រូបភាពនៅមតេយ្យ។ ការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញនៅលើស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

K. D. Ushinsky បានសរសេរថា: "បង្រៀនកូនប្រាំពាក្យដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់ - គាត់នឹងរងទុក្ខរយៈពេលយូរនិងឥតប្រយោជន៍ប៉ុន្តែភ្ជាប់ពាក្យចំនួនម្ភៃបែបនេះជាមួយរូបភាពហើយគាត់នឹងរៀនវាភ្លាមៗ" ។

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប បញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ តម្រូវការក្នុងការរុករកបរិមាណចំណេះដឹងដែលរីកចម្រើនធ្វើឱ្យមានតម្រូវការខុសៗគ្នាជាងកាលពី 30-40 ឆ្នាំមុន។ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតដែលមានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ សូចនាករសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយខ្ពស់។

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏ជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំការនិយាយគឺការធ្វើគំរូ ដោយហេតុថាការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយរូបភាពនៃប្រធានបទ និងការមើលឃើញជាក់ស្តែង។

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារដែលមិននិយាយសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញ ដែលរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃរូបភាពផងដែរ។

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

រូបសញ្ញា (ពីឡាតាំង Pictus - ដើម្បីគូរ និងក្រិក Γράμμα - កំណត់ត្រា) គឺជាសញ្ញាដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសដែលអាចសម្គាល់បានដ៏សំខាន់បំផុតនៃវត្ថុ វត្ថុ បាតុភូតដែលវាចង្អុល ជាញឹកញាប់បំផុតក្នុងទម្រង់ជាគ្រោងការណ៍។

7 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការគិតរបស់កុមារអភិវឌ្ឍតាមរយៈទម្រង់ដែលមើលឃើញ និងអាចចូលដំណើរការបាន។

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ដូច្នេះហើយ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖ ដំបូងឡើយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈប្លាស្ទិក និងងាយស្រួលរៀន ប៉ុន្តែកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស និងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាព។ ការប្រើប្រាស់រូបភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ; ទីពីរ ការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នានៃនិមិត្តសញ្ញាជួយសម្រួល និងបង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈ និងបង្កើតបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយការចងចាំ។ យ៉ាងណាមិញ ច្បាប់មួយក្នុងចំណោមច្បាប់សម្រាប់ពង្រឹងការចងចាំនិយាយថា៖ “ពេលអ្នករៀន សរសេរចុះ គូរដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម គូរក្រាហ្វ”; ទីបី ដោយប្រើរូបសញ្ញា យើងបង្រៀនកុមារឱ្យមើលឃើញរឿងសំខាន់ រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

9 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

រូបសញ្ញាជួយកុមារឱ្យចេះនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ពីព្រោះ។ ការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញា - ជំនួស គ្រោងការណ៍ជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញ និងបង្កើនបរិមាណនៃការចងចាំ ហើយជាទូទៅ អភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការគិតការនិយាយ។

10 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

នៅពេលប្រើគ្រោងការណ៍ផ្សេងៗគ្នាធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ: កុមារមិនត្រឹមតែឮពាក្យសំដីឬសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផ្ទាល់ដែលបានផ្ញើទៅពួកគេប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានឱកាស "មើល" ផងដែរ។ នៅពេលចងក្រងរឿងពីរូបភាព និងរូបភាព កុមារងាយទន្ទេញពាក្យថ្មី មិនមែនប្រើមេកានិចទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់សកម្ម។

11 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការប្រើរូបសញ្ញាក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា។ Vorobyova V.K. - គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកប៉ះ, Tkachenko T.A. - គំរូគ្រោងការណ៍វត្ថុ Bolsheva T.V. - Collage, Efimenkova L.N. - គ្រោងការនិទានរឿង។

12 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ដូច្នេះដោយបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ខ្ញុំមានសំណួរអំពីតម្រូវការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញា និងអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ គោលបំណងនៃការណែនាំស្ថាប័នអប់រំមួយទៅក្នុងដំណើរការប្រពៃណីនៃការអប់រំបញ្ញាគឺការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការកែលម្អគុណភាពនៃការនិយាយ និងការគិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។

១៣ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

រូបសញ្ញាគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ហើយអាចត្រូវបានប្រើតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ន ដើម្បីរក្សាកុមារឱ្យមានការលើកទឹកចិត្ត និងឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរសម្រាប់កុមារដែលមិនអាចនិយាយបាននាពេលអនាគត។ ជាមធ្យោបាយសម្របសម្រួលការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនង ការនិយាយ មុខងារនៃការយល់ដឹង (និមិត្តសញ្ញា ការបង្កើតគំនិត និងគោលគំនិតបឋម); ជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរ និងការអានចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (គ្រោងការណ៍ពាក្យ គ្រោងការណ៍ប្រយោគ)។

14 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ដំណាក់កាលនៃការរៀនធ្វើការជាមួយរូបសញ្ញា ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា និងការបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹងរបស់គាត់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិមិត្តសញ្ញា (យើងបង្ហាញរូបសញ្ញាកុមារ ស្នើឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា និងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយវត្ថុពិត ឬរូបភាពជាក់ស្តែងរបស់វានៅក្នុងរូបភាព) . ការជ្រើសរើសរូបភាពដែលចង់បានពីចំនួនផ្សេងទៀត (ពីរូបភាពជាច្រើន កុមារត្រូវតែទទួលស្គាល់ និងបង្ហាញរូបភាពដែលមនុស្សពេញវ័យដាក់ឈ្មោះ)។ ការជ្រើសរើសរូបតំណាងដូចគ្នាបេះបិទពីរក្នុងចំណោមរូបតំណាងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ការជ្រើសរើសរូបតំណាងដូចគ្នាក្នុងចំណោមសំណុំមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ការបង្កើតឃ្លាដោយប្រើរូបតំណាង (កុមារជ្រើសរើស និងបង្ហាញរូបសញ្ញាតាមលំដាប់ដែលពាក្យត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដើម្បីទទួលបានឃ្លាដែលចង់បាន)។ ជម្រើសនៃឃ្លាជាច្រើននៃឃ្លាដែលមនុស្សពេញវ័យហៅថា។

15 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

2. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតការតភ្ជាប់រវាងរូបភាពនៃវត្ថុ និងមុខងាររបស់វា។ បង្កើតរូបសញ្ញាមួយគូ (យើងអញ្ជើញកុមារឱ្យភ្ជាប់ជាមួយព្រួញដែលរូបសញ្ញាពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ ដោយរូបសញ្ញាឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយវត្ថុនេះ៖ តុក្កតា - លេង ផ្លែប៉ោម - ញ៉ាំ ឬបង្ហាញកុមារនូវសកម្មភាព និង សុំភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុ៖ ស្តាប់ - ត្រចៀក; ផឹក - ទឹក) ។ ជ្រើសរើសក្រុមដែលមានប្រធានបទដូចគ្នា។ ទីបួនគឺបន្ថែម។ ស្វែងរកនិងកែកំហុសជាគូនៃរូបសញ្ញាដោយភ្ជាប់អ្នកដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងព្រួញ (ត្រចៀក - ស្តាប់ ភ្នែក - មើល)។ ស្វែងរក និងកែកំហុសក្នុងឃ្លាមួយ (ជ្រើសរើសមួយដែលអ្នកត្រូវការពីរូបតំណាងជាច្រើន)។

16 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

១៧ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល៖ 1. គំនិតដំបូងនៃ "សញ្ញា" (រូបភាព) ។ 2. គំនិតទូទៅ។ 3. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយរូបសញ្ញា។ 4. ការតំរង់ទិសឯករាជ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា។

ដំណាក់កាលនៃការរៀនធ្វើការជាមួយរូបភាព។

វិធីសាស្រ្តដែលនឹងជួយក្នុងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសសង្គម រួមមានបីដំណាក់កាលនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយរូបសញ្ញា៖

1. ការយល់ដឹងរបស់កុមារជាមួយនឹងសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញានិងការបំភ្លឺនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិមិត្តសញ្ញា (យើងបង្ហាញរូបសញ្ញាកុមារ យើងផ្តល់ជូនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា និងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយវត្ថុពិត ឬរូបភាពជាក់ស្តែងរបស់វានៅក្នុងរូបភាព)។ ការជ្រើសរើសរូបភាពដែលចង់បានពីចំនួនផ្សេងទៀត (ពីរូបភាពជាច្រើន កុមារត្រូវតែទទួលស្គាល់ និងបង្ហាញរូបភាពដែលមនុស្សពេញវ័យដាក់ឈ្មោះ)។ ការជ្រើសរើសរូបតំណាងដូចគ្នាបេះបិទពីរក្នុងចំណោមរូបតំណាងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ការជ្រើសរើសរូបតំណាងដូចគ្នាក្នុងចំណោមសំណុំមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ការបង្កើតឃ្លាដោយប្រើរូបតំណាង (កុមារជ្រើសរើស និងបង្ហាញរូបសញ្ញាតាមលំដាប់ដែលពាក្យត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដើម្បីទទួលបានឃ្លាដែលចង់បាន)។ ជម្រើសនៃឃ្លាជាច្រើននៃឃ្លាដែលមនុស្សពេញវ័យហៅថា។

3. លំដាប់នៃការសាងសង់ឡូជីខលនៃឃ្លាដោយការជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងនៃនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវការ។ តែងឃ្លាដែលប្រកាសដោយមនុស្សពេញវ័យពីរូបសញ្ញា។ ចងក្រងឃ្លាពីរូបភាពដោយភ្ជាប់ពួកវាទៅគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងន័យដោយព្រួញ។ ជ្រើសក្រុមនៃរូបតំណាងមួយដោយយោងតាមគុណលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ធ្វើខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនជាពាក្យសំដីផ្តល់នូវការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល: គំនិតដំបូងនៃ "សញ្ញា" (រូបភាព) ។ គំនិតទូទៅ។ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយរូបភាព។ ការតំរង់ទិសឯករាជ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា។ រូបភាពនៃ "គ្រោងការណ៍ពាក្យ" ជួយកុមារដោយផ្តោតលើរូបភាពដែលមើលឃើញដើម្បីរាប់ចំនួននិងអ្វីដែលសំឡេងនៅក្នុងពាក្យដែលជាកន្លែងដែលសំឡេងគឺ (នៅដើមនៅកណ្តាលឬនៅចុងបញ្ចប់) គ្រោងការណ៍ប្រយោគ - ទៅ កំណត់ចំនួនពាក្យ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនង ធ្វើអោយសកម្មភាពនៃការគិតនិយាយ ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។ រូបសញ្ញាមាននិមិត្តសញ្ញាបន្ថែម (នាម - និមិត្តសញ្ញាប្រធានបទ ពាក្យសំដី - និមិត្តសញ្ញាព្យាករណ៍ រូបសញ្ញាគុណនាមត្រូវបានអមដោយបន្ទាត់រលក) ។ ឧទាហរណ៍:

រូបភាពប្រធានបទ កិរិយាស័ព្ទរូបភាព

ខ្មៅដៃភ្នែកព្រះអាទិត្យ pluck រត់ចែងចាំង

រូបសញ្ញាគុណនាម រូបសញ្ញាគុណកិរិយា

ពន្លឺពណ៌ខៀវរីករាយនៅខាងក្នុងជុំវិញសោកសៅ

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមិនមែន lexemes ទាំងអស់ដែលបានណែនាំទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយមួយអាចត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបសញ្ញាមួយ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយលេខកូដរូបភាពកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារសមត្ថភាពរបស់គាត់ត្រូវបានគេយកមកពិចារណាដែលកំណត់ចំនួននិមិត្តសញ្ញាដែលបានប្រើ; ស្របគ្នា ការងារកំពុងដំណើរការលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដែលមើលឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់។ បន្ទាប់ពីកុមាររៀននិមិត្តសញ្ញានៃពាក្យសំដី នាម គុណនាម និងគុណនាម នោះពួកគេរៀនទាក់ទងពួកគេយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងសំណួរ "នរណា?", "អ្វី?", "តើគាត់កំពុងធ្វើអ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?", "ដោយរបៀបណា?"ចាប់ផ្តើមស្គាល់លេខកូដរូបភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគូទស្សន៍ទាយ (វាក្យសម្ព័ន្ធ) ដែលបង្ហាញដោយប្រធានបទ និងទស្សន៍ទាយ។ ដូច្នេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត ដោយមានជំនួយពីសំណួរ " តើនេះជានរណា?”, “នេះជាអ្វី?”។ឧទាហរណ៍:

មេអំបៅ

មូស

WHO? កំហុសតើគាត់កំពុងធ្វើអ្វី? ការហោះហើរ, ចុះចត, វិល

សត្វឃ្មុំ

Dragonfly

សត្វរុយអង្គុយវិល

ឧទ្ធម្ភាគចក្រ

អ្វី? យន្តហោះតើគាត់កំពុងធ្វើអ្វី? រុយ, វិល, ដី

រ៉ុក្កែត

យន្តហោះកំពុងហោះហើរ វិល ចុះចត

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតគូទស្សន៍ទាយដោយប្រើរូបភាពលីនេអ៊ែរ។

ឧទាហរណ៍: hedgehog គឺ prickly ។ ម្ជុលចាក់។ ម្ជុលកុហក។ បាល់កុហក។ បាល់កំពុងលោត។ ក្មេងស្រីកំពុងលោត។ ក្មេងស្រីកំពុងរត់។ ឆ្កែកំពុងរត់។

hedgehog ចាក់ម្ជុល បាល់លោតក្មេងស្រីរត់ឆ្កែ

នៅពេលសិក្សាទម្រង់បឋមនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការបង្កើតពាក្យ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបសញ្ញាដែលមាននិមិត្តសញ្ញាបន្ថែមសម្រាប់ពហុវចនៈនៃនាម កិរិយាស័ព្ទ គុណនាម (+) ឬការបង្កើតបច្ច័យនៃនាម (^) ។

កំពុងដំណើរការ លំហាត់សម្រាប់ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពហុវចនៈនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទកុមាររៀនទម្រង់បឋមនៃការផ្លាស់ប្តូរពាក្យដោយមានជំនួយពីសំណួរជំនួយរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ " ស្អី?”, “អ្នកណា?”, “គាត់កំពុងធ្វើអ្វី?”, “គេកំពុងធ្វើអ្វី?”ល។

ឧទាហរណ៍: អ្វី? យន្តហោះ។ តើគាត់កំពុងធ្វើអ្វី? រុយ។ អ្វី? យន្តហោះ។ តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វី? ពួកគេហោះហើរ។ក្នុងករណីនេះ កូដរូបភាពនៃពហុវចនៈត្រូវបានជួសជុល។ ឧទាហរណ៍:

យន្តហោះ យន្តហោះ ចម្អិនម្ហូប

យន្តហោះកំពុងហោះហើរ ខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ ខ្មៅដៃខៀវ

លំហាត់ក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់នាមដែលបង្កើតដោយបច្ច័យតូច។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដើមថា "ដោយក្តីស្រឡាញ់" ។ ឧទាហរណ៍:

ផ្ទះ បាល់ បាល់ ផ្ទះ ឆ្កែ doggy

បង្កើតឡើងដោយបច្ច័យ k, យល់ព្រម, ik, ពិន្ទុ, echkនាមត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងការស្ថាបនាពាក្យពីរ។ ឧទាហរណ៍:

បាល់លោត ផ្លែប៉ោមទុំ ខ្ទឹមបារាំង - បន្លែ

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារ ចំនួនពាក្យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍កើនឡើងជាលំដាប់៖

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញគំរូរូបភាព កុមារ "ឌិកូដ" វា និងបញ្ចេញឃ្លាយ៉ាងច្បាស់។ បន្ទាប់មក អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យផ្លាស់ប្តូរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយប្រើពាក្យសម្ដី។ ឧទាហរណ៍:

ក្មេងប្រុសមើលផ្លែប៉ោមពណ៌លឿង ស្រឡាញ់ញ៉ាំ

នៅពេលសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ កុមារធ្វើគំរូសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលជំរុញចិត្ត (មិនរាប់បញ្ចូលបុព្វបទ និងការជំនួសពាក្យព្យាករ រួមទាំងការព្យាករណ៍ទីពីរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឃ្លា)។ ឧទាហរណ៍៖ ក្មេងប្រុស រំខាន pear លឿង។ ក្មេងប្រុស កំពុងញ៉ាំ pear លឿង។ ក្មេងប្រុស ចូលចិត្តមើលសម្រាប់ pear ពណ៌លឿង។

បន្ទាប់មក កុមាររៀនបង្កើតរឿងខ្លីឡើងវិញពីរូបភាព។ ឧទាហរណ៍:

Katya បានទៅព្រៃដើម្បីផ្សិត

ឆ្កែមួយក្បាលកំពុងរត់ក្បែរក្មេងស្រី។

ភ្លាមៗនោះឆ្កែព្រុស

Katya បានឃើញ hedgehog នៅក្រោមដើមឈើខ្ពស់។

នាងបានយក hedgehog ទៅផ្ទះ

ក្មេងស្រីបានចិញ្ចឹម hedgehog ជាមួយទឹកដោះគោ

ធាតុរូបភាពជួយកុមារជៀសវាងពាក្យដែលបាត់ បង្កើតរឿងរបស់ពួកគេស្របតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង។

ឧទាហរណ៍ការងារលើអត្ថបទលើប្រធានបទ lexical "សួន - សួនបន្លែ" យកទៅក្នុងគណនីជំហានដូចខាងក្រោម:

1. ការសន្ទនាបឋមលើប្រធានបទនៃរឿង។

វិធីសាស្រ្តនេះ ស្នើឡើងដោយ A.R. Luria គឺជាបំរែបំរួលនៃការទន្ទេញតាមសំរបសំរួល ប៉ុន្តែវាត្រូវបានគេប្រើមិនច្រើនទេក្នុងការសិក្សាការចងចាំ ដើម្បីវិភាគពីលក្ខណៈនៃសមាគម។ អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជាដែលមានយ៉ាងហោចណាស់ 7 ថ្នាក់។

ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការមានខ្មៅដៃ និងក្រដាស។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំជាមុន 12-16 ពាក្យនិងកន្សោមសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។ ឧទាហរណ៍នៃពាក្យដែលអ្នកអាចប្រើ៖

1. រីករាយថ្ងៃឈប់សម្រាក

2. ការងារលំបាក

3. ការអភិវឌ្ឍន៍

4. អាហារពេលល្ងាចឆ្ងាញ់

5. ទង្វើដិត

6. ជំងឺ

7. សុភមង្គល

8. ការបែកគ្នា។

9. សំណួរពុល

10. មិត្តភាព

11. យប់ងងឹត

12. ទុក្ខព្រួយ

13. យុត្តិធម៌

14. សង្ស័យ

15. ខ្យល់ក្តៅ

16. ការបោកប្រាស់

17. ទ្រព្យសម្បត្តិ

18. កូនឃ្លាន

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនចាំបាច់ប្រើសំណុំពាក្យស្តង់ដារទេ ពួកគេត្រូវផ្លាស់ប្តូរបន្តិច ពោលគឺ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវសមាសភាពសំខាន់នៃពាក្យ ជំនួសពាក្យពីរ ឬបី។

ប្រធានបទត្រូវបានប្រាប់ថាការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់គាត់នឹងត្រូវបានសាកល្បងពួកគេសួរថាតើគាត់បានកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការចងចាំ - "ដោយត្រចៀកឬដោយមានជំនួយពីការមើលឃើញ" ។ បន្ទាប់មក គេឲ្យក្រដាសមួយសន្លឹក និងខ្មៅដៃដល់គាត់ ហើយនិយាយថា ៖ « ទាំងពាក្យ ឬអក្សរក៏មិនអាចសរសេរនៅលើក្រដាសនេះបានដែរ។ ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះពាក្យ និងកន្សោមទាំងមូលដែលអ្នកនឹងត្រូវចងចាំ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការចងចាំ អ្នកគួរតែគូរអ្វីមួយសម្រាប់ពាក្យនីមួយៗដែលអាចជួយអ្នកចងចាំពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គុណភាពនៃគំនូរមិនដើរតួនាទីទេ អ្នកអាចគូរអ្វីក៏បាន ដរាបណាវាអាចរំលឹកអ្នកពីពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ - ដូចជា knot ត្រូវបានចងសម្រាប់ការចងចាំ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំសួរអ្នកនូវកន្សោមដំបូង "រីករាយថ្ងៃបុណ្យ"។ តើអ្នកអាចគូរអ្វីខ្លះ ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចចងចាំពីថ្ងៃ«រីករាយថ្ងៃឈប់សម្រាក»? មិនគួរណែនាំអ្វីផ្សេងទៀតដល់អ្នកជំងឺទេ លុះត្រាតែចាំបាច់។ ប្រសិនបើគាត់ត្អូញត្អែរដោយរឹងរូសអំពីអសមត្ថភាពក្នុងការគូរ អ្នកអាចណែនាំថា "គូរអ្វីដែលងាយស្រួលជាង"។ ប្រសិនបើប្រធានបទប្រកាសថាគាត់មិនអាចគូរថ្ងៃឈប់សម្រាកបានទេនោះអ្នកអាចនិយាយឡើងវិញទៅគាត់ថាគាត់មិនគួរគូរ "ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយ" ប៉ុន្តែមានតែអ្វីដែលអាចរំឭកគាត់អំពីថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសគំនូរយ៉ាងងាយស្រួល ហើយប្រាប់អ្នកពិសោធន៍ឱ្យឮៗពីអ្វីដែលគាត់ជ្រើសរើស និងរបៀបដែលគាត់នឹងចងចាំនោះ អ្នកពិសោធន៍នឹងយកពិធីការដោយស្ងៀមស្ងាត់។ ពិធីការត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម។

កន្សោមដែលបានផ្តល់ឱ្យ	គំនូរនិងការពន្យល់របស់អ្នកជំងឺ	ការយល់ឃើញបន្ទាប់ពីមួយម៉ោង

ប្រសិនបើប្រធានបទខ្លួនគាត់មិនពន្យល់ អ្នកគួរតែសួរគាត់រាល់ពេល៖ "តើនេះនឹងជួយអ្នកឱ្យចងចាំពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយរបៀបណា?"

មិនគួរមានការជំទាស់ ឬការមិនយល់ព្រមនោះទេ ទោះបីជាការភ្ជាប់របស់អ្នកជំងឺមានភាពមិនធម្មតាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគំនូររបស់គាត់មានប្រធានបទច្រើនពេក អ្នកអាចសុំឱ្យគាត់គូរលឿនបន្តិច។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចប់កិច្ចការ អ្នកពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រធានបទ៖ អាស្រ័យលើថាតើប្រធានបទអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងបានយ៉ាងងាយទេ អ្នកពិសោធន៍ផ្តល់នូវកន្សោមដែលស្រាលជាងមុន និងជាក់ស្តែងបន្ថែមទៀត ("អាហារពេលល្ងាចហ៊ាន" "ការងារលំបាក") បន្ទាប់មក អរូបី ពិបាកជាង ("ការអភិវឌ្ឍន៍" "ការសង្ស័យ" "យុត្តិធម៌")។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ (ពី 12 ទៅ 16 ពាក្យ) សន្លឹកដែលមានរូបភាពត្រូវបានដាក់មួយឡែកហើយមានតែនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា (មួយម៉ោងក្រោយមក) ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរំលឹកពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យពីរូបភាព។ ការចងចាំគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់, មួយល្អប្រសើរជាងមុន - ពីដើម, ផ្សេងទៀត - ពីទីបញ្ចប់។ អ្នកអាចអញ្ជើញប្រធានបទឱ្យសរសេរពាក្យ ឬកន្សោមដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់នៅក្រោមរូបភាព។ អ្នកគួរតែសួរថាតើគាត់អាចចងចាំពាក្យនេះបានដោយរបៀបណា គំនូរបានជួយគាត់ដោយរបៀបណា។

នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ទីមួយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ថាតើនិមិត្តសញ្ញាទូទៅនៃពាក្យមានសម្រាប់ប្រធានបទឬអត់ នោះគឺថាតើគាត់អាចស្វែងរករូបភាពសំរបសំរួលទូទៅដោយឯករាជ្យឬអត់។ ជាធម្មតាសូម្បីតែសិស្សសាលាដែលមានការអប់រំថ្នាក់ទី 5 ក៏អាចរកឃើញរូបភាពបែបនេះដែរ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍សម្រាប់ពាក្យថា "ការខិតខំ" គាត់គូរប៉ែលឬញញួរមនុស្សដែលមានបន្ទុកសម្រាប់ពាក្យ "សង្ស័យ" - សមនៅផ្លូវ (កន្លែងដែលត្រូវទៅ?) ឬសញ្ញាសួរឬសញ្ញាសួរ។ ទ្វារ (តើត្រូវចូលទេ?) សម្រាប់មុខវិជ្ជាពិការបញ្ញា កិច្ចការបែបនេះគឺពិបាកណាស់។ ចំពោះពាក្យថា "ខំប្រឹង" គាត់ចង់គូរឈុតទាំងមូលនៃការធ្វើការនៅក្នុងអណ្តូងរ៉ែ ប៉ុន្តែគាត់ខ្លាចថាគាត់នឹងមិនអាចធ្វើវាបាន។ ចំពោះពាក្យ«សង្ស័យ» គាត់មិនអាចគិតអ្វីទាំងអស់។ ជាមួយនឹងបញ្ហាផ្លូវចិត្តកម្រិតស្រាល ប្រធានបទអាចគូរអ្វីមួយសម្រាប់គំនិតជាក់លាក់: សម្រាប់ពាក្យ "ជំងឺ" - គ្រែមួយ; សម្រាប់ពាក្យ "អាហារពេលល្ងាចឆ្ងាញ់" - តុមួយចាន។ ប៉ុន្តែពាក្យដូចជា "យុត្តិធម៌", "ការសង្ស័យ", "ការអភិវឌ្ឍន៍" នៅតែមិនអាចចូលបានសម្រាប់ការសម្រុះសម្រួល។ ការបង្ហាញបែបនេះនៃភាពច្បាស់លាស់នៃការគិត, ការលំបាកក្នុងការទូទៅត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុង oligophrenia និងជំងឺឆ្កួតជ្រូក។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ប្រធានបទអាចទប់ទល់នឹងភារកិច្ចនៃការធ្វើទូទៅ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចដាក់កម្រិតខ្លួនឯងឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងរូបភាពណាមួយ ហើយគូរវាច្រើននោះទេ។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅពេលសម្រេចចិត្តគូររុក្ខជាតិដែលកំពុងលូតលាស់សម្រាប់ពាក្យ "ការអភិវឌ្ឍន៍" គាត់មិនគូរមួយពន្លកទេប៉ុន្តែស៊េរីទាំងមូលនៃផ្កាកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ក្នុងបរិមាណ 7.8 ។ ចំពោះពាក្យថា “ជំងឺ” គាត់គូរគ្រែ និងអ្នកជំងឺលើខ្នើយ ដបថ្នាំ និងទែម៉ូម៉ែត្រផងដែរ។ សមាគមជាច្រើនបែបនេះនៅក្នុងរូបភាពបង្ហាញពីភាពហ្មត់ចត់នៃការគិត ទំនោរទៅរកការលម្អិត ហើយជាធម្មតាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងជំងឺឆ្កួតជ្រូក ក៏ដូចជាចំពោះអ្នកជំងឺមួយចំនួនដែលមានជំងឺរលាកខួរក្បាលផងដែរ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការឆ្លងកាត់ថាប្រភេទដូចគ្នានៃមុខវិជ្ជាគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្នពេក និងយឺត ដោយត្រលប់ទៅគំនូរមុន ហើយកែវាវិញ ទោះបីជាអ្នកពិសោធន៍បានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវពាក្យបន្ទាប់រួចហើយក៏ដោយ។ "ការត្រឡប់មកវិញ" បែបនេះនិងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពហ្មត់ចត់ដែលមិនចាំបាច់នៃគំនូរក៏ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់និចលភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរដែលការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តការងារនេះត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសមាគម។

មនុស្សដែលមានសុខភាពផ្លូវចិត្តជាធម្មតាបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះពាក្យថា "ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយ" ពួកគេអាចគូរទង់ជាតិ ឬផ្កា ឬសូម្បីតែស្រាមួយកែវ។ ទៅពាក្យ "បំបែក" - ស្រោមសំបុត្រឬក្បាលរថភ្លើងឬដៃគ្រវីកន្សែងដៃ; ទៅពាក្យ "ការអភិវឌ្ឍន៍" - តារាងលូតលាស់ឬរុក្ខជាតិឬទារកឬស៊ុតឬអត្តពលិក។ ទំនាក់ទំនងទាំងអស់នេះ និងការភ្ជាប់ផ្សេងទៀតជាច្រើនគឺល្អដូចគ្នា ដោយសារពួកគេពិតជាអាចប្រើជាមធ្យោបាយនៃការចងចាំពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពួកគេសម្របសម្រួលវា។

ប៉ុន្តែនៅទីនេះអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិកទាញទន្លេមួយសម្រាប់ពាក្យ "សង្ស័យ" ហើយពន្យល់វាតាមរបៀបនេះ: "មានស្នេហារបស់ Glinka "Doubt" ហើយ Glinka គឺ Neglinka - ទន្លេមួយ។ ការតភ្ជាប់បែបនេះគឺជារឿងស្មុគស្មាញ មិនប្រាកដប្រជាក្នុងធម្មជាតិ។ ក្នុងករណីមួយទៀត ដើម្បីទន្ទេញពាក្យថា "អាហារពេលល្ងាចឆ្ងាញ់" អ្នកជំងឺទាញបន្ទប់បង្គន់មួយ ហើយដោយហេតុផលអំឡុងពេលបំពេញការងារ មកចំណុចនេះដូចខាងក្រោម៖ "អាហារពេលល្ងាចឆ្ងាញ់ មានន័យថា វាមានក្លិនល្អ... ក្លិន.. ខ្ញុំនឹងគូរបង្គន់។ មានការខុសប្លែកពីគ្នាក្នុងសមាគមនេះដែរ។ អ្នកជំងឺវ័យចំណាស់ម្នាក់ទៀតគូរបបូរមាត់ដើម្បីទន្ទេញពាក្យ "ខ្យល់កក់ក្តៅ" ហើយពន្យល់ថានេះគឺជា "ការថើបរបស់ម្តាយ" ។ ថ្វីបើអារម្មណ៍ភ្លឺក៏ដោយក៏សមាគមនេះមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការ; ដោយសារតែបបូរមាត់លាបពណ៌មិនបម្រើគោលបំណងនៃការចងចាំពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ក្នុងករណីខ្លះ ការបញ្ចេញចោល ភាពទទេនៃការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិកឈានដល់កម្រិតមួយដែលពួកគេបានគូរតែសញ្ញាដាច់ ៗ និងសញ្ញាធីកសម្រាប់ពាក្យផ្សេងៗគ្នា។ ភាពភ្លឺនៃរូបភាពបែបនេះ ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងមនុស្សនៅក្នុងឃ្លាំងដែលមានភាពច្របូកច្របល់ ទោះបីជាវាមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។ អ្នកជំងឺខ្លះយល់ឃើញពាក្យនីមួយៗដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេសម្រាប់រូបភាពមួយតាមរយៈ prism នៃចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជំងឺនិយាយថា៖ «ខ្យល់ក្តៅ» ខ្ញុំមិនចាំទាល់តែសោះ ព្រោះយើងមិនមានខ្យល់ក្តៅនៅភាគខាងជើង។ "អាហារពេលល្ងាចឆ្ងាញ់" - សម្រាប់ខ្ញុំមានតែទឹកដោះគោខាប់គឺសមរម្យសម្រាប់អាហារពេលល្ងាច។ "ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយ" - ខ្ញុំមិនមានថ្ងៃឈប់សម្រាកទេ។ "ភាពយុត្តិធម៌" - ខ្ញុំកំពុងត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយអយុត្តិធម៌។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មនុស្សធម្មតាក៏មានប្រតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួនតិចតួចផងដែរ ជាពិសេសចំពោះពាក្យសំដីសំខាន់ៗ។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នកជំងឺជ្រើសរើសរូបភាពអព្យាក្រឹត អព្យាក្រឹត និងជាសកលសម្រាប់ពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ខាងអារម្មណ៍ ដូចជា "សុភមង្គល" - ព្រះអាទិត្យ "ទុក្ខព្រួយ" - អាកាសធាតុអាក្រក់។ល។) នេះអាចត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាការបង្ហាញពីអារម្មណ៍មួយចំនួន។ ភាពឯកោ ការជ្រៀតជ្រែក ឬសូម្បីតែភាពត្រជាក់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយដែលលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីវិធីសាស្ត្ររូបភាពត្រូវបានវាយតម្លៃគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការទន្ទេញ។ បច្ចេកទេសខ្លួនវាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការចងចាំ។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការសិក្សានៃការចងចាំដោយវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ 10 ពាក្យនិងវិធីសាស្រ្តរូបភាព។ ប្រសិនបើអ្នកជំងឺទន្ទេញ 10 ពាក្យមិនបានល្អ ប៉ុន្តែចងចាំពាក្យក្នុងរូបភាពកាន់តែល្អ នេះបង្ហាញពីភាពទន់ខ្សោយនៃការចងចាំ។ Assimilation នៃថ្មីគឺពិបាក ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលប្រកបដោយអត្ថន័យ ភ្ជាប់សម្ភារៈជួយអ្នកជំងឺ ដូច្នេះគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងរូបភាពបានប្រសើរជាង។

ប្រសិនបើប្រធានបទរៀនបាន 10 ពាក្យយ៉ាងងាយស្រួល ប៉ុន្តែមិនអាចចាំពាក្យក្នុងរូបសញ្ញាបានទេ នេះបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលគ្រាន់តែរារាំងគាត់ពីការចងចាំប៉ុណ្ណោះ។ សមាមាត្រនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិកដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងការរក្សាសមត្ថភាពផ្លូវការដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ការសន្និដ្ឋានមួយចំនួនអំពីការចងចាំរបស់អ្នកជំងឺក៏អាចត្រូវបានទាញផងដែរដោយរបៀបដែលគាត់ផលិតឡើងវិញនូវពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - ជួនកាលអ្នកជំងឺផលិតឡើងវិញតែខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យប៉ុណ្ណោះ។

រូបភាពគួរតែត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ "ទាំងមូល", i.e. យោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅនៃរូបភាពដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រធានបទ និងមិនយោងទៅតាមសមាគមបុគ្គល។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាអរូបី ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងរូបសញ្ញានៃមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃរូបភាពដែលគូរដោយសិស្សដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងមានសមត្ថភាពខ្លាំង (រូបភាព 2.3)។

នៅក្នុងរូបសញ្ញានេះ និមិត្តសញ្ញាអរូបី ឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងអារម្មណ៍ដ៏សម្បូរបែប រស់រវើក និងជានិមិត្តរូប។

នៅក្នុងរូបភាពនេះ ការផ្សារភ្ជាប់អរូបីយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពាក្យ "ការបែកគ្នា" និង "យុត្តិធម៌" អាចជូនដំណឹងបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពរស់រវើក និងភាពចម្រុះជាទូទៅរបស់វា ភាពស្រាល និងភាពសាមញ្ញនៃការរចនា ហើយទីបំផុតការបន្តពូជពេញលេញនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងអស់ បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថាសមាគមទាំងពីរនេះមិនត្រូវបានបញ្ចេញចោលទេ ប៉ុន្តែពិតជានិមិត្តសញ្ញាអរូបី។

អង្ករ។ ២.៣. រូបភាពសិស្សស្រីដែលមានសុខភាពល្អ

រូបភាពដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិកជាមួយនឹងការបញ្ចេញចោល និងកង្វះខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងមើលទៅខុសគ្នាទាំងស្រុង (រូបភាព 2.4)។

រូប ២.៤. និមិត្តសញ្ញាគ្មានន័យរលាយ

ពាក្យដដែលនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នកជំងឺនេះ ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់បកស្រាយវានៅទីនេះទេ។ មិនថានៅពេលសរសេររូបសញ្ញា ឬអំឡុងពេលបន្តពូជទេ (ដែលប្រែទៅជាមិនអាចទៅរួចទាំងស្រុង ទោះបីជាការពិតដែលថានៅពេលទន្ទេញពាក្យ 10 ពាក្យ អ្នកជំងឺបានរកឃើញឱកាសរក្សាទុកដ៏ល្អ) នាងមិនអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលនាងអាចចងចាំ "ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយ" បានទេ។ ដោយឈើឆ្កាងនិង "ការអភិវឌ្ឍន៍" - ដោយសញ្ញាធីក "ជំងឺ" - ដោយពីរពិន្ទុនិង "មិត្តភាព" ដោយមួយ។ មុខវិជ្ជាមួយចំនួន (ក្នុងករណីភាគច្រើននេះគឺជាលក្ខណៈរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិក ប៉ុន្តែក្នុងករណីជាច្រើនក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍ រូបភាពបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយទាំងអ្នកដែលមានជំងឺរលាកខួរក្បាល និងអ្នកដែលទទួលរងពីជំងឺឆ្កួតជ្រូក) ព្យាយាមភ្ជាប់គំនិតជាមួយគ្រោងផ្សេងៗនៃបន្ទាត់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជំងឺតំណាងឱ្យ "ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយ" ជាមួយនឹងគ្រោងរាងមូលនៃខ្សែបន្ទាត់ (ខាងលើ) និងការបំបែកដោយបន្ទាត់ zigzag ជ្រុង (ខាងក្រោម)។ គាត់មិនពន្យល់តាមរបៀបណាមួយថាហេតុអ្វីបានជាគាត់កំណត់ "សុភមង្គល" ជាមួយនឹងបន្ទាត់ត្រង់នៅលើដុំដែលគ្មានរាងនៅខាងលើ "ការបំបែក" និង "ការសង្ស័យ" ជាមួយនឹងបន្ទាត់ត្រង់នៅលើ zigzag មួយ។

និមិត្តសញ្ញាធរណីមាត្រនៃគំនិតជាទូទៅត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងរូបភាពនៃអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិក។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិក ដែលបង្កើតរូបពីរាងធរណីមាត្រ តំណាងឱ្យ "ការសង្ស័យ" ជារង្វង់ ប៉ុន្តែក្រោយមកចាប់ផ្តើមសង្ស័យថាតើគាត់បានជ្រើសរើសអង្កត់ផ្ចិតនៃរង្វង់ត្រឹមត្រូវឬអត់។ គាត់និយាយថា "រង្វង់គឺភាពមិនប្រាកដប្រជា" ហើយសួរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកពិសោធន៍ថា "តើអ្នកគិតយ៉ាងណាថា "ភាពមិនប្រាកដប្រជា" នឹងតូចចង្អៀតឬធំទូលាយជាង "ការសង្ស័យ" នៅក្នុងតំបន់?

អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃរូបភាព emasculated ពីរបន្ថែមទៀតដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិក (រូបភាព 2.5, 2.6) ។

រូប ២.៥. zigzags និមិត្តសញ្ញា (របស់អ្នកជំងឺវិកលចរិក)

រូប 2.6 ។ រូបភាពនៃអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិក

វាគ្មានន័យទេក្នុងការបកស្រាយពួកវា ព្រោះមានតែសញ្ញាដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលដាច់ដោយឡែក (ក្នុងរូបភាព 2.6 នៅចំកណ្តាល វង់ឡើងឡើងមានន័យថា "សុភមង្គល" ហើយចុះក្រោមវាមានន័យថា "ជំងឺ")។ ជាទូទៅ ព្រួញ សញ្ញាធីក បន្ទាត់ ឈើឆ្កាង និងរង្វង់គឺគ្មានខ្លឹមសារគោលបំណងទេ ហើយសូម្បីតែសម្រាប់អ្នកជំងឺខ្លួនឯងក៏មិនបម្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការចងចាំដែរ។ ការព្យាយាមអានរូបតំណាងរបស់ពួកគេ ពោលគឺដើម្បីរំលឹកពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺមិនបានជោគជ័យ។ រូបភាពមួយចំនួនក៏គួរត្រូវបានដកស្រង់ផងដែរ ដែលតាមរូបរាងផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃភាពសាមញ្ញ និងជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែនៅពេលការវិភាគផ្លូវចិត្តកាន់តែខិតជិត ពួកគេបង្ហាញពីសញ្ញានៃការគិតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ រូបភាព 2.7 បង្ហាញរូបភាពនៃអ្នកជំងឺវិកលចរិកដែលមានជំងឺ hallucinosis ពាក្យសំដី។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារបស់អ្នកជំងឺមានភាពជាក់លាក់ មានន័យ ប៉ុន្តែពួកគេមានភាពទាក់ទាញនៅក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់របស់ពួកគេទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងការប្រតិបត្តិនៃគំនូរ។

រូបភាពចុងក្រោយក៏ជាក់លាក់ផងដែរ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការគិតត្រូវបានរកឃើញនៅទីនេះមិនមែននៅក្នុងគំនូរទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការពន្យល់របស់អ្នកជំងឺ (ជំងឺវិកលចរិក ស្ថានភាពខូច)

អ្នកជំងឺបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យមួយចំនួនប្រហែល អ្នកខ្លះទៀតមិនអាចចាំបាន។ ការពន្យល់របស់នាងថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះភាពមិនច្បាស់លាស់ដ៏ចម្លែកនៃសមាគម និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាចំពោះភាពអសកម្មដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីជម្រើសនៃរូបភាពថ្មីមួយចំនួនត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយរូបភាពមុន និងគំនិតរបស់អ្នកជំងឺ (ជំងឺ - ការងារ អ្នកប្រមឹក - របង)។

រូប 2.7 ។ គំនូរ stereotypical

ជាទូទៅបច្ចេកទេស "រូបភាព" គឺមានភាពចម្រុះណាស់ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសង្កេតជាច្រើនទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃចិត្តរបស់អ្នកជំងឺ។

តើវាល្អយ៉ាងណាដែរ នៅពេលដែលកូនចេះកំណាព្យច្រើន ហើយសូត្រដោយក្តីរីករាយ។ យ៉ាងណាមិញ បន្ទាត់កំណាព្យបានពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើនការនិយាយផ្ទាល់មាត់កាន់តែលឿន បង្រៀនការយល់ឃើញនៃកំណាព្យ និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតកម្រិតទូទៅនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត ការទន្ទេញកំណាព្យ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ! ហើយការចងចាំគឺជាសូចនាករនៃភាពឆ្លាតវៃ។ យោងទៅតាម I. M. Sechenov ការចងចាំគឺជា "លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស" ដែលជា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់" ។ ការចងចាំគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីអាយុនេះគឺមានភាពរសើបបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការរៀនកំណាព្យសម្រាប់កុមារនិយាយគឺជាការងារច្រើន ហើយដំបូងឡើយជាដំណើរការពិបាក។ អ្នកត្រូវនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទជាច្រើនដង បញ្ចេញពាក្យស្មុគស្មាញ ធ្វើតាមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារនៃការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិត។ ការងារបែបនេះបង្អាក់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀនអ្វីមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារ និងការទទួលបានចំណេះដឹងអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនៅសាលា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាប្រភេទកំណាព្យ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការនិយាយរួមគឺជាវិធីនៃការបង្កើតគំនិត មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ។

ដោយធ្វើការអស់រយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំលើការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀនកំណាព្យសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ ខ្ញុំបានដឹងថាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីនៃការរៀននឹងមិននាំមកនូវលទ្ធផលណាមួយទេ ដំណើរការនេះនឹងនៅតែមានរយៈពេលយូរ និងហត់នឿយ។ ដើម្បីឱ្យកំណាព្យដែលគេទន្ទេញចាំក្នុងរយៈពេលដ៏យូរ វាត្រូវតែធ្វើឡើងវិញច្រើនដងក្នុងអំឡុងពេលប្រាំថ្ងៃដំបូង។ កុមារធុញទ្រាន់នឹងពាក្យដដែលៗនៃអត្ថបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ពាក្យដដែលៗបានទាញយកប្រយោជន៍តែការចងចាំ auditory ប៉ុណ្ណោះ។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមស្វែងរកជំនួយពិសេសដែលអាចជួយ និងសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងទន្ទេញទម្រង់កំណាព្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាចំពោះកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចមើលឃើញ - ការចងចាំក្នុងន័យធៀបនិងការទន្ទេញចាំគឺភាគច្រើនមិនស្ម័គ្រចិត្តក្រៅពីនេះវាមានទ្រព្យសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យ - ការថតរូបពិសេស។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា និងការចងចាំដែលមើលឃើញដោយអចេតនាសម្រាប់ការទន្ទេញកំណាព្យដោយបំពាន។

ការទន្ទេញតាមអំពើចិត្ត គឺជាការងារបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ វាជួយបង្កើនការនិយាយរបស់កុមារឱ្យបានលឿនជាងការទន្ទេញដោយអចេតនា។ អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាពកាន់តែខ្លាំង (អារម្មណ៍នៃកំណាព្យអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត); ពង្រឹងការចងចាំក្នុងន័យធៀប (ទាក់ទងនឹងការស្រមើលស្រមៃ) និងការចងចាំពាក្យសំដី (ទាក់ទងនឹងការគិត) ដែលយោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គឺជាប្រភេទនៃការចងចាំដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុត។

ភាពមើលឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាមាន និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសុន្ទរកថា។ K.D. Ushinsky បាននិយាយថា "ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភាពមើលឃើញហើយគាត់នឹងនិយាយ" នេះបើយោងតាម E.I. Tikheeva "រូបភាពអភិវឌ្ឍវិស័យនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់របស់កុមារ" ។ "អាថ៌កំបាំង" សំខាន់នៃការមើលឃើញគឺសាមញ្ញណាស់ហើយត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ភ្ជាប់រូបភាពដែលមើលឃើញជាច្រើននៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ខួរក្បាលជួសជុលទំនាក់ទំនងនេះ។ ហើយនៅពេលអនាគត នៅពេលចងចាំរូបភាពមួយក្នុងចំណោមរូបភាពនៃសមាគមនេះ ខួរក្បាលនឹងផលិតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលបានភ្ជាប់ពីមុនទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់កុមារ ហើយដៃរបស់កុមារអាចពណ៌នាបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ហើយនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាបរិមាណនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃពិភពលោកជុំវិញចំពោះកុមារគឺ 75% ហើយកម្រិតសំឡេងនៃការយល់ឃើញមានត្រឹមតែ 14% ប៉ុណ្ណោះ។ ១១% ដែលនៅសេសសល់ត្រូវបានរាប់បញ្ចូលដោយ tactile, olfactory និង gustatory perception។ ចាប់តាំងពីកុមារ នៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ភាគច្រើនជា "ការមើលឃើញ" និងការមើលឃើញ - ការចងចាំក្នុងន័យធៀបមាននៅក្នុងពួកគេ ដូច្នេះហើយ សម្រាប់ការរៀនកំណាព្យកាន់តែប្រសើរឡើង យើងបានចាប់ផ្តើមយ៉ាងសកម្មប្រើមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញដោយរូបភាព - រូបភាព។

រូបភាព- នេះគឺជាអក្សររូបភាព ការរចនាធម្មតា (និមិត្តសញ្ញា) នៃពាក្យ ឬព្យាង្គជាក់លាក់។ វានាំមុខការសរសេរតាមសូរសព្ទ។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងសញ្ញានៃរូបសញ្ញា និងសញ្ញានៃការសរសេរតាមសូរសព្ទ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ឯកតាភាសាជាក់លាក់មួយមិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយរូបសញ្ញា ក្នុងលទ្ធភាពនៃការបកស្រាយរូបសញ្ញាជាភាសាណាមួយ៖ រូបភាពអាច "អាន" ជាពាក្យ។ , ប្រយោគ, ប្រយោគដែលមានការប្រែប្រួលផ្សេងៗនៃអត្ថន័យនៃប្រយោគជាច្រើន។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់យើងគឺរូបតំណាងបង្ហាញរូបភាពបែបន័យធៀប ដូច្នេះហើយវាងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការចងចាំជាជាងគ្រាន់តែជាអត្ថបទដែលដឹងដោយត្រចៀក។ រូបសញ្ញាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យ អត្ថន័យរបស់វា អភិវឌ្ឍការចងចាំការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការនិយាយរួម។ រូបសញ្ញាគឺជានិមិត្តសញ្ញាដែលមានធាតុផ្សំដែលអាចចូលទៅដល់កុមារ ហើយដៃរបស់កុមារអាចពណ៌នាបានយ៉ាងងាយស្រួល។

ដោយមានជំនួយពីរូបតំណាង កុមារងាយយល់ពាក្យ ឬឃ្លា អាចរៀនកំណាព្យណាមួយបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ លើសពីនេះ ក្មេងដែលមិនចេះអាន និងសរសេរងាយរៀនអត្ថន័យនៃឃ្លាដោយ "អាន" រូបសញ្ញា។ រូបភាពដែលមើលឃើញដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុងកុមារបន្ទាប់ពីការស្តាប់ អមដោយការមើលគំនូរ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចងចាំកំណាព្យបានលឿនជាងមុន។

ចំណុចសំខាន់គឺថាសម្រាប់ពាក្យនីមួយៗ ឬឃ្លាតូចៗ រូបភាពគ្រោងការណ៍ត្រូវបានបង្កើត - និមិត្តសញ្ញា (រូបភាព) ដែលពណ៌នាអំពីសកម្មភាព សញ្ញា គុណកិរិយា ធ្នាក់ ឬវត្ថុ។ ដូច្នេះ បន្ទាត់ទាំងអស់នៅក្នុងកំណាព្យត្រូវបានគូសវាសតាមគ្រោងការណ៍។ សម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរឡើងនៃកំណាព្យដែលបានគូសវាស អ្នកត្រូវញែកបន្ទាត់នីមួយៗដោយពណ៌ថ្មីនៃខ្មៅដៃ ឬដីស។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើការទន្ទេញកំណាព្យ៖

2. អនុវត្តការងារវាក្យសព្ទដើម្បីធ្វើឱ្យពាក្យដែលមិនស្គាល់ ការសន្ទនាអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន។

គូសវាសកំណាព្យតាមបន្ទាត់ក្នុងរូបភាព ដោយភ្ជាប់ពាក្យនីមួយៗក្នុងកំណាព្យទៅជារូបភាពដែលមើលឃើញ ដែលរួមចំណែកដល់ការពង្រីកដំណើរការគិត។

4. មនោសញ្ចេតនា ការបន្តពូជនៃអត្ថបទនៃកំណាព្យនេះបើយោងតាមរូបតំណាងរបស់មនុស្សពេញវ័យមួយនិងបន្ទាប់មកកុមារ។

ការប្រើរូបសញ្ញា ឬគំនូរយោងសម្រាប់ការរៀនទន្ទេញកំណាព្យ ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ បង្វែរមេរៀនទៅជាល្បែងមួយ។ បន្ទាប់ពីកុមារបានគូរគ្រោងការណ៍តាមលក្ខខណ្ឌ ខណៈកំពុងទន្ទេញកំណាព្យ លទ្ធផលបានប្រសើរឡើង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនេះកំណាព្យត្រូវបានចងចាំទាំងស្រុង។ ការរៀនសូត្របានក្លាយទៅជារឿងសប្បាយ អារម្មណ៍សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទគឺជាក់ស្តែង អាចមើលឃើញ តំណាង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ យើងបានកត់សម្គាល់ដោយខ្លួនឯងថា កុមារភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមចងចាំកំណាព្យនេះ ខណៈពេលដែលវាត្រូវបានអ៊ិនកូដជារូបសញ្ញា ចាប់តាំងពីពេលដែលអត្ថបទត្រូវបានអ៊ិនគ្រីប ការវិភាគលម្អិត និងការចងភ្ជាប់ពាក្យទៅនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញកើតឡើង។ ដែលរួមចំណែកដល់ការពង្រីកដំណើរការគិត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ កុមារបានមើលរូបភាពសម្រាប់កំណាព្យ ស្គាល់រូបសញ្ញា និងបង្កើតនិមិត្តសញ្ញាដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព ឬវត្ថុ។ ការគូររូបរូបនៃពាក្យជាច្រើនត្រូវបានជួសជុលជាយូរយារណាស់មកហើយសម្រាប់ពាក្យនេះ ជាញឹកញាប់ធ្វើម្តងទៀត និងប្រើក្នុងកំណាព្យជាបន្តបន្ទាប់ ដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញកំណាព្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ខ្ញុំចង់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការប្រើប្រាស់រូបភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

“សំណុំនៃរូបភាពអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹងដែលអាចទទួលបានពីពាក្យដើម។ គំនូរបង្ហាញពីទិសដៅនៃការគិត ហើយកុមារស្វែងរក និងប្រើមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពបង្កើតពាក្យដោយខ្លួនឯង។ ការធ្វើការជាមួយរូបសញ្ញាជួយអភិវឌ្ឍដល់កុមារនូវអារម្មណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធជាប្រព័ន្ធនៃភាសា ទំនាក់ទំនងគំរូមានស្ថេរភាពរវាងឯកតាភាសានៃវាល semantic ដូចគ្នា។ ដូច្នេះនៅក្នុងចិត្ត ពាក្យនឹងចាប់ផ្តើមមិនមាននៅក្នុងភាពឯកោទេ ប៉ុន្តែជា "គ្រួសារ" រួបរួមដោយ "ទំនាក់ទំនងញាតិមិត្ត"។

ឧទាហរណ៍ សំណុំរូបតំណាង៖ ==== ធ្វើ; P____ ត្រឹមត្រូវ; || - គឺ; ____ L - ឆ្វេង; W-នៅទីនេះ; X - ទេ; វី - នៅទីនេះ; ស? -ប៉ុន្មាន; (ប.) - ធំ ។ល។

ការទន្ទេញកំណាព្យដោយមានជំនួយពីរូបភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គលនិងក្រុមរងរបស់កុមារ។ ដំបូង ខគម្ពីរគួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញ មិនមែនជា quatrains ធំ ងាយស្រួលបញ្ចេញសំឡេង ដែលវានឹងកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។ ពួកគេគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងវាក្យសព្ទនៃប្រធានបទ lexical ដែលបានសិក្សា។

ខ្ញុំសូមណែនាំថា នៅពេលថ្ងៃនៅលើក្តារខៀន នៅកន្លែងដែលអាចចូលទៅដល់កុមារ សូមទុកកំណាព្យដែលគូរជារូបសញ្ញាដែលកុមារកំពុងរៀន ដើម្បីឱ្យកុមារមានឱកាសចូលទៅជិតក្តារខៀន ហើយអានកំណាព្យដោយឯករាជ្យពីរូបសញ្ញា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃនោះកុមារទាំងអស់នឹងស្គាល់កំណាព្យយ៉ាងច្បាស់។ ប្រយោគ សុភាសិត និងសុភាសិតត្រូវបានទន្ទេញតាមវិធីដូចគ្នា។

គ្រាវិជ្ជមានបំផុតក្នុងការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញា តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺថា សុន្ទរកថារបស់គ្រូត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា - គាត់បង្ហាញរូបសញ្ញា ហើយកុមារចងចាំពាក្យដែលត្រឹមត្រូវក្នុងរូបភាព។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញថា តើការចាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារបានកើនឡើងប៉ុណ្ណាក្នុងការទន្ទេញ និងនិយាយឡើងវិញនូវកំណាព្យចំពោះខ្លួនពួកគេ គ្នាទៅវិញទៅមក និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ បន្តិចម្ដងៗ ការចងចាំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែរឹងមាំ កាន់តែ«អត់ធ្មត់» ការគិតក្នុងន័យធៀបរបស់ពួកគេរីកចម្រើន ពួកគេទន្ទេញអត្ថបទបានកាន់តែល្អ បរិមាណកាន់តែធំ ងាយស្រួល និងអារម្មណ៍កាន់តែច្រើន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃក្រុមត្រៀម កុមារម្នាក់ៗត្រូវការពេល 10-15 នាទី ដើម្បីទន្ទេញកំណាព្យពី 3 ទៅ 4 quatrains ។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយរូបភាពកាត់បន្ថយពេលវេលាសិក្សា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដោះស្រាយកិច្ចការកែតម្រូវដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន៖ ការគិតរួមគ្នា ការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ឧទាហរណ៍:កំណាព្យដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន។

ផ្លែឈើរួមមានផ្លែព្រូន

ផ្លែប៉ោម, pears, ចេក។

ក្រូចឆ្មា និងក្រូច,

សត្វស្វាចូលចិត្តស៊ីវា!

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត

MBDOU លេខ 87 ទីក្រុង Krasnodar ប្រទេសរុស្ស៊ី

វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត ការសំរបសំរួលការចងចាំ ការប៉ះពាល់-បុគ្គល។ ជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍ វាត្រូវបានស្នើឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។

រូបសញ្ញា (ពីឡាតាំង pictus - គូរ, ក្រាហ្វិកក្រិក - ការសរសេរ) ។

ជាធម្មតា ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យទន្ទេញពាក្យ ឬកន្សោមមួយចំនួន ហើយសម្រាប់ពួកវានីមួយៗ អ្នកត្រូវគូររូបភាព ឬសញ្ញាណាមួយ ពោលគឺសរសេរគំនិតមួយចំនួនជារូបភាព។ ក្នុងនាមជា stimuli គំនិតនៃកម្រិតខុសគ្នានៃការទូទៅត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយជាចម្បងអ្នកដែលតំណាងដោយផ្ទាល់គឺពិបាក ឬមិនអាចទៅរួច (ឧទាហរណ៍ "ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយ" "ខ្យល់ក្តៅ" "ការបោកបញ្ឆោត" "យុត្តិធម៌" ។ល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការណែនាំគឺការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទដើម្បីសិក្សាតែលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំក៏ដូចជាការហាមឃាត់មិនឱ្យប្រើការរចនាអក្សរណាមួយ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់គំនូរ ប្រធានបទត្រូវដាក់ឈ្មោះគោលគំនិត ឬកន្សោមដែលត្រូវគ្នា។ ធាតុសំខាន់បំផុតមួយនៃការសិក្សាគឺការសន្ទនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃនិមិត្តសញ្ញាដែលផលិតដោយប្រធានបទ។ ពេលវេលាប្រឡងមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ប្រសិនបើនៅពេលប្រើបំរែបំរួលនៃរូបភាពយោងទៅតាម AN Leontiev ជម្រើសនៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 30 រូបភាពដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសំណុំនៃសន្លឹកបៀ (ខណៈពេលដែលចំនួននៃជម្រើសដែលអាចមានបានថយចុះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច) បន្ទាប់មកកត្តាតែមួយគត់។ ការកំណត់ជម្រើសនៃរូបភាពនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ជាមួយនឹងការគូរដោយឥតគិតថ្លៃគឺជាមូលនិធិបញ្ញា - សមាគមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ប្រធានបទ, អាកប្បកិរិយាដែលមានឥទ្ធិពលរបស់គាត់។ ដូច្នេះ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ និងលទ្ធភាពនៃការបកស្រាយគំនូរនាំឱ្យការធ្វើតេស្តកាន់តែខិតទៅជិតវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតដែលពង្រីកការតំរង់ទិសបកស្រាយនៃវិធីសាស្រ្តគឺការពិតដែលថាការទន្ទេញដោយប្រយោលឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងដំណើរការ mnemonic និងបញ្ញា (AR Luria, 1962) ។ ការសាងសង់រូបភាពដែលសមរម្យសម្រាប់ការទន្ទេញចាំគឺជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃការគិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលរបស់វា (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972)។ ហេតុដូច្នេះហើយ មានឱកាសច្រើនសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគិត ជាចម្បង ដំណើរការទូទៅ។ (វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការសិក្សាដំបូងដោយប្រើរូបសញ្ញា (GV Birenbaum, 1934) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត ចាប់តាំងពីការសាងសង់រូបសញ្ញាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់ ហើយមិនមានជាមួយ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញា) ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាការទន្ទេញចាំសម្របសម្រួលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ (L. S. Vygotsky, 1935)។ វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវរូបភាពត្រូវបានស្នើឡើងដោយ L.V. Zankov (1935) ។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចងចាំពាក្យជាក់លាក់មួយ ដោយមានជំនួយពីរូបភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងរូបភាព ដោយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ និងរូបភាពដែលបង្ហាញ។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃការធ្វើតេស្តដែលបានស្នើឡើងដោយ A. N. Leontiev (1930) តម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពស្មុគស្មាញជាងនេះ: ជម្រើសនៃពាក្យរូបភាពពីសំណុំដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។ កំណែនៃការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ជាពិសេសនៅក្នុងការសិក្សាគ្លីនិករបស់កុមារ (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976) ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានទំនោរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែលម្អគ្រោងការណ៍ការបកស្រាយនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលគិតគូរពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសូចនាករដែលបានសិក្សា និងផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើជាផ្លូវការនៃទិន្នន័យ។ នេះពង្រីកលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលពីមុនបានអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយទូទៅប្រកបដោយគុណភាពនៃលទ្ធផល គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើស្តង់ដារនៃសូចនាករ ដែលនាំឱ្យការធ្វើតេស្តកាន់តែខិតទៅជិតវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យទំនើប។

គ្រោងការណ៍មួយក្នុងចំណោមគ្រោងការណ៍ពេញលេញបំផុតសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យរូបភាពគឺជាគ្រោងការណ៍ការបកស្រាយរបស់ B.G. Khersonsky (1988) ។ ការបកស្រាយរួមមានការវិភាគគុណភាពនៃរូបភាពនីមួយៗ អមដោយការវាយតម្លៃជាផ្លូវការដោយផ្អែកលើការចាត់តាំងទៅប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ការវាយតម្លៃសមាមាត្របរិមាណនៃរូបភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងពិធីការនេះ; ដោយគិតគូរពីកត្តាវិភាគដែលមិនអាចចូលទៅដល់ទម្រង់បែបបទ (បាតុភូតពិសេស) រួមទាំងលក្ខណៈក្រាហ្វិកនៃរូបភាព។ ការវិភាគគុណភាពត្រូវយកមកពិចារណា៖ ប្រធានបទនៃគំនូរ កត្តាអរូបី (រូបភាពបេតុង រូបភាពប្រៀបធៀប ធរណីមាត្រ ក្រាហ្វិក និងនិមិត្តសញ្ញាវេយ្យាករណ៍ រូបភាពសំខាន់ៗជាលក្ខណៈបុគ្គល រូបភាពផ្លូវការ)។ លើសពីនេះទៀត គំនូរត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកត្តាប្រេកង់ (ស្តង់ដារ ដើម ភាពដដែលៗ) និងដោយកត្តាគ្រប់គ្រាន់ (ភាពជិតនៃរូបភាព និងគំនិត កម្រិតនៃភាពទូទៅ ភាពសង្ខេបនៃរូបភាព)។ បាតុភូតពិសេសដែលបានចុះបញ្ជីរួមមានៈ សមាគមដោយព្យញ្ជនៈ; និមិត្តសញ្ញាអរូបីដ៏អស្ចារ្យ; រូបភាពមិនខុសគ្នា; ប្រតិកម្ម "ឆក់"; ការប្រើប្រាស់អក្សរ; គំរូ; សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រធានបទ។ល។

លក្ខណៈក្រាហ្វិកនៃគំនូរត្រូវបានវិភាគដោយគិតគូរពីទីតាំងនៅលើសន្លឹកក្រដាស លក្ខណៈនៃបន្ទាត់ ទំហំ សម្ពាធ។ល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលសម្រាប់ការវាយតម្លៃ rictograms ដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃបុគ្គលដែលមានជំងឺ និងមានសុខភាពល្អ ត្រូវបានដាក់ចេញ។ មានបទដ្ឋានដែលមានទាំងស្ថិតិ និងពិពណ៌នា។

សុពលភាពនៃការសាងសង់នៃទម្រង់ស្តង់ដារនៃរូបភាពត្រូវបានវិភាគលើមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ត Rorschach ការគូរការធ្វើតេស្តការព្យាករណ៍ ជាពិសេសវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីសម្រាប់សិក្សាការគិត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសុពលភាព (បច្ចុប្បន្ន) ត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ និងមានសុខភាពល្អ។

រូបសញ្ញាគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតសម្រាប់សិក្សាពីវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រគ្លីនិកក្នុងស្រុក។

ការវិភាគ

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រព្រឹត្ត។

សំណុំនៃពាក្យ

ពិធីជប់លៀងសប្បាយ
ការអភិវឌ្ឍន៍
ការងារលំបាក
ថ្ងៃរដូវរងា
ការបែកគ្នា។
ការងារងាយស្រួល
ជំងឺ
សុភមង្គល
ការបោកប្រាស់
ភាពក្រីក្រ

ប្រធានបទមិនត្រូវបានផ្តល់ការរឹតបន្តឹងណាមួយលើភាពពេញលេញ និងខ្លឹមសារនៃរូបភាព ក៏ដូចជាលើសម្ភារៈដែលប្រើ៖ ពណ៌ ទំហំ ពេលវេលា។

លំដាប់នៃដំណើរការនិងការបកស្រាយ។

នៅពេលដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍ មិនត្រឹមតែសូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ហានីតិវិធី (ភាពងាយស្រួលនៃការបំពេញកិច្ចការ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវា តម្រូវការសម្រាប់កន្លែងធំទូលាយ។ល។)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ:

1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតគឺ " ភាពគ្រប់គ្រាន់"។ ពេលខ្លះគំនូរមួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃ ពេលខ្លះចាំបាច់ត្រូវទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមពីអ្នកនិពន្ធរបស់វា។ ប្រសិនបើការតភ្ជាប់រវាងគំនិតដែលបានស្នើឡើង និងរូបភាពរបស់វាមានភាពយុត្តិធម៌ អ្នកជំនាញដាក់សញ្ញា "+" ក្នុងករណីដែលគ្មានការតភ្ជាប់ - សញ្ញា "-" ។ បទដ្ឋានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាខ្ពស់យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពគ្រប់គ្រាន់ - ចាប់ពី 70% និងខ្ពស់ជាងនេះ។

2. ពេលខ្លះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ - ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេល 15-20 នាទី - អ្នកជំនាញពិនិត្យសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទដើម្បីស្ដារបញ្ជីនៃគំនិតដំបូងដោយប្រើរូបសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ជាធម្មតា បញ្ជីនៃគោលគំនិតត្រូវបានបិទសម្រាប់ការនេះ ហើយប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្ដារពួកវាឡើងវិញតាមលំដាប់ចៃដន្យ។ ប្រសិនបើប្រធានបទបានប្រើរូបសញ្ញាដូចគ្នា ដើម្បីបង្ហាញនូវគោលគំនិតផ្សេងៗគ្នា គាត់ធ្វើខុស និងភាពមិនត្រឹមត្រូវគ្រប់បែបយ៉ាង ដូចជាពាក្យមានន័យដូច ការកាត់បន្ថយគំនិតស្មុគស្មាញ ការយល់ច្រលំ 80% និងខ្ពស់ជាងនេះ។ យោងតាមសូចនាករនេះមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យតួនាទីនៃការចងចាំក្នុងការគិត។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះបានចាត់ទុកថាតួនាទីរបស់វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ជាឧទាហរណ៍ លោក Blonsky ថែមទាំងបានកំណត់ចិត្តថាជាការចងចាំ ពោលគឺ នៅក្នុងការគិត គាត់បានផ្តោតជាចម្បងលើការចងចាំនៃសញ្ញា។

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបី - "ភាពជាក់ស្តែង - អរូបី" - ក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញផងដែរ យោងទៅតាមកម្រិតនៃការអនុលោមតាមរូបភាពទៅនឹងវត្ថុពិត។ ប្រសិនបើការឆ្លើយឆ្លងនេះមានលក្ខណៈជាក់លាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយត្រូវបានបង្ហាញថាជាពិធីជប់លៀងជាមួយភ្ញៀវជាក់លាក់ និងការកំណត់តុ) នោះអ្នកជំនាញវាយតម្លៃរូបសញ្ញាត្រឹម 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើរូបភាពមានលក្ខណៈអរូបី (ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃឈប់សម្រាករីករាយដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញជាស៊េរីនៃសញ្ញាឧទាន) បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានប៉ាន់ស្មាននៅ 3 ពិន្ទុ។ វាអាចមានរូបភាពចម្រុះដែលពិបាកកំណត់គុណលក្ខណៈប្រភេទជ្រុល។ ក្នុងករណីនេះពួកគេទទួលបាន 2 ពិន្ទុ។ បន្ទាប់មកការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានបូកសរុប ហើយទិន្នន័យជាមធ្យមត្រូវបានគណនា ដែលជាធម្មតាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃ 2 ពិន្ទុ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង