ეს ნამუშევარი წარმოგიდგენთ 14 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა სავარაუდო მახასიათებლები . ისინი მოთხოვნით წარდგენისთვის დაიწერა: პოლიცია, სოციალური უზრუნველყოფა, ექიმები, მეურვეობა, სასამართლო.

თუ თქვენ გჭირდებათ მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა, შეგიძლიათ ნახოთ წერის მაგალითი.

დამახასიათებელისტუდენტი 3 "B" კლასი, მცხოვრები:

№__ საშუალო სკოლაში ________ 7 წლიდან (09/01/2008) სწავლობს სასწავლო მასალის "რუსეთის სკოლა" 1-4 პროგრამით.

ბიჭი აღზრდილია არასრულ ოჯახში, რომელიც შედგება 4 ადამიანისგან (დედა, 2 შვილი და ბებია) ერთ ბინაში მცხოვრები.

_____-ის ფიზიკური განვითარება და ჯანმრთელობის მდგომარეობა შეესაბამება ასაკს და ნორმას, არ არსებობს სერიოზული დაავადებები, კარგად არის განვითარებული, იშვიათად ავადდება. დედა მუდმივად აკონტროლებს ბავშვის სასკოლო საქმიანობას და ქცევას, ასევე თანამშრომლობს მასწავლებელთან და უწევს ყველა შესაძლო დახმარებას. ყოველ შაბათს, _______ მოდის სკოლაში მასწავლებელთან სასაუბროდ და ხშირად ურეკავს გადაუდებელ საკითხებზე.

სწავლის პერიოდში _____ გამოიჩინა თავი ძალიან აქტიური, გახსნილი, კომუნიკაბელური ბავშვი. ის ადვილად უერთდება თანატოლებს, მასწავლებლებს. მოზარდები პატივს სცემენ და უსმენენ. ასრულებს მასწავლებლის ყველა მითითებას. ბიჭი მოწესრიგებულია, სასკოლო ნივთები კარგ მდგომარეობაშია, მაგრამ რვეულებში მუშაობა დაუდევარია უყურადღებობის გამო. ის ცდილობს მოწესრიგდეს არა მხოლოდ მისი ნივთები, არამედ სკოლის ქონებაც. მასწავლებლის კომენტარებზე რეაქცია დადებითია, ის ცდილობს შეცდომების გამოსწორებას, თავს დამნაშავედ გრძნობს. თუმცა, ვლადი ადვილად ექცევა გარემომცველი თანაკლასელების გავლენის ქვეშ. ის კლასში ყველასთან მეგობრობს, მაგრამ უპირატესობას ანიჭებს __________-თან მეგობრობას. მათ საბავშვო ბაღიდან მეგობრობა აკავშირებს, ასევე „მეზობლად განსახლება“, ამიტომ ბიჭები ხშირად ერთად ბრუნდებიან სკოლიდან და კომპიუტერთან სათამაშოდ დადიან ერთმანეთის სახლებში. ვლადის დედა მკაცრად აკონტროლებს მათ მეგობრობას.

მოსწავლის ინტელექტუალური პოტენციალი მაღალია. მეორე კლასი რუსულში ერთი „4“-ით დაამთავრა, დანარჩენი საგნები – „5“. კლასში ლიდერია საგანმანათლებლო საქმიანობაში, თანასწორია, პატივს სცემენ, იმედოვნებენ. გაკვეთილზე ის ყოველთვის ასწევს ხელს, ხშირად ცდილობს უპასუხოს მასწავლებლის ყველა კითხვას, წყვეტს სხვებს, ცდილობს ყველაფერში იყოს პირველი. თავის ნამუშევრებს ყოველთვის დროულად ანაწილებს და გეგმის მიხედვით მუშაობს. ავლენს ძლიერ ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ. აქტიურ მონაწილეობას იღებს სასკოლო ცხოვრებაში (კითხულობს პოეზიას წვეულებებზე, მონაწილეობს კონკურსებში, კონკურსებში). ბიჭი მონაწილეობს სკოლის, რაიონის, ასევე რუსეთის ყველა კონკურსში. არაერთხელ გახდა გამარჯვებული სასკოლო კონკურსებში, რაიონში და ასევე გახდა გამარჯვებული კემეროვოს რეგიონში. ___________-ის დედა დაინტერესებულია ბავშვის წარმატებით.

ბიჭი ესწრება სასკოლო წრეებს - "ჯადოსნური თასი", "მუსიკალური თეატრი", ასევე ესწრება კლასგარეშე აქტივობებს - მძლეოსნობას, ცეკვას, საცურაო აუზს.

კლასის გუნდში ის აშკარა ლიდერის პოზიციას იკავებს, ძირითადად საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

დამახასიათებელი I "B" კლასის მოსწავლე მცხოვრები:

მე წავედი No___ საშუალო სკოლაში _______-ში 7 წლის ასაკიდან (09/01/2008) პირველ ზოგადსაგანმანათლებლო კლასში "B" EMC "რუსეთის სკოლის" 1-4 პროგრამის მიხედვით, სადაც ის არის. ამჟამად სწავლობს.

გოგონას ფიზიკური განვითარება და ჯანმრთელობის მდგომარეობა შეესაბამება ასაკს და ნორმას, არ არსებობს სერიოზული დაავადებები. ოჯახი შედგება 5 ადამიანისგან (დედა, ბებია და 2 უფროსი ძმა), რომლებიც ცხოვრობენ იმავე ბინაში. _________ (შუა ძმა) სწავლობს #___სკოლის მე-8 კლასში და ხანდახან დაჰყავს სკოლაში. დედა - ________________ პრაქტიკულად არ მონაწილეობს ბავშვების აღზრდაში. ის ცუდად არის ინფორმირებული ბავშვის ინტერესების, მისი ქალიშვილის პროგრესის, ქცევის შესახებ სკოლაში და მის გარეთ. მიმდინარე სასწავლო წელს მშობელთა კრებაზე იყო 1 ჯერ.

ის ცდილობს მოაწყოს პირადი ცხოვრება, რაც ბავშვზე აისახება. მეზობელთან (ზამთარში) ოჯახისგან განცალკევებული ცხოვრების პერიოდში (მასთან ერთად მხოლოდ იანა ცხოვრობდა), ქალიშვილზე კონტროლი ცუდად ხორციელდებოდა: საგნებში საშინაო დავალება არ იყო დასრულებული, ის პერიოდულად არ იყო მზად გაკვეთილებისთვის, ზოგჯერ იგი. გაცდენილი გაკვეთილები ახსნა-განმარტების გარეშე (ან, მაგალითად, თქვა: „ქვემო ქურთუკს გაშრობის დრო არ ჰქონდა“), ამ პერიოდში საკვების ფული არ იყო მოცემული. თავად დედა ძალიან იშვიათად უახლოვდება მასწავლებელს.

დანარჩენ დროს ბებია ეწევა აღზრდას, ასევე ზედამხედველობს ______-ის სწავლას და უზრუნველყოფს ფინანსურად (კვება, გართობა - თეატრი, კინო, საახალწლო საჩუქრები). ის ყოველთვის ინფორმირებულია მიმდინარე დღის მოვლენებთან. ის მასწავლებელს უახლოვდება. ______-ის მიხედვით, ბებია მას ბევრს ასწავლის (კერვა, კითხვა, გაწმენდა). _____ აქტიურ მონაწილეობას იღებს სასკოლო ცხოვრებაში (კითხულობს პოეზიას წვეულებებზე) ბებიის წყალობით.

ბებიასა და დედას შორის დისფუნქციური ემოციური ატმოსფეროა.

ერთი შეხედვით გოგონა კარგად არის ჩაცმული, მოვლილი. ტრენინგის დროს _____ გამოიჩინა თავი, როგორც ღია, კომუნიკაბელური ბავშვი. ის ადვილად იღებს კონტაქტს თანატოლებთან და მასწავლებლებთან. არ ეშინია არასწორი პასუხების, ამბობს რასაც ფიქრობს. მოზარდები პატივს სცემენ და უსმენენ. ასრულებს მასწავლებლის ყველა მითითებას. უყვარს კლასში მორიგეობა სანამ ყველაფერს არ მიატოვებს, ხანდახან აკეთებს სხვებს. ის ცდილობს მოწესრიგდეს თავისი ნივთები და სკოლის ქონება. მასწავლებლის შენიშვნებზე რეაქცია დადებითია, ის ცდილობს შეცდომების გამოსწორებას, თავს დამნაშავედ გრძნობს (თავი დაბლა, დუმს).

თუმცა, ოჯახში აყვავებულ ატმოსფეროს ბავშვი ყოველთვის არ გადასცემს ბავშვთა გუნდს. ის ზედმეტად მოძრავია, ხანდახან აგრესიულია თანატოლებთან (მას შეუძლია ყვირილი, უბიძგოს, მტკიცედ იცავს თავის პოზიციას).

გუნდში ის იკავებს "საშუალო" პოზიციას, უსმენენ მას. გოგონები მასთან ერთად თამაშობენ როლურ თამაშებს, ფერად ნახატებს და ა.შ.

მოსწავლის ინტელექტუალური შესაძლებლობები საშუალოა. საყვარელი გაკვეთილებია: ფიზიკური აღზრდა, ხელოვნება, მუშაობა, მუსიკა, სამყარო.

ზოგადი პერსპექტივა ძალიან მცირეა. მცირე ლექსიკა და დაბალი ერუდიცია არ იძლევა აზრების სწორად გამოხატვას წერილობით და ზეპირად. მეხსიერება განვითარებულია მექანიკურ დონეზე, ის არ ფლობს მიზანმიმართული დამახსოვრების მეთოდებს, არ არის დამახსოვრების სიჩქარე და სიძლიერე, შესაბამისად, რამდენიმე დღის შემდეგ ინფორმაცია ივიწყება განზრახ გამეორების გარეშე.

აზროვნება ცუდად არის განვითარებული. საგნების არსებითი და მეორეხარისხოვანი ნიშნების გარჩევის სირთულე. ზოგადი და აბსტრაქტული ცნებების ასიმილაციის დონე ძალიან დაბალია, მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად გამოიტანოს დასკვნები და მოძებნოს გადაწყვეტილებები.

წარმოსახვა ცუდად არის განვითარებული.

_____ იჩენს ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ, მაგრამ ის სწრაფად ქრება, რადგან ყველა გონებრივი პროცესი ცუდად არის განვითარებული. ხშირად იფანტება გაკვეთილზე. საშინაო დავალებას უხალისოდ და დიდი გაჭირვებით აკეთებს (ბებიის თქმით). ძნელია შეკრება-გამოკლების ცხრილების, ლექსიკის სიტყვების დამახსოვრება და ა.შ.

თუმცა გოგონა ძალიან ცდილობს, რომ დანარჩენ სტუდენტებს ასწრებდეს. აქტიურად პასუხობს მასწავლებლის კითხვებს, მაშინაც კი, თუ პასუხები ყოველთვის არ არის სწორი.

მასალის გადმოსაწერად ან !

სამუსიკო სკოლის მოსწავლის ნიმუშები

ინდივიდუალური გეგმები

კარგია, რომ არსებობს რამდენიმე ნიმუში. გთხოვთ გამომიგზავნეთ, ძალიან მადლობელი ვიქნები! და არა მარტო მე, არამედ ჩვენი სკოლის მთელი სიმებიანი განყოფილება. როგორც ჩანს, მახასიათებლები, რომლებსაც მე ვწერ, ასევე შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც უსარგებლო. მიუხედავად იმისა, რომ სწავლის მეორე კურსის სტუდენტის შესაძლებლობებს არ აღვწერ, კონცერტებსა და კონკურსებში მონაწილეობას აუცილებლად მივუთითებ. ჩემი გაუნათლებელი აზრით, ეს არის სტუდენტის ყველაზე ზუსტი დახასიათება. ასევე მაინტერესებს როგორი უნდა იყოს მახასიათებლები. აქაც ყველა ისე წერს, როგორც თვლის. ციტატა

ჯუტა, სრულიად გეთანხმები! ყველაზე ზუსტი აღწერა არის ის, თუ რა ითამაშა და სად ითამაშა. მეც ვანიშნებდი, ახლა კი მეშინია. კი, მეც ყოველთვის ვწერდი, რაზე იმუშავეს წელს, რას აქცევდნენ ყურადღებას და ა.შ. მაგრამ მათ (მეთოდიკის ოთახი) თქვეს, რომ ამის დაწერა არ შეიძლება, ეს არის უხეში გაუნათლებლობა, რადგან ეს უკვე აღწერილია მარცხნივ. . რა მოხდება, თუ მარცხნივ ეწერება, მაგალითად, რომ მათ ჩააბარეს სეიცის კონცერტი No3 და Mazas Etude 47 - მაშინ ცხადია, რომ ისინი მუშაობდნენ აკორდის ტექნიკაზე და სტაკატოს დარტყმაზე. ამაში მათ ვეთანხმები, რაც გასაგებია, მაგრამ რაღაცის დაწერა მაინც გჭირდებათ.

მოსწავლის მახასიათებლები წლის ბოლოს

1. მუსიკის განვითარება. მონაცემები, შესაბამისობა (ადაპტაციის ხარისხი) შეასრულებს. ამ მუსიკის სტუდენტის აპარატი. ინსტრუმენტი.2.ზოგადი განვითარება, ემოციურობა, მგრძნობელობა.3.მუსიკისადმი დამოკიდებულება, მუსიკა. ოკუპაციები.4.ეფექტურობა, სიმშვიდე.5.დამოუკიდებლად სწავლის უნარი, წიგნიერების ხარისხი ტექსტის ანალიზში, მუსიკის დაუფლების სიჩქარე. სამუშაოები.6.წლის წარმატებები.7.მოსწავლის განვითარებაში არსებული ნაკლოვანებები და მათი დაძლევის ამოცანები.

მახასიათებლები კურსდამთავრებულებისთვის

VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) ზოგადი განათლების სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებელი არის მასწავლებლის საქმიანობის ანალიტიკური პროდუქტი მოსწავლეზე დაკვირვების პროცესში მისი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში - სწავლა, კომუნიკაცია, სოციალური ქცევა.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები შედგენილია სხვადასხვა მიზნით, რის საფუძველზეც შეიძლება შეიცვალოს მისი შინაარსი. მახასიათებელი შეიძლება იყოს აქტუალური, როდესაც ის პირველად შედგენილია სკოლაში მოსწავლის ერთი სასწავლო წლის შემდეგ და როდესაც ის კლასიდან კლასში გადადის, ავსებს და იცვლება.

მოსწავლის ერთი სკოლიდან მეორეში გადაყვანისას საჭიროა დეტალური, დეტალური მახასიათებლები, თუ საჭიროა დამატებითი გამოცდა PMPK-ში, საგანმანათლებლო მარშრუტის გასარკვევად ან შესაცვლელად.

მახასიათებლების შედგენას წინ უძღვის მნიშვნელოვანი პერიოდი - მოსწავლეზე დაკვირვება და მისი შემეცნებითი აქტივობის, პიროვნული თვისებების, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა. გარდა ამისა, შესწავლილია საგნებში ცოდნის ათვისების ხასიათი, ცოდნის ათვისების სირთულეების მიზეზები, მოსწავლის სხვადასხვა საგნისადმი დამოკიდებულების თავისებურებები, სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისას ინდივიდუალური მიდგომის თავისებურებები. ამ განყოფილებაზე პასუხისმგებელია კლასის მასწავლებელი, თუმცა ყველაზე ობიექტური და სრული დახასიათებისთვის სასურველია მოსწავლესთან უშუალოდ მომუშავე სხვა სპეციალისტების მონაწილეობა: აღმზრდელი, საგნის მასწავლებლები, მეტყველების თერაპევტი, ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი. მეტყველების დარღვევის თავისებურებებს მეტყველების თერაპევტი იძლევა.

საგნის მასწავლებლების მონაწილეობა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების მომზადებაში შესაძლებელს ხდის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების გამოვლენას.

აღმზრდელი ატარებს მოსწავლის შესწავლას მისი პიროვნული თვისებების, ქცევის, გუნდში ურთიერთობების მხრივ. ამავდროულად, აღმზრდელი აგროვებს მასალას მოსწავლის საშინაო დავალებისადმი დამოკიდებულების შესახებ, აფიქსირებს მათ განხორციელებისას წარმოქმნილ სირთულეებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების მომზადებაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ფსიქოლოგს და სოციალურ პედაგოგს. ფსიქოლოგი მახასიათებელში ასახავს მოსწავლის დიაგნოსტიკის შედეგებს, აძლევს მოსწავლის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს აღწერას. სოციალური პედაგოგი აღწერს ბავშვის აღზრდის პირობებს, ახასიათებს მშობლების როლს განათლებაში, ავლენს მოსწავლის ქცევის თავისებურებებს, მის ურთიერთობას მოსწავლეთა და მასწავლებლების გუნდთან, სოციალური ნორმებისა და წესების ათვისების დონეს. სტუდენტი, ცუდი ჩვევების არსებობა, ჩანაწერები პრევენციის ორგანოებში.

ამრიგად, სკოლის ყველა სპეციალისტი მონაწილეობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების მასალის შეგროვებაში.

სასწავლო წლის განმავლობაში მოსწავლის შესახებ ყველა მონაცემი აღირიცხება დაკვირვების დღიურში, რომელიც წარმოადგენს ძირითად საცნობარო დოკუმენტს, რომელიც შეიცავს მონაცემებს კონკრეტული მოსწავლის შესახებ. დაკვირვების დღიურის გარდა, მოსწავლის მახასიათებლების შედგენისას გამოიყენება მისი პირადი საქმე, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა PMPK-ის დასკვნას, საკლასო ჟურნალს, მოსწავლის საქმიანობის პროდუქტებს - რვეულებს, ნახატებს და ა.შ. .

სტუდენტის შესწავლა იწყება მისი პირადი ფაილის გაცნობით: PMPK-ის მონაცემებით, სწავლის გასული წლების მახასიათებლები, აკადემიური მოსწრების მონაცემები.

აღმზრდელობითი სკოლის მოსწავლის შესწავლისას მასწავლებელს შემდეგი ამოცანები აწყდება:

1. გონებრივი განვითარების საწყობის დაარსება დიაგნოზის განსაზღვრით (მსუბუქი, საშუალო ან მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა). ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის დიაგნოზის დანიშვნა მახასიათებლებში არის მისი უფლებების უხეში დარღვევა. ამრიგად, მასწავლებელი ახასიათებს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას დიაგნოზის გარეშე.
2. დეფექტის სტრუქტურის განსაზღვრა (ნეიროდინამიკის დარღვევა, ანალიზატორების პათოლოგია, პიროვნების აშლილობა).
3. შემეცნებითი აქტივობისა და პიროვნული თვისებების განვითარების თავისებურებების განსაზღვრა.
4. განსხვავებული დამოკიდებულება ქცევის ნორმების მიმართ, განსხვავება თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში.
5. სასწავლო და გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს ოპტიმალური პირობების განსაზღვრა, ასევე უფრო წარმატებული სოციალური და შრომითი ადაპტაციის პირობები.

მოსწავლის შესწავლისას დაცული უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები: სირთულე, ობიექტურობა, ყოვლისმომცველობა, ინდივიდუალური და დინამიური მიდგომის პრინციპები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

1. იყავი გაფართოებული, სრული და დეტალური.
2. შეიცავდეს მიღებული მონაცემების ანალიზს, დასკვნებს, დადასტურებულ ფაქტებსა და მაგალითებს.
3. მახასიათებელი უნდა მიუთითებდეს მოსწავლის პიროვნებისა და მისი შემეცნებითი აქტივობის არა მხოლოდ უარყოფით, არამედ დადებით თვისებებზე.

გამასწორებელი სკოლის მოსწავლის გეგმა-მახასიათებელი

დამახასიათებელი

სტუდენტი .... კლასი

დაწესებულების დასახელება

…………………….(სრული სახელი) (დაბადების წელი)

I. ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლისა და მისი ოჯახის შესახებ

მითითებულია სკოლაში შესვლის წელი. საიდან შევიდა მოსწავლე გამასწორებელ სკოლაში (რა ტიპის დაწესებულება ან ოჯახი). რამდენი წელი და რომელ კლასებში სწავლობდით ადრე. ოჯახის შემადგენლობა, ოჯახის ფინანსური მდგომარეობა, ოჯახის სოციალური მდგომარეობა, ოჯახის კულტურული დონე, მშობლებში ასოციალური ფაქტორებისა და მავნე ჩვევების არსებობა. ვინც ახორციელებს განათლებას ოჯახში, არის თუ არა განათლების მოთხოვნების ერთიანობა. მოსწავლის ქცევა სახლში, მისი ყოველდღიური რუტინა, სამუშაო მოვალეობები სახლში. რა ფორმით არის კონტაქტი სკოლასა და ოჯახს შორის.

II. სამედიცინო გამოკვლევის მონაცემები

ბავშვის უფლებების დაცვასთან დაკავშირებით, PMPK-ის დიაგნოზი, ისევე როგორც ანამნეზის თავისებურებები, არ არის მითითებული მახასიათებელში. თუ არსებობს საჭიროება და ფაქტები, მაშინ იშვიათ შემთხვევებში დასაშვებია შემდეგი ინტერპრეტაციის გამოყენება "ის შევიდა გამასწორებელ სკოლაში PMPK-ის რეკომენდაციით, გამასწორებელ სკოლაში სწავლის წლებში დადასტურდა PMPK-ის დიაგნოზი".

მახასიათებელი უნდა ასახავდეს მოსწავლის ზოგად ფიზიკურ განვითარებას, არსებულ დარღვევებს. გარდა ამისა, ვლინდება უმაღლესი ნერვული აქტივობის მახასიათებლები და ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებების ბუნება. სენსომოტორული სფეროს მახასიათებლები (მხედველობა, სმენა, საავტომობილო მეტყველების აპარატი, საავტომობილო სიმტკიცე, დეზინჰიბიცია, მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევა, მშვენიერი საავტომობილო უნარების მდგომარეობა), რთული დეფექტის არსებობა. ასევე აუცილებელია ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საშუალებების და მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდების მითითება.

III. აკადემიური მოსწრება

ამ ნაწილში აუცილებელია საგნებში მოსწავლის პროგრესის ასახვა. სასურველია, მასწავლებლებმა, რომლებიც ამ მოსწავლეს ასწავლიან, თითოეულ გაკვეთილზე დეტალურად აღწერონ ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, ასევე დამოკიდებულება საგნისადმი, მოსწავლის დისციპლინა კლასში და საშინაო დავალების მომზადებისას.

როგორ ხდება სწავლების და საშინაო დავალების მომზადების დროს გათვალისწინებული მოსწავლის ფსიქოფიზიკური მახასიათებლები, ინტერპრეტირებულია მუშაობის ზოგადი სისტემა ამ მოსწავლის პროგრესის გასაუმჯობესებლად.

IV. ყურადღების და შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები

ყურადღების და შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები ვლინდება მოსწავლის დაკვირვების, სასწავლო პროცესის ანალიზის, მოსწავლესთან, მასწავლებლებთან საუბრის, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის და საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების საფუძველზე.

1. ყურადღების თვისებები, განსაკუთრებით ნებაყოფლობითი, მისი მოცულობა. ადვილია თუ არა ყურადღების მიქცევა კლასში და საშინაო დავალების მომზადებისას. სტაბილურობა, განაწილება, ყურადღების გადართვა, ყურადღების გაფანტულობა, უაზრობა და მათი მიზეზები. ყურადღების მიპყრობის რომელი საშუალებებია ყველაზე ეფექტური ამ მოსწავლისთვის.
2. შეგრძნებისა და აღქმის თავისებურებები. ტემპი, სისრულე, აღქმის სისწორე, საგნების და ფენომენების ამოცნობა. დროის აღქმა: დროის ზომების ცოდნა და გაგება, მოვლენათა თანმიმდევრობა, მათი სიშორე ან სიახლოვე. ფორმის, ზომის, პოზიციის აღქმა სივრცეში.
3. წარმოდგენები: სისრულე, ფრაგმენტაცია, დამახინჯება და მსგავსება.
4. მეხსიერების მახასიათებლები: დამახსოვრება (ტემპი, მოცულობა, ცნობიერება, სიზუსტე). ინფორმაციის დამახსოვრების ბუნება (თვითნებობა და პროდუქტიულობა). მასალის შენახვა მეხსიერებაში. ცნობილის ამოცნობა ახალ მასალაში. რეპროდუქციის ბუნება: სისრულე, თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, შეცდომების ბუნება რეპროდუქციის დროს (განმეორებადობა, შესავალი, დამახინჯება და ა.შ.). მეხსიერების განვითარების დონე: მექანიკური ან ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების უპირატესობა. მეხსიერების განვითარებისა და მასალის უკეთ დასამახსოვრებლად გამოყენებული საშუალებები.
5. აზროვნების თვისებები. აქტიური ან პასიური აზროვნება, სტერეოტიპები, სიმკაცრე, მსჯელობის თანმიმდევრულობა, კრიტიკულობა. მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების, დასკვნების გამოტანის, განზოგადების უნარი. ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადების შესრულება. ცნებების ასიმილაციის თავისებურებები: არსებითი თვისებების იდენტიფიცირების, განმარტების მიცემის უნარი. რა ტიპის გონებრივ აქტივობას ავითარებს მოსწავლე (ვიზუალურ-ფიგურული, კონცეპტუალური).
6. მეტყველება: მეტყველების განვითარების ხარისხი, სალაპარაკო მეტყველების გაგების უნარი. ლექსიკონის მახასიათებლები: ლექსიკონის მოცულობა, გრამატიკული სტრუქტურის თავისებურებები. მეტყველების ტემპი, ექსპრესიულობა და აქტივობა. მონოლოგური მეტყველების ბუნება: ლოგიკა, თანმიმდევრულობა, სისრულე. დიალოგური მეტყველების ბუნება: საუბრის შენარჩუნების, კითხვების დასმისა და კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი, პასუხების ჩამოყალიბების ბუნება. წერილობითი მეტყველების თავისებურებები: ტექსტის გაგება, წერილობითი შეცდომების ხასიათი, აზრების წერილობით გამოხატვის უნარი, სიტყვების გამოყენების სიზუსტე და წინადადებების ხასიათი. სირთულეები წერილობითი სამუშაოს შესრულებისას: გადაწერისას, კარნახიდან წერა, დამოუკიდებელი სამუშაო. ზეპირი და წერილობითი მეტყველების თანაფარდობა. მეტყველების დეფექტების არსებობა და მათი ბუნება. ლოგოპედის მაკორექტირებელი მუშაობა.

V. პიროვნება და ქცევა

1. მოსწავლის მორალური თვისებები.
2. შრომისა და სწავლისადმი დამოკიდებულება: პოზიტიური, გულგრილი, ნეგატიური. ინტერესი, მონდომება, დამოკიდებულება მასწავლებლებისა და აღმზრდელების მიმართ.
3. დისციპლინა, წესებისა და მოთხოვნებისადმი დამოკიდებულება, ქცევა კლასში, საშინაო დავალების მომზადებისას, ღონისძიებების დროს, ჯგუფში, თავისუფალ დროს, საზოგადოებრივ ადგილებში. სოციალური ნორმების ფორმირების დონე. დისციპლინის ან დისციპლინის დარღვევის მოტივები. მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა.
4. ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლინება. ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებების არსებობა, ქმედებებისა და საქმეების მიზანდასახულობა, მონდომება, სირთულეების გადალახვის უნარი და ძლიერი ნებისყოფის გამოვლენა. ნაკლოვანებები ნების განვითარებაში: მარტივი ვარაუდობა, შესაბამისობა, დამორჩილება, თვითნებობა, იმპულსურობა, უაზრობა, სიძნელეების თავიდან აცილება და ა.შ. ორიენტაციები. მოტივების სტიმულირებისა და გრძნობის ფორმირების ფუნქციის თანაფარდობა, მოტივების შუამავლობის დონე.
5. კულტურული ქცევის უნარები: თავაზიანობა, თავაზიანობა, მგრძნობელობა, რეაგირება, სისუფთავე. ამ უნარების მდგრადობის ხარისხი.
6. ინტერესი კლასგარეშე აქტივობების, სამუშაო დავალებების, კლუბური მუშაობის, სპორტის, თამაშებისა და სხვა დასასვენებელი აქტივობების მიმართ. ინტერესთა მრავალფეროვნება, მდგრადობა, შერჩევითობა, ფოკუსირება, ინფორმირებულობა, ინტერესთა გამოვლენის ფორმები. მოსწავლის ინტერესების შეფასება მასწავლებლისა და აღმზრდელის მიერ. საშუალებები, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს ამ ბავშვში ინტერესებისა და მათი განვითარების შესანარჩუნებლად.
7. პერსონაჟის თვისებები. მორალური ხასიათის თვისებების არსებობა: სიკეთე, გულწრფელობა, შრომისმოყვარეობა, თავშეკავება, მოკრძალება, პატიოსნება, თვითკრიტიკა, თავდაჯერებულობა, კოლექტივიზმი. რთული ხასიათის თვისებების არსებობა: ეგოიზმი, იზოლაცია, საიდუმლოება, ნეგატიურობა, გადაჭარბებული პრეტენზიები, სიზარმაცე, მოტყუება, კაპრიზულობა, გაღიზიანება, აგრესიულობა, ჯიუტი და ა.
8. ემოციების ბუნება და უმაღლესი გრძნობები: განწყობის სტაბილურობა, ემოციური აფეთქებების ტენდენცია, გამოცდილების ხანგრძლივობა და არაადეკვატურობა, რეაქციები წარმატებასა და წარუმატებლობაზე. უმაღლესი გრძნობების განვითარების დონე: მეგობრობა, პატიოსნება, მოვალეობა, პატივი, პატრიოტიზმი, კოლექტივიზმი და ა.შ. თვითშეფასების დონე, თვითკრიტიკის არსებობა, სხვების შეფასება, საკუთარი მომავლის წინასწარმეტყველება.
9. გუნდში დაკავებული ადგილი, როლი გუნდში (ლიდერი, აუტსაიდერი), თანამებრძოლების და მისი თანამებრძოლების პატივისცემა. იზოლაცია, ნაწილობრივი თუ სრული, მისი მიზეზები. ამხანაგებთან ურთიერთობის სტაბილურობა. საკუთარი აზრის არსებობა, საზოგადოებრივი აზრის გათვალისწინების და მასზე მორჩილების უნარი. ახლო მეგობრების ყოლა.
10. შეხედულებების სისტემა, ინტერესი ჩვენი ქვეყნის სოციალური მოვლენებისადმი. გუნდისა და საზოგადოებისთვის სარგებლობის სურვილი.
11. ცუდი ჩვევების არსებობა, ჩანაწერები სამართალდამცავ უწყებებში, სოციალურ სამსახურებში, პრევენციის სისტემის ორგანოებში. ორიენტაციის დონე გარემომცველ სამყაროში, მოქმედების დამოუკიდებლობის დონე. სანიტარული და ჰიგიენური უნარების არსებობა, მათი განვითარების დონე და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

VI. დასკვნა

როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების დასკვნა, აუცილებელია მოსწავლის შესახებ ზოგადი აზრის ასახვა, დასკვნების გამოტანა იმ ძირითადი პიროვნული თვისებების შესახებ, რომლებსაც შეიძლება დაეყრდნოთ მასთან შემდგომ მუშაობაში. დაადგინეთ, რაში ვლინდება პიროვნების განვითარების აპათია და მთავარი ნაკლი. გამოკვეთეთ მოსწავლესთან შემდგომი გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის გზები. მიუთითეთ დეფექტის მხარე, რომელზეც მუშაობა ყველაზე დიდ სირთულეს წარმოადგენს.

მახასიათებლის ბოლოს აუცილებელია მიეთითოს მისი შედგენის თარიღი, ასევე სპეციალისტები, რომლებიც მონაწილეობდნენ მის შედგენაში. მაგალითად, "მახასიათებელი შედგენილია კლასის მასწავლებლის მასალების საფუძველზე ...", სადაც მითითებულია სპეციალისტის სრული სახელი და თანამდებობა. მახასიათებელი დამოწმებულია დაწესებულების ხელმძღვანელის ხელმოწერით. საჭიროების შემთხვევაში, მახასიათებლები ეცნობება არასრულწლოვნის მშობლებს ან კანონიერ წარმომადგენლებს ხელმოწერით თარიღით.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. გოლოვინი S.Yu. პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის ლექსიკონი. - მინსკი, 2001 წ.
2. ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. დ.ბ. ელკონინა, ლ. ვენგერი. - M. 1981 წ.
3. ლურია ა.რ. დამხმარე სკოლაში ბავშვების შერჩევის პრინციპები. - მ 1973 წ.
4. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. - M. 1999 წ.
5. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - M. 2003 წ.
6. სპეციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები./რედ. კუზნეცოვა ლ.ვ. - M. 2002 წ.
7. სემაგო ნ.ია. სემაგო მ.მ. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის გზამკვლევი. - M. 2002 წ.

დამახასიათებელი

4 "B" კლასის MOU NOSH 39 მოსწავლისთვის

ხოროშაილო კირილე ალექსანდროვიჩი

ხოროშაილო კირილ ალექსანდროვიჩი დაიბადა 1999 წლის 10 ივნისს. დაწყებით სკოლაში 2006 წლის 1 სექტემბერს კარგად მომზადებული შევიდა. ტრენინგზე მან თავი გამოიჩინა, როგორც კეთილსინდისიერი, შრომისმოყვარე სტუდენტი. კირილს აქვს ძლიერი ნდობა თავის შესაძლებლობებში, მოქმედებს წარმატებით და სწორად. კომპეტენტურად გამოხატავს თავის აზრებს, ფლობს დიდ ლექსიკას.

აქტიურ მონაწილეობას იღებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. გაკვეთილებზე კონცენტრაციით მუშაობს, განსაკუთრებით დაინტერესებულია ისეთი საგნებით, როგორიცაა მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება. კირილი კარგად და სწრაფად წყვეტს პრობლემებს, ადვილად უმკლავდება მაგალითების ამოხსნას, დაეუფლა გამრავლებისა და გაყოფის ცხრილებს. სრულ პასუხს იძლევა კითხვაზე.

მეხსიერება განვითარებულია, სწრაფად ამახსოვრებს და სიამოვნებით ყვება ზღაპრებს, იგავ-არაკებს და ლექსებს. სიტყვების მართლწერაში ძირითადად ლოგოპედიურ შეცდომებს უშვებს, რადგან მცირე დეფექტი აქვს მდ.

ის სათანადოდ პასუხობს მასწავლებლის ყველა კომენტარს. ის მაშინვე ცდილობს დაშვებული შეცდომების გამოსწორებას. ყველა დავალება სრულდება დროულად და კეთილსინდისიერად.

ის სწრაფად ამყარებს მეგობრულ ურთიერთობას თანატოლებთან, ცდილობს დარჩეს ყველა მოვლენის ეპიცენტრში. აგრესიულ ქცევას აგრესიითაც შეიძლება უპასუხო, მაგრამ ბოროტებას არ ფლობს.

ფიზიკური განვითარება ასაკს შეესაბამება. გარეგნობა ყოველთვის მოწესრიგებულია. სასკოლო ნივთები წესრიგშია.

სახლის კონტროლი კარგია. გალინა ვლადიმეროვნა ხშირად სტუმრობს სკოლას, დაინტერესებულია არა მხოლოდ კირილის წარმატებებით, არამედ კლასის საქმეებით. ოჯახში კირილე დიდ სიყვარულს და ყურადღებას იღებს და ერთნაირად პასუხობს.

სკოლის გარეთ ის დადის Rainbow Dance School-ში.

დამახასიათებელი

4 "B" კლასის MOU NOSH 39 მოსწავლისთვის

ბორინოსი ოლგა ოლეგოვნა

ბორინოს ოლგა ოლეგოვნა დაიბადა 1999 წლის 15 ივლისს. დაწყებით სკოლაში 2006 წლის 1 სექტემბერს ცუდად მომზადებული შევიდა. ტრენინგის დროს იგი აღმოჩნდა არც თუ ისე კეთილსინდისიერი სტუდენტი. ოლგას აქვს საგანმანათლებლო მასალის სწრაფად ათვისების უნარი, მაგრამ ის ძალიან ზარმაცი და მოუგროვებელია, ამიტომ ცუდ შედეგებს აღწევს.

პასიურად მონაწილეობს სასწავლო აქტივობებში. კლასში ცუდად მუშაობს, ყველა საგანს არც ისე კეთილსინდისიერად ექცევა. საშინაო დავალება ყოველთვის და არა მთლიანად. ოლგა წყვეტს პრობლემებს, უმკლავდება მაგალითების ამოხსნას, მაგრამ ცუდად აითვისა გამრავლებისა და გაყოფის ცხრილები. დასმულ კითხვაზე იძლევა არასრულ, ერთსიტყვიან პასუხებს.

მეხსიერება განვითარებულია, სწრაფად ახსოვს და ყვება ზღაპრებს, ზღაპრებს, ზღაპრებსა და ლექსებს, მაგრამ ასევე სწრაფად ივიწყებს მათ, უშვებს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია გამოთქმასთან.

ის უსმენს მასწავლებლის შენიშვნებს, მაგრამ არ ცდილობს მათ შესაბამისად იმოქმედოს. ყველა დავალება არ სრულდება ძალიან კეთილსინდისიერად.

თანატოლებთან მეგობრობა ადვილი დასამყარებელია, მაგრამ არა მუდმივი.

ფიზიკური განვითარება ასაკზე უსწრებს. ძალიან ხშირად ავადდება. გარეგნობა ყოველთვის არ არის მოწესრიგებული. სასკოლო ნივთები ავარიულია.

სახლის კონტროლი დამაკმაყოფილებელია. ბებია ცდილობს თვალყური ადევნოს სკოლის საქმეებს, ხშირად ურეკავს და მოდის სკოლაში. ოლიას აძლევს ყველაფერს, რაც მას სჭირდება.

MOU NOSH 39-ის დირექტორი /Baikov L.A./

კლასის მასწავლებელი /ნემჩენკო ნ.ა./

მახასიათებლები თითო სტუდენტზე

1996 წელს დაბადებული

სვატოვის საშუალო სკოლის I - III კლასის მე-6 კლასის მოსწავლეები

ლუგანსკის ოლქის სვატოვსკის ოლქი

აზაროვა ელენა ამ სკოლაში 1 კლასიდან სწავლობს. მან თავი დაიმკვიდრა, როგორც შრომისმოყვარე, შრომისმოყვარე სტუდენტი. საკმარის დონეზე ფლობს სასწავლო მასალას. ის სწავლობს თავისი შესაძლებლობების ფარგლებში, აღმოაჩენს ლოგიკურ აზროვნებას. განსაკუთრებული ინტერესი აქვს ისტორიისა და ლიტერატურის შესწავლით. გაკვეთილებზე ის ყოველთვის არ არის ყურადღებიანი, მაგრამ აქტიურია, სისტემატურად ასრულებს საშინაო დავალებებს, აქვს შესანიშნავი მეხსიერება. ის რეგულარულად დადის სკოლაში.

მახასიათებლის ტექსტი ოთხი ნაწილისგან შედგება.

1. იმ პირის პერსონალური მონაცემები, რომელზეც ჩამოყალიბებულია მახასიათებელი (მოთავსებულია ფურცლის ცენტრში ან მარჯვნივ სვეტში).

გამოსასწორებელი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

მოსწავლისთვის დამახასიათებელი გამოგზავნა: ლუხტანოვა ვიქტორია, შრომითი განათლების მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი მე-9 კლასში, VIII ტიპის სკოლა-ინტერნატი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები 9 KGSOU კლასის მოსწავლისთვის

სპეციალური (გასწორება)

VIII ტიპის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა-ინტერნატი

ვიქტორი, 22. 11. 1992 წ

ვიტა სკოლაში შევიდა 9 წლის ასაკში, 2001 წელს. ადრე სწავლობდა ____________ დაწყებით სკოლაში. ისინი ცხოვრობენ მამინაცვალთან, რომელიც არსად არ მუშაობს, ოჯახი დაბალშემოსავლიანია, მრავალშვილიანი, ოჯახის ყველა ზრდასრული წევრი ეწევა, მათ შორის სახლში, მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად.

მოზარდის ფიზიკური განვითარება საშუალოა, მას აწუხებს კუჭის წყლული, რომელიც უარესდება შემოდგომაზე და გაზაფხულზე და ხშირად აწუხებს გაციება. ვიტას აქვს მოტორული განვითარების დაბალი დონე, მისი მოძრაობები არ არის კარგად კოორდინირებული.

მოზარდი არ არის ორიენტირებული კოგნიტურ აქტივობაზე, ის ცუდად მუშაობს საგნებში. განათლების დონე დაბალია. აღინიშნება ყურადღების დარღვევა, კონცენტრაციის დაბალი დონე, განაწილება. გაკვეთილებზე მას გარე სტიმული აშორებს. ვიტას კითხვისა და წერის დარღვევები გამოწვეულია მეტყველების სისტემური დარღვევებით. სასწავლო დავალებების შესრულებისას მას არ შეუძლია ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა, არ შეუძლია დაგეგმოს თავისი აქტივობა, შეასწოროს შეცდომა, თუ ეს მითითებულია. ვარჯიშს დრო სჭირდება. ვიქტორი კითხულობს მონოტონურად, მარცვლებით და ნელა, გამოტოვებს ასოებს და მარცვლებს, კითხულობს არასწორ დაბოლოებებს. არ ასწავლის პოეზიას. შეცდომების გამო წაკითხული ტექსტი ყოველთვის ბოლომდე არ ესმის, დამოუკიდებლად იმეორებს. ლოგიკური აზროვნება ცუდად არის განვითარებული, არ შეუძლია ელემენტარული დასკვნების გაკეთება, ლოგიკური ორიენტაციის მაგალითების ამოხსნა. ლექსიკა მცირეა.

რვეულებში წერს არაზუსტად, დაუდევრად, წერს მრავალი შეცდომით. ინსტრუმენტებთან მუშაობის ცუდი უნარი. მათემატიკაში გამოთვლითი ოპერაციები შესრულებულია ნელა, შეცდომების დიდი რაოდენობით და ყოველთვის არ ესმით დავალების მნიშვნელობა. საგანმანათლებლო აქტივობებში მოზარდს გაკვეთილის ყველა საფეხურზე სჭირდება ორგანიზება, დაგეგმვის დახმარება და დამტკიცება.

ადრე, ჯანმრთელობის მიზეზების გამო, მომზადებული იყო მომსახურეობის მიმართულებით, ახლა სწავლობს თაბაშირისა და მხატვრობის მიმართულებით, ამ პროფილისადმი დამოკიდებულება ნეიტრალურია. ტექნიკური და ტექნოლოგიური ცოდნის დაუფლებისას მას მასწავლებლის დახმარება სჭირდება. ის არ არის ორიენტირებული ამოცანებში, სჭირდება მასწავლებლის დამატებითი ახსნა, არ ფლობს შეცდომების ანალიზს და თვითკონტროლს, არ ახორციელებს მარკირებას და აკეთებს ანგარიშს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შესრულებულ სამუშაოზე. ვიქტორს არ აქვს ინსტრუმენტებთან მუშაობის უნარი. შრომითი ოპერაციების შესრულებისას ის სწრაფად იღლება, არ შეუძლია ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევა. მოზარდი არ იყენებს ადრე ნასწავლ ცოდნას თავის საქმიანობაში. სირთულეების დაძლევა მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით ხდება.

ვიტა ემოციურად გაუწონასწორებელია. რთულ სიტუაციებში შესაძლებელია იმპულსურობა და აგრესიულობა, რომლებიც დამცავი ხასიათისაა. აქტიურია თანატოლებთან ურთიერთობაში, მაგრამ ურთიერთობები ზედაპირულია. ურჩევნია სათამაშო აქტივობები, ემოციურად მოუმწიფებელი. არ არის მიდრეკილი კონფლიქტებისკენ, კეთილგანწყობილი, მზად არის მეგობრის დასახმარებლად. თვითშეფასება ადეკვატურია, ცდილობს დაიცვას მიღებული წესები და ნორმები. შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ემოციები. ვიტიას არ აქვს განვითარებული სანიტარული და ჰიგიენური უნარები, მოზარდი არის ბინძური, მოუწესრიგებელი, არ ზრუნავს საკუთარ თავზე და გულგრილია მისი გარეგნობის მიმართ. ჩვენ გვჭირდება გარეგნობის, ტანსაცმლის, ხელების, თმის სისუფთავის მუდმივი მონიტორინგი.

მახასიათებლები სტუდენტისთვის / სტუდენტისთვის, რომელიც გაცემულია პრეზენტაციისთვის ___________

15.09. 2008 წ

Მთავარი მასწავლებელი ______________________

კლასის მასწავლებელი _________________

მოსწავლისთვის მოცემული მახასიათებელი სამაგალითოა. ბუნებრივია, თითოეული მოსწავლე ინდივიდუალურია და აბსოლუტურად უნივერსალური შაბლონის შემუშავება შეუძლებელია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები ერთ მოსწავლეზე

(მოსწავლის სახელი და გვარი ფიქტიურია. ასეთი მოსწავლე არ სწავლობს და არ სწავლობს ჩვენს სკოლაში. ყველა დამთხვევა შემთხვევითია)
დამახასიათებელი
ფილიალის მე-7 კლასის მოსწავლისთვის

მემორანდუმის ქ. გუსევის No3 საშუალო სკოლა
"საშუალო სკოლა სოფელ მიხაილოვოში"

ივანოვა ვიქტორია ნიკოლაევნა
ივანოვა ვიქტორია დაიბადა 1995 წლის 25 იანვარს ქალაქ კიზილში, ტივას რესპუბლიკა. ცხოვრობს გუსევსკის რაიონში, მაისკოეს დასახლებაში, ქ. ცენტრალნაია, დ.6. 2009 წლის 1 სექტემბრიდან სწავლობს მე-3 საშუალო სკოლის ფილიალში „სოფელ მიხაილოვოს საშუალო სკოლა“. ჩამოვიდა № 3 საშუალო სკოლიდან, ჩერნიახოვსკი, კალინინგრადის ოლქი. სწავლის პერიოდში შევცვალე 7 სასწავლო დაწესებულება. მე-7 კლასში დარჩა ხელახალი განათლებისთვის. მას ყოველწლიური არადამაკმაყოფილებელი შეფასება ჰქონდა ალგებრაში, გეომეტრიაში, სამშობლოს ისტორიაში, უცხო ენაში.
იგი არასრულ მრავალშვილიან ოჯახში აღიზარდა დედამ ივანოვა სვეტლანა იგორევნამ. ვიქტორიას ორი უმცროსი და ჰყავს. ვიქტორია ეწევა.
სწრაფად გადადის სიხარულიდან მწუხარებაში აშკარა მიზეზის გარეშე; არის განწყობის შეუსაბამო ცვლილება.
ვიქტორიას, ალბათ, სკოლის ხშირი ცვლილებების, გაკვეთილების ხშირი გამოტოვების, საშინაო არასაკმარისი მომზადების გამო, ბევრ საგანში ცოდნაში დიდი ხარვეზები აქვს. სწავლის მოტივაცია სუსტია. გაკვეთილზე ყურადღება არასტაბილურია, ხშირად ივიწყებს რვეულებს, კალმებს. როგორც წესი, არ იჩენს ინტერესს ახალი ცოდნის შეძენის მიმართ. ნელა და გაჭირვებით ამახვილებს ყურადღებას გაკვეთილებზე. უყურადღებობის გამო ბევრ შეცდომას უშვებს და შემოწმებისას ვერ ამჩნევს. არა ორგანიზებული. არ იცის როგორ გაანაწილოს თავისი სამუშაო დროში, ტყუილად კარგავს დროს.
ვიქტორია ხშირად არ აკეთებს საშინაო დავალებას, იშლება გაკვეთილზე, არღვევს დისციპლინას, ერევა სხვა სტუდენტების მუშაობაში გაკვეთილზე და მალავს დღიურს. ის სათანადოდ არ პასუხობს მასწავლებლების კომენტარებს ან პასუხობს უხეშობით, გინებათ. ის ხშირად გამოტოვებს გაკვეთილებს კარგი მიზეზის გარეშე.
არ იჩენს ინიციატივას სოციალურ საქმიანობაში. ხშირად უარს ამბობს საზოგადოებრივ საქმეებში მონაწილეობაზე, ცდილობს თავი აარიდოს ნებისმიერ საქმეს. ხშირად არ ასრულებს თვითმომსახურების მოვალეობებს (სასკოლო, საკლასო მოვალეობა, სამუშაო შაბათობით მონაწილეობა) ან ძალიან დაუდევრად ასრულებს განმეორებითი შეხსენებების შემდეგ.
ბუნებით გოგონა დახურულია, ჯიუტი, ტყუილისკენ მიდრეკილი. ვიქტორია ცუდად აკონტროლებს თავის გრძნობებს, ადვილად ვარდება დაბნეულობის, დეპრესიის მდგომარეობაში. გაიზარდა ემოციური აგზნებადობა, მიდრეკილება ძალადობრივი ემოციური გამოვლინებებისკენ. თითქმის ყოველთვის დაუფიქრებლად მოქმედებს, არასაკმარისად ფრთხილად აკონტროლებს საკუთარ თავს. ხშირად ვერ ხერხდება არასასურველი ემოციების დათრგუნვა, იყო უხამსი სიტყვების შემთხვევები. ყოველთვის მკაცრი, თავშეუკავებელი როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან ურთიერთობაში. ჩხუბის დროს შეურაცხყოფს სხვა მოსწავლეებს, უხეშია, იყენებს ფიზიკურ ძალას.
ყოველგვარ კრიტიკას უარყოფს. უარს ამბობს თავისი აშკარა შეცდომების აღიარებაზე, არაფერს აკეთებს მათ გამოსასწორებლად. არღვევს სკოლის წესებს. უარს ამბობს მასწავლებლების მოთხოვნების შესრულებაზე. უარყოფითად მოქმედებს თანაკლასელებზე.

მიუხედავად იმისა, რომ ვიქტორია რთული მოზარდია, ის დარეგისტრირდა პოლიციაში ჩერნიახოვსკში, დედამ, განმეორებითი მოწვევის მიუხედავად, უარი თქვა სკოლაში შესვლაზე. ვიქტორიას დედასთან ურთიერთობა ტელეფონით ხდება. ვიქტორიას დედა ყველაფერში სკოლას აბრალებს და ქალიშვილზე ზემოქმედებას ვეღარ ახერხებს.

Ფილიალის მენეჯერი:
კლასის მასწავლებელი:
თარიღი

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ harakteristiki _ uchenika /0-281

რუკა – მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების დიაგრამა
ნაწილი 1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ
1.1. Პერსონალური მონაცემები.
1. დაბადების თარიღი და ადგილი

2. სახლის მისამართი
3. ინფორმაცია მშობლის შესახებ

1.2. ინფორმაცია ჯანმრთელობის შესახებ
1. ხშირად ავადდებით (ხშირად, ზომიერად, იშვიათად);
2. ქრონიკული დაავადებები (რა);
3. ნერვული სისტემის ფუნქციონირების თავისებურებები:
სწრაფად იღლება; დაღლილი ხანგრძლივი დატვირთვის შემდეგ; დაუღალავი;
სწრაფად გადადის სიხარულიდან მწუხარებაში აშკარა მიზეზის გარეშე; განწყობის არაადეკვატური ცვლილება;
სტაბილური განწყობის გამოვლინებაში;
აღგზნება ჭარბობს;
აგზნება და დათრგუნვა დაბალანსებულია;
ინჰიბირება დომინირებს.
1.3. მიღწევა (შესანიშნავი, კარგი, სამართლიანი, არადამაკმაყოფილებელი)
1.4. კლასგარეშე აქტივობები (სისტემური)
1. გაკვეთილები სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში (რა სახის)
2. სამოყვარულო ხელოვნების გაკვეთილები (როგორი);
3. კლასები წრეებში, კლუბებში, შტაბებში, ბრიგადებში (რომელი);
4. სპორტული აქტივობები (როგორი); _
5. საორგანიზაციო მუშაობა (როგორი).

ნაწილი 2. ბავშვის პიროვნული თვისებების გამოვლინება
2.1. ინტერესების მიმართულება:
1. საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის.
2. შრომითი საქმიანობისათვის.
3. მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობისათვის.
4. სპორტში, ტურიზმში მიღწევებისთვის.
5. ადამიანებს შორის ურთიერთობებზე.
2.2. დამოკიდებულება დავალებული სამუშაოს მიმართ:
1. სოციალური აქტივობა
აქტიურად მონაწილეობს ყველა საზოგადოებრივ საქმეში, განურჩევლად საკუთარი დროისა.
აქტიურ მონაწილეობას იღებს საზოგადოებრივ საქმეებში, მაგრამ ცდილობს არ დახარჯოს თავისი
საკუთარი დრო.
არ ავლენს აქტიურობას საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაგრამ ასრულებს მითითებებს.
იშვიათად მონაწილეობს საზოგადოებრივ საქმეებში.
უარს ამბობს საზოგადოებრივ საქმეებში მონაწილეობაზე.
2. შრომისმოყვარეობა
მოსწავლე ყოველთვის ნებით ასრულებს ნებისმიერ სამუშაოს, თვითონ ეძებს სამუშაოს და ცდილობს კარგად გააკეთოს.
როგორც წესი, ის ნებით იღებს საქმეს, ცდილობს კარგად გააკეთოს. სამუშაოს არაკეთილსინდისიერი ან უხარისხო შესრულების შემთხვევები იშვიათია.
იშვიათად მზად არის აიღოს სამუშაო.
ყველაზე ხშირად ის ცდილობს თავი აარიდოს ნებისმიერ სამუშაოს.
ყოველთვის თავს არიდებს ნებისმიერ დავალებას
3. პასუხისმგებლობა
ის ყოველთვის კარგად და დროულად ასრულებს ნებისმიერ დავალებას, რომელიც მას დაევალა.
ხშირ შემთხვევაში კარგად და დროულად ასრულებს მისთვის დაკისრებულ საქმეს.
ხშირად არ ასრულებს თავის დროზე (ან ცუდად ასრულებს) დავალებას.
ძალიან იშვიათად აკეთებს მისთვის დაკისრებულ სამუშაოს.
ის არასოდეს ასრულებს დავალებებს, რომლებიც მას დაევალა.
4. ინიციატივა
ის არის მრავალი საქმის ინიციატორი, არ ცდილობს ამისთვის რაიმე აღიარების მიღებას.
ხშირად ის არის ახალი ბიზნესის ინიციატორი.
იშვიათად იწყებს ახალ საქმეს.
თითქმის არასოდეს იწყებს ახალ ბიზნესს.
არასოდეს წამოიწყებს რაიმე ბიზნესს.
5. ორგანიზაცია
ყოველთვის სწორად ანაწილებს თავის საქმეს დროულად და ასრულებს მას გეგმის მიხედვით.
უმეტეს შემთხვევაში ის სწორად ანაწილებს და თავის დროზე ასრულებს სამუშაოს.
მან იცის, როგორ სწორად გაანაწილოს და შეასრულოს თავისი სამუშაო დროულად, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საჭიროა მოხსენება მისი თითოეული ეტაპისთვის.
ხშირად არ იცის როგორ სწორად გაანაწილოს თავისი ნამუშევარი დროულად
არ იცის როგორ გაანაწილოს თავისი სამუშაო დროში, ტყუილად კარგავს დროს.
6. ცნობისმოყვარეობა
მუდმივად აქტიურად სწავლობს რაიმე ახალს მეცნიერებისა და კულტურის სხვადასხვა დარგში.
უმეტეს შემთხვევაში დაინტერესებულია ახალი ცოდნის მოპოვებით მეცნიერების სხვადასხვა სფეროდან
და კულტურა.
იშვიათად ცდილობს რაიმე ახლის სწავლას; ჩვეულებრივ დაინტერესებულია ექსპერტიზის ერთი შეზღუდული სფეროთი.
როგორც წესი, არ იჩენს ინტერესს ახალი ცოდნის შეძენის მიმართ.
გულგრილი ნებისმიერი სახის ახალი ცოდნის მიმართ.
7. სისუფთავე
ყოველთვის ინახავს თავის ნივთებს იდეალურ წესრიგში. ყოველთვის მოწესრიგებულად ჩაცმული, წამოწეული - მერხთანაც და დაფასთანაც. იცავს საჯარო ქონებას, ყოველთვის ცდილობს მის მოწესრიგებას.
სათანადო წესით ინახავს საკუთარ და მისთვის ნასესხებ ნივთებს (წიგნებს, რეფერატებს). ეხმარება საჯარო ქონების (მერხები, ინვენტარი და ა.შ.) მოწესრიგებას საკმაოდ უმოკლეს დროში.
არ იჩენს დიდ სურვილს, შეინარჩუნოს წესრიგი მის გარშემო. ხანდახან სკოლაში მოუწესრიგებელი, დაუდევარი ჩაცმული მოდის. გულგრილი მათ მიმართ, ვინც აზიანებს საჯარო ქონებას.
ხშირად არ ზრუნავს თავის გარეგნობაზე, წიგნების მდგომარეობაზე, ნივთებზე, არ იცავს საჯარო ქონებას, აფუჭებს კიდეც.
საერთოდ არ აინტერესებს თავისი ნივთების სათანადო წესრიგში შენარჩუნება, ყოველთვის
მოუწესრიგებელი, მოუწესრიგებელი. ხანდახან, უყოყმანოდ, აფუჭებს საჯარო ქონებას.
2.3. ადამიანებისადმი დამოკიდებულება
8. კოლექტივიზმი
ყოველთვის იჩენს ზრუნვას ნაცნობებისა და უცნობების მიმართ, ცდილობს
უზრუნველყოს დახმარება და მხარდაჭერა.
ის მიდრეკილია იზრუნოს უცნობებზე, თუ ეს არ ერევა მის პირად გეგმებსა და საქმეებში.
ხშირად ავლენს გულგრილობას სხვა ადამიანების საქმეებისა და შეშფოთების მიმართ, თუ ეს მას პირადად არ ეხება.
როგორც წესი, ის გულგრილია სხვების საზრუნავის მიმართ, არ ეხმარება მათ საკუთარი ინიციატივით.
არასაჭიროდ მიიჩნევს საზოგადოების უცნობ წევრებზე ზრუნვას, ცხოვრობს დევიზით
"Შენს საქმეს მიხედე"
9. პატიოსნება, სიმართლე
ყოველთვის მართალი მშობლებთან, მასწავლებლებთან, ამხანაგებთან მიმართებაში. სიმართლეს ამბობს და მერე
როდესაც ეს არ მუშაობს მისთვის.
თითქმის ყოველთვის სიმართლეა მშობლებთან, მასწავლებლებთან, ამხანაგებთან მიმართებაში.
ის ხშირად იტყუება საკუთარი სარგებლისთვის.
თითქმის ყოველთვის ამბობს ტყუილს, თუ ეს მას უხდება.
მიდრეკილია ყოველთვის ტყუილის თქმა.
10. სამართლიანობა
აქტიურად ებრძვის იმას, რასაც უსამართლოდ თვლის.
ის ყოველთვის არ ებრძვის იმას, რასაც უსამართლოდ თვლის.
იშვიათად საუბრობს იმის წინააღმდეგ, რასაც უსამართლოდ თვლის.
არ ეძებს სამართალს.
სრულიად გულგრილი უსამართლობის გამოვლინების მიმართ.
11. უანგარობა
თავის ქმედებებში ის ყოველთვის ხელმძღვანელობს მოსაზრებებით საქმის ან სხვა ადამიანების სასარგებლოდ და არა საკუთარი სარგებლით.
თითქმის ყოველთვის ხელმძღვანელობს მიზეზების ან სხვა ადამიანების სასარგებლოდ მოსაზრებებით.
ის იშვიათად ხელმძღვანელობს თავის ქმედებებში საქმის სიკეთის გათვალისწინებით და არა საკუთარი სარგებლით.
ქმედებებში ის ხშირად ხელმძღვანელობს საკუთარი სარგებლობის მოსაზრებებით.
ქმედებებში ის ყოველთვის ხელმძღვანელობს საკუთარი სარგებლობის მოსაზრებებით.
12. კომუნიკაბელურობა
ყოველთვის ნებით მოდის ადამიანებთან კონტაქტში, უყვარს სხვებთან მუშაობა და დასვენება.
როგორც წესი, მას უყვარს ხალხთან საუბარი.
ცდილობს დაუკავშირდეს ადამიანთა შეზღუდულ წრეს.
ურჩევნია მუშაობის და დასვენების ინდივიდუალური ფორმები.
დახურული, უკომუნიკაციო.
13. მეგობრობის გრძნობა
ის ყოველთვის ეხმარება თანამებრძოლებს რთულ საქმეში და ცხოვრების რთულ მომენტებში.
როგორც წესი, თანამებრძოლებს ეხმარება.
ეხმარება ამხანაგებს კითხვაზე.
ის ძალიან იშვიათად ეხმარება თანამებრძოლებს: თუ სთხოვენ, შეუძლია უარი თქვას დახმარებაზე.
თანამებრძოლებს სამსახურში, ცხოვრების რთულ მომენტებში არასოდეს ეხმარება.
14. რეაგირება
ყოველთვის თანაუგრძნობს სხვებს, თანამებრძოლები ხშირად უზიარებენ მას თავიანთ წუხილს.
გულწრფელად თანაუგრძნობს სხვებს, თუ ძალიან არ არის დაკავებული საკუთარი საქმეებით.
იმდენად შთანთქავს საკუთარ გრძნობებს, რომ ხელს უშლის სხვა ადამიანების გრძნობების გაზიარებას.
თითქმის არ იცის როგორ თანაუგრძნობს სხვებს.
საერთოდ არ იცის სხვების თანაგრძნობა, თანამებრძოლებს არ უყვართ მისგან „სესხება“.
15. ზრდილობა, ტაქტი
მისი ყველა ქმედება და სიტყვა მოწმობს სხვა ადამიანების პატივისცემას.
თითქმის ყოველთვის ავლენს სათანადო პატივისცემას სხვა ადამიანების მიმართ.
ხშირად უზნეო და უტაქციო.
ხშირად მიუღებლად მკაცრი, უხეში, ხშირად იწყებს ჩხუბს.
ყოველთვის მკაცრი, თავშეუკავებელი როგორც თანატოლებთან * და უფროსებთან ურთიერთობაში. ჩხუბში შეურაცხყოფს სხვებს, უხეშია.
2.4. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება
16. მოკრძალება
ის არასოდეს აყვავდება თავის ღირსებებსა და დამსახურებებს.
ხანდახან თანამებრძოლების თხოვნით თავის რეალურ მიღწევებსა და დამსახურებებზე საუბრობს.
ის საუბრობს თავის ძლიერ მხარეებზე და მიღწევებზე.
ხშირად ამაყობს იმით, რაც ჯერ არ გაუკეთებია, ან იმით, რომლებშიც ძალიან მცირე მონაწილეობას იღებს, რისთვისაც ცოტა აქვს გასაკეთებელი.
ის ამაყობს თუნდაც უმნიშვნელო მიღწევებით, გადაჭარბებული სათნოებით.
17. თავდაჯერებულობა
არასოდეს უწევს კონსულტაციას სხვებთან, არ ეძებს დახმარებას მაშინაც კი, როცა ეს უნდა გაკეთდეს.
ყველა დავალება შესრულებულია სხვისი დახმარების გარეშე. ითხოვეთ დახმარება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ
რეალური საჭიროება.
ხანდახან რთული დავალების შესრულებისას ის დახმარებას ითხოვს, თუმცა ამას თავად უმკლავდებოდა.
ხშირად დავალებების შესრულებისას ინსტრუქციები ითხოვენ დახმარებას, დახმარებას სხვებისგან, თუნდაც ის თავად
შეუძლია გაუმკლავდეს.
გამუდმებით, თუნდაც მარტივ საკითხებში, ის დახმარებას და თანადგომას ითხოვს.
18. თვითკრიტიკა
ის ყოველთვის ყურადღებით უსმენს სამართლიან კრიტიკას, დაჟინებით ასწორებს საკუთარ ნაკლოვანებებს.
უმეტეს შემთხვევაში, ის სწორად პასუხობს სამართლიან კრიტიკას, ისმენს კარგ რჩევებს.
ზოგჯერ ის უსმენს სამართლიან შენიშვნებს, ცდილობს გაითვალისწინოს ისინი.
კრიტიკა, რჩევა უყურადღებოა, არ ცდილობს ხარვეზების გამოსწორებას.
ყოველგვარ კრიტიკას უარყოფს. უარს ამბობს თავისი აშკარა შეცდომების აღიარებაზე, არაფერს აკეთებს მათ გამოსასწორებლად.
19. თქვენი ძალების გამოთვლის უნარი
ის ყოველთვის ფხიზლად აფასებს საკუთარ ძალებს, ირჩევს ამოცანებს და საქმეებს „მხარზე“ - არც ისე ადვილი და არც ისე რთული.
როგორც წესი, ის სწორად ზომავს თავის ძალას ამოცანის სირთულესთან ერთად.
ზოგჯერ არის შემთხვევები, როდესაც მოსწავლე ცუდად ზომავს თავის ძალას და დაკისრებული დავალების სირთულეებს.
უმეტეს შემთხვევაში მან არ იცის როგორ გაზომოს თავისი ძლიერი მხარეები და საქმის სირთულეები.
თითქმის არასოდეს იცის როგორ სწორად გაზომოს თავისი ძალა და დავალების ან ბიზნესის სირთულეები.
20. წარმატებისკენ სწრაფვა, უპირატესობა
ყოველთვის და ყველაფერში ცდილობს იყოს პირველი (სწავლაში, სპორტში და ა.შ.), დაჟინებით აღწევს ამას.
ცდილობს იყოს პირველთა შორის მრავალ სფეროში, მაგრამ განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს მიღწევებს რომელიმე სფეროში.
ცდილობს ერთ რამეში, განსაკუთრებით მისთვის საინტერესო, მიაღწიოს აღიარებას, წარმატებას.
ძალიან იშვიათად მიისწრაფვის წარმატებისკენ ნებისმიერ საქმიანობაში, ადვილად კმაყოფილდება „შუა გლეხის“ პოზიციით.
არასოდეს ცდილობს არაფერში იყოს პირველი, იღებს კმაყოფილებას თავად საქმიანობიდან.
21. თვითკონტროლი
ყოველთვის გულდასმით აწონებს მის სიტყვებსა და მოქმედებებს.
ის ყოველთვის არ აკონტროლებს თავის სიტყვებსა და ქმედებებს.
უმეტესწილად, ის დაუფიქრებლად მოქმედებს, "იღბალს" ეყრდნობა.
თითქმის ყოველთვის დაუფიქრებლად მოქმედებს, არასაკმარისად ფრთხილად აკონტროლებს საკუთარ თავს.
ის მუდმივად მოქმედებს დაუფიქრებლად, "იღბლის" იმედი აქვს.
2.5. პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები
22. გამბედაობა
ყოველთვის უერთდება ბრძოლას, თუნდაც მოწინააღმდეგე საკუთარ თავზე ძლიერი იყოს.
უმეტეს შემთხვევაში, ის შედის ბრძოლაში, თუნდაც მტერი მასზე ძლიერი იყოს.
მას ყოველთვის არ შეუძლია აიძულოს თავი, შეებრძოლოს მასზე ძლიერ მოწინააღმდეგეს.
უმეტეს შემთხვევაში, უკან იხევს ძალის წინაშე.
მუდამ უკან იხევს ძალის წინაშე, მშიშარა.
23. გადამწყვეტი
ყოველთვის დამოუკიდებლად, უყოყმანოდ იღებს პასუხისმგებელ გადაწყვეტილებას.
უმეტეს შემთხვევაში უყოყმანოდ იღებს საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილებას.
ზოგჯერ ყოყმანობს საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილების მიღებამდე.
იშვიათად თუ გაბედავს რაიმე საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილების მიღებას.
ვერ იღებენ რაიმე საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილებას დამოუკიდებლად.
24. გამძლეობა
ყოველთვის აღწევს მიზანს, თუნდაც ამას დიდი ძალისხმევა დასჭირდეს,
არ ერიდება სირთულეებს.
როგორც წესი, ის ცდილობს შეასრულოს განზრახული, მაშინაც კი, თუ ამაში სირთულეებია.
საპირისპირო შემთხვევები იშვიათია.
გეგმას ბოლომდე მიიყვანს, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი განხორციელების სირთულეები უმნიშვნელოა
ან მოითხოვს მოკლევადიან ძალისხმევას.
ძალიან იშვიათად ასრულებს თავის გეგმებს, თუნდაც მცირე სირთულეებს წააწყდეს.
სირთულეების წინაშე, მაშინვე უარს იტყვის მიზნის შესრულების მცდელობებზე
25. თვითკონტროლი
ყოველთვის იცის როგორ დათრგუნოს არასასურველი ემოციური გამოვლინებები.
როგორც წესი, მან იცის როგორ გაუმკლავდეს ემოციებს. საპირისპირო ხასიათის შემთხვევები იშვიათია.
ზოგჯერ მან არ იცის როგორ გაუმკლავდეს ემოციებს.
ხშირად ვერ ახერხებს არასასურველი ემოციების ჩახშობას.
ის ცუდად აკონტროლებს გრძნობებს, ადვილად ვარდება დაბნეულ მდგომარეობაში, დეპრესიაში და ა.შ.
2.6. ბავშვის მდგომარეობა სკოლაში
26. ავტორიტეტი კლასში
თითქმის ყველა თანაკლასელში სარგებლობს უპირობო ავტორიტეტით: მას პატივს სცემენ, მის აზრს ითვალისწინებენ და საპასუხისმგებლო საქმეებს ენდობიან.
სარგებლობს პრესტიჟით თანაკლასელების უმრავლესობაში.
ავტორიტეტით სარგებლობს მხოლოდ ზოგიერთ თანაკლასელში, ზოგიერთ ჯგუფში, მხოლოდ ბიჭებში, ან გოგოებში და ა.შ.
არ სარგებლობს ავტორიტეტით კლასში.
27. თანაგრძნობა
ის კლასის ფავორიტია, მას რაღაც ნაკლოვანებები ეპატიება.
კლასში ბიჭები მას თანაგრძნობით ეპყრობიან.
თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილის სიმპათიით სარგებლობს.
სარგებლობს ზოგიერთი ბიჭის სიმპათიით.
კლასს ის არ მოსწონს.
28. უფლებამოსილება კლასგარეშე გაერთიანებებში
არის უპირობოდ აღიარებული ავტორიტეტი ნებისმიერ სკოლაგარეშე გაერთიანებაში (სპორტულ სკოლაში, მუსიკალურ სკოლაში, კლუბში, ეზოში და ა.შ.).
ის სარგებლობს ავტორიტეტით ზოგიერთი სკოლისგარე გაერთიანების (სპორტული სკოლა, მუსიკალური სკოლა, კლუბი, ეზოს კომპანია და ა.შ.) ბავშვების უმეტესობაში.
სარგებლობს ავტორიტეტით სკოლგარეშე ასოციაციების ცალკეულ წევრებს შორის.
არის რომელიმე კლასგარეშე ასოციაციის წევრი, მაგრამ იქ ავტორიტეტით არ სარგებლობს
(სპორტსკოლა, კლუბი და ა.შ.).
არ არის რომელიმე სკოლისგარეშე ასოციაციის წევრი.
ნაწილი 3. ფსიქიკური პროცესების თავისებურებები და ემოციურობა
29. ყურადღება
ყოველთვის ადვილად და სწრაფად ამახვილებს ყურადღებას მასწავლებლის ახსნაზე. გაკვეთილზე არასოდეს იფანტება ყურადღება, არ უშვებს შეცდომებს გაკვეთილზე უყურადღებობის გამო.
ის საკმარისად ყურადღებით უსმენს მასწავლებლის ახსნას, იშვიათად ერევა ყურადღება, ზოგჯერ არის შეცდომები უყურადღებობის გამო.
ყოველთვის ყურადღებით არ უსმენს მასწავლებლის ახსნას. პერიოდულად იფანტება, ხშირად უშვებს შეცდომებს უყურადღებობის გამო, მაგრამ შემოწმებისას ასწორებს.
ის საკმარისად ყურადღებით უსმენს მხოლოდ მაშინ, როცა დაინტერესებულია. ხშირად იფანტება. მუდმივად უშვებს შეცდომებს უყურადღებობის გამო, ყოველთვის არ ასწორებს შემოწმებისას.
როგორც წესი, ნელა და გაჭირვებით ამახვილებს ყურადღებას გაკვეთილზე, მუდმივი ყურადღების გაფანტვის გამო ცოტას სწავლობს მასწავლებლის განმარტებებიდან. უყურადღებობის გამო ბევრ შეცდომას უშვებს და შემოწმებისას ვერ ამჩნევს.
30. მეხსიერება
დამახსოვრებისას მას ყოველთვის ესმის მასალის სტრუქტურა და მნიშვნელობა. მაგრამ მასალაც კი, რომელიც მოითხოვს დამახსოვრებას, ადვილი დასამახსოვრებელია.
დამახსოვრებისას მას შეუძლია დაიმახსოვროს მხოლოდ ის, რაც მანამდე ესმოდა, ესმოდა. მასალა, რომელიც საჭიროებს სიტყვის დამახსოვრებას, მოცემულია გაჭირვებით.
მასალა, რომელიც საჭიროებს ჩანაწერის დამახსოვრებას, ძალიან მარტივად შეიწოვება, საკმარისია 1-2 ჯერ შეხედოთ მას.
აქვს ჩვევა არ ესმის დასამახსოვრებელი მასალის სტრუქტურა და მნიშვნელობა.
დამახსოვრებისას მას დიდხანს ესმის მასალა. წარდგენისას უშვებს შეცდომებს ფორმაში, მაგრამ აზრს ზუსტად გამოხატავს.
მასალის დასამახსოვრებლად არაერთხელ იმეორებს მას მექანიკურად, გარჩევისა და გააზრების გარეშე, უშვებს სემანტიკურ შეცდომებს.
31. ფიქრი
სწრაფად აცნობიერებს მასალის არსს, ყოველთვის პირველებს აგვარებს პრობლემებს, ხშირად გვთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
მას საკმაოდ სწრაფად ესმის მასალა, ბევრზე სწრაფად წყვეტს პრობლემებს, ზოგჯერ სთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
დამაკმაყოფილებლად იგებს მასალას მასწავლებლის ახსნის შემდეგ, საშუალო ტემპით წყვეტს პრობლემებს,
ჩვეულებრივ არ გვთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
ამ უკანასკნელთა შორის ის იპყრობს მასწავლებლის განმარტებების არსს, გამოირჩევა ნელი ტემპით.
ფიქრი და პრობლემის გადაჭრა.
მას ესმის მასალა მხოლოდ დამატებითი გაკვეთილების შემდეგ, წყვეტს პრობლემებს უკიდურესად ნელა, ბრმად იყენებს ცნობილ „თარგებს“ პრობლემების გადაჭრისას.

32. ემოციური რეაქტიულობა
ყოველთვის ემოციურად ნათლად რეაგირებს ცხოვრების ნებისმიერ მოვლენაზე, შეიძლება ღრმად, ცრემლებზე
ამაღელვებელი ამბავი, ფილმი.
ჩვეულებრივ, ემოციურად მკაფიოდ რეაგირებს ცხოვრებისეულ მოვლენებზე, მაგრამ იშვიათია, რომ ის შეიძლება იყოს ღრმად აღგზნებული.
იშვიათად აჩვენებს ცოცხალ ემოციურ რეაქციას მოვლენებზე.
ცოცხალი ემოციური რეაქცია პრაქტიკულად არ არსებობს.
33. ზოგადი ემოციური ტონი
მუდმივად ცოცხალი, ძალიან აქტიური სასკოლო ცხოვრების ყველა სფეროში, ერევა ყველაფერში, იღებს ყველა საქმეს.
ცოცხალი, ზომიერად აქტიური სასკოლო ცხოვრების ყველა სფეროში.
ცოცხალი, აქტიური მხოლოდ სასკოლო ცხოვრების ზოგიერთ სფეროში.
თანამებრძოლებთან შედარებით ნაკლებად აქტიური და ცოცხალია.
თითქმის ყოველთვის ლეთარგიული, აპათიურია სასკოლო ცხოვრების ყველა სფეროში, მიუხედავად იმისა, რომ ის ჯანმრთელია.
34. ემოციური ბალანსი
ყოველთვის მშვიდი, არ აქვს ძლიერი ემოციური გამოხტომები.
ჩვეულებრივ მშვიდი, ემოციური გამოხტომები ძალიან იშვიათია.
ემოციურად დაბალანსებული.
გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მიდრეკილება ძალადობრივი ემოციური გამოვლინებებისკენ
ცხელ ხასიათზე: ხშირი ძლიერი ემოციური გამოხტომები უმნიშვნელო შემთხვევებში.
შენიშვნა: ამ რუქის - სქემის მიზანია დაეხმაროს მასწავლებელს, კლასის მასწავლებელს, ყველაზე ზუსტად და ნათლად წარმოიდგინოს მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რათა საბოლოოდ გამოავლინოს თითოეულ ბავშვში ის დადებითი ასპექტები, რომლებზეც საგანმანათლებლო პროცესი უნდა აშენდეს.
ამ რუქ-სქემის შევსება ძირითადად ეფუძნება პრინციპს „ხაზგასმით აღვნიშნო ის, რაც აუცილებელია“, ანუ თითოეულ პუნქტში, რომელიც შეიცავს კონკრეტული ხარისხის შესაძლო გამოვლინების სკალას, მასწავლებელმა უნდა აირჩიოს ამ ხარისხის გამოვლინების ხარისხი. თანდაყოლილი სტუდენტისთვის. ამ სქემის მიხედვით მახასიათებლის შედგენა შესაძლებელია მშობლების ან თავად მოსწავლის მიერ. ამ შემთხვევაში, მმართველის გასწვრივ შაბლონში ხაზგასმულია სასურველი ფერის ხაზები. მაგალითად: მოსწავლე ლურჯად ხაზს უსვამს, მწვანეში მშობლები, წითლად მასწავლებელი.

სპეციალური (გამასწორებელი სკოლის) 8 ტიპის მოსწავლეთა მახასიათებლები სწავლის შესაძლებლობების მიხედვით.

დამხმარე სკოლაში მასწავლებელი ეხება არანორმალური ბავშვების გარკვეულ კატეგორიას, მოსწავლეებთან, რომლებიც გონებრივი აქტივობით მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ნორმალურად განვითარებული თანატოლებისგან. ამ მახასიათებლების ცოდნა აუცილებელია ეფექტური მუშაობისთვის, სწავლისა და განათლების წარუმატებლობის მიზეზების გასაგებად, პედაგოგიური გავლენის ადეკვატური მეთოდებისა და ტექნიკის მოსაძებნად, ანუ იმისთვის, რომ მაქსიმალურად დავეხმაროთ მოსწავლეებს მათ წინსვლაში. საერთო განვითარების თვალსაზრისით.

მაკორექტირებელი მუშაობის პედაგოგიური მეთოდები გამოირჩევა იმით, რომ ისინი ასტიმულირებენ გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების განვითარების კომპენსატორულ პროცესებს და საშუალებას აძლევს მათ ჩამოაყალიბონ ახალი დადებითი თვისებები. საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგია სტუდენტების მიერ გარკვეული ცოდნის, სპეციფიკური უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგად მოსწავლეებს უვითარდებათ განზოგადებული საგანმანათლებლო და შრომითი უნარები, რომლებიც ასახავს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონეს ახალი სასწავლო და სასწავლო-შრომითი ამოცანების გადაწყვეტისას. საგანმანათლებლო და გამოსასწორებელი სამუშაოს შედეგები ასევე განსხვავდება მიღწევის ტემპით: სტუდენტებისთვის კონკრეტული უნარების, ცოდნისა და უნარების სწავლება ბევრად უფრო სწრაფია, ვიდრე მათი განვითარების ნაკლოვანებების გამოსწორება.

ტრენინგისა და განათლების გავლენით ბავშვები ვითარდებიან, იძენენ გარკვეულ ცოდნას და უნარებს, მაგრამ მათი პროგრესი არათანაბარია. ეს განპირობებულია მოსწავლეთა შემადგენლობის არაერთგვაროვნებით, რაც განისაზღვრება სკოლის მოსწავლეების განსხვავებული პოტენციური შესაძლებლობებითა და მათი არსებული დეფექტებით.

მოსწავლეთა მახასიათებლები სწავლის შესაძლებლობების მიხედვით

სწავლის შესაძლებლობების მიხედვით გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეები იყოფა ზემოაღნიშნული პარამეტრების მიხედვით ოთხის მიერჯგუფები.

I ჯგუფიარიან სტუდენტები, რომლებიც ყველაზე წარმატებით ეუფლებიან პროგრამულ მასალას ფრონტალური სწავლის პროცესში. ყველა დავალებას ისინი, როგორც წესი, დამოუკიდებლად ასრულებენ. ისინი არ განიცდიან დიდ სირთულეებს შეცვლილი დავალების შესრულებაში, ზოგადად, სწორად იყენებენ არსებულ გამოცდილებას, აკეთებენ ახალ საქმეს. მათი ქმედებების სიტყვებით ახსნის უნარი მოწმობს ამ სტუდენტების მიერ საპროგრამო მასალის შეგნებულად ათვისებას. მათთვის ხელმისაწვდომია განზოგადების გარკვეული დონე. შეძენილ ცოდნასა და უნარებს ასეთი სტუდენტები პრაქტიკაში უფრო წარმატებით იყენებენ, ვიდრე სხვები. შედარებით რთული ამოცანების შესრულებისას მათ სჭირდებათ მცირე გააქტიურებული დახმარება ზრდასრული ადამიანისგან.

ასე რომ, რუსული ენის გაკვეთილებზე პირველ ჯგუფში შემავალი მოსწავლეები საკმაოდ მარტივად ეუფლებიან ბგერათა ასოების ანალიზს, წერისა და კითხვის საწყის უნარებს და სწავლობენ მართლწერის მარტივ წესებს. მათ კარგად ესმით წაკითხული ტექსტების შინაარსი, პასუხობენ შინაარსის შესახებ შეკითხვებს, შეუძლიათ მათი პასუხების კორელაცია ტექსტში გარკვეულ ადგილთან, ტექსტის ნაწილების სათაურთან, მარტივი გეგმის შედგენა და ტექსტის გეგმის მიხედვით გადახედვა. ყველა დავალება, როგორც მარტივი, ასევე რთული, მათ მიერ შეცდომის გარეშე ან ცალკეული შეცდომით სრულდება, რომელიც მათ თავად შეუძლიათ იპოვონ და გამოასწორონ. მათი განვითარებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე, ეს სტუდენტები ეუფლებიან ზეპირ და წერილობით მეტყველებას.

მათემატიკის გაკვეთილებზე I ჯგუფის მოსწავლეებს ახსოვს გამოთვლების მეთოდები, ამოცანების გადაჭრის მეთოდები სხვებზე სწრაფად. მათ თითქმის არ სჭირდებათ ობიექტური ვიზუალიზაცია, როგორც წესი, მათთვის საკმარისია იმ დაკვირვებებისა და ფენომენების სიტყვიერი მითითება, რაც მათ უკვე იციან. ობიექტებთან რეალური მოქმედებები, როგორც წესი, არის საშუალება, რომ გააკონტროლონ გამოთვლების სიზუსტე. მოსწავლეთა ცოდნის შედარებით სიძლიერესა და მოქნილობაზე მოწმობს სკოლის მოსწავლეების წარმატება მათემატიკური უკუკავშირის დაუფლებაში, მსჯელობის საპირისპირო კურსში. მათემატიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეები იყენებენ ფრაზებულ მეტყველებას, თავისუფლად ხსნიან თავიანთ მოქმედებებს, მათ შორის დათვლას. მათ შეუძლიათ განიხილონ მომავალი სამუშაო, წამოაყენონ, უარი თქვან ან მიიღონ დავალებების შესრულების გზები. ასეთი ბავშვები საკმაოდ სწორად აფასებენ ცვლილებებს რეალურ სიმრავლეებში, რაოდენობებში, სწორად ასახავს მათ მათემატიკური გამონათქვამების ჩანაწერში.

უმცროს და უფროს კლასებში შრომის გაკვეთილების დროს I ჯგუფის მოსწავლეებს არ აქვთ სერიოზული სირთულეები ზოგადი შრომითი უნარების ათვისებაში. პროდუქტის ნიმუშის, ნახატის ან ნახატის გაანალიზებისას მოსწავლეები იცავენ გარკვეულ თანმიმდევრობას, აძლევენ სრულ, საკმაოდ ზუსტ მახასიათებლებს, რაც მიუთითებს პროდუქტის დიზაინის თავისებურებებზე. დაგეგმვის სწავლის პროცესში ისინი სწავლობენ ოპერაციების თანმიმდევრობის განსაზღვრას, გონებრივად წარმოიდგენენ მათი თანმიმდევრობისა და შრომის ცვალებად ობიექტს, შეუძლიათ თქვან სამუშაო გეგმა და გაამართლონ იგი. შედარებით ადვილად სწავლობენ საგნობრივ-ოპერატიულ და ტექნოლოგიურ რუკებს გეგმების შედგენას, შეუძლიათ მათგან დამოუკიდებელი მუშაობისთვის საჭირო ინფორმაციის ამოღება. მითითებულ თვისებებს ვაძლევ? მათ აქვთ შესაძლებლობა აითვისონ საპროგრამო მასალა შრომაზე დაბალ და მაღალ კლასებში.

თუმცა, ფრონტალური მუშაობის პირობებში, ახალი სასწავლო მასალის შესწავლისას, სტრუქტურულად უფრო რთული პროდუქტების წარმოებისას, ამ სტუდენტებს სულ უფრო უჭირთ სამუშაოს ორიენტირება და დაგეგმვა. მათ ზოგჯერ დამატებითი დახმარება სჭირდებათ გონებრივ შრომით საქმიანობაში. ისინი ამ დახმარებას საკმაოდ ეფექტურად იყენებენ. როგორც წესი, ასეთი ბავშვები არ კარგავენ შეძენილ ცოდნას და უნარებს, მათ შეუძლიათ გამოიყენონ მსგავსი და შედარებით ახალი პროდუქტის დამზადებისას.

II ჯგუფის მოსწავლეებიასევე კარგად სწავლობენ კლასში. ტრენინგის დროს ეს ბავშვები უფრო დიდ სირთულეებს განიცდიან, ვიდრე I ჯგუფის მოსწავლეები. მათ ძირითადად ესმით მასწავლებლის ფრონტალური ახსნა, კარგად ახსოვს შესასწავლი მასალა, მაგრამ დახმარების გარეშე ელემენტარული დასკვნების და განზოგადების გამოტანა არ შეუძლიათ.

ისინი გამოირჩევიან ნაკლები დამოუკიდებლობით ყველა სახის სამუშაოს შესრულებაში, სჭირდებათ მასწავლებლის დახმარება როგორც გააქტიურებული, ასევე ორგანიზებული. ცოდნის ახალ პირობებში გადატანა მათ საერთოდ არ ართულებს. მაგრამ ამავე დროს, მოსწავლეები ანელებენ მუშაობის ტემპს, უშვებენ შეცდომებს, რომელთა გამოსწორებაც მცირე დახმარებით შეიძლება. II ჯგუფის მოსწავლეებს შორის მათი მოქმედებების ახსნა საკმარისად ზუსტი არ არის, ისინი მოცემულია დეტალურ გეგმაში განზოგადების ნაკლები ხარისხით.

რუსული ენის გაკვეთილებზე უფრო ხშირად უშვებენ წერა-კითხვის შეცდომებს და უჭირთ დამოუკიდებლად პოვნა და გამოსწორება. წესები ზეპირად ისწავლება, მაგრამ მათი წარმატებით გამოყენება პრაქტიკაში ყოველთვის შეუძლებელია. მათ ესმით წაკითხული, მაგრამ თხრობისას შეუძლიათ სემანტიკური ბმულების გამოტოვება. ეს მოსწავლეები ეუფლებიან თანმიმდევრულ ზეპირ და წერილობით მეტყველებას, მაგრამ ამავდროულად, აზრების წარმატებით გადმოსაცემად, მათ სჭირდებათ მასწავლებლის დახმარება წამყვანი კითხვების, დეტალური გეგმისა და სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციის სახით.

II ჯგუფის მოსწავლეები განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს მათემატიკის გაკვეთილებზე. ამ ბავშვებს არ შეუძლიათ საკმარისად ნათლად წარმოიდგინონ ის ფენომენები, მოვლენები, საგნები და ფაქტები, რომლებზეც მათ ეცნობათ. რაოდენობრივ ურთიერთობებს, სიმრავლეების შეცვლის პროცესებს, რაოდენობებს მხოლოდ პირდაპირი დაკვირვებით ესმით. ობიექტურ-პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელებისას, ობიექტების ჯგუფების გაერთიანება, მათი ნაწილის განცალკევება, სკოლის მოსწავლეები აცნობიერებენ მიმდინარე ცვლილებების ბუნებას და შეუძლიათ მათი არითმეტიკული მოქმედებების ფორმალიზება. ამიტომ, ისინი შეგნებულად წყვეტენ არითმეტიკულ პრობლემას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ილუსტრირებულია ობიექტების ჯგუფების დახმარებით. სიტყვიერად ჩამოყალიბებული დავალება არ იწვევს მოსწავლეებში საჭირო იდეებს. ეს ბავშვები I ჯგუფში მიკუთვნებულ მოსწავლეებთან შედარებით ნელი არიან, იმახსოვრებენ დასკვნებს, მათემატიკურ განზოგადებებს, ითვისებენ სამუშაო მეთოდებს, მაგალითად, ზეპირი გამოთვლების ალგორითმებს. მაგრამ მათ შეუძლიათ სწრაფად ივარჯიშონ საგნობრივ-პრაქტიკულ მოქმედებებში, მათემატიკური ამოცანების ილუსტრაციების შესრულების გზებზე.

შრომის გაკვეთილებზე მოცემული ჯგუფის მოსწავლეებს სჭირდებათ გარკვეული დახმარება ობიექტის ამა თუ იმ მახასიათებლის პოვნაში, მაგრამ მათი ნავიგაციისა და დაგეგმვის უნარი წარმატებით ვითარდება. დიზაინით და სამუშაო გეგმით მსგავსი პროდუქტები ყველაზე ხშირად მათ მიერ დამოუკიდებლად და სწორად შესრულებულია. აქტივობის შესრულება და სიტყვიერი მოხსენებები მიუთითებს, რომ ბავშვებს ესმით მოქმედებების თანმიმდევრობა. სტუდენტები საკმაოდ წარმატებით იყენებენ არსებულ ცოდნას და უნარებს ახალი პროდუქტების მიღებისას, მაგრამ მაინც უშვებენ შეცდომებს პროდუქციის დიზაინის მახასიათებლებთან, ნაწილების შედარებით პოზიციასთან დაკავშირებით. ისინი დაუყოვნებლივ ვერ იგებენ ბლანკებს და სკანირებს, მიმართავენ საცდელ მოქმედებებს, მიმართავენ მასწავლებელს დახმარებისთვის.

III ჯგუფამდემოიცავს სტუდენტებს, რომლებსაც უჭირთ საპროგრამო მასალის ათვისება, ესაჭიროებათ სხვადასხვა სახის დახმარება (ვერბალურ-ლოგიკური, ვიზუალური და საგნობრივ-პრაქტიკული).

ცოდნის ასიმილაციის წარმატება, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია ბავშვების მიერ იმის გაგებაზე, რაც მათ ეცნობებათ. ამ მოსწავლეებს ახასიათებთ ახლად მოხსენებული მასალის არასაკმარისი ინფორმირებულობა (წესები, თეორიული ინფორმაცია, ფაქტები). მათთვის უჭირს მთავარის განსაზღვრა რას სწავლობენ, ნაწილებს შორის ლოგიკური კავშირის დამყარება, მეორადი გამოყოფა. ფრონტალური გაკვეთილების დროს მათთვის უჭირთ მასალის გაგება, დამატებითი ახსნა სჭირდებათ. მათ აქვთ დაბალი დამოუკიდებლობა. ამ მოსწავლეების მიერ მასალის ათვისების მაჩვენებელი საგრძნობლად დაბალია II ჯგუფში მიკუთვნებული ბავშვების მაჩვენებელზე. მასალის ათვისების სირთულეების მიუხედავად, მოსწავლეები ძირითადად არ კარგავენ შეძენილ ცოდნას და უნარებს, შეუძლიათ გამოიყენონ მსგავსი დავალების შესრულებისას, თუმცა ყოველი ოდნავ შეცვლილი დავალება მათ მიერ აღიქმება როგორც ახალი. ეს მიუთითებს ამ ჯგუფის მოსწავლეების დაბალ უნარზე, განზოგადონ შეძენილი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების რაოდენობა, აირჩიონ სწორი და ადეკვატურად გამოიყენონ იგი დავალებაზე.

III ჯგუფის მოსწავლეები სწავლის პროცესში გარკვეულწილად აძლევენ ინერციას, მათ სჭირდებათ მნიშვნელოვანი დახმარება ძირითადად დავალების დასაწყისში, რის შემდეგაც შეუძლიათ უფრო დამოუკიდებლად იმუშაონ, სანამ ახალ სირთულეს არ წააწყდებიან. ამ ჯგუფის მოსწავლეების საქმიანობა მუდმივად უნდა იყოს ორგანიზებული, სანამ არ გაიაზრებენ ძირითადს შესასწავლ მასალაში. ამის შემდეგ მოსწავლეები უფრო თავდაჯერებულად ასრულებენ დავალებებს და უკეთეს სიტყვიერ ანგარიშს აძლევენ ამის შესახებ. ეს მიუთითებს, თუმცა რთულ, მაგრამ გარკვეულწილად ასიმილაციის ცნობიერ პროცესზე.

ამ ჯგუფის ბავშვებში რუსული ენის სწავლების სირთულეები, პირველ რიგში, ვლინდება იქ, სადაც საჭიროა ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობა. მოსწავლეები ნელ-ნელა ეუფლებიან ბგერათა ასოების ანალიზს, წერა-კითხვის უნარს. მათ შეიძლება დაიმახსოვრონ მართლწერის წესები, მაგრამ მათ პრაქტიკაში მექანიკურად იყენებენ. ამ მოსწავლეებში რთულია თანმიმდევრული ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ჩამოყალიბება. ისინი გამოირჩევიან ფრაზის აგების შეუძლებლობით.

გაგების სირთულეები აშკარად ვლინდება კითხვის, გეოგრაფიის, ბუნებისმეტყველების, ისტორიის გაკვეთილებზე ტექსტების კითხვისას. მათი შინაარსის აღქმა ფრაგმენტულია. ეს იწვევს იმას, რომ სტუდენტები, თუნდაც ზოგადი თვალსაზრისით, არ ითვისებენ წაკითხულის სემანტიკურ მონახაზს. ხშირად ტექსტის შინაარსი არასწორად არის გაგებული.

ნასწავლი ტექსტის წარდგენისას მოსწავლეებს უჭირთ ახალი ინფორმაციისა და წარსულის გამოცდილების გარჩევა, არ შეუძლიათ არსებითის მეორადისაგან გამიჯვნა. გარდა ამისა, ზარალდება რეპროდუქციის სისრულე, სიზუსტე და თანმიმდევრულობა და შეინიშნება შესავალი. ეს ნაკლოვანებები დაკავშირებულია დამახსოვრების თავისებურებებთან, მოსწავლეთა ანალიზისა და განზოგადების დაბალ უნართან და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების შეუძლებლობასთან.

მათემატიკის გაკვეთილებზე III ჯგუფის მოსწავლეები განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს. მათთვის არასაკმარისია მასწავლებლის მიერ საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობების ორგანიზება, ვიზუალური სასწავლო საშუალებების გამოყენება. კომპლექტების, მნიშვნელობების ცვლილებებზე დაკვირვებით, მატერიალიზებული მოქმედებების შესრულებაზე, მოსწავლეები ბოლომდე ვერ აცნობიერებენ მათ. კავშირები, კავშირები, მიზეზ-შედეგობრივი დამოკიდებულებები მათ მიერ დამოუკიდებლად არ არის გააზრებული. ბავშვებს უჭირთ რაოდენობრივი ცვლილებების შეფასება (მეტი, ნაკლები), განსაკუთრებით მათი თარგმნა მათემატიკის ენაზე (არითმეტიკული მოქმედებების ჩაწერა). ბავშვები მთელი ძალისხმევით მიმართავენ მასწავლებლის ნათქვამის დასამახსოვრებლად. ისინი მეხსიერებაში ინარჩუნებენ ინდივიდუალურ ფაქტებს, მოთხოვნებს, რეკომენდაციებს დავალებების შესასრულებლად, მაგრამ რადგან დამახსოვრება ხდება სათანადო გაგების გარეშე, ბავშვები არღვევენ მსჯელობის ლოგიკას, გონებრივი და თუნდაც რეალური მოქმედებების თანმიმდევრობას, აღრევენ მათემატიკური ფენომენების არსებით და არაარსებით ნიშნებს. მათი ცოდნა მოკლებულია ურთიერთკავშირს, არის უფსკრული რეალურ მოქმედებებსა და მათ მათემატიკურ გამოხატულებას შორის. ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებით უჭირთ აბსტრაქტული დასკვნების, განზოგადებული ინფორმაციის ათვისება. მსჯელობის საპირისპირო კურსი მათთვის თითქმის მიუწვდომელია. პრობლემების გადაჭრისას მოსწავლეები გამოდიან უმნიშვნელო ნიშნებიდან, ეყრდნობიან ცალკეულ სიტყვებსა და გამოთქმებს. თუ ტექსტში არ არის ნაცნობი სიტყვები, მაგალითად, ყველაფერი გახდა, ძირს აგდებს და ნაცნობი ფორმულირებების არარსებობის გამო, უბრალო პრობლემას ვერ გადაჭრიან.

მოსწავლეებს ძალიან უჭირთ მათემატიკური წესების დამახსოვრება, ხშირად იმიტომ, რომ მათ არ ესმით ისინი, არ დგას რეალური იდეები იმ სიტყვების მიღმა, რომელთა დამახსოვრებასაც ცდილობენ. მაგალითად, ამ ჯგუფში მიკუთვნებულ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს დიდი ხნის განმავლობაში არ ესმით და ახსოვთ შერეული რიცხვის არასწორი წილადით ჩანაცვლების წესი, რადგან მათ არ ესმით შერეული რიცხვის სტრუქტურა, მათ არ შეუძლიათ თანმიმდევრულად წარმოადგინონ მოქმედებები მის ელემენტებთან. . მკაფიო რეალური იდეების ნაკლებობა, რომელიც დადგებოდა ნასწავლი სიტყვების მიღმა, ძირითადის მეორადისაგან განასხვავების შეუძლებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ წესები გამოიყენება ფორმალურად, ხშირად ერთ საფუძველზე, კონკრეტული პირობების გათვალისწინების გარეშე. გარდა ამისა, სკოლის მოსწავლეებს უჭირთ სხვა გაკვეთილებზე ერთი შეხედვით კარგად ნასწავლი მასალის გამოყენება. მაგალითად, იცოდნენ გამრავლების ცხრილი, უჭირთ მისი გამოყენება სოციალური ორიენტაციის კლასებში, შრომის მომზადების გაკვეთილებზე გამოთვლების გაკეთებისას.

ამ სკოლის მოსწავლეებს შორის დავიწყება ინტენსიურად მიმდინარეობს, განსაკუთრებით იმ ინფორმაციის, რომელიც აბსტრაქტული ხასიათისაა. დავიწყებულია წესების ფორმულირებები, განმარტებები, დასკვნები, არითმეტიკული ამოცანების ამოხსნის განმარტებები. ბავშვებს ძალიან უჭირთ მათემატიკური ტერმინოლოგიის გამოყენებით ფრაზების აგება. მათემატიკური ამოცანების შესრულებისას მოსწავლეები მოქმედებენ იმპულსურად, არასოდეს აკეთებენ ვარაუდებს სამუშაოს მიმდინარეობის შესახებ, არ გრძნობენ თვითკონტროლის განხორციელების აუცილებლობას. დამხმარე სკოლაში სწავლის დროს შეიძლება ვერ დაეუფლონ აბსტრაქტული გამოთვლის მეთოდებს, მათ ყოველთვის დასჭირდებათ გონებრივი მოქმედებების მატერიალიზაცია.

შრომის სწავლებისას ამ ჯგუფის მოსწავლეები განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს ამოცანებისა და დაგეგმვისას ორიენტირებისას, რაც გამოიხატება დიდი რაოდენობით შეცდომით ახალი პროდუქტების წარმოებაში; ძირითადად, ეს შეცდომები არის ნაწილების შედარებით პოზიციაზე, მითითებულ ზომებთან შეუსაბამობა.

ეს შეცდომები ხდება იმის გამო, რომ ამოცანაში ორიენტაციის ეტაპზე ბავშვების გონებაში არ ყალიბდება სამუშაოს საბოლოო შედეგის სრული და ზუსტი სურათი. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ მოსწავლეები ვერ ამჩნევენ შეცდომებს თავიანთ პროდუქტში ან შესრულებულ სამუშაოში, რადგან ისინი აკონტროლებენ საკუთარ თავს წინასწარ ორიენტაციის დროს წარმოქმნილი ობიექტის დამახინჯებული ან არასრული სურათის საფუძველზე.

ამ ბავშვებში ირღვევა აქტივობის პროგრამის ფორმირების პროცესი, რაც გამოიხატება მნიშვნელოვანი სირთულეებით მომავალი შრომითი საქმიანობის დაგეგმვისას. მათთვის რთულია ობიექტის დამზადების ლოგიკის განსაზღვრა, ისინი განიცდიან გეგმების სისრულესა და თანმიმდევრულობას. არის ხარვეზები, გადაწყობები საკუთარ გეგმებში. მასწავლებლის დახმარებით შედგენილი გეგმა მათთვის ბოლომდე გააზრებული არ არის, შესაბამისად, მუშაობის პროცესში შეინიშნება მისგან გადახრები, რაც იწვევს შეცდომებს. მაგალითად, მეოთხეკლასელებმა უნდა დაიმახსოვრონ მარკირების რიგი (პუნქტის გადატანა - ნაწილის მდებარეობის ცენტრი ნიმუშიდან შესასრულებელ ნაწილზე). მარკირების გეგმა შედგება ხუთი თანმიმდევრულად შესრულებული ტექნიკისგან. მისი დამახსოვრება მხოლოდ მაშინ შეიძლება, თუ გააცნობიერებთ თითოეული „ნაბიჯის“ (მიღების) საჭიროებას. შემდეგი ფაქტები საუბრობენ მოქმედებების ლოგიკის დამახსოვრებისა და გაგების სირთულეებზე: ტექნიკას ბავშვები ფორმალურად ასრულებენ, არის ოპერაციების გადაწყობა და გამოტოვება. დამახასიათებელია ისიც, რომ ასეთ ბავშვებს უჭირთ ტექნიკური და ტექნოლოგიური ცოდნის შეძენა, მათი რეპროდუცირებისას ასახელებენ უმნიშვნელო დეტალებს, ურევენ ტერმინოლოგიას. ამოცანაში რთულია ცნობილი ობიექტების დაჯგუფება ამა თუ იმ მახასიათებლის მიხედვით, მაგალითად, ხელსაწყოების დანიშნულების მიხედვით. აშკარად ვლინდება სირთულეები ახალი პროდუქტის დანერგვისას ზოგადი შრომითი უნარების დანერგვისას. ასე რომ, ახალი ობიექტის გაანალიზებისას სტუდენტები ასახელებენ ნაკლებ მახასიათებლებს, ვიდრე ადრე, არ მიუთითებენ პროდუქციის დიზაინის მახასიათებლებზე, დაგეგმვისას გამოტოვებენ ოპერაციებს და იმეორებენ უკვე ნახსენებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, არსებობს ტენდენცია არაადეკვატური გადაცემისკენ.

IV ჯგუფამდემოიცავს მოსწავლეებს, რომლებიც ეუფლებიან სპეციალური სკოლის სასწავლო მასალას ყველაზე დაბალ საფეხურზე. ამავდროულად, მათთვის მხოლოდ ფრონტალური ვარჯიში აშკარად არ არის საკმარისი. მათ უნდა შეასრულონ სავარჯიშოების დიდი რაოდენობა, ვარჯიშის დამატებითი მეთოდების დანერგვა, მუდმივი მონიტორინგი და რჩევები მუშაობის დროს. მათთვის მიუწვდომელია გარკვეული დამოუკიდებლობის მქონე დასკვნების გაკეთება, წარსული გამოცდილების გამოყენება. მოსწავლეებს სჭირდებათ მკაფიო, განმეორებითი ახსნა მასწავლებლისგან ნებისმიერი დავალების შესრულებისას. მასწავლებლის დახმარებას პირდაპირი მინიშნების სახით ზოგიერთი მოსწავლე სწორად იყენებს, ზოგი კი ამ პირობებშიც უშვებს შეცდომებს. ეს მოსწავლეები ვერ ხედავენ შეცდომებს სამუშაოში, მათ სჭირდებათ მათი კონკრეტული მითითება და ახსნა გამოსასწორებლად. ყოველი მომდევნო დავალება მათ მიერ აღიქმება, როგორც ახალი. ცოდნა მიიღება მხოლოდ მექანიკურად, სწრაფად დავიწყებული. მათ შეუძლიათ შეიძინონ გაცილებით ნაკლები ცოდნისა და უნარ-ჩვევები, ვიდრე ამას სპეციალური სასკოლო პროგრამა გვთავაზობს.

ამ ჯგუფის მოსწავლეები ეუფლებიან ძირითადად კითხვისა და წერის საწყის უნარებს. დიდ სირთულეებს განიცდიან ბგერათა ასოების ანალიზში, ისინი ბევრ შეცდომას უშვებენ. მათთვის განსაკუთრებით რთულია მართლწერის წესების სწავლა, რომლებსაც პრაქტიკაში ვერ გამოიყენებენ, ასევე წაკითხულის გაგება. სკოლის მოსწავლეებს უჭირთ არა მხოლოდ რთული ტექსტების გაგება დაკარგული ბმულებით, მიზეზობრივი კავშირებითა და კავშირებით, არამედ მარტივი ნახაზებით. მათში ნელ-ნელა ყალიბდება თანმიმდევრული ზეპირი და წერილობითი მეტყველება, გამოირჩევა ფრაგმენტულობით, მნიშვნელობის მნიშვნელოვანი დამახინჯებით.

მათემატიკის სწავლებისას დაწყებითი კლასების მოსწავლეები ვერ ითვლიან ობიექტებს, ისინი ვერ ცნობენ რიცხვით ჯგუფებს სამ, ოთხ ობიექტში. მათ შეუძლიათ უფრო წარმატებით შეასრულონ გამოთვლები მხოლოდ კონკრეტული მასალის დახმარებით, თითების გამოყენებით დათვლაში, ბლოტერზე ტირეების დაყენებით. ამ ჯგუფის ბავშვებს არ ესმით არითმეტიკული მოქმედებების მნიშვნელობა (გამოკლება, გამრავლება, გაყოფა), ამოცანის ამოხსნისას მათ არ ესმით მასში შემოთავაზებული სიტუაცია, ამიტომ მათი კითხვები არ შეესაბამება მოქმედებას, თავად კითხვა შეიძლება იყოს მცდარი. . ასეთი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია კითხვის აგება პასუხის ან პირობის ნაწილის ჩართვით. მოსწავლეებს უჭირთ შინაარსის მიხედვით დაყოფის პრობლემების გადაჭრა. სამუშაო მეთოდების განმეორებით გამეორებით და კონკრეტული მასალის გამოყენებით, ამ მოსწავლეებს შეუძლიათ ოთხივე არითმეტიკული მოქმედების შესრულება და მარტივი ამოცანების მცირე რიცხვებით გადაჭრა.

შრომითი მომზადების გაკვეთილებზე ამ ჯგუფის მოსწავლეები თანაკლასელებსაც მნიშვნელოვნად ჩამორჩებიან. მათი შესაძლებლობების დაბალი დონე ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, ობიექტის დაგეგმვასა და წარმოებაში, ადრე ცნობილი ახალ პირობებში არაადეკვატურ გადაცემაში. ასე რომ, მოსწავლეები ადგენენ გეგმას და წარმოადგენენ არა პროდუქტს, არამედ წინა გაკვეთილებზე გაკეთებულს. პროდუქტის თავდაპირველი დამახინჯებული იდეა დაძლეულია მასწავლებლის განმეორებითი დახმარების შემდეგ.

საგნის ზეპირი აღწერით მოსწავლეები არ იცავენ ანალიზის თანმიმდევრობას, შეუძლიათ დაასახელონ უმნიშვნელო ნიშნები, არ მიუთითონ პროდუქტის სივრცითი მახასიათებლები. მათი დაგეგმვა რთულია და ძნელია შედგენილ გეგმებში რაიმე განზრახვის გამოვლენა. პრაქტიკული აქტივობების დროს მოსწავლეები ვერ პოულობენ სწორ გადაწყვეტას. მაშინაც კი, თუ მათ ესმით, რომ სამუშაო არ გამოდის, ხშირად არის "გაჭედილი" იმავე ქმედებებზე. საგნობრივ-საოპერაციო გეგმებსა და ტექნოლოგიურ რუკებს მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით ესმით, პროდუქციის შესრულებისას ყოველთვის არ ხელმძღვანელობენ მათით. შრომის გაკვეთილებზე ამ ჯგუფის ბავშვების საქმიანობაზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ ისინი სრულად ვერ ითვისებენ პროგრამულ მასალას.

გაითვალისწინეთ, რომ სკოლის მოსწავლეების დანიშვნა ამა თუ იმ ჯგუფში არ არის სტაბილური. გამოსასწორებელი განათლების გავლენის ქვეშ, სტუდენტები ვითარდებიან და შეუძლიათ გადავიდნენ უფრო მაღალ ჯგუფში ან ჯგუფში უფრო აყვავებული პოზიციის დაკავება.

ჩვენ მიერ ოთხ ჯგუფად დაყოფილი დამხმარე სკოლის ყველა მოსწავლეს ფრონტალური განათლების პროცესში დიფერენცირებული მიდგომა სჭირდება. I და II ჯგუფების მოსწავლეების საკმარისად წარმატებული წინსვლა შესაძლებელს ხდის მათ ერთ ჯგუფში გაერთიანებას სხვადასხვა საგნებში სწავლების ზოგიერთი პრობლემის გადასაჭრელად. ამ სკოლის მოსწავლეებს ესმით ფრონტალური ახსნა, აქვთ გარკვეული დამოუკიდებლობა დავალებების შესრულებაში და შეუძლიათ არსებული ცოდნისა და უნარების გადაცემა დამოუკიდებლად ან მცირე დახმარებით.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები, რათა მოამზადოს იგი ახალი მასალის შესასწავლად, სწორად შეარჩიოს და ახსნას მასალა, დაეხმაროს მოსწავლეებს მის სწავლაში და გამოიყენოს იგი მეტ-ნაკლები დამოუკიდებლობის ხარისხით პრაქტიკაში. ამ მიზნით გამოიყენება ტრენინგის მეთოდები და ტექნიკა სხვადასხვა მოდიფიკაციაში. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მასწავლებელს, რათა დაფიქრდეს, რა სახის და რა რაოდენობის დახმარებაა საჭირო სასწავლო მასალის ათვისების სხვადასხვა ეტაპზე. სწავლაში წარმატების მიღწევა შეუძლებელია იმ სპეციფიკური ფსიქოფიზიკური აშლილობის გათვალისწინების გარეშე, რაც აქვთ გონებრივად ჩამორჩენილ მოსწავლეებს, რომელთა გამოვლინებები ართულებს მათ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას, თუნდაც სპეციალური განათლების პირობებში.

სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები განკუთვნილია სხვადასხვა განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სწავლებისთვის. სულ რვა ტიპის ასეთი სკოლაა. ყრუ ბავშვების განათლებისთვის შეიქმნა 1-ლი ტიპის გამასწორებელი დაწესებულებები. მე-2 ტიპის სპეციალური სკოლები შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლონ სმენადაქვეითებულ ბავშვებს სმენის ნაწილობრივი დაქვეითებით და მეტყველების განუვითარებლობის სხვადასხვა ხარისხით. მე-3 და მე-4 ტიპის აღმზრდელობითი სკოლები ეწყობა სწავლების, განათლების, შშმ განვითარების უნარების გამოსწორების მიზნით. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულებები იღებენ უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს, ამბლიოპიით, სტრაბიზმით დაავადებულ ბავშვებს, მხედველობის დარღვევის კომპლექსური კომბინაციით, დაავადებული თვალის დაავადებებით, რასაც სიბრმავემდე მივყავართ.

მე-5 ტიპის გამასწორებელი სკოლები განკუთვნილია მძიმე მეტყველების პათოლოგიების მქონე ბავშვებისთვის, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ჭკუაზე. შეიქმნა მე-6 ტიპის სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის განვითარების ნებისმიერი დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის, ცერებრალური დამბლით, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დეფორმაციებით. მე-7 ტიპის სპეციალური სკოლები განკუთვნილია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის. ინტელექტუალური განვითარების შენარჩუნებული შესაძლებლობებით, ასეთ ბავშვებს აქვთ ყურადღება, მეხსიერება, გაზრდილი ამოწურვა, გონებრივი პროცესების არასაკმარისი ტემპი, ემოციური არასტაბილურობა და აქტივობის არაფორმირებული ნებაყოფლობითი რეგულირება. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის შეიქმნა მე-8 ტიპის გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

მე-8 ტიპის გამასწორებელი სკოლები

მე-8 ტიპის სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნის მიზანია განვითარებაში გადახრების გამოსწორება, ასევე სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია საზოგადოებაში შემდგომი ინტეგრაციისთვის. ასეთ სკოლებში იქმნება კლასები მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, ასეთ კლასებში დაკავება არ უნდა იყოს 8 ადამიანზე მეტი. მე-8 ტიპის სკოლების მოსწავლეებს აქვთ შეუქცევადი განვითარების დარღვევები და ვერასოდეს შეძლებენ დაეწიონ თანატოლებს, ამიტომ, ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტრენინგი უფრო მეტად მიზნად ისახავს საზოგადოებაში ადაპტაციისთვის მათი ცხოვრების კომპეტენციის განვითარებას, რაც ხდის მას. შესაძლებელია სოციალური კატასტროფების თავიდან აცილება. მცირე რაოდენობით მათ ეძლევათ აკადემიური ცოდნა, რომელიც მიმართულია სოციალიზაციის შენარჩუნებისკენ. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მე-9 კლასამდე სპეციალური პროგრამით სწავლობენ. მათგან, ვისაც შეუძლია დაეუფლოს სამუშაო პროფესიას, მომავალში დაბალკვალიფიციური შრომით არის დაკავებული.

რჩევა 2: როგორ უნდა დადგინდეს, არის თუ არა ბავშვი კარგ კლასში

არ არსებობს "კარგი კლასის" ზუსტი განმარტება. ზოგისთვის ეს არის სპეციალიზებული კლასი საგნების სიღრმისეული შესწავლით, ზოგისთვის - ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, ზოგისთვის კი - მკაცრი დისციპლინა. კარგი კლასის კრიტერიუმების განსაზღვრა უნდა ეფუძნებოდეს თქვენს პრეფერენციებს. მიუხედავად იმისა, რომ მეგობრული ატმოსფერო, ფსიქოლოგიური კომფორტი და ღრმა ცოდნის მიღება კარგი კლასის აუცილებელი მახასიათებელია.

პირველ რიგში, კარგი უნდა იყოს ორიენტირებული სასწავლო პროცესზე. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა მიიღონ ღრმა და მყარი ცოდნა კომფორტულ გარემოში. იმის გასარკვევად, არის თუ არა ბავშვი კარგ კლასში, შეგიძლიათ მიმართოთ საზოგადოებრივ აზრს. ამისათვის თქვენ უნდა გაეცნოთ ტექნიკურ აღჭურვილობას, მასწავლებელთა პერსონალს, კლასის მოსწავლეების მუშაობას მთლიანობაში, ასევე მათ მონაწილეობასა და გამარჯვებებს სხვადასხვა ოლიმპიადებში. ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს, რომ მასწავლებლების რეგალია ყოველთვის არ მიუთითებს მათ ადამიანურ თვისებებზე, ხოლო ცალკეული სტუდენტების ოლიმპიადებზე გამარჯვებები მიუთითებს მთელი კლასის მაღალ საგანმანათლებლო დონეზე.

აუცილებლად ჰკითხეთ მოსწავლეების და მათი მშობლების აზრი. უამრავ ადამიანთან საუბრის შემდეგ შეგიძლიათ გაიგოთ სასწავლო პროცესის ორგანიზების დადებითი და უარყოფითი მხარეები, მასწავლებლების დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ბევრი თვალსაზრისით კლასში არსებული ატმოსფერო და ატმოსფერო მასწავლებელზეა დამოკიდებული. ამიტომ აუცილებელია მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლის პირადად გაცნობა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რა სტილის განათლება იქადაგება ოჯახში (მკაცრი თუ დემოკრატიული). საგანმანათლებლო მუშაობისადმი მსგავსი მიდგომის მქონე მასწავლებელი ბავშვს უფრო კომფორტულად იგრძნოს.

ღირს სასკოლო შესვენების დროს კლასში მისვლა და ბავშვების საქმის კეთება. შესაძლოა, კლასში მიესალმება თვითმმართველობას, ან მიიღება საშუალო სკოლის მოსწავლეების მფარველობა უმცროსი სტუდენტების მიმართ. ეს ყველაფერი აწესრიგებს და დადებითად მოქმედებს ბავშვზე.

კლასის დიზაინმა, სტენდების, ვიზუალური საშუალებების და კედლის გაზეთების არსებობამ ბევრი რამის თქმა შეიძლება. მოსწავლეთა ერთიანობაზე მეტყველებს კლასობრივი ტრადიციები, ერთობლივი ღონისძიებების გამართვა (ლაშქრობა, დაბადების დღის პატივისცემა და ა.შ.).

ამჟამად სკოლებში სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამა ხორციელდება. უნდა გაარკვიოთ, რომელი ისწავლება კლასში, სად. ეს შეიძლება იყოს ზანკოვის სისტემის განვითარების ტრენინგი, როსტოკის პროგრამა ან ჩვეულებრივი ტრადიციული პროგრამა. ბავშვს მშობლების მიერ სასურველი სისტემის მიხედვით უნდა ასწავლონ.

რჩევა 3: მეტყველების რა პრობლემების თავიდან აცილება შეიძლება ბავშვის სკოლაში შესვლამდე

სამწუხაროდ, მშობლების უმეტესობა ამჩნევს, რომ მათი შვილი არ წარმოთქვამს ბგერას, მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის პირველ კლასშია ჩარიცხული. და შემდეგ იწყება სავარჯიშო, ყოველდღიური ვარჯიშები როგორც ექიმთან, ასევე სახლში, თუ მხოლოდ იმისთვის, რომ დრო გვქონდეს ბავშვის "აყვანისთვის" სექტემბრამდე.

ჯერ ერთი, ეს არის ტვირთი ბავშვებს - 3 თვეში დაეუფლონ იმას, რაც მათ უნდა ისწავლონ 5-6 წლის განმავლობაში.

და მეორეც, ასეთი პრობლემების თავიდან აცილება შეიძლებოდა, თუ მშობლები ბავშვთან ერთად მივიდნენ მეტყველების თერაპევტთან წელიწადში ერთხელ მაინც. რადგან მხოლოდ სპეციალისტი დროულად დაინახავს დარღვევებს ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. ეს შეიძლება იყოს დისლალია - ცალკეული ბგერების გამოთქმის დარღვევა. ფონეტიკურ-ფონემური დარღვევები - როდესაც ბავშვი არა მხოლოდ წარმოთქვამს, არამედ არასწორად აღიქვამს მშობლიური ენის ბგერებს. და ბოლოს, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, როდესაც ირღვევა გამოთქმა, აღქმა, გრამატიკა, ცუდი ლექსიკა და თანმიმდევრული მეტყველება.

რა უნდა იცოდეს ბავშვმა?

3 წლის ასაკში ბავშვს აქვს სრული უფლება დაამახინჯოს ბგერები, არასწორად ააწყოს წინადადებები. მთავარი ის არის, რომ მას ესმის მისადმი მიმართული სიტყვა და იცის როგორ გადასცეს თავისი აზრები სხვებს. თუ ბავშვს შეუძლია შეასრულოს თქვენი მარტივი მოთხოვნები და თქვენ გესმით მისი, მიუხედავად ფაფის პირში, ყველაფერი რიგზეა. სპეციალისტის დახმარება სჭირდებათ სამი წლის ჩუმ ადამიანებს და იმ ბავშვებს, რომლებსაც არ ესმით თქვენი მარტივი მოთხოვნები. 4 წლის ასაკში ბავშვმა უკვე ისე უნდა ისაუბროს, რომ არამარტო მშობლებმა, არამედ უცნობმა ადამიანებმაც გაიგონ. სხვათა შორის, დედებისთვის და მამებისთვის, ეს არის ერთგვარი კრიტერიუმი მათი შვილის ან ქალიშვილის განვითარების "სისწორეზე". მშობლები ეჩვევიან შვილების არასწორ მეტყველებას და დედა, რა თქმა უნდა, შეძლებს ბავშვების ენას ზრდასრულ ადამიანზე „გადათარგმნოს“. მაგრამ თუ საბავშვო ბაღის მასწავლებელი ან მეზობელი რამდენჯერმე სთხოვს თქვენს შვილს, მას შეიძლება დასჭირდეს მეტყველების თერაპევტთან მუშაობა.

5 წლის ასაკში ბავშვმა შეიძლება კვლავ ვერ წარმოთქვას ბგერა „რ“. ხოლო 6 წლის ასაკში, სკოლამდელი, ქეისების სწორად გამოთქმა და გამოყენება, თანმიმდევრული და კომპეტენტურად საუბრის უნარი ნორმად ითვლება.

ძალიან ხშირად, ბავშვები, რომლებიც თავიანთი ასაკისთვის ცუდად საუბრობენ, ასევე ცუდად ჭამენ. როგორც წესი, მათთვის მთელი პრობლემაა ვაშლის ან სტაფილოს ჭამა, რომ აღარაფერი ვთქვათ ხორცზე. ეს გამოწვეულია ყბის კუნთების სისუსტით და ის, თავის მხრივ, აფერხებს არტიკულაციის აპარატის მოძრაობების განვითარებას. ამიტომ, აუცილებლად აიძულეთ თქვენი შვილი დაღეჭოს კრეკერი და მთლიანი ბოსტნეული და ხილი, პური ქერქით და დაფქული ხორცი.

ლოყებისა და ენის კუნთების გასავითარებლად, აჩვენეთ თქვენს შვილს, როგორ ჩამოიბანოს პირი. თქვენ უნდა ასწავლოთ ლოყების გაბერვა და ჰაერის შეკავება, ერთი ლოყიდან მეორეზე „გადახვევა“.

რას ნიშნავს კარგი მოტორული უნარების განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვმა მაქსიმალურად უნდა იმუშაოს თავისი ცელქი თითებით. როგორი დამღლელიც არ უნდა მოგეჩვენოთ, მიეცით ბავშვს ღილაკების გაკეთების საშუალება, ფეხსაცმლის მაქმანებით შეხვევა, მკლავები. უფრო მეტიც, უმჯობესია ბავშვმა ვარჯიში დაიწყოს არა საკუთარ ტანსაცმელზე, არამედ ჯერ თოჯინების ჩაცმაში „დაეხმაროს“ და მშობლებსაც კი. რაც უფრო მოქნილი ხდება ბავშვების თითები, მისი ენა უფრო გასაგები გახდება არა მხოლოდ დედისთვის. პატარა ასაკში ძალიან სასარგებლოა ქანდაკება. უბრალოდ არ დატოვოთ ბავშვი მარტო პლასტილინთან, რათა დროულად შეაჩეროს მისი სურვილი, დააგემოვნოს ჩამოსხმული ბურთი. ბევრი დედა არ ენდობა შვილს მაკრატელს. მაგრამ თუ თითებს ბავშვებთან ერთად მაკრატლის რგოლებში ჩააყოლებთ და რამდენიმე ფიგურას ამოაჭრით, მშვენიერი ვარჯიში გაქვთ ხელისთვის.

თითის თამაშები ბავშვებისთვის

ასისტენტი

ჭურჭელს ჩვენი ასისტენტი რეცხავს

(ხელების ხელის შეხება - "ჭურჭლის რეცხვა".

რეცხავს ჩანგლს, ჭიქას, კოვზს.

გავრეცხე თეფში და ჭიქა,

(მოახვიეთ თითები კამერიდან, დაწყებული პატარა თითით).

და დახურა ონკანი.

(შეასრულეთ იმიტირებული მოძრაობა).

Პური

ფქვილი მოზილეს ცომში

(დააჭირე და გაშალე თითები).

და ტესტიდან ჩვენ დავბრმავდით:

(ხელები დაუკრათ, „ქანდაკება“).

ღვეზელები და ფუნთუშები,

ტკბილი ჩიზქეიქები,

ფუნთუშები და რულონები -

ყველაფერს ვაცხობთ ღუმელში.

(მონაცვლეობით გაშალეთ თითები, დაწყებული პატარა თითით. ორივე ხელი მაღლა იხრება).

გემრიელი!