I. មនសិការ

ធម្មទេសនា 5. មនសិការ និងបញ្ញា

សំណួរសាកល្បង

1. តើគំនិតទស្សនវិជ្ជា (ទ្រឹស្ដី) អំពីចលនា លំហ និងពេលវេលាខុសគ្នាយ៉ាងណាពីទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ?

2. តើចលនាគឺជាអ្វី ប្រភេទ និងទម្រង់សំខាន់ៗរបស់វា?

3. តើចលនា ការផ្លាស់ប្តូរ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើតមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?

4. តើចលនាអាចកើតមានដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានអ្នកដឹកជញ្ជូនទេ?

5. តើគំនិតអំពីចលនាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតទស្សនវិជ្ជា?

6. តើលំហ និងពេលវេលាជាអ្វី?

7. តើទស្សនវិជ្ជានៃលំហ និងពេលវេលាមានអ្វីខ្លះ?

8. តើគំនិតអំពីលំហ និងពេលវេលាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងគំនិតទស្សនវិជ្ជា?

9. តើអ្វីជាលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈនៃលំហ?

10. តើអ្វីជាលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈនៃពេលវេលា?

11. តើស៊ីមេទ្រី និងអសមមេទ្រីជាអ្វី?

12. ហេតុអ្វីបានជាពេលវេលាមិនអាចត្រឡប់វិញបាន?

13. តើអ្វីជាដែនកំណត់ និងគ្មានកំណត់ បន្ត និងដាច់ពីគ្នា ហើយតើពួកវាទាក់ទងនឹងលំហ និងពេលវេលាយ៉ាងដូចម្តេច?

14. តើគំនិតទំនើបអំពីលំហ និងពេលវេលាមានអ្វីខ្លះ?

15. តើវត្ថុវត្ថុ ចលនា លំហ និងពេលវេលាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងដូចម្ដេច?

16. តើ "នាឡិកាជីវសាស្រ្ត" គឺជាអ្វី?

17. តើពេលវេលាសង្គម និងបុគ្គលមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

18. តើលំហ និងពេលវេលាសិល្បៈជាអ្វី?

ផែនការ៖

I. មនសិការ

1. មនសិការជាឧត្តមគតិឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត មុខងារនៃស្មារតី

2. បញ្ហានៃការដឹងខ្លួន។

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី។ ដឹងខ្លួន និងសន្លប់។

II. ចំណេះដឹង

1. ដំណើរការនៃការយល់ដឹង ទម្រង់ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

2. បញ្ហានៃការពិត។

3. សនិទានភាព និងមិនសមហេតុផលក្នុងការយល់ដឹង។

4. ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ពាក្យ​គន្លឹះ៖ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ឧត្តមគតិ, កម្មវត្ថុ, ការមិនដឹងខ្លួន, ការដឹងខ្លួន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការកំណត់គោលដៅ, ភាសា។

បញ្ហានៃស្មារតីនៅគ្រប់វ័យបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ទស្សនវិទូ ព្រោះវាចាត់ទុកថាជាទិដ្ឋភាពដ៏សំខាន់ និងជាក់លាក់បំផុតនៃជីវិតមនុស្ស។ សតិសម្បជញ្ញៈ​ជា​ទ្រព្យ​ជាក់លាក់​របស់​បុគ្គល​ដែល​មាន​តែ​ចំពោះ​ខ្លួន​ប៉ុណ្ណោះ។ ទស្សនវិទូជាច្រើនបានព្យាយាមវិភាគពីធម្មជាតិនៃមនសិការ ហើយបានបង្កើតគំនិតជាច្រើនក្នុងរឿងនេះ។

ទីមួយនៃពួកគេកំណត់អត្តសញ្ញាណមនសិការជាមួយនឹងចំណេះដឹង។ តាម​ការ​យល់​ដឹង​នេះ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​យើង​ដឹង​គឺ​ជា​បាតុភូត​នៃ​ស្មារតី ហើយ​អ្វី​ដែល​យើង​ដឹង​គឺ​ជា​ចំណេះ។ អ្នកតំណាងភាគច្រើននៃទស្សនវិជ្ជាបុរាណបានចែករំលែកទស្សនៈនេះ ដោយពង្រឹងវាដោយយោងទៅលើនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ៖ ឈ្មោះឡាតាំងសម្រាប់មនសិការបានមកពីពាក្យ cum និង sciare ដែលមានន័យថា " ចំណេះដឹងចែករំលែក” (ដូចគ្នាជាភាសារុស្សី) ពោលគឺចំណេះដឹងដែលបានបង្កើត និងទទួលយករួមគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមពិតទៅ អ្វីៗ​ដែល​បាន​ដឹង​គឺ​ជា​ចំណេះដឹង​ប្រភេទ​មួយ​ឬ​ប្រភេទ​ផ្សេង។ ជាពិសេស នេះអនុវត្តចំពោះការយល់ឃើញនៃវត្ថុដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ការ​ដឹង​ដោយ​កម្មវត្ថុ​នៃ​អារម្មណ៍ សេចក្តី​ប៉ង​ប្រាថ្នា​របស់​ខ្លួន​ក៏​ជា​ការ​ដឹង​ដែរ។ ជាការពិតណាស់ អារម្មណ៍ខ្លួនឯង ចំណង់ ចំណង់ចំណូលចិត្ត មិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាចំណេះដឹងបានទេ ទោះបីជាពួកគេសន្មត់ថាក្រោយក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែស្មារតីរបស់ពួកគេគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីចំណេះដឹងអំពីវត្តមានរបស់ពួកគេ។

ការ​សន្និដ្ឋាន​អំពី​អត្តសញ្ញាណ​នៃ​មនសិការ និង​ចំណេះ​ដឹង​មិន​បាន​តាម​អ្វី​ដែល​បាន​និយាយ​នោះ​ទេ។ ទស្សនវិជ្ជាទំនើប ចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវប្រឈមមុខនឹងការពិតនៃចំណេះដឹងដោយមិនដឹងខ្លួន។ នេះមិនត្រឹមតែជាអ្វីដែលខ្ញុំដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលខ្ញុំមិនបានគិតអំពីនៅពេលនេះ ហើយដូច្នេះខ្ញុំមិនបានដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលខ្ញុំអាចបង្កើតបានយ៉ាងងាយនូវទ្រព្យសម្បត្តិនៃស្មារតីរបស់ខ្ញុំ៖ ឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំអំពីទ្រឹស្តីបទពីថាហ្គោរ ការពិតនៃជីវប្រវត្តិរបស់ខ្ញុំ។ល។ វា​ក៏​ជា​ប្រភេទ​ចំណេះដឹង​ដែល​ខ្ញុំ​មាន​និង​ប្រើ​ដែរ ប៉ុន្តែ​អាច​ដឹង​បាន​ដោយ​ការ​លំបាក​ខ្លាំង​ណាស់​ប្រសិនបើ​ទាំងអស់​។ នេះគឺជាចំណេះដឹងផ្ទាល់របស់បុគ្គល ដែលត្រូវបានប្រើជាឧទាហរណ៍ដោយអ្នកជំនាញ ប៉ុន្តែវាក៏ជាធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងរួមផងដែរ៖ ការយល់ដឹងអំពីបរិវេណ និងផលវិបាកទាំងអស់នៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ និងមិនពេញលេញ។ ជាធម្មតាអារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាមួយចំនួន អាកប្បកិរិយាស៊ីជម្រៅមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនត្រូវបានគេដឹងនោះទេ។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹង​គឺជា​លក្ខខណ្ឌ​ចាំបាច់​សម្រាប់​មនសិការ ប៉ុន្តែ​ជា​លក្ខខណ្ឌ​ដែល​នៅ​ឆ្ងាយ​ពី​គ្រប់គ្រាន់។

ទស្សនវិទូមួយចំនួន (ជាចម្បងអ្នកដែលមានមុខតំណែង បាតុភូតវិទ្យាឬ នៅជិតនាង៖ F. Brentano, E. Husserl, J.-P. Sartre et al ។ ) ជាសញ្ញាសំខាន់នៃមនសិការ ដែលពួកគេញែកចេញពីចំណេះដឹង ប៉ុន្តែ ចេតនា៖ ផ្តោតលើប្រធានបទជាក់លាក់ វត្ថុ។ តាមទស្សនៈនេះ គ្រប់ប្រភេទនៃស្មារតីមានសញ្ញាបែបនេះ៖ មិនត្រឹមតែការយល់ឃើញ និងគំនិតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតំណាង អារម្មណ៍ ចំណង់ ចេតនា ចេតនា ឆន្ទៈ។ តាមទស្សនៈនេះ ខ្ញុំប្រហែលជាមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីវត្ថុមួយ ប៉ុន្តែប្រសិនបើខ្ញុំផ្តាច់វាចេញតាមបំណងរបស់ខ្ញុំ វានឹងក្លាយជាវត្ថុនៃស្មារតីរបស់ខ្ញុំ។ មនសិការនៅក្នុងការយល់ដឹងនេះមិនត្រឹមតែជាសំណុំនៃចេតនាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងប្រភពរបស់វាផងដែរ។

ការវាយតម្លៃគំនិតនេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបទពិសោធន៍ដោយចេតនាអាចជា នៅខាងក្រៅអាណាចក្រនៃស្មារតី: ការគិតដោយមិនដឹងខ្លួន, អារម្មណ៍, ចេតនា។ល។ នៅក្នុងបាតុភូតវិទ្យា តាមការពិត ចិត្ត និងមនសិការត្រូវបានកំណត់ ប្រធានបទត្រូវបានបកស្រាយថាមានតម្លាភាពពិតប្រាកដចំពោះខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការពិតនៃភស្តុតាងដោយខ្លួនឯងមិនពេញលេញនៃ I មិនអាចស្វែងរកការពន្យល់នៅពេលដែលស្មើស្មារតីជាមួយនឹងចេតនា។ ដូច្នេះ ចេតនាក៏ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយដែរ ប៉ុន្តែមិនមានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ស្មារតីនោះទេ។

គំនិតមួយទៀតនៃស្មារតីបានមកពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃស្មារតីជាមួយ ការយកចិត្តទុកដាក់. មុខតំណែងនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយទស្សនវិទូមួយចំនួន ប៉ុន្តែមានប្រជាប្រិយភាពជាពិសេសជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន រួមទាំងមនុស្សសម័យទំនើបដែលកំពុងព្យាយាមពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រការយល់ដឹងដើម្បីបកស្រាយស្មារតី (ពោលគឺការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការយល់ដឹងនេះ) ជាប្រភេទនៃតម្រងនៅក្នុង វិធីនៃព័ត៌មានដំណើរការដោយប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ មនសិការជាមួយនឹងការបកស្រាយបែបនេះដើរតួជាប្រភេទនៃអ្នកចែកចាយធនធានដែលមានកម្រិតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការពិតមួយចំនួននៃជីវិតផ្លូវចិត្តមិនអាចពន្យល់បានតាមទស្សនៈនេះទេ។ ស្គាល់ ជាឧទាហរណ៍ ការពិតនៃមនសិការដែលកើតឡើង ជាពិសេសនៅក្នុងអ្នកបើកបររថយន្តដែលកំពុងនិយាយ ដឹងពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅលើផ្លូវរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមិនបានតាមដានយ៉ាងដិតដល់។ យើង​អាច​និយាយ​អំពី​ចំណុច​កណ្តាល និង​បរិមាត្រ​នៃ​វិស័យ​មនសិការ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺសំដៅទៅលើចំណុចកណ្តាលនៃវាលនេះប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​នៅ​ជុំវិញ​នោះ​ក៏​ត្រូវ​បាន​ដឹង​ដែរ ទោះ​បី​ជា​មិន​ច្បាស់​ក៏​ដោយ។ យើងអាចនិយាយអំពីភាពខុសគ្នា ដឺក្រេមនសិការ។ មនុស្សដេកលក់មិនដឹងពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញនោះទេប៉ុន្តែមានកម្រិតជាក់លាក់នៃស្មារតីក្នុងអំឡុងពេលសុបិន។ បរិស្ថានមួយចំនួន (ទោះបីជាមិនមែនទាំងអស់ក៏ដោយ) ត្រូវបានដឹងនៅក្នុង somnambulism ។

ការយល់ដឹងដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៃមនសិការនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា និងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបកស្រាយរបស់វាថាជាការដឹងខ្លួន ដូចជាការរាយការណ៍អំពីខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។ ការយល់ដឹងបែបនេះអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបកស្រាយនៃមនសិការជាចំណេះដឹង (ក្នុងករណីនេះវាត្រូវបានគេជឿថាចំណេះដឹងកើតឡើងតែនៅពេលដែលប្រធានបទត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីនៃការទទួលបានវា) ឬជាចេតនា (ក្នុងករណីនេះវាត្រូវបានគេជឿថា ថា កម្មវត្ថុ ដឹង មិន ត្រឹម តែ ជា កម្មវត្ថុ ចេតនា ប៉ុណ្ណោះ ទេ ប៉ុន្តែ ក៏ ជា អំពើ នៃ ចេតនា និង ខ្លួន វា ជា ប្រភព របស់ វា ដែរ)។

ការយល់ដឹងបែបបុរាណនៃមនសិការដូចជាការដឹងខ្លួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីរបស់ J. Locke អំពីប្រភពនៃចំណេះដឹងពីរ៖ អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងជាការសង្កេតរបស់ចិត្តចំពោះសកម្មភាពរបស់វា។ ក្រោយមកទៀតយោងទៅតាម Locke គឺស្មារតី។ ពីនេះធ្វើតាមការយល់ដឹងនៃមនសិការជាការពិតជាក់លាក់មួយដូចជា "ពិភពលោកខាងក្នុង" ពិសេសដែលបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សដោយផ្ទាល់។ ដូច្នោះហើយ មាគ៌ានៃការដឹងនូវមនសិការ គឺការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង ដែលជាលទ្ធផលនៃការហ្វឹកហាត់ អាចយកទម្រង់នៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯង (វិចារណកថា)។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងបាតុភូតនៃស្មារតី ជាពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ដូច្នេះគួរកត់សំគាល់ថាមនសិការ ផ្នែកផ្លូវចិត្ត ចាប់តាំងពីមិនត្រឹមតែដឹងខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានដំណើរការសន្លប់ និងសន្លប់កើតឡើងនៅក្នុងវា (នៅក្នុងចិត្ត)។ ប៉ុន្តែវត្តមាននៃចិត្តសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសត្វ) មិនមានន័យថាវត្តមាននៃស្មារតីនោះទេ។ មនសិការគឺជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលដែលឆ្លងកាត់ចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់ខ្លួន ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយពួកគេ ដូច្នេះហើយ ត្រូវបានអនុវត្តដោយចំណេះដឹងនៃអ្វីដែលខ្លួនធ្វើ គិត ឬមានអារម្មណ៍។ សតិសម្បជញ្ញៈ គឺជាស្ថានភាពនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល ដែលសំដែងចេញជាដំបូង ក្នុងកម្មវត្ថុ បទពិសោធន៍ព្រឹត្តិការណ៍នៃពិភពលោកខាងក្រៅ និងជីវិតរបស់បុគ្គលខ្លួនឯង និងទីពីរនៅក្នុង របាយការណ៍អំពីព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ។

ជាទូទៅ សតិសម្បជញ្ញៈ គឺការរួបរួមនៃគ្រាបីគឺ ១) អារម្មណ៍របស់បុគ្គលអំពីអត្ថិភាពរបស់ខ្លួន ២) អារម្មណ៍នៃវត្តមានក្នុងទីកន្លែងមួយ និងពេលកំណត់ និង ៣) ស្គាល់ខ្លួនឯងក្នុងលោក (សម្គាល់ខ្លួនឯង និងពិភពលោក។ ) មនសិការគឺជាមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍របស់យើង វាគឺជាគោលការណ៍សកម្មនៃអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងចំពោះការពិត។

មនសិការជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តនៃការពិតគឺជាមុខងារនៃខួរក្បាលរបស់មនុស្ស ខ្លឹមសារដែលស្ថិតនៅក្នុងទម្រង់គ្រប់គ្រាន់ ទូទៅ គោលបំណង និងអនុវត្តនៅក្នុងសុន្ទរកថា (ឬជាទូទៅក្នុងន័យធៀប) ការឆ្លុះបញ្ចាំងសកម្ម និងស្ថាបនា និង ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពខាងក្រៅ ក្នុងការភ្ជាប់ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលចូលមកថ្មីៗជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ពីមុន ក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលបំបែកខ្លួនគាត់ចេញពីបរិស្ថាន ហើយប្រឆាំងនឹងខ្លួនគាត់ជាកម្មវត្ថុនៃវត្ថុមួយ។ សព្វថ្ងៃនេះ ការរិះគន់ទ្រឹស្តីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាប្រសិនបើការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានយល់ថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកញ្ចក់, i.e. ដំណើរការមេកានិក បន្ទាប់មកមានការលំបាកក្នុងការពន្យល់ សកម្មភាពមនសិការ។ ប្រសិនបើមនសិការគ្រាន់តែចម្លងវត្ថុជុំវិញមនុស្សម្នាក់នោះ យើងនឹងមិនមានឱកាសបង្កើតផែនការ អភិវឌ្ឍគោលដៅទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាព បង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុឆ្លុះបញ្ចាំង(ឧទាហរណ៍ ខួរក្បាលមនុស្ស) រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំង. ការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនមែនគ្រាន់តែទេ។ ពាក្យដដែលៗឆ្លុះបញ្ចាំង៖ ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា។ ការផ្លាស់ប្តូរឬត្រូវបានបំប្លែងអាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូត ឬព្រឹត្តិការណ៍ដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងកើតឡើង។ ពេលអានសៀវភៅ យើងមិនគ្រាន់តែនិយាយឡើងវិញនូវសំណុំនៃពាក្យនោះទេ ប៉ុន្តែគូសបញ្ជាក់ពីព័ត៌មានដែលយើងចាប់អារម្មណ៍។

មនសិការស្ថិតនៅក្នុងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃការពិត ក្នុងការផ្តល់នូវសកម្មភាពកំណត់គោលដៅ - នៅក្នុងការស្ថាបនាផ្លូវចិត្តបឋមនៃសកម្មភាពដែលជំរុញដោយសមហេតុផល និងការព្យាករណ៍ពីផលវិបាកផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម ក្នុងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដើម្បីដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ។ ពិភពសម្ភារៈ និងនៅក្នុងពិភពលោករបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ មនសិការមិនគ្រាន់តែជារូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់នៃសកម្មភាព (ផ្លូវចិត្ត) ដ៏ល្អ ដែលផ្តោតលើការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃស្មារតីទាំងនេះធ្វើឱ្យវាជាឧបករណ៍នៃការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយពួកវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង មុខងារនៃស្មារតី:

មុខងារសំខាន់នៃស្មារតីគឺ ការយល់ដឹងដែលជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន និងមុខងារតម្រង់ទិសនៃចិត្តនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត។

ច្នៃប្រឌិតមុខងារគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាមនសិការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទៅនឹងពិភពលោកទៅនឹងការពិតដែលមានគោលបំណង។ មុខងារនេះបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃស្មារតី៖ យើងមិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពនៃវត្ថុនៅក្នុងចិត្តរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកវិធី និងលទ្ធភាពសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុនេះទៅតាមទិសដៅដែលយើងចង់បានផងដែរ។

ប៉ាន់ស្មានមុខងារគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពីអ្វីដែលបង្កើតចំណេះដឹង។ រួមបញ្ចូលទាំងការវាយតម្លៃហេតុផល និងអារម្មណ៍។

បទប្បញ្ញត្តិនិងការគ្រប់គ្រងមុខងារ - កំណត់សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។

នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជារុស្ស៊ីសម័យទំនើបការយល់ដឹងនៃស្មារតីដូចជា ទម្រង់នៃសកម្មភាពដ៏ល្អមានគោលបំណងឆ្លុះបញ្ចាំង និងបំប្លែងការពិត។ មនសិការត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមឧត្តមគតិ (ផ្លូវចិត្ត) នៃការពិត ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃកម្មវត្ថុ ទៅជាខ្លឹមសារខ្លឹមសារនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ក៏ដូចជាយន្តការជាក់លាក់នៃសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ និងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងបែបនេះនៅកម្រិតផ្សេងគ្នារបស់វា។ វាស្ថិតនៅក្នុងពិភពនៃមនសិការដែលការបង្កើតឡើងវិញនៃការពិតកម្មវត្ថុ និងការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលផ្លាស់ប្តូរ ការធ្វើផែនការ សកម្មភាពនៃជម្រើស និងការកំណត់គោលដៅត្រូវបានអនុវត្ត។

ឧត្តមគតិស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថារូបភាពដែលបង្កើតជាមនសិការមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអ្វីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា។ ធាតុឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសរសៃប្រសាទ ដំណើរការដែលពួកគេមានប្រភពដើម។

ទីមួយ ប្រសិនបើវត្ថុនៃពិភពសម្ភារៈមានផ្នែកបន្ថែម នោះបាតុភូត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្មារតីរបស់យើង មិនបានពង្រីក. ទីពីរប្រសិនបើដំណើរការសម្ភារៈកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាស្របគ្នា (ទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់) នោះបាតុភូតនៃស្មារតីមានភាពតឹងរ៉ឹងខាងសាច់ឈាម។ លំដាប់. ទីបី បាតុភូតនៃស្មារតីមិនអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតខាងក្រៅបានទេ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក គោលគំនិតសំខាន់ពីរនៃការយល់ដឹងអំពីឧត្តមគតិត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទីមួយគឺគំនិតរបស់ E.V. Ilyenkov: ឧត្តមគតិគឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងការពិតប្រធានបទចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅក្នុងមនសិការបុគ្គល។ វាមិនមែនជាផ្នែកនៃស្មារតីបុគ្គលច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ សមាសធាតុនៃស្មារតីសាធារណៈដែលបុគ្គលបានចូលរួម ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌សង្គម ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ ឧត្តមគតិគឺជារូបភាពដែលមានកម្មវត្ថុ ឬវត្ថុបំណងខាងវិញ្ញាណ។ ឧត្តមគតិត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តការងារ។ វាខុសពីការអនុវត្តដែលវាមិនមានអាតូមតែមួយនៃសារធាតុនៃវត្ថុដែលត្រូវបង្កើត។ គ្មាន "ឧត្តមគតិ" ក្រៅមនុស្ស និងក្រៅពីមនុស្សទេ។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតចំពោះបញ្ហានៃឧត្តមគតិត្រូវបានបង្ហាញដោយស្នាដៃរបស់ D.I. ឌូរ៉ូវស្គី។ គាត់ចាត់ទុកទីតាំងមិនត្រឹមត្រូវដែលថាឧត្តមគតិគឺជាទំនាក់ទំនងគ្មានបុគ្គលនិងបុគ្គលដែលយល់ឃើញមិនមែននៅក្នុងក្បាលមនុស្សទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគោលបំណងសង្គម។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាព epistemological, ឧត្តមគតិ, ការពិតប្រធានបទគឺ:

1) ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការពិតនៃគោលបំណងបច្ចុប្បន្ននិងគម្រោងនៃការពិតគោលបំណងនាពេលអនាគត

2) ការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងគម្រោង ខ្លួននាងផ្ទាល់.

ឧត្តមគតិគឺជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត; វាតែងតែត្រូវបានតំណាងតែនៅក្នុងរដ្ឋមនសិការនៃបុគ្គល; ឃ្លាដែលបានកត់ត្រានៅលើក្រដាស ឬនៅលើកាសែតអាចចាត់ទុកថាជាផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែផលិតផលបែបនេះមិនមានឧត្តមគតិនោះទេ។ ឧត្តមគតិគឺជាការពិតដែលមានលក្ខណៈជាប្រធានបទទាំងស្រុង ហើយមាននៅក្នុងក្បាលរបស់បុគ្គលក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនហួសពីវាឡើយ ទោះបីជាគុណភាពនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃពិភពខាងក្រៅ ជាមួយនឹងសកម្មភាពសកម្មរបស់បុគ្គលក៏ដោយ ដោយសារតែការចូលរួមរបស់សរីរាង្គ។ បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសង្គម។ ប្រភេទ​នៃ​ឧត្តមគតិ​បង្ហាញ​ពី​ការ​បង្ហាញ​និង​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​របស់​មនុស្ស​នៅ​លើ​ប្លង់​កម្មវត្ថុ​ ផ្ទុយ​ពី​សកម្មភាព​គោលបំណង​ដែល​បង្កើត​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​វត្ថុ​វត្ថុ​ផ្ទាល់។ ប្រភេទនេះបង្ហាញពីទ្រព្យសម្បត្តិនៃសកម្មភាពខួរក្បាលរបស់យើង ដោយសារយើងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់នូវខ្លឹមសារនៃវត្ថុ គំរូថាមវន្តនៃវត្ថុ ដោយមិនគិតពីគុណភាពរូបវន្តពិតទាំងអស់នៃវត្ថុ ពី "ទម្ងន់" សម្ភារៈរបស់វា។ ដូច្នេះហើយអនុញ្ញាតឱ្យមានប្រតិបត្តិការដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយវាទាន់ពេល។

ការយល់ដឹងអំពីមនសិការជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ឧត្តមនៃពិភពលោកបង្កើតជាសំណួរដែលមិនបានទទួលដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់៖ តើការគិតកើតឡើងដោយរបៀបណាក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍នៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងគ្មានការយល់ដឹង? តើអ្វីទៅជាយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃសម្ភារៈ, រំញោចជីវសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតទៅជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ល្អមួយ, ទៅជាសកម្មភាពនៃស្មារតីមួយ? សំណួរទាំងនេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃប្រភពដើមរបស់មនុស្ស ដំណោះស្រាយដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយគំនិតនៃ anthroposociogenesis ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្មតិកម្មនេះ គំនិតជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាពិសេសគំនិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងគំនិតនៃការវិវត្តន៍-ពលកម្មធម្មជាតិនៃប្រភពដើមរបស់មនុស្ស។

ការលេចឡើងនៃស្មារតី - លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមរយៈពេលវែង - ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតសារធាតុដែលមានការរៀបចំខ្ពស់ - ខួរក្បាលដែលដំណើរការមុខងារខ្ពស់បំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតដែលជាសរីរាង្គនៃគំនិតរបស់មនុស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការខុសក្នុងការនិយាយថា មនសិការគ្រាន់តែជាមុខងាររបស់ខួរក្បាលប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្សមានស្មារតី មិនមែនខួរក្បាលរបស់គេទេ។ ម៉្យាងទៀតមនុស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងទំនាក់ទំនងធម្មជាតិដូច្នេះស្មារតីត្រូវបានកំណត់ (កំណត់) តាមរបៀបស្មុគស្មាញ។ សម្រាប់ការលេចឡើងនៃស្មារតីត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ផ្ទៃខាងក្រោយជីវសាស្រ្តហើយពួកគេរួមមាន: 1) សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញរបស់សត្វដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងខួរក្បាល។ 2) ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពឧបករណ៍ កម្លាំងពលកម្មតាមសភាវគតិនៃបុព្វបុរសរបស់មនុស្ស ដែលតម្រូវឱ្យមានការដោះលែងផ្នែកខាងមុខរួមជាមួយនឹងការដើរត្រង់ និង 3) ទម្រង់ហ្វូងនៃជម្រកសត្វ និងការកើតឡើងនៃសញ្ញាសំឡេងសម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មាន។ តម្រូវការជាមុនទាំងនេះគឺចាំបាច់ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការលេចឡើងនៃស្មារតីរបស់មនុស្សនោះទេ។

នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីងាកទៅរកប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតសង្គមមនុស្ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកដែលយល់អំពីដំណើរការនៃ anthroposociogenesis និងពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យបុរាណវិទ្យា បានបង្កើត ទ្រឹស្តីលោតពីរដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃ anthroposociogenesis ។

លោតដំបូងផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការផលិតឧបករណ៍ ដែលជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងការវិវត្តនៃភាវៈរស់។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ដំណើរការនៃការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ជាប្រភេទជីវសង្គមពិសេស ហើយការកើតឡើងនៃទំនាក់ទំនងសង្គមចាប់ផ្តើមប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។ ការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តដែលទាមទារការសម្របខ្លួននៃប្រភេទសត្វទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសខាងក្រៅត្រូវបានជំនួសដោយការសម្របខ្លួននៃពិភពធម្មជាតិខាងក្រៅទៅនឹងតម្រូវការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សតាមរយៈសកម្មភាពការងារ។ អ្នកស្នងតំណែងមុននៃ Pithecanthropes គឺជាពួក habilis (Homo habilis - បុរសជំនាញ) ដែលបានបង្កើតឧបករណ៍ ប៉ុន្តែនៅតែជាសត្វយោងទៅតាមអង្គការ morphophysiological ។

លោតទីពីរបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃ neoanthrope Homo sapiens (បុរសសមហេតុផល) ដោយបុរសសម័យទំនើបក៏ដូចជាការបង្កើតនិងការគ្រប់គ្រងនៃគំរូសង្គម។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សទៅនឹងការផលិតឧបករណ៍យើងអាចនិយាយអំពីផលវិបាកបីដែលទាក់ទងគ្នានៃដំណើរការនេះ។

ទីមួយ គុណភាពថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតមនុស្សជៀសមិនរួចបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមុខងារសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពជីវសាស្ត្រសំខាន់ៗរបស់វា។ មនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីទៅប្រព័ន្ធ ឥរិយាបថត្រង់, តួនាទីរបស់អវយវៈត្រូវបានចែកចាយឡើងវិញ, គោលការណ៍នៃចរន្តឈាមត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ល។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងមុខងារសរីរវិទ្យានៃរាងកាយបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលជីវសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃខួរក្បាលនិងការអភិវឌ្ឍរបស់វា។ ខួរក្បាលរបស់មនុស្សសម័យដើមមានបរិមាណលើសពីបរិមាណ និងទម្ងន់ខួរក្បាលរបស់សត្វស្វា anthropoid ហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើននៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

ទីពីរ ដំណើរការនៃការបង្កើតឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម រាប់ពាន់លានដងពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់ ប្រតិបត្តិការផលិតកម្មម្តងហើយម្តងទៀត ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ ប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស។ តក្កវិជ្ជាកាន់តែស្មុគស្មាញ សកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមបញ្ចូលគ្នាបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងតក្កវិជ្ជា ការគិតបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍខួរក្បាល ពង្រីកសមត្ថភាពព័ត៌មាន។

ទីបី ការកែលម្អដំណើរការផលិតក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ជួរទាំងមូលនៃការបង្ហាញជីវិតរបស់បុគ្គល។ ក្លាយជាពហុភាគី និងស្មុគស្មាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេកំពុងពង្រីក និងកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះការជម្រុញសង្គមថ្មីលេចឡើង៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអំពីឧបករណ៍ និងលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម ទំនាក់ទំនងនៃការសម្របសម្រួល និងការសម្របសម្រួលជាដើម។ ជួរនៃតួនាទីសង្គម និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ពួកគេកំពុងពង្រីក។

ទាំងអស់នេះបានបង្កើតនូវមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងថ្មី ដែលជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ។ បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូងដែលមាននៅក្នុងសត្វ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងពិសេសរបស់មនុស្សបានលេចឡើង - ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ - ការនិយាយ, ភាសា. ក្រៅភាសា ស្មារតីបាត់បង់ការពិត ការពិតនៃអត្ថិភាពជាក់លាក់របស់វា។

ដូច្នេះយើងអាចនិយាយអំពីការកំណត់ biopsychosocial នៃស្មារតី។ ធម្មជាតិបង្កើតប្រព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា ដោយគ្មានមនសិការគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ឧទាហរណ៍ លក្ខណៈពិសេសមួយនៃសរីរាង្គរបស់មនុស្សនៃចក្ខុវិស័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់; ដៃជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់មតិត្រឡប់នៃមនសិការនិងពិភពលោកគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍរូបភាពពិតនៃវត្ថុឬសកម្មភាព; តួនាទីនៃភាពខុសគ្នារវាងអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាល។ មនសិការក៏អាស្រ័យលើផ្ទៃក្នុង អង្គការផ្លូវចិត្ត (ជម្លោះអំពីភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងចិត្តស្ត្រី និងបុរស សំណួរនៃសមត្ថភាពពីកំណើត - បញ្ហានៃដៃឆ្វេងក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូន) ។

មនសិការគឺជាសង្គម។វាមិនអាចកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវបានដកចេញពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស (ឥទ្ធិពល Mowgli) ។ សង្គមនៃស្មារតីលេចឡើងជាចម្បងនៅក្នុង ពាក្យ (ភាសា) ។តួនាទីនៃពាក្យគឺថាវា។ ជំនួស object, បំបែកគំនិតនៃវត្ថុពីវត្ថុខ្លួនឯង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតអំពីវត្ថុដែលមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិ។ សតិសម្បជញ្ញៈ មិន​មែន​ជា​មួយ​នឹង​រូប​កាយ​ទេ តែ​ដោយ​រូប​។ បើគ្មានពាក្យទេ ការគិតគឺមិនអាចទៅរួចទេ ហើយការគិតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃស្មារតី។

ក្រៅ​ពី​ពាក្យ​ក៏​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ដែរ។ ការ​ទំនាក់ទំនងដែលគេយល់ថាជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលមិនត្រឹមតែការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោក (ទស្សនៈពិភពលោក) ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ បែងចែក ភាសាជាសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់មនុស្សក្នុងការផ្ទេរ និងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និង សុន្ទរកថាជាមធ្យោបាយបុគ្គលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពភាសាសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ។

ពីការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តខ្លះវាធ្វើតាមនោះ។ ប្រតិកម្ម មនុស្សម្នាក់ទៅនឹងកត្តាជំរុញខាងក្រៅសំខាន់ៗជាច្រើន។ យឺតជាង ប្រហែល 1 វិនាទីនៃប្រតិកម្មសត្វស្រដៀងគ្នា។ វាអាចទៅរួចដែលថាហេតុផលសម្រាប់ការពន្យារពេលជាមូលដ្ឋាននេះ ឬការផ្អាកគឺ សកម្មភាពនិយាយសម្ងាត់ .

នៅក្នុងគម្លាតដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃវិនាទីនៅក្នុង "ការបំបែក" បណ្តោះអាសន្ននេះត្រូវបានកើត ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្ស . នៅទីនេះដូចដែលវាធ្លាប់មាន ប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលរបស់មនុស្សត្រូវបានបត់ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបត់មិនមែនក្នុងន័យនៃការកំណត់ទុកជាមុននោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រភេទនៃ វាលនៃប្រូបាប៊ីលីតេ សំណុំនៃរដ្ឋដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងចំណោមជម្រើសប្រវត្តិសាស្ត្រអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។

ភាសាគឺដូចជា បង្ខំ យើងឈប់ ហើយធ្វើការជ្រើសរើសរបស់យើងកន្លែងដែល "មុន" "សភាវគតិ" ធ្វើវាដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ។

នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាទំនើប មានទ្រឹស្តីនៃ "ទំនាក់ទំនងភាសា" ដែលវាមិនមែនជាមនសិការដែលកំណត់ភាសាទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ភាសាកំណត់ខ្លឹមសារ និងការងារនៃស្មារតី (ប្រសិនបើគ្មានពាក្យសម្រាប់វត្ថុ ឬព្រឹត្តិការណ៍។ នៅក្នុងភាសាបន្ទាប់មកវាមិនត្រូវបានជួសជុលដោយមនសិការ) ។ មិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះការស្ទង់មតិអំពីខ្លឹមសារនៃភាសា ប្រភពដើមរបស់វា។

ធម្មជាតិសង្គមនៃស្មារតីក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីគឺមិនអាចទៅរួចទេនៅខាងក្រៅ សកម្មភាពការងារ. កម្លាំងពលកម្មជៀសមិនរួចតម្រូវឱ្យមានឧបករណ៍គិត ដោយមានជំនួយដែលវាអាចបង្ហាញលទ្ធផលដែលចង់បានក្នុងទម្រង់ដ៏ល្អមួយ ពោលគឺឧ។ កំណត់គោលដៅ និងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចវា។ ចិត្ត​មនុស្ស​មាន​ការ​វិវឌ្ឍ​ទៅ​តាម​របៀប​ដែល​គាត់​បាន​រៀន​ផ្លាស់​ប្តូរ​បរិស្ថាន។ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្មដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងគាត់បានយល់អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃពិភពលោកគោលបំណង។ ការធ្វើ ឧបករណ៍ដែលក្នុងនោះ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានបង្ហាញនៃវត្ថុត្រូវបានជួសជុល មនុស្សម្នាក់បានរៀនដើម្បីបំបែកចេញ ទូទៅ សង្ខេបពួកវានៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់។ តក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពវិញ្ញាណ-វត្ថុបំណងត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងក្បាលហើយប្រែទៅជា តក្កវិជ្ជានៃការគិត.

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពការងារ ដែលតាំងពីដើមដំបូងមានចរិតលក្ខណៈសង្គម មនុស្សចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងមួយ ឬទម្រង់មួយផ្សេងទៀត។ ការ​ទំនាក់ទំនង. កម្លាំងពលកម្ម ដោយសារវាមានចរិតលក្ខណៈសង្គមតាំងពីដើមដំបូងមក ធ្វើឱ្យមានតម្រូវការផ្ទេរទៅមនុស្សផ្សេងទៀតនូវកិច្ចការដែលបានកំណត់។ គោលដៅនិងមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបានវា ត្រូវការភាសា។ វាគឺជាការកំណត់គោលដៅដែលបែងចែកការងារជាសកម្មភាពដែលមានអត្ថន័យពីការងារជាសកម្មភាពរាងកាយ។ ឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើក៖ សេះកាន់ថង់ម្សៅ អ្នកបើកបរអង្គុយលើរទេះ ហើយងងុយដេក។ ចម្លើយចំពោះសំណួរ - តើអ្នកណាធ្វើការ ហើយអ្នកណាធ្វើការ? - គឺច្បាស់ណាស់។

ការទទួលស្គាល់ការរួមចំណែកដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃលទ្ធិម៉ាក្សចំពោះការយល់ដឹងទាំងធម្មជាតិនៃកម្លាំងពលកម្ម និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍមនសិការរបស់មនុស្ស (សូមមើលការងារបុរាណរបស់ Engels "តួនាទីនៃការងារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសត្វស្វាទៅជាមនុស្ស") វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា សព្វថ្ងៃនេះប្រធានបទសំខាន់នៃការពិចារណាគឺកាន់តែខ្លាំងឡើង បញ្ញាពលកម្ម និងបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនៃធម្មជាតិខុសគ្នាខ្លាំង (ឧទាហរណ៍ កម្មសិទ្ធិបញ្ញា)។ នោះគឺការនិយាយអំពីពលកម្មវាគួរតែត្រូវបានចងចាំថានេះមិនត្រឹមតែជាកម្លាំងពលកម្មរាងកាយទេ (អនុវិទ្យាល័យ - "ពលកម្ម") ។

ជាទូទៅ សកម្មភាពការងារគឺជាកត្តាកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ស្មារតី ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ មនុស្សម្នាក់បង្កើតមធ្យោបាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ "ផ្តាច់ខ្លួន" រូបភាពផ្លូវចិត្ត រក្សា និងបញ្ជូនខ្លឹមសាររបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញរបស់អ្នកដទៃ (ការនិយាយ ការសរសេរ ការងារសិល្បៈ)។

ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម. ការអភិវឌ្ឍន៍មនសិការទាមទារឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍សង្គម ហើយអរគុណចំពោះពាក្យនេះ ខ្លឹមសារនៃស្មារតីអាចទទួលបានសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយក្លាយជាធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម។

មនសិការរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងទម្រង់ sublimated រួមមានបទពិសោធន៍បង្គរនៃជំនាន់ជាច្រើន៖ បូក និងដក។ បូក - មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានដោះលែងពីតម្រូវការដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលសាមញ្ញបំផុតដោយខ្លួនឯង ដក - បទពិសោធន៍អតីតកាលបានចងមនុស្សម្នាក់ ភ្ជាប់គាត់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌប្រពៃណី។

ការបង្កើតតំណាងខាងសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

N.S.STARZHINSKAYA

ទិដ្ឋភាពដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបញ្ចូលភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការបង្កើតជំនាញនិយាយជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងការពិតភាសា ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងភាសា និងភាពអាស្រ័យ។ ភាគីទាំងពីរនៃដំណើរការតែមួយ - ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើត - ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ នៅលើដៃមួយ, ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញការនិយាយ, assimilation ជាក់ស្តែងនៃមធ្យោបាយភាសាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងជាបន្តបន្ទាប់នៃការពិតភាសា; ម្យ៉ាងវិញទៀត “ប្រតិបត្តិការដឹងនៃភាសា ធាតុផ្សំរបស់វា និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ មិនមែនជាការទាក់ទងដោយខ្លួនឯងទេ ទំនាក់ទំនងទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធទៅនឹងការពិតនៃភាសា ដែលដាច់ចេញពីការស្ថាបនាសុន្ទរកថា។ សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសាក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា ជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពត្រូវបានផ្ទេរពីផែនការស្វ័យប្រវត្តិទៅជាផែនការតាមអំពើចិត្ត ... ដែលធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៃការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបន្ថែមទៀត។

ចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺការបង្រៀនពួកគេឱ្យអាន និងសរសេរ។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានអក្ខរកម្ម ដែលសុន្ទរកថាជាលើកដំបូងក្លាយជាវត្ថុនៃចំណេះដឹងសម្រាប់កុមារ។ ជាលទ្ធផលនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលអក្ខរកម្ម ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃតំណាងភាសារបស់កុមារ ជាចម្បងសូរសព្ទ និងសូរសព្ទត្រូវបានស្ថាបនាឡើងវិញ។

មុននឹងពិចារណាលើសំណួរនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃតំណាងសូរសព្ទ និងសូរសព្ទរបស់កុមារ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម ចាំបាច់ត្រូវនិយាយដោយសង្ខេបលើបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ។

Phonetics និង phonology សិក្សាវត្ថុដូចគ្នា - ឯកតាសំឡេងខ្លីបំផុត (ឬសំឡេងនិយាយ) ។ នេះគឺជាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់ពួកគេ។ ពួកវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការសិក្សាអំពីវត្ថុសំខាន់របស់ពួកគេ។ សូរសព្ទចាត់ទុកឯកតាសំឡេងខ្លីបំផុតនៅក្នុងខ្លួនគេ សូរសព្ទ - នៅក្នុងមុខងាររបស់ពួកគេជាអ្នកសម្គាល់សែលសំឡេងនៃពាក្យនិងទម្រង់។

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃសូរសព្ទគឺ៖ សំឡេង ការនិយាយ ព្យាង្គ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ភាពតានតឹងថាមវន្ត ពាក្យសូរសព្ទ (ឧ. ពាក្យដែលឯកតាសំឡេងខ្លីបំផុតលេចឡើងក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសរីរវិទ្យា និងសូរស័ព្ទដែលបញ្ចេញសំឡេងជាក់ស្តែង)។

សូរសព្ទគឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃសូរសព្ទ។ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃសូរសព្ទគឺជាសូរសព្ទ - ថ្នាក់ជាក់លាក់នៃសំឡេងនិយាយដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សូរសព្ទមួយត្រូវបានកំណត់ដោយអត្តសញ្ញាណមុខងាររបស់ពួកគេ - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ។

ប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយទំនាក់ទំនងពីរស៊េរីរវាងស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ

សូរសព្ទ - វាក្យសម្ពន្ធនិងគំរូ។ ស៊េរី syntagmatic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាព និងដែនកំណត់ក្នុងភាពឆបគ្នានៃ phonemes ផ្សេងៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងការរៀបចំលីនេអ៊ែររបស់ពួកគេ។ (ដូច្នេះការរួមបញ្ចូលគ្នា "ព្យញ្ជនៈ - ស្រៈ" - ព្យាង្គបើកចំហដោយផ្ទាល់ក៏ដូចជាការផ្សំនៃក្រុមផ្សេងៗនៃព្យញ្ជនៈគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងភាសារុស្សី។) ស៊េរីគំរូត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនិងដែនកំណត់នៃ ប្រឆាំង phonemes ផ្សេងគ្នាទៅគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងទីតាំងសូរសព្ទដូចគ្នា។ (សម្រាប់ភាសារុស្សី ការប្រឆាំងនៃសូរសព្ទនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្រៈ និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃព្យញ្ជនៈគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។) ទំនាក់ទំនងបែប Paradigmatic ត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយទំនាក់ទំនង syntagmatic ។

ជាលើកដំបូងសំណួរនៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សាគំរូនៃការបង្កើតប្រភេទសូរស័ព្ទនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មត្រូវបានលើកឡើងដោយ V.K. Orfinskaya ។ នាងបានព្យាយាមស៊ើបអង្កេតដំណើរការនេះចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

មុនពេលចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មជាប្រព័ន្ធសរសេរ V. K. Orfinskaya ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ចំពោះព្យញ្ជនៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ខ្លឹមសាររបស់វាមិនរួមបញ្ចូលការជ្រើសរើសព្យញ្ជនៈពីភាពស្មុគស្មាញទូទៅនៃពាក្យនោះទេ។ ជាលទ្ធផលនៃការរៀនអាន និងសរសេរ ពាក្យចាប់ផ្តើមត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយកុមារ មិនមែនទាំងមូលទេ ប៉ុន្តែជាការញែកចេញ។

បន្ថែមពីលើការបែងចែក phonological នៃពាក្យ ខ្លឹមសារនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃតំណាងសូរស័ព្ទរបស់កុមាររួមមាន "ការយល់ដឹងអំពីគំរូនៃទំនាក់ទំនងក្រាហ្វិក-សូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទ ពោលគឺ ការយល់ដឹងអំពីគំរូទូទៅនៃការសាងសង់។ នៃប្រព័ន្ធ phonological ទាំងមូល "។ ក្រោមការយល់ដឹងអំពីគំរូទាំងនេះ V.K. Orfinskaya យល់ពីការផ្តោតអារម្មណ៍នៃ "ការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម" ដោយកុមារមិនត្រឹមតែលើព្យញ្ជនៈប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើសំឡេងស្រៈ លើសមាសធាតុ "តន្ត្រី" នៃពាក្យ (ឧទាហរណ៍ ស្ត្រេស) ក៏ដូចជាការផ្សំរបស់វាផងដែរ។ នៃទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរ និងសូរសព្ទ រួមទាំងច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរស្រៈ iotated បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈ និង ь (សញ្ញាទន់) នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញ V.K. Orfinskaya មិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងនៅពេលនិយាយក្នុងករណីនេះអំពីតំណាង phonological របស់កុមារ។ ការបែងចែកពាក្យដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេងមិនមែនជាសូរសព្ទទេ ប៉ុន្តែជាសូរសព្ទ ព្រោះពាក្យសូរសព្ទត្រូវបានបែងចែកទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំរបស់វា។ កម្មសិទ្ធិនៃសំឡេងនៃការនិយាយផ្សេងៗទៅនឹងសំឡេងមួយនៃភាសាមួយត្រូវបានកំណត់ដោយអត្តសញ្ញាណ ឬភាពជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសូរស័ព្ទ-សិល្បៈប៉ុណ្ណោះ។ ការ​តំណាង​ការ​និយាយ​សាមញ្ញ​បំផុត​របស់​កុមារ​មិន​មែន​ជា​សូរសព្ទ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​សំឡេង (ប្រភេទ​សំឡេង)។

ដូច្នេះនៅក្នុងការងាររបស់ V.K. Orfinskaya ជាដំបូងដំណើរការនៃសូរសព្ទ និងមិនមែនជាសូរសព្ទ ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រៀនពួកគេឱ្យអាននិងសរសេរត្រូវបានបង្ហាញ។ វាជាការឆាប់ជាងក្នុងការនិយាយអំពីការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីគំរូទូទៅនៃការសាងសង់ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទទាំងមូលទាំងមូល។ គោលបំណងសំខាន់នៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីបំភ្លឺពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាយុប្រាំមួយឆ្នាំក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនពួកគេឱ្យអាន និងសរសេរក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ សកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធទូទៅដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសូរសព្ទ ឬសូរសព្ទ។ , គោលការណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធ។

នៅក្រោមគោលការណ៍សូរសព្ទនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ ឯកតាដែលមានការរចនាថេរក្នុងការសរសេរគឺជាសូរសព្ទដែលត្រូវបានបកស្រាយពីទស្សនៈនៃសាលាសូរសព្ទទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ “... ឯកតាសំឡេងដែលលេចឡើងក្នុងទីតាំងខ្សោយ ហើយឆ្លាស់គ្នាជាមួយឯកតាសំឡេងមួយ ឬផ្សេងទៀតដែល មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងទីតាំងដ៏រឹងមាំ និងជាសូរសព្ទ ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងឧបករណ៍ចុងក្រោយនេះទៅជាឯកតាតែមួយ (phoneme) នៅទីតាំងនៃវ៉ារ្យ៉ង់របស់វា។ ទម្រង់សំខាន់នៃសូរសព្ទ និងបំរែបំរួលរបស់វាបង្កើតបានជាសូរសព្ទគំរូ។

រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយនៅក្នុងការសរសេរត្រូវបានបញ្ជូនជម្រះនៃអន្តរកម្មទីតាំងទាំងអស់រវាងសំឡេង។ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោលដោយកាត់បន្ថយគំរូសំឡេងនីមួយៗទៅជាប្រភេទចម្បងរបស់វា ដោយដើរតួក្នុងទីតាំងដ៏រឹងមាំ។ នេះ​ជា​វិធី​សកល​ក្នុង​ការ​កំណត់​អក្សរ​សម្រាប់​គំរូ​សំឡេង​ក្នុង​ទីតាំង​ខ្សោយ។

ដើម្បីកសាងគោលការណ៍នៃការសរសេរតាមសូរសព្ទ ដូចដែល P.S. Zhedek បានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់នាង វាគឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដាក់ចេញ និងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសូរស័ព្ទដូចខាងក្រោមៈ 1) ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់សំឡេងនៃឯកតាភាសា និងអត្ថន័យរបស់វា 2 ) ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់សំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទនៃឯកតាភាសា 3) ទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទនៃឯកតា និងទម្រង់ក្រាហ្វិករបស់វា។

ដូច្នេះ ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនូវធាតុផ្សំនៃអក្សរសាស្ត្រ ខណៈពេលដែលផ្តោតលើគោលការណ៍សូរសព្ទនៃការសរសេរគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្កើតតំណាងសូរស័ព្ទនៅក្នុងពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យអាននិងសរសេរដែលបង្កើតឱ្យកុមារនូវការតំរង់ទិសស៊ីជម្រៅក្នុងវិស័យបាតុភូតភាសាតាមលំនាំផ្ទៃក្នុងរបស់វាអប់រំអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីទៅនឹងការពិតនៃភាសាហើយដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងបឋមនៅក្នុង វិស័យសូរសព្ទ និងសូរសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាក្នុងថ្នាក់អក្ខរកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្ត D. B. Elkonina - L. E. Zhurova, ។

នៅពេលបង្រៀនអក្ខរកម្មដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជំនាញយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការងារណាមួយជាមួយនឹងផ្នែកសំឡេង (សូរសព្ទ) នៃភាសា។ ពួកគេគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការវិភាគសូរសព្ទ (សំឡេង) នៃពាក្យមួយដែលពួកគេរៀនអនុវត្តផ្លូវចិត្ត ពួកគេអាចវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញស្ទើរតែណាមួយ។ កុមារអាចបែងចែករវាងស្រៈ ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ ស្វែងរកភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ និងផ្ទេរវាពីស្រៈមួយទៅស្រៈមួយទៀត។ ទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិប្លែករបស់ពួកគេ។

ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតដែលទទួលបានដោយកុមារពិតជារួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំនៃលក្ខណៈសូរសព្ទបឋមរបស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ដឹងអំពីបាតុភូត និងទំនាក់ទំនងនៃភាសា ការបញ្ចូលគ្នានៃតំណាងភាសាបឋម និងចំណេះដឹង។ ប្រធានបទនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិនៃភាសា (ជាពិសេសសូរសព្ទ) ការប្រមូលផ្តុំដែលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសទូលំទូលាយនៅក្នុងបាតុភូតភាសាជាទូទៅ។

ដំបូងបង្អស់ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម កុមាររៀនពីទ្រព្យសម្បត្តិនៃ syntagmatics phonological - linearity ។ នេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការពិតភាសា។ F. de Saussure បានសរសេរអំពីគាត់ថា “... នេះគឺជាគោលការណ៍សំខាន់ ហើយផលវិបាករបស់វាគឺមិនអាចខ្វះបានឡើយ។ យន្តការទាំងមូលនៃភាសាអាស្រ័យលើវា។ តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរួមផ្សំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសូរស័ព្ទ syntagmatics ត្រូវបានលេងដោយការយល់ដឹងនៃការវិភាគសំឡេងដែលបានអនុម័តនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តវិភាគជាសកម្មភាពមួយដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយកុមារនូវសកម្មភាពនៃការវិភាគសំឡេង (សូរស័ព្ទ) អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេពិចារណាទម្រង់ភាសាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភាពឆបគ្នានៃឯកតាសំឡេង លីនេអ៊ែរ លំដាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ ពោលគឺវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ដោយផ្អែកលើភាពឯកោនៃទំនាក់ទំនងវាក្យសម្ព័ន្ធ និងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយវា ឯកតាសំឡេងនៃទម្រង់ពាក្យជាក់លាក់ត្រូវបានបង្រួបបង្រួមទៅជាសូរសព្ទ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជំនាញពាក្យ និងផ្នែកសូរសព្ទនៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា។ នេះមានន័យថាឯកតាសំឡេងខ្លីបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកដោយកុមារមិនមែនដោយខ្លួនគេទេ ប៉ុន្តែជាធាតុនៃផ្នែកសំឡេងនៃទម្រង់ពាក្យ នោះគឺជាសូរសព្ទ។

គំរូវត្ថុ syntagmo-phonemic ដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគសំឡេង (សូរសព្ទ) នៃពាក្យគឺជាប្រភេទនៃការចម្លងពាក្យតាមសូរសព្ទ។ ការចម្លងតាមសូរស័ព្ទឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំបកសំឡេងនៃពាក្យ "ដោយផ្នែក" ដោយមិនស្លៀកពាក់ "ឯកតាសំឡេងខ្លីបំផុតដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា - ដោះលែងពួកគេពីអ្វីគ្រប់យ៉ាង "ខាងក្រៅ" ទីតាំងដែលមានលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងការពិតភាសាជាក់លាក់នេះដោយទីតាំងសូរសព្ទនិងរក្សា "ផ្ទៃក្នុង" ។ ឯករាជ្យ និងមានមុខងារសំខាន់”។ កុមារដែលបង្កើតគំរូ syntagmo-phonemic នៃពាក្យ ក៏មិនបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃសំឡេងដែលត្រូវបានកំណត់ទីតាំង និងមុខងារមិនសំខាន់ (ពួកគេមិនបម្រើដើម្បីបែងចែករវាងទម្រង់ពាក្យផ្សេងគ្នា)។ គំរូគោលបំណងឆ្លុះបញ្ចាំងតែលក្ខណៈឯករាជ្យ និងមុខងារសំខាន់ៗនៃសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ (ប្រៀបធៀបឧទាហរណ៍ គំរូសូរសព្ទ និងពាក្យ-សូរសព្ទនៃពាក្យ “តូច” - [តូច], / តូច /; “myal” - [m “al], / m “al /; “mother” - [mat” ]; / mat "/; " knead" - [m "at"], / m "at" / ។ ក្នុងករណីដំបូង ការបង្កើតស្រៈខាងមុខ ឬខាងក្រោយច្រើននៃស្រៈ "a" ត្រូវបានបញ្ជូន អាស្រ័យលើទីតាំងរបស់វា ក្រោយ និងមុនព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់។នៅក្នុងទីពីរ ក្នុងករណីនេះ សញ្ញាទាំងនេះដែលមិនសំខាន់សម្រាប់បែងចែកសំបកសំឡេងនៃទម្រង់ពាក្យ មិនត្រូវបានអើពើទេ។ ទៅក្នុងទូរស័ព្ទតែមួយ /a/ ។ )

នេះគឺជាអ្វីដែល A. A. Leontiev មាននៅក្នុងចិត្តនៅពេលគាត់បានសរសេរថាការបង្រៀនការវិភាគសំឡេងយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ D. B. Elkonin មានន័យថា "ជាដំបូងការបង្ហាញនៃសូរសព្ទ paradigmatics ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃសូរសព្ទនិងឯករាជ្យភាពនៃសមាជិកបុគ្គលនៃ ប្រព័ន្ធនេះពីការកំណត់ទីតាំង»។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ D. B. Elkonin - L. E. Zhurova កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនទំនាក់ទំនងភាសាដ៏សំខាន់បំផុតមួយ - syntagmatics-paradigmatics ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងប្រើឧទាហរណ៍មួយដើម្បីបង្ហាញពីរបៀបដែល ក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងបំប្លែងគំរូសូរសព្ទ (សំឡេង) កុមាររៀនពីទំនាក់ទំនងនេះ។

នេះជាភស្តុតាងជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម Didactic "សំឡេងផ្ទាល់" ។ កុមារជាច្រើនត្រូវបានហៅទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ដែលនីមួយៗទទួលបានបន្ទះឈីប និងឈ្មោះសំឡេងនៃពាក្យដែលកំពុងញែក។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលវិភាគពាក្យ "កញ្ជ្រោង" គ្រូហៅកូនបួននាក់ដែលក្លាយជាសំឡេង "l", "i", "s", "a" ។ បន្ទាប់មកគ្រូហៅ "សំឡេង" ដោយចៃដន្យទៅខ្លួនគាត់ថា "សំឡេង "គ" សំឡេង "និង" ជាដើម។ កុមារគួរក្រោកឈរឡើងដើម្បីឱ្យលំដាប់នៃសំឡេងត្រូវគ្នានឹងពាក្យ "កញ្ជ្រោង" ។ កុមារដែលនៅសល់ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចដោយ "អាន" ពាក្យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសម្លេងនីមួយៗ: "liissaa" ។ ប្រសិនបើលំដាប់នៃសំឡេងត្រូវបានបំពាន វានឹងមិនអាច "អាន" ពាក្យបានទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង "សំឡេងផ្ទាល់" សិស្សសាលាមត្តេយ្យមួយនៅលើដៃមួយដោយមើលឃើញពីតម្រូវការសម្រាប់លំដាប់ជាក់លាក់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ផ្តាច់ទំនាក់ទំនង syntagmatic ។ ម៉្យាងវិញទៀតដោយការបែងចែកការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រភេទសំឡេងនៅក្នុងពាក្យទាំងមូលនិងការបញ្ចេញសំឡេងទូទៅរបស់វាដាច់ដោយឡែកពីពាក្យ (នៅក្នុងពាក្យ "កញ្ជ្រោង" សំឡេងដំបូងគឺ "l") កុមារបង្ហាញពីទ្រព្យសម្បត្តិនៃ phonological paradigmatics ។

ភាពឯកោនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃ syntagmatics និង word-phonemic paradigmatics ដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានាំពួកគេយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃ morphophonemic paradigmatics - ការជំនួសដែលបានកំណត់ទីតាំងនៅក្នុង morpheme នៃចំនួននៃសំឡេងដែលអនុវត្ត។

មុខងារដូចគ្នា។ ការបង្កើតនិងការវិភាគនៃការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុង morphemes ដូចគ្នានាំឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់សំឡេងនិងរចនាសម្ព័ន្ធ phonological នៃឯកតាភាសាមួយ ពោលគឺមួយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសូរស័ព្ទទាំងនោះ ភាពឯកោដែលចាំបាច់សម្រាប់ ធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលការណ៍សូរស័ព្ទនៃការសរសេរ។

ទំនាក់ទំនងសំខាន់មួយទៀតដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សារៀននៅក្នុងថ្នាក់អក្ខរកម្មគឺទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់សំឡេងនៃឯកតាភាសា និងអត្ថន័យរបស់វា។ សកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ភាពឯកោ និងទូទៅនៃទំនាក់ទំនងនេះដោយកុមារគឺ៖ 1) ការផ្លាស់ប្តូរសំបកសំឡេងនៃពាក្យដើម ដោយជំនួសសំឡេងមួយនៅក្នុងវាជាមួយពាក្យមួយទៀត និងទទួលបានពាក្យថ្មី (ឧទាហរណ៍ អាភៀន - ម្រ័ក្សណ៍ខ្មុក - ខ្ទឹមបារាំង) ; 2) ការប្រៀបធៀបអត្ថន័យនៃពាក្យដើមនិងថ្មី; 3) ការប្រៀបធៀបសែលសំឡេងនៃពាក្យទាំងពីរ និងការជ្រើសរើសសូរសព្ទដែលបែងចែកផ្នែកសំឡេងរបស់ពួកគេ ហើយដោយហេតុនេះបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះ។ តាមរបៀបនេះ កុមាររកឃើញដោយខ្លួនឯងនូវទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមួយ។ សំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើសដោយពួកគេមិនត្រឹមតែជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃទម្រង់ពាក្យ (ជា "ប្រភេទសំឡេង") ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការសម្គាល់នៃសំបកសំឡេងនៃពាក្យ និងទម្រង់របស់វា ពោលគឺជាឯកតាមុខងារ។ .

សូមចាំថា ភាពឯកោ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់សំឡេងនៃឯកតាភាសា និងអត្ថន័យរបស់វាក៏ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់បង្កើតគោលការណ៍សូរស័ព្ទនៃការសរសេរផងដែរ។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ ការផ្សំនៃគោលការណ៍សូរសព្ទនៃអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងទូលំទូលាយដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មដោយ D. B. Elkonin - L. E. Zhurova ។

វិធីសាស្រ្តដែលយើងបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យអាននិងសរសេរត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 2.5 ឆ្នាំ (ប្រាំមួយខែនៃការសិក្សានៅក្នុងក្រុមកណ្តាលហើយបន្ទាប់មកពីរឆ្នាំនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន) ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់យើង ការងារត្រៀមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល និងវ័យចំណាស់នៃសាលាមត្តេយ្យ ដែលមុនការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវដល់កុមារ។ ការពិពណ៌នារបស់វាគឺហួសពីវិសាលភាពនៃអត្ថបទនេះ។ ការបង្កើតគំនិត phonological ក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ គំនិតអំពីគោលការណ៍សូរស័ព្ទនៃការសរសេរត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន។

គោលគំនិតដំបូងនៃគោលការណ៍សូរសព្ទនៃការសរសេរគឺជាគោលគំនិតនៃគំរូ-phoneme។ នៅពេលបង្កើតក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យគំនិតនៃ paradigmo-phoneme យើងបានដោះស្រាយលើការបកស្រាយរបស់វាដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកតំណាងម្នាក់នៃសាលា phonological ទីក្រុងម៉ូស្គូ - R. I. Avanesov ។ R. I. Avanesov បែងចែកឯកតាមុខងារដូចគ្នាបេះបិទពីរ គឺសូរសព្ទខ្លាំង និងខ្សោយ។ សូរសព្ទខ្លាំងបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទីតាំងនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទអតិបរមា (ប្រភេទចម្បងនៃសូរសព្ទនេះបើយោងតាមវាក្យស័ព្ទទូទៅរបស់សាលា) និងខ្សោយមួយ - នៅក្នុងទីតាំងនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទតិចជាង (ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ) ។ . សំណុំទាំងមូលនៃការជំនួសទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុង morpheme ត្រូវបានគេហៅថា ជួរសូរសព្ទ។ តាមពិតគំនិតនៃស៊េរីសូរសព្ទនៅក្នុង R. I. Avanesov ត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតនៃគំរូសូរស័ព្ទ។ (ប្រៀបធៀប៖ "សំឡេងពីរដែលឆ្លាស់គ្នាក្នុងទីតាំងតែមួយ ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃអត្តសញ្ញាណតែមួយ សូរសព្ទគំរូមួយ។") យើងគិតថាវាងាយស្រួលជាងសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការរៀនពាក្យ "សូរស័ព្ទខ្សោយ និងខ្លាំង" (សូម្បីតែ "ខ្លាំង និងខ្សោយ។ សំឡេង" មិនចាំបាច់ណែនាំពាក្យថ្មី "phoneme")

ជាង "គំរូសូរស័ព្ទ ដើរតួក្នុងមុខតំណែងខ្លាំង និងខ្សោយ"។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការធ្វើឱ្យទូទៅដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៃគោលការណ៍សូរសព្ទនៃការសរសេរជាមូលដ្ឋានខាងក្នុងតែមួយសម្រាប់បាតុភូតអក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងៗបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ដែលបង្កើតឡើងវិញនូវដំណើរការនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃគំនិតនេះនៅក្នុង ទម្រង់សង្ខេប ដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ៖

1. ការប្រៀបធៀបនៃអត្ថន័យ lexical និងសែលសំឡេងនៃគូនៃពាក្យដែលខុសគ្នានៅក្នុងសំឡេងមួយ ជាលទ្ធផលដែល phoneme លេចធ្លោជាអ្នកសម្គាល់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យទាំងនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពនេះនាំឱ្យមានការបែងចែកទំនាក់ទំនងភាសា "ទម្រង់សំឡេង - អត្ថន័យ" ។ ការបង្កើតការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនេះ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ដោយមិនគិតពីគោលដៅអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ភាពឯកោនៃទ្រព្យសម្បត្តិ phonological ដែលមានឈ្មោះថាដោយកុមារមត្តេយ្យបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៃសមាសភាព syntagmo-phonemic នៃពាក្យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគំរូជាក់ស្តែង (គោលបំណង) ។

2. ការបង្កើតពីពាក្យដើមនៃចំនួននៃអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា និងសមាសភាពសំឡេង (ដែលទាក់ទង) ពាក្យ និងការស្ថាបនានៃគំរូ syntagmo-phonemic វត្ថុរបស់ពួកគេដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលំដាប់នៃសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ។

3. ការប្រៀបធៀប ដោយផ្អែកលើគំរូប្រធានបទ ឬដោយត្រចៀក នៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានរកឃើញបាតុភូតនៃការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុង morphemes ដូចគ្នា (ឫសពាក្យ) វត្តមាននៅក្នុងកន្លែងដូចគ្នានៃពាក្យដែលទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងផ្សេងគ្នា ឧទាហរណ៍ k[a]za, k[o] zy, k[o] bud, k[a] zelenok ។ (ទោះបីជាអ្នកគាំទ្រនៃសាលា phonological ទីក្រុងម៉ូស្គូចាត់ទុក paradigm phoneme គ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃ morpheme ក៏ដោយ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការជំនួសទីតាំងនៃសំឡេងអាចកើតឡើងនៅកម្រិតនៃពាក្យទាំងមូល។ )

ការពិតដែលថាកុមារបានរកឃើញសំឡេងផ្សេងគ្នានៅក្នុងពាក្យដែលទាក់ទងគ្នានៅកន្លែងតែមួយផ្ទុយពីបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់ពួកគេ ដែលពួកគេបានរៀនយ៉ាងមុតមាំថាការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងយ៉ាងហោចណាស់មួយនៅក្នុងពាក្យមួយនាំទៅរកការបង្កើតពាក្យថ្មីដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងពាក្យទីមួយ។ . ដូច្នេះ ស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលទាមទារឱ្យមានការណែនាំអំពីគំនិតនៃស៊េរីសូរសព្ទ (paradigmo-phonemes) សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។

4. ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃគំរូ syntagmo-phonemic វត្ថុនៃពាក្យដែលទាក់ទងដោយការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងជំនួសពីគំរូមួយទៅកន្លែងដូចគ្នានៅក្នុងគំរូមួយផ្សេងទៀត និងការវិភាគ semantic នៃលទ្ធផលនៃពាក្យថ្មី។

កុមារបានរកឃើញថា ប្រសិនបើសំឡេងតានតឹងត្រូវបានជំនួសជាពាក្យជំនួសឱ្យស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ពីពាក្យផ្សេងទៀត ដែលទាក់ទងគ្នានោះ ពាក្យនេះនៅតែអាចយល់បាន "យើងទទួលស្គាល់វា" ។ ឧទាហរណ៍ សញ្ញាសម្គាល់សំឡេងដែលសង្កត់សំឡេង [o] ពីគំរូសូរសព្ទនៃពាក្យ [ឆ្មា] ត្រូវបានផ្លាស់ទីទៅកន្លែងនៃសញ្ញាសម្គាល់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងដែលមិនតានតឹង [a] ទៅគំរូសូរសព្ទនៃពាក្យ [កាតា] ។ វាប្រែចេញ [ឆ្មា] - អត្ថន័យនៃពាក្យមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើផ្ទុយពីនេះ - ជំនួសឱ្យសំឡេងស្រៈដែលសង្កត់ ជំនួសពាក្យដែលមិនតានតឹងពីពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធទៅជាពាក្យមួយ អ្នកអាចទទួលបានពាក្យមិនសមហេតុសមផល ឬពាក្យខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ដូច្នេះប្រសិនបើសំឡេង [a] ត្រូវបានផ្ទេរទៅកន្លែងនៃសំឡេង [o] នៅក្នុងពាក្យ [ឆ្មា] ការរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលគ្មានន័យ [ឆ្មា] ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ស្រៈតានតឹង "មានអំណាច" ដើម្បីបែងចែកពាក្យ ស្រៈដែលមិនតានតឹង។ ស្រៈតឹងតែងជាសំឡេងខ្លាំង ស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេងខ្សោយ។

ទាក់ទងទៅនឹងសំឡេងព្យញ្ជនៈ កុមារបានរកឃើញតាមរបៀបដូចគ្នាថា សំឡេងព្យញ្ជនៈមានភាពខ្លាំងនៅពេលដែលវាត្រូវបានធ្វើតាមដោយស្រៈ ក្នុងករណីផ្សេងទៀតវាខ្សោយ។ ឧទាហរណ៍ ប៉ុន្តែ [w] - ប៉ុន្តែ [w] និង អ្នកអាចនិយាយជា [w] ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាច ប៉ុន្តែ [w] និង។

តាមពិត ពាក្យដែលទាក់ទងគ្នាមានសំឡេងដូចគ្នានៅកន្លែងតែមួយ។ មានតែសំឡេងខ្សោយប៉ុណ្ណោះដែលអាច "ឆោតល្ងង់" "ធ្វើពុត" ។

សំឡេងខ្សោយអាចត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងខ្លាំងដែលមិន "ធ្វើពុត" ។ សំឡេងខ្លាំងជួយយើងបែងចែកពាក្យ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃបាតុភូតនៃការជំនួសទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្រៈ និងក្នុងប្រព័ន្ធព្យញ្ជនៈ កុមារ ដោយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍បានកំណត់ទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ហើយបង្ហាញពីមុខងារពិសេសរបស់ស្រៈ។ phoneme នៅក្នុងទីតាំងរឹងមាំ។

ការបង្កើតនិងការវិភាគនៃបាតុភូតនៃការជំនួសទីតាំងនៃសំឡេងដោយកុមារមត្តេយ្យបាននាំឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនងភាសា "ទម្រង់សំឡេង - រចនាសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទ" ។ សំឡេងជំនួសដោយទីតាំងត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយកុមារចូលទៅក្នុងស៊េរីសូរសព្ទតែមួយ (ឬសូរសព្ទគំរូមួយ) ដោយផ្អែកលើអត្តសញ្ញាណមុខងាររបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ m [a] rya - m [o] re; ស្រៈខ្សោយ [a] អាចត្រូវបានជំនួសដោយ ខ្លាំង [o] ។ ដូច្នេះកុមារបានឈានដល់ការសម្រេចបាននូវរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទនៃពាក្យ (m [a o] rya) ។

ជាថ្មីម្តងទៀតយើងកត់សំគាល់ថាការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងរវាង syntagmo-phonemic (k[a]za) និង paradigmo-phonemic (k[a o]za) រចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យមួយមិនតម្រូវឱ្យមានការយោងជាកាតព្វកិច្ចចំពោះសញ្ញាណតាមព្យញ្ជនៈនៃ ពាក្យ។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ phonemic គំរូនៃពាក្យ។ បើយោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការធ្វើគំរូតាមលក្ខខណ្ឌកាន់តែមានលក្ខខណ្ឌកាន់តែច្រើន វាកាន់តែងាយស្រួល យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបំបែកលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការតំរង់ទិស។

5. ការកសាងដោយត្រចៀក (នៅលើមូលដ្ឋានសូរសព្ទ) គំរូអក្សរនៃពាក្យ homophone ។ សកម្មភាពនេះបានបញ្ចុះបញ្ចូលកុមារអំពីភាពមិនអាចបែងចែកបាននៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាដែលបានសរសេរតាមរបៀបនេះ។

6. ការកាត់បន្ថយសូរសព្ទក្នុងទីតាំងខ្សោយទៅខ្លាំងមួយ (ផ្អែកលើមុខងារប្លែកនៃសូរសព្ទក្នុងទីតាំងខ្លាំង) និងការបង្កើតគំរូអក្សរនៃពាក្យ homophone នៅលើមូលដ្ឋានសូរសព្ទ។

ដូច្នេះ កុមារបានជ្រើសរើសទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទ និងទម្រង់ក្រាហ្វិកនៃឯកតាភាសា - ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍សូរសព្ទនៃការសរសេរ។

នេះគឺជាពិធីការសង្ខេបនៃមេរៀន ដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តសកម្មភាពពីរចុងក្រោយដោយកុមារ។

អ្នកពិសោធន៍បានរំលឹកក្មេងៗអំពីរឿងនិទានអំពីសត្វកកេរ - ខ្យងមាស។ នៅពេលដែលកញ្ជ្រោងត្រូវបាននាំទៅដោយ Cockerel គាត់បានហៅឆ្មាឱ្យជួយ:

Fox ដឹកខ្ញុំ

សម្រាប់ព្រៃងងឹត។

អ្នកពិសោធន៍។ នៅពេលខ្ញុំនិយាយពាក្យ "កញ្ជ្រោង" ពីពាក់កណ្តាលដំបូងនៃប្រយោគ "ហ្វកកំពុងដឹកខ្ញុំ ... " តើវានិយាយអំពីអ្នកណា? កុមារ។អូកញ្ជ្រោង វាជាសត្វ។

អ្នកពិសោធន៍។ ហើយនៅពេលដែលខ្ញុំនិយាយពាក្យ "កញ្ជ្រោង" ពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃប្រយោគ "... សម្រាប់ព្រៃងងឹត" តើវានិយាយអំពីអ្វី? កុមារ។អំពីព្រៃឈើអំពីដើមឈើ។

តាមការណែនាំរបស់អ្នកពិសោធន៍ កុមារពីរនាក់បានដាក់បន្ទះសៀគ្វីនៅលើក្តារ៖ មួយ - ពាក្យ "l[i] sa" មកពីវគ្គ "The Fox Carries Me ..." មួយទៀត - ពាក្យដូចគ្នាពីវគ្គ "... សម្រាប់ព្រៃងងឹត" ។ យើងទទួលបានគំរូវត្ថុដូចគ្នាចំនួនពីរ៖ ព្យញ្ជនៈទន់ ស្រៈមិនសង្កត់ ព្យញ្ជនៈរឹង និងស្រៈសង្កត់។

អ្នកពិសោធន៍។ បើ​តាម​គំរូ​របស់​បន្ទះ​ឈីប​អាច​ដឹង​ថា​អ្នក​ណា​បង្ហោះ​ពាក្យ​អ្វី? តើ "កញ្ជ្រោង" នៅទីនេះ - សត្វនេះនៅឯណាហើយ "កញ្ជ្រោង" - ព្រៃនៅឯណា?

កុមារ។ទេ ពាក្យទាំងនេះត្រូវបានដាក់ចេញតាមរបៀបដូចគ្នា។ ពួកគេមានសំឡេងដូចគ្នា។

តាមការស្នើសុំរបស់អ្នកពិសោធន៍ កុមារបានធ្វើការវិភាគទីតាំងនៃសមាសភាពសូរសព្ទនៃពាក្យទាំងពីរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគទីតាំងសញ្ញាសម្គាល់សំឡេងខ្សោយ - ក្នុងករណីនេះ ស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង "និង" - ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីគំរូ។ លំនាំនៃពាក្យ "កញ្ជ្រោង" និង "ព្រៃ" នៅតែមិនអាចបែងចែកបាន ព្រោះវាមានសំឡេងស្រទន់ដូចគ្នា។

អ្នកពិសោធន៍។ តើ​សំឡេង​អ្វី​ជួយ​យើង​ឲ្យ​ចេះ​បែងចែក​ពាក្យ?

កុមារ។មានតែសំឡេងខ្លាំងប៉ុណ្ណោះដែលជួយយើងឱ្យបែងចែកពាក្យ។ ជំនួសឱ្យពួកគេ អ្នកអាចដាក់អក្សរបានភ្លាមៗ។

កុមារជំនួសបន្ទះសៀគ្វីដែលបង្ហាញពីសំឡេងខ្លាំងដោយអក្សរ៖ គំរូចម្រុះដូចគ្នាពីរត្រូវបានទទួល៖ L□SA និង L□SA។

អ្នកពិសោធន៍។ តើអាចបែងចែករវាងពាក្យទាំងពីរនេះដោយសំឡេងខ្លាំងៗ ដើម្បីដឹងថា "កញ្ជ្រោង" ជាសត្វនៅឯណា ហើយ "កញ្ជ្រោង" ជាដើមឈើនៅឯណា ព្រៃជាច្រើន?

កុមារ។ទេ វាមិនអាចទៅរួចទេម្តងទៀត - ពួកគេមានសំឡេងខ្លាំងដូចគ្នា។

អ្នកពិសោធន៍។ ហើយ​បើ​យើង​កំណត់​សំឡេង​ខ្សោយ​ជា​អក្សរ​ពេល​យើង​ឮ​វា តើ​យើង​អាច​បែងចែក​ពាក្យ​បាន​ទេ?

ក្មេងៗដែលធ្វើការនៅក្តារខៀនដាក់អក្សរ "និង" ជាពាក្យទាំងពីរ។ ពាក្យដដែលនេះចេញមកម្តងទៀត៖ FOX និង FOX ។

កុមារ​បាន​ធ្វើ​តាម​ដោយ​ការ​បង្កើន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ការ​ព្យាយាម​របស់​ពួកគេ​ផ្ទាល់​ដើម្បី​ស្វែងយល់​ពី​គំរូ​នៃ​ពាក្យ។ ការពិតដែលថាពាក្យទាំងនោះប្រែទៅជាមិនអាចបែងចែកបានសូម្បីតែនៅក្នុងអក្សរក្រមអក្សរបានធ្វើឱ្យពួកគេសើចសប្បាយ។

កុមារជាច្រើន។ វាហាក់ដូចជាយើងថាមានកញ្ជ្រោងពីរ - សត្វ។

អ្នកពិសោធន៍។ បាទ ម្ដងទៀត យើងមិនអាចបញ្ចេញពាក្យបានទេ។ ប៉ុន្តែកុមារទាំងនេះជឿថាមានកញ្ជ្រោងពីរ - សត្វ។ តើយើងអាចទៅជាយ៉ាងណា?

កុមារ។ប្រភេទនៃសម្លេងខ្សោយទាំងនៅក្នុងពាក្យ "កញ្ជ្រោង" - សត្វមួយឬនៅក្នុងពាក្យ "កញ្ជ្រោង" - ដើមឈើបញ្ឆោតយើងមិនធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកពាក្យបានទេ។

អ្នកពិសោធន៍។ ហើយ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ទើប​យើង​ដឹង​ថា​សំឡេង​ខ្សោយ​មួយ​ណា​កំពុង​បញ្ឆោត​យើង? ចូរយើងមើលថាតើសំឡេងស្ត្រេសប្រភេទណានៅក្នុងកន្លែងនេះនៅក្នុងពាក្យដែលទាក់ទង។ មកឡើងជាមួយនឹងពាក្យដែលទាក់ទងសម្រាប់ពាក្យ "កញ្ជ្រោង" - សត្វមួយដើម្បីឱ្យមានសំឡេងខ្លាំងនៅក្នុងកន្លែងនៃពាក្យនេះ។

កុមារ។កញ្ជ្រោង, កញ្ជ្រោង។

អ្នកពិសោធន៍។ តើសំឡេងស្រៈដែលសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យនេះជាអ្វី (អ្នកពិសោធន៍សួរដោយឡែកពីគ្នាអំពីពាក្យនីមួយៗដែលកុមារជ្រើសរើស)?

កុមារ។"AND"

អ្នកពិសោធន៍។ សំឡេងស្រៈទន់ខ្សោយ (មិនតានតឹង) នៅក្នុងពាក្យ "កញ្ជ្រោង" - សត្វត្រូវបានគេឮដល់យើងថា "និង" ហើយអ្នកខ្លាំងក៏ប្រែទៅជា "និង" ផងដែរ។ តើសំឡេងស្រទន់នេះធ្វើពុតទេ?

កុមារ។ទេ គាត់មិនបានធ្វើពុតទេ។

អ្នកពិសោធន៍។ ដូច្នេះ យើងកំណត់សំឡេងនេះដោយអក្សរ "និង" យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ សូមពិនិត្យមើលសំឡេងខ្សោយនៅក្នុងពាក្យមួយទៀត "កញ្ជ្រោង" ដែលមានន័យថាដើមឈើ។

កុមារ។ពាក្យដែលទាក់ទង "ព្រៃឈើ" ។

អ្នកពិសោធន៍។ តើសំឡេងអ្វីធំនៅទីនេះ?

កុមារ។"អ៊ី" ។

អ្នកពិសោធន៍។ ស្រៈស្រៈទន់ខ្សោយនៅក្នុងពាក្យ "កញ្ជ្រោង" - ដើមឈើ - "និង" និងមួយខ្លាំង - "អ៊ី" ។ តើសំឡេងស្រទន់នេះធ្វើពុតទេ?

កុមារ។បាទ ខ្ញុំបានធ្វើពុត។

អ្នកពិសោធន៍។ តើសំឡេងពិតនៅទីនេះជាអ្វី?

កុមារ។"អ៊ី" គឺជាសំឡេងពិត។

អ្នកពិសោធន៍។ តើត្រូវផ្តល់សំបុត្រអ្វី?

កុមារ។បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់នៅពេលដែលសំឡេង "e" ត្រូវបានឮអក្សរ "e" ត្រូវបានសរសេរ។ ចូរយើងដាក់អក្សរ "e" ។

នៅក្នុងពាក្យ "l [i] sa" - ដើមឈើអ្នកឆ្លើយនៅក្តារខៀនដាក់អក្សរ "e" ។

អ្នកពិសោធន៍។ តើយើងអាចបង្កើតពាក្យឥឡូវនេះបានទេ?

កុមារ។បាទយើងអាចធ្វើបាន។ (បង្ហាញពាក្យមួយណា។ )

អ្នកពិសោធន៍។ តើ​យើង​បាន​ធ្វើ​អ្វី​ដើម្បី​ដឹង​ថា​ពាក្យ​ណា​ត្រូវ​សរសេរ?

កុមារ។យើង​ថត​មិន​បាន​សំឡេង​ខ្សោយ​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​សំឡេង​ខ្លាំង​ប៉ុណ្ណោះ។

ដោយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើតច្បាប់សំខាន់បំផុតនៃការសរសេរភាសារុស្សី៖ មានតែសំឡេងខ្លាំងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់ត្រាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ពីព្រោះមានតែសំឡេងខ្លាំងប៉ុណ្ណោះដែលជួយយើងឱ្យស្គាល់ពាក្យ។

អ្នកពិសោធន៍។ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាបើមានសំឡេងខ្សោយនៅក្នុងពាក្យ? តើត្រូវសរសេរដោយរបៀបណា?

កុមារ។ប្រសិនបើសំឡេងខ្សោយត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងពាក្យមួយ, វាត្រូវតែត្រូវបានធីក; មកជាមួយពាក្យដែលទាក់ទងគ្នា ដើម្បីឱ្យសំឡេងខ្សោយក្លាយជាខ្លាំង។

ក្នុងករណីនេះ គំរូក្រាហ្វិកនៃពាក្យដែលបង្កើតដោយកុមារគឺជាការចម្លងតាមសូរសព្ទ ដែលក្នុងនោះអក្សរគឺជាសញ្ញានៃស៊េរីសូរសព្ទ៖ "សមាជិកទាំងអស់នៃស៊េរីសូរសព្ទនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយអក្សរមួយដែលត្រូវនឹងសូរសព្ទខ្លាំងនៃស៊េរីនេះ។ ”

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីវគ្គសិក្សានៃការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់នៃតំណាងសូរស័ព្ទក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើមានតែការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទនៃទម្រង់ពាក្យមួយនិងទម្រង់ក្រាហ្វិករបស់វាតម្រូវឱ្យកុមារស្គាល់អក្សរហើយមិនចាំបាច់ទាំងមូលទេ។ អក្ខរក្រម។ វិវរណៈនៃគោលការណ៍នៃការសរសេរតាមសូរសព្ទបានកើតឡើងលើពាក្យសាមញ្ញបំផុត ដែលកុមារបានសរសេរចុះ ដោយមានជំនួយពីអក្សរដែលបានរៀនពីរបី។ ជួរនៃកិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារដោយផ្អែកលើគោលការណ៍សូរសព្ទដែលបានរៀនបានពង្រីកនៅពេលដែលពួកគេបានស្គាល់អក្សរថ្មី។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាគំរូ syntagmo-phonemic ប្រធានបទនៃទម្រង់ពាក្យបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងរបស់វាដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យបន្តិចម្តង ៗ (ទំនាក់ទំនងទីតាំងនៃ phonemes កាត់បន្ថយទីតាំងសូរសព្ទខ្សោយទៅជាខ្លាំង។ ) ហើយបង្ហាញពួកវានៅក្នុងគំរូដូចដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះចំណេះដឹងផ្ទៃក្នុង

ទំនាក់ទំនងសំខាន់នៃពាក្យដែលបង្កើតជាអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនៃអារម្មណ៍ - វត្ថុបំណង ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃប្រភេទទ្រឹស្តីដោយកុមារនៅអាយុនេះ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃ "ការស្រាវជ្រាវពាក់កណ្តាល" លើប្រភពដើមនៃគោលការណ៍សូរសព្ទនៃការសរសេរ កុមារក្នុងពេលដំណាលគ្នាបានបង្កើតសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកគោលការណ៍នេះ។ សកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធបែបនេះគឺ "និយមន័យនៃទម្រង់ក្រាហ្វិកនៃឯកតាភាសាដែលផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរពីសែលសំឡេងដែលយល់ឃើញដោយត្រេកត្រអាលរបស់វាទៅជារចនាសម្ព័ន្ធគំរូ - សូរសព្ទ" ។ នៅក្នុងទម្រង់ពង្រីក សកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធអាចត្រូវបានតំណាងជាស៊េរីនៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា: 1) ការវិភាគសំឡេង (syntagmo-phonemic) នៃពាក្យ; 2) ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទនៃពាក្យ៖ ក) លក្ខណៈទីតាំងនៃសូរសព្ទ ដែលធានាដល់ការរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងពាក្យ ខ) ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងសូរសព្ទខ្សោយទៅជាខ្លាំង ដែលជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ។ 3) ការបង្កើតគំរូអក្សរនៃទម្រង់ពាក្យ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការបង្កើតចំណេះដឹងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិសូរសព្ទនៃភាសារុស្ស៊ីហើយនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធបានកើតឡើងនៅក្នុងទម្រង់កម្សាន្តសម្រាប់កុមារ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ស្ថានភាពបញ្ហាពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍ ហើយក្នុងពេលតែមួយបានរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាពួកគេ "បានរកឃើញ" ទំនាក់ទំនងតាមសូរស័ព្ទមួយចំនួនដោយឯករាជ្យ។ ហ្គេម និងលំហាត់កម្សាន្តមួយចំនួនធំត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ទាំងអស់នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

គុណភាពនៃការបង្រួមដោយក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ (ហើយជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងសូរស័ព្ទដែលត្រូវគ្នា) ត្រូវបានបង្ហាញដោយទិន្នន័យជាលេខដែលទទួលបានដោយយើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអំឡុងពេលពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ។

ចាប់តាំងពីការបង្កើតជាដំណាក់កាលដោយដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពនៃការកំណត់ភារកិច្ចអក្ខរាវិរុទ្ធនិងដំណោះស្រាយរបស់វាបានចាប់ផ្តើមពីកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (ទីមួយ - ពីការបង្កើតឡើង, ទីពីរ - ពីការនិយាយខ្លាំង) បន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល កុមារឈានដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នាក្នុងការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកនីមួយៗនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ។

37.5% នៃកុមារបានបញ្ចប់ការបង្កើតភារកិច្ចអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងទម្រង់នៃ "ការនិយាយខាងក្រៅចំពោះខ្លួនគេ" ។ 25% នៃកុមារបានកំណត់ទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃ phonemes ក្នុងន័យនៃការនិយាយខ្លាំង។ 12.5% ​​នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានធ្វើការវិភាគទីតាំងនៃសមាសភាពសូរសព្ទនៃពាក្យនៅក្នុងយន្តហោះដែលបង្កើតបាន ប៉ុន្តែធ្វើសកម្មភាពដោយស្ងៀមស្ងាត់ និងឆាប់រហ័ស។ ផ្នែកមួយនៃកុមារ - 25% ធ្វើសកម្មភាពឥឡូវនេះនៅក្នុងផ្លូវចិត្តបន្ទាប់មកនៅក្នុងយន្តហោះនិយាយខ្លាំងឬនៅក្នុងសុន្ទរកថាខ្លាំងបន្ទាប់មកនៅក្នុងការបង្កើតមួយទីតាំងនៃស្រៈនិងសូរសព្ទព្យញ្ជនៈត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នា។

51.2% នៃកុមារបានបញ្ចប់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធផ្លូវចិត្ត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេភាគច្រើនត្រូវការការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យដែលនៅសល់ (46.8%) បានដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងន័យនិយាយខ្លាំងៗ។

ដូច្នេះ គេអាចប្រកែកបានថា សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាបានស្ទាត់ជំនាញនូវវិធីទូទៅនៃការកំណត់ និងការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិសូរស័ព្ទជាក់លាក់។

ការរួមផ្សំនៃទំនាក់ទំនងសូរស័ព្ទដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាទូទៅរបស់ពួកគេ។ R. I. Avanesov ប្រកែកថា "សូរសព្ទគឺមិនត្រឹមតែជាវិស័យនៃភាសាវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាវិធីនៃការគិតភាសាដែលជាធាតុផ្សំនៃទស្សនៈពិភពលោកនៃភាសា" ។ អ្វីក៏ដោយដែលកុមាររៀននាពេលអនាគត - អក្ខរាវិរុទ្ធវេយ្យាករណ៍វាក្យសព្ទរចនាប័ទ្មគាត់តែងតែត្រូវបានជួយដោយការបណ្តុះបណ្តាលសូរស័ព្ទហើយដូចដែល R. I. Avanesov ដាក់វាការគិតតាមសូរស័ព្ទ។

ជាទូទៅដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអក្ខរាវិរុទ្ធហើយជាលទ្ធផល phonology ទៅវិសាលភាពកាន់តែច្រើនអនុវត្តមុខងារនៃ "វិធីសាស្រ្ត propaedeutics" នៃការបង្រៀនកុមារផ្នែកផ្សេងៗនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

1. Avanesov R.I.សូរសព្ទនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីទំនើប។ - អិម, ១៩៥៦ ។

2. Avanesov R.I.សូរសព្ទអក្សរសាស្ត្រនិងគ្រាមភាសារុស្ស៊ី។ - អិម, ១៩៧៤ ។

3. Galperin P. Ya., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.បញ្ហានៃការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សសាលា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីនៅសាលា។ - សំណួរចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៦៣ លេខ ៥។

4. លោក Zhedek P.S. Assimilation នៃគោលការណ៍សូរសព្ទនៃការសរសេរនិងការបង្កើតសកម្មភាពប្រកប / អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ស្ករគ្រាប់។ ឌី - M. , ឆ្នាំ 1975 ។

5. Zhurova L.E.ការអប់រំអក្ខរកម្មនៅមតេយ្យ។ - អិម, ១៩៧៤ ។

6. Kuznetsov P.S.នៅលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃ phonology ។ - សំណួរភាសាវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៥៩ លេខ ២។

7. Leontiev A.A.ភាសា ការនិយាយ សកម្មភាពនិយាយ។ - អិម, ១៩៦៩ ។

8. Luria A.R.ពិការភាពផ្លូវចិត្ត។ - អិម, ១៩៤៧ ។

9. Orfinskaya V.K.ស្តីពីការបណ្តុះគំនិត phonological នៅអាយុបឋមសិក្សា។ - កំណត់ចំណាំវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ LGPI អ៊ឹម។ Herzen, លេខ 53. - L. , 1946 ។

10. ប៉ាណូ M.V.លើការកែលម្អអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ី។ - សំណួរភាសាវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៦៣ លេខ ២។

11. ប៉ាណូ M.V.សូរស័ព្ទរុស្ស៊ី។ - អិម, ១៩៦៧ ។

12. Saussure F.វគ្គសិក្សាភាសាវិទ្យាទូទៅ។ - អិម, ១៩៣៣ ។

13. សុខិន អេហ្វ.អេ.ចំពោះបញ្ហានៃការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់កុមារ / សម្ភារៈនៃសមាជ IV All-Union នៃសង្គមចិត្តវិទ្យា។ - ទីប៊ីលីស៊ី ឆ្នាំ ១៩៧១។

14. Elkonin D.B.របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ - អិម, ១៩៧៦ ។

ក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យមានអក្ខរកម្ម ការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមអំពីសំដីរបស់អ្នកដទៃ និងការនិយាយផ្ទាល់របស់បុគ្គលគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ (F.A. Sokhin, D.B. Elkonin, L.N. Nevskaya, N.S. Varentsova ជាដើម) គុណភាពនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនសុន្ទរកថាទូទៅសម្រាប់សាលារៀន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេបង្ហាញថាការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងការនិយាយ (ការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មភាពនៃការនិយាយ) ភាពបំពាននៃការនិយាយគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ កុមារដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយសេរី ធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរនៅសាលា។

ដោយសាមគ្គីភាពជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវ ក្នុងការអនុវត្តការងារលើវិស័យនេះ ខ្ញុំតែងតែយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបំណងប្រាថ្នា ដើម្បីធានាថា កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ វាច្បាស់ណាស់ថាលទ្ធផលនៃការងារនេះគឺ៖ ការស្តាប់សូរសព្ទ (សុន្ទរកថា) ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រឹមត្រូវ និងល្អ ជំនាញដំបូងក្នុងការចងក្រង និងវិភាគប្រយោគ ក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ អាចកាន់ខ្មៅដៃ និងបែងចែកបន្ទាត់ក្នុង សៀវភៅកត់ត្រា។

ការអនុវត្តនៃការរៀបចំដែលបានចង្អុលបង្ហាញចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងជាក់ស្តែងនៃធាតុផ្សំនៃភាសា។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំបានបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា កិច្ចការប្រពៃណីបែបនេះគឺសមរម្យសម្រាប់កិច្ចការនេះ៖

1. និយាយពាក្យមួយ។

2. និយាយមួយសំឡេង។

3. តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងមួយពាក្យ ផ្ទះ។

4. ដាក់ឈ្មោះសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនេះ។

5. និយាយមួយឃ្លា។

6. តើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគ។ (ឧទាហរណ៍, " ក្មេងៗចូលចិត្តលេង។ល។)។

7. និយាយពាក្យទីមួយ ទីពីរ ទីបី។

ចម្លើយ​ត្រូវ​បាន​ពិន្ទុ​ថា​ត្រូវ - 1 ពិន្ទុ និង​មិន​ត្រឹមត្រូវ - 0 ។លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាងដែលមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ការជ្រើសរើសពាក្យ", "ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទ", "ការវិភាគប្រយោគ" ។ ពិន្ទុ 7 ទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងអំពីធាតុភាសា 3-4 ពិន្ទុដល់កម្រិតមធ្យម និងតិចជាង 3 ពិន្ទុទៅកម្រិតទាប។ ការវិនិច្ឆ័យ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការងារឌីផេរ៉ង់ស្យែល ដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យចេះអក្សរ ដោយគិតគូរពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។កម្រិតនៃការយល់ដឹងជាក់ស្តែងនៃធាតុផ្សំនៃភាសា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ធ្វើការតែជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ប៉ុណ្ណោះ ត្រូវតែចាកចេញពីកម្មវិធីប្រពៃណីនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់អក្ខរកម្ម ចាប់តាំងពីសាលារៀន ហើយជាលទ្ធផល ឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍នឹងកុមារ ចូលថ្នាក់រៀនរួចហើយ។ អាន​និង​សរសេរ។ ប៉ុន្តែការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងការអានគឺជាជំនាញស្មុគ្រស្មាញដែលទាមទារកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានដំណើរការផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ការបង្រៀនមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកដែលមានការចងចាំមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ការគិតលឿន អ្នកណាអាចស្រមៃអ្វីមួយបានលឿនជាង រកវិធីដោះស្រាយមិនស្តង់ដារ អ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ជាង និងផ្សេងទៀត។

គោលបំណងនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីជួយកុមារគ្រប់រូប ទាំងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ និងជំនាញការអាន និងអក្ខរកម្ម តាមរយៈការយល់ដឹងអំពីធាតុផ្សំនៃភាសា (សំឡេង ពាក្យ ប្រយោគ) និងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់។ ដំណើរការ (ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃនិងការគិត) ។

ការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានរៀបចំដោយខ្ញុំក្នុងទម្រង់នៃភាពទាក់ទាញបំផុត - ហើយសំខាន់បំផុតគឺសកម្មភាពសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ - ហ្គេម។ ជារឿយៗ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើដំណើរ (ទៅកាន់ភពដែលមិនស្គាល់ ទៅកាន់នគរក្រោមទឹក ទៅរឿងនិទាន ទៅកាន់ព្រៃ។ លេង៖ ដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ និងសម្ពាធ។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហា "ឈឺ" បំផុតគឺការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារជាច្រើនហើយជាការពិត ការយកចិត្តទុកដាក់- នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តសំខាន់របស់មនុស្ស។ សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដែលការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមានលើសលុប ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់។ ហើយនៅទីនេះខ្ញុំប្រើហ្គេមដូចជា៖

• "តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់?" (ស្វែងរកសំឡេងដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យមួយចំនួន ជ្រើសរើសពីអត្ថបទដែលខ្ញុំបានអាន ពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប្រមូលអក្សរមួយចំនួនដែលសរសេរខុសគ្នា);
• "Labyrinth នៃអក្សរ";
• "តើពាក្យអ្វីត្រូវបានលាក់នៅក្នុងអក្សរ?" (បង្កើតពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានពីអក្សរដែលបានស្នើឡើង);
• "ពាក្យនៅក្នុងពាក្យ" (នៅក្នុងពាក្យមួយរកឃើញមួយបន្ថែមទៀតនិងច្រើនទៀត): " PLOW-LUG", "RUBLE-RUD", "DUCK-POINT", "Current, CAT" ។
• "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?" (ជាមួយអក្សរ);
• "តើអក្សរប៉ុន្មានត្រូវបានលាក់?" ឬ "ច្របូកច្របល់" (Sh MC);

នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ មិនត្រឹមតែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាទម្រង់បំពាន និងការសង្កេតដែលមានគោលបំណង ហើយការសង្កេតគឺជាទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់បំផុត (ការផ្តោតអារម្មណ៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនអាន និងសរសេរ កូនៗរបស់យើងធ្វើការច្រើនជាមួយអក្ខរក្រមបំបែកជាបុគ្គល នៅពេលដែលពួកគេ "ឆ្លងកាត់" អក្សរ ព្យាង្គតាមរយៈម្រាមដៃរបស់ពួកគេ ដោយប្រើអក្សរទាំងផ្លាស្ទិច និងពុម្ពពីដីឥដ្ឋ និងប្លាស្ទិកដោយកុមារផ្ទាល់។ មានហ្គេមជាច្រើនសម្រាប់ ការយល់ឃើញនៅពេលដែលវត្ថុនិងបាតុភូតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ, auditory, tactile: "ទទួលស្គាល់អក្សរ" (ដោយការប៉ះ); "ប្រមូលសំបុត្រ" (យោងទៅតាមគំរូ); "គូរដូចនេះ"; msgstr "បន្ថែម​ផ្នែក​ដែល​បាត់​នៃ​សំបុត្រ ។"

មុខងារមួយក្នុងចំណោមមុខងារខ្ពស់បំផុតនៃចិត្ត ដែលធានានូវការសម្របខ្លួនពេញលេញរបស់មនុស្សទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគឺ ការចងចាំ. ការចងចាំ គឺជាដំណើរការនៃការចាប់យក រក្សាទុក និងផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ។ តាមរយៈការជ្រើសរើសហ្គេមតាមវិធីជាក់លាក់មួយ អ្នកក៏អាចគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារផងដែរ៖

1. "ពាក្យថ្មី" នៅពេលដែលអក្សរ 2 ចុងក្រោយនៃពាក្យមុនគឺជាព្យាង្គដំបូងសម្រាប់បន្ទាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់: "MIRROR LO- ឡូ ខាងក្រោយ- របង ឬ ខេ សហរដ្ឋអាមេរិក- ហាត", "កាលី នៅ​លើ-នៅ​លើ TA- ប៉ះ ស៊ីអាយ-QIWI” ។ល។)

2. ហ្គេម "Typesetter" (បង្កើតពាក្យថ្មីដែលលាក់ក្នុងពាក្យ "TYPOSITOR" "TOYS" ជាដើម);

3. "ពាក្យ និងអក្សរ" (សម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ សរសេរឈ្មោះសត្វ ឬផលិតផល ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម្រាប់សំបុត្រមួយចំនួន);

4. "បន្ត" ឬ "បំពេញប្រយោគ" (ដោយបាល់)

• កុមារ - និយាយពាក្យមួយ។
• បន្ថែមពាក្យមួយដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេយល់ព្រម
• បន្ត
• បញ្ចប់ប្រយោគ (ព្រះអាទិត្យភ្លឺក្នុងបង្អួច)

បង្វឹកការចងចាំដោយទន្ទេញអណ្តាត ប្រយោគអំពីអក្សរនីមួយៗ។ ក្មេងៗស្គាល់ពួកគេច្រើន ដោយសារខ្ញុំជ្រើសរើសឧបករណ៍បំពងអណ្តាតសម្រាប់សំឡេងនីមួយៗ ហើយពួកគេគឺជាកាយសម្ព័ន្ធដ៏ល្អសម្រាប់សរីរាង្គនៃសន្លាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតចាប់ផ្តើមនៅកុមារភាព។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការស្ទាត់ជំនាញតាមរយៈការយល់ឃើញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុជុំវិញ និងការចាប់យកទំនាក់ទំនងសាមញ្ញបំផុតរវាងពួកវា។ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្កើតទម្រង់ជាពាក្យសំដី-តក្កវិជ្ជានៃការគិតក្នុងន័យធៀបចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ហើយនៅទីនេះហ្គេមមកជួយសង្គ្រោះ៖

1. ល្បែងសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ ការស្វែងរក ការបន្លិចសញ្ញាដូចគ្នា និងផ្សេងគ្នា៖ "Birch, poplar, pine គឺ ... "; "ខ្លាឃ្មុំ, ចចក, កង់ហ្គូរូ, កញ្ជ្រោង (ដែលលើសលប់)"; "សំបុត្រត្រូវបានបាត់បង់", "ខ្សែសង្វាក់វេទមន្ត - ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ";

2. ល្បែងផ្គុំរូប - ភារកិច្ចសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាត - ក៏អាចជាព្យញ្ជនៈផងដែរ។ ទាំងនេះគឺជា anagrams, crosswords, rebuses, labyrinths ដូចជា “Round proverb”, “Numbers - hints”, “Color will help you”, where a key is given to read the proverb.

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាដំបូងខ្ញុំផ្តល់ជូននូវល្បែងផ្គុំរូបសាមញ្ញបំផុតដោយបានបង្ហាញពីគោលការណ៍នៃការដោះស្រាយវាពីមុន។ ការណែនាំអំពីការបដិសេធ ខ្ញុំស្នើឱ្យក្មេងៗលេងកាយរឹទ្ធិ ដែល rebus គឺជាសារដែលបានអ៊ិនគ្រីប។ កុមារដោះស្រាយដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ដោយសរសេរចម្លើយជាអក្សរ ហើយអានវា។

អាណាក្រាម​មាន​ចំណាប់អារម្មណ៍​ខ្លាំង​បំផុត​ចំពោះ​កុមារ (សរសេរ​អក្សរ​មួយ​ទៀត​ពី​អក្សរ​នៃ​ពាក្យ​មួយ; អ្នក​មិន​អាច​ប្រើ​អក្សរ​ទាំង​អស់ អ្នក​មិន​អាច​បន្ថែម) ឧទាហរណ៍៖ “PUMP - PINE”, “ROMAN - NORMA”, “ ភ្នំពេញក្រោន - មីង", "ស្រោមជើង - ច្រមុះ" ។

Labyrinths ("ប្រមូលពាក្យ") ។

ការគិតត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការរីកចម្រើនផ្លូវចិត្តទាំងអស់ រួមទាំងការស្រមើលស្រមៃ នៅក្នុងដំណើរការដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើតរូបភាព និងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ត្រូវបានយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ដោយគាត់ទាំងមូល។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, ភាពប៉ិនប្រសប់, ភាពប៉ិនប្រសប់, riddles មានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំង, ចាប់តាំងពីពួកគេមាន assimilation, ការពិពណ៌នា metaphorical នៃប្រធានបទ:

"ទ្វារក្រហមនៅក្នុងរូងភ្នំរបស់ខ្ញុំ,

សត្វពណ៌សឈរនៅមាត់ទ្វារ។

និងសាច់និងនំប៉័ង - ទាំងអស់របស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំ​រីករាយ​នឹង​ផ្តល់​ឱ្យ​សត្វ​ស​»​។

(បបូរមាត់ ធ្មេញ)

"នេះគឺជាភ្នំមួយ។

ហើយភ្នំមានរន្ធជ្រៅពីរ

ខ្យល់ដើរក្នុងរន្ធទាំងនេះ៖

វា​ចូល​មក វា​ចេញ​ទៅ»។

riddle គឺផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នា និងការបដិសេធនៃភាពស្រដៀងគ្នារវាងវត្ថុ។ នេះធ្វើឱ្យកុមារគិតអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ ក៏ដូចជាអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនីមួយៗ (ការវិភាគ និងសំយោគ)។ វាមិនសំខាន់ទេដែលថា riddles ជាច្រើនមិនត្រូវបានទាយដោយកុមារដោយខ្លួនឯង។ រឿងចំបងនៅក្នុង riddles គឺថាពួកគេអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ, ជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយ, បង្កើតប្រតិកម្មរហ័សទៅនឹងពាក្យ។

ការរៀនអាន និងសរសេរ គឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានសម្ពាធ, ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវទំនុកចិត្តលើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ហ្គេមដែលខ្ញុំផ្តល់ជូនជួយកុមារឱ្យមើលឃើញដោយខ្លួនឯងថារាល់សំឡេង (ឬអក្សរនៅក្នុងពាក្យមួយ និងគ្រប់ពាក្យក្នុងប្រយោគគួរតែស្ថិតនៅកន្លែងរបស់វា - ទាល់តែអ្នកអាចយល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ ឬអាន)។ ពួកវារួមចំណែកដល់ការពង្រឹងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។ ដោយពិសោធន៍ជាមួយពាក្យ "ស្វែងរក" ទម្រង់ត្រឹមត្រូវ កុមាររៀនស្តាប់សំឡេងនៃការនិយាយ ផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមអំពើចិត្ត និងចូលរួមក្នុងការបង្កើតពាក្យ។ វាគឺជាការជឿជាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំដែលថាកុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យរបស់គាត់ បង្កើត "ការរកឃើញ" តូចៗមួយចំនួនសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ បន្ទាប់មកគាត់នឹងរីករាយក្នុងការទៅគ្រប់មេរៀន។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលកុមារឈានដល់អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នាំឱ្យគាត់ខិតទៅជិតដំណាក់កាលធ្ងន់ធ្ងរ - ជំនាញអក្ខរកម្មនិងការអាន។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនអាន និងសរសេរមានធាតុផ្សំជាច្រើន ដែលក្នុងនោះសារៈសំខាន់បំផុតគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យលក្ខណៈនៃការនិយាយ ដូចជាការស្តាប់ការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ ការបញ្ជាក់ច្បាស់នៃសំឡេង (ដែលធានានូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ) ចំណេះដឹងនៃរូបភាពដែលមើលឃើញនៃអក្សរ និង សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់សំឡេងជាមួយអក្សរ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពបត់បែន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាដៃ គ្រាប់ភ្នែកជាដើម។