ជីវិតសម័យទំនើបទាមទារការងារថ្មីជាមួយនឹងខ្លឹមសារអប់រំ។ ចំនួននៃព័ត៌មាននៅលើពិភពលោកកើនឡើងទ្វេដងរៀងរាល់ 10 ឆ្នាំម្តង៖ មុខងាររបស់ទូរសព្ទដៃ សំណុំទំនិញនៅក្នុងហាង ការណែនាំសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាថ្មី ការស្វែងរកតាមអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់កន្លែងទំនេរ ការកម្សាន្ត ព័ត៌មានជាដើម។ វាទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស រឿងសំខាន់នៅក្នុងសមុទ្រនៃព័ត៌មាន។ នេះ​ផ្ទុយ​ពី​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​មហាជន​បែប​ប្រពៃណី​នៃ​ដំណើរ​ការ​សិក្សា៖ “អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​មាន​នៅ​ក្នុង​សៀវភៅ​សិក្សា​ត្រូវ​តែ​បង្រៀន​ពី​គម្រប​មួយ​ទៅ​គ្រប បំពេញ​កិច្ចការ​ទាំង​អស់”។

បញ្ហាប្រធានបទនៃថ្ងៃនេះគឺការណែនាំអំពី GEF ថ្មី។ ស្តង់ដារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង៖

• ការតំរង់ទិសដល់លទ្ធផលនៃការអប់រំ គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោក។
• ការទទួលស្គាល់តួនាទីសម្រេចចិត្តនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
• ដោយគិតគូរពីអាយុបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ។

ប្រព័ន្ធអប់រំបុរាណមានទស្សនៈបែបប្រពៃណី៖ "ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាគឺផ្តល់ចំណេះដឹងរឹងមាំ" ហើយស្របតាមស្តង់ដារថ្មី កិច្ចការគរុកោសល្យចម្បងក្លាយជាការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពខ្លួនឯង។ -រៀបចំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ វឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលបានបង្កើតឡើង និងវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាព។

វាអាចទៅរួចក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលថ្មីមួយដោយការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប

ដោយប្រើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប គ្រូត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
មុខតំណែងរបស់គ្រូគួរតែមានដូចតទៅ៖ ចំពោះថ្នាក់មិនមែនដោយចំលើយទេ (ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព) ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសំណួរ។ ចំណេះដឹងរបស់សិស្សគួរតែជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ទីតាំងរបស់សិស្ស៖ សម្រាប់ចំណេះដឹងនៃពិភពលោក (ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ) ។

គោលដៅទាំងនេះអាចសម្រេចបានដោយប្រើ វិធីសាស្រ្តគម្រោង។

បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ "ការរៀនក្នុងសកម្មភាព កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ"។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើ៖ គំរូសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់បញ្ហាមួយ ដាក់ឆ្ពោះទៅមុខគោលដៅ និងគោលបំណង សម្មតិកម្ម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ ទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរក ប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការការយល់ដឹង និងការអនុវត្តថ្មីៗ ដើរតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ (អ្នកដឹកនាំ អ្នកសំដែង អន្តរការី)

ប្រសិនបើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពខាងលើ នោះគាត់កាន់តែសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គមទំនើប។

គម្រោងអប់រំ

ដំណាក់កាលនៃការងារដោយវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង

ដំណាក់កាលទី 1 - ការជ្រមុជនៅក្នុងគម្រោង
សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស
រូបមន្ត៖	អនុវត្ត៖
បញ្ហាគម្រោង	ការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួននៃបញ្ហា
ស្ថានភាពគ្រោង	ស៊ាំទៅនឹងស្ថានភាព
គោលដៅនិងភារកិច្ច	ការអនុម័ត ការបញ្ជាក់ និងការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណង
ដំណាក់កាលទី 2 - ការរៀបចំសកម្មភាព
រៀបចំសកម្មភាព - ការផ្តល់ជូន៖	អនុវត្ត:
រៀបចំក្រុម	ការដាក់ជាក្រុម
ចែកចាយភារកិច្ចជាក្រុម	ការចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងក្រុម
រៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោង	ការធ្វើផែនការការងារ
ទម្រង់នៃការបង្ហាញលទ្ធផលដែលអាចកើតមាន	ជម្រើសនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញលទ្ធផលរំពឹងទុក
ដំណាក់កាលទី 3 - ការអនុវត្តសកម្មភាព
មិនចូលរួមទេ ប៉ុន្តែ៖	ធ្វើការយ៉ាងសកម្ម និងឯករាជ្យ៖
ណែនាំសិស្សតាមតម្រូវការ	នីមួយៗស្របតាមភារកិច្ចរបស់គាត់ និងរួមគ្នា
គ្រប់គ្រងដោយមិនរំខាន	បានពិគ្រោះយោបល់តាមតម្រូវការ
ផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីៗនៅពេលដែលសិស្សត្រូវការវា។	"ស្រង់" ចំណេះដឹងដែលបាត់
ហាត់សមជាមួយសិស្សនូវការបង្ហាញលទ្ធផលនាពេលខាងមុខ	រៀបចំការបង្ហាញលទ្ធផល
ដំណាក់កាលទី 4 - ការបង្ហាញ
សង្ខេបការរៀន៖		បង្ហាញ៖
ទូទៅ និងសង្ខេបលទ្ធផលដែលទទួលបាន		ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា គោលដៅ និងគោលបំណង
វាយតម្លៃជំនាញ៖ ទំនាក់ទំនង, ស្តាប់, បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិត		សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការងារ
ផ្តោតលើពេលវេលាអប់រំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម		បានរកឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា
		ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព និងលទ្ធផល
		ផ្តល់ការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

សារៈសំខាន់និងសំខាន់បំផុតគឺដំណាក់កាលទី 1 នៃការរចនា - ការជ្រមុជនៅក្នុងគម្រោង។
នេះគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការងារ វាជាដំណាក់កាលនេះដែលភាគច្រើនបង្ហាញពីការលំបាកខ្លាំងបំផុត ហើយសកម្មភាពបន្ថែមទៀតគឺអាស្រ័យលើផែនការដែលមានសមត្ថកិច្ចរបស់វា។ ដើម្បីកំណត់បញ្ហា កំណត់គោលដៅ បញ្ជាក់កិច្ចការ រៀបចំផែនការសកម្មភាព និងទស្សន៍ទាយលទ្ធផល វិធីសាស្ត្ររចនា "កញ្ចក់នៃការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើន" ជួយ

វិធីសាស្រ្តរចនា

"កញ្ចក់នៃការផ្លាស់ប្តូរវឌ្ឍនភាព"

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា៖ ការកើនឡើងនៃជំងឺអេដស៍
ការបង្កើតបញ្ហា ប្រធានបទ និងការកសាង "មែកធាងបញ្ហា" - ហេតុផលសម្រាប់ការមិនដោះស្រាយបញ្ហា

2. ហេតុផល៖
(ពាក្យចាប់ផ្តើមដោយ “មិន…” “ទេ…”)

ស្ថានភាពបូក

៣.គោលបំណងនៃគម្រោង៖

គោលដៅ - អូបន្ទាប់មក សេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រភេទទូទៅបំផុតគឺ៖ បង្កើតប្រភពពត៌មានបន្ថែមអំពីជំងឺអេដស៍

4. គោលបំណង - លទ្ធផលជាក់លាក់ និងអាចវាស់វែងបាននៃគម្រោងរបស់អ្នក។

ភារកិច្ច- ទាំងនេះគឺជាភាពប្រសើរឡើងដែលអាចកើតមាននៅក្នុងស្ថានភាព ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងទៅនឹងហេតុផលសម្រាប់ "មិនដោះស្រាយបញ្ហា" ។

5. សកម្មភាព - សកម្មភាពទាំងនោះដែលចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន, ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា: របៀបដែលការងារនឹងត្រូវបានអនុវត្ត; តើឧបករណ៍និងឧបករណ៍អ្វីខ្លះនឹងត្រូវបានទាមទារ; តើនរណាជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ អ្វីដែលអ្នកសំដែងនឹងធ្វើ។

• លទ្ធផល / ផលិតផល៖ ការបង្កើតប្រភពព័ត៌មានអំពីជំងឺ
• លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត៖ ពេលវេលា ការផ្តល់មូលនិធិ ការទទួលខុសត្រូវ
• ការវិភាគធនធាន៖ តើមានពេលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តគម្រោងនេះទេ តើវាត្រូវបានផ្តល់មូលនិធិយ៉ាងពេញលេញ ប្រភពព័ត៌មាន បុគ្គលិកផ្នែកសេវាកម្ម។ល។

កិច្ចការ៖ ពិចារណាឧទាហរណ៍នៃបញ្ហា "កម្រិតទាបនៃលទ្ធផល USE" (ធ្វើការជាក្រុម ការឆ្លុះបញ្ចាំង)

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍៖

1. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង អុច។ ស្ថាប័ន / I.G. Zakharov ។ - M. , 2005 ។
2. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាខុសគ្នា?: ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / A.V. Khutorskaya ។ - M. , 2005 ។
3. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតឯកទេសគរុកោសល្យ / ed ។ V.S. គូគូស៊ីណា។ - M. , 2006 ។

ទំព័រ 2

ចំណេះដឹងផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃពិភពបច្ចេកវិទ្យា និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់របស់វានៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់នៃគំនិត គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។ សិស្សត្រូវដឹងពីគោលគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យា៖ បច្ចេកវិទ្យា បរិស្ថានបច្ចេកវិទ្យា ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ។ល។ ពួកគេត្រូវតែមានគំនិតអំពីបច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើននៃផលិតកម្មសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ និងទម្រង់សំខាន់ៗនៃជីវិតមនុស្ស។

ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរដែលស្ទាត់ជំនាញដោយមនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលបាន។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់បុគ្គល ទស្សន៍ទាយ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ដោយឯករាជ្យ ទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ អនុវត្តការងារក្រាហ្វិក និងកំណត់ភាពស័ក្តិសមវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល។

គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិទ្យា គឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលនូវគុណភាពដូចជាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ស្មារតីសហគ្រិន តម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា គឺជាដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិត សកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងបច្ចេកវិទ្យា ជំនាញ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌បច្ចេកវិទ្យា ដែលបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ។

កម្មវត្ថុនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជាគឺដោយសារតែការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃការងារពហុបច្ចេកទេស និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា ដែលជាសម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានចែកចាយជាអចិន្ត្រៃយ៍នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង មិនអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តពេញលេញនោះទេ។ គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ និងសុចរិតភាពនៃការអប់រំ។ មុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅមានទិសដៅបច្ចេកវិជ្ជាខ្សោយ។

ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា។ នៅក្នុងផលិតកម្មទំនើប បច្ចេកវិជ្ជាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស (នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរនេះកើតឡើងក្នុងរយៈពេល 2-3 ឆ្នាំ)។ ដូច្នេះហើយ បុគ្គលម្នាក់ត្រូវកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់ខ្លួនជានិច្ច។ ពាក្យស្លោក "ចំណេះដឹងសម្រាប់ជីវិត" ត្រូវបានជំនួសដោយការដំឡើង "ចំណេះដឹងតាមរយៈជីវិត" ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអប់រំគួរតែផ្លាស់ប្តូរពីការបំពាក់នូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញ មកបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

មុខវិជ្ជាសាលាដែលបែកខ្ចាត់ខ្ចាយមិនអាចធានាបានពេញលេញនូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃទស្សនៈពិភពលោកបច្ចេកវិទ្យា និងការគិតក្នុងចំណោមសិស្ស បង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេអំពីដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៅកម្រិត mega-, macro-, meso- និង micro និងបង្ហាញពីសកលនៃបច្ចេកវិទ្យា។ ដូច្នេះហើយ ការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីមុខវិជ្ជា ទៅជាការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ សាលារៀនត្រូវការផ្នែកចំនេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ តំបន់បែបនេះឥឡូវនេះគឺ "បច្ចេកវិទ្យា" ដែលសំយោគចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រពីមុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើន ហើយបង្ហាញវិធីប្រើប្រាស់វាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្ស និងសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ ការលេចឡើងនៃផ្នែកនៃចំណេះដឹងដូចជា ergonomics វិស្វកម្មហ្សែន ចិត្តសាស្ត្រ ជាដើម គឺអាចធ្វើទៅបាននៅសាលា។

ចំណុចខ្វះខាតចម្បងមួយនៃការអប់រំទំនើបនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីគឺការត្រួតត្រានៃព័ត៌មាន - បន្តពូជ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអកម្ម ដែលនាំឱ្យចក្រភពអង់គ្លេសដឹងពីការពិតដែលថាចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺរាក់, ផ្លូវការ, i.e. "មិនស្គាល់" ។ ក្នុងការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា ដើម្បីបង្កើតជា "អ្នកបច្ចេកទេស" ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្ម៖ ហ្គេមអាជីវកម្ម គម្រោង ការពិសោធន៍អប់រំ ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះអាចផ្តល់ទាំង objectification និង deobjectification នៃចំណេះដឹង។

ទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា

សិស្សសាលា

ជាលទ្ធផលនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 កត្តាមនុស្សទទួលបាននូវសារៈសំខាន់ដ៏ធំបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ជាដំបូង បុគ្គលិកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យ ទទួលខុសត្រូវ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ និងការអប់រំខ្លួនឯងគឺត្រូវបានទាមទារ។ ដូច្នេះតួនាទីនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

សាលាអប់រំទូទៅនៅដើមសតវត្សទី 21 ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ជំនាញនីតិវិធី និងជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ដើម្បីលើកកម្ពស់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជាទូទៅ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរដោយប្រើចំណេះដឹងពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។

ក្នុងន័យទំនើប បច្ចេកវិទ្យាគឺជាវិស័យនៃចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដើម្បីបង្កើតតម្លៃសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ។ សកម្មភាពទាំងនេះរួមមានការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ ថាមពល និងព័ត៌មានជាផលប្រយោជន៍របស់មនុស្ស និងសង្គម។ បច្ចេកវិទ្យាសំយោគចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ និងបង្កើតគំនិតថ្មីៗ។ គំនិតជាមូលដ្ឋាននិងចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌នៃសង្គមទំនើប - វប្បធម៌បច្ចេកវិទ្យា។

គំនិតនៃវប្បធម៌រួមបញ្ចូល (ជាធាតុផ្សំមួយ) ភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាព (ចំណេះដឹង ជំនាញ ភាពវៃឆ្លាត ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព វិធី និងទម្រង់ទំនាក់ទំនង)។ សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរណាមួយមានផ្នែកពាក់ព័ន្ធគ្នាជាកាតព្វកិច្ចពីរ - ការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យា។ ដូច្នេះ បុគ្គលិកម្នាក់ៗត្រូវតែគ្រប់គ្រងទាំងផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌គម្រោងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។

ការកាន់កាប់ដោយនិស្សិតនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌បច្ចេកវិទ្យា តាមគំនិតរបស់យើង បង្កប់ន័យការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស ចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍ទូទៅ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិទ្យាជាមូលដ្ឋាន។ វប្បធម៌រចនាទាមទារចំណេះដឹងអំពីក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពបំប្លែង វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃការរចនា និងក្រាហ្វិក សមត្ថភាពក្នុងការរចនា និងគំរូវត្ថុ។

ក្រសួងអប់រំបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកដែលមិនផ្លាស់ប្តូរនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សាលារុស្ស៊ីនូវតំបន់អប់រំថ្មី "បច្ចេកវិទ្យា" (OOT) ជំនួសឱ្យមុខវិជ្ជាមុននៃការងារ និងគំនូរ។ តាមទស្សនៈទំនើប គោលដៅនៃការបង្រៀន OOT គឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការរស់នៅដោយឯករាជ្យ និងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមស៊ីវិលតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យជាមួយនឹងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ តំបន់ "បច្ចេកវិទ្យា" ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពបច្ចេកវិទ្យា និងវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃសកម្មភាពមនុស្សផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌សមស្រប។ ការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងការបង្រៀន OOT ។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងការបង្រៀនអប់រំ

តំបន់ "បច្ចេកវិទ្យា"

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការមួយដែលមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ពង្រីកលទ្ធភាពសម្រាប់ជម្រើសដ៏មានសមត្ថកិច្ចនៃផ្លូវជីវិតរបស់ពួកគេ។ ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃគំរូថ្មីនៃការអប់រំ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាគឺរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអប់រំ ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

គោលគំនិតនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" (OT) ផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាកាតព្វកិច្ច រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងជាដំបូងវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការរៀនតាមគម្រោង អត្ថន័យដែលស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សក្នុងដំណើរការអនុវត្តគម្រោង។ . ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា ឯករាជ្យភាព ទំនួលខុសត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។ សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពិតប្រាកដក្នុងជីវិតឯករាជ្យនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

តក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់គម្រោងត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពគម្រោង។ គម្រោង​សិស្ស​រួម​មាន​ផ្នែក​សំខាន់​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការ៖ សិស្សដោយឯករាជ្យ ឬរួមគ្នាជាមួយគ្រូកំណត់បញ្ហាបន្ទាន់ដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយ។

ទម្រង់សង្ខេបនៃកិច្ចការ៖ គោលបំណងនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់ ហើយភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលិតផលិតផលត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់ខ្លីៗ។

ការស្រាវជ្រាវ និងការវិភាគ៖ តម្រូវការរបស់មនុស្ស (ឬក្រុមមនុស្ស) ដែលផលិតផលដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺមានបំណង, analogues ដែលមាននៅលើទីផ្សារ, បច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មក្នុងឧស្សាហកម្ម, វិធីសាស្រ្តនៃការផលិតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន, ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។ ត្រូវបានស៊ើបអង្កេត;

ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការ៖ បញ្ជីលម្អិតនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានចងក្រងដែលផលិតផលដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវតែបំពេញតាមលំដាប់លំដោយដើម្បីឱ្យមានគុណភាពខ្ពស់។

គំនិតដំបូង៖ សិស្សបង្កើតគំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ បង្កើតគំនូរ គូសវាស និងអមជាមួយមតិយោបល់របស់ពួកគេ;

ការជ្រើសរើស និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតល្អបំផុត៖ គំនិតដែលបានដាក់ស្នើត្រូវបានវាយតម្លៃទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងតម្រូវការ ហើយអ្វីដែលល្អបំផុតគឺត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងលម្អិត (ការសាងសង់ និងការធ្វើគំរូត្រូវបានអនុវត្ត);

ការផលិតផលិតផល៖ សិស្សរៀបចំផែនការដំណើរការផលិត ទទួលបានជំនាញចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ និងបង្កើតផលិតផលដែលបានរចនា។

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃ៖ សិស្សធ្វើការធ្វើតេស្ត វាយតម្លៃផលិតផលប្រឆាំងនឹងតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើង និងវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវដំណើរការរចនាទាំងមូល។

តាមរយៈការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សិស្សានុសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃការរចនា បច្ចេកវិទ្យា ការទំនាក់ទំនង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ និងរួមបញ្ចូលពួកវា។ លទ្ធផលនៃគម្រោងអាចជាវត្ថុ ប្រព័ន្ធ បច្ចេកវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីកែលម្អ និងកែលម្អបរិស្ថាន។ ជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ ឧបករណ៍ ព័ត៌មាន សិស្សទទួលបានជាការអនុវត្តគំនិតមួយក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគម្រោងផ្សេងៗ។ លទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃគម្រោងដែលសិស្សបានបញ្ចប់គឺ៖ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពគម្រោង គុណភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សសាលា វត្ថុរចនាដែលបានអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត (ផលិតផល សេវាកម្ម ព្រឹត្តិការណ៍) គម្រោងដែលបានបញ្ចប់។ ការពិពណ៌នា (រចនាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ឬថតគម្រោង (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)) ។

គម្រោងដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលាអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាប្រភេទ ដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម (តារាងទី 1)។

ប្រភេទនៃគម្រោងសិស្ស តារាងទី 1

№	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ	ប្រភេទគម្រោង
		ប្រធានបទ monosubject(អនុវត្តលើសម្ភារៈនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ); អន្តរវិជ្ជា(ប្រធានបទជាប់គ្នានៃមុខវិជ្ជាជាច្រើនត្រូវបានបញ្ចូល); ប្រធានបទលើស(អនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាព័ត៌មានដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា)
	ការដាក់បញ្ចូលគម្រោងក្នុងកម្មវិធីសិក្សា	នា​ពេល​បច្ចុប្បន្ន(សម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងសកម្មភាពគម្រោង ផ្នែកនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានដកចេញពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាល) ចុងក្រោយ(យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃគម្រោង ការស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សលើសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួនត្រូវបានវាយតម្លៃ);
	រយៈពេលនៃគម្រោង	គម្រោងខ្នាតតូច,(ពីរ​បី​ស​ប្តា​ហ៍); រយៈពេលមធ្យម(ជាច្រើនខែ); រយៈ​ពេល​វែង(ក្នុងមួយឆ្នាំ)
	ចំនួនអ្នកចូលរួមគម្រោង	សមូហភាព, បុគ្គល, ក្រុម

ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគម្រោងពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរសិស្សទៅជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពការងារ សិស្សម្នាក់ៗក្លាយជាសមាជិកស្មើគ្នានៃក្រុមច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូមិនប្រឆាំងសិស្សទេ តែដើរតួជាដៃគូ។ ការធ្វើការលើគម្រោងក្នុងក្រុមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អាចឱ្យសិស្សរួបរួមគ្នាតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសកម្មភាពសម្តែងតួនាទីជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ជំរុញកាតព្វកិច្ចក្នុងការបំពេញភារកិច្ចទាន់ពេលវេលា ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការងារ ហ្មត់ចត់ និងមនសិការ។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលទៅជិតជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រធានបទនៃការចាត់តាំងគម្រោងគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងមានភាពចម្រុះគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាអប់រំដ៏ធំទូលាយបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន និងគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ ការរៀបចំការរចនាអប់រំ គ្រូត្រូវតែអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងខុសគ្នាចំពោះសិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវប្រើកិច្ចការគម្រោងនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។

ការដាក់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូពង្រីកសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់យ៉ាងសំខាន់ ធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់នៃការរៀបចំថ្នាក់រៀន អនុវត្តមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ថ្នាក់រៀនក្នុងការរចនាអប់រំអាចត្រូវបានរៀបចំជាល្បែងមួយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយ៖ ការបំផុសគំនិត ការវិភាគរូបវិទ្យា វិធីសាស្រ្តនៃវត្ថុប្រសព្វ។ល។ គ្រូមិនគួរផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហានោះទេ។ វាគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជោគជ័យនៃការងាររបស់សិស្សលើគម្រោង ដោយជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរចនាឥតឈប់ឈរ។

ការរចនាគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា

ការពិចារណាលើដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគម្រោងជាអន្តរកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន និងចន្លោះនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួននៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម ដែលកំណត់បទពិសោធន៍បច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនាដោយគ្រូនៃលក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្ត។ នៃអន្តរកម្មបែបនេះ។ នេះគឺដោយសារតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ចំពោះការពិតដែលថាការបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានថ្មីដោយសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោងកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃភាពមិនប្រាកដប្រជាដែលមានបញ្ហា។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំ និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនេះ។ ដំណើរការទាំងនេះនៅក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរចនាគរុកោសល្យ។

ការប្រើប្រាស់គំនិតនៃ "ការរចនា" នៅក្នុងវិស័យអប់រំ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំនិតនៃ "ការរចនាគរុកោសល្យ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ព្រោះវារួមបញ្ចូលការពង្រីកនៃ លំហវាក្យស័ព្ទនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគំនិតអំពីប្រភេទប្រពៃណីមួយចំនួន តម្រូវការក្នុងការភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគ្នា និងល ដើម្បីបង្កើតទ្រឹស្តីបង្រួបបង្រួម បញ្ហានៃវាក្យស័ព្ទនៃបញ្ហានេះ និងខ្លឹមសាររបស់វានៅតែយល់បានតិចតួច។

ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវដែលមានស្រាប់បង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការបកស្រាយពាក្យ "ការរចនាការអប់រំ" និងការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងបរិបទនៃគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងផ្នែកបច្ចេកទេសនៃចំណេះដឹង (M. Azimov, V Gasparsky, J. K. Jones, J. Dietrich, P. Hill និងអ្នកដទៃ) ការរចនាត្រូវបានយល់ថាជាដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំនៃសកម្មភាពផលិតកម្ម។ វាមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេសជាក់ស្តែង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិត។ ខ្លឹមសារនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសតម្លៃ។ នៅក្នុងដំណើរការរចនា វត្ថុនៃការពិតមួយចំនួនត្រូវបានយកគំរូតាម។ គម្រោងចុងក្រោយត្រូវបានកែសម្រួលទៅជាផលិតកម្មទ្រង់ទ្រាយធំ។

នៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ មានការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នានៃការរចនាគរុកោសល្យ៖ សកម្មភាពក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងការអនុវត្តគម្រោងអប់រំ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ ក្នុងចលនាគរុកោសល្យសង្គម ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងស្ថាប័ននានា។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ (); ការអភិវឌ្ឍន៍បឋមនៃព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខរបស់សិស្ស និងគ្រូ (-Beck) ។ល។

ការរចនាតម្រូវឱ្យមានការសំយោគចំណេះដឹងផ្សេងៗ៖ គរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា សង្គមវិទ្យា បរិស្ថាន វេជ្ជសាស្ត្រ ច្បាប់ បច្ចេកទេស ព័ត៌មានជាដើម។ សម្រាប់ជីវិត និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ដែលចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគម្រោងនេះ។ ប្រសិនបើសម្រាប់គម្រោងបច្ចេកទេស គេអាចរាយបញ្ជី និងពណ៌នាគ្រប់ធាតុ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអនុវត្តរបស់វា នោះសម្រាប់គម្រោងគរុកោសល្យ វាពិតជាលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការងារបែបនេះ ដោយសារលក្ខណៈពហុកត្តានៃបាតុភូតគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ របស់មនុស្សជាកម្មវត្ថុនៃការអនុវត្តរបស់វា។ គម្រោងគរុកោសល្យគឺមានភាពបត់បែនជាងគម្រោងបច្ចេកទេស ហើយមិនដូចគម្រោងទាំងនោះទេ មានទុនបំរុងសម្រាប់កែតម្រូវធាតុរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួន។

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប ការរចនាត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពពីរថាជាសកម្មភាព "ឧត្តមគតិ" (ផ្លូវចិត្ត) និងជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តផែនការ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេរួមមានការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការរចនា ការធ្វើគំរូ និងការព្យាករណ៍ () ទីពីរ - ការរៀបចំអន្តរកម្ម (ការរចនាមុខវិជ្ជាក្នុងចំណោមពួកគេជាមួយនឹងវត្ថុ និងបរិស្ថាន) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការវិភាគលទ្ធផល និងការកែតម្រូវគម្រោង (- បេក)។ ដូច្នេះ សកម្មភាពគម្រោងរបស់គ្រូមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំ (ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុក និងអនុវត្ត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់)។

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរចនាគឺបច្ចេកវិទ្យារចនា តក្កវិជ្ជា និងដំណាក់កាលរបស់វា។ ការបែងចែកជាដំណាក់កាល (ជំហាន) ក្នុងការរចនាគរុកោសល្យអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ជាដំបូងវាអាស្រ័យលើអ្វីដែលជាវត្ថុរចនា លក្ខណៈ និងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់វា។ តាមគំនិតរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគម្រោងគរុកោសល្យណាមួយទាមទារឱ្យមានការដឹងខ្លួនអំពីដំណើរការ ដែលជាតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃសកម្មភាព ដែលអាចត្រូវបានសង្ខេបដូចខាងក្រោម៖ គំនិត ® ការអនុវត្ត ® ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

វត្ថុសំខាន់បំផុតនៃការរចនាគរុកោសល្យក្នុងការបង្រៀន OOT គឺដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ លំដាប់នៃការរចនាវត្ថុនេះ តាមគំនិតរបស់យើង អាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាម-ក្បួនដោះស្រាយដែលមានបីដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលរចនា ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងគរុកោសល្យ ដំណាក់កាលវិភាគ (គ្រោងការណ៍ទី 1)។

ក្នុងការអនុវត្តគម្រោងគរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀនឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរគម្រោងពីគំនិតទៅការអនុវត្ត និងការវាយតម្លៃរបស់វា។ ដំណាក់កាលគម្រោងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ។ បន្ទាប់មកការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីវាយតម្លៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈកម្រិតនៃការបង្កើតចំណេះដឹងនិងជំនាញ។ ដោយគិតពីគោលដៅដែលបានជ្រើសរើសស្របតាមស្តង់ដាររដ្ឋនិងកម្មវិធីនៃវិស័យ "បច្ចេកវិទ្យា" ក៏ដូចជាទិន្នន័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការរចនាអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ចេញ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើផែនការ គ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃធនធានដែលមាន (ពេលវេលា វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងជំនួយសម្ភារៈ សមត្ថភាព និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន។ លទ្ធផល

នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទី 1 គ្រូបានគូរឡើងនូវសម្ភារ doactic និង methodological ហើយរៀបចំសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។

នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងគរុកោសល្យគ្រូរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស - ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់លំហាត់ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការងារការត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលារោគវិនិច្ឆ័យបច្ចុប្បន្នរៀបចំវិចារណញាណនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តដំណាក់កាលនេះកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេផ្ទាល់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។ ពួកគេបង្ហាញវត្ថុរចនា និងគម្រោងដែលបានបញ្ចប់សម្រាប់ការការពារ។ ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ ដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃកម្រិតមធ្យមនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស គុណភាពនៃវត្ថុរចនា និងការពិពណ៌នាគម្រោង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្បួនដោះស្រាយការរចនា ភាពដើមនៃ ដំណោះស្រាយរចនា ឯករាជ្យភាព និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

នៅដំណាក់កាលវិភាគ គ្រូធ្វើការវិភាគលើគម្រោងគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍ ការអនុវត្ត និងលទ្ធផលសម្រេចបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ការឆ្លើយឆ្លងនៃលទ្ធផលទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សមាសធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលទី III គឺការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃការរចនាគរុកោសល្យ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគ គម្រោងដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកែសម្រួលដើម្បីកែលម្អវា។

ដូច្នេះសកម្មភាពរចនារបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យដោយមានវត្ថុពិសេសផ្ទាល់ខ្លួន - ដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងជឿជាក់ថា ការរចនាគរុកោសល្យ ម្យ៉ាងវិញទៀត គឺជាដំណើរការឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការបង្រៀន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអនុវត្ត។ សកម្មភាពនេះ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Bezrukov ។ គរុកោសល្យគម្រោង។ ការបង្រៀន។ - Yekaterinburg: សៀវភៅជំនួញ ឆ្នាំ ១៩៩៦ ទំព័រ ៣៤៤។

2. ការរចនាគរុកោសល្យ Zaire-Bek ។ ការបង្រៀន។ - S.-Pb., 1995, 234 ទំ។

3. គម្រោង Petryakov ក្នុងការបង្រៀនវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - Veliky Novgorod: NRCRO, 1999 - 88 ទំ។

ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ

ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យា" មកពីភាសាក្រិកបុរាណ " បច្ចេកវិទ្យា"- សិល្បៈ ហត្ថកម្ម ជំនាញ និង" ឡូហ្គោ"--ការបង្រៀន, វិទ្យាសាស្រ្ត។ ដូចនេះ បច្ចេកវិជ្ជា ជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសិល្បៈហត្ថកម្ម។

បច្ចេកវិទ្យា​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​អាច​ត្រូវ​បាន​ខិត​ជិត​តាម​វិធី​ផ្សេងៗ​គ្នា។

ទស្សនវិជ្ជា - បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំនាញ សិល្បៈ ជាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការផ្លាស់ប្តូររូបធាតុ ថាមពល និងព័ត៌មានដោយយោងទៅតាមផែនការ និងផលប្រយោជន៍របស់មនុស្ស រួមទាំងវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ។ មានវិធីជាច្រើនក្នុងការវិភាគបច្ចេកវិជ្ជា៖ បច្ចេកវិទ្យា និងមនុស្ស - នរវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងធម្មជាតិ - វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បច្ចេកវិទ្យា និងភាពជា - គំនិតវិទ្យា (គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាពេលខ្លះស្របគ្នា)

អន្តរកម្មសិក្សា - បច្ចេកវិទ្យាជាវិស័យចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាអំពីវិធីនៃការផ្លាស់ប្តូររូបធាតុ ថាមពល និងព័ត៌មានជាផលប្រយោជន៍របស់មនុស្ស។ វារួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ល។) ដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិជ្ជា" គឺជាវិស័យចំណេះដឹង។

ទូទៅ - បច្ចេកវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តផលិតកម្មនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស;

Empirical - បច្ចេកវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលជាលំដាប់ជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការផលិតកម្ម និងសកម្មភាពដែលធានាដល់ការផលិតទំនិញ និងសេវាកម្មជាក់លាក់ (បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ផលិតយានអវកាស ដេរសំលៀកបំពាក់ ធ្វើតុ ធ្វើសាឡាត់។ល។ )

សកម្មភាពត្រូវបានគេយល់ថាជា "វិធីនៃការទាក់ទងទៅនឹងពិភពខាងក្រៅដែលជាក់លាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់ រួមមានការផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុលោមវាទៅជាគោលដៅរបស់មនុស្ស" ។សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានលក្ខខណ្ឌសង្គម ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់នៃវត្ថុ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយវត្ថុហើយក្នុងពេលតែមួយដោយមានជំនួយរបស់វាវត្ថុត្រូវបានសម្គាល់ខុសពីវា។ ដូច្នេះ K. Marx ហៅថា កម្មវត្ថុរបស់មនុស្ស។ យោងតាមខ្លឹមសាររបស់វា សកម្មភាពគឺការផលិតសម្ភារៈ និងសម្ភារៈខាងវិញ្ញាណ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងបុគ្គលខ្លួនឯង។

សកម្មភាពបំប្លែងគឺជាមធ្យោបាយជាក់លាក់របស់មនុស្សដែលទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ ដែលរួមមានការបំប្លែង និងការអនុលោមទៅតាមគោលដៅរបស់មនុស្សម្នាក់។

សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរអាចត្រូវបានពិចារណានៅកម្រិតផ្សេងៗ៖

នៅទីនេះ ប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការបង្គរបរិមាណទៅរដ្ឋគុណភាពថ្មីមួយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាថាមពលនៃព្រះអាទិត្យដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅលើផែនដីទៅជាទម្រង់នៃស៊េរី inorganic និងសរីរាង្គនៃសារធាតុ និងអ្នកបំប្លែងថាមពល និងសារធាតុឈានដល់ភាពល្អឥតខ្ចោះ - ការបង្កើតមនុស្សជាអ្នកបំប្លែងរូបធាតុ និងថាមពល។ កម្មវិធីបំប្លែង និងប្រមូលព័ត៌មាន។ វា​ជា​មនុស្ស​សម​ហេតុផល​ដែល​អាច​ក្លាយ​ជា​អ្នក​សង្គ្រោះ​ផែនដី​ពី​ការ​បំផ្លិចបំផ្លាញ​ដោយ​ថាមពល​លើស ហើយ​គាត់​ក៏​អាច​បង្កើន​ការ​បំផ្លិចបំផ្លាញ​នៃ​ភព​ផែនដី​ផង​ដែរ។

គោលដៅទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យានៅកម្រិតមេហ្គាគឺដើម្បីរៀនច្បាប់ ភាពទៀងទាត់ មធ្យោបាយនៃការបំប្លែងដំណើរការនៃរូបធាតុ ថាមពលទៅជាទម្រង់ផ្សេងទៀត និងបង្កើតឧបករណ៍បំប្លែងដ៏ល្អប្រសើរដែលអនុញ្ញាតឱ្យរក្សាតុល្យភាពនៃរូបធាតុ និងថាមពល។

កិច្ចការដ៏អស្ចារ្យនេះអាចបំពេញបានតែដោយកម្លាំងផលិតភាពមនុស្សធម៌នៃសកម្មភាពការងាររបស់សង្គមប៉ុណ្ណោះ។ “ហេតុដូច្នេះហើយ ការងារជាអ្នកបង្កើតតម្លៃនៃការប្រើប្រាស់ ជាកម្លាំងពលកម្មដែលមានប្រយោជន៍ គឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ឯករាជ្យនៃទម្រង់សង្គមណាមួយ ភាពចាំបាច់ធម្មជាតិដ៏អស់កល្បជានិច្ច៖ បើគ្មានវាទេ ការផ្លាស់ប្តូរសារធាតុរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិនឹងមិនមានទេ។ អាចទៅរួច ពោលគឺជីវិតមនុស្សខ្លួនឯងនឹងមិនអាចទៅរួចឡើយ ជីវិត" (K. Marx) ។

វាគឺតាមរយៈកម្លាំងពលកម្មដែលមនុស្ស និងមនុស្សជាតិបង្កើត និងផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសធម្មជាតិ និងសិប្បនិម្មិតរបស់យើង។

នៅក្នុង megatechnology, ម្តងហើយម្តងទៀត, ការផ្លាស់ប្តូរអចិន្រ្តៃយ៍នៃរូបធាតុ, ថាមពលនិងព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្ត។ ចំណាំ​ថា:

សារធាតុនៅក្នុងដំណើរការត្រូវបានបំប្លែងឆ្លងកាត់ពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀតរក្សាម៉ាសរបស់វាសូម្បីតែបន្ទាប់ពីការបំលែង (ច្បាប់នៃការអភិរក្សម៉ាស);

ថាមពលនៅក្នុងដំណើរការត្រូវបានបំប្លែងពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត ហើយបរិមាណថាមពលសរុបមុន និងក្រោយដំណើរការត្រូវបានរក្សាទុក (ច្បាប់នៃការអភិរក្សថាមពល);

ព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូររូបធាតុ និងថាមពល ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ទម្រង់ និងចំនួននៃការផ្លាស់ប្តូរ ហើយប្រមូលផ្តុំក្នុងទម្រង់សមស្របនៅលើក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន (ការចងចាំរបស់មនុស្ស ឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ល។) (ច្បាប់នៃការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន)។

បច្ចេកវិទ្យាបើក កម្រិតម៉ាក្រូពិចារណាដំណើរការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស (វប្បធម៌សម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ) ឧស្សាហកម្ម និងឧស្សាហកម្ម។ នៅកម្រិតម៉ាក្រូ ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់។

បច្ចេកវិទ្យាក្នុងឧស្សាហកម្មផលិតកម្ម	បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងឧស្សាហកម្មមិនមែនផលិតកម្ម	សកលបច្ចេកវិទ្យា
បច្ចេកវិទ្យាថាមពល។ បច្ចេកវិទ្យានៃលោហធាតុ។ បច្ចេកវិទ្យាវិស្វកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យាសំណង់។ បច្ចេកវិទ្យាឧស្សាហកម្មធុនស្រាល។ បច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មកសិកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យាដឹកជញ្ជូនទំនិញ។ បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ល។	បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ បច្ចេកវិទ្យាសិល្បៈ។ បច្ចេកវិទ្យាវេជ្ជសាស្ត្រ។ បច្ចេកវិទ្យាពាណិជ្ជកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យានៃសេវាកម្មគ្រួសារ សិល្បៈ និងព័ត៌មាន។ បច្ចេកវិទ្យាដឹកជញ្ជូនអ្នកដំណើរ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រង) ។ល។	បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពការងារ និងសហគ្រិនភាព។ បច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈនិងបច្ចេកទេស។ បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពហ្គេម។ បច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពកម្សាន្ត។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ល។

បច្ចេកវិទ្យាបើក កម្រិត mesa- ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ផលិតប្រព័ន្ធ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងៗ៖ ឧបករណ៍ម៉ាស៊ីន ត្រាក់ទ័រ ទូរទឹកកក ។ល។

មីក្រូបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាប្រតិបត្តិការ និងលម្អិត។ ពួកគេផ្តល់សម្រាប់ការផលិតគ្រឿងដំឡើងបច្ចេកទេស ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជាផ្សេងៗ៖ ការសាបព្រួសគ្រាប់ធញ្ញជាតិ ការកិនធ្មេញ ការជ្រើសរើសកម្មវិធី ការធ្វើនំផេនខេក ជាដើម។

បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះនីមួយៗប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ- នេះ។ សំណុំនៃមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ វត្ថុធាតុដើម ថាមពល និងព័ត៌មាន។ដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបំប្លែងដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់។

ការគិតនិង ការរចនាវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការព័ត៌មាន ការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហា សម្មតិកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោង។

មេកានិកវិធីសាស្រ្តគ្របដណ្តប់ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែផលប៉ះពាល់មេកានិកលើវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ឧទហរណ៍ កាត់ កាត់ ផ្សាភ្ជាប់ផ្នែកជាមួយវីស ចុច។ល។

គីមីតាមរបៀបមួយ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មដោយសារប្រតិកម្មគីមីត្រូវបានអនុវត្ត (គីមី ឧស្សាហកម្មអគ្គិសនី កសិកម្ម។ល។)។

ជីវសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងពលកម្មក្រោមឥទ្ធិពលនៃដំណើរការជីវគីមីដែលកើតឡើងនៅក្នុងសារពាង្គកាយមានជីវិត។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងឧស្សាហកម្មមួយចំនួន (អាហារ គីមី ពន្លឺ) លោហធាតុ។ល។

ថាមពលវិធីសាស្រ្តគ្របដណ្តប់ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់អគ្គិសនី នុយក្លេអ៊ែរ ពន្លឺ និងប្រភេទថាមពលផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ ការទទួលបានទង់ដែង អាលុយមីញ៉ូមដោយអេឡិចត្រូលីស។ល។

ព័ត៌មានវិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិក និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

បច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួនប្រើបន្សំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានពិភាក្សាខាងលើ។

ឧទាហរណ៍ រួមបញ្ចូលគ្នាបច្ចេកវិទ្យាអាចជាវិស្វកម្មហ្សែន វិធីសាស្រ្តអេឡិចត្រូមេកានិកនៃការអនុវត្តថ្នាំកូតការពារ និងតុបតែងលើលោហធាតុ វិធីសាស្ត្រអេឡិចត្រូរូបវិទ្យានៃផ្នែកកែច្នៃជាដើម។

មនុស្សម្នាក់មិនអាចអង្គុយនៅកន្លែងតែមួយបានទេ។ យើងធ្វើវាគ្រប់ពេល។ វាហាក់ដូចជាមិនអាចទៅរួច ប៉ុន្តែនោះជាការពិត។

ព័ត៌មាន​ទូទៅ

ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់និយមន័យចំពោះពាក្យថា សកម្មភាព។ នេះគឺជាឈ្មោះនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលសំដៅលើការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀតនៃពិភពលោកជុំវិញ (រួមទាំងខ្លួនឯង)។ នៅពេលដែលសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរសង្គមត្រូវបានលើកឡើង វាមានន័យថាមនុស្សបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលងាយស្រួលសម្រាប់សង្គម កែប្រែវាឱ្យសមនឹងខ្លួន។ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង​សូម​មើល​ព័ត៌មាន​ទូទៅ​មួយ​ចំនួន​។ ដូច្នេះ សកម្មភាពរបស់មនុស្សអាចប្រកាន់យកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1. មនសិការ។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពនេះ មនុស្សម្នាក់កំណត់គោលដៅដោយមនសិការ ហើយមើលឃើញលទ្ធផលដែលអាចកើតមាននៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។
2. ផលិតភាព។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ។
3. បំរែបំរួល។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃសកម្មភាពមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញគាត់និងខ្លួនគាត់។
4. មានន័យថាដំណើរការនៃសកម្មភាពបង្កប់ន័យវត្តមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀត។

វាក៏មានប្រភេទផ្សេងទៀតនៃតំណាងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាជាក់ស្តែងនិងខាងវិញ្ញាណ។ សម្រាប់​ភាព​ពេញលេញ​នៃ​ការ​ប្រៀបធៀប យើង​នឹង​ពិចារណា​មិន​ត្រឹម​តែ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​សង្គម​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​វា​ក៏​នឹង​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​យល់​កាន់តែ​ច្បាស់​អំពី​ប្រធានបទ​នេះ​ផង​ដែរ​។ ទីមួយសំដៅលើទិសដៅជាក់ស្តែង ហើយទីពីរ - ទៅខាងវិញ្ញាណ។

តើសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរសង្គមគឺជាអ្វី?

នេះគឺជាសំណួរដែលមិនមានចម្លើយជាសកល។ ដូច្នេះ វាអាចជាការច្នៃប្រឌិត ឬបំផ្លិចបំផ្លាញ - អាស្រ័យលើលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ដូចដែលការអនុវត្តសង្គមបង្ហាញ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយបានតែបន្ទាប់ពីរយៈពេលដ៏សំខាន់មួយ។ យ៉ាងណាមិញ សូម្បីតែ cataclysms មួយចំនួនក៏អាចមានឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍នៅពេលអនាគតដែរ។ យកបដិវត្តន៍បារាំង និងការវាយលុករបស់ Bastille ជាឧទាហរណ៍។ បន្ទាប់ពីព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ ភេរវករ Jacobin បានលាតត្រដាងពាសពេញប្រទេស នៅពេលដែលមនុស្សមួយចំនួនធំដាក់ក្បាលនៅលើកំណាត់ឈើ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ និន្នាការវិជ្ជមានក៏ត្រូវបានចាប់ផ្តើមផងដែរ ដោយសារប្រទេសបារាំងឥឡូវនេះជាប្រទេសមហាអំណាចដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងជឿនលឿន។

សកម្មភាពក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលផងដែរដោយថាតើវាមានភាពច្នៃប្រឌិត ឬបន្តពូជ។ ក្នុងករណីដំបូង អ្វីថ្មីប្រកបដោយគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះច្រើនតែកើតឡើងយឺតៗ។ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលចុងក្រោយនឹងអស្ចារ្យណាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពបន្តពូជ អ្វីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញតាមគ្រោងការណ៍ និងគំនិតដែលមានស្រាប់។ ដំណើរការនេះជាធម្មតាដំណើរការលឿនជាង។ ប៉ុន្តែបាតដៃនិងឥទ្ធិពលនៃអ្នករកឃើញត្រូវបានបាត់បង់នៅក្នុងករណីនោះ។ ការរកឃើញសកម្មភាពក៏ត្រូវបានរំលេចដោយឡែកផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះពួកវាអាចជាខាងក្រៅឬខាងក្នុង។ ទីមួយសំដៅទៅលើសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ។ ចំណែកឯការបង្ហាញខាងក្នុង គឺជាដំណើរការគិត។

ចូរនិយាយពាក្យអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ...

វារួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍នៃដំណើរការនៃបរិស្ថាន និងការទទួលស្គាល់នូវអ្វីដែលថ្មី។ ទិសដៅជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ: ត្រេកត្រអាល, ហេតុផល, សិល្បៈ, ពិភពលោក, ផ្ទាល់ខ្លួន, សកម្មភាពសាសនា។ វាគួរតែត្រូវបានពិចារណាដោយឡែកពីគ្នា សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃវត្ថុបំណង ទទួលបានចំណេះដឹងសមហេតុផល និងជាប្រព័ន្ធ ដែលលើសពីនេះទៅទៀត អាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យពីរដង។ ក្នុងករណីនេះសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក៏ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមផងដែរ។ វាមានគោលបំណងកែលម្អរបៀបរស់នៅរបស់គាត់។

អនុវត្ត

សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរសង្គម គឺជាធាតុផ្សំនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងសង្គម ដែលមិនអាចធ្វើដោយគ្មានទំនាក់ទំនង។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺជាវិធីនៃការទំនាក់ទំនងគ្នារវាងមនុស្សផ្សេងគ្នា។ បើ​យើង​និយាយ​អំពី​សកម្មភាព​នៃ​ការ​យល់ដឹង នោះ​វា​ជា​អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ដំណើរ​ការ​កម្មវត្ថុ​។ នោះ​គឺ​មនុស្ស​ម្នាក់​ធ្វើ​សកម្មភាព​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​គោល​បំណង​ដើម្បី​យល់​ដឹង​ពី​អ្វី​មួយ​ឬ​ដំណើរការ​មួយ​ចំនួន។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរសង្គមគឺជាដំណើរការមួយដែលវាមិនអាចកើតឡើងដោយគ្មានទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សផ្សេងគ្នា។

លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង

ជាញឹកញាប់ណាស់ដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែគំនិតទាំងនេះគួរតែត្រូវបានបំបែក។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណ និងខាងសម្ភារៈ។ ប៉ុន្តែការទំនាក់ទំនងគឺជាដំណើរការព័ត៌មានសុទ្ធសាធ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស និងសត្វ (ឆ្កែ កណ្តុរ ជាដើម)។ យល់ស្រប ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតមិនអាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងជាមួយសត្វបានទេ។ ក្នុងនាមជាភាពស្រដៀងគ្នា យើងអាចនិយាយបានថា អន្តរកម្មប្រភេទទីមួយគឺផ្អែកលើការសន្ទនាមួយ ចំណែកទីពីរគឺផ្អែកលើការសន្ទនាតែមួយ។ ការអនុវត្តសង្គមអាចផ្តល់នូវការបញ្ជាក់រាប់មិនអស់ថានេះពិតជាអ្វីដែលកើតឡើង។ ការសន្និដ្ឋានមួយអាចត្រូវបានដកចេញពីទាំងអស់នេះ។ វត្ថុសង្គមគឺមនុស្សផ្តាច់មុខ។

ការអនុវត្ត

ដូច្នេះ យើង​បាន​ដឹង​រួច​ហើយ​ថា​អ្វី​ទៅ​ជា​សកម្មភាព​ផ្លាស់ប្តូរ​សង្គម។ ឧទាហរណ៍នៃយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនេះនឹងអាចបង្រួបបង្រួមព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកម្រិតទាបបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ស្រមៃថាមនុស្សជាក់លាក់មិនពេញចិត្តនឹងកម្រិតអប់រំនៅសាលា។ បន្ទាប់មកគាត់ធ្វើការលើការបង្កើតជំរុំរដូវក្តៅរបស់កុមារ។ ពួកគេនឹងលើកកម្ពស់វិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេនឹងបង្ហាញអ្វីដែលគួរឱ្យរំភើបពីផ្នែករូបវិទ្យា/គីមីវិទ្យា ពន្យល់ពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃចំណេះដឹងជាដើម។ នេះ​នឹង​មិន​មែន​ជា​ទ្រង់ទ្រាយ​ធំ​ទេ ប៉ុន្តែ​ទោះ​បី​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ សកម្មភាព​ផ្លាស់ប្តូរ​សង្គម។ ហើយកុមារ ជំនួសឱ្យការទៅក្រុមហ៊ុនដែលមានសក្តានុពលមិនល្អ នឹងត្រូវចូលរួមក្នុងការអប់រំ។

អ្នកអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយនៅលើមាត្រដ្ឋានធំជាងនេះ។ ស្រមៃថាមនុស្សម្នាក់សម្រេចចិត្តបង្កើតអង្គការសាធារណៈដែលនឹងលើកកម្ពស់វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនិងគោលការណ៍នៃហេតុផលនិយមនៅក្នុងប្រទេសមួយឬសូម្បីតែពិភពលោកទាំងមូល។ អ្វីៗនៅទីនេះគឺស្ថិតនៅលើមហិច្ឆិតា និងគោលដៅតែប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរសង្គមអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពជោគជ័យផ្សេងគ្នា និងនៅលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងគ្នា។ ប៉ុន្តែ​គួរ​តែ​យល់​ថា វា​អាច​អនុវត្ត​បាន​ដោយ​មនុស្ស​មួយ​ក្រុម​ប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងស្ថានភាពទំនើប វាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និយាយថាបរិមាណនៃដើមទុនមាតុភាព។ បើទោះជាយើងពិចារណាពីគំរូរបស់មនុស្សដែលមានអំណាចបំផុត - រដ្ឋមន្ត្រីរដ្ឋាភិបាលក៏ដោយ ក៏ការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងឧបករណ៍ដ៏ធំរបស់មន្ត្រី។ សូម្បីតែក្នុងករណីនេះ ក៏មិនអាចនិយាយបានថា អ្វីៗអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងសាមញ្ញ និងគ្មានបញ្ហាដែរ។