តើរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាអ្វី? រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង

សេចក្តីផ្តើម

1. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" និងវិធីសាស្រ្តរចនាប័ទ្មក្នុងចិត្តវិទ្យា

1.1 ប្រភពទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តរចនាប័ទ្មក្នុងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពបញ្ញា

1.2 វិធីបុគ្គលនៃការបែងចែកប្រភេទ (ទ្រឹស្តីរបស់ J. Kagan នៃល្បឿននៃការយល់ដឹង)

1.3 លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងចម្បង

2.1 ការពឹងផ្អែកលើវាល/ឯករាជ្យនៃវាល

2.2 វិសាលភាពតូចចង្អៀត/ធំទូលាយនៃសមមូល

2.4 ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង/អាចបត់បែនបាន។

2.5 ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនពិត

2.6 ការគ្រប់គ្រងការផ្តោតអារម្មណ៍/ស្កេន

2.7 ការធ្វើឱ្យរលោង / ធ្វើឱ្យច្បាស់

2.8 ភាពរំជើបរំជួល/ការឆ្លុះបញ្ចាំង

2.9 ការយល់ឃើញជាក់ស្តែង/អរូបី

2.10 ភាពសាមញ្ញ/ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង

3. បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃមុខតំណែង "ច្រើន" និង "ឯកតា" ក្នុងការសិក្សាអំពីរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ជាការពិតណាស់ បញ្ហាស្រួចស្រាវបំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យា គឺជាបញ្ហានៃភាពខុសគ្នាផ្លូវចិត្តបុគ្គលរវាងមនុស្ស។ ចិត្តសាស្ត្រ គឺជាវត្ថុអរូបីមួយចំនួន ដែលអាចត្រូវបានសិក្សា និងពិពណ៌នានៅកម្រិតនៃគំរូទូទៅនៃការរៀបចំ និងមុខងារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បាតុភូតនៃប្រធានបទបុគ្គលមួយស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗមិនដូចគ្នាជាមួយនឹងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាជាទូទៅ។ ដូច្នោះហើយ ឧបករណ៍គំនិតដែលបង្កើតឡើងក្នុងក្របខណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅមិនអាចត្រូវបានផ្ទេរដោយមេកានិចទៅការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះហើយ គំនិត និងវិធីសាស្រ្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ និងពណ៌នាអំពីយន្តការនៃភាពជាក់លាក់បុគ្គលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត តែងតែធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសនៅក្នុងសហគមន៍ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ។

វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលរូបរាងនៃគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្ម" នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រភេទចិត្តសាស្ត្របណ្តាលឱ្យមានការរំភើបចិត្តវិជ្ជាជីវៈមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់ការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់យើងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីធម្មជាតិនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្ស។

ភាគច្រើននៃអ្វីដែលបានកើតឡើង និងកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យសិក្សារចនាប័ទ្មអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយឥទ្ធិពលដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញពិសេសនៃពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" ខ្លួនវាផ្ទាល់។ វិធីសាស្រ្តរចនាប័ទ្មគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃស្ថានភាពនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលយើងអាចនិយាយបានថា "នៅដើមដំបូងមានពាក្យមួយ": អស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរចនាប័ទ្មត្រូវបានបកស្រាយតាមរយៈ prism នៃដំបូងមួយចំនួន ដែលជាប្រភេទនៃ អត្ថន័យរ៉ូមែនទិកដែលត្រូវបានវិនិយោគនៅក្នុងគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្ម" ។

យ៉ាងណាមិញ តើស្ទីលជាអ្វី? ស្ទីលគឺជាភស្តុតាងនៃភាពប្លែកពីគេ ដាច់ដោយឡែកពីមនុស្សជាច្រើនទៀត នេះជាភាពទាក់ទាញ វត្តមានដែលកំណត់លក្ខណៈម្ចាស់រចនាប័ទ្មដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ (ក្នុងសម្លៀកបំពាក់ អាកប្បកិរិយា ជំនាញសិល្បៈ ឬការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ) ជាមនុស្សដែលមានអង្គការផ្លូវចិត្តកម្រិតខ្ពស់។ . ជាការពិតណាស់ ការស្វែងរកស្ទីលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងអាចរក្សាវាបានគឺជាភស្តុតាងនៃទេពកោសល្យ និងភាពក្លាហានផ្ទាល់ខ្លួន វាតែងតែជាសញ្ញានៃភាពបុគ្គល។

វាត្រូវបានគេនិយាយថាឈ្មោះដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារជាបន្តបន្ទាប់មានឥទ្ធិពលលើចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ នេះគឺជាការរើសអើងសុទ្ធសាធ។

នៅក្នុងឃ្លា "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ការសង្កត់ធ្ងន់សំខាន់ៗតែងតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" ។ ដូច្នេះដំបូង វានឹងចាំបាច់ក្នុងការរស់នៅដោយសង្ខេបអំពីនិរុត្តិសាស្ត្រ និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតគំនិតនេះជាប្រភេទចិត្តសាស្ត្រ។

តាមទស្សនៈនៃនិរុត្តិសាស្ត្រដើមរបស់វា ពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" (រចនាប័ទ្ម- ភាសាក្រិច) មានន័យថា ឈើសម្រាប់សរសេរនៅលើក្តារក្រមួនដែលមានចុងមុតស្រួច និងចុង (ចុងត្រង់ត្រូវបានលុបដោយសរសេរមិនត្រឹមត្រូវ)។ វាជាការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងអត្ថន័យប្រៀបធៀបដើមរបស់វារួចហើយ រចនាប័ទ្មគឺជាលទ្ធភាពនៃការចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពនៃគុណសម្បត្តិពីរដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ ដែលចាំបាច់ស្មើគ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់វា។

នៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយពីរ - ជាថ្មីម្តងទៀតផ្ទុយគ្នាទៅវិញទៅមក - ទិដ្ឋភាពនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់:

1) រចនាប័ទ្មជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់ (លក្ខណៈបច្ចេកទេស) នៃអាកប្បកិរិយា នោះគឺជាលក្ខណៈ ដំណើរការសកម្មភាព;

2) រចនាប័ទ្មជាសំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការងាររបស់អ្នកនិពន្ធជាក់លាក់មួយ នោះគឺជាលក្ខណៈមួយ។ ផលិតផលសកម្មភាព។

ក្រោយមក អត្ថន័យនៃពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគោលគំនិតអន្តរកម្ម ដូច្នេះហើយ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តលើ "រចនាប័ទ្មនៃសម័យ" "រចនាប័ទ្មសិល្បៈ" "រចនាប័ទ្មនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ល។

ដូច្នេះគំនិតនៃរចនាប័ទ្មគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់ពីដំបូង។

សម្រាប់ចិត្តវិទ្យា ដែលឧបករណ៍ប្រភេទរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពម៉ត់ចត់នៃមាតិកាមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រជារឿយៗមានធាតុផ្សំនៃកម្មវត្ថុនិយម និងអំពើតាមអំពើចិត្ត វាប្រថុយប្រថានណាស់ក្នុងការបញ្ចូលពាក្យ polysemantic ដូចជា "រចនាប័ទ្ម" នៅក្នុងឃ្លាំងគំនិតរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការនេះត្រូវបានធ្វើរួច៖ បន្ទប់តូចមួយក្នុងប្រអប់របស់ Pandora ត្រូវបានបើក ហើយគំនិតនៃរចនាប័ទ្មបានចាប់ផ្តើមទទួលបានតួនាទីយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត។

លោក Alfred Adler(១៩២៧)។ គាត់បាននិយាយអំពីអត្ថិភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ដើម្បីយកឈ្នះលើភាពអន់ខ្សោយមួយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះមនុស្សម្នាក់ដោយមិនដឹងខ្លួនងាកទៅរកទម្រង់ផ្សេងៗនៃសំណងសម្រាប់ឱនភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់នៃការបង្កើតរចនាប័ទ្មជីវិតបុគ្គល។ សំណងអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ (ក្នុងទម្រង់នៃការយកឈ្នះលើអារម្មណ៍អន់ជាងដោយជោគជ័យដោយការអនុវត្តបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឧត្តមភាពក្នុងទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបាន និងអនុម័តក្នុងសង្គម) និងមិនគ្រប់គ្រាន់ (ក្នុងទម្រង់នៃសំណងខ្ពស់ដោយសារតែការសម្របខ្លួនម្ខាងទៅនឹងជីវិតដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហួសហេតុ។ នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈណាមួយ ឬការថែទាំប្រព័ន្ធប្រសាទក្នុងជំងឺ រោគសញ្ញាដែលមនុស្សម្នាក់ប្រើដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការខ្វះខាត និងការបរាជ័យរបស់គាត់)។

លោក Gordon Allport(1937) បានប្រើគំនិតនៃរចនាប័ទ្មដើម្បីពិពណ៌នាអំពីទិដ្ឋភាពនៃអាកប្បកិរិយាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល (ការជម្រុញនិងគោលដៅរបស់វា) ។ ស្ទីល គឺជាវិធីនៃការសម្រេចបាននូវការជម្រុញ និងគោលដៅដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេសន្មត់ថាដោយសារតែលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ដូច្នេះ "រចនាប័ទ្ម" គឺជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈណាមួយ ចាប់ពីការជ្រើសរើសនៃការយល់ឃើញរហូតដល់ការវាស់វែងនៃសង្គម)។ ការបង្កើតរចនាប័ទ្មនេះបើយោងតាម Allport គឺជាភស្តុតាងនៃសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងដែលយោងទៅតាមកម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការផ្លូវចិត្តនៃ "ខ្ញុំ" ។

ដូចដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងការងារទាំងនេះដោយប្រើពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" ការពិតនៃអត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលត្រូវបានបញ្ជាក់ដែលមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំខានដោយចៃដន្យនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃតំណាងរចនាប័ទ្មនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទិសដៅ "រូបរាងថ្មី" ។ (រូបរាងថ្មី)ដែលក្នុងនោះភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល (ជាចម្បងនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង) ជាលើកដំបូងបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសេស។ ដូច្នេះវាត្រូវបានគេពិសោធន៍ថា "កំហុស" នៃការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលមិនមែនគ្រាន់តែជាភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពនៃកត្តាផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនជាពិសេសនៅក្នុងទម្រង់នៃបាតុភូតនៃ "ការការពារការយល់ឃើញ" ។

ទម្រង់ការពារការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ បានផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះវត្តមាន "ខាងក្នុង" ដែលជាប្រធានបទនៃរដ្ឋការលើកទឹកចិត្តពិសេស ដែលមានឥទ្ធិពលលើលក្ខណៈបុគ្គល - ពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារមកពីគ្រួសារក្រីក្រ (ធៀបនឹងកុមារមកពីគ្រួសារអ្នកមាន) នៅពេលប៉ាន់ប្រមាណទំហំរូបវន្តនៃកាក់បានបំផ្លើសទំហំរបស់វា ហើយក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន តម្លៃរូបិយវត្ថុរបស់វាកាន់តែខ្ពស់។

ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលនេះ គំនិតនៃរចនាប័ទ្មមានអត្ថន័យជាគុណភាព។ ខណៈពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តោតលើសារៈសំខាន់នៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយា។ វាជាលក្ខណៈដែលរចនាប័ទ្មដែលត្រូវបានបកស្រាយថាជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ ដំណាក់កាលទី 2 នៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលស្ទីលស្ថិតនៅលើទសវត្សរ៍ទី 50-60 នៃសតវត្សទី 20 ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់គំនិតនៃរចនាប័ទ្មដើម្បីសិក្សាពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងវិធីនៃការស្គាល់បរិយាកាសរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកមួយចំនួន ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ ការវិភាគ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មាន ដែលតំណាងដោយពាក្យ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" បានមកដល់មុនគេ (សូមមើល: Gardner, Holzman, Klein, Lipton, Spence , 1959; Kagan, 1966; Witkin, ltman, Raskin and Karp, 1971; និងផ្សេងៗទៀត)។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តក្នុងស្រុក ពាក្យ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" (រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង)ឆ្លងកាត់ពីអក្សរសិល្ប៍អង់គ្លេសក្នុងទម្រង់ជាពាក្យ tracing-paper ទោះបីជាមានការបកប្រែពិតប្រាកដនៃពាក្យអង់គ្លេសក៏ដោយ ការយល់ដឹងនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីត្រូវគ្នានឹងពាក្យ ព័ត៌មាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពាក្យ "ការយល់ដឹង" និង "ការយល់ដឹង" មិនមានន័យដូចទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធគំនិតទំនើបនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីទេ។ « ការយល់ដឹង» - ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការពិតនៅក្នុងស្មារតីបុគ្គលក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពនៃការយល់ដឹង (អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, mnemonic, ផ្លូវចិត្ត) ពោលគឺពាក្យនេះត្រូវបានដោះស្រាយទៅនោះ។ អ្វីបង្ហាញក្នុងវិធីយល់ដឹង។ "ការយល់ដឹង" - ទាក់ទងនឹងយន្តការផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាពការយល់ដឹងនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងពោលគឺពាក្យនេះត្រូវបានផ្ញើទៅ ជារូបភាពការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ និយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលស្ទីលស្ទីល វាគឺអំពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងវិធីនៃដំណើរការព័ត៌មានអំពីបរិស្ថានរបស់មនុស្សម្នាក់ ឬរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវតាមប្រភេទជាក់លាក់នៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ដែលនៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃ ពាក្យ - គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួនពិសេសនៃការសិក្សាការពិត។

ពាក្យ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ប្រភេទពិសេសនៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពបញ្ញា ដែលត្រូវបានសម្គាល់ជាមូលដ្ឋានពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពបញ្ញា ដែលពិពណ៌នាដោយទ្រឹស្តីប្រពៃណីនៃភាពវៃឆ្លាត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តស្ទីលលីកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រភេទនៃជម្រើសមួយចំពោះវិធីសាស្រ្តសាកល្បង ជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីស្វែងរកទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការវិភាគអំពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស។ ជាពិសេស វាត្រូវបានគេអះអាងថា រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងគឺជាលក្ខណៈថាមវន្តផ្លូវការនៃសកម្មភាពបញ្ញាដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារ (ផលិតភាព) នៃការងាររបស់បញ្ញា។ លើសពីនេះ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណង់ចំណូលចិត្តនៃការយល់ដឹងមានស្ថេរភាពនៃលក្ខណៈបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃដំណើរការព័ត៌មាន - វិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលត្រូវគ្នាល្អបំផុតទៅនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងទំនោររបស់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃដំណាក់កាលនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅនិយមន័យប្រតិបត្តិការនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង នៅពេលដែលទ្រព្យសម្បត្តិរចនាប័ទ្មមួយឬផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់តាមរយៈនីតិវិធីសម្រាប់វាស់វា (រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានវាស់វែងដោយប្រើបច្ចេកទេសរចនាប័ទ្មជាក់លាក់) ។ ជាលទ្ធផល ការសិក្សាស្ទីលបានក្លាយទៅជា "ការភ្ជាប់ឧបករណ៍"។ វាជាកាលៈទេសៈនេះ ដែលក្រោយមកនាំទៅរកភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅកម្រិតជាក់ស្តែង ហើយទីបំផុតឈានដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះមនោគមវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តរចនាប័ទ្មបែបប្រពៃណី។ ជាចុងក្រោយ ដំណាក់កាលទីបីនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលស្ទីល ដែលជាការចាប់ផ្តើមដែលអាចចុះកាលបរិច្ឆេទដល់ទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនោរទៅរកគំនិតនៃរចនាប័ទ្មហួសហេតុ។ ជាពិសេស គំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងកំពុងពង្រីកដោយសារតែការលេចឡើងនៃគំនិតរចនាប័ទ្មថ្មីដូចជា "រចនាប័ទ្មការគិត" (Grigorenko and Sternberg, 1996; 1997), "រចនាប័ទ្មសិក្សា" (Kolb, 1984; Honey, Mumford, 1986; Leaver, 1995), "រចនាប័ទ្ម epistemological" (Wardell, Royce, 1978) ។ល។

លើសពីនេះទៅទៀត គំនិតនៃរចនាប័ទ្មចាប់ផ្តើមអនុវត្តចំពោះគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ស្របតាមនិយមន័យដ៏ល្បីល្បាញ J. Buffon៖"រចនាប័ទ្មគឺជាមនុស្ស") ។ ដូច្នេះក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ការសិក្សាអំពី "រចនាប័ទ្មវាយតម្លៃ" (Beznosov, 1982), "រចនាប័ទ្មអារម្មណ៍" (Dorfman, 1989), "រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ" (Korotaev, Tambovtseva, 1990), "រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ (Stetsenko, 1983), "របៀបរស់នៅផ្ទាល់ខ្លួន" (Zlobina, 1982), "រចនាប័ទ្មសកម្មភាព" (Vyatkin, 1992), "រចនាប័ទ្មនៃការស៊ូទ្រាំនឹងស្ថានភាពជីវិតលំបាក" Libina, 1996), " រចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព" (Morosanova, 1998) ល។

ដូច្នេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណាក់កាលទីបីមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណពិតប្រាកដនៃរចនាប័ទ្មជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើស្ទីលតែងតែមានភាពខុសប្លែកគ្នា នោះភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលគឺមិនតែងតែជារចនាប័ទ្មនោះទេ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតនៅក្នុងការសិក្សារចនាប័ទ្មទំនើបលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ជាក់រចនាប័ទ្មត្រូវបានបាត់បង់។ អន្ទាក់បានបិទ៖ ប្រភេទនៃរចនាប័ទ្មដែលជួសជុលការពិតនៃប្រភពដើមបុគ្គលនៃវិធីនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដោយបានស្រូបយកនិងរំលាយនៅក្នុងខ្លួនវាគ្រប់ប្រភេទចិត្តសាស្ត្រផ្សេងទៀតបានចាប់ផ្តើមទាមទារដើម្បីជំនួសប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបជាមួយនឹងបាតុភូតរចនាប័ទ្ម។ .

ដូច្នេះ គំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងបានកើតនៅចំណុចប្រសព្វនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង។ ជាក់ស្តែង កាលៈទេសៈនេះបានកំណត់លក្ខណៈផ្ទុយគ្នានៃមូលដ្ឋានដែលអត្ថន័យនៃឃ្លានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា "ឡើង" និង "ចុះក្រោម" ។ ដោយសារតែពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" វាទទួលបានអត្ថន័យគុណភាពនិងប្រៀបធៀបបង្កើតការបំភាន់នៃការកើតឡើងនៃគោលការណ៍ពន្យល់ជាសកលខណៈពេលដែលពាក្យ "ការយល់ដឹង" បានត្រលប់ទៅកម្រិតនៃការពិតជាក់ស្តែងដោយបង្ខំឱ្យវាស្វែងរកការពន្យល់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តាមរយៈវិមាត្រនៃការយល់ដឹងជាក់លាក់។ យើងបន្ថែមថាប្រសិនបើនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈគំនិតនៃរចនាប័ទ្មដែលជាការបង្ហាញនៃកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃបុគ្គលភាពបានយកឈ្នះបន្ទាប់មកនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងលក្ខណៈផ្លូវការនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពបញ្ញាដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសូចនាករខ្ពស់ឬទាប។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាមូលដ្ឋាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្ទីលលីក គឺជាភស្តុតាងនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង៖ ប្រសិនបើមុននេះ ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងបានដើរតួជាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីច្បាប់ទូទៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង ឥឡូវនេះវាបានប្រែទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីយន្តការ។ នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលរវាងមនុស្សនៅក្នុងវិធីនៃការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ។

គ្រប់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដូចជាមនុស្សមានវាសនាផ្ទាល់ខ្លួន។ ដើម្បីស្វែងរកគន្លឹះនៃជោគវាសនារបស់បុគ្គលនោះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគលម្អិតអំពីជីវប្រវត្តិរបស់គាត់ ភាពខុសប្លែកទាំងអស់នៃផ្លូវជីវិតរបស់គាត់។ ដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង និងវាយតម្លៃភាពស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃការស្រាវជ្រាវរចនាប័ទ្មបច្ចុប្បន្ន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគឡើងវិញឱ្យបានហ្មត់ចត់នៃវិធីសាស្រ្តនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅកម្រិតនៃប្រភពបឋមទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងរបស់វា។ ដោយគិតគូរពីធម្មជាតិនៃការសិក្សាបែបប្រពៃណីនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គួរតែត្រលប់ទៅដំណាក់កាលទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីល ដែលក្នុងនោះគំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើត និងដំណើរការ។ ការវិភាគនៃបាតុភូតនៃការសិក្សាស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីល នឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតខ្លឹមសារដំបូងនៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃបុគ្គលទាំងនោះនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវស្ថានភាពនៃរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹង និងទីពីរដើម្បីតាមដានការវិវត្តនៃគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ពីទស្សនៈនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់វា។

1.1 ប្រភពទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលលីកក្នុងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពបញ្ញា

ប្រពៃណីផ្លូវចិត្ត Gestalt (ទ្រឹស្តីរបស់ G. Witkin នៃភាពខុសគ្នាផ្លូវចិត្ត)

នៅក្នុងការងារ G. Witkinaគំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតផ្លូវចិត្ត Gestalt អំពីវិស័យ និងអាកប្បកិរិយានៅក្នុងវិស័យនេះ។ ទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងគ្នា កត្តានៃឥទ្ធិពលនៃវិស័យ (វត្ថុបំណង និងបរិយាកាសសង្គម) បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងកម្រិតខុសគ្នា។ ជាពិសេស ឥរិយាបទរបស់អ្នកខ្លះប្រែទៅជាប្រធានបទច្រើនជាង (ប្រភេទនៃឥរិយាបទអាស្រ័យវាល) ខណៈពេលដែលអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃប្រែទៅជាមានទិសដៅកាន់តែច្រើនឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពខាងក្នុង (ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យ) (Witkin, Dyk, Faterson, Goodenough, Karp, 1974; Witkin, Goodenough, Oltman, 1979; Witkin and Goodenough, 1982)។

ក្មេងតូចម្នាក់មានទំនោរយល់ឃើញនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងវិធីដែលពឹងផ្អែកលើវាល ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់ធំឡើង ការយល់ឃើញរបស់គាត់មានទម្រង់ឯករាជ្យជាង។ ដោយសារបាតុភូតនៃភាពអាស្រ័យ/ឯករាជ្យភាពក្នុងវិស័យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាយុ វាកើតឡើងថាការយល់ឃើញឯករាជ្យក្នុងវិស័យតំណាងឱ្យកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺកម្រិតនៃភាពខុសប្លែកគ្នាផ្លូវចិត្តនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃបទពិសោធន៍។

សញ្ញាបត្រភាពខុសគ្នា គឺចាំបាច់លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធណាមួយ (ផ្លូវចិត្ត, ជីវសាស្រ្ត, សង្គម) ។

នៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ ភាពខុសគ្នាកំណត់លក្ខណៈនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។ ប្រព័ន្ធដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាតិចជាងគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពដូចគ្នា រចនាសម្ព័ន្ធដែលខុសគ្នាជាងគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពខុសគ្នា។

នៅក្នុងវេន ការពិពណ៌នានៃប្រព័ន្ធថាខុសគ្នាច្រើន ឬតិចអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈនៃមុខងាររបស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ កុមារប្រមូលផ្តុំ និងបង្កើតបទពិសោធន៍ជាក់លាក់មួយ ("ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង") ក្នុងទិសដៅនៃការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពដែលមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធដំបូងជាមួយនឹងការបំបែកចេញពីបរិស្ថានទៅជារដ្ឋដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងការបំបែកកាន់តែធំនៃ " ខ្ញុំ”។ ការសម្រេចបានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តមានន័យថាមានបទពិសោធន៍ច្បាស់លាស់ជាង។ យោងទៅតាម Witkin មានទិដ្ឋភាពពីរចំពោះការរីកចម្រើននៃបទពិសោធន៍៖ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបទពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវា។ បុគ្គលដែលមានបទពិសោធន៍ច្បាស់លាស់អាចយល់បានយ៉ាងងាយស្រួលនូវព័ត៌មានលម្អិតនៃស្មុគស្មាញទាំងមូល ផ្លាស់ប្តូរវាលដោយផ្អែកលើច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

ពាក្យ "បញ្ជាក់" (មានន័យដូចពាក្យ "វិភាគ" "ខុសគ្នា" "រចនាសម្ព័ន្ធ") ដែលផ្ទុយទៅនឹងពាក្យ "សកល" សំដៅលើការវាយតម្លៃនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ (កម្រិតនៃភាពខុសគ្នាផ្លូវចិត្ត។ ) និងការវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបុគ្គល) ។ ដូច្នោះហើយ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តផ្ទុយគ្នាពីរចំពោះបរិស្ថានរបស់មនុស្សម្នាក់៖ ច្បាស់លាស់ និងជាសកល។

ការរីកចម្រើននៃភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកើនឡើងនៃបទពិសោធន៍ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈនៃវិស័យផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗទាំងបួន។

លក្ខណៈគុណភាពនៃចិត្តសាស្ត្រទាំង ៤ មានដូចខាងក្រោម៖

1. មុខងារបញ្ញាប្រកបដោយបញ្ញា(រង្វាស់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការយល់ដឹង) ។ ដំបូង បាតុភូតនៃភាពអាស្រ័យវាល / ឯករាជ្យភាពវាលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ហើយត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពជ្រើសរើសក្នុងការយល់ឃើញ" ក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតពាក់ព័ន្ធសាមញ្ញនៅក្នុងរូបភាពយល់ឃើញដ៏ស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះគំនិត រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងឯករាជ្យ/វាលអាស្រ័យ/វាលកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការបញ្ជាក់នៃបទពិសោធន៍យល់ឃើញរបស់បុគ្គល។

ក្រោយមក សមត្ថភាពវិភាគក្នុងការយល់ឃើញ (ការយល់ឃើញនៃការយល់ដឹង) បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយនៃប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ មនុស្សដែលមានស្ទីលឯករាជ្យក្នុងវិស័យអាចយកឈ្នះលើបរិបទស្មុគ្រស្មាញបានយ៉ាងងាយ (ញែកព័ត៌មានលម្អិតពីស្មុគស្មាញទាំងមូល ងាយស្រួលផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ញែកភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៅក្នុងបញ្ហាដោយគ្មានការលំបាកច្រើន ។ល។) ពោលគឺបង្ហាញវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់។ ទៅវាល។ ម៉្យាងវិញទៀត មនុស្សដែលពឹងផ្អែកលើវិស័យនេះ មានការតស៊ូដើម្បីរុករកបរិបទស្មុគ្រស្មាញ (ពួកគេត្រូវការពេលវេលាដើម្បីមើលលម្អិតនៅក្នុងស្មុគស្មាញទាំងមូល ពួកគេមានទំនោរក្នុងការទទួលយកស្ថានការណ៍ដូចដែលវាគឺ ពួកគេមិនតែងតែអាចរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធនោះទេ។ នៅក្នុងបញ្ហា។

វាគឺជាវិមាត្រទូទៅដែលកំណត់លក្ខណៈខុសគ្នានៅក្នុងវិធីនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ទាក់ទងនឹងការពឹងផ្អែកលើវាល/ឯករាជ្យភាពនៃវាលដើរតួជាធាតុផ្សំជាក់លាក់របស់វា។

2. តំណាងដោយប្រយោលនៃរូបរាងកាយរបស់អ្នក។(រង្វាស់នៃការបញ្ជាក់នៃរូបភាពនៃរូបរាងកាយ "ខ្ញុំ") ។ ការរីកចម្រើននៃភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីទិដ្ឋភាពជាសកលនៃរូបកាយរបស់មនុស្សទៅជាការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាព្រំដែនខាងក្រៅរបស់វា។

3. អារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន(រង្វាស់នៃការបែងចែក "ខ្ញុំ" ពីបរិយាកាសសង្គម) ។ យោងតាមលោក Witkin កម្រិតនៃភាពខុសគ្នានៃរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" រកឃើញការបង្ហាញរបស់វាជាចម្បងនៅក្នុងទំនោរក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងស្វ័យភាពក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ ជាពិសេស មនុស្សដែលពឹងផ្អែកលើវិស័យ (ផ្ទុយពីឯករាជ្យ) មនុស្សមានទំនោរទៅជាអន្តរបុគ្គល ជាពិសេសនៅពេលប្រឈមមុខនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់។ ចូលចិត្តស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពនៃភាពឯកោ; ទំនោរក្នុងការរក្សាចម្ងាយរាងកាយខ្លីជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល; ប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានសង្គមភាគច្រើន; ដោយស្មោះត្រង់ក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ; ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយរបៀបដ៏ល្អិតល្អន់និងការគិតគូរក្នុងការប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកដទៃ។ល។ (Witkin, Goodenough, 1977; Witkin, Goodenough, Oltman, 1979)។

4. ការការពារ និងការគ្រប់គ្រងពិសេសទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍នៃការប៉ះទង្គិចដ៏មានសក្ដានុពល និងការរារាំងនៃប្រតិកម្មដែលមានឥទ្ធិពល។

ការការពារចិត្តសាស្ត្រអាចមិនមែនជាឯកទេស (ដោយប្រើបទពិសោធន៍ជាសកល) ឬឯកទេស (បទពិសោធន៍គឺពាក់ព័ន្ធលើមូលដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នាបឋមរបស់វា)។ ការការពារមិនឯកទេសរួមមាន ភាពអវិជ្ជមាននិង ហ្វូងមនុស្សចេញ,ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបដិសេធទាំងស្រុងនៃស្ថានភាពរបួសឬការទប់ស្កាត់ពេញលេញនៃបទពិសោធន៍ដែលមិនចង់បាន។ ការការពារពិសេសរួមមាន ឯកោ, បញ្ញានិង ការព្យាករចាប់តាំងពីពួកគេនីមួយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកនៃសមាសធាតុបុគ្គលនៃបទពិសោធន៍ (ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីចំណាប់អារម្មណ៍បុគ្គលទាក់ទងនឹងអ្វីដែលនៅសល់ ការបំបែកទិដ្ឋភាពប្រកបដោយភាពស្និទ្ធស្នាល និងសមហេតុផលនៃបទពិសោធន៍។ល។)។

ភ័ស្តុតាងបង្ហាញថាមនុស្សឯករាជ្យក្នុងវិស័យទំនងជាប្រើការការពារឯកទេសនៃភាពឯកោ បញ្ញា និងការព្យាករ ខណៈពេលដែលមនុស្សដែលពឹងផ្អែកលើវិស័យប្រើប្រាស់ការការពារសកលកាន់តែច្រើននៃភាពអវិជ្ជមាន និងការគាបសង្កត់។ យោងតាមទិន្នន័យដែលមាន កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលពឹងផ្អែកលើយេនឌ័រ ទំនងជាបង្ហាញអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែងជាងប្រធានបទដែលមិនអាស្រ័យលើយេនឌ័រ។ វាគឺជាកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលលក្ខណៈពិសេសដ៏ទាក់ទាញរបស់វា គឺអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង ដោយសារតែកម្រិតទាបនៃការគ្រប់គ្រងលើរដ្ឋដែលគួរឱ្យស្រលាញ់របស់ពួកគេ ដែលប្រែទៅជាពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតលើវិស័យនេះ។

ការសិក្សាលើផ្នែកផ្លូវចិត្តខាងលើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃ ontogenesis បានអនុញ្ញាតឱ្យ Witkin និងសហអ្នកនិពន្ធរបស់គាត់បង្កើតអ្វីដែលគេហៅថា សម្មតិកម្មឌីផេរ៉ង់ស្យែលខ្លឹមសារដែលមានដូចខាងក្រោម៖ សម្រាប់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ (កុមារឬមនុស្សពេញវ័យ) កម្រិតនៃភាពខុសគ្នាផ្លូវចិត្តដែលសម្រេចបានដោយគាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសូចនាករនៃរង្វង់ទាំងបួនហើយសូចនាករទាំងនេះនឹងទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះសម្មតិកម្មឌីផេរ៉ង់ស្យែលសន្មតថាការបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាធំជាងឬតិចជាងក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងវិមាត្រផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា: នៅកម្រិតនៃការបញ្ជាក់នៃបទពិសោធន៍ខាងក្រៅ (ក្នុងទម្រង់នៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងដែលពឹងផ្អែកលើវាល / វាល - ឯករាជ្យ) ការបញ្ជាក់នៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង (នៅក្នុង ទម្រង់នៃគ្រោងការណ៍រាងកាយនិងរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ") ក៏ដូចជាយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃឥរិយាបទ (ក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធការពារនិងការគ្រប់គ្រង) ។

ប្រពៃណីផ្លូវចិត្ត (ទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងដោយ J. Klein, R. Gardner, P. Holtzman, G. Schlesinger ។ល។)

គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការងាររបស់គ្លីនិក Menninger J. Klein, P. Holzman, R. Gardner, G. Schlesingerនិងអ្នកផ្សេងទៀត (Gardner, Holzman, Klein, Linton, Spence, 1959; Gardner, Jackson, Messick, 1960) ។ ពួកគេបានព្យាយាមស្វែងរកអថេររចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលដើរតួជាអន្តរការីរវាងរដ្ឋដែលមានតម្រូវការ និងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា "គោលការណ៍គ្រប់គ្រងការយល់ដឹង" (ឬ "ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង") ។

ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងជាដំបូង "ការរឹតត្បិតរចនាសម្ព័ន្ធ" ទាក់ទងនឹងការជំរុញប្រកបដោយឥទ្ធិពល (ជាពិសេសមនុស្សផ្សេងគ្នាខុសគ្នាពីរបៀបដែលពួកគេរៀបចំការយល់ឃើញរបស់ពួកគេចំពោះស្ថានភាពដូចគ្នា ហើយវាគឺជាភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញដែលប៉ះពាល់ដល់បទប្បញ្ញត្តិនៃតម្រូវការ និងផលប៉ះពាល់) និង ទីពីរកត្តានៃការសម្របសម្រួលនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនិងតម្រូវការនៃស្ថានភាពដែលជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គលទទួលបានតួអក្សរសម្របខ្លួនមួយ។ យោងទៅតាមបាតុភូតវិទ្យារបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងគឺជាវិធីបុគ្គល និងតែមួយគត់ក្នុងការវិភាគ ការយល់ដឹង និងវាយតម្លៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ក្នុងទិសដៅនេះ ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងចំនួនប្រាំមួយ (រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង - នៅក្នុងវាក្យស័ព្ទទំនើប) ត្រូវបានពិពណ៌នាថា: ជួរសមមូល, វិសាលភាពនៃប្រភេទ, ការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង/អាចបត់បែនបាន, ការអត់ឱនសម្រាប់បទពិសោធន៍ដែលមិនប្រាកដប្រជា, ការគ្រប់គ្រងការផ្តោត/ការស្កេន, ការធ្វើឱ្យរលោង/ធ្វើឱ្យច្បាស់។

យោងទៅតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តបែបប្រពៃណី ភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំង "បំភ្លៃ" នៃការពិត ចាប់តាំងពីតម្រូវការ (ដ្រាយ) ត្រូវបានព្យាករណ៍ដោយផ្ទាល់ទៅលើដំណើរការយល់ដឹងសំខាន់ៗ ដោយហេតុនេះបង្កើតឥទ្ធិពលការពារផ្លូវចិត្ត។ តាមទស្សនៈរបស់អ្នកតំណាងសាលា Menninger ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងខុសពីការការពារផ្លូវចិត្តក្នុងមុខងារ និងប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ជាពិសេស ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងគឺជាដំណើរការដែលមិនមានជម្លោះ។ ពួកគេផ្តល់នូវទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមបែបជាក់ស្តែង ហើយតាមនោះ ប្រភេទឥរិយាបទដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់នៃស្ថានភាពជីវិត។

អាស្រ័យហេតុនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីស្តង់ដារសកលមួយចំនួននៃភាពត្រឹមត្រូវ (ភាពគ្រប់គ្រាន់) នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ចាប់តាំងពីការដាក់លើមនុស្សម្នាក់ វាធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់គាត់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងគឺជាស្តង់ដារបុគ្គលសម្រាប់ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹង ខាងក្នុងមនុស្សជាក់លាក់។

មានយុទ្ធសាស្ត្រសម្របខ្លួនដែលប្លែកពីគេនៃឥរិយាបទបញ្ញា ពោលគឺបុគ្គលខ្លួនឯងជ្រើសរើសវិធីដ៏ប្រសើរបំផុតនៃដំណើរការព័ត៌មានសម្រាប់ខ្លួនគេក្នុងចំណោមវិធីជំនួសនៃការទាក់ទងខ្លួនគាត់ទៅនឹងបរិស្ថាន។ ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹងរវាងមនុស្ស "... ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិត ដែលមានប្រសិទ្ធភាពស្មើគ្នា (ប្រសិនបើមិនមានភាពត្រឹមត្រូវទេ) វិធីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង" (Gardner, Holzman, Klein, Linton, Spence, 1959, P. Gardnerហើយសហអ្នកនិពន្ធរបស់គាត់បានគូសបញ្ជាក់យ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនថាបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចវិនិច្ឆ័យដោយការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងជាក់លាក់មួយនោះទេ។ មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងដែលត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើទិដ្ឋភាពពីរនៃគំនិតនេះ: ទីមួយរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង ដូច្នេះរចនាប័ទ្មគឺ ឯករាជ្យនៃតម្រូវការតាមស្ថានភាពជាក់លាក់ជាងនោះ ឬគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត ហើយទីពីរ គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងដែលបង្កើតជារចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃបន្សំជាក់លាក់នីមួយៗ។ ដូច្នេះ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងបានផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយាបុគ្គលដែលមិនអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងបុគ្គល។ ការសន្និដ្ឋានបែបនេះហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះដូចដែលយើងឃើញ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃទិសដៅនេះ រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបកស្រាយថាជាគុណភាពផ្លូវចិត្តដែលមានលក្ខណៈពហុវិមាត្រនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោយមកទៀត អត្ថន័យនៃអត្ថន័យនៅក្នុងគំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានបាត់បង់ ហើយនៅក្នុងការងារទំនើបបន្ថែមទៀត អថេរនៃការយល់ដឹងបុគ្គល (រួមទាំងការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ) បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថារចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។

1.2 វិធីបុគ្គលនៃការបែងចែកប្រភេទ (ទ្រឹស្តីរបស់ J. Kagan នៃល្បឿននៃការយល់ដឹង)

ជាបឋម J. Kaganបានសិក្សាពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការចាត់ថ្នាក់វត្ថុដោយប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តពីរ។ ដូច្នេះកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពនៃវត្ថុល្បីចំនួនបីដែលចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសពីរដែលស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ លើសពីនេះទៀតវិធីសាស្រ្តនៃការតម្រៀបរូបភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នានៅពេលរួមបញ្ចូលគ្នារវាងវត្ថុបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីសំខាន់បីនៃការចាត់ថ្នាក់៖

ការវិភាគ និងការពិពណ៌នា (រួមបញ្ចូលការដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ ឬព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គលនៃវត្ថុ ឧទាហរណ៍៖ "សេះបង្កង់ និងអាវយឺត - មានឆ្នូត" "អ្នកដែលមានសក់ក្រហម");

ប្រធានបទ (រួមបញ្ចូលការដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព ឬមុខងារនៃវត្ថុ ឧទាហរណ៍៖ "ខ្ទះ និងកៅអី - ផ្ទះបាយ" "បុរស ស្ត្រី ក្មេងប្រុស - គ្រួសារ");

ការសន្និដ្ឋានតាមប្រភេទ (រួមបញ្ចូលការដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យទូទៅមួយចំនួនដោយប្រើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើសជាឧទាហរណ៍នៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍៖ “សំលៀកបំពាក់” “មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈដូចគ្នា”) (Kagan, Moss, Sigel, 1963)។

ភាពញឹកញាប់នៃការឆ្លើយតបតាមការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញថាកើនឡើងតាមអាយុ។ លើសពីនេះទៀតវាបានប្រែក្លាយថាកុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំដែលមានភាគច្រើននៃចម្លើយវិភាគមានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំចូលចិត្តជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈបញ្ញា (អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តអ្នកនិពន្ធ) ។ នៅក្នុងក្រុមរងនៃក្មេងប្រុសវិភាគ ការថយចុះនៃចង្វាក់បេះដូងកាន់តែខ្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលដែលតម្រូវឱ្យសង្កេតមើលការជំរុញពីខាងក្រៅ ដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងផ្តោតទៅលើផលប៉ះពាល់ដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងវេន នៅក្នុងក្រុមរងនៃអ្នកវិភាគស្ត្រី មានទំនោរក្នុងការបោះបង់ចោលផលប្រយោជន៍ស្ត្រីជាប្រពៃណី (Kagan, 1966) ។

ជាលទ្ធផល វាត្រូវបានណែនាំថា កុមារដែលងាយនឹងប្រើវិធីសាស្ត្រវិភាគនៃការបែងចែកប្រភេទគឺមានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនជាងចំពោះព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គលអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាបញ្ញារបស់ពួកគេបានប្រសើរជាងមុន ពោលគឺធ្វើសកម្មភាពដោយឆ្លុះបញ្ចាំង។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារដែលមានទំនោរចង់បង្ហាញពីវិធីតាមប្រធានបទនៃការបែងចែកប្រភេទរកឃើញការបង្ហាញនៃភាពរំជើបរំជួលក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ (ពួកគេមិនសូវយកចិត្តទុកដាក់ និងផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ)។

1.3 លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង

ដូច្នេះ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាវិធីដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃដំណើរការព័ត៌មានអំពីបរិស្ថានរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងទម្រង់នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងការយល់ឃើញ ការវិភាគ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ការបែងចែក និងការវាយតម្លៃនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។នៅក្នុងវេន ភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងនេះបង្កើតបានជាទម្រង់ធម្មតានៃការឆ្លើយតបការយល់ដឹង ដែលក្រុមមនុស្សស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក (Gauss, 1978) ។ ដូច្នេះ គំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការព័ត៌មាន និងម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រភេទមនុស្សអាស្រ័យលើអង្គការនៃវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

តាំងពីដើមដំបូងមក ស្ថានភាពនៃបាតុភូតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីចំណុចមូលដ្ឋានមួយចំនួន៖

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាស្ទីលនៃការយល់ដឹងត្រូវបានសម្គាល់ពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពបញ្ញា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តនៃភាពវៃឆ្លាត (ក្នុងទម្រង់នៃភាពខុសគ្នា IQ);

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ដែលជាលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង ក្នុងពេលតែមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញនៃអង្គភាពផ្ទាល់ខ្លួនទាំងមូល ចាប់តាំងពីវិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការព័ត៌មានបានប្រែក្លាយទៅជាទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតម្រូវការ ការជម្រុញ ផលប៉ះពាល់ ។ល។

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការយល់ដឹងដែលបានពិពណ៌នាជាប្រពៃណី ជាទម្រង់នៃសកម្មភាពបញ្ញានៃលំដាប់ខ្ពស់ ចាប់តាំងពីមុខងារចម្បងរបស់ពួកគេលែងមានច្រើនក្នុងការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មានអំពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅ ប៉ុន្តែក្នុងការសម្របសម្រួល និង គ្រប់គ្រងដំណើរការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន;

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានបកស្រាយថាជាអន្តរការីរវាងប្រធានបទ និងការពិត ដែលមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើលក្ខណៈនៃដំណើរការសម្របសម្រួលបុគ្គល។

ជាការពិតនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនេះមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងមុខតំណែងមួយចំនួនក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈនៃភាពខុសគ្នានៃបញ្ញាបុគ្គល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្សត្រូវបានកែសម្រួល។ អ្នកដែលទទួលបានពិន្ទុទាបក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការធ្វើតេស្តស្តង់ដារត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាបញ្ញាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាពបញ្ញា (ភាពវៃឆ្លាត)។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ផ្ទុយទៅវិញ វាត្រូវបានអះអាងថា សូចនាករនៃកម្រិតនៃការបង្ហាញនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងណាមួយគឺជាលទ្ធផល "ល្អ" ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបង្គោលរចនាប័ទ្មមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ញា។ ការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅនឹងតម្រូវការនៃការពិតគោលបំណង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ផ្លូវនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង គឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីណែនាំទស្សនៈដែលមិនវិនិច្ឆ័យអំពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស។

ស្ថានភាពពិសេសនៃលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់តួនាទីពិសេសរបស់ពួកគេនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃឥរិយាបទបុគ្គល ខណៈពេលដែលវិធីសាស្រ្តស្ទីលលីកត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវ៉ារ្យ៉ង់មួយនៃទ្រឹស្តីពន្យល់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹង ការសង្កត់ធ្ងន់បានផ្លាស់ប្តូរទៅបញ្ហានៃបុគ្គល (ភាពឯកោ) នៃចិត្តរបស់មនុស្ស ក្នុងទម្រង់នៃការទទួលស្គាល់អត្ថិភាពនៃវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងជាមួយពិភពលោក។ ជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលស្ទីលតាមការពិត មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីមនុស្សណាម្នាក់ថា "មនុស្សគ្រប់គ្នាឆ្លាតតាមរបៀបរបស់គាត់"។

ជាចុងក្រោយ កញ្ចប់ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សារចនាប័ទ្ម។ ពីមុនការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (ជាចម្បងសាកល្បង) ។ នៅក្នុងការសិក្សារចនាប័ទ្ម ប្រធានបទមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងន័យធម្មតានៃពាក្យនោះទេ។ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូននូវស្ថានភាពសាមញ្ញដោយមិនមានលក្ខខណ្ឌ តម្រូវការ និងពេលវេលាកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងជាមួយនឹងការណែនាំប្រភេទបើកចំហ យោងទៅតាមប្រធានបទដែលអាចជ្រើសរើសបានដោយខ្លួនឯង ស្ថានភាពចម្លើយដែលងាយស្រួល និងធម្មជាតិបំផុត ធ្វើការសម្រេចចិត្តតាមល្បឿនធម្មជាតិរបស់អ្នក។ល។ ) នៅក្នុងការសិក្សារចនាប័ទ្ម មិនមានស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលបុគ្គលនោះទេ។ ការចាត់តាំងប្រធានបទទៅបង្គោលមួយក្នុងចំណោមបង្គោលទាំងពីរនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជាមធ្យម (នៅលើអ័ក្សផ្តេកនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្ររចនាប័ទ្មជាក់លាក់មួយ សូចនាករទាំងអស់នៅខាងឆ្វេងនៃមធ្យមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ដូចជាបង្គោលមួយនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះទៅខាងស្តាំ - ដូចជាបង្គោលផ្សេងទៀតរបស់វា) ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើនៅក្នុងការសិក្សាបែបប្រពៃណីនៃភាពខុសគ្នានៃបញ្ញាបុគ្គល ប្រធានបទជាក់ស្តែងបានប្រែទៅជាវត្ថុជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងឃោឃៅពីខាងក្រៅ នោះនៅក្នុងរចនាប័ទ្មសិក្សា ប្រធានបទបានដើរតួជាប្រធានបទដែលមានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តដែលមានដើមកំណើតរបស់គាត់។ ការយល់ឃើញ ការវិភាគ និងការបកស្រាយអំពីស្ថានភាពពិសោធន៍។ រួមជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងមានគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់មួយ។

មិនដូចការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តបែបបុរាណនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ មិនមានបទដ្ឋាននៅក្នុងវិធីសាស្ត្ររចនាប័ទ្មទេ។ ការប្រើប្រាស់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបនេះជាមេដ្យាននាំទៅរកភាពផ្ទុយគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ៖ ការបំបែកមុខវិជ្ជានៃគំរូនេះតាមមាត្រដ្ឋានផ្ដេកតាមបណ្តោយបង្គោលនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងដែលត្រូវគ្នា (ការពឹងផ្អែកវាល / ឯករាជ្យភាពនៃវាល ការរំជើបរំជួល / ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការអត់ឱន / ការមិនអត់ឱន។ បទពិសោធន៍មិនប្រាកដនិយម។

ដោយសារបញ្ហាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ G. ឃ្លាបានចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់យោបល់ថាវិធីសាស្ត្ររចនាប័ទ្មមិនមានបំណងសម្រាប់គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតក្រុមពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សាអំពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា (Clauss, 1978) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ប្រហែលជាជាលើកដំបូង លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរពីការវាស់វែងផ្លូវចិត្ត unipolar ទៅជា bipolar ត្រូវបានប្រកាស ហើយតាមនោះ ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកម្រិត (ទាប - សូចនាករខ្ពស់) ទៅ typological ។ (សូចនាករនៃប្រភេទមួយ - សូចនាករនៃប្រភេទមួយផ្សេងទៀត) ក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពបញ្ញាបុគ្គល។ ទីបំផុតយើងអាចនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងការណ៍នៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបែបបុរាណ លទ្ធផលបុគ្គលមួយត្រូវបានគេវាយតម្លៃតាមគោលការណ៍ "ការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ" ឬយោងទៅតាមគោលការណ៍ "ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារនៃការអនុវត្ត" នោះនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការសិក្សាមុខតំណែងវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានស្នើឡើង: "ការប្រៀបធៀបប្រធានបទជាមួយ ខ្លួនគាត់”។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយយូរ ៗ ទៅសុទិដ្ឋិនិយមរបស់អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលស្ទីល (ទាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសនិងក្នុងស្រុក) បានថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីព្រោះនៅពេលដែលទិន្នន័យជាក់ស្តែងបានប្រមូលផ្តុំពួកគេត្រូវប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នាជាច្រើន។ ដើម្បីយល់ពីធម្មជាតិនៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ យើងនឹងត្រូវតែស្គាល់ឱ្យបានលម្អិតជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង និងការពិតជាក់លាក់ពីវិស័យស្រាវជ្រាវរចនាប័ទ្ម។ សម្រាប់ខ្ញុំនិយាយម្តងទៀត វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយល់ពីធម្មជាតិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង និងវាយតម្លៃការរំពឹងទុកនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគថយក្រោយដ៏ហ្មត់ចត់ និងជាប់លាប់នៃប្រភពបឋមនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងអក្សរសាស្ត្រ និងទម្រង់សំខាន់ៗនៃបាតុភូតរចនាប័ទ្ម។

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងសំខាន់ៗ

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេស និងក្នុងស្រុកសម័យទំនើប មនុស្សម្នាក់អាចស្វែងរកការពិពណ៌នាអំពីរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងខុសៗគ្នាប្រហែលពីរដប់។ ជាដំបូង អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើការពិពណ៌នានៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទាំងនោះដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតនៃវិធីសាស្រ្តរចនាប័ទ្ម។

1. ការពឹងផ្អែកលើវាល / ឯករាជ្យភាពវាល។

2. វិសាលភាពតូចចង្អៀត/ធំទូលាយនៃសមមូល។

4. ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង/អាចបត់បែនបាន។

5. ការអត់ឱន / ការមិនអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនពិត។

6. ការត្រួតពិនិត្យការផ្តោតអារម្មណ៍/ស្កេន។

7. រលោង / ធ្វើឱ្យច្បាស់។

8. Impulsivity / ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

9. ការយល់ឃើញជាក់ស្តែង/អរូបី។

10. ភាពសាមញ្ញ/ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង។

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្កើតឡើងវិញនូវបញ្ហានៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅក្នុងទ្រឹស្ដីដើម និងមូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែង។ ក្នុងដំណាក់កាលនៃការវិភាគបញ្ហានេះ យើងនឹងព្យាយាមបដិសេធការបកស្រាយ និងការបញ្ចេញមតិ ដើម្បីកុំឱ្យជ្រៀតជ្រែកក្នុងការកសាងគំនិតនៃអ្វីដែលគេហៅថា "ស្ថានភាពកិច្ចការ" ពីមុខតំណែងអ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅ។

2.1 ការពឹងផ្អែកលើវាល/ឯករាជ្យនៃវាល

ប្រជាប្រិយភាពនៃគំនិត លោក Henry Witkinក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទស្សវត្សកន្លងមកនេះ មានទំហំធំគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល ដោយចំនួនការសិក្សាស្រាវជ្រាវដោយឯករាជ្យ/ការពឹងផ្អែកវាល (FI/FI) មានចំនួនរាប់ពាន់នាក់។ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះគឺការវិភាគនៃការវិវត្តនៃគំនិតអំពីធម្មជាតិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះ។

G. Witkinaខ្ញុំបានចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងវិស័យនេះ ជាពិសេសផលប៉ះពាល់ដូចជា "រូបភាព - ផ្ទៃខាងក្រោយ" និង "ផ្នែកទាំងមូល" ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្ររចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានពិពណ៌នាជាលើកដំបូងដោយ Witkin ទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងការតំរង់ទិសលំហ នៅពេលដែលប្រធានបទត្រូវបានតម្រូវឱ្យធ្វើឧបាយកលមួយចំនួនជាមួយវត្ថុដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិបទលំហ (Witkin and Asch, 1948; Witkin, 1949) . បន្តិចក្រោយមក ភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានពិពណ៌នានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការរកឃើញព័ត៌មានលម្អិតសាមញ្ញនៅក្នុងរូបភាពធរណីមាត្រស្មុគស្មាញ (Witkin, 1950)។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ វាបានប្រែក្លាយថា មុខវិជ្ជាមួយចំនួនពឹងផ្អែកលើវាលដែលមើលឃើញខាងក្រៅ យកឈ្នះលើឥទ្ធិពលរបស់វាដោយការលំបាក វាត្រូវចំណាយពេលយូរដើម្បី "មើលឃើញ" ព័ត៌មានលម្អិតដែលចង់បាននៅក្នុងរូបភាពស្មុគស្មាញ (បាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថាការពឹងផ្អែកវាល) ។ ផ្ទុយទៅវិញ មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតមានទំនោរគ្រប់គ្រងឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញដោយពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្នុងមួយចំនួន (ជាពិសេសបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ) យកឈ្នះលើឥទ្ធិពលនៃវាលដែលមើលឃើញបានយ៉ាងងាយស្រួល ស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតក្នុងរូបភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងរហ័ស (នេះ បាតុភូតត្រូវបានគេហៅថាឯករាជ្យ។

2.2 វិសាលភាពតូចចង្អៀត/ធំទូលាយនៃសមមូល

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះកំណត់លក្ខណៈខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃការតំរង់ទិសទៅភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នានៅក្នុងវត្ថុ (Gardner, Holzman, Klein, Linton, Spence, 1959; Gardner, Jackson, Messick, 1960) ។ ជាពិសេស នៅក្នុងការពិសោធន៍លើការចាត់ថ្នាក់ដោយសេរីនៃវត្ថុ គេបានរកឃើញថា មុខវិជ្ជាខ្លះបែងចែកវត្ថុទៅជាក្រុមជាច្រើនដែលមានបរិមាណតិចតួច (ជួរសមមូលតូចចង្អៀត) ខណៈដែលមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតបង្កើតជាក្រុមមួយចំនួនដែលមានបរិមាណធំ (ជួរសមមូលធំទូលាយ)។ យោងទៅតាម R. Gardner,ជួរសមមូលតូចចង្អៀតបង្ហាញពីការចាត់ថ្នាក់លម្អិតបន្ថែមទៀតនៃការចាប់អារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញថាមុខវិជ្ជាទាំងនេះប្រើស្តង់ដារច្បាស់លាស់ជាងមុនក្នុងការវាយតម្លៃភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ។ ក្រោយមក Gardner បានស្នើឱ្យបកស្រាយជួរនៃលក្ខណៈសមមូលនៃបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យជាការបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃគំនិត៖ ក្រុមវត្ថុកាន់តែច្រើនត្រូវបានសម្គាល់នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការបែងចែករបស់ពួកគេ ភាពខុសគ្នានៃគំនិតកាន់តែខ្ពស់។ ដូច្នេះហើយ ខ្លឹមសារនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះគឺថាតើមានប្រភេទប៉ុន្មាន ឬប៉ុន្មានត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងបទពិសោធន៍គំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី ប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្ទីលលីកនេះត្រូវបានបកស្រាយថាជា "ការវិភាគ" (ទំនោរផ្តោតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នានៃវត្ថុមួយចំនួន) និង "សំយោគ" (ទំនោរក្នុងការផ្តោតលើការកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុមួយចំនួន) (Kolga , 1976; Shkuratova, 1994) ។

2.3 ភាពចង្អៀត/ទទឹងនៃប្រភេទ

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ជិតអត្ថន័យនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង "តូចចង្អៀត / ទូលំទូលាយនៃសមមូល" ទោះបីជាទាំងនេះនៅឆ្ងាយពីការបង្ហាញរចនាប័ទ្មដូចគ្នាក៏ដោយ។

ជួរសមមូលកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទនៃវត្ថុផ្សេងៗដោយផ្អែកលើសំណុំនៃប្រភេទគំនិត ("ធំ" "រាងមិនទៀងទាត់" "ក្រហម" ។ល។ វិសាលភាពនៃប្រភេទឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទនៃខ្លឹមសារនៃប្រភេទតែមួយ (ការប្រែប្រួលផ្សេងគ្នានៅក្នុងអត្ថន័យនៃប្រភេទ "ធំ" កម្រិតនៃភាពខុសគ្នានៃស្រមោលផ្សេងៗនៃពណ៌ក្រហម។ល។)។ ដូច្នេះ អ្នកចាត់ថ្នាក់តូចចង្អៀតមានទំនោរបញ្ជាក់ការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងកំណត់វិសាលភាពនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ ផ្ទុយទៅវិញអ្នកចាត់ថ្នាក់ទូលំទូលាយ មានទំនោរនឹងបញ្ចូលឧទាហរណ៍គាំទ្រមួយចំនួនធំនៅក្រោមប្រភេទមួយ។

2.4 ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង/អាចបត់បែនបាន។

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការលំបាកប្រធានបទក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីនៃដំណើរការព័ត៌មាននៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹង។ ការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីមុខងារពាក្យសំដីទៅមុខងារនៃការយល់ឃើញដោយសារកម្រិតទាបនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលការគ្រប់គ្រងដែលអាចបត់បែនបានបង្ហាញពីភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះដោយសារតែកម្រិតខ្ពស់នៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មរបស់ពួកគេ (Gardner, Holzman, Klein, Linton, Spence , 1959; Broverman , 1960)។

2.5 ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនពិត

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលកំណត់ដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពមិនច្បាស់លាស់។ ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍ដែលមិនប្រាកដនិយមបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការទទួលយកចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនទាក់ទងគ្នា ឬសូម្បីតែផ្ទុយនឹងគំនិតដែលមនុស្សម្នាក់មាន ដែលគាត់វាយតម្លៃថាត្រឹមត្រូវ និងជាក់ស្តែង (Klein, Gardner, Schlesinger, 1962)។

បុគ្គលដែលមានការអត់ឱនវាយតម្លៃបទពិសោធន៍ដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់ស្តែង ហើយមិនសូវមានទំនោរក្នុងការបង្កើតវាក្នុងន័យ "ធម្មតា", "រំពឹងទុក", "ស្គាល់" ។ មនុស្សមិនអត់ឱនទប់ទល់នឹងបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង ដែលទិន្នន័យដំបូងផ្ទុយពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ។

2.6 ការគ្រប់គ្រងការផ្តោតអារម្មណ៍/ស្កេន

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្រិតនៃភាពទូលំទូលាយនៃការគ្របដណ្តប់នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃស្ថានភាពដែលបានបង្ហាញក៏ដូចជានៅក្នុងកម្រិតនៃការពិចារណានៃលក្ខណៈពាក់ព័ន្ធនិងមិនពាក់ព័ន្ធរបស់វា (Gardner, Holzman, Klein, Linton, Spence, 1959)។ ដំបូងឡើយ វាត្រូវបានគេហៅថា "ការគ្រប់គ្រងការផ្តោតអារម្មណ៍" ចាប់តាំងពីសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគោលបំណងមួយចំនួននៃការជំរុញបានមកដល់មុន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្រោយមកពាក្យនេះត្រូវតែត្រូវបានបោះបង់ចោលព្រោះឥទ្ធិពលនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្អែកលើការស្កេនថេរ (ការមើល) នៃវាល។ អាស្រ័យហេតុនេះ មុខវិជ្ជាមួយចំនួនបានចែកចាយយ៉ាងរហ័សនូវការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃស្ថានភាព ខណៈពេលដែលការគូសបញ្ជាក់ព័ត៌មានលម្អិតអំពីគោលបំណងរបស់វា (បង្គោលនៃទូលំទូលាយ ឬការស្កេន ការគ្រប់គ្រង)។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ផ្ទុយទៅវិញ វាប្រែចេញជាភាពស្រពិចស្រពិល និងបែកខ្ញែក ខណៈពេលដែលវាជួសជុលលក្ខណៈជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែងនៃស្ថានភាព (បង្គោលតូចចង្អៀត ឬការផ្តោតអារម្មណ៍ ការគ្រប់គ្រង)។

យោងទៅតាម ឆ.ណូសាឡា,រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះមានទម្រង់បែបបទសម្រាប់ការមើលវាលយល់ឃើញ ដែលត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់សំខាន់ពីរ៖ 1) ការមើលដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យមួយចំនួន។ 2) ការរុករកក្រោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនច្បាស់លាស់ (Nosal, 1990)។ វាគឺជាទម្រង់នៃការស្កែនទាំងពីរនេះ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនេះ។

2.7 ការធ្វើឱ្យរលោង / ធ្វើឱ្យច្បាស់

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការផ្ទុកសម្ភារៈចងចាំនៅក្នុងសតិ។ "Smoothers" មានការរក្សាទុកព័ត៌មានលម្អិត ការបាត់បង់បំណែកមួយចំនួន។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងការចងចាំរបស់ឧបករណ៍មុតស្រួចមានការសង្កត់ធ្ងន់មួយ ការសង្កត់ធ្ងន់លើព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងទន្ទេញចាំ។ ក្រោយមកទៀត វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសថា ប៉ារ៉ាម៉ែត្ររចនាប័ទ្មនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញចាំនៃលំដាប់នៃ stimuli ដូច្នេះកំណត់លក្ខណៈនៃភាពប្រែប្រួលនៃប្រធានបទទៅនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនូវភាពខុសគ្នានៃឥទ្ធិពលដែលយល់ឃើញមួយចំនួន (Holzman and Gardner, 1960) ។

2.8 ភាពរំជើបរំជួល/ការឆ្លុះបញ្ចាំង

រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងនេះស្របតាមការសន្មត់ដំបូង J. Kagan,កំណត់លក្ខណៈនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងទំនោរដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តលឿនឬយឺត។ ទ្រព្យសម្បត្តិរចនាប័ទ្មនេះបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ នៅពេលដែលវាត្រូវបានតម្រូវឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវពីជម្រើសមួយចំនួន។ ប្រធានបទដែលអន្ទះអន្ទែងមានទំនោរនឹងប្រតិកម្មយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពជម្រើសច្រើន ដោយសម្មតិកម្មត្រូវបានដាក់ទៅមុខដោយមិនវិភាគជម្រើសដែលអាចមានទាំងអស់។ មុខវិជ្ជាឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាឆ្លើយតបយឺតក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ សម្មតិកម្មត្រូវបានសាកល្បង និងកែលម្អម្តងហើយម្តងទៀត ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការវិភាគបឋមហ្មត់ចត់នៃលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុជំនួស។

2.9 ការយល់ឃើញជាក់ស្តែង/អរូបី

O. Harvey, D. Haitនិង G. Schroderបានវិភាគលក្ខណៈបុគ្គលនៃរង្វង់គំនិតដែលទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃភាពជាក់ស្តែង/អរូបីរបស់វា។ ភាពច្បាស់លាស់/អរូបី គឺផ្អែកលើដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជា ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលនៃគំនិត។ បង្គោលនៃ "ការយល់ឃើញបេតុង" ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាមិនសំខាន់ និងការរួមបញ្ចូលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគំនិត។ សម្រាប់បុគ្គល "ជាក់លាក់" លក្ខណៈផ្លូវចិត្តខាងក្រោមគឺមានលក្ខណៈធម្មតា៖ ទំនោរក្នុងការគិតជាពណ៌ខ្មៅ និងស ការពឹងផ្អែកលើឋានៈ និងសិទ្ធិអំណាច ការមិនអត់ឱនចំពោះភាពមិនច្បាស់លាស់ ការសម្រេចចិត្តតាមបែបផែន អាកប្បកិរិយាតាមស្ថានភាព សមត្ថភាពគិតតិចក្នុងស្ថានភាពសម្មតិកម្ម។ល។ ផ្ទុយទៅវិញ បង្គោល "គំនិតអរូបី" មានទាំងភាពខុសគ្នាខ្ពស់ និងការរួមបញ្ចូលខ្ពស់នៃគំនិត។ ដូច្នោះហើយ បុគ្គល "អរូបី" ត្រូវបានកំណត់ដោយសេរីភាពពីលក្ខណៈសម្បត្តិភ្លាមៗនៃស្ថានភាព ការតំរង់ទិសទៅកាន់បទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុងក្នុងការពន្យល់អំពីពិភពរូបវន្ត និងសង្គម ការទទួលយកហានិភ័យ ឯករាជ្យភាព ភាពបត់បែន ភាពច្នៃប្រឌិត។ល។ (Harvey, Hunt, Schroder, 1961 )

នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ការកើនឡើងនៃភាពអរូបីនៃប្រព័ន្ធគំនិតបុគ្គលកើតឡើង ដែលបណ្តាលមកពីការកើនឡើងនៃចំនួនគ្រោងការណ៍ជំនួសសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការវិភាគនៃវត្ថុដូចគ្នា ដោយផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីការវាយតម្លៃស្តង់ដារ ដោយសារការកើនឡើង។ សមត្ថភាពសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុង និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិត។

2.10 ភាពសាមញ្ញ/ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង

មនុស្សម្នាក់យល់ បកស្រាយ វាយតម្លៃ និងព្យាករណ៍ពីការពិត ដោយផ្អែកលើវិធីជាក់លាក់មួយដែលបានរៀបចំ បទពិសោធន៍ប្រធានបទ ដែលបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃការសាងសង់ផ្ទាល់ខ្លួន (Kelly, 1955)។

សំណង់គឺជាមាត្រដ្ឋានប្រធានបទ bipolar ដែលអនុវត្តមុខងារពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ ទូទៅ (ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា) និងការប្រឆាំង (ការបង្កើតភាពខុសគ្នា) ទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃវត្ថុមួយចំនួន (ជាចម្បងមនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនឯង)។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការសាងសង់ "ចិត្តល្អ - អាក្រក់" "ឆ្លាត - ល្ងង់" "គ្រោះថ្នាក់ - សុវត្ថិភាព" ។ល។

នៅពេលវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃប្រព័ន្ធប្រធានបទនៃការសាងសង់ Kelly បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគុណភាពដូចជាភាពជាប់លាប់នៃការសាងសង់។ សំណង់មិនមែនជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកទេ វាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាតាមវិធីជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដែលកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការយល់ដឹងនៃលំហវាយតម្លៃប្រធានបទគួរតែត្រូវបានវិនិច្ឆ័យទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្រិតនៃប្រព័ន្ធស្ថាបនាផ្សេងគ្នា (ចំនួននៃសំណង់ឯករាជ្យដែលមានស្រាប់) និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលរបស់វា ( លក្ខណៈនៃការតភ្ជាប់រវាងសំណង់) ។

3. បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង

ដូច្នេះ តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃស្ទីលការយល់ដឹង ឬ (ក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នា) គឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិរចនាប័ទ្មដែលខុសពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពបញ្ញា រួមទាំងភាពខុសគ្នានៃភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តបញ្ញា យុទ្ធសាស្ត្រស្វែងរកដំណោះស្រាយ ខ្លឹមសារនៃ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ល។

ដូចដែលអ្នកដឹងវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានចម្លើយផ្ទាល់ចំពោះសំណួរផ្ទាល់ - ទាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនិងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ហើយចំនុចនោះមិនមែនជាការអស់សង្ឃឹម ឬល្បិចកលរបស់អ្នកដែលសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយនោះទេ។ ចំលើយចំពោះសំណួរផ្ទាល់ (នោះគឺជាសំណួរបន្ទាន់ដែលត្រូវបានលើកឡើងចំពោះខ្លឹមសារ) មិនមែននៅក្នុងយន្តហោះនៃសំណួរដែលបានសួរនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងយន្តហោះនៃបរិបទរបស់វា។ ដូច្នេះចម្លើយចំពោះសំណួរផ្ទាល់ (អាឡស់!) គឺតែងតែវែង។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង យើងក៏នឹងត្រូវ "ផ្លូវវាង" និងវិភាគបរិបទនៃបញ្ហារចនាប័ទ្មផងដែរ។ ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើមានមូលដ្ឋានណាមួយសម្រាប់បញ្ជីប្រពៃណីនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង និងការពង្រីកបញ្ជីរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតយើងនឹងនិយាយអំពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្ររចនាប័ទ្មបុគ្គល។ ជាផ្នែកមួយនៃការពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង មុខតំណែងប្រឆាំងពីរបានបង្កើតឡើង។

យោងតាមទី 1 រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ ដូច្នេះមិនមានទំនាក់ទំនងស្ថេរភាពរវាងពួកគេទេ។

យោងតាមទីពីរ មានមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងតែមួយ ("វិមាត្រមេតា") ដែលទាក់ទងទៅនឹងរចនាប័ទ្មជាក់លាក់ណាមួយដែលដើរតួជាការបង្ហាញជាក់លាក់របស់វា។

អ្នកគាំទ្រនៃទីតាំងទីមួយ "ច្រើន" ដោយបដិសេធការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្ររចនាប័ទ្ម ស្នើឱ្យពិចារណារចនាប័ទ្មការយល់ដឹងបុគ្គលជាវិមាត្រផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ (Gardner, Holzman, Klein, Linton, Spence, 1959; Clauss, 1978; Widiger, Knudson, Roer, ១៩៨០)។ ដូច្នេះតាមទស្សនៈរបស់អ្នកតំណាងសាលា Menninger រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ("ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង" នៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់ពួកគេ) ត្រូវបានរៀបចំទៅជាស្មុគស្មាញមួយចំនួនដែលមានការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នាសម្រាប់មនុស្សផ្សេងគ្នាយ៉ាងជាក់លាក់ ពីព្រោះមិនមានទំនាក់ទំនងអចិន្ត្រៃយ៍រវាងរចនាប័ទ្ម។ គំនិតបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបកស្រាយនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាយន្តការនៃការសម្របខ្លួនតាមបញ្ញាបុគ្គល។ ការគ្រប់គ្រងនីមួយៗចូលរួមនៅក្នុងការរៀបចំអាកប្បកិរិយាបុគ្គលក្នុងវិសាលភាពផ្សេងៗគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើគោលដៅនៃសកម្មភាព និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបុគ្គលសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងបរិបទនៃការស្វែងរកការងារថ្មី ការស្កែនធំទូលាយនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់អាចនឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពឹងផ្អែកផ្នែក ភាពរឹងនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង នៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត - ជាមួយនឹងភាពឯករាជ្យនៃវិស័យ ភាពបត់បែននៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង។ល។ ដូច្នេះមានតែចំណេះដឹងនៃ ស្មុគ្រស្មាញនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងទាំងមូល ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃបន្សំរបស់ពួកគេ អាចផ្តល់នូវមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការពន្យល់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយាបុគ្គល។

ដូច្នេះយូរ ៗ ទៅមនុស្សម្នាក់ៗបង្កើតការរួមបញ្ចូលស្ថេរភាពនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សម្របសម្រួលលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់គាត់ក្នុងកម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងតម្រូវការគោលបំណងនៃបរិស្ថាន។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការតភ្ជាប់រវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររចនាប័ទ្មខុសគ្នានោះមានតែទាក់ទងទៅនឹងបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះហើយធម្មជាតិនៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះនឹងខុសគ្នានិងមិនអាចទាយទុកជាមុនបានរាល់ពេល។ តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការពង្រឹងទីតាំង "ច្រើន" ត្រូវបានលេងដោយការសិក្សាដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃប្រភពផ្លូវចិត្តនៃរចនាប័ទ្មដែលហាក់ដូចជាស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ M. Wallachព្យាយាមបង្ហាញថាការពឹងផ្អែក/ឯករាជ្យលើវាលរបស់ Witkin និងរចនាប័ទ្មវិភាគ/ប្រធានបទនៃការបែងចែកប្រភេទរបស់ Kagan គឺជាការបង្ហាញពីគុណភាពផ្លូវចិត្តដូចគ្នា។ ជាពិសេស វាត្រូវបានសន្មត់ថាបង្គោលមួយនៃរចនាប័ទ្មទាំងនេះតំណាងឱ្យវិធីសាស្រ្តវិភាគសកម្មទៅកាន់វាល (ឯករាជ្យភាពនៃវាល និងយុទ្ធសាស្រ្តវិភាគសម្រាប់ការតម្រៀបវត្ថុដោយផ្អែកលើការរំលេចព័ត៌មានលម្អិតប្លែកៗរបស់ពួកគេ) ខណៈពេលដែលមួយទៀតគឺ សកល, វិធីសាស្រ្តអកម្មទៅវាល(ការពឹងផ្អែកលើវាល និងយុទ្ធសាស្ត្រប្រធានបទសម្រាប់តម្រៀបវត្ថុដោយផ្អែកលើបរិបទស្ថានភាព)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលដែលមិននឹកស្មានដល់ត្រូវបានទទួល៖ ជាដំបូង ការវាស់វែងទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងខ្លាំងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទីពីរ ភាពលេចធ្លោនៃ PNP ទាក់ទងទៅនឹងភាពវៃឆ្លាតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ខណៈពេលដែលភាពលេចធ្លោនៃរចនាប័ទ្មវិភាគនៃការបែងចែកទាក់ទងទៅនឹងភាពវៃឆ្លាតពាក្យសំដី។

ជាលទ្ធផល Wallach បានសន្និដ្ឋានថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងរចនាប័ទ្មផ្សេងគ្នាដោយសារតែវត្តមាននៃ "អថេរសម្របសម្រួល" (ឧទាហរណ៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់) នៅក្រោមឥទ្ធិពលដែលតំណភ្ជាប់រវាងសូចនាកររចនាប័ទ្មអាចយកទម្រង់ណាមួយ ( Wallach, 1962) ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទីតាំងទីពីរ "ឯកតា" ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្ហាញថាយន្តការផ្លូវចិត្តទូទៅមួយចំនួនស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងខុសៗគ្នា។ យោងទៅតាម V.A. Kolgiនិង I.P. Shkuratova,ភាគច្រើននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជុំវិញការវាស់វែង "ការវិភាគ - សំយោគ" ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការបែងចែកនៃការយល់ឃើញនៃពិភពលោកជុំវិញ (Kolga, 1976; Shkuratova, 1994) ។ ការសន្មត់នេះត្រូវបានផ្អែកលើគំនិត I. M. Paley អំពីអត្ថិភាពនៃមាត្រដ្ឋានការវាយតម្លៃលើប្រធានបទដែលមានមាត្រដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា។ មនុស្សមួយចំនួនមានទំនោរក្នុងការបង្កើតរូបភាពប្រភាគនៃពិភពលោក ដោយប្រើមាត្រដ្ឋានប្រធានបទជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃជម្រាលដើម្បីវាយតម្លៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង (បង្គោលវិភាគ) អ្នកផ្សេងទៀត - រូបភាពរួមនៃពិភពលោក វាយតម្លៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងដោយប្រើមាត្រដ្ឋានខ្នាតធំប្រធានបទ។ (បង្គោលសំយោគ) ។ យោងតាមលោក B. A. Kolge,ការវិភាគ - ការសំយោគគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "metastyles" ពីរដែលទាក់ទងទៅនឹងរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់ដើរតួជា "រចនាប័ទ្មរង" ។ I.P. Shkuratovaក៏ចាត់ទុកការវិភាគ-សំយោគជាលក្ខណៈឆ្លងកាត់នៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងភាគច្រើន។ នៅកម្រិតនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែងនៃការសន្មត់នេះ វាអាចទទួលបានទំនាក់ទំនងខ្សោយរវាងឯករាជ្យភាពនៃវាល (ការធ្វើតេស្ត Gottschaldt និង AKT-70) និងជួរសមមូលតូចចង្អៀត (r = 0.40 និង 0.41 នៅ P = 0.05) ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹងការយល់ដឹង ភាពសាមញ្ញ/ស្មុគ្រស្មាញ រចនាប័ទ្មទាំងនេះបានប្រែទៅជាមិនទាក់ទងគ្នា (Shkuratova, 1983) ។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ឧបទ្ទវហេតុវាក្យសព្ទមួយចំនួន ដែលជាអកុសល ប្រែទៅជាត្រូវបានចម្លងនៅក្នុងការសិក្សាក្នុងស្រុកជាច្រើននៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់ខុសនៃពាក្យ "សំយោគ" ("វិធីសាស្រ្តសំយោគ") ជាសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យ "វិធីសាស្រ្តសកល"។ នៅក្នុងពេលវេលារបស់ខ្ញុំ G. Witkinបានប្រើពាក្យ "articulated" ផ្ទុយទៅនឹងពាក្យ "សកល" ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តផ្ទុយពីរចំពោះបរិស្ថាន។ វិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ (វិភាគ រចនាសម្ព័ន្ធ ខុសគ្នា) សន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកធាតុនីមួយៗនៃស្ថានភាពដែលយល់ឃើញ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា ("ទំនោរក្នុងការបំបែកផ្នែកនៃវាលដែលបានរៀបចំជាភាពខុសគ្នា និងរៀបចំវាលដែលគ្មានរចនាសម្ព័ន្ធទៅជាការរួមគ្នា") ពោលគឺនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីនៃការគិត - វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ។

ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្រ្តសកល (មិនវិភាគ គ្មានរចនាសម្ព័ន្ធ មិនខុសគ្នា) កំណត់លក្ខណៈនៃទិដ្ឋភាពនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុង "ពាក្យទូទៅ" ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់ទូទៅមួយចំនួននៃស្ថានភាពជាមួយនឹងអវត្តមានជាក់ស្តែងនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានចូលនៅក្នុងទម្រង់នៃ ការវិភាគនិងការសំយោគរបស់វា។ ដូច្នេះដំបូង "ភាពច្បាស់លាស់" ដែលជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពខុសគ្នាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងរង្វង់នៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមនៃការវិភាគនិងការសំយោគហើយទីពីរ "សកល" ជាគោលការណ៍មិនមែនជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ "សំយោគ" (ហើយផងដែរដោយ ផ្លូវ, "សុចរិត") ។ សរុបមក កំហុសពីរត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងពេលតែមួយ៖ មនុស្សម្នាក់មិនអាចបំបែកប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងការសំយោគទៅជាមេតាប៉ូលផ្សេងគ្នាបានទេ ហើយគេមិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ូលនៃការពឹងផ្អែកវាល ភាពស្មើគ្នាដ៏ធំទូលាយ ភាពសាមញ្ញនៃការយល់ដឹងជាមួយ "ការសំយោគ" (ឬ "សុចរិតភាព។ ”)

ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃទីតាំង "ឯកតា" គឺជាទស្សនៈ R. ជិះ,ដែលបានស្នើឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នារហូតមកដល់ពេលនេះទៅជា "វិមាត្រមូលដ្ឋាន" ពីរ (ឬរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន): "សុចរិតភាព - ការវិភាគ" (ទំនោរក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានក្នុងន័យទាំងមូលឬផ្នែក) និង "ពាក្យសំដី - រូបភាព" ។ (ទំនោរតំណាងឱ្យព័ត៌មានក្នុងដំណើរការដំណើរការរបស់វាក្នុងទម្រង់ជាពាក្យ ឬក្នុងទម្រង់រូបភាពដែលមើលឃើញ)។

ដំបូង រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងចំនួន 5 ត្រូវបានចាត់តាំងទៅរចនាប័ទ្មមេតានៃការវិភាគរួម៖

1) ការពឹងផ្អែកលើវាល / ឯករាជ្យភាពវាល;

2) ភាពរំជើបរំជួល / ការឆ្លុះបញ្ចាំង;

3) ការគិតខុសគ្នា / បញ្ចូលគ្នា;

4) រលោង / ធ្វើឱ្យច្បាស់;

5) holistic / serialistic (រចនាប័ទ្មរួមត្រូវគ្នា។

ភាពអាស្រ័យនៃវាល, ភាពរំជើបរំជួល, ភាពខុសគ្នា, ភាពរលូន, ភាពពេញលេញ) ។

ទម្រង់មេតាពាក្យសំដី - ន័យធៀបបានកំណត់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការសរសេរកូដពាក្យសំដី - ន័យធៀបដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារ A. Paivio, A. Richardsonនិងផ្សេងៗទៀត (Paivio, 1971; Richardson, 1977)។

ជាធម្មតា សំណួរកើតឡើង៖ តើស្ទីលការយល់ដឹងដែលគេស្គាល់បច្ចុប្បន្នត្រូវបានចាត់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងពីរនេះនៅលើមូលដ្ឋានជាក់ស្តែងអ្វី? ជាភស្តុតាងនៃអត្ថិភាពនៃវិមាត្រមូលដ្ឋានពីរ (សុចរិតភាព - ការវិភាគ និងពាក្យសំដី - ន័យធៀប) Riding និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ជាធម្មតាសំដៅទៅលើការងារដែលបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការវិភាគកត្តានៃសមាមាត្រនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នា (Riding, Cheema, 1991) .

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងក្រដាសនេះ ស្ទើរតែមិនអាចចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ hypergeneralization បែបនេះទេ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានសិក្សាពីភាពជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងដូចជា ភាពអាស្រ័យវាល / ឯករាជ្យភាពនៃវាល (កំណែក្រុមនៃវិធីសាស្ត្រ "តួលេខរួមបញ្ចូល") ការធ្វើឱ្យរលោង / ធ្វើឱ្យច្បាស់ (វិធីសាស្ត្របំប្លែង) ភាពរំជើបរំជួល / ការឆ្លុះបញ្ចាំង (វិធីសាស្ត្រ "ការប្រៀបធៀបនៃគំនូរស្រដៀងគ្នា") ។ ភាពលេចធ្លោនៃវិធីពាក្យសំដី/ន័យធៀបនៃដំណើរការព័ត៌មាន (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសរសេរកូដពាក្យសំដី/រូបភាព) ខណៈពេលដែលកម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ Eysenck ត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្ថែម។ មុខវិជ្ជាទាំងនោះជាសិស្សសាលាអាយុ១២ឆ្នាំ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបង្កើតកត្តានៃសូចនាករនៃវិធីសាស្រ្តខាងលើកត្តាចំនួនបួនត្រូវបានទទួលដែល 3 មានសូចនាកររចនាប័ទ្មនៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង (Riding, Cheema, 1991) ។

កត្តា I (“ភាពខុសគ្នា”)៖ សូចនាករនៃភាពឯករាជ្យ និងការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃវាលត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងទម្ងន់ខ្ពស់; សន្ទស្សន៍ឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ចូលកត្តានេះជាមួយនឹងទម្ងន់មធ្យម។

កត្តាទី II (“តំណាង”)៖ សូចនាករនៃការសរសេរកូដជាន័យធៀប និងពាក្យសំដី និងវិចារណកថា - វិចារណកថា ត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងទម្ងន់ខ្ពស់ (នោះមានន័យថា ជនបរទេសមានទំនោរជាអ្នកនិយាយពាក្យសំដី ហើយអ្នកណែនាំគឺជាអ្នកមើលឃើញ)។

កត្តា IV ("neuroticism"): ទំងន់ខ្ពស់រួមបញ្ចូលទាំងសូចនាករនៃ neuroticism និងមធ្យម - ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដូចដែលអាចមើលឃើញ ជាដំបូង ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការសិក្សានេះ មានតែស្ទីលការយល់ដឹងចំនួនបួនក្នុងវ័យជំទង់ដំបូងប៉ុណ្ណោះ គឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សា ហើយទីពីរ ការវិភាគកត្តាបង្ហាញតែទំនាក់ទំនងមួយផ្នែករវាងសូចនាកររចនាប័ទ្មបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះការសន្និដ្ឋានរបស់ Riding នោះ។ ទាំងអស់។រចនាប័ទ្មគឺជាករណីពិសេសនៃវិមាត្រមូលដ្ឋានពីរ មិនត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតតាមទស្សនៈជាក់ស្តែងទេ។ ក្រោយមកទៀត ភ័ស្តុតាងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យថារចនាប័ទ្មការយល់ដឹងដែលរំជើបរំជួល / ឆ្លុះបញ្ចាំងមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈមេតានៃការវិភាគសុចរិតភាពទេព្រោះវាមិនបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរចនាប័ទ្ម (វាមិនស្ថិតស្ថេរវាមានតម្លៃវាមិនមែនជា bipolar ។ល។) (Jones, 1997)។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការងារក្រោយ S. Reinerនិង R. ជិះ ~ហើយម្តងទៀតដោយយោងទៅអត្ថបទខាងលើ - រចនាប័ទ្ម 14 រួចហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញជាក់លាក់នៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន "សុចរិតភាព - ការវិភាគ" រួមទាំង:

ភាពរំជើបរំជួល / ការឆ្លុះបញ្ចាំង;

ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងរឹង/បត់បែន;

ការវិភាគតាមប្រភេទ/ប្រធានបទ;

ជួរសមមូលតូចចង្អៀត/ធំទូលាយ;

ការពឹងផ្អែកវាល / ឯករាជ្យភាពវាល;

ធ្វើឱ្យច្បាស់ / រលោង;

ភាពសាមញ្ញ / ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង;

ការបញ្ចូលគ្នា / ភាពខុសគ្នា;

សកលភាវូបនីយកម្ម/ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា;

អាដាប់ធ័រ / ភាពច្នៃប្រឌិត;

តក្កវិជ្ជា/វិចារណញាណ;

ក្បួនដោះស្រាយ / ស្ថាបនា;

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង/អរូបីចំពោះការរៀន;

វិធីវិភាគ/វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការព័ត៌មាន។

ការបង្ហាញជាពិសេសនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន "ពាក្យសំដី - ន័យធៀប" មាន 3 រចនាប័ទ្ម:

ភាពជាក់ស្តែង/អរូបីនៃការយល់ដឹង;

ការអត់ធ្មត់ចំពោះបទពិសោធន៍មិនពិត;

យុទ្ធសាស្ត្រដំណើរការព័ត៌មានដែលមើលឃើញ/ពាក្យសំដី (Rayner and Riding, 1997)។

ទស្សនៈ R. ជិះបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ គាត់បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរចនាប័ទ្មមូលដ្ឋានចំនួនពីរ គឺការធ្វើតេស្តវិភាគរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ដែលមាននៅក្នុងកំណែកុំព្យូទ័រផងដែរ (Cognitive StylesAnalysisTest - CSA) (Riding, 1991) ។

មធ្យោបាយរៀបចំព័ត៌មាន

ម៉ាទ្រីសពីរវិមាត្រនៃរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងនេះបើយោងតាម C. Nosal (Nosal, 1990)

1 - ការពឹងផ្អែកលើវាល / ឯករាជ្យភាពវាល;

2 - ការយល់ដឹង;

4 - ជួរសមមូលតូចចង្អៀត / ធំទូលាយ;

5 - ភាពសាមញ្ញ / ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង; ភាពជាក់ស្តែង / អរូបី;

6 - ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនពិត;

7 - ធ្វើឱ្យច្បាស់ / រលោង;

8 - ការត្រួតពិនិត្យការផ្តោតអារម្មណ៍ / ការស្កេន;

9 - ភាពរំជើបរំជួល / ការឆ្លុះបញ្ចាំង;

10 - ការគ្រប់គ្រងរឹង / អាចបត់បែនបាន;

11 - ទីតាំងខាងក្រៅ / ខាងក្នុងនៃការគ្រប់គ្រង;

12 - ការឆ្លងកាត់យឺត / លឿននៃពេលវេលា

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការចាត់ថ្នាក់នេះបើយោងតាម ឆ.ណូសាឡា,ស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃបាតុភូតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ជាដំបូងជាមួយនឹងទ្រឹស្តីនៃដំណើរការព័ត៌មាន និងទីពីរជាមួយនឹងទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាព (ទ្រឹស្តីនៃការស៊ើបការណ៍ផ្លូវចិត្ត) ។ អត្ថន័យជាក់ស្តែងរបស់វាគឺដើម្បីបញ្ជាក់ "ចន្លោះ" នៅក្នុងទម្រង់នៃថ្នាំងម៉ាទ្រីសដែលបាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្មតថាអត្ថិភាពនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងដែលមិនទាន់បានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត។

ដោយមិនសង្ស័យ ការបែងចែកពហុវិមាត្រនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាការឈានទៅមុខយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររចនាប័ទ្មបុគ្គល។ នៅក្នុងពួកគេ ទីមួយ លក្ខណៈមិនមែនលីនេអ៊ែរនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរចនាប័ទ្មត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគិតគូរពីទម្រង់ឋានានុក្រមពហុកម្រិតនៃអង្គការរបស់ពួកគេ ហើយទីពីរការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីពិពណ៌នាអំពីយន្តការនៃឥរិយាបថរចនាប័ទ្ម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សុពលភាពនៃការចាត់ថ្នាក់ពហុវិមាត្រនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅតែស្ថិតក្នុងសំណួរសម្រាប់ហេតុផលដែលបានចង្អុលបង្ហាញខាងលើ៖ នៅកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង វាមិនអាចបញ្ជាក់ ឬបដិសេធការចាត់ថ្នាក់ទាំងនេះបានទេ។ ដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នានៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្ហាញ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលលីកក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈស្ទីលលីកនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង) ត្រូវបានពិចារណា។

ដូច្នេះ ដើម្បី រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង- ទាំងនេះគឺជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការព័ត៌មានដែលកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃផ្នត់គំនិតរបស់មនុស្សជាក់លាក់ និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃឥរិយាបទបញ្ញារបស់គាត់។

មានបីដំណាក់កាលនៅក្នុងការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" ហើយតាមវិធីរចនាប័ទ្មក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ដំណាក់កាលទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តរចនាប័ទ្មគឺ 50-60 នៃសតវត្សទី 20 ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់គំនិតនៃរចនាប័ទ្មដើម្បីសិក្សាពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងវិធីនៃការស្គាល់បរិស្ថានរបស់មនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកមួយចំនួន ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ ការវិភាគ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មាន ដែលកំណត់ដោយពាក្យថា "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" បានមកដល់មុន។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃដំណាក់កាលនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅនិយមន័យប្រតិបត្តិការនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង នៅពេលដែលទ្រព្យសម្បត្តិរចនាប័ទ្មមួយឬផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់តាមរយៈនីតិវិធីសម្រាប់វាស់វា (រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានវាស់វែងដោយប្រើបច្ចេកទេសរចនាប័ទ្មជាក់លាក់) ។

ដំណាក់កាលទីបីនៃវិធីសាស្រ្តស្ទីលស្ទីល ដែលជាការចាប់ផ្តើមដែលអាចចុះកាលបរិច្ឆេទដល់ទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនោរឆ្ពោះទៅរកភាពទូទៅនៃគំនិតនៃរចនាប័ទ្ម។ ជាពិសេស គំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងកំពុងពង្រីកដោយសារតែការលេចឡើងនៃគំនិតរចនាប័ទ្មថ្មីដូចជា "រចនាប័ទ្មការគិត" (Grigorenko and Sternberg, 1996; 1997), "រចនាប័ទ្មសិក្សា" (Kolb, 1984; Honey, Mumford, 1986; Leaver, 1995), "រចនាប័ទ្ម epistemological" (Wardell, Royce, 1978) ។ល។

ការលេចឡើងនៃស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីលស្ទីល ("មេតាស្ទីល") ត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដោយជំនួសសំណុំទាំងមូលនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាក់លាក់ដែលបានពិពណ៌នារហូតមកដល់ពេលនេះ៖

Articulation - សកលលោក (Witkin, Dyk, Faterson, Goodenough, Karp, 1974);

ការវិភាគ - សំយោគ (Kolga, 1976; Shkuratova, 1994);

រូបភាព - ពាក្យសំដី និងភាពស្មោះត្រង់ - លម្អិត (ជិះ, 1997) ។ល។

លើសពីនេះទៅទៀត គំនិតនៃរចនាប័ទ្មចាប់ផ្តើមអនុវត្តចំពោះគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណាក់កាលទីបីមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណពិតប្រាកដនៃរចនាប័ទ្មជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ភាពមិនច្បាស់លាស់ដើមនៃពាក្យ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" បានបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃបាតុភូតទាំងនោះដែលត្រូវបាននាំយកមកក្រោមគំនិតនេះ។ ជាពិសេស រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងត្រូវបានយល់ថា៖

ភាពខុសគ្នាជាប់លាប់នៅក្នុងអង្គការការយល់ដឹង និងមុខងារនៃការយល់ដឹង (Ausubel, 1968);

លក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការយល់ដឹងដែលត្រូវបានបង្ហាញជាប់លាប់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ (Soloviev, 1977);

វិធីដែលពេញចិត្តក្នុងការវិភាគ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបរិស្ថានរបស់មនុស្សម្នាក់ (Witkin et al., 1974);

សំណុំនៃគោលការណ៍គ្រប់គ្រងការយល់ដឹងដែលផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃទម្រង់ជាក់ស្តែង-សម្របខ្លួននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិនៃរដ្ឋដែលមានឥទ្ធិពល (Gardner et al, 1959);

ទម្រង់ស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ (Broverman, 1960);

លក្ខណៈស្ថេរភាពនៃលំដាប់ខ្ពស់ដែលកំណត់ជាមុននូវវិធីដែលសមត្ថភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងសកម្មភាពនៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គល (Wardell, Royce, 1978) ។ល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យផ្សេងៗនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងមានភាគបែងទូទៅជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់លក្ខណៈប្លែកៗមួយចំនួននៃគុណភាពផ្លូវចិត្តនេះ៖

1) រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃរង្វង់នៃការយល់ដឹង ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការរបស់ខ្លួន និងមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសាររបស់វាទេ។

2) រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង - ទាំងនេះគឺជាវិធីពិសេសរៀងៗខ្លួននៃការទទួលបានផលិតផលការយល់ដឹងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ពោលគឺ លក្ខណៈឧបករណ៍នៃសកម្មភាពបញ្ញា ដែលអាចប្រឆាំងទៅនឹងលក្ខណៈផលិតភាពរបស់វា។

3) រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹង ផ្ទុយទៅនឹងការវាស់វែងផ្លូវចិត្តបែបប្រពៃណី unipolar គឺជាវិមាត្រ bipolar ដែលរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនីមួយៗត្រូវបានពិពណ៌នាដោយសំដៅទៅលើទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរពីរនៃឥរិយាបទបញ្ញា (ក្នុងទម្រង់នៃការពឹងផ្អែកវាល / ឯករាជ្យភាពវាល ការជំរុញ / ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។ .) ;

4) ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃមិនអាចអនុវត្តបានចំពោះរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទេ ចាប់តាំងពីអ្នកតំណាងនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះដែលគុណភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបុគ្គល។

5) រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងគឺជាលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពនៃប្រធានបទដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយស្ថេរភាពនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃមុខងារបញ្ញានិងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។

6) រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាចំណូលចិត្តសម្រាប់វិធីជាក់លាក់មួយនៃឥរិយាបទបញ្ញា (ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ ជាគោលការណ៍អាចជ្រើសរើសវិធីណាមួយនៃដំណើរការព័ត៌មាន ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់ចូលចិត្តវិធីជាក់លាក់ណាមួយនៃការយល់ឃើញ និងវិភាគអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ដែល គឺសមស្របបំផុតចំពោះសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់) ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. ត្រជាក់ M. A.រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ នៅលើធម្មជាតិនៃចិត្តបុគ្គល។ ទី 2 ed ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤ - ៣៨៤ ស៖ ។ - (ស៊េរី "អនុបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា")

N.V. Zhbankova, N.V. Lukyanchenko

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ការវិភាគថយក្រោយនៃវិធីសាស្រ្តនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅកម្រិតនៃប្រភពទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងរបស់វា បានធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានអំពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ។ វាយតម្លៃភាពស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការសិក្សារចនាប័ទ្មដោយគិតគូរពីធម្មជាតិនៃការសិក្សាបែបប្រពៃណីនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសិក្សាអំពីរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃចិត្តបុគ្គល។ “មនុស្សគ្រប់រូបដែលអាចនិយាយបានថាឆ្លាត គឺឆ្លាតតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះគឺមិនអាចប្រកែកបានទេព្រោះវាច្បាស់ណាស់” [Cit. ដោយ៖ ៣:១២]។

តាមទស្សនៈនៃនិរុត្តិសាស្ត្រដើមរបស់វា ពាក្យ "ស្ទីល" ("ស្ទីឡូស" - ភាសាក្រិច) មានន័យថា ឈើសម្រាប់សរសេរនៅលើក្តារក្រមួនដែលមានចុងមុតស្រួច។ រួចហើយនៅក្នុងន័យប្រៀបធៀបដើម រចនាប័ទ្មគឺជាលទ្ធភាពនៃការចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងសកម្មភាពនៃគុណសម្បត្តិពីរដែលផ្ទុយគ្នាក្នុងន័យ ដែលចាំបាច់ស្មើគ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់វា។

ទោះបីជាការពិតដែលថារចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះក៏ដោយក៏នៅតែមិនមាននិយមន័យតែមួយនៃនិយមន័យនេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីប្រភេទនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពចម្រុះនៃបាតុភូតទាំងនោះដែលត្រូវបានសង្ខេបជាបន្តបន្ទាប់ក្រោមគំនិតនេះ។

ដូច្នេះ ក្នុងទម្រង់បែបបទមួយ គំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពខុសគ្នារវាងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃព័ត៌មាន និងម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រភេទមនុស្សអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ការតំរង់ទិស។

នៅក្នុងការបង្កើតគំនិតមួយផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ដាក់គំនិតនៃអត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នាដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងវិធីនៃការយល់ឃើញនិងការគិត។

ការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រនឹងជួយឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃភាពមិនច្បាស់លាស់។

តាម M.A. Kholodnaya យើងបែងចែកបីដំណាក់កាលនៅក្នុងការបង្កើតរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ការលើកឡើងដំបូងនៃគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រឡប់ទៅការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលោកខាងលិច។ នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តវិភាគឌីផេរ៉ង់ស្យែល អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកបានពិពណ៌នាអំពីយន្តការនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងវិធីនៃការដឹងពីបរិយាកាសរបស់ពួកគេ (H.A. Witkin, 1974; R.W. Gardner, 1959) ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ (H.A. Witkin, 1950; J. . Biery, S. Messerley, 1957), ការវិភាគ, ការចាត់ថ្នាក់ និងការផលិតឡើងវិញនៃព័ត៌មាន (Ph. K. Oltman, E. Raskin, S. Karp, 1971; Ph. Holz-man, G. S. Klein, Linton, Spence, 1959; Kagan , 1966 ។ល។)។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលោកខាងលិចក្នុងអំឡុងពេលនេះបានកើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការយល់ឃើញ។ វាបានប្រែក្លាយថាការយល់ឃើញរបស់មនុស្សម្នាក់មានស្លាកស្នាមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទីមួយដែលបង្ហាញថាការបំភ្លៃការយល់ឃើញមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលគឺជាអ្នកតំណាងនៃទិសដៅដែលហៅថា "រូបរាងថ្មី" ("រូបរាងថ្មី") ។ បន្តិចក្រោយមក ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលជាច្រើននៃព័ត៌មានប្រតិបត្តិការបានលេចឡើង ដែលត្រូវបានគេហៅថារចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ ទាំងនេះរួមមានៈ polydependence / polyindependence (H. A. Witkin) វិសាលភាពសមមូលតូចចង្អៀត / ធំទូលាយ (R. Gardner) ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងដែលអាចបត់បែនបាន / រឹង (V. Cline) ការអត់ឱនសម្រាប់បទពិសោធន៍មិនប្រាកដនិយម (D. Jacson) ការផ្តោតអារម្មណ៍ / ការត្រួតពិនិត្យការស្កេន (W . Crosket), រលោង/មុតស្រួច (S. Messik), ភាពរំជើបរំជួល/ការឆ្លុះបញ្ចាំង (T. Globerson, E. Hant), គំនិតជាក់ស្តែង/អរូបី (G. Goodenough), ភាពសាមញ្ញ/ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង (R. Gardner) ជាដើម។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃដំណាក់កាលនេះគឺការយល់ដឹង និងការពន្យល់អំពីរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងពីទីតាំងនៃការកំណត់ប្រតិបត្តិការបុគ្គល។ ទីតាំងអាតូមិចនៅលើធម្មជាតិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមកដល់ផ្ទៃ។ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយលក្ខណៈសម្បត្តិពីកំណើត។ ដូច្នេះខ្លឹមសារគឺផ្អែកលើលក្ខណៈនៃនិរន្តរភាព និងស្ថិរភាព។

នៅដំណាក់កាលទីពីរខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ត្រូវបានពង្រីក។ មានទំនោរទៅរក hypergeneralization នៃគំនិតដោយសារតែការលេចឡើងនៃនិយមន័យរចនាប័ទ្មថ្មី លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបាននាំយកមកក្រោមមូលដ្ឋានទូទៅនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ ភាពជាក់លាក់នៃការសិក្សាអំពីរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅដំណាក់កាលនេះកំពុងផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលនៃលក្ខណៈពហុគុណរបស់វា (Grigorenko, Stenberg, 1996; 1997; Kolb, 1984; Honey, Mumford, 1986; B. L. Liver, 1995) ។

រូបរាងនៃគំនិតមេតាស្ទីលស្ទីល (មេតារចនាប័ទ្ម) ត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដោយជំនួសការពិពណ៌នាពីមុននៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាក់លាក់ដែលមានស្រាប់។

សំណុំទាំងមូលនៃការពិពណ៌នាអំពីរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបានចុះមកជាលក្ខណៈប៉ូលជាមូលដ្ឋានពីរ៖ ការបកស្រាយ - សកលភាវូបនីយកម្ម

(H. A. Witkin, Goodenough, P. Oltman, 1979); ការវិភាគ - សំយោគ (V.A. Kolga, 1976; I.P. Shkuratova, 1994); ន័យធៀប - ពាក្យសំដី និងសុចរិតភាព - លម្អិត (ជិះ, ១៩៩៧) និន្នាការនៃវិធីសាស្រ្តឯកតាក្នុងការបកស្រាយខ្លឹមសារនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺដោយសារតែការលេចឡើងនៃទិន្នន័យជាក់ស្តែង។ វាបានប្រែក្លាយថាការបកស្រាយនៃពហុភាពនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រធានបទជាគោលការណ៍គឺជាការបង្ហាញជាក់លាក់នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្ររចនាប័ទ្មមូលដ្ឋានពីរ "ការវិភាគ / សំយោគ" ។ លទ្ធផលជាក់ស្តែងបានធ្វើឱ្យវាអាចដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មអំពីអត្ថិភាពនៃការតភ្ជាប់រវាងរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នា។ នេះបាននាំឱ្យមានការរកឃើញនៃរចនាប័ទ្មមូលដ្ឋាន (នាំមុខ) ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការបង្ហាញនៃសន្ទស្សន៍រចនាប័ទ្មបុគ្គលឆ្ពោះទៅរក "ការវិភាគ" ឬ "សំយោគ" និង " peri-

រចនាប័ទ្ម pheric” ដែលពង្រឹងទិសដៅវ៉ិចទ័ររបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។ សម្មតិកម្មនេះគឺជាការឈានមុខគេនៅក្នុងបរិបទនៃការងាររបស់យើង។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តសំខាន់ៗនៃដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនិងជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកតំណាងនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក។ ភ័ស្តុតាងជាក់ស្តែងកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃភាពបើកចំហ អស្ថិរភាព និងការប្រែប្រួលនៃធម្មជាតិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាលមួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងពីស្ថេរភាព និងការជួសជុលទៅភាពប្រែប្រួលនិងភាពប្រែប្រួលនៅក្នុង ontogeny ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការផ្តល់លើការកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងដោយសកម្មភាពនាំមុខ។ រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹង។ លក្ខណៈនៃភាពប្រែប្រួលនៅក្នុង ontogenesis គឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈយន្តការនៃការសម្របខ្លួន ការសម្របខ្លួននៃទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលយើងរួមបញ្ចូលរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹង ទៅនឹងតម្រូវការនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ដូច្នេះ M.A. ធ្វើការសន្និដ្ឋានបឋម។ Kholodnaya (2002) ចាប់តាំងពីរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងមានភាពរសើបទៅនឹងកត្តាប្រធានបទ និងស្ថានភាព ពួកគេអាចប្រែប្រួល សម្របសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សទៅនឹងតម្រូវការនៃបរិយាកាសបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ ហើយទាក់ទងទៅនឹងយន្តការដែលស្ថិតនៅក្រោមដំណើរការបញ្ញាប្រកបដោយផលិតភាព [Cit. យោងតាម៖ ៥] ។

ដំណាក់កាលទី 3 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងបានប្រមូលផ្តុំការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងស្របតាមប្រព័ន្ធ - បុគ្គល គំរូមនុស្សសាស្ត្រ ដែលលទ្ធផលរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេសបានរកឃើញការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការស្រាវជ្រាវគឺការពិចារណាលើគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ពីទស្សនៈនៃវិមាត្រមេតានិងសកល (ពហុនិយម) ទាក់ទងនឹងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ក្នុងបរិបទនេះ យើងយល់ស្របនឹងនិយមន័យដ៏ល្បីល្បាញរបស់ J. Buffon៖ “រចនាប័ទ្មគឺជាមនុស្ស” [Cit. យោងតាម៖ ១១] ។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការសិក្សាថ្មី និងការមើលថ្មីអំពីការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងបានលេចឡើងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក។ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជា "របៀបរស់នៅផ្ទាល់ខ្លួន" (I.P. Zlobina, 1982) ជា "រចនាប័ទ្មសកម្មភាព" (B.A. Vyatkin, 1992) ជារចនាប័ទ្មនៃការទប់ទល់នឹងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក" (A.V. Libin, 1996) ជា "រចនាប័ទ្មនៃខ្លួនឯង។ - បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាព" (V.I. Morosanova, 1998) ល។

apotheosis តាមគំនិតរបស់យើងគឺជាគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មមនុស្ស" ដែលរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិមាត្រមេតាដែលទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃបុគ្គលនៅគ្រប់កម្រិតនៃអង្គការរបស់វាចាប់ពីនិស្ស័យទៅផ្នែកន័យវិទ្យា ( A.V. Libin, 1998) ជា "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងបុគ្គល" (M.A. Kholodnaya, 2002) ជា "រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងដែលបង្កប់នៅក្នុងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកជុំវិញយើង" (G.A. Berulava, 1994) ។

ផ្លូវសំខាន់នៃដំណាក់កាលទីបីគឺការផ្លាស់ប្តូរនៃអាទិភាព: ពីរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពទៅរចនាប័ទ្មនៃបុគ្គលភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលតែមួយពីរចនាប័ទ្មជាបុព្វសិទ្ធិនៃស្មារតីនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តទៅជារចនាប័ទ្មដូច។

លក្ខណៈនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត រួមទាំងវិសាលភាពនៃសន្លប់។ តាមការពិត រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងទម្រង់នៃការសងសឹកដោយមិនដឹងខ្លួនផ្សេងៗ ហើយបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់នៃរចនាប័ទ្មជីវិតបុគ្គល (A. Adler, 1927)។ G.A. Berulava (1994) ពិចារណាការបង្ហាញរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលបាតុភូតផ្លូវចិត្តនេះត្រូវបានជួសជុលតាមរយៈការប្រើប្រាស់គំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាព" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្រោមរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពនាងយល់ពីអាកប្បកិរិយាបុគ្គល។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសកម្មភាពគឺថាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុនទេ ហើយមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងធម្មជាតិ។ ក្នុងន័យនេះ ភាពខុសប្លែកគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាព និងរចនាប័ទ្មនៃលក្ខណៈបុគ្គលគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថារចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណង និងលើសលុបដោយមនសិការ។ រចនាប័ទ្មនៃភាពជាបុគ្គលស្ថិតនៅក្នុងរង្វង់នៃសន្លប់ ហើយតាមនោះ បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

នៅក្នុងបរិបទនៃដំណាក់កាលទី 3 គំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ដើរតួជាលក្ខណៈសំខាន់នៃលក្ខណៈបុគ្គលទាំងមូលដែលជាការបង្កើតដែលអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលនិងនៅលើយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមមួយចំនួននៃបរិស្ថាន។ . ជាងនេះទៅទៀត លក្ខណៈសំខាន់នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃ "មធ្យោបាយយុទ្ធសាស្ត្រ" នៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ ការសំដែងឡើងវិញនៃ "យុទ្ធសាស្ត្រ - មានន័យថា" បុគ្គលដែលមានប្រធានបទកាន់តែច្រើន វាកាន់តែប្រែប្រួលទៅតាមយុទ្ធសាស្ត្រស្ទីលនិយមទាំងនេះ ស្ថេរភាពរបស់បុគ្គលកាន់តែខ្ពស់ក្នុងស្ថានភាពជីវិតដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច ដែលនាំទៅដល់ចំណុចកំពូលនៃសង្គម។ ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល (A.G. Asmolov, 1983) ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាលបីក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងតាមរយៈការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្របង្ហាញថានៅក្នុងខ្លឹមសារ គំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" បានវិវត្តពីការបកស្រាយអាតូមិកនៃធម្មជាតិនៃរចនាប័ទ្មទៅជាអង្គការរចនាប័ទ្មប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការពិតនេះបញ្ជាក់អំពីភាពមិនច្បាស់លាស់បន្តនៃគំនិត។

បញ្ហានៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលិកលក្ខណៈការយល់ដឹងឥឡូវនេះកំពុងជួបប្រទះនឹងកំណើតថ្មី ហើយកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។ ប៉ុន្តែប្រហែលជា "ចំណុចទទេ" សំខាន់នៅក្នុងតំបន់នេះគឺជាបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងការរៀបចំរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្ត្របានបង្ហាញថានៅទូទាំងដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការបង្កើតគំនិតនៃ "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដល់កម្រិតមួយចំនួនបានងាកទៅរកការសិក្សាអំពីអង្គការរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើគឺសមស្របទៅនឹងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូដែលបានអនុម័តនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តវិភាគ - ខុសគ្នាអរគុណចំពោះការសិក្សានៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់លក្ខណៈនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងលេចឡើងដែលក្រោយមកក្លាយជាឈ្មោះនៃរចនាប័ទ្មខ្លួនឯង (ច្រើនជាង 20 ក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍) (A Adler, Allport, Stadner, Gardner, Witkin, Klein)។ នេះបើតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងដែលរត់គេចខ្លួនសង្កត់ធ្ងន់លើនិតិវិធី លក្ខណៈផ្លូវការ - ថាមវន្តនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដែលបង្កើតជារចនាប័ទ្មការយល់ដឹងដោយកំណត់វាជាចម្បងដោយលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គល។ ស្របតាមគំរូសកម្មភាព ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃប្រធានបទ។ នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងបានប្រែទៅជាត្រូវបានចងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងទៅនឹងលក្ខណៈនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (A.G. Asmolov, 1984; D.A. Leontiev, 1984;

N.M. Lebedeva, 1986; H. Kuynarpuu, 1985; A.N. Meshkov, S.F. Sergeev, 1984; I.G. Skotnikova, ឆ្នាំ 1986; E. Mastvilisker, 1984 និងផ្សេងៗទៀត)។

វាត្រូវបានគេដឹងថារចនាប័ទ្មការយល់ដឹងគឺជាការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធជាមួយនឹងសមាសធាតុប្រតិបត្តិការនៃកម្រិតផ្សេងៗដែលត្រូវបានរៀបចំតាមឋានានុក្រមតាមគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធមុខងារ។ អង្គការកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានសិក្សាដោយ B.M. Velichkovsky, M.A. Kholodnaya និងអ្នកដទៃ។ ពួកគេបានជ្រើសរើសកម្រិត និងប្លុកផ្សេងៗនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការប្រកបដោយអត្ថន័យ ដំណើរការ និងនីតិវិធីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ ប៉ុន្តែគំរូនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនៃសមិទ្ធិផលនៃវិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន និងការយល់ដឹងចំពោះការពិចារណាអំពីបាតុភូតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង ម៉ូដែលរចនាប័ទ្មដែលបានបង្ហាញមិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវលក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលនោះទេ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទន្ទឹមនឹងនេះបុគ្គលិកលក្ខណៈក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, V.S. Merlin) ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការងាររបស់យើង ពាក្យ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឯកភាពនៃការបង្ហាញសរីរាង្គ ចិត្តសាស្ត្រ សង្គមវប្បធម៌ ដែលការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើភាពដើមនៃរចនាប័ទ្ម និងត្រូវបានគេប្រើក្នុងន័យទូលំទូលាយជាពាក្យមានន័យដូចពាក្យ "បុគ្គល"។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" និង "បុគ្គល" ត្រួតលើគ្នានៅក្នុងវិស័យន័យវិទ្យា ហើយរាល់លក្ខណៈលក្ខណៈនៃគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ "បុគ្គល" ផងដែរ។ ដូច្នោះហើយ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដោយសារស្ទីលការយល់ដឹងគឺជាការរួមបញ្ចូល និងការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួន ជាដំបូងពួកគេគួរតែត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងការងាររបស់យើងពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការសិក្សានៃការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធ (B.G. Ananiev, B.F. Lomov, V.S. Merlin, B.M. Velichkovsky, M.A. Kholodnaya) និងតម្រង់ទិសមនុស្ស (ប្រធានបទ) (G.A. Berulava, A.G. Asmolov) ខិតជិត។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដំបូងគឺជាគោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា សកម្មភាព សុចរិតភាព ការរួបរួមនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្រិតក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលរួម កត្តាបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ ការផ្តល់នៃចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងទំនើបអំពីរចនាប័ទ្មជាប្រព័ន្ធរៀបចំតាមឋានានុក្រមនៃផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ លំហ។ល។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកកម្រិតបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង: កម្រិត I - អារម្មណ៍ - ការយល់ឃើញ - ត្រូវបានតំណាងដោយរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។

lami លំដាប់ទីមួយ ត្រូវបានបង្ហាញដោយលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការព័ត៌មានក្នុងទម្រង់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ (ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ) ភាពមិនច្បាស់លាស់ខាងសាច់ឈាម (ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ) និងកម្មវត្ថុ (ការយល់ឃើញ kinesthetic); កម្រិត II - ផ្លូវចិត្ត - ត្រូវបានតំណាងដោយរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងនៃលំដាប់ទីពីរវាត្រូវបានសម្តែងដោយលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃការគិត (ការវិភាគ / សំយោគ); កម្រិត III - ការយល់ដឹងមេតា (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) - ត្រូវបានតំណាងដោយរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងនៃលំដាប់ខ្ពស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយក្រុមដប់នៃលក្ខណៈនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមេតា: 1) ទម្រង់ខាងក្រៅនៃការទទួលព័ត៌មាន; 2) គុណភាពនៃការគិត; 3) ពេលវេលា (រយៈពេល); 4) ការលើកទឹកចិត្ត; 5) ល្បឿន (ល្បឿន); 6) កត្តាសង្គម; 7) កត្តាអារម្មណ៍; ៨) កត្តាសតិអារម្មណ៍; 9) ធនធាន; 10) ភាពញឹកញាប់ ឬអាចធ្វើឡើងវិញបាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងចំណោមក្រុមដែលបានបង្ហាញសរុប យើងបានជ្រើសរើសក្រុមចំនួនប្រាំមួយជាសំណុំសកល។ កម្រិតបុគ្គលនីមួយៗនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ននៃរចនាប័ទ្ម តាមរយៈ "ការបំពេញ" ជាមួយនឹងសមាសធាតុជាក់លាក់ ណែនាំលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់ទៅក្នុងដំណើរការដំណើរការព័ត៌មាន។

កត្តាបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការកម្រិតដែលបានស្នើឡើងនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺភាពបត់បែននៃការយល់ដឹង។ បន្ទុកមុខងាររបស់វាគឺផ្តល់ការបកប្រែទៅវិញទៅមកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ដំណើរការនេះបង្កើតការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្រិត និងអន្តរកម្រិត ហើយកំណត់ពីវិសាលភាពនៃជួរនៃបន្សំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ដឹង-រចនាប័ទ្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការយល់ដឹង។ កម្រិតនៃការបង្ហាញនៃសកម្មភាពនៃភាពបត់បែននៃការយល់ដឹង "កំណត់" វិសាលភាពនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរចនាប័ទ្មដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមផ្សំគ្នានៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ ជាលទ្ធផល បុគ្គលិកលក្ខណៈបង្ហាញឱ្យឃើញនូវឈុតឆាកចម្រុះនៃយុទ្ធសាស្ត្របុគ្គលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ តាមវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រៀបធៀប គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការបង្ហាញសកម្មភាពនៃភាពបត់បែននៃការយល់ដឹង៖ សញ្ញាបត្រទី 1 - ទាប សញ្ញាបត្រទី 2 - មធ្យម និងទី 3 - ខ្ពស់។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្រិតនៅក្នុងអង្គការកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបង្ហាញកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃភាពបត់បែននៃការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការយល់ដឹងគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការព្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ: នៅពេលដែលលក្ខណៈជាក់លាក់នៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង នៃកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ ត្រូវគ្នាទៅនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៃកម្រិតទាប។

ដូច្នេះ ភាពបត់បែននៃការយល់ដឹងគឺជាលក្ខណៈមេតាថាមវន្តនៃប្រព័ន្ធការយល់ដឹង ដែលផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងអន្តរកម្រិត និងកម្រិតខាងក្នុងនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នាតាមរយៈការបង្ហាញពីកម្រិតនៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នរចនាប័ទ្ម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់វា វាផ្តល់នូវការបន្សំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៃកម្រិតផ្សេងៗ ដែលប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណនៃដំណើរការដំណើរការព័ត៌មាន ហើយដូច្នេះកំណត់ទម្រង់ការយល់ដឹងបុគ្គលសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ . ទម្រង់រចនាប័ទ្មសាមញ្ញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជួរតូចចង្អៀតនៃបន្សំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅលើមួយ។

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ ទម្រង់រចនាប័ទ្មស្មុគ្រស្មាញគឺជាជួរដ៏ធំទូលាយនៃបន្សំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង (ភាគច្រើនជាញឹកញាប់) ។

ដើម្បីបង្ហាញពីចំណុចខាងលើ យើងបង្ហាញគំរូនៃការរៀបចំកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ជាលទ្ធផល យើងស្នើឱ្យមានការបង្កើតរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅក្នុងបរិបទនៃការងាររបស់យើង។ តាមរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង យើងមានន័យថាការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម។ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមានរចនាសម្ព័ន្ធកម្រិត និងត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិត invariants នៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានតំណាងដោយកម្រិតផ្សេងគ្នានៅក្នុងទម្រង់នៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញ រចនាប័ទ្មនៃការគិត និងក្រុមនៃលក្ខណៈនៃ metacognition (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ។ កម្រិតនៃការបង្ហាញសកម្មភាពនៃភាពបត់បែននៃការយល់ដឹងដែលជាកត្តាបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិត និងអន្តរកម្រិតរវាងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិសាលភាពនៃជួរនៃបន្សំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការព័ត៌មាន និងប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណរបស់វា។ វិសាលភាពនៃបន្សំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងត្រូវបានតំណាងដោយទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈការយល់ដឹងសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

អង្ករ។ គំរូនៃការរៀបចំកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

1. Ananiev, B.G. អង្គការញ្ញាណ-ការយល់ឃើញរបស់មនុស្ស // ដំណើរការយល់ដឹង៖ អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ / B.G. អាណានីវ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982. - S. 7-31 ។

2. Bloom, F. ខួរក្បាល, ចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា / F. Bloom, A. Leyzerson, L. Hofstadter ។ - M. : Mir, 1988. - S. 174-196 ។

3. រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង៖ ទាំងនេះនៃសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង / ed ។ A. Kolgi ។ - Tallinn, 1986 ។

4. Leontiev, D.A. រចនាប័ទ្មបុគ្គលនិងរចនាប័ទ្មបុគ្គល - រូបរាងពីទសវត្សរ៍ទី 90 / D.A. Leontiev // រចនាប័ទ្មមនុស្ស៖ ការវិភាគផ្លូវចិត្ត / ed ។ A.V. លីប៊ីន។ - M. : អត្ថន័យ, 1998. - S. 109-124 ។

5. Kholodnaya, M.A. រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង៖ លើធម្មជាតិនៃចិត្តបុគ្គល៖ សៀវភៅសិក្សា / M.A. ត្រជាក់។ - M. : PERSE, 2002. - S. 232-233 ។

6. Velichkovsky, B.M. ចិត្តវិទ្យាទំនើប / B.M. Velichkovsky ។ - សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1982 ។ - 336 ទំ។

7. Merlin, V.S. ការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា / V.S. Merlin, E.A. Klimov // គរុកោសល្យសូវៀត។ - M.: Enlightenment, 1967. - No. 4. - S. 39-41.

8. Klaus, G. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃការរៀន / G. Klaus ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1987 ។ - S. 101-113, 96-98 ។

9. Leaver, B.L. បង្រៀនពេញថ្នាក់ / B.L. អ្នកចាកចេញ។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1995 ។ - 48 ទំ។

10. Berulava, G.A. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា "ភាពខុសគ្នា-សំយោគ" / G.A. Berulava // បញ្ហាទំនើបនៃចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ - M.: Yearbook, 1994. លេខ។ 1. - ស. 54-64 ។

11. Merlin, V.S. ការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា / V.S. Merlin, E.A. Klimov // គរុកោសល្យសូវៀត។ - 1967. - លេខ 4 ។

12. Alekseev, A.A. យល់ពីខ្ញុំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ឬសៀវភៅអំពីរបៀបស្វែងរករចនាប័ទ្មនៃការគិតរបស់អ្នក ប្រើប្រាស់ធនធានបញ្ញាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងទទួលបានការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយមនុស្ស / A.A. Alekseev, L.A. ហ្គ្រូម៉ូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឯកកោ។ សាលាឆ្នាំ ១៩៩៣ -៣៥២ ទំ។

13. Grinder, M. NLP in Pedagogy / M. Grinder, L. Loyd ។ - M. : Institute for General Humanitarian Research, 2001. - 320 ទំ។

សេចក្តីផ្តើម

1.2 វិធីបុគ្គលនៃការបែងចែកប្រភេទ (ទ្រឹស្តីរបស់ J. Kagan នៃល្បឿននៃការយល់ដឹង)

1.3 លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង

2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងចម្បង

2.1 ការពឹងផ្អែកលើវាល/ឯករាជ្យនៃវាល

2.2 វិសាលភាពតូចចង្អៀត/ធំទូលាយនៃសមមូល

2.4 ការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង/អាចបត់បែនបាន។

2.5 ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនពិត

2.6 ការគ្រប់គ្រងការផ្តោតអារម្មណ៍/ស្កេន

2.7 ការធ្វើឱ្យរលោង / ធ្វើឱ្យច្បាស់

2.8 ភាពរំជើបរំជួល/ការឆ្លុះបញ្ចាំង

2.9 ការយល់ឃើញជាក់ស្តែង/អរូបី

2.10 ភាពសាមញ្ញ/ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

អត្ថបទនេះពិភាក្សាអំពីប្រវត្តិសាស្រ្ត ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកនៃវិធីសាស្រ្តរចនាប័ទ្មក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង) ។ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង- ទាំងនេះគឺជាវិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការព័ត៌មានដែលកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃផ្នត់គំនិតរបស់មនុស្សជាក់លាក់ និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃឥរិយាបទបញ្ញារបស់គាត់។

ដូច្នេះគំនិតនៃរចនាប័ទ្មគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់ពីដំបូង។

នៅដំណាក់កាលដំបូង រចនាប័ទ្មត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងបរិបទនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវិធីផ្ទាល់ខ្លួន - ប្លែកនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ ជាលើកដំបូងពាក្យ "រចនាប័ទ្ម" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងការងារចិត្តសាស្ត្រ លោក Alfred Adler(១៩២៧)។ គាត់បាននិយាយអំពីអត្ថិភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ដើម្បីយកឈ្នះលើភាពអន់ខ្សោយមួយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះមនុស្សម្នាក់ដោយមិនដឹងខ្លួនងាកទៅរកទម្រង់ផ្សេងៗនៃសំណងសម្រាប់ឱនភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់នៃការបង្កើតរចនាប័ទ្មជីវិតបុគ្គល។ សំណងអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ (ក្នុងទម្រង់នៃការយកឈ្នះលើអារម្មណ៍អន់ជាងដោយជោគជ័យដោយការអនុវត្តបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឧត្តមភាពក្នុងទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបាន និងអនុម័តក្នុងសង្គម) និងមិនគ្រប់គ្រាន់ (ក្នុងទម្រង់នៃសំណងខ្ពស់ដោយសារតែការសម្របខ្លួនម្ខាងទៅនឹងជីវិតដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហួសហេតុ។ នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈណាមួយ ឬការថែទាំប្រព័ន្ធប្រសាទក្នុងជំងឺ រោគសញ្ញាដែលមនុស្សម្នាក់ប្រើដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការខ្វះខាត និងការបរាជ័យរបស់គាត់)។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេសគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការពិចារណានៃការយល់ដឹង ឬការយល់ដឹង រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាព ការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដែលបានចាប់ផ្តើមដោយចិត្តវិទូលោកខាងលិចក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ (G. Witkin et al. [N. WitKin et all., 1967)) ហើយបន្តិចក្រោយមក - ក្នុងស្រុក (V. A. Kolga, 1976; E. T. Sokolova, 1976; M. A. Kholodnaya, 1998, 2002, and etc.)។ ពិតហើយ គំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងមិនបានលេចឡើងភ្លាមៗនោះទេ។ រួចហើយនៅក្នុងការងារដាច់ដោយឡែកនៃឆ្នាំ 1920-1930 ។ បាតុភូតជិតស្និទ្ធត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណឧទាហរណ៍ "របៀបរស់នៅ" ដោយ A. Adler "ភាពរឹង" ដោយ R. Cattell និង "ភាពរឹងនៃការគ្រប់គ្រង" ដោយ J. Stroop គំនិតអំពីទំនាក់ទំនងរវាងប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរដោយ I.P. Pavlov ។

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង- នេះគឺជាគំនិតសមូហភាពសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលមានស្ថេរភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង យុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដែលមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបន្តពូជ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងរបស់វា។

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង- ផងដែរតាមរបៀបខ្លះ រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាព ចាប់តាំងពីពួកវាកំណត់លក្ខណៈធម្មតានៃសកម្មភាពបញ្ញា (ការរៀន) រួមទាំងការយល់ឃើញ ការគិត និងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹង ជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ (G. Klaus, 1987) ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក D. Ozbel (D. Ausubel, 1968) បានជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសចំនួន 20 នៃភាពវៃឆ្លាត ដែលក្នុងនោះមានទំនោរក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬលម្អិតអំពីអ្វីដែលមានស្រាប់ ភាពរឹងប៉ឹង ឬភាពបត់បែននៃការគិតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា ការទន្ទេញចាំព័ត៌មានជាក់លាក់។ល។ .

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេស និងក្នុងស្រុក គេអាចរកឃើញការលើកឡើងអំពីស្ទីលយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នាប្រហែលរាប់សិប រួមមានៈ
- តាមប្រភេទនៃការយល់ឃើញ: វាលអាស្រ័យលើវាលឯករាជ្យ;
- តាមប្រភេទនៃការឆ្លើយតប: ភាពរំជើបរំជួល - ការឆ្លុះបញ្ចាំង;
- យោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង: ភាពរឹង - ភាពបត់បែន;
- តាមជួរសមមូល៖ តូចចង្អៀត - ទទឹង;
- ដោយភាពស្មុគស្មាញ៖ ភាពសាមញ្ញនៃការយល់ដឹង - ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនប្រាកដនិយម;
- តាមប្រភេទនៃការគិត : វិភាគ - សំយោគ;
- តាមវិធីដែលលេចធ្លោនៃការដំណើរការព័ត៍មាន៖ ន័យធៀប - ពាក្យសំដី យោងតាមទីតាំងនៃការត្រួតត្រា៖ ខាងក្រៅ - ខាងក្នុង ។

ការពឹងផ្អែកលើវាល - ឯករាជ្យនៃវាល។ ជាលើកដំបូងពាក្យទាំងនេះត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការប្រើប្រាស់វិទ្យាសាស្ត្រដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកក្រោមការដឹកនាំរបស់ G. Witkin (N. A. Wit-Kin, D. R. Goodenough, 1982; N. A. WinKin et al., 1967, 1974) ទាក់ទងនឹងការសិក្សាសមាមាត្រ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ សញ្ញាដែលមើលឃើញ និង proprioceptive ។

ដូច្នេះ រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងនៃការពឹងផ្អែកលើវាល - ឯករាជ្យភាពនៃវាលចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេយល់ថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញ។ ការពឹងផ្អែកលើវាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ផ្តោតលើប្រភពខាងក្រៅនៃព័ត៌មានមាននិន្នាការមិនអើពើនឹងលក្ខណៈមិនសូវគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃវត្ថុដែលបានវិភាគដែលបង្កើតការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។ ឯករាជ្យភាពនៃវាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សទៅកាន់ប្រភពព័ត៌មានខាងក្នុង (ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍) ដូច្នេះគាត់មិនសូវទទួលឥទ្ធិពលពីចំណុចសម្គាល់ខាងក្រៅទេ មានទំនោរចង់រំលេចសារសំខាន់របស់វា ជាជាងលក្ខណៈពិសេសដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពមួយ។

ឯករាជ្យភាពនៃវាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្រាខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតមិនមែនពាក្យសំដី (ការស្រមើលស្រមៃ) សមត្ថភាពសិក្សាខ្ពស់ ភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការសម្រាប់ភាពរហ័សរហួន ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា ជាមួយនឹងស្វ័យភាព ស្ថេរភាពនៃរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" គោលបំណងច្រើនទៀត។ វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហា ការតស៊ូមតិ ការរិះគន់ សីលធម៌ខ្ពស់ជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកដែលមានឯករាជ្យនឹងកាន់តែអាក្រក់ជាមួយមនុស្ស មានទំនោររៀបចំពួកគេ វាយតម្លៃពួកគេ និងខ្លួនឯងមិនសូវវិជ្ជមាន ហើយដោះស្រាយជម្លោះកាន់តែពិបាក។ ក្រុមអ្នកឯករាជ្យកម្រនឹងមកកិច្ចព្រមព្រៀងលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាសណាស់។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ភាពរំជើបរំជួល។ រចនាប័ទ្មទាំងនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ D. Kagan (J. Kagan, 1965, 1966) នៅពេលសិក្សាអំពីសកម្មភាពបញ្ញា នៅពេលដែលស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្ត ហើយចាំបាច់ត្រូវធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវពីជម្រើសមួយចំនួន។ .

មនុស្សអន្ទះអន្ទែងចង់សម្រេចបានជោគជ័យរហ័ស ដែលជាមូលហេតុដែលពួកគេមានទំនោរឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្មតិកម្មត្រូវបានដាក់ទៅមុខ និងទទួលយកដោយពួកគេដោយមិនគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដូច្នេះពួកគេតែងតែប្រែជាខុស។ មនុស្សឆ្លុះបញ្ជាំង ផ្ទុយទៅវិញ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រតិកម្មយឺតក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការថ្លឹងថ្លែងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិទាំងអស់។ ពួកគេព្យាយាមមិនធ្វើខុស ដែលពួកគេប្រមូលព័ត៌មានបន្ថែមអំពីកត្តាជំរុញមុននឹងឆ្លើយតប ប្រើមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយផលិតភាពកាន់តែច្រើន អនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី (D. Kagan et al.; R. Olt; D. McKinney; V. Neisle; D. Denny) ។

សិស្សដែលអន្ទះអន្ទែងគឺអាក្រក់ជាងសិស្សដែលឆ្លុះបញ្ជាំងក្នុងការទប់ទល់នឹងភារកិច្ចសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលចម្លើយជំនួសមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

អ្នកឆ្លុះបញ្ជាំងគឺមានភាពឯករាជ្យជាងផ្នែកដែលរំជើបរំជួល។ ពួកគេមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់។ មនុស្សអន្ទះអន្ទែង មានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតិច ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាប ប៉ុន្តែមានបរិមាណច្រើន (M. A. Gulina) ។

ភាពរឹង - ភាពបត់បែន (ភាពបត់បែន) នៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង។ រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពងាយស្រួល ឬការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃសកម្មភាព ឬប្តូរពីអក្ខរក្រមព័ត៌មានមួយទៅអក្សរមួយទៀត។ ភាពលំបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរកុងតាក់នាំទៅរកភាពចង្អៀត និងភាពមិនអាចបត់បែនបាននៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង។

ពាក្យ "រឹង" ត្រូវបានណែនាំដោយ R. Cattell ដើម្បីសំដៅទៅលើបាតុភូតនៃការតស៊ូ (មកពីឡាតាំង perseveratio - "រឹងរូស") i.e. ការគិតដដែលៗនៃគំនិតដូចគ្នា រូបភាព ចលនានៅពេលប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។

រចនាប័ទ្មទាំងនេះត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយប្រើការធ្វើតេស្តពណ៌ដោយ J. Stroop ។ ស្ថានភាពជម្លោះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថានភាពជ្រៀតជ្រែក នៅពេលដែលដំណើរការមួយត្រូវបានបង្ក្រាបដោយដំណើរការមួយផ្សេងទៀត។ ប្រធានបទត្រូវដាក់ឈ្មោះពណ៌ដែលពាក្យតំណាងពណ៌ត្រូវបានសរសេរ ចំណែកពណ៌នៃអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ និងពណ៌ដែលបង្ហាញដោយពាក្យមិនត្រូវគ្នានឹងគ្នា។

វិសាលភាពតូចចង្អៀតនៃសមមូល។ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទាំងនេះបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅលើមាត្រដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់ប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុមួយ។

មូលដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នាបែបនេះគឺមិនមានលទ្ធភាពច្រើនក្នុងការមើលឃើញភាពខុសគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃ "ភាពប្រែប្រួល" ចំពោះភាពខុសគ្នាដែលបានកំណត់ ក៏ដូចជាការផ្តោតលើការជួសជុលប្រភេទផ្សេងៗនៃពួកគេ។

ទំនាក់ទំនងនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទាំងនេះជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ។ "ការវិភាគ" ត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ, វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាវិជ្ជមានជាមួយនឹងកត្តាគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនេះបើយោងតាម R. Cattell និងអវិជ្ជមានជាមួយនឹងកត្តាគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង។ "អ្នកវិភាគ" ព្យាយាមបំពេញតម្រូវការសង្គមឱ្យបានល្អ ហើយតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការយល់ព្រមពីសង្គម។

រចនាប័ទ្មវិភាគមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រោម៖ អត្រាទាបនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ ការធ្វើឡើងវិញមួយចំនួនធំ ភាពប្រែប្រួលទាបនៃកិច្ចការអប់រំ ការសង្កត់ធ្ងន់លើការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃរដ្ឋមុខងារ (1986; Klaus, 1984) .

ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនពិត។ ការអត់ឱន (មកពីឡាតាំង tolerantia - "ការអត់ធ្មត់") មានន័យថា ការអត់ឱន ការព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្វីមួយ។ ជាលក្ខណៈមួយ វាបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការទទួលយកចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ឬសូម្បីតែផ្ទុយទៅនឹងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់មាន (ឧទាហរណ៍ នៅពេលផ្លាស់ប្តូររូបភាពយ៉ាងលឿនជាមួយសេះ មានអារម្មណ៍នៃចលនារបស់វា)។ មនុស្សដែលមិនចេះអត់ឱនទប់ទល់នឹងការមើលឃើញ ព្រោះវាផ្ទុយនឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដែលរូបភាពបង្ហាញពីសេះដែលគ្មានចលនា (M.A. Kholodnaya, 1998)។ សូចនាករសំខាន់នៃការអត់ឱនគឺជារយៈពេលនៃរយៈពេលដែលប្រធានបទមើលឃើញសេះដែលកំពុងផ្លាស់ទី។ ជាការពិត យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកព័ត៌មានដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការកំណត់ដែលមានស្រាប់ និងយល់ឃើញពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅដូចដែលពួកគេពិតជាមាន។

ភាពសាមញ្ញនៃការយល់ដឹង គឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទាំងនេះគឺជាទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថាបនាដោយ J. Kelly (2000) ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរចនាប័ទ្មនេះ ឬរចនាប័ទ្មនោះត្រូវបានកំណត់ដោយរង្វាស់នៃភាពសាមញ្ញ ឬភាពស្មុគស្មាញនៃប្រព័ន្ធនៃការសាងសង់ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបកស្រាយ ការទស្សន៍ទាយ និងការវាយតម្លៃការពិតដោយផ្អែកលើវិធីជាក់លាក់មួយដែលបានរៀបចំបទពិសោធន៍ប្រធានបទ។ សំណង់គឺជាមាត្រដ្ឋានវាស់ស្ទង់ប្រធានបទពីរប៉ូលដែលអនុវត្តមុខងារនៃការទូទៅ (បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា) និងការប្រឆាំង (បង្កើតភាពខុសគ្នា)។

ដើម្បីវិនិច្ឆ័យរចនាប័ទ្មទាំងនេះ វិធីសាស្ត្រនៃក្រឡាចត្រង្គដែលបង្កើតដោយ J. Kelly ត្រូវបានប្រើ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង យោងតាមទិន្នន័យមួយចំនួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថប់បារម្ភ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពរឹងប៉ឹង ការសម្របសម្រួលសង្គមតិចជាង។ J. Adams-Weber (J. Adams-Weber, 1979) បានរកឃើញថា ប្រធានបទស្មុគ្រស្មាញនៃការយល់ដឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងរវាងសំណង់ដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងមនុស្សជាក់លាក់ ហើយថែមទាំងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានបានដោយជោគជ័យអំពីប្រព័ន្ធគំនិតរបស់មនុស្សបន្ទាប់ពីការសន្ទនាខ្លីៗជាមួយគាត់។

រចនាប័ទ្មគុណលក្ខណៈ។ រចនាប័ទ្មគុណលក្ខណៈ ឬការពន្យល់ គឺជាវិធីលក្ខណៈនៃការបកស្រាយព្រឹត្តិការណ៍។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មអវិជ្ជមាន មនុស្សម្នាក់មានទំនោរសន្មតថាព្រឹត្តិការណ៍អវិជ្ជមានចំពោះបុព្វហេតុខាងក្នុងដែលមានស្ថេរភាព (ឧទាហរណ៍ កង្វះសមត្ថភាព)។ ប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់ជឿថាគាត់មិនមានលទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ ហើយត្រូវវិនាសនឹងការបរាជ័យ នោះគាត់នឹងខិតខំប្រឹងប្រែងតិចដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលគាត់ត្រូវការ។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មគុណលក្ខណៈវិជ្ជមាន ភាពជោគជ័យត្រូវបានពន្យល់ដោយសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយការបរាជ័យត្រូវបានពន្យល់ដោយចៃដន្យ (M. Ross, G. Fletcher, 1985)។ ស្ត្រីដែលមិនស្ថិតស្ថេរខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងស្ត្រីដែលហួសហេតុចាត់ទុកព្រឹត្តិការណ៍អវិជ្ជមានចំពោះមូលហេតុខាងក្នុងញឹកញាប់ជាងស្ត្រីដែលមាននិស្ស័យផ្ទុយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំរូនេះមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគំរូបុរសទេ (W. Rim, 1991)។

ភាពខាងក្រៅ - ផ្ទៃក្នុងឬទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង (ពីឡាតាំង locus - "ទីតាំង") ។ មនុស្សមួយចំនួនមានទំនោរជឿថាពួកគេអាចគ្រប់គ្រងព្រឹត្តិការណ៍ (ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង) អ្នកផ្សេងទៀតជឿថាវាអាស្រ័យតិចតួចលើពួកគេ ចាប់តាំងពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងចំពោះពួកគេត្រូវបានពន្យល់ដោយកត្តាខាងក្រៅដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ទីតាំងខាងក្រៅនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ) ។ គោលគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងទីតាំងត្រូវបានស្នើឡើងដោយ D. Rotter (D. Rotter, 1966) ជាលក្ខណៈស្ថេរភាពនៃមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់។

មនុស្សដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្នុងមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ ងាយនឹងវិចារណញាណ សេវនកម្ម ស្ងប់ស្ងាត់ និងមានចិត្តសប្បុរស កាន់តែមានប្រជាប្រិយភាព និងឯករាជ្យ។ ពួកគេស្វែងរកអត្ថន័យក្នុងជីវិតក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ជំនួយត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែច្បាស់។ ដោយសារផ្ទៃក្នុងបន្ទោសខ្លួនឯងជាដំបូងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ពួកគេជួបប្រទះភាពអាម៉ាស់ និងកំហុសច្រើនជាងអ្នកខាងក្រៅ (Faires [V. Phares, 1976)។

ក្មេងជំទង់ដែលមានការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀន និងមន្ត្រីអនុវត្តច្បាប់ (P. Haeven, 1993)។ ទំនោរសម្រាប់ទីតាំងខាងក្រៅនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីពន្យារពេលការអនុវត្តចេតនាសម្រាប់រយៈពេលមិនកំណត់ ការថប់បារម្ភ ការសង្ស័យ និងការឈ្លានពាន។ មនុស្សបែបនេះមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្រេចចិត្តប្រសិនបើវាមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ពួកគេ។ សម្រាប់ពួកគេ ភាពតានតឹងគឺជាការគំរាមកំហែងច្រើន ដូច្នេះពួកគេងាយរងគ្រោះ និងងាយនឹង«អស់កម្លាំង» (V. I. Kovalchuk, 2000)។

មានភាពធន់នឹងភាពតានតឹងកាន់តែខ្លាំងនៃបុគ្គលដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្នុង (S. V. Subbotin, 1992; J. Rotter)។

ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រងមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន។ មនុស្សដែលមានទីតាំងខាងក្នុងត្រូវបានគេជឿជាក់ថាការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយជោគជ័យគឺអាស្រ័យតែលើខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ ហើយពួកគេមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។ ដូច្នេះវាទំនងជាថាពួកគេនឹងធ្វើបានល្អនៅក្នុងសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ពួកគេកាន់តែទទួលយកមតិកែលម្អនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយមានទំនោរក្នុងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើអាជីព និងការងាររបស់ពួកគេច្រើនជាងមនុស្សដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ។

ជាទូទៅ មនុស្សដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងត្រូវបានរៀបចំកាន់តែច្រើន៖ ពួកគេអាចឈប់ជក់បារី ប្រើខ្សែក្រវ៉ាត់សុវត្ថិភាពក្នុងការដឹកជញ្ជូន ប្រើថ្នាំពន្យាកំណើត ដោះស្រាយបញ្ហាគ្រួសារដោយខ្លួនឯង រកប្រាក់បានច្រើន និងបដិសេធការសប្បាយមួយភ្លែត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រ (M .Findley, H. Cooper, 1983; H. Lefcourt, 1982; P. Miller et al., 1986)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ L. I. Antsiferova (1994) បង្ហាញពីគំនិតដែលថាទោះបីជាផ្ទៃក្នុងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការក្លាយជាប្រធានបទដែលគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់គាត់គ្រប់គ្រងព្រឹត្តិការណ៍របស់វាហើយងាយនឹងអាកប្បកិរិយាសកម្មផ្លាស់ប្តូរតាមធម្មជាតិរបស់វាវាដឹកនាំ។ ដែនកំណត់នៃភាពឯកោ (ការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃអារម្មណ៍, អារម្មណ៍, ការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង) ។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាជាមួយនឹងអាយុ, ផ្ទៃក្នុងកើនឡើងនៅក្នុងក្មេងប្រុស, ខណៈពេលដែលខាងក្រៅកើនឡើងនៅក្នុងក្មេងស្រី (IT. Kulas, 1988) ។ ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ យោងទៅតាម A.K. Kanatov (2000) នៅគ្រប់វ័យ កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងលើប្រធានបទគឺខ្ពស់ជាងស្ត្រីដែលមានអាយុដូចគ្នា។ លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនេះវាធ្វើតាមថាជាមួយនឹងអាយុកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងប្រធានបទ (ផ្ទៃក្នុង) ថយចុះ។ ហើយនេះមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេ។ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ មនុស្សកាន់តែចាប់ផ្តើមយល់ថា មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេអាស្រ័យតែលើពួកគេនោះទេ។

ទីតាំងខាងក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាតម្លៃដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម។ គាត់តែងតែចូលទៅក្នុង I-image ដ៏ល្អ។ ដូច្នេះ ផ្ទៃក្នុងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់បុរសជាងស្ត្រី (K. Muzdybaev, 1983; A.V. Vizgina and S. R. Panteleev, 2001)។

L.A. Golovei បានរកឃើញថាភាពខាងក្រៅ-ខាងក្នុងប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា។ សិស្សដែលមានភាពលេចធ្លោនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានដឹកនាំដោយភាពទាក់ទាញអារម្មណ៍របស់វា។ ពួកគេមិនទាក់ទងទំនោររបស់ពួកគេជាមួយនឹងជម្រើសនេះហើយចូលចិត្តផ្នែកវិជ្ជាជីវៈដូចជា "បុរស - បុរស", "បុរស - រូបភាពសិល្បៈ" ។ ក្នុងចំណោមអ្នកខាងក្រៅ ជាញឹកញាប់ជាងខាងក្នុង មានមនុស្សដែលមានកម្រិតគ្រប់គ្រងទាប។ យោងតាមកម្រងសំណួររបស់ R. Cattell ពួកគេបង្ហាញពីភាពរំជើបរំជួលខ្ពស់ (កត្តា D) ភាពប្រែប្រួល (កត្តា G) ភាពតានតឹង (កត្តា QIV) និងភ្លាមៗ (កត្តា N)។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ L. A. Golovey សន្និដ្ឋានថាដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រៅគឺអកម្ម, មិនទាន់ពេញវ័យ, ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈអារម្មណ៍ជាមួយនឹងភាពមិនពេញវ័យនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការដឹងខ្លួនដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃផ្ទៃក្នុងត្រូវបានសម្គាល់ដោយឯករាជ្យភាព ការយល់ដឹង និងភាពគ្រប់គ្រាន់កាន់តែច្រើន។ ជួរនៃជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេគឺធំទូលាយជាងវិជ្ជាជីវៈខាងក្រៅ និងមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើនជាង។ ការជម្រុញនិងអារម្មណ៍មានស្ថេរភាពជាង។ ផ្ទៃក្នុងគឺសកម្មក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ យោងតាមកម្រងសំណួររបស់ Cattell ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ neuroticism ទាប (កត្តា C) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (កត្តា QIIT) សង្គម (កត្តា A) ទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសជាមួយអ្នកដទៃ (កត្តា L) និងទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាធម្មតា (កត្តា G) ។

ដូច្នេះហើយ ក្មេងជំទង់ដែលមានការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងកាន់តែមានតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត ឯករាជ្យ សកម្មក្នុងការសម្រេចគោលដៅ មានអាកប្បកិរិយាច្បាស់លាស់ និងស្ថិរភាពសម្រាប់អនាគត និងកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកាន់តែខ្ពស់។

ក្នុងមុខរបរផ្សេងៗ មនុស្សដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្នុងគឺជោគជ័យជាងអ្នកដែលមានទីតាំងត្រួតត្រាខាងក្រៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ភ្នាក់ងារធានារ៉ាប់រងដែលជឿថាការបរាជ័យអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងលក់គោលនយោបាយធានារ៉ាប់រងកាន់តែច្រើន។ ពួកគេទំនងជាឈប់ពីការងារនេះជិតពីរដងក្នុងឆ្នាំដំបូង (M. Seligman, P. Schulman, 1986)។ មនុស្សដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងទំនងជាចូលចិត្ត និងរីករាយនឹងការងាររបស់ពួកគេ ហើយប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្ថាប័នរបស់ពួកគេ។

អ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្នុងមានភាពតានតឹងតិចជាងដៃគូរបស់ពួកគេដែលមានទីតាំងត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅដែលធ្វើការងារដូចគ្នា។ ទិន្នន័យដូចគ្នាត្រូវបានទទួលសម្រាប់គណនេយ្យករ (Daniels, Guppy, 1994)។

D. Miller (D. Miller, 1982) បានរកឃើញថា អ្នកដឹកនាំមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្នុងខ្ពស់ជាងអ្នកមិនមែនអ្នកគ្រប់គ្រង។ អ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង មានទំនោរណែនាំការច្នៃប្រឌិតជាច្រើនទៅក្នុងផលិតកម្ម ទទួលយកហានិភ័យសំខាន់ៗ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយមិនអញ្ជើញអ្នកជំនាញ។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេសគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការពិចារណានៃការយល់ដឹង ឬការយល់ដឹង រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាព ការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដែលបានចាប់ផ្តើមដោយចិត្តវិទូលោកខាងលិចក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ (G. Witkin et al. [N. WitKin et all, 1967]) និងបន្តិចក្រោយមកក្នុងស្រុក (V. A. Kolga, 1976; E. T. Sokolova, 1976; M. A. Kholodnaya, 1998, 2002, and etc.)។ ពិតហើយ គំនិតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងមិនបានលេចឡើងភ្លាមៗនោះទេ។ រួចហើយនៅក្នុងការងារដាច់ដោយឡែកនៃឆ្នាំ 1920-1930 ។ បាតុភូតជិតស្និទ្ធត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណឧទាហរណ៍ "របៀបរស់នៅ" ដោយ A. Adler "ភាពរឹង" ដោយ R. Cattell និង "ភាពរឹងនៃការគ្រប់គ្រង" ដោយ J. Stroop គំនិតអំពីទំនាក់ទំនងរវាងប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរដោយ I.P. Pavlov ។

រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង - នេះគឺជាគំនិតសមូហភាពសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលមានស្ថេរភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង យុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដែលមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបន្តពូជ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងរបស់វា។

ដូច្នេះ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងក៏មាននៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពមួយចំនួនផងដែរ ចាប់តាំងពីពួកវាកំណត់លក្ខណៈធម្មតានៃសកម្មភាពបញ្ញា (ការរៀន) រួមទាំងការយល់ឃើញ ការគិត និងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹង ជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ (G. Klaus, 1987 ; M. Petzold [M. Petzold, 1985])។ ដូចដែល G. Klaus (1987) សរសេរ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងបានផ្លាស់ប្តូរពេញមួយការអភិវឌ្ឍ ontogenetic ប៉ុន្តែនៅតែគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់គាត់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃក្រុមអាយុដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក D. Ozbel (D. Ausubel, 1968) បានជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសចំនួន 20 នៃបញ្ញា ដែលក្នុងនោះមានទំនោរក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬលម្អិតអំពីអ្វីដែលមានស្រាប់ ភាពរឹងប៉ឹង ឬភាពបត់បែននៃការគិតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា ការទន្ទេញចាំព័ត៌មានជាក់លាក់។ ល។

ជាមួយនឹងការយល់ដឹងយ៉ាងទូលំទូលាយនៃរចនាប័ទ្មជាលក្ខណៈប្រតិបត្តិការនៃវិធីដែលបុគ្គលម្នាក់ដឹងពីការជម្រុញរបស់គាត់ និងប្រភពនៃការបញ្ចេញមតិនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាការយល់ដឹង ការពន្យល់អំពីបាតុភូតរចនាប័ទ្មកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃដំណើរការព័ត៌មានដោយមនុស្សម្នាក់។ . គំនិតនៃអត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នាដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងវិធីនៃការយល់ឃើញ និងការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1951 ដោយ J. Klein ហើយពាក្យថា "រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក R. Gardner (Gardner, 1959) ។ ដំណាក់កាលថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវរចនាប័ទ្មចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការងាររបស់ G. Witkin (WitKin, 1949) ដែលគុណសម្បត្តិចម្បងរបស់វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹងគំនិត Gestalt អំពីវាល និងឥរិយាបថវាលជាមួយនឹងគំនិតនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការនៃរង្វង់នៃការយល់ដឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈបុគ្គលដែលមានស្ថេរភាពនៃវិធីដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវាលព័ត៌មាន (WitKin et al., 1974a, b) ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការសិក្សាអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការពឹងផ្អែក - ឯករាជ្យពីវិស័យ (WitKin, 1949) ភាពរំជើបរំជួល - ការឆ្លុះបញ្ចាំង (Kagan, 1966) ការវិភាគ - សំយោគ ឬភាពខុសគ្នានៃគំនិត (Gardner, 1959) ភាពចង្អៀត - ទទឹងនៃ ការចាត់ថ្នាក់ (Pettigrew, 1939), ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង - ភាពសាមញ្ញ (Bieri, 1955) ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែលទ្ធផលដំបូងបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា អ្នកស្រាវជ្រាវកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការពិតផ្លូវចិត្ត ការវិភាគនៃធម្មជាតិដែលមិនអាចកំណត់ត្រឹមការយល់ដឹងរចនាប័ទ្មជាអថេរការយល់ដឹងតែប៉ុណ្ណោះ។

ការបន្ថែមនៃការបកស្រាយការយល់ដឹងចំពោះភាពខុសប្លែកគ្នានៃចរិតលក្ខណៈរចនាប័ទ្មគឺមិនសមហេតុផលដូចការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "រចនាប័ទ្ម = បុរស" (Libin A. V. Style is a man? // រចនាប័ទ្មមនុស្ស: ការវិភាគផ្លូវចិត្ត។ M.: Smysl, 1998. P. 7) .

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេស និងក្នុងស្រុក គេអាចរកឃើញការលើកឡើងអំពីស្ទីលយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នាប្រហែលរាប់សិប រួមមានៈ

តាមប្រភេទនៃការយល់ឃើញ៖ ការពឹងផ្អែកលើវាល - ឯករាជ្យនៃវាល;

តាមប្រភេទនៃការឆ្លើយតប: ភាពរំជើបរំជួល - ការឆ្លុះបញ្ចាំង;

យោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង: ភាពរឹង - ភាពបត់បែន;

យោងតាមជួរនៃសមមូល: តូចចង្អៀត - ទទឹង;

ដោយភាពស្មុគស្មាញ៖ ភាពសាមញ្ញនៃការយល់ដឹង - ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនប្រាកដនិយម;

តាមប្រភេទនៃការគិត៖ វិភាគ-សំយោគ;

យោងទៅតាមវិធីនៃដំណើរការព័ត៌មានសំខាន់ៗ៖ ន័យធៀប - ពាក្យសំដីយោងទៅតាមទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង៖ ខាងក្រៅ - ខាងក្នុង។

ការពឹងផ្អែកលើវាល - ឯករាជ្យនៃវាល។ជាលើកដំបូងរចនាប័ទ្មទាំងនេះត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការប្រើប្រាស់វិទ្យាសាស្ត្រដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកក្រោមការដឹកនាំរបស់ G. Witkin (H. A. Wit-Kin, D. R. Goodenough, 1982; H. A. Wimcin et al, 1967.1974) ទាក់ទងនឹងការសិក្សាទំនាក់ទំនងនៅក្នុង សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញនៃទីតាំងសម្គាល់ដែលមើលឃើញ និងកម្មសិទ្ធិ។

ខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍គឺថា វត្ថុដែលដាក់នៅក្នុងបន្ទប់ងងឹត ហើយអង្គុយលើកៅអីដែលផ្លាស់ប្តូរទីតាំង ត្រូវតែនាំយកដំបងភ្លឺនៅខាងក្នុងស៊ុមពន្លឺ ដែលផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់វាទៅទីតាំងបញ្ឈរផងដែរ។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមុខវិជ្ជាមួយចំនួនប្រើការចាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ (ការតំរង់ទិសទៅទីតាំងនៃស៊ុម) ដើម្បីវាយតម្លៃទីតាំងបញ្ឈរនៃដំបង ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតប្រើអារម្មណ៍ដែលយល់ឃើញ (ការតំរង់ទិសទៅទីតាំងនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ)។ ទំនោរក្នុងការពឹងផ្អែកលើវាលដែលមើលឃើញពីខាងក្រៅត្រូវបានគេហៅថា ការពឹងផ្អែកវាល ហើយទំនោរក្នុងការគ្រប់គ្រងការចាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញតាមរយៈ proprioception ត្រូវបានគេហៅថា ឯករាជ្យនៃវាល។ សម្រាប់អតីត ការយល់ឃើញនៃតួរលេខដែលបានបង្ហាញទល់នឹងផ្ទៃខាងក្រោយជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយសារតែភាពឯកោមិនគ្រប់គ្រាន់ និងភាពខុសគ្នានៃផ្នែកនៅក្នុងរូបភាពនៃការយល់ឃើញ សម្រាប់ក្រោយមកទៀត វាគ្រប់គ្រាន់ដោយសារតែសមត្ថភាពក្នុងការញែកសារធាតុរំញោចចេញពីបរិបទ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសលំហរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការញែកព័ត៌មានលម្អិតដាច់ដោយឡែក ឬតួលេខចេញពីបរិបទនៃលំហលំហ (រូបភាពស្មុគស្មាញ)។ ដូច្នេះ ឯករាជ្យភាពនៃវាលចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើវាលដែលអាចមើលឃើញ និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវា ដើម្បីបំបែកធាតុនីមួយៗនៅក្នុងវា។ ការពឹងផ្អែកលើវាលមានន័យថាគុណភាពផ្ទុយគ្នានៃសកម្មភាពយល់ដឹង នៅពេលដែលធាតុទាំងអស់នៃវាលដែលមើលឃើញត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយព័ត៌មានលម្អិតពិបាកបំបែកចេញពីផ្ទៃខាងក្រោយលំហ។

ជាលទ្ធផល វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពអាស្រ័យវាល - ឯករាជ្យភាពនៃវាល ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តនៃតួលេខដែលបានរួមបញ្ចូល (បង្កប់) នៅក្នុងការកែប្រែផ្សេងៗក៏បានលេចចេញមកផងដែរ។ ការរកឃើញរហ័ស និងត្រឹមត្រូវនៃតួរលេខកំណត់លក្ខណៈឯករាជ្យនៃវាល ខណៈការរកឃើញយឺត និងខុសកំណត់លក្ខណៈឯករាជ្យនៃវាល។

ក្រោយមក សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានលម្អិតណាមួយចេញពីរូបភាពស្មុគស្មាញបានដោយជោគជ័យ ប្រែទៅជាមានទំនាក់ទំនងជាមួយបញ្ញាមួយចំនួន ហើយលើសពីនេះទៀត សមត្ថភាពមិនមែនពាក្យសំដី។ ដោយផ្អែកលើនេះ វាត្រូវបានគេសន្និដ្ឋានថាមានលក្ខណៈពិសេសទូទៅបន្ថែមទៀតនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងដែលហៅថា "សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើបរិបទដែលបានរៀបចំ" ។ អាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា ពួកគេបានចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តវិភាគ សកម្ម និងសកល និងអកម្មចំពោះវិស័យនេះ។ ក្នុងករណីដំបូងមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀបចំវាឡើងវិញដើម្បីបែងចែកវាទៅជាធាតុដាច់ដោយឡែក។

ដូច្នេះ រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងនៃការពឹងផ្អែកលើវាល - ឯករាជ្យភាពនៃវាលចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេយល់ថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញ។ ការពឹងផ្អែកលើវាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ផ្តោតលើប្រភពខាងក្រៅនៃព័ត៌មានគាត់មានទំនោរមិនអើពើនឹងលក្ខណៈមិនសូវគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃវត្ថុដែលបានវិភាគដែលបង្កើតការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញ។ ឯករាជ្យភាពនៃវាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សទៅកាន់ប្រភពព័ត៌មានខាងក្នុង (ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍) ដូច្នេះគាត់មិនសូវទទួលឥទ្ធិពលពីចំណុចសម្គាល់ខាងក្រៅទេ មានទំនោរចង់រំលេចសារសំខាន់របស់វា ជាជាងលក្ខណៈពិសេសដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពមួយ។

ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់ G. Witkin អំពីរចនាប័ទ្មទាំងនេះមិនបានបញ្ចប់នៅទីនោះទេ។ ការបកស្រាយចុងក្រោយរបស់គាត់មានខ្លឹមសារដូចតទៅ៖ វាគឺជាទំនោរលេចធ្លោជាសកលរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងលើមនុស្សផ្សេងទៀត (ការពឹងពាក់លើវាលស្រែ) ឬលើខ្លួនគាត់ (ឯករាជ្យភាពវាល)។ គាត់បានចាត់ទុករចនាប័ទ្មទាំងនេះថាជាការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្ត និងអត្ថន័យ។

អ្នកឯករាជ្យក្នុងវិស័យនេះងាយនឹងសិក្សាសកម្ម។ ពួកគេចូលចិត្តរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ និងប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រ mnemonic ដើម្បីទន្ទេញ និងរំលឹកព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ពួកគេចូលចិត្តសិក្សាគោលការណ៍ទូទៅ ដោយបង្រួបបង្រួមពួកគេយ៉ាងងាយស្រួល (A. Furnham) ។ សិស្សដែលពឹងផ្អែកលើវិស័យនេះ ងាយនឹងរៀនអកម្ម ដោយប្រើការរៀបចំសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងដោយពួកគេ។

ឯករាជ្យភាពនៃវាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្រាខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតមិនមែនពាក្យសំដី (ការគិតក្នុងន័យធៀប) សមត្ថភាពសិក្សាខ្ពស់ ភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់បញ្ញារហ័ស ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា ជាមួយនឹងស្វ័យភាព ស្ថេរភាពនៃរូបភាពខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងកាន់តែច្រើនចំពោះបញ្ហា។ ភាពធន់នឹងការផ្ដល់យោបល់ ការរិះគន់ សីលធម៌ខ្ពស់ជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សឯករាជ្យក្នុងវិស័យនេះកាន់តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយមនុស្ស មានទំនោរនឹងរៀបចំពួកគេ វាយតម្លៃពួកគេ និងខ្លួនឯងមិនសូវវិជ្ជមាន ហើយវាកាន់តែពិបាកក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ។ ក្រុមដែលមានតែអ្នកឯករាជ្យក្នុងវិស័យកម្រនឹងមករកកិច្ចព្រមព្រៀងលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។ ធ្វើការជាគូ វិស័យឯករាជ្យទទួលបន្ទុកដឹកនាំការងារ បើទោះជាយោងទៅតាមការណែនាំ ពួកគេត្រូវបានចាត់តាំងជាតួនាទីក្រោមបង្គាប់ក៏ដោយ។

យោងតាម G. Witkin (WitKin et al., 1977) សិស្សក្នុងវិស័យទទួលបានជោគជ័យជាងក្នុងវិស័យសិល្បៈ និងមនុស្សជាតិជាងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ ពួកគេក៏ចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្រៅផ្លូវការរបស់គ្រូឯករាជ្យផងដែរ។ គ្រូដែលឯករាជ្យតាមវាលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃការរៀបចំសម្ភារៈបង្រៀន ដោយចូលចិត្តគំរូផ្លូវការនៃបទបង្ហាញរបស់វា។ ដូច្នេះ ពួកគេអាចមានភាពមិនឆបគ្នាជាមួយសិស្សដែលពឹងផ្អែកលើវិស័យ។

G. Witkin et al. (WitKin et al., 1974b) បានរកឃើញថា មនុស្សដែលពឹងផ្អែកលើវាលគឺមានលក្ខណៈសមហេតុផលជាង ហើយមនុស្សដែលឯករាជ្យពីវាលគឺកាន់តែសកម្មក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មាន និងយល់ដឹងកាន់តែច្រើន។

អ្នកដែលពឹងផ្អែកតាមវាលគឺងាយនឹងកើតជំងឺវិកលចរិត សីលធម៌តិច (ក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានប្រព្រឹត្តអំពើឧក្រិដ្ឋកម្ម មនុស្សដែលពឹងផ្អែកលើវាល) ងាយយល់ដឹងច្រើន រសើបចំពោះឥទ្ធិពលសង្គម ត្រូវការការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ បញ្ចូលព័ត៌មានដែលមានជម្លោះកាន់តែប្រសើរ។ មានផាសុខភាព” ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ចាប់តាំងពីពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពកក់ក្តៅ និងភាពស្និទ្ធស្នាល (V. Crozier)។

យោងទៅតាម M. A. Gulina (1987) ការពឹងផ្អែកលើវាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថប់បារម្ភទាប។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីកូនភ្លោះ monozygotic និង dizygotic វាត្រូវបានរកឃើញថាការពឹងផ្អែកលើវាល - ឯករាជ្យនៃវាលត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយ genotype (S. D. Biryukov, 1988; M. S. Egorova, 1981; N. F. Shlyakhta, 1991) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ W. Larsen (W. Larsen, 1982) បានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ឯករាជ្យភាពក្នុងវិស័យកើនឡើងតាមអាយុ និងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស ហើយមានរូបរាងជាលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៅអាយុ 17 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់មកកម្រិតរបស់វាមានស្ថេរភាព ហើយថែមទាំងថយចុះក្នុងវ័យចាស់ផងដែរ (N. WitKin, D. Goodenough, 1982)។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាចាំបាច់ណាស់ដែលក្នុងករណីនេះកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗនៅលើមាត្រដ្ឋាននៃការពឹងផ្អែកលើវាល - ឯករាជ្យភាពនៃវាលនៅតែថេរ (G. Witkin និងអ្នកដទៃ) ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាបណ្តោយ (ជាង 14 ឆ្នាំ) ដែលធ្វើឡើងដោយមានការចូលរួមពីមុខវិជ្ជាបុរសចំនួន 30 ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាការរំជើបរំជួល។រចនាប័ទ្មទាំងនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ D. Kagan (J. Kagan, 1965, 1966) នៅពេលសិក្សាអំពីសកម្មភាពបញ្ញា នៅពេលដែលស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្ត ហើយចាំបាច់ត្រូវធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវពីជម្រើសមួយចំនួន។ .

មនុស្សអន្ទះអន្ទែងចង់បានជោគជ័យឆាប់រហ័ស ដែលជាមូលហេតុដែលពួកគេមានទំនោរឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្មតិកម្មត្រូវបានដាក់ទៅមុខ និងទទួលយកដោយពួកគេដោយមិនគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដូច្នេះពួកគេតែងតែប្រែជាខុស។ មនុស្សឆ្លុះបញ្ជាំង ផ្ទុយទៅវិញ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រតិកម្មយឺតក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការថ្លឹងថ្លែងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិទាំងអស់។ ពួកគេព្យាយាមមិនធ្វើខុស ដែលពួកគេប្រមូលព័ត៌មានបន្ថែមអំពីកត្តាជំរុញមុននឹងឆ្លើយតប ប្រើវិធីប្រកបដោយផលិតភាពជាងមុនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា អនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីដោយជោគជ័យ (D. Kagan et al., 1966] ; P Olt, D. McKinney, V. Neisle, D. Denny) ។

អ្នកដែលអន្ទះអន្ទែងគឺអាក្រក់ជាងអ្នកដែលឆ្លុះបញ្ជាំងក្នុងការទប់ទល់នឹងភារកិច្ចសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ដែលចម្លើយជំនួសមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (Kagan. Kagan, 1965])។ នៅក្នុងភារកិច្ចនៃការទទួលស្គាល់ការជំរុញ អ្នកឆ្លុះបញ្ជាំងប្រើយុទ្ធសាស្រ្តអភិរក្សច្រើនជាងការជំរុញចិត្ត ហើយដូច្នេះវាប្រែជាត្រឹមត្រូវជាង។ ប៉ុន្តែនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង អ្នកដែលអន្ទះអន្ទែងក៏ចាប់ផ្តើមប្រើយុទ្ធសាស្រ្តអភិរក្ស (M. Fridrich [M. Fridrich, 1986])។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ជាក្បួនមិនសូវរសើបចំពោះរង្វាន់ទេ (ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ)។ ការលើកទឹកចិត្តនៃការរំជើបរំជួលនាំទៅរកការពន្យារពេលក្នុងការឆ្លើយតប។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តមានការថយចុះ (Maldonado. Maldonado, 1984])។ នៅពេលសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ សិស្សដែលឆ្លុះបញ្ជាំងអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រងទាប ផ្ទុយទៅនឹងការបំផុសគំនិត ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងខ្ពស់ (E. Tumann [E. Thumann, 1982])។

អ្នកឆ្លុះបញ្ជាំងគឺមានភាពឯករាជ្យជាងផ្នែកដែលរំជើបរំជួល។ ពួកគេមានស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ (ហើយយោងទៅតាម M. A. Gulina - និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា) ពួកគេប្រើប្រាស់មតិកែលម្អកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព មានការចងចាំរយៈពេលខ្លីដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍កាន់តែប្រសើរ។ យោងទៅតាម M.A. Gulina មនុស្សបែបនេះមានភាពលេចធ្លោជាង។ ប៉ុន្តែពួកគេក៏មានការខ្វល់ខ្វាយច្រើនដែរ ជាពិសេសចំពោះគុណភាពនៃសកម្មភាពពួកគេខ្លាចមានកំហុស។

មនុស្សអន្ទះអន្ទែង មានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតិច ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាប ប៉ុន្តែមានបរិមាណច្រើន (M. A. Gulina) ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនជឿថា ការឆ្លុះបញ្ជាំងគឺល្អសម្រាប់ភាពរំជើបរំជួល។ ដូច្នេះ ការអនុវត្តការសិក្សាជាក្បួនគឺខ្ពស់ជាងក្នុងចំណោមសិស្សដែលឆ្លុះបញ្ចាំង (R. Alt, McKinney, Neisle)។

យោងទៅតាម V. N. Azarov (1982, 1988) ភាពរំជើបរំជួលត្រូវបានកំណត់ដោយការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ - ភាពធូរស្រាល (ពណ៌ទំហំនៃធាតុ) និងភាពធ្ងន់ធ្ងរជាង (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃភាពវៃឆ្លាតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីខណៈពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងពឹងផ្អែកលើចំនួន នៃធាតុ (លក្ខណៈពិសេស) ពោលគឺការវិភាគនៅកម្រិតនៃការយល់ឃើញ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរជាងនៃភាពវៃឆ្លាតពាក្យសំដី។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ ឬយ៉ាងហោចណាស់នាំមនុស្សដែលមានការរំជើបរំជួលកាន់តែខិតទៅជិតមនុស្សដែលប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូងគ្របដណ្ដប់ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្នកដែលប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរគ្រប់គ្រងលើ (យោងទៅតាម I.P. Pavlov) ។ ភាពរំជើបរំជួលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មខ្ពស់និងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយពោលគឺវាមិនត្រឹមតែមានជីវិតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏មានលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិផងដែរ។

ការណែនាំរបស់ V. N. Azarov អំពីការតំរង់ទិសនៃភាពរំជើបរំជួលទៅនឹងពណ៌ស្របគ្នានឹងទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាដោយ D. Katz (J. Katz, 1971) ដែលធ្វើឡើងដោយមានការចូលរួមរបស់កុមារជាមុខវិជ្ជាសាកល្បង និងនៅក្នុងការងាររបស់ E. T. Sokolova (1980) ដែលជាកន្លែងដែលមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានពិនិត្យ។

T. N. Brusentsova (1984) កត់សម្គាល់ថារចនាប័ទ្មនៃការឆ្លុះបញ្ជាំង - ភាពរំជើបរំជួលត្រូវបានបង្ហាញតែក្នុងករណីដែលការរៀនសូត្រពិបាកណាស់ហើយដូចដែល S. Messer សង្កត់ធ្ងន់វាត្រូវបានរកឃើញតែក្នុងស្ថានភាពមិនប្រាកដប្រជា។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីកូនភ្លោះ ភស្តុតាងត្រូវបានគេទទួលបានថារចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន (N. F. Shlyakhta, 1991) ។ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាការឆ្លុះបញ្ជាំងកើនឡើងតាមអាយុ (D. Kagan, ) ហើយភាពរំជើបរំជួលមានការថយចុះនៅពេលដែលប្រធានបទនៃយុទ្ធសាស្រ្តស្កែនមេ (S. Messer)។ វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរថាយុទ្ធសាស្រ្តមួយឬមួយផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយហើយភាពបត់បែននេះកើនឡើងតាមអាយុ។ ដូច្នេះមតិត្រូវបានសម្តែងថាវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការនិយាយអំពីភាពខុសគ្នារវាងបុគ្គលនៅក្នុងជួរអាយុនីមួយៗជាជាងអំពីស្ថេរភាពនៃការបង្ហាញនៃរចនាប័ទ្មនេះពេញមួយជីវិត។

ភាពរឹងគឺជាភាពបត់បែន (ភាពបត់បែន) នៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង។រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពងាយស្រួល ឬការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃសកម្មភាព ឬប្តូរពីអក្ខរក្រមព័ត៌មានមួយទៅអក្សរមួយទៀត។ ភាពលំបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរ ឬប្តូរនាំទៅរកភាពចង្អៀត និងភាពមិនអាចបត់បែនបាននៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង។

ពាក្យថារឹងត្រូវបានណែនាំដោយ R. Cattell ដើម្បីសំដៅទៅលើបាតុភូតនៃការតស៊ូ (មកពីឡាតាំង perseveratio - "ការតស៊ូ") ពោលគឺ ភាពច្របូកច្របល់នៃគំនិតដូចគ្នា រូបភាព ចលនានៅពេលប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់របស់បុគ្គលនៅក្នុងការបង្ហាញពីបាតុភូតនេះ។

L.P. Urvantsev និង A.P. Konin (1991) បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពបត់បែនកាន់តែច្រើនចំពោះក្មេងប្រុសបើធៀបនឹងក្មេងស្រី ក៏ដូចជានៅក្នុងសិស្សសាលាបើធៀបនឹងសិស្សសាលាធម្មតា។

តូចចង្អៀត - ជួរសមមូលធំទូលាយ។រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទាំងនេះបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅលើមាត្រដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់ប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ។ មនុស្សមួយចំនួននៅពេលចាត់ថ្នាក់វត្ថុដោយសេរី បែងចែកពួកវាជាក្រុមជាច្រើនដែលមានបរិមាណតិចតួច (ជួរសមមូលតូចចង្អៀត) ចំណែកអ្នកផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងក្រុមមួយចំនួនតូច ប៉ុន្តែមានវត្ថុមួយចំនួនធំ (ជួរសមមូលធំទូលាយ)។

មូលដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នាបែបនេះគឺមិនមានលទ្ធភាពច្រើនទេក្នុងការមើលឃើញភាពខុសគ្នាដូចជាកម្រិតនៃ "ភាពប្រែប្រួល" ទៅនឹងភាពខុសគ្នាដែលបានកំណត់ ក៏ដូចជាការផ្តោតទៅលើការជួសជុលប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ ជួរសមមូលតូចចង្អៀតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈរូបវន្តច្បាស់លាស់នៃវត្ថុ និងជួរធំទូលាយ - លើលក្ខណៈពិសេសបន្ថែមដែលលាក់កំបាំងរបស់វា។

អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកមួយចំនួនហៅរចនាប័ទ្មទីមួយថា "ការវិភាគ" និងទីពីរ - "សំយោគ" (VA Kolga, 1976) ។ អ្នកដែលធ្វើការបង្ហាញលើកដំបូង ដោយប្រើខ្នាតតូចជាងនេះ ផ្តល់ការវាយតម្លៃកាន់តែច្បាស់អំពីវត្ថុ ឬស្ថានភាព។ អ្នកដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាប័ទ្មសំយោគ ដោយប្រើមាត្រដ្ឋាន coarser ធ្វើការវាយតម្លៃទូទៅបន្ថែមទៀតអំពីវត្ថុ និងស្ថានភាពទាំងនេះ។ អ្នកវិភាគកាន់តែមានឯករាជ្យភាពក្នុងវិស័យ ភាពបត់បែន ពួកគេមានការគ្រប់គ្រងដែលអាចបត់បែនបានច្រើនជាង។ សំយោគមានន័យថាការតំរង់ទិសលើសលប់ចំពោះគ្រាទូទៅនៅក្នុងវត្ថុ ហើយមិនមែនចំពោះភាពជាក់លាក់របស់វានោះទេ។ នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនេះនាំឱ្យមានការលើកកម្ពស់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនជឿថា ភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលការវិភាគ និងការសំយោគ។

ការសិក្សាពិសោធន៍ និងការអនុវត្តការបង្រៀនប្រចាំថ្ងៃ (នៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ) បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា សិស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាព និងប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ។ ភាពខុសគ្នានេះគឺមានស្ថេរភាព ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន ក្នុងការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ។ សម្ភារៈពិសោធន៍សំខាន់ៗត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ដែលបង្ហាញថាមនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាបុគ្គលជាប់លាប់ជាប់ទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងលំហ និងប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E. N. Kabanova-Meller (1934.1956), B. G. Ananiev និងអ្នកសហការរបស់គាត់ (1960, 1970, 1972), B. F. Lomov (1959), F. N. Shemyakin (1940.1959) និងផ្សេងទៀត វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅពេលបង្កើត និងដំណើរការជាមួយរូបភាព។ សិស្សប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ ខ្លះនៅពេលបង្ហាញរូបភាពដែលមើលឃើញ (ដើម្បីបង្កើតរូបភាពដោយផ្អែកលើវា) ជួសជុលលម្អិតនូវលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា បង្កើតរូបភាពឡើងវិញបន្តិចម្តងៗពីព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗ ដោយបញ្ចូលវាទៅជាតែមួយ។ អ្នកផ្សេងទៀតចាប់យកគ្រោងទូទៅនៃវត្ថុនៅក្នុងការតំណាង ហើយមានតែបន្ទាប់មកបំពេញវាដោយបញ្ញាស្មារតីជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតសមរម្យ ដោយផ្តល់នូវភាពច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធរូបភាព ភាពពេញលេញ និងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់។

លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិស្សដូចគ្នានៅពេលធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការមើលឃើញ (គំនូរ, គំនូរ, ផែនទីភូមិសាស្រ្ត) នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំផ្សេងគ្នាដែលបង្ហាញពីស្ថេរភាពរបស់ពួកគេប្រភពដើមបុគ្គល។

លក្ខណៈពិសេសដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបង្កើតរូបភាពទំហំត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែក្នុងចំណោមសិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងក្នុងចំណោមអ្នករចនាអ្នករចនានិងវិចិត្រករផងដែរ។

ទិន្នន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានគេទទួលបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ V. A. Molyako (1972), B. M. Rebus (1965), M. Olivkova និងអ្នកដទៃ។ ពួកគេបានរកឃើញថាអ្នករចនាខុសគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិធីនៃការបង្កើតរូបភាពទំហំ (ច្រើនទៀត "វិភាគ" ឬ "សំយោគ") ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងជម្រើសនៃធាតុគាំទ្រ។

អ្នកនិពន្ធខ្លះពន្យល់ពីលក្ខណៈពិសេសដែលបានកត់សម្គាល់ដោយភាពលេចធ្លោលើសលុបនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរ (M. N. Borisova, 1954; B. B. Kossov, 1956, etc.), ផ្សេងទៀត - ដោយការបង្កើតយន្តការបុគ្គលសម្រាប់ការរើសអើងទំហំ ការទទួលស្គាល់ (M. O. Shekhter, 1969 ), ផ្សេងទៀត - ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារនៃប្រព័ន្ធមើលឃើញដែលផ្តល់នូវការសាងសង់រូបភាព (V.P. Zinchenko និងអ្នកដទៃ) (I.S. Yakimanskaya, 1976, ទំព័រ 70, 71. 73) ។

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អ្នកវិភាគស្វែងរកការបញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នារវាងខ្លួនគាត់ និងមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលនាំទៅដល់ការកំណត់រង្វង់ ការជ្រើសរើស និងការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាប័ទ្មសំយោគកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងបានប្រសើរជាងមុនជាមួយអ្នកដទៃដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទំនាក់ទំនងនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទាំងនេះជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ។ "ការវិភាគ" ត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាវិជ្ជមានជាមួយនឹងកត្តាគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងយោងទៅតាម R. Cattell និងអវិជ្ជមានជាមួយនឹងកត្តាគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង។ "អ្នកវិភាគ" ព្យាយាមបំពេញតម្រូវការសង្គមឱ្យបានល្អ ហើយតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការយល់ព្រមពីសង្គម។

រចនាប័ទ្មវិភាគប្រែថាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រោម - អត្រាទាបនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ ការធ្វើឡើងវិញមួយចំនួនធំ ភាពប្រែប្រួលតិចតួចនៃកិច្ចការអប់រំ ការសង្កត់ធ្ងន់លើការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃស្ថានភាពមុខងារ ( សូមមើល៖ Kolga [ed.], 1986; Klaus, 1984)។

AI Paley (1982,1983) បានបង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈគុណភាពនៃអារម្មណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធម៉ូឌុល និងរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង (ការវិភាគ-សំយោគ)។ និន្នាការពីរត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការតភ្ជាប់អារម្មណ៍-ការយល់ដឹង។ ទីមួយគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការវិភាគជាមួយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៃប្រភេទអកម្ម-ការពារ។ នេះមានន័យថាការវាយតម្លៃខ្ពស់របស់មនុស្សលើការភ័យខ្លាច និងទុក្ខព្រួយ (ទុក្ខព្រួយ) គាត់កាន់តែមានទំនោរទៅរកប្រតិបត្តិការនៃភាពឯកោ ភាពខុសប្លែកគ្នា ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុ។ និន្នាការទីពីរគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសំយោគជាមួយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៃប្រភេទសកម្ម - ខាងក្រៅ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្រិតនៃកំហឹងកាន់តែខ្ពស់ មនុស្សម្នាក់កាន់តែតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកប្រតិបត្តិការបង្រួបបង្រួម ការបង្កើតភាពសាមញ្ញ ភាពស្រដៀងគ្នា។

ការអត់ឱនចំពោះបទពិសោធន៍មិនពិត។ការអត់ឱន (មកពីឡាតាំង tolerantia - "ការអត់ធ្មត់") មានន័យថា ការអត់ឱន ការព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្វីមួយ។ ជាលក្ខណៈស្ទីលស្ទីល វាបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃការទទួលយកចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ឬសូម្បីតែផ្ទុយទៅនឹងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់មាន (ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលរូបភាពសេះផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងលឿន អារម្មណ៍នៃចលនារបស់វាកើតឡើង)។ មនុស្សដែលមិនចេះអត់ឱនទប់ទល់នឹងការមើលឃើញ ព្រោះវាផ្ទុយនឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដែលរូបភាពបង្ហាញពីសេះដែលគ្មានចលនា (M.A. Kholodnaya, 1998)។ សូចនាករសំខាន់នៃការអត់ឱនគឺជារយៈពេលនៃរយៈពេលដែលប្រធានបទមើលឃើញសេះដែលកំពុងផ្លាស់ទី។ ជាការពិត យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកព័ត៌មានដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការកំណត់ដែលមានស្រាប់ និងយល់ឃើញពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅដូចដែលពួកគេពិតជាមាន។

ភាពសាមញ្ញនៃការយល់ដឹង គឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងទាំងនេះគឺជាទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថាបនាដោយ J. Kelly (2000) ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរចនាប័ទ្មនេះ ឬរចនាប័ទ្មនោះត្រូវបានកំណត់ដោយរង្វាស់នៃភាពសាមញ្ញ ឬភាពស្មុគស្មាញនៃប្រព័ន្ធនៃការសាងសង់ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបកស្រាយ ការទស្សន៍ទាយ និងការវាយតម្លៃការពិតដោយផ្អែកលើវិធីជាក់លាក់មួយដែលបានរៀបចំបទពិសោធន៍ប្រធានបទ។ សំណង់គឺជាមាត្រដ្ឋានវាស់ស្ទង់ប្រធានបទ bipolar ដែលអនុវត្តមុខងារទូទៅ (បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា) និងការប្រឆាំង (បង្កើតភាពខុសគ្នា)។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង យោងតាមទិន្នន័យមួយចំនួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថប់បារម្ភ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពរឹងម៉ាំ ការសម្របសម្រួលសង្គមតិច។ J. Adams-Weber (J. Adams-Weber, 1979) បានរកឃើញថា ប្រធានបទស្មុគ្រស្មាញនៃការយល់ដឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងរវាងសំណង់ដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងមនុស្សជាក់លាក់ ហើយថែមទាំងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានបានដោយជោគជ័យអំពីប្រព័ន្ធគំនិតរបស់មនុស្សបន្ទាប់ពីការសន្ទនាខ្លីៗជាមួយគាត់។

រចនាប័ទ្មគុណលក្ខណៈ។រចនាប័ទ្មគុណលក្ខណៈ ឬការពន្យល់ គឺជាវិធីលក្ខណៈនៃការបកស្រាយព្រឹត្តិការណ៍។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មអវិជ្ជមាន មនុស្សម្នាក់មានទំនោរសន្មតថាព្រឹត្តិការណ៍អវិជ្ជមានចំពោះបុព្វហេតុខាងក្នុងដែលមានស្ថេរភាព (ឧទាហរណ៍ កង្វះសមត្ថភាព)។ ប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់ជឿថាគាត់មិនមានលទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ ហើយត្រូវវិនាសនឹងការបរាជ័យ នោះគាត់នឹងខិតខំប្រឹងប្រែងតិចដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលគាត់ត្រូវការ។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មគុណលក្ខណៈវិជ្ជមាន ភាពជោគជ័យត្រូវបានពន្យល់ដោយសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយការបរាជ័យត្រូវបានពន្យល់ដោយចៃដន្យ (M. Ross, G. Fletcher, 1985)។ ស្ត្រីដែលមិនស្ថិតស្ថេរខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងស្ត្រីដែលហួសហេតុចាត់ទុកព្រឹត្តិការណ៍អវិជ្ជមានចំពោះមូលហេតុខាងក្នុងញឹកញាប់ជាងស្ត្រីដែលមាននិស្ស័យផ្ទុយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំរូនេះមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគំរូបុរសទេ (W. Rim, 1991)។

ភាពខាងក្រៅ - ផ្ទៃក្នុង, ឬទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង។(ពីឡាតាំង locus - "ទីតាំង") ។ មនុស្សមួយចំនួនមានទំនោរជឿថាពួកគេអាចគ្រប់គ្រងព្រឹត្តិការណ៍ (ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង) អ្នកផ្សេងទៀតជឿថាវាអាស្រ័យតិចតួចលើពួកគេ ចាប់តាំងពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងចំពោះពួកគេត្រូវបានពន្យល់ដោយកត្តាខាងក្រៅដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ទីតាំងខាងក្រៅនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ) ។ គោលគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងទីតាំងត្រូវបានស្នើឡើងដោយ D. Rotter (D. Rotter, 1966) ជាលក្ខណៈស្ថេរភាពនៃមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់។

មនុស្សដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្នុងមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ ងាយនឹងវិចារណញាណ សេវនកម្ម ស្ងប់ស្ងាត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ មានប្រជាប្រិយភាព និងឯករាជ្យ។ ពួកគេស្វែងរកអត្ថន័យក្នុងជីវិតក្នុងកម្រិតកាន់តែធំ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ជំនួយត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែច្បាស់ (K. Muzdybaev, 1983; L. Lipp et al.; S. Schwartz, G. Clausen)។ ដោយសារផ្ទៃក្នុងបន្ទោសខ្លួនឯងជាចម្បងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ពួកគេជួបការអាម៉ាស់ និងកំហុសច្រើនជាងអ្នកខាងក្រៅ (W. Feires [E. Phares, 1976])។

ក្មេងជំទង់ដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតចំពោះគ្រូបង្រៀន និងអ្នកតំណាងនៃភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ (P. Haven ។ ទំនោរសម្រាប់ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីពន្យារពេលការអនុវត្តចេតនាសម្រាប់ រយៈពេលមិនកំណត់ ការថប់បារម្ភ ការសង្ស័យ ភាពឆេវឆាវ មនុស្សបែបនេះជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្រេចចិត្តប្រសិនបើវាមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ពួកគេ។ សម្រាប់ពួកគេ ភាពតានតឹងគឺជាការគំរាមកំហែងកាន់តែច្រើន ដូច្នេះពួកគេកាន់តែងាយរងគ្រោះ និងងាយនឹង "អស់កម្លាំង" (V. I. Kovalchuk, 2000) ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ L. I. Antsiferova (1994) បង្ហាញពីគំនិតដែលថាទោះបីជាផ្ទៃក្នុងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការក្លាយជាប្រធានបទដែលគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់គាត់គ្រប់គ្រងព្រឹត្តិការណ៍របស់វាហើយងាយនឹងអាកប្បកិរិយាសកម្មផ្លាស់ប្តូរតាមធម្មជាតិរបស់វាវាដឹកនាំ។ ភាពឯកោនៃដែនកំណត់ (ការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃអារម្មណ៍, អារម្មណ៍, ការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង) ។

គេបានរកឃើញថាតាមអាយុ ក្មេងប្រុសក្លាយជាមនុស្សខាងក្នុងកាន់តែច្រើន ខណៈដែលក្មេងស្រីក្លាយជាមនុស្សខាងក្រៅច្រើន (N. Kulas, 1988)។ ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ យោងទៅតាម A.K. Kanatov (2000) នៅគ្រប់វ័យ កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងលើប្រធានបទគឺខ្ពស់ជាងស្ត្រីដែលមានអាយុដូចគ្នាបន្តិច។ លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនេះវាធ្វើតាមថាជាមួយនឹងអាយុកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងប្រធានបទ (ផ្ទៃក្នុង) ថយចុះ។ ហើយនេះមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេ។ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ មនុស្សកាន់តែចាប់ផ្តើមយល់ថា មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេអាស្រ័យតែលើពួកគេនោះទេ។

យោងទៅតាម L. A. Golovey (1999) ភាពខាងក្រៅ - ផ្ទៃក្នុងប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលា។ សិស្សដែលមានភាពលេចធ្លោនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានដឹកនាំដោយភាពទាក់ទាញអារម្មណ៍របស់វា។ ពួកគេមិនទាក់ទងទំនោររបស់ពួកគេជាមួយនឹងជម្រើសនេះទេ ហើយចូលចិត្តវិស័យវិជ្ជាជីវៈដូចជាបុគ្គល - បុគ្គល បុគ្គល - រូបភាពសិល្បៈ។ ក្នុងចំណោមអ្នកខាងក្រៅ ជាញឹកញាប់ជាងខាងក្នុង មានមនុស្សដែលមានកម្រិតគ្រប់គ្រងទាប។ យោងតាមកម្រងសំណួររបស់ Cattell ពួកគេបង្ហាញពីភាពរំជើបរំជួលខ្ពស់ (កត្តា D) ភាពប្រែប្រួល (កត្តា /) ភាពតានតឹង (កត្តា QIV) និងឯកឯង (កត្តា N) ។

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃផ្ទៃក្នុងត្រូវបានសម្គាល់ដោយឯករាជ្យភាព ការយល់ដឹង និងភាពគ្រប់គ្រាន់កាន់តែច្រើន។ ជួរនៃជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេគឺធំទូលាយជាងវិជ្ជាជីវៈខាងក្រៅ និងមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើនជាង។ ការជម្រុញនិងអារម្មណ៍មានស្ថេរភាពជាង។ ផ្ទៃក្នុងគឺសកម្មក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ យោងតាមកម្រងសំណួររបស់ Cattell ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ neuroticism ទាប (កត្តា C) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (កត្តា QUI) សង្គម (កត្តា L) ទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសជាមួយអ្នកដទៃ (កត្តា L) និងទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាធម្មតា (កត្តា G) ។

D. Miller (D. Miller, 1982) បានរកឃើញថា អ្នកដឹកនាំមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្នុងខ្ពស់ជាងអ្នកមិនមែនអ្នកគ្រប់គ្រង។ អ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងមានទំនោរណែនាំការច្នៃប្រឌិតជាច្រើនទៅក្នុងផលិតកម្ម ទទួលយកហានិភ័យសំខាន់ៗ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយមិនអញ្ជើញអ្នកជំនាញ។

ការប្រៀបធៀបបុគ្គលដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងផ្តល់នូវរូបភាពស្មុគស្មាញនៃភាពខុសគ្នារវាងពួកគេផងដែរនៅក្នុងលទ្ធផលនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន។ ដូច្នេះ មនុស្សដែលមានរចនាប័ទ្មវិភាគអនុវត្តបានប្រសើរជាងមុនលើការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំនិត ហើយមនុស្សដែលមានរចនាប័ទ្មមិនវិភាគអនុវត្តបានល្អប្រសើរលើការធ្វើតេស្តពាក្យសំដីផ្សេងទៀត (Coop and Brown, 1970)។ ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗត្រូវបានរកឃើញរវាងរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹង និងភាពខុសគ្នានៃការទន្ទេញចាំ និងការទទួលស្គាល់ពាក្យដែលបង្ហាញដោយចៃដន្យ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន (Davis, Klausmeier, 1970)។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនជឿថាសមិទ្ធផលរបស់សិស្សអាស្រ័យលើរចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹង ព្រោះវាប៉ះពាល់ដល់មាតិកាប្រភេទណាដែលល្អជាង អ្វីដែលសិស្សរៀនកាន់តែពេញចិត្ត និងមាតិកាអ្វីដែលត្រូវបោះបង់ចោល មិនអើពើ (Coop, Brown) ។ វាក៏អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការយល់ដឹងដែលវិធីសាស្ត្របង្រៀនជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយមួយណាដែលបង្កការលំបាក។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងស្ទីលការយល់ដឹង និងភាពជោគជ័យក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗមិនស្របគ្នានោះទេ។ នេះអាចមួយផ្នែកអាស្រ័យលើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគំនិតដែលបានប្រើ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការសិក្សាណាមួយនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង (មានន័យថាការសិក្សាបរទេស។ - E.I.) ហេតុផលសម្រាប់ការអនុម័តរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាក់លាក់មួយដោយមនុស្សម្នាក់មិនត្រូវបានបញ្ជាក់។ វាមិនច្បាស់ថាអ្វីដែលបញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលរវាងមនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈថាមវន្តដែលបានសិក្សា - បទពិសោធន៍សង្គម ឬលក្ខណៈសម្បត្តិធម្មជាតិមួយចំនួន។ លើសពីនេះទៅទៀត ភាពខុសគ្នារវាងលទ្ធផលរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងនៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាមួយនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់មនុស្សបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការប្រែប្រួលចៃដន្យនៅក្នុងរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងរវាងមនុស្សនិងភាពមិនស្ថិតស្ថេរនៃការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងមនុស្សដូចគ្នា (ShoiiKsmith , 1969) (Akimova M. K. ការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងភាពវៃឆ្លាត // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, 1977, លេខ 2, ទំព័រ 178, 179)។

វាក៏មានរចនាប័ទ្មផងដែរ៖ ពាក្យសំដី - ឡូជីខល (រចនាប័ទ្មអរូបីនៃដំណើរការព័ត៌មានដោយសារតែតួនាទីនាំមុខនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង) និងន័យធៀប - ប្រសិទ្ធភាព (រចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃដំណើរការព័ត៌មានដែលកើតឡើងដោយសារភាពលេចធ្លោ (តួនាទីនាំមុខ) នៃសិទ្ធិ។ អឌ្ឍគោល) ។

យោងទៅតាម D. M. Wardell និង J. Royce (D. M. Wardell, J. R. Royce, 1978) រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកនៃអារម្មណ៍ ដូច្នេះវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យបែងចែកវាទៅជាការយល់ដឹង ឥទ្ធិពល និងការយល់ដឹង។ ភាពខុសគ្នានេះគឺផ្អែកលើកត្តាបី៖

សនិទាននិយម៖ ការពឹងផ្អែកលើទស្សនៈសមហេតុផលនៃពិភពខាងក្រៅ;

Empiricism: ពិចារណាលើបទពិសោធន៍ខាងក្រៅ;

Metaphorism៖ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលមាននិម្មិតរូប និងរួមបញ្ចូលយន្តការនៃការយល់ដឹង។

អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (M. Petzold [M. Petzold, 1985]; G. Nickel [N. Noske et al, 1985]) ព្យាយាមបញ្ចូលរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នាដោយប្រើការវិភាគចង្កោម។ ជាមួយគ្នានេះ ឈ្មោះរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ដូច្នេះ អ្នកនិពន្ធទាំងនេះបានរួមបញ្ចូលគ្នានូវរចនាប័ទ្មការយល់ដឹងជាបីក្រុម - ផ្លូវការ ប្រធានបទ និងចម្រុះ - ហើយបានផ្តល់ឈ្មោះឱ្យពួកគេនូវគំនិត។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង