វិធីសាស្រ្តជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស ដើម្បីការពារការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។

សិស្ស​ដែល​សិក្សា​ដោយ​មិន​ចង់​បាន

វាជាបក្សីដែលគ្មានស្លាប។

សាឌី

ក្នុង​សកម្មភាព​បង្រៀន​របស់​គាត់ គ្រូ​តែង​ប្រឈម​នឹង​បញ្ហា​ខ្វះ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ក្នុង​ចំណោម​កុមារ។ មានបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញជាច្រើននៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺបញ្ហានៃការរំញោច។ ការជំរុញក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផលប៉ះពាល់ដល់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បានពីគាត់។ ដូច្នេះ​ការ​រំញោច​គឺជា​កត្តា​មួយ​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ។

វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

ដំណើរការសិក្សាគួរតែផ្អែកលើវត្តមាននៃការជម្រុញជាក់លាក់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តការបង្រៀនជាច្រើនឆ្នាំបានប្រមូលផ្ដុំនូវបច្ចេកទេសគរុកោសល្យយ៉ាងច្រើន ដែលជួយជំរុញការរៀនសូត្រ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធានាបាននូវការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈថ្មី និងលុបបំបាត់ការមិនបានសម្រេច។

ចូរយើងពិចារណាថាតើវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះនៃការជំរុញសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូទំនើប។

សម្គាល់ជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។

នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញបាតុភូតតែមួយគត់នៅពេលដែលវិធីមួយដើម្បីជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជារង្វាន់ឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម - នេះគឺជាសញ្ញានៃការសិក្សា។

នៅដើមសតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកដ៏ឆ្នើម Boris Gerasimovich Ananiev បានបង្ហាញគំនិតថានៅក្នុងការអនុវត្តសាលារៀនការរីកចម្រើនរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា: គំនិតរបស់គ្រូអំពីសិស្ស គំនិតចៃដន្យរបស់គ្រូអំពីសិស្ស។ អារម្មណ៍របស់គ្រូនៅពេលវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ការវាយតម្លៃដើរតួនាទីជាដំបង និងការ៉ុត។ ទោះបីជាដោយ និងធំក៏ដោយ សញ្ញាសម្គាល់មិនមែនជារង្វាន់ ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មទេ ប៉ុន្តែជារង្វាស់នៃចំណេះដឹង ដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា ផ្តល់ការគ្រប់គ្រងលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សសាលា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងត្រូវបានរៀបចំឡើងថាតើវាមានគោលបំណងអ្វី។

បើទោះជាយ៉ាងនេះក្តី គ្រូបង្រៀនស្ទើរតែទាំងអស់ប្រើថ្នាក់ជាកត្តាជំរុញ។ មុខងាររំញោចនៃសញ្ញាសម្គាល់គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ មុខងាររំញោចនៃសញ្ញាសម្គាល់អាចជាសង្គម និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងតម្រូវការដែលសង្គមកំណត់។ មុខងារជំរុញការអប់រំនៃសញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងកំណត់ថាមវន្តនៃវឌ្ឍនភាព។ មុខងារជំរុញការអប់រំនៃសញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀន ហើយអារម្មណ៍មួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រភេទនៃការវាយតម្លៃណាមួយបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ និងបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នារបស់សិស្ស។ មុខងាររំញោចព័ត៌មាន និងការគ្រប់គ្រងនៃសញ្ញាសម្គាល់ផ្តល់នូវការវិភាគអំពីលទ្ធផលនៃលំហាត់។

ថ្វីបើមានមុខងាររំញោចដ៏សំខាន់បែបនេះក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ជារឿយៗមានស្ថានភាពនៃការប្រើប្រាស់សញ្ញាអប់រំមិនត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើ​គ្រូ​មាន​ចរិត​ទន់ជ្រាយ នោះ​គាត់​ច្រើនតែ​វាយតម្លៃ​ពិន្ទុ​លើស​។ ជាលទ្ធផលសញ្ញា "ប្រាំ" និង "បួន" បាត់បង់មុខងារនៃការរំញោចរបស់ពួកគេ។ គ្រូ​តឹង​តែង​បង្ហាញ​នូវ​ទ្រព្យ​នៃ​សេចក្តី​ក្រិន​ក្នុង​សញ្ញា។ គ្រូកម្រដាក់ពិន្ទុល្អ និងពូកែណាស់ ដោយព្យាយាមបង្កើនការទាមទារលើកម្រិតនៃចំណេះដឹង ខណៈពេលដែលតែងតែវាយតម្លៃពិន្ទុទាប។ វាក៏ជាការលើកទឹកចិត្តមិនល្អសម្រាប់ការរៀនរបស់សិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យ

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យ Valentin Mikhailovich Polonsky ជឿជាក់ថា "ការសម្គាល់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀត គឺជាផ្នែកចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ" ។

សញ្ញាសម្គាល់គឺជាប្រភេទនៃសញ្ញាសម្គាល់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ សម្រាប់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់របស់វាដោយសិស្ស ការលើកទឹកចិត្តដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា និងទំនាក់ទំនងសង្គមក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស។

សញ្ញាសម្គាល់របស់គ្រូសម្រាប់សិស្សគួរមានអត្ថន័យដ៏មានន័យ និងជំរុញទឹកចិត្ត។ ចំពោះបញ្ហានេះ ស្តង់ដារមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលគ្រូប្រតិបត្តិក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងសិស្ស។ ស្តង់ដារគួរតែច្បាស់លាស់សម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង វាជាការសំខាន់ដែលគំនិតរបស់គ្រូ និងសិស្សស្របគ្នាក្នុងពេលតែមួយ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សក្នុងការជឿជាក់លើគ្រូ និងការវាយតម្លៃរបស់គាត់។

ការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម ជាវិធីសាស្រ្តជំរុញសកម្មភាពអប់រំ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះសំណួរនៃការប្រើប្រាស់ការលើកទឹកចិត្តនិងការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាមានភាពចម្រូងចម្រាស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូល្បីៗជាច្រើនបានដាក់ចេញនូវគំនិតថា "ការអប់រំពិតគឺជាការអប់រំដែលគ្មានការពិន័យ និងរង្វាន់ វាគឺជាប្រភេទនៃភាពសុខដុមរមនាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយកម្លាំងចិត្តតែមួយដែលខិតខំដើម្បីចំណេះដឹងនៃសេចក្តីល្អ និងភាពស្រស់ស្អាត។ ” (K.D. Ushinsky)

ចូរយើងពិចារណាពីរបៀបដែលពាក្យ "ការលើកទឹកចិត្ត" និង "ការដាក់ទណ្ឌកម្ម" ត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យ។

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាការជំរុញនៃសកម្មភាពវិជ្ជមានរបស់សិស្ស ដោយមានជំនួយពីការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃសកម្មភាព ការបង្កើតនូវអារម្មណ៍រីករាយ និងសេចក្តីរីករាយពីស្មារតីនៃការទទួលស្គាល់ដោយគ្រូនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់។ រង្វាន់ពង្រឹងជំនាញ និងទម្លាប់វិជ្ជមាន។ សកម្មភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើការរំភើបនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាជម្រុញទំនុកចិត្តបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការលើកទឹកចិត្តគឺការយល់ព្រម ការសរសើរ ការផ្តល់រង្វាន់ ការដឹងគុណដោយពាក្យសំដី និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការផ្តល់រង្វាន់ ការផ្តល់តំណែងកិត្តិយសផ្សេងៗ ការផ្តល់កន្លែងកិត្តិយសក្នុងការប្រកួតប្រជែង ការចាត់តាំងប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ ការបង្ហាញការទុកចិត្ត និងការកោតសរសើរ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអភ័យទោស និងសូម្បីតែការអភ័យទោសក៏អាច ចាត់ទុកថាជាការលើកទឹកចិត្ត។

ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលគួរតែការពារសកម្មភាពដែលមិនចង់បាន បន្ថយល្បឿន បញ្ឈប់ការបង្ហាញអវិជ្ជមានរបស់មនុស្ស ដោយមានជំនួយពីការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់នាង បង្កើតអារម្មណ៍នៃកំហុស ការអាម៉ាស់ និងការប្រែចិត្ត។ ទម្រង់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មទូទៅបំផុតគឺការកត់សម្គាល់របស់គ្រូ។ មតិយោបល់គួរតែត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងលក្ខណៈគួរសម ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈផ្លូវការ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីតម្រូវការផ្ទាល់ និងការពន្យល់ដោយផ្ទាល់។ បន្ថែមពីលើការកត់សម្គាល់ គ្រូបង្រៀនប្រើការប្រមាថ ការមិនយល់ព្រម ក្នុងករណីលំបាកបំផុត ការបណ្តេញចេញពីសាលារៀន ឬផ្ទេរទៅថ្នាក់ផ្សេង។

ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​កលល្បិច​គរុកោសល្យ ចំណេះដឹង​ល្អ​អំពី​ចិត្តសាស្ត្រ​អភិវឌ្ឍន៍ និង​ការ​យល់​ដឹង​ថា ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​តែ​មួយ​មុខ​មិន​អាច​ជួយ​សិស្ស​ក្រីក្រ​បាន​ទេ។ ដូច្នេះ ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺកម្រត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយមានតែការរួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តអប់រំផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះ។

ដើម្បីជួយសិស្សជ្រើសរើសបន្ទាត់ត្រឹមត្រូវនៃការសិក្សាជោគជ័យ - នេះគឺជាគោលបំណងចម្បងនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មជាមធ្យោបាយនៃការជំរុញគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពសិក្សា។

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។

ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពសិក្សា គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញសិស្សក្នុងគោលបំណងទប់ស្កាត់ការវិវត្តន៍មិនល្អ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានអនុវត្តចំពោះសិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ តាមទស្សនៈគរុកោសល្យ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌដែលមានគោលបំណង ដែលអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ជោគជ័យក្នុងការរៀន គឺជាប្រភពតែមួយគត់នៃកម្លាំងខាងក្នុងរបស់កុមារ ផ្តល់ថាមពលដើម្បីជំនះការលំបាក បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

ជោគជ័យ - គំនិតគឺមិនច្បាស់លាស់, ស្មុគស្មាញ, មានការបកស្រាយខុសគ្នា។ តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ភាពជោគជ័យគឺជាបទពិសោធន៍នៃស្ថានភាពរីករាយ ការពេញចិត្ត ពីព្រោះលទ្ធផលដែលសិស្សខិតខំក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ស្របគ្នានឹងការរំពឹងទុក ក្តីសង្ឃឹម ឬលើសពីពួកគេ។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋនេះ ការជម្រុញខ្លាំងជាងមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជំរុញសកម្មភាពសិក្សា និងកែលម្អគុណភាពនៃការរៀនសូត្រ ការគោរពខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមានប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យហើយសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការអប់រំគួរតែផ្អែកលើប្រព័ន្ធនេះ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនខុសគ្នា។

តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សគឺមកពីការពិតដែលថាសិស្សមានទំនោរខុសគ្នា កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការយល់ឃើញអំពីបរិស្ថាន និងចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីឱ្យសិស្សបង្ហាញភាពជាបុគ្គល ភាពច្នៃប្រឌិត បំបាត់ការភ័យខ្លាច និងបង្កើនទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាខុសគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗធ្វើការតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើឱ្យវាអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងបង្កើតជាកម្លាំងចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ប្រភេទនៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំគឺជាការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ។ សម្រាប់ជម្រើស អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវលំហាត់ដែលមានខ្លឹមសារដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានរាងខុសៗគ្នា បរិមាណខុសៗគ្នា ភាពស្មុគស្មាញខុសៗគ្នា នោះគឺជាកិច្ចការដែលទាមទារប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ គ្រូប្រកាសប្រាប់កុមារទាំងអស់អំពីកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការលំបាកនៃលំហាត់ ហើយអញ្ជើញសិស្សម្នាក់ៗឱ្យជ្រើសរើសលំហាត់ដែលគាត់ចូលចិត្ត លំហាត់ដែលគាត់នឹងដោះស្រាយតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត។

ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់ទម្រង់រួមនៃការរៀនដោយគ្រូនៅក្នុងមេរៀន។ សិស្សមិនជោគជ័យច្រើនតែមានអារម្មណ៍ថាមិនមានសុវត្ថិភាពក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយបំពេញការងារមិនបានល្អលើការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ ការអនុវត្តការងារជាគូ ឬក្រុមបុគ្គលិកអចិន្ត្រៃយ៍ ឬផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិក កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការដោយជោគជ័យ។

វិធីសាស្រ្តប្រធានបទ - ជាក់ស្តែងនៃការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ។

ដើម្បីលុបបំបាត់ភាពរីកចម្រើនមិនល្អ វិធីសាស្ត្រនេះនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់តិចតួចក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាទំនើប។ វិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទគឺផ្អែកលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលវាក្លាយទៅជាគ្មានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រព្រឹត្តអសីលធម៌ គ្មានការអប់រំ រំលោភលើវិន័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់សាធារណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចតាំងពីកុមារភាព ធ្វើឱ្យកុមារធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងដ៏ខ្លាំងក្លា ធ្វើឱ្យពួកគេត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរទាំងអស់។ ការ​អប់រំ​ល្អ​តាម​រយៈ​ការ​អនុវត្ត​កាន់​តែ​ច្រើន​ឡើង​តាម​លក្ខណៈ​ធម្មជាតិ៖ ដើម្បី​ទទួល​បាន​ការ​អប់រំ រក​ការងារ​ធ្វើ មិន​ត្រូវ​ទុក​ចោល​ដោយ​គ្មាន​ការ​ចិញ្ចឹម​ជីវិត។

វិធីសាស្រ្តប្រធានបទ-ជាក់ស្តែងបង្កប់ន័យកិច្ចសន្យាដែលត្រូវបានបញ្ចប់ដោយគ្រូ និងសិស្ស ដែលទំនួលខុសត្រូវរបស់ភាគីត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ កាតកែលម្អខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន និងកម្មវិធីអប់រំខ្លួនឯងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្រុមផលប្រយោជន៍ផ្សេងគ្នាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានបង់ដើម្បីបង្កើនផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាអ្វីដែលគេហៅថា "ក្រុមហានិភ័យ" នៃកុមារដែលងាយនឹងមានការរីកចម្រើនខ្សោយ ដែលការងារបង្ការកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានវឌ្ឍនភាព អាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់សិស្ស។

បើគ្មានវិធីសាស្រ្តជំរុញការរៀនសូត្រជោគជ័យទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការលុបបំបាត់ការមិនបានសម្រេច។ ការអនុវត្តរបស់សាលាទំនើបប្រើក្នុងន័យនេះ ការលើកទឹកចិត្ត ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការប្រកួតប្រជែង វិធីសាស្រ្តប្រធានបទ - អនុវត្តជាក់ស្តែង។ មាន​តែ​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​រំញោច​ផ្សេងៗ​ក្នុង​ការ​រួបរួម​របស់​វា​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​អាច​ធានា​បាន​នូវ​ជោគជ័យ​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

អក្សរសិល្ប៍។

1. Ananiev B.G. អំពីវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប។ សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1976 ។

2. Kodzhaspirova G.M. គរុកោសល្យ៖ សិក្ខាសាលា និងសម្ភារៈបង្រៀន។ - M. VLADOS - ឆ្នាំ 2003 ។

3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង។ ឆ្នាំ 1990 ។

4. Rapatsevich E.S. វចនានុក្រមគរុកោសល្យទំនើប។ - M. : Sovremennoe slovo, ឆ្នាំ 2001 ។

5. Stolyarenko L.D. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - Rostov. Phoenix, 2006 ។

6. Tsetlin V.S. ការបរាជ័យសាលា និងការបង្ការរបស់វា។ - M. គរុកោសល្យឆ្នាំ 1998

7. Parshutin I.A. វិធីសាស្រ្តជំរុញសកម្មភាពអប់រំ។ ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 2008 ។

ដោយអនុលោមតាមការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនិង "យុទ្ធសាស្ត្រ - 2020" សាលាត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរនៃការបង្កើតគុណភាពមនុស្សថ្មី - សកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ សកម្មភាពជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែស្ថាបនាក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រជីវិត និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយា ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្ម ក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពយល់ដឹង។ ហើយ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ផ្តោត​ទៅ​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ទាំង​នេះ។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអត្ថបទរបស់ខ្ញុំនឹងជួយអ្នក។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្ត
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស

Pryntseva Galina Viktorovna

សាលា GBOU លេខ ៥៩៤

ដោយអនុលោមតាមការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនិង "យុទ្ធសាស្ត្រ - 2020" សាលាត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរនៃការបង្កើតគុណភាពមនុស្សថ្មី - សកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ ហើយសកម្មភាពត្រូវបានទាមទារច្រើនមុខ៖ កម្លាំងពលកម្ម ការយល់ដឹង សង្គម ខាងវិញ្ញាណ។ សកម្មភាពជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែស្ថាបនាក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រជីវិត និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយា ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្ម ក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពយល់ដឹង។ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងចំពោះគ្រូបង្រៀនត្រូវតែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព រឿងសំខាន់គឺត្រូវចងចាំអំពីភាពខាងវិញ្ញាណ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់កង្វះខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សវ័យក្មេងគឺការខ្វះខាតគំរូនៃសិល្បៈខ្ពស់ពិតប្រាកដដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអប់រំព្រលឹង។ វាគឺជាវត្ថុនៃវដ្តសាភ័ណភ្ព ដែលគួរតែបំពេញចន្លោះនៃសកម្មភាពនេះ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាសិល្បៈដ៏ល្អ។ គោលការណ៍​សំខាន់​នៃ​កម្មវិធី «​សិល្បៈ​និង​ការងារ​សិល្បៈ​» គឺជា​គោលការណ៍​៖ «​ពី​ជីវិត​តាមរយៈ​សិល្បៈ​រហូតដល់​ជីវិត​»​។ គោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងសិល្បៈ និងជីវិតនេះផ្តល់នូវការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ ការសង្កេត និងបទពិសោធន៍នៃការពិតជុំវិញ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់។ការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល;នោះគឺការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការមើលពិភពលោកដោយឯករាជ្យដោយគិតអំពីវា។

ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងពីបញ្ហារបស់គ្រូបង្រៀនសិល្បៈ - ចំនួនម៉ោងគឺតិចតួចបំផុត។ មេរៀនមួយសូម្បីតែជោគជ័យបំផុតក៏មានគុណវិបត្តិមួយដែរ៖ វាត្រូវបានបង្ហាប់ទាន់ពេល និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការរំខាន។ រឿងមួយទៀតគឺសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលគ្រូមិនជាប់នឹងពេលវេលាតឹងរ៉ឹង និងវិធានការដែលបានគ្រោងទុក។ ការភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយសកម្មភាពអប់រំ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ផ្ទុយពីវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ស្ម័គ្រចិត្ត ហើយការបង្កើតរបស់វាគួរតែបំពេញតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាបានទូលំទូលាយទៅក្នុងគណនីតម្រូវការរបស់ពួកគេ ទំនោរបុគ្គលម្នាក់ៗ និងបែងចែកប្រធានបទនៃថ្នាក់។ មេរៀននីមួយៗមានកិច្ចការផ្ទះ គោលបំណងនៃកិច្ចការទាំងនេះគឺដើម្បីភ្ជាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាតាមរយៈសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ។ ហើយសកម្មភាពសំខាន់ដូចគ្នានេះ មិនអាចកើតឡើងនៅខាងក្រៅគ្រួសារបានទេ ពោលគឺឧ។ វាគឺជាការស្វែងរកការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នានៃសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់។ ការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងភារកិច្ចនៃមេរៀននីមួយៗតាមកម្មវិធី។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដឹកនាំការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដោយចេតនា។

វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលដើម្បីឱ្យសកម្មភាពមួយត្រូវបានអនុវត្ត ត្រូវការការចាប់អារម្មណ៍ ឬការលើកទឹកចិត្តជាលំដាប់។ ការលើកទឹកចិត្តគឺជាការជំរុញដល់សកម្មភាព ដែលជាដំណើរការដ៏ស្វាហាប់នៃផែនការផ្លូវចិត្តដែលគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស កំណត់ទិសដៅ អង្គការ សកម្មភាព និងស្ថេរភាព សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់យ៉ាងសកម្ម។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា? នៅទីនេះ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សដែលចូលរួមក្នុងរង្វង់លើប្រធានបទមួយ ឬចូលរួមក្នុងកម្មវិធីប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗអាចជួយបាន។ ដូច្នេះ ការភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានធ្វើឡើងពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទៅកាន់មេរៀន។

ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយរបស់ខ្ញុំ។ ប្រភេទនៃមុខរបរណាមួយដែលនិស្សិតចូលរួមមាននិន្នាការសង្គម សិស្សត្រូវបានចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មដែលចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍។ ការពឹងផ្អែកលើគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាពខ្លួនឯងគឺចាំបាច់។ ប្រសិនបើគោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្ត ព្រឹត្តិការណ៍នេះត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សសាលាហាក់ដូចជាវាកើតឡើងនៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ បើទោះបីជាវាត្រូវបានជំរុញដោយអ្នកចាស់ទុំក៏ដោយ។ វាជាការចង់ឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្វែងរកដែលទាក់ទងនឹងការស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មិនគួរផ្អែកតែលើគោលការណ៍នៃការកម្សាន្តនោះទេ ប៉ុន្តែវាជាការចង់បានដែលវាមានទាំងមនោសញ្ចេតនា និងការលេងសើច ដូច្នេះហើយទើបវាអមដោយភាពចម្រុះពណ៌ និងអារម្មណ៍។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការអប់រំតម្រូវឱ្យនៅពេលដែលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់ដោយប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែកិច្ចការស្នូលមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានដោះស្រាយនោះទេ គឺចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌ និងការអប់រំ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗអាចដោះស្រាយបញ្ហាអតិបរិមានៃកិច្ចការអប់រំ។ មាត្រដ្ឋាននៃការងារដែលកំពុងធ្វើគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

នៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សតែងតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

ជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល ចាំបាច់ត្រូវណែនាំវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វាក៏ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពសិក្សា។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គ្រូបង្ហាញសិស្សនូវផ្លូវស្វែងរក នាំពួកគេទៅរកការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ ការធ្វើទូទៅដោយការប្រៀបធៀបការពិត ប្រៀបធៀបទិន្នន័យស្ថិតិ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពរបស់សិស្សមានគោលបំណងជានិច្ចក្នុងការវិភាគព្រឹត្តិការណ៍ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ ស្វែងរកការពិតដែលមិនស្ថិតលើផ្ទៃ និងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់របស់ពួកគេ។ ការងារបែបនេះមានលក្ខណៈស្រាវជ្រាវ និងធ្វើឱ្យសិស្សមានទម្លាប់ធ្វើការវិភាគយ៉ាងសំខាន់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបង្កើតវាឡើង ផ្តល់ជំនាញក្នុងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងធ្វើឱ្យសម្ភារៈសិក្សាទូទៅ។

លទ្ធផល​គឺ​ជា​លទ្ធផល​ផ្ទាល់​នៃ​ការ​ចូល​រួម​របស់​សិស្ស​ក្នុង​សកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាបានឆ្លងកាត់ផ្លូវទេសចរណ៍មួយ មិនត្រឹមតែផ្លាស់ទីក្នុងលំហ ពីចំណុចភូមិសាស្រ្តមួយទៅចំណុចមួយទៀតនោះទេ បានយកឈ្នះលើការលំបាកនៃផ្លូវ (លទ្ធផលជាក់ស្តែង) ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានចំណេះដឹងខ្លះៗអំពីខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ មានបទពិសោធន៍ និងមានអារម្មណ៍ដូចជា តម្លៃ ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ។ (លទ្ធផលអប់រំ)។ ផលគឺជាផលនៃផលមួយ; អ្វីដែលនាំឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផល។ ឧទាហរណ៍ ការទទួលបានចំណេះដឹង អារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនង សកម្មភាពដែលបានប្តេជ្ញាចិត្តបានអភិវឌ្ឍមនុស្សម្នាក់ជាមនុស្សម្នាក់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់ អត្តសញ្ញាណ។

ទំនើប St. Petersburg ធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់ទីធ្លាទីក្រុង សក្តានុពលវប្បធម៌របស់វា ជាបរិយាកាសអប់រំដែលមានការរៀបចំ មិនត្រឹមតែម៉ោងសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្រៅម៉ោងសិក្សាទៀតផង។ វា​ពិតជា​សំខាន់ណាស់។

នៅក្នុងសាលាទំនើប មានប្រព័ន្ធ 5 ចំណុចសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលការងារ ឬការសិក្សារបស់សិស្ស។ តើ​គេ​អាច​វាយ​តម្លៃ​សកម្មភាព​សិស្ស​ក្នុង​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា? តើ​គេ​អាច​ជំរុញ​ការងារ​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អប់រំ​ដោយ​របៀប​ណា ឬ​មិន​មាន​លទ្ធភាព​បែប​នេះ?

នេះអាចធ្វើទៅបានដោយសារការណែនាំនៃការវាយតម្លៃពិន្ទុនៃចំណេះដឹង និងការជំរុញការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ មិនដូចការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីទេ ការវាយតម្លៃចំណាត់ថ្នាក់គឺសំដៅលើភាពខុសគ្នានៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់សម្គាល់សូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សម្នាក់ៗគឺផ្តោតលើការជំរុញការងាររបស់គាត់នៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សា។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍នៅលើ RRS ខ្ញុំបានបង្កើតសំណុំនៃសកម្មភាព និងឯកសារជាច្រើន។ ខ្ញុំសូមលើកឧទាហរណ៍មួយមកអ្នក នេះគឺជាកំណត់ហេតុអាជីវកម្ម (ជំនួសឱ្យសៀវភៅកត់ត្រាធម្មតា)

រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និងការរចនានៃកំណត់ហេតុអាជីវកម្ម។

1. ទំព័រចំណងជើងដែលមានព័ត៌មានមូលដ្ឋាន (នាមត្រកូល នាមត្រកូល ស្ថាប័នអប់រំ ថ្នាក់ ពត៌មានទំនាក់ទំនង និងរូបថតរបស់សិស្ស (តាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ និងសិស្ស)) ទំព័រចំណងជើងត្រូវបានគូរឡើងដោយសិស្ស។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ។
2. ផ្នែកសំខាន់ដែលរួមមានៈ

• ផ្នែក "ពិភពលោករបស់ខ្ញុំ" - ​​ព័ត៌មានត្រូវបានដាក់ដែលមានសារៈសំខាន់និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ("គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", "ចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ", "សាលារបស់ខ្ញុំ",;
• ផ្នែក "មេរៀនរបស់ខ្ញុំ" - ​​នៅក្នុងផ្នែកនេះ ក្បាលសន្លឹកត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់មួយ។ សិស្សបំពេញផ្នែកនេះជាមួយនឹងស្នាដៃច្នៃប្រឌិត គម្រោង ការពិនិត្យសៀវភៅ និងភាពយន្ត ក្រាហ្វនៃការលូតលាស់នៃបច្ចេកទេសអាន តារាងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការវិភាគ និងការធ្វើតេស្ត។
• ផ្នែក "ការច្នៃប្រឌិតរបស់ខ្ញុំ" - ​​ផ្នែកនេះមានស្នាដៃផ្សេងៗរបស់កុមារ៖ គំនូរ ការថតរូបភាពនៃការធ្វើដំណើរ កំណាព្យ អត្ថបទ រូបថតផលិតផលធ្វើដោយដៃ រូបថតពីការសម្តែង។ល។
• ផ្នែក "ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ" - ​​ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតត្រូវបានដាក់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការទស្សនាសារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការសម្តែង ការប្រជុំ។ល។
• ផ្នែក "សមិទ្ធិផលរបស់ខ្ញុំ" - ​​សំបុត្រ សញ្ញាប័ត្រ លិខិតថ្លែងអំណរគុណ វិញ្ញាបនបត្រ ក៏ដូចជាសន្លឹកចុងក្រោយនៃវឌ្ឍនភាពត្រូវបានដាក់។
• ផ្នែក "ខ្ញុំនៅក្នុងក្រុម" - រូបថត និងការពិនិត្យសង្ខេបរបស់កុមារអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ អំពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អំពីការងាររួមគ្នាក្នុងគ្រួសារ។
• ផ្នែក "ខ្ញុំវាយតម្លៃខ្លួនឯង" - ទិន្នន័យវាយតម្លៃខ្លួនឯង;
• ផ្នែក "ការពិនិត្យឡើងវិញនិងបំណងប្រាថ្នា" - ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានដោយគ្រូនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង ដំបូន្មាន និងអនុសាសន៍របស់សិស្សត្រូវបានបង្ហោះ។ គ្រូប្រើទម្រង់នៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា ទាំងនេះជាសញ្ញាអារម្មណ៍ បេះដូង។ល។
• ផ្នែក "ការងារដែលខ្ញុំមានមោទនភាព" - នៅដើមឆ្នាំសិក្សាថ្មីមាតិកានៃកំណត់ហេតុអាជីវកម្មត្រូវបានវិភាគដោយកុមារ (ដោយឯករាជ្យឬដោយមានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យ) ។ ស្នាដៃដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានដាក់នៅក្នុងផ្នែកនេះ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សតាមកំណត់ហេតុអាជីវកម្ម។

ជំពូក	សូចនាករ	ពិន្ទុ
ចំណងជើង​ទំព័រ	ភាពប៉ិនប្រសប់នៃការរចនា ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបំពេញទិន្នន័យ សោភ័ណភាព ភាពខុសគ្នា និងភាពពេញលេញនៃសម្ភារៈ។	ពី 1 ទៅ 5 ពិន្ទុ
ផ្នែក "ពិភពលោករបស់ខ្ញុំ", "ការពិនិត្យឡើងវិញនិងបំណងប្រាថ្នា", "ការងារដែលខ្ញុំមានមោទនភាព "ការសិក្សារបស់ខ្ញុំ", "ទិន្នន័យវាយតម្លៃខ្លួនឯង"	ភាពខុសគ្នានៃការងារ, វត្តមាននៃការងារច្នៃប្រឌិត, គម្រោង, ការពិនិត្យឯករាជ្យ។ ការបំពេញបន្ថែមជាប្រព័ន្ធនៃផ្នែក។ សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង។	៥ ពិន្ទុ 3 ពិន្ទុបន្ថែមសម្រាប់ការចូលនីមួយៗ។ 1 ពិន្ទុ 1 ពិន្ទុ
ផ្នែក "ខ្ញុំនៅក្នុងក្រុម"	ផ្តល់មតិកែលម្អលើព្រឹត្តិការណ៍ថ្នាក់។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ផលិតផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កម្រងសំណួរ "មិត្តរបស់ខ្ញុំ", "ការបញ្ជាទិញរបស់ខ្ញុំ"	៣ ពិន្ទុ
ផ្នែក "ការងាររបស់ខ្ញុំ"	វត្តមាននៃគំនូរ ការងារច្នៃប្រឌិត គម្រោងការ អត្ថបទ ផលិតផលរូបថត ការសម្តែងរូបថត។	ពី 2 ទៅ 15 ពិន្ទុអាស្រ័យលើភាពពេញលេញនៃព័ត៌មាននិងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ។
ផ្នែក "ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ"	ភាពអាចរកបាននៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការទស្សនាសារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ ការសម្តែង ដំណើរកំសាន្ត ការប្រជុំ ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ល។	ពី 1 ទៅ 5 ពិន្ទុអាស្រ័យលើភាពពេញលេញនៃព័ត៌មាននិងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ។
ផ្នែក "សមិទ្ធិផលរបស់ខ្ញុំ"	ចំនួនសញ្ញាបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ សញ្ញាប័ត្រ	2 ពិន្ទុសម្រាប់សញ្ញាប័ត្រកម្រិតសាលានីមួយៗ; ៣-ស្រុក។ 6 ពិន្ទុ - កម្រិតទីក្រុង; 2 ពិន្ទុ - សម្រាប់វិញ្ញាបនបត្រអូឡាំពិកចម្ងាយ;

រៀងរាល់ប្រាំមួយខែម្តង ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប ហើយលទ្ធផលត្រូវបានបូកសរុប។

ប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តសិស្សនៅសាលាមានគោលបំណងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម ទាំងនៅសាលា និងក្រៅសាលា។ សម្រាប់សមិទ្ធិផលក្នុងការសិក្សា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

• ការ​ថ្លែង​អំណរគុណ​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី។
• ការលើកសរសើរ។
• ពានរង្វាន់សញ្ញាប័ត្រ។
• ការផ្តល់រង្វាន់ជាមួយនឹងអំណោយមួយ (ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយនៅឯកិច្ចប្រជុំ)
• ការអញ្ជើញថ្ងៃបុណ្យនៃពន្លឺផ្កាយ
• លិខិតថ្លែងអំណរគុណដល់ឪពុកម្តាយ។

ការវិភាគលើការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុរបស់ខ្ញុំ បញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា និងជំរុញពួកគេឱ្យគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាប្រចាំ និងរៀបចំផែនការវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេ កែលម្អវិន័យសិក្សា និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង។ សកម្មភាព.. លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុក៏ជាការពិតដែលថាសិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តណាមួយដែលបានរាយក្នុងបទប្បញ្ញត្តិវាយតម្លៃដើម្បីរកពិន្ទុ ហើយពួកគេខ្លួនឯងអាចកំណត់ដោយខ្លួនឯងបានគ្រប់គ្រាន់ ចាប់ពីចំណុចរបស់ពួកគេ មើល ចំនួនពិន្ទុសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃថ្នាក់ និងពិន្ទុវាយតម្លៃដែលត្រូវគ្នា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចែកចាយកម្លាំង និងពេលវេលារបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល ដើម្បីអះអាងខ្លួនឯងថាជាមនុស្សគ្រប់គ្រាន់។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្ហាញថា គ្រូល្អផ្នែកវិចិត្រសិល្បៈមានថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលជាដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំតែមួយ។

ខ្ញុំ​ត្រូវ​តែ​ជ្រើសរើស​វិធីសាស្ត្រ​ត្រឹមត្រូវ​ដើម្បី​ចូលរួម​កុមារ​ក្នុង​ការងារ​នេះ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីបញ្ហា ការពន្យល់អំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃករណីនាពេលខាងមុខ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា ដែលជំរុញឱ្យពួកគេត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេចំពោះបុព្វហេតុ។ ការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារសាលា និងថ្នាក់រំខានដល់ការរៀបចំដ៏រស់រវើកនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងរំលោភលើលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ គ្រូ​គួរ​រៀបចំ​កិច្ចការ​នេះ​ក្នុង​របៀប​មួយ​ដែល​ជួយ​កុមារ​ឱ្យ​រស់​នៅ​ក្នុង​របៀប​ថ្មី ជួយ​មើល​ក្នុង​ជីវិត ប៉ះ​វា។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពណាមួយភាគច្រើនអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ សកម្មភាពដំណើរការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្តល់លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ ប្រសិនបើសិស្សមានការជម្រុញខ្លាំង រស់រវើក និងស៊ីជម្រៅ ដែលបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម ជម្នះការលំបាកដែលជៀសមិនរួច បន្តឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

សកម្មភាពសិក្សាកាន់តែជោគជ័យ ប្រសិនបើសិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ដឹង និងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង ហើយប្រសិនបើពួកគេមានអារម្មណ៍ទទួលខុសត្រូវ និងកាតព្វកិច្ចផងដែរ។

គ្រូបង្រៀន និងវិទ្យាសាស្ត្របានប្រមូលផ្តុំនូវឃ្លាំងដ៏ធំនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្កើតកម្លាំងចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ តួនាទីឈានមុខគេក្នុងវិធីសាស្រ្តជំរុញទឹកចិត្តត្រូវបានលេងដោយទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការប្រើប្រាស់ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងលើកុមារនាំទៅរកការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សា ឆ្ពោះទៅសាលាទាំងមូល។

ក្រុមនៃវិធីសាស្ត្រលើកទឹកចិត្តអាចបែងចែកជាក្រុមរងធំៗ៖

វិធីសាស្រ្តនៃការរំញោចអារម្មណ៍;

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវនិងកាតព្វកិច្ច;

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ចូរកំណត់លក្ខណៈក្រុមរងទាំងនេះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។

វិធីសាស្រ្តនៃការរំញោចអារម្មណ៍។ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្សទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ ការរំជើបរំជួលនៃអារម្មណ៍ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យដំណើរការកាន់តែខ្លាំង ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃគោលដៅដែលសម្រេចបាន។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរំញោចអារម្មណ៍គឺ: ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀន; ការលើកទឹកចិត្តនិងការប្រមាថក្នុងការរៀន; ការប្រើប្រាស់អង្គការហ្គេមនៃសកម្មភាពអប់រំ; រៀបចំប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ។

ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាតំណាង ការបង្កើត tse តម្រងនោមនៃស្ថានភាពដែលសិស្សសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងការបង្រៀន ដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវអារម្មណ៍ជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងភាពងាយស្រួលនៃដំណើរការសិក្សា។វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាដោយគ្មានបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពឹងផ្អែកលើភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអប់រំ។ វិធីមួយដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យគឺ ការ​ជ្រើសរើស​សិស្ស​មិន​មែន​ម្នាក់​ទេ ប៉ុន្តែ​អគារ​មួយ​ចំនួន​តូចភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង។ កិច្ចការទីមួយត្រូវបានជ្រើសរើសឱ្យងាយស្រួលដើម្បីឱ្យសិស្សដែលត្រូវការការរំញោចអាចដោះស្រាយវា ហើយមានអារម្មណ៍ថាមានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ អ្វី​ដែល​បន្ទាប់​មក​គឺ​លំហាត់​ធំ និង​ស្មុគស្មាញ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចប្រើកិច្ចការពិសេសពីរ៖ កិច្ចការទីមួយមានសម្រាប់សិស្ស និងរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការបន្ទាប់ដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។

បច្ចេកទេសមួយទៀតដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យគឺ ជំនួយផ្សេងគ្នាដល់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំដែលមានភាពស្មុគស្មាញដូចគ្នា។ដូច្នេះ សិស្សសាលាដែលមានសមត្ថភាពទាបអាចទទួលបានប័ណ្ណពិគ្រោះយោបល់ គំរូអាណាឡូក ផែនការសម្រាប់ចម្លើយនាពេលខាងមុខ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទប់ទល់នឹងកិច្ចការដែលបានបង្ហាញ។ បន្ទាប់​មក អ្នក​អាច​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​ធ្វើ​លំហាត់​ស្រដៀង​គ្នា​នឹង​លំហាត់​ទីមួយ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ខ្លួន​ពួកគេ​ផ្ទាល់។

ការលើកទឹកចិត្ត និងការស្តីបន្ទោសក្នុងការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនតែសម្រេចបានជោគជ័យជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្ត្រពិសេសនេះ។ ដើម្បីសរសើរកូនក្នុងពេលជោគជ័យ និងរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត ស្វែងរកពាក្យស្តីបន្ទោសខ្លីៗ នៅពេលដែលគាត់ហួសពីព្រំដែននៃអ្វីដែលអាចទទួលយកបាន គឺជាសិល្បៈពិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្សបាន។

រង្វង់នៃរង្វាន់មានភាពចម្រុះណាស់។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ នេះអាចជាការសរសើររបស់កុមារ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃគុណសម្បត្តិបុគ្គលមួយចំនួនរបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តនៃទិសដៅនៃសកម្មភាពដែលគាត់បានជ្រើសរើស ឬវិធីដែលគាត់អនុវត្តភារកិច្ច ផ្តល់សញ្ញាកើនឡើង។ល។

ការប្រើប្រាស់ការប្រមាថ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម គឺជាករណីលើកលែងមួយក្នុងការបង្កើតហេតុផលនៃការបង្រៀន ហើយជាក្បួនត្រូវបានប្រើតែក្នុងស្ថានភាពបង្ខំប៉ុណ្ណោះ។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងទម្រង់ហ្គេមផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង។ ជាឧទាហរណ៍ ហ្គេមក្តារដែលមានខ្លឹមសារយល់ដឹង ឬសំបកហ្គេមនៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេចអាចប្រើនៅក្នុងវាបាន។ សំបកហ្គេមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មេរៀនមួយ វិន័យដាច់ដោយឡែក ឬសកម្មភាពអប់រំទាំងមូលក្នុងរយៈពេលយូរ។

សរុបមក មានហ្គេមបីក្រុមដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖

1. ហ្គេមខ្លីៗ។តាមរយៈពាក្យ "ហ្គេម" យើងច្រើនតែមានន័យថាហ្គេមរបស់ក្រុមពិសេសនេះ។ ទាំងនេះរួមមាន ប្រធានបទ ការលេងល្បែងផ្គុំរូប និងហ្គេមផ្សេងទៀតដែលប្រើដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នីមួយៗ។ ឧទាហរណ៏នៃភារកិច្ចបែបនេះគឺការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ជាក់លាក់មួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។ល។ ដូច្នេះ សម្រាប់ការអនុវត្តជំនាញរាប់ផ្លូវចិត្តក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ហ្គេមសង្វាក់គឺសមរម្យ ដែលបង្កើតឡើង (ដូចជាហ្គេមល្បី "ទៅកាន់ទីក្រុង") លើគោលការណ៍ផ្ទេរសិទ្ធិក្នុងការឆ្លើយតាមខ្សែសង្វាក់។

2. សំបកហ្គេម។ហ្គេមទាំងនេះ (ទំនងជាមិនមែនជាហ្គេម ប៉ុន្តែទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ) គឺមានរយៈពេលយូរជាងនេះ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ចំពោះវិសាលភាពនៃមេរៀន ប៉ុន្តែពួកគេអាចមានរយៈពេលយូរជាងនេះបន្តិច។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសាលាបឋមសិក្សា ហ្គេមបែបនេះអាចគ្របដណ្តប់ពេញមួយថ្ងៃ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសដ៏គួរឱ្យរំភើបដូចជាការបង្កើតសែលហ្គេមតែមួយនៃមេរៀន i.e. ការបង្ហាញមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាល្បែងសិក្សារួម។ ឧទាហរណ៍ គ្រោងដែលបង្រួបបង្រួមមេរៀនទាំងមូលអាចជាការមកដល់នៃវីរបុរសនៃរឿងនិទាន "ជ្រូកតូចបី" - Naf-Naf, Nuf-Nuf និង Nif-Nifa - ទៅមេរៀន "ទៅលេងបុរស" ។ បន្ទាប់ពីការសួរសុខទុក្ខខ្លីមួយ និងការពន្យល់អំពីហេតុផលនៃការមក ជ្រូកនីមួយៗជ្រើសរើសជួរដែលខ្លួនចូលចិត្ត ហើយរួមជាមួយសិស្សដែលអង្គុយនៅជួរនេះ ក៏ចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់ការសាងសង់ខ្ទម ឬខ្ទម។ ក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចការមួយ ពួកគេអាចគណនាថាតើត្រូវការឥដ្ឋប៉ុន្មានសម្រាប់ផ្ទះដ៏រឹងមាំមួយ នៅក្នុងផ្ទះមួយទៀត - នៅចម្ងាយប៉ុន្មានពីគ្នាទៅវិញទៅមក គុម្ពោតគួរត្រូវបានដាំនៅតាមផ្លូវ។ល។

3. ល្បែងអប់រំវែង។ហ្គេមប្រភេទនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលផ្សេងៗ ហើយអាចមានរយៈពេលពីច្រើនថ្ងៃ ឬច្រើនសប្តាហ៍ទៅច្រើនឆ្នាំ។ ពួកគេត្រូវបានតម្រង់ទិសយោងទៅតាម A.S. Makarenko ទៅបន្ទាត់ទស្សនៈឆ្ងាយ i.e. ទៅកាន់គោលដៅដ៏ល្អឆ្ងាយមួយ ហើយមានគោលបំណងបង្កើតនូវគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលបង្កើតឡើងយឺតៗ។ លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ហ្គេម​មួយ​ក្រុម​នេះ​គឺ​ភាព​ធ្ងន់ធ្ងរ និង​ប្រសិទ្ធភាព។ ហ្គេមរបស់ក្រុមនេះមិនដូចហ្គេមទេ ដូចយើងស្រមៃថាជាហ្គេមដែលមានកំប្លែង និងសើច ប៉ុន្តែដូចជាការងារដែលមានទំនួលខុសត្រូវ។ តាមពិតពួកគេបង្រៀនការទទួលខុសត្រូវ - ទាំងនេះគឺជាល្បែងអប់រំ។

រៀបចំប្រព័ន្ធទស្សនៈ។វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ វាគឺជាគាត់ដែលបានស្នើឱ្យកសាងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនៃ "បន្ទាត់សន្យា" ។ គាត់ជឿថា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ទស្សនៈរបស់សិស្សជាបីកម្រិត គឺនៅជិត (គណនាសម្រាប់ពេលវេលានៃការបញ្ចប់កិច្ចការមួយ មេរៀន ឬថ្ងៃសិក្សា) មធ្យម (សម្រាប់មួយសប្តាហ៍ ត្រីមាស ឬឆ្នាំ) និងឆ្ងាយ (ជាច្រើនឆ្នាំ។ សម្រាប់ជីវិត) ។ ហើយនៅកម្រិតនីមួយៗ គាត់បានដាក់ទស្សនវិស័យជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅកម្រិតមធ្យម អាចនឹងមានការរំពឹងទុកពហុទិសដៅ ដូចជាការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកចូលឆ្នាំថ្មី ការកែចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អសម្រាប់ការប្រជុំមាតាបិតា ការចូលរួមក្នុងការឡើងភ្នំនៅ Crimean និងចូលរួមក្នុងការប្រកួតជម្រុះ (យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត និង អាកប្បកិរិយា) ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តត្រីមាសចុងក្រោយ។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។វិធីសាស្រ្តសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងគឺជាវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ: ការកសាងរឿងផ្សងព្រេងហ្គេមជុំវិញសម្ភារៈអប់រំ; ការជំរុញជាមួយនឹងមាតិកាកម្សាន្ត ការបង្កើតស្ថានភាពនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ។វិធីសាស្រ្តគឺជាកិច្ចការមួយ ឬច្រើន ឬលំហាត់របស់គ្រូដែលមានបំណងរៀបចំសិស្សឱ្យបំពេញកិច្ចការសំខាន់ៗ និងលំហាត់នៃមេរៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យឃ្លាស្តង់ដារ៖ “យើងកំពុងចាប់ផ្តើមប្រធានបទថ្មី” គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយសុំឱ្យពួកគេសរសេរពាក្យទាំងអស់ដែលពួកគេដឹងទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះក្នុងរយៈពេល 3 នាទី។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនេះ ពួកគេនឹងរាប់ចំនួនពាក្យដែលពួកគេអាចសរសេរបាន ហើយរកមើលថាអ្នកណាមានច្រើន និងអ្នកណាមានតិច។ ឥឡូវអ្នកអាចចាប់ផ្តើមប្រធានបទថ្មី។ សិស្សនឹងធ្វើតាមសុន្ទរកថារបស់គ្រូដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយគិតអំពីអ្វីដែលពួកគេភ្លេចសរសេរ អ្វីដែលអាចសរសេរបន្ថែមទៀត។

ការកសាងរឿងល្បែងផ្សងព្រេងជុំវិញសម្ភារៈអប់រំ - នេះ។ ដឹកនាំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៃហ្គេម ដែលរួមមានការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដែលបានគ្រោងទុក។ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គ្រូបង្រៀនកំពុងព្យាយាមពង្រឹង និងធ្វើពិពិធកម្មខ្លឹមសារអប់រំនៃមេរៀន ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសនេះ។ ឧទាហរណ៍​មួយ​គឺ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​នៃ​ល្បែង​ធ្វើ​ដំណើរ​ក្នុង​មេរៀន​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ។ ពេលកំពុងសិក្សារុក្ខជាតិ សិស្សរួមជាមួយនឹងចាបមួយក្បាល អាចអង្គុយលើដើមឈើនីមួយៗ ពិនិត្យមើលលក្ខណៈពិសេសរបស់វា លោតជុំវិញការឈូសឆាយជុំវិញផ្កា ស្រូបក្លិនរបស់វា។ ការធ្វើតេស្តគណិតវិទ្យាអាចត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អ្នករុករកយានអវកាសសម្រាប់ចំណងជើង "អ្នករុករកល្អបំផុតនៃចក្រវាឡ" ។

វិធីសាស្រ្តជំរុញមាតិកាកម្សាន្ត . ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្ស។ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំដែលមានលក្ខណៈជារូបភាព ភ្លឺ និងកម្សាន្តរៀល ហើយបន្ថែមវាទៅក្នុងជួរទូទៅនៃករណីសិក្សា និងកិច្ចការ។វិធីសាស្រ្តនេះបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពត្រេកត្រអាលក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលវាជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពសិក្សា និងដើរតួជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពកម្សាន្តនៅក្នុងមេរៀន - ការណែនាំអំពីឧទាហរណ៍កម្សាន្ត ការពិសោធន៍ ការពិតផ្ទុយគ្នាចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ទាំងនេះអាចជាឧទាហរណ៍ដូចជា "វដ្តទឹកនៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើង (ភូមិ)" "បាតុភូតធម្មជាតិនៅក្នុងរឿងនិទាន" ជាដើម។ ការជ្រើសរើសការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បង្កឱ្យមានការឆ្លើយតបជាបន្តបន្ទាប់ពីសិស្ស។ ជារឿយៗ សិស្សត្រូវបានណែនាំឲ្យជ្រើសរើសឧទាហរណ៍បែបនេះដោយខ្លួនឯង។

ការកម្សាន្តក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការបង្កើតស្ថានភាពនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍ ដោយបង្កើតឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលដោយភាពមិនធម្មតានៃការពិតដែលបានបង្ហាញ លក្ខណៈចម្លែកនៃបទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀន និងភាពអស្ចារ្យនៃតួលេខ។ ការភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យជឿជាក់ និងច្បាស់លាស់ តែងតែបង្កឱ្យមានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពនៃការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៃការយល់ដឹង ការបង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់ការបញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ការច្នៃប្រឌិតគឺជាហេតុផលដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក៏មានការលំបាកនៅទីនេះផងដែរ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាសម្រាប់គ្រូ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សគឺស្មុគស្មាញ និងពិបាកអនុវត្តបំផុត។ នេះគឺដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងបញ្ហានេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗដោយសេរី និងគ្មានការហាមឃាត់។ លើសពីនេះទៅទៀត "វិសាលភាព" កាន់តែច្រើន និងដំណោះស្រាយមិនធម្មតាដែលគាត់មាន កាន់តែល្អ ព្រោះនេះបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត "ការហោះហើរដោយឥតគិតថ្លៃ" ទាំងអស់នេះនៃគំនិតរបស់សិស្សគួរតែប្រព្រឹត្តទៅនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីនៃវិញ្ញាសាអប់រំទូទៅ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលគាំទ្រដោយសាលា។ ហើយនៅទីនេះ មានតែបទពិសោធន៍ការងារ និងវិចារណញាណប៉ុណ្ណោះដែលអាចជួយគ្រូកំណត់ (និងកែតម្រូវជានិច្ច) កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សជាក់លាក់នៅក្នុងសាលាជាក់លាក់ណាមួយក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលនឹងធ្វើឱ្យការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស និងគ្របដណ្តប់កម្មវិធីសិក្សាទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវ និងកាតព្វកិច្ច។ដំណើរការសិក្សាគឺផ្អែកមិនត្រឹមតែលើអារម្មណ៍ និងការជម្រុញនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើហេតុផលមួយចំនួនទៀត ដែលក្នុងនោះការជម្រុញនៃទំនួលខុសត្រូវ និងការប្តេជ្ញាចិត្តមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការជម្រុញដ៏សំខាន់មួយគឺការលើកទឹកចិត្តនៃកិត្តិយស នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ឱ្យតម្លៃលើពាក្យសម្ដីឬការសន្យារបស់គាត់ ហើយព្យាយាមបំពេញវាដោយមិនបរាជ័យ - "រក្សាពាក្យរបស់គាត់" ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀនគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសិស្សសាលា ដែលនៅក្នុងខ្លួនវាសង្កត់ធ្ងន់លើការរួបរួមនៃដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តនៃក្រុមទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្ត: ការពន្យល់ដល់សិស្សសាលាអំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនសូត្រ; ទម្លាប់ពួកគេដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ។

ការបង្កើតការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀនតំណាង វិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យសម្រាប់ជីវិតបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់គាត់។

នៅពេលអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនសូត្រដោយជោគជ័យនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា គ្រូជួបប្រទះការលំបាកជាពិសេស។ វាពិបាកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាជោគជ័យសម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគត។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេនៅតែមិនដឹងថាពួកគេនឹងក្លាយជានរណានោះទេ ដោយសារការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់។ កម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈមនុស្សពេញវ័យ តាមរយៈអាកប្បកិរិយា និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ភាគច្រើន កុមារពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើគំនិត និងវិចារណញាណរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការសិក្សាជារឿយៗក្លាយជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ចំពោះលទ្ធផលនៃការអប់រំរបស់កុមារ។

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ។ តួនាទីឈានមុខគេនៅទីនេះត្រូវបានលេងដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញពីការព្រួយបារម្ភ និងការថប់បារម្ភអំពីការបរាជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន និងការសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសលើអារម្មណ៍នៃសេចក្តីអំណរចំពោះលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ ការប៉ុនប៉ងរៀបចំបទពិសោធន៍រួមគ្នាដោយថ្នាក់ទាំងមូលនៃសេចក្តីអំណរសម្រាប់ ជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការបង្ហាញតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាល . វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញតម្រូវការដល់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងគ្រប់មុខវិជ្ជា បទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង និងធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំ។ គួរចងចាំថា ការជំរុញនៃទំនួលខុសត្រូវក្នុងការរៀនសូត្រ គួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការទម្លាប់សិស្សសាលាទៅនឹងការអនុវត្តការងារអប់រំ តម្រូវការអប់រំ ព្រោះថាអវត្តមាននៃជំនាញបែបនេះអាចបណ្តាលឱ្យសិស្សសាលាយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ និង។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការបំពានវិន័យ។ តួនាទីសំខាន់នៅទីនេះត្រូវបានលេងដោយគំរូរបស់សិស្សផ្សេងទៀត និងគ្រូខ្លួនឯង។

ការត្រួតពិនិត្យប្រតិបត្តិការ . ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ។ ការប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មធ្ងន់ធ្ងរចំពោះការរំលោភបំពាននោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់ប្រធានបទ សំណួរ និងលំហាត់ដែលពិបាកសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សឡើងវិញចំពោះពួកគេសម្រាប់ការអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀន គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងការងារមួយចំនួនដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្រៀន ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ចំណែកចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធីសិក្សាបែបប្រពៃណីទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង ការស្រមើលស្រមៃ សមត្ថភាពក្នុងការប្រថុយប្រថានដោយមិនខ្លាចកំហុសដែលអាចកើតមាន សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីដោយឯករាជ្យនូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងអនុវត្តវា សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ល។

ទោះបីជាវាច្បាស់ណាស់ថា ភារកិច្ចនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺនៅកម្រិតដូចគ្នាជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការបង្រៀន ហើយមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅគឺស្ទើរតែមិនដែលប្រើ (ជាមួយ ករណីលើកលែងនៃកម្មវិធីចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួនដែលប្រើក្នុងការអប់រំពិសេស។ ការអប់រំ) ។ មូលហេតុ​ចម្បង​គឺ​ដោយសារ​តែ​មុន​សាលា​មាន​ភារកិច្ច​បង្រៀន​ជា​មេ ហើយ​ពេល​ខ្លះ​មាន​តែ​មួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំនាពេលថ្មីៗនេះ (ក្នុងអំឡុងពេលពីរឬបីទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ) ។

វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺ៖

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ឬការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

ការពិភាក្សា (ការរៀបចំនៃការពិភាក្សានៃសម្ភារៈ);

ការបង្កើតវាលច្នៃប្រឌិត;

យកហ្គេមទៅកម្រិតមួយទៀត ដែលស្មុគស្មាញ និងច្នៃប្រឌិតជាង។

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតតំណាង កិច្ចការសិក្សាដែលមានធាតុផ្សំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលសិស្សត្រូវប្រើចំណេះដឹង បច្ចេកទេស ឬវិធីដោះស្រាយដែលពួកគេមិនធ្លាប់ប្រើពីមុនមកនៅសាលា។ស្ទើរតែកិច្ចការអប់រំណាមួយអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ច្នៃប្រឌិតមួយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទនៃការងារអប់រំដូចជាការតែង ការគូរ បង្កើតកិច្ចការ និងលំហាត់ ការចងក្រងល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ការសរសេរកំណាព្យមានសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ ការប្រព្រឹត្តជាញឹកញាប់នៃកិច្ចការបែបនេះបង្រៀនសិស្សឱ្យគិតជានិច្ច និងស្វែងរកជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការអប់រំ។ ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលា និងកន្លែងដើម្បីអភិវឌ្ឍ។

នៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សតាមវិធីជាច្រើនបន្តជាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយរង់ចាំអព្ភូតហេតុមួយ ដូច្នេះហើយវាជាការប្រសើរក្នុងការសរសេរអត្ថបទក្នុងទម្រង់បង្កើតរឿងនិទាន ហើយកុមារអាចបង្ហាញការតែងនិពន្ធរបស់គាត់ទាំងក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ។ និងក្នុងទម្រង់ជារូបភាព។

នៅអាយុមត្តេយ្យរឿងនិទានមិនមែនជាប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិតទេ។ ក្មេងៗចងចាំរឿងនិទានដូចជាត្រៀមខ្លួនជាស្រេច ដោយមិនអត់ធ្មត់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរណាមួយនៅក្នុងគំរូ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលក្មេងធំឡើង គាត់ចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងពិភពពិត កត់សម្គាល់ និងយល់ពីទំនាក់ទំនង និងបាតុភូតជុំវិញគាត់។ បទពិសោធន៍​ដែល​ប្រមូល​ផ្តុំ​ចាប់ផ្តើម​គ្របដណ្ដប់ និង​ប៉ះពាល់​ដល់​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​កាន់តែខ្លាំង។ វាលែងជាបទដ្ឋានសីលធម៌បឋមដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរឿងនិទាន ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារចាប់ផ្តើមមាននៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់។ មានពេលមួយដែលកុមារយកឈ្នះលើគំរូនៃរឿងនិទាន ហើយចាប់ផ្តើមបញ្ចូលតួអង្គប្រឌិតរបស់គាត់នៅក្នុងពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរដំណើររឿងល្បីៗ) បង្កើតរឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយមានការចូលរួមពីតួអង្គដែលគេស្គាល់ និង "បន្ថែម"។ រឿងនិទានចាប់ផ្តើមរំដោះខ្លួនចេញពីពេលវេលាជាក់ស្តែង ន័យធៀប ធាតុផ្សំនៃការគិតអរូបី ជ្រាបចូលទៅក្នុងវា។ កុមារលែងស្វែងរកការគាំទ្រក្នុងវត្ថុពិតទៀតហើយ ប៉ុន្តែអាចយល់បាន (ហើយអរូបីពីការពិត) បាតុភូត និងវត្ថុស្រមើលស្រមៃ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកជុំវិញគាត់ក្នុងទម្រង់ដ៏អស្ចារ្យកើតឡើង។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ឬការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សានេះត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងល្អនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាបញ្ហាដែលអាចចូលដំណើរការបាន ន័យធៀប និងបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។វិធីសាស្ត្រសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាគឺនៅជិតវិធីសាស្ត្រការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែមានអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្លាំងនៅក្នុងសិស្សភ្លាមៗ។ កុមារ ដោយសារលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ មានការចង់ដឹងចង់ឃើញខ្ពស់ ដូច្នេះហើយបញ្ហាណាមួយដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងងាយនឹង "បញ្ឆេះ" ពួកគេ។ ពួកគេបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីជម្នះរាល់ការលំបាក ដោយគ្រាន់តែឃើញ ស្វែងរក ទស្សន៍ទាយអាថ៌កំបាំងដែលពួកគេបានជួបប្រទះតាមផ្លូវរបស់ពួកគេ។

ការពិភាក្សា (ការរៀបចំការពិភាក្សានៃសម្ភារៈ) - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរមតិលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ទស្សនៈ​ដែល​សិស្ស​បង្ហាញ​ក្នុង​ពេល​ពិភាក្សា​អាច​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ទាំង​គំនិត​របស់​គាត់​និង​ផ្អែក​លើ​គំនិត​របស់​អ្នក​ដទៃ។ ការពិភាក្សាដែលដំណើរការបានល្អមានតម្លៃអប់រំ និងអប់រំដ៏អស្ចារ្យ៖ វាបង្រៀនឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហា សមត្ថភាពក្នុងការការពារជំហររបស់បុគ្គលម្នាក់ និងគិតគូរពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការពិភាក្សា នៅពេលដែលសិស្សមានកម្រិតឯករាជ្យសំខាន់នៃការគិតរួចហើយ អាចជជែកតវ៉ា បញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមការពិភាក្សាខ្នាតតូច និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សឱ្យដឹងពីតម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់ខ្លួនដែលមានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

វានៅទីនេះដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការពិភាក្សា, i.e. អភិវឌ្ឍគុណភាពពីរ៖

កុំផ្ទេរអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់មិត្តភ័ក្តិទៅវិធីមួយឬផ្សេងទៀតនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សាលើខ្លួនអ្នក, i.e. បង្រៀនមិនឱ្យអាក់អន់ចិត្តដោយមតិយោបល់;

ដើម្បី​បញ្ជាក់​ពី​ភាពត្រឹមត្រូវ​នៃ​ការ​យល់ឃើញ​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​មិនមែន​ដោយ​ការ​ស្រែក​ជេរប្រមាថ​ដោយ​សំឡេង​និង​ពាក្យសម្ដី​នោះទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ការពិត និង​ឧទាហរណ៍​។

ការបង្កើតវិស័យច្នៃប្រឌិត។ពាក្យ "វាលច្នៃប្រឌិត" ខ្លួនវាត្រូវបានគេប្រើជាលើកដំបូងដោយ D.B. Bogoyavlenskaya ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់នាង និងបង្ហាញពីលំហនៃដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតដែលអាចកើតមាន។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាគន្លឹះក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ អត្ថន័យរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាស (តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដែលត្រូវបានជំរុញដោយគ្រូ) ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមួយផ្សេងទៀតដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់។ ជុំវិញកិច្ចការដែលកំពុងអនុវត្ត ហាក់បីដូចជាមានផ្នែកនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយសិស្សម្នាក់ៗអាច "បោះជំហាន" នៅទីនោះ ហើយស្វែងរកជម្រើសមួយចំនួន គំរូទាំងនេះ។ល។ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយនីមួយៗដែលអាចធ្វើទៅបាន សិស្ស ត្រូវការធ្វើការងារច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺឥទ្ធិពលថេររបស់វាទៅលើសិស្ស។ នៅពេលដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្វែងរកវិធី "របស់ពួកគេ" នៃការដោះស្រាយ និយាយអំពីវា និងបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា គ្រូ "បើក" យន្តការនៃការស្វែងរកជាប្រចាំសម្រាប់សិស្ស។ ឥឡូវនេះ ពេលដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយ ឧទាហរណ៍ ពិភាក្សាបញ្ហា សិស្សនឹងរកមើលវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយ ព្យាយាមពិចារណាគំរូថ្មី។ ការរកឃើញថ្មីនីមួយៗរបស់សិស្សម្នាក់ រឿងឬការពន្យល់របស់គាត់នឹង "ជំរុញ" អ្នកដទៃ ធ្វើឱ្យកិច្ចការស្វែងរកពិតប្រាកដ។

ការងារក្នុងវិស័យច្នៃប្រឌិតបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពពីរប្រភេទផ្សេងគ្នាដែលមានខ្លឹមសារខុសៗគ្នា និងផ្តោតលើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃផ្ទុយគ្នា។ មួយគឺជាសកម្មភាពនៃការបំពេញភារកិច្ចអប់រំជាក់ស្តែង ហើយក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត និងស្របតាមតម្រូវការរបស់គ្រូ គឺផ្តោតលើការទទួលបានសញ្ញាប័ត្រ។ ទីពីរ - សកម្មភាពនៃការវិភាគសម្ភារៈការរកឃើញគំរូនិងដំណោះស្រាយដែលមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ - ដំណើរការពី "ផ្ទៃក្នុង" លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបុគ្គលសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃដំណោះស្រាយ។

ផ្ទេរសកម្មភាពលេងហ្គេមទៅកម្រិតច្នៃប្រឌិតតំណាង ការណែនាំធាតុថ្មីទៅក្នុងហ្គេមដែលល្បី និងធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់សិស្ស៖ ច្បាប់បន្ថែម កាលៈទេសៈខាងក្រៅថ្មី កិច្ចការមួយផ្សេងទៀតដែលមានធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិត ឬលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។តម្រូវការចម្បងសម្រាប់ជម្រើសនៃធាតុថ្មីគឺការលេចឡើងបន្ទាប់ពីការបញ្ចូលស្ថានភាពរបស់វា មធ្យោបាយដែលមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ហ្គេម សិស្សអាចត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើក្រាហ្វិច ឬក្នុងទម្រង់នៃការគូរលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង ឬវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

វិធីសាស្រ្តជំរុញសិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សា

ការអប់រំលើកទឹកចិត្តសិស្ស

សេចក្តីផ្តើម

1.1 ការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា

1.2 ប្រភេទនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងសុពលភាពនៃពាក្យសុំរបស់ពួកគេ។

1.3 តួនាទីរបស់សញ្ញាសម្គាល់ការសិក្សា

1.4 ឥទិ្ធពលនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងសិស្សលើលទ្ធផលសិក្សា

1.5 ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

A. Einstein បានកត់សម្គាល់ថា៖ «វាជាកំហុសដ៏ធំមួយក្នុងការគិតថា អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងការបង្ខិតបង្ខំ អាចជួយសិស្សឱ្យស្វែងរកភាពរីករាយក្នុងការរកមើល និងស្វែងរក»។

សិក្សាលើវិស័យលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតរបស់វា;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា;

ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គល។

គ្រូបង្រៀន​គ្រប់រូប​ប្រឈមមុខ​នឹង​បញ្ហា​ខ្វះ​ការចាប់អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា​របស់​កុមារ​មួយចំនួន។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំមេរៀនតាមរបៀបដែលវានឹងក្លាយជាសេចក្តីរីករាយនៃការរៀនអំពីពិភពលោកសម្រាប់សិស្សសាលា ហើយនឹងធ្វើឱ្យបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេចង់រៀន? តើ​គ្រូ​ទំនើប​ប្រើ​វិធីសាស្ត្រ និង​បច្ចេកទេស​អ្វី​ខ្លះ​សម្រាប់​ជំរុញ​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា? ឧទាហរណ៍ខាងក្រោមនៃការកសាងទំនាក់ទំនងពិសេសរវាងសិស្ស និងគ្រូគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា។

ហេតុផលសម្រាប់ការធ្លាក់ចុះនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលាគឺមានភាពចម្រុះណាស់ ហើយអាចទាក់ទងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីគោលបំណងនៃការនៅក្នុងសាលា និងរចនាប័ទ្មនៃការគ្រប់គ្រងថ្នាក់ ខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ .

កត្តាជាច្រើនបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា៖ កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការមិននិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែការទាក់ទាញសិស្សជាមួយនឹងវា ពិតណាស់គឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រការយល់ដឹង។ ការជម្រុញក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ប៉ុន្តែវានឹងជាកំហុសដ៏ធំមួយក្នុងការជឿថា មានតែការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូដែលទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀនសាលាប៉ុណ្ណោះ ទើបធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សនៃភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងសាលា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងលទ្ធផលសិក្សាល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ផងដែរ ការបញ្ជាក់ពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលរបស់គាត់ទាំងពីរ។ ពីមិត្តរួមថ្នាក់និងគ្រូ។ សមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យភាគច្រើនកំណត់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាជាទូទៅ។ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សសាលាប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់លទ្ធផលសិក្សា និងភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាសម្រាប់សិស្ស ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទាប ទីបំផុតបានធ្លាក់មកលើប្រព័ន្ធនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ រង្វាន់ជំរុញការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន ហើយការដាក់ទណ្ឌកម្មរារាំងការលេចឡើងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអវិជ្ជមាន។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. កំណត់មូលហេតុនៃការធ្លាក់ចុះនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា។

2. រៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ដើម្បីឱ្យវាក្លាយជាសម្រាប់ពួកគេ មិនត្រឹមតែជាកាតព្វកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសេចក្តីរីករាយនៃការរៀនអំពីពិភពលោក។

3. ដើម្បីសិក្សាលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

4. ដើម្បីសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តដែលជួយរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

1. វិធីសាស្រ្តជំរុញសិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សា

វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញសិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើសជាក្រុមឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម: ដំបូង ដំណើរការសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសិស្សមានហេតុផលជាក់លាក់សម្រាប់សកម្មភាព។ ទីពីរ ការអនុវត្តការបង្រៀនជាច្រើនឆ្នាំបានបង្កើតនូវវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការរៀនសូត្រ ខណៈពេលដែលធានាឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី។

ប៉ុន្តែការជំរុញនោះបានត្រឹមតែក្លាយជាកម្លាំងជំរុញទឹកចិត្តពិតប្រាកដ នៅពេលដែលវាប្រែទៅជាការជម្រុញ ពោលគឺចូលទៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងរបស់មនុស្សសម្រាប់សកម្មភាព។ ជាងនេះទៅទៀត ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងនេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាជំរុញខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស បទពិសោធន៍ពីមុន និងតម្រូវការរបស់គាត់ផងដែរ។

ការជម្រុញការបង្រៀនអាចបែងចែកជាពីរក្រុម។ ទី 1 រួមមានចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ទីពីររួមមានការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស នៅក្នុងការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានសម្រាប់គាត់។

ដើម្បីបង្កើតការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ - វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង វិធីសាស្ត្របន្តពូជ និងការស្វែងរក ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

រឿង​ដែល​មាន​ន័យ​ធៀប​ភ្លឺ​ចិញ្ចែងចិញ្ចាច​ទាក់ទាញ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​ទៅ​កាន់​ប្រធាន​បទ​នៃ​មេរៀន។ ឥទ្ធិពលរំញោចដ៏ល្បីនៃការមើលឃើញ ដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យមានកម្លាំងថ្មីដែលធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះភាពអស់កម្លាំងបាន។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាមានឥទ្ធិពលជំរុញដ៏មានតម្លៃនៅក្នុងករណីនៅពេលដែលពួកគេអាចរកបានសម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យ។

ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការងារឯករាជ្យទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ តែងតែជំរុញទឹកចិត្តសិស្សសាលា ប្រសិនបើសិស្សមានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដោយជោគជ័យ។

ការសិក្សាពិសេសដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងបង្ហាញថាការប្រាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំណុចចាំបាច់យ៉ាងហោចណាស់បី៖

អារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសកម្មភាព;

វត្តមាននៃផ្នែកខាងការយល់ដឹងនៃអារម្មណ៍ទាំងនេះ;

វត្តមាននៃការជម្រុញដោយផ្ទាល់ចេញពីសកម្មភាពខ្លួនឯង។

វាធ្វើតាមថានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាឱ្យមានការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសិក្សា មាតិការបស់វា ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍តែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍, ភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត, ការអាណិតអាសូរ, អំណរ, កំហឹង, ការភ្ញាក់ផ្អើល។ ដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ការយល់ដឹងនៅក្នុងរដ្ឋនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងបទពិសោធន៍ខាងក្នុងដ៏ស៊ីជម្រៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការទាំងនេះមានភាពខ្លាំងក្លា ហើយដូច្នេះកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅដែលសម្រេចបាន។

វិធីសាស្រ្តមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញអារម្មណ៍នៃការរៀនអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃការរំញោចដោយការកម្សាន្ត - ការណែនាំនៃឧទាហរណ៍កម្សាន្ត, ការពិសោធន៍, ការពិត paradoxical ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា ទាំងនេះអាចជាឧទាហរណ៍ដូចជា "រូបវិទ្យាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ" "រូបវិទ្យាក្នុងរឿងនិទាន" និងផ្សេងៗទៀត។ ការ​ជ្រើសរើស​អង្គហេតុ​កម្សាន្ត​បែប​នេះ​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ឆ្លើយ​តប​ឥត​ឈប់ឈរ​ពី​សិស្ស។ ជារឿយៗពួកគេត្រូវមានភារកិច្ចជ្រើសរើសឧទាហរណ៍បែបនេះដោយខ្លួនឯង។

ការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា៖

1 ហ្គេម didactic (គ្រោង, ដើរតួ។ ល។ );

2 ភាពមើលឃើញ;

3 ការងារច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទផ្សេងគ្នា;

4 ការចូលរួមក្នុងប្រធានបទអូឡាំពិក;

5 វិទ្យាសាស្រ្ត - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ;

6 សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស;

7 សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជា;

8 ភាពជាបុគ្គល។ (ដោយគិតគូរមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផលប្រយោជន៍ផងដែរ);

9 ភាពខុសគ្នា (ភារកិច្ចពហុកម្រិត) ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្សេងៗ៖

ការលេងហ្គេម;

តម្រង់ទិសបុគ្គល;

ការអភិវឌ្ឍន៍;

បញ្ហាក្នុងការរៀន;

កុំព្យូទ័រ;

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា;

កាត, សន្លឹកបៀសម្រាប់ការងារបុគ្គល។

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា

សកម្មភាពអប់រំ - សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សកម្មភាពអប់រំកំពុងឈានមុខគេសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ ដើម្បីឱ្យវាទទួលបានជោគជ័យ អ្នកត្រូវបង្កើតការលើកទឹកចិត្តតាមរយៈការចាប់អារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត។ អត្ថប្រយោជន៍គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនមែនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ (ដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃ) ប៉ុន្តែសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (អ្នកនឹងកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតអ្នកអាចសម្រេចបានអ្វីមួយ) ។

វិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការជម្រុញផ្សេងៗគ្នា៖ ការលើកទឹកចិត្ត តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ គោលដៅ អាកប្បកិរិយា ដែលកំណត់ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងជីវិតសិក្សា។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សទទួលបានជោគជ័យ លោកគ្រូអ្នកគ្រូដោះស្រាយកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

សិក្សាលើវិស័យលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតរបស់វា។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា;

ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គល

គ្រូនីមួយៗត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដូចជាការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សមួយចំនួនក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

ហេតុផលសម្រាប់ការធ្លាក់ចុះនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា។

ទំនាក់ទំនងសិស្ស-គ្រូ។

ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស។

សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃប្រធានបទ។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការយល់ច្រឡំអំពីគោលបំណងនៃការបង្រៀន។

ខ្លាចសាលា។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាដើម្បីឱ្យវាក្លាយជាសម្រាប់ពួកគេមិនត្រឹមតែជាកាតព្វកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជាសេចក្តីអំណរនៃការរៀនអំពីពិភពលោក?

A. Einstein បានកត់សម្គាល់ថា៖ «វាជាកំហុសដ៏ធំមួយក្នុងការគិតថា អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងការបង្ខិតបង្ខំ អាចជួយសិស្សឱ្យស្វែងរកភាពរីករាយក្នុងការរកមើល និងស្វែងរក»។

យន្តការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សគឺជាលក្ខណៈលេងសើចនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ល្បែងអប់រំមានភាពទៀងទាត់ដ៏សំខាន់មួយ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូតវិវត្តន៍បន្តិចម្តងៗទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថា ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ជំរុញឆន្ទៈ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ជួយឱ្យការចងចាំកាន់តែងាយស្រួល និងយូរអង្វែង។ ចំណាប់អារម្មណ៏ការយល់ដឹងគឺជាតំណភ្ជាប់សម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចបីនៃការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ តែជាមួយនឹងឆន្ទៈ ឬតែជាមួយនឹងផ្នែកអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះ ។ វាគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។

តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង?

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និងសម្រាប់ដំណើរការនៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអង្គការនៃការរៀនសូត្រ ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកឯករាជ្យ និង "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ។ , ដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា។

2. ដើម្បីឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីតម្រូវការ សារៈសំខាន់ ភាពរហ័សរហួននៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងមូល និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។

3. សម្ភារៈថ្មីកាន់តែច្រើនទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន វាកាន់តែចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។ ការតភ្ជាប់នៃការសិក្សាជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ដែលសិស្សមានពីមុនក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈថ្មី។

4. ទាំងសម្ភារៈងាយស្រួលពេកឬពិបាកពេកគឺមិនចាប់អារម្មណ៍។ ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែពិបាក ប៉ុន្តែអាចធ្វើទៅបាន។ (“គណិតវិទ្យា” ដោយ L.G. Peterson)

5. ជាញឹកញាប់ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ (រួមទាំងដោយខ្លួនឯង តាមរយៈឧបករណ៍សិក្សា) វាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ក្នុងការធ្វើការ។

តើអ្នកអាចពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់អ្នកបានញឹកញាប់ដោយរបៀបណា?

(ធ្វើការជាគូជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រើ “រង្វង់សញ្ញា” ប្រាប់កិច្ចការផ្ទះឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក ឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញៗ។ នៅពេលសិស្សធ្វើការនៅក្តារខៀន ថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងរៀបចំការពិនិត្យឡើងវិញនូវចម្លើយ ឬ ការវាយតម្លៃនៃចម្លើយ; "វិធីសាស្រ្តក្រុមប្រឹក្សាបិទ" - សិស្សធ្វើការនៅពីក្រោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាលបិទជាមួយនឹងការប្រៀបធៀបជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណោះស្រាយជាមួយថ្នាក់ ("ការប្រកួត Blitz") ។ល។

ការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្តលើការឆ្លើយតបរបស់សិស្សក៏សំខាន់ផងដែរ។ នេះមានន័យថាការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបជាក់លាក់មួយដោយមិនរំលងទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតជាដំបូងវាចាំបាច់ដើម្បីកត់សម្គាល់គុណសម្បត្តិនៃចម្លើយហើយមានតែពេលនោះទេ - ចំណុចខ្វះខាត។ ទម្រង់​ស្រាល​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ការ​បរាជ័យ​គឺ​ឃ្លា "វា​នឹង​ល្អ​ប្រសើរ​ប្រសិន​បើ…"។

6. តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងត្រូវបានលេងដោយបរិយាកាសផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាននៃមេរៀន ការជ្រើសរើសរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ៖ ការទទួលយកសិស្សរបស់ពួកគេ ដោយមិនគិតពីភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ ភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្ត ការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ដឹង។ និងគាំទ្រ។ ការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស៖ ការស្វាគមន៍ បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចំនួនកុមារច្រើនបំផុតដែលអាចមាន - ដោយមើលទៅញញឹមងក់ក្បាល។

7. ក្មេងកាន់តែក្មេង សម្ភារៈកាន់តែច្រើនគួរតែត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជារូបភាព។ គ្មានឆ្ងល់ I.G. Pestalozzi បានហៅគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញថាជា "ច្បាប់មាស" នៃ didactic ។

8. ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ឱកាសសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានបង្កើត ភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺចាំបាច់។

9. ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សក្នុងមេរៀន។ មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យគឺភាពប្រាកដប្រជានៃកិច្ចការផ្ទះ។ សិស្សត្រូវតែដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា ប្រសិនបើពួកគេបំពេញកិច្ចការឱ្យបានពេញលេញ និងតាមវិធីដែលបានណែនាំ (ការនិយាយឡើងវិញ ការបន្លិចប្រធានបទសំខាន់ៗ ការឆ្លើយសំណួរ) នោះចម្លើយរបស់ពួកគេនឹងទទួលបានជោគជ័យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ មេរៀននីមួយៗចែងអំពីអ្វី និងរបៀបរៀបចំនៅផ្ទះ។

អ្នក​ជំនាញ​ខាង​មនុស្សធម៌​ដ៏​អស្ចារ្យ​បំផុត​នៃ​សតវត្ស​ទី​២០ គឺ​ម្ដាយ តេរេសា បាន​និយាយ​ថា​៖ «យើង​មិន​អាច​ធ្វើ​រឿង​អស្ចារ្យ​បាន​ទេ។ យើង​អាច​ធ្វើ​បាន​តែ​រឿង​តូចតាច​ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ក្ដី​ស្រឡាញ់​ដ៏​អស្ចារ្យ»។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការសិក្សា

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថាការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅរបស់មនុស្សឱ្យសកម្ម។ ដូច្នេះ​ការ​រំញោច​គឺជា​កត្តា​មួយ​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ។ ឈ្មោះ "វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្ត" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួបរួមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស៖ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ និងការផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។

ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវប្រើឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលសម្រាប់ការរៀបចំ និងអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ៖

ពាក្យសំដី

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញនិងជាក់ស្តែង

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ និងស្វែងរក

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាឯករាជ្យ និងការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

1) រឿងមួយ ការបង្រៀន ការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពន្យល់ពីសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនទាំងក្នុងន័យសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន - ដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈដែលចង់បានសម្រាប់ជីវិតសង្គមនិងវប្បធម៌សកម្មនៅក្នុងសង្គម។ រឿង​ដែល​មាន​ន័យ​ធៀប​ភ្លឺស្វាង​ទាក់ទាញ​ចំណាប់អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​ទៅ​កាន់​ប្រធានបទ​នៃ​មេរៀន។

2) ឥទ្ធិពលរំញោចដ៏ល្បីនៃការមើលឃើញដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យមានកម្លាំងថ្មីដែលធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះភាពអស់កម្លាំងបាន។ សិស្ស ជាពិសេសក្មេងប្រុស អនុញ្ញាតឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងក្នុងការងារជាក់ស្តែង ដែលក្នុងករណីនេះដើរតួជាអ្នកជំរុញសកម្មភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។

3) វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាមានឥទ្ធិពលជំរុញដ៏មានតម្លៃក្នុងករណីដែលស្ថានភាពបញ្ហាស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្សសាលា ពោលគឺឧ។ មានសម្រាប់ដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សគឺការចង់ដោះស្រាយបញ្ហា។

4) ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការងារឯករាជ្យទៅក្នុងដំណើរការអប់រំតែងតែជំរុញទឹកចិត្តសិស្សសាលា ប្រសិនបើពួកគេមានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​មាន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ និង​ល្អ​ជាង​អ្នក​ជិត​ខាង។

យោងតាម ​​A.K. Markova “ការទទួលបានភាសានឹងកាន់តែជោគជ័យ ប្រសិនបើដំណើរការនេះត្រូវបានផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តបន្ថែម - ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។ ការដាក់បញ្ចូលភាសានៅក្នុងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ជាក់ស្តែងអាចផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ និងការជម្រុញនៃការរៀនភាសានៅសាលា៖ ការបញ្ចូលព័ត៌មានភាសាទៅជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហានៃការនិយាយ។ យើងជឿថាមនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីសកម្មភាពនិយាយបានលុះត្រាតែមនុស្សម្នាក់មានតម្រូវការក្នុងការបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់ទៅកាន់នរណាម្នាក់ដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ មានតែការបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពនិយាយ។ មានតែតាមរយៈការបង្កើតអត្ថបទមួយ សិស្សអនុវត្ត និងរៀនច្បាប់។ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យអានការងាររបស់ពួកគេ (ឬបំណែករបស់វា) ឮៗនៅក្នុងថ្នាក់ នោះការផ្លាស់ប្តូរធ្ងន់ធ្ងរនឹងកើតឡើង។ អាកប្បកិរិយាចំពោះការងាររបស់មនុស្សម្នាក់នឹងខុសគ្នា៖ វាជារឿងមួយដែលត្រូវដាក់វានៅលើតុរបស់គ្រូ ហើយដឹងថា លើកលែងតែគ្រូ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងឃើញ ឬឮការងារនេះទេ ហើយវាជាការមួយផ្សេងទៀតក្នុងការបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកចំពោះការវិនិច្ឆ័យរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។ ដែលមតិរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងជំទង់។ បន្តិចម្ដងៗ នេះនឹងនាំឱ្យការពិតដែលថាអត្ថបទដែលសរសេរចេញនឹងរលាយបាត់ អត្ថបទនឹងត្រូវបានកែសម្រួលយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នបំផុតដោយអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ ហើយវានឹងក្លាយទៅជាការចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ និងប្រយោគជាច្រើន។

1.1 ប្រភេទនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងសុពលភាពនៃពាក្យសុំរបស់ពួកគេ។

ការដាក់ទណ្ឌកម្មត្រូវបានបង្ហាញដោយការកត់សម្គាល់ ការស្តីបន្ទោស ការប្រមាថជាសាធារណៈ ការព្យួរពីបញ្ហាសំខាន់ ការមិនរាប់បញ្ចូលសីលធម៌ពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ថ្នាក់រៀន ការមើលមុខដោយកំហឹងពីគ្រូ ការថ្កោលទោស ការខឹងសម្បារ ការតិះដៀលឬការនិយាយលេងសើចចំអកឱ្យគាត់។ .

ដើម្បីឱ្យការដាក់ទណ្ឌកម្មគរុកោសល្យមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន វិធានខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត៖

1. ការផ្តន្ទាទោសត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ ពោលគឺអនុវត្តមិនស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍មិនល្អរបស់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែដោយមានទំនុកចិត្តពេញលេញលើកំហុសរបស់សិស្ស។ បើ​មិន​មាន​ភាព​ប្រាកដ​ប្រជា​បែប​នេះ​ទេ ក៏​មិន​គួរ​មាន​ទោស​ដែរ។

2. ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺត្រូវបានអនុញ្ញាតជាចម្បងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពមិនស្មោះត្រង់ ភាពអាត្មានិយមទាំងស្រុង ភាពឆេវឆាវ និងការក្រអឺតក្រទមយ៉ាងសកម្មចំពោះសមមិត្ត ដែលបង្កើតទម្រង់នៃការចំអកពួកគេ។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះភាពខ្ជិល និងការវិវឌ្ឍមិនល្អគឺមិនសូវមានក្រមសីលធម៌ និងមានប្រសិទ្ធភាពទេ ដោយសារការខ្វះខាតទាំងនេះច្រើនតែជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនប្រក្រតីរបស់កុមារ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ មិនត្រូវការការដាក់ទណ្ឌកម្មទេ ប៉ុន្តែជំនួយ។

3. ប្រភេទពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីករណីនៃការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងសិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ដែលហៅថាជម្លោះនៃទំនាក់ទំនង នៅពេលដែលសិស្សក្លាយជាការប្រឆាំងដោយចេតនា "ខ្ញុំធ្វើវាដោយចេតនា"។ នេះគឺជាប្រភេទនៃស្ថានភាពស្មុគ្រស្មាញបំផុត ដែលជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងក្មេងជំទង់ និងសិស្សវិទ្យាល័យ។ ជម្រើសដ៏ល្អ ជាក់ស្តែងនឹងក្លាយជា "ប្រតិកម្មសូន្យ" របស់គ្រូចំពោះទង្វើរអាក់អន់ចិត្ត ឬការហួសចិត្តរបស់សិស្សបែបនេះ ប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាការមិនសមហេតុផលក្នុងការទាមទារនេះពីគ្រូសម័យទំនើប។ ក្នុងករណីបែបនេះ ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺសមរម្យនៅក្នុងវត្តមាននៃ "ការប្រមាថរាងកាយ" ពោលគឺ ភាពឈ្លើយ មិនស្តាប់បង្គាប់ជាក់ស្តែង ហើយគេគួរតែព្យាយាមឆ្លើយតបទៅនឹងអត្ថបទរងដែលប្រមាថដល់គ្រូដោយភាពឈ្លាសវៃ និងស្ងប់ស្ងាត់ដោយមិនអើពើ ឬការនិយាយហួសចិត្តជាងនេះ ប៉ុន្តែមិនត្រង់។ កំហឹង។ ដំណោះស្រាយរ៉ាឌីកាល់គឺការលុបបំបាត់ជម្លោះ ការផ្សះផ្សា ការកែលម្អទំនាក់ទំនងជាមួយក្មេងជំទង់។

4. វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតការដាក់ទណ្ឌកម្មលើការរិះគន់អំពីពិការភាពរាងកាយ ឬលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនណាមួយរបស់សិស្សដែលបង្ហាញគាត់នៅក្នុងពន្លឺដែលមិនអំណោយផល ឧទាហរណ៍ដូចជា ការដើរមិនសមរម្យ ការនិយាយខុសជាដើម។ លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យអស់សំណើចរបស់កុមារ។ ការមើលងាយចំពោះកូនរបស់ឪពុកម្តាយគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។

5. ការដាក់ទណ្ឌកម្មសិស្ស គ្រូត្រូវបង្ហាញដូចម្ដេចថាអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះកុមារមិនផ្លាស់ប្តូរទេ ហើយជាគោលការណ៍ កុមារមានឱកាសដើម្បីស្តារកេរ្តិ៍ឈ្មោះល្អឡើងវិញ។

6. នៅពេលប្រើការដាក់ទណ្ឌកម្ម មតិសាធារណៈរបស់ក្រុមគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ប្រសិនបើនាងគាំទ្រយ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬផ្គើននឹងអ្វីដែលគ្រូដាក់ទណ្ឌកម្មលើកុមារនោះ ការដាក់ទណ្ឌកម្មនឹងគ្មានផ្លែផ្កា ហើយថែមទាំងធ្វើឱ្យអ្នកទទួលទោសក្លាយជាវីរបុរសក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ក្រុម។

7. ប្រសិនបើបុគ្គលដែលត្រូវបានគេដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជា "បដិសេធ" ឬ "ពពែទទួលទោស" ក្រុមនោះអាចនឹងអាប់អួរ និងធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍របស់កុមារកាន់តែអាក្រក់ទៅៗដែលត្រូវការការគាំទ្រខាងសីលធម៌។ នៅទីនេះ គោលការណ៍យុត្តិធម៌ និងការគោរពស្មើភាពគ្នា គួរតែជំនួសដោយគោលការណ៍មនុស្សជាតិ។

វាជាការលំបាកក្នុងការទាយទុកជាមុននូវកំហុសគរុកោសល្យទាំងអស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ព្រោះវាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូនីមួយៗ។ វាជាការល្អបំផុតប្រសិនបើមានការដាក់ទណ្ឌកម្មតិចតួច។

1.2 តួនាទីនៃសញ្ញាសម្គាល់ការសិក្សា

នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញបាតុភូតតែមួយគត់នៅពេលដែលវិធីមួយដើម្បីជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជារង្វាន់ឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម - នេះគឺជាសញ្ញានៃការសិក្សា។

ជាទូទៅ សញ្ញាសម្គាល់មិនមែនជារង្វាន់ ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មទេ ប៉ុន្តែជារង្វាស់នៃចំណេះដឹង ប៉ុន្តែស្ទើរតែគ្មានគ្រូណាម្នាក់អាចគេចផុតពីការប្រើប្រាស់សញ្ញាសម្គាល់ជាការជំរុញចិត្ត ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវខិតខំធ្វើវាឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ វិធីដែលអាចធ្វើបាន។ គ្រូណាម្នាក់មានអារម្មណ៍ល្អិតល្អន់ពីឥទ្ធិពលនៃថ្នាក់របស់គាត់មកលើសិស្ស ចាប់យកពេលវេលាទាំងនោះនៅពេលដែលអ្នកអាចបង្កើនវាបន្តិច ដើម្បីគាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្ត។ ក្នុងករណីភាគច្រើន វិចារណញាណ និងភាពរួសរាយរាក់ទាក់របស់គ្រូបម្រើជាអ្នកប្រឹក្សាដ៏ល្អ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុខតំណែងខុសធម្មតាមួយចំនួនក្នុងការវាយតម្លៃសិស្សគួរតែនៅតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ៖

គ្រូវាយតម្លៃពិន្ទុរបស់ខ្លួនដោយវាយតម្លៃខ្ពស់ឥតឈប់ឈរ ដែលនេះមកពីចរិតទន់ភ្លន់របស់គ្រូ ឬដោយសារចំណេះដឹងខ្សោយ។ សញ្ញា "ល្អឥតខ្ចោះ" របស់គ្រូបែបនេះបាត់បង់មុខងារនៃការរំញោចរបស់វា;

គ្រូមានចរិតឆេវឆាវជាមួយនឹងពិន្ទុល្អ ដោយជឿថា នេះបង្កើនតម្រូវការលើកម្រិតនៃចំណេះដឹង ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើអោយសិស្សានុសិស្សប្រសើរឡើងនូវការយល់ដឹង។ មនុស្សម្នាក់អាចយល់ស្របជាមួយនឹងការយល់ដឹងបែបនេះអំពីមុខងារនៃថ្នាក់ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនបែបនេះជារឿយៗមិនរំលងលើថ្នាក់ទាបឡើយ។

និចលភាពរបស់គ្រូក្នុងការវាយតម្លៃសិស្សម្នាក់ៗ ដែលប្រកាន់យកលក្ខណៈនៃស្លាកសញ្ញា ដែលជាការមាក់ងាយនៅកម្រិតចំណេះដឹងរបស់គាត់។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាវាជាការលំបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការបំបែកកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់គាត់ជាមួយគ្រូដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សជាសិស្ស “C” គ្រូមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្តល់ឱ្យគាត់នូវ "បួន" សម្រាប់ការធ្វើតេស្តដែលសមនឹងទទួលបាន ដោយជំរុញឱ្យមានការរើសអើងវិជ្ជាជីវៈធម្មតា៖ "ប្រហែលជាបោកប្រាស់" ហើយពិចារណាលើ "បួន" ។ "ការចាក់ថ្នាំសម្រាប់មោទនភាពអាជីពរបស់គាត់។ ប្រសិនបើសិស្សព្យាយាមអស់ពីកម្លាំងដើម្បីផ្លាស់ទីពី "បួន" ទៅ "ប្រាំ" នោះគ្រូដែលមានទំនុកចិត្តថាសិស្សនេះមិនអាច "ពូកែ" ស្វែងរកឱកាសដើម្បី "ដាក់គាត់ជំនួសគាត់" ។

ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 30 ។ សតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកឆ្នើម Boris Gerasimovich Ananiev បានសម្តែងមតិថានៅក្នុងការអនុវត្តសាលារៀនការរីកចម្រើនរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាច្រើន: គំនិតរបស់គ្រូអំពីសិស្សគំនិតចៃដន្យរបស់គាត់អំពីគាត់អារម្មណ៍របស់គ្រូនៅពេលវាយតម្លៃ។ ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ល។

1.3 ឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងសិស្សលើលទ្ធផលសិក្សា

ការសិក្សាចុងក្រោយបង្អស់របស់រុស្ស៊ីមួយបានបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនជាងពាក់កណ្តាល និងមួយភាគបីនៃឪពុកម្តាយទទួលស្គាល់ពីកម្មវត្ថុនៃថ្នាក់។ ដូច្នេះហើយ គ្រូខ្លួនឯងយល់ច្បាស់អំពីប្រធានបទនៃសញ្ញាណដែលដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិ និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

ការពិសោធន៍មួយដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Rosenthal និង Jacobson បានបញ្ជាក់ពីការសន្មត់ថាអាកប្បកិរិយាលំអៀងចំពោះកុមារអាចមានឥទ្ធិពលលើការវាយតម្លៃរបស់គ្រូអំពីភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់សិស្ស ហើយជាទូទៅដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។ អ្នកពិសោធន៍បានកំណត់ភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្សនៅសាលា។ លោកគ្រូអ្នកគ្រូបានស្នើសុំឱ្យមានការជូនដំណឹងអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ អ្នកពិសោធន៍បានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យនូវឈ្មោះសិស្សចេញពីបញ្ជី ហើយបានប្រាប់សាលាថាពួកគេឆ្លាតជាងគេក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងអស់ បន្ទាប់មកអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សទាំងនេះបានផ្លាស់ប្តូរ។ . ដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន ពួកគេបានចាប់ផ្តើមចាត់ទុកពួកគេថាជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាព យកចិត្តទុកដាក់លើពួកគេ លើកទឹកចិត្តពួកគេ។ អ្នកពិសោធន៍បានពិនិត្យសិស្សសាលាឡើងវិញពីរបីខែក្រោយមក។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសិស្សសាលាផ្សេងទៀត ការសម្តែងរបស់សិស្សដែលត្រូវបាន "កំណត់" ដោយអ្នកពិសោធន៍ថាជាសិស្សឆ្លាតបំផុតបានកើនឡើង ហើយសំខាន់ណាស់ ទិន្នន័យរបស់ពួកគេលើការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មានការកើនឡើង។ នៅក្នុងរោងកុនក្នុងស្រុក សេណារីយ៉ូនៃការពិសោធន៍នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្សែភាពយន្ត "Monomakh's Hat" ដែលតួអង្គសំខាន់ពី "សិស្សបីនាក់" ដែលមិនពេញនិយមនៅក្នុងថ្នាក់ និងសាលារៀនក្លាយជាសំណព្វចិត្តទូទៅរបស់គ្រូ និងទទួលបានការគោរពពីមិត្តរួមថ្នាក់ បន្ទាប់ពីទទួលស្គាល់ដោយខុស។ ថាគាត់មាន IQ ខ្ពស់បំផុតក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដទៃទៀត។

លទ្ធផលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការពិសោធន៍របស់ Rosenthal និង Jacobson ហាក់ដូចជាបង្ហាញថាបញ្ហា "កុមារពិការ" ដែលមាននៅក្នុងសាលារៀន ប្រហែលជាគ្រាន់តែជាផលវិបាកនៃការរំពឹងទុកទាបដែលគ្រូរបស់ពួកគេដាក់លើពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ ការរំពឹងទុកដ៏ទាបរបស់គ្រូមិនមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិតសម្រាប់ក្មេងដែលមានទេពកោសល្យនោះទេ ហើយមនុស្សខ្ពស់នឹងមិនធ្វើឱ្យសិស្សដែលគ្មានសមត្ថភាពទៅជា "មោទនភាពនៃថ្នាក់" ដោយអព្ភូតហេតុទេ ព្រោះថាតាមធម្មជាតិមនុស្សម្នាក់មិនងាយចាញ់នោះទេ។ ប៉ុន្តែតាមមើលទៅ ការរំពឹងទុកខ្ពស់របស់គ្រូអាចជះឥទ្ធិពលដល់សិស្សដែលមិនទាន់បានជោគជ័យ ដែលការគាំទ្ររបស់គាត់អាចជាខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ ជួយពួកគេឱ្យនៅទំនេរ។ Rosenthal បានហៅគំរូដែលគាត់បានកំណត់ថា "ការរំពឹងទុកនៃការបំពេញដោយខ្លួនឯង" (ឬ "ការព្យាករណ៍ដែលបំពេញដោយខ្លួនឯង") ។

តើការរំពឹងទុករបស់គ្រូមានទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សយ៉ាងដូចម្តេច? យោងទៅតាម Rosenthal និងអ្នកស្រាវជ្រាវដទៃទៀត អ្នកអប់រំជាចម្បងមើលទៅសិស្សទាំងនោះដែលមានសក្តានុពលខ្ពស់។ ពួកគេញញឹមញឹកញាប់ជាងមុន ហើយងក់ក្បាលយ៉ាងពេញចិត្តចំពោះពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនក៏អាចបង្រៀន "សិស្សដែលមានសមត្ថភាព" របស់ពួកគេជាមុន កំណត់គោលដៅធំជាងសម្រាប់ពួកគេ ប្រកួតប្រជែងពួកគេឱ្យបានញឹកញាប់ និងផ្តល់ពេលឱ្យពួកគេកាន់តែច្រើនដើម្បីគិតអំពីចម្លើយ។ នៅក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដ៏អំណោយផលបែបនេះ ប្រហែលជាមានតែមនុស្សខ្ជិលទេដែលនឹងមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។

ដូច្នេះអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃការវាយតម្លៃសិស្ស។ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្សហាក់ដូចជាទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេជាង បើធៀបនឹងសិស្សដទៃទៀត ដែលគ្រូមិនសូវជាគិតវិជ្ជមាន។ ដូច្នេះ ប្រភេទនៃ "ការវាយដំ" ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលបង្ហាញដោយស្នាមញញឹម ការងក់ក្បាលយល់ព្រម និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ អាចលើកទឹកចិត្តសិស្ស ធ្វើឱ្យគាត់ជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងឈានដល់កម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់ ដូច្នេះហើយការសិក្សា។ ការសម្តែង។ ប្រតិកម្មវិជ្ជមានរបស់គ្រូ ឬការយល់ព្រមពី laconic គឺមិនមែនតិចតួចទេ។ ទឹកមុខរួសរាយរាក់ទាក់ និងរាក់ទាក់របស់គ្រូ គឺជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំដល់សិស្សសាលា។

1.4 ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ

ដោយផ្អែកលើបាតុភូតនៃ "ការបំពេញការរំពឹងទុកដោយខ្លួនឯង" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមរុស្ស៊ី Vitaly Arturovich Petrovsky បានបង្កើតគោលការណ៍នៃ "ប្រធានបទដែលឆ្លុះបញ្ចាំង" ។ ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់ទទួលបានព័ត៌មានអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកពិសោធន៍ដោយធ្វើការមិនមែនជាមួយគាត់ដោយផ្ទាល់ទេប៉ុន្តែជាមួយអ្នកដែលស្គាល់មុខវិជ្ជានេះហើយដែលអាចក្លាយជាអ្នកពិសោធន៍។ អ្នកកាន់ "ប្រធានបទដែលឆ្លុះបញ្ចាំង" របស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្សរបស់គាត់ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សាច់ញាតិ និងមិត្តភ័ក្តិអាចត្រូវបានគេពិនិត្យ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សានៃ "ប្រធានបទដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំង" បានរកឃើញយ៉ាងត្រចះត្រចង់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះការសិក្សារបស់ V.A. Petrovsky វាត្រូវបានបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនដែលប្រើវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនិងច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៅក្នុងមេរៀនមួយផ្លូវចិត្ត "ឆ្លង" វួដរបស់គាត់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃមេរៀនសាលា។ ពួកគេចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមិនមែនជាការចូលរៀនថ្នាក់ចាំបាច់នោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រជុំនៃក្លឹបបញ្ញវន្តនៃអ្នកជំនាញ ដែលបើកឱកាសពិសេសសម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្វែងយល់អំពីពិភពលោក។ ហើយផ្ទុយមកវិញ គំរូបន្តពូជនៃការធ្វើមេរៀនគ្រាន់តែពង្រឹងទម្លាប់នៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងសិស្សសាលា ហើយមិនបង្កើតតម្លៃនៃការអប់រំ និងចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងពួកគេទេ។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺមានគោលបំណងពង្រឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀតពីគ្រូ ជាជាងគ្រាន់តែប្រើការលើកទឹកចិត្តណាមួយ។ នេះអាចជាជំនួយពិសេសដល់សិស្សក្នុងការរៀបចំមេរៀន ការផ្តល់សម្ភារៈឈ្នះៗសម្រាប់ការនិយាយនៅមេរៀន (អរូបី របាយការណ៍) ការរៀបចំបឋមរបស់សិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃប្រធានបទស្មុគស្មាញ ការរៀបចំជំនួយពីសិស្សខ្លាំង។ល។

គោលការណ៍នៃទស្សនវិស័យបើកចំហគឺជាការជំរុញយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់សិស្ស ដែលបើកផ្លូវឱ្យសិស្សទាំងអស់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នេះ សិស្សណាក៏ដោយនៅពេលណាមួយត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យកែសញ្ញារបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន សិស្សរាយការណ៍ពីវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេ ពោលគឺនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានស្ទង់មតិ និងទទួលបានពិន្ទុ។ ប្រសិនបើការបំពេញសញ្ញានៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិមានចំនួនតិច នោះវិធីសាស្រ្តនេះនឹងកាត់បន្ថយអាំងតង់ស៊ីតេនៃការងាររបស់សិស្ស ដែលអាចវែកញែកដូចខាងក្រោម៖ «ប្រសិនបើពួកគេហៅខ្ញុំ ហើយខ្ញុំទទួលបានសញ្ញាមិនល្អនោះ ខ្ញុំនឹងកែតម្រូវវា»។ មិន​អាច​រៀបចំ​មេរៀន​បាន​គ្រប់​ពេល​ទេ»។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ សិស្សទំនងជាមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀននីមួយៗទេ។

ដូច្នេះហើយ គោលការណ៍នៃទស្សនៈបើកចំហ ជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សកាន់តែប្រសើរឡើង នៅពេលដែលនៅមេរៀននីមួយៗ សិស្សម្នាក់ៗមានឱកាសឆ្លើយ ឬបំពេញកិច្ចការមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតរបស់គ្រូ។

ឥទ្ធិពល និងជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់

ជាការពិតណាស់ ស្ទើរតែគ្រប់កុមារ ក្មេងជំទង់ក្នុងថ្នាក់មានមិត្តរួមថ្នាក់ដ៏សំខាន់មួយ ឬពីរ។ វាគឺជាពួកគេ ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ ថាមានសមត្ថភាព ត្រូវបានគេដាក់បញ្ចូលក្នុងគំនិតរបស់សិស្សសាលា។ ហើយក្នុងករណីដែលបុគ្គលទាំងនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ គ្រូអាចទទួលបានបណ្តាញដ៏សំខាន់បំផុតដែលមិនមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែដោយប្រយោលមកលើសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់ជាប្រព័ន្ធ គ្រូអាចសួរមិត្តសាលារបស់គាត់ ដែលគំនិតរបស់គាត់ឱ្យតម្លៃ មានឥទ្ធិពលលើគាត់ និងជួយគាត់រៀបចំសម្រាប់មេរៀន។ មិត្តបែបនេះមិនចាំបាច់ជាមិត្តរួមថ្នាក់ទេ។ នៅសម័យសូវៀត ស្ថាប័នឧបត្ថម្ភរបស់សិស្សវិទ្យាល័យលើសិស្ស គឺជាដំណោះស្រាយដ៏ល្អចំពោះបញ្ហាអប់រំបែបនេះ។

វិធីសាស្រ្តសម្ពាធក្រុម

សម្ពាធជាក្រុមពីមិត្តរួមថ្នាក់ បង្ខំសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបដែលត្រូវការ ដោយសារតួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមអប់រំ។

ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់ដោយគ្រូអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងទីកន្លែងរបស់សិស្សដែលមានបញ្ហានៅក្នុងនោះ ចំណេះដឹងអំពីសីលធម៌ជាក្រុម និងតម្លៃនៅក្នុងក្រុមអប់រំមួយ ធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលលើគាត់មិនមែនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែ តាមរយៈក្រុម។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តសម្ពាធក្រុមត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលោក Anton Semenovich Makarenko នៅក្នុងក្រុមមួយនិងតាមរយៈក្រុមមួយ។ ក្រុមតាមរយៈយន្តការនៃការអនុលោមភាព ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជារង្វាស់នៃ "ការអនុលោមភាព" របស់បុគ្គលទៅនឹងសម្ពាធជាក្រុម មានឥទ្ធិពលលើសមាជិកនៃសមូហភាព។

វិធីសាស្រ្តនៃសម្ពាធក្រុមត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមអប់រំ នៅពេលដែលតួនាទីនៃការចោទប្រកាន់ជាក្រុម ឬការយល់ព្រមកើនឡើង។ នេះមិនមែនមានន័យថា គ្រូឈប់មានឥទ្ធិពលលើសិស្សទាំងស្រុងនោះទេ។ គាត់ពឹងផ្អែកកាន់តែច្រើនឡើងលើសមូហភាពដែលខ្លួនវាក្លាយជាអ្នកកាន់ឥទ្ធិពលអប់រំ។ នៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ វិធីសាស្ត្រនៃសម្ពាធជាក្រុមពិតជាពិបាកអនុវត្ត ព្រោះវាមានការផ្តោតសំខាន់លើការអប់រំសុទ្ធសាធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរិះគន់ឬការវាយតម្លៃដោយសាទររបស់មិត្តរួមថ្នាក់អាចរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាមនុស្សខ្ជិលអាចផ្លាស់ប្តូរដោយអព្ភូតហេតុទៅជាសិស្សដែលចង់ដឹងចង់ឃើញនិង "ស្រេកឃ្លាន" សម្រាប់ចំណេះដឹង។

1.5 ការរៀបចំការប្រកួតសិស្ស

រហូតមកដល់ពេលនេះ មធ្យោបាយជំរុញសកម្មភាពសិក្សា ដូចជាការរៀបចំការប្រកួតសិស្ស ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់តិចតួចនៅក្នុងសាលារៀន។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ពាក្យ "ការប្រកួតប្រជែង" បានធ្លាក់ក្រោមស្រមោលនៃសម័យសូវៀត នៅពេលដែលការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗនៅក្នុងអង្គការត្រួសត្រាយ និង Komsomol (ការប្រមូលក្រដាសសំណល់ និងដែកសំណល់អេតចាយ ការប្រកួតប្រជែងតំណភ្ជាប់ ក៏ដូចជា "ការប្រកួតប្រជែងសង្គមនិយម") ពិតជា ជាញឹកញាប់មានតួអក្សរផ្លូវការ។ ប៉ុន្តែ​ការ​ចង់​បាន​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​គឺ​ជា​សរីរាង្គ​ទាំង​ស្រុង​ទៅ​នឹង​ចិត្ត​វិទ្យា​របស់​មនុស្ស​ដែល​មិន​អាច​ផ្ដាច់​បាន​ពី​វា​។ មនុស្សម្នាក់ៗពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ព្យាយាមមិនដើរថយក្រោយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីឈានមុខមនុស្សជំនាន់ខ្លួន និងជិតជោគវាសនា ជាដំបូង មិត្តរួមថ្នាក់ និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ច្រណែននឹងពិនិត្យមើលភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេប្រឆាំងនឹងពួកគេ។

ភាពរំជើបរំជួលក្នុងការប្រកួតប្រជែង ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងកីឡា គឺមាននៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប ហើយកាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងក្រុម។ តាមទ្រឹស្ដីសុទ្ធសាធ ការប្រកួតប្រជែងគឺពិតជាមានការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់សិស្សសាលា។

ការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងដ៏យូរនៅក្នុងការសិក្សា ឬសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ប្រែទៅជាអាជីវកម្មដែលមានបញ្ហាយ៉ាងខ្លាំង ដែលការចុះខ្សោយនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូយ៉ាងឆាប់រហ័សនាំឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទម្រង់ការរបស់កុមារ រហូតក្លាយជាភាពមិនស្មោះត្រង់ទាក់ទងនឹងគូប្រជែង។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារឥតឈប់ឈរ ដោយគិតគូរពីលទ្ធផល ទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងថ្មី និងការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃហ្គេមទៅក្នុងវា។ ជាការពិតណាស់ ការប្រកួតកីឡាគឺជាការរំភើបបំផុតសម្រាប់កុមារ ហើយសម្រាប់ការសិក្សា ឬការងារណាមួយ គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្ហាញការច្នៃប្រឌិត និងសាទរជានិច្ច។ ប៉ុន្តែ​ការ​ខំ​ប្រឹង​ប្រែង​បែប​នេះ​ទទួល​បាន​ផ្លែផ្កា​យ៉ាង​សប្បុរស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រកួតប្រជែងដ៏គួរឱ្យរំភើបសម្រាប់កុមារ ពួកគេរួបរួមគ្នា ស៊ាំនឹងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក អភិវឌ្ឍជំនាញទំនួលខុសត្រូវ ខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយថាមពល និងគ្រាន់តែរស់នៅក្នុងជីវិតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ពោលគឺពួកគេក្លាយជាក្រុមពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះ​ហើយ​គ្រូ​មិន​ត្រូវ​ធ្វេស​ប្រហែស​នឹង​បញ្ញា​ដូច​ជា៖ «ស្អី? កន្លែង​ណា? ពេល​ណា? ឬចិញ្ចៀនខួរក្បាល។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ពួកគេអាចទាក់ទាញស្ទើរតែថ្នាក់ទាំងមូលជាមួយនឹងចំណង់ចំណូលចិត្តប្រកួតប្រជែងរបស់ពួកគេ។

សរុបសេចក្តីមក គួរកត់សំគាល់ថា មានតែរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការដឹកនាំរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ ដែលជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ ជំរុញសិស្សឱ្យមានការច្នៃប្រឌិត អាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះអាជីវកម្ម អនុញ្ញាតឱ្យសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

2. ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺជាឈ្មោះទូទៅសម្រាប់ដំណើរការ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ និយាយក្នុងន័យធៀប រូបភាពនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានប្រារព្ធឡើងរួមគ្នាដោយគ្រូ (ការលើកទឹកចិត្តការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ) និងសិស្ស (ការរៀនការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង ការលើកទឹកចិត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិ) (គ្រោងការណ៍ 1) ។

គ្រោងការណ៍ទី 1 រចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

ឥទ្ធិពលនៃការលើកទឹកចិត្តលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាកត្តាឈានមុខគេដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា សកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យណាមួយជាមួយសិស្សមានប្រសិទ្ធភាពដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ វាអាចមានហេតុផលខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅពីក្រោយសកម្មភាពដូចគ្នាបេះបិទរបស់សិស្ស។ ប្រភពលើកទឹកចិត្តនៃទង្វើដូចគ្នាអាចខុសគ្នាទាំងស្រុង (គ្រោងការណ៍ទី 2) ។

គ្រោងការណ៍ទី 2 ការលើកទឹកចិត្តជាកត្តាមួយនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពនិងទង្វើរបស់សិស្ស។

ជោគជ័យ (ប្រសិទ្ធភាព) នៃសកម្មភាពអប់រំ អាស្រ័យលើកត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គម-គរុកោសល្យ។ ភាពខ្លាំង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តក៏ប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។ យោងតាមច្បាប់ Yerkes-Dodson ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្លាំងនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់នៅតែមានដែនកំណត់ជាក់លាក់។ នៅពេលដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច និងកម្លាំងនៃការលើកទឹកចិត្តបន្តកើនឡើង ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពថយចុះ (គ្រោងការណ៍ទី 3)។

ការជម្រុញមានបរិមាណ (យោងទៅតាមគោលការណ៍ "ខ្លាំង - ខ្សោយ") និងលក្ខណៈគុណភាព (ការជម្រុញខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ) ។ ប្រសិនបើសម្រាប់មនុស្សម្នាក់សកម្មភាពមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវា (ឧទាហរណ៍ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា) នោះនេះគឺជាការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។

ប្រសិនបើកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់សកម្មភាពរបស់បុគ្គលគឺជាកត្តាសង្គម (ឧទាហរណ៍ កិត្យានុភាព ប្រាក់បៀវត្សរ៍។ល។) នោះគឺជាការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ។ លើសពីនេះទៀតការជម្រុញខាងក្រៅខ្លួនឯងអាចជាវិជ្ជមាន (ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យសមិទ្ធិផល) និងអវិជ្ជមាន (ការជម្រុញសម្រាប់ការជៀសវាងការការពារ) ។ ជាក់ស្តែង ការជម្រុញវិជ្ជមានពីខាងក្រៅគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងការជម្រុញអវិជ្ជមានពីខាងក្រៅ បើទោះបីជាវាមានកម្លាំងស្មើគ្នាក៏ដោយ។ ការជម្រុញវិជ្ជមានខាងក្រៅមានឥទ្ធិពលលើវឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង។

គ្រោងការណ៍ 3. ឥទ្ធិពលនៃការលើកទឹកចិត្តលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ។

បុគ្គល​ដែល​ងប់​នឹង​ការ​សិក្សា មាន​លក្ខណៈ​ដូច​តទៅ; កាលណាគាត់រៀនកាន់តែច្រើន ការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹងកាន់តែខ្លាំង

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពមានទាំងរំញោចខាងក្នុងនិងខាងក្រៅក្នុងពេលតែមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកវាមិនអាចដាក់បញ្ចូលគ្នាបានទេ អនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន ព្រោះវាមានមុខងារខុសៗគ្នា។

ខាងក្នុង (តម្រូវការ ការជម្រុញ) ដើរតួជាអ្នកជំរុញ ដោយសារតែវាមានន័យថា មានតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព ហើយខាងក្រៅ (វត្ថុគ្រប់គ្រាន់ មធ្យោបាយ ឬលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ) ដើរតួជាអ្នកជំរុញព្រោះវាមានន័យថា លទ្ធភាព។ នៃការអនុវត្តរបស់វា (ភាពអាចរកបាននៃផលិតផលដែលចង់បាននៃសកម្មភាព) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កត្តាជំរុញខាងក្នុងគឺបឋម ហើយវត្ថុខាងក្រៅជំរុញលុះត្រាតែមានការរំញោចខាងក្នុង។

ចំពោះហេតុផលនៃការបង្រៀន ដូចដែលគេដឹងស្រាប់ហើយ វាមានភាពខុសគ្នា ព្រោះវាជាធម្មតាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។ បន្ថែមពីលើការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មី សិស្សអាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានការគោរពពីមនុស្សផ្សេងទៀត (ការជម្រុញនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង) និងការទទួលបានពានរង្វាន់មួយចំនួន និងការពេញចិត្តជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងខ្លួនឯង។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការជម្រុញបន្ថែមមួយចំនួនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពយល់ដឹង។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការទទួលបានលទ្ធផលដែលជាផលិតផលចម្បងនៃសកម្មភាព "អាជីវកម្ម" ។ នេះដោយមិនសង្ស័យ គឺជាហេតុផលសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ A.N. Leontiev បានសរសេរថា "វាចាំបាច់ណាស់ដែលការរៀនសូត្រចូលទៅក្នុងជីវិតដូច្នេះវាមានអត្ថន័យសំខាន់សម្រាប់សិស្ស។ សូម្បី​តែ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ជំនាញ​ម៉ូតូ​ធម្មតា​ក៏​មាន​ដែរ»។ នៅទីនេះ តម្រូវការនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផល "អាជីវកម្ម" នៃសកម្មភាពដែលបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្រៀនគឺចាំបាច់។ ទោះបីជាទាំងប្រធានបទ និងផលិតផលរបស់វាគ្រាន់តែជាការក្លែងបន្លំនៃវត្ថុ និងផលិតផលពិតនាពេលអនាគត។

កត្តាដូចគ្នានេះច្បាស់ជាដំណើរការនៅក្នុង "ល្បែងអាជីវកម្ម" ណាមួយ (A.A. Verbitsky, 1987) ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការជម្រុញការយល់ដឹងហាក់ដូចជានៅតែជាកម្លាំងជំរុញដ៏សំខាន់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានប្រភេទនៃ "ការកើនឡើងទ្វេដង" នៅពេលដែលស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ (សកម្មភាពការងារនាពេលអនាគត) ត្រូវបានដាក់លើស្ថានភាពពិត (ការរួមផ្សំ)។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាសកម្មភាព "អាជីវកម្ម" ក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរទោះបីជាក្នុងន័យផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សដែលជាមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន "ប្រើប្រាស់" ជំនាញ ឬចំណេះដឹងដែលនៅក្នុងពាក្យពិតត្រូវបាន assimilated ដោយគាត់តែប៉ុណ្ណោះ។ "ការប្រើប្រាស់" នៃជំនាញបែបនេះនិងផ្តល់នូវឥទ្ធិពលលើកទឹកចិត្ត។

តាមអ្វីដែលបាននិយាយ វានឹងខុសក្នុងការសន្និដ្ឋានថា ការបង្រៀនណាមួយត្រូវតែ "អនុវត្ត" ។ ប្រសិនបើវាដើរតួជាធាតុផ្សំមុខងារសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយមិនត្រូវបានចាត់ទុកដោយសិស្សថាជាផ្នែកនៃសមាសធាតុត្រៀមនៃសកម្មភាពការងារទេនោះ វាពិតជាអាចក្លាយទៅជាដាច់ឆ្ងាយពីគេដែលវាក្លាយជាសកម្មភាពឯករាជ្យសម្រាប់សិស្ស។ ធ្វើដោយការជម្រុញ "ផ្ទៃក្នុង" របស់ខ្លួន។ មាន​ការ​បង្ហាញ​ថា​ការ​ជម្រុញ​ដ៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​អាច​ជា​ចំណាប់​អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ជំនាញ​ដែល​បាន​ទទួល៖ “តាម​ពិត ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ផ្សេង​ទៀត​លើក​ទឹកចិត្ត​គាត់​ឱ្យ​រៀន៖ ប្រហែល​គាត់​គ្រាន់​តែ​ចង់​រៀន​អាន សរសេរ និង​រាប់ (A.N. Leontiev, 1983)។

វាត្រូវបានគេជឿយ៉ាងទូលំទូលាយថាការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងនៃការរៀនសូត្រគឺជាធម្មជាតិបំផុតដែលនាំទៅរកលទ្ធផលល្អបំផុតនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសង្កេតនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតមួយចំនួន ក៏ដូចជាការពិចារណាតាមទ្រឹស្ដី មិនអនុញ្ញាតឱ្យទទួលយកមុខតំណែងនេះដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌថាជា axiomatic នោះទេ។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការជម្រុញការយល់ដឹងខ្លួនវាផ្ទុកនូវ "ការជម្រុញអាជីវកម្ម" ។ ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងជាទូទៅ មនុស្សម្នាក់យល់ថាលទ្ធផលរបស់វាអាចមានប្រយោជន៍ ដើម្បីទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍សំខាន់ៗមួយចំនួនដែលគាត់ត្រូវការជាបន្តបន្ទាប់។ ដូច្នេះហើយ ការរំលាយចោលនូវហេតុផលនៃការយល់ដឹងជាផ្នែកខាងក្នុងទាក់ទងនឹងការបង្រៀន និងការប្រឆាំងរបស់វាចំពោះការជម្រុញអាជីវកម្មហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផល។

ចំណាំថា S.L. Rubinstein រួមបញ្ចូលការជម្រុញទាំងពីរប្រភេទនេះ ក្នុងចំណោមការជម្រុញចម្បងនៃការបង្រៀន៖ "ការជម្រុញចម្បងសម្រាប់ការរៀនសូត្រដោយមនសិការ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការរបស់វា គឺជាបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិដើម្បីរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត ហើយចាប់តាំងពីការរៀនសូត្រពិតជាត្រូវបានសម្របសម្រួល សម្រេចបានតាមរយៈ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិចំណេះដឹងនៃពិភពលោក - ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង” (S.L. Rubinshtein) ។ គាត់បានសរសេរថា ការជម្រុញទាំងពីរប្រភេទនេះ ច្រើនតែទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ រហូតទាល់តែវាមិនអាចជំទាស់បាន (គ្រោងការណ៍ទី ៤)។

ដូច្នេះ ការជម្រុញអាជីវកម្មក៏ជា "ផ្ទៃក្នុង" ទាក់ទងនឹងការបង្រៀន ផ្ទុយពីការជម្រុញខាងក្រៅពិតប្រាកដ ដូចជាការអះអាងខ្លួនឯង ឬទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ផ្សេងទៀតដែលការបង្រៀនមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់។

គ្រោងការណ៍ 4. ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តអាជីវកម្មនៃការរៀនសូត្រ

វាជាការសមស្របជាងក្នុងការសន្មតថាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាទៅជាការលើកទឹកចិត្ត "ខាងក្រៅ" - ក្នុងករណីដែលក្រោយមកផ្តល់ឱ្យគាត់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីដែលមានពណ៌ជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ជាការពិតណាស់ នេះគឺជាលទ្ធផលដោយចៃដន្យ ហើយមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការយល់ដឹងនោះ ដែលកំណត់ការចាប់ផ្តើម និងវគ្គនៃការរៀនសូត្រនោះទេ។

កត្តាជំរុញមួយណាដែលដំណើរការក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយមួយណាដែលមានឥទ្ធិពលគឺអាស្រ័យលើហេតុផលជាច្រើន។ ក្នុងចំណោមពួកគេ - លក្ខណៈនៃលក្ខណៈបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តមួយជំហានម្តងមួយៗសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត វាត្រូវបានបង្ហាញថាសិស្សដែលមានផ្នែកលើសលុបនៃធាតុផ្សំនៃការគិតលើសម្ភារៈអប់រំដែលផ្សំដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល កាន់តែជោគជ័យ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃផែនការស្រាវជ្រាវគឺ ភ្ជាប់ទៅនឹងការជម្រុញនៃការរៀនខ្លួនឯង។ នេះ​ត្រូវ​បាន​ធានា​ដោយ​ការ​មិន​រាប់​បញ្ចូល​ទីតាំង​សម្គាល់​ជាក់លាក់​ពី​គ្រោងការណ៍​នៃ​មូលដ្ឋាន​ទិស​ដែល​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ពួកគេ។ សិស្សបានរកឃើញកន្លែងសម្គាល់ទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។

សិស្សដែលមានផ្នែកលើសលប់នៃសមាសធាតុនៃពាក្យសំដី-ឡូជីខលនៃការគិតមានទំនោរកំណត់ខ្លួនឯងទៅនឹងការជម្រុញនៃ "ភាពបរិសុទ្ធ" នៃសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (គ្រោងការណ៍ 5) ។

កាលៈទេសៈមួយទៀតដែលកំណត់ប្រភេទនៃការជម្រុញដែលដំណើរការនៅក្នុងវគ្គសិក្សាគឺប្រភេទនៃការរៀនខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃគ្រោងការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៃមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាព, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តដែលជាប្រធានបទដើម្បី assimilation ។

នៅក្នុងប្រភេទទីមួយនៃការរៀន អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់អ្វីមួយដែលដើរតួជាអ្នកពង្រឹង។

នៅក្នុងប្រភេទទីពីរ ការលើកទឹកចិត្តគឺជាការដឹងថាលទ្ធផលនៃការសិក្សានឹងត្រូវការសម្រាប់អ្វីមួយនាពេលអនាគត។ នេះមិនមែនជាការយល់ដឹងពិតប្រាកដទេ ប៉ុន្តែជាចំណាប់អារម្មណ៍ "អនុវត្ត" ក្នុងការរៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀនត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃសកម្មភាពមួយផ្សេងទៀតដែលសិស្សមានបំណងអនុវត្តនាពេលអនាគត។

គ្រោងការណ៍ 5. ការជម្រុញសំខាន់នៃការបង្រៀន

នៅក្នុងប្រភេទទី 3 នៃការរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សបង្ហាញមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាពីផ្នែកថ្មីដែលមិននឹកស្មានដល់ ហើយហេតុដូច្នេះហើយទើបធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ពីធម្មជាតិ ដែលកើនឡើង និងក្លាយជាស្ថិរភាពនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ នៅពេលដែលសិស្សមានវិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់វិន័យមួយ វាត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់ជាផ្នែកនៃសកម្មភាព ហើយដូច្នេះតម្រូវការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនត្រូវបានសម្រេចដោយស្វ័យប្រវត្តិទេ។ សិស្សចាំបាច់ត្រូវចូលរួមក្នុងការសិក្សាអំពីវត្ថុ - ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺការពិតដែលគេស្គាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់ពីផ្នែកថ្មី។ បន្ទាប់មក ផលប្រយោជន៍ដំបូងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ ជៀសវាងការបង្កហេតុនៃផលប្រយោជន៍ដែលមានប្រយោជន៍។ ជាលទ្ធផល សិស្សានុសិស្សពង្រីកវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបានសិក្សាដោយឯករាជ្យទៅផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវិន័យដូចគ្នា និងចំពោះមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម។ ជាមួយនេះ P.Ya. Galperin បានភ្ជាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែលប្រែទៅជាមិនអាចទទួលបានជាមួយនឹងប្រភេទទីមួយនិងសូម្បីតែប្រភេទទីពីរនៃការរៀន។

គ្រោងការណ៍ 6. ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តអប់រំ។

វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តដែលបានចង្អុលបង្ហាញជាដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ បញ្ហានេះគឺជាចំណុចសំខាន់ក្នុងការសិក្សាទាំងសកម្មភាពអប់រំ និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ វាក៏មានប្រភេទនៃផ្ទៃក្នុងនៅទីនេះផងដែរ។ ភាពជាក់លាក់របស់វាមានដូចខាងក្រោម៖ "ខាងក្រៅ" និង "ខាងក្នុង" ត្រូវបានកំណត់ថាមិនទាក់ទងនឹងតារាសម្តែងទេប៉ុន្តែចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ ចំណុចចាប់ផ្តើមធម្មតាសម្រាប់ចលនានេះគឺនៅពេលដែលសិស្សកំពុងធ្វើសកម្មភាពមួយចំនួន។ គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលមានលក្ខណៈខាងក្រៅទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារប្រធានបទសំខាន់នៃសកម្មភាពនេះ មិនមែនភ្ជាប់ជាមួយវាដោយធម្មជាតិនោះទេ។ ចំណុចចុងក្រោយគឺការអនុវត្តសកម្មភាពនេះសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃគោលបំណង "ផ្ទៃក្នុង" របស់វា។ នេះគឺជាសមិទ្ធិផលនៃ "ការផ្លាស់ប្តូរការជម្រុញទៅកាន់គោលដៅ" ដែល A.N. លោក Leontiev ។

ខាងលើ គំនិតពីរផ្សេងគ្នា (ប្រធានបទ) នៃការជម្រុញនៃសកម្មភាពត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពសិក្សាគួរតែមិនត្រឹមតែដឹងពីអត្ថប្រយោជន៍ដែលគាត់អាចទទួលបានពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលចង់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់គួរតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការលើកទឹកចិត្តជាក់ស្តែង។ ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលជំរុញទឹកចិត្តដំបូង ដែលដាក់បញ្ចូលក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាដំណាក់កាល មិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតច្រើននោះទេ ព្រោះថាការជំរុញទឹកចិត្តដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនេះ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងមុននេះ។ ការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសធាតុត្រៀមនៃសកម្មភាពសិក្សា ដែលធានានូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ខណៈពេលដែលការពិតរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានសន្មតថាជាតំបន់នៃដំណើរការនៃគ្រារចនាសម្ព័ន្ធដែលបានរៀបចំ ឬជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពសិក្សា - ការរៀន (T.V. Gabay, 2003)។

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនសូត្រផ្តល់នូវគំនិតចម្បងនៃភាពលេចធ្លោ និងឥទ្ធិពលនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រជាក់លាក់។ មានដំណាក់កាលជាច្រើននៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា៖

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន

ព្រងើយកណ្តើយ (ឬអព្យាក្រឹត)

វិជ្ជមាន - ខ្ញុំ (អាម៉ូញាក់, មិនបែងចែក),

វិជ្ជមាន - 2 (ការយល់ដឹង, គំនិតផ្តួចផ្តើម, ដឹង),

វិជ្ជមាន - 3 (ផ្ទាល់ខ្លួន, ការទទួលខុសត្រូវ, មានប្រសិទ្ធិភាព) ។

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា៖ ភាពក្រីក្រ និងភាពតូចចង្អៀតនៃការជម្រុញ ការចាប់អារម្មណ៍ខ្សោយក្នុងភាពជោគជ័យ ផ្តោតលើការវាយតម្លៃ អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ជំនះការលំបាកជាជាងការសិក្សា អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះស្ថាប័នអប់រំ ឆ្ពោះទៅរកគ្រូបង្រៀន។

អាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះការសិក្សា៖ លក្ខណៈគឺដូចគ្នា វាបង្ហាញពីវត្តមាននៃសមត្ថភាព និងឱកាសដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរការតំរង់ទិស។ សិស្សពូកែ តែខ្ជិល

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា៖ ការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃការលើកទឹកចិត្តពីអស្ថិរភាពទៅជាការដឹងខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ហើយដូច្នេះមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេស។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថេរភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត ឋានានុក្រមរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅរយៈពេលវែង មើលឃើញពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពសិក្សា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ និងដើម្បីជំនះឧបសគ្គក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ មានការស្វែងរកវិធីមិនស្តង់ដារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ភាពបត់បែន និងការចល័តនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការកើនឡើងនៃចំណែកនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង (IP Podlasy, 2000) ។

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការបង្រៀនរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាព។ សកម្មភាព (ការរៀន ធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារ។

សមាសធាតុខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព៖

មានឆន្ទៈក្នុងការបំពេញកិច្ចការសិក្សា

ខិតខំដើម្បីសកម្មភាពឯករាជ្យ

មនសិការនៃការបំពេញភារកិច្ច

ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ,

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងអ្នកដទៃ។

សកម្មភាពគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងផ្នែកមួយទៀតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា - ឯករាជ្យភាព (សកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សដោយគ្មានជំនួយផ្ទាល់ពីមនុស្សផ្សេងទៀត)។ សកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យគឺមិនអាចបំបែកបាន៖ សកម្មជាងមុន - ឯករាជ្យជាងមុន សកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ធ្វើឱ្យសិស្សមានឯករាជ្យភាព។

ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិស្សត្រូវបានសំដៅជាប្រពៃណីថាជាការធ្វើឱ្យសកម្ម។ ការធ្វើឱ្យសកម្មគឺជាដំណើរការដែលកំពុងបន្តឥតឈប់ឈរនៃការជំរុញឱ្យមានភាពស្វាហាប់ ការសិក្សាដែលមានគោលបំណង យកឈ្នះលើសកម្មភាពអសកម្ម និងគំរូ វិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច និងការជាប់គាំងក្នុងការងារផ្លូវចិត្ត។ គោលដៅសំខាន់នៃការធ្វើឱ្យសកម្មគឺដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពរបស់សិស្ស ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ វិធីនៃការធ្វើឱ្យសកម្មដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរួមមានទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត ជំនួយការបង្រៀន បន្សំរបស់ពួកគេ ដែលក្នុងស្ថានភាពដែលកើតឡើង ជំរុញសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យសកម្មដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងស្ថានភាពដែលសិក្ខាកាមត្រូវតែ៖

ក្រោកឈរឡើងសម្រាប់មតិរបស់អ្នក។

ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សានិងពិភាក្សា

សួរសំណួរទៅកាន់មិត្តរួមការងារ និងគ្រូរបស់អ្នក,

ពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់សហសេវិករបស់អ្នក,

វាយតម្លៃចម្លើយ និងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សហសេវិករបស់អ្នក

ចូល​រួម​បង្ហាត់​បង្រៀន​អ្នក​ដែល​យឺតយ៉ាវ

ពន្យល់​មិន​ច្បាស់ និង​ពិបាក​ក្នុង​ការ​បញ្ចូល​ទៅ​សិស្ស​ខ្សោយ

ស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះកិច្ចការយល់ដឹង (បញ្ហា)

ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ការវិភាគនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់។

បច្ចេកវិជ្ជាថ្មីទាំងអស់នៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯងពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ការពិតដែលទទួលបានតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ មានតម្លៃការយល់ដឹងដ៏អស្ចារ្យ។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យនៅតាមផ្លូវនេះត្រូវបានបើកដោយការណែនាំជំនួយការបង្រៀនអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេបង្ខំសិស្សឱ្យឆ្លើយសំណួរឥតឈប់ឈរ រក្សាមតិកែលម្អ ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រឯកទេស ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលពហុព័ត៌មាន និងប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បងបច្ចុប្បន្ន។ របៀបនៃការរៀនដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយទាំងនេះ ថែមទាំងបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងហួសហេតុលើសរីរាង្គអារម្មណ៍ និងកម្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់សិក្ខាកាម (I.P. Podlasy, 2000)។

ការប្រាក់គឺជាការជម្រុញអចិន្ត្រៃយ៍ និងខ្លាំងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (ចំណាប់អារម្មណ៍ - បញ្ហាសំខាន់) ។ ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាមូលហេតុពិតនៃសកម្មភាព ដែលមនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាជាហេតុផលដ៏សំខាន់ជាពិសេស។ ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃវិជ្ជមាននៃប្រធានបទចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សចំពោះវត្ថុនៃចំណេះដឹង។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍គឺផ្អែកលើច្បាប់គរុកោសល្យចំនួន ៣ (យោងទៅតាម L.S. Vygotsky)៖

1. “ច្បាប់គរុកោសល្យទីមួយចែងថាៈ មុនពេលអ្នកចង់ហៅសិស្សទៅសកម្មភាពណាមួយ ធ្វើឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើវា យកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីដឹងថាគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពនេះ ថាគាត់មានកម្លាំងទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់វា ហើយនោះ សិស្សនឹងធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលគ្រូអាចដឹកនាំ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ” - L.S. Vygotsky (១៩៩៦) ។

2. “សំណួរទាំងមូលគឺថាតើការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុន្មានត្រូវបានដឹកនាំតាមបន្ទាត់នៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ហើយមិនជាប់ទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលនៃរង្វាន់ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការភ័យខ្លាច ការចង់ផ្គាប់ចិត្ត។ល។ ដែលលើសពីនេះសម្រាប់គាត់។ ដូច្នេះ ច្បាប់​មិន​ត្រឹម​តែ​ជំរុញ​ឲ្យ​មាន​ការ​ប្រាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​ប្រាក់​ត្រូវ​បាន​ដឹកនាំ​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ” សរសេរ L.S. Vygotsky (១៩៩៦) ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ។ ការសិក្សាអំពីហេតុផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ការងារកែតម្រូវ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/30/2007


មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សអនុវិទ្យាល័យ។ តួនាទីនៃការធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងក្នុងការអប់រំរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 7-9 ។ ទម្រង់នៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ ហ្គេម កិច្ចការប្រវត្តិសាស្ត្រ សិក្ខាសាលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៨/២០០៨


កត្តាដែលជំរុញសិស្សឱ្យសកម្ម។ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 7 ក្នុងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា។ ការរចនាច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការផលិតផលិតផលស្មាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/៣១/២០១៥


កត្តាកំណត់ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ មធ្យោបាយគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ លំនាំនៃសកម្មភាពផលប្រយោជន៍របស់សិស្សក្នុងការរៀន។ វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត និងជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/១៣/២០១៥


ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាអំពីលេខនៃលេខច្រើនខ្ទង់។ ដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យសិស្សបឋមសិក្សាសកម្ម ការកំណត់វិធីរៀបចំគ្រូសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសធ្វើឱ្យសកម្មក្នុងថ្នាក់។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/១៤/២០១០


ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/22/2012


គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ។ ការបង្កើតការជម្រុញស្មារតីនៃសកម្មភាពអប់រំ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពឯករាជ្យ។ ឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃការអប់រំនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ការងារវិទ្យាសាស្ត្របន្ថែម ០១/២៩/២០១៦


ការបង្ហាញខ្លឹមសារ និងការសិក្សាអំពីសមាសភាពនៃប្រព័ន្ធជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជំរុញសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/03/2013


ការប្រើប្រាស់តួនាទីនៃការអនុវត្តអប់រំក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅអនុវិទ្យាល័យ ជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការលើកកម្ពស់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីតួនាទីនៃការអនុវត្តការអប់រំជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៥/២០១៥


ការវិភាគលើលក្ខណៈពិសេសរបស់អង្គការគោលដៅ ដើម្បីជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀន។ វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងយល់ដឹងដោយផ្អែកលើការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ តម្រូវការសម្រាប់សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល។ ការរៀបចំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។

អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​មតិ​ត្រឡប់​ដើរ​តួនាទី​យ៉ាង​សំខាន់​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា, i.e. ព័ត៌មានដែលចេញពីសិស្សទៅគ្រូ និងបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពនៃការរៀនសូត្រ ការលំបាក និងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀត បុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅ។ ឆានែលមតិត្រឡប់មានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណើរការអប់រំ វាយតម្លៃលទ្ធផល កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់គាត់ បង្កើតដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការរៀនដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានសម្រេច បែងចែកវិធីសាស្រ្ត និងភារកិច្ចដោយគិតគូរពីបុគ្គល។ វឌ្ឍនភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ទេ។

មតិកែលម្អក៏មិនសូវសំខាន់សម្រាប់សិស្សដែរ ពីព្រោះដោយសារវា ពួកគេអាចឃើញសមិទ្ធផល និងចំណុចខ្វះខាត ទទួលបានការវាយតម្លៃអំពីសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ និងការណែនាំអំពីរបៀបកែតម្រូវវា។

ដោយផ្អែកលើមតិកែលម្អ គ្រូអនុវត្តសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការយ៉ាងជិតស្និទ្ធមួយចំនួន ប៉ុន្តែនៅតែមានសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការផ្សេងៗគ្នា៖ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការគ្រប់គ្រង គណនេយ្យ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាការសម្គាល់។ សកម្មភាពទាំងអស់នេះគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការវិនិច្ឆ័យ និងលទ្ធផលសិក្សា។

ការប្រឡង- ដំណើរការនៃការបង្កើតកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សា ការគ្រប់គ្រង - ប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងតម្រូវការយោង ការកត់ត្រា ការជួសជុល និងការនាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសូចនាករនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការត្រួតពិនិត្យ បង្កើតឱកាសសម្រាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ និងសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធគោលការណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1) ភាពទូលំទូលាយនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានន័យថាមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងត្រូវបានសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញនិងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ។ 2) ការគ្រប់គ្រងបុគ្គល; 3) ប្រព័ន្ធ; 4) វត្ថុបំណង; 5) ភាពខុសគ្នានៃការវាយតម្លៃ; 6) ជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យសម័យទំនើប ប្រភេទនៃការសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម និងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នបានអនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃវគ្គសិក្សានេះ។ ទម្រង់ និងប្រភេទនៃសញ្ញាសម្គាល់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ ទម្រង់គ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យមបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា។ ទម្រង់និងប្រភេទនៃចំណាត់ថ្នាក់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថាប័នអប់រំ។ វាអាចជាការប្រលង តេស្ត តេស្ត តេស្ត។ គ្រូដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាអនុវត្តវិញ្ញាបនប័ត្រ។ ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសិស្សត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅពេលបញ្ចប់កម្មវិធីអប់រំទាំងមូល។ ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តដោយគណៈកម្មការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ។

ការអប់រំទូទៅ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ជ្រើសរើសប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យ បង្កើតទម្រង់បែបបទ នីតិវិធីសម្រាប់អនុវត្ត និងភាពញឹកញាប់នៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័តដោយស្ថាប័នអប់រំ។ នៅក្នុងសាលារៀន ទម្រង់បែបប្រពៃណីនៃការវាយតម្លៃកម្រិតមធ្យមត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃប្រចាំត្រីមាស ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ និងប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដែលបានបញ្ចប់ដោយសិស្ស ឬសម្រាប់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់។ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេស និងឧត្តមសិក្សា ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡងត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលជាធម្មតាធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស។ មុនពេលប្រឡង តាមក្បួនមួយ ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យមានចំណេះដឹងទូទៅរបស់សិស្សនៃវគ្គសិក្សា។

យោងតាមច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ មានការរឹតបន្តឹងមួយចំនួនទាក់ទងនឹងចំនួនអតិបរមានៃក្រេឌីត និងការប្រឡងសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេស និងឧត្តមសិក្សា។ ដូច្នេះនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ និងសាលាបច្ចេកទេស ចំនួននៃការប្រឡងមិនគួរលើសពី - 8 ក្នុងមួយឆ្នាំសិក្សា និងចំនួនក្រេឌីត - 10. នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ដែលជាផ្នែកមួយនៃវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម សិស្សចូលរៀនមិនលើសពី 10 ការប្រឡង និង 12 ក្រេឌីតក្នុងអំឡុងពេល ឆ្នាំសិក្សា។

នៅក្នុងគរុកោសល្យគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញា" ត្រូវបានសម្គាល់។ ថ្នាក់- ទាំងនេះគឺជាការវិនិច្ឆ័យអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដែលមានការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណ និងមានគោលបំណងជំរុញការកែលម្អគុណភាពនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។ ការសម្គាល់- នេះគឺជានិយមន័យនៃពិន្ទុ ឬចំណាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមមាត្រដ្ឋានដែលបានអនុម័តជាផ្លូវការសម្រាប់ជួសជុលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ កម្រិតនៃភាពជោគជ័យរបស់វា។

មុខងារវាយតម្លៃរួមមានៈ ១) ការលើកទឹកចិត្ត (ការវាយតម្លៃលើកទឹកចិត្ត និងជំរុញសកម្មភាពសិក្សា); 2) មុខងារវិនិច្ឆ័យ (បង្ហាញពីហេតុផលសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់); 3) មុខងារអប់រំ (បង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ); 4) មុខងារព័ត៌មាន (ការវាយតម្លៃបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀត)។

នៅពេលវាយតម្លៃចំណេះដឹង ការវាយតម្លៃ ២ ប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ បទដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ការវាយតម្លៃស្តង់ដារបង្កប់ន័យការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងស្តង់ដារជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ ភាពពេញលេញ ជម្រៅនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ការបង្ហាញឡូជីខល ភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ជាទូទៅ សិស្សភាគច្រើនអាចទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានស្តង់ដារគោលបំណងសម្រាប់ការវាយតម្លៃជាបទដ្ឋានដែលបង្ខំឱ្យគ្រូបង្រៀនផ្តោតលើការចែកចាយលទ្ធផលស្ថិតិជាមធ្យមនោះទេ។ ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ជួយជម្នះការលំបាកគោលបំណងទាំងនេះ ប៉ុន្តែវាមិនងាយស្រួលក្នុងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃនោះទេ។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការវាយតម្លៃដែលឥឡូវនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងគឺសំដៅលើផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេមុនពេលសិក្សាវគ្គនេះ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្ស (និស្សិត) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា រួមមាន Colloquium, Test, Test, Test work, Tests, Rating Assessment, Performance of essays, course and diploma (qualification) work.

កូឡូគីម-ពិនិត្យចំណេះដឹងលើផ្នែក ឬប្រធានបទធំ ដើម្បីសម្រេចថាតើអាចបន្តទៅសិក្សាលើប្រធានបទថ្មីបានដែរឬទេ។

អុហ្វសិត- ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃជំនួសនៃ "ឆ្លងកាត់" ឬ "បរាជ័យ" ។ វាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាវគ្គសិក្សាជាក់ស្តែង ជួនកាលដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងនៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរឹតបន្តឹងជាផ្លូវការលើចំនួននៃការប្រឡងដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងមួយវគ្គ។ នេះកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពខុសគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ ចាប់តាំងពីការវាយតម្លៃប្រព័ន្ធគោលពីរ "បានឆ្លងកាត់" ឬ "បរាជ័យ" ត្រូវបានប្រើ ដើម្បីយកឈ្នះលើការខ្វះខាតនេះ ទម្រង់ឥណទានពិសេសមួយត្រូវបានណែនាំ ជួនកាល - ឥណទានខុសគ្នា ដែលឥណទានត្រូវបានកំណត់ក្នុងទម្រង់ជាពិន្ទុ។

ការប្រឡង- ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃខុសគ្នា ហើយតាមនោះ សញ្ញាដែលមានចំណាត់ថ្នាក់ជាច្រើន៖ "ល្អ" "ល្អ" "ពេញចិត្ត" "មិនពេញចិត្ត" ។ ធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (តាមការសំរេចចិត្តរបស់គ្រូ) នៅពេលវេលាកំណត់ពិសេស។

សិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីបញ្ជីសំណួរដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃសំបុត្រមុនពេលវគ្គ។ ខ្លឹមសារនៃសំបុត្រជាក់លាក់មិនត្រូវបានរាយការណ៍ទេ។

សាកល្បង- នេះគឺជាការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលអនុវត្តដោយសិស្ស និងមានគោលបំណងសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពួកគេទទួលបាននៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ឬពេញមួយវគ្គ ដែលបង្កប់ន័យចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានចោទសួរ ឬការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងមួយចំនួន។

ការធ្វើតេស្តគឺជាទម្រង់ស្តង់ដារនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។ ការបំពេញភារកិច្ចសាកល្បងសន្មតថាមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនច្បាស់លាស់សម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវឬមិនត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងការសាងសង់ផ្សេងៗគ្នានៃសំណួរ និងភារកិច្ច និងចំនួនតេស្តដែលត្រូវការរបស់ពួកគេ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវបានធ្វើឱ្យមានស្តង់ដារស្របតាមនីតិវិធី ពួកគេមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានចំណេះដឹងជាមួយនឹងព្រំដែននៃការពិតដែលមិនច្បាស់លាស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងជំនាញស្មុគស្មាញ (Karandashev V.N.) ។

ការវាយតម្លៃមេរៀនគឺ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​បន្ត​ដែល​អនុវត្ត​តួនាទី​ជំរុញ​ទឹក​ចិត្ត​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ទាំង​នៅ​ក្នុង​សាលា និង​សាកលវិទ្យាល័យ។ អាស្រ័យលើថាតើចំណេះដឹងរបស់សិស្សឬជំនាញនិងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេត្រូវបានសាកល្បង។ មានប្រភេទនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដូចជាការស្ទង់មតិ និងការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង។

ការបោះឆ្នោត- ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រឡងសួរសំណួរច្បាស់លាស់ដើម្បីពិនិត្យមើលជម្រៅនៃការយល់ដឹងពីអ្វីដែលសិស្សបានរៀនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតក្នុងការផលិតឡើងវិញនៃសម្ភារៈអប់រំ, ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺសន្សំសំចៃពេលវេលាច្រើនជាងប៉ុន្តែត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមដើម្បី ពិនិត្យមើលការងារដែលបានសរសេរ (ការធ្វើតេស្តថ្នាក់រៀនឬអរូបី, អរូបីដែលបានបង្កើតទស្សនិកជនខាងក្រៅ)

ការពិនិត្យមើលសម្ភារៈដែលបានសិក្សាអាចជាបុគ្គលឬផ្នែកខាងមុខ។ ជាមួយនឹងការពិនិត្យមើលផ្នែកខាងមុខ សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ ឬក្រុមសិក្សាឆ្លើយសំណួរដែលច្បាស់លាស់ និងសាមញ្ញបំផុត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គ្រូក្នុងការតាមដានដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។ ត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា

ការវាយតម្លៃការវាយតម្លៃគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃការអនុវត្តរួម ដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបរិមាណ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ជំរុញការងារឯករាជ្យជាប្រចាំរបស់ពួកគេ។

បន្ទាប់ពីសិស្សសាលា ឬសិស្សបានបញ្ចប់វគ្គសិក្សាពេញលេញនៃកម្មវិធីអប់រំ ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានអនុវត្ត។ ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់អ្នកឯកទេសរួមមានការងារចុងក្រោយនិងការប្រឡងរដ្ឋ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្លងកាត់ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) ។គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមគឺដើម្បីពង្រឹងកម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ វាត្រូវបានគេជឿថាប្រសិនបើយើងបំបែកមុខងារនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិស្សពីគ្រូភ្លាមៗរបស់គាត់និងពីខ្លួនគាត់នោះវានឹងមានគោលបំណង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ កម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងមានការថយចុះ ហេតុដូច្នេះហើយ សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជំទាស់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃ USE ជំរុញឱ្យអ្នកចូលរួមសំខាន់ៗនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - គ្រូនិងសិស្ស។ ជាក់ស្តែង USE គួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតដែលនឹងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។

ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងខាងលើមានគោលបំណងជាចម្បងដើម្បីបង្កើតភាពជោគជ័យ និងការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀនផ្តោតលើសិស្សតម្រូវឱ្យធ្វើការវិភាគលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស សមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងហេតុផលដែលនាំឱ្យពួកគេធ្វើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ថ្មីៗនេះ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ រួមទាំងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ និងការកែតម្រូវគន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស។

គំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" មកពីឡាតាំង topitorរំលឹក, ត្រួតពិនិត្យ។ ពាក្យនេះសំដៅលើការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃដំណើរការណាមួយ ដើម្បីធានាថាវាអនុលោមតាមលទ្ធផលដែលចង់បាន ឬសំណើដំបូង។

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាប្រព័ន្ធពេញលេញដែលអនុវត្តមុខងារជាច្រើន។ យើងក៏អាចគូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃការត្រួតពិនិត្យ ដែលបែងចែកវាពីដំណើរការគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តដែលជិតស្និទ្ធ ឬស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត៖ 1) ការបន្ត (ការប្រមូលទិន្នន័យជាបន្តបន្ទាប់); 2) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (វត្តមាននៃគំរូឬលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលស្ថានភាពពិតនៃវត្ថុដែលបានត្រួតពិនិត្យប្រព័ន្ធឬដំណើរការអាចត្រូវបានទាក់ទងគ្នា); 3) ខ្លឹមសារព័ត៌មាន (ការដាក់បញ្ចូលក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការតាមដានសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានបញ្ហាបំផុត ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងដំណើរការដែលបានត្រួតពិនិត្យ); 4) តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ (សុពលភាពនៃគំរូនិងប៉ារ៉ាម៉ែត្រត្រួតពិនិត្យ); 5) មតិកែលម្អ (ការយល់ដឹងអំពីវត្ថុដែលបានត្រួតពិនិត្យអំពីលទ្ធផល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការកែតម្រូវចំពោះដំណើរការដែលបានត្រួតពិនិត្យ)។

ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ពីរ។ ទីមួយ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអនុវត្តត្រូវបានតាមដាន ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈនីតិវិធី ពោលគឺឧ។ ភាពជាក់លាក់នៃការអនុវត្តសកម្មភាព (ការលំបាក ឧបសគ្គ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ) ដោយសារទិន្នន័យទាំងនេះផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនបំផុត បើប្រៀបធៀបជាមួយព័ត៌មានអំពីលទ្ធផល។ ទីពីរ ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត ការវាយតម្លៃ និងការព្យាករណ៍អំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ការត្រួតពិនិត្យរួមមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ និងការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាចម្បងគឺត្រូវបង់ទៅលើការតាមដានលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការក្លាយជាមនុស្សដែលមានព័ត៌មានច្រើនជាងព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហ័ស (ចាប់ផ្តើម, បច្ចុប្បន្ន, បញ្ចប់) ត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលិកនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៃស្ថាប័នអប់រំ។ លទ្ធផលរបស់វាក្លាយជាមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីនៃការសង្កេតគរុកោសល្យ ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការរចនាភារកិច្ច និងស្ថានភាពអប់រំ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាមូលដ្ឋានព័ត៌មាននៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សនៅសាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យ។

សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង

ឆ្លើយសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖

1. តើធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមានអ្វីខ្លះ? ពិពណ៌នាពួកគេ។

2. តើក្រុមជំនាញគរុកោសល្យអ្វីខ្លះដែល A.K. Markov?

3. តើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនមានឥទ្ធិពលលើភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអ្វីខ្លះ?

4. ហេតុអ្វីបានជាពាក្យថា "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ?

5. តើអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សមានមុខងារអ្វីខ្លះ? ពិពណ៌នាពួកគេ។

6. តើរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអ្វីខ្លះត្រូវបានសម្គាល់ដោយ V.A. Kan-Kalik?

7. តើ​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​ទម្រង់​ការ​ដឹកនាំ​បែប​ស្វ័យ​ធិបតេយ្យ និង​បែប​ផ្តាច់ការ​មាន​អ្វី​ខ្លះ?

8. តើអ្នកគិតថារបៀបដឹកនាំបែបណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្រៀន?

9. តើការគ្រប់គ្រងប្រភេទណាខ្លះដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ?

10. តើតេស្តជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងជាអ្វី?

11. តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃ USE តាមគំនិតរបស់អ្នក?

12. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់បែបបទ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃ?

13. តើការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំគឺជាអ្វី?

14. តើអ្វីជាគោលដៅ និងមុខងារនៃការត្រួតពិនិត្យ?

15. តើធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធអ្វីខ្លះនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេដែលសិស្សអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយមានជំនួយពីការឆ្លុះបញ្ចាំង?

បំពេញកិច្ចការខាងក្រោមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖

I. ពិតឬមិនពិត?

1. ធាតុផ្សំនៃការរចនានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ រួមមានការសាងសង់ដោយគ្រូផ្ទាល់ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។

2. លទ្ធផលសំខាន់ និងចុងក្រោយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

3. កិច្ចការគរុកោសល្យ រួមមាន ការបង្រៀន ធ្វើសិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។

4. គោលបំណងនៃការបង្កើតស្ថានភាពគរុកោសល្យគឺដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យរៀននិងផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈអប់រំ។

5. មេរៀនណាមួយទាមទារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពីគ្រូ i.e. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសល្បីៗ ស្របតាមគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ក្រុមទាំងមូល និងសិស្សម្នាក់ៗ។