កិរិយាសព្ទកម្មវិធីសិក្សា ភាសារុស្សី។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃសម្ភារៈបង្រៀន

ប្រតិចារិក

1 Narva Language Lyceum កម្មវិធីសាលាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 5 105 ម៉ោង 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ Narva 2015

2 គោលបំណងនៃការសិក្សា។ ការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 5 មានគោលបំណងធានាថាសិស្ស: ស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធភាសានៃភាសាកំណើតរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការនិយាយពេញលេញនិងឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសម័យទំនើប។ មានគំនិតអំពីមុខងារនៃភាសានៅក្នុងសង្គម និងអក្សរសាស្ត្រភាសារុស្សី។ ស្គាល់និងយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ វិធីបង្កើតពាក្យក្នុងភាសារុស្សី មានគំនិតអំពីផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ; បានវាយតម្លៃភាសាកំណើតជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី។ បានដឹងពីទីកន្លែង និងសារៈសំខាន់នៃភាសារុស្ស៊ីក្នុងចំណោមភាសាដទៃទៀតនៃពិភពលោក។ លទ្ធផលសិក្សា សិស្សថ្នាក់ទី 5 1) យល់បានត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទផ្សេងៗដោយត្រចៀក។ 2) អាចវិភាគអត្ថបទនៅកម្រិតបឋម៖ កំណត់រចនាប័ទ្ម និងប្រភេទនៃការនិយាយ បង្កើតប្រធានបទ និងគំនិតចម្បង។ 3) ដឹងពីរបៀបបង្កើតផែនការសាមញ្ញនៃអត្ថបទ; 4) ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយ monologue និង dialogic ទាក់ទងនឹង narration, description and reasoning; 5) អាចបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរនៅកម្រិតបន្តពូជ និងផលិតភាព។ អាចបែងចែកអត្ថបទទៅជាកថាខណ្ឌ។ 6) ប្រើជំនាញអានមុខងារ; 7) ដោយឯករាជ្យអាន និងទទួលស្គាល់អត្ថបទនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងគ្នា អនុវត្តភារកិច្ចសម្រាប់ពួកគេ; ៨) មានជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ 9) ជាម្ចាស់បទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សា; 10) វិភាគឯកតាភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូរសព្ទ, ការបង្កើតពាក្យ, morphology, វាក្យសម្ព័ន្ធ។

3 ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ សូរសព្ទ។ សិល្បៈក្រាហ្វិក។ Orthoepy (4 ម៉ោង) ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងនៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា។ ការចម្លងតាមសូរសព្ទ។ ករណីពិបាកនៃភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ។ គោលគំនិត៖ ប្រតិចារឹកតាមសូរសព្ទ, អក្សរកាត់ (បញ្ចប់, បុព្វបទ, postfix), ពាក្យឫសគល់តែមួយ, អក្ខរាវិរុទ្ធ, ការវិភាគតាមសូរសព្ទ។ Morphemics and word formation (3 ម៉ោង) ការឆ្លាស់គ្នានៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈក្នុងឫសនៃពាក្យ។ វិធីសំខាន់នៃការបង្កើតពាក្យ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីផ្នែកមួយនៃសុន្ទរកថាទៅផ្នែកមួយទៀត។ វចនានុក្រមបង្កើតពាក្យនៃភាសារុស្ស៊ី។ គោលគំនិត៖ ទម្រង់បែបបទ និងការបង្កើតពាក្យ ការបង្កើត និស្សន្ទវត្ថុ មូលដ្ឋានមិនមែនដេរីវេវ វិធីបង្កើតពាក្យជាភាសារុស្សី។ Lexicology and phraseology (5 ម៉ោង) ប្រភេទសំខាន់ៗនៃ tropes: personification, epithet ។ វចនានុក្រម។ សទិសន័យ និងអនាមិកនៃពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ បទដ្ឋាន Lexical និងរចនាប័ទ្មនៃភាសារុស្ស៊ី។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ Lexical ។ គោលគំនិត៖ trope, jargon, synonymy, antonymy, បទដ្ឋានភាសា, ភាពឆបគ្នា, ធាតុវចនានុក្រម, វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី។ Morphology (60 ម៉ោង) Morphology ជាផ្នែកនៃវេយ្យាករណ៍។ អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។ ប្រព័ន្ធនៃផ្នែកនៃការនិយាយជាភាសារុស្សីនិងលក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេ (2 ម៉ោង) ។ គំនិត៖ សរីរវិទ្យា វេយ្យាករណ៍ អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ ផ្នែកនៃការនិយាយ។ នាមនៃភេទទូទៅ។ ប្រភេទ declension នៃ nouns មុខងារ syntactic របស់ពួកគេ (10 ម៉ោង) ។ គោលគំនិត៖ ផ្នែកឯករាជ្យ និងសេវាកម្មនៃការនិយាយ លក្ខណៈសរីរវិទ្យា៖ អចិន្ត្រៃយ៍ និងមិនអចិន្ត្រៃយ៍ តួនាទីវាក្យសម្ព័ន្ធ ប្រភេទនៃចំនួន យេនឌ័រ ការបដិសេធ។ គុណនាមមានគុណភាព, ទាក់ទង, មានកម្មសិទ្ធិ។ កម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម។ មុខងារសំយោគនៃគុណនាម (៨ ម៉ោង) ។ គោលគំនិត៖ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគុណនាម៖ គុណនាម ទំនាក់ទំនង និងកម្មសិទ្ធិ គុណនាមផ្សំ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃលេខ និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងប្រយោគ។ លេខខា និងលេខធម្មតា។ លេខសមូហភាព។ លេខប្រភាគ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃឈ្មោះនៃលេខ (សាមញ្ញនិងសមាសធាតុ) ។ ការថយចុះនិងការប្រកបនៃលេខ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលេខជាមួយនាម (15 ម៉ោង) ។ គោលគំនិត៖ លេខបរិមាណ និងលេខធម្មតា លេខសាមញ្ញ និងបន្សំ លេខសមូហភាព ចំនួនគត់ និងប្រភាគ។

4 Pronoun នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃផ្នែកនៃការនិយាយ។ សព្វនាមជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ បទដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សព្វនាមក្នុងការនិយាយ (10 ម៉ោង) ។ គំនិត៖ ប្រភេទនៃសព្វនាម៖ ផ្ទាល់ខ្លួន, ឆ្លុះបញ្ចាំង, មានកម្មសិទ្ធិ, សួរចម្លើយ, ទាក់ទង, មិនកំណត់, អវិជ្ជមាន, គុណលក្ខណៈ។ ភាពតានតឹងនិងទិដ្ឋភាពនៃកិរិយាស័ព្ទ។ កិរិយាសព្ទអន្តរកាល និងអន្តរកាល។ កិរិយាស័ព្ទមិនផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនោរកិរិយាស័ព្ទ។ ការផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទ។ មុខងារសំយោគនៃកិរិយាស័ព្ទ (15 ម៉ោង) ។ គោលគំនិត៖ infinitive, aspect, verb conjugation, type of time, number, transitivity and intransitivity, inclination. វាក្យសម្ពន្ធ (12 ម៉ោង) ។ ឃ្លា និងប្រយោគជាឯកតានៃវាក្យសម្ព័ន្ធ។ សមាសភាពនិងអនុបាត។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃឃ្លា។ ប្រយោគជាឯកតាមូលដ្ឋាននៃវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ប្រយោគសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញមួយ។ មធ្យោបាយសំខាន់ៗនៃការបញ្ចេញប្រធានបទ និងការព្យាករណ៍សាមញ្ញ។ សំណើជាមួយសមាជិកដូចគ្នា។ ពាក្យណែនាំ។ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍។ សុន្ទរកថាផ្ទាល់។ ប្រអប់។ គោលគំនិត៖ ឃ្លា ការសម្របសម្រួល/ការភ្ជាប់រង ការកាត់ទោសសាមញ្ញ/ស្មុគស្មាញ ប្រធានបទ ការព្យាករណ៍សាមញ្ញ សមាជិកដូចគ្នា ពាក្យណែនាំ ការអំពាវនាវ ការនិយាយដោយផ្ទាល់ ការសន្ទនា។ អត្ថបទ (៥ ម៉ោង) ។ អត្ថបទទាំងមូល។ ប្រធានបទ។ ផែនការស្មុគស្មាញ។ រចនាប័ទ្មការនិយាយ។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃអត្ថបទ។ ប្រភេទនៃការនិយាយ។ ការពិពណ៌នាជាប្រភេទនៃការនិយាយ។ គំនិត៖ អត្ថបទ រចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ ប្រភេទនៃការនិយាយ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ (១៦ ម៉ោង) ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ (៨ ម៉ោង) ។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈឆ្លាស់គ្នាក្នុងឫសពាក្យ។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃចុងបញ្ចប់នៃនាម, គុណនាម, កិរិយាស័ព្ទ។ H និង HH ក្នុងគុណនាម។ អក្ខរាវិរុទ្ធឥតឈប់ឈរ និងដាច់ដោយឡែកពីគ្នាជាមួយពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ការប្រើប្រាស់អក្សរតូច និងអក្សរធំ។ គោលគំនិត៖ បុព្វបទ, បញ្ចប់, ឫស, បច្ច័យ, ឫសឆ្លាស់គ្នា។ វណ្ណយុត្តិ (៨ ម៉ោង) ។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគសាមញ្ញ, ក្នុងប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា, បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍, ពាក្យណែនាំ។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយផ្ទាល់ ដោយប្រើការសន្ទនា។ គំនិត៖ អក្ខរាវិរុទ្ធ ប្រយោគសាមញ្ញ សមាជិកដូចគ្នានៃប្រយោគ សុន្ទរកថាផ្ទាល់ ការសន្ទនា បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍។

5 ប្រធានបទកាត់។ 1. ប្រធានបទ "បរិស្ថាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព" ត្រូវបានពិចារណាក្នុងប្រធានបទ "មុខងារនៃភាសានៅក្នុងសង្គម", "ភាសាអក្សរសាស្ត្រ", "រចនាសម្ព័ន្ធពាក្យ", "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យជាភាសារុស្សី", "ឯករាជ្យ និង ផ្នែកមុខងារនៃការនិយាយ" ។ 2. ប្រធានបទកាត់ "អាជីព និងការបង្កើតរបស់វា" ត្រូវបានពិចារណាក្នុងប្រធានបទ "វចនានុក្រមជំនួយការរបស់យើង", "ការបញ្ចូលវចនានុក្រម", "ភាពតានតឹងធម្មតា", "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យជាភាសារុស្សី", "ផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ។ ”។ 3. ប្រធានបទកាត់ "ព័ត៌មានវិទ្យា និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ" ត្រូវបានពិចារណាក្នុងប្រធានបទ "ព័ត៌មានទូទៅអំពីភាសា", "Morfemics" ។ 4. ប្រធានបទឆ្លងកាត់ "សុវត្ថិភាព" ត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងប្រធានបទរងទាំងអស់នៃប្រធានបទ "ផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ" នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង (លំហាត់) ។ សមាហរណកម្មជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត និងជាមួយនឹងសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ។ នៅថ្នាក់ទី 5 នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីមានឱកាសសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលជាមួយមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រូបវិទ្យាគីមីវិទ្យាជីវវិទ្យាភូមិសាស្ត្រ) នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ព័ត៌មានទូទៅអំពីភាសា" និង "ផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ" ។ នៅពេលស្គាល់ពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ និងនិស្សន្ទវត្ថុរបស់វា ក៏ដូចជាពេលស្គាល់រចនាប័ទ្មនៃភាសារុស្ស៊ី។ ជាមួយគណិតវិទ្យាពេលសិក្សាប្រធានបទ "លេខ"; ជាមួយអក្សរសិល្ប៍នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ; ជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងគំនូរនៅពេលធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម និងនៅពេលចងក្រងតារាងផ្សេងៗជាភាសារុស្សី។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជា។ សកម្មភាពនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ MO របស់គ្រូនៃភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅថ្នាក់សាលានិងទីក្រុង។ សាលា/ទីក្រុង អូឡាំពិក ជាភាសារុស្សី។ ដំណើរកំសាន្ត។ មេរៀនបណ្ណាល័យ។ អក្សរសិល្ប៍អប់រំលើប្រធានបទ។ 1. Florenskaya E., Gabovich F. ភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 5 ។ Hummingbird, Neverdinova V. អក្សរសិល្ប៍។ កម្មវិធីអានសៀវភៅសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥ ។ Hummingbird ឆ្នាំ ២០០២។


რუსული ენის საგამოცდო პროგრამა დაწყებითი, საბაზო და საშუალო საფეხური შესავალი საგამოცდო პროგრამა ეყრდნობა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2008 წლის 21 ნოემბერს დამტკიცებულ `მასწავლებლის

ស្ថាប័នស្វ័យភាពរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ កម្មវិធីប្រលងចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាសេដ្ឋកិច្ចជាភាសារុស្សី

ស្ថាប័នស្វយ័តរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សាស្រាវជ្រាវជាតិ សាកលវិទ្យាល័យ ឧត្តមសិក្សាសេដ្ឋកិច្ច កម្មវិធីប្រឡងចូលជាភាសារុស្សី 2017 កម្មវិធី

ឧបសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់នាយក MBOU SOSH 5 ចុះថ្ងៃទី 06/01/2016 203 កម្មវិធីការងារ ប្រធានបទ៖ ភាសារុស្សី ថ្នាក់៖ 10 ចំនួនម៉ោង

Phonetics Sound ជាឯកតានៃភាសា។ ច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ទំនាក់ទំនងរវាងសំឡេងនិងអក្សរ។ ការកំណត់សំឡេងក្នុងការសរសេរ។ ព្យាង្គ។ ការសង្កត់សំឡេងនិងចង្វាក់។

ខ្លឹមសារអំពីសៀវភៅសិក្សា “ភាសារុស្សី។ ទ្រឹស្ដី........ ៣ ៣១០ ថ្នាក់ទី ៥ តួនាទីនៃភាសាក្នុងសង្គម .............. ៨ ភាសារុស្សីជាភាសាមួយក្នុងចំណោមភាសាដែលមានជាងគេបំផុតក្នុងពិភពលោក ៩ វគ្គណែនាំ វេយ្យាករណ៍ Morphology និងអក្ខរាវិរុទ្ធ

2 កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 0 (កម្រិតទម្រង់) ផែនការប្រធានបទ។ ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទគឺផ្អែកលើកម្មវិធីសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី។ 0-classes” (អ្នកនិពន្ធ N. G.

ក្រសួងដឹកជញ្ជូននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ទីភ្នាក់ងារដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែកសហព័ន្ធសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ វិទ្យាស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សារដ្ឋសាម៉ារ៉ា

កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី១០ ៦៨ម៉ោង (២ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍) កំណត់ចំណាំពន្យល់

មាតិកា 408 បុព្វបទ.................................... 3 5 ថ្នាក់ 1. ភាសារុស្សីគឺជាភាសាមួយក្នុងចំណោម the richest languages ​​in the world .................................. 8 2. គំនិតនៃ ភាសាអក្សរសាស្ត្រ .......... .៩ ៣.

1 កំណត់ចំណាំពន្យល់ ការសិក្សាលើប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 6 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដែលរួមបញ្ចូល 204 ម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំសិក្សា។ កម្មវិធីការងារត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖ កម្មវិធីគំរូសម្រាប់

ខ្លឹមសារអំពីភាសា និងការនិយាយ ................................................. .... 3 1. ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ត្រូវការភាសា ................................... . 3 2. អ្វីដែលយើងដឹងអំពីភាសារុស្សី ...............................

កម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យទៅ SEI HPE NIZHNY NOVGOROD រដ្ឋបណ្ឌិត្យសភាវេជ្ជសាស្ត្រនៃក្រសួងសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចងក្រងដោយ៖ សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានភាសាបរទេស

ឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ទៅនឹងបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រអ៊ុយក្រែនចុះថ្ងៃទី 08.12.2010 ។ 1218 កម្មវិធីនៃការវាយតម្លៃឯករាជ្យទំនើបនៃភាសារុស្សី PHONETICS ភាសារុស្សី។ អ័រធូភី។ សិល្បៈក្រាហ្វិច។ SPELLING សំឡេងនៃការនិយាយ។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យភាសាវិទ្យារដ្ឋម៉ូស្គូ"

ស្ថាប័នអប់រំស្វ័យភាពរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំជាន់ខ្ពស់ "វិទ្យាស្ថានរដ្ឋម៉ូស្គូនៃទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ (សាកលវិទ្យាល័យ) នៃក្រសួងកិច្ចការបរទេសនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" អូឌីនស្តូវស្គី

Narva Language Lyceum កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 6 105 ម៉ោង 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ Narva 2015

ឧបសម្ព័ន្ធ 3.1 ។ ដល់កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី ៧ កម្រិតមូលដ្ឋានសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៦-២០១៧ បង្កើតឡើងដោយ៖ គ្រូ MO នៃភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

ភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 5 កម្មវិធីការងារត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងឆ្នាំ 2010 ។ ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៥

អនុម័តដោយបញ្ជារបស់នាយក MBOU "អនុវិទ្យាល័យ 2 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្តរូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា" ចុះថ្ងៃទី 06/30/2016 260 P កម្មវិធីការងារនៃមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" ថ្នាក់ទី 6, 6 ម៉ោង

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ

កម្មវិធីធ្វើការជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី១០ កម្រិតមូលដ្ឋាន កំណត់ចំណាំពន្យល់។ កម្មវិធីការងារត្រូវបានគូរឡើងស្របតាមកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០-១១ នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ "ភាសារុស្សី។

កម្មវិធីនៃការធ្វើតេស្តចូលនៅក្នុងប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" សម្រាប់ការចូលរៀននៅឆ្នាំ 2010 ទៅសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg សម្រាប់កម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ នៅការប្រឡងភាសារុស្សី បេក្ខជនត្រូវតែបង្ហាញភាពស្ទាត់ជំនាញ

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិនជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៦ មេរៀនទី៦ ការគ្រប់គ្រង 1 ភាសារុស្សីគឺជាភាសាមួយក្នុងចំណោមភាសាដែលបានអភិវឌ្ឍលើពិភពលោក។ 2 តេស្តផ្ទៀងផ្ទាត់សូរស័ព្ទ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ។ 3 ធ្វើការលើកំហុស។ កំពុងពិនិត្យ

ប្រធានបទនៃមេរៀន ចំនួនម៉ោងមេរៀន ប្រភេទសកម្មភាពអប់រំ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង, ម៉ែត្រ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ 1. ភាសារុស្សីគឺជាភាសាមួយក្នុងចំណោមភាសាដែលបានអភិវឌ្ឍ 1 ម៉ោងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទបច្ចុប្បន្ន

ចំណារពន្យល់អំពីកម្មវិធីការងារនៃភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៦ ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលបង្ហាញពីទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ភាសា។ សុន្ទរកថា។ ការ​ទំនាក់ទំនង។ ភាសារុស្សី

ឧបសម្ព័ន្ធទី 7 ដល់លំដាប់លេខ 22-16 ថ្ងៃទី 30 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016 ។ កម្មវិធីប្រឡងចូលជាភាសារុស្សី និងច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្ត ទម្រង់បែបបទនៃការប្រឡងសរសេរ ការប្រឡងចូលជាភាសារុស្សី

1 ផ្នែកឯកសារនិយតកម្ម កម្មវិធីគឺផ្អែកលើសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំជាភាសារុស្ស៊ីនៅ

គ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុង "សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលអប់រំទូទៅពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សពិការ (ពិការការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ)

ឧទាហរណ៍ ការរៀបចំផែនការមេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី៦ ក្នុងអត្រា 6 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (210 ម៉ោង) និង 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (175 ម៉ោង) ផ្នែក និងប្រធានបទនៃមេរៀន ភាសារុស្សី ភាសារបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី សេចក្តីផ្តើម

កម្មវិធីនៃការប្រឡងចូលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ "ភាសារុស្ស៊ី" កំណត់ចំណាំ កម្មវិធីនៃការប្រឡងចូលជាភាសារុស្សីមានគោលបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តរដ្ឋ។

1. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 6 គឺ៖

ភាសារុស្សី។ សៀវភៅសិក្សា៖ ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 7 នៃស្ថាប័នអប់រំ / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova et al ។ វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ N.M. Shansky ។ M.: Enlightenment, 2007. សិស្ស

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋក្រុង សាលាមូលដ្ឋានទូលំទូលាយជាមួយ។ Vostochnoye អនុម័តនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនាទីទី 12 នៃថ្ងៃទី 01 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2016 អនុម័តដោយបញ្ជារបស់ប្រធាន

Zovnishhnіshnє nezalezhne otsіnyuvannya 2013 roku z ភាពយន្តរុស្ស៊ី 1 Zmіst zavdannya ដែលត្រឹមត្រូវvіdpovіd Vidpovіdnіst dannya កម្មវិធីzvnіshnіshnіshnіshnіshnіshnії іnіїnії іnіnіїភាពយន្ត

2 កម្មវិធីនៃការប្រឡងចូលសម្រាប់វិន័យ "ភាសារុស្សី"

2 ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី៦ ត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់៖ ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ចុះថ្ងៃទី ២៩.១២.

អំពាវនាវឱ្យមានការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃឆ្នាំ 2014 ដល់ឆ្នាំនៃភាសារុស្ស៊ី (វគ្គបន្ថែម)

នីតិវិធីសម្រាប់ការប្រឡង ការប្រឡងភាសារុស្សីត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់។ ខ្លឹមសារនៃសំណួរ និងកម្រិតនៃតម្រូវការត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

មេរៀនលើប្រធានបទ p/n នៃមេរៀន ការរៀបចំផែនការប្រធានបទជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៦ ១ ភាសារុស្សីក្នុងពិភពទំនើប។ 2 ភាសារុស្ស៊ីជាបាតុភូតដែលកំពុងរីកចម្រើន 3 ភាសានិងការនិយាយ។ 4 ប្រភេទនៃការនិយាយ (ផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ) ។

កម្មវិធីការងារលើមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" សម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៦/២០១៧ ចងក្រងដោយ៖ Petrenko Irina Anatolyevna គ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី Sevastopol 2016 1 កម្មវិធីការងារ

ពាក្យគឺជាឯកតាមូលដ្ឋាននៃភាសា។ ភាពខុសគ្នានៃពាក្យពីឯកតាភាសាផ្សេងទៀត។ អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ។ វិធីសំខាន់ៗនៃការផ្ទេរអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ។ ការបកស្រាយអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដោយប្រើ

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង សាលាមូលដ្ឋានទូលំទូលាយ 12 យល់ព្រម អនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ MBOU OOSH 12 នាទីចុះថ្ងៃទី 30.08.17 1 N.А. លំដាប់ Paramonov

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃទីក្រុងមូស្គូ សាលា 1387 កម្មវិធីការងារ ប្រធានបទ៖ ភាសារុស្ស៊ី TMC: Goltsova N.V., Shamshin I.V. ថ្នាក់៖ ១០

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "កន្លែងហាត់ប្រាណ" ណែនាំដោយ៖ សមាគមវិធីសាស្រ្តគ្រូនៃភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី 1 បានអនុម័ត: តាមលំដាប់នៃ MBOU "កន្លែងហាត់ប្រាណ"

ជំពូក។ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន :) ការយល់ដឹងអំពីភាសារុស្ស៊ីជាតម្លៃជាតិ និងវប្បធម៌សំខាន់ៗរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី ដែលកំណត់តួនាទីនៃភាសាកំណើតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

កម្មវិធីធ្វើការជាភាសារុស្សី ថ្នាក់ទី៦ កម្រិតមូលដ្ឋាន I. បុគ្គល ប្រធានបទ មេតា និងប្រធានបទ លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីជាភាសារុស្សី

ប្រតិទិនមេរៀន - ផែនការប្រធានបទ។ ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី៥ ឈ្មោះផ្នែក ប្រធានបទ ម៉ោងសរុប។ អំពីភាសា 3+ Contr ។ ទាសករ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថាកាលបរិច្ឆេទនៃផែនការ n ការពិត 2.3 ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ត្រូវការភាសា។ ២ តើយើងដឹងអ្វីខ្លះ

ស្ថាប័នអប់រំស្វ័យភាពរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំជាន់ខ្ពស់ "វិទ្យាស្ថានរដ្ឋម៉ូស្គូនៃទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ (សាកលវិទ្យាល័យ) នៃ MFA នៃប្រទេសរុស្ស៊ី" កម្មវិធីសាកល្បង

ចំណាំពន្យល់អំពីថ្នាក់ទី 6 I កម្មវិធីការងារនេះជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (មូលដ្ឋាន

1 1. កំណត់ចំណាំពន្យល់។ កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 ដោយផ្អែកលើធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ កម្មវិធីភាសារុស្សី

ទំ. ក. Lekant, N. អា សាំសុនណូវ ក. ËÅêàÒÀ 3-Å åçääèèèèèåîîîìîîîìîîîìîîîìîîîìîîîìîîîìîîµîüüüüüüüüüüüü

Calendar-thematic planning ភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៦ មាតិកា (ប្រធានបទមេរៀន) ចំនួនម៉ោង p/n I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីភាសារុស្សី។ ភាសារុស្ស៊ីគឺជាភាសាជាតិរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី។ ភាសារុស្សីមួយ។

កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី១០ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍៖ S.A. Aksenova គ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីឆ្នាំ ២០១៧ 1. កំណត់សម្គាល់ កម្មវិធីនេះផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូ

ថ្នាក់: 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍: 6 ម៉ោងសរុប: 210 ទំ / ទំ ការធ្វើផែនការតាមបែបប្រតិទិន ប្រធានបទ: ផ្នែកភាសារុស្សី ប្រធានបទនៃមេរៀន ចំនួនម៉ោងលើប្រធានបទ ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃកម្មវិធី K R R R I រយៈពេល 10.6 ការបណ្តុះបណ្តាល

ភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 5 105 ម៉ោង Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine Quarter I September 1. ដឹងពីរបៀបដែលអត្ថបទខុសគ្នាពីក្រុមប្រយោគ កំណត់ប្រធានបទ និងគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។ 2. សូមមើល

កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីមាន 4 ផ្នែក៖ 1. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ 2. ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ 3. ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ (បង្ហាញពីចំនួនម៉ោង។

1. កំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីសម្រាប់មេរៀនជម្រើស "ពាក្យដើម" នៅថ្នាក់ទី 8 "B" (ប្រភេទ I) នៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីរបស់ស្ថាប័នអប់រំ "ភាសារុស្សី។

កាលបរិច្ឆេត ប្រធានបទនៃមេរៀន ខ្លឹមសារនៃមេរៀន លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋាន និងគោលគំនិត 1 សេចក្តីផ្តើម។ ពាក្យអំពីភាសារុស្ស៊ី។ ភាសារុស្ស៊ីក្នុងចំណោមភាសានៃពិភពលោក ភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី ភាសានៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។ មុខងារ

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Dyatkovo 3" កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 6 នៃភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី ចងក្រងដោយ:

កម្មវិធីធ្វើការជាភាសារុស្សី 0 ថ្នាក់គ្រូ LABUSOVA A.S. 207/208 ACADEMIC EXPLANATORY កំណត់ចំណាំ កម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 0 នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា "រុស្ស៊ី

កម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់បេក្ខជនឆ្នាំ ២០១០ ទូរស័ព្ទ។ សំឡេងនៃការនិយាយ។ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង។ ព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់។ ភាពតានតឹង។ បទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីទំនើប

កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 7 សម្រាប់គណនីចំនួន 206,207 ។ ឆ្នាំ ការទូទាត់ Bolshoy Istok 206 ស្ថានភាពឯកសារ កំណត់ចំណាំពន្យល់

013 5 8 7 9 10 11 1 ឈ្មោះផ្នែក និងប្រធានបទ ផ្នែកទី 3 សូរសព្ទ, អ័រធូភី, ក្រាហ្វិក, អក្ខរាវិរុទ្ធ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងលំហាត់ជាក់ស្តែង ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សានុសិស្ស។

ឧទាហរណ៍នៃការរៀបចំផែនការមេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី ៥ ក្នុងអត្រា ៦ ម៉ោងនៅ (២១០ ម៉ោង) និង ៥ ម៉ោងនៅ (១៧៥ ម៉ោង)

ពាក្យស្នើសុំ (OOP LLC) ត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ MBOU Uspenskaya ចុះថ្ងៃទី 3.08.207 49 / 0-07 កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 7 ត្រូវនឹងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន (លំដាប់នៃ ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន សិស្សត្រូវ៖ ដឹង និងយល់៖ - ទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងប្រវត្តិសាស្ត្រ វប្បធម៌នៃជនជាតិរុស្ស៊ី និងប្រជាជនដទៃទៀត; - អត្ថន័យនៃគំនិត។

ភាសារុស្សី

កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមនៃជំនាន់ទីពីរ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃបឋមសិក្សាទូទៅ។ ការអប់រំ, កម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម, កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធដោយ V.P. Kanakina, V. G. Goretsky, 2011, M.: "ការត្រាស់ដឹង" ។

កម្មវិធីការងារគឺផ្តោតលើការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបង្រៀន "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ

ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

(លទ្ធផលបុគ្គល និងប្រធានបទ)

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា នៅពេលដែលទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋម និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានៈ

    ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការតំរង់ទិសទៅកាន់គ្រាដ៏មានអត្ថន័យនៃការពិតរបស់សាលា និងការទទួលយកគំរូនៃ "សិស្សល្អ" ។

    មូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងការជម្រុញសង្គម ការអប់រំ និងខាងក្រៅ។

    ការអប់រំ និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី និងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី;

    ផ្តោតលើការយល់ដឹងអំពីហេតុផលនៃភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងការវិភាគខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល លើការវិភាគនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកិច្ចការជាក់លាក់មួយ លើការយល់ដឹងពីការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ សមមិត្ត ឪពុកម្តាយ និង អ្នក​ផ្សេង;

    សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ;

    មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ ជាតិសាសន៍របស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងទម្រង់នៃការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" ជាសមាជិកគ្រួសារ តំណាងប្រជាជន ពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី អារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិ និងមោទនភាពចំពោះមាតុភូមិ ប្រជាជន និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គល។ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខុមាលភាពទូទៅ;

    ការតំរង់ទិសក្នុងខ្លឹមសារសីលធម៌ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់អ្នកជុំវិញខ្លួន។

    ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាន និងការតំរង់ទិសក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

    ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ - ភាពអាម៉ាស់, កំហុស, មនសិការជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌; ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងការយល់ចិត្តជាមួយពួកគេ;

    ការដំឡើងនៅលើរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ;

    មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី៖ ការទទួលយកតម្លៃនៃពិភពធម្មជាតិ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តតាមសកម្មភាពរបស់ពួកគេនូវបទដ្ឋាននៃបរិស្ថាន អាកប្បកិរិយាមិនខ្ជះខ្ជាយ និងសន្សំសំចៃសុខភាព។

    អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត និងសោភ័ណភាពដោយផ្អែកលើការស្គាល់ពីវប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក និងក្នុងស្រុក។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសបង្កើត៖

    ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅកម្រិតប៉ូឡូអាកប្បកិរិយារស់នៅចំពោះអង្គការអប់រំ ការយល់ដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រ បានបង្ហាញនៅក្នុងភាពលេចធ្លោនៃហេតុផលអប់រំ និងការយល់ដឹង និងចំណូលចិត្តសម្រាប់វិធីសង្គមនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។

    បញ្ចេញសំឡេង mochi អប់រំ និងការយល់ដឹងមានស្ថេរភាពកំណែនៃគោលលទ្ធិ;

    ការអប់រំប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងអំពីថ្មី។វិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា;

    ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់នៃហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ / បរាជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ;

    ភាពវិជ្ជមានគ្រប់គ្រាន់ ភាពខុសគ្នាដោយខ្លួនឯង។ការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តតួនាទីសង្គមរបស់ "សិស្សល្អ";

    សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស៊ីវិលអត្តសញ្ញាណនៅក្នុងសកម្មភាពនិងសកម្មភាព;

    មនសិការសីលធម៌នៅកម្រិតសាមញ្ញ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាខាងសីលធម៌ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់ដៃគូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្តោតលើការជម្រុញនិងអារម្មណ៍របស់ពួកគេការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានសីលធម៌និងតម្រូវការសីលធម៌ក្នុងអាកប្បកិរិយា។

    ការដំឡើងនៅលើរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង;

    ចំណង់ចំណូលចិត្តសាភ័ណភ្ពប្រកបដោយនិរន្តរភាពដឹងខ្លួននិងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសិល្បៈជាតំបន់សំខាន់នៃជីវិតមនុស្ស;

    ការយល់ចិត្តដូចជាការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងការយល់ចិត្តចំពោះពួកគេ បានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជួយអ្នកដទៃ និងធានាសុខុមាលភាពរបស់ពួកគេ។

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    ទទួលយកនិងរក្សាទុកភារកិច្ចសិក្សា;

    យកទៅក្នុងគណនីគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពដែលកំណត់ដោយគ្រូនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំថ្មីដោយសហការជាមួយគ្រូ។

    រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត រួមទាំងផែនការផ្ទៃក្នុង។

    យកទៅក្នុងគណនីច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ។

    អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហានៗលើលទ្ធផល។

    វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនៅកម្រិតនៃការវាយតម្លៃថយក្រោយគ្រប់គ្រាន់នៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកិច្ចការនេះ;

    យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវសំណើ និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀន សមមិត្ត ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សផ្សេងទៀត;

    បែងចែករវាងវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;

    ធ្វើការកែតម្រូវជាចាំបាច់ចំពោះសកម្មភាពបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់វាដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់វា ហើយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកំហុសដែលបានធ្វើ ប្រើការផ្ដល់យោបល់ និងការវាយតម្លៃដើម្បីបង្កើតលទ្ធផលថ្មីដែលល្អឥតខ្ចោះ ប្រើកំណត់ត្រាឌីជីថលនៃវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយ។ បញ្ហា ការនិយាយដែលមានសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនជាភាសារុស្សី ភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស។

    ដោយសហការជាមួយគ្រូ កំណត់គោលដៅសិក្សាថ្មី;

    បំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង;

    ដោយឯករាជ្យ យកទៅក្នុងគណនី ឬបែងចែកដោយគ្រូមជ្ឈមណ្ឌលសកម្មភាពនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំថ្មី;

    អនុវត្តការអះអាង និងការរំពឹងទុកការគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផល និងដោយវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែងនៅកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

    ដោយឯករាជ្យវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះការអនុវត្ត ទាំងក្នុងដំណើរការអនុវត្ត និងនៅចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាព។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹង

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍អប់រំ សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង (រួមទាំងអេឡិចត្រូនិក ឌីជីថល) នៅក្នុងកន្លែងព័ត៌មានបើកចំហ រួមទាំងកន្លែងគ្រប់គ្រងអ៊ីនធឺណិត។

    ដើម្បីកត់ត្រា (ជួសជុល) ព័ត៌មានជ្រើសរើសអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងអំពីខ្លួន រួមទាំងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ ICT ។

    ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងគំរូ (រួមទាំងនិម្មិត) និងគ្រោងការណ៍ (រួមទាំងគំនិត) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

    បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ;

    បង្កើតសារជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;

    ផ្តោតលើវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា;

    មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការយល់ឃើញតាមន័យនៃអត្ថបទសិល្បៈ និងការយល់ដឹង ដើម្បីរំលេចព័ត៌មានសំខាន់ៗពីសារនៃប្រភេទផ្សេងៗ (ជាចម្បងអត្ថបទ);

    អនុវត្តការវិភាគនៃវត្ថុជាមួយនឹងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់;

    ដើម្បីអនុវត្តការសំយោគជាការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែកមួយ;

    អនុវត្តការប្រៀបធៀប ការបែងចែក និងចំណាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។

    បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនៅក្នុងជួរនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា;

    បង្កើតហេតុផលក្នុងទម្រង់នៃការតភ្ជាប់នៃការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញអំពីវត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វា;

    to generalize, i.e. ដើម្បីអនុវត្តការទូទៅ និងការទាញយកពីភាពទូទៅសម្រាប់ស៊េរីទាំងមូល ឬថ្នាក់នៃវត្ថុតែមួយ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការបន្លិចការតភ្ជាប់សំខាន់មួយ។

    អនុវត្ត subsuming ក្រោមគំនិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការទទួលស្គាល់វត្ថុ, ការជ្រើសរើសនៃលក្ខណៈសំខាន់និងការសំយោគរបស់ពួកគេ;

    បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា;

    ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅមួយចំនួននៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

    ដើម្បីអនុវត្តការស្វែងរកបន្ថែមសម្រាប់ព័ត៌មានដោយប្រើធនធាននៃបណ្ណាល័យ និងអ៊ីនធឺណិត។

    កត់ត្រា កត់ត្រាព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញ ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ ICT;

    បង្កើត និងបំប្លែងគំរូ និងគ្រោងការណ៍ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

    ដោយដឹងខ្លួន និងស្ម័គ្រចិត្តបង្កើតសារជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

    ដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

    អនុវត្តការសំយោគជាការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែក ដោយឯករាជ្យ បំពេញ និងបំពេញបន្ថែមសមាសធាតុដែលបាត់។

    អនុវត្តការប្រៀបធៀប ការបែងចែក និងចំណាត់ថ្នាក់ ដោយឯករាជ្យជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រតិបត្តិការឡូជីខលដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។

    បង្កើតហេតុផលឡូជីខល រួមទាំងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

    ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​និង​ដឹង​ខ្លួន​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​បច្ចេកទេស​ទូទៅ​ដោះស្រាយបញ្ហា។

សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    ប្រើប្រាស់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ជាចម្បង ការនិយាយ មានន័យថាដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue (រួមទាំងការភ្ជាប់មកជាមួយវាជាមួយនឹងជំនួយផ្នែកសោតទស្សន៍) គ្រប់គ្រងទម្រង់ការសន្ទនានៃការទំនាក់ទំនង ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងឧបករណ៍នៃ ICT និងការទំនាក់ទំនងពីចម្ងាយ។

    អនុញ្ញាតឱ្យមានលទ្ធភាពនៃមនុស្សដែលមានទស្សនៈផ្សេងគ្នា រួមទាំងអ្នកដែលមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងរបស់គាត់ ហើយផ្តោតលើទីតាំងរបស់ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម។

    គិតគូរពីមតិផ្សេងគ្នា និងខិតខំសម្របសម្រួលមុខតំណែងផ្សេងៗក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

    បង្កើតគំនិតនិងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន;

    ចរចា និងឈានដល់ការសម្រេចចិត្តរួមក្នុងសកម្មភាពរួម រួមទាំងក្នុងស្ថានភាពជម្លោះផលប្រយោជន៍។

    បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលអាចយល់បានសម្រាប់ដៃគូ ដោយគិតគូរពីអ្វីដែលដៃគូដឹង និងឃើញ និងអ្វីដែលមិនមែនជា;

    សួរសំណួរ;

    គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ដៃគូ;

    ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

    ប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិយាយឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯកត្តជន និងធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

    យកទៅក្នុងគណនី និងសម្របសម្រួលក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត, ខុសពីរបស់ពួកគេ;

    យកទៅក្នុងគណនីគំនិត និងផលប្រយោជន៍ផ្សេងគ្នា និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជំហររបស់ពួកគេ;

    ស្វែងយល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

    ជជែកវែកញែកអំពីជំហររបស់អ្នក និងសម្របសម្រួលវាជាមួយមុខតំណែងរបស់ដៃគូក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណោះស្រាយរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

    រួមចំណែកប្រកបដោយផលិតភាពដល់ការដោះស្រាយជម្លោះដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់;

    ដោយគិតពីគោលដៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង វាមានភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ស្រប និងពេញលេញក្នុងការបញ្ជូនទៅកាន់ដៃគូនូវព័ត៌មានចាំបាច់ជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់កសាងសកម្មភាព។

    សួរសំណួរចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយដៃគូ។

    អនុវត្តការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមកចាំបាច់ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;

    ប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិយាយឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ផែនការ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។.

ការអាន។ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ

(លទ្ធផលនៃប្រធានបទ)

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា ទាំងអស់ ដោយគ្មានករណីលើកលែង ការអប់រំមេតូវខណៈពេលដែលទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋម និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងទទួលបានជំនាញបឋមក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទក្នុងដំណើរការនៃការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំដែលសមស្របតាមអាយុ ការណែនាំ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀនអានអត្ថបទដោយមនសិការ ដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ការបង្រួម និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងស្ទាត់ជំនាញបឋមនៃការអានព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលមានតួរលេខ តារាង ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអានដូចជាការស្វែងរកព័ត៌មាន ការរំលេចព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬការអប់រំ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃគំនិត និងព័ត៌មាននៅក្នុងអត្ថបទ ការបកស្រាយ និងការបំប្លែងរបស់ពួកគេ។ សិស្សនឹងអាចប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលទទួលបានពីប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងកត្តាអាស្រ័យផលសាមញ្ញ ពន្យល់ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀនពីរបៀបរៀបចំការស្វែងរកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។ ពួកគេនឹងទទួលបាននូវបទពិសោធន៍ចម្បងនៃអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះព័ត៌មានដែលទទួលបាន ដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងទៀត និងបទពិសោធន៍ជីវិតដែលមានស្រាប់។

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖ ការស្វែងរកព័ត៌មាន និងការអានការយល់ដឹង

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    ស្វែងរកព័ត៌មានជាក់លាក់នៃអត្ថបទ ការពិតដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់;

    កំណត់ប្រធានបទនិងគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ;

    បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic រៀបចំផែនការអត្ថបទមួយ;

    ប្រៀបធៀបវត្ថុដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទជាមួយគ្នា ដោយបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗ 2-3;

    ស្វែងយល់អំពីព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនច្បាស់លាស់ (ឧទាហរណ៍ ស្វែងរកឧទាហរណ៍ជាច្រើននៅក្នុងអត្ថបទដែលបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងលើ កំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូតនេះតាមការពិពណ៌នារបស់វា គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈទូទៅនៃក្រុមធាតុមួយ);

    យល់ព័ត៌មានដែលបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ពាក្យសម្ដីក្នុងទម្រង់ជាតារាង ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម;

    ស្វែងយល់ពីអត្ថបទ ដោយពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើប្រភេទ រចនាសម្ព័ន្ធ មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃអត្ថបទ។

    ប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន: ការណែនាំ, សិក្សា, ស្វែងរក, ជ្រើសរើសប្រភេទត្រឹមត្រូវនៃការអានស្របតាមគោលបំណងនៃការអាន;

    រុករកនៅក្នុងវចនានុក្រមដែលសមស្របតាមអាយុ និងសៀវភៅយោង។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

    ប្រើធាតុអត្ថបទផ្លូវការ (ឧទាហរណ៍
    ចំណងជើងរង លេខយោង) ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវការ។

    ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានជាច្រើន;

    ប្រៀបធៀបព័ត៌មានពីប្រភពជាច្រើន។

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖ ការបំប្លែង និងការបកស្រាយព័ត៌មាន

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    រៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញដោយលម្អិត និងសង្ខេប ដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

    ភ្ជាប់ការពិតជាមួយនឹងគំនិតទូទៅនៃអត្ថបទ បង្កើតការតភ្ជាប់សាមញ្ញដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងអត្ថបទ;

    បង្កើតការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញដោយផ្អែកលើអត្ថបទ; ស្វែងរកអាគុយម៉ង់គាំទ្រការសន្និដ្ឋាន;

    ប្រៀបធៀប និងសង្ខេបព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃអត្ថបទ។

    ដើម្បីសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue តូចមួយដោយផ្អែកលើអត្ថបទដោយឆ្លើយសំណួរដែលបានដាក់។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

    បង្កើតការដកស្រង់ចេញពីអត្ថបទអានដោយគិតគូរគោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ;

    ធ្វើចំណារពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លីៗទៅកាន់អត្ថបទ ពិនិត្យអំពី ផ្សេងទៀតអ៊ីតាញ៉ូម។

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖ ការវាយតម្លៃព័ត៌មាន

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    បង្ហាញការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ និងទស្សនៈរបស់ពួកគេអំពីអត្ថបទដែលបានអាន។

    នៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ បទពិសោធន៍ជីវិត សួរអំពីភាពជឿជាក់នៃអ្វីដែលបានអាន រកឃើញភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន ចន្លោះប្រហោងក្នុងព័ត៌មាន និងស្វែងរកវិធីដើម្បីបំពេញចន្លោះទាំងនេះ។

    ចូលរួមក្នុងកិច្ចសន្ទនាអប់រំ នៅពេលពិភាក្សាអត្ថបទដែលបានអាន ឬស្តាប់។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

    ប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងគ្នា;

    នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយប្រភពមួយ ឬច្រើន កំណត់ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន (ផ្ទុយគ្នា)។

ការបង្កើតសមត្ថភាព ICT របស់សិស្ស

(លទ្ធផលនៃប្រធានបទ)

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា ធាតុទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម ការបង្កើតជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត និងការងារនៅក្នុងសង្គមបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ទំនើបចាប់ផ្តើម។ សិស្សនឹងទទួលបានបទពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុព័ត៌មានដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវអត្ថបទ ក្រាហ្វិក ទិន្នន័យឌីជីថល រូបភាព សំឡេង តំណភ្ជាប់ និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ ហើយដែលអាចត្រូវបានបញ្ជូនដោយផ្ទាល់មាត់ តាមរយៈបច្ចេកវិទ្យាទូរគមនាគមន៍ ឬបង្ហោះនៅលើអ៊ីនធឺណិត។

សិស្សនឹងស្គាល់ពីមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍សុវត្ថិភាព និង ergonomic ទូទៅនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ។ ដឹងពីលទ្ធភាពនៃឧបករណ៍ ICT ផ្សេងៗសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងវប្បធម៌ទូទៅ។

ពួកគេនឹងទទួលបានជំនាញបឋមក្នុងដំណើរការ និងស្វែងរកព័ត៌មានដោយប្រើឧបករណ៍ ICT៖ ពួកគេនឹងរៀនពីរបៀបបញ្ចូលព័ត៌មានប្រភេទផ្សេងៗទៅក្នុងកុំព្យូទ័រ៖ អត្ថបទ សំឡេង រូបភាព ទិន្នន័យឌីជីថល។ បង្កើត កែសម្រួល រក្សាទុក និងផ្ញើសារប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀនវាយតម្លៃតម្រូវការសម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ។ កំណត់ប្រភពដែលអាចកើតមាននៃបង្កាន់ដៃរបស់ខ្លួន; ត្រូវរិះគន់ព័ត៌មាន និងជម្រើសនៃប្រភពព័ត៌មាន។

ពួកគេនឹងរៀនរៀបចំផែនការ រចនា និងដំណើរការគំរូក្នុងការសិក្សាសាមញ្ញ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងឧបករណ៍នៃធនធាន ICT និង ICT ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអប់រំ និងការងារជាក់ស្តែងដែលគ្របដណ្តប់លើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបានសិក្សា សិស្សនឹងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកលចាំបាច់ និងជំនាញសិក្សាពិសេស។ ដែល​នឹង​ដាក់​គ្រឹះ​សម្រាប់​សកម្មភាព​សិក្សា​ដ៏​ជោគជ័យ​នៅ​ថ្នាក់​មធ្យម និង​វិទ្យាល័យ។

ស្គាល់ឧបករណ៍ ICT អនាម័យកុំព្យូទ័រ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    ប្រើដោយសុវត្ថិភាពសម្រាប់សរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ ប្រព័ន្ធប្រសាទ ប្រព័ន្ធ musculoskeletal វិធីសាស្រ្ត ergonomic នៃការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍ ICT ផ្សេងទៀត; អនុវត្តលំហាត់រាងកាយសំណង (លំហាត់អប្បបរមា);

    រៀបចំប្រព័ន្ធថតឯកសារ ដើម្បីរក្សាទុកព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៅលើកុំព្យូទ័ររបស់អ្នក។

បច្ចេកវិទ្យាបញ្ចូលកុំព្យូទ័រ៖ ការបញ្ចូលអត្ថបទ សំឡេង រូបភាព ការថតទិន្នន័យឌីជីថល

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    បញ្ចូលព័ត៌មានទៅក្នុងកុំព្យូទ័រដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងៗ (កាមេរ៉ារូបថត និងវីដេអូ មីក្រូហ្វូន។ល។) រក្សាទុកព័ត៌មានដែលបានទទួល វាយអត្ថបទតូចៗជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ វាយអត្ថបទខ្លីៗជាភាសាបរទេស ប្រើការបកប្រែតាមកុំព្យូទ័រនៃពាក្យនីមួយៗ។

    គូរ (បង្កើតរូបភាពសាមញ្ញ) នៅលើកុំព្យូទ័របន្ទះក្រាហ្វិក;

    ស្កេនរូបភាពនិងអត្ថបទ។

រៀនប្រើកម្មវិធីសម្គាល់អត្ថបទដែលបានស្កេនជាភាសារុស្សី.

ដំណើរការនិងទាញយកព័ត៌មាន

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    ជ្រើសរើសលទ្ធផលនៃការថតវីដេអូ និងការថតរូបដែលសមស្របក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា និងគុណភាពបច្ចេកទេស ប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយចល័ត (flash cards);

    ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬដំណើរការនៃការសង្កេតយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់ កត់ត្រាព័ត៌មានសោតទស្សន៍ និងជាលេខអំពីវាដោយប្រើឧបករណ៍ ICT ។

    ប្រមូលទិន្នន័យជាលេខនៅក្នុងការសង្កេត និងពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដោយប្រើឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាឌីជីថល កាមេរ៉ា មីក្រូហ្វូន និងឧបករណ៍ ICT ផ្សេងទៀត ក៏ដូចជានៅក្នុងវគ្គនៃការសម្ភាសន៍មនុស្ស។

    កែសម្រួលអត្ថបទ លំដាប់រូបភាព ស្លាយដោយអនុលោមតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនង ឬការអប់រំ រួមទាំងការកែសម្រួលអត្ថបទ ខ្សែសង្វាក់រូបភាព ការថតវីដេអូ និងសំឡេង រូបភាពរូបថត។

    ប្រើមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទស្តង់ដារ ប្រើការគ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធពាក់កណ្តាលស្វ័យប្រវត្តិ។ ប្រើ បន្ថែម និងលុបតំណនៅក្នុងសារនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ អនុវត្តតាមច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃទ្រង់ទ្រាយអត្ថបទ;

    ស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងវចនានុក្រមឌីជីថលដែលសមស្របតាមអាយុ និងសៀវភៅយោង មូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលគ្រប់គ្រងដោយអ៊ីនធឺណិត ប្រព័ន្ធស្វែងរកនៅក្នុងកុំព្យូទ័រ។ ធ្វើបញ្ជីនៃប្រភពព័ត៌មានដែលបានប្រើ (រួមទាំងការប្រើប្រាស់តំណភ្ជាប់);

    បង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យសិក្សា។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាស រៀនពីរបៀបបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅពេលស្វែងរកអ៊ីនធឺណិត និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ វាយតម្លៃ បកស្រាយ និងរក្សាទុកព័ត៌មានដែលបានរកឃើញ។ ត្រូវរិះគន់ព័ត៌មាន និងជម្រើសនៃប្រភពព័ត៌មាន។

បង្កើត បង្ហាញ និងផ្ញើសារ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    បង្កើតសារដោយប្រើឧបករណ៍ ICT កែសម្រួល រចនា និងរក្សាទុកពួកវា។

    បង្កើត​សារ​សាមញ្ញ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ឈុត​អូឌីយ៉ូ និង​វីដេអូ ឬ​បន្ត​បន្ទាប់​បន្សំ​ដោយ​ប្រើ​រូបភាព វីដេអូ សំឡេង អត្ថបទ។

    រៀបចំ និងធ្វើបទបង្ហាញនៅចំពោះមុខទស្សនិកជនតូចមួយ៖ បង្កើតផែនការបទបង្ហាញ ជ្រើសរើសការគាំទ្រផ្នែកសោតទស្សន៍ សរសេរការពន្យល់ និងអរូបីសម្រាប់បទបង្ហាញ។

    បង្កើតគ្រោងការណ៍សាមញ្ញ ដ្យាក្រាម ផែនការ។ល។

    បង្កើតរូបភាពសាមញ្ញដោយប្រើសមត្ថភាពក្រាហ្វិកនៃកុំព្យូទ័រ; តែងរូបភាពថ្មីពីបំណែកដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (កម្មវិធី);

    ប្រកាសសារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំព័ត៌មាននៃអង្គការអប់រំ;

    ប្រើមធ្យោបាយសំខាន់នៃទូរគមនាគមន៍; ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងសមូហភាពនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំព័ត៌មាន កត់ត្រាវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងនៅលើអេក្រង់ និងក្នុងឯកសារ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

    ទិន្នន័យបច្ចុប្បន្ន;

    បង្កើតស្នាដៃតន្ត្រីដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងក្តារចុចតន្ត្រី រួមទាំងពីបំណែកតន្ត្រីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និង "រង្វិលជុំតន្ត្រី" ។

ការរៀបចំផែនការសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

    បង្កើតគំរូផ្លាស់ទី និងគ្រប់គ្រងពួកវានៅក្នុងបរិស្ថានដែលគ្រប់គ្រងដោយកុំព្យូទ័រ (ការបង្កើតមនុស្សយន្តសាមញ្ញបំផុត);

    កំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព តែងសេចក្តីណែនាំ (ក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញ) ក្នុងសកម្មភាពជាច្រើន បង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ប្រតិបត្តិករកុំព្យូទ័រដោយប្រើការប្រតិបត្តិតាមលំដាប់លំដោយ និងរចនាសម្ព័ន្ធពាក្យដដែលៗ។

    រៀបចំផែនការសិក្សាសាមញ្ញអំពីវត្ថុ និងដំណើរការនៃពិភពខាងក្រៅ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

    រចនាវត្ថុសាមញ្ញ និងដំណើរការនៃពិភពពិត សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់ក្រុម, រួមទាំងជំនាញរចនាមនុស្សយន្ត

    ក្លែងធ្វើវត្ថុ និងដំណើរការនៃពិភពពិត។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា

1 ថ្នាក់

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្លុក "ភាសារុស្ស៊ី។ ការបង្រៀនសរសេរ” សិស្សនឹងរៀន៖

    ដាក់ឈ្មោះសំឡេងនិងអក្សរទាំងអស់នៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវដឹងពីភាពខុសគ្នាសំខាន់របស់វា (យើងឮនិងបញ្ចេញសំឡេងយើងឃើញនិងសរសេរអក្សរ);

    ញែកសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យ, កំណត់លំដាប់របស់ពួកគេ;

    បែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ និងអក្សរ;

    សង្កេតច្បាប់នៃការចុះចត, ទីតាំងនៃសៀវភៅកត់ត្រា, ប៊ិចនៅក្នុងដៃ;

    យ៉ាងច្បាស់, ដោយគ្មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, សរសេរអក្សរតូចនិងអក្សរធំ, សមាសធាតុ, ពាក្យ;

    បន្លិចប្រយោគ ពាក្យពីលំហូរនៃការនិយាយ;

    សរសេរ​ពាក្យ និង​ប្រយោគ​ដែល​សរសេរ​ជា​ពុម្ពអក្សរ​ដែល​បោះពុម្ព និង​សរសេរ​ដោយដៃ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្លុក "ភាសារុស្ស៊ី។ រៀនសរសេរ" សិស្ស

    ស្តាប់សំឡេងនៃចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ កំណត់ចំនួនប្រយោគដែលបាននិយាយ។ ជ្រើសរើសពាក្យពីប្រយោគមួយ កំណត់លេខរបស់ពួកគេ;

    នៅពេលសរសេរអក្សរ ជ្រើសរើសបន្សំរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីគ្រោងនៃអក្សរបន្ទាប់។

    បន្លិច​លំដាប់​នៃ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ​មួយ​, កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​សំឡេង​គ្នា (ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ​, ស្រៈ​សង្កត់ - unstressed​, ព្យញ្ជនៈ​រឹង - ទន់​, សំឡេង - ថ្លង់​); បង្កើតគំរូនៃសមាសភាពព្យាង្គ និងសំឡេងនៃពាក្យ;

    វាយតម្លៃគុណភាពនៃការសរសេររបស់អ្នក; ប្រៀបធៀបការសរសេររបស់អ្នកជាមួយនឹងគំរូដែលបានស្នើឡើង។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្លុកភាសារុស្ស៊ីសិស្សនឹងរៀន:

    ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លីៗ។

    បែងចែករវាងពាក្យនិងប្រយោគ;

    ដាក់ឈ្មោះអក្សរនៃអក្ខរក្រមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ រៀបចំអក្សរ និងពាក្យតាមលំដាប់អក្ខរក្រម។

    បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវភាពរឹង និងទន់នៃព្យញ្ជនៈ និងសំឡេង ទី;

    ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សានៅក្នុងពាក្យ;

    គូរ​ព្រំដែន​នៃ​ប្រយោគ​ឲ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ៖ បង្ហាញ​ការ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​អក្សរ​ធំ ហើយ​បញ្ចប់​ដោយ​ចំនុច។

    សម្គាល់ព្រំដែនពាក្យដោយដកឃ្លា;

    សរសេរអក្សរធំនៅក្នុងឈ្មោះរបស់អ្នក;

    សង្កេតមើលច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការដាក់សហសញ្ញាពាក្យ (យោងទៅតាមព្យាង្គដោយមិនចាំបាច់ចាកចេញឬផ្ទេរអក្សរមួយ);

    សរសេរ​ព្យាង្គ​ដែល​សង្កត់​ធ្ងន់​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ zhi - shi, cha - scha, chu - shu;

    សរសេរពាក្យដោយព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គងដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាននៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ;

    មិនប្រើ ខនៅក្នុងបន្សំអក្សរ chk, ch, lf, nschនិងល។

    ចម្លងអត្ថបទហើយសរសេរអត្ថបទក្រោមការសរសេរតាមអានរបស់គ្រូ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្លុកភាសារុស្ស៊ី សិស្សនឹងមានឱកាសរៀន៖

    បង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ក្នុងទម្រង់ជាប្រយោគ ឬអត្ថបទខ្លីមួយ);

    ស្វែងរក និងកែកំហុសផ្នែកក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ (ការកំណត់ភាពរឹង និងទន់ សំឡេង th ការលុបចោល ការបំប្លែង និងការជំនួសអក្សរ ការបំពានច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា) នៅក្នុងធាតុដែលបានស្នើឡើងជាពិសេស និងផ្ទាល់ខ្លួន។

    សរសេរពាក្យដែលបានសិក្សាយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈពីរដង;

    ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពិនិត្យមើលការសរសេរ។

    សរសេរអត្ថបទខ្លីមួយ (4 - 5 ប្រយោគ) លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើរូបភាពហើយសរសេរវាដោយជំនួយពីគ្រូ សរសេរអត្ថបទពីកថាខណ្ឌដែលបានស្នើឡើង (ការស្ដារឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ);

    អនុវត្តការវិភាគអក្សរសំឡេងនៃពាក្យដែលមាន សូមមើលភាពមិនស៊ីគ្នារវាងការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។

    សរសេរស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង ពិនិត្យដោយភាពតានតឹង ជាពាក្យ disyllabic ។

ថ្នាក់ទី 2

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 2 កុមារនឹងរៀន:

    យល់ថាប្រយោគគឺជាឯកតាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ។

    យល់ពីពាក្យ "ប្រយោគប្រកាស", "ប្រយោគសួរចម្លើយ", "ប្រយោគលើកទឹកចិត្ត"; លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគដែលខុសគ្នាក្នុងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

    បែងចែកប្រយោគដោយសំឡេង (ឧទាន, មិនឧទាន, សួរចម្លើយ);

    គូរប្រយោគក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (សំឡេង ផ្អាក សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ៖ ចន្លោះពេល ឧទាន និងសញ្ញាសួរ);

    បែងចែករវាងលក្ខណៈនៃអត្ថបទ និងប្រភេទនៃអត្ថបទ (និទានកថា ការពិពណ៌នា);

    បែងចែករវាងសមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគ;

    បែងចែកឃ្លានិងប្រយោគ;

    យល់ពីអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ (សំណួរនៃនាម, គុណនាម, កិរិយាស័ព្ទ);

    យល់ពីពាក្យ "ឫសនៃពាក្យ"; "ពាក្យឫសតែមួយ", "ទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃពាក្យ";

    ដើម្បីបែងចែករវាងទីតាំងខ្សោយ និងខ្លាំងនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនៅឫសនៃពាក្យ (ដោយគ្មានវាក្យស័ព្ទ);

    ប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យការកំណត់ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈក្នុងការសរសេរក្នុងទីតាំងខ្សោយនៅឫសនៃពាក្យ។

    យល់ពីគោលបំណងនៃអក្សរ e, e, u, i;

    បែងចែករវាងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ និងសម្រាប់ផ្ទេរ;

    ដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេង [និង] [th,] និងអក្សរដែលតំណាងឱ្យពួកគេ។

    បែងចែករវាងព្យញ្ជនៈជាគូ និងដែលមិនផ្គូផ្គងដោយការបន្លឺសំឡេង និងថ្លង់ ដោយភាពរឹង និងទន់ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈក្នុងការសរសេរ។

    យល់ពីតួនាទីនៃការបែងចែកសញ្ញាទន់នៅក្នុងពាក្យមួយ;

    អក្សរធំត្រឹមត្រូវ។

សិស្សថ្នាក់ទីពីរ នឹងមានឱកាសរៀន៖ ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងបទពិសោធន៍យល់ដឹងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃដើម្បី៖

    ការបញ្ចេញមតិ, ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទសកម្ម;

    បង្កើតសំណើលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ;

    ការប្រើប្រាស់ប្រយោគក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ;

    សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងសំឡេងដែលខុសគ្នាក្នុងគោលបំណង;

    ការរចនានៃប្រយោគ និងអត្ថបទក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (សំឡេង សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ);

    ការចងក្រងដោយខ្លួនឯង ឬការផលិតឡើងវិញ និងការកត់ត្រាអត្ថបទ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង សំបុត្រទៅមិត្តភ័ក្តិដែលមានធាតុផ្សំនៃការពិពណ៌នា និងនិទានកថា សូមអបអរសាទរ) លើសំណួរ ផែនការ និងរូបភាព (គំនូរព្រាង);

    អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធនៃការនិយាយរបស់សិស្ស;

    ពិនិត្យ​ការ​កំណត់​ក្នុង​ការ​សរសេរ​ស្រៈ​ដែល​មិន​បាន​សង្កត់ និង​ព្យញ្ជនៈ​ផ្គូផ្គង​នៅ​ឫស​នៃ​ពាក្យ​ដោយ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​លេខ និង​ការ​ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ឫស​តែមួយ។

    ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ និងការដាក់សហសញ្ញាពាក្យ;

    អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យជាមួយអក្សរ y;

    ការកំណត់ភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈក្នុងការសរសេរ;

    ការសរសេរពាក្យដោយស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ប្រកបក្នុងពាក្យដោយសញ្ញាទន់ដាច់ពីគ្នា;

    ការប្រើប្រាស់អក្សរធំនៅក្នុងឈ្មោះត្រឹមត្រូវ;

    ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម (ដោយប្រើអក្ខរក្រម);

    ការសរសេរអក្សរផ្ចង់ត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ, ប្រយោគ, អត្ថបទដោយគ្មានចន្លោះ, ការបញ្ចូល, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអក្សរ;

    អក្សរនៅក្រោមការសរសេរតាមអានអត្ថបទ (40-45 ពាក្យ) ជាមួយនឹងការសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

ថ្នាក់ទី 3

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 3 កុមារនឹងរៀន:

    យល់ថាប្រយោគគឺជាឯកតាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ។

    យល់ពីពាក្យ "ប្រយោគប្រកាស", "ប្រយោគសួរចម្លើយ", "ប្រយោគលើកទឹកចិត្ត"; លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគដែលខុសគ្នាក្នុងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

    បែងចែកប្រយោគដោយសំឡេង (ឧទាន, មិនឧទាន);

    បែងចែករវាងលក្ខណៈនៃអត្ថបទ និងប្រភេទនៃអត្ថបទ (និទានរឿង ការពិពណ៌នា ហេតុផល);

    ឈ្មោះនិងកំណត់មេ (ប្រធានបទនិងព្យាករណ៍) និងអនុវិទ្យាល័យ (ដោយមិនបែងចែកជាប្រភេទ) សមាជិកនៃការកាត់ទោស;

    យល់ថាពាក្យក្នុងប្រយោគគឺទាក់ទងគ្នាក្នុងន័យ និងក្នុងទម្រង់។

    បែងចែករវាងឃ្លានិងប្រយោគមួយ;

    ឈ្មោះ និងកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយ ( noun, adjective, verb, pronoun, preposition);

    យល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់នាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ ធ្នាក់ក្នុងប្រយោគ;

    ឈ្មោះនិងកំណត់ផ្នែកនៃពាក្យ (ឫស, បញ្ចប់, បុព្វបទ, បច្ច័យ);

    យល់ពីពាក្យ "ឫសពាក្យ", "ពាក្យឫសតែមួយ", "ទម្រង់ពាក្យផ្សេងៗគ្នា;

    ផ្តល់ការពិពណ៌នាតាមសូរសព្ទនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ;

    យល់ពីឥទ្ធិពលនៃភាពតានតឹងលើអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ;

    បែងចែករវាងព្យញ្ជនៈជាគូ និងមិនផ្គូផ្គងដោយសូរសំឡេង និងថ្លង់ ដោយរឹង និងទន់។ បង្ហាញពីភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈក្នុងការសរសេរ;

    យល់ពីតួនាទីនៃសញ្ញាទន់បំបែក និងសញ្ញារឹងបំបែកនៅក្នុងពាក្យមួយ។

សិស្សថ្នាក់ទីបី នឹងមានឱកាសរៀន៖

    អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ និងសរសេរអក្សរផ្ចង់ត្រឹមត្រូវ ចម្លង និងសរសេរ [ អត្ថបទសរសេរតាមអាន (55-65 ពាក្យ) រួមទាំងការប្រកបអក្ខរាវិរុទ្ធសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-3;

    បង្កើតការវិភាគសំឡេងនិងអក្សរនៃពាក្យ;

    » ប្តូរនាម, គុណនាម, កិរិយាសព្ទតាមលេខ បន្ថយនាមក្នុងឯកវចនៈ; ផ្លាស់ប្តូរគុណនាមតាមភេទ; ផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទដោយតានតឹង;

    បញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ប្រយោគ; កំណត់ប្រភេទដែលបានស្នើឡើង! យោងទៅតាមគោលបំណងនៃការបញ្ចេញសំឡេងនិងការបញ្ចេញសំឡេង;

    កំណត់ប្រធានបទនៃអត្ថបទ គំនិតចម្បងរបស់វា ជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទ បែងចែកអត្ថបទជាផ្នែកៗ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងរៀបចំផែនការអត្ថបទដោយឯករាជ្យ។

    កំណត់ប្រភេទនៃអត្ថបទ;

    សរសេរបទបង្ហាញ និងអត្ថបទ (60-75 ពាក្យ) យោងទៅតាមផែនការដែលបានគូរឡើងជាសមូហភាព ឬដោយឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ថ្នាក់ទី 4

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 4 កុមារនឹងរៀន:

    បញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសា;

    ដើម្បីបែងចែករវាងទីតាំងខ្សោយ និងខ្លាំងនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ។

    ប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការកំណត់ក្នុងការសរសេរស្រៈ និងព្យញ្ជនៈក្នុងទីតាំងខ្សោយនៅឫសនៃពាក្យ។

    ញែកប្រយោគសាមញ្ញជាមួយសមាជិកដូចគ្នា;

    ដាក់សញ្ញាក្បៀសរវាងសមាជិកដូចគ្នានៅក្នុងករណីដែលបានសិក្សា;

    គូរប្រយោគក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (សំឡេង ផ្អាក សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ៖ រយៈពេល សំណួរ និងសញ្ញាឧទាន);

    សរសេរសេចក្តីសង្ខេបការបង្រៀននៃអត្ថបទដែលអាចចូលប្រើបាន;

    សរសេរបិទ និងសរសេរអត្ថបទក្រោមការសរសេរតាមអាន រួមទាំងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា។

    ញែកពាក្យដោយសមាសភាព;

    ជ្រើសរើសពាក្យឫសតែមួយ;

    ទទួលស្គាល់ផ្នែកនៃការនិយាយ (noun, adjective, verb, pronoun, adverb, preposition, union);

    កំណត់ភេទ, ចំនួន, ករណីនៃនាមនិងគុណនាម;

    បង្កើតការវិភាគ morphological នៃពាក្យដែលមាន;

    ផ្តល់ការពិពណ៌នាតាមសូរសព្ទនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ;

    យល់ពីឥទ្ធិពលនៃភាពតានតឹងលើអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ;

    ដើម្បីបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈជាគូ និងមិនផ្គូផ្គងដោយសំឡេង និងថ្លង់ ដោយភាពរឹង និង

    ភាពទន់ភ្លន់; បង្ហាញពីភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈក្នុងការសរសេរ;

    យល់ពីតួនាទីនៃសញ្ញាទន់បំបែក និងសញ្ញារឹងបំបែកនៅក្នុងពាក្យមួយ;

    បង្កើតការតភ្ជាប់នៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគលើសំណួរ;

    បង្កើតការវិភាគវាក្យសម្ព័ន្ធបឋមនៃប្រយោគ;

    ដើម្បីបែងចែករវាងលក្ខណៈនៃអត្ថបទ និងប្រភេទនៃអត្ថបទ (និទានកថា ការពិពណ៌នា ហេតុផល)។

សិស្សថ្នាក់ទី ៤ នឹងមានឱកាសរៀន៖

    អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ និងសរសេរអក្សរផ្ចង់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ បិទ និងសរសេរក្រោម

    ការសរសេរតាមអត្ថបទ (75-80 ពាក្យ) រួមទាំងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាសម្រាប់វគ្គសិក្សាបឋមសិក្សា។

    ពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ, ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សានៅក្នុងពាក្យ;

    បង្កើតការញែកសំឡេងនិងអក្សរសំឡេងនៃពាក្យ;

    បង្កើតការវិភាគ morphemic នៃពាក្យដែលច្បាស់លាស់ក្នុងការតែងនិពន្ធ ជ្រើសរើសពាក្យដែលយល់ដឹងនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

    ស្គាល់ផ្នែកនៃការនិយាយ និងលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ (ភេទ លេខ ករណីនៃនាម ភេទ និងចំនួនគុណនាម តានតឹង និងចំនួនកិរិយាស័ព្ទ មនុស្ស និងចំនួនសព្វនាម);

    ផ្លាស់ប្តូរនាម, គុណនាម, កិរិយាស័ព្ទដោយលេខ; ការធ្លាក់ចុះនៃនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ; ផ្លាស់ប្តូរគុណនាមតាមភេទ; ផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទដោយតានតឹង;

    វិភាគ​ពាក្យ​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ការ​និយាយ​: ទម្រង់​ដំបូង​, ភេទ​, declension​, ករណី​, ចំនួន​នៃ​នាម​; ទម្រង់ដំបូង, ភេទ, ករណី, ចំនួនគុណនាម; ដើម (មិនកំណត់) ទម្រង់, ការផ្សំ, លេខ, តានៈ, មនុស្ស (ក្នុងកាលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត), ភេទ (ក្នុងអតីតកាល) នៃកិរិយាស័ព្ទ; ទម្រង់ដំបូង, ករណី, មនុស្ស, លេខ, ភេទ (ក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទី ៣) នៃសព្វនាម;

    បញ្ចេញសំឡេងប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កំណត់ប្រភេទនៃប្រយោគដោយយោងទៅតាមគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍និងសំឡេង;

    ញែកដើម និងឃ្លាក្នុងប្រយោគ;

    ដើម្បីញែកប្រយោគសាមញ្ញ ប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា;

    កំណត់ប្រធានបទនៃអត្ថបទ គំនិតចម្បងរបស់វា ជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទ បែងចែកអត្ថបទជាផ្នែកៗ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងរៀបចំផែនការអត្ថបទដោយឯករាជ្យ។

    កំណត់ប្រភេទនៃអត្ថបទ;

    សរសេរបទបង្ហាញ និងសមាសភាព (85-90 ពាក្យ) នៃអត្ថបទនិទានរឿង ដែលមានធាតុផ្សំនៃការពិពណ៌នា និងហេតុផល យោងទៅតាមផែនការដែលបានគូរឡើងជាសមូហភាព ឬដោយឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

ការស្តាប់។ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណង និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់។ ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង កំណត់គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ ផ្ទេរខ្លឹមសាររបស់វាទៅជាសំណួរ។

ការនិយាយ។ជម្រើសនៃភាសាមានន័យថាស្របតាមគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ ជំនាញជាក់ស្តែងនៃទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយ។ ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការចាប់ផ្តើម រក្សា បញ្ចប់ការសន្ទនា ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍។ ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ (ការសួរសុខទុក្ខ ការលាគ្នា ការសុំទោស ការដឹងគុណ ការស្នើសុំ)។ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាន orthoepic និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ការអាន។ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទអប់រំ។ ការអានជ្រើសរើសដើម្បីស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់។ ការស្វែងរកព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអត្ថបទ។ ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ការបកស្រាយ និងការបកស្រាយទូទៅនៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ការវិភាគ និងវាយតម្លៃខ្លឹមសារ លក្ខណៈភាសា និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។ 1

លិខិត។ធ្វើជាម្ចាស់លើការសរសេរយ៉ាងច្បាស់លាស់ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអនាម័យសម្រាប់ការងារអប់រំប្រភេទនេះ។ ការចម្លង ការសរសេរចេញពីការសរសេរតាមប្រយោគ ស្របតាមច្បាប់ដែលបានរៀន។ ការបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់ និងអាន (លម្អិត ជ្រើសរើស)។ ការបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនតូចៗ (អត្ថបទ) លើប្រធានបទដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍ (ផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ គំនូរព្រាង ស៊េរីគំនូរ ការផលិតឡើងវិញនូវគំនូរដោយវិចិត្រករ , មើលបំណែកវីដេអូ។ល។)

ការអប់រំអក្ខរកម្ម

សូរសព្ទ។សំឡេងនៃការនិយាយ។ ការយល់ដឹងអំពីការរួបរួមនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ការបង្កើតចំនួននិងលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការប្រៀបធៀបពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងមួយ ឬច្រើន។ ការចងក្រងគំរូសំឡេងនៃពាក្យ។ ការប្រៀបធៀបគំរូនៃពាក្យផ្សេងៗគ្នា។ ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គំរូជាក់លាក់មួយ។

បែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ស្រៈតានតឹង និងមិនតានតឹង ព្យញ្ជនៈរឹង និងស្រទន់ បញ្ចេញសំឡេង និងថ្លង់។

ព្យាង្គគឺជាឯកតាការបញ្ចេញសំឡេងតូចបំផុត។ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។ ការកំណត់ទីកន្លែងនៃភាពតានតឹង។ តួនាទីនៃភាពតានតឹង។

សិល្បៈក្រាហ្វិក។ការបែងចែករវាងសំឡេង និងអក្សរ : អក្សរជាសញ្ញានៃសំឡេង។ ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងជាមួយអក្សរ។ អក្សរស្រៈជាសូចនាករនៃភាពរឹង-ទន់នៃព្យញ្ជនៈ។ មុខងារអក្សរ អ៊ី, យូ, យូ, អាយ. សញ្ញាទន់ជាសូចនាករនៃភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈមុន។

ស្គាល់អក្ខរក្រមរុស្ស៊ីជាលំដាប់នៃអក្សរ។

ការអាន។ការបង្កើតជំនាញនៃការអានព្យាង្គ (ការតំរង់ទិសទៅអក្សរដែលតំណាងឱ្យសំឡេងស្រៈ) ។ ការអានព្យាង្គយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ និងការអានពាក្យទាំងមូលក្នុងល្បឿនដែលត្រូវគ្នានឹងល្បឿនបុគ្គលរបស់កុមារ។ ការអានដោយស្មារតីនៃពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ និងអត្ថបទខ្លីៗ។ ការអានដោយសំឡេង និងផ្អាកដោយអនុលោមតាមសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការបញ្ចេញមតិនៃការអានលើសម្ភារៈនៃអត្ថបទខ្លីៗ និងកំណាព្យ។

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការអាន orthoepic (នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅការអាននៅក្នុងពាក្យទាំងមូល) ។ ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ (ការបញ្ចេញសំឡេង) ជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលសរសេរពីការសរសេរតាមអាន និងចម្លង។

លិខិត។ Assimilation នៃតម្រូវការអនាម័យនៅពេលសរសេរ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ និងសេរីភាពនៃចលនាដៃ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅលើចន្លោះនៃសន្លឹកនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានិងនៅលើចន្លោះនៃក្តារខៀន។ គ្រប់គ្រងរចនាប័ទ្មនៃអក្សរធំ (អក្សរធំ) និងអក្សរតូច។ ការសរសេរអក្សរ បន្សំអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ អនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ។ ស្ទាត់ជំនាញនៃការសរសេរត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។ ការសរសេរក្រោមការសរសេរតាមពាក្យ និងប្រយោគ ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធមិនខុសពីការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាទេ។ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងលំដាប់នៃការចម្លងអត្ថបទត្រឹមត្រូវ។

ជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃការសរសេរក្តារចុច។

ការយល់ដឹងអំពីមុខងារនៃក្រាហ្វិកដែលមិនមែនជាអក្ខរក្រមមានន័យថា៖ ចន្លោះរវាងពាក្យ សហសញ្ញា។

ពាក្យនិងប្រយោគ។ការយល់ឃើញនៃពាក្យជាវត្ថុនៃការសិក្សា, សម្ភារៈសម្រាប់ការវិភាគ។ ការសង្កេតអត្ថន័យនៃពាក្យ។

បែងចែករវាងពាក្យនិងប្រយោគ។ ធ្វើការជាមួយប្រយោគ៖ បន្លិចពាក្យ ផ្លាស់ប្តូរលំដាប់របស់វា។ intonation ក្នុងប្រយោគមួយ។ ការធ្វើគំរូប្រយោគដោយអនុលោមតាមសូរសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

អក្ខរាវិរុទ្ធ។ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃការប្រកប និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ៖

អក្ខរាវិរុទ្ធដោយឡែកនៃពាក្យ;

ការកំណត់ស្រៈបន្ទាប់ពីការស្រែក (cha-scha, chu-shu, zhi-shi);

អក្សរធំ (រាជធានី) នៅដើមប្រយោគ, ក្នុងនាមត្រឹមត្រូវ;

ការផ្ទេរពាក្យនៅក្នុងព្យាង្គដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ;

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ការយល់ដឹងនៃអត្ថបទដែលអានដោយការអានឯករាជ្យ និងដោយការស្តាប់វា។ គូររឿងខ្លីៗនៃនិទានរឿងដោយផ្អែកតាមស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង សម្ភារៈពីហ្គេមផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាព ការសង្កេត ដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះ។

វគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធ

សូរសព្ទ និង អ័រតូភី។បែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ស្វែងរកស្រៈតានតឹង និងមិនតានតឹងក្នុងពាក្យមួយ។ ភាពខុសគ្នារវាងព្យញ្ជនៈទន់ និងរឹង និយមន័យនៃព្យញ្ជនៈជាគូ និងមិនផ្គូផ្គង ក្នុងន័យរឹង-ទន់។ ការ​បែងចែក​សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ​ដែល​មាន​សំឡេង និង​ថ្លង់ កំណត់​សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ​ជា​គូ និង​មិន​ផ្គូផ្គង​ក្នុង​ន័យ​នៃ​សំឡេង​-​ថ្លង់ ។ ការ​កំណត់​លក្ខណៈ​គុណភាព​នៃ​សំឡេង : ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ; ស្រៈតានតឹង - មិនតានតឹង; ព្យញ្ជនៈរឹង - ទន់, ផ្គូផ្គង - មិនផ្គូផ្គង; ព្យញ្ជនៈដែលបន្លឺឡើង - ថ្លង់, ផ្គូផ្គង - មិនផ្គូផ្គង។ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។ តួនាទីព្យាង្គនៃស្រៈ។ ភាពតានតឹងនៃពាក្យ និងតក្កវិជ្ជា (អត្ថន័យ) ភាពតានតឹងក្នុងប្រយោគ។ មុខងារបង្កើតពាក្យនៃភាពតានតឹង។ ភាពតានតឹងការបញ្ចេញសំឡេងនិងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ ការវិភាគសូរសព្ទនៃពាក្យ។

សិល្បៈក្រាហ្វិក. បែងចែករវាងសំឡេងនិងអក្សរ។ ការកំណត់លើអក្សរនៃភាពរឹង និងទន់នៃព្យញ្ជនៈ។ ការប្រើសញ្ញាបំបែកជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ខនិង ខ.

ការបង្កើតសមាមាត្រនៃសមាសភាពសំឡេង និងអក្សរនៃពាក្យនៃប្រភេទ តុ, សេះ; នៅក្នុងពាក្យដែលមានស្រៈ iootated អ៊ី, អ៊ី, យូ, ខ្ញុំ;នៅក្នុងពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយក្រាហ្វិកដែលមិនមែនជាអក្ខរក្រម៖ ចន្លោះរវាងពាក្យ សហសញ្ញា បន្ទាត់ក្រហម (កថាខណ្ឌ) សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ (ក្នុងការសិក្សា)។

ចំនេះដឹងនៃអក្ខរក្រម៖ ឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃអក្សរ, លំដាប់របស់វា។ ការប្រើប្រាស់អក្ខរក្រមនៅពេលធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម ថតឯកសារ កាតាឡុក។

វាក្យសព្ទ 2 . ការ​យល់​ពី​ពាក្យ​ជា​ការ​រួបរួម​នៃ​សំឡេង និង​អត្ថន័យ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃពាក្យដែលអត្ថន័យទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់។ ការ​កំណត់​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ពី​អត្ថបទ ឬ​ការ​បញ្ជាក់​អត្ថន័យ​ដោយ​ប្រើ​វចនានុក្រម​ពន្យល់។ គំនិតនៃពាក្យដែលមានតម្លៃតែមួយ និងពហុន័យនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ និងជាន័យធៀបនៃពាក្យ នៃសទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ សទិសន័យ ឯកតាឃ្លាឃ្លា។ ការសង្កេតនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថបទ។ ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមផ្សេងៗ។

សមាសភាពនៃពាក្យ (morphemic) ។ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតនៃ "ពាក្យដែលទាក់ទង (ឫសតែមួយ)" ។ បែងចែករវាង cognates និងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃពាក្យដូចគ្នា។ ការបែងចែកពាក្យ និងសទិសន័យតែមួយ ពាក្យ និងពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា ។ ភាពឯកោនៅក្នុងពាក្យជាមួយនឹង morphemes ដែលអាចសម្គាល់បានតែមួយគត់នៃការបញ្ចប់, ឫស, បុព្វបទ, បច្ច័យ ( postfix -sya), មូលដ្ឋាន។ បែងចែករវាងពាក្យដែលមិនប្រែប្រួល និងអថេរ។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃបច្ច័យ និងបុព្វបទ។ ការបង្កើតពាក្យឫសគល់តែមួយ ដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ និងបុព្វបទ។ ពាក្យពិបាក. ការស្វែងរកឬសក្នុងពាក្យឫសតែមួយជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងឫស។ ញែកពាក្យដោយសមាសភាព។

សរីរវិទ្យា។ផ្នែកនៃការនិយាយ; ការបែងចែកផ្នែកនៃការនិយាយទៅជាឯករាជ្យ និងជំនួយ។

នាម. អត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់ក្នុងការនិយាយ។ ការបែងចែកនាម មានចលនា និងគ្មានជីវិតសម្រាប់សំណួរអ្នកណា? និងអ្វី? ឯកោនៃនាមត្រឹមត្រូវ និងនាមទូទៅ។

បែងចែករវាងនាមប្រុស ស្រី និងនាមអព្យាក្រឹត។ ការផ្លាស់ប្តូរនាមដោយលេខ។ ទម្រង់ដំបូងនៃនាម។ការផ្លាស់ប្តូរនាមតាមករណី។ និយមន័យនៃករណីដែលនាមត្រូវបានប្រើ។ បែងចែក​រវាង​សំណួរ​ជា​ករណី​និង​សញ្ញតិកថា (វាចា)។ការ​កំណត់​នៃ​នាម​ជា​បរិវារ​ទី ១ ទី ២ ទី ៣ ។ ការបង្កើតពាក្យនៃនាម។ ការវិភាគ morphological នៃនាម។

គុណនាម. អត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់ក្នុងការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរគុណនាមតាមភេទ លេខ និងករណី លើកលែងតែគុណនាមទៅជា - អូ, -ya, -ov, -in. ការពឹងផ្អែកនៃទម្រង់នៃគុណនាមលើទម្រង់នៃនាម។ ទម្រង់ដំបូងនៃគុណនាម។ ការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាម។ ការវិភាគ morphological នៃគុណនាម។

សព្វនាម. គំនិតទូទៅនៃកន្លែង។ សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន។ អត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់ក្នុងការនិយាយ។ សព្វនាមបុគ្គល ទី១ ទី ២ ទី ៣ ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ។ ការបដិសេធនៃសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន.

លេខ។ គំនិតទូទៅនៃលេខ។ អត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់បរិមាណ និងលេខធម្មតាក្នុងការនិយាយ។

កិរិយាសព្ទអត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់ក្នុងការនិយាយ។ គ្មានទីបញ្ចប់។ បែងចែកកិរិយាសព្ទឆ្លើយសំណួរអ្វីដែលត្រូវធ្វើ? ហើយត្រូវធ្វើអ្វី? ការផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទដោយតានៈ: បច្ចុប្បន្ន, អតីតកាល, អនាគតកាល។ ការផ្លាស់ប្តូរកិរិយាសព្ទទៅតាមបុគ្គល និងលេខក្នុងសម័យបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតកាល (ការផ្សំគ្នា)។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការផ្សំ I និង II នៃកិរិយាស័ព្ទ (ជំនាញជាក់ស្តែង) ។ ការផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទអតីតកាលតាមភេទ និងលេខ។ កិរិយាស័ព្ទឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការបង្កើតពាក្យនៃកិរិយាស័ព្ទពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ. ការវិភាគ morphological នៃកិរិយាស័ព្ទ.

គុណកិរិយា.អត្ថន័យ និងការប្រើប្រាស់ក្នុងការនិយាយ។

លេស។ ការណែនាំអំពីបុព្វបទទូទៅបំផុត។ មុខងារនៃបុព្វបទ៖ ការបង្កើតទម្រង់នៃនាម និងសព្វនាម។ភាពខុសគ្នារវាងបុព្វបទ និងបុព្វបទ។

សហភាព។សហជីព និង, ប៉ុន្តែ,តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

ភាគល្អិត។ភាគល្អិត ទេ។, អត្ថន័យរបស់វា។

វាក្យសម្ពន្ធ។ការបែងចែកប្រយោគ ឃ្លា ពាក្យ (ការដឹងអំពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់វា។ ) និយមន័យ​ក្នុង​ឃ្លា​នៃ​ពាក្យ​សំខាន់ និង​អាស្រ័យ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​សំណួរ។ ការ​បែងចែក​ប្រយោគ​តាម​គោល​បំណង​នៃ​សេចក្ដី​ថ្លែងការណ៍ : និទានកថា ការ​សួរ​ចម្លើយ និង​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត; ដោយ​ការ​ដាក់​ពណ៌​តាម​អារម្មណ៍ (សំឡេង)៖ ឧទាន និង​មិន​ឧទាន។

ប្រយោគសាមញ្ញ។ស្វែងរកសមាជិកសំខាន់ៗនៃប្រយោគ៖ ប្រធានបទ និងព្យាករណ៍។ បែងចែករវាងសមាជិកសំខាន់ និងអនុវិទ្យាល័យនៃប្រយោគមួយ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនង (ដោយមានជំនួយពីសំណួរ semantic) រវាងពាក្យនៅក្នុងឃ្លាមួយនិងប្រយោគមួយ។ ផ្តល់ជូនទូទៅនិងមិនធម្មតា។ ការវិភាគប្រយោគសាមញ្ញដែលមានសមាជិកសំខាន់ពីរ។

ស្វែងរកសមាជិកដូចគ្នា និងចងក្រងដោយឯករាជ្យនូវសំណើជាមួយពួកគេដោយគ្មានសហជីព និងជាមួយសហជីព និង ប៉ុន្តែ. ការ​ប្រើ​សំឡេង​រាប់​បញ្ចូល​ក្នុង​ប្រយោគ​ដែល​មាន​សមាជិក​ដូចគ្នា​។

ស្ថិត​ក្នុង​ប្រយោគ​នៃ​អាស័យដ្ឋាន (នៅ​ដើម​កណ្តាល ឬ​ខាង​ចុង​នៃ​ប្រយោគ)។

ប្រយោគពិបាក(ទិដ្ឋភាពទូទៅ) ។ បែងចែករវាងប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ. ការបង្កើតនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធអាស្រ័យលើកន្លែងនៃការប្រកបនៅក្នុងពាក្យ។ ដោយប្រើវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ៖

បន្សំ zhi-shi, cha-cha, chu-shuនៅក្នុងទីតាំងស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹង;

បន្សំ chk-chn, thu, lf, schnនិងល។

សហសញ្ញា;

អក្សរធំនៅដើមប្រយោគ, ក្នុងនាមត្រឹមត្រូវ;

បានពិនិត្យស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងឫសនៃពាក្យ;

ព្យញ្ជនៈដែលបន្លឺសំឡេង និងថ្លង់នៅឫសនៃពាក្យ

ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន;

ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដែលមិនបានគូសនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ (ក្នុងបញ្ជីពាក្យមានកំណត់); (អក្ខរាវិរុទ្ធអក្ខរាវិរុទ្ធ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ

ស្រៈនិងព្យញ្ជនៈក្នុងបុព្វបទដែលមិនផ្លាស់ប្តូរក្នុងការសរសេរ;

ការបែងចែក ខនិង ខ;

សញ្ញាទន់បន្ទាប់ពីនាម ស្រែកនៅចុងបញ្ចប់ ( សុន្ទរកថា, rye, កណ្តុរ);

ការភ្ជាប់អំពី និងអ៊ី នៅក្នុងពាក្យផ្សំ (យន្តហោះ យានជំនិះគ្រប់ប្រភេទ)

អ៊ីនិងនិង នៅក្នុងបច្ច័យនៃនាម (កូនសោ - សោ, សោ - សោ) ។

ករណីដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងបញ្ចប់នៃនាម (លើកលែងតែនាមនៅលើ - ខ្ញុំ, -y, -ye, -iya, -ov, -in);

ករណីដែលមិនមានភាពតានតឹង ការបញ្ចប់នៃគុណនាម;

ការសរសេរដោយឡែកនៃ preposition ជាមួយ noun;

ការសរសេរដោយឡែកនៃ prepositions ជាមួយ pronouns ផ្ទាល់ខ្លួន;

អក្ខរាវិរុទ្ធដាច់ដោយឡែកនៃភាគល្អិតមួយ។ ទេ។ជាមួយកិរិយាស័ព្ទ;

សញ្ញាទន់បន្ទាប់ពីកិរិយាសព្ទបន្លឺឡើងនៅចុងបញ្ចប់ក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទី ២ ( អាន, រៀន);

សញ្ញាទន់នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទរួមបញ្ចូលគ្នា - ក្លាយជា;

ការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៃកិរិយាស័ព្ទ;

ការសរសេរដោយឡែកនៃធ្នាក់ជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត;

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ : រយៈពេល សំណួរ និងសញ្ញាឧទាន;

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ (សញ្ញាក្បៀស) ក្នុងប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា;

សញ្ញាក្បៀសពេលសំដៅទៅលើប្រយោគ;

សញ្ញាក្បៀសរវាងផ្នែកក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ. ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើងជាមួយអ្នកណា?

ជំនាញជាក់ស្តែងនៃទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយ។ ការបញ្ចេញមតិយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន ការជជែកវែកញែករបស់ខ្លួនដោយគិតគូរពីស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ ជំនាញនៃការសន្ទនា (ចាប់ផ្តើម រក្សា បញ្ចប់ការសន្ទនា ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់។ល។) គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ (ការសួរសុខទុក្ខ ការលាគ្នា ការសុំទោស ការដឹងគុណ ការស្នើសុំ) រួមទាំងនៅពេលដាក់ពាក្យសុំជំនួយពី ICT ។

ជំនាញជាក់ស្តែងនៃទម្រង់នៃការនិយាយ monologic ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយដោយប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក)។

អត្ថបទ។ លក្ខណៈពិសេសអត្ថបទ។ ឯកភាពនៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ។ ចំណងជើងនៃអត្ថបទ។

លំដាប់នៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ។

លំដាប់នៃផ្នែកនៃអត្ថបទ (កថាខណ្ឌ) ។

ការងារទូលំទូលាយលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ៖ ចំណងជើង ការកែតម្រូវលំដាប់នៃប្រយោគ និងផ្នែកនៃអត្ថបទ (កថាខណ្ឌ) ។

ផែនការអត្ថបទ។ រៀបចំផែនការសម្រាប់អត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការបង្កើតអត្ថបទដោយខ្លួនឯងតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង និងដោយឯករាជ្យ។

ប្រភេទនៃអត្ថបទ៖ ការពិពណ៌នា, និទានកថា, ហេតុផល , លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

ស្គាល់គ្នាជាមួយប្រភេទនៃអក្សរនិងអបអរសាទរ។

បង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងកែតម្រូវអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការប្រើប្រាស់សទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយក្នុងអត្ថបទ។

ស្គាល់ពីប្រភេទបទបង្ហាញ និងអត្ថបទសំខាន់ៗ (ដោយមិនមានសិស្សទន្ទេញនិយមន័យ)៖ បទបង្ហាញលម្អិត និងជ្រើសរើស បទបង្ហាញដែលមានធាតុផ្សំនៃអត្ថបទ។ essay-narration, essay-description, essay-reasoning.

ផែនការអប់រំនិងប្រធានបទសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីថ្នាក់ទី 1

ឈ្មោះនៃផ្នែកនិងប្រធានបទ

ម៉ោងសរុប

រយៈពេលមុនសំបុត្រ

រយៈពេលសំបុត្រ

រយៈពេលក្រោយសំបុត្រ

សុន្ទរកថារបស់យើង។

អត្ថបទ ប្រយោគ ការសន្ទនា

ពាក្យ​សម្ដី...

ពាក្យនិងព្យាង្គ។ ភាពតានតឹង

សំឡេងនិងអក្សរ

សរុប

ផែនការអប់រំនិងប្រធានបទសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីថ្នាក់ទី 2

ឈ្មោះនៃផ្នែកនិងប្រធានបទ

ម៉ោងសរុប

សុន្ទរកថារបស់យើង។

ការផ្តល់ជូន។

ពាក្យ​សម្ដី...

សំឡេងនិងអក្សរ។

ផ្នែកនៃការនិយាយ

ពាក្យដដែលៗ

សរុប

ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទសម្រាប់ភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៣

ឈ្មោះនៃផ្នែកនិងប្រធានបទ

ម៉ោងសរុប

ភាសា និងការនិយាយ

អត្ថបទ។ ការផ្តល់ជូន។ ឃ្លា។

ពាក្យនៅក្នុងភាសានិងការនិយាយ

សមាសភាពពាក្យ

ផ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ

ផ្នែកនៃការនិយាយ

ពាក្យដដែលៗ

សរុប

ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទសម្រាប់ភាសារុស្សីថ្នាក់ទី៤

ឈ្មោះនៃផ្នែកនិងប្រធានបទ

ម៉ោងសរុប

ពាក្យដដែលៗ

ការផ្តល់ជូន

ពាក្យនៅក្នុងភាសានិងការនិយាយ

នាម

គុណនាម

សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន

ពាក្យដដែលៗ

សរុប

ប្រតិទិន - ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទជាមួយនឹងនិយមន័យនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

ការចែកចាយខ្លឹមសារសំខាន់ៗតាមថ្នាក់ និងប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកបន្ទាប់នៃកម្មវិធី ដែលរួមមានៈ

ផែនការប្រធានបទសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម៖

ទៅ "ABC" ដោយ V. G. Goretsky និងអ្នកដទៃ (រៀនអាន);

ទៅវេជ្ជបញ្ជារបស់ N.A. Fedosova, V. G. Goretsky (រៀនសរសេរ) ។

ផែនការប្រធានបទជាភាសារុស្សីសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា៖

1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ថ្នាក់ទី ១ ។

2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ថ្នាក់ទី ២៖ ម៉ោង ២៖ វគ្គ ១។

3. Kanakina V.P., Goretskii V.G. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ថ្នាក់ទី ២៖ ម៉ោង ២៖ វគ្គ ២។

4. Kanakina V.P., Goretskii V.G. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ថ្នាក់ទី ៣៖ ម៉ោង ២៖ វគ្គ ១។

5. Kanakina V.P., Goretskii V.G. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ថ្នាក់ទី ៣៖ ម៉ោង ២៖ វគ្គ ២។

6. Kanakina V.P., Goretskii V.G. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ថ្នាក់ទី ៤៖ ម៉ោង ២៖ វគ្គ ១។

7. Kanakina V.P., Goretskii V.G. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ថ្នាក់ទី ៤៖ ម៉ោង ២៖ វគ្គ ២។

(សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1 - ថ្នាក់ទី 1 ឧបសម្ព័ន្ធទី 2 - ថ្នាក់ទី 2 ឧបសម្ព័ន្ធទី 3 - ថ្នាក់ទី 3 ឧបសម្ព័ន្ធទី 4 - ថ្នាក់ទី 4) ។

1 សម្ភារៈនៅក្នុងអក្សរទ្រេតគឺសម្រាប់ជាឯកសារយោង។ វាមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការ assimilation និងមិនត្រូវបានដកចេញជាតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស។

2 បានសិក្សាគ្រប់ផ្នែកនៃវគ្គសិក្សា។

Shilina Svetlana គឺជាគ្រូបង្រៀនភាសារុស្សីដែលមានបទពិសោធន៍ 18 ឆ្នាំ។ ធនធានពហុមេឌៀដែលបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងពេលវេលារបស់យើងជាមួយគ្រូបង្រៀននៅជុំវិញពិភពលោកនាងបានប្រើប្រាស់ជាយូរមកហើយ។ ជាពិសេសសម្រាប់គេហទំព័ររបស់យើង Svetlana បានប្រមូលគេហទំព័រអ៊ីនធឺណេតដែលងាយស្រួល និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតចំនួន 10 ដែលមិនត្រឹមតែជួយគ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀនភាសារុស្សីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសិស្សដែលសិក្សាកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយខ្លួនឯងផងដែរ។

1. យ៉ាកឡាស
www.yaklass.ru

  • អាយ.ស៊ី - ធនធានអ៊ីនធឺណិតអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលា គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
  • ការចុះឈ្មោះត្រូវបានទាមទារ។

ខ្ញុំប្រើគេហទំព័រនេះនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីពិនិត្យឯកសារដែលបានសិក្សា។ កុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយការធ្វើតេស្ត, ដោយសារតែ។ កិច្ចការគឺងាយស្រួលណាស់។ អ្នក​អាច​ធ្វើ​ឯកសារ​សាកល្បង ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​បាន​ធ្វើ​វា​ទេ។ ភារកិច្ចនៅលើគេហទំព័រមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេពួកគេត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃបន្ថែម។

សម្ភារៈនៅលើគេហទំព័រត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលអាចចូលដំណើរការបាន ទាំងសិស្ស និងមាតាបិតាអាចយល់បាន។ កិច្ចការសាកល្បងគឺប្រែប្រួល មានការលំបាកបីកម្រិត។ ស័ក្តិសមសម្រាប់សិស្សខ្សោយ និងសិស្សដែលចង់ធ្វើសម្ភារៈឡើងវិញ។ ខ្ញុំប្រើធនធានក្នុងការងារជាមួយថ្នាក់ 5-7 ។ គេហទំព័រនេះងាយស្រួលប្រើ។ វាជួយបន្ថែមភាពចម្រុះដល់ការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។

2. មេរៀនអ៊ីនធឺណិត
interneturok.ru

  • ឆានែលវីដេអូ
  • មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា
  • ការចុះឈ្មោះមិនត្រូវបានទាមទារទេ។
  • ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់៖ ឥតគិតថ្លៃ។

ខ្ញុំប្រើធនធាននេះជាបំណែកនៃមេរៀនភាសារុស្សី ឬអក្សរសិល្ប៍ជាជម្រើសសម្រាប់ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីៗ សម្ភារៈគំនូរ។

មេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមាររីករាយក្នុងការមើល និងស្តាប់ការពន្យល់។ វាងាយស្រួលប្រើធនធានប្រសិនបើមានអ៊ិនធឺណិតនៅក្នុងថ្នាក់ព្រោះ ខ្ញុំមិនបានរកឃើញមេរៀនទាំងអស់សម្រាប់ទាញយកទេ។ ធនធានគឺសមរម្យសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ ខ្ញុំប្រើវាដើម្បីពន្យល់អំពីប្រធានបទងាយៗ ដែលការណែនាំជាជំហាន ៗ ពីគ្រូមិនត្រូវបានទាមទារទេ។ ជាជម្រើសនៅពេលពន្យល់ប្រធានបទ "វាក្យសព្ទ", "Morfemic" ឬជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ធនធានជួយគ្រូធ្វើពិពិធកម្មមេរៀន ប្រើសម្ភារៈជាឧទាហរណ៍ និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេឡើងវិញ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សឮសំឡេង "ផ្សេងទៀត" នៅក្នុងមេរៀន។

3.HtieTU
ege.sdamgia.ru

  • វិបផតថលអប់រំ។
  • មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា
  • ការចុះឈ្មោះគឺចាំបាច់ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការពិនិត្យមើលការងារនៅលើកុំព្យូទ័រ។ ប្រសិនបើគ្រូប្រើធនធានដើម្បីរៀបចំឯកសារចែកជូននោះ អ្នកមិនចាំបាច់ចុះឈ្មោះទេ។
  • អត់​គិតថ្លៃ។

ខ្ញុំប្រើវាដើម្បីរៀបចំឯកសារ ខ្ញុំសូមណែនាំវាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ សម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងជាភាសារុស្សី។

នៅពេលខ្ញុំកំពុងរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡង វិបផតថលនេះគឺជាសេចក្តីសង្រ្គោះរបស់ខ្ញុំ។ ជម្រើសមួយចំនួនធំ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃកិច្ចការដែលមានស្រាប់។ នៅពេលរៀបចំដោយខ្លួនឯង សិស្សអាចសួរសំណួរអ្នកជំនាញ ប្រសិនបើពួកគេមិនយល់ស្របនឹងចំណុចដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬមិនយល់ពីរបៀបឆ្លើយសំណួរសាកល្បង។ គេហទំព័រនេះងាយស្រួលប្រើណាស់ ការរចនាគឺល្អ។ ប្រើដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង កិច្ចការសាកល្បងត្រូវគ្នានឹងសម្ភារៈសាកល្បង។ កម្រិតលំបាកគឺការធ្វើតេស្ត USE ធម្មតា។ ធនធាននឹងក្លាយជាជំនួយដ៏សំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡង សិស្សនឹងអាចរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយមិនងាកទៅរកសេវាកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនឡើយ។ សិស្សរបស់ខ្ញុំដែលបានប្រើវិបផតថលនេះធ្វើបានល្អជាងក្នុងការប្រឡងរបស់ពួកគេ ជាងពួកគេបានសរសេរឯកសាររោគវិនិច្ឆ័យអស់រយៈពេលមួយឆ្នាំ

4. មិនដឹង
neznaika.pro

  • សហគមន៍អប់រំ
  • មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា
  • តម្រូវឱ្យចុះឈ្មោះ
  • អត់​គិតថ្លៃ

ខ្ញុំប្រើវាដើម្បីរៀបចំឯកសារ ខ្ញុំសូមណែនាំវាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ សម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និង OGE ជាភាសារុស្សី។

គេហទំព័រមួយទៀតដែលខ្ញុំបានងាកទៅរកពេលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ OGE និង USE ។ ថ្មីៗនេះ ភារកិច្ចសម្រាប់ VPR បានបង្ហាញខ្លួន។ វាផ្ទុកនូវជម្រើសមួយចំនួនធំសម្រាប់រៀបចំ និងធ្វើការសាកល្បង និងការវិនិច្ឆ័យក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកំណែសាកល្បងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកពីកិច្ចការដែលមាន។ លើសពីនេះ គេហទំព័រមានធនាគារនៃអត្ថបទ អត្ថបទដែលអ្នកអាចប្រើជាគំរូនៅពេលសរសេរការងាររបស់អ្នក។ គេហទំព័រនេះងាយស្រួលប្រើណាស់ ការរចនាគឺល្អ។ ប្រើដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង កិច្ចការសាកល្បងត្រូវគ្នានឹងសម្ភារៈសាកល្បង។ កម្រិតលំបាកគឺការធ្វើតេស្ត USE ធម្មតា។ ធនធាននឹងក្លាយជាជំនួយដ៏សំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡង សិស្សនឹងអាចរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយមិនងាកទៅរកសេវាកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនឡើយ។

5. គេហទំព័រអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី Zakharina Elena Alekseevna
 saharina.ru

  • គេហទំព័រអប់រំ
  • ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
  • ការចុះឈ្មោះត្រូវបានទាមទារ ប្រសិនបើអ្នកប្រើសេវាកម្មបង់ប្រាក់។
  • ការពិនិត្យមើលសមាសភាពនៃ OGE - 150 រូប្លិ៍។ ពិនិត្យមើលសមាសភាពនៃការប្រឡង - 300 រូប្លិ៍។
  • ប្រើដើម្បីរៀបចំឯកសារ

គេហទំព័រនេះមានការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សី ដែលអាចប្រើបានដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ បន្ទាប់ពីធ្វើតេស្ត សិស្សឃើញកំហុសរបស់ពួកគេភ្លាមៗ ហើយគ្រូវាយតំលៃការងាររបស់ថ្នាក់តាមតារាងលទ្ធផល និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពសិក្សាបន្ថែម។ លើសពីនេះទៀត ការធ្វើតេស្តអន្តរកម្មក៏ជាមធ្យោបាយនៃការរៀនពីចម្ងាយផងដែរ ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ ដោយការដោះស្រាយបំរែបំរួលអន្តរកម្មនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្សី និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានាពេលអនាគតមានឱកាសវាយតម្លៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លងកាត់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ សិស្សថ្នាក់ទី 9 ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងកំណែអន្តរកម្មនៃ GIA ជាភាសារុស្សី។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំកម្រប្រើគេហទំព័រនេះណាស់ ប៉ុន្តែវាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស។ ប្លង់ត្រូវបានរចនាយ៉ាងល្អ ហើយគេហទំព័រងាយស្រួលប្រើ។ មិនមានវិធីដើម្បីទាញយកកិច្ចការទេ។

6. គេហទំព័ររបស់ Perova Inessa Nikolaevna
perova3.jimdo.com

  • គេហទំព័រអប់រំ
  • ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
  • ការចុះឈ្មោះមិនត្រូវបានទាមទារទេ។
  • អត់​គិតថ្លៃ

គេហទំព័រដែលខ្ញុំចូលចិត្ត។ ខ្ញុំ​ប្រើ​វា​ជា​សម្ភារៈ​ជា​ឧទាហរណ៍​ក្នុង​មេរៀន រៀបចំ​ឯកសារ រៀបចំ​មេរៀន។

គេហទំព័រនេះមានសម្ភារៈជាច្រើនដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀននៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ គ្រោងការណ៍ ការក្លែងធ្វើអន្តរកម្ម និងកិច្ចការ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងផ្នែក "សម្រាប់សិស្ស"។ សម្ភារៈមានទីតាំងងាយស្រួល និងបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈដែលអាចចូលដំណើរការបាន។ វានឹងច្បាស់ទាំងសិស្ស និងឪពុកម្តាយ។ វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូ ជាជំនួយក្នុងការរៀបចំមេរៀន។ នៅក្នុងផ្នែក "សម្ភារៈសម្រាប់មេរៀន" អ្នកអាចស្វែងរកបទបង្ហាញ ឈុតអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូសម្រាប់ការងារជាច្រើននៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ក៏ដូចជាកាតសម្រាប់ការងារបុគ្គលផងដែរ។ សម្ភារៈដែលរៀបចំដោយអ្នកនិពន្ធធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើពិពិធកម្មមេរៀន និងជំរុញការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។

7. Gramota.ru
www.gramota.ru

  • វិបផតថលព័ត៌មាននិងឯកសារយោង
  • ភាសារុស្សី
  • ការចុះឈ្មោះមិនត្រូវបានទាមទារទេ។
  • អត់​គិតថ្លៃ

ផ្នែកសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់គឺវចនានុក្រម។ វិបផតថលមានវចនានុក្រមជាច្រើននៃភាសារុស្សី វាអាចពិនិត្យមើលអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យមួយ ស្វែងរកអត្ថន័យរបស់វា ប្រវត្តិ។ល។ មានផ្នែក "ការសរសេរអន្តរកម្ម" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលអក្ខរកម្មរបស់សិស្ស និងគ្រូ ផ្នែក "សៀវភៅសិក្សាអក្ខរកម្ម" មានសម្ភារៈទ្រឹស្តីក្នុងទម្រង់អរូបី និងលំហាត់អន្តរកម្មលើប្រធានបទ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយកុំព្យូទ័រភ្លាមៗ។ នៅទីនេះនៅក្នុងផ្នែក "ការចងចាំ" មានខគម្ពីរគួរឱ្យអស់សំណើចអំពីច្បាប់ផ្សេងៗនៃសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ គេហទំព័រងាយស្រួល និងស្រស់ស្អាតណាស់។ សាកសមសម្រាប់ទាំងសិស្សខ្សោយ និងអ្នកដែលចង់បង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ គ្រូអាចណែនាំគេហទំព័រដល់សិស្ស និងមាតាបិតាឱ្យធ្វើការនៅផ្ទះ ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន។ សម្រាប់កុមារ គេហទំព័រនេះនឹងក្លាយជាជំនួយការនៅពេលពិនិត្យមើលការសរសេរ ឬបង្កើតរបាយការណ៍ ក៏ដូចជាការនិយាយឡើងវិញ ឬជួសជុលប្រធានបទ។

8. ហ្វកហ្វដ
foxford.ru/teacher-dashboard

  • មជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត
  • សេចក្ដី​ទាំងអស់
  • តម្រូវឱ្យចុះឈ្មោះ
  • មានសេវាបង់រំលោះ។ ខ្ញុំមិនប្រើសេវាកម្មបង់ប្រាក់នៅលើ Foxford ទេ ដូច្នេះខ្ញុំមិនអាចប្រាប់អ្នកពីតម្លៃពិតប្រាកដបានទេ។ បញ្ជាទិញវិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (ឥតគិតថ្លៃ) -490 rubles

ខ្ញុំប្រើគេហទំព័រដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។

ខ្ញុំ​មិន​ប្រើ​គេហទំព័រ​ឱ្យ​ពេញ​លេញ​ទេ។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ Olympiads និងវគ្គបំប៉នបន្ថែម។ ក្នុងនាមជាការរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតអូឡាំពិក ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្ត Foxford ហើយវាគឺជាជំនួយដ៏ល្អ។ ខ្ញុំផ្ញើលិខិតអញ្ជើញទៅសិស្សសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ហើយពួកគេដោះស្រាយភារកិច្ច។ បន្ទាប់ពីការបោះពុម្ភផ្សាយលទ្ធផលនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក កិច្ចការនានាត្រូវបានវិភាគ ដែលងាយស្រួលណាស់ ពីព្រោះ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងកំហុសក្នុងរដូវកាលក្រោយនៃអូឡាំពិក។ រដូវអូឡាំពិកមានរយៈពេលមួយខែ ភារកិច្ចអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូល។ នេះជាការងាយស្រួល អ្នកអាចវិភាគស្រដៀងគ្នា ឬកិច្ចការនេះនៅក្នុងថ្នាក់ ឬក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ ការរចនានិងការបង្ហាញនៃសម្ភារៈគឺងាយស្រួល។ កិច្ចការ​អូឡាំពិក​ពិបាក​ណាស់ បុរស​ត្រូវ​គិត​ឲ្យ​បាន​ល្អិតល្អន់​ដើម្បី​ដោះស្រាយ។ ធនធានជួយអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ រៀបចំកុមារសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលា និងអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្ត។ សិស្សរបស់ខ្ញុំរីករាយក្នុងការចូលរួមក្នុងកម្មវិធី Foxford Olympiads ជាភាសារុស្សី និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។ ជាមួយនឹងរដូវកាលនីមួយៗ ចំនួនអ្នកចូលរួមកើនឡើង ហើយនេះពិតជារីករាយណាស់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន។

កាលពីឆ្នាំមុន មានថ្នាក់ណែនាំអាជីពនៅលើគេហទំព័រ Foxford ។ ការបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ ដែលអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូថ្នាក់នៅថ្នាក់ទី 8-11 ។

9. Metaschool
metaschool.ru

  • សាលាអនឡាញនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
  • គណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ពិភពលោកជុំវិញ អង់គ្លេស អាឡឺម៉ង់ ចិន អុក។
  • តម្រូវឱ្យចុះឈ្មោះ
  • ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងកម្រងសំណួរដោយឥតគិតថ្លៃ។ តម្លៃនៃវគ្គសិក្សាគឺពី 900 ទៅ 1500 រូប្លិ៍ កែវមួយ - 1800-2000 រូប្លិ៍។

ភារកិច្ចរបស់ Metaschool Olympiad ត្រូវតែបញ្ចប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងម៉ោងដែលបានបញ្ជាក់។ ជាធម្មតាវាគឺ 19-20 ម៉ោងម៉ោងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅថ្ងៃដែលបានបញ្ជាក់។ អូឡាំពិកភាសារុស្សីរួមមាន ៧ កិច្ចការ។ កិច្ចការគឺងាយស្រួលជាងបើប្រៀបធៀបជាមួយ Foxford ។ សញ្ញាប័ត្រត្រូវបានចេញក្នុងរយៈពេល 1.5-2 ម៉ោងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃអូឡាំពិក។ លិខិតថ្លែងអំណរគុណត្រូវបានផ្ញើទៅគ្រូប្រសិនបើមានអ្នកឈ្នះ 3 រូប។ ការរចនាគេហទំព័រដ៏សាមញ្ញ និងងាយស្រួល កិច្ចការដែលមានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-9 ។ ខ្ញុំមិនប្រើសេវាបង់ប្រាក់ទេ ដូច្នេះខ្ញុំមិនអាចនិយាយអំពីគុណភាពបានទេ។ លទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់គឺជាការកើនឡើងនូវចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការ Olympiad ប្រធានបទ ការរៀបចំសម្រាប់ Olympiad ជាភាសារុស្សី។

10. ចំណេះដឹង
znanika.ru

  • សាលាអេឡិចត្រូនិចពីចម្ងាយ
  • ភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ
  • តម្រូវឱ្យចុះឈ្មោះ
  • ថ្លៃចុះឈ្មោះគឺ 70 រូប្លិ៍។

ខ្ញុំប្រើវាដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់អូឡាំពិក។

គេហទំព័រមួយទៀតដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។ ដកដ៏សំខាន់របស់វាសម្រាប់ថ្នាក់របស់ខ្ញុំ - ការទូទាត់។ ភារកិច្ចរបស់ Olympiads គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែគេហទំព័រនេះផ្តោតលើគណិតវិទ្យាច្រើនជាង។ សហការីរបស់ខ្ញុំប្រើវាញឹកញាប់ជាងខ្ញុំ ហើយពេញចិត្តណាស់។

កម្មវិធីណាមួយកំណត់ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីភាសានិងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក៏ដូចជាលំដាប់នៃការងារលើពួកគេ; កម្មវិធីគួរតែបង្ហាញពីពេលវេលាប្រហាក់ប្រហែលដែលត្រូវការដើម្បីសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

សមាសភាពនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាមានធាតុផ្សំសំខាន់ពីរ៖ កំណត់ចំណាំពន្យល់ និងកម្មវិធីខ្លួនឯង។

កំណត់ចំណាំពន្យល់គឺជាធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីដែលកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំជាភាសារុស្សីនៅសាលា៖ គោលដៅ (ភារកិច្ច) នៃវគ្គសិក្សាទាំងមូល និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា សមាសភាព និងទិសដៅការងារ ទីកន្លែង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិន័យសាលា ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសំខាន់ ការបន្តជាមួយដំណាក់កាលមុន និងការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា។ កំណត់សម្គាល់ពន្យល់នៅក្នុងកម្មវិធីគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ព្រោះវាភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការនៃជីវិតសង្គមនៃពេលវេលាជាក់លាក់ណាមួយ។

កម្មវិធីខ្លួនវាគឺជាធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទាំងមូល ដែលកំណត់សមាសភាពនៃវគ្គសិក្សា និងលំដាប់នៃការសិក្សាផ្នែករបស់វា។ នៅពេលកំណត់លំដាប់នៃការរៀនភាសារុស្ស៊ីពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ កត្តាខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសាខ្លួនឯង និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ កត្តាទីមួយកំណត់ការរៀបចំលីនេអ៊ែរនៃសម្ភារៈពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់ - ពីឯកតានៃកម្រិតទាបបំផុតនៃភាសាទៅឯកតានៃកម្រិតខ្ពស់បំផុត។ ដូច្នេះ វគ្គសិក្សាលីនេអ៊ែរ គឺជាលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ សូរសព្ទ ការបង្កើតពាក្យ វាក្យសព្ទ រូបវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ រចនាប័ទ្ម។ កត្តាទីពីរ - ភាពពិសេសនៃភាពប៉ិនប្រសប់របស់កុមារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា - ដល់កម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀតណែនាំការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលំដាប់នៃសម្ភារៈកម្មវិធីនិងរួមបញ្ចូលប្រធានបទផ្សេងទៀតនៅក្នុងវា។ ដូច្នេះចាប់ផ្តើមពីកម្មវិធីនៃឆ្នាំ 1938 វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទីប្រាំមុនពេលសិក្សាសូរសព្ទចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងវគ្គសិក្សា propaedeutic នៅក្នុងវាក្យសម្ព័ន្ធនិងវណ្ណយុត្តិ; នៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សានៃថ្នាក់នីមួយៗពាក្យដដែលៗនៃការឆ្លងកាត់ជាភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានណែនាំ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានកម្មវិធីពីរប្រភេទគឺលីនេអ៊ែរនិងលីនេអ៊ែរជំហាន។ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីជំហានលីនេអ៊ែរ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាពីរ៖ ដើម្បីជម្នះគម្លាតនៃកម្រិតចំណេះដឹងរវាងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា និងការកើនឡើងលើសទម្ងន់របស់សិស្ស ដោយសារតែការពន្យារពេលនៃការចាប់ផ្តើមសិក្សាជាប្រព័ន្ធ។ ឆ្នាំទាបជាង។ ការបង្ហាញជាជំហាន ៗ នៃប្រធានបទមួយចំនួនត្រូវបានស្នើឡើង៖ វាក្យសព្ទ ការបង្កើតពាក្យ នាម គុណនាម ដើម្បីសិក្សានៅថ្នាក់ទី V និង VI កិរិយាសព្ទ - នៅក្នុងថ្នាក់ទី V, VI និង VII វាក្យសម្ព័ន្ធ - នៅក្នុងថ្នាក់ទី V, VII ។

(មួយផ្នែក) ថ្នាក់ទី VIII និង IX ។ ក្នុងទម្រង់ជាជំហាន ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមត្រូវបានកំណត់រៀងៗខ្លួនពីថ្នាក់ទី V ដល់ទី IX ។ នៅពេលបែងចែកសម្ភារៈអប់រំជាដំណាក់កាល ភាពស្មុគស្មាញ និងការស្គាល់គ្នាដំបូងរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់បឋមត្រូវបានគេយកមកពិចារណា៖ សម្ភារៈសាមញ្ញជាង និងកម្រិតខ្លះដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារត្រូវបានទុកចោលនៅដំណាក់កាលទីមួយ ហើយភាពស្មុគស្មាញជាងនេះត្រូវបានផ្ទេរទៅទីពីរ ឬ សូម្បីតែដល់ដំណាក់កាលទីបី។

មានពីរកម្រិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្ស៊ី៖ កម្រិតនៃកម្មវិធីទាំងមូល និងកម្រិតនៃកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ។ រចនាសម្ព័ននៃកម្មវិធីទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកទៅជាកម្មវិធីដែលទាក់ទងនឹងសរីរាង្គ ប៉ុន្តែកម្មវិធីឯករាជ្យសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ។ ដូច្នេះហើយ កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទាំងមូល គឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីថ្នាក់ដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ សំណុំនៃកម្មវិធីថ្នាក់នេះត្រូវបានគេហៅថាគ្រោងការណ៍នៃកម្មវិធីសាលាភាសារុស្ស៊ី។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីនៃកម្រិតទីពីរ (កម្រិតនៃថ្នាក់នីមួយៗ) គឺជាបញ្ជីនៃប្រធានបទដែលបានសិក្សា រៀបចំតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ សំណុំនៃប្រធានបទនៃកម្មវិធីនៃថ្នាក់នីមួយៗត្រូវបានគេហៅថាគ្រោងការណ៍នៃកម្មវិធីថ្នាក់ជាភាសារុស្ស៊ី។ វារួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ ព័ត៌មានភាសា; ពាក្យដដែលៗនៃថ្នាក់មុន; វេយ្យាករណ៍និងអក្ខរាវិរុទ្ធ; ពាក្យដដែលៗនៃអតីតកាលនៅចុងឆ្នាំ; ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា; តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់នេះ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកភាសានៃវគ្គសិក្សាសាលា។ផ្នែកភាសានៃវគ្គសិក្សានៃថ្នាក់នីមួយៗមាននៅក្នុងប្រធានបទនីមួយៗនៃសមាសភាគពីរ៖ ពីព័ត៌មានអំពីបាតុភូតភាសាដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីនៃថ្នាក់នេះ (ពួកវាត្រូវបានដាក់នៅក្រោមកថាខណ្ឌ I) និងតម្រូវការសម្រាប់ការងារលើវប្បធម៌នៃការនិយាយ ( ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកថាខ័ណ្ឌ II) ។

ផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីនៃថ្នាក់ V ។

សូរសព្ទ។ អ័រធូភី។ ក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វប្បធម៌នៃការនិយាយ (១៥ ម៉ោង) ១

I. Phonetics ជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា។ សំឡេងជាឯកតានៃភាសា។ សំឡេងនៃការនិយាយ; ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ការ​សង្កត់​សំឡេង​ពាក្យ។ ស្រៈត្រូវបានតានតឹងនិងមិនតានតឹង។ ព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់។ ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ ដែលមិនមានសំឡេងជាគូ។ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង។ ព្យញ្ជនៈសូរស័ព្ទ។ ហ៊ឺហា និង គ. ទីតាំងខ្លាំងនិងខ្សោយនៃសម្លេង។

ការវិភាគសូរសព្ទនៃពាក្យ។

វចនានុក្រម Orthoepic ។

ក្រាហ្វិកជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា។ ការកំណត់សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងការសរសេរ; អក្ខរក្រម។ អក្សរសរសេរដោយដៃនិងបោះពុម្ព; អក្សរធំ - អក្សរតូច។ អក្សរផ្ចង់។

អត្ថន័យសំឡេងនៃអក្សរ អ៊ី, អ៊ី, យូ, អ៊ី. ការកំណត់ភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ។ សញ្ញាទន់ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ។ កំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthograms ។

ការញែកអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ។

II. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតម្រូវការនៃសៀវភៅសិក្សា។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញស្រៈ និងព្យញ្ជនៈមុនស្រៈ អ៊ី. សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានអំពីការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងៗ (រួមទាំង orthoepic ones) ។

នៅក្នុងកថាខណ្ឌទីមួយនៃកម្មវិធី បន្ថែមពីលើព័ត៌មានអំពីភាសា ឈ្មោះនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានរួមបញ្ចូល ដែលត្រូវបានសិក្សាស្របជាមួយនឹងប្រធានបទនេះ។

បំណែកពីកម្មវិធីថ្នាក់ VIII ។

ការនិយាយដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។
(6 ម៉ោង)

I. ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀនអំពីការនិយាយផ្ទាល់ និងការសន្ទនា។ មធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ។

សទិសន័យនៃប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយដោយផ្ទាល់ តួនាទីបង្កើតអត្ថបទរបស់ពួកគេ។

II. សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចពាក្យរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ សមត្ថភាពក្នុងការជំនួសការនិយាយដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការនិយាយដោយប្រយោល។

ចំណុចទីពីរនៃកម្មវិធីរួមមានសម្ភារៈពីរប្រភេទ៖ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាតម្រូវការសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សា ឧទាហរណ៍៖ ការសង្កេតសំឡេងត្រឹមត្រូវជាមួយអនុវិទ្យាល័យដាច់ដោយឡែក និងការបញ្ជាក់សមាជិកនៃប្រយោគ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យណែនាំមានន័យដូចនៅក្នុងការនិយាយ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើទម្រង់នៃអារម្មណ៍មួយចំនួនក្នុងអត្ថន័យរបស់អ្នកដទៃ។

កថាខណ្ឌទីពីរក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញអប់រំទូទៅដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ឧទាហរណ៍៖ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់វចនានុក្រមពន្យល់ វចនានុក្រមប្រកប។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកសុន្ទរកថានៃវគ្គសិក្សាសាលា។ផ្នែកសុន្ទរកថានៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៃថ្នាក់នីមួយៗដែលត្រូវបានគេហៅថា "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម" រួមមានសម្ភារៈអប់រំពីរប្រភេទ៖ គំនិតនៃការនិយាយ និងប្រភេទនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។

ព័ត៌មានអំពីការនិយាយត្រូវបានរៀបចំខុសគ្នានៅក្នុងកម្មវិធីជំហានលីនេអ៊ែរ និងលីនេអ៊ែរ។ នៅក្នុងកម្មវិធីលីនេអ៊ែរមួយក្នុងចំណោមកម្មវិធីដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សានៃថ្នាក់នីមួយៗនៅក្នុងផ្សេងទៀត - នៅក្នុងកម្មវិធីដាច់ដោយឡែកពិសេសមួយហៅថា "សុន្ទរកថា" ។ នៅក្នុងកម្មវិធីជំហានលីនេអ៊ែរ ព័ត៌មានអំពីការនិយាយនៅក្រោមធាតុទី III ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រធានបទនីមួយៗ ដែលផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការរៀនរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា និងការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើភាសាក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

គំនិតនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាជំហានៗនៅក្នុងថ្នាក់ទី V, VI និង VII ។ ជាដំបូង ពួកវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទអក្សរសាស្ត្រនៃអត្ថបទក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមុខងារនៃមុខងាររបស់វា (អត្ថបទ និទានកថា ការពិពណ៌នា ហេតុផល) និងទាក់ទងនឹងពូជនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ (រចនាប័ទ្ម រចនាប័ទ្មពាក្យ រចនាប័ទ្មសារព័ត៌មាន រចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្រ្ត រចនាប័ទ្មអាជីវកម្មផ្លូវការ។ រចនាប័ទ្មសិល្បៈ)) ទីពីរ បាតុភូតបង្កើតអត្ថបទ (ប្រធានបទនៃអត្ថបទ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ ផែនការ - សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ - នៃអត្ថបទ ផ្នែកនៃអត្ថបទ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនៃផ្នែក។ នៃអត្ថបទ ប្រភេទនៃការតភ្ជាប់នៃផ្នែកនៃអត្ថបទ) ។

ប្រភេទនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានរាយប៉ាយនៅគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់ ចាប់ពីថ្នាក់ទី V ដល់ថ្នាក់ទី IX ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលបទបង្ហាញ និងអត្ថបទ។ ការបង្ហាញជាជំហាន ៗ របស់ពួកគេពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់គឺផ្អែកលើការគិតគូរពីកត្តាដូចខាងក្រោមៈ ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រភេទការងារ និងខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ដោយអនុលោមតាមកត្តាទីមួយនៅក្នុងថ្នាក់ V ក្នុងចំណោមការបង្ហាញបីប្រភេទវាត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើការលើតែពីរប៉ុណ្ណោះ: លម្អិតនិងសង្ខេប; ប្រភេទទីបី - ការបង្ហាញជ្រើសរើស - ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីនៃថ្នាក់ VI ។ កត្តាទីពីរត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលកំណត់វត្ថុនៃការពិពណ៌នា។ ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់ V វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដាច់ដោយឡែកដ៏សាមញ្ញមួយ សត្វ និងវត្ថុស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀតត្រូវបានស្នើឱ្យពិពណ៌នានៅក្នុងថ្នាក់ VI (ខាងក្នុង ទេសភាព) នៅក្នុងថ្នាក់ VII (រូបរាងមនុស្ស) នៅក្នុង ថ្នាក់ VIII (តំបន់) ។ល។

តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងកម្មវិធី។ផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃកម្មវិធីត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាលើកដំបូងនៅក្នុង "កម្មវិធីស្តង់ដារភាសារុស្សីសម្រាប់សាលារៀនប្រាំបីឆ្នាំ និងអនុវិទ្យាល័យដែលមានភាសារុស្សីជាភាសានៃការបង្រៀន (ថ្នាក់ទី IV-VIII)" (M., 1978) ។

ផ្នែកស្រដៀងគ្នាមួយបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់សាលារុស្ស៊ីនៃ RSFSR ក្នុងឆ្នាំ 1979 ។ ផ្នែកនេះមិនមានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សទេ។ វាមានបញ្ជីនៃជំនាញអប់រំ និងភាសា (សមត្ថភាពក្នុងការញែកពាក្យ និងប្រយោគ)។ មិនមានបញ្ជីទូទៅនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិទេ។ ជំនួសមកវិញ ប្រភេទនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត យោងទៅតាមសិស្សត្រូវសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វាក៏មិនមានជំនាញនិយាយទូទៅ (ទំនាក់ទំនង) ដែរ។ ផ្ទុយទៅវិញ បញ្ជីនៃប្រភេទការងារដែលសិស្សគួរតែអាចអនុវត្តឡើងវិញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ជាញឹកញាប់អ្នកលឺថា "យើងកំពុងសិក្សាយោងទៅតាម Vinogradova ... " "ហើយយើងមានទស្សនវិស័យ" ។ ជាអកុសល ឪពុកម្តាយភាគច្រើនអាចដាក់ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះ អ្នកខ្លះទៀតនឹងនិយាយថា "យើងត្រូវបានគេសរសើរសម្រាប់វា" ខ្លះទៀតប្រហែលជានិយាយអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែជាទូទៅ ឪពុកម្តាយជាមធ្យមស្ទើរតែមិនយល់ពីរបៀបដែលកម្មវិធីទាំងអស់នេះខុសគ្នា។ ហើយគ្មានឆ្ងល់ទេ។ វា​ពិត​ជា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​ឆ្លង​កាត់​រចនាប័ទ្ម​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​វាក្យ​សព្ទ​នៃ​អត្ថបទ​គរុកោសល្យ។ ឪពុកម្តាយដែលកូននឹងចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយនៅឆ្នាំនេះ មានការងឿងឆ្ងល់ដោយសំណួរថាតើកូនរបស់ពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមផ្លូវអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីប្រពៃណី ឬក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មួយ? ជាការពិតណាស់ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសសាលា និងកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រឹមត្រូវ ព្រោះវាកំពុងសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយាជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារចំពោះដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះ​តើ​កម្មវិធី​បែប​ប្រពៃណី​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​មាន​អ្វី​ជា​គុណសម្បត្តិ​និង​គុណវិបត្តិ តើ​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា?

ដូច្នេះ ចូរយើងរួមគ្នា ហើយព្យាយាមស្វែងយល់។

ទីមួយមានប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងកម្មវិធីគរុកោសល្យ។

មានតែប្រព័ន្ធ 2 ប៉ុណ្ណោះ: ការអភិវឌ្ឍន៍និងប្រពៃណី (សូមមើលលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 21 ខែតុលាឆ្នាំ 2004 លេខ 93) ។ កម្មវិធីប្រពៃណីរួមមានៈ "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21", "សាលា 2100", "ភាពសុខដុម", "ទស្សនវិស័យបឋមសិក្សា, សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ", "ភពនៃចំណេះដឹង", "ទស្សនៈ" និងផ្សេងទៀត។

កម្មវិធីពីរជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍៖ L.V. Zankov និង D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

មានកម្មវិធីជាច្រើនទៀត។ បន្ថែមពីលើការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ មានប្រព័ន្ធពិសោធន៍ជាច្រើន ក៏ដូចជាការរក្សាសិទ្ធិ ប្រព័ន្ធក្នុងសាលាផងដែរ។

មានបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា យោងទៅតាមសាលាអាចជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន។ ប្រសិនបើសៀវភៅសិក្សាមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង FP ទេ សាលាមិនមានសិទ្ធិបង្រៀនពីពួកគេទេ។ បញ្ជីផ្លាស់ប្តូរជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ប្រសិនបើសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានលុបចេញពី FP នោះសាលារៀននឹងផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់ទី 1 ទៅអ្នកដទៃ ហើយក្មេងៗដែលនៅសល់ត្រូវបានបង្រៀនតាមសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះដល់ថ្នាក់ទី 4 ។

ប្រព័ន្ធអប់រំ

ប្រព័ន្ធ និងកម្មវិធីដែលបានអនុម័តទាំងអស់បំពេញតាមតម្រូវការចម្បង៖ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងអប្បបរមាដែលត្រូវការ។ ភាពជាអ្នកនិពន្ធត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ព័ត៌មានបន្ថែម ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

ប្រព័ន្ធ និងកម្មវិធីនីមួយៗមានអ្នកនិពន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថា សៀវភៅសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរដោយគាត់តែម្នាក់ឯងនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ ក្រុមទាំងមូលបានធ្វើការលើការចងក្រង UMK (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត)! ដូច្នេះឈ្មោះនៅលើសៀវភៅសិក្សារបស់កូនអ្នក ពិតណាស់នឹងខុសគ្នា។ ប៉ុន្តែទោះបីជា "ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា" សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងកម្មវិធីដូចគ្នាមានដូចគ្នា:

គោលបំណង (ឧ. លទ្ធផលដែលគួរទទួលបាន គុណភាពដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់មួយគួរមាន)
កិច្ចការ (ឧ. ជំហានដែលសម្រេចបានគោលដៅ)
គោលការណ៍ (ឧ. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្ហាញសម្ភារៈ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តដែលបែងចែកកម្មវិធីមួយពីកម្មវិធីមួយផ្សេងទៀត)។
ខ្លឹមសារ (តាមពិតទៅ សម្ភារៈអប់រំដែលកុមារនឹងរៀនក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ នៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះ ពួកវាខុសគ្នាត្រង់ចំណុចមួយចំនួន។ កំណត់ត្រឹមកម្រិតអប្បបរមាស្តង់ដាររបស់រដ្ឋ ខ្លះទៀតរួមមានចំណេះដឹង គំនិត អក្សរសិល្ប៍ ក៏ដូចជាលំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយគោលការណ៍។

មិនមានកម្មវិធីអាក្រក់ឬល្អទេ។ កម្មវិធីទាំងអស់ដែលត្រូវបានពិចារណាក្នុងអត្ថបទត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។ ហើយ​ប្រព័ន្ធ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គឺ​មិន​ល្អ​ជាង​និង​មិន​អាក្រក់​ជាង​ប្រព័ន្ធ​ប្រពៃណី​នោះ​ទេ។ តាមពិត ប្រព័ន្ធនីមួយៗត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ផ្នត់គំនិតជាក់លាក់មួយ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត វិធីនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានផ្លូវចិត្ត។ ហើយដំណើរការទាំងនេះមានលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។ ដូចជាការរំលាយអាហារឬសូមនិយាយថាពណ៌សក់។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការពិពណ៌នានៃកម្មវិធីនីមួយៗ យើងបានណែនាំផ្នែក "លក្ខណៈពិសេសដែលអាចឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីនេះ" ដែលយើងនឹងរៀបរាប់ពីគុណសម្បត្តិដែលកុមារចង់បាន ដើម្បីបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់ ដោយគ្មានការរឹតបន្តឹង។

ថ្នាក់ផ្សេងគ្នានៃសាលាដូចគ្នាអាចសិក្សាក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នា ជាពិសេសកន្លែងដែលជម្រើសនៃកម្មវិធីគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូខ្លួនឯង។ ហើយវាថែមទាំងល្អ។ កម្មវិធី និងប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នា ទាមទារចំណេះដឹង និងជំនាញដំបូងខុសៗគ្នាពីកុមារ ហើយវាក៏អាស្រ័យយ៉ាងធំទៅលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូថាតើគាត់នឹងអាចអនុវត្តកម្មវិធីនេះបានពេញលេញដែរឬទេ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូជ្រើសរើសកម្មវិធីមួយដែលអាចឱ្យគាត់ធ្វើការក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នជាមួយក្រុមពិសេសនេះ។

កម្មវិធីអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

ដំណើរការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តអប់រំ ហើយត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់សាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកមួយ។ កម្មវិធីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2019-20 ស្របតាមបញ្ជីនៃសៀវភៅសិក្សារបស់សហព័ន្ធគឺ៖

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ" (គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Akademkniga);

កម្មវិធី "ភពនៃចំណេះដឹង" (ed. Astrel);

កម្មវិធី "ទស្សនវិស័យ" (ed. ការអប់រំ);

កម្មវិធី "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (ed. Prosveshchenie);

កម្មវិធីស្តីពីប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដោយ D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ed. Vita-press);

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សាសតវត្សទី 21" (ប្រព័ន្ធ Vinogradova, Rudnitskaya - គណិតវិទ្យា, ផ្ទះបោះពុម្ព Ventana-Count);

កម្មវិធី "ចង្វាក់" (Ramzaeva - រុស្ស៊ី Muravin - គណិតវិទ្យាបោះពុម្ពដោយ Drofa)

កម្មវិធី "School 2000" in Mathematics (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

កម្មវិធី "Spheres" (Ed. "Enlightenment")

សាលាបឋមសិក្សាច្នៃប្រឌិត (ផ្ទះបោះពុម្ពពាក្យរុស្ស៊ី)

ភាពសុខដុមរមនា (គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "សមាគមសតវត្សរ៍ទី ២១")

កម្មវិធីសម្រាប់កុមារពិការ។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ L.V. Zankov, School 2100 នៅដំណាច់ឆ្នាំ 2019 មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុង FP ទេ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីបញ្ជីផ្លាស់ប្តូរជារៀងរាល់ឆ្នាំ ពួកវាក៏អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរ ដូច្នេះយើងក៏នឹងនិយាយអំពីពួកគេផងដែរ។

យោងតាមមាត្រា 32 និង 55 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមានសិទ្ធិជ្រើសរើសប្រព័ន្ធតែប៉ុណ្ណោះស្របតាមកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ការជ្រើសរើស​កម្មវិធី​ជា​មូលដ្ឋាន គ្រូ​ធ្វើតាម​វា​ទាំង​បួន​ឆ្នាំ​។

"សាលារុស្ស៊ី" (Pleshakov)

នេះគឺជាឧបករណ៍សាលាបឋមដែលយើងទាំងអស់គ្នាធ្លាប់សិក្សានៅសម័យសូវៀត ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន។

គោលបំណង៖ ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
ភារកិច្ច។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ គោលបំណងសំខាន់នៃសាលាបឋមសិក្សា គឺការអប់រំ។ ដូច្នេះភារកិច្ច៖

  • ការអភិវឌ្ឍន៍កូននៃគុណភាពរបស់មនុស្សដែលបំពេញតាមគំនិតរបស់មនុស្សជាតិពិត៖ សេចក្តីសប្បុរស ការអត់ឱន ទំនួលខុសត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយអ្នកដទៃ
  • ការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ដឹងពីការអាន ការសរសេរ និងការរាប់ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញការងារ និងការសន្សំសុខភាព ការបង្រៀនជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតប្រកបដោយសុវត្ថិភាព
  • ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តធម្មជាតិសម្រាប់ការរៀនសូត្រ

គោលការណ៍៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះ ភាពជឿជាក់ ស្ថេរភាព ការបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មី។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហា។ វាផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា បង្កើតការសន្មត់ ស្វែងរកភស្តុតាង បង្កើតការសន្និដ្ឋាន ប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងស្តង់ដារមួយ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​ដែល​អាច​ឱ្យ​កុមារ​សិក្សា​ដោយ​ជោគជ័យ​ក្នុង​កម្មវិធី​នេះ៖ គ្មាន​គុណភាព​ពិសេស​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ​ពី​កុមារ​ឡើយ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​កាន់​តែ​ច្រើន​នៅ​ក្នុង​កុមារ នោះ​កាន់​តែ​ល្អ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហាគឺមានប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមកម្មវិធីនេះសូម្បីតែកុមារដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនច្រើនបំផុតសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាបានល្អ។

កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សា "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រពៃណីដែលកុមារភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់វាដោយគ្មានបញ្ហា។

មតិអ្នកជំនាញ

Tatyana Mikhailovna Bobko គ្រូបង្រៀនបឋមនៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 549 នៅទីក្រុងមូស្គូបាននិយាយថា "ខ្ញុំបានធ្វើការនៅសាលាជាមួយកុមារអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំយោងទៅតាមកម្មវិធីប្រពៃណី "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ “ឪពុកម្តាយរបស់យើងបានសិក្សានៅក្រោមកម្មវិធីនេះ ដូចខ្ញុំ និងកូនៗរបស់ខ្ញុំដែរ។ ទាំងអស់ធំឡើងជាមនុស្សដែលមានការអប់រំ។

ខ្ញុំ​គិត​ថា​កម្មវិធី​នេះ​គឺ​ត្រូវ​ការ វា​គឺ​ជា​ហើយ​នឹង​មាន​ជានិច្ច។ កម្មវិធីប្រពៃណីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននូវជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សា (ការអាន ការសរសេរ ការរាប់) ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំជោគជ័យនៅវិទ្យាល័យ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ឧបករណ៍អប់រំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការអប់រំទំនើប (គណិតវិទ្យា - អ្នកនិពន្ធ M.I. Moro ភាសារុស្សី - អ្នកនិពន្ធ T.K. Ramzaeva) ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គំនិតរបស់យើង៖ គណិតវិទ្យាដែលជាប់លាប់ និងមិនស្មុគស្មាញខ្លាំង ដែលជាកម្មវិធីបង្កើតឡូជីខលជាភាសារុស្សី ប៉ុន្តែមាន "ទឹក" ច្រើនលើប្រធានបទជុំវិញពិភពលោក។

"ទស្សនៈ"

អ្នកគ្រប់គ្រងបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យសកម្មភាពប្រព័ន្ធ "សាលា 2000" នៃ AIC និង PPRO ម្ចាស់រង្វាន់នៃប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ L.G. Peterson ។ ដោយវិធីនេះ សៀវភៅសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឯកសារបង្រៀននេះទេ។

គោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ "ទស្សនវិស័យ" គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទូទៅ។

គោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ "ទស្សនៈ"៖

មូលដ្ឋានមនោគមវិជ្ជានៃ UMC "Perspektiva" គឺជា "គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌និងការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ដែលមានបំណងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃនៃមនុស្សជាតិការបង្កើតខ្លួនឯងសម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ សីលធម៌ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សម្រេចជោគជ័យដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងជីវិត និងការងារ និងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រទេសមានសន្តិសុខ និងភាពរុងរឿង។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តទំនើប និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់អនុវត្តនៅក្នុង Perspektiva EMC (សកម្មភាពគម្រោង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ពិភពនៃសកម្មភាព។ល។)

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ "Perspektiva" ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ ឬអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

គណិតវិទ្យា Dorofeev, Mirakova, Buka ។

ភាសាអង់គ្លេស "English in focus" ("Spotlight") អ្នកនិពន្ធ៖ Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សា "Perspektiva" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូបង្រៀននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី, បណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, វិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Prosveshchenie ។

កម្មវិធីនេះមិនមានគេហទំព័រផ្លូវការទេ មានគេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព old.prosv.ru/umk/perspektiva

មតិ​របស់​មាតាបិតា៖

កម្មវិធីគឺសាមញ្ញពេក គណិតវិទ្យាខ្សោយ ចំណាយពេលតិចក្នុងការសរសេរ។ នៅសាលានៃសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតពួកគេបានសិក្សាយោងទៅតាម Peterson កុមារបានរៀនច្រើនជាងនៅថ្នាក់ទី 1 ទាំងមូលយោងទៅតាម "ទស្សនវិស័យ" ។ ប៉ុន្តែ​វា​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​ពួកគេ​មិន​បាន​សិក្សា​មុន​ពេល​ចូល​រៀន។ ប្រធានបទទាំងអស់ត្រូវបាន "ទំពារ" យ៉ាងយូរដោយគ្រូ។ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានធ្វើបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយគ្មានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ លើកលែងតែពិភពខាងក្រៅ។ យោងតាមគាត់ របាយការណ៍ ឬបទបង្ហាញត្រូវបានកំណត់ជាប្រព័ន្ធ ដែលកុមារមិនអាចអនុវត្តដោយខ្លួនឯងបានទេ ខ្ញុំត្រូវធ្វើគ្រប់យ៉ាង។

គំនិតរបស់យើង៖ សម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សីត្រូវបានបង្ហាញមិនជាប់លាប់។ ពួកគេ "ទំពារ" ប្រធានបទដ៏សាមញ្ញអស់រយៈពេលជាយូរ បន្ទាប់ពីនោះកិច្ចការស្មុគស្មាញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើប្រធានបទខុសគ្នាទាំងស្រុង ដោយមិនបានសិក្សាពីក្បួនដោះស្រាយជាមុនសិន។ មាន "ទឹក" ជាច្រើននៅជុំវិញពិភពលោក។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាសិប្បកម្មមិនត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយអ្នកនិពន្ធទេ ការណែនាំជាជំហានៗ និងគំរូជារឿយៗមិនត្រូវគ្នានឹងការពិតទេ។

សាលាបឋមសិក្សាសន្យា

ស្តង់ដារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម: ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់, ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន, ការបង្កើតនៃបំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន; ការអប់រំនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដ៏មានតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើយើងបន្តពីការផ្តន្ទាទោសរបស់មនុស្សនិយមដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ កុមារទាំងអស់អាចសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលាបឋមសិក្សាប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេ។ ហើយលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះកុមារដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។

កញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ" កើតឡើងពីការពិតដែលថា បទពិសោធន៍របស់កុមារមិនត្រឹមតែជាអាយុរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជារូបភាពនៃពិភពលោកផងដែរ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយឫសគល់របស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ។ បទពិសោធន៍របស់កុមារ (អ្នកទទួលពាក្យរបស់ EMC) ដែលមានសារៈសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណា គឺមិនត្រឹមតែជាបទពិសោធន៍នៃជីវិតទីក្រុងជាមួយនឹងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបទពិសោធន៍នៃជីវិតជនបទផងដែរ ដោយធម្មជាតិ។ ចង្វាក់នៃជីវិត ការរក្សារូបភាពរួមនៃពិភពលោក ភាពដាច់ស្រយាលពីវត្ថុវប្បធម៌ធំៗ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលរស់នៅក្នុងភូមិមួយគួរតែមានអារម្មណ៍ថាពិភពលោកដែលនៅជុំវិញគាត់ត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធឯកសារបង្រៀន ដែលសៀវភៅណែនាំនីមួយៗនៃឈុតនេះត្រូវបានផ្ញើជូនគាត់ផ្ទាល់។

គំនិតចម្បងនៃ EMC "សាលាបឋមសិក្សាសន្យា" គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់បុគ្គលរបស់គាត់ (អាយុ សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដែលជាកន្លែងដែល សិស្សដើរតួជាសិស្ស ឬជាគ្រូបង្រៀន បន្ទាប់មកក្នុងតួនាទីជាអ្នករៀបចំស្ថានភាពអប់រំ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតនៃ "សាលាបឋមសិក្សាដែលមានជោគជ័យ"

  1. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារម្នាក់ៗសន្មតថាការតំរង់ទិសនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សាឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ស្មារតី សីលធម៌ និងបញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាបែបនេះដែលនឹងផ្តល់ "ឱកាស" សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬក្លឹប។
  2. គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃរូបភាពនៃពិភពលោកពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលនឹងជួយសិស្សឱ្យរក្សា និងបង្កើតឡើងវិញនូវភាពសុចរិតនៃរូបភាពនៃពិភពលោក នឹងធានាដល់ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងវត្ថុរបស់វា និង បាតុភូត។ មធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍នេះគឺត្រូវគិតគូរពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា និងបង្កើតវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាជាភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពលោកជុំវិញយើង និងបច្ចេកវិទ្យា។
  3. គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាគឺផ្តោតលើការគាំទ្រគរុកោសល្យថេររបស់សិស្សទាំងអស់ (រួមទាំងអ្នកដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀតមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញ) ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវរក្សាការតំណាងពហុកម្រិតនៃចំណេះដឹងក្នុងអំឡុងឆ្នាំទាំងអស់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ការបំពេញតម្រូវការនេះបានក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។ ស្តង់ដារផ្តល់ឱ្យកុមារគ្រប់រូបនូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំទាំងមូលនៅកម្រិតអប្បបរមាចាំបាច់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ "តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា" ត្រូវបានកំណត់ដែលកំណត់កម្រិតនៃការអប់រំដែលពេញចិត្ត។
  4. គោលការណ៍នៃភាពខ្លាំងនិងភាពមើលឃើញ។ គោលការណ៍ទាំងនេះ ដែលសាលាប្រពៃណីត្រូវបានផ្អែកលើរាប់សតវត្សមកហើយ អនុវត្តគំនិតឈានមុខគេនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖ តាមរយៈការពិចារណាលើផ្នែកជាក់លាក់ (ការសង្កេតជាក់ស្តែង) ដល់ការយល់ដឹងទូទៅ (ការយល់ដឹងអំពីគំរូ) ពីទូទៅ។ ឧ. ពីលំនាំដែលយល់បាន ដល់ផ្នែកជាក់លាក់ ពោលគឺ វិធីសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ការបន្តពូជនៃធម្មជាតិពីរដំណាក់កាលនេះ ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាយន្តការនៃសកម្មភាពសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល OBSERVATION គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃកម្លាំង។ គោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំសន្មតថាប្រព័ន្ធគិតឡើងវិញយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃពាក្យដដែលៗ ពោលគឺការត្រឡប់ទៅរកសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់រួចហើយម្តងហើយម្តងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តការផ្តល់នេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈររបស់សិស្ស នាំឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សម្ភារៈបង្រៀន។
    ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ ទាមទារយន្តការគិតគូរឱ្យបានល្អ ដែលឆ្លើយតបនឹងគំនិតឈានមុខគេ៖ រាល់ការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ចំណុចពិសេសនីមួយៗមានផលិតភាព លុះត្រាតែដំណាក់កាលនៃការធ្វើទូទៅត្រូវបានឆ្លងកាត់ ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវឧបករណ៍សម្រាប់បន្ទាប់។ ត្រឡប់ទៅពិសេស។
    ជាឧទាហរណ៍ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដក បូក គុណ ចែកដោយជួរឈរមួយត្រូវបាន "បើក" ដំបូងដោយសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងលេខក្នុងជួរដេកមួយ។ បន្ទាប់មកពួកវាត្រូវបានបង្កើតជាលំនាំ ហើយចុងក្រោយប្រើជាយន្តការសម្រាប់ប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាដែលត្រូវគ្នា។ នៅក្នុង "ពិភពលោកជុំវិញ": ពីពពួកសត្វ (រុក្ខជាតិ) សម្រាប់ហេតុផលមួយឬមួយផ្សេងទៀតក្រុមដាច់ដោយឡែកត្រូវបានសម្គាល់បន្ទាប់មកសត្វដែលបានសិក្សាថ្មីនីមួយៗ (រុក្ខជាតិ) ត្រូវបានទាក់ទងជាមួយក្រុមដែលគេស្គាល់។ នៅក្នុង "ការអានអក្សរសាស្ត្រ"៖ ប្រភេទអក្សរសិល្ប៍មួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយបន្ទាប់មក នៅពេលអានអត្ថបទថ្មីនីមួយៗ វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទអក្សរសិល្ប៍មួយត្រូវបានកំណត់។ល។
  5. គោលការណ៍ការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទម្លាប់សម្រាប់ភាពស្អាតស្អំ សណ្តាប់ធ្នាប់ ភាពត្រឹមត្រូវ ការប្រតិបត្តិនៃទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពកម្សាន្ត (លំហាត់ពេលព្រឹក ការផ្អាកថាមវន្តក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សា ធម្មជាតិ។ ដំណើរកំសាន្តជាដើម) ។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងគោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំ និងការមើលឃើញអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត ដែលជាការរួបរួមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិធម្មតាដែលមានទាំងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរកម្ម ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា និងទាំងអស់ មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ លក្ខណៈសម្បត្តិធម្មតាទាំងនេះ កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សា ដែលដូចគ្នាសម្រាប់សំណុំទាំងមូល។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសម្ភារៈបង្រៀនក៏គួររួមបញ្ចូលផងដែរនូវការដាក់អតិបរិមានៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត រួមទាំងទម្រង់ការងាររបស់អង្គការ នៅក្នុងតួនៃសៀវភៅសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃនិមិត្តសញ្ញានៅទូទាំងសម្ភារៈបង្រៀន; ប្រព័ន្ធនៃសេចក្តីយោងឆ្លងរវាងសៀវភៅសិក្សា; ការប្រើប្រាស់វីរបុរសកាត់តែមួយ (បងប្អូនប្រុសស្រី); ការណែនាំជាជំហាន ៗ នៃវាក្យស័ព្ទ និងការប្រើប្រាស់ដែលជំរុញទឹកចិត្តរបស់វា។

លក្ខណៈបច្ចេកទេសសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈបង្រៀន៖

ឯកសារបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ ជាក្បួនរួមមាន សៀវភៅសិក្សា និទានរឿង សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ (វិធីសាស្រ្ត)។

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានពីរផ្នែក៖ ទ្រឹស្តីមួយដែលគ្រូអាចប្រើជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់ និងការធ្វើផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទដោយផ្ទាល់ ដែលវគ្គនៃមេរៀននីមួយៗត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ គោលបំណង និងគោលបំណងរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយវាក៏មានគំនិតសម្រាប់ចម្លើយចំពោះទាំងអស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសំណួរសៀវភៅសិក្សា។

គេហទំព័ររបស់អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយអំពីកម្មវិធី akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

គំនិតរបស់យើង៖ ជាកម្មវិធីសាមញ្ញ និងឡូជីខលសាងសង់ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមភាសារុស្សី ច្បាប់មួយចំនួនផ្ទុយនឹងអ្វីដែលកុមារនឹងរៀននៅថ្នាក់ទី 5 ។

ប្រព័ន្ធអប់រំ Elkonin-Davydov

ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ D. B. Elkonin-V.V. Davydov មានអត្ថិភាពជាង 40 ឆ្នាំរួចទៅហើយ: ដំបូងក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការពិសោធន៍ហើយនៅឆ្នាំ 1996 ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ Elkonin-Davydov ត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាមួយ។ នៃប្រព័ន្ធរដ្ឋ។

គោលបំណង៖ ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ឯករាជ្យនៃការអប់រំ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតខុសធម្មតា និងជ្រៅក្នុងកុមារ

  • បង្កើត​ឡើង​នៅ​សាលា​បឋម​សិក្សា​ដែល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង, ដែល​នៅ​អាយុ​បឋម​សិក្សា​បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​តាម​រយៈ​:
  • ចំណេះដឹងនៃភាពល្ងង់ខ្លៅ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងស្គាល់ និងមិនស្គាល់;
  • សមត្ថភាពក្នុងការចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនបានកំណត់ថាតើចំណេះដឹងនិងជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យ។
  • សមត្ថភាពក្នុងការពិចារណានិងវាយតម្លៃគំនិតនិងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន "ពីខាងក្រៅ" ដោយមិនគិតពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលអាចធ្វើទៅបាន។
  • សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់ ប៉ុន្តែមិនវាយតម្លៃយ៉ាងច្បាស់លាស់ពីគំនិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដោយសំដៅលើហេតុផលរបស់ពួកគេ។
  • អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការធ្វើផែនការប្រកបដោយអត្ថន័យ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានរកឃើញប្រសិនបើ៖

  1. សិស្សអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការនៃថ្នាក់មួយដែលមានគោលការណ៍តែមួយនៃការសាងសង់របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈខាងក្រៅនៃលក្ខខណ្ឌ (ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ);
  2. សិស្សអាចបង្កើតខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវាដោយរលូន និងត្រឹមត្រូវ។
  3. អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍៖

គោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធនេះគឺបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង ស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង និងមិនទន្ទេញចាំការពិតរបស់សាលា។

ប្រធានបទនៃការ assimilation គឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព - វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់មួយ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍប្រធានបទ។ ខាងក្រោមនេះ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពត្រូវបាន concretized ទាក់ទងទៅនឹងករណីជាក់លាក់។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលនៅក្នុងផ្នែកបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ វិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាពដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយត្រូវបានបង្កើត និងបង្កើត។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទូទៅចាប់ផ្តើមដោយសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការស្វែងរក និងសាកល្បងមធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ដូច្នេះការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សដែលខុសពីការទទួលយកជាទូទៅ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនមែនជាកំហុសមួយ ប៉ុន្តែជាការសាកល្បងនៃការគិត។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យនៅក្នុងកម្មវិធីនេះ: ដូចគ្នានឹងអ្វីដែលបានពិពណ៌នាសម្រាប់កម្មវិធី Zankov ។ ករណីលើកលែង៖ វាមិនទំនងដែលអ្នកនឹងត្រូវធ្វើការក្នុងល្បឿនលឿននោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ភាពហ្មត់ចត់ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅមានប្រយោជន៍។

កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សា យោងតាមប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍របស់ D. B. Elkonin - V. V. Davydov ប្រព័ន្ធ D. B. Elkonin - V. V. Davydov គឺសមរម្យសម្រាប់អ្នកដែលចង់អភិវឌ្ឍក្នុងកុមារ មិនសូវមានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការគិតខុសពីធម្មតា។ យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ការខ្វះសញ្ញាអាចបន្លាចទៅឆ្ងាយ។ ប៉ុន្តែអ្នកជំនាញធានាថា អ្វីៗស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង៖ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមការណែនាំ និងសំណូមពរចាំបាច់ទាំងអស់ទៅកាន់ឪពុកម្តាយ និងប្រមូលនូវប្រភេទនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វាក៏ដើរតួជាសូចនាករការអនុវត្តជំនួសឱ្យកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ការសង្កត់ធ្ងន់គឺមិនមែនលើលទ្ធផល - ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេប៉ុន្តែនៅលើវិធីដើម្បីយល់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សប្រហែលជាមិនចាំអ្វីមួយទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែដឹងពីកន្លែង និងរបៀប បើចាំបាច់ ដើម្បីបំពេញចន្លោះនេះ។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃកម្មវិធី Elkonin-Davydov គឺថាសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រឹមតែរៀនពីរដង ពីរគឺបួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីក៏បួនពិតប្រាកដ មិនមែនប្រាំពីរ ប្រាំបី ប្រាំបួន ឬដប់ពីរ។ នៅក្នុងថ្នាក់ គោលការណ៍នៃការកសាងភាសា ប្រភពដើម និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃលេខ។ល។ ចំណេះដឹងនៃច្បាប់ផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីបុព្វហេតុរបស់ពួកគេ ជាការពិតត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងក្បាលកាន់តែរឹងមាំ។ និងនៅឡើយទេ ថាតើវាចាំបាច់ក្នុងការជ្រមុជកុមារនៅក្នុងព្រៃទាំងនេះតាំងពីក្មេងមកឬអត់នោះ ប្រហែលជាចំណុចរសើប។

អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធបានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំងលើការងារជាក្រុម និងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ កុមារធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចរបស់ពួកគេជាក្រុមពី 5-7 នាក់ ហើយបន្ទាប់មកក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានរួម។ .

ប៉ុន្តែវាមិនយុត្តិធម៌ទេក្នុងការនិយាយថាជំនាញដូចគ្នាទាំងនេះមិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតដែលបានរៀបរាប់។

ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ

កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងផ្នែកតក្កវិជ្ជានៃការរៀន។ កម្រិតនៃមុខវិជ្ជាដែលបង្រៀនគឺពិបាកខ្លាំងណាស់។ ប្រព័ន្ធអប់រំ Elkonin-Davydov សន្មតថាមានការបង្កើតជំនាញជាច្រើននៅក្នុងសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ កុមារត្រូវរៀនរកមើលព័ត៌មានដែលបាត់នៅពេលប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការថ្មី ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធនេះសន្មត់ថាសិស្សវ័យក្មេងនឹងរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតដោយឯករាជ្យ វិភាគ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងទស្សនៈរបស់ដៃគូ។

យោបល់របស់ឪពុកម្តាយអំពីកម្មវិធី Elkonin-Davydov៖

"យើងបានទៅថ្នាក់ទី 1 ក្នុងឆ្នាំ 2010 យើងបានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍របស់ Elkonin-Davydov វាប្រហែលជាលឿនពេកក្នុងការនិយាយអំពីលទ្ធផល ប៉ុន្តែការពិតដែលថាកម្មវិធីនេះគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់ ហើយអ្នកត្រូវតែធ្វើការជាមួយកុមារគ្រប់ពេលវេលាគឺ ការពិត ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បង វាហាក់ដូចជាខ្ញុំគឺទៅលើគណិតវិទ្យា។ ទោះបីជាខ្ញុំមានក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមានភាពវៃឆ្លាតក៏ដោយ ប៉ុន្តែរឿងខ្លះត្រូវពន្យល់ជាច្រើនដង។ ជាគោលការណ៍ យើងបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់រឿងនេះ ដូច្នេះយើងកំពុងធ្វើការដោយខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយ និយាយ​ទៅ អ្នក​ណា​ចង់​ជ្រើសរើស​កម្មវិធី​នេះ​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​ធ្វើ​ច្រើន​ជាមួយ​កូន»។

កម្មវិធី "ភពនៃចំណេះដឹង"

សំណុំដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សានិងកម្មវិធីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាដែលអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវស្តង់ដាររដ្ឋ - "ភពនៃចំណេះដឹង" ។ ក្នុងចំណោមអ្នកនិពន្ធមានគ្រូកិត្តិយស 4 នាក់របស់រុស្ស៊ី។

មតិអ្នកជំនាញ

- កម្មវិធី​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍, - comment គ្រូ​ថ្នាក់​បឋម​សិក្សា​នៃ​អនុវិទ្យាល័យ​លេខ 353 ដាក់​ឈ្មោះ​តាម​។

A.S. Pushkin, ទីក្រុងម៉ូស្គូ Natalya Vladimirovna Chernosvitova ។ - អត្ថបទជាច្រើននៅលើភាសារុស្សី និងការអានត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ បន្ថែមពីលើការអានអត្ថបទល្អ ៗ មានសំណួរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្កើតភារកិច្ច។ កុមារត្រូវតែមកជាមួយរឿងនិទាន គិតអត្ថបទ បង្កើតគំនូរ។ គណិតវិទ្យាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលកិច្ចការនីមួយៗនាំសិស្សទៅរកចម្លើយដោយខ្លួនឯង។ មិនដូចក្នុងកម្មវិធីស្តង់ដារ៖ គ្រូពន្យល់ - សិស្សបានបំពេញ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្សេង។ ខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះការពិតដែលថាមានការផ្លាស់ប្តូរទន់ ៗ ពីភពនៃចំណេះដឹងទៅកម្មវិធីប្រពៃណី។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 យើងណែនាំការងារពីថ្នាក់ទី 5 ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំកម្មវិធីនេះមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន។ ចំពោះ​ការ​អាន​វិញ អ្នក​រាល់​គ្នា​និយាយ​ជា​មួយ​គ្នា​ថា៖ «កុមារ​អាន​បាន​ល្អ»។

ខ្ញុំកត់សម្គាល់ថាមុនកម្មវិធីស្តង់ដារ "ភពនៃចំណេះដឹង" មិនផ្ទុកសិស្សច្រើនពេកទេ។ ប្រសិនបើយើងយកគណិតវិទ្យាដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលចិត្តយោងទៅតាម L.G. Peterson, វាតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរាងកាយនិងបញ្ញា។ ដើម្បីសិក្សានៅក្រោម "កម្មវិធី 2100" ឬ "សុខដុមរមនា" កុមារត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំរួចហើយ។ នៅលើ "ភពនៃចំណេះដឹង" អ្នកអាចបង្រៀនកុមារណាមួយជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យ រួមទាំងនៅអាយុទើបចេះដើរតេះតះផងដែរ។ ការ​សិក្សា​តាម​កម្មវិធី​នេះ កុមារ​ខុស​ប្លែក​ពី​សិស្ស​ដែល​សិក្សា​តាម​បុរាណ។ កុមារទាំងនេះមានភាពច្នៃប្រឌិត។ មានដកតែមួយប៉ុណ្ណោះនៅក្នុងកម្មវិធីនេះ - គ្រូបង្រៀនដែលបានធ្វើការជាច្រើនឆ្នាំតាមកម្មវិធីប្រពៃណីត្រូវតែរៀបចំឡើងវិញ។ ទោះបីជាវគ្គសិក្សាពិសេសត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបែបនេះនៅក្នុងស្រុកកណ្តាលក៏ដោយ។

"សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" (Vinogradova)

គោលបំណង៖ រៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សតាមមធ្យោបាយមួយ ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

  • ការបង្កើតធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពសិក្សា (ប្រសិនបើយើងពិភាក្សាអំពីមុខតំណែងរបស់សិស្ស នោះនេះគឺជាចម្លើយចំពោះសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំកំពុងសិក្សា" "តើខ្ញុំគួរធ្វើអ្វីដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សានេះ" "តើខ្ញុំត្រូវធ្វើដូចម្តេច។ បំពេញកិច្ចការសិក្សា ហើយតើខ្ញុំធ្វើវាដោយរបៀបណា”, “តើអ្វីជាជោគជ័យរបស់ខ្ញុំ ហើយតើខ្ញុំមិនជោគជ័យលើអ្វី?”
  • ការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងរបៀបមួយដើម្បីធានាបាននូវស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ និងឱកាសដើម្បីរៀនតាមល្បឿនបុគ្គល។

គោលការណ៍៖ គោលការណ៍សំខាន់នៃការអប់រំគឺថា សាលាបឋមសិក្សាគួរតែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ពោលគឺបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារនៅអាយុនេះ (ក្នុងការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពផលិតភាពផ្សេងៗ) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ សកម្មភាពយល់ដឹង និងកម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ សិស្សសាលាមិនមែនគ្រាន់តែជា "អ្នកទស្សនា" "អ្នកស្តាប់" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជា "អ្នកស្រាវជ្រាវ" ផងដែរ។

ខ្លឹមសារ៖ អនុលោមតាមគោលការណ៍សំខាន់ (ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ) អ្នកនិពន្ធបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអនុវត្តមុខងារនៃការសម្របខ្លួន "ទន់" របស់កុមារទៅនឹងសកម្មភាពថ្មី។ ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់តួនាទីក្នុងការបង្រៀន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍមុខមាត់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាដើរតួ ហើយហេតុដូច្នេះហើយការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ផ្តល់នូវខ្លឹមសារអប់រំបន្ថែម ដោយផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវឱកាសដើម្បីធ្វើការស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ការណែនាំអត្ថបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាតាំងពីដំបូងនៃការរៀនលើសម្ភារៈនៃអក្ខរក្រមពេញលេញសម្រាប់កុមារដែលអានបានល្អ) ។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្រោមកម្មវិធីនេះ៖ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាកម្មវិធីនេះនឹងមានផាសុកភាពសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការសម្របខ្លួនទន់ទៅនឹងអ្វីៗដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ មិនថាជាក្រុម ឬប្រភេទនៃសកម្មភាព។ វគ្គសិក្សាទាំងអស់មានរយៈពេលរៀបចំយូរ។

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" (កែសម្រួលដោយសាស្រ្តាចារ្យ N.F. Vinogradova) គឺជាផ្នែកមួយនៃការពេញនិយមបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ នេះគឺភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃគម្រោងនេះបានទទួលរង្វាន់ប្រហែលជាពានរង្វាន់ខ្ពស់បំផុតក្នុងវិស័យអប់រំ - រង្វាន់របស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សព្វថ្ងៃនេះនៅក្រោមកម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" សិស្សសាលាមកពីមុខវិជ្ជាភាគច្រើននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសិក្សា។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់មួយរវាងកម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" និងគម្រោងផ្សេងទៀតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាគឺការកសាងប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះមិនជំនួសទេ ប៉ុន្តែបំពេញបន្ថែមលើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដោយសារវាមានភារកិច្ច និងគោលដៅផ្សេងទៀត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានរួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីសិក្សានៅសាលា។ ហើយបន្ទាប់មក - ដើម្បីមើលថាតើចំណេះដឹងនិងជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងរឹងមាំប៉ុណ្ណា; ថាតើពិតជាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងនេះ ឬកុមារនោះ ឬថាតើពួកគេមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ តើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូគួរផ្តោតលើអ្វី - តើថ្នាក់រៀនត្រូវការពាក្យដដែលៗលម្អិតនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់រួចហើយ ឬអាចបន្តទៅមុខទៀត។

ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យពិនិត្យមិនត្រឹមតែ និងមិនមានចំណេះដឹងច្រើននោះទេ ដូចជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់មួយ ដែលជាវិធីដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាព។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះមានគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យជាងការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ធម្មតា។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ក្នុងអំឡុងពេលនោះ សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពជាងមុន ដោយសារពួកគេមិនត្រូវបានផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់វា។ ប្រសិនបើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់ពេញមួយរយៈពេលបួនឆ្នាំនៃសាលាបឋមសិក្សា នោះគេអាចសង្កេតឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីសក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស ហើយមកជួយពួកគេទាន់ពេលវេលា ប្រសិនបើចាំបាច់។

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" អនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ៖ សាលាបឋមសិក្សាគួរមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ពោលគឺបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារនៅអាយុនេះ (ក្នុងការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង សកម្មភាពផលិតភាពផ្សេងៗ)។ ពិចារណាអំពីលក្ខណៈ typological និងបុគ្គលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃសង្គម។

ការយល់ឃើញរបស់មាតាបិតាអំពីកម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សាសតវត្សទី ២១"

"យើងបានបញ្ចប់ការសិក្សាក្រោមកម្មវិធី Vinogradova ដំបូងឡើយ យើងរង់ចាំយូរណាស់មកហើយ ដើម្បីឱ្យក្មេងៗចាប់ផ្តើមសិក្សា។ ដល់ថ្នាក់ទីពីរ យើងបានដឹងថានាងមិនងាយស្រួលនោះទេ។ នាងក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ៖ សៀវភៅកត់ត្រាមួយចំនួនធំ។ ថាពួកគេមិនមានពេលដើម្បីបញ្ចប់។ យើងដែលបានសិក្សានៅក្រោមកម្មវិធីសូវៀត មិនចូលចិត្តអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងការអប់រំបច្ចុប្បន្ន ដូច្នេះយើងរកឃើញកំហុសជាមួយរឿងតូចតាច”។

សំណុំវិធីសាស្រ្តអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N. Vinogradova) មានគោលបំណងធានានូវការសម្របខ្លួន "ទន់" របស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិតសាលារៀនសម្រាប់ពួកគេ។

មតិអ្នកជំនាញ

Irina Vladimirovna Tyabirdina គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 549 នៅទីក្រុងមូស្គូនិយាយថា "ខ្ញុំបានធ្វើការលើកម្មវិធីនេះជាឆ្នាំទី 3 ហើយខ្ញុំចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់" ។ - និយាយឱ្យត្រង់ទៅ សម្ភារៈនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ក្មេងដែលមានប្រាជ្ញាខ្លាំង។ ជាមួយនឹងកាបូបចំណេះដឹងដែលសិស្សនឹងទៅអនុវិទ្យាល័យអាស្រ័យលើគ្រូបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះ គោលដៅសំខាន់គឺបង្រៀនកូនឱ្យរៀន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលឧបករណ៍របស់ Vinogradova អនុវត្តសិទ្ធិរបស់កុមារចំពោះបុគ្គលរបស់ពួកគេ៖ កុមារត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ អនុវត្តវា គិត ស្រមើស្រមៃ លេង (សៀវភៅកត់ត្រាពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូន "រៀនគិត និងស្រមើស្រមៃ", "ការរៀន។ ដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ") ។

សាលា 2000 (Peterson)

កម្មវិធីមួយដែលបានសាកល្បងកាលពីទសវត្សរ៍ទី 90 ដែលត្រូវបានដកចេញពី FP ហើយថ្មីៗនេះបានរួមបញ្ចូលម្តងទៀត។ សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា L.G. Peterson ។ ចាស់, បញ្ជាក់, ជាប់លាប់។ ប៉ុន្តែ​កម្មវិធី​នេះ​មាន​ភាព​ស្មុគ​ស្មាញ​ខ្លាំង​បើ​ធៀប​នឹង​កម្មវិធី​ផ្សេងៗ។ វាផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមដ៏អស្ចារ្យដល់កុមារដែលមានផ្នត់គំនិតគណិតវិទ្យា។ ប៉ុន្តែ​ចំពោះ​កុមារ​ខ្សោយ វា​ជា​ប្រភេទ​មិន​សមរម្យ​ទេ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើតក្កវិជ្ជា ពីទីពីរ សមីការជាមួយមិនស្គាល់កំពុងត្រូវបានសិក្សារួចហើយ ដោយថ្នាក់ទីបួន កុមារចុចលើសមីការស្មុគស្មាញដូចជាគ្រាប់ និងដោះស្រាយឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងលេខពហុគុណតម្លៃ និងចំនួនសកម្មភាពណាមួយ ដូចជា ក៏ដូចជាដំណើរការដោយសេរីជាមួយប្រភាគ។

ការបូកដ៏ធំ - សៀវភៅសិក្សាជាប់លាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 (ហើយបើចង់បាន ក៏មានសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែរ)។

កម្មវិធី​នេះ​មាន​គោល​បំណង​ជា​ចម្បង​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ និង​ការ​កែ​លម្អ​ខ្លឹមសារ​ប្រពៃណី​នៃ​ការ​អប់រំ។
គោលបំណង៖ ដើម្បីធានាឱ្យមានសមាហរណកម្មធម្មជាតិ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារទៅក្នុងសង្គម។
ភារកិច្ច:

  • បង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារប្រកបដោយផលិតភាព
  • ដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម និងកាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិតជាទូទៅ។
  • ដើម្បីបណ្តុះនូវទស្សនវិស័យធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សធម៌ទូទៅ។
  • ផ្តល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការបង្កើត (ការដាំដុះ) សិស្សសាលានៃជំនាញនៃការយល់ឃើញសិល្បៈគ្រប់គ្រាន់នៃអក្សរសិល្ប៍យ៉ាងហោចណាស់
  • ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនដែលធានាឱ្យមានការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម-ផ្លូវចិត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គម សកម្មភាពសង្គមជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គលជោគជ័យ។
  • ផ្តល់ឱកាសអតិបរមាសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត
  • ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង អាកប្បកិរិយា និងជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍។

គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សាលាខិតខំសម្របខ្លួនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះសិស្សដែលមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីឆ្លើយតបដោយភាពបត់បែនតាមដែលអាចធ្វើបានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌សង្គមនៅក្នុងបរិស្ថាន។

គោលការណ៍អភិវឌ្ឍន៍។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាគឺការអភិវឌ្ឍសិស្សហើយជាដំបូងនៃការទាំងអស់ - ការអភិវឌ្ឍទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់និងការត្រៀមខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ នេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង ការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ ទីពីរ គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការសម្រាក និងជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃរូបភាពនៃពិភពលោក។ គំនិតរបស់សិស្សអំពីគោលបំណង និងពិភពសង្គមគួរតែរួបរួម និងរួម។ ជាលទ្ធផលនៃការបង្រៀនគាត់គួរតែបង្កើតប្រភេទនៃគ្រោងការណ៍នៃលំដាប់ពិភពលោក, សាកលលោក, ដែលនៅក្នុងនោះជាក់លាក់, ចំណេះដឹងប្រធានបទយកកន្លែងជាក់លាក់របស់ខ្លួន។

គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត "វត្ថុ" ទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ។ ការអប់រំគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ស្របតាមច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់កុមារ និងវ័យជំទង់ ហើយត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំបន្ត។

គោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយា semantic ចំពោះពិភពលោក។ រូបភាពនៃពិភពលោកសម្រាប់កុមារគឺមិនមែនជាអរូបី, ចំណេះដឹងត្រជាក់អំពីវា។ នេះមិនមែនជាចំណេះដឹងសម្រាប់ខ្ញុំទេ តែនេះជាចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំ។ នេះមិនមែនជាពិភពលោកជុំវិញខ្ញុំទេ៖ នេះគឺជាពិភពដែលខ្ញុំជាផ្នែកមួយ ហើយដែលខ្ញុំធ្លាប់ជួបប្រទះ និងយល់បានសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។

គោលការណ៍នៃមុខងារតម្រង់ទិសនៃចំណេះដឹង។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំទូទៅគឺដើម្បីជួយសិស្សបង្កើតមូលដ្ឋានតម្រង់ទិស ដែលគាត់អាច និងគួរប្រើក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងផលិតភាពរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យនៅក្រោមកម្មវិធីនេះ: ដោយសារកម្មវិធីនេះដូចដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធមានអ្វីមួយដូចគ្នាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov គុណភាពទាំងអស់ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាខាងក្រោមនឹងមានប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីនេះនៅតែជាកម្មវិធីប្រពៃណីដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ "សិស្សមធ្យម" កុមារស្ទើរតែទាំងអស់នឹងអាចរៀនដោយជោគជ័យពីវា។

កម្មវិធី "School 2000" ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសិក្សាដោយឯករាជ្យ រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ វិភាគវា រៀបចំប្រព័ន្ធ និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត កំណត់គោលដៅ និងសម្រេចបានពួកគេ វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

មុខតំណែងសំខាន់ៗ និងជាមូលដ្ឋានចំនួនបីនៃកម្មវិធី School 2000៖

ភាពជាប់លាប់។ កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំរហូតដល់បញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអប់រំរួមដែលជួយកុមារឱ្យបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជាភាសាដែលអាចចូលប្រើបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចម្លើយចំពោះសំណួរសំខាន់បំផុត: "ហេតុអ្វីត្រូវសិក្សា?", "តើត្រូវសិក្សាអ្វី?", "សិក្សាដោយរបៀបណា?" បង្រៀនអ្នកពីរបៀបប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់អ្នកឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។ សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនទាំងអស់គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះខ្លឹមសារ រក្សាការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ដោយពួកគេប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាមូលដ្ឋានដូចគ្នា ដែលមិនមានការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារទេ គឺត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំ។

ការបន្ត។ "School 2000" គឺជាសំណុំនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដល់វិទ្យាល័យ។ ការបន្តត្រូវបានយល់ថាជាវត្តមាននៃខ្សែសង្វាក់បន្តបន្ទាប់គ្នានៃកិច្ចការសិក្សានៅទូទាំងការអប់រំ ឆ្លងកាត់គ្នាទៅវិញទៅមក និងធានានូវការរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ គោលបំណង និងប្រធានបទរបស់សិស្សនៅក្នុងរយៈពេលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។

ការបន្ត។ ការបន្តត្រូវបានយល់ថាជាការបន្តនៅព្រំដែននៃដំណាក់កាលផ្សេងៗ ឬទម្រង់នៃការអប់រំ៖ មត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា - សាលាមូលដ្ឋាន - វិទ្យាល័យ - សាកលវិទ្យាល័យ - ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា ពោលគឺនៅទីបំផុត អង្គការតែមួយនៃដំណាក់កាលទាំងនេះ ឬទម្រង់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ ប្រព័ន្ធអប់រំអាំងតេក្រាល។

ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2000" ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍របស់វា វាមិនមែនជាចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលសំខាន់ជាងនោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វា។

គេហទំព័រផ្លូវការ www.sch2000.ru

Peterson មានគណិតវិទ្យាខ្លាំង ឡូជីខល និងជាប់លាប់។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងសិក្សានៅក្នុង Perspective ឬ Planet of Knowledge យើងសូមណែនាំយ៉ាងមុតមាំឱ្យអ្នកសិក្សា Peterson ជាមួយកូនរបស់អ្នក។

ស្វ៊ែរ

អត្ថប្រយោជន៍ដ៏ធំនៃកម្មវិធីនេះលើកម្មវិធីជាច្រើនទៀតគឺការបន្តនៃការអប់រំចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 ។

ការបង្រៀន៖

នាយករដ្ឋមន្ត្រី Bondarenko

គណិតវិទ្យា Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

ភាសាអង់គ្លេស Alekseev, Smirnova

ការអានអក្សរសាស្ត្រ Kudin, Novlyanskaya

ភាសារុស្សី Zelenina, Khokhlova

សាលាបឋមសិក្សាច្នៃប្រឌិត

ក៏មានសៀវភៅសិក្សាថ្មីផងដែរ កម្មវិធីដែលមិនបានសាកល្បង។ ការបោះពុម្ពផ្ទះពាក្យរុស្ស៊ី

គណិតវិទ្យា Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

ភាសារុស្ស៊ី Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

ពិភពលោកជុំវិញយើង Romanova N.E., Samkova V.A.

"ភាពសុខដុម" កែសម្រួលដោយ N. B. Istomina

ប្រព័ន្ធនេះទាក់ទងទៅនឹងគំនិតចម្បងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងជាពិសេសជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ Zankov ដែល Natalya Borisovna Istomina ខ្លួននាងផ្ទាល់បានធ្វើការអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ពហុភាគីរបស់កុមារ ការសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព រៀបចំឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្របន្ថែម។ ការយកឈ្នះលើភាពខុសគ្នារវាងលំនាំសិក្សាបែបប្រពៃណី និងការអភិវឌ្ឍន៍។

កិច្ចការ៖ ដើម្បីធានាថាកុមារយល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសុខដុមរមនារវាងគ្រូ និងសិស្ស និងកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

គោលការណ៍៖ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការបង្កើតកិច្ចការអប់រំ ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ ការបង្កើតគោលគំនិតដែលផ្តល់នៅកម្រិតដែលអាចចូលទៅដល់អាយុបឋមសិក្សា ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គំរូ និងភាពអាស្រ័យ។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្រោមកម្មវិធីនេះ: តម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគិតរបស់កុមារធ្វើតាមការភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធ Zankov ដែលប្រកាសដោយអ្នកនិពន្ធ។ ប៉ុន្តែដូចជាប្រព័ន្ធប្រពៃណីណាមួយ កម្មវិធីនេះបានបន្ទន់តម្រូវការដែលដាក់លើសិស្សដោយកម្មវិធី Zankov ។

កម្មវិធី "សុខដុមរមនា" កម្មវិធីនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា "សុខដុមរមនា" ត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតចម្បងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍និងជាពិសេសប្រព័ន្ធ Zankov ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី "សុខដុមរមនា" គឺការអភិវឌ្ឍន៍ពហុភាគីរបស់កុមារ ការសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព រៀបចំឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តកម្មវិធី Harmony កុមារយល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសុខដុមរមនារវាងគ្រូ និងសិស្ស និងកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីការបង្ហាញដ៏ល្អនៃវគ្គសិក្សាភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្រោមកម្មវិធីនេះ: តម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគិតរបស់កុមារធ្វើតាមការភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធ Zankov ដែលប្រកាសដោយអ្នកនិពន្ធ។ ប៉ុន្តែដូចជាប្រព័ន្ធប្រពៃណីណាមួយ កម្មវិធីនេះបានបន្ទន់តម្រូវការដែលដាក់លើសិស្សដោយកម្មវិធី Zankov ។

សំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "សុខដុមរមនា" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.B. Istomin (គណិតវិទ្យា), M.S. Soloveichik និង N.S. Kuzmenko (រុស្ស៊ី), O.V. Kubasov (ការអានអក្សរសាស្ត្រ), O.T. Poglazova (ពិភពលោកជុំវិញ), N.M. Konysheva (បណ្តុះបណ្តាលការងារ)) គឺ អនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាជាច្រើន។ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសំណុំ "សុខដុមរមនា" ត្រូវបានសាកល្បងដោយពិសោធន៍លើមាត្រដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា: នៅកម្រិតនៃការសិក្សាសញ្ញាប័ត្រដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយអ្នកនិពន្ធនៃសំណុំប្រធានបទនៅកម្រិតបេក្ខជននិងការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតនិងនៅកម្រិតម៉ាស។ ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។

ទស្សនៈរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ដោយសារតែការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យសង្គម ៨០% នៃកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយនៃប្រភេទផ្សេងៗបានទៅថ្នាក់ទី១។ "បញ្ហាក៏ជាកង្វះពេលវេលាដែលឪពុកម្តាយលះបង់ដើម្បីសកម្មភាពជាមួយកូនរបស់ពួកគេ" ។

សំណុំនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា N.B. Istomin បានទទួលរង្វាន់របស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 1999 ។

យោងតាមអ្នកជំនាញ គំនិតចម្បងនៃកម្មវិធីគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍ សីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារឱ្យយល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសុខដុមរមនារវាងគ្រូ និងសិស្ស និងកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

មតិអ្នកជំនាញ

លោកស្រី Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅសាលាលេខ 549 នៅទីក្រុងមូស្គូ បានមានប្រសាសន៍ថា "ខ្ញុំបានធ្វើការជាមួយកុមារសម្រាប់ឆ្នាំទី 2 ក្រោមកម្មវិធី Harmony" ។ “កូនៗរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តកម្មវិធីនេះណាស់។ ខ្ញុំ​គិត​ថា​សម្ភារៈ​ទាំងអស់​នៅ​ក្នុង​ឧបករណ៍​ត្រូវ​បាន​សម្រប​ខ្លួន​បាន​ល្អ​សម្រាប់​សិស្ស​សាលា។ គុណសម្បត្តិ៖ ជាដំបូងមានការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ ទីពីរ សៀវភៅសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងឧបករណ៍មានផ្នែកវិធីសាស្រ្ត ដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយអាចសិក្សា និងពន្យល់ប្រធានបទដែលខកខានដល់កូនរបស់ពួកគេ។ កម្មវិធីនេះប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងពាក្យដែលសិស្សមិនដឹងថាត្រូវសរសេរអក្សរអ្វី គាត់ដាក់ “បង្អួច” (អ្នកនិពន្ធ Soloveychik M.S.)។ លើសពីនេះ កុមាររួមជាមួយនឹងគ្រូ វិភាគសំណួរដែលបានកើតឡើង ចងចាំច្បាប់ និងបំពេញនៅក្នុង "បង្អួច" ។ វាក៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរថាសំណុំផ្តល់នូវភារកិច្ចដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការត្រៀមខ្លួន។ ប៉ុន្តែក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា (ដោយ Istomina N.B.) ការដោះស្រាយបញ្ហាចាប់ផ្តើមតែនៅក្នុងថ្នាក់ទីពីរប៉ុណ្ណោះ ហើយការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ជូនដូចគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងអស់។ ឥឡូវនេះបញ្ហានៃមាតិកានៃការប្រឡងការអនុលោមតាមកម្មវិធីនិងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

"សាលា 2100"

ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" គឺជាកម្មវិធីមួយក្នុងចំណោមកម្មវិធីសម្រាប់អភិវឌ្ឍការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ នាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃកម្មវិធីពីឆ្នាំ 1990 ដល់ខែសីហា 2004 - អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី A. A. Leontiev ចាប់តាំងពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 2004 - អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី D.I. Feldstein ។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃកញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា 2100 ស្ថិតនៅក្នុងការបន្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងបន្តនៃការអប់រំ។ នៅក្រោមកម្មវិធីនេះ កុមារអាចសិក្សាចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សារហូតដល់ចប់សាលាអប់រំទូទៅ (ជាចម្បងក្នុងទិសដៅនៃភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី)។

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃកម្មវិធីអប់រំនេះគឺគោលការណ៍ "អប្បបរមា"៖ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សរហូតដល់អតិបរមា ហើយសិស្សត្រូវរៀនសម្ភារៈតាមស្តង់ដារអប្បបរមា។ ដូចនេះ កុមារម្នាក់ៗមានឱកាសទទួលយកបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

ទីមួយ វានឹងក្លាយជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដែលរៀបចំសិស្សប្រភេទថ្មី - ខាងក្នុងដោយសេរី ស្រលាញ់ និងអាចទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទៅនឹងការពិតជាមួយអ្នកដទៃ មិនត្រឹមតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាចាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្កើតបញ្ហាថ្មីទៀតផង។ អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។

ទីពីរ វា​នឹង​អាច​ចូល​ទៅ​កាន់​សាលា​ធំ​បាន មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​គ្រូ​បង្រៀន​ឡើង​វិញ​ទេ។

ទីបី វានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ - ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី សៀវភៅសិក្សា កម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តដល់ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ និងតាមដានលទ្ធផលសិក្សា ប្រព័ន្ធសម្រាប់អនុវត្តវានៅក្នុងសាលាជាក់លាក់។

ទី៤ វានឹងក្លាយជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួម និងបន្ត។

បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនសន្ទនាបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យជំនួសមេរៀននៃ "ការពន្យល់" នៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹង។ បច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាដែលមានបញ្ហាគឺជាការពិពណ៌នាលម្អិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ បច្ចេកវិទ្យានេះមានប្រសិទ្ធភាពព្រោះវាផ្តល់នូវគុណភាពខ្ពស់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ញា និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវសុខភាពរបស់សិស្ស។ អនុវត្តលើខ្លឹមសារមុខវិជ្ជាណាមួយ និងកម្រិតអប់រំណាមួយ។

ចំណុចសំខាន់មួយទៀតគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ជារឿយៗកម្មវិធីនេះត្រូវបានគេហៅថា "សាលា 2000-2100" ។ ហើយពួកគេបានបញ្ចូលគ្នានូវគណិតវិទ្យា Peterson L.G. ចូលទៅក្នុងវា។ និងភាសារុស្សី Bunneva R.N. បច្ចុប្បន្ននេះគឺជាកម្មវិធីពីរផ្សេងគ្នា។ UMK "School 2100" រួមបញ្ចូលសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 ដោយអ្នកនិពន្ធ Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "School 2100" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ A.A. Leontiev) គឺស្ថិតនៅក្នុងការបន្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងបន្តនៃការអប់រំ។ នៅក្រោមកម្មវិធីនេះ កុមារអាចសិក្សាចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ (ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង - សៀវភៅដៃដែលបង្កើតការគិតឡូជីខល) និងរហូតដល់សាកលវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃកម្មវិធីអប់រំនេះគឺជាគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សរហូតដល់អតិបរមា ហើយសិស្សត្រូវរៀនសម្ភារៈតាមស្តង់ដារអប្បបរមា។ ដូចនេះ កុមារម្នាក់ៗមានឱកាសទទួលយកបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

មតិអ្នកជំនាញ

Nadezhda Ivanovna Titova គ្រូបង្រៀនបឋមនៅសាលាលេខ 549 នៅទីក្រុងមូស្គូបាននិយាយថា "ខ្ញុំបានធ្វើការលើកម្មវិធីផ្សេងៗ ខ្ញុំបានធ្វើការជាមួយកុមារអស់រយៈពេលប្រាំមួយឆ្នាំហើយឥឡូវនេះដោយប្រើប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍សាលា 2100" ។ - ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត។ កុមាររៀនធ្វើដោយឯករាជ្យ។ មិនមានច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងការសន្និដ្ឋានទេ។ កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល ការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ។ ខ្ញុំនឹងកត់សម្គាល់កិច្ចការក្នុងគណិតវិទ្យា (អ្នកនិពន្ធ L.G. Peterson) ។ ពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ បញ្ចប់កិច្ចការ សិស្សអាចទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម៖ ស្វែងរកសុភាសិត ឬឈ្មោះភ្នំខ្ពស់បំផុតក្នុងពិភពលោក។ល។ វិធីសាស្រ្តមិនធម្មតាមួយចំពោះការសិក្សាលើប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលភាសារុស្ស៊ី (អ្នកនិពន្ធ R.N. Buneev) ប៉ុន្តែជាអកុសល អក្សរសិល្ប៍បុរាណរបស់រុស្ស៊ីមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រទេ។ មានការលំបាកក្នុងការសិក្សាប្រធានបទបុគ្គលនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង (អ្នកនិពន្ធ A.A. Vakhrushev) ។ ខ្ញុំរៀបចំសម្រាប់មេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជានេះយូរជាងមេរៀនផ្សេងទៀត ហើយពេលខ្លះខ្ញុំថែមទាំងងាកទៅរកគ្រូភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ជំនួយទៀតផង។ ក្មេងៗសកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេងប់ងល់នឹងការរៀនសូត្រ។

គេហទំព័រ school2100.com

ប្រព័ន្ធអប់រំ Zankov

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្ត ឆន្ទៈ សិស្សសាលា និងជាមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

គោលបំណង៖ កិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយគឺការអប់រំសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីខ្លួនគាត់ជាគុណតម្លៃ។ ការអប់រំមិនគួរផ្តោតខ្លាំងលើថ្នាក់ទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើសិស្សម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលដៅគឺមិនមែនដើម្បី "ទាញ" សិស្សខ្សោយទៅកម្រិតនៃអ្នកខ្លាំងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញពីបុគ្គល និងអភិវឌ្ឍសិស្សម្នាក់ៗឱ្យបានល្អដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថា "ខ្លាំង" ឬ "ខ្សោយ" នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ .

គោលការណ៍៖ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈ។ គ្រូ​មិន​ឲ្យ​សិស្ស​សាលា​ដឹង​ការពិត​ទេ តែ​ធ្វើ​ឲ្យ​គេ «ជីក» ឲ្យ​ខ្លួន​ឯង។ គ្រោងការណ៍នេះគឺផ្ទុយពីប្រពៃណី: ឧទាហរណ៍ដំបូងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យហើយសិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែទាញការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តី។ សម្ភារៈដែលទទួលបានក៏ត្រូវបានជួសជុលដោយកិច្ចការជាក់ស្តែងផងដែរ។ គោលការណ៍ didactic ថ្មីនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈ, កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក, និងតួនាទីឈានមុខគេនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ការយល់ដឹងអំពីគំនិតគួរតែកើតឡើងនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធ។

ការងារជាប្រព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តលើការអភិវឌ្ឍន៍ជារួមរបស់សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកខ្លាំង និងខ្សោយ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្រោមកម្មវិធីនេះ៖ មានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនលឿន សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង ស្វែងរក និងបញ្ចូលព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ និងឆន្ទៈក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ប្រព័ន្ធអប់រំបឋម L.V. Zankov ។ គំនិតនៃកម្មវិធីរបស់ L.V. Zankov ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ។

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមនៅតែជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវា៖

សម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលទាមទារសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ប្រព័ន្ធ Zankov គឺសំដៅទៅលើការរកឃើញ និងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រៀបធៀប រួមទាំងការកំណត់ភារកិច្ចដែលមានបញ្ហា។ សៀវភៅសិក្សាធានានូវការរួមបញ្ចូលជាប្រចាំនៃលំហាត់បែបនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្ស។

សម្ភារៈអប់រំមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ ចាត់ថ្នាក់ (វត្ថុ និងគំនិតដោយបង្កើតប្រតិបត្តិការដែលត្រូវគ្នា) បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វិភាគលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ និងកិច្ចការ។

គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធ Zankov ក៏ដូចជា Elkonin-Davydov គឺថាពួកគេមិនទទួលបានការបន្តដ៏សក្ដិសមនៅកម្រិតឧត្តមសិក្សានៃសាលា។ ហើយប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ សូមត្រៀមខ្លួនថាបន្ទាប់ពីសាលាបឋមសិក្សា កូនរបស់អ្នកនឹងនៅតែត្រូវកែតម្រូវការបង្រៀនបែបបុរាណ ហើយនេះអាចបង្កើតបញ្ហាសម្រាប់គាត់នៅពេលដំបូង។

យោបល់របស់ឪពុកម្តាយអំពីកម្មវិធី Zankov៖

"យើងសិក្សាយោងទៅតាម Zankov ថ្នាក់ដំបូងគឺងាយស្រួលសម្រាប់យើង។ យើងមិនសប្បាយចិត្តខ្លាំងណាស់សូម្បីតែជាមួយឪពុកម្តាយមួយចំនួន។ កុមារបានសិក្សាជាយូរមកហើយនូវអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចហើយ។ វាពិបាកក្នុងការរៀនប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះយើង ធ្វើ​បាន​ល្អ។"

"ថ្នាក់របស់យើងបានបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំទី 1 យោងទៅតាម Zankov ។

ប៉ុន្តែ ... ថ្នាក់ទាំងមូលបានទៅវគ្គសិក្សារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត ហើយនៅពេលដែលគ្រូផ្តល់កម្មវិធីធម្មតាឬយោងទៅតាម Zankov (ខ្ញុំបានអានតាមអ៊ីនធឺណិតថាវាពិបាក) ខ្ញុំបានសួរថាតើកុមារអាចដោះស្រាយវាបានដែរឬទេ។ នាងបានឆ្លើយថា ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងបាន ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយនឹងត្រូវជួយកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ ហើយភាគច្រើនបានយល់ព្រមចំពោះកម្មវិធីនេះ។ ខ្ញុំ​បាន​ជួយ​កូន​ប្រុស​របស់​ខ្ញុំ​ប្រហែល​ប្រាំមួយ​ខែ ហើយ​បន្ទាប់​មក​គាត់​ចាប់​ផ្តើម​ដោះ​ស្រាយ ខ្ញុំ​ទើប​តែ​ពិនិត្យ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងឆ្នាំ។ ភាគច្រើនមាន 5 តូច 4។ ដូចដែលគ្រូបានពន្យល់យើង នៅក្រោមកម្មវិធីនេះ កុមារស្វែងរកដំណោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ឬអាចមានដំណោះស្រាយជាច្រើន។ រហូតមកដល់ពេលនេះ លទ្ធផលគឺល្អតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ ចាំ​មើល​ថា​វា​ទៅ​យ៉ាង​ណា»។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ L.V. Zakova មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចិត្ត ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ តម្រូវការខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សវ័យក្មេង ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពទូលំទូលាយនៃពិភពលោក ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំគឺដើម្បីផ្តល់នូវរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តអក្សរសាស្រ្តនិងសិល្បៈ។ កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង សម្រាប់ការបង្ហាញពីបុគ្គលរបស់កុមារ ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃប្រព័ន្ធ Zankov គឺការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក, ការអនុម័តសម្ភារៈអប់រំ "នៅក្នុងវង់មួយ" ។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមាររៀនទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី យល់ដោយច្នៃប្រឌិតនូវសម្ភារៈ។

មតិអ្នកជំនាញ

- ខ្ញុំស្រឡាញ់ប្រព័ន្ធ L.V. ខ្លាំងណាស់។ Zankov, - Nadezhda Vladimirovna Kazakova នាយករងសម្រាប់ការងារអប់រំនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 148 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូនិយាយ។ - កុមារដែលខ្ញុំបានបង្រៀននៅក្រោមកម្មវិធីនេះឥឡូវនេះកំពុងរៀនថ្នាក់ទីប្រាំពីរ។ ក្នុង​នាម​ជា​អ្នក​ឯកទេស ខ្ញុំ​ឃើញ​លទ្ធផល​ល្អ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​របស់​ខ្ញុំ។ សិស្សសាលាគឺពូកែខាងវែកញែក ជជែកវែកញែក ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ប្រៀបធៀបនឹងមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ សមត្ថភាពការងាររបស់ពួកគេខ្ពស់ជាង។

- កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ វាបង្រៀនកុមារឱ្យទាញយកព័ត៌មានដោយខ្លួនឯង និងមិនទទួលបានព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច - L.V. បន្ថែមអំពីប្រព័ន្ធ។ Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova ប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូនៃសាលាបឋមសិក្សាលេខ 148 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ – ដោយ​ការ​បញ្ចប់​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា​តាម​ប្រព័ន្ធ​នេះ កុមារ​មាន​សេរីភាព​កាន់​តែ​ច្រើន មាន​ចំណេះ​ដឹង​ច្រើន​ជាង​មិត្តភ័ក្ដិ​ជិត​បី​ដង។

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - ប្រព័ន្ធត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់ និងពេញលេញ អ្នកមិនអាចនិយាយបានល្អជាងនេះទេ

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សាផ្សេងៗ

ប៉ុន្តែជាទូទៅ៖ អក្សរ និងលេខមិនត្រូវបានបង្រៀនពេញលេញនៅក្នុងកម្មវិធីណាមួយដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេ ជាក់ស្តែងពួកគេគិតថា កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដោយឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនមុនពេលចូលរៀន។ បាទ / ចាសហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើបមានភាពមិនត្រឹមត្រូវជាច្រើននិងសូម្បីតែកំហុស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចំនួនកុមារដែលមាន dysgraphia កំពុងកើនឡើង។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថានៅពេលដែលកម្មវិធីនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សមួយចំនួនដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ចុះបញ្ចូល។

ប៉ុន្តែនៅតែ កុមារនឹងស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីណាមួយ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ឬគ្រូជំនួយជួយគាត់។

“លោកគ្រូយើងទទូចឲ្យមានការជួបជុំឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឲ្យកូនធ្វើកិច្ចការផ្ទះនៅមុខឪពុកម្តាយនៅថ្នាក់ទី ១ ព្រោះគាត់ត្រូវរៀនធ្វើនៅផ្ទះឲ្យបានត្រឹមត្រូវតាំងពីដំបូងមក។ ទាំងអស់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ព្រោះឪពុកម្តាយនឹងត្រូវស្វែងយល់ " ប៉ុន្តែអ្វីៗនៅតែមានភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចជាងនៅសាលាសូវៀត។ ជាធម្មតានៅក្នុងសាលារៀនដែលមានកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើងរៀងរាល់សប្តាហ៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ដែលពួកគេពន្យល់អំពី សម្ភារៈ​ដែល​កុមារ​កំពុង​សិក្សា​នៅ​ពេល​នេះ សាលា​របស់​យើង​មាន​វិធីសាស្ត្រ​អភិវឌ្ឍន៍​ Elkonin- Davydova ប៉ុន្តែ​យើង​បាន​បដិសេធ។​ យើង​បាន​ទៅ​សាលា​រុស្សី។ នៅ​សាលា​ជា​ញឹក​ញាប់ បើ​កូន​ស្រី​ខ្ញុំ​មិន​យល់​អ្វី​មួយ ខ្ញុំ​អាច​ពន្យល់​គាត់​ដោយ​មិន​ចាំបាច់​មាន​គ្រូ​ជំនួយ ហើយ​បន្ទាប់​មក គាត់​ព្យាយាម​រក​មើល​ក្រាហ្វ​ក្នុង​គណិតវិទ្យា ខ្ញុំ​គិត​ថា​ខុស​ហើយ​កូន​ស្រី​អើយ! នាងនិយាយមកខ្ញុំថា អត់ទេ ពួកគេបានពន្យល់យើង ខ្ញុំនឹងធ្វើវា។ អ្វីដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នក។ ខ្ញុំ​មើល​ទៅ​ថ្ងៃ​ក្រោយ​គ្រូ​មិន​បាន​ឆ្លង​កាត់​ទេ។ ជាទូទៅ ខ្ញុំបានទុកគណិតវិទ្យា អាន និងគំនូរលើមនសិការរបស់នាង។ នាង​បាន​បង្កើត​វា​ពេល​ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ។ ហើយនាងរក្សាភាពប៉ិនប្រសប់របស់នាង។ នេះគឺជាចំណុចខ្សោយរបស់នាង។ យើង​បាន​អង្គុយ​ជាមួយ​នាង​ពេញ​មួយ​ល្ងាច​លើ​វេជ្ជបញ្ជា​ទាំងនេះ។ វាបានកើតឡើងដែលធ្វើអោយស្រក់ទឹកភ្នែក (និងខ្ញុំផងដែរ) ។ ជាលទ្ធផលខ្ញុំសរសេរការប្រលងសរសេរចុងក្រោយដោយគ្មានកំហុសតែមួយនិង blot ប៉ុន្តែនៅក្នុងគណិតវិទ្យាដែលខ្ញុំចូលចិត្តខ្ញុំបានធ្វើកំហុសជាច្រើនដល់ 2 ។

ដូច្នេះឪពុកម្តាយជាទីគោរពនៃសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតកម្មវិធីអ្វីក៏ដោយដែលអ្នកជ្រើសរើសធ្វើការជាមួយកុមារនៅផ្ទះហើយបន្ទាប់មកកុមារនឹងស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីណាមួយ។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នក និងខ្ញុំបានស្វែងយល់យ៉ាងហោចណាស់ថាតើកម្មវិធីអប់រំមួយណាជាកម្មវិធី និងមួយណាដែលនៅជិតកូនអ្នក។ ហើយឥឡូវនេះ យើងនឹងអាចចូលទៅជិតជម្រើសនៃសាលារៀន ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនដោយមនសិការ។ យើងអាចស្រមៃមើលថាតើសំណួរអ្វីខ្លះដែលត្រូវសួរដើម្បីវាយតម្លៃថាតើគ្រូដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យនឹងអាចអនុវត្តបានពេញលេញនូវគោលការណ៍នៃកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស ... យើងនឹងអាចរៀបចំកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមសាលារៀន បើអាចធ្វើបាន ទំនោរ និងធម្មជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតូចតាចរបស់យើង ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។ សូម​ឲ្យ​កូន​មាន​សំណាង​ល្អ និង​បាន​ពិន្ទុ​ល្អ!»។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង