სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესახებ. სოციალური მზაობა სკოლისა და თამაშისათვის

ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის

ლავრენტიევა მ.ვ.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ანუ პირადი მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე.

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სასკოლო ასაკი განვიხილოთ შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში, პირველად, კრიტიკული და სტაბილური პერიოდების არსებობის საკითხი დასვა პ.პ. ბლონსკი 20-იან წლებში. შემდგომში ცნობილი რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომები მიეძღვნა განვითარების კრიზისების შესწავლას: ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ი. ბოზოვიჩი და სხვები.

ბავშვთა განვითარებაზე კვლევისა და დაკვირვების შედეგად დადგინდა, რომ ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ფსიქიკაში შეიძლება მოხდეს მკვეთრად, კრიტიკულად ან თანდათანობით, ლიტიკურად. ზოგადად, გონებრივი განვითარება არის სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების რეგულარული მონაცვლეობა.

ფსიქოლოგიაში კრიზისი ნიშნავს გარდამავალ პერიოდებს ბავშვის განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე. კრიზისები წარმოიქმნება ორი ასაკის შეერთების ადგილზე და არის განვითარების წინა ეტაპის დასასრული და შემდეგის დასაწყისი.

ბავშვის განვითარების გარდამავალ პერიოდებში ბავშვის აღზრდა შედარებით რთული ხდება, რადგან მასზე გამოყენებული პედაგოგიური მოთხოვნების სისტემა არ შეესაბამება მისი განვითარების ახალ დონეს და მის ახალ საჭიროებებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიურ სისტემაში ცვლილებები არ შეესაბამება ბავშვის პიროვნების სწრაფ ცვლილებებს. რაც უფრო დიდია ეს უფსკრული, მით უფრო მწვავეა კრიზისი.

კრიზისები, მათი უარყოფითი გაგებით, არ არის გონებრივი განვითარების სავალდებულო თანმხლები. გარდაუვალია არა კრიზისები, როგორც ასეთი, არამედ მოტეხილობები, განვითარების ხარისხობრივი ძვრები. შეიძლება საერთოდ არ იყოს კრიზისები, თუ ბავშვის გონებრივი განვითარება სპონტანურად არ ვითარდება, არამედ გონივრულად კონტროლირებადი პროცესია – კონტროლირებადი აღზრდა.

კრიტიკული (გარდამავალი) ასაკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის მდგომარეობს იმაში, რომ ამ პერიოდებში ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი, გლობალური ცვლილებები ბავშვის მთელ ფსიქიკაში: იცვლება დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ჩნდება ახალი საჭიროებები და ინტერესები, კოგნიტური პროცესები, აქტივობები ბავშვი იძენს ახალ შინაარსს. იცვლება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციები და პროცესები, არამედ მთლიანად აღდგება ბავშვის ცნობიერების ფუნქციური სისტემა. ბავშვის ქცევაში კრიზისული სიმპტომების გამოჩენა იმაზე მეტყველებს, რომ ის უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე გადავიდა.

შესაბამისად, კრიზისები ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში ბუნებრივ მოვლენად უნდა ჩაითვალოს. გარდამავალი პერიოდის უარყოფითი სიმპტომები ბავშვის პიროვნების მნიშვნელოვანი ცვლილებების საპირისპირო მხარეა, რაც შემდგომი განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. კრიზები გადის, მაგრამ ეს ცვლილებები (ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები) რჩება.

შვიდი წლის კრიზისი აღწერილი იყო ლიტერატურაში დანარჩენამდე და ყოველთვის ასოცირდებოდა სკოლის დაწყებასთან. უფროსი სასკოლო ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი ასაკის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ეს ცვლილებები უფრო ღრმა და რთულია, ვიდრე სამი წლის კრიზისში.

ყველა გარდამავალი პერიოდისთვის დამახასიათებელი კრიზისის უარყოფითი სიმპტომები ამ ასაკში სრულად ვლინდება (ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე და ა.შ.). ამასთან ერთად ვლინდება მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა: კლოუნობა, ღელვა, კლოუნობა. ბავშვი დადის მობეზრებული სიარულით, ყვირილი ხმით ლაპარაკობს, სახეებს აწყობს, სულელს ხდის თავის თავს. რა თქმა უნდა, ნებისმიერი ასაკის ბავშვები მიდრეკილნი არიან სისულელეების თქმას, ხუმრობას, მიბაძვას, ცხოველების და ადამიანების მიბაძვას - ეს არ აკვირვებს სხვებს და სასაცილოდ გამოიყურება. პირიქით, შვიდი წლის კრიზისის დროს ბავშვის ქცევას აქვს მიზანმიმართული, ბუფუნური ხასიათი, იწვევს არა ღიმილს, არამედ გმობას.

ლ.ს. ვიგოტსკი, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს „ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე“. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილობას და სპონტანურობას, როგორც ადრე, სხვებისთვის ნაკლებად გასაგები ხდებიან. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის გონებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა.

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვი მოქმედებს იმ გამოცდილების შესაბამისად, რაც მისთვის ამ მომენტში აქტუალურია. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელი მთლიანობაა. ბავშვის ქცევა ამ ასაკში პირობითად შეიძლება აღიწეროს სქემით: „მინდა – კეთდება“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ გარეგნულად ბავშვი იგივეა, რაც „შინაგანი“, მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში რაღაც ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, თითქოსდა, გამოცდილებებს შორისაა ჩაფლული და შეიძლება სხვა სქემით იყოს აღწერილი: „მინდოდა – მივხვდი – მე. გააკეთა." ცნობიერება შედის ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროში: ის იწყებს ირგვლივ მყოფთა დამოკიდებულების გაცნობიერებას და მათ და საკუთარ თავს, მის ინდივიდუალურ გამოცდილებას, საკუთარი საქმიანობის შედეგებს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ შვიდი წლის ბავშვის ინფორმირებულობის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ შეზღუდულია. ეს მხოლოდ დასაწყისია მათი გამოცდილებისა და ურთიერთობების გაანალიზების უნარის ფორმირებისა, ამით უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი განსხვავდება ზრდასრულისგან. გარე და შინაგანი ცხოვრების ელემენტარული ცნობიერების არსებობა განასხვავებს მეშვიდე წლის ბავშვებს უმცროსი ბავშვებისგან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი, როგორც იქნა, „გამოვარდება“ ჩვეული ცხოვრებიდან და მასზე გამოყენებული პედაგოგიური სისტემა კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. უნივერსალური სკოლის პირობებში, ეს, პირველ რიგში, გამოიხატება ბავშვების სურვილში, მიაღწიონ სკოლის მოსწავლეს სოციალურ სტატუსს და ისწავლონ, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა ("სკოლაში - დიდი, ხოლო საბავშვო ბაღში - მხოლოდ ბავშვები"). ასევე გარკვეული დავალების შესრულების სურვილით მოზარდები, აიღონ გარკვეული პასუხისმგებლობა, გახდნენ ოჯახში ასისტენტი.

ბოლო წლებში მოხდა შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ცვლა ექვს წლამდე. ზოგიერთ ბავშვს ნეგატიური სიმპტომები 5,5 წლის ასაკშიც უჩნდება, ამიტომ ახლა 6-7 წლის კრიზისზე საუბრობენ. კრიზისის ადრე დაწყების რამდენიმე მიზეზი არსებობს.

ჯერ ერთი, ბოლო წლებში საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული პირობების ცვლილებამ გამოიწვია ექვსი წლის ბავშვის ნორმატიული განზოგადებული იმიჯის ცვლილება და, შესაბამისად, შეიცვალა ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნების სისტემა. . თუ ბოლო დრომდე ექვსი წლის ბავშვს სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად ეპყრობოდნენ, ახლა მას უყურებენ, როგორც მომავალ სკოლის მოსწავლეს. ექვსი წლის ბავშვიდან მათ მოეთხოვებათ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზება, სკოლაში უფრო მისაღები წესებისა და ნორმების დაცვა, ვიდრე სკოლამდელ დაწესებულებაში. მას აქტიურად ასწავლიან სასკოლო ხასიათის ცოდნას და უნარებს, თავად გაკვეთილები საბავშვო ბაღში ხშირად გაკვეთილის ფორმას იღებს. სკოლაში შესვლისას პირველი კლასის მოსწავლეთა უმეტესობამ უკვე იცის კითხვა, თვლა და აქვს ვრცელი ცოდნა ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

მეორეც, მრავალი ექსპერიმენტული კვლევა აჩვენებს, რომ დღევანდელი ექვსი წლის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობები აღემატება მათ თანატოლებს 1960-იან და 1970-იან წლებში. გონებრივი განვითარების ტემპის აჩქარება ერთ-ერთი ფაქტორია შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ადრინდელ პერიოდებზე გადატანისა.

მესამე, უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება მნიშვნელოვანი ცვლილებებით სხეულის ფიზიოლოგიური სისტემების მუშაობაში. შემთხვევითი არ არის, რომ მას რძის კბილების შეცვლის ასაკს, „სიგრძეში დაჭიმვის“ ასაკს უწოდებენ. ბოლო წლებში მოხდა ბავშვის ორგანიზმის ძირითადი ფიზიოლოგიური სისტემების უფრო ადრე მომწიფება. ეს ასევე გავლენას ახდენს შვიდი წლის კრიზისის სიმპტომების ადრეულ გამოვლინებაზე.

სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ექვსი წლის ბავშვების ობიექტური პოზიციის ცვლილებისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის დაჩქარების შედეგად, კრიზისის ქვედა ზღვარი უფრო ადრეულ ასაკში გადავიდა. შესაბამისად, ახალი სოციალური პოზიციისა და ახალი აქტივობების საჭიროება ახლა უფრო ადრე იწყებს ფორმირებას ბავშვებში.

კრიზისის სიმპტომები საუბრობენ ბავშვის თვითშეგნების ცვლილებებზე, შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. ამ შემთხვევაში მთავარია არა უარყოფითი სიმპტომები, არამედ ბავშვის სურვილი ახალი სოციალური როლისა და სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობისა. თუ არ არის რეგულარული ცვლილებები თვითშეგნების განვითარებაში, ეს შეიძლება მიუთითებდეს სოციალური (პიროვნული) განვითარების ჩამორჩენაზე. პიროვნულ განვითარებაში ჩამორჩენილი 6-7 წლის ბავშვებს ახასიათებთ საკუთარი თავის და ქმედებების არაკრიტიკული შეფასება. ისინი თავს საუკეთესოდ მიიჩნევენ (ლამაზად, ჭკვიანად), მიდრეკილნი არიან დაადანაშაულონ სხვები ან გარე გარემოებები თავიანთი წარუმატებლობისთვის და არ იციან თავიანთი გამოცდილებისა და მოტივაციის შესახებ.

განვითარების პროცესში ბავშვს უყალიბდება არა მხოლოდ წარმოდგენა მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ (ნამდვილი "მე" - "რა ვარ"), არამედ წარმოდგენას იმაზეც, თუ როგორ უნდა. იყოს, როგორი უნდათ სხვებს მისი დანახვა (იდეალური "მე" - "რა მინდა ვიყო"). რეალური „მეს“ იდეალთან დამთხვევა ემოციური კეთილდღეობის მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება.

თვითშემეცნების შემფასებელი კომპონენტი ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და თვისებების მიმართ, მის თვითშეფასებას.

პოზიტიური თვითშეფასება ემყარება საკუთარი თავის პატივისცემას, თვითშეფასების გრძნობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას ყველაფრის მიმართ, რაც შედის საკუთარი თავის იმიჯში. ნეგატიური თვითშეფასება გამოხატავს საკუთარი თავის უარყოფას, თვითუარყოფას, პიროვნებისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას.

ცხოვრების მეშვიდე წელს ჩნდება რეფლექსიის დასაწყისი - საკუთარი აქტივობების ანალიზისა და საკუთარი მოსაზრებების, გამოცდილების და მოქმედებების სხვათა მოსაზრებებთან და შეფასებებთან დაკავშირების უნარი, შესაბამისად, 6-7 წლის ბავშვების თვითშეფასება ხდება. უფრო რეალისტური, ნაცნობ სიტუაციებში და ჩვეულ აქტივობებში მიდგომები ადეკვატურია. უცნობ სიტუაციაში და უჩვეულო აქტივობებში მათი თვითშეფასება იზრდება.

დაბალი თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება, როგორც პიროვნების განვითარებაში გადახრა.

რა გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე და წარმოდგენაზე საკუთარი თავის შესახებ?

არსებობს ოთხი პირობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობაში თვითშემეცნების განვითარებას:

1. ბავშვის გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობისას;

2. თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება;

3. ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება;

4. მისი გონებრივი განვითარება.

ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება მისი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

წაახალისეთ ბავშვი, გააანალიზოს თავისი ქმედებები და საქმეები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილებაც. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების დროს, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან კომუნიკაციაში (თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების, საინტერესო თამაშის მოფიქრების, გარკვეული როლების შესრულება და ა.შ.) იწყება. გააცნობიერე საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება სხვა ბავშვებისგან. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ერთობლივ თამაშში გამოარჩევს ბავშვი „სხვის პოზიციას“, რადგან მისისგან განსხვავებული, ბავშვების ეგოცენტრიზმი იკლებს.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუღწეველ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც მხოლოდ შეიძლება მიისწრაფოდეს, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. სხვა ბავშვების ქცევა და ქმედება (ბავშვის გონებაში „იგივე როგორც ის“), თითქოსდა, მისთვის გარეთაა გამოტანილი და, შესაბამისად, უფრო ადვილად ამოიცნობს და აანალიზებს, ვიდრე მისი. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გვერდიდან შეხედოს. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან თანატოლების ქმედებების შეფასებაში, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

სკოლამდელ ასაკში თვითშემეცნების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება. ინდივიდუალურ გამოცდილებაზე საუბრისას, ამ შემთხვევაში ისინი გულისხმობენ იმ გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების კუმულაციურ შედეგს, რომელსაც თავად ბავშვი ასრულებს მიმდებარე ობიექტურ სამყაროში.

განსხვავება ინდივიდუალურ გამოცდილებასა და კომუნიკაციის გამოცდილებას შორის მდგომარეობს იმაში, რომ პირველი გროვდება "ბავშვი - საგნების და ფენომენების ფიზიკურ სამყაროში" სისტემაში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებს ვინმესთან კომუნიკაციის მიღმა, ხოლო მეორე ყალიბდება იმის გამო. კონტაქტები სოციალურ გარემოსთან „ბავშვის“ სისტემაში.– სხვა ადამიანები“. ამავდროულად, კომუნიკაციის გამოცდილება ასევე ინდივიდუალურია იმ გაგებით, რომ ეს არის ინდივიდის ცხოვრებისეული გამოცდილება.

კონკრეტულ საქმიანობაში მიღებული ინდივიდუალური გამოცდილება არის რეალური საფუძველი ბავშვის გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა-არარსებობის დასადგენად. მას შეუძლია ყოველდღე გაიგოს სხვებისგან, რომ მას აქვს გარკვეული შესაძლებლობები, ან რომ არ აქვს ისინი, მაგრამ ეს არ არის საფუძველი სწორი წარმოდგენის ჩამოყალიბებისთვის მის შესაძლებლობებზე. რაიმე უნარის არსებობის ან არარსებობის კრიტერიუმი არის საბოლოო ჯამში წარმატება ან წარუმატებლობა შესაბამის საქმიანობაში. რეალურ ცხოვრებაში მისი შესაძლებლობების პირდაპირი გამოცდის საშუალებით ბავშვი თანდათან აცნობიერებს თავისი შესაძლებლობების საზღვრებს.

განვითარების საწყის ეტაპებზე ინდივიდუალური გამოცდილება ჩნდება არაცნობიერი სახით და გროვდება ყოველდღიური ცხოვრების შედეგად, როგორც ბავშვთა აქტივობის გვერდითი პროდუქტი. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებსაც კი, მათი გამოცდილება მხოლოდ ნაწილობრივ რეალიზდება და არეგულირებს ქცევას უნებლიე დონეზე. ბავშვის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილებით მიღებული ცოდნა უფრო სპეციფიკური და ნაკლებად ემოციურად ფერადია, ვიდრე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში მიღებული ცოდნა. ინდივიდუალური გამოცდილება არის საკუთარი თავის შესახებ სპეციფიკური ცოდნის მთავარი წყარო, რომელიც აყალიბებს თვითცნობიერების შინაარსობრივ კომპონენტს.

ზრდასრული ადამიანის როლი ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ჩამოყალიბებაში არის სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების მიქცევა მისი ქმედებების შედეგებზე; დაეხმარეთ შეცდომების გაანალიზებას და წარუმატებლობის მიზეზების იდენტიფიცირებას; შექმნას პირობები წარმატებისთვის მის საქმიანობაში. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება უფრო ორგანიზებულ, სისტემატურ ხასიათს იძენს. უფროსები აყენებენ ბავშვს გამოცდილების გაგებისა და სიტყვიერად გამოხატვის ამოცანებს.

ამრიგად, უფროსების გავლენა ბავშვთა თვითცნობიერების ფორმირებაზე ხორციელდება ორი გზით: პირდაპირ, ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ორგანიზებით და ირიბად, მისი ინდივიდუალური თვისებების სიტყვიერი აღნიშვნებით, მისი ქცევის სიტყვიერი შეფასებით და. საქმიანობის.

თვითშეგნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარება. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების ფაქტების გაცნობიერების, გამოცდილების განზოგადება.

6-7 წლის ასაკში ჩნდება აზრიანი ორიენტაცია საკუთარ გამოცდილებაზე, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერებას და იგებს რას ნიშნავს „ბედნიერი ვარ“, „ნაწყენი ვარ“, „გაბრაზებული ვარ“, „მე. მრცხვენია" და ა.შ. გარდა ამისა, უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არა მხოლოდ აცნობიერებს თავის ემოციურ მდგომარეობას კონკრეტულ სიტუაციაში (ეს შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი 4-5 წლის ბავშვებისთვისაც), ხდება გამოცდილების განზოგადება ან აფექტური განზოგადება. ეს ნიშნავს, რომ თუ ზედიზედ რამდენჯერმე განიცდის წარუმატებლობას რაიმე სიტუაციაში (მაგალითად, მან არასწორად უპასუხა კლასში, არ მიიღეს თამაშში და ა.შ.), მაშინ მას აქვს უარყოფითი შეფასება მის შესაძლებლობებზე ამ ტიპის საქმიანობაში. ("არ ვიცი როგორ", "არ მივაღწევ", "არავის უნდა ჩემთან თამაში"). უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება რეფლექსიის წინაპირობები – საკუთარი თავის და აქტივობების ანალიზის უნარი.

თვითშემეცნების ახალი დონე, რომელიც ჩნდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, არის „შიდა სოციალური პოზიციის“ ფორმირების საფუძველი (LI ბოჟოვიჩი). ფართო გაგებით, ადამიანის შინაგანი პოზიცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც შედარებით სტაბილური შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში.

საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება და შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება არის გარდამტეხი მომენტი სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში. 6-7 წლის ასაკში ბავშვი პირველად იწყებს გააცნობიეროს შეუსაბამობა მის ობიექტურ სოციალურ პოზიციასა და შინაგან მდგომარეობას შორის. ეს გამოიხატება ცხოვრებაში ახალი, უფრო ზრდასრული პოზიციის და ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების სურვილით, კერძოდ, მოსწავლის სოციალური როლის და სკოლაში სწავლების სურვილით. ბავშვის გაცნობიერებაში სკოლის მოსწავლეობისა და სკოლაში სწავლის სურვილის გაჩენა იმის მაჩვენებელია, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - ის გახდა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი თავის სოციალურ განვითარებაში გადავიდა ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში.

სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ფართო გაგებით შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ანუ ასეთი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ მოთხოვნილებად განიცდის: „მინდა წავიდე. სკოლაში!" მოსწავლის შინაგანი პოზიციის არსებობა ვლინდება იმით, რომ ბავშვი კარგავს ინტერესს სკოლამდელი ცხოვრების წესის, სკოლამდელი აღზრდის აქტივობებისა და აქტივობების მიმართ და ავლენს აქტიურ ინტერესს სკოლისა და საგანმანათლებლო რეალობის მიმართ, ზოგადად და, განსაკუთრებით, ამ ასპექტების მიმართ. რაც პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან. ეს არის კლასების ახალი (სასკოლო) შინაარსი, ახალი (სასკოლო) ტიპის ურთიერთობა ზრდასრულთან, როგორც მასწავლებელთან და თანატოლებთან, როგორც თანაკლასელებთან. ბავშვის ასეთი პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში წარმატებული შესვლის, სკოლის მოთხოვნების მიღებისა და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვისთვის.

ბიბლიოგრაფია

ამ სამუშაოს მომზადებისთვის გამოყენებული იქნა მასალები საიტიდან http://www.portal-slovo.ru.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის გამოსვლა მომავალი პირველკლასელების მშობლებთან „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის“.

სამიზნე: განაახლოს მშობლების ცოდნა სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის შესახებ.
პრეზენტაციის მიზნები:
1. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნით შეიარაღება.
2. მომავალი პირველკლასელების მშობლების სასკოლო მომზადების პროცესში ჩართვის პირობების შექმნა.
3. მიეცით პრაქტიკული რჩევები ბავშვის სკოლაში მომზადების შესახებ.

საღამო მშვიდობისა ძვირფასო მშობლებო! პირველად პირველ კლასში! ეს სიტყვები საზეიმოდ და ამაღელვებლად ჟღერს. თითქოს ბავშვს აგზავნით უცნაურ და უცნობ სამყაროში, რომელშიც მას ახალი გარემოებების გამოცდის დამოუკიდებლად ჩაბარება მოუწევს.

მზად არის თქვენი საგანძური მის ცხოვრებაში ახალი ეტაპისთვის? მზად ხართ იმისთვის, რომ ბავშვი იწყებს მოგზაურობას დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობისკენ?

ბევრი დაიწერა და ითქვა ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაზე. მასწავლებლები საუბრობენ, მშობლები ლაპარაკობენ, ფსიქოლოგები საუბრობენ და მათი მოსაზრებები ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს. მაღაზიებში არის დიდი რაოდენობით წიგნები, სახელმძღვანელოები, რომელთა სახელებში სიტყვები ხაზგასმულია დიდი ასოებით."სკოლისთვის მზადება". რას ნიშნავს ეს ფრაზა "მზად არის ვისწავლო"?

ეს არის კომპლექსური კონცეფცია, რომელიც მოიცავს იმ თვისებებს, შესაძლებლობებს, უნარებსა და უნარებს, რომლებიც მემკვიდრეობითობის, განვითარებისა და აღზრდის გამო ბავშვს აქვს სკოლაში შესვლის მომენტისთვის და რომლებიც ერთად განსაზღვრავს ადაპტაციის, წარმატების (მარცხის) დონეს. ბავშვის სკოლაში.

ასე რომ, სასკოლო მზადყოფნაზე საუბრისას, ჩვენ ვგულისხმობთ ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური, კომუნიკაციური, პიროვნული თვისებების ერთობლიობას, რომელიც ეხმარება ბავშვს რაც შეიძლება მარტივად და უმტკივნეულოდ შევიდეს ახალ სასკოლო ცხოვრებაში, დაიკავოს „სკოლის ბავშვის“ ახალი სოციალური პოზიცია. წარმატებით დაეუფლოს მისთვის ახალ საგანმანათლებლო საქმიანობას და უმტკივნეულოდ და კონფლიქტის გარეშე შევიდეს მისთვის ადამიანთა ახალ სამყაროში. სპეციალისტები, რომლებიც საუბრობენ სკოლისთვის მზადყოფნაზე, ზოგჯერ ყურადღებას ამახვილებენ ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტზე, მათთან მუშაობის საკუთარ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ამიტომ მე მივცემ რამდენიმე კლასიფიკაციას, რათა მივიღოთ კონცეფციის კომპონენტების ყველაზე სრულყოფილი სურათი. ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.

სასკოლო მზაობის კონცეფციაში არის 3 მჭიდროდ დაკავშირებული ასპექტი:

ფიზიოლოგიური მზადყოფნა სწავლისთვის;

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის;

სოციალური (პირადი) მზაობა სკოლაში სწავლისთვის.

სკოლისთვის ფიზიოლოგიურ მზაობას აფასებენ ექიმები (ხშირად ავადმყოფი ბავშვები, ფიზიკურად დასუსტებული, თუნდაც გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონით, როგორც წესი, განიცდიან სწავლის სირთულეებს).

ტრადიციულად, სასკოლო სიმწიფის სამი ასპექტი არსებობს: ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური. ინტელექტუალური სიმწიფე გაგებულია, როგორც დიფერენცირებული აღქმა (აღქმის სიმწიფე), ფონიდან ფიგურის შერჩევის ჩათვლით; ყურადღების კონცენტრაცია; ანალიტიკური აზროვნება, გამოხატული ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში; ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობა; ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ასევე ხელის მშვენიერი მოძრაობებისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარება. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასე გაგებული ინტელექტუალური სიმწიფე დიდწილად ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

ემოციური სიმწიფე ძირითადად გაგებულია, როგორც იმპულსური რეაქციების დაქვეითება და ისეთი დავალების შესრულების უნარი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არ არის მიმზიდველი.

სოციალური სიმწიფე მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და უნარს, დაექვემდებაროს მათი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, აგრეთვე მოსწავლის როლის შესრულების უნარს სასკოლო სიტუაციაში.სწავლა.

L.I. ბოჟოვიჩმა აღნიშნა, რომსკოლის მზადყოფნა- ეს არის გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეული დონის ერთობლიობა, შემეცნებითი ინტერესები, მზადყოფნა საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის თვითნებური რეგულირებისთვის და მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის.

ტერმინი „სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“ („სკოლისთვის მზადყოფნა“, „სასკოლო სიმწიფე“) გამოიყენება ფსიქოლოგიაში ბავშვის გონებრივი განვითარების გარკვეული დონის აღსანიშნავად, რომლის მიღწევისთანავე მას შეუძლია ასწავლოს სკოლაში.ფსიქოლოგიური მზადყოფნაბავშვის სკოლაში სწავლა არის კომპლექსური მაჩვენებელი, რომელიც შესაძლებელს ხდის პირველკლასელის განათლების წარმატებას ან წარუმატებლობას.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია და სურს სკოლაში სიარული.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურა სკოლისთვის.

ბავშვის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურაში ჩვეულებრივ უნდა გამოვყოთ:

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის (ბავშვის მსოფლმხედველობა და კოგნიტური პროცესების განვითარება)

- პირადიმზადყოფნა (ბავშვის მზადყოფნა მიიღოს სტუდენტის პოზიცია)

- ემოციურ-ნებაყოფლობითმზადყოფნა (ბავშვს უნდა შეეძლოს მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილებების მიღება, სამოქმედო გეგმის დასახვა და მის განსახორციელებლად ძალისხმევა)

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა (ბავშვს აქვს მორალური და კომუნიკაბელური შესაძლებლობები).

1. ინტელექტუალური მზაობა. ის გულისხმობს ბავშვში გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებას:

სასწავლო დავალების განაწილების უნარი;

ობიექტების, ფენომენების, მათი ახალი თვისებების მსგავსებებისა და განსხვავებების შესწავლის უნარი.

მომავალ პირველკლასელს არა მხოლოდ უნდა ჰქონდეს ცოდნის სისტემა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, არამედ უნდა შეეძლოს მათი გამოყენება, მიზეზსა და შედეგს შორის შაბლონების ჩამოყალიბება, დაკვირვება, მსჯელობა, შედარება, განზოგადება, ჰიპოთეზების წამოყენება, დასკვნების გამოტანა - ეს არის ინტელექტუალური უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც დაეხმარება ბავშვს დაეუფლოს სასკოლო დისციპლინებს. ესენი არიან მისი მთავარი თანამოაზრეები და თანაშემწეები მისთვის ასეთ რთულ და ახალ სასწავლო საქმიანობაში.

საავტომობილო მზაობა სკოლისთვის. სასკოლო მოტორული მზაობა ნიშნავს არა მხოლოდ იმას, თუ რამდენად აკონტროლებს ბავშვი თავის სხეულს, არამედ მის უნარს აღიქვას თავისი სხეული, იგრძნოს და ნებაყოფლობით მიმართოს მოძრაობებს (საკუთარი შინაგანი მობილურობა), გამოხატოს თავისი იმპულსები სხეულისა და მოძრაობის დახმარებით. როდესაც ისინი საუბრობენ სასკოლო მოტორულ მზაობაზე, გულისხმობენ თვალ-ხელის სისტემის კოორდინაციას და წერის სწავლისთვის აუცილებელ წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას. აქვე უნდა ითქვას, რომ წერასთან დაკავშირებული ხელის მოძრაობის დაუფლების სიჩქარე შეიძლება განსხვავებული იყოს სხვადასხვა ბავშვისთვის. ეს გამოწვეულია ადამიანის ტვინის შესაბამისი ნაწილების არათანაბარი და ინდივიდუალური მომწიფებით. ამიტომ, კარგია, თუ უკვე სკოლამდელ ბავშვს გარკვეულწილად დაეუფლა ხელის, ხელის და თითების მოძრაობას. მშვენიერი მოტორული უნარების ფლობა ბავშვის სასკოლო მოტორული მზაობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

კოგნიტური მზაობა სკოლას, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა და დღესაც ბევრი მიიჩნევს სკოლისთვის მზაობის მთავარ ფორმად, თამაშობს, თუმცა არა მთავარ, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვან როლს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს გარკვეული დროის განმავლობაში კონცენტრირება მოახდინოს დავალებაზე და დაასრულოს იგი. ეს არც ისე მარტივია: ნებისმიერ დროს ჩვენ ვაწყდებით სხვადასხვა სახის სტიმულს: ხმაურს, ოპტიკურ შთაბეჭდილებას, სუნს, სხვა ადამიანებს და ა.შ. დიდ კლასში ყოველთვის არის ყურადღების გაფანტული მოვლენები. ამიტომ, გარკვეული დროის განმავლობაში კონცენტრირებისა და დაკისრებულ ამოცანაზე ყურადღების მიქცევის უნარი წარმატებული სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. მიჩნეულია, რომ ყურადღების კარგი კონცენტრაცია ბავშვს უვითარდება, თუ მას შეუძლია 15-20 წუთის განმავლობაში გულდასმით შეასრულოს დაკისრებული დავალება დაღლილობის გარეშე. ამიტომ, ყურადღებით მოსმენის უნართან ერთად, აუცილებელია ბავშვმა დაიმახსოვროს ის, რაც მოისმინა და დაინახა და გარკვეული დროით შეინახოს მეხსიერებაში. მაშასადამე, საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მოკლევადიანი სმენითი და ვიზუალური მეხსიერების უნარი, რომელიც იძლევა შემომავალი ინფორმაციის გონებრივი დამუშავების საშუალებას. ცხადია, რომ სმენა და ხედვა ასევე კარგად უნდა იყოს განვითარებული. იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს მიღებული ინფორმაციის ინტეგრირება უკვე ხელმისაწვდომ ინფორმაციაში და მის საფუძველზე ააშენოს ურთიერთდაკავშირებული ცოდნის ფართო ქსელი, აუცილებელია, რომ სწავლის მომენტისთვის ის უკვე ფლობდეს ლოგიკური (თანმიმდევრული) აზროვნების საფუძვლებს. და ესმის ურთიერთობები და შაბლონები (გამოხატული სიტყვებით „თუ“, „მაშინ“, „იმიტომ“). ამავდროულად, ჩვენ არ ვსაუბრობთ რაიმე განსაკუთრებულ „მეცნიერულ“ ცნებებზე, არამედ მარტივ ურთიერთობებზე, რომლებიც ხდება ცხოვრებაში, ენაში, ადამიანის საქმიანობაში.

2. პირადი მზადყოფნა. პიროვნული მზაობა არის ბავშვში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების ხარისხი, რომელიც ეხმარება მას იგრძნოს თავისი შეცვლილი პოზიცია, გააცნობიეროს თავისი ახალი სოციალური როლი - სკოლის მოსწავლის როლი. ეს არის მისი ახალი პასუხისმგებლობის გაგებისა და მიღების უნარი, მისთვის ახალ სასკოლო რუტინაში თავისი ადგილის პოვნა.

ადეკვატური თვითშეფასების უნარი. ეს არის ბავშვის უნარი შეაფასოს საკუთარი თავი, მეტ-ნაკლებად რეალისტურად, უკიდურესობებში ჩავარდნის გარეშე: „ყველაფერი შემიძლია“ ან „არაფრის გაკეთება არ შემიძლია“. საკუთარი თავის ადეკვატური შეფასების წინაპირობები, სამუშაოს შედეგები მომავალ მოსწავლეს სკოლის შეფასების სისტემაში ნავიგაციაში დაეხმარება. ეს არის საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების უნარის გაჩენის დასაწყისი, აკადემიური დისციპლინების ათვისების ხარისხი.

ქცევის მოტივების დაქვემდებარების უნარი. ეს მაშინ, როდესაც ბავშვს ესმის ჯერ საშინაო დავალების შესრულება, შემდეგ კი თამაში, ანუ მოტივი „იყო კარგი მოსწავლე, დაიმსახურო მასწავლებლის ქება“ დომინირებს მოტივზე „ისიამოვნე თამაშით“. რა თქმა უნდა, ამ ასაკში არ შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო მოტივაციის მტკიცე პრიორიტეტი თამაშზე. სწავლის მოტივაცია ყალიბდება სწავლის პირველი 2-3 წლის განმავლობაში. ამიტომ, ხშირად საგანმანათლებლო დავალებები ბავშვებს მიმზიდველად ეძლევა.

3. სოციალური მზაობა. სოციალური მზაობა არის ბავშვის გუნდში თანაარსებობისთვის აუცილებელი უნარების ფლობა. თქვენი შვილი უფრო მეტად მიაღწევს წარმატებას სკოლაში, თუ:

შეუძლია თანატოლებთან ურთიერთობა, შეუძლია კონტაქტების დამყარება სხვა ბავშვებთან;

ზრდასრული ადამიანის (მათ შორის მასწავლებლის) მოთხოვნების შესრულების უნარი, არა მხოლოდ ისმენს, არამედ ისმენს თხოვნას, მითითებას, რჩევას;

შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ქცევა, ახსნას თავისი ქმედებების მიზეზები;

თვითმომსახურება (დამოუკიდებლად ჩაცმა და გაშიშვლება, ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა, სამუშაო ადგილის ორგანიზების და წესრიგის დამყარების უნარი).

სასკოლო განათლების დაწყება ბუნებრივი ეტაპია ბავშვის ცხოვრების გზაზე. ბავშვისთვის სკოლაში პირველად, ყველაფერი იგივეა, რაც ჩვენთვის პირველად სამსახურში. როგორ შეხვდებიან, რას იტყვიან, რა მოხდება, თუ რამე დავაშავე, რა მოხდება და რა, თუ ვერ გაიგებენ - მოლოდინების შფოთვა, სიფხიზლე. და, თუ მოულოდნელად მათ ნამდვილად არ ესმით - ტკივილი, უკმაყოფილება, ცრემლები, კაპრიზულობა. ვინ დაეხმარება, მხოლოდ ჩვენ ვართ ნათესავები - მშობლები. მხარდაჭერა, მოფერება, ინსულტი (ბავშვს ნორმალური განვითარებისთვის სჭირდება დღეში 16 დარტყმა). თამაშის საშუალებით, ზღაპარი, შეეცადეთ შექმნათ იგი სწავლისთვის. მშვიდად ისაუბრეთ თქვენს შვილთან.

1) გვიამბეთ სკოლის შესახებ: სასკოლო ცხოვრების გალამაზებისა და გაზვიადების გარეშე;

2) ისაუბრეთ შესაძლო ურთიერთობებზე თანატოლებთან და მასწავლებლებთან დაშინების ან ვარდისფერ ნახატების დახატვის გარეშე;

3) გაიხსენეთ სასკოლო ბავშვობისა და მწუხარების მხიარული წუთები;

4) შეეცადეთ გახსოვდეთ თქვენი სკოლა და სიურპრიზები, საჩუქრები, არდადეგები და დადებითი ნიშნები (სად და რისთვის);

5) უთხარი, როგორ წახვედი სკოლაში (სურნელია);

6) არასოდეს გამოხატოთ თქვენი შიში სკოლის მიმართ, არ შეაშინოთ სკოლა, ყალიბდება სასკოლო შფოთვა;

7) განიხილეთ თქვენს შვილთან ერთად, რა აწუხებს და აწუხებს მას. რაც მოხდა დღის განმავლობაში. დაეხმარეთ სხვების ქმედებების გაგებას. მაგალითად, მასწავლებელს არ უკითხავს. შეგიძლიათ და უნდა ეკამათოთ 6-7 წლის ბავშვს, ის მზადაა გაიგოს თქვენი არგუმენტები

8) გადახედეთ თქვენს მოთხოვნებს ბავშვის მიმართ, არის თუ არა ისინი ყოველთვის გამართლებული, ძალიან ბევრი გინდათ თუ არა მისგან. სასარგებლოა მოთხოვნების „გამოტოვება“ საკუთარი ბავშვობის გამოცდილებით. იყავი ობიექტური.

9) მეტი სიყვარული, სითბო და სიყვარული. უფრო ხშირად თქვით, რომ გიყვართ იგი.

ბავშვმა უნდა გაიგოს მთავარი:"თუ უცებ გაგიჭირდება, აუცილებლად დაგეხმარები და აუცილებლად გაგიგებ და ერთად გავუმკლავდებით ყველა სირთულეს"

დარიგებები მშობლებისთვის.

წესი 1

წესი 2

წესი 3

წესი 1 არ ჩაერთოთ ბავშვის საქმეში, თუ ის დახმარებას არ ითხოვს. თქვენი ჩარევით თქვენ მას აცნობებთ: „კარგად ხარ! რა თქმა უნდა, თქვენ შეგიძლიათ ამის გაკეთება! ”

წესი 2 თანდათან, მაგრამ სტაბილურად, მოიშორეთ თქვენი ზრუნვა და პასუხისმგებლობა თქვენი შვილის პირად საქმეებზე და გადაეცით მას.

წესი 3 ნება მიეცით თქვენს შვილს იგრძნოს თავისი ქმედებების (ან მათი უმოქმედობის) უარყოფითი შედეგები. მხოლოდ მაშინ გაიზრდება და „ცნობიერი“ გახდება.

გამოყენებული წიგნები:

1. ვ.გ. დიმიტრიევა. ემზადება სკოლისთვის. წიგნი მშობლებისთვის. – მ.: ექსმო, 2007. – 352გვ.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna ბავშვის სკოლაში მომზადება. - მ .: სია-ახალი, 2000, - 336 გვ., ილ.

3. მ.მ. ბეზრუკიხი ბავშვი მზად არის სკოლისთვის? - M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 გვ.: ill.

არსებობს ოთხი პირობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობაში თვითშემეცნების განვითარებას:
1. ბავშვის გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობისას;
2. თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება;
3. ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება;
4. მისი გონებრივი განვითარება.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება არის ის ობიექტური მდგომარეობა, რომლის მიღმაც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე, უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ სახეობას. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:
- ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება მისი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ;
- მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;
- პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;
- წაახალისეთ ბავშვი გააანალიზოს თავისი ქმედებები და საქმეები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

დღევანდელ ეტაპზე სასკოლო სწავლისთვის მზადება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემისგან გადაიზარდა დიდი სოციალური მნიშვნელობის პრობლემად. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღებაა საჭირო მომავალი მოსწავლის სოციალური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემის გადასაჭრელად, რაც აუცილებელია სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის, ბავშვის ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულების განმტკიცებისა და განვითარებისათვის სკოლის მიმართ, სწავლის სურვილი, რაც საბოლოოდ აყალიბებს სკოლის პოზიცია.

პედაგოგიური მემკვიდრეობის ანალიზმა აჩვენა, რომ მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ყოველთვის გამოხატავდნენ თავიანთ მოსაზრებებს სკოლისთვის მომზადების შესახებ. ის უნდა შედგებოდეს ბავშვების ცხოვრების სწორად ორგანიზებაში, მათი შესაძლებლობების დროულ განვითარებაში, მათ შორის. სოციალური, ასევე სკოლის, სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის გაღვიძება.

შესწავლილი თემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა სკოლამდელი და ზოგადი პედაგოგიკის ისტორიაში. ამჟამად ის უფრო მწვავე ხდება მთელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის გამო. სკოლა წყვეტს ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და აღზრდის კომპლექსურ პრობლემებს. სასკოლო განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მზადყოფნის დონეზე. სკოლაში მოსვლისთანავე იცვლება ბავშვის ცხოვრების წესი, იქმნება გარშემომყოფებთან ურთიერთობის ახალი სისტემა, დგება ახალი ამოცანები, ყალიბდება საქმიანობის ახალი ფორმები.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში განიხილება ბავშვის სკოლისთვის განსაკუთრებული და ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის საკითხები. მეცნიერთა აზრით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ერთ-ერთი ასპექტი მომავალი სწავლისთვის არის სოციალური მზაობა, რომელიც გამოიხატება სწავლის მოტივებში, ბავშვების მიმართ სკოლასთან, მასწავლებელთან, მომავალ სასკოლო მოვალეობებთან, მოსწავლის პოზიცია, მათი ქცევის შეგნებულად კონტროლის უნარში. ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე ყოველთვის არ ემთხვევა მათ პიროვნულ მზაობას სკოლისთვის. ბავშვებს არ აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება ცხოვრების ახალი წესის, პირობების, წესების, მოთხოვნების მოსალოდნელი ცვლილებების მიმართ, რაც სკოლის მიმართ მათი დამოკიდებულების მაჩვენებელია.

ასე რომ, ზოგადი მზაობა გულისხმობს ბავშვის ემოციურ განვითარებას, მოტორულ და ფიზიკურ, კოგნიტურ და სოციალურ-პიროვნულ განვითარებას.

მოდით ვისაუბროთ ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლისთვის. სასკოლო ცხოვრება მოიცავს ბავშვის მონაწილეობას სხვადასხვა საზოგადოებაში, სხვადასხვა სახის კონტაქტებში, კავშირებსა და ურთიერთობებში შესვლასა და შენარჩუნებაში. პირველ რიგში, ეს არის კლასობრივი საზოგადოება. ბავშვი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ ვეღარ მიჰყვება მხოლოდ თავის სურვილებსა და იმპულსებს, მიუხედავად იმისა, ხელს უშლის სხვა ბავშვებს თუ მასწავლებელს თავისი საქციელით. საკლასო საზოგადოებაში ურთიერთობები დიდწილად განსაზღვრავს, თუ როგორ შეუძლია ბავშვს წარმატებით აღიქვას და დაამუშაოს სასწავლო გამოცდილება, ე.ი. ისარგებლოს მისგან მათი განვითარებისთვის.

ეს უფრო კონკრეტულად წარმოვიდგინოთ. თუ ყველა, ვისაც სურს რაღაცის თქმა ან შეკითხვის დასმა, მაშინვე ილაპარაკებს ან სვამს, ქაოსი ჩნდება და ვერავინ ვერავის მოუსმენს. ნორმალურად პროდუქტიული მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა მოუსმინონ ერთმანეთს, თანამოსაუბრემ დაასრულოს საუბარი. Ამიტომაც საკუთარი იმპულსების შეკავებისა და სხვების მოსმენის უნარისოციალური კომპეტენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავი იგრძნოს ჯგუფის წევრად, სკოლის შემთხვევაში – კლასის. მასწავლებელი ვერ მიმართავს თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად, მაგრამ მიმართავს მთელ კლასს. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ბავშვმა გაიგოს და იგრძნოს, რომ მასწავლებელი მას პირადად მიმართავს. Ამიტომაც თავს ჯგუფის წევრად გრძნობსეს არის სოციალური კომპეტენციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება.

ბავშვები განსხვავებულები არიან, განსხვავებული ინტერესებით, იმპულსებით, სურვილებით და ა.შ. ეს ინტერესები, იმპულსები და სურვილები უნდა განხორციელდეს სიტუაციის მიხედვით და არა სხვების საზიანოდ. იმისათვის, რომ ჰეტეროგენულმა ჯგუფმა შეძლოს წარმატებით ფუნქციონირება, იქმნება საერთო ცხოვრების სხვადასხვა წესები. მაშასადამე, სკოლისთვის სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის უნარს გაიგოს ადამიანების ქცევისა და ურთიერთობის წესების მნიშვნელობა და ამ წესების დაცვის მზაობა.

კონფლიქტები ნებისმიერი სოციალური ჯგუფის ცხოვრების ნაწილია. აქ არ არის გამონაკლისი კლასის ცხოვრება. საქმე ის კი არ არის, ჩნდება თუ არა კონფლიქტები, არამედ ის, თუ როგორ წყდება ისინი. მნიშვნელოვანია ბავშვებს კონფლიქტის მოგვარების სხვა, კონსტრუქციული მოდელების სწავლება: ერთმანეთთან საუბარი, კონფლიქტის მოგვარების ერთობლივი ძიება, მესამე მხარის ჩართვა და ა.შ. კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაჭრის უნარი და სოციალურად მისაღები ქცევა საკამათო სიტუაციებში არის ბავშვის სკოლისთვის სოციალური მზაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი.

თუ ბავშვი არ დადის საბავშვო ბაღში, ურთიერთობს მხოლოდ მშობლებთან, არ იცის თანატოლებთან კომუნიკაციის წესები, მაშინ ყველაზე ჭკვიანი და განვითარებული ბავშვი შეიძლება აღმოჩნდეს კლასში გარიყული და, შესაბამისად, სოციალური განვითარების ამოცანაა. საკომუნიკაციო უნარებისა და ეთიკური ღირებულებების ჩამოყალიბება თამაშში, სასწავლო აქტივობებში, ყოველდღიურ სიტუაციებში.

თუ ეს ასე არ არის, მაშინ პირველკლასელს შეიძლება შეხვდეს, პირველ რიგში, თანატოლების უარყოფა და მეორეც, მასწავლებელთან კომუნიკაციის სიტუაციის გაუგებრობა. უკვე პირველი სასწავლო დღე შეიძლება დასრულდეს ჩივილით, რომ მასწავლებელს არ უყვარს, ყურადღებას არ აქცევს მას - და სხვაგვარად არ შეუძლია მუშაობა. ასე რომ, ბავშვს, რომელიც წერს, კითხულობს, მაგრამ სოციალურად არ არის ადაპტირებული არც ჯგუფთან, არც ინტერაქციასთან და არც სხვის ზრდასრულ შვილთან, აქვს პრობლემები. უფრო მეტიც, სკოლაში ერთი პრობლემა უკვალოდ არ გადის – ერთი ყოველთვის მეორეს ახვევს.

აქ ძალიან მნიშვნელოვანია „მე“-ს პოზიტიური კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს საკუთარი თავისადმი ნდობას, განიხილება როგორც ნდობის გრძნობა ეფექტური და შესაბამისი ქცევის მიმართ. სოციალურად დარწმუნებულ ბავშვს სჯერა, რომ წარმატებით და სწორად იმოქმედებს და რთული პრობლემების გადაჭრისას დადებით შედეგს მიაღწევს. თუ ბავშვი ენდობა საკუთარ თავს, მაშინ ნდობა ვლინდება მის ქმედებებში, როგორც დადებითი შედეგის მიღწევის სურვილი.

თეორიულმა ანალიზმა და პრაქტიკულმა მონაცემებმა დაგვარწმუნა, რომ ჩავატაროთ მიზანმიმართული სამუშაო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების აღზრდის მიზნით. ეს არის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების სისტემა პროექტის ციკლის ფარგლებში. ამ ამოცანების განსახორციელებლად აუცილებელია მასწავლებელმა ბავშვებთან ერთად განიხილოს სხვადასხვა სიტუაციები ცხოვრებიდან, მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები, გამოიკვლიოს სურათები, მიაპყროს ბავშვების ყურადღება სხვა ადამიანების გრძნობებს, მდგომარეობას, ქმედებებს; თეატრალური წარმოდგენებისა და თამაშების ორგანიზება. მაგალითად, განვიხილოთ ერთ-ერთი პროექტი.

სკოლამდელი ჯგუფი

პროექტი "მოგზაურობა სკოლის ქვეყანაში"

პროექტის მახასიათებლები:

პროექტის ტიპი: თამაში.

მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით: ჯგუფი.

ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი (გასართობი).

მონაწილეთა კონტაქტების ხასიათის მიხედვით: იმავე ჯგუფის ბავშვებს შორის.

პრობლემა: რას ასწავლიან სკოლაში?

მიზანი: სათამაშო სივრცის შექმნა ბავშვის სოციალიზაციისთვის.

გაამდიდრეთ ბავშვების შთაბეჭდილებები სოციალური სამყაროს შესახებ;
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია სასკოლო ცხოვრების შესახებ;
გონებრივი აქტივობის განვითარება, აზროვნების გააქტიურება, რეაქციის სიჩქარე;
ბავშვებში ჩაუნერგოს მეგობრობის, ურთიერთდახმარების გრძნობა;
აღძრავს ინტერესს და სურვილს მათი მომავლის – სკოლაში სწავლის მიმართ.

სავარაუდო შედეგი: გრაფიკული მოდელების დახატვა „რას ასწავლიან სკოლაში“.

პრეზენტაცია:

მათი შთაბეჭდილებების ნახატებში ასახვა;
მოთხრობების შედგენა: „მოგზაურობა სასკოლო ქვეყანაში“.

პროექტის ძირითადი ეტაპის განხორციელების აღწერა

განმანათლებელი: დღეს მინდა მოგიწვიოთ საინტერესო და საგანმანათლებლო მოგზაურობაში. მაგრამ სად მივდივართ, არ ვიტყვი. თქვენ თვითონ უნდა გამოიცნოთ.

სიმღერის "ჩვენი სკოლის ქვეყანა" მუსიკის ხმების ჩაწერა. კ.იბრიაევა

განმანათლებელი: როგორი ქვეყანაა ეს, რომელზეც სიმღერა მღერის?

ბავშვები: სკოლის ქვეყანა.

აღმზრდელი: ჩვენ წავალთ სასკოლო ქვეყანაში, რათა გავიგოთ, რას ასწავლიან სკოლაში. იმისათვის, რომ ჩვენთვის მგზავრობა უფრო საინტერესო იყოს, ორ გუნდად დავყოფთ და ვნახავთ, ვისი გუნდი წარმატებით მოხვდება სასკოლო ქვეყანაში.

აღმზრდელი: გზად რამდენჯერმე მოგვიწევს გაჩერება, სადაც გუნდებს მოუწევთ დავალების შესრულება, რის გარეშეც მოგზაურობის გაგრძელებას ვერ შევძლებთ: მუსიკა ჟღერს.

1. ინტელექტუალური გაჩერება: გახურება - კითხვები გუნდებს.

2. იდუმალი გაჩერება.

3. თეატრალური გაჩერება.

სცენის დრამატიზაცია

ხალხური გაჩერება - ანდაზები, გამონათქვამები წიგნის შესახებ

4. წერილის გაჩერება.

შეხედე ასო შ, ასო ძალიან კარგია.

ის ცხოვრობს ასეთი სიტყვებით: სკოლა, თაგვი, კატა, ჩეკი.

ასო „შ“ გვეპატიჟება თამაშში. როცა ერთი სიტყვით ხმა „შ“-ს გაიგონებთ, ხელების დარტყმა მოგიწევთ.

სიტყვის დასაწყისში

სიტყვის შუაგულში

5. მათემატიკის გაჩერება.

"პ" გზაზე ტრიალებდა, ფეხები დაღლილი ჰქონდა,

მან დავალება მოგვცა, ჩვენ უნდა გამოვიჩინოთ მონდომება.

ჩვენ უნდა მოვიფიქროთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ მოქმედებებს და იწყება ბგერით [P]. მე ვაჩვენებ ნომერს და შენ ამ მოძრაობას იმდენჯერ შეასრულებ: გადახტე, დაჯექი, გაჭიმე, გადააბიჯე, გაიარე, ასწიე ხელები, მოიხარე. მუსიკა ჟღერს, ბავშვები ასრულებენ მოძრაობებს.

ჩვენ წარმატებით მივედით სასკოლო ქვეყანაში, ის შედგება კლასებისგან.

მოდით წავიდეთ კლასში დაჯექი მაგიდებთან)

პეტრუშკა გვილოცავს (ზრდასრული)

ოხრახუში: მოგესალმებით ბიჭებო, მინდა გაგაცნოთ წესები, რომელიც ყველა მოსწავლემ უნდა იცოდეს და დაიცვას. (კითხულობს ლექსს და თან ახლავს სიტყვებს შესაბამისი მოქმედებებით, ბავშვები იმეორებენ).

როდესაც ის ბრძანებს დაჯდეს - დაჯექი (დაჯექი)

მასწავლებელი გკითხავს - უნდა ადგე (ადექი)

თუ პასუხის გაცემა გინდა - ნუ ატეხავ ხმას,

უბრალოდ ასწიე ხელი (აწიე ხელები)

ახლა კი ვნახავ, რამდენად ყურადღებიანი ხარ, რამდენად სწრაფად შეგიძლია პასუხის პოვნა.

ოხრახუში ბავშვებს კითხვებს უსვამს, ისინი კი მეგობრულად და მხიარულად პასუხობენ.

ვისაც უნდა გაიზარდოს, რაც შეიძლება მალე წავიდეს სკოლაში?

ვინ შეინახავს წესრიგში სკოლის რვეულებს?
- მე ვარ, მე ვარ, ეს ყველაფერი ჩემი მეგობრებია.

სკოლაში სკამი გატყდება ვინ გაფანტავს ყველა ქურთუკს?

ვინ მიიღებს ბავშვებს, მხოლოდ შესანიშნავ შეფასებებს?
- მე ვარ, მე ვარ, ეს ყველაფერი ჩემი მეგობრებია.

ვინ შეჭამს მურაბას კლასში უყოყმანოდ?
- არა, მე არა, მე არა, ეს ჩემი მეგობრები არ არიან.

ვინ აიღებს პორტფელში სათამაშოს, თოჯინას, დათვს და კრეკერს?
- არა, მე არა, მე არა, ეს ჩემი მეგობრები არ არიან.

ქცევის წესები, რომლებიც უნდა შეესაბამებოდეს.
სკოლაში დისციპლინის შესახებ არ დაგავიწყდებათ?

ეს მე ვარ, მე ვარ, ეს ყველა ჩემი მეგობარია.

აღმზრდელი: ბიჭებო, სანამ სასკოლო ქვეყანაში მივდიოდით, რა გავაკეთეთ თქვენთან?

ბავშვები: დათვალეს, იპოვეს ასოები, გამოიცნეს გამოცანები, გაიხსენეს ანდაზები, ითამაშეს, მოუსმინეს ერთმანეთს, ისწავლეს მეგობრობა.

განმანათლებელი: დიახ, ჩვენ რომ არ ვიცოდეთ ამის გაკეთება, ვერ შევძლებდით მოგზაურობას.

ბიჭებო, მე და თქვენ უკვე ვიცით როგორ გავაკეთოთ ყველაფერი, იქნებ ეს საკმარისია სკოლაში არ წასასვლელად? კიდევ რა არ შეგვიძლია გავაკეთოთ? (წერა, რთული ამოცანების ამოხსნა, გრძელი მოთხრობების კითხვა და ა.შ.).

დასკვნა: მაშ, სკოლაში უნდა წავიდეთ, რას გვასწავლიან სკოლაში? (ბავშვების პასუხები)

მოდით შევამოწმოთ სწორად დავადგინეთ თუ არა ის, რაც სკოლაში ისწავლება.

(ჟღერს მ.პლიაცკოვსკის სიმღერა „რას ასწავლიან სკოლაში“)

დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოები

ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლისთვის

შესავალი

სკოლისთვის ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე ფოკუსირებით, მშობლები ხანდახან კარგავენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რაც მოიცავს ისეთ სწავლის უნარებს, რომელზედაც მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მომავალი სკოლის წარმატება. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე უნარებს. კომუნიკაციური ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია.

ხშირად სკოლამდელი აღზრდის მშობლები, როცა შვილებს სკოლის შესახებ უყვებიან, ცდილობენ შექმნან ემოციურად ცალსახა იმიჯი. ანუ სკოლაზე საუბრობენ მხოლოდ დადებითად ან მხოლოდ უარყოფითად. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ამით ბავშვს უნერგავენ ინტერესს სასწავლო საქმიანობის მიმართ, რაც ხელს შეუწყობს სკოლის წარმატებას. სინამდვილეში, სტუდენტმა, რომელიც ჩართულია მხიარულ, ამაღელვებელ აქტივობაზე, რომელსაც განიცდიდა თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი ემოციები (უკმაყოფილება, ეჭვიანობა, შური, გაღიზიანება), შეიძლება დაკარგოს ინტერესი სწავლისადმი დიდი ხნის განმავლობაში.

არც სკოლის ცალსახად დადებითი და არც ცალსახად უარყოფითი იმიჯი არ არის მომგებიანი მომავალი მოსწავლისთვის. მშობლებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ ბავშვის უფრო დეტალურად გაცნობაზე სკოლის მოთხოვნების და რაც მთავარია - საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ.

ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. მშობლებს ან აღმზრდელებს, როგორც წესი, აქვთ უფრო შეზღუდული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ბავშვის განვითარებისთვის, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს. ერთიდაიგივე ასაკობრივ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ბევრი საერთო თვისება, მაგრამ ამავდროულად ბევრი ინდივიდუალური მახასიათებელი - ზოგი მათგანი უფრო საინტერესოს და ორიგინალურს ხდის ადამიანებს, ზოგი კი ჩუმად ყოფნას ამჯობინებს. იგივე ეხება სკოლამდელ ბავშვებს - არ არსებობენ სრულყოფილი მოზრდილები და სრულყოფილი ადამიანები. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები უფრო და უფრო ხშირად მოდიან ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში და ჩვეულებრივ ჯგუფში. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

მიზანიკურსის მუშაობა იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

კურსის ნამუშევარი სამი თავისგან შედგება. პირველ თავში მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური მზაობის მიმოხილვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორები ოჯახში და ბავშვთა სახლში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განვითარებაზე.

მეორე თავში დაზუსტებულია კვლევის ამოცანები და მეთოდოლოგია, ხოლო მესამე თავში ხდება მიღებული კვლევის მონაცემების ანალიზი.

კურსის მუშაობაში გამოყენებულია შემდეგი სიტყვები და ტერმინები: განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები, მოტივაცია, კომუნიკაცია, თვითშეფასება, თვითშეგნება, სასკოლო მზაობა.

1. ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისთვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის თანახმად, ადგილობრივი მთავრობების ამოცანაა შექმნან პირობები დაწყებითი განათლების მისაღებად მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის, აგრეთვე მშობლების მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაში შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საჭიროებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ქალაქში/სოფელში გამოჩნდეს მშობლების, სოციალური და საგანმანათლებლო მრჩევლების, დეფექტოლოგების/ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, ოჯახის ექიმების/პედიატრების, ბაღის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი მუშაობის მისაღები ფორმები. მუნიციპალიტეტის. თანაბრად მნიშვნელოვანია დროულად გამოვლინდეს ოჯახები და ბავშვები, რომლებსაც სჭირდებათ დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით (Kulderknup 1998, 1).

ცოდნა ინდივიდუალური მახასიათებლებიმოსწავლეთა ეხმარება მასწავლებელს სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მასალის გავლის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი, ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს სწავლის გარკვეული სირთულეები და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (A ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა, 2009).

რომ სოციალური მზაობამოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებას და გუნდში დადგენილი წესების დაცვას. სოციალური მზაობა შედგება თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (School Ready 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

· ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, სწავლის დაწყების მოტივაცია;

· უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

· თანამშრომლობის უნარი;

· დაწყებული სამუშაოს დასასრულებლად ძალისხმევა;

· ადაპტაციისა და ადაპტაციის უნარი;

· საკუთარი უმარტივესი პრობლემების გადაჭრის უნარი, საკუთარი თავის მსახურება;

· ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, საკუთარი მოქმედების შედეგის შეფასება (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვს უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას. ბავშვი, როგორც იქნა, მზად უნდა იყოს სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც მას გაუჭირდება, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სოციალურ უნარებს, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომელიც ბავშვს თავდაჯერებულად აგრძნობინებს და სკოლაში სიარულის სურვილს (School Ready 2009).

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

სასკოლო მზაობა გულისხმობს ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ, მოტივაციურ და გონებრივ მზადყოფნას ძირითადი სათამაშო აქტივობიდან უფრო მაღალი დონის მიმართულ აქტივობაზე გადასასვლელად. სასკოლო მზაობის მისაღწევად საჭიროა შესაბამისი დამხმარე გარემო და ბავშვის საკუთარი აქტივობა (Neare 1999a, 5).

ასეთი მზაობის ინდიკატორია ცვლილებები ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაში. ახალი ქცევის საფუძველია უფრო სერიოზული მოვალეობების შესრულების სურვილი, მშობლების მაგალითის მიბაძვა და რაღაცის უარყოფა სხვის სასარგებლოდ. ცვლილების მთავარი ნიშანი სამუშაოსადმი დამოკიდებულება იქნება. სკოლისთვის გონებრივი მზადყოფნის წინაპირობაა ბავშვის უნარი შეასრულოს სხვადასხვა დავალება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. ბავშვმა ასევე უნდა გამოიჩინოს გონებრივი აქტივობა, მათ შორის კოგნიტური ინტერესი პრობლემების გადაჭრის მიმართ. ნებაყოფლობითი ქცევის გაჩენა სოციალური განვითარების გამოვლინებაა. ბავშვი ადგენს მიზნებს და მზად არის გარკვეული ძალისხმევა მიმართოს მათ მისაღწევად. სასკოლო მზაობა შეიძლება დიფერენცირებული იყოს ფსიქო-ფიზიკურ, სულიერ და სოციალურ ასპექტად (Martinson 1998, 10).

სკოლაში შესვლის მომენტისთვის ბავშვმა უკვე გაიარა თავისი ცხოვრების ერთ-ერთი არსებითი ეტაპი ან/და ოჯახზე და საბავშვო ბაღზე დაყრდნობით მიიღო პიროვნების ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპის საფუძველი. სკოლისთვის მზადყოფნას აყალიბებს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ასევე ბავშვის გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე ადამიანები, რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და წარმართავენ მის განვითარებას. ამიტომ, სკოლაში მიმავალ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან განსხვავებული ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, პიროვნული თვისებები, ასევე ცოდნა და უნარები (Kulderknup 1998, 1).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდან უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის, დაახლოებით 30-40% კი ე.წ. პირველი კლასის დაწყებამდე ერთი წელი კარგი დროა იმის გასარკვევად, თუ როგორ განვითარდა ბავშვი. მიუხედავად იმისა, დადის ბავშვი საბავშვო ბაღში თუ რჩება სახლში და დადის საბავშვო ბაღში, სასურველია სასკოლო მზაობის კვლევის ჩატარება ორჯერ: სექტემბერ-ოქტომბერში და აპრილ-მაისში (ibd.).

.2 ბავშვის სკოლისთვის მზაობის სოციალური განზომილება

Მოტივაცია -ეს არის არგუმენტების სისტემა, არგუმენტები რაღაცის სასარგებლოდ, მოტივაცია. მოტივების მთლიანობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ აქტს (მოტივაცია 2001-2009).

სასკოლო მზაობის სოციალური ასპექტის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სწავლის მოტივაცია, რომელიც გამოიხატება ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილში, უფროსების მოთხოვნებისადმი ემოციურ მიდრეკილებაში და გარემომცველი რეალობის შესწავლის ინტერესში. მნიშვნელოვანი ცვლილებები და ძვრები უნდა მოხდეს მის მოტივაციის სფეროში. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ყალიბდება დაქვემდებარება: ერთი მოტივი ხდება წამყვანი (მთავარი). ერთობლივი საქმიანობით და თანატოლების გავლენით დგინდება წამყვანი მოტივი – თანატოლების დადებითი შეფასება და მათდამი სიმპათია. ის ასევე ასტიმულირებს კონკურენტულ მომენტს, სურვილი გამოავლინოს საკუთარი მარაგი, გამომგონებლობა და ორიგინალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სასურველია, რომ სკოლამდეც კი ყველა ბავშვმა მიიღოს კოლექტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, მინიმუმ საწყისი ცოდნა სწავლის უნარის, მოტივაციის განსხვავების შესახებ, საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისა და ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების შესახებ. მათი შესაძლებლობებისა და მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ასევე მნიშვნელოვანია თვითშეფასების განვითარება. აკადემიური წარმატება ხშირად დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე, დაინახოს და შეაფასოს საკუთარი თავი სწორად, დასახოს შესაძლებელი მიზნები და ამოცანები (Martinson 1998, 10).

განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას ახასიათებს ბავშვის განვითარებაში სოციალური მდგომარეობის ცვლილება. იცვლება გარე სამყაროსთან და სოციალურ რეალობასთან კავშირების სისტემა. ეს ცვლილებები აისახება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციაში, კავშირებისა და პრიორიტეტების განახლებასა და შეცვლაში. აღქმა ახლა წამყვანი ფსიქიკური პროცესია მხოლოდ გააზრების დონეზე, პირველ რიგში ბევრად უფრო პირველადი პროცესებია წამოწეული - ანალიზი - სინთეზი, შედარება, აზროვნება. ბავშვი სკოლაში შედის სხვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც მას ახალი მოთხოვნები და მოლოდინები წარედგინება (Neare 1999 a, 6).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაში წამყვანი როლი თამაშობს კომუნიკაციის უნარებს. ისინი საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ კომუნიკაციის გარკვეული სიტუაციები, გაიგოთ სხვა ადამიანების მდგომარეობა სხვადასხვა სიტუაციებში და ამის საფუძველზე ადეკვატური ააწყოთ თქვენი ქცევა. თუ აღმოჩნდება უფროსებთან ან თანატოლებთან კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში (საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, ტრანსპორტში და ა. მოჰყვა მასში. კონფლიქტის ან სხვა დაძაბული სიტუაციის შემთხვევაში, ასეთი ბავშვი იპოვის პოზიტიურ გზებს მისი გარდაქმნისთვის. შედეგად, საკომუნიკაციო პარტნიორების ინდივიდუალური მახასიათებლების პრობლემა, კონფლიქტები და სხვა უარყოფითი გამოვლინებები დიდწილად მოიხსნება (სკოლისთვის ბავშვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა 2007, 12).

1.3 სოციალური მზაობა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლისთვის

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები -ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც თავიანთი შესაძლებლობების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ენობრივი და კულტურული წარმომავლობისა და პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით აქვთ ისეთი განვითარების საჭიროებები, რომელთა მხარდასაჭერად აუცილებელია ბავშვის ზრდის გარემოში ცვლილებების შეტანა ან ადაპტაცია (ნაგებობები და შენობები. თამაში ან სწავლა, სწავლება და საგანმანათლებლო მეთოდები და ა.შ.) .დ) ან ჯგუფის საქმიანობის გეგმაში. ამრიგად, ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის განვითარების საფუძვლიანი შესწავლის შემდეგ და მისი განსაკუთრებული ზრდის გარემოს გათვალისწინებით (Hyaidkind 2008, 42).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების კლასიფიკაცია

არსებობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია. დაქვეითებული და დევიანტური განვითარების ძირითადი კატეგორიები მოიცავს:

· ბავშვების ნიჭიერება;

· გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში (ZPR);

· ემოციური დარღვევები;

· განვითარების დარღვევები (კუნთოვანი სისტემის დარღვევები), მეტყველების დარღვევები, ანალიზატორის დარღვევები (ვიზუალური და სმენის დარღვევები), ინტელექტუალური დარღვევები (გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები), მძიმე მრავლობითი დარღვევები (სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა 2002, 9-11).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას აშკარა ხდება, რომ ამის მისაღწევად ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება გაკვეთილები მოსამზადებელ ჯგუფებში და ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილს აქვს კონკრეტული საჭიროებები. ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია დროული დახმარება, სპეციალისტების მიერ ბავშვის განვითარების მიმართულება და ოჯახის მხარდაჭერა (Neare 1999 b, 49).

ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობა ევალება განათლების მრჩეველს ან/და სოციალურ მრჩეველს. საგანმანათლებლო მრჩეველი, სოციალური მრჩეველისგან იღებს მონაცემებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სპეციალური საჭიროების შესახებ, ეკითხება, როგორ გამოიკვლიოს ისინი სიღრმისეულად და რა არის საჭირო სოციალური განვითარებისთვის, შემდეგ კი ააქტიურებს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მხარდაჭერის მექანიზმს.

სპეციალური საგანმანათლებლო დახმარება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის არის:

· მეტყველების თერაპიის დახმარება (როგორც მეტყველების ზოგადი განვითარება, ასევე მეტყველების დეფექტების გამოსწორება);

· სპეციფიკური სპეციალური პედაგოგიური დახმარება (სურდო- და ტიფლოპედაგოგია);

· ადაპტაცია, ქცევის უნარი;

· სპეციალური ტექნიკა კითხვის, წერისა და დათვლის უნარებისა და უპირატესობების ფორმირებისთვის;

· დაძლევის უნარები ან საყოფაცხოვრებო ტრენინგი;

· სწავლება მცირე ჯგუფებში/კლასებში;

· ადრეული ინტერვენცია (ibd., 50).

სპეციფიკური საჭიროებები ასევე შეიძლება შეიცავდეს:

· სამედიცინო დახმარების გაზრდილი საჭიროება (მსოფლიოში ბევრგან არის საავადმყოფო სკოლები მძიმე სომატური ან ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვებისთვის);

· ასისტენტის - მასწავლებლის და ტექნიკური საშუალებების საჭიროება, ასევე ოთახში;

· ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის შედგენის აუცილებლობა;

· ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის მომსახურების მიღება;

· სერვისების მიღება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად კვირაში ორჯერ მაინც, თუ ბავშვს სასკოლო მზაობა განუვითარდება, საკმარისია მეტყველებისა და ფსიქიკის განვითარების პროცესების გამოსწორება (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

ბავშვების სკოლაში სწავლების მზაობის დადგენისას ასევე შეგიძლიათ გაიგოთ, რომ ბავშვები იქნებიან სპეციალური საჭიროებების მქონე და ჩნდება შემდეგი პუნქტები. აუცილებელია მშობლებს ასწავლონ, როგორ განავითარონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი (მხედველობა, დაკვირვება, მოტორული უნარები) და აუცილებელია მშობელთა განათლების ორგანიზება. თუ საბავშვო ბაღში სპეციალური ჯგუფის გახსნა გჭირდებათ, მაშინ უნდა მოამზადოთ აღმზრდელები, იპოვოთ ჯგუფისთვის სპეციალისტი მასწავლებელი (მეტყველების თერაპევტი), რომელსაც შეუძლია დახმარება გაუწიოს ბავშვებსაც და მათ მშობლებსაც. აუცილებელია კონკრეტული საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზება ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ან რამდენიმე ადმინისტრაციულ ერთეულში. ამ შემთხვევაში სკოლას შეეძლება წინასწარ მოემზადოს სკოლისთვის განსხვავებული მზაობის მქონე ბავშვების შესაძლებელი სწავლებისთვის (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

.4 სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

თვითშეგნება- ეს არის ადამიანის ცნობიერება, შეფასება მისი ცოდნის, მორალური ხასიათისა და ინტერესების, ქცევის იდეალებისა და მოტივების შესახებ, საკუთარი თავის, როგორც აგენტის, როგორც გრძნობისა და მოაზროვნე არსების ჰოლისტიკური შეფასება (თვითცნობიერება 2001-2009).

ცხოვრების მეშვიდე წელს ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობა და გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ყველაფერი კარგად გააკეთოს, შეუძლია თვითკრიტიკული იყოს და ხანდახან უჩნდება სრულყოფილების მიღწევის სურვილი. ახალ სიტუაციაში ის თავს დაუცველად, ფრთხილად გრძნობს და შეუძლია საკუთარ თავში გაყვანა, მაგრამ თავის ქმედებებში ბავშვი მაინც დამოუკიდებელია. ის საუბრობს თავის გეგმებზე და ზრახვებზე, შეუძლია უფრო პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე, სურს გაუმკლავდეს ყველაფერს. ბავშვი კარგად აცნობიერებს თავის წარუმატებლობას და სხვების შეფასებას, მას სურს იყოს კარგი (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

დროდადრო აუცილებელია ბავშვის შექება, ეს მას დაეხმარება ისწავლოს საკუთარი თავის დაფასება. ბავშვი უნდა შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ ქება შეიძლება მნიშვნელოვანი დაგვიანებით მოჰყვეს. აუცილებელია ბავშვის წახალისება შეაფასოს საკუთარი აქტივობა (ibd.).

Თვითშეფასება- ეს არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის სხვა ადამიანებში. რაც შეეხება პიროვნების ბირთვს, თვითშეფასება მისი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელია. ადამიანის ურთიერთობა სხვებთან, მისი კრიტიკულობა, საკუთარი თავის მიმართ სიზუსტე, წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებულია თვითშეფასებაზე. თვითშეფასება დაკავშირებულია ადამიანის მისწრაფებების დონესთან, ე.ი. სირთულის ხარისხი მიზნების მიღწევაში, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. ადამიანის პრეტენზიებსა და მის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს არასწორ თვითშეფასებას, რის შედეგადაც ინდივიდის ქცევა ხდება არაადეკვატური (მოხდება ემოციური აშლილობა, შფოთვის მომატება და ა.შ.). თვითშეფასება ასევე იღებს ობიექტურ გამოხატულებას, თუ როგორ აფასებს ადამიანი სხვა ადამიანების საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს (თვითშეფასება 2001-2009).

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მისი შეცდომების დანახვის და მისი ქმედებების სწორად შეფასების უნარი, რადგან ეს არის თვითკონტროლისა და თვითშეფასების საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თვითშეფასება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ქცევის ეფექტური მართვის ორგანიზებაში. მრავალი გრძნობის მახასიათებელი, ინდივიდის ურთიერთობა თვითგანათლებასთან, პრეტენზიების დონე დამოკიდებულია თვითშეფასების მახასიათებლებზე. საკუთარი შესაძლებლობების ობიექტური შეფასების ფორმირება მნიშვნელოვანი რგოლია ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში (ვოლოგდინა 2003).

Კომუნიკაცია- კონცეფცია, რომელიც აღწერს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას (სუბიექტ-სუბიექტის ურთიერთობა) და ახასიათებს ადამიანის ძირითად მოთხოვნილებას - იყოს ჩართული საზოგადოებასა და კულტურაში. (ურთიერთობა 2001-2009 წწ.).

ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტული დასაწყისი შენარჩუნებულია ბავშვების კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში ჩნდება შესაძლებლობა, დაინახოს პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მხოლოდ საკუთარ თავზე საუბრობენ, არამედ თანატოლებსაც უსვამენ კითხვებს: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია ხდება არასიტუაციური.
ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ორი მიმართულებით ხდება. ერთის მხრივ, ადგილზე კონტაქტების რიცხვი იზრდება: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, გამონათქვამებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის (Communication of a. სკოლამდელი აღზრდა თანატოლებთან 2009 წ.). კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ სხვადასხვა სიტუაციებთან გამკლავება, როლური თამაშების გამოყენება (Männamaa, Marats 2009, 49).

გარემოს გავლენა ბავშვის სოციალურ განვითარებაზე

გარდა გარემოსა, ბავშვის განვითარებაზე უდავოდ გავლენას ახდენს თანდაყოლილი თვისებები. ზრდის საშუალო ში ადრეული ასაკიიწვევს ადამიანის განვითარებას. გარემოს შეუძლია განავითაროს და შეაფერხოს ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტები. ბავშვის ზრდის საშინაო გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ბავშვთა დაწესებულების გარემოც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს (Anton 2008, 21).

გარემოს გავლენა ადამიანზე შეიძლება იყოს სამგვარი: გადატვირთვა, გადატვირთვა და ოპტიმალური. გადატვირთულ გარემოში ბავშვი ვერ უმკლავდება ინფორმაციის დამუშავებას (ბავშვისთვის აუცილებელი ინფორმაცია ბავშვს უსწრებს). დატვირთულ გარემოში სიტუაცია საპირისპიროა: აქ ბავშვს ინფორმაციის ნაკლებობა ემუქრება. ბავშვისთვის ზედმეტად მარტივი გარემო უფრო დამღლელი (მოსაწყენია), ვიდრე სტიმულირება და განვითარება. მათ შორის შუალედური ვარიანტია ოპტიმალური გარემო (Kolga 1998, 6).

ძალიან მნიშვნელოვანია გარემოს როლი, როგორც ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორი. გამოვლინდა ურთიერთგავლენის ოთხი სისტემა, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების განვითარებასა და როლზე საზოგადოებაში. ეს არის მიკროსისტემა, მეზოსისტემა, ეგზოსისტემა და მაკროსისტემა (Anton 2008, 21).

ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი ჯერ იცნობს თავის საყვარელ ადამიანებს და საკუთარ სახლს, შემდეგ ბაღის გარემოს და მხოლოდ ამის შემდეგ საზოგადოებას უფრო ფართო გაგებით. მიკროსისტემა არის ბავშვის უშუალო გარემო. მცირეწლოვანი ბავშვის მიკროსისტემა დაკავშირებულია სახლთან (ოჯახთან) და საბავშვო ბაღთან, ამ სისტემების ასაკთან ერთად ის იზრდება. მეზოსისტემა არის ქსელი სხვადასხვა ნაწილებს შორის (ibd., 22).

საშინაო გარემო მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის ურთიერთობაზე და იმაზე, თუ როგორ ართმევს თავს საბავშვო ბაღში. ეგზოსისტემა არის ბავშვთან ერთად მოქმედი მოზარდების საცხოვრებელი გარემო, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არ მონაწილეობს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის განვითარებაზე. მაკროსისტემა არის საზოგადოების კულტურული და სოციალური გარემო თავისი სოციალური ინსტიტუტებით და ეს სისტემა გავლენას ახდენს ყველა სხვა სისტემაზე (Anton 2008, 22).

ლ.ვიგოტსკის აზრით, გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მასზე უდავოდ გავლენას ახდენს ყველაფერი, რაც ხდება საზოგადოებაში: კანონები, მშობლების მდგომარეობა და უნარები, დრო და საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, სოციალურ კონტექსტში არიან მიჯაჭვულნი. ამრიგად, ბავშვის ქცევა და განვითარება შეიძლება გავიგოთ მისი გარემოსა და სოციალური კონტექსტის ცოდნით. გარემო გავლენას ახდენს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე სხვადასხვა გზით, ვინაიდან ბავშვის ცნობიერება და სიტუაციების ინტერპრეტაციის უნარი მუდმივად იცვლება გარემოდან მიღებული ახალი გამოცდილების შედეგად. თითოეული ბავშვის განვითარებაში ვიგოტსკი განასხვავებს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას (ზრდა და მომწიფება) და კულტურულ განვითარებას (კულტურული მნიშვნელობებისა და ხელსაწყოების ათვისება). კულტურა, ვიგოტსკის გაგებით, შედგება ფიზიკური ჩარჩოებისგან (მაგალითად, სათამაშოები), დამოკიდებულებებისგან და ღირებულებითი ორიენტაციისგან (ტელევიზია, წიგნები და ჩვენს დღეებში, რა თქმა უნდა, ინტერნეტი). ამრიგად, კულტურული კონტექსტი გავლენას ახდენს სხვადასხვა უნარების აზროვნებასა და სწავლაზე, რა და როდის იწყებს ბავშვი სწავლას. თეორიის ცენტრალური იდეა არის პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია. ზონა იქმნება ფაქტობრივი განვითარებისა და პოტენციური განვითარების დონეებს შორის. ჩართულია ორი დონე:

· რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად პრობლემის გადაჭრისას;

· რასაც ბავშვი აკეთებს ზრდასრულის დახმარებით (ibd.).

ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

ადამიანის სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში „სოციალური დირიჟორის“ როლს ასრულებს ზრდასრული. ის ბავშვს გადასცემს წინა თაობების მიერ დაგროვილ სოციალურ და მორალურ გამოცდილებას. პირველ რიგში, ეს არის გარკვეული ცოდნა ადამიანის საზოგადოების სოციალური და მორალური ფასეულობების შესახებ. მათ საფუძველზე ბავშვს უვითარდება იდეები სოციალური სამყაროს, მორალური თვისებებისა და ნორმების შესახებ, რომლებიც უნდა ფლობდეს ადამიანს, რათა იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები და სოციალური უნარები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. თანდაყოლილი ბიოლოგიური წინაპირობები რეალიზდება ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად. ბავშვის სოციალურმა განვითარებამ უნდა უზრუნველყოს სოციალური თანაარსებობისთვის აუცილებელი სოციალური უნარებისა და კომპეტენციების ათვისება. ამიტომ სოციალური ცოდნისა და უნარების, ასევე ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო ამოცანაა. ოჯახი არის ბავშვის განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი და ის პირველადი გარემო, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვზე. თანატოლების და განსხვავებული გარემოს გავლენა მოგვიანებით ჩნდება (Neare 2008).

ბავშვი სწავლობს განასხვავოს საკუთარი გამოცდილება და რეაქციები სხვა ადამიანების გამოცდილებისა და რეაქციებისგან, სწავლობს იმის გაგებას, რომ სხვადასხვა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოცდილება, ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები და აზრები. ბავშვის თვითშემეცნების და მე-ს განვითარებით, ის ასევე სწავლობს სხვა ადამიანების აზრებისა და შეფასებების შეფასებას და მათთან გაანგარიშებას. მას ეძლევა წარმოდგენა გენდერული განსხვავებების, გენდერული იდენტობის და ტიპიური ქცევის შესახებ სხვადასხვა სქესისთვის (დიაგნოსტიკა ... 2007, 12).

კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი

თანატოლებთან კომუნიკაციით იწყება ბავშვის რეალური ინტეგრაცია საზოგადოებაში. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 წლის ბავშვს სჭირდება სოციალური აღიარება, მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რას ფიქრობენ მასზე სხვები, ის საკუთარ თავზე ღელავს. ბავშვის თვითშეფასება იზრდება, მას სურს აჩვენოს თავისი უნარები. ბავშვის უსაფრთხოების გრძნობა ინარჩუნებს სტაბილურობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითად, გარკვეულ დროს დასაძინებლად, მაგიდასთან შეკრება მთელი ოჯახით. თვითშემეცნება და თვითშეფასების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

სოციალიზაცია ბავშვის ჰარმონიული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. დაბადების მომენტიდან ბავშვი არის სოციალური არსება, რომელიც მოითხოვს სხვა ადამიანის მონაწილეობას მისი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ბავშვის მიერ კულტურის, უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების განვითარება შეუძლებელია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის გარეშე. კომუნიკაციის საშუალებით ხდება ცნობიერების განვითარება და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში; კომუნიკაციის წყალობით, ის არა მხოლოდ იცნობს სხვა ადამიანს (ზრდასრული ან თანატოლი), არამედ საკუთარ თავსაც (დიაგნოსტიკა ... 2007, 12).

ბავშვს უყვარს თამაში როგორც ჯგუფურად, ისე მარტო. მომწონს სხვებთან ერთად ყოფნა და საქმის კეთება თანატოლებთან. თამაშებსა და აქტივობებში ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს საკუთარი სქესის ბავშვებს, ის იცავს უმცროსებს, ეხმარება სხვებს და საჭიროების შემთხვევაში თავადაც ითხოვს დახმარებას. შვიდი წლის ბავშვს უკვე დაამყარა მეგობრობა. სიამოვნებს ჯგუფის წევრობა, ხანდახან ცდილობს მეგობრების „ყიდვას“ კი, მაგალითად, მეგობარს სთავაზობს ახალ კომპიუტერულ თამაშს და ეკითხება: „ახლა დამიმეგობრდები?“. ამ ასაკში ჩნდება ჯგუფში ლიდერობის საკითხი (Männamaa, Marats 2009, 48).

თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. თანატოლების საზოგადოებაში ბავშვი თავს გრძნობს „თანასწორთა შორის“. ამის წყალობით მას უვითარდება განსჯის დამოუკიდებლობა, კამათის, აზრის დაცვის, კითხვების დასმისა და ახალი ცოდნის შეძენის ინიციატორი. ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესაბამისი დონე, რომელიც დადგენილია სკოლამდელ ასაკში, საშუალებას აძლევს მას ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში (Männamaa, Marats 2009, 48).

კომუნიკაციის უნარები საშუალებას აძლევს ბავშვს განასხვავოს საკომუნიკაციო სიტუაციები და, ამის საფუძველზე, განსაზღვროს საკუთარი მიზნები და კომუნიკაციის პარტნიორების მიზნები, გაიგოს სხვა ადამიანების მდგომარეობა და ქმედებები, აირჩიოს კონკრეტულ სიტუაციაში ქცევის ადეკვატური გზები და შეძლოს მისი გარდაქმნა. სხვებთან კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის მიზნით (დიაგნოსტიკა ... 2007, 13 -თოთხმეტი).

.5 საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლისათვის სოციალური მზაობის ფორმირებისათვის

მზაობა სკოლის თვითშეგნება სოციალური

ესტონეთში საბაზო განათლებას სთავაზობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, როგორც ნორმალური (ასაკთან შესაბამისი) განვითარების მქონე ბავშვებისთვის, ასევე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმას. საბავშვო დაწესებულება ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს (RTL 1999,152, 2149).

სკოლამდელ დაწესებულებაში ადრეული ჩარევა და მასთან დაკავშირებული გუნდური მუშაობა შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს ორგანიზებული. თითოეულ საბავშვო ბაღს შეუძლია თავისი პრინციპების ჰარმონიზაცია დაწესებულების სასწავლო გეგმის/აქტივობის გეგმის ფარგლებში. უფრო ფართო გაგებით, კონკრეტული საბავშვო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შემუშავება განიხილება როგორც გუნდური ძალისხმევა - პროგრამის მომზადებაში მონაწილეობენ მასწავლებლები, სამეურვეო საბჭო, მენეჯმენტი და ა.შ. (დაახლოებით 2008 წ.).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებისა და ჯგუფის სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის დასაგეგმად, ჯგუფის მუშაკებმა უნდა მოაწყონ სპეციალური შეხვედრა ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში, ბავშვების გაცნობის შემდეგ (Hyaidkind 2008, 45).

ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) შედგენილია ჯგუფური გუნდის შეხედულებისამებრ იმ ბავშვებისთვის, რომელთა განვითარების დონე ზოგიერთ სფეროში მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოსალოდნელი ასაკობრივი დონისგან და რომელთა განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე აუცილებელია მაქსიმალური გამოყენება. ცვლილებები ჯგუფურ გარემოში (Neare 2008).

IEP ყოველთვის შედგენილია გუნდური ძალისხმევით, რომელშიც მონაწილეობს საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელი, რომელიც ეხება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, ასევე მათი თანამშრომლობის პარტნიორები (სოციალური მუშაკი, ოჯახის ექიმი და ა.შ.). IRP-ის განხორციელების მთავარი წინაპირობაა მასწავლებელთა მზადყოფნა და გადამზადება და სპეციალისტთა ქსელის არსებობა საბავშვო ბაღში ან უშუალო გარემოში (Hyaidkind 2008, 45).

სოციალური მზაობის ფორმირება საბავშვო ბაღში

სკოლამდელ ასაკში განათლების ადგილი და შინაარსი არის ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, ანუ გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, განსაზღვრავს, რა ღირებულებითი ორიენტაციები ექნება მას, მის დამოკიდებულებას ბუნებასთან და მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა განიხილება მთლიანობაში იმ თემებიდან გამომდინარე, რომლებიც მოიცავს როგორც ბავშვის ცხოვრებას, ასევე მის გარემოს. სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას ინტეგრირებულია მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა და სხვადასხვა მოტორული, მუსიკალური და მხატვრული აქტივობები. დაკვირვება, შედარება და მოდელირება ითვლება მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ აქტივობებად. შედარება ხდება სისტემატიზაციის გზით. დაჯგუფება, ჩამოთვლა და გაზომვა. მოდელირება სამ გამოვლინებაში (თეორიული, სათამაშო, მხატვრული) აერთიანებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ აქტივობას. ეს მიდგომა მასწავლებელთათვის ცნობილია 1990-იანი წლებიდან (Kulderknup 2009, 5).

საბავშვო ბაღში მიმართულების „მე და გარემო“ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანია, რომ ბავშვი:

)ესმოდა და შეიცნობდა მიმდებარე სამყაროს ჰოლისტურად;

)ჩამოაყალიბა წარმოდგენა საკუთარ თავზე, მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

)აფასებდა როგორც ესტონეთის, ისე საკუთარი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს;

)აფასებდნენ საკუთარ და სხვა ადამიანების ჯანმრთელობას, ცდილობდნენ ეხელმძღვანელათ ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესით;

)აფასებდა აზროვნების სტილს, რომელიც ეფუძნება გარემოსადმი მზრუნველ და პატივისცემას;

)შენიშნა ბუნებრივი მოვლენები და ცვლილებები ბუნებაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

სოციალურ გარემოში „მე და გარემო“ მიმართულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებია:

)ბავშვს ჰქონდა წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

)ბავშვმა დააფასა ესტონელი ხალხის კულტურული ტრადიციები.

კურიკულუმის შევსების შედეგად ბავშვი:

)იცის როგორ წარმოადგინოს საკუთარი თავი, აღწეროს საკუთარი თავი, თავისი თვისებები;

)აღწერს თავის სახლს, ოჯახურ და ოჯახურ ტრადიციებს;

)ასახელებს და აღწერს სხვადასხვა პროფესიას;

)ესმის, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია და მათ განსხვავებული მოთხოვნილებები აქვთ;

)იცის და ასახელებს ესტონეთის სახელმწიფო სიმბოლოებს და ესტონელი ხალხის ტრადიციებს (იბ., 17-18).

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. თამაშებში ბავშვი გარკვეულ სოციალურ კომპეტენციას აღწევს. ის სხვადასხვა ურთიერთობაში შედის

ბავშვები თამაშში. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ თანამებრძოლების სურვილებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, საერთო მიზნების დასახვას და ერთად მოქმედებას. გარემოს გაცნობის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველანაირი თამაში, საუბარი, დისკუსია, მოთხრობების კითხვა, ზღაპრები (ენა და თამაში ურთიერთდაკავშირებულია), ასევე სურათების ყურება, სლაიდების და ვიდეოების ყურება (გაღრმავება და გამდიდრება). სამყაროს გაგება). ბუნების გაცნობა იძლევა სხვადასხვა აქტივობებისა და თემების ფართო ინტეგრაციის საშუალებას, შესაბამისად, საგანმანათლებლო აქტივობების უმეტესობა შეიძლება ასოცირებული იყოს ბუნებასთან და ბუნებრივ რესურსებთან (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

ბავშვთა სახლში სოციალიზაციის განათლების პროგრამა

სამწუხაროდ, თითქმის ყველა ტიპის დაწესებულებაში, სადაც აღზრდილია ობლები და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები, გარემო, როგორც წესი, არის ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლი. ობლობის პრობლემის ანალიზმა მიგვიყვანა იმის გაგებამდე, რომ პირობები, რომელშიც ეს ბავშვები ცხოვრობენ, ხელს უშლის მათ გონებრივ განვითარებას და ამახინჯებს პიროვნების განვითარებას (მუსტაევა 2001, 244).

ბავშვთა სახლის ერთ-ერთი პრობლემა არის თავისუფალი სივრცის ნაკლებობა, რომელშიც ბავშვს შეეძლო დაისვენოს სხვა ბავშვებისგან. თითოეულ ადამიანს სჭირდება მარტოობის განსაკუთრებული მდგომარეობა, იზოლაცია, როდესაც ხდება შინაგანი სამუშაო, ყალიბდება თვითშეგნება (ibd., 245).

სკოლაში სიარული არის გარდამტეხი მომენტი ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში. იგი დაკავშირებულია მნიშვნელოვან ცვლილებებთან მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ბავშვებისთვის, რომლებიც იზრდებიან ოჯახის გარეთ, ეს ჩვეულებრივ ასევე ნიშნავს ბავშვთა დაწესებულების ცვლილებას: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლიდან ისინი მთავრდებიან სკოლის ტიპის ბავშვთა დაწესებულებებში (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვის სკოლაში შესვლა, უპირველეს ყოვლისა, მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილებას აღნიშნავს. დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისგან. პირველ რიგში, ბავშვის სოციალური სამყარო მნიშვნელოვნად გაფართოვდა. ის ხდება არა მხოლოდ ოჯახის წევრი, არამედ საზოგადოებაშიც შედის, ითვისებს პირველ სოციალურ როლს - სკოლის მოსწავლის როლს. არსებითად, ის პირველად ხდება „სოციალური პიროვნება“, რომლის მიღწევებს, წარმატებებს და წარუმატებლობას აფასებენ არა მხოლოდ მოსიყვარულე მშობლები, არამედ მასწავლებლის პიროვნება საზოგადოების მიერ სოციალურად განვითარებული სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად. ამ ასაკის ბავშვი (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ბავშვთა სახლის საქმიანობაში განსაკუთრებული აქტუალობაა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის პრინციპები, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. უპირველეს ყოვლისა, მიზანშეწონილია მოსწავლეების ჩართვა მათთვის საინტერესო აქტივობებში და ამავდროულად უზრუნველყოს მათი პიროვნების განვითარება, ე.ი. ბავშვთა სახლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა სოციალიზაცია. ამ მიზნით უნდა გაფართოვდეს ოჯახის მოდელირების აქტივობები: ბავშვებმა უნდა იზრუნონ უმცროსებზე, ჰქონდეთ შესაძლებლობა გამოიჩინონ პატივისცემა უფროსების მიმართ (მუსტაევა 2001, 247).

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლიდან ბავშვების სოციალიზაცია უფრო ეფექტური იქნება, თუ ბავშვის შემდგომი განვითარებისას ისინი შეეცდებიან გაზარდონ მზრუნველობა, კეთილგანწყობა ბავშვებთან და ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თავიდან აიცილონ კონფლიქტები და თუ ისინი წარმოიქმნება, ისინი ცდილობენ მათ ჩაქრობას მოლაპარაკებების გზით და ურთიერთშეთანხმებით. როდესაც ასეთი პირობები იქმნება, საბავშვო ბაღის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, მათ შორის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, უკეთესი სოციალური მზაობა უვითარდებათ სკოლაში სწავლისთვის.

2. კვლევის მიზანი და მეთოდოლოგია

.1 მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდოლოგია

მიზანიკურსის მუშაობა არის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური მზაობის იდენტიფიცირება სკოლაში სწავლისთვის ქალაქ ტალინში ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე.

ამ მიზნის მისაღწევად, შემდეგი დავალებები:

1)მიეცით თეორიული მიმოხილვა სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესახებ როგორც ნორმალურ, ასევე განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში;

2)სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისგან გამოავლინოს მოსაზრება სკოლისთვის მოსწავლეთა სოციალური მზაობის შესახებ;

)განასხვავებენ სოციალური მზაობის თავისებურებებს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში.

კვლევის პრობლემა: რამდენად არიან სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სოციალურად მომზადებულნი სკოლისთვის.

.2 მეთოდოლოგია, შერჩევისა და კვლევის ორგანიზება

მეთოდოლოგიაკურსის ნაშრომები არის აბსტრაქტული და ინტერვიუები. კურსის თეორიული ნაწილის შედგენისთვის გამოიყენება აბსტრაქციის მეთოდი. ნაშრომის კვლევითი ნაწილის დასაწერად შეირჩა ინტერვიუ.

ნიმუშიკვლევას აყალიბებენ ქალაქ ტალინში, ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და ბავშვთა სახლის მასწავლებლები. ბავშვთა სახლის სახელწოდება ანონიმური დარჩა და ცნობილია ნაწარმოების ავტორისა და ხელმძღვანელისთვის.

ინტერვიუ ტარდება მემორანდუმის (დანართი 1) და (დანართი 2) საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით, რომლებიც არ გამორიცხავს რესპონდენტთან კვლევის თემასთან დაკავშირებული სხვა პრობლემების განხილვას. კითხვები ავტორმა შეადგინა. კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები აღირიცხება კვლევის დღიურში ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

ინტერვიუს ნიმუში ჩამოაყალიბა 3 საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა და 3 ბავშვთა სახლის აღმზრდელმა, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რაც ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8% და რუსულენოვან ჯგუფებში მომუშავე 3 მასწავლებელია. ლიიკურის საბავშვო ბაღი ტალინში.

ინტერვიუს ჩასატარებლად ნაშრომის ავტორმა მიიღო თანხმობა ამ სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისგან. გასაუბრება თითოეულ მასწავლებელთან ინდივიდუალურად ჩატარდა 2009 წლის აგვისტოში. ნაწარმოების ავტორი ცდილობდა შეექმნა სანდო და მოდუნებული კლიმატი, რომელშიც რესპონდენტები გამოავლენდნენ საკუთარ თავს ყველაზე სრულად. ინტერვიუების გასაანალიზებლად მასწავლებლები დაშიფრეს შემდეგნაირად: ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლები - P1, P2, P3 და ბავშვთა სახლის აღმზრდელები - V1, V2, V3.

3. კვლევის შედეგების ანალიზი

ქვემოთ გაანალიზებულია ქალაქ ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგები, სულ 3 მასწავლებელი, შემდეგ კი ბავშვთა სახლის აღმზრდელებთან ინტერვიუს შედეგები.

.1 საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 26 ბავშვი იყო, რაც ამ სასწავლო დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, ხოლო მესამე ჯგუფში 23 ბავშვი.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა ბავშვებს სკოლაში სიარულის სურვილი, ჯგუფის მასწავლებლებმა უპასუხეს:

ბავშვების უმეტესობას სწავლის სურვილი აქვს, მაგრამ გაზაფხულზე ბავშვები იღლებიან კვირაში 3-ჯერ მოსამზადებელ კლასში გაკვეთილებით (P1).

ამჟამად მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, რაც ხშირად იწვევს ძლიერ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას და ეს ხშირად იწვევს ბავშვებს სკოლის შიშს და, თავის მხრივ, ამცირებს სამყაროს შესწავლის უშუალო სურვილს.

ამ კითხვაზე ორი რესპონდენტი დაეთანხმა და დადებითად უპასუხა, რომ ბავშვები სკოლაში სიამოვნებით დადიან.

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პერსონალი ყველა ღონეს და უნარებს ხმარობს, რომ ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი ჩაუნერგოს. ჩამოაყალიბეთ სწორი წარმოდგენა სკოლისა და სწავლის შესახებ. სკოლამდელ დაწესებულებაში თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ყველა სახის სოციალურ როლს და ურთიერთობას, ავითარებენ ინტელექტს, სწავლობენ ემოციების და ქცევის მართვას, რაც დადებითად მოქმედებს ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილზე.

მასწავლებელთა ზემოაღნიშნული მოსაზრებები ასევე ადასტურებს იმას, რაც ნაშრომის თეორიულ ნაწილში იყო ნათქვამი (Kulderknup 1998, 1), რომ სკოლისთვის მზადყოფნა დამოკიდებულია ბავშვის გარშემო არსებულ გარემოზე, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებზე, რომლებიც ურთიერთობენ. მას და წარმართავს მის განვითარებას. ერთმა მასწავლებელმა ასევე აღნიშნა, რომ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და მშობლების ინტერესზე მათი სწავლის უნარის მიმართ. ეს განცხადებაც ძალიან სწორია.

ფიზიკურად და სოციალურად ბავშვები მზად არიან სკოლის დასაწყებად. მოტივაცია შეიძლება შემცირდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დატვირთვისგან (P2).

მასწავლებლებმა გამოხატეს ფიზიკური და სოციალური მზაობის მეთოდებზე:

ჩვენს ბაღში, თითოეულ ჯგუფში ვატარებთ ტესტებს ფიზიკური ვარჯიშისთვის, გამოიყენება მუშაობის შემდეგი მეთოდები: ხტომა, სირბილი, აუზში მწვრთნელი ამოწმებს გარკვეული პროგრამის მიხედვით, ჩვენთვის ფიზიკური ფიტნესის ზოგადი მაჩვენებელია შემდეგი ინდიკატორები. : რამდენად აქტიური, სწორი პოზა, თვალის მოძრაობისა და ხელების კოორდინაცია, როგორ იცის ჩაცმა, ღილების დამაგრება და ა.შ. (P3).

თუ მასწავლებლის მიერ მოცემულს შევადარებთ თეორიულ ნაწილს (Neare 1999 b, 7), მაშინ სასიამოვნოა აღვნიშნოთ, რომ მასწავლებლები ყოველდღიურ მუშაობაში მნიშვნელოვან აქტივობას და მოძრაობათა კოორდინაციას თვლიან.

ჩვენს ჯგუფში სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ყველა ბავშვს შეუძლია ერთმანეთთან კარგად ურთიერთობა და კომუნიკაცია, ასევე მასწავლებლებთან. ინტელექტუალურად ბავშვები კარგად არიან განვითარებულნი, მეხსიერება კარგია, ბევრს კითხულობენ. მოტივაციისას ვიყენებთ მუშაობის შემდეგ მეთოდებს: მუშაობა მშობლებთან (გავცემთ რჩევებს, რეკომენდაციებს, თუ რა მიდგომაა საჭირო თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის), ასევე სარგებელს და გაკვეთილების ჩატარება თამაშში (P3).

ჩვენს ჯგუფში ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ცნობისმოყვარეობა, ბავშვების სურვილი ისწავლონ რაიმე ახალი, სენსორული განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება და წარმოსახვა. მომავალი პირველკლასელის განვითარების შესაფასებლად სპეციალური ტესტები ეხმარება ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზს. ასეთი ტესტები ამოწმებს მეხსიერების განვითარებას, ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებას, სამყაროს ზოგად ცნობიერებას და ა.შ. ამ ტესტების მიხედვით ჩვენ განვსაზღვრავთ, რამდენად აქვთ ჩვენს შვილებს განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. მიმაჩნია, რომ ჩვენს ჯგუფში სამუშაოები სათანადო დონეზე მიმდინარეობს და ბავშვები სკოლაში სწავლის სურვილით აღიზარდნენ (P1).

მასწავლებლების ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ბავშვები ინტელექტუალურად კარგად არიან განვითარებულნი, მასწავლებლები იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებს ბავშვებში მოტივაციის გასავითარებლად, ამ პროცესში მშობლების ჩართვით. რეგულარულად ტარდება ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიცნოთ ბავშვი და ჩაუნერგოთ ბავშვებს სწავლის სურვილი.

ბავშვების მოსწავლის როლის შესრულების უნარზე კითხვაზე, რესპონდენტებმა უპასუხა შემდეგს:

ბავშვები კარგად ართმევენ თავს მოსწავლის როლს, ადვილად ურთიერთობენ სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვები სიამოვნებით საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, ყვებიან მოსმენილ ტექსტებს, ასევე სურათებიდან. კომუნიკაციის დიდი მოთხოვნილება, სწავლის მაღალი უნარი (P1).

ბავშვების %-ს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ბავშვების 4%., სკოლამდელი ბავშვების გუნდს გარეთ გაზრდილი, ცუდი სოციალიზაცია აქვთ. ასეთმა ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ საკუთარ სახეებს. ამიტომ, თავიდან მათ არ ესმით თანატოლების და ზოგჯერ ეშინიათ კიდეც (P2).

ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება გარკვეული დროის განმავლობაში, დავალებების მოსმენა და გაგება, მასწავლებლის მითითებების შესრულება, ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები, რაც ჩვენი შვილები წარმატებას მიაღწევენ. სირთულეების გადალახვისა და შეცდომებზე მუშაობის გარკვეულ შედეგად მოპყრობის უნარი, ინფორმაციის ათვისების უნარი ჯგუფურ სასწავლო სიტუაციაში და გუნდში სოციალური როლების შეცვლა (ჯგუფი, კლასი) (P3).

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ ძირითადად ბავშვები, რომლებიც აღზრდიან ბავშვთა გუნდს, შეუძლიათ მოსწავლის როლი შეასრულონ და სოციალურად მზად არიან სკოლისთვის, რადგან ამაში ხელს უწყობენ მასწავლებლებს და ასწავლიან. საბავშვო ბაღის გარეთ ბავშვების სწავლება დამოკიდებულია მშობლებზე და მათ ინტერესზე, აქტივობაზე მათი შვილის მომავალი ბედის მიმართ. ამრიგად, ჩანს, რომ ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მოსაზრებები შეესაბამება ავტორების მონაცემებს (მზადყოფნა სკოლისთვის 2009), რომლებიც თვლიან, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციას და მოსწავლის როლის გამოყენებას.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თვითშემეცნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარების განვითარება. მასწავლებლები შეთანხმდნენ, რომ ბავშვი მისი უკეთესი განვითარებისთვის უნდა შეიქმნას ხელსაყრელი განვითარების გარემო და უთხრა შემდეგს:

სოციალიზაციას და თვითშეფასებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღის ჯგუფში მეგობრული საკომუნიკაციო გარემო. ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ მეთოდებს: ვაძლევთ შესაძლებლობას დამოუკიდებლად სცადოთ სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის შეფასება, ტესტი (კიბე), საკუთარი თავის დახატვა, ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარი (P1).

შემოქმედებითი თამაშების, სასწავლო თამაშების, ყოველდღიური აქტივობების საშუალებით (P2).

ჩვენს ჯგუფს ჰყავს თავისი ლიდერები, ისევე როგორც ყველა ჯგუფს ჰყავს ისინი. ისინი ყოველთვის აქტიურები არიან, წარმატებას მიაღწევენ, უყვართ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება. გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა, სხვებთან გათვალისწინების სურვილი არ მოაქვს მათ სარგებელს. ამიტომ, ჩვენი ამოცანაა ასეთი ბავშვების ამოცნობა, მათი გაგება და დახმარება. და თუ ბავშვი განიცდის ზედმეტ სიმძიმეს სახლში ან საბავშვო ბაღში, თუ ბავშვს გამუდმებით ლანძღავენ, ცოტას აქებენ, აკეთებენ კომენტარებს (ხშირად საჯაროდ), მაშინ მას აქვს დაუცველობის განცდა, შიში იმისა, რომ რამე არასწორი გააკეთოს. ჩვენ ვეხმარებით ამ ბავშვებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ამ ასაკის ბავშვისთვის უფრო ადვილია სწორი თანატოლების შეფასება, ვიდრე თვითშეფასება. აქ ჩვენ გვჭირდება ჩვენი ავტორიტეტი. რათა ბავშვმა გაიგოს თავისი შეცდომა ან მაინც მიიღოს შენიშვნა. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვს ამ ასაკში შეუძლია ობიექტურად გააანალიზოს თავისი ქცევის სიტუაცია, რასაც ჩვენ ვაკეთებთ, ჩვენი ჯგუფის ბავშვებში თვითშეგნების ჩამოყალიბება (P3).

მასწავლებელთა პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განვითარებისთვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა თამაშების საშუალებით და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციით.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, რამდენად მნიშვნელოვანია, მასწავლებლების აზრით, ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ზოგადად საბავშვო ბაღის გარემო ხელსაყრელია, მაგრამ ერთ-ერთმა მასწავლებელმა დასძინა, რომ ჯგუფში ბავშვების დიდი რაოდენობა ართულებს ბავშვის სირთულეების დანახვას, ასევე საკმარის დროს უთმობს მათ გადაჭრას და აღმოფხვრას.

ჩვენ თვითონ ვქმნით ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. შექება, ჩემი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, გაზარდოს მისი თავდაჯერებულობა, ჩამოაყალიბოს ადეკვატური თვითშეფასება, თუ ჩვენ უფროსები გულწრფელად ვადიდებთ ბავშვს, გამოვხატავთ მოწონებას არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ არავერბალური საშუალებებით: ინტონაციით, სახის გამონათქვამებით. , ჟესტები, შეხება. ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტულ ქმედებებს, მაგრამ არ ვადარებთ ბავშვს სხვა ადამიანებთან. მაგრამ კრიტიკული შენიშვნების გარეშე ამის გაკეთება შეუძლებელია. კრიტიკა ეხმარება ჩემს მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ რეალისტური იდეები თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და საბოლოოდ ხელს უწყობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ დავუშვებ ბავშვის ისედაც დაბალი თვითშეფასების შემცირებას, რათა თავიდან ავიცილოთ მისი დაუცველობა და შფოთვა (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ბაღის აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი თავად ქმნიან ხელსაყრელ გარემოს სკოლამდელი აღზრდისთვის, მიუხედავად ბავშვების დიდი რაოდენობისა ჯგუფებში.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, მოწმდება თუ არა ბავშვების მზადყოფნა ჯგუფებში და როგორ ხდება ეს, რესპონდენტთა პასუხები იყო იგივე და ავსებდა ერთმანეთს:

ყოველთვის მოწმდება ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. საბავშვო ბაღში შემუშავებულია სპეციალური ასაკობრივი დონეები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული შინაარსის ათვისებისთვის (P1).

სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ტესტირების სახით. ჩვენ ასევე ვაგროვებთ ინფორმაციას, როგორც ყოველდღიური საქმიანობის პროცესში, ასევე ბავშვის ხელნაკეთობებისა და ნამუშევრების ანალიზით, თამაშების ყურებით (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ტესტების, კითხვარების დახმარებით. „სასკოლო მზაობის ბარათის“ შევსება და კეთდება დასკვნა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ. გარდა ამისა, წინასწარ ტარდება დასკვნითი გაკვეთილები, სადაც ვლინდება ბავშვების ცოდნა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებზე. ბავშვების განვითარების დონე ფასდება სკოლამდელი განათლების პროგრამის საფუძველზე. ბავშვის განვითარების დონის შესახებ საკმაოდ ბევრი "ამბობს" მათ მიერ შესრულებულ სამუშაოს - ნახატები, სამუშაო წიგნები და ა.შ. ყველა ნამუშევარი, კითხვარი, ტესტი გროვდება განვითარების საქაღალდეში, რომელიც იძლევა წარმოდგენას განვითარების დინამიკაზე და ასახავს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ისტორიას (P3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვის განვითარების შეფასება ხანგრძლივი პროცესია, რომლის დროსაც მთელი წლის განმავლობაში ყველა მასწავლებელი აკვირდება ბავშვების ყველა სახის საქმიანობას, ასევე ატარებს სხვადასხვა სახის ტესტირებას და ყველა შედეგი არის შენახული, თვალყურის დევნება, ჩაწერილი და დოკუმენტირებული. გათვალისწინებულია ბავშვის ფიზიკური, სოციალური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ.

ჩვენი ბავშვები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას საბავშვო ბაღში. მეტყველების თერაპევტი, რომელიც ამოწმებს საბავშვო ბაღის ზოგადი ჯგუფების ბავშვებს და მუშაობს მათთან, ვისაც სჭირდება ლოგოპედის დახმარება. ლოგოპედი განსაზღვრავს მეტყველების განვითარების ხარისხს, ავლენს მეტყველების დარღვევებს და ატარებს სპეციალურ გაკვეთილებს, აძლევს საშინაო დავალებებს, რჩევებს მშობლებს. დაწესებულებას აქვს საცურაო აუზი, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებთან, აუმჯობესებს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკურ მომზადებას, ასევე ბავშვების ჯანმრთელობას (P2).

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია ზოგადად შეაფასოს ბავშვის მდგომარეობა, განსაზღვროს მისი ადაპტაციის დონე, აქტივობა, მსოფლმხედველობა, მეტყველების განვითარება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ აზრების სწორად და მკაფიოდ გამოხატვის, ბგერების წარმოთქმის უნარის გარეშე ბავშვი ვერ ისწავლის სწორად წერას. ბავშვში მეტყველების დეფექტების არსებობამ შეიძლება გაართულოს სწავლა. კითხვის უნარის სწორად ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ბავშვის მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა ჯერ კიდევ სწავლის დაწყებამდე (Neare 1999 b, 50), რაც ასევე წამოაყენეს ამ კურსის თეორიულ ნაწილში. ჩანს, რამდენად მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპიის დახმარება საბავშვო ბაღებში სკოლამდელ ბავშვებში ყველა დეფექტის აღმოსაფხვრელად. ასევე აუზში გაკვეთილები კარგ ფიზიკურ დატვირთვას აძლევს მთელ სხეულს. ეს ზრდის გამძლეობას, წყალში სპეციალური ვარჯიშები ავითარებს ყველა კუნთს, რაც არ არის უმნიშვნელო ბავშვისთვის.

შედგენილია ინდივიდუალური განვითარების რუქები, მშობლებთან ერთად ვაჯამებთ ბავშვების მდგომარეობას, ვაძლევთ მშობლებს აუცილებელ რეკომენდაციებს უფრო შესაბამისი განვითარების აქტივობებისთვის, რის შემდეგაც აღვწერთ ყველა ბავშვის განვითარებას. ინდივიდუალური განვითარების რუკაზე აღირიცხება როგორც სუსტი, ასევე ძლიერი მხარეები (P1).

წლის დასაწყისში და ბოლოს მშობლები მასწავლებელთან ერთად ადგენენ ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ გეგმას, განსაზღვრავენ მიმდინარე წლის ძირითად მიმართულებებს. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ტრენინგის, ათვისებისა და მასალის შეფასების ინდივიდუალურ მიზნებსა და შინაარსს (P3).

ტესტირებას ვატარებთ წელიწადში 2-ჯერ, საბავშვო ბაღის მიერ მოწოდებული ტესტების მიხედვით. თვეში ერთხელ ვაჯამებ ბავშვთან შესრულებული სამუშაოს შედეგებს და ვაფიქსირებ მის პროგრესს ამ პერიოდში, ასევე ვატარებ ყოველდღიურ ერთობლივ მუშაობას მშობლებთან (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდუალური განვითარების გეგმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეები და ჩამოაყალიბოთ აუცილებელი განვითარების მიზნები, ამაში ჩართოთ მშობლები.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ დგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური გეგმები ან სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები. პასუხების შედეგებიდან გაირკვა და ეს ადასტურებს თეორიულ ნაწილში (RTL 1999,152, 2149), რომ თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო გეგმა. რომელიც გამომდინარეობს სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმიდან. საბავშვო დაწესებულება ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს.

ოჯახი, როგორც ბავშვების განვითარების ხელსაყრელი გარემო, ამიტომ კვლევის ავტორს აინტერესებდა, თანამშრომლობენ თუ არა მასწავლებლები მშობლებთან მჭიდროდ და რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი საბავშვო ბაღის მშობლებთან ერთობლივ მუშაობას. მასწავლებლების პასუხები ასეთი იყო:

საბავშვო ბაღი ეხმარება მშობლებს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. სპეციალისტები მშობლებს ურჩევენ, საბავშვო ბაღის სპეციალისტებთან შეხვედრების სპეციალური გრაფიკია. ძალიან მნიშვნელოვანად მიმაჩნია მშობლებთან ერთად მუშაობა, მაგრამ ბაღის ბიუჯეტის შემცირებით მალე არც ერთი სპეციალისტი არ დარჩება (P1).

მიგვაჩნია, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლებთან მუშაობა და ამიტომ ძალიან მჭიდროდ ვთანამშრომლობთ მშობლებთან. ვაწყობთ ერთობლივ ღონისძიებებს, მასწავლებელთა საბჭოებს, კონსულტაციებს, ყოველდღიურ კომუნიკაციას (P2).

მხოლოდ კურიკულუმების მომზადებაში ჩართული ჯგუფის მასწავლებლების, მასწავლებლის თანაშემწეების, ლოგოპედების ერთობლივი მუშაობით, ინტეგრირებული კალენდრით და თემატური გეგმით არის შესაძლებელი სასურველი შედეგების მიღწევა. ჯგუფის სპეციალისტები და მასწავლებლები მუშაობენ მშობლებთან მჭიდრო კონტაქტში, ჩართავენ მათ აქტიურ თანამშრომლობაში, ხვდებიან მათ მშობელთა შეხვედრებზე და ინდივიდუალურად პირადი საუბრის ან კონსულტაციისთვის. მშობლებს შეუძლიათ შეკითხვებით დაუკავშირდნენ საბავშვო ბაღის ნებისმიერ თანამშრომელს და მიიღონ კვალიფიციური დახმარება (P3).

ინტერვიუს პასუხებმა დაადასტურა, რომ საბავშვო ბაღის ყველა მასწავლებელი აფასებს მშობლებთან ერთად მუშაობის აუცილებლობას, ამასთან ერთად ხაზს უსვამს ინდივიდუალური საუბრების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას. მთელი გუნდის ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება დამოკიდებულია მასწავლებელთა გუნდის ყველა წევრისა და მშობლების წვლილზე მომავალში.

.2 ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

ქვემოთ აანალიზებს ინტერვიუს შედეგებს ბავშვთა სახლის სამ მასწავლებელთან, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს.

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა გამოკითხულთა შორის ბავშვთა სახლის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 6 ბავშვი - ეს არის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობა ასეთი დაწესებულებისთვის, ხოლო მეორეში - 7 ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, აქვს თუ არა ამ აღმზრდელთა ჯგუფების ყველა ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები და რა გადახრები აქვთ. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებმა კარგად იციან თავიანთი მოსწავლეების განსაკუთრებული საჭიროებები:

ჯგუფში 6-ვე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვი. ჯგუფის ყველა წევრს ესაჭიროება ყოველდღიური დახმარება და მოვლა, რადგან ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი ეფუძნება სამი ძირითადი თვისებრივი აშლილობის არსებობას: სოციალური ურთიერთობის ნაკლებობას, ურთიერთ კომუნიკაციის ნაკლებობას და სტერეოტიპული ქცევის არსებობას (B1).

ბავშვთა დიაგნოზი:

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ეპილეფსია, ჰიდროცეფალია, ცერებრალური დამბლა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, სპასტიურობა, ცერებრალური დამბლა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, F84.1 - ატიპიური აუტიზმი;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, სპასტიურობა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ცერებრალური დამბლა (B1).

ოჯახში ამჟამად შვიდი შვილია. ბავშვთა სახლს ახლა ოჯახური სისტემა აქვს. შვიდივე მოსწავლე არის სპეციალური საჭიროებების მქონე (გონებრივი განვითარების გადახრები.ერთ მოსწავლეს აქვს ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენილობა. ოთხს დაუნის სინდრომი აქვს, მათგან სამი საშუალო სიმძიმისა და ერთი მძიმე. ორი მოსწავლე არის აუტისტი (B2).

ჯგუფში 6 ბავშვია, ყველა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვია. სამი ბავშვი ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენით, ორი დაუნის სინდრომით და ერთი მოსწავლე აუტიზმით (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ ამ დაწესებულებაში მოცემული სამი ჯგუფიდან ერთ ჯგუფში არიან მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები, ხოლო მეორე ორ ოჯახში საშუალო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები. აღმზრდელების თქმით, ჯგუფები არც თუ ისე მოხერხებულად არის ჩამოყალიბებული, რადგან მძიმე და ზომიერი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ერთად არიან ერთ ოჯახში. ამ ნაშრომის ავტორის თქმით, ის ფაქტი, რომ ბავშვების ყველა ჯგუფში ინტელექტის დაქვეითებას ემატება აუტიზმიც, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვთან ურთიერთობას და მათში სოციალური უნარების განვითარებას, კიდევ უფრო ართულებს მუშაობას. ოჯახი.

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების სკოლაში სწავლის სურვილის შესახებ კითხვაზე, პედაგოგებმა შემდეგი პასუხები გასცეს:

ალბათ არის სურვილი, მაგრამ ძალიან სუსტი, რადგან. საკმარისად რთულია მომხმარებელთა თვალის დახატვა, მათი ყურადღების მიპყრობა. სამომავლოდ კი შეიძლება გაძნელდეს თვალის კონტაქტის დამყარება, ბავშვები თითქოს თვალს ათვალიერებენ, წარსულს უყურებენ, თვალები ცურავს, განცალკევებულია, ამავდროულად მათ შეუძლიათ შექმნან შთაბეჭდილება, რომ ძალიან ჭკვიანი, აზრიანია. ხშირად საგნები უფრო საინტერესოა, ვიდრე ადამიანები: მოსწავლეები შეიძლება საათობით მოხიბლონ მტვრის ნაწილაკების სინათლის სხივში მოძრაობის შემდეგ ან გამოიკვლიონ თითები, ატრიალებენ მათ თვალწინ და არ პასუხობენ კლასის მასწავლებლის ზარებს (B1). ).

თითოეული სტუდენტი განსხვავებულია. მაგალითად, ზომიერი დაუნის სინდრომის მქონე მოსწავლეებს და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებს აქვთ სურვილი. სკოლაში უნდათ, სასწავლო წლის დაწყებას ელოდებიან, სკოლაც ახსოვთ და მასწავლებლებიც. რა არ შეიძლება ითქვას აუტისტებზე. თუმცა, ერთ-ერთი მათგანი, სკოლის ხსენებაზე, ცოცხლდება, იწყებს ლაპარაკს და ა.შ. (2-ში).

თითოეულ მოსწავლეს ინდივიდუალურად, ზოგადად, აქვს სურვილი (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსწავლეების დიაგნოზიდან გამომდინარე, დამოკიდებულია მათი სწავლის სურვილი, რაც უფრო ზომიერია მათი ჩამორჩენილობის ხარისხი, მით მეტია სკოლაში სწავლის სურვილი და მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა. არის სწავლის სურვილი მცირე რაოდენობის ბავშვებში.

დაწესებულების აღმზრდელებს სთხოვეს ეთქვათ, რამდენად განვითარებულია ბავშვების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სუსტი, იმიტომ კლიენტები აღიქვამენ ადამიანებს, როგორც გარკვეული თვისებების მატარებლებს, რომლებიც მათთვის საინტერესოა, იყენებენ ადამიანს, როგორც გაფართოებას, სხეულის ნაწილს, მაგალითად, იყენებენ ზრდასრულის ხელს რაღაცის მისაღებად ან რაღაცის გასაკეთებლად. თუ სოციალური კონტაქტი არ დამყარდა, მაშინ შეინიშნება სირთულეები ცხოვრების სხვა სფეროებში (B1).

ვინაიდან ყველა მოსწავლეს აქვს ფსიქიკური აშლილობა, სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა დაბალია. ყველა მოსწავლე, გარდა აუტისტი ბავშვებისა, კარგ ფიზიკურ ფორმაშია. მათი ფიზიკური მზადყოფნა ნორმალურია. სოციალურად, ვფიქრობ, მათთვის რთული ბარიერია (B2).

მოსწავლეთა ინტელექტუალური მზაობა საკმაოდ დაბალია, რასაც ფიზიკურზე ვერ ვიტყვით, გარდა აუტისტი ბავშვისა. სოციალურ სფეროში საშუალო მზაობა. ჩვენს დაწესებულებაში აღმზრდელები ზრუნავენ ბავშვებზე ისე, რომ მათ შეძლონ გაუმკლავდნენ ყოველდღიურ მარტივ საქმეებს, მაგალითად, სწორად ჭამა, ღილების შეკვრა, ჩაცმა და ა.შ., ხოლო საბავშვო ბაღებში, სადაც ჩვენი მოსწავლეები სწავლობენ, მასწავლებლები ამზადებენ ბავშვებს სკოლისთვის ბავშვებს საშინაო დავალება არ ეძლევათ (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს, რომლებიც განათლებას მხოლოდ ბავშვთა სახლში იღებენ, დაბალი ინტელექტუალური მზაობა აქვთ სკოლისთვის, ცოტა დრო რჩება იმისთვის, რომ ბავშვს მივცეთ ის, რაც მას სჭირდება, ე.ი. ბავშვთა სახლს მეტი დახმარება სჭირდება. ფიზიკურად, ბავშვები ზოგადად კარგად არიან მომზადებულნი და სოციალურად აღმზრდელები ყველაფერს აკეთებენ მათი სოციალური უნარებისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

ამ ბავშვებს არაჩვეულებრივი დამოკიდებულება აქვთ თანაკლასელების მიმართ. ხშირად ბავშვი უბრალოდ ვერ ამჩნევს მათ, ექცევა როგორც ავეჯს, შეუძლია დაათვალიეროს, შეეხოს, როგორც უსულო საგანს. ხანდახან უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, ყურება რას აკეთებენ, რას ხატავენ, რას თამაშობენ, მაშინ როცა არა ბავშვები, არამედ რას აკეთებენ უფრო დიდ ინტერესს იპყრობს. ბავშვი არ მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, ვერ სწავლობს თამაშის წესებს. ხანდახან ჩნდება ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი, მათი დანახვაც კი აღფრთოვანებულია გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებით, რაც ბავშვებს არ ესმით და ეშინიათ კიდეც, რადგან. ჩახუტება შეიძლება იყოს მახრჩობელი და ბავშვი, მოსიყვარულე, შეიძლება დაშავდეს. ბავშვი საკუთარ თავზე ხშირად იქცევს ყურადღებას უჩვეულო გზებით, მაგალითად, სხვა ბავშვს უბიძგებს ან ურტყამს. ხანდახან ბავშვების ეშინია და როცა მიუახლოვდებიან ყვირილით გარბის. ხდება ისე, რომ ყველაფერში სხვაზე დაბალია; თუ ხელში აიყვანენ, წინააღმდეგობას არ უწევს და როცა საკუთარ თავს აშორებენ, ყურადღებას არ აქცევს. ასევე, პერსონალს სხვადასხვა პრობლემა ექმნება მომხმარებლებთან ურთიერთობისას. ეს შეიძლება იყოს კვების სირთულეები, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე, ან, პირიქით, ძალიან ხარბად ჭამს და ვერ იკვებება. ლიდერის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს მაგიდასთან ქცევა. ეს ხდება, რომ ბავშვის კვების მცდელობამ შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი პროტესტი, ან, პირიქით, ის ნებით იღებს საკვებს. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვებს ძალიან უჭირთ მოსწავლის როლის შესრულება და ზოგჯერ ეს პროცესი შეუძლებელია (B1).

ისინი მეგობრობენ მასწავლებლებთან და უფროსებთან (downyats), ასევე მეგობრობენ კლასელებთან სკოლაში. აუტისტებისთვის მასწავლებლები უფროსებივით არიან. მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს როლი (B2).

ბევრ ბავშვს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, ჩემი აზრით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის დიდ როლს თამაშობს დამოუკიდებლად მსჯელობის სწავლაში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში და ა.შ. კარგად იცის როგორ ითამაშოს მოსწავლის როლი (AT 3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ ინტელექტუალური განვითარების ჩამორჩენის ხარისხზეა დამოკიდებული მოსწავლის როლის შესრულების უნარი, ასევე მასწავლებლებთან და მათ გარშემო თანატოლებთან ურთიერთობა. საშუალო ხარისხის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს, მათ შორის დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს, უკვე აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი და აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ მოსწავლის როლის შესრულება. ამრიგად, პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა და თეორიული ნაწილითაც დასტურდება (Männamaa, Marats 2009, 48), რომ ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარების შესაბამისი დონისთვის, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში უფრო ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში, ახალ გუნდში.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები და არის თუ არა რაიმე მაგალითები, ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს სოციალიზაციის სირთულე.

სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა ვლინდება მოტივაციის ნაკლებობაში ან გარე რეალობასთან კონტაქტის გამოხატულ შეზღუდვაში. ბავშვები ჰგვანან

სამყაროსგან შემოღობილი, ცხოვრობენ თავიანთ ჭურვებში, ერთგვარი ჭურვი. შეიძლება ჩანდეს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ გარშემომყოფებს, მათთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ საკუთარი ინტერესები და საჭიროებები. მათ სამყაროში შეღწევის, კონტაქტში ჩართვის მცდელობები იწვევს შფოთვის, აგრესიულ გამოვლინებებს. ხშირად ხდება, რომ სკოლის მოსწავლეებთან უცხო ადამიანების მიახლოებისას ისინი ხმას არ პასუხობენ, პასუხად არ იღიმებიან, ხოლო თუ იღიმებიან, მაშინ კოსმოსში, მათი ღიმილი არავის მიმართავს (B1).

სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციაში. ერთი და იგივე, ყველა მოსწავლე ავადმყოფი ბავშვია. თუმცა ამას ვერ იტყვი. მაგალითად, ვიღაცას ეშინია ლიფტში სიარული, როცა მასთან მივდივართ ექიმთან, არ გამოათრიოთ. ვიღაც არ უშვებს სტომატოლოგთან სტომატოლოგიურ შემოწმებას, ასევე შიშს და ა.შ. უცნობი ადგილები... (2-ში).

სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლეთა სოციალიზაციაში. არდადეგებზე მოსწავლეები იქცევიან ნებადართულის ფარგლებში (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხები აჩვენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ოჯახი. ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი. დღესდღეობით ოჯახი განიხილება როგორც საზოგადოების ძირითად ერთეულად, ასევე ბუნებრივ გარემოდ ბავშვების ოპტიმალური განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის, ე.ი. მათი სოციალიზაცია. ასევე ძირითად ფაქტორებს შორის გარემო და აღზრდა ლიდერობს (Neare 2008). რამდენადაც არ უნდა შეეცადონ ამ დაწესებულების აღმზრდელები მოსწავლეების ადაპტირებას, მათი მახასიათებლების გამო მათთვის რთულია სოციალიზაცია და ასევე ერთ აღმზრდელზე ბავშვების სიმრავლის გამო, ინდივიდუალურად არ შეუძლიათ ერთ ბავშვთან ბევრი საქმე.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ უვითარდებათ აღმზრდელები სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარებს და რამდენად ხელსაყრელი გარემოა ბავშვთა სახლში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის. აღმზრდელებმა კითხვაზე ვიღაცას მოკლედ უპასუხეს, ზოგმა კი სრული პასუხი გასცა.

ბავშვი ძალიან დახვეწილი არსებაა. ყოველი მოვლენა, რაც მას ხდება, კვალს ტოვებს მის ფსიქიკაში. და მთელი თავისი დახვეწილობის მიუხედავად, ის მაინც დამოკიდებული არსებაა. მას არ ძალუძს თავად გადაწყვიტოს, გამოიჩინოს მტკიცე ძალისხმევა და დაიცვას თავი. ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად პასუხისმგებლობით უნდა მიუდგეთ ქმედებებს კლიენტთან მიმართებაში. სოციალური მუშაკები თვალყურს ადევნებენ ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესების მჭიდრო კავშირს, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. ბავშვთა სახლში ხელსაყრელი გარემოა, მოსწავლეები გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით. მასწავლებელთა შემოქმედებითი კრედო: „ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, შემოქმედების სამყაროში“ (B1).

საკმარისი არ არის, არ არსებობს უსაფრთხოების გრძნობა, როგორც შინაურ ბავშვებში. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა აღმზრდელი ცდილობს დამოუკიდებლად შექმნას ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში, პასუხისმგებლობით, კეთილგანწყობით, რათა არ მოხდეს ბავშვებს შორის კონფლიქტები (B2).

თავად პედაგოგები ცდილობენ მოსწავლეებს კარგი თვითშეფასება შეუქმნან. კარგი საქმისთვის ვამხნევებთ ქებით და, რა თქმა უნდა, არაადეკვატური ქმედებებისთვის, ვუხსნით, რომ ეს არ არის სწორი. დაწესებულებაში პირობები ხელსაყრელია (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლში, ზოგადად, ბავშვებისთვის ხელსაყრელი გარემოა. რა თქმა უნდა, ოჯახში აღზრდილ ბავშვებს აქვთ უსაფრთხოებისა და სახლის სითბოს უკეთესი გრძნობა, მაგრამ პედაგოგები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ შექმნან ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებებში მოსწავლეებისთვის, ისინი თავად არიან დაკავებულნი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებით. ყველა საჭირო პირობის შექმნა, რათა მოსწავლეებმა თავი მარტოდ არ იგრძნონ.

კითხვაზე, მოწმდება თუ არა ბავშვთა სახლში ბავშვების მზაობა სკოლაში და როგორ ხდება ეს, ყველა რესპონდენტმა ცალსახად უპასუხა, რომ ასეთი შემოწმება ბავშვთა სახლში არ ხდება. ყველა აღმზრდელმა აღნიშნა, რომ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან ერთად საბავშვო ბაღში, სადაც დადიან ბავშვთა სახლის აღსაზრდელები. იკრიბება კომისია, ფსიქოლოგი და მასწავლებლები, რომლებზეც წყვეტენ, შეუძლია თუ არა ბავშვი სკოლაში სიარული. ახლა არსებობს უამრავი მეთოდი და განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრას. მაგალითად, კომუნიკაციური თერაპია ეხმარება ბავშვის დამოუკიდებლობის, ავტონომიის და სოციალური ადაპტაციის უნარების განსაზღვრას. იგი ასევე ავლენს კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების უნარს ჟესტების ენისა და არავერბალური კომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდების მეშვეობით. აღმზრდელებმა აღნიშნეს, რომ მათ იციან, რომ საბავშვო ბაღის სპეციალისტები სხვადასხვა მეთოდებს იყენებენ ბავშვების სასკოლო მზაობის დასადგენად.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ სპეციალისტები, რომლებიც ბავშვებს სკოლამდელ დაწესებულებებში ასწავლიან, თავად ამოწმებენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნაზე. და ასევე პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა, და ეს ემთხვევა თეორიულ ნაწილს, რომ ბავშვთა სახლებში აღმზრდელები არიან დაკავებულნი მოსწავლეთა სოციალიზაციაში (მუსტაევა 2001, 247).

კითხვაზე, თუ რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება ეძლევათ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, რესპონდენტებმა უპასუხეს ისევე, როგორც ბავშვთა სახლის ბავშვებს სტუმრობს ლოგოპედი და დაამატეს:

ბავშვთა სახლი უწევს ფიზიოთერაპიულ დახმარებას (მასაჟი, საცურაო აუზი, ფიზიკური ვარჯიშები როგორც შიდა, ასევე ღია ცის ქვეშ), ასევე აქტიურ თერაპიას - ინდივიდუალურ სესიებს აქტიურ თერაპევტთან (B1; B2; B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ დაწესებულებაში ბავშვებს აქვთ სპეციალისტების დახმარება, ბავშვების საჭიროებიდან გამომდინარე, გათვალისწინებულია ზემოაღნიშნული მომსახურება. ყველა ეს სერვისი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების ცხოვრებაში. აუზში მასაჟის პროცედურები და გაკვეთილები ხელს უწყობს ამ დაწესებულების მოსწავლეების ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესებას. ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მეტყველების თერაპევტები, რომლებიც ეხმარებიან მეტყველების დეფექტების ამოცნობასა და მათ გამოსწორებას, რაც თავის მხრივ ხელს უშლის ბავშვებს სკოლაში კომუნიკაციისა და სწავლის მოთხოვნილებების სირთულეებში.

კვლევის ავტორი დაინტერესდა, მუშავდება თუ არა ინდივიდუალური თუ სპეციალური სასწავლო პროგრამები და განათლება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციისთვის და აქვთ თუ არა გამოკითხული აღმზრდელების შვილებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ყველა რესპონდენტმა უპასუხა, რომ ბავშვთა სახლის ყველა აღსაზრდელს აქვს ინდივიდუალური გეგმა. ასევე დამატებულია:

წელიწადში ორჯერ, ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკი, ლასტეკაიტესთან ერთად, ადგენს განვითარების ინდივიდუალურ გეგმებს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე თითოეული მოსწავლისთვის. სადაც დასახულია მიზნები იმ პერიოდისთვის. ეს ძირითადად ეხება ბავშვთა სახლში ცხოვრებას, რეცხვას, ჭამას, თვითმომსახურებას, საწოლის დალაგებას, ოთახის დალაგებას, ჭურჭლის რეცხვას და ა.შ. ნახევარი წლის შემდეგ კეთდება ანალიზი, რა მიღწეულია და რაზეა ჯერ კიდევ მუშაობა და ა.შ. (1-ში).

ბავშვის რეაბილიტაცია არის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მოითხოვს მუშაობას, როგორც კლიენტის, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მხრიდან. სასწავლო გამასწორებელი სამუშაოები ტარდება კლიენტის განვითარების გეგმის (B2) შესაბამისად.

პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა და თეორიული ნაწილითაც (2008 წ.) დასტურდება, რომ კონკრეტული საბავშვო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შედგენის ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) განიხილება, როგორც გუნდური მუშაობა - მომზადებაში მონაწილეობენ სპეციალისტები. პროგრამის. ამ დაწესებულების მოსწავლეთა სოციალიზაციის გაუმჯობესება. მაგრამ რეაბილიტაციის გეგმის შესახებ კითხვაზე ზუსტი პასუხი ნაწარმოების ავტორს არ მიუღია.

ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ თანამშრომლობენ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან და რამდენად მნიშვნელოვანია მათი აზრით მჭიდრო მუშაობა. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია წევრობის წრის გაფართოება, ანუ იმ ბავშვების მშობლების ჯგუფში ჩართვა, რომლებიც არ არიან მოკლებული მშობლის უფლებებს, მაგრამ აძლევენ შვილებს ამ დაწესებულების აღზრდას, სხვადასხვა დიაგნოზის მქონე მოსწავლეებს, თანამშრომლობას. ახალი ორგანიზაციები. ასევე განიხილება მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი მუშაობის ვარიანტი: ოჯახის ყველა წევრის ჩართვა ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციაში, ბავშვისა და მშობლების, ექიმებისა და სხვა ბავშვების ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიებაში. ასევე არსებობს ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკებისა და სკოლის პედაგოგების, სპეციალისტების ერთობლივი მუშაობა.

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს დახმარება და სიყვარული ბევრჯერ მეტი სჭირდებათ, ვიდრე სხვა ბავშვებს.

დასკვნა

ამ კურსის სამუშაოს მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

ლიიკურის საბავშვო ბაღის ბავშვების სოციალური მზაობა ემსახურება როგორც გარკვეული დონის მიღწევების გამართლებას, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები და საბავშვო ბაღების სპეციალურ ჯგუფებში დამსწრე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებში სკოლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების შედარებას.

თეორიული ნაწილიდან გამომდინარეობს, რომ სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს, დაემორჩილოს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მოსმენისა და მასწავლებლის მითითებების შესრულების უნარს. , ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კვლევის მეთოდი იყო გასაუბრება.

კვლევის მონაცემებიდან გაირკვა, რომ ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვებს აქვთ როგორც სწავლის სურვილი, ასევე სოციალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური მზაობა სკოლისთვის. ვინაიდან მასწავლებლები ბევრს მუშაობენ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან, ასევე სპეციალისტებთან, რათა ბავშვს ჰქონდეს სკოლაში სწავლის მოტივაცია, შექმნას ხელსაყრელი გარემო მათი განვითარებისთვის, რითაც ამაღლებს თვითშეფასებას და თვითშეგნებას. ბავშვი.

ბავშვთა სახლში აღმზრდელები ბავშვებს ფიზიკურ უნარებს უნერგავენ და სოციალიზაციას უწევენ, სპეციალურ საბავშვო ბაღში ბავშვების სკოლისთვის ინტელექტუალურ და სოციალურ მომზადებას ეწევიან.

ბავშვთა სახლში გარემო ზოგადად ხელსაყრელია, ოჯახური სისტემა, აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ განვითარებისთვის საჭირო გარემოს შესაქმნელად, საჭიროების შემთხვევაში სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, მაგრამ ბავშვებს არ აქვთ ის უსაფრთხოება, რაც აღზრდილ ბავშვებშია. სახლში მშობლებთან ერთად.

ზოგადი ტიპის საბავშვო ბაღის ბავშვებთან შედარებით, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სწავლის სურვილი, ისევე როგორც სკოლისთვის სოციალური მზაობა ცუდად არის განვითარებული და დამოკიდებულია მოსწავლეთა განვითარებაში არსებული გადახრების ფორმებზე. რაც უფრო მძიმეა დარღვევის სიმძიმე, მით ნაკლებია ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი, უფრო დაბალია თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, თვითშემეცნება და თვითკონტროლის უნარი.

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვთა სახლში ბავშვები არ არიან მზად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით სწავლისთვის, მაგრამ მზად არიან სპეციალური განათლებისთვის, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროებების სიმძიმის მიხედვით.

ცნობები

1.ანტონ მ. (2008). სოციალური, ეთნიკური, ემოციური და ფიზიკური გარემო საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: კრული ტუკიკოჯა ას (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 21-32.

2.მზადაა სკოლისთვის (2009). განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. #"გამართლება">3. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა. დობრინა ო.ა. #"გამართლება">4. ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დიაგნოსტიკა (2007). სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. რედ. ვერაქსი ნ.ე. მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი.

5.Kulderknup E. (1999). Სასწავლო პროგრამა. ბავშვი ხდება სტუდენტი. მასალები ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად და ამ პროცესების თავისებურებების შესახებ. ტალინი: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009). სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

.Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. წიგნში. E. Kulderknup (კომპ). მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

.მოტივაცია (2001-2009 წწ.). #"გამართლება">. მუსტაევა ფ.ა. (2001). სოციალური პედაგოგიკის საფუძვლები. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. მოსკოვი: აკადემიური პროექტი.

.Männamaa M., Marats I. (2009) ბავშვის ზოგადი უნარების განვითარების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება 5 - 51 წ.

.Neare, W. (1999 ბ). სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვების მხარდაჭერა. წიგნში. E. Kulderknup (კომპ). ბავშვი ხდება სტუდენტი. ტალინი: მინ. ER განათლება.

.კომუნიკაცია (2001-2009 წწ.). #"გამართლება"> (08/05/2009).

13.სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობა თანატოლებთან (2009). #"გამართლება">. მრევლი A.M., Tolstykh N.N. (2005). ობლობის ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა. სერია "ბავშვის ფსიქოლოგი". სს გამომცემლობა "პეტრე".

15.თვითშეგნების განვითარება და თვითშეფასების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში. ვოლოგდინა კ.ი. (2003). რეგიონთაშორისი საუნივერსიტეტო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. #"გამართლება">16. თვითშეფასება (2001-2009 წწ.). #"გამართლება"> (07/15/2009).

17.თვითშეგნება (2001-2009). #"გამართლება"> (08/03/2009).

.სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა (2002). სახელმძღვანელო. სტრებელევა E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. და სხვები (რედ.). მოსკოვი: აკადემია.

19.Hydkind P. (2008). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში . ტალინი: კრული ტუკიკოჯა AS ( ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 42-50.

20.Hydkind P., Kuusik Y. (2009). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შეფასება და ხელშეწყობა. ტარტუ: სტუდიუმი, 31-78.

21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). ლაფსესი სააბ კოოლილაფსი. ტალინი: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). ლაფს ერინევა კასვუკესქკონდადეს. ვაიკელაპსი ja tema kasvukeskkond. ტალინი: პედაგოგიკაულიკოოლ, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.ახლოს, V. (1999a). Koolivalmidusest ja გაყიდვა kujunemisest. Koolivalmiduse ასპექტი. ტალინი: აურა ტრუკი, 5-7.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის

ბიბლიოგრაფია

რეპეტიტორობა

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ