Edgar Dale ក្នុងឆ្នាំ 1969 បានកំណត់វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការរៀន។

Edgar Dale បានសន្និដ្ឋានថា៖
- ការស្តាប់ការបង្រៀនលើប្រធានបទ ឬការអានឯកសារលើប្រធានបទ គឺជាវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពតិចបំផុតក្នុងការរៀនអ្វីមួយ។
ការបង្រៀនអ្នកដទៃ និងការប្រើប្រាស់អ្វីដែលអ្នករៀននៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក គឺជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការរៀនអ្វីទាំងអស់។

Edgar Dale បានបង្រៀនសិស្សនូវសម្ភារៈសិក្សាដូចគ្នា ប៉ុន្តែតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​បាន​វិភាគ​សមត្ថភាព​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ការ​រំលឹក​ព័ត៌មាន​ដែល​បាន​រៀន​បន្ទាប់​ពី​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា។

ខណៈពេលដែលកោណគឺពិតជាផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ Dale ភាគរយត្រូវបានគណនាមិនមែនដោយ Dale ទេ ប៉ុន្តែដោយអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់របស់ពួកគេ។

ទោះបីជា Cone of Learning ដែលផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយមិនមានភាពត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងក៏ដោយ វាផ្តល់នូវការណែនាំអំពីបច្ចេកទេសសិក្សាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលខួរក្បាលមនុស្សអាចយល់បាន។

កោណនៃការរៀនពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ពីមូលហេតុដែលឈុតខ្លីៗពីខ្សែភាពយន្តមួយគួរឱ្យចងចាំជាងសៀវភៅដែលបានអានលើប្រធានបទដូចគ្នា។ ខ្សែភាពយន្តនេះប្រើប្រាស់ទិដ្ឋភាពសំឡេង និងរូបភាព ដែលខួរក្បាលមនុស្សមានទំនោរចង់ចងចាំ។

របៀបសិក្សា និងទន្ទេញប្រធានបទប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖
ផ្តល់ការបង្រៀន
ខណៈ​ពេល​ដែល​ការ​បង្រៀន​គឺ​ជា​វិធី​ដ៏​អាក្រក់​បំផុត​ក្នុង​ការ​រៀន ការ​បង្រៀន​លើ​ប្រធាន​បទ​របស់​អ្នក (ជា​គ្រូ) គឺ​ជា​វិធី​មួយ​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត។

សរសេរអត្ថបទ
ប្រសិនបើអ្នកមានប្លុក ឬគេហទំព័រ អ្នកអាចចងក្រងអត្ថបទលើប្រធានបទរបស់អ្នក។

បង្កើតកម្មវិធីវីដេអូ
ទោះបីជាអ្នកមិនមានប្លក់ ឬគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក៏ដោយ ក៏ឥឡូវនេះមានវិបផតថលវីដេអូជាច្រើនដូចជា Youtube ដែលអ្នកអាចបង្ហោះវីដេអូរបស់អ្នកសម្រាប់ការមើលដោយឥតគិតថ្លៃ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ ចាប់តាំងពីអ្នកកំពុងរៀបចំសម្ភារៈបង្រៀនដែលអាចចូលប្រើបាន មិនមែនសម្រាប់ក្រុមសាស្ត្រាចារ្យក្នុងរង្វង់តូចចង្អៀតនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ទស្សនិកជនជាសកលដែលមានសក្តានុពល។

ពិភាក្សាជាមួយមិត្តភក្តិ
បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសងាយស្រួលបំផុត និងអាចចូលប្រើបានបំផុតសម្រាប់អ្នកគឺការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សនៅក្នុងរង្វង់សង្គមរបស់អ្នក។ ក្នុងពេលសមស្របណាមួយ សូមលើកយកប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ហើយបង្ហាញដល់មិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកនូវចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលអ្នកមានលើប្រធានបទនេះ។ មនុស្សកាន់តែច្រើនដែលអ្នកពិភាក្សាជាមួយវា អ្នកនឹងកាន់តែចងចាំសម្ភារៈនេះនាពេលអនាគត។ លើសពីនេះ មានវិធីរាប់រយយ៉ាងដើម្បីធ្វើការពិភាក្សាលើអ៊ីនធឺណិត ដោយចូលរួមក្នុងវេទិកាចាប់អារម្មណ៍ បន្ទប់ជជែក ឬបណ្តាញសង្គម។

ធ្វើ​វា​ដោយខ្លួនឯង
អ្វីក៏ដោយដែលអ្នកបង្រៀនអ្នកដទៃ អ្នកត្រូវតែប្រាកដថាអ្នកកំពុងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។

គ្រាន់តែចាំថាទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុង Cone of Learning មិនមែនជា dogma ទេ។ មនុស្សគ្រប់រូបមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀន។

ផ្លូវ​ពី​សិស្ស​ទៅ​ជា​អ្នក​អាជីព​គឺ​ឆ្លង​កាត់​ការ​លំបាក។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាព និងល្បឿននៃការរៀន ព្រោះអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូគឺជាដំណើរការទៅវិញទៅមក អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនសម្ភារៈឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពីគ្រូទៅសិស្ស។ បើគ្មានដំណើរការនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេ៖ ការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណង ចំនេះដឹង និងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈ។ ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

1. ជាក់ស្តែង- យោងទៅលើវិធីសាស្រ្តសកម្ម គោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញទ្រឹស្តីរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត។ ពួកគេបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់សកម្មភាព និងការសិក្សាបន្ថែមទៀត។
2. វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ- អនុវត្តតាមរយៈមធ្យោបាយអន្តរកម្ម។ ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈកាន់តែជោគជ័យ និងបង្កើនការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធញ្ញាណដែលមើលឃើញរបស់មនុស្ស។
3. វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីការរៀន - វិធីបុរាណ ចាត់ទុកថាជាវិធីតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបានកាលពីប៉ុន្មានសតវត្សមុន។ ដោយមានជំនួយពីពាក្យមួយ កំឡុងពេលមេរៀន អ្នកអាចបញ្ជូនព័ត៌មានជាច្រើនស្រទាប់។ ឆានែល auditory នៃការយល់ឃើញគឺពាក់ព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ឬប្រើដៃប្រព្រឹត្តទៅតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ ហើយមានគោលបំណងធ្វើឱ្យការគិត សកម្មភាពដាស់ស្មារតីសិស្ស ដែលធានាថា៖

• ការចូលរួមដោយបង្ខំ និងនិរន្តរភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា;
• ការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ;
• អន្តរកម្មរវាងសិស្សនិងគ្រូ;
• ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការលើកទឹកចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ក្នុងករណីដែលសកម្មភាពបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ។
• assimilation រឹងនៃសម្ភារៈដែលជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នាលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មរួមមាន:

• ការងារមន្ទីរពិសោធន៍;
• រោងជាង;
• សន្និសីទ;
• តុមូល;
• សិក្ខាសាលា;
• ការពិភាក្សា;
• ការលេងតួនាទី;
• ការពិភាក្សារួមនៃបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ ឬអន្តរកម្មក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងទំនើប គឺជាទិសដៅដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំទៅកាន់ភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ក្នុងនាមជាការច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មបានលេចឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ហើយបច្ចុប្បន្នកំពុងប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

• បង្កើតលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស;
• ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្ម, ការងារជាក្រុម;
• ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងមតិ;
• ជំនះជម្លោះ និងការខ្វែងគំនិតគ្នាក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្ត្រអន្តរកម្មគឺ៖

1. ការបំផុសគំនិតជាវិធីសាស្រ្តសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 30 ។ A. Osborne ។ ការបំផុសគំនិតពាក់ព័ន្ធនឹងការរំញោចនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានបោះចោលក្នុងចំនួនច្រើន ហើយមិនត្រូវបានវិភាគនៅដំណាក់កាលដំបូងឡើយ។
2. វិធីសាស្ត្រសំយោគគឺជាវិធីសាស្រ្ត heuristic នៃការបំផុសគំនិតកម្រិតខ្ពស់។ បង្កើតការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈការរួមផ្សំនៃធាតុចម្រុះ គ្មានន័យ ហើយអ្នកចូលរួមស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា ឬចំណុចនៃទំនាក់ទំនងសម្រាប់វត្ថុដែលមិនឆបគ្នា។

វិធីសាស្រ្តរៀនអកម្ម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ ឬអកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបុរាណក្នុងការអប់រំ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងសម័យទំនើប។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺលទ្ធភាពនៃការបញ្ជូនដោយផ្ទាល់មាត់នូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី រួមមាន ភាពម្ខាងនៃដំណើរការ (កង្វះទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូ និងសិស្ស)។

វិធីសាស្រ្តអកម្មរួមមានទម្រង់នៃការរៀនដូចខាងក្រោមៈ

1. មេរៀន (មេរៀន)- ការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ដោយសាស្ត្រាចារ្យនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ ការបង្ហាញសម្ភារៈសូម្បីតែលើប្រធានបទដែលគួរឱ្យធុញអាចធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ ប្រសិនបើវាគ្មិនមានមន្តស្នេហ៍ និងចាប់អារម្មណ៍លើជំនាញរបស់គាត់។
2. វគ្គសិក្សាវីដេអូ- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប។ វាមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៅពេលប្រើជាមួយការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់ជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀត។
3. សិក្ខាសាលា- ត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីវគ្គនៃការបង្រៀនលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយក្នុងគោលបំណងដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។ មានការទំនាក់ទំនង និងការពិភាក្សាពីរផ្លូវ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប

វិស័យ​អប់រំ​កំពុង​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស តម្រូវការ​នៃ​ការ​បង្កើត​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​កំណត់​តាម​ពេលវេលា​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតទំនើបជា 2 ប្រភេទ៖ ការក្លែងបន្លំ (ការធ្វើត្រាប់តាម - គោលបំណងបង្កើតបរិយាកាសក្លែងធ្វើដោយសិប្បនិមិត្ត) និងមិនត្រាប់តាម។

វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើ៖

• ល្បែងដើរតួ;
• ហ្គេម Didactic (រាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត, បញ្ញា);
• គម្រោងស្រាវជ្រាវ;
• ហ្គេមអាជីវកម្ម (ការចូលទៅក្នុងអាជីពជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រឿងបរិក្ខារ) ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនចម្លង៖

• វិធីសាស្រ្តនៃម៉ាទ្រីសពហុវិមាត្រ (ការវិភាគ morphological នៃបញ្ហា, ស្វែងរកធាតុដែលបាត់);
• វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរសំខាន់ៗ;
• ការបង្វឹក;
• ប្រឹក្សាយោបល់;
• ការពិភាក្សាតាមប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល

ការរៀនគឺជាដំណើរការមួយដែលត្រូវគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្ហាញសម្ភារៈដែលសិស្សបានរៀន និងថាតើស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណា។ ប្រសិនបើការបញ្ចូលចំណេះដឹងមានកម្រិតទាប គ្រូធ្វើការវិភាគ និងពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន។ មានទម្រង់ជាច្រើននៃការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការសិក្សា៖

1. ការត្រួតពិនិត្យបឋម - ត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពទូទៅនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្រួបបង្រួមឆ្នាំសិក្សាមុនៗ។
2. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន- ពិនិត្យសម្ភារៈគ្របដណ្តប់ កំណត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង។
3. ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ- ប្រធានបទ ឬផ្នែកដែលបានឆ្លងកាត់ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យ សម្រាប់ការនេះ ការធ្វើតេស្ត និងការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត។
4. គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង- វិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយដំណោះស្រាយគំរូស្រដៀងគ្នា ចម្លើយចំពោះបញ្ហាត្រូវបានផ្តល់ជូន - គោលដៅរបស់សិស្សគឺស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលនឹងនាំទៅរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ ដើម្បីដំណើរការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖

• គោលដៅទូទៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ;
• កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស;
• លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ;
• ឧបករណ៍សម្ភារៈនៃស្ថាប័នអប់រំ (ឧបករណ៍ទំនើបមធ្យោបាយបច្ចេកទេស) ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពទាមទារលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់ ដែលត្រូវបានតាមដានដោយជំនួយពីឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ។ វិធីសាស្ត្របង្រៀនអាចចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញ៖

• ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ, អាចធ្វើការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា;
• ឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។
• ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធ អាចបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់បាន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - សៀវភៅ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមូលដ្ឋានត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងមត្តេយ្យសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់អ្នកដែលបានជ្រើសរើសផ្លូវនៃការបង្រៀនដើម្បីរុករកការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្ត។ អក្សរសិល្ប៍វិជ្ជាជីវៈមកជួយសង្គ្រោះ៖

1. "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត". ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. - សៀវភៅរៀបរាប់អំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបសម្រាប់គ្រូ។
2. "វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម៖ វិធីសាស្រ្តថ្មី". Genike E.A. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មថ្មីត្រូវបានពិពណ៌នាតាមរបៀបដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
3. "គរុកោសល្យ" (ed. Pidkasisty). សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។
4. "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសង្គមក្នុងឧត្តមសិក្សា". Lyaudis V.Ya. - សម្រាប់សិស្សនិងគ្រូ។

ការបន្តប្រធានបទនៃមេរៀនចុងក្រោយនេះ យើងសូមណែនាំអ្នកអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងនោះដែលបានលេចឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ ហើយការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺទើបតែចាប់ផ្តើមអនុវត្ត។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី នោះវិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបទំនើបអាចត្រូវបានរកឃើញកម្រណាស់នៅក្នុងស្ថាប័នដែលត្រូវនឹងវា ប៉ុន្តែសម្រាប់សាលាឯកជន មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល និងអង្គការស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តថ្មីលេចឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ហេតុអ្វីបានជាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់កិត្តិយសថាមានប្រសិទ្ធភាពជាងវិធីសាស្ត្របុរាណ អ្នកនឹងរៀនពីមេរៀននេះ។ ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិ យើងក៏នឹងលើកឡើងពីគុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់មិនតិចនោះទេ។

ដើម្បីចាប់ផ្តើម យើងកត់សំគាល់ថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបទំនើប មិនដូចវិធីបុរាណទេ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ដូចជា៖

• វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបដែលមានរួចហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍត្រូវបានសម្របតាមផែនការគរុកោសល្យពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជាជាក់លាក់របស់អ្នកនិពន្ធ
• លំដាប់បច្ចេកវិជ្ជានៃសកម្មភាព ប្រតិបត្តិការ និងអន្តរកម្មគឺផ្អែកលើការកំណត់គោលដៅ ដែលជាលទ្ធផលរំពឹងទុកច្បាស់លាស់
• ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានមូលដ្ឋានកិច្ចសន្យា និងដែលគិតគូរពីគោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ដ៏ល្អប្រសើរនៃសក្តានុពលរបស់មនុស្ស និងបច្ចេកទេស។ សមាសធាតុចាំបាច់គួរតែជាការទំនាក់ទំនង និងការសន្ទនា
• វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានគ្រោងទុកជាដំណាក់កាល និងអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់។ លើសពីនេះទៀតពួកគេគួរតែអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនណាមួយប៉ុន្តែធានាដល់សិស្សម្នាក់ៗ
• ធាតុផ្សំដែលមិនអាចខ្វះបាននៃវិធីសាស្ត្រគឺ នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ ដែលមានឧបករណ៍ សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចាំបាច់សម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាពសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបនៅក្នុងករណីជាច្រើន ប្រហែលជាមិនមានយុត្តិកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលជាមូលហេតុដែលវាពិបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់ពួកគេតាមវិធីបង្រួបបង្រួមមួយចំនួន។ ប៉ុន្តែនេះមិនរារាំងមិនត្រឹមតែការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មិនមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើភាពជោគជ័យនៃកម្មវិធីនេះដែរ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបពេញនិយមបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺ៖

ការបង្រៀន

ការបង្រៀនគឺជាទម្រង់នៃការបញ្ជូនព័ត៌មានដោយផ្ទាល់មាត់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលជំនួយការមើលឃើញត្រូវបានប្រើ។

គុណសម្បត្តិនៃការបង្រៀនគឺសិស្សត្រូវបានណែនាំក្នុងបរិមាណច្រើន ជាធម្មតាមានសិស្សច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ ហើយគ្រូអាចគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃបទបង្ហាញរបស់គាត់បានយ៉ាងងាយស្រួល។

គុណវិបត្តិនៃការបង្រៀនរួមមានការពិតដែលថាមិនមានមតិត្រឡប់ពីសិស្ស គ្មានវិធីដើម្បីគិតដល់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញដំបូងរបស់ពួកគេ ហើយថ្នាក់រៀនគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើកាលវិភាគ និងកាលវិភាគ។

សិក្ខាសាលា

សិក្ខាសាលាគឺជាការពិភាក្សារួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា និងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន។

គុណសម្បត្តិនៃសិក្ខាសាលា គឺសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរ និងគ្រប់គ្រងកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដោយគ្រូ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។

គុណវិបត្តិនៃសិក្ខាសាលាគឺចំនួនសិស្សតិចតួចនៅក្នុងថ្នាក់ និងតម្រូវការសម្រាប់វត្តមានរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការបណ្តុះបណ្តាល

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនោះ ជាមូលដ្ឋានដែលជាផ្នែកអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយផ្នែកទ្រឹស្តីគឺមានសារៈសំខាន់បន្ទាប់បន្សំប៉ុណ្ណោះ។

គុណសម្បត្តិនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាបញ្ហាពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព និងចាប់យក subtleties និង nuances របស់វា រៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជីវិត ក៏ដូចជាកែលម្អពួកគេ និងបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

គុណវិបត្តិចម្បង និងចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺថា នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល សិស្សត្រូវតែត្រូវបានអមដំណើរ និងគាំទ្រ បើមិនដូច្នោះទេ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាននឹងត្រូវបាត់បង់។

ការរៀនម៉ូឌុល

ការរៀនម៉ូឌុលគឺជាការបំបែកព័ត៌មានអប់រំទៅជាផ្នែកឯករាជ្យមួយចំនួន ដែលហៅថា ម៉ូឌុល។ ម៉ូឌុលនីមួយៗមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។

លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តរៀនម៉ូឌុលគឺការជ្រើសរើស ភាពបត់បែន និងលទ្ធភាពនៃការរៀបចំសមាសធាតុរបស់វាឡើងវិញ - ម៉ូឌុល។

ចំណុចអវិជ្ជមានគឺថា សម្ភារៈអប់រំអាចរៀនបានតិចតួច ហើយក្លាយទៅជាមិនពេញលេញ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការភ្ជាប់ឡូជីខលនៃម៉ូឌុលព័ត៌មានអាចនឹងត្រូវបាត់បង់ ដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងនឹងត្រូវបែងចែក។

ការរៀនពីចម្ងាយ

ការរៀនពីចម្ងាយសំដៅលើការប្រើប្រាស់ទូរគមនាគមន៍ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយអនុញ្ញាតឲ្យគ្រូបង្រៀនសិស្ស ដោយស្ថិតនៅចម្ងាយឆ្ងាយពីពួកគេ។

លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តគឺ លទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្សមួយចំនួនធំ លទ្ធភាពនៃការរៀននៅផ្ទះ លទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរលទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សាទៅកាន់អេឡិចត្រូនិកផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

គុណវិបត្តិនៅទីនេះគឺតម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់ឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យ កង្វះទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយជាលទ្ធផល កាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តនៅផ្នែកចុងក្រោយ។

ការតំរង់ទិសតម្លៃ

វិធីសាស្រ្តតំរង់ទិសតម្លៃ បម្រើដើម្បីបណ្តុះគុណតម្លៃនៅក្នុងសិស្ស និងស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងប្រពៃណី និងច្បាប់សង្គម និងវប្បធម៌។ ជាធម្មតានៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ ឧបករណ៍ក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីច្បាប់ និងប្រពៃណីទាំងនេះ។

លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃការតំរង់ទិសតម្លៃគឺជាជំនួយរបស់វាក្នុងការសម្របខ្លួនសិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតពិត និងតម្រូវការរបស់សង្គម ឬសកម្មភាព។

ចំណុចខ្សោយនៃវិធីសាស្ត្រគឺបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការពិតដែលថាសិស្សប្រសិនបើគ្រូបានតុបតែងចំណុចណាមួយអាចមានការខកចិត្តចំពោះព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅពេលគាត់ជួបប្រទះស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ករណី​សិក្សា

ការវិភាគនៃ "ការទប់ស្កាត់"

វិធីសាស្រ្តវិភាគការស្ទះមាននៅក្នុងស្ថានភាពគំរូដែលជារឿយៗកើតឡើងក្នុងជីវិតពិត និងត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនការងារច្រើន ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពបែបនេះ។

នៅលើផ្នែកវិជ្ជមាន វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញត្រូវបានសម្គាល់ដោយការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់របស់សិស្ស ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងផលប៉ះពាល់ដែលបង្កើតជំនាញវិភាគ និងការគិតជាប្រព័ន្ធ។

គុណវិបត្តិ​គឺ​សិស្ស​ត្រូវ​មាន​ជំនាញ​និង​សមត្ថភាព​មូលដ្ឋាន​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ។

ធ្វើការ​ជា​គូរ

ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃវិធីសាស្រ្តការងារជាគូ សិស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្គូផ្គងជាមួយសិស្សម្នាក់ទៀត ដោយហេតុនេះធានានូវមតិកែលម្អ និងការវាយតម្លៃពីមជ្ឈដ្ឋានខាងក្រៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មី។ តាមក្បួនមួយភាគីទាំងពីរមានសិទ្ធិស្មើគ្នា។

ការធ្វើការជាគូគឺល្អព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងស្វែងយល់ពីចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គុណវិបត្តិគឺស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការលំបាកដោយសារតែភាពមិនឆបគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ដៃគូ។

វិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំង

វិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដើម្បីយល់ដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការចូលទៅក្នុងមុខតំណែងស្រាវជ្រាវសកម្មទាក់ទងនឹងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សអនុវត្តភារកិច្ចជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលដែលមានកំហុសការលំបាកនិងដំណោះស្រាយដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតត្រូវបានកត់សម្គាល់។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំងគឺថា សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យ និងការងារឯករាជ្យ ពួកគេនិយាយ និងបង្កើនអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖ វិស័យសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលជាបញ្ហានៃប្រធានបទ ឬវិន័យដែលពួកគេកំពុងសិក្សាមានកម្រិត ហើយការទទួលបាន និងកិត្តិយសកើតឡើងដោយបទពិសោធន៍ ពោលគឺឧ។ តាមរយៈ .

វិធីសាស្រ្តបង្វិល

វិធីសាស្រ្តបង្វិលមាននៅក្នុងការផ្តល់តួនាទីផ្សេងៗគ្នាដល់សិស្សក្នុងវគ្គនៃមេរៀន ឬមេរៀន ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តគឺថាវាមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ជួយយកឈ្នះលើផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ និងពង្រីកការយល់ដឹង និងរង្វង់សង្គមរបស់ពួកគេ។

ក្នុងចំណោម minuses មួយអាចដាក់ឈ្មោះការកើនឡើងនៃភាពតានតឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងករណីដែលតម្រូវការថ្មី និងមិនស្គាល់ត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តអ្នកដឹកនាំ-អ្នកតាម

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សម្នាក់ (ឬក្រុម) ចូលរួមជាមួយសិស្សដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងនេះ (ឬក្រុម) ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តគឺភាពសាមញ្ញរបស់វា ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សកាន់តែលឿនទៅនឹងសកម្មភាពថ្មីៗ និងលើកកំពស់ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ការលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សមិនតែងតែអាចយល់ពីហេតុផលផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយដៃគូដែលមានបទពិសោធន៍ជាងរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តហោះហើរ

ពាក្យសាមញ្ញបែបនេះ គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលបញ្ហាបច្ចុប្បន្នទាក់ទងនឹងប្រធានបទ ឬបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងមតិ ដែលជាលទ្ធផលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អជំនាញរបស់សិស្ស។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងពិចារណាគឺស្ថិតនៅក្នុងការភ្ជាប់របស់វាទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងបញ្ហាខ្លឹមសារនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

គុណវិបត្តិគឺថា គ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំការពិភាក្សាត្រូវតែអាចផ្តោតលើព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ និងធ្វើឱ្យមានជំនាញទូទៅដែលគាត់នឹងផ្តល់ជូនសិស្ស។ លើសពីនេះទៀត មានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃការពិភាក្សាអរូបី រួមទាំងការពិភាក្សាដែលមានអត្ថន័យអវិជ្ជមានផងដែរ។

ទេវកថា

វិធីសាស្រ្តនៃទេវកថាទាក់ទងនឹងការស្វែងរកវិធីមិនធម្មតាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ការស្វែងរកបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ metaphors ម្យ៉ាងវិញទៀត សេណារីយ៉ូដែលមិនមានគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលមានស្រាប់។

លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តគឺការបង្កើតសិស្សនៃការកំណត់សម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា និងការថយចុះនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្សនៅពេលពួកគេជួបប្រទះកិច្ចការ និងបញ្ហាថ្មី។

ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានរួមមានការកាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពសមហេតុផល និងគណនាក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍

វិធីសាស្រ្តផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរនិស្សិតរយៈពេលខ្លីទៅកន្លែងសិក្សាផ្សេងទៀត (រួមទាំងប្រទេសផ្សេងទៀត) និងការត្រឡប់មកវិញជាបន្តបន្ទាប់។

បទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញរួមចំណែកដល់ការរួបរួមនៃក្រុម ការកែលម្អគុណភាពនៃការទំនាក់ទំនង និងការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃស្ថានភាពស្ត្រេសដោយសារតែការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងកន្លែងថ្មី។

បំផុសគំនិត

វាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការរួមគ្នាជាក្រុមតូចៗ គោលបំណងសំខាន់គឺស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ឬកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គំនិតដែលបានស្នើឡើងនៅដើមដំបូងនៃការវាយលុកត្រូវបានប្រមូលរួមគ្នាដំបូងដោយគ្មានការរិះគន់ណាមួយ ហើយនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានពិភាក្សា ហើយមួយក្នុងចំណោមផលិតភាពបំផុតគឺត្រូវបានជ្រើសរើសពីពួកគេ។

ការបំផុសគំនិតគឺមានប្រសិទ្ធភាពដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យសូម្បីតែសិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងអប្បបរមា និងសំណុំនៃសមត្ថភាពចូលរួម មិនត្រូវការការរៀបចំហ្មត់ចត់ អភិវឌ្ឍសិស្សឱ្យចេះគិតបានរហ័ស និងចូលរួមក្នុងការងារជាក្រុម មានឥទ្ធិពលស្ត្រេសតិចតួច បណ្តុះ វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង និងអភិវឌ្ឍការចូលរួមជំនាញក្នុងការពិភាក្សា។

ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ មិនអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់សូចនាករច្បាស់លាស់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការកំណត់អ្នកនិពន្ធនៃគំនិតល្អបំផុត ហើយក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯកឯងដែលអាចនាំសិស្សឱ្យឆ្ងាយពី ប្រធានបទ។

ការពិភាក្សាប្រធានបទ

វិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សាតាមប្រធានបទគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃវិន័យណាមួយ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងការបំផុសគំនិត ប៉ុន្តែខុសពីវាត្រង់ថា ដំណើរការពិភាក្សាត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខណ្ឌជាក់លាក់មួយ ហើយការសម្រេចចិត្ត និងគំនិតទាំងឡាយណាដែលដំបូងហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផល នឹងត្រូវបោះបង់ចោលភ្លាមៗ។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានគេហៅថាការពិតដែលថាមូលដ្ឋានព័ត៌មានរបស់និស្សិតទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សាកំពុងពង្រីកហើយជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គុណវិបត្តិអាចត្រូវបានគេហៅថាការលំបាកក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ដោយសារតែគោលដៅនេះអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែគ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំការពិភាក្សាមានជំនាញក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងទូលំទូលាយទៅកាន់អ្នកចូលរួមដែលមិនសូវយល់ដឹង។

ការប្រឹក្សា

ការប្រឹក្សា ឬដូចដែលវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថា ការប្រឹក្សានឹងពុះកញ្ជ្រោលដល់ការពិតដែលថាសិស្សស្វែងរកព័ត៌មាន ឬជំនួយជាក់ស្តែងពីអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងមុនលើបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ ឬផ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវ។

លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាសិស្សទទួលបានការគាំទ្រតាមគោលដៅ និងបង្កើនបទពិសោធន៍របស់គាត់ទាំងក្នុងវិស័យសិក្សា និងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ផ្នែកអវិជ្ជមានគឺថាវិធីសាស្រ្តមិនតែងតែអាចអនុវត្តបានដែលអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យហើយក្នុងករណីខ្លះតម្រូវឱ្យមានការចំណាយសម្ភារៈសម្រាប់ការអនុវត្ត។

ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្លូវការ

ការ​ចូល​រួម​ក្នុង​ព្រឹត្តិ​ការណ៍​ផ្លូវ​ការ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​ចូល​រួម​ការ​តាំង​ពិព័រណ៌ សន្និសិទ ជាដើម​ដោយ​និស្សិត។ ចំណុចសំខាន់គឺវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ និងរៀបចំរបាយការណ៍សង្ខេប បន្តដោយការធ្វើបទបង្ហាញដល់គ្រូ។ វាក៏បង្កប់ន័យផងដែរអំពីការរៀបចំ និងការស្រាវជ្រាវបឋមនៃបញ្ហាប្រធានបទ និងបញ្ហាទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តគឺការកៀរគរសិស្សឱ្យស្វែងរកព័ត៌មានដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃព្រឹត្តិការណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងការកែលម្អសមត្ថភាពវិភាគ។

គុណវិបត្តិរួមមានការពិតដែលថាអារម្មណ៍ និងការចាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះអាចបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយការវាយតម្លៃគោលបំណងពិតប្រាកដ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រ

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញគឺច្បាស់លាស់ពីឈ្មោះ - មធ្យោបាយបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ទំនើបនៃការផ្ទេរព័ត៌មានដូចជាកុំព្យូទ័រ កុំព្យូទ័រយួរដៃ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងឌីជីថលជាដើម ត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ព័ត៌មានដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សត្រូវបានបង្ហាញដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយទិន្នន័យដែលមើលឃើញ (ឯកសារវីដេអូ ក្រាហ្វ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តគឺថា ការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំអាចជាថាមវន្ត ធាតុបុគ្គលនៃសម្ភារៈ ឬទាំងអស់របស់វាអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅពេលណាក៏បាន គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវច្បាប់ចម្លងនៃសម្ភារៈដែលមានន័យថាសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៅទីនោះ។ មិនចាំបាច់មានលក្ខខណ្ឌពិសេសទេ ឧទាហរណ៍ក្នុងថ្នាក់រៀន ឬថ្នាក់រៀន។

គុណវិបត្តិគឺថាក្នុងករណីភាគច្រើនមិនមានទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មទេនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើវិធីសាស្រ្តលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេហើយគ្រូបង្រៀនមិនមានឱកាសមានឥទ្ធិពលរំញោចលើសិស្សរបស់គាត់ទេ។

ហើយដោយឡែកពីគ្នាជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យវាគួរតែត្រូវបាននិយាយអំពីការក្លែងធ្វើការអប់រំពិសេស។

ក្លែងធ្វើការអប់រំ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកម្មវិធីត្រាប់តាម កិច្ចការគរុកោសល្យជាក់លាក់ ឬស្ថានភាពទាក់ទងនឹងវិន័យដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានយកគំរូតាម។ នេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមធ្យោបាយនៃឧបករណ៍ពិសេសដែលមានទីតាំងនៅក្នុងបរិវេណដែលមានបំណងសម្រាប់ការនេះ។

សិស្សស្ទាត់ជំនាញជំនាញស្មុគ្រស្មាញ ក្បួនដោះស្រាយបញ្ហា សកម្មភាព psychomotor និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងស្ថានភាព និងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៅក្នុងវិន័យណាមួយ។

មានតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើដ៏មានប្រសិទ្ធភាព៖

• ការក្លែងធ្វើគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវិន័យជាក់លាក់មួយដោយសារតែ កិច្ចការសិក្សាគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការដែលនឹងត្រូវជួបប្រទះក្នុងជីវិតពិត ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារមុខងារ និងប្រធានបទ។
• កិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអនុវត្តនៅលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើគួរតែមានគោលបំណងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមតិកែលម្អភ្លាមៗ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយសិស្ស។
• កម្មវិធីក្លែងធ្វើគួរតែត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការធ្វើដដែលៗនៃកិច្ចការដោយសិស្ស ពីព្រោះ វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវភាពត្រឹមត្រូវដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃសកម្មភាព។ ភាព​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​សកម្មភាព​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ដោយ​មតិ​របស់​គ្រូ ព្រម​ទាំង​អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​ដែល​បាន​ទទួល​ដោយ​ពួកគេ​តាម​រយៈ​អារម្មណ៍ និង​បទពិសោធន៍។
• ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើត្រូវតែជ្រើសរើសដើម្បីឱ្យភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តកើនឡើង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់នៃការអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមិនបាត់បង់ផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនណាមួយដែលគ្រោងនឹងប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ អាចផ្តល់លទ្ធផលអតិបរមា ប្រសិនបើរកឃើញថាវាពិតជាសាកសមសម្រាប់ការប្រើប្រាស់។ នេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែដោយការវិភាគលក្ខណៈ និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងផ្នែកដែលពួកគេទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់មួយដោយការវិភាគខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់ជូនសិស្ស ដោយផ្អែកលើថាតើពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងបញ្ហា និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដែរឬទេ។

ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងថ្មី និងការទទួលបានជំនាញថ្មី តម្រូវឱ្យគ្រូបង្កើតប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗដែលកំពុងសិក្សា។ ការបង្កើតមាតិកាដ៏ល្អប្រសើរនៃកម្មវិធីអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតការគិតជាប្រព័ន្ធ ដែលនឹងក្លាយជាអ្នកធានាដល់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប្រកបដោយជោគជ័យ វត្តមាននៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម និងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ មុខវិជ្ជា និងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យមិនមានទេ ហើយប្រហែលជាមិនអាចមានវិធីសាស្រ្តសកល ឬប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តណាមួយឡើយ។ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលមានន័យថាគ្រូបង្រៀនគួរតែផ្តល់ចំណូលចិត្តក្នុងការងាររបស់ពួកគេ មិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបទំនើប ឬបែបប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអនុវត្តពួកគេម្នាក់ៗ ទាំងបុគ្គល និងរួមគ្នា ដោយកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនបំផុត។ កម្មវិធីអប់រំល្អបំផុត និងមានប្រសិទ្ធភាព។

នៅក្នុងមេរៀននេះ យើងបាននិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបទំនើប ហើយបានចង្អុលបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិចម្បងរបស់វា។ ជាការពិតណាស់ យើងមិនបានបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់របស់វាទេ (យើងពិតជាមិនបានកំណត់គោលដៅបែបនេះទេ) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ព័ត៌មានដែលមានរួចហើយគួរតែគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជួយអ្នកក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើវិធីសាស្ត្រណាដែលទាក់ទាញអ្នកក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន អ្វីដែលអ្នកចង់បាន ដើម្បីយល់កាន់តែលម្អិត និងអ្វីដែលត្រូវអនុវត្តនៅពេលក្រោយក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

សម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ យើងនឹងនិយាយអំពីប្រធានបទដ៏ធ្ងន់ធ្ងរស្មើភាពគ្នាទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស - យើងនឹងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នក។

ប្រសិនបើអ្នកចង់សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកលើប្រធានបទនៃមេរៀននេះ អ្នកអាចធ្វើតេស្តខ្លីៗដែលមានសំណួរជាច្រើន។ មានតែជម្រើស 1 ប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រឹមត្រូវសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។ បន្ទាប់ពីអ្នកជ្រើសរើសជម្រើសណាមួយ ប្រព័ន្ធនឹងបន្តទៅសំណួរបន្ទាប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ពិន្ទុដែលអ្នកទទួលបានគឺប៉ះពាល់ដោយភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់អ្នក និងពេលវេលាដែលត្រូវចំណាយលើការឆ្លងកាត់។ សូមចំណាំថាសំណួរគឺខុសគ្នារាល់ពេល ហើយជម្រើសត្រូវបានសាប់។

"វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប"

ផែនការ

1. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ គំនិត, ខ្លឹមសារ, ចំណាត់ថ្នាក់។

1. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ គំនិត ខ្លឹមសារ ចំណាត់ថ្នាក់។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ) បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវវ៉ិចទ័រនៃការអប់រំ ដោយផ្តល់អាទិភាពដល់សកម្មភាពរបស់សិស្ស។

• ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់មេរៀន និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំក៏គួរតែផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនបែបបុរាណ មិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ស្មានឡើយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគឺជាគំនិតដ៏ស្មុគស្មាញនិងមិនច្បាស់លាស់។ រហូតមកដល់ពេលនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់បានយល់ និងបកស្រាយអំពីខ្លឹមសារនៃប្រភេទគរុកោសល្យនេះនៅឡើយទេ។ ទោះបីជាមាននិយមន័យខុសគ្នាក៏ដោយ ក៏គេអាចកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលដូចគ្នា ដែលនាំឱ្យទស្សនៈកាន់តែខិតជិត។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការពិតដែលថាថ្មីៗនេះអ្នកនិពន្ធភាគច្រើនមានទំនោរនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

I.F. Kharlamov រួមជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស បំបែកការងារបង្រៀនរបស់គ្រូតាមវិធីសាស្រ្ត ធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនជាដំបូង។ តាមគំនិតរបស់គាត់ វិធីសាស្ត្របង្រៀនមានលក្ខណៈសរីរាង្គ រួមបញ្ចូលការងារបង្រៀនរបស់គ្រូ (ការធ្វើបទបង្ហាញ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា) និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងសកម្ម។

អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាវិធីនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់គ្រូ (ការបង្រៀន) និងវិធីនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស (ការបង្រៀន) មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការសិក្សាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យជាក់លាក់។ រំលេចទំនាក់ទំនងនេះ Yu.K. Babansky បានផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោម: "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ" ។

និយមន័យបានក្លាយទៅជារីករាលដាល ដែលមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើសមភាព និង

សមភាពនៃភាគីទាំងពីរក្នុងសកម្មភាពរៀបចំ។ ដូច្នេះយោងទៅតាម N.V. សាវិន «វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា»។

អ្នកនិពន្ធក្រុមទី៤ ជឿជាក់ថា ទាំងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូ ក្នុងការរៀបចំ និងធានាសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សខ្លួនឯង គ្រាន់តែជាមធ្យោបាយក្នុងការរៀនប៉ុណ្ណោះ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺ

• ដើម្បីរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងជួយរៀបចំសកម្មភាពសិក្សា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល T. A. Ilyina ចាត់ទុកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថាជា "វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស" ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង សកម្មភាពសិក្សា និងលទ្ធផលរំពឹងទុកដើម្បីសម្រេចបាននូវ Didactic ។

គោលដៅ ical ។

វាក៏មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផងដែរ ដែលភាពខុសគ្នាអាស្រ័យលើគោលការណ៍នៃចំណាត់ថ្នាក់ (តារាងទី១)។

		តារាងទី 1
	ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន
	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ,	ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្ត
ការចាត់ថ្នាក់	ភាពជាក់លាក់
	ការចាត់ថ្នាក់
E.V. ភឺរ៉ូវស្គី	ប្រភពនៃចំណេះដឹង	1. ពាក្យសំដី (បាឋកថា រឿងគ្រូ ការសន្ទនា។
អ៊ី.យ៉ា. ហ្គោឡង់		ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ អត្ថបទអប់រំ);
		2. ទស្សនីយភាព (ការបង្ហាញគំនូរ, អត់ចេះសោះ។
		ខ្សែភាពយន្ដ និងខ្សែរភាពយន្ត, herbariums ជាដើម);
		3. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង (បទពិសោធន៍អនុវត្ត ពិសោធន៍។
		ការងារស្រាវជ្រាវ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍
		លំហាត់, តារាង, តារាង,
		ដ្យាក្រាម, ការវាស់វែងនៅលើដី,
		ការផលិតឧបករណ៍ជាដើម) ។
M.N. ស្កាតឃីន	តួអក្សរ	1. ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ ឬ
និងខ្ញុំ។ lerner	ការយល់ដឹង	ព័ត៌មាន - ទទួល, វិធីសាស្រ្ត, មូលដ្ឋាន
	សកម្មភាព	គោលបំណងរបស់ពួកគេគឺរៀបចំ
	សិស្សនៅក្នុង	assimilation នៃចំណេះដឹងដោយសិស្សនៅក្នុងទម្រង់បានបញ្ចប់។
	assimilation	2. វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ, លក្ខណៈពិសេសចម្បង
		ដែលជាការបន្តពូជ និងការបន្តពូជ
	ការអប់រំ	វិធីនៃសកម្មភាពតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ នេះ។
		វិធីសាស្រ្តកំណត់មិនត្រឹមតែសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ
		សិស្ស ប៉ុន្តែក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ
		សកម្មភាពលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។
		3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា (ប្រើដោយមេ

		វិធីក្នុងការបង្រៀន ពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅ
		ការពិសោធន៍។ល។) គឺអញ្ចឹង
		គ្រូបង្កើតបញ្ហា ដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង បង្ហាញ
		ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើផ្លូវនៃដំណោះស្រាយនៅក្នុងការពិតរបស់វា ប៉ុន្តែ
		ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានសម្រាប់សិស្ស។
		4. ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ
		គឺ​គ្រូ​រៀបចំ​ការ​ចូល​រួម
		សិស្សសាលានៅក្នុងការអនុវត្តនៃដំណាក់កាលបុគ្គលនៃការស្វែងរក,
		បង្កើតកិច្ចការមួយ បំបែកវាទៅជា
		ជំនួយ គូសបញ្ជាក់ជំហានស្វែងរក និងសិស្ស
		អនុវត្តវាដោយឯករាជ្យ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព
		ចំណេះដឹងសាច់ប្រាក់ ជំរុញសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នេះ។
		វិធីសាស្រ្តរួមមានការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស
		ការសន្ទនា ការបង្រៀន ។ល។
		5. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ជា
		វិធីនៃការរៀបចំការស្វែងរក, ច្នៃប្រឌិត
		សកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។
		បញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់នូវភាពច្នៃប្រឌិត
		ការអនុវត្តចំណេះដឹង, ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត
		ចំណេះដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនិង
		អនុវត្តពួកវា។
V. បង្អួច	ភាពខុសគ្នានិង	1. វិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការសន្ទនា
	ភាពចម្រុះ	ការពិភាក្សា, ការបង្រៀន, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ,
	សកម្មភាពរបស់គ្រូនិង	ការរៀនតាមកម្មវិធី។
	សិស្សរបស់ខ្លួន។	2. វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។
		ផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រដែលមានបញ្ហា
		ការរៀន។ ពួកគេជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍សិស្ស
		បង្ខំពួកគេឱ្យវិភាគស្ថានភាពដោយបន្លិច
		ទិន្នន័យដែលគេស្គាល់ និងមិនស្គាល់។
		3. វិធីសាស្រ្តប៉ាន់ស្មាន (បង្ហាញ)
		លក្ខណៈដោយភាពសម្បូរបែបនៃពូជ, ក្នុងចំណោម
		ដែលលេចធ្លោគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍
		និងវិធីសាស្រ្តបញ្ចេញមតិ។
		4. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតអាចធ្វើបាន
		ដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងនៃថ្នាក់, ក្នុងអំឡុងពេល
		ដែលសិស្សធ្វើឈើ,
		កញ្ចក់ដែកឬធ្វើការជាមួយប្លាស្ទិក
		មហាជន, ធ្វើក្រណាត់, ចងសៀវភៅ,
		ដាំរុក្ខជាតិ សត្វ បំពាក់
		កន្លែងលេងសាលារៀន ឬកន្លែងធ្វើការនៅជនបទ
		សេដ្ឋកិច្ច។
M.I. ម៉ាក់មូតវ	ភាពខុសគ្នានៃគំនិត	វិធីសាស្រ្តបង្រៀន
	"ការបង្រៀន" និង	1. វិធីសាស្រ្តរាយការណ៍ព័ត៌មាន (សារ
	"ការបង្រៀន" និង	ដោយគ្មានការពន្យល់គ្រប់គ្រាន់ ការបកស្រាយទូទៅ
	រៀងគ្នា។	ការរៀបចំប្រព័ន្ធ) ។
	គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត	2. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពន្យល់ (បើក
	ការបង្រៀន" និង	ខ្លឹមសារនៃគំនិតថ្មី ដោយមានជំនួយពីពាក្យមួយ
	"វិធីសាស្រ្តរៀន"	ជំហានជាក់ស្តែង) ។
	ដែលនៅក្នុង	3. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - អនុវត្តជាក់ស្តែង

	សរុប	លក្ខណៈដោយការចង្អុលបង្ហាញរបស់គ្រូដល់សិស្ស,
	បង្កើត	តើការងារជាក់ស្តែងប្រភេទណាដែលពួកគេត្រូវការ
	"វិធីសាស្រ្តគោលពីរ	បំពេញ។
	ការរៀន "។	4. វិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិតពន្យល់
		ការបង្រៀន (សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្នែក
		ពន្យល់ដោយគ្រូ ហើយមួយផ្នែកបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅក្នុង
		ទម្រង់នៃបញ្ហា - ភារកិច្ចយល់ដឹង) ។
		5. ការញុះញង់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (ដំណាក់កាល
		គ្រូនៃបញ្ហានិងភារកិច្ចពីមុន
		និស្សិត) ឧ. អង្គការឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។
		សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
		វិធីសាស្រ្តបង្រៀន
		1. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន (រៀនដោយគ្មាន
		ការវិភាគនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង) ។
		2. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជ (ការយល់ដឹង
		ការពន្យល់របស់គ្រូដោយសិស្សនិងមនសិការ
		ការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ) ។
		3.Productive-practical method (ធ្វើការចេញ
		ជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង; សកម្មភាពសម្រាប់
		ប្រឌិត; ការប្រតិបត្តិនៃការបញ្ជាទិញ
		ធម្មជាតិនៃការរៀបចំនិងជាក់ស្តែង) ។
		4. វិធីសាស្រ្តស្វែងរកផ្នែកនៃការបង្រៀន (បន្សំ
		ការយល់ឃើញរបស់សិស្សចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូជាមួយគាត់
		សកម្មភាពស្វែងរក) ។
		5. ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន (សិស្សដោយឯករាជ្យ
		ស្វែងរក និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗតាមរយៈ
		បង្កើតបញ្ហាក្នុងការសិក្សា និងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ ឬ
		ស្វែងរកមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង)។
Yu.K. បាបានស្គី	វិធី​សា​ស្រ្ត​រួម	1. វិធីសាស្រ្តរៀបចំ និងអនុវត្តការអប់រំ
	ដល់សកម្មភាព
		ដំណើរការនៃការសម្រុះសម្រួលតាមបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្តល់ជូន
		ព័ត៌មានអប់រំ។
		2. វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃការអប់រំ
		សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង
		ផ្តល់នូវមុខងារកែតម្រូវសំខាន់ៗ
		សកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង ឆន្ទៈ និង
		ការធ្វើឱ្យសកម្មអារម្មណ៍។
		3. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាព
		សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង សូមអរគុណដល់
		ដែលគ្រូ និងសិស្សអនុវត្តមុខងារ
		ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់។

1. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ និងទំនើប។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ពេញនិយមបំផុតដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងតារាងទី 2 ។

		តារាង 2
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ និងទំនើប
លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្ត	គុណសម្បត្តិ	គុណវិបត្តិ
ការបង្រៀនគឺផ្ទាល់មាត់	សិស្សត្រូវបានដឹកនាំដោយ	គ្មានមតិកែលម្អទេ។
ទម្រង់នៃការបញ្ជូន	អារេធំ	ពីសិស្ស, ទេ។
ព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការ	ព័ត៌មាននៅក្នុងថ្នាក់	ឱកាសដើម្បីយកពួកគេទៅក្នុងគណនី
ដែលអនុវត្ត	ជាធម្មតាមានវត្តមាន	កម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹង
ជំនួយការមើលឃើញ	មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃ	និងជំនាញ ហើយថ្នាក់រៀនគឺពិបាក
	សិស្ស និងគ្រូអាច	អាស្រ័យលើកាលវិភាគនិង
	ងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រង	តារាង
	ភាពជាប់លាប់របស់គាត់។
	សេចក្តីថ្លែងការណ៍
សិក្ខាសាលាគឺ	សមត្ថភាពក្នុងការយកទៅក្នុងគណនី	ចំនួនតូចមួយនៃ
ការពិភាក្សារួមគ្នា	គ្រប់គ្រងគ្រូ	សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់និង
គ្រូនិងសិស្ស	កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ	តម្រូវការដើម្បីឱ្យមាន
សំណួរស្រាវជ្រាវ និងស្វែងរក	សិស្ស, កំណត់	គ្រូជាន់ខ្ពស់
វិធីដោះស្រាយជាក់លាក់	ការតភ្ជាប់រវាងប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា	ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង
ភារកិច្ច	និងអាចរកបានសម្រាប់សិស្ស
	បទពិសោធន៍
ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយ។	ឱកាសដើម្បីរុករក	នៅពេលបញ្ចប់សិស្ស
ការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើ	បញ្ហាពីមុំផ្សេងៗគ្នា។	ត្រូវតែអមដំណើរ និង
គឺជាក់ស្តែង	ចក្ខុវិស័យនិងចាប់យក subtleties របស់វា។	ទទួលបានការគាំទ្របើមិនដូច្នេះទេ។
ផ្នែកខាងគរុកោសល្យ	និង nuances, រៀបចំ	ជំនាញដែលទទួលបាន និង
ដំណើរការ និងទ្រឹស្តី	សិស្សដើម្បីចាត់វិធានការ	ជំនាញនឹងត្រូវបាត់បង់
ទិដ្ឋភាពមានតែ	ស្ថានភាពជីវិតនិង
សារៈសំខាន់បន្ទាប់បន្សំ	លើកពួកគេផងដែរ។
	ការលើកទឹកចិត្តនិងបង្កើត
	វិជ្ជមាន
	បរិយាកាសអារម្មណ៍
ការរៀនម៉ូឌុលគឺ	ការជ្រើសរើស ភាពបត់បែន និង	សម្ភារៈសិក្សាអាច
ការបំបែកការបណ្តុះបណ្តាល	លទ្ធភាពនៃការរៀបចំឡើងវិញ	ត្រូវ​បាន​យក​ដាច់​ពី​គ្នា​និង​
ព័ត៌មានសម្រាប់ជាច្រើន។	សមាសធាតុរបស់វា - ម៉ូឌុល	ក្លាយជាមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។
ទាក់ទង
ផ្នែកឯករាជ្យ,
ហៅថាម៉ូឌុល

ការរៀនពីចម្ងាយ					លទ្ធភាពនៃការចូលរួម	តម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់
រួមបញ្ចូលកម្មវិធីនៅក្នុង					សិស្សមួយចំនួនធំ	ឧបករណ៍បច្ចេកទេស
ដំណើរការគរុកោសល្យ					ឱកាសដើម្បីសិក្សានៅ	ដំណើរការគរុកោសល្យ,
ទូរគមនាគមន៍					ផ្ទះ, ជម្រើស	កង្វះនៃការមើលឃើញ
មានន័យថា					សិស្សច្រើនជាងគេ	ទំនាក់ទំនងគ្រូនិង
គ្រូដើម្បីបង្រៀនសិស្ស					ពេលវេលាត្រឹមត្រូវសម្រាប់	សិស្ស ហើយជាលទ្ធផល
នៅឆ្ងាយពីពួកគេនៅលើដ៏ធំមួយ					សកម្មភាព និងឱកាស	ការថយចុះការលើកទឹកចិត្តពី
ចម្ងាយ					លទ្ធផលផ្ទេរ	ចំហៀងនៃក្រោយ
					ដំណើរការសិក្សានៅលើ
					អេឡិចត្រូនិកផ្សេងៗ
					ក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន
វិធីសាស្រ្តតម្លៃ					ការសម្របសម្រួលការសម្របខ្លួន	សិស្សប្រសិនបើគ្រូ
ការតំរង់ទិសគឺសម្រាប់					សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ	តុបតែងណាមួយ។
ការបណ្តុះតម្លៃ					ជីវិតពិត និង	ប្រហែលជា
សិស្សនិងស្គាល់ពួកគេ។					តម្រូវការរបស់សង្គមឬ	ខកចិត្តនៅក្នុង
ជាមួយសង្គមនិង					សកម្មភាព	ព័ត៌មាននៅពេលណា
ប្រពៃណីវប្បធម៌ និង						បុកជាមួយពិត
ច្បាប់						ស្ថានភាពនៃកិច្ចការ
ការបង្វឹក (តាមរបៀបសាមញ្ញជាង					ការណែនាំដល់សិស្ស	ដំណើរការជ្រើសរើសគ្រូ
សម្រាប់	ពួកយើង		ទម្រង់		តំបន់សិក្សា	(ក្នុងករណីនេះគ្រូបង្វឹក)
ការណែនាំ) តំណាង					អនុវត្តជាមួយ	ទាមទារឱ្យពួកគេមាន
ខ្លួនឯង	បុគ្គល			ឬ	ការត្រឡប់មកវិញអតិបរមា,	ខ្ពស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
សមូហភាព			គ្រប់គ្រង		បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។	ទំនាក់ទំនង,
គ្រូបង្រៀន ឬមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងនេះ។					ការយល់ដឹង	ផ្ទាល់ខ្លួន និង
តិច​ជាង			មានបទពិសោធន៍,		ចំណាប់អារម្មណ៍, បង្កើតឡើង	វិជ្ជាជីវៈ
ការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងបុគ្គល					ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេស	ជំនាញ និងគុណភាព
ការអភិវឌ្ឍន៍			ការយល់ដឹង
ចំណេះដឹង		ជំនាញ		នៅលើ
ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ
អត្ថន័យនៃការលេងតួនាទី					ពង្រឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង	មិនអាចបង្ហាញ
ការសម្តែងរបស់សិស្ស					សិស្ស, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់ពួកគេ។	ការជម្រុញជ្រៅ,
តួនាទីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង					ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលនៃសកម្មភាព	លើកទឹកចិត្តមនុស្ស
លក្ខខណ្ឌដែលត្រូវជួប					មនុស្សផ្សេងទៀតកាត់បន្ថយ	ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិត
ភារកិច្ចនៃហ្គេមដែលបានបង្កើតឡើង					ចំនួនទឹកប្រាក់	និងវិជ្ជាជីវៈ
ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ					កំហុសទូទៅ,	សកម្មភាព
ឬប្រធានបទ					ប្តេជ្ញាចិត្តពិតប្រាកដ
					ស្ថានភាព
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេមអាជីវកម្ម					ផ្តល់ឱកាសដល់	តម្រូវការចាំបាច់
គឺដើម្បីធ្វើគំរូ					ការសិក្សាទូលំទូលាយ	បង្កើតស្គ្រីបហ្គេម
ប្រភេទទាំងអស់នៃស្ថានភាពឬ					បញ្ហា, រៀបចំ	តម្រូវការខ្ពស់បំផុត

លក្ខណៈនៃជ្រុងរបស់វា។	វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា និង	គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ
សកម្មភាពនោះ។	អនុវត្តពួកវា	ទាក់ទង​ទៅ​នឹង
ទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា		ស្ថានភាពបញ្ហានិង
ឬវិន័យ		តម្រូវការដើម្បីឱ្យមាន
		ជំនាញខ្ពស់។
		ទំនាក់ទំនង
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត "សកម្មភាពលើ	ត្រូវគ្នាទៅនឹងជាក់លាក់	សម្រាប់សកម្មភាពសិស្ស
គំរូ" ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅ	ស្ថានភាពនៅក្នុង	អាចប៉ះពាល់
ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា	ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ និង	ការកំណត់អវិជ្ជមាន,
ម៉ូដែល, ដែលជា	យកទៅក្នុងគណនីបុគ្គល	បុគ្គលិកលក្ខណៈ
ឧទាហរណ៍សម្រាប់អាកប្បកិរិយា	លក្ខណៈរបស់សិស្ស	គ្រូបង្វឹក ប៉ុន្តែមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយ
បំពេញភារកិច្ច និង
ការក្លែងបន្លំក្នុងការសិក្សា		វិធីសាស្រ្ត
តំបន់
ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃវិធីសាស្រ្ត	អនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស	លទ្ធភាពនៃការលំបាកនៅក្នុង
ការងារជាគូ, មួយ។	ទទួលបានគោលបំណង	ទំនាក់ទំនងជាមួយបុគ្គល
សិស្សត្រូវបានផ្គូផ្គង	ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត និង	ភាពមិនឆបគ្នារបស់ដៃគូ
ផ្សេងទៀត ដោយហេតុនេះ។	មកស្វែងយល់របស់អ្នក។
ការធានាបង្កាន់ដៃ	កង្វះខាត
មតិប្រតិកម្មនិងការវាយតម្លៃពី
ភាគីក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍
សកម្មភាពថ្មី។
វិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំង	សិស្សអភិវឌ្ឍ	វាលនៃសកម្មភាព
ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត	ជំនាញឯករាជ្យ	និស្សិតតំណាង
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់	ការសម្រេចចិត្ត និង	មានបញ្ហា
ឯករាជ្យ	ការងារឯករាជ្យ,	ប្រធានបទដែលពួកគេកំពុងសិក្សា ឬ
ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ	ជំនាញត្រូវបានគោរព	វិន័យ មានកំណត់ និង
សិស្សនិងការងារ	ផែនការនិងសមិទ្ធិផល	ការទទួលនិងការគោរព
សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការចូល	គោលដៅ, អារម្មណ៍កើនឡើង	កើតឡើងទាំងស្រុង
ការស្រាវជ្រាវសកម្ម	ការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ពួកគេ។	ជាក់ស្តែង, i.e.
មុខតំណែងទាក់ទងនឹង	សកម្មភាព	តាមរយៈការសាកល្បងនិងកំហុស
សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា
វិធីសាស្រ្តបង្វិលគឺ	អំណោយផលឆ្លុះបញ្ចាំងលើ	លើសវ៉ុល
ប្រគល់ឱ្យសិស្សនៅក្នុង	ការលើកទឹកចិត្តសិស្ស,	សិស្សនៅក្នុងករណី
វគ្គនៃមេរៀនឬមេរៀន	រួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះ	នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ
តួនាទីផ្សេងគ្នាអរគុណ	ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាន	ថ្មីនិងមិនធ្លាប់ស្គាល់
តើពួកគេអាចទទួលបានអ្វី	សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ និង	តម្រូវការ
បទពិសោធន៍ចម្រុះ	ការពង្រីកជើងមេឃនិង
	ហេតុផលផ្លូវចិត្ត
និស្សិតដែលមានបទពិសោធន៍ (ឬ	ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង	ការ​ធ្វើ​សេចក្តី​សម្រេច
ក្រុម) ដើម្បី		ដៃគូដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន។
ធ្វើជាម្ចាស់នៃអ្នកដែលមិនស្គាល់
ជំនាញ និងសមត្ថភាព
វិធីសាស្រ្តនៃទេវកថា	ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្ស	កាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់
បង្កប់ន័យការស្វែងរក	ការកំណត់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត	តក្កវិជ្ជានិងសមហេតុផល
វិធីមិនធម្មតា	ការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា	សកម្មភាពដែលបានគណនានៅក្នុង
ដោះស្រាយបញ្ហានោះ។	ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត	លក្ខខណ្ឌពិត
កើតឡើងនៅក្នុងការពិត	ការគិតនិងការធ្លាក់ចុះ
លក្ខខណ្ឌ	កម្រិតថប់បារម្ភ
	សិស្សជាមួយពួកគេ។
	ជួបប្រទះថ្មី។
	ភារកិច្ចនិងបញ្ហា

1. ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប។

ដូច្នេះ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វិធីសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ។ អកម្ម​ពេល​គ្រូ​ត្រួតត្រា ហើយ​សិស្ស​អសកម្ម។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានប្រសិទ្ធភាពតិចបំផុត ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនដាច់ដោយឡែកនៃប្រភេទការបង្រៀនក៏ដោយ។ វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តអកម្មគឺជាការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តសកម្ម ដែលគ្រូ និងសិស្សដើរតួជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងមេរៀន មាន

គ្រូវ៉ិចទ័រ សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដែលក្នុងនោះសិស្សមានអន្តរកម្មមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្នាទៅវិញទៅមកទៀតផង។ វ៉ិចទ័រ៖ គ្រូសិស្សនិស្សិត។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាត្រូវបានសន្មត់ថាប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្ម និងអន្តរកម្ម ដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពជាងមុន រួមទាំង៖

វិធីសាស្រ្តករណី។ ស្ថានភាពត្រូវបានកំណត់ (ពិតប្រាកដឬជិតនឹងការពិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន) ។ សិស្សត្រូវតែស្វែងយល់ពីស្ថានភាព ផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយវា ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដែលល្អបំផុត។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគឯករាជ្យនៃស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងរួមបញ្ចូលគ្នានូវការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តបញ្ហា - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបញ្ហា (ស្ថានភាពបញ្ហា បញ្ហាបញ្ហា) និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ តាមរយៈការវិភាគនៃស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា (បញ្ហា បាតុភូត)។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ (ឯករាជ្យ ការច្នៃប្រឌិត តក្កវិជ្ជា)។

វិធីសាស្រ្ត Heuristic - រួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសលេងហ្គេមក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង អាជីវកម្ម និងហ្គេមដើរតួ ការប្រកួតប្រជែង ការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានអ្វីមួយដូចគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមានបញ្ហា។ មានតែនៅទីនេះទេដែលគ្រូខ្លួនឯងបង្កើតបញ្ហា។ ភារកិច្ចរបស់និស្សិតគឺរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តរៀនម៉ូឌុល - ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចែកចាយទៅក្នុងប្លុក didactic-modules ។ ទំហំនៃម៉ូឌុលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទ គោលបំណងសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់សិស្ស ជម្រើសរបស់ពួកគេ។

យើងផ្តល់ជូនអ្នកឱ្យស្គាល់ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលអាចប្រើបានទាំងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានិងកម្រិតនៃការអប់រំផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនកម្រិតខ្ពស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ S. N. Lysenkova បានផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ សមាសធាតុសំខាន់បំផុតមួយរបស់វាគឺការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញមតិ ដែលជាចំណុចសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការងាររបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ "ការបង្រៀនកុមារឱ្យគិតឱ្យខ្លាំង" គឺជាគោលការណ៍មួយនៃមេរៀនរបស់ S.N. Lysenkova និងមួយនៃធាតុមតិត្រឡប់។ សកម្មភាពរបស់ថ្នាក់នៅក្នុងមេរៀនគឺមិនត្រឹមតែដឹកនាំដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយសិស្សផងដែរ ដោយគិតឱ្យខ្លាំងៗ និងដឹកនាំថ្នាក់ទាំងមូល។ ការគ្រប់គ្រងការអត្ថាធិប្បាយចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សាពីជំហានដំបូង (ការសរសេរធាតុនៃអក្សរ, លេខ, ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ, ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍សាមញ្ញ, ភារកិច្ច) ។ ចង្វាក់ច្បាស់លាស់ ការពិពណ៌នាសង្ខេប អំណះអំណាងនៃធាតុនៅពេលបញ្ចេញមតិ ធានានូវភាពអាចរកបាននៃកិច្ចការសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនៃថ្នាក់។ ពាក្យ "នាំមុខ" បានចូលមេរៀនជំនួសឱ្យ "ចម្លើយ" បែបប្រពៃណី និងគួរឱ្យខ្លាចបំផុតសម្រាប់កូនតូច។

កត្តាសំខាន់មួយទៀតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនកម្រិតខ្ពស់គឺការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍យោងដោយគ្រូ។ គ្រោងការណ៍គឺជាការគាំទ្រដល់ការគិតរបស់សិស្ស សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គ្រោងការណ៍យោងគឺជាការសន្និដ្ឋានដែលគូរឡើងក្នុងទម្រង់ជាតារាង សន្លឹកបៀ ការវាយអក្សរ ផ្ទាំងក្រណាត់ គំនូរ គំនូរដែលកើតនៅពេលនៃការពន្យល់។ គ្រោងការណ៍ឯកសារយោងខុសពីការមើលឃើញបែបប្រពៃណី ដែលជាសសរស្តម្ភនៃការគិត និងសកម្មភាព។

ចំណុចមួយទៀតនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាកម្រិតខ្ពស់គឺការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការរៀនទស្សនៈ។ សម្ភារៈសម្រាប់ការរៀបចំកម្រិតខ្ពស់គឺយកចេញពីសៀវភៅសិក្សា ហើយលំហាត់ខ្នាតតូចបន្ថែមក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដែលបង្កើតនិងអភិវឌ្ឍប្រធានបទ។

ការសិក្សាអំពីប្រធានបទពិបាកត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នាពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ទាំងអស់ ហើយបញ្ចប់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូងមានអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគំនិតថ្មីការបង្ហាញប្រធានបទ។ ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ជំនួយ ការនិយាយផ្អែកលើភស្តុតាងត្រូវបានបង្កើតឡើង លំហាត់ផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការគ្រប់គ្រងដែលបានបញ្ចេញមតិ។ នៅដំណាក់កាលនេះសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួនដោយសិស្សខ្លាំង។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ គំនិតត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយសម្ភារៈលើប្រធានបទត្រូវបានសង្ខេប។ កុមារត្រូវបានដឹកនាំនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ទូទៅ ធ្វើជាម្ចាស់លើភស្តុតាង ដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនជាលើកដំបូងនៅពេលនេះក្នុងនាមជាអ្នកឯករាជ្យ។ វា​គឺ​នៅ​ក្នុង​ដំណាក់​កាល​នេះ​ដែល​ការ​រីក​ចម្រើន​កើត​ឡើង​។ នៅដំណាក់កាលទីបីពេលវេលាដែលបានរក្សាទុកត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះគ្រោងការណ៍មូលដ្ឋានត្រូវបានដកចេញជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយមានឱកាសសម្រាប់ទស្សនៈបន្ថែមទៀត។

• វិធីសាស្រ្ត microdiscovery ដែលបង្កើតឡើងដោយ ES. Sinitsyn គឺផ្អែកលើសេណារីយ៉ូនៃការសន្ទនាបែប heuristic ។ បញ្ហាខ្នាតតូចបន្ទាប់ត្រូវបានដាក់នៅមុខថ្នាក់រៀន ឬទស្សនិកជន ដែលបង្កើតជាទម្រង់សំណួរដែលសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លើយ។

ភាពលំបាកនៃសំណួរត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការអនុលោមតាមគោលការណ៍រលក - សំណួរងាយស្រួលត្រូវបានជំនួសដោយសំណួរនៃការលំបាកមធ្យម ហើយក្រោយមកទៀតគឺពិបាកណាស់។ សំណួរងាយស្រួលមានព័ត៌មានណែនាំច្រើនជាងសំណួរដែលមានការលំបាកមធ្យម ហើយសូម្បីតែសំណួរពិបាកក៏តិចជាងដែរ។ ដើម្បី​ឆ្លើយ​សំណួរ​ពិបាក​បាន​ត្រឹមត្រូវ សិស្ស​ត្រូវ​ប្រមូល​សក្តានុពល​ច្នៃប្រឌិត​ទាំងអស់​របស់​គាត់។ លក្ខខណ្ឌចម្បងគឺការប្រតិបត្តិនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃបញ្ហាជិតខាង, i.e. សំណួរបន្តបន្ទាប់នីមួយៗគួរតែយកទៅពិចារណាមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃសំណួរមុនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសំណួរ និងចម្លើយទាំងនោះដែលបង្កើតបានជាខ្លឹមសារនៃកិច្ចសន្ទនាមុននេះផងដែរ។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះ ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តុំនៃការរកឃើញតូចៗដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សផ្ទាល់ ហើយបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនស្ថិតនៅក្នុងការដឹកនាំការរកឃើញតូចៗទាំងអស់នេះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរកឃើញខ្នាតតូចដោយចុះសម្រុងគ្នារួមបញ្ចូលគ្នានូវរាល់វិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ ការបំផុសគំនិត ការពិភាក្សារួម ការរួមផ្សំ និងការបញ្ចូលសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត-បញ្ញា។

វិធីសាស្រ្ត synectics គឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ analogies និងសមាគមដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលត្រូវការ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត

ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើក្រុម ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនរបស់អ្នកដឹកនាំ៖ ភាពទាក់ទាញ សិល្បៈ និងទម្រង់ "កីឡា" នៃតក្កវិជ្ជារបស់គាត់។ គ្រូដែលប្រើបច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់មាត់នៃវិធីសាស្រ្ត microdiscovery ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់បង្ហាញពីមុខងារពីរ។ ម៉្យាងវិញទៀតគាត់ដើរតួជាអ្នកបំផុសគំនិត ម្យ៉ាងវិញទៀតគាត់ជាអ្នកបំផុសគំនិត។

ដូច្នេះ ឃ្លាំងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងទំនើបគឺមានទំហំធំណាស់ ដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដ៏ច្រើន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។

Angela Buldakova
វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីទាក់ទងគ្នាជាប់លាប់នៃការងាររបស់គ្រូ និងកុមារដែលកំពុងត្រូវបានបង្រៀន ដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវកិច្ចការ Didactic។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានបច្ចេកទេសជាក់លាក់របស់គ្រូ និងសិក្ខាកាម។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនមិនដូចវិធីសាស្រ្តគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាតូចចង្អៀត។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេសបង្កើតជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ បច្ចេកទេសចម្រុះកាន់តែច្រើន វិធីសាស្ត្រដែលមានអត្ថន័យ និងប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺអាស្រ័យទៅលើគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃមេរៀននាពេលខាងមុខ។ គ្រូផ្តល់ចំណូលចិត្តចំពោះវិធីសាស្រ្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើឧបករណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុម័ត ដែលផ្អែកលើទម្រង់សំខាន់ៗនៃការគិត (រូបភាពដែលមានប្រសិទ្ធិភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ)

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ និងបច្ចេកទេសបង្រៀន

វិធីសាស្រ្ត៖

1. ការសង្កេត - សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញដើម្បីកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងដើម្បីបង្កើតមូលហេតុរបស់វា។

ប្រភេទនៃការសង្កេត៖ រយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង; ម្តងហើយម្តងទៀតនិងប្រៀបធៀប; ការទទួលស្គាល់តួអក្សរ; សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនិងផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ; ធម្មជាតិបន្តពូជ។

2. ការបង្ហាញឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ (វត្ថុ ការផលិតឡើងវិញ ផ្ទាំងភាពយន្ត ស្លាយ វីដេអូ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ)។

ជំនួយដែលមើលឃើញប្រើដើម្បីស្គាល់បរិស្ថាន : រូបភាព didactic, រួបរួមជាស៊េរី; ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរដោយវិចិត្រករល្បី; ក្រាហ្វិកសៀវភៅ; រូបភាពប្រធានបទ; ភាពយន្តអប់រំ។

ល្បិច

បង្ហាញផ្លូវ, សកម្មភាព;

ការបង្ហាញគំរូ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងពាក្យសំដី

វិធីសាស្រ្ត

1. រឿងរបស់គ្រូ។

រឿងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់វា ប្រសិនបើ៖ គ្រូកំណត់កិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់កុមារ។ គំនិតសំខាន់, គំនិតត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរឿង; រឿងមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត; ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាមវន្ត ព្យញ្ជនៈជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតប និងការយល់ចិត្តនៅក្នុងពួកគេ; សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាការបង្ហាញ។

2. រឿងរបស់កុមារ (ការនិទានរឿងរឿងនិទាន, រឿងពីរូបភាព, អំពីវត្ថុ, ពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ, រឿងច្នៃប្រឌិត) ។

3. ការសន្ទនា។

យោងទៅតាមកិច្ចការ didactic មាន៖ ការសន្ទនាដំបូង (បឋម) និងចុងក្រោយ (សង្ខេប) ។

4. ការអានប្រឌិត។

ល្បិច

សំណួរ (តម្រូវឱ្យមានការបញ្ជាក់; ជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត);

ការចង្អុលបង្ហាញ (អាំងតេក្រាលនិងប្រភាគ);

ការពន្យល់;

ការពន្យល់;

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ;

ការសន្ទនា (បន្ទាប់ពីដំណើរកំសាន្ត ការដើរមើលខ្សែរភាពយន្ត។ល។)។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសហ្គេម

វិធីសាស្រ្ត

1. ល្បែង Didactic

2. ស្ថានភាពស្រមើស្រមៃក្នុងទម្រង់ពង្រីក៖ ជាមួយនឹងតួនាទី សកម្មភាពហ្គេម ឧបករណ៍លេងហ្គេមសមរម្យ។

ល្បិច

រូបរាងភ្លាមៗនៃវត្ថុ;

ការអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំនៃសកម្មភាពហ្គេម;

ទស្សន៍ទាយ និង ទស្សន៍ទាយ;

សេចក្តីផ្តើមនៃធាតុនៃការប្រកួតប្រជែង;

ការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេម។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង

1. លំហាត់ប្រាណគឺជាពាក្យដដែលៗដោយកុមារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឬជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ធម្មជាតិដែលធ្វើត្រាប់តាម ស្ថាបនា ច្នៃប្រឌិត)។

2. ការពិសោធន៍បឋម ការពិសោធន៍។

បទពិសោធន៍បឋម គឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៃស្ថានភាពជីវិត វត្ថុ ឬបាតុភូត ដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញលាក់កំបាំង មិនមែនជាតំណាងដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា ហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ល។

3. ការធ្វើគំរូ គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូ និងប្រើប្រាស់ពួកវាដើម្បីបង្កើតជាចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ រចនាសម្ព័ន្ធ ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការជំនួស (វត្ថុពិតត្រូវបានជំនួសដោយវត្ថុមួយផ្សេងទៀតដែលជាសញ្ញាធម្មតា) ។ គំរូវត្ថុ គំរូតាមគ្រោងការណ៍ គំរូក្រាហ្វិកត្រូវបានប្រើ។

ជម្រើស និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសអាស្រ័យលើ៖

លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ (នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា តួនាទីឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្ត្រមើលឃើញ និងហ្គេម។ នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងពាក្យសំដីកើនឡើង។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដីកើនឡើង) ;

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល (អ្នកអប់រំជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ និងផ្តល់អោយវានូវបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

ឧបករណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ។

មធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល

មធ្យោបាយនៃការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃវត្ថុវត្ថុបាតុភូតដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំជាជំនួយ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃមធ្យោបាយអប់រំ

1. មធ្យោបាយនៃវប្បធម៌សម្ភារៈ - ប្រដាប់ក្មេងលេង, ចាន, វត្ថុបរិស្ថាន, TSO, ហ្គេម, សំលៀកបំពាក់, សម្ភារៈ didactic ។ល។

2. មធ្យោបាយនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ - សៀវភៅវត្ថុសិល្បៈការនិយាយ។

3. បាតុភូត និងវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (បាតុភូតធម្មជាតិ រុក្ខជាតិ និងសត្វ។)

ឧបករណ៍សិក្សាគឺជាសម្ភារៈ ឬវត្ថុដ៏ល្អមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ និងសិស្សដើម្បីរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជម្រើសនៃជំនួយការបង្រៀនអាស្រ័យលើ៖

ភាពទៀងទាត់ និងគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល;

គោលដៅទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍;

គោលបំណងអប់រំជាក់លាក់;

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន;

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សានៃសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ;

បរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ;

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិក្ខាកាម ការបង្កើតជំនាញបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ;

អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិក្ខាកាម - ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន;

ចំនួនកុមារ;

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ;

ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងកុមារ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការឬផ្តាច់ការ);

ភស្តុភារ គ្រឿងបរិក្ខារ ជំនួយដែលមើលឃើញ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ, លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនកុមារ

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពាក្យសំដី ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជូនព័ត៌មានដល់កុមារក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត ដែលអាចធ្វើទៅបាន កំណត់កិច្ចការសិក្សាសម្រាប់ពួកគេ និងចង្អុលបង្ហាញវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពាក្យសំដីត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ លេងសើច និងអនុវត្តជាក់ស្តែង ធ្វើឱ្យប្រសិទ្ធភាពចុងក្រោយ។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីសុទ្ធសាធក្នុងការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមានតម្លៃមានកំណត់។

រឿងរបស់គ្រូ- វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីដ៏សំខាន់បំផុតដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន។

រឿងនេះសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួនក្នុងការបង្រៀនកុមារ ប្រសិនបើគំនិតចម្បង ការគិតត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងវា ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត ហើយខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាមវន្ត ស្របជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យ បង្កើតឱ្យមានការឆ្លើយតប និងការយល់ចិត្តនៅក្នុងពួកគេ។

នៅក្នុងសាច់រឿង ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ជូនជាទម្រង់ន័យធៀប។ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់រឿង (រឿងដោយ K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. V. Bianchi, V. A. Oseeva ។ល។) រឿងរបស់គ្រូមកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

រឿង​ជា​វិធី​រំជួល​ចិត្ត​បំផុត​មួយ​នៃ​ការ​រៀន​ពាក្យ​សម្ដី។ ជាធម្មតាវាមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើកុមារ ដោយសារអ្នកអប់រំដាក់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់ប្រាប់។

តម្រូវការអ្នកនិទានរឿង៖

ការប្រើប្រាស់ទឹកមុខ កាយវិការ ការនិយាយ មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ភាពថ្មីថ្មោង

ភាពមិនទៀងទាត់នៃព័ត៌មាន។

មុន​រឿង​នេះ គ្រូ​កំណត់​កិច្ចការ​អប់រំ និង​ការយល់ដឹង​ដល់​កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិទានរឿងដោយសំឡេង សំណួរ វោហាសាស្ត្រ គាត់បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅសំខាន់បំផុត។

ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបសន្ទនា ដែលសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការសន្ទនាអាចសួរសំណួរ និងចម្លើយ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ ការសន្ទនាត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលកុមារមានបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងខ្លះៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលវាត្រូវបានលះបង់។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតការសន្ទនាតាមរបៀបដែលបទពិសោធន៍របស់កុមារម្នាក់ៗក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមទាំងមូល។

សីលធម៌ - ការអប់រំនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ការបង្កើតគំនិតសីលធម៌ការវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃ។

ការយល់ដឹង - ត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងខ្លឹមសារនៃជីវិតរបស់កុមារព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតបច្ចុប្បន្នជាមួយនឹងធម្មជាតិជុំវិញនិងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។

សម្រាប់គោលបំណង didactic:

ការសន្ទនាណែនាំ - រៀបចំកុមារសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ, ការសង្កេត។

ការសន្ទនាទូទៅ (ចុងក្រោយ) ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងសង្ខេប បញ្ជាក់ រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់នៃការងារអប់រំក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់។

* ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសស្នាដៃដែលមានតម្លៃក្នុងន័យអប់រំ សមស្របតាមអាយុ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

* គ្រូរៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃការងារជាមួយនឹងការសន្ទនាខ្លីមួយ កំណត់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹង។

* អ្នកគួរតែពិចារណារួមបញ្ចូលការអានជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ជាពិសេសជាមួយនឹងការមើលឃើញ (ច្បាប់ដូចគ្នាអនុវត្តនៅទីនេះ ដែលអនុវត្តចំពោះវិធីសាស្ត្រនិទានរឿង)។

*បន្ទាប់ពីអានរួច ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃការងារ។

* ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូព្យាយាមបង្កើនឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងសោភ័ណភាពរបស់គាត់លើសិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានប្រើ ឧបករណ៍ពាក្យសំដី៖ សំណួរសម្រាប់កុមារ ការចង្អុលបង្ហាញ ការពន្យល់ ការពន្យល់ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។

នៅពេលអាន និងនិទានរឿងសិល្បៈ អ្នកអប់រំប្រើបច្ចេកទេសបែបនេះដែលជួយកុមារឱ្យយល់ ហើយដូច្នេះ បញ្ចូលអត្ថបទឱ្យកាន់តែប្រសើរ បង្កើនការនិយាយរបស់កុមារជាមួយនឹងពាក្យថ្មី ពោលគឺផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖

1) ការពន្យល់នៃពាក្យដែលមិនអាចយល់បានចំពោះកុមារដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ;

2) សេចក្តីផ្តើមនៃពាក្យ - ការវាយតម្លៃសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់វីរបុរស;

3) ការប្រៀបធៀបនៃការងារពីរដែលក្នុងនោះទីពីរបន្តនិងបញ្ជាក់ពីប្រធានបទសីលធម៌ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទីមួយឬផ្ទុយពីអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានៃវីរបុរសពីរ - វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។

ក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទសំណួរផ្សេងៗគ្នា៖

តម្រូវឱ្យមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញនៃអង្គហេតុដែលគេស្គាល់ដល់កុមារ (ដូចជានរណា, អ្វី, អ្វី, កន្លែងណា, ពេលណា);

ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការសន្និដ្ឋាន (ដូចជាហេតុអ្វី ហេតុអ្វី ហេតុអ្វី សម្រាប់គោលបំណងអ្វី)។

សំណួរគួរតែជាក់លាក់ ផ្តល់យោបល់មួយ ឬចម្លើយផ្សេងទៀតរបស់កុមារ; ពាក្យជាក់លាក់។