បច្ចេកវិទ្យាសង្គមជាការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលផ្តោតលើសិស្ស។ បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា- សំណុំនៃបច្ចេកទេសសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយឬមួយផ្សេងទៀត; ឬសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលធានានូវការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀន ការអនុវត្តប្រព័ន្ធ didactic ជាក់លាក់មួយ។

ការអប់រំផ្តោតលើអ្នកសិក្សា- ការអប់រំបែបនោះ ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សិស្សនឹងជាការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលសកម្មភាពនៃការសិក្សា សកម្មភាពយល់ដឹង និងមិនមែនការបង្រៀន នោះនឹងជាគ្រូដែលនាំមុខគេ -

សិស្ស ដូច្នេះ គំរូប្រពៃណីនៃការអប់រំគ្រូ-សៀវភៅសិក្សា-សិស្ស ត្រូវបានជំនួសយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ដោយថ្មីមួយ៖ សិស្ស-សៀវភៅសិក្សា-គ្រូ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅរបស់មនុស្សនិយមក្នុងទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។

ប្រសិនបើនៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី គ្រូបង្រៀនរួមជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សា គឺជាប្រភពចំបង និងមានសមត្ថភាពបំផុតនៃចំណេះដឹង ហើយគ្រូបង្រៀនក៏ជាមុខវិជ្ជាគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង នោះក្រោមគំរូអប់រំថ្មី គ្រូដើរតួជាអ្នករៀបចំបន្ថែមទៀត។ សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មឯករាជ្យរបស់សិស្ស ទីប្រឹក្សាមានសមត្ថកិច្ច និងជំនួយការ។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់គួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែត្រួតពិនិត្យជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីជួយលុបបំបាត់ការលំបាកដែលកំពុងកើតមានជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទាន់ពេលវេលា។

ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ផ្តល់ឲ្យនូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀន ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការរៀបចំរបស់គាត់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ សមត្ថភាព និងទំនោររបស់គាត់។

បច្ចេកវិទ្យា៖ 1) ការរៀននៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; 2) វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង; 3) ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត; 4) "ផលប័ត្រនិស្សិត" ។

LOO ផ្តោតលើ៖

1) កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ វប្បធម៌ ឧ. បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុន;

2) លក្ខណៈពិសេសនៃឃ្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល (ការចងចាំ ការគិត ការយល់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់។ល។);

3) លក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈ។

ការរៀនសូត្ររួមគ្នា

ការអប់រំជាក្រុមតូចៗ។

គំនិតចម្បងនៃការរៀនរួមគ្នាគឺរៀនជាមួយគ្នា មិនមែនគ្រាន់តែធ្វើរឿងជាមួយគ្នានោះទេ។

ជម្រើស៖

1. ការរៀនជាក្រុមរបស់សិស្ស (STL, ការរៀនជាក្រុម). ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ "គោលដៅក្រុម" និងភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមទាំងមូល ដែលអាចសម្រេចបានតែជាលទ្ធផលនៃ SR នៃសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម (ក្រុម) ក្នុងអន្តរកម្មថេរជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមដូចគ្នា នៅពេលធ្វើការលើ ប្រធានបទ / បញ្ហា / បញ្ហាដែលត្រូវសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែធ្វើអ្វីមួយជាមួយគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀនអ្វីមួយជាមួយគ្នា។

៣ គោលការណ៍សំខាន់ៗ៖ 1) "រង្វាន់" ក្រុម / ក្រុមទទួលបានមួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាក្នុងទម្រង់នៃពិន្ទុ / សញ្ញា, ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តមួយចំនួន, វិញ្ញាបនបត្រ, ភាពខុសគ្នា។ ក្រុមមិនប្រកួតប្រជែងគ្នាទេ ដោយសារក្រុមទាំងអស់មាន "របារ" ផ្សេងគ្នា និងពេលវេលាផ្សេងគ្នាដើម្បីសម្រេចវា; 2) ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន (ផ្ទាល់ខ្លួន) របស់សិស្សម្នាក់ៗ មានន័យថា ជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃក្រុមទាំងមូល អាស្រ័យលើភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់សមាជិកនីមួយៗ។ 3) ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានជោគជ័យមានន័យថាសិស្សម្នាក់ៗនាំយកពិន្ទុក្រុមរបស់គាត់ដែលគាត់រកបានដោយការកែលម្អលទ្ធផលពីមុនរបស់គាត់ផ្ទាល់។

៤ ជម្រើស៖ 1) ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមតូចៗ - ក្រុម; 2) ការហ្វឹកហ្វឺនជាក្រុមដោយផ្អែកលើហ្គេម ការប្រកួត។ 3) បុគ្គលនៃការបង្រៀនជាក្រុមសម្រាប់ការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅថ្នាក់ទី 3-6; 4) ការបង្រៀនរួមគ្នានៃការអាន និងការសរសេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3-5 ។

2. "ស" ។សិស្សត្រូវបានរៀបចំជាក្រុមដែលមានគ្នា 6 នាក់ដើម្បីធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានបែងចែកជាបំណែក (ប្លុកឡូជីខល ឬន័យធៀប)។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងប្រធានបទ "ជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធឆ្នើម" អ្នកអាចរំលេចពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត សមិទ្ធផលដំបូង។ល។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមស្វែងរកសម្ភារៈតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ បន្ទាប់មក បុរសដែលសិក្សាបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមផ្សេងគ្នា ជួប និងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាអ្នកជំនាញលើបញ្ហានេះ (“កិច្ចប្រជុំអ្នកជំនាញ”)។ បន្ទាប់មកពួកគេត្រឡប់ទៅក្រុមរបស់ពួកគេវិញ ហើយបង្រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានរៀនថ្មីដល់សមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។ អ្នកទាំងនោះរាយការណ៍អំពីផ្នែកនៃកិច្ចការរបស់ពួកគេ (ដូចជាធ្មេញរបស់អ្នកឃើញ) ។ មធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនៃបំណែកទាំងអស់គឺត្រូវស្តាប់មិត្តរួមក្រុមដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងកត់ត្រាទុក => មនុស្សគ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍លើភាពស្មោះត្រង់។ រាយការណ៍ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាក្រុម។ + "ស-២"។

3. "តោះរៀនជាមួយគ្នា។"ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមផ្សេងៗគ្នា (យោងទៅតាមកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល) ក្រុមដែលមានមនុស្ស 3-5 នាក់។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានកិច្ចការមួយ ដែលជាចំណងជើងរងនៃប្រធានបទដ៏ធំមួយ ដែលថ្នាក់ទាំងមូលកំពុងធ្វើការ។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នានៃក្រុមបុគ្គលនិងក្រុមទាំងអស់ទាំងមូលការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានសម្រេច។ គោលការណ៍សំខាន់គឺការផ្តល់រង្វាន់ដល់ក្រុមទាំងមូល វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ឱកាសស្មើគ្នា។

កិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹង (ការអប់រំ) នៃមេរៀន៖ 1) ការយល់ឃើញ និងការរួមផ្សំ (នៃគំនិតថ្មី ច្បាប់ ព័ត៌មានថ្មី); 2) ការបង្កើត H, U ប្រើ ... ; 3) ការបង្កើតជំនាញបញ្ញា។

សកម្មភាព៖ 1) ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី (ការបង្រៀន ការពន្យល់សង្ខេបអំពីច្បាប់ថ្មី ការកំណត់បញ្ហា។ល។); 2) ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី (ការងាររបស់និស្សិតក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើ ... ជម្រើស ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមផ្នែកខាងមុខ ការធ្វើតេស្តបឋមដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃសំណួរថ្មី 28

សម្ភារៈ); 3) ការអនុវត្តសម្ភារៈថ្មីដើម្បីដោះស្រាយ ... ថ្នាក់នៃបញ្ហា (ធ្វើការដោយសហការ ...) ។ល។

ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល៖ 1) កំណត់ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការងារ; 2) កំណត់តួនាទី។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

ហៅផងដែរថាវិធីសាស្ត្របញ្ហា។ ស្នើឱ្យបង្កើតការរៀនសូត្រនៅលើមូលដ្ឋានសកម្ម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលអាច និងគួរមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។ វាទាមទារបញ្ហាដែលយកចេញពីជីវិតពិត ស្គាល់ និងសំខាន់សម្រាប់កុមារ សម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលគាត់ត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងចំណេះដឹងថ្មីៗដែលមិនទាន់ទទួលបាន។ គ្រូអាចណែនាំប្រភពព័ត៌មានថ្មីៗ ដឹកនាំគំនិតរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។ ជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវឯករាជ្យ និងរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាដោយអនុវត្តចំណេះដឹងចាំបាច់ពីផ្នែកផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ និងរុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យគិតដោយឯករាជ្យ ស្វែងរក និងដោះស្រាយបញ្ហា ដោយប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងនេះ ចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល និងផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃដំណោះស្រាយផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ MP:

1) វត្តមាននៃបញ្ហា/កិច្ចការដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងផែនការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទាមទារចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា ការស្រាវជ្រាវស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។

2) ជាក់ស្តែង, ទ្រឹស្តី, សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក;

3) សកម្មភាពឯករាជ្យ (បុគ្គល, គូ, ក្រុម) សកម្មភាពរបស់សិស្ស;

4) ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃគម្រោង (បង្ហាញពីលទ្ធផលជាដំណាក់កាល);

5) ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលផ្តល់សម្រាប់លំដាប់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាព: ក) ការកំណត់បញ្ហានិងគោលបំណងស្រាវជ្រាវដែលកើតឡើងពីវា (ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃ "ការបំផុសគំនិត", "តារាងជុំ" នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវរួមគ្នា); ខ) ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ; គ) ការពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (ស្ថិតិ ការសង្កេតពិសោធន៍។ល។); ឃ) ការពិភាក្សាអំពីវិធីក្នុងការរចនាលទ្ធផលចុងក្រោយ (បទបង្ហាញ ការការពារ របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត); ង) ការប្រមូល ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ f) សង្ខេប ដំណើរការលទ្ធផល ការបង្ហាញរបស់ពួកគេ; g) ការសន្និដ្ឋាន ការលើកកម្ពស់បញ្ហាស្រាវជ្រាវថ្មី។

ប្រភេទនៃគម្រោង: ដោយលក្ខណៈពិសេស typological

1. សកម្មភាពលេចធ្លោនៅក្នុងគម្រោង៖ ការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការច្នៃប្រឌិត ការសម្តែងតួនាទី អនុវត្ត (អនុវត្តតម្រង់ទិស) ការស្គាល់ និងការតំរង់ទិស។ល។

2. Subject-content area: mono-project (ក្នុងតំបន់មួយនៃចំណេះដឹង), គម្រោងអន្តរមុខវិជ្ជា។

3. លក្ខណៈនៃការសម្របសម្រួលគម្រោង៖ ដោយផ្ទាល់ (រឹង បត់បែន) លាក់ (បង្កប់ន័យ ត្រាប់តាមអ្នកចូលរួមគម្រោង)។

4. ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង (ក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសាលាដូចគ្នា ថ្នាក់ ទីក្រុង តំបន់ប្រទេស ប្រទេសផ្សេងគ្នានៃពិភពលោក)។

5. ចំនួនអ្នកចូលរួមគម្រោង។

6. រយៈពេលនៃគម្រោង៖ រយៈពេលខ្លី រយៈពេលមធ្យម (មួយសប្តាហ៍-មួយខែ) រយៈពេលវែង (មួយខែ-ច្រើនខែ)។

ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត

ការអប់រំពហុកម្រិតត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ដែលសិស្សម្នាក់ៗមានឱកាសធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅកម្រិតផ្សេងៗ ("A", "B", "C") ប៉ុន្តែមិនទាបជាងមូលដ្ឋានទេ អាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនេះ កម្មវិធីច្នៃប្រឌិតរបស់វាត្រូវបានយកជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ភាពខុសគ្នា៖ 1) ដោយសមត្ថភាព (ដោយសមត្ថភាពទូទៅដោយសមត្ថភាពពិសេសដោយអសមត្ថភាព); 2) យោងទៅតាមវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុក; 3) តាមចំណាប់អារម្មណ៍។

"ផលប័ត្រនិស្សិត"

"ផលប័ត្ររបស់សិស្ស" គឺជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ការងារច្នៃប្រឌិត ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នេះជាសំណុំឯកសារការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ សំណុំនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ និងផ្តល់សម្រាប់: 1) ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈនៅក្នុង "ផលប័ត្រ" (មិនមែនជាសម្ភារៈអ្វីដែលត្រូវជ្រើសរើសនោះទេប៉ុន្តែដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រអ្វី); 2) កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ, ការបញ្ចប់នៃការដែលតម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹងដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយនឹងការងាររបស់សិស្ស; ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារដែលបានវិនិយោគនៅក្នុងផលប័ត្រ; 3) កម្រងសំណួរសម្រាប់ក្រុមអ្នកជំនាញនៅឯបទបង្ហាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃ "ផលប័ត្រ" ដែលបានដាក់ជូន។

សិស្ស៖ តើគាត់ជោគជ័យអ្វីខ្លះក្នុងការងារនេះ និងអ្វីដែលមិនបានធ្វើ; ថាតើគាត់យល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងការសន្និដ្ឋានបែបណាដែលគាត់អាចទាញចេញពីលទ្ធផលនៃការងារ។ ការងារនីមួយៗផ្តល់នូវការកែកំហុសដោយហេតុផល។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងការងារបែបនេះគឺការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សហើយក្នុងទម្រង់នៃការវែកញែកការវែកញែកយុត្តិកម្ម។

ពីពេលមួយទៅពេលមួយ សិស្សដាក់ "ផលប័ត្រ" របស់គាត់សម្រាប់បទបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ ឬជាក្រុម នៅក្នុងសន្និសីទសិស្ស ឬនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយ។

គោលការណ៍បច្ចេកវិទ្យា៖

1) ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល (កម្រិតមធ្យម, ចុងក្រោយ) នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពយល់ដឹង, ឆ្លុះបញ្ចាំង: ក) លក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងស្របតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល; ខ) សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ដើម្បីទស្សន៍ទាយពីផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តទាំងនេះ។ គ) លក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស (ក្នុងការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ពហុឡូក ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែកអំពីជំហររបស់បុគ្គលម្នាក់ ដើម្បីពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ និងសង្ខេបអំពីសម្ភារៈដល់សិស្សម្នាក់ទៀត)។

2) ការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធ និងទៀងទាត់។

3) ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈផលប័ត្រ ភាពជាប់លាប់ និងភាពសង្ខេបនៃការពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទាំងអស់។

4) ភាពត្រឹមត្រូវនិងសោភ័ណភាពនៃការរចនា "ផលប័ត្រ" ។

5) សុចរិតភាព ភាពពេញលេញនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផលប័ត្រ។

6) ភាពមើលឃើញនិងសុពលភាពនៃបទបង្ហាញនៃ "ផលប័ត្រនិស្សិត" ។

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយឬមួយផ្សេងទៀត; ឬសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលធានានូវការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀន ការអនុវត្តប្រព័ន្ធ didactic ជាក់លាក់មួយ។

ការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស គឺជាការអប់រំដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សិស្សនឹងស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលសកម្មភាពនៃការសិក្សា សកម្មភាពយល់ដឹង និងមិនមែនការបង្រៀន នឹងត្រូវបាននាំមុខនៅក្នុង គ្រូ-សិស្ស ស្របគ្នាដូច្នេះថា គំរូប្រពៃណីនៃការអប់រំ គ្រូបង្រៀន-សៀវភៅសិក្សា-សិស្ស ត្រូវបានជំនួសយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ដោយថ្មីមួយ៖ សិស្ស-សៀវភៅសិក្សា-គ្រូ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅរបស់មនុស្សនិយមក្នុងទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ ប្រសិនបើនៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី គ្រូបង្រៀនរួមជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សា គឺជាប្រភពចំបង និងមានសមត្ថភាពបំផុតនៃចំណេះដឹង ហើយគ្រូបង្រៀនក៏ជាមុខវិជ្ជាគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង នោះក្រោមគំរូអប់រំថ្មី គ្រូដើរតួជាអ្នករៀបចំបន្ថែមទៀត។ សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មឯករាជ្យរបស់សិស្ស ទីប្រឹក្សាមានសមត្ថកិច្ច និងជំនួយការ។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់គួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែត្រួតពិនិត្យជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីជួយលុបបំបាត់ការលំបាកដែលកំពុងកើតមានជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទាន់ពេលវេលា។ ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ផ្តល់ឲ្យនូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀន ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការរៀបចំរបស់គាត់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ សមត្ថភាព និងទំនោររបស់គាត់។

បច្ចេកវិជ្ជា៖ 1) ការរៀនសូត្ររួមគ្នា; 2) វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង; 3) ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត; 4) "ផលប័ត្រនិស្សិត" ។

LOO ផ្តោតលើ៖ 1) កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ វប្បធម៌ i.e. បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុន; 2) លក្ខណៈពិសេសនៃឃ្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល (ការចងចាំ ការគិត ការយល់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់។ល។); 3) លក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈ។

ការរៀនសូត្ររួមគ្នាការរៀនជាក្រុមតូច គំនិតសំខាន់នៃការរៀនរួមគ្នាគឺរៀនជាមួយគ្នា មិនមែនគ្រាន់តែធ្វើរឿងជាមួយគ្នានោះទេ។ ជម្រើស៖ ១. ការរៀនជាក្រុមរបស់សិស្ស (STL, ការរៀនជាក្រុម). ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ "គោលដៅក្រុម" និងភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមទាំងមូល ដែលអាចសម្រេចបានតែជាលទ្ធផលនៃ SR នៃសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម (ក្រុម) ក្នុងអន្តរកម្មថេរជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមដូចគ្នានៅពេលធ្វើការលើប្រធានបទ។ / បញ្ហា / បញ្ហាដែលត្រូវសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែធ្វើអ្វីមួយជាមួយគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀនអ្វីមួយជាមួយគ្នា។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានចំនួន 3៖ 1) ក្រុម/ក្រុមទទួលបាន "រង្វាន់" មួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសម្គាល់/សញ្ញាសម្គាល់ ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្ត វិញ្ញាបនបត្រ ភាពខុសគ្នា។ ក្រុមមិនប្រកួតប្រជែងគ្នាទេ ដោយសារក្រុមទាំងអស់មាន "របារ" ផ្សេងគ្នា និងពេលវេលាផ្សេងគ្នាដើម្បីសម្រេចវា; 2) ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន (ផ្ទាល់ខ្លួន) របស់សិស្សម្នាក់ៗ មានន័យថា ជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃក្រុមទាំងមូល អាស្រ័យលើភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់សមាជិកនីមួយៗ។ 3) ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានជោគជ័យមានន័យថាសិស្សម្នាក់ៗនាំយកពិន្ទុក្រុមរបស់គាត់ដែលគាត់រកបានដោយការកែលម្អលទ្ធផលពីមុនរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ជម្រើស 4: 1) ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមតូច-ក្រុម; 2) ការហ្វឹកហ្វឺនជាក្រុមដោយផ្អែកលើហ្គេម ការប្រកួត។ 3) បុគ្គលនៃការបង្រៀនជាក្រុមសម្រាប់ការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅថ្នាក់ទី 3-6; 4) ការបង្រៀនរួមគ្នានៃការអាន និងការសរសេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3-5 ។

2. "ស" ។សិស្សត្រូវបានរៀបចំជាក្រុមដែលមានគ្នា 6 នាក់ដើម្បីធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានបែងចែកជាបំណែក (ប្លុកតក្កវិជ្ជាឬអត្ថន័យ)។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងប្រធានបទ "ជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធឆ្នើម" អ្នកអាចរំលេចពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត សមិទ្ធផលដំបូង។ល។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមស្វែងរកសម្ភារៈតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ បន្ទាប់មក បុរសដែលសិក្សាបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមផ្សេងគ្នា ជួប និងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាអ្នកជំនាញលើបញ្ហានេះ (“កិច្ចប្រជុំអ្នកជំនាញ”)។ បន្ទាប់មកពួកគេត្រឡប់ទៅក្រុមរបស់ពួកគេវិញ ហើយបង្រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានរៀនថ្មីដល់សមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។ អ្នកទាំងនោះរាយការណ៍ពីផ្នែកនៃកិច្ចការរបស់ពួកគេ (ដូចជាធ្មេញរបស់អ្នកឃើញ) ។ មធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនៃបំណែកទាំងអស់គឺត្រូវស្តាប់មិត្តរួមក្រុមដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងកត់ត្រាទុក => មនុស្សគ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍លើភាពស្មោះត្រង់។ រាយការណ៍ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាក្រុម។ + "ស-២"។

4. ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សជាក្រុម. ការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើ SR ។ សិស្សធ្វើការជាបុគ្គល ឬជាក្រុម 6។ ពួកគេជ្រើសរើសប្រធានបទរងនៃប្រធានបទទូទៅដែលត្រូវបានកំណត់ពេលសម្រាប់ការសិក្សាដោយថ្នាក់ទាំងមូល។ បន្ទាប់មក ជាក្រុមតូចៗ ប្រធានបទរងនេះត្រូវបានបំបែកទៅជាកិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ មនុស្សគ្រប់រូបរួមចំណែកដល់កិច្ចការរួម។ ការពិភាក្សា ការពិភាក្សាជាក្រុម ផ្តល់ឱកាសឱ្យស្គាល់ពីការងាររបស់សិស្សណាមួយ។ ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដោយសិស្សម្នាក់ៗ របាយការណ៍តែមួយត្រូវបានចងក្រងរួមគ្នា ដែលជាប្រធានបទដើម្បីធ្វើបទបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀននៅចំពោះមុខថ្នាក់ទាំងមូល។ កិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹង (ការអប់រំ) នៃមេរៀន៖ ១) ការយល់ឃើញ និងការរួមផ្សំ (នៃគំនិតថ្មី ច្បាប់ ព័ត៌មានថ្មី); 2) ការបង្កើត H, U ប្រើ ... ; 3) ការបង្កើតជំនាញបញ្ញា។ ប្រភេទនៃសកម្មភាព៖ 1) ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី (ការបង្រៀន ការពន្យល់សង្ខេបអំពីច្បាប់ថ្មី ការកំណត់កិច្ចការបញ្ហា។ល។); 2) ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី (ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើ ... ជម្រើស, ការពិភាក្សានៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមផ្នែកខាងមុខ, ការធ្វើតេស្តបឋមដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈថ្មី); 3) ការប្រើប្រាស់នៃសម្ភារៈថ្មីដើម្បីដោះស្រាយ ... ថ្នាក់នៃភារកិច្ច (ការងារក្នុងការសហការគ្នា ...) ។ល។ ជំនួយការបង្រៀនដែលបានប្រើ, សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល: 1) កំណត់ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការងារ; 2) កំណត់តួនាទី។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង

ចំណុចគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបញ្ហាមួយចំនួនដែលទាមទារឱ្យមានចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ហើយតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ឬមួយចំនួន បង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ និងរុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យគិតដោយឯករាជ្យ ស្វែងរក និងដោះស្រាយបញ្ហា ដោយប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងនេះ ចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល និងផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃដំណោះស្រាយផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ MT: 1) វត្តមាននៃបញ្ហា/កិច្ចការដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ទាមទារចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា ការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។ 2) ជាក់ស្តែង, ទ្រឹស្តី, សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក; 3) សកម្មភាពឯករាជ្យ (បុគ្គល, គូ, ក្រុម) សកម្មភាពរបស់សិស្ស; 4) ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃគម្រោង (បង្ហាញពីលទ្ធផលជាដំណាក់កាល); 5) ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលផ្តល់សម្រាប់លំដាប់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាព: ក) ការកំណត់បញ្ហានិងគោលបំណងស្រាវជ្រាវដែលកើតឡើងពីវា (ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃ "ការបំផុសគំនិត", "តារាងជុំ" នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវរួមគ្នា); ខ) ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ; គ) ការពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (ស្ថិតិ ការសង្កេតពិសោធន៍។ល។); ឃ) ការពិភាក្សាអំពីវិធីក្នុងការរចនាលទ្ធផលចុងក្រោយ (បទបង្ហាញ ការការពារ របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត); ង) ការប្រមូល ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ f) សង្ខេប ដំណើរការលទ្ធផល ការបង្ហាញរបស់ពួកគេ; g) ការសន្និដ្ឋាន ការលើកកម្ពស់បញ្ហាស្រាវជ្រាវថ្មី។

ប្រភេទនៃគម្រោង៖ យោងតាមលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រ៖ 1. សកម្មភាពលេចធ្លោនៅក្នុងគម្រោង៖ ការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការច្នៃប្រឌិត ការលេងតួនាទី អនុវត្ត (អនុវត្ត - តម្រង់ទិស) ការស្គាល់ និងការតំរង់ទិស។ល។ 2. ប្រធានបទ៖ គម្រោងតែមួយ នៃចំណេះដឹង), គម្រោងអន្តរកម្មសិក្សា។ 3. លក្ខណៈនៃការសម្របសម្រួលគម្រោង៖ ដោយផ្ទាល់ (រឹង បត់បែន) លាក់ (បង្កប់ន័យ ត្រាប់តាមអ្នកចូលរួមគម្រោង)។ 4. ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង (ក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសាលាដូចគ្នា ថ្នាក់ ទីក្រុង តំបន់ប្រទេស ប្រទេសផ្សេងគ្នានៃពិភពលោក)។ 5. ចំនួនអ្នកចូលរួមគម្រោង។ 6. រយៈពេលនៃគម្រោង៖ រយៈពេលខ្លី រយៈពេលមធ្យម (មួយសប្តាហ៍-មួយខែ) រយៈពេលវែង (មួយខែ-ច្រើនខែ)។

ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត

ភាពខុសគ្នា៖ ១) ដោយសមត្ថភាព (ដោយសមត្ថភាពទូទៅ ដោយសមត្ថភាពពិសេស ដោយអសមត្ថភាព); 2) យោងទៅតាមវិជ្ជាជីវៈដែលបានគ្រោងទុក; 3) តាមចំណាប់អារម្មណ៍។

"ផលប័ត្រនិស្សិត"

សិស្សតាមជម្រើសរបស់គាត់ ឬតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ជ្រើសរើសនៅក្នុង "ឯកសារ" របស់គាត់នូវការងារដែលគាត់ធ្វើនៅក្នុងមេរៀនដោយខ្លួនឯង ឬនៅផ្ទះ ក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ "ផលប័ត្រ" ឬស្នាដៃបុគ្គលត្រូវបាននាំមុខដោយការពន្យល់របស់សិស្ស: ហេតុអ្វីបានជាគាត់ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសស្នាដៃពិសេសទាំងនេះ។ ការងារនីមួយៗក៏ត្រូវបានអមដោយការអត្ថាធិប្បាយខ្លីៗរបស់សិស្សផងដែរ៖ តើគាត់ជោគជ័យអ្វីខ្លះក្នុងការងារនេះ និងអ្វីដែលមិនបានធ្វើ; ថាតើគាត់យល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងការសន្និដ្ឋានបែបណាដែលគាត់អាចទាញចេញពីលទ្ធផលនៃការងារ។ ការងារនីមួយៗផ្តល់នូវការកែកំហុសដោយហេតុផល។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងការងារបែបនេះគឺការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សហើយក្នុងទម្រង់នៃការវែកញែកការវែកញែកយុត្តិកម្ម។

គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យា: 1) ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល (កម្រិតមធ្យម, ចុងក្រោយ) នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាពយល់ដឹង, ឆ្លុះបញ្ចាំងពី: ក) លក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយនៃចំណេះដឹងស្របតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល; ខ) សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ដើម្បីទស្សន៍ទាយពីផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តទាំងនេះ។ គ) លក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស (ក្នុងការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ពហុឡូក ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែកអំពីជំហររបស់បុគ្គលម្នាក់ ដើម្បីពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ និងសង្ខេបអំពីសម្ភារៈដល់សិស្សម្នាក់ទៀត)។ 2) ការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធ និងទៀងទាត់។ 3) ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈផលប័ត្រ ភាពជាប់លាប់ និងភាពសង្ខេបនៃការពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទាំងអស់។ 4) ភាពត្រឹមត្រូវនិងសោភ័ណភាពនៃការរចនា "ផលប័ត្រ" ។ 5) សុចរិតភាព ភាពពេញលេញនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផលប័ត្រ។ 6) ភាពមើលឃើញនិងសុពលភាពនៃបទបង្ហាញនៃ "ផលប័ត្រនិស្សិត" ។

29. ការវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនទំនើប និងភាសាបរទេសសម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាទូទៅ

តាមរចនាសម្ព័ន្ធ កម្មវិធីសម្រាប់ភាសាបរទេសសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យមាន 2 ផ្នែក៖

កម្មវិធីសិក្សាជាភាសាអង់គ្លេស អាឡឺម៉ង់ បារាំង និងអេស្ប៉ាញក្នុងថ្នាក់ទី 3-11 ដែលជាកម្មវិធីនៃថ្នាក់ស្រេចចិត្តនៅក្នុង FL ទី 2 ក្នុងថ្នាក់ទី 7-11 ។ នៅចុងបញ្ចប់គឺជាបញ្ជីឯកសារយោង។

ផ្នែកនីមួយៗនៃផ្នែកទាំងពីរនេះចាប់ផ្តើមដោយកំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលកំណត់ចេញ

គោលដៅរៀនភាសាបរទេស,

តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល

វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនង (សង្គម-ប្រចាំថ្ងៃ, ការអប់រំ-ការងារ, សង្គម-ការគោរព។ សង្គម-ការយល់ដឹង) និងខ្លឹមសារប្រធានបទ-ប្រធានបទរបស់ពួកគេ

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណេះដឹង WFD និងសម្ភារៈភាសា។

ចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាភាសាបរទេស ប្រធានបទ-ប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃ WFD (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងនៃការនិយាយ ការនិយាយ៖ DR និង MR ការអាន ការសរសេរ) សម្ភារៈភាសា។ សម្រាប់ភាសាបរទេសនីមួយៗ (សូរសព្ទ; វាក្យសព្ទ៖ អប្បបរមាប្រកបដោយផលិតភាព និងទទួល ការបង្កើតពាក្យ វេយ្យាករណ៍សម្រាប់ការបញ្ចូលប្រកបដោយផលិតភាព និងទទួល)។

ឥឡូវនេះសូមបន្តដោយផ្ទាល់ទៅមាតិកានៃកម្មវិធី។ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ CFL៖ គោលដៅទូទៅនៃ CFL នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យគឺដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពហុភាសាដែលមានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគោលដៅដូចខាងក្រោម៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទូទៅនៃ CFL វាចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនៅក្នុងការរួបរួមនៃសមាសធាតុរបស់វា (ការនិយាយ ភាសា សង្គមវប្បធម៌ សំណង ការអប់រំ និងការយល់ដឹង)។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាកម្មសិទ្ធិនៃសំណុំនៃការនិយាយ ភាសា និងសង្គម-វប្បធម៌នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាសំណង និងជំនាញអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ និងដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង ការអប់រំ និងកិច្ចការផ្សេងៗទៀត។ ប្រឈមមុខនឹងគាត់។

សមត្ថភាពនៃការនិយាយ គឺជាសំណុំនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពនិយាយ ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយ ការទិញយកនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ពួកវាដើម្បីបង្កើតសមហេតុផល និងស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជា ដើម្បីយល់ និងបកស្រាយសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកដទៃ។

សមត្ថភាពភាសាគឺជាសំណុំនៃចំណេះដឹងអំពីច្បាប់សម្រាប់ដំណើរការនៃភាសា (fon., spelling, lex., gr.) មានន័យថាក្នុងការនិយាយ និងជំនាញក្នុងការប្រើវាសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។

សមត្ថភាពសង្គមវប្បធម៌ - អង្គភាពនៃចំណេះដឹងអំពីការគោរពជាតិ។ ភាពជាក់លាក់នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាមិននិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ ស្របតាមភាពជាក់លាក់នេះ សមត្ថភាពក្នុងការតំណាងឱ្យប្រទេស និងវប្បធម៌របស់ខ្លួននៅលើមូលដ្ឋាននេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌នៃភាសាបរទេស។

សមត្ថភាពទូទាត់គឺជាសំណុំនៃជំនាញដើម្បីប្រើមធ្យោបាយពាក្យសំដីបន្ថែម និងវិធីមិនមែនពាក្យសំដីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងនៅពេលប្រឈមមុខនឹងកង្វះមធ្យោបាយភាសាដែលមាន។

សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង គឺជាសំណុំនៃជំនាញអប់រំទូទៅ និងពិសេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការរៀនដោយខ្លួនឯង។ សកម្មភាពដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាបរទេស បទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃថ្នាក់ទី 11 យើងនឹងពិចារណាពីតម្រូវការសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ WFD ជាភាសាបរទេស៖ ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងពីការនិយាយដោយត្រចៀក៖ សិស្សត្រូវតែយល់៖ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទជាសំឡេង និងវីដេអូដែលមាន 3-4% នៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ យល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលមានរហូតដល់ 2-3% នៃពាក្យដែលមិនច្បាស់ អត្ថន័យដែលអាចទាយបាន។

ប្រភេទនៃអត្ថបទ៖ រឿង, សំភាសន៍, សេចក្តីប្រកាស, ការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ, បំណែកនៃកម្មវិធីវិទ្យុ, ភាពយន្តវីដេអូ, ព័ត៌មានទូរទស្សន៍។ រយៈពេលនៃអត្ថបទ៖ ២-៣ នាទី។

ការនិយាយ៖ DR៖ សិស្សគួរតែអាច៖ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាលើប្រធានបទ និងបញ្ហាដែលកំណត់ដោយប្រធានបទប្រធានបទនៃការនិយាយ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានពិត និងការវាយតម្លៃជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមជាច្រើនក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ប្រភេទនៃកិច្ចសន្ទនា៖ ការសួរដេញដោល ការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការសម្ភាសន៍ ការវែកញែក ពហុឡូក។

ចំនួននៃការចម្លងសម្រាប់ interlocutor គ្នា: 7-8 ។

MR: គួរតែអាច៖ ពិពណ៌នា និងប្រៀបធៀបវត្ថុ អង្គហេតុ បាតុភូត និយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឮ / អាន / ឃើញ ផ្សំការពិពណ៌នា និងនិទានកថាជាមួយហេតុផល និងការបញ្ចេញមតិនៃការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និយាយអំពីការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ ជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue: ការពិពណ៌នា ការប្រៀបធៀប ការនិទានរឿង ហេតុផល ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។ បរិមាណនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍៖ យ៉ាងហោចណាស់ 15-20 ឃ្លា។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស

Ya.R. Egorova គ្រូបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ និងភាសាអង់គ្លេស

MBOU "កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 36"

ភាសាគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុត បើគ្មានអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមមនុស្សគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង (ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី) ទាមទារឱ្យមានការបង្កើនសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការហ្វឹកហ្វឺន philoological របស់ពួកគេដើម្បីឱ្យពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរគំនិតក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយអ្នកចូលរួមដទៃទៀតនៅក្នុង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ខណៈពេលដែលប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានភាសា និងការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ និងជ្រើសរើសឥរិយាបថទំនាក់ទំនងដែលសមស្របទៅនឹងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គោលបំណងសំខាន់នៃភាសាបរទេសគឺដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេសរវាងបុគ្គល និងអន្តរវប្បធម៌ជាមួយអ្នកនិយាយដើម។ ទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ ដូច្នេះហើយ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទាំងអស់ផ្តល់សម្រាប់ការអប់រំនូវគុណភាពចាំបាច់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំនៅក្នុងសិស្ស។

ជាមួយ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសរបស់សិស្សគឺជាផលិតភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលផ្តល់នូវអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើសិស្សរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនណាមួយ ទោះបីជាវាល្អឥតខ្ចោះប៉ុណ្ណាក៏ដោយ នឹងមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូនោះទេ។

បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសប្រមូលផ្តុំនូវព័ត៌មានជោគជ័យពីពួកគេនីមួយៗ ដែលអាចឱ្យគ្រូកែប្រែបច្ចេកវិទ្យាណាមួយស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ ខ្លឹមសារ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀននៅក្នុងក្រុមសិស្សជាក់លាក់នេះ។

ការស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះនៃការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានក្នុងចំណោមសិស្សមួយចំនួនឱ្យរៀនភាសាបរទេស។ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយពេលខ្លះក៏អវត្តមានដែរ ពីព្រោះនៅពេលរៀនភាសាបរទេស ពួកគេប្រឈមនឹងការលំបាកខ្លាំង ហើយមិនបានរៀនសម្ភារៈដោយសារចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀនកាន់តែច្រើនឡើងកំពុងងាកទៅរកការបង្រៀនភាសាបរទេសវិធីសាស្រ្តរចនាជាវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាពទំនើបមួយដែលអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវគោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយចាំបាច់នៅក្នុងសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។

គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬបញ្ហាដែលទាមទារការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ នោះបច្ចេកវិទ្យានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបញ្ហា ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងគម្រោង តួនាទីរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកសម្របសម្រួល អ្នកជំនាញ អ្នកប្រឹក្សាត្រូវបានចាត់តាំង។

បច្ចេកវិទ្យានេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំគម្រោង សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងបង្រៀនឱ្យធ្វើការស្រាវជ្រាវ ធ្វើការជាក្រុម ដឹកនាំការពិភាក្សា ដោះស្រាយបញ្ហា។.

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសលើប្រធានបទស្ទើរតែទាំងអស់ ចាប់តាំងពីការជ្រើសរើសប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្ស។

ខ្ញុំនឹងរៀបរាប់ពីបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោងនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សាលា" ជាមេរៀនភាសាអង់គ្លេស។

កិច្ចការទូទៅគឺបង្កើតគម្រោងសាលារៀន ដែលកុមារទាំងអស់ចង់សិក្សា។ សិស្សត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមដោយផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នាដើម្បីដោះស្រាយផ្នែកមួយចំនួននៃបញ្ហារួមមួយ។ ផ្នែកខ្លះនៃគម្រោងត្រូវបានពិភាក្សាជាក្រុម។ ជាលទ្ធផល វិស័យការងារដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖ ១) ការបង្កើតគម្រោងអគារសិក្សា ការរចនា និងទីធ្លាសាលា។ 2) បង្កើតច្បាប់សម្រាប់សិស្សនិងគ្រូនៃសាលា; 3) ការពិពណ៌នាអំពីថ្ងៃធ្វើការរបស់សាលា; 4) ការពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារ; 5) សេចក្តីព្រាងនៃឯកសណ្ឋានសាលា។

នៅមេរៀនចុងក្រោយមួយ គម្រោងនេះត្រូវបានការពារដោយក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗបានធ្វើបទបង្ហាញរៀងៗខ្លួន។ ការងារបែបនេះពិតជាគួរឱ្យរំភើបណាស់សម្រាប់សិស្ស ពួកគេទទួលយកការងារបែបនេះដោយចំណាប់អារម្មណ៍ និងការទទួលខុសត្រូវ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេស្ទាត់ជំនាញដូចជាការធ្វើការជាមួយកម្មវិធី Microsoft Power Point សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ គំនូរ។ ហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្តែងខ្លួនឯង សិស្សរៀនដើម្បីប្រកាស អភិវឌ្ឍជំនាញ oratory របស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ និងការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ ឆ្លើយសំណួរដោយឯកឯង មិនខ្លាចការនិយាយជាសាធារណៈ និងមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។គម្រោង អាចជាបុគ្គល និងក្រុម ក្នុងស្រុក និងទូរគមនាគមន៍។ ក្នុងករណីចុងក្រោយនេះ សិក្ខាកាមមួយក្រុមអាចធ្វើការលើគម្រោងមួយនៅលើអ៊ីនធឺណិត ខណៈពេលដែលត្រូវបានបែងចែកតាមភូមិសាស្រ្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគម្រោងណាមួយអាចមានគេហទំព័រដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារនៅលើវា។ ភារកិច្ចនៃគម្រោងអប់រំ លទ្ធផលដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគេហទំព័រ គឺដើម្បីឆ្លើយសំណួរដែលមានបញ្ហារបស់គម្រោង និងគូសបញ្ជាក់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីវឌ្ឍនភាពនៃបង្កាន់ដៃ ពោលគឺការសិក្សាខ្លួនឯង។

ជីវិតនៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងសំខាន់ៗដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់ពួកគេ ស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍ បង្កើតខ្សែសង្វាក់នៃភស្តុតាង បង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងច្បាស់ និងមានទំនុកចិត្ត។បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សសួរសំណួរ និងស្វែងយល់ពីបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ការត្រិះរិះពិចារណាមានលក្ខណៈឯករាជ្យរៀងៗខ្លួន មនុស្សគ្រប់រូបបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតការវាយតម្លៃ និងជំនឿដោយឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ ស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះបញ្ហា និងគាំទ្រវាដោយទឡ្ហីករណ៍សមហេតុផល និងគួរឱ្យជឿជាក់។ ការគិតបែបរិះគន់គឺជាធម្មជាតិនៅក្នុងសង្គម ព្រោះរាល់ការគិតត្រូវបានសាកល្បង និងចម្រាញ់នៅពេលដែលវាត្រូវបានចែករំលែកជាមួយអ្នកដទៃ។ ទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់សិស្សផ្ទាល់គឺបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសនៅពេលប្រៀបធៀបចំណេះដឹង និងគោលគំនិតដែលមានពីមុនជាមួយនឹងអ្វីដែលទើបទទួលបាន។ មានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការងារដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់របស់សិស្ស៖ អត្ថបទ អត្ថបទវែកញែក ការពិភាក្សា ការសន្ទនា ល្បែងដើរតួ។ល។

វាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ។បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវដែលជាកន្លែងដែលសិស្សឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹង សកម្មភាពឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យបញ្ហាថ្មី ធ្វើជាម្ចាស់នៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ។ គំរូមូលដ្ឋានទូទៅនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការសិក្សាគឺជាគំរូនៃការរៀនសូត្រជាការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ ពីចក្ខុវិស័យ និងបញ្ហាដែលបង្កឡើងដល់សម្មតិកម្ម ការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងលើលទ្ធផល និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃគំរូស្រាវជ្រាវគឺ គំរូហ្គេម ការពិភាក្សា ការសម្ភាសន៍ ការដោះស្រាយបញ្ហាជាដើម។

ការប្រើប្រាស់ធាតុសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងប៉ុន្តែមិនមែនដោយចំណាយម៉ោងបន្ថែមលើប្រធានបទនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស "ជ្រមុជ" នៅក្នុងបរិយាកាសភាសាបរទេស ដែលវាមិនត្រឹមតែអាចនិយាយបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចគិតជាភាសាអង់គ្លេសទៀតផង។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងពេញលេញអំពីវប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណីរបស់ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេសដើម្បីឱ្យសិស្សមានរូបភាពគោលដៅ និងអាចជ្រើសរើសរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដោយមនសិការ។ គំរូស្ថានភាពនៃការសន្ទនានៃវប្បធម៌នៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រៀបធៀបរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ជួយពួកគេឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីវប្បធម៌នៃប្រទេសរបស់យើង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការតំណាងឱ្យវាដោយប្រើភាសាអង់គ្លេស។ . វិធីសាស្រ្តនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនពិតប្រាកដ។

"ផលប័ត្រភាសា"គឺជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃខ្លួនឯងនូវការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ការងារច្នៃប្រឌិត ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នេះជាសំណុំឯកសារការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ សំណុំឯកសារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ និងផ្តល់សម្រាប់៖ ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សសាលាលើការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ផលប័ត្រ; កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ, ការបញ្ចប់នៃការដែលតម្រូវឱ្យមានការស្គាល់គ្នាដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយនឹងការងាររបស់សិស្ស; ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃ, លាក់ទៅផលប័ត្រ។ បច្ចេកវិជ្ជាពិសោធន៍នៃការបង្កើតផលប័ត្រ គឺជាវិធីនៃការបង្ហាញសមិទ្ធិផលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃការសិក្សា ឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាព និងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។ ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយសិស្សក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ ការអប់រំ សង្គម ការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ល។ ហើយជាធាតុសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំ។ សិស្សមើលឃើញពីការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ ដោយស្មារតីបំពេញបន្ថែមមិនត្រឹមតែមូលដ្ឋានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា (គម្រោង វិញ្ញាបនបត្រ ការពិនិត្យ ពិនិត្យមើលសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គល) ដែលប្រាកដជាមានតម្រូវការនៅពេលចូល គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានគេប្រើកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិចារណាប្រកបដោយផលិតភាពគ្រប់ទិដ្ឋភាពដែលអាចធ្វើទៅបាន (ពីភាសារហូតដល់ការសិក្សាវប្បធម៌) កែលម្អសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស។ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពភាសា និងអន្តរវប្បធម៌របស់សិស្ស ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងក្នុងបរិយាកាសអេឡិចត្រូនិក ការកែលម្អវប្បធម៌ព័ត៌មានជាទូទៅ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញកុំព្យូទ័រ៖ ការស្វែងរក ដំណើរការ ការបញ្ជូន។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មាន និងការបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយនិស្សិត។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម- នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្សជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមេរៀនអន្តរកម្ម។

ឆ្អឹងខ្នងនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មគឺជាលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការពីលំហាត់ធម្មតាគឺថា ពួកគេមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ និងមិនច្រើនទេក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ ប៉ុន្តែគឺដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ទំនើបគរុកោសល្យគឺសំបូរទៅដោយឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មដែលក្នុងនោះមានដូចខាងក្រោម:

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត
ការងារជាក្រុមតូច
ហ្គេមអប់រំ (ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមក្លែងធ្វើ ហ្គេមអាជីវកម្ម និងហ្គេមអប់រំ)
ការប្រើប្រាស់ធនធានសាធារណៈ (ការអញ្ជើញអ្នកឯកទេស ដំណើរកំសាន្ត)
គម្រោងសង្គម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងទៀត (គម្រោងសង្គម ការប្រកួតប្រជែង វិទ្យុ និងកាសែត ភាពយន្ត ការសម្តែង ការតាំងពិពណ៌ ការសម្តែង ចម្រៀង និងរឿងនិទាន)
កំដៅឡើង
ការសិក្សា និងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មី (ការបង្រៀនអន្តរកម្ម ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍មើលឃើញ ឯកសារវីដេអូ និងសំឡេង "សិស្សជាគ្រូបង្រៀន" "អ្នកគ្រប់គ្នាបង្រៀនគ្រប់គ្នា"។
ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងអាចជជែកវែកញែកបាន។

នៅក្រោម ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតយើងនឹងយល់ពីកិច្ចការសិក្សាបែបនេះ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមិនគ្រាន់តែបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការច្នៃប្រឌិត ដោយសារកិច្ចការមានធាតុផ្សំនៃភាពមិនប្រាកដប្រជាច្រើន ឬតិចជាង ហើយជាក្បួនមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើន។ កិច្ចការច្នៃប្រឌិតគឺជាខ្លឹមសារ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មណាមួយ។វិធីសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ជាពិសេសជាក់ស្តែង និងជិតស្និទ្ធនឹងជីវិតរបស់សិស្ស) ផ្តល់អត្ថន័យដល់ការរៀនសូត្រ លើកទឹកចិត្តសិស្ស។ ភាពមិនប្រាកដប្រជានៃចម្លើយ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ "ត្រឹមត្រូវ" របស់អ្នកដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់អ្នក។បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក មិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នក អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហការអប់រំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ដំណើរការអប់រំ រួមទាំងគ្រូ។ ជម្រើសនៃការងារច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងខ្លួនវាគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតសម្រាប់គ្រូ ព្រោះវាតម្រូវឱ្យស្វែងរកកិច្ចការដែលនឹងបំពេញតាមដូចខាងក្រោម។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖

មិនមានចម្លើយ ឬដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ និង monosyllabic
មានប្រយោជន៍ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្ស
ទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់សិស្ស
piques ចំណាប់អារម្មណ៍សិស្ស
បម្រើឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។គោលបំណងសិក្សា

ប្រសិនបើសិស្សមិនទម្លាប់ធ្វើការច្នៃប្រឌិតទេនោះ អ្នកគួរតែណែនាំជាបណ្តើរៗនូវលំហាត់សាមញ្ញៗជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកកិច្ចការស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើនឡើងៗ។

ការងារជាក្រុមតូចគឺជាផ្នែកមួយនៃការពេញនិយមបំផុត។យុទ្ធសាស្ត្រ ដូចដែលវាផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងអស់ (រួមទាំងអ្នកដែលខ្មាស់អៀន) នូវឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារ អនុវត្តជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល (ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់យ៉ាងសកម្ម បង្កើតមតិរួម ដោះស្រាយការខ្វែងគំនិតគ្នា)។ ទាំងអស់នេះច្រើនតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងក្រុមធំ។ ការងារជាក្រុមតូចគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃអន្តរកម្មជាច្រើន។វិធីសាស្រ្ត ដូចជា mosaics ការជជែកដេញដោល សវនាការសាធារណៈ ស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទនៃការធ្វើត្រាប់តាម។ល។
នៅពេលរៀបចំការងារជាក្រុម អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចខាងក្រោម៖ទិដ្ឋភាពនៃ។ អ្នកត្រូវប្រាកដថាសិស្សមានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការជាក្រុម។ កង្វះចំណេះដឹងនឹងធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ឆាប់ៗនេះ - សិស្សនឹងមិនខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចនោះទេ។ អ្នកគួរតែព្យាយាមធ្វើការណែនាំរបស់អ្នកឱ្យបានច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាមិនទំនងទេដែលថាក្រុមនឹងអាចស្រូបយកការណែនាំច្រើនជាងមួយ ឬពីរ សូម្បីតែច្បាស់ណាស់ ការណែនាំក្នុងពេលតែមួយ ដូច្នេះការណែនាំគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន និង/ឬកាត។ ផ្តល់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដល់ក្រុមដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

ចំពោះការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបច្ចេកវិទ្យា វាមិនចាំបាច់ប្រើបច្ចេកវិទ្យាតែមួយនោះទេ។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាច្រើន ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវទិដ្ឋភាពដ៏ល្អបំផុតរបស់ពួកគេ។ ដោយបានចូលរួមក្នុងការរួមបញ្ចូលនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដោយយកចិត្តទុកដាក់សិក្សា សាកល្បង និងសម្របតាមគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូរុស្ស៊ីសម័យទំនើប និងបរទេស យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន។ ថាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យពិសេសនេះរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស ការបង្កើតនូវវិធីសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួននៃការងារអប់រំសម្រាប់គាត់ ការអប់រំនៃឧត្តមគតិសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ - ការកែលម្អសិស្សម្នាក់ៗ និងឱកាសដើម្បីដឹងថាខ្លួនជាមនុស្សម្នាក់។

អក្សរសិល្ប៍

1.E.S. ប៉ូឡាត។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ភាសាបរទេសនៅសាលាឆ្នាំ ២០០២ លេខ ១ ។ ស.២២-២៧។

2. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំភាសាបរទេស៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី (Kazan ថ្ងៃទី 5-6 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2007)

3. en.wikipedia.org

រយៈពេល បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (ឬ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ)ប្រើដើម្បីសម្គាល់ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ (វិធីសាស្រ្តនៃអង្គការវិទ្យាសាស្រ្តនៃការងាររបស់គាត់) ដោយមានជំនួយពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់នៅក្នុងមេរៀនជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងរយៈពេលខ្លីបំផុតនៃពេលវេលាដែលអាចធ្វើទៅបានត្រូវបានធានា។

ពាក្យនេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៃទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនតាមកម្មវិធី ហើយដើមឡើយត្រូវបានគេប្រើដើម្បីសំដៅលើការរៀនដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ ពាក្យនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ទាំងសំដៅទៅលើការរៀនដោយប្រើ TCO និងជាការរៀនដែលរៀបចំដោយសមហេតុផលជាទូទៅ។ ដូច្នេះគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា" បានចាប់ផ្តើមរួមបញ្ចូលបញ្ហាចម្បងទាំងអស់នៃ didactic ទាក់ទងទៅនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការអប់រំនិងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនិងគុណភាពនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។

សព្វថ្ងៃនេះមានភាពខុសគ្នានៃសមាសធាតុពីរ
ខ្លឹមសារពាក្យ៖ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា(បច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន) និង បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអប់រំ(បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការបង្រៀន) ។ ដោយមានជំនួយពីពាក្យទី 1 ពួកគេបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដោយមានជំនួយពីការដែលគោលដៅដែលបានកំណត់នៃការអប់រំត្រូវបានសម្រេចបានល្អបំផុតហើយដោយមានជំនួយពីការបង្រៀនទីពីរការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ។

សំខាន់បំផុត លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាខាងក្រោមនេះត្រូវបានពិចារណា៖

ក) ប្រសិទ្ធភាព (កម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅអប់រំដែលបានកំណត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗ)

ខ) eq onomicity (បរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលាជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចបំផុតដែលបានចំណាយលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ)

ក្នុង) ergonomics (ការរៀនធ្វើឡើងក្នុងបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន ក្នុងករណីមិនមានបន្ទុកលើសទម្ងន់ និងការងារលើសទម្ងន់។

ឃ) ខ្ពស់។ ការលើកទឹកចិត្ត នៅក្នុងការសិក្សានៃមុខវិជ្ជានេះ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ល្អបំផុតរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពបម្រុងរបស់គាត់។

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនចាត់ទុកបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថាជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការរៀននៅក្នុងថ្នាក់ អរគុណដែលសិស្សដើរតួជាមុខវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim ។ល។)។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ទៅនឹងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចាត់ទុកថា៖ ការរៀនរួមគ្នា វិធីសាស្រ្តគម្រោង (បច្ចេកវិទ្យាគម្រោង) ការរៀនផ្តោតលើសិស្ស ការរៀនពីចម្ងាយ ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រភាសា វិធីសាស្ត្រ tandem និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង បច្ចេកវិទ្យា Dalton Plan បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេស (ជាចម្បង បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងសោតទស្សន៍)។

ពិចារណាអំពីបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាមួយចំនួនដែលបានរាយបញ្ជី។

ការរៀនសូត្ររួមគ្នា។បច្ចេកវិទ្យាសិក្សានេះគឺផ្អែកលើគំនិតនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្សក្នុងក្រុមនៃថ្នាក់មួយ គំនិតនៃការរៀនទៅវិញទៅមក ដែលក្នុងនោះសិស្សទទួលយកមិនត្រឹមតែបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានទំនួលខុសត្រូវរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា ចេះជួយគ្នា និងទទួលបន្ទុកជាសមូហភាព។ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ មិនដូចការរៀនផ្នែកខាងមុខ និងបុគ្គលទេ ដែលសិស្សដើរតួជាមុខវិជ្ជាបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ គឺទទួលខុសត្រូវតែ "សម្រាប់ខ្លួនគាត់" សម្រាប់ជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់ ហើយទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូគឺជាប្រធានបទនៅក្នុងធម្មជាតិ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល នៅក្នុង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស-គ្រូ-ក្រុម" និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃប្រធានបទរួមនៃសកម្មភាពអប់រំកើតឡើង។

គោលគំនិតនៃការរៀនសូត្របានទទួលការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបែបនេះ ដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំអាមេរិក។

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) ហើយត្រូវបានផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាសកម្មរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងៗគ្នាដែលផ្តល់ដោយគ្រូភាសា។ ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចូលគ្នាសិស្សជាក្រុមតូចៗ (3-4 នាក់) ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការធម្មតាមួយ បញ្ជាក់តួនាទីរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការបំពេញកិច្ចការនោះ ស្ថានភាពកើតឡើងដែលសិស្សម្នាក់ៗទទួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សានេះ សម្រាប់លទ្ធផលនៃក្រុមទាំងមូល។ រួមគ្នា កិច្ចការត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយសិស្សខ្លាំងជួយអ្នកដែលខ្សោយក្នុងការអនុវត្តជោគជ័យ។ នេះគឺជាគំនិតទូទៅនៃការរៀនរួមគ្នា ហើយដើម្បីបំពេញកិច្ចការសិក្សា ក្រុមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលវាមានទាំងសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានដាក់មួយក្រុមក្នុងមួយក្រុម។

ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានបង្កើតឡើង (E.S. Polat, 1998)។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការបញ្ជាក់នៅទីនេះថានៅពេលរៀបចំសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាមបច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្លាយជាផ្នែកដំបូងនៃសកម្មភាពសមូហភាព។

បច្ចេកទេសសិក្សារួមគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តរបស់សិស្ស ភារកិច្ចហ្គេម នៅក្នុងរបស់ពួកគេ។ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់ជំនាញភាសា លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាគោលដៅ។ ការរៀនក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺជាការរៀននៅក្នុងដំណើរការដែលសិស្សប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការងារដែលមានគោលបំណងក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ និងបង្កើនពេលវេលានៃការអនុវត្តការនិយាយសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងមេរៀន។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគម្រោង។បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សានេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគោលគំនិតនៃការសិក្សារួមគ្នា ហើយផ្អែកលើការធ្វើគំរូអន្តរកម្មសង្គមនៅក្នុងក្រុមសិក្សាអំឡុងពេលថ្នាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សានុសិស្សបានបំពេញតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ និងរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មជាក់ស្តែង។ ភាពពេញនិយមនៃបច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាកិច្ចការគម្រោងដែលសិស្សត្រូវបំពេញភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់នូវដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះយ៉ាងពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតគម្រោងជាផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស ដោយមានការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។

តាមអ្វីដែលបាននិយាយ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដោយសិស្ស។ ហើយដើម្បីដោះស្រាយវា សិស្សមិនត្រឹមតែត្រូវការចំណេះដឹងភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានចំណេះដឹងផ្នែកជាក់លាក់មួយចំនួន ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ នេះបើតាមសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏ត្រឹមត្រូវមួយរបស់អ្នកបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសិក្សានេះ E.S. ប៉ូឡាត៖ “វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺជាខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស។ វាអាចប្រើបាននៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ រួមទាំងសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ។

ចូរយើងរាយបញ្ជីលក្ខណៈទូទៅមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យាគម្រោង ដែលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃគម្រោងដែលសិស្សត្រូវរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តភាសា។

1. ប្រភេទនៃសកម្មភាពលេចធ្លោនៅក្នុងគម្រោង៖ ការបង្ហាញតួនាទី ព័ត៌មាន ការរចនា និងការតំរង់ទិស។

2. ផ្នែកខាងខ្លឹមសារនៃគម្រោង៖ គម្រោង mono-project (ក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងមួយ ឬផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹង ឬគម្រោងអន្តរមុខវិជ្ជា (ប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាព និងជួរនៃចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា);

3. លក្ខណៈនៃការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគម្រោង៖ ជាមួយនឹងការសម្របសម្រួលបើកចំហ ច្បាស់លាស់ (ដោយផ្ទាល់) ឬជាមួយនឹងការសំរបសំរួលលាក់កំបាំង (ជាក់ស្តែង ក្លែងធ្វើលក្ខណៈដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ);

4. លក្ខណៈនៃគម្រោង៖ សមាជិកជាច្រើននៃក្រុមសិក្សា ដែលរួបរួមគ្នាដោយចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តគម្រោង ក្រុមទាំងមូល និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។

5. រយៈពេលនៃគម្រោង៖ រយៈពេលខ្លី រយៈពេលវែង។

ជាការពិតណាស់ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងត្រូវបានរចនាឡើងភាគច្រើនសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការងារជាមួយសិស្សដែលត្រៀម និងអភិវឌ្ឍកាន់តែច្រើន។ ក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត បច្ចេកវិទ្យានេះអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់វិទ្យាល័យនៃអនុវិទ្យាល័យ ដែលការរៀបចំទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងកំពុងក្លាយជាផ្នែកនៃការអប់រំពីរភាសាកាន់តែខ្លាំងឡើង i.e. ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើប្រធានបទជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង (ការរៀនភាសាផ្អែកលើខ្លឹមសារ)។ ការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានពីរភាសា ដែលជាវិធីមួយក្នុងការអនុវត្តដែលអាចជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង ផ្តល់សម្រាប់៖ ក) ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនូវចំណេះដឹងលើផ្នែកជាក់លាក់មួយ ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់អន្តរទំនាក់ទំនងនៃភាសាពីរដែលកំពុងសិក្សា (ដើម និងមិនមែនជនជាតិដើម) និងខ) ស្ទាត់ជំនាញភាសាពីរជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការរៀននៅលើមូលដ្ឋានពីរភាសាដែលជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំភាសាស៊ីជម្រៅត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយនិន្នាការពិភពលោកឆ្ពោះទៅរកការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត ដែលនាំទៅរកនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលនៃចំនេះដឹងលើប្រធានបទ សំដៅស្វែងយល់ពីរូបភាពរួម។ នៃពិភពលោក។ ដោយសារនិន្នាការទាំងនេះ ការអប់រំពីរភាសាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានកាន់តែច្រើននៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងបង្កើតឱកាសបន្ថែមដើម្បីប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារអឺរ៉ុប និងសកលលោកសម្រាប់អ្នកឯកទេស។

អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវភាពផ្សេងៗគ្នា ជម្រើសគម្រោង នៅក្នុងវិស័យសិក្សាភាសា។ វាអាចជា ល្បែង - គម្រោងដើរតួ (ការសំដែងចេញនូវស្ថានការណ៍ ការសំដែងអត្ថបទ) គម្រោងព័ត៌មាន (ការរៀបចំសារលើប្រធានបទដែលបានស្នើ) គម្រោងបោះពុម្ពផ្សាយ (ការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់កាសែតជញ្ជាំង ការផ្សាយវិទ្យុ) គម្រោងសេណារីយ៉ូ (រៀបចំកិច្ចប្រជុំជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍), ការងារច្នៃប្រឌិត (ការបកប្រែសមាសភាពនៃអត្ថបទ) ។

ដោយគិតពីអាយុរបស់សិស្ស គម្រោងសម្តែងជាតួមានចំណាប់អារម្មណ៍បំផុត។ (គម្រោងតួនាទី និងហ្គេម)/នៅក្នុងគម្រោងបែបនេះ កុមារទទួលយកតួនាទីមួយចំនួនដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃគម្រោង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើរឿងនិទានហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យដើរតួជាតួអង្គអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងការងារ។ ពួកគេយកតម្រាប់តាម ធ្វើសកម្មភាពតាមស្ថានភាព ធ្វើឱ្យមាតិការបស់ពួកគេស្មុគស្មាញជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស។ កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅទីនេះគឺខ្ពស់ណាស់ ប៉ុន្តែការដើរតួជាសកម្មភាពលេចធ្លោ។

ការសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា។ប្រភេទនៃការអប់រំនេះបានរីករាលដាលនៅក្នុងសាលាអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យបរទេស។ (វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស)ជាជម្រើសមួយសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាទំនើប។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះស្ថិតនៅក្នុងការផ្ទេរគំនិតផ្តួចផ្តើមអតិបរមាក្នុងដំណើរការថ្នាក់ដល់សិស្សខ្លួនឯង។ តាមទស្សនៈរបស់ Didactic បច្ចេកវិទ្យាសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការលាតត្រដាងពេញលេញបំផុតនៃសក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំថ្នាក់ពិសេស ការបង្កើតភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនេះខុសពីបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនបែបបុរាណ នៅពេលដែលគ្រូគឺជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ធានានូវការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈកម្មវិធី៖ គ្រូផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព និងគ្រប់គ្រងការបញ្ចូលរបស់ពួកគេដោយមធ្យោបាយនៃ ការស្ទង់មតិ។ ជាមួយនឹងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនបែបនេះ ដែលអាចចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយសារការបង្កើតភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បង្ហាញនូវ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ដោយសារគោលដៅនៃការបង្រៀនក្នុងក្របខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺជាស្វ័យភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែដឹងពីរបៀបរៀនល្អបំផុត។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គាត់ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តក្នុងការទទួលបានភាសា ហើយព្យាយាមប្រើវានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នេះគឺជាបញ្ជីនៃយុទ្ធសាស្រ្តទាំងនេះមួយចំនួន៖ 1) បង្ហាញពីភាពជាបុគ្គល; 2) រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នក; 3) មានភាពច្នៃប្រឌិត; 4) រៀនដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់; 5) រៀនពីកំហុសរបស់អ្នក; 6) ប្រើបរិបទ។

ការរៀនពីចម្ងាយ។ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនេះ ផ្តល់នូវការរៀនពីចម្ងាយដោយប្រើបណ្តាញទូរគមនាគមន៍កុំព្យូទ័រ។ សិស្សធ្វើកិច្ចការដែលផ្តល់ទៅឱ្យពួកគេដោយឯករាជ្យ ដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ ទាំងនៅក្នុងការប្រជុំផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសិស្ស ដែលប្រហាក់ប្រហែលនឹងការរៀនពីចម្ងាយ ឬគ្រប់គ្រងការងាររបស់សិស្សដោយប្រើអ៊ីមែល។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការរៀនពីចម្ងាយគឺជាលក្ខណៈប្រយោលរបស់គ្រូទំនាក់ទំនងទូរគមនាគមន៍-សិស្ស។ វគ្គសិក្សាពីចម្ងាយត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ការរៀបចំផែនការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងលម្អិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការផ្តល់សម្ភារៈសិក្សាចាំបាច់ មតិកែលម្អប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ អន្តរកម្មអតិបរមារបស់សិស្ស និងគ្រូ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ជម្រើសផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រៀបចំការរៀនពីចម្ងាយនៃភាសាបរទេស រួមទាំងកម្មវិធីសម្រាប់សិស្សសាលា ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវតម្លៃវប្បធម៌ និងការអប់រំរបស់ពិភពលោកដែលប្រមូលផ្តុំនៅលើបណ្តាញអ៊ីនធឺណេតសកល ដើម្បីសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគ្រោងទុកកុំព្យូទ័រពេញលេញនៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងប្រទេស ការរៀនពីចម្ងាយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់មួយនៃការអប់រំដែលមានជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។

វិធីសាស្រ្ត Tandem ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះ ដែលអនុវត្តគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការអប់រំភាសា គឺជាវិធីមួយនៃការរៀនភាសាបរទេសដោយស្វ័យភាព (ឯករាជ្យ) ដោយដៃគូពីរនាក់ដែលមានភាសាកំណើតខុសៗគ្នាធ្វើការជាគូ។ គោលបំណងនៃការសហការគឺដើម្បីស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់ដៃគូរបស់អ្នកក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងពិតឬនិម្មិត ដើម្បីស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ វប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីផ្នែកនៃ ចំណាប់អារម្មណ៍។ វិធីសាស្រ្តនេះមានដើមកំណើតនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំយុវជនអាល្លឺម៉ង់ - បារាំង។ ក្រោយមក ទម្រង់ការងារសំខាន់ពីរក្នុងក្របខណ្ឌរបស់ខ្លួនបានលេចចេញជារូបរាង - បុគ្គល និងសមូហភាព ដែលប្រសិនបើចង់បាន អាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក។ គោលការណ៍សំខាន់បំផុតដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រ tandem គឺ គោលការណ៍នៃគ្នាទៅវិញទៅមក និងគោលការណ៍ស្វ័យភាព។

គោលការណ៍នៃការផ្សះផ្សាសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនឹងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ដូចគ្នាពីការទំនាក់ទំនង ហើយគោលការណ៍ស្វ័យភាពគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាដៃគូនីមួយៗទទួលខុសត្រូវដោយឯករាជ្យនៅក្នុងផ្នែករបស់គាត់នៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការជ្រើសរើសគោលដៅ ខ្លឹមសារ។ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាផងដែរ។

នៅឆ្នាំ ១៩៩២-១៩៩៤ ការងារបានចាប់ផ្តើមលើការបង្កើតបណ្តាញ tandem អន្តរជាតិនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំទំនាក់ទំនងនិម្មិតក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើតរបស់ដៃគូសហការក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រើអ៊ីនធឺណិត។

ការទំនាក់ទំនងនិម្មិតគឺជាប្រភេទទំនាក់ទំនងពិសេសដែលមានអត្ថប្រយោជន៍ជាច្រើនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការទំនាក់ទំនង "ផ្ទាល់"៖

1) ព្រំដែន និងឱកាសសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងកំពុងពង្រីកទៅទូទាំងពិភពលោក ចាប់តាំងពីដៃគូសហការអាចត្រូវបានរកឃើញនៅស្ទើរតែគ្រប់ប្រទេសនៃពិភពលោក។

2) ដៃគូទាំងពីរនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគឺនៅក្នុងកន្លែងរស់នៅធម្មតារបស់ពួកគេ ងាយស្រួលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈពិតប្រាកដ និងប្រភពចាំបាច់នៃព័ត៌មាន។

3) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងការសរសេរ (អ៊ីមែល, ជជែក), ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការសរសេរ; 4) ការរៀនធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទដែលបានសរសេរនៅក្នុងទម្រង់នៃអក្សរនិងសារ; ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ មានភាពស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗនៃគំរូអាកប្បកិរិយាការនិយាយរបស់ដៃគូ។

5) នៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរសារ, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអត្ថបទដែលបានសរសេរត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង;

៦) ការកែកំហុសក្នុងសំបុត្ររបស់ដៃគូ ជួយបង្កើតជំនាញក្នុងការស្វែងរក និងវិភាគកំហុសរបស់អ្នកដទៃ និងខ្លួនឯងនៅពេលសរសេរ។

បទពិសោធន៍បង្គរនៃការធ្វើការលើវិធីសាស្រ្ត tandem អនុញ្ញាតឱ្យយើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

1) ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះដែលយើងចាត់ទុកថាជា
ជម្រើសដ៏ជោគជ័យមួយសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ភាសា ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរអ៊ីមែលជាប្រចាំ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយសរសេរត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ជាពិសេសជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរអ៊ីមែល។

2) ចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាកំពុងពង្រីក។
3) ជំនាញក្នុងការស្វែងរក និងកែកំហុសខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃនៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង។

4) ពង្រីកការយល់ដឹង និងចំណេះដឹងក្នុងតំបន់;

៥) បង្កើនចំណេះដឹងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ និងការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត។

ដូច្នេះ ការរៀនភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើតទៅវិញទៅមកដោយវិធីសាស្ត្រ tandem ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វា គឺជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការកែលម្អទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ វាក៏ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរវប្បធម៌នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សានេះសមនឹងទទួលបានការណែនាំយ៉ាងច្រើនទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសរបស់សាលា។ ធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះក៏អាចស្វែងរកកម្មវិធីក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ ដែលការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ និងហ្គេមកុំព្យូទ័រកំពុងក្លាយជាប្រភេទទូទៅ។
សកម្មភាពកម្សាន្ត។

"ផលប័ត្រភាសា" ជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសាមួយ។. "ផលប័ត្រភាសា" គឺជាឧបករណ៍សិក្សាបច្ចេកវិទ្យាថ្មីដែលផ្តល់ទាំងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់គ្រូ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ ផលប័ត្រភាសាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាកញ្ចប់សម្ភារៈការងារដែលឆ្លុះបញ្ចាំង (ផ្តល់គំនិត) អំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។ សំណុំសម្ភារៈបែបនេះដែលមាននៅក្នុងកញ្ចប់ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ផលប័ត្រគឺជាឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាដែលអាចបត់បែនបានដែលអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃជំនាញភាសា និងត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃជំនាញនៅក្នុងវា។ ការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រភាសាឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការទូទៅក្នុងការអប់រំភាសាពីគោលគំនិតនៃ "ការរៀនភាសា" ដល់គោលគំនិតនៃ "ភាពជាម្ចាស់នៃភាសា និងវប្បធម៌" ពោលគឺឧ។ អំពីសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យផ្ទាល់របស់សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ផលប័ត្រភាសាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃ "កញ្ចក់" នៃដំណើរការនេះ ដែលក្នុងនោះ ដោយសារតែការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស សមិទ្ធផលរបស់គាត់ក្នុងជំនាញភាសាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។

មិនដូចការធ្វើតេស្តស្តង់ដារដែលផ្តល់ការវាយតម្លៃតែមួយដងនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយនៃជំនាញភាសានោះទេ ផលប័ត្រភាសាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស និងគ្រូតាមដានសក្ដានុពលនៃជំនាញភាសាតាមពេលវេលា ហើយដោយហេតុនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទនៃជីវប្រវត្តិរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា។ "ផលប័ត្រភាសា" អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យលើភាសានេះ, អរគុណចំពោះការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការវាយតម្លៃខ្លួនឯង "មើលទៅក្នុងខ្លួនគាត់" និងទទួលបានការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាព, ជំនាញ, វឌ្ឍនភាពក្នុងការរៀនភាសានិងវប្បធម៌របស់គាត់, ដើម្បីបង្ហាញ និងបង្ហាញលទ្ធផលពិត និងផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការអប់រំរបស់គាត់ "

ប្រភេទផ្សេងៗនៃផលប័ត្របានរីករាលដាលនៅក្នុងថ្នាក់ភាសា។ (ផលប័ត្រភាសាអឺរ៉ុប ឆ្នាំ ១៩៩៧)។ ការរីករាលដាលបំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា អាចជាផលប័ត្រពីរប្រភេទ៖ ផលប័ត្រសាកល្បង(បង្ហាញករណី) និង ផលប័ត្របណ្តុះបណ្តាល(ផលប័ត្រនៃការរៀនភាសា) ។ ទីមួយមានគំរូនៃការងារឯករាជ្យដ៏ល្អបំផុតរបស់សិស្ស ដែលបានបញ្ចប់ក្នុងអំឡុងពេលជាក់លាក់មួយ។ ដោយមានជំនួយពីផលប័ត្របែបនេះ សិស្សអាចបង្ហាញពីសមិទ្ធផលរបស់គាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាដែលកំពុងសិក្សាកំឡុងពេលសំភាសន៍សម្រាប់ការងារ កំឡុងពេលសម្ភាសន៍សម្រាប់ការចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំ។ គំរូនៃការអនុវត្តការងារអប់រំបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។ ប្រភេទទីពីរនៃផលប័ត្រមានសម្ភារៈ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ដោយមានជំនួយពីសម្ភារៈបែបនេះ សិស្សអាចដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីគ្រូបង្កើនជំនាញភាសារបស់ពួកគេ។ រចនាសម្ព័ននៃផលប័ត្រនៃការបង្រៀនរួមមានការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង និងឧបករណ៍វាយតម្លៃជំនាញភាសា។ មុខងារសំខាន់នៃផលប័ត្របែបនេះគឺគរុកោសល្យ និងមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯងអំពីភាសា និងវប្បធម៌បរទេស។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងឯកសារផលប័ត្រ ទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ខ្ញុំអាច ... " "ខ្ញុំដឹង ... " ឬសំណួរដែលទាមទារចម្លើយ៖ "តើខ្ញុំបានរៀនអ្វីខ្លះ? "តើខ្ញុំអាចបកប្រែឃ្លាដោយរបៀបណា ... " ។

ប្រភេទនៃផលប័ត្រខាងលើត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង និងត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបដែលបានសាកល្បងនៅក្នុងប្រទេសអ៊ឺរ៉ុបផ្សេងៗក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 1998-2000 ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃផលប័ត្រភាសាអឺរ៉ុប វ៉ារ្យ៉ង់ជាតិនៃផលប័ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីប្រពៃណីជាតិ វប្បធម៌ និងការអប់រំ។ ដោយមិនចូលទៅក្នុងការពិពណ៌នាលម្អិតនៃផលប័ត្រនេះ យើងគ្រាន់តែចំណាំថាសម្ភារៈនៃផលប័ត្រអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយជាមធ្យោបាយនៃ៖ ក) ជំនាញភាសាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ និង ខ) មធ្យោបាយវាយតម្លៃជំនាញបែបនេះ។

វិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 - ដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ ដោយសារតែតម្រូវការកើនឡើងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ហើយជារឿយៗជាមួយនឹងគោលដៅជាក់ស្តែងតូចចង្អៀត (ជំនាញភាសាទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម , វចនានុក្រមពាក្យសំដី។ល។) វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្រៀនភាសាមួយបានលេចចេញមក ដោយបង្រួបបង្រួមដោយឈ្មោះទូទៅមួយ - ខ្លាំង,ឬ បង្កើនល្បឿន។ក្នុងន័យនេះ ទិសដៅថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង - វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ទិសដៅនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ នៅប្រទេសប៊ុលហ្គារី ជាកន្លែងដែលនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវការផ្តល់យោបល់ ក្រោមការដឹកនាំរបស់ G. Lozanov មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តណែនាំនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោកទាក់ទងនឹងការបង្រៀនរបស់ វិញ្ញាសាផ្សេងៗ និងមិនត្រឹមតែភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងគឺផ្តោតជាចម្បងលើការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយភាសាបរទេសក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ប្រចាំថ្ងៃដ៏សំខាន់នៃម៉ោងបង្រៀន និងបង្កើតបរិយាកាសនៃ "ការជ្រមុជ" នៅក្នុងបរិយាកាសភាសាបរទេស។

វិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកទាំងអស់មានទំនោរធ្វើឱ្យសកម្មនូវទុនបម្រុងផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដែលជារឿយៗមិនត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនបែបបុរាណ។ ការហ្វឹកហ្វឺនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងខុសពីការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះក្នុងរបៀបនៃការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់៖ ការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងត្រូវបានបង់ទៅទម្រង់ផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តពិសេសនៅក្នុងក្រុម ការថែរក្សាការលើកទឹកចិត្តអប់រំ ការដកចេញនូវឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុង assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វានៅក្នុងការនិយាយ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានសាកល្បងជាក់ស្តែង សៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបោះពុម្ព និងភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលខ្លី ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ហើយនៅក្នុងប្រធានបទ និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នត្រូវបានបង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តណែនាំបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រប៊ុលហ្គារី G. Lozanov និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។ ពាក្យផ្ដល់យោបល់មកពីឡាតាំង។ សំណូមពរ មានន័យថា ខ្សឹបប្រាប់។ ការផ្តល់យោបល់គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការផ្តល់យោបល់, ការផ្តល់យោបល់គឺជាកម្មវិធីរបស់វានៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ព័ត៌មានពីខាងក្រៅអាចជ្រាបចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់បុគ្គលយោងទៅតាម G. Lozanov តាមរយៈបណ្តាញពីរ - ដឹងខ្លួននិងសន្លប់។ វិសាលភាពនៃសន្លប់អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពនៃ "សមត្ថភាពបម្រុងនៃចិត្ត" ។ វាគឺជាទិសដៅណែនាំក្នុងចិត្តវិទ្យាដែលត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យប្រើទុនបំរុងទាំងនេះរបស់បុគ្គល។ នេះជារបៀបដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបានលេចឡើង ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការផ្តល់យោបល់។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះបើយោងតាមអ្នកបង្កើតរបស់វាគឺដើម្បីធ្វើឱ្យទុនបំរុងនៃការចងចាំសកម្ម, បង្កើនសកម្មភាពបញ្ញារបស់បុគ្គល, អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលកាត់បន្ថយអារម្មណ៍នៃការអស់កម្លាំងនិងរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ កាលៈទេសៈដែលបានរាយបញ្ជី ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀនដោយប្រើមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលណែនាំ រួមចំណែកដល់ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃបរិមាណនៃសម្ភារៈ assimilated ក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយខ្លាំង និងសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ នៃការទំនាក់ទំនង។

គំរូនៃការរៀនណែនាំផ្តល់សម្រាប់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៃការងារ៖ ការឌិកូដ - ការស្គាល់សម្ភារៈថ្មី វគ្គសកម្ម - គ្រូអានអត្ថបទថ្មី វគ្គប្រគុំតន្ត្រី - ការអានអត្ថបទឡើងវិញដោយគ្រូប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃតន្ត្រីសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ សម្ភារៈដោយប្រើ etudes ណែនាំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវដ្ត "ការសម្តែង" ចុងក្រោយត្រូវបានប្រារព្ធឡើង - ការបកស្រាយអត្ថបទ។

រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សាត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ វគ្គណែនាំផ្ទាល់មាត់ និងវគ្គសំខាន់ដោយប្រើជំនួយការបង្រៀន រួមទាំងវគ្គសកម្ម និងការប្រគុំតន្ត្រី ការអភិវឌ្ឍន៍បឋម និងអនុវិទ្យាល័យនៃសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗគឺ៖ ការអាន និងការបកប្រែអត្ថបទដោយគ្រូ ការច្រៀងបន្ទរ និងពាក្យដដែលៗនៃផ្នែកខ្លះនៃអត្ថបទដោយសិស្ស ការសម្ដែងការគូសវាស ការដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការផ្លូវចិត្ត ការចូលរួមក្នុងហ្គេម និងការសន្ទនា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃការណែនាំនិងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មក្នុងដំណើរការនៃមេរៀននិងការប្រមូលផ្តុំនៃទុនបំរុងផ្លូវចិត្តលាក់កំបាំងរបស់បុគ្គល។ G. Lozanov បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមត្ថភាពបម្រុងនៃចិត្តរបស់សិស្ស និងលទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងខ្លាំង។ G. Lozanov គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃគោលការណ៍ subconscious នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ហើយបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងលើវា។ ការអនុវត្តបានបង្ហាញពីឱកាសដ៏អស្ចារ្យដែលមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលណែនាំ។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារយៈពេលខ្លីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល និងក្រុមសកម្មបង្កើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 និងដើមទសវត្សរ៍ទី 80 ។ ផ្អែកលើគំនិតរបស់ G. Lozanov ដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ G.A. Kitaygorodskaya ដែលនៅក្នុងការបោះពុម្ពមួយចំនួនបានផ្តល់នូវទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្ត។ កំណែផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសាកល្បងអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេស ប៉ុន្តែភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសារយៈពេលខ្លី ជាមួយនឹងទិសដៅកំណត់ច្បាស់លាស់នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសក្នុងវិស័យប្រចាំថ្ងៃ សង្គម-វប្បធម៌ និងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានផ្តោតជាចម្បងលើការទំនាក់ទំនងការបង្រៀន និងក្នុងកម្រិតតិចតួចលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈភាសា។

បទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាកត្តាចម្បង:

1) ការបង្កើតអន្តរកម្មរួមនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងការរៀបចំទំនាក់ទំនងការនិយាយដែលបានគ្រប់គ្រង;

2) ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, ការផ្តល់ ឥទ្ធិពល hypermnesia(ស្ថានភាពនៃការចងចាំដែលបរិមាណសំខាន់នៃសម្ភារៈត្រូវបានទន្ទេញចាំ) ។ ប្រភពនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការចងចាំគឺជាជំនួយការបង្រៀនដែលណែនាំ (សិទ្ធិអំណាច ភាពគ្មានកូន អាកប្បកិរិយាពីរវិមាត្រ ការប្រគុំតន្ត្រី pseudo-passivity និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត);

៣) ការប្រើប្រាស់ប្រភពនៃការយល់ឃើញផ្សេងៗ រួមទាំងវិសាលភាពនៃសន្លប់។

គោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្ត្រសរុបទាំងអស់កំណត់ដោយរូបមន្ត "នៅក្នុងក្រុម និងតាមរយៈក្រុម" អនុញ្ញាតឱ្យមានការគ្រប់គ្រងគោលដៅនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

គោលការណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា ពត៌មានដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពត៌មានមិនត្រូវមានត្រឹមតែការអប់រំនោះទេ។ នេះគឺជាភាពខុសគ្នារវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្រៀន ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ ភាពជោគជ័យនៃអង្គការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃសម្ភារៈអប់រំ។ វាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃពហុឡូកអត្ថបទ ដែលជាសេណារីយ៉ូសម្រាប់ការលេងតូចមួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្ស។ ការបកស្រាយអត្ថបទ ការលេងតួនាទី និងការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសាររបស់វា គឺជាខ្លឹមសារនៃការងារនៅកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលការណ៍ អង្គការផ្អែកលើតួនាទីនៃសម្ភារៈអប់រំ។

កំណត់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងក្រុម។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ទំនាក់ទំនងដែលអនុវត្តដោយសិស្សក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាក្រុម។ សូមអរគុណដល់អង្គការដែលផ្អែកលើតួនាទីនៃការរៀនសូត្រ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សទទួលបានតួអក្សរលេងសើច។ តួអង្គនីមួយៗមានតួនាទី (របាំង) ដែលរួមមានសំណុំនៃព័ត៌មានចាំបាច់បំផុតអំពីតួអក្សរ។ គ្រូងាកទៅរកតួនាទី (របាំងមុខ) រួចហើយនៅដំណាក់កាលនៃការណែនាំអត្ថបទពហុឡូក។

គោលការណ៍ អន្តរកម្មរួម។

ឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៃការរៀបចំរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាក្រុមនៅក្នុងមេរៀន។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានានូវការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ដែលផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពអប់រំជាលក្ខណៈសមូហភាព៖ ធ្វើការជាគូ ក្នុងក្រុមមីក្រូ ក្នុងក្រុមសិស្ស គ្រូ-ក្រុម។ ប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មរួមមានការកើនឡើង

កម្រិតសកម្មភាពសិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរួមគ្នា មូលនិធិទូទៅនៃព័ត៌មានអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថាត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសិស្សដៃគូនីមួយៗស្វែងរកការរួមចំណែកដល់ស្ថានភាពដែលកំពុងលេង។ ឥឡូវនេះគោលការណ៍នេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត រួមទាំងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ សិក្សាដោយសហការនិងការងាររចនាដែលមានអន្តរកម្មនៅក្នុងធម្មជាតិ, i.e. សំដៅលើអន្តរកម្មរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។

គោលការណ៍ ពហុមុខងារនៃលំហាត់។

ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំដោយយោងតាមវិធីសាស្ត្រធ្វើឱ្យសកម្ម។ ពហុមុខងារនៃលំហាត់មានន័យថា ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃសម្ភារៈភាសា និងសកម្មភាពនិយាយក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន (ខុសពីការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណី នៅពេលដែលជំនាញភាសាត្រូវបានរៀបចំជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកសកម្មភាពនិយាយ)។ លំហាត់បែបនេះនីមួយៗគឺផ្អែកលើចេតនាជាក់លាក់មួយ (ចេតនានៃការនិយាយ) ការបញ្ចេញមតិដែលស្របតាមកិច្ចការតម្រូវឱ្យប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍សមស្រប និងខ្លឹមសារ lexical ។ ពហុមុខងារនៃលំហាត់នេះក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាមានគោលបំណងក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងការបង្កើតជំនាញជាច្រើន ដែលនីមួយៗស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា។

គោលការណ៍ ការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងអង្គការនៃសម្ភារៈអប់រំ។

វាទាក់ទងនឹងបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការចែកចាយរបស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌខ្លីៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈប្រមូលផ្តុំនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ និងពាក្យដដែលៗរបស់វាក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។

គោលការណ៍ duality នៃការរៀន។

ផែនការទីពីរនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សសំដៅទៅលើលក្ខណៈពិសេសនៃទឹកមុខ កាយវិការ របៀបនៃការនិយាយរបស់គាត់ ដែលតាមរយៈនោះគាត់ឈ្នះអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ចំពោះខ្លួនគាត់។ ការប្រើប្រាស់ផែនការទីពីរនៃឥរិយាបទ រួមចំណែកជាពិសេសដល់ការបង្កើតសិទ្ធិអំណាច បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពគ្មានកូន ការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលផ្តល់លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យសកម្ម គំរូបណ្តុះបណ្តាលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានានូវលក្ខណៈវដ្តនៃដំណើរការអប់រំ។ វដ្តនៃថ្នាក់នីមួយៗមានបីដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា៖ ការណែនាំអំពីសម្ភារៈថ្មី (ដោយប្រើអត្ថបទពហុឡូក) ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកទំនាក់ទំនង និងការអនុវត្តទំនាក់ទំនង។

ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង (ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង) - ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានណែនាំដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តលំហាត់។

ការអនុវត្តទំនាក់ទំនង (ការអភិវឌ្ឍន៍ទីពីរ) គឺជាដំណាក់កាលនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដោយសេរី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង។ ភារកិច្ចមានភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃការគូសវាស។

វិធីសាស្រ្តនៃអារម្មណ៍ - មនោសញ្ចេតនាបង្កើតឡើងដោយ I.Yu. Schechter (1973) ដែលបានចាត់ទុកការពឹងផ្អែកលើការបង្កើតអត្ថន័យដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការដើរតួជាវិធីចម្បងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ ដោយសារគោលដៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាការផ្លាស់ប្តូរគំនិត អ្នកនិពន្ធមើលឃើញពីវិធីនៃការស្ទាត់ជំនាញការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីដោយពឹងផ្អែកលើការបង្កើតអត្ថន័យ និងលើការចូលរួមផ្នែកអារម្មណ៍ពិសេសរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេង។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង បីដំណាក់កាលការរៀនភាសានីមួយៗជាដំណាក់កាលមួយក្នុងដំណើរការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការបង្កើតអត្ថន័យ។

ទៅភារកិច្ច ដំណាក់កាលដំបូងរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងធម្មតា។

ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ វេយ្យាករណ៍មិនត្រូវបានបង្រៀនទេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល សិស្សអាចអានអត្ថបទអប់រំដែលបង្កើតនៅលើ lexical អប្បបរមា 1200-1400 ឯកតា។

ដំណាក់កាលទីពីរផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរទៅទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មនៅក្នុង monologue មួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វេយ្យាករណ៍ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបកប្រែត្រូវបានសិក្សា ហើយជំនាញសរសេរត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការងារនេះធ្វើឡើងជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្ម និងការដោះស្រាយបញ្ហាលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងពិសេស។

ទីបំផុតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌ ដំណាក់កាលទីបីមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការនិយាយនៅលើអត្ថបទនៅក្នុងឯកទេស។

I.Yu. Schechter បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបង្កើតជំនួយបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ថ្នាក់ភាសាបរទេស។ ការហ្វឹកហ្វឺនបីវដ្តអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវដំណោះស្រាយជាដំណាក់កាលនៃកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង - ពីជំនាញ និងសមត្ថភាពបឋមក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ រហូតដល់ជំនាញនិយាយក្នុងសកម្មភាពតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។ ជាមួយគ្នានេះដែរ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តមិនត្រូវបានគេពិចារណាឱ្យបានលម្អិតគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេសនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការបង្រៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកំណត់ផងដែរ។ "វិធីសាស្រ្តនៃវដ្តអន្តរកម្ម" ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Tbilisi ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ ក្រោមការដឹកនាំរបស់ L.Sh. ហ្គិចចកូរី។ វិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ធាតុនៃ suggestopedia ហើយលក្ខណៈពិសេសរបស់វាគឺការឆ្លាស់គ្នាជាបន្តបន្ទាប់នៃវដ្តនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ) និងការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរវដ្ត (ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា) នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់។ ការណែនាំនៃដំណាក់កាលអន្តរវដ្តដែលប្រើដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយភាសាគឺជាលក្ខណៈពិសេសដោយឡែកមួយនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងផ្សេងទៀត។ ក្នុងនាមជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលអន្តររង្វង់ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានណែនាំ៖ ក) លំហាត់នៃប្រភេទ "ការហ្វឹកហាត់" ដែលធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ខ) ការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ភាសា។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការប៉ុនប៉ងមួយដើម្បីសំយោគវិធីសាស្ត្រណែនាំ និងអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។

វគ្គសិក្សាគាំង ការរៀនភាសាដោយការជ្រមុជ បង្កើតឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ A.S. Plesnevich ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 និងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់បុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងរយៈពេល 10 ថ្ងៃ។ វគ្គសិក្សាផ្តល់សម្រាប់ថ្នាក់ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដោយប្រើធាតុនៃការផ្តល់យោបល់និងដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅកម្រិត subconscious ។ វគ្គសិក្សានេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលភាសាក្នុងបរិមាណនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលមិនមែនជាភាសា និងបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយសហសេវិកបរទេសរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

វិធីសាស្រ្តអាំងតេក្រាល Suggestocyberneticរចនាដោយ V.V. Petrusinsky ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគឺការគ្រប់គ្រងណែនាំនៃដំណើរការសិក្សាដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាផ្នែកធំសម្រាប់ការយល់ឃើញរួមក្នុងអំឡុងពេលវគ្គ ដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅថ្ងៃផ្សេងគ្នានៃថ្នាក់។ វិធីសាស្រ្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មវាក្យសព្ទ និងគំរូវេយ្យាករណ៍សម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងរយៈពេលកំណត់។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលនេះប្រហាក់ប្រហែលនឹងវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល ប៉ុន្តែវិសាលភាពរបស់វាកាន់តែទូលំទូលាយជាលទ្ធផលនៃអវត្តមានគ្រូដែលទទួលខុសត្រូវ។

© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2016-08-20

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងធនាគារ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានធនាគារ

ការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតបរទេសនៃឆ្នាំសិក្សាដំបូង

សមស្របទៅនឹងខ្លឹមសារប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា

របៀបហ្វឹកហាត់ផ្នែករឹង និងសូហ្វវែរ

បច្ចេកទេសមូលដ្ឋានសម្រាប់ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលបឋម (ឆ្នាំទី ៣ នៃការសិក្សាអាយុ ១២-១៣ ឆ្នាំ)

វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សជាមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ គំនិតនៃ " បច្ចេកវិទ្យាសង្គម". លក្ខណៈនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិទ្យាសង្គម ( បច្ចេកវិទ្យារចនា, បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមគ្នា, បច្ចេកវិទ្យាករណី, បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត ការពិភាក្សានិងល)។

តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាសង្គមក្នុងការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ លទ្ធភាព Didactic នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសង្គមក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ បទប្បញ្ញត្តិ Didactic និងវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលកំណត់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសង្គមក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិទ្យាសង្គមក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មការនិយាយរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសង្គម។

ការវិភាគ WMC ។

គោលបំណងនៃស៊េរីនេះគឺដើម្បីធានាថាសិស្សឈានដល់ស្តង់ដាររដ្ឋនៅក្នុងការកាន់កាប់របស់ I.Ya. ដែលនឹងមានកម្រិតតិចតួច ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សហគមន៍ដោយផ្ទាល់។ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្របសម្រួលនៅក្នុង I.Ya.

មុខងារបង្រៀន៖

1. ការយល់ដឹង។ (សារ និងស្នើសុំព័ត៌មាន),

2. បទប្បញ្ញត្តិ (សំណើ, ដំបូន្មាន),

3. ការតំរង់ទិសតម្លៃ (ទស្សនៈ ការវាយតម្លៃ)

៤.សុជីវធម៌ (សុភាសិត)។

ទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាព៖ វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានគួរតែផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃ shk-kov com ។ សមត្ថភាពនៅក្នុង I.I., i.e. សមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយគាត់។ និងចំណេះដឹងក្នុងតំបន់ ដើម្បីផ្តល់នូវការណែនាំនៃ shk-kov ទៅនឹងវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃអ្នកសិក្សាទី I. និងផ្តល់នូវភាពចម្រុះផងដែរ។ សាលាអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពី St. ផ្ទាល់ខ្លួន ណាត វប្បធម៌។

ថ្មីនៅក្នុង UMK៖

1. ការតំរង់ទិសទៅសាលាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ លទ្ធផល

2. តាមដានបន្ថែមទៀត។ ការអនុវត្តសកម្មភាព, ប្រព័ន្ធ - ស។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀន។ Shk-k មិនត្រឹមតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ។ RD ប៉ុន្តែក៏មានជំនួយរបស់ពួកគេផងដែរ - នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព: ការយល់ដឹង, ហ្គេម, កម្លាំងពលកម្ម, សោភ័ណភាព។ 3. ផែនការខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាណែនាំដល់វិសាលភាពកាន់តែច្រើននៃសកម្មភាពរបស់ប្រទេស (ព័ត៌មានក្នុងតំបន់ បរិបទវប្បធម៌សង្គម)។ ការសង្កត់ធ្ងន់ដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវបានដាក់លើមនុស្សសាមញ្ញ។ តម្លៃ។ 4. ការជ្រើសរើស 2 កម្រិត: 1) ur ។ បទបង្ហាញ (ខ្ពស់ជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់), 2) យូ។ តម្រូវការសម្រាប់ការរៀន។ (នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា វាដូចជាប្រសិនបើសម្ភារៈដែលលែងត្រូវការតទៅទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសយកទៅពិចារណា និងសិក្សាអត្ថបទ និងការគ្រប់គ្រង ជាលទ្ធផល - វិធីសាស្រ្តឌីផេរ៉ង់ស្យែល ហេតុផល org -tion worker)។

5. ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានធានាដោយវត្តមាននៅក្នុងនីមួយៗ។ សម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងកិច្ចការសាកល្បង ដើម្បីគ្រប់គ្រងការរៀនរបស់គ្រូ។

Str-ra UMK៖ UMK comp ។ ពីសៀវភៅចំនួន ៣ ក្បាល៖

1) សៀវភៅសិក្សា៖ 1. ផ្នែកណែនាំគឺសំដៅលើការបំប្លែងអក្សរក្រម។ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង WFDs ទាំងអស់កើតឡើងស្របគ្នាជាមួយនឹងការឈានមុខមាត់។ gr បឋម ជំនាញ; ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកនេះគឺជាជំហានមួយ, ឆ្មាមួយ។ ពង្រីកដោយចំណាយរបស់កម្មករ។ តេត្រា។ ផ្ទុក។ មូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាណែនាំ៖ គំនិតនៃការរៀបចំ និងធ្វើសន្និសីទទូរគមនាគមន៍ m/y ជាមួយយើង និងជនបរទេស។ shk-mi ដែលគួរតែផ្តោតលើការងារទាំងអស់លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងស្រមើលស្រមៃនាពេលខាងមុខជាមួយក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់ I. ធានានូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការសិក្សារបស់ I. I. នៅក្នុងប្រភេទនៃការអនុវត្តផ្សេងទៀត។ សកម្មភាព។ 2. វគ្គសិក្សាសំខាន់។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ ធ្វើឡើងក្នុងវគ្គណែនាំ។ ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធ - ប្លុកមួយ ប្រធានបទរួបរួម ជួនកាលស៊េរីគ្រោង។ ធ្វើការលើគ្នា។ ប្លុកស៊េរីអាចត្រូវបានសាងសង់ទាំងនៅក្នុងលំដាប់លីនេអ៊ែរ និងនៅក្នុងស្មុគស្មាញ + ទាសករ។ តេត្រា។ គម្រោងកាត់ក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅទីនេះផងដែរ។

2) ទាសករ។ សៀវភៅកត់ត្រា។ ជាមួយ Pom របស់នាង។ org-th diff កាន់តែងាយស្រួល។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀន។ ផ្នែកទី 1 ត្រូវនឹងវគ្គសិក្សាណែនាំទី 2 - ទៅមេ។ វគ្គសិក្សា។

៣) សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ យោងទៅតាម St. p-re វាក៏ផ្តោតលើសៀវភៅសិក្សា និងលើទាសករផងដែរ។ តេត្រា។ (អនុសាសន៍ យោបល់លើលំហាត់។ល។)។ ក្នុងនាមជាឧបសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ ក) ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយសម្រាប់វគ្គណែនាំរបស់គ្រូ ខ) ការធ្វើតេស្តកម្រិតមធ្យមសម្រាប់នីមួយៗ។ ស៊េរីនៃប្លុក គ) ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយសម្រាប់ឆ្នាំដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង