახელებისთვის (თაგვი - დათვი).

თამაშები და სავარჯიშოები ჩურჩულის ბგერების გამოთქმისთვის შეიძლება თემატურად იყოს შერწყმული. ასე რომ, ნახატის "ზღარბი და ზღარბი" ნახვის შემდეგ, ზრდასრული სთავაზობს რამდენიმე დავალების შესრულებას: მკაფიოდ გამოთქვით ფრაზები ხმებით Ш და Ж:

"შა-შა-შა - ჩვენ ვბანაობთ ბავშვს"

დამატებითი ინფორმაცია საიტზე nsportal.ru

1. ნებაყოფლობითი განვითარების დონე.

1. ხელმისაწვდომობის პრინციპი.

მეცნიერთა აზრით, განათლება ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის არის შესაძლებელი და ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის. ტრენინგის შინაარსიც და მისი მეთოდებიც ხელმისაწვდომი უნდა იყოს. ეს პრინციპი ემყარება ყველაფრის შინაარსს საგანმანათლებლო პროგრამებიბავშვებმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა შეისწავლონ მათ გარშემო არსებული სამყაროს ის ობიექტები და ფენომენები, რომლებიც მათთვის გასაგები და ხელმისაწვდომია.

1. პრინციპი სისტემატური და თანმიმდევრული.

ეს პრინციპი გულისხმობს მასალის შესწავლის ისეთ ლოგიკურ წესრიგს, რომელშიც ცოდნა ეფუძნება ადრე შეძენილ ცოდნას. ეს პრინციპი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკის შესწავლაში, წიგნიერების სწავლებაში, სადაც ყოველი ახალი ცოდნა, თითქოსდა, ძველიდან ცნობილიდან გამომდინარეობს.

მასწავლებელი ავრცელებს საპროგრამო მასალას ისე, რომ უზრუნველყოს მისი თანმიმდევრული გართულება, შემდგომი მასალის წინასთან დაკავშირება. სწორედ ეს კვლევა იძლევა მყარ და ღრმა ცოდნას.

1. ცოდნის ათვისების სიძლიერის პრინციპი.

სწავლის პროცესში აუცილებელია ახალ მასალაზე გადასვლამდე ბავშვის მიერ მიღებული ცოდნის მყარი ათვისება. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირთ საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამახსოვრება, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის არ არის მხარდაჭერილი ვიზუალიზაციასთან და არ არის დაკავშირებული პრაქტიკულ აქტივობებთან. ამ მხრივ, იზრდება იმის გამეორებისა და კონსოლიდაციის როლი, რაც დაფარულია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების სპეციალური ორგანიზებით, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო ინფორმაციის ან პრაქტიკული ქმედებების გახსენებას და რეპროდუცირებას.

1. ხილვადობის პრინციპი.

ეს პრინციპი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში, ვინაიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება არის ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური. სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციის გამოყენება - ცოცხალ ობიექტებზე დაკვირვება, საგნების გამოკვლევა, ნახატები, ილუსტრაციები, ნიმუშები, დიაგრამების გამოყენება და ა.შ. - ხელს უწყობს იმ ფენომენებისა და საგნების ცნობიერ აღქმას, რომლებსაც ზრდასრული აცნობს ბავშვებს. ია.ა.კომენიუსი მას დიდაქტიკის „ოქროს წესად“ თვლიდა.

ხილვადობის პრინციპი შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ძირითად ფორმებს. ვიზუალიზაცია უზრუნველყოფს ძლიერ დამახსოვრებას.

ბავშვების მათემატიკის სწავლების მეთოდოლოგიაში ხილვადობის პრინციპი მჭიდრო კავშირშია ბავშვის აქტივობასთან. მათემატიკური ცოდნის ელემენტების შეგნებული დაუფლება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს აქვთ გარკვეული სენსორული შემეცნებითი გამოცდილება, რომლის შეძენაც ყოველთვის დაკავშირებულია გარემომცველი რეალობის უშუალო აღქმასთან ან ამ რეალობის ვიზუალური და ტექნიკური საშუალებებით ცოდნასთან.

სკოლამდელ დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში გამოიყენება შემდეგი ტიპებიხილვადობა:

1. საგანი
2. ფიგურალური
3. პირობითად სიმბოლური ხილვადობა

ობიექტური ვიზუალიზაციის გამოყენებით ბავშვებს ვაჩვენებ გარე სამყაროს ბუნებრივ ობიექტებს, სამგანზომილებიან გამოსახულებებს (სათამაშოები, მოდელები, ბოსტნეულის დუმები, ხილი). ფიგურული ვიზუალიზაციის გამოყენებისას ბავშვებს ვაჩვენებ სურათებს, ილუსტრაციებს, სლაიდებს.

პირობით სიმბოლური ვიზუალიზაციის გამოყენებისას ვაჩვენებ მათემატიკურ ნიშნებს, სიტყვების სქემებს, წინადადებებს, ცხრილებს რიცხვების შემადგენლობის შესასწავლად.

კლასში ბავშვების სწავლებისას ვიზუალიზაციას ვიყენებ სისტემატურად: უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის გადაცემისას, ასევე მათი კონსოლიდაციისას, ბავშვებისთვის დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზებისას.

ასე რომ, დიდაქტიკური პრინციპებით ხელმძღვანელობით, საუკეთესო შედეგებს ვაღწევ სტუდია Firefly-ის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში.

სწავლების მეთოდები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების პროცესი სხვადასხვა მეთოდით მიმდინარეობს. მეთოდი არის მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის თანმიმდევრული მეთოდების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული საგანმანათლებლო ამოცანების მიღწევას.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ძირითადი ფორმების შესაბამისად, რომლებიც განსაზღვრავენ სასწავლო პროცესში მისი საქმიანობის გზების ბუნებას, გამოიყოფა მეთოდების სამი ჯგუფი:

1. - ვიზუალური;
2. - სიტყვიერი;
3. - პრაქტიკული.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ვიზუალური მეთოდები ყველაზე ხელმისაწვდომი და მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით მუშაობის საწყის ეტაპზე. ვიზუალი უნდა იყოს დიდი და ხელმისაწვდომი, რეალისტური სტილით.

მეტყველების მეთოდებისთვის დამახასიათებელი ცოცხალი კომუნიკაცია ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის დიდ საგანმანათლებლო ზემოქმედებას ახდენს - აღაგზნებს გრძნობებს, იწვევს გარკვეულ დამოკიდებულებას ფორმირებული ცოდნის შინაარსის მიმართ.

სკოლამდელ განათლებაში გამოყენებული ძირითადი ვერბალური მეთოდებია:

1. - მოთხრობა არის მასწავლებლის მონოლოგი, რომელიც შეიცავს საგანმანათლებლო ინფორმაციას. სიუჟეტი უნდა იყოს ლაკონური, გასაგები, მასალის პრეზენტაცია მოითხოვს ემოციურობას და ექსპრესიულობას.
2. საუბარი არის დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. საუბარში მნიშვნელოვანია კითხვების მკაფიოდ ჩამოყალიბება, ისინი ბავშვისთვის გასაგები უნდა იყოს.
3. - საბავშვო ისტორიები - ეს მეთოდი მიზნად ისახავს ბავშვების ცოდნისა და გონებრივი და მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას.

1. - ბავშვებისთვის მხატვრული ლიტერატურის კითხვა - ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ მთელი რიგი პრობლემები: გააფართოვოთ, გაამდიდრეთ ბავშვების ცოდნა გარემოს შესახებ, ჩამოუყალიბდეთ ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის აღქმისა და გაგების უნარი, ხელახლა შექმნან სიტყვიერი გამოსახულება, ჩამოაყალიბონ გაგება. მთავარი კავშირები ნაწარმოებში, გმირის ხასიათი, მისი ქმედებები და საქმეები.

პრაქტიკული მეთოდებიდან მე ვიყენებ:

1. -სავარჯიშოები (ზეპირი და წერილობითი);
2. - თამაშის მეთოდი (დიდაქტიკური თამაშები, გარე თამაშები, ეპიზოდური თამაშის ტექნიკა (გამოცანები, ანდაზები, ენის გადახვევა ...);
3. - მოდელირება (გეომეტრიული ფიგურებიდან, სიტყვების სალაროდან).

მეთოდის სამივე ჯგუფი გამოიყენება სწავლებაში მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, ისევე როგორც აზროვნების ძირითადი ფორმები თანაარსებობს.

სწავლის ფორმები

განათლების ფორმა არის ორგანიზაციის გზა, რომელიც ხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობითა და რეჟიმით.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმა არის კლასები. მათ აწყობს და ატარებს მასწავლებელი პროგრამის შესაბამისად.

ისტორიულად განვითარდა ტრენინგის ორგანიზების 3 ფორმა:

1. ინდივიდუალური,
2. ჯგუფი, (ქვეჯგუფით),
3. ფრონტალური (მთელ ჯგუფთან ერთად).

ტრენინგის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმა შეიცავს ბევრ დადებით ფაქტორს. მასწავლებელს საშუალება აქვს ბავშვის განვითარების დონის მიხედვით განსაზღვროს სწავლების ამოცანა, შინაარსი, მეთოდები და საშუალებები, მასალის ათვისების ტემპის, ფსიქიკური პროცესების თავისებურებების და ა.შ.

ტრენინგის ჯგუფური ფორმები ვარაუდობს, რომ გაკვეთილები ტარდება არაუმეტეს 6 კაციანი ქვეჯგუფით. რეკრუტირების საფუძველი შეიძლება იყოს პირადი სიმპათიები, მათი ინტერესების საერთოობა, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ემთხვეოდეს განვითარების დონეებს.

თითოეულ ქვეჯგუფში უნდა იყვნენ განვითარების სხვადასხვა დონის ბავშვები, შემდეგ „ძლიერები“ გახდებიან „შუქურები“ მათთვის, ვისაც ხშირად ჩამორჩენილად მოიხსენიებენ. საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების ასეთი ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა მთავარი ფუნქციაა ჯგუფის ფორმასწავლა.

ფრონტალური კლასები ასევე აუცილებელია თანამედროვე პირობებში სკოლამდელი. მათი შინაარსი შეიძლება იყოს მხატვრული აქტივობა. ამ კლასებში მნიშვნელოვანია „ემპათიის ემოციური გავლენის“ ეფექტი, რაც იწვევს გონებრივი აქტივობის ზრდას, ხელს უწყობს ბავშვს გამოხატოს საკუთარი თავი.

ამრიგად, სწავლების ზემოაღნიშნული პრინციპები ერთიანობას ანიჭებს მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობას და ბავშვების შემეცნებით საქმიანობას. სკოლამდელ ბავშვებთან ტრენინგის მეთოდები, შინაარსი, ორგანიზება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მასწავლებლის მიერ განათლების პრინციპების გააზრებაზე და მათ საქმიანობაში მათი გამოყენების უნარზე.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

მეტი nsportal.ru

ალექსეევა M. M., Yashina B. I. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები: პროკ. შემწეობა

მეტყველების განვითარების თეორიისა და მეთოდების კურსი სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების მომზადების ერთ-ერთი მთავარი კურსია. კოლეჯსა და უნივერსიტეტში მისი შესწავლის მთავარი მიზანია მოსწავლეებში განუვითარდეს მშობლიური მეტყველების სწავლების ლინგვოდიდაქტიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლების ღრმა გაგება და მათი აღჭურვა ბავშვებთან მუშაობის ეფექტური მეთოდებითა და ტექნიკით. კურსის შესწავლის პროცესში ვითარდება მეთოდური აზროვნება, რეალური პედაგოგიური სიტუაციების სწორად შეფასების, თეორიული ცოდნის სხვადასხვა პირობებში გამოყენების უნარი.

სახელმძღვანელო დაწერილია სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტების, პედაგოგიური კოლეჯებისა და სკოლების სასწავლო გეგმის შესაბამისად.

თავების თანმიმდევრობა და შინაარსი განისაზღვრება ბავშვის მეტყველების განვითარებისა და ორგანიზების ლოგიკით პედაგოგიური პროცესისაბავშვო ბაღში. თავებში მოცემულია ბავშვების მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის განვითარების ძირითადი ცნებები, მახასიათებლები, ამოცანები, შინაარსი და მუშაობის მეთოდები.<…>

სახელმძღვანელო მომზადებულია მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების ეროვნული მეთოდოლოგიის ტრადიციების, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში კურსის სწავლების გამოცდილების საფუძველზე. ვ.ლენინი, დააარსეს E.A.Flerina და M.M. Konina.

იგი ასახავს თანამედროვე შეხედულებებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე, გამოყენებულია მასალები ბოლო კვლევებიდან. ამ მხრივ, ეს სახელმძღვანელო შეიძლება ჩაითვალოს ყველა იმ ადამიანის კოლექტიური ნაშრომად, ვინც შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის საკითხები.

ეს არის სახელმძღვანელოს შექმნის პირველი გამოცდილება ეს კურსიმიმართა მათ, ვინც სწავლობს პედაგოგიური განათლების სხვადასხვა საფეხურზე. ავტორები მადლიერი იქნებიან მათი წინადადებებისთვის მისი გაუმჯობესებისთვის.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური განვითარება თემაზე: "მეტყველების შემოქმედების განვითარების საშუალებები სკოლამდელ ბავშვებში"

ნაკლოვანებები პროფესიული საქმიანობის პირობებში ბავშვმა არ იცის როგორ მიმართოს

მეტყველებაში სიტყვები საპირისპირო მნიშვნელობით, მსგავსი მნიშვნელობით.

ისინი არ საუბრობენ ნორმების მიხედვით,

რაც მათ საუბარს უჭირს.

მეთოდების გამოყენება მეტყველების შემოქმედების განვითარებაზე, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. პრობლემას საკმარისი ყურადღება არ ექცევა

მეტყველების კრეატიულობა in

არასაკმარისი მატერიალური ბაზადისტანციური სწავლების მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა მეტყველების შემოქმედების განვითარებაში.

აღმზრდელთა არასაკმარისი კვალიფიკაცია. სოციალური პარტნიორობის ნაკლებობა თეატრებთან, მუზეუმებთან, დამატებითი განათლების ორგანიზაციებთან.

ყველა ბავშვს არ აქვს კარგად განვითარებული მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, კრეატიული აზროვნება. არასაკმარისად ჩამოყალიბებული მეტყველების ტიპები (მონოლოგიური, დიალოგური, თანმიმდევრული) არ არის დაგეგმილი აღმზრდელის აქტივობა, რომელიც მიმართული იქნება ბავშვებში მეტყველების ტიპების გაუმჯობესებაზე (დაკავშირებული, მონოლოგური, დიალოგური), შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება). ფანტაზია) არ არის ურთიერთობა მშობლებთან, მოსწავლეებთან DOW სპეციალისტებიამ საკითხზე.

მშობლებისა და აღმზრდელების პედაგოგიური განათლება მეტყველების შემოქმედებითობის პრობლემაზე არ ტარდება, ბევრ ბავშვს არ აქვს ინტერესი მეტყველების შემოქმედებითობით. საგანმანათლებლო საქმიანობაში პრაქტიკულად არ გამოიყენება ბავშვის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალებები (ზღაპრების, ლექსების, ფანტაზირების, მულტიმედიური თამაშების შედგენა) კარგად არ არის შექმნილი საგნობრივი გარემო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების შემოქმედების განვითარებას. საგანმანათლებლო საქმიანობის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობის ნაკლებობაა.

წინააღმდეგობები

ამრიგად, შედეგების ნაკლოვანებების ანალიზის საფუძველზე, ძირითად პროცესში და პროფესიული საქმიანობის პირობებში, წარმოიქმნება პროფესიული პრობლემა, რომელიც შედგება კონფლიქტში შემოქმედებითი ადამიანის აღზრდის სურვილსა და პედაგოგიურ პრაქტიკაში გაბატონებულ საგანმანათლებლო საშუალებებს შორის. რომელიც არ ააქტიურებს ბავშვის შემოქმედებით წარმოსახვას და ფანტაზიას, არამედ ორიენტირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის რეპროდუცირებაზე.

2. ანალიზის საფუძველზე პროფესიული პრობლემის ფორმულირება.

მეტყველების განვითარების ორგანიზება შესაძლებელია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების პირობებში, თუმცა მულტიმედიური დამხმარე საშუალებების არარსებობის შემთხვევაში ეს არ ქმნის ამ პირობებს.

3. სტუდენტების მიერ ჩამოყალიბებული ახალი საგანმანათლებლო შედეგების აღწერა.

მიზნის წერტილი დაზუსტება ასაკისა და თემის მიხედვით

ბავშვის მოქმედებასა და მეტყველებაში მანიფესტაციის მაგალითი ბავშვი ეუფლება ძირითადს კულტურული გზები საქმიანობა, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ აქტივობებში.ბავშვი ფლობს მეტყველების შემოქმედების სხვადასხვა ფორმებს, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში ჩართვის გზით (თამაში, კომუნიკაცია, OD). მისი იდეა მეტყველებაში, მოთხრობის, ზღაპრის და ა.შ. ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში უფროსებთან და ბავშვებთან აქტიური ურთიერთობის წახალისება შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვს შეუძლია დახმარებისთვის მიმართოს უფროსებს და თანატოლებს, რჩევა ზღაპრების, გამოცანების შედგენისას, მონაწილეობს ერთობლივ შემოქმედებით აქტივობებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები.ბავშვი გამოხატავს თავის გრძნობებს და აზრები მეტყველებაში შემოქმედებითი აქტივობა სიუჟეტის, თხრობითი ამბების შედგენისას ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებს და სოციალურ ნორმებს.ბავშვი იძენს მეტყველების შემოქმედებითობისა და წარმოსახვის უნარს თამაშებით, ილუსტრაციების ყურებით, მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენით. , მშობლებთან ერთობლივი ვიზიტი მუზეუმებსა და თეატრებში.ბავშვს შეუძლია საკუთარი შემოქმედებითი ისტორიების დაწერა. ბავშვს აქვს განვითარებული მეხსიერება, წარმოსახვა, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, რასაც ავლენს არჩეულ თემაზე მოთხრობების შედგენისას, კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, ააშენოს. სამეტყველო გამონათქვამები საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია სიტყვებში ბგერების გარჩევა, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები.ბავშვი აქტიურად იყენებს საკუთარ სამეტყველო ლექსიკონს გრამატიკულად სწორ, დიალოგურ და მონოლოგურ მეტყველებაში. ბავშვს შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები, დაკვირვებები და ემოციური გამოცდილებასამეტყველო გამოთქმაში აღწერითი ამბების შედგენის გზით.ბავშვს განუვითარდა დიდი და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები; ის არის მოძრავი, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია მოძრაობების კონტროლი და მართვა.მოძრაობების გაუმჯობესება (ფიზიკური წუთები, თითის ტანვარჯიში)

მეტყველების აქტივობისა და სიტყვების შექმნის სტიმულირება.

ბავშვმა იცის როგორ დააკავშიროს მეტყველება მოძრაობასთან გარე თამაშებში, გალობაში, ფიზიკურ წუთებში.ბავშვი ავლენს ცნობისმოყვარეობას, უსვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ახსნა-განმარტებები. ბუნებრივი მოვლენები და ადამიანების ქმედებები; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, ეყრდნობა თავის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.ბავშვს უვითარდება შემეცნებითი ინტერესები ექსპერიმენტებით, პრობლემური სიტუაციები სხვადასხვა აქტივობებში.ბავშვი კითხვებს უსვამს ზრდასრულს, შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს. მისი ცოდნა და უნარები გამოცანების, მოკლე ლექსების შედგენაში.

ბავშვი დაინტერესებულია ახალი, უცნობი გარემომცველი რეალობით.

4. საგანმანათლებლო პროცესის ცვლილებების მახასიათებლები (შინაარსი, მომზადებისა და განათლების საშუალებები, კონტროლი).

მეტყველების შემოქმედების განვითარებისთვის აუცილებელია ყოველდღიური, მაღალი ხარისხის მუშაობა, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე მთელ ჯგუფთან ერთად. ამისთვის აუცილებელია ბავშვებს ზღაპრების, გამოცანების შედგენა, შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა ვასწავლოთ. მხოლოდ ყოველდღიური და სისტემატური მუშაობა გახდის მათ გამოცანებს უჩვეულო და ზღაპრებს გასაოცარს.

ბავშვის მეტყველების კრეატიულობა ემყარება გრამატიკულად სწორ მეტყველებას. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, უფრო ფართოა მისი უნარი შეიცნოს რეალობა, დაამყაროს სრული ურთიერთობა ბავშვებთან და უფროსებთან, დაარეგულიროს მისი ქცევა და, შესაბამისად, პიროვნების მთლიანობა. .

მეტყველების კრეატიულობა ერთ-ერთია ძირითადი მახასიათებლებიბავშვის მეტყველების განვითარება. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შემოქმედების განვითარება ეფექტური იქნება ბავშვებთან ერთად სპეციალური სამუშაომიზნად ისახავს ფანტაზიის განვითარებას, ასწავლის ბავშვებს ახალი ზღაპრების, თამაშის სიუჟეტების გამოგონებას და ა.შ.

ამ მიზნის მისაღწევად დასახულია მეტყველების შემოქმედების განვითარების მიმართულებები.

ხელი შეუწყოს ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი გამოვლინებების განვითარებას, მხატვრულ და მეტყველების აქტივობებში მონაწილეობის ინტერესს შემოქმედების ელემენტებით;

მხატვრულ, სამეტყველო და სათამაშო აქტივობებში წარმოსახვის განვითარება;

შეუთავსეთ, გამოაცხადეთ მთლიანი შეთქმულების სიტუაციებირაც ხელს უწყობს სიუჟეტის შინაარსის გაფართოებას;

განუვითარდეთ კმაყოფილების და სიხარულის გრძნობა მათი გეგმებისა და სურვილების რეალიზაციისგან;

განავითაროს ბავშვების დამოუკიდებლობა და ინიციატივა მეტყველების შემოქმედებაში, ენერგიული აქტივობის სურვილი უჩვეულო ისტორიების შექმნაში.

თამაშის აქტივობა ნიშნავს

მულტიმედია დიდაქტიკური თამაში "ერთი - ბევრი"

მიზანი: სათამაშო მასალის გაცნობა ბავშვებში ლექსიკონის ფორმირებაზე; მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის, სიტყვათა ლექსიკური სისტემის ჩამოყალიბება, სიტყვების კოორდინაციის უნარის კონსოლიდაცია; განავითარეთ ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება.

დიდაქტიკური თამაში: "იპოვე სხვა სიტყვა"

მიზანი: ვასწავლოთ სიტუაციის ზუსტად განსაზღვრა, სინონიმების და ანტონიმების შერჩევა.

დიდაქტიკური თამაშები: "ისწავლე ზღაპარი ჩამოთვლილი გმირებისგან",

„ამოიცანი ნაწარმოები ნაწყვეტიდან“.

როლური თამაში: "სამკითხველო ოთახი"

მიზანი: გააფართოვოს ბავშვების ჰორიზონტები, ასწავლოს ბავშვებს როგორ გამოიყენონ სერვისები სამკითხველო ოთახში სწორად, გამოიყენონ კლასში ადრე შეძენილი ლიტერატურული ნაწარმოებები, გააერთიანონ ცოდნის კონსოლიდაცია ბიბლიოთეკარის პროფესიის შესახებ.

ბიბლიოთეკარის მუშაობის პატივისცემის ამაღლება და ფრთხილი დამოკიდებულებაწიგნს, გააფართოვოს ბავშვების ლექსიკა: ბიბლიოთეკარი, პროფესია, ბიბლიოთეკა, სამკითხველო.

კომუნიკაბელური აქტივობა

ეთიკური საუბრები: "რა არის რუსული ზღაპრები მელაზე",

"იპოვე ზუსტი სიტყვა"

მიზანი: ისწავლეთ ობიექტის ზუსტად დასახელება, მისი თვისებები და მოქმედებები.

სიტუაციური საუბარი "დაასახელე ერთი სიტყვით",

მიზანი: ვისწავლოთ სიტყვების პოვნა, რომლებიც ზუსტად აფასებენ სიტუაციას.

საუბრები ბავშვთა ზღაპრებზე.

შეიტყვეთ მეტი dohcolonoc.ru-ზე

მეტყველების, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების მეთოდოლოგია, მისი საგანი, მიზნები და შინაარსი.

RR მეთოდი ბავშვებისთვის არის პედიის ნიმუშების მეცნიერება. დ-სტი, რომელიც მიმართულია სწორის ჩამოყალიბებაზე ზეპირი მეტყველებადა მეტყველების უნარები. კომუნიკაცია სკოლამდელ ბავშვებში.

საგანი - ბავშვების მშობლიური ათვისების პროცესი. მეტყველების და მეტყველების უნარები. კომუნიკაცია მიზანმიმართულ გარემოში. პედ. საჰაერო.

ძირითადი ამოცანები: 1.ბავშვთა მშობლიური ენის, მეტყველების, მეტყველების ათვისების პროცესების შესწავლა. კომუნიკაცია; 2. სწავლის ნიმუშების შესწავლა. მშობლიური მეტყველება; 3.სწავლების პრინციპებისა და მეთოდების განსაზღვრა.

გამოყენებითი ამოცანები: რა ვასწავლოთ (რა სამეტყველო უნარები და ენობრივი ფორმები უნდა ისწავლონ ბავშვებმა სწავლის პროცესში);

როგორ ვასწავლოთ (რა პირობები, ფორმები, საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა გამოვიყენოთ მეტყველების განვითარებისთვის); რატომ ასე და არა სხვაგვარად (მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის დასაბუთება).

მეტყველების განვითარების მიზანია ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება, მათი ზეპირი მეტყველების განვითარება.

RR-ის ამოცანები: 1. ლექსიკონის შემუშავება 2. განათლება. მეტყველების ხმის კულტურა 3. გრამატიკის ფორმირება. მეტყველების აგება 4. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება: ა) დიალოგური (სასაუბრო) მეტყველების ფორმირება, ბ) მონოლოგური მეტყველების ფორმირება.

RR მეთოდოლოგია ასოცირდება სხვა მეცნიერებებთან, უპირველეს ყოვლისა ენის მეცნიერებასთან - ლინგვისტიკასთან: ფონეტიკა და ორთოეპია, ენის ბგერითი, გამოთქმის მხარე; ლექსიკოლოგია და გრამატიკა - ენის ლექსიკის შესწავლა, სიტყვებისა და წინადადებების სტრუქტურა (მორფოლოგია და სინტაქსი). MRR ეფუძნება ანატომიას, ფსიქოლოგიას და პედაგოგიკას. მჭიდრო კავშირშია დოშკთან. დიდაქტიკა. მათ აქვთ საერთო სასწავლო ობიექტი - პედ. დ / ბაღის პროცესი. MRR იყენებს ძირითადს ცნებები და ტერმინები doshk. დიდაქტიკა (მიზანი (ყოვლისმომცველი განვითარებული ჰარმონიული პიროვნება), ამოცანები (თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის უნარი), მეთოდები (1. თეორიული: ანალიზი; სინთეზი; შედარება; განზოგადება; მოდელირება. 2. იმპერიული (პრაქტიკული): ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული) და სწავლების მეთოდები), ისევე როგორც მისი დებულებები, რომლებიც ეხება კანონებს, პრინციპებს, საშუალებებს.

სპეციალისტების პროფესიული მომზადება მ.შ. განვითარების თეორიის დაუფლება-მე ბავშვები. მეტყველება და RR და მეტყველების პროცესის მართვის უნარის დაუფლება. კომუნიკაცია. სპეციალისტმა უნდა იცოდეს მეტყველების პრინციპები კომუნიკაცია და მეტყველების გზების დაუფლება. ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობა; ნახოს და გაიგოს ასაკი და ინდივიდუალური. RR და მეტყველების მახასიათებლები. კომუნიკაცია დოშკ-კოვი სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე; აქვს ცოდნა RR-ზე მუშაობის ორგანიზების შესახებ მენტალიტეტზე მიმართულ სამუშაოსთან ერთად., მორალი. და ესთეტიკური რ-კა-ს განვითარება; მეტყველების შინაარსის განსაზღვრა. მუშაობა, მიღებული შედეგის ანალიზი; RR-ზე მუშაობის ინოვაციური გამოცდილების შესწავლის სტიმულირება და ბავშვთა მეტყველებაზე ზემოქმედების საკუთარი ორიგინალური გზების შექმნის სურვილი.

მეტყველების განვითარების მეთოდის თეორიული საფუძვლები სკოლამდელ ბავშვებში.

ენა არის სიტყვიერი ნიშნების სისტემა, რომელიც განკუთვნილია მიზნებისთვის ვერბალური კომუნიკაცია. მეტყველება არის ენობრივი სისტემის დანერგვა მეტყველების აქტივობაში. მეტყველების სახეები: მოსმენა (მოსმენა), საუბარი, კითხვა, წერა. ენობრივი უნარი (ვიგოტსკი) არის მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების უნარი, რომელიც ვითარდება ენობრივი ინსტინქტის ან ენის გრძნობის საფუძველზე.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ეუფლებიან კომუნიკაციის 4 ფორმას (ლისინა):

1. სიტუაციურ-პიროვნული (ემოციური) (6 თვემდე);

2. სიტუაციურ-ბიზნესი (ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკი);

3. ექსტრა-სიტუაციურ-კოგნიტური (საშუალო დ/ასაკი 4-5 წელი);

4. ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური (სტ.დ / ასაკი 6-7 წელი).

ბავშვებთან მუშაობის ენობრივ საფუძველს წარმოადგენს ენის, როგორც ნიშანთა სისტემის დოქტრინა. ეს დოქტრინა საუბრობს ენის სისტემურ ორგანიზაციაზე (ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური ქვესისტემების არსებობა). ეს სწავლება მოითხოვს ბავშვების მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებას. მეთოდოლოგიის ფსიქოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ფსიქოლინგვისტიკის სწავლება მეტყველების, როგორც მეტყველების აქტივობის შესახებ. შერჩევის სტრუქტურაში. რამდენიმე ეტაპები (სტიმულირება-მოტივაცია, ორიენტირება-კვლევითი, საშემსრულებლო, რეფლექსია). მეთოდოლოგიის ბუნებრივი სამეცნიერო საფუძველი yavl. პავლოვის მოძღვრება 2 სასიგნალო სისტემის შესახებ და მათი ურთიერთმიმართება (მგრძნობიარე (მგრძნობიარე) სისტემა და სიტყვა სისტემა (მეტყველება) დოშ-ის შედგენის პედაგოგიური საფუძველი.პედაგოგია (შდრ. მეთოდები, ტექნიკა, მუშაობის ფორმები).

ბავშვთა მეტყველებას სწავლობს ონტოლინგვისტიკის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბავშვის ენის ონტოგენეზს და მის განვითარებას.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდის ფორმირება.

კომენიუსი - „დედის სკოლა, ანუ აღზრდის მზრუნველობა. ახალგაზრდობა პირველი 6 წლის განმავლობაში ”- მასში PP ეძღვნება (8) თავს: ადამიანი ბუნებრივად არის თანდაყოლილი გონიერებითა და მეტყველებით, ეს განასხვავებს მას ცხოველისგან → უნდა განვითარდეს ადამიანის გონება და ენა. რეკომენდირებულია: 3ლ-მდე. - სწორი გამოთქმა; 4-6ლ. - საგნების აღქმაზე დაყრდნობით - მეტყველების გამდიდრება, სიტყვით დასახელება რასაც რ-კ ხედავს. → ენიჭება მასალის ხილვადობას, თანმიმდევრულობას და თანდათანობით გართულებას.

პესტოლოზის წიგნი "როგორ ასწავლის გერტრუდა შვილებს" (წერილი 7): ექსპოზიცია. სწავლების მეთოდოლოგია. მშობლიური ენა: 1.სმენა. ყოფილი ბგერებით: დედის მეტყველების მიბაძვა → 2. ისწავლეთ ჯერ ხმოვანთა გამოთქმა, → თანხმოვნები დეკომპ. მარცვლები → 3. ასოების შესწავლა და მარცვლების და სიტყვების კითხვაზე გადასვლა; → 4. მაგ. არსებითი სახელის დამატება. დამატება s. 5. გაფართოებული წინადადებების შედგენა (შეიცავს საგანთა ნიშნების განმარტებებს და მათ მიმართებებს). პესტალოცი გადაჭარბებულად აფასებდა ბავშვების შესაძლებლობებს; პრაქტიკაში, მისი ვარჯიშები იყო დამღლელი, მექანიკური, ფორმალური.

KD Ushinsky ამტკიცებდა განათლების საჭიროებას. და ტრენინგი მშობლიურ ენაზე ფართო განვითარება ადრეული. სკოლები ხალხისთვის, თვლიდა, რომ მშობლიური ენა უნდა ყოფილიყო ჩ. პირველი განათლების საგანი. სისტემის მიზნები: 1. მეტყველების ნიჭის განვითარება (აზრის გამოხატვის უნარი ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში); 2. როგორც ხალხის, ისე გამხდარი ენის ფორმების ათვისება. ლიტ-როი; 3. ენის გრამატიკის, ანუ ლოგიკის დაუფლება. საკონტროლო სისტემის პრინცები: ვიზუალიზაცია; ხელმისაწვდომობა; systemat-sti; განვითარების ტრენინგი - „მშობლიური სიტყვა“ და „დეტ. მშვიდობა".

ე.ი. ტიხეევამ შექმნა საკუთარი სისტემა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის საჯარო სკოლამდელი განათლების პირობებში. მას სჯეროდა, რომ PP აუცილებლად უნდა იყოს დაკავშირებული რაიმე სახის d-stu r-ka-სთან (თამაში, სამუშაო, არდადეგები, ინტელექტი. d-st). მან ყველაზე დეტალურად შეიმუშავა ისეთი კითხვები, როგორიცაა ლექსიკონის გამდიდრება (გეგმა-პროგრამა გარემოს გაცნობისთვის; ბავშვთა ლექსიკონზე მუშაობის მეთოდები), თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება (ისტორიები თამაშებისა და ბარათების შესახებ, გაკვეთილები ცოცხალ სიტყვაზე). პრაქტიკული რეკომენდაციები, რომლებიც შეიცავს წიგნს „მეტყველება დოშკ-კა“ დღესაც ფართოდ გამოიყენება.

EA Flerina-მ სერიოზული ყურადღება დაუთმო საბავშვო წიგნებთან მუშაობას. ყველაზე ღრმად იგი ეხებოდა გამხდარობის პრობლემას. ბავშვებისთვის კითხვა, განიხილება, როგორც ესთეტიკური მთლიანი სისტემის განუყოფელი ნაწილი. განათლება. წიგნი "ცოცხალი სიტყვა დ / ი" (1933) ოსნ. სექციები ეძღვნება სასაუბრო მეტყველებას და საუბარს, თხელი. კითხვა და მოთხრობა ბავშვებისთვის, ბავშვებისთვის. მოთხრობა.

"სახელმძღვანელო ინ-ლა დ/ს"-ში (1938 წ.) RR ბავშვები პირველად გამოირჩეოდნენ საკუთარ თავში. თავი. ჩ. რუკ-ვეში ყურადღება ეთმობოდა მეტყველების კულტურას. კომუნიკაცია, გამოხატვა ბავშვები. მეტყველება. როგორც მთავარი საშუალებები → ბავშვებისთვის კითხვა და მოთხრობა წამოაყენეს.

თანდათან, რუქ-ვას გადაბეჭდვით, გამოსვლების შინაარსი. მუშაობა დაემატა → 1947 წ. განყოფილება „განათლება. ხმა. მეტყველების კულ-რი“, გაიზარდა ყურადღება ბავშვების მიმართ. მოთხრობა.

A.P. Usova (1953 გაკვეთილი - განათლების ძირითადი ფორმა) შეიმუშავა მუშაობის ზოგადი სისტემა. დ/ს-ში მშობლიური ენის მასალაზე. მან წამოაყენა პოზიცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ცოდნისა და უნარების სისტემის აუცილებლობის შესახებ - ზოგადი ცოდნა, რომელიც ასახავს მარტივ შაბლონებს და დამოკიდებულებებს რეალურ სამყაროს მოვლენებს შორის. სოხინი → RR დეტ. აქვს თავისი მნიშვნელობა და არ უნდა ჩაითვალოს მხოლოდ გარემოსთან გაცნობის ასპექტად. სამყარო. გაკეთდა განმარტებები. დასკვნები → მეტყველების პროგრამის შემუშავება. ბავშვის განვითარების მეთოდი. სახელმძღვანელოები in-lei-სთვის, რომლებიც ასახავს მეტყველების ინტეგრირებულ მიდგომას. განვითარება და მეტყველების ათვისების შემოქმედებითი პროცესის გათვალისწინება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა.

ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზანია ორი მჭიდროდ დაკავშირებული ენის ათვისება კომუნიკაციურ დონეზე, რაც განპირობებულია სოციოლინგვისტური სიტუაციით. ზოგადი მიზანი მითითებულია რამდენიმე კონკრეტულ ამოცანაში:

1. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება - ბავშვების კომუნიკაციური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება (დიალოგური მეტყველების განვითარება), თხრობის სწავლა აღწერა, თხრობა, მსჯელობა.

2. ლექსიკის განვითარება – ლექსიკა არის ბავშვების მეტყველების განვითარების საფუძველი. 3. მეტყველების ხმის კულტურის განათლება 4. ბავშვთა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება - ბავშვების მიერ სქესის, რიცხვის, შემთხვევის, დროის კატეგორიების ათვისება (მეტყველების მორფოლოგიური მხარის განვითარება); სხვადასხვა ტიპის წინადადებების დაუფლება (სინტაქსური მხარის განვითარება) და სიტყვის ფორმირების გზების დაუფლება.

5. ბავშვების მიერ ენისა და მეტყველების ფენომენების შესახებ ელემენტარული ცნობიერების ჩამოყალიბება არის ამოცანა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების მომზადებას წერა-კითხვის სწავლისთვის. ცოდნა მეტყველების აგებულების შესახებ: ბგერის, სიტყვის, მარცვლის, წინადადების, მეტყველების ბგერის, სილაბური და სიტყვიერი შედგენილობის შესახებ; ენაში სიტყვებს შორის სხვადასხვა კავშირებისა და დამოკიდებულების შესახებ.

6. ბავშვების გაცნობა გამხდარი. ლიტერატურა - აღქმის განვითარება, წიგნისადმი ინტერესის განვითარება, მხატვრული და მეტყველების აქტივობების განვითარება, ერუდიციის ჩამოყალიბება.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური პრინციპები:

1. ბავშვთა მეტყველების განვითარების კომუნიკაციურ-აქტიური მიდგომის პრინციპი მოითხოვს ბავშვებთან გააზრებული სწავლების ორგანიზებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში.

2. ბავშვთა სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ურთიერთმიმართების პრინციპი: 3. ბავშვთა მეტყველების განვითარების ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპი - ბავშვთა მეტყველების ყველა ასპექტის (ლექსიკური, ფონეტიკური, გრამატიკული) განვითარება. 4. ბავშვების მეტყველების აქტივობის მოტივაციის პრინციპი მოითხოვს ამ რთული ტიპის აქტივობისადმი ინტერესის შექმნას. თამაშის მოტივები ჭარბობს. 5. ენობრივი ინსტინქტის, ენის განცდის განვითარება – ბავშვების მიერ ენის კანონების არაცნობიერი ფლობა. 6. ლინგვისტური ფენომენებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება - მოითხოვს ბავშვების ელემენტარული ლინგვისტური ცოდნის გამდიდრებას. 7. მეტყველების აქტიური პრაქტიკის უზრუნველყოფა: ყველა ბავშვის ჩართვა კომუნიკაციის პროცესში, მათთან მუდმივი კომუნიკაცია.

მეთოდები: 1. ვერბალური (მოთხრობა, კითხვა, შემაჯამებელი საუბარი, მოთხრობა) 2. ვიზუალური (ნახატების, სათამაშოების ნახვა, დაკვირვება, ექსკურსიები, დათვალიერება) 3. პრაქტიკული: დიდაქტიკური თამაშები, როლური თამაში, დრამატიზაცია, კულტურები,

ტექნიკა: 1. ვერბალური (ნიმუში, მითითება, ახსნა) 2. ვიზუალური (არტიკულაციის ჩვენება, სურათები, ილუსტრაციები)

3. თამაში

მედია: კომუნიკაცია, მასწავლებლის მეტყველება, აქტივობების სახეები, ხელოვნების სახეები (თეატრი, მუსიკა, საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა), მშობლიური ბუნება, სპეციალური კლასები.

პირობები: - ბავშვებთან და თანატოლებთან მნიშვნელოვანი განმავითარებელი კომუნიკაციის ორგანიზება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში; - კულტურული ორენოვანი სამეტყველო გარემოს, ენობრივი გარემოს, მასწავლებლის მეტყველებისადმი განსაკუთრებული მოთხოვნების შექმნა; - მეტყველების განვითარების დონის დროული დიაგნოზი - ბავშვების მეტყველების განვითარების პედაგოგიური პროცესის აღჭურვილობა. - ჯგუფებში მეტყველების საგნის განმავითარებელი ზონების არსებობა (წიგნის კუთხე, მხატვრულ-მეტყველების აქტივობა, ყველა ტიპის თეატრი, როლური თამაშების ატრიბუტები); - ბავშვთა მეტყველების განვითარების პროცესის სწორი მეთოდოლოგიური მართვა DU-ს ადმინისტრაციის მიერ (კონტროლი, მეთოდოლოგიური დახმარება, პირობების შექმნა); - საბავშვო ბაღის ოჯახთან თანამშრომლობა:

ბავშვთა DOSH-ის მომზადება. ასაკი ლიტერატურამდე.

წიგნიერება არის მშობლიური მეტყველების კითხვისა და წერის უნარების დაუფლების პროცესი. პროგრამის მოთხოვნა. DO განსაზღვრავს ამ სამუშაოს ამოცანებს და შინაარსს.

გამონაბოლქვი გაზისთვის მზადება ოთხშაბათს იწყება. გრ: ბავშვებს ეცნობიან ტერმინები „ბგერა“ და „სიტყვა“ → სიტყვები შედგება ბგერების, ბგერებისგან. წარმოითქმის გარკვეული თანმიმდევრობით, სიტყვები გრძელი და მოკლეა; ისწავლეთ მძიმე და რბილი თანხმოვნების გარჩევა ყურით; აირჩიეთ 1 ბგერა სიტყვებით ყურით. ხელოვნებაში. მომხმარებელთა ჯგუფი იყენებს ტერმინებს ბგერათა მახასიათებლების ხარისხისთვის: ხმოვანი, მიხედვით; მძიმე და რბილი; ხაზგასმული - უხმოდ ხმოვანი; ბგერა-მარკო-სიტყვა-წინადადება. ფორმა-Xia უნარ-ჩვევები ბგერა-მე-ე და სილა-ე სიტყვების ანალიზი; ან-წინა ი-ს შემადგენლობის სიტყვებისთვის. მე-7 წელს. predus-Xia სწავლობს წერა-კითხვას.

სიტყვის ბგერითი აგებულებით ხელმოწერის ტექნიკა: 1. რ-კას სჭირდება განსაკუთრებული. ასწავლოს ბგერის განსაკუთრებული გრძელვადიანი გამოთქმა, მისი ინტონაციური ხაზგასმა (დდდომ, კკკოტ). ამ შემთხვევაში, სიტყვა ერთად უნდა წარმოითვალოს - არ შეიძლება ერთი ბგერა მეორისგან ამოღება. მეტყველების ბგერების შედარების ტექნიკა ქარის „სიმღერებთან“ - შშშ, ტუმბო - სსს, მათი გამოთქმა, ხმის ამოცნობა („სიმღერები“) მოზრდილის მიერ წარმოთქმულ სიტყვებში (ინტონაციური ბგერის ხაზგასმით). → სთავაზობენ ნახატების, სათამაშოების დასახელებას, რომ ქარის „სიმღერა“ ისმოდეს: შშშარ, კოშშშკა, ფანქარშშ; ხოჭოს "სიმღერა" - ჟჟჟუკი, მაკრატელი. დამაგრება თამაშის ამოცანები"მითხარი როგორ ვარ", "უთხარი ყველას, რომ გაიგონონ c ხმა სიტყვაში ზეთი", "დაასახელე სიტყვები". 2. ისწავლეთ განსაზღვროთ სად მდებარეობს სასურველი ბგერა - სიტყვის დასაწყისში, შუა თუ ბოლოს. 3.ბავშვები თავად ასახელებენ სიტყვებს, რომლებსაც აქვთ სასურველი ბგერა. 4. იზოლირებული ბგერის დასახელებისა და სიტყვაში 1 ბგერის გამოცემის უნარის ფორმირება: მძიმე და რბილი თანხმოვანი ბგერები: პპპეტუხ (ნ“), ქკკიტ (კ“). თამაშის ტექნიკა: დაწყვილებულ ფონემებს (m-m \ s-s") უწოდებენ - დიდი და პატარა "ძმები").

ხმის ჩატარების მეთოდი ანალური. სიტყვები: განსაზღვრავს სიტყვის ანალიზს, ბგერათა რაოდენობას (სქემის უჯრედების მიხედვით); წარმოთქვით სიტყვა მასში თითოეული ბგერის განაწილების ინტონაციით. თავის მხრივ; რებ. განსაზღვრეთ და დაასახელეთ ეს ბგერა, აძლევს მის ხასიათს, მიუთითეთ იგი საჭირო ჩიპით. Პირველი ანალიზისთვის შემოთავაზებულია სიტყვები 3 ვარსკვლავიდან (ყაყაჩო, სახლი, ცხვირი), შემდეგ 4 და 5.

M-a ტრენინგი. დოშკ-კოვის სილა-მუ სიტყვების ანალიზი. 1.პირდაპირი ღია მარცებისგან შემდგარი ორსიტყვიანი სიტყვები (მაშა, მელა). თამაშები. სიტუაციები: სიტყვები წარმოითქმის სასიმღერო ხმით, შრიფტების გაჭიმვით („გოგონა დაიკარგა და მისი სახელი იყო ხმამაღლა: მა-შა! მა-შა! ბიჭები თამაშობდნენ, დედამ მათ სახლში დაუძახა: სა-შა! ვო. -ვა!“) - გთავაზობთ გამეორებას. 2. ისწავლეთ როგორ დათვალოთ მარცვალი სიტყვაში (ტაშები, ხელისგულები ნიკაპზე). გრაფიკი. ნახ. სიტყვები: ჰორიზონტალური ხაზის სახით, შუაზე გაყოფილი პატარა ვერტიკალური ხაზით. 3. შეიტანეთ 3 ნაწილისაგან შემდგარი სიტყვები (მა-ლი-ნა, კარ-ტი-ნა); 4. ერთმარცვლიანი სიტყვები (ყველი, სახლი). დიდაქტი. თამაში: ბავშვებს აძლევენ ნახატებს და სთავაზობენ მათ დარიგებას შესაბამისი სქემების მიხედვით, მარცვლების რაოდენობის მიხედვით.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის დაგეგმვა.

საბავშვო ბაღში ბავშვების RR-ის სამუშაო გეგმა არის ღონისძიებების სისტემა, რომელიც ითვალისწინებს სამუშაოს ყველა სფეროს განხორციელების წესრიგს, თანმიმდევრობასა და ვადებს.

4.კომპლექსურობა - პედლის ყველა ნაწილის ერთიანობის დამყარება. პროცესი

მეცნიერთა ზვერევას, პოზდნიაკის კვლევებში განსაზღვრულია დაგეგმვის 3 დონე: სტრატეგიული (ფიგურული პროგრამა 3-5 წლის განმავლობაში), ტაქტიკური (წელი, პერსპექტიული), ოპერატიული (პერსპექტიული გეგმა 5-10 დღის ან ერთი თვის განმავლობაში; კალენდარული ან ბლოკი (1 ბლოკი - ტრენინგი კლასში; 2 - სხვადასხვა ტიპის ბავშვების ორგანიზება (თამაში, სამუშაო, კომუნიკაცია და ა.შ.); 3 - დამოუკიდებელი ბავშვები))

წლიურ გეგმაში, წინა წლის მუშაობის ანალიზის საფუძველზე, ასახულია RR-ზე მუშაობის გაუმჯობესების კონკრეტული გზები: სემინარებისა და კონსულტაციების შინაარსი მაღალი თანამდებობის პირების კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით; შინაარსი პედ. საბჭო, სადაც შეიძლება მოისმინოს სამუშაო გამოცდილებიდან მიღებული მასალები (მაგალითად, „სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება“); ღია ღონისძიებები; ორგანიზაციის კონტროლი პროგრამის ასიმილაციაზე სხვადასხვა. აღმ. ჯგუფები; სახსრის შინაარსი და ფორმები. მშობლებთან მუშაობა.

მეთოდებს შორისაა პერსპექტიული გეგმები. დ/წ მასალები, შემუშავებული ჯგუფის მიერ ხელ-ვა დ/ი მონაწილეობით. შედგენილია მიმდინარე კვარტალისათვის: 1.პროგრამული ამოცანების განაწილება განმარტებით. თემა: მაგალითად, მომავალი თვისთვის შეგიძლიათ ჩამოთვალოთ ახალი სიტყვების სია სეზონის ბავშვების აღსანიშნავად. ფენომენები, ერთი წლის განმავლობაში გამოიკვეთოს რთულ სიტყვის ფორმებსა თუ ბგერაზე მუშაობის თანმიმდევრობა. 2. მთელი განყოფილების „მეტყველების განვითარება“ პროგრამული ამოცანების კომპლექსური განაწილება.

კალენდარულ გეგმაში მითითებულია გამოსვლების შინაარსი და ორგანიზაცია. დ-სტი ბავშვები დღის განმავლობაში. მისი შემუშავებისას გასათვალისწინებელია, რომ RR გაკვეთილები ტარდება დასვენების დღეს, 2 გვ. კვირაში ყველა დოშკში. ჯგუფები. შეიცავს:

1. სპეციალური ორგანოს კლასი (კლასები), პროგრამული ამოცანები აღინიშნა: ა) სასწავლო, ბ) განმავითარებელი, გ) საგანმანათლებლო.

2. მასწავლებლის ურთიერთქმედება ბავშვებთან: ინდივიდი. მუშაობა, კომუნიკაცია, გააკეთა. და ქვე. თამაშები, სასწავლო და პრაქტიკული. დ-ქ.

ერთი სიტყვის დაგეგმვის აუცილებელი პირობა. ფართები UDO yavl-ში. ზეპირი მეტყველების მდგომარეობის შესწავლა დოშკ-კოვი, რომელიც შედის. მეტყველების ინ-ლიამის დიაგნოსტიკის ჩატარებისას. განვითარება ბავშვები (წელიწადში 2-ჯერ). დ-კა მეტყველების სხვადასხვა ასპექტები. დ-სტი - ლექსიკური, ფონეტიკური, გრამატიკული, თანმიმდევრული მეტყველება - აუცილებელია სწავლების შინაარსისა და მეთოდების სწორად განსაზღვრისათვის, ინდივიდის განხორციელებისთვის. ბავშვებისადმი მიდგომა და ასევე შექმნილია მასწავლებლებისა და მშობლების დასახმარებლად პედლის აშენებაში. კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან.

ბავშვებისთვის მეტყველების შესწავლის მეთოდები (მთელ პროგრამაში)

პედაგოგიური პირობები ეფექტური ქვემათემასთვის. ბავშვების მომზადება DU

რათა მოამზადონ ბავშვები სასკოლო განათლებისთვის სხვადასხვა რეგიონში, მათ შორის

ნომერი და რეგიონში ელემენტარული მათემატიკის ფორმირება და განვითარება. სპექტაკლების მიერ შექმნილი სპექტაკლები. საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც მიუთითებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობაზე, რომელიც ბავშვებმა უნდა შეიძინონ სკოლაში შესვლამდე. მისი მოთხოვნები სრულად შეესაბამება ნატ. პრ „პრალესკა“, რომელიც იძლევა არა მხოლოდ ცოდნის რაოდენობას, არამედ ითვალისწინებს ასაკს და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები. მასში არსებული ყველა მასალა დაყოფილია ასაკობრივ ჯგუფებად. იგი ასევე ითვალისწინებს პერსონალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ, მიუთითებს არა მხოლოდ ქვეჯგუფური კლასების ჩატარების აუცილებლობაზე FEMP-ზე, არამედ k-ვენური ინდივიდუალური სამუშაოების ჩატარებაზე, როგორც ბავშვების, ისე გეიკების ჩამორჩენით.

FEMP მეთოდებია: პრაქტიკული, ვიზუალური, ვერბალური, სათამაშო. მეთოდის არჩევისას გათვალისწინებულია მთელი რიგი ფაქტორები: ამ ეტაპზე გადასაჭრელი პროგრამული ამოცანები, ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, დიდაქტიკური რესურსების ხელმისაწვდომობა და ა.შ. წამყვანი იავლი. პრაქტიკული მეთოდი - მისი არსი მდგომარეობს ბავშვებისთვის პრაქტიკული აქტივობების ორგანიზებაში, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებთან ან მათ შემცვლელებთან მოქმედების მკაცრად განსაზღვრული მეთოდების დაუფლებას (სურათები, გრაფიკული ნახატები, მოდელები და ა.შ.). ამ მეთოდის X-rny მახასიათებლებია:

1. სხვადასხვა პრაქტიკული მოქმედებების შესრულება, რომლებიც ემსახურება გონებრივი აქტივობის საფუძველს.

2. დიდაქტიკური მასალის ფართო გამოყენება.

3. დიდაქტიკური მასალით პრაქტიკული მოქმედებების შედეგად იდეების გაჩენა.

4. დათვლის, გაზომვისა და გამოთვლის უნარების განვითარება ყველაზე ელემენტარულ ფორმაში.

5. ჩამოყალიბებული იდეებისა და ათვისებული მოქმედებების ფართო გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშში, მუშაობაში, ე.ი. სხვადასხვა აქტივობებში. ეს მეთოდი გულისხმობს სპეციალური მაგ., ჭვავის შეთავაზება შეიძლება იყოს დავალების სახით, ორგანიზებული, როგორც მოქმედებები სადემონსტრაციო მასალით, ან გაგრძელდეს როგორც დამოუკიდებელი. მუშაობა დარიგებებით.

მაგ. არის კოლექტიური (რომ-ჭვავის ბავშვები ყველაფერს ერთად აკეთებენ) და ინდივიდუალური - ხორციელდება ინდივიდუალური ბავშვის მიერ დაფასთან ან მაგიდასთან ლა. კოლექტიური ყოფილი. ასიმილაციისა და კონსოლიდაციის გარდა, მათი გამოყენება შესაძლებელია კონტროლისთვის. ინდივიდუალური ვარჯიშები ჯერ კიდევ მოდელის როლს ასრულებს. თამაშის ელემენტები შედის მაგ. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

ბავშვთა ორგანიზაციის ფორმები. აქტივობები - გაკვეთილები (კვირაში ერთხელ), საგანმანათლებლო და განმავითარებელი თამაშები (გაკვეთილის ფარგლებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში), ინდივიდუალური სამუშაო ჩამორჩენილებთან და ბავშვების საოცრებასთან, ხალიჩა. Გასართობი.

DOSHES-ის მარტივი ფუნქციონალური დამოკიდებულების განვითარება, რაოდენობის კონსერვაციის კანონზომიერებები (პრინციპი).

პედაგოგიური პროცესის საპროექტო ქვემათ. მომზადება DOSH-KA.

Plan-e - ბავშვებში FEMP პროცესის მართვის 1 გზა. ეს შესაძლებელს ხდის პროგრამული ამოცანების მიზანმიმართულად და სისტემატიურად განაწილებას დროში და მათი განხორციელების გზები.

დაგეგმვის პრინციპები (Davidchuk A.N.):

1. პერსპექტივა - ორიენტირება ბავშვების ასაკის შესაბამისად განვითარების პერსპექტივაზე. და ინდივიდუალური. შესაძლებლობები;

2. უწყვეტობა - ბავშვების შემდგომი განვითარების პირობების განსაზღვრა, გათვალისწინებით მიღწეული დონე;

3.კონკრეტულობა - ზოგადი ამოცანების კერძოში გადაქცევა, მათი გადაჭრის გზების განსაზღვრა კონკრეტულ პირობებში;

4.სირთულე - პედლის ყველა ნაწილის ერთიანობის დამყარება. პროცესი

FEMP სამუშაო გეგმა → 3 ფორმით: ა) წელი. დ/წ გეგმა; ბ) გრძელვადიანი გეგმა; გ) სამუშაო განრიგი ლა.

წლიურ გეგმაში, წინა წლის მუშაობის ანალიზის საფუძველზე, ასახულია FEMP-ზე მუშაობის გაუმჯობესების კონკრეტული გზები: მაღალი თანამდებობის პირების კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით სემინარებისა და კონსულტაციების შინაარსი; შინაარსი პედ. რჩევა: მასალების მოსმენა (მაგალითად, „მათემატიკის სწავლების უწყვეტობა დაწყებით სკოლაში და სკოლამდელ დაწესებულებაში“); ღია ღონისძიებები; პროგრამის ასიმილაციაზე კონტროლის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკში. ჯგუფები; სახსრის შინაარსი და ფორმები. მონები ნათესავებთან.

მეთოდურს შორისაა გრძელვადიანი გეგმები. დ/წ მასალები, შემუშავებული ჯგუფის მიერ ხელ-ვა დ/ი მონაწილეობით. შედგენილია ჩვეულებრივ მიმდინარე კვარტალში. დაგეგმვის 2 გზა: 1. პროგრამების განაწილება. დავალებების მიხედვით თემა (რიცხვი და რაოდენობა, მნიშვნელობა და ა.შ.). 2. მთელი განყოფილების პროგრამული ამოცანების კომპლექსური განაწილება „დაწყებითი მათემატიკის განვითარება. წარმომადგენლობები“.

კალენდარული გეგმის შემუშავებისას გასათვალისწინებელია, რომ მათემატიკაში მეცადინეობები ტარდება 1 ჯერ ფიქსირებულ დღეს. შეიცავს:

1. სპეციალურად ორგანიზებული. დ-ს (კლასები), პროგრამული ამოცანები აღინიშნება: ა) სწავლება, ბ) განმავითარებელი, გ) აღზრდა.

2. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედება: ინდივიდი. მუშაობა, კომუნიკაცია, დიდაქტიკური და ქვე. თამაშები, შემეცნებით-პრაქტიკული. დ-ქ.

გაკვეთილის პროგრამული შინაარსი განსაზღვრავს მის სტრუქტურას, vyd-Xia განყოფილებას. ნაწილები: 1-დან 4-5-მდე, დავალებების რაოდენობის, მოცულობის, ხასიათისა და ბავშვების ასაკის მიხედვით: რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით მეტი ნაწილია გაკვეთილებზე.

FEMP კლასების სახეები: 1. დიდაქტიკური სახით. მაგ.; 2.დიდაქტის სახით. თამაშები; 3.დიდაქტის სახით. სავარჯიშოები და თამაშები.

კლასების საყოველთაოდ მიღებული კლასი: ა) ახალი ცოდნის ბავშვებისთვის გაგზავნილი გზავნილისა და მათი კონსოლიდაციის მიხედვით; ბ) დახურვისა და განაცხადის მიღებისას. წარმოდგენები გადაწყვეტაში პრაქტიკული. და იცოდე. დავალებები; გ) აღრიცხვისა და კონტროლის, გადამოწმების კლასები; დ) კომბინირებული ს-ი.

გაკვეთილზე მიღებული ცოდნა კონსოლიდირებულია ინდივიდუალური მუშაობის პროცესში, სეირნობაზე, თამაშების დროს.

პერსონალთან მუშაობის ფორმა: კოლექტიური: პედაგოგიური შეხვედრები; სემინარები, ვორქშოფები, ღია ჩვენებები; პედ. ტრენინგები; არატრადიული ღონისძიებები (ped-rings, ped-e KVN და ა.შ.); პედ სკოლები. მასტერ-ვა. ინდივიდუალური: შეთანხმებები, საუბრები პედებთან, ურთიერთ ვიზიტები, ვიზიტები და გაკვეთილების ანალიზი.

სამუშაოს დაგეგმვა სკოლამდელი დაწესებულებების ბუნების გაცნობის მიზნით.

ტერიტორიის დანიშნულება არის ბუნებრივი ისტორიის უბანი, რომელიც თქვენ სურათზე ხართ. სფეროები „ბავშვი და ბუნება“: ცოდნის სისტემის ფორმირების განხორციელება, ცოდნის შინაარსის თანდათანობითი აგება (გაფართოება და გაღრმავება), პრაქტიკულის ფორმირება. უნარები და შესაძლებლობები, სწავლის გზები. დ-სტი.

მნიშვნელობა: ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა სურათების გასახსნელად. ამოცანები სხვა სურათებთან კავშირის დამყარების შედეგად. რეგიონი პროგრამები: სახვითი ხელოვნებითა და მუსიკით. d-stu - ესთეტიკური. აღიზარდა. მეტყველების განვითარება სწავლის პროცესში პრ-დოით - გონება. აღიზარდა.

მეცნიერთა კვლევებში ზვერევა, პოზდნიაკ ლ.ვ. გეგმის 3 დონის განმარტებები: სტრატეგიული (მაგალითი pr-ma 3-5 წლის განმავლობაში), ტაქტიკური (წლიური, გრძელვადიანი), ოპერატიული (გრძელვადიანი გეგმა 5-10 დღის ან ერთი თვის განმავლობაში; კალენდარი ან ბლოკი ( 1 ბლოკი - ტრენინგი კლასში; 2 - სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა ჯგუფის ორგანიზება (თამაში, სამუშაო, კომუნიკაცია და ა.შ.); 3 - ბავშვების დამოუკიდებელი ჯგუფი))

პლ-ს სამუშაოები დოშკ-კოვის ბუნებასთან გასაცნობად ტარდება 3 ფორმით: ა) წლიური გეგმა დ/წ; ბ) სეზონის გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა; გ) სამუშაო განრიგი ლა.

დაგეგმვის წელს ახორციელებს უფროსის მოადგილე, დ/ს ხელმძღვანელი აღმზრდელებთან თანამშრომლობით. მონის გაუმჯობესების კონკრეტული გზების დასახვა. ბუნების გაცნობის შესახებ: სემინარების და კონსულტაციების შინაარსი კვალიფიკაციის ამაღლებისა და ინ-ლეი; მასწავლებელთა საბჭოს შინაარსი კატაზე. შეუძლია მოისმინოს მასალები სამუშაო გამოცდილებიდან; ღია ღონისძიებები; პროგრამის მონაკვეთის მიხედვით სლავ პედ-ინზე კონტროლის ორგანიზება; ერთობლივი მუშაობის შინაარსი და ფორმები. მშობლებთან ბუნების გარემოში ბავშვების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

სეზონის პერსპექტიული გეგმები არის დ/წ მეთოდოლოგიურ მასალებს შორის, რომელიც შეიმუშავა ჯგუფმა დ/ს მენეჯმენტის უშუალო მონაწილეობით.

სარჩევი: 1. სეზონისთვის ბუნების გარკვეული გზით გაცნობის ამოცანები. ჯგუფი; 2. ამ პერიოდში ჩამოყალიბებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შინაარსი; 3. წამყვანი მეთოდის მითითებით კლასების სია და პროგრამის ამოცანების მოკლე აღწერა; 4. სასეირნოდ და ბუნების კუთხეში დაკვირვებების ჩამონათვალი და მუშაობის შინაარსი, ძირითადის მითითებით. მიღებები ხელ-ვა დ-სტუ ბავშვები; 5. ჩამოთვალეთ დიდაქტ. ბუნებრივი ისტორიის თამაშები გარე კლასებისთვის; 6) დამატებითი საკითხავი წიგნები.

კალენდარული გეგმადამზადებულია 1 დღით ან ერთი კვირის განმავლობაში.

1 სართული დღეს. დილა ინდივიდუალურია. ხოლო ბუნების კუთხეში დაკვირვების ქვეჯგუფებით შრომის ორგანიზება დ-სტი (დავალებები და მოვალეობები), დიდაქტ. თამაშები. გეგმაში → სკოლის შინაარსი, ბავშვების ორგანიზების მიზანი, მასალა, ფორმები და მეთოდები.

კლასები: სტრუქტურა, პროგრამა. გათვალისწინებულია შინაარსი, ვიზუალური მასალა, ინდივიდის საჭიროება. მუშაობა.

სასეირნოდ → დაკვირვებები: დაკვირვების ობიექტი, სამიზნე, მთავარი. ტექნიკა, ხერხები იმის დაფიქსირებისა, რაც ნახა. შრომა: შინაარსი, ამოცანები, შრომის ჩამონათვალი. უნარები და შესაძლებლობები, ბავშვების ორგანიზების ფორმები, შრომის აღჭურვილობა დ-სტი. ბუნების შინაარსის თამაშები: სახელი, მიზანი, პრაქტიკული ტექნიკა.

2 ნახევარდღიანი გეგმა-Xia: - ბავშვების მუშაობა გამზირის კუთხეში; - დაკვირვება პრ-დის კუთხეში და ფანჯრიდან; - დიდაქტიკური თამაშები; - საბავშვო ბუნების წიგნის კითხვა; - პრ-დე-ს შესახებ ფილმების ყურება; - არდადეგების ორგანიზება-გასართობი.

RB-ში. ფიზიკის თეორიის ძირითადი ცნებები. ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ. მიზანი, მიზნები, საშუალებები.

ფიზიკური სისტემა აღიზარდა. - ეს არის ისტორიულად განსაზღვრული ტიპის სოციალური. ფიზიკური პრაქტიკა. აღზრდის., მათ შორის მსოფლმხედველობითი, თეორიული და მეთოდოლოგიური, პროგრამულ-ნორმ. და ორგანიზაციული საფუძვლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფიზიკურ. ადამიანების გაუმჯობესება და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება.

ფიზ. კულ-რა - ზოგადი კულ-რას ნაწილი, რომელიც ახასიათებს რეგიონში თემის მიღწევებს. ფიზიკური, ფსიქიკური. და სოციალური ადამიანის ჯანმრთელობა

ფიზ. აღიზარდა. - პედ. პროცესი, რომელიც მიმართულია კარგი ჯანმრთელობის, ფიზიკური. და რაიონის ძრავის განვითარება.

ფიზ. განვითარება არის ინდივიდის სიცოცხლის განმავლობაში მისი სხეულის მორფოფუნქციური თვისებების და მათზე დაფუძნებული ფიზიკური თვისებების ფორმირების, ფორმირების და შემდგომი ცვლილების პროცესი. თვისებები და sp-stey. ინდიკატორების 3 ჯგუფი: ფიზიკა (სიგრძე, სხეულის წონა, პოზა, სხეულის ცალკეული ნაწილების მოცულობა და ფორმები). ჯანმრთელობა, რომელიც ასახავს ფიზიოლოგის მორფოლოგიურ და ფუნქციურ ცვლილებებს. ადამიანის სხეულის სისტემები; ფიზიკური განვითარება. თვისებები (ძალა, სიჩქარე sp-stey, გამძლეობა და ა.შ.).

ფიზ. ფიტნესი - საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების დონე, ფიზიკური. თვისებები.

ძრავი d-st პირის - d-st, osn. რომელი კომპონენტის იავლ. მოძრაობა და რომელიც, მაგალითად, ფიზიკურზე. და გადაადგილება. განვითარება

საავტომობილო აქტივობა (DA) არის თანდაყოლილი ბიოლოგი. მოძრაობის საჭიროება, რომლის დაკმაყოფილება ჯანმრთელობისა და დროის მრავალფეროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია.

ფიზ. ვარჯიშები - მოძრაობები, მოტორული აქტივობა, რომელიც გამოიყენება ფიზიკური პრობლემების გადასაჭრელად.

სპორტი - სპეც. d-st, მიმართულია უმაღლესის მისაღწევად. შედეგები სხვადასხვა. სახის ფიზიკური კონკურსის დროს გამოვლენილი მაგ.

ჯანმრთელობა არის მდგომარეობა, რომელიც ახასიათებს ფიზიკურ, გონებრივ, სოციალურს. კეთილდღეობა და დაავადებების არარსებობა; ღირებულება, რომლისკენაც უნდა ვისწრაფოდეთ.

მიზანი ფიზიკური განათლება - ბავშვებში ფიზიკური კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარ-ჩვევები.

იმისათვის, რომ მიზანი რეალურად მიღწევადი იყოს ფიზიკურად. განათლება, კომპლექსი მოგვარებულია კონკრეტული ამოცანები(უნდა გადაწყდეს სავალდებულო ერთიანობაში, კომპლექსში):

ამოცანების გაუმჯობესება: ბავშვების სიცოცხლის დაცვა და ჯანმრთელობის გაძლიერება, მათი ყოვლისმომცველი ფიზიკური. განვითარება, სხეულის ფუნქციების სრულყოფა, აქტივობის გაზრდა და ზოგადი მუშაობა.

საგანმანათლებლო ამოცანები: ბავშვებში საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, ფიზიკური განვითარება. თვისებები, ბავშვების დაუფლება ელემენტარული ცოდნით მათი სხეულის შესახებ, ფიზიკურ როლზე. ყოფილი მის ცხოვრებაში, საკუთარი ჯანმრთელობის გაძლიერების გზები.

საგანმანათლებლო ამოცანები მიზნად ისახავს ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას (გონება .. მორალი, ესთეტიკური შრომა), მათი ინტერესის ჩამოყალიბება და სისტემატური ფიზიკური აღზრდის საჭიროება. ყოფილი

ფიზიკური პრობლემების წარმატებით გადაჭრა. აღიზარდა. ბავშვები ადრეული და დ / კომპლექსური გამოყენების ფიზიკური. მაგ., ეკოლოგიურად (მზის, ჰაერისა და წყლის პროცედურები - გამკვრივება) და ფსიქოჰიგიენური. (ძილისა და კვების შესაბამისობა, ფიზიკური დატვირთვა და დასვენება, სხეულის ჰიგიენა, მასაჟი და სხვ.) ფაქტორები.

ფიზიკური კულტურა სკოლამდელი აღზრდის სასწავლო გეგმაში.

ფიზიკური აღზრდა UDO-ში არის მიზნების, ამოცანების, საშუალებების, ფორმებისა და მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას და ყოვლისმომცველ ფიზიკურ განათლებას. ბავშვების განვითარება.

ფიზ. იავლის განვითარება. ერთ-ერთი მთავარი რაიონის განვითარების მიმართულებები. უზრუნველყოფს ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ფორმირებას, ფიზიკურ. კულტურა, ფიზიკური და დოშკ-კას პიროვნული თვისებები, მისი აქტიურობა, მხიარულება, პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, მოძრაობების დაუფლება, ჯანმრთელობის შესახებ პირველადი ცოდნის ფორმირება, მისი შენარჩუნებისა და გაძლიერების გზები, ადაპტაციური შესაძლებლობების ფორმირება, გადარჩენა, საფუძვლები. უსაფრთხო სიცოცხლე. განხორციელებული გამოსახულების საშუალებით. ფართობი: „ფიზიკური კულტურა“, „ბავშვი და საზოგადოება“.

ჩართვა: ფიზიკური ჯანმრთელობა (კომპონენტები: ჯანმრთელობა და პირადი ჰიგიენა; ფიზიკური აქტივობა);

მოძრაობის განვითარება (კომპონენტები: მოძრაობის სწავლება და განათლება ფიზიკური თვისებები);

სასიცოცხლო აქტივობა (კომპონენტები: კვების კულტურა; სიცოცხლის უსაფრთხოება).

მიზანი: ბავშვთა ჯანმრთელობის მაღალი დონის უზრუნველყოფა; ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარების განვითარება; ფსიქიკური განათლება. პიროვნული კულტურა.

აქტივობაში მოსწავლის განვითარების ამოცანები:

ორგანიზმის სისტემებისა და ფუნქციების ფიზიოლოგიური სიმწიფის სტიმულირება ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად r-com მოძრაობების განვითარების ხელშეწყობა;

ბავშვისთვის უსაფრთხო გარემოს შექმნა;

მიეცით ბავშვს სათანადო კვება;

განავითარეთ სხეულის დაცვა, გააუმჯობესეთ ჯანმრთელობა.

UDO-ში მოგონებების სიცოცხლისთვის უსაფრთხო პირობების შექმნა სურათებში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულებაა. პროცესი.

მიმართულია:

ბავშვების მიერ საკუთარი ღირებულების გაგება. სიცოცხლე და ჯანმრთელობა;

გაცნობა ბუნებრივი ფენომენიბუნება (მიწისძვრა, ქარიშხალი, ჭექა-ქუხილი, სეტყვა და სხვ.), მათი წარმოშობა, დამახასიათებელი ნიშნები, უარყოფითი შედეგები;

ხანძრის საშიშროების გაგების განვითარება, ელექტრო. მიმდინარე, სახანძრო უსაფრთხოების წესების სწავლება, სწრაფი პოვნის უნარის ფორმირება მარჯვენა გასასვლელიმათი საგანგებო მდგომარეობა;

მედიკამენტებისა და ქიმიკატების მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება (მერკური თერმომეტრში, პესტიციდები მავნებლების წინააღმდეგ ბაღში და ბაღში, საყოფაცხოვრებო ქიმიკატები);

შხამიანი მცენარეების (კენკრა, სოკო) შესახებ ცოდნის გამდიდრება;

წესების ცოდნის ფორმირება მოძრაობა, ქუჩაში ქცევის წესები, საცალფეხო გადასასვლელი და ა.შ.

ავარიის შედეგად მიღებული დაზიანებებით საკუთარი თავის და სხვების დახმარების უნარის ჩამოყალიბება.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში წარმოდგენილია ყოველდღიური რუტინები და გამკვრივების სისტემები, ფიზიკური განვითარების მაჩვენებლები.

ბავშვების დამოუკიდებელი საავტომობილო აქტივობა.

დამოუკიდებელი მოძრაობა-I d-st წარმოიქმნება ბავშვების ინიციატივით. იგი ეწყობა დღის სხვადასხვა დროს: დილით საუზმემდე, გაკვეთილებს შორის, დღის ძილის შემდეგ, სეირნობის დროს. დამოუკიდებლად ჩართული, რ-კ ყურადღებას ამახვილებს მოქმედებებზე, რაც იწვევს მიზნის მიღწევას, რაც მას ატყვევებს. წარმატების მიღწევისას ის ცვლის მოქმედების მეთოდებს, ადარებს მათ და ირჩევს ყველაზე შესაფერისს. DDS-ის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვების ინდივიდუალურ გამოვლინებებზე. უნდა იყოს საერთო დიახ 2/3.

სახელმძღვანელო მითითებები:

1. კონტაქტის დამყარება თითოეულ r-com-თან, რათა შეასრულოს მისი ინტერესი თამაშების, სავარჯიშოების, უპირატესობების მიმართ - თითოეულ r-ku-ს მიეცით ადგილი მოძრაობებისთვის, რათა არავინ ჩაერიოს, დაიცავით ეს სივრცე; გაათავისუფლოს დაძაბულობა, სიმტკიცე ბავშვები ღიმილით, წახალისებით; თუ r-k ზარალშია, აირჩიე სახელმძღვანელო მოძრაობისთვის, დაეხმარე კითხვას, გამოცანას, რჩევას;

2.მასწავლებლის ოსტატური გავლენა საავტომობილო აქტივობაბავშვები - ინდივიდმა უნდა იცოდეს vosp-l. განსაკუთრებით YES ბავშვებო, მხედველობაში აიღეთ ყველა ბავშვი და საჭიროების შემთხვევაში გაუწიეთ დახმარება;

3. ორგანიზებული და დამოუკიდებელი შინაარსის კომუნიკაციის დამყარება. ძრავა d-sti;

4. ფიზიკური აღზრდის საშუალებების რაციონალური გამოყენება - უპირატესობა მიანიჭეთ დამხმარე საშუალებებსა და სათამაშოებს, რომლებიც საჭიროებენ აქტიურ მოქმედებას; უფრო ხშირად შეცვალოს მათი მდებარეობა, უზრუნველყოს ბრუნვა არა მხოლოდ კვირის განმავლობაში, არამედ დღის განმავლობაში; ითამაშეთ ახალი სახელმძღვანელოებით, აჩვენეთ, თუ როგორ შეგიძლიათ სხვადასხვა გზით იმოქმედოთ მათთან. მაგალითად, დაფაზე - სიარული, სირბილი, ხტუნვა, სეირნობა, ააგორეთ მანქანა, ბურთი; თოკი შეიძლება გადაუგრიხოთ ერთმანეთს, გააკეთოთ ბილიკი, მისგან წრე და შემდეგ შეასრულოთ სხვადასხვა მოძრაობები, მათ შორის თოჯინასთან ერთად; ბურთი - ადგილზე როტაცია, გადახვევა, სროლა, სროლა, დარტყმა, თამაში ერთად და ა.შ.

5.DDS-ისთვის სივრცის ორგანიზება - საავტომობილო გარემო გაჯერებული უნდა იყოს სხვადასხვა აღჭურვილობითა და სპორტული ინვენტარით, რომლებიც ხელს უწყობენ თამაშის განვითარებას.

6. ერთობლივი ვარჯიში - ხანდახან ჩაერთეთ ერთ-ერთ ბავშვთან ერთობლივ თამაშში ახალი მოძრაობების ან მოქმედებების საჩვენებლად, მათ მიმართ ინტერესის გაღვივებისთვის;

7. წაახალისეთ კრეატიულობა. ინიციატივები და თვითკმარობა რ-კა;

8. ბავშვთა ასოციაცია განსხვავებულთან. დონე დიახ ერთობლივ თამაშებში. მობილურობის ხარისხის მიხედვით ბავშვები დიფერენცირდებიან სამი მიმართულებით: ოპტიმალურად მოძრავი, არააქტიური და ჰიპერაქტიური. შეეცადოს, რომ არ დააწესო, გააერთიანოს სხვადასხვა მობილობის ბავშვები ერთობლივ წყვილთა თამაშში, მიაწოდოს მათ ერთი ობიექტი ორისთვის (ბურთი, თოჯინა, რგოლი, თოკი და ა.შ.) და აჩვენოს მოქმედების ვარიანტები, საჭიროების შემთხვევაში.

9.თამაშის სავარჯიშოების გამოყენება. სხვადასხვა ხარისხითინტენსივობა. ნელ-ნელა ჩართეთ არააქტიური ბავშვები აქტიურ დღეში და გადართეთ ზედმეტად აქტიური ბავშვები უფრო მშვიდზე.

დოშკ-კოვის ხელის მოძრაობების ფართო სპექტრი და მათი გამოყენების ცვალებადობა დამოკიდებულია ინდივიდზე. ბავშვების საავტომობილო მახასიათებლები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიაღწიოს DA-ს ოპტიმალურ დონეს თითოეული ბავშვისთვის.

DOSH სწავლების მეთოდოლოგია

ფიზ. ᲡᲐᲕᲐᲠᲯᲘᲨᲝᲔᲑᲘ.

მთავარი ფიზიკური განვითარების ინსტრუმენტი. დოშ კულტურები – ფიზიკური. ყოფილი

ფიზიკური კლასიფიკაცია. სავარჯიშოები: ტანვარჯიში (საბრძოლო, ზოგადი განვითარების ვარჯიშები, აგრეთვე მოძრაობის ძირითადი ტიპები (სიარული, სირბილი, სროლა, ხტომა, ცოცვა)) თამაშები (მობილური, დაბალი მობილურობა), სპორტული ვარჯიშები. (თხილამურებით სრიალი, ციგა, სრიალი, ველოსიპედი (4 წლიდან), ცურვა) უმარტივესი ტურიზმი.

ფიზიკური გამოყენების ყველა მეთოდის გულში. ყოფილი მდგომარეობს დატვირთვის რეგულირება (ვარჯიშის ხანგრძლივობა და ინტენსივობა), ასევე დატვირთვის შერწყმის ცვალებადობა დასვენებასთან.

ფიზიკური სწავლის ეტაპები. მაგ.:

1. საწყისი სასწავლო სავარჯიშო. მთავარი ამოცანაა გააცნოს ბავშვებს ახალი მოქმედება, რომელიც გავლენას ახდენს ყველა გრძნობაზე - მხედველობა, სმენა. მიღებები: დემონსტრაცია, ახსნა და პრაქტიკული. ტესტირება.

2. სიღრმისეული სწავლება, მრავალჯერადი გამეორება - 1. ჩვენება „ნაბიჯ ნაბიჯ“ რეჟიმში ყველა მოქმედების ახსნით. 2. ჩვენება ცალკეულ მცირე მოძრაობებად დაყოფის გარეშე.

3. ფიქსაციის სავარჯიშოები (სავარჯიშო). მასწავლებლის ამოცანა ამ ეტაპზე არის ნაწილობრივ არასწორი ფიზიკური გამოსწორება. ბავშვების მოძრაობები, დახმარება (ჩვენება, შეხსენება) მოძრაობების შესრულებაში.

სწავლების მეთოდები არჩეულია დასახული ამოცანების, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების, მათი მზადყოფნის, სავარჯიშოების სირთულისა და ხასიათის მიხედვით, ვარჯიშის ეტაპზე - ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული. თითოეული მეთოდი ხორციელდება მეთოდით. ტექნიკა, რომელიც შედის ამ მეთოდში. მაგალითად, ჩვენების მეთოდი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით: ჩვენება მაგ. პროფილში ან მთლიან სახეში, ნაჩვენებია საჭირო ტემპიან ნელი და ა.შ.

ფიზიკურად სწავლების მეთოდოლოგიის სპეციფიკა. ყოფილი ბავშვები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში:

მლ-ში. დ / ვარჯიშში ფიზიკურ. ყოფილი უფრო მეტად გამოიყენეთ ჩვენება, იმიტაცია, ვიზუალური, ხმის ღირშესანიშნაობები. ვერბალური ტექნიკა გაერთიანებულია დემონსტრირებასთან და ეხმარება სავარჯიშოების ტექნიკის გარკვევას.

Ოთხშაბათს. და ხელოვნება. ამავე ასაკში, ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების გაფართოებასთან ერთად, იზრდება ვერბალური ტექნიკის როლი (ახსნა, ბრძანებები და ა. ) გამოიყენება, უფრო ხშირად ვარჯიშები შესრულებულია კონკურენტული ფორმით.

შეფასება: მოკლე, კონკრეტული, ზოგიერთის მითითება. შეცდომები.

I.N. შევჩენკო,
MDOU მასწავლებელი
„No18 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი
სოფელი რაზუმნოე, ბელგოროდის რაიონი, ბელგოროდის რეგიონი»

ერთ-ერთი წამყვანი ამოცანა, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები წყვეტენ, არის ბავშვთა მეტყველების განვითარება.
მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის წამყვანი საშუალება, თან ახლავს ბავშვის ყველა საქმიანობას. მეტყველების ხარისხიდან გამომდინარე, მისი თამაშში გამოყენების უნარი, მასწავლებლისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობების დროს, ნახატის დაგეგმვისა და განხილვისას, სეირნობისას დაკვირვებისას, სპექტაკლის განხილვისას და ა.შ. დამოკიდებულია ბავშვის წარმატებაზე, მისი თანატოლების მიღებაზე, ავტორიტეტსა და სტატუსზე ბავშვთა საზოგადოებაში.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების თანახმად, საგანმანათლებლო სფეროს "მეტყველების განვითარება" შინაარსი მიზნად ისახავს ზეპირი მეტყველების ფორმირების მიზნების მიღწევას და სხვებთან სიტყვიერი კომუნიკაციის უნარებს, მათი ხალხის ლიტერატურული ენის ცოდნის საფუძველზე. შემდეგი ამოცანები:
მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალების დაუფლება
აქტიური ლექსიკის გამდიდრება
თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება
მეტყველების შემოქმედების განვითარება
მეტყველების ხმის და ინტონაციის კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა
წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა.
ხმის ანალიტიკის ფორმირება სინთეზური აქტივობაწიგნიერების წინაპირობად
ბავშვთა მეტყველების ჩამოყალიბების პროცესი უნდა აშენდეს სწავლების არა მხოლოდ ზოგადი დიდაქტიკური, არამედ მეთოდოლოგიური პრინციპების გათვალისწინებით. მეთოდოლოგიური პრინციპები გაგებულია, როგორც ზოგადი ამოსავალი წერტილი, რომლითაც მასწავლებელი ირჩევს სასწავლო საშუალებებს. ეს არის სწავლის პრინციპები, რომლებიც გამომდინარეობს ბავშვების ენისა და მეტყველების სწავლის კანონებიდან. ისინი ასახავს მშობლიური მეტყველების სწავლების სპეციფიკას, ავსებენ ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების სისტემას და ურთიერთქმედებენ ისეთ პრინციპებთან, როგორიცაა ხელმისაწვდომობა, ხილვადობა, სისტემატურობა, თანმიმდევრულობა, ცნობიერება და აქტივობა, სწავლის ინდივიდუალიზაცია და ა.შ. მეთოდოლოგიური პრინციპები ასევე მოქმედებს ერთმანეთთან ურთიერთკავშირში.
რაც შეეხება სკოლამდელ ბავშვს, ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემებისა და საბავშვო ბაღების გამოცდილების კვლევის ანალიზის საფუძველზე, ჩვენ გამოვყოფთ მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების შემდეგ მეთოდოლოგიურ პრინციპებს.
ბავშვების სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ურთიერთობის პრინციპი. იგი ეფუძნება მეტყველების, როგორც მეტყველების აზროვნების აქტივობის გაგებას, რომლის ჩამოყალიბება და განვითარება მჭიდრო კავშირშია გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან. მეტყველება ეფუძნება სენსორულ წარმოდგენებს, რომლებიც ქმნიან აზროვნების საფუძველს და ვითარდება აზროვნებასთან ერთობაში. ამიტომ, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა არ შეიძლება განცალკევდეს სენსორული და სააზროვნო პროცესების განვითარებისკენ მიმართული სამუშაოსგან.
მეტყველების განვითარების კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომის პრინციპი. ეს პრინციპი ემყარება მეტყველების გაგებას, როგორც აქტივობას, რომელიც მოიცავს ენის გამოყენებას კომუნიკაციისთვის. ეს გამომდინარეობს საბავშვო ბაღში ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზნიდან - მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და შემეცნების საშუალების განვითარება - და მიუთითებს მშობლიური ენის სწავლების პროცესის პრაქტიკულ ორიენტაციაზე.
ეს პრინციპი ერთ-ერთი მთავარია, რადგან ის განსაზღვრავს მეტყველების განვითარებაზე ყველა სამუშაოს სტრატეგიას. მისი განხორციელება გულისხმობს ბავშვებში მეტყველების განვითარებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას როგორც კომუნიკაციის (კომუნიკაციის) პროცესში, ასევე სხვადასხვა აქტივობებში. ენობრივი უნარის განვითარების პრინციპი („ენის გრძნობა“). ენობრივი ნიჭი არის ენის კანონების არაცნობიერი ფლობა. მეტყველების განმეორებითი აღქმისა და საკუთარ განცხადებებში მსგავსი ფორმების გამოყენების პროცესში, ბავშვი აყალიბებს ანალოგიებს ქვეცნობიერის დონეზე, შემდეგ კი სწავლობს შაბლონებს. ენის ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ფორმირების პრინციპი. ეს პრინციპი ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მეტყველების დაუფლების საფუძველია არა მხოლოდ იმიტაცია, უფროსების მიბაძვა, არამედ ენის ფენომენების არაცნობიერი განზოგადება. ყალიბდება მეტყველების ქცევის წესების ერთგვარი შიდა სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ გაიმეოროს, არამედ შექმნას ახალი განცხადებები. ვინაიდან სწავლების ამოცანაა კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება და ნებისმიერი კომუნიკაცია გულისხმობს ახალი განცხადებების შექმნის უნარს, მაშინ ენის სწავლის საფუძველი უნდა იქნას მიღებული ენის განზოგადების და შემოქმედებითი მეტყველების უნარის ფორმირება.
ლეონტიევი გამოყოფს ცნობიერების სამ გზას, რომლებიც ხშირად აღრეულია: მეტყველების თვითნებობა, გამორჩევა, თვით ცნობიერება. სკოლამდელ ასაკში ჯერ ყალიბდება მეტყველების თვითნებობა, შემდეგ კი ხდება მისი კომპონენტების იზოლირება. ინფორმირებულობა არის მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების ხარისხის მაჩვენებელი.
მეტყველების სხვადასხვა ასპექტზე მუშაობის ურთიერთობის პრინციპი, მეტყველების განვითარება, როგორც ჰოლისტიკური განათლება. ამ პრინციპის განხორციელება მოიცავს ნაწარმოების ისეთ კონსტრუქციას, რომელშიც ენის ყველა დონის განვითარება ხორციელდება მათ მჭიდრო ურთიერთობაში. მეტყველების აქტივობის მოტივაციის გამდიდრების პრინციპი. მეტყველების ხარისხი და, საბოლოო ჯამში, სწავლის წარმატების საზომი დამოკიდებულია მოტივზე, როგორც მეტყველების აქტივობის სტრუქტურაში ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტზე. ამიტომ სასწავლო პროცესში ბავშვთა მეტყველების აქტივობის მოტივების გამდიდრება აქვს დიდი მნიშვნელობა. ყოველდღიურ კომუნიკაციაში მოტივები განისაზღვრება ბუნებრივი მოთხოვნილებებიბავშვი შთაბეჭდილებებში, ენერგიულ საქმიანობაში, აღიარებაში და მხარდაჭერაში. ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ხშირად ქრება კომუნიკაციის ბუნებრიობა, იხსნება მეტყველების ბუნებრივი კომუნიკაბელურობა: მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს უპასუხოს კითხვას, თქვას ზღაპარი, გაიმეოროს რაღაც.
აქტიური მეტყველების პრაქტიკის უზრუნველყოფის პრინციპი. ეს პრინციპი გამოხატავს იმაში, რომ ენა იძენს მისი გამოყენების, მეტყველების პრაქტიკაში. მეტყველების აქტივობა ბავშვის დროული მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. მეტყველების აქტივობა არის არა მხოლოდ საუბარი, არამედ მოსმენა, მეტყველების აღქმა. ამიტომ, მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს მასწავლებლის მეტყველების აქტიური აღქმა და გაგება.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ძირითადი სფეროები:
- ლექსიკის განვითარება (სიტყვების მნიშვნელობების სწავლა და მათი სათანადო გამოყენება განცხადების კონტექსტის შესაბამისად, სიტუაცია, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია)
- ხმის კულტურის განათლება (მშობლიური მეტყველების ბგერების აღქმისა და გამოთქმის განვითარება), სიყვარული და ინტერესი მხატვრული სიტყვის მიმართ.
- თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება (დიალოგიური (სასაუბრო) მეტყველება, მონოლოგი (თხრობა).
- ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ფორმირება (სხვაობა ბგერასა და სიტყვას შორის, ბგერის ადგილის პოვნა სიტყვაში)
- გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება (მორფოლოგია, სინტაქსი, სიტყვის ფორმირება)
სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მუშაობის პრაქტიკაში მეტყველების განვითარებაზე გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:
ვიზუალური:
- პირდაპირი დაკვირვება და მისი ჯიშები (დაკვირვება ბუნებაში, ექსკურსიები);
- არაპირდაპირი დაკვირვება (სურათების სიცხადე: სათამაშოების და სურათების დათვალიერება, სათამაშოების და ნახატების მოთხრობა).
სიტყვიერი:
-ხელოვნების ნაწარმოებების კითხვა და თხრობა;
- ზეპირად სწავლა;
-გამეორება;
- განზოგადებული საუბარი;
- თხრობა ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე.
პრაქტიკული:
- დიდაქტიკური თამაშები;
- დრამატიზაციის თამაშები;
-Დადგმა;
- დიდაქტიკური ვარჯიშები;
-პლასტმასის ესკიზები;
- მრგვალი ცეკვის თამაშები.
მეტყველების განვითარებისთვის გამოიყენება სხვადასხვა საშუალებები:
კომუნიკაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის;
კულტურული ენის გარემო, მასწავლებლის მეტყველება;
მშობლიური მეტყველებისა და ენის სწავლება საკლასო ოთახში;
მხატვრული ლიტერატურა;
სხვადასხვა სახის ხელოვნება (სახვითი, მუსიკა, თეატრი).
მოდით მოკლედ განვიხილოთ თითოეული ინსტრუმენტის როლი.
მეტყველების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება კომუნიკაციაა.
შინაურ ფსიქოლოგიაში კომუნიკაცია განიხილება, როგორც ნებისმიერი სხვა საქმიანობის მხარე და როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობა. კომუნიკაციური აქტივობა. რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომები დამაჯერებლად აჩვენებს უფროსებთან კომუნიკაციის როლს ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებასა და ვერბალური ფუნქციის განვითარებაში.
მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ხდება კომუნიკაციის განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. მეტყველების აქტივობის ფორმირება არის ბავშვისა და სხვა ადამიანების ურთიერთქმედების რთული პროცესი, რომელიც ხორციელდება მატერიალური და ენობრივი საშუალებების დახმარებით. მეტყველება არ წარმოიქმნება ბავშვის ბუნებიდან, არამედ ყალიბდება მისი არსებობის პროცესში სოციალურ გარემოში. მის გაჩენას და განვითარებას განაპირობებს კომუნიკაციის მოთხოვნილებები, ბავშვის ცხოვრებისეული საჭიროებები. კომუნიკაციაში წარმოქმნილი წინააღმდეგობები იწვევს ბავშვის ენობრივი უნარის გაჩენას და განვითარებას, კომუნიკაციის ახალი საშუალებების, მეტყველების ფორმების დაუფლებას. ეს განპირობებულია ბავშვის ზრდასრულთან თანამშრომლობით, რომელიც აგებულია ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
ბავშვების ქცევის ანალიზი აჩვენებს, რომ ზრდასრული ადამიანის ყოფნა ასტიმულირებს მეტყველების გამოყენებას, ისინი იწყებენ ლაპარაკს მხოლოდ კომუნიკაციის სიტუაციაში და მხოლოდ ზრდასრულის მოთხოვნით. ამიტომ, რეკომენდებულია ბავშვებთან საუბარი რაც შეიძლება ხშირად და რაც შეიძლება ხშირად.
სკოლამდელ ასაკში მეტყველების კომუნიკაცია ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში: თამაშში, სამუშაოში, საყოფაცხოვრებო, საგანმანათლებლო საქმიანობაში და მოქმედებს როგორც თითოეული ტიპის ერთ-ერთი მხარე. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარებისთვის ნებისმიერი აქტივობის გამოყენება. უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების განვითარება ხდება წამყვანი საქმიანობის კონტექსტში. მიმართა ბავშვებს ადრეული ასაკიწამყვანი საქმიანობა ექვემდებარება. ამიტომ მასწავლებელთა აქცენტი უნდა იყოს ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზება ობიექტებთან მუშაობის პროცესში.
სკოლამდელ ასაკში თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. მისი ხასიათი განსაზღვრავს მეტყველების ფუნქციებს, შინაარსს და კომუნიკაციის საშუალებას. მეტყველების განვითარებისთვის გამოიყენება ყველა სახის თამაშის აქტივობა.
შემოქმედებით როლურ თამაშში, კომუნიკაციური ხასიათისაა, ხდება მეტყველების ფუნქციებისა და ფორმების დიფერენციაცია. მასში გაუმჯობესებულია დიალოგიური მეტყველება, საჭიროა თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება. როლური თამაში ხელს უწყობს მეტყველების მარეგულირებელი და დაგეგმვის ფუნქციების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.
გარე თამაშები გავლენას ახდენს ლექსიკის გამდიდრებაზე, ხმის კულტურის აღზრდაზე. დრამატიზებული თამაშები ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის განვითარებას, გემოვნებასა და ინტერესს მხატვრული სიტყვის მიმართ, მეტყველების გამომხატველობას, მხატვრულ და მეტყველების აქტივობას.
დიდაქტიკური და დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები გამოიყენება მეტყველების განვითარების ყველა პრობლემის გადასაჭრელად. ისინი ახდენენ ლექსიკონის კონსოლიდაციას და დახვეწას, ყველაზე შესაფერისი სიტყვის სწრაფად არჩევის, სიტყვების შეცვლისა და ჩამოყალიბების უნარებს, ვარჯიშობენ თანმიმდევრული განცხადებების გაკეთებაში და ავითარებენ განმარტებით მეტყველებას.
ყოველდღიურ ცხოვრებაში კომუნიკაცია ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ ყოველდღიური ლექსიკა, რომელიც აუცილებელია მათი ცხოვრებისათვის, განავითაროს დიალოგური მეტყველება და ასწავლოს მეტყველების ქცევის კულტურა.
კომუნიკაცია შრომის პროცესში (საყოფაცხოვრებო, ბუნებაში, სახელმძღვანელო) ხელს უწყობს ბავშვების იდეებისა და მეტყველების შინაარსის გამდიდრებას, ავსებს ლექსიკონს შრომის ხელსაწყოებისა და საგნების სახელებით, შრომითი მოქმედებებით, თვისებებით და შრომის შედეგებით.
დიდი გავლენაბავშვთა მეტყველებაზე გავლენას ახდენს თანატოლებთან ურთიერთობა, განსაკუთრებით 4-5 წლიდან დაწყებული. თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვები უფრო აქტიურად იყენებენ მეტყველების უნარებს. საკომუნიკაციო ამოცანების უფრო მრავალფეროვნება, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვთა საქმიან კონტაქტებში, ქმნის უფრო მრავალფეროვანი სამეტყველო საშუალებების საჭიროებას.
ბავშვების სასარგებლო კომუნიკაცია სხვადასხვა ასაკის. უფროს ბავშვებთან შერწყმა ბავშვებს ხელსაყრელ პირობებში აყენებს მეტყველების აღქმისა და მისი გააქტიურებისთვის: ისინი აქტიურად ბაძავენ მოქმედებებს და მეტყველებას, სწავლობენ ახალ სიტყვებს, ეუფლებიან როლურ მეტყველებას თამაშებში, უმარტივესი ტიპის მოთხრობები სურათებიდან, სათამაშოების შესახებ. ამრიგად, კომუნიკაცია მეტყველების განვითარების წამყვანი საშუალებაა. მისი შინაარსი და ფორმები განსაზღვრავს ბავშვების მეტყველების შინაარსს და დონეს.
მეტყველების განვითარების საშუალება ფართო გაგებით არის კულტურული ენობრივი გარემო. ზრდასრულთა მეტყველების იმიტაცია მშობლიური ენის ათვისების ერთ-ერთი მექანიზმია. შიდა მექანიზმებიმეტყველება ბავშვში ყალიბდება მხოლოდ უფროსების სისტემატურად ორგანიზებული მეტყველების გავლენით (ნ.ი.ჟინკინი). უნდა გვახსოვდეს, რომ სხვების მიბაძვით, ბავშვები იღებენ არა მხოლოდ გამოთქმის, სიტყვების გამოყენების, ფრაზების აგების ყველა დახვეწილობას, არამედ იმ ნაკლოვანებებსა და შეცდომებს, რომლებიც მათ მეტყველებაში ჩნდება. ამიტომ მასწავლებლის მეტყველებაზე დგება მაღალი მოთხოვნები: სიმდიდრე და ამავდროულად სიზუსტე, ლოგიკა; ბავშვების ასაკთან შესაბამისობა; ლექსიკური, ფონეტიკური, გრამატიკული, ორთოეპული სისწორე; გამოსახულება; ექსპრესიულობა, ემოციური გაჯერება, ინტონაციების სიმდიდრე, ნელი, საკმარისი მოცულობა; მეტყველების ეტიკეტის წესების ცოდნა და დაცვა; აღმზრდელის სიტყვების შესაბამისობა მის საქმეებთან.
მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა ვარჯიში. ეს არის მიზანმიმართული, სისტემატური და სისტემატური პროცესი, რომლის დროსაც აღმზრდელის ხელმძღვანელობით ბავშვები ეუფლებიან მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ სპექტრს. სწავლების როლი ბავშვის მშობლიური ენის ათვისებაში ხაზგასმული იყო კ.დ.უშინსკიმ, ე.ი.ტიხეევამ, ა.პ.უსოვამ, ე.ა.ფლერინამ და სხვებმა. ე.ი. ტიხეევამ, კ.დ.უშინსკის პირველმა მიმდევარმა, გამოიყენა ტერმინი „მშობლიური ენის სწავლება“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში. იგი თვლიდა, რომ „სისტემური განათლება და მეტყველებისა და ენის მეთოდური განვითარება უნდა ეფუძნებოდეს საბავშვო ბაღში განათლების მთელ სისტემას“.
მეთოდოლოგიაში მეტყველებისა და ენის სწავლების ორგანიზების ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმად ითვლება სპეციალური კლასები, რომლებშიც ისინი ადგენენ და მიზანმიმართულად წყვეტენ ბავშვების მეტყველების განვითარების გარკვეულ ამოცანებს.
სპეციალური ტრენინგების გარეშე შეუძლებელია ბავშვების მეტყველების განვითარების სათანადო დონეზე უზრუნველყოფა. საკლასო ოთახში სწავლა საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ პროგრამის ყველა განყოფილების ამოცანები. არ არსებობს პროგრამის არც ერთი განყოფილება, სადაც არ არის საჭირო მთელი ჯგუფის ორგანიზება. მასწავლებელი მიზანმიმართულად ირჩევს მასალას, რომლის ათვისებაც ბავშვებს უჭირთ, ავითარებს იმ უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც რთულად ჩამოყალიბებულია სხვა აქტივობებში.
კლასები ეხმარება გააცნობიეროს მეტყველების განვითარების შესაძლებლობები სკოლამდელ ბავშვობაში, ენის დაუფლებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი.
კლასში ბავშვების მეტყველებაზე მასწავლებლის გავლენის გარდა, არსებობს ბავშვების მეტყველების ურთიერთგავლენა ერთმანეთზე.
გუნდში ვარჯიში ზრდის მათი განვითარების საერთო დონეს.
პრაქტიკაში დადებითი შეფასება მიიღო ინტეგრაციულმა კლასებმა, რომლებიც დაფუძნებულია რამდენიმე ტიპის ბავშვთა აქტივობებისა და მეტყველების განვითარების სხვადასხვა საშუალებების გაერთიანების პრინციპზე. როგორც წესი, იყენებენ სხვადასხვა სახის ხელოვნებას, ბავშვის დამოუკიდებელ სამეტყველო აქტივობას და აერთიანებენ მათ თემატური პრინციპის მიხედვით. მაგალითად: 1) ჩიტების შესახებ მოთხრობის კითხვა, 2) ფრინველების კოლექტიური ნახატი და 3) ბავშვების ნახატებიდან მოყოლა.
მეტყველების განვითარება ასევე ხორციელდება საბავშვო ბაღის პროგრამის სხვა განყოფილებებში ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეს გამოწვეულია მეტყველების აქტივობის ბუნებით. დედა ენა სხვების სწავლების საშუალებაა საგანმანათლებლო სფეროები.
მხატვრული ლიტერატურა არის ბავშვების მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარების უმნიშვნელოვანესი წყარო და საშუალება და განათლების უნიკალური საშუალება. ხელს უწყობს მშობლიური ენის მშვენიერების შეგრძნებას, ავითარებს მეტყველების ფიგურატიულობას.
ვიზუალური ხელოვნება, მუსიკა, თეატრი ასევე გამოიყენება ბავშვების მეტყველების განვითარების ინტერესებში. ხელოვნების ნიმუშების ემოციური გავლენა ასტიმულირებს ენის ათვისებას, იწვევს შთაბეჭდილებების გაზიარების სურვილს.
ასიმილაციისთვის სხვადასხვა მასალასაჭიროა სხვადასხვა საშუალებების კომბინაცია. მაგალითად, სწავლისას ლექსიკური მასალაბავშვებთან სიახლოვე, ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკავშირებული, წინა პლანზე გამოდის ბავშვების უშუალო კომუნიკაცია უფროსებთან ყოველდღიურ საქმიანობაში. ამ კომუნიკაციის დროს უფროსები ხელმძღვანელობენ ბავშვების მიერ ლექსიკის ათვისების პროცესს. სიტყვების სწორი გამოყენების უნარები დაიხვეწა და კონსოლიდირებულია რამდენიმე კლასში, რომლებიც ერთდროულად ასრულებენ გადამოწმებისა და კონტროლის ფუნქციებს.
ბავშვებისგან უფრო დაშორებული ან უფრო რთული მასალის დაუფლებისას წამყვანია საგანმანათლებლო საქმიანობაკლასში, სათანადოდ შერწყმული სხვა აქტივობებთან.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების მუშაობის პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი ფორმებიმუშაობა საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეების მიხედვით.
- რეჟიმის მომენტები
- მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა ბავშვებთან
- ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა
- ერთობლივი საქმიანობა ოჯახთან ერთად.
მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ამ სისტემის პრაქტიკული განხორციელება ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის ფორმირებას, ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის საფუძვლებს.

ლიტერატურა:
1. არუშანოვა ა.გ. ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2000. - 272გვ.
2. სავარაუდო პროგრამა დაბადებიდან სკოლამდე GEF რედ. მ.ა. ვასილიევა, ნ.ე.ვერაქსა, ტ.ს. კომაროვა - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2014 წელი - ს. 130 - 132.
3. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში / ედ. ფ. სოხინი. - მ.: განმანათლებლობა, 2001 წ.
4. სხვანაირად თქვით: მეტყველების თამაშები, სავარჯიშოები, სიტუაციები, სცენარები / რედ. ო.ს. უშაკოვა. - სამარა, 2001. - 10გვ.

საგანმანათლებლო დაწესებულების

პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და დეფექტოლოგიის კათედრა

კურსის მუშაობა

on განვითარების ფსიქოლოგია

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებები

შესავალი

1 მეტყველება და მისი ფუნქციები

1.2 მეტყველების განვითარების პერიოდიზაცია

1.3 მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში

2.1 მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები

დასკვნა

დანართი

შესავალი

მეტყველება არის ადამიანის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი თვისება, აზროვნების მთავარი ინსტრუმენტი და ადამიანთა შორის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. ადამიანის მეტყველება მისი ინტელექტისა და კულტურის მაჩვენებელია. ფსიქოლოგი ნ.ი. ჟინკინი თვლის, რომ მეტყველება ინტელექტის განვითარების არხია. რაც უფრო ადრე დაეუფლება ენას, მით უფრო ადვილი და სრულყოფილია ცოდნა. რაც უფრო ზუსტად და გადატანითი მნიშვნელობით გამოხატავს მეტყველება აზრს, მით უფრო მნიშვნელოვანია ადამიანი, როგორც პიროვნება და უფრო ღირებულია საზოგადოებისთვის.

მეტყველება, მეტყველების განვითარება ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრალური არხია. მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის ფორმირებასთან. "არაჩვეულებრივი ზრდა ადამიანის დონეზე", - ასე რომ, დიდი რუსი ფიზიოლოგი ი. პავლოვმა ადამიანის მეტყველების უნარი და აბსტრაქტული აზროვნება უწოდა. მეტყველების ოსტატობა და მისი შემდგომი ფორმირება მჭიდროდ არის დამოკიდებული ბავშვის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაზე, მისი GNA-ს განვითარების მდგომარეობასა და მახასიათებლებზე. დადგენილია, რომ კოგნიტური დარღვევების მქონე ბავშვები (ც/ო), როგორც წესი, ჩამორჩებიან მეტყველების განვითარებაში. ბავშვები ფიზიკურად სუსტნი არიან, ხშირად ავადდებიან სხვადასხვაგვარით ინფექციური დაავადებებიასევე ხშირად ჩამორჩება მეტყველების განვითარებას. ამრიგად, მეტყველების ფორმირება არ შეიძლება განიხილებოდეს იზოლირებულად ზოგადი განვითარებაბავშვი. მეტყველების შესწავლა და მისი განვითარება საინტერესო იყო მრავალი ენათმეცნიერისთვის (ფსიქოლინგვისტი, სოციოლინგვისტი, სტილისტიკის სპეციალისტები), ფიზიოლოგები, GNI, კომუნიკაციის თეორიის სპეციალისტები, ფილოსოფოსები, სოციოლოგები და ლიტერატურათმცოდნეები.

ერთ-ერთი პირველი, ვინც შეისწავლა მეტყველების მნიშვნელობა ბავშვის ფსიქიკის განვითარებისთვის, იყო საბჭოთა ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკი. მოგვიანებით ამ საკითხს ბევრი კვლევა მიუძღვნა ფსიქოლოგებმა ა.ა. ლიუბლინსკაია, ა.რ. ლურია, ნ.ხ. შვაჩკინი და სხვები.მათ აღმოაჩინეს, რომ ბავშვის განვითარების ადრეული საფეხურებიდან (უკვე სიცოცხლის მეორე წლის დასაწყისიდან) სიტყვა იწყებს ზემოქმედებას საგნების თვისებების აღქმაზე, მათ შესახებ წარმოდგენების ჩამოყალიბებაზე და ა.შ. რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო ძლიერი და ნათელი იქნება მეტყველების გავლენა მათი გონებრივი აქტივობის ყველა ასპექტზე. აბსოლუტურად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მეტყველებას ბავშვის ადამიანური საზოგადოების მოთხოვნებთან ადაპტაციისთვის, სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარებაში.

ყოველწლიურად ცხოვრება სულ უფრო მეტ მოთხოვნებს უყენებს არა მხოლოდ ჩვენ, უფროსებს, არამედ ბავშვებსაც, ცოდნის რაოდენობა, რომელიც უნდა გადავიდეს, სტაბილურად იზრდება; უფრო მეტიც, მასწავლებლებს სურთ, რომ ამ ცოდნის ათვისება იყოს არა მექანიკური, არამედ შინაარსიანი.

იმისათვის, რომ დაეხმაროთ ბავშვებს გაუმკლავდნენ რთულ ამოცანებს, რომლებიც მათ ელით, თქვენ უნდა იზრუნოთ მათი მეტყველების დროულ და სრულყოფილ დიზაინზე. ეს არის წარმატებული სწავლის მთავარი პირობა. მართლაც, მეტყველების საშუალებით ხდება აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება, სიტყვების დახმარებით ჩვენ გამოვხატავთ ჩვენს აზრებს.

ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობასკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესება არის ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შექმნა, რაც ხელს უწყობს მეტყველების კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილის გაჩენას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნორმალური განვითარებით, დამოუკიდებელი მეტყველება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს: უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისას, ისინი აჩვენებენ უნარს მოუსმინონ და გაიგონ მიმართული მეტყველება, შეინარჩუნონ დიალოგი, უპასუხონ კითხვებს და დამოუკიდებლად დაუსვან მათ. მარტივი, მაგრამ საინტერესო მოთხრობების შედგენის უნარი სემანტიკური დატვირთვისა და შინაარსის თვალსაზრისით, ფრაზების გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორად აგების, მათი შინაარსის კომპოზიციურად მოწყობის უნარი ხელს უწყობს ბავშვების მონოლოგური მეტყველების დაუფლებას, რაც პრიორიტეტულია სრულ მომზადებისთვის. ბავშვი სკოლისთვის. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ლექსიკა მუდმივად იზრდება, მაგრამ მისი ხარისხობრივი ტრანსფორმაცია მთლიანად უფროსების მონაწილეობით ხდება.

ბავშვთა აქტივობების განვითარება, ბავშვის მიერ მისი სხვადასხვა ტიპების გააზრება ხელს უწყობს მეტყველების ფუნქციების განვითარებას. ერთის მხრივ, მეტყველების დახმარებით, ბავშვი ცდილობს ჩამოაყალიბოს დავალება, რომელიც ხელს შეუწყობს გამოსავლის პოვნას აქტივობებში წარმოქმნილი სირთულეებიდან, მეორეს მხრივ, აქტივობების დაგეგმვაში. უფრო მეტიც, თუ ადრეულ სკოლამდელ ასაკში მეტყველება თან ახლავს ბავშვის აქტივობას მთელი მისი ხანგრძლივობის განმავლობაში, მაშინ უფროს სკოლამდელ ასაკში ის თანდათან კონცენტრირდება თავად აქტივობის დაგეგმვის ფუნქციაზე. ამან სპეციალისტებს საშუალება მისცა დაასკვნათ, რომ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება მეტყველების ახალი ფუნქცია - ინტელექტუალური (პრაქტიკული მოქმედების დაგეგმვა და რეგულირება). ზოგადად, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება განიცდის შემდეგ ცვლილებებს:

ის მუშაობს ორი მიმართულებით:

ა) სოციალური - გაუმჯობესებულია მისი პრაქტიკული გამოყენება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში;

ბ) სემანტიკური (აღსანიშნავი, სიმბოლური) - მეტყველება ხდება ფსიქიკური პროცესების თვისებრივი გარდაქმნის საფუძველი და იქცევა აზროვნების ინსტრუმენტად.

) გადის ორ თანმიმდევრულ ეტაპს:

ა) სიტყვის პასიური ფლობა, როდესაც ბავშვს ესმის მის მიმართ გამოთქმული სიტყვა, მაგრამ მაინც არ იცის ლაპარაკი;

ბ) მეტყველების აქტიური გამოყენება.

სასწავლო კურსის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მიმართულებების შესწავლა, მეტყველების აქტივობის ეტაპები, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების თავისებურებები: მისი ლექსიკის განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველება, გრამატიკული სტრუქტურა. ბავშვის გონებრივი და ინდივიდუალური განვითარების ნიმუშების ცოდნის საფუძველზე შეეცადეთ იპოვოთ ყველაზე მეტი ეფექტური მეთოდებინაკლოვანებების აღმოფხვრა, შესაბამისი პრაქტიკული მასალის შერჩევა, რათა შევძლო მეტყველების აქტივობის თვისებრივი მხარე ჩამოვაყალიბო ბავშვებს, რომლებსაც ვასწავლი.

მეთოდები: ლიტერატურის შესწავლა თემაზე; ექსპერიმენტული ტექნიკის გამოყენება ,,უთხარი ნახატით“, ,,დაასახელე სიტყვები“; შედეგების სტატისტიკური დამუშავება.

ობიექტი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებები (3-დან 7 წლამდე).

საგანი - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ლექსიკური მხარის შესწავლა (3-დან 7 წლამდე)

მეტყველებისა და ლექსიკის განვითარება;

მეტყველების კომუნიკაციის განვითარება (მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, გრამატიკულად სწორი მეტყველების გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მხატვრული ინტერესის განვითარება. სიტყვა, მომზადება წიგნიერების სწავლებისთვის).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შესწავლის თეორიული საფუძვლები (3-დან 7 წლამდე)

1 მეტყველება და მისი ფუნქციები

მეტყველება ადამიანის კომუნიკაციის მთავარი საშუალებაა. ამის გარეშე ადამიანი ვერ შეძლებს დიდი რაოდენობით ინფორმაციის მიღებას და გადაცემას, კერძოდ, ის, რომელიც ატარებს დიდ სემანტიკურ დატვირთვას ან თავისთავად აფიქსირებს იმას, რაც არ არის აღქმული გრძნობების დახმარებით (აბსტრაქტული ცნებები და არა უშუალოდ). აღქმული ფენომენები, კანონები, წესები და ა.შ.) .P.). წერილობითი ენის გარეშე ადამიანს მოკლებული იქნებოდა შესაძლებლობა გაეგო, როგორ ცხოვრობდნენ, ფიქრობდნენ და აკეთებდნენ წინა თაობის ადამიანები. მას არ ექნებოდა შესაძლებლობა, თავისი აზრები და გრძნობები სხვებს გაეზიარებინა. მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების წყალობით, პიროვნების ინდივიდუალური ცნობიერება, რომელიც არ შემოიფარგლება პირადი გამოცდილებით, მდიდრდება სხვა ადამიანების გამოცდილებით და ბევრად უფრო. მეტივიდრე დაკვირვება და არავერბალური, პირდაპირი შემეცნების სხვა პროცესები, რომლებიც ხორციელდება გრძნობის ორგანოების მეშვეობით: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება და აზროვნება. მეტყველების საშუალებით ერთი ადამიანის ფსიქოლოგია და გამოცდილება ხელმისაწვდომი ხდება სხვა ადამიანებისთვის, ამდიდრებს მათ და ხელს უწყობს მათ განვითარებას. მეტყველება ბავშვების სკოლამდელი მეხსიერება

სასიცოცხლო მნიშვნელობის მიხედვით მეტყველებას მრავალფუნქციური ხასიათი აქვს. ეს არის არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალება, არამედ აზროვნების საშუალება, ცნობიერების, მეხსიერების, ინფორმაციის (წერილობითი ტექსტების) მატარებელი, სხვა ადამიანების ქცევის კონტროლისა და ადამიანის საკუთარი ქცევის რეგულირების საშუალება. მისი ფუნქციების სიმრავლის მიხედვით მეტყველება არის პოლიმორფული აქტივობა, ე.ი. მისი სხვადასხვა ფუნქციური მიზნებით იგი წარმოდგენილია სხვადასხვა ფორმით: გარე, შიდა, მონოლოგური, დიალოგი, წერილობითი, ზეპირი და ა.შ. მიუხედავად იმისა, რომ მეტყველების ყველა ეს ფორმა ურთიერთდაკავშირებულია, მათი სასიცოცხლო მიზანი არ არის იგივე. მაგალითად, გარეგანი მეტყველება ძირითადად კომუნიკაციის საშუალების როლს ასრულებს, შინაგანი - აზროვნების საშუალება. წერილობითი მეტყველება ყველაზე ხშირად მოქმედებს როგორც ინფორმაციის დამახსოვრების საშუალება. მონოლოგი ემსახურება ცალმხრივ პროცესს, დიალოგი კი ინფორმაციის ორმხრივ გაცვლას.

მნიშვნელოვანია განასხვავოთ ენა მეტყველებისგან. მათი მთავარი განსხვავება შემდეგია. ენა არის პირობითი სიმბოლოების სისტემა, რომლის დახმარებით გადადის ბგერათა კომბინაციები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მნიშვნელობა და მნიშვნელობა ადამიანებისთვის. მეტყველება არის სალაპარაკო ან აღქმული ბგერების ერთობლიობა, რომლებსაც აქვთ იგივე მნიშვნელობა და იგივე მნიშვნელობა, რაც წერილობითი ნიშნების შესაბამის სისტემას. ენა ერთნაირია ყველა ადამიანისთვის, ვინც მას იყენებს, მეტყველება ინდივიდუალურად უნიკალურია. მეტყველება გამოხატავს ერთი ადამიანის ან ადამიანთა საზოგადოების ფსიქოლოგიას, ვისთვისაც მეტყველების ეს თვისებები დამახასიათებელია, ენა ასახავს იმ ადამიანების ფსიქოლოგიას, ვისთვისაც ის მშობლიურია, და არა მხოლოდ ცოცხალი ადამიანების, არამედ ყველა სხვა, ვინც ადრე ცხოვრობდა და ისაუბრა მოცემული ენა.

მეტყველება ენის ათვისების გარეშე შეუძლებელია, მაშინ როცა ენა შეიძლება არსებობდეს და განვითარდეს ადამიანისგან შედარებით დამოუკიდებლად, კანონების მიხედვით, რომლებიც არ უკავშირდება არც მის ფსიქოლოგიას და არც მის ქცევას.

ენასა და მეტყველებას შორის კავშირი არის სიტყვის მნიშვნელობა. იგი გამოხატულია როგორც ენის ერთეულებში, ასევე სამეტყველო ერთეულებში.

ამავდროულად, მეტყველებას აქვს გარკვეული მნიშვნელობა, რომელიც ახასიათებს იმ ადამიანის პიროვნებას, ვინც მას იყენებს. ერთი და იგივე სიტყვების მნიშვნელობა განსხვავებულია სხვადასხვა ადამიანებისთვის, თუმცა ენობრივი მნიშვნელობები შეიძლება იყოს იგივე.

სიტყვის ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ისაა, რომ მისი მნიშვნელობით იგი ზოგადად ასახავს რეალობას, რომელიც არსებობს ადამიანის ინდივიდუალური ცნობიერების გარეთ და დამოუკიდებლად. მნიშვნელობა ასახავს არა მხოლოდ ობიექტურ, არამედ სუბიექტურ სამყაროსაც. ეს ადამიანიდა მხოლოდ ინდივიდუალური. სუბიექტური სემანტიკური შინაარსით გაჯერებული მეტყველება ასახავს ადამიანის მთელ ფსიქოლოგიას და ეს გარემოება არის პიროვნული ფსიქოდიაგნოსტიკის სისტემაში მეტყველების გამოყენების საფუძველი.

მათი, როგორც ცნებების წარმოდგენა პირდაპირ კავშირშია სიტყვების მნიშვნელობასთან. რა არის კონცეფცია? რატომ ენიჭება ბავშვების მიერ ცნებების ათვისებას ასეთი დიდი მნიშვნელობა ტრენინგსა და განათლებაში?

ჩვენს ირგვლივ სამყაროში უსაზღვროდ ბევრი განსხვავებული ობიექტი და ფენომენია და თუ შევეცდებით თითოეულ მათგანს ცალკე სიტყვა დავარქვათ, მაშინ ლექსიკა, რომლის გამოყენებაც მოგვიწევს, თითქმის უსაზღვრო გახდება და თავად ენა გახდება მიუწვდომელი ადამიანისთვის. . უბრალოდ, კომუნიკაციის საშუალებად ვერ გამოვიყენებდით.

საბედნიეროდ, სიტუაცია ისეთია, რომ სულაც არ გვჭირდება თითოეული ცალკე არსებული ობიექტი თუ ფენომენი საკუთარი კონკრეტული სახელის, დამოუკიდებელი სიტყვის გამოგონებას. ჩვენს კომუნიკაციასა და აზროვნებაში, ჩვენ საკმაოდ დამაკმაყოფილებლად ვახერხებთ მათ ძალიან შეზღუდულ რაოდენობას და ჩვენი ლექსიკა გაცილებით ნაკლებია, ვიდრე სიტყვებით აღნიშნულ საგნებსა და ფენომენებს. თითოეული ასეთი სიტყვა არის კონცეფცია, რომელიც ეხება არა ერთ ობიექტს ან ფენომენს, არამედ მთელ მათ კლასს, რომელიც გამოირჩევა ზოგადი და სპეციფიკური მახასიათებლების კომბინაციით. ფენომენებისა და საგნების გამორჩეული კლასისთვის იგივე ნიშნები მოქმედებს როგორც არსებითი, ე.ი. გამოხატავს მათ ძირითად თვისებებსა და თვისებებს და არა მეორეხარისხოვანი ცნების მოცულობასა და შინაარსზე. მისი ცოდნა ნიშნავს, რომ სწორად მიუთითო შესაბამისი კონცეფციის ფარგლები და შინაარსი.

სიტყვა-ცნებები საშუალებას გვაძლევს განვაზოგადოთ და გავაღრმავოთ ჩვენი ცოდნა საგნების შესახებ, გასცდეს უშუალო გამოცდილების საზღვრებს, იმის მიღმა, რაც გვეძლევა გრძნობების საშუალებით. კონცეფცია ასახავს არსებითს და უგულებელყოფს არაარსებითს ობიექტებსა და მოვლენებში, ის შეიძლება განვითარდეს მისი მოცულობისა და შინაარსის გამდიდრებით. ამრიგად, ახალი ცოდნა შეიძლება შევიდეს ცნებების ძველ სისტემაში და გამოითქვას უკვე ცნობილი სიტყვების დახმარებით. ამ მხრივ იშვიათად ხდება საჭირო სრულიად ახალი სიტყვების გამოგონება ახლადშეძენილი ცოდნის გამოსახატავად. ენის კონცეპტუალური სტრუქტურის წყალობით, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა, შეზღუდული რაოდენობის სიტყვების დახმარებით, გამოვყოთ თითქმის უსასრულო რაოდენობის ფენომენები და ობიექტები. ამ მიზანს, კერძოდ, ემსახურება პოლისემანტიკური სიტყვები და გამოთქმები. ეს არის სიტყვების უმრავლესობა, რომლებიც ქმნიან თანამედროვე განვითარებულ ენებს. მათემატიკის სფეროდან ძალიან პირობითი ანალოგიის გამოყენებით შეიძლება ითქვას, რომ ენაში სიტყვების რაოდენობა არითმეტიკულად იზრდება და მათი დახმარებით გამოხატული ცოდნის რაოდენობა ექსპონენტურად იზრდება.

კონცეფციის ქონა, ჩვენ ბევრი რამ ვიცით ობიექტის ან ფენომენის შესახებ. თუ ჩვენ გვაჩვენებდნენ რაიმე უცნობ საგანს და მას ცნობილ ცნებას ვუწოდებთ, მაშინ ამ ობიექტს ავტომატურად მივაწერთ ყველა იმ თვისებას, თუნდაც მასში ჯერ არ ჩანს, რაც შეიცავს შესაბამისი კონცეფციის შინაარსსა და მოცულობას.

ცნებები ასევე მოქმედებს როგორც აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების და არა მხოლოდ აზროვნებისა და მეტყველების მნიშვნელოვანი ელემენტი. ის აძლევს ყველა ამ პროცესს შერჩევითობას და სიღრმეს. ობიექტის ან ფენომენის აღსანიშნავად კონცეფციის გამოყენებით, ჩვენ თითქოს ავტომატურად ვხედავთ მათში (მესმის, წარმოვიდგენთ, აღვიქვამთ და ვიხსენებთ მათ) იმაზე მეტს, ვიდრე გვეძლევა უშუალოდ გრძნობების საშუალებით. ცნებებზე რომ მივმართოთ, ჩვენ მნიშვნელოვნად ვზოგავთ კომუნიკაციისა და აზროვნების დროს, მინიმუმამდე ვამცირებთ საჭირო სიტყვების რაოდენობას და მაქსიმალურ ოპერაციებს.

საგნის ან ფენომენის მრავალი თვისებიდან და ატრიბუტიდან, რომელიც შეიცავს სიტყვა-ცნებას, ბავშვი თავდაპირველად ითვისებს მხოლოდ მათ, რაც პირდაპირ ჩნდება მის ქმედებებში შესაბამის ობიექტებთან. მომავალში, ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღებისა და გამდიდრებისას, ის ითვისებს შესაბამისი კონცეფციის უფრო ღრმა მნიშვნელობას, მათ შორის მის მიერ დანიშნული ობიექტების იმ თვისებებს, რომლებიც უშუალოდ არ არის აღქმული.

კონცეფციის ჩამოყალიბების პროცესი ბავშვში იწყება მეტყველების დაუფლებამდე დიდი ხნით ადრე, მაგრამ ჭეშმარიტად აქტიური ხდება მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი საკმარისად აითვისებს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას და განვითარდება მისი პრაქტიკული ინტელექტი.

ადამიანის მეტყველება შეიძლება იყოს შემოკლებული და გაფართოებული როგორც კონცეპტუალური, ისე ლინგვისტური თვალსაზრისით. მეტყველების გაფართოებულ ტიპში მოსაუბრე იყენებს ენით გათვალისწინებული მნიშვნელობების, მნიშვნელობების და მათი ჩრდილების სიმბოლური გამოხატვის ყველა შესაძლებლობას. მეტყველების ამ ტიპს ახასიათებს დიდი ლექსიკა და გრამატიკული ფორმების სიმდიდრე, წინადადებების ხშირი გამოყენება ლოგიკური, დროითი და სივრცითი კავშირების გამოსახატავად, უპიროვნო და განუსაზღვრელი პიროვნული ნაცვალსახელების გამოყენება, შესაფერისი ცნებების გამოყენება, ზედსართავები და ზმნები. მიუთითებს საქმის ამა თუ იმ კონკრეტულ მდგომარეობაზე, განცხადებების უფრო გამოხატულ სინტაქსურ და გრამატიკულ სტრუქტურირებაზე, წინადადების კომპონენტების მრავალწევრიან დაქვემდებარებულ კავშირზე, რაც მიუთითებს მეტყველების წინასწარ დაგეგმილზე.

ცნობილ ადამიანებსა და ნაცნობ გარემოში გასაგებად საკმარისია შემოკლებული სამეტყველო განცხადება. თუმცა, ეს ართულებს უფრო რთული, აბსტრაქტული აზრების გამოხატვას და აღქმას, რომლებიც დაკავშირებულია დახვეწილ განსხვავებებთან და ფარული ურთიერთობების დიფერენციალურ ანალიზთან. თეორიული აზროვნების შემთხვევაში ადამიანი ხშირად იყენებს გაფართოებულ მეტყველებას.

განვიხილოთ ძირითადი ფსიქოლოგიური თეორიები, რომლებიც ხსნის მეტყველების ფორმირების პროცესს. ერთ-ერთი მათგანია სწავლის თეორია. ამ თეორიაში ნათქვამია, რომ იმიტაცია და განმტკიცება არის ადამიანის მეტყველების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ძირითადი მექანიზმები. ვარაუდობენ, რომ ბავშვს აქვს თანდაყოლილი მოთხოვნილება და მიბაძვის უნარი, მათ შორის ადამიანის მეტყველების ბგერები. დადებითი ემოციური განმტკიცების მიღება, მიბაძვა იწვევს ადამიანის მეტყველების ბგერების სწრაფ ათვისებას ჯერ, შემდეგ ფონემების, მორფემების, სიტყვების, გამონათქვამების, მათი გრამატიკული აგების წესების. ამრიგად, მეტყველების დაუფლება მისი ყველა ძირითადი ელემენტის შესწავლაზე მოდის.

თუმცა, ეს თეორია ვერ ახერხებს დამაკმაყოფილებლად და სრულად ახსნას ენის ათვისების პროცესი, კერძოდ, რა სისწრაფით სწავლობს ბავშვი მეტყველებას ადრეულ ბავშვობაში. გარდა ამისა, ნებისმიერი უნარის, მათ შორის მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია მიდრეკილებები, რაც თავისთავად სწავლის შედეგად ვერ მოიპოვება (სწავლის დაწყებამდე მაინც). ამ თეორიის პოზიციიდან ძნელია ბავშვთა სიტყვის შემოქმედების გაგება, ისევე როგორც ბავშვის მეტყველების განვითარების ის მომენტები, რომლებსაც არ აქვთ ანალოგი მოზრდილებში, ე.ი. რამ, რასაც მიბაძვით ვერ ისწავლი.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მოზარდები ბავშვში აძლიერებენ არა იმდენად გრამატიკულად სწორ განცხადებებს, რამდენადაც ჭკვიან და ჭეშმარიტ, ორიგინალურ და სემანტიკურად ზუსტ განცხადებებს. ამის გათვალისწინებით, მეტყველების სწავლის თეორიის ფარგლებში, ძნელია ბავშვებში მეტყველების გამონათქვამების სწორი გრამატიკის სწრაფი ფორმირების ახსნა.

მეტყველების განვითარების შემდეგი თეორიის ავტორია ნ.ხომსკი. ის ამტკიცებს, რომ ადამიანის სხეულსა და ტვინში დაბადებიდან არის გარკვეული სპეციფიკური მიდრეკილებები მეტყველების ათვისების მის ძირითად ატრიბუტებში. ეს მიდრეკილებები მწიფდება დაახლოებით ერთი წლის ასაკში და უხსნის შესაძლებლობებს მეტყველების დაჩქარებული განვითარებისთვის ერთიდან სამ წლამდე. ამ ასაკს მეტყველების ფორმირებისთვის მგრძნობიარე ეწოდება. უფრო ფართო ასაკობრივ დიაპაზონში ის მოიცავს ადამიანის სიცოცხლის პერიოდს ერთი წლიდან სქესობრივ მომწიფებამდე (იგულისხმება არა მხოლოდ ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, არამედ მისი განვითარება კონცეპტუალურ დონეზე, როგორც აზროვნების საშუალება). დროის მთელი ამ პერიოდის განმავლობაში მეტყველების განვითარება ჩვეულებრივ ხდება გართულებების გარეშე, მაგრამ მის გარეთ ენის შესწავლა ან რთულია ან შეუძლებელი. ამ მიზეზით, ზრდასრული ემიგრანტები უცხო ენას უფრო ცუდად სწავლობენ, ვიდრე მათი მცირეწლოვანი ბავშვები.

ენის ათვისების კიდევ ერთი პოპულარული თეორია ეწოდება კოგნიტურ თეორიას. მისი თქმით, მეტყველების განვითარება დამოკიდებულია ბავშვის თანდაყოლილ უნარზე, აღიქვას და ინტელექტუალურად დაამუშავოს ინფორმაცია დაბადებიდან. ეს, კერძოდ, ხსნის ბავშვების სპონტანურ სიტყვათა შექმნას. ვარაუდობენ, რომ მეტყველების განვითარება დამოკიდებულია აზროვნების განვითარებაზე და არა პირიქით (ჯ. პიაჟე). დადგენილია - და ეს არის ამ თეორიის ერთ-ერთი მთავარი ამოსავალი წერტილი - რომ ჩვილების პირველი განცხადებები ჩვეულებრივ ეხება იმას, რაც მათ უკვე ესმით. უფრო მეტიც, ბავშვები ჩვეულებრივ საუბრობენ იმაზე, რაც მათთვის საინტერესოა. ამიტომ მეტყველების განვითარებაზე გავლენას ახდენს ბავშვის მოტივაციაც.

მეტყველების განვითარება ფსიქოლინგვისტური პოზიციებიდანაც შეიძლება განვიხილოთ (სურ. 55) მეტყველების მზარდი სრულყოფილი სტრუქტურის ჩამოყალიბების თვალსაზრისით. ამ თვალსაზრისით, მეტყველების განვითარების პროცესი არის განუწყვეტლივ და ციკლურად განმეორებითი გადასვლები აზროვნებიდან სიტყვაზე და სიტყვიდან აზრზე, რაც უფრო და უფრო ცნობიერი და შინაარსით მდიდარი ხდება. თავდაპირველად აზროვნება ყალიბდება სიტყვებში, რომლებიც ერთდროულად მოქმედებს როგორც ფრაზაც და წინადადებაც, შემდგომი ენობრივად დახვეწილი არტიკულაციის გარეშე. ფორმებისა და ვარიაციების იგივე სიღარიბე ახასიათებს სიტყვიდან აზროვნებამდე მოძრაობის საპირისპირო პროცესს. შემდეგ ეს პროცესი ვითარდება ვერტიკალურად (როგორც ნაჩვენებია სურ. 55) და ჰორიზონტალურად. ბოლო მოძრაობა ხასიათდება სხვადასხვა დონეზე აზრების სიტყვებით წარმოდგენის შესაძლებლობების გაფართოებით. მაგალითად, წინადადებისა და ფრაზის დონეზე ერთი და იგივე აზრი შეიძლება განსხვავებულად გამოითქვას ადამიანების მიერ მდიდარი მეტყველება. ბავშვის მიერ მეტყველების ათვისება იწყება მეტყველების სიგნალების შერჩევით ხმოვანი სტიმულის მთლიანობიდან. შემდეგ, მისი აღქმაში, ეს სიგნალები გაერთიანებულია მორფემებში, სიტყვებში, წინადადებებში, ფრაზებში. მათ საფუძველზე ყალიბდება თანმიმდევრული, შინაარსიანი გარეგანი მეტყველება, რომელიც ემსახურება კომუნიკაციას და აზროვნებას. აზრების სიტყვებად თარგმნის პროცესი საპირისპირო მიმართულებით მიდის.

2 მეტყველების განვითარების პერიოდიზაცია (მეტყველების განვითარების სტანდარტები)

მეტყველება მის განვითარებაში გადის გარკვეულ ეტაპებს: ექსპრესიულ-მიმიკური, სუბიექტურ-ეფექტური და მეტყველება.

პირველი თვის ბოლოს მკაფიოდ ვლინდება კომუნიკაციის ექსპრესიულ-მიმიკური საშუალებები. ბავშვის ტირილის ბუნებით, შეიძლება გაიგოს მისი ზოგიერთი სურვილი. ორი თვიდან კომუნიკაცია მყარდება ერთი შეხედვით და სახის პირველი მოძრაობით, შემდეგ ბავშვი იწყებს ღიმილს და ხელების ქნევას. ტირილი უფრო და უფრო ინტონირებული, გამომხატველი ხდება.

3-4 თვეში სხვების მეტყველებისადმი შერჩევითი ყურადღება ყალიბდება. ბავშვი იწყებს დედის (ან საყვარელი ადამიანის) ხმის ამოცნობას. ზრდასრულთა მეტყველების ცალკეული ელემენტების გამეორების პირველი აქტიური მცდელობები ჩნდება. თანდათანობით, არა მხოლოდ ინტონაციები ხდება მრავალფეროვანი, არამედ თავად ბგერები უფრო რთული ხდება, ჩნდება გუგუნი. მე-4 თვის ბოლოს ბავშვი ამრავლებს ისეთ ბგერებს, რომლებიც ერთზე მეტ ენაზე არ გვხვდება. განვითარების ამ პერიოდში ბავშვს უვითარდება კომუნიკაციური მოთხოვნილება: ინტერესი ზრდასრულის მიმართ, ემოციური დამოკიდებულებამას. კომუნიკაციის სიტუაციურ-პიროვნული ფორმა გავლენას ახდენს ბავშვის შემდგომ განვითარებაზე.

შეშფოთების მიზეზები: არ რეაგირებს ბგერებზე, არ აქცევს თავს ზრდასრული ადამიანისკენ, არ არის საკმარისი ინტონაციური ექსპრესიულობა, არამოდულირებული ტირილი, ტირილის წინ მოსამზადებელი კვნესის არარსებობა, ერთფეროვანი გუგუნი, სიცილის ნაკლებობა, სხვისი მეტყველებისადმი შერჩევითი ყურადღება არ ყალიბდება.

10 თვე. ჩვილობის მეორე ნახევარი არის ბავშვის დამოკიდებულების ცვლილება მის გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ. ის იწყებს აქტიური ინტერესის პერიოდს. ბავშვი ახლა არა მხოლოდ უფროსებთან ურთიერთობს, არამედ იწყებს მის გარშემო არსებული სხვადასხვა საგნების შესწავლას. ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი საქმიანობის პროცესში იწყება კომუნიკაციის ობიექტური საშუალებების ფორმირება. 6-7 თვის ბავშვის ბაბუანგში უკვე ვლინდება მიმდებარე ენის პირველი სპეციფიკური ინტონაციური ნიშნები. ჩნდება მარცვლების რიტმული გამეორებები: hey-ya, ba-ba, uncle-dya, a-tyat და ა.შ. ასე ყალიბდება და ყალიბდება ჟღერადობის მეტყველების იმიტაციური იმიტაცია: ბგერა, რიტმი, ტემპი, მელოდია, ინტონაცია. ვერბალური მეტყველების განვითარებით, ეს კომპონენტები დაემორჩილებიან სიტყვას, ფრაზას. განუვითარდებათ არა მხოლოდ ბგერების მოსმენის, არამედ აღქმის უნარი ჟღერადობის მეტყველება. 7-8 თვეში ბავშვს ბევრი სიტყვა ესმის, ამოიცნობს ზოგიერთი საგნის სახელს, რომლებშიც ის არის ნაჩვენები. შეშფოთების მიზეზები: არარსებობა ან ელემენტარული ბგერა (არ ასახული ბგერა), მარტივი სიტყვიერი ბრძანებების შეუსრულებლობა, იმიტირებული სათამაშო მოქმედებების ნაკლებობა.

12 თვე. სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვი ემოციურად მნიშვნელოვან სიტუაციაში იწყებს თავისი სურვილების, განზრახვების გამოხატვას სამეტყველო საშუალებებით, მაგალითად: on, მიეცი, იქ, დედა, მამა, ქალი, bang, av-av, bi. -ბი და ა.შ. უფრო მეტიც, იგივე ჟღერადობის სიტყვებით, ბავშვი ნიშნავს სხვადასხვა ცნებები: "მიცემა" - აიღე, აჩუქე, სათამაშოდ მოწვევა და ა.შ.

შეშფოთების მიზეზები: არ პასუხობს მის სახელს, ბაბუის ნაკლებობა. ერთი წლის შემდეგ მეტყველების განვითარება სწრაფად მიმდინარეობს. ბავშვი წარმოთქვამს სულ უფრო და უფრო აზრობრივ ბგერათა კომბინაციებს, სიტყვებს, რომლებიც შედგება ერთი ან ორი მარცვლისგან. სიტყვების მნიშვნელობა მაინც იცვლება სიტუაციისა და ბავშვის მიერ განცდილი ემოციების მიხედვით. სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების ენა თანდათან ქრება. ერთი წლის ბავშვებს ესმით ბევრი სიტყვის მნიშვნელობა, წელიწადნახევრის ასაკში მათ შეუძლიათ სხეულის ზოგიერთი ნაწილის ჩვენება, მარტივი ინსტრუქციების შესრულება, მარტივი მოთხრობების შინაარსის გაგება სიუჟეტის სურათებიდან. 1,5 წლის ასაკში ბავშვის დამოუკიდებელი მეტყველება შეიცავს დაახლოებით 20 სიტყვას, 2 წლის ასაკში - 50 სიტყვას. 1,5-2 წლის ასაკში ჩნდება 2-3 სიტყვისგან შემდგარი წინადადებები. დამახასიათებელია, რომ ფრაზების უმეტესობა გამოხატულია დადებითი ფორმით. ბავშვს ესმის და სწორად მიჰყვება ორეტაპიან ინსტრუქციას („სამზარეულოში წადი და ჭიქა მოიტანე“), სწორად იყენებს ნაცვალსახელებს მე, შენ, მე. ორი წლის ასაკში ბავშვი უკვე სწავლობს ბგერებს: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x. სასტვენის ხმები (s, s, c), სტვენა (w, w, h, u) და ხმოვანი (p, l) ის ჩვეულებრივ გამოტოვებს ან ცვლის.

ცხოვრების მესამე წელს ბავშვები ათვალიერებენ სურათებს წიგნებში, უსმენენ ზღაპრებს (5-10 წუთი). ისინი არა მარტო ზრდიან საყოველთაოდ გამოყენებული სიტყვების მარაგს, არამედ უჩნდებათ სიტყვის შექმნის სურვილი – იგონებენ ახალ სიტყვებს. 3 წლის ასაკში ჩნდება დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება, უფროსებისგან დამოუკიდებლად მოქმედების სურვილი და უვითარდება თვითშეფასება. ეს აისახება სამეტყველო ქცევაში, ლექსიკური და ემოციურ-გამომსახველობითი საშუალებების არჩევაში. ბავშვი იწყებს საკუთარ თავზე საუბარს პირველ პირში. ამ დროისთვის ბავშვის აქტიური ლექსიკა მოიცავს 1500-მდე სიტყვას. მარტივი ორმარცვლიანი ფრაზის ნაცვლად, ის იწყებს ხუთიდან რვა სიტყვის გაფართოებული წინადადებების გამოყენებას, დაეუფლა სახელებისა და ზმნების მრავლობით რიცხვს. ბავშვი ამბობს თავის სახელს, სქესს, ასაკს; ესმის მარტივი წინადადებების მნიშვნელობა - ასრულებს დავალებებს, როგორიცაა "კუბი ჩადეთ ჭიქის ქვეშ", "კუბი ჩადეთ ყუთში", იყენებს მარტივ წინადადებებსა და კავშირებს წინადადებაში, რადგან, თუ, როდის. ბავშვს ესმის წაკითხული მოთხრობებიდა ზღაპრებს ნახატებზე დაფუძნებული და მის გარეშე შეუძლია შეაფასოს საკუთარი და სხვისი გამოთქმა, სვამს კითხვებს სიტყვების მნიშვნელობის შესახებ. ფრაზეული მეტყველების ოსტატობით უმჯობესდება ენის გრამატიკული სისტემის ათვისება. სამი წლის ასაკში ბავშვი მეტყველებაში იყენებს მეტყველების ყველა ნაწილს და აყალიბებს სრულ გრამატიკულ წინადადებებს. მეტყველების განზოგადების დამახასიათებელი ნიშნებია. შეშფოთების მიზეზები: ბავშვისთვის ახალი სიტყვების მეტყველების იმიტაციის მუდმივი და ხანგრძლივი არარსებობა. როდესაც ეს ფენომენი ხდება, ბავშვი უმეტესწილადმთელი სიტყვის ნაცვლად ამრავლებს მის ნაწილს ან ამახინჯებს ამორფული სიტყვების გამოყენებით. მაგალითად: "გოგონა" - გემბანი, "ყიდვა" - პიკი, "პური" - პეჰა. დაგროვილი სიტყვებიდან ბავშვი არ აშენებს წინადადებებს. მის გამოსვლაში ჯერ ზმნები არ არის. წინადადებების გრამატიკული დიზაინი უხეშად არის დამახინჯებული, მაგალითად, „არ მინდა“-ს ნაცვლად – ანას სურს არა. მეტყველების დროს ენის წვერი კბილებს შორის ამოდის. ბგერები გამოითქმის „დახშვით“, აქვთ ცხვირის კონოტაცია.

4 წლის ასაკში ბავშვის მიერ წარმოთქმული ფრაზები უკვე შეიცავს 5-6 სიტყვისგან შემდგარ წინადადებებს. არის ნაერთი და რთული წინადადებები, წინადადებები გამოიყენება, ადრე, ნაცვლად, კავშირებისთვის რა, სად, რამდენი. ამავე ასაკში ისინი იწყებენ თავიანთი თამაშის თანხლებას მეტყველებით. ლექსიკა 4 წლის ასაკში აღწევს 2000 სიტყვას, მათ შორის დროითი და სივრცითი ცნებების აღმნიშვნელი სიტყვები. 5 წლის ასაკში ბავშვმა სრულად აითვისა ყოველდღიური ლექსიკა. მისი ლექსიკა გამდიდრებულია სინონიმებით, ანტონიმებით. ბავშვის ლექსიკა იზრდება 2500 - 3000-მდე. ის აქტიურად იყენებს განმაზოგადებელ სიტყვებს („ტანსაცმელი“, „ბოსტნეული“, „ცხოველები“ ​​და ა.შ.), ზარებს. ფართო წრეგარემომცველი რეალობის ობიექტები და ფენომენები. სიტყვებში აღარ არის ხარვეზები, ბგერებისა და მარცვლების პერმუტაციები; ერთადერთი გამონაკლისი არის რამდენიმე რთული უცნობი სიტყვა (ექსკავატორი). წინადადებაში გამოყენებულია მეტყველების ყველა ნაწილი. ბავშვი ითვისებს მშობლიური ენის ყველა ბგერას და სწორად იყენებს მათ მეტყველებაში.

4,5 - 5 წლის ასაკში მთავრდება მშობლიური ენის ფონეტიკური სისტემის ფორმირება, რაც დიდწილად ემზადება წერილობითი ენის დაუფლებისთვის. მე-5 წლის ბოლოს ბავშვის გამონათქვამები ფორმით მოკლე მოთხრობას ემსგავსება. 6 წლის ასაკში წარმოებული სიტყვების მნიშვნელობა ასევე აითვისება სიტყვაწარმომქმნელ საქმიანობაში, იკლებს სიტყვის შექმნის ინტენსივობა, ყალიბდება თვითკონტროლის ოპერაციები და მეტყველებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება.

შეშფოთების მიზეზები: ყოველდღიური ლექსიკა შეზღუდულია, მას არ შეუძლია ან უჭირს საგნების, მოქმედებების, ნიშნების განზოგადების საფუძველზე დაჯგუფება და დასახელება, ერთი სიტყვით, როგორიცაა ბოსტნეული, ხილი, ხეები და ა.შ.; უჭირს სიტყვის სინონიმით ჩანაცვლება, როგორიცაა ძაღლი - ძაღლი, ბინძური - ბინძური, შეხედე - შეხედე; აიღეთ სიტყვის ანტონიმი, როგორიცაა შაქარი - მარილი, ცივი - ცხელი, იღიმება - შუბლი; არ არის აქტიური ვერბალურ კომუნიკაციაში და ა.შ. ბავშვი არასწორად წარმოთქვამს ბგერებს, ამახინჯებს სილაბური სტრუქტურასიტყვები, არ შეიძლება თანმიმდევრულად გითხრათ მოვლენებზე.

7 წლის ასაკში ბავშვის ლექსიკა იზრდება 3500 სიტყვამდე, მასში აქტიურად გროვდება ხატოვანი სიტყვები და გამოთქმები, სტაბილური ფრაზები (არც სინათლე, არც გათენება, აჩქარებაში და ა.შ.). მონელებული გრამატიკული წესებისიტყვების შეცვლა და წინადადებაში გაერთიანება. ამ პერიოდში ბავშვი აქტიურად აკვირდება ენის მოვლენებს: ცდილობს ახსნას სიტყვები მათი მნიშვნელობიდან გამომდინარე, ასახავს არსებითი სახელის სქესს. ამრიგად, ვითარდება ენობრივი და მეტყველების ყურადღება, მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება და სხვა ფსიქოლოგიური წინაპირობები ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის, მისი წარმატებული სასკოლო განათლებისთვის.

3 მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელ ასაკში იწყება მეტყველების განვითარების თვისობრივად ახალი ეტაპი. მშობლიური ენის აქტიური ათვისების მოტივი არის სკოლამდელი აღზრდის მზარდი მოთხოვნილებები ისწავლოს, უთხრას და მოახდინოს გავლენა საკუთარ თავზე და სხვა ადამიანზე. მეტყველება შედის ყველა სახის აქტივობაში, მათ შორის შემეცნებითი. სკოლამდელი აღზრდის წინაშე არსებული ამოცანების ცვლილება, ახალი აქტივობების გაჩენა, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის გართულება, ცხოვრებისეული კავშირებისა და ურთიერთობების სპექტრის გაფართოება, რომელშიც ბავშვი შედის, იწვევს ინტენსიურ განვითარებას, პირველ რიგში, ყველა ასპექტს. მეტყველების (ლექსიკა, ბგერის კულტურა, გრამატიკული სტრუქტურა), მეორეც, მისი ფორმები (კონტექსტუალური და ახსნა-განმარტებითი) და ფუნქციები (განზოგადების, კომუნიკაციური, დაგეგმვის, მარეგულირებელი და სიმბოლური).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელი სიტუაციურ-ბიზნესის ფორმიდან ექსტრასიტუციურ-შემეცნებით, შემდეგ კი ექსტრასიტუციურ-პიროვნულ ფორმაზე გადასვლა გარკვეულ მოთხოვნებს აკისრებს ბავშვების მეტყველებას და ასტიმულირებს მათ დაეუფლონ ამ ასპექტებს. რაც აუცილებელია და საკმარისია ბავშვის წინაშე არსებული კომუნიკაციური ამოცანების გადასაჭრელად. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება იძენს სოციალური კონტაქტების დამყარებისა და დაგეგმვის ფუნქციებს, რომლის განხორციელებასაც უზრუნველყოფს მონოლოგიური კონტექსტუალური მეტყველება და შინაგანი მეტყველების ფორმა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი მიმართულებაა მისი გადაქცევა აზროვნების ინსტრუმენტად.

მეტყველების გრამატიკული განვითარება

გრამატიკული განყოფილება ბავშვების ასაკში 3 - 4 წლის 4 - 5 წლის 5 - 6 წლის 6 - 7 წლის მორფოლოგია ისინი თანხმდებიან სიტყვებზე სქესში, რიცხვში, შემთხვევაზე, იყენებენ არსებით სახელებს წინადადებებით: in, on, under, for აუმჯობესებს წინადადებების სწორად გამოყენების უნარს. იყენებენ ზმნების იმპერატიული განწყობის ფორმებს: მინდა, გაქცევა, მიდი, ტყუილი.გაუმჯობესებულია წინადადებაში არსებითი სახელების რიცხვით, ზედსართავი სახელების კოორდინაციის უნარი; ყალიბდება ურყევი არსებითი სახელების გამოყენების უნარი რიცხვებით, ზედსართავებითა და ნაცვალსახელებით არსებითი სახელის კოორდინაციის უნარი არსებითი სახელის გამოყენება ერთეულების სახით. და მრავალი სხვა. საათები, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველებს და მათ ლეკვებს; გამოიყენეთ მრავლობითი ფორმა. არსებითი სახელების რაოდენობა სქესში. საქმე (ლენტები, ვაშლები, ხელები) ქმნიან მრავლობით რიცხვს. ცხოველთა ლეკვების აღმნიშვნელი არსებითი სახელების რაოდენობა (ანალოგიით), გამოიყენეთ მათ შემდეგ., გვარი. შემთხვევები (kittens-kittens), სწორად გამოიყენეთ მრავლობითის ფორმა. თ. ნ არსებითი სახელი მრავლობითი რიცხვის ფორმა. ჩვილი ცხოველების აღმნიშვნელი არსებითი სახელების რაოდენობა, ერთძირიანი სიტყვები (ნიმუშის მიხედვით) არსებითი სახელების ფორმა (ნიმუშის მიხედვით) სუფიქსებით, ზმნები პრეფიქსებით, ზედსართავი სახელების შედარებითი და ზედსართავი ხარისხით. იხვეწება ერთძირიანი სიტყვების ფორმირების უნარი სინტაქსი გამოიყენეთ წინადადებები ერთგვაროვანი არსებითი სახელით, ისწავლეთ წინადადებაში სიტყვების სწორად შეთანხმება წინადადებაში სიტყვების სწორად შეთანხმება, რთული და რთული წინადადებების უმარტივესი ტიპების გამოყენება. , რთული წინადადებები, ისწავლეთ პირდაპირი და ირიბი მეტყველების გამოყენება მეტყველების მრავალფეროვნების გამოყენება მეტყველებაში სინტაქსური კონსტრუქციებიდა შეთავაზებების ტიპები

დაკავშირებული მეტყველების განვითარება

3-4 წელი 4-5 წელი 5-6 წელი 6-7 წელი საგნების, ნახატების, ილუსტრაციების დათვალიერებისას ერთი სიტყვით უპასუხეთ მოზრდილის კითხვებს; გაიმეორეთ მოზრდილის შემდეგ 3-4 წინადადებიანი ამბავი, შედგენილი სათამაშოზე ან სურათის შინაარსის მიხედვით; მონაწილეობენ ნაცნობი ზღაპრებიდან ნაწყვეტების დრამატიზაციაში, იმეორებენ მოთხრობებს და ზღაპრებს, ნაცნობს და ხელახლა კითხულობენ, ქმნიან მოთხრობებს თემაზე სიუჟეტური სურათის შინაარსის მიხედვით და იხვეწება დიალოგური მეტყველება. აწარმოებენ საუბარს: სწორად სვამენ კითხვებს ფორმაში და შინაარსში, პასუხობენ დასმულ კითხვებს, იხვეწება დიალოგიური და მონოლოგური მეტყველება. შეინარჩუნეთ მშვიდი საუბარი, დასვით კითხვები, უპასუხეთ სწორად. ვითარდება მცირე ლიტერატურული ნაწარმოებების თანმიმდევრული, თანმიმდევრული პროგნოზირების უნარი ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე, დამოუკიდებლად შეადგინოს მოთხრობები საგნის შესახებ, სურათიდან, სურათების ნაკრებიდან, გეგმის მიხედვით, მოდელის მიხედვით, პირადი და კოლექტიური გამოცდილებიდან. ცნობილი მოვლენების გადმოცემა; შემოქმედებითი ხასიათის მოთხრობები იხვეწება დიალოგიური და მონოლოგური მეტყველება. კონსოლიდირებულია კითხვებზე პასუხის გაცემის და მათი დასმის უნარი, ყალიბდება ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა. ბავშვი დამოუკიდებლად, ექსპრესიულად, განმეორების გარეშე გადმოსცემს ლიტერატურული ტექსტების შინაარსს, გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით. შემდგომი განვითარება არის საგნის შესახებ მოთხრობების შედგენის უნარი (კოლექტიურად შედგენილი და მოზრდილების მიერ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით), სურათის მიხედვით, სიუჟეტური სურათების სერიის, პირადი გამოცდილებიდან მოკლე მოთხრობების შედგენის უნარი, შემოქმედებითი ისტორიები. ბუნება და მოკლე ზღაპრები

ლექსიკის განვითარება

3-4 წელი 4-5 წელი 5-6 წელი 6-7 წელი განასხვავებენ და ასახელებენ საგნების ნაწილებს, მათ თვისებებს (ზომა, ფერი, ფორმა, მასალა), ზოგიერთი დანიშნულების მსგავსი საგანი (ფეხსაცმელი), ესმით განმაზოგადებელი სიტყვები: სათამაშოები, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ჭურჭელი, ავეჯი გამოიყენეთ პროფესიის აღმნიშვნელი არსებითი სახელი; შრომითი მოქმედებების აღმნიშვნელი ზმნები; განსაზღვროს და დაასახელოს ობიექტის მდებარეობა (მარცხნივ, მარჯვნივ, შორის, ახლოს, გვერდით), დღის დრო, დაახასიათოს ადამიანების მდგომარეობა და განწყობა; იყენებს არსებით სახელებს, რომლებიც აღნიშნავენ საგანთა ნაწილებისა და დეტალების სახელებს; თვისებების აღმნიშვნელი ზედსართავი სახელები; ყველაზე გავრცელებული ზმნები, ზმნები, წინადადებები გამოიყენეთ პროფესიების სახელების აღმნიშვნელი არსებითი სახელები; საგნების ნიშნების აღმნიშვნელი ზედსართავი სახელები; ადამიანების მუშაობისადმი დამოკიდებულების დამახასიათებელი ზმნები; ადამიანების შრომითი საქმიანობის დამახასიათებელი ზმნები; სიტყვები მსგავსი მნიშვნელობით, განმაზოგადებელი მნიშვნელობით. ზედსართავი სახელები, არსებითი სახელები, ზმნები, ზმნიზედები, წინდებულები გამოიყენება მნიშვნელობით სწორად და ზუსტად, ფართოვდება საგნების სახელების, მოქმედებების, ნიშნების აღმნიშვნელი სიტყვების მარაგი. მეტყველებაში გამოიყენება სინონიმები, ანტონიმები, არსებითი სახელები განმაზოგადებელი მნიშვნელობით. გამოიყენეთ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილი ზუსტად მნიშვნელობის მიხედვით

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შესწავლა (3-დან 7 წლამდე)

1 მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები

მიზანი: ბავშვის აქტიური ლექსიკის განსაზღვრა. თუ ის 3-დან 4 წლამდეა, მაშინ ბავშვს ნაჩვენებია სურათების სერია, რომელიც წარმოდგენილია ნახ. 27 და ნახ. 28. თუ ბავშვის ასაკი 4-დან 5 წლამდეა, მაშინ ის იღებს 29-ე და ნახ. 30. შემდეგ ბავშვს ეძლევა 2 წუთი, რომ ყურადღებით შეისწავლოს ეს სურათები. თუ ის სცილდება ან ვერ ხვდება რა არის ნაჩვენები სურათზე, მაშინ ექსპერიმენტატორი განმარტავს და კონკრეტულად ამახვილებს მის ყურადღებას ამაზე.

სურათის დათვალიერების დასრულების შემდეგ ბავშვს სთავაზობენ თქვას რა ნახა მასზე. თითოეულ სურათს ეძლევა 2 წუთი სათქმელად.

ფსიქოლოგი, რომელიც ატარებს კვლევას ამ ტექნიკის გამოყენებით, აფიქსირებს შედეგებს ცხრილში (ცხრილი 1), რომელიც აღნიშნავს ბავშვის მიერ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის, გრამატიკული ფორმებისა და სტრუქტურების გამოყენების არსებობას და სიხშირეს.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ცხრილში შეტანილი 10-ვე მეტყველების ფრაგმენტი გვხვდება ბავშვის მეტყველებაში 8-9 ქულა - ცხრილში შეტანილი მეტყველების ფრაგმენტებიდან 8-9 გვხვდება ბავშვის მეტყველებაში 6-7 ქულა - 6-7 of ცხრილში მოცემული მეტყველების ფრაგმენტები გვხვდება ბავშვის მეტყველების ფრაგმენტებში 4-5 ქულა - ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების 10 ფრაგმენტიდან მხოლოდ 4-5 შედის ცხრილში 2-3 ქულა - ბავშვის მეტყველება ცხრილში მოყვანილია მეტყველების ფრაგმენტებიდან 2-3. 0-1 ქულა - მეტყველებაში ბავშვს აქვს არაუმეტეს ერთი სიტყვის ფრაგმენტი ცხრილში მოყვანილიდან.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

ქულები ძალიან მაღალია.

9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

ცხრილი 1 კვლევის შედეგების ჩაწერის სქემა „უთხარი სურათით“ მეთოდის მიხედვით.

No კვლევის დროს დაფიქსირებული მეტყველების ფრაგმენტები გამოყენების სიხშირე1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 არსებითი სახელი ზმნები ზედსართავი სახელები ჩვეულებრივი ფორმით ზედსართავი სახელები შედარებით ხარისხით

მიზანი: დადგინდეს სიტყვების მარაგი, რომლებიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. ექსპერიმენტატორი ბავშვს უწოდებს კონკრეტულ სიტყვას შესაბამისი ჯგუფიდან და სთხოვს დამოუკიდებლად ჩამოთვალოს იმავე ჯგუფის სხვა სიტყვები.

1. ცხოველები.

2. მცენარეები.

.ნივთის ფერები.

.ობიექტების ფორმები.

.ადამიანის ქმედებები.

თუ ბავშვს თავად უჭირს საჭირო სიტყვების ჩამოთვლა, მაშინ ზრდასრული ეხმარება მას ამ ჯგუფის პირველი სიტყვის დასახელებით და სთხოვს ბავშვს განაგრძოს ჩამოთვლა.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა დაასახელა 40 ან მეტი განსხვავებული სიტყვა, რომელიც მიეკუთვნება ყველა ჯგუფს 8-9 ქულა - ბავშვმა დაასახელა 35-დან 39-მდე სხვადასხვა სიტყვა, რომელიც მიეკუთვნება სხვადასხვა ჯგუფს. 6-7 ქულა - ბავშვმა დაასახელა 30-დან 34-მდე. სხვადასხვა სიტყვებიასოცირებული სხვადასხვა ჯგუფთან 4-5 ქულა - ბავშვმა დაასახელა 25-დან 29-მდე სხვადასხვა სიტყვა სხვადასხვა ჯგუფიდან 2-3 ქულა - ბავშვმა დაასახელა 20-დან 24-მდე სხვადასხვა სიტყვა, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ჯგუფთან. 0-1 ქულა - ბავშვი ყველაფერი დრო დასახელდა არაუმეტეს 19 სიტყვისა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

ქულები ძალიან მაღალია.

9 ქულა - მაღალი.

7 ქულა - საშუალო.

3 ქულა - დაბალი.

1 ქულა - ძალიან დაბალი.

2 ბავშვთა მეტყველების ანალიზი

კვლევის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ლექსიკური მხარის შესწავლა 5 წლის ასაკში.

პასიური და აქტიური ლექსიკის მდგომარეობის შემოწმება;

დაკავშირებული მეტყველების შესწავლა;

მეტყველების ნაწილების სწორად კოორდინაციის უნარის შესწავლა.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენენ სს „მოზირდრევის“ No9 საბავშვო ბაღის „ლესოვიჩოკის“ აღსაზრდელები ხუთი წლის ასაკში.

ჯგუფი შედგება 20 ადამიანისგან, მათ შორის 11 ბიჭი და 9 გოგონა. ამ ჯგუფში ტრენინგი ტარდება „პრალესკას“ პროგრამის მიხედვით გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიების ელემენტების გამოყენებით. ჯგუფში ბავშვები კომუნიკაბელურები არიან, ინტერესით და დიდი სურვილით გამოეხმაურნენ ჩვენს დახმარებას. ბავშვებმა გვიამბეს თავიანთი ჯგუფის შესახებ, იმ შიდა მცენარეებზე, რომლებსაც უვლიან, რას აკეთებენ ჯგუფში. ამ ბავშვების მეტყველების შესწავლისას გამოვიყენეთ შემდეგი ხერხები: „დაასახელეთ სიტყვები“ და „უთხარით ნახატით“. „დაასახელე სიტყვები“ ტექნიკის არსი ასეთია: ბავშვს ვეძახით შესაბამისი ჯგუფის სიტყვას და ვთხოვეთ დამოუკიდებლად ჩამოეთვალა ამავე ჯგუფის სხვა სიტყვები.

თითოეული შემდეგი ჯგუფის სიტყვების დასახელებისთვის მოცემულია 20 წამი, ხოლო ზოგადად, 160 წამი მთელი დავალების შესასრულებლად.

9. ცხოველები.

10. მცენარეები.

.ნივთის ფერები.

.ობიექტების ფორმები.

.ობიექტების სხვა ნიშნები, გარდა ფორმისა და ფერისა.

.ადამიანის ქმედებები.

.როგორ ასრულებს ადამიანი მოქმედებას.

.ადამიანის ქმედებების ხარისხი.

თუ თავად ბავშვს გაუჭირდა საჭირო სიტყვების ჩამოთვლა, მაშინ ჩვენ დავეხმარეთ მას ამ ჯგუფის პირველი სიტყვის დასახელებით და ვთხოვეთ ბავშვს გაეგრძელებინა ჩამონათვალი.

სიტყვების პირველი ჯგუფის (ცხოველების) მიხედვით, გამოკითხული 20 ბავშვიდან 17-მა (85%) დაასახელა დათვი, 16-მა (80%) მელა, 13-მა (65%) მგელი, კატა, 12-მა (60%). ძაღლი, 8 (40%) ციყვი, 11 (55%) - კურდღელი, 5 (25%) - ღორი, 3 (15%) - ირემი, თხა, მამალი, ლომი, ცხენი, ბიზონი. მოლი, ვეფხვი - 2 (10%). სხვა ცხოველები (თაგვი, მარტორქა, სპილო, ზღარბი, ილა, თევზი, კუ, ცხვარი, კოდალა, ნიანგი) - მხოლოდ 5%. ეს აიხსნება შემდეგით: უკვე „ბავშვების“ ჯგუფში (3-4 წლის) ბავშვები იცნობენ უშუალო გარემოს ცხოველებს: შინაურს (კატა, ძროხა, ძაღლი) და ველური (მელა, დათვი, მგელი, კურდღელი, ციყვი). „რატომ“ ჯგუფში (4-5 წლამდე) ბავშვების ცოდნა ბუნებრივი თემები(ტყე, მდელო, აუზი) (ბავშვებმა უნდა იცოდნენ 3-4 ტიპიური მოსახლე). ბავშვები განმარტავენ და ამდიდრებენ იდეებს იმის შესახებ, თუ ვინ ცხოვრობს ცივ და ცხელ ადგილებში. ამიტომ ამ ჯგუფის (ცხოველების) ბავშვების მეტყველებაში არის სიტყვები: სპილო, მარტორქა, მაიმუნი, ვეფხვი, ლომი, ნიანგი, კუ, გველი, ბიზონი). მასწავლებელი ეხმარება ბავშვების ცოდნის გამდიდრებას იმის შესახებ, თუ ვინ ცხოვრობს ბელორუსის ტყეებში, მდელოებში, წყალსაცავებში, "ზოოლოგიური ლოტოს", კუბების გამოყენებით " ცხოველთა სამყაროᲓედამიწა".

„მცენარეების“ კონცეფციაში (მეორე ჯგუფი) ბავშვებმა შეიტანეს შემდეგი ქვეჯგუფები: ხეები, ბუჩქები, ბალახები; ყვავილები; ბოსტნეული, ხილი, კენკრა. ამ ჯგუფში ბავშვები ყველაზე ხშირად ასახელებენ არყს - 10 (50%), ქლიავს - 10 (50%), ვაშლის მსხალს - 7 ცალი (35%); ყვავილებს შორის: ვარდი - 8 (40%), გვირილა - 7 (35%), დენდელიონი - 6 (30%); ბანანის ფორთოხალი - 2 (10%), ლურჯი, ასტერი, მარწყვი - 1 (5%).

მესამე ჯგუფში (ობიექტების ფერები) ბავშვებმა ძირითადად დაასახელეს ძირითადი ფერები: წითელი - 19 ადამიანი (95%), ყვითელი - 18 (90%), ლურჯი, მწვანე - 15 (75%); კონტრასტული ფერები: თეთრი - 15 ადამიანი (75%), შავი - 13 (65%). ბავშვებმა ფერები დაასახელეს ტონალობაში: ლურჯი - 10 ადამიანი (15%), ნარინჯისფერი - 11 ადამიანი (55%). ბავშვებმა ყვავილების ხატოვანი სახელები დაარქვეს: ალუბალი - 1 (5%), ღია მწვანე - 1 (5%), ვარდისფერი - 4 (20%), იასამნისფერი - 1 (5%), შინდისფერი - 3 (15%).

მეოთხე ჯგუფის (ობიექტების ფორმების) მიხედვით, ყველა ბავშვმა დაასახელა პლანშეტური გეომეტრიული ფორმები: წრე - 20 ადამიანი (100%), მართკუთხედი - 18 ადამიანი (90%), ოვალური - 17 (85%), სამკუთხედი - 16 (80%), კვადრატი - 14 (70%), რომბი - 2 (10%). ორმა ადამიანმა დაასახელა განზოგადებული ცნებები: მრავალკუთხედი, ოთხკუთხედი.

მეხუთე ჯგუფში (ობიექტების სხვა მახასიათებლები, ფორმისა და ფერის გარდა), ბავშვები აქტიურ ლექსიკაში ყველაზე ხშირად იყენებდნენ ობიექტების შემდეგ მახასიათებლებს: ზომა, ზომა (დაბალი - 8 ადამიანი (40%), მაღალი - 7 (35%). ), ფართო - 8 (40 %), ვიწრო - 8 (40%); მასალა: ხის - 5 ადამიანი (25%), რეზინის - 4 (20%). ბავშვები ნაკლებად ხშირად იყენებენ საგნების სხვა ნიშნებს: რბილი, მყარი - 1 ადამიანი (5%), გამძლე - 1 (5%). თუმცა პასიურ ლექსიკონში წიგნის „საგნების თვისებები“ განხილვისას ბავშვებმა დაასახელეს შემდეგი თვისებები: მყიფე - ძლიერი, რბილი - მყარი, სავსე - წვრილი, ცხელი - ცივი, ხმამაღალი - მშვიდი და ა.შ.

მეექვსე ჯგუფის მიხედვით (ადამიანის ქმედებები) ბავშვებმა დაასახელეს მათი და მათი უშუალო გარემოს ადამიანების (მშობლები, აღმზრდელები) მიერ შესრულებული ყველაზე გავრცელებული ქმედებები: ძილი - 12 ადამიანი (60%), ჯდომა - 11 (55%), სიარული. - 10 (50%) , ყურება (ტელევიზორი) - 10 (50%), სირბილი - 6 (30%), მუშაობა, ყვირილი, საჭმლის მომზადება - 4 (20%), წოლა - 8 (40%), ჭამა - 7 (35%), კითხვა - 5 (25%). ყველაზე აბსტრაქტული ცნებები ჩნდება ბავშვებში: ჩაერთეთ - 3 (15%), ისუნთქეთ - 1 (5%), დაისვენეთ - 1 (5%), დათვალეთ - 1 (5%), იცინე - 1 (5%).

მეშვიდე ჯგუფში (ადამიანის მიერ მოქმედებების შესრულების ხერხები) ბავშვებმა დაასახელეს ადამიანის მიერ მოქმედებების შესრულების შემდეგი გზები: სწრაფი - 10 ადამიანი (50%), ნელა - 8 ადამიანი (40%). ბავშვები არ მუშაობდნენ სხვა, უფრო აბსტრაქტული ცნებებით.

მერვე ჯგუფში (მოქმედებების შესრულების ხარისხი) ბავშვებმა დაასახელეს შემდეგი თვისებები: მოწესრიგებული - 10 ადამიანი (50%), კარგი, ლამაზი, სუფთა - თითო 2 ადამიანი (10%), ბინძური, ცუდი - 1 ადამიანი (5%). ).

ჩვენს მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ ბავშვები კარგად ერკვევიან ცხოველების, მცენარეების, ფერების, საგნების ფორმის, ადამიანის ქმედებების ცნებებში. ბავშვებში სირთულეს იწვევდა სიტყვების ისეთი ჯგუფების დასახელებები, როგორიცაა: საგნების სხვა ნიშნები, გარდა ფორმისა და ფერისა, პიროვნების მოქმედებების შესრულების ხერხები, ადამიანის მიერ შესრულებული მოქმედებების ხარისხი. ეს აიხსნება ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან ვიზუალურად წარმოდგენილი ან ხელმისაწვდომი ფენომენების, თვისებებს, თვისებებსა და ურთიერთობების სახელებს. ამავე მიზეზით, სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკონში არ არის აბსტრაქტული ცნებები.

ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძალიან მაღალი და მაღალი დონე მიიღება ცხოველების, მცენარეების, ობიექტების ფერების და ფორმების ჯგუფებში, ადამიანის ქმედებებში დიდი ცოდნის შედეგად.

კვლევის შედეგად მივიღეთ შემდეგი შედეგები, წარმოდგენილი დიაგრამა No1-ში.

დიაგრამა #1. პროცენტიხუთი წლის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონე.

Ძალიან მაღალი

მაღალი

Შუა

Ძალიან დაბალი

ზემოთ მოყვანილი დიაგრამის გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჯგუფის ბავშვების 50%-ს აქვს განვითარების მაღალი და ძალიან მაღალი დონე ამ მეთოდის მიხედვით. საშუალო განვითარების დონის მქონე ბავშვების 35%-დან 2 ადამიანი (10%) განვითარების მაღალ დონეს უახლოვდება. ძალიან დაბალი და დაბალი განვითარების დონის ბავშვებთან ტარდება ინდივიდუალურად მაკორექტირებელი სამუშაოები, რაც აისახება პერსპექტიული გეგმებისაგანმანათლებლო და სასწავლო სამუშაოები და მონაცემთა ჩანაწერები.

ტექნიკის „უთხარი ნახატით“ არსი ასეთია: ჩვენ შევთავაზეთ ბავშვს განეხილა ნახატზე წარმოდგენილი სურათების სერია. 29. შემდეგ ბავშვს მიეცა 2 წუთი. ისე, რომ მან ყურადღებით დაათვალიერა ეს სურათი, მას შემდეგ რაც ბავშვმა დაათვალიერა სურათი, მათ სთხოვეს ეთქვათ რა ნახა მასზე. სურათის მიხედვით სიუჟეტს კიდევ 2 წუთი დაეთმო.

კითხვა "რაზეა ეს სურათი?" აიძულა ბავშვს მიეღო სიუჟეტის ინტერპრეტაცია. ბავშვებმა დაამყარეს კავშირი ნახატებს შორის, განმარტეს სურათის შინაარსი.

ქვემოთ მოცემულია საბავშვო ისტორიების რამდენიმე მაგალითი.

No კვლევის პროცესში ჩაწერილი მეტყველების ფრაგმენტები გამოყენების სიხშირე1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 2

ნევმერჟიცკაია ევგენია

საღამო მოვიდა. ბიჭი ბლოკებით თამაშობდა. მერე დედამ თქვა: შვილო, დავიძინოთო. დედამ ხელში აიყვანა და საწოლში წაიყვანა. ძალიან ხმამაღლა ტიროდა, დედა კი გვერდით მიუჯდა და ზღაპარი წაუკითხა. პატარა ბიჭმა თვალები დახუჭა. დედა მის გვერდით მიუჯდა. დედას მაშინვე ჩაეძინა. ბიჭი ჩუმად ადგა და სათამაშოდ წავიდა.

No კვლევის დროს დაფიქსირებული მეტყველების ფრაგმენტები გამოყენების სიხშირე1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 1

ბურენოკი ვალერია

7 საათი იყო. დედა მივიდა შვილთან: "შვილო, დავიძინოთ". და არ უნდოდა დაძინება. დედამ ხელში აიყვანა, ოთახში შეიყვანა და საწოლში დააწვინა. Მან იტირა. დედა მოვიდა და წაუკითხა ზღაპარი. წავიკითხე და წავიკითხე, გვერდით დავწექი და თვითონაც ჩამეძინა. და ბავშვი გამოვიდა საწოლიდან და თამაშობს, დედა კი სძინავს.

No კვლევის დროს დაფიქსირებული მეტყველების ფრაგმენტები გამოყენების სიხშირე1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 1

სიგაი ანდრეი

ბავშვი თამაშობდა ბლოკებით. დედა მოვიდა და თქვა: "წოლის დროა". ხელში აიყვანა და დასაძინებლად წაიყვანა. ბავშვი საწოლში იჯდა და ძალიან ხმამაღლა ტიროდა. დედამ გადაწყვიტა მისთვის საინტერესო ზღაპარიწაიკითხეთ. წაიკითხა და წაიკითხა, დაიღალა და თვითონაც ჩაეძინა. ბავშვი ჩუმად გადმოვიდა და სასეირნოდ წავიდა. და დედაჩემს ეძინა.

No კვლევის დროს დაფიქსირებული მეტყველების ფრაგმენტები გამოყენების სიხშირე1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 3

კოლოსოვა მაშა

ბიჭი თამაშობდა. დედა მოვიდა: "უკვე ღამეა". და დედამ ხელში აიყვანა და დააძინა. ტიროდა, დაძინება არ უნდოდა. მერე დედაჩემმა წაიკითხა ზღაპარი. დედა ბიჭის გვერდით დასაძინებლად წავიდა. ჩაეძინა და ბიჭი ჩუმად წამოდგა საწოლიდან. დედას ეძინა, ბიჭი კი ბლოკებს თამაშობდა.

სიუჟეტური სურათების სერიის აღქმა დასრულებული იყო, რადგან სიუჟეტი ბავშვებისთვის ახლო და გასაგები იყო. ზემოთ მოყვანილი მოთხრობებიდან ჩანს, რომ ბავშვებს შეუძლიათ შეადგინონ მოთხრობები სიუჟეტური ამოცანების სერიიდან გამომდინარე. ჩვენ ვხედავთ, რომ ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად გამოავლინონ სურათის შინაარსი, თუ ის ასახავს მისთვის ნაცნობ საგნებს. მაგრამ ნახატიდან მოთხრობის შედგენისას ბავშვები მაინც ხშირად ამახვილებენ ყურადღებას ძირითადად ძირითად დეტალებზე, მეორეხარისხოვან, ნაკლებად მნიშვნელოვანს ხშირად გამოტოვებენ. ყველაზე ხშირად, ბავშვები გამოხატავენ თავიანთ აზრებს მარტივი ჩვეულებრივი წინადადებებით, მაგრამ მათი სტრუქტურა უფრო რთული ხდება, წინადადებები ჩნდება ერთგვაროვანი წევრებიპირდაპირი მეტყველება. იცვლება რთული და რთული წინადადებების სტრუქტურა. IN რთული წინადადებებიკავშირი არ ჩნდება, რაც არ გამოიყენება მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველებაში. პირველად საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვები მეტყველებაში იყენებენ ერთგვაროვან დამატებებს და სიტყვების განზოგადებას. ზოგიერთ ბავშვს შეუძლია განსაზღვროს სურათზე ნაჩვენები დღის დრო, უმეტესობას შეუძლია დაახასიათოს ადამიანების მდგომარეობა, განწყობა. გამოიყენეთ ყველაზე გავრცელებული ზმნები, ზმნები და წინადადებები, გამოიყენეთ ისინი სწორად და ზუსტად მნიშვნელობით. ბავშვები სწორად თანხმდებიან წინადადებაში მოცემულ სიტყვებზე.

ბიჭებისა და გოგოების მიერ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის გამოყენების შედარებისას მივედით დასკვნამდე, რომ მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ არის (ცხრილი 1).

ცხრილი ნომერი 1. მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის პროცენტული მაჩვენებელი ბიჭებისა და გოგონების ლექსიკაში.

სიტყვის ნაწილები გოგონები არსებითი სახელი ზმნები ზმნები ზედსართავი სახელები ნაცვალსახელები25.5 36.2 6.2 0.3 1228.6 34.3 6.6 0.2 8.5

კვლევის პროცესში ჩაწერილი მეტყველების ფრაგმენტების მიღებული შედეგების მაგალითები.

სიგაი ანდრეი ნევმერჟიცკაია ევგენია

არსებითი სახელები ზმნები ზედსართავი სახელები ზმნები ნაცვალსახელები კავშირები წინადადებები10 29 1 3 4 6 317.8% 51.8% 1.7% 5.3% 7.1% 10.7% 5.3%არსებითი სახელი ზმნები ზედსართავი სახელები ზედსართავი სახელები ზმნები ზედსართავი სახელები ზედსართავი სახელები ზედსართავი სახელები ზედსართავი სახელები .48% 1% .6% 1% .48% 1% 8.5%

ჩვენ ვხედავთ, რომ ხუთი წლის ბავშვების ლექსიკაში მეტყველების ნაწილები განსხვავებულად არის წარმოდგენილი. ჩვენი კვლევის მიხედვით, არსებითი სახელები შეადგენენ 27%, ზმნები - 35%, ნაცვალსახელები - 10%, ზმნიზედები - 6,4%, ზედსართავი სახელები - მხოლოდ 0,25%, კავშირები - 12,2%, წინადადებები - 8%, რთული წინადადებები - 3,2%. ყველა ეს მონაცემი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით (დიაგრამა No2).

დიაგრამა #2. მეტყველების ფრაგმენტების პროცენტი ხუთი წლის ასაკის აქტიურ ლექსიკაში.

ხუთი წლის მეტყველების დამახასიათებელ ნიშნებს შორის აღვნიშნეთ მისი „სიტყვიერება“. ყველაზე ხშირად ბავშვები იყენებენ მოძრაობასთან (სიარული, ტყუილი) და აქტივობებთან (თამაშებთან) დაკავშირებულ ზმნებს.

ექსპერიმენტის შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ ამ ასაკის ბავშვებს სულ უფრო მეტად ეუფლება კოგნიტური მოთხოვნილება. ისინი სულ უფრო დაჟინებულნი არიან, განსაკუთრებით სიცოცხლის მეხუთე წელს, ცდილობენ მიიღონ პასუხი მათზე "რა?", "სად?", "როდის?", "რატომ?", "როგორ?". ნაწილობრივ, ეს მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია სხვებთან (პირველ რიგში უფროსებთან) კომუნიკაციისას. შემეცნებითი და პრაქტიკული აქტივობების პროცესში „რატომ-რატომ“ შეისწავლეთ გარემო. ამ ახალ სამყაროში ნაბიჯები ჰგავს აღმომჩენის მოგზაურობას ფრინველების, ცხოველების, მწერების, მცენარეების, ადამიანების სამყაროში…

ერთის მხრივ, მოცულობა ფართოვდება და ღრმავდება ზუსტი, მკაფიო ცოდნა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. ამავდროულად, შემეცნებითი, გონებრივი აქტივობის პროცესში წარმოიქმნება ცოდნის მეორე ჯგუფი, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის ბოლომდე ნათელი, არასრული, ჰიპოთეტური. ამის დადგენა შესაძლებელია კვლევის ჩატარებით „დაასახელე სიტყვები“ და „უთხარი სურათი“ მეთოდების გამოყენებით. ამიტომ, აღმზრდელის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვის შემეცნებითი მოტივების მხარდაჭერა და სტიმულირება, მისი დამოუკიდებლობა, აქტიური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობისადმი და მისი შესწავლის გზები. ეს მოითხოვს ხელსაყრელი პირობების შექმნას აქტიური შემეცნებითი საქმიანობისთვის (ექსპერიმენტი და ა.შ.). მხოლოდ მდიდარი ლექსიკის მქონე ბავშვს შეუძლია სწორი გრამატიკული მეტყველების განვითარება. აღმზრდელის ამოცანაა მეტყველების განვითარებისა და ლექსიკის გამდიდრების პროცესის მაქსიმალურად ოპტიმიზაცია.

დასკვნა

ბავშვთა მეტყველებისა და ლექსიკის განვითარება, მშობლიური ენის სიმდიდრის დაუფლება ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ეროვნული კულტურის განვითარებული ფასეულობების განვითარება, მჭიდრო კავშირშია გონებრივ, მორალურ, ესთეტიკური განვითარება, პრიორიტეტულია სკოლამდელი აღზრდის ენობრივი განათლებისა და მომზადების საქმეში. Თითქმის ყველა პიროვნული თვისებები: გემოვნება, ჩვევები, ხასიათი, ტემპერამენტი ბავშვობაში ყალიბდება ადამიანში. და მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მშობლიური ენის, როგორც კომუნიკაციისა და შემეცნების საშუალებისა და ხერხის ათვისება, სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შენაძენია. განსაკუთრებით მგრძნობიარეა სკოლამდელი ბავშვობა: თუ 5-6 წლამდე ვერ მიიღწევა მშობლიური ენის გარკვეული დონის ათვისება, მაშინ ეს გზა, როგორც წესი, წარმატებით ვერ გაივლის შემდგომ ასაკობრივ ეტაპებზე.

მეტყველების განვითარებისა და ლექსიკის გამდიდრების სწავლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით, შეგიძლიათ მიაღწიოთ უფრო ხელშესახებ შედეგებს, ვიდრე შაბლონური ტექნიკის გამოყენება. ბავშვებს აინტერესებთ შეცვლილი აქტივობები და ამიტომ ცოდნის ათვისების პროცესი უფრო საინტერესოდ, ხალისიანად და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაღლილობის გარეშე წარიმართება. მეტყველების განვითარებით, ბავშვი უფრო მზად იქნება სკოლისთვის. გაადვილდება მასწავლებლების მიერ მისთვის გადაცემული ცოდნის აღქმა, ნაკლები პრობლემა იქნება თანატოლებთან ურთიერთობისას, პასუხები დაფაზე. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის ლექსიკა არის საფუძველი ბავშვთა მეტყველების განვითარებისათვის.

ამ თემაზე ლიტერატურის შესწავლისა და გარკვეული კვლევების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ ცხოვრების მეოთხე წელს ბავშვები ამჩნევენ გამოთქმის შესამჩნევ გაუმჯობესებას, მეტყველება უფრო მკაფიო ხდება. ბავშვებმა იციან და სწორად ასახელებენ უშუალო გარემოს ობიექტებს: სათამაშოების, ჭურჭლის, ტანსაცმლისა და ავეჯის სახელებს. შირი იწყებს არსებითი სახელებისა და ზმნების გარდა მეტყველების სხვა ნაწილების გამოყენებას: ზედსართავები, ზმნიზედები, წინადადებები. ჩნდება მონოლოგური მეტყველების დასაწყისი. მეტყველებაში ჭარბობს მარტივი, მაგრამ უკვე გავრცელებული წინადადებები, ბავშვები იყენებენ რთულ და რთულ წინადადებებს, მაგრამ ძალიან იშვიათად. უფრო და უფრო ხშირად კომუნიკაციის ინიციატივა ბავშვისგან მოდის. ოთხი წლის ბავშვებს დამოუკიდებლად არ შეუძლიათ ბგერების გამოყოფა სიტყვაში, მაგრამ ადვილად ამჩნევენ უზუსტობებს სიტყვების ხმაში თანატოლების მეტყველებაში. ბავშვების მეტყველება ძირითადად სიტუაციური ხასიათისაა, ხშირად არასაკმარისია ლექსიკაში და მთლიანად გრამატიკული თვალსაზრისით, ხოლო გამოთქმის მხრივ მაინც არასაკმარისად სუფთა და სწორია.

ხუთი წლის ასაკში მკვეთრად იხვეწება ბავშვების მეტყველების გამოთქმა, უმეტესობა ასრულებს ბგერების დაუფლების პროცესს. მეტყველება მთლიანობაში ხდება უფრო სუფთა, უფრო მკაფიო. ბავშვების მეტყველების აქტივობა იზრდება, ისინი სულ უფრო ხშირად უსვამენ კითხვებს უფროსებს. ბავშვები იწყებენ მონოლოგური მეტყველების დაუფლებას.

აქტიური ლექსიკის ზრდა, წინადადებების მეტი გამოყენება რთული სტრუქტურა(ხუთი წლის ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ 10 ან მეტი სიტყვის შემცველი წინადადებები) ხშირად გრამატიკული შეცდომების გაზრდის ერთ-ერთი მიზეზია. ბავშვები იწყებენ ყურადღების მიქცევას სიტყვების ხმის დიზაინზე, მიუთითებენ სიტყვებში ნაცნობი ბგერის არსებობაზე.

მეექვსე წლის ბოლოს ბავშვი მეტყველების განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ის სწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ყველა ბგერას, ნათლად და მკაფიოდ ამრავლებს სიტყვებს, აქვს თავისუფალი კომუნიკაციისთვის საჭირო ლექსიკა, სწორად იყენებს მრავალ გრამატიკულ ფორმას და კატეგორიას, მისი გამონათქვამები ხდება უფრო შინაარსიანი, გამომხატველი და ზუსტი.

ყოველივე ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ გამოვავლინეთ სკოლამდელ ასაკში მეტყველების განვითარების ძირითადი მახასიათებლები:

მეტყველება შორდება კონკრეტულ სიტუაციას, კარგავს სიტუაციურობას, გადაიქცევა უნივერსალური საშუალებაკომუნიკაცია;

ჩნდება მეტყველების დაკავშირებული ფორმები, იზრდება მისი ექსპრესიულობა;

ბავშვი სიტყვით მოქმედების პროცესში იგებს მშობლიური ენის კანონებს;

ბავშვი სწავლობს აზრის თანმიმდევრულად გამოხატვას, ლოგიკურად, მსჯელობა იქცევა ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრის გზად, ხოლო მეტყველება ხდება აზროვნების იარაღი და შემეცნების საშუალება, შემეცნებითი პროცესების ინტელექტუალიზაცია;

ვითარდება მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია, რაც გამოიხატება ლიტერატურული ნაწარმოებების გაგებაში, ზრდასრული ადამიანის მითითებების დაქვემდებარებაში;

მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია ვითარდება მაშინ, როდესაც ის იწყებს წინ უსწრებს პრაქტიკული და ინტელექტუალური პრობლემების გადაწყვეტას;

არსებობს მეტყველების ბგერითი ფუნქცია, სიტყვის აბსტრაქტული ერთეულის გამოყოფა, სიტყვის ცოდნის ობიექტად ქცევისა და წერილობითი მეტყველების დაუფლების უნარი;

ხდება ენობრივი აქტივობის ფორმების გააზრება;

მეტყველება ხდება ნებაყოფლობითი საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, ყალიბდება მის მიმართ შეგნებული დამოკიდებულება;

მეტყველება იქცევა განსაკუთრებულ აქტივობად, რომელსაც აქვს თავისი ფორმები: მოსმენა, საუბარი, მსჯელობა და მოთხრობები;

დასრულებულია ფონემატური განვითარების პროცესი: ბავშვი სწორად ესმის და წარმოთქვამს ბგერებს;

წიგნიერების შეძენის წინაპირობები.

სკოლაში შესვლისას ბავშვი ითვისებს სიტყვების სწორ ხმოვან დიზაინს, გამოთქვამს მათ გარკვევით და გარკვევით, აქვს გარკვეული ლექსიკა, ძირითადად გრამატიკულად სწორი მეტყველება: აშენებს სხვადასხვა კონსტრუქციის წინადადებებს, კოორდინაციას უწევს სიტყვებს სქესში, რიცხვში, საქმეში, ზუსტად აერთიანებს. ხშირად გამოყენებული ზმნები; თავისუფლად იყენებს მონოლოგურ მეტყველებას: შეუძლია თქვას მის მიერ განცდილი მოვლენების შესახებ, ზღაპრის შინაარსის, მოთხრობების მოყოლა, გარემომცველი საგნების აღწერა, სურათის შინაარსის, გარემომცველი რეალობის ზოგიერთი ფენომენის გამოვლენა. ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის ბავშვს სკოლაში შესვლისას წარმატებით დაეუფლოს საპროგრამო მასალას.

სკოლამდელ ასაკში, ბუნებრივია, ბავშვისთვის მეტყველების დაუფლების პროცესი არ სრულდება. და მთლიანობაში მისი გამოსვლა, რა თქმა უნდა, ყოველთვის არ არის საინტერესო, შინაარსიანი, გრამატიკულად სწორი. ლექსიკონის გამდიდრება, გრამატიკულად სწორი მეტყველების განვითარება, მეტყველების დახმარებით აზრის გამოხატვის უნარის გაუმჯობესება, მხატვრული ნაწარმოების შინაარსის საინტერესო და გამომხატველი სახით გადმოცემის უნარი გაგრძელდება. სკოლის წლები, მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

მეტყველება რთული ფუნქციაა და მისი განვითარება მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. აქ დიდ როლს თამაშობს სხვისი გავლენა – ბავშვი სწავლობს საუბარს მშობლების, მასწავლებლების, მეგობრების მეტყველების მაგალითზე. გარემომცველი უნდა დაეხმაროს ბავშვს სწორის ჩამოყალიბებაში, ნათელი მეტყველება. ამიტომ, შემდეგი კულტურული და მეთოდოლოგიური მოთხოვნები:

აღმზრდელთა მეტყველება უნდა იყოს აბსოლუტურად წიგნიერი, ლიტერატურული. უპირველეს ყოვლისა, უნდა გესმოდეთ თქვენი მეტყველების თავისებურებები, გაითვალისწინოთ მისი შეცდომები და შეცდომები, ებრძოლოთ მათ მუდმივი თვითკონტროლით და გააუმჯობესოთ ენა. ამას ხელს უწყობს სრულყოფილი მეტყველების მქონე ადამიანებთან ურთიერთობა, მხატვრული სიტყვის ოსტატების მიერ შესრულებული მხატვრული კითხვის მოსმენა და დამოუკიდებელი. ფრთხილად კითხვამხატვრული ლიტერატურა.

მეტყველების კულტურა და მისი ეთიკა განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. აღმზრდელის გამოსვლა ფორმაში და ტონში ყოველთვის უნდა იყოს კულტურული, უნაკლოდ თავაზიანი.

მეტყველების სტრუქტურა კოორდინირებული უნდა იყოს ბავშვების ასაკთან. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მარტივი უნდა იყოს მისთვის მიმართული მეტყველების სინტაქსური სტრუქტურა: წინადადებები უნდა იყოს მოკლე და მარტივი. გრძელი რთული წინადადებებით ბავშვები ვერ იჭერენ მთავარ მნიშვნელობას.

სიზუსტე, სიცხადე, მეტყველების სიმარტივე განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. აღქმის სიზუსტე, გაგების განსხვავებულობა და, შესაბამისად, აზროვნება დამოკიდებულია მეტყველების სიზუსტეზე. ამ თვალსაზრისით, ხალხის ენა სავსეა შეცდომებით. ჩვენ ხშირად ვიყენებთ სიტყვებს სხვა მიზნებისთვის: ბავშვის სავარძელს ვუწოდებთ მაღალ სკამს, ფანჯრის ფოთოლს ფანჯარას, აგურს კუბს, ვთავაზობთ ბავშვებს ჩაიცვან ფეხსაცმელი ან ქუდები, მაგრამ ჩაიცვან და ა.შ. ეს ზიანს აყენებს ბავშვების ყურადღებას, მათი აღქმის სიზუსტეს და სიცხადეს, ამცირებს ლექსიკას და ამახინჯებს ენას.

მიუღებელია თქვენს მეტყველებაში ბავშვების სიტყვების, ხანდახან ისეთი საყვარელი და სასაცილო ჩართვა. ეს ანელებს ბავშვის დაუფლების პროცესს. სწორი მეტყველება.

თქვენ უნდა დაარეგულიროთ თქვენი საუბრის ტემპი. ზრდასრულ ადამიანსაც კი უჭირს ზედმეტად სწრაფი მეტყველების შინაარსის თვალყურის დევნება და ბავშვს ეს სრულიად უუნაროა. არ ესმის სიტყვების ნაკადულის მნიშვნელობა, ის უბრალოდ წყვეტს მოსმენას. მიუღებელი, რა თქმა უნდა, ზედმეტად ნელი, გაწელილი მეტყველებაა, აწუხებს, ნერვებს უშლის.

თქვენ უნდა დაარეგულიროთ თქვენი ხმის სიძლიერე, ისაუბროთ ისე ხმამაღლა ან ჩუმად, როგორც ამას მომენტის პირობები და საუბრის შინაარსი მოითხოვს. მშვიდი, ჩურჩულით ლაპარაკი, ბავშვები არ ესმით, არ იჭერენ მის შინაარსს. მათ არ შეუძლიათ მოსმენა. ხმამაღალი მეტყველება, რომელიც გადაიქცევა ტირილში, ბავშვების მიერ უჩვეულოდ სწრაფად მეტყველების მანერად მიიღება. Რა მოხდა? ბავშვები ყვირიან, უფროსები მათზე ყვირიან, სიტყვები და მათი შინაარსი დამკვიდრებულ აურზაურშია.

ჩვენ არ შეგვიძლია დავაწესოთ მხატვრული მოთხოვნები მასწავლებლის მეტყველებაზე, მაგრამ მისი მეტყველება უნდა იყოს ემოციური, რაც შეიძლება ხატოვანი, გამომხატველი და ასახავდეს იმ ინტერესს, იმ სიყვარულს ბავშვის მიმართ, რომლის არსებობა აუცილებელია ყველა მასწავლებლისთვის.

მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ მეთოდოლოგიური უნარები, ცოდნა იმ ტექნიკის შესახებ, რომელიც აუცილებელია ბავშვების მეტყველებაზე სათანადო გავლენის მოხდენისთვის და მათი გამოყენების უნარი ბავშვებთან კომუნიკაციის ყველა შემთხვევაში.

გამოხატული და გაუმართავი მეტყველების უკმარისობის მქონე პირებმა არ უნდა განახორციელონ ბავშვთა მეტყველების განვითარება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

ბელობრიკინა O.A. მეტყველება და კომუნიკაცია.- იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", "აკადემია K0", 1998. - 240გვ.

ბოგოიავლენსკი დ.ნ. მართლწერის დაუფლების ფსიქოლოგია. - მ., 1966. - გვ. 196.

ვიგოტსკი ლ.ს. შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევები. - მ., 1956 წ

გვოზდევი ა.ნ. ბავშვში რუსული ენის გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება. - მ., 1949 - სთ 1.2 - გვ. 190.

ივანოვა ს.ფ. მეტყველების მოსმენა და მეტყველების კულტურა. - მ., 1970 წ.

კოლომინსკი Ya.L. ბავშვის ფსიქოლოგია. მინსკი: Universitetskoe, 1988 წ

კოლცოვა მ.მ. ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს. - მ., „საბჭოთა რუსეთი“, 1973 წ

ლინჩენკო ნ. "ცისარტყელას" ახალი ფერები // სკოლამდელი განათლება. 2003 №16

მაკსაკოვი ა.მ. სწორად ამბობს თქვენი შვილი - მ .: "განმანათლებლობა"

მარკოვა ა.კ. მეტყველების განვითარების პერიოდიზაცია // ფსიქოლოგიის კითხვები

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. ტომი 1,2,3. - მ.: ვლადოსი, 2001 წ.

Რუსული ენა. ენციკლოპედია / რედ. ფ.პ. Ბუ. - მ: „საბჭოთა ენციკლოპედია“, 1979 წ.

საველიევა ტ.მ., ელენსკი ნ.ტ. სიტყვების საჩუქარი: ჩვენ ვსაუბრობთ რუსულად ... Gavory pa-Belarusian ... - Mn., 1986 წ.

სოლოვიოვა O.I. მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები საბავშვო ბაღში. მე -3 გამოცემა. მ., 1966, გვ. 50-51

Sokhin F. A. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ცნობიერება და წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება Voprosy psihologii. 1974 #1

ტიჰეევა ე.ი. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. -მ.: განმანათლებლობა, 1981.-159წ.

ურუნტაევა გ.ა. „სკოლამდელი ფსიქოლოგია“, 2001.-336გვ.

ფომიჩევა მ.ფ. ასწავლეთ ბავშვებს სწორი გამოთქმა. - მ.: „განმანათლებლობა“, 1966 წ.

ელკონინი დ.ბ. მეტყველების განვითარება // სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგია

დანართი

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბავშვი

მეთოდი "დაასახელე სიტყვები"

დათვი, მელა, კურდღელი, ილა, ირემი, ღორი, ძროხა, თხა, ცხენი, კატა, ძაღლი;

მუხა, ფიჭვი, ნეკერჩხალი, არყი, მთის ნაცარი, გვირილა, ვარდი, მზესუმზირა;

თეთრი, მწვანე, წითელი, ლურჯი, ყვითელი, ლურჯი, შინდისფერი, ნარინჯისფერი, ვარდისფერი, შავი, ყავისფერი;

4.წრე, კვადრატი, მართკუთხედი, სამკუთხედი, ოვალური;

ფართო, ვიწრო, დაბალი, მაღალი, დიდი, პატარა;

დარბის, ცურავს, ამზადებს, სძინავს, უყურებს (ტელევიზორს), ზის, დგას, დადის;

Ჩქარა ნელა;

ფრთხილად.

მეთოდი "უთხარი სურათით"

No კვლევის დროს დაფიქსირებული მეტყველების ფრაგმენტები გამოყენების სიხშირე1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 4 კვლევის შედეგების ჩაწერის სქემა.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

მუნიციპალური სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებისკოსტრომას რაიონის ქალაქ ბუის ურბანული რაიონის კომბინირებული ტიპის No5 საბავშვო ბაღი "ლესოვიჩოკი".

"სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება"

მოამზადა: მეტყველების პათოლოგი

აბიზოვა ტატიანა ანატოლიევნა

1. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პროგრამისა და მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლები.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პრობლემა რთულია, რადგან ის ემყარება არა მხოლოდ ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის მონაცემებს, არამედ ზოგადი ენათმეცნიერება, სოციოლინგვისტიკა და ფსიქოლინგვისტიკა.

მეცნიერების სხვადასხვა სფეროს წარმომადგენელთა ნაშრომები ნათლად ადასტურებს, თუ რამდენად დიდია სწორად ორგანიზებული კომუნიკაციის როლი მეტყველების განვითარებაში. საბავშვო ბაღში მეტყველებისა და მეტყველების კომუნიკაციის განვითარების ინტეგრირებული მიდგომა (მოზარდი ბავშვებთან და ბავშვები ერთმანეთთან, როგორც კლასში, ასევე კლასს გარეთ) ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის მეტყველების კომუნიკაციაში მონაწილეობის შესაძლებლობების მნიშვნელოვან ზრდას და გამდიდრებას. ხოლო სრულ ღირებულებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.ამისთვის ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდში მშობლიური ენის ათვისება.

ამ პრობლემის თეორიული მიდგომა ემყარება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების შაბლონების იდეას, რომელიც ჩამოყალიბებულია L.S. ვიგოტსკი, დ.ბ. ელკონინა, ა.ა. ლეონტიევი, ფ.ა. სოხინა, ა.მ. შახნაროვიჩი. IN ზოგადი ხედიმათი შეხედულებები ენობრივი შესაძლებლობების ბუნებაზე შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგნაირად:

ბავშვის მეტყველება ვითარდება ლინგვისტური ფენომენების განზოგადების, ზრდასრულთა მეტყველების აღქმისა და საკუთარი მეტყველების აქტივობის შედეგად;

ენის სწავლების წამყვანი ამოცანაა ენობრივი განზოგადებების ჩამოყალიბება და ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერება;

ბავშვის ორიენტაცია ლინგვისტურ მოვლენებზე ქმნის პირობებს ენაზე დამოუკიდებელი დაკვირვებისთვის, მეტყველების განვითარებისთვის.

ენის სწავლა, მეტყველების განვითარება განიხილება არა მხოლოდ ლინგვისტურ სფეროში (როგორც ბავშვის ენობრივი უნარების დაუფლება - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული), არამედ ბავშვების ერთმანეთთან და უფროსებთან კომუნიკაციის ჩამოყალიბების სფეროშიც (როგორც დაუფლება. კომუნიკაციის უნარები). აქედან გამომდინარე, არსებითი ამოცანაა არა მხოლოდ მეტყველების კულტურის ფორმირება, არამედ კომუნიკაციის კულტურაც.

ცნობილია, რომ ბავშვები, სპეციალური განათლების გარეშეც, ადრეული ასაკიდან იჩენენ დიდ ინტერესს ლინგვისტური რეალობის მიმართ, ქმნიან ახალ სიტყვებს, ამახვილებენ ყურადღებას ენის როგორც სემანტიკურ, ასევე გრამატიკულ მხარეზე. მეტყველების სპონტანური განვითარებით, მხოლოდ რამდენიმე მათგანი აღწევს მაღალ დონეს, ამიტომ აუცილებელია მეტყველებისა და მეტყველების კომუნიკაციის მიზნობრივი ტრენინგი. ასეთი ტრენინგის ცენტრალური ამოცანაა ენობრივი განზოგადებების ფორმირება და ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერება. ის ბავშვებში უქმნის ინტერესს მშობლიური ენის მიმართ და უზრუნველყოფს მეტყველების შემოქმედებით ხასიათს.

სკოლამდელ ბავშვობაში მეტყველების განვითარება (მშობლიური ენის ათვისება) ბუნებაში მრავალმხრივი პროცესია. ასე რომ, ეს პროცესი ორგანულად არის დაკავშირებული გონებრივ განვითარებასთან, ვინაიდან ადამიანის განვითარებული აზროვნება არის მეტყველება, ენა – ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. მეტყველების განვითარების, ენის ათვისებისა და გონებრივი კავშირის, კოგნიტური განვითარებამოწმობს დიდი მნიშვნელობაენა აზროვნების განვითარებისთვის.

ამასთან, ბავშვის მეტყველებას (ენობრივ) და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის ურთიერთობაც საპირისპირო მიმართულებით უნდა განიხილებოდეს - ინტელექტიდან ენამდე. ასეთი განხილვა პირობითად შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინტელექტის ენობრივი (ენობრივი) ფუნქციის ანალიზი. ეს გაგებულია, როგორც ინტელექტის, გონებრივი აქტივობის როლის გარკვევა ენის დაუფლებაში.

ეს არის ინტელექტუალურ-ენობრივი ურთიერთობის ძირითადი ასპექტები, რომლებიც ორგანულად შედის მშობლიური ენის ათვისების, მეტყველების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პროცესში.

მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში, ე.ი. შინაარსიანი, ლოგიკური, თანმიმდევრული მეტყველება. რაღაცის შესახებ გარკვევით სათქმელად საჭიროა ნათლად წარმოიდგინოთ მოთხრობის ობიექტი (ობიექტი, მოვლენა), შეძლოთ ანალიზი, შეარჩიოთ ძირითადი თვისებები და თვისებები, დაამყაროთ სხვადასხვა კავშირი (მიზეზობრივი, დროითი) ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. გარდა ამისა, აუცილებელია შეგვეძლოს მოცემული აზრის გამოსახატავად ყველაზე შესაფერისი სიტყვების არჩევა, მარტივი და რთული წინადადებების შედგენა, ცალკეული წინადადებებისა და გამოთქმის ნაწილების დასაკავშირებლად სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება.

თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებისას ასევე ნათლად ჩანს მეტყველებისა და ესთეტიკურ ასპექტებს შორის ურთიერთობა. თანმიმდევრული განცხადება აჩვენებს, თუ რამდენად იცის ბავშვმა მშობლიური ენის სიმდიდრე, მისი გრამატიკული სტრუქტურა და ამავდროულად ასახავს ბავშვის გონებრივი, ესთეტიკური, ემოციური განვითარების დონეს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია მხატვრული და მეტყველების აქტივობის ფორმირების პრობლემების გადაჭრასთან, როგორც ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის ერთ-ერთი განუყოფელი ნაწილი. ამრიგად, ფოლკლორისა და ლიტერატურული ნაწარმოებების გადმოცემის სწავლება სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადების აგების უნარის გასავითარებლად აუცილებლად მოიცავს ბავშვების გაცნობას ლიტერატურული ტექსტის ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებებით (შედარებები, ეპითეტები, მეტაფორები, სინონიმები და ა.შ.). . ამავდროულად, ამ საშუალებების ფლობა ღრმავდება, ნათდება მხატვრული აღქმა ლიტერატურული ნაწარმოებებისა, რაც ლიტერატურული ტექსტისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ელემენტების ჩათვლით ინარჩუნებს თავის ემოციურად პირდაპირ ხასიათს, ე.ი. რჩება ჭეშმარიტად ესთეტიკურ აღქმად.

შემოქმედებითი თხრობის ფორმირებაში ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის შეგნებული დამოკიდებულება ენისადმი მის ესთეტიკურ ფუნქციაში, რაც გამოიხატება მხატვრული გამოსახულების განსახიერებისთვის ენის ხატოვანი და ექსპრესიული საშუალებების არჩევაში.

სკოლამდელ ბავშვებს მშობლიური ენის სწავლება იძლევა მორალური განათლების პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობებს. Აქ მნიშვნელოვანი გავლენაგადმოსცემს ლიტერატურული ნაწარმოებების, ფერწერის შინაარსს. ბავშვების უნარი თქვან ისტორიები ერთად, ჯგუფურად ("გუნდები"), ასევე გულისხმობს ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარს, საჭიროების შემთხვევაში, დაეხმარონ მეგობარს, დაემორჩილონ მას და ა.შ.

სკოლამდელ ბავშვებს მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება მდიდარ შესაძლებლობებს აძლევს ბავშვების მორალური და ესთეტიკური აღზრდის სხვა პრობლემების გადასაჭრელად. ეს ეხება არა მხოლოდ მონოლოგური მეტყველების განვითარებას (გამეორება, მოთხრობა), არამედ მშობლიური ენის სწავლების ცალკეულ ("სტრუქტურულ") ასპექტებს - მეტყველების ხმის კულტურის განათლებას, ლექსიკურ მუშაობას, გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებას. მეტყველების.

ასე რომ, სიტყვის სემანტიკურ მხარეზე მუშაობა, ბავშვთა ლექსიკის სემანტიკური გამდიდრება, მათი განვითარებადი ლექსიკა შეიძლება და უნდა მოიცავდეს ბავშვების მეტყველებაში (და მეტყველების გაგებაში) სიტყვების ჯგუფების შეყვანას, რომლებიც აღნიშნავენ თვისებებს. პიროვნება, მისი ქმედებების შეფასებები, ასევე ესთეტიკური თვისებები და შეფასებები.

ამრიგად, მშობლიური ენის სრული ათვისება, ენობრივი უნარების განვითარება განიხილება, როგორც ბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი ფორმირების ბირთვი - სკოლამდელი აღზრდის, რომელიც წარმოადგენს დიდი შესაძლებლობებიბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის მრავალი პრობლემის გადაჭრა.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მაღალი დონე მოიცავს:

საკუთრება ლიტერატურული ნორმებიდა მშობლიური ენის წესები, ლექსიკისა და გრამატიკის თავისუფალი გამოყენება აზრის გამოთქმისა და ნებისმიერი სახის განცხადების შედგენისას;

უფროსებთან და თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების უნარი: მოსმენა, კითხვა, პასუხის გაცემა, მიმართვა, ახსნა;

მეტყველების ეტიკეტის ნორმებისა და წესების ცოდნა, სიტუაციიდან გამომდინარე მათი გამოყენების უნარი;

2. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ძირითადი მიმართულებები .

მეტყველების განვითარება

მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა;

აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება;

თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება;

მეტყველების შემოქმედების განვითარება;

მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა;

წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა;

წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ჩამოყალიბება.

მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები - მეტყველების ხმის კულტურის განათლება, ლექსიკური მუშაობა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, მისი თანმიმდევრულობა დეტალური განცხადების აგებისას - წყდება ჯგუფიდან ჯგუფში, თუმცა, თითოეულში. ასაკობრივი ეტაპითანდათანობით გართულებულია თითოეული დავალება და იცვლება სწავლების მეთოდები. თითოეულ სამეტყველო ამოცანას აქვს მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც უნდა ახსოვდეს ყველას, ვინც ბავშვებთან მუშაობს. განიხილეთ კონკრეტული სამეტყველო ამოცანები ზემოაღნიშნული დებულებების გათვალისწინებით.

ერთი). დაკავშირებული მეტყველების განვითარება.

სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში ჩვენ განვიხილავთ მეტყველების ორი ფორმის განვითარებას - დიალოგური და მონოლოგიური.

დიალოგი ხასიათდება სიტუაციასთან დაკავშირებულ თემაზე ორი ან მეტი (პოლილოგიური) მომხსენებლის განცხადებების ცვლილებით. დიალოგში წარმოდგენილია თხრობის ყველა სახეობა, წახალისება (თხოვნა, მოთხოვნა), კითხვითი წინადადებები მინიმალური სინტაქსური სირთულით, ნაწილაკების გამოყენებით. ენობრივი საშუალებები ძლიერდება ჟესტებით, სახის გამომეტყველებით.

აუცილებელია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს დიალოგის აგების უნარი (კითხვა, პასუხი, ახსნა, კითხვა, მინიშნება), სიტუაციის შესაბამისად მრავალფეროვანი ენობრივი საშუალებების გამოყენებისას.

ამისთვის გამოიყენება საუბრები მრავალფეროვან თემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებასთან ოჯახში, საბავშვო ბაღში, მეგობრებთან და უფროსებთან ურთიერთობასთან, მის ინტერესებთან და შთაბეჭდილებებთან. სწორედ დიალოგში ვითარდება თანამოსაუბრის მოსმენის, კითხვის დასმის, კონტექსტის მიხედვით პასუხის გაცემის უნარი. ყველა ეს უნარი და უნარი აუცილებელია ბავშვების მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის.

მონოლოგური მეტყველების განვითარება.

როდესაც ბავშვებს ასწავლიან, თუ როგორ უნდა შექმნან დეტალური განცხადება, აუცილებელია მათში ჩამოყალიბდეს ელემენტარული ცოდნა ტექსტის სტრუქტურის შესახებ (დასაწყისი, შუა, დასასრული), იდეა წინადადებებსა და სტრუქტურულ ნაწილებს შორის კავშირების შესახებ. განცხადება. სწორედ ეს მაჩვენებელი (წინადადებებს შორის კომუნიკაციის საშუალება) მოქმედებს, როგორც ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობა სამეტყველო განცხადების თანმიმდევრულობის ფორმირებისთვის.

ნებისმიერ სრულ განცხადებაში არის ფრაზების დამაკავშირებელი ყველაზე ტიპიური ვარიანტები. წინადადებების დასაკავშირებლად ყველაზე გავრცელებული გზაა ჯაჭვის რგოლი. ამ კავშირის ძირითადი საშუალებებია ნაცვალსახელები ("კურდღელი მოვიდა. მას უყვარს სტაფილო"), ლექსიკური გამეორება ("კურდღელი ხტუნავს. ბაჭია ცივა"), სინონიმური ჩანაცვლება ("კურდღელი ხტება. ფუმფულა". მხიარულობს").

ჯაჭვური კავშირი ხდის მეტყველებას უფრო მოქნილს და მრავალფეროვანს, რადგან. ამ მეთოდის დაუფლებით ბავშვები სწავლობენ ერთი და იგივე სიტყვის გამეორებას.

წინადადებები ასევე შეიძლება გაერთიანდეს პარალელური კავშირის დახმარებით, როდესაც ისინი არ არის დაკავშირებული, მაგრამ შედარებულია ან თუნდაც ეწინააღმდეგება. („ძლიერმა ქარმა დაუბერა. კურდღელი ორმოში დაიმალა“).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული ტექსტების აგების სწავლისას აუცილებელია განივითაროს თემისა და განცხადების მთავარი იდეის გამოვლენის, მისი დასახელების უნარი.

ინტონაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თანმიმდევრული განცხადების ორგანიზებაში, შესაბამისად, ცალკეული წინადადების ინტონაციის სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება ხელს უწყობს ტექსტის მთლიანობაში სტრუქტურული ერთიანობისა და სემანტიკური სისრულის ფორმირებას.

ინფორმაციის გადაცემის ან წარმოდგენის მეთოდის მიხედვით განასხვავებენ განცხადებების შემდეგ ტიპებს: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა.

აღწერაარის სპეციალური ტექსტი, რომელიც იწყება ზოგადი დისერტაცია, ობიექტის ან ობიექტის განსაზღვრა და დასახელება; შემდეგ მოდის ნიშნების, თვისებების, თვისებების, მოქმედებების ჩამოთვლა; აღწერა სრულდება საბოლოო ფრაზით, რომელიც აფასებს საგანს ან მის მიმართ დამოკიდებულებას.

აღწერა გამოირჩევა სტატიკური, რბილი სტრუქტურით, რაც იძლევა მისი კომპონენტების ცვალებადობის, გადაკეთების საშუალებას.

ტექსტებისთვის - აღწერებისთვის გამოიყენება სხივური კავშირი, რომელიც ხასიათდება იმით, თუ რა ჰქვია საგანს და შემდეგ თითოეული ხარისხი, სხივის მსგავსად, ერთვის ობიექტის მახასიათებელს.

სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან სათამაშოების, საგნების ან ნახაზების ნახატების, საკუთარი ნახატების ან მათი დიზაინის, ბუნებრივი მოვლენების, ადამიანების, ცხოველების აღწერას.

ტექსტების აგების სწავლება - აღწერილობები დაეხმარება ბავშვებს ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბებაში აღწერითი ტექსტის სტრუქტურისა და ფუნქციების შესახებ.

თხრობაარის სიუჟეტის განვითარება, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში. თხრობის მთავარი მიზანია გადმოსცეს მოქმედებების განვითარება ან საგნის მდგომარეობა, რომელიც მოიცავს თანმიმდევრულ მოვლენებს, სცენებს, ნახატებს.

ნარატივის სტრუქტურა უფრო ხისტია, ვიდრე აღწერილობაში, რადგან მისი ელემენტების გადანაწილებამ შეიძლება დაარღვიოს მოვლენების პრეზენტაციის თანმიმდევრობა. მაშასადამე, თხრობის სქემა არის დასაწყისი, შუა, დასასრული (დასაწყისი, კულმინაცია, დასრულება).

თხრობის მშენებლობაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ბავშვებს საწყისების ორგანიზების სხვადასხვა გზების სწავლებას (შეიძლება მიეთითოს სიტყვები "ერთხელ", "ერთხელ"; მოვლენის ადგილი და (ან) დრო, მოქმედება).

სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ შეადგინონ სხვადასხვა ტიპის თხრობითი ტექსტები: რეალისტური მოთხრობები, ზღაპრები, მოთხრობა სურათიდან (ან სიუჟეტური სურათების სერიიდან).

თხრობითი ტექსტის სტრუქტურის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა ბავშვებში ავითარებს მხატვრული ტექსტის სტრუქტურის გაანალიზების უნარს და უნარის ათვისება დამოუკიდებელ ვერბალურ შემოქმედებაში გადატანას.

მსჯელობა- ეს არის ტექსტი, რომელიც მოიცავს მიზეზ-შედეგობრივ სტრუქტურებს, კითხვებს, შეფასებას. მასში შედის თეზისი (საწყისი წინადადება), წამოყენებული პოზიციის დადასტურება და მისგან გამომდინარე დასკვნა.

მსჯელობის სტრუქტურა, ისევე როგორც აღწერა, არ არის ხისტი: წამოყენებული თეზისის მტკიცებულებები შეიძლება სხვადასხვა თანმიმდევრობით იყოს წარმოდგენილი. მსჯელობისას შესაძლებელია არა ერთი, არამედ რამდენიმე დებულების დამტკიცება და რამდენიმე დასკვნის ან ერთი განზოგადებულის გამოტანა.

განსაკუთრებით აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური მსჯელობის, ახსნის, დამტკიცების, დასკვნების გამოტანის, ნათქვამის განზოგადების უნარის განვითარება და ეს უნარები ვითარდება ისეთი ტიპის ტექსტში, როგორიცაა მსჯელობა.

სხვადასხვა ტიპის ტექსტების შედგენის სწავლა ხორციელდება სამუშაოს ისეთი ფორმით, როგორიცაა საუბარი, საკუთარი და სხვისი ტექსტის ანალიზი (შეფასება), გეგმის შედგენა და მასზე დაყრდნობით ამბის მოყოლა, ტექსტის სქემის (მოდელის) გამოყენება და. სხვადასხვა სახის ვარჯიშები.

2) სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის განვითარება.

სიტყვა არის ენის უმნიშვნელოვანესი ერთეული, რომელიც ემსახურება საგნების, პროცესების, თვისებების დასახელებას. მშობლიური ენის ლექსიკის დაუფლება აუცილებელი პირობაა მისი გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებისთვის, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებისა და მეტყველების ბგერითი მხარის აღზრდისთვის.

ბავშვები სწავლობენ საგნების სიტყვიერ აღნიშვნებს (სახელებს), როდესაც ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ რეალობას. ამასთან, სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკონს სჭირდება არა მხოლოდ რაოდენობრივი ზრდა, არამედ ხარისხობრივი გაუმჯობესება (სიტყვების მნიშვნელობების გარკვევა, სინონიმების, ანტონიმების, პოლისემანტიკური სიტყვების გამოყენების სემანტიკური სიზუსტე, ფიგურული მნიშვნელობების გაგება).

სიტყვას ბავშვი უფრო სწრაფად ითვისებს, თუ მისი გამოყენების სწავლა დაკავშირებულია მის მნიშვნელობასთან და სიტყვებზე მუშაობის პროცესში, ასოციაციური ბმულები.

სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია სიტყვების თემატურ ჯგუფებად გაერთიანების პრინციპი. ენის ერთეულები ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთზეა დამოკიდებული. სიტყვათა ერთობლიობა, რომელიც ქმნის თემატურ დიაპაზონს, არის სემანტიკური ველი, რომელიც მდებარეობს ბირთვის გარშემო. ასე რომ, პოლისემანტიული სიტყვა „ნემსი“ „წიწვოვანი ხის ფოთლის“ მნიშვნელობით შემოდის სემანტიკურ ველში: ხე - ღერო - ტოტები - ნემსები - მწვანე - ფუმფულა - იზრდება - ცვივა; სამკერვალო ნემსი შემოდის სხვა სემანტიკურ ველში: შეკერვა - შეკერვა - ქარგვა - კაბა - პერანგი - ნიმუში - ბასრი - ბლაგვი და ა.შ.

ლექსიკური მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ლექსიკის გამდიდრება, გაფართოება და გააქტიურება.

ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრების საფუძველია ბავშვის ენობრივ ცნობიერებაში თემატური სიტყვების, ანტონიმური წყვილების, პოლისემანტიკური სიტყვების შეტანა.

ყველა სახის ლექსიკური შრომა ხორციელდება ფორმაში სიტყვების თამაშები, სავარჯიშოები, შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება სხვა სამეტყველო ამოცანებთან ერთად.

3)

სკოლამდელ ბავშვში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება მოიცავს მორფოლოგიაზე მუშაობას (სიტყვების შეცვლა სქესის, რიცხვების, შემთხვევების მიხედვით), სიტყვის ფორმირება (ერთი სიტყვის ფორმირება მეორეზე დაფუძნებული დახმარებით. სპეციალური საშუალებები), სინტაქსი (მარტივი და რთული წინადადებების აგება).

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების მორფოლოგიური სტრუქტურა მოიცავს თითქმის ყველა გრამატიკულ ფორმას (ზოგიერთის გარდა), ის უფრო რთული ხდება ბავშვების ასაკთან ერთად. ყველაზე დიდი ადგილი უკავია არსებით სახელებს და ზმნებს, მაგრამ მეტყველების სხვა ნაწილების - ზედსართავი სახელების, ნაცვალსახელების, ზმნიზედების, რიცხვების გამოყენება იზრდება.

არსებითი სახელები აღნიშნავენ საგნებს, ნივთებს, ადამიანებს, ცხოველებს, აბსტრაქტულ თვისებებს. აქვთ გრამატიკული კატეგორიები სქესი, რიცხვი, შემთხვევა (განსხვავდებიან სქესით და იცვლებიან რიცხვითა და რეგისტრით). აუცილებელია ბავშვების ვარჯიში ქეისის ფორმების სწორად გამოყენებაში (განსაკუთრებით მრავლობითის (ქლიავი, ფორთოხალი, ფანქრები) სახით). წინადადებაში არსებითი სახელი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია, ის ეთანხმება ზედსართავ სახელს სქესში, რიცხვში და შემთხვევაში, კოორდინაციას უწევს ზმნას. ბავშვებს უნდა აჩვენონ ზედსართავებითა და ზმნებით არსებითი სახელის შეთანხმების სხვადასხვა გზა.

ზმნა აღნიშნავს ობიექტის მოქმედებას ან მდგომარეობას, განსხვავდება ფორმით (სრულყოფილი და არასრულყოფილი), ცვლის პიროვნებებში, რიცხვებში, დროს, სქესსა და განწყობილებაში. ბავშვებმა სწორად უნდა გამოიყენონ ზმნები 1, 2, 3 პირის მხოლობით და მრავლობით რიცხვში (მინდა, გინდა, გინდა, გვინდა, მათ სურთ). სკოლამდელმა ბავშვებმა ასევე სწორად უნდა გამოიყენონ სქესის კატეგორია, დააკავშირონ მდედრობითი სქესის (გოგონამ თქვა), მამრობითი (ბიჭი წაიკითხა) ან ნეიტრალური (მზე ანათებდა) მოქმედება და სუბიექტი წარსული დროის ზმნებთან.

ზმნის ახსნა-განწყობა გამოიხატება აწმყოს, წარსულის ან მომავალი დროის სახით (ითამაშებს, ითამაშებს, ითამაშებს). ბავშვები მიჰყავთ ზმნის იმპერატიული განწყობის ჩამოყალიბებამდე - მოქმედება, რომელსაც ვიღაც ვიღაცას უბიძგებს (მიდი, გაიქეცი, გაიქეცი, გზა მიდის, წავიდეთ) და ქვემდებარე განწყობის ფორმირებამდე - შესაძლო ან განზრახ ქმედება. (ითამაშებდა, წაიკითხავდა).

ზედსართავი სახელი მიუთითებს ობიექტის ნიშანს და გამოხატავს ამ მნიშვნელობას სქესის, რიცხვის, შემთხვევის გრამატიკულ კატეგორიებში.

ბავშვებს ეცნობა არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის შეთანხმება სქესში, რიცხვში და შემთხვევაში, სრული და მოკლე ზედსართავებით (მხიარული, მხიარული, მხიარული, მხიარული), ზედსართავების შედარების ხარისხით (კეთილი - კეთილი, მშვიდი - მშვიდი).

სიტყვის ფორმირება.

ბავშვები განათლებაზე მიჰყავთ სხვა ერთძირიანი სიტყვის საფუძველზე, რომლითაც იგი მოტივირებულია (ანუ მისგან მიღებული მნიშვნელობითა და ფორმით) აფიქსების (დაბოლოებები, პრეფიქსები, სუფიქსები) დახმარებით.

რუსულ ენაში სიტყვის ფორმირების გზები მრავალფეროვანია: სუფიქსი (ასწავლე - მასწავლებელი), პრეფიქსი (ჩაწერა - გადაწერა), შერეული (ცხრილი, გაფანტვა).

ბავშვებს შეუძლიათ სიტყვის ფორმირების ბუდე აიღონ ორიგინალური სიტყვიდან (თოვლი - ფიფქია, თოვლიანი - თოვლის კაცი, თოვლწალი).

სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა ხერხის დაუფლება სკოლამდელ ბავშვებს ეხმარება სწორად გამოიყენონ ცხოველის ბელი (კურდღელი, მელა), ჭურჭლის (შაქრის თასი, ყავის ჭურჭელი), მოქმედების მიმართულება (მანქანა - წავიდა - მარცხნივ) და ა.შ.

Სინტაქსი. ბავშვებს ასწავლიან, თუ როგორ დააკავშირონ სიტყვები სხვადასხვა ტიპის ფრაზებსა და წინადადებებში - მარტივი და რთული.

4) მეტყველების ხმოვანი მხარის განვითარება.

ენობრივი ხმოვანი საშუალებების დაუფლებას ბავშვი ეყრდნობა მეტყველების მოსმენა(ენის ფონოლოგიური საშუალებების მოსმენის, ამოცნობის უნარი).

წრფივი ბგერის ერთეულები - ბგერა - მარცვალი - სიტყვა - ფრაზა - ტექსტს აქვს დამოუკიდებელი სიგრძე, მიჰყვება ერთმანეთის მიყოლებით, მათთან ერთდროულად ჩნდება პროსოდიული ერთეულები: სიტყვის სტრესი, ინტონაცია (მეტყველების მელოდია, ხმის ძალა, მეტყველების ტემპი და ტემბრი).

ენის პრაქტიკული ცოდნა გულისხმობს ყურით გარჩევის უნარს და მშობლიური ენის ყველა ხმოვანი ერთეულის სწორად რეპროდუცირებას, ამიტომ სკოლამდელ ბავშვებში ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე მუშაობა სისტემატურად უნდა ჩატარდეს.

მეტყველების ხმის გამომსახველობის მნიშვნელოვანი საშუალებებია ტონი, ტემბრი, პაუზები, სხვადასხვა სახის სტრესი.

აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ინტონაციის სწორად გამოყენება, გამოთქმის ინტონაციის ნიმუშის შექმნა, არა მხოლოდ მისი სემანტიკური მნიშვნელობის, არამედ ემოციური მახასიათებლების გადმოცემა. ამის პარალელურად მიმდინარეობს ტემპის, გამოთქმის მოცულობის სწორად გამოყენების უნარი, სიტუაციიდან გამომდინარე, ბგერების, სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების (დიქციის) მკაფიოდ წარმოთქმის.

5) ხატოვანი მეტყველების განვითარება.

ხატოვანი მეტყველების განვითარება სიტყვის კულტურის აღზრდის მნიშვნელოვანი ნაწილია სიტყვის ფართო გაგებით. მეტყველების კულტურა გაგებულია, როგორც ლიტერატურული ენის ნორმების დაცვა, საკუთარი აზრების, გრძნობების, იდეების გადმოცემის უნარი განცხადების მიზნისა და მიზნის შესაბამისად, შინაარსიანი, გრამატიკულად სწორი, ზუსტი და გამომხატველი გზით.

მეტყველება ხდება ფიგურალური, პირდაპირი და ცოცხალი, თუ ბავშვს უვითარდება ინტერესი ენობრივი სიმდიდრის მიმართ, განუვითარდება უნარი გამოიყენოს მრავალფეროვანი გამოხატვის საშუალება.

ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა მხატვრული და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმები (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, საბავშვო რითმები, დათვლის რითმები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები).

II უმცროსი ჯგუფი.

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, c, p, s, c.

ტერმინები "ხმა", "სიტყვა".

ლექსიკაზე მუშაობა.

მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის გააქტიურება.

უპასუხეთ კითხვებს Ვინ არის? Რა არის ეს? რომელი? Რას აკეთებს? რა შეიძლება გაკეთდეს მასთან?

თამაშები "რა სახის ობიექტი?"

"ვის რა შეუძლია?"

"ვინ იტყვის მეტ სიტყვას ვაშლზე, რა არის ეს?"

"რა პირველი, რა შემდეგ?"

ცნებების განზოგადება

ტანსაცმელი, ჭურჭელი, სათამაშოები.

საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვები:

დიდი პატარა,

Მაღალი დაბალი.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება.

სიტყვების შეცვლა შემთხვევების მიხედვით.

არსებითი შეთანხმება სქესსა და რიცხვში.

წინადადებები in, on, for, under, about.

გენიტივი მხოლობითი და მრავლობითი თამაშებში

"რა გაქრა?"

"რა არ აქვს თოჯინას?"

სიტყვის ფორმირება.

ბაჭია, შაქრის თასი.

შემოვიდა, გამოვიდა.

დაკავშირებული მეტყველების განვითარება.

ნაცნობი ზღაპრის, მოთხრობის მოთხრობა;

მოთხრობა სურათზე დაფუძნებული;

ისტორიები სათამაშოების შესახებ.

შუა ჯგუფი.

მეტყველების ხმის კულტურის განათლება.

(s, s', z, z', w, h, u, l, p, p')

მითითებულია ტერმინები „ხმა“, „სიტყვა“;

იპოვნეთ მსგავსი და მნიშვნელობით განსხვავებული სიტყვები;

ხმის ხაზი.

ლექსიკაზე მუშაობა.

ცნებების განზოგადება

სათამაშოები, ტანსაცმელი, ავეჯი, ბოსტნეული, კერძები

ამ სიტყვებისთვის არჩეულია განმარტებები (თოვლი, ფიფქი, ზამთარი)

მოქმედებისთვის ნივთების შერჩევა

სინონიმები და ანტონიმები

სიტყვების პოლისემია (კალამი, კალამი)

სიტყვების ახსნა, ინტერპრეტაცია

"ვინ (რა) შეიძლება იყოს მსუბუქი, მძიმე, კეთილი, მხიარული?"

"გააგრძელე სიტყვების ჯაჭვი..."

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება.

გენიტივი მხოლობითი და მრავლობითი

სახელებისა და ზედსართავი სახელების შეთანხმება სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში

ორიენტაცია სიტყვების ბოლომდე ვითარდება, როდესაც ისინი თანხმდებიან სქესში (კეთილი ბიჭი, მხიარული გოგონა, ლურჯი ვედრო)

წინადადებები in, under, შორის, about.

სიტყვის ფორმირება.

ჩვილი ცხოველები, გამოიყენეთ ეს სახელები გენიტივის მხოლობით და მრავლობით რიცხვში

იხვის ჭუკი - იხვის ჭუკი - არ იყო იხვის ჭუკი

ისინი ქმნიან კერძების სახელებს, აცნობიერებენ, რომ კერძების ყველა დასახელება არ ჟღერს ერთნაირად (შაქრის თასი, ხელსახოცის თასი, კარაქის კერძი და მარილის შემრევი)

ზმნების სხვადასხვა ფორმის ფორმირება.

ზმნების უღლება პირებისა და რიცხვებისთვის.

დაკავშირებული მეტყველება.

როგორც ნაცნობი, ისე უცნობი მოკლე ზღაპრებისა და მოთხრობების მოყოლა;

ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობები;

პირადი გამოცდილებიდან;

შეადარეთ, შეადარეთ საგნები და სათამაშოები;

მოცემულია ერთობლივი მოთხრობის შედგენის სქემა.

უფროსი ჯგუფი.

მეტყველების ხმის კულტურის განათლება.

ბგერათა დიფერენციაცია ს-ზ, ს-ც, შ-ჟ, ჩ-შ, შ-შ, ს-ჟ, ც-ჰ, ლ-რ.

ბგერით მსგავსი ფრაზების შერჩევა.

ლექსიკაზე მუშაობა.

მასალის აღმნიშვნელი სიტყვები;

სინონიმები, ანტონიმები, პოლისემია.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება.

ზედსართავი სახელების შეთანხმება არსებით სახელებთან;

ზმნის რთული ფორმების ფორმირება ში იმპერატიული განწყობა;

ამოარჩიეთ სიტყვაწარმომქმნელი წყვილი რამდენიმე სიტყვიდან;

დაკავშირებული სიტყვების შერჩევა კონტექსტში.

სიტყვის ფორმირება.

დამამცირებელი, მოსიყვარულე, შემმატებელი სუფიქსებით.

რთული წინადადებების შედგენა.

დაკავშირებული მეტყველების განვითარება.

მოთხრობა უფროსების დახმარების გარეშე;

მოქმედების ადგილი და დრო მოთხრობაში სურათის მიხედვით;

მოთხრობები და ზღაპრები;

ისტორიები პირადი გამოცდილებიდან

აღწერითი და თხრობითი.

სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი.

მეტყველების ხმის კულტურის განათლება.

სიტყვის ბგერითი ანალიზის განვითარება;

რითმისა და რითმის გრძნობის განვითარება. "ჩვენი მწვანე ნიანგი...", "სად დადიოდი, კურდღელო?", "შენ, მელა, ვისთან თამაშობდი?"

ლექსიკაზე მუშაობა.

ანტონიმები, სინონიმები, პოლისემანტიკური სიტყვები.

ფიგურალური მნიშვნელობის მქონე სიტყვები.

მუშაობა სიტყვების გაგების გარკვევაზე. რა შეიძლება იყოს ღრმა? წვრილმანი? Ადვილი? Მძიმე?

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება.

სახელებისა და ზედსართავი სახელების შეთანხმება სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში. ამოცანები რთულდება, ბავშვმა თავად უნდა მოძებნოს სწორი ფორმა.

"ჰკითხე ციყვს რამდენი თვალი აქვს?"

კომბინაციები ურყევ არსებით სახელებთან. "ახალი ხალათით წავიდა", "ფორტეპიანოზე დაუკრა".

ამოცანის გართულება და ზმნების ფორმირება პრეფიქსებისა და სუფიქსების დახმარებით ran - ran - ran.

დაკავშირებული მეტყველების განვითარება.

სხვადასხვა ტიპის განცხადებების (აღწერის, თხრობის, მსჯელობის) აგების უნარების ჩამოყალიბება, მათ სტრუქტურაზე დაკვირვება და განცხადების ნაწილებს შორის სხვადასხვა სახის კავშირის გამოყენება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიგურალური მეტყველების განვითარება.

ეს ამოცანა, რა თქმა უნდა, გასათვალისწინებელია დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში, მაგრამ აუცილებელია ხაზი გავუსვა უფროს სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ფიგურატიულობაზე მუშაობის მნიშვნელობას.

უპირველეს ყოვლისა, ეს ამოცანა წყდება მხატვრული ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმების ნაწარმოებების (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულების) გაცნობით. ლიტერატურული ნაწარმოებების წაკითხვის შემდეგ აუცილებელია ბავშვების ყურადღება მიაქციონ არა მხოლოდ შინაარსს, არამედ მათ მხატვრულ ფორმასაც. ეპითეტების, შედარებების, მეტაფორებისა და სხვა ფიგურალური საშუალებების შერჩევისთვის აუცილებელია სხვადასხვა სახის დავალების მიცემა.

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას ბავშვები ეცნობიან ლიტერატურული ჟანრების სპეციფიკას, მათ მხატვრულ ღირსებებს, სწავლობენ ხატოვანი გამონათქვამების მნიშვნელობის გაგებას, ტექსტში მათი გამოყენების მიზანშეწონილობას. განსაკუთრებული შემოქმედებითი ამოცანებიფრაზეოლოგიური ერთეულების, ანდაზების, გამონათქვამების, გამოცანების მასალებზე ჩატარებული, ბავშვებს უბიძგებს მხატვრული გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებების დამოუკიდებელ სიტყვიერ შემოქმედებაში გადატანას. ფრაზეოლოგიურ ერთეულებთან მუშაობამ ბავშვების ყურადღება უნდა მიაპყროს უჩვეულო გამონათქვამებზე, ხოლო ფრაზეოლოგიური ერთეულებისთვის სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევა ავითარებს მცირე ფოლკლორული ფორმების განზოგადებული მნიშვნელობის ცნობიერებას.

("ცხვირის გატეხვა" - დაიმახსოვრე სამუდამოდ, "თავი ჩამოკიდე" - იყავი მოწყენილი).

მეტყველების გამოსახულების ფორმირება უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრული განცხადების სხვა თვისებების განვითარებასთან ერთად, ზღაპრის, მოთხრობის, ზღაპრის, ლექსის კომპოზიციური მახასიათებლების შესახებ იდეების საფუძველზე, ფიგურული ლექსიკის საკმარისი მარაგი და გაგება. საკუთარ ნაწერებში მისი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ.

ლიტერატურა:

1. სპეციალური კურსი „საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პროგრამა და მეთოდოლოგია“. M. 1994 წ

2. „კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღში“, რედ. ო.ს. უშაკოვა. მ., განმანათლებლობა 1993 წ

3. მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები გაჟღენთილია წიგნში „მოდი სიტყვა“. მ., განმანათლებლობა. ჟურნალი „სკოლამდელი განათლება“ No8 1989წ