តម្លៃនៃរឿងច្នៃប្រឌិត។ ធ្វើផែនការក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ

ពីបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាសកម្មភាពនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញដែលកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគួរសមអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការនិយាយរួម វចនានុក្រមផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផែនការ។

ការស្រមើស្រមៃពីការបន្តពូជ បង្កើតឡើងវិញដោយមេកានិច ក្លាយជាការពិត។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា: ក្នុងការសរសេររឿងរឿងនិទានការពិពណ៌នា; ក្នុងការតែងកំណាព្យ ប្រយោគ រឿងនិទាន ក្នុងការបង្កើតពាក្យ (ការបង្កើតពាក្យថ្មី).

ដើម្បីអភិវឌ្ឍគ្រប់ទម្រង់នៃការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវកសាងការងារជាដំណាក់កាល។ មានបីដំណាក់កាលក្នុងការបង្កើតសិល្បៈច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនពីចក្ខុវិស័យជាន័យធៀបនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ការយល់ឃើញត្រូវបានពង្រឹងតាមរយៈសិល្បៈ ពីព្រោះការងារសិល្បៈជួយឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ស្រស់បំព្រងក្នុងជីវិត រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវរូបភាពសិល្បៈនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

ការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ និងអាស្រ័យលើភារកិច្ចជាក់លាក់: ដំណើរកំសាន្តការសង្កេតការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យការពិនិត្យគំនូរអាល់ប៊ុមគំនូរនៅក្នុងសៀវភៅនិងទស្សនាវដ្តីការអានសៀវភៅ។ ដូច្នេះ មុននឹងពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ការសង្កេតតាមប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៃធម្មជាតិ និងការអានអក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់។

វាមានប្រសិទ្ធិភាពជន៍លើការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារ និងការងារសិល្បៈប្រជាប្រិយមាត់។ វាមានបច្ចេកទេសសិល្បៈជាច្រើន។ (ការនិយាយស្តី ការសន្ទនា ពាក្យដដែលៗ លក្ខណៈបុគ្គល)ទាក់ទាញជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធប្លែក ទម្រង់សិល្បៈ រចនាប័ទ្ម និងភាសា។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅពេលដែលគំនិតមួយកើតឡើងការស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈកំពុងដំណើរការ។

ការលេចឡើងនៃគំនិតក្នុងចំណោមបុរសគឺជោគជ័យប្រសិនបើការដំឡើងសម្រាប់សកម្មភាពថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ (បង្កើតរឿងមួយ). វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា: ស្វែងរកការតែងនិពន្ធ ការរំលេចសកម្មភាពរបស់វីរបុរស ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់ epithets ការងារច្នៃប្រឌិត។

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារត្រូវយល់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្មតាមរយៈពាក្យនៃនិយមន័យ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ ចរិតលក្ខណៈរបស់តួអង្គ។

គំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាក្យសព្ទដែលមានស្រាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដូច្នេះ ការសង្កេតមើលទេសភាពរដូវរងា កុមារ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ផ្តល់និយមន័យជាច្រើននៃគុណភាព និងលក្ខខណ្ឌនៃព្រិល៖ ពណ៌សដូចជារោមកប្បាស ពណ៌ខៀវបន្តិចនៅក្រោមដើមឈើ ផ្កាភ្លើង ពន្លឺចែងចាំង ផ្កាភ្លើង ពន្លឺចែងចាំង។ ធ្លាក់នៅក្នុង flakes ។

បន្ទាប់មកពាក្យទាំងនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ (“វាគឺនៅក្នុងរដូវរងា ក្នុងខែចុងក្រោយនៃរដូវរងា ក្នុងខែកុម្ភៈ។ នៅពេលដែលព្រិលបានធ្លាក់ចុងក្រោយ - ពណ៌ស, fluffy - ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានធ្លាក់ចុះនៅលើដំបូលនៅលើដើមឈើនៅលើកុមារនៅក្នុង flakes ពណ៌សធំ។ ) .

នៅដំណាក់កាលទីបីផលិតផលថ្មីលេចឡើង។ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើគុណភាពរបស់វា ព្យាយាមបំពេញវា ខណៈពេលដែលទទួលបាននូវភាពរីករាយផ្នែកសោភ័ណភាព។

លទ្ធផលចុងក្រោយគឺសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា កុមារគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ។ យល់ច្បាស់អំពីភារកិច្ច "មកជាមួយ" , i.e. បង្កើតអ្វីដែលថ្មី និយាយអំពីអ្វីដែលពិតជាមិនមាន ឬកូនខ្លួនឯងមិនបានឃើញវា ប៉ុន្តែ "បង្កើត" . វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការវិភាគលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតដោយមនុស្សពេញវ័យចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

ដោយបានសិក្សាផ្នែកនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ខ្ញុំបានចាប់អារម្មណ៍លើការពិតដែលថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូលត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅទីនេះ ពោលគឺ៖ ការងារនៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ការសង្កេតត្រូវបានបង្ហាញ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ កុមារទទួលបានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន តែងតែស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប។

ខ្ញុំចាត់ទុកផ្នែកនេះមានសារៈសំខាន់ និងពាក់ព័ន្ធ ពីព្រោះការច្នៃប្រឌិតជួយបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងបង្ហាញពីខ្លួនឯង។

ចាប់ផ្តើមធ្វើការលើបញ្ហានេះ ខ្ញុំបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ កំណត់ភារកិច្ចដែលត្រូវនឹងដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគឺ៖

ដើម្បីប្រមូលផ្តុំ និងបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារតាមរយៈដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេត ការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការមើលរូបភាព គំនូរនៅក្នុងសៀវភៅ អាល់ប៊ុម ទស្សនាវដ្តី ការអានសៀវភៅដែលមានលក្ខណៈអប់រំ ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។
ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវអារម្មណ៍សីលធម៌ ទំនាក់ទំនងល្អចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ជុំវិញពិភពលោក។
អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។ ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ អភិវឌ្ឍការនិយាយសន្ទនា។

សម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងនេះនាងបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់នៅក្នុងក្រុម។ បានជ្រើសរើស និងរចនាសម្ភារៈ ផលិតសៀវភៅណែនាំ។

ដំបូងនាងបានចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ។

បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយ "សៀវភៅឆ្លាតវៃ" ហើយចាប់តាំងពីវាត្រូវបានធ្វើមុននេះ មុនពេលដែលយើងចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ វាត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងស្មុគស្មាញមួយផ្នែក។

ពោលគឺរូបភាពគ្រោងដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានប្រើដើម្បីចងក្រងការបន្តនៃរឿងដែលគោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យឱ្យមកជាមួយការបន្តនៃរឿងពីរូបភាព។ ពង្រឹងការប្រើប្រាស់នាមជាមួយ prepositions ។ បង្កើតការច្នៃប្រឌិត។

កុមារដែលមានសេចក្តីរីករាយជាខ្លាំងបានចូលរួមក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះ ព្រោះវាមានភាពភ្លឺស្វាង បញ្ចេញមតិ សមរម្យសម្រាប់អាយុកុមារ។

ផងដែរនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទទួលបានសៀវភៅនៃធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង: "ពិភពលោក" , "រដូវ" ; Riddles ក្នុងទម្រង់កំណាព្យអំពីសត្វ បាតុភូតធម្មជាតិ វត្ថុផ្សេងៗ។ ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់សៀវភៅទាំងនេះជាការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលសង្កេតការណ៍ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ឧទ្យាន ទៅកាន់ទន្លេ។ល។

ដូច្នេះ មុននឹងពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ នាងបានធ្វើការសង្កេតតាមប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ខ្ញុំបានពិចារណាលើរូបភាពនៃគំនូរ "រដូវ" បានបង្កើតហ្គេមមួយ។ "នៅពេលដែលវាកើតឡើង" ដែលជាកន្លែងដែលនាងបានបង្រៀនកុមារឱ្យជ្រើសរើសកាតសម្រាប់រូបភាពធំ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងជាមួយរុក្ខជាតិឬសត្វណាមួយ។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងតូចមួយនៃលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ។ អភិវឌ្ឍការសង្កេត ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ដោយធ្វើការលើផ្ទាំងគំនូរជាបន្តបន្ទាប់ ខ្ញុំបានរកឃើញថាវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការប្រៀបធៀប និងពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំសម្រេចចិត្តឲ្យឪពុកម្ដាយខ្ញុំចូលរួម។

បានធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ បង្កើតការផ្លាស់ប្តូរថតឯកសារ "បង្រៀនកុមារឱ្យចេះសង្កេត" ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេបានផ្តល់ព័ត៌មានអំពីអ្វីដែលកិច្ចការសំខាន់ៗត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត។

បន្ទាប់ពីធ្វើការជាមួយគ្នា ខ្ញុំបានឃើញលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។ បន្ទាប់ពីចុងសប្តាហ៍កុមារចាប់ផ្តើមនាំយកផលិតផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ឈ្មោះ៖ គំនូរ, វត្ថុដែលមានម៉ូត, ប្រាប់អំពីកន្លែងដែលពួកគេនៅ, អ្វីដែលពួកគេបានឃើញ។

លើសពីនេះ នាងបានបំពេញបន្ថែមនូវមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយជាមួយនឹងឯកសារហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតជាប្រព័ន្ធចំពោះកុមារ។ គោលបំណងនៃល្បែង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ណែនាំពួកគេឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ បំពេញវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហា។ កាលពីដើម នៅពេលដែលយើងលេងហ្គេមទាំងនេះ វាពិបាកសម្រាប់បុរសជាច្រើនក្នុងការចូលរួមលេងហ្គេមភ្លាមៗ។ អ្នកខ្លះមានវាក្យសព្ទតិចតួច អ្នកផ្សេងទៀតមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ។ ប៉ុន្តែយូរ ៗ ទៅនៅពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមលេងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើរ សកម្មភាពទំនេរ ក្មេងៗបានចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគិតជាក់លាក់មួយ។ ឪពុកម្តាយក៏ចាប់អារម្មណ៍ដែរ ពួកគេបានបោះពុម្ពហ្គេមសម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកូននៅផ្ទះ។ យើងបានពិគ្រោះយោបល់ប្រសិនបើមានសំណួរកើតឡើង។

បន្ទាប់មកពួកគេបានផ្តល់ប្រាក់ឧបត្ថម្ភដល់កុមារ "ដំណើររបស់សត្វចាប Puxi" តាមរយៈនោះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

បន្តបង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ;
ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យបង្កើតការបន្តនៃរឿងពីរូបភាព;
អភិវឌ្ឍការនិយាយសន្ទនា;
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទពាក្យសំដីនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

នៅពេលចាប់ផ្តើមរៀនហ្គេមនេះ មិនមែនក្មេងៗទាំងអស់សុទ្ធតែអាចដើរតួជាវីរបុរសនៃរឿងនោះទេ មកជាមួយឈ្មោះហៅក្រៅ ឈ្មោះសម្រាប់ពួកគេ ហើយដែលប្រែទៅជាពិបាកខ្លាំងណាស់ បង្កើតរឿងបន្ត។ .

ឥឡូវនេះក្មេងៗកំពុងសប្បាយ។ ពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ កុមារខ្លះដើរតួជាវគ្គនៃរឿងរបស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេមលេងជាតួ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារដទៃទៀត។

សៀវភៅណែនាំបន្ទាប់ដែលកុមារបានជួប "គិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" . ភារកិច្ចរបស់វាគឺមានគោលបំណងកំណត់គុណភាពរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។ ការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ។

ការអប់រំ និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃអារម្មណ៍សីលធម៌។

ការធ្វើការជាមួយកុមារជាមួយនឹងសៀវភៅណែនាំនេះ ខ្ញុំបានតំណាងឱ្យសេរីភាពនៃការច្នៃប្រឌិត លើកទឹកចិត្តណាមួយ។ (លើកលែងតែការស្រមើស្រមៃគួរឱ្យអស់សំណើច)ជម្រើសដោះស្រាយបញ្ហា។ ខ្ញុំបានព្យាយាមមិនផ្តល់គំនិត និងមធ្យោបាយនិយាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែបានជំរុញពួកគេដោយអត់ធ្មត់ ដោយណែនាំពួកគេឱ្យស្វែងរក។

Svetlana Gozhina
ការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាកិច្ចការស្នូលមួយនៃការអប់រំការនិយាយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. កម្មវិធីមត្តេយ្យកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកអប់រំដើម្បីបង្រៀនកូនម្នាក់ៗប្រកបដោយអត្ថន័យ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេជាប់លាប់។ សុន្ទរកថា មត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែនៅរស់, អារម្មណ៍, ការបង្ហាញ។

តម្រូវការសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ភ្ជាប់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសន្មតថាមានវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ រចនាប័ទ្ម បទដ្ឋាននៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត ជំនាញផ្នែកសំឡេងរបស់វា វាក្យសព្ទជាក់លាក់ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ដូច្នេះនៅក្នុងមត្តេយ្យសារៈសំខាន់ពិសេសត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការបង្កើតជំនាញ ការនិទានរឿង. កុមារត្រូវបានបង្រៀនសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានតភ្ជាប់ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯករាជ្យភាព ភាពពេញលេញ ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែករបស់ពួកគេ។ រឿង- ចងក្រងដោយឯករាជ្យអំពីការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយ។ សេចក្តីព្រាង រឿង(តាមលំដាប់)- សកម្មភាពស្មុគស្មាញជាងការនិយាយឡើងវិញ។ កូនខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ កំណត់ខ្លឹមសារ និងជ្រើសរើសទម្រង់សុន្ទរកថានៃការនិទានរឿង។

ភារកិច្ចដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយគឺការរៀបចំសម្ភារៈជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញវាតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវតាមផែនការ។ (អ្នកថែទាំឬរបស់អ្នកផ្ទាល់). អ្នកត្រូវបង្ហាញកូនរបស់អ្នក។ ត្រូវការរឿងមួយ។, ដើម្បីគាំទ្រតម្រូវការធម្មជាតិក្នុងការនិយាយចេញ, បំណងប្រាថ្នាចង់ប្រាប់អ្វីមួយទៅកាន់ទស្សនិកជន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារមានអារម្មណ៍រីករាយនិង ការពេញចិត្តពីរឿងរបស់អ្នក។បានឃើញអត្ថប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។

រឿងអាចជាការពិពណ៌នាឬនិទានកថា។ ក្នុងន័យនេះសម្រាប់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបីប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់ រឿង:

1. រឿងការយល់ឃើញ(អំពីអ្វីដែលកុមារឃើញនៅពេលនេះ រឿង) ;

2. រឿងពីការចងចាំ(អំពីអ្វីដែលខ្ញុំយល់រហូតដល់ពេលនេះ រឿង) ;

3. ការនិទានរឿងការស្រមើលស្រមៃ(បង្កើត ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រឌិត លើការផ្លាស់ប្តូរនៃគំនិតដែលមានស្រាប់)។

ដូច្នេះមានតែប្រភេទទីបីប៉ុណ្ណោះ។ រឿង- ក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យ ច្នៃប្រឌិតដែលតម្រូវឱ្យកុមារអាចកែប្រែបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់របស់គាត់ ដើម្បីបង្កើតរូបភាព និងស្ថានភាពថ្មីៗពីសម្ភារៈនេះ។ រឿងច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានផ្អែកលើមូលដ្ឋានមើលឃើញនិងនៅលើ ពាក្យសំដី: 1. មកជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងវីរបុរសនៃរូបភាពដែលហួសពីរូបភាព;

2. មកជាមួយរឿងនិទានអំពីតុក្កតា និងកំប្រុក ដែលកុមារកាន់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ 3. មកជាមួយ រឿងលើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង "របៀបដែល Seryozha ជួយ Natasha".

ការបណ្តុះបណ្តាលនិទានរឿងច្នៃប្រឌិតកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

ស្ទាត់ជំនាញប្រភេទនេះ។ ការនិទានរឿងសម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃសកម្មភាពការគិតការនិយាយ។ ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមពាក្យសំដី បង្ហាញពីឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយឯករាជ្យ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតក្នុងការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីបរិស្ថាន។

ទៅ ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលអ្វីដែលបង្កើតដោយកុមារ រឿង(សមាសភាពផ្ទាល់មាត់)ជាមួយនឹងជម្រើសឯករាជ្យនៃមាតិកា (ស្ថានភាព សកម្មភាព រូបភាព គ្រោងបង្កើតឡូជីខល និងការរចនាភាសាសមរម្យ។ ជំនាញធ្វើជាម្ចាស់ ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិតរួមចំណែកឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីនាំកុមារឱ្យខិតទៅជិតកម្រិតនៃសុន្ទរកថាឯកត្តកម្មដែលគាត់ត្រូវបន្តទៅសកម្មភាពសិក្សានៅសាលា។

ចាប់តាំងពីការចងក្រង រឿងច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួននៅក្នុងការនិយាយ ក៏ដូចជាវត្តមានរបស់ កុមារគំនិតអំពីច្បាប់ចាំបាច់សម្រាប់ការសាងសង់ រឿង - សារ(ការចាប់ផ្តើម, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគ្រោង, ការបញ្ចប់, ការកំណត់ពេលវេលានិងទីកន្លែងនៃព្រឹត្តិការណ៍។ ល។ ) ។

ដូច្នេះ រៀនសរសេររឿងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តតាមប្រធានបទនៃការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតរួម (ការនិយាយឡើងវិញ ការចងក្រង រឿងតាមរូបភាពអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុ លើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង។ល។)។

កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ត្រូវតែអាចបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់បានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ គ្រប់គ្រងថាមពលនៃសំឡេងរបស់គាត់ និយាយក្នុងល្បឿនធម្មតា និងមានវចនានុក្រមច្បាស់លាស់។ តម្រូវការខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានដាក់នៅលើវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារ លើសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យភ្លឺ ត្រឹមត្រូវ និងគួរឱ្យជឿជាក់។

លើសពីនេះទៀតគាត់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ ដោយសារតែជំនាញទាំងអស់នេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បញ្ជូនដោយកុមារក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ សមហេតុសមផល និងការបញ្ចេញមតិ។ ចាប់តាំងពីកុមារបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

គម្រោង "ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃ mnemonics ក្នុងការបង្រៀននិទានរឿងដល់កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្រុងសាលាមត្តេយ្យលេខ 12 "Birch" គម្រោង "ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃ mnemonics ក្នុងការបង្រៀន។

សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD ស្តីពីការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត "ខ្ញុំជាបុរសលេងប៉ាហី" (ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា)សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD ស្តីពីការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត "ខ្ញុំជាបុរសលេងប៉ាហី" (ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន) ។ គោលបំណង៖ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើរឿងនិទាន។

សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD នៅក្នុងក្រុមសាលាត្រៀមសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសេចក្តីសង្ខេបនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់នៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀនសម្រាប់ការបង្រៀនក្មេងៗនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត..

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ "កាត Propp ជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនកុមារវ័យចំណាស់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត"ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំលើប្រធានបទ៖ "សន្លឹកបៀរបស់ Propp ជាមធ្យោបាយបង្រៀនកុមារវ័យមត្តេយ្យការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ។

បទពិសោធន៍ទូទៅ "ការបង្កើតការនិយាយរួម ការបង្រៀនការនិទានរឿងរបស់កុមារជាមួយ ONR"បង្រៀនការនិទានរឿងដល់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina Speech និយាយនៅក្នុងមុខងាររបស់គាត់។

បង្រៀននិទានរឿង "តុក្កតាដែលខ្ញុំចូលចិត្ត"ការបង្រៀននិទានរឿង "តុក្កតាដែលខ្ញុំចូលចិត្ត" ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតរឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបន្លិចលក្ខណៈពិសេស។

សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ ធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី២០ ខែមករា ឆ្នាំ២០១៤។

រយៈពេល . លក្ខណៈពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វាក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការបង្រៀនរឿងច្នៃប្រឌិតដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ទូទៅ

ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយដែលត្រូវដាក់ចេញក្នុងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម។ ការបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរំពឹងទុកនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅលើ។ Vetlugina បានកំណត់ដំណាក់កាលចំនួនបីក្នុងការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង បទពិសោធន៍ត្រូវបានបង្គរ៖ គ្រូរៀបចំការទទួលការសង្កេតជីវិតដែលប៉ះពាល់ដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បង្រៀនពីចក្ខុវិស័យក្នុងន័យធៀបនៃបរិស្ថាន ហើយតួនាទីនៃសិល្បៈគឺមានសារៈសំខាន់។

ដំណាក់កាលទី 2 គឺជាដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (គំនិតមួយកើតឡើង

ស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈ) ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់ (យើងនឹងបង្កើតរឿងមួយ កិច្ចការច្នៃប្រឌិត)។ វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកសមាសភាពមួយ, បញ្ជាក់ពីសកម្មភាពរបស់វីរបុរស, ការជ្រើសរើសពាក្យ, epithets ។

នៅដំណាក់កាលទីបីផលិតផលថ្មីលេចឡើង (គុណភាពរបស់វាការបញ្ចប់របស់វា។

សោភ័ណភាព) ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ, របស់គាត់។

ចំណាប់អារម្មណ៍។

អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ដបង្ហាញការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម។

ការងារនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំនៃការសិក្សា និងពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររៀបចំពិសេសក្នុងគោលបំណងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង បង្រៀនមធ្យោបាយបង្ហាញពីការបង្ហាញរូបភាព។

ចំនុចសំខាន់នៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺ៖

ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព;

សមត្ថភាពក្នុងការកែប្រែ ផ្លាស់ប្តូរ បញ្ចូលគ្នានូវគំនិតដែលមានស្រាប់ និងបង្កើតរូបភាព និងស្ថានភាពថ្មីដោយផ្អែកលើពួកវា។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ, ដើម្បីបង្កើត

ការពឹងផ្អែករវាងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀត;

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ភាសាសមរម្យដើម្បីបង្កើតរូបភាព;

ឯករាជ្យភាពក្នុងការស្វែងរករូបភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង;

បំរែបំរួល, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្ថបទជាច្រើនលើប្រធានបទដូចគ្នា។

ដូច្នេះពាក្យ"រឿងច្នៃប្រឌិត" - ឈ្មោះតាមលក្ខខណ្ឌនៃរឿង,

ដែលកុមារបង្កើត. លក្ខណៈពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វាទៅជាទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺទាក់ទងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ ដោយហេតុថាកុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមាន ណែនាំធាតុនៃគំនិតរវើរវាយចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រភេទ

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនមានការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃការច្នៃប្រឌិតទេ។

រឿង ប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមអាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ៖រឿងពិត; រឿងព្រេងនិទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ.

E.P. Korotkova បានចង្អុលបង្ហាញពីតម្លៃគរុកោសល្យនៃការនិទានរឿងយោងទៅតាមគំរូអក្សរសាស្ត្រ។ នាងបានកត់សម្គាល់ថាការធ្វើត្រាប់តាមអ្នកនិពន្ធ - អ្នកនិពន្ធនៃរឿងដែលចូលចិត្តគឺជាការច្នៃប្រឌិត។ ខ្ចីគំនិត កូនបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវគ្រោងនៃរឿងរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យវីរបុរសនៃមុខថ្មី។

ពួកគេបែងចែកការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសតួអក្សរជាមួយនឹងការអភិរក្សគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងជាមួយនឹងការរក្សាទុកតួអក្សរ) ។

ជម្រើសនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត៖

1. បង្កើតប្រយោគមួយ និងបញ្ចប់រឿង (គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា ព្រឹត្តិការណ៍ និងតួអង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ) ប្រាកដនិយម ឬអស្ចារ្យ។

2. ប្រឌិតរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកអប់រំ (ឯករាជ្យភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ);

3. បង្កើតរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ)។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់បែបបទ ប្រធានបទគួរតែកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធតាមអារម្មណ៍ រឿងខ្លះអាចបញ្ចូលគ្នាជាស៊េរីតាមប្រធានបទ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃរឿងច្នៃប្រឌិត (រឿងដែលមានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត) រួមមាន:

រឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នា

បង្កើតការបន្ត និងការបញ្ចប់នៃរឿង,

ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះមួយចំនួន,

សរសេររឿងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការងារត្រៀម

សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការចូលរួមរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ក៏ដូចជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖

1) បង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត;

2) ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម;

3) សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ;

4) បង្កើតការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីកិច្ចការដោយកុមារ។

លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ តាមនិយមន័យ L.S. Vygotsky ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេបានប្រែក្លាយពីការបន្តពូជ បង្កើតឡើងវិញដោយមេកានិច ទៅជាការច្នៃប្រឌិតមួយ។

ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីដែលមានអន្តរកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់កំណាព្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត។ ការងារនេះអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាអាស្រ័យលើកិច្ចការជាក់លាក់៖ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេតការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការមើលរូបគំនូរ អាល់ប៊ុម រូបភាពក្នុងសៀវភៅ និងទស្សនាវដ្តី ការអានសៀវភៅ។ ដូច្នេះមុនពេលពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៃធម្មជាតិ និងការអានអក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការអានសៀវភៅ ជាពិសេសពីធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗអំពីការងាររបស់មនុស្ស អំពីអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវអារម្មណ៍សីលធម៌ និងផ្តល់នូវគំរូដ៏ល្អនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់មានឧបករណ៍សិល្បៈជាច្រើន (ការនិយាយស្តី ការសន្ទនា ពាក្យដដែលៗ លក្ខណៈបុគ្គល) ទាក់ទាញដោយរចនាសម្ព័ន្ធប្លែក ទម្រង់សិល្បៈ រចនាប័ទ្ម និងភាសា។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម ដោយសារនិយមន័យនៃពាក្យ។ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ លក្ខណៈរបស់តួអង្គ។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមាន។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ដែលលទ្ធផលចុងក្រោយគួរតែជាសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។លក្ខខណ្ឌមួយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ស្គាល់សមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការ "បង្កើត" ពោលគឺឧ។ បង្កើតអ្វីដែលថ្មីដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលពិតជាមិនមាន ឬកូនខ្លួនឯងមិនបានឃើញវាទេ ប៉ុន្តែ "គិតឡើង" (ទោះបីជាក្នុងបទពិសោធន៍អ្នកដទៃអាចមានការពិតស្រដៀងគ្នានេះក៏ដោយ)។

ការគូររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួននៅក្នុងការនិយាយ ក៏ដូចជាការពិតដែលថាកុមារមានគំនិតអំពីច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់បង្កើតសាររឿង (ចាប់ផ្តើម បង្ហាញសកម្មភាពគ្រោងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា បញ្ចប់។ ត្រឹមត្រូវ ការកំណត់ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃព្រឹត្តិការណ៍។ល។ក្នុងន័យនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការចងក្រងរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកុមារបានបង្កើតជំនាញជាក់លាក់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការនិយាយឡើងវិញ ការចងក្រងរឿងពីរូបភាព ការពិពណ៌នារឿងរបស់វត្ថុ។ល។)។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងឯករាជ្យជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅឆ្នាំទីពីរនៃការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាប់ពីដំណាក់កាលទី 3 នៃការសិក្សាឆ្នាំទី 1 វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរួមបញ្ចូលកិច្ចការដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់លើការនិទានរឿងឡើងវិញ ការនិទានរឿងពីរូបភាព និងផ្សេងៗទៀត។

ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ៖

ហ្គេម - ការសម្តែងរឿងនៅលើគ្រោងនៃការងារឡើងវិញ។

លំហាត់សម្រាប់ធ្វើគំរូលើគ្រោងនៃការងារដែលបានរៀបរាប់ឡើងវិញ (ដោយប្រើផ្ទាំងគំនូរ ដ្យាក្រាមដែលមើលឃើញ កុំព្យូទ័រ)។

គូរលើប្រធានបទ (គ្រោង) នៃការងារដែលបានរៀបរាប់ឡើងវិញ បន្តដោយការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរដែលបានបញ្ចប់។ (រូបភាពនៃតួអង្គ ឬវគ្គនីមួយៗនៃរឿង/រឿងនិទាន និងការពិពណ៌នាពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ។ )

ការស្ដារឡើងវិញនូវអត្ថបទ "ខូចទ្រង់ទ្រាយ" ជាមួយនឹងការរៀបរាប់បន្តបន្ទាប់របស់វា៖

ក) ការជំនួសពាក្យដែលបាត់ (ឃ្លា) នៅក្នុងអត្ថបទ;

ខ) ការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់នៃប្រយោគដែលចង់បាន។

គូរការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - ជាមួយនឹងការជំនួសតួអង្គ ទីកន្លែងនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃសកម្មភាព ការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍នៃរឿង (រឿងនិទាន) ពីមនុស្សទី 1 ជាដើម។

ការបណ្តុះបណ្តាលពិពណ៌នា៖

ល្បែង - លំហាត់ "ស្វែងយល់ថាតើវាជាអ្វី!" (ការទទួលស្គាល់វត្ថុមួយដោយសេចក្តីលម្អិតដែលបានបង្ហាញដោយវត្ថុរបស់វា ធាតុផ្សំបុគ្គល។ )

គូរការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទដោយយោងតាមគំនូររបស់អ្នកផ្ទាល់។

ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពហ្គេមក្នុងការរៀបចំរឿងពិពណ៌នា ("ហាង" "ឆ្កែបាត់" ។ល។)

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយទៀតសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម ដោយសារនិយមន័យនៃពាក្យ។ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ លក្ខណៈរបស់តួអង្គ។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមាន។

ដូច្នេះដោយសង្កេតមើលទេសភាពរដូវរងាកុមារដោយមានជំនួយពីអ្នកអប់រំផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗនៃគុណភាពនិងលក្ខខណ្ឌនៃព្រិល: ពណ៌សដូចជារោមកប្បាស; ខៀវបន្តិចនៅក្រោមដើមឈើ; sparkles, shimmers, sparkles, glitters; fluffy, ធ្លាក់ក្នុង flakes ។

បន្ទាប់មកពាក្យទាំងនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ ("វាគឺនៅក្នុងរដូវរងារនៅក្នុងខែចុងក្រោយនៃរដូវរងារនៅក្នុងខែកុម្ភៈ។ នៅពេលដែលព្រិលចុងក្រោយបានធ្លាក់ចុះ - ពណ៌ស fluffy - ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានធ្លាក់ចុះនៅលើដំបូលនៅលើដើមឈើនៅលើកុមារធំ។ ដុំពកពណ៌ស”) ។

ការជួយកុមារត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកអប់រំគំរូ។ សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។

"ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ខ្ញុំចូលចិត្តពិចារណា និងប្រមូលស្លឹកលឿងនៃដើមម៉េផល និងដើមប៊ីច ស្លឹកក្រហមនៃស្ពៃខ្មៅ ស្លឹកបៃតងស្រាលនៃ willow និង poplar ។ ហើយនៅពេលដែលខ្យល់បក់មក ខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលស្លឹកឈើជ្រុះចេញពីដើមឈើ គូសរង្វង់លើអាកាស ហើយបន្ទាប់មកក៏ធ្លាក់មកដីយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកដើរនៅលើដី នៅលើកំរាលព្រំនៃស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះ អ្នកអាចឮពីរបៀបដែលវាច្រែះដោយថ្នមៗ។ (N. A. Orlanova) ។

ការពិពណ៌នា - ខ្នាតតូច (O. S. Ushakova) គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីការសន្ទនាខ្លីៗអំពីលំហាត់ប្រាណនិទាឃរដូវ និង lexical កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យនិយាយអំពីធម្មជាតិនៅនិទាឃរដូវ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់៖ "តើអ្នកអាចនិយាយបានយ៉ាងដូចម្តេចអំពីនិទាឃរដូវ តើនិទាឃរដូវប្រភេទណា? (និទាឃរដូវគឺក្រហម ក្តៅ និទាឃរដូវមានពណ៌បៃតង ក្តៅ ពន្លឺថ្ងៃ។) តើស្មៅនៅនិទាឃរដូវជាអ្វី? (បៃតង ស្រមោចស្មៅខ្ចី ស្រមោចស្រមោច ស្រមោចស្រមោច ស្រមោច ស្មៅសូត្រ ទន់ដូចភួយ) តើដើមឈើផ្លែប៉ោមអាចជាអ្វី? (ព្រិលស, ក្រអូប, ផ្ការីក, ពណ៌ផ្កាឈូកស្លេក, ពណ៌សដូចព្រិល, ទន់ភ្លន់) ។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ដែលលទ្ធផលចុងក្រោយគួរតែជាសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌ គឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់ឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ស្គាល់សមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

កុមាររៀនជំនាញទាំងនេះនៅដំណាក់កាលមុនៗ បង្កើតអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ ចងក្រងការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងគំនូរ និងបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។ ជាពិសេសជិតស្និទ្ធទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជារឿងអំពីតុក្កតាមួយ ការបង្កើតចុងបញ្ចប់ និងការចាប់ផ្តើមនៃវគ្គដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

ការងាររៀបចំលើការបង្កើតការបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀបចំពោះសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ទាមទារការដោះស្រាយកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

បង្កើនមូលដ្ឋានត្រេកត្រអាលសម្រាប់ការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះពាក្យសិល្បៈនៃស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍និងរឿងព្រេងនិទានហើយដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អំណោយពិសេស - "អំណោយនៃពាក្យ";

ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃមធ្យោបាយ lexical នៃការបញ្ចេញមតិការនិយាយ។

ការស្គាល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជាមួយនឹងមធ្យោបាយរចនាប័ទ្មនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើលំហាត់និងភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

ឈ្មោះពាក្យដែលធ្វើឱ្យការងារសិល្បៈស្អាត;

ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលរកឃើញតែក្នុងរឿងនិទាន;

ស្វែងរកកន្សោមរឿងនិទានដ៏ស្រស់ស្អាត សុភាសិតក្នុងរឿងនិទាន;

រើសពាក្យស្អាតៗទៅកាន់រឿងនេះឬរឿងនោះ (បាតុភូត);

ស្វែងរកពាក្យដ៏ស្រស់ស្អាតដែលបាត់;

ស្វែងរកពាក្យដែលធ្វើឱ្យកិច្ចការទន់ភ្លន់, ស្រទន់;

ស្វែងរកធាតុដែលត្រូវគ្នា;

ស្វែងរកការប្រៀបធៀបដ៏ល្អ;

ស្វែងរកការប្រៀបធៀបមិនធម្មតា។ល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ កុមារអាចអនុវត្តភារកិច្ចលើការជ្រើសរើស សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ ឯកតាឃ្លា។ សម្រាប់រឿងនេះ ហ្គេម "អ្នកណានឹងនិយាយផ្សេង" "តើអ្នកឮពាក្យអ្វី?" ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្ស។នៅពេលដែលឯកតា phraseological ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់នោះ ការស្គាល់គ្នាជាមួយពួកគេត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈទាំងនេះដោយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការពន្យល់អំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យស្រដៀងគ្នាផងដែរ។ នៅក្នុងអត្ថន័យ (ហ្គេម "របៀបនិយាយបើមិនដូច្នេះទេ") ។

ការស្ថាបនាកំណាព្យនៃស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ និងរឿងព្រេងនិទាន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តលំហាត់ជាមួយកុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដែលតម្រូវឱ្យពួកគេជ្រើសរើស និងបញ្ចូលពាក្យដែលសមនឹងអត្ថបទ (វ៉ារ្យ៉ង់នៃពាក្យនៃស៊េរីមានន័យដូចមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគ្រូ)។ ឧទាហរណ៍,ល្បែង "ជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យបំផុត". ក្នុងករណីនេះ rhyme ប្រាប់កុមារនូវពាក្យដែលសមរម្យបំផុតពីស៊េរីសទិសន័យជាក់លាក់មួយ វាក៏បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃជម្រើសរបស់គាត់សម្រាប់ការដាក់ពណ៌សំឡេងដ៏ស្រស់ស្អាតនៃកំណាព្យ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចរៀនពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈ ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការដូចជា "ចាប់ផ្តើម បន្ត បញ្ចប់" "ស្វែងរកការចាប់ផ្តើមនៃការងារ" "ស្វែងរកពាក្យដដែលៗ" "ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែ សំឡេង”, “បញ្ចប់ឃ្លា”, “ស្វែងរកកន្ទុយសេះដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យ”

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការស្គាល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងរឿងប្រឌិតគឺ ដំណាក់កាលនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ (ជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់គ្នាបន្ទាប់បន្សំជាមួយនឹងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ)។ ការដាក់តាំងនៃរឿងព្រេងនិទាន ឬការងារអក្សរសាស្ត្រអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារមានចំណេះដឹងល្អអំពីខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ។

មានការសំដែងរឿងមួយចំនួនដូចជា៖ ល្បែងសំដែងល្ខោន ការសម្តែងល្ខោនរបស់កុមារ អាយ៉ង និងល្ខោនស្រមោល ល្ខោនក្មេងលេង តុក្តារក្រដាស ឬរោងមហោស្រពក្តារបន្ទះជាដើម។ កុមារអាចជាទាំងអ្នកទស្សនា និងអ្នកសំដែង។ ឈុតឆាកមួយជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះហើយមិនត្រឹមតែកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកុមារអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំអាចទប់ទល់នឹងការច្នៃប្រឌិតរឿងនិទានដោយផ្អែកលើគ្រោងបែបនេះ។

វិធីសាស្រ្ត

កុមាររៀនដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដោយមើលឃើញ និងក្នុងន័យធៀប បង្ហាញពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងដំណើរផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គ ហើយកើតឡើងដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃរឿង។

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយបង្កើតរឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង។

បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អាស្រ័យលើជំនាញរបស់កុមារ គោលបំណងសិក្សា និងប្រភេទនៃការនិទានរឿង។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ជាដំណាក់កាលត្រៀម អ្នកអាចប្រើវិធីសាមញ្ញបំផុតក្នុងការប្រាប់កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអំពីសំណួរ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារអ្នកអប់រំ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងដំណើររឿង សំណួរត្រូវបានសួរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរសដែលកុមារភ្លេចប្រាប់។ អ្នកអាចណែនាំការពិពណ៌នាអំពីវីរបុរស លក្ខណៈរបស់គាត់ ឬរបៀបបញ្ចប់រឿង។ បន្ទាប់ - រឿងមួយយោងទៅតាមគ្រោងដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារ រៀបចំវាដោយពាក្យសំដីក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿង រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

E. P. Korotkova បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ វាផ្តល់ជូននូវរឿងជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលជំរុញការស្រមើលស្រមៃ។ មកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង - គ្រូណែនាំឱ្យបង្កើតរឿងអំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុសឬក្មេងស្រីអំពីមិត្តភាពរបស់សត្វអំពីសត្វទន្សាយនិងចចក។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគត និងរៀបចំផែនការ។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើប្រភេទដែលពិបាកបំផុតនៃការសរសេររបស់កុមារគឺការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ លំដាប់ខាងក្រោមនៃការរៀនពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព៖

1. បង្កើនគំនិតរបស់កុមារ និងការចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិជុំវិញ។

2. ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅតាមរយៈការពិនិត្យមើលគំនូរសិល្បៈ និងប្រៀបធៀបភាពស្រស់ស្អាតនៃរូបភាពដែលបានបង្ហាញជាមួយនឹងការពិតនៃការរស់នៅ។

3. ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនៃធម្មជាតិយោងទៅតាមការបង្ហាញ។

4. បង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ចំណេះដឹងទូទៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេតមើលគំនូរ ស្តាប់ស្នាដៃសិល្បៈ។

រឿងច្នៃប្រឌិតគឺជារឿងដែលបង្កើតដោយកុមារដែលមានជម្រើសឯករាជ្យនៃខ្លឹមសារ (ស្ថានភាព សកម្មភាព រូបភាព) គ្រោងបង្កើតដោយតក្កវិជ្ជា ស្លៀកពាក់ជាទម្រង់ពាក្យសំដីសមរម្យ។ រឿងច្នៃប្រឌិតមានភាពចម្រុះទាក់ទងនឹងភាពស្មុគស្មាញ និងឯករាជ្យ។

ពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការចងក្រងនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃរឿងច្នៃប្រឌិតដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅពេលបង្រៀនរឿងនិទានស្រដៀងគ្នា វិធីសាស្រ្តជំនួយនៃការចងក្រងរួមគ្នានៃរឿងមួយដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូត្រូវបានណែនាំ។

ឧទាហរណ៍:

នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក គ្រួសាររបស់យើង (ប៉ា ម៉ាក់ ខ្ញុំនិងបងប្រុស...) បានទៅ... (ទៅដាកា ស្ទូចត្រី ព្រៃជាដើម)។ ប៉ាយកជាមួយគាត់ ... ម៉ាក់ - ... ហើយខ្ញុំបានយកជាមួយខ្ញុំ ... យើងបានទៅ / ទៅ ... (រថភ្លើងឡាន។ ល។ ) ។ ទីនោះ... (កន្លែងណា?) ស្អាតណាស់។ នៅក្បែរនោះមាន... (ព្រៃ បឹង ទន្លេ)។ យើងបានទៅ ... សម្រាប់ ... (តើមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ទៀត?) ... យើងបានត្រលប់ទៅផ្ទះ ... ខ្ញុំកាន់តែប្រសើរឡើងនៅលើ / នៅក្នុង ...

កុមារបំពេញប្រយោគ។ បន្ទាប់មក គ្រូបញ្ចូលសេចក្តីថ្លែងការរបស់ពួកគេទៅជាអត្ថបទពេញលេញ ដែលត្រូវបានប្រើជាគំរូសម្រាប់ការចងក្រងកំណែផ្ទាល់ខ្លួននៃរឿង។

ដើម្បីចងក្រងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នា ការងារក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញជាមួយនឹងការជំនួសតួអង្គជាបន្តបន្ទាប់ ព័ត៌មានលម្អិតនៃការនិទានរឿង សកម្មភាពរបស់តួអង្គនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងរបស់ E.A. Permyak "នរណា?" និង "តើ Masha ក្លាយជាធំ" ) នៅពេលអនាគត ការរៀនចងក្រងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយអត្ថបទតូចមួយដែលបានស្តាប់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការនិយាយឡើងវិញជាមុន (ដោយគិតគូរពីការកើនឡើងនៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ)។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់បែបនេះរួមមាន:

ការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់ការចងក្រងរឿងមួយ (ការផ្លាស់ប្តូរនៃរដូវកាល, ឈុត។ ល។ );

ការគូរបន្ត (បញ្ចប់) នៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់គឺត្រូវបានណែនាំអោយអនុវត្តជាពីរកំណែដែលបានប្រើជាបន្តបន្ទាប់៖ ដោយមាន និងគ្មានការគាំទ្រពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងកំណែទីមួយ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីចំណុចកំពូលនៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ បន្ទាប់ពីការវិភាគមាតិការបស់វា (លក្ខណៈពិពណ៌នានៃតួអក្សរ,

ការកំណត់រូបភាព) អត្ថបទនៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿងត្រូវបានអានពីរដង។ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបន្តដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់វាត្រូវបានស្នើឡើងដោយអនុលោមតាមស្ថានភាពគ្រោងនេះ។

សម្រាប់កំណែទីពីរនៃកិច្ចការ (ចុងបញ្ចប់នៃរឿងដោយគ្មានការគាំទ្រដែលមើលឃើញ) អត្ថបទនៃរឿងមិនទាន់ចប់បន្ទាប់ពីការអានពីរដងត្រូវបានរៀបរាប់ឡើងវិញដោយកុមារម្នាក់ឬពីរនាក់។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់រឿងដោយយោងទៅតាមជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសដែលបានស្នើឡើង (តាមជម្រើសរបស់កុមារ) ។ សម្រាប់ថ្នាក់ អត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសដែលអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បន្តរឿង។ ជាពិសេសសម្ភារៈមានជីជាតិសម្រាប់បង្កើតការបញ្ចប់ដ៏រីករាយ រីករាយ និងល្អផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកគឺរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី ("Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Chanterette-Sister and Grey Wolf" ។ល។)

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យតែងរឿងលើប្រធានបទមួយដោយប្រើពាក្យគន្លឹះនៅពេលដំបូងរួមផ្សំជាមួយនឹងការបង្ហាញដោយគ្រូជំនួយការមើលឃើញ - រូបភាពដែលត្រូវគ្នា (ឧទាហរណ៍៖ "ក្មេងប្រុស" - "ដំបង" - "ទន្លេ"; "បុរស " - "ព្រៃ" - "hedgehog"; "ក្មេងប្រុស" - "បឹង" - "ក្បូន" ជាដើម) ។ បន្ថែមពីលើប្រធានបទ រូបភាពបុគ្គលដែលពណ៌នាទេសភាពក៏អាចប្រើផងដែរ។ ពួកគេអនុវត្តមុខងារនៃប្រភេទនៃផែនការរូបភាព។ រូបភាពដែលមើលឃើញ និងគំនិតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញនៃពាក្យត្រូវបានបំពេញបន្ថែម កែលម្អក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត "អាចមើលឃើញ" រូបភាពនៃវត្ថុដែលអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ (ឧទាហរណ៍ រូបភាពនៃទន្លេទល់នឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃព្រៃនៅក្នុងស៊េរីនៃរូបភាព "ក្មេងប្រុស" - "ដំបងនេសាទ" - "ទន្លេ" ។ល។) សមាសភាពនៃរឿងគឺនាំមុខដោយការដាក់ឈ្មោះ

ធាតុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព និងការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់វា (ការពិពណ៌នាអំពីរូបរាង ព័ត៌មានលម្អិត។ល។)។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រធានបទនៃរឿងដែលកំណត់មូលដ្ឋានព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចកើតមានរបស់វា: "នៅលើការធ្វើដំណើរនេសាទ"; "ករណីនៅក្នុងព្រៃ"; "ដំណើរផ្សងព្រេងនៅលើបឹង" ជាដើម។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់កិច្ចការ ផែនការខ្លីៗនៃសំណួរបី ឬបួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលក្នុងនោះកុមារចូលរួម (ឧទាហរណ៍៖ "តើក្មេងប្រុសយកអ្វីទៅនេសាទ?"; "តើគាត់បានជួបអ្នកណានៅទន្លេ?"; "តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលនេសាទ?" ក្មេងប្រុសនាំមកផ្ទះ? ក្នុងករណីមានការលំបាក គ្រូលើកឧទាហរណ៍ពីការចាប់ផ្ដើមរឿង។

4. ការរៀនចងក្រងរឿងលើប្រធានបទដោយមិនប្រើពាក្យសំដី និងមើលឃើញ ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃការនិទានរឿងប្រភេទនេះ ត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារ។

ការសន្ទនា - ការពិភាក្សានៃប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង (ការធ្វើឱ្យសកម្មនិងការបំភ្លឺនៃគំនិតរបស់កុមារទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃរឿង);

ការណែនាំ "ណែនាំ" សម្រាប់ការចងក្រងរឿង (កុមារត្រូវតែកំណត់ទីកន្លែង ពេលវេលានៃសកម្មភាព តួអង្គសំខាន់ៗ ការដំឡើងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីរបៀបចាប់ផ្តើមរឿង។ល។);

"កិច្ចការផ្ទះ"៖ ដើម្បីប្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីរឿងដែលបានចងក្រងនៅក្នុងមេរៀន សូមមកជាមួយរឿងផ្សេងទៀតលើប្រធានបទដូចគ្នា។

នៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងលើប្រធានបទមួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើ៖ ការពឹងផ្អែកលើគំរូនៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូ។ សំណួរជំនួយដែលស្នើជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃរឿង; ផែនការសំណួរបឋម ចងក្រងជាសមូហភាព និងបុគ្គល ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ល។

ប្រភេទនៃការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន លើការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិទានរឿង

គោលបំណងនៃមេរៀន ប្រភេទភារកិច្ច

ការបង្រៀនការនិទានរឿងហ្គេមឡើងវិញលើគ្រោងនៃការងារដែលកំពុងត្រូវបានប្រាប់ឡើងវិញ។

លំហាត់សម្រាប់ធ្វើគំរូលើគ្រោងនៃការងារដែលបានរៀបរាប់ឡើងវិញ (ដោយប្រើផ្ទាំងគំនូរ ដ្យាក្រាមដែលមើលឃើញ)។ គូរលើប្រធានបទ (គ្រោង) នៃការងារដែលបានរៀបរាប់ឡើងវិញ បន្តដោយការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរដែលបានបញ្ចប់។ (រូបភាពនៃតួអង្គ ឬវគ្គនីមួយៗនៃរឿង/រឿងនិទាន និងការពិពណ៌នាពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ)។ ការស្ដារឡើងវិញនូវអត្ថបទ "ខូចទ្រង់ទ្រាយ" ជាមួយនឹងការនិយាយឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់របស់វា៖ ក) ការជំនួសពាក្យដែលបាត់ (ឃ្លា) ទៅក្នុងអត្ថបទ ខ) ការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់ប្រយោគដែលចង់បាន។ គូរការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - ជាមួយនឹងការជំនួសតួអង្គ ទីកន្លែងនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃសកម្មភាព ការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍នៃរឿង (រឿងនិទាន) ពីមនុស្សទី 1 ជាដើម។

ការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាព មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់រូបភាព ឬរូបភាពជាស៊េរី ព្រមទាំងជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ចំណងជើង ដោយភ្ជាប់មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នានៃស៊េរីមួយ (សម្រាប់បំណែកនីមួយៗ វគ្គ)។ ហ្គេម - លំហាត់ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃរូបភាព ("តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត?", "អ្នកណាចងចាំបានប្រសើរជាង?" ។ល។ លំហាត់ក្នុងការបង្កើតប្រយោគសម្រាប់ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ទម្រង់ពាក្យ) ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃរូបភាព។ ការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់តួអង្គក្នុងរូបភាព (ការលេងស្ទីលដោយប្រើល្ខោនខោល ។ល។)។ គូរតំណភ្ជាប់ទៅនឹងសកម្មភាពដែលបានពិពណ៌នា (ផ្អែកលើគំរូសុន្ទរកថារបស់គ្រូ) ។ ការស្ដារតំណដែលបាត់នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ល្បែង - លំហាត់ "ទាយ!" (តាមសំណួរ និងការណែនាំរបស់គ្រូ កុមារស្ដារខ្លឹមសារនៃបំណែកដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអេក្រង់)

ការរៀនពណ៌នាអំពីវត្ថុ លំហាត់ហ្គេម "ស្វែងយល់ថាវាជាអ្វី!" (ការទទួលស្គាល់វត្ថុដោយសេចក្តីលម្អិតដែលបានបញ្ជាក់របស់វា ធាតុផ្សំបុគ្គល)។ គូរការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទដោយយោងតាមគំនូររបស់អ្នកផ្ទាល់។ ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពហ្គេមនៅពេលចងក្រងរឿងពិពណ៌នា ("ហាង" "ឆ្កែបាត់" ។ល។)

សូមក្រឡេកមើលជម្រើសទាំងនេះមួយចំនួនជាឧទាហរណ៍។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីនិទានរឿង "កន្ទុយ" ឡើងវិញ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរការនិទានឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការណែនាំតួអង្គថ្មី (គោ មាន់ ក្ងោក) ទៅក្នុងសកម្មភាពគ្រោង ដើម្បីមកវគ្គមួយដោយផ្អែកលើគ្រោងរបស់វា។ មុនពេលអនុវត្តការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការសន្ទនាបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ (ដោយមានការបញ្ជាក់អំពីចំណុចសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព) បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានពន្យល់អំពីវិធី "ផ្លាស់ប្តូរ" គ្រោងដែលបានស្នើឡើង (ការណែនាំតួអក្សរថ្មី ជំនួស ព័ត៌មានលម្អិតខ្លះៗនៃនិទានកថា)។ ជាបច្ចេកទេសជំនួយ គំរូនៃរឿងរបស់គ្រូ ឬផែនការសំណួរ (សំណួរ 3-4) ត្រូវបានប្រើ។ ក្នុងករណីមានការលំបាក សំណួរត្រូវបានធ្វើឡើងវិញក្នុងដំណើរការចងក្រងរឿង។ បន្ទាប់ពីការចងក្រងរឿងនិទានឡើងវិញ (ឧទាហរណ៍ "ផ្ទះនំប៉័ងខ្ញី" ។ល។) នៅក្នុងមេរៀនដាច់ដោយឡែកមួយ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការចងក្រងការនិទានរឿងឡើងវិញនៅក្នុងមនុស្សដំបូង។ ការចងក្រងរឿងបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយបែប monologue របស់កុមារ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការគូរគំនូរនីមួយៗ និងរូបភាពជាស៊េរី កុមារដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមកបង្កើតគ្រោង ឬបន្តចំពោះសកម្មភាពគ្រោងដែលបានពិពណ៌នា (តាមសំណួររបស់គ្រូ)។ សម្រាប់កុមារដែលមានភាពជឿនលឿនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បន្ទាប់ពីចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី វាត្រូវបានណែនាំឱ្យណែនាំការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ ការប្រើស៊េរី "Nakhodka" របស់ V.G. Suteev តែង រឿងជាមួយនឹងការជំនួសតួអក្សរសំខាន់និងប្រដាប់ក្មេងលេង) ។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី គឺជាល្បែងលំហាត់ "ទាយ!" ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គំនូរពហុរូប ("ភាពសប្បាយរីករាយរដូវរងារ", "រដូវក្តៅនៅក្នុងឧទ្យាន" ជាដើម) ។ កុមារមានភារកិច្ចក្នុងការបង្ហាញ និងផលិតឡើងវិញនៅក្នុងការនិយាយនូវខ្លឹមសារដែលមើលឃើញនៃបំណែកមួយនៃរូបភាព ដែលបិទដោយអេក្រង់។ គ្រូដែលជួយក្មេងៗ ដាក់ឈ្មោះឈុតឆាកនៃសកម្មភាពដែលបង្ហាញនៅលើផ្នែកបិទជិតនៃរូបភាព ("ទីនេះជាកន្លែងជិះស្គី" ឬ "មានស្លាយមួយ" - ផ្អែកលើគំនូរ "Winter Fun")។ កុមារដោយផ្តោតលើខ្លឹមសារទូទៅនៃរូបភាព ធ្វើការទស្សន៍ទាយអំពីតួអង្គដែលអាចកើតមាន និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយគ្រូកត់សម្គាល់បានទាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ឬនៅជិតជម្រើសដែលបានបង្ហាញ (តួអក្សរ វត្ថុ គ្រានៃសកម្មភាព)។ បន្ទាប់មកអេក្រង់ត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារសរសេរការពិពណ៌នារឿងដោយផ្អែកលើបំណែកនេះ។ នៅក្នុងកំណែមួយផ្សេងទៀតនៃកិច្ចការនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវរូបភាពទ្រង់ទ្រាយធំដែលពណ៌នាតែទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាព ស្ថានភាពមួយ ឬផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ឈុតសម្រាប់រូបភាព "ការកម្សាន្តរដូវរងា", "ទីធ្លារបស់យើង", "រដូវក្តៅនៅលើបឹង។ "។ល។) ដោយមិនបង្ហាញតួអក្សរដែលត្រូវគ្នា។ តួលេខប្លង់នៃតួអក្សរដែលអាចកើតមាននៅក្នុងរូបភាព (មនុស្ស សត្វ) ក៏ដូចជាវត្ថុមួយចំនួនត្រូវបានដាក់នៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរនៅជាប់នឹងរូបភាព។ ភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងកុមារគឺដើម្បីបង្កើតតួអង្គនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ; អ្នកត្រូវធ្វើការជ្រើសរើសតួអក្សរ និងវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយស្វែងរកកន្លែងត្រឹមត្រូវក្នុងរូបភាព។ ក្នុងវគ្គនៃ "ការបំពេញ" រូបភាព កុមារអនុវត្តការកាត់ទោស រួមទាំងការកំណត់វត្ថុ និងការចង្អុលបង្ហាញទីតាំងរបស់ពួកគេ ការកំណត់សកម្មភាពដែលសម្តែងដោយតួអង្គ។ល។ បន្តទៅការពិពណ៌នារបស់វា។

ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃថ្នាក់ (ការនិទានរឿងពីរូបភាព ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវជំនាញនៃការចងក្រងរឿងឯករាជ្យជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ថ្នាក់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រារព្ធឡើង៖ ការចងក្រងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ បង្កើតការបន្ត (ការបញ្ចប់) នៃរឿងមិនទាន់ចប់; ការចងក្រងរឿងគ្រោងដោយផ្អែកលើសំណុំនៃប្រដាប់ក្មេងលេងមួយ; អត្ថបទលើប្រធានបទនេះផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះមួយចំនួន និងរូបភាពប្រធានបទ។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កិច្ចការជាក់ស្តែងខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ - ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងអត្ថបទ និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅពេលចងក្រងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន ការបំភ្លឺ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតលំហ និងបណ្ដោះអាសន្ន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនិងច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីចងក្រងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នា ការងារក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញជាមួយនឹងការជំនួសជាបន្តបន្ទាប់នៃតួអង្គ ព័ត៌មានលម្អិតនៃការនិទានរឿង សកម្មភាពរបស់តួអង្គនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងរបស់ E. A. Permyak "នរណា?" និង "តើ Masha ក្លាយជាធំ" ។ ) នៅពេលអនាគត ការរៀនចងក្រងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយអត្ថបទតូចមួយដែលបានស្តាប់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការនិយាយឡើងវិញជាមុន (ដោយគិតគូរពីការកើនឡើងនៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ)។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់បែបនេះរួមមាន:

ការអានពីរដងនិងការវិភាគនៃមាតិកានៃអត្ថបទ;

ការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់ការចងក្រងរឿង (ការផ្លាស់ប្តូររដូវ ឈុត។ល។);

រឿងរបស់កុមារ អមដោយការវិភាគ និងការវាយតម្លៃរួម។

ការគូរបន្ត (បញ្ចប់) នៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់គឺត្រូវបានណែនាំអោយអនុវត្តជាពីរកំណែដែលបានប្រើជាបន្តបន្ទាប់ ដោយមាន និងគ្មានការគាំទ្រពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងកំណែទីមួយ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីចំណុចកំពូលនៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ បន្ទាប់ពីការវិភាគខ្លឹមសាររបស់វា (លក្ខណៈពិពណ៌នារបស់តួអង្គ បរិយាកាសពណ៌នា) អត្ថបទនៃការចាប់ផ្តើមរឿងត្រូវបានអានពីរដង។ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបន្តដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់វាត្រូវបានស្នើឡើងដោយអនុលោមតាមស្ថានភាពគ្រោងនេះ។ សម្រាប់កំណែទី 2 នៃកិច្ចការ (ការបញ្ចប់រឿងដោយគ្មានការគាំទ្រដោយមើលឃើញ) អត្ថបទនៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់បន្ទាប់ពីអានពីរដង ត្រូវបានប្រាប់ឡើងវិញដោយកូនម្នាក់ ឬពីរនាក់។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់រឿងដោយយោងទៅតាមជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសដែលបានស្នើឡើង (តាមជម្រើសរបស់កុមារ) ។ សម្រាប់ថ្នាក់ អត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសដែលអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បន្តរឿង។

ប្រធានបទខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសរសេររឿងនៅលើឈុតរបស់ក្មេងលេង: "Tanya មានថ្ងៃកំណើត"; "Tanya មកលេងជីដូនរបស់នាង"; "របៀបដែល Vova និង Misha បានទៅសួនសត្វ" ។ល។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការកសាងថ្នាក់មួយ ("Tanya ឈឺ") ។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា សំណុំនៃតួអង្គក្មេងលេងពី 3 ទៅ 4 នាក់ (ក្មេងស្រី ម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត គិលានុបដ្ឋាយិកា) និងវត្ថុផ្សេងៗ (ទូរសព្ទពីរគ្រឿង រថយន្តសង្គ្រោះ គ្រែ តុ ជាដើម) ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យយកថ្នាក់ពីរសម្រាប់ការចងក្រងរឿងដែលរចនាសម្ព័ន្ធរួមមាន:

ទាយពាក្យប្រឌិតអំពីតួអង្គ និងវត្ថុនៃរឿងអនាគត។

លក្ខណៈនៃតួអង្គ (រូបរាង "តួនាទីសាធារណៈ" និង "សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ"); ការពិពណ៌នាអំពីធាតុ - គុណលក្ខណៈ;

កំណត់ប្រធានបទនៃរឿង;

គំរូនៃរឿង ឬការចាប់ផ្តើមរបស់វា ផ្តល់ជូនដោយគ្រូ។

ការចងក្រងរឿងដោយកុមារដោយប្រើផែនការនេះ;

ការវិភាគរឿងរបស់កុមារ។ អ្នកអាចប្រើការសំដែងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារជាមួយនឹងការបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គតុក្កតា។ ការរៀបចំគ្រោងទុករួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ និងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងលើប្រធានបទមួយដោយប្រើពាក្យគន្លឹះនៅពេលដំបូងរួមផ្សំជាមួយនឹងការបង្ហាញដោយគ្រូនៃជំនួយដែលមើលឃើញ - រូបភាពដែលត្រូវគ្នា (ឧទាហរណ៍ "ក្មេងប្រុស" - "ដំបងនេសាទ" - "ទន្លេ"; "។ បុរស" - "ព្រៃ" - "hedgehog"; "ក្មេងប្រុស" - "បឹង" - "ក្បូន"; ល) ។ បន្ថែមពីលើប្រធានបទ រូបភាពបុគ្គលដែលពណ៌នាទេសភាពក៏អាចប្រើផងដែរ។ ពួកគេអនុវត្តមុខងារនៃប្រភេទនៃផែនការរូបភាព។ រូបភាពដែលមើលឃើញ និងគំនិតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញនៃពាក្យត្រូវបានបំពេញបន្ថែម ចម្រាញ់ក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត "អាចមើលឃើញ" រូបភាពនៃវត្ថុដែលអាចប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ (ឧទាហរណ៍ រូបភាពនៃទន្លេទល់នឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃព្រៃនៅក្នុងស៊េរីនៃរូបភាព "ក្មេងប្រុស" - "ដំបងនេសាទ" - "ទន្លេ" ។ល។) ការចងក្រងរឿងគឺត្រូវដាក់មុនដោយការដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព និងការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់វា (ការពិពណ៌នាអំពីរូបរាង ព័ត៌មានលម្អិត។ល។)។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រធានបទនៃរឿងដែលកំណត់មូលដ្ឋានព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចកើតមានរបស់វា: ឈ្មោះនៃរឿងគឺ "នៅលើការធ្វើដំណើរនេសាទ"; "ឧប្បត្តិហេតុនៅក្នុងព្រៃ" "ដំណើរផ្សងព្រេងក្នុងព្រៃ" ។ល។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់កិច្ចការ ផែនការខ្លីៗនៃសំណួរ 3-4 ត្រូវបានប្រើដែលកុមារចូលរួម (ឧទាហរណ៍៖ "តើក្មេងប្រុសយកអ្វីទៅនេសាទ?"; "តើគាត់បានជួបអ្នកណានៅទន្លេ?"; «តើមានរឿងអ្វីកើតឡើងពេលនេសាទ? ក្នុងករណីមានការលំបាក គ្រូលើកឧទាហរណ៍ពីការចាប់ផ្ដើមរឿង។

នៅពេលរៀនតែងរឿងតាមពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយមិនពឹងផ្អែកលើរូបភាព គំរូរឿងបែបនេះត្រូវបានប្រើជាក្បួនឥតឈប់ឈរ។

កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងប្រធានបទ - វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង (គំនូរ, កម្មវិធី, ការរចនា) ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀនបែបនេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការធ្វើផែនការសុន្ទរកថា និងការពិពណ៌នា "អមជាមួយ" នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត របាយការណ៍ពាក្យសំដីរបស់កុមារអំពីកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ ហើយចុងក្រោយ ការចងក្រងរឿងច្នៃប្រឌិតខ្លីៗដោយផ្អែកលើ នៅលើគំនូរដែលបានបញ្ចប់, កម្មវិធី, គំរូ។ ដើម្បីសរសេររឿង កុមារត្រូវបានផ្តល់ប្រធានបទ និងគ្រោងដែលនៅជិតបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ៖ "ផ្ទះរបស់ខ្ញុំ"; "ដំណើរនៅលើទូក"; "យើងមានកន្លែងលេង" ។ល។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានណែនាំ៖ រៀបចំរឿងមួយដោយយោងទៅតាមផែនការសំណួរជាមួយនឹងការបំភ្លឺនៃលំដាប់ ព័ត៌មានលម្អិតនៃការនិទានរឿង។ ការបន្ថែមរឿងរបស់កុមារជាមួយកុមារដទៃទៀត។ល។ ផែនការសម្រាប់រឿងអនាគតអាចត្រូវបានគូរឡើងដោយកុមារផ្ទាល់ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ (ការណែនាំ និងការបំភ្លឺសំណួរ តម្រុយ)។

ក្រោយមក កំណែនៃកិច្ចការនេះអាចត្រូវបានប្រើ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ផែនការ - គ្រោងការណ៍ន័យនៃរឿង ហើយត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរគំនូរ 3-4 យោងទៅតាមចំនួននៃសំណួរសំខាន់ៗដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុចសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគ្រោងដែលអាចធ្វើទៅបាន។ . ដូច្នេះសម្រាប់ភារកិច្ចនៃការចងក្រងរឿងលើប្រធានបទ "ដើរក្នុងព្រៃ" កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរគំនូរលើសំណួរខាងក្រោម - ការណែនាំ: "តើកុមារយកអ្វីជាមួយពួកគេនៅពេលពួកគេទៅព្រៃ?" ; "តើពួកគេនៅលើផ្លូវមួយណា?"; "តើកុមារបានធ្វើអ្វីនៅក្នុងព្រៃ?"; "តើពួកគេបានជួបនរណានៅទីនោះ?" ល។ គំនូររបស់កុមារត្រូវបានប្រើជាផែនការរូបភាព។ ការពឹងផ្អែកលើគំនូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការគ្រប់គ្រងជំនាញនិទានរឿងសម្រាប់កុមារ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពបែបនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយឯករាជ្យ។

ការរៀនតែងរឿងលើប្រធានបទមួយដោយមិនប្រើពាក្យសំដី និងការគាំទ្រដោយមើលឃើញ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃការនិទានរឿងប្រភេទនេះ ត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារ។

វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការបង្រៀនពីរបៀបសរសេររឿងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

ការពិភាក្សា (ការគូររួមគ្នា) នៃផែនការសម្រាប់រឿងអនាគតមួយ;

ការពិភាក្សា និងការវិភាគរឿងរបស់កុមារ (ផ្អែកលើការថតខ្សែអាត់ ឬខ្សែវីដេអូ)។

"កិច្ចការផ្ទះ"៖ ដើម្បីនិយាយឡើងវិញនូវរឿងដែលបានចងក្រងក្នុងមេរៀនដល់ឪពុកម្តាយ សូមមកមើលរឿងផ្សេងទៀតលើប្រធានបទដូចគ្នា។

នៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យតែងរឿងលើប្រធានបទមួយ វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើវិធីសាស្រ្តខាងលើមួយចំនួន ដែលរួមមានៈ ការពឹងផ្អែកលើគំរូសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។ សំណួរជំនួយដែលស្នើជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃរឿង; ផែនការសំណួរបឋម ចងក្រងជាសមូហភាព និងបុគ្គល ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ល។

ការបង្រៀនកុមារអំពីការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ដោយការស្រមើស្រមៃ)

1. ប្រភពដើមនៃរឿងច្នៃប្រឌិត បង្កើតរឿងរបស់កុមារ។

2. កម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ។ បទពិសោធន៍សម្បូរបែប បទពិសោធន៍ជីវិតផ្សេងៗ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការនិទានរឿងប្រភេទនេះ។

3. តម្រូវការ។

4. ប្រភេទនៃការនិទានរឿង៖ ប្រាកដនិយម អស្ចារ្យ (រឿងនិទាន រឿងនិទាន)។

5. ប្រធានបទនៃរឿង៖ ប្រធានបទសីលធម៌ អំពីកុមារ អំពីធម្មជាតិ។

6. ដឹកនាំថ្នាក់បង្រៀនកុមារអំពីការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

7. បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត៖

ការសន្ទនាបឋមលើប្រធានបទនៃរឿង;

ផែនការនៃរឿង, ចងក្រងដោយគ្រូជាមួយកុមារ;

រឿងរបស់គ្រូ (ការចាប់ផ្តើមនៃរឿង, គំរូសម្រាប់រឿងមួយដោយការប្រៀបធៀប);

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការចងក្រង និងវិភាគរឿង;

សំណួរ និងសំណូមពរឈានមុខគេក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍគម្រោង។

តម្រូវការសម្រាប់ប្រាប់កុមារ៖

1. ត្រូវតែឯករាជ្យ មានន័យថា សាច់រឿងត្រូវបានចងក្រងដោយគ្មានសំណួរនាំមុខ គ្រោងនៃរឿងមិនត្រូវបានខ្ចីពីរឿងរបស់គ្រូ និងមិត្តភក្តិទេ។

2. គោលបំណង - សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅក្នុងខ្លឹមសារ ផែនការទូទៅ ដោយមិនចាំបាច់មានព័ត៌មានលម្អិត និងការរាប់បញ្ចូល។

3. ការចាប់ផ្តើម, ការអភិវឌ្ឍគ្រោង, ចំណុចកំពូល, ការបញ្ចប់, ការពិពណ៌នាដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃកន្លែងកើតហេតុ, ធម្មជាតិ, បញ្ឈរនៃវីរបុរស, អារម្មណ៍របស់គាត់។

រៀបចំថ្នាក់និទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារ

1. ការតែងរឿង ឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង ហើយជាភាពស្មុគស្មាញនៃប្រភេទនេះ - ជាជម្រើសឯករាជ្យនៃប្រធានបទ។

2. អត្ថបទដែលផ្អែកលើគំរូអក្សរសាស្ត្រជា 2 កំណែ។

3. គូររឿងដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព។

ប្រធានបទនៃរឿងច្នៃប្រឌិតគួរតែទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការទូទៅក្នុងការអប់រំកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ បណ្តុះការគោរពចំពោះមនុស្សចាស់ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះក្មេង មិត្តភាព និងមិត្តភាព។ ប្រធានបទគួរតែនៅជិតបទពិសោធន៍របស់កុមារ (ដើម្បីឱ្យរូបភាពដែលមើលឃើញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រមើលស្រមៃ) អាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ពេលនោះ ពួកគេនឹងមានបំណងចង់មករករឿង ឬរឿងនិទាន។

ប្រធានបទសម្រាប់ការនិទានរឿងអាចមានខ្លឹមសារជាក់លាក់៖ "របៀបដែលក្មេងប្រុសបានរកឃើញកូនឆ្កែ", "របៀបដែល Tanya មើលថែបងស្រីរបស់នាង", "អំណោយសម្រាប់ម៉ាក់", "របៀបដែលសាន់តាក្លូសបានមកដើមឈើណូអែលនៅមតេយ្យ", "ហេតុអ្វីបានជា ក្មេងស្រីយំ", "របៀបដែល Katya បាត់បង់នៅក្នុងសួនសត្វ។ នៅពេលកុមាររៀនបង្កើតរឿងដែលមានខ្លឹមសារជាក់លាក់ អ្នកអាចធ្វើឱ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ - ផ្តល់រឿងលើប្រធានបទអរូបី៖ មកជាមួយរឿង "អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យអស់សំណើច" "អំពីឧប្បត្តិហេតុដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច" ដូចជា "ការភ័យខ្លាចមានរឿងធំ។ ភ្នែក", "អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ជាដំណាក់កាលត្រៀម អ្នកអាចប្រើវិធីសាមញ្ញបំផុតក្នុងការប្រាប់កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអំពីសំណួរ។ ប្រធានបទមួយត្រូវបានស្នើឡើង សំណួរត្រូវបានសួរ ដែលកុមារនៅពេលពួកគេត្រូវបានគេដាក់ ចេញមកជាមួយនឹងចម្លើយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃចម្លើយដ៏ល្អបំផុតគឺជារឿងមួយ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារអ្នកអប់រំ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

ជាឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះក្មេងស្រី" កុមារត្រូវបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោម: "តើក្មេងស្រីនៅឯណា? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះនាង? ហេតុអ្វីបានជានាងយំ? តើអ្នកណាលួងលោមនាង? ការបញ្ជាទិញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "បង្កើត" រឿងមួយ។ ប្រសិនបើកុមារជួបការលំបាក គ្រូបានដាស់តឿន (“ប្រហែលជានាងនៅក្នុងប្រទេស ឬបានវង្វេងផ្លូវក្នុងទីក្រុងដែលគ្មានសំឡេង”)។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកុមារបង្កើតការបន្តនៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីអាន និងរៀបរាប់រឿងរបស់ អិល ថុលស្តូយ «ជីតាអង្គុយផឹកតែ» គ្រូណែនាំឲ្យបន្តវា។ បង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកអាចឈានដល់ការបញ្ចប់ដោយផ្តល់នូវគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

នៅក្នុងក្រុមដែលត្រៀមទៅសាលារៀន ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែស្មុគស្មាញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសាច់រឿងយ៉ាងច្បាស់ ប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងដឹងពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ)។ គ្រប់ប្រភេទនៃរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។

ខាងក្រោមនេះយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈនៃការប្រើវិធីសាស្ត្របង្រៀនអាស្រ័យលើប្រភេទរឿង។

ដូចនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ការងារជាមួយកុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតរឿងពិត។ ងាយស្រួលបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតការបន្ត និងការបញ្ចប់រឿង។ គ្រូផ្តល់គំរូមួយដែលមានគ្រោង និងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងគួរចាប់អារម្មណ៍កុមារ ណែនាំពួកគេអំពីតួអង្គសំខាន់ និងតួអង្គរបស់គាត់ អំពីបរិយាកាសដែលសកម្មភាពកើតឡើង។ E. I. Tikheeva បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមដែលនឹងផ្តល់នូវវិសាលភាពសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់រឿងក្នុងទិសដៅផ្សេងគ្នា។

Vasya ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ រើសផ្លែស្ត្របឺរី ស្តាប់បក្សីច្រៀង។ ថ្ងៃនេះគាត់បានចេញដំណើរលឿន ហើយជាពិសេសទៅឆ្ងាយ។ កន្លែងនោះមិនសូវស្គាល់។ សូម្បីតែដើមឈើ birch ក៏ខុសគ្នាដែរ - ក្រាស់មានមែកព្យួរ។ Vasya អង្គុយសម្រាកនៅក្រោមដើមឈើធំមួយ ជូតថ្ងាសដែលបែកញើស ហើយគិតពីរបៀបរកផ្លូវទៅផ្ទះវិញ។ ផ្លូវដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់បាននាំទៅខាងស្ដាំ ប៉ុន្តែ Vasya មិនដឹងថាវាទៅណាទេ។ ប្រភេទនៃការចុះចូលមួយចំនួនបានចាប់ផ្តើមត្រង់ទៅមុខ ហើយនៅខាងឆ្វេងមានព្រៃក្រាស់។ ត្រូវទៅណា?

កុមារត្រូវស្វែងយល់ពីរបៀបដែល Vasya ចេញពីព្រៃ។

សំណួរជំនួយគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំសកម្មក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ះពាល់ដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ផែនការនៅក្នុងទម្រង់នៃសំណួរជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើលំដាប់និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ សម្រាប់ផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសំណួរ 3-4 ដែលពួកវាច្រើននាំទៅរកការលម្អិតហួសហេតុនៃសកម្មភាព និងការពិពណ៌នា ដែលអាចរារាំងឯករាជ្យភាពនៃគំនិតរបស់កុមារ។

បច្ចេកទេសស្មុគ្រស្មាញជាងនេះគឺការនិទានរឿងតាមគ្រោងដែលគ្រូស្នើឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូរំលឹកថា ថ្ងៃទី ៨ ខែមីនា នឹងមកដល់ក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ កុមារទាំងអស់នឹងអបអរសាទរម្តាយរបស់ពួកគេផ្តល់អំណោយដល់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកគាត់និយាយថា៖ «ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀននិយាយអំពីរបៀបដែល Tanya និង Seryozha រៀបចំអំណោយសម្រាប់ម៉ាក់សម្រាប់ថ្ងៃនេះ។ ចូរយើងហៅរឿងថា "អំណោយសម្រាប់ម៉ាក់" ។ យើងនឹងសរសេររឿងដែលល្អបំផុត»។ គ្រូកំណត់ភារកិច្ចសិក្សាសម្រាប់កុមារ លើកទឹកចិត្តនាង ស្នើប្រធានបទ គ្រោងមួយ ដាក់ឈ្មោះតួអង្គសំខាន់ៗ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារ រៀបចំវាដោយពាក្យសំដីក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿង រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននេះ អ្នកអាចគូរកាតជូនពរសម្រាប់ម៉ាក់។

E. P. Korotkova បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ វាផ្តល់នូវការគ្រោងទុកជាស៊េរីលើប្រធានបទដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម: ការពិពណ៌នាតួអក្សរ ការពឹងផ្អែកលើរូបភាពរបស់តួឯកនៅពេលចងក្រងរឿងមួយ (ដើម្បីពិពណ៌នាឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីគាត់ និងស្ថានភាពដែលគាត់បានចូលរួម។ ) ជាដើម។

ការមកបង្កើតរឿងលើប្រធានបទដែលអ្នកបានជ្រើសរើសគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារមានចំណេះដឹងបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិទានរឿង និងមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអត្ថបទ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចំណងជើងរឿងរបស់ពួកគេ។ គ្រូណែនាំពីអ្វីដែលអ្នកអាចគិតពីរឿងមួយ (អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី អំពីមិត្តភាពរបស់សត្វ អំពីទន្សាយ និងចចក)។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគត ហើយរៀបចំផែនការមួយ ("ដំបូង ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលរឿងរបស់អ្នកនឹងត្រូវបានគេហៅថា ហើយដោយសង្ខេប - តើអ្នកនឹងនិយាយអំពីអ្វីមុនគេ អ្វីនៅកណ្តាល និងអ្វីនៅចុងបញ្ចប់។ បន្ទាប់ពីនោះប្រាប់អ្វីៗទាំងអស់”) ។

ការរៀនបង្កើតរឿងនិទានចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំធាតុរវើរវាយចូលទៅក្នុងរឿងពិត។

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូផ្តល់ការចាប់ផ្តើមនៃរឿង "ក្តីស្រមៃរបស់ Andryusha"៖ "ប៉ាប៉ាបានឱ្យក្មេងប្រុស Andryusha កង់ឥន្ទ្រី។ ក្មេងចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់ រហូតដល់គាត់សុបិន្តនៅពេលយប់។ Andryusha សុបិនថាគាត់បានទៅជិះកង់របស់គាត់។ កន្លែងដែល Andryusha បានទៅ និងអ្វីដែលគាត់បានឃើញនៅទីនោះ ក្មេងៗត្រូវតែមកជាមួយ។ គំរូនេះនៅក្នុងទម្រង់នៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿង អាចត្រូវបានបន្ថែមដោយការពន្យល់ថា "មានអ្វីមួយមិនធម្មតាអាចកើតឡើងនៅក្នុងសុបិនមួយ។ Andryusha អាចទៅទីក្រុងផ្សេងៗគ្នា និងសូម្បីតែប្រទេសនានា មើលអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬគួរឱ្យអស់សំណើច។

ដំបូងឡើយ វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់រឿងនិទានចំពោះរឿងអំពីសត្វ៖ "តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះ hedgehog នៅក្នុងព្រៃ", "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ចចក", "ចចក និងសត្វខ្លា" ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ ចាប់តាំងពីការសង្កេត និងការស្រលាញ់សត្វផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីស្រមៃមើលពួកវាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវការកម្រិតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងអំពីទម្លាប់របស់សត្វរូបរាងរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ ការរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ គឺត្រូវបានអមដោយការមើលរបស់ក្មេងលេង គំនូរ ការមើលផ្ទាំងភាពយន្ត។

ការអាន និងនិទានរឿងខ្លីៗដល់កុមារ រឿងនិទានជួយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះ។ នេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃរឿងរបស់កុមារ និងរឿងនិទាន។

ឧទាហរណ៍នៃរឿងនិទានរបស់ Tanya (6 ឆ្នាំ 7 ខែ): "វេទមន្ត wand" ។ មានពេលមួយមានទន្សាយមួយមានវេទមន្ត។ គាត់តែងតែនិយាយពាក្យវេទមន្តថា៖ «វេទមន្តធ្វើនេះហើយនោះ»។ ដាវបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់គាត់។ កញ្ជ្រោងបានគោះទន្សាយហើយនិយាយថា៖ «អ្នកអាចទៅផ្ទះរបស់អ្នកបាន បើមិនដូច្នេះទេចចកបានបណ្តេញខ្ញុំចេញ»។ កញ្ជ្រោងបានបោកបញ្ឆោតគាត់ ហើយយកដំបងទៅឆ្ងាយ។ ទន្សាយអង្គុយនៅក្រោមដើមឈើហើយយំ។ មានសត្វមាន់មួយក្បាល៖ “ទន្សាយកំពុងយំព្រោះអ្វី?” សត្វទន្សាយប្រាប់គាត់គ្រប់យ៉ាង។

មាន់រងាវបានយកវេទមន្តពីកញ្ជ្រោង នាំវាទៅទន្សាយ ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមរស់នៅជាមួយគ្នា។ ចប់រឿងហើយ អ្នកណាស្តាប់ - ធ្វើបានល្អ”

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្តុកទុកនៃរឿងនិទានដែលគេស្គាល់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារ រូបភាព និងគ្រោងរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលទី 2 ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំការវិភាគនៃគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់រឿងនិទានរឿងនិទានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង (ពាក្យដដែលៗសមាសភាពខ្សែសង្វាក់ការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ប្រពៃណី) ត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើធាតុទាំងនេះនៅក្នុងការសរសេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គ្រូងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា: គាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទដាក់ឈ្មោះតួអង្គ - វីរបុរសនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគតផ្តល់ដំបូន្មានដល់ផែនការចាប់ផ្តើមរឿងនិទានជួយជាមួយសំណួរបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការនិទានរឿងរឿងនិទានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម: កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមកជាមួយរឿងនិទានដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលត្រៀមរួចជាស្រេច, គ្រោង, តួអក្សរ; ជ្រើសរើសប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន គ្រោង តួអក្សរ

ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរឿង និងរឿងនិទានទេ។ កុមារក៏តែងកំណាព្យ ប្រយោគ និទាន រាប់ rhymes ។ ពេញនិយម និងគ្រប់ទីកន្លែងនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារ មាន rhymes រាប់ - កំណាព្យ rhyming ខ្លីដែលកុមារប្រើដើម្បីកំណត់អ្នកដឹកនាំឬចែកចាយតួនាទី។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ rhyme, ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យ rhyming - មិនត្រឹមតែរាប់ rhymes ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង teasers ផងដែរ - ជាញឹកញាប់ទាក់ទាញកុមារក្លាយជាតម្រូវការមួយពួកគេមានបំណងប្រាថ្នាចង់ rhyme ។ ក្មេងៗសុំឲ្យពួកគេនិយាយពាក្យប្រគុំ ហើយពួកគេផ្ទាល់មកជាមួយព្យញ្ជនៈមួយ (ខ្សែមួយមានខ្យងក្នុងស្រះ ផ្ទះមួយ - ត្រីឆ្តោរស់នៅក្នុងទន្លេ)។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ, កំណាព្យលេចឡើង, ជាញឹកញាប់ធ្វើត្រាប់តាម។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ ពេលខ្លះបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់បន្ទាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងរយៈពេលយូរ ជួនកាលដោយឯកឯង ជាលទ្ធផលនៃការផ្ទុះអារម្មណ៍មួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ ក្មេងស្រីម្នាក់ដែលដើរលេងក៏រត់ទៅរកគ្រូដោយកាន់ភួងផ្កា ហើយប្រកាសដោយក្តីរំភើបថានាងបានមកជាមួយកំណាព្យ "ផ្កាពោត"។

Riddles មានតួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារ។ ការស្គាល់គ្នាជាប្រព័ន្ធនៃកុមារដែលមានអក្សរសាស្ត្រ និងប្រយោគប្រជាប្រិយ ការវិភាគអំពីមធ្យោបាយសិល្បៈនៃពាក្យ riddles លំហាត់វាក្យសព្ទពិសេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីសរសេរ riddles ដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីកំណាព្យគឺអាចធ្វើទៅបានដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀននិងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់។ សូម្បីតែ E. I. Tikheeva បានសរសេរថា ពាក្យរស់ រឿងនិទាន និទានរឿង កំណាព្យ ចម្រៀងប្រជាប្រិយ គួរសោយរាជ្យនៅមត្តេយ្យ ហើយរៀបចំកុមារឱ្យយល់អំពីសិល្បៈកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការរក្សាកំណត់ត្រានៃការតែងនិពន្ធរបស់កុមារ និងធ្វើសៀវភៅធ្វើនៅផ្ទះពីពួកគេ ដោយអានឱ្យកុមារស្តាប់ដោយរីករាយជាច្រើនដង។ សៀវភៅបែបនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងល្អដោយគំនូររបស់កុមារលើប្រធានបទនៃអត្ថបទ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ រឿងនិទានអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាធម្មតាត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជារឿងនិទាន ដោយបានបង្កើតនៅលើគ្រោងមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនសមហេតុផលទេក្នុងការកាត់បន្ថយរឿងនិទានរបស់កុមារចំពោះប្រភេទរឿងនិទានមួយប្រភេទនេះ វាក៏មិនគួរឱ្យចង់បានផងដែរក្នុងការធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់របស់ក្មេងលេងនៅក្នុងថ្នាក់និទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងមានលក្ខណៈឯកកោៈ តួអង្គនៃរឿងនិទាន (ដោយគ្មានការរៀបចំគ្រោង)។ ដូច្នេះ អ្នកអប់រំបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន ជួយកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃរូបរាង ចលនា ហើយសំខាន់បំផុតគឺចរិតលក្ខណៈរបស់តួអង្គ (ជាសត្វកំប្រុក រហ័សរហួន រួសរាយរាក់ទាក់ កំសាក។ ទន្សាយ ដែលជាខ្លាឃ្មុំតុក្កតាដែលចង់ដឹងចង់ឃើញដ៏គួរឱ្យអស់សំណើច។ល។) បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើត បង្ហាញវគ្គនៃការស្រមើស្រមៃនៅក្នុងរឿងនិទានដែលចរិតលក្ខណៈរបស់តួអង្គនឹងលេចឡើង។ ការជួបកុមារជាមួយនឹងតុក្កតាដែលដើរតួជាតួអង្គទេពអប្សរត្រូវតែឆ្អែតអារម្មណ៍។

នៅពេលបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ បច្ចេកទេសខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានប្រើ៖

1. ឧទាហរណ៍នៃរឿងរបស់គ្រូ។

2. ផែនការនៃរឿងដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។

3. ការផ្តល់ជូនដោយអ្នកអប់រំនៃជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោងនេះ។

5. ការចងក្រងជាសមូហភាពនៃរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

6. គូររឿងច្នៃប្រឌិតដោយក្រុមរងនៃកុមារ។

7. ការចង្អុលបង្ហាញរបស់គ្រូ។

8. ការចងក្រងរឿងលើគំរូយោង។ .

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ គួរតែប្រើដ្យាក្រាមគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលជាតំណាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងនិទាន និងរឿង។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការនៃការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសាច់រឿងឱ្យបានច្បាស់លាស់ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដឹងពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ) ដោយប្រើរឿងរ៉ាវច្នៃប្រឌិតគ្រប់ប្រភេទ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗដែលមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។ ការងារជាមួយកុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតរឿងពិត។

E. P. Korotkova បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ នាងបានស្នើរឿងភាគជាច្រើនលើប្រធានបទដែលនៅជិត និងអាចចូលមើលបានសម្រាប់កុមារ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម: ការពិពណ៌នាតួអក្សរ ការពឹងផ្អែកលើរូបភាពរបស់តួឯកនៅពេលចងក្រងរឿងមួយ (ដើម្បីពិពណ៌នាឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីគាត់ និងស្ថានភាពដែលគាត់បានចូលរួម) ល។

ការមកបង្កើតរឿងលើប្រធានបទដែលអ្នកបានជ្រើសរើសគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត។ ការបង្កើតរឿងនៃប្រភេទនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារមានចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិទានរឿង មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអត្ថបទ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចំណងជើងរឿងរបស់ពួកគេ។ តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្រៀនប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះត្រូវបានលេងដោយគ្រូដែលផ្តល់ដំបូន្មានអំពីអ្វីដែលអាចនិយាយអំពី (អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុសឬក្មេងស្រីអំពីមិត្តភាពរបស់សត្វអំពីសត្វទន្សាយនិងចចក) . គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងអនាគត ហើយរៀបចំផែនការ៖ «ដំបូង ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលរឿងរបស់អ្នកនឹងត្រូវបានគេហៅថា ហើយប្រាប់ដោយសង្ខេបអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងនិយាយអំពីមុន អ្វីនៅកណ្តាល និងអ្វីនៅ ចប់។ បន្ទាប់ពីនោះប្រាប់អ្វីៗទាំងអស់) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃរឿងនិទានកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្តុកទុកនៃរឿងនិទានដែលគេស្គាល់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារ រូបភាព និងគ្រោងរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលទី 2 ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំការវិភាគនៃគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់រឿងនិទានរឿងនិទានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង (ពាក្យដដែលៗសមាសភាពខ្សែសង្វាក់ការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ប្រពៃណី) ត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើធាតុទាំងនេះនៅក្នុងការសរសេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គ្រូងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា: គាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទដាក់ឈ្មោះតួអង្គ - វីរបុរសនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគតផ្តល់ដំបូន្មានដល់ផែនការចាប់ផ្តើមរឿងនិទានជួយជាមួយសំណួរបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការនិទានរឿងរឿងនិទានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម: កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមកជាមួយរឿងនិទានដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលត្រៀមរួចជាស្រេច, គ្រោង, តួអក្សរ; ជ្រើសរើសប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន គ្រោង តួអក្សរ។

ដូច្នេះ ការងាររៀបចំលើការបង្កើតការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីចំណុចដូចខាងក្រោមៈ

ការអប់រំកុមារនៃមូលដ្ឋានត្រេកត្រអាលសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃពាក្យសិល្បៈនៃការងារនៃអក្សរសិល្ប៍និងរឿងព្រេងនិទានដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងអំណោយពិសេស - "អំណោយនៃពាក្យ";

ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃមធ្យោបាយ lexical នៃការបញ្ចេញមតិការនិយាយ ការពង្រឹង និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ពិសេស និងភារកិច្ចសម្រាប់ការជ្រើសរើសឯកតា lexical ការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច ការជ្រើសរើសកន្សោមដែលមានស្ថេរភាព ការជ្រើសរើស rhymes;

ការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតនៃដំណាក់កាល;

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាច្រើន (គំរូនៃរឿងរបស់គ្រូ ផែនការរឿងដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ សំណើរបស់គ្រូនៃជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង ការចងក្រងជារួមនៃរឿងច្នៃប្រឌិត ការចងក្រងរឿងច្នៃប្រឌិត។ ដោយក្រុមតូចៗនៃកុមារ ការណែនាំរបស់គ្រូ ការចងក្រងរឿងតាមគំរូឯកសារយោង។ល។)។

អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេស "តើមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់" ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបន្តរឿងនិទានគឺស្ថិតនៅក្នុង "ការវិភាគវិចារណញាណ" នៃអត្ថបទ ក្នុងអំឡុងពេលដែលរចនាសម្ព័ននៃរឿងនិទានត្រូវបានលេង បន្ទាត់មួយក្នុងចំណោមបន្ទាត់ដែលគ្រោងនឹងអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតត្រូវបានជ្រើសរើស។ ដូច្នេះនៅក្នុងរឿងនិទានដ៏ល្បីល្បាញ "Cinderella" តួនាទីរបស់អ្នកថែរក្សា hearth ត្រូវបានគេយល់ថាជាការដាក់ទណ្ឌកម្មនៅក្នុងការបន្តបន្ទាត់នេះត្រូវបានបំផ្លើសទៅជា caricature ។ ជាឧទាហរណ៍ Cinderella បន្ទាប់ពីនាងបានរៀបការជាមួយព្រះអង្គម្ចាស់ហើយ មិនបានចែកផ្លូវជាមួយទម្លាប់ចាស់របស់នាងទេ នៅតែស្លូតបូត សក់ទទេរ ដើរក្នុងអាវទ្រនាប់ដែលមានជាតិខាញ់ តែងតែរអ៊ូរទាំនៅក្នុងផ្ទះបាយ មិនទុកអំបោសចេញពីដៃ។ល។

វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពនៃការជំរុញការច្នៃប្រឌិតការនិយាយរបស់កុមាររួមមាន "រឿងនិទានតាមក្រដាស" ។ វាគឺជាការខ្ចីសាច់រឿង ដែលក្នុងនោះរឿងនិទានថ្មីត្រូវបានទទួលពីរឿងចាស់ ដោយមានកម្រិតផ្សេងៗនៃការទទួលស្គាល់ ឬផ្ទេរទាំងស្រុងទៅបរិយាកាសថ្មី។ ពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតនៃ "ការតាមដាន" គឺការវិភាគនៃរឿងនិទានដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សំណួរគឺ "តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... " ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសគឺស្ថិតនៅក្នុងសំណើដើម្បីចងក្រងរឿងដែលនឹងជាចម្លើយចំពោះសំណួរបួនពាក្យ៖ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ។ ភាពមិនធម្មតា, ប្រភពដើមនៃសំណួរចម្បង, នៅលើមូលដ្ឋាននៃរឿងនិទាននឹងត្រូវបានសាងសង់, គឺជាការធានាថាការងារខ្លួនឯងនឹងទទួលបានជោគជ័យ។ គោលបំណងសំខាន់នៃហ្គេមនេះគឺការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការដាក់សំណួរមិនធម្មតាដែលបង្កើតភាពដើមនៃការគិត។ សំណួរមិនធម្មតាកំណត់ចម្លើយដើម។ នៅក្នុងរឿងចម្លើយ វាចាំបាច់ត្រូវពណ៌នាអំពីរបៀបដែលការសន្និដ្ឋានមិនធម្មតាប៉ះពាល់ដល់ពិភពលោកជុំវិញវា របៀបដែលវាផ្លាស់ប្តូរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវសាងសង់គ្រោងតាមតក្កវិជ្ជាដ៏តឹងរឹងនៃស្ថានភាពទាំងមូល ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ធនធាន ដោយចងចាំជានិច្ចនូវគោលដៅចម្បង (“តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើអ្នកអាចហោះហើរតាមអាកាសបានតាមធម្មតា carousel?", "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើនៅលើតាក់ស៊ីអាចបើកបរទៅឋានព្រះច័ន្ទ?", "តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើពណ៌ទាំងអស់នៃភ្លើងចរាចរណ៍ប្រែទៅជាពណ៌ខៀវ?") ។

បេះដូងនៃការបង្កើត "រឿងកំប្លែង" (បច្ចេកទេសសរសេរប្រកបដោយផលិតភាពមួយផ្សេងទៀត) គឺការកសាងអត្ថបទនៅលើកំហុស (រឿងនិទានរបស់ D. Rodari "ប្រទេសដែលពាក្យទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយ "មិនមែន") "ការរស់ឡើងវិញ" នៃពាក្យប្រៀបធៀប ("របៀបមួយ វង្វេងស្មារតីដើរ") វិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូលតួអក្សរធម្មតានៅក្នុងបរិបទអស្ចារ្យមួយឬផ្ទុយទៅវិញតួអក្សរអស្ចារ្យនៅក្នុងបរិបទធម្មតាមួយ ("ខ្ញុំនឹងបិទ Magician" "ភពនៃដើមឈើណូអែល") វិធីសាស្រ្តនៃការបង្វែរបទដ្ឋានយ៉ាងខ្លាំង ("រឿងជាមួយទូរទស្សន៍" "ប្រទេសគ្មានជ្រុង") រឿងនិទានដែលបង្កើតឡើងដោយការប្រើពាក្យដែលបង្ហាញពីការកែប្រែផែនការដែលមិននឹកស្មានដល់ គ្រោងគ្រោងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច រួមបញ្ចូលគ្នានូវរឿងនិទានជាច្រើន បង្កើតជាទេពអប្សរ រឿងនិទាន "ខាងក្នុង" ។

ការវិភាគលើគំរូនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

សុចរិតភាពនៃសមាសភាព;

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ;

ឯករាជ្យ។

ភាពប្រែប្រួល។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលស្នើឡើងដោយ L.V. Voroshnina៖

សមត្ថភាពក្នុងការតំណាងឱ្យព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេពីការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពដល់ទីបញ្ចប់របស់ខ្លួន, សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវីរបុរស, ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយតួអង្គផ្សេងទៀត, ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍បុគ្គលនិងសកម្មភាពរបស់វីរបុរស;

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកែប្រែ បញ្ចូលគ្នា ផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវគ្គនៃការចងក្រងរឿង។

ការយល់ដឹងអំពីការប្រើប្រាស់ភាសាន័យធៀបក្នុងការនិយាយ (epithets, comparison, repetitions);

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនូវបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ក្នុងការស្វែងរករូបភាព ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង និងការជ្រើសរើសវីរបុរស។

ការមានការនិយាយរួមគ្នារវាងការនិយាយរួមគ្នា៖ សមត្ថភាពនិងបំណងចង់បានរួមគ្នា, យល់, បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវគំនិតរបស់ខ្លួននៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះការងារប្រឌិត។

រឿងរ៉ាវអំពីវីរបុរសសំណព្វរបស់កុមារបានក្លាយទៅជារំជួលចិត្តខ្លាំងណាស់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានពិពណ៌នាអំពីសត្វចិញ្ចឹមរបស់គាត់ដោយភាពរីករាយ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏អស្ចារ្យ ("ខ្ញុំស្រលាញ់លីឡាខ្លាំងណាស់")។ កុមារបានរំលេចនូវពេលវេលាសំខាន់ៗក្នុងរឿងតាមគំនិតរបស់គាត់ ("យើងដើរជាមួយនាងជាមួយឪពុកម្តាយ... នាងចូលចិត្តញ៉ាំបបរ។ នៅផ្ទះ ខ្ញុំដើរជាមួយនាងជាមួយនឹងបាល់")។ គួរកត់សំគាល់ថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងរឿងរបស់គាត់ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ដោយពិពណ៌នាអំពីវីរបុរសយ៉ាងលម្អិត និងអាចទុកចិត្តបាន។

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

"វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Solikamsk"

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តឯកជន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ៤

FZO Afanasiev

Daria Sergeevna

បានពិនិត្យ៖

សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និង

វិធីសាស្រ្តឯកជន

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, ឆ្នាំ ២០០៩

ការណែនាំ

ខ្ញុំបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

១.១. តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1.2 បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

II សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ការណែនាំ

បញ្ហានៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទៀតដែលបានបង្កើតប្រធានបទ និងប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងលំដាប់នៃការបង្រៀន។

យោងទៅតាម Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ភាពប្លែកនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វាឱ្យទៅជានិទានកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា /2,26/ ។

លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ តាមនិយមន័យ L.S. Vygotsky ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេបានប្រែក្លាយពីការបន្តពូជ បង្កើតឡើងវិញដោយមេកានិច ទៅជាការច្នៃប្រឌិតមួយ។

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets ចាត់ទុកការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពផ្លាស្ទិចដ៏អស្ចារ្យបំផុត ហើយងាយស្រួលបំផុតចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពមួយប្រភេទដែលចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល៖ វាទាមទារការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការបង្ហាញពីការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង ការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ខ្ញុំការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1.1 តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃរឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ រឿងនិទាន រឿងនិទាន ការបង្កើតពាក្យ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការគិត, ការនិយាយ, ការបង្ហាញពីការសង្កេត, ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ, ការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានពីកុមារ។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យមានលទ្ធភាពមកជាមួយនឹងការគ្រោងមួយ, ដំណើរការនៃព្រឹត្តិការណ៍, ចំណុចកំពូលនិងការបដិសេធមួយ. ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសការពិតនីមួយៗ បន្ថែមធាតុនៃ Fantasy ដល់ពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ពាក្យ "រឿងច្នៃប្រឌិត" គឺជាឈ្មោះសាមញ្ញសម្រាប់រឿងដែលកុមារបង្កើតដោយខ្លួនឯង។ មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វាទៅជាទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមាន ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

O.S. Ushakova ចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីថាជាសកម្មភាពមួយដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ រឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ (ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិត សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ រួមទាំងទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា))។

1. បង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត;

2. ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម;

3. សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, ជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ;

4. បង្កើតការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីកិច្ចការដោយកុមារ។

នៅលើ។ Vetlugina បានកំណត់ដំណាក់កាលបីក្នុងការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ /1,345/:

នៅដំណាក់កាលដំបូង បទពិសោធន៍ត្រូវបានបង្គរ៖ គ្រូរៀបចំការទទួលការសង្កេតជីវិតដែលប៉ះពាល់ដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បង្រៀនពីចក្ខុវិស័យក្នុងន័យធៀបនៃបរិស្ថាន ហើយតួនាទីនៃសិល្បៈគឺមានសារៈសំខាន់។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (គំនិតមួយកើតឡើង ការស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈកំពុងដំណើរការ)។ អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់ (យើងនឹងបង្កើតរឿងមួយ កិច្ចការច្នៃប្រឌិត)។ វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកសមាសភាពមួយ, បញ្ជាក់ពីសកម្មភាពរបស់វីរបុរស, ការជ្រើសរើសពាក្យ, epithets ។

នៅដំណាក់កាលទី 3 ផលិតផលថ្មីមួយលេចឡើង (គុណភាពរបស់វាការបញ្ចប់របស់វាភាពរីករាយនៃសោភ័ណភាព) ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើដំណើរការនៃការកែច្នៃ និងការបញ្ចូលគ្នានូវតំណាងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ការបង្កើតរូបភាពថ្មីៗ សកម្មភាព ស្ថានភាពដែលមិនបានកើតឡើងពីមុនមកនៅក្នុងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ប្រភពតែមួយគត់នៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃគឺពិភពលោកជុំវិញ។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃគំនិត បទពិសោធន៍ជីវិត ដែលផ្តល់ជាសម្ភារៈសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ។

រឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាគួរតែជារឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ដឹងពីសមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការ "បង្កើត" i.e. បង្កើតអ្វីដែលថ្មីដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលពិតជាមិនមាន ឬកូនខ្លួនឯងមិនបានឃើញវាទេ ប៉ុន្តែ "គិតឡើង" (ទោះបីជាក្នុងបទពិសោធន៍អ្នកដទៃអាចមានការពិតស្រដៀងគ្នានេះក៏ដោយ)។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. និងអ្នកផ្សេងទៀត / 3,126 /:

2. បង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកអប់រំ (ឯករាជ្យភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ) Penevskaya L.A. ផ្តល់ជូនដើម្បីបង្កើតផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។

មិនមានការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមអាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ៖ រឿងនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង; រឿងព្រេងនិទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ នៅក្នុងការងារមួយចំនួន ការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រលេចធ្លោ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសតួអក្សរជាមួយនឹងការអភិរក្សគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងជាមួយនឹងការរក្សាទុកតួអក្សរ) ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតអត្ថបទដែលមានមេរោគ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាពនៅក្នុងវា ហើយការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពគ្រោង។

1.2 បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

សំណួរជំនួយ យោងទៅតាម L.A. Penevskaya គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ះពាល់ដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ផែនការនៅក្នុងទម្រង់នៃសំណួរជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើលំដាប់និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ សម្រាប់ផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសំណួរ 3-4 មួយចំនួនធំនៃពួកគេនាំទៅរកការលម្អិតហួសហេតុនៃសកម្មភាព និងការពិពណ៌នាដែលអាចរារាំងឯករាជ្យភាពនៃគំនិតរបស់កុមារ។

3. ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនៃធម្មជាតិយោងទៅតាមការបង្ហាញ។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ ពេលខ្លះបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់បន្ទាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងរយៈពេលយូរ ជួនកាលដោយឯកឯង ជាលទ្ធផលនៃការផ្ទុះអារម្មណ៍មួយចំនួន។ ការស្គាល់គ្នាជាប្រព័ន្ធនៃកុមារដែលមានអក្សរសាស្ត្រ និងប្រយោគប្រជាប្រិយ ការវិភាគអំពីមធ្យោបាយសិល្បៈនៃពាក្យ riddles លំហាត់វាក្យសព្ទពិសេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីសរសេរ riddles ដោយឯករាជ្យ។ E. I. Tikheeva បានសរសេរថា ពាក្យរស់ និទាន និទានរឿង កំណាព្យ អានច្បាស់ៗ ចម្រៀងប្រជាប្រិយ គួរសោយរាជ្យនៅមត្តេយ្យ និងរៀបចំកូនឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ សិល្បៈ/1,130/.

វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីនៃការបង្រៀននិទានរឿងពីរូបភាព ណែនាំឱ្យប្រើរឿងរបស់គ្រូ ជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្រៀន ដែលស្នើឡើងដោយ Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

ដំណាក់កាលទី 1 "កំណត់សមាសភាពនៃរូបភាព"

ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបន្លិច និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុក្នុងរូបភាព បច្ចេកទេស "Spyglass" ត្រូវបានប្រើ។ ក្បួន៖ ចង្អុលភ្នែករបស់កែវយឹតទៅវត្ថុមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។

ដើម្បីកំណត់ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុមួយ បច្ចេកទេស "ការដេញថ្លៃ", "ការបរបាញ់សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត", "អ្នកណាដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ជាដើម ត្រូវបានប្រើ។ ហ្គេមទាំងនេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍។

នៅពេលបង្រៀនជំនាញចាត់ថ្នាក់ វិធីសាស្ត្រនៃការបែងចែកជាក្រុមតាមលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ បង្កើតឡើងដោយមនុស្ស ធម្មជាតិ មុខងារ វត្តមាននៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ រូបរាង។ល។ ក្រុមចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យទូទៅ។

ការធ្វើគំរូនៃវត្ថុដែលបានកំណត់ដោយកុមារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងដ្យាក្រាម អក្សរ រូបភាព ពណ៌ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការកំណត់។ ចំពោះបញ្ហានេះក្តារឬសន្លឹកក្រដាសត្រូវបានប្រើដែលគំរូត្រូវបានរៀបចំស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសមាសភាពនៃរូបភាព។

ដំណាក់កាលទី 2 "ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព"

ការងារច្នៃប្រឌិតខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

អ្នកជំនួយការ "ផ្សំ" បានមក ហើយបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុពីរ (គ្រូចង្អុលទៅវត្ថុពីរ) ។ អ្នកជំនួយការសុំពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើវា។ PR: ហ្គេមជាមួយរូបភាព "ឆ្មាជាមួយកូនឆ្មា" ។

"ស្វែងរកមិត្ត" - ស្វែងរកវត្ថុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយការរៀបចំគ្នាទៅវិញទៅមក។ PR: "កូនឆ្មាជាមិត្តនឹងគ្នា ព្រោះកូនម្ដាយតែមួយជាឆ្មា ហើយចូលចិត្តលេងជាមួយគ្នា"។

"ស្វែងរកសត្រូវ" - ស្វែងរកវត្ថុដែល "មិនមែនជាមិត្ត" ជាមួយគ្នា។ PR: "បាល់មិនមែនជាមិត្តនឹងកន្ត្រកទេព្រោះវារមៀលចេញពីវាហើយមិនចង់នៅទីនោះ" ។ កំណត់សម្គាល់៖ ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុគឺជាប្រធានបទ។

ដំណាក់កាលទី 3 "ការពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលអាចកើតមាននៃវត្ថុនៃរូបភាពដោយអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា"

ការទទួលពាក្យ "ចូលរូបភាព"៖ គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍ដែលអាចកើតមាន និងផ្តល់ការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត ស្រូបក្លិន រសជាតិ ការប៉ះ។ល។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ដំណាក់កាលទី 4 "ការចងក្រងពាក្យប្រឌិតនិងពាក្យប្រៀបធៀបសម្រាប់រូបភាព"

ការបង្រៀនកុមារឱ្យតែងពាក្យប្រឌិត ចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលពាក់កណ្តាលសកម្ម (គ្រូ និងកុមារតែងពាក្យប្រឌិតធម្មតា) ដល់ដំណាក់កាលសកម្ម (កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសវត្ថុ និងគំរូនៃពាក្យប្រឌិត)។ ក្នុងករណីនេះ កុមារអាចប្រើគំរូចម្រុះបាន។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះតែងពាក្យប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់គំរូតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម។

1. រួមគ្នាជាមួយកុមារ វត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស។

2. រួមគ្នាជាមួយកុមារ វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ សកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានសម្គាល់។ 3. វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ 4. ផ្នែកមួយត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងវត្ថុ។ ចំនួននៃផ្នែកបែបនេះត្រូវបានកំណត់។

ពាក្យប្រៀបធៀបត្រូវបានចងក្រងដោយអ្នកអប់រំខ្លួនឯង ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីទស្សន៍ទាយពួកគេ។ សំណួរមួយត្រូវបានសួរទៅកុមារថា "តើខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពីនរណាឬអ្វីនៅក្នុងរូបភាព?"

ដំណាក់កាលទី 5 "ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុតាមពេលវេលា"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសរសេររឿងបែបស្រមើស្រមៃជាមួយនឹងការបំប្លែងវត្ថុឱ្យទាន់ពេលវេលា វិធីសាស្ត្រនៃចលនាតាមពេលវេលា ("ម៉ាស៊ីនពេលវេលា") ត្រូវបានប្រើ។

វត្ថុជាក់លាក់នៃរូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយវត្តមានរបស់វាត្រូវបានពិពណ៌នា។ លើសពីនេះ វាត្រូវបានស្នើឱ្យគិតអំពីអ្នកណា ឬអ្វីដែលគាត់នៅអតីតកាល និងអ្វីដែលនឹងកើតឡើងចំពោះគាត់នាពេលអនាគត (ឆ្ងាយ ឬជិត)។

ដំណាក់កាលទី 6 "ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងនៃវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យតំរង់ទិសក្នុងរូបភាព ហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ "បាទ-ទេ", "រូបភាពរស់ឡើងវិញ"។

ហ្គេម "បាទ-ទេ" ត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម៖ ម្ចាស់ផ្ទះគិតអំពីវត្ថុមួយនៅក្នុងរូបភាព ហើយកុមារប្រើសំណួរដើម្បីកំណត់ទីតាំងរបស់វា។ វត្ថុដែលបានរកឃើញ "មកដល់ជីវិត" ហើយរកឃើញកន្លែងរបស់វានៅលើឆាក (លំហបីវិមាត្រ) ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនៅនឹងកន្លែងនៅក្នុងរូបភាពហើយបន្ទាប់មកនៅលើឆាក។

គំរូសមាសភាពនៃរូបភាពនៅលើឆាកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ។

ដំណាក់កាលទី 7 "ការតែងរឿងក្នុងនាមវត្ថុផ្សេងៗ"

មុននឹងបង្រៀនកូនឱ្យសរសេររឿងច្នៃប្រឌិតក្នុងមនុស្សដំបូង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតដែលមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោមៈ

"ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីចរិតលក្ខណៈ ហើយអ្នកនិយាយផ្ទុយ។"

"បង្ហាញដោយសកម្មភាព និងទឹកមុខបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់អ្នក។"

"ប្រែក្លាយទៅជានរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយ។ រៀបរាប់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នក”។

ការយល់ចិត្តត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជំនួសឱ្យវត្ថុមួយចំនួននៅក្នុងរូបភាពជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារតំណាងឱ្យខ្លួនគាត់ជាវត្ថុមួយហើយ "ចូល" ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ មានការពិពណ៌នាលំអិតអំពីស្ថានភាពរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ គ្រូគួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារបស់តួអង្គក្នុងរូបភាព។

ដំណាក់កាលទី 8 "លក្ខណៈអត្ថន័យនៃរូបភាព"

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំរួមមានការងារស៊ីជម្រៅលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសុភាសិត និងសុភាសិត និងការរៀនពន្យល់ពួកគេទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពដោយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាហ្គេម "ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរូបភាពត្រូវបានគេហៅថាវិធីនោះ?"។ អង្គការរបស់វាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រកាតាឡុក។ គ្រូរៀបចំក្រដាសដែលសុភាសិត និងសុភាសិតផ្សេងៗត្រូវបានសរសេរ។ ច្បាប់មួយត្រូវបានណែនាំ៖ ទាញចំណាំ អានអត្ថបទ (អានដោយគ្រូ ឬកុមារដែលអាចអានបាន) ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរូបភាពនោះត្រូវបានគេហៅថា?

ល្បែងបន្ទាប់គឺ "ស្វែងរកឈ្មោះល្អបំផុតសម្រាប់រូបភាព" ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចងចាំសុភាសិត និងសុភាសិតមួយចំនួន ជ្រើសរើសរូបភាពមួយ ឬពីរដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៅក្នុងអត្ថបទ។ លទ្ធផលគឺរឿងមួយ - ហេតុផល។

ដំណាក់កាលទី 9 "ការចងក្រងរឿងប្រឌិត"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារពីរបៀបចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព បច្ចេកទេសហ្គេម "អ្នកជំនួយការមកលេង..." ត្រូវបានប្រើ។ Wizards សូមស្វាគមន៍៖

អ្នកជំនួយការពង្រីក-បន្ថយ (កុមារជ្រើសរើសវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ហើយធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃពួកវា)។

Division-Union Wizard (វត្ថុដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានបំបែកជាផ្នែកៗ និងលាយឡំគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ឬផ្លាស់ប្តូរផ្នែករបស់វាជាមួយនឹងវត្ថុផ្សេងទៀត)។

Wizard of Animation-Petrification (វត្ថុដែលបានជ្រើសរើស ឬផ្នែករបស់វាក្លាយជាចល័ត ឬផ្ទុយទៅវិញបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីក្នុងលំហ)។

អ្នកជំនួយការខ្ញុំអាចAll-I canOnly (វត្ថុត្រូវបានផ្តល់ដោយលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់ ឬមានកំណត់នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា)។

វេទមន្តផ្ទុយមកវិញ (វត្ថុបង្ហាញពីទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួននិងការផ្លាស់ប្តូរផ្ទុយ) ។

អ្នកជំនួយការពេលវេលា (អ្នកជំនួយការនេះមានមុខងារច្រើន និងពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការពេលវេលា៖ អ្នកជំនួយការបង្កើនល្បឿន-បន្ថយល្បឿន អ្នកជំនួយការពេលវេលាបញ្ច្រាស អ្នកជំនួយការបំភាន់ពេលវេលា អ្នកជំនួយការបញ្ឈប់ពេលវេលា ម៉ាស៊ីនពេលវេលា កញ្ចក់ពេលវេលា)។

ដំណាក់កាលទី 10 "ការចងក្រងរឿងនិទាននៃធម្មជាតិសីលធម៌និងសីលធម៌"

អញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។

កំណត់ និងដាក់ឈ្មោះទីកន្លែងដែលព្រឹត្តិការណ៍នឹងកើតឡើង។ ដាក់ឈ្មោះតួអង្គក្នុងរឿង។ ដើម្បីឱ្យវត្ថុដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ ឬលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

អញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើគំនូរព្រាងសុន្ទរកថាទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន (តើគាត់រស់នៅទីណា និងរបៀបណា)។

ប្រកាសព្រឹត្តិការណ៍មួយ (រូបរាងនៃវត្ថុមិនធម្មតាដែលជាបាតុភូតធម្មជាតិ) ដែលនាំឱ្យមានស្ថានភាពជម្លោះ។

ការបន្តការចងក្រងអត្ថបទជាការរៀបរាប់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់វីរបុរសនៃរឿងនិទានចំពោះករណីតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួន ការពិភាក្សាពីយោបល់របស់វីរបុរសនីមួយៗ។ ការប្រកាសសីលជាវត្ថុប្រកបដោយប្រាជ្ញា។ ការពិពណ៌នាអំពីដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពជម្លោះនៅលើមូលដ្ឋាននៃសីលធម៌នេះ។

គិតពីឈ្មោះរឿង។

ដំណាក់កាលទី 11 "ការចងក្រងអត្ថបទ rhyming តាមរូបភាព"

ការងារត្រូវតែសាងសង់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ដំបូងហ្គេម "Skladushki-okladushki" ត្រូវបានលេងជាមួយកុមារដែលក្នុងនោះនាមគុណនាមកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានជ្រើសរើសដែល rhyme ជាមួយគ្នាហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

បន្ទាប់មក គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើតឃ្លាពីរជួរ។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ អត្ថបទ rhymed ពេញលេញត្រូវបានបង្កើតដោយយោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃរូបភាពស្របតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ធ្វើលំហាត់ lexical ជាមួយកុមារលើការជ្រើសរើសសញ្ញា សកម្មភាព ដើម្បីធ្វើឱ្យគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទសកម្មក្នុងការនិយាយ។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីត្រឡប់ទៅអត្ថបទ rhymed ដែលតែងដោយកុមារ ដើម្បីកែប្រែពួកគេ។

ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅពេលចងក្រងអត្ថបទ rhyming

ការជ្រើសរើសវត្ថុ កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិ សកម្មភាព និងកន្លែងដែលព្រឹត្តិការណ៍កើតឡើង។

ជម្រើសនៃពាក្យដែល rhyme គ្នាទៅវិញទៅមក។

ធ្វើការលើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតអត្ថបទ rhyming ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ, ការអានអត្ថបទនៃការបញ្ចេញមតិ។

ការវិភាគរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

បញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានអំណោយទាន ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្លាយជាការពិត ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញរូបភាពថ្មីណាមួយ ធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដើម្បីវិភាគរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល និងវត្ថុរបស់វាជាធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធនេះ។

គំរូនៃការធ្វើការជាមួយរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

ការជ្រើសរើសវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។

លក្ខណៈនៃវត្ថុ (បទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញវត្ថុជាមួយនឹងអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នាត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម) ។

ការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាពដោយមធ្យោបាយនៃការប្រៀបធៀបនិមិត្តសញ្ញា (ការប្រៀបធៀបពាក្យប្រៀបធៀប) ។

តំណាងនៃវត្ថុនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃពេលវេលាទាំងមូលនៃអត្ថិភាពរបស់វា (មុនពេលនៃរូបភាពនៅក្នុងរូបភាពនិងក្រោយ) ។

ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងរូបភាព។

តំណាងខ្លួនអ្នកនៅក្នុងរូបភាពជាវត្ថុមួយក្នុងចំណោមវត្ថុ។

ការស្វែងរកភាពមិនច្បាស់លាស់នៃអត្ថន័យនៃគ្រោងនៃរូបភាព។

ការចងក្រងអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព។

ការបង្កើតរឿងនិទាននៃផែនការសីលធម៌និងសីលធម៌ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

គូរអត្ថបទដែលត្រូវគ្នាតាមខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

ប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការវិភាគវត្ថុនៃរូបភាព

ការជ្រើសរើសមុខងារសំខាន់ (អាចធ្វើទៅបាន) នៃវត្ថុ។ ការរាប់បញ្ចូលធាតុដែលបង្កើតជាវត្ថុ, ផ្នែក។ ការកំណត់បណ្តាញទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនេះជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

តំណាងនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ការកំណត់លក្ខណៈពិសេសរបស់វត្ថុ ការជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាងមុនដោយកុមារនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរូបភាព វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តហ្គេម និងកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

IIសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និស្សិតថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវមានសមត្ថភាពបញ្ចេញគំនិត បង្កើតការសន្ទនា និងសរសេររឿងខ្លីលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្រៀនវា ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ៖ ពង្រីកវាក្យសព្ទ បណ្តុះវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ទាំងអស់នេះហៅថា "ស្តង់ដារ" ដែលកុមារគួរមាននៅពេលចូលសាលា។ .
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យភារកិច្ចការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលជាធម្មតាមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ។ យើងបានព្យាយាមដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តហ្គេមសម្រាប់ការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាព រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការចងក្រងពាក្យប្រឌិតដោយ A.A. Nesterenko ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្របខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងធាតុផ្សំនៃទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ លទ្ធផលត្រូវបានធានាយ៉ាងពិតប្រាកដ៖ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើរូបភាពប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីរូបភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព វាគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបង្រៀនពួកគេអំពីវិធីសាស្រ្តបឋមនៃការវិភាគប្រព័ន្ធនៃវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ។

អ្នកអាចប្រើហ្គេមបែបនេះដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមកណ្តាល។ ហ្គេមត្រូវបានរួមបញ្ចូលស្របជាមួយនឹងការងារជាមួយរូបភាពទាំងមូល។ ពេលវេលា និងចំនួនពួកគេអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងគោលដៅនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា - M.: Academy, 1998 - 400s ។

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ការកែតំរូវការនិយាយ និងជំនាញម៉ូតូល្អ តាមរយៈការគូរស្ត្រូក // គរុកោសល្យមត្តេយ្យ ឆ្នាំ ២០០៥ - លេខ ២ -២៤-២៨។

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. និងផ្សេងៗទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ed ។ F.A. Sokhina - M.: Enlightenment, 1984 - 223p ។

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម - M.: Academy, 2004 - 304 ទំ។

5. Tikheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (អាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) - អិមៈការអប់រំ ២០០៣

លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដែលអាចក្លាយជាខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយរួម, វាក្យសព្ទ។ ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ ការស្រមើលស្រមៃពីការពិតបន្តពូជដោយមេកានិចប្រែទៅជាការច្នៃប្រឌិត (L. S. Vygotsky) ។

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets ចាត់ទុកការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលទាក់ទងគ្នាដោយមិនអាចកាត់ថ្លៃបានជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពផ្លាស្ទិចដ៏អស្ចារ្យបំផុត ហើយងាយស្រួលបំផុតចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

បញ្ហានៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទៀត។ ប្រធានបទ និងប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងលំដាប់នៃការបង្រៀន។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពមួយប្រភេទដែលចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល៖ វាទាមទារការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការបង្ហាញពីការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង ការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជាប្រភេទដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ ពាក្យ "រឿងច្នៃប្រឌិត" គឺជាឈ្មោះសាមញ្ញសម្រាប់រឿងដែលកុមារបង្កើតមកដោយខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វាទៅជាទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមាន ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

O.S. Ushakova 1 កត់សម្គាល់ថាមូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជាការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិតសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់រួមទាំងទម្រង់ប្រជាប្រិយតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា) ក្នុងការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់សិល្បៈ។ នាងចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ - រឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា: ក្នុងការសរសេររឿងរឿងនិទានការពិពណ៌នា; នៅក្នុងសមាសភាពនៃកំណាព្យ, riddles, រឿងនិទាន; នៅក្នុងការបង្កើតពាក្យ (ការបង្កើតពាក្យថ្មី - neoplasms) ។

សម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសិល្បៈ ជាពិសេសពាក្យសំដី ភាពច្នៃប្រឌិត និងតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ N.A. Vetlugina បានកត់សម្គាល់ពីភាពស្របច្បាប់នៃផ្នែកបន្ថែមនៃគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារដោយកំណត់វា។ ពាក្យ "ទារក" ។ នាងបានជ្រើសរើសបីដំណាក់កាលក្នុងការបង្កើតសិល្បៈច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ១.

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺរៀបចំការសង្កេតជីវិតដែលប៉ះពាល់ដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនពីចក្ខុវិស័យជាន័យធៀបនៃបរិស្ថាន (ការយល់ឃើញទទួលបានពណ៌សោភ័ណភាព) ។ សិល្បៈដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើនការយល់ឃើញ។ ការងារសិល្បៈជួយកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងជីវិតរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃរូបភាពសិល្បៈនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណើរការពិតប្រាកដនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ នៅពេលដែលគំនិតមួយកើតឡើង ការស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈ* បន្តទៅមុខ។ ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍខ្លាំងទាន់ពេលទេ។ ការលេចឡើងនៃគំនិតក្នុងកុមារគឺជោគជ័យ ប្រសិនបើការកំណត់សម្រាប់សកម្មភាពថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង (សូមគិតអំពីរឿងមួយ)] វត្តមាននៃគំនិតលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា៖ ការស្វែងរកសមាសភាព ការបន្លិច សកម្មភាពរបស់វីរបុរស, ការជ្រើសរើសពាក្យ, epithets ។ ការងារច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅទីនេះ។ នៅដំណាក់កាលទីបីផលិតផលថ្មីលេចឡើង។ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើគុណភាពរបស់វា ខិតខំបំពេញវាដោយបទពិសោធន៍សោភ័ណភាព .. ដូច្នេះការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតដោយមនុស្សពេញវ័យគឺជាការចាំបាច់ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ការវិភាគក៏ត្រូវការផងដែរសម្រាប់ការបង្កើតរសជាតិសិល្បៈ "ការដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បាន។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យត្រូវការបង្រៀនកុមារអំពីការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

សូមចាំថា មូលដ្ឋាននៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាដំណើរការនៃដំណើរការ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃតំណាងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត និងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាពថ្មី សកម្មភាព ស្ថានភាពដែលពីមុនមិនមានកន្លែងនៅក្នុងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ប្រភពតែមួយគត់នៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃគឺពិភពលោកជុំវិញ។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃគំនិត បទពិសោធន៍ជីវិត ដែលផ្តល់ជាសម្ភារៈសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ។

1. លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើននូវបទពិសោធន៍របស់ក្មេងៗដែលមានការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត * ការងារនេះអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាអាស្រ័យលើការងារជាក់លាក់៖ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេតការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការមើល នៅផ្ទាំងគំនូរ អាល់ប៊ុម រូបភាពក្នុងសៀវភៅ និងទស្សនាវដ្ដី ការអានសៀវភៅ។ ដូច្នេះមុនពេលពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៃធម្មជាតិ និងការអានអក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការអានសៀវភៅ ជាពិសេសពីធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗអំពីការងាររបស់មនុស្ស អំពីអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវអារម្មណ៍សីលធម៌ និងផ្តល់នូវគំរូដ៏ល្អនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់មានឧបករណ៍សិល្បៈជាច្រើន (ការនិយាយស្តី ការសន្ទនា ពាក្យដដែលៗ លក្ខណៈបុគ្គល) ទាក់ទាញដោយរចនាសម្ព័ន្ធប្លែក ទម្រង់សិល្បៈ រចនាប័ទ្ម និងភាសា។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

2. លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយទៀតសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃអាហាររបស់អូវែរ។ កុមារត្រូវបំពេញវាក្យសព្ទតាមរយៈនិយមន័យពាក្យ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាបទពិសោធន៍ ចរិតលក្ខណៈរបស់តួអង្គ។ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមាន។ ដូច្នេះហើយ ការសង្កេតទេសភាពរដូវរងារ កុមារ ដោយមានជំនួយពីអ្នកអប់រំ ផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗគ្នា។ គុណភាពនិងលក្ខខណ្ឌនៃព្រិល: ពណ៌សដូចកប្បាស; ខៀវបន្តិចនៅក្រោមដើមឈើ; sparkles, shimmers, sparkles, glitters; fluffy, ធ្លាក់ក្នុង flakes ។បន្ទាប់មកពាក្យទាំងនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ ("វាគឺនៅក្នុងរដូវរងារនៅក្នុងខែចុងក្រោយនៃរដូវរងារនៅក្នុងខែកុម្ភៈ។ នៅពេលដែលព្រិលចុងក្រោយបានធ្លាក់ចុះ - ពណ៌ស fluffy - ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានធ្លាក់ចុះនៅលើដំបូលនៅលើដើមឈើនៅលើកុមារ។ នៅក្នុង flakes ពណ៌សធំ") ។

3. រឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាគួរជាសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌមួយគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ស្គាល់សមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

4. លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការដើម្បី "បង្កើត" ពោលគឺ បង្កើតអ្វីដែលថ្មី និយាយអំពីអ្វីដែលពិតជាមិនមាន ឬកុមារមិនបានឃើញវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែ "បង្កើត" ( ទោះបីជានៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ ការពិតស្រដៀងគ្នាអាចជា) ។

ប្រធានបទនៃរឿងច្នៃប្រឌិតគួរតែភ្ជាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការទូទៅនៃការអប់រំកុមារក្នុងអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ បណ្តុះការគោរពចំពោះមនុស្សចាស់ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះក្មេង មិត្តភាព និងមិត្តភាព។ ប្រធានបទគួរតែនៅជិតបទពិសោធន៍របស់កុមារ (ដើម្បីឱ្យរូបភាពដែលមើលឃើញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រមើលស្រមៃ) អាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ពេលនោះ ពួកគេនឹងមានបំណងចង់មករករឿង ឬរឿងនិទាន។

ប្រធានបទសម្រាប់ការនិទានរឿងអាចមានខ្លឹមសារជាក់លាក់៖ "របៀបដែលក្មេងប្រុសបានរកឃើញកូនឆ្កែ", "របៀបដែល Tanya មើលថែបងស្រីរបស់នាង", "អំណោយដល់ម៉ាក់", "របៀបដែលសាន់តាក្លូសបានមកដើមឈើណូអែលក្នុងមត្តេយ្យ"; "ហេតុអ្វីបានជាក្មេងស្រីយំ", "របៀបដែល Katya បានវង្វេងនៅក្នុងសួនសត្វ" ។ នៅពេលកុមាររៀនបង្កើតរឿងដែលមានខ្លឹមសារជាក់លាក់ អ្នកអាចធ្វើឱ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ - ផ្តល់រឿងលើប្រធានបទអរូបី៖ មកជាមួយរឿង "អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យអស់សំណើច" "អំពីឧប្បត្តិហេតុដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច" ដូចជា "ការភ័យខ្លាចមានរឿងធំ។ ភ្នែក", "អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយបង្កើតរឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង ("តើ Misha បានបាត់បង់ស្រោមដៃរបស់គាត់" "អំណោយសម្រាប់ម៉ាក់ត្រឹមថ្ងៃទី 8 ខែមីនា")។ វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមរៀនជាមួយការបង្កើតរឿងនិទានទេ ចាប់តាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទនេះស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតា ជួនកាលអស្ចារ្យ ដែលអាចនាំឱ្យមានការស្រមើស្រមៃមិនពិត។

កិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតគឺការបង្កើតអត្ថបទពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះធម្មជាតិនៅក្នុងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ គាត់ត្រូវការធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតទូទៅមួយចំនួនធំ ដើម្បីអាចសំយោគបានកាន់តែច្រើន។

បច្ចេកទេសសិក្សាការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាស្រ័យលើជំនាញរបស់កុមារ គោលបំណងសិក្សា និងប្រភេទនៃការនិទានរឿង។

អេ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ ជាដំណាក់កាលត្រៀម អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសសាមញ្ញបំផុត។ ប្រាប់កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអំពីសំណួរ។ប្រធានបទមួយត្រូវបានស្នើឡើង សំណួរត្រូវបានសួរ ដែលកុមារនៅពេលពួកគេត្រូវបានគេដាក់ ចេញមកជាមួយនឹងចម្លើយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃចម្លើយដ៏ល្អបំផុតគឺជារឿងមួយ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារអ្នកអប់រំ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "តើមានអ្វីកើតឡើង ជាមួយក្មេងស្រី" កុមារត្រូវបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោម: "តើក្មេងស្រីនៅឯណា? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះនាង? ហេតុអ្វីបានជានាងយំ? តើអ្នកណាលួងលោមនាង? ការបញ្ជាទិញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "បង្កើត" រឿងមួយ។ ប្រសិនបើកុមារជួបការលំបាក គ្រូបានដាស់តឿន (“ប្រហែលជានាងនៅក្នុងប្រទេស ឬបានវង្វេងផ្លូវក្នុងទីក្រុងដែលគ្មានសំឡេង”)។

ក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសដូចជា ការបង្កើតដោយកុមារ ការបន្តនៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។ដូច្នេះបន្ទាប់ពីអាន និងរៀបរាប់រឿងរបស់ អិល ថុលស្តូយ «ជីតាអង្គុយផឹកតែ» គ្រូណែនាំឲ្យបន្តវា។ បង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកអាចឈានដល់ការបញ្ចប់ដោយផ្តល់នូវគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

អេ ក្រុមសាលាត្រៀមភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែស្មុគស្មាញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសាច់រឿងយ៉ាងច្បាស់ ប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដឹងពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ)។ គ្រប់ប្រភេទនៃរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។

ដូចនៅក្នុងក្រុមចាស់ ការធ្វើការជាមួយកុមារចាប់ផ្តើម ជាមួយបង្កើតរឿងពិត។ ងាយស្រួលបំផុតត្រូវបានគេពិចារណា បង្កើតការបន្ត និងការសន្និដ្ឋាននៃរឿង។គ្រូផ្តល់គំរូមួយដែលមានគ្រោង និងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងគួរចាប់អារម្មណ៍កុមារ ណែនាំពួកគេអំពីតួអង្គសំខាន់ និងតួអង្គរបស់គាត់ អំពីបរិយាកាសដែលសកម្មភាពកើតឡើង។ E.I. Tikheeva បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមដែលនឹងផ្តល់នូវវិសាលភាពសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់រឿងក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ សូមលើកឧទាហរណ៍ ១.

កុមារត្រូវស្វែងយល់ពីរបៀបដែល Vasya ចេញពីព្រៃ។

សំណួរគាំទ្រ,យោងតាម LA Penevskaya ពួកគេគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំសកម្មក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ប៉ះពាល់ដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ធ្វើផែនការក្នុងទម្រង់ជាសំណួរជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើលំដាប់និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ សម្រាប់ផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសំណួរ 3-4 មួយចំនួនធំនៃពួកគេនាំទៅរកការលម្អិតហួសហេតុនៃសកម្មភាព និងការពិពណ៌នាដែលអាចរារាំងឯករាជ្យភាពនៃផែនការរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើររឿង សំណួរត្រូវបានសួរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរសដែលកុមារភ្លេចប្រាប់។ អ្នកអាចណែនាំការពិពណ៌នាអំពីវីរបុរស លក្ខណៈរបស់គាត់ ឬរបៀបបញ្ចប់រឿង។

E.P. Korotkova បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់បង្រៀនការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ វាផ្តល់នូវការគ្រោងទុកជាស៊េរីលើប្រធានបទដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម: ការពិពណ៌នាតួអក្សរ ការពឹងផ្អែកលើរូបភាពរបស់តួឯកនៅពេលចងក្រងរឿងមួយ (ដើម្បីពិពណ៌នាឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីគាត់ និងស្ថានភាពដែលគាត់បានចូលរួម។ ) ជាដើម។

សរសេររឿងលើប្រធានបទដែលអ្នកជ្រើសរើស- កិច្ចការពិបាកបំផុត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារមានចំណេះដឹងបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិទានរឿង និងមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអត្ថបទ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចំណងជើងរឿងរបស់ពួកគេ។ គ្រូណែនាំពីអ្វីដែលអ្នកអាចគិតពីរឿងមួយ (អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី អំពីមិត្តភាពរបស់សត្វ អំពីទន្សាយ និងចចក)។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគត ហើយរៀបចំផែនការមួយ ("ដំបូង ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលរឿងរបស់អ្នកនឹងត្រូវបានគេហៅថា ហើយដោយសង្ខេប - តើអ្នកនឹងនិយាយអំពីអ្វីមុនគេ អ្វីនៅកណ្តាល និងអ្វីនៅចុងបញ្ចប់។ បន្ទាប់ពីនោះប្រាប់អ្វីៗទាំងអស់”) ។

ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ បង្កើតរឿងនិទានចាប់ផ្តើម ជាមួយការណែនាំនៃធាតុ Fantasy ចូលទៅក្នុងគ្រោងជាក់ស្តែង។

មាន់រងាវបានយកវេទមន្តពីកញ្ជ្រោង នាំវាទៅទន្សាយ ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមរស់។ នោះហើយជាចុងបញ្ចប់នៃរឿងនិទានហើយអ្នកណាបានស្តាប់ - ធ្វើបានល្អ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្តុកទុកនៃរឿងនិទានដែលគេស្គាល់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារ រូបភាព និងគ្រោងរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលទី 2 ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំការវិភាគនៃគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់រឿងនិទានរឿងនិទានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង (ពាក្យដដែលៗសមាសភាពខ្សែសង្វាក់ការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ប្រពៃណី) ត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើធាតុទាំងនេះនៅក្នុងការសរសេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គ្រូងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា: គាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទដាក់ឈ្មោះតួអង្គ - វីរបុរសនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគតផ្តល់ដំបូន្មានដល់ផែនការចាប់ផ្តើមរឿងនិទានជួយជាមួយសំណួរបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការនិទានរឿងរឿងនិទានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម: កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមកជាមួយរឿងនិទានដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលត្រៀមរួចជាស្រេច, គ្រោង, តួអក្សរ; ដោយឯករាជ្យជ្រើសរើសប្រធានបទ គ្រោង តួអក្សរ 2 .

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើប្រភេទដ៏លំបាកបំផុតនៃសមាសភាពរបស់កុមារគឺ ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។លំដាប់ខាងក្រោមនៃការរៀនពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព៖

1. បង្កើនគំនិតរបស់កុមារ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃធម្មជាតិក្នុងដំណើរការសង្កេត រៀនមើលភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិជុំវិញ។

3. ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនៃធម្មជាតិយោងទៅតាមការបង្ហាញ។

ការជួយកុមារត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកអប់រំគំរូ។ សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។

"ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ខ្ញុំចូលចិត្តពិចារណានិងប្រមូលនៅក្នុងភួងពណ៌លឿង maple និងស្លឹក birch, ក្រហម - poplar, បៃតងស្រាល - willow និង poplar ។ ហើយនៅពេលដែលខ្យល់បក់មក ខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលស្លឹកឈើជ្រុះចេញពីដើមឈើ គូសរង្វង់លើអាកាស ហើយបន្ទាប់មកក៏ធ្លាក់មកដីយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកដើរនៅលើដី នៅលើកំរាលព្រំនៃស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះ អ្នកអាចឮពីរបៀបដែលវាច្រែះដោយថ្នមៗ។ (N. A. Orlanova) ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់៖ "តើអ្នកអាចនិយាយបានយ៉ាងដូចម្តេចអំពីនិទាឃរដូវ តើនិទាឃរដូវប្រភេទណា? (និទាឃរដូវគឺក្រហម ក្តៅ និទាឃរដូវមានពណ៌បៃតង ក្តៅ ពន្លឺថ្ងៃ។) តើស្មៅនៅនិទាឃរដូវជាអ្វី? (ពណ៌បៃតង ស្រមោចស្រមោច ស្មៅខ្សឹប ស្រមោចស្រមោច ស្រមោច ស្មៅសូត្រ ទន់ដូចភួយ។) តើដើមឈើផ្លែប៉ោមអាចជាអ្វី? (ព្រិលស, ក្រអូប, ផ្ការីក, ពណ៌ផ្កាឈូកស្លេក, ពណ៌សដូចព្រិល, ទន់ភ្លន់) ។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ rhyme, ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យ rhyming - មិនត្រឹមតែរាប់ rhymes ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង teasers ផងដែរ - ជាញឹកញាប់ទាក់ទាញកុមារក្លាយជាតម្រូវការមួយពួកគេមានបំណងប្រាថ្នាចង់ rhyme ។ កុមារត្រូវបានសុំឱ្យពួកគេផ្តល់ពាក្យសម្រាប់ការប្រគុំ ហើយពួកគេផ្ទាល់មកជាមួយព្យញ្ជនៈមួយ (ខ្សែ-មានខ្យងនៅក្នុងស្រះ ផ្ទះមួយ - ត្រីឆ្តោរស់នៅក្នុងទន្លេ)។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ, កំណាព្យលេចឡើង, ជាញឹកញាប់ធ្វើត្រាប់តាម។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យនៃទីក្រុង Reggio Emilia (ប្រទេសអ៊ីតាលី) "ហ្គេមអ្នកនិទានរឿង" បានកើត។ ក្មេងៗប្តូរវេនឡើងលើដើមជ្រៃ ហើយប្រាប់សមមិត្តរឿងមួយដែលពួកគេបានបង្កើត។ គ្រូសរសេរចុះ កុមារតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្នថាគាត់មិននឹកអ្វីទាំងអស់ ហើយមិនផ្លាស់ប្តូរ។ បន្ទាប់មកគាត់បង្ហាញរឿងរបស់គាត់ជាមួយនឹងគំនូរដ៏ធំមួយ។

ឧទាហរណ៍នេះត្រូវបានដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ "វេយ្យាករណ៍នៃ Fantasy" របស់ Gianni Rodari ។ ការណែនាំអំពីសិល្បៈនៃការនិទានរឿង” (M., 1978) ។ វានិយាយអំពីវិធីមួយចំនួនដើម្បីបង្កើតរឿងសម្រាប់កុមារ និងវិធីជួយកុមារបង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អនុសាសន៍របស់អ្នកនិពន្ធសៀវភៅនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង