ជា​រៀង​រាល់​ឆ្នាំ ចំនួន​កុមារ​ដែល​ទទួល​រង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​មិន​បាន​ល្អ​មាន​ការ​កើន​ឡើង។ ពិការភាពប្រភេទនេះចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតនៅដដែល គឺជាការបង្ហាញជាក់លាក់មួយនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ ដែលក្នុងនោះការកកើតនៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធនិយាយ៖ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយ ឬនៅពីក្រោយបទដ្ឋាន។ កុមារទាំងនេះភាគច្រើនមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លះ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអ្នកនាំមុខ និងជាប់លាប់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញថាការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាការងារអាទិភាព និងពិបាកបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនេះកើតឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមាន alalia ម៉ូទ័រដែលជំងឺនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទមិនត្រូវបាននាំអោយមានរោគសញ្ញានោះទេប៉ុន្តែមានតែអមជាមួយនឹងបញ្ហាវាក្យសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការកែតម្រូវនៃប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រ phonological នៅអាយុមត្តេយ្យជាបន្តបន្ទាប់នាំឱ្យមានការកើតឡើងនៃ dysgraphia នៅក្នុងសិស្សសាលាដោយសារតែការរំលោភលើការវិភាគភាសានិងការសំយោគនៃពាក្យនិង phonemic dyslexia ។

ការស្រាវជ្រាវដោយ A.K. Markova លើលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដោយកុមារដែលទទួលរងពី alalia បង្ហាញថាការនិយាយរបស់កុមារគឺពោរពេញដោយគម្លាតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យដែលត្រូវបានរក្សាទុកសូម្បីតែនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំង។ . គម្លាតទាំងនេះគឺនៅក្នុងធម្មជាតិនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថានៅក្នុងករណីនៃការនិយាយ pathology, ជំងឺទាក់ទងនឹងអាយុនៅអាយុបីឆ្នាំមិនបាត់ពីការនិយាយរបស់កុមារ, ប៉ុន្តែ, ផ្ទុយទៅវិញ, ទទួលបានការបញ្ចេញសំឡេង, តួអក្សរជាប់លាប់។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនអាចគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយដោយឯករាជ្យបានទេ ដោយសារគាត់មិនអាចរៀនការបញ្ចេញសំឡេងដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការជំនួសដំណើរការដ៏វែងនៃការបង្កើតដោយឯកឯងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យជាមួយនឹងដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង និងមនសិការនៃការបង្រៀនជំនាញនេះ។

ការសិក្សាជាច្រើនដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា រួមចំណែកដល់ការបញ្ជាក់ និងការបញ្ជាក់នៃតម្រូវការជាមុន ដែលកំណត់ការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ មានការពឹងផ្អែកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅលើស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ, សមត្ថភាព articulatory, ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ semantic និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ; ហើយយោងទៅតាមការសិក្សាថ្មីៗ - ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការមិននិយាយ៖ ការតំរង់ទិសអុបទិក - លំហ, ការរៀបចំចង្វាក់និងថាមវន្តនៃចលនា, សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានតាមលំដាប់លំដោយ (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina) ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុត។

A.K.Markova កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យថាជាការជំនួសនៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងមិនមានភាពតានតឹងនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនបួន: 1) ភាពតានតឹង 2) ចំនួននៃព្យាង្គ 3) លំដាប់លីនេអ៊ែរនៃព្យាង្គ 4) គំរូនៃព្យាង្គខ្លួនឯង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែដឹងពីរបៀបដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យកាន់តែស្មុគស្មាញ របៀបរចនាសម្ព័ននៃពាក្យកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ និងពិនិត្យមើលថ្នាក់ទាំងដប់បីនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលញឹកញាប់បំផុត។ គោលបំណងនៃការស្ទង់មតិនេះគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់ថ្នាក់ព្យាង្គទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតផងដែរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏ត្រូវកំណត់ប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។ តាមក្បួនមួយ ជួរនៃការរំលោភបំពានទាំងនេះប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ពីការលំបាកតិចតួចក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ រហូតដល់ការបំពានសរុប។

ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ កែប្រែសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ដែលរួមមានការបំពានយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ។ ពាក្យអាចត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយ៖

1. ការរំលោភលើចំនួនព្យាង្គ៖

ក) អេលីសៀ -ការកាត់បន្ថយ (ការលុបចោល) នៃព្យាង្គ): "hank" (ញញួរ) ។

កុមារមិនបង្កើតឡើងវិញនូវចំនួនព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ នៅពេលដែលចំនួនព្យាង្គត្រូវបានកាត់បន្ថយ ព្យាង្គអាចត្រូវបានលុបចោលនៅដើមពាក្យ ("នៅលើ" - ព្រះច័ន្ទ) នៅកណ្តាលរបស់វា ("gunitsa" - caterpillar) ពាក្យប្រហែលជាមិនត្រូវបានយល់ព្រមនៅចុងបញ្ចប់ទេ ("kapu ” - ស្ពៃក្តោប) ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារខ្លះកាត់បន្ថយសូម្បីតែពាក្យពីរព្យាង្គទៅជាមួយព្យាង្គ ("ka" - បបរ "pi" - បានសរសេរ) អ្នកផ្សេងទៀតពិបាកត្រឹមតែកម្រិតនៃ 4 ព្យាង្គប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័ន្ធ, ជំនួសពួកវាដោយបីព្យាង្គ ("ប៊ូតុង" - ប៊ូតុង):

ការខកខាននៃស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គ។

រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការបាត់បង់ស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គ ខណៈពេលដែលធាតុផ្សេងទៀតនៃពាក្យ ព្យញ្ជនៈ ត្រូវបានរក្សាទុក ("prosonik" - កូនជ្រូកមួយ "ចានស្ករ" - ចានស្ករ) ។ ប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនេះគឺមិនសូវកើតមានទេ។

ខ) ការធ្វើឡើងវិញ៖

ការកើនឡើងនៃចំនួនព្យាង្គដោយការបន្ថែមស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គនៅកន្លែងដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ("តារ៉ាវ៉ា" - ស្មៅ) ។ ការពន្លូតនៃរចនាសម្ព័ននៃពាក្យនេះគឺដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដែលជាការ "លាតត្រដាង" នៃពាក្យ និងជាពិសេសការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំ ("យន្តហោះ" - យន្តហោះ)។

2. ការរំលោភលើលំដាប់នៃព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ:

ការផ្លាស់ប្តូរព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ ("devore" - ដើមឈើមួយ);

ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងនៃព្យាង្គជិតខាង ("gebemot" - hippopotamus) ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ ដែលក្នុងនោះចំនួនព្យាង្គមិនត្រូវបានរំលោភបំពាន ខណៈដែលសមាសភាពព្យាង្គឆ្លងកាត់ការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

3. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃព្យាង្គតែមួយ៖

កាត់​បន្ថយ​ការ​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ ប្រែ​ជា​ព្យាង្គ​បិទ​ជិត​ទៅ​ជា​ការ​បើក ("កាពូតា" - ស្ពៃក្តោប); ព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ - ទៅជាព្យាង្គដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វ ("tul" - កៅអី) ។

ពិការភាពនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ T.B. Filichev និង G.V. Chirkin ថាជារឿងធម្មតាបំផុតនៅពេលបញ្ចេញពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗដោយកុមារដែលទទួលរងពី OHP ។

ការបញ្ចូលព្យញ្ជនៈចូលទៅក្នុងព្យាង្គ ("ក្រូចឆ្មា" - ក្រូចឆ្មា) ។

4. ការរំពឹងទុក,ទាំងនោះ។ ការប្រដូចព្យាង្គមួយទៅព្យាង្គមួយទៀត ("pipitan" - captain; "vevesiped" - កង់) ។

5. ការតស៊ូ(មកពីពាក្យក្រិកសម្រាប់ "ខ្ញុំស៊ូទ្រាំ") ។ នេះគឺជាការជាប់គាំងនៅលើព្យាង្គមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ("ប៉ាណាម៉ា" - ប៉ាណាម៉ា; "vvvalabey" - ចាប) ។

ការតស៊ូដ៏គ្រោះថ្នាក់បំផុតនៃព្យាង្គទីមួយ, ដោយសារតែ។ ប្រភេទនៃការរំខាននៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនេះអាចវិវត្តទៅជាការនិយាយតក់ស្លុត។

6. ការចម្លងរោគ -ការភ្ជាប់ផ្នែកនៃពាក្យពីរ ("ទូរទឹកកក" - ទូទឹកកកនិងប្រអប់នំប៉័ង) ។

ប្រភេទនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺជារឿងធម្មតាណាស់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ ជំងឺទាំងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកម្រិតខុសគ្នា (អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) កម្រិតនៃការលំបាកព្យាង្គ។ ឥទ្ធិពលពន្យាពេលនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គលើដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារតែពួកគេមានភាពជាប់លាប់ខ្ពស់។ លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការប្រមូលផ្តុំវចនានុក្រម ការបញ្ចូលគំនិត) និងធ្វើឱ្យកុមារពិបាកទំនាក់ទំនង ហើយជាការពិតណាស់ រារាំងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ ដូច្នេះ រំខានដល់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ជាប្រពៃណី នៅពេលសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ លទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាយោងទៅតាម A.K. ភាពស្មុគស្មាញស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើនចំនួន និងការប្រើប្រាស់ប្រភេទព្យាង្គផ្សេងៗ។

ប្រភេទនៃពាក្យ (យោងទៅតាម A.K. Markova)

ថ្នាក់ទី 1 - ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (វល្លិកុមារ) ។

ថ្នាក់ទី 2 - ពាក្យបីព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (ការបរបាញ់, raspberries) ។

ថ្នាក់ទី 3 - ពាក្យ monosyllabic (ផ្ទះអាភៀន) ។

ថ្នាក់ទី 4 - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទមួយ។ (សាឡុង គ្រឿងសង្ហារឹម)។

ថ្នាក់ទី ៥ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ (សាខា​ធនាគារ)។

ថ្នាក់ទី៦ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត និងប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (compote, tulip) ។

ថ្នាក់ទី 7 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទ (ហ៊ីប៉ូប៉ូតាមូស, ទូរស័ព្ទ) ។

ថ្នាក់ទី ៨ - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (បន្ទប់ ស្បែកជើង)។

ថ្នាក់ទី 9 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនិងព្យាង្គបិទ (សាច់ចៀម, ស្លាប) ។

ថ្នាក់ទី 10 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ (កុំព្យូទ័របន្ទះ, matryoshka) ។

ថ្នាក់ទី 11 - ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យ (តុ ទូ) ។

ថ្នាក់ទី 12 - ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (ជណ្តើរយន្ត ឆ័ត្រ)។

ថ្នាក់ទី 13 - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ (រំពាត់, ប៊ូតុង)។

ថ្នាក់ទី 14 - ពាក្យបួនព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (អណ្តើក, ព្យាណូ) ។

បន្ថែមពីលើពាក្យដែលរួមបញ្ចូលក្នុង 14 ថ្នាក់ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ: "ភាពយន្ត", "ប៉ូលីស", "គ្រូ", "ទែម៉ូម៉ែត្រ", "អ្នកមុជទឹក", "អ្នកធ្វើដំណើរ" ជាដើម។

លទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់នៃពាក្យ ការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ (ចង្វាក់ដាច់ឆ្ងាយ ស៊េរីនៃចង្វាក់សាមញ្ញ ស៊េរីនៃការសង្កត់សំឡេង) ក៏កំពុងត្រូវបានស្វែងយល់ផងដែរ។

ប្រភេទនៃការងារ៖

ឈ្មោះរូបភាពប្រធានបទ;

ធ្វើម្តងទៀតនូវពាក្យដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ;

ឆ្លើយសំនួរ។ (តើពួកគេទិញគ្រឿងទេសនៅឯណា?)

ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពីកម្រិត និងកម្រិតនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងករណីនីមួយៗ និងកំហុសធម្មតាបំផុតដែលកុមារធ្វើក្នុងការនិយាយ កំណត់ថ្នាក់ប្រេកង់នៃព្យាង្គដែលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុង ការនិយាយរបស់កុមារ ថ្នាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលរដុបត្រូវបានរំលោភលើការនិយាយរបស់កុមារ ហើយក៏កំណត់ប្រភេទ និងប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ព្រំដែននៃកម្រិតដែលមានសម្រាប់កុមារ ដែលលំហាត់កែគួរត្រូវបានចាប់ផ្តើម។

អ្នកនិពន្ធសម័យទំនើបជាច្រើនដោះស្រាយជាមួយនឹងការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តដោយ S.E. Bolshakova "ការយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យក្នុងកុមារ" អ្នកនិពន្ធពិពណ៌នាអំពីហេតុផលនៃការលំបាកក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ប្រភេទនៃកំហុស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលជាតំណាងអុបទិក និងសូរម៉ាតូ - លំហ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហពីរវិមាត្រ ការរៀបចំចលនា និងចង្វាក់នៃចលនា។ អ្នកនិពន្ធណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការពង្រឹងដោយដៃ ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការបកស្រាយ និងការពារការខកខាន និងការជំនួសព្យាង្គ។ លំដាប់​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង​ពាក្យ​ដោយ​មាន​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ។ ហ្គេមនៃដំណាក់កាលនីមួយៗមានសម្ភារៈនិយាយ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលការនិយាយ។

លំដាប់នៃការរៀបចំពាក្យជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានស្នើឡើងដោយ E.S. Bolshakova នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំ "ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលអ្នកនិពន្ធស្នើនូវលំដាប់នៃការងារដែលជួយបំភ្លឺវណ្ឌវង្កនៃពាក្យ។ (ប្រភេទនៃព្យាង្គយោងទៅតាម A.K. Markova)

ជំនួយការបង្រៀន "ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖ ភារកិច្ចព្យាបាលការនិយាយ" ដោយ N.V. Kurdvanovskaya និង L.S. Vanyukova បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ សម្ភារៈត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិពន្ធតាមរបៀបដែលនៅពេលធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងមួយ វត្តមាននៅក្នុងពាក្យនៃសំឡេងផ្សេងទៀតដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងគឺត្រូវបានដកចេញ។ សម្ភារៈគំនូរដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ (រូបភាពអាចមានពណ៌ឬស្រមោល) ហើយលំដាប់នៃទីតាំងរបស់វានឹងជួយបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៅដំណាក់កាលនៃ onomatopoeia ។

នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំរបស់គាត់ "ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ" Z.E. Agranovich ក៏ផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធនៃវិធានការព្យាបាលការនិយាយដើម្បីលុបបំបាត់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាដូចជាប្រភេទជាក់លាក់ដែលពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ។ រោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ ជាការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ អ្នកនិពន្ធបានសង្ខេបការងារកែតម្រូវទាំងអស់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ-ការស្តាប់ និងជំនាញការនិយាយ-ម៉ូតូ ហើយកំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់ពីរ៖

ការរៀបចំ (ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីនិងពាក្យសំដីគោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យនៃភាសាកំណើត។

ការកែតម្រូវជាក់ស្តែង (ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈពាក្យសំដី និងមានកម្រិតជាច្រើន (កម្រិតស្រៈ កម្រិតនៃព្យាង្គ កម្រិតនៃពាក្យ)។ បន្ថែមពីលើឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ ក៏មាន auditory, visual និង tactile ផងដែរ។គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះ – ការកែតម្រូវដោយផ្ទាល់នៃពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុង ឡូហ្គោប៉ាតរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។

អ្នកនិពន្ធទាំងអស់កត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារព្យាបាលការនិយាយដែលមានគោលដៅជាក់លាក់ ដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការងារកែតម្រូវទូទៅក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។

ការអនុវត្តហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេសជាក្រុម ក្រុមរង និងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ឧទាហរណ៍ហ្គេម Didactic "Merry Houses" ។

ហ្គេម Didactic នេះមានផ្ទះចំនួន 3 ដែលមានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព ស្រោមសំបុត្រជាមួយនឹងសំណុំរូបភាពប្រធានបទសម្រាប់ជម្រើសហ្គេមផ្សេងៗ។

ជម្រើសលេខ 1

"សួនសត្វ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។

គ្រឿងបរិក្ខារ៖ ផ្ទះបីដែលមានផ្កាផ្សេងៗគ្នានៅតាមបង្អួច (មួយ, ពីរ, បី) ដែលមានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ៖ hedgehog ចចក ខ្លាឃ្មុំ កញ្ជ្រោង ទន្សាយ elk សត្វរមាស សេះបង្កង់ សត្វអូដ្ឋ lynx កំប្រុក ឆ្មា រមាស ក្រពើ សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ...)

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថាផ្ទះថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សត្វនៅក្នុងសួនសត្វ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់ថាតើសត្វណាអាចដាក់នៅក្នុងផ្ទះណាមួយ។ កុមារថតរូបសត្វមួយ បញ្ចេញឈ្មោះរបស់វា និងកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ។ ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការរាប់ចំនួនព្យាង្គ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "ទះដៃ" ពាក្យ៖ បញ្ចេញវាដោយព្យាង្គ អមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការទះដៃ។ តាម​ចំនួន​ព្យាង្គ គាត់​រក​ឃើញ​ផ្ទះ​មួយ​ដែល​មាន​ផ្កា​ចំនួន​ត្រូវ​គ្នា​តាម​បង្អួច​សម្រាប់​សត្វ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ ហើយ​ដាក់​រូបភាព​ក្នុង​ហោប៉ៅ​ផ្ទះ​នេះ។ វាជាការចង់បានដែលចម្លើយរបស់កុមារពេញលេញ ជាឧទាហរណ៍៖ «នៅក្នុងពាក្យ ក្រពើបីព្យាង្គ។ បន្ទាប់ពីសត្វទាំងអស់ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងផ្ទះវាចាំបាច់ត្រូវនិយាយពាក្យដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពម្តងទៀត។

ជម្រើសលេខ 2

"ប្រឌិត"

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយ riddles និងបែងចែកជាព្យាង្គពាក្យ - ទាយ។

បរិក្ខារ៖ ផ្ទះបីដែលមានផ្កាផ្សេងៗគ្នានៅតាមបង្អួច (មួយ, ពីរ, បី) មានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ៖ កំប្រុក សត្វព្រាប ឆ្កែ ទន្សាយ ខ្នើយ ចចក។ )

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយទាយពាក្យប្រឌិត ស្វែងរករូបភាពជាមួយពាក្យទាយ កំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យ (ទះដៃ ប៉ះលើតុ ជំហាន។ល។)។ តាមចំនួនព្យាង្គ ស្វែងរកផ្ទះដែលមានចំនួនបង្អួចសមរម្យ បញ្ចូលរូបភាពទៅក្នុងហោប៉ៅផ្ទះនេះ។

អ្នកណាលោតលើដើមឈើយ៉ាងក្លាហាន
ហើយឡើងដើមឈើអុក?
អ្នកណាលាក់គ្រាប់ក្នុងប្រហោង,
ផ្សិតស្ងួតសម្រាប់រដូវរងារ? (កំប្រុក)

ដេកនៅក្នុងស្តង់មួយ។
ផ្ទះត្រូវបានយាម។
អ្នកណាទៅម្ចាស់
នាងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹង។ (ឆ្កែ)

ពោរពេញដោយរោម
តើវានៅក្រោមត្រចៀកទេ? (ខ្នើយ)

គោះគ្រប់ពេលវេលា
ដើមឈើត្រូវបានប្រហោង
ប៉ុន្តែពួកគេមិនពិការទេ។
ប៉ុន្តែបានតែជាសះស្បើយ។ (សត្វព្រាប)

ពណ៌សក្នុងរដូវរងា
ពណ៌ប្រផេះនៅរដូវក្តៅ
មិន​ធ្វើ​បាប​នរណា​ម្នាក់
ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាភ័យខ្លាច។ (ទន្សាយ)

អ្នកណាត្រជាក់ក្នុងរដូវរងា
វង្វេងខឹងឃ្លាន។ (ចចក)

អ្នក​អាច​ប្រើ​រូបភាព​ដែល​ឈ្មោះ​មាន​ចំនួន​ព្យាង្គ​ផ្សេង​គ្នា​។ កុមារយកកាតមួយ ដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលបង្ហាញនៅលើវា កំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងហោប៉ៅដែលត្រូវគ្នារបស់ផ្ទះដោយឯករាជ្យ អាស្រ័យលើចំនួនផ្កានៅតាមបង្អួច។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ការណែនាំ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការព្យាបាលការនិយាយដែលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទទួលរងពីបញ្ហានៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។

សព្វថ្ងៃនេះមានការរីកចម្រើនយ៉ាងច្បាស់លាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រព្យាបាលការនិយាយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគចិត្តសាស្ត្រព័ត៌មានចាំបាច់អំពីយន្តការនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (ជំងឺវង្វេងវង្វាន់អាឡាលីយ៉ានិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយទូទៅ dysarthria) ត្រូវបានទទួល។

ជាពិសេស ការវិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយក្នុងវ័យកុមារភាព៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមុនរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការព្យាករណ៍នៃជំងឺនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការ ( ការការពារការវិវត្តនៃពិការភាព) ការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើស។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ និងបែងចែកពួកវា ជាម្ចាស់ឧបករណ៍សិល្បៈ ដើម្បីអាចបង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ និងច្រើនទៀត គឺជាបញ្ហាដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

ការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាសូចនាករមួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ការធានានៃការគ្រប់គ្រងការសរសេរ និងការអានបានទាន់ពេលវេលា៖ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានការរីកចម្រើនដោយផ្អែកលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ហើយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់គឺជាឌីសក្រាហ្វិច និងឌីសស៊ីក (កុមារដែលមានការសរសេរ និងបញ្ហានៃការអាន) ។ ការកែភាសានិយាយមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍

ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) ត្រូវបានកំណត់ថាជាការរំលោភលើដំណើរការនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗជាលទ្ធផលនៃពិការភាព។ នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃ phonemes ។

វាអាចទៅរួចក្នុងការទប់ទល់នឹងការបំពានបែបនេះ តាមរយៈការងារព្យាបាលការនិយាយដែលបានកំណត់គោលដៅ ដើម្បីកែតម្រូវផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ។

ជាលើកដំបូងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងបង្ហាញដោយ R.E. Levina និងក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាពក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 នៃសតវត្សទី 20 ។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតការនិយាយបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សាដោយសារជំងឺវិវឌ្ឍន៍កើតឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ រួមមានការកែគម្លាតនៃការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរពេញលេញ (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovalenko). I. A. Sikorsky ជាការបញ្ជាក់ ដកស្រង់ការពិតពីការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលដោយកុមារមួយចំនួនដល់កម្រិតកាន់តែច្រើននៃផ្នែកសំឡេង ឬផ្នែកនៃពាក្យព្យាង្គ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ សម្រាប់កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យនៃពាក្យដែលហៅថា ទិសដៅសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយ ឬច្រើននៃពាក្យគឺជាប់ កុមារនៃទិសដៅព្យាង្គចាប់យកសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ ដោយបំពានលើសមាសភាពសំឡេងរបស់វា និងប្រើអក្សរតូចបំផុត។ ចំនួនសំឡេង។

A. N. Gvozdev ធ្វើការស្រាវជ្រាវលើការផ្សំនៃសមាសធាតុព្យាង្គនៃពាក្យមួយ សង្ខេបថាភាពប្លែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរុស្ស៊ីដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាភាពខ្លាំងនៃព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងវាគឺខុសគ្នា។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជំនាញអាចបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គបានត្រឹមត្រូវ ពាក្យតាមលំដាប់លំដោយ៖ ជាដំបូងមានតែព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបញ្ចេញសំឡេងពីពាក្យទាំងមូល ក្រោយមកទៀតសោតមុនដំបូង និងនៅចុងបញ្ចប់។ ព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ខ្សោយ។ ការខកខាននៃព្យាង្គដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងខ្សោយគឺជាឧបសគ្គដល់ការបញ្ចូលសំឡេងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកវា ដូច្នេះហើយជោគវាសនានៃសំឡេង និងបន្សំសំឡេងផ្សេងៗគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបញ្ចូលនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។

ដោយសារការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់គាត់ វាជាការសំខាន់ក្នុងការស្វែងរក និងលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មួយចំនួនធំនៃបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីអាយុនេះគឺជារយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការរកឃើញបញ្ហានៃការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលុបបំបាត់វាឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ការពារផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបញ្ហានៃការនិយាយលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់កុមារ។

និក្ខេបបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងារព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ ការបំពានលើសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាពិការភាពចម្បង និងជាប់លាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅខ្សោយ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីការសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តលើបញ្ហានេះ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក្តី ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយមិនមានព័ត៌មានអំពីកត្តាដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។

វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃសមាសភាពព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

1. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

2. ពិចារណាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

3. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភបំពាន និងអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ លើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍលំហាត់កែតម្រូវបុគ្គលសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការងារព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលំហាត់កែដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសត្រូវបានប្រើក្នុងការងារ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

* ទ្រឹស្តី៖ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

* ជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា៖ វាមាននៅក្នុងការបញ្ជាក់ និងពង្រីកគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីធម្មជាតិ និងប្រភពដើមនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលមាន ONR ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា៖ ត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលបាននៃការសិក្សា ដែលអាចបំពេញបន្ថែមទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យក្នុងកុមារដែលមាន ONR ។

មូលដ្ឋានពិសោធន៍នៃការសិក្សា៖ ការសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យ MBDOU នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 30, Sergiev Posad, តំបន់ម៉ូស្គូ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទ៖ ការងារដែលមានបរិមាណសរុប ៦៥ ទំព័រ រួមមានៈ សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង (៤១ ប្រភព) និងកម្មវិធី។

ជំពូកទី 1

1.1 ទិដ្ឋភាពភាសា និងចិត្តសាស្រ្តនៃការសិក្សាសមាសភាពព្យាង្គនិងព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមាន ONR

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការសិក្សាភាសាវិទ្យាបញ្ជាក់ថា ការបង្កើតព្យាង្គគឺជាបញ្ហាដ៏ស្មុគស្មាញ និងបន្ទាន់បំផុតមួយនៃសូរស័ព្ទទូទៅ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមភាសា ព្យាង្គត្រូវបានកំណត់ថាជាឯកតាសូរសព្ទ-សូរសព្ទ ដែលកាន់កាប់ទីតាំងកម្រិតមធ្យមរវាងសំឡេង និងការនិយាយ។ A.A. Leontiev (1956) កំណត់ព្យាង្គមួយថាជាផ្នែកអប្បបរមានៃលំហូរនៃការនិយាយដែលអាចត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាលមួយថា "ព្យាង្គគឺជាឯកតាដែលពិបាកយល់ជាពិសេស ឯកតាចិត្តវិទ្យា មានទំនាក់ទំនងជាច្រើនទាំងក្នុង និងក្រៅមូលដ្ឋាន។ នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសរីរវិទ្យា។ .

A.L. Trakhterov (1956) អះអាងថា ព្យាង្គគឺជាទម្រង់សូរសព្ទស្មុគ្រស្មាញជាង មានសមាសភាពផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែលក្ខណៈរូបវន្ត និងសូរស័ព្ទទូទៅ។ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃការជ្រើសរើសព្យាង្គយោងទៅតាម A.L. Trakhterov គួរតែត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងវាដោយមិនគិតពីភាពតានតឹងចាប់តាំងពីពួកគេផ្តល់នូវលក្ខណៈភាសានៃព្យាង្គ។ A.L. Trakhterova សំដៅលើមធ្យោបាយសម្ភារៈនៃការបន្លិចព្យាង្គ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តទាំងអស់នៃសំឡេង: កម្លាំង, កម្ពស់, រយៈបណ្តោយ, timbre ។ នៅក្នុងការបូកសរុបនៃកំពូល accentuated របស់ពួកគេ ព្យាង្គគឺជាតំណភ្ជាប់ខ្លីបំផុតនៅក្នុងការរៀបចំចង្វាក់នៃការនិយាយ ហើយលំនាំភ្លេងដែលជាលទ្ធផលនៃព្យាង្គគឺជាការរចនាសូរសព្ទនៃ syntagma និងប្រយោគមួយ។ មុខងារភាសាសំខាន់នៃព្យាង្គនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធគឺដើម្បីជាតំណភ្ជាប់ខ្លីបំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធការសង្កត់សំឡេង - ប៉ូវកំលាំងនៃការនិយាយ។

យោងទៅតាមមតិដែលទទួលយកជាទូទៅវាត្រូវបានគេជឿថាធាតុផ្សំនៃព្យាង្គគឺ monolithic ។ Monolithicity គឺយោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ A.L. Trakhterov - ការរួបរួមនៃធាតុដូចគ្នានិងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃធាតុក្នុងចំណោមពួកគេ។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យា ភាសា ចិត្តវិទ្យា បញ្ជាក់ថាពួកគេទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការទទួលស្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ និងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នា។ ទិន្នន័យជាមូលដ្ឋានបំផុតសម្រាប់យើងគឺជាទិន្នន័យដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីយន្តការនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។

ការវិភាគ N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតបញ្ជាក់ថានៅក្នុងសកម្មភាព gnostic យល់ឃើញរបស់មនុស្ស គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទុកជាមុនបង្ហាញរាងខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុត - ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ (នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ) និងនៅក្នុងវិស័យ praxic - នៅក្នុងការស្មានទុកជាមុន។ ការសំយោគ (នៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតការនិយាយ) ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការសំយោគការគិតទុកជាមុនដែលជាយន្តការដែលដំណើរការនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតការនិយាយទាំងអស់ - ព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ការទស្សន៍ទាយ ការគិតទុកជាមុន ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀត គឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់ពីភាពសាមញ្ញនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់ I.A. រដូវរងា (1958, 2001) បានបង្ហាញថាការវាយតម្លៃនៃសញ្ញានៃការនិយាយបញ្ចូលគឺជាមុខងារពហុមុខ។ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញពីផ្នែកម្ខាងនៃធម្មជាតិនៃដំណើរការនៃសារសុន្ទរកថាអាចត្រូវបានតំណាងថាជា priori-a posteriori, parallel-sequential, បន្ត-ផ្តាច់ និងបច្ចុប្បន្ន-ពន្យារពេល។ ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតគ្រោងការណ៍លំហស្របជាមួយនឹងការវិភាគបណ្ដោះអាសន្នរបស់វា។

ដោយបានសិក្សាបញ្ហានេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា យើងអាចសន្និដ្ឋានថា សម្រាប់ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ យន្តការមួយចំនួនគឺចាំបាច់៖ ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ និងការសំយោគសកម្ម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងទូទៅ ផ្នែកលីនេអ៊ែរ - ដោយ - ការវិភាគផ្នែកនៃឯកតាភាសា ការគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសារបស់ពួកគេ។

ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវិស័យភាសាវិទ្យាបង្ហាញថា ការរៀបចំព្យាង្គនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យសំដីគឺមិនចៃដន្យទេ វាអាស្រ័យទៅលើ Canons នៃ euphony ។ ច្បាប់នៃ euphony ត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃលទ្ធភាពភាសា រួមទាំងធាតុ phonoprosody របស់វា។ ធាតុ phonoprosodic គឺជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពភាសា និងមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ភាពចុះសម្រុងគ្នា ចង្វាក់ និងរបៀប ដែលភាគច្រើនទំនងជាដើរតួជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយ រយៈពេល និងសមាមាត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមាសធាតុ prosodic ។ សមាសធាតុដែលត្រូវបានពិចារណាទាំងអស់នៃតំណភ្ជាប់ phonoprosody ចូលរួមនៅក្នុងផលិតផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ការសិក្សាខ្លះកត់សម្គាល់ថាការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយគឺជាការអនុវត្តន៍កម្មវិធីភាសាដែលមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរពីច្បាប់ភាសាដោយផ្ទាល់ទៅសកម្មភាពគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនៃការផលិត និងការយល់ដឹងនៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញមួយនៃពហុវចនៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ដែលបង្ហាញថាការផលិត និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយគឺជាការបង្ហាញមួយ។ សមត្ថភាពភាសាតែមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាជំងឺប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុទាំងអស់នៃបរិធានការនិយាយ (រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង ដំណើរការសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ) ចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា ហើយដំបូងឡើយមានភាពឆ្លាតវៃ។

ធាតុផ្សំមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺការខ្វះខាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ការពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វានិងការបង្កើតលំហាត់ដែលសំដៅលើការកែតម្រូវរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. ផ្សេងទៀត។

ជាមួយនឹងពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅក្នុងការនិយាយ កុមារមានគម្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ។ ការបំពានអាចមានលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃការរំលោភលើសំឡេងព្យាង្គ។

កំហុសញឹកញាប់ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំឡើងវិញ ឬការបន្ថែមព្យាង្គបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍បឋមនៃការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍។ កំហុសដែលទាក់ទងនឹងការថយចុះចំនួនព្យាង្គ ភាពស្រដៀងគ្នានៃព្យាង្គផ្សេងៗ ការថយចុះនៃការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ មានន័យថាជាការរំលោភលើលំហរ។

តួនាទីដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានលេងដោយកម្រិតនៃការស្គាល់ពាក្យ។ ពាក្យ​ដែល​ក្មេង​មិន​ចេះ​គ្រប់​គ្រាន់ ទំនង​ជា​សរសេរ​ខុស​ជាង​ពាក្យ​ដែល​គេ​ស្គាល់។

ពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយអាចនៅតែមាននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយដែលវែងជាងពិការភាពក្នុងការបន្តពូជនៃសំឡេងបុគ្គល។

ភាពស្ទាត់ជំនាញទាន់ពេលវេលានៃការបញ្ចេញសំឡេងការនិយាយធម្មតា និងការកសាងប្រយោគដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ ហើយការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញការសរសេរ និងការអាន ក៏ដូចជាជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់។ សាលា។

1.2 មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទនៃការសិក្សាអំពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមាន ONR

តួនាទីដ៏សំខាន់សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃឯកតា lexical នៃភាពស្មុគស្មាញព្យាង្គត្រូវបានលេងដោយដំណើរការដូចជាការតំរង់ទិសអុបទិក-លំហ លទ្ធភាពនៃការរៀបចំចង្វាក់ចង្វាក់នៃចលនា និងសកម្មភាពរបស់សៀរៀល។

ការសិក្សាអំពីកត្តាលំហដែលជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា សរសៃប្រសាទ និងផ្នែកផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការរៀបចំការបន្តនៃរូបធាតុក្នុងលំហគឺ ចង្វាក់ ទៅតាមកម្រិតផ្សេងៗគ្នា បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការបង្ហាញជាក់លាក់មួយ និងចាត់ទុកថាជាប្រភេទលោហធាតុសកល។ មានការសិក្សាផងដែរដែលបញ្ជាក់ថាសម្រាប់ដំណើរការត្រឹមត្រូវនៃចិត្តមនុស្សទាំងមូល វាជាការសំខាន់ក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានចង្វាក់បេះដូងលោតផ្លោះដែលប្រមូលផ្តុំតាមពេលវេលា និងចន្លោះពីផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ទំនាក់ទំនងនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសវិចារណញាណនៃចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់មាត់ណាមួយ។

ភាពខ្វះខាតនៃតំណាងរាតត្បាតដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយណាមួយ - ទាំងធម្មតានិងរោគសាស្ត្រ។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះគឺជាបុព្វហេតុនៃលីនេអ៊ែរនៃសំណង់និងរំលោភលើដំណាក់កាលនៃការអនុម័តនៃកម្មវិធីញ្ញាណនិងម៉ូទ័រណាមួយ។ កង្វះនៃការតំណាងជាលំហប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃលំដាប់នៃធាតុពាក្យ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៅក្នុងវិស័យ neuropsychology វាត្រូវបានគេដឹងថាតំណាង spatial គឺជាមូលដ្ឋានដែលប្រព័ន្ធទូទៅទាំងមូលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់នៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង - ការសរសេរ ការអាន ការរាប់ និងច្រើនទៀត។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃកត្តា spatial ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីគ្រោងការណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានិងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅជាលំដាប់ស្តង់ដារនៃចម្រៀក។

ជាហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ យើងសិក្សាពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្មុគស្មាញនៃចលនា និងសកម្មភាព លទ្ធភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពសៀរៀល-បន្តបន្ទាប់គ្នា។ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ណាមួយមានទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត និងមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់។ ដោយផ្អែកលើប្រពៃណី neuropsychological របស់រុស្ស៊ីទិដ្ឋភាពពីរនៃសកម្មភាពថាមវន្តត្រូវបានពិចារណា: បទប្បញ្ញត្តិនិងថាមពល។

ដំណើរការបទប្បញ្ញត្តិរួមមានដំណើរការដែលកំណត់ការសរសេរកម្មវិធី ការអនុវត្តគ្រោងការណ៍ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្របតាមកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ និងការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ដំណើរការថាមពលរួមមានដំណើរការដែលមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកថាមពល ឬការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿន រយៈពេល ឯកសណ្ឋាន ផលិតភាព។

មុខងារម៉ូទ័រនៃការរំញោចពាក្យសំដីអាចអនុវត្តសកម្មភាពនៅក្នុងវត្តមាននៃលំដាប់សៀរៀលសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព articulatory ។ "សម្រាប់ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យ អង្គការសៀរៀលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយបន្តបន្ទាប់គ្នាគឺជាការចាំបាច់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរត្រឹមត្រូវនៃចលនាពីមុន និងការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនទៅពាក្យបន្តបន្ទាប់ ... ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរផ្លាស្ទិចនៅក្នុងការភ្ជាប់នៃសម្លេងណាមួយ។"

K.V. Tarasova (1976, 1989) កត់សម្គាល់ថាសារធាតុ sensorimotor ដែលត្រូវបានគេកំណត់ថាជា "អារម្មណ៍នៃចង្វាក់" មានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុង ontogenesis ។ ដំបូង សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់នៃសញ្ញាសំឡេង កើតឡើង (នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ)។ លើសពីនេះ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសមាមាត្រនៃសំឡេងដែលសង្កត់សំឡេង និងមិនបានសង្កត់សំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ)។ ចុងក្រោយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅចុងឆ្នាំទី៤ - ដើមឆ្នាំទី៥)។

ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលអាចរកបាននៃការអនុវត្តភារកិច្ចដោយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈប្លែកនៃស្ថានភាពនៃការតំរង់ទិសអុបទិក សមត្ថភាពនៃការរៀបចំសៀរៀលនៃចលនា និងសកម្មភាពដោយកុមារនៃប្រភេទនេះ៖ កង្វះសមត្ថភាពក្នុងការសាងសង់ត្រឹមត្រូវ និងការរក្សាទុករយៈពេលវែងនៃស៊េរីម៉ូទ័រ; ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃលំនាំចង្វាក់នៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញណាមួយ; វត្តមាននៃលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាស៊េរី; បង្ហាញពីកង្វះនៃការបង្កើតតំណាង spatial; ការរំខាននៃលំហ; arrhythmia, ចៃដន្យ, គ្មានគោលបំណងនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត; អសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាលំដាប់នៃសកម្មភាពសៀរៀល និងផែនការសកម្មភាពតម្រង់ទិសលំហ។

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារស្របតាមការពឹងផ្អែកជាទូទៅនៃការនិយាយ ontogenesis ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានិងមិនប្រក្រតី (L. S. Vygotsky) ។ ក្នុងន័យនេះនៅពេលសិក្សាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្អែកលើច្បាប់របស់វា។ ដូច្នេះនិយមន័យនៃបញ្ហានៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានភាពយឺតយ៉ាវទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាក់ទងនឹងការសិក្សានៃ ontogenesis ធម្មតា។

និយមន័យនៃគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ អ្នកជំនាញជាច្រើនបែងចែកពាក្យថា "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ជាពីរពាក្យ "រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ" និង "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ។ មតិនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយ I.A. Sikorskaya ដែលបែងចែកកុមារទៅជា "សំឡេង" និង "ព្យាង្គ" ។ N.Kh. ក៏​បាន​ចូលរួម​មតិ​នេះ​ដែរ។ Shvachkin, A.N. Gvozdev និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.I. Zhinkin ឯកភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គត្រូវបានបញ្ជាក់។

តាមទស្សនៈមួយ មិនមែនសំឡេងតែមួយអាចបង្កើតឡើងវិញនៅខាងក្រៅព្យាង្គបានទេ ហើយបើគ្មានវាទេ មិនអាចបង្កើតឯកតាភាសាតែមួយបានទេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, សំឡេង, សំយោគនៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គមួយ, បង្កើតទាំងការទទួលស្គាល់នៃពាក្យនិងជួយសម្រួលដល់ការភ្ជាប់នៃព្យាង្គដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការលាយបញ្ចូលគ្នា។ ការតភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ដែលមានស្រាប់ និងការជ្រៀតចូលនៃសំឡេង និងសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យក៏អាចមើលឃើញនៅក្នុងការវិភាគជាមូលដ្ឋានដំបូងនៃដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលធ្វើឡើងដោយ A.K. ម៉ាកូវ៉ា។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសរុស្ស៊ីដែលមានបទពិសោធន៍ មានទំនោរពីការប្រើប្រាស់ដាច់ដោយឡែកនៃគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ" និង "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ទៅជាពាក្យទូទៅ "សំឡេង- រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទត្រឹមត្រូវ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈនៃពាក្យមួយទាក់ទងនឹងចំនួន លំដាប់ និងប្រភេទនៃធាតុផ្សំនៃសំឡេង និងព្យាង្គរបស់វា។ នេះមានន័យថា ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវតែសិក្សាក្នុងទិសដៅពីរគឺ៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។

សូម្បីតែនៅក្នុងទារកទើបនឹងកើតក៏ដោយ សំឡេងស្រៈត្រូវបានឮដោយការយំ ជាមួយនឹងសម្លេងច្រមុះដែលបញ្ចេញសម្លេង។ កុមារក៏អាចបង្កើតសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងព្យញ្ជនៈ (g, k, n) ផងដែរ។ ប៉ុន្តែសំឡេងបែបនេះមានលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំង ហើយមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអ្នកឯកទេសដែលសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ (T.V. Bazzina) ទេ។ មុនគេនៃ phonemes លេចឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការ cooing ។ ដំបូងឡើយ នៅដំណាក់កាលនេះ សំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេងនៃជួរកណ្តាលខាងក្រោយនៃការកើនឡើងមិនឡើងលើលេចឡើង រួមជាមួយនឹងសូរសព្ទព្យញ្ជនៈ ពោលគឺជាមធ្យមជាក់លាក់នៃធាតុសំលេងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (N. I. Lepskaya) ។

ក្នុងចំណោមសំឡេងដំបូង សំឡេង "កម្រិតមធ្យម" ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងបំផុត ឆ្ពោះទៅរកទាំងព្យញ្ជនៈ និងសំឡេង៖ [w], [j] ។ នៃសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង, ពាក់កណ្តាលសំឡេង, ក្រអូមមាត់ជាមួយនឹងការច្រមុះលក្ខណៈនៃសំឡេង posterior-lingual-uvular ត្រូវបានកត់សម្គាល់, ដែលនៅទីបំផុតផ្តល់វិធីដល់ប្រភេទ posterior-lingual-velar ។

សំឡេងផ្នែកខាងមុខនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការ cooing ជាក្បួនមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova) ។ នេះបញ្ជាក់ថាក្នុងអំឡុងពេល humming សំឡេងពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់ - សំលេងនិងព្យញ្ជនៈ។ កុមារនៅអាយុនេះបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាទាំងអស់នៃពិភពលោក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយស្តី ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងធាតុសំលេងដែលមានវត្តមាននៅក្នុងកុមារ។ នៅពេលអនាគត សំឡេងដូចស្រៈត្រូវបានដោះលែងពីសមាសធាតុសំឡេង ភាពខុសគ្នារបស់វាកើតឡើងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរជួរ (a -\u003e a), កើនឡើង (a - "g), labialization (a -" b) ។ ហើយនៅអាយុដែលការនិយាយឈប់ ធាតុសំលេងត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងស្រៈ ហើយការប្រឆាំងដំបូងកើតឡើងចំពោះកុមារ៖ ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ។ សំឡេង​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា​ក៏​ទទួល​បាន​ការ​វិវឌ្ឍ​ជា​បន្ត​បន្ទាប់​ដែរ ដែល​បាត់​បង់​សំឡេង​ហៀរ​សំបោរ​រួច​ហើយ​នៅ​ដំណាក់​កាល​ដំបូង​នៃ​ការ​និយាយ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នានៃសំឡេងទៅតាមប្រភេទនៃច្រមុះ-មាត់ ([t]-[p])។ បន្ថែមពីលើការបញ្ឈប់សំឡេង សំឡេងគម្លាតកើតឡើង បន្ទាប់ពីនោះកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងនៃកន្លែងផ្សេងគ្នាដោយបញ្ចេញសំឡេងជាព្យាង្គដែលផ្ទុយគ្នាបំផុត (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova និងអ្នកដទៃ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះការបង្កើតការប្រឆាំង articulatory កើតឡើងយោងទៅតាមសញ្ញានៃ slotted - បិទ, ថ្លង់ - សំលេងនិងសម្រាប់រយៈពេលនៃការបញ្ចប់នៃ babble - រឹង - ទន់។ សំឡេងនៃ babble នៅទីបំផុតទទួលបាននូវភាពប្រាកដប្រជានៃសូរស័ព្ទ - articulatory និងក្លាយជាជិតស្និទ្ធទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាកំណើត។ នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកស្រាវជ្រាវ V.I. Beltyukov និង A.D. Salakhova បានបង្ហាញថាលំដាប់ដែលមានស្រាប់នៃការកើតឡើងនៃសំឡេងគឺដូចគ្នានៅក្នុង babble និងនៅក្នុងពាក្យសំដី។ បន្ទាប់ពីពីរឆ្នាំពាក្យចាប់ផ្តើមកកកុញដែលនាំឱ្យមានតម្រូវការដើម្បីសម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងន័យនេះ សំឡេងនៅក្នុងការនិយាយទទួលបានសារៈសំខាន់មុខងារមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញជាប់លាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឆាំងដែលប្រើក្នុងប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា។ ដំបូងបង្អស់ សម្លេង labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] និង back-lingual sound [k], [g] លេចឡើង។ ពីសំឡេងទន់ ភាសាកណ្តាល [j] កើតឡើងដំបូង។ ក្រោយមក និន្នាការមួយបានកើតឡើង៖ ដំបូងឡើយ កុមារនិយាយបំរែបំរួលនៃសូរសព្ទទន់ៗ បន្ទាប់មកសំឡេងរឹង។ ក្នុងករណីនេះ សំឡេងផ្ទុះលេចឡើងលឿនជាងការកកិត។ នៃសំឡេងកកិតសំឡេងនៃការកើនឡើងទាបត្រូវបានកត់សម្គាល់ដំបូង - ហួចបន្ទាប់ពីផ្នែកខាងលើ - ស្រែក។ ហើយចុងក្រោយបំផុតដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើងវិញគឺ រន្ធគូថ និងញាប់ញ័រ (V.I. Beltyukov) ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងជាធម្មតាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយ 4-5 ឆ្នាំ។ គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់-ព្យាង្គនៃពាក្យ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាអាយុនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល cooing នៅពេលដែលព្យាង្គស្ថិរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ នៅដំណាក់កាលនៃការនិយាយលេង កុមារមានទំនោរទៅរកការចម្លងនៃព្យាង្គដូចគ្នា ដែលបង្កឱ្យមានការវិវត្តនៃខ្សែសង្វាក់និយាយ។ រយៈពេលនៃខ្សែសង្វាក់នេះគឺ 7-8 ខែ។ (ថ្ងៃរុងរឿងនៃការនិយាយ) គឺពី 3 ទៅ 5 ព្យាង្គ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​នៃ​ការ​រៀបចំ​ខ្សែ​សង្វាក់ babble គឺ​ការ​បើក​នៃ​ព្យាង្គ :. ខ្សែសង្វាក់ Babble ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការនិយាយឡើងវិញជាច្រើនដងព្យាង្គដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ បន្តិចម្ដងៗ ខ្សែសង្វាក់ទាំងនេះកើនឡើងក្នុងប្រវែង និងច្រើនប្រភេទ ហើយ "ភាពស្រដៀងគ្នា" នៃព្យាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើង។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ S. M. Nosikov "ធាតុដែលស្រដៀងនឹងព្យាង្គចុងក្រោយពីចុងគឺភាគច្រើនស្រដៀងគ្នា ... ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុស្រដៀងនឹងព្យាង្គគឺខុសគ្នា នោះព្យញ្ជនៈដូចគ្នាត្រូវបានកត់សម្គាល់ច្រើនជាងស្រៈ។ - ចូលចិត្ត” ។ នៅអាយុមួយឆ្នាំចំនួននៃផ្នែកនិយាយលេងបានថយចុះមកត្រឹមពីរឬបីដែលជាចំនួនមធ្យមនៃព្យាង្គនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់រុស្ស៊ី។ ខ្សែសង្វាក់ Babble មានតួអក្សរនៃ "ពាក្យ pseudo-ទាំងមូល" ។

នៅ​អាយុ​ដែល​កុមារ​ចាប់​ផ្ដើម​ចេះ​និយាយ​ដំបូង គាត់​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ដែល​មាន ១ ព្យាង្គ (បូ - វា​ឈឺ)។ នៅពេលអនាគតគាត់អាចនិយាយពាក្យពីរព្យាង្គដំបូងដែលមានពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដូចគ្នា (បូបូ - វាឈឺណាស់) ។

ប្រមាណជាមួយឆ្នាំ និងបីខែ ភាពស្មុគស្មាញនៃពាក្យដែលបានបង្កើតឡើងវិញកើតឡើង ពោលគឺការលេចឡើងនៃពាក្យដែលមានព្យាង្គពីរផ្សេងគ្នាត្រូវបានអង្កេតឃើញ។ A.K. Markova បានកំណត់ទិសដៅពីរសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញនៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញ - នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យ monosyllabic ទៅជា polysyllabic និងការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យដែលមានព្យាង្គដូចគ្នាទៅជាពាក្យដែលមានព្យាង្គផ្សេងគ្នាជាច្រើន។

នៅអាយុដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកខាងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យកើតឡើង។ A.K. Markova បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការដោះស្រាយប្រយោគ និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយប្រយោគដែលមានបីព្យាង្គ ឬច្រើនមុនជាងពាក្យបីព្យាង្គ។ ការកើតឡើងនៃប្រយោគនៃបួនព្យាង្គឬច្រើនត្រូវបានសង្កេតឃើញមុនរូបរាងនៃពាក្យបួនព្យាង្គ។ មុនពេលនោះពាក្យ polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃប្រយោគកើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅអាយុ 2-2.5 ឆ្នាំ; បន្ទាប់ពី 2.5 ឆ្នាំការថយចុះនៃសមាសភាពព្យាង្គត្រូវបានគេសង្កេតឃើញកម្រណាស់។ ប៉ុន្តែទោះបីជានេះក៏ដោយយោងទៅតាមការសិក្សារបស់ A.K. Markova មិនមែនគ្រប់ពាក្យ polysyllabic ទាំងអស់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរកាត់នោះទេ។ ពាក្យ​ខ្លះ​ដែល​លេច​ឡើង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ណាមួយ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ កុមារ​អាច​បញ្ចេញ​សំឡេង​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ភ្លាមៗ។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញពី "កម្រិតខ្ពស់នៃភាពទូទៅនៃម៉ូទ័រ និងសមត្ថភាពស្តាប់របស់កុមារ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃជំនាញដែលទទួលបានពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀត" ។ ការលេចចេញនូវប្រភេទនៃការធ្វើទូទៅនេះបង្ហាញថា ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយក្លាយជាប្រធានបទនៃស្មារតីរបស់កុមារ ហើយថាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មគឺជាលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញថា មុនពេលក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវ គាត់ប្រើវិធីដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ ដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។ A.K. Markova សង្កត់ធ្ងន់ថាបន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃពាក្យថ្មីបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (រហូតដល់ច្រើនខែ) កុមារត្រឡប់ទៅវាច្រើនដងបង្កើតឡើងវិញជួនកាលកាន់តែជិតជួនកាលលើសពីការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញជាលើកដំបូងគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការស្វែងរកការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ច្រើន ឬតិច ដែលក្រោយមកនឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ហេតុដូច្នេះហើយ មានទំនាក់ទំនងមួយដែលជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ កុមារមានភាពមិនត្រឹមត្រូវផ្សេងៗ ដែលមិនអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ។ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសក្នុងការនិយាយរបស់កុមារដើម្បីកំណត់គំរូនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ យន្តការ និងមូលហេតុនៃការរំលោភរបស់ពួកគេ។

អ្នកជំនាញជាច្រើន (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន) កំណត់ការរំលោភបណ្តោះអាសន្នបែបនេះនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការនិយាយធម្មតា៖ ការខកខាននៃព្យាង្គ និងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ការបន្ថែមមិនត្រឹមត្រូវនៃ ចំនួនព្យាង្គ កំហុសក្នុងការកាត់បន្ថយក្រុមព្យញ្ជនៈ ភាពស្រដៀងគ្នានៃសំឡេង និងព្យាង្គ ការផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងនៃសំឡេង និងព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ។ ការបំពានជាញឹកញាប់បំផុតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយគឺការលុបសំឡេង និងព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ ("elisions")។ A.N. Gvozdev បានផ្សារភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃ elision ជាមួយនឹងអំណាចដ៏សំខាន់នៃព្យាង្គ។ នៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានរក្សាទុកជាចម្បង។ N.Kh. Shvachkin បានពិចារណាពីមូលហេតុកំណត់នៃការបញ្ចេញចោលនៅក្នុងភាពជាក់លាក់របស់កុមារដើម្បីយល់ឃើញការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ជាក់លាក់មួយ។ N.I. Zhinkin បានពន្យល់ពីការរំលោភបែបនេះដោយការពិតដែលថា pharynx មិនមានពេលវេលាដើម្បីអនុវត្តម៉ូឌុលព្យាង្គឬអនុវត្តវាខ្សោយ។ G.M. Lyamina បានចាត់ទុកមូលហេតុនៃការ elision ថាជាអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួននៃចលនានៃសរីរាង្គនៃយន្តការនិយាយ-ម៉ូតូទៅនឹងគំរូដែលអាចស្តាប់បាន។ អ្នក​ជំនាញ​កត់​សម្គាល់​ថា​ការ​បំពាន​នេះ​ជា​ធម្មតា​ជា​ការ​ពិត​បណ្ដោះ​អាសន្ន​ហើយ​ត្រូវ​បាន​លុប​បំបាត់​ត្រឹម​អាយុ​បឋមសិក្សា។

នៅក្នុងការសិក្សាមានការពិពណ៌នាអំពីកំហុសក្នុងការបន្ថែមចំនួនព្យាង្គ។ ការសិក្សាអំពីការរំលោភបំពានប្រភេទនេះ N.Kh. Shvachkin បានសន្និដ្ឋានថា "ការកើនឡើងថាមពលនៃការផ្ទុះខ្លាំងពេកនៅពេលដែលព្យញ្ជនៈត្រូវបានភ្ជាប់" គឺជាហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើត "ព្យាង្គមូលដ្ឋាន" ដែលអូសបន្លាយធ្នូជាមួយនឹងសំឡេងស្រៈ។ A.K. Markova ដែលស៊ើបអង្កេតកំហុសក្នុងការពន្យារនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គបានកំណត់ថាប្រភេទនៃការរំលោភបំពាននេះគឺដោយសារតែការផ្តោតអារម្មណ៍របស់កុមារទៅលើផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ។ ការបន្តពូជនៃប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ "សំឡេង" បណ្តាលឱ្យ "លាតត្រដាង" របស់វា: deniki (លុយ) ពូ ( woodpeckers) និងរៀបចំបន្តពូជបន្តនៃប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។

ការកាត់បន្ថយនៃចង្កោមព្យញ្ជនៈគឺទាក់ទងទៅនឹងកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ក្រុមព្យញ្ជនៈត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅពាក់កណ្តាលនៃពាក្យមួយ។ A.K. Markova បានកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលបន្តពូជវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចែកចាយចំណុចប្រសព្វរវាងព្យាង្គពីរដែលនៅជាប់គ្នា (reblog - អូដ្ឋ) ។ ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើតក្រុមព្យញ្ជនៈឡើងវិញគឺដោយសារតែភាពចម្រុះនៃសូរសព្ទខ្លាំងរបស់ពួកគេ។ ការថយចុះនៃក្រុមព្យញ្ជនៈគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ លក្ខណៈរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំការបញ្ចូលព្យាង្គនិងសំឡេង (ការផ្សំគ្នា) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់។ បាតុភូតនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នារវាងការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងចំនួនសំឡេងដែលបានរៀនមានកំណត់។

ភាពស្រដៀងគ្នានៃព្យាង្គគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ងាយស្រួលបំផុតមួយក្នុងការបំពេញនូវគ្រោងព្យាង្គ។ កុមារនៃប្រភេទ "ព្យាង្គ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (យោងទៅតាម I.A. Sikorsky) ប្រដូចព្យាង្គ ចាប់តាំងពីពួកគេផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់ពួកគេទៅលើការបង្កើតឡើងវិញនៃវណ្ឌវង្កព្យាង្គ បំពេញវាដោយសំឡេងដែលអាចធ្វើបាន ហើយរៀនជាបន្តបន្ទាប់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ។ S.N. Zeitlin បានសរសេរអំពីការបង្រួមឆ្ងាយ (ភាពស្រដៀងគ្នា) នៃសំឡេងដែលមាននៅក្នុងឥទ្ធិពលនៃសំឡេងមួយទៅមួយផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានការប្រដូចផ្នែកខ្លះឬពេញលេញនៃសំឡេងមួយទៅសំឡេងមួយទៀតនៅក្នុងពាក្យ (ណាឌីយ៉ា - មេដោះ, ប៉ាសា - ប៉ា) ។ ដោយផ្អែកលើនេះ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ, កុមារឆ្លងកាត់ផ្លូវវែងនិងលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការព្យាបាលការនិយាយ និងការអនុវត្តដែលទទួលបានថ្មី សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ វាច្បាស់ណាស់ថាជាមួយនឹងបញ្ហានៃការបកស្រាយ articular នៃសម្លេងដែលអាចស្តាប់បាន ការយល់ឃើញរបស់វាអាចថយចុះដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ចំពោះកុមារដែលមាន ONR មានការវិវឌ្ឍន៍មិនពេញលេញនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងដែលមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ-សូរស័ព្ទ។ ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ សំលេងត្រូវបានជំនួសដោយថ្លង់ r និងl សំឡេង l និង iot, s និង sh sound f ជាដើម កុមារខ្លះជំនួសក្រុមទាំងមូលនៃសំឡេងហួច និងសំឡេងហ៊ោ និយាយម្យ៉ាងទៀត សំឡេងកកិតជាមួយនឹងច្រើនបំផុត។ សំឡេង plosive ដែលអាចចូលប្រើបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការភ្ជាប់។

ក្នុងករណីខ្លះដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងមិនទាន់កើតឡើងទេហើយដំបូងកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងជាមធ្យមដែលមិនច្បាស់លាស់ឧទាហរណ៍: សំឡេងទន់ sh ជំនួសឱ្យ sh, s - s ជំនួសឱ្យ h - t ។ល។

ទម្រង់នៃការបំពានទូទៅបំផុតគឺការផលិតសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ដែលក្នុងនោះភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់នៃសំឡេងជាមួយនឹងសំឡេងធម្មតាត្រូវបានរក្សាទុក។ ជាទូទៅ ការយល់ឃើញនៃការស្តាប់ និងភាពខុសគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងជិតស្និទ្ធមិនត្រូវបានរំខានទេ។

ការបំពាននេះ ដោយសារអវត្តមាននៃសំឡេង ឬការជំនួសដោយអ្នកជិតស្និទ្ធដែលភ្ជាប់គ្នា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លាយសូរសព្ទដែលត្រូវគ្នា និងភាពស្មុគស្មាញក្នុងការទទួលបានអក្ខរកម្ម។

នៅពេល​លាយ​សំឡេង​ជិតៗ កុមារ​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន ប៉ុន្តែ​ដំណើរការ​នៃ​ការបង្កើត​សូរសព្ទ​មិនទាន់​ត្រូវបាន​បញ្ចប់​នៅឡើយ​ទេ​។ ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ វាជាការលំបាកក្នុងការបែងចែករវាងសំឡេងជិតស្និទ្ធពីក្រុមសូរសព្ទជាច្រើន អក្សរស្រដៀងគ្នាត្រូវបានផ្លាស់ទីលំនៅ។

ការបំពានដូចខាងក្រោមនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានសម្គាល់:

ការរើសអើងមិនត្រឹមត្រូវ និងការលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃតែសំឡេងដែលរំខានក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ សមាសភាពសំឡេងដែលនៅសល់នៃពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នេះគឺជាកម្រិតសាមញ្ញបំផុតនៃការបំពាន។

ការរើសអើងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយចំនួនធំពីក្រុមសូរសព្ទមួយចំនួន ជាមួយនឹងការបកស្រាយយ៉ាងល្អិតល្អន់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការវិភាគសំឡេងមានការរំលោភបំពានច្រើនជាងមុន។

កុមារ "មិនឮ" សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, មិនអាចបែងចែកទំនាក់ទំនងរវាងធាតុសំឡេង, មិនអាចញែកពួកវាចេញពីសមាសភាពនៃពាក្យនិងបង្ហាញពីលំដាប់។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបង្ហាញបែបនេះ៖

ការជំនួសសម្លេងដោយសម្លេងស្រាលជាងមុន;

វត្តមាននៃការបំភ្លឺនៃសម្លេង, ជំនួសក្រុមទាំងមូលនៃសំឡេង;

ការប្រើប្រាស់សំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ;

ការផលិតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយ ឬច្រើន។

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវតែត្រូវបានវិភាគដោយអនុលោមតាមសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ពួកគេមួយចំនួនគ្របដណ្តប់តែការបង្កើតស្រមោលនៃ phonemes និងមិនរួមចំណែកដល់ការរំលោភលើអត្ថន័យ semantic នៃការកាត់ទោសនេះនិងមួយចំនួនរួមបញ្ចូលការលាយនៃ phonemes ភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេ។ ជាពិសេសការបង្ហាញចុងក្រោយត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុតព្រោះវាបំពានអត្ថន័យនៃប្រយោគ។

ជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃសំឡេងដែលមានបញ្ហា ភាគច្រើនមានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ polysyllabic ជាមួយនឹង confluence នៃព្យញ្ជនៈ (kachikha ជំនួសឱ្យការត្បាញ) ។

កម្រិតទាបនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញឱ្យកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងដូចខាងក្រោម៖

ភាពខុសប្លែកគ្នាដោយត្រចៀកនៃសូរសព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់និងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ (ជាចម្បងថ្លង់ - សំលេង, ហួច - ហៀរសំបោរ, រឹង - ទន់។ ល។ ) ។

កង្វះការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ការលំបាកក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ។

ចំពោះកុមារ មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយរវាងកម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងចំនួនសំឡេងដែលមានបញ្ហា ដែលមានន័យថាសំឡេងដែលមិនមានទម្រង់កាន់តែច្រើន ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកាន់តែតិច។ ប៉ុន្តែមិនតែងតែមានការឆ្លើយឆ្លងពិតប្រាកដរវាងការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងនោះទេ។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារអាចបង្កើតសំឡេង 2-4 ឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវ ហើយត្រចៀកមិនអាចបែងចែកបានច្រើនទេ ខណៈពេលដែលមកពីក្រុមផ្សេងៗ។

ចំពោះកុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មានការនិយាយមិនច្បាស់ជាទូទៅ ការបញ្ចេញសំឡេង "បង្ហាប់" មិនមែនជាការបញ្ចេញមតិភ្លឺ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយនោះទេ។ ជារឿយៗមានអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការរំខាន។ កុមារបែបនេះចងចាំពាក្យយឺតជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ លើសពីនេះទៀតពួកគេអនុវត្តភារកិច្ចធ្វើឱ្យមានកំហុសកាន់តែច្រើនដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនិយាយសកម្ម។ ជំនួយរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេសនៅក្នុងពហុគ្លីនីកនិងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា - នៅស្ថានីយ៍ព្យាបាលការនិយាយ។

ការសិក្សាលើកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បានបង្ហាញថា កុមារមានការបង្ហាញផ្សេងៗគ្នានៃជំងឺនេះ។ ការបំពានបែបនេះអាចបែងចែកជាបីក្រុមធំៗ។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

កុមារនៃក្រុមទី 1 បង្ហាញសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ដោយគ្មានគម្លាតផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាទម្រង់ស្រាលបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ កុមារទាំងនេះមិនមានដំបៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលទេ។

នៅខាងក្រៅ កុមារបែបនេះអាចមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈទូទៅ និយតកម្មខ្សោយនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។

ទោះបីជាអវត្តមាននៃជំងឺវិកលចរិកជាក់ស្តែងចំពោះកុមារមត្តេយ្យក៏ដោយក៏កុមារបែបនេះត្រូវការការងារកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយហើយជាបន្តបន្ទាប់ - ក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេស។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ការបញ្ជូនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយកម្រិតស្រាលទៅសាលាធម្មតាអាចនាំឱ្យកើតមានជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺសរសៃប្រសាទម្តងហើយម្តងទៀត។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 2 ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយកើតឡើងរួមជាមួយនឹងរោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទនិងផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ នេះគឺជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញជាងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល ដែលអាចត្រូវបានអមដោយភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញា dysontogenetic encephalopathic ។

ការពិនិត្យប្រព័ន្ធប្រសាទលម្អិតបន្ថែមទៀតលើកុមារនៃក្រុមទី 2 បង្ហាញពីរោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទដែលគួរអោយកត់សំគាល់ ដោយបញ្ជាក់ទាំងការពន្យារពេលក្នុងភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងការខូចខាតបន្តិចបន្តួចចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលបុគ្គល។ ការពិនិត្យលើកុមារបែបនេះកំណត់ពីវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពួកគេ មូលហេតុគឺទាំងពិការភាពនៃការនិយាយដោយខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពការងារទាប។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 3 ភាពយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយខ្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា alalia ម៉ូទ័រ។ ចំពោះកុមារបែបនេះ, ដំបៅ (ឬការអភិវឌ្ឍន៍) នៃតំបន់និយាយ cortical នៃខួរក្បាលនិង, ខាងលើទាំងអស់, តំបន់ Broca ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ជាមួយនឹងម៉ូទ័រ alalia ជំងឺ dysontogenetic-encephalopathic ធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ាមានដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់ជាទូទៅ - សូរសព្ទ lexical វាក្យសម្ព័ន្ធ morphological គ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពនិយាយ និងគ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។

Motor alalia គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមានស្ថេរភាពជាងមុន ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងករណីដែលមានដំបៅ ឬការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនិយាយនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ ចំពោះកុមារនៃក្រុមនេះ មានពេលក្រោយ (បន្ទាប់ពី 2.5-3 ឆ្នាំ) ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ ការលេចឡើងយឺតនៃពាក្យថ្មី ការប្រើប្រាស់ទឹកមុខ និងកាយវិការក្នុងការនិយាយ។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំកុមារ Alaliki មានកង្វះធនធានភាសាច្បាស់លាស់។ ជាមួយនឹងការរក្សាទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹងនៃវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃ ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូតជាច្រើនបានទេ ជាចម្បង វត្ថុដែលមិនមានតំណាងជាក់ស្តែង (ទូទៅ គំនិតអរូបី ភាពខុសប្លែកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងផ្សេងទៀត)។

សម្រាប់កុមារដែលមាន alalia ម៉ូទ័រ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យក៏កើតមានផងដែរ។ ប្រសិនបើប្រហែលជាមិនមានកំហុសក្នុងការធ្វើការចេញទេ រៀនពាក្យ 4-5 សំឡេង បន្ទាប់មកពាក្យថ្មី សូម្បីតែពាក្យសាមញ្ញបំផុតក៏ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដោយបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែរ។

កុមារបែបនេះមានការពិបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការនិយាយប្រយោគ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធ និងជាប់លាប់ ការរៀនអាន និងសរសេរកើតឡើងដោយមានការលំបាកខ្លាំង។

ទាក់ទងនឹងការបញ្ចេញសំឡេង កុមារ Alaliki ដែលមានជំនាញម៉ូតូខ្សោយ ឆាប់ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចប្រើសមត្ថភាពបែបនេះនៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ក៏ដូចជាភាពខុសគ្នានៃសំណុំសំឡេងនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមនេះ ដំណើរការក្នុងរយៈពេលយូរ។

ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតលើកុមារដែលមាន OHP បានបង្ហាញពីភាពមិនដូចគ្នាខ្លាំងនៃក្រុមដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពនៃការនិយាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់ R. E. Levina ដើម្បីបង្កើតកម្រិតបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងនេះ។

កម្រិតទីមួយដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថា "អវត្តមាននៃការនិយាយធម្មតា" ។ ជារឿយៗ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារកម្រិតទីមួយ ឈ្មោះ "កុមារដែលមិនចេះនិយាយ" ត្រូវបានជួបប្រទះ ដែលមិនគួរត្រូវបានយកតាមព្យញ្ជនៈទេ ចាប់តាំងពីក្មេងមិនចេះនិយាយប្រើមធ្យោបាយពាក្យសំដីជាច្រើនក្នុងការទំនាក់ទំនងឯករាជ្យ។ ទាំងនេះអាចជាសំឡេងបុគ្គល និងបន្សំមួយចំនួនរបស់ពួកគេ - សំឡេងស្មុគស្មាញ និងអូណូម៉ាប៉ូអេៀ សំណល់នៃពាក្យដែលនិយាយលេងសើច ("ស៊ីណា" - ម៉ាស៊ីន)។ ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​បែប​នេះ​អាច​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ពាក្យ​សាយភាយ​ដែល​មិន​មាន analogue ជា​ភាសា​កំណើត​របស់​ពួក​គេ ("kia" - អាវ, អាវយឺត) ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់កុមារនៃកម្រិតទីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពហុគោលបំណងនៃមធ្យោបាយនៃភាសាដែលពួកគេមាន៖ អូណូម៉ាតូប៉ូអ៊ី និងពាក្យទាំងនេះអាចសម្គាល់ទាំងឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងសញ្ញា និងសកម្មភាពណាមួយរបស់ពួកគេដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ ("ប៊ីកា" បញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា មានន័យថា "ឡាន" "ជិះ" "ប៊ីប")។

ការពិតទាំងនេះបង្ហាញពីចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពាក្យនៅក្នុងវាក្យសព្ទ ដោយសារតែនេះ កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យងាកទៅរកការប្រើប្រាស់សកម្មនៃមធ្យោបាយដែលមិនមែនជាភាសា - កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានការខ្វះខាតដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ វាពិបាកក្នុងការយល់ទាំងបុព្វបទសាមញ្ញ និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ បុរស និងស្ត្រី អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាលនៃកិរិយាស័ព្ទ និងផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅកម្រិតទី 1 មានភាពយឺតយ៉ាវគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ហើយស្ទើរតែមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ខណៈពេលដែលវាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

កុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយទូទៅ" ។ លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារបែបនេះគឺជារូបរាងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានពីរឬបីនាក់ហើយក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែឃ្លា 4 ពាក្យ។ ដោយការរួមបញ្ចូលពាក្យនៅក្នុងឃ្លាមួយ និងឃ្លាមួយ កូនដូចគ្នាទាំងពីរអាចអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនូវវិធីសាស្ត្រនៃការសម្របសម្រួល និងការគ្រប់គ្រង ហើយបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។

កុមារបែបនេះច្រើនតែបញ្ចេញនូវធ្នាក់សាមញ្ញ និងបំរែបំរួលនៃការនិយាយលេងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីខ្លះការរំលងធ្នាក់ក្នុងប្រយោគមួយ កុមារផ្លាស់ប្តូរសមាជិកនៃប្រយោគដោយមិនត្រឹមត្រូវតាមប្រភេទវេយ្យាករណ៍៖ "Asik yazi tai" - "បាល់គឺនៅលើតុ"។

ផ្ទុយទៅនឹងកម្រិតទីមួយ កុមារនៅក្នុងក្រុមទីពីរមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនពាក្យនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ រួមទាំងការកែលម្អគុណភាពនៃពាក្យផងដែរ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ការខ្វះខាតនៃប្រតិបត្តិការបង្កើតពាក្យគឺជាមូលហេតុនៃកំហុសជាច្រើនក្នុងការនិយាយ និងការយល់ដឹងអំពីកិរិយាស័ព្ទបុព្វបទ គុណនាមដែលទាក់ទង និងកម្មសិទ្ធិ នាមដែលមានអត្ថន័យនៃអ្នកសំដែង។ ភាពលំបាកត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបង្កើតគំនិតទូទៅ និងអរូបី ប្រព័ន្ធនៃសទិសន័យ និងអនាមិក។

ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានអ្នកដទៃយល់មិនសូវច្បាស់ដោយសារការបំពានទាំងស្រុងនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

កម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយការពង្រីកការនិយាយ phrasal ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ធម្មតាសម្រាប់កុមារបែបនេះគឺការប្រើពាក្យសាមញ្ញធម្មតា ក៏ដូចជាប្រភេទនៃប្រយោគស្មុគស្មាញមួយចំនួន។ ក្នុងករណីនេះរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានរំលោភបំពាន។ លទ្ធភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើការស្ថាបនាបុព្វបទបានកើនឡើងជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលនៅក្នុងករណីមួយចំនួននៃធ្នាក់សាមញ្ញ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ ចំនួននៃកំហុសដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យដោយយោងទៅតាមប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃភេទ លេខ ករណី មនុស្ស ភាពតានតឹង និងច្រើនទៀតបានថយចុះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ភារកិច្ចដែលដឹកនាំជាពិសេសធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់នាមអព្យាក្រឹត កិរិយាស័ព្ទនៃអនាគតកាល ក្នុងការយល់ព្រមនាមជាមួយគុណនាម និងលេខក្នុងករណីប្រយោល។

វាក៏នឹងមានភាពច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ និងប្រើបុព្វបទស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ឬជំនួសដោយអក្សរសាមញ្ញ។

កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 យល់ និងអាចបង្កើតពាក្យថ្មីដោយឯករាជ្យ យោងទៅតាមគំរូនៃការបង្កើតពាក្យទូទៅបំផុតមួយចំនួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារតែងតែមានការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសមូលដ្ឋានបង្កើតត្រឹមត្រូវ ("អ្នកសាងសង់ផ្ទះ" - "មេផ្ទះ") ប្រើប្រាស់ធាតុមិនគ្រប់គ្រាន់ (ជំនួសឱ្យ "ម៉ាស៊ីនបោកគក់" - "ម៉ាស៊ីនបោកគក់" ជំនួសឱ្យ "កញ្ជ្រោង" ។ - "កញ្ជ្រោង") ។ ធម្មតាសម្រាប់កម្រិតនេះគឺការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅ ពាក្យដែលមានអត្ថន័យអរូបី និងអរូបី ក៏ដូចជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យន័យធៀប។

វាក្យសព្ទអាចហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែការពិនិត្យលម្អិតអាចបង្ហាញថាកុមារមិនស្គាល់ផ្នែកនៃរាងកាយដូចជាកែងដៃ ស្ពាននៃច្រមុះ រន្ធច្រមុះ និងត្របកភ្នែក។ ការវិភាគលម្អិតនៃសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវពាក្យ និងឃ្លានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។

ទន្ទឹមនឹងភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មានភាពខុសប្លែកគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសំឡេងតាមត្រចៀក៖ កុមារមានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យមួយដាច់ដោយឡែក ដោយជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូច្នេះចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រតិបត្តិការសំឡេងនៃការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយនេះនឹងដើរតួជាឧបសគ្គដល់ការស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ។

គំរូនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាបង្ហាញពីការរំលោភលើទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា-បណ្ដោះអាសន្ននៅក្នុងនិទានរឿង៖ កុមារអាចរៀបចំផ្នែកនៃរឿងឡើងវិញ រំលងធាតុសំខាន់ៗនៃគ្រោង និងធ្វើឱ្យខ្លឹមសាររបស់វាអន់ថយ។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃជំងឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ និងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដែលផ្តល់ដល់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ក្រុមហានិភ័យរួមមានកុមារដែលមានអាយុពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតដែលមានទំនោរទៅរកការលេចចេញនូវបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយ ហេតុដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវការការព្យាបាលការនិយាយពិសេស ហើយជាញឹកញាប់ការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកុមារបែបនេះ និងការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវសមស្របអាចបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបវិធីនៃការទទួលបានភាសាកំណើតដោយកុមារ រាយការណ៍ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃការនិយាយរបស់កុមារធម្មតា ជាមួយនឹងវិធីនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារក្នុងករណីមានការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា នោះគេមិនអាចកត់សម្គាល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់ណាមួយនៅក្នុងពួកគេឡើយ។ : មិនថាទម្រង់បែបបទនៃការនិយាយណាដែលមាននៅក្នុងកុមារនោះទេ គាត់នឹងមិនឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់ទាំងបីនោះ ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយ Alexander Nikolaevich Gvozdev នៅក្នុងការសិក្សាតែមួយគត់របស់គាត់ "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" ។

ជាឧទាហរណ៍ កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលក្នុងការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ថាជា "អវត្ដមាននៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពាក្យសំដីដែលប្រើជាទូទៅ" យ៉ាងងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយរយៈពេលដំបូង ហៅដោយ A.N. Gvozdev "ប្រយោគមួយពាក្យ។ ប្រយោគនៃពាក្យពីរ - ឫស។

កម្រិតទីពីរនៃការវិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតានៃការនិយាយដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយជា "ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ phrasal" ត្រូវគ្នាទៅនឹងរយៈពេលនៃបទដ្ឋាន "ការបង្រួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ" ។

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនប្រក្រតី ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការនិយាយប្រចាំថ្ងៃជាមួយបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ lexico-grammatical និង phonetic" គឺជាប្រភេទនៃការប្រែប្រួលនៃអំឡុងពេលដែលកុមាររៀនប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសា។

ជាការពិតណាស់ គ្មានការកំណត់ពេលអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញនៃការជ្រៀតចូលតាមគ្រាមភាសានៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរួមរស់ក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នានៃគុណភាពនៃដំណាក់កាលមុននីមួយៗនោះទេ។ "សម្រាប់សមិទ្ធិផលទាំងអស់ ការធ្វើតាមកាលកំណត់គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ទាំងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃចិត្តនៅក្នុង ontogenesis ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការអប់រំ និងការពង្រឹងកុមារនូវចំណេះដឹងនៃកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធការពារ។ ”។

ដូចនៅក្នុងបទដ្ឋានដូច្នេះនៅក្នុង pathology ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនិងចម្រុះ។ កុមារ​មិន​ទាន់​ចេះ​ដឹង​ភ្លាមៗ​នូវ​រចនាសម្ព័ន្ធ​វេយ្យាករណ៍ និង​វេយ្យាករណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធ​ព្យាង្គ​នៃ​ពាក្យ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង ការ​បំភាន់​ជាដើម។ ក្រុមភាសាខ្លះត្រូវបានផ្សំមុននេះ ខ្លះទៀតនៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ធាតុមួយចំនួននៃភាសាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ខណៈខ្លះទៀតមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញ ឬត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នានៃការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការសន្ទនាដោយកុមារ។

រហូតមកដល់ចំណុចជាក់លាក់មួយ ការនិយាយរបស់កុមារគឺពោរពេញដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវដែលថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសំណង់នៃភាសាដែលជាធាតុផ្សំនៃ morphological ដើម។ ធាតុចម្រុះនៃពាក្យបន្តិចម្តងៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភេទនៃ declension, conjugation និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀត ហើយទម្រង់ដែលកម្រកើតឡើងនៅលីវ ចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើឥតឈប់ឈរ។ បន្តិចម្ដងៗការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃនៃធាតុ morphological នៃពាក្យគឺនៅលើ wane និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពាក្យក្លាយជាស្ថេរភាព, i.e. lexicalization របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។

លំដាប់ដែលកុមារទាំងពីរប្រភេទធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃប្រយោគ វិធីនៃការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងពួកវា រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដំណើរការស្របតាមគំរូទូទៅ និងការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លក្ខណៈដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ។ ទាំងក្នុងបទដ្ឋាន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរំលោភបំពានជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបដំណើរការនៃការ assimilation នៃសូរសព្ទដោយប្រភេទទាំងពីរនៃកុមារនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនកត់សម្គាល់គំរូទូទៅនៅក្នុងវា ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា assimilation នៃការបញ្ចេញសំឡេងដើរតាមគន្លងនៃការងារដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ និងខុសប្លែកពីគេ។ ឧបករណ៍ articulatory ។ assimilation នៃ phonetics ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវគ្គសិក្សារីកចម្រើនទូទៅនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃភាសាកំណើត។

ពេលវេលានៃការលេចឡើងនៃពាក្យដំបូងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីបទដ្ឋាននោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កំឡុងពេលដែលកុមារបន្តប្រើពាក្យបុគ្គលដោយមិនបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រយោគពីរពាក្យ គឺជាពាក្យបុគ្គលសុទ្ធសាធ។ អវត្ដមានពេញលេញនៃការនិយាយ phrasal អាចកើតឡើងនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំនិងនៅអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ ដោយមិនគិតពីថាតើកុមារបានចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យដំបូងទាំងស្រុងរបស់ពួកគេឬតែផ្នែកខ្លះនៃពួកគេ; វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងកុមារ "មិនចេះនិយាយ" យោងទៅតាមកម្រិតនៃការយល់ដឹងឬការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់។ ចំពោះកុមារមួយចំនួន កម្រិតនៃការយល់ដឹងការនិយាយ (មានន័យថា សុន្ទរកថាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) រួមមានវាក្យសព្ទធំមួយ និងការយល់ដឹងដ៏ស្រទន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ឪពុកម្តាយតែងតែនិយាយអំពីកូនបែបនេះថា "គាត់យល់គ្រប់យ៉ាង គាត់គ្រាន់តែមិននិយាយ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយនឹងតែងតែបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៃការនិយាយដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

កុមារផ្សេងទៀតមានការពិបាកក្នុងការតំរង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងពាក្យសំដីដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃ dysontogenesis ការនិយាយគឺអវត្តមានយូរអង្វែងនិងយូរអង្វែងនៃការនិយាយត្រាប់តាមពាក្យថ្មីសម្រាប់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារនិយាយឡើងវិញតែពាក្យដែលគាត់ទទួលបានពីដំបូង ប៉ុន្តែបដិសេធដោយរឹងរូសពាក្យដែលមិនមាននៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់គាត់។

ពាក្យដំបូងនៃការនិយាយមិនធម្មតារបស់ទារកអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោម:

* បញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ៖ ម៉ាក់, ប៉ា, ផ្តល់ឱ្យ, ទេ ។ល។

* ពាក្យបំណែក, i.e. ដូច។ ដែលក្នុងនោះមានតែផ្នែកនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានថែរក្សាឧទាហរណ៍៖ "ម៉ាកូ" (ទឹកដោះគោ) "ដេកា" (ក្មេងស្រី) "យ៉ាប៊ី" (ផ្លែប៉ោម) "ស៊ីម៉ា" (ឡាន) ជាដើម។

* ពាក្យ-onomatopoeia ដែលកុមារបង្ហាញពីវត្ថុ សកម្មភាព ស្ថានភាព៖ "ឃ្មុំ-ឃ្មុំ" (ឡាន) "meow" (ឆ្មា) "mu" (គោ) "bang" (ធ្លាក់) ។ល។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៃការសិក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសាសម្រាប់សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យមួយ និងការចុះខ្សោយរបស់វាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការកែតម្រូវការបំពាន និងការពិសោធន៍ការងារព្យាបាលការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៨/២០០៩


ទិដ្ឋភាពផ្នែកភាសា និងចិត្តសាស្ត្រនៃការសិក្សានៃការបំភាន់៖ លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការបំផុសគំនិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការសម្រាប់ការកែតម្រូវជំងឺ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/២៣/២០១១


ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលឧទ្ទិសដល់អត្ថន័យនៃឯកតា lexical នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ការបន្លិចប្រភពដើមនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃពាក្យ polysemantic ។ ការវិភាគន័យនៃពាក្យ polysemantic លើសម្ភារៈនៃពាក្យធ្លាក់ចុះ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/18/2010


ការកំណត់ស្ថានភាពនៃពាក្យ "ករណី" ។ ការ​ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ភាសា​ដែល​ជ្រាប​ចូល​ដល់​ការ​និយាយ​របស់​យើង។ ការពិចារណាលើពាក្យមានន័យដូចក្នុងចំណោមវាក្យសព្ទភាសា។ ការព្យាករណ៍គឺជាពាក្យនៃប្រភេទរដ្ឋ។ លក្ខណៈទូទៅនៃសំឡេងនៃសុន្ទរកថារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 04/14/2015


លក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រនៃរចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃពាក្យ។ ភាពសាមញ្ញពេញលេញនិងមិនពេញលេញ; ហេតុផលរបស់គាត់។ ភាពសំបូរបែបនៃភាសាទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញ។ ភាពស្មុគស្មាញ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នា ការជំនួស និងការសាយភាយ។ ការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៨/២០១២


បញ្ហានៃប៉ូលីសេមីនៃពាក្យមួយ រួមជាមួយនឹងបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យដាច់ដោយឡែករបស់វា ដែលជាបញ្ហាកណ្តាលនៃ semasiology ។ ឧទាហរណ៍នៃ lexico-grammatical polysemy ជាភាសារុស្សី។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ lexical និង grammatical semes ជាមួយ polysemy នៃពាក្យមួយ។

អត្ថបទបន្ថែម ០៧/២៣/២០១៣


ប្រវត្តិនៃប្រភពដើមនៃគ្រាមភាសាអ៊ុយរ៉ាល់។ លក្ខណៈពិសេសប្លែក និងសញ្ញា សូរសព្ទ លក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃសុន្ទរកថា Ural ។ ពាក្យនិងការបញ្ចេញមតិរបស់ Urals ។ ពាក្យគ្រាមភាសា និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងរឿងនិទានរបស់ ភី. Bazhov ។

អរូបី, បានបន្ថែម 04/14/2013


ពាក្យបរទេសនៅក្នុងសុន្ទរកថារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ ការខ្ចីប្រាក់ពីទួគី ស្កែនឌីណាវ និងហ្វាំងឡង់ ពីភាសាក្រិក ឡាតាំង និងអឺរ៉ុបខាងលិច។ ការបង្កើតពាក្យនៃភាសារុស្ស៊ីវប្បធម៌ការនិយាយ។ Agrammatisms ការបង្កើតពាក្យ និងកំហុសក្នុងការនិយាយ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/22/2009


វចនានុក្រម​ប្រវត្តិសាស្ត្រ និង​អវិជ្ជា​នៃ​វាក្យសព្ទ​ដែល​លែង​ប្រើ។ Neologisms ជាពាក្យថ្មីដែលមិនទាន់បានស្គាល់ ហេតុផលសម្រាប់រូបរាងរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលលែងប្រើ និង neologisms នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ អាជីវកម្មផ្លូវការ រចនាប័ទ្មការនិយាយ និងសិល្បៈ។

អរូបីបន្ថែម ០៣/០៣/២០១២


ការពិចារណាលើគំនិតនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃពាក្យ។ ការសិក្សានៃសូរសព្ទ, សទិសន័យ, វាក្យសម្ព័ន្ធ, ផលិតឡើងវិញ, លីនេអ៊ែរខាងក្នុង, សម្ភារៈ, ព័ត៌មាននិងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ តួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖ ភារកិច្ចព្យាបាលការនិយាយ

Kurdvanovskaya N.V.,

វ៉ាន់ យូកូវ៉ា L.S.

ចំណារពន្យល់

សៀវភៅណែនាំបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងការជ្រើសរើសសម្ភារៈការនិយាយ និងសម្ភារៈសិក្សា ការតិត្ថិភាពនៃថ្នាក់រៀននឹងជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សៀវភៅណែនាំនេះមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។

សេចក្តីផ្តើម

ជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរកំពុងកើនឡើង ភាគច្រើននៃពួកគេក្នុងកម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀតមានការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ប្រសិនបើការបំពាននេះមិនត្រូវបានកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាទេនោះ នៅពេលអនាគត វានឹងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដូចជាការបង្កើតភាពឯកោ និងភាពស្មុគស្មាញដែលនឹងរំខានដល់គាត់មិនត្រឹមតែក្នុងការរៀនសូត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយផងដែរ។ មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ដោយសារប្រធានបទនេះមិនត្រូវបានគេសិក្សា និងគ្របដណ្តប់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងការរៀបចំការងារលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ៖ ក្នុងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងការជ្រើសរើសសម្ភារៈការនិយាយដោយផ្តល់នូវថ្នាក់ជាមួយនឹងភាពសម្បូរបែបនៃពាក្យ។

A.K. Markova កំណត់ប្រភេទដូចខាងក្រោមនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។

♦ ការកាត់វណ្ឌវង្កនៃព្យាង្គនៃពាក្យមួយដោយសារតែការបាត់បង់ព្យាង្គទាំងមូល ឬច្រើនព្យាង្គ ឬស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គ (ឧទាហរណ៍ "vesiped" ឬ "siped" ជំនួសឱ្យ "bike" "prasonik" ជំនួសឱ្យ " ជ្រូក”) ។

♦ Inert ជាប់គាំងនៅលើព្យាង្គណាមួយ (ឧទាហរណ៍ "vvvo-dichka" ឬ "va-va-vodichka") ។ ការអត់ធ្មត់នៃព្យាង្គទីមួយគឺមានគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេសព្រោះវាអាចវិវត្តទៅជាការនិយាយដើម។

♦ ការប្រដូចព្យាង្គមួយទៅព្យាង្គមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ "mimidor" ជំនួសឱ្យ "ប៉េងប៉ោះ")។

♦ ការបន្ថែមស្រៈព្យាង្គបន្ថែមនៅប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ដោយហេតុនេះបង្កើនចំនួនព្យាង្គ (ឧទាហរណ៍ "ប្រហោង" ជំនួសឱ្យ "ប្រហោង")។

♦ ការរំលោភលើលំដាប់នៃព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ (ឧទាហរណ៍ "chimkhistka" ជំនួសឱ្យ "ការសម្អាតស្ងួត") ។

♦ ការបញ្ចូលផ្នែកនៃពាក្យ ឬពាក្យទៅជាមួយ (ឧទាហរណ៍ "persin" - peach និងពណ៌ទឹកក្រូច "devolat" - ក្មេងស្រីកំពុងដើរ) ។

សៀវភៅណែនាំនេះផ្តល់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយគិតគូរពីចំណាត់ថ្នាក់នៃថ្នាក់ផលិតភាព ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.K. Markova ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន៖

Onomatopoeia;

ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ;

ពាក្យ trisyllabic ពីព្យាង្គបើកចំហ;

ពាក្យ monosyllabic ពីព្យាង្គបិទ;

ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបិទ;

ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ និងព្យាង្គបើកចំហ;

ពាក្យពីរព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យនិងព្យាង្គបើកចំហ;

ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ និងព្យាង្គបិទជិត;

ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យ និងព្យាង្គបិទជិត;

ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត;

ពាក្យបីព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (នៅក្នុងមុខតំណែងផ្សេងគ្នា) និងព្យាង្គបើកចំហ;

ពាក្យបីព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (នៅក្នុងមុខតំណែងផ្សេងគ្នា) និងព្យាង្គបិទ;

ពាក្យ Monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ;

ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានប្រសព្វពីរ;

ពាក្យ Trisyllabic ដែលមានចំណុចប្រសព្វពីរ;

ពាក្យបួនព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ;

ពាក្យប្រាំព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ;

ពាក្យបួនព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត និង (ឬ) ប្រសព្វ;

ពាក្យប្រាំព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត និង (ឬ) ប្រសព្វ;

ពាក្យដែលមានប្រសព្វស្មុគ្រស្មាញ (មានព្យញ្ជនៈច្រើនជាងបីជាប់គ្នា)។

ការងារលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលមិននិយាយគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការវិវត្តនៃ onomatopoeia ។

ប្រសិនបើក្រុមសំឡេងទាំងអស់ត្រូវបានរំខាននៅក្នុងកុមារ ហើយការបង្កើតផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយមិនត្រូវបានអនុវត្តនោះ យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើសម្ភារៈនៃកថាខណ្ឌទីមួយពីផ្នែកនីមួយៗ នៅពេលធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃការនិយាយ។ ផ្នែកត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលការប្រើប្រាស់ជាប់លាប់របស់វាបង្កប់ន័យការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់លើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ សៀវភៅណែនាំត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយឧបសម្ព័ន្ធ និងសម្ភារៈគំនូរសម្រាប់ផ្នែក "Onomatopoeia" ។

ប្រសិនបើស្របជាមួយនឹងការធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ អ្នកធ្វើឱ្យសំឡេងណាមួយដោយស្វ័យប្រវត្តិ យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើសម្ភារៈនិយាយដែលសមរម្យ។ វាត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលវាមិនរាប់បញ្ចូលវត្តមាននៅក្នុងពាក្យនៃសម្លេងផ្សេងទៀតដែលពិបាកសម្រាប់កុមារ។ ឧទាហរណ៍៖ សម្ភារៈសម្រាប់សំឡេង [w] មិនមានសំឡេងដូចជា [g], [s], [s"], [h], [h"], [c], [l], [l" ], [ទំ], [p"] ។ សម្ភារៈសម្រាប់សំឡេង [l] មិនមានសំឡេងដូចជា [w], [g], [s], [s"], [h], [h"], [p], [p"], ប៉ុន្តែ ចាប់ផ្តើមធ្វើការយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្តពីកថាខណ្ឌទីមួយ។ អណ្តាតស្អាតមានតែបុព្វបទសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ ដូចជា នៅ​លើនិង y.

ប្លុកវាក្យសព្ទនីមួយៗក៏សង្កេតឃើញការរៀបចំជាប្រព័ន្ធផងដែរ៖ នាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ នាមទូទៅ គុណនាម គុណកិរិយា កិរិយាស័ព្ទ។

សម្ភារៈដែលមានពាក្យ 4 ព្យាង្គ និង 5 ព្យាង្គ ដូចជាប្រយោគចុងក្រោយ គឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនេះ ប៉ុន្តែវានឹងមិនមានភាពលើសលុបក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយនៅក្នុង កុមារដែលមិនមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗគួរតែមានលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃការងារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមិនអាច និងមិនគួរធ្វើស្តង់ដារទេ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃអ្នកវិភាគផ្សេងៗក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនដោយប្រើសម្ភារៈ lexical នេះ (នៅពេលដែលកុមារត្រូវសង្កេត ស្តាប់ឈ្មោះរបស់វត្ថុ ឬសកម្មភាព បង្កើតសញ្ញា ឬគោលបំណងដោយប្រើកាយវិការ ដាក់ឈ្មោះខ្លួនឯង) រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈកាន់តែរឹងមាំ។ យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើទម្រង់ហ្គេមភាគច្រើនបំផុតនៃថ្នាក់ មានតែវិធីនេះទេដែលអ្នកអាចជំរុញឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការចាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់ដែលនឹងផ្តល់នូវឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការក្លែងបន្លំការនិយាយ។

កង្វះនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានលក្ខណៈខុសគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅកម្រិតទីមួយ ការរចនាសំឡេងនៃការនិយាយគឺមានភាពស្រពិចស្រពិល និងមិនមានស្ថេរភាព។ កុមារជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងសាមញ្ញបំផុត ដែលជំនួសសំឡេងដែលអវត្តមានពីពួកគេ។ លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់ពួកគេគឺអវត្តមាននៃពាក្យ។ កុមារមិនអាចបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គរបស់ពួកគេឡើងវិញបានទេ។ តាមក្បួនទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមិននិយាយ។ សុន្ទរកថាសកម្មរបស់ពួកគេមានពាក្យជា root amorphous ដាច់ដោយឡែក។ (ម៉ាជំនួសឱ្យម៉ាក់ ប៉ាជំនួសឱ្យឪពុក av- ឆ្កែ, ប៊ីប៊ីស៊ី- ឡាន ជាដើម) ។ ចំពោះកុមារដែលមិនចេះនិយាយ ជាក្បួនមិនចាំបាច់ធ្វើត្រាប់តាមពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ ហើយនៅក្នុងវត្តមាននៃសកម្មភាពត្រាប់តាម វាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងស្មុគស្មាញព្យាង្គដែលមានសំឡេងពីរ ឬបីដែលមិនសូវល្អ៖ "ព្យញ្ជនៈ + ស្រៈ" ឬផ្ទុយទៅវិញ "ស្រៈ + ព្យញ្ជនៈ" ។ នៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារដែលមិននិយាយមានពី 5-10 ទៅ 25-27 ពាក្យ។

នៅកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ កុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវ monosyllabic ហើយក្នុងករណីខ្លះ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គផ្ទាល់។ ការលំបាកខ្លាំងបំផុតគឺការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យមួយ និងពីរព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈក្នុងព្យាង្គមួយ ក៏ដូចជាព្យាង្គបី។ រចនាសម្ព័ន្ធ Polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយជាញឹកញាប់។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការនិយាយ phrasal ឯករាជ្យ។ ការស្តុកទុកបរិមាណនៃពាក្យ និងបរិមាណនៃប្រយោគ amorphous អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ប៉ុន្តែលក្ខណៈលក្ខណៈនៃកម្រិតនេះគឺការខ្វះខាតពេញលេញ ឬដោយផ្នែកនៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ កុមារប្រើពាក្យតែក្នុងទម្រង់ដែលពួកគេបានរៀនពីអ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះ។ ឧទាហរណ៍ ទម្រង់ឯកវចនៈតែងតាំងត្រូវបានប្រើជំនួសទម្រង់ករណីផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនទម្រង់ពីរនៃពាក្យដូចគ្នាអាចត្រូវបានសម្គាល់។

នៅកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាញឹកញាប់មានការលាយបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈ articulatory និងសូរស័ព្ទ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគ្រស្មាញ ប៉ុន្តែដំណើរការនេះគឺពិបាក ដូចដែលបានបង្ហាញដោយទំនោររបស់កុមារក្នុងការរៀបចំសំឡេង និងព្យាង្គឡើងវិញ។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ

ពេញមួយកំឡុងពេលនៃការងារ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរទិស៖

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្លែងបន្លំ, i.e. ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការបន្តពូជដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៃវណ្ឌវង្កព្យាង្គ;

ការគ្រប់គ្រងថេរលើខ្លឹមសារសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យ។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំផងដែរថា វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបន្តទៅថ្នាក់ព្យាង្គដែលស្មុគ្រស្មាញជាងមុន បន្ទាប់ពីអនុវត្តពាក្យនៃថ្នាក់ព្យាង្គដែលមានផលិតភាពដែលបានសិក្សានៅក្នុងការនិយាយ phrasal ។

ដោយផ្ទាល់វិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងផ្នែកនេះរួមបញ្ចូល propaedeutic និងជាមូលដ្ឋានដំណាក់កាល។

អ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាល propaedeutic គឺការបណ្តុះបណ្តាល៖

ការយល់ឃើញនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃសៀគ្វីចង្វាក់មិននិយាយផ្សេងៗ (ទះ, ប៉ះ, លោត។ ល។ );

បែងចែករវាងពាក្យវែងនិងខ្លី;

បែងចែកដោយវណ្ឌវង្កព្យាង្គត្រចៀកតាមប្រវែង។ ភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលសំខាន់គឺការបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់ផលិតភាព។

ដំណាក់កាល propaedeutic

ដំបូងឡើយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយមិនតម្រូវឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះព្យាង្គដែលជាផ្នែកនៃពាក្យនោះទេ។ ក្មេងៗរៀនបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយការងារនេះគឺផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងពីព្យាង្គដោយព្យាង្គច្បាស់លាស់នៃពាក្យដោយមនុស្សពេញវ័យ។ N.S. Zhukova ស្នើឱ្យភ្ជាប់ការបញ្ចេញសំឡេងនេះជាមួយនឹងចលនាចង្វាក់នៃដៃស្តាំដែលនៅពេលនោះទះចំនួនព្យាង្គដែលបានប្រកាសនៅក្នុងពាក្យនៅលើតុ។ ដូច្នេះ ចំនួននៃព្យាង្គត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាចង្វាក់ជាមួយនឹងចលនាឡើងលើ និងចុះក្រោមក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃដៃស្តាំ។ លើសពីនេះទៀតកុមារត្រូវបានផ្តល់ការគាំទ្រដែលមើលឃើញនៃព្យាង្គក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុណាមួយ (បន្ទះសៀគ្វី, រង្វង់, សន្លឹកបៀ) ដាក់ចេញម្តងមួយៗនៅលើតុ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ដល់កុមារថាពាក្យអាចត្រូវបាន "ប៉ះលើសន្លឹកបៀ" ថាពាក្យវែង (បង្ហាញសន្លឹកបៀបីសន្លឹកមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត) និងខ្លី (ដកសន្លឹកបៀពីរសន្លឹកទុកមួយនៅខាងឆ្វេង) ។ ការ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ជា​ព្យាង្គ អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ត្រូវ​ទះ​កំផ្លៀង​ក្រដាស ឬ​បន្ទះសៀគ្វី​ដំណាលគ្នា ដើម្បី​ឱ្យ​ព្យាង្គ​ធ្លាក់​លើ​កាត​ដាច់ដោយឡែក។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរកុមារឱ្យកំណត់ថាតើពាក្យនោះវែងឬខ្លី។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀប ពាក្យមួយ និងបី- បួនព្យាង្គត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ឧត្តមភាពក្នុងបទពិសោធន៍បង្រៀននៅមតេយ្យ

ទម្រង់នៃការងារលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ
ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ផ្ញើដោយ Volkova Natalya Nikolaevna, អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, ត្រីមាសទី 1 ។ ប្រភេទ
MADOU "TsRR - សាលាមត្តេយ្យលេខ 378" នៃស្រុក Kirovsky នៃ Kazan

ដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃចំណាត់ថ្នាក់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហាការនិយាយ ប្រភេទនៃកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ ដែលក្នុងនោះមានទម្រង់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសាទាំងអស់។ ការនិយាយរងទុក្ខជាប្រព័ន្ធមុខងារអាំងតេក្រាល សមាសធាតុទាំងអស់របស់វាត្រូវបានបំពាន៖ ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ក្នុងចំណោមបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការលំបាកបំផុតក្នុងការកែតម្រូវគឺការបង្ហាញពិសេសនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដែលជាការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ។ (ការបំពានលើលំដាប់នៃព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ ការលុបចោល ឬការបន្ថែមព្យាង្គថ្មី ឬសំឡេង). ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ប៉ុន្តែវាក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទតិចតួចផងដែរ។ តាមក្បួនមួយជួរនៃការរំលោភទាំងនេះប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយ: ពីការលំបាកតិចតួចក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយដោយឯកឯងរហូតដល់ការរំលោភធ្ងន់ធ្ងរនៅពេលដែលកុមារនិយាយឡើងវិញពាក្យពីរនិងបីព្យាង្គដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈសូម្បីតែការពឹងផ្អែក។ នៅលើការមើលឃើញ។

ការងារ Logopedic លើការកែតម្រូវការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យគឺជាផ្នែកមួយនៃការងារកែតម្រូវទូទៅក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។

ការងារលើសមាសភាពព្យាង្គ សូរសព្ទ និងសរីរវិទ្យានៃពាក្យត្រូវបានអនុវត្តស្របគ្នាជាមួយនឹងការងារលើការបញ្ជាក់ ពង្រីក ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ បង្កើតការនិយាយរួម និងមុខងារផ្លូវចិត្តផងដែរ។

វាចាំបាច់ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះសមាសភាពព្យាង្គ ប្រយោគ សូរសព្ទ និងសរីរវិទ្យានៃពាក្យ ដែលកើតឡើងតាមរយៈប្រព័ន្ធហ្គេម និងលំហាត់។

ទិសដៅផ្សេងៗត្រូវបានប្រើក្នុងការងារលើសមាសភាពព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យ៖

1. ធ្វើការលើការយល់ឃើញនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ intonations;
2. ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ tactile;
3. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពចង្វាក់;
4. ធ្វើការលើសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ;
5. ធ្វើការលើការអភិរក្សនិងការអភិវឌ្ឍនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ;
6. ធ្វើការចេញទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ និងរួមបញ្ចូលវានៅក្នុងឃ្លាមួយ។

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារ ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេង ជាញឹកញាប់ត្រូវបាននាំយកមកជាដំបូង ហើយសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ ភាពលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងបុគ្គល ក៏ដូចជាការផ្តោតលើការយកឈ្នះលើពួកវា នាំឱ្យការពិតដែលថាសំឡេង មិនមែនព្យាង្គ ក្លាយជាឯកតានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះចំពោះវិសាលភាពខ្លះផ្ទុយពីដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការកំណត់ទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេង និងជំនាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ក្នុងករណីនេះ កម្រិតបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការងារកែតម្រូវដើម្បីជម្នះការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរួមមាន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ-សូរស័ព្ទ និងជំនាញការនិយាយ-ម៉ូតូ។ សកម្មភាពកែតម្រូវអាចបែងចែកជាពីរដំណាក់កាល៖

1. ការរៀបចំ (ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីនិងពាក្យសំដីគោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យនៃភាសាកំណើត);

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាដំបូងលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ហើយបន្ទាប់មកនៅលើពាក្យសំដី។

ធ្វើការលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី។

1) ហ្គេមនិងលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការស្តាប់ auditory gnosis និង auditory memory លើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ (តើអ្នកហៅនៅឯណា? ស្គាល់ឧបករណ៍ភ្លេង? ។ល។).

2) ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពចង្វាក់គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាពព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យនៃភាសាកំណើត ការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពតានតឹង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការនិយាយចង្វាក់ត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងចលនាចង្វាក់។ លើសពីនេះ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ មានការរំខានដល់ចង្វាក់មេត្រូ ដែលបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងការដើរមិនទៀងទាត់ ការសម្របសម្រួលចលនាខ្សោយ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកអាចប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការដើរជាមួយនឹងតន្ត្រី និងការនិយាយ ចលនារាំរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការទះដៃ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ដើម្បីធ្វើការលើចង្វាក់ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់មួយក្នុងការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ មានចង្វាក់ពីរ៖ តន្ត្រី - ការឆ្លាស់គ្នានិងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៅក្នុងពេលវេលានៃសំឡេងនិងការផ្អាកនៃរយៈពេលដូចគ្នាឬខុសគ្នានិងការនិយាយ - ចង្វាក់នៅកម្រិតពាក្យដែលក្នុងនោះវត្តមាននៃភាពតានតឹងនិងអវត្តមាននៃការផ្អាកនៅក្នុងពាក្យគឺជាកាតព្វកិច្ច។ ដោយមិនសង្ស័យ ការងារណាមួយលើចង្វាក់ រួមទាំងចង្វាក់តន្ត្រី មានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារដែលមាន ONR ។ សូម្បីតែជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញម៉ូតូល្អនិងសរុប (ដែលជាធម្មតាត្រូវបានចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមាន ONR)វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះភារកិច្ចដែលចង្វាក់សកម្មភាពរបស់កុមារ។

វិធីផ្សេងៗក្នុងការបង្កើតចង្វាក់ឡើងវិញត្រូវបានស្នើឡើង៖ ទះដៃ ប៉ះបាល់នៅលើឥដ្ឋ ដោយប្រើឧបករណ៍ភ្លេង - ស្គរ tambourine មួយ metallophone ។

ប្រភេទនៃការងារមានដូចខាងក្រោម៖

• ទះដៃឱ្យបានច្រើនដង ព្រោះមានចំណុចនៅលើគ្រាប់ឡុកឡាក់។
• ចង្វាក់ប្រៀបធៀប! - !; !! -!! -!;
• លេងចង្វាក់ជាក់លាក់មួយតាមលំនាំ;
• កិច្ចការដែលប្រើភាពតានតឹងដើម្បីរំលេចផ្នែកនៃលំនាំចង្វាក់៖ ! !!; !!! ! !;
• ការផលិតឡើងវិញដោយបំពាននៃចង្វាក់ជាមួយនឹងការថតជាបន្តបន្ទាប់នៃលំនាំចង្វាក់ជាមួយនឹងនិមិត្តសញ្ញា;

3) ការបង្កើតការកែតម្រូវទូទៅនៃចលនាទៅនឹងតន្ត្រីចង្វាក់: ការដើរ, ការរត់, ការដើរ។

4) លំហាត់ប្រាណដើម្បីអភិវឌ្ឍការសំរបសំរួលដៃ៖ ធ្វើចលនាឆ្លាស់គ្នាដោយដៃស្តាំ និងដៃឆ្វេង ហើយបន្ទាប់មកក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយដៃទាំងពីរ។ (កណ្តាប់ដៃឆ្វេង - ឆ្អឹងជំនីរនៃដៃស្តាំ។ ល។ ).

ការងារបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគួរតែធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំ គ្រូអប់រំកាយ និងនាយកតន្ត្រី។

ការងារលើចង្វាក់នៃការនិយាយ ឬចង្វាក់នៅកម្រិតពាក្យគឺផ្អែកលើពាក្យទះកំផ្លៀងដោយព្យាង្គដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង និងទះដៃកាន់តែខ្លាំង។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង និងទះដៃក្នុងពេលដំណាលគ្នា ពួកគេគួរតែបញ្ចេញសំឡេងដោយមិនផ្អាករវាងព្យាង្គ។ ឧទាហរណ៍ យើង​ប្រកាស​ពាក្យ machine not ma-shi-on (រវាងព្យាង្គ - ផ្អាក, ព្យាង្គទាំងអស់នៃបរិមាណដូចគ្នា, ទះដៃនៃកម្លាំងដូចគ្នា)និងម៉ាស៊ីន (ដោយគ្មានការផ្អាក ព្យាង្គ shI ត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យវែង និងខ្លាំងជាងមុន ទះដៃស្ងាត់ ទះដៃខ្លាំង ទះដៃស្ងាត់). ដូច​គ្នា​នេះ​ដែរ ពាក្យ​ទឹកដោះគោ មិនមែន​ម៉ា​ឡា​កូ​ទេ ហើយ​ក៏​មិនមែន​ម៉ូ​ឡូ​កូ​ដែរ តែ​ម៉ា​ឡា​កូ​។ (ដោយ​គ្មាន​ការ​ផ្អាក ព្យាង្គ ko ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​វែង​ជាង​និង​ខ្លាំង​ជាង).

ការទះដៃតាមរបៀបនេះ បន្ថែមពីលើការបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ រួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ការជ្រើសរើសព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់អក្ខរកម្មកាន់តែងាយស្រួល។

មុននឹងចាប់ផ្តើមការងារលើពាក្យសំដី ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យទះដៃថ្នមៗ និងខ្លាំងៗ ទះដៃម្តង និងច្រើនដងជាមួយនឹងចង្វាក់ផ្សេងៗគ្នា។ នៅពេលដែលកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ អ្នកអាចបន្តទៅការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការទះដៃក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃបន្សំសំឡេងដែលមានសំឡេងស្រៈ។ បន្ទាប់មកយើងបន្តទៅកម្រិតនៃព្យាង្គផ្ទាល់ (ដដែលៗ)បន្ទាប់មកព្យាង្គដែលមានសំឡេងផ្សេងគ្នានៃ ontogenesis ដំបូង (ឧទាហរណ៍ mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA ។ល។). បន្ទាប់មកអ្នកអាចទៅកម្រិតពាក្យ។

ការងារលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គគួរតែដំណើរការស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការផលិតសំឡេង។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមការងារលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គមិនមែនដោយប្រើពាក្យប្រភេទដែលរំខានដល់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងដោយប្រើពាក្យនៃសមាសភាពព្យាង្គសាមញ្ញជាង។

ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹង OHP យូរជាងការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងបុគ្គល។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ ដែលរៀនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ពីគេ ជារឿយៗត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយម្តងទៀត នៅពេលដែលពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឃ្លា ឬសុន្ទរកថាឯករាជ្យ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺកម្រិតនៃភាពស៊ាំជាមួយវា - ពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយញឹកញាប់ជាងពាក្យដែលកុមារស្គាល់ច្បាស់។

សារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងការងារគឺវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ ដែលស្នើឱ្យគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពការងារ សមត្ថភាពនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខណៈនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ ដូច្នេះ គួរអនុវត្តការងារលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនីមួយៗ ជាផ្នែកនៃមេរៀនស្តីពីការកែការបញ្ចេញសំឡេង។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃមេរៀនស្តីពីការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រឹមត្រូវនៃពាក្យគឺពាក្យដដែលៗជាញឹកញាប់នៃប្រភេទនៃការងារលើសម្ភារៈនិយាយផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងការបញ្ចូលធាតុនៃភាពថ្មីថ្មោងនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់។

ការកែតម្រូវការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺជាប្រធានបទដែលសិក្សាមិនបានល្អ និងពិពណ៌នាមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែតម្រូវការបំពាននេះគឺផ្ទុយគ្នានិងមិនពេញលេញ ទោះបីជាការពិតដែលថាបញ្ហានេះពាក់ព័ន្ធក៏ដោយ។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាការស្ទាត់ជំនាញទាន់ពេលវេលានៃការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារហើយការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ ជំនាញអក្ខរកម្ម និងការអប់រំជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅសាលា។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

កម្រិតនៃស្រៈ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

បញ្ចេញសំឡេង A ឱ្យបានច្រើនដងដូចដែលមានចំណុចនៅលើស្លាប់។

និយាយសំឡេង O ច្រើនដងដូចអ្នកព្យាបាលការនិយាយទះដៃ។

ច្រៀង​ជា​ស៊េរី​នៃ​សំឡេង​ដែល​មាន​ការ​បញ្ជាក់​ច្បាស់​លាស់, សំឡេង​ដដែល​ៗ​បន្ទាប់​ពី​អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ, អាន​អក្សរ, សរសេរ​អក្សរ​ជា​បន្តបន្ទាប់ (ការ​សរសេរ​តាម​ការ​ស្តាប់​និង​ការ​មើល​ឃើញ)៖ AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;

ភារកិច្ចដូចគ្នាដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេងដែលសង្កត់សំឡេង៖ ប៉ុន្តែ UA, អេ នៅអេ ប៉ុន្តែ;

ការទទួលស្គាល់ស៊េរីនៃសំឡេងដោយការបញ្ចេញសំឡេងដោយគ្មានសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងមួយ;

អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ទាញ​ចង្វាក់​ចេញ ហើយ​កុមារ​ត្រូវ​តាម​ចង្វាក់​នេះ បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្រៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ A-AA; AA-A; ប៉ុន្តែអេអេអេ; ប៉ុន្តែ ប៉ុន្តែប៉ុន្តែ; អេ ប៉ុន្តែ .

កម្រិតព្យាង្គ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការងារប្រភេទនេះនៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ភារកិច្ចអាចមានដូចខាងក្រោមៈ

ការតែងពាក្យពីអក្សរដែលបានស្នើឡើង (C H O - គេង, ច្រមុះ).

ខ្សែសង្វាក់នៅលើដំបងខណៈពេលដែលបញ្ចេញសំឡេងខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គ។

រាប់ចំនួនព្យាង្គដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបាននិយាយ (ព្យាង្គដោយផ្ទាល់, បញ្ច្រាស, ជាមួយប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ).

ដាក់ឈ្មោះព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គដែលបានឮ។

ពាក្យផ្ទួននៃច្រវាក់នៃព្យាង្គ : sa-so-su-sy; ស៊ី-សា-សូ-ស៊ូ។

ពាក្យផ្ទួនបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃស៊េរីនៃព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ:

រយ-រយ-ស្ទូ-ស្ទូ

មួយរយ មួយរយ មួយរយ មួយរយ។

និង-រយ, និង-រយ, និង-រយ, និង-រយ។

ល្បែង "និយាយផ្ទុយ": sa-as, co-os, tsa-ast ។

ការកត់ត្រាព្យាង្គនៃប្រភេទផ្សេងៗពីការសរសេរតាមអាន។

កម្រិតពាក្យ។

នៅពេលធ្វើការបកស្រាយពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗ ចំណុចខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

1. រចនាសម្ព័ននៃពាក្យដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញពង្រីក និងកាន់តែស្មុគស្មាញ ដោយសារតែសំណង់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។
2. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រោងការណ៍ពាក្យមួយចំនួនដែលត្រូវបានជួសជុលទាំងពីរដាច់ដោយឡែកនិងជាផ្នែកមួយនៃឃ្លាមួយ។
3. ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុត ការងារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការនិយាយ ឬជួសជុលពាក្យ onomatopoeic នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ (ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅពាក្យដដែលៗនៃ onomatopoeia ដែលបង្កើតឱកាសជាក់លាក់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃស៊េរីព្យាង្គឧទាហរណ៍៖ av-av, meow-meow);
4. ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាពាក្យពីរព្យាង្គត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃសំណង់ព្យាង្គសាមញ្ញដែលបានរៀនរួចហើយ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ពាក្យពីរព្យាង្គដូចជា ម៉ាក់ ប៉ា ស្ត្រី។

ជា​រៀង​រាល់​ឆ្នាំ ចំនួន​កុមារ​ដែល​ទទួល​រង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​មិន​បាន​ល្អ​មាន​ការ​កើន​ឡើង។ ពិការភាពប្រភេទនេះចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតនៅដដែល គឺជាការបង្ហាញជាក់លាក់មួយនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ ដែលក្នុងនោះការកកើតនៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធនិយាយ៖ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយ ឬនៅពីក្រោយបទដ្ឋាន។ កុមារទាំងនេះភាគច្រើនមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លះ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអ្នកនាំមុខ និងជាប់លាប់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញថាការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាការងារអាទិភាព និងពិបាកបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនេះកើតឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមាន alalia ម៉ូទ័រដែលជំងឺនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទមិនត្រូវបាននាំអោយមានរោគសញ្ញានោះទេប៉ុន្តែមានតែអមជាមួយនឹងបញ្ហាវាក្យសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការកែតម្រូវនៃប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រ phonological នៅអាយុមត្តេយ្យជាបន្តបន្ទាប់នាំឱ្យមានការកើតឡើងនៃ dysgraphia នៅក្នុងសិស្សសាលាដោយសារតែការរំលោភលើការវិភាគភាសានិងការសំយោគនៃពាក្យនិង phonemic dyslexia ។

ការស្រាវជ្រាវដោយ A.K. Markova លើលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដោយកុមារដែលទទួលរងពី alalia បង្ហាញថាការនិយាយរបស់កុមារគឺពោរពេញដោយគម្លាតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យដែលត្រូវបានរក្សាទុកសូម្បីតែនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំង។ . គម្លាតទាំងនេះគឺនៅក្នុងធម្មជាតិនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថានៅក្នុងករណីនៃការនិយាយ pathology, ជំងឺទាក់ទងនឹងអាយុនៅអាយុបីឆ្នាំមិនបាត់ពីការនិយាយរបស់កុមារ, ប៉ុន្តែ, ផ្ទុយទៅវិញ, ទទួលបានការបញ្ចេញសំឡេង, តួអក្សរជាប់លាប់។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនអាចគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយដោយឯករាជ្យបានទេ ដោយសារគាត់មិនអាចរៀនការបញ្ចេញសំឡេងដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការជំនួសដំណើរការដ៏វែងនៃការបង្កើតដោយឯកឯងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យជាមួយនឹងដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង និងមនសិការនៃការបង្រៀនជំនាញនេះ។

ការសិក្សាជាច្រើនដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា រួមចំណែកដល់ការបញ្ជាក់ និងការបញ្ជាក់នៃតម្រូវការជាមុន ដែលកំណត់ការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ មានការពឹងផ្អែកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅលើស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ, សមត្ថភាព articulatory, ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ semantic និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ; ហើយយោងទៅតាមការសិក្សាថ្មីៗ - ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការមិននិយាយ៖ ការតំរង់ទិសអុបទិក - លំហ, ការរៀបចំចង្វាក់និងថាមវន្តនៃចលនា, សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានតាមលំដាប់លំដោយ (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina) ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុត។

A.K.Markova កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យថាជាការជំនួសនៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងមិនមានភាពតានតឹងនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនបួន: 1) ភាពតានតឹង 2) ចំនួននៃព្យាង្គ 3) លំដាប់លីនេអ៊ែរនៃព្យាង្គ 4) គំរូនៃព្យាង្គខ្លួនឯង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែដឹងពីរបៀបដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យកាន់តែស្មុគស្មាញ របៀបរចនាសម្ព័ននៃពាក្យកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ និងពិនិត្យមើលថ្នាក់ទាំងដប់បីនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលញឹកញាប់បំផុត។ គោលបំណងនៃការស្ទង់មតិនេះគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់ថ្នាក់ព្យាង្គទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតផងដែរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏ត្រូវកំណត់ប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។ តាមក្បួនមួយ ជួរនៃការរំលោភបំពានទាំងនេះប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ពីការលំបាកតិចតួចក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ រហូតដល់ការបំពានសរុប។

ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ កែប្រែសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ដែលរួមមានការបំពានយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ។ ពាក្យអាចត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយ៖

1. ការរំលោភលើចំនួនព្យាង្គ៖

ក) អេលីសៀ -ការកាត់បន្ថយ (ការលុបចោល) នៃព្យាង្គ): "hank" (ញញួរ) ។

កុមារមិនបង្កើតឡើងវិញនូវចំនួនព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ នៅពេលដែលចំនួនព្យាង្គត្រូវបានកាត់បន្ថយ ព្យាង្គអាចត្រូវបានលុបចោលនៅដើមពាក្យ ("នៅលើ" - ព្រះច័ន្ទ) នៅកណ្តាលរបស់វា ("gunitsa" - caterpillar) ពាក្យប្រហែលជាមិនត្រូវបានយល់ព្រមនៅចុងបញ្ចប់ទេ ("kapu ” - ស្ពៃក្តោប) ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារខ្លះកាត់បន្ថយសូម្បីតែពាក្យពីរព្យាង្គទៅជាមួយព្យាង្គ ("ka" - បបរ "pi" - បានសរសេរ) អ្នកផ្សេងទៀតពិបាកត្រឹមតែកម្រិតនៃ 4 ព្យាង្គប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័ន្ធ, ជំនួសពួកវាដោយបីព្យាង្គ ("ប៊ូតុង" - ប៊ូតុង):

ការខកខាននៃស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គ។

រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការបាត់បង់ស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គ ខណៈពេលដែលធាតុផ្សេងទៀតនៃពាក្យ ព្យញ្ជនៈ ត្រូវបានរក្សាទុក ("prosonik" - ជ្រូកមួយ "ចានស្ករ" - ចានស្ករ) ។ ប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនេះគឺមិនសូវកើតមានទេ។

ខ) ការធ្វើឡើងវិញ៖

ការកើនឡើងនៃចំនួនព្យាង្គដោយការបន្ថែមស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គនៅកន្លែងដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ("តារ៉ាវ៉ា" - ស្មៅ) ។ ការពន្លូតនៃរចនាសម្ព័ននៃពាក្យនេះគឺដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដែលជាការ "លាតត្រដាង" នៃពាក្យ និងជាពិសេសការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំ ("យន្តហោះ" - យន្តហោះ)។

2. ការរំលោភលើលំដាប់នៃព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ:

ការផ្លាស់ប្តូរព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ ("devore" - ដើមឈើមួយ);

ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងនៃព្យាង្គជិតខាង ("gebemot" - hippopotamus) ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ ដែលក្នុងនោះចំនួនព្យាង្គមិនត្រូវបានរំលោភបំពាន ខណៈដែលសមាសភាពព្យាង្គឆ្លងកាត់ការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

3. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃព្យាង្គតែមួយ៖

កាត់​បន្ថយ​ការ​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ ប្រែ​ជា​ព្យាង្គ​បិទ​ជិត​ទៅ​ជា​ការ​បើក ("កាពូតា" - ស្ពៃក្តោប); ព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ - ទៅជាព្យាង្គដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វ ("tul" - កៅអី) ។

ពិការភាពនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ T.B. Filichev និង G.V. Chirkin ថាជារឿងធម្មតាបំផុតនៅពេលបញ្ចេញពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗដោយកុមារដែលទទួលរងពី OHP ។

ការបញ្ចូលព្យញ្ជនៈចូលទៅក្នុងព្យាង្គ ("ក្រូចឆ្មា" - ក្រូចឆ្មា) ។

4. ការរំពឹងទុក,ទាំងនោះ។ ការប្រដូចព្យាង្គមួយទៅព្យាង្គមួយទៀត ("pipitan" - captain; "vevesiped" - កង់) ។

5. ការតស៊ូ(មកពីពាក្យក្រិកសម្រាប់ "ខ្ញុំស៊ូទ្រាំ") ។ នេះគឺជាការជាប់គាំងនៅលើព្យាង្គមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ("ប៉ាណាម៉ា" - ប៉ាណាម៉ា; "vvvalabey" - ចាប) ។

ការតស៊ូដ៏គ្រោះថ្នាក់បំផុតនៃព្យាង្គទីមួយ, ដោយសារតែ។ ប្រភេទនៃការរំខាននៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនេះអាចវិវត្តទៅជាការនិយាយតក់ស្លុត។

6. ការចម្លងរោគ -ការភ្ជាប់ផ្នែកនៃពាក្យពីរ ("ទូរទឹកកក" - ទូទឹកកកនិងប្រអប់នំប៉័ង) ។

ប្រភេទនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺជារឿងធម្មតាណាស់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ ជំងឺទាំងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកម្រិតខុសគ្នា (អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) កម្រិតនៃការលំបាកព្យាង្គ។ ឥទ្ធិពលពន្យាពេលនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គលើដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារតែពួកគេមានភាពជាប់លាប់ខ្ពស់។ លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការប្រមូលផ្តុំវចនានុក្រម ការបញ្ចូលគំនិត) និងធ្វើឱ្យកុមារពិបាកទំនាក់ទំនង ហើយជាការពិតណាស់ រារាំងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ ដូច្នេះ រំខានដល់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ជាប្រពៃណី នៅពេលសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ លទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាយោងទៅតាម A.K. ភាពស្មុគស្មាញស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើនចំនួន និងការប្រើប្រាស់ប្រភេទព្យាង្គផ្សេងៗ។

ប្រភេទនៃពាក្យ (យោងទៅតាម A.K. Markova)

ថ្នាក់ទី 1 - ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (វល្លិកុមារ) ។

ថ្នាក់ទី 2 - ពាក្យបីព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (ការបរបាញ់, raspberries) ។

ថ្នាក់ទី 3 - ពាក្យ monosyllabic (ផ្ទះអាភៀន) ។

ថ្នាក់ទី 4 - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទមួយ។ (សាឡុង គ្រឿងសង្ហារឹម)។

ថ្នាក់ទី ៥ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ (សាខា​ធនាគារ)។

ថ្នាក់ទី៦ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត និងប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (compote, tulip) ។

ថ្នាក់ទី 7 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទ (ហ៊ីប៉ូប៉ូតាមូស, ទូរស័ព្ទ) ។

ថ្នាក់ទី ៨ - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (បន្ទប់ ស្បែកជើង)។

ថ្នាក់ទី 9 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនិងព្យាង្គបិទ (សាច់ចៀម, ស្លាប) ។

ថ្នាក់ទី 10 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ (កុំព្យូទ័របន្ទះ, matryoshka) ។

ថ្នាក់ទី 11 - ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យ (តុ ទូ) ។

ថ្នាក់ទី 12 - ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (ជណ្តើរយន្ត ឆ័ត្រ)។

ថ្នាក់ទី 13 - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ (រំពាត់, ប៊ូតុង)។

ថ្នាក់ទី 14 - ពាក្យបួនព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (អណ្តើក, ព្យាណូ) ។

បន្ថែមពីលើពាក្យដែលរួមបញ្ចូលក្នុង 14 ថ្នាក់ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ: "ភាពយន្ត", "ប៉ូលីស", "គ្រូ", "ទែម៉ូម៉ែត្រ", "អ្នកមុជទឹក", "អ្នកធ្វើដំណើរ" ជាដើម។

លទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់នៃពាក្យ ការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ (ចង្វាក់ដាច់ឆ្ងាយ ស៊េរីនៃចង្វាក់សាមញ្ញ ស៊េរីនៃការសង្កត់សំឡេង) ក៏កំពុងត្រូវបានស្វែងយល់ផងដែរ។

ប្រភេទនៃការងារ៖

ឈ្មោះរូបភាពប្រធានបទ;

ធ្វើម្តងទៀតនូវពាក្យដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ;

ឆ្លើយសំនួរ។ (តើពួកគេទិញគ្រឿងទេសនៅឯណា?)

ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពីកម្រិត និងកម្រិតនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងករណីនីមួយៗ និងកំហុសធម្មតាបំផុតដែលកុមារធ្វើក្នុងការនិយាយ កំណត់ថ្នាក់ប្រេកង់នៃព្យាង្គដែលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុង ការនិយាយរបស់កុមារ ថ្នាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលរដុបត្រូវបានរំលោភលើការនិយាយរបស់កុមារ ហើយក៏កំណត់ប្រភេទ និងប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ព្រំដែននៃកម្រិតដែលមានសម្រាប់កុមារ ដែលលំហាត់កែគួរត្រូវបានចាប់ផ្តើម។

អ្នកនិពន្ធសម័យទំនើបជាច្រើនដោះស្រាយជាមួយនឹងការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តដោយ S.E. Bolshakova "ការយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យក្នុងកុមារ" អ្នកនិពន្ធពិពណ៌នាអំពីហេតុផលនៃការលំបាកក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ប្រភេទនៃកំហុស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលជាតំណាងអុបទិក និងសូរម៉ាតូ - លំហ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហពីរវិមាត្រ ការរៀបចំចលនា និងចង្វាក់នៃចលនា។ អ្នកនិពន្ធណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការពង្រឹងដោយដៃ ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការបកស្រាយ និងការពារការខកខាន និងការជំនួសព្យាង្គ។ លំដាប់​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង​ពាក្យ​ដោយ​មាន​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ។ ហ្គេមនៃដំណាក់កាលនីមួយៗមានសម្ភារៈនិយាយ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលការនិយាយ។

លំដាប់នៃការរៀបចំពាក្យជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានស្នើឡើងដោយ E.S. Bolshakova នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំ "ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលអ្នកនិពន្ធស្នើនូវលំដាប់នៃការងារដែលជួយបំភ្លឺវណ្ឌវង្កនៃពាក្យ។ (ប្រភេទនៃព្យាង្គយោងទៅតាម A.K. Markova)

ជំនួយការបង្រៀន "ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖ ភារកិច្ចព្យាបាលការនិយាយ" ដោយ N.V. Kurdvanovskaya និង L.S. Vanyukova បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ សម្ភារៈត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិពន្ធតាមរបៀបដែលនៅពេលធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងមួយ វត្តមាននៅក្នុងពាក្យនៃសំឡេងផ្សេងទៀតដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងគឺត្រូវបានដកចេញ។ សម្ភារៈគំនូរដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ (រូបភាពអាចមានពណ៌ឬស្រមោល) ហើយលំដាប់នៃទីតាំងរបស់វានឹងជួយបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៅដំណាក់កាលនៃ onomatopoeia ។

នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំរបស់គាត់ "ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ" Z.E. Agranovich ក៏ផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធនៃវិធានការព្យាបាលការនិយាយដើម្បីលុបបំបាត់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាដូចជាប្រភេទជាក់លាក់ដែលពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ។ រោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ ជាការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ អ្នកនិពន្ធបានសង្ខេបការងារកែតម្រូវទាំងអស់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ-ការស្តាប់ និងជំនាញការនិយាយ-ម៉ូតូ ហើយកំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់ពីរ៖

ការរៀបចំ (ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីនិងពាក្យសំដីគោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យនៃភាសាកំណើត។

ការកែតម្រូវជាក់ស្តែង (ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈពាក្យសំដី និងមានកម្រិតជាច្រើន (កម្រិតស្រៈ កម្រិតព្យាង្គ កម្រិតនៃពាក្យ)។ បន្ថែមពីលើឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ ក៏មាន auditory, មើលឃើញ និង tactile ផងដែរ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះ - ការកែតម្រូវដោយផ្ទាល់នៃពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងនិមិត្តសញ្ញាកុមារជាក់លាក់មួយ។

អ្នកនិពន្ធទាំងអស់កត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារព្យាបាលការនិយាយដែលមានគោលដៅជាក់លាក់ ដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការងារកែតម្រូវទូទៅក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។

ការអនុវត្តហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេសជាក្រុម ក្រុមរង និងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ឧទាហរណ៍ហ្គេម Didactic "Merry Houses" ។

ហ្គេម Didactic នេះមានផ្ទះចំនួន 3 ដែលមានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព ស្រោមសំបុត្រជាមួយនឹងសំណុំរូបភាពប្រធានបទសម្រាប់ជម្រើសហ្គេមផ្សេងៗ។

ជម្រើសលេខ 1

"សួនសត្វ"

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។

ឧបករណ៍៖ផ្ទះចំនួនបីដែលមានចំនួនផ្កាខុសៗគ្នានៅក្នុងបង្អួច (មួយ, ពីរ, បី) ដែលមានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ៖ hedgehog, ចចក, ខ្លាឃ្មុំ, កញ្ជ្រោង, ទន្សាយ, elk, មួយ រមាស, សេះបង្កង់, អូដ្ឋ, lynx, កំប្រុក, ឆ្មា, រមាស, ក្រពើ, សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ ... )

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថាផ្ទះថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សត្វនៅក្នុងសួនសត្វ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់ថាតើសត្វណាអាចដាក់នៅក្នុងផ្ទះណាមួយ។ កុមារថតរូបសត្វមួយ បញ្ចេញឈ្មោះរបស់វា និងកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ។ ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការរាប់ចំនួនព្យាង្គ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "ទះដៃ" ពាក្យ៖ បញ្ចេញវាដោយព្យាង្គ អមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការទះដៃ។ តាម​ចំនួន​ព្យាង្គ គាត់​រក​ឃើញ​ផ្ទះ​មួយ​ដែល​មាន​ផ្កា​ចំនួន​ត្រូវ​គ្នា​តាម​បង្អួច​សម្រាប់​សត្វ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ ហើយ​ដាក់​រូបភាព​ក្នុង​ហោប៉ៅ​ផ្ទះ​នេះ។ វាជាការចង់បានដែលចម្លើយរបស់កុមារពេញលេញ ជាឧទាហរណ៍៖ «នៅក្នុងពាក្យ ក្រពើបីព្យាង្គ។ បន្ទាប់ពីសត្វទាំងអស់ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងផ្ទះវាចាំបាច់ត្រូវនិយាយពាក្យដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពម្តងទៀត។

ជម្រើសលេខ 2

"ប្រឌិត"

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយ riddles និងបែងចែកជាព្យាង្គពាក្យ - ទាយ។

ឧបករណ៍៖ផ្ទះចំនួនបីដែលមានផ្កាផ្សេងៗគ្នានៅតាមបង្អួច (មួយ ពីរ បី) ដែលមានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ៖ កំប្រុក សត្វព្រាប ឆ្កែ ទន្សាយ ខ្នើយ ចចក)។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងទាយពាក្យប្រឌិត ស្វែងរករូបភាពជាមួយពាក្យទាយ កំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យ (ទះដៃ ប៉ះលើតុ ជំហាន។ល។)។ តាមចំនួនព្យាង្គ ស្វែងរកផ្ទះដែលមានចំនួនបង្អួចសមរម្យ បញ្ចូលរូបភាពទៅក្នុងហោប៉ៅផ្ទះនេះ។

អ្នកណាលោតលើដើមឈើយ៉ាងក្លាហាន
ហើយឡើងដើមឈើអុក?
អ្នកណាលាក់គ្រាប់ក្នុងប្រហោង,
ផ្សិតស្ងួតសម្រាប់រដូវរងារ? (កំប្រុក)

ដេកនៅក្នុងស្តង់មួយ។
ផ្ទះត្រូវបានយាម។
អ្នកណាទៅម្ចាស់
នាងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹង។ (ឆ្កែ)

ពោរពេញដោយរោម
តើវានៅក្រោមត្រចៀកទេ? (ខ្នើយ)

គោះគ្រប់ពេលវេលា
ដើមឈើត្រូវបានប្រហោង
ប៉ុន្តែពួកគេមិនពិការទេ។
ប៉ុន្តែបានតែជាសះស្បើយ។ (សត្វព្រាប)

ពណ៌សក្នុងរដូវរងា
ពណ៌ប្រផេះនៅរដូវក្តៅ
មិន​ធ្វើ​បាប​នរណា​ម្នាក់
ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាភ័យខ្លាច។ (ទន្សាយ)

អ្នកណាត្រជាក់ក្នុងរដូវរងា
វង្វេងខឹងឃ្លាន។ (ចចក)

អ្នក​អាច​ប្រើ​រូបភាព​ដែល​ឈ្មោះ​មាន​ចំនួន​ព្យាង្គ​ផ្សេង​គ្នា​។ កុមារយកកាតមួយ ដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលបង្ហាញនៅលើវា កំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងហោប៉ៅដែលត្រូវគ្នារបស់ផ្ទះដោយឯករាជ្យ អាស្រ័យលើចំនួនផ្កានៅតាមបង្អួច។