ការបញ្ចេញសំឡេងនៃស្រៈនៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយប្រែប្រួលអាស្រ័យលើ៖ 1) ទំនាក់ទំនងទៅនឹងព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ (ស្រៈនៅក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គដំបូងដែលសង្កត់ធ្ងន់ និងនៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនមានភាពតានតឹងដែលនៅសល់); 2) ពីទីតាំងនៅក្នុងពាក្យ (ស្រៈនៅដើមពាក្យឬនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ); 3) គុណភាពនៃព្យញ្ជនៈដែលស្រៈត្រូវបានផ្សំ (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយព្យញ្ជនៈទន់ឬរឹង, labial ឬ non-labial, ច្រមុះឬមិនមែនច្រមុះ) និងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងពាក្យ [val] និង [vada] - ទឹក សំឡេង [a] ត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងព្យាង្គទីមួយ ប៉ុន្តែវាមិនដូចគ្នាទេ៖ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងពាក្យទីមួយ ហើយដូច្នេះវាត្រូវបានបញ្ចេញដោយរយៈបណ្តោយ និងច្រើនទៀត។ យ៉ាងច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងពាក្យ [mal] និង [m'a l] - ស្រៈច្របូកច្របល់ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ប៉ុន្តែវាមិនដូចគ្នាទេ ព្រោះនៅក្នុងពាក្យ [m'a l] ស្រៈ ['a] កើតឡើងបន្ទាប់ពីសំឡេងព្យញ្ជនៈទន់ [m. '] និងទទួលបានការបញ្ជាក់បន្ថែមទៀតទៅមុខ។ ដោយសារការពឹងផ្អែកនៃគុណភាពនៃស្រៈលើលក្ខខណ្ឌសូរសព្ទ ភាសាវិទូបានកំណត់ទីតាំងស្រៈខ្លាំង និងខ្សោយនៅក្នុងភាសារុស្សី។
ទីតាំងរឹងមាំស្រៈត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់៖ [តូច], [mol], [mul], [m'e l], [soap] [m'i l] ។ ស្រៈតានតឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនមានភាពប្រែប្រួល និងភាពខុសគ្នាខ្លាំងបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្រៈដែលសង្កត់បានផ្លាស់ប្តូរខ្លះនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃព្យញ្ជនៈមុន។ ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសកើតឡើងបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់; cf ។: [shesh't'] និង [s'e s't'] ។ ដូច្នេះនៅក្នុងបន្សំ "ព្យញ្ជនៈទន់ + ស្រៈ" ស្រមោលនៃសំឡេងស្រៈ (សូរស័ព្ទ) ឬប្រភេទសំឡេងស្រៈតូច (សូរសព្ទ) លេចឡើង។ ដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលបណ្តាលមកពីឥទ្ធិពលនៃសំឡេងជិតខាង ពោលគឺនៅក្នុងទម្រង់សំខាន់របស់វា ស្រៈត្រូវបានប្រកាសនៅដើមពាក្យមួយ មុនពេលព្យញ្ជនៈរឹងក្រោមភាពតានតឹង (កោះ ធ្នូ បន្ទរ ត្រចៀក ពាក្យប្តឹង) ឬជាពាក្យឯករាជ្យ (សំឡេង s, union a, preposition y ។ល។) ។
ទីតាំងខ្សោយកាន់កាប់ស្រៈក្នុងព្យាង្គដែលមិនមានភាពតានតឹង ដែលស្រៈត្រូវបានចុះខ្សោយ (កាត់បន្ថយ)។ មានទីតាំងខ្សោយពីរនៃស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់៖ ទីមួយ និងទីពីរ។ ទីតាំងទីមួយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងព្យាង្គមុនដំបូងដែលមានភាពតានតឹង (ទឹក និទាឃរដូវ ការផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងទីតាំងដែលមិនមានភាពតានតឹងផ្សេងទៀត ស្រៈយកមួយវិនាទី ទីតាំងខ្សោយ (កូនជ្រូក កៅអី។ល។)។ នៅក្នុងទីតាំងទីមួយ ការថយចុះស្រៈគឺខ្សោយជាងនៅទីតាំងទីពីរ ដូច្នេះហើយមានស្រៈច្រើននៅក្នុងទីតាំងទីមួយជាងនៅទីតាំងទីពីរ។ គុណភាពនៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយក៏អាស្រ័យលើគុណភាពនៃព្យញ្ជនៈមុនផងដែរ - ថាតើវារឹងឬទន់។ ស្រៈខាងលើផ្លាស់ប្តូរតិចជាងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ៖ [i], [s], [y] ។
ព្យញ្ជនៈផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេគឺបណ្តាលមកពីទីតាំងនៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យ។ ទីតាំងរឹងមាំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយព្យញ្ជនៈទាំងអស់មុនស្រៈ។ វាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសូរសព្ទទាំងនេះដែលចំនួនព្យញ្ជនៈច្រើនបំផុតត្រូវបានសម្គាល់: ផ្ទះ - ថម - អេតចាយ - com - ត្រីឆ្មា; ឆ្នាំ - ឆ្មា - ផ្លាស់ទី។ ដូច្នេះ ស្រៈ labial បង្គត់បិទ (labialize) ព្យញ្ជនៈមុន: នៅក្នុងពាក្យនៅទីនោះនិងថាព្យញ្ជនៈ [t] មិនត្រូវបានប្រកាសដូចគ្នា (នៅក្នុងពាក្យទីពីរវាត្រូវបានបង្គត់) ។ ព្យញ្ជនៈនៅពីមុខស្រៈ [ក] ខុសគ្នាច្រើន និងតិចបំផុត៖ នៅទីនោះ - ស្រីតូច - បុក សួន - រីករាយ - កុមារ ។ល។ ទីតាំងមុនស្រៈ [ក] ត្រូវបានគេហៅថាជាទីតាំងខ្លាំង។ បន្ថែមពីលើទីតាំងរឹងមាំដាច់ខាត មានមុខតំណែងខ្លាំងសម្រាប់លេខព្យញ្ជនៈបុគ្គល។ មុខតំណែងខ្លាំងសម្រាប់ព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង ផ្គូផ្គងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង-ថ្លង់ គឺ៖ ១) ទីតាំងមុនស្រៈរមាស់ - តុលាការ កំដៅ - បាល់ ភ្ញៀវ - ឆ្អឹង ។ល។ ] (អមដោយស្រៈ) - ឈ្លើយ - ក្អេងក្អាង, អាក្រក់ - ស្រទាប់, ពត់ (កិរិយាស័ព្ទ) - រំពាត់, សត្វ - ពិនិត្យ។ ព្យញ្ជនៈដែលមានសំលេងរំខានកាន់កាប់ទីតាំងខ្សោយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសម្លេង - ថ្លង់ 1) នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ - កូដ [ឆ្មា] - ឆ្មា [ឆ្មា] វាលស្មៅ [ធ្នូ] - ធ្នូ [ធ្នូ]; 2) មុនពេលសំលេងនិងព្យញ្ជនៈថ្លង់ - អាពាហ៍ពិពាហ៍ [អាពាហ៍ពិពាហ៍ខ] - វាលស្មៅ [paz'd'b a], buckle [p r'ashk] - បញ្ចាំ [p'eshk] ជាដើម។ នៅក្នុងមុខតំណែងទាំងនេះ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេងមិនត្រូវបានជំទាស់ទេ៖ នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ និងមុនពេលព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង សំឡេងដែលគ្មានសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង ហើយមុនព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង - សំឡេងដែលគ្មានសំឡេង។ ប្រភេទនៃភាពរឹង - ទន់គឺមានលក្ខណៈកាន់តែច្រើនដោយកំណត់នៅក្នុងសូរសព្ទរុស្ស៊ី។ ការប្រឆាំងភាពរឹង-ទន់ គឺជាស៊េរីទំនាក់ទំនងធំបំផុត វាគ្របដណ្តប់ 30 ព្យញ្ជនៈ phonemes: r '] yuk, [m] al - [m '] yal, [n] os - [n '] ёs; 2) ទីតាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ៖ plo [t] - plo [t '], tro [n] - tro [n '] ។ ព្យញ្ជនៈកាន់កាប់ទីតាំងខ្សោយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពរឹង - ទន់: 1) មុនស្រៈខាងមុខ - ហៃពណ៌ខៀវដៃ (cf. ដៃ; នៅក្នុងពាក្យរុស្ស៊ីកំណើតព្យញ្ជនៈមុនពេលទន់: [p '] ញ៉ាំ, [b '] ញ៉ាំ។ , [m '] era, [in '] era, [t'] body, [z'] deer); 2) មុនពេលព្យញ្ជនៈ - អ្នកគង្វាល - ស្មៅ [pas't'i], ដោះស្រាយ - យកចេញ [s'n'a t'] 3) មុនពេល phoneme: [p'j] yu, [b'j] yu, se [ m 'j ]i, pla[t'j]e ជាដើម។ ទន់ដែលមិនផ្គូផ្គងនៅគ្រប់មុខតំណែង ស្តាប់ទៅដូចជាព្យញ្ជនៈទន់។
ឧបករណ៍៖
- សន្លឹកបៀរដែលបាត់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃទីតាំងខ្សោយ,
- សៀវភៅកត់ត្រា,
- សៀវភៅសិក្សា,
- វចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ,
- សញ្ញាសម្គាល់។
បំណែកមួយពីស្នាដៃរបស់ A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" ត្រូវបានគូរនៅលើក្តារបន្ទះ បំណែកពីតុក្កតាត្រូវបានរៀបចំ។ កុមារអង្គុយជាក្រុមបួន។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់
I. ពេលរៀបចំ
U. ជំរាបសួរ! ថ្ងៃនេះនៅក្នុងមេរៀនយើងត្រូវតែពិចារណាករណីនៅពេលដែលសំឡេងស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំងហើយនៅពេលដែលវាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ។ យើងអង្គុយឱ្យបានត្រឹមត្រូវដាក់សៀវភៅកត់ត្រាដោយទំនោរសរសេរលេខនិង "កិច្ចការថ្នាក់" ។
II. អក្សរផ្ចង់
U. មើលក្តារខៀន យើងសរសេរធាតុដោយភ្ជាប់ជាមួយអក្សរតូច "o" ។ សរសេរមួយបន្ទាត់ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។
កុមារបំពេញកិច្ចការក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។
III. ធ្វើការលើពាក្យដដែលៗ
U. តើអ្នកយល់ដោយរបៀបណាថាកន្លែងដែលមានកំហុស វាអាចកើតឡើងនៅកន្លែងណា?
D. កន្លែងខុសអាចកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃពាក្យ។ ដើម្បីពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៅឫសនៃពាក្យ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យឫសតែមួយ ដែលសំឡេងខ្លាំងនឹងលេចឡើងជំនួសសំឡេងខ្សោយ។
U. ហើយដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលទាក់ទង តើអក្ខរាវិរុទ្ធអាចត្រូវបានពិនិត្យតែនៅឫស ឬផ្នែកផ្សេងៗនៃពាក្យទេ?
E. នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃពាក្យទាំងនេះ អក្ខរាវិរុទ្ធបែបនេះមិនអាចពិនិត្យបានទេ ដោយសារផ្នែកទាំងនេះនៅក្នុងពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធអាចខុសគ្នា។ កន្លែងខុស គឺជាកន្លែងដែលយើងឮសំឡេងមួយ ហើយសរសេរសំបុត្រមួយទៀត។
U. ហើយកន្លែងខុសអ្វីដែលអ្នកដឹងរួចហើយ?
E. សម្រាប់ស្រៈ នៅពេលដែលសំឡេងស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្សោយ ឧ។ វាមិនមានភាពតានតឹងទេ។ ឃចំពោះសំឡេងព្យញ្ជនៈវិញ ពេលនៅជិតគ្នាគឺគ្មានសំឡេង “អ្នកជំនួយ” ក្នុងចំណោមសំឡេងទាំងនោះទេ។
U. ហើយតើសំឡេងវេទមន្តទាំងនេះជាអ្វី?
D. ទាំងនេះគឺជាសំឡេងសូរស័ព្ទ [l, m, n, p, d"] និងសំឡេងមួយទៀត [គ] ប្រសិនបើព្យញ្ជនៈនៅពីមុខសំឡេងទាំងនេះ នោះយើងអាចសរសេរអក្សរព្យញ្ជនៈដោយសុវត្ថិភាព ហើយប្រសិនបើមានពីរ សំឡេងព្យញ្ជនៈហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេមិនមែនជា "អ្នកជំនួយការ" ទេបន្ទាប់មកកន្លែងដែលមានកំហុសកើតឡើង។
ឃ: ឧទាហរណ៍នៅក្នុងពាក្យ shu__ka ព្យញ្ជនៈពីរបានជួបគ្នាពួកគេបានចូលមកលេង - ព្យញ្ជនៈថ្លង់ទីពីរ "ពាក្យបញ្ជា" - [k] គាត់, ដូចដែលវាគឺ, stuns ព្យញ្ជនៈនៅពីមុខ។
U. Guys ចូរនិយាយពាក្យនេះដោយឯកច្ឆន្ទ។
ឃ. កុមារបញ្ចេញសំឡេង [shupka] ជាឯកច្ឆន្ទ។
U. តើអ្នកណាយល់ស្របនឹងការវែកញែក?
ឃ. កុមារជួសជុលគំនិតរបស់ពួកគេដោយចង្អុលម្រាមដៃរបស់ពួកគេ៖ បាទ "+", ទេ "-" ។
U. ទាំងអស់បង្ហាញ "+", និងកូនមួយ "-" ។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនយល់ព្រមជាមួយកុមារ?
ឃ. ឃខ្ញុំគិតថា បើព្យញ្ជនៈមួយក្នុងចំណោមព្យញ្ជនៈទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញ នោះព្យញ្ជនៈមួយនៅខាងមុខក៏នឹងត្រូវបញ្ចេញសំឡេងដែរ។
U. ល្អ។ ចូរធ្វើការស្រាវជ្រាវនេះជាមួយគ្នា។
កុមារសរសេរគំរូសំឡេងនៃពាក្យ [shupka] នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។
D. តើខ្ញុំអាចបញ្ជាក់បានទេ?
U. បញ្ជាក់។ ទៅក្តារ។
ឃ. យើងបានជួបព្យញ្ជនៈពីរនៅជាប់គ្នា។ សំឡេងព្យញ្ជនៈទីពីរ [k] វាហាក់ដូចជាថ្លង់ព្យញ្ជនៈខាងមុខ។ ពេលយើងបញ្ចេញសំឡេង យើងឮសំឡេង [p] គាត់នៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ។ យោងទៅតាមច្បាប់នៃការសរសេររបស់រុស្ស៊ីខ្ញុំពិនិត្យមើលទីតាំងខ្សោយនៃព្យញ្ជនៈប្រឆាំងនឹងខ្លាំង [fur coat] => ហើយនៅក្នុងពាក្យ fur coat ខ្ញុំនឹងសរសេរអក្សរ "b" ដែលជាអាវរោម។
U. ហើយតើការឆ្លាស់គ្នានេះជាអ្វី?
ឃ៖ នេះគឺជាការជំនួសទីតាំងនៃសំឡេង [b] / / [ p ]។
U. ហើយអ្នកណាអាចរកឃើញពាក្យដែលព្យញ្ជនៈត្រូវបានបញ្ចេញ?
ឃ. ភាពលំបាក។
ឃ . ខ្ញុំមាន ចំណាំពីម្តាយរបស់ខ្ញុំជាមួយនឹង "សំណើ ... " វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថានៅពេលដែលយើងប្រកាសពាក្យនេះ - [proz" ba] យើងឮសំឡេង [z"] ហើយម្តាយរបស់ខ្ញុំបានសរសេរមកខ្ញុំ - សំណើមួយ។
U. ល្អ។ ក្នុងករណីនេះសំឡេងព្យញ្ជនៈកើតឡើង។ នេះជាកន្លែងខុស។ ចូរយើងជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទងគ្នា ដែលសំឡេងនេះនឹងស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្លាំង (ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ)។
D ប្រហែលជាពាក្យសួរនឹងធ្វើ? នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃសំឡេង [z "/ / s"] ។
យូ. ការកត់ត្រានៅលើក្តារ (គំរូសំឡេងនៃពាក្យ) ។
[proz "ba], [PRAS" និង T "]
U. តើសំឡេងអ្វីជំនួស?
E. ស្រៈ [o / /a] និងព្យញ្ជនៈ [z "/ / s"] ។
IV. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាលេខ 2 ។
លេខកិច្ចការ 1 ។ទំព័រ 11. បំពេញប្រយោគដែលមានពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។
U. សរសេរវាចុះដោយខ្លួនឯង ដាក់ភាពតានតឹង គូសរង្វង់អក្សរដែលចង់បាន។
គ្រូនៅពេលនេះចែកចាយកិច្ចការមួយដល់ក្រុមនីមួយៗ ហើយក្មេងៗចាប់ផ្តើមធ្វើការជាក្រុម។
ក្រុម I: "Radish គឺជូរចត់, និងការ៉ុតគឺ ________________" ។
ក្រុមទី II: "ក្រែមជូរគឺក្រាស់ហើយទឹកដោះគោគឺ _____________" ។
ក្រុមទី III: "ថ្មគឺធ្ងន់ហើយ fluff គឺ ______________" ។
ក្រុមទី ៤៖ "ផ្លូវធំទូលាយ ហើយផ្លូវគឺ _____________" ។
ក្រុម V: "ព្រះច័ន្ទធំហើយផ្កាយគឺ ______________" ។
កុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការជាក្រុម ហើយពីក្រុមនីមួយៗ មនុស្សម្នាក់បានទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលដោយមានកាតចម្លើយរបស់ពួកគេ។ ក្រុមដែលនៅសេសសល់ពិនិត្យ បន្ថែមតំណាងមកពីក្រុមនីមួយៗ។
នៅ តើអ្នកអាចពិនិត្យមើលអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងអស់នៃទីតាំងខ្សោយដោយការផ្លាស់ប្តូរពាក្យបានទេ?
ឃ. មានតែអ្នកដែលនៅមូលដ្ឋាននៃពាក្យ។
W. ហេតុអ្វី?
D.T. k. នៅពេលដែលពាក្យផ្លាស់ប្តូរ ដើមមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។
U. ហើយតើយើងមិនអាចពិនិត្យនៅឯណា?
ឃ.នៅខាងចុង ព្រោះកាលណាពាក្យផ្លាស់ប្តូរ ការបញ្ចប់ក៏ប្រែប្រួល ។ ក្រុមការងារយើងមានពាក្យ sweet_kaya (berry) Weak position នៅឫសនៃពាក្យ យើងពិនិត្យជាមួយពាក្យ sweet, sweet ។ ទីតាំងខ្សោយទីពីរនៅក្នុងការបញ្ចប់ ពាក្យសាកល្បងមួយគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ ដែលសំឡេងនៅក្នុងការបញ្ចប់គឺស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង៖ ផ្អែម កខ្ញុំអាក្រក់ កខ្ញុំ
កុមារចង្អុលម្រាមដៃ "+" (យល់ព្រម) ។
ឃ៖ យើងមានពាក្យ zh__k_e ។ រាវ - អក្ខរាវិរុទ្ធនៃទីតាំងរឹងមាំ និង, ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយច្បាប់៖ ហ្សី - ស៊ី សរសេរជាមួយ និង . អក្ខរាវិរុទ្ធនៃទីតាំងខ្សោយនៅឫសនៃពាក្យ យើងរើសពាក្យសាកល្បងស្តើង។ ទីតាំងខ្សោយទីពីរនៅក្នុងការបញ្ចប់ យើងពិនិត្យជាមួយពាក្យដែលសំឡេងនៅក្នុងការបញ្ចប់គឺស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង៖ liquid_young ។
កុមារពិនិត្យមើលពាក្យពីរដំបូង ទៅកាន់ក្តារខៀន ក្មេងៗដែលនៅសេសសល់បង្ហាញពីការយល់ព្រម ឬមិនយល់ស្របជាមួយនឹងសញ្ញាពិសេស។
បន្ទាប់ពីធ្វើការលើពាក្យនីមួយៗគ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់។ កុមារបានពិនិត្យកិច្ចការពីរដំបូងរួមគ្នានៅក្តារខៀន។ ហើយនៅសល់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមករវាងក្រុម។
V. ធ្វើការលើសំឡេង "សែល" នៃពាក្យ
U. ធ្វើតារាងនៃមុខតំណែងខ្លាំង និងខ្សោយសម្រាប់ពាក្យការ៉ុត។
E. សំឡេងទីមួយគឺ [ម] គាត់ស្ថិតក្នុងជំហររឹងមាំព្រោះ អមដោយស្រៈ។
ឃ.សំឡេងទីពីរ [ក] គាត់ស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្សោយព្រោះ។ វាមិនមានភាពតានតឹងទេ។
E. សំឡេងទីបី [r] ស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង, ដោយសារតែ នេះគឺជាសំឡេងនៃ "អ្នកជំនួយការ" គាត់នឹងតែងតែនៅក្នុងទីតាំងដ៏រឹងមាំ។
ឃ.សំឡេងទី ៤ គឺ [ក] គាត់នៅក្នុងជំហរខ្លាំងព្រោះ អមដោយសំឡេងស្រៈ។
ឃ. សំឡេងទីប្រាំ [o] គាត់ស្ថិតក្នុងជំហររឹងមាំព្រោះ គាត់ស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹង។
U. តើអ្វីអាចនិយាយបានអំពីសំឡេងទីប្រាំមួយ? (និយាយជាឯកច្ឆន្ទ) កុមារ (ជាឯកច្ឆន្ទ) - [markofka]
E. យើងឮ និងបញ្ចេញសំឡេង [f] ព្រោះមានសំឡេងព្យញ្ជនៈពីរនៅក្បែរនោះ ហើយសំឡេងថ្លង់ទីពីរ [k] បន្ទន់សំឡេងព្យញ្ជនៈដែលឈរនៅពីមុខវា ហើយថ្លង់វា។
U. តើអ្នកណាចង់សរសេរដ្យាក្រាមនៅលើក្តារហើយបញ្ចប់ការវិភាគ?
ឃ.(នៅលើក្តារខៀន) គូរដ្យាក្រាម៖
V_VVV_V_, m_rko_ka, សំឡេង [k] ស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្លាំង ហើយសំឡេង [a] ស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្សោយ។ ពាក្យការ៉ុត-កូវ-កា ត្រូវបានសរសេរព្រោះ។ វាសំដៅទៅលើពាក្យវចនានុក្រម ហើយអាចរកមើលក្នុងវចនានុក្រម។
យូ. អ្នកត្រូវសរសេរគំរូអក្សរនៃពាក្យ ដោយចែកចាយវាជាពីរជួរ។ នៅក្នុងជួរទីមួយ សរសេរពាក្យដែលទីតាំងខ្សោយនៅឫសនៃពាក្យ។ នៅក្នុងជួរទីពីរដែលទីតាំងខ្សោយគឺនៅទីបញ្ចប់។
នេះគឺជាផ្នែកដំបូងនៃភារកិច្ចដែលកុមារបំពេញដោយខ្លួនឯង។
VI. នៅលើក្តារ គំរូសំឡេងនៃពាក្យ៖[HAD" និង T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]
ធ៖ ចូរយើងពិនិត្យមើលកិច្ចការ។
មនុស្សពីរនាក់មកក្ដារខៀន ហើយសរសេរចុះ៖
ឃ: ពាក្យដែលមានទីតាំងខ្សោយនៅក្នុងឫស (អក្សរដែលមានរន្ធ)
X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha
ឃ. ទីតាំងបញ្ចប់ខ្សោយ៖
ឃ. យើងពួកគេបានសរសេរពាក្យនៅក្នុងជួរឈររបស់ពួកគេ (បញ្ជី): ដើរ - ផ្លាស់ទី rooks - rook ផែនដី - ផែនដីទៀន - ទៀន។ ខ្ញុំសរសេរសំបុត្រក្នុងជំហររឹងមាំ។
U. កុមារ តើអ្នកយល់ស្របនឹងការងារនេះទេ?
ឃ. ខ្ញុំទទួលបានពាក្យពីរ៖ សំបកកង់, ស្ពៃក្តោប។
យូ. សូមអរគុណ។
VII. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។
យូ.នៅក្នុងសៀវភៅរបស់ A. Milne "Winnie the Pooh and All, All, All" សត្វទីទុយបានរស់នៅក្នុងប្រាសាទ Chestnut ដ៏អស្ចារ្យ។ នៅក្រោមកណ្តឹងនាងមានសេចក្តីប្រកាស៖
ហេតុអ្វីបានជាពាក្យដូចគ្នាត្រូវបានសរសេរខុសគ្នានៅក្នុងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មពីរ?
D. (នៅក្នុងបន្ទរ) Owl មិនស្គាល់ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ី។
ឃ . ហយល់ស្របជាមួយ Owl ។ ពាក្យ [open "ut] ត្រូវបានសរសេរដោយបើកចំហ ដែលជាទីតាំងខ្សោយនៅក្នុងបុព្វបទ។ យើងដឹងពីបុព្វបទពី អ្នកអាចពិនិត្យមើលពាក្យវិស្សមកាលបាន (កែកំហុសដោយប្រើប៊ិចមានអារម្មណ៍)។
E. មានកំហុសមួយទៀតសរសេរ Owl ទីតាំងខ្សោយនៅឫស។ យើងពិនិត្យមើលពាក្យ - សត្វទីទុយ។
U. មើលការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មទីពីរ។ (កុមារអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ន) ។
ឃ .នខ្ញុំយល់ស្របដូចដែលសត្វទីទុយបានសរសេរ ខ្ញុំសុំមួយពាក្យ។ ទីតាំងខ្សោយនៅឫសនៃពាក្យ អ្នកអាចពិនិត្យ - សូម។ អក្សរ o ត្រូវបានសរសេរ។
បានរកឃើញកំហុសមួយទៀតនៅក្នុងពាក្យ [pad "orgat"] ។ ទីតាំងខ្សោយក្នុងបុព្វបទ យើងស្គាល់បុព្វបទដោយ អ្នកអាចពិនិត្យពាក្យនៅខាងលើបាន។
ឃ៖ ចូលទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយកែកំហុសក្នុងសេចក្តីប្រកាស (ដោយប្រើប៊ិចចុងម្រាមដៃ)។
នៅ . អ្នកតើអ្នកបានរកឃើញកំហុសទាំងអស់ទេ?
ឃ . ទាំងអស់។
នៅ . សរសេរសេចក្តីប្រកាសទាំងនេះនៅលើបន្ទាត់ទទេ។
ជម្រើសខ្ញុំ - កត់ត្រាការប្រកាសដំបូង។
ជម្រើសទី II - សរសេរសេចក្តីប្រកាសទីពីរ។
U. មេរៀនបានបញ្ចប់ហើយ។ តើអ្នកដឹងថាតើយើងបានធ្វើការដោយរបៀបណា?
ឃ . យើងបានចាត់ទុកតួនាទីខ្លាំង និងខ្សោយសម្រាប់ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។
ឃ. យើង យល់៖ សំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយត្រូវបានតំណាងដោយអក្សរដូចគ្នាដែលតំណាងឱ្យសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំងនៅក្នុងពាក្យនេះ។
VII. កិច្ចការផ្ទះ។
យូ. សូមអរគុណចំពោះមេរៀន។
អក្សរសិល្ប៍៖
M.P. រ៉ូម៉ានីវ៉ា។ L.A. Sukhovershina ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ២០០៦ សៀវភៅសិក្សាលេខ 2 នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំពហុកម្រិតរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សិស្សធ្វើការជាបីក្រុម។ ក្រុមទី 1 រួមមានកុមារដែលមានសមត្ថភាពរៀនខ្ពស់ និងសមត្ថភាពការងារខ្ពស់ និងមធ្យម។ ក្រុមទីពីរគឺកម្រិតមធ្យម និងកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពសិក្សា និងសមត្ថភាពធ្វើការជាមធ្យម។ ក្រុមទីបីនៃសិស្សដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាទាប និងមធ្យម និងសមត្ថភាពការងារទាប។
នៅក្នុងមេរៀននេះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបើកមុខតំណែងថ្មីនៃព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គង និងការអនុវត្តបន្ថែមទៀតរបស់វាក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា។
ប្រធានបទ៖ ទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃព្យញ្ជនៈ។
គោលបំណង៖ បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែកសញ្ញានៃទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃព្យញ្ជនៈជាគូ។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងទីតាំង "ខ្សោយ" នៃព្យញ្ជនៈនៅពីមុខព្យញ្ជនៈដែលជាថ្មីសម្រាប់កុមារ; ដើម្បីធ្វើការចេញនូវវិធីនៃការសរសេរដែលមានចន្លោះប្រហោងក្នុងការប្រកបនៃមុខតំណែងខ្សោយ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖
1. ពេលរៀបចំ.
ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន។ បង្រៀនកូនឲ្យមានចិត្តល្អចំពោះគ្នា។ ស្តីពីការសន្ទនាវប្បធម៌នៅពេលធ្វើការជាក្រុម។
២. បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
- ប្តូរពាក្យ : វាលស្មៅ, ជ្រុង ដើម្បីឱ្យគេដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ។ កត់ត្រាការផ្លាស់ប្តូរទាំងពីរនៃពាក្យនីមួយៗជាសំឡេង។ សរសេរការផ្លាស់ប្តូរនៅជាប់វា។
សម្រាប់ក្រុមទី 3 កិច្ចការលេខ 1 ត្រូវបានអនុវត្តតាមគំរូ។ កិច្ចការលេខ 2 ជាក្រុមគឺខុសគ្នា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។
សម្រាប់ក្រុមទី 1៖ សរសេរគ្រោងការណ៍នៃទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃព្យញ្ជនៈ។
ក្រុមទី 2៖ បង្ហាញពីទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃព្យញ្ជនៈនៅជាប់នឹងដ្យាក្រាម។
ក្រុមទី 3៖ ភ្ជាប់ទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយជាមួយដ្យាក្រាមជាមួយបន្ទាត់។
3. ពិនិត្យការងាររបស់ក្រុមនៅក្តារខៀន៖
កុមារពីក្រុមទី 1 ចាប់ផ្តើមដើម្បីឱ្យសិស្សដែលនៅសល់ស្តាប់ការពន្យល់ម្តងទៀត។
1 ក្រាម 2 ក្រាម។ 3 ក្រាម។
[MEASOWINGS] [G] O Meadows
[LUG] [K] ។ Lu_
[TANK][K] O B_
[ខ] [K] ។ បូ_
ពីគ្រោងការណ៍ដែលបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន សូមជ្រើសរើសមួយដែលពេញលេញជាងនេះ ឬឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ។
៤.សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា៖
- តើព្យញ្ជនៈមានទីតាំងខ្សោយផ្សេងទៀតទេ? (ស្តាប់យោបល់របស់កុមារ)។
- សរសេរឈ្មោះវត្ថុប៊ីប កន្លែងជិះស្គីជាមួយសំឡេង។ ផ្លាស់ប្តូរពាក្យនីមួយៗដើម្បីឱ្យវាដាក់ឈ្មោះរបស់ជាច្រើន ហើយកត់ត្រាការផ្លាស់ប្តូរពាក្យជាមួយនឹងសំឡេង។ គូសរង្វង់ព្យញ្ជនៈចុងក្រោយនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។
សិស្សក្រុមទី 1 ធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងសង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពាក្យនីមួយៗ។
សិស្សនៃក្រុមទី 2 និងទី 3 ធ្វើការរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។
[ប៊ីប] [Y]
[GUTK'I] [T]
[RINK] [T]
[KATK'I] [T]
- នៅក្នុងស្រៈ ទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយត្រូវបានកំណត់ដោយភាពតានតឹង។ ហើយអ្វីដែលកំណត់មុខតំណែងនៃព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គង? (អ្នកជិតខាងនៅខាងស្តាំ នោះគឺ អូ ទេ)។
- បន្លិច និងសរសេរសំឡេងព្យញ្ជនៈចុងក្រោយ។
តើមានសំឡេងស្រៈក្នុងទីតាំងខ្សោយទេ? សម្គាល់ពួកគេ។
តើមានសំឡេងព្យញ្ជនៈក្នុងទីតាំងខ្លាំងទេ? ពន្យល់។
តើអ្នកបានកត់សម្គាល់ទីតាំងនៃព្យញ្ជនៈទាំងអស់ទេ?
- តើសំឡេងទាំងពីរអាចមកពីគូក្នុងទីតាំងណា? (នៅក្នុងខ្លាំង) ។ សរសេរពួកវាចេញ។
- ហើយតើព្យញ្ជនៈ 1 ចេញពីគូមកធ្វើការនៅក្នុងទីតាំងអ្វី? (នៅក្នុងភាពទន់ខ្សោយ) ។
- តើសំឡេងនោះជាអ្វី? (ព្យញ្ជនៈ, ថ្លង់) ។
- បង្ហាញដោយព្រួញដែលសំឡេងលេចឡើងជំនួសឱ្យសំឡេង [Д] និង [Т] ពីមុខព្យញ្ជនៈ។
កុមារបើកមុខតំណែងថ្មី។
- ប្រៀបធៀប និងពិភាក្សាជាគូនូវទីតាំងខ្សោយនៃព្យញ្ជនៈជាមួយនឹងអ្វីដែលអ្នកបានរៀនពីមុន។ (ក្រុមទី 1 បញ្ចប់ដោយឯករាជ្យនូវទីតាំងខ្សោយថ្មី) ។ អ្នកបានធ្វើការរកឃើញមួយទៀតនៅថ្ងៃនេះ។ តើអ្នកដឹងពីមុខតំណែងខ្សោយប៉ុន្មាននៃព្យញ្ជនៈ? តើអាចកំណត់សំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយដោយប្រើអក្សរបានទេ? (ទេ ព្រោះអក្ខរាវិរុទ្ធ ដាក់សញ្ញា) ។
សរសេរសំបុត្រនៅក្បែរនោះ។ តើអ្នកណាមានអក្សរផ្សេងគ្នាដោយគ្មានចន្លោះ?
- តើអ្វីបានជួយក្នុងការសរសេរពាក្យដោយគ្មានចន្លោះ? (ច្បាប់នៃការសរសេររបស់រុស្ស៊ី) ។
6. ការតោងបឋម៖
ការសរសេរពាក្យ, ប្រយោគដែលបាត់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃមុខតំណែងខ្សោយ។
ក្រុមទីមួយធ្វើការដោយឯករាជ្យ;
ទីពីរ - នេះបើយោងតាមគំរូ;
ក្រុមទីបីជាមួយគ្រូ។
ប្រសិនបើក្រុមមានសំណួរ ពួកគេបង្ហាញកាតដែលមានសញ្ញាសួរ។ ក្មេងៗមកពីក្រុមទី 1 មកជួយសង្គ្រោះ។
7. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព៖
តើការរកឃើញអ្វីខ្លះបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ខ្លួនគាត់?
8. កិច្ចការផ្ទះ៖
សម្រាប់ក្រុមទីមួយ៖ សរសេរពាក្យពីរបីដែលព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គងមកមុនព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀត។
កិច្ចការក្រុមទីពីរ និងទីបី យោងតាមសៀវភៅសិក្សា។
មេរៀនបន្ទាប់នៃភាសារុស្សីចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់ទីតាំងនៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យដែលសរសេរដោយក្រុមទី 1 ។
ការងារវគ្គសិក្សា
លើប្រធានបទ៖“ ឫសគល់។
អក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅឫសនៃពាក្យ។
ការងារបានបញ្ចប់៖
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
គ្រូបឋមសិក្សានៅសាលាលេខ ១៤៤៦
ស្រុករដ្ឋបាលភាគឦសាន។
ទីក្រុងម៉ូស្គូ
ឆ្នាំ 2012
ប្រសិនបើសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញ និងឮច្បាស់លាស់ វាអាចមានអត្ថន័យ នោះវាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង។ ទីតាំងរឹងមាំសម្រាប់សូរសព្ទស្រៈគឺជាទីតាំងរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹង។ វាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងនេះដែលសូរសព្ទស្រៈចំនួនប្រាំត្រូវបានសម្គាល់: (i), (e), (o), (a), (y) ។
ឧទាហរណ៍៖ អំបិល-(o), ទន្លេ-(អ៊ី), មីយ៉ាល់-(ក)។
ស្រៈតានតឹងត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយព្យញ្ជនៈមុន និងបន្តបន្ទាប់
nyh ហេតុដូច្នេះហើយ សូរសព្ទស្រៈខ្លាំង លេចឡើងនៅក្នុង allophone ផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ។ ឥទ្ធិពលបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការផ្លាស់ប្តូរស្រៈនៅក្នុងតំបន់នៃការបង្កើត ឬក្នុងការទទួលបានដោយស្រៈនៃភាពតានតឹង នៃធម្មជាតិបិទជិត។
មុខតំណែងដែលគ្មានភាពតានតឹងគឺខ្សោយសម្រាប់សូរសព្ទស្រៈ។ សូរសព្ទស្រៈខ្សោយលេចឡើងក្នុងមុខតំណែងទាំងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងសូរសព្ទស្រៈខ្សោយនៃព្យាង្គដែលបានសង្កត់ដំបូង និងសូរសព្ទខ្សោយនៃព្យាង្គដែលមិនសង្កត់សំឡេងដែលនៅសល់ ព្រោះពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាសភាពផ្សេងគ្នានៃអាឡូហ្វូន។
ចូរយើងប្រៀបធៀបសូរសព្ទស្រៈខ្សោយ (o), (e), (a) នៅក្នុងព្យាង្គដែលបានសង្កត់ដំបូង៖ កញ្ចក់ (st^kan),
ផ្ទះ (d ^ របស់ខ្ញុំ), នីកែល (p'ietak) ។ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីការប្រៀបធៀបថាស្រៈទន់ខ្សោយអនុវត្ត
Xia នៅក្នុង allophone (^) បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹង និងនៅក្នុង allophone (មានន័យថា) បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់។ ដូច្នេះ
ដូច្នេះ ស្រៈ (^) និង (ឧ) គឺជាសូរសព្ទនៃស្រៈទន់ខ្សោយមួយ។
នីតិវិធីសម្រាប់កំណត់បំរែបំរួលសំខាន់នៃសូរសព្ទស្រៈ
- កំណត់ទីតាំងណាមួយដែលស្រៈកាន់កាប់នៅក្នុងពាក្យ;
- ប្រសិនបើទីតាំងខ្សោយ នោះចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទង ឬទម្រង់របស់វា ដែលស្រៈនឹងស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្លាំង ពោលគឺស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹង។
ឧទាហរណ៍៖ (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str^on) - (str`anna) ។
ទោះបីជាមានការងារជាប់លាប់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដើម្បីលើកកំពស់អក្ខរកម្មរបស់កុមារក៏ដោយ ក៏គេមិនអាចនិយាយបានថាពួកគេមិនដែលបំពានច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធឡើយ។
នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៃឫស ដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយភាពតានតឹង។ បង្អួច-
ឆានីនៃនាម; មិនជាមួយនឹងផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ; ការបញ្ចប់កិរិយាស័ព្ទ។
វាក៏មានការពិតនៃការកើនឡើងនៃកំហុសបន្ទាប់ពីសិក្សាក្បួន។
ទោះបីជាមុនពេលនោះស្ថានភាពរីកចម្រើន។
ចូរយើងព្យាយាមកំណត់មូលហេតុចម្បងនៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធដែលសិស្សបង្កើត។
- គម្លាតក្នុងការសិក្សាច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដោយសិស្សសាលា និងការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ៖ ជាដំបូង ក្បួនត្រូវបានទន្ទេញចាំ ហើយបន្ទាប់មកវិធីសាស្ត្រនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងករណីនេះ ការតភ្ជាប់ចាំបាច់រវាងខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធមិនមានពេលបង្កើតទេ។
- សកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនមានទម្រង់យោងទៅតាមច្បាប់ នៅពេលដែលសិស្សសាលាឆ្លាតឆ្លើយនឹងច្បាប់ ហើយថែមទាំងផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ ហើយកំហុសក្នុងការសរសេរតាមអានគឺត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះច្បាប់នេះ។ វាកើតឡើងដោយសារតែនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី សិស្សទ្រឹស្ដីច្រើន ចំណាយពេលវេលាច្រើនក្នុងការទន្ទេញច្បាប់ និងបង្វឹកដោយឯកឯងក្នុងការអនុវត្តន៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
- ការកែកំហុសក្នុងការចងចាំរបស់សិស្ស ដែលមិនងាយស្រួលកែនៅពេលក្រោយ ចាប់តាំងពី “... ការបង្កើតដំបូងដោយខ្លួនឯង ទាំងជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យ សូម្បីតែបំភ្លៃអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលបានផលិតឡើងវិញ ក៏ប្រែទៅជាជាប់លាប់ជាពិសេស” (S.L. Rubinshtein )
- សកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្សសាលាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន និងការធ្វើតេស្ត (ពាក្យបញ្ជា)។ ក្នុងករណីទី 1 អក្សរដែលបាត់ប្រែទៅជាសញ្ញាសម្រាប់ការអនុវត្តច្បាប់ដែលត្រូវគ្នា; នៅពេលសរសេរដោយត្រចៀក មិនមានសញ្ញាបែបនេះទេ។
- កង្វះសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការប្រៀបធៀបទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងជ្រើសរើសអក្សរឲ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងវត្តមាននៃការជ្រៀតជ្រែកតាមសូរសព្ទខ្លាំង។
ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សសាលា។ គោលគំនិតនៃអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរដោយឯករាជ្យ ឬពីការសរសេរតាមអានដោយអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធី ផ្តល់ថាអាចពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរតាមមធ្យោបាយណាមួយដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ ប្រើច្បាប់នៃសៀវភៅសិក្សា និងក្បួនដោះស្រាយ វចនានុក្រម និងឯកសារយោង សៀវភៅ ស្វែងរកជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ។
គោលគំនិតនៃអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរដោយឯករាជ្យ ឬពីការសរសេរតាមអានដោយអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធី ផ្តល់ថាអាចពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរតាមមធ្យោបាយណាមួយដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ ប្រើច្បាប់នៃសៀវភៅសិក្សា និងក្បួនដោះស្រាយ វចនានុក្រម និងឯកសារយោង សៀវភៅ ស្វែងរកជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ។ វាចាំបាច់ក្នុងការព្យាយាមមិនឱ្យសម្រេចបាននូវអក្ខរកម្មដាច់ខាត ដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញច្រើនជាងករណីលើកលែងជាជាងច្បាប់ ប៉ុន្តែចំពោះសក្តានុពលមួយ នោះគឺជាជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វារួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតការពិតភាសានៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃទំនុកចិត្តនិងការសង្ស័យនៅពេលសរសេរបំណងប្រាថ្នានិងលទ្ធភាពដែលអាចសម្រេចបាននៃការផ្ទៀងផ្ទាត់សកម្មនៃពាក្យ "ពិបាក" ។ ជំនាញនិយាយនៅកម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃបទពិសោធន៍អក្ខរាវិរុទ្ធ (ចំណេះដឹង + វិចារណញាណ) និងសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ (សំណុំនៃប្រតិបត្តិការដែលសមស្របនឹងបទដ្ឋានភាសា) ។
ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និង didactics បង្ហាញថាដំណើរការនៃការទទួលបានអក្ខរកម្មបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតជំនាញបញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ - ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពអប់រំទូទៅនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការកែលម្អអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សសាលា។
ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងផែនការដែលទាក់ទងគ្នាពីរ:
1.) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាដើម្បីប្រៀបធៀបការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែកតាមសូរសព្ទខ្លាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ និងជនផ្តាច់ការ។
2) បំពាក់សិស្សនូវវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលសម្រាប់ការសិក្សា និងការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងពេលវេលាដ៏តឹងរឹងមួយ។
គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សីត្រូវដឹង និងអាចកាត់បន្ថយការរំខានដោយសំឡេង។
1. ប្រភពនៃការជ្រៀតជ្រែកបែបនេះគឺខ្លួនគាត់។ ការអានអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាន គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ ដើម្បីធ្វើឲ្យខូចផ្នែកក្រាហ្វិក។
2. សិស្សម្នាក់ៗធ្វើតាមគ្រូ ខាងក្នុង ("ខ្លួនគាត់") ធ្វើអត្ថបទឡើងវិញ។ ទម្រង់សំឡេងនៃការនិយាយ មិនមែនទម្រង់ក្រាហ្វិកនៃការនិយាយនោះទេ គឺត្រូវបានជួសជុលជាលើកទីពីរនៅក្នុងស្មារតី។
3. ការជ្រៀតជ្រែកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងនៅពេលបកប្រែទម្រង់សំឡេងនៃការនិយាយទៅជាទម្រង់ក្រាហ្វិកដែលមានរយៈពេលកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង៖ សិស្សត្រូវដឹងពីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ចងចាំពាក្យដែលត្រូវការនាពេលបច្ចុប្បន្ន និងមានពេលវេលាដើម្បីអនុវត្តវា។
4. ភាពស្មុគស្មាញក្នុងការសរសេរក្នុងពេលសរសេរតាមអាន និងភាពតានតឹងថេរនៃការចងចាំ៖ សិស្សត្រូវចាំអត្ថបទគ្រប់ពេល ដោយចាប់វាពេលអានដោយគ្រូ ព្យាយាមរក្សាការសរសេរ។
5. ការជ្រៀតជ្រែកតាមសូរសព្ទមិនត្រូវបានរារាំងដោយប្រភេទលំហាត់សំខាន់ៗដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់អក្សរចាំបាច់ជំនួសឱ្យចំនុច។ លំហាត់បែបនេះគឺមានលក្ខណៈសិប្បនិម្មិត ព្រោះនៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ មនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយជាមួយនឹងការបកប្រែទម្រង់សំឡេងនៃការនិយាយទៅជាក្រាហ្វិកមួយក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែកសំឡេងថេរ។
ប្រព័ន្ធនៃវិធានការគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលនៃការជ្រៀតជ្រែកតាមសូរសព្ទ នៅពេលជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។
ទីមួយ គ្រូធ្វើឱ្យចុះខ្សោយនូវការជ្រៀតជ្រែកផ្ទៃក្នុងដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការបកប្រែទម្រង់ផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សទៅជាក្រាហ្វិកដែលស្មើនឹងរបស់វា។ ធាតុដំបូងនៃពាក្យដែលសិស្សនឹងបង្កើតត្រូវតែធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើរូបភាពក្រាហ្វិក។ គ្រូបង្ហាញ និងពន្យល់ករណីនៃភាពមិនស្របគ្នារវាងទម្រង់សូរសព្ទ និងក្រាហ្វិកនៃពាក្យ ហើយក៏បង្រៀនពីបច្ចេកទេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធផងដែរ។
ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ នៃការសរសេរដោយគ្មានកំហុស។
ការសរសេរអត្ថបទ ការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ
សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគ្រប់រូបគួរតែអាចចម្លងអត្ថបទដោយគ្មានកំហុស។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សា គ្រូទស្សនវិទូដែលបង្រៀននៅថ្នាក់ទី V ពិនិត្យមើលថាតើសិស្សទាំងអស់បានស្ទាត់ជំនាញនេះដែរឬទេ។ អត្ថបទដែលបានណែនាំដោយមិនបាត់អក្សរ។ ភារកិច្ចតែមួយគត់គឺត្រូវសរសេរវាចោលដោយគ្មានកំហុស។ ការងារនេះត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាជាសញ្ញាណដ៏ល្អមួយ ប្រសិនបើវាមិនមានកំហុស ហើយមិនពេញចិត្ត ប្រសិនបើវាមានកំហុសយ៉ាងហោចណាស់មួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទក៏ត្រូវបានគូសធីកផងដែរ ពោលគឺដើម្បីបញ្ចេញពាក្យតាមរបៀបដែលពួកគេសរសេរ។ ការនិយាយមុនដំណើរការសរសេរ។ សិស្សដែលធ្វើខុសពេលចម្លងបន្តការបណ្តុះបណ្តាលរហូតដល់ពួកគេចេះចម្លងដោយគ្មានកំហុស។
រួមជាមួយនឹងការចម្លងសាមញ្ញ slovnik ផ្តល់នូវការចម្លងជាមួយនឹងការញែកអក្ខរាវិរុទ្ធ។
អត្ថបទក្នុងករណីនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សខ្លួនឯងពីលេខដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។ នៅទីនេះ តម្រូវការ ទំនោរ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានយកមកពិចារណាយ៉ាងពេញលេញ ហើយឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពឯកតាលើចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ក្នុងករណីនេះ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងផ្សេងៗរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីអាចត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ រួចហើយនៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូអាចបង្ហាញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលពិបាកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលនឹងផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការទប់ស្កាត់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។
ពិចារណាជម្រើសសម្រាប់កិច្ចការដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។
1. ពេលបោកត្រូវពឹងផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានជ្រើសរើស។
ពេញមួយយប់ ច្រែះច្រែះ ខ្សឹបទុកក្នុងទីងងឹត ហូរ បែក ច្រែះ ហើយចង់និយាយអ្វីមកខ្ញុំ
ក្រោមសំឡេងភ្លៀង ក្រោមសំឡេងភ្លៀង។ ហើយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា នរណាម្នាក់ដែលរក្សាគណនីដ៏តឹងរ៉ឹងនៃថ្ងៃដែលរំខាននោះ ឈរនៅកម្រិតងងឹតដោយមិនអាចទប់ទល់បាន ដូចជាការថប់បារម្ភ។
ក្រោមសំឡេងភ្លៀង ក្រោមសំឡេងភ្លៀង។ ព្រលឹមបានឆេះអ័ព្ទហើយអង្វរនិងអាម៉ាស់
ហើយខ្ញុំបានព្យាយាមយល់ពីគាត់
ខ្ញុំបានដេកលក់ហើយភ្ញាក់ឡើង
ក្រោមសំឡេងភ្លៀង ក្រោមសំឡេងភ្លៀង។
(ថ្ងៃបុណ្យណូអែល។ )
2. ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានជ្រើសរើស។ អ៊ិនគ្រីបពាក្យ "ពិបាក" ឧទាហរណ៍៖ dog - s.. tank ឬ s (o/a) tank ។ ពិន្ទុនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីអ្នកសរសេរតាមវចនានុក្រមតាមពាក្យដែលអ្នកបានអ៊ិនគ្រីប។
រៀងរាល់ម៉ោងកន្លះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង កុមារម្នាក់បានស្លាប់នៅក្រោមកង់រថយន្ត។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ផ្លូវនេះបានឆក់យកជីវិតកុមារជាច្រើនពាន់នាក់ រងរបួស និងរាប់ម៉ឺននាក់ទៀត។
ក្មេងប្រុសម្នាក់បានស្លាប់នៅតាមផ្លូវនៃទីក្រុងជប៉ុន។ ទេ គាត់ (មិនបាន) បំពានច្បាប់៖ គាត់បានរង់ចាំ "បៃតង" លើកដៃរបស់គាត់ ដូចទម្លាប់នៅក្នុងប្រទេសនេះសម្រាប់កុមារ ហើយបានរត់តាមបណ្តោយផ្លូវថ្មើរជើង។ នៅពេលនោះ ក្មេងប្រុសត្រូវរថយន្តបុក… របួសប្រែជាធ្ងន់ធ្ងរពេក ហើយពាក្យចុងក្រោយរបស់ក្មេងប្រុសដែលដឹងខ្លួនមុនពេលស្លាប់គឺ៖ “តែខ្ញុំលើកដៃឡើង។ ម៉េចក៏គាត់បើកឡានមករកខ្ញុំ?!” ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធអត្ថបទនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិដែលករណីនេះត្រូវបានពិពណ៌នានឹងហាក់ដូចជាយើងមិននឹកស្មានដល់: ការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារនិងនៅសាលារៀនគឺខុសទាំងស្រុង! វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់ទេ ត្រូវតែអាចប្រាកដថាគ្មានគ្រោះថ្នាក់អ្វីពិតប្រាកដ ត្រួតពិនិត្យផ្លូវ និងវាយតម្លៃស្ថានភាព។
ការវិភាគលើឧប្បត្តិហេតុរាប់រយករណីជាមួយកុមារនៅលើដងផ្លូវបានបង្ហាញថាស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេ - 95 ភាគរយ - កើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពដដែលៗចំនួន 30 ដែលអាចស្គាល់បាន និងអាចដឹងទុកជាមុនបាន។
ក្នុងចំណោមទម្លាប់ជាច្រើនដែលចាំបាច់សម្រាប់ផ្លូវ ចំនុចសំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រមើលមើលការលេចឡើងនៃគ្រោះថ្នាក់ដែលបានលាក់ពីមុន។ ក្មេងដែលមានទម្លាប់បែបនេះ ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយមិនគិតពីវាជាក់លាក់ យល់ឃើញវត្ថុណាមួយដែលរារាំងគាត់ពីការត្រួតពិនិត្យផ្លូវថាជា "វត្ថុលាក់កំបាំង"។ គាត់នឹងឈប់មើលថា “តើមានអ្វីសម្រាប់…?”។
តើអ្នកនិយាយអ្វីជាទម្លាប់បឋម។ ហើយអ្នកនឹងត្រឹមត្រូវ។ បញ្ហាគឺថាកូនរបស់យើងមិនមានទម្លាប់នេះ... ហើយជាលទ្ធផល គ្រោះថ្នាក់ក្នុងស្ថានភាពចំនួន 15 ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអវត្តមាននៃទម្លាប់នេះ - "អន្ទាក់នៃភាពមើលឃើញមានកម្រិត" រួមទាំងការរត់ចេញពីមុខឡានក្រុងដែលឈរនៅ ចំណតឡានក្រុង (ប្រហែល 700 នាក់បានស្លាប់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ) ) ឈរនៅពីក្រោយរទេះភ្លើង (ជារៀងរាល់ឆ្នាំប្រហែល 300 នាក់បានស្លាប់) ។ (ពីកាសែត។ )
ការរៀបចំការសរសេរដោយខ្លួនឯង។
ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការរៀបចំនៃការសរសេរដោយខ្លួនឯង។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនដូចជា ភារកិច្ច។
1. ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាទាំងអស់។ ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យទាំងនេះ។ អ៊ិនគ្រីបពួកវាសម្រាប់ការសរសេរដោយខ្លួនឯង។ សូមចងចាំថា សញ្ញាសម្គាល់នឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ លុះត្រាតែអ្នកសរសេរពាក្យតាមវចនានុក្រមដោយគ្មានកំហុស។
នាវាផ្ទុកពាសដែកបុរាណ
នៅក្នុងកាលប្បវត្តិបុរាណ វាត្រូវបានរាយការណ៍ថាមេបញ្ជាការម៉ុងហ្គោល Subudai Bagatur ក្នុងអំឡុងពេលយុទ្ធនាការរបស់ Genghis Khan និង Batu បានសម្រាកនៅក្នុងរទេះដែកពិសេសដែលមិនអាចជ្រាបចូលបានដោយព្រួញ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការជីកកកាយនៅជិតទីក្រុង Busan របស់កូរ៉េខាងត្បូង អ្នកបុរាណវិទូជនជាតិជប៉ុនបានរកឃើញរទេះសេះដែកពីរដែលទើបនឹងបិទ ដែលស្រដៀងនឹងការពិពណ៌នាអំពី "នាវាផ្ទុកពាសដែក" របស់ម៉ុងហ្គោលីចាស់។ ការវិភាគគីមីនៃលោហធាតុ បានបង្ហាញថា វាជាដែកលោហធាតុ ជាមួយនឹងការបន្ថែមសារធាតុ tungsten និង molybdenum ។ ស្បែករបស់វារឹងមាំគ្រប់គ្រាន់៖ សូម្បីតែការបាញ់ពីកាំភ្លើងក៏មិនទម្លុះវាដែរ។ (ពីទស្សនាវដ្តី។ )
គ្រូក៏អាចប្រើអត្ថបទដើម្បីបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ កិច្ចការវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អត្ថបទទីមួយ ហើយទីពីរវាត្រូវបានស្នើឱ្យសរសេរលេខជាពាក្យ បន្ទាប់ពីអានទីបី - ដើម្បីនិយាយអំពីគុណនាម។ ជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ ការពង្រឹងសារជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ពីអត្ថបទ។ កិច្ចការវណ្ណយុត្តិ និងវាក្យសម្ព័ន្ធអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន។
2. បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ជំនួសឱ្យចំនុច។ ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ។ រៀបចំកាតសម្រាប់ការសរសេរដោយខ្លួនឯងដោយប្រើអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះ។ ការងារនេះត្រូវបានវាយតម្លៃបន្ទាប់ពីសរសេរការសរសេរដោយខ្លួនឯង
អគ្គិសនី..កា
Girl..ka with k.sich.koy Sat in the electric:.ku. នៅជាប់នឹងនាង - s.sedka នៅក្នុង beret ពណ៌ផ្កាឈូក .., ជីដូនជាមួយកន្ត្រកមួយ, និងនៅក្នុងកន្ត្រក .. - ឆ្មាមួយ។ ក្មេងធាត់ដែលមានសៀវភៅ..កំពុងទំពារអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ ឆ្លងកាត់ដោយ .. ស្ថានីយ៍រលាយ .. ខ្ញុំ Uskovo, ស្ថានីយ៍ .. ខ្ញុំ (F / f) abrich .. naya, ស្ថានីយ៍ .. ខ្ញុំ (P / n) Erovo - អគារពណ៌ប្រផេះ, ឈ្មោះពណ៌ប្រផេះ។ អ្នករួមដំណើរនិយាយថា..kam Girl..ka with k.sich..koy: “ធុញណាស់.. អគ្គិសនីនេះ..ka! ខ្ញុំប្រាថ្នាថាយើងអាចឆ្លងកាត់ស្ថានីយ៍ .. និង (V / V) atrushka, ពីវេទិកា (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! និង s.sedk គួរឱ្យអស់សំណើច .. នៅក្នុង beret ពណ៌ផ្កាឈូក ...
ខ្ញុំបានលោតចូលទៅក្នុង doshka
យាយជាមួយកន្ត្រក
ក្មេងប្រុសភ្លេច
អំពី sv.yu k..vri (f/w) ku,
អស្ចារ្យ..មនុស្សរស់នៅ
កាសែតនិងនៅក្នុង ..zane,
បានចាប់ផ្តើមគិត
ឈ្មោះថ្មី។
នោះជាការសើចខ្លះ!
ហើយតាមរយៈ m.. chickpeas
អេឡិចត្រិច .. កាកំពុងបើកបរ
(បើក) ផ្លូវថ្មី៖
ជាមួយ stop..novk.. (M/m) arm..la (t/d)
ទៅវេទិកា (L/L) ..monad ។
និងពីស្ថានីយ៍ .. និង (P / n) ខ្នើយ
ដល់វេទិកា (R/r) បត់!
និយាយជាមួយ.sedam
ក្មេងធាត់៖
"ឆាប់ៗនេះយើងនឹងទៅ
នៅស្ថានីយ៍..u (A/a) rbu..!
សប្បាយ s.sedk..៖
"ស្ថានីយ៍ .. ខ្ញុំ (B / W) នៅទីនេះ!"
ក្មេងប្រុសនិយាយថា:
"ស្ថានីយ៍ .. ខ្ញុំ (K / c) .. កុហក (f / w) កា!"
ហើយនិយាយថា .. ប៉ាសំខាន់៖
"ពាក់កណ្តាលស្ថានីយ៍ (Sch / w) កំហុស!"
(V. Ivanova ។ )
ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការសរសេរអក្សរកាត់ដោយខ្លួនឯង អ្នកអាចយោងទៅវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ ច្បាប់នៃសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីទទួលបានជំនួយពីសមមិត្ត គ្រូ ឬបំរែបំរួលដែលបានរៀបចំនៅផ្ទះ។ វាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារធ្វើការរួមគ្នាជាគូ (ក្នុងតុ)។ ពាក្យ "ពិបាក" ត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅការងារ និងក្នុងវចនានុក្រម។
ការកត់ត្រាម្តងហើយម្តងទៀតនៃពាក្យពិបាក ៗ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានបង្កើនឥទ្ធិពលនៃការគ្រប់គ្រងចិត្តដោយមានការចូលរួមពីអ្នកវិភាគសកម្មបំផុត - ការមើលឃើញនិង kinetic ។ នេះធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលរបស់អ្នកវិភាគសោតទស្សន៍ចុះខ្សោយ ដែលក្នុងករណីនេះដើរតួជាឧបសគ្គ។ ការផ្ទេរសិស្សទៅកម្រិតដែលមើលឃើញ និងម៉ូទ័រនៃការគ្រប់គ្រង គឺជាមធ្យោបាយសន្សំសំចៃ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។
អត្ថបទថេរសម្រាប់ការសរសេរដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនភាសារុស្ស៊ី។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីសាកល្បងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ "ធនាគារ" នៃសម្ភារៈ didactic ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមឥតឈប់ឈរ។ សិស្សជ្រើសរើស និងរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដោយខ្លួនឯង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃអត្ថបទគឺអាចធ្វើទៅបាន។
ការអភិវឌ្ឍនៃពាក្យបញ្ជាទៅវិញទៅមក។
ចំពោះបញ្ហានេះ សិស្សានុសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា។ អត្ថបទពិសេសត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការងារជាគូ។ សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរដែលបានបន្លិច; គិតអំពីអក្សរណាដែលបាត់ អ្នកមិនចាំបាច់បញ្ចូលវាទេ។
ខ្ញុំអត់ទេ
I. (កុំ) ប្រញាប់ក្នុងភ្លៀង
ទស្សនាវដ្ដីវិទ្យាសាស្ត្រ rican..but-popular magazine "Discover" .- ត្រឹមត្រូវទេ..lo គាត់កំពុងព្យាយាមទៅកាន់ទីជំរកដែលនៅជិតបំផុត..ជិតបំផុតឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ហើយនេះសរសេរទស្សនាវដ្តីគឺ (មិន) ងាយស្រួលក្នុងការធ្វើ..lno ។ វាប្រែថាអ្នករត់លឿនជាងមុនអ្នកនឹងសើម។ អ្នករូបវិទ្យាបានសន្និដ្ឋាននេះដោយរាប់ចំនួនដំណក់ដែលធ្លាក់លើមនុស្សដែលកំពុងរត់ និងដើរ។ ប្រសិនបើអ្នកជាប់ក្នុងភ្លៀង ចូរដើរដោយជំហានស្ងប់ស្ងាត់ ហើយអ្នកនឹងសើម .. តិច - នេះគឺជាការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សា។
II. ទ្រព្យសម្បត្តិនៅលើទឹកដី
ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ Borovitsky Hill បានទាក់ទាញអ្នកស្វែងរកកំណប់ទ្រព្យពិសិដ្ឋ។ ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះនាងបានប្រគល់មកវិញនូវកំណប់ទ្រព្យរបស់ទីក្រុងម៉ូស្គូបុរាណ Kr.
អនុវត្តផែនដី .. ធ្វើការនៅក្នុងទីក្រុងដែលគាត់បានឆ្លងកាត់ខ្សែការពារភាគខាងកើត .. បន្ទាយបុរាណ hti ដែលត្រូវបានឡោមព័ទ្ធ .. ដោយ hordes នៃ Batu អ្នកសាងសង់បានជំពប់ដួលនៅលើទីតាំងនៃការអភិវឌ្ឍទីក្រុងនៃឆ្នាំទាំងនោះ។ ពេលពិនិត្យមើលបុរាណវិទូបានរកឃើញឈូកឈើដែលតុបតែងដោយបន្ទះលោហធាតុនៅជម្រៅ១០ម៉ែត្រ។
ដេក..ដេរក្រោម ឃ..រង់ចាំ “តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី..លោកអើយ ពេលភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំង រកគាត់ឃើញ..នៅតាមផ្លូវ..tse? - សួរទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រនិងពេញនិយមរបស់អាមេរិក "Discoverer" - តាមក្បួនគាត់ព្យាយាម ... រត់ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅកាន់ជម្រកដែលនៅជិតបំផុត។ ហើយនេះ សរសេរទស្សនាវដ្តី គឺមិនចាំបាច់ទេ។ វាប្រែថាអ្នកចុចលឿនជាងមុន អ្នកកាន់តែសើមលឿនជាងមុន។ អ្នករូបវិទ្យាបានសន្និដ្ឋាននេះដោយរាប់ចំនួនដំណក់ដែលធ្លាក់លើមនុស្សដែលកំពុងរត់ និងដើរ។ ប្រសិនបើអ្នកជាប់ភ្លៀង ចូរដើរក្នុងល្បឿនយឺត ហើយអ្នកនឹងសើមតិច - នេះគឺជាការសន្និដ្ឋាន ... នៃការសិក្សា។
II. Cla.. នៅលើទឹកដីនៃវិមានក្រឹមឡាំង
(ខ) អស់ជាច្រើនសតវត្ស m..nile នៃអ្នកស្វែងរកកំណប់.. oatmeal ជាមួយរឿងព្រេង ភ្នំ Borovitsky ។ ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះ ទឹកដីនៃវិមានក្រឹមឡាំង នៃទីក្រុងមូស្គូបុរាណ បានត្រឡប់មកវិញហើយ.. ដែលត្រូវបានរក្សាទុកតាំងពីការលុកលុយរបស់ Batu ។
ការធ្វើដីនៅកន្លែងដែលគាត់បានទៅ..st. នៅពេលពិនិត្យវា អ្នកបុរាណវត្ថុវិទូបានរកឃើញឈើ l..retz តុបតែងដោយបន្ទះ meta..ic នៅជម្រៅប្រាំមួយម៉ូទ័រ។
វាងាយស្រួលមើលថាសិស្សម្នាក់ៗកំពុងរៀបចំពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនោះដែលមិត្តរបស់គាត់ខកខាន។ កំហុសក្នុងករណីនេះត្រូវបានដកចេញ។ នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា សិស្សពន្យល់គ្នាទៅវិញទៅមកអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរដែលបាត់ ឬពិនិត្យមើលការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ដោយស្វែងរកចំណេះដឹងអំពីច្បាប់គ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរដែលបាត់។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នាបែបនេះត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយជំនួយពី codoscope៖ វចនានុក្រម ការសរសេរតាមអានត្រូវបានផ្តល់ជូន រួមទាំងពាក្យដែលមានអក្សរបាត់។ សញ្ញាណដ៏ល្អមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ៗនៃគូបានបញ្ចប់ការងារដោយគ្មានកំហុស។ នៅពេលសរសេរតាមអាន សិស្សអាចងាកទៅរកជំនួយ។ នេះបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែចំពោះគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលទ្ធផលរបស់មិត្តផងដែរ។
បន្តិចម្ដងៗ គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការសរសេរតាមអានគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទីមួយ អ្នកដែលអាចស៊ូទ្រាំនឹងការសរសេរដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានកំហុស។ អ្នកទាំងនេះក្លាយជាជំនួយការបង្រៀន។ ពួកគេជ្រើសរើសអត្ថបទពីកាសែត ទស្សនាវដ្ដី អ៊ិនគ្រីបពួកវាដោយអនុលោមតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ផ្តល់កាតជាមួយនឹងភារកិច្ចដល់មិត្តរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យមើល និងវាយតម្លៃការងារ។ គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នកទាំងពីរ។ ប្រសិនបើអ្នកផ្ទៀងផ្ទាត់មិនបានធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ខកខានកំហុសរបស់មិត្តភ័ក្តិ នោះគាត់នឹងបាត់បង់សិទ្ធិក្នុងការរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការសរសេរតាមអានគ្នាទៅវិញទៅមកជាបណ្តោះអាសន្ន។ គាត់ត្រូវបង្ខំឲ្យធ្វើកិច្ចការរបស់សិស្សដទៃ។ វិធីសាស្រ្តនេះគាំទ្រដល់ការប្រជែងគ្នាប្រកបដោយសុខភាពល្អរបស់បុរស៖ មនុស្សគ្រប់រូបចង់មិនធ្វើកិច្ចការដែលរៀបចំដោយអ្នកដ៏ទៃទេ ប៉ុន្តែត្រូវចំអិនសម្រាប់ខ្លួនឯង និងពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្សេងទៀត។
ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សសាលាគួរតែមានរយៈពេលយូរ។ សិស្សទាំងអស់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងការស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សានៅក្នុងអត្ថបទ អ៊ិនគ្រីបវា សរសេរដោយខ្លួនឯង និងការសរសេរតាមអានគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគ្មានកំហុស និងពិនិត្យមើលការងាររបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថបទនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការសរសេរតាមអានគ្នាទៅវិញទៅមកគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះក្មេងប្រុសដែលតាមក្បួនមួយមិនចូលចិត្តភារកិច្ចយោងទៅតាមគំរូដែលបានបង្កើតឡើង។
ដើម្បីរក្សាកម្រិតអក្ខរាវិរុទ្ធដែលសម្រេចបាន នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលបានអ៊ិនគ្រីប គ្រូអាចប្រើការរំលឹកផ្សេងៗសម្រាប់សិស្ស។
សរសេរដោយគ្មានកំហុស។
1. រៀនចម្លងអត្ថបទណាមួយដោយគ្មានកំហុស។ ចងចាំថាអក្ខរាវិរុទ្ធកម្រត្រូវគ្នានឹងការបញ្ចេញសំឡេងណាស់។
ព្យាយាមបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃលិខិតជាក់លាក់មួយ, ពិនិត្យយោងទៅតាមច្បាប់។ ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ។
2. ការអានកាសែត ទស្សនាវដ្ដី សៀវភៅសិក្សារបស់សាលា រកមើលឧទាហរណ៍នៃច្បាប់ដែលបានរៀន ឬពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងពីមុន។ ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យទាំងនេះ សរសេរ "ពាក្យពិបាក" នៅក្នុងវចនានុក្រម ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ (v..d (e/i/ya) noy - water - water):
3. អ៊ិនគ្រីបពាក្យទាំងនេះសម្រាប់ការសរសេរដោយខ្លួនឯង
4. នៅថ្ងៃបន្ទាប់ សរសេរពាក្យទាំងនេះ ដោយជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីមានការលំបាក សូមយោងទៅច្បាប់ដែលបានរៀន វចនានុក្រម ។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះពិនិត្យមើលកំណែដែលមិនបានអ៊ិនគ្រីប។
5. ពីសៀវភៅសិក្សា ការងារសិក្សា កាសែត ទស្សនាវដ្ដី តែងសរសេរអត្ថបទតូចៗ (សម្រង់) រៀបចំសម្រាប់ខ្លួនឯង និងសរសេរតាមអានគ្នាទៅវិញទៅមក។
សិស្សដែលបានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនេះត្រូវបានលើកលែងពីកិច្ចការផ្ទះផ្សេងទៀត។ គ្រូអាចគ្រប់គ្រងកុមារឥតឈប់ឈរដោយមានជំនួយពីកាតបុគ្គល។
ប្រហែលជាមានតែពេលនេះទេដែលអាចបន្តទៅពាក្យបញ្ជាធម្មតាដែលគ្រូធ្វើ ចាប់តាំងពីកុមារបានរៀនប្រៀបធៀបទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ ដើម្បីសរសេរដោយគ្មានកំហុសក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែកសំឡេងរបស់ពួកគេ។
ការងារជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ចាប់ផ្តើមយកឈ្នះលើការជ្រៀតជ្រែកដោយសំឡេងរបស់ជនផ្តាច់ការ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីមិនគួរមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីការបណ្តុះបណ្តាលដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចទៅហើយនោះទេ។ គ្រូព្រមានសិស្សថាពួកគេកំពុងចាប់ផ្តើមសរសេរអត្ថបទពីការសរសេរតាមអាន ដែលកំហុសអាចលេចឡើង ប៉ុន្តែគេគួរតែព្យាយាមធ្វើឱ្យកំហុសតូចតាចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានការព្រមានបុគ្គលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។ សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសវិធីងាយស្រួលដើម្បីធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖
1) សរសេរអត្ថបទទាំងមូល;
២) សរសេរពាក្យទាំងនោះដែលគាត់ចាត់ទុកថាពិបាក៖
3) ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយពាក្យ "ពិបាក";
4) សរសេរនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកពីចំនួនពាក្យ "ពិបាក" ដែលកំណត់ដោយគ្រូ សន្លឹកនេះអាចប្រើនៅពេលសរសេរតាមអាន។
គ្រូអាចសង្កត់ធ្ងន់លើអក្ខរាវិរុទ្ធ "ពិបាក" ក្រោយមក - អ៊ិនគ្រីប (ល្បីរបស់ខ្ញុំជាមួយ (ខ / ខ) គឺ) ។
សិស្សទទួលបានកិច្ចការមួយសម្រាប់អត្ថបទ៖ រៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានក្នុងថ្នាក់ សូមប្រាកដថាអ្នកត្រូវបានរៀបចំ យោងទៅតាមសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។
"ចោរប្លន់ពណ៌ប្រផេះ" បីនាក់ វានឹងក្លាយជាសំណួរនៃ "ចោរប្លន់ពណ៌ប្រផេះ" បីនាក់ដែលកំពុងរីកចម្រើនឥឡូវនេះនៅក្នុងការចំណាយរបស់មនុស្ស។ ពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយសកម្មភាព "សមហេតុផល" ខ្ពស់ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងមនុស្សម្នាក់ រួមទាំងការគេចចេញពីការបៀតបៀនយ៉ាងងាយស្រួល។
អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមានការប្រយុទ្ធជាមួយចចកនិងកណ្តុរពណ៌ប្រផេះ - Pasyuk ។ ហើយចុងបញ្ចប់នៃសង្គ្រាមនេះគឺ (មិន) នៅក្នុងការមើលឃើញ។ មានតែការសង្គ្រោះបណ្តោះអាសន្នប៉ុណ្ណោះ។ ចោរទីបីគឺជាក្អែកពណ៌ប្រផេះ។ នេះគឺជា Sinanthropus វ័យក្មេង - នេះគឺជាឈ្មោះសត្វដែលមាននៅជិតមនុស្សម្នាក់និងដោយចំណាយរបស់គាត់។ ក្នុងទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ Rhone បាន (មិន) សម្របខ្លួនមិនបានល្អ, (un) ជាធម្មតាបង្កើនចំនួនរបស់វា។ Grey v..rona កំពុងគ្រប់គ្រងបរិស្ថានទីក្រុងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅតំបន់ជាយក្រុងពណ៌បៃតង វាបំផ្លាញសំបុកសត្វបក្សី សម្លាប់សត្វចង្រៃ ព្រូស និងកំប្រុក បំផ្លាញសួនច្បារ និងសួនឧទ្យានរបស់យើង។
ឆ្កែចចកគឺពណ៌ប្រផេះ (ដូចគ្នា) ហើយប្រហែលជា "ចោរប្លន់" ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅបំផុត។ ប្រវត្តិនៃការប្រយុទ្ធជាមួយគាត់គឺខ្លីជាងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សម្នាក់។ ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃអាហារធម្មជាតិដោយមនុស្ស - សត្វចចកព្រៃ - បានប្រែក្លាយឆ្កែចចកទៅជាអ្នកប្រើប្រាស់បសុសត្វហើយបានកំណត់សង្រ្គាមយូរអង្វែងជាមួយមំសាសីនិងការបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់វានៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន។ (១៤៦ ទំ។ )
សន្លឹកត្រួតពិនិត្យ។
សាកល្បងខ្លួនឯង។ សរសេរឡើងវិញដោយបញ្ចូល ឬជ្រើសរើសអក្សរដែលត្រូវការ។ ក្នុងករណីមានការលំបាក សូមពិនិត្យមើលអត្ថបទ និងធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យពិបាក។
Rech., wow.. to give, pr.. trace (o/s) vane, v.. go, leash.., បណ្ដោះអាសន្ន.. ទី, ធូរស្បើយ, ប្រៀបធៀប, m.. lody, with (and/e) nanthrope ដែលមានស្រាប់, ចុងក្រោយ, ឃ..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov, ល ..health, om..spit ។
មុនពេលសរសេរតាមអាន សិស្សប្រគល់ចន្លោះទទេ ហើយទុកសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ពាក្យ "ពិបាក" ត្រូវបានសរសេរចេញ) ដើម្បីកុំឱ្យសរសេរពាក្យ "ពិបាក" ខុស។ សម្រាប់ការសរសេរតាមអានលើកដំបូង អ្នកអាចអនុញ្ញាតឱ្យបុរសនាំយកសន្លឹកជាមួយនឹងកំណត់ត្រានៃចំនួនពាក្យតាមអានណាមួយ ដើម្បីកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកំហុស រក្សាទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងមិនធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍ការងារចុះខ្សោយ។ ប្រសិនបើសិស្សមានការងឿងឆ្ងល់អំពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ ហើយវានឹងមិនស្ថិតក្នុងចំណោមអ្នកដែលសរសេរចេញទេ គាត់គួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យរកមើលនៅក្នុងវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសូម្បីតែប្រអប់បញ្ចូល។ ក្មេងជំទង់សរសេរពាក្យនេះមិនត្រឹមតែជាការសរសេរតាមអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងសន្លឹកពាក្យពិបាកៗផងដែរ។ សន្លឹកទាំងនេះត្រូវបានប្រគល់ឱ្យសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់រួមជាមួយនឹងការសរសេរតាមអានុភាព។
ការពិនិត្យមើលតាមការសរសេរជាការរៀបចំសម្រាប់ការងារបន្ត។
1. ប្រសិនបើអត្ថបទត្រូវបានសរសេរដោយគ្មានកំហុស ការងារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រាំចំណុច។
2. ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការសរសេរតាមអានត្រូវបានវិភាគ៖ អ្នកណាចម្លងអត្ថបទទាំងមូល អ្នកណាសរសេរពាក្យ "ពិបាក" និងធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។
3. បញ្ជីពាក្យ "ពិបាក" ត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ការងារបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។ សិស្សបានជួយគ្រូក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យទាំងនេះ។ ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលបុរសៗនីមួយៗបានសរសេរចេញមុនការសរសេរតាមអាននៅលើសន្លឹកនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ក៏ដូចជាពាក្យទាំងនោះដែលជាអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវចនានុក្រមអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន។ បន្តិចម្ដងៗ ជួរនៃពាក្យបែបនេះសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនឹងត្រូវបានកំណត់ ហើយការងារប្រកបនឹងឈប់ដំណើរការដោយឯកឯង។
នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារបឋមជាមួយនឹងអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាននាពេលខាងមុខ វាក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថបទមិនអាចចម្លងបានទេ។ អ្នកអាចធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ "ពិបាក" ហើយរៀបចំសន្លឹកគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាមួយនឹងចំនួនពាក្យជាក់លាក់ដោយគ្រូ។
គ្រូពិនិត្យមើលការរៀបចំផ្ទះរបស់កុមារសម្រាប់ការសរសេរតាមអានជាសន្លឹកនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ សញ្ញាសម្គាល់ដ៏ល្អមួយគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សតែក្នុងករណីដែលគាត់មិនបានប្រើតម្រុយ មិនប្រើវានៅពេលសរសេរផ្ទាំងបញ្ជា និងសរសេរតាមអានដោយគ្មានកំហុស។ ក្នុងករណីមានចម្ងល់ សិស្សអាចរំលងសំបុត្រនោះ បន្ទាប់ពីសរសេរតាមអាន ពិនិត្យវានៅក្នុងវចនានុក្រម ឬយោងទៅច្បាប់នៃសៀវភៅសិក្សា។
នៅពេលដែលអក្ខរកម្មរបស់សិស្សកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយពួកគេទទួលបានជំនាញខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការងារបឋមជាមួយអត្ថបទនៃពាក្យតាមអាន អ្នកអាចដាក់កម្រិតខ្លួនអ្នកឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយវា 10 នាទីមុនពេលសរសេរតាមអានតាមសូរស័ព្ទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសរសេរពាក្យ 5-6 "ពិបាក" នៅលើសន្លឹកនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយប្រើវាក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹកនាំសិស្សសាលាបន្តិចម្តង ៗ ឱ្យបដិសេធមិនសរសេរពាក្យដោយអនុញ្ញាតឱ្យប្រើវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធចំនួនដងជាក់លាក់។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរក្នុងវចនានុក្រម សរសេរពាក្យ “ពិបាក” នៅលើសន្លឹកវត្ថុបញ្ជា ហើយសរសេរវាក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរតាមអាន សិស្សប្រគល់សៀវភៅកត់ត្រាដែលមានសរសេរតាមអាន និងបញ្ជីត្រួតពិនិត្យ ដែលនឹងជួយគ្រូគូសបញ្ជាក់ការងារនីមួយៗ ដើម្បីការពារកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។
វាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងគាំទ្រដល់សិស្សសាលានូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីពិនិត្យមើលខ្លួនឯងជានិច្ចនៅក្នុងវចនានុក្រម ដែល "នឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ គួរតែអនុញ្ញាតឱ្យកុមារប្រើវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធលើការសរសេរតាមបញ្ជា ដូច្នេះហានិភ័យនៃកំហុសត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ហើយសិស្សបង្កើតអារម្មណ៍នៃការបដិសេធកំហុស។ នៅពេលវាយតម្លៃការសរសេរតាមអានបែបនេះ សូមពិចារណាលើឯកសារយោងរបស់កុមារចំពោះវចនានុក្រម ហើយកាត់បន្ថយសញ្ញាសម្គាល់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនោះដែលល្អបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។ ចំពោះកំហុសសូមសួរយ៉ាងតឹងរឹង។ សិស្សគួរតែដឹងថាគេគ្រាន់តែសរសេរត្រឹមត្រូវ ពិនិត្យតាមមធ្យោបាយណាមួយ (អ្នកអាចសុំជំនួយពីមិត្តរួមថ្នាក់ ឬគ្រូ) ប្រគល់តែការងារដែលបានត្រួតពិនិត្យពេញលេញ ព្រោះកំហុសគឺងាយស្រួលការពារជាងកែ។
ការពិនិត្យមើលការសរសេរតាមអានដោយគ្រូគួរតែជំរុញសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាព អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់គួរតែធានានូវភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។
I. វិធីធម្មតានៃការត្រួតពិនិត្យ។ គ្រូកែអក្ខរាវិរុទ្ធ គូសបន្ទាត់ពីក្រោមអក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយដាក់រូបតំណាងសមរម្យនៅក្នុងរឹម។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការធ្វើការលើកំហុសរបស់សិស្សមិនបង្ហាញពីការលំបាកពិសេសណាមួយឡើយ៖ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើម្តងទៀតនូវកំហុសនោះ សិស្សអាចធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ ចងចាំច្បាប់ចាំបាច់ និងជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ចាំបាច់។ ការងាររបស់សិស្សអំពីកំហុសក្នុងករណីនេះត្រូវបានជំរុញដោយការសរសេរវាក្យសព្ទជាប្រព័ន្ធ "នៅពេលមានកំហុស" ។
II. វិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់មិនប្រពៃណី។
1. គ្រូមិនកែអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនត្រឹមត្រូវទេ គ្រាន់តែគូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយដាក់រឹមអក្សរដែលគួរសរសេរ។ ជម្រើសនៃការថតនេះតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យដ៏ស្មុគស្មាញ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់យកអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៅក្នុងការចងចាំ៖ អ្នកត្រូវផ្ទេរអក្សរទៅជាពាក្យដោយបញ្ញាស្មារតី ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់មកសិស្សធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។
2. គ្រូកត់ចំណាំកំហុសនៅក្នុងពាក្យ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែដាក់រូបតំណាងដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងរឹមទល់នឹងបន្ទាត់ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។ ជម្រើសនេះប្រែទៅជាពិបាកណាស់៖ សិស្សច្រើនតែរកមិនឃើញកន្លែងប្រកបខុស។ បុរសមួយចំនួនគួរតែត្រូវបានជួយ៖ លេខអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សាដែលមានច្បាប់ត្រូវបានដាក់ក្នុងរឹម ហើយពាក្យដែលប្រកបខុសទាំងអស់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទ។
វាចាំបាច់ក្នុងការផ្ទេរសិស្សបន្តិចម្តងៗទៅកាន់កម្រិតស្មុគ្រស្មាញនៃការងារឯករាជ្យ ដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ ការស្វែងរកពាក្យដែលមានកំហុស កែតម្រូវវា និងការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។
3. កំហុសមិនត្រូវបានសម្គាល់តាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរតាមចំនួនសរុប ឬប្រភេទនៃការប្រកបរបស់ពួកគេត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ សិស្សអាចយោងទៅច្បាប់ដែលត្រូវនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះ ហើយស្វែងរកពាក្យដែលប្រកបខុសម្តងទៀត។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូសរសេរនៅលើសន្លឹកត្រួតពិនិត្យ (កាត) រាល់កំហុសរបស់សិស្ស៖ ក) ដោយមិនបាត់អក្សរ ខ) ការអ៊ិនគ្រីបតាមមធ្យោបាយណាមួយ (c..yes, c(a/o) yes)។ ដោយប្រើកាតដែលបានស្នើ សិស្សកែកំហុសក្នុងអត្ថបទ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ពាក្យទាំងនេះក៏គួរតែត្រូវបានសរសេរដោយសិស្សសាលានៅក្នុងវចនានុក្រម "ពាក្យពិបាក" ។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការងារបែបនេះ គ្រូត្រូវបង្កើតវាក្យសព្ទតាមអាន ហើយអនុវត្តវាឱ្យបានទៀងទាត់។
នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវ និងការពារកំហុស សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការទប់ស្កាត់កំហុសត្រូវបានពង្រឹង ហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារប្រភេទនេះត្រូវបានពង្រឹង។
ការសរសេរតាមការព្រមានបុគ្គលគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងការពារកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ (និងវណ្ណយុត្តិ) របស់សិស្ស។
កម្រិតខ្ពស់នៃអក្ខរកម្មរបស់សិស្សសាលាអាចសម្រេចបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល នៅពេលដែលមិនត្រឹមតែកំហុសធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកំហុសផ្ទាល់ខ្លួន និងហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេត្រូវបានរារាំង។ សិស្សម្នាក់ៗគួរតែរក្សាសន្លឹក (សៀវភៅកត់ត្រា) នៃពាក្យ "ពិបាក" ហើយបង្កើតវចនានុក្រមដោយខ្លួនឯងជាទៀងទាត់ ដើម្បីធានាបាននូវចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធអតិបរមានៃពាក្យទាំងនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសរសេរដោយគ្មានកំហុស និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរតាមមធ្យោបាយណាមួយដែលអាចធ្វើទៅបានគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចកាត់បន្ថយចំនួនកិច្ចការផ្ទះ ឬបោះបង់វាចោលទាំងស្រុង អ្នកក៏អាចផ្ទេរសិស្សខ្លះទៅជំនួយការគ្រូបង្រៀនផងដែរ។ តាមដាន និងវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារផ្សេងៗរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ ជាការពិតណាស់ ក្មេងជំទង់ទាំងនេះត្រូវតែបញ្ជាក់ជានិច្ចនូវកម្រិតអក្ខរកម្មដែលសម្រេចបាន ហើយសម្រាប់រឿងនេះ ពួកគេគួរតែជាទៀងទាត់ (ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកាតជាមួយនឹងកិច្ចការនីមួយៗក្នុងផ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវេយ្យាករណ៍។ សិស្សដែលខកខានមិនបានបំពេញកិច្ចការនឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌការងារធម្មតា។ ដូចនេះ ក្រុមជំនួយការគ្រូបង្រៀននឹងចល័ត ហើយការចូលទៅក្នុងវានឹងមានការប្រកួតប្រជែង។ តាមរបៀបនេះ អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយសុខភាពល្អនឹងត្រូវបានរក្សាទុក ទាក់ទាញក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី និងផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងជាលំដាប់នៅក្នុងប្រធានបទនេះ។
ការងារនៅលើប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងយ៉ាងសំខាន់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវអក្ខរកម្មរបស់សិស្ស។ ហើយពួកគេជាច្រើនធ្វើជាម្ចាស់ការសរសេរស្ទើរតែគ្មានកំហុស។
ការងារជាក់ស្តែង។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយកុមារ ជាដំបូងខ្ញុំពឹងផ្អែកលើការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាលំហាត់ផ្សេងៗដែលមានបំណងអនុវត្តការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ចំណុចសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធគឺការងារថេរនិងជាប្រព័ន្ធក្នុងទិសដៅនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅដើមមេរៀន អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវស៊េរីនៃពាក្យ បន្ទាប់ពីអានដែលអ្នកត្រូវប្រៀបធៀបវា ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធទូទៅ ដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន។
ឧទាហរណ៍៖ ទន់, ជញ្ជាំង, ខ្យល់, ស្រួច, ហូរ។
2. ចែកពាក្យជាផ្នែកៗ អាស្រ័យលើអក្ខរាវិរុទ្ធ។
3. បង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនដោយយោងទៅតាមចំនួនច្រើនបំផុតនៃពាក្យនិង
អក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ។
ការងារលើវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តចាប់ពីនាទីដំបូងនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលសរសេរអក្សរផ្ចង់។
ឧទាហរណ៍៖ g k ga ik ge ka
2. បង្កើតពាក្យដែលនឹងចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ និងព្យាង្គទាំងនេះ។
(ភាសារុស្ស៊ី ១ ថ្នាក់) ។
ធ្វើការលើពាក្យដែលមានឫសគល់តែមួយនៅក្នុងកំណែសាមញ្ញជាងនេះចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ដំបូង។
ឧទាហរណ៍៖ ក្អែក ក្អែក នឹក។
2. ពន្យល់ពីរបៀបដែលពាក្យនៅក្នុងអណ្តាត twister គឺស្រដៀងគ្នា។
3. មកជាមួយខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យស្រដៀងគ្នា។
ចាប់ពីថ្នាក់ទីមួយ ពាក្យវចនានុក្រមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលមួយផ្នែកអាចត្រូវបានពិនិត្យដោយជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹង។
ឧទាហរណ៍ៈ ការ៉ុត។ .b, p.. goof, ចោរ.. វាយ, v.. ron ហើយដូច្នេះនៅលើ..
កិច្ចការ៖ 1. ជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បងដែលអក្សរដែលចង់បាននឹងអាចស្តាប់បានយ៉ាងច្បាស់។
ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់វាក្លាយជាទម្លាប់សម្រាប់កុមារពួកគេអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តង ៗ នូវតម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធធ្វើការប្រៀបធៀប - យោងទៅតាមសំឡេងទូទៅ:
ឧទាហរណ៍: កូនឆ្មា - ឆ្មាឆ្មា; ក្មេងស្រីមានខ្ចោ - braids; ពាក់ - ពាក់, ពួកគេពាក់; កន្លែងជិះស្គី - រមៀល; ស្តើង - ស្តើង; ខ្សែពួរគឺក្រាស់ - ខ្សែស្រឡាយស្តើង; ក្មេង - ក្មេង - ក្មេង; ទឹកដោះគោ - ស៊ុបទឹកដោះគោជាដើម។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសារុស្សី ដើម្បីណែនាំពីច្បាប់នៃការប្រកបពាក្យនៅពេលសរសេរ ជាពិសេសពាក្យទាំងនោះដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានដោយប្រើពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ។ ដោយវិធីនៃការបញ្ចេញសំឡេង កុមាររៀនសមាសភាពអក្ខរក្រមនៃការបញ្ចប់។
ច្បាប់អំពី zhi, shi ប្រសព្វជាមួយនឹងការពិនិត្យមើលស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់៖ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់សិស្សក្នុងការសរសេរបន្សំទាំងនេះ ហើយជំនួសឱ្យ e -, ... (ដូចជាប្រសិនបើយោងទៅតាមច្បាប់) ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យដោយមានជំនួយពីភាពតានតឹង: លឿង, rustle, ខ្សឹបខ្សៀវ; ពាក្យចុងក្រោយត្រូវបានពិនិត្យទល់នឹងវចនានុក្រម។ សិស្សសាលាគួរចងចាំថានៅក្នុងបន្សំ zhi, shi ត្រូវបានប្រឆាំងតែសំឡេង [s] ប៉ុណ្ណោះ។
កំហុសលើ zhi, shi, cha, schA, chu, shu មានស្ថេរភាពណាស់។ ដូច្នេះ វាត្រូវបានណែនាំជាប្រព័ន្ធ ប្រហែលរៀងរាល់ពីរសប្តាហ៍ម្តង ធ្វើឡើងវិញទាំងច្បាប់ និងដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងនៃបញ្ហា (ដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។
ឧទាហរណ៍៖ កណ្តុរនិយាយទៅកាន់ Murka៖
អញ្ចឹងតោះលេងល្បិច។
បិទភ្នែករបស់អ្នកដោយកន្សែងដៃ
ហើយចាប់ខ្ញុំនៅពេលក្រោយ។
(S. Marshak)
កិច្ចការ៖ ស្វែងរកពាក្យក្នុងអត្ថបទដែលមានបន្សំនៃ shi, zhi, cha, chu ។
លើប្រធានបទ "អក្ខរាវិរុទ្ធ zhi, shi, cha, scha, chu, shu" នៅសម័យក្រោយអក្ខរក្រម មេរៀនទូទៅត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលច្បាប់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងរយៈពេលពីរទៅបីខែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញពាក្យទាំងនេះយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទ និងក្នុងបន្សំពាក្យ ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃ 10 - 20 ពាក្យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការបន្សំនៃ zhi, shi, cha, schA, chu, shu (ផ្ទាល់មាត់) ពាក្យពីរបីនិងខ្លី។ ប្រយោគត្រូវបានសរសេរចុះ។
ភាពតានតឹង។ ប្រធានបទនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទអក្ខរាវិរុទ្ធដែលដំណើរការឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងមូល៖ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅឫសនៃពាក្យមួយក្នុងបុព្វបទក្នុងបច្ច័យនៅចុងបញ្ចប់។ ភាពជោគជ័យនៃការត្រួតពិនិត្យស្រៈដែលមិនតានតឹងគឺពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងស្រៈ និងរកឃើញសំឡេងស្រៈដែលមិនមានការតានតឹង។
ឧទាហរណ៍៖ 1. បង្ហាញគ្រូ - គ្រូបញ្ចេញពាក្យជាព្យាង្គ កុមារនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគ្រូ។
2. ការសង្កេតមើលចលនានៃសរីរាង្គនៃការនិយាយ៖ មានព្យាង្គច្រើននៅក្នុងពាក្យមួយ ដូចចំនួនដងនៃការបើកមាត់ ពោលគឺថ្គាមក្រោមធ្លាក់ចុះ។
3. ចែកជាព្យាង្គតាមចំនួនស្រៈក្នុងពាក្យមួយ។
ឧទាហរណ៍៖ 1. ប្រកាសពាក្យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង។
2. រកស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងពាក្យ។
3. អក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យ (ដូចដែលយើងសរសេរ) បន្ទាប់មកបញ្ចេញសំឡេង
Orthoepic យោងទៅតាមបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ (ដូចដែលយើងនិយាយ) ។
ដើម្បីបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងរបស់កុមារ មិនត្រឹមតែបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅដែលបានអានផងដែរ។ គំរូផ្ទាល់អាចត្រូវបានគូរ៖ កុមារដែលអានច្រើនមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធតិចជាងកុមារដែលអានតិចតួច។
- ទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយនៃសូរសព្ទស្រៈ។
- មូលហេតុនៃការបំពានច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស។
- ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។
- ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ នៃការសរសេរដោយគ្មានកំហុស៖
- ការសរសេរអត្ថបទ ការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។
- ការរៀបចំការសរសេរដោយខ្លួនឯង។
- ការអភិវឌ្ឍនៃពាក្យបញ្ជាទៅវិញទៅមក។
- រៀបចំការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ។
- វិធីសាស្រ្តកែកំហុសក្នុងការសរសេរតាមអាន។
- ការងារជាក់ស្តែង។
- គន្ថនិទ្ទេស៖
- វគ្គសិក្សាពេញលេញបំផុតនៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ - N.N. អាដាមឈីក។ - Minsk: ការប្រមូលផលឆ្នាំ 2007 ។ - ៨៤៨ ស។
- Rosenthal D.E.
ភាសារុស្សី។ បណ្តុំលំហាត់ និងពាក្យសរសេរ៖ សម្រាប់សិស្សសាលាសិល្បៈ។ ថ្នាក់និងអ្នកដាក់ពាក្យទៅសាកលវិទ្យាល័យ / LLC
"គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព" ពិភពលោកនិងការអប់រំ", ឆ្នាំ 2007 ។
- Lvov M.R.
អក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា៖ គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ប្រធានបទទាំងអស់នៃកម្មវិធីជាភាសារុស្សី។- Tula: OOO
"គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព" Rodnichok"; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (បណ្ណាល័យគ្រូ)។
- Sidorenkov V.A.
ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ៖ ពីបទពិសោធន៍ការងារ។ - M.: Education, 1996. - 271 p.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
ការងារវាក្យសព្ទនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ។- M.: Gummanit ។ អេដ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2004.- 96s.- (គ្រូបង្រៀន B-ka នៃសាលាបឋមសិក្សា) ។
- Lvov M.R. និងល។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖
សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ In-tov នៅលើ spec ។ លេខ 2121
"គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា" / M.R. លីវីវ
T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2nd ed., revised.- M.: Enlightenment, 1987.- 415p ។
