សាលាមិនចេះសម្របខ្លួនដាក់ឈ្មោះកុមារដែលមានបញ្ហាទាំងនេះ។ ពិការភាពសាលា

Savenysheva Irina Vladimirovna,
គ្រូបឋមសិក្សា
អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 254 នៃ St

ការទៅសាលារៀនធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ជួបប្រទះនឹងបន្ទុកជាក់លាក់មួយ ដោយសាររបៀបរស់នៅទម្លាប់របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយការទាមទារដែលធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនកើនឡើង។ ជាលទ្ធផល ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនអាចកើតឡើង។ រយៈពេលសម្របខ្លួននៅសាលាជាធម្មតាគឺពី 2 ទៅ 3 ខែ។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការសម្របខ្លួនពេញលេញទៅនឹងសាលារៀនក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាមិនកើតឡើងទេ។ ការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗនាំឱ្យមានភាពតានតឹងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារមានការថយចុះ ការថប់បារម្ភកើនឡើង ដែលនាំទៅដល់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ត្រូវបានបង់ទៅលើការវិភាគអំពីជំងឺខ្សោយបេះដូងដែលកើតឡើងចំពោះកុមារទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ បញ្ហានេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់វេជ្ជបណ្ឌិត ទាំងចិត្តវិទូ និងគ្រូបង្រៀន។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងពិចារណាអំពីគោលគំនិតជាក់ស្តែងនៃការធ្វើអត្តនោម័ត មូលហេតុ ប្រភេទ និងការបង្ហាញសំខាន់ៗរបស់វា។ យើងនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញលម្អិតអំពីការសិក្សាផ្នែកព្យាបាល និងផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀន យើងនឹងស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការកែតម្រូវរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ; កំណត់ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ។

គំនិតនៃការមិនអត់ធ្មត់ជាបុគ្គល។

បញ្ហានៃជំងឺមិនចេះសម្របខ្លួនត្រូវបានសិក្សាជាយូរមកហើយក្នុងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យសង្គម ប៉ុន្តែជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ "ការធ្វើខ្លួនឱ្យនៅសាលា" មិនទាន់ត្រូវបានបកស្រាយច្បាស់លាស់នៅឡើយទេ។ ចូរយើងរស់នៅលើចំណុចនៃទស្សនៈដែលចាត់ទុកការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនជាបាតុភូតឯករាជ្យទាំងស្រុង។

Vrono M.Sh “School maladjustment (SD) ត្រូវបានគេយល់ថាជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាដែលដើរតួជាបាតុភូតជាក់លាក់មួយនៃជំងឺនៅក្នុងកុមារដែលមានសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹង កត្តារោគសាស្ត្រណាមួយ” (១៩៨៤) ។

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD គឺជាភាពមិនអាចទៅរួចនៃការសិក្សាតាមសមត្ថភាពធម្មជាតិ និងអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារជាមួយបរិស្ថាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលដាក់លើកុមារពិសេសនេះដោយបរិយាកាសមីក្រូសង្គមបុគ្គលដែលគាត់មាន" (1995) ។

S.A. Belicheva "School maladaptation គឺជាសំណុំនៃសញ្ញាដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពប៉ិនប្រសប់នៃហេតុផលមួយចំនួនក្លាយជាការលំបាក ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតគឺមិនអាចទៅរួចទេ" ។

អ្នកក៏អាចប្រើនិយមន័យនេះផងដែរ៖

Maladaptation- ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតចេញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត ឬផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មី។

កំឡុងពេលនៃការសិក្សាដែលការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកត់ត្រាជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានកំណត់៖

ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា (ថ្នាក់ទី ១);

ការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5);

បញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី៧-៩)។

យោងតាម L.S. Vygotsky ពេលវេលាកំណត់នៃអាយុ "វិបត្តិ" គឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងរយៈពេលពីរនៃការអប់រំ (ថ្នាក់ទី 1 និងថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 8) "... , ជាក់ស្តែងមិនមានវិបត្តិតាមហ្សែនច្រើនទេ ផ្លូវចិត្តច្រើនណាស់ ("ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ" ។ ) និងហេតុផលផ្សេងទៀត។

មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។

ដោយមិនគិតពីនិយមន័យ មូលហេតុចម្បងនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងមុខងាររបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត។ យោងទៅតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត កុមារប្រហែលជាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនទេ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ។ នេះជាការបដិសេធរបស់កុមារដោយឪពុកម្តាយ និងការការពារកុមារហួសហេតុ។ ទីមួយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះសាលារៀន ការបដិសេធនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុម ទីពីរ - អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្ទុកសាលារៀន ការបដិសេធនៃគ្រារបប។
ភាពជាក់លាក់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំដែលមិនគិតពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់កុមារនិងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃគរុកោសល្យទំនើប។
អាំងតង់ស៊ីតេនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល និងភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីអប់រំទំនើប។
ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងស្ទីលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំជិតស្និទ្ធ។

ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

បច្ចុប្បន្ននេះ ការបង្ហាញប្រភេទ SD សំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវបានពិចារណា៖

1. ធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងរបស់ SD ។ ការបរាជ័យក្នុងការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់កុមារ (វឌ្ឍនភាពខ្សោយរ៉ាំរ៉ៃ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងព័ត៌មានអប់រំទូទៅដែលបែកខ្ញែកដោយគ្មានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងជំនាញសិក្សា)។

2. អារម្មណ៍-វាយតម្លៃ, សមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ SD ។ ការរំលោភបំពានជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល ការរៀនជាទូទៅ គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

3. ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយារបស់ SD ។ ការរំលោភបំពានម្តងហើយម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងដំណើរការសិក្សានិងនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា (ជម្លោះ, ឈ្លានពាន) ។

ចំពោះកុមារភាគច្រើនដែលមានជំងឺខ្សោយសាលារៀន សមាសធាតុទាំងបីខាងលើអាចតាមដានបានយ៉ាងច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលើសលុបនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក្នុងចំណោមការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា គឺអាស្រ័យទៅលើអាយុ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងម្យ៉ាងវិញទៀត លើហេតុផលដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតភាពទន់ខ្សោយរបស់សាលា។

ការបង្ហាញសំខាន់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលា

ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនចំពោះកុមារមានការបង្ហាញមួយចំនួន។ មួយ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពួកវាផ្តល់សញ្ញាប្រកាសអាសន្នដល់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

1. បរាជ័យក្នុងការសិក្សា យឺតយ៉ាវក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើន។

2. ការថប់បារម្ភទូទៅនៅសាលារៀន ការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ការនិយាយជាសាធារណៈ និងការវាយតម្លៃ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៅកន្លែងធ្វើការ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការភាន់ច្រឡំនៅពេលឆ្លើយ។

3. ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ៖ ការឈ្លានពាន ការផ្តាច់ខ្លួន ការបង្កើនភាពរំជើបរំជួល និងជម្លោះ។

4. ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន ការបំពានវិន័យ និងការមិនគោរពតាមបទដ្ឋានសាលា។

5. ជំងឺផ្ទាល់ខ្លួន (អារម្មណ៍អន់ជាង, រឹងរូស, ភ័យខ្លាច, ហួសចិត្ត, បោកបញ្ឆោត, ឯកោ, អាប់អួរ) ។

6. ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ - បំណងប្រាថ្នានៃភាពជាអ្នកដឹកនាំការអាក់អន់ចិត្តការទាមទារកម្រិតខ្ពស់ក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងការសង្ស័យខ្លួនឯងជៀសវាងការលំបាក។ ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងទាប: ភាពមិនប្រាកដប្រជា, ការអនុលោមតាម, ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម, ខ្វះឯករាជ្យភាព។

ការបង្ហាញណាមួយធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក ហើយជាលទ្ធផល កុមារចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ទេពកោសល្យរបស់គាត់មិនអាចត្រូវបានបង្ហាញបានទេ ដំណើរការនៃសង្គមត្រូវបានរំខាន។ ជារឿយៗក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ក្មេងជំទង់ "លំបាក" នាពេលអនាគត។

ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្លីនិក អំពីជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលា។

មូលហេតុនៃជំងឺអេសឌីត្រូវបានសិក្សាដោយការពិនិត្យសរសៃប្រសាទនិងសរសៃប្រសាទ។

កត្តាចម្បងមួយដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត SD គឺភាពមិនដំណើរការនៃ CNS (ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល) ដែលបណ្តាលមកពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានផ្សេងៗលើខួរក្បាលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យសរសៃប្រសាទ ការសម្ភាសត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ការវិភាគអំពីរោគសាស្ត្រអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូនក្នុងម្តាយរបស់កុមារ ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំបូងរបស់គាត់ ព័ត៌មានអំពីជំងឺដែលគាត់មាន និងការសិក្សាអំពីជំងឺទាំងនេះ។ កាតប៉ូលីគ្លីនីក។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ neuropsychological កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងកម្រិតនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់: ការនិយាយ, ការចងចាំ, ការគិត។ ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់ A.R. Luria ដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារភាព។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិមូលហេតុដូចខាងក្រោមនៃ SD ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

1. មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃ SD គឺការខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD) និងកុមារដែលមានបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)។

2. Neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic ។ មូលហេតុចម្បងនៃការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somatovegetative ស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ បរិយាកាសគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

3. ជំងឺប្រព័ន្ធប្រសាទ រួមទាំងអ្នកដែលមានជំងឺឈឺក្បាលប្រកាំង ជំងឺឆ្កួតជ្រូក ជំងឺខួរក្បាល ជំងឺតំណពូជ ជំងឺរលាកស្រោមខួរ។

4. កុមារដែលទទួលរងពីជំងឺផ្លូវចិត្ត រួមទាំងជំងឺវិកលចរិត (កន្លែងពិសេសក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលមិនត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ជំងឺផ្លូវចិត្ត ជំងឺវិកលចរិក។

ការសិក្សាបានបង្ហាញពីខ្លឹមសារព័ត៌មានខ្ពស់នៃការសិក្សាផ្នែកសរសៃប្រសាទ និងសរសៃប្រសាទស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងការរកមូលហេតុដែលនាំឱ្យសាលាមិនដំណើរការ។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា កុមារភាគច្រើនដែលមានជំងឺ SD ត្រូវការការសង្កេត និងព្យាបាលដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ ការព្យាបាល MMD និង ADHD ដែលជាមូលហេតុទូទៅបំផុតនៃ SD គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងភាពស្មុគស្មាញ និងទូលំទូលាយ ហើយចាំបាច់រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។

មានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃមេរៀន កុមារយល់ថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនល្អ ចាប់តាំងពីការបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យកើតឡើងចំពោះកុមារតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តដែលចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានសម្របខ្លួនប៉ុណ្ណោះ។ នៅឯមេរៀន កុមារបែបនេះមានអារម្មណ៍មិនល្អ ពីព្រោះពួកគេមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមេរៀនធម្មតា ហើយគាត់មិនអាចបំពេញតម្រូវការ។

ដោយបានពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. Vygotsky រាល់មុខងារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌របស់កុមារលេចឡើងនៅលើឆាកពីរដងនៅលើយន្តហោះពីរ: ទីមួយសង្គមបន្ទាប់មកផ្លូវចិត្តដំបូងរវាងមនុស្សជាប្រភេទអន្តរផ្លូវចិត្តបន្ទាប់មកនៅក្នុងកុមារជាប្រភេទ intrapsychic ។ នេះអនុវត្តដូចគ្នាទៅនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំឡូជីខល ការបង្កើតគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ ... នៅពីក្រោយមុខងារខ្ពស់ទាំងអស់ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគឺជាទំនាក់ទំនងសង្គមហ្សែន ទំនាក់ទំនងពិតរបស់មនុស្ស” យើងក៏អាចពិចារណាអំពី ដំណើរការនៃការបង្កើតបញ្ហាផ្លូវចិត្តបែបនេះចំពោះកុមារ។ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្របទៅនឹងប្រភេទនៃអន្តរកម្មដែលមានស្រាប់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ជាចម្បងជាមួយឪពុកម្តាយ) ពោលគឺឧ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បីធានាបាននូវការសម្រេចបានជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានស្រាប់។

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវរបស់កុមារអាចបង្កើត និងរួមចំណែកដល់មេរៀននីមួយៗជាមួយគាត់ ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រក្នុងការដឹកនាំពួកគេខុសគ្នាខ្លាំងពីមេរៀននោះ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការហ្វឹកហ្វឺនការផ្តោតអារម្មណ៍គឺតែលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ (ការយកចិត្តទុកដាក់ការតស៊ូភាពអស់កម្លាំងការបញ្ចេញមតិទាន់ពេលវេលាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជួយកុមាររៀបចំ។ ល។ ) ។ ចិត្តគំនិតរបស់កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងដំណើរការសិក្សាបែបនេះ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារមិនអាចរៀបចំខ្លួនឯងដោយខ្លួនឯងបានទេ ហើយត្រូវការការគាំទ្រជាប្រចាំ។

ការមើលថែឪពុកម្ដាយដោយឥតឈប់ឈរនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះច្រើនតែនាំឱ្យមានជំងឺផ្លូវចិត្ត។ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងជំនួយឥតឈប់ឈរបែបនេះ ហើយបានក្លាយទៅជាខ្សោយទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងមេរៀនជាមួយគ្រូ។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការធានានូវភាពងាយស្រួលនៃការរៀនសូត្រ។ តាមទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការលួងលោមគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយបរិយាកាសខាងក្នុង។ គ្រូបង្រៀនចាត់ទុកការលួងលោមជាលក្ខណៈនៃការរៀបចំបរិយាកាសក្នុងសាលា និងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាព និងឱកាសរបស់គាត់ ការពេញចិត្តពីសកម្មភាពអប់រំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត អ្នកចូលរួមទាំងអស់មានអារម្មណ៏វិជ្ជមានដែលក្លាយជាកត្តាជំរុញនៅពីក្រោយអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ហើយប៉ះពាល់ដល់បរិយាកាសសិក្សា និងអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើអារម្មណ៍នៃការបដិសេធគឺថេរសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នោះគាត់នឹងអភិវឌ្ឍការមិនយល់ព្រមជាបន្តបន្ទាប់នៃជីវិតសាលារៀនទាំងមូល។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ក្រុម ប្រសិនបើមានពេលលេងហ្គេមច្រើនពេកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងស្រុងលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាទំនេរពេក។ល។ ទៅវិធីសាស្រ្តរបស់ Maria Montessori "ឥន្ទធនូ" ។ កុមារទាំងនេះមានការបណ្តុះបណ្តាលប្រសើរជាងមុន ប៉ុន្តែពួកគេស្ទើរតែទាំងអស់មានបញ្ហាក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយនេះជាចម្បងដោយសារតែបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្វីដែលគេហៅថាលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះសម្រាប់ការរៀន - ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានសិស្សមួយចំនួនតូច។ ពួកគេមានទម្លាប់ក្នុងការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ ពួកគេកំពុងរង់ចាំជំនួយពីបុគ្គល ពួកគេមិនអាចរៀបចំខ្លួនឯងបាន ហើយផ្តោតលើដំណើរការអប់រំ។ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនោះការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃការអប់រំកើតឡើង។

កុមារដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជំងឺផ្លូវចិត្ត ត្រូវការជំនួយពីឪពុកម្តាយ គ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្តកំណត់កម្រិតនៃភាពស្លេកស្លាំង។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើបផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ កម្រងសំណួរដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយវិធីសាស្រ្តរបស់ L.M. Kovaleva និង N.N. Tarasenko ដែលផ្ញើទៅកាន់គ្រូបឋមសិក្សា។ កម្រងសំណួរជួយរៀបចំគំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីកុមារដែលចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ វាមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 46 ដែល 45 ទាក់ទងនឹងជម្រើសដែលអាចកើតមានសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅសាលារៀន និងមួយ - ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការអប់រំ។

កម្រងសំណួរ៖

ឪពុកម្តាយបានដកខ្លួនចេញពីការអប់រំទាំងស្រុង ពួកគេស្ទើរតែមិនទៅសាលារៀន។
ពេលចូលសាលា កុមារមិនមានជំនាញរៀនបឋមទេ។
សិស្សមិនសូវដឹងពីអ្វីដែលកុមារភាគច្រើនដឹងទេ (ថ្ងៃក្នុងសប្ដាហ៍ រឿងនិទាន។ល។)
សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានសាច់ដុំតូចៗនៃដៃអភិវឌ្ឍតិចតួច (ពិបាកសរសេរ)
សិស្សសរសេរដោយដៃស្តាំរបស់គាត់ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមឪពុកម្តាយរបស់គាត់ គាត់គឺជាអ្នកប្រើដៃឆ្វេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។
សិស្សថ្នាក់ទីមួយសរសេរដោយដៃឆ្វេងរបស់គាត់។
ជារឿយៗផ្លាស់ទីដៃរបស់គាត់ដោយគ្មានគោលដៅ។
ភ្លឹបភ្លែតៗ។
កុមារបឺតម្រាមដៃ ឬប៊ិច។
សិស្សពេលខ្លះនិយាយស្ទាក់ស្ទើរ។
ខាំក្រចក។
កុមារមានមាឌតូច និងរាងកាយផុយស្រួយ។
កុមារច្បាស់ណាស់ "ផ្ទះ" ចូលចិត្តវាយដំ ឱប ត្រូវការបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល។
សិស្សចូលចិត្តលេង លេងសូម្បីតែនៅក្នុងថ្នាក់។
មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាកុមារគឺក្មេងជាងអ្នកដទៃទោះបីជាពួកគេមានអាយុដូចគ្នាក៏ដោយ។
សុន្ទរកថាគឺជាទារកដែលនឹកឃើញដល់សុន្ទរកថារបស់កុមារអាយុ 4*5 ឆ្នាំ។
សិស្សមិនសូវស្រួលក្នុងថ្នាក់។
កូននឹងឆាប់ទទួលការបរាជ័យ។
គាត់ចូលចិត្តហ្គេមដែលមានសំលេងរំខាន និងសកម្មនៅពេលសម្រាក។
មិនអាចផ្តោតលើកិច្ចការមួយក្នុងរយៈពេលយូរបានទេ។ តែងតែព្យាយាមធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងឲ្យបានលឿន មិនខ្វល់ពីគុណភាព។
បន្ទាប់ពីការផ្អាករាងកាយ ឬល្បែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារមិនអាចត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការងារធ្ងន់ធ្ងរបានទេ។
សិស្សជួបការបរាជ័យជាយូរមកហើយ។
ជាមួយនឹងសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ គ្រូតែងតែវង្វេង។ ទុកពេលគិត គាត់ប្រហែលជាឆ្លើយតបបានល្អ។
ចំណាយពេលយូរដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការណាមួយ។
គាត់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះបានល្អជាងការងារក្នុងថ្នាក់ (មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងបើធៀបនឹងកុមារផ្សេងទៀត)។
វាត្រូវការពេលយូរដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។
ជារឿយៗកុមារមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈសាមញ្ញបំផុតបន្ទាប់ពីគ្រូនោះទេ ទោះបីជាគាត់បង្ហាញពីការចងចាំដ៏ល្អនៅពេលក៏ដោយ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ (គាត់ស្គាល់ម៉ាករថយន្ត ប៉ុន្តែមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវច្បាប់សាមញ្ញបានទេ)។
សិស្សថ្នាក់ទីមួយទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំពីគ្រូ។ ស្ទើរតែអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើបន្ទាប់ពីការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន "សរសេរ!"
ធ្វើឱ្យមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធច្រើន។
ដើម្បីឱ្យមានការរំខានពីកិច្ចការ ហេតុផលតិចតួចបំផុតគឺគ្រប់គ្រាន់ (ទ្វារគ្រើម មានអ្វីមួយធ្លាក់។ល។)
នាំប្រដាប់ក្មេងលេងទៅសាលារៀន និងលេងក្នុងថ្នាក់។
សិស្សនឹងមិនធ្វើអ្វីលើសពីកម្រិតអប្បបរមា មិនខិតខំរៀនអ្វីមួយដើម្បីប្រាប់។
ឪពុកម្តាយត្អូញត្អែរថាវាពិបាកក្នុងការអង្គុយកូនសម្រាប់មេរៀន។
វាហាក់ដូចជាថាកុមារមានអារម្មណ៍មិនល្អនៅក្នុងមេរៀនគាត់មកជីវិតតែពេលសម្រាកប៉ុណ្ណោះ។
ក្មេងមិនចូលចិត្តខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបំពេញកិច្ចការទេ។ បើមានអ្វីមិនចេញក៏ឈប់រកលេសខ្លួនឯង (ឈឺពោះ)។
កុមារមិនមានរូបរាងដែលមានសុខភាពល្អទេ (ស្តើងស្លេក) ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន គាត់ធ្វើការកាន់តែអាក្រក់ ជារឿយៗមានការរំខាន អង្គុយដោយមើលមិនឃើញ។
ប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការ នោះកុមារនឹងមានការរំខាន យំ។
សិស្សមិនដំណើរការល្អក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលាកំណត់។ ប្រសិនបើអ្នកប្រញាប់គាត់អាចបិទទាំងស្រុងឈប់ធ្វើការ។
សិស្សថ្នាក់ទីមួយតែងតែត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល និងអស់កម្លាំង។
កុមារស្ទើរតែមិនដែលឆ្លើយត្រឹមត្រូវទេ ប្រសិនបើសំណួរត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រៅប្រអប់ ហើយត្រូវការប្រាជ្ញារហ័ស។
ចម្លើយរបស់សិស្សកាន់តែល្អប្រសិនបើមានការពឹងផ្អែកលើវត្ថុខាងក្រៅ (រាប់ម្រាមដៃ។ល។)។
បន្ទាប់ពីគ្រូពន្យល់ គាត់មិនអាចធ្វើកិច្ចការស្រដៀងគ្នានេះបានទេ។
កុមារពិបាកអនុវត្តគោលគំនិត និងជំនាញដែលបានរៀនពីមុន នៅពេលគ្រូពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។
សិស្សថ្នាក់ទីមួយតែងតែឆ្លើយមិនដល់ចំណុច មិនអាចរំលេចចំណុចសំខាន់បានទេ។
វាហាក់បីដូចជាវាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ពីការពន្យល់ ចាប់តាំងពីគោលគំនិត និងជំនាញជាមូលដ្ឋានមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូបំពេញទម្រង់ចម្លើយដែលលេខនៃបំណែកនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារជាក់លាក់មួយត្រូវបានកាត់ចេញ។

លេខសំណួរ	អក្សរកាត់កត្តាអាកប្បកិរិយា	ការឌិកូដ
		ទំនាក់ទំនងមាតាបិតា
		មិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន
		ដៃឆ្វេង
7,8,9,10,11		រោគសញ្ញា neurotic
		ភាពគ្មានកូន
		រោគសញ្ញា hyperkinetic, ការរំខានហួសប្រមាណ
		និចលភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ
		ការបំពានមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារផ្លូវចិត្ត
		ការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា
		រោគសញ្ញា asthenic
41,42,43,44,45,46		ការរំលោភលើសកម្មភាពបញ្ញា

នៅពេលដំណើរការលេខដែលឆ្លងកាត់នៅខាងឆ្វេង - 1 ពិន្ទុនៅខាងស្តាំ - 2 ពិន្ទុ។ ចំនួនអតិបរមាគឺ 70 ពិន្ទុ។ មេគុណនៃការធ្វើខុសត្រូវបានគណនាតាមរូបមន្ត៖ K=n/ 70 x 100 ដែល n ជាចំនួនពិន្ទុថ្នាក់ទីមួយ។ ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន៖

0-14 - ត្រូវគ្នាទៅនឹងការសម្របខ្លួនធម្មតារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

15-30 - បង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃភាពអត់ឃ្លាន។

លើសពី 30 - បង្ហាញពីកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃភាពអត់ឃ្លាន។ ជាមួយនឹងសូចនាករលើសពី 40 សិស្ស, ជាក្បួន, ត្រូវការពិគ្រោះជាមួយ psychoneurologist ។

ការងារកែតម្រូវ។

ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានប្រហែល 14% នៃកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងអំឡុងពេលនៃការកែតម្រូវ។ តើអ្នកអាចជួយកុមារទាំងនេះដោយរបៀបណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានការកែតម្រូវ? ដោះស្រាយបញ្ហាសាលាមិនប្រក្រតីរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យ ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូល។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយផ្អែកលើបញ្ហាជាក់លាក់របស់កុមារដែលបានកំណត់ ធ្វើការណែនាំជាបុគ្គលសម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយគាត់។

ឪពុកម្តាយវាចាំបាច់ក្នុងការសង្កេតមើលការគ្រប់គ្រងលើការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំដោយគាត់ និងការពន្យល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅផ្ទះអំពីអ្វីដែលកុមារខកខានក្នុងមេរៀន ដោយសារការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងដោយការពិតដែលថាកុមារមិនអាចបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះ រហូតទាល់តែចិត្តរបស់គាត់បានសម្របខ្លួនទៅនឹងមេរៀនលក្ខខណ្ឌ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីទប់ស្កាត់ភាពយឺតយ៉ាវនៃគរុកោសល្យរបស់គាត់។

គ្រូបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងមេរៀន ការលួងលោមក្នុងស្ថានភាពនៃមេរៀន ជួយរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ គាត់គួរតែអត់ធ្មត់, ស្ងប់ស្ងាត់, សង្កត់ធ្ងន់លើគុណសម្បត្តិនិងភាពជោគជ័យរបស់កុមារ, ព្យាយាមកែលម្អទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដ៏គួរឱ្យទុកចិត្ត និងស្មោះត្រង់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

អ្នកចូលរួមពេញវ័យក្នុងដំណើរការអប់រំ - គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ - ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការធានាភាពងាយស្រួលនៃការរៀន។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ការរក្សាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងកុមារ និងមនុស្សធំជិតស្និទ្ធ អន្តរកម្មស្ថាបនាប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់រវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ គឺជាគន្លឹះក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានទូទៅនៃទំនាក់ទំនងក្នុងចន្លោះសង្គមថ្មី - នៅ សាលា។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយផ្តល់នូវការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានរយៈពេលខ្លី។

1. យកចិត្តទុកដាក់លើកូនច្រើន៖ សង្កេត លេង ណែនាំ ប៉ុន្តែអប់រំតិច។

2. លុបបំបាត់ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (ជំនាញម៉ូតូល្អដែលមិនទាន់អភិវឌ្ឍ - ផលវិបាកមួយ: ការលំបាកក្នុងការរៀនសរសេរ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនមានទម្រង់ - ផលវិបាក៖ ពិបាកក្នុងការធ្វើការក្នុងមេរៀន កុមារមិនចាំ ខកខានកិច្ចការរបស់គ្រូ។ ) ចាំបាច់យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ: គំនូរ, ការរចនា, គំរូ, appliqué, mosaic ។

3. ការរំពឹងទុកហួសហេតុរបស់ឪពុកម្តាយបង្កើតឱ្យមានការគោរពខ្លួនឯងទាប ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ ការភ័យខ្លាចរបស់កុមារចំពោះសាលារៀន និងឪពុកម្តាយកើនឡើងចំពោះការបរាជ័យរបស់គាត់ ភាពអន់ខ្សោយ ហើយនេះគឺជាផ្លូវទៅកាន់ការបរាជ័យរ៉ាំរ៉ៃ រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍។ ជោគជ័យពិតប្រាកដណាមួយត្រូវតែកោតសរសើរដោយស្មោះ និងមិនមានការហួសចិត្តពីឪពុកម្តាយ។

4. កុំប្រៀបធៀបលទ្ធផលមធ្យមរបស់កុមារជាមួយនឹងសមិទ្ធផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀតដែលទទួលបានជោគជ័យជាង។ អ្នកអាចប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគាត់ ហើយសរសើរតែរឿងមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ការកែលម្អលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

5. កុមារត្រូវស្វែងរកតំបន់មួយដែលគាត់អាចដឹងពីការបង្ហាញរបស់គាត់ (រង្វង់ រាំ កីឡា គំនូរ ស្ទូឌីយោសិល្បៈ។ល។)។ នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ធានាបាននូវភាពជោគជ័យភ្លាមៗ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។

6. គូសបញ្ជាក់ដោយឡែកពីសកម្មភាពដ៏សំខាន់បំផុតដែលកុមារទទួលបានជោគជ័យ ដោយហេតុនេះជួយឱ្យមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង៖ ប្រសិនបើអ្នកបានរៀនធ្វើវាឱ្យបានល្អនោះ អ្នកនឹងរៀនអ្វីៗផ្សេងទៀតបន្តិចម្តងៗ។

7. សូមចងចាំថាការបង្ហាញអារម្មណ៍ណាមួយនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ទាំងវិជ្ជមាន (ការសរសើរ ពាក្យល្អ) និងអវិជ្ជមាន (ការស្រែក ការកត់សម្គាល់ ការតិះដៀល) បម្រើជាការពង្រឹងដែលជំរុញឱ្យមានការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាដំណើរការចម្រុះ។ SD គឺជារឿងធម្មតាមួយកើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងករណីនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យ សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សានុសិស្សបន្តិចម្តងៗក្លាយជាការអប់រំ ដែលជំនួសហ្គេម។ ក្នុងករណីមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អ កុមារយល់ថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនស្រួល គាត់ដកខ្លួនចេញពីដំណើរការអប់រំ មានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន រារាំងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ហើយជាលទ្ធផល រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចចម្បងមួយក្នុងការធានាឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងវគ្គសម្របខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺត្រូវធានាឱ្យមានការបន្តអភិវឌ្ឍជំនាញ សមត្ថភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការវិភាគជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង និងកំណត់ប្រសិនបើចាំបាច់ មធ្យោបាយចាំបាច់។ នៃការកែតម្រូវ។

ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាបុគ្គលជាក់លាក់របស់កុមារដែលមានការកែតម្រូវ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារនឹងពិតជាកើតឡើង ហើយគាត់ពិតជាចាប់ផ្តើមសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។

លទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃជំនួយគឺការស្ដារឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះជីវិត ឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសាលារៀនប្រចាំថ្ងៃ ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (កុមារ - ឪពុកម្តាយ - គ្រូបង្រៀន) ។ នៅពេលដែលការរៀនសូត្រនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់កុមារ នោះសាលារៀនមិនមែនជាបញ្ហាទេ។

សទ្ទានុក្រម។

7. រោគសញ្ញា Hyperkinetic - ជំងឺដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ ការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់ម៉ូតូ និងអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង។

អក្សរសិល្ប៍។

Barkan A.I. ប្រភេទនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 / Pediatrics, 1983, លេខ 5 ។
Vygotsky JI.C. ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ - អិម, ១៩៨៤ ។ T.4: ចិត្តវិទ្យាកុមារ។
Vostroknutov N.V., Romanov A.A. ជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្តដល់កុមារដែលពិបាកក្នុងការអប់រំដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយា៖ គោលការណ៍ និងមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តនៃការកែហ្គេម៖ វិធីសាស្រ្តដែលបានណែនាំ - M., 1998 ។
Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ M. , 1991 ។
ទស្សនាវដ្ដី "សាលាបឋមសិក្សា លេខ ៨ ឆ្នាំ ២០០៥
Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន - M.: NPO "ការអប់រំ", ឆ្នាំ 1996, - 160s ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់ខ្លួន ការកែតម្រូវសាលារៀនមានន័យថា តាមក្បួនមួយសំណុំនៃសញ្ញាដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងចិត្តសរីរវិទ្យារបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលក្លាយជាការលំបាកសម្រាប់ចំនួននៃការ ហេតុផល។

គម្លាតណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ" ។ គម្លាតទាំងនេះអាចមានចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ (ប៉ុន្តែមិនមែនចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយ ជំងឺសរីរាង្គ ជំងឺអូលីហ្គោហ្វរៀ ជាដើម)។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន យោងទៅតាមនិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំ អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងមនុស្សពេញវ័យ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភកើនឡើង។ ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

ការបង្ហាញខាងក្រៅដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់គឺជាចរិតលក្ខណៈ - ការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សារហូតដល់ការមិនចង់ចូលសាលា ការចុះខ្សោយនៃការអនុវត្តការសិក្សា ល្បឿនយឺតនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ ភាពមិនរៀបរយ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ភាពយឺតយ៉ាវ ឬផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ខ្លួនឯង។ - សង្ស័យ ជម្លោះ ។ល។ កត្តាចម្បងមួយក្នុងចំនោមកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនគឺការរំលោភលើមុខងារ CNS ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ យើងបានបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនក្នុង 30% នៃកុមារ ដែលជាមូលដ្ឋានត្រូវគ្នាទៅនឹងវត្តមាននៃជំងឺខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD) នៅក្នុងក្រុមកុមារនេះ។ កត្តាចំបងដែលនាំអោយមាន MMD គឺ៖ បន្ទុក anamnesis ដំណើរនៃការមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូន។ ក្រោយមក ការបង្ហាញរបស់ MMD ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំខ្សោយ ទោះបីជានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅក៏ដោយ កុមារស្ថិតក្នុងកម្រិតធម្មតា ឬជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងតិចតួចក្នុងការអប់រំនៅសាលា។

ដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកំណត់រោគសញ្ញាដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

ជំងឺសរសៃប្រសាទ;

រោគសញ្ញា asthenic;

ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់។

ដូច្នេះផ្នែកសំខាន់នៃកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺ MMD ដែលក្រោយមកនាំទៅរកការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យ និងព្យាបាលដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលជាកាតព្វកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងការសង្កេតមើលបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលាត្រូវបានជួបប្រទះដោយកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានបង្ហាញដោយរោគសញ្ញា hyperexcitability ដែលរំខានមិនត្រឹមតែសកម្មភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាទូទៅផងដែរ។ នៅក្នុងកុមារដែលមានការរំខានដោយម៉ូតូដ៏គួរឱ្យរំភើប ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាននៅក្នុងគោលបំណងនៃសកម្មភាព ដែលរារាំងការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ គឺជាតួយ៉ាង។

ទម្រង់មួយទៀតនៃជំងឺសរសៃប្រសាទគឺ វិកលចរិត។ សិស្សសាលាដែលមានជំងឺនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ, ល្បឿនយឺតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ការថយចុះនៃជួរនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍។ កុមារទាំងនេះក៏ជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងសកម្មភាពសិក្សាផងដែរ ដោយសារពួកគេមិនមានពេលធ្វើការក្នុងល្បឿនដូចមនុស្សគ្រប់រូប ពួកគេមិនអាចឆ្លើយតបបានឆាប់រហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួន ដែលបន្ថែមពីលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ការពារទំនាក់ទំនងធម្មតា ជាមួយអ្នកដទៃ។

ជំងឺសរសៃប្រសាទអាចបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃអស្ថិរភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលនៅកម្រិតអាកប្បកិរិយាបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអស្ថិរភាពអារម្មណ៍ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពកើនឡើងទៅជាអកម្ម និងផ្ទុយទៅវិញពីភាពអសកម្មពេញលេញទៅជាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ សម្រាប់កុមារប្រភេទនេះ ប្រតិកម្មហិង្សាចំពោះស្ថានភាពបរាជ័យ ជួនកាលទទួលបានការយល់ឃើញខុសប្លែកពីការញុះញង់ជាលក្ខណៈពិត។ ធម្មតាសម្រាប់ពួកគេក៏ជាការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពមិនល្អ ដែលជាទូទៅនាំទៅដល់សមិទ្ធិផលសិក្សាមិនស្មើគ្នា កាត់បន្ថយកម្រិតសរុបនៃលទ្ធផលសិក្សា ទោះបីមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក៏ដោយ។

ការលំបាកផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃធម្មជាតិមិនល្អដែលជួបប្រទះដោយកុមារនៃប្រភេទនេះភាគច្រើនមានលក្ខខណ្ឌបន្ទាប់បន្សំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបកស្រាយមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ។

កត្តាដែលមិនអំណោយផលប៉ះពាល់ដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនគឺជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលគ្នាដូចជាការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើសកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ កុមារដែលមិនរិះគន់ប្រឹងប្រែងដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាននិងការឈ្លានពានចំពោះការលំបាកណាមួយ ប្រឆាំងនឹងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬបដិសេធមិនធ្វើសកម្មភាពដែលពួកគេអាចគិតថាខ្លួនពួកគេគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងបេះដូងនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងរបស់ពួកគេគឺជម្លោះផ្ទៃក្នុងរវាងការទាមទារ និងការសង្ស័យខ្លួនឯង។ ផលវិបាកនៃជម្លោះបែបនេះអាចមិនត្រឹមតែជាការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសញ្ញាជាក់ស្តែងនៃជម្ងឺផ្លូវចិត្តទូទៅ។

មិនមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរតិចកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបទេ៖ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ ការអនុលោមភាព ការសង្ស័យលើខ្លួនឯងខ្លាំង ដែលបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែក រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាព និងការវិនិច្ឆ័យ។

ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា ភាគច្រើនស្ថិតនៅខាងក្រៅសាលា - ក្នុងវិស័យអប់រំគ្រួសារ។ ដូច្នេះមនុស្សម្នាក់មិនគួរភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលអនុសាសន៍សំខាន់ៗដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយរបស់កុមារបែបនេះនៅពេលដែលពួកគេងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺការផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗឪពុកម្តាយមានការភ្ញាក់ផ្អើល: តើគ្រួសារត្រូវធ្វើអ្វីជាមួយវានៅពេលកុមារមានបញ្ហានៅសាលារៀន? ប៉ុន្តែការពិតនៃបញ្ហានេះគឺថា មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់សិស្សសាលា ភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារ។

ការយកឈ្នះលើគ្រប់ទម្រង់នៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គួរតែមានគោលបំណងលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា។

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា

ធម្មជាតិនៃការបរាជ័យសាលាអាចត្រូវបានតំណាងដោយកត្តាផ្សេងៗ។

កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនចូលសាលា ការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ។

ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ។

ការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនា។

ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

កត្តាទាំងអស់នេះបង្កការគំរាមកំហែងដោយផ្ទាល់ ជាចម្បងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ការពឹងផ្អែកនៃការអនុវត្តរបស់សាលាលើភាពវៃឆ្លាតមិនត្រូវការភស្តុតាងទេ។

ទម្រង់នៃការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា

ទម្រង់នៃជំងឺខ្សោយតំរងនោម	មូលហេតុ	សំណើបឋម	វិធានការកែតម្រូវ
ជំនាញមិនដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។	- ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ; - ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងចិត្តសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ; - ខ្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។	ដំណើរការមិនល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា។	ការសន្ទនាពិសេសជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតមូលហេតុនៃការរំលោភលើជំនាញសិក្សានិងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ។
អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពសិក្សា។	- ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ (កង្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅការរឹតបន្តឹង); - ការការពារហួសប្រមាណ (ការអនុញ្ញាត, កង្វះនៃការរឹតបន្តឹងនិងបទដ្ឋាន); - ការការពារលើសកម្រិតលេចធ្លោ (ការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ) ។	ភាពមិនចុះសម្រុង ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ បញ្ជី។
អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសិក្សា (ភាពមិនសមហេតុផល) ។	- ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើដោយមនុស្សពេញវ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ; - មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត; - ភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃ somatic; - ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍; - ប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។	ការរៀបចំមេរៀនយូរ អស់កម្លាំងនៅពេលថ្ងៃ ចូលរៀនយឺត។ល។	ធ្វើការជាមួយក្រុមគ្រួសារដើម្បីយកឈ្នះលើរបៀបផ្ទុកដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្ស។
ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ "ការភ័យខ្លាចនៃសាលារៀន" អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន "យើង" ។	កុមារមិនអាចទៅហួសព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារបានទេ - គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញទេ (សម្រាប់កុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។	ការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ។	វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - ការព្យាបាលដោយគ្រួសារឬថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់កុមាររួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
ការលើកទឹកចិត្តសាលាដែលមិនមានទម្រង់ ផ្តោតលើសកម្មភាពមិនមែនសាលា។	- បំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយដើម្បី "infantilize" កុមារ; - ការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន; - ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការលើកទឹកចិត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមាននៅសាលារៀនឬនៅផ្ទះ។	គ្មានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា «ចង់លេង» ខ្វះវិន័យ មិនទទួលខុសត្រូវយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាដែលមានបញ្ញាខ្ពស់។	ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ; ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលអាចកើតមាន។

ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការអប់រំមិនល្អនៅក្នុងសាលានៅក្នុងសរសៃនេះតម្រូវឱ្យមាន:

ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងជីវិតរបស់កុមារ;

ការវិភាគនៃជម្លោះឈានមុខគេ ដែលមិនអាចរំលាយបានតាមប្រធានបទ និង "ការបង្កើតប្រព័ន្ធ" សម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

ការវាយតម្លៃនៃដំណាក់កាលនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍ somatophyical និងផ្លូវចិត្ត, លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន, ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងឈានមុខគេនិងលក្ខណៈនៃប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពវិបត្តិមួយនិងជម្លោះសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន;

ដោយគិតគូរពីកត្តាដែលដើរតួជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កហេតុ ធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ឬទប់ស្កាត់ដំណើរការនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា។

ភារកិច្ចនៃការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងបច្ចេកវិជ្ជាដែលផ្តល់សម្រាប់ការបង្ការ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

ការការពារជំងឺខ្សោយបេះដូងតាមសាលារៀន មានដូចខាងក្រោម៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យទាន់ពេលនៃតម្រូវការជាមុន និងសញ្ញានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

ពេលវេលានៃការចូលសាលាគួរតែមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុលិខិតឆ្លងដែន (អាយុ 7 ឆ្នាំ) ប៉ុន្តែចំពោះចិត្តវិទ្យា (សម្រាប់កុមារខ្លះវាអាចមានអាយុ 7 ឆ្នាំកន្លះឬសូម្បីតែ 8 ឆ្នាំ) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅពេលកូនចូលសាលាគួរតែគិតដល់កម្រិតជំនាញ និងចំណេះដឹងមិនច្រើនទេ ដែលជាលក្ខណៈនៃចិត្ត និស្ស័យ និងសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យនៃបរិយាកាសគរុកោសល្យដែលគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ប្រើទម្រង់អថេរនៃជំនួយកែតម្រូវដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងក្រោយម៉ោងសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។ នៅកម្រិតអង្គការ និងគរុកោសល្យ ទម្រង់បែបនេះអាចជា - ថ្នាក់ពិសេសជាមួយនឹងការកាន់កាប់តូចជាង ជាមួយនឹងរបបអនាម័យ - អនាម័យ ចិត្ត - អនាម័យ និង didactic ជាមួយនឹងសេវាកម្មបន្ថែមនៃធម្មជាតិដែលកែលម្អផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសុខភាព និងកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍ។ ក្រុមកែតម្រូវសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយគ្រូក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ និងលក្ខណៈបុគ្គល សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាក្រុម និងបុគ្គលជាមួយគ្រូនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម (រង្វង់ ផ្នែក ស្ទូឌីយោ) ក៏ដូចជាជាមួយអ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលពិការភាព។ ) ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារខ្វះខាតសំខាន់ៗរបស់សាលា។

បើចាំបាច់ ប្រើជំនួយប្រឹក្សាពីគ្រូពេទ្យវិកលចរិតកុមារ។

បង្កើតថ្នាក់រៀនសំណង។

ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយឪពុកម្តាយ។

អនុបណ្ឌិតដោយគ្រូ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ សំដៅលើសកម្មភាពអប់រំសន្សំសុខភាព។

អក្សរសិល្ប៍

1. Barkan A.I.ប្រភេទនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 / Pediatrics, 1983, លេខ 5 ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា។ អិមៈ“ សុខភាពសង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ី” ឆ្នាំ ១៩៩៥ ។

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. និងល។ សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / អេដ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា . M. , 1991 ។

4. Elodimova I.V.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ M. , 1991 ។

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. ការសិក្សាគ្លីនិកនិងចិត្តសាស្ត្រនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ: មូលហេតុចម្បងនិងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ // ទិនានុប្បវត្តិសរសៃប្រសាទ។ ឆ្នាំ 1998 លេខ 6 ទំ។ ១៣–១៧

6. Kogan V.E.ទម្រង់ Psychogenic of School maladjustment / Questions of psychology, 1984, No. 4 ។

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psychoprophylaxis នៃរដ្ឋមុខងារមិនអំណោយផល។ M. , 1987 ។

8. Lyublinskaya A.A.គ្រូបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧៧ ។

9. Ovcharova R.V. § 1.1 បាតុភូត សាលា ភាពមិនប្រក្រតី§ 1.2 លក្ខណៈពិសេស សាលា ភាពមិនប្រក្រតីក្នុងវ័យជំទង់§ 1.3 លក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួន ...

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នា សាលា ភាពមិនប្រក្រតី

ប្រធានបទ >> ចិត្តវិទ្យា

ការវិភាគបាតុភូត សាលា ភាពមិនប្រក្រតី 1.1 គំនិតនៃ " សាលា ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ" 1.2 វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីសម្រាប់ការពិចារណានៃគំនិត " សាលា ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ" 1.3 ក្រុម សាលា ភាពមិនប្រក្រតីជំពូក 2

ការបង្ការ សាលា ភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុង psychodiagnostics នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

ប្រធានបទ >> ចិត្តវិទ្យា

និយមន័យនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ សាលាការរៀនគឺជាការបង្ការ សាលា ភាពមិនប្រក្រតី. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់ ... នៅក្នុងការពិតនៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា, នៅក្នុង សាលា ភាពមិនប្រក្រតីនិង neuroses កើនឡើង សាលាការថប់បារម្ភ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់...

តម្រូវការជាមុន សាលា ភាពមិនប្រក្រតី

អរូបី >> ចិត្តវិទ្យា

តម្រូវការជាមុន សាលា ភាពមិនប្រក្រតីនៅក្រោមការសម្របខ្លួន (ពី ... មុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់សម្រាប់ សាលាការរៀន។ កង្វះនៃការបង្កើតបញ្ញា ... ស្ថានភាពគរុកោសល្យ - ហានិភ័យ សាលានិងសង្គម ភាពមិនប្រក្រតី. រកឃើញក្នុងពេលសិក្សា...

ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

1.3 ភាពមិនដំណើរការរបស់សាលា៖ សញ្ញា មូលហេតុ ផលវិបាក

ដោយសិក្សាលើប្រធានបទនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន យើងមិនអាចយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាវាក៏មានបាតុភូតដូចជាការបន្សាំខ្លួនប្រាណផងដែរ។

នៅក្នុងន័យទូទៅបំផុត ការកែតម្រូវសាលារៀនមានន័យថាជាក្បួន សំណុំជាក់លាក់នៃសញ្ញាដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃហេតុផលមួយចំនួនបានក្លាយទៅជា លំបាក។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តបរទេស និងក្នុងស្រុកបង្ហាញថាពាក្យ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ("សាលារៀនមិនដំណើរការ") ពិតជាកំណត់ការលំបាកណាមួយដែលកុមារមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀន។ ក្នុងចំណោមសញ្ញាខាងក្រៅសំខាន់ៗ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចាត់ទុកជាឯកច្ឆ័ន្ទលើការបង្ហាញសរីរវិទ្យានៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការបំពានផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា។ ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic ទៅនឹងការសិក្សានៃយន្តការនៃការ maladaptation, វិបត្តិ, ចំណុចរបត់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់គាត់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ហានិភ័យដ៏ធំបំផុតគឺពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន និងរយៈពេលនៃការប្រមូលផ្តុំដំបូងនៃតម្រូវការនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មី។

នៅកម្រិតសរីរវិទ្យា ភាពវង្វេងស្មារតីបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើនភាពអស់កម្លាំង ការថយចុះនៃការអនុវត្ត ភាពរំជើបរំជួល ការថប់បារម្ភនៃម៉ូទ័រដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ការរំខាន) ឬសន្លឹម ការរំខានក្នុងចំណង់អាហារ ការគេង ការនិយាយ (ការនិយាយស្ទាក់ស្ទើ ការស្ទាក់ស្ទើរ) ។ ភាពទន់ខ្សោយ ការត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល និងឈឺពោះ ការក្រៀមក្រំ ម្រាមដៃញាប់ញ័រ ការខាំក្រចក និងចលនា និងសកម្មភាពដែលឈ្លក់វង្វេងផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការនិយាយដោយខ្លួនឯង ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត សញ្ញានៃការកែតម្រូវគឺការបរាជ័យក្នុងការរៀន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន (រហូតដល់ការបដិសេធមិនចូលរៀន) ចំពោះគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ការរៀន និងលេងអកម្ម ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្ស និងអ្វីៗ បង្កើនការថប់បារម្ភ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ ការភ័យខ្លាច ការរឹងចចេស ការរំជើបរំជួល ការបង្កើនជម្លោះ អារម្មណ៍អសន្តិសុខ ភាពអន់ថយ ភាពខុសគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនពីអ្នកដទៃ ភាពឯកោគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ការបោកបញ្ឆោត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ឬខ្ពស់ ប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ី អមដោយការស្រក់ទឹកភ្នែក ការប៉ះពាល់ខ្លាំងពេក និងការឆាប់ខឹង។ .

ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្ត" និងគោលការណ៍នៃការវិភាគរបស់វា ធាតុផ្សំនៃការកែតម្រូវសាលារៀនអាចមានដូចខាងក្រោម

1. សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបរាជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ វារាប់បញ្ចូលទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជា វឌ្ឍនភាពខ្សោយរ៉ាំរ៉ៃ ភាពដដែលៗ និងសញ្ញាគុណភាពដូចជា កង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

2. ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា គ្រូបង្រៀន ការរំពឹងទុកជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

3. ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា ដែលជាសូចនាករនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដដែលៗ ដែលពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ៖ ប្រតិកម្ម pathocharacterological អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងវិន័យ ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន ការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន អាកប្បកិរិយាវង្វេង។

រោគសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ ក៏ដូចជារួមផ្សំជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនមិនអនុវត្តចំពោះការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំដែលបណ្តាលមកពីការវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គសរុប ពិការភាពរាងកាយ និងបញ្ហាសរីរាង្គសតិអារម្មណ៍នោះទេ។

ដូច្នេះ ការកែទម្រង់សាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចាត់ថ្នាក់ភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវជំងឺមិនល្អនៅក្នុងសាលា។

តម្រូវការជាមុននៃធម្មជាតិ និងជីវសាស្រ្តរួមមាន:

ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ;

ការរំលោភលើការបង្កើតអ្នកវិភាគបុគ្គលនិងសរីរាង្គអារម្មណ៍ (ទម្រង់ដែលមិនអាចទប់ស្កាត់បាននៃជំងឺគ្រុនពោះវៀន, ថ្លង់- និងរោគសាស្ត្រផ្សេងទៀត);

ជំងឺសរសៃប្រសាទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិកលចរិត, អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ (រោគសញ្ញា hyperdynamic, ការរំខានម៉ូទ័រ);

ពិការភាពមុខងារនៃសរីរាង្គគ្រឿងកុំព្យូទ័រនៃការនិយាយ ដែលនាំទៅដល់ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសាលា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ដឹងកម្រិតស្រាល (ការចុះខ្សោយនៃមុខងារខួរក្បាលតិចតួច រោគសញ្ញា asthenic និង cerebrosthenic) ។

មូលហេតុសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន រួមមានៈ

ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យសង្គម និងគ្រួសាររបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ អមដោយការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងដំណើរការយល់ដឹង កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្ត (សតិអារម្មណ៍សង្គមមាតា។ ល។ );

គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលបានបង្កើតឡើងមុនពេលចូលរៀន: egocentrism, ការអភិវឌ្ឍដូច autistic, ទំនោរឈ្លានពាន។ល។

· យុទ្ធសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អន្តរកម្មគរុកោសល្យ និងការរៀនសូត្រ។

E.V. Novikova ផ្តល់នូវការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃទម្រង់ (មូលហេតុ) នៃការកែតម្រូវសាលារៀន លក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា។

1. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តដោយសារភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសធាតុចាំបាច់នៃផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចស្ថិតនៅលើការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ នៅក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនពីរបៀបដែលកុមាររៀនពូកែ ក្នុងករណីដែលគ្មានជំនួយចាំបាច់។ ទម្រង់នៃភាពមិនប្រក្រតីនៅសាលានេះត្រូវបានជួបប្រទះយ៉ាងខ្លាំងដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាតែនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យសង្កត់ធ្ងន់លើ "ភាពឆោតល្ងង់" "អសមត្ថភាព" របស់កុមារ។

2. ភាពអាក់អន់ចិត្តដោយសារតែអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ និងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនកុមារបែបនេះមានអាកប្បកិរិយាមិនអត់ធ្មត់មិនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ទម្រង់នៃការអត់ឃ្លាននេះច្រើនតែជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយមិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ៖ ទាំងអវត្ដមានពេញលេញនៃទម្រង់ការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ និងការរឹតត្បិតដែលជាកម្មវត្ថុផ្ទៃក្នុង (ទម្រង់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាការពារហួសហេតុ» គ្រួសារនិយម) ឬការដកចេញ។ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ ("ការការពារលើសកម្រិតលេចធ្លោ") ។

3. ភាពខ្សោះជីវជាតិជាលទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ ប្រភេទនៃជំងឺនេះច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically, ចំពោះកុមារដែលមានប្រភេទខ្សោយ និងអសកម្មនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ភាពអាក់អន់ចិត្តកើតឡើងដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារបែបនេះ ដែលមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងបន្ទុកខ្ពស់។

4. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តជាលទ្ធផលនៃការបែកបាក់នៃបទដ្ឋាននៃសហគមន៍គ្រួសារ និងបរិយាកាសសាលា។ ការប្រែប្រួលនៃជំងឺនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមិនមានបទពិសោធន៍នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយសមាជិកនៃគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ពួកគេមិនអាចបង្កើតចំណងដ៏ស៊ីជម្រៅជាមួយសមាជិកនៃសហគមន៍ថ្មីបានទេ។ ក្នុងនាមរក្សាខ្លួនឯងដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ពួកគេស្ទើរតែចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងមិនទុកចិត្តគ្រូ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត លទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន WE គឺជាការភ័យស្លន់ស្លោក្នុងការបែកគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ បំណងចង់គេចពីសាលា ការរំពឹងទុកដោយអន្ទះអន្ទែងនៃការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀន (ដែលជាទូទៅគេហៅថាសាលា។ ជំងឺសរសៃប្រសាទ) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (ជាពិសេស, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ចាត់ទុកការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនជាផលវិបាកនៃ didactogeny និង didascogeny ។ ក្នុងករណីដំបូង ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាផ្លូវចិត្ត។

ពត៌មានលើសចំណុះនៃខួរក្បាល រួមផ្សំនឹងការខ្វះខាតពេលវេលាឥតឈប់ឈរ ដែលមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពសង្គម និងជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការកើតឡើងនៃទម្រង់ព្រំដែននៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចំពោះកុមារអាយុក្រោម 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងការកើនឡើងតម្រូវការសម្រាប់ចលនារបស់ពួកគេ ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីស្ថានភាពដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានរារាំងដោយបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា ភាពតានតឹងសាច់ដុំកើនឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែអាក្រក់ សមត្ថភាពការងារថយចុះ និងភាពអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។ ការហូរទឹករំអិលដែលកើតឡើងតាមនេះ ដែលជាប្រតិកម្មការពាររាងកាយទៅនឹងការតឹងតែងហួសហេតុ ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពចលាចលនៃម៉ូទ័រ ដែលមិនស្ថិតស្ថេរ ការហាមប្រាម ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយគ្រូថាជាបទល្មើសវិន័យ។

Didactogeny, ឧ។ ជំងឺផ្លូវចិត្តគឺបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូ។

ក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវសាលារៀន គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវបានគេហៅថាជាញឹកញាប់។ មានទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នាដែលកំណត់ទម្រង់ធម្មតា និងស្ថេរភាពបំផុតនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម និងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពិសេសបន្ថែមទៀតរបស់វា។ ការបង្កើតបែបនេះរួមមាន ជាពិសេស ការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានលើសកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ កុមារដោយមិនរិះគន់ប្រឹងប្រែងដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំ ប្រតិកម្មនឹងភាពអវិជ្ជមាន និងការឈ្លានពានចំពោះការលំបាកណាមួយ ទប់ទល់នឹងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬបដិសេធមិនធ្វើសកម្មភាពដែលគេរំពឹងទុក។ ចំណុចសំខាន់នៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលកើតឡើងគឺជម្លោះផ្ទៃក្នុងរវាងការទាមទារ និងការសង្ស័យខ្លួនឯង។ ផលវិបាកនៃជម្លោះបែបនេះអាចមិនត្រឹមតែជាការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសញ្ញាជាក់ស្តែងនៃការចុះខ្សោយនៃសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។ មិនមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរតិចជាងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប និងកម្រិតនៃការទាមទារនោះទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ការអនុលោមភាពដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាព។

វាសមហេតុផលក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារដែលមានការកែតំរូវការដែលមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬគ្រូបង្រៀន ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមខ្សោយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀតគឺចាំបាច់បំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈជាក្រុមដែលច្បាស់លាស់។ កង្វះនៃការបង្កើតគុណភាពទំនាក់ទំនងបង្កើតឱ្យមានបញ្ហាទំនាក់ទំនងធម្មតា។ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបដិសេធយ៉ាងសកម្មដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ឬមិនអើពើ ក្នុងករណីទាំងពីរមានបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តដែលមានតម្លៃមិនល្អ។ ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺតិចជាង ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈសម្បត្តិមិនល្អផងដែរ គឺជាស្ថានភាពនៃភាពឯកោដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារជៀសវាងការទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។

ទំនាក់ទំនងរវាងអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង និងការច្នៃប្រឌិត

ឥរិយាបទវង្វេងវង្វាន់ (deviatio - deviation) គឺជាឥរិយាបទស្ថិរភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ខុសពីបទដ្ឋានសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត បណ្តាលឱ្យមានការខូចខាតយ៉ាងពិតប្រាកដដល់សង្គម ឬបុគ្គលខ្លួនឯង ហើយក៏អមដោយអព្យាក្រឹតសង្គម ...

ឥទ្ធិពលនៃភាពអៀនខ្មាស់លើស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ

F. Zimbardo ចាត់ទុកការភ័យខ្លាចជាមូលហេតុចម្បងនៃភាពខ្មាស់អៀន។ នេះគឺជាការភ័យខ្លាច: - ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីអ្នកដទៃ; - ដល់ពេលត្រូវច្រឡំហើយមិនដឹង…

ជម្លោះផ្ទៃក្នុងបុគ្គល

ជម្លោះក្នុងបុគ្គល ដូចជាអ្វីផ្សេងទៀត មិនកើតឡើងពីដំបូងឡើយ។ មនុស្សម្នាក់រស់នៅក្នុងពិភពសង្គម ពាក់ព័ន្ធនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមចម្រុះ ដែលជះឥទ្ធិពលដល់គាត់ក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា និងដោយសញ្ញាផ្សេងៗគ្នា…

ការញៀនអ៊ីនធឺណិតក្នុងវ័យជំទង់

ប្រសិនបើអ្នកប្រៀបធៀបការញៀនអ៊ីនធឺណេតជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការញៀន អ្នកអាចរកឃើញចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃភាពស្រដៀងគ្នា។ អ្នកព្យាបាលភាគច្រើនយល់ស្របថា វាមិនមែនជាអ៊ីនធឺណែតដែលធ្វើឱ្យមនុស្សញៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាមនុស្សដែលងាយនឹងញៀន...

ការសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តាមួយចំនួនដែលបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតឡើងនៃ SD ។ កត្តាទាំងនេះរួមមានៈ ១) កត្តាផ្លូវចិត្ត-ជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកុមារ នាំឱ្យពិការ...

ជម្លោះគ្រួសារ

មូលហេតុផ្សេងៗនៃទុក្ខព្រួយក្នុងគ្រួសារគឺទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ មានបីក្រុមនៃមូលហេតុនៃបញ្ហានៅក្នុងគ្រួសារ។ ទី១ បាតុភូតវិបត្តិក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ចសង្គម...

ធម្មជាតិនិងចំណាត់ថ្នាក់នៃភាពតានតឹង

ដោយកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាព និងសុខុមាលភាពរបស់បុគ្គល ភាពតានតឹងខ្លាំងពេកគឺត្រូវចំណាយសម្រាប់អង្គការ។ បញ្ហាបុគ្គលិកជាច្រើនដែលប៉ះពាល់ទាំងប្រាក់ចំណូល និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសុខភាព និងសុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលិក...

មូលហេតុនិងផលវិបាកនៃជម្លោះនៅក្នុងអង្គការ

ជម្លោះគឺជាការពិតនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ជម្លោះកើតឡើងរវាងក្រុមហ៊ុន និងក្នុងអង្គភាពតែមួយ។ ជម្លោះគឺជាការខ្វះការព្រមព្រៀងរវាងភាគីពាក់ព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពរួម...

ការទប់ស្កាត់ការញៀនអ៊ីនធឺណិតក្នុងចំណោមសិស្ស

សព្វវចនាធិប្បាយសេរី Wikipedia កំណត់ការញៀនអ៊ីនធឺណិតថាជា ជំងឺផ្លូវចិត្តបំណងប្រាថ្នាចង់ភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត និងអសមត្ថភាពដ៏ឈឺចាប់ក្នុងការផ្តាច់ចេញពីអ៊ីនធឺណិតទាន់ពេល។ ជាភាសាអង់គ្លេស សាហាវ...

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ នៃការសម្របខ្លួន និងការមិនចុះសម្រុងទៅនឹងការចូលរៀនរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន

មានកុមារដែលងាយស្រួល និងដោយសេរីសមនឹងប្រព័ន្ធសាលារៀននៃតម្រូវការ បទដ្ឋាន និងទំនាក់ទំនងសង្គម ប៉ុន្តែសិស្សមួយចំនួននៃថ្នាក់ទី 1 ងាយនឹងទទួលរងការកែតម្រូវជាលទ្ធផលដែលកុមារក្លាយទៅជាមិនយកចិត្តទុកដាក់មិនមានការទទួលខុសត្រូវ ...

ការសេពគ្រឿងស្រវឹងដំបូងជាបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គម

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការសេពគ្រឿងស្រវឹងលើកុមារ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលបានលើកឡើងពីមូលហេតុនៃការស្រវឹងចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាផលវិបាករបស់វា ...

ភាពធន់នឹងភាពតានតឹងក្នុងចំនោមនិស្សិតនៃឯកទេសផ្សេងៗគ្នានៃ UlSPU

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះដែលការបង្កើតយុវជនជាអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតកើតឡើង។ សិស្សជួបការលំបាកផ្សេងៗដោយជៀសមិនរួច...

ការគ្រប់គ្រងភាពតានតឹង

មនុស្សភាគច្រើនប្រចាំថ្ងៃប្រឈមមុខនឹងឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមានជាច្រើន ដែលហៅថាភាពតានតឹង។ ប្រសិនបើអ្នកមកធ្វើការយឺត...

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារមានការផ្លាស់ប្តូរធំ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ចិត្តរបស់គាត់អាចជួបប្រទះនឹងបន្ទុកដោយសារការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ តម្រូវការថ្មីពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។

ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅទីនេះ ដើម្បីសង្កេតមើលស្ថានភាពទូទៅរបស់សិស្ស ដើម្បីជួយគាត់ឱ្យជៀសវាងការលំបាកក្នុងដំណើរការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលា។

អត្ថបទនេះនឹងពិចារណាអំពីគោលគំនិតនៃការកែតម្រូវសាលារៀន មូលហេតុចម្បងរបស់វា ប្រភេទនៃការបង្ហាញ ក៏ដូចជាការណែនាំសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការការពារដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។

ការកែតំរូវរបស់សាលាមិនមាននិយមន័យមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទេ ពីព្រោះនៅគ្រប់វិទ្យាសាស្ត្រ មិនថាគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យសង្គម ដំណើរការនេះត្រូវបានសិក្សាពីមុំវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

ពិការភាពសាលា- នេះគឺជាការរំលោភលើយន្តការគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងបរិយាកាសសាលា ដែលប៉ះពាល់ដល់ផលិតភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ប្រសិនបើអ្នករំលងវាក្យសព្ទវិទ្យាសាស្ដ្រ នោះនិយាយម្យ៉ាងទៀត ភាពវង្វេងវង្វាន់របស់សាលាគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីគម្លាតផ្លូវចិត្តដែលរារាំងកុមារពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលានោះទេ។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនអាចមានបញ្ហាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសាលា ដែលបណ្តាលឱ្យមានលទ្ធផលសិក្សាទាប ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារបែបនេះជាក្បួនត្រូវបានពន្យារពេលជួនកាលពួកគេមិនឮពាក្យ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សិស្សវ័យក្មេងប្រឈមមុខនឹងជំងឺមិនល្អ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ សិស្សវិទ្យាល័យផងដែរ។

តាមក្បួនមួយកុមារដែលមានបញ្ហាបែបនេះនៅសាលាបឋមសិក្សាឈរចេញពីក្រុមទាំងមូល:

អស្ថិរភាពអារម្មណ៍;
អវត្តមានញឹកញាប់ពីសាលារៀន;
ការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗពីអកម្មទៅសកម្មភាព;
ការត្អូញត្អែរញឹកញាប់នៃអារម្មណ៍មិនល្អ;
នៅពីក្រោយវគ្គសិក្សា។

កុមារវិទ្យាល័យដែលពិបាកក្នុងការកែតម្រូវគឺទំនងជា:

- ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍, ការផ្ទុះយ៉ាងខ្លាំងនៃអារម្មណ៍;
- រូបរាងនៃការឈ្លានពាន, ជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ;
- ភាពអវិជ្ជមាន និងការតវ៉ា;
- ការបង្ហាញលក្ខណៈតាមរយៈរូបរាង;
- អាចរក្សាបានតាមកម្មវិធីសិក្សា។

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលសិក្សាពីបាតុភូតនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ ក្នុងចំណោមហេតុផលសំខាន់ៗ បែងចែកដូចខាងក្រោមៈ

ការគាបសង្កត់យ៉ាងខ្លាំងដោយឪពុកម្តាយនិងគ្រូ - (ការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ, អារម្មណ៍នៃការអាម៉ាស់, ការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើខុស);
ជំងឺនៃធម្មជាតិ somatic (ភាពស៊ាំចុះខ្សោយ, ជំងឺនៃសរីរាង្គខាងក្នុង, អស់កម្លាំងរាងកាយ);
ការរៀបចំមិនល្អសម្រាប់សាលារៀន (កង្វះចំណេះដឹងនិងជំនាញជាក់លាក់ជំនាញម៉ូតូខ្សោយ);
ខ្សោយ - បង្កើតឡើងនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ឬទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំខ្សោយ);
ដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស (កម្មវិធីស្មុគស្មាញ លំអៀងពិសេស ល្បឿនលឿន)។

ប្រភេទនៃការបង្ហាញនៃជំងឺមិនល្អនៅសាលា

1. ការយល់ដឹង- បង្ហាញខ្លួនថាជាការរីកចម្រើនក្រីក្រទូទៅរបស់សិស្ស។ អាចនឹងមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សារ៉ាំរ៉ៃ កង្វះជំនាញ ការទទួលបានចំណេះដឹងជាផ្នែកៗ។ កង្វះនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿនរួម - យឺតសម្រាប់មេរៀនការងារយូរ អស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។

2. ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍- មានការរំលោភបំពានលើអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះមេរៀនបុគ្គល គ្រូអាចសិក្សាជាទូទៅ។ "ការភ័យខ្លាចនៃសាលារៀន" - ការថប់បារម្ភភាពតានតឹង។ ការបង្ហាញដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៃអារម្មណ៍ហឹង្សា។

3. អាកប្បកិរិយា- ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្សោយ អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញ ជម្លោះលេចឡើង។ កង្វះនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឆន្ទៈក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ការកែតម្រូវភាពអាក់អន់ចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀន

បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទេ ដោយសារបញ្ហានេះរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃជីវិតរបស់កុមារក្នុងពេលតែមួយ។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្លូវចិត្តនិងសង្គម។

វាគឺសម្រាប់ហេតុផលនេះដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហានេះហើយដោះស្រាយវាតាមរយៈអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព។

ដរាបណា ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺជារឿងសំខាន់ ដោយកុមារជួបប្រទះការលំបាក ទាំងចិត្តវិទូសាលា ឬចិត្តវិទូឯកជន ក្នុងករណីខ្លះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចធ្វើការបាន។

អ្នកឯកទេស, ជាវេន, ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែជំងឺខ្សោយសាលារៀន, ធ្វើការសិក្សាលម្អិតអំពីជីវិតរបស់សិស្ស, កំណត់ចំណុចសំខាន់:

រៀនលម្អិតអំពីបរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ការប្រមូល anamnesis លម្អិត;
វាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ធ្វើតេស្តពិសេសដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់កុមារ។
កំណត់លក្ខណៈនៃជម្លោះផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពវិបត្តិ។
កំណត់កត្តាដែលបង្កឱ្យមានការលេចចេញនូវសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតី;
បង្កើតកម្មវិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយដំណើរការនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌវិជ្ជមានសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តោតលើការបង្កើតភាពសុខស្រួលក្នុងថ្នាក់រៀន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន និងត្រូវអត់ធ្មត់បន្ថែមទៀត។

ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់ថាដោយគ្មាន ការគាំទ្រគ្រួសារឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសក្ដានុពលវិជ្ជមានមានកម្រិតណាស់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលឪពុកម្តាយត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយកូនៗ លើកទឹកចិត្តឱ្យបានញឹកញាប់ ព្យាយាមជួយ ហើយជាការពិតណាស់ ការសរសើរ។ ចាំបាច់ត្រូវចំណាយពេលជាមួយគ្នា លេង មកជាមួយសកម្មភាពរួមគ្នា ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់។

ប្រសិនបើកុមារមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូនៅសាលា ឬជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (ជម្រើស) ឪពុកម្តាយត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាជម្រើសផ្ទេរទៅសាលារៀនមួយផ្សេងទៀត។ វាទំនងជាថានៅក្នុងសាលាមួយផ្សេងទៀត កុមារនឹងចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសិក្សា ហើយនឹងអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃផងដែរ។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា

ស្មុគ្រស្មាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគួរតែជាវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វិធានការផ្សេងៗត្រូវបានគេគិតគូរ ដើម្បីជួយកុមារដែលមានការកែប្រែមិនល្អ។

ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ផ្តល់សំណង ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការពិគ្រោះយោបល់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការអប់រំជួសជុល ដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់គ្រូបង្រៀននៅសាលា។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលា- ដំណើរការនេះគឺតានតឹងមិនត្រឹមតែចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនទៀតផង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅដំណាក់កាលនៃជីវិតរបស់កុមារគឺត្រូវព្យាយាមជួយគាត់ជាមួយគ្នា។

នៅទីនេះការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ត្រូវបានប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកលទ្ធផលសំខាន់មួយ - ដើម្បីស្តារអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះជីវិតគ្រូបង្រៀននិងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។

ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់សិស្ស នឹងមានចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន ប្រហែលជានៅក្នុងគំនិតច្នៃប្រឌិត និងអ្នកដទៃ។ នៅពេលដែលវាច្បាស់ថា កុមារបានចាប់ផ្តើមទទួលនូវភាពរីករាយនៃបរិយាកាសសាលា និងដំណើរការសិក្សា នោះសាលានឹងលែងមានបញ្ហាទៀតហើយ។

មូលហេតុ និងការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា, នៅក្រោមពាក្យ"ការសម្របខ្លួន" សំដៅលើការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃចិត្តគំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថានគោលបំណង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការផ្សេងៗនៃបរិស្ថានដោយមិនមានអារម្មណ៍មិនស្រួលខាងក្នុង និងមិនមានជម្លោះជាមួយបរិស្ថាន។

ការខកចិត្ត - ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតចេញពីភាពមិនស្របគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត ឬផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មី។ មាន (អាស្រ័យលើធម្មជាតិធម្មជាតិនិងកម្រិតនៃការបង្ហាញ) ធាតុបង្កជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គមមិនល្អរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។

ការធ្វើសមាធិសាលារៀនគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តសង្គមដែលបណ្តាលមកពីវត្តមាននៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ ជំនាញទំនាក់ទំនងសកម្ម និងអន្តរកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសមូហភាពដែលមានផលិតភាព ពោលគឺឧ។ នេះគឺជាការរំលោភលើប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយខ្លួនគាត់ជាមួយអ្នកដទៃនិងពិភពលោក។

កត្តាសង្គម-បរិស្ថាន ផ្លូវចិត្ត និងវេជ្ជសាស្ត្រ ដើរតួនាទីក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍភាពពិការរបស់សាលា។

វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកកត្តាហានិភ័យសង្គម និងហ្សែន ប៉ុន្តែដំបូងឡើយ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺមិនប្រក្រតីនៅក្នុងការបង្ហាញណាមួយរបស់វាគឺការកំណត់ទុកជាមុនជីវសាស្រ្ត ដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ ontogenetic របស់កុមារ។

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា

1. មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនត្រូវបានពិចារណាមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD), កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) មានហានិភ័យខ្ពស់ក្នុងការវិវត្តទៅជា SD ។

បច្ចុប្បន្ននេះ MMD ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃ dysontogenesis ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យទាក់ទងនឹងអាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់បុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវតែចងចាំថាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងមុន ដូចជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ មិនអាចត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតនៃ Cortex ខួរក្បាល ឬនៅក្នុងក្រុមកោសិកាដាច់ស្រយាលនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃតំបន់ធ្វើការរួមគ្នា ដែលផ្នែកនីមួយៗរួមចំណែក។ ដល់ការអនុវត្តដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងដែលអាចមានទីតាំងនៅខុសគ្នាទាំងស្រុង ជួនកាលនៅឆ្ងាយពីគ្នានៃខួរក្បាល។

ជាមួយនឹង MMD មានការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធមុខងារមួយចំនួននៃខួរក្បាលដែលផ្តល់នូវមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាអាកប្បកិរិយា ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ កុមារដែលមាន MMD គឺស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃបទដ្ឋាន ឬក្នុងករណីខ្លះ អនុបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសិក្សា។ ដោយសារតែកង្វះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មួយចំនួន MMD បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសរសេរ (dysgraphia) ការអាន (dyslexia) ការរាប់ (dyscalculia) ។ មានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះ dysgraphia, dyslexia និង dyscalculia លេចឡើងក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" ដាច់ស្រយាល ដែលជាញឹកញាប់សញ្ញារបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលខ្សោយ។

ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺ MMD សិស្សដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) លេចធ្លោ។ រោគសញ្ញានេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសហេតុខុសពីធម្មតាសម្រាប់សូចនាករអាយុធម្មតា ពិការភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារដែលមានជំងឺ ADHD ជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឆ្គាំឆ្គង ភាពច្របូកច្របល់របស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្បាលម៉ាស៊ីន ឋិតិវន្តតិចតួចបំផុត។

2. Neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic . មូលហេតុចម្បងនៃការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somatovegetative ស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ បរិយាកាសគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើត neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic អាចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាពិសេស ចរិតថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ ការកើនឡើងហត់នឿយ ទំនោរក្នុងការភ័យខ្លាច និងអាកប្បកិរិយាបង្ហាញ។

3. ជំងឺសរសៃប្រសាទ រួមទាំងជាមួយនឹងជំងឺឈឺក្បាលប្រកាំង ជំងឺឆ្កួតជ្រូក ពិការខួរក្បាល ជំងឺតំណពូជ ជំងឺរលាកស្រោមខួរ។

4. កុមារដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការវិកលចរិត (កន្លែងពិសេសក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែលមិនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ជំងឺផ្លូវចិត្ត ជំងឺវិកលចរិក។

1. កត្តាបុគ្គល - បុគ្គល - ភាពខុសប្លែកគ្នាខាងក្រៅ និងអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែងពីមិត្តភក្ដិ។

2. កត្តា Somatic - វត្តមាននៃជំងឺញឹកញាប់ ឬរ៉ាំរ៉ៃ បាត់បង់ការស្តាប់ បាត់បង់ការមើលឃើញ។

3. កត្តាគរុកោសល្យសង្គម - ភាពលំបាកក្នុងអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។

4. កត្តាកែតម្រូវ និងបង្ការ - ភាពទន់ខ្សោយនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសក្នុងជំនាញពាក់ព័ន្ធ។

5. កត្តាបរិស្ថានគ្រួសារ - ប្រភេទនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ប្រវត្តិផ្លូវចិត្តធ្ងន់ក្នុងគ្រួសារ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការអប់រំ បរិយាកាសសង្គមមិនអំណោយផល កង្វះការគាំទ្រខាងផ្លូវចិត្ត។

6. កត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈការយល់ដឹង - ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (កង្វះនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត - ឆន្ទៈនិងផ្ទាល់ខ្លួន) ។

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា" ជាការពិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទំនើប // បុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រួសារនិងសង្គម៖ បញ្ហាគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា៖ ការប្រមូលអត្ថបទស្តីពីសម្ភារៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងអន្តរជាតិ LVI-LVII Conf. លេខ ៩ ។ -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

មានការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃមូលហេតុនៃការមិនដំណើរការសាលារៀនដែលជាលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្ត ដោយសារភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសធាតុចាំបាច់នៃផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចស្ថិតនៅលើការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ នៅក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនពីរបៀបដែលកុមាររៀនពូកែ ក្នុងករណីដែលគ្មានជំនួយចាំបាច់។ ទម្រង់នៃភាពមិនប្រក្រតីនៅសាលានេះត្រូវបានជួបប្រទះយ៉ាងខ្លាំងដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាតែនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យសង្កត់ធ្ងន់លើ "ភាពឆោតល្ងង់" "អសមត្ថភាព" របស់កុមារ។

ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្ត ដោយសារអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ និងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនកុមារបែបនេះមានអាកប្បកិរិយាមិនអត់ធ្មត់មិនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ទម្រង់នៃការអត់ឃ្លាននេះច្រើនតែជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយមិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ៖ ទាំងអវត្ដមានពេញលេញនៃទម្រង់ការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ និងការរឹតត្បិតដែលជាកម្មវត្ថុផ្ទៃក្នុង (ទម្រង់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាការពារហួសហេតុ» គ្រួសារនិយម) ឬការដកចេញ។ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ ("ការការពារលើសកម្រិតលេចធ្លោ") ។

ពិការភាពជាផលវិបាកនៃអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ ប្រភេទនៃជំងឺនេះច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically, ចំពោះកុមារដែលមានប្រភេទខ្សោយ និងអសកម្មនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ភាពអាក់អន់ចិត្តកើតឡើងដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារបែបនេះ ដែលមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងបន្ទុកខ្ពស់។

ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តជាលទ្ធផលនៃការបែកបាក់នៃបទដ្ឋាននៃសហគមន៍គ្រួសារ និងបរិយាកាសសាលា។ ការប្រែប្រួលនៃជំងឺនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមិនមានបទពិសោធន៍នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយសមាជិកនៃគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ពួកគេមិនអាចបង្កើតចំណងដ៏ស៊ីជម្រៅជាមួយសមាជិកនៃសហគមន៍ថ្មីបានទេ។ ក្នុងនាមរក្សាខ្លួនឯងដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ពួកគេស្ទើរតែចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងមិនទុកចិត្តគ្រូ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត លទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន WE គឺជាការភ័យស្លន់ស្លោក្នុងការបែកគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ បំណងចង់គេចពីសាលា ការរំពឹងទុកដោយអន្ទះអន្ទែងនៃការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀន (ដែលជាទូទៅគេហៅថាសាលា។ ជំងឺសរសៃប្រសាទ) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (ជាពិសេស V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ពិចារណាភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលារៀនជាលទ្ធផលនៃ didactogeny និង didascogeny ។ ក្នុងករណីដំបូង ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាផ្លូវចិត្ត។ ពត៌មានលើសចំណុះនៃខួរក្បាល រួមផ្សំនឹងការខ្វះខាតពេលវេលាឥតឈប់ឈរ ដែលមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពសង្គម និងជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការកើតឡើងនៃទម្រង់ព្រំដែននៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។

Didascogenia, ឧ។ ជំងឺផ្លូវចិត្តគឺបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូ។

វាសមហេតុផលក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារដែលមានការកែតម្រូវដែលមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬគ្រូបង្រៀន ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមខ្សោយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀតគឺចាំបាច់បំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈជាក្រុមដែលច្បាស់លាស់។ កង្វះនៃការបង្កើតគុណភាពទំនាក់ទំនងបង្កើតឱ្យមានបញ្ហាទំនាក់ទំនងធម្មតា។ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបដិសេធយ៉ាងសកម្មដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ឬមិនអើពើ ក្នុងករណីទាំងពីរមានបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តដែលមានតម្លៃមិនល្អ។ ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺតិចជាង ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈសម្បត្តិមិនល្អផងដែរ គឺជាស្ថានភាពនៃភាពឯកោដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារជៀសវាងការទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះការលំបាកដែលអាចកើតមានចំពោះកុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំជាពិសេសបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួនធំទាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។

ជួនកាលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាហានិភ័យសម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺមិនល្អ (សង្គម អារម្មណ៍ ឪពុកម្តាយ អារម្មណ៍។ល។) ត្រូវបានគេហៅថាកត្តាដកហូត។ វាត្រូវបានគេជឿថានៅក្នុងដំណើរការអប់រំកុមារស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាដកហូតជាច្រើន: លើសទម្ងន់នៃកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ; ការត្រៀមខ្លួនមិនស្មើគ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការរៀន; ភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃការបង្រៀនសិស្សដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញា; ចំណាប់អារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ; ការស្ទាក់ស្ទើររបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ជំនាញសិក្សា និងសមត្ថភាពក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina ជាដើម)។ ដែលធ្វើឱ្យកុមារមិនជោគជ័យ (ID.D. Frumin) និងបង្កើនហានិភ័យយ៉ាងខ្លាំងនៃការចុះខ្សោយនៃដំណើរការអប់រំ។

ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត

ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត បង្ហាញពីការគិតយឺត ពិបាកចងចាំ បដិសេធស្ថានភាពដែលទាមទារភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ បន្តិចម្ដងៗ ក្នុងអំឡុងពេលវ័យជំទង់របស់ពួកគេ សិស្សដែលបាក់ទឹកចិត្តចំណាយពេលកាន់តែច្រើនឡើងៗក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ ប៉ុន្តែមិនស៊ូទ្រាំនឹងទំហំទាំងអស់នោះទេ។ បន្តិចម្ដងៗ លទ្ធផលសិក្សាចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវកម្រិតដូចគ្នានៃសេចក្តីប្រាថ្នា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការរលាកក្នុងចំនោមមនុស្សវ័យជំទង់។ ក្នុងវ័យជំទង់ បើគ្មានភាពជោគជ័យ រួមជាមួយនឹងការរៀបចំរយៈពេលវែង ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមជៀសវាងការធ្វើតេស្តគ្រប់គ្រង រំលងថ្នាក់រៀន និងអភិវឌ្ឍការកែតម្រូវដ៏ជ្រៅដែលមានស្ថេរភាព។

ការដកហូត

ការការពារហួសហេតុនៃមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់នៃអាំងតង់ស៊ីតេទាបពីបន្ទុកក៏អាចនាំអោយមានការរំខានផងដែរដែលការពារការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។ ដូច្នេះពេលខ្លះសិប្បនិម្មិតការដកហូត ក្មេងជំទង់ដោយសារតែការរឹតបន្តឹងមិនសមហេតុផលលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការហាមឃាត់កីឡា ការលើកលែងពីការចូលរៀន។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់បញ្ហានៃការរៀនសូត្រ បំបែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍នៃភាពអន់ថយកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការផ្តោតអារម្មណ៍លើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់កម្រិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ខ្លួន។

ជម្លោះផ្ទៃក្នុង

កន្លែងទីបីនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃកត្តាកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តានៃក្រុមយោង។ ក្រុមយោងអាចមានទាំងនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ និងនៅខាងក្រៅវា (ក្រុមទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ ក្លឹបកីឡា ក្លឹបក្មេងជំទង់។ល។)។ ក្រុមយោងបំពេញតម្រូវការរបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង សម្រាប់ការផ្សារភ្ជាប់គ្នា។ ឥទ្ធិពលនៃក្រុមឯកសារយោងអាចមានទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន វាអាចទាំងពីរជាមូលហេតុនៃភាពមិនល្អ និងប្រភេទផ្សេងៗ និងជាកត្តាអព្យាក្រឹតភាពមិនល្អ។

ដូច្នេះ ឥទ្ធិពលនៃក្រុមយោងអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបានទាំងនៅក្នុងទម្រង់សង្គម ពោលគឺនៅក្នុងឥទ្ធិពលជំរុញជាវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកក្រុមលើសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងវត្តមានរបស់ពួកគេ ឬដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ ហើយនៅក្នុងការរារាំងសង្គម បានបង្ហាញនៅក្នុងការរារាំងនៃអាកប្បកិរិយា និងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ប្រសិនបើក្មេងជំទង់មានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅក្នុងក្រុមយោងនោះ សកម្មភាពរបស់គាត់បានធូរស្រាល គាត់បំពេញខ្លួនឯង សក្តានុពលនៃការសម្របខ្លួនរបស់គាត់កើនឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនៅក្នុងក្រុមយោង ក្មេងជំទង់ស្ថិតក្នុងតួនាទីក្រោមបង្គាប់ នោះយន្តការនៃការអនុលោមភាពជាញឹកញាប់ចាប់ផ្តើមដំណើរការ នៅពេលដែលគាត់មិនយល់ស្របជាមួយសមាជិកនៃក្រុមយោង យ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែការពិចារណាឱកាសនិយម យល់ស្របជាមួយពួកគេ។ ជាលទ្ធផលមានជម្លោះផ្ទៃក្នុង ភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នារវាងការជម្រុញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នេះជៀសមិនរួចនាំទៅរកជំងឺខ្សោយបេះដូង ដែលជាញឹកញាប់ខាងក្នុងជាងអាកប្បកិរិយា។

រោគសាស្ត្រមិនល្អ - ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលមកពីដំបៅមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ អាស្រ័យលើកម្រិតនិងជម្រៅនៃដំបៅ ភាពមិនដំណើរការនៃភ្នាក់ងារបង្កជំងឺអាចមានស្ថេរភាព (ចិត្តសាស្ត្រ វិកលចរិក ខូចខួរក្បាលសរីរាង្គ វិកលចរិត ពិការភាពអ្នកវិភាគ) និងបន្ទាត់ព្រំដែន (បង្កើនការថប់បារម្ភ ភាពរំភើប ការភ័យខ្លាច ទម្លាប់អាក្រក់ដែលឈ្លក់វង្វេង enuresis ។ល។)។ ) បែងចែកបញ្ហាសង្គមដោយឡែកពីគ្នា។ ការសម្របខ្លួនដែលមាននៅក្នុងកុមារដែលមានវិកលចរិត។

ពិការភាពសាលា ក៏អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាករណីនៃការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នៃភាពមិនប្រក្រតីផ្លូវចិត្ត និងសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។

ពិការផ្លូវចិត្ត - ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងអាយុ និងភេទ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ វ័យជំទង់។ ភាពអាក់អន់ចិត្តផ្លូវចិត្ត ដែលបណ្តាលឱ្យកុមារមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងពិបាកក្នុងការអប់រំ តម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យបុគ្គល ហើយក្នុងករណីខ្លះ កម្មវិធីកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំអប់រំទូទៅ។

ទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត : ស្ថេរភាព (ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ, បន្ថយកម្រិតនៃការយល់ចិត្ត, ព្រងើយកន្តើយនៃផលប្រយោជន៍, សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាប, ពិការភាពក្នុងវិស័យឆន្ទៈ: ភាពរំជើបរំជួល, ការរំខាន, កង្វះឆន្ទៈ, ងាយនឹងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃ; កុមារដែលមានសមត្ថភាពនិងអំណោយទាន); មិនស្ថិតស្ថេរ (អាយុផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈផ្លូវភេទនៃរយៈពេលវិបត្តិបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងវ័យជំទង់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនស្មើគ្នាលក្ខខណ្ឌដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត: ធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ការលែងលះឪពុកម្តាយជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយ។ ល។ ) ។

ការចុះខ្សោយនៃសង្គម - ការរំលោភបំពានលើកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់នៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយាសង្គម។ វិបត្តិសង្គមមានពីរដំណាក់កាល៖ គរុកោសល្យ និងការធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស និងសិស្ស។ កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យរ៉ាំរ៉ៃ យឺតយ៉ាវក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ បង្ហាញពីការបង្ហាញផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម៖ ការស្បថ ការជក់បារី ជម្លោះជាមួយគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងមិត្តភក្ដិ។ ចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសង្គម ការបង្ហាញអវិជ្ជមានទាំងអស់នេះត្រូវបានធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកក្រុមឧក្រិដ្ឋជន ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃស្មារតី ការតំរង់ទិសតម្លៃ ការផ្តើមចូលទៅក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់ ការញៀនគ្រឿងញៀន ការញៀនស្រា និងបទល្មើស។ ភាពមិនប្រក្រតីក្នុងសង្គមគឺជាដំណើរការដែលអាចត្រឡប់មកវិញបាន។

(Kodzhaspirova G. M. , Kodzhaspirov A. Yu. វចនានុក្រមគរុកោសល្យ៖ សម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់និងមធ្យមសិក្សា។ - M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2001, ទំព័រ 33-34)

ការបង្ហាញសំខាន់នៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅក្នុងបឋមសិក្សា :

ទម្រង់នៃការបង្ហាញសាលាខាងក្រោមភាពមិនដំណើរការក្នុងវ័យជំទង់ :

អារម្មណ៍របស់សិស្សនៃការបរាជ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការបដិសេធពីក្រុម;

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព, ការលើកទឹកចិត្តជៀសវាងចាប់ផ្តើមដើម្បីយកឈ្នះ;

ការបាត់បង់ទស្សនៈ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ និងស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ក្នុងសង្គម;

បង្កើនជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ;

ការបរាជ័យក្នុងការអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់។

និយាយអំពីជំងឺខ្សោយបេះដូង មនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែលើកឡើងពីបាតុភូតដូចជាការខកចិត្ត និងការថយចុះអារម្មណ៍ផងដែរ ព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនដូចជាជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា .

ការខកចិត្ត (ពី lat ។ ខកចិត្ត - ការបោកបញ្ឆោតការខកចិត្តការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃផែនការ) - ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលបណ្តាលមកពីការលំបាកដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ឬយល់ឃើញជាប្រធានបទ) ដែលកើតឡើងនៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅឬការដោះស្រាយបញ្ហា។ ដូច្នេះ ការខកចិត្តគឺជាបទពិសោធន៍ស្រួចស្រាវនៃតម្រូវការដែលមិនពេញចិត្ត។

ការខកចិត្តត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាភាពតានតឹងស្រួចស្រាវ .

ការខកចិត្តត្រូវបានជួបប្រទះយ៉ាងលំបាកជាពិសេសប្រសិនបើរបាំងដែលរារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅកើតឡើងភ្លាមៗនិងមិននឹកស្មានដល់។ មូលហេតុនៃការខកចិត្ត ចែកចេញជាបួនក្រុម៖

របាំងរាងកាយ (ហេតុផល) - ឧទាហរណ៍ ក្នុងជីវិតសិក្សា កុមារអាចជួបប្រទះការខកចិត្តនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានដកចេញពីមេរៀន ហើយគាត់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន។ ឬកុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយាតែងតែអង្គុយនៅតុចុងក្រោយ។

របាំងជីវសាស្រ្ត - ជំងឺ, សុខភាពខ្សោយ, អស់កម្លាំងធ្ងន់ធ្ងរ។ កត្តាមិនសប្បាយចិត្តអាចជាភាពខុសគ្នានៃល្បឿននៃសកម្មភាពសិក្សា ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ ធ្វើឱ្យមានការវិវត្តនៃភាពអស់កម្លាំងចំពោះកុមារ ជាមួយនឹងការថយចុះនៃការអនុវត្ត និងអស់កម្លាំង។

ឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត - ការភ័យខ្លាច និងការភ័យខ្លាច ការសង្ស័យខ្លួនឯង បទពិសោធន៍អតីតកាលអវិជ្ជមាន។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃរបាំងនេះគឺឧទាហរណ៍ការរំភើបហួសហេតុមុនពេលមានការគ្រប់គ្រងការភ័យខ្លាចនៃចម្លើយនៅលើក្តារខៀនដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃភាពជោគជ័យសូម្បីតែនៅពេលបំពេញភារកិច្ចដែលកុមារទទួលបានជោគជ័យដោយស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់។

ឧបសគ្គខាងវប្បធម៌សង្គម - បទដ្ឋាន ច្បាប់ ការហាមឃាត់ដែលមាននៅក្នុងសង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ ការហាមប្រាមលើការបង្ហាញកំហឹងបង្កើតស្ថានភាពនៃការខកចិត្តសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលមិនអាចងាកទៅរកសកម្មភាពឈ្លានពានក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការឈ្លានពាន និងការបង្កហេតុរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយជាលទ្ធផល ទទួលរងពីអសមត្ថភាពក្នុងការការពារខ្លួន។

កត្តាដែលគួរឲ្យធុញថប់បន្ថែមទៀតអាចជាមិនអើពើនឹងអារម្មណ៍របស់កុមារ កំហឹង ការអាក់អន់ចិត្ត ការរំខាន អារម្មណ៍នៃកំហុស ការឆាប់ខឹង) ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការមិនសប្បាយចិត្ត និងទិសដៅនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីទប់ស្កាត់ទម្រង់មិនល្អនៃអាកប្បកិរិយាដែលអមជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃការខកចិត្ត។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ធានាប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យមកលើកុមារ។ នេះគឺជា axiom នៃគរុកោសល្យ, ទទួលយកនៅក្នុងប្រពៃណីនៃការអប់រំទាំងអស់។ អក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីការពិតដែលធ្វើឱ្យវាអាចអះអាងបានថា ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប្រកបដោយជោគជ័យ រួមទាំងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, ល។ .) ទំនាក់ទំនងនៃការជឿទុកចិត្តនិងការគោរពមិនត្រឹមតែបំពេញតម្រូវការដែលត្រូវគ្នាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារផងដែរដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដត្រូវបានបង្កើតឡើងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃការបាត់បង់អារម្មណ៍អាចជាការបាត់បង់ម្តាយជាក់ស្តែង។- ស្ថានភាពដែលម្តាយបោះបង់ចោលកូន (នៅមន្ទីរពេទ្យសម្ភពឬក្រោយ) ក្នុងស្ថានភាពនៃការស្លាប់របស់ម្តាយ។ ជាការពិតការបំបែកពិតប្រាកដណាមួយពីម្តាយអាចមានឥទ្ធិពលដកហូតខ្លាំងបំផុត៖

– ស្ថានភាពក្រោយសម្រាល, នៅពេលដែលកុមារមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យម្តាយភ្លាម;

– ស្ថានភាពនៃការចាកចេញរយៈពេលវែងរបស់ម្តាយ (នៅវិស្សមកាល, សម្រាប់វគ្គ, សម្រាប់ការងារ, ទៅមន្ទីរពេទ្យ);

– ស្ថានភាពនៅពេលដែលមនុស្សផ្សេងទៀត (ជីដូន, មេដោះ) ចំណាយពេលភាគច្រើនជាមួយកូន, នៅពេលដែលមនុស្សទាំងនេះផ្លាស់ប្តូរដូចជាប្រទាលកន្ទុយក្រពើនៅពីមុខកុមារ;

– នៅពេលដែលកុមារនៅលើ "ប្រាំថ្ងៃ" (ឬសូម្បីតែនៅលើ "ការផ្លាស់ប្តូរ" - ប្រចាំខែ, ប្រចាំឆ្នាំ) ជាមួយជីដូនឬមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត;

– នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅមត្តេយ្យ;

– នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនទៅមត្តេយ្យមុនអាយុ (ហើយកុមារមិនទាន់រួចរាល់);

– ពេលកូនចូលពេទ្យគ្មានម្ដាយ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន..

អាចនាំឱ្យមានការបាត់បង់ផ្លូវអារម្មណ៍ភាពមិនច្បាស់លាស់របស់មាតា- ស្ថានភាពដែលមិនមានការបំបែកកូនយ៉ាងច្បាស់ពីម្តាយ ប៉ុន្តែមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ច្បាស់លាស់នៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ឬលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

នេះតែងតែឃើញ៖

– នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកូនជាច្រើនដែលកុមារជាក្បួនកើតមកដោយមានចន្លោះពេលតិចជាង 3 ឆ្នាំហើយជាគោលការណ៍ម្តាយមិនអាចផ្តល់ឱ្យកូនម្នាក់ៗនូវការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតាមដែលគាត់ត្រូវការ។

– នៅក្នុងគ្រួសារដែលម្តាយមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរជាមួយនឹងសុខភាពរាងកាយរបស់គាត់ (នាងមិនអាចមើលថែនាងបានពេញលេញ - លើកដៃកាន់ដៃរបស់នាង។ល។) និង / ឬផ្លូវចិត្ត (នៅក្នុងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្តមិនមានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃ "វត្តមាន " សម្រាប់កុមារដែលមានរោគផ្លូវចិត្តកាន់តែស៊ីជម្រៅ - ការថែទាំទាំងមូលរបស់កុមារពី "A" ដល់ "Z" ក្លាយជាមិនគ្រប់គ្រាន់);

– នៅក្នុងគ្រួសារដែលម្តាយស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងយូរ (ជំងឺនៃសាច់ញាតិជម្លោះ។

– នៅក្នុងគ្រួសារដែលទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយមានលក្ខណៈផ្លូវការ លាក់ពុត ប្រកួតប្រជែង អរិភាព ឬអរិភាពដោយផ្ទាល់។

– នៅពេលដែលម្តាយធ្វើតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវគ្រោងការណ៍ផ្សេងៗ (វិទ្យាសាស្រ្ត ឬមិនវិទ្យាសាស្រ្ត) នៃការថែទាំកូន (ដែលជាធម្មតាវាមានលក្ខណៈទូទៅពេកដើម្បីសាកសមនឹងកូនជាក់លាក់ណាមួយ) ហើយមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការតម្រូវការពិតប្រាកដរបស់កូនគាត់ទេ។

– ប្រភេទនៃការដកហូតនេះគឺតែងតែជួបប្រទះដោយកូនទីមួយនៃគ្រួសារនៅពេលដែលកូនទីពីរលេចឡើងព្រោះ បាត់បង់ "ភាពឯកោ" របស់វា;

– ហើយជាការពិតណាស់ ភាពអត់ឃ្លានខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានជួបប្រទះដោយកុមារដែលម្តាយមិនចង់បាន និង/ឬមិនចង់បាន។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយ"សរសៃប្រសាទសាលា" ពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀន ហើយត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទពិសេសនៃជំងឺសរសៃប្រសាទដែលបណ្តាលមកពីសាលារៀន (ជំងឺផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលមកពីដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង - didactogeny ជំងឺផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូ - didascalogeny) ដែលរារាំងការអប់រំនៅសាលា។ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ក្នុងន័យវិកលចរិកដ៏តឹងរ៉ឹង សរសៃប្រសាទសាលារៀនត្រូវបានគេយល់ថាជាករណីពិសេសនៃជំងឺសរសៃប្រសាទដែលទាក់ទងនឹងការភ័យខ្លាចនៃការបែកគ្នាពីម្តាយ (ការភ័យខ្លាចក្នុងសាលា) ឬជាមួយនឹងការភ័យខ្លាចនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា (ការភ័យខ្លាចនៅសាលា) ហើយត្រូវបានរកឃើញជាចម្បងនៅក្នុងបឋមសិក្សា។ សិស្សសាលា។

"Psychogenic school maladjustment" (PSD) គឺជាប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើត psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលបំពានលើស្ថានភាពប្រធានបទ និងគោលបំណងរបស់គាត់នៅក្នុងសាលារៀន និងគ្រួសារ និងរារាំងដំណើរការអប់រំ។

ការខូចចិត្តសាលាផ្លូវចិត្តគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការកែប្រែសាលារៀនជាទូទៅ ហើយវាអាចខុសគ្នាពីទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការកែតម្រូវដែលទាក់ទងនឹងជំងឺវិកលចរិក ជំងឺវិកលចរិក ជំងឺមិនវិកលចរិកដោយសារការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ អាការជម្ងឺ hyperkinetic កុមារភាព ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ ការវិកលចរិតកម្រិតស្រាល។ ពិការភាពក្នុងឧបករណ៍វិភាគជាដើម។

មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃជំងឺផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានពិចារណាជាចម្បងDidactogeny, នៅពេលដែលដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត។ ភាពងាយរងគ្រោះបំផុតដែលងាយរងគ្រោះគឺកុមារដែលមានបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធអ្នកវិភាគ ពិការភាពរាងកាយ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងចិត្តសាស្ត្រមិនស្មើគ្នា និងអសមកាល និងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាជិតដល់កម្រិតទាបនៃបទដ្ឋាន។ បន្ទុកការងាររបស់សាលាធម្មតា និងតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេច្រើនតែលើស ឬមិនអាចទ្រាំទ្របាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគគ្លីនិកស៊ីជម្រៅបង្ហាញថា កត្តា didactogenic នៅក្នុងករណីភាគច្រើនលើសលប់ទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌ មិនមែនមូលហេតុនៃការប្រែប្រួលនោះទេ។ហេតុផលច្រើនតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការឆ្លើយតបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ដោយសារតែភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សាលា psychogenic ក្នុងករណីខ្លះមានការវិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងឥទ្ធិពល didactogenic ដែលមិនសំខាន់ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតវាមិនមានការវិវឌ្ឍន៍សូម្បីតែជាមួយនឹងឥទ្ធិពល didactogenic បញ្ចេញសម្លេងក៏ដោយ។ ដូច្នេះការកាត់បន្ថយការកែតម្រូវសាលា psychogenic ទៅជា didactogeny ដែលជាលក្ខណៈទូទៅនៃស្មារតីធម្មតាគឺមិនសមហេតុផលទេ។

សាលា Psychogenic maladaptation ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឌីសកាឡូហ្សែននី . N. Shipkovensky ពិពណ៌នាលម្អិតអំពីប្រភេទនៃគ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងចំពោះសិស្ស ប៉ុន្តែការពិពណ៌នារបស់គាត់គឺជាបាតុភូតធម្មជាតិសុទ្ធសាធ និងទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ បើប្រៀបធៀបជាមួយទិន្នន័យរបស់ N.F. Maslova ដែលបែងចែករចនាប័ទ្មសំខាន់ពីរនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ - ប្រជាធិបតេយ្យនិងផ្តាច់ការវាច្បាស់ថាប្រភេទដែលបានពិពណ៌នាដោយគាត់ (Shipkovensky) គឺជាប្រភេទនៃរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ: គ្រូមិនធ្វើការជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលទេប៉ុន្តែមួយនៅលើមួយ។ ជាមួយសិស្ស, បដិសេធពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងគំរូទូទៅ, មិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ; ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តអាជីវកម្មដែលមានមុខងារ និងផ្អែកលើអារម្មណ៍របស់គ្រូ និងលទ្ធផលផ្ទាល់នៃសកម្មភាពបណ្ដោះអាសន្នរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនដែលមានរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យមិនបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ហើយជាញឹកញាប់បំផុតអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារនោះ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការ ពួកគេមានលក្ខណៈធម្មតា ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសំណុំនៃការវាយតម្លៃ ការសម្រេចចិត្ត និងគំរូអាកប្បកិរិយា។ ដែលយោងទៅតាម N.F. Maslova, កើនឡើងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់គ្រូ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះក្មេងប្រុស និងកុមារី សិស្សសាលាដែលជោគជ័យ និងមិនជោគជ័យ មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងជាងសម្រាប់គាត់ជាជាងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ នៅពីក្រោយសុខុមាលភាពខាងក្រៅដែលជារឿយៗសម្រេចបានដោយគ្រូបែបនេះ - សង្កត់ធ្ងន់លើ N.F. Maslova, - គុណវិបត្តិដែលរំញោចកុមារត្រូវបានលាក់។ នៅលើ។ Berezovin និង Ya.L. Kolominsky បែងចែករចនាប័ទ្មប្រាំនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារ: សកម្ម - វិជ្ជមាន, អកម្ម - វិជ្ជមាន, ស្ថានភាព, អកម្ម - អវិជ្ជមាននិងសកម្ម - អវិជ្ជមានហើយបង្ហាញពីរបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរពីដំបូងទៅចុងក្រោយភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀនកើនឡើង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងសារៈសំខាន់ដែលមិនអាចប្រកែកបានទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ វានឹងជាកំហុសក្នុងការកាត់បន្ថយបញ្ហាដែលយើងកំពុងពិចារណាទៅលើបញ្ហារបស់គ្រូអាក្រក់ ឬព្យាបាទ។មូលដ្ឋាននៃ didascalogeny អាចជា neurotic ឬបង្កើនភាពប្រែប្រួលរបស់កុមារដែលបណ្តាលមកពីបរិយាកាសក្រៅសាលា។ លើសពីនេះទៀតការដាច់ខាតនៃអត្ថន័យនៃ didascalogeny ដាក់ចេញពីតង្កៀបបញ្ហានៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ដែលអាចបង្កឱ្យមានសំណង ឬការការពារផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ នៅពេលដែលគ្រូ និងសិស្សត្រូវការជំនួយស្មើគ្នា។ .

ទិសដៅពីរផ្សេងទៀតត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនៃការឆ្លើយតបតាមសរសៃប្រសាទ។

ទីមួយសំដៅទៅលើការល្បី ហើយរហូតមកដល់ថ្មីៗនេះ តំណាងឈានមុខគេលើតួនាទីនៃភាពងាយរងគ្រោះពីកំណើត និងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលក្នុងប្រភពដើមនៃការឆ្លើយតប neurotic . ទំនោរចិត្តនេះកាន់តែខ្លាំង ឥទ្ធិពលបរិស្ថានតិចត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការកើតមានប្រតិកម្មប្រសាទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពផ្ទុយគ្នា គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា កម្លាំង "ទាមទារ" នៃចិត្តសាស្ត្រកាន់តែតិច អំណាចនៃការដោះស្រាយរបស់វាកាន់តែធំ តម្លៃផ្លូវចិត្តកាន់តែធំ។ ការមិនអើពើនឹងកាលៈទេសៈនេះគឺមានភាពស្រពិចស្រពិលជាមួយនឹងការកាត់បន្ថយបញ្ហានៃការចុះខ្សោយនៃសាលាផ្លូវចិត្តចំពោះសំណួរនៃកុមារ "ឈឺ" ដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីដំបូងថា ការខូចទ្រង់ទ្រាយគឺដោយសារតែការខូចខាតខួរក្បាល ឬតំណពូជកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ ផលវិបាកដែលមិនអាចជៀសបាននៃការនេះគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការកែតម្រូវជំងឺខ្សោយបេះដូងជាមួយនឹងការព្យាបាល ការជំនួសមួយសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត និងការដកការទទួលខុសត្រូវពីគ្រួសារ និងសាលារៀន។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តបែបនេះមាននៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយមិនត្រឹមតែឪពុកម្តាយ និងគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវេជ្ជបណ្ឌិតផងដែរ។ វានាំឱ្យមាន "ការព្យាបាលសុខភាព" ដែលមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះសារពាង្គកាយដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធ្វើឱ្យចុះខ្សោយនូវថាមពលសកម្មនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលជាទំនួលខុសត្រូវចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានផ្ទេរទៅវេជ្ជបណ្ឌិតទាំងស្រុង។ ការកាត់បន្ថយការប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងវិវត្តទៅជាជំងឺខួរក្បាល វិធីសាស្រ្តបែបនេះក៏មិនត្រឹមត្រូវដែរ ។

ទីពីរដែលហាក់ដូចជាទិសដៅផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃជំងឺសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារដែលជាលទ្ធផលនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយទំនាក់ទំនងដែលរំខាននិងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ។ ការផ្ទេរដោយផ្ទាល់នៃគំនិតទាំងនេះទៅនឹងបញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic ផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងការសន្ទនារវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ ដោយដាក់បន្ទុកនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលារបស់កុមារទាំងស្រុងលើគ្រួសារ និងកំណត់ឱ្យសាលារៀននូវតួនាទីនៃសង្វៀនសម្រាប់ ការបង្ហាញនៃគម្លាតដែលទទួលបានក្នុងគ្រួសារ ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ កត្តាបង្ក។ ការថយចុះនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលបែបនេះចំពោះតែសង្គមភាវូបនីយកម្មគ្រួសារជាមួយនឹងសារៈសំខាន់ទាំងអស់នៃក្រោយៗទៀតគឺគួរឱ្យសង្ស័យ។ ក្រោយមកទៀតមិនអាចមានផលិតភាពបានឡើយ ដោយគិតគូរពីអ្វីដែល I.S. Kohn ការកើនឡើងសមាមាត្រនៃការអប់រំក្រៅគ្រួសារ។ ទិសដៅនេះនៅពេលដែលវាត្រូវបានរំលាយ ខិតទៅជិតចំណុចមុន - ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាតែមួយគត់ដែលការកែតម្រូវនៃការកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងការព្យាបាលគ្រួសារ ដែលការព្យាបាលដោយជីវសាស្រ្តត្រូវបានជំនួសដោយការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារ។

ស្ថានភាពទូទៅដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាចចំពោះសិស្សវ័យក្មេងគឺ៖ ការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើខុស, ការភ័យខ្លាចនៃចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ, ការភ័យខ្លាចនៃចម្លើយនៅលើក្តារខៀន, ការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើតេស្ត, ការភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ, ការភ័យខ្លាចនៃការឈ្លានពានពីមិត្តភក្តិ, ការភ័យខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងការឆ្លើយតបនឹងការឈ្លានពានពីមិត្តភ័ក្ដិ ការភ័យខ្លាចនៃការទៅរៀនយឺត។

ក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់ ការភ័យខ្លាចភាពឯកកោ ការដាក់ទណ្ឌកម្មមិនទាន់ពេលវេលា ការភ័យខ្លាចមិនធ្លាប់មានមុនគេ ការភ័យខ្លាចមិនស៊ូទ្រាំនឹងអារម្មណ៍ ការភ័យខ្លាចមិនមែនជាខ្លួនឯង ការភ័យខ្លាចការថ្កោលទោសពីមិត្តភក្ដិជាដើម។

ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយ នៅពីក្រោយការភ័យខ្លាចដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពសាលាមួយចំនួន ការភ័យខ្លាចខាងក្រោមត្រូវបានលាក់ ដែលវាកាន់តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងពិបាកកំណត់។ ឧទាហរណ៍ដូចជា៖

ការភ័យខ្លាចនៃ "មិនមែនជាមួយ" ។ នេះគឺជាការភ័យខ្លាចឈានមុខគេក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា ពោលគឺការភ័យខ្លាចថាមិនចេះនិយាយល្អ អ្នកណាគេគោរព កោតសរសើរ និងយល់។ នោះគឺវាជាការភ័យខ្លាចនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងតម្រូវការសង្គមនៃបរិយាកាសបន្ទាន់ (សាលារៀន មិត្តភ័ក្តិ គ្រួសារ)។ ទម្រង់នៃការភ័យខ្លាចនេះអាចជាការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើអ្វីខុស និងត្រូវ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការភ័យខ្លាចនេះ អ្នកត្រូវផ្តល់សញ្ញានៃការគាំទ្រ និងការយល់ព្រមដល់កុមារជានិច្ច។ ការសរសើរនិងការលើកទឹកចិត្តគួរតែត្រូវបានឃាត់, ហើយសម្រាប់តែបុព្វហេតុ។

ការភ័យខ្លាចនៃការសម្រេចចិត្ត។ ឬខ្លាចការទទួលខុសត្រូវ។ វាច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារតឹងរ៉ឹង ឬភ័យខ្លាច។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ការភ័យខ្លាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាសូម្បីតែស្ថានភាពជម្រើសដ៏សាមញ្ញបំផុតធ្វើឱ្យកុមារយល់ច្រឡំ។

ការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់របស់ឪពុកម្តាយ។ រោគសញ្ញាបញ្ហាដែលមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញនៅក្នុងកុមារអាចចាប់ផ្តើមលេចឡើងជាសញ្ញាដំបូងនៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទ: ការរំខានដំណេក សន្លឹម ឬសកម្មភាពហួសប្រមាណ។ ជាលទ្ធផល នេះនឹងប៉ះពាល់ដល់ការសិក្សា ហើយជាលទ្ធផល វានឹងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការមិនពេញចិត្តរបស់គ្រូសាលា។ ដូចនេះ វានឹងធ្វើឱ្យបញ្ហាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ហើយនាំការភ័យខ្លាចដល់កម្រិតថ្មីមួយទៀត។

ការភ័យខ្លាចនៃការបែកគ្នា។ ស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាចដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមានការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដ ឬស្រមៃនៃការបំបែកកុមារពីមនុស្សសំខាន់ចំពោះគាត់។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជារោគសាស្ត្រនៅពេលដែលវាខ្លាំងពេក និងអូសបន្លាយ នៅពេលដែលវាធ្វើឱ្យខូចគុណភាពជីវិតធម្មតាសម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់ ឬកើតឡើងនៅអាយុដែលជាធម្មតាវាគួរតែត្រូវបានយកឈ្នះរួចហើយ។

(Kolpakova A.S. ការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ និងវិធីដើម្បីកែវាចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា // អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង។ - 2014. - លេខ 3. - P. 789-792 ។ )

ការបងា្ករជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាមាននៅក្នុងការបង្រួមអប្បបរមានៃកត្តាដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនវា (បណ្តាលឱ្យ didactogeny) និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូ (បណ្តាលឱ្យ didascalogeny) ។

ការការពារជំងឺសរសៃប្រសាទរបស់កុមារមាននៅក្នុងការលុបបំបាត់ overstrain នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារដោយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រព័ន្ធប្រសាទរបស់កុមារមានភាពខុសគ្នា សមត្ថភាពរៀនក៏ដូចគ្នាដែរ។ ប្រសិនបើកូនម្នាក់រៀនបានល្អនៅសាលា មិនពិបាកទេ ចូលរួមក្នុងរង្វង់ផ្សេងៗ លេងភ្លេងជាដើម សម្រាប់កុមារខ្សោយ បន្ទុកបែបនេះប្រែទៅជាមិនអាចទ្រាំទ្របាន។

ចំនួនសរុបនៃការងារអប់រំសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗត្រូវតែមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដើម្បីកុំឱ្យលើសពីកម្លាំងរបស់គាត់។

ទស្សនៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺ V.E. Kagan លើហេតុផលដែលអាចរួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃជំងឺមិនល្អរបស់កុមារ។ មេរៀនបុគ្គលណាមួយជាមួយគាត់អាចរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់កូន ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តនៃការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេខុសគ្នាខ្លាំងពីមេរៀននោះ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ មនុស្សពេញវ័យផ្តោតតែលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការតស៊ូ ភាពអស់កម្លាំង ការបញ្ចេញមតិទាន់ពេលវេលា ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ការជួយកុមារក្នុងការរៀបចំ។ល។)។ ចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារសម្របទៅនឹងដំណើរការសិក្សាស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនដ៏ធំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។កុមារមិនអាចរៀបចំខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ ហើយត្រូវការការគាំទ្រឥតឈប់ឈរ .

ការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ និងការគ្រប់គ្រងឥតឈប់ឈររបស់ឪពុកម្តាយនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ជារឿយៗនាំឱ្យមានជំងឺផ្លូវចិត្តដោយសារតែចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារបានសម្របខ្លួនទៅនឹងជំនួយឥតឈប់ឈរបែបនេះ និងមានការកែតម្រូវមិនល្អទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងមេរៀនជាមួយគ្រូ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលរៀបចំការងារជាបុគ្គលជាមួយកុមារ ដើម្បីការពារការកើតមានជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង និងជៀសវាងការការពារហួសហេតុ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក៏អាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ក្រុមផងដែរ ប្រសិនបើមានពេលលេងហ្គេមច្រើនពេកនៅក្នុងថ្នាក់ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងស្រុងលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាមិនគិតថ្លៃពេក។ល។ យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ Maria Montessori "ឥន្ទធនូ" ។ កុមារទាំងនេះមានការបណ្តុះបណ្តាលប្រសើរជាងមុន ប៉ុន្តែពួកគេស្ទើរតែទាំងអស់មានបញ្ហាក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយនេះជាចម្បងដោយសារតែបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្វីដែលគេហៅថាលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះសម្រាប់ការរៀន - ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានសិស្សមួយចំនួនតូច។ ពួកគេមានទម្លាប់ក្នុងការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ ពួកគេកំពុងរង់ចាំជំនួយពីបុគ្គល ពួកគេមិនអាចរៀបចំខ្លួនឯងបាន ហើយផ្តោតលើដំណើរការអប់រំ។ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនោះការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃការអប់រំកើតឡើង។

ផ្នែកមួយនៃការបង្ការអាចត្រូវបានគេហៅថាការងារជាមួយគ្រួសារ - ការអប់រំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងគោលបំណងដើម្បីជំរុញពួកគេឱ្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌគ្រួសារអំណោយផល។ ការបែកបាក់គ្រួសារ ការចាកចេញរបស់ឪពុកម្តាយម្នាក់ជាញឹកញាប់ប្រសិនបើមិនតែងតែបង្កើតការលំបាកដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារនិងបណ្តាលឱ្យមានការវិវត្តនៃសរសៃប្រសាទ។ ការឈ្លោះប្រកែករឿងអាស្រូវការមិនពេញចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមករវាងសមាជិកគ្រួសារមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការដកចេញពួកគេមិនត្រឹមតែពីទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញគាត់ផងដែរ។ ការទប់ស្កាត់ការសេពគ្រឿងស្រវឹងដែលជាមូលហេតុចម្បងនៃស្ថានភាពរស់នៅមិនអំណោយផលការឈ្លោះប្រកែកគ្នាជួនកាលការប្រយុទ្ធដែលរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃជំងឺសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារដែលកើតមកក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារត្រូវតែមានភាពស្មើគ្នា គាត់ត្រូវតែគ្រប់គ្រងយ៉ាងមុតមាំនូវគោលគំនិតនៃ "មិនអាចទៅរួច" និង "អាចធ្វើទៅបាន" ហើយអ្នកអប់រំត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការសង្កេតលើតម្រូវការទាំងនេះ។ ឥឡូវនេះហាមឃាត់បន្ទាប់មកអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើទង្វើដូចគ្នានេះបណ្តាលឱ្យមានការប៉ះទង្គិចនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទផ្ទុយគ្នានិងអាចនាំឱ្យមានការកើតនៃ neurosis មួយ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដ៏ឃោរឃៅពេក ការរឹតបន្តឹង និងការហាមប្រាមជាច្រើនធ្វើឱ្យកុមារការពារដោយអសកម្ម រួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃភាពខ្មាសអៀន និងកង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ការលួងលោមច្រើនពេកធ្វើឱ្យដំណើរការរារាំង។

ការអប់រំគួរអភិវឌ្ឍកុមារនូវឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ និងថាមវន្តដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃបរិយាកាសសង្គម៖ កង្វះអត្មានិយម និងអត្មានិយម ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយអ្នកដទៃ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ។ ហើយក៏បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងទូលំទូលាយចំពោះគាត់។ រវើរវាយ គឺជាកម្មសិទ្ធធម្មជាតិ និងតម្រូវការរបស់កុមារ; ដូច្នេះ រឿងនិទាន និងរឿងអស្ចារ្យមិនអាចដកចេញទាំងស្រុងពីការអប់រំរបស់គាត់បានទេ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ចំនួនរបស់ពួកគេ ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងលក្ខណៈ typological របស់កុមារ និងជំនួសដោយរឿងរ៉ាវនៃខ្លឹមសារជាក់ស្តែងដែលណែនាំគាត់ទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញគាត់។ កុមារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន គាត់ត្រូវកំណត់ចំនួនរឿងនិទានដែលបានបញ្ជូនមកគាត់កាន់តែច្រើន។ រឿងនិទានដែលមានខ្លឹមសារគួរឱ្យខ្លាច និងគួរឱ្យភ័យខ្លាចរបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតទាល់តែសោះ។ កុមារមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមើលទូរទស្សន៍មនុស្សពេញវ័យទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសញ្ញាទាំងពីរនៅក្នុងកុមារគួរតែដំណើរការស្មើៗគ្នា។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងន័យនេះគឺ ហ្គេមក្រៅ ពលកម្មដោយដៃ កាយសម្ព័ន្ធ លំហាត់ប្រាណកីឡា (sledges, skates, skis, balls,volleyball, swim, etc.)។ ការទុកកុមារនៅខាងក្រៅគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ។ តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការទប់ស្កាត់ជំងឺសរសៃប្រសាទក្នុងវ័យកុមារគឺត្រូវបានលេងដោយការទប់ស្កាត់ជំងឺឆ្លងដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពសរសៃប្រសាទកាន់តែចុះខ្សោយ ហើយដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការកើតជំងឺសរសៃប្រសាទក្នុងវ័យកុមារភាព។

ការការពារជំងឺសរសៃប្រសាទពេញវ័យមាននៅក្នុងការអប់រំរួមគ្នា និងការគ្របដណ្តប់ត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាផ្លូវភេទសម្រាប់កុមារ។ ទម្លាប់នៃការឃើញកុមារភេទផ្ទុយជាការសិក្សា និងជាមិត្តរួមលេង រារាំងការចង់ដឹងចង់ឃើញមុនអាយុ និងមិនល្អ។ ការស្គាល់កុមារទាន់ពេលជាមួយនឹងបញ្ហានៃជីវិតផ្លូវភេទបានដោះលែងពួកគេពីបទពិសោធន៍ដ៏ថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច និងតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលើសពីកម្លាំងរបស់ពួកគេ។

នៅពេលដែលកុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលពេញវ័យត្រូវបានគេរកឃើញថាមានលក្ខណៈនៃប្រភេទនៃការគិត - ទំនោរក្នុងការវិភាគហេតុផលស្វែងយល់ពីបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា - ពួកគេគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពរាងកាយនិងសកម្មភាពកីឡាជាទៀងទាត់។

ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា ជារឿយៗជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ជាក្បួន កុមារត្រូវបានអប់រំ ដែលការបំពានមិនទាន់ឈានដល់តម្លៃសំខាន់ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្នុងរដ្ឋព្រំដែន។ ការសិក្សាអំពីភាពមិនសមរម្យដែលបង្កឡើងដោយទំនោរទៅរកជំងឺផ្លូវចិត្ត ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ ការសិក្សារបស់ពួកគេបានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈឥទ្ធិពលគ្នាទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តច្រើនតែមិនមាននរណាកត់សម្គាល់ ហើយបញ្ហាអាកប្បកិរិយាកើតឡើងចំពោះមុខ ដែលគ្រាន់តែជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត ប្រតិកម្មរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះស្ថានភាពមិនល្អ។ ការបំពានបន្ទាប់បន្សំទាំងនេះជារឿយៗមានការបង្ហាញខាងក្រៅច្បាស់លាស់ និងផលវិបាកសង្គម។ ដូច្នេះយោងតាម A.O. Drobinskaya, ការបង្ហាញនៃជំងឺផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដល់កម្រិតបែបនេះដោយជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានតម្រូវការសាលាដែលមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការសិក្សាតាមលក្ខខណ្ឌខាងសរីរវិទ្យាពិតប្រាកដនឹងថយចុះទៅជាផ្ទៃខាងក្រោយ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ មកខាងមុខ។ ក្នុងករណីនេះ ការងារ readaptation ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្ហាញខាងក្រៅនៃ maladaptation ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារដ៏ជ្រៅរបស់វា ដែលជាមូលហេតុឫសគល់។ ជាលទ្ធផល វិធានការ readaptation ប្រែជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព ព្រោះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ លុះត្រាតែកត្តា desaptationogenic នាំមុខគេត្រូវបានបន្សាប។ ក្នុងករណីនេះ បើគ្មានការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដ៏មានអត្ថន័យ និងការបង្កើតស្ថានភាពស្ថិរភាពនៃការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យទេ នេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

7,8,9,10,11

ការបង្ការ សាលា ភាព​មិន​ប្រក្រតីនៅក្នុង psychodiagnostics នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

តម្រូវការជាមុន សាលា ភាព​មិន​ប្រក្រតី

ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

1.3 ភាពមិនដំណើរការរបស់សាលា៖ សញ្ញា មូលហេតុ ផលវិបាក

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា

ប្រភេទនៃការបង្ហាញនៃជំងឺមិនល្អនៅសាលា

ការកែតម្រូវភាពអាក់អន់ចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀន

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

ការបង្ការ សាលា ភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុង psychodiagnostics នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

តម្រូវការជាមុន សាលា ភាពមិនប្រក្រតី

អត្ថបទដែលទាក់ទង