მხოლოდ სანდო დიაგნოსტიკის საფუძველზე არის შესაძლებელი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დადგენა.

იმისათვის, რომ სწორად დადგინდეს საგანმანათლებლო საჭიროებები და პირობები, რომლებშიც აუცილებელია ბავშვის აღზრდა და აღზრდა, ნებისმიერი PMPK სპეციალისტი იკვლევს და აანალიზებს, კერძოდ, ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ სტრუქტურას.

ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური სტრუქტურა

PMPK-ის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, განახლებული ენერგიით და უფრო მაღალ დონეზე, გაჩნდა კითხვა: ნორმალური და არანორმალური ბავშვის განვითარების ზოგადი ნიმუშები. მე-20 საუკუნის დასაწყისში P.Ya. ტროშინმა (1915) აღნიშნა, რომ ”არსებითად, არ არსებობს განსხვავება ნორმალურ და არანორმალურ ბავშვებს შორის, ორივე ადამიანია, ორივე ბავშვია, ორივე ვითარდება ერთი და იგივე კანონების მიხედვით. განსხვავება მხოლოდ განვითარების გზაშია". (ციტ. L.S. Vygotsky, 1983, ტ. 5, გვ. 67). ლ.ს. ვიგოტსკი არაერთხელ ხაზს უსვამს თავის ნაშრომებში, რომ დეფექტის კონცეფცია (რომელიც აქტიურად გამოიყენებოდა ბოლო დრომდე) არის სოციალური. ნებისმიერი „ნაკლის მქონე ბავშვის“ განვითარების პრობლემა სწორ გადაწყვეტას იღებს, როგორც სოციალური განათლების პრობლემას: აუცილებელია არა დეფექტური ბავშვის აღზრდა, არამედ ბავშვი. მაგრამ ეს იყო L.S. ვიგოტსკი ასევე ამახვილებს ყურადღებას ერთგვარი „სოციალური მოთხოვნის“ როლზე დეფექტური (ან არანორმალური ბავშვის ან ზრდასრული) მიმართ.

განვითარების ამჟამინდელი კრიზისული სოციალური მდგომარეობა ნათლად აჩვენებს, რომ ზოგადად ადამიანზე მოთხოვნის ნაკლებობა (იგულისხმება სოციალურად ჯანსაღი ადამიანი) იწვევს განვითარების გადახრის ფორმირებას თავდაპირველად ჯანმრთელ, „ჩაფიქრებულ“ ჯანმრთელ ადამიანებშიც კი. პერიფრაზირება L.S. ვიგოტსკის, შეგვიძლია ვთქვათ: თუ ჩვენ შევქმნით ქვეყანას, სადაც არანორმალური ბავშვები იპოვიან ადგილს ცხოვრებაში, სადაც ანომალია სულაც არ ნიშნავს არასაკმარისობას, განვითარებაში გადახრები იქნება არა დეფექტები, არამედ მხოლოდ ინდივიდუალური ორიგინალურობა.

ბავშვის განვითარების სტრუქტურის საკითხის განხილვის პირველ – სოციალურ – ასპექტს გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევაში. ფრაზის მნიშვნელობის გაფართოება L.S. ვიგოტსკი "აქ საქმე არა იმდენად ბრმების განათლებაა, რამდენადაც მხედველთა ხელახალი განათლება", შეიძლება ითქვას, რომ არანორმალური ბავშვების გონებრივი განვითარების "დეფექტური" სტრუქტურა წარმოიქმნება მათ მიმართ არანორმალური დამოკიდებულების შედეგად. ნორმალურად განვითარებადი ხალხის ე.წ.

PMPK შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე მნიშვნელოვან სტრუქტურად, რომელიც შექმნილია საზოგადოების სწორი დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების მიმართ.

ბავშვებისა და მოზარდების განვითარების ინდივიდუალური სტრუქტურა განისაზღვრება არა მხოლოდ მათი მახასიათებლებით გადახრები(ე.წ. დეფექტური სტრუქტურა, ტრადიციული დეფექტოლოგიური ტერმინოლოგიით), არამედ რეზერვის განვითარების შესაძლებლობები. განვითარების სარეზერვო შესაძლებლობები დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, კერძოდ, გრადუსი(მსუბუქიდან მძიმემდე), გავრცელება(მთლიანობა - მიკერძოება), დონე(არაპათოლოგიური - პათოლოგიური) არსებული გადახრები; ბავშვების განვითარების ზოგიერთ (მიმდინარე, პროგრესულ) გადახრებთან დაკავშირებით, აქტუალურია კითხვა ეტაპებიფსიქიკური დისონტოგენეზი.

ბავშვების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები აუცილებლად უნდა შევადაროთ ასაკობრივ პარამეტრებს. საგანმანათლებლო საჭიროებების ჩამოყალიბება და დაკმაყოფილება შეუძლებელია ასაკთან დაკავშირებული ინტერესების გათვალისწინებისა და განვითარების გარეშე. კოგნიტური მოტივაცია და, კერძოდ, სწავლის მოტივაცია მკვეთრად იზრდება, თუ კლასები ასაკობრივი ინტერესების სფეროშია.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, როგორც წესი, არის შეუსაბამობა პასპორტსა და ფსიქოლოგიურ (მაგალითად, ინტელექტუალურ) ასაკს შორის. PMPK-ის პირობებში ძალზე მნიშვნელოვანია სწორად განსაზღვროთ რომელი ასაკობრივი ეტაპი, ეტაპი, ფაზა შეესაბამება ბავშვის განვითარებას.

ასაკობრივი ნიშნების კვალიფიკაცია ხელს უწყობს სწორი განმარტებით წამყვანი საქმიანობისბავშვი და ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი. ამ საკითხების მოგვარებაში PMPK ფსიქოლოგის როლი დიდია. განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლების სწორი შეფასება ხშირ შემთხვევაში ემყარება ფსიქიკური დისონტოგენეზის ტიპის დიაგნოზს. მაგალითად, დამახინჯებული განვითარების დროს, ხშირად შეინიშნება შეუთავსებელი ასაკის ერთობლიობა: ჩვილის ინსტინქტები თანაარსებობს ზრდასრულთა ინტელექტუალურ შესაძლებლობებთან. დაგვიანებული განვითარებით, წამყვანი აქტივობა, როგორც წესი, დამახასიათებელია უფრო ადრეული ასაკობრივი ეტაპისთვის, მაგალითად, თამაშის ინტერესები და ქცევის ფორმები სკოლის მოსწავლეებს შორის და ა.შ.

განვითარების ტემპი

მას მრავალი ფაქტორი განსაზღვრავს. განვითარების ტემპში ცვლილებები შეინიშნება ინდივიდუალური კონსტიტუციური და გენეტიკური მახასიათებლების ფარგლებში, ნორმალური ონტოგენეზის ზოგად შაბლონებთან სრული დაცვით. ზოგჯერ განვითარების შენელება საწყის ასაკობრივ ეტაპებზე იცვლება ინტენსიური განვითარებით შემდგომ ეტაპებზე. ხშირია შემთხვევები, როდესაც გამომხატველი მეტყველება არ ვლინდება 3 წლამდე და მეტი ხნის განმავლობაში, შემდეგ კი ბავშვი იწყებს ლაპარაკს არა უარესად და ზოგჯერ უკეთესად ვიდრე თანატოლები. ტემპის მახასიათებლები, პირველ რიგში, მოიცავს გარკვეული თვისებების ნელ ან დაჩქარებულ განვითარებას. მაგრამ არის უფრო რთული ტემპის მახასიათებლებიც, როდესაც დაგვიანებული განვითარება იცვლება ინტენსიური, დაჩქარებული - ასინქრონული, ნაადრევი - ნელი და ა.შ.

ინფორმაცია ფსიქიკის გარკვეული პარამეტრების ნორმალური ან დაჩქარებული განვითარების შესახებ მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული რეზერვის განვითარების შესაძლებლობების ძიებისას.

ინტერესები

ბავშვის ქცევის მამოძრავებელი ძალაა ინდივიდუალური და ასაკობრივი ინტერესები. ლ.ს. ვიგოტსკიმ ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტების ყურადღება მიიპყრო იმ ფაქტზე, რომ ”ადამიანის ყველა ფსიქოლოგიური ფუნქცია განვითარების თითოეულ ეტაპზე არ მოქმედებს შემთხვევით, არა ავტომატურად და არა შემთხვევით, არამედ გარკვეულ სისტემაში, რომელსაც ხელმძღვანელობს გარკვეული მისწრაფებები, მიდრეკილებები. და პიროვნებაში დეპონირებული ინტერესები“. 6

PMPK სპეციალისტებისთვის განცხადება ლ.ს. ვიგოტსკი ამბობს, რომ ”ბავშვის არა მხოლოდ უნარ-ჩვევები და ფსიქოლოგიური ფუნქციები ვითარდება (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და ა. მისი ქცევის მიმართულებაზე“. 7

ბავშვის განვითარების ამ თვალსაზრისით გაანალიზებით, განსაკუთრებით დახვეწილად შეიძლება მივუდგეთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების კვალიფიკაციას და ინდივიდუალური რეკომენდაციების შემუშავებას სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებისთვის. კერძოდ, ბავშვის სასწავლო მოტივაციის ჩამოყალიბება, განვითარება და მართვა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის ინდივიდუალური და ასაკობრივი ინტერესების სტრუქტურისა და ორიენტაციის საფუძველზე. ბავშვის ემოციური და პირადი ინტერესების გათვალისწინებით, დიაგნოსტიკური გამოკვლევა აგებულია PMPK-ს და საგანმანათლებლო პროცესის პირობებში, ანუ ტრენინგი და განათლება ოჯახის, საგანმანათლებლო ან სხვა დაწესებულებების პირობებში.

თუ ბავშვი იჩენს ინტერესს, ის ადვილად შეიძლება ჩაერთოს იმ აქტივობებში, რომლებიც აუცილებელია დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩასატარებლად და განვითარების დარღვევების აღმოსაფხვრელად გზების მოსაძებნად. ბავშვის ინტერესები ქმნიან სარეზერვო განვითარების შესაძლებლობების ბირთვს, რადგან სწორედ ისინი აიძულებენ მას იყოს აქტიური და მიაღწიოს. თავის მხრივ, ეს არის მიღწევები, რაც შესაძლებელს ხდის ადამიანის შენარჩუნებას ჰარმონიულ და სტაბილურ მდგომარეობაში.

შესაძლებლობები

ცნობილია, რომ ზოგიერთი ოპერაცია, მოქმედება, აქტივობა კონკრეტულ ბავშვს უფრო ადვილად ეძლევა, უფრო სწრაფად და ადრე ყალიბდება, ზოგი კი გაჭირვებით, ფორმირდება და ავტომატიზირებულია ნელა. მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს მიდრეკილება მათემატიკაში და ჩამორჩება მოტორულ განვითარებას, გამოავლინოს ზოგადი მოტორული მოუხერხებლობა, მოუხერხებლობა და ა.შ. შესაძლებლობების ბუნება ორგვარია: მემკვიდრეობითი ფაქტორი აქ შერწყმულია ბავშვის განვითარების სოციალური პირობების თავისებურებებთან; კერძოდ, ძალიან მნიშვნელოვანია როდის, ვინ, როგორ სისტემატურად და ა.შ. ასწავლის და აღზრდის ბავშვს, აძლიერებს ან ავითარებს მის ბუნებრივ შესაძლებლობებს. საგანმანათლებლო პროცესში ორიენტაცია განვითარების ხელსაყრელ წინაპირობებზე, ბავშვის ნაწილობრივ შესაძლებლობებზე, ისევე როგორც მის ინტერესებზე, შეიძლება ჩამოყალიბდეს განვითარების გადახრების კომპენსაციის საფუძველი, ამიტომ ისინი აუცილებლად უნდა აისახოს რეკომენდაციებში, როგორც სარეზერვო განვითარების შესაძლებლობები.

განვითარების სოციალური მდგომარეობა

განვითარების სოციალური მდგომარეობა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნებაა, რომელიც შემოიღო ლ. ვიგოტსკი. ამ კონცეფციას დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს შემუშავებული პროგრამების დიაგნოსტიკასა და შემუშავებაში. ანამნეზის შეგროვება და ანალიზი, PMPK სპეციალისტებმა უნდა მიმართონ Განსაკუთრებული ყურადღებაზე ბავშვსა და გარემომცველ რეალობას შორის ურთიერთობების დინამიკა, პირველ რიგში, სოციალური.როგორ ვითარდება ეს ურთიერთობები და რა როლს ასრულებენ ისინი ბავშვის განვითარებაში, არა მხოლოდ განმარტავს, თუ რატომ წარიმართა განვითარება ასე და არა სხვა გზით, არამედ გვიჩვენებს, თუ რომელმა პირობებმა შეუწყო ხელი ნორმალურ განვითარებას და რომელმა გამოიწვია დიზონტოგენეტიკური გამოვლინებები ან უშუალოდ იწვევს დისონტოგენეზს. შედეგად, PMPK სპეციალისტებს შეუძლიათ აღმოაჩინონ ინფორმაცია, რომელიც ღირებულია ოჯახურ გარემოში ბავშვის აღზრდისა და განვითარების სათანადო ორგანიზებისთვის, აგრეთვე განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისთვის სპეციალური პირობების განსაზღვრისთვის.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების განსაკუთრებული პირობების განსაზღვრა

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განათლებისთვის სწორი პირობების არჩევისთვის აუცილებელია მთელი განათლების სისტემის ნავიგაცია. ფედერალური კანონის "განათლების შესახებ" შესაბამისად:

”რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემა არის ურთიერთქმედების ერთობლიობა:

სხვადასხვა დონისა და მიმართულების უწყვეტი საგანმანათლებლო პროგრამები და სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები;

მათ განმახორციელებელ საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ქსელები, განურჩევლად მათი ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმებისა, სახეებისა და ტიპებისა;

საგანმანათლებლო ორგანოები და მათ დაქვემდებარებული დაწესებულებები და ორგანიზაციები.

PMPK-ის საექსპერტო-დიაგნოსტიკური ფუნქცია მოიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპისა და ტიპის განსაზღვრას, რომელიც უზრუნველყოფს ან ზედამხედველობს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის განათლებას და აღზრდას, ან, პირიქით, ნორმალურად განვითარებადი ბავშვის, რომელიც ამა თუ იმ მიზეზით, სწავლობს სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები მხოლოდ ერთ-ერთია, რომელიც ხელმისაწვდომია განათლების სისტემაში. ტიპებისაგანმანათლებო ინსტიტუტები. როგორც წესი, აღნიშნულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლობენ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

თუმცა, მათ ასევე შეუძლიათ გადამზადდნენ სხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. (სკოლამდელი, ზოგადსაგანმანათლებლო, პროფესიული, დამატებითი განათლება, ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების დაწესებულებები და სხვა). ყველაზე ხშირად, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება ტარდება სხვა ტიპის დაწესებულებებში, სპეციალური ადაპტირებული პროგრამების მიხედვით, რაც ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებს უახლოვდება სპეციალურ (გამასწორებელ) პირობებს. მაგალითად, გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ან დაწყებითი პროფესიული მომზადების დაწესებულებებში და ა.შ. ამავდროულად, რიგ შემთხვევებში შესაძლებელია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მომზადება ზოგადსაგანმანათლებლო ან სხვა (არა სპეციალური - გამასწორებელი) ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ე.წ. ინტეგრირებულ პირობებში, მაგრამ სავალდებულო განხორციელებით. ინდივიდუალური მიდგომა.

რა თქმა უნდა, როგორც წესი, PMPK აგზავნის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომელთა ქსელი დღეს საკმაოდ განვითარებულია. სპეციალური განათლების სისტემა მოიცავს შემდეგს სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეები:ყრუ, სმენადაქვეითებული, ბრმა, მხედველობის დაქვეითება, მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის, აგრეთვე სხვა სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, მათ შორის ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, რომლებსაც სჭირდებათ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარება (PPMS ცენტრები).

საგანმანათლებლო პროგრამა და სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა

რუსეთის ფედერაციაში "განათლების შესახებ" კანონის თანახმად, პროგრამები იყოფა ზოგადსაგანმანათლებლოდა პროფესიონალი. გარდა ამისა, არსებობს ძირითადი და დამატებითი ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული პროგრამები. ბოლო ათწლეულში განსაკუთრებით გააქტიურდა საგანმანათლებლო პროგრამებში ე.წ „ძირითადი“ და „რეგიონული“ კომპონენტების დიფერენცირების პროცესი. „რეგიონული“ კომპონენტის ფარგლებში დამატებითი პროგრამების შემუშავებამ გახსნა ცოდნის შინაარსის ბავშვის ცხოვრების რეალურ პირობებთან (სოციალური, ეკონომიკური, კლიმატური, ეთნიკური და ა.შ.) დაახლოების პერსპექტივა.

გარდა ამისა, სხვადასხვა პროფილის საგანმანათლებლო დაწესებულებების, აგრეთვე მულტიდისციპლინური საგანმანათლებლო დაწესებულებების (პროგიმნაზიები, გიმნაზიები, ლიცეუმები, კოლეჯები და ა.შ.) გაჩენას თან ახლდა მრავალი დამატებითი პროგრამის შემუშავება, რომელიც მოიცავს ცალკეული ან რამდენიმე საგნის სიღრმისეულ შესწავლას. ყველა ან მრავალი საგნის პროფილირების პროგრამები ბავშვების გაბატონებული ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად (ჰუმანიტარული, მათემატიკური, ეკონომიკური, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები და ა.შ.). ასეთი პროგრამები, როგორც წესი, საკმაოდ რთულია და განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებიც მოტივირებულნი არიან სასწავლო აქტივობებისთვის ინტელექტუალური განვითარებით, როგორც წესი, საშუალო დონეზე.

აშკარაა, რომ PMPK სპეციალისტები არ ურჩევენ რთულ პროგრამებში ტრენინგს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების უმრავლესობისთვის. თუმცა, მათ შორისაც არიან განსაკუთრებული ბავშვები, მათ შორის ნიჭიერიც, რომლებიც ვითარდებიან დიზონტოგენეტიკური კანონების მიხედვით. კერძოდ, ფსიქიკური დისონტოგენეზის დამახინჯებული სტრუქტურის მქონე ბავშვებმა შეიძლება გამოავლინონ ნაწილობრივი ნიჭიერება, რაც შეიძლება დაიწყოს სათანადო საგანმანათლებლო პირობებში. მაგალითად, შიზოიდის განვითარება შეიძლება ერთდროულად წავიდეს კომპენსაციისა და ზოგიერთი შიზოიდური მახასიათებლის ინტენსიური განვითარების გზაზე, რაც სარეზერვო განვითარების შესაძლებლობებად იქცევა. განვითარების შიზოიდური მახასიათებლების კომპენსირება შესაძლებელია ისეთი აბსტრაქტული მეცნიერებების სწავლებისას, როგორიცაა მათემატიკა, უფრო მეტიც, სპეციალური დამატებითი პროგრამების მიხედვით, რომლებიც აცხადებენ, რომ უფრო ღრმად უყურებენ ამ მეცნიერებას, ვიდრე ეს მოცემულია "ძირითადი კომპონენტში". საერთო მათემატიკური ინტერესების არსებობა ხელს უწყობს ასეთ ბავშვებს კომუნიკაციას, კერძოდ, მათთვის კომუნიკაცია ყველაზე ხშირად განსაკუთრებით რთულია.

ამავდროულად, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, საჭიროებენ ტრენინგს დამატებით პროგრამებში, რომლებიც წარმოადგენს ძირითადი პროგრამების ადაპტირებულ ვერსიებს და, როგორც წესი, „ძირითადი კომპონენტის“ ოდენობით.

ცნობილია, რომ „ძირითადი კომპონენტის“ ფარგლებში სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები განსხვავდება სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამებისგან არა იმდენად შინაარსით, რამდენადაც მეთოდოლოგიური მხარდაჭერითა და მათი განვითარების დროის გაზრდით. . ანუ დაახლოებით იგივე მოცემულია სხვა საშუალებებით და უფრო ნელა, გამეორებების დიდი რაოდენობით.

ფსიქიკური დისონტოგენეზის სტრუქტურასთან მიმართებაში ყველაზე სპეციფიკურია სწორედ განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდოლოგიური საშუალებები და ტექნოლოგიები. ფსიქიკური დისონტოგენეზის თითქმის ყველა სახეობა შეიძლება ასოცირებული იყოს გარკვეული ტიპის ან რამდენიმე ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან შესაბამისი მეთოდოლოგიური და ტექნიკური აღჭურვილობით. მაგალითად, დაგვიანებული განვითარება - საგანმანათლებლო დაწესებულებები ან კლასები, ჯგუფები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის; განუვითარებლობა, დაზიანებული განვითარება - გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებები; დეფიციტის განვითარება – ყრუ, სმენადაქვეითებული, უსინათლო, მხედველობის დაქვეითების საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

სინანულით უნდა აღინიშნოს, რომ დისჰარმონიული განვითარების მქონე ბავშვები ხშირად ხვდებიან სამართალდამცავი სისტემის დაწესებულებებში განვითარების დარღვევების „კრისტალიზაციის“ ეტაპზე, როდესაც საგანმანათლებლო პროცესი ძალიან რთულდება: ასეთი ბავშვების აღზრდა და აღზრდა არაეფექტურია. განვითარების დისჰარმონიის რეგისტრაციის ეტაპი. ამ პერიოდამდე ისინი განათლების სისტემის გათვალისწინებულისაგან განსხვავებულ დონეზე უნდა ყოფილიყვნენ „განათლებული“. ტრადიციულად, ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ახორციელებენ ტრენინგს და განათლებას ძირითადად ბავშვის ინტელექტუალური სფეროს მეშვეობით, ანუ აზროვნებაზე და ცნობიერებაზე ზემოქმედებით. დიზონტოგენეზის დისჰარმონიული სტრუქტურის მქონე ბავშვებს განათლება და ტრენინგი სჭირდებათ ძირითადად ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული სფეროს მეშვეობით, ანუ ემოციებზე, გრძნობებზე ზემოქმედებით, თანაგრძნობის უნარით, სირცხვილით, სინდისით და სხვა ეთიკური და ესთეტიკური გამოცდილებით.

PPMS ცენტრების მოსვლასთან ერთად დაიწყო უფრო მოწინავე და ადეკვატური ტექნოლოგიების განვითარება, რაც შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევას, სხვა ბავშვებთან ერთად, დისონტოგენეზის დისჰარმონიული და დამახინჯებული სტრუქტურის მქონე ბავშვებს.

ჯგუფების, კლასების შექმნა კომბინირებული განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და დეფექტის, ანუ დიზონტოგენეზის რთული სტრუქტურის მქონე ბავშვებისთვის, უდავოდ უნდა ჩაითვალოს პროგრესულ მიმართულებად თანამედროვე სპეციალური განათლების განვითარებაში.

PMPK სპეციალისტებს შეუძლიათ რეკომენდაცია გაუწიონ საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტებს, შეიმუშაონ ან გამოიყენონ მზა (უფრო ხშირად - ავტორის) ინდივიდუალური ან დიფერენცირებული სასწავლო პროგრამები. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში, ასეთი პროგრამები ხშირად მოითხოვს სხვადასხვა დონის პროგრამების ელემენტების კომბინაციას: სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და დაწყებითი პროფესიული და სხვა. გარდა ამისა, მათში შედის სპეციალური დახმარების ელემენტები, მაგალითად, მეტყველების თერაპია, ფსიქოლოგიური. ასეთი ელემენტები შეიძლება იყოს ინტეგრირებული განათლებისა და აღზრდის ახალ ტექნოლოგიებში, ან მათი „გამოყენება“ ძირითად სასწავლო პროცესზე, როგორც დამატებითი გაკვეთილები ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან ან სხვა სპეციალისტთან. ასეთ შემთხვევებში, ეს არის PMPK სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ იმოქმედონ სპეციალური განათლების სისტემის განვითარების ინიციატორები, განათლების დეპარტამენტისთვის შესაბამისი წინადადებებით.

განათლების ფორმები და პირობები

PMPK-ში გამოკვლეული ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების ზუსტი და საიმედო დიაგნოზით, აუცილებლად გადაწყდება საკითხი, რა ფორმებისა და პირობების მიხედვით შეიძლება დაკმაყოფილდეს ეს საჭიროებები.

განათლების შესახებ კანონში ნათქვამია: ფორმებიგანათლება: ოჯახური განათლება, თვითგანათლება, გარე კვლევები; საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე (საღამოს), ნახევარ განაკვეთზე.

კერძოდ, ქრონიკული სომატური დაავადებების მქონე ბავშვებს, გაზრდილი დაღლილობის, ყურადღების, მეხსიერების და სხვა ფსიქიკური პროცესების დარღვევით, რომლებიც ხდება მის ფონზე, აზროვნების პირველადი დარღვევების არარსებობის შემთხვევაში, შეუძლიათ დაეუფლონ ამა თუ იმ საგანმანათლებლო პროგრამას ოჯახურ გარემოში, თუ ოჯახი მზად არის აიღოს ასეთი პასუხისმგებლობა.

მოზარდობის პერიოდში, ზოგიერთ სტუდენტს, როგორც წესი, ფსიქიკური დისონტოგენეზის დისჰარმონიული ან დამახინჯებული სტრუქტურით, შეიძლება შესთავაზონ გარე სწავლის ფორმა ან საღამოს განათლება.

ამასთან, PMPK სპეციალისტების წინაშე განათლების ფორმის საკითხი ჩნდება ბევრად უფრო იშვიათად, ვიდრე კითხვა პირობებიგანათლების მიღება. ტრადიციულად, ბავშვების უმეტესობა, როგორც განვითარების შეფერხებით, ასევე მათ გარეშე, განათლებას იღებენ კლასის პირობებში, ე.წ. ფრონტალური სწავლით.

ამასთან, განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებს ხშირად სჭირდებათ ინდივიდუალურ განათლებაზე გადაყვანა ხან სახლში, ხან საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ინდივიდუალური სასწავლო პერიოდის დრო განისაზღვრება PMPK სპეციალისტების მიერ, რაც დამოკიდებულია ტრენინგის ამ კონკრეტული ფორმის სპეციფიკურ მითითებებზე. ბავშვის განათლების სხვა ფორმაზე გადაყვანისას ძალიან მნიშვნელოვანია მისი მდგომარეობისა და განვითარების დინამიური კონტროლი. განსაკუთრებით მტკივნეულია სახლში ხანგრძლივი ინდივიდუალური სწავლის შემდეგ ბავშვის ადაპტაციის პერიოდი კლასში ფრონტალური სწავლის პირობებთან. ასეთ შემთხვევებში მნიშვნელოვანია მჭიდრო ურთიერთქმედება და ინფორმაციის გაცვლა PMPK-სა და საგანმანათლებლო დაწესებულების PMP-კონცილიუმს შორის, სადაც ბავშვი სწავლობს.

ზოგ შემთხვევაში საკმაოდ ეფექტურია შერეული სწავლება - გაკვეთილებზე დასწრების ინდივიდუალური რეჟიმი, კვირაში ერთი ან ორი ან მეტი უფასო დღე მითითებების შესაბამისად და საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით. როგორც წესი, ეს არის გამოხატული ნეიროდინამიკური დარღვევების შემთხვევები, რომლებშიც წინა პლანზე გამოდის ფსიქიკური დარღვევები.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების გადაგზავნა სხვა დეპარტამენტების დაწესებულებებში

დიაგნოსტიკის შედეგების შესაბამისად, ხშირად საჭიროა განიხილოს განვითარების უნარშეზღუდული ბავშვების თანმხლები ან საბაზისო მოვლის საკითხები განათლების სისტემის გარეთ.

კერძოდ, თუ საჭიროა ტრენინგის შერწყმა და შემანარჩუნებელი მკურნალობა PMPK ექიმები რეკომენდაციას უწევენ ბავშვს შესაბამისი პროფილის ექიმების მიერ ბავშვთა პოლიკლინიკაში ან ფსიქო-ნევროლოგიურ დისპანსერში დაკვირვება; შესაძლო მიმართვა სპეციალიზებულ სამედიცინო ცენტრებში კონკრეტული სამედიცინო ჩვენებების შესაბამისად.

ზოგჯერ ნაპოვნი პრიორიტეტი განვითარების ხელშემწყობი განათლებისა და აღზრდის მქონე ბავშვის მკურნალობა . ეს შესაძლებელია ჯანდაცვის დაწესებულებებში, სადაც საგანმანათლებლო პროცესიც მიმდინარეობს. ზოგიერთ სამედიცინო დაწესებულებას აქვს სკოლები, კერძოდ, ცენტრალურ ფსიქო-ნევროლოგიურ ბავშვთა საავადმყოფოებში, რაც შესაძლებელს ხდის რთული სამედიცინო პროცესის შერწყმას ბავშვის განათლებასა და აღზრდასთან.

Თუ საჭიროა ბავშვის დროებით გათავისუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობიდან PMPK-ს შეუძლია მსგავსი რეკომენდაციით მიმართოს ადგილობრივ პედიატრს ან მოზარდის ექიმს, ადგილობრივ ფსიქონევროლოგს და სხვა სპეციალისტებს, რომლებიც აკვირდებიან ბავშვს საცხოვრებელ ადგილზე. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ იმ მითითებებზე, რომლებიც პირდაპირ გამომდინარეობს საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში ბავშვის არაადაპტაციის ფენომენიდან. როდესაც ბავშვის მდგომარეობა დეკომპენსირებულია ოჯახში ან საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლებისა და აღზრდის პირობების, ფორმების, მეთოდების არაადეკვატურობის გამო, როგორც წესი, ასევე ხდება საჭირო ბავშვის დროებით გათავისუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობიდან და რეკომენდაცია მიმართოს PPMS ცენტრს არასასურველი აღმოსაფხვრელად. ცვლილებები ბავშვის გონებრივი განვითარების სტრუქტურაში.

ბავშვისთვის თანმხლები ან ძირითადი სამედიცინო დახმარების გაწევასთან დაკავშირებული ყველა საკითხი წყდება PMPK ექიმების რეკომენდაციების გაგზავნით შესაბამისი პროფილის ექიმებთან, რომლებიც აკვირდებიან ბავშვს საცხოვრებელ ადგილზე.

თუ აუცილებელია განათლების გაერთიანება ბავშვის სოციალური და სამართლებრივი დაცვის საკითხების გადაწყვეტასთან, PMPK-მა შეიძლება რეკომენდაცია გაუწიოს დაინტერესებულ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს სპეციალისტებს დაუკავშირდნენ შესაბამისს. ინსტიტუტები და დეპარტამენტები. მაგალითად, გამოხატული ასოციალური ტიპის ოჯახური გაჭირვების შემთხვევაში, PMPK სპეციალისტებს შეუძლიათ რეკომენდაცია გაუწიონ საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ მასწავლებელს შესაბამისი წარმომადგენლობით მიმართოს შინაგან საქმეთა ადგილობრივი დეპარტამენტის არასრულწლოვანთა საქმეთა განყოფილებას ან არასრულწლოვანთა საქმეთა კომისიას. ადგილობრივი ხელისუფლების ქვეშ.

ასე რომ, PMPK-ის დიაგნოსტიკური ფუნქცია მრავალმნიშვნელოვანი და რთულია. ეს არის PMPK-ის ცენტრალური ფუნქცია. ამ ფუნქციის შესრულების შედეგია კოლეგიური დასკვნა ბავშვის შესახებ რეკომენდაციებით საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელების შესახებ და მასთან დაკავშირებული დახმარება როგორც განათლების სისტემაში, ასევე განათლების სისტემის გარეთ (იხ. „ბავშვის შემოწმების შედეგების დოკუმენტაცია PMPK").

თანამედროვე სკოლამ გაიაზრა ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების მნიშვნელობა. განსაკუთრებით აუცილებელია ბავშვებისთვის, რომლებსაც უჭირთ სკოლასთან ადაპტაცია, სწავლის სირთულეები. ასეთი ბავშვები შეადგენენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების 15-დან 30%-მდე და ისინი სწავლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების როგორც ჩვეულებრივ, ისე გამასწორებელ-განმავითარებელ კლასებში. დროის ახალი ტენდენციაა ინკლუზიური (ინტეგრაციული) სკოლების შექმნა. ამ სკოლებში ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმებისა და ბავშვის განვითარებისა და გამოსწორებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის საჭიროება ნაკარნახევია თავად ამ სკოლების სტატუსით.

იმისათვის, რომ ეფექტურად დაეხმაროთ ბავშვებს, რათა ავაშენოთ ინდივიდუალური განვითარების პროგრამები, რომლებიც ადეკვატურია მათი სირთულეებისთვის, თქვენ უნდა იცოდეთ, რა უნდა შემუშავდეს, რათა დაეხმაროს ბავშვს დაძლიოს არა მხოლოდ სწავლის სირთულეები ახლა, არამედ მომავალშიც შესაძლებელია. . ეს მიდგომა საპირისპიროა „ბავშვების სწავლება შედეგებისკენ“, რადგან დახმარების მიზანია „სწავლის უნარი“ და არა ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების შეძენა.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები

ცნება „ადამიანის სმენის დაქვეითებული ფუნქციის“ ცნება, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს მისი ბგერების ამოცნობისა და გაგების უნარის დაქვეითებას, ასევე სირთულეებს სხვების მეტყველების აღქმასა და გაგებაში.

არსებობს მუდმივი სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ორი ძირითადი კატეგორია - ყრუ და სმენადაქვეითებული.

ყრუ ბავშვები არ აღიქვამენ მეტყველებას საუბრის მოცულობაზე და სპეციალური მომზადების გარეშე მათი ზეპირი მეტყველება არ ვითარდება. ყრუ ბავშვებისთვის სმენის აპარატის გამოყენება მათი განვითარების წინაპირობაა. თუმცა, სმენის აპარატის გამოყენების დროსაც კი, მათ უჭირთ სხვისი მეტყველების აღქმა და გაგება.

სმენადაქვეითებულ ბავშვებს აქვთ სმენის დაქვეითების სხვადასხვა ხარისხი - ჩურჩული მეტყველების აღქმის მცირე სირთულეებიდან დაწყებული, საუბრის ხმაზე მეტყველების აღქმის უნარის მკვეთრ შეზღუდვამდე. სმენადაქვეითებულ ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად, მინიმალურად მაინც, დააგროვონ ლექსიკა და დაეუფლონ ზეპირ მეტყველებას. სმენის აპარატის გამოყენების საჭიროებასა და პროცედურას ადგენენ სპეციალისტები. სმენადაქვეითებული ბავშვების, ასევე ყრუ-მუნჯების სრული განვითარებისთვის საჭიროა სპეციალური გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები ყრუ მასწავლებელთან.

ყრუ და სმენადაქვეითებული, მათი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, სხვის მეტყველებას სამი გზით აღიქვამს: ყურით, ვიზუალურად, სმენით-ვიზუალურად.

სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის ზეპირი მეტყველების აღქმის ძირითადი გზა სმენა-ვიზუალურია, როდესაც ბავშვი ხედავს მოსაუბრეს სახეს, ლოყებს, ტუჩებს და ამავდროულად „ისმენს“ მას სმენის აპარატის დახმარებით.

მაგრამ სმენა-ვიზუალური აღქმის პირობებშიც კი, ყრუ ან სმენადაქვეითებული ადამიანები ყოველთვის წარმატებით ვერ აღიქვამენ და ესმით თანამოსაუბრის მეტყველებას შემდეგი მიზეზების გამო:

გარეგანი - მეტყველების არტიკულაციის ორგანოების ანატომიური სტრუქტურის თავისებურებები (ვიწრო ან არააქტიური ტუჩები ლაპარაკის დროს, ნაკბენის თვისებები და ა.შ.), ტუჩების შენიღბვა (ულვაში, წვერი, ნათელი პომადა და ა.შ.), მეტყველების წარმოების სპეციფიკა. (ბუნდოვანი, სწრაფი მეტყველება და ა.შ.), მოსაუბრეს პოზიცია ყრუ ან სმენადაქვეითებულ ბავშვთან მიმართებაში; საუბარში ჩართული ადამიანების რაოდენობა; აკუსტიკური გარემო და სხვ.;

შინაგანი - უცნობ სიტყვების არსებობა თანამოსაუბრის განცხადებებში; ბავშვის „სმენის უნარი“ (სმენის აპარატის გაუმართაობა; არასრული „სმენა“, დიდი ოთახები (კედლებიდან ბგერების სუსტი ასახვა)); დროებითი უყურადღებობა (მსუბუქი ყურადღების გაფანტვა, დაღლილობა) და სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვის ყოველდღიური და სოციალური გამოცდილების შეზღუდული გამოცდილება (ზოგადი კონტექსტის ან საუბრის თემის არ გაცნობიერება და ამის გავლენა შეტყობინების გაგებაზე) და ა.შ.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს შორისაა შემდეგი:

შემცირებული ყურადღება, ნელი გადართვის ტემპი, ნაკლები სტაბილურობა, ყურადღების გადანაწილების სირთულე

ფიგურალური მეხსიერების უპირატესობა ვერბალურზე, მექანიკური დამახსოვრების უპირატესობა მნიშვნელოვნებაზე;

აზროვნების ვიზუალური ფორმების გავრცელება კონცეპტუალურზე, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დამოკიდებულება მოსწავლის მეტყველების განვითარების ხარისხზე.

სმენის დაქვეითება იწვევს მეტყველების განუვითარებლობას და ზოგადად ერთგვარ გონებრივ განვითარებას. ამ მხრივ, ყრუ და სმენადაქვეითებულთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები, პირველ რიგში, დაკავშირებულია აღქმის, მეტყველების გაგების და სიტყვიერი ინფორმაციის გამოყენების სირთულეებთან, რაც ხელს უწყობს სხვებთან ურთიერთობის მახასიათებლების გაჩენას და ფორმირებას. პირადი სფეროს სპეციფიკა.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვის ძირითადი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები მოიცავს:

· მეტყველების სმენა-ვიზუალური აღქმის, სხვადასხვა სახის კომუნიკაციის გამოყენებაში ტრენინგის საჭიროება;

სმენითი აღქმის განვითარებისა და გამოყენების აუცილებლობა სხვადასხვა კომუნიკაციურ სიტუაციებში;

სიტყვიერი მეტყველების ყველა ასპექტისა და სახის განვითარების აუცილებლობა (ზეპირი, წერილობითი);

· სოციალური კომპეტენციის ფორმირების აუცილებლობა.

· მომხსენებლის მეტყველების სრულად გასაგებად სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეებმა უნდა დაინახონ მისი სახე, ტუჩები და მოისმინონ სმენის აპარატის დახმარებით. ეს არის ძირითადი გზა, რომლითაც ბავშვები აღიქვამენ ზეპირ მეტყველებას. გაკვეთილებისა და კლასგარეშე აქტივობების ჩატარებისას აუცილებელია ბავშვების ამ თავისებურების გათვალისწინება.

მიღებული ცოდნის კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში გამოყენების უნარი სოციალური კომპეტენციის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია, რომელსაც ყრუ ან სმენადაქვეითებული მოსწავლე უნდა დაეუფლოს საკლასო ოთახში ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში, კორექტირებასა და განვითარებაში. კლასები.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები

მხედველობის დარღვევის მქონე პირებს შორის გამოიყოფა უსინათლოთა და მხედველობის დაქვეითებულთა კატეგორიები.

სრულიად ბრმა ან აბსოლუტური სიბრმავე ბავშვები (არის ვიზუალური მგრძნობელობის სრული ნაკლებობა, რაც განაპირობებს სინათლის სიბნელის გარჩევის შეუძლებლობას, დღის დროში ნავიგაციას)

სინათლის აღქმის მქონე ბავშვები (ხვდებიან მხოლოდ ვიზუალური შეგრძნებები, რაც, ერთი მხრივ, განაპირობებს სინათლის აღქმის უნარს, მეორე მხრივ, არ აძლევს საშუალებას მოსწავლეთა ამ ჯგუფს აღიქვას ობიექტის ზომა, ფორმა, ფერი, მისი დაშორების ხარისხი)

ნარჩენი მხედველობის მქონე ბავშვები ან პრაქტიკული სიბრმავე (მხედველობის სიმახვილე 0,04-დან 0,005-მდე, საშუალებას აძლევს ადამიანთა ამ ჯგუფს აღიქვას შუქი, ფერი, კონტურები, საგნების და საგნების სილუეტები, მათი დაშორების ხარისხი)

მხედველობის ველის შევიწროების დაავადების მქონე ბავშვები (10-15 გრადუსამდე) მხედველობის სიმახვილით 0,08-მდე.

მხედველობის დაქვეითება (სიბრმავე, დაქვეითებული მხედველობა) იწვევს დაქვეითებას სოციალური ურთიერთობებიგარედან შემოსული ინფორმაციის შეზღუდვა და ნეგატიური სოციალური დამოკიდებულების გაჩენა (მხედველობის, დამოკიდებული განწყობის თავიდან აცილება, არაადეკვატური სიტუაციური ქცევა).

სასკოლო ინკლუზიური განათლების პერიოდში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები არა მხოლოდ იღებენ ზოგად განათლებას, არამედ გადიან ცხოვრებისეულ ადაპტაციას და მუშაობას მხედველებთან კონტაქტში. ეს საშუალებას აძლევს მათ დააგროვონ გარკვეული სოციალური და კომუნიკაციური გამოცდილება, დაძლიონ მხედველებთან ურთიერთობის შიში, ჩამოაყალიბონ მეტი ნდობა სივრცითი ორიენტაციისა და მოძრაობის მიმართ, შექმნან ადეკვატური წარმოდგენა საკუთარ თავზე, მათ შესაძლებლობებზე და შესაძლებლობებზე და გააუმჯობესონ სოციალური სტატუსი.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინკლუზიურ საგანმანათლებლო სივრცეში ჩართვისას ძალზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მისი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები და PMPK-ის რეკომენდაციებში ჩამოყალიბებული სამედიცინო ჩვენებები და უკუჩვენებები ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის ინდივიდუალურ პროგრამაში.

ამასთან დაკავშირებით, ინკლუზიურ სკოლას, რომელიც ასწავლის უსინათლო ან მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს, აწყდება ზოგადი, სპეციალური ამოცანების გადაჭრის აუცილებლობა, რომლებიც მიზნად ისახავს დაქვეითებული და განუვითარებელი ფუნქციების აღდგენას, გამოსწორებასა და კომპენსაციას და მეორადი განვითარების დარღვევების პრევენციას. ადეკვატურად შექმნილი სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში შესაძლებელი ხდება შემდეგი აუცილებელი ფუნქციების განხორციელება: აღმზრდელობითი, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, ოფთალმოლოგიური და ჰიგიენური, სამედიცინო და სარეაბილიტაციო და სოციალური ადაპტაცია.

მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები (SNR)

მეტყველების მძიმე დარღვევები არის მუდმივი სპეციფიკური გადახრები მეტყველების სისტემის კომპონენტების ფორმირებაში (მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა, ფონემატური პროცესები, ბგერის გამოთქმა). მეტყველების მძიმე დარღვევები მოიცავს ალალიას, დიზართრიას, რინოლალიას და ჭუჭყს, ბავშვობის აფაზიას.

მეტყველების პათოლოგიის მძიმე ფორმების მქონე ბავშვებში ორალურ მეტყველებას ახასიათებს შეზღუდული აქტიური ლექსიკა, მუდმივი აგრამატიზმი, თანმიმდევრული სათქმელი უნარების ნაკლებობა და ზოგადი მეტყველების გაგების მძიმე დაქვეითება. სირთულეები აღინიშნება არა მხოლოდ ზეპირი, არამედ წერილობითი მეტყველების, ასევე კომუნიკაციური აქტივობის ფორმირებაში. ეს ერთად ქმნის არახელსაყრელ პირობებს საზოგადოებაში ბავშვის პიროვნების საგანმანათლებლო ინტეგრაციისა და სოციალიზაციისთვის. ბავშვთა პედაგოგიური მომზადების შესაძლებლობა შეზღუდულია

TNR-ის მქონე ბავშვებში მცირდება კომუნიკაციის მოთხოვნილება, კომუნიკაციის ფორმები (დიალოგიური და მონოლოგური მეტყველება) ჩამოუყალიბებელი აღმოჩნდება და შეინიშნება ქცევითი მახასიათებლები: კონტაქტისადმი უინტერესობა, საკომუნიკაციო სიტუაციაში ნავიგაციის უუნარობა, ნეგატივიზმი.

TNR-ის მქონე ბავშვების ყურადღება ხასიათდება ნებაყოფლობითი ყურადღების ინდიკატორების დაბალი დონით, მოქმედებების დაგეგმვის სირთულეებით, პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზებისა და საშუალებების პოვნაში. მათ უფრო უჭირთ სიტყვიერი დავალებით დავალებებზე ფოკუსირება, ვიდრე ვერბალური და ვიზუალური ინსტრუქციის კომბინაციით. სმენითი მეხსიერება საგრძნობლად დაქვეითებულია, მოსწავლეებს ხშირად ავიწყდებათ სამ-ოთხსაფეხურიანი ინსტრუქციები.

სამეტყველო და არამეტყველების ფუნქციების ჩამოყალიბების ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს ისეთი რთული ტიპის აქტივობის ფორმირებაზე, როგორიცაა საგანმანათლებლო, რომელიც წამყვანია სკოლის ასაკში.

ზემოაღნიშნული სირთულეების დაძლევა მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების სწავლებისას ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციის ბაზაზე, რომელიც ახორციელებს ინკლუზიურ პრაქტიკას, შესაძლებელია, თუ გათვალისწინებული იქნება ამ კატეგორიის მოსწავლეების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები:

· კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმის (ვერბალური და არავერბალური) სწავლის აუცილებლობა განსაკუთრებით მეტყველების განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვებში; სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბების აუცილებლობა.

მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარების საჭიროება.

კითხვისა და წერის უნარის ჩამოყალიბების აუცილებლობა

· სივრცეში ორიენტაციის უნარის გამომუშავების აუცილებლობა.

· TNR-ის მქონე მოსწავლეებს ესაჭიროებათ სპეციალური ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე პირებს მიეკუთვნება ბავშვები, მოზარდები, მოზარდები, უპირატესად შემეცნებითი სფეროს მუდმივი, შეუქცევადი დარღვევით, რაც გამოწვეულია ცერებრალური ქერქის ორგანული დაზიანებით, რომელსაც აქვს დიფუზური ხასიათი.

წარმატებული სასწავლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი პირობაა ყურადღება. მაგრამ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში მას ახასიათებს მთელი რიგი თავისებურებები: მიზიდულობის სირთულე, ხანგრძლივი კონცენტრაციის შეუძლებლობა, არასტაბილურობა, სწრაფი ყურადღების მიქცევა, უაზრობა. გაკვეთილზე ასეთი ბავშვი შეიძლება ყურადღებიან მოსწავლედ მოეჩვენოს, მაგრამ ამავდროულად მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს საერთოდ არ ესმის. ამ ფენომენთან საბრძოლველად მასწავლებელმა ახსნა-განმარტების დროს უნდა დაუსვას კითხვები, შესთავაზოს ახლა ნათქვამის გამეორება.

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში აღქმას ასევე აქვს გარკვეული მახასიათებლები. უპირველეს ყოვლისა, სიჩქარე შესამჩნევად მცირდება: საგნის ამოცნობისთვის მათ შესამჩნევად მეტი დრო სჭირდებათ. ეს თვისება მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროცესში: მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს ნელი, რათა მოსწავლეებმა შეძლონ მისი გაგება, მეტი დრო უნდა დაეთმოს საგნების, სურათების, ილუსტრაციების შესწავლას.

აღნიშნულია, რომ გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები განიცდიან როგორც ნებაყოფლობით, ასევე უნებლიე დამახსოვრებას.

აღინიშნება მეტყველების განვითარების დარღვევები, ხოლო მეტყველების ყველა კომპონენტი განიცდის: ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის გამოთქმა. ბავშვების მეტყველება ერთფეროვანია, გამოუთქმელი.

გონებრივად ჩამორჩენილ მოსწავლეებს აქვთ დაქვეითებული აზროვნება. მთავარი მინუსი არის განზოგადების სისუსტე. ტრენინგის ორგანიზებისას ეს მახასიათებლები უნდა იყოს გათვალისწინებული. სწორი განზოგადების ფორმირებისთვის, უნდა შეანელოთ ყველა არასაჭირო კავშირი, რომელიც ართულებს ზოგადის ამოცნობას და მაქსიმალურად გამოვყოთ კავშირების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს.

სკოლის მოსწავლეების ემოციურ სფეროს ახასიათებს მოუმწიფებლობა და განუვითარებლობა. ბავშვების ემოციები არ არის საკმარისად დიფერენცირებული: გამოცდილება პრიმიტიულია, მათი რეაქციები ხშირად არაადეკვატურია, ზოგიერთს აქვს გადაჭარბებული ძალა და გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება უმნიშვნელო მიზეზების გამო.

ირღვევა ნებაყოფლობითი პროცესები: აკლიათ ინიციატივა, არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად მართონ თავიანთი საქმიანობა, დაქვემდებარებულნი იყვნენ კონკრეტულ მიზანს.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები:

· უმთავრესია სასწავლო მასალის შინაარსის ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა. ტრენინგის შინაარსი უნდა მოერგოს ამ სტუდენტების შესაძლებლობებს. ცოდნისა და უნარების ნაკლებად ვრცელი სისტემა ეძლევა ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებს, რიგი ცნებები არ არის შესწავლილი.

· საგანმანათლებლო მასალის ათვისების გასაადვილებლად გამოიყენება სპეციფიკური მეთოდები და ტექნიკა. მაგალითად, რთული ცნებები შესწავლილია კომპონენტებად დაყოფით - მცირე ნაწილის მეთოდით. ფართოდ გამოიყენება საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობა.

· მასწავლებლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა ხელმისაწვდომი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბება. მაგალითად, ცნობილია, რომ ისტორიული მოვლენების შესწავლა დიდ სირთულეებს უქმნის მოსწავლეებს, ამიტომ სასწავლო მასალა წარსულის თვალსაჩინო ისტორიად შეიძლება წარმოვიდგინოთ.

· ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ მუდმივი მონიტორინგი და მასწავლებლის სპეციფიური დახმარება, დამატებითი ახსნა-განმარტებები და მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის დემონსტრირება, მეტი სასწავლო სავარჯიშოები ახალი მასალის ათვისებისას.

· გონებრივი პროცესების კორექციისა და განვითარების აუცილებლობა, მეტყველება, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები. ეს სამუშაო უნდა ჩაატარონ სპეციალისტებმა: ოლიგოფრენოპედაგოგი, ლოგოპედი, სავარჯიშო თერაპიის სპეციალისტი.

აუცილებელია ისეთი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს სოციალურ ადაპტაციას

· შრომის სწავლება განიხილება, როგორც ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოსწორების მძლავრი საშუალება. ეს არის მორალური განათლების საფუძველი, ასევე მათი სოციალური ადაპტაციის მნიშვნელოვანი საშუალება.

· აუცილებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიურად კომფორტული გარემოს შექმნა: საკლასო ოთახში მიღების ატმოსფერო, კლასში ან კლასგარეშე აქტივობებში წარმატების ვითარება.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები.

სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების კონტიგენტის უმეტესობა არის ჯგუფი, რომელიც განისაზღვრება, როგორც „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები“. ეს არის დიდი ჯგუფი, რომელიც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 50%-ს შეადგენს. ცნება „გონებრივი ჩამორჩენილობა“ (MPD) გამოიყენება ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც აქვთ მინიმალური ორგანული დაზიანება ან ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციური უკმარისობა, ისევე როგორც მათ, ვინც დიდი ხნის განმავლობაში იმყოფებიან სოციალური დეპრივაციის პირობებში. მათთვის დამახასიათებელია ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა და შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა, რომელსაც აქვს თავისი თვისობრივი მახასიათებლები, რომლებიც კომპენსირდება დროებითი, თერაპიული და პედაგოგიური ფაქტორების გავლენით.

გონებრივი ჩამორჩენილობა ჩვეულებრივ იყოფა ოთხ ჯგუფად. თითოეულ ამ ტიპს აქვს გარკვეული მიზეზების გამო, აქვს ემოციური მოუმწიფებლობისა და კოგნიტური გაუფასურების საკუთარი მახასიათებლები.

პირველი ტიპი არის კონსტიტუციური წარმოშობის ZPR. ამ ტიპს ახასიათებს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გამოხატული მოუმწიფებლობა, რომელიც, როგორც იქნა, განვითარების ადრეულ საფეხურზეა. Აქ ჩვენ ვსაუბრობთმენტალური ინფანტილიზმის შესახებ ე.წ. უნდა გვესმოდეს, რომ ფსიქიკური ინფანტილიზმი არ არის დაავადება, არამედ გამოხატული ხასიათის თვისებებისა და ქცევითი მახასიათებლების კომპლექსი, რომელიც, თუმცა, შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ბავშვის აქტივობაზე, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო, მის ადაპტაციურ შესაძლებლობებზე ახალ სიტუაციაზე.

მეორე ჯგუფში - სომატოგენური წარმოშობის - შედიან დასუსტებული, ხშირად ავადმყოფი ბავშვები. ხანგრძლივი ავადმყოფობის შედეგად შეიძლება ჩამოყალიბდეს ქრონიკული ინფექციები, ალერგიები, თანდაყოლილი მანკები, გონებრივი ჩამორჩენილობა. ეს აიხსნება იმით, რომ ხანგრძლივი ავადმყოფობის დროს, სხეულის ზოგადი სისუსტის ფონზე, ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობაც იტანჯება და, შესაბამისად, ვერ განვითარდება სრულად. დაბალი შემეცნებითი აქტივობა, მომატებული დაღლილობა, ყურადღების დაბნელება - ეს ყველაფერი ქმნის ხელსაყრელ ვითარებას ფსიქიკის განვითარების ტემპის შესანელებლად.

შემდეგი ჯგუფი არის ფსიქოგენური წარმოშობის ZPR. მთავარი როლი ენიჭება ბავშვის განვითარების სოციალურ მდგომარეობას. ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზია ოჯახში არსებული არახელსაყრელი სიტუაციები, პრობლემური განათლება, ფსიქიკური ტრავმა. თუ ოჯახში არის აგრესია და ძალადობა ბავშვის ან ოჯახის სხვა წევრების მიმართ, ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ხასიათში ისეთი თვისებების გაბატონება, როგორიცაა გაურკვევლობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, ინიციატივის ნაკლებობა, გაუბედაობა და პათოლოგიური მორცხვობა.

მეოთხე ტიპის ZPR არის ცერებრო-ორგანული წარმოშობისა. ის უფრო ხშირად გვხვდება, ვიდრე სხვები და ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების შემდგომი განვითარების პროგნოზი, წინა სამთან შედარებით, ჩვეულებრივ ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელია. როგორც სახელი გულისხმობს, გონებრივი ჩამორჩენილობის ამ ჯგუფის გამოყოფის საფუძველია ორგანული დარღვევები, კერძოდ, ნერვული სისტემის უკმარისობა, რომლის მიზეზები შეიძლება იყოს: ორსულობის პათოლოგია (ტოქსიკოზი, ინფექცია, ინტოქსიკაცია და დაზიანება, Rh კონფლიქტი და ა.შ. ), ნაადრევი, ასფიქსია, დაბადების ტრავმა, ნეიროინფექციები. გონებრივი ჩამორჩენილობის ამ ფორმით არის ეგრეთ წოდებული ტვინის მინიმალური დისფუნქცია, რომელიც გაგებულია, როგორც განვითარების მსუბუქი დარღვევების კომპლექსი, რომელიც ვლინდება, კონკრეტული შემთხვევიდან გამომდინარე, ძალიან მრავალფეროვნებით გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა სფეროში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები დამოკიდებულია დროებითი გონებრივი ჩამორჩენის ხასიათზე, კერძოდ, შენელებულია თუ არა მთლიანობაში გონებრივი განვითარების ტემპი ან ინდივიდუალური ფუნქციები (სენსორული, მოტორული, მეტყველება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი); ბავშვის ასაკი; არახელსაყრელი სოციალური ფაქტორები; დამამძიმებელი სომატური ფაქტორების არსებობა.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა ხასიათდება სწავლის საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ნაწილში აქტივობის შესუსტებული რეგულირებით: შემოთავაზებული ამოცანისადმი საკმარისად მუდმივი ინტერესის არარსებობა; დაუფიქრებლობა; იმპულსურობა და ცუდი ორიენტაცია ამოცანებში; იწვევს უამრავ მცდარ ქმედებას; საქმიანობის არასაკმარისი მიზანმიმართულობა; მცირე აქტივობა; მათი შედეგების გაუმჯობესების სურვილის ნაკლებობა

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების თავისებურებები, რომლებიც გასათვალისწინებელია სასწავლო პროცესში:

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა, ინფანტილიზმი, ემოციური პროცესების კოორდინაციის ნაკლებობა.

თამაშის მოტივების უპირატესობა, მოტივებისა და ინტერესების არასწორი მორგება

აქტივობის დაბალი დონე გონებრივი აქტივობის ყველა სფეროში

ზოგადი ინფორმაციისა და იდეების შეზღუდული მარაგი სამყაროს შესახებ

შემცირებული შესრულება

გაზრდილი დაღლილობა

ყურადღების არასტაბილურობა

შეზღუდული ლექსიკა, სირთულეები წერილობითი ენის ათვისებაში

აქტივობის რეგულირების, პროგრამირებისა და კონტროლის დარღვევა, თვითკონტროლის დაბალი უნარი

აღქმის განვითარების დაბალი დონე

ჩამორჩენა აზროვნების ყველა ფორმის განვითარებაში

თვითნებური მეხსიერების არასაკმარისი პროდუქტიულობა, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერების მოცულობის შემცირება

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებს სჭირდებათ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება:

კოგნიტური აქტივობის სტიმულირებაში, როგორც მოტივაციის ფორმირების საშუალებას

ჰორიზონტების გაფართოებაში, მრავალმხრივი ცნებების ჩამოყალიბებაში

ზოგადი ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბებაში (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, არსებითი მახასიათებლების გამოვლენა)

ინტელექტუალური აქტივობის წინაპირობების გაუმჯობესებაში (ყურადღება, ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური აღქმა, მეხსიერება)

პიროვნული სფეროს განვითარებაში: ემოციების განვითარება და გაძლიერება, ნებისყოფა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე.

· კომუნიკაციის საშუალებების, კონსტრუქციული კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მეთოდების შემუშავებასა და განვითარებაში (ოჯახის წევრებთან, თანატოლებთან, უფროსებთან), სოციალურად დამტკიცებული ქცევის უნარების ჩამოყალიბებაში.

· სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში, გაძლიერებაში, შრომისუნარიანობის შენარჩუნებაში, დაღლილობის, ფსიქოფიზიკური გადატვირთვის, ემოციური აშლილობის პრევენციაში.

კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დახასიათება.

ტერმინი "კუნთოვანი სისტემის დარღვევა" (NODA) მოიცავს მოძრაობის დარღვევებს, რომლებსაც აქვთ ორგანული ან პერიფერიული ტიპის გენეზია. ჩონჩხ-კუნთოვანი სისტემის დაავადება და დაზიანება აღინიშნება ბავშვების 5-7%-ში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, NODA-ს მქონე ბავშვები პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ კატეგორიად, რომლებსაც სჭირდებათ სხვადასხვა სახის მაკორექტირებელი და პედაგოგიური სამუშაო საგანმანათლებლო გარემოში.

პირველ კატეგორიაში (მოტორული დარღვევების ნევროლოგიური ბუნებით) შედის ბავშვები, რომლებშიც NODA გამოწვეულია ცნს-ის საავტომობილო ნაწილების ორგანული დაზიანებით. ამ ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობა არის ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვები, NODA-ით დაავადებული ბავშვების საერთო რაოდენობის 89%. ცერებრალური დამბლის დროს მოძრაობის დარღვევები შერწყმულია კოგნიტური, მეტყველების და პიროვნების სფეროების განვითარებაში გადახრებთან.

მეორე კატეგორიაში (მოძრაობის დარღვევების ორთოპედიული ბუნებით) შედის ბავშვები ნევროლოგიური ხასიათის NODA-ს უპირატესი დაზიანებით. როგორც წესი, ამ ბავშვებს არ აღენიშნებათ მძიმე ინტელექტუალური განვითარების დარღვევები. ზოგიერთ ბავშვში გონებრივი განვითარების საერთო ტემპი გარკვეულწილად შენელებულია.

მოდით უფრო დეტალურად დავახასიათოთ ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების მახასიათებლები, როგორც ყველაზე დიდი ჯგუფი.

ცერებრალური დამბლა არის პოლიეტიოლოგიური ნევროლოგიური დაავადება, რომელიც ვითარდება ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული ორგანული დაზიანების შედეგად, რაც ხშირად იწვევს ინვალიდობას. ცერებრალური დამბლის კლინიკურ სურათში წამყვანია მოტორული დარღვევები, რომლებიც ხშირად ერწყმის ფსიქიკურ და მეტყველების დარღვევებს, სხვა ანალიზატორის სისტემების დისფუნქციას (მხედველობა, სმენა, ღრმა მგრძნობელობა), კრუნჩხვითი კრუნჩხვები.

ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში ყველა საავტომობილო ფუნქციის ჩამოყალიბება შეფერხებულია და დარღვეულია: თავის დაჭერის ფუნქცია, ჯდომის, დგომის, სიარულის და მანიპულაციური აქტივობის უნარები ყალიბდება გაჭირვებით და დაგვიანებით. მოძრაობის დარღვევები უარყოფითად მოქმედებს გონებრივი ფუნქციების და მეტყველების ფორმირებაზე. ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში საავტომობილო დეფექტის სტრუქტურაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ხელის დისფუნქციებს, სწორედ ისინი ართულებენ ადაპტაციას ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, სკოლასთან და სამსახურთან. ამ ბავშვებში აქტიური მოძრაობები არ არის სრული, ნელი, დაძაბული, ფრაგმენტული. ბევრმა ბავშვმა არ იცის ფანქრის დაჭერა, არ შეუძლია ხატვა, ფუნჯის გამოყენება.

ცერებრალური დამბლით აღინიშნება სხვადასხვა ანალიზატორის სისტემის კოორდინირებული აქტივობის დარღვევა: მხედველობის, სმენის, კუნთოვან-სახსროვანი შეგრძნების პათოლოგია მნიშვნელოვნად მოქმედებს აღქმაზე. ბავშვების დაახლოებით 25%-ს აღენიშნება მხედველობის ანომალიები: მხედველობის ველების შევიწროება, მხედველობის სიმახვილის დაქვეითება, სტრაბიზმი, დიპლოპია. სმენის დაქვეითება შეინიშნება ბავშვების 20-25%-ში: ბავშვს არ ესმის მაღალი სიხშირის ბგერები (k, s, f, w, v, t, p) უჭირს მათი წარმოთქმა (გამოტოვება მეტყველებაში ან ცვლის მათ. სხვა ხმებით). სირთულეებია წერა-კითხვის სწავლაში. სივრცითი და დროითი წარმოდგენების ნაკლებობაა (წინ, უკან, შორის, ზემოთ, ქვემოთ, შორს, ახლოს). სხვა აქტივობებზე გადართვის სირთულეები, კონცენტრაციის ნაკლებობა, აღქმის შენელება, მექანიკური მეხსიერების რაოდენობის შემცირება, მიზანმიმართული აქტივობა ირღვევა.

ცერებრალური დამბლით დარღვეულია არა მხოლოდ შემეცნებითი აქტივობის, არამედ პიროვნების ფორმირება. ზოგიერთ ბავშვში ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევები ვლინდება გაზრდილი ემოციური აგზნებადობის, გაღიზიანების სახით, ზოგში - ლეთარგიის, მორცხვისა და გაუბედაობის სახით. ზოგიერთ ბავშვს შეუძლია დააკვირდეს სრული გულგრილობის მდგომარეობას, გულგრილობას, სხვების მიმართ გულგრილობას.

კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები განისაზღვრება მოტორული დარღვევების სპეციფიკით, ასევე ფსიქიკური განვითარების დარღვევების სპეციფიკით და განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის აგების განსაკუთრებულ ლოგიკას. ამასთან, შესაძლებელია გამოვყოთ საჭიროებები, რომლებიც განსაკუთრებული ხასიათისაა და დამახასიათებელია NODA-ს ყველა სტუდენტისთვის:

საქმიანობის რეგულირების აუცილებლობა სამედიცინო რეკომენდაციების გათვალისწინებით

საგანმანათლებლო გარემოს სპეციალური ორგანიზაციის საჭიროება, რომელიც ხასიათდება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ხელმისაწვდომობით

ტრენინგისა და განათლების სპეციალური მეთოდების, ტექნიკის და საშუალებების გამოყენების აუცილებლობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ განვითარების გზების განხორციელებას

საჭიროა დამრიგებლის მომსახურება

დახმარების საჭიროება საავტომობილო, მეტყველების და კოგნიტური და სოციალურ-პერსონალური დარღვევების კორექტირებაში

საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის აუცილებლობა, აშლილობის სტრუქტურისა და გამოვლინებების ცვალებადობის გათვალისწინებით

საგანმანათლებლო სივრცის მაქსიმალური გაფართოების აუცილებლობა - საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიღმა, ამ კატეგორიის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დახასიათება.

ტერმინი „აუტიზმი“ მომდინარეობს ბერძნული სიტყვიდან „თვითონ“ და აღნიშნავს კონტაქტის დარღვევის უკიდურეს ფორმებს, რეალობიდან გაქცევას საკუთარი გამოცდილების სამყაროში.

ვინაიდან „აუტიზმი“ სამედიცინო დიაგნოზია, ბავშვთან მაკორექტირებელი მუშაობა კომპლექსურად უნდა ჩატარდეს სპეციალისტთა ჯგუფის მიერ: ექიმი, ფსიქოლოგი და მასწავლებლები. მთავარი ამოცანაა არა ბავშვების განკურნება (რადგან ეს შეუძლებელია), არამედ მათი დახმარება საზოგადოებასთან ადაპტაციაში.

სიმპტომების გამოვლინების ხარისხის ბუნებიდან გამომდინარე, ამჟამად ჩვეულებრივია განასხვავოთ RDA-ს 4 ჯგუფი.

1 ჯგუფი. ამ ჯგუფის ბავშვები გამოირჩევიან განშორებით გარე გარემო, კონტაქტების საჭიროების ნაკლებობა, მათ ახასიათებთ აგრესიულობა, პათოლოგიის მიღწევა.

2 ჯგუფი. ამ ჯგუფის ბავშვები, როგორც წესი, უარყოფენ გარე გარემოს. მათ ახასიათებთ მრავალი შიში, სტერეოტიპული მოძრაობები, იმპულსურობა, დედასთან სიმბიოზური ურთიერთობა. მათი მეტყველება ჩვეულებრივ ერთსიტყვიანია. ყველაზე დიდი ჯგუფი.

მე-3 ჯგუფი. ამ ჯგუფის ბავშვებს ახასიათებთ აბსტრაქტული ინტერესები და ფანტაზიები. მათი მეტყველება უფრო განვითარებულია, ნაკლებად არიან დამოკიდებულნი დედაზე და ნაკლებად სჭირდებათ უფროსების მუდმივი ყოფნა და მეთვალყურეობა.

4 ჯგუფი. გადაჭარბებული ინჰიბირება ამ ჯგუფის ბავშვების გამორჩეული თვისებაა. როგორც წესი, ისინი ძალიან მორცხვები არიან, მორცხვები, განსაკუთრებით კონტაქტებში, ხშირად საკუთარ თავში არ არიან დარწმუნებული.

ASD-ის მქონე ყველა სკოლის მოსწავლეს აქვს მუდმივი სირთულეები კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გაგებაში და გამოყენებაში (დაქვეითებული ვიზუალური კონტაქტი, ჟესტების გაგების სირთულე). სირთულეები სკოლის ფარგლებში წარმოადგენს ქცევის სტერეოტიპული ფორმების სხვადასხვა ფორმებს (მაგალითად, ბავშვი ირხევა სკამზე, აკეთებს თითების ერთფეროვან მოძრაობას), ვერბალური - წარმოთქვამს იგივე ფრაზას. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში მნიშვნელოვანი სირთულეები შეიძლება იყოს ASD-ის მქონე ბავშვის თანმიმდევრულობის შენარჩუნების აუცილებლობა (მაგალითად, ბავშვის კლასში სხვა ადგილას გადაყვანა არ შეიძლება).

ASD-ის მქონე მოსწავლეების ტიპიური პრობლემაა დაქვეითებული მგრძნობელობა, რომელიც შეიძლება გამოიხატოს გარკვეული ბგერების მიმართ შეუწყნარებლობაში (მაგალითად, ASD-ის მქონე ბავშვს არ შეუძლია წერა, ყურადღება ეთიშება, რადგან მასწავლებლის ცარცი „აწკრიალებს“, კლასში სხვა ბავშვი აწკაპუნებს კალმზე). .

უნდა აღინიშნოს, რომ ამ კატეგორიის ბავშვები აჩვენებენ მაღალ ცვალებადობას შემეცნებითი, მეტყველების, სოციალური სფეროების განვითარებაში და შეუძლიათ სწავლება როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო, ისე სპეციალიზებულ სკოლებში, როგორც საკლასო ოთახში, ისე ინდივიდუალურად თუ დისტანციურად. საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევანი, განათლების ფორმა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, კერძოდ, ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებზე, დაწესებულების შესაძლებლობებზე და ამ საკითხში ოჯახის პოზიციაზე.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები სკოლის ასაკში მოიცავს:

ASD-ის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საჭიროება სკოლაში

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების აუცილებლობა

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ორგანიზებისა და განხორციელების საჭიროება (დეფექტოლოგთან, ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან)

დამატებითი ინსტრუმენტების გამოყენების აუცილებლობა, რომლებიც ზრდის ASD-ის მქონე ბავშვების სწავლების ეფექტურობას

საგანმანათლებლო პრაქტიკის განხორციელების ყველაზე ეფექტური მოდელის განსაზღვრის აუცილებლობა

ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფორმებისა და შინაარსის განსაზღვრის აუცილებლობა

დოზირებული სასწავლო დატვირთვის საჭიროება, ტემპისა და შესრულების გათვალისწინებით

საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებით მკაფიო და მოწესრიგებული დროებით-სივრცითი სტრუქტურის საჭიროება

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები არის ტერმინი, რომელიც ახლახან გამოჩნდა თანამედროვე საზოგადოებაში. საზღვარგარეთ, ის ადრე შევიდა მასობრივ გამოყენებაში. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების (SEN) კონცეფციის გაჩენა და გავრცელება ვარაუდობს, რომ საზოგადოება თანდათან მწიფდება და ყველანაირად ცდილობს დაეხმაროს ბავშვებს, რომელთა ცხოვრების შესაძლებლობები შეზღუდულია, ისევე როგორც მათ, ვინც, გარემოებების ნებით, აღმოჩნდება. რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. საზოგადოება იწყებს ასეთი ბავშვების დახმარებას ცხოვრებისადმი ადაპტაციაში.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი აღარ არის ის, ვისაც აქვს ანომალიები და განვითარების დარღვევები. საზოგადოება შორდება ბავშვების „ნორმალურ“ და „არანორმალურად“ დაყოფას, რადგან ამ ცნებებს შორის ძალიან მოჩვენებითი საზღვრებია. ყველაზე ჩვეულებრივი შესაძლებლობებითაც კი, ბავშვმა შეიძლება განიცადოს განვითარების შეფერხება, თუ მას მშობლებისა და საზოგადოების სათანადო ყურადღება არ მიექცევა.

სსს-ს მქონე ბავშვების კონცეფციის არსი

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები არის კონცეფცია, რომელმაც თანდათან უნდა ჩაანაცვლოს ისეთი ტერმინები, როგორიცაა "არანორმალური განვითარება", "განვითარების დარღვევები", "განვითარების გადახრები" მასობრივი გამოყენებისგან. ის არ განსაზღვრავს ბავშვის ნორმალურობას, არამედ ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ის დიდად არ განსხვავდება დანარჩენი საზოგადოებისგან, მაგრამ აქვს საჭიროება შექმნას სპეციალური პირობები მისი განათლებისთვის. ეს გახდის მის ცხოვრებას უფრო კომფორტულს და რაც შეიძლება მიახლოებას იმასთან, რასაც ჩვეულებრივი ადამიანები უძღვებიან. კერძოდ, ასეთი ბავშვების განათლება უნდა განხორციელდეს კონკრეტული საშუალებებით.

გაითვალისწინეთ, რომ „სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები“ არამხოლოდ ფსიქიკური და ფიზიკური შეფერხებით დაავადებულთა სახელს ატარებს, არამედ მათაც, ვისაც ეს არ გააჩნია. მაგალითად, როდესაც სპეციალური განათლების საჭიროება ჩნდება რაიმე სოციალურ-კულტურული ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ვადიანი სესხება

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები არის კონცეფცია, რომელიც პირველად იქნა გამოყენებული ლონდონის ანგარიშში 1978 წელს, რომელიც ასევე ყურადღებას ამახვილებდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სირთულეებზე. თანდათან უფრო და უფრო დაიწყო მისი გამოყენება. ამჟამად ეს ტერმინი ევროპის ქვეყნებში საგანმანათლებლო სისტემის ნაწილი გახდა. ის ასევე ფართოდ არის გავრცელებული აშშ-სა და კანადაში.

რუსეთში კონცეფცია მოგვიანებით გამოჩნდა, მაგრამ არ შეიძლება იმის მტკიცება, რომ მისი მნიშვნელობა მხოლოდ დასავლური ტერმინის ასლია.

სსს-ს მქონე ბავშვების ჯგუფები

სსს-ს მქონე ბავშვების კონტინგენტი, თანამედროვე მეცნიერება იყოფა სამ ჯგუფად:

• ჯანმრთელობის მიზეზების გამო დამახასიათებელი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;
• სწავლის სირთულეების წინაშე;
• არახელსაყრელ პირობებში ცხოვრება.

ანუ, თანამედროვე დეფექტოლოგიაში ტერმინს აქვს შემდეგი მნიშვნელობა: სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები არის პირობები ბავშვის განვითარებისთვის, რომელსაც სჭირდება შემოვლითი გზები, რათა მიაღწიოს კულტურული განვითარების იმ ამოცანებს, რომლებიც ნორმალურ პირობებში სრულდება სტანდარტული გზებით. ფესვები თანამედროვე კულტურაშია.

განსაკუთრებული გონებრივი და ფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვების კატეგორიები

SOP-ის მქონე თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ამის საფუძველზე ბავშვები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

• რომლებსაც ახასიათებთ სმენის დაქვეითება (სმენის სრული ან ნაწილობრივი ნაკლებობა);
• პრობლემური მხედველობით (მხედველობის სრული ან ნაწილობრივი ნაკლებობა);
• ინტელექტუალური ანომალიებით (ვისაც აქვს;
• რომლებსაც აქვთ მეტყველების შეფერხება;
• კუნთოვანი სისტემის პრობლემების არსებობა;
• დარღვევების რთული სტრუქტურით (ყრუ-ბრმა და სხვ.);
• აუტისტი;
• ემოციური და ნებაყოფლობითი დარღვევების მქონე ბავშვები.

PLO საერთოა სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებისთვის

სპეციალისტები განასხვავებენ PEP-ს, რომელიც საერთოა ბავშვებისთვის, მიუხედავად მათი პრობლემების განსხვავებისა. ეს მოიცავს საჭიროებებს, როგორიცაა:

• სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლება უნდა დაიწყოს როგორც კი ნორმალური განვითარების დარღვევები გამოვლინდება. ეს საშუალებას მოგცემთ არ დაკარგოთ დრო და მიაღწიოთ მაქსიმალურ შედეგს.
• ტრენინგის განსახორციელებლად სპეციფიური საშუალებების გამოყენება.
• სასწავლო გეგმაში უნდა შევიდეს სპეციალური სექციები, რომლებიც არ არის სტანდარტული სასკოლო სასწავლო გეგმაში.
• განათლების დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია.
• დაწესებულების გარეთ სასწავლო პროცესის მაქსიმალურად გაზრდის შესაძლებლობა.
• სწავლის პროცესის გაფართოება სკოლის დამთავრების შემდეგ. ახალგაზრდებს უნივერსიტეტში სწავლის შესაძლებლობა.
• Მონაწილეობა კვალიფიციური სპეციალისტები(ექიმები, ფსიქოლოგები და ა.შ.) პრობლემების მქონე ბავშვის სწავლებაში, მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში.

ზოგადი ხარვეზები, რომლებიც შეინიშნება სსს-ს მქონე ბავშვების განვითარებაში

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებს აქვთ საერთო დამახასიათებელი ნაკლოვანებები. Ესენი მოიცავს:

• გარემოს შესახებ ცოდნის ნაკლებობა, ვიწრო მსოფლმხედველობა.
• პრობლემები უხეში და წვრილი მოტორული უნარების შესახებ.
• ჩამორჩენა მეტყველების განვითარებაში.
• ქცევის თვითნებური რეგულირების სირთულე.
• კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა.
• პრობლემები
• პესიმიზმი.
• საზოგადოებაში ქცევისა და საკუთარი ქცევის კონტროლის უუნარობა.
• დაბალი ან ძალიან მაღალი თვითშეფასება.
• გაურკვევლობა მათ შესაძლებლობებში.
• სრული ან ნაწილობრივი დამოკიდებულება სხვებზე.

მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს შსს-ს მქონე ბავშვების საერთო ნაკლოვანებების დაძლევას

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობა მიზნად ისახავს კონკრეტული მეთოდების გამოყენებას ამ საერთო ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. ამისათვის გარკვეული ცვლილებები შედის სასკოლო სასწავლო გეგმის სტანდარტულ ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებში. მაგალითად, პროპედევტიკური კურსების დანერგვა, ანუ შესავალი, ლაკონური, რაც ხელს უწყობს ბავშვის გაგებას. ეს მეთოდი ხელს უწყობს გარემოს შესახებ ცოდნის დაკარგული სეგმენტების აღდგენას. შეიძლება დაინერგოს დამატებითი ელემენტები ზოგადი და მშვენიერი მოტორული უნარების გასაუმჯობესებლად: ფიზიოთერაპიული ვარჯიშები, შემოქმედებითი წრეები, მოდელირება. გარდა ამისა, შეიძლება ჩატარდეს ყველა სახის ტრენინგი, რათა დავეხმაროთ სსს-ს ბავშვებს გააცნობიერონ საკუთარი თავი, როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი წევრები, აიმაღლონ თვითშეფასება და მოიპოვონ ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ.

სპეციფიური ხარვეზები, რომლებიც დამახასიათებელია სსს-ს მქონე ბავშვების განვითარებისთვის

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობა, გარდა გადაჭრისა საერთო პრობლემები, ასევე უნდა მოიცავდეს მათი კონკრეტული ხარვეზებიდან გამომდინარე საკითხების გადაწყვეტას. ეს არის საგანმანათლებლო მუშაობის მნიშვნელოვანი ასპექტი. სპეციფიკურ ნაკლოვანებებს მიეკუთვნება ნერვული სისტემის დაზიანების გამო. მაგალითად, სმენისა და მხედველობის პრობლემები.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგია ითვალისწინებს ამ ხარვეზებს პროგრამებისა და გეგმების შემუშავებისას. კურიკულუმში სპეციალისტები ათავსებენ კონკრეტულ საგნებს, რომლებიც არ არის შეტანილი ჩვეულებრივი სასკოლო სისტემაში. ასე რომ, მხედველობის პრობლემების მქონე ბავშვებს დამატებით ასწავლიან სივრცეში ორიენტაციას, ხოლო სმენის დაქვეითების არსებობისას ისინი ხელს უწყობენ ნარჩენი სმენის განვითარებას. მათი განათლების პროგრამა ასევე მოიცავს გაკვეთილებს ზეპირი მეტყველების ფორმირებაზე.

სსსმ ბავშვების სწავლების ამოცანები

• საგანმანათლებლო სისტემის ორგანიზება ისე, რომ მაქსიმალურად გაზარდოს ბავშვების სურვილი, შეისწავლონ სამყარო, ჩამოაყალიბონ თავიანთი პრაქტიკული ცოდნა და უნარები, გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები.
• სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს, რათა გამოავლინონ და განავითარონ მოსწავლეთა შესაძლებლობები და მიდრეკილებები.
• დამოუკიდებელი ქმედებების სტიმულირება და საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება.
• მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება და გააქტიურება.
• მეცნიერული მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩაყრა.
• თვითკმარი პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველყოფა, რომელიც შეძლებს არსებულ საზოგადოებას მოერგოს.

სასწავლო ფუნქციები

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ინდივიდუალური განათლება შექმნილია შემდეგი ფუნქციების შესასრულებლად:

• განვითარებადი. ეს ფუნქცია ვარაუდობს, რომ სასწავლო პროცესი მიმართულია სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, რასაც ხელს უწყობს ბავშვების მიერ შესაბამისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა.
• საგანმანათლებლო. თანაბრად მნიშვნელოვანი ფუნქცია. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლება ხელს უწყობს მათი საბაზისო ცოდნის ჩამოყალიბებას, რაც საინფორმაციო ფონდის საფუძველი იქნება. ასევე ობიექტური აუცილებლობაა მათში პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება, რაც მათ მომავალში დაეხმარება და მნიშვნელოვნად გაამარტივებს მათ ცხოვრებას.
• საგანმანათლებლო. ფუნქცია მიზნად ისახავს ინდივიდის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების ფორმირებას. ამ მიზნით მოსწავლეებს ასწავლიან ლიტერატურას, ხელოვნებას, ისტორიას, ფიზიკურ კულტურას.
• მაკორექტირებელი. ეს ფუნქცია გულისხმობს ბავშვებზე ზემოქმედებას სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის საშუალებით, რომლებიც ასტიმულირებენ კოგნიტურ შესაძლებლობებს.

გამასწორებელი პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განვითარება მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

• დიაგნოსტიკა და მონიტორინგი. დიაგნოსტიკაზე მუშაობა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია სსს-ს მქონე ბავშვების სწავლებაში. ის წამყვან როლს თამაშობს გამოსწორების პროცესში. ეს არის ყველა აქტივობის ეფექტურობის მაჩვენებელი სსს-ს მქონე ბავშვების განვითარებისთვის. ის გულისხმობს თითოეული მოსწავლის მახასიათებლებისა და საჭიროებების კვლევას, ვისაც დახმარება სჭირდება. ამის საფუძველზე მუშავდება პროგრამა, ჯგუფური თუ ინდივიდუალური. ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს იმ დინამიკის შესწავლას, რომლითაც ბავშვი ვითარდება სპეციალური პროგრამით სპეციალურ სკოლაში სწავლის პროცესში და საგანმანათლებლო გეგმის ეფექტიანობის შეფასებას.
• ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა. ვინაიდან შსს-ს მქონე ბავშვების უმრავლესობას აქვს ფიზიკური შეზღუდვა, მოსწავლეთა განვითარების პროცესის ეს კომპონენტი ძალზე მნიშვნელოვანია. იგი მოიცავს ბავშვებისთვის ფიზიოთერაპიულ სავარჯიშოებს, რაც მათ ეხმარება ისწავლონ საკუთარი სხეულის კონტროლი სივრცეში, შეიმუშაონ მოძრაობების სიცხადე და გარკვეული ქმედებები მიიყვანონ ავტომატიზმამდე.

• საგანმანათლებლო. ეს კომპონენტი ხელს უწყობს სრულყოფილად განვითარებული პიროვნებების ჩამოყალიბებას. შედეგად, შსს-ს მქონე ბავშვები, რომლებიც ბოლო დრომდე ვერ იარსებებდნენ მსოფლიოში, ჰარმონიულად განვითარდებიან. გარდა ამისა, სასწავლო პროცესში დიდი ყურადღება ეთმობა თანამედროვე საზოგადოების სრულფასოვანი წევრების აღზრდის პროცესს.
• შესწორება-განმავითარებელი. ეს კომპონენტი მიზნად ისახავს სრულფასოვანი პიროვნების განვითარებას. იგი ეფუძნება სსს-ს მქონე ბავშვების ორგანიზებულ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს სრული ცხოვრებისათვის საჭირო ცოდნის მიღებას, ისტორიული გამოცდილების ათვისებას. ანუ სასწავლო პროცესი უნდა იყოს დაფუძნებული ისე, რომ მაქსიმალურად გაიზარდოს მოსწავლეთა ცოდნის სურვილი. ეს მათ დაეხმარება დაეწიონ თანატოლებს, რომლებსაც არ აქვთ განვითარების შეფერხებები.
• სოციალურ-პედაგოგიური. სწორედ ეს კომპონენტი ასრულებს სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელიც მზადაა თანამედროვე საზოგადოებაში დამოუკიდებელი არსებობისთვის.

სსსმ ბავშვის ინდივიდუალური განათლების საჭიროება

OOP-ის მქონე ბავშვებისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორი კოლექტიური და ინდივიდუალური. მათი ეფექტურობა დამოკიდებულია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაზე. კოლექტიური განათლება ტარდება სპეციალურ სკოლებში, სადაც ასეთი ბავშვებისთვის განსაკუთრებული პირობებია შექმნილი. თანატოლებთან ურთიერთობისას განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვი იწყებს აქტიურ განვითარებას და ზოგ შემთხვევაში უფრო დიდ შედეგებს აღწევს, ვიდრე ზოგიერთი აბსოლუტურად ჯანმრთელი ბავშვი. ამავდროულად, ბავშვისთვის აუცილებელია განათლების ინდივიდუალური ფორმა შემდეგ სიტუაციებში:

• ახასიათებს განვითარების მრავალი დარღვევის არსებობა. მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენის მძიმე ფორმის შემთხვევაში ან სმენისა და მხედველობის ერთდროული დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლებისას.
• როდესაც ბავშვს აქვს განვითარების სპეციფიკური დარღვევები.
• ასაკობრივი მახასიათებლები. ადრეულ ასაკში ინდივიდუალური ვარჯიში კარგ შედეგს იძლევა.
• როდესაც ასწავლის ბავშვს სახლში.

თუმცა, ფაქტობრივად, ეს უკიდურესად არასასურველია POP-ით დაავადებული ბავშვებისთვის, რადგან ეს იწვევს დახურული და დაუცველი პიროვნების ჩამოყალიბებას. მომავალში, ეს იწვევს თანატოლებთან და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პრობლემებს. კოლექტიური სწავლით, კომუნიკაციის უნარები ვლინდება უმეტეს ბავშვებში. შედეგი არის საზოგადოების სრულფასოვანი წევრების ჩამოყალიბება.

ამრიგად, ტერმინის „განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებების“ გამოჩენა ჩვენი საზოგადოების მომწიფებაზე მეტყველებს. ვინაიდან ეს კონცეფცია შშმ და განვითარების ანომალიების მქონე ბავშვს ნორმალური, სრულფასოვანი პიროვნებების კატეგორიაში გადააქვს. სსს-ს მქონე ბავშვების სწავლება მიზნად ისახავს მათი ჰორიზონტის გაფართოებას და საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებას, იმ უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლებას, რაც მათ სჭირდებათ თანამედროვე საზოგადოებაში ნორმალური და სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის.

ფაქტობრივად, სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს უწოდებენ საჭიროებებს, რომლებიც განსხვავდება იმ მოთხოვნილებებისგან, რომლებსაც სთავაზობენ ჩვეულებრივ სკოლებში ყველა ბავშვისთვის. რაც უფრო ფართოა მათი დაკმაყოფილების შესაძლებლობები, მით მეტია ბავშვის შანსი, მიიღოს განვითარების მაქსიმალური დონე და მხარდაჭერა, რომელიც მას სჭირდება ზრდის რთულ ეტაპზე.

სსს-ს მქონე ბავშვების განათლების სისტემის ხარისხი განისაზღვრება თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომით, ვინაიდან თითოეულ „განსაკუთრებულ“ ბავშვს ახასიათებს საკუთარი პრობლემის არსებობა, რაც ხელს უშლის მას სრულფასოვან ცხოვრებას. და ხშირად ეს პრობლემა შეიძლება მოგვარდეს, თუმცა არა მთლიანად.

სსს-ს მქონე ბავშვების სწავლების მთავარი მიზანია საზოგადოებაში ადრე იზოლირებული ინდივიდების გაცნობა, ასევე ამ კატეგორიაში შემავალი თითოეული ბავშვისთვის განათლებისა და განვითარების მაქსიმალური დონის მიღწევა, მის გარშემო არსებული სამყაროს გაცნობის სურვილის გააქტიურება. . უაღრესად მნიშვნელოვანია მათგან სრულფასოვანი პიროვნებების ჩამოყალიბება და განვითარება, რომლებიც გახდებიან ახალი საზოგადოების განუყოფელი ნაწილი.

პოჩეტნენსკის საგანმანათლებლო კომპლექსი "სკოლა-ლიცეუმი"

კრასნოპერეკოპსკის რაიონული საბჭო

ყირიმის ავტონომიური რესპუბლიკა

ბავშვის განსაკუთრებული

მომზადებული

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

ფილიპჩუკი ე.ვ.

გვ საპატიო, 2014 წ

ბავშვის განსაკუთრებული

საგანმანათლებლო საჭიროებები

(საინფორმაციო მასალა მასწავლებლების დასახმარებლად)

ცნება „სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები“ მოიცავს ყველა მოსწავლეს, რომლის საგანმანათლებლო პრობლემები სცილდება ზოგადად მიღებული ნორმის საზღვრებს. ზოგადად მიღებული ტერმინი „სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები“ ხაზს უსვამს გარკვეული განვითარების მახასიათებლების მქონე ბავშვების აღზრდაში დამატებითი მხარდაჭერის უზრუნველყოფის აუცილებლობას.

ფრანგი მეცნიერის გ. მათი პოტენციალი. ”

როდესაც ვსაუბრობთ ინკლუზიურ განათლებაზე, ვგულისხმობთ, პირველ რიგში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში.

ინკლუზიური განათლება - ეს არის საგანმანათლებლო სერვისების სისტემა, რომელიც ეფუძნება ბავშვების განათლების ფუნდამენტური უფლებისა და საცხოვრებელ ადგილზე სწავლის უფლების უზრუნველყოფის პრინციპს, რომელიც ითვალისწინებს განათლებას ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში.

ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები იყოფა შემდეგ კატეგორიებად:

სმენადაქვეითებული (ყრუ, ყრუ, სმენადაქვეითებული);

მხედველობის დაქვეითება (ბრმა, ბრმა, დაქვეითებული ხედვით);

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივად ჩამორჩენილი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე);

მეტყველების დარღვევით;

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით;

დარღვევების რთული სტრუქტურით (გონებრივად ჩამორჩენილი, ბრმა ან ყრუ, ყრუ-ბრმა და ა.შ.);

ემოციურ-ნებაყოფლობითი დარღვევებით და აუტიზმით დაავადებული ბავშვებით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, ისევე როგორც ყველა სხვა ბავშვს, აქვთ გარკვეული უფლებები, მათ შორის ხარისხიანი განათლების მიღების უფლება.

წინამდებარე სახელმძღვანელოს მიზანია მასწავლებლების ინფორმირება სხვადასხვა ფსიქოფიზიკური აშლილობის შესახებ, კონკრეტული რეკომენდაციების მიცემა ასეთი ბავშვების სწავლებისთვის.

1.მეტყველების დარღვევები

მეტყველების დარღვევები მოიცავს:

დისლალია (ხმოვანი მეტყველების დარღვევა);

რინოლალია (ხმოვანი მეტყველების და ხმის ტემბრის დარღვევა, რომელიც დაკავშირებულია არტიკულაციის აპარატის ფორმირების თანდაყოლილ დეფექტთან);

დიზართრია (ხმოვანი მეტყველების დარღვევა და მეტყველების მელოდიურ-ინტაციონალური მხარე, საარტიკულაციო აპარატის კუნთების არასაკმარისი ინერვაციის გამო);

ჭექა-ქუხილი;

ალალია (ბავშვებში მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა, ტვინის ორგანული ადგილობრივი დაზიანების გამო);

აფაზია (სიტყვის სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვა თავის ტვინის ორგანული ადგილობრივი დაზიანების გამო);

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა;

წერის (დისგრაფია) და კითხვის (დისლექსია) დარღვევა.

ამ დარღვევების უმეტესობა აღმოფხვრილია სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამასთან, არის შემთხვევები, როდესაც ეს დარღვევები საშუალო და უფროს კლასებში არ დაძლეულა.

მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეებს აღენიშნებათ ფუნქციური ან ორგანული გადახრები ცენტრალური ნერვული სისტემის მდგომარეობაში. ხშირად უჩივიან თავის ტკივილს, გულისრევას, თავბრუსხვევას. ბევრ ბავშვს აქვს წონასწორობის დარღვევა, მოძრაობების კოორდინაცია, თითების მოძრაობის არადიფერენცირება და არტიკულაციური მოძრაობები. ვარჯიშის დროს ისინი სწრაფად იშლებიან, იღლებიან. მათ ახასიათებთ გაღიზიანებადობა, აგზნებადობა, ემოციური არასტაბილურობა. ისინი ინარჩუნებენ ყურადღებისა და მეხსიერების არასტაბილურობას, საკუთარ საქმიანობაზე კონტროლის დაბალ დონეს, კოგნიტურ აქტივობის დაქვეითებას და შრომისუნარიანობის დაბალ გონებრივ შესაძლებლობებს.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს შორის განსაკუთრებული ჯგუფია კითხვისა და წერის დარღვევის მქონე ბავშვები.

ტექსტის კითხვის სირთულეებს (დისლექსია) ახასიათებს ნაბეჭდი ან ხელნაწერი ტექსტის აღქმის და სიტყვებად გარდაქმნის შეუძლებლობა.

კითხვის დროს დისლექსიის დროს შეინიშნება შემდეგი სახის შეცდომები: ბგერების ჩანაცვლება და შერევა, ასო-ასო კითხვა, გადაწყობა და ა.შ.

ასეთი ბავშვების დახმარება უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და განხორციელდეს სპეციალისტთა ჯგუფის მიერ: ნევროლოგი, ლოგოპედი, ფსიქოლოგი და მასწავლებელი. სამუშაოს ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს ზომების გამოყენების დროულობა და ტრენინგის ოპტიმალური მეთოდისა და ტემპის არჩევა.

წერის უნარის დარღვევა - დისგრაფია - ასოების დამახინჯება ან ჩანაცვლება, სიტყვის ბგერა-კომპონენტური სტრუქტურის დამახინჯება, სიტყვების ელიტური მართლწერის დარღვევა, აგრამატიზმი. დისგრაფიის კლასიფიკაცია ემყარება წერის პროცესის გარკვეული ოპერაციების ჩამოუყალიბებლობას:

არტიკულაციურ-აკუსტიკური დისგრაფია ვლინდება ჩანაცვლებით, ასოების გამოტოვებით, რომლებიც შეესაბამება ზეპირ მეტყველებაში გამოტოვებას და ჩანაცვლებას;

ფონემატური ამოცნობის დარღვევაზე დაფუძნებული დისგრაფია ვლინდება ფონემურად ახლო ბგერების შესაბამისი ასოების ჩანაცვლებით, თუმცა ზეპირ მეტყველებაში ბგერები სწორად წარმოითქმის; (ამ ორი ტიპის დარღვევის აღმოფხვრაზე მუშაობა მიმართულია ფონემატური აღქმის განვითარებაზე: თითოეული ჩანაცვლებული ბგერის გარკვევა, ბგერების არტიკულაციური და სმენითი გამოსახულების განვითარება);

მეტყველების ანალიზისა და სინთეზის დარღვევაზე დამყარებული დისგრაფია, რომელიც გამოიხატება სიტყვის ბგერა-ასო სტრუქტურის დამახინჯებაში, წინადადებების სიტყვებად დაყოფაში;

გრამატიკული დისგრაფია დაკავშირებულია მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განუვითარებლობასთან (მორფოლოგიური და სინტაქსური განზოგადებები);

ამ ორი ტიპის დარღვევების აღმოფხვრაზე მუშაობა მიზნად ისახავს წინადადების სტრუქტურის გარკვევას, ფლექსიის ფუნქციების განვითარებას, სიტყვის შემადგენლობის მორფოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით ანალიზის უნარს.

ოპტიკური დისგრაფია ასოცირდება ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის განუვითარებლობასთან და სივრცითი გამოსახულებებით, რაც გამოიხატება წერისას ასოების ჩანაცვლებითა და დამახინჯებით, ოპტიკურ დისგრაფიას მიეკუთვნება აგრეთვე სარკე წერა;

ნამუშევარი მიზნად ისახავს ვიზუალური აღქმის განვითარებას, ვიზუალური მეხსიერების გაფართოებას და პრეზენტაციას, სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებას და ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის განვითარებას.

ჭექა-ქუხილი- ერთ-ერთი ყველაზე რთული და ხანგრძლივი მეტყველების დარღვევა. ექიმები მას ახასიათებენ როგორც ნევროზს (მეტყველების აპარატის კუნთების შეკუმშვის დარღვევა). პედაგოგიური ინტერპრეტაცია: ეს არის კრუნჩხვითი ხასიათის მეტყველების ტემპის, რიტმის, გამართულის დარღვევა. ფსიქოლოგიური განმარტება: ეს არის მეტყველების დარღვევა მისი კომუნიკაციური ფუნქციის უპირატესი დარღვევით. მეტყველების სპაზმი წყვეტს მეტყველების დინებას სხვა ხასიათის გაჩერებებით. კრუნჩხვები ხდება მხოლოდ მეტყველების წარმოების დროს. ჭუჭყიანი ნევროზული და ნევროზის მსგავსია.

წუწუნის დროს ბავშვთან ერთად მუშაობენ ლოგოპედი, ნევროპათოლოგი, ფსიქოთერაპევტი, ფსიქოლოგი და მასწავლებელი. მხოლოდ გუნდს, რომელიც მოიცავს ამ სპეციალისტებს, შეუძლია პროფესიონალურად შეიმუშაოს ზომები წუწუნის დასაძლევად.

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია დანიშნოს უსაფრთხოების თერაპია - დუმილის რეჟიმი, ხოლო ექიმს შეუძლია დანიშნოს მკურნალობის მთელი კომპლექსი, რომელიც რეკომენდებულია ბავშვებში ნევროზული მდგომარეობის დროს. ჭკუის ფორმების მიუხედავად, ყველა ბავშვს ლოგოპედიის პარალელურად, ლოგორითმიის, მედიკამენტების და ფიზიოთერაპიის გაკვეთილები სჭირდება.

როდესაც შეამჩნევთ, რომ თქვენს კლასში არის მოსწავლე, რომელსაც მსგავსი სირთულეები აქვს, გაიარეთ კონსულტაცია იმ მასწავლებლებთან, რომლებიც ასწავლიდნენ ბავშვს წინა წლებში.

მიმართეთ ფსიქოლოგს და ლოგოპედს, ესაუბრეთ მშობლებს. გამოიყენეთ სპეციალისტების ყველა ინსტრუქცია და რეკომენდაცია.

გუნდის შემადგენლობა, რომელსაც თქვენ აწყობთ, განსაზღვრავს დიაგნოზის სისწორეს, მაკორექტირებელი მოვლის სტრატეგიას და თქვენს კლასში ბავშვის წარმატებული განათლებისთვის აუცილებელი ზომების არჩევას.

ჰკითხეთ მოსწავლეს რა სირთულეებს განიცდის ინფორმაციის (ახალი მასალის) აღქმის, დამუშავების, გამოყენებისას. დაადგინეთ რა ინფორმაციას არ აღიქვამს მოსწავლე.

შესთავაზეთ სხვა გზები (თუ მოსწავლეს კითხვა არ შეუძლია, ზეპირად აუხსენით, თუ ყურით ვერ აღიქვამს, წერილობით წარადგინეთ).

შეიტყვეთ სპეციალური კომპიუტერული პროგრამების გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ (მაგალითად, დაბეჭდილი ტექსტის აუდიო დაკვრად გადაქცევა), სხვა ტექნიკური მეთოდების შესახებ, კონკრეტული მოსწავლის სწავლის მახასიათებლებზე დაყრდნობით.

2. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები

გონებრივი ჩამორჩენა შეიძლება სხვადასხვა მიზეზის გამო იყოს.

კერძოდ, ესენია: მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, ნაყოფის განვითარებისას თავის ტვინის ფუნქციონირების დარღვევა, სქესობრივი გართულებები, ადრეულ ასაკში ქრონიკული და ხანგრძლივი დაავადებები, არაადეკვატური აღზრდის პირობები და ა.შ.

ამ ფაქტორებიდან გამომდინარე, გამოყოფენ შეფერხების სხვადასხვა ფორმებს.

- კონსტიტუციური და სომატოგენური წარმოშობა - ბავშვი არის მინიატურული და გარეგნულად მყიფე, მისი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სტრუქტურა შეესაბამება უფრო ადრეულ ასაკს, ხშირი დაავადებები ამცირებს მშობლების შესაძლებლობებს, სხეულის ზოგადი სისუსტე ამცირებს მისი მეხსიერების პროდუქტიულობას, ყურადღებას, შრომისუნარიანობას. და აფერხებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას.

- ფსიქოგენური წარმოშობა - აღზრდის არასათანადო პირობების გამო (გადაჭარბებული მეურვეობა ან ბავშვზე არასაკმარისი ზრუნვა). განვითარება შეფერხებულია გაღიზიანების კომპლექსის შეზღუდვის გამო, ინფორმაცია, რომელიც მოდის გარემოდან.

- ცერებრო-ორგანული წარმოშობა - მდგრადი და კომპლექსური, პათოლოგიური გავლენის გამო ბავშვის თავის ტვინის დაზიანებების გამო (ძირითადად ორსულობის მეორე ნახევარში). მას ახასიათებს სწავლის უნარის დაქვეითება გონებრივი განვითარების დაბალ დონეზეც კი. და გამოიხატება სასწავლო მასალის ათვისების სირთულეებში, შემეცნებითი ინტერესისა და სწავლის მოტივაციის ნაკლებობაში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი, დროული გამოსწორების მიზნით, სწავლობს პროგრამულ მასალას და დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ „იმაღლდება“. ამავდროულად, ბევრი სტუდენტი და სასკოლო სწავლების მომდევნო წლები მოითხოვს სპეციალურ პირობებს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის, საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების მნიშვნელოვანი სირთულეების გამო.

ასეთი სირთულეების მქონე მოსწავლეს სჭირდება საფუძვლიანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა სწავლების ოპტიმალური და ეფექტური მეთოდების დასადგენად. ასეთი ბავშვების მშობლებთან მუშაობა უაღრესად მნიშვნელოვანია, რადგან სირთულეების ბუნების გაგება და სათანადო მხარდაჭერა ოჯახურ წრეში ხელს უწყობს სწავლის სირთულეების დაძლევას.

ფოკუსირება მოსწავლის ძლიერ მხარეებზე და სწავლის პროცესში დაამყარეთ მათზე. ამასთან, მოემზადეთ, რომ ეტაპობრივად მოგიწევთ მოსწავლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარვეზების შევსება.

მრავალსენსორული მიდგომის გამოყენებით (აუდიტორული, ვიზუალური, მანიპულაციური) მცირე ნაწილებად წარმოადგინეთ სასწავლო მასალის შინაარსი. გაიმეორეთ და განამტკიცეთ რაც შეიძლება მეტი ნასწავლი.

ჩართეთ მოსწავლე, შეინარჩუნეთ პოზიტიური მოტივაცია. სწავლა.

შეეცადეთ შეანელოთ სწავლის ტემპი მოსწავლის გონებრივი გამძლეობისა და გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით. იყავით მომთმენი, თუ მოსწავლეს სჭირდება განმეორებით ახსნა ან ჩვენება. იპოვნეთ მასთან ურთიერთობის საუკეთესო ვარიანტი (გაკვეთილის წინ ახსენეთ ახალი მასალა, მიეცით გაკვეთილზე წერილობითი ნაშრომის გეგმა, მოქმედებების ალგორითმი და ა.შ.).

დაყავით დავალება ცალკეულ წვრილ ნაწილებად. საჭიროების შემთხვევაში შეადგინეთ წერილობითი ალგორითმი დავალების ეტაპობრივი შესრულებისთვის. მიეცით სიტყვიერი ინსტრუქციები ერთ ჯერზე, სანამ მოსწავლეს არ შეეძლება ერთდროულად რამდენიმე მეხსიერებაში შეინახოს.

ივარჯიშეთ მოსწავლის მიერ შეძენილი ცოდნის გამოყენებაში.

ეტაპობრივად განიხილეთ დავალება მოსწავლესთან ერთად.

სწავლის აქტივობების დივერსიფიკაცია, თუმცა, უზრუნველყოს გლუვი გადასვლა ერთი აქტივობიდან მეორეზე.

დავალებები უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა შესაძლებლობებს და გამორიცხავდეს მუდმივი წარუმატებლობის განცდას.

მიეცით მოსწავლეებს საკმარისი დრო დავალების შესასრულებლად და ახალი უნარების გამოსაყენებლად, ამავდროულად, ერთი დავალების ზედმეტად ხანგრძლივმა შესრულებამ შეიძლება დაღლიოს ისინი.

სწავლის პრობლემების დაძლევა მხოლოდ მშობლებზე არ გადაიტანოთ. დაეხმარეთ მათ ამოიცნონ მოსწავლის უმცირესი წარმატებები და გააძლიერონ ისინი. სწავლის სირთულეების მქონე მოსწავლეებს ოჯახურ ურთიერთობებში არ სჭირდებათ ავტორიტარული მიდგომები, არამედ ბავშვის მიმართ გაწონასწორებული, კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება.

სწავლის სირთულეების დაძლევა მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, მშობლების და თვით თერაპევტების ხანგრძლივი და შრომატევადი ერთობლივი მუშაობის შედეგია.

3.მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები

დღეს უკრაინაში მხედველობის დაქვეითება სხვა დარღვევებს შორის პირველ ადგილს იკავებს. ამ ჯგუფში შედიან უსინათლოები (დაახლოებით 10%) და მხედველობის დაქვეითებული (დაქვეითებული მხედველობის მქონე ადამიანები). ადამიანები, რომლებსაც საერთოდ არ აქვთ ვიზუალური შეგრძნებები, ან ვისაც აქვთ მხოლოდ ნაწილობრივი სინათლის აღქმა (მხედველობის სიმახვილე 0,004-მდე), ბრმად ითვლებიან. მხედველობა დაქვეითებული - ვისაც აქვს მხედველობის მნიშვნელოვანი დაქვეითება (მაკორექტირებელი სათვალის გამოყენებისას 0,05-დან 0,2-მდე დიაპაზონში).

მხედველობის სიმახვილის დაქვეითების ძირითადი მიზეზი არის თანდაყოლილი დაავადებები ან თვალის ანომალიები (შემთხვევების 70%). თვალის ანომალიების გამომწვევი ფაქტორები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ენდოგენურ (შინაგან) ფაქტორებს შორისაა მემკვიდრეობა, დედისა და ნაყოფის ჰორმონალური დარღვევები, Rh შეუთავსებლობა, მშობლების ასაკი, მეტაბოლური დარღვევები და ა.შ. ენდოგენური (გარე) ფაქტორებია სხვადასხვა ინტოქსიკაციები, ინფექციური და ვირუსული დაავადებები და ა.შ.

მხედველობის ორგანოების გავრცელებულ დარღვევებს შორისაა მიკროფთალმი, ანოფთალმი, კატარაქტა, გლაუკომა, მხედველობის ნერვის ატროფია, ბადურის დეგენერაცია, ასტიგმატიზმი, მიოპია, ჰიპერმეტროპია და ა.შ.

თვალის დაავადება იწვევს მხედველობის ფუნქციის კომპლექსურ დარღვევას - მცირდება სიმკვეთრე, ვიწროვდება მხედველობის ველი და ირღვევა სივრცითი მზერა.

არასრული ან დამახინჯებული გარემოს გამო, ასეთი ბავშვების წარმოდგენები მთლიანად ამოწურულია, ფრაგმენტირებულია და მიღებული ინფორმაცია ცუდად ახსოვს. ბავშვები უჭირთ კითხვის, წერის, პრაქტიკული მუშაობის დროს; სწრაფად იღლება, რაც იწვევს მუშაობის გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების დაქვეითებას. სწორედ ამიტომ, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას ისინი საჭიროებენ თვალის დოზირებას და დაცვის რეჟიმს.

იმის გამო, რომ განათლების მსვლელობისას შეიძლება შეიცვალოს მოსწავლეთა ხედვა (შესაბამისად იცვლება ოფთალმოლოგიური რეკომენდაციები), აუცილებელია მასწავლებლების, სკოლის ექიმის, ოფთალმოლოგის და მშობლების კოორდინირებული მუშაობა, რამაც უნდა შეინარჩუნოს სხეულის დასაშვები ფიზიკური და ვიზუალური დატვირთვები. სტუდენტი კონტროლის ქვეშ.

ასეთი სტუდენტებისთვის სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ოფთალმოლოგიური მონაცემები მხედველობის დაკარგვის ხარისხის, დაავადების ხასიათის, მისი მიმდინარეობის თავისებურებებისა და მომავლის პროგნოზის შესახებ (გაუარესების ან გაუმჯობესების შესაძლებლობა). ამის გათვალისწინებით, მასწავლებელი უნდა იცნობდეს ოფთალმოლოგის რეკომენდაციებს ჩვეულებრივი და სპეციალური კორექტირების ღონისძიებების (სათვალეები, კონტაქტური ლინზები და ა.შ.) გამოყენების შესახებ, ასევე მხედველობის გასაუმჯობესებელ დამატებით მეთოდებს (გადიდებული ლინზები, პროექტორები, ტიფი). მოწყობილობები, აუდიოჩანაწერები, სპეციალური კომპიუტერული პროგრამები, რომლებიც წერილობით ტექსტს ბგერად გარდაქმნიან და ა.შ.). მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რომელ მოსწავლეზეა განკუთვნილი სათვალე მუდმივი გამოყენებისთვის და ვის სამუშაოდ მხოლოდ შორს ან ახლო მანძილზე და აკონტროლოს ბავშვების გარკვეული რეჟიმის დაცვა.

ყოველ 10-15 წუთში მოსწავლემ უნდა დაისვენოს 1-2 წუთი, სპეციალური ვარჯიშების გაკეთება.

სამუშაო ადგილის განათება უნდა იყოს მინიმუმ 75-100 ცდ/კვ.მ.

წაშალეთ ყველა დაბრკოლება სტუდენტის სამუშაო ადგილისკენ მიმავალ გზაზე.

ვიზუალურ საშუალებებში მიზანშეწონილია შრიფტის გაზრდა.

ცარცის დაფაზე წერისას შეეცადეთ დაალაგოთ მასალა ისე, რომ იგი არ შეერწყას უწყვეტ ხაზს მოსწავლისთვის. გაარკვიეთ, რომელ ფერს ხედავს მოსწავლე ყველაზე კარგად.

მიეცით საშუალება მოსწავლეებს მიუახლოვდნენ დაფას ან ვიზუალურ საშუალებებს, რათა უკეთ დაინახონ რა წერია.

გაახმოვანე რასაც წერ.

შეეცადეთ გაიმეოროთ ყველაფერი, რასაც წერთ დაფაზე დარიგებებით.

ყურადღება მიაქციეთ დარიგების ხარისხს: ის უნდა იყოს მქრქალი, არა პრიალა ქაღალდი, შრიფტი დიდი და კონტრასტული.

მხედველობის დარღვევის მქონე მოსწავლეებს მეტი დრო სჭირდებათ დავალების შესასრულებლად, ტექსტების წასაკითხად. მასალის დამოუკიდებლად დამუშავებისას არ გადატვირთოთ მოსწავლე დიდი ტექსტების კითხვით, სჯობს ისევ ზეპირად აუხსნათ, დარწმუნდით, რომ ყველაფერი ესმის.

ისეთი საგნებისთვის, როგორიცაა ლიტერატურა, ისტორია, გეოგრაფია, ლიტერატურული ნაწარმოებების აუდიო ბიბლიოთეკები და სხვა საგანმანათლებლო მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას, რომელიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის მხედველობის დაქვეითებულ მოსწავლეებთან.

მიზანშეწონილია წერილობითი სამუშაოს მოთხოვნების გადახედვა. ზოგჯერ მხედველობის დაქვეითებულ მოსწავლეს სჭირდება ტრაფარეტის გამოყენებით დაწერა, რათა ტექსტი სწორად განათავსოს გვერდზე და დაიცვას სტრიქონები.

ხშირად შეამოწმეთ მოსწავლის მიერ გაკვეთილზე მოცემული მასალის გაგება.

დააკვირდით მოსწავლის პოზას, ამავდროულად, ნუ შეზღუდავთ მას, როცა ტექსტს თვალებთან ძალიან ახლოს მიაქვს.

ბავშვმა შეიძლება კარგად ვერ დაინახოს თქვენი სახის გამომეტყველება და ვერ გაიგოს, რომ თქვენ მას მიმართავთ. ჯობია მიხვიდე და შეეხო, სახელით მიმართო.

არ გააკეთოთ ზედმეტი მოძრაობები და არ დაფაროთ სინათლის წყარო, არ გამოიყენოთ კომუნიკაციის არავერბალური მეთოდები (თავის ქნევა, ხელის მოძრაობა და ა.შ.).

4. სმენადაქვეითებული ბავშვები

ტერმინი „სმენის დაქვეითება“ ხშირად გამოიყენება სმენის დაქვეითების დარღვევის ფართო სპექტრის, მათ შორის სიყრუის აღსაწერად.

სმენის დაქვეითების მიზეზებს შორისაა: სქესობრივი ტრავმა, ინფექციური დაავადებები, ოტიტები, ანთება, შესაბამისი მედიკამენტების გამოყენების შედეგები.

სიყრუე განისაზღვრება, როგორც სმენის აბსოლუტური არარსებობა ან მისი მნიშვნელოვანი დაქვეითება, რის გამოც შეუძლებელია ზეპირი მეტყველების აღქმა და ამოცნობა.

ყრუებთან შედარებით, სმენადაქვეითებულ ბავშვებს აქვთ სმენა, რომელიც აუდიო გამაძლიერებელი აღჭურვილობის დახმარებით შესაძლებელს ხდის სხვების მეტყველების აღქმას და დამოუკიდებლად ლაპარაკს. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სმენის დაქვეითება 15-დან 75 დბ-მდე, ითვლებიან სმენადაქვეითებულად, 90 დბ-ზე ზემოთ - ყრუ (პედაგოგიური კლასიფიკაციის მიხედვით).

სმენის დაქვეითება ნაწილობრივ ანაზღაურდება სმენის აპარატებითა და კოხლეარული იმპლანტებით. ნორმალურ სწავლის პირობებში სმენადაქვეითებული ბავშვები აყალიბებენ მეტყველების კომუნიკაციას და ავითარებენ მეტყველების სმენას, რაც მათ საშუალებას აძლევს წარმატებით ისწავლონ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, მიიღონ უმაღლესი და პროფესიული განათლება.

ამასთან, აუცილებელია სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეების გარკვეული მახასიათებლების გათვალისწინება. ზოგიერთ სმენადაქვეითებულ ადამიანს შეუძლია მოისმინოს, მაგრამ ცალკეულ ბგერებს ფრაგმენტულად აღიქვამს, განსაკუთრებით საწყისი და საბოლოო ბგერები სიტყვებით. ამ შემთხვევაში საჭიროა უფრო ხმამაღლა და გარკვევით საუბარი სტუდენტის მიერ მიღებული ტომის არჩევით. სხვა შემთხვევაში აუცილებელია ხმის სიმაღლის დაქვეითება, ვინაიდან მოსწავლეს არ შეუძლია ყურით მაღალი სიხშირის მოსმენა. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელი უნდა გაეცნოს მოსწავლის სამედიცინო ჩანაწერს, გაიაროს კონსულტაცია სკოლის ექიმთან, ოტოლარინგოლოგთან, ყრუ მასწავლებელთან, ლოგოპედთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან, რომლებთანაც მოსწავლე სწავლობდა წინა წლებში. გაიარეთ კონსულტაცია სპეციალისტებთან მოსწავლის ინდივიდუალური სმენის აპარატის შესაძლებლობებთან დაკავშირებით, მეტყველების სუნთქვის განვითარების სპეციალური ამოცანები.

ისწავლეთ როგორ შეამოწმოთ თქვენი სმენის აპარატი.

გაეცანით სპეციალურ ტექნიკურ ინსტრუმენტებს, რომლებიც ხელმძღვანელობენ სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. მიზანშეწონილია, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებამ შეიძინოს საჭირო აღჭურვილობა.

მოსწავლე საკმარისად ახლოს უნდა იჯდეს, რომ კარგი ხედვა ჰქონდეს მასწავლებელზე, თანაკლასელებზე და თვალსაჩინო საშუალებებზე. მან ნათლად უნდა დაინახოს გაკვეთილის ყველა მონაწილის არტიკულაციის აპარატი.

გამოიყენეთ რაც შეიძლება მეტი ხილვადობა.

დარწმუნდით, რომ მოსწავლე იღებს ინფორმაციას სრულად. ხმოვანი ინფორმაცია უნდა იყოს გამყარებული და დუბლირებული ტექსტის ვიზუალური აღქმით, ცხრილებით, საცნობარო დიაგრამებით და ა.შ.

საუბრის დაწყებისას შეამოწმეთ მოსწავლის ყურადღება: თქვით მისი სახელი ან შეეხეთ ხელით. მოსწავლეს მიმართვისა და საუბრისას შეხედეთ მას ისე, რომ მან დაინახოს თქვენი ყველა მოძრაობა (არტიკულაცია, სახის გამომეტყველება, ჟესტები).

სანამ დაიწყებთ ახალი მასალის, სამუშაო ინსტრუქციების ახსნას, დარწმუნდით, რომ მოსწავლე გიყურებთ და გისმენთ.

არ აიფარო სახეზე ხელები, არ ისაუბრო, მოშორდი სტუდენტს. საჭიროების შემთხვევაში, გააკეთეთ ჩანაწერი დაფაზე, შემდეგ კი, კლასისკენ მიბრუნებული, გაიმეორეთ დაწერილი და კომენტარი გააკეთეთ.

ილაპარაკე საკმარისად ხმამაღლა, ნორმალური ტემპით, არტიკულაციის, ტუჩის მოძრაობის გატაცების გარეშე.

დარწმუნდით, რომ მოსწავლეს დროდადრო ესმის. მაგრამ ამავდროულად ნუ დაუსვამთ მას ამის შესახებ უტაქციო კითხვებს.. თუ მოსწავლე რაიმეს გამეორებას ითხოვს, შეეცადეთ გადააფორმოთ ინფორმაცია მოკლე, მარტივი წინადადებების გამოყენებით.

თუ არ გესმით მოსწავლის საუბარი, სთხოვეთ მას კიდევ ერთხელ გაიმეოროს, ან დაწეროთ რისი პასუხის გაცემა სურდა.

თუ ახსნით რთულ მასალას, რომელიც შეიცავს ტერმინებს, ფორმულებს, თარიღებს, გვარებს, გეოგრაფიულ სახელებს, სასურველია წერილობით მიაწოდოთ იგი სტუდენტს. გამოიყენეთ მასალა, რომელიც უკეთ გადმოსცემს გაკვეთილის შინაარსს.

დარწმუნდით, რომ ტექსტში ყველა სიტყვა გასაგებია. მაქსიმალურად გაამარტივეთ ტექსტი.

მოსწავლეთა სიტყვიერი კომუნიკაციის დაწყება. ნუ შეაწყვეტინებთ მას, მიეცით საშუალება გამოხატოს თავისი აზრი.

5. ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვები

ასეთი დარღვევები გვხვდება ბავშვების 5-7%-ში და შეიძლება იყოს თანდაყოლილი ან შეძენილი. ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევებს შორისაა:

ნერვული სისტემის დაავადებები: ცერებრალური დამბლა; პოლიომიელიტი;

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის თანდაყოლილი პათოლოგიები: მწვერვალების თანდაყოლილი დისლოკაცია, ტორტიკოლისი, ფეხის პინცეტი და ფეხების სხვა დეფორმაციები; ხერხემლის განვითარების ანომალიები (სქოლიოზი); კიდურების განუვითარებლობა და დეფექტები: თითების განვითარების ანომალიები; ატროგრიპოზი (ინვალიდის დაბადებიდან);

კუნთოვანი სისტემის შეძენილი დაავადებები და დაზიანებები: ზურგის ტვინის და კიდურების დაზიანებები; პოლიართრიტი; ჩონჩხის დაავადებები (ტუბერკულოზი, ოსტეომიელიტი); ჩონჩხის სისტემური დაავადებები (ქონდროდისტროფია, რაქიტი).

ყველა ამ ბავშვებში წამყვანი აშლილობაა განუვითარებლობა, მოტორული ფუნქციების დარღვევა ან დაკარგვა, მათ შორის დომინანტი ცერებრალური დამბლაა (დაახლოებით 90%).

სოციალური გარემოს ადაპტირებისთვის აუცილებელია სკოლის, კლასის მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მომზადება, რომ ასეთი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ჩვეულებრივ მოსწავლედ აღიქვან.

ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვები (CP)

ცერებრალური დამბლა ხდება ნაყოფის ტვინის დაზიანების გამო პრენატალურ პერიოდში ან მშობიარობის დროს. ცერებრალური დამბლის გამომწვევ ფაქტორებს შორისაა ძვლის უკმარისობა, დაბადების ტვინის ტრავმული დაზიანება, ორსულობის დროს ინტოქსიკაცია, ინფექციური დაავადებები და ა.შ. ცერებრალური დამბლის სიხშირე მოსახლეობაში 1000 ბავშვზე 1,7 შემთხვევაა.

ცერებრალური დამბლისთვის დამახასიათებელია საავტომობილო დარღვევები (დამბლა, არასრული დამბლა), მოძრაობების კონტროლისა და კოორდინაციის უუნარობა, მოძრაობის სისუსტე, ზოგადი და წვრილი საავტომობილო უნარების დარღვევა, სივრცეში ორიენტაცია, მეტყველება, სმენა და მხედველობა, იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ნაწილი იყო ტვინის დაზიანებული, არასტაბილური ემოციური ტონი. ეს მდგომარეობები შეიძლება გამწვავდეს მღელვარებამ, ბავშვისადმი მოულოდნელმა მიმართვამ, გადატვირთულმა მუშაობამ, გარკვეული მიზანმიმართული მოქმედებების განხორციელების სურვილმა. რაც უფრო მძიმეა ტვინის დაზიანება, მით უფრო გამოხატულია ცერებრალური დამბლა. თუმცა, ცერებრალური დამბლა დროთა განმავლობაში არ პროგრესირებს.

დაზიანების სიმძიმიდან გამომდინარე, ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ გადაადგილება დამოუკიდებლად, ინვალიდის ეტლებით, ფეხით მოსიარულეების დახმარებით. ამავდროულად, ბევრ მათგანს შეუძლია სწავლა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, იმ პირობით, რომ მათთვის შეიქმნას ბარიერების გარეშე გარემო, უზრუნველყოფილი იქნება სპეციალური მოწყობილობით (საწერი ხელსაწყო, შლიფები, რომლებიც ხელს უწყობს ხელის მოძრაობის უკეთ კონტროლს; სამუშაო ადგილი. რაც შესაძლებელს ხდის სხეულის შესაბამისი პოზიციის შენარჩუნებას).

როგორც წესი, ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებს შეიძლება დასჭირდეთ სხვადასხვა სახის დახმარება. სპეციალური განათლება და მომსახურება შეიძლება მოიცავდეს ფიზიოთერაპიას, ოკუპაციურ თერაპიას და მეტყველების თერაპიას.

Ფიზიოთერაპიახელს უწყობს კუნთების განვითარებას, უკეთ სიარულის სწავლას, ჯდომას და წონასწორობის შენარჩუნებას.

ოკუპაციის თერაპიახელს უწყობს მოტორული ფუნქციების განვითარებას (ჩაცმა, ჭამა, წერა, ყოველდღიური აქტივობების შესრულება).

მეტყველების თერაპიის მომსახურებადაეხმარეთ კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, დაქვეითებული მეტყველების გამოსწორებას (რაც დაკავშირებულია ენისა და ხორხის სუსტ კუნთებთან).

თერაპიული სერვისებისა და სპეციალური აღჭურვილობის გარდა, ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებს შეიძლება დასჭირდეთ დამხმარე ტექნოლოგია. Კერძოდ:

საკომუნიკაციო მოწყობილობები(უმარტივესიდან უფრო რთულამდე). საკომუნიკაციო დაფები, მაგალითად, სურათებით, სიმბოლოებით, ასოებით ან სიტყვებით. მოსწავლეს შეუძლია კომუნიკაცია ნახატებზე, სიმბოლოებზე თითის ან თვალების გაშლით. ასევე არის უფრო დახვეწილი საკომუნიკაციო მოწყობილობები, რომლებიც იყენებენ ხმის სინთეზატორებს, რათა დაგეხმაროთ სხვებთან „საუბრისას“.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები (მარტივი ელექტრონული მოწყობილობებიდან დაწყებული რთული კომპიუტერული პროგრამებით, რომლებიც მუშაობენ მარტივი ადაპტირებული გასაღებებიდან).

შეიტყვეთ მეტი ცერებრალური დამბლის შესახებ, ორგანიზაციები, რომლებიც გეხმარებიან და წყაროები, საიდანაც შეგიძლიათ მიიღოთ სასარგებლო ინფორმაცია.

ზოგჯერ ცერებრალური დამბლით დაავადებული სტუდენტის ხილვა აჩენს განცდას, რომ ის ვერ შეძლებს სხვების მსგავსად სწავლას. ყურადღება მიაქციეთ ინდივიდუალურ ბავშვს და გაეცანით მის განსაკუთრებულ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს.

გაიარეთ კონსულტაცია სხვა მასწავლებლებთან, რომლებიც ასწავლიდნენ ბავშვს წინა წლებში სპეციალურად ამ მოსწავლისთვის სასწავლო გარემოს ორგანიზების შესახებ. მშობლებმა ყველაზე კარგად იციან შვილის საჭიროებების შესახებ. მათ შეუძლიათ ბევრი რამ თქვან მოსწავლის განსაკუთრებულ საჭიროებებზე და შესაძლებლობებზე. თქვენს გუნდში ფიზიოთერაპევტის, ლოგოპედის და სხვა სპეციალისტების მოწვევით, თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ საუკეთესო მიდგომები კონკრეტულ სტუდენტთან მიმართებაში, მისი ინდივიდუალური და ფიზიკური შესაძლებლობების თვალსაზრისით.

მოსწავლის გზა სამუშაო ადგილისკენ უნდა იყოს შეუფერხებელი (კარების მოსახერხებელი გაღება, საკმარისად ფართო გადასასვლელები მერხებს შორის და ა.შ.). იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ მიაღწევს ის საკლასო ოთახს, გადაადგილდება სკოლის საზღვრებში, ისარგებლებს ტუალეტით და ა.შ. დიდი ალბათობით, სასწავლო დაწესებულებას მოუწევს შესაბამისი არქიტექტურული ცვლილებების შეტანა (პანდუსები, სპეციალური მოაჯირები, ტუალეტის მოწყობილობები და ა.შ.) .

შესაძლოა საჭირო გახდეს, რომ ვინმე პერსონალიდან ან სტუდენტებიდან ყოველთვის მზად იყოს დაეხმაროს ცერებრალური დამბლით დაავადებულ სტუდენტს (გააჭირეთ კარები ინვალიდის ეტლის მოსვლამდე, კიბეებზე დაშვებისას ან სიჩქარის გადალახვისას). ასეთ ასისტენტებს უნდა ასწავლოს სპეციალისტი (ორთოპედი, ფიზიოთერაპევტი, სავარჯიშო თერაპიის ინსტრუქტორი).

ისწავლეთ დამხმარე ტექნოლოგიების გამოყენება. მოძებნეთ ექსპერტები სკოლის შიგნით და გარეთ, რომლებიც დაგეხმარებათ. დამხმარე ტექნოლოგიებმა შეიძლება გახადოს თქვენი მოსწავლე დამოუკიდებელი (სპეციალური წერის დანართები, დამატებითი კომპიუტერული აღჭურვილობა და ა.შ.).

სპეციალისტების ან მშობლების დახმარებით აღჭურვა მოსწავლის სამუშაო ადგილი მისი ფიზიკური მდგომარეობისა და სასწავლო უნარების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით.

გაიარეთ კონსულტაცია ფიზიოთერაპევტთან მოსწავლის ვარჯიშის რეჟიმთან, საჭირო შესვენებებთან და ვარჯიშთან დაკავშირებით. შეახსენეთ მოსწავლეს ამის შესახებ და დარწმუნდით, რომ ის არ იშრომოს ზედმეტად.

ზოგჯერ ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებს შეიძლება აღენიშნებოდეთ სმენის დაქვეითება მაღალი სიხშირის ტონზე, ხოლო დაბალზე. შეეცადეთ ისაუბროთ დაბალი ტონით, დარწმუნდით, რომ მოსწავლემ კარგად გაიგოს ბგერები t, k, s, e, f, sh.

აუცილებელია შემცირდეს მოსწავლის წერითი სამუშაოს მიმართ მოთხოვნები. შესაძლოა მისთვის მოსახერხებელი იყოს სპეციალური მოწყობილობების, კომპიუტერის ან სხვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენება.

დარწმუნდით, რომ საჭირო მასალები, სასწავლო საშუალებები, ვიზუალური საშუალებები მოსწავლისთვის მიუწვდომელია.

ნუ ახვევთ სტუდენტს განუზომელი მეურვეობით. დაეხმარეთ, როცა ზუსტად იცით, რომ რაღაცას ვერ დაეუფლება, ან როცა დახმარებას ითხოვს.

მოსწავლეს მეტი დრო სჭირდება დავალების შესასრულებლად. სავარჯიშოების შესაბამისად მორგება, ტესტების სახით დავალებების შემუშავება და ა.შ.

6. ჰიპერაქტიურობისა და ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვები

ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული აშლილობა, რომელიც დამახასიათებელია სხვადასხვა წყაროების მიხედვით, არის ბავშვების 3-5 - 8-15% და მოზრდილების 4-5%. ამ მდგომარეობის მიზეზები ჯერ კიდევ შესწავლილია. მის გამომწვევ ფაქტორებს შორის შეიძლება გამოვყოთ მემკვიდრეობითი და სომატური დარღვევები. სომატური (ბერძნულიდან - melo, სხეულებრივი) სამედიცინო პრაქტიკაში გამოიყენება იმ ფენომენების დასადგენად, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულთან, ფსიქიკური ბუნების ფენომენებისგან განსხვავებით. დაავადება ამ თვალსაზრისით იყოფა სომატურ და ფსიქიკურად. ასეთ ბავშვებს აქვთ კლინიკური, ფიზიოლოგიური და ბიოქიმიური ცვლილებების კომპლექსი, ზოგჯერ ტვინის გარკვეული მინიმალური დისფუნქციები (სხვადასხვა პათოლოგიური მდგომარეობის გაერთიანებული ჯგუფი, რომელიც ვლინდება აღქმის, მოტორული უნარების, ყურადღების კომბინირებულ დარღვევებში). ამავდროულად, ამ მდგომარეობას შეიძლება ჰქონდეს სხვა რიგი დარღვევები: ნევროზი, გონებრივი ჩამორჩენილობა, აუტიზმი. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა ზოგჯერ ძნელია განასხვავოს ნორმალური განვითარებისგან გარკვეული ასაკისთვის დამახასიათებელი ფიზიკური აქტივობა, ცალკეული ბავშვების ტემპერამენტის მახასიათებლები. ჩვეულებრივ, ეს მდგომარეობა უფრო ხშირად აღინიშნება ბიჭებში.

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის დამახასიათებელ მახასიათებლებს შორისაა გადაჭარბებული აქტივობა, ყურადღების დაქვეითება, იმპულსურობა სოციალურ ქცევაში, პრობლემები სხვებთან ურთიერთობაში, ქცევითი დარღვევები, სწავლის სირთულეები, დაბალი აკადემიური წარმატება, დაბალი თვითშეფასება და ა.შ.

თუ ბავშვს დროულად არ მიეწოდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, მოზარდობის ასაკში ეს მდგომარეობა შეიძლება გადაიზარდოს ანტისოციალურ ქცევაში.

მასწავლებელმა, რომელმაც შეამჩნია ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის თავისებურებები, გუნდში უნდა ჩართოს სპეციალისტები: ფსიქოლოგი, ნევროპათოლოგი, თერაპევტი და მშობლები. ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება საჭირო გახდეს მედიკამენტების მიღება. ყოველდღიური მუშაობისა და მოსწავლესთან ურთიერთობისას გუნდის ყველა წევრი უნდა დაიცვან ქცევის შემუშავებული ერთობლივი სტრატეგია. სასარგებლო იქნება ოჯახური ფსიქოლოგიური ტრენინგები, რომლებიც შეამცირებს ოჯახში სტრესის დონეს, შეამცირებს ბავშვთან სოციალურ ურთიერთობაში კონფლიქტების ალბათობას და მშობლებს განუვითარებს მასთან პოზიტიური კომუნიკაციის უნარს.

სასურველია, ბავშვი პირველ მერხთან დააყენოთ, ის ნაკლებად განადგურდება.

გაკვეთილის განრიგში გათვალისწინებულ უნდა იქნეს მოსწავლის შეზღუდული უნარი, ყურადღება გაამახვილოს მასალის აღქმაზე.

გაკვეთილზე აქტივობები მოსწავლისთვის უნდა იყოს სტრუქტურირებული მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მოქმედებების რუკის, დავალების შესრულების ალგორითმის სახით.

ინსტრუქციები უნდა იყოს მოკლე და მკაფიო, რამდენჯერმე განმეორდეს.

მოსწავლეს უჭირს კონცენტრირება, რადგან მას რამდენჯერმე უნდა უბიძგოს, რომ დაასრულოს, გააკონტროლოს ეს პროცესი მის დასრულებამდე, მოახდინოს დავალებების ადაპტირება, რათა მოსწავლეს ჰქონდეს დრო მთელი კლასის ტემპით იმუშაოს.

მოითხოვეთ დავალების შესრულება და შეამოწმეთ იგი.

იპოვნეთ მოსწავლეს კლასის წინაშე საუბრის სხვადასხვა შესაძლებლობა (მაგალითად, როგორ შეასრულა დავალება, რა გააკეთა მორიგეობის დროს, როგორ მოამზადა შემოქმედებითი სამუშაო და ა.შ.).

საგანმანათლებლო მასალა უნდა იყოს მაქსიმალურად ვიზუალური, რათა მან შეინარჩუნოს ყურადღება და იყოს მაქსიმალურად ინფორმატიული.

შეაქეთ ბავშვი, გამოიყენეთ უკუკავშირი, ემოციურად უპასუხეთ მცირე მიღწევებს, გაზარდეთ მისი თვითშეფასება, სტატუსი გუნდში.

აუცილებელია მოსწავლის გამუდმებით დაინტერესება, ნაკლოვანებების ნაკლებად ხშირად აღნიშვნა, შეცდომების აღსანიშნავად სწორი გზების პოვნა.

აუცილებელია სწავლაში პოზიტიური მოტივაციის განვითარება.

დაეყრდენით მოსწავლის ძლიერ მხარეებს, აღნიშნეთ მისი განსაკუთრებული წარმატებები, განსაკუთრებით ისეთ აქტივობებში, რომლითაც ის ინტერესდება.

მოსწავლის არაადეკვატური გამოვლინების ან ქმედების შემთხვევაში დაიცავით სპეციალისტთა ჯგუფის მიერ არჩეული ქცევის ტაქტიკა.

რაც შეიძლება მჭიდროდ და ხშირად დაუკავშირდით და ითანამშრომლეთ მოსწავლის მშობლებთან.

7. ადრეული ასაკის აუტიზმის მქონე ბავშვები (არაკონტაქტური ბავშვები)

ბავშვის შეზღუდული პარტნიორობა შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზის შედეგი: შიში, შიში, ემოციური დარღვევები (დეპრესია), კომუნიკაციის უმნიშვნელო მოთხოვნილებები.

მცირე კონტაქტის ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები:

1) ერთობლივი თამაშის ორგანიზებისა და თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის უუნარობა;

2) ადამიანების მიმართ მგრძნობელობის ნაკლებობა, სიყვარულის გამოვლინებებისადმი გულგრილობა, ფიზიკური კონტაქტი;

3) უარყოფითი რეაქციები მისალმებაზე;

4) პირისპირ კონტაქტისა და მიმიკური პასუხის ნაკლებობა;

5) გაზრდილი შფოთვის დონე სხვა ადამიანებთან კონტაქტისგან;

ადრეული ბავშვობის აუტიზმის სინდრომის მქონე ბავშვების რიგი მახასიათებლები:

ფიქსირებული ან „ბრმა“ მზერა;

არ უყვარს ფიზიკური კონტაქტი, თავს არიდებს ჩახუტებას;

არაადეკვატური რეაქცია ახალზე;

თანატოლებთან კონტაქტის ნაკლებობა (არ ურთიერთობს, ცდილობს გაქცევას);

მოსწონს ხმის სათამაშოები და ის, ვინც მოძრაობს;

აგრესია ცხოველების, ბავშვების მიმართ, ავტოაგრესია;

დაგვიანებული ღეჭვის უნარი, თვითმომსახურება;

კომუნიკაციაზე უარის თქმა, ექოლალია, საკუთარ თავზე მესამე პირში საუბარი;

ბავშვის დახმარება: გაკვეთილები ფსიქოლოგთან, ყურადღებისა და სიყვარულის მიწოდება, უსაფრთხოების განცდა, შეხების მიზიდვა, მიმიკური რეაქციები, დამოუკიდებლობა, მუსიკა, პოეზია, დასაკეცი თავსატეხები.

მაკორექტირებელი სამუშაო აუტიზმში.

აუტისტებთან მაკორექტირებელი მუშაობა უხეშად იყოფა ორ ეტაპად.

პირველი ეტაპი : „ემოციური კონტაქტის დამყარება, ნეგატივიზმის დაძლევა უფროსებთან ურთიერთობაში, შიშების განეიტრალება“.

მოზრდილებს უნდა ახსოვდეთ 5 "არა":

არ ისაუბროთ ხმამაღლა;

არ გააკეთოთ უეცარი მოძრაობები;

არ შეხედოთ პირდაპირ ბავშვის გალას;

პირდაპირ არ მიმართოთ ბავშვს;

ნუ იქნებით ზედმეტად აქტიური და ინტრუზიული.

კონტაქტის დასამყარებლად აუცილებელია ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი მიდგომის მოძიება, რათა მას უფროსებთან ურთიერთობა გამოიწვიოს. კონტაქტები და კომუნიკაცია ეფუძნება თამაშის საშუალებით ბავშვის ელემენტარული, ასაკისთვის შეუფერებელი, ეფექტური გამოვლინებებისა და სტერეოტიპული ქმედებების მხარდაჭერას. კომუნიკაციის საწყისი ეტაპების ორგანიზებისთვის, ზრდასრულმა ადამიანმა მშვიდად და კონცენტრაციით უნდა გააკეთოს რაღაც, მაგალითად, დახატოს რაღაც, მოაწყოს მოზაიკა და ა.შ. მოთხოვნები თავიდანვე უნდა იყოს მინიმალური. წარმატება შეიძლება ჩაითვალოს, რომ ბავშვი არ შორდება ზრდასრულს, პასიურად მიჰყვება ზრდასრულის ქმედებებს. თუ ბავშვი დავალებას არ ასრულებს, მისი ყურადღება უფრო მსუბუქებზე უნდა იყოს გადატანილი, არ უნდა დააჭიროთ, მიიყვანოთ ბავშვი უარყოფით რეაქციამდე. დავალების შესრულების შემდეგ ერთად უნდა გაიხაროთ წარმატება. გასახალისებლად ეწყობა თამაშები ემოციური გამოვლინებით: მუსიკა, სინათლე, წყალი, საპნის ბუშტები. მუდმივი მონიტორინგით მცირდება ბავშვის ემოციური დისკომფორტი. ასეთი მდგომარეობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია მოტორული უნარები, ხმის ძალა, სტერეოტიპული მოძრაობების გაძლიერება.

შიშებს ამსუბუქებს სპეციალური თამაშები, რომლებიც ხაზს უსვამს სიტუაციის უსაფრთხოებას.

აუცილებელია სწორი თამაშების, წიგნების, ლექსების არჩევა, მათი განდევნა, რამაც შეიძლება ბავშვის ემოციური ტრავმა მოახდინოს.

მეორე ეტაპი: „ბავშვის მიზანმიმართული საქმიანობის სირთულეების დაძლევა“.

ქცევის სპეციალური ნორმების სწავლება, შესაძლებლობების განვითარება.

აუტიზმის მქონე ბავშვებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მიზანმიმართული აქტივობა. ისინი სწრაფად იღლებიან, იფანტებიან, თუნდაც საინტერესო საქმიანობიდან. ამას ხელს უშლის აქტივობების ხშირი ცვლილებები და ბავშვის სურვილებისა და მასწავლებელთან ურთიერთობის მზაობის გათვალისწინებით. ბავშვთან აქტივობების შინაარსობრივი მხარე არის აქტივობა, რომელიც მას უყვარს, რომელიც ინარჩუნებს მისაღები სენსორული შეგრძნებების მდგომარეობას, ე.ი. მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის საუკეთესო ინტერესები.

ბავშვთან მუშაობის დასაწყისში აქტიურად თამაშდება მისი სტერეოტიპები.

ვარჯიშის დროს ზრდასრული ბავშვის უკან დგას, შეუმჩნევლად ეხმარება, ქმნის დამოუკიდებლობის გრძნობას მოქმედებების შესრულებაში.

აუცილებელია შექების დოზირება, რათა არ განვითარდეს მინიშნებაზე დამოკიდებულება. არაადეკვატური რეაქცია ბავშვში მიანიშნებს ზედმეტ მუშაობაზე ან დავალების გაუგებრობაზე.

აუტიზმის მქონე ბავშვს აქვს განსაკუთრებული მოთხოვნილება შეინარჩუნოს თანმიმდევრულობა გარემოში, დაიცვას რუტინა. აუცილებელია რეჟიმის, განრიგის, ნახატების, ნახატების, ალტერნატიული მუშაობისა და დასვენების გამოყენება.

სოციალური ადაპტაციისთვის უნდა იქნას გამოყენებული კონკრეტული ტექნიკა. ზრდასრულმა არა მხოლოდ უნდა დააინტერესოს ბავშვი, არამედ ესმოდეს შინაგანი სამყარო, დაიკავოს რეალობის გაგების პოზიცია.

პირველ რიგში ემოციური სფერო გამოსწორებულია. ემოციური პროცესები ჩვეულებრივ არის გონებრივი არსებობის ის სფერო, რომელიც მუხტავს და არეგულირებს ყველა სხვა ფუნქციას: მეხსიერებას, ყურადღებას, აზროვნებას და ა.შ. სამწუხაროდ, აუტისტ ბავშვებს დიდი ძალისხმევით უყალიბდებათ უმაღლესი გრძნობები: თანაგრძნობა, თანაგრძნობა. ისინი არ ქმნიან სწორ ემოციურ რეაქციას სხვადასხვა სიტუაციებში.

ბავშვის შემოწმების შედეგების საფუძველზე დგება ინდივიდუალური კორექტირების ბარათი.

დაამყარეთ პოზიტიური ემოციური კონტაქტი.

გამოიყენება ბავშვთა სტერეოტიპები.

ასწავლოს ბავშვს გრძნობების ენა, ყურადღება მიაქციოს ადამიანებისა და ცხოველების ემოციურ მდგომარეობას.

ემოციურ საფუძველზე ქცევის ეთიკის სწავლება, ემოციების სამყაროს ანალიზი. მომავალში შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და იდეების განვითარება ბავშვს საშუალებას აძლევს ადეკვატურად აღიქვას ლიტერატურული ზღაპრები.

მასწავლებელმა არ უნდა გამოიყენოს ტრავმირებული სიტყვები "შეგეშინდა ...", "არ გამოვიდა ...". მასწავლებლის ამოცანაა თავიდან აიცილოს ნეგატივიზმის ზრდა, გადალახოს საკომუნიკაციო ბარიერი.

მუშაობის ერთ-ერთი სფეროა ბავშვების სოციალური ადაპტაცია, თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბება.

8. გონებრივი ინფანტილიზმი

ფსიქიკური ინფანტილიზმი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მოუმწიფებლობის ფორმა, რომელიც არასათანადო აღზრდით იწვევს ასაკთან დაკავშირებული სოციალიზაციის შეფერხებას და ბავშვის ქცევას, რადგან მისთვის ასაკობრივი მოთხოვნების შეუსრულებლობაა.

ხელს უწყობს ინფანტილიზმს: ჰიპოქსია, ინფექციები, ინტოქსიკაცია ორსულობისას, კონსტიტუციურ-გენეტიკური, ენდოკრინულ-ჰორმონალური ფაქტორები, ასფიქსია მშობიარობისას, მძიმე ინფექციური დაავადებები სიცოცხლის პირველ თვეებში. ასევე ეგოცენტრული და შფოთვით-დაუცველი მშობელი.

ფსიქიკური ინფანტილიზმის პირველი ვარიანტი - ჭეშმარიტი თუ მარტივი - ეფუძნება თავის ტვინის შუბლის წილების განვითარების შეფერხებას, ზემოაღნიშნული ფაქტორების გამო.

შედეგად, ბავშვს აქვს შეფერხება ქცევისა და კომუნიკაციის ნორმის კონცეფციის ჩამოყალიბებაში, "შეუძლებელი" და "აუცილებელი" ცნებების ჩამოყალიბებაში, უფროსებთან ურთიერთობის დისტანციის განცდა, შეფერხება. სიტუაციების სწორად შეფასების უნარის მომწიფება, ქმედებების, საფრთხეების განვითარების უზრუნველყოფა.

ბავშვები, რომლებსაც ქცევაში გონებრივი ინფანტილიზმის მარტივი ფორმა აქვთ, 1-2 წლით უმცროსად ფასდებიან, ვიდრე მათი ნამდვილი ასაკი.

ფსიქიკური ინფანტილიზმი არ არის ზოგადი გონებრივი ჩამორჩენილობა. მისი არსებობის შემთხვევაში, ბავშვები ჩვეულ პერიოდში და უფრო ადრეც ასრულებენ ფრაზებულ მეტყველებას, სვამენ კითხვებს ასაკობრივი ნორმების სრული დაცვით, დროულად სწავლობენ კითხვას და თვლას და არიან გონებრივად აქტიურები. ისინი ხშირად გამოხატავენ ორიგინალურ აზრებს და ახლად აღიქვამენ ბუნებას. მშობლებსა და აღმზრდელებს უხერხულია მათი სპონტანურობა, ასაკთან ქცევის შეუსაბამობა და რეალობასთან ადაპტაციის უუნარობა. ეს არ არის ის, რომ მათ არ შეუძლიათ იფიქრონ თავიანთ ქმედებებზე, ისინი, სავარაუდოდ, უბრალოდ არ ფიქრობენ მათზე. ინფანტილური ბავშვის სიხალისე არის არა დეზინჰიბიცია, არამედ გადაჭარბებული ემოციურობა, მათი უყურადღებობა არა გონებრივი ჩამორჩენის შედეგია, არამედ ბავშვის გულუბრყვილობა, რომელიც ვერ წარმოიდგენს, რომ შეიძლება მისი შეურაცხყოფა. ისინი კეთილები არიან და არ სურთ ბოროტებას. მათი თავისუფლად მიმართვის მანერა უფროსებთან არ არის ერთგვარი უხეშობა ან თავხედობა, ეს არის ერთგვარი ცხოვრებისეული სიხარული და ის უგუნური სიცოცხლით სავსე, როცა წარმოდგენა არ აქვს რა არის შესაძლებელი და რა არის. არა. ფსიქიკურად ინფანტილური ბავშვები გულუბრყვილოდ სთავაზობენ უფროსს სირბილს ან თამაშს მათთან ერთად, ვერც კი ხვდებიან, რომ უფროსები ამას არ აწყობენ. ყველაფერში ისინი მიდიან საკუთარი თავისგან, ცხოვრებისეული აღქმისგან. ამიტომ, ისინი ავლენენ სიხარულს, თუ ტირიან, მაშინ დიდხანს არ ახსოვთ ბოროტებას. მოზარდები ხშირად აღფრთოვანებულნი არიან ბავშვის სპონტანურობით, სანამ სასკოლო ადაპტაციის რეალობა არ უბიძგებს მშობლებს მიმართონ ფსიქიატრს.

თანატოლები ასეთ ბავშვებს უახლოვდებიან, როგორც თანაბარი, მაგრამ კომუნიკაცია არ მუშაობს, რადგან. ისინი აშკარად ახალგაზრდულად გამოიყურებიან კომუნიკაციაში. ბავშვები არ არიან ძალიან დამოუკიდებლები. ისინი ვერაფერს აკეთებენ, რადგან რაც ძალისხმევას მოითხოვს, სხვებმა გააკეთეს მათთვის. ცხოვრებისეული რეალობის განცდის შემდეგ ასეთი ბავშვი ჯერ გაკვირვებულია, შემდეგ კი ძალიან უხერხულია - ისტერიული ნევროზის გამოვლინებამდეც კი.

არასწორი აღზრდა ბავშვებში ნებაყოფლობითი ფაქტორის ინფანტილიზმს ართულებს. ნებაყოფლობითი კომპონენტი ჩადებულია ტემპერამენტში, მაგრამ ეს მხარე, ისევე როგორც სხვები, არ არის განვითარებული.

ფსიქიკური ინფანტილიზმის მეორე ვარიანტია ინფანტილური ტიპის ზოგადი ფსიქოფიზიკური მოუმწიფებლობა.

მიზეზები იგივეა, რაც პირველ ვარიანტში. თუმცა მეორე ვარიანტში უმწიფრობა ფიზიკურ განვითარებასაც ეხება. ეს ბავშვები არიან მინიატურული, სუსტი, მყიფე. ბავშვები დროულად ვითარდებიან მოტორულ, ფსიქოვერბალურ განვითარებაში, ისინი დროულად სწავლობენ ყველა უნარსა და უნარს, ხატვას, დათვლას, კითხვას. ბავშვებს ხშირად აქვთ მუსიკალური მიდრეკილებები, მაგრამ მათი უმაღლესი ორიენტაციის ფუნქციები მომწიფებაში დაგვიანებულია. დრო გადის და ბავშვი არ არის მზად თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის და უკიდურესად დამოკიდებული. ბავშვის მდგომარეობა იწვევს მშობლებში შფოთვას, ის ხშირად ავადდება, განსხვავებით ფსიქიკური ინფანტილიზმის პირველი ვარიანტის ბავშვებისგან.

შფოთვითი აღზრდა „იცავს“ ბავშვს და აძლიერებს მასში ინფანტილიზმს. სწორ აღზრდას შეუძლია ბავშვის ინფანტილიზმისგან გადარჩენა. 6-8 წლის ასაკში ხდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების დოზირება და ემატება მამაკაცურობის თვისებები. სქესობრივი მომწიფების პერიოდის დასრულების შემდეგ ბავშვი იმავე წლის ბავშვებისგან მცირე ზომისა და დაკნინებულობით განსხვავდება ფიზიკური ძალით და ნორმალური სიჯანსაღით. ბავშვი, რომელიც გონებრივად ინფანტილურია მეორე ტიპის მიხედვით, არ არის მოწოდებული განვითარებაში. ბავშვი დაახლოებით 1 წლის დაგვიანებით გაჰყვება თანატოლებს. შემდეგ კი თანდათან გათანაბრდა თანატოლებთან. საჭიროა მხოლოდ მშობლების მოთმინება, სიყვარული და სიბრძნე.

გონებრივი ინფანტილიზმის მესამე ვარიანტი.

ბავშვი იბადება გონებრივად და ფიზიკურად ჯანმრთელი, მაგრამ რეალობისგან დაცვით მშობლები აყოვნებენ მის სოციალიზაციას განათლების ეგოცენტრული ან შფოთვითი ბუნებით. ხშირად ასეთი შემთხვევები ხდება იმ მშობლებში, რომლებიც ბავშვზე ოცნებობდნენ, ელოდებოდნენ მას. აღფრთოვანებულები არიან და მხიარულობენ მისით, აკავებენ 2-3 წლის ასაკში.

ამ ტიპის ინფანტილიზმი მთლიანად გამოწვეულია არასათანადო აღზრდით, როდესაც ჯანსაღი ბავშვი უმწიფარი იყო და ტვინის შუბლის ფუნქციების განვითარება ხელოვნურად შეფერხდა. ინფანტილიზმი ამ შემთხვევაში კულტივირებულია ჰიპერმზრუნველობით, თანატოლებისგან და ცხოვრება შემოღობილია.

თანდაყოლილი ფსიქიკური ინფანტილიზმით ან სიცოცხლის პირველ თვეებში შეძენილ ბავშვს მკურნალობს ფსიქონევროლოგი. მკურნალობამ ხელი უნდა შეუწყოს უმაღლესი ნეიროფსიქიური ფუნქციების მომწიფებას. ბავშვის ჩვენებით ენდოკრინოლოგიც გვირჩევს.

ფსიქიკური ინფანტილიზმის დაძლევაში მთავარია სწორი განათლება. ძალისხმევა, პირველ რიგში, მიმართულია ბავშვის სოციალიზაციისკენ.

აღმზრდელები, მშობლები ახორციელებენ არაბავშვის გავლენას თამაშის მეთოდებით, ამუშავებენ აუცილებელს საბავშვო ბაღში წარმატებული ადაპტაციისთვის.

თუ 7 წლამდე ინფანტილური ბავშვი არ არის მზად სკოლისთვის, მაშინ ჯობია დააკავონ კიდევ 1 წელი და გაგზავნონ მოსწავლის ჩამოყალიბებული პოზიციის მქონე სკოლაში.

9. დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვები

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებები.

ამჟამად ეჭვგარეშეა, რომ დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვები იმავე ეტაპებს გადიან, როგორც ჩვეულებრივი ბავშვები. განათლების ზოგადი პრინციპები შემუშავებულია ბავშვების განვითარების შესახებ თანამედროვე იდეების საფუძველზე, დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით. Ესენი მოიცავს:

1. ცნებების ნელი ფორმირება და უნარების განვითარება:

აღქმის სიჩქარის დაქვეითება და რეაგირების ნელი ფორმირება;

საჭიროება დიდი რიცხვიგამეორებები მასალის დაუფლებისთვის;

მასალის განზოგადების დაბალი დონე;

იმ უნარების დაკარგვა, რომლებიც არ არის საკმარისად მოთხოვნადი.

2. რამდენიმე კონცეფციით ერთდროულად მუშაობის დაბალი უნარი, რა მიზეზებია:

სირთულეები, რაც ბავშვს აქვს, როდესაც მას სჭირდება ახალი ინფორმაციის უკვე შესწავლილ მასალასთან შეთავსება;

რთულია ნასწავლი უნარების ერთი სიტუაციიდან მეორეში გადატანა. ადაპტური, მოქნილი ქცევის ჩანაცვლება შაბლონებით, ე.ი. იგივე ტიპის, დამახსოვრება განმეორებით განმეორებითი მოქმედებები;

სირთულეები დავალებების შესრულებაში, რომლებიც მოითხოვს ფუნქციონირებას ობიექტის რამდენიმე მახასიათებლით, ან მოქმედებების ჯაჭვის შესრულებას.

3. ბავშვის არათანაბარი განვითარება სხვადასხვა სფეროში (მოტორული, მეტყველება, სოციალურ-ემოციური) და კოგნიტური განვითარების მჭიდრო ურთიერთობა სხვა სფეროების განვითარებასთან.

4. სუბიექტურ-პრაქტიკული აზროვნების თავისებურებაა ჰოლისტიკური გამოსახულების შესაქმნელად რამდენიმე ანალიზატორის ერთდროულად გამოყენების აუცილებლობა (მხედველობა, სმენა, ტაქტილური მგრძნობელობა, პროპრიოცეფცია). საუკეთესო შედეგები მიიღება ვიზუალურ-სხეულებრივი ანალიზით, ე.ი. ბავშვისთვის საუკეთესო ახსნა არის ის ქმედება, რომელსაც ის ასრულებს, მიბაძავს ზრდასრულს ან მასთან ერთად.

5. სენსორული აღქმის დარღვევა, რაც დაკავშირებულია მგრძნობელობის დაქვეითებასთან და მხედველობისა და სმენის ხშირ დაქვეითებასთან.

6. დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს განსხვავებული საწყისი დონე აქვთ და მათი განვითარების ტემპიც შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს.

10. ბავშვები ტვინის მინიმალური დისფუნქციით (MMD)

რუსი მეცნიერების აზრით, ბავშვების 35-40%-ს აღენიშნება გადახრები ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციონირებაში (ეს არის ძირითადად ტვინის ფუნქციონირების გადახრები, რომლებიც შეძენილია საშვილოსნოში). მიმართეთ ფუნქციურ დარღვევებს, რომლებიც ქრება ტვინის მომწიფებისას. ხშირად ასოცირდება გონებრივ ჩამორჩენილობასთან, ფსიქოპათიასთან, სკოლის დასაწყისში.

ექიმებში ცენტრალური ნერვული სისტემის მუშაობაში ფუნქციური გადახრები არ განიხილება მძიმე დეფექტად, 1-2 წელიწადში ისინი ამოღებულია დისპანსერიდან, თუ მშობლებმა აღელვება არ გამოავლინეს. დაწყებითი სკოლიდან ეს პროცესი ზვავს დაემსგავსა. ხშირად მძიმე შემთხვევებში ბავშვებს მიმართავენ ფსიქიატრთან, ფსიქოლოგთან ან დეფექტოლოგთან. ქრონიკული შემთხვევების გამოსწორება ძალიან რთულია.

მახასიათებლები:

ნევროზები;

ჭექა-ქუხილი;

დევიანტური ქცევა;

ანტისოციალური გამოვლინებები.

განასხვავებს MMD-ით დაავადებული ნორმალური ბავშვებისგან:

სწრაფი დაღლილობა, გონებრივი მუშაობის დაქვეითება;

მკვეთრად მცირდება ქცევის თვითნებური რეგულირების (გეგმის შედგენა, დაპირება) შესაძლებლობები;

გონებრივი აქტივობის დამოკიდებულება სოციალურ აქტივობაზე (ერთი - მოტორული დეზინჰიბირება, ხალხმრავალ გარემოში - აქტივობის დეზორგანიზაცია);

RAM-ის რაოდენობის შემცირება;

არ არის ჩამოყალიბებული ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია (შეცდომები წერისას ჩამოწერისას, დარტყმა);

სამუშაო და რელაქსაციის რიტმების ცვლილება თავის ტვინის მუშაობაში (დატვირთული მდგომარეობა, სამუშაო რიტმები 5-10 წუთი, რელაქსაცია - 3-5 წუთი, ბავშვი ვერ აღიქვამს ინფორმაციას; (არსებობს წიგნიერი და გაუნათლებელი ტექსტები, აიღეთ კალამი და არ გახსოვდეს; თქვი უხეშობა და არ გახსოვდეს) წაშლილი ეპილეფსიური კრუნჩხვების მსგავსია, მაგრამ განსხვავება ისაა, რომ ბავშვი აგრძელებს თავის საქმიანობას.

დამახასიათებელი უარყოფითი მხარეები:ყურადღება, ოპერატიული მეხსიერება, გაზრდილი დაღლილობა.

რეკომენდაციები:მეორე გაკვეთილის შემდეგ გაატარეთ დასვენების ერთი საათი: გასეირნება, საუზმე, შემდეგ განახლდება სამუშაო შესაძლებლობები. ჯგუფური მუშაობის ფორმები, რომლებიც არ საჭიროებს დუმილს და დისციპლინას, ფსიქოთერაპიასა და თამაშის სწავლების მეთოდებს.

ჰიპერდინამიური სინდრომი.

ჰიპერდინამიური და ჰიპოდინამიური სინდრომების გულში არის თავის ტვინის მიკროორგანული დარღვევები, რომლებიც წარმოიქმნება საშვილოსნოსშიდა ჟანგბადის შიმშილის შედეგად, მიკროდაბადების დაზიანებები იწვევს ცერებრალური ფუნქციის მინიმალურ დისფუნქციას (MMD). არ არსებობს უხეში ორგანული დარღვევები, მაგრამ არსებობს მრავალი მიკრო დარღვევა თავის ტვინის ქერქისა და ქერქქვეშა სტრუქტურებში.

Ძირითადი მახასიათებლები:

ყურადღების არასტაბილურობა;

მოტორული დეზინჰიბირება, რომელიც ვლინდება ბავშვის სიცოცხლის პირველ თვეებში, როდესაც ძნელია ბავშვის ხელში აყვანა. ჰიპერდინამიური ბავშვი მერკურივით მოძრაობს. ასეთი ბავშვის ხელები მუდმივ მუშაობაშია: რაღაცა ნაოჭდება, ტრიალებს, აჭრიან, ჭრიან.

ჰიპერდინამიური სინდრომის პიკური გამოვლინება 6-7 წელია და განათლების ხელსაყრელ პირობებში მცირდება 14-15 წლისთვის. აღზრდის არასწორ პირობებში ის ვლინდება ზრდასრული ადამიანის ბედში.

ხშირად ჰიპერდინამიური ბავშვები ხდებიან ლიდერები რთული მოზარდების ჯგუფებში, ისინი უგულებელყოფენ სწავლას.

ჰიპოდინამიური სინდრომი.

MMD-ით, ეს აღინიშნება ყოველ მეოთხე ბავშვში. მიკრომშობიარობის დაზიანების დროს თავის ტვინის ქერქქვეშა სტრუქტურები დარღვეულია, ბავშვი გაყინულია, უმოქმედო და ლეთარგიულია.

სხეულის კუნთები დასუსტებულია, ცუდი კოორდინაცია ხელს უწყობს ჭარბი წონის დაგროვებას, რაც იწვევს ბავშვის იზოლირებას გუნდში. ასეთი ბავშვები გონებრივად ჩამორჩენილებს ჰგვანან და მხოლოდ დედამ იცის, რომ ბავშვი ჭკვიანია.

სკოლის ცუდი შესრულება უხერხულ მდგომარეობაში აყენებს ბავშვს, რადგან უხერხულად აყენებს დედას. ხშირად ბავშვები მიდრეკილნი არიან იჯდნენ ბოლო მერხზე, იყვნენ უხილავები, ერიდებიან ფიზკულტურის გაკვეთილებს, თანატოლები მათ მეტსახელებს აძლევენ. ბავშვი ლეთარგიულია არა მხოლოდ ფიზიკურად, არამედ ემოციურად და გონებრივად.

დახმარება:რაღაცით დაინტერესება, კეთილად მოპყრობა; განავითარეთ ფიზიკური აქტივობა, დიეტა.

ხშირად აღინიშნება დიატრია, დისგრაფია - ცუდი ხელწერა, ხმოვანთა გამოტოვება, სარკისებური წერა. აუცილებელია ნეიროპათოლოგისა და ფსიქიატრის დახმარება. რეკომენდებულია სანატორიუმ სკოლებში სწავლა და ტრენინგის გაადვილება.

1. OVR-ის პროცესები განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან 2 SEN-ის მქონე ბავშვების OVR პროცესს აქვს კორექტირება, რომელიც მიზნად ისახავს პირველადი დეფექტით გამოწვეული მეორადი გადახრების დაძლევას (თითოეულს აქვს დეფექტის საკუთარი სტრუქტურა) 3 OVR პროცესები. სსს-ს მქონე ბავშვებს, გარდა ზოგადი პედაგოგიური ამოცანებისა, აქვთ სპეციფიკური კორექტირების ამოცანები, აღზრდა (ვიწრო გაგებით) საგანმანათლებლო სამუშაოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის თვისებების, დამოკიდებულებების და რწმენის განსაზღვრის სისტემის ჩამოყალიბებას. პიროვნების სტრუქტურა კ.კ., პლატონოვის მიხედვით: 1 პიროვნების ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები (ნერვული სისტემის ტიპი, აგზნების და დათრგუნვის პროცესების კორელაცია)2. ფსიქიკური პროცესები: ცოდნის 1 გრძნობა (სენსაციური აღქმა, წარმოდგენები,) 2. უმაღლესი გონებრივი სახალისო პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება, წარმოსახვა) 3. ZUNA განისაზღვრება პირობებით; 4 ბავშვის პიროვნების ორიენტაცია, შეხედულებები, რწმენა, თვისებები, ინტერესები და ა.შ.

სტრუქტურა: SOP-ის მქონე პირს აქვს იგივე სტრუქტურული კომპონენტები, როგორც ნორმაში.2. რაც უფრო შორს არის სტრუქტურული კომპონენტი პირველადი დეფექტისგან, რაც უფრო ნაკლებად ვლინდება მისი დამოკიდებულება ამ დეფექტზე, მით უფრო გამოხატულია დამოკიდებულება IVR აღზრდის პირობებზე სპეციალური განათლების სისტემაში, მათ შორის არა მხოლოდ ტრადიციული საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩათვლით, არამედ გამოსწორებით. და პედაგოგიური მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს არყოფნის ჩამოყალიბებას სოციალური, კომუნიკაციური, ქცევითი და სხვა უნარების, აგრეთვე პიროვნული თვისებების პირველადი დარღვევის გამო.

21. სსმ ბავშვების აღზრდის მეთოდები. 1 საინფორმაციო მეთოდები: საუბარი, ლიტერატურის ანალიზი, მედიის ინფორმაციის გამოყენება, ექსკურსიები, შეხვედრები, 2. სწავლების პრაქტიკული მეთოდები, ვარჯიში, თამაში, ხელით შრომა და ა.შ. 3 მოტივაციურ-შეფასებითი M წახალისება, დასჯა, დაგმობა, ცენზურა და ა.შ. შსს-ს მქონე ბავშვების აღზრდის თავისებურებები, დასკვნა არის ის, რომ 1 მათ აქვთ სპეციფიკა მათ განხორციელებაში 2 არის გამოიყენება როგორც ერთმანეთთან და სწავლების მეთოდებთან ერთად. ამრიგად, PEP– ით ბავშვების აღზრდის მეთოდები იგივეა, რაც ნორმაში, მაგრამ მათ აქვთ საკუთარი მახასიათებლები, რაც მოიცავს ბავშვების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინების თავისებურებებს და მეთოდების მაკორექტირებელ ორიენტაციას. მისი აღზრდა

22. სპეციალური განათლების სისტემა რუსეთშითანამედროვე სისტემასპეციალურ განათლებას რუსეთში აქვს ვერტიკალური და ჰორიზონტალური სტრუქტურა, ვერტიკალური სტრუქტურა შედგება 5 დონისგან: ადრეული ჩვილობის პერიოდი) -3 წელი; სკოლამდელი ასაკის პერიოდი 3-7 წელი; სავალდებულო განათლების ვადა 7-16 წელია; საშუალო განათლებისა და პროფესიული მომზადების პერიოდი 15-18 წლიდან; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდების მომზადების პერიოდი..

ბავშვები განათლებას იღებენ სახლში, ბაგა-ბაღებში, ობოლ ბავშვთა სახლებში, შშმ ბავშვებთან გამასწორებელი სამუშაოები ტარდება ადრეული ჩარევის ცენტრებში, სარეაბილიტაციო და საცხოვრებელ ცენტრებში (მეორადი გადახრების პრევენცია) + ფსიქოლოგიური და სამედიცინო პედიატრიული კონსულტაციები.