ក្នុងឆ្នាំសិក្សា យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគីមីសាស្ត្រដោយអនុលោមតាមឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមនៃកម្រិតសហព័ន្ធ និងតំបន់៖

1. ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។ M. Creative Center ឆ្នាំ ២០០៧។

2. គោលគំនិតនៃការអប់រំឯកទេសនៅកម្រិតឧត្តមសិក្សាទូទៅ ដែលអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំលេខ ០០០ នៃថ្ងៃទី ០១.០១.២០០១។

3. គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ 01.01.2001 ។

ដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជាថ្មី "គីមីវិទ្យា" នៅថ្នាក់ទី ៨ បង្កើតការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង បង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគីមីវិទ្យា បញ្ចូលចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដធម្មជាតិនៃ សាលាសំខាន់ដោយផ្អែកលើវិន័យសិក្សា "គីមីវិទ្យា» តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់រដ្ឋបាលសាលា វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យា អាចត្រូវបានបង្រៀននៅថ្នាក់ទី 7 ។ សម្រាប់ការអនុវត្តវគ្គសិក្សា propaedeutic សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស (, et al., 2007) និងគ្រូ (, et al., 2007) អាចត្រូវបានប្រើ។

គីមីវិទ្យា គឺជាមុខវិជ្ជាសិក្សាពិសេសមួយ ដែលក្នុងការសិក្សានោះ រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្ដី ជំនាញ និងសមត្ថភាពគណនាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ ដូច្នេះត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើការអនុវត្តផ្នែកជាក់ស្តែងនៃកម្មវិធី (ការបង្ហាញ និងពិសោធន៍សិស្ស) ជាពិសេសនៅពេលសិក្សាគីមីវិទ្យានៅកម្រិតមូលដ្ឋាននៅថ្នាក់ទី១០ និងទី១១ ការពិសោធន៍បង្ហាញគួរតែមាននៅគ្រប់មេរៀន។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការពិសោធន៍នៅផ្ទះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប គ្រូបង្រៀនស្វែងរកការផ្ទេរការងារពិតជាមួយសារធាតុទៅកម្រិតនិម្មិត។ នេះនាំឱ្យមានការផ្តាច់ខ្លួនរបស់កុមារ បន្ទាប់មកសារធាតុពិត ពីឧបាយកលគីមី។ នៅលើម៉ូនីទ័រកុំព្យួទ័រ គេឃើញពណ៌ធម្មតា មិនធុំក្លិន មិនរៀនប្រើចាន និងចានបាយ ព្រោះមិនកាន់ក្នុងដៃ តែគ្រាន់តែចុចប៊ូតុង។ ការអប់រំគួរតែដឹកនាំកុមារពីបញ្ហារស់នៅទៅជាគំរូកុំព្យូទ័រ។

អាទិភាពក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យាត្រូវបានទទួលដោយវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់ ការជម្រុញនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងគឺជារឿងសំខាន់ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនត្រូវរៀបចំសកម្មភាពដើម្បីឱ្យសិស្សអាចបំពេញកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបានដោយឯករាជ្យ ឬអាចយល់ពីអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងរបៀបដែលគាត់ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ ថាតើការទទួលបានរបស់ពួកគេត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្រៀនចំណេះដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបែបនេះ ដើម្បីអោយមុខវិជ្ជាជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងមានភាពពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង។ បន្ទាប់មក នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ឧទាហរណ៍ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃរូបធាតុ សិស្សនឹងមានសំណួរដែលទាមទារការពន្យល់ ទ្រឹស្តីទូទៅទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ចំនេះដឹង និងជំនាញទាក់ទងនឹងវិធីសាស្ត្រគំរូមានសារៈសំខាន់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយត្រូវតែប្រើក្នុងការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ទម្លាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនគីមីវិទ្យាសម័យទំនើបក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ (, 2009) ។ នៅពេលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេស ដែលគីមីវិទ្យាជាវិន័យមិនមែនជាស្នូល ការបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើការគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ និងចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដោយការពង្រឹងលក្ខណៈដែលបានអនុវត្តនៃខ្លឹមសារ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់វា។ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ សិស្សជ្រើសរើសវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស ដែលជាសមាសធាតុចាំបាច់នៃការអប់រំទម្រង់ និងការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប ពួកគេគួរតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងការរៀបចំមេរៀន ប៉ុន្តែទាំងនេះគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយ ឧបករណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ យើងស្នើឱ្យអ្នកស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងកន្លែងអប់រំគីមី សម្ភារៈដែលគ្រូអាចប្រើប្រាស់បាន (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។

ជាមួយនឹងការណែនាំនៃ USE ទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សា។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងអាចមានភាពចម្រុះច្រើន អាស្រ័យលើគោលដៅជាក់លាក់ និងជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាជាការសក្តិសមក្នុងការប្រើប្រាស់កិច្ចការដែលស្រដៀងនឹងការងារដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារប្រឡងនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ ហើយមានគោលបំណងសាកល្បងការបង្កើតជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានរួចហើយនៅក្នុងវគ្គនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកិច្ចការ និងភារកិច្ចដែលតម្រង់ទិសអនុវត្តសម្រាប់ការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹងពីផ្នែកផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សាឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ។

វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់រដ្ឋនៅក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយនៅថ្នាក់ទី 9 នៅក្នុងតំបន់មួយចំនួនបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់គម្លាតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលាមូលដ្ឋាននៅក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម: "គំនិតគីមីដំបូង", "លក្ខណៈសម្បត្តិគីមីនៃសាមញ្ញនិង សារធាតុស្មុគ្រស្មាញ", "ព័ត៌មានទូទៅអំពីសារធាតុសរីរាង្គ" និងកម្រិតទាបនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍គីមីមួយ។

ជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយសម្ភារៈខាងក្រោមដែលបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ FIPI (http://www. *****):

1. លិខិតវិធីសាស្រ្ត "ស្តីពីការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃ USE 2009 ។ ក្នុង​ការ​បង្រៀន​គីមី​វិទ្យា​នៅ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​អប់រំ​នៃ​មធ្យម​សិក្សា​ចំណេះ​ទូទៅ (ពេញលេញ)

2. លិខិតវិធីសាស្រ្ត "ស្តីពីការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃវិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលាមូលដ្ឋានក្នុងទម្រង់ថ្មីក្នុងឆ្នាំ 2009 ក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ"

3. ឯកសារនិយតកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈវាស់វែងត្រួតពិនិត្យសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងគីមីវិទ្យា។

4. សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សមាជិក និងប្រធានគណៈកម្មការមុខវិជ្ជាថ្នាក់តំបន់ ដើម្បីពិនិត្យការបំពេញភារកិច្ចដោយមានចម្លើយលម្អិត។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺអង្គការ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយ។យើងផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន (នៅលើឧទាហរណ៍នៃវិញ្ញាសាសិក្សានៃវដ្ដធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា) ដែលបង្ហាញនៅលើគេហទំព័រ ipk ។ ***** នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន នាយកដ្ឋានអប់រំធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការងារប្រកបដោយគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយសិស្ស។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគីមីវិទ្យាសាលា

(ឯកសារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅនៃបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ A.A. Kaverina បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ)

សំណួរនៃអ្វីដែលគីមីវិទ្យាគួរបង្រៀននៅសាលាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវិភាគនៃនិន្នាការបច្ចុប្បន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគីមី បញ្ហាដែលគួរដោះស្រាយ ក៏ដូចជាបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ និងលក្ខណៈនៃ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ។

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប មនុស្សម្នាក់ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយនឹងសម្ភារៈ និងសារធាតុជាច្រើនប្រភេទដែលមានប្រភពដើមពីធម្មជាតិ និងសារធាតុ anthropogenic ។ អន្តរកម្មនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំណុំទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - សារធាតុ" និង "សារធាតុ - សម្ភារៈ - សកម្មភាពជាក់ស្តែង" ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសមាសធាតុជាក់លាក់នៃវប្បធម៌ដូចជាសីលធម៌ និងការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន។ នៅក្នុងការបង្កើតសមាសធាតុទាំងនេះនៃវប្បធម៌កន្លែងសំខាន់មួយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យចំណេះដឹងគីមី។

គីមីវិទ្យា​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​សាខា​សំខាន់​មួយ​នៃ​ផលិតកម្ម​ផង​ដែរ។ បច្ចេកវិទ្យាគីមីបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃឧស្សាហកម្ម "មិនមែនគីមី" ដូចជា លោហធាតុដែក និងមិនមែនដែក ឧស្សាហកម្មម្ហូបអាហារ និងមីក្រូជីវសាស្រ្ត ការផលិតថ្នាំ ឧស្សាហកម្មសម្ភារៈសំណង់ និងសូម្បីតែថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ។ នេះគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យា។

គីមីវិទ្យាសិក្សាគំរូជាក់លាក់មួយចំនួននៃពិភពលោកជុំវិញ - ទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ ការវិវត្តនៃរូបធាតុ។ គំរូទាំងនេះដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រគីមី គួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃគីមីវិទ្យា។

សម្ភារៈអប់រំគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អបញ្ញារបស់បុគ្គល។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសមស្របខាងអេកូឡូស៊ីក្នុងចំនោមសិស្សនិស្សិតដើម្បីយល់ពីតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគីមីវិទ្យាដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវាជាតំបន់ដែលអាចធ្វើទៅបាននៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនាពេលអនាគត។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំគីមីវិទ្យាសម្រាប់សាលា 12 ឆ្នាំអាចមានដូចខាងក្រោម:

ដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រព័ន្ធអប់រំគីមីគឺជាដំណាក់កាលនៃការទទួលបានចំណេះដឹងគីមីនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-IV នៃបឋមសិក្សា និងថ្នាក់ទី V-VII នៃសាលាបឋមសិក្សា 10-រដូវក្តៅ។ ការរៀបចំនៃដំណាក់កាលនៃការទទួលបានចំណេះដឹងគីមីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តផ្លាស់ប្តូរ។

ការអប់រំទូទៅជាកំហិតរបស់សិស្សផ្នែកគីមីវិទ្យានឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការអប់រំគីមីវិទ្យានៅសាលា - in VIII-X សាលាចម្បង។ ចំណេះដឹងគីមីនៅកម្រិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិក្សាមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យាជាប្រព័ន្ធ VIII-X cl ។ ឬ ជាជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន VII-X ថ្នាក់ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បន្តការអប់រំគីមីនៅវិទ្យាល័យ ( XI-XII ) អនុវិទ្យាល័យ (ពេញលេញ) ។ ការរៀបចំនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យាគួរតែជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។

ដំណាក់កាលទី 3 នៃការអប់រំគីមីវិទ្យាសាលាត្រូវបានបង្ហាញជាភាពខុសគ្នាយោងទៅតាមទម្រង់ធម្មតា៖ មនុស្សធម៌ បច្ចេកទេស វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ល។

រចនាសម្ព័ននិងគោលដៅដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំគីមីវិទ្យាបង្ហាញពីការពិនិត្យឡើងវិញជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ៖ វាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគំនិតនៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ ភាពជាមនុស្សនៃការអប់រំ និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។

សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) វិស័យអប់រំ "គីមីវិទ្យា" (ឯកសារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធដែលដឹកនាំដោយ A.A. Kaverina)។

រចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារ

1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ។

2. មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃវិស័យអប់រំ "គីមីវិទ្យា" ។

3. តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។

4. ការវាយតម្លៃនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅរួមមានលក្ខណៈនៃវិស័យអប់រំ "គីមីវិទ្យា", គោលដៅនៃការសិក្សាវា, កន្លែងនៃគីមីវិទ្យានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន, បន្ទាត់មាតិកា។

តម្រូវការដែលបង្ហាញក្នុងស្ដង់ដារកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សអំពីខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃធាតុផ្សំទាំងបីនៃការអប់រំគីមីវិទ្យារបស់សាលា។ ពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ៖

ហៅ;

កំណត់;

តែង;

លក្ខណៈ;

ពន្យល់;

ប្រើ (ដោះស្រាយជាមួយឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍និងសារធាតុ);

ធ្វើការពិសោធន៍ (ពិសោធន៍) និងការគណនាតូច។

គោរពច្បាប់សុវត្ថិភាពដែលពាក់ព័ន្ធ។

តម្រូវការត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា ប្លុកមាតិកា និងបន្ទាត់។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយប្រើ "ម៉ែត្រ" - ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចសាកល្បង។ ការងារមានពីរប្រភេទ៖

1. ជាមួយនឹងការឆ្លើយតបដោយឥតគិតថ្លៃ។

2. ជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ។

ជាគំរូ ភារកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញដែលផ្តោតលើការពិនិត្យមើលការបំពេញតម្រូវការលក្ខណៈច្រើនបំផុតសម្រាប់ប្លុកមាតិកានីមួយៗសម្រាប់សាលាអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)។

Surovtseva R.P., Guzey L.S. គីមីវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 8 - 9: ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - ទី 3 ed ។ - M. : Bustard, 1998. - 80 s .

គីមីវិទ្យានៅសាលា។ គំនិតនៃការរៀនសូត្រ។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនៅសាលាបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់។ មានសាលា "ធំ" និង "ជាន់ខ្ពស់" ។ នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធីសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា រួមទាំងគីមីវិទ្យាផងដែរ។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃមុខវិជ្ជាសាលា ហើយដើម្បីអភិវឌ្ឍវា ចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់៖

ហេតុអ្វីបង្រៀន?

តើត្រូវបង្រៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ?

ហេតុអ្វីត្រូវរៀនគីមីវិទ្យានៅសាលា?

មុខវិជ្ជាសាលា "គីមីវិទ្យា" មិនអាចនិងមិនគួរមានបំណងសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រគីមីវិទ្យានិងទទួលបានចំណេះដឹងគីមីជាក់ស្តែង។ បញ្ហាទាំងពីរនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអប់រំគីមីពិសេស (ឧត្តម ឬមធ្យមសិក្សា)។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលមិនប្រាកដនិយមនាំឱ្យលើសចំណុះនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ដល់ការនិយាយកុហកនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និង eclecticism ក្នុងជម្រើសនៃសម្ភារៈជាក់លាក់ ហើយជាទូទៅធ្វើឱ្យខូចដល់ភ្នែកទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ នៃមុខវិជ្ជាសំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់មនុស្សនៅដំណាក់កាលនៃការទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ?

គោលការណ៍សំខាន់មួយទៀតនៃការអប់រំនៅសាលាទំនើបគឺមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹង ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងការធ្វើឱ្យទូទៅរបស់ពួកគេពីមុខតំណែងទស្សនៈពិភពលោក។

កម្មវិធីសិក្សាគីមីសាស្ត្រប្រពៃណីទាមទារឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងសំខាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលផ្នែកនៃខ្លឹមសារនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

គោល​ដៅ​ទីពីរ​គឺ​ដើម្បី​បញ្ជាក់​និង​បញ្ជាក់​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ដែល​បាន​ប្រើ។

ទីបីគឺផ្តោតលើចំណុចខ្វះខាតនៃការណែនាំគោលគំនិត និងនិយមន័យជាមូលដ្ឋានក្នុងគីមីវិទ្យា ជាពិសេសគោលគំនិតនៃ "ម៉ូលេគុល", "វ៉ាឡេន", "ស្ថានភាពអុកស៊ីតកម្ម", "អត្រាប្រតិកម្ម" ។

តើត្រូវបង្រៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាគួរតែទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងជីវិតរបស់សិស្សសព្វថ្ងៃនេះ។

ការជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមិនមែនជាគោលដៅចុងក្រោយនៃការរៀនសូត្រនោះទេ គឺការទទួលបានចំណេះដឹង ប៉ុន្តែជាធម្មជាតិនៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្ត។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សគ្រប់រូប រួមទាំងអ្នកដែលមានលទ្ធផលមិនល្អ មានអារម្មណ៍ថាគាត់អាចយកឈ្នះលើការលំបាក។

ការកសាងសៀវភៅសិក្សា។

(L.S. Guzey, V.V. Sorokin, R.P. Surovtseva. គីមីវិទ្យា. ថ្នាក់ទី 8. M.: Bustard, 1999; L.S. Guzey, R.P. Surovtseva, V.V. Sorokin Chemistry. ថ្នាក់ទី 9. M.: Bustard, 1999)

សៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍កំណត់ចំនួនប្រាំមួយ។

សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនៃគំនិតបញ្ចូលនិងទិន្នផលដែលជាប្រធានបទដើម្បី assimilation ។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនចំនួនអប្បបរមានៃគោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌគីមីជាក់លាក់ដែលត្រូវណែនាំ។

ការបង្ហាញសម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបមួយដើម្បីកាត់បន្ថយតម្រូវការក្នុងការទន្ទេញចាំព័ត៌មានថ្មី។ ថ្មីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលជាកម្មវិធីថ្មីនៃគំនិតដែលបានណែនាំ ដែលក្លាយជាជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្ស។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ជាចម្បងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចលើប្រធានបទនីមួយៗ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃកថាខណ្ឌនីមួយៗ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលការគ្រប់គ្រងនៃការគ្រប់គ្រងប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្ត។ ភារកិច្ចមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសម្ភារៈនៃកថាខណ្ឌនេះទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើសម្ភារៈពីមុនទាំងអស់ ទាមទារការប្រើប្រាស់របស់វា។

សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញជាពីរកម្រិត។ លក្ខខណ្ឌនៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតកំណត់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយចំពោះដំណើរការអប់រំ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។

Choshanov M.A. បច្ចេកវិទ្យាបត់បែននៃការអប់រំម៉ូឌុលបញ្ហា៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត។ - អិមៈ ការអប់រំប្រជាជន ឆ្នាំ ១៩៩៦។

ទីតាំងវិធីសាស្រ្តដំបូងនៃការសាងសង់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា-ម៉ូឌុលគឺជាទ្រឹស្តីទូទៅនៃប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាន។

បច្ចេកវិទ្យានៃបញ្ហា - ការរៀនម៉ូឌុលគឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធបរិមាណ បញ្ហា និងម៉ូឌុល។

ម៉ូឌុលគឺជាបរិមាណជាក់លាក់នៃព័ត៌មានអប់រំ។ វាអាចរួមបញ្ចូលឯកតាម៉ូឌុលជាច្រើន ដែលនីមួយៗមានការពិពណ៌នាអំពីប្រតិបត្តិការដែលបានបញ្ចប់ ឬទទួលភ្ញៀវ។

ម៉ូឌុលនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុសំខាន់ៗ: គោលបំណង (ទូទៅឬពិសេស); កម្រិតបញ្ចូល លទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក ខ្លឹមសារ (បរិបទ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀន នីតិវិធីវាយតម្លៃ)។ ប្រព័ន្ធបែបនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជម្រើសឯករាជ្យនៃល្បឿនបុគ្គលនៃវឌ្ឍនភាពតាមរយៈកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់ពួកគេ។

ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺថា សិស្សអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យ ឬដោយឯករាជ្យទាំងស្រុងជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលមានកម្មវិធីសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនអាចប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។

ការរៀបចំដំណើរការសិក្សាឡើងវិញលើបញ្ហា - មូលដ្ឋានម៉ូឌុលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក៖

• ដើម្បីធ្វើសមាហរណកម្ម និងបែងចែកខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយការដាក់ជាក្រុមនៃម៉ូឌុលដែលមានបញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវគ្គសិក្សាជាកំណែពេញលេញ ខ្លី និងស៊ីជម្រៅ។
• ដើម្បីអនុវត្តជម្រើសឯករាជ្យដោយសិស្សនៃជម្រើសវគ្គសិក្សា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងដើម្បីធានាបាននូវល្បឿនបុគ្គលនៃវឌ្ឍនភាពតាមរយៈកម្មវិធី។
• ប្រើម៉ូឌុលបញ្ហាជាសេណារីយ៉ូសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីគរុកោសល្យ។
• ផ្តោតលើការងាររបស់គ្រូលើការពិគ្រោះយោបល់ - ការសម្របសម្រួលមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស;

ភាពជាក់លាក់នៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាម៉ូឌុលបញ្ហាឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការសាងសង់របស់វា៖

បរិមាណប្រព័ន្ធ; ការលើកទឹកចិត្ត; មានបញ្ហា; ម៉ូឌុល; ការមើលឃើញការយល់ដឹង; ការពឹងផ្អែកលើកំហុស;

សន្សំពេលវេលាសិក្សា

អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនម៉ូឌុលបញ្ហារួមមាន:

• ផ្តោតលើការបង្កើតនៃការចល័តចំណេះដឹង ភាពបត់បែននៃវិធីសាស្រ្ត និងការត្រិះរិះពិចារណារបស់សិស្ស។
• ភាពប្រែប្រួលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃម៉ូឌុលបញ្ហា;
• ភាពខុសគ្នានៃមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំ;
• ធានាភាពបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ;
• ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន;
• ការកាត់បន្ថយពេលវេលាសិក្សាដោយមិនធ្វើឱ្យខូចដល់ជម្រៅ និងភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
• ប្រព័ន្ធដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងដោយសិស្ស។

គុណវិបត្តិ៖

• "ការបែងចែក" នៃការអប់រំដែលមានន័យថាសមាមាត្រដ៏ធំនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សរហូតដល់ "ការរៀនដោយខ្លួនឯង" ដែលអាចចាត់ទុកថាជា "ការចាកចេញពីសិស្សទៅខ្លួនឯង" និងអវត្តមាននៃដំណើរការសិក្សាពេញលេញ:
• មិនអើពើនឹងសុចរិតភាពនិងតក្កវិជ្ជានៃប្រធានបទ;
• ភាពស្មុគស្មាញនៃការផលិតម៉ូឌុលដែលមានបញ្ហា។

+ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគីមីវិទ្យា

Shadrina Tatyana Vladimirovna.

15 ការបង្រៀន (30 ម៉ោង), មេរៀនជាក់ស្តែង 14 (28 ម៉ោង) ។

អក្សរសិល្ប៍:

D.M. Kiryushkin, V.S. Polosin, "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា", ឆ្នាំ 1970

ទេ។ Kuznetsova, "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា", ឆ្នាំ 1984

G.M. Chernobelskaya, "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគីមីវិទ្យា", ឆ្នាំ 1987

G.M. Chernobelskaya, "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ", ឆ្នាំ 2000

O.S. Zaitsev, "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា, ទ្រឹស្តីនិងទិដ្ឋភាពអនុវត្ត", ឆ្នាំ 1999

ទិនានុប្បវត្តិ "គីមីវិទ្យានៅសាលា" ។

កាសែត "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" (កម្មវិធី "គីមីវិទ្យា") ។

មេរៀនទី១

Mph ជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាវិន័យសិក្សា

MPH- វិទ្យាសាស្រ្តនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាគីមីវិទ្យា។

ការអប់រំ- ដំណើរ​ការ​ពីរ​ផ្លូវ​នៃ​ការ​ផ្ទេរ​និង​ការ​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង​ដែល​អនុវត្ត​ដោយ​គ្រូ​និង​សិស្ស។

ការបង្រៀន- សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការសិក្សា។

គោលលទ្ធិ- សកម្មភាពរបស់សិស្ស។

មុខងារនីមួយៗត្រូវបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្រ្តរបស់វា ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគីមីវិទ្យា ប្រព័ន្ធទាំងអស់នេះមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយរូបភាពរួមមួយក៏លេចចេញមក។

MPH- វិទ្យាសាស្ត្រដែលស្ថិតនៅចំណុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគីមី និងផ្លូវចិត្ត និងលេចចេញជាប្រព័ន្ធសំយោគ។

បញ្ហា៖

និយមន័យនៃគោលដៅ ភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងគ្រូគីមីវិទ្យាក្នុងការបង្រៀន (ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន)។

ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដោយអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ និងតម្រូវការ didactic (អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន)។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃមធ្យោបាយនៃទម្រង់បង្រៀន (របៀបបង្រៀន) ។

ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការ assimilation នៃប្រធានបទដោយសិស្ស។

ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រសង្ខេបអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ MPH ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបង្កើត MPC ជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ Lomonosov, Mendeleev, Butlerov ។ សកម្មភាពរបស់ Lomonosov បានកើតឡើងនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 18 ដែលជារយៈពេលនៃការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រគីមីនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ Lomonosov គឺជាសាស្ត្រាចារ្យគីមីវិទ្យាដំបូងគេនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

1748 - Lomonosov បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រដំបូងគេនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

1752 - Lomonosov បានផ្តល់ការបង្រៀនដំបូង។

Lomonosov ជឿថានៅពេលបង្រៀនគីមីវិទ្យា មនុស្សម្នាក់គួរតែប្រើវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រគីមី ជាពិសេសការពិសោធន៍។ ជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យធ្វើពិសោធន៍។ Lomonosov បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យាក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យា ហើយក៏បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវោហាសាស្ត្រផងដែរ។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគរុកោសល្យជឿនលឿនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ Mendeleev ។ Mendeleev បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្រៀនគីមីវិទ្យា។ គាត់បានព្យាយាមរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអង្គហេតុផ្សេងគ្នាអំពីធាតុគីមី និងសមាសធាតុរបស់វា ដើម្បីផ្តល់នូវប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្ហាញមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា ដែលជាលទ្ធផលនៃច្បាប់តាមកាលកំណត់។ Mendeleev បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវណែនាំការពិត និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការសន្និដ្ឋានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិនៃសារធាតុ និងដំណើរការ បង្ហាញពីតួនាទីនៃគីមីវិទ្យាក្នុងវិស័យកសិកម្ម និងឧស្សាហកម្ម បង្កើតជាទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។ បង្កើតសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍គីមី រៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។

Butlerov មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគីមី។ ទស្សនៈវិធីសាស្រ្តរបស់ Butlerov មាននៅក្នុងសៀវភៅ Basic Concepts in Chemistry។ Butlerov ជឿថាវាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមការសិក្សាគីមីវិទ្យាសរីរាង្គជាមួយនឹងសារធាតុដែលគេស្គាល់ដល់សិស្ស - ស្ករនិងអាស៊ីតអាសេទិក។ Butlerov ជឿថាគោលការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធគួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្ហាញវគ្គសិក្សានៃគីមីវិទ្យាសរីរាង្គ។ ទីតាំងដ៏សំខាន់បំផុតនៃទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គាត់ "ការណែនាំអំពីការសិក្សាពេញលេញនៃគីមីវិទ្យាសរីរាង្គ" ។

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ MPC ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាគីមីវិទ្យាត្រូវបានបញ្ចូលជាមុខវិជ្ជាអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃសាលាមធ្យមសិក្សា និងអប់រំទូទៅ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា Verkhovsky, Sazonov, Krapivin, Kiryushkin, Polosin, Chernobelskaya ។

MPH បានទៅតាមផ្លូវនៃការស្វែងរកអង្គការដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ។ ផ្លូវនេះមិនទាន់ចប់ទេ។

បន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1917 ដោយព្យាយាមគេចចេញពីការហ្វឹកហាត់ និងការប៉ះទង្គិចគ្នានៅក្នុងសាលារាជវាំង ពួកគេបានឈានទៅដល់ចំណុចមួយទៀត៖ ដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមបាត់បង់ភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។ ការបង្កើតថ្មីទាំងនេះត្រូវបានបោះបង់ចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

នៅថ្ងៃទី 25 ខែសីហាគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks ក្នុងដំណោះស្រាយ "ស្តីពីកម្មវិធីសិក្សានិងរបបនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សា" ។ មេរៀនត្រូវបានគេហៅថាទម្រង់រៀបចំសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ។ ទីបំផុតគីមីវិទ្យាបានក្លាយជាមុខវិជ្ជាសិក្សាឯករាជ្យ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សាលាសូវៀតបានឈានចូលដំណាក់កាលថ្មីមួយទៀត ដែលផ្តោតលើការពង្រឹងមុខងារអប់រំក្នុងសាលា ពង្រឹងការតម្រង់ទិសការងារ ការសិក្សា និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា microprocessor បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកមនោគមវិជ្ជានៃការអប់រំ បំពាក់ឱ្យសិស្សានុសិស្សនូវចំណេះដឹងរឹងមាំនៃ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

បញ្ហាដែលបានពិភាក្សានៅឯការបង្រៀន គោលបំណង និងគោលបំណងរបស់សាលា
ការអប់រំគីមី
ខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធ
គីមីសាលា
ការអប់រំ

គោលបំណងនៃការអប់រំគីមីវិទ្យាសាលា៖

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ,
ជាមួយនឹងចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន
វិទ្យាសាស្ត្រគីមីជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ
វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប,
ជឿជាក់លើសម្ភារៈ
ការរួបរួមនៃពិភពនៃសារធាតុនិង
កម្មវត្ថុនៃគីមី
បាតុភូត
ការយល់ដឹង
តម្រូវការសម្រាប់ការសន្សំ
ធម្មជាតិ - មូលដ្ឋាននៃជីវិតនៅលើផែនដី,
មានឆន្ទៈធ្វើការ និងអាច
រៀបចំការងាររបស់អ្នក។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំគីមីវិទ្យាសាលា:

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស៖
ការគិតរបស់ពួកគេ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម
ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពស្ងប់ស្ងាត់,
កំណត់បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។
សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត
ការបង្កើតប្រព័ន្ធ
ចំណេះដឹងគីមី (សំខាន់បំផុត
កត្តា, គំនិត, ច្បាប់,
ទ្រឹស្តី និងភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ)
សមាសធាតុនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ
រូបភាពនៃពិភពលោក

ការបង្កើតគំនិតអំពី
វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈ
វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ,
ការពិសោធន៍និងទ្រឹស្តី
អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់សិស្ស
តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
គីមីវិទ្យា, ការបង្កើត
ទំនាក់ទំនងគីមីសាស្ត្រតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
តំបន់នៃការអនុវត្តនាពេលអនាគត
សកម្មភាព

ការបង្កើត
វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី
សិស្សសាលា, ចេះអក្សរ
អាកប្បកិរិយា និងជំនាញ
ការគ្រប់គ្រងដោយសុវត្ថិភាព
សារធាតុនៅក្នុងប្រចាំថ្ងៃ
ជីវជាតិគីមី
ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធមួយ មានមុខងារ
ពេញលេញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណោះស្រាយ
ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និង
ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស

ប្រព័ន្ធរួមមានចំណេះដឹង៖

អំពីរូបធាតុ និងប្រតិកម្មគីមី
លើការប្រើប្រាស់សារធាតុ និង
ការផ្លាស់ប្តូរគីមី និង
លទ្ធផល
បញ្ហាបរិស្ថាន និងមធ្យោបាយ
ការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ។
គំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍
ចំណេះដឹងគីមី និងគោលបំណង
តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ

ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាគីមីវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ៖

1. Propaedeutic
2. មេ
3. ប្រវត្តិរូប

ដំណាក់កាល Propaedeutic នៃការទទួលបានចំណេះដឹងគីមី
គួរតែគ្របដណ្តប់រយៈពេលពីថ្ងៃទី 1 ដល់ថ្ងៃទី 7
ថ្នាក់បឋមសិក្សា
ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃគីមីវិទ្យា
សិស្សទទួលបានដោយការសិក្សា
វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ",
"ពិភពលោក", "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ",
វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាជាប្រព័ន្ធ,
ភូមិសាស្ត្រ, រូបវិទ្យា
តាមរយៈសាលា ឬតាមតំបន់
សមាសធាតុ, វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សាគីមី
វគ្គសិក្សា propaedeutic ក្រោមលក្ខខណ្ឌ
ចំណងជើង "ការណែនាំអំពីគីមីវិទ្យា"

ចំណេះដឹងគីមីដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលអប់រំផ្សព្វផ្សាយ បម្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលា

ដំបូង
ទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក

ជាលទ្ធផលនៃ propaedeutic
និស្សិតគីមីវិទ្យា
គួរតែទទួលបាន៖
សមាសភាពនិង
លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុជាក់លាក់
ព័ត៌មានបឋមអំពី
ធាតុគីមី, និមិត្តសញ្ញា
ធាតុគីមី,
រូបមន្តគីមី, សាមញ្ញនិង
សារធាតុស្មុគស្មាញ, សារធាតុគីមី
បាតុភូត ប្រតិកម្មផ្សំ និង
ការរលួយ

ការសិក្សាគីមីវិទ្យានៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងសំខាន់បំផុតអំពីមូលដ្ឋាន
គោលគំនិត និងច្បាប់គីមីវិទ្យា
និមិត្តសញ្ញា
រៀនសង្កេត
បាតុភូតគីមី, អាកប្បកិរិយា
ពិសោធន៍គីមី, ផលិត
ការគណនាដោយផ្អែកលើរូបមន្តគីមី
សារធាតុ និងសមីការនៃប្រតិកម្មគីមី

ការអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង និង
សមត្ថភាពបញ្ញានៅក្នុង
ដំណើរការគីមី
ពិសោធន៍, ឯករាជ្យ
ការទទួលបានចំណេះដឹងស្របតាម
សំខាន់ដែលកំពុងលេចឡើង
តម្រូវការ
បណ្តុះអាកប្បកិរិយាចំពោះគីមីសាស្ត្រ
មួយនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ
សមាសធាតុវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ
វប្បធម៌សកល

ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និង
ជំនាញសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយសុវត្ថិភាព
សារធាតុ និងសម្ភារៈក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ កសិកម្ម
សេដ្ឋកិច្ច និងផលិតកម្ម ដំណោះស្រាយ
កិច្ចការជាក់ស្តែងប្រចាំថ្ងៃ
ជីវិត, បាតុភូតព្រមាន,
គ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពមនុស្ស និង
បរិស្ថាន

ចំណេះដឹងគីមីនៅដំណាក់កាលសំខាន់
ការរៀនសូត្រដែលបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៃវគ្គសិក្សា
គីមីវិទ្យា (ថ្នាក់ YIII-IX), គឺ
មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់របៀបបន្ត
ការសិក្សាទម្រង់នៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ (XXI) នៃអនុវិទ្យាល័យ (ពេញ) និងសម្រាប់
ស្ទាត់ជំនាញអប្បបរមានៃចំណេះដឹងគីមី (in
ស្តង់ដារ) នៅក្នុងថ្នាក់
ទម្រង់មិនគីមី
បរិមាណធម្មតានៃវគ្គសិក្សាស្របតាម
កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ
គឺ 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ
ក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគីមីនៅលើ
ដំណាក់កាលសំខាន់របស់វាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់
ការបង្កើតគំនិតរបស់សិស្ស៖
អំពីភាពខុសគ្នានៃសារធាតុ
អំពីការពឹងផ្អែកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុនៅលើពួកវា
អគារ
អំពីការរួបរួមសម្ភារៈ និងហ្សែន
ទំនាក់ទំនងរវាងសរីរាង្គ និងអសរីរាង្គ
សារធាតុ
អំពីតួនាទីរបស់គីមីវិទ្យាក្នុងចំនេះដឹងនៃបាតុភូតជីវិត
អំពីការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន

ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាសម្រាប់មេ
ការអប់រំទូទៅត្រូវបានដាក់ជាក្រុម៖
វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងនៃសារធាតុនិងគីមី
បាតុភូត
សារធាតុ
ប្រតិកម្ម​គីមី
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអសរីរាង្គ
គីមីវិទ្យា
គំនិតដំបូងអំពី
បញ្ហា​ស​រិ​រា​ង្គ
គីមីវិទ្យានិងជីវិត

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមាតិកានៃវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យា
បែងចែក didactic ខាងក្រោម
ឯកតា ::
ច្បាប់ ទ្រឹស្តី និងគំនិត
ភាសាគីមី
វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រគីមី
ការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត
ប្រវត្តិសាស្ត្រ និង
ចំណេះដឹងពហុបច្ចេកទេស
ពិសេស វិទ្យាសាស្រ្តទូទៅ និង
ជំនាញបញ្ញា

បញ្ចប់ការសិក្សា
សាលា​ចម្បង​:
គួរតែអាចដាក់ពាក្យបាន៖
ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី
ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង
ចំណេះដឹងអំពីរបៀបធ្វើការ
ទាក់ទងនឹងការសិក្សា
គីមីវិទ្យា
គួរតែអាច៖
ការពិសោធន៍គីមីយ៉ាងតឹងរឹង
ស្របតាមច្បាប់នៃបច្ចេកវិទ្យា
សន្តិសុខ

សិស្សក៏ត្រូវ
សកម្មភាពសិក្សានៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា
ការលំបាក៖
ហៅ
កំណត់
លក្ខណៈ
ពន្យល់
ប្រើ (យោងទៅ
ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍)
ធ្វើការពិសោធន៍
អនុវត្តការគណនាចាំបាច់
គោរពច្បាប់ពាក់ព័ន្ធ
សុវត្ថិភាព និង

ដំណាក់កាលទី 3 នៃការអប់រំគីមីវិទ្យាសាលាធ្លាក់លើថ្នាក់ទី X-XI ការសិក្សានៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តខុសគ្នាជាពីរ។

ជម្រើស ah-
កម្រិតមូលដ្ឋាន និងទម្រង់
នៅដំណាក់កាលនេះការសិក្សាគីមីវិទ្យា
អនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌ
វគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធ រួមទាំង
ស្នូលមាតិកាអថេរ,
ប៉ុន្តែខុសគ្នាត្រង់ទំហំ និងជម្រៅ
ការបង្ហាញសម្ភារៈ និង
ការតំរង់ទិសដែលបានអនុវត្ត

វគ្គសិក្សាស្រេចចិត្តជាធាតុផ្សំ
ប្រព័ន្ធគីមីវិទ្យាសាលា
ការអប់រំ៖
អនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា
ដល់ការសិក្សារបស់សិស្ស
ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត
ចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់សិស្សសាលា
គីមីវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។
សមត្ថភាព

រៀបចំសិស្សសាលាបឋមសិក្សា
ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម
នៅវិទ្យាល័យ និងសិស្សវិទ្យាល័យ
ថ្នាក់ - ដើម្បីសិក្សានៅឧត្តមសិក្សា
គ្រឹះស្ថាន

ទំព័រត្រូវបានបន្ថែមទៅចំណូលចិត្ត

ទំព័រត្រូវបានដកចេញពីចំណូលចិត្ត

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអប់រំគីមីវិទ្យានៅសាលា

• 2457
• 23.08.2017

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2012 មក សមាគមគ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយទីបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសមាជិករបស់ពួកគេបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដ៏អស្ចារ្យរបស់យើងនៅសាលា។ បាទ/ចាស អត្ថបទដែលបានបង្ហោះដំបូងនៅលើគេហទំព័រមានភាពច្របូកច្របល់ និងមិនត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ទេ។ ប៉ុន្តែមានក្តីសង្ឃឹម។ ហើយឥឡូវនេះមួយឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅ! Alas គ្មានអ្វីត្រូវបានបន្ថែមទៅអត្ថបទទេ។ ប៉ុន្តែភ្លាមៗ…

នៅដើមខែកក្កដាឆ្នាំ 2017 ក្នុងនាមសមាគមអន្តរតំបន់ (ដែលមិនមានគេហទំព័រឬសកម្មភាព) តម្រូវការមួយបានលេចឡើង: ដើម្បីណែនាំ 2 ម៉ោងនៃគីមីវិទ្យានៅថ្នាក់ទី 7 និង 3 ម៉ោងក្នុងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃថ្នាក់ទី 9 ចូលទៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទាំងអស់ក្នុងប្រទេស! សាកស្រមៃមើលថា តើនាយកសាលាធម្មតា នឹងមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ!? វាសាមញ្ញណាស់៖ ជំនួសឱ្យគីមីវិទ្យា យើងទាំងអស់គ្នានឹងមានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិតែមួយ! អ្នកនិពន្ធដែលទើបនឹងលេចឡើងនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមមិនឆ្លើយសំណួរកុំចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។ តើ​នរណា​បាន​ផ្តល់​សិទ្ធិ​ឱ្យ​ពួកគេ​ស្នើ​រឿង​បែប​នេះ​ក្នុង​នាម​គ្រូ​គីមីវិទ្យា?

វាច្បាស់ជាយូរណាស់មកហើយថា វាមិនមែនអំពីម៉ោងនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាលារៀនរបស់ Stary Oskol មានប្រវត្តិរូបគីមីវិទ្យានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ប៉ុន្តែកុមារមិនជ្រើសរើសវាទេ! ហេតុអ្វី?

កាល​ពី​មួយ​ឆ្នាំ​មុន នៅ​សមាជ​សមាគម យើង​ទាំង​អស់​គ្នា​ដែល​ជា​អ្នក​ចូល​រួម​មិន​អាច​ឆ្លើយ​សំណួរ​សាមញ្ញ​មួយ​ថា “ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​បង្រៀន​គីមី​ដល់​កុមារ?”។

ខ្ញុំស្នើនៅទីនេះ នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ដើម្បីពិភាក្សា
គំនិតរុស្ស៊ីទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំគីមីសាលា។
មិត្តរួមការងារ ចូលរួមជាមួយយើង!

យោបល់ (8)

ខ្ញុំដកស្រង់៖ "... តើអ្នកឈ្នះនៃអូឡាំពិកផ្នែកគីមីវិទ្យានឹងធ្វើការនៅឯណា?"
ដូច្នេះបន្ទាប់ពីទាំងអស់ ឱសថស្ថានគឺនៅគ្រប់ជំហាន។ ឲ្យ​គេ​ទៅ​រក​ឱសថការី! វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូពេទ្យ គិលានុបដ្ឋាយិកា ពិតជាត្រូវការគីមីសាស្ត្រ។

ស្ថានភាពនៅក្នុងសហគមន៍: អ្នក​ប្រើ

អនឡាញ: 9 ឆ្នាំ។

មុខរបរ: គ្រូបង្រៀននៅ

តំបន់នៃលំនៅដ្ឋាន

"ប៉ុន្តែមិនមានចម្លើយទេ" ។ ហើយកុំរង់ចាំ។ បញ្ហានៃភាពអសកម្មរបស់គ្រូផងដែរ។ ចំណុច​នៃ​ការ​កត់​សម្គាល់​គឺ​ភាព​ច្របូកច្របល់។ គ្រប់គ្នាមិនខ្វល់ទេ? សំណួរស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានសួរសម្រាប់ជីវវិទ្យា។ មើលទៅបាទ។ គ្រូមិនខ្វល់ទេ។
មើលប្រធានបទអ្វីដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សាដោយគ្រូ។ មុខវិជ្ជា ជាពិសេសវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគឺស្ថិតនៅកន្លែងចុងក្រោយ។

ស្ថានភាពនៅក្នុងសហគមន៍: អ្នក​ប្រើ

អនឡាញ: 8 ឆ្នាំ។

មុខរបរ: ផ្សេងទៀត

តំបន់នៃលំនៅដ្ឋាន៖ តំបន់ Novosibirsk ប្រទេសរុស្ស៊ី

• ស្ថានភាពនៅក្នុងសហគមន៍: អ្នក​ប្រើ

  អនឡាញ: 9 ឆ្នាំ។

  មុខរបរ: គ្រូបង្រៀននៅ អង្គការអប់រំ

  តំបន់នៃលំនៅដ្ឋាន៖ តំបន់ Novosibirsk ប្រទេសរុស្ស៊ី

  បាទ/ចាស នៅក្នុងកំណែសាកល្បងថ្មីនៃ KIM USE-2018 ផ្នែកជីវវិទ្យា មានចម្លើយពីរដងទៀត។ បានសរសេរអំពីវានៅលើគេហទំព័ររបស់គ្រូ។ គ្មានគ្រូណាម្នាក់ឆ្លើយតប... ការពិភាក្សាមិនដំណើរការទេ។ តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ការពិភាក្សា៖ https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  បាទ គ្រូ​គឺ​ព្រងើយ​កន្តើយ​ណាស់។ ខ្ញុំមានន័យថា គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។
  ចំណែក​ឯ​ការ​ប្រឡង​វិញ​បាន​ធូរស្រាល​បន្តិច ប៉ុន្តែ​នៅ​មាន​កំហុស​ឆ្គង​គ្រប់គ្រាន់។ រួមទាំងការបង្ហាញបច្ចុប្បន្ន។
  ខ្ញុំនឹងបន្ថែមថានៅក្នុងកំណែសាកល្បង លក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាសម្រាប់ការវិភាគនៃមែកធាង hegealogical ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលដំណោះស្រាយពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន (ទាក់ទងនឹងការរួមភេទ ឬគ្រាន់តែជាលក្ខណៈនៃការស្តារឡើងវិញ)។ ខ្ញុំបានសរសេរអំពីរបៀបបង្កើតកិច្ចការបែបនេះនៅទីនេះ https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  កំហុស​ទាំងនេះ​នឹង​បាត់​ទៅ​ដោយ​មិន​មាន​ការ​កត់​សម្គាល់​ដោយ​សារ​តែ​ការ​ព្រងើយ​កន្តើយ​របស់​គ្រូ។ គ្រូបង្រៀននៅទីនេះនៅលើគេហទំព័រមានឆន្ទៈក្នុងការពិភាក្សានយោបាយច្រើនជាងប្រធានបទរបស់ពួកគេ។
  

  ស្ថានភាពនៅក្នុងសហគមន៍: អ្នក​ប្រើ

  អនឡាញ: 8 ឆ្នាំ។

  មុខរបរ: ផ្សេងទៀត

  តំបន់នៃលំនៅដ្ឋាន៖ តំបន់ Novosibirsk ប្រទេសរុស្ស៊ី

  រឿងចំបងគឺថា "កំពូល" មិនខ្វល់

  ស្ថានភាពនៅក្នុងសហគមន៍: អ្នក​ប្រើ

  អនឡាញ: 2 ឆ្នាំ

  មុខរបរ: គ្រូបង្រៀននៅ អង្គការអប់រំ

  តំបន់នៃលំនៅដ្ឋាន: ប្រទេស​រុស្ស៊ី