នៅក្នុងការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស មានបញ្ហាធម្មតាមួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសងាកទៅរកបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក គំនិតច្នៃប្រឌិត ទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចំណុចសំខាន់ក្នុងចំណោមបញ្ហា ការលំបាក និងកង្វះខាតនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសអាចត្រូវបានគេពិចារណាដូចខាងក្រោមៈ

1. មិន​សម​ស្រប​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​បច្ចុប្បន្ន។ ជាមួយនឹងពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់ដែលបានចំណាយលើការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សសាលា ជាមួយនឹងកម្រិតអប់រំខ្ពស់នៃគ្រូបង្រៀន និងជាមួយនឹងការបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម លទ្ធផលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះទាំងមូលមិនប្រកាន់ចំពោះការរិះគន់ឡើយ។

2. អាំងតង់ស៊ីតេទាបនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស។

3. ភាពលើសលប់ក្នុងការបង្កើតជំនាញមូលដ្ឋាន និងការប្រញាប់ប្រញាល់នៃការផ្លាស់ប្តូរពីការបន្តពូជទៅជាប្រភេទការងារដែលមានផលិតភាព។

4. កម្រិតខ្ពស់នៃការភ្លេចសម្ភារៈសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាក និងការសម្រាកផ្សេងទៀតក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។

5. កង្វះ​អនុសាសន៍​អនុវត្ត​ល្អ​សម្រាប់​លុបបំបាត់ និង​ការពារ​គម្លាត​ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ​របស់​សិស្ស។

6. ភាពទន់ខ្សោយនៃប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស។

7. ភាពឯកឯងនៃជម្រើស និងការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលមើលឃើញ ប្រសិទ្ធភាព didactic ទាបរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបានបង្ហាញថាបញ្ហាទាំងអស់នេះត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីពង្រឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស ដែលអាចធ្វើអោយគុណភាពនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសមានភាពប្រសើរឡើង។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសាអង់គ្លេសដោយអ្នកឯកទេសលើគ្រប់វិស័យ។

ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ចំពោះភាសាអង់គ្លេសនៅអនុវិទ្យាល័យ ដែលផ្តោតលើគោលដៅសិក្សាទំនាក់ទំនងសុទ្ធសាធ ដើម្បីបង្អាក់ប្រភេទនៃសកម្មភាពភាសាដូចជាការអាន និងការសរសេរជាភាសាអង់គ្លេស បាននាំឱ្យមានការពិតថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានកម្រិតជំនាញភាសាទាប។

ការមិនពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលា តម្រូវការដើម្បីបំពេញសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមបានជំរុញឱ្យមានការស្វែងរកទុនបម្រុងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។

ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះបាតុភូតភាសា ហើយដូច្នេះអាយុនេះគឺអំណោយផលជាពិសេសសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអង់គ្លេស។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលកុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍នឹងពាក្យប្រឌិតនៃភាសា។ ពួកគេទន្ទេញចាំយ៉ាងងាយស្រួល និងរឹងមាំនូវសម្ភារៈភាសាមួយចំនួនតូច ហើយផលិតវាឡើងវិញបានយ៉ាងល្អ។

ភាសាអង់គ្លេសមិនត្រឹមតែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងជាងមនុស្សពេញវ័យនោះទេ ដោយសារតែក្មេងតូចៗចំណាយថាមពលតិចក្នុងការទន្ទេញ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែពួកគេចង់ដឹងចង់ឃើញ មិនដាក់បន្ទុកលើការរើសអើង មិនមានការគិត និងអាកប្បកិរិយាច្រើន ដូច្នេះហើយវាគឺជា ងាយស្រួលក្នុងការទទួលយកច្បាប់នៃ "ហ្គេមថ្មី" ។

ការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា ការយល់ដឹង ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក រៀនតាមរយៈភាសានៃប្រទេសមួយផ្សេងទៀត ប្រជាជន និងវប្បធម៌របស់វា។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុតនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់ក្រុមអាយុជាក់លាក់នៃសិស្ស?

វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីថា:

1.លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យានៃអាយុសិក្សានេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអង់គ្លេស។

2. ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសគួរតែទូលំទូលាយ (ស្រប) ជាមួយនឹងការនាំមុខបន្តិច;

3. ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសគួរតែមានគោលបំណងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពលើប្រធានបទ។

4. ការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងគួរតែឈានទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការរៀនដោយធម្មជាតិ ដើម្បីជៀសវាងការបាត់បង់ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតរួចហើយ។

គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានយល់ថាជាបទប្បញ្ញត្តិដំបូងដែលកំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ក្នុងករណីរបស់យើង គោលការណ៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងស្ទើរតែគ្រប់ចំណុចនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ដោយសារលទ្ធផលនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សគឺជាការបង្កើតសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង គោលការណ៍ណែនាំគឺជាគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង។

មុខងារចម្បងរបស់វាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនង។ ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងកំណត់ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈភាសា លក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពរបស់វា តម្លៃទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ និងលំហាត់បណ្តុះបណ្តាល ការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចការអប់រំ ការរៀបចំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។ គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពនៃការនិយាយ-ការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅគ្រប់ពេលនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស គ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយច្បាប់ដូចខាងក្រោមៈ

គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង។

ច្បាប់ទី 1 - ការជ្រើសរើសស្ថានភាព។

ច្បាប់ទី 2 - ពហុភាពនិងភាពថ្មីថ្មោង។

ច្បាប់ទី 3 - ការចូលរួមរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេស។

ច្បាប់ទី 4 - លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេស។

វិធាន 5 - ការទំនាក់ទំនងនៃភារកិច្ច។

ដោយសារសិស្សវ័យក្មេងនៅតែមានបទពិសោធន៍តិចតួចក្នុងការទំនាក់ទំនងជាសមូហភាព ហើយពួកគេកំពុងរៀនមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីទំនាក់ទំនងទូទៅផងដែរ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីពឹងផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគំរូទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីមុខងារទំនាក់ទំនង។ នៃឯកតាភាសាជាក់លាក់មួយ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការនៃការយល់ដឹងដោយដោះស្រាយបញ្ហាដែលកុមារ "រកឃើញ" ច្បាប់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនេះ កុមារត្រូវបានណែនាំអំពីទម្រង់ និងមុខងារនៃអង្គភាពដែលត្រូវគ្នានៃភាសាអង់គ្លេស។

ដោយផ្អែកលើនេះ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគូសបញ្ជាក់ច្បាប់មួយចំនួន - ខាងក្រោមដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តគោលការណ៍នេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើភាសាកំណើត៖

វិធាន 1. បង្ហាញពីភាពសាមញ្ញជាភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស។

វិធាន 2. ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ។

វិធាន 3. ការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងក្រាហ្វិក។

វិធាន 4. ការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស។

វិធាន 5. ការប្រើប្រាស់ការផ្ទេរ និងជៀសវាងការជ្រៀតជ្រែកក្នុងការបង្រៀនវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយ "សំណុំ" នៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន និងសូម្បីតែការរចនា lexical និង grammatical ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ នេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានអនុវត្តដូចដែលវាគឺនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការទូទៅ - ភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស: ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ; ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ការ​និយាយ​និង​ការ​ស្តាប់, monologue និង​ការ​និយាយ​សន្ទនា; ក្នុងការរៀនអានឱ្យខ្លាំង និងស្ងាត់ជាភាសាអង់គ្លេស; ការបង្រៀនក្រាហ្វិក និងការប្រកប។

នៅពេលបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង ដំណើរការសមាហរណកម្មមួយក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាការបញ្ចូលនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាសាអង់គ្លេស សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទរបស់វាមិនកើតឡើងដោយឡែកពីគ្នាទេ ដោយសារសមាសធាតុដាច់ដោយឡែកមួយចំនួននៃ ភាសា ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលគ្នា។ សិស្សចាប់យក និងបញ្ចូលវានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយ ការអនុវត្តដែលអាចតម្រូវឱ្យប្រើពាក្យ ទម្រង់ពាក្យ ឃ្លា ការរួបរួមឃ្លាទំនើប និងចុងក្រោយ អត្ថបទ ដោយសារស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង គេអាចបង្កើតច្បាប់បាន ការប្រតិបត្តិដែលនឹងជួយគ្រូភាសាអង់គ្លេសឱ្យអនុវត្តគោលការណ៍នេះ។

គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូល

វិធាន 1. គណនេយ្យសម្រាប់ភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនីមួយៗ។

ច្បាប់ទី 2. ការប្រើប្រាស់សុន្ទរកថា និងសំឡេងរបស់គ្រូសម្រាប់ការស្តាប់។

ក្បួនទី 3. ការបង្រៀនសុន្ទរកថាឯកត្តជនដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃទម្រង់នីមួយៗ។

ច្បាប់ទី 4. ការរៀនអានឱ្យឮៗជាភាសាអង់គ្លេស និងខ្លួនឯង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃទម្រង់នីមួយៗ។

វិធាន 5. ធ្វើការលើទិដ្ឋភាពនៃភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងផ្នែកនិយាយ។

ក្បួនទី 6

ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយនៅសាលា រួមទាំងភាសាអង់គ្លេសគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ Didactic ទូទៅ។ គោលការណ៍បែបនេះគឺ៖ ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាព ភាពមើលឃើញក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើការងារជាក្រុម និងផ្សេងទៀត។

គោលការណ៍ Didactic ជាក់លាក់ និងទូទៅបង្ហាញពីលក្ខណៈធម្មតា សំខាន់បំផុត ចាំបាច់ដែលគួរតែកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលា និងលើសពីនេះទៅទៀត នៅដំណាក់កាលដំបូង ដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានេះត្រូវបានដាក់។ ការយល់ដឹងអំពីប្រតិបត្តិការនៃគោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងការប្រើប្រាស់ច្បាប់ផ្ទាល់នឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអាចបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការសិក្សាគឺជាដំណើរការសកម្មមួយដែលបានធ្វើឡើងតាមរយៈការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ដូច្នេះហើយទើបធ្វើឱ្យវាក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការទ្វេភាគីនេះ គេអាចបែងចែកមុខងារសំខាន់ៗដែលអនុវត្តដោយភាគីនីមួយៗ។ គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសអនុវត្តមុខងាររៀបចំ ការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រង។ មុខងាររបស់សិស្សរួមមានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំជាភាសាអង់គ្លេស ការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញភាសា និងជំនាញនិយាយ និងការប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។

គ្រូភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យរៀបចំ និងដឹកនាំការសិក្សារបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗរួមមានការស្គាល់ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្ត។ ការភ្ជាប់មកជាមួយ ដោយសារវាមានវត្តមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនីមួយៗ គឺការគ្រប់គ្រង រួមទាំងការកែតម្រូវ និងការវាយតម្លៃ។

ការរៀបចំនៃការស្គាល់ជាមួយ "ផ្នែក" នៃសម្ភារៈអប់រំរួមមាន:

ដំបូង, បង្ហាញ។ គ្រូភាសាអង់គ្លេសអាចអមជាមួយការធ្វើបាតុកម្មជាមួយនឹងការពន្យល់មួយចំនួន។

ទីពីរ ការពន្យល់ដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យគិតគឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលយល់ឃើញជាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ដែលមានអត្ថន័យ។

តាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញ និងការពន្យល់ សិស្សានុសិស្សបានស្គាល់នូវសម្ភារៈសិក្សាជាភាសាអង់គ្លេស យល់ និងយល់ច្បាស់ ហើយសិស្សក៏បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការអនុវត្តវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះផងដែរ។

សូមអរគុណដល់ការបណ្តុះបណ្តាល ការចងចាំរបស់សិស្សគឺសំបូរទៅដោយឯកតាថ្មីនៃភាសាអង់គ្លេស ហើយស្វ័យប្រវត្តិកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ នៅពេលប្រើវាក្យសព្ទថ្មី មុខងាររៀបចំរបស់គ្រូភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។ គាត់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផល បរិយាកាសមិត្តភាពសម្រាប់លំហូរធម្មតានៃទង្វើនិយាយ។ គាត់ត្រូវតែធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សម្នាក់ៗចង់ចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុម ដើម្បីឱ្យកុមារខិតខំស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលពួកគេបានឮ ឬអានជាភាសាអង់គ្លេស ហើយមិនភ័យខ្លាចក្នុងការធ្វើខុស។

វិធីសាស្រ្តដែលបានពិចារណាឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលគ្រូភាសាអង់គ្លេស និងសិស្សធ្វើអន្តរកម្ម។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលា បង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា ហើយមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់ស្តែង ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗដែលបានពិចារណាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសដែលប្រើដោយគ្រូភាសាអង់គ្លេសក្នុងការរៀបចំការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រោយមកទៀតតាមរយៈការដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់ជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងការយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍។

បច្ចេកទេស ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត គឺជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃសកម្មភាពទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពសំខាន់ និងលេចធ្លោ នោះបច្ចេកទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់ដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងវាជាធាតុផ្សំ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការមិនបកប្រែ semantization ។ ; វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាជាឧទាហរណ៍ ឆ្លើយតបទៅនឹងការកត់សម្គាល់ដ៏រំជើបរំជួលមួយ៖

"តើអ្នករស់នៅឯណា? - ខ្ញុំរស់នៅ Kursk ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលបច្ចេកទេសដែលគ្រូភាសាអង់គ្លេសបានប្រើធ្វើឱ្យសិស្សប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ហើយមិនត្រឹមតែតម្រូវឱ្យមានការទន្ទេញចាំសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះទេ។ ហើយវាក៏ចាំបាច់ផងដែរដែលសិស្សមិនត្រឹមតែផលិតឡើងវិញនូវឯកតាសុន្ទរកថាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើត "ការងារនិយាយ" ដោយខ្លួនឯង ពោលគឺឧ។ ដោយប្រើឯកតានៃភាសាអង់គ្លេសអាចបង្កើតសុន្ទរកថាទាក់ទងនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់។

ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺផ្អែកលើអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដូចជា: អស់កម្លាំង ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា កម្រិតនៃការចងចាំ subconscious ។

ដោយគិតពីគោលដៅនៃការបង្រៀន (ហើយរឿងសំខាន់គឺបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេស ក៏ដូចជារក្សាការចាប់អារម្មណ៍ជាប្រចាំលើប្រធានបទ ប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសរបស់គ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត) គ្រូកំពុងស្វែងរកជំនួយបង្រៀនថ្មីៗជានិច្ច។ មានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងលេងជាមួយកុមារនៅលើដៃម្ខាង ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅលើដៃម្ខាងទៀត។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាគឺបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅដំណាក់កាលនៃមេរៀនដូចជាលំហាត់សូរសព្ទ។

សម្រាប់កុមារ សំឡេងមានការលំបាកជាពិសេស នៅពេលដែលអ្នកត្រូវការលាតអណ្តាតរបស់អ្នកទៅមុខ ដើម្បីជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ អ្នកអាចប្រើកំណាព្យ "Little Kitty" នៅក្នុងមេរៀន។

កុមារយល់ឃើញ និងបញ្ចូលសម្ភារៈបានប្រសើរជាងប្រសិនបើវាត្រូវបានចាក់ចេញ រៀបចំ និងកំណាព្យជាជំនួយដ៏ល្អក្នុងរឿងនេះ។ អ្នកអាចសុំឱ្យកុមារនាំយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង កម្រាលព្រំ ដែលពួកគេឆ្លើយតបដោយភាពរីករាយ (គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត)។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កេតមើលគោលការណ៍នៃ "ការពឹងផ្អែកលើភាសាកំណើត" ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យដោយមានជំនួយពីសៀវភៅដោយ S.V. Losev "ភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុង rhymes" ។ ឧទាហរណ៍នៅពេលបង្រៀនលេខ (តួលេខ) ដំណាក់កាលពីរត្រូវបានប្រើ: ទីមួយគឺការយល់ដឹងជាមួយនឹងការគាំទ្រនៃភាសារុស្ស៊ី; ទីពីរ - ការជួសជុលក្នុងការរាប់ rhymes ។

ដោយគិតគូរពីភាពនឿយហត់យ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់កុមារ នៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសមួយមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មាននាទីរាងកាយ អមដោយ rhymes ។ ដូច្នេះហើយ យើងសម្រេចបាននូវគោលដៅទ្វេរដង៖ ការសម្រាកតូចមួយ និងការទន្ទេញពាក្យថ្មី។

ជាក់ស្តែង ការណែនាំអំពីវចនានុក្រម និងវេយ្យាករណ៍ថ្មីជាភាសាអង់គ្លេស ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញរបស់វាដោយសិស្សត្រូវបានសម្របសម្រួលនៅពេលប្រើកំណាព្យ និង វចនានុក្រម ប៉ុន្តែបុរសអាចធុញទ្រាន់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សប្រសិនបើវាគ្រាន់តែជាការទន្ទេញតាមមេកានិចនៃអត្ថបទ។ ដូច្នេះហើយ អ្នក​ត្រូវ​បង្កើត​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ដើម្បី​ឱ្យ​បុរស​ចាប់អារម្មណ៍ (សម្ភារៈ​ជំនួយ​ផ្សេង​ៗ ឈុត​ខ្លីៗ ការ​ច្រៀង​ចម្រៀង​ជាដើម​ត្រូវ​បាន​ប្រើ)។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស នៅពេលដែលសិស្សបានទទួលចំណេះដឹងមួយចំនួនរួចហើយ មេរៀនភាសាអង់គ្លេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីអាចត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ឧទាហរណ៍ មេរៀនប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងល្បែងផ្គុំរូបផ្សេងៗ ល្បែងផ្គុំរូប ការប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងការដាក់ពិន្ទុ និងរង្វាន់លើកទឹកចិត្ត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមចំនួនសិស្សអតិបរមាក្នុងការរៀបចំមេរៀនភាសាអង់គ្លេស បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយវិជ្ជមាន និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងភាសាអង់គ្លេស និងនាំមកនូវស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែងទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំថ្នាក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ Methodists ផ្តល់ជូននូវការរៀបចំថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ថ្នាក់រៀនប្រចាំថ្ងៃ 15-25 នាទី អមដោយសុន្ទរកថាជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ (សាកថ្ម ញ៉ាំអាហារ សម្អាត ផ្លាស់ប្តូរសម្លៀកបំពាក់)។

2. ពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងពី 25 ទៅ 45 នាទីជាមួយនឹងការសម្រាកសម្រាប់ហ្គេមក្រៅជាភាសាអង់គ្លេស។ ថ្នាក់មួយអាចធ្វើឡើងនៅពេលរសៀល។

3. ក៏មានថ្នាក់ពិសេសជាភាសាអង់គ្លេសផងដែរ ដែលបន្ថែមពីលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា៖ នេះគឺជាការស្តាប់ខ្សែអាត់ ឬការកត់ត្រាក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមឥតគិតថ្លៃ ចម្រៀង កំណាព្យ រឿងនិទាន និងរឿងជាភាសាអង់គ្លេស។ ស្នាដៃទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានអានដោយគ្រូភាសាអង់គ្លេសខ្លួនឯង ដោយបង្ហាញខ្លឹមសារនៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការកត់ត្រាត្រូវបានអមដោយការបកប្រែ ប្រសិនបើចាំបាច់។

4. ការប្រជុំជាមួយអ្នកនិយាយភាសាដើមនៃភាសាអង់គ្លេសដែលកំពុងសិក្សា ឬកិច្ចប្រជុំជាដំណាក់កាលដោយមានជំនួយពីតុក្កតាស្លៀកពាក់សំលៀកបំពាក់ជាតិ។

5. ពិធីជប់លៀង និងថ្ងៃឈប់សម្រាកដោយប្រើបទចម្រៀង និងកំណាព្យជាភាសាអង់គ្លេស។

6. អនុវត្តផ្នែកនៃថ្នាក់ជាភាសាអង់គ្លេស និងផ្នែកជាភាសាកំណើត។

រឿងចំបងគឺថា សិស្សដែលចូលទៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេស មិនមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចក្នុងការធ្វើខុស ហើយខិតខំដើម្បីដឹងពីចេតនាទំនាក់ទំនងនោះ ដោយប្រើគ្រប់មធ្យោបាយតាមលទ្ធភាពរបស់គាត់។ យោងទៅតាមគ្រូជាច្រើន វត្តមាននៃកំហុសមិនបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពមិនល្អនោះទេ។ ពួកគេបង្ហាញថាដំណើរការសិក្សាកំពុងដំណើរការល្អ ហើយសិស្សកំពុងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវា។

នៅកណ្តាលនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសគឺកុមារដែលជាប្រធានបទសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសត្រូវតែបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន និងអារម្មណ៍នៃការលួងលោមសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលជាគន្លឹះនៃការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសប្រកបដោយជោគជ័យ។

ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវទាំងផ្នែកវិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធទាំងអស់៖ សរីរវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈអាយុនៃសិស្សប្រភេទនេះផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងជាលំដាប់ចំពោះមុខវិជ្ជា "ភាសាអង់គ្លេស"។

សិស្សវ័យក្មេងគឺចង់ដឹងចង់ឃើញ ទទួលយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មី។ ពួកគេទន្ទេញចាំសម្ភារៈមួយចំនួនតូចជាភាសាអង់គ្លេសដោយមិនខំប្រឹងប្រែង ហើយផលិតវាឡើងវិញយ៉ាងងាយស្រួល។

នៅក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ "ភាសាអង់គ្លេស" តួនាទីដ៏ធំមួយត្រូវបានលេងដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូភាសាអង់គ្លេស។ ដូច្នេះហើយ គន្លឹះដើម្បីជោគជ័យក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេសដោយសិស្សថ្នាក់ក្រោម និងចាស់គឺវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដែលក្នុងការងាររបស់គាត់មិនត្រឹមតែត្រូវគិតគូរពីគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវស្វែងរកជានិច្ចនូវបច្ចេកទេសថ្មីៗ និង ជំនួយការបង្រៀនដែលនឹងធ្វើឱ្យមេរៀនភាសាអង់គ្លេសមានភាពរស់រវើក ធ្វើឱ្យវាសប្បាយ ការអប់រំ និងការចងចាំ។

សកម្មភាពសំខាន់របស់សិស្សានុសិស្សនៃក្រុមយុវជនគឺល្បែង។ ប៉ុន្តែទម្រង់លេងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសមិនគួរបញ្ចប់ដោយខ្លួនវាទេ៖ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបម្រើដល់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃភាសាអង់គ្លេស និងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបដិសេធមិនផ្តល់សញ្ញាមិនល្អ ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាចនៃការនិយាយខុស។

"រៀនភាសាបរទេសដំបូង"

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ន​នេះ​បញ្ហា​នៃ​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​ឆាប់​ៗ​កាន់​តែ​មាន​បញ្ហា។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ មិនមែនច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះនិន្នាការម៉ូដ និងនិន្នាការក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើកាលពី 20 ឆ្នាំមុន ចំណេះដឹងភាសាត្រូវបានទាមទារតែនៅក្នុងការងារនៃផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ ឥឡូវនេះចំណេះដឹងភាសាបរទេសយ៉ាងហោចណាស់មួយគឺជាកាតព្វកិច្ច។

បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងបរទេស និងអ្នកវិធីសាស្រ្តដូចជា V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster និងអ្នកដទៃ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានការឯកភាពគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តចំពោះអ្វីដែលគួរយល់ថាជាការរៀនភាសាបរទេសដំបូងឡើយ។ អ្នកខ្លះនៅក្រោមការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងយល់ពីការបង្រៀនបែបនេះ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តវិចារណញាណ - អនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងរយៈពេលចាប់ពីពេលដែលកូនកើតរហូតដល់គាត់ចូលសាលា។ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ជឿ​ថា​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​ដំបូង​គឺ​ជា​ការ​បង្រៀន​កុមារ​នៅ​អាយុ​បឋម​សិក្សា។ N.D. Galskov និង Z.N. Nikitenko ស្នើឱ្យបែងចែករវាងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដំបូងនិងការអប់រំនៅសាលាដំបូង។ ទីមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំរហូតដល់កុមារចូលសាលារៀន។

គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង

គោលដៅឈានមុខគេនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងបង្អស់គឺជាគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍។ ការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារតាមរយៈភាសាបរទេស តាមរយៈការតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយប្រភេទ និងទម្រង់សកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអនុវត្តគោលដៅនេះ ផ្តល់សម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ (ការចងចាំការស្តាប់ការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់។ ល។ ) ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃភាសាបរទេស;

2) ការយល់ដឹងរបស់កុមារជាមួយនឹងភាសា និងវប្បធម៌របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ; ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេ;

3) ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់នៃសហគមន៍ភាសានិងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ, ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់និងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងភាសាដែលកុមារអាចជួបនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;

4) ការអភិវឌ្ឍនៃផ្លូវចិត្ត, អារម្មណ៍, គុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់, សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គម (សមត្ថភាពក្នុងការលេង, ធ្វើការជាមួយគ្នា, ស្វែងរកនិងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូ), សេចក្តីអំណរនៃការរៀននិងការចង់ដឹងចង់ឃើញ;

រៀនកំណាព្យ ចម្រៀងជាភាសាបរទេស ស្តាប់ និងសំដែងរឿងនិទានរបស់មនុស្សផ្សេង ស្គាល់ហ្គេមដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់គេលេងនៅបរទេស អនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ កុមារមានជំនាញទំនាក់ទំនងអប្បបរមាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ កម្រិត។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែងនៃការនិយាយភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺ៖

ជំនាញក្នុងស្ថានភាពធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃឯកសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញដោយកម្មវិធីនេះ ដើម្បីយល់ពីការនិយាយបរទេសផ្ទាល់មាត់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងវាទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។

ជំនាញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយបុគ្គលដែលនិយាយភាសាបរទេស រួមទាំងអ្នកនិយាយដើមនៃភាសានេះ ដើម្បីយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលផ្ញើទៅកាន់គាត់ និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពួកគេដោយពាក្យសំដី។

ដើម្បីអនុវត្តការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាមិននិយាយរបស់ពួកគេ ស្របតាមវិធាននៃការទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនិងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកំពុងសិក្សា, នៅក្នុងវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយភាសានេះ;

នៅក្នុងការអប់រំនៃគុណភាពសីលធម៌របស់កុមារ: អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចការទទួលខុសត្រូវសមូហភាពការអត់ឱននិងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក;

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ (ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, បំពាននៃសកម្មភាព), សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង (ការគិតឡូជីខលពាក្យសម្ដី, ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសា), វិសាលភាពអារម្មណ៍;

ក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ។

គោលដៅអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងបឋមជាភាសាបរទេស;

នៅក្នុងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលនិងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកភាសា និងវប្បធម៌បឋម។

លើសពីនេះទៀត កិច្ចការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនភាសាថ្មី ក៏ដូចជាការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទៃក្នុងចំពោះកុមារនៅគ្រប់ពេលនៃការរៀន។

ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង

សម្ភារៈភាសា៖ lexical និងវេយ្យាករណ៍;

ជំនាញទំនាក់ទំនងដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា;

ព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌មួយចំនួននៃប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សា។

ជាដំបូង វាគួរតែជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ និងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពលេងជាដើម។

ទីពីរ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងប្រធានបទរបស់វា (អ្វីដែលត្រូវនិយាយ ស្តាប់ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ) គួរតែគិតគូរពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលគាត់ទទួលបានដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាកំណើតរបស់គាត់ ហើយត្រូវទាក់ទងជាមួយ បទពិសោធន៍ដែលពួកគេត្រូវតែទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេស។

ទីបី ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរតែធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើសមាហរណកម្មសរីរាង្គទៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេស ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពធម្មតាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការមើលឃើញ តន្ត្រី កម្លាំងពលកម្ម និងផ្សេងទៀត ហើយដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ .

ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលបឋមដ៏សំខាន់មួយ ដែលរៀបចំកុមារឱ្យចូលសាលា ការដាក់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការនិយាយបរទេសដោយត្រចៀក និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដ៏សាមញ្ញមួយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មានការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេសរួមមានទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

ក) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យភាសាអង់គ្លេសបានត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈតាមសូរសព្ទបន្ទាប់ពីគ្រូ អ្នកនិយាយដើម ឬអ្នកប្រកាស (មានន័យថាធ្វើការជាមួយការថតសំឡេង) នោះគឺជាការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ខ) ការប្រមូលផ្តុំ ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ ដោយគ្មានការដែលវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីកែលម្អទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

គ) ស្ទាត់ជំនាញចំនួនជាក់លាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សាមញ្ញ; ការស្ថាបនាសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ ដែលក្នុងនោះការនិយាយគួរតែត្រូវបានបង្កើតដោយចេតនា ចាប់តាំងពីកុមារប្រើវាក្យសព្ទដែលមានកម្រិត និងគ្រោងទុក ពីព្រោះសូម្បីតែនៅក្នុងវាក្យសព្ទមានកំណត់ក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

ឃ) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងប្រធានបទ និងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសាបរទេស រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់មួយ);

គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងគឺឃើញនៅក្នុងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់។ ទៅកាន់ interlocutor, ឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់គាត់, បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់។

គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង

គោលការណ៍គឺជាបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានដំបូងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងសង្ខេបទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានយល់ថាជាបទប្បញ្ញត្តិដំបូងដែលកំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងករណីរបស់យើង គោលការណ៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅស្ទើរតែគ្រប់ចំណុចនៃដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងគឺដើម្បីធានាឱ្យបាននូវភាពយល់ច្បាស់សម្រាប់កូនអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀត។

គណនេយ្យសម្រាប់ភាសាកំណើតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងទាំងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ការបកប្រែពីកំណើតទៅបរទេស និងពីបរទេសទៅជាភាសាកំណើតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧបករណ៍សិក្សាដ៏សំខាន់ដែលកុមារប្រើតាំងពីជំហានដំបូងនៃការរៀនភាសាបរទេស។ ដោយមានជំនួយពីភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ កុមារដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យថ្មី និងគំរូនៃការនិយាយ។ ចាប់តាំងពីកុមារទន្ទេញពាក្យ វោហារ កំណាព្យ និងចម្រៀងជាច្រើន ពួកគេបានស្គាល់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេតាមរយៈការបកប្រែជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការងាររបស់អង្គការផ្សេងៗគ្នាគឺចង់បាន៖ បុគ្គល គូ ក្រុម សមូហភាព។

ការអប់រំក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងគួរតែធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ ដោយមិនបាច់អាន និងសរសេរតាមលំដាប់លំដោយ ទីមួយ ដើម្បីជៀសវាងការលំបាកជាច្រើននៅពេលចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាល និងទីពីរ ដើម្បីកុំឱ្យអក្សរអង់គ្លេសរំខានដល់ភាសារុស្សី និងមិនបង្អាក់ការរៀន។ អាន និងសរសេរ សរសេរជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ប្រធានបទសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់គួរតែនៅជិតបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។

ការមើលឃើញគឺជាវិធីមួយក្នុងចំនោមវិធីមួយដើម្បីជួយរៀបចំផែនការសម្ភារៈ និងជាជំនួយសម្រាប់បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ការបកប្រែទៅជាភាសាកំណើតគឺជាវិធីចម្បងនៃ semantization និងការគ្រប់គ្រង។

ទម្រង់នៃការនិយាយបែបសន្ទនា និង monologic ការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តស្របគ្នា។

អវត្ដមាននៃការពឹងផ្អែកលើការអាន និងការសរសេរ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈក្នុងអំឡុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ អមដោយភាពញឹកញាប់នៃពាក្យដដែលៗយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងមេរៀនត្រូវបានធានាដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ការងារច្រៀង និងផ្នែកខាងមុខ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃហ្គេម (ចម្រៀង លំហាត់ ហ្គេមក្រៅដោយប្រើភាសាអង់គ្លេស ដែលផ្តល់ បំបាត់ភាពអស់កម្លាំង និងធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារទៅជាអចេតនា)។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យនិងការអប់រំរបស់កុមារនៅបឋមសិក្សាព្រោះវាមានលក្ខណៈអាយុផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដែលត្រូវយកមកពិចារណា។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

ក្មេងអាយុ 5-6 ឆ្នាំងាយទន្ទេញពាក្យ និងប្រយោគជាភាសាបរទេស ហើយភ្ជាប់វាដោយផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាព។ ជាងនេះទៅទៀត វាងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការរៀនប្រយោគជាជាងពាក្យដាច់ពីគេ។ ជាញឹកញយ ក្មេងម្នាក់ប្រើពាក្យបរទេសនៅក្នុងសុន្ទរកថាកំណើតរបស់គាត់ដោយមិនចាប់អារម្មណ៍។ គាត់​ប្រើ​ពាក្យ​ណា​ក៏ដោយ​មក​គិត​មុន​គេ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលបង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេស ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ពាក្យនៅក្នុង cliché សុន្ទរកថាជាក់លាក់មួយ។

ឧទាហរណ៍តុក្កតា; ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវតុក្កតាមួយ។ (មានតុក្កតាមួយចំនួននៅលើតុ។ ); ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវតុក្កតា។ (គ្រូ​ចង្អុល​បង្ហាញ​តុក្កតា​ដែល​នាង​ចង់​ឲ្យ​កូន​ឲ្យ។ )

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះ កុមារនឹងមិនច្រឡំពាក្យអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ីក្នុងប្រយោគមួយ។ នេះមិនឃើញនៅសាលាបឋមសិក្សាទេ។ កុមារ​នៅ​សាលា​បឋមសិក្សា​មាន​ភាព​ត្រឹមត្រូវ​ជាង​ក្នុង​ការ​និយាយ។ ពួកគេប្រើប្រយោគអង់គ្លេស ឬរុស្ស៊ី។ ពួកគេមិនទន្ទេញប្រយោគគ្រាន់តែជាឯកតាន័យធៀបទេ ប៉ុន្តែជាគំរូ គំរូសម្រាប់បង្កើតប្រយោគផ្សេងទៀតដោយការប្រៀបធៀប។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមនៅមត្តេយ្យសិក្សាគឺប្រសើរជាងសិស្សវ័យក្មេង។ ពួកគេចូលចិត្តនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេង ពាក្យ និងប្រយោគ។ គេ​ខំ​បញ្ចេញ​សំឡេង​យក​តម្រាប់​គ្រូ។ ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងដល់សិស្សវ័យក្មេងក៏ផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រាប់តាមដែរ ទោះបីជាមានការពន្យល់ខ្លះៗក៏ដោយ។ នោះគឺ គ្រូមិនត្រឹមតែអាចបង្ហាញកុមារពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ រំកិលអណ្តាតរបស់អ្នកមកវិញបន្តិច ហើយនិយាយថា -car ។ សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំគឺជាល្បែងមួយ។ គាត់រស់នៅក្នុងពិភពនៃហ្គេមផ្សេងៗ។ បើទោះជាគាត់ជួយមនុស្សធំជុំវិញផ្ទះ ស្រោចផ្កា ថែសួនក៏ដោយ គាត់គ្រាន់តែលេង ធ្វើពុតជាមនុស្សពេញវ័យ។ កត្តានេះត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវល្បែងផ្សេងៗ។

ចំពោះសម្ភារៈភាសា វាត្រូវបានចាក់តាមគោលការណ៍ខុសគ្នាពីអ្វីដែលប្រើក្នុងការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ នៅទីនេះ វិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងវេយ្យាករណ៍ និងអត្ថន័យ ហើយការស្ថាបនាភាសាកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។ គ្រោងការណ៍ប្រយោគដូចគ្នាត្រូវបានប្រើក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ចាប់តាំងពីរឿងនិទានត្រូវបានប្រើក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ដែលមិនរារាំងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនធំ។ ឯកតាសុន្ទរកថាថ្មីនីមួយៗសម្រាប់កុមារគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបរិបទដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ ដូច្នេះថាធាតុដែលពិបាកយល់ ឬបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងការនិយាយមិនកើតឡើងនៅម្ខាងៗក្នុងអត្ថបទមួយ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំដោយកុមារទាំងអស់ ហើយទាំងការគ្រប់គ្រងជាដំណាក់កាល និងចុងក្រោយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច ហើយគ្មានសញ្ញាណាមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យឡើយ។

តាំងពីដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល គ្រូត្រូវបង្កើតរចនាប័ទ្មជាក់លាក់ ឬប្រពៃណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជាភាសាបរទេស ណែនាំ និងធ្វើពិធីមួយចំនួនដូចជា៖ ការសួរសុខទុក្ខ ការលាគ្នា ការធ្វើលំហាត់ប្រាណខ្លីៗ។ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំគឺការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយ-ការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងការចូលរួមអតិបរមារបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានភាសា។

គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្តដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង: ការជ្រើសរើសសម្ភារៈភាសាការបង្កើតការជម្រុញទំនាក់ទំនងតម្លៃទំនាក់ទំនងនៃលំហាត់។ ទម្រង់នៃការងារដែលផ្តល់ជូនដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យពួកគេចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មរួមធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានដោយជោគជ័យនូវក្រុមដៃគូនិយាយដែលយកចិត្តទុកដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានដឹងនៅក្នុងហ្គេមពិសេស ស្ថានភាពហ្គេមដែលកុមាររៀនដើម្បីទាក់ទងសកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ដៃគូរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍នៃការរៀនលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖ ការផ្តល់ការមើលឃើញនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មជាក្រុម ការរៀបចំហ្គេមនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស និងតន្ត្រីអមជាមួយថ្នាក់។

ដូច្នេះ៖ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់ការទទួលបានភាសាដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដូចជាការទន្ទេញចាំព័ត៌មានភាសារហ័ស សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការនិយាយជាភាសាផ្សេងៗដោយមិនច្រឡំភាសាទាំងនេះ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។ សមត្ថភាពពិសេសក្នុងការត្រាប់តាម អវត្តមាននៃរបាំងភាសា។

ការរៀនភាសាបរទេសតាំងពីតូចមានឥទ្ធិពលល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សមត្ថភាពនិយាយ និងពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់គាត់។

ការបង្រៀនភាសាបរទេសមានឥទ្ធិពលជន៍លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារជាភាសាកំណើតរបស់គាត់; ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលកំពុងសិក្សាភាសាបរទេសមានកម្រិតខ្ពស់នៃការចងចាំ; ពួកគេមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងចន្លោះការយកចិត្តទុកដាក់។

ដោយផ្អែកលើមុខងារនៃភាសាជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងសមិទ្ធិផលនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់គាត់ ចាប់ផ្តើម រក្សា និងបញ្ចប់ការសន្ទនា បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់នៅពេលអាន និងស្តាប់។

ការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលបឋមដ៏សំខាន់មួយ ដែលរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន ការដាក់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការនិយាយបរទេសដោយត្រចៀក និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនាសាមញ្ញ។

បុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សាគួរតែធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ញា និងការនិយាយទូទៅរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាលក្ខណៈអាយុ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គ្រូបង្រៀនទទួលបានឯករាជ្យយ៉ាងច្រើនក្នុងជម្រើសនៃជំនួយការបង្រៀន ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការអនុវត្តតម្រូវការកម្មវិធី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សេរីភាពដែលទទួលបានកំណត់កាតព្វកិច្ចលើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃទ្រឹស្ដីសិក្សា ប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការកាន់កាប់ដែលអាចបត់បែនបាននៃឃ្លាំងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន អាស្រ័យលើសម្ភារៈដែលកំពុងមាន។ បានសិក្សា លក្ខណៈរបស់ក្រុមកុមារ និងជំនួយបង្រៀនដែលបានប្រើ។

នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ គ្រូអាចត្រូវបានណែនាំដោយ៖

ការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីគោលបំណងសិក្សា;

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;

អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃ Bush;

លក្ខខណ្ឌ​សិក្សា ។ល។

វាគឺនៅក្នុងនេះដែលភាពចាស់ទុំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ វិធីសាស្រ្តផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀននឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

គន្ថនិទ្ទេស

1) Galskova, N.D. វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / N.D. Galskova ។ - M. : ARKTI ឆ្នាំ 2013 ។

2) Maslyko, E.A. សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូភាសាបរទេស / E.A. Maslyko, P.K. បាប៊ីនស្គី។ - M. : ARKTI, 2015 ។

3) Pestalozzi, I. G. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 ភាគ V.2 ។ / I.G. Petsalozzi ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ២០១៤ ។

4) Amonashvili, Sh.A. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង / Sh.A. Amonashvili // - ឆ្នាំ ២០១៥ ។

5) Vitlin, Zh.L. ការវិវត្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងសតវត្សទី XX / Zh.L. Vitlin // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ឆ្នាំ ២០១៤។

6) Geyez, S. ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា: រដ្ឋបច្ចុប្បន្ន / S. Geyez // ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង: ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ៖ Detstvo-Press ។ - ឆ្នាំ ២០១៤។

បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង

ប្រសិនបើអ្នកងាកទៅរកសព្វវចនាធិប្បាយ វាចែងថា៖ «ភាសាដែលស្លាប់គឺជាភាសាដែលលែងប្រើក្នុងការនិយាយបែបវោហារស័ព្ទ ហើយជាទូទៅគេស្គាល់តែពីវិមានដែលសរសេរតែប៉ុណ្ណោះ។ ពួកវាត្រូវបានរក្សាទុកជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងប្រើប្រាស់សម្រាប់តម្រូវការវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ សាសនា”។

ដូច្នោះហើយ ភាសារស់នៅ គឺជាភាសាដែលមនុស្សប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

ទោះបីជាគ្មាននរណាម្នាក់សង្ស័យពីការពិតដែលថាជារឿយៗភាសាបរទេសនៅតែ "ស្លាប់" នៅក្នុងសៀវភៅរបស់យើងនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានៅក្នុងសន្លឹកសាកល្បង។ នេះហាក់ដូចជាខ្ញុំមិនអាចអនុញ្ញាតបានទេ ជាពិសេសប្រសិនបើការរៀនភាសាបរទេសចាប់ផ្តើមតាំងពីក្មេង។

ប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាប្រទេសមួយក្នុងចំណោមប្រទេសមួយចំនួនដែលគំនិតនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានចោទជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រកាលពីប៉ុន្មានទសវត្សរ៍មុន ស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ ហើយបន្ទាប់មកបានសាកល្បងក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលារៀន។ .

លទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តលើបញ្ហានេះ បានបង្ហាញថា ការសិក្សាភាសាបរទេសក្នុងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាអាចចាត់ទុកថាជាទុនបំរុងដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ និង ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺមានប្រយោជន៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីវា៖

• - មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដែលមិនអាចប្រកែកបានលើការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់;
• - ជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើតផងដែរ។
• - បើកឱកាសសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសទីពីរ/ទីបី/តម្រូវការសម្រាប់ជំនាញដែលនៅក្នុងបរិយាកាសពហុវប្បធម៌កាន់តែច្បាស់។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ តម្លៃអប់រំ និងព័ត៌មាននៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងៗកាន់តែច្បាស់ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការចាប់ផ្តើមរបស់កុមារចូលទៅក្នុងវប្បធម៌សកលតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាភាសាថ្មីសម្រាប់គាត់។ ប្រសិនបើនៅពេលជាមួយគ្នាមានការអំពាវនាវឥតឈប់ឈរចំពោះបទពិសោធន៍របស់កុមារដោយគិតគូរពីចិត្តគំនិតរបស់គាត់វិធីដែលគាត់យល់ឃើញពីការពិតនោះគាត់ចាប់ផ្តើមយល់កាន់តែច្បាស់អំពីបាតុភូតនៃវប្បធម៌ជាតិរបស់គាត់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងវប្បធម៌នៃប្រទេស។ នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាថ្មីកុមារទទួលបានគុណសម្បត្តិដូចជាការអត់ឱនចំពោះអ្នកតំណាងនៃប្រជាជនផ្សេងទៀតភាពបត់បែនក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពនិងការជ្រើសរើសជម្រើសសម្រាប់អាកប្បកិរិយានៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាគូក្រុមក្រុម; ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងឯករាជ្យ។ល។

លើសពីនេះ មុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស" ធ្វើឱ្យការអប់រំបឋមសិក្សាកាន់តែមានអត្ថន័យ មនុស្សធម៌ ភាពទាក់ទាញ និងរីករាយសម្រាប់កុមារ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដូចជានៅក្នុងដំណើរការរស់នៅណាមួយក្នុងការរៀនភាសាបរទេសដំបូង បញ្ហាកើតឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ថ្មី។ ភារកិច្ចដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទាំងការផ្លាស់ប្តូរជាសាកលនៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំ និងជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីកែលម្អផ្នែកវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដំបូង។

នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

• 1. វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគេចចេញពីភាពប្រែប្រួលមិនសមហេតុផលដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងវិស័យអប់រំភាសានៅពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយគ្រប់គ្រងវាខ្លះ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ដែលនឹងពិពណ៌នាអំពីកម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលដំបូង។ ដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីដែលកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងឧបករណ៍ធ្វើតេស្តសមស្រប ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យថាតើកុមារបានឈានដល់កម្រិតជំនាញភាសាដែលបានគ្រោងទុក។
• 2. ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ដែលជាពិសេសបង្កប់នូវទម្រង់ផ្សេងៗ និងប្រភេទនៃភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រ។ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ភាពខុសប្លែកគ្នាទៅតាមសមត្ថភាពភាសាបុគ្គលរបស់សិស្សគឺពាក់ព័ន្ធ ពោលគឺភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនទូទៅ និងភាសា ជាពិសេសគឺការបង្រៀនបរទេស។ ភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំភាសាដ៏ធំ។

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយប្រភេទនៃការរៀនខុសគ្នានេះអាចជាការរៀនពហុកម្រិត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារគួរតែមានឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីក្នុងដំណើរការសិក្សាទៅកាន់កម្រិតលំបាកដែលខ្ពស់ជាង ឬអាចចូលដំណើរការបាន។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅកម្រិតណាក៏ដោយ សិស្សអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយពិន្ទុខ្ពស់ អាស្រ័យលើការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគាត់បានធ្វើ។ វិធីសាស្រ្តនេះ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត បង្រៀនកុមារឱ្យឱ្យតម្លៃមិនច្រើនដូចចំណេះដឹង។ ( ស្លាយ 5) 3. ខិតខំ​សង្កេត​មើល​ការ​បន្ត​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ភាសា ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​អនុវត្ត​ក្នុង​ទិសដៅ​ពីរ​គឺ រចនាសម្ព័ន្ធ និង​ខ្លឹមសារ។

អេ រចនាសម្ព័ន្ធផែនការ, វាជាការចង់មិនអនុញ្ញាតឱ្យ:

• - ជាដំបូងការបញ្ចប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសគ្រប់ដំណាក់កាល ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីផ្តល់ការអប់រំជាបន្តជាភាសាបរទេសដល់កុមារដែលចាប់ផ្តើមសិក្សាវាមុនពេលចូលរៀន។ នេះពិតជាបញ្ហានៃការទទួលស្គាល់ច្បាប់នៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាកំហិតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។
• - ទីពីរ ការថយចុះគុណភាពនៃការអប់រំ (ឧទាហរណ៍ ដោយសារការថយចុះនៃចំនួនម៉ោងបង្រៀនដែលបានគ្រោងទុក)។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង បន្ទុកបង្រៀនអប្បបរមាអាចមាន 2 (ឬប្រសើរជាងនេះ 3) មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍។ ការរៀនភាសាថ្មីសម្រាប់កុមារមួយម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ គឺមិនសមហេតុផលទេ។

នៅ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ វិធីសាស្រ្តការបន្ត វាជាការចង់ធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនរបស់កុមារពីកម្រិតនៃការអប់រំមួយទៅកម្រិតមួយទៀត ជៀសវាងការបាត់បង់ជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យកុមាររងរបួសតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននេះគឺត្រូវអនុវត្តតាមយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាតែមួយពេញមួយវគ្គនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលធានានូវទម្រង់ច្បាស់លាស់ និងការសម្រេចបាននូវគោលបំណងសិក្សានៃកម្រិតនីមួយៗក្នុងអន្តរកម្មរវាងពួកគេ។ អន្តរកម្មបែបនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈកម្មវិធីឆ្លងកាត់ និងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលដឹកនាំកុមារជាបន្តបន្ទាប់ពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់បឋមសិក្សា និងពីបឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សា។

នៅក្នុងបរិបទនេះ ជំនួយការបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើ បង្រួបបង្រួម រក្សាសិទ្ធិ គំនិត. សៀវភៅសិក្សាដែលចូលចិត្ត និងធ្លាប់ស្គាល់ គឺជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលមានចរិតលក្ខណៈដែលកុមារស្គាល់ច្បាស់រួចមកហើយ ដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ គ្រូបង្រៀនដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាសម្រាប់ពួកគេ និងសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្លាស់ទីពី WCU មួយទៅមួយទៀត។

4. តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តថេរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសដែលធ្វើការនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាចំនួនគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារគឺមានការធ្វេសប្រហែស។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសប្រកបដោយសមត្ថភាពដល់សិស្សានុសិស្សដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាក និងមានការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់។ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមុខវិជ្ជានៅអាយុនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអារម្មណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត សេចក្តីអំណរ តម្រូវការ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលគ្រូបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូភាសាបរទេសនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃសក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិត ការពង្រីកការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ និងជួរនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការបង្កើតវគ្គសិក្សាបែបនេះសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានឹងតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំង។

តាម​ការ​លើក​ឡើង​នេះ​គេ​អាច​មើល​ឃើញ​ថា​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​នៅ​តែ​មាន​នៅ​ដំណាក់កាល​ដំបូង បញ្ហាសន្យាទាំងក្នុងន័យវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត ដែលជាបញ្ហាដែលអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលើកកម្ពស់កម្រិតនៃការអប់រំរបស់កូនៗរបស់យើងអាចចូលរួមចំណែក។

ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​ការ​បង្រៀន​ភាសា​អង់គ្លេស​ពី​ថ្នាក់​ទី 2 អ្នក​អាច​នឹង​ជួប​ប្រទះ​មួយ​ចំនួន​ បញ្ហាដែលខ្ញុំចង់និយាយអំពីថ្ងៃនេះ។

ថ្នាក់សាលាណាមួយមានភាពខុសប្លែកគ្នា ចាប់តាំងពីសិស្សដែលសិក្សានៅក្នុងវាខុសគ្នាតាមវិធីជាច្រើន៖ កម្រិតនៃការអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពក្នុងការរៀនភាសា សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសជាក្រុម សមត្ថភាពបញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីរៀនភាសាបរទេស។ សិស្សសាលាក៏ខុសគ្នានៅក្នុងអាទិភាពក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈ លក្ខណៈតួអក្សរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ថ្នាក់ទីពីរត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារដែលមិនទាន់បានចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេស និងកុមារដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការរៀនភាសាបរទេសរួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារដែលបានសិក្សាភាសាអង់គ្លេសមុនពេលចូលរៀនគឺកាន់តែមានចិត្តទូលាយចំពោះភាសា កាន់តែមានសេរីភាព មានការលើកទឹកចិត្តកាន់តែច្រើន ងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង ធ្វើការកាន់តែប្រសើរជាមួយសៀវភៅ និងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀន និងមានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការជាគូ និងជាក្រុមតូចៗ។ ពួកគេកាន់តែជោគជ័យក្នុងការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកភាសាអង់គ្លេស ពួកគេស៊ាំនឹងលំហាត់តាមសូរសព្ទដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់វគ្គសិក្សា។ អាស្រ័យហេតុនេះ តម្រូវឱ្យចែកចាយសម្ភារៈសិក្សាតាមមេរៀន ដោយគិតគូរពីជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារដែលបានសិក្សា និងមិនបានសិក្សាភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​នៅ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​នៅ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ផែនការ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​ផង​ដែរ។ ផែនការមេរៀនជាក់លាក់របស់សិស្សគឺផ្អែកលើការវិភាគលើតម្រូវការរបស់សិស្ស។ សមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់សិស្សជាក់លាក់ក្នុងថ្នាក់កំណត់ពីរបៀបដែលគោលដៅនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង របៀបមាតិកា វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារត្រូវបានជ្រើសរើស ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។

បញ្ហាប្រឈមមួយនៃការរៀនដំបូងគឺ ផ្លូវចិត្តនិងអាយុ លក្ខណៈពិសេសកុមារជាក់លាក់។ ដោយមើលឃើញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង វាមានអត្ថប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើការគិតក្នុងន័យធៀបរបស់កុមារ ធាតុផ្សំនៃល្បែងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេម​នេះ​ជា​ការ​ជំរុញ​ដ៏​ខ្លាំង​មួយ​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ភាសា វា​នាំ​ទៅ​រក​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ការអភិវឌ្ឍតម្លៃនៃហ្គេមគឺស្ថិតនៅក្នុងធម្មជាតិរបស់វាផ្ទាល់ ពីព្រោះហ្គេមតែងតែមានអារម្មណ៍ សកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព - កន្លែងដែលមានអារម្មណ៍ មានសកម្មភាព មានការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃ ការគិតដំណើរការនៅទីនោះ។

បញ្ហាបន្ទាប់គឺ ភាពផ្ទុយគ្នា, លេចឡើង នៅ សិក្សា វេយ្យាករណ៍ សម្ភារៈ។

សិស្សនៅពេលស្គាល់វេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេសមិនស្គាល់វេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីពេញលេញដែលបង្កើតការលំបាកជាក់លាក់។ មានតម្រូវការក្នុងការពន្យល់វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ីហើយបន្ទាប់មកវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេស។ ដែលចំណាយពេលខ្លះ។

បញ្ហាជាក់លាក់មួយក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ ជំនាញ សរសេរ សុន្ទរកថា. ការសរសេរគឺជាជំនាញភាសាស្មុគស្មាញ។ ក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង ការសរសេរមានតួនាទីធំ។ វារួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែខ្លាំងនៃសម្ភារៈ lexical និងវេយ្យាករណ៍ ក៏ដូចជាការកែលម្អជំនាញក្នុងការអាន និងការនិយាយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញតួនាទីដ៏សំខាន់នេះ គឺនៅដំណាក់កាលដំបូង ហើយជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូង និស្សិតត្រូវចេះបច្ចេកទេសសរសេរ រៀនពីរបៀបសរសេរអក្សរ និងស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលរៀនផ្ទាល់មាត់។ ការនិយាយ និងប្រើក្នុងលំហាត់សរសេរ។ ចំណាយពេលច្រើនលើការបង្រៀនភាសាសរសេរច្រើនជាងការគ្រោងទុកដោយកម្មវិធី។ ល្បឿននៃការសរសេររបស់សិស្សគឺយឺតណាស់ ហើយជាភាសារុស្សី។ ដូច្នេះ ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទាំងអស់ត្រូវតែអនុវត្តដោយផ្ទាល់មាត់ ហើយបន្ទាប់មកសរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

គួរកត់សំគាល់ថា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងកាយសម្បទាមិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចក្នុងការបង្រៀនសិស្សក្មេងៗនោះទេ។ វាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលថា 90% នៃកុមារទទួលរងពីជំងឺរ៉ាំរ៉ៃផ្សេងៗ។ សុខភាពមិនល្អប៉ះពាល់ដល់ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ។ កុមារត្រូវការសកម្មភាពរាងកាយបន្ថែម។ សិស្សខ្លះធុញទ្រាន់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការមេរៀន ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរាងកាយរបស់សិស្ស។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងអង្គការនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា សព្វថ្ងៃនេះមានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗនៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធនៃគរុកោសល្យ។ ខាងក្រោមនេះបានក្លាយជាការទទួលយក និងប្រើប្រាស់ច្រើនបំផុត៖

1) វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនរួមគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងការរៀនពហុកម្រិត។ បច្ចេកវិទ្យានេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នាសកម្មរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ សិស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ អ្នកខ្លះយល់យ៉ាងរហ័សនូវការពន្យល់របស់គ្រូ ងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ lexical ជំនាញទំនាក់ទំនង។ អ្នកផ្សេងទៀតមិនត្រឹមតែត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបញ្ជាក់បន្ថែម។ ក្នុងករណីបែបនេះ អ្នកអាចបញ្ចូលគ្នាបុរសជាក្រុមតូចៗ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការទូទៅមួយជាលទ្ធផល ស្ថានភាពកើតឡើងដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលនៃក្រុមទាំងមូលផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សខ្សោយព្យាយាមស្វែងយល់ពីសិស្សខ្លាំងគ្រប់សំណួរដែលពួកគេមិនយល់ ហើយសិស្សខ្លាំងចាប់អារម្មណ៍ដើម្បីធានាថាសមាជិកទាំងអស់ក្នុងក្រុម ជាពិសេសសិស្សខ្សោយយល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈ។ ជាលទ្ធផលបញ្ហាត្រូវបានលុបចោលដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា។

2) វិធីសាស្រ្តរចនា។

ទម្រង់ដ៏ជោគជ័យមួយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងស្ថានភាពសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីគម្រោងសាលារៀនជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទណាមួយដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ខណៈពេលកំពុងធ្វើការលើកិច្ចការ ក្រុមការងារគម្រោងត្រូវបានរួបរួមដោយសកម្មភាពតែមួយ ក្រុមប្រែទៅជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត វិស័យអារម្មណ៍របស់សិស្ស សម្រាប់ការអប់រំនៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន និងសមូហភាពសម្រាប់ការងារដែលបានកំណត់។ ដោយធ្វើការលើគម្រោង សិស្សរៀនប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត ដើម្បីនាំបញ្ហាដល់ទីបញ្ចប់។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមជាមួយសិស្សខ្សោយនៅលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នាជាមួយនឹងសិស្សខ្លាំង ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាភាសាបរទេស។ ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសនេះជួយពង្រឹងការលើកទឹកចិត្ត បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងខ្លាំង។

ពីមុនបានបង្រៀនភាសាបរទេស

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សជួយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស បង្ហាញពីសក្តានុពលផ្លូវចិត្ត ឯករាជ្យ ការទទួលខុសត្រូវ និងសង្គម។ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង សម្រាប់កុមារជាច្រើនដំណើរការសិក្សាក្លាយជារីករាយ និងគួរឱ្យចង់បាន រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

3) បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀន សិស្សវ័យក្មេងចាប់អារម្មណ៍បំផុតចំពោះហ្គេម និងស្ថានភាពហ្គេម ដោយសារពួកគេនាំសកម្មភាពនិយាយឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងបទដ្ឋានធម្មជាតិ ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈកម្មវិធីភាសា និងផ្តល់នូវការតម្រង់ទិសជាក់ស្តែងដល់ ការរៀន។ ហ្គេមដែលខ្ញុំប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស ជួយក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងមេរៀន អ្នកអាចប្រើក្រុមហ្គេមខាងក្រោម៖

• ល្បែងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ ល្បែងដើរតួ; ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ lexical, វេយ្យាករណ៍និងសូរសព្ទ; ហ្គេមគ្រប់គ្រង;
• ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត; ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាត;
• ហ្គេមបំបាត់ភាពតានតឹង។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃល្បែង គេអាចបែងចែកជា៖ ហ្គេមដោយប្រើការមើលឃើញពាក្យសំដី (បង្កើតស្ថានភាពនិយាយ) និងហ្គេមដោយប្រើការមើលឃើញប្រធានបទ (កាត រូបភាព វត្ថុ)។

ការសង្កេតលើដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដោយប្រើហ្គេម និងស្ថានភាពហ្គេម បានបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់របស់វាធ្វើឱ្យវាអាចជំរុញសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើភាសា បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនវា ជំរុញសកម្មភាពនិយាយ និងការគិតដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យវា អាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន។

· ការប្រើប្រាស់ ការសន្សំសុខភាព បច្ចេកវិទ្យា

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៅសាលាបឋមសិក្សាមានបញ្ហាដូចជាសុខភាពរបស់សិស្សខ្សោយកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់សមិទ្ធិផលដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង គោលដៅអប់រំទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីរក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ធាតុនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។

ជាដំបូង លក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ហើយប្រភេទការងារបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលនឹងបំបាត់ភាពតានតឹង និងអស់កម្លាំង។ គ្រូគួរតែខិតខំធានាថា មេរៀនទាំងមូលប្រព្រឹត្តទៅដោយស្រួល ហើយទឹកដមរបស់គ្រូមានភាពរីករាយ និងរួសរាយ បរិយាកាសរីករាយ និងអំណោយផលសម្រាប់ថ្នាក់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការសាកថ្ម - ការសំរាកលំហែបានក្លាយជាធាតុកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀន។ ដោយពេលវេលាវាចំណាយពេល 3-5 នាទី។ គោលបំណងនៃការសំរាកលំហែគឺដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត, ផ្តល់ឱ្យកុមារសម្រាកបន្តិច, បញ្ចេញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន, អារម្មណ៍ល្អ, ដែលនាំឱ្យមានការ assimilation ល្អប្រសើរជាងមុននៃសម្ភារៈ។ ប្រភេទនៃការសំរាកលំហែបែបនេះត្រូវបានគេប្រើដូចជា: ប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា, ហ្គេម, ច្រៀង, រាំ, ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលថ្មី, មិនធម្មតា។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាពធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយជោគជ័យដោយយកឈ្នះលើការលំបាក។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

• 1. Aryan M.A. វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងសមាសភាពប្លែកៗរបស់សិស្ស // IYaSh ។ - 2007-№1 - p.3-11 ។
• 2. Ivanova E.P. ការរៀនដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស // AYASH ។ - 2004-№1 (5) ។ - ទំ.៣២-៣៩ ។
• 3. Shlyakhtova G.G. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស // IYaSh. - ឆ្នាំ 2007-№2។ - ទំ.៤៤-៤៧ ។
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. តួនាទីនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស // IYaSh ។ - ឆ្នាំ 1999. - លេខ 2 ។ - ទំ.៣-៦ ។
• 5. Stepanova E.A. ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកំពុងសិក្សា // IYaSh ។ - ឆ្នាំ 2004 - លេខ 2 ។ - ទំ.៦៦-៦៨ ។
• 6. Polat E.S. គរុកោសល្យនិងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ // M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy" - 2000 ។
• 7. Gribanova K.I. ការបង្រៀនសុន្ទរកថាសរសេរនៅដំណាក់កាលដំបូង // IYaSh ។ - ឆ្នាំ 1999. - លេខ 2 ។ - ទំ.១៨-២១ ។
• 8. Mustafina F.Sh. កំណត់ចំណាំសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិសេស "ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ" // គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព BIRO ។ - ឆ្នាំ 1999 ។
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. បទពិសោធន៍ បញ្ហា និងការរំពឹងទុកនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យ // ឆ្នាំ ១៩៩៦។
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. នៅលើបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ការអប់រំមត្តេយ្យ - បឋមសិក្សា" // IYaSh ។ - 2003. - លេខ 4 - ទំ។ ២០-២៥។
• 11. Barannikov A.V., ស្តីពីការរៀបចំការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅថ្នាក់ទី 4 នៃស្ថាប័នអប់រំដែលចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ // AYASH ។ - ឆ្នាំ 2004 - លេខ 3 (7) ។ - ទំ.៣៦-៣៩ ។

Vasilyeva E.D. ការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។

ព័ត៌មានទំនាក់ទំនង៖ [អ៊ីមែលការពារ]

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទនិយាយអំពីបញ្ហានៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនត្រូវបានស្នើឡើង។ អត្ថបទនេះនិយាយអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ពាក្យ​គន្លឹះ៖ ភាសាវិទ្យា, ភាសាវិទ្យា, ការរៀនដំបូង។

សេចក្តីផ្តើម។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងបង្អស់បានចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅសតវត្សទី 19 ដែលជាសាខានៃវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅពេលនោះបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេសនៅវ័យក្មេងត្រូវបានរីករាលដាល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 18 និងដើមសតវត្សទី 19 ក្នុងចំណោមកុមាររុស្ស៊ីម្នាក់អាចជួបអ្នកដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសាបរទេសបីគឺបារាំងអង់គ្លេសអាល្លឺម៉ង់។ ការអប់រំរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំនៃផ្នែកអ្នកមាននៃប្រជាជនមានចំនួនច្រើន។

សព្វថ្ងៃនេះ សង្គមទំនើបកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនាក់ទំនងល្អជាមួយបរទេសបានធ្វើឱ្យភាសានៅក្នុងសង្គមមានតម្រូវការ។

ការរៀនភាសាបរទេសបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃវិស័យអាទិភាពបំផុតក្នុងការអប់រំ។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើន និងមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់បង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការអប់រំដែលមានលក្ខណៈចម្រុះនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាសា និងសមត្ថភាពទូទៅរបស់គាត់។

បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទំនើប។ នេះសមហេតុផលដោយទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យពេលវេលាដ៏រសើបបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។

បញ្ហានៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនធំ ទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុក។ ក្នុងចំណោមពួកគេ៖ V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster និងអ្នកដទៃ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តមិនបានយល់ស្របលើអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបានក្រោមការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងឡើយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយក្រុមជឿថា មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីការរៀនដំបូងបានលុះត្រាតែយើងកំពុងនិយាយអំពីការណែនាំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅជាភាសាបរទេស។ ទស្សនៈរបស់ពួកគេមានទស្សនៈថា ការរៀនដំបូងគឺការរៀនដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តវិចារណញាណ - អនុវត្តជាក់ស្តែងចាប់ពីពេលដែលកូនកើតរហូតដល់គាត់ចូលសាលា។

ក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទីពីរមានទស្សនៈថា ការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺការបង្រៀនក្មេងៗដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ ក្នុងចំណោមពួកគេ N. D. Galskova និង Z. N. Nikitenko ពួកគេស្នើឱ្យបែងចែករវាងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង និងការអប់រំនៅសាលាដំបូង។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដំបូងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ពីអាយុ 4-7 ឆ្នាំរហូតដល់កុមារចូលសាលារៀន។

ការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាជំហានដំបូងនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1-4 ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមិនអាចមករកការសម្រេចចិត្តជាឯកច្ឆ័ន្ទបានទេនៅពេលដែលអាយុអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារភាសាបរទេសមកដល់។ អាយុនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វាសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។

បញ្ហានៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ M. M. Gohlerner និង G. V. Eiger នៅក្នុងការវិភាគនៃទស្សនៈជាច្រើនលើបញ្ហានៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យបានកំណត់សមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពភាសា:

ការចងចាំពាក្យសំដី;

ល្បឿននិងភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតមុខងារទូទៅ - ភាសា;

សមត្ថភាពនិយាយក្លែងបន្លំនៅកម្រិតសូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍ និងរចនាប័ទ្ម;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃទស្សនៈផ្លូវចិត្តថ្មីមួយយ៉ាងឆាប់រហ័សលើវត្ថុនៃពិភពលោកគោលបំណងនៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត;

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈពាក្យសំដីជាផ្លូវការ។

វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាមិនមែនសមាសធាតុដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់ត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងករណីនៃសមត្ថភាពភាសានៃមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ សមាសធាតុសំខាន់ៗជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រភេទអាយុនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការចងចាំភាសាដែលបញ្ចេញសំឡេង។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញវាក្យសព្ទបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ថ្មី និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ បកប្រែពាក្យពីវចនានុក្រមអកម្មទៅជាសកម្មមួយ និងធ្វើត្រាប់តាមសមត្ថភាពនិយាយនៅកម្រិតសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងរចនាបថ ដែលទាមទារភាពប្រែប្រួលចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ចំណុចសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជា។ អាយុពិតប្រាកដដែលកុមារអាចចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ ចាប់តាំងពីតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនវានៅក្នុងកុមារផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងខុសៗគ្នា។

នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ "ស្តីពីបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង" A.A. Zagorodnova បង្ហាញពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។ យើងរាយបញ្ជីពួកគេមួយចំនួន៖

ការបង្កើតនៃការយល់ដឹង, ការយកចិត្តទុកដាក់ជាប់លាប់;

សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ, ការសង្កេត;

អភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញនិង auditory ការគិតឡូជីខល;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ យល់និងទទួលយកភារកិច្ចអប់រំ ឆ្លើយសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់និងច្បាស់លាស់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារអប់រំសង្កេតអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយនៅពេលទំនាក់ទំនង។

ការបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ (ដើម្បីធ្វើអ្វីដែលគួរនិងមិនមែនអ្វីដែលខ្លួនចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនដែលបានកំណត់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ ការសន្ទនាអំពីការបង្រៀនកុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំជាភាសាបរទេសបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបានយល់ស្របថា អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។ ចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងក្នុងការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺអមដោយចំនួននៃការពិសោធន៍សំខាន់ៗដោយផ្អែកលើសាលាបឋមសិក្សា និងមត្តេយ្យ។ ដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃយុគសម័យនេះ ដូចជាការទន្ទេញចាំព័ត៌មានភាសាបានរហ័ស សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការនិយាយជាភាសាផ្សេងៗដោយមិនច្រឡំភាសាទាំងនេះ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ សមត្ថភាពពិសេសក្នុងការត្រាប់តាម អវត្តមាន។ នៃ​ឧបសគ្គ​ភាសា។ ការរៀនភាសាបរទេសតាំងពីតូចមានឥទ្ធិពលល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សមត្ថភាពនិយាយ និងពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់គាត់។

តាមទស្សនៈនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកត់សម្គាល់ថាការបង្រៀនភាសាបរទេសមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាភាសាកំណើតរបស់គាត់។ កុមារដែលសិក្សាភាសាបរទេសមានកម្រិតខ្ពស់នៃការចងចាំ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

L. S. Vygotsky និង S. N. Rubinstein ជឿថា វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសចាប់ពីអាយុ 6-8 ឆ្នាំ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធភាសាកំណើតត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ហើយកុមារមានការយល់ដឹងអំពីភាសាថ្មី។ នៅអាយុនេះមានការខ្វះខាតនៃ cliches នៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយ, មិនមានការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ កុមារចេះភាសាបរទេសយ៉ាងងាយស្រួលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនហ្គេម។ កុមារមានការគិតបែបជាក់ស្តែងដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ដែលត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពសមាគមលើគំនិតអំពីវត្ថុ។

នៅពេលបង្រៀនកុមារ ភាពមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ណាស់ វាបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងភាសា និងកាត់បន្ថយភាពអស់កម្លាំងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដំណើរការសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបមួយ ដើម្បីប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារទៅជាការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ការចាប់ផ្តើមបង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង យើងបន្តគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ គឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ការអនុវត្តគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ ផ្តល់សម្រាប់៖

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ (ការចងចាំការស្តាប់ការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់។ ល។ ) ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃភាសាបរទេស;

ការណែនាំកុមារអំពីភាសា និងវប្បធម៌របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ; ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេ;

ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ភាសានិងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ, ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកុមារអាចជួបនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ គុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គម (សមត្ថភាពក្នុងការលេង ធ្វើការជាមួយគ្នា ស្វែងរក និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូ។

រៀនកំណាព្យ ចម្រៀងជាភាសាបរទេស ស្តាប់ និងសំដែងរឿងនិទានរបស់មនុស្សផ្សេង ស្គាល់ហ្គេមដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់គេលេងនៅបរទេស អនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ កុមារមានជំនាញទំនាក់ទំនងអប្បបរមាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ កម្រិត។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែងនៃការនិយាយភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺ៖

ជំនាញក្នុងស្ថានភាពធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃឯកសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញដោយកម្មវិធីនេះ ដើម្បីយល់ពីការនិយាយបរទេសផ្ទាល់មាត់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងវាទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។

ជំនាញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយបុគ្គលដែលនិយាយភាសាបរទេស រួមទាំងអ្នកនិយាយដើមនៃភាសានេះ ដើម្បីយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលផ្ញើទៅកាន់គាត់ និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពួកគេដោយពាក្យសំដី។

ដើម្បីអនុវត្តការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាមិននិយាយរបស់ពួកគេ ស្របតាមវិធាននៃការទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

គោលដៅអប់រំ និងការអប់រំ៖

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនិងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយភាសានេះ;

ការអប់រំអំពីគុណភាពសីលធម៌របស់សិស្ស៖ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ សមូហភាព ការអត់ឱន និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ (ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, បំពាននៃសកម្មភាព), សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង (ការគិតឡូជីខលពាក្យសំដី, ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសា), វិសាលភាពអារម្មណ៍;

ពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ។

គោលដៅអប់រំ និងការអប់រំ៖

ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងបឋមជាភាសាបរទេស។

ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកភាសា និងវប្បធម៌បឋម។

ទំហំក្រុម ប្រេកង់ និងរយៈពេលនៃថ្នាក់។ Z. Ya. Futerman ដែលនិយាយអំពីថ្នាក់ភាសាបរទេសនៅក្នុងមត្តេយ្យបានទទូចឱ្យធ្វើការជាមួយក្រុមមនុស្ស 25-30 នាក់។ គាត់ជំរុញទឹកចិត្តនេះដោយការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់គ្នាទៅវិញទៅមក ក៏ដូចជាដោយប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៃហ្គេមដ៏ធំនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការពិសោធន៍មួយត្រូវបានធ្វើឡើងដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបែងចែកទៅជាក្រុមរង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ I. L. Sholpo ចោទសួរការសន្និដ្ឋានទាំងនេះ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ទំលាប់របស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកគឺពិតជាខ្លាំងដែលវាក្លាយជាកត្តាសម្រេចចិត្ត ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតដែលកុមារមិនស្គាល់គ្នាចូលរួមជាក្រុម នោះថ្នាក់ជាមួយក្រុមដែលមានគ្នា 25 នាក់នឹងចេញមក។ ដើម្បីគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ Sholpo I.L. ណែនាំឱ្យបង្កើតក្រុមយ៉ាងហោចណាស់ 5 នាក់ និងមិនលើសពី 10 នាក់ ដោយពន្យល់ថាការសន្ទនាធម្មតា សកម្មភាពរួមគ្នាដែលរៀបចំគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងក្រុមមិនលើសពី 8 នាក់។

បញ្ហាសំខាន់មួយទៀតគឺរយៈពេល និងភាពញឹកញាប់នៃថ្នាក់។ យោងតាមលោក Z. Ya. Futerman ថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុប្រាំឬប្រាំមួយឆ្នាំមិនគួរមានរយៈពេលលើសពី 20 - 25 នាទី។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះគាត់ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។ I. L. Sholpo ជឿជាក់ថាលទ្ធផលទាំងនេះទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌមុន៖ ជាមួយនឹងទំហំក្រុមពី 25-30 នាក់ ទាំងគ្រូ និងកុមារមិនអាចរៀនបានយូរជាងនេះទេ។ បទពិសោធន៍របស់ E. I. Negnevitskaya ក្នុងក្រុមពី 5 ទៅ 15 នាក់និងបទពិសោធន៍របស់ I. L. Sholpo ក្នុងក្រុមពី 7 ទៅ 10 នាក់បង្ហាញថាជាមួយនឹងចំនួនកុមារបែបនេះរយៈពេលនៃមេរៀនពី 35 ទៅ 45 នាទីមិនធុញទ្រាន់នឹងកុមារទេ។ ហើយពួកគេរក្សានូវបំណងប្រាថ្នាចង់ចាកចេញ ដើម្បីបញ្ចប់មេរៀន ដែល Z. Ya. Futerman ជឿយ៉ាងត្រឹមត្រូវគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពពេញមួយវគ្គ។ ផ្លាស់ប្តូរពីហ្គេមក្រៅ ទៅជាការសន្ទនា រាំ ហាត់ប្រាណ ច្រៀងចម្រៀង។ ថ្នាក់រៀនម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍គឺគ្មានផលិតភាពទេ កុមារអាចភ្លេចសម្ភារៈដែលមិនបានទទួលការពង្រឹងអស់រយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ។

ការរៀនត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្ត និងមានគោលបំណង។ កុមារត្រូវការការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ នេះតម្រូវឱ្យមានហ្គេម។ វាបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយគួរតែមានវិធីសាស្រ្តតាមរយៈហ្គេមដែលរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសា។ បច្ចេកទេសហ្គេមគឺផ្អែកលើការបង្កើតស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ និងការទទួលយកតួនាទីជាក់លាក់មួយដោយកុមារ ឬគ្រូបង្រៀន។

គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ភាពឆ្លាតវៃដាច់ខាតសម្រាប់កុមារនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងត្រូវបានគេនិយាយ គឺជាគោលការណ៍គ្រឹះមួយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។

យោងទៅតាមការសង្កេតរបស់កុមារដែលនិយាយភាសាខុសៗគ្នាយើងអាចនិយាយបានថាដំបូងឡើយពួកគេជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីដោយផ្ទាល់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ គ្រូក្នុងករណីនេះគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ភាសាកំណើតគឺជាជំនួយដល់កុមារក្នុងការរៀនភាសាបរទេស ដែលនេះបង្កប់ន័យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងបាតុភូតនៃភាសា។

ដោយមានជំនួយពីភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ កុមារដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងឃ្លាថ្មីៗ។ ចាប់តាំងពីកុមារទន្ទេញពាក្យ វោហារ កំណាព្យ និងចម្រៀងជាច្រើន ពួកគេបានស្គាល់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេតាមរយៈការបកប្រែជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ។ តួនាទីនៃភាសាកំណើតកើនឡើងកាន់តែច្រើននៅពេលរៀនរឿងនិទានជាភាសាអង់គ្លេស ដោយសារតែ។ ខ្លឹមសារនៃពួកគេភាគច្រើនត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះកុមារជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

កុមារត្រូវពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ សូរសព្ទ និងការមើលឃើញដោយម៉ូទ័រ ដែលមិនត្រឹមតែជួយជំរុញអ្នកវិភាគផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រមូលផ្តុំនូវប្រភេទអង្គចងចាំផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងការចងចាំម៉ូទ័រផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការងាររបស់អង្គការផ្សេងៗគ្នាគឺចង់បាន៖ បុគ្គល គូ ក្រុម សមូហភាព។

ការអប់រំក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងគួរតែនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដោយមិនបាច់អាន និងសរសេរ ដើម្បីជៀសវាងការលំបាកជាច្រើននៅពេលចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាល ហើយដូច្នេះអក្សរអង់គ្លេសមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយភាសារុស្សី និងមិនរារាំងការរៀនអាន និងសរសេរជាភាសាកំណើត។ .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ បច្ចុប្បន្ននេះ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀននៅសាលាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃជំនាញទំនាក់ទំនង។ ជំនាញទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវបង្កើត និងអភិវឌ្ឍដោយគ្រូ។ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនង ភារកិច្ចចម្បងមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស ហើយគោលការណ៍មួយនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងគឺជាគោលការណ៍នៃបុគ្គលម្នាក់ៗ ពោលគឺការគិតគូរ និងប្រើប្រាស់លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ . ដោយគិតពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថានភាពថ្នាក់) គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ព្រោះវាបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។

នៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរួមក្នុងការអប់រំដំបូងរបស់សិស្សជាភាសាអង់គ្លេស អ្នកត្រូវសម្រេចចិត្តថាតើត្រូវចាប់ផ្តើមពីណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សដែលបានចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអង់គ្លេសមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវាពេញមួយវគ្គសិក្សា? យ៉ាងណាមិញ ស្ទើរតែ 100% នៃសិស្សចាប់ផ្តើមសិក្សាភាសាបរទេសដោយចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នា ហើយបន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំ ការប្រាក់ធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង ហើយស្ទើរតែបាត់បង់ទាំងស្រុងនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត របៀបបង្កើត និងរក្សាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាអង់គ្លេស ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាធំមួយ នៅពេលដែលថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកមិនស្មើគ្នាជាក្រុមរង ហើយគ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យធ្វើការជាមួយសិស្ស 20 នាក់ ឬច្រើនជាងនេះ។

ទីមួយ គ្រូគ្រប់រូបត្រូវតែដឹងថា វាអាចបង្រៀនកូនភាសាបរទេសបាន ព្រោះវាត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ប៉ុន្តែមិនអាចធ្វើឲ្យក្មេងចង់រៀន និងស្រលាញ់ភាសាបរទេសបានទេ។

ទីពីរ​គឺ​គេ​ដឹង​ច្បាស់​ថា​គ្មាន​សកម្មភាព​ណា​ដែល​គ្មាន​ការ​ជំរុញ​នោះ​ទេ។ ម្យ៉ាង​ទៀត កូន​ត្រូវ​ដឹង និង​ដឹង​ពី​មូលហេតុ​ដែល​គាត់​រៀន​ភាសា​បរទេស។

ការអប់រំនៅអាយុនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, ការអភិវឌ្ឍនៃការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" ។ ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃការរៀនសូត្រ ការប្រើប្រាស់ហ្គេមយ៉ាងទូលំទូលាយ និងក្នុងស្ថានភាពហ្គេមជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរៀន ការកសាងដំណើរការបង្រៀនដោយផ្អែកលើភាសាកំណើត គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មរួម-បុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អាចសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាល្អ . កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្មភាព តម្រូវការមិនចាំបាច់សម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មីៗ។ ពួកគេមានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងភាសាពីកំណើត និងមិនទាន់បាត់បង់នៅឡើយ ហើយភាសាអាចក្លាយជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

បន្ទាប់ពីការអានឡើងវិញនូវចំនួនច្រើននៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងក្នុងស្រុក និងបរទេស វាច្បាស់ណាស់ថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាភាសាបរទេសតាមរបៀបផ្លូវការ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យកុមារចង់និយាយមិនចង់ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អប៉ុន្តែដោយសារតែការទំនាក់ទំនងបានក្លាយជាតម្រូវការសម្រាប់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីភាពភ័យខ្លាចធម្មជាតិរបស់មនុស្សមុនពេលនិយាយជាភាសាបរទេស។ ការយកឈ្នះលើឧបសគ្គផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់ ការតឹងតែងខាងក្នុងគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយរបស់គ្រូ។ នៅពេលដោះស្រាយវា គេក៏គួរគិតគូរអំពីការពិតដែលថាដំណើរការអប់រំនឹងមានប្រសិទ្ធភាព លុះត្រាតែសិស្សម្នាក់ៗងាកចេញពីអ្នកសញ្ជឹងគិតអសកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនគាត់ត្រូវបានបង្រៀនទៅជាអ្នកចូលរួមសកម្ម និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនោះ។

សិស្សត្រូវចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ដើម្បីជំរុញឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់ពួកគេអំឡុងពេលមេរៀន។ នេះរួមចំណែកយ៉ាងខ្លាំងដល់ការចូលរួមរបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងដំណើរការយល់ដឹង។

ចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយកុមារ អ្នកត្រូវយល់ថាភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងការបង្រៀនកុមារនឹងអាស្រ័យលើថាតើពួកគេចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងប៉ុណ្ណា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Agurova N.V. Gvozdetskaya N.D. ភាសាអង់គ្លេសនៅមតេយ្យ។ - អិម, ១៩៦៣ ។

2. Arkin E. A. កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិម, ១៩៦៨ ។

3. Vygotsky L.S. ការលេង និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ប្រតិចារិកនៃការបង្រៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងឆ្នាំ 1933 ។ នៅក្នុង LGPI ពួកគេ។ A.I. Herzen // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 1966 - លេខ 6. - S. 62-76 ។

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. ភាសាអាឡឺម៉ង់នៅមតេយ្យ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

5. Izhogina T.I. របៀបបង្រៀនកូនឱ្យអាន // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - 1993. - លេខ 1 ។ - ស ៤៩-៥១។

6. Leontiev A.A. តម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជំនាញភាសាបរទេសដំបូង // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - 1985. - លេខ 5 ។ - ស. ២៤-២៩ ។

7. Negnevitskaya E.I. ភាសាបរទេសសម្រាប់តូចបំផុត: ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក // ភាសាបរទេសនៅសាលា - 1987. - លេខ 6 ។ - ស. ២០-២៦ ។

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំនៅថ្នាក់ទី 1 នៃអនុវិទ្យាល័យ: ការណែនាំ: នៅម៉ោង 2 - M. , 1933 ។

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. ភាសានិងកុមារ។ - M. , 1981 ។

10. Nikitenko Z.N. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនវាក្យសព្ទក្នុងវគ្គសិក្សាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំនៅថ្នាក់ទី 1 នៃអនុវិទ្យាល័យ // ភាសាបរទេសនៅសាលារៀន។ - 1991. - លេខ 4 ។ – ស. ៥២–៥៩, ៧១។

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. ការអនុវត្តសូរសព្ទនៃភាសាអង់គ្លេស៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សសាលា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៥។

12. Futerman Z.Ya. ភាសាបរទេសនៅមតេយ្យ។ - Kyiv ឆ្នាំ ១៩៨៤។

13. Khanova O.S. ថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេសនៅមតេយ្យ។ - អិម, ១៩៦៥ ។

14. Shchebedina V.V. ការបង្រៀនកុមារ សុន្ទរកថាភាសាអង់គ្លេសនៅមតេយ្យ // ភាសាបរទេសនៅសាលារៀន - 1997. - លេខ 2 ។ - ស. ៥៥-៥៨ ។

15. Shcherba L.V. បង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ សំណួរទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត។ - អិម, ១៩៤៧ ។

16. Sholpo I.L. របៀបបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យចេះនិយាយភាសាអង់គ្លេស៖ សៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ មហាវិទ្យាល័យ និងសាលារៀនក្នុងឯកទេស "គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសនៅមតេយ្យសិក្សា"។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌ និងគរុកោសល្យរដ្ឋ Transbaikal ដាក់ឈ្មោះតាម V.I. N.G. Chernyshevsky

មហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេស

ផ្នែកភាសាអង់គ្លេស (ជំនាញពិសេស)

វគ្គសិក្សា

ជំនាញ៖ ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត និងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស

ប្រធានបទ៖ ការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង

ឈីតា ឆ្នាំ ២០១០

សេចក្តីផ្តើម

I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស

2 ទម្រង់ និងរបៀបនៃការបង្រៀន

3 លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដំបូង

II. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

1 វត្ថុនិងប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្ត

2 ការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

III. ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង

1 ការសង្កេត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងលើបញ្ហានេះ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ឧបសម្ព័ន្ធ

ការណែនាំ

ការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេស

ការសិក្សានេះគឺផ្តោតលើបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។

ការសិក្សា គឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សំដៅអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពសិក្សាសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ (Kharlamov)

ការរៀនគឺជាអន្តរកម្មដែលមានគោលបំណងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលភារកិច្ចអប់រំសិស្សត្រូវបានដោះស្រាយ។ (Babansky)

វត្ថុការស្រាវជ្រាវគឺ៖ បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងដែលទទួលបានជោគជ័យ។

ប្រធានបទការស្រាវជ្រាវគឺ៖ ការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង។

គោលដៅការស្រាវជ្រាវ៖ ដើម្បីកំណត់ពីគុណវិបត្តិ និងគុណសម្បត្តិចម្បងនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង។

គោលដៅត្រូវបានសម្រេចដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

កំណត់បញ្ហាចម្បងនៃការរៀនដំបូង;

តាមដាននិន្នាការនៃការបង្កើនតួនាទីនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គម;

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍ដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃលំហាត់លើបញ្ហានេះ;

កំណត់ដំណោះស្រាយសំខាន់ៗចំពោះបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ក្នុង​ការ​សិក្សា​នេះ​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម វិធីសាស្រ្ត៖ វិធីសាស្រ្តចងក្រង; វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រនិងអក្សរសាស្ត្រ; វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាជាមួយគ្រូ; វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រៀបធៀប។

ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត មូលដ្ឋានគឺជាស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោមៈ Vereshchagina I.N., Weisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementieva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), Mukhina V.S., Mirolyubov A.A. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.

ការ​សិក្សា​នេះ​រួម​មាន​សេចក្តី​ផ្តើម​មួយ ជំពូក​ចំនួន​៣ ការ​សន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និង​ឧបសម្ព័ន្ធ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងៗត្រូវបានរីករាលដាល។ ម្យ៉ាងវិញទៀតនេះគឺជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ដោយសារសង្គមសម័យទំនើបមិនអាចគិតបានថាគ្មានទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិទូលំទូលាយ ហើយភាសាអង់គ្លេសក៏កាន់តែទទួលបានឋានៈជាអន្តរជាតិមួយ ម៉្យាងវិញទៀតការប៉ុនប៉ងរបស់សាលាទំនើបដើម្បីរស់រានមានជីវិតនៅក្នុង ស្ថានភាពលំបាកនៃអស្ថិរភាពសេដ្ឋកិច្ច។

សាលារៀនជាច្រើនបានណែនាំការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សាទៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាជំនាញភាសាអង់គ្លេស។ ការអប់រំចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទីពីរ និងសូម្បីតែពីថ្នាក់ដំបូង។ នេះមិនតែងតែយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានោះទេ។ មានបញ្ហាជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសជារឿយៗប្រឈមមុខនឹងការលំបាកដែលអាចពិបាកយកឈ្នះ។

ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសគឺជាសកម្មភាពសិក្សាពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀន។ មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការរៀនភាសាទីពីរគឺបញ្ហាការនិយាយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបនេះ ភាគច្រើនមិនបង្អាក់ការអប់រំនៅសាលាជាភាសាកំណើតនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលចេះភាសាទីពីរ ពួកវាបង្កការលំបាក ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។ យើងយល់ថាការលំបាកក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដែលបណ្តាលមកពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនឹងកើនឡើងនៅពេលដែលសម្ភារៈសិក្សាកាន់តែស្មុគស្មាញ។ បើគ្មានជំនួយពិសេសទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនសិស្សបែបនេះ។

I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស

សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទិន្នន័យនៃចិត្តវិទ្យាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ទីមួយអំពីសកម្មភាពនៃការនិយាយ ទីពីរអំពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស និងទីបីអំពីអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង - សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

រូបភាពលម្អិតនៃមនុស្សគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ និងក្នុងពេលតែមួយត្រូវបានគូរដោយចិត្តវិទ្យានរវិទ្យា ដែលមានន័យថា "គោលលទ្ធិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស" ដែលស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារបីយ៉ាងរបស់មនុស្ស - រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងខាងវិញ្ញាណ។ “ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អត្ថិភាពនៃរូបកាយរបស់មនុស្ស គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ជាបុគ្គល។ ការពិតផ្លូវចិត្ត ឬការពិតផ្លូវចិត្តគឺទាក់ទងជាមួយការពិពណ៌នារបស់មនុស្សជាប្រធានបទ។ ខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន បុគ្គល និងជាសកលនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។

ថ្មីៗនេះ នរវិទ្យាគរុកោសល្យបានអះអាងខ្លួនឯងថាជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលរួមបញ្ចូល "ចំណេះដឹងអំពីកុមារជាអង្គធាតុសំខាន់ តំណាងពេញលេញនៃប្រភេទ homo sapiens ដែលជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងដំណើរការអប់រំ" ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសិក្សាការអប់រំជាដំណើរការនៃការណែនាំមនុស្សឱ្យរស់នៅក្នុងសង្គមជា "ដំណើរការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលគោលបំណងដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលសង្គមនិងរដ្ឋ" [ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "នៅលើ ការអប់រំ"] ជាដំណើរការមួយដែលធាតុផ្សំខាងវិញ្ញាណកាន់តែមានតម្រូវការ។ វា​ជា​វិធី​នេះ ឬ​បែប​នោះ​នៃ​ការ​ចូលរួម​ពី​សក្ដានុពល​ខាង​វិញ្ញាណ​របស់​បុគ្គល​ម្នាក់ ដែល​បម្រើ​ជា​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សម្រាប់​ការ​បែងចែក​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​នៅ​ពេល​ផ្សេង​គ្នា និង​ក្នុង​ប្រទេស​ផ្សេងៗ។

១.១ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការសិក្សា

ធាតុផ្សំគោលដៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គមទំនើប និងជាគរុកោសល្យសង្គមដែលបានបង្កើតដោយគរុកោសល្យនៃសង្គម ដោយបានជួសជុលនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃឯកសាររដ្ឋ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសេចក្តីព្រាងនៃរដ្ឋបណ្តោះអាសន្ន។ ស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់ភាសាបរទេស កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ភាសាបរទេស។ល។

គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ទាំងវត្ថុបំណង និងប្រធានបទ គឺស្មុគស្មាញ ពហុភាគី សមាហរណកម្ម ដូច្នេះហើយ ក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស ភាគច្រើនវាមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាគោលដៅ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង, communicative) ដែលផ្តល់នូវភាពស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែង និងការកាន់កាប់វាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការអប់រំទូទៅ។

ទាក់ទងនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ ការបង្រៀនដែលជាធម្មតាចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 5 នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនៃហាសិបឆ្នាំចុងក្រោយនេះវាតែងតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនគឺជាចម្បងនិងការសម្រេចចិត្តមួយ" ។ "ការឈានមុខគេគឺជាគោលដៅអនុវត្ត" "គោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាក់ស្តែង" ។ "និយាយម្យ៉ាងទៀត គោលដៅឈានមុខគេនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាគោលដៅទំនាក់ទំនង - ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។"

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលដោយសារតែការពិតដែលល្បីល្បាញថាដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេស ឬវេយ្យាករណ៍បរទេសគឺជាធម្មតា។ ផ្អែកលើច្បាប់ដែលមានលក្ខណៈអរូបីនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការដែលតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់។ ហើយជាធម្មតាវាត្រូវបានសម្រេចត្រឹមតែ 10-11 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។

ដើម្បីធានាបាននូវការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ឬទី 2 វាចាំបាច់ដោយពឹងផ្អែកលើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនិងរូបភាពដែលមើលឃើញក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងក៏ដូចជាមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដើម្បី មានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល យ៉ាងហោចណាស់ដល់កម្រិតមួយគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញទាំងបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេស និងវេយ្យាករណ៍បរទេស។ ហើយចាប់តាំងពីការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងជាមួយនឹងភាសា និងសម្ភារៈនិយាយជាក់លាក់ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់ពួកគេ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ប្រែទៅជាមិនអាចរំលាយបានដែលនាំឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងជួរឈរមួយ (ទីមួយ) នៃគ្រោងការណ៍ (រូបភាព .one) ។ ជួរទីពីររួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលដៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំ, ទីបី - ការអប់រំទូទៅ។

ជាទូទៅ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍-អនុវត្តជាក់ស្តែង ការអប់រំ និងការអប់រំទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបកស្រាយតាមឆ្នាំសិក្សា និងបង្ហាញនៅក្នុងសិក្ខាសាលាស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងអាល្លឺម៉ង់សម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ សិក្ខាសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។ ទម្រង់គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍-អនុវត្តជាក់ស្តែង ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងជំនាញអប់រំទូទៅក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសិក្ខាសាលាផងដែរ នៅពេលពិចារណាអំពីបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេស ប្រភេទ និងទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស។

ផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ (ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ ការអនុលោមតាមវប្បធម៌។ ខណៈពេលដែលខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពត្រឹមត្រូវចាំបាច់នៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយនៃភាសា វដ្តមនុស្សធម៌។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស រចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃសម្ភារៈអប់រំដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត។ ឧទាហរណ៍ N.D. Galskova នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យកំណត់ "សមាសធាតុសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

វិសាលភាពនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ប្រធានបទ ស្ថានភាព និងកម្មវិធីសម្រាប់ការដាក់ពង្រាយរបស់ពួកគេ តួនាទីទំនាក់ទំនង និងសង្គម សកម្មភាពនិយាយ និងសម្ភារៈនិយាយ (ការធ្វើតេស្ត សំណាកសំដី ។ល។);

សម្ភារៈភាសា ច្បាប់នៃការអនុវត្ត និងជំនាញប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ;

ស្មុគ្រស្មាញនៃជំនាញពិសេស (ការនិយាយ) ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង រួមទាំងនៅក្នុងស្ថានភាពអន្តរវប្បធម៌។

ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌ និងការពិតនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា អប្បបរមានៃទម្រង់បែបបទនៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងជំនាញសំណង (សម្របខ្លួន) វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការងារផ្លូវចិត្ត ការផ្តល់វប្បធម៌នៃការទទួលបានភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំ និងវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកនិយាយដើមរបស់វា។

G.V. Rogova និង I.N. Vereshchagin នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់ទី 2-3 នៃសាលារៀនជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាអង់គ្លេសរួមមាន "សមាសធាតុបី"៖

សមាសធាតុភាសាដែលរួមបញ្ចូលគ្នារវាងសម្ភារៈភាសា និងការនិយាយ។

សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត ដែលរួមបញ្ចូលជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការប្រើប្រាស់ភាសាដែលកំពុងសិក្សាសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។

ធាតុផ្សំ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ភាព​ប៉ិនប្រសប់​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន”។

យោងតាមកម្មវិធីសិក្សាភាសាបរទេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១-៤ នៃសាលាបឋមសិក្សា ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ “រួមមានៈ

សម្ភារៈភាសា (សូរសព្ទ, វេយ្យាករណ៍, វេយ្យាករណ៍) ច្បាប់សម្រាប់ការរចនា និងជំនាញក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ។

វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងប្រធានបទនិងស្ថានភាព;

ជំនាញនិយាយដែលកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង;

ស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌ និងភាពជាក់ស្តែងនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា អប្បបរមានៃក្រមសីលធម៌-ទម្រង់នៃការនិយាយសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងវិស័យ និងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

ជំនាញសិក្សាទូទៅ វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការងារផ្លូវចិត្ត ធានានូវការបង្កើតជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯងនៅក្នុងភាសា "។

ប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលនៃការនិយាយ (ប្រធានបទ);

សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ (ការនិយាយ, ការនិយាយបែបសន្ទនា, ការនិយាយ monologue, ការស្តាប់, ការអាន, ការសរសេរនិងការសរសេរ);

សមត្ថភាពវប្បធម៌សង្គម;

សមត្ថភាពភាសា (ក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ការបញ្ចេញសំឡេង ទិដ្ឋភាព lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ)។

ឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងលទ្ធផលនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃការអប់រំជាភាសាបរទេសនៅក្នុង didactic និងវិធីសាស្រ្តក៏ដូចជាក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វាត្រូវបានស្នើឡើងជាញឹកញាប់ដើម្បីរួមបញ្ចូលមាតិកាថ្មីកាន់តែច្រើនឡើងនៅក្នុងសមាសភាគមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមាតិកានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមួយ ឬសូម្បីតែបំបែកចេញពីសមាសភាគឯករាជ្យមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីពង្រឹងការតំរង់ទិសវប្បធម៌នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វាត្រូវបានស្នើឡើង ជាដំបូងដើម្បីជ្រើសរើសចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយពិសេស (ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក) ចំណេះដឹងអំពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះ និង ទីពីរ “ទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង និងជំនាញនេះជាធាតុផ្សំនៃការរៀនខ្លឹមសារ”។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា វាសមហេតុផលក្នុងការសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលអាច និងគួរក្លាយជាមគ្គុទ្ទេសក៍ដែលអាចទុកចិត្តបានមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ។

1.2 ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (សមាសធាតុសកម្មភាព) នៅក្នុងរូបភាពទី 2 ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយព្រួញផ្ទុយគ្នាពីរ។ ដឹកនាំពីឆ្វេងទៅស្តាំឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលលេចធ្លោរបស់គ្រូមកលើសិស្ស។ នៅក្នុងវត្តមាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដរវាងគ្រូ និងសិស្ស ព្រួញបញ្ជរផ្លាស់ប្តូរទិសដៅរបស់ពួកគេ ហើយប្រែទៅជាត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងទៅកាន់ FL ជាប្រធានបទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា ផលប្រយោជន៍ស្របគ្នា តម្លៃខាងវិញ្ញាណរួម។ ក្រុមធំបីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលកំណត់ដោយ Yu.K.Babansky a) ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង; ខ) ការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; គ) ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។

ដោយសារដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងគឺជាអន្តរកម្មនៃការបង្រៀន និងការរៀន វិធីសាស្ត្របង្រៀនក៏ជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលធ្វើសមកាលកម្មតាមពេលវេលា ពោលគឺឧ។ វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ឧ. សកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ហើយទោះបីជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដំបូងភ្ជាប់ បង្រួបបង្រួមគ្រូ និងសិស្សយ៉ាងណាក៏ដោយ វាកំណត់មុខងារផ្សេងៗសម្រាប់គ្នា វាទាមទារឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ ដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ឧទាហរណ៍ I.L. Beam ចេញជាឯកតោភាគី ម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដូចជាការបង្ហាញ ការពន្យល់ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀបចំការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត និងម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃ ការយល់ដឹង ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តរបស់វា ព្រមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ។

ដោយសារសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺផ្តោតសំខាន់លើការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបីក្រុមធំៗ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងជំនាញភាសាបរទេស ជៀសមិនផុតពីការទទួលបាន តួអក្សរទំនាក់ទំនងដែលបញ្ចេញសំឡេង។ លើសពីនេះទៀត គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង និងគោលដៅជាក់ស្តែង (ទំនាក់ទំនង) នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ក៏ដូចជាតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃស្នូលទំនាក់ទំនងនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ទីបំផុតកំណត់ទុកជាមុននូវការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រទំនាក់ទំនងនៅក្នុង ដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបទំនើប វាគឺជាគាត់ដែលជាកំពូល លេចធ្លោ ដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតទៅនឹងជាក់លាក់នៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជា (I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin និងល)។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរត្រូវបានសិក្សាជាពិសេសដោយ Yu.K.Babansky ។ គាត់ជឿថាជម្រើសជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាប្រាំមួយ: 1) ភាពទៀងទាត់និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនដែលកើតឡើងពីពួកគេ; 2) គោលបំណងសិក្សា; 3) ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា; 4) ឱកាសសិក្សារបស់សិស្ស និងបុគ្គលិកបង្រៀន; 5) លក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ; 6) កម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

អត្ថិភាពនៃទម្រង់នៃការងារអប់រំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងវត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល (ពីចម្ងាយ)។ នៅក្នុងរូបភាពទី 2 ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង (សមាសធាតុទំនាក់ទំនង) ត្រូវបានសម្គាល់ដោយព្រួញតភ្ជាប់ផ្តេក។ ពួកគេអាចមាន "ថាមពល" ខុសៗគ្នាដែលអាស្រ័យលើដង់ស៊ីតេនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស។ ដូច្នេះ សិស្សគឺជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងប្រធានបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ទាំងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងដោយប្រយោល ឧទាហរណ៍ តាមរយៈសៀវភៅ ឬកិច្ចការដែលគ្រូបង្ហាញជាពិសេស (ទម្រង់បុគ្គលនៃការងារអប់រំ) បន្ទាប់មកដោយផ្ទាល់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង - ជាមួយគ្រូឬសិស្សម្នាក់ទៀត (បន្ទប់គូ) ទម្រង់នៃការងារសិក្សា) បន្ទាប់មកនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សមួយក្រុម (ជាក្រុមទម្រង់នៃការងារសិក្សា) ។ ស្របតាមនេះ ទម្រង់បុគ្គល គូ ក្រុម សមូហភាព និងផ្នែកខាងមុខនៃការងារអប់រំត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេស គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិមួយចំនួន។

រូបរាងខាងមុខការងារអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថា "គ្រូបង្រៀនធ្វើការ ធ្វើអន្តរកម្ម ទំនាក់ទំនងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយសមាសភាពទាំងមូលនៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ ដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងការងារអប់រំមួយ ឬច្រើន មានឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជា និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនលើពួកគេ" ។ ការពិតដែលថាគ្រូពន្យល់ បង្ហាញ និងបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងពេលដំណាលគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ក្នុងក្រុមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យនៃទម្រង់ការងារអប់រំនេះ។ ជាធម្មតា គ្រូគឺតម្រូវឱ្យចេះតាមដានសិស្សទាំងអស់ ដើម្បីបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងល្អជាមួយអាជីវកម្ម និងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់។

គុណវិបត្តិនៃការងារផ្នែកខាងមុខរួមមានអសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពពិសេស។ល។

ទម្រង់បុគ្គលការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬនៅផ្ទះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃទម្រង់នេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងល្បឿននៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការគ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ និងផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា និងបង្កើតជំនាញអប់រំខ្លួនឯង។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារប្រឈមមុខនឹងការលំបាកពីរ។ សម្ភារៈសិក្សាអាចស្មុគស្មាញពេក ហើយវិធីសាស្រ្តសិក្សាដែលសិស្សកំពុងព្យាយាមអនុវត្តអាចមិនគ្រប់គ្រាន់។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់ការងារបុគ្គលជារឿយៗមិនអាចគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើសិស្សបានរកឃើញវិធីសមហេតុផលក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈនោះ វានឹងមិនក្លាយជាកម្មសិទ្ធរបស់សិស្សផ្សេងទៀតទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះ ពួកគេមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

លើសពីនេះ សិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់អាចទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់គាត់ទេ ហើយការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ឬគ្រាន់តែការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ) បង្កើនការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស និងជាកត្តាស្ត្រេសដែលនាំឱ្យមានការ ចំនួននៃឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត ដែលរារាំងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ចំណុចខ្វះខាតក្នុងបញ្ជីនៃការងារបុគ្គលត្រូវបានដកចេញ ទ្វេដងការងារអប់រំ ជាពិសេសនៅក្នុងរបៀប "គ្រូ-សិស្ស"។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀប "សិស្ស - សិស្ស" ។ ទម្រង់ជាគូអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក មានការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ប៉ុន្តែនៅពេលរៀបចំការងារជាគូ គ្រូមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការរួមចំណែករបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃគូ កម្រិតនៃការផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ទម្រង់ក្រុមការងារអប់រំផ្តល់សម្រាប់ការបែងចែកក្រុមសិក្សាទៅជាក្រុមរង ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ស្ទើរតែគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់នៃការងារអប់រំនេះគឺការកាត់បន្ថយការថប់បារម្ភរបស់កុមារដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹងរបស់គាត់; ការចូលរួមអារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា; ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តដោយសារតែទម្រង់មិនធម្មតានៃមេរៀន និងស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែង ឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង និងកែលម្អស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរវាងសិស្ស។ ស្ទាត់ជំនាញថ្មី និងអនុវត្តជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ឱកាសពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្ហាញបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់គាត់ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវក្នុងដំណើរការនៃជំនាញ និងចំណេះដឹងភាសាបរទេស ដើម្បីកម្ចាត់ការវង្វេង។

ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិដែលបានរាយបញ្ជីក៏ដោយ ទម្រង់ការងារអប់រំជាក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងបន្តប្រើប្រាស់យ៉ាងច្បាស់មិនគ្រប់គ្រាន់។ នេះក៏ដោយសារតែការពិតដែលថាការគ្រប់គ្រងពួកគេមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលទេ ហើយបង្កប់នូវគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូដែលមានកម្រិតខ្ពស់គួរសម។ លើសពីនេះទៀតទម្រង់នៃការងារអប់រំជាក្រុមត្រូវបានអមដោយប្រភេទនៃសំលេងរំខានការងារដែលរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងចំណោមការគ្រប់គ្រងសាលារៀនហើយថែមទាំងត្រូវបានគេបកស្រាយថាជាអសមត្ថភាពក្នុងការ "ធ្វើជាម្ចាស់ថ្នាក់" ។ ប៉ុន្តែនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនកំពុងជួបប្រទះការរីកចំរើនយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងទម្រង់ការងារអប់រំជាក្រុម។

ទម្រង់សមូហភាពការងារអប់រំត្រូវបានសម្គាល់ពីក្រុមដោយរយៈពេលដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលដែលជាលក្ខណៈរបស់ក្រុម។

ជម្រើសនៃទម្រង់មួយចំនួននៃការងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលត្រូវបានណែនាំដោយគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់បុគ្គល គូ និងក្រុម។ អាចនិយាយបានថា ការអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ និងជាមួយពួកគេ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស តម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរស្មើគ្នានៃទម្រង់បុគ្គល គូ និងក្រុម។ អាចនិយាយបានថា ការអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ និងជាមួយពួកគេ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ទាមទារឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរស្មើភាពគ្នានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមប្រធានបទដោយមិនគិតថ្លៃជាទម្រង់មួយ។ នៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ការជឿទុកចិត្ត និងម្យ៉ាងវិញទៀត អាជីវកម្មទំនាក់ទំនង មុខងារ-តួនាទីជាទម្រង់នៃការអនុវត្តអាជីវកម្ម ទំនាក់ទំនង didactic រវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា។

1.3 លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដំបូង

ដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានគេយល់ថាជារយៈពេលនៃការរៀនភាសាបរទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។ នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវនេះ យើងសំដៅទៅលើដំណាក់កាលដំបូងនៃថ្នាក់ IV-V នៃសាលាមធ្យមសិក្សាចំណេះទូទៅ ក៏ដូចជាថ្នាក់ I-II និង III របស់សាលា ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាអង់គ្លេស។ ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ត្រូវការរយៈពេលវែងគ្រប់គ្រាន់ យ៉ាងហោចណាស់ពីរឆ្នាំ ពីព្រោះសិស្សត្រូវស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងភាសាដែលកំពុងសិក្សាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងតាំងពីជំហានដំបូង។ នេះមានន័យថា ពួកគេត្រូវតែរៀនយល់ពីការនិយាយបរទេសដោយត្រចៀក (ស្តាប់) បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេដោយមធ្យោបាយនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា (និយាយ) អាន មានន័យថា យល់អត្ថបទបរទេសអានដោយខ្លួនឯង និងសរសេរ នោះគឺរៀន។ ដើម្បីប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសាបរទេស នៅពេលបំពេញកិច្ចការសរសេរដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃការអាន និងការនិយាយ ឬអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ជាការពិតណាស់ ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដែលបានរាយបញ្ជីនីមួយៗ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំមធ្យោបាយភាសាដែលធានានូវដំណើរការរបស់ពួកគេម្នាក់ៗនៅកម្រិតទំនាក់ទំនងបឋម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នៅពេលអនាគត។

ដំណាក់កាលដំបូងក៏សំខាន់ផងដែរ ពីព្រោះភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជានៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលការរៀនទៅកាន់ដំណាក់កាលនេះ។ លើសពីនេះទៀតវាស្ថិតនៅដំណាក់កាលដំបូងដែលប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តដែលចាប់ពីជំហានដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនចូលក្នុងប្រព័ន្ធនេះនិងអនុវត្តដំណើរការអប់រំស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិចម្បងរបស់វា។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាការសាងសង់ដំណាក់កាលដំបូងអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាក់ទងនឹងសម្ភារៈភាសាបរិមាណរបស់វាអង្គការ; ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; យកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត; បង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃមុខវិជ្ជាខ្លួនឯងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលប្រឈមមុខនឹងសាលា។

រឿងដំបូងដែលអាចធ្វើបាននៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេសគឺបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងសិស្សសាលា ម្យ៉ាងវិញទៀតដើម្បីបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor, ចូលទៅក្នុងការទំនាក់ទំនង, គាំទ្រគាត់;

ទីពីរ ការសិក្សាភាសាបរទេសបានរួមចំណែកជាក់លាក់មួយដល់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលា។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃមន្ទីរពិសោធន៍ភាសា និងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនឹងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការជាមួយបច្ចេកវិទ្យា និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើកុំព្យូទ័រទាំងមូលរបស់សាលា។

II. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

.១ វត្ថុ និងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ

ដូចវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យដទៃទៀតដែរ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមានកម្មវត្ថុ និងមុខវិជ្ជាសិក្សារបស់វា មានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនឡើងអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សារបស់ខ្លួន និងដំណើរការជាមួយនឹងឧបករណ៍គំនិត និងប្រភេទជាក់លាក់ ដោយមាន ជំនួយដែលអង្គហេតុដែលទទួលបាន និងចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានវិភាគ និងបង្កើតជាទម្រង់នៃគោលគំនិត ច្បាប់ និងគំរូ ព្រមទាំងច្បាប់ ចំណេះដឹង និងការប្រតិបត្តិដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ទាំងគ្រូភាសាបរទេស និងសម្រាប់សិស្ស។

ដើម្បីទទួលបានគំនិតគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាសាខាដាច់ដោយឡែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្រ្តឯករាជ្យ វត្ថុ និងប្រធានបទរបស់វា គួរតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់អំពីគោលគំនិតនៃ "វត្ថុ" និង "ប្រធានបទ"។ នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែលមានវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ចាំបាច់ត្រូវតែមានវិមាត្រ និងគោលបំណងរបស់មនុស្សមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត មានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ដែលតាមដែលអ្នកដឹងគឺជាកម្មវត្ថុនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការងារ ចំណេះដឹង ការទំនាក់ទំនង ហ្គេម)។

បុរសជាប្រធានបទត្រូវបានប្រឆាំងដោយពិភពលោកជុំវិញ ការពិតកម្មវត្ថុ (ធម្មជាតិ មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ។ល។) i.e. បុរសជាប្រធានបទត្រូវបានជំទាស់ដោយពិភពនៃវត្ថុចម្រុះបំផុត។ វត្ថុគឺជាវត្ថុដែលប្រឆាំងនឹងប្រធានបទនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ឬការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ហើយប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ជាកម្មវត្ថុនៃការងារមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុមួយហើយបំប្លែងវាដោយការខិតខំរបស់គាត់ប្រែវាទៅជាវត្ថុមានប្រយោជន៍បន្ទាប់មកមនុស្សម្នាក់ដែលជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹងព្យាយាមសិក្សាវត្ថុភ្ជាប់វាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។ ទទួលបានព័ត៌មានអំពីវា ចំណេះដឹងដែលមានប្រយោជន៍ ដែលអាចមានតម្លៃអនុវត្តជាក់ស្តែងផងដែរ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាជីពមានឯកទេសខ្ពស់ ពីព្រោះមិនត្រឹមតែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល ឬក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមិនសិក្សាពិភពលោកទាំងមូលទេ គឺមានតែវត្ថុបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ ឬសូម្បីតែវត្ថុតែមួយ។

មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របថា គ្មានវិទ្យាសាស្ត្រណាអាចពិពណ៌នាអំពីវត្ថុរបស់វាទាំងស្រុងបានទេ។ ជាលទ្ធផល វិទ្យាសាស្រ្តជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមដឹកនាំការសម្លឹងរបស់ពួកគេទៅកាន់វត្ថុតែមួយ។ ក្នុងន័យនេះ ប្រធានបទចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្គាល់ពីវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្ត្រពោលគឺឧ។ តើផ្នែកណាដែលវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សារបស់ខ្លួន ញែកចេញតែលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងសំខាន់បំផុតនៃវត្ថុពីវត្ថុ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវពួកវាទៅជាសុចរិតភាពជាប់លាប់មួយចំនួន ដែលជាការបង្កើតជាប្រព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធគឺជាសំណុំនៃធាតុដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រព័ន្ធនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែដោយវត្តមាននៃការភ្ជាប់គ្នារវាងធាតុផ្សំរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរួបរួមដែលមិនអាចញែកដាច់ពីគ្នារបស់វាជាមួយបរិស្ថានផងដែរ នៅក្នុងអន្តរកម្មដែលប្រព័ន្ធបង្ហាញភាពសុចរិតរបស់វា។ លក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធភាគច្រើនគឺការផ្ទេរព័ត៌មានទៅពួកគេ និងវត្តមាននៃដំណើរការត្រួតពិនិត្យ។ ប្រភេទស្មុគស្មាញបំផុតរួមមានប្រព័ន្ធគោលដៅដែលអាចកែប្រែរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធអប់រំជាទូទៅ ឬដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ជាពិសេស។

2.2 ការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមួយ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តសំដៅទៅលើដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីគំរូនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ គរុកោសល្យណាមួយរួមទាំងវិធីសាស្រ្តការស្រាវជ្រាវសន្មតថាវត្តមាននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រវិធីសាស្រ្តដែលទទួលយកជាទូទៅដែលរួមមានបញ្ហានិងប្រធានបទវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវក៏ដូចជាគោលដៅគោលបំណងសម្មតិកម្មនិងសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

កម្មវិធីនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តណាមួយផ្តល់នូវយុត្តិកម្មសម្រាប់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ, i.e. ភាពទាន់ពេលវេលានៃការសិក្សារបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ ដោយផ្អែកលើវត្ថុ និងប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស និងកំណត់យ៉ាងច្បាស់ គោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើង។ គោលដៅដែលបានកំណត់ជាធម្មតាទាមទារឱ្យមានការឌិគ្រីប ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយបង្កើតកិច្ចការជាក់លាក់មួយចំនួន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើនិយមន័យច្បាស់លាស់នៃវត្ថុ និងប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើជម្រើសគ្រប់គ្រាន់ និងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

ពាក្យរុស្ស៊ី "វិធីសាស្រ្ត" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេសសម័យទំនើបអាចត្រូវគ្នាមិនត្រឹមតែទៅនឹងពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" (ភាសាអង់គ្លេស) "វិធីសាស្រ្ត" (អាល្លឺម៉ង់) "វិធីសាស្រ្ត" (ភាសាបារាំង) ប៉ុន្តែក៏ "វិធីសាស្រ្ត" (ភាសាអង់គ្លេស) "Ansatz" ផងដែរ។ (អាល្លឺម៉ង់), "approche" (បារាំង), i.e. ពាក្យដែលបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្ត។

ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវរបស់វា ដែលជាវិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបានសម្ភារៈពិត និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីវត្ថុមួយ ហើយដូច្នេះបែងចែកជាដំបូង វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ និងទីពីរ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

ចាប់តាំងពីនៅដំណាក់កាលដំបូង មធ្យម និងចុងក្រោយនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ ការធ្វើតេស្តបន្ទាប់មក ច្បាប់ខាងក្រោមសម្រាប់សិស្សធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកហាត់ការសិស្ស និងសិស្សដែលធ្វើកិច្ចការទាំងនេះ៖

សិស្សមិនគួរទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថាពួកគេកំពុងត្រូវបានសាកល្បងទេ។ ការធ្វើតេស្តនេះធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម និងជាផ្នែកនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

កុំពិនិត្យសិស្សលើការធ្វើតេស្តជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

ប្រើ​ពេល​ប្រឡង​ពេល​សិស្ស​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ ។ល។ .

វត្ថុ ការសង្កេតអាចជាការរៀបចំនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖

វត្តមាននៃការដំឡើងដែលបង្កើតមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

មាតិកាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, គួរឱ្យរំភើប។

រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃមេរៀន។

ប្រធានបទមេរៀន។

ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទ និងទម្រង់នៃការងារអប់រំនៅក្នុងមេរៀន។

វត្តមាននៃភារកិច្ចជាក់លាក់ដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្ម។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនដែលមើលឃើញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ល។ .

ច្បាប់សម្រាប់ការកាន់ ការសន្ទនា:

ការសន្ទនាត្រូវតែមានគោលបំណង។

សំណួរចាំបាច់ត្រូវគិតជាមុន។

ការសំភាសន៍គួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់។

វាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលកលល្បិចគរុកោសល្យ។

ច្បាប់ ការសាកសួរ:

កម្រងសំណួរគួរតែមានមិនលើសពី ៤-៥ សំណួរ។ ពួកគេត្រូវតែជាក់លាក់និងច្បាស់លាស់។

សំណួរគួរតែត្រង់ទៅមុខ។ នៅពេលដែលវាមកដល់ផ្នែកខាងជិតស្និទ្ធនៃចិត្តរបស់បុរស, វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីប្រើទម្រង់មិនផ្ទាល់។

ការស្ទង់មតិកម្រងសំណួររបស់សិស្ស ឬគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្បួន ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សា អំពីខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ និងប្រភេទនៃភាសាបរទេស។ សកម្មភាពនិយាយភាសា។ល។

នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តរចនាដែលមានន័យថា ការរចនាដ៏ល្អ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន និងគួរតែនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការរចនា និងការអនុវត្ត។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសវាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ការធ្វើគំរូជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាវត្ថុនៃចំណេះដឹងលើគំរូរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើគំរូគឺជាការកសាងគំរូមិនត្រឹមតែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការសិក្សា, កំណត់គុណភាពនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដើម, ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការកែលម្អលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គំរូប្រតិបត្តិការដែលមានមុខងារអាចទទួលបានស្ថានភាពនៃគំរូបង្រៀន និងបម្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនីមួយៗមានសមត្ថភាព គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរៀងៗខ្លួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ត្រូវបានប្រើជាធម្មតានៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នានៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។

III. ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង

.1 ការសង្កេត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងលើបញ្ហានេះ

នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវនេះ យើងចង់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ ដោយសារយើងជឿថាសកម្មភាពនិយាយគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាចម្បង។ យើងចែករំលែកជំហររបស់ A.A. Leontiev ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជា "ដំណើរការនៃការបង្កើត និងរក្សានូវគោលបំណង ដឹកនាំ ឬសម្របសម្រួលដោយមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស».

យើងក៏ចែករំលែកទស្សនៈរបស់ I.A. Zimnyaya ដែលកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនជាសកម្មភាពទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស ដែលធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងសង្គម និងការងារ"។

តាម​ការ​លើក​ឡើង​ខាង​លើ យើង​បាន​កំណត់​ខ្លួន​យើង​នូវ​ភារកិច្ច​ខាង​ក្រោម​ក្នុង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល ការស្តាប់លើបញ្ហានេះ៖

បង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងល្បឿនធម្មតា;

ស្តាប់អត្ថបទពណ៌នា ការសន្ទនា ចង្វាក់ដែលសំដែងដោយគ្រូ ក៏ដូចជាអ្នកនិយាយដើមក្នុងការថតសំឡេង ហើយចាក់វាឡើងវិញ។

ស្តាប់ ហើយព្យាយាមយល់អត្ថបទស្ថានភាពលម្អិតជាមួយនឹងពាក្យមួយចំនួនតូចដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អាចយល់បានតាមបរិបទ ឬពីមុនត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សី។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យងាយយល់មិនត្រឹមតែសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការនិយាយរបស់អ្នកនិយាយដើមកំណើតដោយត្រចៀក និងអភិវឌ្ឍជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ កាសែតត្រូវគ្រប់គ្រងជាប្រចាំ។

ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីអ្នកនិយាយពាក្យថ្មីសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ;

ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីពាក្យរបស់អ្នកនិយាយដោយពាក្យនិងប្រយោគដោយប្រយោគនិងអត្ថបទពិពណ៌នាស្ថានភាពឬអត្ថបទសន្ទនា។

ពីមេរៀនទីពីរ បន្ទាប់ពីណែនាំពាក្យថ្មី និងធ្វើលំហាត់ជាច្រើនជាមួយនឹងពាក្យទាំងនេះហើយ សុំឱ្យកុមារស្តាប់អត្ថបទមុនគេ ហើយញែកវាជាមួយគ្រូដោយត្រចៀកជាប្រយោគ ដោយព្យាយាមបង្កើតពាក្យនីមួយៗឡើងវិញ រួចអានអត្ថបទពី សៀវភៅសិក្សា រក្សាសំឡេងលោត និងបញ្ចេញសំឡេង ដូច្នេះរបៀបដែលវាគ្មិនធ្វើវា - អ្នកនិយាយដើមកំណើត;

សរសេរពាក្យបញ្ជាពីខ្សែអាត់ នៅពេលដែលគ្រូ "លេង" ពាក្យនីមួយៗ ឬប្រយោគខ្លីៗ បន្ទាប់មកឈប់កាសែត ហើយក្មេងៗសរសេរពាក្យ ឬប្រយោគដែលពួកគេបានឮនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។

ពេលរៀន ការនិយាយយើងបានកំណត់ខ្លួនយើងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

បង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងចំណោមពួកគេ ឬជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេម ស្ថានភាពអប់រំ និងគ្រួសារ។

ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការនិយាយ monologue និងការសន្ទនា។

កុមាររៀន monologue ដោយការតែងឃ្លានៅលើឧទាហរណ៍នៃគំរូសៀវភៅសិក្សាឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue លម្អិតរបស់គ្រូ, i.e. នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសរបស់ពួកគេ "repertoire" ទម្រង់នៃការនិយាយ - ការពិពណ៌នាសាររឿង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ ដោយប្រើការផ្គត់ផ្គង់ឧបករណ៍ភាសាដែលមានកម្រិត។

ប្រភេទការងារសំខាន់មួយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺការនិទានរឿងតាមរូបភាព។

ចាប់ពីមេរៀនដំបូង កុមារបានប្រើទាំងទម្រង់សរសេរ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ពេញលេញ និងអក្សរកាត់ អក្សរកាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារពីជំហានដំបូងដើម្បីប្រើគំរូនៃការនិយាយធម្មជាតិដែលជាលក្ខណៈនៃការនិយាយបែប colloquial ។

នៅពេលបង្រៀនការសន្ទនា អ្នកត្រូវចាំថា កុមាររៀនធ្វើកិច្ចការទំនាក់ទំនងមួយចំនួនដូចជា៖

ចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ការសន្ទនា, i.e. ជំរាបសួរ (និយាយលា, ឆ្លើយជំរាបសួរ, លា) ។ល។

ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

ស្នើសុំព័ត៌មាន នោះគឺសួរសំណួរបានត្រឹមត្រូវ ហើយអាចឆ្លើយយ៉ាងខ្លី ឬពេញលេញ។

បង្ហាញការយល់ព្រមឬការបដិសេធ;

ជំរុញសកម្មភាព;

បង្ហាញភាពរីករាយ ឬការមិនពេញចិត្ត ។ល។

ការអប់រំ ការអានចាប់ផ្តើមពីការចាប់ផ្តើមនៃវគ្គសិក្សា។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស ចងចាំឈ្មោះរបស់ពួកគេ និងដឹងពីការពិតដែលថាអក្សរខ្លះត្រូវបានអានខុសគ្នា ពោលគឺឧ។ បញ្ជូនសំឡេងផ្សេងគ្នា។

ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការងារលើការអាន លំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ទីពីអក្សរធំ និងអក្សរតូចទៅជាសំឡេង ពីពាក្យ monosyllabic ទៅពាក្យពីរព្យាង្គ ហើយបន្ទាប់មកទៅប្រយោគ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្វែងរកការអានតាំងពីដើមដំបូង - កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយនិយាយថាប៉ុន្មានដងដែលវាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងវា ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីជម្រើសជាច្រើន ។ល។

រូបភាពគួរឱ្យអស់សំណើចដែលមើលឃើញជួយជួសជុលរូបភាពទាំងមូលនៃពាក្យនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់នៅពេលរៀនអាន។

ភាពស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន ធ្វើឡើងស្របគ្នាជាមួយនឹងការងារទាញយកព័ត៌មានពីអ្វីដែលបានអាន។ លំហាត់ពិសេសត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីឱ្យកុមារអាចបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍នៃអត្ថបទជាក់លាក់មួយជាប់លាប់ពីប្រយោគខុសគ្នា។ ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអានខ្លួនឯងផងដែរ ដើម្បីស្វែងរកប្រយោគមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ ហើយគ្រូតែងតែហៅប្រយោគជាភាសារុស្សី។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអាន ទន្ទេញសញ្ញាចម្លង ដែលរួមចំណែកដល់សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងវចនានុក្រម។

ពេញមួយការសិក្សារបស់យើង ការងារសកម្មត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាអង់គ្លេស អក្សរផ្ចង់និង អក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យនៅក្នុងវាក្យសព្ទដែលបានសិក្សា។ លំហាត់សរសេរក៏មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ និងពង្រឹងសាច់ដុំដៃផងដែរ។

នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺទៅលើអក្សរនៅក្នុងលំហាត់ និងការតាមដានអក្សរ និងសញ្ញាចម្លង។ ការសរសេរពង្រឹងវាក្យសព្ទនៃមេរៀន និងបង្កើនជំនាញអាន នៅពេលដែលកុមារនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ និងកន្សោមដែលពួកគេបានរៀន។ មេរៀននីមួយៗបានសរសេរកិច្ចការផ្ទះដែលកុមារត្រូវបំពេញ ហើយគ្រូត្រូវពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

យើងបានសិក្សាពីបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង កំណត់បញ្ហាចម្បងនៃការរៀនដំបូង កំណត់ដំណោះស្រាយចម្បងចំពោះបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស តាមដាននិន្នាការនៃការកើនឡើងតួនាទីនៃភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងសង្គម និងជាមួយ ជំនួយនៃប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សារបស់យើង i.e. បង្ហាញពីគុណវិបត្តិ និងគុណសម្បត្តិចម្បងនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង។ គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានសម្រេច។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសបានទទួលឯករាជ្យយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជម្រើសនៃជំនួយការបង្រៀន ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការអនុវត្តតម្រូវការកម្មវិធី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សេរីភាពដែលទទួលបានកំណត់កាតព្វកិច្ចលើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការកាន់កាប់ដែលអាចបត់បែនបាននៃឃ្លាំងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន អាស្រ័យលើ សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈរបស់ក្រុមសិស្ស និងជំនួយការបង្រៀនដែលបានប្រើ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងវិធីសាស្រ្ត មានទស្សនៈខុសៗគ្នាលើបញ្ហានៃការអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តការងារបានបង្ហាញថា មិនមែនវិធីសាស្រ្តឯកោតែមួយទេ ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា អាចបំពេញតម្រូវការដែលកំពុងរីកចម្រើនសម្រាប់កម្រិតជំនាញភាសាបរទេស និងបំពេញលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការបង្រៀននៅក្នុងសង្គមទំនើប។

នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ គ្រូអាចត្រូវបានណែនាំដោយ៖

ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងសិក្សារបស់ពួកគេ;

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ;

លក្ខខណ្ឌ​សិក្សា ។ល។

វាគឺនៅក្នុងនេះដែលភាពចាស់ទុំគរុកោសល្យរបស់គ្រូ វិធីសាស្រ្តផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀននឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

គម្ពីរប៊ីប

១.Babansky Yu.K. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ២០០៧ ។

2. Bim I.L. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនអាឡឺម៉ង់នៅអនុវិទ្យាល័យ៖ បញ្ហា និងការរំពឹងទុក។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1988 ។

Vereshchagina I.N., Rogova G.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៨។

Weisburd M.P. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ជម្រើសគឺជារបស់អ្នក // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 2009. លេខ 2 ។ ទំព័រ 29-34 ។

Vitlin Zh.L. ការវិវត្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសតវត្សទី 20 // ភាសាបរទេសនៅសាលារៀន។ 2008. លេខ 2 ។ ទំព័រ២៣-២៩។

Galskova N.D. វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. : ARKTI, ឆ្នាំ 2007 ។

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : Vyssh.shk., 1982 ។

Didactics នៃអនុវិទ្យាល័យ។ បញ្ហាមួយចំនួននៃការបង្រៀនសម័យទំនើប M.: ការអប់រំ, 1982 ។

Klementieva T.B. សូមរីករាយជាមួយការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO ឆ្នាំ ២០០៧។

Loginova L.I. វិធីជួយកូនអ្នកនិយាយភាសាអង់គ្លេស៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ ២០០៩។

Maslyko E.A., Babinsky P.K. សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូភាសាបរទេស។ M.: ARKTI, ឆ្នាំ 2007 ។

មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ ទី 2 ed ។ ត្រឹមត្រូវ។ និងបន្ថែម អិមៈបណ្ឌិតសភាឆ្នាំ ១៩៩៨ ។

Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៧ ។

Mirolyubov A.A. ការតំរង់ទិសវប្បធម៌ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 2006. លេខ 5 ។

Passov E.I. គំនិតនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌បរទេសនៅវិទ្យាល័យ។ M. : ការត្រាស់ដឹង។ ឆ្នាំ ១៩៩៣។

ប៉ូឡាត E.S. ការអប់រំក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 2004. លេខ 1 ។ pp.4-11 ។

ប៉ូឡាត E.S. វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 2004. លេខ 2-3 ។

គម្រោងនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ភាសាបរទេស // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 1993. លេខ 5; 1994. លេខ 2 ។

សម្ភារៈកម្មវិធី - វិធីសាស្រ្ត។ ភាសាបរទេសសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ បឋមសិក្សា។ ទី 3 ed., stereotype ។ អិមៈ Bustard, ឆ្នាំ 2008 ។

កម្មវិធីជាភាសាបរទេសសម្រាប់សាលាអាយុ 12 ឆ្នាំ។ M. , 2001 ។

Siryk T.L., Trubiy G.I. ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។ - K ។ : សាលា Radianska ឆ្នាំ 1981 ។

Tarasyuk N.A. ភាសាបរទេសសម្រាប់សិស្សសាលា៖ មេរៀនទំនាក់ទំនង។ - M.: Flinta: វិទ្យាសាស្រ្ត, 1999 ។

Filatova G.E. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃគរុកោសល្យរបស់សិស្ស-សិក្ខាកាម។ Rostov គ្មាន/a៖ RGPU ។

Shatilov S.F. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាឡឺម៉ង់នៅអនុវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៦ ។

25.Brown H. គោលការណ៍នៃការរៀន និងការបង្រៀនភាសា។ សាកលវិទ្យាល័យ San Francisco State ។ ឆ្នាំ ១៩៩៤។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ជំនួយបង្រៀន Didactic

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលមានគោលបំណងលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយយោងទៅតាម P.I. Loginova "របៀបជួយក្មេងនិយាយភាសាអង់គ្លេស", N.A. Tarasyuk "ភាសាបរទេសសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង", T.L. Siryk, G.I. Trubiy "ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស", T.B. Klementieva " រីករាយក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស”។ល។

លំហាត់ "ស្តាប់ស្ងាត់" ("ស្តាប់ទៅភាពស្ងៀមស្ងាត់")

លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងវិភាគព័ត៌មានសំឡេង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory; ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញបន្ធូរអារម្មណ៍។

កុមារគួរអង្គុយឱ្យស្រួល ហើយផ្អៀងលើកៅអី ដោយដៃរបស់ពួកគេលុតជង្គង់ និងបិទភ្នែក។

បន្ទាប់ពីនោះកុមារត្រូវបានសួរឱ្យស្តាប់ដោយស្ងៀមស្ងាត់។ លំហាត់មានរយៈពេលមិនលើសពីពីរនាទី។ បន្ទាប់មកកុមារបើកភ្នែក។ ការពិភាក្សាអំពីសំឡេងដែលឮកើតឡើងជារង្វង់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះព័ត៌មានសំឡេងត្រូវបានវិភាគ។ ជា​ឧទាហរណ៍ ក្មេង​ម្នាក់​និយាយ​ថា "ខ្ញុំ​បាន​ឮ​ឡាន​ដឹក​ទំនិញ​បើក​កាត់"។ ក្នុង​ករណី​នេះ អ្នក​ត្រូវ​សួរ​គាត់​ថា៖ «តើ​អ្នក​ដឹង​យ៉ាង​ម៉េច​ថា​ជា​ឡាន? តើអ្នកបានឃើញគាត់ទេ? តើអ្វីបានជួយអ្នកស្វែងយល់? នៅពេលពិភាក្សា មនុស្សម្នាក់គួរតែសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានល្អនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការវិភាគអំពីសូរសន្ទរនៃសំដីដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្នែកសូរសព្ទរបស់អ្នកចូលរួម។ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណមានកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ កម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយគឺទាប។

ភាពស្មុគស្មាញនៃលំហាត់នេះកើតឡើងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការពន្លិច។ បន្តិចម្ដងៗកុមារចាប់ផ្តើម "ផ្តាច់" ពីសម្លេងនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ។ សំឡេងទាំងនេះក៏ក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគផងដែរ។

លំហាត់ "ប្រាប់ខ្ញុំអ្វីដែលល្អ" ("ប្រាប់ខ្ញុំអ្វីដែលល្អ")

លំហាត់នេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្មសម្ភារៈនិយាយ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន។ វាក៏ជំរុញកំណើនផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

អ្នកបើកបរគួរតែចូលទៅជិតអ្នកចូលរួម មើលគាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយនិយាយអ្វីដែលល្អអំពីគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្មេងប្រុសម្នាក់ចូលទៅជិតក្មេងស្រី គាត់ប្រហែលជានិយាយថា "នាងជាក្មេងស្រីដែលមានចិត្តល្អ" ឬ "នាងជាស្រីស្អាត"។ អ្នកអាចនិយាយអំពីក្មេងប្រុស: "គាត់ជាមិត្តល្អ" ឬ "គាត់ក្លាហាន" ។ ប្រសិនបើហ្គេមត្រូវបានលេងជាភាសារុស្សី នោះកុមារមិនត្រូវបានកំណត់ក្នុងន័យភាសាទេ ហើយអាចនិយាយអ្វីក៏បានដែលគាត់ចង់។ ភាពខុសគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ក្នុងករណីនេះគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

លំហាត់ជាភាសាអង់គ្លេសមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្ម និងពង្រីកវាក្យសព្ទ។ ដូច្នេះ​សំណុំ​សុន្ទរកថា​អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ចំពោះ​កិច្ចការ​អប់រំ និង​ការ​កែតម្រូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីនេះការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តហើយកុមារគួរតែត្រូវបានជួយក្នុងជម្រើសនៃមធ្យោបាយភាសា។

វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសឱ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់និយាយអ្វីដែលល្អ និងស្តាប់ការសរសើរដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេ។

នៅពេលពិភាក្សាអំពីលំហាត់ អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមគួរតែត្រូវបានវិភាគ: នៅពេលស្វែងរកការសរសើរ; នៅពេលនិយាយពាក្យសរសើរ; នៅពេលកើត ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការសរសើរ; ខណៈពេលដែលរង់ចាំការសរសើរ។ល។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួសជុលពេលនៃការជួបប្រទះអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

កម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណគឺខ្ពស់ ហើយកម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយគឺមធ្យម។

ឧទាហរណ៍៖ សាសាគឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ។ គាត់រឹងមាំ។ Masha គឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ។ នាង​ជា​ស្រី​ស្អាត​ម្នាក់។ នីណាជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ។ នាងស្អាតណាស់។

យើងមិនត្រូវភ្លេចអំពីតួនាទីរបស់គ្រូ (អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) នៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ គាត់គឺជាសមាជិកពេញលេញរបស់ខ្លួន ហើយដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយមនុស្សគ្រប់រូបផ្សេងទៀត ស្តាប់ និងសម្តែងការសរសើរ។

លំហាត់ "ការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍" ("ទាយអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ")

បន្ទាប់​ពី​ជំនាញ​នៃ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​និង​ការ​បញ្ជូន​អារម្មណ៍​ផ្សេង​គ្នា​ដោយ​មធ្យោបាយ​ទឹក​មុខ​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​បាន, អ្នក​អាច​ចាប់​ផ្តើ​ម​អនុវត្ត​ជំនាញ​ទាំង​នេះ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត.

លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមបង្កើតជារង្វង់ឬជាគូ។

អ្នកបើកបរត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបង្វែរ ឬចាកចេញពីបរិវេណ។ ក្នុងរយៈពេលមួយនាទី កុមារគួរគិតពីអារម្មណ៍មួយ ហើយពណ៌នាវានៅលើមុខរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលអ្នករាល់គ្នាត្រៀមខ្លួន អ្នកបើកបរត្រូវបានអញ្ជើញ។ គាត់ត្រូវតែទាយពីអារម្មណ៍ដោយមើលមុខរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម។ អ្នក​ត្រូវ​ទាយ​ឲ្យ​បាន​លឿន ព្រោះ​វា​ពិបាក​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​រក្សា​ទឹកមុខ​ដដែល​ក្នុង​រយៈពេល​យូរ។ បន្ទាប់ពីអារម្មណ៍ដែលលាក់កំបាំងទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះថា ការពិភាក្សាគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង។ ទាំងការឆ្លើយតបដែលជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យត្រូវបានវិភាគ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចូលរួមគួរត្រូវបានទាក់ទាញទៅលើអារម្មណ៍ដែលពួកគេជួបប្រទះ ទាយពីអារម្មណ៍ និងបង្កើតវាឡើងវិញ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុងហ្គេមត្រូវតែមានតួនាទីជាអ្នកបើកបរ។

កម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណគឺខ្ពស់។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាភាសា អ្នកអាចប្រើឈ្មោះអារម្មណ៍ជាភាសាអង់គ្លេស។

លំហាត់ "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?" ("ការផ្លាស់ប្តូរ")

លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការចងចាំ។

លំហាត់នេះអាចធ្វើជាក្រុមបង្កើតជារង្វង់ ឬជាគូ។

អ្នកដឹកនាំត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម។ គាត់ត្រូវតែពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្នអ្នកលេងទាំងអស់។ ជួនកាលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់តំបន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខឧទាហរណ៍: ឥរិយាបថ, ធាតុនៃសំលៀកបំពាក់; ទឹកមុខ។ល។

បន្ទាប់ពីអ្នកបើកបរបានរាយការណ៍ថាគាត់បានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយគាត់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចាកចេញពីកន្លែងស្នាក់នៅ។ ក្នុងរយៈពេលមួយនាទី អ្នកចូលរួមត្រូវតែធ្វើការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងរូបរាងរបស់ពួកគេ (នៅក្នុងផ្នែកដែលពួកគេបានយល់ព្រមពីមុន)។ បន្ទាប់មកអ្នកបើកបរត្រូវបានអញ្ជើញ។ គាត់ត្រូវតែកំណត់នូវអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។

មានការពិភាក្សាបន្ទាប់ពីការប្រកួត។ ជោគជ័យ និងបរាជ័យត្រូវបានវិភាគ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗគួរតែស្ថិតក្នុងតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំ។

យោងទៅតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយការធ្វើលំហាត់ប្រាណគឺខ្ពស់។

លំហាត់ "Eatable - inedible" ("Eatable - Uneatable")

លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការចងចាំ; វារួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការពង្រីកវាក្យសព្ទ។

លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដែលបង្កើតជារង្វង់។ អ្នកសម្របសម្រួលដាក់ឈ្មោះពាក្យជាច្រើនយ៉ាងរហ័ស ដោយបង្រួបបង្រួមដោយសញ្ញាមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមពាក្យទាំងនេះ មានពាក្យដែលមិនសមនឹងមូលដ្ឋានដែលបានចែង។ អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេមត្រូវតែបញ្ជាក់ពាក្យនេះជាសកម្មភាពតាមលក្ខខណ្ឌ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមទះដៃ បោះជើងរបស់អ្នក ហើយនិយាយថា "ទេ" ("ទេ" "មិនដែល")។ នៅក្នុងលំហាត់អ្នកអាចប្រើផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

យោងទៅតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយការធ្វើលំហាត់ប្រាណគឺមធ្យមយោងទៅតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ខ្ពស់។

សម្ភារៈនិយាយ៖ អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន។

ផ្លែប៉ោម នំខេក សាច់ក្រក ស្រោមដៃ ដំឡូងបារាំង សាច់ ស៊ុត រដូវរងា ទឹក ទឹកផ្លែឈើ ឈីសប៊ឺហ្គឺ ហាំប៊ឺហ្គឺ ស៊ីសប៊ឺហ្គឺ សាច់មាន់ប៊ឺហ្គឺ។

លំហាត់ "នេះជានរណា?" (នេះជាអ្នកណា?)

លំហាត់នេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្ម tactile sensitivity អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និងការគិត។ វាជំរុញការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។

លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមបង្កើតជារង្វង់ឬជាគូ។

ខ្លឹមសារនៃលំហាត់នេះគឺថា អ្នកដឹកនាំត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយការប៉ះអ្នកណាដែលគាត់ប៉ះ។ អ្នកត្រូវប៉ះផ្នែកណាមួយនៃរាងកាយ ឧទាហរណ៍ ដៃ ចុងច្រមុះ ត្រចៀក។

អ្នកដឹកនាំត្រូវបានបិទភ្នែក។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ពេញលេញត្រូវបានអង្កេត។ អ្នកចូលរួមម្តងមួយៗចូលទៅជិតអ្នកដឹកនាំ ហើយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវផ្នែកដែលបានបញ្ជាក់នៃរាងកាយសម្រាប់ការពិនិត្យ។ អ្នកដឹកនាំអាចប្រើដៃមួយ ឬពីរ។ ប្រសិនបើម្ចាស់ផ្ទះទាយឈ្មោះអ្នកចូលរួម គាត់ឆ្លើយថា “ស្មានហើយ!” ("ត្រូវ!") ។ ប្រសិនបើអ្នកសម្របសម្រួលមានកំហុស អ្នកចូលរួមនឹងចាកចេញដោយស្ងៀមស្ងាត់។

បន្ទាប់ពីការប្រកួត ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិភាក្សា វិភាគពីភាពជោគជ័យ និងភាពបរាជ័យរបស់អ្នកដឹកនាំ អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួម។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗគួរតែស្ថិតក្នុងតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំ។

លំហាត់ប្រាណមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងមធ្យម។

លំហាត់ "ខ្ញុំក្លាហាន" ("ខ្ញុំក្លាហាន")

លំហាត់នេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្មសម្ភារៈនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ; វាជំរុញកំណើនផ្ទាល់ខ្លួន។

លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដែលបង្កើតជារង្វង់។ ដំបូង អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​អស់​ក្នុង​ការ​បន្ទរ​ច្រៀង​ចម្រៀង​មួយ​បទ​ដោយ​មាន​ចលនា​តាម​បទ​ចម្រៀង "បង​ចន"។

ខ្ញុំក្លាហាន! ខ្ញុំក្លាហាន! (បង្ហាញមោទនភាព ដៃស្តាំចង្អុលទៅខ្លួនឯង)។

ដុន តើអ្នកដឹងទេ? ដុន តើអ្នកដឹងទេ? (មោទនភាពដាក់ "ដៃទៅត្រគាក") ។

ខ្ញុំមិនខ្លាចទេ (ឥរិយាបថមោទនភាព កាយវិការអវិជ្ជមានដោយក្បាល)។

ខ្ញុំមិនខ្លាចទេ (ឥរិយាបថមោទនភាព កាយវិការក្បាលអវិជ្ជមាន ពង្រឹងដោយចលនាដៃស្តាំ) អ្នកណាក៏ដោយ!

បន្ទាប់មកអ្នកលេងទីមួយបន្តហ្គេម៖

អ្នកចូលរួម I. ខ្ញុំមិនខ្លាចអ្វីទាំងអស់! លើកលែងតែខ្លាឃ្មុំ។ (នៅក្នុងបន្ទរ) ។ អ្វី? ខ្លាឃ្មុំ? I. បាទ! ខ្លាឃ្មុំ!

ការផ្លាស់ប្តូរទៅអ្នកលេងបន្ទាប់។

អ្នកចូលរួម II. ខ្ញុំមិនខ្លាចអ្វីទាំងអស់! លើកលែងតែខ្លាឃ្មុំ និងកណ្ដុរ!(ច្រៀងបន្ទរ)។ អ្វី? កណ្ដុរ II ។ បាទ! ក​ណ្តុ​រ​មួយ!

ការផ្លាស់ប្តូរទៅអ្នកលេងទីបី។

អ្នកចូលរួមបន្តបន្ទាប់នីមួយៗនិយាយឡើងវិញនូវសត្វដែលមានឈ្មោះពីមុនទាំងអស់ ហើយបន្ថែមខ្លះៗនៃខ្លួនគាត់។ ដូច្នេះចំនួនសត្វកើនឡើងពីអ្នកចូលរួមទៅអ្នកចូលរួម។ ចុងក្រោយនៃពួកគេប្រែទៅជា "ក្លាហាន" បំផុត។ ហ្គេមបញ្ចប់ដោយការឧទានទូទៅដែលផ្ញើទៅកាន់ខ្លួនពួកគេថា "អ្នកគឺជាអ្នកក្លាហានខ្លះ!"

នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានសត្វច្រើន ហើយវាក្លាយជាការលំបាកសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងការចងចាំលំដាប់នៃការចុះបញ្ជីរបស់ពួកគេ ប្រអប់បញ្ចូលកាយវិការអាចត្រូវបានប្រើ។

លំហាត់ប្រាណមានកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាមធ្យមនៃសកម្មភាពរាងកាយ។

គំនូរ

គំនូរត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជំរុញ និងដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញនូវអារម្មណ៍អារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ ដើម្បីធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតសកម្ម។ ដំណើរការនៃការគូរអាចជំរុញ និងជំរុញការសរសេរជាភាសាអង់គ្លេសជាវិជ្ជមាន។ ជំរុញការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។

ស្បែកសម្រាប់គំនូរអាចខុសគ្នាខ្លាំង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលប្រធានបទទាំងនេះផ្តល់សេរីភាពដល់ការច្នៃប្រឌិត និងមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។

ការគូរគឺចាំបាច់មុនដោយការសន្ទនា គោលបំណងរបស់វា៖

បង្កើតស្ថានភាពអារម្មណ៍ត្រឹមត្រូវ;

ធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, ការច្នៃប្រឌិត;

ចេតនាពាក្យសំដី។

កុមារទាំងអស់មានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនខ្មៅដៃពណ៌ ថ្នាំលាប ក្រយ៉ៅដៃ ប៊ិចចុង ខ្មៅដៃសាមញ្ញ ក្រដាសទំហំផ្សេងៗ។ល។

គ្រូ (អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ពន្យល់ដល់កុមារថា សិលាចារឹកជាភាសាអង់គ្លេសអាចធ្វើនៅលើគំនូរ។ ក្នុងករណីនេះគ្រូជួយកុមារឱ្យធ្វើហត្ថលេខាដោយប្រើកាតដែលមានពាក្យត្រឹមត្រូវ។ បើ​កូន​ខុស​ត្រូវ​កែ​ភ្លាម ជៀសវាង​ការ​វិភាគ​ជា​សាធារណៈ។

វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្ហោះគំនូរដែលមានកំហុសនៅលើក្តារនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកត្រូវណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការលើគំនូរនៅផ្ទះ ហើយធ្វើហត្ថលេខានៅពេលក្រោយក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គល។

កុមារអាចធ្វើហត្ថលេខាលើគំនូរ ឬបង្ហាញវាដោយហេតុផលណាមួយ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកមិនគួរទទូចទេ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ការពិភាក្សាត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយកុមារម្នាក់ៗនិយាយអំពីគំនូររបស់គាត់។ បន្ទាប់មកមានការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ។

ការវិភាគនៃលំហាត់ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាបរទេសបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជួសជុលនៅក្នុងពួកគេវត្តមាននៃ:

គោលដៅ (រៀន, មេ, ទម្រង់, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង);

សកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង ដូចជាការអនុវត្តទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារអប់រំ ជាមួយសម្ភារៈភាសា និងការនិយាយ។

យកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌ, i.e. ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដែលសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។

ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, i.e. ការប្រៀបធៀបសកម្មភាពអប់រំដែលបានអនុវត្តជាមួយគំរូ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវ និងការកែប្រែ។

សំណុំលំហាត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺគ្រប់គ្រាន់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភាពសុចរិតនៃលំហាត់នៅក្នុងវា ឱ្យជិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដ ចាប់តាំងពីស្មុគស្មាញបញ្ចប់ដោយល្បែងដើរតួដែលក្លែងធ្វើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាភាសាបរទេស។ និងលំហាត់និយាយ និងភាសាដែលដឹកនាំទំនាក់ទំនង។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។