ការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាឥឡូវនេះតម្រូវការខ្ពស់នៃជីវិតលើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឱ្យចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី។ កុមារគួរត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ និងចំណេះដឹងថ្មីៗ ដូច្នេះការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុតិចជាងអាយុសិក្សានឹងពាក់ព័ន្ធ។

ភាពផ្ទុយគ្នា។

ដូច្នេះ មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃកិច្ចការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

បញ្ហា

បញ្ហា​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភារកិច្ច​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បង្កើត​នៅ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​នៅ​សាលា​។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅសាលា។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅសាលា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

ជ្រើសរើស និងបង្កើតមេរៀនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;

2. អភិវឌ្ឍ និងជ្រើសរើសមេរៀនសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

3. ពិពណ៌នាមេរៀនស្តីពីការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

សម្មតិកម្ម

ការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវមេរៀនមិនធម្មតាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ

ភាពថ្មីថ្មោងស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើស និងដំណើរការឡើងវិញសម្រាប់ការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសារៈសំខាន់នៃមេរៀនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានសិក្សា ទម្រង់អថេរនៃការប្រើប្រាស់ដំណើរកំសាន្តក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមាន ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានសាកល្បង និងបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍។

1. ឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង

1.1 ខ្លឹមសារនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង និងការបង្ហាញរបស់វា។

ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវបាតុភូតនៃជីវិត មើលឃើញកិច្ចការដែលកំពុងកើតឡើង ចេះកំណត់ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយ គិត ធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ខិតខំស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី និងតស៊ូដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ . ឯករាជ្យភាព ជាគុណភាពស្នូលរបស់មនុស្ស បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង ដោយមានជំនួយ និងការណែនាំតិចតួចបំផុតពីមនុស្សផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលឯករាជ្យពិតប្រាកដបង្កប់ន័យការលើកទឹកចិត្តដោយមនសិការនៃសកម្មភាព និងសុពលភាពរបស់វា។ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាគោលដៅនៃការងាររៀបចំពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយលើកទឹកចិត្តដោយមានជំនួយពីខាងក្រៅតិចតួចបំផុតដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលគ្រូប្រគល់ឱ្យគាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ជួយបង្កើតគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាបច្ចេកវិទ្យា សម្របសម្ភារៈទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស អនុវត្តចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបានក្នុងជីវិត អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត។ erudition និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនគឺជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីពេលបច្ចុប្បន្ន សាលាត្រូវតែបង្កើតមនុស្សប្រភេទថ្មីនៃការគិត គំនិតផ្តួចផ្តើម បុគ្គលច្នៃប្រឌិត មានភាពក្លាហានក្នុងការសម្រេចចិត្ត មានសមត្ថកិច្ច។ ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា ភាពច្នៃប្រឌិត និងតម្លៃលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ និងមានភាពខុសគ្នាច្រើន ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែអាចដាក់ជាក្រុមបាន។ ចូលទៅក្នុងមុខតំណែងខាងក្រោម៖ ល្បែងមេរៀន ឬ ល្បែងមេរៀន; ការពិភាក្សាមេរៀន - ការអប់រំ; សិក្សាមេរៀន។ ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ; នៅក្នុងវិស័យនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងបង្ហាញថាបញ្ហាមួយចំនួននៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ ជាពិសេស សំណួរដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលមានបំណងបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈយេនឌ័រ-តួនាទីរបស់ពួកគេ មិនត្រូវបានបកស្រាយទេ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិដែលមានឈ្មោះ ដោយគិតគូរពីតួនាទីយេនឌ័រ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងដំណើរការខាងលើ។

ដូច្នេះហើយ យើងបានរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សារវាង៖

* តម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពប្រកួតប្រជែង ឯករាជ្យ ច្នៃប្រឌិត បញ្ញា ដែលការបណ្តុះបណ្តាលបន្តនៅសាលាបឋមសិក្សា និងកង្វះចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីសក្ដានុពល និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរ លក្ខណៈពិសេសនៃតួនាទីយេនឌ័ររបស់ពួកគេ;

* សារៈសំខាន់នៃការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ដែលអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងការអនុវត្តនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធី និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានឈ្មោះ និងកង្វះការបកស្រាយនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា; ការយល់ដឹងដោយគ្រូអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យតម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងពេលក្រោយ។

* បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយដែលមានគោលបំណងបង្កើតអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-ប្រតិបត្តិការ និងឆន្ទៈក្នុងសិស្សវ័យក្មេង និងកង្វះទ្រឹស្តីនៃយុត្តិកម្មសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងមូលដែលគិតគូរពីគំរូនៃការបង្កើត ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងនៅពេលក្រោយ។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានបង្ហាញបានធ្វើឱ្យវាអាចឈានដល់បញ្ហាស្រាវជ្រាវដែលមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ និងសុពលភាពនៃដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈតួនាទីយេនឌ័ររបស់ពួកគេ ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើនផលិតភាព។ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

តំបន់នៃការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលក្នុងអំឡុងពេលដែលមាតិកានៃមុខវិជ្ជាអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ឬជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមានជំនួយពីសិស្សទទួលបានការអប់រំ។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ដែលដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរក្សា និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

ដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការបង្កើតតម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវញែកចេញពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

សូចនាករនៃសកម្មភាពបញ្ញា

ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាសកម្មភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ ដែលអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយសកម្មភាពជាច្រើន។

សំណួរ​របស់​សិស្ស​ដែល​បាន​សួរ​ទៅ​គ្រូ​ភាគច្រើន​បង្ហាញ​ពី​ចំណាប់អារម្មណ៍​ខាង​ការយល់ដឹង។ សំណួរបង្ហាញពីបំណងចង់ស្វែងយល់ពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ដើម្បីជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍។ សំណួរដែលសួរដោយឯករាជ្យបង្ហាញពីការស្វែងរក បំណងប្រាថ្នាសកម្មក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុដើម។ សិស្សដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ មិនសួរសំណួរ បញ្ញាមិនត្រូវបានរំខានដោយសំណួរដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។

សូចនាករមួយទៀតនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺ បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាព ក្នុងការពិភាក្សាអំពីសំណួរដែលបានលើកឡើងក្នុងមេរៀន បន្ថែមពីលើ ការកែប្រែចំពោះចម្លើយរបស់សមមិត្ត ក្នុងបំណងចង់បង្ហាញពីចំណុចរបស់ពួកគេនៃ ទិដ្ឋភាព។ សំណូមពររបស់គ្រូ ("អ្នកណាចង់?" "អ្នកណាអាច?") ជាការពិតគឺត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សដែលមានសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនេះ។ វាគឺមកពីពួកគេដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែរំពឹងថានឹងមានការឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័ស និងសកម្មចំពោះការបង្កើតបញ្ហា ការប៉ះទង្គិចនៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ជម្លោះ ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្មត ដែលបង្កើនសម្លេងទូទៅនៃការរៀនសូត្រ។

សូចនាករច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពបញ្ញាដែលអមនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាគឺការចាត់ចែងយ៉ាងសកម្មរបស់ពួកគេលើឥវ៉ាន់ដែលទទួលបាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមិនជាប់ជាមួយ cliché និងគំរូមួយ ដូច្នេះការចូលរួមនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាព និងកិច្ចការផ្សេងៗបង្ហាញពីភាពបត់បែន ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃរបស់ពួកគេ និងអាចរួមចំណែកដល់ការចង់ជ្រាបចូលជ្រៅទៅក្នុងចំណេះដឹង។

ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលទទួលបានគឺជាការចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងសំខាន់នៃការចាប់អារម្មណ៍ ដែលមានន័យថាចំណេះដឹងខ្លួនឯងបានក្លាយជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនអ្វីដែលថ្មីរួចទៅហើយ ហើយការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងបានកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ជាការពិត វាក៏កើតឡើងផងដែរ ដែលសិស្ស ក្នុងការបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ ពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែង ដោយដកវាចេញពីការសង្កេត និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ លើឧទាហរណ៍មួយចំនួន ជាពិសេសករណីដែលមិនអាចបំភ្លេចបានពីជីវិត។ ការបង្ហាញបែបនេះនៃសកម្មភាពសិស្សក៏ជាភស្តុតាងនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងផងដែរ ប៉ុន្តែមានកម្រិតទាបជាងខុសគ្នា។

ដូច្នេះ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដំបូង និងជាមូលដ្ឋានបំផុតនៃសូចនាករនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដែលគ្រូអាចរកឃើញដោយគ្មានការខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់គឺសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្ស ដែលការបង្ហាញទាំងអស់របស់វានៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងត្រូវបានប្រមូលជាការផ្តោតអារម្មណ៍។

ការបង្ហាញអារម្មណ៍។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយទៀតនៃសូចនាករដែលគ្រូអាចវិនិច្ឆ័យវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺផ្ទៃខាងក្រោយអំណោយផលខាងអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការចាប់ផ្តើមអារម្មណ៍ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍គឺជាធនធានថាមពលដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វា។

អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ យោងតាមការសង្កេតរបស់គាត់ គ្រូអាចបង្កើតការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដូចជាការភ្ញាក់ផ្អើល កំហឹង ការយល់ចិត្ត គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ សិស្សភាគច្រើនបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវអារម្មណ៍នៃក្ដីអំណរខាងបញ្ញា។ អារម្មណ៍ទាំងនេះកើតមកសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ៖ ពួកគេអាចអមដំណើរការអាណិតអាសូរចំពោះវីរបុរសនៃការងារ ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ ការអាណិតអាសូរចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ បុគ្គលសាធារណៈ។ ជាធម្មតា ដំណើរការដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ និងសូម្បីតែហូរយ៉ាងលឿន ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចម្លង ទឹកមុខ និងកាយវិការរបស់សិស្សក្មេងៗ។

ការបង្ហាញឆន្ទៈ

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសូចនាករនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការបទប្បញ្ញត្តិដែលនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយនឹងអារម្មណ៍អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដំបូងបង្អស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការរំខានខ្សោយ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះវាយតម្លៃអវត្តមាន ឬភាពទន់ខ្សោយនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សដោយចំនួននៃការរំខាន។

សូចនាករច្បាស់លាស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក។ ការចាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងគ្រប់គ្រាន់ជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក ព្យាយាមវិធីផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ។

យន្តការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង និងសេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចប់សកម្មភាពអប់រំ។

ការចង្អុលបង្ហាញក្នុងន័យនេះ គឺជាប្រតិកម្មរបស់សិស្សចំពោះកណ្តឹងចេញពីមេរៀន។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការហៅទូរសព្ទគឺជាការរំខានអព្យាក្រឹត ហើយពួកគេបន្តធ្វើការដោយព្យាយាមនាំវាដល់ទីបញ្ចប់ ដើម្បីបញ្ចប់វាដោយលទ្ធផលជោគជ័យ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានរំសាយភ្លាមៗ ឈប់ស្តាប់ ទុកកិច្ចការដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមមិនទាន់ចប់។ សៀវភៅ និងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយរត់ចេញមុនគេ ដើម្បីសម្រាក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រតិកម្មចំពោះការហៅទូរសព្ទក៏ជាសូចនាករដ៏ល្អមួយនៃមេរៀនដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនចាប់អារម្មណ៍។

លើសពីនេះ គំរូទូទៅនៃសកម្មភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទីមួយគឺការពឹងផ្អែកនៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សលើកម្រិតនិងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ វាគួរតែយល់តាមរបៀបដែលសិស្សមានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនលើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ចំពោះមុខវិជ្ជានេះ។ និងច្រាសមកវិញ។

ទីពីរគឺការពឹងផ្អែកនៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សសាលាលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះគ្រូបង្រៀន។ ពួកគេរៀនដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ពីគ្រូទាំងនោះដែលស្រលាញ់ និងគោរព។ ដំបូងគ្រូហើយបន្ទាប់មកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ - ការពឹងផ្អែកដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជានិច្ច។

នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ប្រភេទជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ជាបណ្តើរៗ ដែលដំបូងបង្អស់ គ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំ។

ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង កម្រិតជាច្រើននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ដូច្នេះ T.I. Shamova បែងចែកបីកម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖

កម្រិតទីមួយគឺការបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាព។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹង ចងចាំ និងបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាតាមគំរូ។ កម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការបង្កើនចំណេះដឹង អវត្តមាននៃសំណួរដូចជា៖ "ហេតុអ្វី?"

កម្រិតទីពីរគឺសកម្មភាពបកស្រាយ។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា បំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងដំណើរការ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។

សូចនាករលក្ខណៈ៖ ស្ថេរភាពកាន់តែខ្លាំងនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សស្វែងរកការបញ្ចប់ការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម មិនបដិសេធមិនព្រមបញ្ចប់កិច្ចការក្នុងករណីមានការលំបាកនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

កម្រិតទីបីគឺការច្នៃប្រឌិត។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាមិនត្រឹមតែជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកវិធីថ្មីសម្រាប់គោលបំណងនេះផងដែរ។

លក្ខណៈជាលក្ខណៈគឺការបង្ហាញពីគុណសម្បតិ្តនៃឆន្ទៈខ្ពស់របស់សិស្ស ការតស៊ូ និងការព្យាយាមក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងជាប់លាប់។ កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការរំភើបនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងអ្វីដែលសិស្សបានដឹង អ្វីដែលបានជួបប្រទះរួចហើយនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងព័ត៌មានថ្មីដែលជាបាតុភូតថ្មី។ សកម្មភាព ជាគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងជាសូចនាករនៃការអនុវត្តគោលការណ៍សិក្សាណាមួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបែងចែកសកម្មភាពយល់ដឹងត្រឹមតែបីកម្រិត តាមគំនិតរបស់យើង មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពបច្ចុប្បន្ននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងនោះទេ។

I.P. មធ្យម ដោយផ្តោតលើសកម្មភាពរបស់កុមារ បែងចែកសិស្សតូចៗជាប្រាំប្រភេទ។ ប្រភេទទីមួយគឺជារឿងធម្មតាបំផុត - អ្នកសំដែងល្អ ("អ្នកស្តាប់និងអ្នកឆ្លើយ") ។ ពួកគេឧស្សាហ៍ព្យាយាម ប៉ុន្តែមិនមានគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ការជម្រុញឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ដោយប្រយោល៖ ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ទទួលបានសិទ្ធិអំណាចក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីទទួលបានការសរសើរពីគ្រូ។ ប្រភេទទីពីរគឺកុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា៖ ពួកគេមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ជៀសវាងការជម្រុញ ព្យាយាមធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងស្រឡាញ់ការងារលំបាក។ ប្រភេទទីបីគឺកុមារដែលបង្ហាញអាកប្បកិរិយាពិសេសចំពោះសកម្មភាពសិក្សាខ្លាំង។ ពួកគេសកម្ម ពួកគេគិតបានល្អ ប៉ុន្តែពួកគេគិតយឺតៗ ដូច្នេះហើយពួកគេស្ថិតក្នុងភាពតានតឹងគ្រប់ពេលវេលា។ ពួកគេទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ប្រភេទទីបួនគឺកុមារដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាទាប។ ពួកគេមិនអាចអនុវត្តការងារអប់រំដោយឯករាជ្យ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញ បង្ហាញពីភាពមិនប្រុងប្រយ័ត្ន។ រឿងចំបងសម្រាប់ពួកគេគឺថាគ្រូមិនកត់សំគាល់ពួកគេទេ។ ហេតុផលនៅទីនេះគឺខុសគ្នា៖ ភាពមិនទាន់ពេញវ័យរបស់កុមារ ការរៀបចំសាលាមត្តេយ្យមិនល្អ។ ជាចុងក្រោយ ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានកុមារមួយក្រុមតូចដែលចែករំលែកអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។ កុមារមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានទេ ដោយសារភាពយឺតយ៉ាវនៃបញ្ញា ការធ្វេសប្រហែសយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

លក្ខខណ្ឌទីមួយគឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរយន្តការនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង៖ ចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់ជាគំរូដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យ។

លក្ខខណ្ឌទីពីរគឺតម្រូវការក្នុងការកសាងសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង។ ការបំពេញលក្ខខណ្ឌនេះធានានូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តធាតុទាំងបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព៖ ការកំណត់គោលដៅ ការសម្រេចគោលដៅ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍តាមលក្ខខណ្ឌនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កិច្ចការនីមួយៗតំណាងឱ្យស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ដែលគាត់ដោះស្រាយក្នុងវគ្គនៃការស្វែងរកតាមបែបសរីរវិទ្យា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារច្នៃប្រឌិតអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា។ កម្រិតណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលំដាប់នៃប្រធានបទដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងជាស៊េរីនៃកិច្ចការយល់ដឹងដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ នោះគឺជាកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះ អ្វីដែលថ្មីដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ប្រធានបទនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតជាចាំបាច់។

លក្ខខណ្ឌទី៤ គឺការប្រើប្រាស់ទម្រង់រួមគ្នានៃការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា ដើម្បីឱ្យសិស្សស្ទាត់ជំនាញផ្នែកសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យតាមប្រពៃណី៖ ការកំណត់គោលដៅ ការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីទំនាក់ទំនង "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" ទៅទំនាក់ទំនង "កុមារ-កុមារ"។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាវាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិស្មើៗគ្នាដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងនូវឱកាសដើម្បីរិះគន់សកម្មភាពពាក្យសម្ដីយោបល់របស់មនុស្សផ្សេងទៀតបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញជំហររបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតវាយតម្លៃវាយល់ព្រមឬ បញ្ហាប្រឈម ហើយសំខាន់បំផុត - មានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន បែងចែកនាងពីមនុស្សចម្លែក ដើម្បីអាចការពារនាង។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការពិភាក្សា និងការចែកចាយជាសមូហភាពនៃការអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សម្នាក់ៗទាក់ទងនឹងសកម្មភាពបញ្ញារបស់គាត់។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលជាតួនាទីនាំមុខគេរបស់គាត់។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ គេបានរកឃើញថា គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃគំរូចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីបង្កើតគំរូសំខាន់ៗថ្មីៗ។ គ្រូតម្រូវឱ្យមានភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំងលើសិស្ស ការពឹងផ្អែកកាន់តែខ្លាំងលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន វិចារណញាណ ការស្រមើស្រមៃ និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។ មេរៀនក្លាយជាប្រភេទមន្ទីរពិសោធន៍នៃការស្វែងរករួមគ្នា រៀបចំ និងដឹកនាំដោយគ្រូ។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ដោយសារលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់ពួកគេ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថា ប្រសិនបើសិស្សមិនមានបំណងប្រាថ្នា ចាប់អារម្មណ៍លើវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំទេ នោះគ្មានសង្ឃឹមក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងការអនុវត្តនោះទេ ព្រោះគំនិតមួយមិនមែនកើតចេញពីការគិតផ្សេងនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីគំនិត។ វិស័យលើកទឹកចិត្តនៃការគិតរបស់យើង (L.S. Vygotsky) ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ គឺចាំបាច់ជាចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់សិស្ស។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យ និងតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវការកើនឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពសកម្មភាពក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ នេះមានន័យថាមេរៀននីមួយៗមិនត្រឹមតែកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ (តំណាង គំនិត ទំនាក់ទំនង) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពឯករាជ្យផងដែរ៖ ការកំណត់គោលដៅ ការអនុវត្តគោលដៅ ការត្រួតពិនិត្យ និង ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ដំណើរការនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យនៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេធានានូវការអភិវឌ្ឍនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងទាំងមូល។

សមាសធាតុបីនៃស្វ័យភាពនៃការយល់ដឹង

មានធាតុផ្សំបីនៃឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង៖ ការលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-ប្រតិបត្តិការ និងឆន្ទៈ។ សមាសធាតុទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេគឺការលើកទឹកចិត្តចាប់តាំងពីការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការជម្រុញរបស់វា។ យើងបានពិនិត្យលម្អិតអំពីតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន។ យើងគ្រាន់តែចំណាំថា ដោយសារសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាគុណភាពនៃសកម្មភាព ដែលដំបូងបង្អស់ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជា និងដំណើរការនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានដាក់នៅកន្លែងដំបូងក្នុងចំណោម លក្ខខណ្ឌទាំងអស់របស់វា។

នៅក្នុងបេះដូងនៃការជម្រុញការយល់ដឹងគឺជាតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ នោះហើយជាអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឡើង ព្រោះតម្រូវការគឺជាមូលហេតុនៃគ្រប់ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

តម្រូវការត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងសិស្សសាលា។ តំបន់នៃការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលក្នុងអំឡុងពេលដែលមាតិកានៃមុខវិជ្ជាអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ឬជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមានជំនួយពីសិស្សទទួលបានការអប់រំ។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ដែលដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរក្សា និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

1.2 សកម្មភាពយល់ដឹង

T. Hobbes បានដាក់ចេញនូវតំរូវការដោយយុត្តិធម៌ ដែលការសិក្សានីមួយៗត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យនៃនិយមន័យ។ ដូច្នេះ ចូរយើងព្យាយាមកំណត់អត្ថន័យដោយនិយាយអំពីសកម្មភាព។

ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ ចូរយើងផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗនៃគោលគំនិតនៃ "សកម្មភាព" ដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ Nemov R.S. កំណត់សកម្មភាពថាជា "ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលសំដៅលើការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោកជុំវិញ រួមទាំងខ្លួនឯង និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស"។

អ្នកស្រាវជ្រាវ Zimnyaya I.A. នៅក្នុងវេនដោយសកម្មភាពគាត់យល់ពី "ប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃអន្តរកម្មនៃប្រធានបទជាមួយពិភពលោកនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេចឡើងនិងតំណាងនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវត្ថុនិងការសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទដែលបានសម្របសម្រួលដោយវានៅក្នុងគោលបំណង។ ការពិត "។

សកម្មភាពក៏ជាអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះការពិតជុំវិញ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងឥទ្ធិពលលើវា។

នៅក្នុងសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់បង្កើតវត្ថុនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ បំប្លែងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ថែរក្សា និងកែលម្អធម្មជាតិ កសាងសង្គម បង្កើតអ្វីមួយដែលនឹងមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិដោយគ្មានសកម្មភាពរបស់គាត់។ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាអរគុណចំពោះវាគាត់បានទៅហួសពីដែនកំណត់នៃដែនកំណត់ធម្មជាតិរបស់គាត់ពោលគឺឧ។ លើសពីលទ្ធភាពសម្មតិកម្មរបស់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផលនៃធម្មជាតិប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ បុរសបានបង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញា ឧបករណ៍សម្រាប់មានឥទ្ធិពលលើខ្លួនគាត់ និងធម្មជាតិ។ ដោយប្រើឧបករណ៍ទាំងនេះ គាត់បានកសាងសង្គមទំនើប ទីក្រុង ម៉ាស៊ីន ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ផលិតផលិតផលប្រើប្រាស់ថ្មីៗ សម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ ហើយទីបំផុតបានផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ "វឌ្ឍនភាពប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានម៉ឺនឆ្នាំកន្លងមកនេះ ជំពាក់ប្រភពដើមរបស់វាយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាព ហើយមិនមែនទៅលើការកែលម្អលក្ខណៈជីវសាស្ត្ររបស់មនុស្សនោះទេ"។

ដូចនេះ សកម្មភាពសិក្សារួមមានសកម្មភាពផ្សេងៗដូចជា៖ កត់ត្រាការបង្រៀន ការអានសៀវភៅ ការដោះស្រាយបញ្ហាជាដើម។ នៅក្នុងសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់ក៏អាចឃើញគោលដៅ មធ្យោបាយ លទ្ធផលផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ គោលបំណងនៃស្មៅគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលូតលាស់របស់រុក្ខជាតិដាំដុះ។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីមក យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សកម្មភាពគឺជាសកម្មភាពខាងក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) និងខាងក្រៅ (រាងកាយ) របស់មនុស្ស ដែលគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅមនសិការ។

សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានភាពចម្រុះណាស់ យើងនឹងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំ (ថ្នាក់ទី 1-4) ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចូលរៀនរបស់គាត់។ អាយុនេះត្រូវបានគេហៅថា "កំពូល" នៃកុមារភាព។

"នៅពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើរាងកាយរបស់កុមារ" (ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងស្វយ័តប្រព័ន្ធឆ្អឹងនិងសាច់ដុំសកម្មភាពនៃសរីរាង្គខាងក្នុង) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ភាពចល័តនៃដំណើរការប្រសាទកើនឡើង ដំណើរការរំជើបរំជួលលើសលុប ហើយនេះកំណត់លក្ខណៈលក្ខណៈបែបនេះរបស់សិស្សវ័យក្មេង ថាជាការបង្កើនភាពរំជើបរំជួល និងអារម្មណ៍មិនស្ងប់។ ការផ្លាស់ប្តូរបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្កើតអតិផរណា (ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រង) ត្រូវបានដាក់ទៅមុខនៅកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការមកដល់របស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនផ្តល់នូវការកើនឡើងមិនត្រឹមតែដល់ការផ្ទេរដំណើរការនៃការយល់ដឹងទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការកើតឡើងនៃលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារផងដែរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថា សកម្មភាពអប់រំក្លាយជារឿងឈានមុខគេនៅពេលនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលេងហ្គេម កម្លាំងពលកម្ម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ "ការបង្រៀនសម្រាប់គាត់ (កូន) គឺជាសកម្មភាពដ៏សំខាន់មួយ។ នៅសាលារៀន គាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់ផងដែរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ គុណតម្លៃរបស់កុមារ របៀបរស់នៅរបស់គាត់ទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ "

ការចូលសាលាគឺជាព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារដែលក្នុងនោះការជម្រុញកំណត់ពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែមានជម្លោះ: ការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នា ("ខ្ញុំចង់") និងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច ("ត្រូវតែ") ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នាតែងតែមកពីកុមារខ្លួនឯងនោះការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានចាប់ផ្តើមជាញឹកញាប់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ក្មេងដែលចូលសាលា ពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគំនិត ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាសំខាន់ៗដែលផ្ញើទៅគាត់ប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់គាត់ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើមុនពេលចូលរៀន លក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួនរបស់កុមារមិនអាចជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិរបស់គាត់ ត្រូវបានទទួលយក និងយកទៅពិចារណាដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះនៅសាលារៀនមានស្តង់ដារនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅ ដែលជាលទ្ធផលដែលភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជា ជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ជាដំបូង ភាពរំភើបហួសហេតុ ប្រតិកម្មអាល្លែកហ្ស៊ី ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ ការយល់ខុសនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញខ្លួនឯង។

កុមារចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងថ្មីនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ៖ "គាត់ជាសិស្ស គាត់ជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ គាត់ត្រូវបានគេពិគ្រោះ និងពិចារណា"។

ការពឹងផ្អែករបស់សិស្សវ័យក្មេងកំពុងកើនឡើងកាន់តែច្រើនឡើងៗ មិនត្រឹមតែលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ និងគ្រូ)ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេផងដែរ។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការភ័យខ្លាចនៃប្រភេទពិសេសដូចជា A.I. Zakharov "ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យការភ័យខ្លាចដោយសារតែសភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯងបានឈ្នះបន្ទាប់មកនៅអាយុបឋមសិក្សាការភ័យខ្លាចសង្គមបានយកឈ្នះជាការគំរាមកំហែងដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត" ។

ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតថ្មី ហើយទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាការពារជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ កុមារបន្តបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងលើខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ពោលគឺឧ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនក្លាយជា neoplasm ។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលាបុរាណសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត និងច្បាប់សីលធម៌។ ជាការពិតណាស់កុមារភាពដំបូងក៏នាំមកនូវការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ពិភពសីលធម៌របស់កុមារប៉ុន្តែការបោះពុម្ព "ច្បាប់" និង "ច្បាប់" ដែលត្រូវអនុវត្តតាមគំនិតនៃ "បទដ្ឋាន" "កាតព្វកិច្ច" - លក្ខណៈធម្មតាទាំងអស់នេះ។ ចិត្តវិទ្យាសីលធម៌ត្រូវបានកំណត់ និងជាផ្លូវការយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងវ័យសិក្សា។ "កុមារជាធម្មតា "ស្តាប់បង្គាប់" ក្នុងឆ្នាំទាំងនេះគាត់ទទួលយកច្បាប់និងច្បាប់ផ្សេងៗនៅក្នុងព្រលឹងរបស់គាត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងភាពរីករាយ។ គាត់មិនអាចបង្កើតគំនិតសីលធម៌របស់គាត់បានទេហើយព្យាយាមយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែល "ចាំបាច់" ត្រូវធ្វើ។ រីករាយក្នុងការសម្របខ្លួន "

គួរកត់សម្គាល់ថាសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកខាងសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តល់ការវាយតម្លៃសីលធម៌ចំពោះទង្វើ។ ការខ្ចីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសីលធម៌ពីមនុស្សពេញវ័យ សិស្សវ័យក្មេងចាប់ផ្តើមទាមទារយ៉ាងសកម្មនូវអាកប្បកិរិយាសមរម្យពីកុមារដទៃទៀត។

នៅអាយុនេះមានបាតុភូតបែបនេះដូចជាការរឹតបន្តឹងសីលធម៌របស់កុមារ។ សិស្សវ័យក្មេងវិនិច្ឆ័យផ្នែកខាងសីលធម៌នៃទង្វើមួយ មិនមែនដោយការជម្រុញរបស់វា ដែលជាការពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការយល់ ប៉ុន្តែដោយលទ្ធផល។ ដូច្នេះ ទង្វើដែលកំណត់ដោយហេតុផលសីលធម៌ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីជួយម្តាយរបស់អ្នក) ប៉ុន្តែដែលបានបញ្ចប់ដោយមិនបានជោគជ័យ (ចានដែលខូច) ត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកគេថាអាក្រក់។ assimilation នៃបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បីបង្វែរបន្តិចម្តង ៗ ទៅជាតម្រូវការខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃទម្រង់សំខាន់ៗនៃវប្បធម៌មនុស្ស (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ សីលធម៌) ហើយរៀនធ្វើសកម្មភាពស្របតាមប្រពៃណី និងការរំពឹងទុកសង្គមថ្មីរបស់មនុស្ស។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារជាលើកដំបូងយ៉ាងច្បាស់ចាប់ផ្តើមដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងគាត់និងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ដើម្បីយល់ពីការជម្រុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាការវាយតម្លៃសីលធម៌សារៈសំខាន់នៃស្ថានភាពជម្លោះពោលគឺគាត់បន្តិចម្តងចូលទៅក្នុងការយល់ដឹង។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាលារៀន វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្សសាលាក្មេងៗ ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី១ ក្នុងកម្រិតដ៏ច្រើនរក្សានូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងស្ថានភាពនីមួយៗដែលប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ កុមារមានភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌជុំវិញនៃជីវិត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍។ ពួកគេយល់ឃើញជាដំបូង វត្ថុទាំងនោះ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មដោយផ្ទាល់ អារម្មណ៍អារម្មណ៍។ មើលឃើញ ភ្លឺ រស់រវើក ត្រូវបានគេដឹងថាល្អបំផុត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការទៅសាលារៀនផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ថ្មីៗ អារម្មណ៍ជាក់លាក់ ពីព្រោះ សេរីភាពនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយការពឹងផ្អែក និងការចុះចូលនឹងច្បាប់ថ្មីនៃជីវិត។ តម្រូវការរបស់សិស្សវ័យក្មេងក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ តម្រូវការលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា គឺតម្រូវការសម្រាប់ការគោរព និងការគោរព ពោលគឺឧ។ ការទទួលស្គាល់សមត្ថភាពរបស់កុមារ ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ និងការយល់ព្រមពីមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលយោងផ្សេងទៀត)។ ដូច្នេះនៅអាយុ 6 ឆ្នាំតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃពិភពខាងក្រៅនិងវត្ថុរបស់វា "សំខាន់សម្រាប់សង្គម" កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ M.I. Lisina នៅអាយុបឋមសិក្សា តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សផ្សេងទៀតមានការរីកចម្រើន។ ជាទូទៅ សិស្សវ័យក្មេងមានអារម្មណ៍ថាមានតម្រូវការដើម្បី "ទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងជាប្រធានបទមួយ ចូលរួមក្នុងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃជីវិត មិនមែនត្រឹមតែកម្រិតនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដូចជាអ្នកបំលែង"។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀតគឺលក្ខណៈសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា តម្រូវការលេចធ្លោរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា គឺជាតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពសង្គម និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

ដូច្នេះ សរុបមក ក្នុងអំឡុងពេលបួនឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយកុមារក្លាយជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម។

"បើគ្មានហ្គេមទេ វាមិនមាន និងមិនអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញនោះទេ។ ហ្គេមគឺជាបង្អួចដ៏ភ្លឺស្វាងដ៏ធំ ដែលតាមរយៈនោះ លំហូរនៃគំនិត និងគំនិតដែលផ្តល់ជីវិតហូរចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ ហ្គេមគឺជាផ្កាភ្លើង។ ដែលបញ្ឆេះភ្លើងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចង់ដឹងចង់ឃើញ”។ V.A. សុខុមលីនស្គី។

វិធីបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង

ការបន្តនៃប្រព័ន្ធពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសាររបស់វាគិតគូរពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា ហើយវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានឯកសណ្ឋានចំពោះការរៀបចំខ្លឹមសារអប់រំបន្តត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាដំបូង យើងកំពុងនិយាយអំពីគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពប្រតិបត្តិការនៃការអប់រំ ការតំរង់ទិសរបស់វាឆ្ពោះទៅរក "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ។ នៅក្នុងនេះ យើងឃើញពីគោលបំណងនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តបន្ត។ តម្រូវការដែលកើតឡើង ជាក្បួនកំឡុងពេលបង្កើតមាតិកាស្វែងរក។ មុខងារនេះនៅក្នុងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានអនុវត្តដោយដំណាក់កាលនៃការរៀបចំនីតិវិធី។

យោងតាមផែនការរបស់ខ្លួន ការសិក្សានេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំដោយជោគជ័យ ដូច្នេះការរំពឹងទុកនៃប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាគុណភាពនៃអាំងតេក្រាលរបស់វា ដែលដើមឡើយត្រូវបានសន្មត់ថាជា វិសាលភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការរំពឹងទុកនៃដំណើរការបង្កើតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃការរៀបចំ នីតិវិធី និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពស្វែងរក។

ជាពិសេស ការរួមបញ្ចូលដ៏រឹងមាំនៃកម្មវិធីអប្បបរមានៃជំនាញនីតិវិធី និងសមាសភាពលើកទឹកចិត្តផ្តល់នូវមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផល អនុវត្តការស្វែងរកឯករាជ្យ ភាពស្មុគស្មាញទាំងមូល ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ សមត្ថភាព លើសពីតំណភ្ជាប់ដំបូង គឺផ្តោតលើគំរូទូទៅសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរក។ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារ មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព។ នៃប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការសម្រេចបាននូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សំរបស់វា ដែលក្នុងនោះការបន្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើគុណភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពចាំបាច់របស់វាគឺដោយសារតែមិនត្រឹមតែសមាសភាពស្មុគ្រស្មាញនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងនិងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុរបស់វា។ តួនាទីដ៏សំខាន់ស្មើភាពគ្នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់លក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សចំពោះចំណេះដឹងកម្មវិធីជាច្រើន និងជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ ភាពសុចរិតនៃតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអនុវិទ្យាល័យ និងឯករាជ្យភាពដែលទាក់ទងរបស់វា ភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបង្កើតធាតុមួយចំនួននៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង។ ទាំងអស់នេះទាមទារឱ្យមានផលប៉ះពាល់ថេរ និងពហុភាគីលើគុណភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការកែតម្រូវប្រកបដោយការគិតគូរអំពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

តើការបន្តនៃការបង្កើតត្រូវបានធានាដោយរបៀបណា? យើងពិចារណាអំពីតម្រូវការជាមុនដែលអាចទុកចិត្តបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តនៅទូទាំងដំណាក់កាលដំបូងទាំងមូល (ពីរយៈពេលនៃអក្ខរកម្មដល់ត្រីមាសចុងក្រោយនៃថ្នាក់ទី 3) នៃសកម្មភាពស្វែងរកក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបង្ហាញ ប្រតិទិន និងគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទដោយកម្មវិធីសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការធ្វើដដែលៗគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទនៃកិច្ចការយល់ដឹងនៅទូទាំងថ្នាក់ទី I-III ដែលរួមផ្សំជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការបង្ហាញខ្លឹមសារស្វែងរក ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងភាពឯកោនៃវិធីសាស្រ្ត ហើយក្នុងពេលតែមួយសម្រេចបាននូវភាពខ្លាំងដោយចេតនា។ និងភាពបត់បែននៃជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ។

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃភារកិច្ចនៃធម្មជាតិអប់រំ - ភារកិច្ចសិក្សា។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានណែនាំដោយវា បង្កើតហ្គេមនេះ ឬនោះ ប៉ុន្តែពួកគេស្លៀកពាក់វាជាទម្រង់កម្សាន្តសម្រាប់កុមារ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃល្បែង Didactic គឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាពដែលសម្គាល់វាពីសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic៖ ការរចនាហ្គេម សកម្មភាពហ្គេម និងច្បាប់។

គោលបំណងនៃហ្គេមត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួនក្នុងនាមហ្គេម។ សកម្មភាពហ្គេមរួមចំណែកដល់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេបង្ហាញសមត្ថភាព អនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃហ្គេម។ ច្បាប់ជួយណែនាំការលេងហ្គេម។ ពួកគេគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហ្គេម Didactic មានលទ្ធផលជាក់លាក់ ដែលជាហ្គេមចុងក្រោយ ផ្តល់ភាពពេញលេញដល់ហ្គេម។ វាដើរតួជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដែលបានកំណត់ ហើយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការពេញចិត្តខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត។ សម្រាប់គ្រូ លទ្ធផលនៃល្បែងគឺតែងតែជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ឬក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃហ្គេម Didactic ដែលគ្រូប្រើក្នុងការអនុវត្ត។

ក) ល្បែង - លំហាត់។ សកម្មភាពលេងអាចត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សមូហភាព និងជាក្រុម ប៉ុន្តែនៅតែមានលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនជាង។ វាត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ "ការបន្ថែមទីប្រាំ"។ នៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យស្វែងរកនៅក្នុងសំណុំនៃឈ្មោះ (រុក្ខជាតិនៃគ្រួសារដូចគ្នា សត្វនៃក្រុមផ្ដាច់ខ្លួន។ល។) ដែលរួមបញ្ចូលដោយចៃដន្យនៅក្នុងបញ្ជីនេះ។

ខ) ល្បែងស្វែងរក។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរកនៅក្នុងសាច់រឿង ឧទាហរណ៍ រុក្ខជាតិនៃគ្រួសារ Rosaceae ដែលឈ្មោះរបស់វាប្រសព្វជាមួយរុក្ខជាតិនៃគ្រួសារផ្សេងទៀត ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងដំណើររឿងរបស់គ្រូ។ ហ្គេមបែបនេះមិនតម្រូវឱ្យមានឧបករណ៍ពិសេសទេពួកគេចំណាយពេលតិចតួចប៉ុន្តែផ្តល់លទ្ធផលល្អ។

គ) ហ្គេមគឺជាការប្រកួតប្រជែង។ នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ប្រឡង​ប្រជែង កម្រង​សំណួរ ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​ប្រកួត​តាម​ទូរទស្សន៍។ល។ ហ្គេមទាំងនេះអាចលេងបានទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ឃ) គ្រោង - ល្បែងដើរតួ។ ភាពប្លែករបស់ពួកគេគឺសិស្សមានតួនាទី ហើយហ្គេមខ្លួនឯងគឺពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារដ៏ស៊ីជម្រៅ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការមួយចំនួនដែលគ្រូកំណត់។ នេះគឺជា "សន្និសិទកាសែត" "តុមូល" ជាដើម សិស្សអាចដើរតួជាអ្នកឯកទេសកសិកម្ម ប្រវត្តិវិទូ ទស្សនវិទូ អ្នកបុរាណវិទ្យា។ល។ តួនាទីដែលដាក់សិស្សឱ្យស្ថិតក្នុងតំណែងជាអ្នកស្រាវជ្រាវ មិនត្រឹមតែមានគោលដៅយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមបែបនេះ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា សំណើ និងសេចក្តីប្រាថ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សជាច្រើន។

ង) ល្បែងយល់ដឹង - ការធ្វើដំណើរ។ នៅក្នុងហ្គេមដែលបានស្នើឡើង សិស្សអាចធ្វើ "ដំណើរ" ទៅកាន់ទ្វីបនានា ទៅកាន់តំបន់ភូមិសាស្រ្តផ្សេងៗ តំបន់អាកាសធាតុ។ល។ នៅក្នុងហ្គេម ព័ត៌មានថ្មីសម្រាប់សិស្សអាចត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់អាចត្រូវបានសាកល្បង។ ល្បែងមួយ - ការធ្វើដំណើរជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទឬប្រធានបទជាច្រើននៃផ្នែកមួយដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ "ស្ថានីយ៍" នីមួយៗត្រូវបានសម្គាល់។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងតាមរយៈហ្គេម Didactic ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការផ្តោតជាសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារលើវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញការពិត។ ការតំរង់ទិសនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរសម្រាប់ចំណេះដឹង សម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី ពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅជាង ពោលគឺឧ។ មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ ការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធ ក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា បង្កើនកម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺ (តួអក្សរស្វែងរក) ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់គាត់ សិស្សវ័យក្មេងតែងតែមានសំណួរ ចម្លើយដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់កំពុងស្វែងរកជានិច្ច និងសកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពរីករាយ គាត់ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍រំភើបរីករាយ សំណាងល្អ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែទៅលើដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើដំណើរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផងដែរ - ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ទទួលបានសកម្មភាព និងទិសដៅពិសេស។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់យើងក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា។ ឥទ្ធិពលរបស់វាគឺខ្លាំង។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃការងារអប់រំការយល់ដឹង សូម្បីតែសិស្សខ្សោយក៏ដំណើរការកាន់តែមានផលិតភាពដែរ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ជាមួយនឹងការរៀបចំគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពអប់រំជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណងអាច និងគួរតែក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ចំណាប់​អារម្មណ៍​ការយល់ដឹង​ក៏​បង្ហាញ​ដល់​យើង​ផងដែរ​ថា​ជា​មធ្យោបាយ​ដ៏​មាន​ឥទ្ធិពល​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ គរុកោសល្យបុរាណនៃអតីតកាលបានអះអាងថា - "អំពើបាបស្លាប់របស់គ្រូគឺគួរឱ្យធុញទ្រាន់" ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់គាត់មិនត្រឹមតែពិបាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តជាក់ស្តែងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញជាប្រព័ន្ធ អភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាការជម្រុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប់លាប់ និងជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការអប់រំអប់រំ ការកែលម្អគុណភាពរបស់វា។

ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានដឹកនាំមិនត្រឹមតែចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះលទ្ធផលរបស់វាផងដែរ ហើយនេះតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅមួយ ជាមួយនឹងការសម្រេចបានរបស់វា ការយកឈ្នះលើការលំបាក ជាមួយនឹងភាពតានតឹង និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមិនមែនជាសត្រូវនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែជាសម្ព័ន្ធមិត្តដ៏ស្មោះត្រង់របស់វា។ ដូច្នេះ ការប្រាក់រួមបញ្ចូលដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំ លំហូរ និងការបញ្ចប់សកម្មភាព។

ដូច្នេះ នៅក្នុងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការបង្ហាញសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមានអន្តរកម្មតាមរបៀបប្លែក។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតក្នុងការបង្រៀន។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រអាចកើតឡើងតាមរយៈបណ្តាញសំខាន់ពីរ ម្យ៉ាងវិញទៀតខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំខ្លួនវាផ្ទុកនូវលទ្ធភាពនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តាមរយៈអង្គការជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

រឿងដំបូងដែលជាប្រធានបទនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងសម្រាប់សិស្សសាលាគឺចំណេះដឹងថ្មីអំពីពិភពលោក។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការជ្រើសរើសយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលបង្ហាញពីទ្រព្យសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។

ជាដំបូង ចំណាប់អារម្មណ៍រំភើប និងពង្រឹងសម្ភារៈអប់រំបែបនេះ ដែលថ្មី មិនស្គាល់សម្រាប់សិស្ស ធ្វើឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេងឿងឆ្ងល់។ ការភ្ញាក់ផ្អើលគឺជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការយល់ដឹង ដែលជាធាតុចម្បងរបស់វា។ ភ្ញាក់ផ្អើល, មនុស្សម្នាក់, ដូចដែលវាគឺ, ស្វែងរកមើលទៅខាងមុខ។ គាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការរំពឹងទុកនៃអ្វីដែលថ្មី។

ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះសម្ភារៈអប់រំមិនអាចរក្សាបានគ្រប់ពេលវេលាដោយការពិតដ៏រស់រវើកនោះទេ ហើយភាពទាក់ទាញរបស់វាមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាការស្រមើលស្រមៃដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល និងអស្ចារ្យនោះទេ។ ច្រើនទៀត K.D. Ushinsky បានសរសេរថា ប្រធានបទមួយ ដើម្បីក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍ ត្រូវតែគ្រាន់តែជាផ្នែកថ្មី និងមួយផ្នែកដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ថ្មីនិងមិននឹកស្មានដល់តែងតែលេចឡើងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការស្គាល់និងធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ការបង្រៀនបែបនេះនាំឱ្យមានការយល់ឃើញថា បាតុភូតធម្មតា និងដដែលៗនៃពិភពលោកជុំវិញយើង មានទិដ្ឋភាពដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនដែលគាត់អាចរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ហើយហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវបានទាញទៅកាន់ពន្លឺ និងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃព្រិលដែលរលាយ ហើយអំពីការពិតដែលថាកង់ដ៏សាមញ្ញមួយ ដោយគ្មានយន្តការស្មុគស្មាញតែមួយអាចធ្វើបានឥឡូវនេះ គឺជាការបង្កើតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

បាតុភូតសំខាន់ៗទាំងអស់នៃជីវិត ដែលបានក្លាយជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដោយសារពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេ អាចនិងត្រូវតែទទួលបានសម្រាប់គាត់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនូវអត្ថន័យថ្មី ដែលពោរពេញដោយអត្ថន័យ និងសំឡេងខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ហើយនេះពិតជានឹងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះចំណេះដឹង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូត្រូវផ្ទេរសិស្សសាលាពីកម្រិតនៃគំនិតប្រចាំថ្ងៃសុទ្ធសាធរបស់គាត់ ជាគំនិតតូចចង្អៀត និងមិនល្អអំពីពិភពលោក - ដល់កម្រិតនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ដឹងអំពីគំរូ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងក៏ត្រូវបានលើកកម្ពស់ដោយការបង្ហាញសមិទ្ធិផលចុងក្រោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឥឡូវនេះ ច្រើនជាងពេលណាៗទាំងអស់ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីកវិសាលភាពនៃកម្មវិធី ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការរកឃើញ។ មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សនោះទេ។ ហើយបន្ទាប់មកមានប្រភពសំខាន់មួយទៀតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង - ការរៀបចំ និងការរួមបញ្ចូលហ្គេម didactic នៅក្នុងមេរៀន។ ដើម្បីជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការខ្លួនឯង សិស្សត្រូវតែស្វែងរកផ្នែកដែលទាក់ទាញ ដូច្នេះដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងមានចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ផ្លូវទៅកាន់វាស្ថិតនៅជាដំបូងនៃការទាំងអស់តាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៃល្បែង didactic ។

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។

នៅក្រោមការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស យល់អំពីលំដាប់ជាក់លាក់នៃដំណើរការ didactic ក្នុងន័យរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារ ដោយផ្តល់ឱ្យដំណើរការនេះជាទម្រង់ចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅដ៏ល្អបំផុត។

ខ្ញុំនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះគំនិតនៃ "អង្គការ" ។

"អង្គការ" - មកពីឡាតាំងចុង "organiso" - ខ្ញុំរាយការណ៍អំពីរូបរាងស្តើងខ្ញុំរៀបចំ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់របស់ SI ។ អង្គការរបស់ Ozhegov ត្រូវបានបកស្រាយថាជា "ការរៀបចំដ៏ល្អ ប្រកបដោយការគិតគូរ វិន័យផ្ទៃក្នុង"។ យោងទៅតាមអង្គការ "សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា" - "ការបញ្ជាទិញការបង្កើតការនាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ... វត្ថុមួយសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃវត្ថុមួយ" ។ នៅកន្លែងដដែលភាពទ្វេនៃគំនិតនៃ "អង្គការ" ផ្នែកប្រធានបទរបស់វា (ទីតាំងនិងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងមូល) និងផ្នែកមុខងារ (សកម្មភាពនិងអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងនេះ) ត្រូវបានសម្គាល់។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ។ យោងតាម ​​V.P. Bogolepov, អង្គការមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងន័យរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារ: ទំនាក់ទំនងនិងការរៀបចំគ្នាទៅវិញទៅមកនៃធាតុនៃស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយ (ប្រធានបទនិងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការ); សកម្មភាព និងអន្តរកម្មនៃធាតុនៃស្មុគស្មាញ (ផ្នែកមុខងារ) ដោយសារការរួបរួមនៃគោលដៅ ឬមុខងារដែលពួកគេអនុវត្ត និងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃទីកន្លែង និងពេលវេលា។ . យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីនេះអង្គការត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលំដាប់មួយឬមួយផ្សេងទៀត។

ខ្ញុំនឹងពិចារណាលើគោលគំនិតនៃ "ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង"។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ទាក់ទងនឹងគំនិតនៃ "ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង" របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានវិធីសាស្រ្តបីចំពោះនិយមន័យរបស់វា:

1) ជាសកម្មភាពរបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei ជាដើម);

2) ជាសកម្មភាពសម្រាប់តែសិស្ស (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) ជាទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ (ការគ្រប់គ្រង) និងសិស្ស ក៏ដូចជាអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko) ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។

សកម្មភាពគ្រូ៖

1. សកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងការទទួលយកដោយសិស្សអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ។

2. សកម្មភាពព័ត៌មាន (ការស្គាល់ចំណេះដឹងថ្មី) ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

3. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

4. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្រ្តនៃពិភពលោក។

5. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត។

6. ការរៀបចំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងច្នៃប្រឌិតក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

7. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

សកម្មភាពសិស្ស៖

1. ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង ការទទួលយកនូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលនៃសកម្មភាព។

2. ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតជំនាញសិក្សា។

3. ដំណើរការនៃការយល់ដឹង, ការទទួលបានគំនិតនិងចំណេះដឹងសម្រាប់ការបង្កើតនៃគំនិត។

4. ចំណេះដឹងអំពីរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក។

5. ការទទួលបានជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

6. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។

7. ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការវិភាគ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ វិធីសាស្រ្តទី 1 និងទី 2 គ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា ហើយមានតែវិធីសាស្រ្តទី 3 ប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីបញ្ហា។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងគឺជាគោលពីរនៅក្នុងធម្មជាតិដូច្នេះនៅក្នុងអង្គការរបស់ខ្លួនសកម្មភាពពីរដែលទាក់ទងគ្នានិងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក - គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស - គួរតែត្រូវបានពិចារណា។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាលំដាប់ពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងគ្រូ ដែលបំពេញតាមគោលដៅ បំណង និងភារកិច្ច ហើយដំណើរការក្នុងរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យ "លំដាប់ពិសេស" គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង គោលដៅ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ លទ្ធផលសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

អង្គការដ៏សមស្របនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងធានាការរួមផ្សំនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ សកម្មភាព ជាមួយនឹងដំណើរការខាងក្នុងទាំងនោះដែលបង្កើត "បរិយាកាសខាងក្នុង" អំណោយផល (ការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ ទស្សនវិស័យ និងដំណើរការផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹង) រួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់បុគ្គល ... ពីអង្គការសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង អាស្រ័យលើសម្លេងទូទៅនៃការបង្រៀន វិន័យនៃការគិត ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងភាពច្បាស់លាស់របស់សិស្សក្នុងការងារអប់រំឯករាជ្យ ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការបង្រៀន។

ខ្ញុំនឹងបង្ហាញនូវសញ្ញាបឋមដូចខាងក្រោមនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិក្ខាកាម (យោងទៅតាម G.I. Khozyainov)៖

1. ការកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ កំណត់គោលដៅ និងនាំពួកគេទៅរកការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិក្ខាកាម;

2. ការកសាងការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។ ជម្រើសនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

3. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម។

4. ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀនឯករាជ្យ និងសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

5. គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម។ ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ

Nikiforova Inna Nikolaevna,

គ្រូនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង

MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 169" នៃស្រុកសូវៀតនៃទីក្រុង Kazan

ឯករាជ្យ​មិន​កើត​មក​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ វា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​និង​អភិវឌ្ឍ។ អាយុបឋមសិក្សាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ឯករាជ្យភាពគឺជាគុណភាពស្មុគ្រស្មាញ វាត្រូវបានសម្តែងដោយសេរីភាពពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅ និងការបង្ខិតបង្ខំ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ទៅនឹងទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដោយមិនពឹងផ្អែកលើជំនួយពីខាងក្រៅ។

ការវិភាគបង្ហាញថា ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សានុសិស្សមានកម្រិតតិចតួច។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ កុមារភាគច្រើនក្នុងករណីមានការលំបាក ស្ម័គ្រចិត្ដដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ប្រញាប់ទៅរកអ្នកចាស់ទុំដើម្បីសុំជំនួយ។ ការបំពេញកាតព្វកិច្ចគ្រួសារ កុមារធ្វើតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវការដំឡើងដែលបានទទួល ហើយកុំហួសពីព្រំដែនរបស់វា។ Lena បានរត់ទៅហាងនំប៉័ងមួយដុំ ហើយត្រលប់មកវិញដោយដៃទទេ៖ "គ្មាននំប៉័ងសម្រាប់ ៨ រូប្លិតទេ មានតែ ៦.៥០ ប៉ុណ្ណោះ" នាងបានពន្យល់ម្តាយរបស់នាងអំពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃយុទ្ធនាការរបស់នាង។ Misha ជូតកម្រាលឥដ្ឋ (គ្រូសុំវា) ប៉ុន្តែមិនបានលុបវាចេញពីក្តារ។ ចំពោះសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាបន្ទះនៅតែកខ្វក់?" - ក្មេងប្រុសឆ្លើយដោយងឿងឆ្ងល់ថា "ម៉ារីយ៉ា អាឡិចសាន់ដ្រូណា មិនបានប្រាប់ខ្ញុំអំពីរឿងនេះទេ" ។

ហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតបែបនេះស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងអាយុរបស់កុមារ។ ចិត្ត​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ​គឺ​ខុស​គ្នា។ អស្ថិរភាពនិងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។ពួកគេទទួលយកបញ្ហានេះបានយ៉ាងងាយស្រួល ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃឆន្ទៈនាំទៅរកភាពរំជើបរំជួល ដែលជាទំនោរក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្រោមឥទ្ធិពលនៃការជំរុញដោយចៃដន្យ។ ដូច្នេះហើយ កុមារ​មិន​ចេះ​តែ​សម្រេច​ផែនការ​បាន​ទេ ពួកគេ​ខ្វះ​ការ​តស៊ូ ព្យាយាម​ជំនះ​ការលំបាក។ ក្នុងចំណោមកុមារដែលទើបចេះដើរតេះតះ មានមនុស្សតិចណាស់ដែលមិនចង់មានកិច្ចការ ប៉ុន្តែដោយបានទទួលវា មនុស្សជាច្រើនបានបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗចំពោះកិច្ចការនោះ។

មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនតែងតែមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់ និងសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯងសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈកូន។ ឧទាហរណ៍ ចំពោះសំណួរ៖ "តើអ្នកសម្គាល់ឃើញឯករាជ្យភាពនៅក្នុងកូនរបស់អ្នកទេ?", "តើអ្នកបង្រៀនពួកគេអំពីរឿងនេះទេ?" - ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាឆ្លើយថា "ទេ ខ្ញុំមិនកត់សំគាល់ជាពិសេស" "ពួកគេមិនចង់បានឯករាជ្យទេ" "តើឯករាជ្យប្រភេទណានៅទីនោះ - ពួកគេនៅតូចនៅឡើយ" ។ ភាគច្រើនបានផ្តល់ចម្លើយវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទីពីរ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះបានបន្ថែមថា ពួកគេធ្វើវាម្តងម្កាល មិនមែនជាប្រព័ន្ធទេ៖ «មិនមានពេលដើម្បីធ្វើរឿងនេះទេ»។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សពេញវ័យតែងតែត្អូញត្អែរថា សិស្សសាលាមិនឯករាជ្យ៖ “ពួកគេទាំងអស់ត្រូវដឹកនាំដោយដៃ” “ពួកគេត្រូវ “ទំពារអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង”។

ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពចំពោះកុមារគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងចម្រូងចម្រាស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ បន្លិច ដំណាក់កាលសំខាន់ៗ៖

ដំណាក់កាលដំបូង។ កុមារធ្វើទៅតាមគំរូជាក់លាក់មួយ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សធំ មនុស្សចាស់ ចម្លងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ដំណាក់កាលធ្វើត្រាប់តាម)។

ដំណាក់កាលទីពីរ។ បុរសអាចធ្វើផ្នែកខ្លះនៃការងារដោយខ្លួនឯង ស្វែងរកវិធីមួយចំនួនដើម្បីអនុវត្តវា (ដំណាក់កាលនៃឯករាជ្យភាពមួយផ្នែក)។

ដំណាក់កាលទីបី។ សិស្សវ័យក្មេងអនុវត្តការងារជាក់លាក់ដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពដដែលៗ ក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុត (ដំណាក់កាលនៃឯករាជ្យភាពពេញលេញជាងនេះ)។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួន ស្ថានភាពចិញ្ចឹមគ្រួសារ នី , ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានឯករាជ្យ។

ម៉ាក់ត្អូញត្អែរប្រាប់គ្រូអំពីកូនស្រីរបស់គាត់ថា "ណាឌីយ៉ាស៊ាំនឹងការពិតដែលថាជីដូនរបស់នាងបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់នាងហើយឥឡូវនេះកូនស្រីរបស់នាងទាមទារ "សេវាកម្ម" ដូចគ្នាពីខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំធ្វើការ ខ្ញុំមិនអាចមើលថែនាងបានទេ។ ហើយខ្ញុំមិនចង់ទេព្រោះនាងត្រូវរៀនអ្វីមួយ។ យ៉ាងណាមិញនាងនឹងត្រូវរស់នៅតែម្នាក់ឯង: នឹងមិនតែងតែមានម្តាយនិងជីដូនទេ។ «នាងមិនពូកែអ្វី?» " មិន​អី​ទេ។ អំបោសនៅក្នុងដៃមិនអាចកាន់បានទេ។ នឹងមិនសមនឹងច្រកចេញទេ។ ខ្ញុំខ្លាចសូម្បីតែពន្លឺការប្រកួត។ អ្នក​មិន​ដឹង​ថា​វា​ត្រូវ​ចំណាយ​កម្លាំង​ប៉ុន្មាន​ដើម្បី​បង្រៀន​នាង​ពី​របៀប​បំភ្លឺ​ការ​ប្រកួត! ប៉ុន្តែ​ទោះ​បី​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ អាហារ​ពេល​ល្ងាច​ខ្លួន​ឯង​មិន​ក្តៅ​ទេ គឺ​ចាំ​ខ្ញុំ​ដល់​ល្ងាច!»

មនុស្សពេញវ័យដែលគួរឱ្យគោរពភ្លេចថាជំនាញថែរក្សាខ្លួនឯងរបស់ពួកគេបានវិវត្តក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំពីប្រតិបត្តិការតូចបំផុត។ ម៉ាក់ និងប៉ាមិនយកចិត្តទុកដាក់លើទម្លាប់ទាំងនេះទេ ហើយគិតថាជំនាញទាំងនេះគឺជារឿងតូចតាច ហើយកូនអាចធ្វើជាម្ចាស់វាភ្លាមៗពីលំយោល។ ហេតុដូច្នេះហើយ គេច្រើនតែនិយាយឡើងវិញដោយសំដៅលើកុមារថា “មែនហើយ តើរឿងតូចតាចបែបនេះហួសពីអំណាចរបស់អ្នកទេ? តើ​អ្នក​មិន​អាច​ធ្វើ​រឿង​មិន​សម​ហេតុ​ផល​នេះ​ទេ?»។ ហើយកុមារពិតជាមិនអាចទប់ទល់នឹង "រឿងតូចតាច" នេះបានទេ: អ្វីមួយដែលរំខានគាត់ អ្វីមួយដែលធ្វើឱ្យគាត់ភ័យខ្លាច។ គាត់មិនប្រាកដអំពីអ្វីមួយ គាត់ខ្លាចអ្វីមួយ។ ដូច្នេះ ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ឯករាជ្យ អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ ការអត់ធ្មត់ដ៏សប្បុរសឪពុកម្តាយ, ច្រើន។ ពាក្យដដែលៗ, ការលើកទឹកចិត្ត,រីករាយជាមួយកុមារដែលយ៉ាងហោចណាស់មានអ្វីមួយបានចាប់ផ្តើមដំណើរការរួចហើយ។ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយ - គ្មានការស្រែក, ឆាប់ខឹង, ស្តីបន្ទោស។ ពេល​អ្នក​ទម្លាយ​ការ​យំ អ្នក​បំផ្លាញ​រាល់​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​របស់​អ្នក ហេតុផល​សម្រាប់​ការ​ប្រចណ្ឌ​បាន​កើត​ឡើង។ ស្រមៃថាអ្នកកំពុងធ្វើការងារមួយចំនួនជាលើកដំបូង ឬថ្មីៗនេះ ហើយមាននរណាម្នាក់កំពុងឈរ "លើព្រលឹងអ្នក" ហើយគ្រប់ពេលដោយជំរុញ ខឹង និងស្រែក។ តើអ្នកនឹងមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា? វាមិនសំខាន់ទេ... នោះហើយជារបៀបដែលកូនអ្នកចង់បង្រៀនអ្វីមួយ ហើយអ្នកមិនមានការអត់ធ្មត់គ្រប់គ្រាន់។

កុមារគ្រប់រូបខិតខំដើម្បីភាពអតិបរិមា។ ហើយឪពុកម្តាយជាក្បួនដាក់គាត់នៅក្នុងមុខតំណែងជាក្មេងប្រុសដែលធ្វើកិច្ចការ: "នាំ", "បម្រើ", "ចាក់ចេញ", "លាង", "បិទ", "រត់ទៅឆ្ងាយ" ។

ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​បែប​នេះ វា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ឯករាជ្យ។ នៅពេលណាមួយ និងឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន អ្នកត្រូវឆ្លងកាត់ ការផ្ទេរទៅកូននៃអាំងតេក្រាលលក្ខណៈពិសេស៖សម្អាតបន្ទប់ទាំងមូល រៀបចំអាហារពេលព្រឹក រៀបចំបងប្អូនប្រុសស្រីសម្រាប់ទៅមត្តេយ្យ។

នៅពេលដែល Nadia ត្រូវបានគេសុំឱ្យក្រោកពីព្រលឹម និងចម្អិនអាហារពេលព្រឹក នាងបានបង្ហាញពីការពិចារណាដូចខាងក្រោម: "មែនហើយ ពេលអ្នកក្រោកពីដំណេក អាហារពេលព្រឹកនឹងនៅលើតុ" ។ ជាការពិតណាស់គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យបានដេកលក់នៅព្រឹកនោះទេ: មនុស្សគ្រប់គ្នាគិតពីរបៀបដែលនាងគ្រប់គ្រងនៅទីនោះជាមួយ semolina, សាឡាត់, តែ។ ហើយស្ត្រីមេផ្ទះតូចមានការព្រួយបារម្ភបំផុតជាមួយនឹងរបៀបធ្វើទាន់ពេល និងរបៀបដែលគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យមកផ្ទះបាយមុនកាលវិភាគ។ “នៅពេលដែលយើងត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យមកតុ នោះគ្មានដានណាដែលនៅសេសសល់ពី Nadia របស់យើងឡើយ។ ម្ចាស់ផ្ទះពិត ផ្អើលពេញផ្ទះបាយ នាងកំពុងរង់ចាំការវាយតម្លៃរបស់យើង។ ហើយ​យើង​មិន​ឈ្លើយ​នឹង​ការ​សរសើរ​ទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បបរត្រូវឆេះបន្តិច ប៉ុន្តែយើងមិនបានកត់សំគាល់វាទេ។

ជាការពិតណាស់ មានហ្គេមអ្វីមួយនៅក្នុងការរៀបចំអាហារពេលព្រឹកដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែនេះពិតជាប្រភេទនៃហ្គេមដែលត្រូវការនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ វាគឺជាហ្គេមនេះដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏រីករាយ និងរីករាយ នាំទៅរកប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមិនមែនជាហ្គេមដែលប្រែទៅជាជំនាញ ក្លាយជាទម្លាប់។

ដូច្នេះ - ការជឿទុកចិត្តកាន់តែច្រើន ឯករាជ្យភាព និងការលើកទឹកចិត្តកាន់តែច្រើន - ទាំងនេះគឺជាច្បាប់សាមញ្ញសម្រាប់អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងកិច្ចការផ្ទះ។ កុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាអ្វីៗទាំងអស់មិនមែនជា "ការក្លែងបន្លំ" ដែលការងាររបស់គាត់ពិតជាត្រូវការដោយនរណាម្នាក់ វាពិតជាមានប្រយោជន៍។ បន្ទាប់មក អនុវត្តវាម្តងហើយម្តងទៀត គាត់នឹងបង្កើតទម្លាប់ស្ថិរភាព ហើយនឹងចង់អនុវត្តវា។

ជាការពិតណាស់នៅក្នុងការសន្ទនាខ្លីមួយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមានទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ។ លើសពីនេះទៅទៀតវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ យ៉ាងណាមិញ គ្រួសារនីមួយៗ នៅពេលកូនធំឡើង គ្រប់គ្រងអាថ៌កំបាំងនៃការអប់រំ ហើយនេះពិតជាអស្ចារ្យណាស់។

ឪពុកម្តាយព្យាយាមធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់កូនប៉ុន្តែនេះមិនប្រសើរជាងសម្រាប់នរណាម្នាក់ទេទារកនឹងមិនក្លាយជាឯករាជ្យទេ។ គាត់រៀនពឹងផ្អែកលើអ្នកដ៏ទៃ ជំនឿលើកម្លាំងរបស់គាត់ត្រូវបានបំផ្លាញ។ ឯករាជ្យខ្លួនឯងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេវាអភិវឌ្ឍ។

មានដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ៖

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើត្រាប់តាម។ កុមារចម្លងរាល់សកម្មភាព និងរូបភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ដំណាក់កាលនៃឯករាជ្យភាពដោយផ្នែក។ កុមារធ្វើកិច្ចការខ្លះដោយខ្លួនឯង។

ដំណាក់កាលនៃឯករាជ្យភាពពេញលេញ។ ការងារខ្លះត្រូវបានធ្វើដោយឯករាជ្យ។

ជារឿយៗឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនព្រមអភិវឌ្ឍឯករាជ្យចំពោះកុមារទេវាកាន់តែងាយស្រួលនិងងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ មិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភទេ ប្រសិនបើកុមារធ្វើអ្វីមួយដោយគ្មានចំណេះដឹង ឬការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើតាមការណែនាំរបស់ឪពុកម្តាយនោះ គាត់នឹងមិនស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មខុសពីឪពុកម្តាយនោះទេ។ ទោះ​ឪពុក​ម្ដាយ​ដាក់​ទោស​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ កូន​នៅ​តែ​សង្ឃឹម​លើ​អាណាព្យាបាល។

នៅពេលកុមារធំឡើង ឯករាជ្យភាពរីកចម្រើន។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវលើកទឹកចិត្តដល់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារកម្រិតមធ្យម។ វាគឺជាការមិនចង់បានដើម្បីកំណត់សកម្មភាពឯករាជ្យព្រោះវានឹងនាំឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍស្វ័យភាពនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនតម្រូវឱ្យមានការអត់ធ្មត់ច្រើន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ៖ ទំនួលខុសត្រូវ ទទួលយក និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការរិះគន់ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពសង្គម វិន័យផ្ទៃក្នុង។ វាគឺជាវិន័យផ្ទៃក្នុងដែលបង្កើតបានជាឯករាជ្យ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអប់រំឯករាជ្យដោយមិនផ្តល់វា។ សកម្មភាពសិក្សាគួរតែបង្ហាញលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ដើម្បី​ទទួល​បាន​លទ្ធផល កុមារ​ត្រូវ​ដឹង​ខ្លួន​ជា​គោលដៅ។ មនុស្សជាច្រើនឆ្ងល់ថាតើសិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចឯករាជ្យបានទេ? នេះគឺជាភារកិច្ចមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ឯករាជ្យភាពមិនត្រឹមតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទៀតផង។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការគិត រួមចំណែកដល់ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយតុល្យភាព និងដោយចេតនា យុទ្ធសាស្ត្រជីវិតត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយអនាគត។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ។ សញ្ញានៃសកម្មភាពឯករាជ្យ៖

មគ្គុទ្ទេសក៍គ្រូ

ភារកិច្ចរបស់គ្រូ

ស្វ័យភាពរបស់សិស្ស

បំពេញកិច្ចការដោយមិនមានការអន្តរាគមន៍ពីគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

នៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យ វាជាការប្រសើរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការប្រើអនុស្សរណៈ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់សិស្សសាលាជានិច្ចចំពោះអនុស្សរណៈ ក្បួនដោះស្រាយ។ សិស្សនឹងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ប្រភេទការងារឯករាជ្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការលើកទឹកចិត្ត ដែលផ្អែកលើដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត។ ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​អាច​ចាប់​ផ្តើម​ពី​ថ្នាក់​ទី​២ តាម​រយៈ​ការ​សាក​សួរ។ ជា​ឧទាហរណ៍ អ្នក​អាច​សួរ​ថា​៖ «​តើ​វា​ល្អ​ប្រសើរ​ទេ​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ពិបាក​មួយ ឬ​បញ្ហា​សាមញ្ញ​មួយ​ចំនួន? »

មានលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការបង្កើតការអនុវត្តសកម្មភាពឯករាជ្យ៖

·ភាពអាចរកបាននៃប្រព័ន្ធដើម្បីប្រើភារកិច្ច។

· បង្កើតផែនការការងារ ក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់។

· កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃសមត្ថភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

· ការអនុលោមតាមរយៈពេលនៃការងារឯករាជ្យ។

· ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។

· ការរួមបញ្ចូលគ្នាច្បាស់លាស់នៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការបង្កើតគោលដៅការងារ។

ពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ គ្រូបង្រៀនដោយស្ងប់ស្ងាត់ បង្រៀនសិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់អំពីរបៀបរៀបចំកន្លែងធ្វើការ និងរៀបចំសម្រាប់មេរៀន បញ្ចប់កិច្ចការ។ ពាក្យដដែលៗនឹងមិនបង្កអន្តរាយដល់នរណាម្នាក់ឡើយ សិស្សមួយចំនួនគ្រាន់តែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ បង្កើត និងជាកុមារដែលឆ្លាតវៃបន្ថែមទៀត "ពង្រឹង" ។ វិន័យ និង​សំឡេង​ដែល​ឆាប់​ខឹង​គឺ​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​ទេ។ នេះ​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​យល់​ឃើញ​អវិជ្ជមាន​របស់​សាលា​និង​គ្រូ ការ​តានតឹង​ខ្លាំង​ពេក​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន។ សកម្មភាពឯករាជ្យត្រូវបានរៀបចំដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការបញ្ចេញសំឡេង Choral នៃវិធីសាស្រ្តការងារនឹងជួយពង្រីក និងពង្រឹងបទពិសោធន៍ការងារឯករាជ្យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើសិស្សសាលាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ កុមារជាច្រើនមានឯករាជ្យក្នុងជីវិត។ ពួកគេស្លៀកពាក់ខ្លួនឯង ដោះសំលៀកបំពាក់ ជួយឪពុកម្តាយ ថែមទាំងអាចទៅហាងទៀតផង។ ពួកគេងាយស្រួលស្វែងរកមិត្តភក្តិ និងទំនាក់ទំនង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅសាលារៀន កុមារអាចមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នា។ គ្រូត្អូញត្អែរថាក្មេងអកម្ម គាត់ត្រូវរុញជាប្រចាំ ហើយប្រញាប់ទៅធ្វើការ។ វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលជាឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។

សិស្សត្រូវរៀនកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីអាចដោះស្រាយវាចេញពីការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។ កុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ បន្ទាប់មកនឹងមិនមានការគ្រប់គ្រងថេរនិងឈរលើព្រលឹងដោយឪពុកម្តាយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺស្ថិតនៅក្នុងរឿងនេះ គ្រូបង្រៀនជឿថាគុណភាពដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារគឺចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ។ នៅ glance ដំបូង វាហាក់ដូចជាឪពុកម្តាយថាទារកនៅតូចនៅឡើយដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តនិងបំពេញភារកិច្ច។ ឪពុកម្តាយមិនថែរក្សាកូនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ទេដូច្នេះគាត់ត្រូវតែបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃឯករាជ្យភាព។

ការគ្រប់គ្រងឥតឈប់ឈររបស់ឪពុកម្តាយរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ កុមារមិនចាំបាច់ឮជាញឹកញាប់ពីមនុស្សធំនូវឃ្លាដូចជា "កុំជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនារបស់អ្នកចាស់" សូមនិយាយឡើងវិញជានិច្ចថាគាត់នៅតូចនៅឡើយ។ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានគ្រប់គ្រង នោះគាត់នឹងឈប់ទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់គាត់ ហើយនឹងបង្វែរការស្តីបន្ទោសទៅលើអ្នកដទៃ។

ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់បានរៀនកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ទេ គាត់ត្រូវផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាព។ មេរៀនសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនឹងជួយអភិវឌ្ឍ និងបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព។ ឧទាហរណ៍ការសរសេរជាភាសារុស្សី។ ទារកគួរត្រូវបានសួរថាតើត្រូវធ្វើអ្វីមុនគេ អ្វីដែលត្រូវធ្វើម្តងទៀត អ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរ។ ល កិច្ចការផ្ទះឬរង់ចាំរហូតដល់ឪពុកម្តាយមក។

ឪពុកម្តាយមិនគួររំពឹងថាទារកនឹងរៀនភ្លាមៗដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តនិងដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។ គាត់អាចត្រូវបានណែនាំថាផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យមិនមែនជាការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយនោះទេ ប៉ុន្តែជាការផ្តួចផ្តើមគំនិត និងឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យ គ្រូបង្រៀនណែនាំឱ្យធ្វើការរំលឹកសម្រាប់កុមារ។ អនុស្សរណៈមានក្បួនដោះស្រាយក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ របៀបដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក រៀនច្បាប់ថ្មី ធ្វើការលើកំហុស។ អនុស្សរណៈ​ត្រូវ​បាន​គូរ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​គំនូរ ឬ​ដ្យាក្រាម។ វាត្រូវបានព្យួរលើផ្ទៃតុ ហើយកុមារអាចពិនិត្យមើលក្បួនដោះស្រាយរួចហើយ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនឹងចាប់ផ្តើមឆ្ពោះទៅមុខពី "ចំណុចស្លាប់" ។

ក្នុងការបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាជំនាញសំខាន់មួយ។ ដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ កុមារតែងតែធ្វើខុស។ សិស្សគួរស្វែងយល់ពីរបៀបស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យក្នុងវចនានុក្រម ចងចាំខ្លឹមសារនៃកថាខណ្ឌ ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការគណនាគណិតវិទ្យា។ នៅផ្ទះ នៅសាលារៀនក្នុងមេរៀន អ្នកត្រូវមានគ្រោងការណ៍សាកល្បងខ្លួនឯងនៅនឹងដៃ។ នៅពេលទារករៀនពិនិត្យខ្លួនឯង នោះនឹងមានកំហុសតិចជាងមុន។

ការចូលសាលារៀនរបស់កុមារគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ឥឡូវនេះសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ។ គុណភាពអាជីវកម្មត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវ័យជំទង់។ ហើយពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យគឺអាស្រ័យលើគុណភាពអាជីវកម្ម។

គន្លឹះសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដោយឯករាជ្យ។

កុមារត្រូវបង្រៀនពីរបៀបបំពេញកាតព្វកិច្ចគ្រួសារ។ គាត់​អាច​ជួយ​ការងារ​ផ្ទះ​បាន ហើយ​ពេល​អនាគត​នឹង​មាន​កាតព្វកិច្ច​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដែល​មាន​តែ​កូន​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ទទួល​ខុស​ត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ រៀបចំតុ ស្រោចផ្កា យកធុងសំរាម ។ល។

កូនត្រូវមើលថែខ្លួនឯង។ តម្រូវការសម្រាប់កុមារត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់ ដោយសារអាយុ។ អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​ធ្វើ​កិច្ចការ​ឲ្យ​កូន​ទេ ប្រសិន​បើ​គាត់​អាច​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ បើមិនដូច្នោះទេកុមារនឹងងាយស៊ាំនឹងការពិតដែលថាឪពុកម្តាយនឹងរំលឹកអ្នកពីរបីដងហើយនៅតែធ្វើវាដោយខ្លួនឯងហើយក្នុងពេលតែមួយនឹងឈប់ឆ្លើយតបនឹងពាក្យ។ បើកូនត្រូវប្រាប់ច្រើនដងឲ្យប្រមូល និងរៀបចំខោអាវ ប៉ុន្តែគាត់អត់ទេ ទុកឲ្យសិស្សបារម្ភនៅថ្ងៃស្អែកថាគាត់នឹងមករៀនយឺត។

កុមារអាចចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីផែនការទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បញ្ចេញមតិរបស់គាត់ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណា។ បើ​មាន​ជម្លោះ​ត្រូវ​ពិភាក្សា​គ្នា​ត្រូវ​រក​ដំណោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​មក​សម្របសម្រួល។

· អ្នកមិនចាំបាច់ឈរលើកុមារ និងគ្រប់គ្រងគ្រប់ពេលនោះទេ ដូច្នេះគាត់នឹងមិនរៀនឯករាជ្យឡើយ។ កូន​ធ្វើ​ជំនួញ​កុំ​រំខាន​អី ពី​មួយ​ពេល​ទៅ​មួយ​មើល​ថា​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន​យ៉ាង​ណា។ ប្រសិនបើទារកមានការរំខាននោះវាមានតម្លៃសួរថាតើវឌ្ឍនភាពការងារមានកម្រិតណា។

សំណួររបស់កុមារត្រូវតែឆ្លើយប៉ុន្តែ "មិនទំពារ" ។ អ្នក​គួរ​សួរ​ក្មេង​ថា​តើ​ពួកគេ​បាន​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ ឬ​កិច្ចការ​នោះ​នៅ​សាលា​ដោយ​របៀប​ណា។ ឪពុកម្តាយអាចធ្វើពុតថាពួកគេភ្លេចពីរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើ ពីព្រោះពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅហើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្វែងរកពាក្យមានន័យដូចអាចត្រូវបានរកមើលជាមួយគ្នានៅក្នុងវចនានុក្រមមួយ។ ដូច្នេះ កុមាររៀនប្រើវចនានុក្រម និងអក្សរសិល្ប៍យោង។

· ដើម្បីឱ្យសិស្សវ័យក្មេងមិនសូវមានការរំខាន កាលវិភាគត្រូវបានគូរឡើង។ កុមារនឹងអាចគ្រប់គ្រងពេលវេលារបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍ តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មាន និងម៉ោងប៉ុន្មានសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ល។

ក្មេងចង់ដើរលេង ឬមើលកម្មវិធីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ម្តងទៀត អ្នកត្រូវគណនាពេលវេលា ដើម្បីមានពេលធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានចាត់ទុកថារួចរាល់ ប្រសិនបើវាត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ។

វាគឺមានតម្លៃក្នុងការពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែជិតនិងកំណត់លក្ខណៈរបស់ទារកដោយសង្កេតមើលរចនាប័ទ្មនៃការងារ: វា "ផ្លាស់ប្តូរ" រយៈពេលយូរនៅពេលបំពេញភារកិច្ចឬចូលរួមការងារយ៉ាងងាយស្រួលតើវាធុញទ្រាន់នឹងការងារឯកតាលឿនប៉ុណ្ណា។ សកម្មភាពគឺងាយស្រួលជាង។ ឧទាហរណ៍ ការរាប់ ការសរសេរ ការគូរ ការអាន។ ដោយសារលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ អ្នកអាចបង្កើតផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តមេរៀនសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សនឹងរៀនពីរបៀបគណនាពេលវេលារបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយឪពុកម្តាយនឹងលែងចាំបាច់នៅក្នុងបន្ទប់របស់កុមារទៀតហើយ។ អ្នកនឹងត្រូវគ្រប់គ្រងតែលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ កុមារត្រូវបានបំពាក់ដោយកន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍នៃផ្ទៃតុដែលវានឹងមានភាពរីករាយនិងងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការសិក្សា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃមេរៀននិងការមើលទូរទស្សន៍កុំព្យូទ័រ។ បរិស្ថានគួរតែស្ងប់ស្ងាត់និងស្ងប់ស្ងាត់។

· ផលប័ត្រត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។ បញ្ជីនៃធាតុសម្រាប់ថ្ងៃជាក់លាក់មួយនឹងជួយអ្នកមិនឱ្យភ្លេចអ្វីទាំងអស់។

អ្វី​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​និយាយ​និង​សន្យា​ត្រូវ​តែ​អនុវត្ត​ដោយ​មិន​ខាន។ បើមិនដូច្នោះទេ កុមារនឹងបញ្ចប់ដោយមិនអើពើនឹងការគំរាមកំហែង។ ពួកគេបានសន្យាថានឹងដាក់វានៅជ្រុងមួយដូច្នេះទុកឱ្យវាឈរ។

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងចំណាយពេលច្រើន។ ទាំងឪពុកម្តាយ និងគ្រូគួរតែចាប់អារម្មណ៍លើរឿងនេះ។ មានតែការងាររួបរួមគ្នាទេដែលអាចផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាន។ ទោះបីជាភារកិច្ចចម្បងស្ថិតនៅជាមួយឪពុកម្តាយក៏ដោយព្រោះពួកគេបានព្យាយាមបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់កុមារតាំងពីកុមារភាព។ ពួកគេដាក់ចុះ ហើយបង្ហាញពីជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ សិស្សដែលត្រៀមខ្លួនច្រើន ឬតិចត្រូវបានផ្ទេរទៅដៃគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ ដែលជួយបង្ហាញសក្តានុពលចាំបាច់នៅក្នុងកុមារ។

គ្រួសារនីមួយៗបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា - ឪពុកម្តាយទាំងអស់ដឹងអំពីរឿងនេះ ប៉ុន្តែអ្នកខ្លះមិនធ្វើតាមទេ។ ឪពុកម្តាយអាចធ្វើតាមវិធីដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ឬត្រូវបានណែនាំដោយអនុសាសន៍មួយចំនួន។ នៅពេលធ្វើការទាមទារលើកូន វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវភ្លេចអំពីសិទ្ធិរបស់គាត់ចំពោះគំនិតរបស់គាត់ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងទទួលខុសត្រូវ។ ប្រសិនបើកុមារមកពីគ្រួសារមិនដំណើរការ នោះចំណែកចម្បងគួរតែធ្លាក់លើគ្រូ។

ទាំងឪពុកម្តាយ និងគ្រូនឹងត្រូវអត់ធ្មត់។ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាកុមារដែលត្រូវការជំនួយដើម្បីក្លាយជាមនុស្សឯករាជ្យ។ យ៉ាងណាមិញ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺសំខាន់ពេកសម្រាប់ពួកគេ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ការងារវគ្គសិក្សា

លើប្រធានបទ: " ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពល្បែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ "

បញ្ចប់ដោយ៖ និស្សិតឆ្នាំទី៤

Beketova Olga Alexandrovna

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖ KPN

សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ

Bryzzheva N.V.

• មាតិកា
• សេចក្តីផ្តើម
• 1. ការងារឯករាជ្យជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាខ្ពស់បំផុត
• 1.1 សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការរៀន៖ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ
• 1.2 គំនិតនៃការងារ "ឯករាជ្យ" និងមុខងាររបស់វា។
• 2. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃល្បែងជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ
• 2.1 លេងជាឧបករណ៍សិក្សា
• 2.3 លក្ខណៈនៃប្រភេទហ្គេមសំខាន់ៗ និងការចាត់ថ្នាក់របស់វា។
• 3. ការវិភាគនិងការអនុវត្តការងារពិសោធន៍លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ
• ៣.១ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ពិសោធន៍គរុកោសល្យ
• 3.2 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា
• សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
• បញ្ជីឯកសារយោង និងប្រភព
• កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ការរៀបចំការងារឯករាជ្យ ការគ្រប់គ្រងរបស់វាគឺជាការងារដែលមានការទទួលខុសត្រូវ និងលំបាករបស់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប។ ការអប់រំនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។ កិច្ចការនេះលេចឡើងនៅចំពោះមុខគ្រូគ្រប់រូបក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលមានសារៈសំខាន់បំផុត។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីសិក្សាពីការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការលេងសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីពិចារណាលើគោលដៅនេះ យើងបានប្រើការវិភាគនៃទិសដៅផ្សេងៗក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន ស្គាល់និយមន័យផ្សេងៗគ្នា និងបានរកឃើញមុខងារដែលសកម្មភាពការយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សអនុវត្ត និងហេតុអ្វីបានជាវាចាំបាច់ដូច្នេះ។ សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំ។

និយាយអំពីការបង្កើតឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សសាលាវាចាំបាច់ត្រូវចងចាំនូវកិច្ចការបីយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ទីមួយគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង បង្រៀនពួកគេឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង បង្កើតទស្សនៈពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទីពីរគឺបង្រៀនពួកគេឱ្យអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ក្នុងការបង្រៀន និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ទីបីគឺដើម្បីកំណត់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃហ្គេមក្នុងការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

ការងារឯករាជ្យមិនមែនជាការបញ្ចប់ដោយខ្លួនវាទេ។ វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការតស៊ូដើម្បីចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ និងរឹងមាំរបស់សិស្ស មធ្យោបាយនៃការបង្កើតសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ កុមារដែលឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀនជាលើកដំបូងមិនអាចកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ មិនទាន់អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ កែតម្រូវការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងទាក់ទងលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា គាត់ត្រូវតែសម្រេចបាននូវកម្រិតឯករាជ្យគ្រប់គ្រាន់ជាក់លាក់មួយ ដែលបើកឱកាសដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ហើយប្រធានបទគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាពោលគឺឧ។ ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះគឺមិនអាចប្រកែកបាន, ដោយសារតែ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនឿ វិញ្ញាណ មិនអាចផ្ទេរពីគ្រូទៅសិស្សបានទេ ដោយគ្រាន់តែប្រើពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះ។ ដំណើរការនេះរួមមានការស្គាល់ ការយល់ឃើញ ដំណើរការឯករាជ្យ ការយល់ដឹង និងការទទួលយកជំនាញ និងគំនិតទាំងនេះ។ ហើយប្រហែលជាមុខងារសំខាន់នៃការងារឯករាជ្យគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានវប្បធម៌ខ្ពស់។ បុរសអភិវឌ្ឍតែក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា និងស្មារតីឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះ។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាសារៈសំខាន់នៃហ្គេមជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានសិក្សា ទម្រង់បំរែបំរួលនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមនៅក្នុងមេរៀនបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដែលត្រូវបានសាកល្បង និងបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សា៖ សិស្សនៃថ្នាក់ "B" ទី 4 នៃស្ថាប័នអប់រំក្រុង "កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 13" នៅ Novomoskovsk (ក្មេងស្រី 13 នាក់ក្មេងប្រុស 10 នាក់) ។

1. ការងារឯករាជ្យជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាខ្ពស់បំផុត

1.1 សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការរៀន៖ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ

វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយកំណត់ជាភារកិច្ចរបស់វា មិនត្រឹមតែដើម្បីពណ៌នា និងពន្យល់ពីបាតុភូត ឬវត្ថុនោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សផងដែរ ដើម្បីគ្រប់គ្រងបាតុភូត និងវត្ថុទាំងនេះ ហើយបើចាំបាច់ បំប្លែងពួកវា។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រង និងសូម្បីតែច្រើនដូច្នេះដើម្បីបំប្លែងបាតុភូតបានតែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នានិងពន្យល់គ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត មុខងារនៃការគ្រប់គ្រង និងការបំប្លែងបានបំពេញតាមវេជ្ជបញ្ជា ដែលរួមមានគោលការណ៍ និងច្បាប់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបាតុភូត។ ដូច្នេះ ការយល់ដឹងអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ យើងត្រូវតែស្គាល់វាជាមុនសិន ពិចារណាវាទាំងមូល។ កំណត់ទំនាក់ទំនងមុខងារនៃផ្នែករបស់វា ហើយគ្រាន់តែពណ៌នាប៉ុណ្ណោះ។ ដោយបានពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ យើងត្រូវពន្យល់ពួកគេ (ទំនាក់ទំនងមុខងារនៃផ្នែក និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាទាំងមូល) បង្កើតច្បាប់នៃអត្ថិភាពរបស់វា ហើយបន្ទាប់មកចេញវេជ្ជបញ្ជាអំពីរបៀបគ្រប់គ្រងពួកវា របៀបបំប្លែងវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនេះដោយប្រើប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។ .

ការងារឯករាជ្យមិនមែនជាទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទេ។ វាជាការស្របច្បាប់ក្នុងការពិចារណាវាជាមធ្យោបាយនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ ដែលជាមធ្យោបាយនៃអង្គការសមហេតុផល និងផ្លូវចិត្តរបស់វា។

តម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់សង្គមសម្រាប់សាលាទំនើបគឺការបង្កើតនូវបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ឧស្សាហកម្ម សង្គម គិតពិចារណា អភិវឌ្ឍ និងការពារទស្សនៈរបស់គាត់ ការផ្តន្ទាទោសរបស់គាត់ជាប្រព័ន្ធ និងបន្តបំពេញបន្ថែម និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ចំណេះដឹងរបស់គាត់តាមរយៈការអប់រំខ្លួនឯង បង្កើនជំនាញ ច្នៃប្រឌិត អនុវត្តពួកវាទៅជាការពិត។

អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យនេះបានសង្កត់ធ្ងន់ថា វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការទទួលបានវិធីសាស្រ្ត ដែលជាខ្សែណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំការទទួលបានចំណេះដឹង ដែលមានន័យថា បំពាក់ឱ្យពួកគេនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្ត i.e. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចវា រៀបចំផែនការការងារទាន់ពេល។ សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម និងការចុះសម្រុងគ្នា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលវាទៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យជាប្រព័ន្ធ ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រភេទពិសេសនៃកិច្ចការអប់រំ - ការងារឯករាជ្យ - ទទួលបានលក្ខណៈនៃសកម្មភាពស្វែងរកបញ្ហា។

មានទិសដៅផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន។ ទិសដៅដំបូងមានដើមកំណើតពីបុរាណ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្រិកបុរាណ (Aristoses, Socrates, Plato, Aristotle) ​​​​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​អ្នក​តំណាង​របស់​ខ្លួន​ដែល​បញ្ជាក់​យ៉ាង​ស៊ីជម្រៅ​និង​ទូលំទូលាយ​អំពី​សារៈសំខាន់​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​ដោយ​ស្ម័គ្រចិត្ត សកម្ម និង​ឯករាជ្យ​ដោយ​កុមារ។ នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ពួកគេបានបន្តពីការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់មនុស្សអាចដំណើរការដោយជោគជ័យតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការកែលម្អបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ខ្លួនតាមរយៈចំណេះដឹងខ្លួនឯង (សូក្រាត)។ សកម្មភាពបែបនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេចក្តីអំណរ និងការពេញចិត្ត ហើយដោយហេតុនេះការលុបបំបាត់ភាពអសកម្មក្នុងផ្នែករបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More ដែលនៅក្នុងយុគសម័យកណ្តាលងងឹត នៅកម្ពស់នៃភាពរុងរឿងក្នុងការអនុវត្តសាលា scholasticism, dogmatism និង cramming ទាមទារឱ្យបង្រៀន។ ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារដើម្បីអប់រំនៅក្នុងគាត់ជាមនុស្សដែលមានគំនិតរិះគន់។ គំនិតដូចគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើទំព័រនៃការងារគរុកោសល្យរបស់ Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ អ្នកទ្រឹស្ដីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយរួបរួមជាមួយនឹងទស្សនវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សង្គមវិទូ និងសរីរវិទ្យា ស្វែងយល់ និងបង្ហាញទ្រឹស្តីអំពីទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហានេះ ដោយមើលឃើញពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់នៃអ្នកតំណាងនៃសម័យទំនើប - គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត - ជាសូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃមនុស្សម្នាក់នៅសម័យរបស់យើង។

ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការងារឯករាជ្យក្នុងន័យទ្រឹស្ដី មានសកម្មភាពចំនួន 3 ដែលឯករាជ្យភាពនៃការរៀនសូត្រអាចអភិវឌ្ឍ - ការយល់ដឹង ការអនុវត្ត និងការរៀបចំ និងបច្ចេកទេស។ B.P. Esipov (60s) បញ្ជាក់តួនាទី ទីកន្លែង ភារកិច្ចនៃការងារឯករាជ្យក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដីដែលភាគច្រើនមិនមានប្រសិទ្ធភាព។ តួនាទីនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរ ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងគោលបំណងនៃការអប់រំ ការផ្តោតសំខាន់លើការបង្កើតជំនាញ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងកុំព្យូទ័រនៃការអប់រំ។

ទិសដៅទីពីរមានប្រភពចេញពីស្នាដៃរបស់ Ya.A. Comenius ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហារៀបចំ និងជាក់ស្តែងនៃការពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ប្រធានបទនៃការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃបញ្ហាគឺការបង្រៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ ដោយមិនមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅគ្រប់គ្រាន់ និងការវិភាគអំពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅ didactic តំបន់នៃការអនុវត្តការងារឯករាជ្យត្រូវបានវិភាគ ប្រភេទរបស់ពួកគេត្រូវបានសិក្សា វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាលំដាប់។ បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការណែនាំគរុកោសល្យ និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងផ្នែកអប់រំកំពុងក្លាយជា និងក្នុងវិសាលភាពធំមួយដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត។ ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនក៏ត្រូវបានពង្រឹងផងដែរនៅក្នុងការគោរពជាច្រើនដោយឯកសារព័ត៌មានសម្រាប់ការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ។

ទិសដៅទីបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពឯករាជ្យត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ទិសដៅនេះមានដើមកំណើតជាចម្បងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ K.D. យូស៊ីនស្គី។ ការសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងស្របតាមទិសដៅចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពឯករាជ្យដែលជាប្រភេទ didactic ធាតុរបស់វា - ប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលទាំងអស់នៅក្នុងការសិក្សានៃផ្នែកនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សនេះដំណើរការនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាមិនទាន់ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងពេញលេញនៅឡើយទេ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានគោលការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួនសម្រាប់ការវិភាគអត្ថន័យ ទីកន្លែង និងមុខងារនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ។ មានជម្រើស 2 យ៉ាងជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែមានខ្លឹមសារ និងភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ៖ ពួកគេកំណត់ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរួបរួមរបស់ពួកគេ) ខ្លឹមសារនៃពណ៌ឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។

ក្រុមទីមួយ:

- សមាសធាតុខ្លឹមសារ៖ ចំណេះដឹងដែលបង្ហាញក្នុងគំនិត រូបភាព ការយល់ឃើញ និងការតំណាង។

- សមាសធាតុប្រតិបត្តិការ៖ សកម្មភាពផ្សេងៗ ជំនាញប្រតិបត្តិការ បច្ចេកទេស ទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

- សមាសធាតុមានប្រសិទ្ធភាព៖ ចំណេះដឹងថ្មី វិធីសាស្រ្ត បទពិសោធន៍សង្គម គំនិត សមត្ថភាព គុណភាព។

ក្រុមទីពីរ៖

- សមាសភាពមាតិកា៖ ការបែងចែកភារកិច្ចការយល់ដឹងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ។

- ធាតុផ្សំនៃនីតិវិធី៖ ការជ្រើសរើស និយមន័យ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបានលទ្ធផល។

- សមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត៖ តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីដែលអនុវត្តមុខងារនៃការបង្កើតពាក្យ និងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព។

ដំណើរការជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពឯករាជ្យត្រូវបានតំណាងថាជា triad: ការជម្រុញ - ផែនការ (សកម្មភាព) - លទ្ធផល។

ដូច្នេះក្នុងន័យសង្គម សកម្មភាពឯករាជ្យអាចត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងណាមួយរបស់បុគ្គលទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ក្នុងទម្រង់ណាមួយនៃអន្តរកម្មជាក់ស្តែងរបស់គាត់ជាមួយបរិស្ថាន។

បញ្ហានៃការងារឯករាជ្យតែងតែទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូបង្រៀនអនុវត្តរបស់យើង។ ហើយនេះគឺជាលក្ខណៈធម្មជាតិ៖ លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំគឺការបណ្ដុះបណ្ដាលដល់សិស្សនូវជំនាញនៃការងារឯករាជ្យលើសម្ភារៈអប់រំ ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងដែលសាលារបស់យើងជួបប្រទះនាពេលបច្ចុប្បន្ន៖ ដើម្បីរៀបចំយុវជនជំនាន់ក្រោយសម្រាប់ជីវិត។ សម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារ។

ជំនាញទាំងនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា និងក្រោយពេលបញ្ចប់ការសិក្សា។ អាស្រ័យហេតុនេះ បញ្ហានៃការធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយនៃទាំងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

អ្វី​ទៅ​ជា​ឯករាជ្យ? ឯករាជ្យភាព - ឯករាជ្យភាពសេរីភាពពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅការបង្ខិតបង្ខំពីការគាំទ្រពីខាងក្រៅជំនួយ។ ឯករាជ្យភាព - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យការវិនិច្ឆ័យគំនិតផ្តួចផ្តើមការប្តេជ្ញាចិត្ត។ និយមន័យបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងដោយវចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី។ ក្នុងគរុកោសល្យ នេះ​គឺ​ជា​វិចារណញ្ញាណ​មួយ​របស់​បុគ្គល។ នេះ​ជា​សមត្ថភាព​ដែល​មិន​ត្រូវ​រង​ឥទ្ធិពល​ដោយ​កត្តា​ផ្សេងៗ ធ្វើ​តាម​ទស្សនៈ​និង​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​របស់​ខ្លួន។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានប្រគល់ឱ្យការងារឯករាជ្យដោយ N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov ។ N.G. Chernyshevsky បានសរសេរថា "ប្រសិនបើកូន ៗ របស់យើងចង់ក្លាយជាមនុស្សតាមពិតមានការអប់រំពួកគេត្រូវតែទទួលបានការអប់រំដោយការសិក្សាដោយខ្លួនឯង" ។

គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារឯករាជ្យរបស់ K.D. យូស៊ីនស្គី។ គាត់ជឿថា គ្រូមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹកនាំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេទៀតផង។ សិស្សគួរតែ "ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ធ្វើការដោយឯករាជ្យ ហើយគ្រូគួរតែដឹកនាំការងារឯករាជ្យនេះ ហើយផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់វា" ។

តម្រូវការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅសាលាក៏ត្រូវបានការពារដោយ N.K. Krupskaya ។ ល្បែងសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

បញ្ហាមួយចំនួននៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើប និងសៀវភៅណែនាំស្តីពី didactic ។

បញ្ហា Didactic នៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គ្រូសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ B.P. Esipov "ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់" ។

សៀវភៅនេះគ្របដណ្តប់សំណួរអំពីអត្ថន័យនៃការងារឯករាជ្យ អំពីទម្រង់ និងប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យ នៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ អំពីការងារឯករាជ្យ ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព អំពីការងារឯករាជ្យក្នុងដំណើរការនៃពាក្យដដែលៗ និងចំណេះដឹងទូទៅ សំណួរ ការរៀបចំការងារឯករាជ្យ និងដឹកនាំដោយគ្រូ។

អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថាសកម្ម ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺចាំបាច់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ហើយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាគឺដោយសារតែសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់សិស្ស។

សំណួរនៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងអត្ថបទដោយ I.T. Ogorodnikov "មូលនិធិ Didactic សម្រាប់ការបង្កើនឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃសាលា Tatarstan" ។ អ្នកនិពន្ធចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការសម្របសម្រួលការបង្ហាញសម្ភារៈដោយគ្រូ និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងធាតុផ្សំនៃការរៀនសូត្រទាំងនេះត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្កើនកម្រិតនៃការលំបាកបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ អ្នកនិពន្ធសូមផ្តល់អនុសាសន៍ប្រព័ន្ធដូចខាងក្រោមនៃការងារនេះ:

1) ជាដំបូង សិស្សបង្ហាញសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ។

2) បន្ទាប់មកសិស្សត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរ;

៣) បន្ទាប់​មក សិស្ស​រៀន​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​នូវ​អ្វី​ដែល​ខ្លួន​បាន​រៀន។

បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងអត្ថបទដោយ M.A. Danilov "ការអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលានិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការសិក្សា" ។

អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថាគោលបំណងនៃការងារឯករាជ្យគឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងរឿងនេះត្រូវបានលេងដោយការបង្រៀនសិស្សនូវជំនាញនៃការងារបែបនេះ។

បញ្ហានៃការងារសិក្សាឯករាជ្យត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងអត្ថបទដោយ T.S. Panfilova "ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹង" ។ អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថាការងារឯករាជ្យគឺចាំបាច់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យរៀនទទួលបានចំណេះដឹងបង្កើតការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ - នេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃការងារឯករាជ្យនៅសាលារៀន។

បទប្បញ្ញត្តិស្រដៀងគ្នានេះមាននៅក្នុងអត្ថបទដោយ A.F. Solovieva "ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់" ។

អត្ថបទផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការបែបនេះសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា ដូចជាការអានសៀវភៅសិក្សា (កថាខណ្ឌ) ការឆ្លើយសំណួរ រៀបចំផែនការកថាខណ្ឌ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីកថាខណ្ឌ។ល។

ទាំងនេះគឺជាការពិចារណារបស់អ្នកនិពន្ធនៃការងារទាំងនេះលើបញ្ហា didactic នៃការងារឯករាជ្យ។ ការពិចារណាទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋានគរុកោសល្យដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែពឹងផ្អែកផងដែរនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់។

1.2 គំនិតនៃការងារ "ឯករាជ្យ" និងមុខងាររបស់វា។

ការវិភាគលើការងារ monoographic ឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា P.I. Pidkasistogo, I.A. Zimnyaya បានបង្ហាញថាគំនិតនៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់:

ការងារឯករាជ្យ គឺជាការងារដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ប៉ុន្តែតាមការណែនាំរបស់គាត់ ក្នុងពេលមួយដែលផ្តល់ជាពិសេសសម្រាប់ការងារនេះ ខណៈពេលដែលសិស្សមានស្មារតីខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដោយប្រើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញលទ្ធផលក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឬផ្លូវកាយ (ឬទាំងពីរ) ។ ការងារឯករាជ្យ តាមគំនិតរបស់យើង ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងពេញលេញបំផុតដោយ A.I. រដូវរងា។ យោងតាមនិយមន័យរបស់វា ការងារឯករាជ្យត្រូវបានបង្ហាញជាគោលបំណង ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង រចនាសម្ព័ន្ធដោយវត្ថុខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងចំនួនសរុបនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងកែតម្រូវដោយវាស្របតាមដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ការអនុវត្តរបស់វាតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង វិន័យខ្លួនឯង ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការពេញចិត្តជាដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

ទីមួយ និយមន័យនេះគិតគូរពីកត្តាកំណត់ផ្លូវចិត្តនៃការងារឯករាជ្យ៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សកម្មភាពខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ល។

ចូរយើងព្យាយាមកំណត់ឱ្យកាន់តែច្បាស់នូវអ្វីដែលសំខាន់នៅក្នុងគំនិតនៃ "សកម្មភាពឯករាជ្យ" ។

"ឯករាជ្យ" គឺជាបាតុភូតចម្រុះ និងពិបាកផ្លូវចិត្ត វាជាលក្ខណៈគុណភាពនៃសកម្មភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន។ ឯករាជ្យភាព - ជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ គឺជាសមត្ថភាពដែលបង្ហាញជានិច្ចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។

"សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត" គឺជាសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងដោយបុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយមានធាតុផ្សំតាមលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួន៖ គោលដៅ តម្រូវការនាំមុខ ការលើកទឹកចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។

"ការធ្វើឱ្យសកម្មដោយខ្លួនឯង" គឺជាការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងដែលជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសកម្មភាព។

"ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង" - ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីប្រមូលផ្តុំខ្លួនឯងដោយចេតនាប្រើប្រាស់សមត្ថភាពទាំងអស់របស់គាត់យ៉ាងសកម្មដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅកម្រិតមធ្យមនិងចុងក្រោយដោយសមហេតុផលដោយប្រើពេលវេលាការខិតខំប្រឹងប្រែងនិងមធ្យោបាយ។

"បទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯង" - ជំនួយផ្លូវចិត្តពីសកម្មភាពដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែលទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន i.e. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដ។

"ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" គឺជាសមាសធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពខ្លួនវាដែលអនុវត្តការប្រតិបត្តិរបស់ខ្លួននៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ទីពីរការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើការពិតដែលថាការងារឯករាជ្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀនហើយជាផលវិបាកនៃការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

A.I. Zimnyaya សង្កត់ធ្ងន់ថា ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជំរុញឱ្យមានការពង្រីកឯករាជ្យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបន្តនៅពេលទំនេររបស់គាត់។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន នេះមានន័យថាការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់មិនត្រឹមតែអំពីផែនការសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការបង្កើតមនសិការក្នុងចំណោមសិស្សសាលាផងដែរ ដែលជាគ្រោងការណ៍ជាក់លាក់មួយសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសាលាក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សាថ្មី។ ប៉ុន្តែជាទូទៅ នេះគឺជាការងារដែលមានស្រាប់ស្របគ្នារបស់សិស្សសាលា យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលគាត់បានជ្រើសរើសពីកម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់សម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈណាមួយ។

ទីបី ការងារឯករាជ្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពអប់រំខ្ពស់បំផុត ទាមទារឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ភាពបត់បែន វិន័យខ្លួនឯង ទំនួលខុសត្រូវពីសិស្ស និងផ្តល់ការពេញចិត្តដល់សិស្ស ដែលជាដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯង និងខ្លួនឯង។ - ការយល់ដឹង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃការបង្រៀន និងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ គំនិតទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែការងារឯករាជ្យគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រឈានមុខគេ និងធ្វើឱ្យសកម្ម ដោយសារកាលៈទេសៈមួយចំនួន។

ទីមួយ ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ទម្លាប់ ជំនឿ ជំនឿ វិញ្ញាណ មិនអាចផ្ទេរពីគ្រូទៅសិស្សតាមរបៀបដូចគ្នានឹងវត្ថុសម្ភារៈត្រូវបានផ្ទេរនោះទេ។ សិស្សម្នាក់ៗធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេតាមរយៈការងារការយល់ដឹងឯករាជ្យ៖ ការស្តាប់ ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានផ្ទាល់មាត់ ការអាន ការវិភាគ និងការយល់ដឹងអត្ថបទ និងការវិភាគសំខាន់ៗ។

ទីពីរ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា គោរពច្បាប់យ៉ាងតឹងរឹង ដែលកំណត់លំដាប់នៃការយល់ដឹង៖ ការស្គាល់ ការយល់ឃើញ ដំណើរការ ការយល់ដឹង ការទទួលយក។ ការរំលោភលើលំដាប់លំដោយ នាំទៅដល់ចំណេះដឹងហួសហេតុ មិនត្រឹមត្រូវ រាក់ និងផុយស្រួយ ដែលជាក់ស្តែងមិនអាចដឹងបាន។

ទីបី ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់រស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងខាងបញ្ញាខ្ពស់បំផុត នោះគាត់ប្រាកដជានឹងផ្លាស់ប្តូរ បង្កើតជាមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ខ្ពស់។ វាជាការងារឯករាជ្យដែលអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ខ្ពស់នៃការងារផ្លូវចិត្ត ដែលមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងបច្ចេកទេសនៃការអាន ការសិក្សាសៀវភៅ ការរក្សាកំណត់ត្រាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែលើសពីគំនិតទាំងអស់ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃ បញ្ហា, ចូលជ្រៅទៅក្នុងបញ្ហាដែលមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារបែបនេះ សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា ទំនោរចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញបំផុត ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការពិត និងបាតុភូត បង្រៀនការគិតដោយឯករាជ្យ ដែលនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតរបស់ពួកគេ ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈ គំនិត ជំហររបស់ពួកគេ។

ពីអ្វីទាំងអស់ដែលបាននិយាយខាងលើ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថា ការងារឯករាជ្យគឺជាការងារខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ហើយជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល ដូច្នេះវាមានមុខងារដូចជា ការចិញ្ចឹមអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃល្បែងជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ

2.1 លេងជាឧបករណ៍សិក្សា

អាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតនៃកុមារភាពនៅសាលា។ ភាពរំជើបរំជួលខ្ពស់នៃអាយុនេះកំណត់ពីសក្ដានុពលដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់កុមារ...

ល្បែងនៅក្នុងទម្រង់ដែលវាមានក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមបាត់បង់សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននៅអាយុបឋមសិក្សា ហើយត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពសិក្សា និងការងារ ជាបណ្តើរៗ ខ្លឹមសារនៃប្រភេទសកម្មភាពទាំងនេះ ផ្ទុយពីហ្គេមដែល គ្រាន់តែផ្តល់ភាពរីករាយ មានគោលដៅជាក់លាក់។ ហ្គេមខ្លួនឯងក្លាយជាថ្មី។ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សវ័យក្មេងគឺជាហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេមដែលធ្វើឱ្យអ្នកគិត ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សសាកល្បង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ រួមទាំងគាត់ក្នុងការប្រកួតប្រជែងជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត។

ការចូលរួមរបស់សិស្សានុសិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងហ្គេមបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអះអាងខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍការតស៊ូ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងគុណភាពលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗ។ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ ការគិតត្រូវបានកែលម្អ រួមទាំងសកម្មភាពនៃការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការថ្លឹងថ្លែងពីឱកាសនៃភាពជោគជ័យ ការជ្រើសរើសជម្រើសផ្សេងៗ។

សំណួរអំពីធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃហ្គេមដែលព្រួយបារម្ភ ហើយនៅតែបន្តទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនដូចជា Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះការលេងរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃជាច្រើន។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ គេអាចពន្យល់ពីលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃការលេងរបស់កុមារ ជាទម្រង់ទំនាក់ទំនង (M.I. Lisina) ឬជាទម្រង់នៃសកម្មភាព រួមទាំងការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យ (D.B. Elkonin) ឬជា ការបង្ហាញនិងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (Piaget J.) ។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗទាំងនេះ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីផ្នែកខ្លះនៃហ្គេម ទីបំផុតវាប្រែជាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពន្យល់ខ្លឹមសារ ភាពជាក់លាក់នៃការលេងរបស់កុមារទាំងមូល។

ទោះបីជាការពិតដែលថាសកម្មភាពលេងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយសារៈសំខាន់របស់វាមិនថយចុះចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាទេ។ L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថានៅអាយុសិក្សាការលេងនិងមេរៀនការលេងនិងការងារបង្កើតជាបណ្តាញសំខាន់ពីរដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាហូរ។ Vygotsky L.S. ខ្ញុំបានឃើញនៅក្នុងហ្គេមជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដែលជារង្វង់ដែលកំណត់ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។

ដូច្នេះហើយ ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្ថិតនៅក្នុងឥទ្ធិពលនៃហ្គេមលើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ហ្គេមនេះបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដំណើរការយ៉ាងសកម្មបំផុត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេម លំដាប់លំដោយ និងការភ្ជាប់គ្នារបស់ពួកគេនឹងរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលបានលើកឡើងគឺបណ្តាលមកពីតម្រូវការរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយក្នុងការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើនរបស់កុមារ ដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព បញ្ញា ទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ល្បែងមិនកើតឡើងដោយឯកឯងទេ ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងនាមជាកត្តាជំរុញដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយនឹងពិភពគោលបំណង ចាំបាច់ត្រូវមានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យ មិនមែនភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មនេះ ហ្គេមរបស់កុមារពិតជាកើតឡើង។

ល្បែងនៅក្នុងយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រណាមួយបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ។ វា​មាន​ឱកាស​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ការ​អប់រំ​និង​អប់រំ​កុមារ​ក្នុង​សេចក្តី​អំណរ​របស់ Zh.Zh ។ Russo, I.G. Pestalozzi បានព្យាយាមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារស្របតាមច្បាប់នៃធម្មជាតិនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពដែលជាបំណងប្រាថ្នាដែលមាននៅក្នុងកុមារទាំងអស់។ ចំណុចកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ F. Fröbel គឺជាទ្រឹស្តីហ្គេម។

យោងតាមលោក Froebel ការលេងរបស់កុមារគឺជា "កញ្ចក់នៃជីវិត" និង "ការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃនៃពិភពលោកខាងក្នុង។ ការលេងគឺជាស្ពានពីពិភពខាងក្នុងទៅកាន់ធម្មជាតិ" ។ ធម្មជាតិត្រូវបានបង្ហាញដល់Fröbelថាជារង្វង់តែមួយ និងចម្រុះ។

D. Ushinsky មានទំនោរចង់យល់ពីលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យរបស់មនុស្ស។ គាត់​បាន​បំបែក​ការ​រៀន​ពី​ការ​លេង ហើយ​ចាត់​ទុក​វា​ជា​កាតព្វកិច្ច​មិន​អាច​ខ្វះ​បាន​របស់​សិស្ស​សាលា។ "ការបង្រៀនដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍មិនអនុញ្ញាតឱ្យការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងឆន្ទៈរបស់សិស្សកាន់តែរឹងមាំនោះទេ ពីព្រោះមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងការបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ ហើយនឹងកើតមានច្រើន ដែលនឹងត្រូវធ្វើឡើងដោយឆន្ទៈ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយយល់ស្របជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងក្នុងការរៀនសូត្រ យើងនឹងមិនកាត់បន្ថយសារៈសំខាន់នៃការលេង និងការចាប់អារម្មណ៍នោះទេ។

តម្លៃនៃហ្គេមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺប្លែកពីគេ ដោយសារហ្គេមនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ដូចជាប្រធានបទ ដើម្បីបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ មានហេតុផលដើម្បីនិយាយអំពីឥទ្ធិពលនៃហ្គេមលើការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃជីវិតរបស់សិស្សសាលា លើការបង្កើតភាពប្លែកនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់បុគ្គល ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការកើនឡើងនៃតួនាទីនៃសង្គមទំនើប។

ល្បែងនេះតែងតែដើរតួជាវិមាត្រពេលវេលាពីរ៖ ក្នុងបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត។ ម៉្យាងវិញទៀត វាផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវភាពរីករាយមួយភ្លែត បម្រើដើម្បីបំពេញតម្រូវការបន្ទាន់។ ម៉្យាងវិញទៀត ហ្គេមត្រូវបានតម្រង់ទៅអនាគត ដូចដែលវាព្យាករណ៍ ឬក្លែងធ្វើស្ថានភាពជីវិត ឬជួសជុលលក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាព ជំនាញ សមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលក្នុងការអនុវត្តមុខងារសង្គម វិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិត។ V.L. Sukhomlinsky បានសរសេរថា “សូមក្រឡេកមើលកន្លែងលេងក្នុងជីវិតកុមារបន្តិច… សម្រាប់គាត់ ការលេងគឺជារឿងធ្ងន់ធ្ងរបំផុត ក្នុងការលេងពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្មាន ពួកគេមាន និងមិនអាចទៅរួច ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ។ ហ្គេម - នេះគឺជាបង្អួចដ៏ភ្លឺស្វាងដ៏ធំ ដែលតាមរយៈនោះ ស្ទ្រីមផ្តល់ជីវិតនៃគំនិត គំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញហូរចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ ហ្គេមនេះគឺ ផ្កាភ្លើង​ដែល​បញ្ឆេះ​ភ្លើង​នៃ​ការ​ចង់ដឹង​ចង់​ឃើញ​»​។ V.L. Sukhomlinsky ក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា "... ជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារគឺពេញលេញនៅពេលដែលគាត់រស់នៅក្នុងពិភពនៃការលេង, រឿងនិទាន, តន្ត្រី, រវើរវាយ, ការច្នៃប្រឌិត" ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ ហ្គេមនេះបានកាន់កាប់កន្លែងដែលមិនសូវសំខាន់នៅក្នុងជីវិតនៃក្រុមដែលកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនមានច្រើនជាងគេ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលនេះគឺការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃល្បែងរបស់សិស្សសាលា។ ឧទាហរណ៍ដ៏ភ្លឺបំផុតនៃទីតាំងហ្គេមរបស់គ្រូគឺសកម្មភាពរបស់ A.M. ម៉ាការ៉ែនកូ។ គាត់បានសរសេរថា "ខ្ញុំចាត់ទុកហ្គេមជាមធ្យោបាយអប់រំដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ នៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ ហ្គេមដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ ទំនួលខុសត្រូវ និងអាជីវកម្មគួរកាន់កាប់កន្លែងធំមួយ។ ហើយអ្នកគ្រូត្រូវតែអាចលេងបាន។ "

យើង​អាច​និយាយ​បាន​ថា ហ្គេម​ជា​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​ដឹង​ការពិត។ វាត្រូវបានដឹកនាំដោយកម្លាំងផ្ទៃក្នុង និងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូង ប៉ុន្តែយ៉ាងទូលំទូលាយនៃវប្បធម៌មនុស្ស។ ប្រហែលជាហ្គេមនេះទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងស្ថានភាពជាច្រើនដែលមិនអាចយល់បាន ដែលតម្រូវឱ្យគាត់បង្ហាញយ៉ាងសកម្មនូវបុគ្គល ភាពប៉ិនប្រសប់ ធនធាន ភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាព។ អ្នកនិពន្ធសូវៀត Vasily Belov នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "Lad" បានបង្ហាញគំនិតថា: "កុមារគ្រប់រូបចង់លេង ពោលគឺរស់នៅប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ។

នៅពេលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារវាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងហ្គេមដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់មានការរីកចម្រើន។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលបណ្តាលមកពីហ្គេមគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets ។ ល។ ) សកម្មភាពនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

A.N. លោក Leontiev បានកត់សម្គាល់ថា ការបង្កើតថ្មីដែលរីកចម្រើនមានការរីកចម្រើននៅក្នុងហ្គេម ហើយការជម្រុញការយល់ដឹងដ៏មានអានុភាពកើតឡើង ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

L.S. Vygotsky ដោយពិចារណាលើតួនាទីនៃការលេងក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបានកត់សម្គាល់ថាទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនការលេងមិនត្រឹមតែមិនរលាយបាត់ទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញវាជ្រាបចូលទៅក្នុងសកម្មភាពទាំងអស់របស់សិស្ស។ "នៅអាយុសិក្សា - គាត់បានកត់សម្គាល់ - ហ្គេមមិនស្លាប់ទេប៉ុន្តែជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយការពិត។ វាមានផ្នែកខាងក្នុងរបស់វាផ្ទាល់នៅក្នុងការសិក្សានិងការងារ ... " ។

2.2 លក្ខណៈទូទៅរបស់សិស្សវ័យក្មេង សកម្មភាពរៀន និងលេងរបស់គាត់។

រយៈពេលនីមួយៗនៃជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក សកម្មភាពឈានមុខគេត្រូវបានគេយល់ថាជាសកម្មភាពមួយដែលការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង ហើយ neoplasms ផ្លូវចិត្តលេចឡើងដែលជាលក្ខណៈនៃអាយុពិសេសនេះ។

ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលទារក (រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ) សកម្មភាពឈានមុខគេគឺដោយផ្ទាល់ - ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ ក្នុងវ័យកុមារភាព (ពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពប្រធានបទនៅមតេយ្យសិក្សា - លេងនៅអាយុបឋមសិក្សា - សិក្សាក្នុងវ័យជំទង់ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។

ខ្លឹមសារនៃហ្គេមជាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិត លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យ និងបញ្ជាក់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីការពិតជុំវិញនោះ។

លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលលេចឡើងនៅក្នុងកុមារនៅក្នុង ឆ្នាំមុនកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា មុនពេលចូលសាលារៀន ក្នុងអំឡុងពេលបួនឆ្នាំដំបូងនៃការចូលរៀន ពួកគេអភិវឌ្ឍ បង្រួបបង្រួម ហើយនៅដើមវ័យជំទង់ បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅអាយុនេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងផងដែរ។ មានការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានកែលម្អ។ ដំណើរការនេះរីកចម្រើន ហើយដោយថ្នាក់ទី III-IV នាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារភាគច្រើនបង្ហាញទាំងសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានបង្ហាញក្នុងល្បឿនដែលកុមារទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ ហើយសមត្ថភាពពិសេសត្រូវបានបង្ហាញក្នុងជម្រៅនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលានីមួយៗ ក្នុងប្រភេទការងារពិសេស និងក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្ថែមទៀតនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាបង្កើតឱ្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃភាពខុសគ្នារវាងបុគ្គលម្នាក់ៗរវាងកុមារ ដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ និងជាមូលដ្ឋានមួយសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការអប់រំខុសគ្នារបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នា។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលបានរកឃើញសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍បំផុត ដោយចាប់ផ្តើមពីអាយុនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចប្រើប្រាស់បាន ចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការចងចាំ និងការនិយាយរបស់ពួកគេនៅថ្នាក់ទី III-IV នៃ សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ..

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុនេះគឺការជំរុញ និងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ កម្លាំងពលកម្ម និងការលេងរបស់កុមារ។ ការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តបែបនេះ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ដែលអាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលាអំណោយផលពិសេសនៃជីវិត នាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ពីរយ៉ាង៖ ទីមួយ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានប្រយោជន៍ និងស្ថិរភាពដោយស្មើភាពត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងកុមារ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យ។ ដែលគ្របដណ្ដប់លើការជម្រុញសម្រាប់ការជៀសវាងការបរាជ័យ៖ ទីពីរ វានាំទៅរកការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ឱកាសថ្មីបើកឡើងសម្រាប់ការជំរុញការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ ជាពិសេសជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដែលឥទ្ធិពលរបស់កុមារនៅតែបើកចំហនៅអាយុនេះ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សពេញវ័យអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់ការជម្រុញសង្គមរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើគាត់។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការជម្រុញដូចជាការទទួលស្គាល់ ការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាថ្នាក់ទី III-IV នៃសាលារៀន ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិកាន់តែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។ នៅទីនេះ ឱកាសបន្ថែមបើកឡើងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ជាពិសេសសម្រាប់ការជំរុញការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតាមរយៈការអនុម័តជាសាធារណៈនៅក្នុងវត្តមានរបស់សមមិត្តនៃសកម្មភាព និងសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ តាមរយៈការប្រកួតប្រជែងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ តាមរយៈការប្រកួតជាច្រើនទៀត។ សកម្មភាព និងស្ថានភាពដែលប៉ះពាល់ដល់កិត្យានុភាពសង្គមរបស់កុមារ។

ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង បង្កើតឱកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋម និងលើសពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិ។ យើងកំពុងនិយាយជាពិសេសអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅអាយុនេះក្នុងការចំណាយពេលច្រើនម៉ោងតែម្នាក់ឯងដើម្បីធ្វើអ្វីដែលពួកគេស្រឡាញ់។ នៅអាយុនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវល្បែងអប់រំដែលធ្វើខុសផ្សេងៗ។

ការលេង និងការសិក្សាគឺជាសកម្មភាពពីរផ្សេងគ្នា វាមានគុណភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយ N.K. Krupskaya ថា "សាលាបែងចែកកន្លែងលេងតិចតួចពេក ហើយដាក់ភ្លាមៗលើកុមារនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពណាមួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នាងមើលស្រាលលើតួនាទីរបស់អង្គការ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការលេងទៅសកម្មភាពធ្ងន់ធ្ងរគឺលឿនពេក រវាង ការលេងដោយមិនគិតថ្លៃ និងសកម្មភាពសាលាដែលបានគ្រប់គ្រងមានគម្លាតដែលមិនអាចបំពេញបាន។ យើងត្រូវការទម្រង់អន្តរកាល។" ដូច្នេះហ្គេម Didactic ធ្វើសកម្មភាព។ "ហ្គេមត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលមេរៀននាពេលអនាគតត្រូវបានរំពឹងទុកនៅក្នុងវា។"

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីសកម្មភាពលេងទៅជាសកម្មភាពសិក្សាដោយរលូន និងគ្រប់គ្រាន់។ ហ្គេម Didactic ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ។

2.3 លក្ខណៈនៃប្រភេទហ្គេមសំខាន់ៗ និងការចាត់ថ្នាក់របស់វា។

សកម្មភាពរបស់កុមារជាក់លាក់នៃហ្គេមគឺខុសគ្នា។ ប្រភេទហ្គេមនីមួយៗមានមុខងារផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ភាពមិនច្បាស់នៃបន្ទាត់រវាងល្បែងស្ម័គ្រចិត្ដ និងល្បែងអប់រំដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ហ្គេមចំនួនបីត្រូវបានសម្គាល់៖

- ល្បែងដែលកើតឡើងតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ - ហ្គេមស្ម័គ្រចិត្ត;

- ល្បែងដែលកើតឡើងនៅគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលណែនាំពួកគេសម្រាប់គោលបំណងអប់រំនិងអប់រំ។

- ល្បែងដែលកើតចេញពីប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃក្រុមជនជាតិភាគតិច - ល្បែងប្រជាប្រិយដែលអាចកើតឡើងទាំងការផ្តួចផ្តើមគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។

ថ្នាក់នីមួយៗនៃហ្គេមដែលបានរាយក្នុងវេន ត្រូវបានតំណាងដោយប្រភេទ និងប្រភេទរង។ ដូច្នេះ ថ្នាក់ទី១ រួមមានៈ ល្បែងមួយ - ការពិសោធន៍ និងល្បែងស្មុគ្រស្មាញ - គ្រោង - ការអប់រំ គ្រោង - ដើរតួ ដឹកនាំ និង ល្ខោន។ ថ្នាក់នៃហ្គេមនេះហាក់ដូចជាមានផលិតភាពបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចហ្គេមថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគេ និងអ្នកដទៃដែលលេង។ សម្រាប់ការលេចចេញនូវហេតុផល និងសកម្មភាពថ្មីៗ។ វាគឺជាហ្គេមដែលកើតឡើងតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារខ្លួនឯង ដែលតំណាងឱ្យហ្គេមយ៉ាងច្បាស់បំផុតថាជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក់ស្តែងលើសម្ភារៈនៃចំណេះដឹងអំពីការពិតជុំវិញនៃបទពិសោធន៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ វាជាការលេងស្ម័គ្រចិត្ដ ដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមស្ម័គ្រចិត្ត "ចិញ្ចឹម" លើបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់កុមារ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយអត្ថន័យជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ថ្នាក់ទីពីរនៃហ្គេមរួមមានហ្គេមអប់រំ (didactic, plot-didactic និងផ្សេងទៀត) និងហ្គេមកម្សាន្ត ដែលរួមមានហ្គេមសប្បាយៗ ហ្គេមកម្សាន្ត និងបញ្ញា។ ហ្គេមទាំងអស់អាចមានភាពឯករាជ្យ ប៉ុន្តែពួកគេមិនដែលចូលចិត្តលេងនោះទេ ពីព្រោះឯករាជ្យភាពនៅក្នុងពួកគេគឺផ្អែកលើការរៀនច្បាប់ ហើយមិនមែនជាគំនិតផ្តួចផ្តើមដំបូងរបស់កុមារក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចហ្គេមនោះទេ។

តម្លៃអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃហ្គេមបែបនេះគឺធំធេងណាស់។ ពួកគេបង្កើតវប្បធម៌នៃល្បែង; រួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលនៃបទដ្ឋានសង្គមនិងច្បាប់; ហើយអ្វីដែលសំខាន់ជាពិសេសនោះគឺ ពួកវារួមជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ដែលជាមូលដ្ឋាននៃហ្គេមស្ម័គ្រចិត្តដែលកុមារអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយច្នៃប្រឌិត។

ហ្គេម Didactic គឺជាប្រភេទហ្គេមដែលមានច្បាប់បង្កើតជាពិសេសដោយសាលាគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងបង្រៀន និងអប់រំកុមារ។ ហ្គេម Didactic មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពហ្គេមលេចឡើងនៅក្នុងពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយហេតុផលមួយចំនួន៖

- សកម្មភាពលេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់បាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ខ្លួនក្នុងវ័យបឋមសិក្សា (L.S. Vygotsky) ដូច្នេះការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពលេង ទម្រង់លេង និងបច្ចេកទេសគឺជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់បំផុតក្នុងការរួមបញ្ចូលកុមារក្នុងការងារអប់រំ។

- ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំ, ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងវាគឺយឺត;

- មានលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងភាពលំអៀងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត ភាពលេចធ្លោនៃប្រភេទនៃការគិតដែលមើលឃើញ។ ហ្គេម Didactic រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងកុមារ;

- បង្កើតការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការជម្រុញ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវគ្នានឹងគ្នាទេ។ មានការពិបាកសម្របខ្លួនខ្លាំងនៅពេលចូលសាលា។ ហ្គេម Didactic នៅក្នុងវិធីជាច្រើនរួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងនេះ។

ហ្គេម Didactic មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ដែលកំណត់លក្ខណៈហ្គេមជាទម្រង់នៃការរៀន និងសកម្មភាពហ្គេម។ សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃល្បែង Didactic ត្រូវបានសម្គាល់:

1) ភារកិច្ច didactic;

2) សកម្មភាពហ្គេម;

3) ច្បាប់នៃល្បែង;

4) លទ្ធផល។

ភារកិច្ច didactic ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងឥទ្ធិពលអប់រំ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងហ្គេម Didactic មួយចំនួន ស្របតាមគោលបំណងកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរពាក្យពីអក្សរត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ហើយជំនាញរាប់ត្រូវបានអនុវត្ត។

ភារកិច្ចហ្គេមត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារ។ ភារកិច្ច Didactic នៅក្នុងហ្គេម Didactic ត្រូវបានដឹងតាមរយៈភារកិច្ចហ្គេម។ វាកំណត់សកម្មភាពលេង ក្លាយជាភារកិច្ចរបស់កុមារខ្លួនឯង។

សកម្មភាពហ្គេមគឺជាមូលដ្ឋាននៃហ្គេម។ សកម្មភាពហ្គេមកាន់តែសម្បូរបែប ហ្គេមខ្លួនឯងកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ហើយភារកិច្ចនៃការយល់ដឹង និងហ្គេមកាន់តែជោគជ័យត្រូវបានដោះស្រាយ។

នៅក្នុងហ្គេមផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពហ្គេមមានភាពខុសគ្នាក្នុងទិសដៅរបស់ពួកគេ និងទាក់ទងនឹងអ្នកលេង។ ទាំងនេះ​ជា​ឧទាហរណ៍ សកម្មភាព​លេង​តួនាទី ការ​ទាយ​ពាក្យ​ប្រឌិត ការ​បំប្លែង​លំហ ជាដើម។ ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយផែនការហ្គេមហើយមកពីវា។ សកម្មភាពហ្គេមគឺជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីគំនិតហ្គេម ប៉ុន្តែក៏រួមបញ្ចូលសកម្មភាពដែលមានបំណងបំពេញកិច្ចការដែលបានធ្វើផងដែរ។

ច្បាប់នៃល្បែង។ ខ្លឹមសារ និងការតំរង់ទិសរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចទូទៅនៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹង កិច្ចការហ្គេម និងសកម្មភាពហ្គេម។

នៅក្នុងល្បែង Didactic ច្បាប់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ដោយមានជំនួយពីច្បាប់គ្រូគ្រប់គ្រងហ្គេមដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ច្បាប់ក៏មានឥទ្ធិពលលើដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ didactic - កំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារដោយមិនអាចយល់បាន, ដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះការបំពេញភារកិច្ចជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។

សង្ខេប - លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេបភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ហ្គេម។ វាអាចជាពិន្ទុ; កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលបំពេញភារកិច្ចហ្គេមបានប្រសើរជាង។ ការកំណត់ក្រុមឈ្នះ។ល។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីភាពជោគជ័យនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារ។

នៅពេលដំណើរការហ្គេមវាចាំបាច់ដើម្បីរក្សាធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់។ ដោយសារវាជាជំនួយរបស់ពួកគេដែលកិច្ចការ didactic ត្រូវបានដោះស្រាយ។

ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូមិនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែដោយហ្គេម។ កុមារ និងគ្រូគឺជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមតែមួយ។ លក្ខខណ្ឌនេះត្រូវបានរំលោភហើយគ្រូយកផ្លូវនៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់។

ដូច្នេះ ហ្គេម Didactic គឺជាហ្គេមសម្រាប់តែកុមារប៉ុណ្ណោះ ហើយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យវាគឺជាវិធីនៃការរៀនសូត្រ។ គោលបំណងនៃល្បែង Didactic គឺដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការងារសិក្សា ធ្វើឱ្យវាបន្តិចម្តងៗ។ ពីខាងលើយើងអាចបង្កើតមុខងារសំខាន់ៗនៃហ្គេម Didactic៖

- មុខងារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការរៀន និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងរបបសាលារៀន។

- មុខងារនៃការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្ត;

- មុខងារនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង;

- មុខងារនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញនៃការងារអប់រំឯករាជ្យ។

- មុខងារនៃការបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង;

- មុខងារបង្កើតទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់ និងគ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គម។

ដូច្នេះ ហ្គេម Didactic គឺជាបាតុភូតចម្រុះ។ ដើម្បីរៀបចំ និងដំណើរការហ្គេម Didactic លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមគឺចាំបាច់៖

- គ្រូមានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងហ្គេម Didactic ។

- ការបង្ហាញនៃហ្គេម;

- តម្រូវការដើម្បីរួមបញ្ចូលគ្រូនៅក្នុងហ្គេម;

- ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃការកម្សាន្ត និងការរៀន;

- មធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើនអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះហ្គេមគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេប៉ុន្តែជាផ្លូវដែលនាំទៅដល់ការបំពេញភារកិច្ច didactic ។

- ការមើលឃើញដែលប្រើនៅក្នុងហ្គេម didactic គួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញ អាចចូលប្រើបាន និងមានសមត្ថភាព។

ហ្គេម Didactic ទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖

1 - ល្បែងជាមួយវត្ថុ (ប្រដាប់ក្មេងលេងសម្ភារៈធម្មជាតិ);

2 - ផ្ទៃតុបោះពុម្ព;

3 - ល្បែងពាក្យ។

ហ្គេមវត្ថុប្រើប្រដាប់ក្មេងលេង និងវត្ថុពិត។ លេងជាមួយពួកគេ កុមាររៀនប្រៀបធៀប បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ។

តម្លៃនៃហ្គេមទាំងនេះគឺថា ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កុមារទទួលបានស្គាល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ៖ ពណ៌ ទំហំ រូបរាង គុណភាព។ នៅក្នុងហ្គេម ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ និងការបង្កើតលំដាប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅពេលដែលកុមារទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីអំពីបរិស្ថានវត្ថុ កិច្ចការក្នុងហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ សិស្សវ័យក្មេងអនុវត្តការកំណត់វត្ថុមួយតាមគុណភាពណាមួយ ផ្សំវត្ថុតាមលក្ខណៈនេះ (ពណ៌ រូបរាង គុណភាព គោលបំណង ...) ដែលជា មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបអរូបី និងឡូជីខល។

ហ្គេមនេះក៏ប្រើធាតុដែលភាពខុសគ្នារវាងពួកវាមិនសូវគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ នៅក្នុងហ្គេមជាមួយវត្ថុ សិស្សវ័យក្មេងធ្វើកិច្ចការដែលទាមទារឱ្យមានការទន្ទេញចាំចំនួន និងទីតាំងរបស់វត្ថុ ដោយស្វែងរកវត្ថុដែលបាត់។ ពេលកំពុងលេង ពួកគេទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការដាក់បញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែកនានា រៀបចំលំនាំពីទម្រង់ផ្សេងៗ។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងហ្គេម Didactic។ ពួកវាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ពណ៌ រូបរាង ទំហំ សម្ភារៈដែលពួកវាត្រូវបានផលិត។ នេះជួយគ្រូឱ្យធ្វើលំហាត់ប្រាណសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា Didactic មួយចំនួន។

គ្រូប្រើល្បែងជាមួយសម្ភារៈធម្មជាតិនៅពេលធ្វើល្បែងបង្រៀនដូចជា "ដានរបស់អ្នកណា?" "ដើមឈើមួយណាជាស្លឹក?" "បាចស្លឹកតាមលំដាប់ចុះ" ជាដើម។ នៅក្នុងល្បែងបែបនេះចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានធម្មជាតិត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការវិភាគការសំយោគការចាត់ថ្នាក់) ។

ហ្គេមបោះពុម្ពលើក្តារមានច្រើនប្រភេទ៖ រូបភាពផ្គូផ្គង ប្រភេទផ្សេងៗនៃឆ្នោត ដូមីណូ។ នៅពេលប្រើពួកវា កិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗត្រូវបានដោះស្រាយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ហ្គេមមួយផ្អែកលើការជ្រើសរើសរូបភាពជាគូ។ សិស្សរួមបញ្ចូលគ្នានូវរូបភាពមិនត្រឹមតែដោយសញ្ញាខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយអត្ថន័យផងដែរ។

ការជ្រើសរើសរូបភាពនៅលើមូលដ្ឋានទូទៅ - ចំណាត់ថ្នាក់។ នៅទីនេះ សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យធ្វើទូទៅ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងហ្គេម "តើអ្វីទៅដែលដុះនៅក្នុងព្រៃ?" ការចងក្រងរូបភាពបំបែកគឺមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ ពីផ្នែកដាច់ដោយឡែក ដើម្បីបង្កើតវត្ថុទាំងមូល ការគិតឡូជីខល។

ការពិពណ៌នា ជារឿងដែលផ្អែកលើរូបភាពដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព ចលនាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ដើម្បីឱ្យអ្នកលេងទស្សន៍ទាយអ្វីដែលគូរក្នុងរូបភាព សិស្សងាកទៅរកការធ្វើត្រាប់តាមចលនា (ឧទាហរណ៍ សត្វ បក្សី ជាដើម)។

នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ គុណសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការចាប់កំណើតឡើងវិញ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្កើតរូបភាពចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ហ្គេមពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់អ្នកលេង។ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមាររៀនដោយផ្អែកលើគំនិតដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេអំពីវត្ថុ ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពួកគេ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ វាត្រូវបានទាមទារឱ្យប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនអំពីការតភ្ជាប់ថ្មីក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី។ កុមារដោះស្រាយកិច្ចការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ៖ ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ រំលេចលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់ពួកគេ; ទាយដោយការពិពណ៌នា; ស្វែងរកសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា; វត្ថុជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ លក្ខណៈ; ស្វែងរក allogisms ក្នុងការវិនិច្ឆ័យ។ល។

ដោយមានជំនួយពីល្បែងពាក្យ កុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងហ្គេម ដំណើរការនៃការគិតកាន់តែសកម្ម កុមារអាចយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការងារផ្លូវចិត្តបានយ៉ាងងាយស្រួល ដោយមិនបានកត់សំគាល់ថាគាត់កំពុងត្រូវបានបង្រៀននោះទេ។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ល្បែងពាក្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ពួកគេអាចរួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមសំខាន់ៗចំនួនបួន។ ក្រុមទី 1 រួមមានហ្គេមដែលមានជំនួយដែលពួកគេបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុបាតុភូត: ​​"ទាយ", "ហាង" ជាដើម។

ក្រុមទី 2 មានហ្គេមដែលប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបប្រៀបធៀបផ្តល់ការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ: "មើលទៅដូចជា - មិនមើលទៅដូចជា", "អ្នកណានឹងកត់សម្គាល់រឿងប្រឌិតច្រើនជាង" និងផ្សេងទៀត។

ហ្គេមដែលជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាក្នុងក្រុមទីបី៖ "តើអ្នកណាត្រូវការអ្វី?" "ដាក់ឈ្មោះមុខវិជ្ជាបី", "ដាក់ឈ្មោះមួយពាក្យ" ។ នៅក្នុងក្រុមទី 4 ពិសេសហ្គេមត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ប្រាជ្ញារហ័ស, ការគិតរហ័ស: "ថ្នាំលាប", "រុយ, មិនហើរ" និងអ្នកដទៃ។

ថ្នាក់ទីបីនៃល្បែងគឺប្រពៃណីឬប្រជាប្រិយ។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ពួកគេបានបង្កប់នូវល្បែងជាច្រើនទាក់ទងនឹងការរៀន និងការកម្សាន្ត។ បរិយាកាសវត្ថុនៃល្បែងប្រជាប្រិយក៏ជាប្រពៃណីដែរ ពួកគេខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់នៅក្នុងសារមន្ទីរ មិនមែននៅក្នុងក្រុមកុមារទេ។ ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញថា ល្បែងប្រជាប្រិយ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតកុមារនៃសមត្ថភាពទូទៅ និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស (ការសម្របសម្រួលនៃអារម្មណ៍-ម៉ូទ័រ ការស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា មុខងារនិមិត្តសញ្ញានៃការគិត និងផ្សេងទៀត) ក៏ដូចជាសំខាន់បំផុត។ លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យានៃក្រុមជនជាតិភាគតិចដែលបង្កើតហ្គេម។

ដើម្បីធានាបាននូវសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម យើងមិនត្រឹមតែត្រូវការប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើនប្រភេទប៉ុណ្ណោះទេ ភាពច្នៃប្រឌិតពិសេសមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យដែលមានចំណង់ខ្លាំងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែក៏មានបរិស្ថានវត្ថុទំហំសមស្របផងដែរ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការពិចារណាលើការបែងចែកជាដំណាក់កាលនៃហ្គេម រួមទាំងកម្មវិធី Didactic នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅដើមមេរៀន គោលដៅនៃល្បែងគឺរៀបចំ និងចាប់អារម្មណ៍កុមារ ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅពាក់កណ្តាលមេរៀន ហ្គេម Didactic គួរតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ហ្គេមអាចស្វែងយល់ពីធម្មជាតិបាន។ នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន ហ្គេមត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោម៖ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អាចចូលដំណើរការបាន គួរឱ្យរំភើប រួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ដូច្នេះ ហ្គេមអាចលេងនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន ក៏ដូចជានៅក្នុងមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗ។ ហ្គេម Didactic ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម រួមបញ្ចូលគ្នា និងទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សវ័យក្មេង។

3. ការវិភាគនិងការអនុវត្តការងារពិសោធន៍លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ

៣.១ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ពិសោធន៍គរុកោសល្យ

ដើម្បីសិក្សាឯករាជ្យក្នុងដំណើរការលេងនៅសាលាបឋមសិក្សា ពួកយើងបានធ្វើការសិក្សាមួយដែលធ្វើឡើងជាបីដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ យើងបានជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណសកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ពិសេស យើងបានសន្និដ្ឋានថា ឯករាជ្យភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏មានអត្ថន័យបំផុត ជាសមត្ថភាពសកលដែលធានានូវការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។

មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពឯករាជ្យគឺការស្រមើលស្រមៃដែលកើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះគឺជា neoplasm សំខាន់បំផុតនៃកុមារភាពមត្តេយ្យ; កំណើតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវា (L.S. Vygotsky និង V.V. Davydov) ។

សូចនាករសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារឯករាជ្យគឺការពឹងផ្អែកលើភាពមើលឃើញ ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍កន្លងមក វត្តមាននៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់មិនសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាព បង្រួបបង្រួមវាទៅខ្លួនឯង ធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខងារសំខាន់ៗរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ យើង​បាន​ជ្រើសរើស​វិធីសាស្ត្រ​ក្នុង​គោលបំណង​សិក្សា​ការស្រមើល​ស្រមៃ និង​អភិវឌ្ឍ​គំនិត​ច្នៃប្រឌិត​របស់​កុមារ។

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (L.S. Vygotsky, O.N. Dyachenko, N.A. Vetlugina) បានចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសគោលបំណងដែលនឹងបម្រើជាយន្តការកេះសម្រាប់តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ យើងបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់បំពាក់បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សានុសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដំណាក់កាលទីបី - ការគ្រប់គ្រង - មានគោលបំណងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងបច្ចេកទេសហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សនៃថ្នាក់ "គ" ទី 4 នៃស្ថាប័នអប់រំក្រុង "កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 13" នៅ Novomoskovsk ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា មុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេម Didactic ជាច្រើននៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ មេរៀនទាំងនេះបានក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់កុមារ ពួកគេបានបង្កើនផលិតភាពនៃការបំពេញភារកិច្ច។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការងារឯករាជ្យរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាលក្ខណៈពិសេសនិងអង្គការរបស់វា។ ការបង្ហាញឯករាជ្យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការលេង និងការងារ។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការរំញោចរបស់វា។ ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃសិស្សសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/០៤/២០១៥


ការសិក្សាអំពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការពិពណ៌នាអំពីលំដាប់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការងារ។ កម្រិតនៃសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៣/២០១៤


ការងារឯករាជ្យ សញ្ញា និងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការ។ តម្លៃនៃការងារឯករាជ្យក្នុងការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ លក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង សកម្មភាពអប់រំ និងការលេងរបស់គាត់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យដោយមធ្យោបាយនៃហ្គេម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៨/២០១១


មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្ដីនៃការច្នៃប្រឌិត ជាប្រភេទនៃការគិតក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា ការច្នៃប្រឌិតជាប្រភេទនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/២៩/២០១៣


អត្ថបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៤/២២/២០១៥


ការងារឯករាជ្យជាប្រភេទសកម្មភាពសិក្សាខ្ពស់បំផុត។ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា គោលការណ៍ didactic នៃអង្គការ។ ឥទ្ធិពលនៃការងារឯករាជ្យលើគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៨/១៥/២០១១


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុបឋមសិក្សា តួនាទីនៃល្បែងក្នុងការបង្កើនសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្ត និងលំហាត់ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/15/2014


ការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាជាបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ការបែងចែកប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យ។ ទិដ្ឋភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារឯករាជ្យក្នុងដំណើរការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅថ្នាក់ទី៣។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/០៤/២០១៥


ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/12/2008


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃហ្គេម។ តម្រូវការសម្រាប់ហ្គេម didactic ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃសកម្មភាពលេងហ្គេម និងការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់ពួកគេ។ ការវិភាគបទពិសោធន៍របស់គ្រូក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ តួនាទីនៃសកម្មភាពលេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

"សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ MoGILEV

ដាក់ឈ្មោះតាម A.A. KULESHOV"

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

Mogilev ឆ្នាំ 2013

ចំណងជើងនៃការងារសញ្ញាបត្រគឺ "លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង" ។ ផលិតដោយ Rotkina Tatyana Vladimirovna ។

ការងារនេះមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។ ជំពូកទី 1 ពិចារណាអំពីគោលគំនិតនៃ "ឯករាជ្យភាព" ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយ មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងជំពូកទី 2 កម្រិតនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សនៃថ្នាក់ទី 1 ត្រូវបានសិក្សា។ ផ្នែកជាក់ស្តែងលើការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះនៅក្នុងអាយុដែលបានពិចារណាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ សរុបសេចក្តី ការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗលើបញ្ហាដែលបានសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ក៏ដូចជាបញ្ជីឯកសារយោងដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការងារនេះ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយលើការអប់រំនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (អរូបី)

សេចក្តីផ្តើម

1 ខ្លឹមសារនៃឯករាជ្យភាពជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

2 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីឯករាជ្យរបស់សិស្សវ័យក្មេង

3 វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងចំណោមសិស្ស

1 សិក្សាកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1

2.3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អក្សរសិល្ប៍

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយថ្មី ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃសង្គម និងតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងគុណភាពនៅក្នុងគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ គំនិតនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សដែលជាភារកិច្ចចម្បងមួយក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកំណត់ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យនិងការងារ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាផលិតកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យដែលមានប្រយោជន៍ និងត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងសកម្មភាព និងសកម្មភាព។ ដោយ​សារ​តែ​កត្តា​នេះ​ហើយ ទើប​តម្រូវ​ការ​អប់រំ​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ​ឲ្យ​មាន​គុណភាព​សំខាន់​ក្នុង​សង្គម ព្រោះ​ឯករាជ្យ​ត្រូវ​បាន​សម្រេច។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតមុខតំណែងរបស់សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព អាចកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត រៀបចំ គ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវតែចាប់ផ្តើមតាំងពីបឋមសិក្សា ដោយសារភាពរសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង ភាពងាយនឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យទទួល និងអនុវត្តចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ធ្វើការប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវ គិត និងធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ រៀបចំសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ ការបង្កើតឯករាជ្យជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាក្លាយជាប្រភេទនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមក្នុងវិស័យអប់រំ ហើយដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សង្គម និងគរុកោសល្យ។

ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃបញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលភាគច្រើននៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ស្នាដៃរបស់ E.N. Shiyanov, P.I. អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar និងអ្នកផ្សេងទៀត) ស្វែងរកប្រភេទផ្សេងៗនៃឯករាជ្យ។ មានទំនោរកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើន (L.A. Rostovetskaya) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគនៃប្រភពវិទ្យាសាស្រ្តផ្តល់សក្ខីកម្មមិនត្រឹមតែចំពោះការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកត្តាជំរុញសកម្មភាពមិនត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះដោយចេតនានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនៅសាលាបាននាំឱ្យមានជម្រើសនៃប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទ "លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពិសោធន៍ និងសាកល្បងលក្ខខណ្ឌដែលរួមចំណែកដល់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សានុសិស្ស។

ភារកិច្ច:សិស្សថ្នាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ

.ដើម្បីសិក្សាស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

.កំណត់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" ទាក់ទងនឹងអាយុបឋមសិក្សា។

.ដើម្បីបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្ហាញឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សនៃថ្នាក់ពិសោធន៍។

4.ដើម្បីសាកល្បងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យជាគុណភាពឈានមុខគេនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

វត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ឯករាជ្យភាពជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ: ការបង្កើតឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថេរនិងទាន់ពេលវេលាការរំញោចសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារពីការណែនាំដោយផ្ទាល់ទៅដោយប្រយោល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ: ការវិភាគ និងទូទៅនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហា បទពិសោធន៍គរុកោសល្យជាក់ស្តែង។ ការស្ទង់មតិរបស់សិស្ស, ឪពុកម្តាយ; ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្ថិតិនៃដំណើរការសម្ភារៈ និងការវិភាគប្រៀបធៀបប្រកបដោយអត្ថន័យនៃអង្គហេតុដែលទទួលបាន។

ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "ក្រមនីតិវិធីព្រហ្មទណ្ឌ Ordatsky នៃសាលាស្រុក Shklovsky" នៃតំបន់ Mogilev ក្នុងចំណោមសិស្សនៃថ្នាក់ទី 1 ។ នៅ glance ដំបូង, កុមារនៅក្នុងថ្នាក់គឺពិតជាឯករាជ្យនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ពួក​គេ​ចេះ​ស្លៀក​ពាក់​និង​សម្លៀក​បំពាក់​តាម​ការ​ស្នើ​សុំ​របស់​ឪពុក​ម្តាយ ពួក​គេ​ជួយ​ពួក​គេ​ក្នុង​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា មិនមែនសិស្សទាំងអស់អាចកំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការសិក្សាផ្សេងៗ និងដោះស្រាយវាដោយមិនមានការជំរុញ ជំនួយ និងការគ្រប់គ្រងពីគ្រូនោះទេ។ នៅក្នុងការងារពួកគេខិតខំបំពេញតាមការណែនាំនិងការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យកម្របង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ជំពូកទី 1. ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សានុសិស្សដែលជាបញ្ហាគរុកោសល្យ

1.1 ខ្លឹមសារនៃឯករាជ្យភាពជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ឯករាជ្យគឺជាគោលគំនិតដែលត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅលើទំព័រនៃការបោះពុម្ពដែលឧទ្ទិសដល់មនុស្សម្នាក់។ ពួកគេត្រូវបានដំណើរការដោយទស្សនវិទូ សាធារណៈ និងរដ្ឋបុរស អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ អ្នកនយោបាយ អ្នកសង្គមវិទូ ក៏ដូចជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងស្ទើរតែគ្រប់ទ្រឹស្ដី ឬគំនិតទាក់ទងនឹងអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស ប្រភេទនេះអាចត្រូវបានរកឃើញ។ ទាំងអស់នេះបានរួមគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាបញ្ហានៃការអប់រំបុគ្គលឯករាជ្យត្រូវបានពិចារណាជាយូរមកហើយនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌។

ដើម្បីបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកសមាសធាតុឆ្អឹងខ្នង។ ក្នុងនាមជាយន្តការបែបនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់អត្តសញ្ញាណឯករាជ្យ ដែលជាសូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងមូល អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ងាយស្រួលរុករកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនាពេលអនាគត ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សគឺជាកិច្ចការបន្ទាន់មួយក្នុងចំណោមកិច្ចការបន្ទាន់នៃការអប់រំទំនើប ហើយការបណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សវ័យក្មេងនូវជំនាញនៃការងារឯករាជ្យលើសម្ភារៈអប់រំ គឺជាតម្រូវការមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យ។

ឯករាជ្យភាពក្នុងការបោះពុម្ពសព្វវចនាធិប្បាយត្រូវបានកំណត់ថាជាទ្រព្យសម្បត្តិទូទៅរបស់បុគ្គលដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការរិះគន់ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។ N.G. Alekseev កំណត់ឯករាជ្យភាពជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គល កំណត់ដោយកត្តាពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ សំណុំនៃមធ្យោបាយ - ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបុគ្គលមាន និងអាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការនៃសកម្មភាព លទ្ធផល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តផងដែរ។ ទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងដែលកំពុងលេចឡើងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

I.S.Kon រួមបញ្ចូលនូវគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបីនៅក្នុងគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" : 1) ឯករាជ្យជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើនិងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយមិនមានការជំរុញពីខាងក្រៅ 2) ទំនួលខុសត្រូវ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លើយតបចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និង 3 ) ជំនឿលើឱកាសសង្គមពិតប្រាកដ និងភាពត្រឹមត្រូវខាងសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។

ឯករាជ្យភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្ស ចរិតលក្ខណៈគឺជាសមត្ថភាពពិសេសរបស់មនុស្សក្នុងការទប់ទល់នឹងសម្ពាធពីខាងក្រៅ ដើម្បីរក្សាភាពជាបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍យោងទំនើបស្តីពីគរុកោសល្យ ឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ថាជា៖ គុណសម្បត្តិឈានមុខគេមួយរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់មួយ តស៊ូព្យាយាមសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ប្រព្រឹត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវ ធ្វើសកម្មភាពដោយមនសិការ និងសកម្ម មិនមែន មានតែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីដែលទាមទារការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ។

សៀវភៅយោងវចនានុក្រមស្តីពីគរុកោសល្យផ្តល់និយមន័យដូចតទៅ៖ "ឯករាជ្យភាពជាកម្មសិទ្ធរបស់បុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ រៀបចំផែនការ គ្រប់គ្រង និងអនុវត្តសកម្មភាពរបស់បុគ្គលយ៉ាងសកម្មដោយគ្មានការណែនាំឥតឈប់ឈរ និងជំនួយពីខាងក្រៅជាក់ស្តែង"។ នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តសាស្រ្ត មាននិយមន័យបែបនេះ៖ "ឯករាជ្យ គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិទូទៅរបស់បុគ្គល បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការរិះគន់ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល" ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី S.I. Ozhegov "ឯករាជ្យ" ត្រូវបានបកស្រាយថាមានស្រាប់ដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃ ពោលគឺឯករាជ្យ។ ជាមនុស្សដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើម, មានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពសម្រេចចិត្ត; ជាសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយគ្មានឥទ្ធិពលខាងក្រៅ ដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកដទៃ។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញការបកស្រាយនៃគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" គឺគ្មានភាពច្បាស់លាស់មាននិយមន័យខុសៗគ្នាជាច្រើននៃគុណភាពនេះ។ ឯករាជ្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទ្រព្យសម្បត្តិ គុណភាព អាំងតេក្រាល គុណភាពស្នូលរបស់មនុស្ស ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព។ ដូច្នេះ លក្ខណៈនៃឯករាជ្យអាចត្រូវបានគេហៅថា៖ ឯករាជ្យ ការប្តេជ្ញាចិត្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព គឺជាគុណសម្បត្តិឈានមុខគេមួយរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។ ឯករាជ្យមានន័យថាអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយដឹងខ្លួនក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តខុសពីធម្មតា។

គុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់បុគ្គល ស្របតាមក្រមសីលធម៌ និងចិត្តវិទ្យា ត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅ (ផ្តល់ការតភ្ជាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធរង) សីលធម៌ (ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ) បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈនៃស្មារតី និងមនសិការ) ឆន្ទៈ និង អារម្មណ៍ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ។ នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ គុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋានរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានសម្គាល់ ដែលតម្លៃនៃភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សអាស្រ័យទៅលើ៖ គុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋានចំនួនប្រាំនៃបញ្ញា សីលធម៌ ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍។ ពួកគេរួមគ្នាបង្កើតមូលនិធិដ៏សម្បូរបែបនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលនៅសល់។ ផែនទីដែលបានអភិវឌ្ឍនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយ A.I. Kochetov ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ជីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឈានមុខគេ។ . ឯករាជ្យភាពខ្លួនឯងគឺជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញ។ វារួមបញ្ចូលទាំងអង្គការ គំនិតផ្តួចផ្តើម ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង ភាពជឿជាក់។

ក្នុងនាមជាគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សានាពេលថ្មីៗនេះហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រ" ។ សិស្សវ័យក្មេងដែលជាមុខវិជ្ជានៃការរៀនសូត្រគឺជាអ្នកកាន់សកម្មភាពអប់រំ គាត់ជាម្ចាស់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ចូលរួមយ៉ាងសកម្មជាមួយវាជាមួយកុមារដទៃទៀត និងគ្រូ គាត់បង្ហាញពីប្រធានបទ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកត់សំគាល់ថា ឯករាជ្យភាពតែងតែបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញដោយខ្លួនគាត់នូវមូលដ្ឋានគោលបំណងសម្រាប់ភាពសកម្ម។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរវាងសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព។ ជាឧទាហរណ៍ VV Davydov បានប្រកែកថាប្រធានបទរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អនុវត្តសកម្មភាពនេះឬសកម្មភាពនោះដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទទូទៅបន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងឯករាជ្យភាព៖ មនុស្សម្នាក់អាចសកម្ម ប៉ុន្តែមិនឯករាជ្យ ចំណែកឯករាជ្យភាពដោយគ្មានសកម្មភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ទាក់ទងទៅនឹងសិស្សវ័យក្មេង ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចធ្លោ (មូលដ្ឋាន) និងការបង្កើតអាំងតេក្រាលរបស់ពួកគេ ឯករាជ្យភាពអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាគុណភាពសីលធម៌-ឆន្ទៈរួមបញ្ចូលគ្នា។ I.F. Kharlamov កត់សម្គាល់ការរួបរួមរចនាសម្ព័ន្ធនៃគុណភាពសីលធម៌ទាំងអស់៖ "គុណភាពណាមួយជាការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនថាមវន្តផ្លូវចិត្តរួមបញ្ចូលសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ ទីមួយ តម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើង និងក្លាយជាស្ថិរភាពនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ឬផ្នែកនៃឥរិយាបទ ទីពីរការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ខាងសីលធម៌។ នៃសកម្មភាព ឬអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ (មនសិការ ការជម្រុញ ជំនឿ) ទីបី ជំនាញថេរ សមត្ថភាព និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយា ទីបួន ឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ ដែលជួយជំនះឧបសគ្គដែលបានជួបប្រទះ និងធានានូវស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ មាននៅក្នុងគុណភាពសីលធម៌ណាមួយ មិនថាជាការងារលំបាក ឬសមូហភាព វិន័យ ឬការរួមរស់ ទោះបីជាខ្លឹមសារជាក់លាក់ និងការបង្ហាញពីគុណសម្បត្ដិទាំងនេះ ជាការពិតជាក់លាក់ក៏ដោយ។

បទពិសោធន៍ជីវិតនៃមនុស្សជំនាន់មុនទាំងអស់ដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតម្លៃសីលធម៌របស់មនុស្សជាតិ ជួយសិស្សវ័យក្មេងឱ្យចេះជំនាញក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅដោយឯករាជ្យលើមូលដ្ឋានសីលធម៌។ ខ្លឹមសារនៃមូលដ្ឋានសីលធម៌នៃឯករាជ្យគឺមនុស្សចេះជួយគ្នាទៅវិញទៅមកសម្រេចបានជោគជ័យ ធ្វើល្អ និងជំនះការលំបាក។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា ភាពឯករាជ្យ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា រួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃមាតិកាស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមានស្រមោលនៃគុណភាពប្លែកៗ ដូចជាអង្គការ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម គំនិតផ្តួចផ្តើម ការទស្សន៍ទាយ (សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ សកម្មភាព និងទង្វើ) ក៏ដូចជាជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីអាកប្បកិរិយា។ សរុបមក គុណភាពទាំងនេះរួមគ្នាបង្កើតឯករាជ្យ ហើយក្នុងពេលតែមួយគឺជាសញ្ញារបស់វា ដែលនីមួយៗអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់មួយក្នុងការបង្កើតគុណភាពរួម។

ការវិភាគនៃគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្មបង្ហាញថាពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាជាធាតុផ្សំធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអប់រំស្មុគស្មាញដោយមិនបង្កើតធាតុសាមញ្ញដែលវាមាន។ គុណភាពសង្គម និងនយោបាយដ៏ស្មុគស្មាញទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសាមញ្ញ និងជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល។ ការសម្រេចចិត្តជាគុណភាព volitional ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាពពិតប្រាកដចំពោះខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់បុគ្គល។ ដូច្នេះ គុណភាពជាក់លាក់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្មុគ្រស្មាញទាំងអស់ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលផងដែរ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តបាន បង្ហាញថាសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះដោយមិនពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

វាធំទូលាយ និងពហុមុខនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ដោយគ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គេអាចស្វែងរកការពិពណ៌នាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃឯករាជ្យ ដោយផ្អែកលើការពិចារណារបស់វាថា 1) មធ្យោបាយសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ 2) សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានតំណាងដោយ:

ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកុមារត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយជួរនៃជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្តជាច្រើនប្រភេទ ដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយឧបករណ៍ និងសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា ដែលផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗ និងការតំរង់ទិសប្រធានបទ ( M.A. Danilov) ។

ឯករាជ្យភាពផ្លូវចិត្តដែលគេយល់ថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina ជាដើម) ។

សកម្មភាពឯករាជ្យដែលកើតឡើងនៅគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារដោយផ្អែកលើជំនាញ សមត្ថភាព ចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា (P.I. Pidkasisty) ។

ខ្លឹមសារនៃការរួមបញ្ចូលនៃឯករាជ្យនេះបើយោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការរួបរួមនៃភាគីទាំងពីររបស់ខ្លួន: ខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ (LI Bozhovich និងផ្សេងទៀត) ។ បន្ថែមលេខយោងបុគ្គលិកលក្ខណៈ bozovic និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព

ផ្នែកខាងក្នុងនៃឯករាជ្យគឺជាសមាសធាតុផ្លូវចិត្តរបស់វា៖

need-motivational ដែលជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការលេចធ្លោ និងការជម្រុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

Emotional-volitional ដែលកំណត់ស្ថេរភាពនៃការប្រើប្រាស់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង។Z.L. ស៊ីនតា) ។

ផ្នែកខាងក្រៅនៃសមាសធាតុទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងមានន័យទាំងនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ (ការអប់រំ) និងប្រភេទផ្សេងទៀត (ការលេង កម្លាំងពលកម្ម) របស់សិស្សវ័យក្មេង។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ការដឹងពីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ សិស្ស ដោយមិនមានការជំរុញ ឬការបង្ខិតបង្ខំពីខាងក្រៅ ស្វែងរកជំនួយ ឬការផ្ដល់ឱ្យនូវអន្តរកម្មពីគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ពោលគឺឧ។ សកម្មហួសពីសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំដោយគ្រូ។ ដោយបានអនុវត្តការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃលទ្ធផល (វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន) គាត់មិនឈប់នៅទីនោះទេ ប៉ុន្តែនៅតែបន្តសកម្មភាពរបស់គាត់។

សញ្ញាខាងក្រៅនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សគឺការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការបំពេញភារកិច្ចដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធលើវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ការកែតម្រូវ និងការកែលម្អរបស់វា។ ផ្នែកខាងក្នុងនៃឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការ ?វិស័យលើកទឹកចិត្ត ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។

ដូច្នេះ គ្រូវិនិច្ឆ័យលើការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សដោយការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់វា ហើយតម្រូវការជាមុនរបស់ពួកគេគឺជាសមាសធាតុខាងក្នុងដែលបានបង្កើតឡើង។ ខ្លឹមសារសមាហរណកម្មនៃឯករាជ្យភាពកំណត់វិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្មចំពោះការបង្កើតរបស់វា។ លក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាកំណត់ពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតរបស់វា "នៅពេលដែលសិស្សខ្លួនឯង នៅពេលដែលគាត់កាន់តែសកម្ម ស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍ, ប្រែពីវត្ថុអកម្មដោយស្មើភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូទៅជាសមគំនិតដែលបានគ្រោងទុក, ទៅជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ "។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការបកស្រាយទូទៅនៃនិយមន័យដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ យើងចាត់ទុកឯករាជ្យភាពជាគុណភាពនៃមនុស្សម្នាក់ ដែលបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីសម្រេចបានវាដោយខ្លួនឯង។ ក៏ដូចជាឯករាជ្យភាព សេរីភាពពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅ ការបង្ខិតបង្ខំ សមត្ថភាពក្នុងការមានដោយគ្មានជំនួយ ឬការគាំទ្រពីខាងក្រៅ។ លក្ខណៈនៃឯករាជ្យអាចត្រូវបានគេហៅថា: ឯករាជ្យភាពការប្តេជ្ញាចិត្តគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ឯករាជ្យមានន័យថាអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយដឹងខ្លួនក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តខុសពីធម្មតា។

2 លក្ខណៈពិសេសនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង

នៅអាយុបឋមសិក្សា គេអាចបង្កើតគុណភាពដែលបានសិក្សាដោយជោគជ័យ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃចិត្តសាស្ត្ររបស់សិស្សវ័យក្មេង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ពីបំណងប្រាថ្នាសកម្មរបស់កុមារសម្រាប់ឯករាជ្យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ។ សិស្សវ័យក្មេងមានតម្រូវការឯករាជ្យកាន់តែខ្លាំងឡើង ពួកគេចង់មានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនអំពីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ឯករាជ្យក្នុងការប្រព្រឹត្ត និងការវាយតម្លៃ។

ដោយពណ៌នាអំពីឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង យើងកត់សំគាល់ពីភាពស្ថិតស្ថេរមិនគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថានភាពភាគច្រើននៃការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា។ អ្វីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុនេះ។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពខ្លាំងក្លានិងឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃចិត្តសាស្ត្ររបស់សិស្សវ័យក្មេង: អារម្មណ៍, ការចាប់អារម្មណ៍, ការចល័ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារក៏មានការយល់ឃើញ និងធ្វើត្រាប់តាម។ លក្ខណៈបែបនេះនៃចរិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលជាការរំជើបរំជួលក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ។ ?ទំនោរក្នុងការធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗក្រោមឥទិ្ធពលនៃកម្លាំងជំរុញភ្លាមៗ ការជម្រុញក្នុងឱកាសចៃដន្យ ដោយមិនគិត និងថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈទាំងអស់។ សិស្សវ័យក្មេងមានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលខ្លាំងណាស់ ពួកគេមិនចេះទប់អារម្មណ៍ គ្រប់គ្រងការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាមានភាពចំៗ និងស្មោះត្រង់ក្នុងការបង្ហាញពីភាពរីករាយ ទុក្ខព្រួយ ការភ័យខ្លាច។ ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់។ ឯករាជ្យភាពគឺជាគុណភាពឆន្ទៈដ៏សំខាន់បំផុត។ សិស្សកាន់តែតូច សមត្ថភាពរបស់ពួកគេកាន់តែខ្សោយក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ ពួកគេមិនអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន ដូច្នេះពួកគេយកតម្រាប់តាមអ្នកដទៃ។ ក្នុងករណីខ្លះ កង្វះឯករាជ្យនាំឱ្យមានការបង្កើនយោបល់៖ កុមារយកតម្រាប់តាមទាំងល្អ និងអាក្រក់។ ដូច្ន្រះវាសំខាន់ណាស់ដ្រលគំរូអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូនិងមនុស្សជុំវិញមានភាពវិជ្ជមាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងដូចជាឯករាជ្យភាពជឿជាក់ការតស៊ូការអត់ធ្មត់។

ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចរកបានបង្ហាញថានៅដើមអាយុបឋមសិក្សាកុមារសម្រេចបាននូវសូចនាករនៃឯករាជ្យភាពនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព: នៅក្នុងហ្គេម (N.Ya. Mikhailenko), ការយល់ដឹង (N.N. Poddyakov) ។

កំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ល្បែងដើរតួនាទី ដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើតជាចម្បង ផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការបង្រៀន។ ?គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូង តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដើម្បីមើលសំណួរ ភារកិច្ច និងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតការវិភាគនៃកិច្ចការសិក្សាដ៏ស្មុគ្រស្មាញតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន និងដើម្បីបំពេញវាដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការរិះគន់ជាក់លាក់នៃចិត្ត, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, ឯករាជ្យនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកដទៃ។

ក្នុងវ័យបឋមសិក្សា សកម្មភាពលេងបន្តកាន់កាប់កន្លែងធំ។ ការលេងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ វាជួយសិស្សវ័យក្មេងដើម្បីបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង, អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍, លើកកម្ពស់បទប្បញ្ញត្តិដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា។ កុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញនៃការប្រកួតប្រជែង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអះអាង និងការសារភាពនៅក្នុងហ្គេមបង្រៀនការអត់ធ្មត់ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ឆន្ទៈដើម្បីឈ្នះ។ ឯករាជ្យត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការរចនា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃល្បែងសមូហភាពដ៏ស្មុគស្មាញ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដ៏លំបាក និងការទទួលខុសត្រូវដែលប្រគល់ឱ្យក្រុមដោយឯករាជ្យ។ ការកើនឡើងឯករាជ្យរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃការងារ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដទៃទៀត។

ល្បែងដើរតួនាទីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ ពេលកំពុងលេង សិស្សសាលាខិតខំធ្វើជាម្ចាស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនោះដែលទាក់ទាញពួកគេឱ្យចូល ជីវិត​ពិត. ដូច្នេះហើយ សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប ដើរតួនាទីជាសិស្សល្អ ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌលេងដែលស្រាលជាងលក្ខខណ្ឌពិត គឺអាចបំពេញវាបាន។ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃល្បែងបែបនេះ គឺកុមារចាប់ផ្តើមទាមទារដោយខ្លួនឯង ដែលចាំបាច់ដើម្បីក្លាយជាសិស្សល្អ។ ដូចនេះ ហ្គេមលេងតាមតួនាទីអាចចាត់ទុកថាជាវិធីមួយដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សវ័យក្មេងឱ្យរៀនដោយខ្លួនឯង។

សិស្សវ័យក្មេងចូលចិត្តលេងហ្គេម Didactic ។ ហ្គេម Didactic មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយដល់ការបង្កើតជំនាញសិក្សាផងដែរ។ ពួកវាមានធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖ កិច្ចការហ្គេម ការជម្រុញហ្គេម និងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ជាលទ្ធផល សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗលើខ្លឹមសារនៃហ្គេម។ មិនដូចការបង្កើតដោយផ្ទាល់នៃកិច្ចការសិក្សា ដូចដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ នៅក្នុងហ្គេម Didactic វាកើតឡើង "ជាល្បែងកិច្ចការរបស់កុមារខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយវាគឺការអប់រំ។ ធាតុផ្សំនៃល្បែងក្នុងដំណើរការសិក្សាបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ សិស្សានុសិស្ស បង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ធ្វើកិច្ចការការងារទាំងនោះដែលមានលក្ខណៈលេងសើច។

ការបង្ហាញពីឯករាជ្យរបស់សិស្សវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានពិចារណាផងដែរនៅក្នុងការងារ។ នៅក្នុងមេរៀនការងារ សិស្សច្រើនតែធ្វើការដោយគ្មានការរៀបចំ៖ ពួកគេត្រូវបានរារាំងដោយការរំខានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកង្វះឯករាជ្យដែលមាននៅក្នុងវ័យនេះ៖ ការងារតែងតែឈប់ ដោយសារសិស្សសង្ស័យថាតើគាត់កំពុងធ្វើអ្វីត្រឹមត្រូវ គាត់មិនអាចសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង រំខានការងារ និងភ្លាមៗ។ ងាកទៅរកគ្រូសម្រាប់ជំនួយ។ នៅពេលសិស្សទទួលបានជំនាញបឋមមួយចំនួន ហើយអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យ គាត់ចាប់ផ្តើមណែនាំពីពេលច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងការងាររបស់គាត់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

សិស្សនឹងអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យបានលុះត្រាតែគាត់ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារនេះ គាត់ដឹងពីរបៀបធ្វើការ គាត់ចាប់ផ្តើមអនុវត្តជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលបានពង្រឹងនៅក្នុងបរិយាកាសថ្មី ដោយសម្រេចចិត្តពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព និងតាមលំដាប់លំដោយ។ . ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ដោយមានការចូលរួមផ្ទាល់ពីគ្រូ សិស្សអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ។ កុមារ​ខ្លះ​ឈប់​ធ្វើ​ការ​ភ្លាមៗ បើ​ជួប​នឹង​ការ​លំបាក ហើយ​រង់ចាំ​ជំនួយ​ពី​គ្រូ។ តាមក្បួនទាំងនេះគឺជាសិស្សដែលធ្វើការតែនៅសាលាពួកគេមិនធ្វើអ្វីនៅផ្ទះពួកគេមិនធ្វើការ។ សិស្សខ្លះបានជួបប្រទះការលំបាកក្នុងដំណើរការការងារ ចាប់ផ្តើមគិត ស្វែងរក និងស្វែងរកដំណោះស្រាយឯករាជ្យចំពោះបញ្ហា។ ខ្វះជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រឹមត្រូវ សិស្សទាំងនេះធ្វើខុស បង្ខូចការងារ; ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ពួកគេចាប់ផ្តើមធ្វើការ ដោយមិនគិតពីអ្វីដែលសកម្មភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេនឹងនាំឱ្យមាន។

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងកើតឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ នេះអាចជាសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ ធ្វើការលើការអប់រំ ?គ្រោងការពិសោធន៍ ការអានឯករាជ្យ ការសង្កេត ការរៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរ។ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង មួយក៏គួរកត់សម្គាល់ពីធម្មជាតិដែលមានស្ថេរភាពនៃការបង្ហាញរបស់វា។

សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺសកម្មភាពអប់រំ។ ការលេងនៅតែជាសកម្មភាពសំខាន់។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃយុគសម័យនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ឯករាជ្យភាព ដែលជាគុណភាពនៃឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់សិស្សានុសិស្ស ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារ សកម្មភាពលេង ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ក្នុងគ្រួសារ។

ទាំងអស់ខាងលើគួរតែត្រូវបានយកទៅពិចារណាក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈនាំមុខគេរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

3 វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

ការបង្កើតឯករាជ្យភាពជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ និងស្មុគស្មាញដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅសាលា (មេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការងារមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម) និងក្នុងគ្រួសារ។ ចូរយើងពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

សកម្មភាពអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍រួម ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត រដ្ឋ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ បញ្ញា និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ រួមទាំងគុណភាពដែលយើងកំពុងពិចារណាផងដែរ។ D.B. Elkonin កត់សម្គាល់ថា "ការអប់រំ" ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមជាមួយនឹងវត្ថុភារកិច្ចនិងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សសមិទ្ធិផលទាំងអស់នៃវប្បធម៌និងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាទូទៅ។ ទម្រង់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ ក្រៅ​ពី​ការ​អប់រំ​មិន​អាច​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​បាន​ឡើយ»។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអប់រំធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងវាតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

មធ្យោបាយមួយនៃការបង្កើតឯករាជ្យរបស់និស្សិតវ័យក្មេងគឺការងារឯករាជ្យ។ យោងតាមលោក P.I. Pidkasistoy ការងារឯករាជ្យមិនមែនជាទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀននោះទេ។ វាជាការស្របច្បាប់ក្នុងការពិចារណាវាជាមធ្យោបាយនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ ដែលជាមធ្យោបាយនៃអង្គការសមហេតុផល និងផ្លូវចិត្តរបស់វា។

ដោយអនុលោមតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពផលិតភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការងារឯករាជ្យចំនួន 4 ប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់ ដែលនីមួយៗមានគោលដៅធ្វើផ្ទាល់របស់ខ្លួន។

ការងារឯករាជ្យលើគំរូគឺចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងការបង្រួបបង្រួមដ៏រឹងមាំរបស់ពួកគេ។ ពួកគេបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យពិតប្រាកដរបស់សិស្ស។

ការងារឯករាជ្យស្ថាបនាឡើងវិញបង្រៀនដើម្បីវិភាគព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត ការពិត ទម្រង់បែបបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការយល់ដឹង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។

ការងារឯករាជ្យនៃប្រភេទនេះបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀតរបស់សិស្ស។

ការងារឯករាជ្យអថេរបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការស្វែងរកចម្លើយនៅខាងក្រៅគំរូដែលគេស្គាល់។ ការស្វែងរកឥតឈប់ឈរសម្រាប់ដំណោះស្រាយថ្មី ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ការផ្ទេររបស់ពួកគេទៅកាន់ស្ថានភាពមិនស្តង់ដារទាំងស្រុង ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែមានភាពបត់បែន បង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។

ការងារឯករាជ្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាសមិទ្ធិផលដ៏លេចធ្លោនៃប្រព័ន្ធសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា។ ការងារទាំងនេះបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។

A.I. Zimnyaya សង្កត់ធ្ងន់ថា ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជំរុញឱ្យមានការពង្រីកឯករាជ្យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបន្តនៅពេលទំនេររបស់គាត់។ ការងារឯករាជ្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពអប់រំខ្ពស់បំផុត ទាមទារឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ភាពបត់បែន វិន័យខ្លួនឯង ការទទួលខុសត្រូវពីសិស្ស និងផ្តល់ការពេញចិត្តដល់សិស្ស ដែលជាដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ .

ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ប្រភេទសត្វកាន់តែច្រើនអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកាន់តែជោគជ័យ។ ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងផលិតភាពជាកាតព្វកិច្ចតាមអំពើចិត្ត។ វាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកដទៃ ដូច្នេះហើយកំណត់ទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ ដែលទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់ និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តអាស្រ័យ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ដូច្នេះការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារឯករាជ្យរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារណាមួយគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សានុសិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។ វាជាការលំបាក មិនអាចប៉ាន់ស្មានការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងសៀវភៅលើសកម្រិត។ ធ្វើលំហាត់សរសេរ សរសេរអត្ថបទ រឿងខ្លី កំណាព្យ និងផ្សេងៗទៀត? ទាំងនេះគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ ដែលទាមទារសកម្មភាព និងប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការលើកកម្ពស់ការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការបង្កើតឯករាជ្យភាព គឺការបង្កើតនូវស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ A. M. Matyushkin កំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពបញ្ហាថាជា "ប្រភេទពិសេសនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តរវាងវត្ថុ និងប្រធានបទ ដែលកំណត់ដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ (សិស្ស) ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារការរកឃើញ (ការរកឃើញ ឬការរួមផ្សំ) នៃចំណេះដឹង ឬវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ សកម្មភាពពីមុនមិនស្គាល់ប្រធានបទ" ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ស្ថានភាពបញ្ហា គឺជាស្ថានភាពដែលប្រធានបទ (សិស្ស) ចង់ដោះស្រាយកិច្ចការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ប៉ុន្តែគាត់មិនមានទិន្នន័យគ្រប់គ្រាន់ ហើយគាត់ត្រូវតែស្វែងរកពួកគេដោយខ្លួនឯង។ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងគំនិតជីវិតរបស់សិស្សដោយចេតនាជាមួយនឹងការពិតដែលសិស្សមិនមានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពន្យល់។ វាអាចធ្វើទៅបានដោយចេតនាក្នុងការបំផ្លិចបំផ្លាញគំនិតជីវិតរបស់សិស្សជាមួយនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្តដោយប្រើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញផ្សេងៗ កិច្ចការជាក់ស្តែង ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តដែលសិស្សប្រាកដជានឹងធ្វើខុស។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ធ្វើឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស និងប្រមូលផ្តុំពួកគេឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា។

ឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាទម្រង់នៃការអប់រំជាក្រុម។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ក្រុមនាំឱ្យសិស្សបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត។ ផ្លាស់ប្តូរវិធីទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ; សិស្សវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេកាន់តែត្រឹមត្រូវ; កុមារទទួលបានជំនាញដែលនឹងជួយពួកគេក្នុងជីវិតក្រោយៗទៀត៖ ទំនួលខុសត្រូវ ល្បិចកល ទំនុកចិត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលសិស្សម្នាក់ៗអាចដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់មើលដំណើរការនៃវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់និងសមូហភាព (ក្រុម) ខណៈពេលដែលអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានសមត្ថភាពការងារប្រកបដោយផលិតភាពខ្ពស់នាពេលអនាគត ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពការងារ។ ដើម្បីឱ្យមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលការងារចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពការងាររបស់សិស្សានុសិស្ស ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ត្រូវផ្តោតលើសកម្មភាពដែលជំរុញការយល់ដឹង និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ឯករាជ្យ និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺជាបញ្ហា - ការស្វែងរក, ការស្វែងរកដោយផ្នែក, បញ្ហា, ការស្រាវជ្រាវ។ រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពន្យល់-ឧទាហរណ៍ និងបន្តពូជ ពួកគេរួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការការងារក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យគឺជាកត្តាឈានមុខគេមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដោយសារការច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពឯករាជ្យ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាឧបសគ្គចម្បងនៅក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលការងារគឺកម្រិតទាបនៃភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាអនុវត្តដោយឯករាជ្យនិងស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ សិស្សវ័យក្មេងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាព ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បង្កើតសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ បង្កើត និងអនុវត្តគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពឯករាជ្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សគឺសកម្មភាពអនុវត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសេរីភាពក្នុងការដឹងពីគំនិតតាមរយៈការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗក្នុងការបង្កើតផលិតផលដើម។ សកម្មភាពសិល្បៈ និងការរចនាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញ បង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់ ផ្តោតលើអាកប្បកិរិយាផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ពិភពលោក។ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសកម្មភាពរចនាដោយកុមារផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីប្រមូលផ្តុំសោភ័ណភាព បច្ចេកវិទ្យា សង្គម បទពិសោធន៍ការងារ ដោយហេតុនេះធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត។ នៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា អារម្មណ៍ និងតម្លៃលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ តម្រូវការដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការរចនាពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ បច្ចេកទេស និងសិល្បៈ ដែលអាចឱ្យកុមារបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា បង្ហាញការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ និងដោយហេតុនេះឯករាជ្យ។ ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងដ៏ស្មុគស្មាញនេះបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃរចនាប័ទ្ម អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះពិភពនៃវត្ថុ វិធីពិសេសនៃការគិត។ ការគិតបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាបង្កើតផល។ ផលិតភាពនៃការគិតផ្តល់នូវដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាថ្មី ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ i.e. ជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងន័យស្ថាបនា កុមាររៀនវិភាគលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ។

ការងារសិក្សាតាមផ្ទះ គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការសិក្សាដោយឯករាជ្យ និងបុគ្គលអំពីសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោង។ សារៈសំខាន់នៃកិច្ចការផ្ទះ ជាពិសេសនៅសាលាបឋមសិក្សា មានដូចខាងក្រោម។ ការធ្វើកិច្ចការផ្ទះជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ជួយបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈសិក្សាក្នុងមេរៀនដោយឯករាជ្យ ហើយវាកាន់តែច្បាស់ចំពោះគាត់នូវអ្វីដែលគាត់ដឹង និងអ្វីដែលគាត់មិនយល់។

N.K. Krupskaya នៅក្នុងអត្ថបទ "វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់មេរៀននៅផ្ទះ" បានសរសេរថា: "មេរៀននៅផ្ទះគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ រៀបចំបានត្រឹមត្រូវ ពួកគេទម្លាប់ធ្វើការដោយឯករាជ្យ បង្ហាញពីការទទួលខុសត្រូវ ជួយឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។

អ្នកឯកទេសពិចារណាអំពីឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វា។ A.A. Lyublinskaya កត់សម្គាល់ថា "នៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា" ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។ នៅពីក្រោយឯករាជ្យភាពរបស់កុមារគឺតែងតែជាតួនាទីនាំមុខនិងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ អ្នកនិពន្ធជឿជាក់ថាគ្រូគួរតែស្វែងរកការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃការណែនាំគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ជំនាញគរុកោសល្យគឺដាក់កុមារនៅពីមុខតម្រូវការដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យតាមដានជានិច្ចនិងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀនដែលបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងរួមចំណែកដល់ស្ថានភាពអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារការកសាងទស្សនវិស័យជីវិតរបស់គាត់ពោលគឺឧ។ ដឹងពីគោលដៅនៃការអប់រំ ពីព្រោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជា "គោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតសកម្មដែលបង្កើតពិភពលោក គម្រោងការពិត និងអនាគតរបស់វា ដែលហួសពីខ្លួនវានៅក្នុងសកម្មភាព និងទង្វើរបស់វា"។

យោងទៅតាម V.B. Leontieva វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធីបុណ្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាព។

គ្រូបង្រៀនមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

យោងទៅតាម Z.L.Shintar អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ កុមារអាចបង្កើតសកម្មភាពរួមគ្នាដោយឯករាជ្យ ប្រសិនបើអ្វីមួយមិនអាចអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ឧទាហរណ៏នៃប្រភេទនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនេះគឺជាសំណួររបស់កុមារទៅមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងករណីនេះវាមានតម្លៃនិយាយអំពីឯករាជ្យដែលជាការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងអប់រំជាមួយគ្រូ។ ឯករាជ្យដើរតួជាសកម្មភាពផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារឆ្ពោះទៅរកឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

យ៉ាងហោចណាស់មានបីប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ ប្រភេទទីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការណែនាំ និងគោលការណ៍ប្រតិបត្តិ។ មនុស្សពេញវ័យលេចឡើងចំពោះកុមារថាជាអ្នកផ្តល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងទម្លាប់ក្នុងសង្គមដែលកុមារត្រូវរៀនដោយការចម្លង និងធ្វើត្រាប់តាមក្រោមការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយគ្រូ។ ក្នុង​ប្រភេទ​នៃ​សកម្មភាព​រួម​នេះ វា​ពិបាក​នឹង​ដឹង​ពី​ប្រភព​នៃ​ឯករាជ្យភាព​របស់​កុមារ​ណាស់។

នៅក្នុងប្រភេទទីពីរនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ខ្លឹមសារអប់រំត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយខាងក្រៅដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងទម្រង់មានបញ្ហា។ ?យកទម្រង់នៃភារកិច្ចជាច្រើនប្រភេទដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារ។ ក្នុងករណីនេះការក្លែងបន្លំនៃការស្វែងរកនិងការសម្រេចចិត្តកើតឡើង។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពរួមគ្នាបែបនេះ ភារកិច្ចនៃវប្បធម៌រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពេញលេញ ដែលធានាដល់ការលូតលាស់ខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ មិនអាចដោះស្រាយបានទេ៖ ទោះបីជាទម្រង់នៃការបង្ហាញខ្លឹមសារអប់រំឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ក៏ដោយ ទំនាក់ទំនងលម្អិតមិនអភិវឌ្ឍរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យឡើយ។ .

ប្រភេទទីបីនៃសកម្មភាពរួមគ្នាគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីពីរដំបូង: កុមារមិនដឹងពីគោលការណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់មនុស្សពេញវ័យចាប់អារម្មណ៍លើវិធីដែលកុមារស្វែងរកនិងស្វែងរកគោលការណ៍នេះ។ នៅក្នុងបរិបទនៃប្រភេទទីបីនៃសកម្មភាពរួមគ្នាវាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានណែនាំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះវប្បធម៌សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់គាត់។

កិច្ចការសាធារណៈ ជំនួយដល់សមមិត្ត កិច្ចការសមូហភាព - ទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីមិនជំនួសគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សសាលាដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។

សំខាន់ក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងយោងទៅតាម G.S. Poddubskaya គឺជាគ្រួសារ។ ជាការពិតណាស់ រវាងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលា និងធម្មជាតិនៃជំនួយ ការវាស់វែងនៃការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុត។ ក្នុងន័យនេះ ដើម្បីធានាបាននូវជំហរបង្រួបបង្រួមនៃគ្រួសារ និងសាលាក្នុងការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិឈានមុខគេនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សានុសិស្ស មាតាបិតាគួរ៖ ត្រូវចូលរួមក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយកុមារ។ បង្កើតរចនាប័ទ្មមនុស្សធម៌នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារដោយគិតគូរពី "គោលការណ៍នៃវិធានការ" ដែលគួរតែមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសេចក្តីស្រឡាញ់និងភាពធ្ងន់ធ្ងរភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយកុមារនិង "ចម្ងាយ" ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនិងជំនួយពីមនុស្សចាស់។ ; បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ; ណែនាំប្រព័ន្ធការងារអចិន្ត្រៃយ៍ក្នុងគ្រួសារ។ ចូលរួមជាមួយកុមារនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារបម្រើខ្លួនឯងក្នុងស្រុក (ការសម្អាត ការដើរទិញឥវ៉ាន់ ការចម្អិនអាហារ ការជួសជុលសម្លៀកបំពាក់សាមញ្ញ ដាំរុក្ខជាតិ ការថែទាំកុមារតូចៗ និងផ្សេងៗទៀត)។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខាងលើវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់មធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។ កូនត្រូវទទួលការណែនាំ ធ្វើកិច្ចការច្រើនដោយខ្លួនឯង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ត្រូវជឿជាក់លើគាត់កាន់តែច្រើន។ សូមស្វាគមន៍រាល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ឯករាជ្យនិងលើកទឹកចិត្តគាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន ដើម្បីប្រាកដថាកុមារធ្វើកិច្ចការផ្ទះ និងកិច្ចការដោយខ្លួនឯង។ អំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពនេះចំពោះកុមារ គឺជាស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដែលកុមារត្រូវបានប្រគល់ឱ្យនូវអាជីវកម្មដែលមានទំនួលខុសត្រូវមួយចំនួន ហើយការធ្វើវា គាត់ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងការងាររួមគ្នាជាមួយពួកគេ។ លក្ខខណ្ឌល្អសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវកិច្ចការនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទម្រង់ជាក្រុមនៃការរៀន និងការងារ។

ដូច្នេះវិធីទាំងអស់ខាងលើ មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំឯករាជ្យ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ និងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ បង្កើតបានជាគុណភាពដែលយើងកំពុងសិក្សានៅក្នុងសិស្ស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី 1

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ អាចកត់សម្គាល់ដូចខាងក្រោម៖

គោលគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" គឺគ្មានភាពច្បាស់លាស់ទេ មាននិយមន័យខុសៗគ្នាជាច្រើននៃគុណភាពនេះ។ គុណភាព​ដែល​យើង​កំពុង​សិក្សា​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ គុណភាព ចរិត​លក្ខណៈ អាំងតេក្រាល គុណភាព​ស្នូល សមត្ថភាព​សម្ដែង។ វត្តមាននៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាបង្ហាញពីភាពចម្រុះនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ការងារមួយចំនួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង ដែលក្នុងនោះគុណភាពដែលបានសិក្សាត្រូវបានសិក្សាដោយឡែក ឬប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។

ការបង្កើតឯករាជ្យកើតឡើងនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា ហើយរយៈពេលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុនេះបើយោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដែលកំណត់ដោយ neoplasms ផ្លូវចិត្ត។ អាយុបឋមសិក្សាគឺមិនមានករណីលើកលែងក្នុងរឿងនេះទេ។ នៅពេលនេះ ការរួមផ្សំគ្នាខ្លាំងបំផុតនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃឥរិយាបទកើតឡើង គុណសម្បត្តិឈានមុខគេជាច្រើននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដាក់ និងអភិវឌ្ឍ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមទាំងឯករាជ្យភាពផងដែរ។

សម្រាប់ការបង្កើតគុណភាពដែលបានសិក្សានៅអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យមានទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយជាច្រើន។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ គោលបំណង បន្ត ក៏ដូចជាសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង ឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជំពូក 2

2.1 ការសិក្សាកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1

បញ្ហានៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សានុសិស្សមានប្រវត្តិដ៏សម្បូរបែបក្នុងការគ្របដណ្តប់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តការងារសាលា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ យើងបានគ្រោងទុក និងធ្វើការពិសោធន៍មួយដែលធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "ក្រមនីតិវិធីព្រហ្មទណ្ឌ Ordatsky វេជ្ជបណ្ឌិតនៃសាលាស្រុក Shklovsky ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 1 ។ សិស្ស 16 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ។

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍៖ ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការបង្កើតរបស់វា។

កម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសង្កេត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញនៃការពិតនោះទេ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពណាមួយ។ ការទាក់ទងគ្នា និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃលក្ខណៈគុណភាព និងភារកិច្ចនៃការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទាមទារសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលនឹងផ្តល់នូវចំណេះដឹងដ៏ទូលំទូលាយអំពីកុមារ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសួរចម្លើយ "ផែនទីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់" ជាដើម បម្រើគោលបំណងទាំងនេះដោយជោគជ័យ។ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យរោគរួមមានសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនិងសញ្ញារបស់វា។ នៅក្នុងការងាររបស់យើង សក្ដានុពលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាគំនិតរបស់កុមារអំពីគុណភាពដែលបានបង្កើតឡើងវិធីសាស្រ្តនៃការសួរសំណួរសិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់។

គោលដៅវិធីសាស្រ្តនេះ។ ?

បន្ទាប់ពីការស្ទង់មតិ ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖ សិស្ស 19% បានឆ្លើយសំណួរថា តើអ្វីជាឯករាជ្យ។ 37% ដឹងថាមនុស្សប្រភេទណាដែលហៅថាឯករាជ្យ។ នៅពេលវិភាគសំណួរទីបី វាច្បាស់ណាស់ថា 44% នៃបុរសមកពីថ្នាក់អាចត្រូវបានគេហៅថាឯករាជ្យ។ សិស្ស 37% ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាឯករាជ្យ ប៉ុន្តែអ្នកខ្លះពិបាកឆ្លើយសំណួរថាហេតុអ្វី។ ចំពោះសំណួរទីប្រាំ សិស្ស 44% បានឆ្លើយថាឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចូលសាលា (ពួកគេទៅសាលារៀនដោយគ្មានឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ សិស្សជាច្រើនបានឆ្លើយសំណួររបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេម្តងទៀត ដែលនេះគឺដោយសារតែការត្រាប់តាមរបស់ពួកគេ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការកំណត់គោលគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" ហេតុអ្វីបានជាពួកគេចាត់ទុកខ្លួនឯងថាឯករាជ្យ។ នេះគឺដោយសារតែគំនិតតូចតាចរបស់ពួកគេអំពីគំនិតនៃឯករាជ្យភាពជាបុគ្គលឯករាជ្យ។

ដោយសារគុណសម្បត្តិឈានមុខគេទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាលរបស់វា វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតឯករាជ្យប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា ដោយប្រើផែនទីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ) ផែនទីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សានុសិស្សរួមមានបញ្ជីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឈានមុខគេ (សមូហភាព ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឯករាជ្យភាព ភាពស្មោះត្រង់ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ អារម្មណ៍) ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃ និងបង្កើតនៅអាយុដែលបានកំណត់ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការចិញ្ចឹមបីបាច់។ កុមារ។ គ្រូបំពេញកាតដោយយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ។ ភាពខ្លាំងនៃគុណភាពត្រូវបានវាយតម្លៃតាមប្រព័ន្ធ ៥ ចំណុច៖ ៥ - គុណភាពឆន្ទះមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង ៤ - អភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង ៣ - អភិវឌ្ឍន៍ ២ - អភិវឌ្ឍតិចតួច ១ - គុណភាពនៃឆន្ទៈមិនមាននៅក្នុងប្រធានបទនេះទេ។ សម្រាប់គុណភាពនីមួយៗ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ការវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់អាស្រ័យលើការបង្ហាញរបស់វា។ បន្ទាប់​មក​សញ្ញា​មធ្យម​នព្វន្ធ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ ជា​លទ្ធផល សិស្ស​ម្នាក់ៗ​មាន 6 សញ្ញា។ បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃ ផែនទីសង្ខេបនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានចងក្រង ដែលក្នុងនោះចំណាត់ថ្នាក់របស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបញ្ចូល។ លទ្ធផលនៃការបង្កើតគុណភាពដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។

វិធីសាស្រ្ត "បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន"

គោលដៅ៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

)កម្រិតទាប - ដោយដឹងថាពួកគេមិនអាចសម្រេចចិត្តពួកគេបានឈប់ពីការងារ។

បន្ទាប់ពីអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖

% នៃកុមារធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងមិនបានស្វែងរកជំនួយពីគ្រូ។ 10 - 15 នាទីធ្វើការដោយឯករាជ្យហើយបន្ទាប់មកបានសុំជំនួយ 45% នៃសិស្ស។ បុរស 36% បានដឹងថាពួកគេមិនអាចសម្រេចចិត្ត និងលាឈប់ពីការងាររបស់ពួកគេ។ សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 4 ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាធាតុផ្សំនៃស្មារតី ដែលរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីខ្លួនគាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ គុណសម្បត្តិសីលធម៌ និងសកម្មភាព។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងពិតប្រាកដពាក់ព័ន្ធនឹងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង ការប្រៀបធៀបថេរ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសមត្ថភាព សកម្មភាព គុណសម្បត្តិ និងទង្វើរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងតម្រូវការនៃជីវិត។

ដើម្បីពិចារណាពីរបៀបដែលសិស្សសាលាបឋមសិក្សាវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃនៃភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង"។ គោលបំណងនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការវាយតម្លៃនៃភាពឯករាជ្យរបស់មនុស្សម្នាក់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យគូរឡើងវិញនូវជណ្ដើរប្រាំជំហាន ដែលនៅផ្នែកខាងលើដែលសន្មតថាជាបុគ្គលឯករាជ្យបំផុត ហើយនៅខាងក្រោមអ្នកពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុត។ វាត្រូវបានចែងថាឯករាជ្យជាអ្វី ហើយមនុស្សប្រភេទណាអាចហៅថាឯករាជ្យ ឬអាស្រ័យ។ បន្ទាប់មកភារកិច្ច "ហើយឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ដោយ" ចំណុច "នៅលើជំហានដែលអ្នកកំពុងឈរ" ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបានគឺស្មើនឹងលេខជំហានដែលបានជ្រើសរើស។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូក៏ត្រូវបានស្នើឱ្យវាយតម្លៃការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សតាមមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច។ ប្រសិនបើឯករាជ្យភាពតែងតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពវាទទួលបាន 5 ពិន្ទុ។ មិនតែងតែ, ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់គ្រប់គ្រាន់ - 4 ពិន្ទុ។ ពេលខ្លះវាបង្ហាញឡើង ពេលខ្លះវាមិន - 3 ពិន្ទុ។ វាហាក់ដូចជាកម្រ - 2 ពិន្ទុ។ មិនលេចឡើងទាល់តែសោះ - 1 ពិន្ទុ។ កម្រិតនៃឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម: 5 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់ 4 ពិន្ទុ - មធ្យមខ្ពស់ 3 ពិន្ទុ - មធ្យម 2 ពិន្ទុ - មធ្យម - ទាប 1 ពិន្ទុ - ទាប។

បន្ទាប់ពីអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃឯករាជ្យភាពផ្ទាល់ខ្លួន" យើងបានប្រៀបធៀបជម្រើសរបស់សិស្សជាមួយនឹងគំនិតរបស់គ្រូ ដើម្បីមើលថាតើសិស្សមានការរិះគន់យ៉ាងណាក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពតាមឆន្ទៈរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស និងគ្រូស្របគ្នា យើងកំពុងនិយាយអំពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃគុណភាពដែលកំពុងសិក្សា។ ប្រសិនបើការវាយតម្លៃគុណភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សខ្ពស់ជាងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ នេះបង្ហាញពីការវាយតម្លៃខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងហួសកម្រិត។ ប្រសិនបើសិស្សវាយតម្លៃការបង្ហាញពីគុណភាពនៃឆន្ទៈទាបជាងគ្រូ នេះបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការគោរពខ្លួនឯងទាប។ លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង 2.1.1

តារាង 2.1.1 ។ ការប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សលើការបង្ហាញឯករាជ្យភាព

នាមត្រកូល នាមខ្លួនសិស្ស ការវាយតម្លៃគ្រូ ការវាយតម្លៃDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M.Shek 5 5 L.A. 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត សិស្សត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការគោរពខ្លួនឯងហួសហេតុចំពោះការបង្ហាញពីគុណភាពនៃឆន្ទៈ។ នេះអាចបណ្តាលមកពីអត្ថន័យមិនពេញលេញនៃគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ", "បុគ្គលឯករាជ្យ" ក៏ដូចជាអសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងទង្វើរបស់មនុស្សម្នាក់។ បន្ទាប់ពីបានអនុវត្ត និងវិភាគវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ ស្របតាមកម្រិតនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងចំណោមសិស្ស ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាបីក្រុម ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

កម្រិតនៃការបង្កើតចំណេះដឹងគំនិតអំពីឯករាជ្យ (ជម្រៅរបស់ពួកគេភាពស្មុគស្មាញ) ការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ;

ជាក់ស្តែង - ការបង្ហាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យ។

ក្រុមទី 1 មានបុរស (Ilona M., Diana Sh., Elena B.) ដូច្នេះដោយមានកម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យដែលមានសេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ។ អនុវត្តចំណេះដឹងដោយជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផែនការសម្រាប់ពេលអនាគត ពួកគេដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការសកម្មភាព ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ និងថេរស្របតាមផែនការ នាំយកការងារដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមរហូតដល់ទីបញ្ចប់ អាចគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ និងធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម សកម្មភាពក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។

ក្រុមទីពីររួមមានកុមារ (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) ដែលមានកម្រិតឯករាជ្យជាមធ្យម។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យនិងសកម្មភាពនៅក្នុងសកម្មភាពដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដោយសេរីនៅក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការជម្រុញមួយប៉ុន្តែមានស្ថេរភាពគឺជាចរិតលក្ខណៈ (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច។ ការងារបានចាប់ផ្តើម ការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅត្រូវបានទាមទារ។ សមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ សកម្មភាពនិងសកម្មភាពគឺសកម្ម - ត្រាប់តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមតិចតួច។

ក្រុមទីបីមានកុមារដទៃទៀត (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) ដែលមានកម្រិតឯករាជ្យទាប។ បុរសកម្រមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យពួកគេអាចធ្វើសកម្មភាពបានតែតាមគំរូ (ចម្លង) ។ ការលើកទឹកចិត្តមានស្ថានភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ។ បើគ្មានជំនួយទេ ពួកគេមិនអាចរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តកិច្ចការនាពេលខាងមុខបានទេ។ ពួកគេ​ធ្វើ​តាម​ផែនការ​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង ហើយ​ធ្វើ​តាម​ច្បាប់​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​តែ​ក្រោម​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​ជា​ប្រចាំ ដោយ​មាន​ការ​ចូល​រួម​ផ្ទាល់​ពី​អ្នក​ចាស់​ទុំ។ បើគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ ពួកគេមិនអាចវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬសកម្មភាព ឬសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃបានទេ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយអកម្ម - សកម្មភាពត្រាប់តាមនិងមិនផ្តួចផ្តើមនិងអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការបែងចែកថ្នាក់ទី 1 តាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។

តារាង 2.1.2 ។ ការចែកចាយសិស្សក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

កម្រិតចំនួនសិស្សជាចំនួនដាច់ខាត។ ក្នុង % ខ្ពស់ 3 19 មធ្យម 7 44 ទាប 6 37

សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ ការបែងចែកថ្នាក់ពិសោធន៍ទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម 2.1.1 ។

ដ្យាក្រាម 2.1.1 ។ កម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សនៃថ្នាក់ពិសោធន៍

2 ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់និស្សិតវ័យក្មេង

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលទម្រង់នៃការសិក្សាពិសោធន៍គឺដើម្បីបង្កើតឯករាជ្យភាពនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ដោយមានជំនួយពីទម្រង់ មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំជាមួយសិស្សវ័យក្មេងសន្មតថាការរួមបញ្ចូលគ្នាសមហេតុផលនៃការណែនាំគរុកោសល្យសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុនៃសម័យកាលចំណេះដឹងនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារនិងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុង វាស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ ដោយសារតែនេះ នៅក្នុងដំណើរការដ៏វែង និងស្មុគស្មាញនៃការបង្កើតគុណភាពទាំងមូល យើងបែងចែកដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលនីមួយៗមានគោលបំណងបង្កើតសញ្ញាជាក់លាក់នៃឯករាជ្យភាព ខុសគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃករណី និងរង្វាស់នៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យ។

ដំណាក់កាលដំបូង ?ការអប់រំនៃ "បឋមសិក្សា" ឬការអនុវត្តឯករាជ្យ។ នេះគឺជា "ការចម្លង" ឯករាជ្យភាព។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលដំបូងតម្រូវឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់របស់គាត់អំពីកិច្ចការទាំងអស់របស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលឥតឈប់ឈររបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យ។ វាមានគោលបំណងបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃឯករាជ្យភាព ជំរុញឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ បំពាក់អាវុធជាមួយចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព។

ដំណាក់កាលទីពីរ ?ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃឯករាជ្យភាព និងធាតុផ្សំឈានមុខគេនៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។ សិស្សសាលាចូលរួមក្នុងកម្រិតតូចមួយក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព។ ដំណាក់កាលទីបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពពេញលេញបំផុត។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈប្រយោលបន្ថែមទៀតនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារ ហើយស្ថានភាពនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តកាន់តែញឹកញាប់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងជាច្រើនអំពីឯករាជ្យភាព អំពីសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប និងសង្គមទាំងមូល។ សម្ភារៈសម្បូរបែបនៅក្នុងទិសដៅនេះគឺមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ដោយគិតគូរពីភាពប្លែកនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជានៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សត្រូវបានណែនាំអំពីគោលគំនិតដែលយើងបានសិក្សានៅមេរៀនអាន ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មេរៀនបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម គណិតវិទ្យា និងផ្សេងៗទៀត។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សារបស់យើង ការងារជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតគោលគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" "បុគ្គលឯករាជ្យ" ក្នុងចំណោមសិស្ស។ កុមារបានបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សឯករាជ្យ ហើយបានបង្កើតគំនិតផងដែរថា សកម្មភាពឯករាជ្យមានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងជីវិត។

ដូច្នេះ នៅក្នុងថ្នាក់អានជាជម្រើស ដោយសារអារម្មណ៍ពិសេសដែលពាក្យសិល្បៈអនុវត្ត សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍សីលធម៌ជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សឯករាជ្យ។ នៅពេលដែលកម្មវិធីអានដំណើរការ ពួកគេតែងតែយកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គសំខាន់ៗ មិនថាជារឿងនិទាន ឬកំណាព្យក៏ដោយ។ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទៅនឹងការពិតដែលថាវីរបុរសដែលចូលចិត្តនៃរឿងនិទានរឿងដែលបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតសុភមង្គលនិងសុខុមាលភាពដោយសារតែគុណសម្បត្តិសីលធម៌ខ្ពស់របស់ពួកគេនិងខាងលើទាំងអស់ - ឯករាជ្យភាពការខិតខំនិងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ បានរួមចំណែក (ដោយសារតែភាពងាយរងគ្រោះពិសេសរបស់សិស្សវ័យក្មេងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម) ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសាលានៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យការងារ។ នៅឯមេរៀន សិស្សបានស្គាល់ស្នាដៃ ដែលជាវីរបុរសនៃមនុស្សឯករាជ្យ។ ដោយគិតពីការពិតដែលថាសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែមានបទពិសោធន៍ជីវិតមិនល្អ ហើយការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីគំនិតនេះមានកម្រិត ការងារត្រូវបានអនុវត្តដែលពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ការងារសិល្បៈ។ នៅពេលវិភាគស្នាដៃ សិស្សបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរបៀបដែលអ្នកនិពន្ធកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលឯករាជ្យ របៀបដែលគុណភាពនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបរាង និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើការលើរឿងនិទាន - រឿងពិត "The Pantry of the Sun" ដោយ M. M. Prishvin ពួកគេបានពិភាក្សាអំពីជីវិតឯករាជ្យរបស់ក្មេងកំព្រា Nastya និង Mitrasha ។ រឿងនិទាននេះបង្រៀនមិនត្រឹមតែឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយឱ្យយល់ និងស្រឡាញ់ធម្មជាតិទៀតផង។

ឱកាសដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យ (រួមទាំងឯករាជ្យភាពរបស់អ្នកអាន) បាននាំមកនូវមេរៀននៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ នៅមេរៀនទាំងនេះ សម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យ ការប្រកួតប្រជែងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានធ្វើឡើង ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន (សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យយកសៀវភៅដែលពួកគេចូលចិត្តនៅក្នុងបណ្ណាល័យអានវា ហើយនៅមេរៀនបន្ទាប់ប្រាប់ពួកគេ សមមិត្តអំពីវា អ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត និងថាតើអ្នកផ្សេងទៀតគួរអានវាដែរឬទេ)។ មេរៀនទាំងនេះបានផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃ "ឯករាជ្យ" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានអភិវឌ្ឍសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សខ្លួនឯងផងដែរ។ ដូចគ្នានេះផងដែរការងារឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តនៅមេរៀននៃការអាននិងការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

លក្ខណៈនៃការងារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ គោលបំណងនៃការសិក្សា និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀត ទម្រង់ដូចជាការនិទានរឿង ការរៀបចំផែនការ គំនូរមាត់ សមាសភាពផ្ទាល់មាត់ជាដើម ត្រូវបានគេប្រើ។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិយាយឡើងវិញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងារ៖ 1) ការប្រាប់ឡើងវិញលម្អិតគឺជាការងារនៃធម្មជាតិបង្កើតឡើងវិញ។ 2) ការជ្រើសរើសឡើងវិញ - ការងារនៃធម្មជាតិបន្តពូជនិងច្នៃប្រឌិត។ 3) ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត - ការងារស្រាវជ្រាវមួយផ្នែក។

ការនិយាយឡើងវិញលម្អិតគឺជាការងារដែលសិស្សស្ទើរតែទាំងអស់បានធ្វើ។ ប្រភេទនៃការនិយាយឡើងវិញនេះគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។ សិស្សបានសកម្មក្នុងការធ្វើការងារប្រភេទនេះ។

ការជ្រើសរើសឡើងវិញពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគបឋមនៃការងារ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់។ ការងារ​ប្រភេទ​នេះ​មាន​លក្ខណៈ​បន្ត​ពូជ និង​ច្នៃប្រឌិត ហើយ​បង្ក​ការ​លំបាក​ដល់​សិស្ស​មួយ​ចំនួន។

ការនិទានឡើងវិញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ខ្លី ជំនួសឱ្យវីរបុរសមួយចំនួន ចរិតលក្ខណៈរបស់វីរបុរស សកម្មភាពរបស់ពួកគេ ។ល។) - ការស្វែងយល់ដោយផ្នែកនៅក្នុងធម្មជាតិ តម្រូវឱ្យសិស្សអាចវិភាគការងារ ធ្វើការប្រៀបធៀប ជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ និងអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ . នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ការនិយាយឡើងវិញពីរប្រភេទដំបូងត្រូវបានគេអនុវត្តបន្ថែមទៀត។ ជាដំបូង ដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ពីអ្វីដែលជាការនិទានរឿងឡើងវិញ តើខ្លឹមសាររបស់វាគឺជាអ្វី ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តលើស្នាដៃដែលធ្លាប់ស្គាល់ដែលនៅជិតកុមារ (រឿងនិទាន "បុរសនំប៉័ងខ្ញី" "ទន្សាយ" ។ល។ ហើយ​ក្រោយ​មក​ពួក​គេ​បាន​ព្យាយាម​ប្រាប់​ឡើងវិញ​នូវ​ស្នាដៃ​ថ្មី​ដែល​បាន​កន្លង​មក។ សិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារឯករាជ្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ ការអានផ្នែកនៃអត្ថបទ ការកំណត់តួអក្សរ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ និងការប្រៀបធៀបនៃស្នាដៃជាច្រើន: វីរបុរសព្រឹត្តិការណ៍សកម្មភាពជាដើម។ បង្រៀនសកម្មភាពស្រាវជ្រាវច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះសិស្សបានសន្និដ្ឋានថារឿងនិទានរុស្ស៊ីទាំងអស់មានពាក្យដដែលៗមានការចាប់ផ្តើម "មានពេលមួយ .... " "នៅក្នុងនគរជាក់លាក់ ... " "មានពេលមួយមាន ... " ហើយចុងបញ្ចប់ "ហើយខ្ញុំបាននៅទីនោះ ... " និងផ្សេងៗទៀត ការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងនេះក៏បានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សផងដែរ។

ល្បែងអក្សរសាស្ត្រគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សសាលា ជាពិសេសហ្គេមផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ស្នាដៃសិល្បៈពីវគ្គនីមួយៗ ការកសាងឡើងវិញនូវបន្ទាត់ និងឃ្លាពីពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការកំណត់ និងការដោះស្រាយសំណួរ "ល្បិច" អំពីសៀវភៅដែលបានអាន (កម្រងសំណួរ ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង។ ) ទាយឈ្មោះវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ ចំណងជើងសៀវភៅ និងការងារដោយស៊េរីសំណួរ (តួអក្សរ គំនិតអក្សរសាស្ត្រ) ការបន្តពូជនៃតួអង្គ និងសៀវភៅដោយការពិពណ៌នា។ ឧទាហរណ៍៖ មើលហើយឆ្លើយ៖ តើនេះជានរណា? មកពីសៀវភៅអ្វី? តើអ្នកណាជាអ្នកសរសេរសៀវភៅ? ឬ៖ គិត​ហើយ​ឆ្លើយ៖ បាត់​អ្វី​នៅ​ទី​នេះ? ហេតុអ្វីបានជាសៀវភៅនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍?

នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែងអក្សរសាស្ត្រនៃប្រភេទនេះ គុណភាពបញ្ញា សីលធម៌ និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកលេងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ទំនោរ និងសមត្ថភាពត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។

ការប្រកួតប្រជែងសិល្បៈសម្រាប់ការគូរល្អបំផុតសម្រាប់ការងារអានបានបម្រើដោយជោគជ័យដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ នៅក្នុងមេរៀននៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលអត្ថន័យនៃគំនិតនេះត្រូវបានបង្ហាញ និងពង្រីក។ សម្រាប់រឿងនេះឧទាហរណ៍រឿង Yu.V. Centurion "របៀបដែលខ្ញុំឯករាជ្យ" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។ សិស្សចូលចិត្តរឿង។ បុរសខ្លះថែមទាំងស្រមៃថាខ្លួនឯងជំនួសតួឯកហើយសម្រាប់អ្នកខ្លះស្ថានភាពនេះគឺធ្លាប់ស្គាល់។ នៅពេលវិភាគការងារ មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងថ្នាក់បានព្យាយាមបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេអំពីមនុស្សប្រភេទណាដែលយើងអាចហៅថាឯករាជ្យ ឯករាជ្យភាពអ្វី របៀបដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯង។ បុរសថែមទាំងព្យាយាមនាំយកករណីពីជីវិតរបស់ពួកគេនៅពេលដែលពួកគេត្រូវតែឯករាជ្យ។ ផងដែរ ដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃគំនិតដែលកំពុងសិក្សា កំណាព្យ និងរឿងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារ (ឧបសម្ព័ន្ធទី៦)។

នៅម៉ោងសិក្សា អត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់នៃឯករាជ្យភាពបានជួយកុមារឱ្យដឹងពីការសន្ទនា "អំពីឯករាជ្យ", "សិស្សគឺជាអ្នកបំរើរបស់គាត់ គាត់មិនត្រូវការមេដោះ", "តើវាមានន័យយ៉ាងណាដើម្បីឯករាជ្យ?" ការសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងបន្តិចម្តងៗដោយសិស្ស។ គំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិផ្សេងទៀត (ដឹងខ្លួន, តស៊ូ, ទទួលខុសត្រូវ, មនសិការ។ ល។ ) ។

ជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យភាពគឺជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ - នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងអង្គការខាងក្រៅ និងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតអង្គការផ្ទៃក្នុង ឯករាជ្យភាព។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនេះ ការងារខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖ សិស្សត្រូវបានណែនាំដល់កន្លែងធ្វើការ បង្រៀនឱ្យជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សាចាំបាច់ បង្ហាញពីរបៀបដាក់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់មេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅលើតុ។ បង្រៀនឱ្យចេះរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់នៅកន្លែងធ្វើការ។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកគឺជាជំហានដំបូង និងចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំភាពត្រឹមត្រូវ ការមើលឃើញទុកជាមុន ឯករាជ្យភាព និងការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខ។ ដើម្បីឱ្យកុមារបង្កើតជំនាញរឹងមាំក្នុងការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ លំហាត់ហ្គេមត្រូវបានអនុវត្ត ក្នុងអំឡុងពេលនោះកុមារបានរៀនជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំចាំបាច់ ហើយដាក់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅលើតុ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានទាក់ទាញទៅលើរបៀបរៀបចំសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ឱ្យកាន់តែលឿន និងងាយស្រួលជាងមុន ខណៈពេលដែលចំណាយពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងអប្បបរមា។ សិស្សសាលាបានរៀនពីអ្វីដែលមាននៅលើតុគ្រប់ពេល ហើយអ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើមេរៀនបន្ទាប់។ ពីពេលមួយទៅពេលមួយ ការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានធ្វើឡើង "ជួរណាដែលរៀបចំបានល្អជាងសម្រាប់មេរៀន"។ ជួរដេក - អ្នកឈ្នះបាននិយាយពាក្យថា "យើងមានបាវចនាដូចនេះ: អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការគឺនៅដៃ!" ឬ "សៀវភៅ និងសៀវភៅកត់ត្រារបស់យើងគួរតែមានសណ្តាប់ធ្នាប់ជានិច្ច" ។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកទាន់ពេល និងរក្សាទុកវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ហើយជាសញ្ញាសំខាន់មួយនៃឯករាជ្យភាព។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ កិច្ចការដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានប្រើ ដែលបញ្ជាក់ពីការតំរង់ទិសរបស់កុមារទាន់ពេល នាំមកនូវអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវា។ ឧទាហរណ៍:

ក) លើកទង់ជាតិក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយគ្រូ ហើយបន្ទាបវាដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលវាហាក់ដូចជាថាមួយវិនាទី មួយនាទីបានកន្លងផុតទៅហើយ។ ខ) គិតអំពីអ្វីដែលអាចធ្វើបានក្នុងមួយនាទី; គ) បង្ហាញនាឡិកាដល់សិស្ស ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យអង្គុយស្ងៀមរហូតដល់មួយនាទីកន្លងផុតទៅ។ បន្ទាប់មកប្រាប់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងក្នុងនាទីនោះ (ចំនួនប៉ុន្មាន .... រោងចក្រ រោងចក្រ។ល។) ផលិត ឃ) ពិនិត្យមើលថាតើមានឧទាហរណ៍ប៉ុន្មានដែលអាចដោះស្រាយបានក្នុងមួយនាទី (គណិតវិទ្យា) តើអាចសរសេរបានប៉ុន្មានពាក្យក្នុងមួយនាទី ( អក្សរ) អ៊ី) តុក្កតា "នាទីដែលជំនួសឱ្យរាងកាយមាននាឡិកា។ ខណៈពេលដែលព្រួញឆ្លងកាត់រង្វង់ កុមារត្រូវបំពេញកិច្ចការ (រៀបចំកន្លែងធ្វើការ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការបន្ទាប់)។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ការប្រកួតប្រជែង ពេលវេលាលេងហ្គេម រង្វាន់ជាដើម ក្នុងការតម្រង់ទិសកុមារឱ្យទាន់ពេលវេលា ចូលរួមក្នុងការងារយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

សិស្សគួរតែអាចកំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗ និងដោះស្រាយវា ដោយធ្វើសកម្មភាពលើស្មារតីដឹងខ្លួនរបស់គាត់ថា "វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំ" "ខ្ញុំត្រូវធ្វើវា" ដោយមិនមានការលើកឡើងឥតឈប់ឈរពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូដែលឈរនៅពីលើព្រលឹង៖ "ធ្វើវាដូចនេះ ... " "ធ្វើវា ... " ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលស្វ័យភាពរបស់សិស្សស្ថិតនៅ។ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់កុមារនៅទីនេះ គឺសកម្មភាពក្នុងការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ គំនិតផ្តួចផ្តើម សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ។ សិស្សនឹងមិនរៀនភ្លាមៗដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ និងស្វែងរកផ្លូវនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។ គាត់គួរតែណែនាំថាភាពជោគជ័យអាស្រ័យលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ផ្ទាល់ ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ ការប្រើប្រាស់អនុស្សរណៈពិសេសសម្រាប់អនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗដោយជោគជ័យ ដែលបានបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ របៀបដោះស្រាយបញ្ហា ទន្ទេញចាំ រៀបចំការអាន សៀវភៅកត់ត្រា សិក្សាដោយខ្លួនឯង ។ល។) (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៧)

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូលើសកម្មភាពរបស់សិស្សបានថយចុះជាលំដាប់ ហើយពួកគេអាចបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់នៅក្នុងមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ ក៏ដូចជានៅក្នុងការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ក្នុង​គូ​ដំបូង បុរស​ទាំង​នោះ​បាន​ធ្វើ​តាម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង ហើយ​ដោយ​មាន​ការ​ណែនាំ​លម្អិត​បាន​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​គ្រូ។ នៅមេរៀននីមួយៗ កុមារបានរៀនដើម្បីកំណត់គោលដៅដែលមានតម្លៃសមរម្យ ទស្សន៍ទាយការងាររបស់ពួកគេ ទទួលយកកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន និងគិតលើលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឯករាជ្យ​ភាព​កាន់​តែ​ច្រើន ហើយ​ការ​គ្រប់​គ្រង​របស់​គ្រូ​បាន​ចុះ​ខ្សោយ។ ការងារណាមួយបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីភារកិច្ច និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយសមហេតុផលរបស់ពួកគេ។ នៅមេរៀន ពួកគេបានវិភាគគំរូ បន្ទាប់មករួមគ្នាបង្កើតផែនការសកម្មភាព ដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។ ក្រោយមក កុមារអាចបំពេញការងារដោយឯករាជ្យលើផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៨) ។

ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព កុមាររៀនជំនាញ និងជំនាញដំបូងនៃការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការងាររបស់ពួកគេ ពួកគេពន្យល់ជាប្រព័ន្ធដល់សិស្សនូវគោលគំនិតដូចជា៖ "គោលបំណងនៃសកម្មភាព" - គំនិតនៃ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពការងារដែលបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់; "វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព" - ប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលមានជំនួយដែលដំណើរការការងារត្រូវបានអនុវត្ត; "លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព" - ភារកិច្ចដែលត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារ; "លទ្ធផលនៃសកម្មភាព" - ដំណាក់កាលចុងក្រោយដែលសិស្សមកជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពការងាររបស់គាត់។ល។ ក៏មានកិច្ចការផ្សេងៗផងដែរ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើសកម្មភាពវិជ្ជមាន និងឯករាជ្យ។ នៅក្នុងគូស្វាមីភរិយាដំបូង កិច្ចការត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ កុមារបានទទួលការណែនាំអំពីរបៀបដែលល្អបំផុតដើម្បីបំពេញកិច្ចការនេះ កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើម។ល។ ប៉ុន្តែយូរ ៗ ទៅការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូចុះខ្សោយ ហើយសិស្សខ្លួនឯងបានដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ដែលប្រឈមមុខនឹងពួកគេ។ បុរសមានឱកាសល្អដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការងារប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះ សិក្ខាកាម​បាន​សម្អាត​ថ្នាក់​រៀន ស្រោច​ផ្កា ពិនិត្យ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​មេរៀន រក្សា​សណ្តាប់ធ្នាប់។ សណ្តាប់ធ្នាប់បានសង្កេតមើលភាពស្អាតនៃដៃ ភាពស្អាតនៃសម្លៀកបំពាក់។ កុមារបានបំពេញភារកិច្ច និងកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបានតាមអាយុរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់ថ្នាក់រៀន សិស្សត្រូវដាំផ្កា ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារភាគច្រើនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ ហើយជ្រុងពណ៌បៃតងត្រជាក់ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយរុក្ខជាតិថ្មី។

បានរួមចំណែកដល់ការងារលើការបង្កើតឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពអប់រំ។ កម្មវិធីប្រកួតប្រជែងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ អភិវឌ្ឍគុណភាពតាមឆន្ទៈ និងបណ្តុះរសជាតិសោភ័ណភាព។ ការប្រកួតប្រជែងខាងក្រោមត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍៖ ការប្រកួតប្រជែងគំនូរលើផ្លូវកៅស៊ូ ការប្រកួតប្រជែង "អាកប្បកិរិយានៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ" ការប្រកួតប្រជែងគំនូរយោងទៅតាមច្បាប់នៃផ្លូវ ការប្រកួតប្រជែងនៃតួលេខពីផ្លេសេន និងកោណ។ កុមារក៏បានចូលរួមក្នុងអង្គការ និងការប្រារព្ធពិធីបុណ្យផ្សេងៗផងដែរ។ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលជ្រើសរើសសំលៀកបំពាក់ពិធីបុណ្យវាត្រូវបានគេស្នើឱ្យគិតនិងសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង: តើសម្ភារៈណាដែលល្អជាងដើម្បីធ្វើសំលៀកបំពាក់ជាជាងតុបតែងវា។ ទាំងអស់នេះបានជំរុញទឹកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សានុសិស្ស។ យោងទៅតាមឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃឈប់សម្រាកនីមួយៗកុមារបានបង្ហាញឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ: ជាមុននិងដោយគ្មានជំនួយពីឪពុកម្តាយពួកគេរៀនបទចម្រៀងនិងកំណាព្យសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកបានបង្កើតសំលៀកបំពាក់នៅលើឆាកសម្រាប់ខ្លួនគេ។

ឪពុកម្តាយក៏បានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យភាព។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងសារៈសំខាន់នៃការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងការបង្កើតការអប់រំរបស់កុមារនិងមិនត្រឹមតែឯករាជ្យឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ស្តីពីការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលា។ ចំពោះគោលបំណងនេះ បញ្ជីនៃកិច្ចការសម្រាប់កុមារត្រូវបានស្នើឡើង ដែលពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរ និងកែសម្រួលអាស្រ័យលើឱកាស និងលក្ខខណ្ឌរស់នៅ។ ឧទាហរណ៍ៈ លាងចាន; បោកខោអាវ; ទៅទិញទំនិញ; កំណត់​តារាង; ជូតធូលី; យកសំរាមចេញ; សំអាត​បន្ទប់​របស់​អ្នក; ថែរក្សារុក្ខជាតិនិងសត្វ; ថែរក្សាកូន។ល។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា នៅឯកិច្ចប្រជុំ ឪពុកម្តាយបានចែករំលែកព័ត៌មាន៖ ទីកន្លែង និងរបៀបដែលឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាឧទាហរណ៍ (យោងទៅតាមឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស) បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនបានធ្វើការលើគ្រែផ្ការបស់សាលា ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ កុមារបានចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពនេះ ហើយក្រោយមកពួកគេបានបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យ និងដាំខ្ទឹមបារាំង និងខ្ទឹមនៅផ្ទះ។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតឯករាជ្យដែលត្រូវបានប្រើគឺជាទម្រង់នៃការអប់រំជាក្រុម។ នៅក្នុងការងារគរុកោសល្យការលេចឡើងនៃ microgroups កើតឡើងនៅគ្រប់ជំហានប៉ុន្តែជារឿយៗវាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេគំរូនៃការកើតឡើងនិងអត្ថិភាពរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានវិភាគទេ។ ទោះបីជាការពិតវាស្ថិតនៅក្នុងពួកគេដែលឫសគល់នៃភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានលាក់។ យ៉ាងណាមិញទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់សមាជិកនៃក្រុមមីក្រូគឺមិនផ្លូវការ។ កុមារនៅទីនេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយល្បែងរួមគ្នា ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ជីវិតរួមគ្នា និងអាថ៌កំបាំង។ ហើយទាំងអស់នេះគឺជាមូលដ្ឋានដ៏ល្អសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់គ្នាទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការសិក្សា។ នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលកើតឡើងសម្រាប់ការប្រៀបធៀបចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ជាមួយនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពរបស់សមមិត្ត ក៏ដូចជាសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបែបនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ព្រោះមានតែជាមួយនឹងវាប៉ុណ្ណោះដែលអាចមានការលោតផ្លោះយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួនដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនគាត់ដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គាត់មានឥវ៉ាន់តិចតួចដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដូច្នេះគាត់ត្រូវតែព្យាយាម និងសាកល្បងដំណោះស្រាយមួយចំនួនធំក្នុងការអនុវត្ត។ ហើយគាត់អាចវិនិច្ឆ័យភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្តទាំងនេះបានលុះត្រាតែប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យ និងការបរាជ័យរបស់កុមារដទៃទៀត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មបន្ថែមទៀតរបស់កុមារច្រើនជាងការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅ - "ល្អ" "អាក្រក់" ។ ជាញឹកញាប់ ទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំនៅសាលាគឺការអប់រំគ្រូ-សិស្ស។ គ្រូបានផ្តល់ការណែនាំ - កុមារអនុវត្តវាដោយជោគជ័យច្រើនឬតិច។ កុមារមានការលំបាក - គ្រូបានជួយ។ សិស្សម្នាក់ៗ មើលទៅគ្រូជាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាន សម្របតាមតម្រូវការរបស់គាត់ឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។

ដោយពិចារណាលើអ្វីៗទាំងអស់នេះ ដើម្បីឱ្យទំនាក់ទំនងកុមារកាន់តែប្រសើរឡើង ការងារជាក្រុមរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមតូចៗពី 4-6 នាក់ ហើយដាក់ជុំវិញតុទល់មុខគ្នា។ តារាងសម្រាប់ការនេះត្រូវបានគូរឡើង 2-3 ជាមួយគ្នា។ ក្រុមរងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ជំនួយពីគ្រូត្រូវបានផ្តល់ជូនតែនៅពេលចាំបាច់។ ជាមួយនឹងការងារបែបនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការរុករក ជម្រុញទឹកចិត្ត ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក មើលការងារសមមិត្ត។ល។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួត ក្រុមរងបានប្រកួតប្រជែងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដើម្បី​ភាព​ប៉ិន​ប្រសប់ សម្រាប់​សំណួរ​ដែល​មាន​ល្បិច​ដូចជា "តើ​អ្នក​ដឹង​ទេ..."។ល។ ក្រុម​ត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក​អំឡុង​ពេល​ការ​ប្រកួត​ក្រៅ​ផ្ទះ និង​ការ​សម្រាក​វប្បធម៌​កាយសម្បទា។

ការ​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម​រង​បាន​ជួយ​សម្រួល​ដល់​ពេល​មាន​វិន័យ។ ក្មេងៗបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសមមិត្តដែលអង្គុយទល់មុខពួកគេក្នុងលក្ខណៈរារាំងជាងករណីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលគ្រប់គ្នាអង្គុយប្រឈមមុខនឹងក្តារខៀន។ ក្មេងៗ​មិន​សូវ​មាន​ភាព​អសុរោះ​ទេ។ សិស្ស​មាន​ការ​សាទរ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​ការងារ​ជា​ក្រុម។ ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេអាចឱ្យខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើសមត្ថភាពរបស់អ្នកដទៃ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការងារជាក្រុម វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការថែរក្សាចង្វាក់ និងចង្វាក់ធម្មតា ពីព្រោះសិស្សចាប់ផ្តើមសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់ និងល្បឿននៃសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយដូច្នេះបានគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលពីអចេតនា ការរំជើបរំជួលបានក្លាយទៅជាការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលការងាររបស់អ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមាសធាតុសំខាន់ៗក្នុងសកម្មភាពគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់អ្នកដទៃអំពីការសង្កេតរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុម។ ក្រុមរងនីមួយៗ ដោយទទួលយកភារកិច្ចរបស់គ្រូ ឬជ្រើសរើសប្រភេទនៃភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង បានធ្វើការពិភាក្សាតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម។ ដំបូងបង្អស់ "បញ្ហា" ត្រូវបានពិភាក្សា។ សិស្សបាននិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចហើយ (ការសន្ទនាទូទៅ); បន្ទាប់មកការចម្រាញ់នៃចំណេះដឹងបានធ្វើតាម បុរសកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគេ ស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដោះស្រាយពួកគេ (ការសន្ទនាអាជីវកម្ម); ហើយជាចុងក្រោយ ទីកន្លែងនីមួយៗក្នុងសកម្មភាពនេះត្រូវបានពិភាក្សា សិស្សបានរកឃើញរចនាប័ទ្ម និងផែនការសកម្មភាពសមរម្យសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ (ការសន្ទនាជាបុគ្គល)។ ដើម្បីឈានទៅដល់ការសន្ទនាបុគ្គលលើបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃការទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទមុន។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះទេដែលសកម្មភាពអាចយល់បាន ចាំបាច់ និងជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារ។ ហើយនេះគឺជាការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនីមួយៗ។

សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាព និងទំនុកចិត្តលើភាពជោគជ័យត្រូវបានផ្តល់ដោយការសន្ទនា និងការសន្ទនាដែលសិស្សអាចចូលរួមដោយសេរី និងក្លាហាន។ ការណែនាំផ្ទាល់របស់មនុស្សពេញវ័យមិនបានផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បានទេព្រោះវាមិនសមស្របនឹងគំរូនិងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនៅអាយុនេះ។ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរមតិរវាងសិស្សសាលា ការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកាន់តែសកម្ម (បំណងប្រាថ្នាចង់និយាយទៅកាន់មិត្តរបស់ពួកគេ ក្រុមកុមារ)។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង កុមារបានប្រើការសន្ទនាបីប្រភេទ៖ ការសន្ទនាទូទៅ អាជីវកម្ម និងការសន្ទនាបុគ្គល។ ការសន្ទនាទូទៅគឺជាការសន្ទនារបស់សិស្សទាំងអស់ជុំវិញប្រធានបទមួយក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ។ ការសន្ទនាគឺផ្អែកលើចំណេះដឹង បំណងប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានស្រាប់។ គ្រូនៅទីនេះត្រូវតែជាអ្នកស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងធ្វើអន្តរាគមក្នុងការសន្ទនា លុះត្រាតែចាំបាច់បំផុត ដោយប្រយោលជាមួយនឹងការណែនាំ ហើយសិស្សត្រូវមានលទ្ធភាព និងឆន្ទៈក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីនិយាយអំពីប្រធានបទនៃការសន្ទនានេះ។ តាមរយៈការសន្ទនាទូទៅ គ្រូរៀនពីចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលសិស្សមាន ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនាអាជីវកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលអនាគត។

ជាផ្នែកមួយនៃការសន្ទនាអាជីវកម្ម ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ចេតនា និងផែនការត្រូវបានពិភាក្សា វាត្រូវបាននិយាយអំពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ។

ការសន្ទនាបុគ្គលគឺជាការរៀបចំផ្ទៃក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមត្ថភាព និងចំណេះដឹងរបស់គាត់ ការយល់ដឹងអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ បើចាំបាច់ សិស្សសាលាបានសួរសំណួរបំភ្លឺដល់សមមិត្ត មនុស្សពេញវ័យបានប្រាប់ពីរបៀបដែលពួកគេនឹងបំពេញកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការនោះ។ ការងារបែបនេះបានរួមចំណែកដ៏មានតម្លៃដល់ការបង្កើតឯករាជ្យភាព។

ការងារលើការបង្កើតឯករាជ្យបានបន្តជាមួយអង្គការនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់និស្សិត។ ការស្វែងរក និងបង្កើតគំរូដ៏ល្អប្រសើរនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង ក៏ដូចជាកង្វះបទពិសោធន៍របស់ឪពុកម្តាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសាលា។ ដំបូងឡើយ សំណួរមួយចំនួនបានកើតឡើង៖ 1. តើកំណែទម្រង់នៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងដែលសមស្របនៅក្នុងថ្នាក់នេះ? 2. តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតក្នុងការចែកចាយកិច្ចការក្នុងក្រុមនេះ? ៣. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំការងាររបស់ឪពុកម្តាយ?

យើងបានក្លាយជា "Robinsons" គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាសមូហភាពរបស់យើងគឺការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រៀបចំ និងឯករាជ្យ។ នៅថ្នាក់ទី 1 កុមារបានស្គាល់ពីកិច្ចការ។ មូលដ្ឋាននៃការរៀបចំរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពនៃថ្នាក់គឺជាដំណើរកម្សាន្ត "នៅក្នុងគន្លងរបស់ Robinson Crusoe" ក្រោមបាវចនា "នាវានឹងនាំយើងឱ្យឆ្ងាយទៅចុងបញ្ចប់នៃផែនដី" ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរឆ្ងាយ កុមាររួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបានជួបជាមួយនឹងវីរបុរសផ្សេងៗគ្នា ដែលបានជួយកុមារឱ្យទទួលបាននូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិត។

នៅក្នុងប្រទេសនៃចៅហ្វាយនាយដ៏អស្ចារ្យសេះ - ព្រះអាទិត្យបានជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាពការងារផ្សេងៗ: ដេរ, ដេរនៅលើប៊ូតុង, ធ្វើការជាមួយកន្ត្រៃ, ជួយសម្អាតស្លឹកនៅក្នុងសួនច្បារសាលា។

Malvina បានបង្រៀនមេរៀនសីលធម៌ និងព្យាយាមបង្រៀនកុមារអំពីវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

តារា​មក​លេង​ប្រុសៗ​ពេល​ត្រូវ​ការ​រៀបចំ​សកម្មភាព​កម្សាន្ត។

Samodelkin និង Pencil បានបង្រៀនក្មេងៗឱ្យគូរ ដោយផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសិល្បៈ។

Brownie Kuzya បានជួយអ្នកដំណើរឱ្យចេះជំនាញនៃសេវាកម្មខ្លួនឯង អាថ៌កំបាំងនៃការរៀបចំថ្នាក់ដ៏កក់ក្ដៅ និងប្រកបដោយផាសុកភាព។

វេជ្ជបណ្ឌិត Aibolit បានពង្រឹងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកុមារ ដោយបង្រៀនពួកគេឱ្យថែរក្សាសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់ពួកគេ។

Robinson Crusoe បានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការដឹកជញ្ជូនរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើដំណើរជុំវិញប្រទេសបេឡារុស្សដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចរកឃើញជ្រុងតែមួយគត់របស់ពួកគេ។

ជាការពិតណាស់តួអង្គរឿងនិទានបានមកពីស្នាដៃផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែកុមារចូលចិត្តវានៅពេលដែលមានល្បែងមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេដែលត្រូវនឹងអាយុរបស់សិស្ស។ ដំណើរកម្សាន្តក្នុងហ្គេមមានប្រព័ន្ធនៃការងារឆ្លាស់គ្នា ដើម្បីឱ្យកុមារម្នាក់ៗព្យាយាមដោយខ្លួនឯង ភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ការផ្លាស់ប្តូរការណែនាំធ្វើឡើងនៅចុងខែនីមួយៗ នៅម៉ោងចុងក្រោយនៃថ្នាក់ក្រោមពាក្យស្លោក "ខ្ញុំជាខ្លួនខ្ញុំ!" បន្ទាប់មកការងារត្រូវបានវាយតម្លៃនិងវិភាគ។ វាអាចជាសាជីជ្រុង រង្វង់នៃអ្នកបាញ់ដែលមានគោលបំណងល្អ teremok ឬជម្រើសផ្សេងទៀតដែលស្នើឡើងដោយកុមារ។ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង កុមារយល់អំពីអត្ថន័យនៃរូបមន្តនៃឯករាជ្យភាព៖ «ដើម្បីក្លាយជាឯករាជ្យជាងមុន ខ្ញុំត្រូវតែមើលឃើញគោលដៅរបស់ខ្ញុំ រៀបចំផែនការដើម្បីសម្រេចវា បំពេញផែនការរបស់ខ្ញុំ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់ខ្ញុំ។ ក្លាយជាឯករាជ្យភ្លាមៗ៖ ដំបូងខ្ញុំនឹងនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីនរណាម្នាក់ ធ្វើតាមគំរូ បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងធ្វើវាតាមរបៀបរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងបន្ថែមអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងបង្រៀននរណាម្នាក់ពីអ្វីដែលខ្ញុំស្គាល់ខ្លួនឯង។ គោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀបចំរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងគឺគំនិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

កុមារក៏កាន់តែមានភាពឯករាជ្យដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពរបស់អង្គការសាធារណៈរបស់កុមារ - ចលនាខែតុលា។

ការចូលរួមក្នុងការងារខែតុលា រួមទាំងការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ ការអនុវត្ត ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នា បង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្ហាញនូវសញ្ញាទាំងអស់នៃឯករាជ្យភាព។ ការចូលសាលារៀនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវជីវិតរបស់កុមារ ក្លាយជាដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ទំនួលខុសត្រូវធ្ងន់ធ្ងរថ្មីដែលទាក់ទងនឹងសាលាបានលេចឡើង ការទាមទារកើនឡើងត្រូវបានដាក់លើគាត់។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៏ និងបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា៖ សេចក្តីអំណរ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះសាលារៀន ការគោរពចំពោះគ្រូ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលដំបូង សិស្សថ្នាក់ទីមួយមិនទាន់មានអារម្មណ៍ដូចជាជាផ្នែកមួយនៃក្រុមនោះទេ: គាត់ត្រូវបានស្រូបទាំងស្រុងនៅក្នុងការព្រួយបារម្ភរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងទំនួលខុសត្រូវ និងឋានៈថ្មី។

ការចាប់ផ្តើមជីវិតសាធារណៈចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានទទួលនៅក្នុងខែតុលាបន្ទាប់មកអ្នកត្រួសត្រាយរួមជាមួយគ្រូចាប់ផ្តើមចែកចាយកិច្ចការខែតុលា។ ការបំពេញតាមការណែនាំរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឯករាជ្យភាព និងជំនាញរៀបចំនៅក្នុងកុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រមូលផ្តុំផ្កាយ។ ទាំងនេះគឺជាកិច្ចប្រជុំលើកដំបូងនៅក្នុងជីវិតរបស់ Octobrists ដែលពួកគេបានចូលរួមក្នុងការងារសង្គម។ ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះបានដាស់អារម្មណ៍កុមារឱ្យចង់ធ្វើការជាមួយគ្នាដើម្បីបំពេញភារកិច្ច លេងជាមួយគ្នា។ ភារកិច្ចរបស់ Octobrists នៅជំរុំបណ្តុះបណ្តាលគឺជាក់លាក់៖ ពួកគេគូរ កាត់ទង់ជាតិ ផ្កាយ រៀនចម្រៀង លេង ធ្វើដំណើរកំសាន្តជុំវិញសាលា ទៅបណ្ណាល័យ និងស្ថាប័នដែលនៅជិតសាលាបំផុត។ តារានិមួយៗជ្រើសរើសមេបញ្ជាការ មានសណ្តាប់ធ្នាប់ អ្នកគ្រប់គ្រងអាជីវកម្ម អ្នកលេង អ្នកដាំផ្កា។ល។ ភារកិច្ចនៅក្នុងផ្កាយបានផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ពីរយៈពេលខ្លីមួយដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីទទួលយកតួនាទីផ្សេងៗគ្នា។ ពេលខ្លះការចាត់តាំងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបុរសម្នាក់ៗទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់តារាទាំងមូល។ ការបញ្ចប់ភារកិច្ចរួមគ្នាបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទីមួយឱ្យធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា អនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗរួមចំណែកដល់បុព្វហេតុរួម មានអារម្មណ៍រីករាយនៃសកម្មភាពរួម និងមើលឃើញការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធផលចុងក្រោយលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ទាំងអស់នេះបង្រួបបង្រួមកុមារ បើកកន្លែងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត បង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃតារា។

ឧទាហរណ៍:

"ម្ចាស់ថ្នាក់" - ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូខែតុលា ពួកគេបញ្ចេញខ្យល់ និងសម្អាតថ្នាក់ ជូតក្តារខៀន ដាក់របស់របរឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងទូ និងនៅលើធ្នើរ ពោលគឺឧ។ អនុវត្តតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួម;

"ល្បាតបៃតង" - រួមគ្នាជាមួយគ្រូខែតុលាពួកគេរក្សាប្រតិទិនអាកាសធាតុថែរក្សាផ្កាដាំរុក្ខជាតិសម្គាល់ឈ្មោះរបស់ពួកគេនៅលើចាន។

"orderlies" - Octobrists ប្តូរវេនពិនិត្យមើលភាពស្អាតនៃមុខ, ក, ដៃ, កអាវ, ចំណាំទាំងអស់នេះនៅក្នុងសន្លឹកអនាម័យ;

"បណ្ណារក្ស" - បុរសថែរក្សាបណ្ណាល័យថ្នាក់រៀនដែលថ្នាក់ទាំងមូលប្រមូលផ្តល់សៀវភៅសម្រាប់អានដោយសម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដាច់ដោយឡែក។

នៅពេលដែលពេលវេលាបែងចែកសម្រាប់ការអនុវត្តសេចក្តីណែនាំបានបញ្ចប់ មេបញ្ជាការនិយាយអំពីអ្វីដែលបានធ្វើ។ បន្ទាប់មកហ្គេមបញ្ញាសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានប្រារព្ធឡើង riddles ត្រូវបានធ្វើឡើង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចប្រជុំ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងអ្នកប្រឹក្សាវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់តារាតាំងពីក្មេង ដោយសារបទពិសោធន៍ជីវិតតិចតួច ជាពិសេសត្រូវវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

នៅដំណាក់កាលទីបីនៃការពិសោធន៍របស់យើង ការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅមានតិចតួច ហើយវាលសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សបានពង្រីក។ នៅទីនេះ ការងារឯករាជ្យផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយទាំងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយការងារលើការចងក្រងល្បែងផ្គុំពាក្យដោយកុមារ។ នៅដំណាក់កាលទី 1 (ថ្នាក់ទី 1) វាត្រូវបានបង្ហាញពីរបៀបបង្កើតល្បែងផ្គុំរូប crossword លក្ខណៈពិសេសនៃការចងក្រងល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងត្រូវបានប្រាប់។ នៅឯកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយជាមួយឪពុកម្តាយបានពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ។ ហើយជាមួយនឹងកិច្ចការថ្មីនីមួយៗ វាច្បាស់ណាស់អំពីរបៀបដែលល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងរបស់កុមារកាន់តែស្មុគស្មាញ កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យបានកើនឡើង។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការលើកកម្ពស់ការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការបង្កើតឯករាជ្យភាព គឺការបង្កើតនូវស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងគំនិតជីវិតរបស់សិស្សដោយចេតនាជាមួយនឹងការពិតដែលសិស្សមិនមានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពន្យល់។ វាអាចធ្វើទៅបានដោយចេតនាក្នុងការបំផ្លិចបំផ្លាញគំនិតជីវិតរបស់សិស្សជាមួយនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្តដោយប្រើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញផ្សេងៗ កិច្ចការជាក់ស្តែង ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តដែលសិស្សប្រាកដជានឹងធ្វើខុស។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ធ្វើឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស និងប្រមូលផ្តុំពួកគេឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញលើប្រធានបទ "តើនរណាជាសត្វស្លាប?" បញ្ហាខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបក្សី។ (ទាំងនេះគឺជាសត្វដែលអាចហោះហើរបាន។ )

មើលស្លាយ។ តើអ្នកស្គាល់សត្វអ្វី? (សត្វប្រចៀវ មេអំបៅ ចាប មាន់។ )

តើសត្វទាំងនេះមានអ្វីដូចគ្នា? (ពួកគេអាចហោះហើរបាន។ )

តើពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុមដូចគ្នាដែរឬទេ? (មិនមែន។ )

តើសមត្ថភាពហោះហើរអាចជាសញ្ញាសម្គាល់របស់សត្វស្លាបទេ? - តើអ្នកសន្មត់អ្វី? ហើយតើមានអ្វីកើតឡើង? តើសំណួរអ្វីកើតឡើង? (តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសរបស់បក្សី?)

ស្ថានភាពបញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀប បញ្ចូលការពិតដែលផ្ទុយគ្នា បាតុភូត ទិន្នន័យ ពោលគឺជាមួយនឹងកិច្ចការជាក់ស្តែង ឬសំណួរដើម្បីជំរុញឱ្យមានមតិផ្សេងគ្នារបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ នៅមេរៀនសរសេរ យើងផ្តល់ជូនសិស្សនូវស្ថានភាពដូចតទៅ៖ - ក្មេងស្រីថ្នាក់ទី១ម្នាក់បានសរសេរអំពីខ្លួននាងនៅក្នុងកាសែត។ នេះជាអ្វីដែលនាងបានធ្វើ៖ "ជំរាបសួរ! ខ្ញុំឈ្មោះ Anya ។ ខ្ញុំរស់នៅក្នុងទីក្រុង Minsk ខ្ញុំចូលចិត្តអានរឿងនិទាន។ តួអង្គរឿងនិទានដែលខ្ញុំចូលចិត្តជាងគេគឺ Pinocchio, Cinderella ។ ហើយខ្ញុំក៏ចូលចិត្តលេងប៉េងប៉ោងដែរ"។

កែ​កំហុស។ សរសេរប្រយោគចុងក្រោយនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។

តើអ្នកសរសេរពាក្យប៉េងប៉ោងក្នុងប្រយោគដោយរបៀបណា? (ចម្លើយផ្សេងៗគ្នា៖ បាល់ បាល់។ ) - តោះមើលអេក្រង់។ តើអ្វីជាការលំបាក? (យើងឃើញថាសម្រាប់បុរសខ្លះពាក្យនេះត្រូវបានសរសេរដោយអក្សរធំ ហើយសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតដែលមានអក្សរតូច។ ) - តើមានសំណួរអ្វីកើតឡើង? (អ្នកណាត្រូវ?) - តើត្រូវធ្វើអ្វី? (ឈប់គិត)។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ស្ថានភាពបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមានភាពមិនស្របគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ និងទាមទារត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ សិស្សជួបប្រទះនឹងជម្លោះនៅពេលពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើកិច្ចការថ្មី សកម្មភាពថ្មីតាមរបៀបចាស់។ ដោយដឹងពីការបរាជ័យនៃការប៉ុនប៉ងទាំងនេះ ពួកគេជឿជាក់លើតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដើម្បីដឹកនាំវាទៅរកការស្វែងរកចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ព្រោះថា "ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ។ កុមារផ្តល់យោបល់ផ្សេងៗគ្នាអំពីរបៀបដោះស្រាយកិច្ចការ។ ប្រសិនបើកុមារផ្តល់ការសម្រេចចិត្តដោយជោគជ័យ (ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព) យ៉ាងឆាប់រហ័ស វាអាស្រ័យលើគ្រូក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើអាចបន្តទៅវគ្គបន្ទាប់នៃមេរៀនឬអត់។ ប្រសិនបើគ្រូមិនសង្ស័យថា កុមារភាគច្រើនយល់ពីខ្លឹមសារនៃរបកគំហើញ (ឬសំណើនេះត្រូវបានធ្វើឡើងស្ទើរតែក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយកុមារជាច្រើន) បន្ទាប់មកអ្នកអាចបន្តទៅមុខបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះមានស្ថានភាពមួយដែលខ្លឹមសារនៃគំនិតល្អត្រូវបានយល់ដោយមនុស្សមួយឬពីរនាក់នៅក្នុង ថ្នាក់រៀន ហើយសិស្សដែលនៅសេសសល់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនទទួលយកវានៅឡើយ។ បន្ទាប់មក គ្រូត្រូវតែ "បន្សាប" ដោយចេតនាចំពោះកុមារដែលបានទាយទុក ដូច្នេះហើយបង្ខំឱ្យអ្នកដែលនៅសល់បន្តគិត។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការពិសោធន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាទម្រង់នៃការអប់រំជាក្រុម។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ក្រុមនាំឱ្យសិស្សបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត។ ផ្លាស់ប្តូរវិធីទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ; សិស្សវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេកាន់តែត្រឹមត្រូវ; កុមារទទួលបានជំនាញដែលនឹងជួយពួកគេក្នុងជីវិតក្រោយៗទៀត៖ ទំនួលខុសត្រូវ ល្បិចកល ទំនុកចិត្ត។

វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលសិស្សម្នាក់ៗអាចដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់មើលដំណើរការនៃវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់និងសមូហភាព (ក្រុម) ខណៈពេលដែលការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ គុណសម្បត្តិចម្បងរបស់មនុស្ស។

ឯករាជ្យភាពជាគុណភាពនៃមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការងារឯករាជ្យ។ ការងារឯករាជ្យគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងដែលប្រព្រឹត្តទៅលើការចាត់តាំងនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ ដោយគ្មានការណែនាំដោយផ្ទាល់ និងធានាឱ្យមានការកើនឡើងនូវឯករាជ្យភាព។ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងជាច្រើន ហើយលើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងការអនុវត្តការងារឯករាជ្យ។ ស្នាដៃបែបនេះមិនត្រឹមតែបង្កើតបាននូវគុណភាពដែលបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញថាតើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុន្មានក្នុងកុមារ របៀបដែលគាត់អាចទប់ទល់នឹងការងារនេះ។ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សានុសិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។ វាជាការលំបាក មិនអាចប៉ាន់ស្មានការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងសៀវភៅលើសកម្រិត។ ធ្វើលំហាត់សរសេរ សរសេរអត្ថបទ រឿងខ្លី កំណាព្យ និងផ្សេងៗទៀត? ទាំងនេះគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ ដែលទាមទារសកម្មភាព និងប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន។

តាមនិយមន័យ ការងារឯករាជ្យក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងគួរតែបង្រៀនកុមារឱ្យចេះគិត ទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀននៅសាលា។ ដំណើរការអប់រំដំណើរការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើសិស្សអនុវត្តភារកិច្ចរបស់គ្រូជាមួយនឹងការថយចុះជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធក្នុងជំនួយផ្ទាល់របស់គាត់។ ចាប់តាំងពីការងារនេះកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណាក់កាល។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀន ការងារឯករាជ្យក្នុងគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 8)។

បច្ចុប្បន្ននេះមានការបោះពុម្ពជាច្រើនដែលមានភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នាដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបំពេញដោយខ្លួនឯងដោយកុមារ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ... ខ្ញុំប្រើភារកិច្ចដូចខាងក្រោម៖ កាតភារកិច្ច "បុរសនិងពិភពលោក" ថ្នាក់ទី 1 V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "គណិតវិទ្យា។ កាតភារកិច្ច" ។ និងល។

ដូច្នេះការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារឯករាជ្យរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារណាមួយគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេមផ្សេងៗគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់មួយទៀតនៃការបង្កើតឯករាជ្យ។ ហ្គេម​នេះ​គ្រាន់តែ​មើល​ទៅ​ខាងក្រៅ​ហាក់ដូចជា​ងាយស្រួល និង​មិន​ខ្វល់ខ្វាយ ប៉ុន្តែតាមការពិត នាងជាមនុស្សមិនចេះអត់ធ្មត់ ហើយតម្រូវឱ្យអ្នកលេងផ្តល់កម្លាំងអតិបរមា ថាមពល ភាពវៃឆ្លាត ការស៊ូទ្រាំ ឯករាជ្យភាព។ ហ្គេមនេះមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹងនោះទេ - វាគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារទោះជាយ៉ាងណា ដោយសារឥទ្ធិពលអប់រំដ៏ធំរបស់វាទៅលើកុមារ មនុស្សពេញវ័យដឹកនាំហ្គេមរបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ សេរីភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ៖ ក) នៅក្នុងជម្រើសនៃហ្គេម ឬខ្លឹមសាររបស់វា; ខ) ក្នុងភាពស្ម័គ្រចិត្ដនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត; គ) សេរីភាពនៃការចូល និងចេញពីហ្គេម។ល។ នៅក្នុងហ្គេម សេរីភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃច្បាប់ក៏ដោយ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ អ្នកលេងទទួលយកពួកគេ ហើយសម្រេចបាននូវការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃអត្ថិភាពនៃហ្គេមនេះ ចាប់តាំងពីការបំពានច្បាប់នាំទៅដល់ការបែកបាក់ ការបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់វា។ កុមារបង្ហាញពីការអត់ធ្មត់ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពអត់ធ្មត់នៅពេលបំពេញច្បាប់នៃល្បែងជាងពេលបំពេញតម្រូវការក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។ ច្បាប់ដើរតួជាយន្តការមួយសម្រាប់គ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ វត្តមាននៃច្បាប់ជួយកុមារក្នុងការរៀបចំខ្លួនឯងនៅក្នុងហ្គេម (ចែកចាយតួនាទី រៀបចំបរិយាកាសហ្គេម។ល។)។ ហ្គេមជាច្រើនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង៖ បញ្ញា (អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?) ហ្គេមក្រៅ ហ្គេមរយៈពេលប្រាំនាទី (ឧទាហរណ៍ រាយពាក្យដែលមានអត្ថន័យ "ឯករាជ្យ")។

នៅក្នុងហ្គេម Didactic ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញឱ្យឃើញ។ វារួមចំណែកស្មើគ្នាទាំងការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាច្រើន។ គោលបំណងនៃហ្គេម Didactic គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការសង្កេត ភាពវៃឆ្លាត។ល។) និងដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ហ្គេមពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់អ្នកលេង។ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមាររៀនដោយផ្អែកលើគំនិតដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេអំពីវត្ថុ ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពួកគេ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ វាត្រូវបានទាមទារឱ្យប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនអំពីការតភ្ជាប់ថ្មីក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី។ កុមារដោះស្រាយកិច្ចការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ៖ ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ រំលេចលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់ពួកគេ; ទាយដោយការពិពណ៌នា; ស្វែងរកសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា; វត្ថុជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ លក្ខណៈ; ស្វែងរក illogisms នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យ។ល។ ថ្ងៃប្រកួតមួយត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង។

ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសរសេរស្នាដៃច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។ ចាប់ពីថ្នាក់ទីមួយមក ការងារជាច្រើនត្រូវបានធ្វើដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរអត្ថបទ។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 ធ្វើសំណើលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ (តាមសំណួររបស់គ្រូ បន្ថែមគ្រោង ដោយឯករាជ្យមកជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមុន ឬធ្វើតាមអ្វីដែលបានបង្ហាញ)។ កិច្ចការទាំងអស់នេះជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ចាប់ពីថ្នាក់ទី១ កុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យសរសេរអត្ថបទ៖ ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យគូររូបសម្រាប់រឿងមួយតាមលំដាប់លំដោយ បែងចែកអត្ថបទជាផ្នែកៗ បង្ហាញពីគំនិតចម្បង សួរសំណួរ រៀបចំផែនការ។ល។ កិច្ចការខាងក្រោមក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារផងដែរ៖

ស្រមៃថាអ្នកមានវត្តមានរួមគ្នាជាមួយវិចិត្រករនៅកន្លែងទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ ប្រាប់៖

អ្វីដែលនៅជុំវិញអ្នក;

តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាពិសេស;

អ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកសោកសៅ;

តើអ្នកចាប់ផ្តើមសរសេរអត្ថបទដោយរបៀបណា?

ឧទាហរណ៍នៃការងាររបស់កុមារ៖

ហេតុផល៖ ខ្ញុំ​ស្រលាញ់​ម្តាយ​ខ្ញុំ​ព្រោះ​គាត់​ស្រឡាញ់​ខ្ញុំ។

និទានរឿង៖ ឆ្កែព្រុសដាក់អ្នកដើរកាត់។

ការពិពណ៌នា : ឆ្មាមានក្រញាំទន់ៗ និងកន្ទុយទន់។

ដោយសារការបង្កើតឯករាជ្យគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយដែលមានគោលបំណងលើសពីមួយឆ្នាំ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពដែលបានសិក្សាបន្ថែមទៀត អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន៖

សិស្សគួរតែអាចកំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗ និងដោះស្រាយវា ដោយធ្វើសកម្មភាពលើស្មារតីដឹងខ្លួនរបស់គាត់ថា "វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំ" "ខ្ញុំត្រូវធ្វើវា" ដោយមិនមានការលើកឡើងឥតឈប់ឈរពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូដែលឈរនៅពីលើព្រលឹង៖ "ធ្វើវាដូចនេះ ... " "ធ្វើវា ... " ។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកុមារក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជា៖ សកម្មភាពក្នុងការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ។

ការគ្រប់គ្រងថេរលើកុមារនឹងមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពទេ។ វាមានតម្លៃពិចារណាថាតើកុមារឮឃ្លាដូចជា "វាមិនមែនជាអាជីវកម្មរបស់អ្នកទេ" "កុំចូលរួមក្នុងការសន្ទនារបស់អ្នកចាស់" ឬថាវាលឿនពេកសម្រាប់គាត់ក្នុងការដឹងថាគាត់នឹងមិនជោគជ័យ។ ថាគាត់នៅតូចពេក។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ នោះគាត់នឹងឈប់ទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់គាត់បន្តិចម្តងៗ ហើយនឹងបង្វែរការស្តីបន្ទោសរបស់គាត់ទៅមនុស្សពេញវ័យ ("លោកយាយមិនបាន" "អ្នកមិនបានរំលឹកខ្ញុំទេ" ។ល។)។

ដំបូងឡើយ ខណៈពេលដែលកុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យគាត់នូវជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារមានការសរសេរតាមអានជាភាសារុស្សី អ្នកត្រូវសួរគាត់ពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយឡើងវិញជាដំបូង អ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរតាមអាន តើអ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងផ្តល់ជម្រើស។ ឬប្រសិនបើគាត់បរាជ័យ ផ្តល់ជម្រើសឱ្យគាត់ជ្រើសរើស ឧទាហរណ៍ ទូរស័ព្ទទៅមិត្តរួមថ្នាក់ ឬធ្វើមេរៀនដែលគាត់មានមុនគេ។ល។

កុមារនឹងមិនរៀនភ្លាមៗដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ និងស្វែងរកផ្លូវនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែគាត់គួរតែណែនាំថា ភាពជោគជ័យមិនអាស្រ័យលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅលើខ្លួនគាត់ផងដែរ លើឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ ចាំបាច់ត្រូវប្រើអនុស្សរណៈពិសេសសម្រាប់អនុវត្តការងារផ្សេងៗដែលបង្រៀនអ្នកឱ្យបង្កើតក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ របៀបរៀនច្បាប់ថ្មី របៀបដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក របៀបធ្វើការលើកំហុស។ ល។ )

ប្រសិនបើកុមារបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ ឧទាហរណ៍ ដោះស្រាយកិច្ចការបន្ថែម ឬស្វែងរកសម្ភារៈបន្ថែមក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន គាត់ត្រូវតែសរសើរ។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំនៃការអប់រំបឋមសិក្សានៅសាលា ក្នុងដំណើរការការងារ និងការអប់រំ គុណភាពដូចជាឯករាជ្យ និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមក៏ត្រូវបានជួសជុលចំពោះកុមារផងដែរ។ រឿងនេះកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារបានខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល និងបានទទួលការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងនេះ ឈានដល់គោលដៅ។

ការពិតដែលថានៅដើមដំបូងនៃសកម្មភាពអប់រំ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ (ភាពលំបាកក្នុងការរៀនសរសេរ អាន និងរាប់) ស៊ាំទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅថ្មី (តម្រូវការថ្មី ទំនួលខុសត្រូវ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ) និង ការព្រួយបារម្ភថ្មី (អាចលេងបានពីមុនមកតាំងពីមត្តេយ្យ ហើយឥឡូវនេះអ្នកត្រូវធ្វើកិច្ចការផ្ទះ) ក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនិងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់កុមារផងដែរ។

ជំនឿរបស់កុមារលើភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួនឯងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់វាត្រូវតែត្រូវបានគាំទ្រជានិច្ចដោយគ្រូ។ កម្រិតនៃការទាមទាររបស់កុមារ និងការគោរពខ្លួនឯងកាន់តែទាប មនុស្សដែលនាំគាត់ឡើង (គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) កាន់តែរឹងមាំគួរតែគាំទ្រគាត់។

តើសិស្សអាចអភិវឌ្ឍឯករាជ្យដោយរបៀបណា? ជាបឋម សូមស្វាគមន៍ចំពោះសេចក្តីប្រាថ្នាចង់បានឯករាជ្យ ជឿជាក់លើគាត់ដើម្បីធ្វើកិច្ចការបន្ថែមទៀតដោយខ្លួនឯង។

តាំងពីចាប់ផ្តើមចូលរៀន ជំនួយក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះគួរតែត្រូវបានរក្សាទុកឱ្យតិចបំផុតដើម្បីឱ្យកុមារអាចធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯងបាន។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពបែបនេះ យើងអាចបង្កើតស្ថានភាពមួយ លក្ខខណ្ឌសមស្របដែលមានក្នុងទម្រង់ការងារ និងការអប់រំជាក្រុម៖ កុមារត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចសំខាន់ៗមួយចំនួន ហើយប្រសិនបើគាត់បញ្ចប់វាដោយជោគជ័យ នោះគាត់ ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំសម្រាប់អ្នកដទៃ។

ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកការងាររវាងសិស្ស និងគ្រូ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារមិនត្រឹមតែរៀនធ្វើសកម្មភាពតាមការណែនាំ ផែនការ ក្បួនដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនបង្កើតផែនការ និងក្បួនដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ធ្វើតាមពួកគេ។

ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗរបស់សិស្សសាលាពីសកម្មភាពក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូទៅជាឯករាជ្យទាំងស្រុង។

3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារពិសោធន៍គឺការពិនិត្យឡើងវិញនូវកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានធ្វើ។ ចំពោះបញ្ហានេះ វិធីសាស្ត្រដូចគ្នាត្រូវបានគេប្រើដូចនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់។

ការស្ទង់មតិរបស់និស្សិតត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំនិតរបស់កុមារអំពីឯករាជ្យភាពមនុស្សឯករាជ្យ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល: 50% នៃសិស្សអាចឆ្លើយសំណួរថាតើអ្វីទៅជាឯករាជ្យ (នៅដើមដំបូងនៃការពិសោធន៍មានតែ 19% ប៉ុណ្ណោះដែលបានឆ្លើយសំណួរនេះ) ។ 63% នៃសិស្សបានឆ្លើយសំណួរទីពីរ (37% នៅដើមនៃការពិសោធន៍) ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃសំណួរទីបី 69% នៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់អាចត្រូវបានគេហៅថាឯករាជ្យ (44% នៅដើមដំបូងនៃការពិសោធន៍) ។ 75% នៃសិស្សចាត់ទុកថាខ្លួនឯងឯករាជ្យ (សូចនាករនៃការស្ទង់មតិដំបូង - 37%) ។ ហើយ 70% នៃសិស្សបានឆ្លើយថា ឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ ការងារផ្ទះ ការរៀបចំមេរៀន ធ្វើការក្នុងថ្នាក់។ល។ (មូលដ្ឋាន 44%) ។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញសូចនាករនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នេះគឺដោយសារតែការបំភ្លឺ និងការពង្រីកអត្ថន័យនៃគោលគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ", "បុគ្គលឯករាជ្យ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះក៏អាចបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាដោយសារតែការក្លែងបន្លំរបស់វាមានចម្លើយស្រដៀងគ្នាជាច្រើនចំពោះសំណួរចុងក្រោយ។

បន្ទាប់​មក យើង​ងាក​ទៅ​មើល​ផែនទី​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​របស់​សិស្ស​ប្អូន។ បន្ទាប់ពីបានយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ និងផ្អែកលើការសង្កេតរបស់គ្រូ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការបង្ហាញគុណភាពនៅក្នុងសិស្សត្រូវបានកត់ត្រា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 10)។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញកម្រិតនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គលបានកើនឡើង។ សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់យើងនឹងបង្ហាញសូចនាករទាំងនេះនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

ដ្យាក្រាម 2.3.1 ។ ការបង្កើតគុណភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគផែនទីអប់រំ។

បន្ទាប់យើងងាកទៅរកការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន" ។ គោលបំណងនិងបច្ចេកវិទ្យានៃបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងកថាខណ្ឌ 2.1 យើងនឹងបង្ហាញលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ពួកគេមានដូចខាងក្រោមៈ 30% នៃកុមារធ្វើការដោយឯករាជ្យ ហើយមិនបានងាកទៅរកគ្រូជំនួយទេ។ 10 - 15 នាទីធ្វើការដោយឯករាជ្យ 45% នៃសិស្សហើយបន្ទាប់មកបានសុំជំនួយ។ 25% បានចាប់ផ្តើមធ្វើការ ប៉ុន្តែដោយដឹងថាពួកគេមិនអាចទ្រាំបាន ពួកគេក៏លាឈប់ពីការងារ។

មានការសង្កេតផងដែរ។ ស្ថានភាពពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលកុមារត្រូវការដើម្បីបង្ហាញពីគុណភាពដែលយើងកំពុងសិក្សា។ ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំសកម្មភាពការងារ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំការសម្អាតកន្លែងធ្វើការរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីមេរៀនវិចិត្រសិល្បៈ កុមារភាគច្រើននៃថ្នាក់បានបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយគ្មានបញ្ជាពីគ្រូ ដោយឆន្ទៈសេរីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែព្យាយាមសម្អាតខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយសមមិត្តទៀតផង។ ជាមួយនឹងការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង "តុបតែងថ្នាក់របស់អ្នកសម្រាប់ឆ្នាំថ្មី" សិស្សទាំងអស់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ ដោយបានទទួលកិច្ចការផ្ទះ ពួកគេបានកាត់ផ្កាព្រិលដោយខ្លួនឯង ធ្វើកម្រងផ្កា។ បន្ទាប់​មក​ថ្នាក់​បាន​ផ្តល់​យោបល់​ពី​កន្លែង​និង​របៀប​ដាក់​គ្រឿង​តុបតែង​លម្អ ជួយ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ។ ពួកគេក៏បានបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យក្នុងការងារផងដែរ៖ ពួកគេបានស្រោចទឹកផ្កានៅក្នុងថ្នាក់រៀន លាងក្តារខៀន។ ក្នុង​ក្រុម​ដែល​បន្ត​ថ្ងៃ​ដោយ​មិន​ញញើត គ្រូ​អង្គុយ​អាន​សៀវភៅ និង​សម្អាត​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗសិស្សខ្លួនឯងចាប់អារម្មណ៍នឹងសកម្មភាពនេះ។

ដោយផ្អែកលើភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្ត បន្ទាប់ពីការគណនាគណិតវិទ្យា ការចែកចាយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍មើលទៅដូចតទៅ៖

តារាង 2.3.1 ។ ការចែកចាយសិស្សក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍តាមកម្រិតនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សា

កម្រិតចំនួនសិស្សជាចំនួនដាច់ខាត។ ក្នុង % ខ្ពស់ 5 ​​31 មធ្យម 7 44 ទាប 4 25

ដើម្បីមើលថាតើមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍នៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា សូមមើលតារាង 2.3.2។

តារាង 2.3.2 ។ តារាងប្រៀបធៀបនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៃថ្នាក់ពិសោធន៍

កម្រិតនៅដើមដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ ចំនួនសិស្ស ចំនួនសិស្សក្នុងចំនួនដាច់ខាតគិតជាភាគរយ ក្នុងចំនួនដាច់ខាតគិតជាភាគរយ ខ្ពស់ 3 19 5 31 មធ្យម 7 44 7 44 ទាប 6 37 4 25

សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម 2.3.2។

ដ្យាក្រាម 2.3.2 ។ កម្រិតនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៃថ្នាក់ពិសោធន៍នៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដ្យាក្រាមនិងតារាងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរ។ សូចនាករនៃការបង្កើតគុណភាពដែលបានសិក្សានៅកម្រិតខ្ពស់បានកើនឡើង។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាវាគឺ 19% នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍វាបានកើនឡើងដល់ 31% ។ សូចនាករនៃកម្រិតមធ្យមនៃឯករាជ្យភាពនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែសូចនាករនៃកម្រិតទាបនៃការបង្កើតឯករាជ្យបានថយចុះ។ នៅដើមដំបូងនៃការពិសោធន៍របស់យើងគឺ 37% ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាគឺ 25% ។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺដោយសារតែសិស្សមួយចំនួន (Dashi E., Nikita M. ,) បន្ទាប់ពីការងារដែលបានអនុវត្តបានបង្កើនកម្រិតនៃគុណភាពដែលបានសិក្សា។ បានក្លាយជាសូចនាករទាបនៃឯករាជ្យភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតទាប។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថា ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដូចជា Svetlana N. និង Igor D. បានបង្កើនកម្រិតឯករាជ្យរបស់ពួកគេ ដោយសារតែការងារដែលបានធ្វើ។

ដូច្នេះ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតបានកាន់តែជោគជ័យនៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យពិសេស។

.សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺការជំរុញ និងការប្រើប្រាស់អតិបរិមានៃឯករាជ្យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ពលកម្ម និងការលេងរបស់កុមារ។ ការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តបែបនេះ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតដែលអាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលាអំណោយផលពិសេសនៃជីវិត ពង្រឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានប្រយោជន៍យ៉ាងសំខាន់ - ឯករាជ្យភាព។

.តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពត្រូវបានលេងដោយការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន និងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប (ទម្រង់ជាក្រុមនៃការងាររបស់សិស្ស) ហ្គេម Didactic ស្ថានភាពបញ្ហា កិច្ចការដែលគាំទ្រដល់ទំនុកចិត្តរបស់កុមារក្នុងភាពជោគជ័យ។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃភាពជោគជ័យ ប្រព័ន្ធរង្វាន់។

.ការរៀបចំបរិយាកាសជំរុញទឹកចិត្តកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

តក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការបង្កើតឯករាជ្យមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពទៅសមត្ថភាព។ ការបង្កើតឯករាជ្យកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើត និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយមានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលអាចនិយាយអំពីឯករាជ្យភាពជាគុណភាពរបស់មនុស្ស ឯករាជ្យពីសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយ។

ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យប្រសិនបើមានការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សការបញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពមូលដ្ឋាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលវិស័យសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានពង្រីកជាបណ្តើរៗ ហើយករណីដែលកុមារចូលរួមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ជាការពិតណាស់ ឯករាជ្យភាពជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅឡើយ ហើយលក្ខណៈពិសេសនីមួយៗរបស់វាអាចអនុវត្តមុខងាររបស់វាដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះ។ ទាក់ទងនឹងអាយុបឋមសិក្សាអ្នកជំនាញនិយាយអំពីការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ តម្រូវការជាមុននៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបង្កើតទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានសារៈសំខាន់យូរអង្វែង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យើង លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់វាបង្កើនតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។ មនុស្សបែបនេះគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ កំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ វិធី និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍ បុគ្គលជោគជ័យកាន់តែច្រើនកំណត់អនាគត ផែនការរបស់គាត់ និងជោគជ័យកាន់តែច្រើន គាត់នឹងដឹងអំពីពួកគេ។

ការងារលើការបង្កើតឯករាជ្យត្រូវតែធ្វើឡើងដោយចេតនានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ព្រោះវានៅទីនោះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចធ្លោត្រូវបានដាក់ គុណភាពឈានមុខគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ដូច្នេះ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណភាពឈានមុខគេ បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនោះ។ របស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយគោរពតាមរបប និងច្បាប់ណាមួយ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់។ ការសិក្សាទាំងនេះផ្តល់មូលដ្ឋានដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង ការលើកទឹកចិត្តដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃកិច្ចការ ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដែលអភិវឌ្ឍរវាងសិស្ស និងគ្រូក្នុងសកម្មភាព លទ្ធភាពនៃការងារ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់វា។ អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការវិភាគនៃការសិក្សាផ្តល់ហេតុផលដើម្បីអះអាងការពិតនៃការសន្មត់ដែលបានស្នើឡើង។ ជាការពិតណាស់ ការបង្កើតឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ ការជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារពីការណែនាំផ្ទាល់ទៅដោយប្រយោល។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារពិសោធន៍ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានសម្រេច ហើយសម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់។ តក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការបង្កើតឯករាជ្យមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពទៅសមត្ថភាព។ ការបង្កើតឯករាជ្យកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើត និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយមានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលអាចនិយាយអំពីឯករាជ្យភាពជាគុណភាពរបស់មនុស្ស ឯករាជ្យពីសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយ។

អក្សរសិល្ប៍

គោលគំនិតនៃការអប់រំបន្តរបស់កុមារ និងយុវជននៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។ ឧបសម្ព័ន្ធនៃក្រិត្យរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស ចុះថ្ងៃទី ១៤.១២.២០០៦ លេខ ១២៥ // បញ្ហាផុតកំណត់លេខ ២, ២០០៧. - ទំ.៣

Shiyanov, E.N. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបង្រៀន៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យ / E.N. Shiyanov ។ - M.: Academy, 1999.-p.288

Pidkasty, P.I. សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យក្នុងការអប់រំ / P.I. Pidkasisty ។ - អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៨០ ។

Yanotovskaya, Yu.V. ការសិក្សាពិសោធន៍ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពការងារ / Yu.V. Yanotovskaya ។ - អិមៈ ១៩៧៣

Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម / D. B. Elkonin ។ - M. : Vladovs ឆ្នាំ 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ / N.Yu. ឌីមីទ្រីវ។ - អិមៈ EKSMO,

វចនានុក្រមឯករាជ្យ / សព្វវចនាធិប្បាយនៃភាសារុស្ស៊ី។ - គ ២៥១

Alekseev, N.G. ការរចនានិងការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន // Nastaўnitskaya ។ - 2002. - សិស្ស 10 នាក់។ - ស.៣ - ៥

Kon, I.S. កុមារ និងសង្គម / I.S.Kon. - M. : Academy, 2003. - S.336

ឯករាជ្យ / គរុកោសល្យ: ទំនើបដ៏ធំមួយ។ សព្វវចនាធិប្បាយ/ស្ថិតិ E.S. Rapatsevich ។ - Minsk: Modern Word, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើគរុកោសល្យ / V.A.Mizherikov; ed ។ P.I. Pidkasistogo P.I. - M. : TC "Sphere", 2004. - P. 448

ឯករាជ្យ។ Koporulina N.V. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / ចងក្រងដោយ N.V. Koporulin កែសម្រួលដោយ Yu.L. Neimer ។ - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - P. 640

ឯករាជ្យ / Ozhegov, S.I. / វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី / ed ។ N.Yu. Shvedova ។ 1992. - p.604

Kochetov, A.I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៅសាលា / A.I. Kochetov ។ - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 1987

Lomov, B.F. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា / BF Lomov ។ - M. : វិទ្យាសាស្ត្រ។ - 1984. - ទំព័រ 432

Kharlamov, I.F. ការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្សសាលា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូថ្នាក់ / I.F. Kharlamov ។ - M. : Enlightenment, 1983. - P.158

Poddubskaya, G.S. យើងចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យ / G.S. Poddubskaya // សាលា Pachatkova ។ - 2010. - លេខ 8 ។ - ទំ.៦៣ - ៦៦

Shintar, Z.L. ឯករាជ្យភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / ZL Shintar / / សាលា Pachatkova ។ - 2007. - លេខ 8 ។ - ទំ.១២ - ១៦

Danilov, M.A. ការអប់រំអំពីឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលា និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការសិក្សា / M.A. Danilov ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៨

Davydov, V.V. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ / VV Davydov ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986. - S.240

Talyzina, N.F. ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស / Ed ។ P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina ។ - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1972 ។ - P.262

Pidkasty, P.I. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / P.I. Pidkasy; 2nd ed ។ ត្រឹមត្រូវ។ និង។ បន្ថែម។ - M. : Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រមូលអត្ថបទ / វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig" ។ - 2000. - P.224

Lyublinskaya, A.A. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / A.A. Lyublinskaya.- ការត្រាស់ដឹង។ - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ វិទ្យាស្ថានពិសេស "គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដំបូង / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [និងផ្សេងទៀត] ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ M.V. Gomezo - M.: ការអប់រំ។ - 1984. - P. 163 - 164 ។

Mikhailenko, N.Ya. របៀបលេងជាមួយកុមារ / N.Ya. Mikhailenko ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 ។ - P.24

Poddyakov, N.N. ការអភិវឌ្ឍការគិតនិងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed ។ N.N. Poddyakov ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1985. - S.200

Shamova, T.I. ការបង្កើតសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា / T.I. សាម៉ូវ។ - M. : 1975. - S. 94

មូគីណា, V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ សាកលវិទ្យាល័យ / V.S. Mukhina ។ - Academy, 2003. - S. 456

Hare, T.I. តួនាទីនៃល្បែង Didactic ក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / T.I. Zayats / / សាលា Pachatkova ។ - 2010. - លេខ 7. - P.66 - 68

Ignatiev, E.I. ចិត្តវិទ្យា៖ ការណែនាំសម្រាប់ ped ។ សាលារៀន / E.I. Ignatiev [និងអ្នកដទៃ] - M.: Education, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / I.A. Zimnyaya ។ - M. : Enlightenment, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព៖ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស / D. B. Elkonin ។ - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK" ។ - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំនិងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃការអប់រំការងារ / S.F. Gagarina // សាលា Pachatkova ។ - 2007. - លេខ 9. - P.65 - 66

Matyushkin A.M. ការគិត ការរៀន ការច្នៃប្រឌិត / A.M. Matyushkin ។ - M. : 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. ឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការងារជាក់ស្តែង / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova ។ - M. : ARKTI ។ - 2008. - P.80

Kudeiko, M.V. ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការរចនាសិល្បៈ / M.V. Kudeiko / / សាលា Pachatkova ។ - 2009. - លេខ 2. - P.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped ។ អត្ថបទ។ នៅក្នុង 11 ភាគ / N.K. Krupskaya ។ - M.: v.3. - ទំ.៨៣

Lyublinskaya, A.A. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ in-tov / A.A. Lyublinskaya ។ - ការត្រាស់ដឹង។ - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: សៀវភៅសិក្សា / A.G. Asmolov ។ - M.: ed - នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ - ឆ្នាំ 1990. - ស. 367

Leontiev, V.B. ការអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំនិងប្រារព្ធពិធីថ្ងៃឈប់សម្រាក / V.B. - 2001 លេខ 6. - S. 80 - 81

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស

គោលដៅ:ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់កុមារអំពីឯករាជ្យភាពមនុស្សឯករាជ្យ។

សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

អ្វី​ទៅ​ជា​ឯករាជ្យ?

ដូចម្តេចដែលហៅថាមនុស្សឯករាជ្យ?

តើអ្នកណានៅក្នុងថ្នាក់អាចត្រូវបានគេហៅថាឯករាជ្យ?

តើអ្នកគិតថាខ្លួនឯងឯករាជ្យទេ? ហេតុអ្វី?

តើឯករាជ្យរបស់អ្នកគឺជាអ្វី?

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

សន្លឹកសង្ខេបនៃផែនទីចិញ្ចឹមកូនថ្នាក់ទី 1 នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា

គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ការប៉ាន់ប្រមាណចុងក្រោយ) ការវាយតម្លៃទូទៅនៃការដំណើរការបំណះ 3Dasha E.334333 2Maxim d.232213 3Anciste M.333343 3Anciste p.344333 3Acarolina K.332333 2andrey K.324213123 M.32421233 322233 2Diana Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2 ការវាយតម្លៃចុងក្រោយទូទៅ3333 គុណភាពបុគ្គលិក

ទៅ ?សមូហភាព និងមនុស្សនិយម; ធ ?ឧស្សាហ៍; ហ ?ភាពស្មោះត្រង់; ជាមួយ ?ឯករាជ្យភាពនិងអង្គការ; អិល ?ការចង់ដឹងចង់ឃើញ; អ៊ី ?អារម្មណ៍។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

សន្លឹកសង្ខេបនៃផែនទីចិញ្ចឹមកូនថ្នាក់ទី 1 នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា

គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ថ្នាក់ចុងក្រោយ) ថ្នាក់ចុងក្រោយសរុប F.I. Studentchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikt M.443443 4Ani p.3444334Acarina K.4324233andrey K.3222232.3Nights P.32222425Artem m.4334323,2Ilon m.4445344 АлексейВ.32223232,63232,6 K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233 ការវាយតម្លៃចុងក្រោយទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ43.43433

K - សមូហភាពនិងមនុស្សនិយម; T - ឧស្សាហ៍; H - ភាពស្មោះត្រង់; គ - ឯករាជ្យភាពនិងអង្គការ; អិល - ការចង់ដឹងចង់ឃើញ; អ៊ី - អារម្មណ៍។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។

គោលដៅ៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​ផ្ដុំ​រូប (ទីមួយ​ដែល​ងាយ​ស្រួល​ដោះ​ស្រាយ ហើយ​បន្ទាប់​មក​មួយ​ដែល​មិន​អាច​ដោះ​ស្រាយ​បាន)។ នៅពេលសម្រេចចិត្តសង្កេតមើលកុមារនិងកត់សម្គាល់ពេលវេលា: តើប៉ុន្មាននាទីដែលពួកគេធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ; នៅពេលដែលពួកគេបានសុំជំនួយ; តើអ្នកណាបានធ្វើភ្លាមៗ; ដែលព្យាយាមសម្រេចចិត្តដល់ទីបញ្ចប់; ដែល​ដឹង​ថា​ខ្លួន​មិន​អាច​សម្រេច​ចិត្ត​ឈប់​ពី​ការងារ។ល។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តការសន្និដ្ឋានត្រូវបានដកចេញ:

)កម្រិតខ្ពស់ - សិស្សសាលាធ្វើការដោយឯករាជ្យ, មិនងាកទៅរកគ្រូសម្រាប់ជំនួយ;

)កម្រិតមធ្យម - ធ្វើការដោយឯករាជ្យរយៈពេល 10-15 នាទីបន្ទាប់មកសុំជំនួយ។

)កម្រិតទាប - ដោយដឹងថាពួកគេមិនអាចសម្រេចចិត្តពួកគេបានឈប់ពីការងារ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៥

F.I. កម្រិតសិស្សនៃឯករាជ្យ Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristyna K.Medium K.Medium វីសូគី.ខ្លី

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦

លទ្ធផលនៃបច្ចេកទេស "បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន"

F.I. សិស្សកម្រិតឯករាជ្យDasha E.HighMaxim D.LowNikita M.HighAlesya V.MediumKarolina V.MediumAndrey K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokiyAleksey L.NizkyDiana Sh.VysokiyIgor K.MediumV.Ysristy B.MediumK. .មធ្យម

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។