“ដំណើរការនៃការសិក្សា គឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ជាទូទៅចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ។ នេះគឺជាអ្វីដែល "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" នៅក្នុងការអប់រំ! (A.A.Leontiev) ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ កុមារ "រកឃើញ" ពួកគេដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ គ្រូគ្រាន់តែដឹកនាំសកម្មភាពនេះ ហើយសង្ខេបវាដោយផ្តល់នូវរូបមន្តពិតប្រាកដនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ទទួលបានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍ មិនមែនមកពីខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ។

គឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងគោលបំណងបង្កើតស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូល។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមនុស្សម្នាក់មនុស្សម្នាក់ដើរតួជាគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតសកម្ម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់រៀនកសាងខ្លួនឯង។ វាគឺតាមរយៈសកម្មភាព និងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាខ្លួនគាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់កើតឡើង។

ផ្ទៃខាងក្រោយ

គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដំបូងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក

ឌី.ឌីវី។ គាត់បានកំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន៖

• យកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស;
• រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព;
• ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹងដែលជាផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក;
• ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

“ព័ត៌មាននៃវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វាដោយខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺល្អបំផុត ពិបាកបំផុត កម្របំផុត…” (A. Diesterweg)

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការងាររបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova ទទួលស្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានធានាជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

50 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីអ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin មិនត្រឹមតែដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងកម្រិតដំបូងនៃសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានបើកដំណើរការយន្តការរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលាធម្មតា ក្នុងការអនុវត្តគ្រូបង្រៀនផងដែរ។ ហើយមានតែពេលនេះទេដែលប្រទេសរបស់យើងបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សាផងដែរ។

1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ- នេះមិនមែនជាសំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ឬបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទេ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំដែលជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត។ នៅកន្លែងដំបូងមិនមែនជាការប្រមូលផ្តុំ ZUN ដោយសិស្សនៅក្នុងផ្នែកតូចចង្អៀតនោះទេប៉ុន្តែការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ "ការសាងសង់ដោយខ្លួនឯង" របស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពប្រធានបទ។

“ដំណើរការនៃការសិក្សា គឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតស្មារតី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ជាទូទៅចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ។ នេះគឺជាអ្វីដែល "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" នៅក្នុងការអប់រំ! (Leontiev) ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះពួកគេមិនមែនជា "អ្នកទទួល" នៃព័ត៌មានអកម្មទេ ប៉ុន្តែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលបំណងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលជាប្រធានបទនៃជីវិត។ ធ្វើជាប្រធានបទ - ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នក៖ កំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល

ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនមាននៅក្នុងការណែនាំ "រាល់វិធានការគរុកោសល្យដល់អង្គការដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ក្លាយជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញឥតឈប់ឈរ ពីព្រោះតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ទើបមនុស្សម្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ វិធីនៃការស្គាល់ និងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក បង្កើត និងកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួន។ គុណភាព។”

1. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ដូចខាងក្រោម:

1. គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ - ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯងដឹងពីខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជោគជ័យនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ជំនាញអប់រំទូទៅ។ យើងនឹងពិភាក្សាអំពីគោលការណ៍នេះឱ្យបានលម្អិត។
2. គោលការណ៍បន្ត - មានន័យថា ការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិត និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការបន្តនៃដំណើរការធានានូវភាពប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យា ក៏ដូចជាការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត។
3. គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីពិភពលោក តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ។ កុមារគួរបង្កើតជាទិដ្ឋភាពទូទៅ និងរួមនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ - សង្គម - ខ្លួនគាត់) តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ។
4. គោលការណ៍ Minimax - មានដូចខាងក្រោម៖ សាលាត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមាសម្រាប់គាត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវធានាឱ្យបាននូវការរួមផ្សំរបស់គាត់នៅកម្រិតអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដារចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ)។
5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ការបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម។
6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបំរែបំរួលរបស់សិស្ស ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរាប់ជាប្រព័ន្ធ។ ជម្រើសនិងជ្រើសរើសជម្រើសល្អបំផុត។
7. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត - មានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ច្រើនទៀត L.S. Vygotsky នៅក្នុងសៀវភៅចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ដែលមានយ៉ាងហោចណាស់ 60 ឆ្នាំមុនពេលវេលារបស់វា (វាត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1926) បាននិយាយថានៅក្នុងគរុកោសល្យថ្មីជីវិត "ត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិត ... គំនិតរបស់យើងម្នាក់ៗ។ នៃចលនា និងបទពិសោធន៍របស់យើង គឺចង់បង្កើតការពិតថ្មី ដែលជាការទម្លាយឆ្ពោះទៅរកអ្វីថ្មី។ ចំពោះបញ្ហានេះដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវតែមានភាពច្នៃប្រឌិត។ គាត់ត្រូវតែហៅកុមារពី "ការអរូបីដែលមានកម្រិត និងមានតុល្យភាព និងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ទៅជាអ្វីដែលថ្មី មិនទាន់ត្រូវបានកោតសរសើរ" ។

1. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព?

វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រាជ្ញាចិន "ខ្ញុំលឺ - ខ្ញុំភ្លេចខ្ញុំឃើញ - ខ្ញុំចាំខ្ញុំធ្វើ - ខ្ញុំ assimilate" ។ សូម្បីតែសូក្រាតក៏បាននិយាយថា អ្នកអាចរៀនលេងខ្លុយបានដោយគ្រាន់តែលេងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ដូចគ្នានេះដែរ សមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ និងការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមានន័យថាបុគ្គលិកលក្ខណៈ បំណង គោលដៅ តម្រូវការគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការរៀនសូត្រ ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាសកម្មភាព។

ឃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺអាចអនុវត្តបានចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាស្ទើរតែទាំងអស់ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការបង្រៀនបច្ចេកទេសរបស់វា។
« សកម្មភាព - សកម្មភាពបែបនេះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៃគោលបំណង និងការពិតសង្គមជុំវិញមនុស្សម្នាក់។

ប្រហែលជាឃ្លាដែលគេប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺ "សកម្មភាពសិក្សា"។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងប្រើគំនិតនៃ "សកម្មភាពសិក្សា" នោះយើងត្រូវដាក់អត្ថន័យជាក់លាក់មួយទៅក្នុងវា។ វាត្រូវបានគេនិយាយខាងលើរួចហើយថា គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនយល់ឃើញថា គំនិតនេះនៅកម្រិតប្រចាំថ្ងៃឆោតល្ងង់ ហើយមិនមែនជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាច្បាស់ណាស់ថាមនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការបង្រៀនបានលុះត្រាតែសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ថាជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះគឺជាអង្គភាពស្មុគ្រស្មាញដែលមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយចំនួនដែលបែងចែកវាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេស ហើយជាការពិតណាស់ ត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំវា។ នេះជារបៀបដែលខ្ញុំឃើញលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ៖

1. សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានរៀបចំនិងរៀបចំមិនមែនសម្រាប់ខ្លួនឯងមិនមែនដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាពនោះទេប៉ុន្តែដោយមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត - គ្រូ;
2. គោលបំណងនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមនុស្សម្នាក់ទៀត (ការបង្រៀន) ហើយប្រហែលជាមិនស្គាល់ប្រធានបទនៃសកម្មភាព ពោលគឺឧ។ អ្នករៀន។ តាមក្បួនមួយ អ្នកសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច ហើយគោលដៅសម្រាប់អ្នកសិក្សាគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។
3. គោលដៅនិងផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំមិនមែនជាការបំប្លែងវត្ថុខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិស្ស (សិស្សធ្វើឡើងវិញ ផ្លាស់ប្តូរ ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង);
4. ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំគឺនៅពេលជាមួយគ្នាវត្ថុរបស់វា;
5. ផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ មិនដូចប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត មិនត្រូវបានរហែកចេញពីមុខវិជ្ជារបស់វាទេ ព្រោះវាជាកម្មសិទ្ធនៃមុខវិជ្ជាខ្លួនឯង។
6. ស្នូល និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ គឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។
7. នៅក្នុងកិច្ចការអប់រំ វាមិនមែនជាចម្លើយទេ (តម្រូវការតែមួយគត់សម្រាប់វាគឺត្រឹមត្រូវ) ដែលមានសារៈសំខាន់ជាប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការទទួលបានវា ដោយសាររបៀបនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប៉ុណ្ណោះ។
8. សកម្មភាពសិក្សាគឺជាគោលដៅ (បំណងប្រាថ្នា) និងផលិតផល (លទ្ធផល) នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ការរៀន);

ដើម្បីឱ្យគោលដៅនិងផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំស្របគ្នា i.e. ជាលទ្ធផល អ្វីដែលសិស្សបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំគឺចាំបាច់។

មានន័យថា បង្រៀនសកម្មភាព - នេះមានន័យថាធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានការលើកទឹកចិត្ត បង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកមធ្យោបាយ រួមទាំងមធ្យោបាយ ដើម្បីសម្រេចវា (ឧ. រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានល្អ) ជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងខ្លួនឯង។ - ការគោរព។

ក្នុង​សកម្មភាព សិស្ស​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី ហើយ​ឈាន​ទៅ​មុខ​តាម​ផ្លូវ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​គាត់។ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងគឺតែងតែជាការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពយល់ដឹងមួយចំនួន។

ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​រៀន​គឺ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ពេញ​លេញ​របស់​សិស្ស​សាលា​ទាំងអស់។ សមាសធាតុនៃសកម្មភាពសិក្សា រួមទាំងសកម្មភាពសិក្សា៖

• ការកំណត់គោលដៅ
• កម្មវិធី,
• ផែនការ,
• ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
• ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទិដ្ឋភាពបែបនេះ៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ។ ពួកគេមានគោលបំណងលើឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង សកម្មភាព។

ដូច្នេះ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ៖

• លើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដើម្បីស្វែងរក និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។
• ដល់ចំណែកកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា។
• ដើម្បីបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេនៃការគិតរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។
• ដើម្បីធានាបាននូវវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងវប្បធម៌របស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោក។

G. A. Tsukerman បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា កំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ដែលបង្កើតឡើងនៅលើទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សាដូចតទៅ៖ “... កុំផ្តល់គំរូ ដាក់កុមារក្នុងស្ថានភាពធម្មតារបស់គាត់ របៀបនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងមិនស័ក្តិសម និងជំរុញការស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្ថានភាពថ្មីដែលនៅក្នុងនោះ។ ត្រូវការធ្វើសកម្មភាព».

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា យោងទៅតាមប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ កំណត់សិស្សជាតួអង្គក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នករៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ។ គោលជំហររបស់គ្រូគឺមិនមែនជាការពិតទេ។ តាមគំរូរបស់គាត់ គាត់អាច និងគួរបង្ហាញសិស្សរបស់គាត់ថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ប៉ុន្តែគាត់អាច និងគួររៀន រួមជាមួយនឹងសិស្សរបស់គាត់ កំណត់ទីកន្លែង និងរបៀបស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ ព័ត៌មានចាំបាច់។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ កុមារម្នាក់ៗនឹងមានសិទ្ធិធ្វើកំហុស និងឱកាសដើម្បីទទួលស្គាល់វា និងកែតម្រូវ ឬសូម្បីតែជៀសវាងវា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដោយមិនទុកកន្លែងសម្រាប់ការធុញទ្រាន់និងការភ័យខ្លាចនៃកំហុសដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍។

J.-J. ធ្លាប់បាននិយាយថា "ក្នុងចំណោមផ្លូវម្ខាងៗជាច្រើនដែលកាត់ផ្លូវទៅរកចំណេះដឹង យើងត្រូវការតែមួយគត់ដែលនឹងបង្រៀនយើងនូវសិល្បៈនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយការលំបាក" ។ Rousseau ដែលជាតួអង្គឆ្នើមនៃសតវត្សទី 18 ។

ទំបញ្ហា​ចំណេះ​ដឹង​បាន​លង​បន្លាច​គ្រូ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ ពាក្យ assimilation ខ្លួនវាត្រូវបានយល់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ តើការទទួលបានចំណេះដឹងមានន័យដូចម្តេច? ប្រសិនបើសិស្សនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ តើអាចនិយាយបានថាចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយគាត់ដែរឬទេ?

ទំអ្នកចិត្តសាស្រ្តអះអាងថា ចំណេះដឹងនឹងត្រូវបានទទួល នៅពេលដែលសិស្សអាចប្រើប្រាស់វា អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបធ្វើដូចនេះទេ ដូច្នេះសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងគឺជាប្រភេទនៃជំនាញអប់រំទូទៅដែលត្រូវការបង្រៀនពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ហើយកុំសង្ឃឹមថាសិស្សអាច ធ្វើវាភ្លាមៗ នៅពេលដែលគាត់អង្គុយនៅតុសាលា។ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹង មានន័យថាបង្រៀនសិស្សនូវសំណុំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដោយការធ្វើដែលសិស្សអាចផលិតផលិតផលសម្រេចបាន។

និងដូច្នេះ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងណាមួយគឺផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដោយបានស្ទាត់ជំនាញដែលសិស្សនឹងអាចបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ដោយប្រើប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីរៀន (ដើម្បីបញ្ចូលព័ត៌មាន) គឺជានិក្ខេបបទចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន។

សកម្មភាពសិក្សារួមមាន នៅដំណាក់កាលដំបូង សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមគ្នារបស់សិស្សមួយក្រុម ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ដូចដែល Vygotsky បានសរសេរថា "អ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបាននៅថ្ងៃនេះដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងក្រោមការណែនាំថ្ងៃស្អែកគាត់អាចធ្វើវាដោយឯករាជ្យ" ។ ដោយពិនិត្យមើលនូវអ្វីដែលកុមារមានសមត្ថភាពសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង យើងពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍កាលពីម្សិលមិញ។ តាមរយៈ​ការ​ស្វែង​យល់​ពី​អ្វី​ដែល​កុមារ​មាន​សមត្ថភាព​អាច​សម្រេច​បាន​ក្នុង​កិច្ច​សហប្រតិបត្តិការ យើង​កំណត់​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក»។ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគ្នា" ដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Vygotsky គឺពិតជាអ្វីដែលស្ថិតនៅចន្លោះសម្ភារៈដែលកុមារអាចរៀនបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងអ្វីដែលគាត់អាចរៀនដោយខ្លួនឯងរួចទៅហើយ។

សកម្មភាពសិក្សារួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

• ភារកិច្ចសិក្សា;
• សកម្មភាពសិក្សា;
• សកម្មភាពនៃការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង.

សកម្មភាពណាមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃគោលដៅដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់បុគ្គលដែលអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ហើយត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗ (ការលើកទឹកចិត្ត)។ សកម្មភាពសិក្សាអាចកើតឡើងបានលុះត្រាតែគោលដៅនៃការរៀនគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស "ប្រគល់" ឱ្យពួកគេ។ ដូច្នេះ ធាតុចាំបាច់ដំបូងនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺ ភារកិច្ចសិក្សា .

សារធម្មតានៃប្រធានបទនៃមេរៀនមិនមែនជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការអប់រំនោះទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះការជម្រុញការយល់ដឹងមិនក្លាយជាសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សទេ។ ដើម្បីឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងកើតឡើង វាចាំបាច់ក្នុងការប្រឈមមុខនឹងពួកគេជាមួយនឹង "ការលំបាកដែលអាចយកឈ្នះបាន" ពោលគឺផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការមួយ (បញ្ហា) ដែលពួកគេមិនអាចដោះស្រាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យបង្កើត "ស្វែងយល់" a វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូដែលផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធនៃសំណួរ និងភារកិច្ចពិសេសគឺដើម្បីដឹកនាំសិស្សទៅរកការរកឃើញនេះ។ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗ និងការគណនាក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ដែលត្រូវបានគេហៅថា សកម្មភាពអប់រំ។

សមាសធាតុចាំបាច់ទីបីនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺ សកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារខ្លួនឯងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងដឹងពីការរីកចម្រើនរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ស្ថានភាពជោគជ័យ ដែល​ក្លាយ​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សម្រាប់​ការ​រីក​ចម្រើន​បន្ថែម​ទៀត​លើ​វិថី​នៃ​ចំណេះ​ដឹង។ ទាំងបីដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវតែអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។

1. ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្ត DP ។

• ទ្រឹស្ដីប្រពៃណីនៃការរៀនគឺផ្អែកលើគោលគំនិតដូចជា៖ ការផ្សារភ្ជាប់ ការមើលឃើញ ការបញ្ចូលការមើលឃើញដោយពាក្យមួយ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ គោលគំនិតសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺ៖ សកម្មភាពនិង ភារកិច្ច.

• គ្រូគួរតែចូលរួមជាមួយកុមារ មិននៅក្នុងលំហាត់ មិនត្រូវនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានកើតឡើងពីមុន មិនមែនក្នុងការទន្ទេញរឿងដែលបានរៀបចំខ្លះនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវគិតអំពីអ្វីដែលមិនស្គាល់។ សកម្មភាពអប់រំតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនកុមារតាមរយៈដំណោះស្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបញ្ហាអប់រំ។ ហើយ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​អប់រំ​គឺ​ការ​បំប្លែង ធ្វើសកម្មភាព​ជាមួយ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ក្នុង​ស្ថានភាព​មិន​ច្បាស់លាស់។

• សកម្មភាពសិក្សាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរគឺជាការបំបែកវត្ថុ ឬអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសិស្សសាលាត្រូវបានបង្រៀន ឬចង់បង្រៀន។ ការបំបែកគឺជាការស្វែងរកជាចម្បង។ ការស្វែងរកមិនមានទម្រង់ណាមួយដែលបានបញ្ចប់នោះទេ វាតែងតែជាចលនាចូលទៅក្នុងមិនស្គាល់។ ការរៀបចំភារកិច្ចអប់រំគួរតែស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូដែលយល់ពីការលំបាកដែលកំពុងរង់ចាំគាត់នៅក្នុងចលនានេះចូលទៅក្នុងមិនស្គាល់។ គាត់បានយកឈ្នះពួកគេដោយមានជំនួយពីសិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបមិនអាចមានបានទេ។ នៅខាងក្រៅសកម្មភាពធម្មជាតិនៃការរៀន (ការបង្រៀន) ដែលកន្លែងកណ្តាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ សកម្មភាពរបស់កុមារ។

"បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃប្រភេទសកម្មភាព" ។

ក្រោម ជាច្រើនបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

• សកម្មភាពគម្រោង។
• វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម
• បញ្ហា - ការរៀនសន្ទនា
• វិធីសាស្រ្ត Vitagenic ក្នុងការបង្រៀន
• ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ;

បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះអនុញ្ញាត

• ដើម្បីផ្តល់ឱ្យដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងជាតួអក្សរសកម្មភាពមួយដើម្បីផ្លាស់ទីពីការកំណត់ទៅការទន្ទេញចាំចំនួនធំនៃព័ត៌មានដើម្បីស្ទាត់ជំនាញប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - ការរចនា, ការច្នៃប្រឌិត, ការស្រាវជ្រាវ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilated ព័ត៌មាន។ ឆ្លងកាត់ការកិន។
• ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
• ពង្រឹងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការអប់រំនៅសាលា។

ការពន្យល់វិធីនៃការរៀន	សមាសធាតុសកម្មភាព	វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា
កំណត់ដោយគ្រូ, អាចត្រូវបានប្រកាសដោយមនុស្សម្នាក់	1. គោលដៅ - គំរូនៃអនាគតដែលចង់បាន លទ្ធផលរំពឹងទុក	នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបញ្ហា ការទទួលយកផ្ទៃក្នុងដោយសិស្សនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខត្រូវបានធានា។
ការជម្រុញខាងក្រៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់	2. ការជម្រុញ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព	ការពឹងផ្អែកលើការជម្រុញផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព
ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដោយមិនគិតពីគោលដៅ	3. មធ្យោបាយ - មធ្យោបាយដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត	រួមគ្នាជាមួយសិស្សនូវជម្រើសនៃការបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា មានន័យថាគ្រប់គ្រាន់ដល់គោលដៅ
សកម្មភាពដែលមិនផ្លាស់ប្តូរដែលផ្តល់ដោយគ្រូត្រូវបានរៀបចំ	4. សកម្មភាព - ធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាព	ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាព ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសស្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស
លទ្ធផលខាងក្រៅត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ជាចម្បងកម្រិតនៃការ assimilation	5. លទ្ធផលគឺជាសម្ភារៈឬផលិតផលខាងវិញ្ញាណ	រឿងសំខាន់គឺការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជមានខាងក្នុងនៅក្នុងដំណើរការ
ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងស្តង់ដារទទួលយកជាទូទៅ	6. ការវាយតម្លៃ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ	ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការអនុវត្តស្តង់ដារបុគ្គល

ចូរយើងពិចារណាជាបន្តបន្ទាប់នូវលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ដែលវិធីសាស្រ្តនេះទាមទារ។
1. វត្តមាននៃការជម្រុញការយល់ដឹង និងគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្ត៖ ដាស់ស្មារតីអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា ភាពថ្មីថ្មោង និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ ការលើកទឹកចិត្ត។ល។

A. Zuckerman បាននិយាយថា "មុននឹងណែនាំចំណេះដឹងថ្មី ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាព ... តម្រូវការសម្រាប់រូបរាងរបស់វា" ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ នេះគឺជាការកំណត់នៃកិច្ចការអប់រំ ឬជាទូទៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺ “មិនណែនាំចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ បើទោះជាគ្មានមធ្យោបាយដឹកនាំកុមារឱ្យស្វែងរកអ្វីថ្មីក៏ដោយ ក៏តែងតែមានឱកាសបង្កើតស្ថានភាពស្វែងរក...»។

ដើរតួនាទីយ៉ាងធំ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង . មេរៀនគួរផ្អែកលើស្ថានភាពគរុកោសល្យសង្គម សកម្មភាព សិស្សដែលនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅ និងអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ធ្វើសកម្មភាព និងធ្វើការជាក្រុម បង្ហាញសម្មតិកម្ម រិះគន់ ជួយអ្នកដទៃ រៀន និងច្រើនទៀត។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនធ្វើឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការទន្ទេញ ការគិត និងការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសិស្សសាលា។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើការសន្ទនាឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដាក់សិស្សនៅពីមុខតម្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់ការជជែកវែកញែកពិចារណាចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព; ពង្រីកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់រៀន បង្រៀនពួកគេឱ្យរៀបចំផែនការឆ្លើយតប។ល។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍ពិសោធន៍ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។ល។

ដល់ម៉ោងរៀន កាន់តែហត់ មិនមែនមកពីការងារខ្លាំងទេ តែមកពី MONOTONY AND BOREOM!

ដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពនៃការយល់ដឹងសកម្ម វាគឺចាំបាច់៖

• ភ្ជាប់សម្ភារៈសិក្សាជាមួយជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។
• រៀបចំផែនការមេរៀនដោយប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត គ្រប់ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យ ការសន្ទនា និងវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវគម្រោង។
• នាំយកទៅពិភាក្សាបទពិសោធន៍កន្លងមករបស់សិស្ស;
• ដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែដោយសញ្ញាសម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានចរិតលក្ខណៈប្រកបដោយអត្ថន័យផងដែរ។

ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តពន្យល់ថា អនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដំណើរការ assimilation ចាប់ផ្តើមមិនមែនជាមួយនឹងការបង្ហាញគំរូព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបង្កើតដោយគ្រូនៃស្ថានភាពអប់រំបែបនោះដែលនឹងជម្រុញដល់កុមារនូវតម្រូវការ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនព័ត៌មាននេះនិងរៀនពីរបៀបប្រើវា។

អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​លាក់​ល័ក្ខខ័ណ្ឌ​ដំបូង​សម្រាប់​វិធីសាស្រ្ត​សកម្មភាព​ក្នុង​ការ​រៀន រួម​ទាំង​ភាសា​រុស្សី៖ ការ​បង្កើត​និង​ការ​ថែទាំ​ថេរ​នៃ​ការ​យល់ដឹង

ការជម្រុញ, នោះគឺ, បំណងប្រាថ្នា, តម្រូវការដើម្បីរៀន, ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីបន្ថែមទៀតអំពីភាសា, យើងបន្តប្រើ។ នៅមេរៀននីមួយៗការជម្រុញបែបនេះត្រូវបានដឹងនៅក្នុងគោលដៅសិក្សា - ការយល់ដឹងអំពីសំណួរដែលត្រូវការវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយ។

គ្រូបឋមសិក្សាណាម្នាក់សព្វថ្ងៃនេះអាចដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញលក្ខខណ្ឌនេះ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ នេះគឺជាការកំណត់នៃកិច្ចការអប់រំ ឬជាទូទៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ បន្តិចម្ដងៗវាក្លាយជា axiom មួយ: "មុននឹងណែនាំចំណេះដឹងថ្មី វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាព ... តម្រូវការសម្រាប់រូបរាងរបស់វា" ។ (G.A. Zuckerman)

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានស្នើ ហើយអ្នកវិធីសាស្រ្តបានលើកយក និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា៖ ការណែនាំតួអង្គទៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលធ្វើការសន្ទនាគ្នាទៅវិញទៅមក បង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ សំណួរ "តើអ្នកណាត្រឹមត្រូវ?" ក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះក្នុងការជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ ការបង្កើតទីតាំងនៃការយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន?
នេះជារឿងធម្មតាបំផុត៖
សំណួរ ការវិនិច្ឆ័យ កំហុសរបស់តួអង្គ;
កិច្ចការដែលមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់;
ក្បាលសំណួរ;
ការសង្កេតលើការពិតនៃភាសា រួមទាំងកំហុស សម្រាប់ការពន្យល់អំពីព័ត៌មានថ្មីដែលត្រូវការ។ល។
2. អនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់។
ខ្លឹមសារនៃលក្ខខណ្ឌទីពីរសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយ G.A. Zuckerman៖ “កុំណែនាំចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ បើទោះជាគ្មានមធ្យោបាយដឹកនាំកុមារឱ្យស្វែងរកអ្វីថ្មីក៏ដោយ ក៏តែងតែមានឱកាសបង្កើតស្ថានភាពស្វែងរក...»។

លក្ខខណ្ឌដែលមានឈ្មោះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទីមួយ វាហាក់ដូចជាបន្តវា៖ មានតម្រូវការសម្រាប់ព័ត៌មានថ្មី - ជំហានកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទទួលបានវា។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សិស្សភាគច្រើនត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើការទស្សន៍ទាយ ព្យាយាមឆ្លើយនូវតួអង្គណាមួយដោយខ្លួនឯង ជាដើម ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យ ឬបញ្ជាក់ចម្លើយតាមសៀវភៅសិក្សា។ ពេលខ្លះ ដើម្បីទទួលបានចម្លើយភ្លាមៗចំពោះសំណួរដែលបានកើតឡើង សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរក "ដំណោះស្រាយរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ ដូច្នេះអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលគ្មានការស្វែងរក គ្មានការសន្មត់ណាមួយអាចបង្កើតផលបានទេ។
3. ការលាតត្រដាងនិងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តមនសិការនៃចំណេះដឹង (សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញមនសិការ) ។
លក្ខខណ្ឌទីបីនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនគឺទាក់ទងទៅនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដោយដឹងខ្លួនដោយកុមារដែលមានសម្ភារៈភាសា។
ដូចដែល N.F. Talyzina សរសេរថា "លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃដំណើរការ assimilation គឺសកម្មភាពរបស់វា: ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានផ្ទេរបានតែនៅពេលដែលសិស្សយកវា នោះគឺអនុវត្ត ... សកម្មភាពមួយចំនួនជាមួយពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងគឺតែងតែជាការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពយល់ដឹងមួយចំនួន។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនគួរតែប្រព្រឹត្តទៅតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ ជាដំណាក់កាល ដោយគិតគូរពីការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញឱ្យឃើញជាយូរមកហើយថា វិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីបង្កើតជំនាញដែលត្រូវការ (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តការប្រើប្រាស់ភាសា) ឬដូចដែលពួកគេនិយាយសព្វថ្ងៃនេះ ជំនាញភាសា ឬការនិយាយត្រូវបានសម្រេច។ ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលដើរតាមគន្លងនៃការមិនប្រមូលផលបូកនៃជំនាញបុគ្គល ប៉ុន្តែក្នុងទិសដៅពីឧត្តមសេនីយ៍ទៅពិសេស។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅ
ជួយកុមារមិនក្នុងការទន្ទេញចាំព័ត៌មានបុគ្គល ច្បាប់ ប៉ុន្តែក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរបៀបសកម្មភាពទូទៅសម្រាប់ករណីជាច្រើន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយមិនត្រឹមតែអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលនោះទេប៉ុន្តែអំពីការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តចាំបាច់នៃសកម្មភាព។ ដំណើរត្រឹមត្រូវនឹងនាំទៅរកលទ្ធផលត្រឹមត្រូវ។

1. ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ទាំងបន្ទាប់ពីអនុវត្តសកម្មភាពនិងតាមផ្លូវ។
   លក្ខខណ្ឌទី 4 នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតួនាទីពិសេសនៅក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ។ ថ្នាក់កំពុងធ្វើការជានិច្ចក្នុងទិសដៅនេះ។ នៅមេរៀនភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា កុមារអនុវត្តការស្វែងរក និងកែកំហុសដែលបានធ្វើជាពិសេស។
   5. ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចសំខាន់ៗក្នុងជីវិត.

1. តួនាទីរបស់គ្រូ។

មុខងាររបស់គ្រូក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងនាមជា L.S. Vygotsky "គ្រូត្រូវតែជាផ្លូវរថភ្លើងដែលរទេះរុញផ្លាស់ទីដោយសេរីនិងឯករាជ្យដោយទទួលបានពីពួកគេតែទិសដៅនៃចលនារបស់ពួកគេផ្ទាល់" ។

ខ្ញុំចង់រស់នៅលើបញ្ហាមួយដែលកើតឡើងដោយសារស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការអនុម័តស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ ពីមុនភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺផ្ទេរចំណេះដឹងដល់កុមារហើយមិនមានបញ្ហាជាមួយនឹងការរៀបចំគ្រូបង្រៀនបែបនេះទេ - "គ្រូ" ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ កិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ គ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែយល់ពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ហើយយកទៅអនុវត្ត។ បន្ទាប់មកសំណួរកើតឡើងដោយស្របច្បាប់: កន្លែងដែលត្រូវរកគ្រូបែបនេះដែលអាចបង្រៀនពីរបៀបរៀន?

មានតែគ្រូដែលបានកសាងខ្លួនឡើងវិញនៅខាងក្នុងនឹងធ្វើការក្នុងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈខុសគ្នាទាំងស្រុង ហើយមានតែពេលនោះទេដែលគាត់នឹងអាចបង្រៀនក្មេងៗឱ្យរៀនបាន លុះត្រាតែគាត់នឹងក្លាយជាអ្នកបង្កើតតម្លៃជាអ្នកបង្រៀន។ មិនសំខាន់តិចជាងជំនាញគរុកោសល្យជាក់ស្តែងទេ៖ គ្រូត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា សកម្មភាពគម្រោង ត្រូវតែជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពទាមទារ ជាដំបូងនៃការស្វែងយល់ថា ការរៀនសូត្រគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នា (គ្រូ និងសិស្ស) ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" សម្រេចបាននូវសូចនាករដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់វា លុះត្រាតែមានសកម្មភាពរួមគ្នា ភាពចៃដន្យនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្ត។

“ចាប់ត្រីមកខ្ញុំ ហើយខ្ញុំនឹងឆ្អែតថ្ងៃនេះ។ ប៉ុន្តែបង្រៀនខ្ញុំឱ្យចេះស្ទូច - ដូច្នេះខ្ញុំនឹងឆ្អែតពេញមួយជីវិតរបស់ខ្ញុំ” (សុភាសិតជប៉ុន) ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយសង្ខេប ខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការរៀនអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងមុខតំណែងជាច្រើន៖

1. គោលដៅចុងក្រោយនៃការរៀនគឺដើម្បីបង្កើតវិធីនៃការសម្ដែងមួយ;
2. របៀបនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំជាពិសេសត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាពសិក្សា;
3. យន្តការនៃការសិក្សាមិនមែនជាការផ្ទេរចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែជាការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សា។
4. ជាប្រពៃណី ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ បុរាណនៃលទ្ធិសូវៀត I.Ya. Lerner និង M.N. Skatkin បានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ "មុខងារសង្គមសំខាន់នៃការអប់រំគឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុន" ។ ប្រភេទនៃការអប់រំនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាចំណេះដឹងតម្រង់ទិស (ជ្រើសរើសជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដើម្បីរៀនបរិមាណនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព) ។
5. នៅក្នុងប្រភេទនៃការអប់រំមួយផ្សេងទៀត គំនិតដែលផ្តោតលើសិស្សនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងតំបន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯងការបង្កើនការអប់រំផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការ​អប់រំ​នៅ​ក្នុង​ករណី​នេះ​មិន​សូវ​ជា​ការ​ផ្ទេរ​ចំណេះ​ដឹង​ដល់​សិស្ស​ដូច​ការ​បង្កើត​ខ្លួន​នោះ​ទេ។ សម្ភារៈអប់រំបានក្លាយទៅជាប្រធានបទនៃ assimilation, ប៉ុន្តែបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
6. ការអប់រំក្លាយជាសកម្មភាពសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះបញ្ហាសកលត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ដើម្បីយកឈ្នះលើការផ្តាច់ខ្លួនរបស់សិស្សពីសកម្មភាពជាមួយនឹងមធ្យោបាយអវិជ្ជមានទូទៅ៖ ការបន្លំសន្លឹក ការបន្លំ ការទាញយកអរូបីពីអ៊ីនធឺណិត។ យ៉ាងណាមិញកម្រិតនៃប្រព័ន្ធ didactic អាស្រ័យលើតួនាទីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ - អត្ថន័យនិងគោលដៅនៃការអប់រំប្រព័ន្ធនៃការយល់ដឹងនិងការគោរពខ្លួនឯងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស។
7. ស្នូលនៃខ្លឹមសារសកម្មភាពនៃការអប់រំគឺជាវិធីសាស្រ្តពីសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតទៅការបង្កើនផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុង និងពីពួកគេទៅធ្វើជាម្ចាស់នៃសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

postulates បីបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាមេរៀនថ្មី:

1. "មេរៀនគឺជាការរកឃើញនៃការពិត ការស្វែងរកការពិត និងការស្វែងយល់ពីការពិតនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងគ្រូ"។

មេរៀនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពបញ្ញាជាក្រុម។

1. "មេរៀនគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់កុមារ ហើយការរស់នៅក្នុងជីវិតនេះគួរតែធ្វើឡើងក្នុងកម្រិតនៃវប្បធម៌សកលដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់"។

គ្រូត្រូវតែមានភាពក្លាហានក្នុងការរស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងមិនបំភ័យកុមារ ត្រូវបើកចំហចំពោះការបង្ហាញទាំងអស់នៃជីវិត។

1. "មនុស្សក្នុងនាមជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹងពីការពិត និងប្រធានបទនៃជីវិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន តែងតែមានតម្លៃខ្ពស់បំផុត ដើរតួជាទីបញ្ចប់ និងមិនដើរតួជាមធ្យោបាយមួយ" ។

«មេរៀន​ដែល​ផ្តល់​ចំណេះដឹង​ដល់​កុមារ មិន​នាំ​គាត់​ទៅ​ជិត​សុភមង្គល​ក្នុង​ជីវិត​នោះ​ទេ។ មេរៀន​ដែល​លើក​កុមារ​ឱ្យ​យល់​ពី​សេចក្តីពិត រួមចំណែក​ដល់​ចលនា​ឆ្ពោះទៅរក​សុភមង្គល ។ ចំណេះដឹងមានតម្លៃត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីអាថ៌កំបាំងនៃជីវិត និងជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសក្នុងការកសាងជោគវាសនារបស់ខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ” (N. Shchurkova)

វាគឺជាមេរៀនទាំងនេះដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល និងបំពេញតាមតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអប់រំ។

ការបង្រៀនក្មេងៗសម័យនេះពិបាកណាស់
ហើយពីមុនវាមិនងាយស្រួលទេ។

សតវត្សទី 21 គឺជាសតវត្សទីនៃការរកឃើញ
យុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិត ភាពថ្មីថ្មោង
ប៉ុន្តែវាអាស្រ័យលើគ្រូ
អ្វីដែលកុមារគួរជា។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកថាកុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។
ភ្លឺដោយស្នាមញញឹម និងក្តីស្រលាញ់
សុខភាពដល់អ្នក និងជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត
នៅក្នុងយុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មី!

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំជាផ្លូវការនៃកំណែថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធដែលសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ ដោយផ្អែកលើការធានាថាសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹង អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ បានក្លាយជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេស។ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្កើតចំណេះដឹងស្របតាមស្តង់ដារថ្មី; សកម្មភាពអប់រំជាសកល; ការបង្កើតសមត្ថភាព។

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ" គឺអាចអនុវត្តបានចំពោះទ្រឹស្តី ឬប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយ សកម្មភាពជាក់លាក់ត្រូវបានសម្គាល់ ហើយសកម្មភាពទាំងនេះជាក្បួនត្រូវបានកំណត់ រៀបចំ និងអនុវត្តដោយប្រើប្រព័ន្ធមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

សកម្មភាព- ទម្រង់មនុស្សជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងសកម្មទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរដ៏សមស្របរបស់វា។

ប្រព័ន្ធ(ពីភាសាក្រិចផ្សេងទៀត σύστημα - ទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែក; ការតភ្ជាប់) - សំណុំនៃធាតុដែលមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាពជាក់លាក់ឯកភាព។

នេះគឺជាការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ដែលកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្ម និងចម្រុះ ដល់កម្រិតអតិបរមា សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ចំណុចសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺការចាកចេញបន្តិចម្តងៗពីចំណេះដឹងបន្តពូជតាមព័ត៌មានទៅជាចំណេះដឹងនៃសកម្មភាព។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការរីកចម្រើនរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មិនមែននៅពេលដែលគាត់យល់ឃើញនូវចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលមានគោលបំណង "ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី"។

លទ្ធផលសិក្សាចម្បង- ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ

ភារកិច្ចគរុកោសល្យចម្បង- ការបង្កើតនិងការរៀបចំលក្ខខណ្ឌដែលចាប់ផ្តើមសកម្មភាពរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធសន្មត់ថា:

• ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភារកិច្ចនៃការកសាងសង្គមស៊ីវិលប្រជាធិបតេយ្យដោយផ្អែកលើការអត់ឱន ការសន្ទនានៃវប្បធម៌ និងការគោរពចំពោះសមាសភាពពហុជាតិសាសន៍ ពហុវប្បធម៌ និងពហុភាគីនៃសង្គមរុស្ស៊ី។
• ការតំរង់ទិសទៅលទ្ធផលនៃការអប់រំជាផ្នែកឆ្អឹងខ្នងនៃស្តង់ដារ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោក គឺជាគោលដៅ និងលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ។
• ដោយគិតគូរពីអាយុបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ។
• ធានានូវភាពបន្តនៃការអប់រំទូទៅ មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។
• ភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ)

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគូសបញ្ជាក់លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងបរិបទនៃកិច្ចការសំខាន់ៗ និងសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់។ នៅក្នុងកម្មវិធី OU ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាត្រូវបានគ្រោងបង្កើត UUD នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

• ផ្ទាល់ខ្លួន
• បទប្បញ្ញត្តិ
• ការយល់ដឹង
• ទំនាក់ទំនង

គោលការណ៍ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖

1. គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ- ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯងដឹងពីខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់យល់និងទទួលយកប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានរបស់ខ្លួនចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេ។ ការកែលម្អ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជោគជ័យយ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូទៅរបស់គាត់ ជំនាញអប់រំទូទៅ។
2. គោលការណ៍បន្ត- មានន័យថា ការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិត និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យា ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
3. គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត- ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយនិស្សិតនៃការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធទូទៅនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ សង្គម ខ្លួនឯង ពិភពសង្គមវប្បធម៌ និងពិភពនៃសកម្មភាព តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ)។
4. គោលការណ៍ Minimax- មានដូចខាងក្រោម៖ សាលាត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមាសម្រាប់គាត់ (កំណត់ដោយតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនៃក្រុមអាយុ) ហើយក្នុងពេលតែមួយធានាបាននូវការរួមផ្សំរបស់វានៅកម្រិត។ អប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដារចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ)។
5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត- ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅសាលា និងក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ការសន្ទនា។
6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល- ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការរាប់ជាប្រព័ន្ធនៃជម្រើស និងការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស។
7. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត- មានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរិមាចំពោះភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទិញយកដោយសិស្សនូវបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំទូទៅ៖

• បង្ហាញគោលដៅនៃការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការសំខាន់ៗដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
• នៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលដៅដែលបានសាងសង់ ដើម្បីបញ្ជាក់មិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេផងដែរ។
• គូសបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលជាសមិទ្ធិផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម ការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ណាមួយរបស់វា - ថាតើវាជាប្រព័ន្ធរបស់ ឌី.ប៊ី. Elkonina - V.V. Davydov, L.V. Zankov ឬឧបករណ៍អប់រំនិងវិធីសាស្រ្តទំនើបណាមួយ (TMK) នៃប្រព័ន្ធប្រពៃណី: "សាលា 2100", "ទស្សនៈ", "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI", "សុខដុម", "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" និងផ្សេងទៀត។

ប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីឆ្នាំ 1958 នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាពិសោធន៍លេខ 91 នៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនេះគឺជាទម្រង់ការងារពិភាក្សាជាក្រុមជាច្រើន ដែលអំឡុងពេលដែលកុមាររកឃើញខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងទម្រង់នៃច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច axioms គ្រោងការណ៍។ មិន​ដូច​ប្រព័ន្ធ​បែប​ប្រពៃណី​ទេ វគ្គសិក្សា​ដែល​បាន​សិក្សា​គឺ​ផ្អែក​លើ​ប្រព័ន្ធ​នៃ​គំនិត​វិទ្យាសាស្ត្រ។ កុមារមិនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់នៅសាលាបឋមសិក្សា គ្រូរួមជាមួយនឹងសិស្សវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សានៅកម្រិតគុណភាព ដែលបង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ការរៀន និងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កុមារមិនធ្វើការលើសទម្ងន់ទេ ការចងចាំរបស់ពួកគេមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនសំខាន់។ ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ

Elkonin-Davydov កុមារអាចការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល គិតពីទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ មិនទទួលយកព័ត៌មានអំពីជំនឿ ប៉ុន្តែទាមទារភស្តុតាង និងការពន្យល់។ ពួកគេបង្កើតវិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួនក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសាលាធម្មតា ប៉ុន្តែនៅកម្រិតគុណភាពខុសគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov គួរតែបង្កើតការគិតតាមទ្រឹស្តីនៅក្នុងសិស្សសាលា ពោលគឺ វាគួរតែត្រូវបានផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការទន្ទេញចាំការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងពួកគេផងដែរ។ ការត្រិះរិះតាមទ្រឹស្តីត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ដោយពាក្យសំដីដោយបុគ្គលនៃប្រភពដើមនៃវត្ថុនេះ ឬវត្ថុនោះ បាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះ គំនិត សមត្ថភាពក្នុងការតាមដានលក្ខខណ្ឌនៃប្រភពដើមនេះ ដើម្បីស្វែងយល់ថាហេតុអ្វីបានជាគំនិត បាតុភូត ឬវត្ថុដែលទទួលបាននេះ ឬទម្រង់នោះ ដើម្បីបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដំណើរការនៃប្រភពដើមនៃវត្ថុនេះ។ នៅលើនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov តក្កវិជ្ជានិងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំនិងការរៀបចំដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលគួរតែផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនិងប្រធានបទរបស់វា។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សរៀនចំណេះដឹងទូទៅមិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែរៀនក្នុងដំណើរការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល អភិវឌ្ឍការគិតទ្រឹស្តី សមត្ថភាពវិភាគរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជារបស់សិស្សនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រពីអរូបីទៅជាក់ស្តែង។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធធានានូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

Herbert Spencer "គោលដៅដ៏អស្ចារ្យនៃការអប់រំមិនមែនជាចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាព"

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គោលដៅប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅសាលាគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការចងចាំរបស់សិស្សត្រូវបានផ្ទុកទៅដោយការពិតជាច្រើន, ឈ្មោះ, គំនិត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ខ្ពស់ជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមកពីប្រទេសភាគច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិដែលបានធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ គឺជាមូលហេតុនៃការព្រួយបារម្ភ។ សិស្សសាលារុស្សីធ្វើកិច្ចការបន្តពូជបានល្អជាងសិស្សក្នុងប្រទេសជាច្រើន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺទាបជាងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចលើការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ស្ថានភាពជីវិត ខ្លឹមសារដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនធម្មតា និងមិនមានស្តង់ដារ ដែលតម្រូវឱ្យធ្វើការវិភាគទិន្នន័យ ឬបកស្រាយពួកវា បង្កើត សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ឬដាក់ឈ្មោះផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ " សិស្សសាលារុស្សីបានបង្ហាញពីលទ្ធផលទាបជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលបំពេញការងារដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនៃការសង្កេត ចាត់ថ្នាក់ ការប្រៀបធៀប បង្កើតសម្មតិកម្ម និងការសន្និដ្ឋាន ការធ្វើផែនការពិសោធន៍ ការបកស្រាយទិន្នន័យ។ និងធ្វើការសិក្សា។ ដូច្នេះ សំណួរ​អំពី​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​បាន​កើត​ឡើង និង​នៅ​តែ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​បំផុត។ គុណភាពនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតនៃជំនាញជាក់លាក់លើសប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល នៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលមិនមែន "សម្រាប់អនាគត" ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិបទនៃ គំរូនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ស្ថានភាពជីវិត ដូចជា "ការរៀនរស់នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ។ ប្រធានបទនៃមោទនភាពរបស់យើងកាលពីអតីតកាល ដែលជាចំនួនដ៏ច្រើននៃចំណេះដឹងការពិត - បានបាត់បង់តម្លៃរបស់វានៅក្នុងពិភពលោកដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ដោយសារព័ត៌មានណាមួយបានក្លាយទៅជាហួសសម័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាមិនមែនជាចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលក្លាយជាចាំបាច់នោះទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងអំពីរបៀប និងកន្លែងដែលត្រូវអនុវត្តវា។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺការដឹងពីរបៀបស្រង់ចេញ បកស្រាយ ឬបង្កើតព័ត៌មានថ្មី។ ទាំងនោះ និងមួយទៀត និងទីបីគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ហើយសកម្មភាពគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។ ដូច្នេះដោយមានបំណងចង់ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការអប់រំពីការរួមបញ្ចូលនៃអង្គហេតុ (លទ្ធផលគឺចំណេះដឹង) ទៅជាស្ទាត់ជំនាញវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក (លទ្ធផលគឺជំនាញ) យើងមកដល់ការពិតនៃតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃ ដំណើរការអប់រំ និងវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀននេះ ធាតុសំខាន់នៃការងាររបស់សិស្សគឺការដោះស្រាយបញ្ហា ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព ជាពិសេសប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗ៖ ការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងការរចនា ការច្នៃប្រឌិតជាដើម។ ក្នុងករណីនេះ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ នឹងជាលទ្ធផលនៃការងារលើការងារដែលបានរៀបចំទៅជាប្រព័ន្ធប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព។ ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព សិស្សនឹងអាចបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយសង្គម។ ពីអ្នកប្រើប្រាស់អកម្មនៃចំណេះដឹង សិស្សក្លាយជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពមនុស្ស តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំ និងដោយមានការរៀបចំ និងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារសមស្របសម្រាប់កន្លែងអប់រំ ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងបឋមរបស់សិស្សសាលានឹងកើតឡើង ដែលនៅពេលអនាគតអាចកំណត់គន្លងជាក់លាក់នៃ ផ្លូវជីវិត។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀននេះគឺជាមូលដ្ឋាន និងមានអត្ថន័យសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។

គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក D. Dewey ។ គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធរបស់គាត់៖
- គិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស;
- រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគិត និងសកម្មភាព;
- ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹង - ផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក;
- ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សសាលា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងពង្រីកទំនាក់ទំនងបន្តិចម្តងៗ - ពីទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន រហូតដល់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតសង្គម និងនយោបាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការរចនានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគម្រោងគំនិតមួយជាមួយនឹងការអនុវត្តន៍ដែលជីវិតរបស់សិស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំហើយការអនុវត្តនៃការរៀបចំវាមានភាពចម្រុះ។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនដែលស្នាដៃរបស់ពួកគេត្រូវបានលះបង់ចំពោះបញ្ហានេះ ការរចនាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពមួយជំហានម្តងមួយៗប្រកបដោយស្មារតី និងគោលបំណង បញ្ចប់ដោយការបង្កើតផលិតផលជាក់លាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះជាសកម្មភាពដើម្បីបង្កើត រូបភាពនៃអនាគត បាតុភូតដែលសន្មត់។ ការរចនាជាសកម្មភាពមានបំរែបំរួលជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលចលនាចេញពីការកំណត់គោលដៅរហូតដល់ការស្វែងរកមធ្យោបាយ ការកសាងលទ្ធផល និងផលវិបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការអនុវត្តគម្រោង។ ការរចនាណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអង្គការមួយចំនួន យុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពរចនាជាក់ស្តែង ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបណ្តោះអាសន្ននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (អ្នករចនា) និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលនៃការគិតតាមរយៈទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងសកម្មភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការរចនាគឺតែងតែជាប់ទាក់ទងគ្នា ដូចដែលអ្នកនិពន្ធខាងលើបានចង្អុលបង្ហាញជាមួយនឹង ontological (ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការដោះស្រាយបញ្ហានេះ តើអ្វីជាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពដើម្បីស្វែងរក ដំណោះស្រាយនេះ) និងការចាប់ផ្តើម axiological តម្លៃនៃប្រធានបទនៃការរចនា (អ្វីដែលជាតម្លៃសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពនេះអាចមានទាំងសម្រាប់ការបង្កើតជីវិតបន្ថែមទៀតរបស់អ្នករចនា និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់) ដូច្នេះហើយ ការអនុវត្តនៃ គម្រោងក្នុងន័យនេះ គឺជាតំណាងនៃតម្លៃរបស់មនុស្សនៅក្នុងការពិត ដោយបង្ហាញពី "អាកប្បកិរិយាមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតរបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត ចំពោះកិច្ចការដែលជីវិតដាក់នៅចំពោះមុខគាត់" និងដែលត្រូវនឹងតម្រូវការរបស់គាត់ដើម្បី បង្កើត និងសកម្មភាពនៃការរចនាទាំងមូល រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង និងការអនុវត្តរបស់វា "បង្កប់ន័យចលនាពីស្ថានភាពសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ ទៅជាតម្លៃ និងផ្ទុយមកវិញ។" ការផ្តល់នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃ humanistic paradigm co ការអប់រំបណ្ដោះអាសន្ន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការយល់ដឹងដោយសិស្សជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ តម្លៃនៃគំនិតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងលំដាប់នៃគម្រោងជាបន្តបន្ទាប់គួរតែរួមចំណែកដល់ការបំប្លែងសកម្មភាពទម្លាប់ក្នុងថ្នាក់រៀនទៅជាប្រព័ន្ធនៃកម្មវិធីសកម្មភាពគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៃប្រភេទពិសេសមួយ (តាមធម្មជាតិ វាទាមទារជំនួយគ្រូដែលមានជំនាញ)។ លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការរចនាគឺការភ្ជាប់សរីរាង្គចូលទៅក្នុងដំណើរការនៃការរចនារបស់វានៃដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការចាកចេញពីការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស សន្មត់ថាការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ ហើយនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង គាត់ផ្លាស់ប្តូរពីព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងតំបន់ ទៅជាការគិតឡើងវិញដ៏សំខាន់អំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ ដំណើរការរចនាទាំងមូលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖ ពីស្ថានភាពបញ្ហាតាមរយៈសង្គម (រួមជាមួយអ្នកចូលរួមគម្រោងផ្សេងទៀត) ការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងបន្តទៅការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការរចនានៃដំណើរការទាំងមូលនៃសកម្មភាពនិងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ - ប្រធានបទនៃការរចនាដែលមានន័យថាលក្ខណៈប្រធានបទនៃដំណើរការនេះដែលមនុស្សម្នាក់ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាអ្នកធ្វើអ្នកបង្កើតអ្នកបង្កើតខ្លួនឯង។ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាស្វ័យភាពពេញលេញរបស់អ្នករចនាពីបរិយាកាសរបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃការរចនាអាចមានន័យថា ទោះបីជាគំនិតនៃការរចនាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ក៏ដោយ ការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិពន្ធគម្រោងជាមួយនឹងមុខវិជ្ជារចនាផ្សេងទៀតគឺចាំបាច់ទាំងនៅដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ និងនៅដំណាក់កាលអនុវត្តគម្រោង។ “សិស្សដែលរៀបចំជាក្រុមបណ្ដោះអាសន្ន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ឬគម្រោងជាក់លាក់ សិស្សប្តូរពីការងារជាក្រុមទៅជាការងារឯកត្តជន និងការងារឯករាជ្យ” - ទាំងនេះគឺជាសញ្ញាមួយចំនួននៃសាលាទំនើបគ្រប់គ្រាន់ ដែលគ្រូនឹងខិតខំរៀបចំសម្រាប់កុមារដូចជា បរិយាកាសនៃការរៀនសូត្រ ដែលពួកគេនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែពេញលេញនូវពិភពខាងក្នុងរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក នឹងមានសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរួមគ្នា សម្រេចបានជោគជ័យ និងមានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅក្បែរគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអារម្មណ៍នៃភាពជាបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងកាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតរួមដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអនុវត្តដំណើរការរចនាពាក់ព័ន្ធនឹងការលេចឡើងនៃក្រុមដែលអាចបត់បែនបាន ក្រុម សហគមន៍ ដែលសិស្សអាចទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមចាំបាច់។

ការអនុវត្តគោលការណ៍សកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖ នៅលើដៃមួយដោយប្រើព័ត៌មានជាក់លាក់ ចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតផលិតផលចុងក្រោយ សិស្សបង្កើតសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាក់ស្តែងនៅលើ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការដឹង និងស្វែងយល់ពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ សិស្សបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ដូច្នេះសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរចនាសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ជាមួយនឹងតួនាទីប្រឹក្សាយោបល់របស់គ្រូ) នឹងរួមចំណែកដល់ការប្រតិបត្តិតាមគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំទំនើប៖ ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត។ “សកម្មភាពខាងក្នុងតែងតែរួមបញ្ចូលសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការខាងក្រៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅដែលបានអភិវឌ្ឍរួមមាន សកម្មភាពខាងក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិការ។ នៅក្នុងសហគមន៍របស់ពួកគេ ភាពសុចរិតនៃជីវិតត្រូវបានបង្ហាញ។

សរុបសេចក្តីមកខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងទៀតថា វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពរចនា ដែលដំណើរការនៃអត្ថន័យ និងការបង្កើតជីវិតប្រសព្វគ្នាក្នុងន័យជាច្រើន ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតឡើងវិញ និងការផ្លាស់ប្តូរជីវិតដោយមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវនឹង គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលជាចំណុចជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគម្រោង នៅពេលដែលដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ និងបញ្ហាមួយចំនួនជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃការរចនា។ ទីមួយក្នុងការរចនាសិស្សក្លាយជាប្រធានបទឈានមុខគេនៃដំណើរការអប់រំគាត់ផ្ទាល់ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់គាត់កំណត់ភាពចាំបាច់របស់វាដោយផ្អែកលើអត្ថន័យនៃគម្រោង។ ទីពីរ មិនមានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងដំណើរការរចនានោះទេ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ការរៀបចំឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ការបង្កើតការពិត គឺជាការងារ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សខ្លួនឯង។ គាត់មិនរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិត និងគំនិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់បង្កើតគម្រោងរបស់គាត់ គំនិតរបស់គាត់ផ្ទាល់អំពីពិភពលោកពីចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណេះដឹង គំនិតជាច្រើន។ ដូច្នេះ យើង​បញ្ជាក់​ម្តង​ទៀត​ថា ប្រភព​នៃ​ដំណើរ​ការ​រចនា​ណា​មួយ ចេតនា​របស់​វា​គឺ​ជា​ស្ថានការណ៍​បញ្ហា-ជម្លោះ។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យារចនាទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការរចនាទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនឹងធ្វើឱ្យវាអាចគេចផុតពីភាពឯកោនៃបរិយាកាសអប់រំ និងភាពឯកោនៃដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទការងារ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាជាកាតព្វកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សិស្សក្នុងការបែងចែករវាងប្រភេទនៃតម្រូវការសម្រាប់ការងាររបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងរបៀបសាកល្បង និងក្នុងរបៀបប្រតិបត្តិ។ ភាពច្រើននៃសកម្មភាព ហើយសំខាន់បំផុត ការផ្លាស់ប្តូររវាងសកម្មភាពនៃប្រភេទនៃបទប្បញ្ញត្តិ និងប្រភេទនៃការទទួលខុសត្រូវ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការ៖ កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន កែតម្រូវគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានវា កសាង កម្មវិធីនៃសកម្មភាពស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ; បែងចែករវាងប្រភេទនៃទំនួលខុសត្រូវក្នុងការងារអប់រំផ្ទាល់របស់ពួកគេ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ ការរៀនផ្អែកលើគម្រោងជាបច្ចេកវិទ្យាផលិតភាព ក្លាយជា "ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ" ដែលមិនត្រឹមតែជម្រើសនៃសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រព័ន្ធនៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំង។ លើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងក្នុងនោះការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង។ ទទួលបាន” ចំណេះដឹងថ្មី។ សមត្ថភាពរបស់មនុស្ស (ក្នុងករណីនេះសិស្ស) កើតនៅក្នុងជម្រៅនៃសកម្មភាពដើម្បីផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវអ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរជាការឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយនៅ "ចំណុចទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សម្នាក់និង ពិភពលោក” អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាបាតុភូតថ្មីដែលជា neoplasm ផ្លូវចិត្តដែលបានរកឃើញនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងពាក្យ "សមត្ថភាព" ។ ប្រភេទនៃ "សមត្ថភាព" គឺជាផលវិបាកនៃសេដ្ឋកិច្ចថ្មី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះធនធានមនុស្ស។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពទូទៅដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង គុណតម្លៃ ទំនោរ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពមួយ ដើម្បីស្វែងរកនីតិវិធី (ចំណេះដឹង និងសកម្មភាព) ដែលសមរម្យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ រួមទាំង ZUNs "ជាបន្ទះចាប់ផ្តើម" សម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា សមត្ថភាពខុសគ្នាពីពួកគេ ជាដំបូងវាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពមិនមែនដោយការប្រៀបធៀបជាមួយគំរូមួយ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងសកលដែលទទួលបាន។ សមត្ថភាពគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន វាគឺជារង្វាស់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាព និងផលិតផលរបស់វា ដែល "បន្ទាត់បញ្ចប់" ដែលអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពខិតខំ។ វាងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញថាគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" គឺជាការរួមបញ្ចូល វាពិពណ៌នាអំពី "សក្តានុពលដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាតាមស្ថានភាព ហើយអាចបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ" ពិពណ៌នាអំពី "ប្រអប់ឧបករណ៍" នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពនៅ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ឃើញការពិតថ្មីដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព។ សមត្ថភាពបែបនេះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងធ្វើសកម្មភាព ដោយរក្សាបាននូវ "ទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់ជាមួយពិភពលោក" អាចត្រូវបានគេហៅថាជាសមត្ថភាពនៃសកម្មភាព។ ហើយចាប់តាំងពីទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពដូចបានរៀបរាប់ខាងលើរួមមានៈ - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការព្យាករណ៍ - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ទាំងនោះ។ ជំហានទាំងអស់នោះ ដំណាក់កាលដែលបង្កើតការរចនានៃសកម្មភាពណាមួយ បន្ទាប់មកនៅទីបញ្ចប់ យើងអាចនិយាយអំពីសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពរចនា និងក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅនៃការអប់រំ - អំពីការបង្កើតសមត្ថភាពគម្រោង ដែល អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់សិស្សថាជាបុគ្គលឯករាជ្យដែលសមស្របនឹងមុខតំណែងសកម្មភាព។

ផ្នែក៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទូទៅ

"គោលដៅដ៏អស្ចារ្យនៃការអប់រំគឺ
វាមិនមែនជាចំណេះដឹងទេ តែជាសកម្មភាព”

Herbert Spencer

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គោលដៅប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅសាលាគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការចងចាំរបស់សិស្សត្រូវបានផ្ទុកទៅដោយការពិតជាច្រើន, ឈ្មោះ, គំនិត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ខ្ពស់ជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមកពីប្រទេសភាគច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិដែលបានធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ គឺជាមូលហេតុនៃការព្រួយបារម្ភ។ សិស្សសាលារុស្សីធ្វើកិច្ចការបន្តពូជបានល្អជាងសិស្សក្នុងប្រទេសជាច្រើន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺទាបជាងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចលើការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ស្ថានភាពជីវិត ខ្លឹមសារដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនធម្មតា និងមិនមានស្តង់ដារ ដែលតម្រូវឱ្យធ្វើការវិភាគទិន្នន័យ ឬបកស្រាយពួកវា បង្កើត សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ឬដាក់ឈ្មោះផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ " សិស្សសាលារុស្សីបានបង្ហាញពីលទ្ធផលទាបជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលបំពេញការងារដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនៃការសង្កេត ចាត់ថ្នាក់ ការប្រៀបធៀប បង្កើតសម្មតិកម្ម និងការសន្និដ្ឋាន ការធ្វើផែនការពិសោធន៍ ការបកស្រាយទិន្នន័យ។ និងធ្វើការសិក្សា។ ដូច្នេះ សំណួរ​អំពី​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​បាន​កើត​ឡើង និង​នៅ​តែ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​បំផុត។ គុណភាពនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតនៃជំនាញជាក់លាក់លើសប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល នៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលមិនមែន "សម្រាប់អនាគត" ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិបទនៃ គំរូនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ស្ថានភាពជីវិត ដូចជា "ការរៀនរស់នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ។ ប្រធានបទនៃមោទនភាពរបស់យើងកាលពីអតីតកាល ដែលជាចំនួនដ៏ច្រើននៃចំណេះដឹងការពិត - បានបាត់បង់តម្លៃរបស់វានៅក្នុងពិភពលោកដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ដោយសារព័ត៌មានណាមួយបានក្លាយទៅជាហួសសម័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាមិនមែនជាចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលក្លាយជាចាំបាច់នោះទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងអំពីរបៀប និងកន្លែងដែលត្រូវអនុវត្តវា។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺការដឹងពីរបៀបស្រង់ចេញ បកស្រាយ ឬបង្កើតព័ត៌មានថ្មី។ ទាំងនោះ និងមួយទៀត និងទីបីគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ហើយសកម្មភាពគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។ ដូច្នេះដោយមានបំណងចង់ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការអប់រំពីការរួមបញ្ចូលនៃការពិត (លទ្ធផលគឺចំណេះដឹង) ទៅជាស្ទាត់ជំនាញវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក (លទ្ធផលគឺជំនាញ) យើងមកការពិតនៃតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃ ដំណើរការអប់រំ និងវិធីដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាព។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀននេះ ធាតុសំខាន់នៃការងាររបស់សិស្សគឺការដោះស្រាយបញ្ហា ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព ជាពិសេសប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗ៖ ការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងការរចនា ការច្នៃប្រឌិតជាដើម។ ក្នុងករណីនេះ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ នឹងជាលទ្ធផលនៃការងារលើការងារ ដែលរៀបចំក្នុងប្រព័ន្ធប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព។ ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព សិស្សនឹងអាចបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយសង្គម។ ពីអ្នកប្រើប្រាស់អកម្មនៃចំណេះដឹង សិស្សក្លាយជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពមនុស្ស តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំ និងដោយមានការរៀបចំ និងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារសមស្របសម្រាប់កន្លែងអប់រំ ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងបឋមរបស់សិស្សសាលានឹងកើតឡើង ដែលនៅពេលអនាគតអាចកំណត់គន្លងជាក់លាក់នៃ ផ្លូវជីវិត។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀននេះគឺជាមូលដ្ឋាន និងមានអត្ថន័យសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។

គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក D. Dewey ។ គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធរបស់គាត់៖

• យកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស;
• រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព;
• ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹង - ផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក;
• ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សសាលា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងពង្រីកទំនាក់ទំនងបន្តិចម្តងៗ - ពីទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន រហូតដល់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតសង្គម និងនយោបាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃខ្លឹមសារនៃការរៀននៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការរៀនត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការរៀនគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាជំនាញនៃបទដ្ឋានសង្គម សកម្មភាពពាក្យសំដី និងប្រភេទនៃការមិន ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយពាក្យសំដី, i.e. ដំណើរការសិក្សាគឺ៖

1. អន្តរកម្ម,

2. ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនង (បញ្ហា) ។

អន្តរកម្មក្នុងករណីនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាព - ការដោះស្រាយបញ្ហា។ “បរិយាកាសសិក្សាគឺជាសកម្មភាពដែលមានខ្លឹមសារចម្រុះ ជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស មានបញ្ហាទាក់ទងនឹងវិធីដែលសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់នេះគឺទំនាក់ទំនងក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ភាពជាដៃគូស្មើគ្នា និងទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងអន្តរកម្ម "គ្រូបង្រៀន-សិស្ស", "សិស្ស-និស្សិត", តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការទទួលយកពីមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត, ក្រុម, ខ្លួនឯង, គំនិតផ្សេងទៀត, អាកប្បកិរិយា, ការពិតនៃការក្លាយជា។ ការយល់ដឹង និងការទទួលយកមានគោលបំណងក្នុងសកម្មភាព ហើយមិនមែនដើម្បីបញ្ជាក់ទំនាក់ទំនងទេ ផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើបញ្ហា លើការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងគឺជាបញ្ហាដែលទាមទារដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នា៖ អ្នកដឹង - ខ្ញុំមិនដឹង អ្នកដឹងពីរបៀប - ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប ប៉ុន្តែខ្ញុំត្រូវដឹង និងអាច (ខ្ញុំមានតម្រូវការ) ។ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងតម្រូវឱ្យបង្កើតតំរូវការជាមុនសិន (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ) បន្ទាប់មកធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹងពីតម្រូវការនេះ។ ប្រធានបទអាចអនុវត្តវាដោយខ្លួនឯង ឬគាត់អាចងាកទៅមួយទៀត។ ហើយក្នុងករណីនេះនិងករណីមួយទៀតគាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនង: ជាមួយខ្លួនគាត់ឬជាមួយអ្នកដទៃ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរដោះស្រាយបញ្ហា ឬនាំទៅរកបញ្ហាថ្មី។ សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ភារកិច្ចនៃផែនការបញ្ញា - ការយល់ដឹងគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត ដែលសិស្សខ្លួនឯងដឹងថាជាការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនេះ ជាការចង់ពង្រីកការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ រៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ នេះគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងជាក់លាក់របស់មនុស្ស តម្រូវការបញ្ញា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលរួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សឱ្យធ្វើការដោយខ្ជាប់ខ្ជួន និងដោយក្លៀវក្លាលើកិច្ចការសិក្សា ទប់ទល់នឹងការរំញោច និងការរំខានផ្សេងៗ។ គោលគំនិតនៃកិច្ចការសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយក្នុងចំនោមកិច្ចការកណ្តាល ហើយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ កិច្ចការនោះដើរតួជាអង្គភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ យោងទៅតាម D. B. Elkonin "ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការសិក្សា និងកិច្ចការផ្សេងទៀត គឺថាគោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វា គឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាសម្ដែងដោយខ្លួនឯង និងមិនផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលប្រធានបទធ្វើសកម្មភាពនោះទេ។" កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងកិច្ចការអប់រំដែលសិស្ស៖

1. បង្កើតបញ្ហាដោយខ្លួនឯង

2. ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង

3. សម្រេចចិត្ត

4. គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្តនេះ។

ដូច្នេះ ដំណោះស្រាយថេរនៃកិច្ចការអប់រំបែបនេះ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យជាប្រព័ន្ធ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនវាប្រែទៅជាបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ (យោងទៅតាម M. I. Makhmutov) ​​ដែលគោលការណ៍សកម្មភាពទាក់ទងជាមួយការផ្តោតសំខាន់នៃសកម្មភាពនេះនៅលើ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលត្រូវតែអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។ ដូច្នេះ ដូចដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងឯកសារស្តីពីទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ គុណភាពនៃការអប់រំថ្មីត្រូវបានសម្រេច ដែលរួមមានការឆ្លើយឆ្លងលទ្ធផលរបស់វាទៅនឹងតម្រូវការរបស់បុគ្គល ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះតម្លៃមនុស្សជាសកលនៅក្នុងសិស្សសាលាឆ្ពោះទៅរក បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការបង្ហាញមនសិការនៃអាកប្បកិរិយានេះនៅក្នុងសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍បុគ្គល សកម្មភាពសង្គម ដែលជាផលិតភាពបំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលគំនិតនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ដែលបានដាក់ចេញជាកត្តាមួយក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃការអប់រំនៅសាលា។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនមានន័យថាបុគ្គលិកលក្ខណៈ បំណង គោលដៅ តម្រូវការគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការសិក្សា ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតបទពិសោធន៍ និងធានាដល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូចដែល L.S. Vygotsky សរសេរថា "ដំណើរការគួរតែផ្អែកលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស... សាលាវិទ្យាសាស្ត្រគឺពិតជា "សាលាសកម្មភាព" ។ សកម្មភាពរបស់យើង ចលនាគឺជាខ្លឹមសាររបស់គ្រូរបស់យើង។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងគំរូបុគ្គលិកលក្ខណៈ - សកម្មភាពនៃការរៀននោះ ដូចដែល I.V. Vorozhtsova ចង្អុលបង្ហាញ អាទិភាពគឺ "សកម្មភាពនៃប្រធានបទនៃការរៀន - ការបង្រៀនឬការរៀន។ វាគឺជាសកម្មភាពសិក្សាពីទស្សនៈនៃអង្គការរបស់ខ្លួន ក្របខ័ណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយា មុខងារសង្គម និងគោលដៅ។ តាមទស្សនៈនៃខ្លឹមសារ សកម្មភាពសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយរួមបញ្ចូលគ្នានៃជីវិតរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សា កំណត់ថាជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសិក្សាតាមរយៈសកម្មភាពសិក្សា សំដៅលើផែនការរបស់គ្រូ។ ផែនការរបស់សិស្សគឺជាសកម្មភាពជីវិត, i.e. ការលើកទឹកចិត្ត លទ្ធភាព ស្ថានភាពនៃជម្រើស ធ្វើដើម្បីខ្លួនឯង និងស្វែងរកខ្លួនឯង”។ គំរូសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនសូត្របង្កើនការសម្រេចនៃឱកាសដោយការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម ស្វ័យភាពរបស់គាត់ និងមូលដ្ឋានសកម្មភាពនៃការរៀន។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើ នោះគាត់ធ្វើជាម្ចាស់អ្វីដែលថ្មី ហើយដើរតាមផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ គាត់ពង្រីកវាលនៃលទ្ធភាពរបស់គាត់គាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ។ គាត់សាកល្បងឧបករណ៍ផ្សេងៗដែលគាត់អាចប្រើនៅពេលក្រោយ ពង្រីកវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ ទទួលបានអាហារថ្មីសម្រាប់ការគិត ធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសង្គមមួយចំនួនដែលបញ្ជាក់ពីគាត់នៅក្នុងសង្គម។ សម្រាប់សិស្ស សកម្មភាពរបស់គាត់មិនគ្រាន់តែជាការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការពិត ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលហៅថាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលសកម្មភាពគឺជាប្រព័ន្ធឋានានុក្រមអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងថាមវន្តនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស (ក្នុងករណីនេះ, សិស្ស) ជាមួយពិភពលោក។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្តោតលើសិស្សមិនត្រឹមតែលើការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើវិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation លើគំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគិត និងសកម្មភាព លើការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សេចក្តីណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តនេះមានន័យថា ការប្រឆាំងនឹងវិធីចាស់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ នៅពេលដែលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមិនអាចសម្រេចបានក្នុងសកម្មភាពបានក្លាយទៅជា "ការបំផ្លិចបំផ្លាញ" ។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀននៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការរៀន តម្រង់ទិសទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ពីមុខតំណែងរបស់សិស្សផ្ទាល់ មាននៅក្នុងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ សិស្ស កិច្ចការ​សិក្សា​ក្លាយ​ជា​ផ្នែក​រួម​នៃ​សកម្មភាព ដែល​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្លួន​ឯង​ក្លាយ​ជា​សកម្មភាព​ជីវិត។ សកម្មភាពគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ប្រសិនបើវាស្រដៀងនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលបានបង្រៀនគាត់។ ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃការរៀនសូត្រនាំមកនូវ homo Agens ដែលជាអ្នកសំដែង ទៅកាន់ចំណុចកណ្តាលនៃការពិចារណា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (សកម្មភាពផ្លូវកាយតែងតែមានអមដោយផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែផ្ទុយពីនេះមិនមែនតែងតែកើតឡើងនោះទេ)។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសកម្មភាព សកម្មភាពសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ នៅក្នុងបរិបទទូទៅនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា ពីទស្សនៈនៃប្រធានបទរបស់វា សកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ ការសរសេរកម្មវិធី ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ ហើយពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពខ្លួនវា - ការផ្លាស់ប្តូរ, ការសម្តែង, ការគ្រប់គ្រង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) និងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យនៃដំណើរការនេះ គ្រូត្រូវគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃ ពោលគឺឧ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ លទ្ធផល អ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាពនេះ ទំនាក់ទំនង និងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ទិដ្ឋភាពសកម្មភាពនៃមុខងាររបស់គ្រូនៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការរៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ (ដូចដែល L.S. Vygotsky លើកឡើងក្នុងន័យធៀប “គ្រូបង្រៀនគួរតែជាផ្លូវរថភ្លើងដែលរថយន្តផ្លាស់ទីដោយសេរី និងឯករាជ្យ ដោយទទួលបានតែទិសដៅនៃចលនារបស់ពួកគេផ្ទាល់ពីពួកគេប៉ុណ្ណោះ”)។ បន្ទាត់យុទ្ធសាស្រ្តសំខាន់របស់វាគឺពី "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចធ្វើទៅបាន" ទៅនឹងការដាក់កម្រិតដែលដាក់សិស្សនៅពីមុខតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូនៅក្នុងគំរូនៃការបង្រៀននេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះបង្កើតជាសំណួរត្រឹមត្រូវមួយ៖ តើឯករាជ្យភាពអាចដល់កម្រិតណា ដែលនាំឱ្យដំណើរការកាន់តែខិតទៅជិតការអប់រំខ្លួនឯង និងទំនោរទៅរកការផលិត ដែលជៀសមិនរួចនៅក្នុងដំណើរការដ៏ធំ ជាពិសេសការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ មិនផ្ទុយពីគ្នាទៅវិញទៅមក? ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគឺការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃប្រភេទសកម្មភាពតម្លៃដែលអនុវត្តគំរូបច្ចេកវិទ្យា។ បច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ដែលសំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស គឺជាវិធីសាស្រ្តសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង ដែលជាប្រភពដើមនៃដំណើរការរចនា។

ការរចនានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគម្រោងគំនិតមួយជាមួយនឹងការអនុវត្តដែលជីវិតរបស់សិស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំហើយការអនុវត្តនៃអង្គការរបស់វាមានភាពចម្រុះ។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនដែលស្នាដៃរបស់ពួកគេត្រូវបានលះបង់ចំពោះបញ្ហានេះ ការរចនាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពមួយជំហានម្តងមួយៗប្រកបដោយស្មារតី និងគោលបំណង បញ្ចប់ដោយការបង្កើតផលិតផលជាក់លាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះជាសកម្មភាពដើម្បីបង្កើត រូបភាពនៃអនាគត បាតុភូតដែលសន្មត់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ N.G. Alekseev កំណត់ការរចនាថាជា "សកម្មភាព ដែលត្រូវបានយល់នៅក្នុងការពិពណ៌នាសង្ខេបបំផុត ជាការមើលឃើញជាមុននៃអ្វីដែលគួរជា" ។ ការរចនា ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ N.P. Sibirskaya គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស ហើយផ្អែកលើការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការសម្រេចចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ A.V. Khutorskoy និង G.K. Selevko ផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃការរចនា ដោយកំណត់វាជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា និងអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិស្ថាន (ធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិត)។ ការរចនាបង្កប់ន័យអំពីវត្តមាននៃបញ្ហាដែលមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង ហើយត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។” ទៅ “គម្រោង”។ បញ្ហា - ជាភាសាក្រិចបុរាណ - គឺជាអ្វីដែលត្រូវបានបោះ (បោះ) ទៅមុខជាអ្វីមួយដែលនៅតែត្រូវឈានដល់។ គម្រោង​នេះ​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​បោះ​ជំហាន​ទៅ​មុខ​ដែរ ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​សម្ភារៈ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​គំនិត និង​រូបភាព​ដ៏​ល្អ»។ អត្ថន័យនៃការរចនានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះគឺការយល់ដឹងបន្តិចម្តង ៗ នៃមនុស្សម្នាក់អំពីបញ្ហាជីវិតរបស់គាត់និងការស្ថាបនាដំណោះស្រាយរបស់វា។ ការរចនាជាសកម្មភាពមានបំរែបំរួលជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលចលនាចេញពីការកំណត់គោលដៅរហូតដល់ការស្វែងរកមធ្យោបាយ ការកសាងលទ្ធផល និងផលវិបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការអនុវត្តគម្រោង៖ ការកំណត់ទីតាំងដោយខ្លួនឯង - ការវិភាគស្ថានភាព - បញ្ហា - ការយល់ឃើញ (គោលដៅ ការកំណត់) - ការសរសេរកម្មវិធី (ការបង្កើតកម្មវិធីនៃវិធានការដើម្បីសម្រេចបាននូវផែនការ) - ការធ្វើផែនការ (ដំណាក់កាលត្រូវបានកំណត់ស្របតាមនិយមន័យនៃសកម្មភាពនេះនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនដូចជា N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova) ។ ការរចនាណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអង្គការមួយចំនួន យុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពរចនាជាក់ស្តែង ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបណ្តោះអាសន្ននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (អ្នករចនា) និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលនៃការគិតតាមរយៈទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងសកម្មភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការរចនាគឺតែងតែជាប់ទាក់ទងគ្នា ដូចដែលអ្នកនិពន្ធខាងលើបានចង្អុលបង្ហាញជាមួយនឹង ontological (ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការដោះស្រាយបញ្ហានេះ តើអ្វីជាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពដើម្បីស្វែងរក ដំណោះស្រាយនេះ) និងការចាប់ផ្តើម axiological តម្លៃនៃប្រធានបទនៃការរចនា (អ្វីដែលជាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មភាពនេះអាចមានទាំងសម្រាប់ការបង្កើតជីវិតបន្ថែមទៀតរបស់អ្នករចនា និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់)។ ដូច្នេះការអនុវត្តគម្រោងក្នុងន័យនេះគឺតំណាងឱ្យការពិតនៃតម្លៃរបស់មនុស្សដែលបង្ហាញពី "អាកប្បកិរិយាមួយឬផ្សេងទៀតរបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះភារកិច្ចដែលជីវិតកំណត់ចំពោះគាត់" ។ ហើយដែលត្រូវនឹងតម្រូវការរបស់គាត់ក្នុងការបង្កើត និងសកម្មភាពនៃការរចនាទាំងមូល ដែលរួមមានទាំងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង និងការអនុវត្តរបស់វា "ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនាពីស្ថានភាពសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃទៅជាតម្លៃ និងផ្ទុយមកវិញ"។ ការផ្តល់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃគំរូមនុស្សធម៌នៃការអប់រំទំនើប ដែលបង្កប់ន័យការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការយល់ដឹងដោយសិស្សជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ តម្លៃនៃគំនិតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងលំដាប់នៃគម្រោងជាបន្តបន្ទាប់គួរតែរួមចំណែកដល់ការបំប្លែងសកម្មភាពទម្លាប់ក្នុងថ្នាក់រៀនទៅជាប្រព័ន្ធនៃកម្មវិធីសកម្មភាពគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៃប្រភេទពិសេសមួយ (តាមធម្មជាតិ វាទាមទារជំនួយគ្រូដែលមានជំនាញ)។ លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការរចនាគឺការភ្ជាប់សរីរាង្គចូលទៅក្នុងដំណើរការនៃការរចនារបស់វានៃដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ប្រសិនបើការរចនាដែលចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជា "ជំហានដំបូង" នៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តផែនការនោះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសកម្មភាពនេះ ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានរួចមកហើយ។ រួចរាល់ហើយ វាគឺជាការតភ្ជាប់នេះ ដែលជាមូលដ្ឋាន តម្រូវការជាមូលដ្ឋាន ដូចដែល N.G. Alekseev កត់សម្គាល់ ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយនឹងបច្ចេកទេសរចនា។ ការចាកចេញពីការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស សន្មត់ថាការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ ហើយនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង គាត់ផ្លាស់ប្តូរពីព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងតំបន់ ទៅជាការគិតឡើងវិញដ៏សំខាន់អំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ ដំណើរការរចនាទាំងមូលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖ ពីស្ថានភាពបញ្ហាតាមរយៈសង្គម (រួមជាមួយអ្នកចូលរួមគម្រោងផ្សេងទៀត) ការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងបន្តទៅការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការរចនានៃដំណើរការទាំងមូលនៃសកម្មភាពនិងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ - ប្រធានបទនៃការរចនាដែលមានន័យថាលក្ខណៈប្រធានបទនៃដំណើរការនេះដែលមនុស្សម្នាក់ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាអ្នកធ្វើអ្នកបង្កើតអ្នកបង្កើតខ្លួនឯង។ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាស្វ័យភាពពេញលេញរបស់អ្នករចនាពីបរិយាកាសរបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃការរចនាអាចមានន័យថា ទោះបីជាគំនិតនៃការរចនាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ក៏ដោយ ការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិពន្ធគម្រោងជាមួយនឹងមុខវិជ្ជារចនាផ្សេងទៀតគឺចាំបាច់ទាំងនៅដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ និងនៅដំណាក់កាលអនុវត្តគម្រោង។ “សិស្សដែលរៀបចំជាក្រុមបណ្ដោះអាសន្ន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ឬបង្កើតគម្រោង សិស្សប្តូរពីការធ្វើការជាក្រុមទៅជាការងារបុគ្គល និងឯករាជ្យ” - ទាំងនេះគឺជាទស្សនៈរបស់ E. Toffler សញ្ញាមួយចំនួននៃទំនើបកម្មគ្រប់គ្រាន់។ សាលាដែលគ្រូនឹងខិតខំរៀបចំសម្រាប់កុមារដូចជាបរិយាកាសនៃការសិក្សាដែលពួកគេនឹងបង្ហាញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនឹងមានសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរួមគ្នាទទួលបានជោគជ័យ។ និងមានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅក្បែរគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ អារម្មណ៍នៃភាពជាបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ (Ich-Gefuhl) ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់ និងពង្រឹងនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតរួម (Wir-Gefuhl) ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអនុវត្តដំណើរការរចនាពាក់ព័ន្ធនឹងការលេចឡើងនៃក្រុមដែលអាចបត់បែនបាន ក្រុម សហគមន៍ ដែលសិស្សអាចទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមចាំបាច់។

ការអនុវត្តគោលការណ៍សកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖ នៅលើដៃមួយដោយប្រើព័ត៌មានជាក់លាក់ ចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតផលិតផលចុងក្រោយ សិស្សបង្កើតសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាក់ស្តែងនៅលើ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការដឹង និងស្វែងយល់ពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ សិស្សបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ដូច្នេះសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរចនាសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ជាមួយនឹងតួនាទីប្រឹក្សាយោបល់របស់គ្រូ) នឹងរួមចំណែកដល់ការប្រតិបត្តិតាមគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំទំនើប៖ ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត។ “សកម្មភាពខាងក្នុងតែងតែរួមបញ្ចូលសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការខាងក្រៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅដែលបានអភិវឌ្ឍរួមមាន សកម្មភាពខាងក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិការ។ នៅក្នុងសហគមន៍របស់ពួកគេ ភាពសុចរិតនៃជីវិតត្រូវបានបង្ហាញ។

សរុបសេចក្តីមកខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងទៀតថា វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពរចនា ដែលដំណើរការនៃអត្ថន័យ និងការបង្កើតជីវិតប្រសព្វគ្នាក្នុងន័យជាច្រើន ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតឡើងវិញ និងការផ្លាស់ប្តូរជីវិតដោយមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវនឹង គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលជាចំណុចជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគម្រោង នៅពេលដែលដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ និងបញ្ហាមួយចំនួនជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃការរចនា។ ទីមួយក្នុងការរចនាសិស្សក្លាយជាប្រធានបទឈានមុខគេនៃដំណើរការអប់រំគាត់ផ្ទាល់ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់គាត់កំណត់ភាពចាំបាច់របស់វាដោយផ្អែកលើអត្ថន័យនៃគម្រោង។ ទីពីរ មិនមានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងដំណើរការរចនានោះទេ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ការរៀបចំឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ការបង្កើតការពិត គឺជាការងារ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សខ្លួនឯង។ គាត់មិនរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិត និងគំនិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់បង្កើតគម្រោងរបស់គាត់ គំនិតរបស់គាត់ផ្ទាល់អំពីពិភពលោកពីចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណេះដឹង គំនិតជាច្រើន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល O.S. Gazman ហៅការរចនាសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតបញ្ញានៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងន័យតូចចង្អៀត - មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរចនារបស់គាត់។ ដូច្នេះ យើង​បញ្ជាក់​ម្តង​ទៀត​ថា ប្រភព​នៃ​ដំណើរ​ការ​រចនា​ណា​មួយ ចេតនា​របស់​វា​គឺ​ជា​ស្ថានការណ៍​បញ្ហា-ជម្លោះ។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យារចនាទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្វែងរកការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូល និងការកាត់ចេញត្រូវបានប្រើនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា នៅពេលដែលសិស្សចាប់ផ្តើមពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅរៀនអ្វីថ្មី និងត្រលប់ទៅបទពិសោធន៍របស់ពួកគេវិញ ប៉ុន្តែត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មីរួចទៅហើយ (សំយោគ-វិភាគ-សំយោគ។ ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា ការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពផ្សេងៗ ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃមូលដ្ឋានការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាព ហើយខ្លឹមសារបង្កប់ន័យការរួមបញ្ចូលវត្ថុមិនត្រឹមតែជាមួយគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពសិស្ស និងមនុស្សផងដែរ។ ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ វាងាយមើលឃើញថា ការរៀនតាមរយៈបញ្ហាគឺជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសការងារខាងលើទាំងអស់ គឺជាលក្ខណៈនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះហើយ វាមិនមានការសង្ស័យទេថា ការរៀនតាមរយៈការរចនានៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ គឺជាភាពសម្បូរបែបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀនផ្តោតលើសិស្ស ដែលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងមូល វិធីសាស្ត្រដូចគ្នានៃគម្រោង ដែលដើមឡើយត្រូវបានគេហៅថាមានបញ្ហា។ ត្រូវបានសន្មត់ថាស្របតាមឯកសារស្តីពីទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំទូទៅដើម្បីដាក់ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៃសាលាធំ។ ដូច្នេះ តាមទស្សនៈនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ សកម្មភាពគម្រោងរបស់និស្សិតជាបច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើដំណើរការរចនា គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព និងជាវិធីមិនស្តង់ដារ និងមិនមែនជាប្រពៃណីនៃការរៀបចំការអប់រំ។ ដំណើរការតាមរយៈវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃសកម្មភាព (ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការវិភាគ ការសំយោគ) សំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើមនុស្ស។ ការរចនាជួយសិស្សឱ្យយល់ពីតួនាទីនៃចំណេះដឹងក្នុងជីវិត និងការរៀនសូត្រ ចំណេះដឹងលែងជាទីបញ្ចប់ហើយ ប៉ុន្តែក្លាយជាមធ្យោបាយក្នុងការអប់រំពិតប្រាកដ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ កុមារអាចជ្រើសរើសទម្រង់សមស្របបំផុតនៃការអប់រំបន្ត។ នេះជារបៀបដែលប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសឈានមុខគេនៃពិភពលោក ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅមនុស្សធម៌ក្នុងគរុកោសល្យ។

ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការរចនាទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនឹងធ្វើឱ្យវាអាចគេចផុតពីភាពឯកោនៃបរិយាកាសអប់រំ និងភាពឯកោនៃដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទការងារ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាជាកាតព្វកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សិស្សក្នុងការបែងចែករវាងប្រភេទនៃតម្រូវការសម្រាប់ការងាររបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងរបៀបសាកល្បង និងក្នុងរបៀបប្រតិបត្តិ។ ភាពច្រើននៃសកម្មភាព ហើយសំខាន់បំផុត ការផ្លាស់ប្តូររវាងសកម្មភាពនៃប្រភេទនៃបទប្បញ្ញត្តិ និងប្រភេទនៃការទទួលខុសត្រូវ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការ៖ កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន កែតម្រូវគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានវា កសាង កម្មវិធីនៃសកម្មភាពស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ; បែងចែករវាងប្រភេទនៃទំនួលខុសត្រូវក្នុងការងារអប់រំផ្ទាល់របស់ពួកគេ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ ការរៀនផ្អែកលើគម្រោងជាបច្ចេកវិទ្យាផលិតភាព ក្លាយជា "ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ" ដែលមិនត្រឹមតែជម្រើសនៃសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រព័ន្ធនៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំង។ លើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងក្នុងនោះការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង។ ទទួលបាន” ចំណេះដឹងថ្មី។ សមត្ថភាពរបស់មនុស្ស (ក្នុងករណីនេះសិស្ស) កើតនៅក្នុងជម្រៅនៃសកម្មភាពដើម្បីផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវអ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរជាការឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយនៅ "ចំណុចទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សម្នាក់និង ពិភពលោក” អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាបាតុភូតថ្មីមួយដែលជា neoplasm ផ្លូវចិត្តដែលបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅថ្ងៃនេះនៅក្នុងពាក្យ "សមត្ថភាព" ។ ប្រភេទនៃ "សមត្ថភាព" គឺជាផលវិបាកនៃសេដ្ឋកិច្ចថ្មី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះធនធានមនុស្ស។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពទូទៅដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង គុណតម្លៃ ទំនោរ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពមួយ ដើម្បីស្វែងរកនីតិវិធី (ចំណេះដឹង និងសកម្មភាព) ដែលសមរម្យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ រួមទាំង ZUNs "ជាបន្ទះចាប់ផ្តើម" សម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា សមត្ថភាពខុសគ្នាពីពួកគេ ជាដំបូងវាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពមិនមែនដោយការប្រៀបធៀបជាមួយគំរូមួយ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងសកលដែលទទួលបាន។ សមត្ថភាពគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន វាគឺជារង្វាស់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាព និងផលិតផលរបស់វា ដែល "បន្ទាត់បញ្ចប់" ដែលអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពខិតខំ។ វាងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញថាគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" គឺជាការរួមបញ្ចូល វាពិពណ៌នាអំពី "សក្តានុពលដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាតាមស្ថានភាព ហើយអាចបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ" ពិពណ៌នាអំពី "ប្រអប់ឧបករណ៍" នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពនៅ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ឃើញការពិតថ្មីដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព។ សមត្ថភាពបែបនេះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងធ្វើសកម្មភាព ដោយរក្សាបាននូវ "ទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់ជាមួយពិភពលោក" អាចត្រូវបានគេហៅថាជាសមត្ថភាពនៃសកម្មភាព។ ហើយចាប់តាំងពីទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើរួមមាន:

ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការកំណត់គោលដៅ

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការព្យាករណ៍,

រួចរាល់សម្រាប់សកម្មភាព

ឆន្ទៈក្នុងការវាយតម្លៃ និងឆ្លុះបញ្ចាំង,

ទាំងនោះ។ ជំហានទាំងអស់នោះ ដំណាក់កាលដែលបង្កើតការរចនានៃសកម្មភាពណាមួយ បន្ទាប់មកនៅទីបញ្ចប់យើងអាចនិយាយអំពីសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពរចនា និងក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅនៃការអប់រំ - អំពីការបង្កើតសមត្ថភាពគម្រោង ដែល អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់សិស្សថាជាបុគ្គលឯករាជ្យដែលមានមុខតំណែងសកម្មភាពសមស្រប។

គន្ថនិទ្ទេស។

1. Alekseev N.G. ការរចនានិងការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង // ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ 2002, №2
2. Vorozhtsova I.B. គំរូសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ - Izhevsk: សាកលវិទ្យាល័យ Udmurt ។ ២០០០
3. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - អិមៈ គរុកោសល្យ-សារព័ត៌មាន។ ឆ្នាំ ១៩៩៦
4. សាលា Dewey J. នៃអនាគត។ - M. : Gosizdat ។ ១៩២៦
5. Dewey J. ប្រជាធិបតេយ្យ និងការអប់រំ / Per. ពីភាសាអង់គ្លេស។ - M. : គរុកោសល្យ។ ២០០០
6. Imakaev V.R. បាតុភូតនៃការបង្រៀនក្នុងវិមាត្រគម្រោងសង្គម - ទស្សនវិជ្ជា និងមនុស្សធម៌។ ឌីស សម្រាប់ការប្រកួត អុច។ ជំហាន។ ឯកសារ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Perm ។ ២០០៥
7. Imakaev V.R. ការអប់រំ និងអ័ក្សនៃពេលវេលា // ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ និងកំណែទម្រង់សាលារៀនទំនើប។ - Perm ។ ២០០២
8. Kovaleva G.S. ស្ថានភាពនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ - M. : គរុកោសល្យ។ 2001, №2
9. Leontiev A.A. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព // IYASH 1978, លេខ 5
10. លោក Leontiev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទី 2 ed ។ - អិមឆ្នាំ ១៩៧៧
11. Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - ឆ្នាំ ១៩៤៦
12. Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M. វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, Voronezh: NPO "Modek" ។ ឆ្នាំ ១៩៩៥

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបន្តពីមុខតំណែងដែលសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពគោលបំណងខាងក្រៅទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងតាមរយៈការបំប្លែងជាបន្តបន្ទាប់។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, សង្គម, ការយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃអង្គការនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ, ជាចម្បងការអប់រំ។

គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថា លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំមិនមែនជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សសម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងផលិតភាពក្នុងស្ថានភាពសំខាន់ៗសង្គមផ្សេងៗ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ប្រភេទនៃ "សកម្មភាព" កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ ហើយបង្កប់ន័យការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលនៃការអប់រំដែលជាធាតុផ្សំនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃស្តង់ដារ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាសកល។ សកម្មភាព ចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោក គឺជាគោលដៅ និងលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ។ ការទទួលស្គាល់តួនាទីសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ នាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ ការបង្រៀនលែងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការផ្ទេរចំណេះដឹងដ៏សាមញ្ញពីគ្រូទៅសិស្ស ប៉ុន្តែដើរតួជាការសហការគ្នា - ការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ទាំងអស់ខាងលើផ្តល់ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសទៅនឹងបញ្ហានៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាសកម្មភាពទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយនិងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមេនៃបទដ្ឋានសង្គមពោលគឺឧ។ ដំណើរការអប់រំគឺ៖ អន្តរកម្ម; ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (ទំនាក់ទំនង) ភារកិច្ច។

អន្តរកម្មក្នុងករណីនេះគឺជាវិធីមួយ។ “បរិយាកាសសិក្សាគឺជាសកម្មភាពដែលមានខ្លឹមសារចម្រុះ ជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស មានបញ្ហាទាក់ទងនឹងវិធីដែលសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ លក្ខខណ្ឌ​ចាំបាច់​សម្រាប់​បញ្ហា​នេះ​គឺ​ទំនាក់ទំនង​ក្នុង​បរិយាកាស​អប់រំ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ឈរ​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​ជឿជាក់ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពជា​ដៃគូ​ស្មើភាព​គ្នា និង​ការប្រាស្រ័យទាក់ទង​គ្នា​»​។ នៅក្នុងអន្តរកម្ម "គ្រូ - សិស្ស" "សិស្ស - សិស្ស" តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការទទួលយកពីមនុស្សម្នាក់ទៀតក្រុមខ្លួនឯងគំនិតផ្សេងទៀតអាកប្បកិរិយាការពិត។

ការយល់ដឹង និងការទទួលយកមានគោលបំណងធ្វើសកម្មភាព ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហា លើការដោះស្រាយបញ្ហា។ សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ភារកិច្ចនៃផែនការបញ្ញា និងការយល់ដឹងមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សខ្លួនឯងថាជាការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ដែលជាការចង់ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក D. Dewey ។ គាត់បានកំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន៖ ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព; ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹងគឺជាផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក; ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះពួកគេមិនមែនជា "អ្នកទទួល" នៃព័ត៌មានអកម្មទេ ប៉ុន្តែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនគឺដើម្បីដឹកនាំ "វិធានការគរុកោសល្យទាំងអស់ដល់អង្គការនៃសកម្មភាពដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងស្មុគ្រស្មាញ ពីព្រោះមានតែតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ទើបមនុស្សម្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ វិធីនៃការដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក ទម្រង់ និង ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន" ។

ក្នុងនាមជា L.S. Vygotsky៖ «ដំណើរការគួរតែផ្អែកលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស... គាត់ពង្រីកវាលនៃលទ្ធភាពរបស់គាត់គាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ។ គាត់បានសាកល្បងឧបករណ៍ផ្សេងៗដែលគាត់អាចប្រើនៅពេលក្រោយ ពង្រីកវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ ទទួលបានអាហារថ្មីសម្រាប់ការគិត គ្រប់គ្រងសកម្មភាពសង្គមមួយចំនួន។ សម្រាប់​សិស្ស​ម្នាក់ សកម្មភាព​របស់​គាត់​មិន​មែន​គ្រាន់​តែ​ជា​ការ​អប់រំ​ច្រើន​នោះ​ទេ។ នេះគឺជាជីវិតពិត។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាតាមរបៀបដែលសិស្សបង្កើតតម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការបំប្លែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈអប់រំ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកផ្ទាល់ខ្លួន។ ធាតុបច្ចេកវិទ្យាសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺស្ថានភាពនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មជាក់ស្តែង។ គោលដៅរបស់វាគឺជាលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេស៖ គំនិត សម្មតិកម្ម កំណែ វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផលិតផលនៃសកម្មភាព (គ្រោងការណ៍ គំរូ ការពិសោធន៍ អត្ថបទ គម្រោង។ល។)។

វដ្ដនៃស្ថានភាពអប់រំរួមមានធាតុបច្ចេកវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃការរៀនសូត្រតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព ការដោះស្រាយបញ្ហារបស់វា ដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួននៃបញ្ហាដោយអ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាព ការបង្ហាញផលិតផលអប់រំ ការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ជាមួយនឹងអាណាឡូកវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ , ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផល។

សម្ភារៈអប់រំដើរតួនាទីនៃបរិយាកាសអប់រំ មិនមែនជាលទ្ធផលដែលសិស្សគួរទទួលបាននោះទេ។ គោលបំណងនៃបរិយាកាសបែបនេះគឺដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់កំណើតនៃផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ កម្រិតនៃភាពខុសគ្នារវាងផលិតផលអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស និងបរិយាកាសអប់រំដែលកំណត់ដោយគ្រូ គឺជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

មុខងាររបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីបង្រៀនទេប៉ុន្តែដើម្បីអមដំណើរនៃការអប់រំ: ការរៀបចំសម្ភារៈ didactic សម្រាប់ការងាររៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សតាមរយៈសំណួរនាំមុខ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ខ្លួនឯង។ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ លទ្ធផលនៃមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យមានដំណោះស្រាយដែលមិនអាចសន្និដ្ឋានបានចំពោះបញ្ហាចម្បង ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្សេងទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍស្ថានភាពក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។

គោលការណ៍ និងធាតុផ្សំដែលធានានូវការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

សមត្ថភាពសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅពេលដែលពួកគេមិនបានរៀនកិច្ចការថ្មីដោយអសកម្ម ប៉ុន្តែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ និងការយល់ដឹង។ ឧបករណ៍របស់គ្រូដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំពីទម្រង់ទៅជាការអភិវឌ្ឍន៍អាចជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀន។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ដូចខាងក្រោម:

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគឺថា សិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯង ដឹងពីខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ យល់ និងទទួលយកប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានរបស់វា ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេ ការកែលម្អ ដែលរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យយ៉ាងសកម្ម ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូទៅ ជំនាញអប់រំទូទៅ។

គោលការណ៍នៃការបន្តមានន័យថា ការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិត និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យា ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

គោលការណ៍សុចរិតភាព - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធទូទៅនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ សង្គម ខ្លួនឯង ពិភពសង្គមវប្បធម៌ និងពិភពនៃសកម្មភាព តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ)។

គោលការណ៍ minimax មានដូចខាងក្រោម៖ សាលាត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមាសម្រាប់គាត់ (កំណត់ដោយតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនៃក្រុមអាយុ) ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធានាបាននូវការរួមផ្សំរបស់វានៅ កម្រិតអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដារចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ)។

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅសាលារៀននិងក្នុងថ្នាក់ផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតនៃគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការការអភិវឌ្ឍទម្រង់អន្តរកម្ម។ នៃការទំនាក់ទំនង។

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃសមត្ថភាពក្នុងការរាប់បញ្ចូលជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស។

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតមានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទិញយកដោយសិស្សនូវបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការអនុវត្តអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតមេរៀនប្រកបដោយសមត្ថភាព ដើម្បីរួមបញ្ចូលសិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សមាសភាគគោលដៅលើកទឹកចិត្តកំណត់អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ហេតុអ្វីបានជាសកម្មភាពនាពេលខាងមុខនឹងត្រូវបានអនុវត្ត? ជាលក្ខណៈនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការដែលខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ (បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា)។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គោលដៅអប់រំរបស់សិស្ស មិនត្រឹមតែសំដៅលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សំដៅលើមធ្យោបាយដែលវត្ថុទាំងនេះត្រូវបានសិក្សាផងដែរ។ ប្រភពនៃគោលដៅរបស់សិស្សគឺជាលក្ខណៈរួមនៃខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាស្ថានភាពនៃ "ភាពតានតឹងផ្នែកអប់រំ" ដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។

វិធីនៃការបង្កើតរបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖ ការឈានដល់ភាពផ្ទុយគ្នា ឬបញ្ហាតាមរយៈកិច្ចការអប់រំ ការរំលោភលើបទដ្ឋានធម្មតានៃសកម្មភាពអប់រំ ភាពមិនស្របគ្នារវាងលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងលទ្ធផលរំពឹងទុក ការប្រៀបធៀបផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សដែលមិនធ្លាប់មាន ការណែនាំអំពីភាពផ្ទុយគ្នានៃវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ , ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំក្នុងវិស័យភាពចម្រុះនៃមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា និងល។

សមាសធាតុខ្លឹមសារសន្មតថាខ្លឹមសារគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងផ្អែកលើសកម្មភាព ពោលគឺឧ។ វាគួរតែផ្អែកលើមធ្យោបាយជាសកល វិធីសាស្រ្ត និងបទដ្ឋាននៃសកម្មភាព។ ចំណេះដឹង (ដូចនោះ) លែងជាឆ្អឹងខ្នងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទៀតហើយ ប៉ុន្តែត្រូវបានរួមបញ្ចូលត្រឹមតែជាធាតុផ្សំមួយប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាសកម្មភាពមេតាគឺសំខាន់បំផុត។ ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផលិតផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សជាតិ នោះខ្លឹមសារនៃការអប់រំសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្វែងរក បញ្ហា ការរចនា ការស្រាវជ្រាវ)។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាមុខងាររបស់មនុស្សសម័យទំនើបគួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែថែរក្សាពិភពលោកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរវាដោយផ្អែកលើចក្ខុវិស័យជាប្រព័ន្ធនៃការពិតជុំវិញ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះចំណេះដឹងនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក ចាប់តាំងពី "ការបង្កើត" ណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃវត្ថុដែលបានបង្កើត ឬផ្លាស់ប្តូរនៃពិភពលោកជុំវិញនោះ។

សមាសធាតុប្រតិបត្តិការពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជារបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងស្ទាត់ជំនាញវិធីជាសកលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត "ចំណេះដឹង" មធ្យោបាយសំខាន់គឺអត្ថបទ (ជាពិសេសសៀវភៅសិក្សា) បន្ទាប់មកនៅក្នុង DP មធ្យោបាយសំខាន់គឺស្ថានភាព។ នៅក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ខ្លឹមសារត្រូវបានទទួលតាមរយៈការអាន (ស្តាប់) និងការយល់ដឹងអត្ថបទ។ នៅក្នុង DP ខ្លឹមសារត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញតាមរយៈការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្ថានភាព។ នៅក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី កត្តាសំខាន់បំផុតគឺរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទដែលបានរចនា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅ SDP បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួម និងការកសាងស្ថានការណ៍ heuristic បានកើតឡើងចំពោះមុខ។ វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់គឺជាវិធីដែលផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាមនុស្សជាក់ស្តែង អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស្វែងរក និងដឹងពីវិធីនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិតដែលសមរម្យសម្រាប់គាត់។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌ Didactic ដែលបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់ មានដោយ៖ គរុកោសល្យសកម្មភាពគិត វិធីសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តគម្រោង ការវិភាគស្ថានភាព បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រ CSR (វិធីសាស្ត្រសិក្សាសមូហភាព)។ បច្ចេកវិជ្ជានៃបញ្ហាផ្អែកលើការរិះគន់ ការរៀនម៉ូឌុល។ល។

នៅក្នុងដំណើរការការងារ សិស្សសាលាចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការវិភាគការពិត និងព័ត៌មានលម្អិតនៃស្ថានភាពខ្លួនឯង ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រ ការបំភ្លឺ និងការការពារ ការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាព និងការជជែកវែកញែកអំពីភាពចាំបាច់នៃមុខតំណែងរបស់ពួកគេ។ ជំនាញរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងការងារជាក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម ការគិតបែបរិះគន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ សិស្សបង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិត គំនិត ការផ្ដល់យោបល់ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា និងជជែកវែកញែករបស់ពួកគេ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាស្រាវជ្រាវ និងការស្វែងរកជួយសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយអត្ថន័យ រៀបចំផែនការវឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការ អនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង វាយតម្លៃ និងពន្យល់លទ្ធផល។ សកម្មភាពសិក្សាការបង្រៀនសាលា សមាសភាគឆ្លុះបញ្ចាំង-វាយតម្លៃ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយប្រធានបទនៃការអប់រំនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ប្រសិនបើគ្មានការយល់ដឹងពីវិធីនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ យន្តការនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សិស្សនឹងមិនអាចសមស្របនឹងចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួលនោះទេ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជួយសិស្សបង្កើតលទ្ធផលដែលទទួលបាន កំណត់ឡើងវិញនូវគោលដៅនៃការងារបន្ថែមទៀត និងកែសម្រួលផ្លូវអប់រំរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គល ភាពពិសេស និងគោលបំណងរបស់គាត់ ដែលត្រូវបាន "គូសបញ្ជាក់" ពីការវិភាគនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់គាត់ និងផលិតផលរបស់វា។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវការយល់ដឹងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃសកម្មភាព នាំទៅរកការយល់ដឹងអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេ ហើយដោយហេតុនេះបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត។ ដើម្បីអនុវត្តការវាយតម្លៃបែបនេះ ក៏ដូចជាការធ្វើកូដកម្មការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស ជាមូលដ្ឋាននៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលបន្ថែមទៀតរបស់គាត់ ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រអនុញ្ញាត។ ភាពប្លែករបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលអ្នកបានរៀន និងរបៀបដែលអ្នកអាចប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មី។

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពិពណ៌នាយ៉ាងពេញលេញបំផុតអំពីយន្តការចម្បងនៃដំណើរការសិក្សា រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងអាទិភាពទំនើបនៃការអប់រំទំនើបកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តបែបនេះដែលពេញនិយមក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដូចជាសមត្ថភាព ផ្អែកលើបុគ្គលិកលក្ខណៈជាដើម មិនត្រឹមតែមិនផ្ទុយគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបាន "ស្រូបយក" មួយផ្នែក រួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ រចនា រៀបចំ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅសាលាបឋមសិក្សា រួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យរបស់សិស្សានុសិស្ស។ សិស្សបង្កើតជំនាញសិក្សាជាមូលដ្ឋានដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងបន្តការសិក្សាមុខវិជ្ជាស្របតាមកញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តណាមួយ។

នេះមានន័យថា លក្ខណៈឈានមុខគេនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ វិភាគ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ បង្ហាញសម្មតិកម្ម និងការពារទស្សនៈដែលបានជ្រើសរើស។ វត្តមាននៃគំនិតអំពីចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងភាពល្ងង់ខ្លៅលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ សិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើតួនាទីថ្មីជាមូលដ្ឋាន - មិនត្រឹមតែ "អ្នកទស្សនា" "អ្នកស្តាប់" "អ្នកនិយាយ" ប៉ុន្តែ "អ្នកស្រាវជ្រាវ" ។ មុខតំណែងនេះកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

ដូច្នេះ ការចិញ្ចឹមអប់រំសិស្ស-អ្នកស្រាវជ្រាវ គឺជាដំណើរការមួយដែលបើកឱកាសយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត មានសមត្ថភាពធ្វើការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ បង្កើតរបកគំហើញផ្ទាល់ខ្លួន ដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។ .

អក្សរសិល្ប៍

Asmolov A.G. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី។ គរុកោសល្យ។ - M. : 2009. - លេខ 4 ។ - ១៨ ស.

Gromyko Yu.V. ការរចនា និងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ - អិមៈ ម៉ុក។ អាកាដ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ arr ។ , 1996. - 546 ទំ។

Karimova E. Yu. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ របៀបចូលប្រើ៖ http://ពិធីបុណ្យ. 1 september.ru/articles/595419/

Kondakov A.M. et al. គំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ។ - M.: Enlightenment, 2008. -39 ទំ។

Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំផែនការមេរៀនយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ - M. , 2005. - 25 ទំ។

Sukhov V.P. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី អ៊ឹម. A.I. Herzen, 2004, - 7 ទំ។

Shubina T.I. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅសាលា។ របៀបចូលប្រើ៖ http://ពិធីបុណ្យ។1 september.ru/articles/527236/

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជារបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងគរុកោសល្យ។ គោលគំនិត និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 07/06/2008


គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការរៀន។ ប្រព័ន្ធការងារ និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបដោយអ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេសពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/13/2014


ខ្លឹមសារ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន។ លក្ខណៈពិសេសនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំដែលមានអត្ថន័យ ប្រតិបត្តិការ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកត្តាជំរុញទឹកចិត្ត។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការណែនាំចំណេះដឹងថ្មីៗ។

អត្ថបទបន្ថែម ១១/២១/២០១១


វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំ៖ គោលការណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យា តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តគោលដៅអប់រំទំនើប។ ខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃការអប់រំនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តនេះ។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/21/2013


វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងមេរៀននៃភាសាអាឡឺម៉ង់។ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ដែលជាលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/២៧/២០១៤


លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត គំនិត និងខ្លឹមសាររបស់វា។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាមធ្យមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/០២/២០១៥


មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ-សកម្មភាពដែលបានដាក់ក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.G. អាណានីវ។ ការលើកទឹកចិត្តជាលក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន តាមទស្សនៈរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

អរូបីបន្ថែម ០៣.១០.២០០៩


ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការមេរៀន។ លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាកល្បង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/២៧/២០១៧


លក្ខណៈពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនិងលក្ខណៈរបស់វា។ រៀបចំផែនការ និងរៀបចំការស្រាវជ្រាវលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រគម្រោងក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/27/2010


ការវិវត្តន៍នៃការបង្កើត និងការសិក្សាអំពីគោលការណ៍ និងច្បាប់ didactic ។ ឯករាជ្យនៃប្រព័ន្ធ និងគោលការណ៍បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុង didactic ។ គោលការណ៍នៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ។ សមូហភាព និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការបង្រៀន។