គោលគំនិតនៃការលំបាកក្នុងសាលា ជាការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លានរបស់សាលា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឥរិយាបថ និងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៅសាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់នាង ជោគជ័យពិចារណាលើដំណើរការសិក្សាល្អ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា អវត្តមាននៃបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តដ៏ល្អ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃអាយុបឋមសិក្សា, គំនិតនៃ ភាព​មិន​ប្រក្រតី។ពាក្យខ្លួនវាត្រូវបានខ្ចីពីថ្នាំនិងមធ្យោបាយ ការរំលោភលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយបរិស្ថាន។
V.E. Kagan បានណែនាំគោលគំនិតនៃ "psychogenic school maladaptation" ដោយកំណត់វាថាជា "ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ជំងឺ psychogenic និងការបង្កើត psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលបំពានលើស្ថានភាពប្រធានបទ និងគោលបំណងរបស់គាត់នៅក្នុងសាលារៀន និងគ្រួសារ និងរារាំងដំណើរការអប់រំ" ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបំបែកការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic ថាជា "ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការកែតម្រូវសាលារៀនជាទូទៅ ហើយបែងចែកវាពីទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃជំងឺវិកលចរិក ដែលទាក់ទងនឹងជំងឺវិកលចរិក ជំងឺវិកលចរិក ជំងឺមិនវិកលចរិត ដោយសារតែការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ រោគសញ្ញា hyperkinetic នៃកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ ការពន្យាពេល វិកលចរិតកម្រិតស្រាល ពិការភាពអ្នកវិភាគ។ល។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនេះមិនបាននាំមកនូវភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនោះទេ ព្រោះវារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរ neurosis ជាជំងឺផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងប្រតិកម្ម psychogenic ដែលអាចជាការប្រែប្រួលនៃបទដ្ឋាន។ ទោះបីជាការពិតដែលថាគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" គឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។
វាជាការត្រឹមត្រូវណាស់ក្នុងការចាត់ទុកការកែតម្រូវសាលារៀនជាបាតុភូតពិសេសមួយបន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្តទូទៅ ដែលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលការកែប្រែសាលារៀនអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងជាលទ្ធផល និងជាមូលហេតុ។
T.V. Dorozhevets បានស្នើគំរូទ្រឹស្តី ការសម្របសម្រួលសាលារៀនរួមទាំង តំបន់បី៖ការសិក្សា សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការសម្របខ្លួនតាមការសិក្សាកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការទទួលយកសកម្មភាពអប់រំ និងបទដ្ឋាននៃជីវិតសាលា។ ភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងក្រុមសង្គមថ្មីរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើ ការសម្របសម្រួលសង្គម. ការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការទទួលយកដោយកូននៃស្ថានភាពសង្គមថ្មីរបស់គាត់ (ខ្ញុំជាសិស្សសាលា)។ ពិការភាពសាលាចាត់ទុកដោយអ្នកនិពន្ធថាជា លទ្ធផលការគ្រប់គ្រងរបស់មួយ។ រចនាប័ទ្មបីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី៖ ការស្នាក់នៅ ការរួមផ្សំ និងមិនទាន់ពេញវ័យ។ រចនាប័ទ្មស្នាក់នៅបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទំនោររបស់កុមារក្នុងការចុះក្រោមទាំងស្រុងនូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការរបស់សាលា។ អេ រចនាប័ទ្ម assimilationឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់​ក្នុង​ការ​ចាត់​ចែង​បរិយាកាស​សាលា​ជុំវិញ​តាម​តម្រូវ​ការ​របស់​គាត់។ រចនាប័ទ្មមិនទាន់ពេញវ័យការសម្របខ្លួនដោយសារតែភាពក្មេងខ្ចីផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីអសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ភាពលេចធ្លោនៃរចនាប័ទ្មការសម្របខ្លួនមួយនៅក្នុងកុមារនាំឱ្យមានការរំលោភលើគ្រប់វិស័យនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមការសិក្សា មានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ដែលជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់សាលា។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរួមជាមួយនឹងការរំលោភលើការស្ថាបនានៃអាកប្បកិរិយានៅសាលារៀនមានការថយចុះនៃស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសមាមាត្រនៃ "ការគោរពខ្លួនឯង - កម្រិតនៃការទាមទារ" ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយហើយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាត្រូវបានអង្កេត។
ការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។
ពិការភាពសាលាគឺជាការអប់រំរបស់កុមារ យន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀននៅក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំនិងអាកប្បកិរិយា, រូបរាងនៃទំនាក់ទំនងជម្លោះ, ជំងឺផ្លូវចិត្តនិងប្រតិកម្ម, ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។
E.V. Novikova ភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃជម្ងឺមិនល្អនៅសាលាជាមួយដូចខាងក្រោម ហេតុផល៖

• កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។
• ការលើកទឹកចិត្តដែលមិនមានទម្រង់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ (សិស្សសាលាខ្លះរក្សាការតំរង់ទិសថ្នាក់មត្តេយ្យទៅលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់សាលា);
• អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយបំពាន ការយកចិត្តទុកដាក់;
• អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀនដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ។

សញ្ញាភាពមិនប្រក្រតីគឺ៖

• អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន;
• ការថប់បារម្ភថេរខ្ពស់;
• បង្កើនភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍;
• ដំណើរការទាប;
• ការរំខានម៉ូទ័រ;
• ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។

ទៅ រោគសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការកែតម្រូវរួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ខ្លាចមិនបំពេញកិច្ចការសាលា ខ្លាចគ្រូ, សមមិត្ត;
• អារម្មណ៍នៃភាពអន់ថយ, អវិជ្ជមាន;
• ដកខ្លួនចេញ ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងហ្គេម;
• ពាក្យបណ្តឹង psychosomatic;
• សកម្មភាពឈ្លានពាន;
• សន្លឹមទូទៅ;
• ភាពខ្មាស់អៀនហួសហេតុ ការស្រក់ទឹកភ្នែក ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា មាននាង ទម្រង់លាក់នៅពេលដែលមានដំណើរការសិក្សាល្អ និងវិន័យល្អ កុមារជួបប្រទះការថប់បារម្ភផ្ទៃក្នុងជាប្រចាំ និងការភ័យខ្លាចចំពោះសាលា ឬគ្រូ គាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន មានការពិបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង និងការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
យោងតាមប្រភពផ្សេងៗ។ ពី 10% ទៅ 40%កុមារជួបប្រទះបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយសម្រាប់ហេតុផលនេះត្រូវការការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ មានក្មេងប្រុសដែលមានការកែតម្រូវច្រើនជាងក្មេងស្រី សមាមាត្ររបស់ពួកគេគឺចាប់ពី 4:1 ដល់ 6:1។
មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។
ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាកើតឡើងដោយសារហេតុផលជាច្រើន។ មានកត្តាបួនក្រុមដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងរបស់វា។
ក្រុមទីមួយកត្តា ទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯង: ភាពតិត្ថិភាពនៃកម្មវិធី, ល្បឿននៃមេរៀន, របបសាលារៀន, ចំនួនកុមារច្រើននៅក្នុងថ្នាក់, សំលេងរំខាននៅពេលសម្រាក។ ការ​មិន​ប្រក្រតី​ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ហេតុ​ទាំង​នេះ ហៅ​ថា Didactogeny, វាងាយនឹងកុមារដែលមានកាយសម្បទាទន់ខ្សោយ យឺតដោយសារនិស្ស័យ មិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។
ក្រុមទីពីរ ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់គ្រូ។ទាក់ទងនឹងសិស្ស ហើយការប្រែប្រួលនៃការកែតម្រូវក្នុងករណីនេះត្រូវបានគេហៅថា ឌីសកាឡូជីនី។ ប្រភេទនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនេះច្រើនតែបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅអាយុបឋមសិក្សា នៅពេលដែលកុមារពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រូ។ ភាពឈ្លើយ ភាពគ្មានមេត្តា ភាពឃោរឃៅ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈបុគ្គល និងបញ្ហារបស់កុមារ អាចបណ្តាលឱ្យមានការរំខានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការលេចចេញនៃ didaskalogeny ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។
យោងតាមលោក M.E. Zelenova, ដំណើរការសម្របខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង កាន់តែជោគជ័យជាមួយនឹងប្រភេទនៃអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងគ្រូ និងសិស្ស។កុមារអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រ ការបង្ហាញសរសៃប្រសាទមិនកើនឡើងទេ។ ប្រសិនបើគ្រូផ្តោតលើគំរូអប់រំ និងវិន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការសម្របខ្លួនក្នុងថ្នាក់មិនសូវអំណោយផល ការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សកាន់តែពិបាក ដែលជួនកាលនាំទៅដល់ការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ នៅចុងឆ្នាំ រោគសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានកំពុងកើនឡើងចំពោះកុមារ៖ ការមិនទុកចិត្តលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍អន់ជាង ភាពអរិភាពចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ មានការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង។
B. Phillips ចាត់ទុកស្ថានភាពសាលាផ្សេងៗជាកត្តានៃភាពតានតឹងក្នុងសង្គម និងការអប់រំ និងការគំរាមកំហែងដល់កុមារ។ កុមារជាធម្មតាភ្ជាប់ការគំរាមកំហែងសង្គមជាមួយនឹងការបដិសេធ ភាពអរិភាពពីគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ឬកង្វះភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងការទទួលយកពីផ្នែករបស់ពួកគេ។ ការគំរាមកំហែងផ្នែកអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ពីគ្រោះថ្នាក់ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ៖ ការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យក្នុងមេរៀន ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការបរាជ័យដោយឪពុកម្តាយ។
ក្រុមទីបីកត្តា ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការស្ថិតនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារភាគច្រើនចូលរៀននៅមតេយ្យ ហើយដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យមិនធានានូវភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងជីវិតសាលារៀននោះទេ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើ តើគាត់អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យបានល្អប៉ុណ្ណា។
ពិការភាពរបស់កុមារនៅមតេយ្យ ប្រសិនបើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីលុបបំបាត់វា "ការផ្ទេរ" ទៅសាលារៀនខណៈពេលដែលស្ថេរភាពនៃរចនាប័ទ្មមិនត្រឹមត្រូវគឺខ្ពស់ណាស់។ វាអាចនិយាយបានដោយប្រាកដថា ក្មេងដែលខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀននៅមតេយ្យនឹងមានលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងសាលារៀន ពួកគេអាចនិយាយដូចគ្នាអំពីកុមារដែលឆេវឆាវ និងរំភើបហួសហេតុពេក៖ លក្ខណៈរបស់ពួកគេទំនងជាកាន់តែអាក្រក់នៅក្នុងសាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។
អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនរួមមានលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមរបស់កុមារដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យ: អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានក្នុងហ្គេម ស្ថានភាពទាបនៅក្នុងក្រុម កុមារភាពសង្គម - ផ្លូវចិត្ត។
យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន កុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬរង្វង់ និងផ្នែកណាមួយមុនពេលចូលរៀន ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសាលារៀន ទៅជាក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ដោយសារពួកគេមានបទពិសោធន៍តិចតួចក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គម។ កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យមានអត្រាការថប់បារម្ភក្នុងសាលាទាបជាង ពួកគេមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះជម្លោះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ ហើយមានអាកប្បកិរិយាកាន់តែមានទំនុកចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាថ្មី។
ក្រុមទីបួនកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃ maladaptation, ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ. ដោយសារឥទ្ធិពលរបស់គ្រួសារលើសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀនមានទំហំធំណាស់ គួរតែពិចារណាបញ្ហានេះឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

វិធីសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃភាពខ្សោយរបស់សិស្សានុសិស្ស៖
1. គំនូរមនុស្ស គំនូរ "សត្វគ្មានជីវិត" គំនូរគ្រួសារ "សាលាព្រៃឈើ" និងគំនូរគម្រោងផ្សេងៗទៀត
2. ការធ្វើតេស្តប្រាំបីពណ៌ដោយ M. Luscher
3. ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញរបស់កុមារ -CAT, CAT-S
4. ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា
5. សង្គមវិទ្យា
6. កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា Luskanova

ពិការភាពសាលា- នេះគឺជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលសមត្ថភាពសិក្សាថយចុះ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារតូចៗ ប៉ុន្តែក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារនៅវិទ្យាល័យផងដែរ។

ភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាគឺជាការបំពានលើការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅ ដែលជាបញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការបន្សាំផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ វាប្រែថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត។

ក្នុងន័យនេះ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាដើរតួនាទីសម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងវេជ្ជបណ្ឌិត ជាវ៉ិចទ័រនៃ "ជំងឺ/បញ្ហាសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬបញ្ហាអាកប្បកិរិយា"។ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញថាជាអ្វីដែលមិនល្អ ដែលនិយាយអំពីរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាព។

ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយានេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាកាតព្វកិច្ចមុនពេលកុមារចូលសាលា ឬវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្ហាញលទ្ធផលនៃ អវត្ដមាននៃគម្លាតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូនិងនៅក្នុងសាលាដែលបានជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ។

ផល​វិបាក​មួយ​ទៀត​គឺ​ទំនោរ​ខ្លាំង​របស់​គ្រូ​ដែល​មិន​អាច​ទប់ទល់​នឹង​សិស្ស​បាន​ក្នុង​ការ​បញ្ជូន​គាត់​ទៅ​កាន់​ចិត្តវិទូ ឬ​វិកលចរិត។ កុមារដែលមានជំងឺត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបពិសេស ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ស្លាកដែលធ្វើតាមពីការអនុវត្តគ្លីនិកទៅជាការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ - "វិកលចរិក", "អាក់អន់ចិត្ត", "វិកលចរិត" និងឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃពាក្យវិកលចរិកដែលប្រើខុសសម្រាប់សង្គម។ - គោលបំណងផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ សម្រាប់ការបិទបាំង និងយុត្តិកម្មសម្រាប់អសមត្ថភាព កង្វះវិជ្ជាជីវៈ និងអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំរបស់កុមារ និងជំនួយសង្គមសម្រាប់គាត់។

ការលេចឡើងនៃសញ្ញានៃជំងឺប្រែប្រួលផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សជាច្រើន។ អ្នកជំនាញខ្លះជឿថាប្រហែល 15-20% នៃសិស្សត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។ វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាមានការពឹងផ្អែកលើភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃជំងឺកែតម្រូវលើអាយុរបស់សិស្ស។ ចំពោះសិស្សសាលាដែលនៅក្មេង ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 5-8% នៃវគ្គ ដែលក្នុងវ័យជំទង់តួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាង និងមានចំនួនដល់ទៅ 18-20% នៃករណី។ វាក៏មានទិន្នន័យពីការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតផងដែរដែលយោងទៅតាមជំងឺនៃការកែតម្រូវចំពោះសិស្សដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 9 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញក្នុង 7% នៃករណី។

ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 15.6% នៃករណី។

គំនិតភាគច្រើនអំពីបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនមិនអើពើនឹងបុគ្គល និងអាយុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ចូល​សាលា​របស់​សិស្ស

មានកត្តាជាច្រើនដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្ងឺនៅសាលា។ ខាងក្រោម​នេះ​យើង​នឹង​ពិចារណា​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​ក្នុង​សាលា ក្នុង​នោះ​មាន​ដូច​ជា៖

- កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសាលារៀន; កង្វះចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ psychomotor ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមានភាពយឺតយ៉ាវជាងអ្នកដទៃដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ច។

- ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ - វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអង្គុយមេរៀនទាំងមូលដោយស្ងៀមស្ងាត់និងមិនក្រោកពីដំណេក។

- អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃកម្មវិធី;

- ទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ - ការបរាជ័យនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននិងជាមួយមិត្តភក្ដិ;

- កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹង។

ដោយសារមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន មានកត្តាជាច្រើនទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា និងកង្វះការសម្របខ្លួនធម្មតា។

កត្តាដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតគឺឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈគ្រួសារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយមួយចំនួនបង្ហាញប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកចំពោះការបរាជ័យរបស់កូនពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន នោះពួកគេខ្លួនឯងដោយមិនដឹងខ្លួន ធ្វើឱ្យខូចផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខ្មាសអៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយតាមនោះគាត់ខ្លាចធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយខកចិត្តនៅពេលក្រោយ។ ក្នុងន័យនេះ ទារកមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងជាមួយសាលារៀន ដែលនាំទៅដល់ការកើតជំងឺខ្សោយបេះដូងក្នុងសាលា។

កត្តាសំខាន់ទីពីរបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគឺឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯង ដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មនៅសាលារៀន។ វាកើតឡើងដែលគ្រូបង្កើតគំរូសិក្សាមិនត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការយល់ច្រឡំ និងអវិជ្ជមានលើផ្នែកសិស្ស។

ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពខ្ពស់ពេក ការបង្ហាញអំពីចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេតាមរយៈសម្លៀកបំពាក់ និងរូបរាង។ ប្រសិនបើជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេក នោះវានឹងបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានពីក្មេងជំទង់។ ក្នុង​នាម​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ប្រឆាំង​នឹង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ ក្មេង​ជំទង់​អាច​នឹង​ប្រឈម​មុខ​នឹង​បាតុភូត​នៃ​ការ​ខូច​ចិត្ត​សាលា។

កត្តា​ឥទ្ធិពល​មួយ​ទៀត​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​គឺ​ឥទ្ធិពល​របស់​មិត្តភ័ក្តិ។ ជាពិសេស ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកត្តានេះ។

ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភេទមនុស្សពិសេសបំផុត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងជំទង់តែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ដូច្នេះគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលស្ថិតក្នុងរង្វង់មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់ពួកគេ។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ប្រសិន​បើ​មិត្តភ័ក្តិ​តវ៉ា​នឹង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​នោះ វា​ទំនង​ជា​កូន​ខ្លួន​ឯង​នឹង​ចូល​រួម​ការ​តវ៉ា​ទូទៅ​ដែរ។ ថ្វីត្បិតតែភាគច្រើនវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសមស្របជាងក៏ដោយ។

ដោយដឹងថាអ្វីដែលជាមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់សិស្ស វាអាចទៅរួច ប្រសិនបើសញ្ញាបឋមលេចឡើង ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយវាទាន់ពេល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលមួយ សិស្សម្នាក់ប្រកាសថាគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់មានការថយចុះ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយអវិជ្ជមាន និងយ៉ាងខ្លាំងអំពីគ្រូបង្រៀន នោះវាមានតម្លៃគិតអំពីជំងឺដែលអាចកើតមាន។ បញ្ហា​ឆាប់​ត្រូវ​បាន​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​វា​ឆាប់​អាច​ដោះស្រាយ​បាន។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ប្រហែលជាមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវឌ្ឍនភាព និងវិន័យរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញក្នុងបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទ ឬក្នុងទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពតានតឹង និងបញ្ហាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបែកខ្ញែកនៃអាកប្បកិរិយា រូបរាងរបស់មនុស្សជុំវិញ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង និងរំពេចនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា ភាពអវិជ្ជមាន ការកើនឡើង ការពុកផុយនៃជំនាញសិក្សា។

ទម្រង់​នៃ​ការ​កែប្រែ​សាលា​មិន​ល្អ​រួម​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​បឋមសិក្សា។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា - ជំនាញ បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាពសិក្សាកើតឡើងដូចជានៅក្នុងវិធីមិនទាន់ឃើញច្បាស់មួយ៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមិនទាន់ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មដូចមនុស្សពេញវ័យនៅឡើយ ខណៈពេលដែលវានៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្ស។

ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងមិនបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនមានផលិតភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទេ នោះគាត់ដើរយឺតជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងការរៀន។

ដូច្នេះហើយ សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាណនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាលេចឡើង - ការថយចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលអាចជា លក្ខណៈបុគ្គល psychomotor និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​ដែល​ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា​មិន​ស្លាប់​។ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនជឿថា ដោយមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារជាមួយសិស្សបែបនេះ ដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្ដិបុគ្គល ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការយឺតយ៉ាវអស់រយៈពេលជាច្រើនខែ ដោយមិនទុកកុមារឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក។ ពីថ្នាក់រៀន និងទូទាត់សងសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សវ័យក្មេងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ការជំនួសសកម្មភាពសំខាន់ (ល្បែងត្រូវបានជំនួសដោយការរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញដែលយល់និងទទួលយកសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ក្នុងចំណោមសិស្សដែលប្រឡងជាប់ថ្នាក់ទី១ និងទី៣ មានសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា មានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា។ នេះមានន័យថាសម្រាប់ពួកគេ សកម្មភាពអប់រំមិនសូវមានច្រើនដូចបរិយាកាសនៅសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅទាំងអស់ដែលកុមារបានប្រើនៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ មូលហេតុ​នៃ​ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ទម្រង់​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​នេះ គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ការ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​ចំពោះ​កូនៗ​របស់​ពួកគេ។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញថាជាអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការសាលា ដែលបង្ហាញតាមរយៈការមិនគោរពវិន័យ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក៏ដោយ។

ទម្រង់បន្ទាប់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ដែលមានឥទ្ធិពលមិនអំណោយផល និងធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ឧទាហរណ៍ ភាពរំភើបកើនឡើង ការលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដទៃ។ .

លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាមួយកុមារទាំងនេះគឺអវត្តមានពេញលេញនៃក្របខ័ណ្ឌខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយកុមារ ឬវត្តមាននៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងតែខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងករណីដំបូង នេះគឺមាននៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយវិវត្តន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ឬគ្រួសារដែលមាន "ការគោរពចំពោះកុមារ" ដែលមានន័យថា កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចង់បាន។ ហើយសេរីភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ទម្រង់ទី៤ នៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារបស់សិស្សក្មេងៗ គឺអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតនៅសាលា។

ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានរាងកាយចុះខ្សោយ និងភាពស៊ាំទាប កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ជាមួយនឹងការរំលោភលើអ្នកវិភាគ និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។ ហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់នៃការកែតម្រូវសាលារៀននេះ គឺស្ថិតនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារខុស ឬមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនខាងលើគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតម្រូវការថ្មីៗ។ ដូច្នេះ, psychogenic, maladaptation សាលាត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៃមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ (ឪពុកម្តាយនិងគ្រូ) ទៅកុមារ។ អាកប្បកិរិយានេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ តាមពិត រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាក និងបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬតាមការស្រមៃដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាមិនអាចកែតម្រូវបាន ដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាត និងមិនអាចរំលាយបាន។ .

ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ដែលប្រាថ្នាដោយស្មោះ និងអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់កុមារដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង នោះគាត់នឹងបង្កើតប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលាណាមួយ ដែលប្រសិនបើពួកគេកើតឡើង។ ជាថ្មីម្តងទៀតនឹងវិវត្តទៅជារោគសញ្ញាដែលហៅថា psychogenic maladjustment ។

ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

មុននឹងពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា៖

- ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងសញ្ញាដូចជាពាក្យដដែលៗ ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ កង្វះចំណេះដឹងទូទៅ និងកង្វះជំនាញចាំបាច់។

- ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននៃអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការសិក្សាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងឱកាសជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

- ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចកែតម្រូវបានតាមដំណាក់កាល (អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យជាមួយនឹងការប្រឆាំងបាតុកម្មចំពោះសិស្សដទៃទៀតការធ្វេសប្រហែសនៃច្បាប់និងកាតព្វកិច្ចនៃជីវិតនៅសាលារៀនការបង្ហាញនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ);

- រោគសាស្ត្រមិនល្អដែលជាផលវិបាកនៃការរំខាននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទអ្នកវិភាគអារម្មណ៍ជំងឺខួរក្បាលនិងការបង្ហាញផ្សេងៗ។

- ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម ដែលដើរតួជាអាយុ និងភេទលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលកំណត់ថាមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេសនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។

- (បំផ្លាញសណ្តាប់ធ្នាប់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសង្គម) ។

មាន 5 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។

ប្រភេទទី 1 គឺការយល់ដឹងពីសាលាមិនប្រក្រតីដែលបង្ហាញពីការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទីពីរនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនទាំងចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល និងចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ រួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅសាលា។

ប្រភេទទី 3 នៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់សាលាគឺអាកប្បកិរិយាវាមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃការរំលោភលើទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិយាកាសសាលានិងការបណ្តុះបណ្តាល (ភាពឆេវឆាវ, មិនចង់ធ្វើទំនាក់ទំនងនិងប្រតិកម្មបដិសេធអកម្ម) ។

ប្រភេទទី 4 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អគឺ somatic វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសុខភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទី 5 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វាបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា

ជំហានដំបូងក្នុងការទប់ស្កាត់ការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគឺការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបបថ្មីមួយដែលមិនធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់សក្តានុពលរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាហើយបើចាំបាច់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើ។

ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ហើយយល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន សិស្សជាពិសេសត្រូវការការគាំទ្រពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លងកាត់ការលំបាកខាងផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងបទពិសោធន៍ជាមួយគ្នា។

មធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលាគឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សជិតស្និទ្ធជាពិសេសឪពុកម្តាយត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការងាររយៈពេលវែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីដែលឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានរបស់គ្រួសារមកលើសិស្ស វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកែតម្រូវការបង្ហាញនៃការមិនយល់ព្រមបែបនេះ។ ឪពុកម្តាយត្រូវចងចាំ និងរំលឹកខ្លួនឯងថា ការបរាជ័យណាមួយរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន មិនទាន់មានន័យថាគាត់ដួលរលំនៅក្នុងជីវិតនោះទេ។ ដូច្នោះហើយ អ្នកមិនគួរថ្កោលទោសគាត់ចំពោះរាល់ការវាយតម្លៃមិនល្អនោះទេ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការសន្ទនាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការបរាជ័យ។ សូមអរគុណដល់ការរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ វាអាចសម្រេចបាននូវការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិតកាន់តែជោគជ័យ។

លទ្ធផលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើជំនួយពីចិត្តវិទូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសាលា។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតមិនបូកបញ្ចូលគ្នា ឬមនុស្សទាំងនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់គាត់ បង្កឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះស្ថាប័នអប់រំនោះ គួរតែគិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរសាលា។ ប្រហែលជានៅក្នុងស្ថាប័នសាលាមួយផ្សេងទៀត សិស្សនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងបង្កើតមិត្តថ្មី។

ដូច្នេះហើយ វាអាចទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ខ្លាំងនៃការកែទម្រង់សាលារៀន ឬជំនះបន្តិចម្តងៗ សូម្បីតែជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុតក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការទប់ស្កាត់ជំងឺនៃការកែតម្រូវនៅសាលារៀនគឺអាស្រ័យលើការចូលរួមទាន់ពេលវេលារបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។

ការទប់ស្កាត់ការកែតម្រូវសាលារៀន រួមមានការបង្កើតថ្នាក់អប់រំសំណង ការប្រើប្រាស់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅពេលចាំបាច់ ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សានុសិស្សជាមួយឪពុកម្តាយ ការបង្រួបបង្រួមដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជា សំដៅលើសកម្មភាពអប់រំ។

ការកែទម្រង់សាលារបស់ក្មេងជំទង់ខុសពីមនុស្សវ័យជំទង់ដែលសម្របខ្លួនទៅសាលារៀនដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូងច្រើនតែបង្ហាញថាវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សា ដែលថាមានរឿងជាច្រើនដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាដែលចេះសម្របខ្លួន ទំនងជានិយាយអំពីការលំបាកក្នុងការខ្វះពេលទំនេរពីរដង ដោយសាររវល់ជាមួយថ្នាក់រៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការសង្គមបង្ហាញពីការលុបបំបាត់បុព្វហេតុ និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតអវិជ្ជមានផ្សេងៗដែលជាគោលដៅចម្បង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកែដំរូវ។

ការទប់ស្កាត់សង្គមរួមមានប្រព័ន្ធច្បាប់ សង្គម-អេកូឡូស៊ី និងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គមដើម្បីបន្សាបបុព្វហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការកែតម្រូវនៅសាលារៀន។

ក្នុងការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលា មានវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយរបស់វា គុណភាពនៃបុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ឬកែតម្រូវ ជាពិសេសដោយសង្កត់ធ្ងន់លើគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។

វិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគឺផ្អែកលើគំនិតដែលគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីបទដ្ឋានខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះភាគច្រើនទាក់ទងនឹងក្មេងជំទង់ ពួកគេត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។

ការកែតម្រូវការកែតម្រូវមិនល្អរបស់សាលាគឺធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា ប៉ុន្តែជារឿយៗឪពុកម្តាយបញ្ជូនកូនទៅឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តរៀងៗខ្លួន ពីព្រោះក្មេងៗខ្លាចគ្រប់គ្នាដឹងពីបញ្ហារបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវបានគេដាក់ឱ្យទៅអ្នកឯកទេសដោយមិនទុកចិត្ត។

ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តបរទេស និងក្នុងស្រុកនៃទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ បង្ហាញថាពាក្យ "school maladaptation" (ឬ "school inadaptation") ពិតជាកំណត់ការលំបាកណាមួយដែលកុមារមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិពណ៌នារបស់ពួកគេជារឿយៗបង្កើតឡើងវិញនូវបាតុភូតដែលស្រដៀងទៅនឹងការពិពណ៌នាគ្លីនិកនៃរោគសញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទតាមព្រំដែន។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃការបញ្ចូលគ្នាបែបនេះ (ប្រសិនបើមិនមានភាពច្របូកច្របល់) នៃការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អជាមួយនឹងការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្តគឺជាការងាររបស់ K. Lovell (1973) ដែលរាយបញ្ជីរោគសញ្ញាដែលអ្នកនិពន្ធចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូង ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេលេចឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ បន្សំនិងជានិច្ច។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្សនិងរបស់របរ ការចល័តហួសហេតុ ការស្រមើស្រមៃថេរ អារម្មណ៍អន់ខ្សោយ រឹងរូស ការភ័យខ្លាចមិនគ្រប់គ្រាន់ អារម្មណ៍ប្រែប្រួល អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៅកន្លែងធ្វើការ ភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការសម្រេចចិត្ត បង្កើនភាពរំជើបរំជួល និងជម្លោះ អារម្មណ៍មិនល្អញឹកញាប់ អារម្មណ៍នៃការ ភាពខុសប្លែកពីអ្នកដទៃ ការបោកបញ្ឆោត ភាពឯកា ភាពស្រពិចស្រពិលហួសហេតុ និងការមិនសប្បាយចិត្ត ការសម្រេចបាននៅខាងក្រោមអាយុតាមកាលប្បវត្តិ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងកើនឡើង ការរត់ចេញពីសាលា ឬផ្ទះឥតឈប់ឈរ ការជញ្ជក់មេដៃ ខាំក្រចក ភាពស្រើបស្រាល មុខមាត់ និង/ឬ ការញញឹមញញែម។ ទល់លាមក រាគ ញ័រដៃ និងខូចសរសេរដៃ និយាយជាមួយខ្លួនឯង។ រោគសញ្ញាស្រដៀងគ្នានៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រោគសញ្ញាដូចគ្នាអាចលេចឡើងនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីភាពខុសប្រក្រតីផ្លូវចិត្តដ៏ធំទូលាយបំផុត: ពីការប្រែប្រួលខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន (ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ pathocharacterological) និងបញ្ហាព្រំដែន (neurosis, neurosis-like and psychopathic states, residual organic disorders)។ ចំពោះជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរដូចជាជំងឺឆ្កួតជ្រូក និងជំងឺវិកលចរិក។ ហើយបញ្ហានៅទីនេះមិនត្រឹមតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិខុសៗគ្នានៃសញ្ញាដូចគ្នាដោយចិត្តវិទូនិងវេជ្ជបណ្ឌិតប៉ុណ្ណោះទេ: ក្នុងករណីដំបូងពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជារោគសញ្ញានៃការកែតម្រូវហើយទីពីរ - ជាការបង្ហាញពីរោគផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះគ្រាន់តែជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបាតុភូតដែលអាចក្លាយជាសម្ភារៈសមរម្យសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយអត្ថន័យតែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់ពីការវិភាគប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខណៈបន្ថែមជាច្រើន: ពេលវេលានៃការលេចឡើងនៃរោគសញ្ញាជាក់លាក់ កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ ស្ថេរភាពនិងភាពជាក់លាក់របស់វា ថាមវន្ត។ ជម្រើសសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ ការបង្កើតកត្តា etiological ដែលអាចកើតមាន និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន (V. V. Kovalev, 1984; M. Sh. Vrono, 1985; D. N. Krylov, T. P. Kulakova, 1988) ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះក៏ដោយ វាមិនតែងតែអាចបង្កើតលំដាប់ពិតប្រាកដនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយសំណួរនៃអ្វីដែលបានកើតឡើងមុននោះទេ: ការកែតម្រូវសាលារៀនទៅនឹងរូបរាងនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ ឬផ្ទុយមកវិញ។ ដូច្នេះនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងភារកិច្ចយុទ្ធសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ករណីនេះមិនគួរផ្តោតលើការបញ្ជាក់អំពីធម្មជាតិ រចនាសម្ព័ន្ធ និងការជាប់ទាក់ទង nosological នៃជំងឺដែលបានកំណត់ក្នុងគ្លីនិក (ដែលជាខ្លឹមសារនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត) ប៉ុន្តែជាដំបូង លើការរកឃើញដំបូងនៃជំងឺ preclinical ដែលជាកត្តាហានិភ័យសម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺ neuropsychiatric និងទីពីរ លើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺទាំងនេះដែលជាមួយនឹងការបង្ហាញស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅអាចមានមាតិកាផ្លូវចិត្តខុសគ្នាទាំងស្រុង (I. A. Korobeinikov, 1990) ។ ដូច្នេះនៅលើមូលដ្ឋាននេះ តម្រូវការជាមុនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការការពារជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការកែតម្រូវគោលដៅនៃគម្លាតដែលមានស្រាប់ផងដែរ។

ត្រលប់ទៅបញ្ហានៃការបង្ហាញពីភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀន វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាក្នុងចំណោមសញ្ញាខាងក្រៅចម្បងរបស់វា វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចាត់ទុកជាឯកច្ឆ័ន្ទលើការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការរំលោភលើបទដ្ឋានផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា។ ក្នុងន័យនេះ តាមទស្សនៈគរុកោសល្យសុទ្ធសាធ ប្រភេទនៃកុមារដែលមានការសម្របខ្លួននៅសាលាខ្សោយ រួមមាន ជាបឋម កុមារដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់។ ហើយពួកគេមានភាពស្របច្បាប់ណាស់ ចាប់តាំងពីក្នុងចំណោមតម្រូវការដែលសាលាបង្កើតសម្រាប់កុមារ ជាដំបូងតម្រូវការក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយជោគជ័យគឺលេចធ្លោ (L. I. Bozhovich, 1968; V. V. Davydov, 1973; D. E. Elkonin, 1974 ។ល។ ) វាត្រូវបានគេដឹងថាសកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាដែលការបង្កើតរបស់វាបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃ ontogenesis (A. N. Leontiev, 1981) ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដូចដែលការអនុវត្តជាក់ស្តែងបង្ហាញ ក៏ដូចជាទិន្នន័យពីការសិក្សាពិសេស (G. B. Shaumarov, 1986; B. I. Almazov, 1989) គ្រូគ្រាន់តែអាចបញ្ជាក់ពីការពិតដែលថាសិស្សធ្វើមិនបានល្អ ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើន គាត់មិនអាចកំណត់វាបានត្រឹមត្រូវទេ ហេតុផលពិតប្រសិនបើវាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការវាយតម្លៃរបស់វាដោយក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យប្រពៃណី។ ហើយទោះបីជាក្នុងរឿងនេះក៏ដោយ ទាំងគ្រូ និងកុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបាន មានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរជាច្រើនដែលបង្កើតឡើង ជាដំបូងដោយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងអារម្មណ៍ទៅវិញទៅមកនៃអរិភាព និងការប្រឈមមុខដាក់គ្នាដោយបើកចំហ (ឬការរើសអើង) ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ វាស្ទើរតែមិនអាច ត្រឹមត្រូវក្នុងការស្តីបន្ទោសគ្រូចំពោះការបរាជ័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្រដៀងគ្នា។ ធម្មជាតិនៃការបរាជ័យសាលាអាចត្រូវបានតំណាងដោយកត្តាជាច្រើន ហើយដូច្នេះការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីមូលហេតុ និងយន្តការរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តមិនច្រើនក្នុងក្របខ័ណ្ឌគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈនៃគរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត (និងច្រើនទៀត។ ថ្មីៗនេះ, សង្គម) ចិត្តវិទ្យា, ពិការភាព, ចិត្តវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យា។ ការសង្ខេបសង្ខេបនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងរាយបញ្ជីកត្តាចម្បងដែលអាចក្លាយជាមូលហេតុនៃការបរាជ័យសាលា។
1. ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនឱ្យចូលរៀន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ។
2. ការខ្សោះជីវជាតិផ្លូវចិត្តយូរ និងធំ។
3. ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ។
4. ការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។
5. ការរំលោភលើការបង្កើតអ្វីដែលគេហៅថាជំនាញសាលា។
6. ពិការភាពនៃចលនា។
7. ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

ការបំពានដែលបានរាយបញ្ជី ដូចដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាហានិភ័យ ដែលស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន អាចក្លាយជាមូលហេតុនៃការបរាជ័យសាលា ប៉ុន្តែដោយមិនកំណត់ទុកជាមុនថាវាស្លាប់នោះទេ។ កម្រិតនៃលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កជំងឺនៃកត្តា ក៏ដូចជាការបញ្ច្រាស់នៃជំងឺដែលកំពុងកើតឡើង មានធាតុផ្សំជាច្រើន។ ជាពិសេស ដំណើរការទូទាត់សំណង ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថានភាពបរិស្ថាន អាចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ លើសពីនេះ កត្តាទាំងនេះនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ ដូច្នេះហើយត្រូវការការវិភាគហ្មត់ចត់ ដែលអាចធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃពីវិសាលភាពពិតនៃឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញ ឬរារាំងរបស់វាទៅលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់ណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្វីផ្សេងទៀតក៏ច្បាស់ដែរ៖ កត្តាទាំងអស់ខាងលើបង្កការគំរាមកំហែងដោយផ្ទាល់ ជាចម្បងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដែលផ្នែកខ្លះដើរតួជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរំលោភបំពានរបស់វា (កត្តានៃស៊េរីសង្គម) មួយផ្នែកជារោគសញ្ញារបស់វា។ ការពឹងផ្អែកនៃការអនុវត្តរបស់សាលាលើការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មិនត្រូវការភស្តុតាងទេ។ វាស្ថិតនៅលើបញ្ញានៅអាយុបឋមសិក្សា ដែលបន្ទុកចម្បងធ្លាក់ចុះ ចាប់តាំងពីសម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពអប់រំ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការនិយាយ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំគឺជាការចាំបាច់។ ស្តុកនៃព័ត៌មានបឋម គំនិត សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិការដែលទទួលបានក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា បម្រើជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅសាលា។

ក្នុងន័យនេះ សូម្បីតែការចុះខ្សោយផ្នែកខ្លះនៃមុខងារបញ្ញាក៏ដោយ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេទំនងជានឹងរារាំងដំណើរការសិក្សារបស់កុមារ និងទាមទារវិធានការកែតម្រូវពិសេសដែលពិបាកអនុវត្តនៅក្នុងសាលាធំមួយ។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីលក្ខខណ្ឌដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដូចជា វិកលចរិត (ហើយលើសពីនេះទៅទៀត មានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គ cerebro នៅក្នុងហ្សែនរបស់ពួកគេ) ហើយត្រូវការលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលមានការរៀបចំជាពិសេស នោះការវិវឌ្ឍដ៏អន់ថយរបស់កុមារ ច្រឡំបញ្ជូនទៅសាលាដ៏ធំមួយជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះ។ ការចុះខ្សោយជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់គឺជៀសមិនរួចទេ (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1971; T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina, 1984; V. I. Lubovsky, 1978; V. V. Kovalev. 19. E. Many. S. ផ្សេងៗ)។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការបរាជ័យឥតឈប់ឈរដែលហួសពីសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង និងពង្រីកដល់ផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ក្មេងបែបនេះបង្កើតអារម្មណ៍នៃតម្លៃទាបរបស់ខ្លួន ការព្យាយាមទូទាត់សងសម្រាប់ការបរាជ័យផ្ទាល់ខ្លួនលេចឡើង។ ហើយចាប់តាំងពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយសំណងគ្រប់គ្រាន់នៅអាយុនេះគឺមានកម្រិតណាស់ ការអនុវត្តខ្លួនឯងជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នាដោយការប្រឆាំងដោយមនសិការទៅនឹងបទដ្ឋានរបស់សាលាត្រូវបានដឹងដោយការរំលោភលើវិន័យ ការកើនឡើងជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ (ទាំងកុមារ និង មនុស្សពេញវ័យ) ដែលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុងនៅក្នុងសាលាត្រូវបានបញ្ចូលជាបណ្តើរៗទៅក្នុងការកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម។ ជាញឹកញាប់កុមារបែបនេះវិវត្តទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទនិងផ្លូវចិត្ត (V. V. Kovalev, 1979; V. S. Manova-Tomov និងអ្នកដទៃ; 1981; Sh. A. Amonashvili, 1984, ល។ ) ។

អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន មិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេ សំដៅលើកុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយាទៅកាន់ប្រភេទសិស្សសាលាដែលមិនបានកែតម្រូវ (W. Griffiits, 1952; R. Amman, N. Erne, 1977 ។ល។)។ M. Tyszkowa (1972) កត់សម្គាល់ថាចំពោះកុមារដែលមានអាយុក្រោម 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់ចលនារបស់ពួកគេ ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីស្ថានភាពដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានរារាំងដោយបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា កុមារមានភាពតានតឹងសាច់ដុំ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែអាក្រក់ សមត្ថភាពការងារថយចុះ ហើយអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។ ការហូរទឹករំអិលដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីនេះ ដែលជាប្រតិកម្មសរីរវិទ្យាការពារនៃរាងកាយរបស់កុមារទៅនឹងការហៀរសំបោរខ្លាំងពេក (N. T. Lebedeva, 1979) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពចលាចលនៃម៉ូតូដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ការបញ្ឈប់ការហាមឃាត់ ដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដោយគ្រូថាជាបទល្មើសវិន័យ។

ការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងការសង្កេតមើលបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលាត្រូវបានជួបប្រទះដោយកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានបង្ហាញដោយរោគសញ្ញា hyperexcitability (ឬរោគសញ្ញា hyperdynamic) ដែលធ្វើអោយមិនត្រឹមតែសកម្មភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាទូទៅផងដែរ។ នៅក្នុងកុមារដែលមិនមានការរំខានខាងម៉ូតូដ៏គួរឱ្យរំភើប ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខានក្នុងគោលបំណងនៃសកម្មភាព ដែលរារាំងការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ គឺជាតួយ៉ាង។ ក្នុងករណីដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងគ្រប់គ្រាន់ រោគសញ្ញាបែបនេះអាចត្រូវបានបញ្ឈប់តែក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការព្យាបាល (ថ្នាំ) កែតម្រូវប៉ុណ្ណោះ។

ទម្រង់មួយទៀតនៃជំងឺសរសៃប្រសាទគឺ វិកលចរិត។ សិស្សសាលាដែលមានជំងឺនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ, ល្បឿនយឺតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ការថយចុះនៃជួរនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍។ កុមារទាំងនេះក៏ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ដោយសារពួកគេមិនមានពេលធ្វើការក្នុងល្បឿនដូចមនុស្សគ្រប់រូប ពួកគេមិនអាចឆ្លើយតបបានឆាប់រហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួន ដែលបន្ថែមពីលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា រារាំងទំនាក់ទំនងធម្មតា ជាមួយអ្នកដទៃ។

ជំងឺសរសៃប្រសាទក៏អាចបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃអស្ថិរភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលនៅកម្រិតអាកប្បកិរិយាបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអស្ថិរភាពអារម្មណ៍ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពកើនឡើងទៅជាអកម្ម និងផ្ទុយទៅវិញពីភាពអសកម្មពេញលេញទៅជាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ សម្រាប់​កុមារ​ប្រភេទ​នេះ ប្រតិកម្ម​ហិង្សា​ចំពោះ​ស្ថានភាព​បរាជ័យ ជួនកាល​ទទួល​បាន​ការ​យល់​ឃើញ​ខុស​ប្លែក​ពី​ការ​ញញើត​ញញើត​ជា​លក្ខណៈ។ ធម្មតាសម្រាប់ពួកគេក៏ជាការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការត្អូញត្អែរញឹកញាប់នៃអារម្មណ៍មិនស្រួល ដែលជាទូទៅនាំទៅរកសមិទ្ធិផលសិក្សាមិនស្មើគ្នា កាត់បន្ថយកម្រិតនៃការសិក្សាទាំងមូលយ៉ាងសំខាន់ សូម្បីតែជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (Ya. Strelyau, 1982; P. Parvanov, 1980; W. Griffits, 1952; P. L. Newcomer, 1980; M. E. Senn, A. J. Solnit, 1968, ល)។

ការលំបាកផ្លូវចិត្តនៃធម្មជាតិមិនល្អដែលជួបប្រទះដោយកុមារនៃប្រភេទនេះភាគច្រើនមានលក្ខខណ្ឌបន្ទាប់បន្សំដែលបង្កើតជាលទ្ធផលនៃការបកស្រាយមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ (V. S. Manova-Tomova, 1981) ។

តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យត្រូវបានលេងដោយចរិតលក្ខណៈ និង - កាន់តែទូលំទូលាយ - លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ មានជំនាញទំនាក់ទំនងចាំបាច់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ខ្លួនឯងនូវទីតាំងល្អបំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃគឺចាំបាច់បំផុតសម្រាប់កុមារដែលចូលសាលា ចាប់តាំងពីសកម្មភាពសិក្សា ស្ថានភាពនៃសាលារៀនទាំងមូលគឺជាចម្បង។ នៃធម្មជាតិសមូហភាព (ឧទាហរណ៍ Konnikova, 1970, 1975) ។ កង្វះនៃការបង្កើតសមត្ថភាពបែបនេះ ឬវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានបង្កឱ្យមានបញ្ហាទំនាក់ទំនងធម្មតា នៅពេលដែលកុមារមានភាពសកម្ម ជាញឹកញាប់ដោយការឈ្លានពាន បដិសេធដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ឬជាធម្មតាមិនអើពើដោយពួកគេ។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ មានបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្ត ដែលមានតម្លៃយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ការបង្ករោគតិចជាងមុន ប៉ុន្តែក៏មានផលវិបាកអវិជ្ជមានផងដែរ គឺស្ថានភាពនៃភាពឯកោខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារមិនមានតម្រូវការធម្មតា ឬសូម្បីតែជៀសវាងការទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលរារាំងកុមារមិនឱ្យចូលក្នុងស្ថានភាពថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលដោយជោគជ័យគឺមានភាពចម្រុះណាស់ ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗមានភាពចម្រុះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលក្នុងទម្រង់មានស្ថេរភាពរបស់ពួកគេ មានសមត្ថភាពកំណត់របៀបនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងរយៈពេលយូរ ដោយបន្ទាបខ្លួនទៅតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពិសេសរបស់គាត់។ ក្នុង​ចំណោម​ទម្រង់​បែប​នេះ គេ​គួរ​ដាក់​ឈ្មោះ​ជា​ដំបូង​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង និង​កម្រិត​នៃ​ការ​ទាមទារ។

ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃហួសកម្រិតរបស់ពួកគេ កុមារដោយមិនរិះគន់ចំពោះការដឹកនាំ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន និងការឈ្លានពានចំពោះការលំបាកណាមួយ ទប់ទល់នឹងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬបដិសេធមិនធ្វើសកម្មភាពដែលពួកគេអាចគិតថាខ្លួនឯងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងដែលកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេគឺផ្អែកលើជម្លោះផ្ទៃក្នុងរវាងការទាមទារ និងការសង្ស័យខ្លួនឯង (M. S. Neimark, 1961)។ ផលវិបាកនៃជម្លោះបែបនេះអាចមិនត្រឹមតែជាការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសញ្ញាជាក់ស្តែងនៃជម្ងឺផ្លូវចិត្តទូទៅ។

មិនមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរតិចកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបទេ៖ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ ការអនុលោមភាព ការសង្ស័យលើខ្លួនឯងខ្លាំង ដែលបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែក រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាព និងការវិនិច្ឆ័យ។

ការវាយតម្លៃដំបូងរបស់កុមារលើកុមារដទៃទៀតគឺពឹងផ្អែកស្ទើរតែទាំងស្រុងលើគំនិតរបស់គ្រូ ដែលសិទ្ធិអំណាចត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសិស្សនៃថ្នាក់បឋមសិក្សាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់គ្រូចំពោះកុមារណាមួយបង្កើតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាស្រដៀងគ្នាចំពោះគាត់ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ ជាលទ្ធផលដែលកុមារបែបនេះត្រូវបាននៅដាច់ដោយឡែក។ ដូចដែលការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ Ya. L. Kolominsky និង N.A. Berezovin (1975) បានបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសិស្សមិនសូវស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀននោះទេ៖ ពួកគេមិនត្រឹមតែដាក់កុមារមួយចំនួននៅក្នុងទីតាំងមិនអំណោយផលនៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មិនកត់សម្គាល់ពីសិស្សសាលាដែលនៅដាច់ពីគេដែរ វាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារក្នុងការទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់ក្រុមកុមារនេះនាំឱ្យការពិតដែលថានៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 សិស្សដែលមិនបានជោគជ័យនិងមិនមានវិន័យជៀសមិនរួចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃ "ច្រានចោល" ដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេនិងបង្កើតលក្ខណៈតួអក្សរដែលមិនចង់បាននៅក្នុងពួកគេ (L. S. Slavina, 1966; Sh. A. Amonashvili, 1984 និងផ្សេងទៀត) ។

ប្រហែលចាប់ពីថ្នាក់ទី 3 ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពក្រៅផ្លូវការចាប់ផ្តើមគ្របដណ្ដប់លើទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលា ដោយអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃចំណង់ចំណូលចិត្ត និងតម្លៃរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីគំនិតរបស់គ្រូអំពីសិស្សជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុម "បដិសេធ" ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សគំរូក៏ដោយ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយកុមារដទៃទៀតក្លាយជាកត្តាផ្លូវចិត្តចម្បងហើយបណ្តាលឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀននាំឱ្យមានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់និងបង្កឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រផ្សេងៗនៅក្នុងគាត់។

ដូច្នេះការលំបាកដែលកុមារអាចមានក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួនធំទាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះ ជាក្បួនផ្តោតលើការវិភាគបឋមនៃផ្នែកមួយនៃជីវិតសាលារៀន៖ សកម្មភាពអប់រំ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងការអនុវត្តបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តិ លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់បីដូចជាជាក់ស្តែងណាស់ដែលថាការដោះស្រាយបញ្ហាជំងឺខ្សោយសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនចាំបាច់សិក្សាពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលដែលកើតឡើងចំពោះកុមារ ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃកត្តាទាំងអស់ដែលប៉ះពាល់ដល់គាត់នៅសាលារៀន។

ដោយសង្ខេបការពិពណ៌នាអំពីសញ្ញា និងកត្តានៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា យើងគួរបញ្ជាក់យ៉ាងហោចណាស់ចំណុចសំខាន់ចំនួនបី ដែលតាមគំនិតរបស់យើងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនេះ ក៏ដូចជាសម្រាប់បង្កើតគោលការណ៍ទូទៅនៃវា រោគវិនិច្ឆ័យ។

ទីមួយ កត្តានីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីគឺកម្រមានណាស់នៅក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" ដែលដាច់ពីគេ ហើយជាក្បួនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃកត្តាផ្សេងទៀត បង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមស្មុគ្រស្មាញនៃការបន្សាំសាលាដែលខ្សោយ។

ទីពីរ សកម្មភាពនៃកត្តាណាមួយគឺមិនមែនដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានដឹងតាមរយៈខ្សែសង្វាក់ទាំងមូលនៃការសម្រុះសម្រួល ហើយនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការបង្កើតជំងឺមិនល្អ ការវាស់វែងនៃកត្តាបង្កជំងឺនៃកត្តានីមួយៗ និងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃជំងឺគឺ មិនថេរ។

ទីបី ការបង្កើតរូបភាពនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាកើតឡើងមិនត្រឹមតែប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការតភ្ជាប់ថាមវន្តដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានជាមួយនឹងរោគសញ្ញានៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្ត ដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែកំណត់តម្រូវការក្នុងការវិភាគទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។ ចំពោះបញ្ហាទូទៅនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានេះ យើងគួរពិភាក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀត។

សាលារៀនផ្លូវចិត្តមិនប្រក្រតី (PSD) -បង្កប់ន័យ « ប្រតិកម្ម psychogenic ជំងឺ psychogenic និងការបង្កើត psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលបំពានលើប្រធានបទនិងស្ថានភាពវត្ថុរបស់គាត់នៅសាលារៀននិងក្នុងគ្រួសារនិងរារាំងដំណើរការអប់រំ” (I.V. Dubrovina) ។

ការកែសំរួលសាលា -នេះគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (R.V. Ovcharova) ។

ការបង្ហាញនៃការមិនដំណើរការសាលារៀន (R.V. Ovcharova)

ទម្រង់នៃជំងឺខ្សោយតំរងនោម	មូលហេតុ	វិធានការកែតម្រូវ
អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងផ្នែកប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត	ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនគ្រប់គ្រាន់ កង្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ (ខ្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅ ការរឹតបន្តឹង)	ការសន្ទនាពិសេសជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតមូលហេតុនៃការរំលោភលើជំនាញសិក្សានិងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ។ ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ; ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលអាចកើតមាន
អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically, កុមារដែលមានការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍, ប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)	ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើដោយមនុស្សពេញវ័យចំពោះលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។	ធ្វើការជាមួយគ្រួសារដើម្បីកំណត់របៀបផ្ទុកដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់សិស្ស
ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ "ការភ័យខ្លាចសាលារៀន" - អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន - "យើង"	កុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារបានទេ - គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញទេ (ជាញឹកញាប់ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ)	វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - ការព្យាបាលដោយគ្រួសារឬថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់កុមាររួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

អាកប្បកិរិយា Maladaptive របស់កុមារនៅសាលារៀនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ខុសគ្នាដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា: ជំងឺសរសៃប្រសាទ Didactogenic, ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា។ វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់នៅទីនេះថា "ជំងឺសរសៃប្រសាទ" ត្រូវបានគេយល់មិននៅក្នុងន័យវេជ្ជសាស្រ្តតូចចង្អៀតនោះទេប៉ុន្តែជាវិធីមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លើយតបទៅនឹងការលំបាកមួយចំនួននៃជីវិតសាលារៀន។

តាមក្បួនមួយ neuroses សាលាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការឈ្លានពានមិនសមហេតុផល, ការភ័យខ្លាចនៃការទៅសាលារៀន, ការបដិសេធមិនចូលថ្នាក់, ឆ្លើយនៅក្តារខៀន, i.e. នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង, មិនល្អ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ករណីធ្ងន់ធ្ងរនៃការបង្ហាញភាពឆេវឆាវ ឬការភ័យខ្លាចក្នុងការអនុវត្តសាលាគឺកម្រណាស់។ ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជារឿងធម្មតាជាង។ "ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាទម្រង់ស្រាលនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយក្តីរំភើប ការថប់បារម្ភកើនឡើងក្នុងស្ថានភាពអប់រំ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងការស្មានទុកជាមុននូវអាកប្បកិរិយាអាក្រក់ចំពោះខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ” (A.M. Parishioners) ។

I.V. ចំណុចលេចធ្លោរបស់ Dubrovina ក្រុមជាច្រើននៃកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា។

1. កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងជាក់ស្តែង (មានឥរិយាបទបង្កហេតុក្នុងថ្នាក់ ដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន កំឡុងពេលរៀន ឈ្លើយចំពោះគ្រូ មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន បង្ហាញការឈ្លានពានមិនត្រឹមតែចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាគ្រូទៀតផង។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេសិក្សាមិនសូវបានល្អ។ ការគោរពគឺហួសប្រមាណ។ សម្រាប់ពួកគេ ការបង្ហាញនៃរោគសញ្ញា hyperdynamic ដែលជារោគសញ្ញានៃការស្រមើស្រមៃខាងរោគសាស្ត្រគឺជាលក្ខណៈ។ ភាគច្រើន គ្រូបង្រៀនចាត់ទុកកុមារបែបនេះថាមានការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ ឬសូម្បីតែវិកលចរិត។

2. សិស្សសាលាជោគជ័យដែលមានអាកប្បកិរិយាពេញចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយសារការលើសទម្ងន់ ឬរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត ស្រាប់តែប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះមុខយើង។ ពួកគេវិវត្តទៅជាជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់។ គ្រូ​និយាយ​អំពី​សិស្ស​បែប​នេះ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ជំនួស​វិញ​ថា​គាត់​បាត់​បង់​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ កូន​មិន​ព្រម​ទៅ​សាលា ចាប់​ផ្ដើម​ឈ្លើយ ខ្ទាស់។ រោគសញ្ញាដូចជា obsessional (បាតុភូត obsessive) រោគសញ្ញាជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត neurotic ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការថយចុះនៃអារម្មណ៍, lability អារម្មណ៍និងការថប់បារម្ភអាចបង្ហាញ។ កុមារក្រុមនេះជួនកាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរោគសញ្ញានៃជំងឺអូទីសឹម (កុមារបាត់បង់ទំនាក់ទំនងជាមួយការពិត ការចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកដទៃ ជ្រមុជទាំងស្រុងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់) ភាពមិនចុះសម្រុង (ការបដិសេធនៃការនិយាយទំនាក់ទំនង)។

3. ក្រុមនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតដែលថាជាមួយនឹងសុខុមាលភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅ (ការអនុវត្តការសិក្សាល្អ អាកប្បកិរិយាពេញចិត្ត) កុមារអាចជួបប្រទះនូវសញ្ញាផ្សេងៗនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្ត (ការភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយនៅក្តារខៀន ជាមួយនឹងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ពីកន្លែងមួយ ការញ័រដៃគឺជា គេ​សង្កេត​ឃើញ​គេ​និយាយ​យ៉ាង​ស្ងៀម​ស្ងាត់ ខ្សឹប​ខ្សៀវ​ជានិច្ច)។ សិស្សបែបនេះមានការកើនឡើងនៃភាពប្រែប្រួល ការថប់បារម្ភ។ ការគោរពខ្លួនឯងជាក្បួនត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ពួកគេងាយរងគ្រោះណាស់។ លក្ខណៈបំផុតសម្រាប់កុមារនៃក្រុមទី 3 គឺរោគសញ្ញា phobic (សញ្ញានៃការភ័យខ្លាចដែលមានគ្រោងច្បាស់លាស់) និងរោគសញ្ញាភ័យខ្លាច។ សិស្សប្រភេទនេះមានការភ័យខ្លាចចំពោះសាលា ជាប្រភេទការភ័យខ្លាចហួសហេតុ ដែលមូលហេតុអាចជាការភ័យខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្ម ចំពោះការបំពានវិន័យនៅសាលា ការភ័យខ្លាចគ្រូបង្រៀនដ៏តឹងរ៉ឹងជាដើម ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារអាចបដិសេធមិនព្រមទទួល។ ទៅ​សាលារៀន; ឬប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនេះ បាតុភូតផ្លូវចិត្តផ្សេងៗអាចកើតឡើង - គ្រុនក្តៅ ចង្អោរ ឈឺក្បាល មុនពេលធ្វើការសាលា។ល។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញជួរនៃការបង្ហាញនៃសរសៃប្រសាទសាលាគឺធំណាស់ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះសម្រាប់ការបង្ការនិងការកែតម្រូវនៃសរសៃប្រសាទសាលារៀន ល្បែងស្មុគស្មាញគឺចាំបាច់ រួមទាំងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ ការងារថេរជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។

ការកែតម្រូវការខ្វះខាតនៃសកម្មភាពអប់រំ

លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ

សកម្មភាពអប់រំគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពសង្គមរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគោលបំណង និងផ្លូវចិត្ត (ការយល់ដឹង)។ វាដំណើរការក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមមួយចំនួន។

ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពសិក្សា៖

ការលើកទឹកចិត្ត (ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំអាចមានដូចខាងក្រោម: ខាងក្រៅ, ខាងក្នុង, ការយល់ដឹង, ការអប់រំ, ហ្គេម, សង្គមទូលំទូលាយ, យល់និងសកម្មភាព, វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន, នាំមុខនិងអនុវិទ្យាល័យ។ ល។ );

ការតំរង់ទិស (ការចូលរបស់សិស្សទៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ ការវិភាគ និងការកំណត់ផែនការសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានាពេលខាងមុខ);

ប្រតិបត្តិការ (សកម្មភាពសិក្សាទូទៅ ប្រតិបត្តិការឡូជីខលដំបូង និងសកម្មភាពសិក្សាអាកប្បកិរិយា);

ការវាយតម្លៃ (សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ការជួសជុលការអនុលោមភាព ឬការមិនអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការ)។

សកម្មភាពសិក្សា

ប្រតិបត្តិការឡូជីខលដំបូង៖ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៃវត្ថុ; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកប្រភេទ - ទំនាក់ទំនងទូទៅនៃវត្ថុ; ធ្វើឱ្យទូទៅមួយ; ប្រៀបធៀប; ចាត់ថ្នាក់។

ជំនាញសិក្សាទូទៅ៖ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាព; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសញ្ញា, និមិត្តសញ្ញា, វត្ថុជំនួស; សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់; ឃើញ; សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់; ធ្វើការក្នុងល្បឿនមួយ។ ទទួលយកគោលដៅនៃសកម្មភាព; ធ្វើផែនការ; ធ្វើការជាមួយការផ្គត់ផ្គង់អប់រំ និងរៀបចំកន្លែងធ្វើការ4 ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់។ ទំនាក់ទំនង និងធ្វើការជាក្រុម។

ជំនាញអាកប្បកិរិយា៖ ចូល និងចាកចេញពីថ្នាក់រៀនដោយប្រើកណ្តឹង; អង្គុយនៅតុមួយហើយក្រោកពីខាងក្រោយវា; លើកដៃឡើង; ទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលហើយធ្វើការជាមួយវា។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ (V.V. Davydov)

ការអប់រំបឋមសិក្សា

ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការតំរង់ទិសរបស់កុមារមិនមែនទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីទូទៅនៃការទទួលបានវា។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេដោយមនសិការ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេដោយរិះគន់។

មធ្យមសិក្សា

ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់

សិស្សក្លាយជាមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលស្គាល់អាទិភាពនៃការអប់រំបឋមនៅក្នុងការបង្កើត ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ការកែតម្រូវសកម្មភាពអប់រំ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តស្នើឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើត ការការពារ និងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស តាមរយៈការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញាទូទៅនៃការអប់រំ។

ជំនាញបញ្ញាអប់រំទូទៅគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនដូចជំនាញមុខវិជ្ជាទេ ពួកគេមានកម្មវិធីទូលំទូលាយ។

ជំនាញបញ្ញាអប់រំទូទៅ៖

1. ជំនាញនៃការសង្កេត ការស្តាប់ ការអាន;

2. ជំនាញនៃការចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅ;

ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

G.F. Kumarina ស្នើឱ្យបែងចែកវិធីផ្ទាល់ និងប្រយោលនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។

ផ្លូវផ្ទាល់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចអប់រំពិសេសនៅក្នុងលំហាត់ការកែតម្រូវនិងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍។

វិធីប្រយោលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានផ្សំដោយមានការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវានៃការអំពាវនាវដល់ជំនាញបញ្ញាទូទៅនៃការអប់រំ។

ដូច្នេះកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវរបស់ N.Ya. Chutko, G.F. គូម៉ារីណា (គរុកោសល្យកែតម្រូវក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា / កែសម្រួលដោយ G.F. Kumarina. - M., 2001.) មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបន្សំខាងក្រោមនៃជំនាញបញ្ញាអប់រំទូទៅ៖

ការសង្កេត, ការចាត់ថ្នាក់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការស្តាប់, ចំណាត់ថ្នាក់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការអាន, ចំណាត់ថ្នាក់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការសង្កេត, ទូទៅ, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ស្តាប់, សង្ខេប, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការអាន, សង្ខេប, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ និងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់វាក្នុងការអានមេរៀន។

(ការសង្កេត ការអាន ការចាត់ថ្នាក់តាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)

ពិចារណាគំនូរ (ក្នុងរូបភាព វីរបុរសនៃរឿងនិទានរបស់ A. Tolstoy "The Golden Key, or the Adventure of Pinocchio" - Pinocchio, Malvina, the Artemon poodle, as the stork, aster, cottage)។ ហេតុអ្វីបានជាគំនូរបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទំព័រនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីនេះ? (ការណែនាំសំឡេងនិងអក្សរ "a") ។ ពន្យល់ហេតុផលរបស់អ្នក និងបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ និងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់វានៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

(ការស្តាប់, ការចាត់ថ្នាក់លើមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។

ស្តាប់លេខ។ ជ្រើសរើស និងដាក់ឈ្មោះលេខបន្ថែម៖ 15, 55, 5, 51។ ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកគិតថាលេខដែលអ្នកបានជ្រើសរើសគឺលើសលុប។

(ការអាន រូបភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)

អាន៖ "រូប​រាង​ចតុកោណ​ដែល​គ្រប់​ជ្រុង​ស្មើគ្នា ហើយ​មុំ​ទាំងអស់​ត្រូវ​"។ សរសេរឈ្មោះនៃតួលេខនេះ - "ការ៉េ" ។ គូររូបនេះ ហើយបង្កើតជាសំណួរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលខ្លួនឯង ("តើគំនូររបស់ខ្ញុំត្រូវគ្នានឹងសញ្ញានៃរូបធរណីមាត្រ - "ការ៉េ" ទេ?)

1. ល្បែងសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ រូបភាពនៃវត្ថុតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬដោយឯករាជ្យ។

(រួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាវត្ថុជាក្រុមដែលមានទីតាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងទីធ្លា សួនកុមារតាមពណ៌ រូបរាង តាមគោលបំណង ហ្គេមដូចជា "Domino" ដោយផ្អែកលើការបែងចែករូបភាពសត្វ សត្វស្លាប ចម្ងាយដោយយោងតាមការផ្តល់ឱ្យ ឬរកឃើញដោយមូលដ្ឋានសិស្ស។ .

2. ហ្គេមដែលផ្តោតលើការបង្កើត ការកែលម្អជំនាញស្តាប់ និងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ (ហ្គេមដូចជា "ទាយអ្នកណាច្រៀង" "ទាយសំឡេងអ្នកណា")។ ការចាត់ថ្នាក់តាមត្រចៀករបស់វត្ថុយោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានរកឃើញដោយឯករាជ្យ (ហ្គេមដូចជា "ដាក់ឈ្មោះទីបួន" អ្នកដឹកនាំដាក់ឈ្មោះរុក្ខជាតិបី (បួន ប្រាំ) (សត្វ បក្សី ត្រី) ហើយនិយាយទៅកាន់អ្នកលេងម្នាក់ជាមួយនឹងសំណើមួយថា "ដាក់ឈ្មោះ ទីបួន (ទីប្រាំ)” ។

3. ហ្គេមទូទៅ។ (ដាក់ឈ្មោះក្រុមវត្ថុក្នុង class ដោយមិនចាំបាច់រាយបញ្ជីវត្ថុខ្លួនឯង)។ ឧទាហរណ៍នៃហ្គេមដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើឱ្យមានសញ្ញាទូទៅនៃវត្ថុ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពណ៌នាអំពីសញ្ញានៃដើមឈើដែលស្គាល់ដល់កុមារ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជាថា: "មួយ, ពីរ, បី - អ្នកណាទាយវារត់នៅក្រោមដើមឈើនេះ" ។ ការ​ទាយ​ប្រយោគ​ជួយ​ស្តាប់​និង​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​លក្ខណៈ​ទូទៅ។

នៅក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ S.V. Kudrina (សកម្មភាពអប់រំរបស់ S.V. Kudrina របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការបង្កើត។ - St. Petersburg, 2004 ។ ) សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែតម្រូវមិនត្រឹមតែជំនាញសិក្សាទូទៅ និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតជំនាញអាកប្បកិរិយាខាងក្រោមរបស់សិស្សផងដែរ៖ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព, ទាក់ទងទៅនឹងការហៅទៅមេរៀននិងពីមេរៀន; សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងចន្លោះថ្នាក់រៀន; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើតុ, ក្តារ; សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីឆ្លើយយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្តារខៀន។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃហ្គេម។

ហ្គេម "គ្រូ"

កុមារដែលដើរតួជាគ្រូបង្រៀន ឈរនៅច្រកចូលថ្នាក់រៀន ដោយចុចកណ្តឹង ធ្វើសកម្មភាពធម្មតារបស់គ្រូ។ គាត់​រង់ចាំ​ថ្នាក់​តម្រង់​ជួរ រួច​និយាយ​ឃ្លា​ដែល​គ្រូ​ប្រើ​ជានិច្ច ពេល​ផ្តល់​សិទ្ធិ​ឲ្យ​ចូល​ក្នុង​ថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍ 6 "សូមចូលថ្នាក់រៀន ហើយឈរនៅកៅអីរបស់អ្នក។" មិត្តរួមថ្នាក់ធ្វើតាមការណែនាំ។ អ្នក​ដែល​អនុវត្ត​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​បាន​ល្អ​បំផុត​នឹង​ក្លាយ​ជា “គ្រូ” នៅ​ក្នុង​មេរៀន​បន្ទាប់។

ល្បែងគឺជាកំណាព្យ

គ្រូសូត្រកំណាព្យមួយ ហើយក្មេងៗអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះ។

យើង​ចូល​ទៅ​ក្នុង​បន្ទប់​រៀន​ដ៏​ទូលាយ។

មេរៀនរបស់យើងបានចាប់ផ្តើមហើយ។

គ្រូផ្តល់ឱ្យយើងនូវកិច្ចការផ្សេងៗ។

ចូរ​ធ្វើ​វា​ជាមួយ​គ្នា។

យើង​ពេញ​ដោយ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។

លេនីយ៉ា ក្រោកឡើង ទៅក្តារខៀន។

Masha បិទទ្វារ។

ណាតាសា ប្រមូលសៀវភៅកត់ត្រានៅលើតុ។

តាមបង្អួចនៅលើឥដ្ឋ

យើងទាំងអស់គ្នាសុខសប្បាយទេ?

យើងនឹងលើកដៃឡើង។

តោះអង្គុយលើឥដ្ឋទាំងអស់គ្នា។

ហើយ​ភារកិច្ច​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ដើម្បី​អនុវត្ត​ម្ដង​ទៀត។

ការកែតម្រូវការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅសាលា (លើឧទាហរណ៍នៃការលំបាកក្នុងការរៀនអាន រាប់ សរសេរ)។

ភាគច្រើននៃកុមារដែលឪពុកម្តាយងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ជំនួយ ធ្វើមិនបានល្អនៅក្នុងសាលាផ្នែកគណិតវិទ្យា ការអាន និងភាសារុស្សី។

ជំងឺមួយផ្នែកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានស្ទាត់ជំនាញ ដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងកំហុសដដែលៗជាច្រើននៃធម្មជាតិជាប់លាប់ត្រូវបានគេហៅថា dyslexia ដែលជាជំងឺមួយផ្នែកនៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានគេហៅថា dysgraphia ។ អ្នកក៏អាចកត់សម្គាល់ពីការលំបាករបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការរាប់ និងការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។

មូលហេតុចម្បងនៃការរំលោភបំពានបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាកង្វះនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអានការរាប់ការសរសេរ។

ការអនុវត្តការអប់រំ និងការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យជាច្រើន បញ្ជាក់ឱ្យឃើញថា មុខងារខាងក្រោមមានសារៈសំខាន់បំផុត៖

1. ការយល់ឃើញ និងការវិភាគ spatial តំណាង spatial;

2. ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការវិភាគមើលឃើញ និងការសំយោគ;

3. ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ភ្នែក - ដៃ";

4. ចលនាសម្របសម្រួលស្មុគស្មាញនៃម្រាមដៃនិងដៃ;

5. ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ។

ដូច្នេះ គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធីកែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្ស ឬក្រុមនិស្សិតដែលមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃការអាន ការរាប់ ការសរសេរ គួរតែជាការអភិវឌ្ឍន៍ (លំហាត់ ការនាំយក) ទៅកម្រិតនៃបទដ្ឋានអាយុរបស់រដ្ឋ។ មុខងារសំខាន់ៗរបស់សាលា តាមរយៈការប្រើប្រាស់កិច្ចការពិសេសពីរប្រភេទ៖

ភារកិច្ចកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈអប់រំ។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការយល់ឃើញ និងការវិភាគ spatial តំណាង spatial ។

ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារទាំងនេះបណ្តាលឱ្យ 47% នៃការលំបាកជួបប្រទះដោយសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈអប់រំក្នុងគណិតវិទ្យា 24% ជាភាសារុស្សី និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និង 16% នៃការលំបាកក្នុងការបង្រៀនការអាន។

កំហុសនៃការរើសអើងតាមលំហទូទៅបំផុតចំពោះកុមារមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា - កំហុសក្នុងការរៀបចំវត្ថុអប់រំនៅលើតុនិងតម្រូវការរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងទិសដៅនៃចលនា (ទៅមុខថយក្រោយចំហៀង)

នៅក្នុងការអាន - ការរួមតូចនៃចន្លោះដែលអាចបែងចែកបាននៃបន្ទាត់ដែលរារាំងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ការមិនអាចបែងចែកចន្លោះនៃអក្សរដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។

នៅក្នុងការសរសេរ - អសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់អក្សរនិងបន្ទាត់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការផ្លាស់ទីលំនៅផ្នែកខាងលើនិងខាងក្រោមនៃអក្សរស្រដៀងគ្នា (t - w, i - p) កំហុសឆ្លុះដោយសារតែការបញ្ច្រាសនៃសញ្ញាអក្សរក្នុងទិសដៅផ្ទុយ ( s -e, b-d)

នៅក្នុងគណិតវិទ្យា - អក្ខរាវិរុទ្ធខុសនៃលេខ (6-9, 5-2), អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំស៊ីមេទ្រីនៃធាតុឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា, កំហុសភ្នែកក្នុងការវាស់វែង, ភាពមិនស្មើគ្នានៃតំណាងទំហំស្មុគស្មាញដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតនៃ "ម៉ែត្រ" ។ , "សង់ទីម៉ែត្រ" ។

នៅក្នុងការគូរ - កំហុសដែលមើលឃើញក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត, អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់គំនូរនៅក្នុងចន្លោះនៃសន្លឹក, ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសមាមាត្រនៅក្នុងគំនូរ។

នៅក្នុងលំហាត់ប្រាណកាយសម្ព័ន្ធ - ទិសដៅខុសនៃចលនានៅពេលបង្កើតឡើងវិញក្រោមការបញ្ជាការពិបាកក្នុងការប្តូរពីទិសដៅមួយទៅទិសដៅមួយទៀត។

អាស្រ័យដូចបានជម្រាបជូនខាងលើ តក្កវិជ្ជានៃការដាក់ពង្រាយការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីលុបបំបាត់ការលំបាកនៃការតំរង់ទិសលំហក្នុងចំនោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាគួរតែមានដូចខាងក្រោម៖

ដំណាក់កាលទី 1 គឺការកែលម្អ និងបង្កើនគំនិតអំពីលក្ខណៈលំហនៃវត្ថុជុំវិញ។

ប្រភេទភារកិច្ច៖

ធ្វើការវិភាគលម្អិតនៃវត្ថុ (វត្ថុ រាងធរណីមាត្រ) និងញែកលក្ខណៈសំខាន់ៗសំខាន់ៗ ដែលបែងចែកវត្ថុមួយពីវត្ថុមួយទៀត ឬធ្វើឱ្យពួកវាស្រដៀងគ្នា។

បន្លិចទម្រង់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវត្ថុជុំវិញ ឬរូបភាពដែលបង្ហាញដោយចិត្តវិទូ

បែងចែកវត្ថុមួយទៅជាធាតុផ្សំរបស់វា។

បង្កើតឡើងវិញនូវតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា (បង្កើតពីដំបងឈើគូសគូរនៅលើអាកាសឬនៅលើក្រដាសកាត់ ឆ្លាក់ ខ្ចោ។

គូរវណ្ឌវង្កដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់នៃរាងធរណីមាត្រ វត្ថុ។

បំប្លែងតួរលេខ (ដោយប្រើដំបង ឬផ្គូផ្គងពីរូបមួយទៅរូបមួយទៀត)

ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ​គឺ​ការ​ចម្រាញ់​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គំនិត​អំពី​គ្រោង​រាង​កាយ​និង​ទិសដៅ​នៃ​លំហ​ទាក់ទង​នឹង​ខ្លួន​ឯង។

ប្រភេទនៃភារកិច្ច៖

កំណត់ភាពឯកកោក្នុងខ្លួន ជាដំបូងអមដំណើរដំណើរការនៃការតំរង់ទិសជាមួយនឹងសេចក្តីអធិប្បាយលម្អិតនៃសុន្ទរកថា ហើយបន្ទាប់មកមានតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។

កំណត់ផ្នែកម្ខាងនៃវត្ថុដែលផ្ទុយគ្នា បង្ហាញស្ថានភាពដោយពាក្យសំដី

កំណត់ទិសដៅជាក្រាហ្វិក (ជាមួយដ្យាក្រាម) ដោយបានបង្ហាញពួកវាពីមុនដោយដៃរបស់អ្នកនៅលើអាកាស។

កំណត់លំដាប់លីនេអ៊ែរនៃជួរប្រធានបទទល់មុខ;

សរសេរ​តាម​ធរណីមាត្រ។

ដំណាក់កាលទីបីគឺការបំភ្លឺ និងការបង្កើតគំនិតពេញលេញអំពីទំនាក់ទំនងលំហនៃវត្ថុ និងទីតាំងទាក់ទងរបស់វា។

ប្រភេទភារកិច្ច៖

កំណត់ទំនាក់ទំនងលំហរវាងវត្ថុ, កំណត់វាដោយពាក្យសំដី;

អនុវត្តការបំប្លែងក្នុងការរៀបចំវត្ថុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី និងគំរូដែលបង្ហាញដោយមើលឃើញ

កំណត់ទំនាក់ទំនងលំហនៃធាតុនៃរូបភាពក្រាហ្វិក

អនុវត្តគំនូរ (សិប្បកម្មស្ថាបនា) យោងតាមការណែនាំពាក្យសំដី;

ធ្វើការតំរង់ទិសដោយផ្អែកលើផែនការដែលបានស្នើឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការវិភាគដែលមើលឃើញ ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធភ្នែក។

កំហុស៖ ភ្លេចរចនាប័ទ្មនៃអក្សរដ៏កម្រ ហើយលាយវាចូលគ្នា (h និង c, f និង i) ឬលាយតាមលក្ខណៈអុបទិកនៃអក្សរ

ប្រភេទនៃភារកិច្ចកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖

ការទទួលស្គាល់វត្ថុពិត និងរូបភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការដាក់ឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់

ការទទួលស្គាល់រូបភាពទាន់សម័យនៃវត្ថុ

ការទទួលស្គាល់រូបភាពវណ្ឌវង្ក ឬរូបភាពនៃវត្ថុ

ការទទួលស្គាល់រូបភាពចំនុច ឬចំនុចនៃវត្ថុ រាងធរណីមាត្រ អក្សរ លេខ។

ការទទួលស្គាល់សម្លេងរំខាន (កាត់ចេញ) ឬរូបភាពដាក់លើវត្ថុ រាងធរណីមាត្រ អក្សរ លេខ។

ស្វែងរកតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ (អក្សរលេខ) ក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ

ស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវត្ថុ ឬរូបភាពគ្រោង

បែងចែករវាងរូបភាពត្រឹមត្រូវ និងកញ្ចក់នៃអក្សរក្រម និងលេខ

បំលែងអក្សរឬលេខ

ការប្រៀបធៀបអក្សរ (លេខ) ដែលធ្វើឡើងដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃពុម្ពអក្សរដែលបានបោះពុម្ព និងសរសេរដោយដៃ

ភារកិច្ចសម្រាប់ការផលិតឡើងវិញនូវក្រាហ្វិកត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុដែលបានស្នើឡើង (គំនូរ សញ្ញា និមិត្តសញ្ញា)

រចនាតាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អនៃចលនាសម្របសម្រួលស្មុគស្មាញនៃដៃ និងម្រាមដៃ

ប្រភេទភារកិច្ច៖

ការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃ

ថ្នាក់រៀន លំហាត់ និងហ្គេមដោយប្រើសកម្មភាពផលិតភាព

លំហាត់នៃការហ្វឹកហ្វឺនក្រាហ្វិចពិសេស (មានអារម្មណ៍ថាធ្វើអក្សរឈើជាពិសេសដោយម្រាមដៃ (លិបិក្រម និងកណ្តាល) នៃដៃនាំមុខ តាមដានពួកវាដោយបន្ទះឈើ ប៉ះអក្សរដែលធ្វើពីក្រដាសខ្សាច់។ល។)

លំហាត់រាងកាយពិសេស

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការយល់ឃើញ auditory, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់, ការចងចាំ auditory;

ប្រភេទភារកិច្ច៖

បន្ទាប់ពីស្តាប់ហើយ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ (សំឡេងរំខានគ្រួសារ សំឡេងតាមដងផ្លូវ សំឡេងឧបករណ៍ភ្លេង)

ផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃសកម្មភាព ឬផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃចលនា ដោយផ្តោតលើកម្រិតសំឡេង ឬការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃចង្វាក់ចង្វាក់នៃសញ្ញាសំឡេង (ស្គរ tambourine ការទះដៃ)

ទន្ទេញ និងបង្កើតលំនាំចង្វាក់

ស្តាប់ស៊េរីនៃសំឡេង (វាយលើស្គរ) និងកំណត់លេខរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការបង្កើតគំនិតសូរសព្ទច្បាស់លាស់។

ប្រភេទភារកិច្ច៖

ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញដោយគ្មានកំហុស សំឡេងមួយចំនួន (ព្យាង្គ ពាក្យ)

ជ្រើសរើស​ពី​ពាក្យ​មួយ​ចំនួន​ដែល​ខុស​គ្នា​ក្នុង​សំឡេង​មួយ ជា​ពាក្យ​ដែល​គ្រូ​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា

ស្វែងរកបន្ថែមមួយនៅក្នុងព្យាង្គ

ស្មាន​សំឡេង​ស្រៈ​ពី​សំឡេង​ស្រៈ

ដំណាក់កាលទីបីគឺការបង្កើតជំនាញវិភាគសូរស័ព្ទ និងសំយោគ

ប្រភេទភារកិច្ច៖

ស្វែងរកសំឡេងទូទៅនៅក្នុងពាក្យ

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីអត្ថបទ

មកជាមួយពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាមួយនឹងសំឡេងជាក់លាក់មួយ។

កំណត់សំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ

ស្វែងរកពាក្យដែលមានចំនួនសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ

រូបភាពជាក្រុមយោងទៅតាមចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

បំប្លែងពាក្យដោយបន្ថែម ឬផ្លាស់ប្តូរសំឡេងមួយ រៀបចំសំឡេងឡើងវិញ

បង្កើតគ្រោងការណ៍ពាក្យ ឬជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង។

ដោយសិក្សាលើប្រធានបទនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន យើងមិនអាចយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាវាក៏មានបាតុភូតដូចជាការបន្សាំខ្លួនប្រាណផងដែរ។

នៅក្នុងន័យទូទៅបំផុត ការកែតម្រូវសាលារៀនមានន័យថាជាក្បួន សំណុំជាក់លាក់នៃសញ្ញាដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃស្ថានភាពសាលារៀន ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃហេតុផលមួយចំនួនបានក្លាយទៅជា លំបាក។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តបរទេស និងក្នុងស្រុកបង្ហាញថាពាក្យ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ("ការមិនដំណើរការសាលារៀន") ពិតជាកំណត់ការលំបាកណាមួយដែលកុមារមានក្នុងដំណើរការសាលារៀន។ ក្នុងចំណោមសញ្ញាខាងក្រៅសំខាន់ៗ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចាត់ទុកជាឯកច្ឆ័ន្ទលើការបង្ហាញសរីរវិទ្យានៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការបំពានផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា។ ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic ទៅនឹងការសិក្សានៃយន្តការនៃការ maladaptation, វិបត្តិ, ចំណុចរបត់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់គាត់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ហានិភ័យដ៏ធំបំផុតគឺពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន និងរយៈពេលនៃការប្រមូលផ្តុំដំបូងនៃតម្រូវការនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មី។

នៅកម្រិតសរីរវិទ្យា ភាពទន់ខ្សោយបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើនភាពអស់កម្លាំង ការថយចុះនៃការអនុវត្ត ភាពរំជើបរំជួល ភាពរំជើបរំជួលនៃម៉ូទ័រដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ការរំងាប់អារម្មណ៍) ឬសន្លឹម ការរំខានក្នុងចំណង់អាហារ ការគេង ការនិយាយ (និយាយស្ទាក់ស្ទើ ស្ទាក់ស្ទើរ)។ ភាពទន់ខ្សោយ ការត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល និងឈឺពោះ ការក្រៀមក្រំ ម្រាមដៃញាប់ញ័រ ការខាំក្រចក និងចលនា និងសកម្មភាពដែលឈ្លក់វង្វេងផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការនិយាយដោយខ្លួនឯង ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត សញ្ញានៃការកែតម្រូវគឺការបរាជ័យក្នុងការរៀន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន (រហូតដល់ការបដិសេធមិនចូលរៀន) ចំពោះគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ការរៀន និងលេងអកម្ម ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្ស និងអ្វីៗ បង្កើនការថប់បារម្ភ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ ការភ័យខ្លាច ការរឹងចចេស ការរំជើបរំជួល ការបង្កើនជម្លោះ អារម្មណ៍អសន្តិសុខ ភាពអន់ថយ ភាពខុសគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនពីអ្នកដទៃ ភាពឯកោគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ការបោកបញ្ឆោត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ឬខ្ពស់ ប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ី អមដោយការស្រក់ទឹកភ្នែក ការប៉ះពាល់ខ្លាំងពេក និងការឆាប់ខឹង។ .

ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្ត" និងគោលការណ៍នៃការវិភាគរបស់វា ធាតុផ្សំនៃការកែតម្រូវសាលារៀនអាចមានដូចខាងក្រោម។

1. សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបរាជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ វារាប់បញ្ចូលទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជា វឌ្ឍនភាពខ្សោយរ៉ាំរ៉ៃ ភាពដដែលៗ និងសញ្ញាគុណភាពដូចជា កង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

2. ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា គ្រូបង្រៀន ការរំពឹងទុកជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

3. ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា ដែលជាសូចនាករនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដដែលៗ ដែលពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ៖ ប្រតិកម្ម pathocharacterological អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យ ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន ការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន អាកប្បកិរិយាវង្វេង។

រោគសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ ក៏ដូចជារួមផ្សំជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនមិនអនុវត្តចំពោះការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំដែលបណ្តាលមកពីការវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គសរុប ពិការភាពរាងកាយ និងបញ្ហាសរីរាង្គសតិអារម្មណ៍នោះទេ។

ដូច្នេះ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចាត់ថ្នាក់ភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវជំងឺមិនល្អនៅក្នុងសាលា។

តម្រូវការជាមុននៃធម្មជាតិ និងជីវសាស្រ្តរួមមាន:

ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ;

ការរំលោភលើការបង្កើតអ្នកវិភាគបុគ្គលនិងសរីរាង្គអារម្មណ៍ (ទម្រង់ដែលមិនអាចទប់ស្កាត់បាននៃជំងឺគ្រុនពោះវៀន, ថ្លង់- និងរោគសាស្ត្រផ្សេងទៀត);

ជំងឺសរសៃប្រសាទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិកលចរិត, អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ (រោគសញ្ញា hyperdynamic, ការរំខានម៉ូទ័រ);

ពិការភាពមុខងារនៃសរីរាង្គបរិក្ខារនៃការនិយាយ ដែលនាំទៅដល់ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសាលា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ដឹងកម្រិតស្រាល (ការចុះខ្សោយនៃមុខងារខួរក្បាលតិចតួច រោគសញ្ញា asthenic និង cerebrosthenic) ។

មូលហេតុសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន រួមមានៈ

ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យសង្គម និងគ្រួសាររបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ អមដោយការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងដំណើរការយល់ដឹង កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្ត (សតិអារម្មណ៍សង្គមមាតា។ ល។ );

គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលបានបង្កើតឡើងមុនពេលចូលរៀន: egocentrism, ការអភិវឌ្ឍដូច autistic, ទំនោរឈ្លានពាន។ល។

· យុទ្ធសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អន្តរកម្មគរុកោសល្យ និងការរៀនសូត្រ។

E.V. Novikova ផ្តល់នូវការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃទម្រង់ (មូលហេតុ) នៃការកែតម្រូវសាលារៀន លក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា។

1. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តដោយសារភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសធាតុចាំបាច់នៃផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចស្ថិតនៅលើការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ នៅក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនពីរបៀបដែលកុមាររៀនពូកែ ក្នុងករណីដែលគ្មានជំនួយចាំបាច់។ ទម្រង់​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ជួប​ប្រទះ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដោយ​សិស្ស​សាលា​បឋម​សិក្សា​តែ​នៅ​ពេល​ដែល​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ "ភាព​ឆោតល្ងង់" "អសមត្ថភាព" របស់​កុមារ។

2. ភាពអាក់អន់ចិត្តដោយសារតែអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ និងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនកុមារបែបនេះមានអាកប្បកិរិយាមិនអត់ធ្មត់មិនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ទម្រង់​នៃ​ការ​អត់ឃ្លាន​នេះ​ច្រើន​តែ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ដោយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​គ្រួសារ៖ ទាំង​អវត្ដមាន​ពេញលេញ​នៃ​ទម្រង់​ការគ្រប់គ្រង​ខាងក្រៅ និង​ការ​រឹតត្បិត​ដែល​ជា​កម្មវត្ថុ​ផ្ទៃក្នុង (ទម្រង់​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​ការពារ​ហួសហេតុ​» គ្រួសារ​និយម) ឬ​ការ​ដកចេញ។ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ ("ការការពារលើសកម្រិតលេចធ្លោ") ។

3. ភាពខ្សោះជីវជាតិជាលទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ ប្រភេទនៃជំងឺនេះច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically, ចំពោះកុមារដែលមានប្រភេទខ្សោយ និងអសកម្មនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ភាពអាក់អន់ចិត្តកើតឡើងដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារបែបនេះ ដែលមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងបន្ទុកខ្ពស់។

4. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តជាលទ្ធផលនៃការបែកបាក់នៃបទដ្ឋាននៃសហគមន៍គ្រួសារ និងបរិយាកាសសាលា។ ការប្រែប្រួលនៃជំងឺនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមិនមានបទពិសោធន៍នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយសមាជិកនៃគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ពួកគេមិនអាចបង្កើតចំណងដ៏ស៊ីជម្រៅជាមួយសមាជិកនៃសហគមន៍ថ្មីបានទេ។ ក្នុង​នាម​រក្សា​ខ្លួន​ឯង​ដែល​មិន​ផ្លាស់​ប្តូរ ពួក​គេ​ស្ទើរ​តែ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​មិន​ទុក​ចិត្ត​គ្រូ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត លទ្ធផលនៃអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន WE គឺជាការភ័យស្លន់ស្លោក្នុងការបែកគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ បំណងចង់គេចពីសាលា ការរំពឹងទុកដោយអន្ទះអន្ទែងនៃការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀន (ដែលជាទូទៅគេហៅថាសាលា។ ជំងឺសរសៃប្រសាទ) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (ជាពិសេស, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ចាត់ទុកការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនជាផលវិបាកនៃ didactogeny និង didascogeny ។ ក្នុងករណីដំបូង ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាផ្លូវចិត្ត។

ពត៌មានលើសចំណុះនៃខួរក្បាល រួមផ្សំនឹងការខ្វះខាតពេលវេលាឥតឈប់ឈរ ដែលមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពសង្គម និងជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការកើតឡើងនៃទម្រង់ព្រំដែននៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចំពោះកុមារអាយុក្រោម 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងការកើនឡើងតម្រូវការសម្រាប់ចលនារបស់ពួកគេ ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺបណ្តាលមកពីស្ថានភាពដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានរារាំងដោយបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា ភាពតានតឹងសាច់ដុំកើនឡើង ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែអាក្រក់ សមត្ថភាពការងារថយចុះ និងភាពអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។ ការហូរទឹករំអិលដែលកើតឡើងតាមនេះ ដែលជាប្រតិកម្មសរីរវិទ្យាការពារនៃរាងកាយទៅនឹងការហួសកម្លាំងហួសហេតុ ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពអត់ឃ្លាន ម៉ូទ័រដែលមិនមានការគ្រប់គ្រង ការបិទបាំង ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយគ្រូថាជាបទល្មើសវិន័យ។

Didactogeny, ឧ។ ជំងឺផ្លូវចិត្តគឺបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូ។

ក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវសាលារៀន គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវបានគេហៅថាជាញឹកញាប់។ មានទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នាដែលកំណត់ទម្រង់ធម្មតា និងស្ថេរភាពបំផុតនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម និងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពិសេសបន្ថែមទៀតរបស់វា។ ការបង្កើតបែបនេះរួមមាន ជាពិសេស ការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើសកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ កុមារដោយមិនរិះគន់ចំពោះការដឹកនាំ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន និងការឈ្លានពានចំពោះការលំបាកណាមួយ ទប់ទល់នឹងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬបដិសេធមិនធ្វើសកម្មភាពដែលរំពឹងទុក។ ចំណុចសំខាន់នៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលកើតឡើងគឺជម្លោះផ្ទៃក្នុងរវាងការទាមទារ និងការសង្ស័យខ្លួនឯង។ ផលវិបាកនៃជម្លោះបែបនេះអាចមិនត្រឹមតែជាការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការខ្សោះជីវជាតិនៃស្ថានភាពសុខភាពប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសញ្ញាជាក់ស្តែងនៃការចុះខ្សោយនៃសង្គម និងផ្លូវចិត្តផងដែរ។ មិនមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរតិចជាងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប និងកម្រិតនៃការទាមទារនោះទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ការអនុលោមភាពដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាព។

វាសមហេតុផលក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមនៃកុមារដែលមានការកែតម្រូវដែលមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬគ្រូបង្រៀន ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមខ្សោយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀតគឺចាំបាច់បំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈជាក្រុមដែលច្បាស់លាស់។ កង្វះនៃការបង្កើតគុណភាពទំនាក់ទំនងបង្កើតឱ្យមានបញ្ហាទំនាក់ទំនងធម្មតា។ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបដិសេធយ៉ាងសកម្មដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ឬមិនអើពើ ក្នុងករណីទាំងពីរមានបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្ត ដែលមានតម្លៃមិនល្អ។ ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺតិចជាង ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈសម្បត្តិមិនល្អផងដែរ គឺជាស្ថានភាពនៃភាពឯកោដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលកុមារជៀសវាងការទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

នៅពេលពិចារណាអំពីបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួន យើងបានស្គាល់គោលគំនិតដូចខាងក្រោមៈ "ការសម្របខ្លួនក្នុងន័យជីវសាស្រ្ត" "ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម" "ការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព" និង "ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត" ផងដែរ។

ដំណើរការបន្សាំមានគោលបំណងរក្សាតុល្យភាពជាមួយបរិស្ថាន។ ការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនប៉ះពាល់ដល់គ្រប់កម្រិតនៃរាងកាយ: ពីម៉ូលេគុលទៅអង្គការផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព។

ហើយការនិយាយអំពីសិស្សថ្នាក់ដំបូងក្នុងដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការចូលរៀន មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់បានថា ដោយសារតែលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់ដូចជាអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាពសង្គម ឬនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផល ភាពអន់ថយនៃសង្គមផ្លូវចិត្តចាប់ផ្តើម។ ទម្រង់នៅពេលនេះ។

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងជំពូកដំបូងនៃការងារនេះវិធីសាស្រ្តត្រូវបានគូសបញ្ជាក់លើប្រធានបទខាងលើដែលក្នុងនោះអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា A.L. Wenger, E.M. Alexandrovskaya, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Ally, K. Rogers, D. Snigg និង A. Comb កំណត់កម្រិត យន្តការ និងសូចនាករនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន។

លើសពីនេះ ការនិយាយអំពីការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា យើងមិនអាចមើលរំលងបាតុភូតនេះថាជាការកែប្រែមិនត្រឹមត្រូវ ហើយបានពិចារណាអំពីគំនិត សញ្ញា មូលហេតុ និងផលវិបាករបស់វា។

ដោយផ្អែកលើអក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សាលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា ក៏ដូចជាការលំបាកដែលកុមារអាចមានក្នុងអំឡុងពេលនេះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃកត្តាមួយចំនួនធំ។ ៖ ទាំងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល និងឥទ្ធិពលលើគាត់ កាលៈទេសៈខាងក្រៅ។

សាលាសម្របសម្រួលសង្គមផ្លូវចិត្ត