អនុលោមតាមលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែមេសាឆ្នាំ 2011 លេខ 03-255 "ស្តីពីការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" ការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (តទៅនេះ - GEF) ។ នៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល: នៅថ្នាក់ទី 5 - ពីគណនី 2012/13 ។ នៅថ្នាក់ទី 10 - ពីឆ្នាំសិក្សា 2013/14 ។ ជី

ប្រសិនបើអង្គការអប់រំ (តទៅនេះ - OO) មិនបានប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេនោះ កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ និងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ត្រូវបានអនុម័ត។ លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 9 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 លេខ 1312 (តទៅនេះ - លំដាប់លេខ 1312) ក៏ដូចជាកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់តំបន់។ អនុលោមតាមបទបញ្ជាលេខ 1312 ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរយៈការអនុវត្តការអប់រំឯកទេសនៅថ្នាក់ទី 10-11 ។

គោលការណ៍នៃការកសាងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 គឺផ្អែកលើគំនិតនៃសមាសភាគសហព័ន្ធពីរកម្រិត (មូលដ្ឋាន និងទម្រង់) នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ។ ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន និងឯកទេសផ្សេងៗគ្នា ហើយពិចារណាលើស្តង់ដារនៃពេលវេលាសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតបច្ចុប្បន្ន PA នីមួយៗមានសិទ្ធិបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។ លំដាប់លេខ 1312 បានអនុម័តកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ទម្រង់មួយចំនួន ដែលកំណត់ចំនួនម៉ោងប្រចាំសប្តាហ៍ដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលលើមុខវិជ្ជាឯកទេស។

ប្រសិនបើអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ នោះស្របតាមផ្នែកទី 7 នៃសិល្បៈ។ 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (តទៅនេះ - ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") ប្រការ 9 នៃនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (តទៅនេះ - BEP) ត្រូវបានអនុម័ត តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 30 ខែសីហា ឆ្នាំ 2013 លេខ 1015 អង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំលើកម្មវិធីអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋ បង្កើតកម្មវិធីអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ហើយគិតគូរពីគំរូដែលពាក់ព័ន្ធ។ ប.ប.ប.

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនកំណត់ចំនួនម៉ោងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយឡើយ។ មានតែមុខវិជ្ជាចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះ ម៉ោងអប្បបរមា និងអតិបរមានៃកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះ OO មានសិទ្ធិចែកចាយចំនួនម៉ោងសម្រាប់មុខវិជ្ជាកំហិតដោយឯករាជ្យ។ ផ្អែកលើ៖

ប្រការ 19.3 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO ត្រូវបានអនុម័ត។ លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 06.10.2009 លេខ 373 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុម័តស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា";

ប្រការ 18.3.1 GEF LLC ត្រូវបានអនុម័ត។ លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន";

ប្រការ 18.3.1 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ S (P) OO ត្រូវបានអនុម័ត។ តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែឧសភាឆ្នាំ 2012 លេខ 413 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ (ពេញលេញ)" ។

កម្មវិធីសិក្សានៃ OO ជាក់លាក់មួយជាផ្នែកនៃ OOP ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ OOP គំរូ។ ការអនុម័តរបស់ PEP និងកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមធម្មនុញ្ញរបស់ PLO ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការអប់រំទម្រង់ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារៀនក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកអប់រំមានសំណួរជាច្រើន ដើម្បីឆ្លើយដែលយើងបានសួរទៅកាន់នាយកវិទ្យាស្ថានសាធារណៈរដ្ឋសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រង និងបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ B. A. Almukhambetov ។

សំណួរត្រូវបានសួរដោយនិពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "សហសេវិក" Lyudmila Manannikova គ្រូបង្រៀននៅ Gymnasium ។ អាបាយ៉ា ស. Uzynagash នៃតំបន់ Almaty: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova និងអ្នកអានទស្សនាវដ្តី។

- តើភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

វាអាចត្រូវបានធ្វើដោយពីរ វិធី។ ក្នុងករណីដំបូង ការកែតម្រូវនឹងត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតាក្នុងការអប់រំទូទៅសាលារៀន។ នៅក្នុងទីពីរ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសាលារៀនដែលមានស្រាប់នឹងផ្លាស់ប្តូរ គំរូថ្មីនឹងត្រូវបានបង្កើតស្ថាប័នអប់រំ។

- ហើយហេតុអ្វីបានជាពួកគេធ្វើរឿងទាំងអស់នេះជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ? យ៉ាងណាមិញ យើងមានកន្លែងហាត់ប្រាណ លីសៀម ថ្នាក់រៀនស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជារួចហើយ?

សព្វថ្ងៃនេះស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះមានបញ្ហាជាច្រើន។ អវត្តមានក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាឯកទេសការអប់រំ។ ទេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង (ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការណែនាំរបស់ UNT) ។ ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តខ្សោយ។ កង្វះ​គ្រូ​ដែល​បាន​បណ្តុះ​បណ្តាល​ដើម្បី​បង្រៀន​មុខ​វិជ្ជា​ឯកទេស និង​ច្រើន​ទៀត។

- ប៉ុន្តែតើសាលាវិជ្ជាជីវៈ និងមហាវិទ្យាល័យនឹងក្រៀមស្វិតនៅពេលដែលប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីត្រូវបានណែនាំ?

អត់អីទេ! ផ្ទុយទៅវិញ វាសន្មត់ថាទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធរវាងសាលា (ជាពិសេសកម្រិតជាន់ខ្ពស់របស់វា) និងស្ថាប័នបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងខ្ពស់ជាងនេះ។ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ បានគ្រោងទុកការអភិវឌ្ឍជម្រើសសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងការអប់រំស្ថាប័ន៖ "សាលា - សាលា, សាលា - UPK, សាលា -PU, សាលា - PL, សាលា - មហាវិទ្យាល័យ, សាលា - បច្ចេកទេស, សាលា - សាកលវិទ្យាល័យ។

- តើ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ជំនាញ​មាន​ប្រយោជន៍​យ៉ាង​ណា​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្លួន? ពីមុន សិស្ស "មធ្យម" បានទទួលការអប់រំមធ្យមសិក្សា ហើយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាបានទៅកន្លែងដែលគាត់ចូលចិត្ត៖ ទៅសាលាវិជ្ជាជីវៈ ទៅសាកលវិទ្យាល័យ ... ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ កុមារកំពុងអង្គុយនៅក្នុងថ្នាក់មនុស្សធម៌ (វាទើបតែកើតឡើង) ហើយគ្រូបង្រៀន បំពេញក្បាលរបស់គាត់ដោយ iambs និង choreas ដែលគាត់មិនត្រូវការ។

ខ្ញុំគិតថាស្ថានភាពនៅពេលដែលកុមារអង្គុយនៅក្នុងថ្នាក់មនុស្សធម៌ដោយសារតែ "វាបានកើតឡើង" - ការចំណាយនៃរយៈពេលផ្លាស់ប្តូរ។ ជាការពិត ការអប់រំទម្រង់ធ្វើការជាចម្បងសម្រាប់សិស្ស។ សព្វថ្ងៃនេះសិស្សផ្ទុយទៅវិញមានជម្រើស។ គាត់ជ្រើសរើសកន្លែងដែលត្រូវទៅ - នៅក្នុង "រូបវិទ្យា" ឬនៅក្នុង "អត្ថបទចម្រៀង" ហើយប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនេះរួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យផលប្រយោជន៍បុគ្គល និងសង្គម។ ចេញពីសាលា សិស្សនឹងលែងប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងជីវិតដូចកូនឆ្មាខ្វាក់ គាត់នឹងដឹងយ៉ាងមុតមាំថាត្រូវធ្វើអ្វី វានឹងមិនសូវឈឺចាប់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតពេញវ័យ។

តើកុមារគួរសម្រេចចិត្តនៅអាយុប៉ុន្មាន?

នេះត្រូវធ្វើឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ខ្ញុំ , II កម្រិតនៃការអប់រំ។ស្ទើរតែគ្រប់កម្រិតសាលាមេគួរអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់របស់សិស្ស។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺបង្កើតតម្លៃនៅក្នុងសិស្សសាលា។អាកប្បកិរិយាដើម្បីធ្វើការ កំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ បង្កើតបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង រៀបចំកុមារសម្រាប់ការជ្រើសរើសទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។

តើសាលារៀននឹងកំណត់ទម្រង់របស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច?

មិនមែនចេញពីពណ៌ខៀវទេ។ នៅទីនេះវាគឺជាការចង់សាកល្បងជាមួយ ដោយគិតគូរពីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្តាប់ការចង់បានរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារ សិក្សាតម្រូវការទីផ្សារការងារ។

- ហើយចុះយ៉ាងណាចំពោះសិស្សដែលធ្វើបានល្អស្មើគ្នាគ្រប់មុខវិជ្ជា ហើយរហូតមកដល់ពេលនេះមិនចង់មានជំនាញជាក់លាក់ណាមួយទេ?

សម្រាប់ពួកគេនឹងត្រូវបានរក្សាទុកសាលាសកល -សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានអនុវិទ្យាល័យ សមត្ថភាព, កម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលស្មើគ្នា។ អ្នកដែលមិនចង់ធ្វើជម្រើស ប៉ុន្តែចង់រក្សាចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅកម្រិតខ្ពស់ដោយយុត្តិធម៌កម្រិត។

- ប៉ុន្តែ​តើ​យើង​នឹង​មាន​ការ​បែង​ចែក​កុមារ​ចូល​ថ្នាក់​ឯកទេស​តាម​វិធី​បង្ខិត​បង្ខំ​របស់​ចៅហ្វាយ​ឬ​ទេ?​ ហើយ​តើ​អ្នក​ណា​នឹង​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ចំពោះ​ការ​បំពាន​ច្បាប់​?

ការទទួលបានថ្នាក់ឯកទេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើផ្អែកលើគោលបំណង យុត្តិធម៌ និងតម្លាភាពសម្រាប់សង្គម។ ឯណាការអនុលោមតាមច្បាប់ស្តីពីការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សាដោយមិនគិតថ្លៃ និងអាចចូលដំណើរការបាននៅតែមិនមានលក្ខខណ្ឌ។

ដើម្បីចូលទៅក្នុងថ្នាក់ប្រវត្តិរូបដែលបានជ្រើសរើស សិស្សនឹងត្រូវការប្រកួត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួតនឹងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយ និងផលប័ត្ររបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណា៖សមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គល, សញ្ញាប័ត្រអូឡាំពិក, ការប្រកួតប្រជែង,វិញ្ញាបនបត្រ។ល។

ស្ថាបនិកត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋនេះ។ស្ថាប័នអប់រំ - អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាននិងនាយកដ្ឋានការអប់រំ។ ពួកគេរៀបចំសម្រាប់ជម្រើសសិស្សដោយឥតគិតថ្លៃផែនទីអប់រំនៃតំបន់។ វាត្រូវតែជាផលប្រយោជន៍របស់សាលា និងក៏ដើម្បីរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនមែនសម្រាប់ "ការផ្លាស់ប្តូរ" ប៉ុន្តែសម្រាប់ "ទីផ្សារការងារ" ។

- កម្មវិធីថ្មី និងសៀវភៅសិក្សាទាំងជាភាសារុស្សី និងរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យាគឺស្មុគស្មាញណាស់។ ពួកគេ​មាន​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​ទាំង​សិស្ស និង​គ្រូ។ ចូរនិយាយបន្ថែមទៀត៖ ជាលើកដំបូង គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានយកកម្មវិធីនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេមុនថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា។ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំគ្រូជាមុនបញ្ជូនពួកគេទៅវគ្គសិក្សាសមស្រប។ នៅក្នុងសន្និសីទខែសីហា គ្រូបង្រៀនបានទទួលជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្តតិចតួច។ ក្លាយជាគ្រូបង្រៀនដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំប្រវត្តិរូប ជួបជាលើកដំបូងក្នុងជីវិត តើគ្រូបង្រៀនគួរដឹង និងអាចធ្វើអ្វីបានខ្លះ ដើម្បីធ្វើការយ៉ាងក្លាហានក្នុងថ្នាក់ជាមួយការអប់រំទម្រង់? តើអ្នកណាមានសិទ្ធិសម្រាប់កម្មវិធីនេះ?

- ជាការពិតណាស់ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសអាចប្រព្រឹត្តទៅបានតែជាមួយភាពអាចរកបាននៃបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ជាដំបូង គ្រូត្រូវចូលរៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រសមស្រប។ ការបណ្តុះបណ្តាលនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានដែលបានគ្រោងទុក។

ដោយបានរៀន, គ្រូត្រូវតែច្បាស់អំពី៖

Ø ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេស;

Ø ការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា;

Ø ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ និងច្បាប់នៃការអប់រំទម្រង់;

Ø លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់ វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ;

Ø វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឯកទេស - UNT;

Ø ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តពេញលេញ និងធ្វើការជាមួយមធ្យោបាយការអប់រំ (ឧទាហរណ៍សោតទស្សន៍) ក៏ដូចជាជាមួយឧបករណ៍បច្ចេកទេសឯកទេស។

តួនាទីពិសេសក្នុងការអប់រំគ្រូបង្រៀនជាកម្មសិទ្ធិ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ មហាវិទ្យាល័យ និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន. លើសពីនេះ គ្រូត្រូវមានសៀវភៅបន្ថែមលើកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ កញ្ចប់ពិសេស ការអប់រំ ដែលរួមមានសោតទស្សន៍ និងព័ត៌មានមានន័យថា។

- នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់មូលដ្ឋាន និងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់របស់សាលាមានពីរសមាសធាតុនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ មូលដ្ឋាន (អថេរ) និងសាលា (អថេរ) ។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ?

ផ្នែកអថេរណែនាំសិស្សឱ្យវប្បធម៌ទូទៅ និងតម្លៃសំខាន់ៗរបស់ជាតិ ទម្រង់នៅក្នុងសិស្សគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ផ្នែកអថេរគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ វាត្រូវចំណាយពេលចូលទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោរ។

- តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងប្រព័ន្ធជ្រើសរើស និងការជ្រើសរើសនៃភាពខុសគ្នា?

ប្រព័ន្ធជ្រើសរើសផ្តល់ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាបង្ខំមួយចំនួន(ស្នូលនៃការអប់រំ) ។ នេះគឺជាគំរូនៃសមាសភាពដែលអាចបត់បែនបាន។ថ្នាក់ ការជ្រើសរើស សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រុមចំណូលចិត្តចំណាប់អារម្មណ៍ និងដូច្នេះនៅលើ។ ប្រព័ន្ធ​ជ្រើសរើស​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​តាម​ការ​រឹង​មាំគំរូ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​មិន​ត្រឹម​តែ​ស្រប​តាម​ចំណាប់​អារម្មណ៍​និង​ទំនោរ​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​ដែរ។យកទៅក្នុងគណនីវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុក (ថ្នាក់ទម្រង់, PTSh, PTL, មហាវិទ្យាល័យ) ។

ប្រព័ន្ធជ្រើសរើសនៃភាពខុសគ្នាផ្តល់នូវការបំបែកសិស្សនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់។ ទំបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការអប់រំទូទៅបង្រួបបង្រួមជំហាន ពួកគេជ្រើសរើសមួយឬផ្សេងទៀត។តំបន់សិក្សា. នៅទីនេះវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុកជាពិសេសត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។(ថ្នាក់កម្រងព័ត៌មានសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតមុខវិជ្ជា PTSh, PTL, មហាវិទ្យាល័យ) ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់ស៊ីជម្រៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់?

ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់កម្រិតខ្ពស់គឺជាការស៊ីជម្រៅការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលាដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងដែលត្រូវគ្នា។វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសបន្ថែម - ការសិក្សាមុខវិជ្ជា (រួមទាំងជ្រើសរើស) ហួសពីធម្មតា។មុខវិជ្ជា​សិក្សា​របស់​សាលា។នៅក្នុងវេនការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ។

ប្រភេទផ្ទាល់ខ្លួនធានាការអនុវត្តរបស់សិស្ស គន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន មិនចាំបាច់ដឹកនាំគាត់ទេ។សម្រាប់ការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា ឬបន្ថែម។ នៅទីនេះកំណត់ប្រវត្តិរូបដែលបានសិក្សា និងវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសអាចជាចៃដន្យកំណត់ដោយទំនោររបស់សិស្ស។នៅ ការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់នេះមិនតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀនស្ថាប័នអប់រំ។ កម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតសាលា ហើយមិនត្រូវការការអនុម័តនៅកម្រិតខ្ពស់។

សង្គមប្រភេទគោលបំណង ការកែលម្អសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស(រៀនភាសា វប្បធម៌ សីលធម៌ ច្បាប់។ល។) ឬរៀបចំពួកគេដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការងារ (ចំណេះដឹងទីផ្សារការងារ,បច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងសហគ្រិនភាព កសិកម្ម)ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការងារនៅក្នុងស្ថាប័ននៃវិស័យសេវាកម្ម ឬក្នុងវិស័យកសិកម្ម ឬការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដើម្បីទទួលបានជំនាញបឋម ឬមធ្យមសិក្សាការអប់រំ។ កម្មវិធីទំនាក់ទំនងសង្គមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្នាក់តំបន់ នៅកម្រិតដូចគ្នា។វិញ្ញាបនប័ត្ររបស់គ្រូបង្រៀន និងស្ថាប័នអប់រំ។

ប្រភេទគរុកោសល្យ (សិក្សា) មានគោលបំណងអនុវត្តការបន្តនៅក្នុងតំណភ្ជាប់ "សាលារៀន-សាកលវិទ្យាល័យ"។ គាត់បិទគម្លាតរវាងកម្រិតចុងក្រោយនៃការរៀបចំរបស់សិស្សលើមុខវិជ្ជានៅសាលា និងតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹងសម្រាប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យជោគជ័យ។

- ហើយតើទម្រង់ជាក់លាក់ណាមួយអាចមាន? ធម្មជាតិ-គណិតវិទ្យា និងមនុស្សធម៌ ឬមានផ្សេងទៀត?

មានទម្រង់ជាច្រើន - សម្រាប់គ្រប់រសជាតិ។ ធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យាគណិតវិទ្យា), ជីវសាស្រ្តនិងអេកូឡូស៊ី,ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្រ្ត,មនុស្សធម៌ (វប្បធម៌ ទស្សនវិជ្ជា សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យ។ចិត្តវិទ្យា), សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់,ភាសាវិទ្យា,ព​ត៌​មាន​វិទ្យា,វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា,agrotechnological, វេជ្ជសាស្រ្តនិង សិល្បៈ .

ក៏អាចមានដែរ។ទម្រង់មុនសាកលវិទ្យាល័យ៖ បច្ចេកវិទ្យា (កសិ-បច្ចេកវិទ្យានិងព័ត៌មានវិទ្យា)វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា គណិតវិទ្យា) ជីវវិទ្យាបរិស្ថានវិទ្យា ភាសា និងវប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់,វេជ្ជសាស្ត្រ គរុកោសល្យ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយវប្បធម៌ កីឡា យោធា។

- អ្នកណាអភិវឌ្ឍកម្មវិធីនៃទម្រង់មុនសាកលវិទ្យាល័យ? តើពួកគេរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ?

កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកអប់រំនៅសាលាជាមួយគ្នាជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន តំណាងសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុង​ពួកគេ រួមបញ្ចូលតម្រូវការដំបូងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 (10) សម្រាប់ការចូលទៅក្នុងទម្រង់ (ការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់); មាតិកាការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសនៅក្នុង 10-11(11-12) ថ្នាក់និងលទ្ធផលបញ្ចប់ -ដើម្បីបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប និងចូលសាកលវិទ្យាល័យ។

និងជាមួយ វិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀន និងស្ថាប័នអប់រំការអនុវត្តមុនសាកលវិទ្យាល័យ ទម្រង់, អនុវត្តសាកលវិទ្យាល័យដែលមានការអនុញ្ញាត និងរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ការអប់រំ ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ក្រសួងការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

- ដូច្នេះសម្រាប់សិស្សដែលទៅសិក្សាវដ្តធម្មជាតិ - គណិតវិទ្យា Pushkin និង Abai លែងត្រូវការហើយ "មនុស្ស" អាចភ្លេចអំពីទ្រឹស្តីបទពីថាហ្គោរ?

ទេ កម្មវិធីសិក្សានីមួយៗនឹងរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាប្លុកពីរ៖ ការអប់រំទូទៅ (មិនមែនស្នូល) និងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ ជាទូទៅខ្ញុំចង់ព្រមានថានៅពេលណាការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារសកម្មភាពរបស់សាលា ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា គួរតែយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់នៅពេលផ្លាស់ទីទៅតួនាទីនៃការអប់រំទូទៅកំពុងកើនឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។ សិស្សត្រូវតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង ឯករាជ្យ ទទួលបានការអប់រំទូទៅជំនាញ និងសមត្ថភាព - បើគ្មាននេះទេ គ្រប់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀត។ការអប់រំមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។

ប៉ុន្តែនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់ អ្នកអាចប្រើកម្មវិធីអថេររួចហើយនិងសៀវភៅសិក្សា វគ្គបណ្តុះបណ្តាលថ្មីៗ។សំខាន់ណាស់ ទំ ក្នុងការកសាងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសដាក់នៅជួរមុខប្រធានបទ បញ្ហាសាលា៖ ថែរក្សាសុខភាពសិស្ស ធ្វើឱ្យការអប់រំមានលក្ខណៈធម្មតា។លើកកំពស់គុណភាពអប់រំ។

- ពួកគេនិយាយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅពេលបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានផែនការត្រូវបានណែនាំដោយការអនុលោមតាម "តម្រូវការអនាម័យសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលា?

បាទ / ចាសហើយយោងទៅតាមអនាម័យទាំងនេះស្តង់ដារអនាម័យ ចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀនយោងតាមថ្នាក់មានដូចខាងក្រោម៖ថ្នាក់ទី 1 - 4 ម៉ោង, ថ្នាក់ទី 2-6 - 5 ម៉ោង, ថ្នាក់ទី 7-11 (12) - 6 ម៉ោង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា 1-6ថ្នាក់អាចត្រូវបានតម្រង់ទិសទៅ 5 ថ្ងៃ និងមធ្យម និងចាស់ ភ្ជាប់ថ្នាក់ 7-11 (12) - សម្រាប់សប្តាហ៍សិក្សា 6 ថ្ងៃ។

នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំឯកទេស ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាន (អថេរ ការអប់រំទូទៅ) បង្កើតបាន 65% នៃបន្ទុកបង្រៀន។សមាសធាតុទម្រង់ (វគ្គសិក្សាពិសេសដែលបានសិក្សាតាមជម្រើសនៅកម្រិតខ្ពស់ 25%) និងសមាសធាតុជ្រើសរើស - 10% ។

ដូច្នេះ 35% នៃបន្ទុកបង្រៀន ត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស។ ក្នុងករណីនេះការផ្ទុកប្រចាំសប្តាហ៍គឺ 22 ម៉ោងសម្រាប់សមាសភាគមូលដ្ឋាន 14 ម៉ោងសម្រាប់សមាសភាគទម្រង់ រួមទាំងសម្រាប់ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ ការប្រឹក្សា និងការងារបុគ្គលជាមួយដោយសិស្សសាលាក្នុងទម្រង់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយការចំណាយរបស់សិស្សសមាសធាតុនៃកម្មវិធីសិក្សា - 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

- យើងចូលចិត្តសៀវភៅសិក្សាថ្មីអំពីអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10 ជាមួយនឹងភាសាកាហ្សាក់ស្ថាននៃការបង្រៀន។ កាលពីមុន ក្មេងៗបានស្គាល់កំណាព្យរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យតែប៉ុណ្ណោះ ឥឡូវនេះពួកគេសិក្សាលម្អិតអំពីការងាររបស់ Pushkin, Lermontov និងសៀវភៅបុរាណផ្សេងទៀត។ រឿងរ៉ាវត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីជីវិតរបស់ពួកគេ ការដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃកំណាព្យនៃកំណាព្យ។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំឯកទេស និងសៀវភៅសិក្សាដែលមានពីមុន?

ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំទម្រង់រួមមានស្នូលកាតព្វកិច្ច និងផ្នែកអថេរ។ នៅក្នុងផ្នែកអថេរវាអាចទៅរួចគោលការណ៍ម៉ូឌុលនៃការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ គ្រប់គ្នាម៉ូឌុលដាច់ដោយឡែករួមមានមាតិកាដែលត្រូវគ្នានឹងប្រភេទទម្រង់។ ខ្ញុំចង់សង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តធានាឱ្យបាននូវការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ ជាបឋមវាចាំបាច់ណាស់។អភិវឌ្ឍ (អាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង) កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់មុខវិជ្ជាសិក្សា។

- ថ្មីៗនេះ មានគេនិយាយច្រើនអំពីការពិតដែលថានៅក្នុងសាលារបស់យើង ក្បាលកុមារពោរពេញដោយចំណេះដឹង ប៉ុន្តែពួកគេមិនត្រូវបានបង្រៀនឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងនេះទេ។ តើនឹងមានការផ្លាស់ប្តូរនៅទីនេះទេ?

អូប្រាកដ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារមិនត្រឹមតែដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនិងជំនាញសិក្សាទូទៅ ប៉ុន្តែក៏បង្រៀនពួកគេផ្សេងៗផងដែរ។វិធីនៃសកម្មភាព។ ពួកគេគួរតែអាចអភិវឌ្ឍបាន។សមត្ថភាព​បញ្ញា​របស់​ពួកគេ ជា​ពិសេស​នៅ​ពេល​មាន​ជំនាញ​បន្ថែម​ទៀត។ស្មុគស្មាញ (ប្រៀបធៀបទៅនឹងស្តង់ដារអប់រំ)មាតិកា។

ត្រូវតែអាចប្រើអ៊ីនធឺណិតវីដេអូអប់រំ អត្ថបទអេឡិចត្រូនិក។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ការធ្វើតេស្តសរីរវិទ្យា ដើម្បីកំណត់ការវាយតម្លៃសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស រៀបចំដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សហគ្រាស និងការតាំងពិពណ៌ឯកទេស រៀបចំសិក្ខាសាលានៅការអប់រំ និងកន្លែងធ្វើការនៅក្នុងសហគ្រាសក្នុងទម្រង់។

- ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់ត្រូវការសម្ភារៈសមស្របមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស៖ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មី ឧបករណ៍ ការដំឡើង។ តើខ្ញុំអាចទទួលបានទាំងអស់នេះនៅឯណា?

វា​ជា​បញ្ហា​រសើប​ខ្លាំង​សម្រាប់​សាលា​នៅ​ពេល​នេះ។ នៅទីនេះអ្នកអាចណែនាំឱ្យប្រើ (ដូចដែលវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង lyceums នៅសាកលវិទ្យាល័យ)សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត (មហាវិទ្យាល័យ,សាកលវិទ្យាល័យ ក្រមនីតិវិធីព្រហ្មទណ្ឌ សាលាអន្តរសាលា និងផ្សេងៗទៀត)។ ជាការពិតណាស់ អ៊ិនធឺណិតក៏ចាំបាច់ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយ ហើយទាំងសិស្ស និងគ្រូត្រូវតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការជាមួយវា។

ឥឡូវនេះមិនមានចំណុចណាមួយក្នុងការវិភាគថាហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើងទេ អ្វីដែលការពិចារណាបានដឹកនាំអ្នកនិពន្ធនៃការបញ្ជាទិញ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលបានកើតឡើង ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យ "ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ" ខ្លួនវាមិនរលាយបាត់ទេ - វាស្ទើរតែក្នុងពេលដំណាលគ្នា "លេចចេញ" នៅក្នុងច្បាប់ថ្មីស្តីពីការអប់រំ (FZ-273) ។ មាត្រា 2.25 កំណត់ពាក្យ "ការតំរង់ទិសនៃការអប់រំ" ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីអប់រំទៅកាន់ផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង និង (ឬ) ប្រភេទនៃសកម្មភាព ដែលកំណត់ប្រធានបទ និងប្រធានបទ ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ សិស្ស និងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ។ "ប្រវត្តិរូប" នៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់ថាជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ "ការតំរង់ទិស" ។ ម៉្យាងទៀតឥឡូវនេះ "ទម្រង់" គឺជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយ "កម្រិតជ្រៅ" គឺជាលក្ខណៈនៃលទ្ធផល។ ចូរ​ឈប់​នៅ​ទី​នោះ ហើយ​គិត​មួយ​នាទី។
តើវគ្គសិក្សាទម្រង់របស់យើងបំពេញតាមតម្រូវការនៃការស៊ីជម្រៅ ពោលគឺតើពួកគេនាំទៅរកលទ្ធផលចាំបាច់ (!!!) ពីទស្សនៈនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែរឬទេ? ជាក់ស្តែងមិនមែនទេ ដោយសារតែវគ្គសិក្សាឯកទេសរបស់យើង (ផ្តោតលើខ្លឹមសារនៃឆ្នាំ 2004) ជាការពិតណាស់ មិនផ្តល់សម្រាប់ជំនាញស្រាវជ្រាវ (ដែលមាននៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ)។ ជាក់ស្តែង ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗនៅក្នុងសាលានីមួយៗកំណត់គោលដៅទាំងនេះ និងសម្រេចបានក៏ដោយ នេះមិនមែនជាផ្នែកនៃការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំនោះទេ។ ហើយគាត់មិនអាចចូលបានទេព្រោះវាមិនត្រូវបានពិនិត្យដោយជំនួយពី KIMs នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ឬដោយមានជំនួយពីការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទអូឡាំពិក។
ដើម្បីបញ្ជាក់ចំណុចរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំស្នើឱ្យមើលសម្រង់មួយចំនួន។ តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតស៊ីជម្រៅនៃការសិក្សារូបវិទ្យាពាក់ព័ន្ធនឹង "ការមានសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃច្បាប់ និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន សាកល្បងវាដោយមធ្យោបាយពិសោធន៍ បង្កើតគោលបំណងនៃការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នា និងពន្យល់។ ការពិសោធន៍ដែលបានធ្វើឡើងដោយឯករាជ្យ វិភាគលទ្ធផលនៃព័ត៌មានរង្វាស់ដែលទទួលបាន កំណត់ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន”។ នៅក្នុងពាក្យដដែល បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យានៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់។ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មដោយឯករាជ្យ និងសាកល្បងដោយពិសោធន៍ គឺជាជំនាញនៃការស្រាវជ្រាវ។
នៅពេលសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងកម្រិតស៊ីជម្រៅ វាគឺចាំបាច់ "ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយប្រភពប្រវត្តិសាស្រ្ត ការវិភាគបរិបទ និងប្រៀបធៀប និងការរិះគន់របស់ពួកគេ និងបទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្រ្តបឋម" ។ នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជា "ភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" នៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ គេរំពឹងថា "ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគភាសានៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មមុខងារ និងប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ... ការបង្កើតជំនាញដើម្បីដឹកនាំភាសា។ ពិសោធន៍ និងប្រើប្រាស់លទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនិយាយជាក់ស្តែង” ក៏ដូចជា “ការមានជំនាញដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវអក្សរសាស្ត្រនៃធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្ត្រ-អក្សរសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី-អក្សរសាស្ត្រ។
នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជា "គណិតវិទ្យា៖ ពិជគណិត និងការចាប់ផ្តើមនៃការវិភាគគណិតវិទ្យា។ ធរណីមាត្រ" នៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់មួយត្រូវបានរំពឹងថានឹង "មានលទ្ធភាពបង្កើតគំរូប្រូបាប៊ីលីតេ យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា និងគណនាប្រូបាប៊ីលីតេនៃការកើតឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍ រួមទាំងការប្រើរូបមន្តបន្សំ និងទ្រឹស្តីបទមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីប្រូបាប៊ីលីតេ។ ភាពអាចរកបាននៃគំនិតអំពីការចែកចាយប្រូបាប៊ីលីតេនៃអថេរចៃដន្យ; សមត្ថភាពក្នុងការស៊ើបអង្កេតអថេរចៃដន្យដោយការចែកចាយរបស់ពួកគេ។ ទោះបីជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសាបរទេសនៅកម្រិតស៊ីជម្រៅក៏ដោយ "ចំណេះដឹងភាសាបរទេសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមធ្យោបាយមួយនៃការបង្កើតជំនាញបង្រៀននិងស្រាវជ្រាវ" ។
ជាការពិតណាស់ ខ្ញុំមិនចង់និយាយថា នេះគឺជាការបញ្ចប់នៃភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសំខាន់ៗ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកចំណេះដឹង។ ប៉ុន្តែខ្ញុំយកវាមកលើខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ដើម្បីអះអាងថាភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗនៅក្នុងកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលរវាង "មូលដ្ឋាន" និង "ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ" (តាមវិធីនេះ រវាងស្តង់ដារនៃឆ្នាំ 2004 និង 2012) ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយនេះ។
តាមពិតទៅ នេះគឺជាការងារគរុកោសល្យ និងគ្រប់គ្រងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។ សព្វថ្ងៃនេះ មានតែសាលាមូស្គូពីរបីប៉ុណ្ណោះដែលកំពុងរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាវាត្រូវចំណាយពេលយ៉ាងហោចណាស់ 3-5 ឆ្នាំមុនពេលចាប់ផ្តើមសកម្មភាពនេះពេញលេញ។ ម្យ៉ាងទៀត ប្រសិនបើយើងចង់រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ FSES ថ្មីនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាពីឆ្នាំ 2018-2020 នោះយើងត្រូវចាប់ផ្តើមការងារនេះនៅគ្រប់ទីកន្លែងឥឡូវនេះ។ កាន់តែជិត X-hour នៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ GEF ថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់ទី 10-11 កាន់តែច្បាស់ថាស្ទើរតែគ្មានពេលនៅសល់។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គួរតែពិចារណាឡើងវិញនូវសំណួរអំពីពេលណា និងរបៀបប្តូរទៅ GEF ថ្មីសម្រាប់វិទ្យាល័យ។
កំណែធម្មតានៃការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារថ្មីសន្មតថាពួកគេនឹងចូលជាធរមាននៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្រៀនដោយផ្អែកលើស្តង់ដារបឋមសិក្សាថ្មីឈានដល់កម្រិតនៃការអប់រំសមស្រប។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើថ្នាក់ទី១ក្នុងឆ្នាំ២០០៩ ប្តូរទៅបណ្តុះបណ្តាលតាមស្តង់ដារថ្មីនោះ នៅឆ្នាំ២០១៣ ពួកគេគួរតែប្តូរទៅ GEF ថ្មីនៃសាលាមេ ហើយទៅស្តង់ដារវិទ្យាល័យនៅឆ្នាំ ២០១៨។ អង្គការអប់រំដែលបានប្តូរទៅថ្មី ស្ដង់ដារ " nachalki" ក្នុងឆ្នាំ 2011 នឹងបន្តទៅវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ការអប់រំពេញលេញនៅឆ្នាំ 2020។ មិនយូរទេ ... ប៉ុន្តែពីមុន?
ជាមួយគ្នានេះ ក្រសួងសន្មត់លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ GEFs ថ្មីនៅពេលដែលអង្គការអប់រំរួចរាល់។ ជាធម្មតា សំណួរកើតឡើង៖ តើចាំបាច់ត្រូវធ្វើបែបនេះ ឬប្រហែលជាវាត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការរង់ចាំរហូតដល់ជីវិតខ្លួនឯងរៀបចំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ ជាការពិតណាស់ អ្វីៗផ្សេងទៀតមានភាពស្មើគ្នា យុទ្ធសាស្ត្រដែលសមហេតុផលបំផុតក្នុងការអប់រំ គឺមិនត្រូវប្រញាប់ប្រញាល់នោះទេ។ ហានិភ័យនៃគ្រោះថ្នាក់តាមរយៈការបង្កើតថ្មីដែលមិនយល់ស្របគឺតែងតែខ្ពស់ណាស់។
ប៉ុន្តែមានការពិចារណាមួយចំនួនដែលដឹកនាំដោយគ្រូនៃកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1505 បានសន្និដ្ឋានថាបន្ទាប់ពីការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃសាលាបឋមសិក្សាអ្វីដែលគេហៅថារបបធម្មតាគួរតែត្រូវបានរំលោភបំពាននិងការណែនាំរបស់សហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 10-11) គួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។
ទីមួយគឺមានបញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារថ្មី។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា GEF ថ្មីត្រូវបានទ្រទ្រង់នៅក្នុងគំរូតែមួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាយូរមកហើយនៅក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុក។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានេះគឺជាប្រព័ន្ធដ៏ល្បីល្បាញរបស់ D. Elkonin និង V. Davydov ដែលត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងស្ថាប័នរាប់ពាន់នៅក្នុងប្រទេស។ អស់ជាច្រើនទស្សវត្សមកហើយ ដែលពួកគេបានអនុវត្ត និងទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំង ប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ។ ទាំងអស់នេះ ក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀត ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឯកសារបង្រៀនសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងបានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏ល្អសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា។ ក្រុមគរុកោសល្យមិនតម្រូវឱ្យបង្កើតអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាំងពីដំបូងឡើយ។ មានគំរូដែលត្រូវបានដំណើរការអស់ជាច្រើនទសវត្សមកហើយ ដែលជាការពិតណាស់ ចាំបាច់ត្រូវសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដោយបានក្រិតតាមខ្នាតសម្រាប់សាលាជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកចង់បានការអនុវត្តពិតប្រាកដនៃស្តង់ដារថ្មី ហើយមិនមែនជាការក្លែងបន្លំនៃដំណើរការនោះទេ នោះវាច្បាស់ណាស់អំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។
ជាអកុសល មិនមានប្រព័ន្ធ និងគំរូដែលបានអភិវឌ្ឍបែបនេះសម្រាប់សាលាមូលដ្ឋានទេ ដូច្នេះដោយសារទំនើបភាវូបនីយកម្មនឹងកើនឡើងពីកម្រិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សាដល់កម្រិតមធ្យមសិក្សា សាលារៀនភាគច្រើននឹងប្រឈមមុខនឹងការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។
វាគួរតែត្រូវបានចងចាំថាវាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលវ័យជំទង់ធ្លាក់ជាមួយនឹងបញ្ហាប្រឈមទាំងអស់ដែលវានាំមកនូវការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ អ្នកអប់រំមិនបានរកឃើញការឆ្លើយតប និងសម្របសម្រួលស្មើគ្នាចំពោះបញ្ហាប្រឈមទាំងនេះទេ។ ភាគច្រើនត្រូវបានគេនិយាយ និងសរសេរអំពី "សាលាក្មេងជំទង់ "សាលានៃគម្រោង" "សាលានៃការសាកល្បង និងកំហុស" ។ ទាំងអស់នេះគឺពិតជាត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែការពិតនៅតែថាមិនទាន់មានប្រព័ន្ធតែមួយ ឬយ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើនជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ស្រដៀងទៅនឹងប្រព័ន្ធរបស់ Elkonin - Davydov ឬ Zankov ដែលបង្កើតឡើងក្នុងស្មារតីនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ សម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំនេះ។
នៅវិទ្យាល័យស្ថានភាពគឺខុសគ្នាខ្លះ - នៅដំណាក់កាលនេះគ្រូបង្រៀនបានសម្របសម្រួលយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ជាដំបូង យើងកំពុងនិយាយអំពីតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តការអប់រំឯកទេស មានគំរូនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ ការអប់រំ lyceum ដែលស្របតាមស្មារតីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួន និង លទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា និងការរៀបចំសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ។
ទីពីរ នៅក្នុងប្រពៃណីនៃការអប់រំរបស់យើង មានគំនិតមួយដែលថា សាលាសំខាន់ៗ និងវិទ្យាល័យនៅក្នុងករណីភាគច្រើន គឺជាបន្ទាត់តែមួយនៃការអប់រំបន្ត។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ គ្រូបង្រៀនផ្តោតជាចម្បងលើលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋក្នុងថ្នាក់ទី 11 (USE-GIA)។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការពិសោធន៍លើការណែនាំនៃការប្រឡងថ្នាក់ជាតិបង្រួបបង្រួម (USE) បានចាប់ផ្តើមដំបូងនៅក្នុងវិទ្យាល័យ ហើយបន្ទាប់មក "ចុះមក" ដល់ថ្នាក់ទី 9 (GIA-OGE) ។
នៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី នេះគឺកាន់តែស្មុគស្មាញដោយភាពជាក់លាក់នៃស្តង់ដារថ្មី។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា អង្គការបានអនុម័តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ដោយខ្លួនឯងរៀងៗខ្លួន និងកម្មវិធីការងារក្នុងមុខវិជ្ជាផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំគឺខ្ពស់ជាងនៅវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន សមាមាត្រនៃផ្នែកអថេរ និងអថេរគឺ 70% និង 30% ហើយនៅក្នុងសាលាជាន់ខ្ពស់វាមាន 40% និង 60% ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះយើងកំពុងនិយាយអំពីភាពប្រែប្រួលផ្សេងៗគ្នា - ខ្ញុំនឹងបណ្តាក់ទុកថានៅក្នុងសាលាមេ 30% នៃផ្នែកបំរែបំរួលត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយអង្គការអប់រំ (សាលាដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គល កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម។ ..) នៅវិទ្យាល័យ កត្តាសំខាន់មួយនឹងជាជម្រើសរបស់សិស្សចំពោះគន្លងការអប់រំបុគ្គល។ រហូតដល់គ្រូបង្រៀនបានកំណត់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីការងារនៅវិទ្យាល័យ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីការងារសំខាន់ៗឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វាអាចប្រែថាប្រធានបទ ផ្នែក ឬវគ្គសិក្សាមួយចំនួននឹងមិនត្រូវបានសិក្សានៅវិទ្យាល័យទេ។ ដូច្នេះ​តាម​ទស្សនៈ​ជាក់ស្តែង តើ​គេ​គួរ​ផ្ទេរ​ទៅ​កម្រិត​អប់រំ​មូលដ្ឋាន? ឬតើវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ "ប្រធានបទមេតា" (សកម្មភាពសិក្សាសកល និងសមត្ថភាព) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលសិក្សាលើប្រធានបទ វគ្គ និងវគ្គសិក្សាទាំងនេះ ហើយព្យាយាមបង្កើតវានៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលត្រូវបានជ្រើសរើស? ឬចាំបាច់ត្រូវបោះបង់ចោលការសិក្សាលើប្រធានបទទាំងនេះទាំងស្រុង ដោយទុកឱ្យពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាព "វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស"? តើអ្នកណានឹងកំណត់រឿងនេះ?
ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថាកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ត្រូវបានអនុម័តដោយអង្គការអប់រំខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់ នឹងមានកម្មវិធីគំរូ ប៉ុន្តែនៅទីបំផុត ការទទួលខុសត្រូវនៅតែមានជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន និងរដ្ឋបាល។ ជាផ្នែកនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាមួយចំនួនធំសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋានបានបង្ហាញខ្លួន ហើយនឹងបន្តលេចឡើង។ ប៉ុន្តែដើម្បីក្លាយជាការពិតនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យដ៏ធំ គ្រូបង្រៀនត្រូវសាកល្បងវាទាំងអស់ "ដោយដៃរបស់ពួកគេ" សម្រាប់រយៈពេលពីរឬបីឆ្នាំ។
ទីបី វាពិបាកបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការស្តាប់សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។ បើប្រៀបធៀបជាមួយសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុង "សាលាបឋមសិក្សា" និងការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 10-11 ឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងជំទង់មានភាពធូរស្រាលជាងមុនអំពីអ្វីដែលកើតឡើងនៅសាលារៀនជាមួយកូនរបស់ពួកគេ។ តួនាទីជាក់លាក់មួយត្រូវបានលេងដោយការភាន់ច្រឡំរបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងក្នុងការប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមក្នុងវ័យជំទង់។
ការពិចារណាទាំងអស់នេះរួមគ្នា (តាមពិតទៅ មានទីបួន និងទីប្រាំ) ធ្វើឱ្យយើងភ័យខ្លាចថា ដោយបានឡើងពី "សាលាបឋមសិក្សា" ទៅអនុវិទ្យាល័យ ដំណើរការនៃការណែនាំ GEFs ថ្មីអាចជាប់គាំង។ មានគ្រោះថា្នក់ដែលធ្វើដំណើរតាមផ្លូវធម្មតា លុះដល់សាលាចូលវិទ្យាល័យ ហើយធ្វើការនៅទីនោះរយៈពេល ២-៣-៥ឆ្នាំ តាមស្ដង់ដារថ្មី ពួកគេនឹងយល់ថាតាមពិតទៅ តើគួរធ្វើអ្វីខ្លះ? ដល់ប្រាំពីរឆ្នាំមុននៅក្នុងសាលាធំ។ ជាលទ្ធផលទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃសាលាមូលដ្ឋាននឹងចាប់ផ្តើមត្រឹមតែរយៈពេល 10 ឆ្នាំ...
ដូច្នេះហើយ ក្នុងករណីខ្លះ គួរតែចាប់ផ្តើមណែនាំ GEFs ថ្មីនៅវិទ្យាល័យមុន ឬក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយមេ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនអាចធ្វើបាននៅទូទាំងប្រទេសទេ៖ នៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើនមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព ឬវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ទាំងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ឬក្នុងសាលាជាន់ខ្ពស់នោះទេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួនមានបទពិសោធន៍បែបនេះ ហើយសម្រាប់ពួកគេ នីតិវិធីដែលបានណែនាំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ លើសពីនេះទៅទៀត បទពិសោធន៍របស់ពួកគេនឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសហសេវិក ដើម្បីធ្វើឱ្យកំណែធម្មតាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយផ្អែកលើជម្រើសនេះ វានឹងអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងកំហុស ចលនាមិនត្រឹមត្រូវ។
ម្យ៉ាង​ទៀត ពេល​ផ្លាស់​ប្តូរ វា​សម​ហេតុផល​ក្នុង​ការ​ផ្សំ​យុទ្ធសាស្ត្រ​ពីរ។ សាលារៀនភាគច្រើននឹងទៅជាមួយការណែនាំរបស់ GEF "ពីក្រោមឡើងលើ": ពីបឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សាហើយបន្ទាប់មកទៅជាន់ខ្ពស់។ សាលារៀនមួយចំនួននឹងអនុវត្តជម្រើសមួយផ្សេងទៀត - ពី "បឋម" ទៅមនុស្សចាស់ហើយបន្ទាប់មកឬក្នុងពេលតែមួយ - ទៅសំខាន់មួយ។ ដឹកនាំយ៉ាងជាក់លាក់ដោយតក្កវិជ្ជានេះ បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃកន្លែងហាត់ប្រាណបានចាប់ផ្តើមការផ្លាស់ប្តូរទៅការបង្រៀនដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013។ ការអនុវត្តសេណារីយ៉ូប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ (សាលាបឋមសិក្សា - វិទ្យាល័យ - សាលាមូលដ្ឋាន) ត្រូវបានអមដំណើរ ដោយការលំបាក និងទាមទារដំណោះស្រាយថ្មី។
ការពិតគឺថាការអនុវត្តរួមនៃស្តង់ដារអប់រំមធ្យមសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេសព្វថ្ងៃនេះ។ តាមពិតទៅ យើង​កំពុង​ឈាន​ចូល​ដល់​រយៈពេល​អន្តរកាល​ប្រាំ​ឆ្នាំ។ ស្តង់ដារផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើត KIMs ថ្មីសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ដែលនឹងមានពីរកម្រិត ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលថ្មី។ រហូតទាល់តែពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង វាមិនមានឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការរៀបចំឡើងវិញទាំងស្រុងនូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងវិទ្យាល័យ ទាំងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ឬផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត មិនមានប្រព័ន្ធទូទាំងប្រទេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលមេតាទេ ហើយវាមិនច្បាស់ថាតើតម្រូវការអ្វីខ្លះនឹងត្រូវដាក់លើគម្រោងបុគ្គល និងរបៀបដែលលទ្ធផលនៃការងារប្រភេទនេះនឹងត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ទីបំផុតមិនមានការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការនោះទេ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមិនមានហេតុផលដើម្បីរំពឹងថាអ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងលេចឡើងដោយខ្លួនឯងទេហើយសំខាន់បំផុតគឺគុណភាពដែលត្រូវការភ្លាមៗ។ ដើម្បីឱ្យ KIMs ទាំងនេះពិតជាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងរយៈពេលវែងរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់។ ហើយប្រសិនបើមិនមាន GEF វិទ្យាល័យតែមួយកំពុងត្រូវបានអនុវត្តទេនោះតើត្រូវធ្វើតេស្តនេះនៅឯណា? មានរង្វង់ដ៏អាក្រក់មួយ។ ជាការពិតណាស់ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះគួរតែជាការផ្លាស់ប្តូរជាដំណាក់កាលទៅកាន់ GEF ថ្មី។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែក "តំបន់" ទាំងនោះនៃដំណើរការអប់រំដែលការណែនាំអំពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរនឹងមិនធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀននិងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលរៀបចំសម្រាប់ USE ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកនោះទេ។ ផ្នែកនៃការណែនាំបែបនេះអាចមាននៅក្នុងផ្នែកនៃមាតិកាអប់រំ: មុខវិជ្ជាដែលមិនមែនជាស្នូល; គម្រោងបុគ្គល; ប្រធានបទ និងម៉ូឌុលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាស្នូលដែលមិនត្រូវបានយកទៅប្រឡង។ ប្រព័ន្ធនៃការអនុវត្តប្រធានបទ។
នៅក្នុងវិស័យរៀបចំដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល (គន្លងការអប់រំបុគ្គល) របស់សិស្សវិទ្យាល័យបានក្លាយជាតំបន់នៃការច្នៃប្រឌិតបែបនេះ។ នេះកំណត់ឱ្យយើងនូវភារកិច្ចក្នុងការសម្របកម្មវិធីកន្លែងហាត់ប្រាណពិសេសទៅនឹងតម្រូវការនៃកម្រិតកម្រិតខ្ពស់។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ពីទស្សនៈនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរវាងកម្មវិធីប្រវត្តិរូបនៃឆ្នាំ 2004 និងតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជាយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីស្ថិតនៅក្នុងតួនាទី និងទីកន្លែងរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាស្តង់ដារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាផ្តល់ជម្រើសពីរសម្រាប់ការរៀបចំគម្រោងបុគ្គល - ការសិក្សាអប់រំនិងគម្រោងអប់រំ។ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំឡើងវិញ នៅពេលដែលកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអគារអប់រំដ៏ធំមួយ (ការអប់រំទូទៅ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ កន្លែងហាត់ប្រាណ) យើងបានយល់ព្រមថា ការស្រាវជ្រាវអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់កម្មវិធីកន្លែងហាត់ប្រាណ និងគម្រោងអប់រំ។ គឺសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ។ នៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ណាមួយ, នៅពេលដែលការសង្ខេបឡើង, យើងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតជំនាញក្នុងសកម្មភាពបង្រៀននិងស្រាវជ្រាវ, ការគិតរិះគន់; សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត, វិភាគ, សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតជំនាញក្នុងសកម្មភាពគម្រោង ក៏ដូចជាឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។
ភាពខុសគ្នាគឺមានតែនៅក្នុងការសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះ - សិស្សវិទ្យាល័យដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីហាត់ប្រាណត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការស្វែងរក (ការបង្កើត?) នៃចំណេះដឹងថ្មីនៅពេលធ្វើការងារនេះ។ យើង​ហៅ​អត្ថបទ​នេះ​ថា​ជា​និក្ខេបបទ ចំណែក​អ្នកដឹកនាំ​ការងារ​ស្រាវជ្រាវ (គ្រូ​បង្រៀន) ពន្យល់​ថា ក្នុង​វិទ្យាសាស្ត្រ លទ្ធផល​អវិជ្ជមាន​ក៏​ជា​លទ្ធផល​ដែរ។ នៅពេលធ្វើការលើគម្រោងអប់រំ សិស្សវិទ្យាល័យផ្តោតលើការបង្ហាញផលិតផលជាក់លាក់មួយ ដែលតាមពិតអាចមានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។
ភាពខុសប្លែកគ្នានេះ ពិតណាស់គឺមិនមែនដាច់ខាត។ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺមិនមែនដើម្បីចិញ្ចឹមក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីឆ្លាតដែលរង់ចាំរដ្ឋនិងសង្គមឱ្យកោតសរសើរចំពោះទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេគួរតែមិនត្រឹមតែអាចបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី (បង្កើតរបកគំហើញ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន ដើម្បីធ្វើកិច្ចការនេះ ស្វែងយល់ពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ទម្រង់ (ឬចូលរួមក្នុងការបង្កើត) ក្រុម។ របស់មនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា ស្វែងរកធនធានចាំបាច់ បង្កើតផែនការការងារប្រកបដោយសមត្ថភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅពេលរៀបចំគម្រោងមួយ យើងតែងតែផ្តោតលើការធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចជាធាតុរបស់វា។ ដូច្នេះភាពខុសគ្នាគឺច្បាស់លាស់នៅក្នុងការសង្កត់សំឡេង។
ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាទាមទារការងារត្រៀមរៀបចំយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ អ្នកគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយបុគ្គលិក ព្រោះអ្នកអាចបង្រៀនតែអ្វីដែលអ្នកស្គាល់ខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ត្រូវមានជំនាញស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ជាការពិត នេះមានន័យថា មានតែគ្រូដែលបានការពារការនិទ្ទេសរបស់អនុបណ្ឌិត ឬបេក្ខជនប៉ុណ្ណោះ ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់រឿងនេះ។
វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការស្វែងរកកន្លែងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការងារលើការសិក្សា ឬគម្រោងសិក្សា។ បទពិសោធន៍របស់យើងបានបង្ហាញថាជាមួយនឹងបរិមាណនៃវគ្គសិក្សាឯកទេស 300-500 ម៉ោងសម្រាប់រយៈពេលពីរឆ្នាំនៃការសិក្សា (អាស្រ័យលើប្រធានបទ) សកម្មភាពស្រាវជ្រាវមិនអាចតិចជាង 100 ម៉ោងផ្សេងទៀត (រួមទាំងវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី ការពិគ្រោះយោបល់ ការរៀបចំ និងការពិសោធន៍។ ) រយៈពេលពីរឆ្នាំ។ និយាយម្យ៉ាងទៀតវាបង្កើតបាន 15-25% នៃពេលវេលាសិក្សា (រួមទាំងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងារគឺប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ តាមទស្សនៈរបស់យើង ដំណើរការនេះគួរតែមានតម្លាភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងអមដោយអ្នកជំនាញខាងក្រៅ។ ដើម្បីធានាបាននូវបញ្ហានេះ យើងស្នើឱ្យសិស្សសាលាកាយសម្ព័ន្ធទាំងអស់បោះផ្សាយសញ្ញាប័ត្ររបស់ពួកគេ (រួមទាំងឯកសារព្រាង និងកំណែកម្រិតមធ្យម) នៅលើគេហទំព័រនៃកន្លែងហាត់ប្រាណដើម្បីឱ្យអ្នកអាន (មិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន) អាចវាយតម្លៃទាំងកម្រិតឯករាជ្យនៃការងារ និងល្បឿនរបស់វា។ លើសពីនេះ ការការពារសាធារណៈនៃសញ្ញាប័ត្រ ឬគម្រោងពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យឡើងវិញ និងការការពារផ្ទាល់មាត់។ ថ្មីៗ​នេះ យើង​ក៏​បាន​រៀបចំ​ជំនាញ​ខាង​ក្រៅ​ផង​ដែរ នៅ​ពេល​ដែល​វត្ថុ​ទាំង​អស់​នេះ​ត្រូវ​បាន​បញ្ជូន​ទៅ​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ថ្នាក់​សហព័ន្ធ ឬ​ថ្នាក់​តំបន់ សន្និសីទ​ស្រាវ​ជ្រាវ (“Youth. Science. Culture”, “Step to the Future”, Vernadsky Readings, “Vyshgorod”)។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបពិន្ទុដែលទទួលបានដោយសិស្សវិទ្យាល័យនៅពេលការពារសញ្ញាប័ត្ររបស់ពួកគេនៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប្រឡងរបស់អ្នកឯកទេសដែលមិនចាប់អារម្មណ៍។ វាប្រែថានៅក្នុង 70% នៃករណីការប៉ាន់ប្រមាណស្របគ្នាក្នុង 20% យើងប៉ាន់ស្មានពួកគេឱ្យទាបហើយក្នុង 10% យើងប៉ាន់ស្មានពួកគេលើស។
ខ្ញុំនឹងគិតអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងអ្វីដែលឪពុកម្តាយរបស់សិស្សវិទ្យាល័យកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគេ នៅពេលពួកគេបញ្ជូនពួកគេមកសាលារបស់យើង។ រដូវផ្ការីកនេះ យើងបានធ្វើការស្ទង់មតិមួយ ហើយលទ្ធផលគឺពិតជាមានការណែនាំណាស់។ ផ្ទុយពីការរំពឹងទុករបស់យើង "ការរៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌសុខស្រួល" និង "ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម" មិនបានផ្តល់នូវសូចនាករដូចជា "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គល" "សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក" និង "ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃសាមគ្គីភាពសង្គម។ "នៅក្នុងប្រព័ន្ធអាទិភាព។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលវាហាក់បីដូចជា ឪពុកម្តាយមានភាពជាក់ស្តែងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រហែលជាពួកគេចាត់ទុកលទ្ធផលខ្ពស់នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ (75-80% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបានពិន្ទុ 220 និងខាងលើ) ជាបទដ្ឋាន (ហើយត្រឹមត្រូវ) ប្រហែលជាពួកគេមានអារម្មណ៍វិចារណញាណថាអ្វីផ្សេងទៀតមានសារៈសំខាន់នៅអាយុនេះ។
អាយុ 15-16 ឆ្នាំគឺជា "akme" "ថ្ងៃរុងរឿងនៃជីវិតសាលារៀន" ហើយយើងត្រូវតែធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សវិទ្យាល័យពិតជាទទួលបានបទពិសោធន៍នៅក្នុងសកម្មភាពជាច្រើនឆ្នាំទាំងនេះដោយមានការស្វែងរកឯករាជ្យ។ យ៉ាងហោចណាស់ នោះគឺជាអ្វីដែលយើងរំពឹងទុក។

Leonid NAUMOV នាយកក្លឹបហាត់ប្រាណលេខ ១៥០៥

អង្គការអប់រំគ្រោងនឹងទទួលឋានៈ "កន្លែងហាត់ប្រាណ" ។ តើត្រូវចាត់វិធានការអ្វីខ្លះ?
តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​នីតិវិធី​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ការ​សិក្សា​ស៊ីជម្រៅ​លើ​មុខ​វិជ្ជា?

ចម្លើយ

ឆ្លើយតបដោយ Anna Ivlevaអ្នកជំនាញផ្នែកច្បាប់

ហេតុផល

នៅពេលរៀបចំការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សា និងមុខវិជ្ជាទាំងនោះ ដែលតម្រូវឱ្យបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅ។

នៅក្នុងស្ថាប័នដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គល lyceums និង gymnasiums ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដំបូងប៉ុណ្ណោះ (. SanPiN 2.4.2.2821-10) ។

នីតិវិធីសម្រាប់ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ ឬទម្រង់នៃការអប់រំដែលអង្គការអប់រំនឹងអនុវត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត និងភាគរយនៃថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជា (ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ) និងថ្នាក់ធម្មតា មិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងធម្មនុញ្ញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមសំណើរបស់ PA និងដោយមានការយល់ព្រមពីស្ថាបនិក បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងធម្មនុញ្ញ។

ក្នុងករណីខ្លះនៅក្នុង OO ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា សិស្សត្រូវបានទទួលយកដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសបុគ្គល។

<…>យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ ការរៀបចំការជ្រើសរើសបុគ្គលសម្រាប់ការចូលរៀន ឬផ្ទេរទៅឱ្យអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង ដើម្បីទទួលបានការអប់រំទូទៅទូទៅ និងមធ្យមសិក្សាបឋម ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល ឬសម្រាប់ការអប់រំឯកទេសត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងករណី និងតាមរបៀបដែលកំណត់ដោយច្បាប់នៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើតំបន់ធ្វើការសម្រេចចិត្តសមស្រប វាអាចរៀបចំការជ្រើសរើសបុគ្គលទៅកាន់អង្គការអប់រំដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានច្បាប់ (ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការរៀបចំការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា ឬកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស)។<…>

<…>សម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់ និងការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ រដ្ឋបាលនៃអង្គការអប់រំបង្កើតឯកសារបទប្បញ្ញត្តិមូលដ្ឋាន - ដែលគ្រប់គ្រងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា ខណៈពេលដែលមានភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារដោយគិតគូរ។ តម្រូវការអប់រំ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ការផ្តល់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ មុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវគ្នា (ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ)។

យកចិត្តទុកដាក់៖ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស គឺជាការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា ដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស ផ្តល់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ មុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវគ្នា។ នៃអង្គការអប់រំ

ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំឯកសារមួយចំនួនទៀត៖

1. កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាស្នូលដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ត្រូវបានអនុម័ត។ តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 17 ឧសភា ឆ្នាំ 2012 និងសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ត្រូវបានអនុម័ត។ តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 05.03 ។ ២០០៤, ប្រវត្តិរូប។

យកចិត្តទុកដាក់៖ការតំរង់ទិស (ទម្រង់) នៃការអប់រំគឺជាការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីអប់រំទៅកាន់ផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង និង (ឬ) ប្រភេទនៃសកម្មភាព ដែលកំណត់ប្រធានបទ និងប្រធានបទ ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផល។ នៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំរបស់អង្គការអប់រំ។

2. កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន (ភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់កម្មវិធីមូលដ្ឋានគឺមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយបរិមាណនៃសម្ភារៈមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សផងដែរ។ ប្រសិនបើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្រៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទម្រង់ដូចគ្នា (ក្រុម ) បន្ទាប់មកភាពប្លែកនៃទម្រង់គួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។ នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានក្នុងថ្នាក់សកល ឬក្នុងគំរូនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សានីមួយៗ គោលដៅអប់រំ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាគួរតែជា បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ច្បាស់ ដោយ​សារ​ពួក​វា​អាច​ប្រែប្រួល​ក្នុង​ជួរ​ធំ​ទូលាយ)។

3. កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។

4. កម្មវិធីនៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោងរបស់និស្សិត។

5. កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ (ភារកិច្ចនៃទម្រង់ និងការតំរង់ទិសមុនទម្រង់របស់សិស្សអាច និងគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយនៅពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន។ នេះមិនតម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីនោះទេ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការ បន្លិចប្រធានបទនៅក្នុងកម្មវិធី ការសិក្សាដែលអាចណែនាំសិស្សអំពីវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជានេះ ជាមួយនឹងគន្លងដែលអាចកើតមាននៃការអប់រំបន្តនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ)។

ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរួមមាន សៀវភៅសិក្សា សម្ភារសិក្សា សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែង (តទៅនេះហៅថា CMM) រួមទាំងកញ្ចប់វិធីសាស្រ្តនៃ CMM ដែលប្រើសម្រាប់ដំណើរការក្នុងអង្គការអប់រំ។ល។

ផងដែរ រដ្ឋបាលនៃអង្គការអប់រំមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលបង្កើតសិទ្ធិរបស់សិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (តំណាងស្របច្បាប់) ដើម្បី ចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការអប់រំ អាចប្រើកម្រងសំណួរស្តីពីការបង្កើតផែនការអប់រំ៖

• .<…>

<…>ប្រសិនបើអង្គការអប់រំ (តទៅនេះ - OO) មិនបានប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេនោះ កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ និងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ត្រូវបានអនុម័ត។ តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 9 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 (តទៅនេះ - លំដាប់លេខ 1312) ក៏ដូចជាកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់តំបន់។ យោងតាមបទបញ្ជាលេខ 1312 ការរៀបចំការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាត្រូវបានធានាតាមរយៈការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសនៅថ្នាក់ទី 10-11 ។<…>

<…>ប្រសិនបើ PA អនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបន្ទាប់មកស្របតាមផ្នែកទី 7 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (តទៅនេះ - ច្បាប់សហព័ន្ធ "។ ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ (តទៅនេះ - PEP) ត្រូវបានអនុម័ត។ តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 30 ខែសីហា ឆ្នាំ 2013 លេខ 1015 អង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំលើកម្មវិធីអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋ បង្កើតកម្មវិធីអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ហើយគិតគូរពីគំរូដែលពាក់ព័ន្ធ។ ប.ប.ប.

"ព្រឹទ្ធបុរស" №5, 2002

1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. បទប្បញ្ញត្តិនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ក្រមរដ្ឋប្បវេណីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋឌូម៉ានៅថ្ងៃទី 21 ខែតុលាឆ្នាំ 1994 និងបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅដែលត្រូវបានអនុម័តដោយ ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 31 ខែសីហាឆ្នាំ 1994 លេខ 1008 ។
១.២. ថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាគឺផ្តោតទៅលើការអប់រំ និងការបណ្តុះបុគ្គលិកលក្ខណៈបញ្ញាដែលមានសីលធម៌ខ្ពស់ និងធានាបាននូវការបន្តនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ ថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងវិញ្ញាសាឯកទេស អនុវត្តទម្រង់ដំបូង ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងរួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញនៃការងារឯករាជ្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។
១.៣. ថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាត្រូវបានបើកតាមបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំ ស្របតាមស្ថានភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ។
១.៤. ថ្នាក់រៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាត្រូវបានបើកដោយមានវត្តមានបុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត ការអប់រំ និងសម្ភារៈ និងតម្រូវការសង្គមដែលត្រូវគ្នា។
១.៥. ថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាត្រូវបានរៀបចំនៅដំណាក់កាលទី III នៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា ដែលជាផ្នែកមួយនៃថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 10-11) ។
១.៦. មជ្ឈមណ្ឌលដែលមានថ្នាក់រៀនស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា ទទួលខុសត្រូវចំពោះសិស្ស មាតាបិតា សហគមន៍គរុកោសល្យ និងអាជ្ញាធរអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់បុគ្គលចំពោះការអប់រំ ការអនុលោមតាមទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានជ្រើសរើសជាមួយ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ ការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាដែលបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ lyceum ។
២.១. ការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីអប់រំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំនៃទិសដៅជាក់លាក់មួយ។
កម្មវិធីអប់រំផ្តល់៖

• ការផ្តល់ការអប់រំជាសកលដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់សាលាអប់រំទូទៅ។
• ធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងការសិក្សាវគ្គសិក្សាបន្ថែមនៅក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស។
• ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃវិន័យមនុស្សធម៌សម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល;
• ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ;
• ការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការរៀនច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

២.២. ថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា ដំណើរការទៅតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីនីមួយៗ រួមទាំងធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានចាំបាច់នៃការអប់រំ ផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាទម្រង់ និងមុខវិជ្ជាពិសេសដែលផ្តោតលើសាកលវិទ្យាល័យ។ កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកបង្រៀននៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ រួមជាមួយនឹងនាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យ។
២.៣. ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមានការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន និងមនុស្សធម៌ មានទម្រង់អប់រំ និងការអប់រំដែលអាចបត់បែនបានយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណីចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។
២.៤. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវឱកាសដ៏ច្រើនសម្រាប់ការអនុវត្តសំណើប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការកំសាន្ត សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។
២.៥. ចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់មួយមិនគួរលើសពី 25 នាក់ទេ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមតូចៗ កំឡុងពេលមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងភាសាបរទេស។

3. នីតិវិធីសម្រាប់ការចូលរៀន និងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់និស្សិតពីថ្នាក់សិក្សាដោយស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា

៣.១. នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា សិស្សត្រូវបានទទួលយក ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅរបស់ពួកគេ ដែលបានឆ្លងកាត់ការជ្រើសរើសប្រកួតប្រជែង។ ដើម្បីរៀបចំការចូលរៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ គណៈកម្មាធិការជ្រើសរើសត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការចូលរៀន។ លក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួតប្រជែងគួរតែធានាឱ្យមានការចុះឈ្មោះចូលរៀនដែលមានសមត្ថភាពបំផុត និងរៀបចំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់នៃសិស្ស។
៣.២. នៅពេលចុះឈ្មោះក្នុងថ្នាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ និងអវត្តមាននៃការទប់ស្កាត់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តសម្រាប់ការងារបញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើសម្ភារៈកម្មវិធីកម្រិតខ្ពស់។
៣.៣. នៅពេលចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា សិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកជំនួសពួកគេ) ត្រូវតែស្គាល់ឯកសារទាំងអស់ដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនៅមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ។
៣.៤. បញ្ហានៃការចុះឈ្មោះចូលរៀន និងការបណ្តេញចេញសិស្សត្រូវបានដោះស្រាយរួមគ្នាជាមួយគណៈកម្មការ និងក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ ស្របតាមនីតិវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយធម្មនុញ្ញ។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងតាមបញ្ជារបស់នាយក។
៣.៥. ការចុះឈ្មោះចូលរៀនបន្ថែមរបស់សិស្សគឺធ្វើឡើងទៅតាមលទ្ធភាពដែលអាចរកបានមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែង។
៣.៦. និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនត្រូវបានចេញវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សាដែលបង្ហាញពីមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃវិញ្ញាសាប្រវត្តិរូប។
៣.៧. សិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អក្នុងមុខវិជ្ជាស្នូលអាចទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៅក្រោមកម្មវិធីនៃសាលាអប់រំទូទៅ ហើយពួកគេត្រូវបានគេផ្តល់ឱកាសឱ្យផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់សមរម្យនៃសាលាអប់រំទូទៅ និងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា។
៣.៨. សិទ្ធិក្នុងការចុះឈ្មោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដោយគ្មានការប្រឡងចូលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងចុងក្រោយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបទប្បញ្ញត្តិគំរូនៅលើស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (ស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់) នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងត្រូវបានកំណត់ដោយកិច្ចព្រមព្រៀងបន្ថែមរវាង មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងសាកលវិទ្យាល័យ។

4. ការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ

៤.១. សកម្មភាពនៃថ្នាក់រៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗដែលបើកនៅមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមធម្មនុញ្ញ និងបទប្បញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុង។
៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនសម្រាប់ការងារនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងពីគ្រូដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ សាស្ត្រាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យបានចូលរួមនៅក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាប្រវត្តិរូប។
៤.៣. ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់ក្នុងអត្រា 18 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងកើនឡើង 15% ។
៤.៤. ដើម្បីរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ វិភាគសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័ន អត្រានាយករងទទួលបន្ទុកការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងអត្រាប្រធាននាយកដ្ឋាន ត្រូវបានណែនាំក្នុងបរិមាណកំណត់ដោយធម្មនុញ្ញនៃ មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ។

5. ស្ថានភាពផ្លូវច្បាប់ និងការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ

៥.១. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។
៥.២. ប្រភពសំខាន់នៃហិរញ្ញប្បទានគឺការចាត់ចែងថវិកា។ មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំដែលមានថ្នាក់រៀនស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គលមានសិទ្ធិទាក់ទាញ ក្នុងលក្ខណៈដែលកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ធនធានហិរញ្ញវត្ថុបន្ថែមដោយផ្តល់នូវការអប់រំបន្ថែម និងសេវាកម្មផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ដោយធម្មនុញ្ញ ដូចជា ក៏ដូចជាតាមរយៈការបរិច្ចាគដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការរួមចំណែកដែលបានកំណត់ពីនីតិបុគ្គល និងបុគ្គល។
៥.៣. វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើការរួមចំណែកគោលដៅដែលធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសម្រាប់ការផ្តល់សេវាអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃវិញ្ញាសាដែលហួសពីសមាសភាគមូលដ្ឋាន ឬវគ្គសិក្សា និងមុខវិជ្ជាថ្មីៗ។ នីតិវិធី និងចំនួននៃការទូទាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយនៅពេលចុះឈ្មោះសិស្ស។
៥.៤. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានត្រូវបានកំណត់បន្ទាប់ពីការចេញបញ្ជាដោយនាយកដ្ឋានអប់រំ។

6. សកម្មភាពអន្តរជាតិ

៦.១. មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំដែលមានថ្នាក់រៀនស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា មានសិទ្ធិអនុវត្តសកម្មភាពអន្តរជាតិតាមការកំណត់។

7. ការរៀបចំឡើងវិញ ការលុបបំបាត់ថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា

៧.១. ការរៀបចំឡើងវិញនិងការរំលាយថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមក្រមរដ្ឋប្បវេណីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ។
៧.២. ការបិទថ្នាក់រៀនគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងពាក់ព័ន្ធជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាការសម្រេចចិត្តរបស់ស្ថាបនិក។

បទប្បញ្ញត្តិលើថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គល

ចូលចិត្ត? សូម​អរគុណ​ពួក​យើង​! វាឥតគិតថ្លៃសម្រាប់អ្នក ហើយវាជាជំនួយដ៏ធំមួយសម្រាប់ពួកយើង! បន្ថែមគេហទំព័ររបស់យើងទៅបណ្តាញសង្គមរបស់អ្នក៖