ផែនទីត្រៀមរៀបចំសាលា

គោលដៅនៃការបំពេញផែនទីត្រៀមសាលារៀនរបស់កុមារ

គោលបំណងសំខាន់នៃការចងក្រងផែនទីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ: មត្តេយ្យនិងសាលារៀន។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះភារកិច្ចនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនបានក្លាយទៅជាស្រួចស្រាវ។ កុមារមួយចំនួនធំចូលរៀនវគ្គត្រៀមរៀបចំសាលា។ ប៉ុន្តែតើអ្នកណាអាចផ្តល់រូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនថាគ្រូដែលដឹកនាំកុមារតាំងពីក្មេងនោះទេ។ ការងាររួមគ្នាបន្ថែមទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅសាលារៀនមានសារៈសំខាន់ណាស់។ កាតផ្តល់ចំណេះដឹងបឋមអំពីកុមារដល់អ្នកឯកទេសសាលា៖ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

^ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការត្រៀមកាតរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

ផែនទីឆ្លុះបញ្ចាំងពីបន្ទាត់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលមានសារៈសំខាន់ទាក់ទងនឹងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត គឺជាសូចនាករចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក៏ជាសូចនាករសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារផងដែរ។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានបង្ហាញពីការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងការលួងលោមប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងការរៀន។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម បង្ហាញសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមានអារម្មណ៍ថាកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយានិងវិធីទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

សូចនាករ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ កំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើភាសាដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។ សូចនករផ្តល់ចំណេះដឹងបឋមអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីបរិស្ថានអំពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមច្បាប់ក្នុងល្បឿនដូចគ្នាជាមួយអ្នកដទៃអំពីការបង្កើតចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតអាជ្ញាកណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការទូទៅនិង ចាត់ថ្នាក់។

សូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ។

សកម្មភាព Vasomotor បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងជំនាញម៉ូតូ ការសម្របសម្រួលលំហ។

^ ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍កុមារអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។

^ សូចនាករត្រៀមខ្លួន ទៅសាលារៀន	សមិទ្ធិផលរបស់កុមារ
1. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត	កម្រិតគូសបញ្ជាក់៖ ខ្ពស់, មធ្យម, ទាប
ចំណាំ
^ 2. ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍	គូសបន្ទាត់ពីក្រោមអ្វីដែលអាចអនុវត្តបាន។ តុល្យភាព, កង្វះនៃការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍, មិត្តភាព, សុទិដ្ឋិនិយម, ភាពលេចធ្លោនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន, យំកម្រ។ មិនមានភាពប្រែប្រួលខ្លាំងនៃអារម្មណ៍ មានសមត្ថភាពរីករាយពីធម្មជាតិ ពេលខ្លះរំភើប ឬយំ ប៉ុន្តែឆាប់ស្ងប់។ Capriciousness, hysteria, ជាញឹកញាប់យំ, ស្រែក; អាច​មាន​អារម្មណ៍​តានតឹង ឬ​មាន​ប្រវត្តិ​អារម្មណ៍​ទាប​រយៈពេល​វែង។ មានការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ខ្លាំង។
ចំណាំ
^ 3. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម អាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក) ជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលធ្លាប់ស្គាល់ ខ) ជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អន្តរកម្មដោយជ្រើសរើស និងនិរន្តរភាពជាមួយកុមារ (រួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាគមផ្សេងៗនៃកុមារដែលចាប់អារម្មណ៍) ទទួល​អារម្មណ៍​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ជិតស្និទ្ធ​និង​មិត្ត​ភក្តិ អាចផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងជំនួយក្នុងគ្រាលំបាក គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលបានរៀន មាន​គំនិត​ខ្លួន​ឯង​និង​សមត្ថភាព​របស់​ខ្លួន	គូសបន្ទាត់ពីក្រោមអ្វីដែលអាចអនុវត្តបាន។ 1 ក. បាទ/ចាស មិនមែនជានិច្ចទេ ទេ។ 1 ខ។ បាទ/ចាស មិនមែនជានិច្ចទេ ទេ។ 2. បាទ, មិនតែងតែ, ទេ។ 3. បាទ / ចាសមិនមែនជានិច្ចទេ។ 4. បាទ/ចាស មិនមែនជានិច្ចទេ ទេ។ 5. បាទ, មិនតែងតែ, ទេ។ 6. បាទ/ចាស មិនមែនជានិច្ចទេ ទេ។
ចំណាំ
^ 4. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី បញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសារុស្ស៊ីឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ បង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញតាមវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។ បង្កើតរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ក្នុងការសន្ទនា គាត់និយាយយ៉ាងសកម្ម។ អាច​ចាប់​អារម្មណ៍​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​គាត់ ប្រើ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ទូទៅ, ពាក្យផ្ទុយ, ការ​ប្រៀបធៀប	គូសបន្ទាត់ពីក្រោមអ្វីដែលអាចអនុវត្តបាន។ មិនអីទេ។ 2. បាទ, មិនគ្រប់គ្រាន់, ទេ។ 3. បាទ ទេ។ 4. បាទ, មិនគ្រប់គ្រាន់, ទេ។ បាទ មិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ទេ។ 6. បាទ, មិនគ្រប់គ្រាន់, ទេ។
ចំណាំ
^ 5. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ "បទ"	គូសបន្ទាត់ពីក្រោម (កម្រិត) ខ្ពស់ មធ្យម ទាប
ចំណាំ
^ 6. សកម្មភាព Vasomotor	គូសបន្ទាត់ពីក្រោម (កម្រិត) ខ្ពស់ មធ្យម ទាប
ចំណាំ
^ 7. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន សកម្មភាពយោងទៅតាមលំនាំនិងច្បាប់ (ហ្គេម Didactic) តំណាងគណិតវិទ្យា * ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃចំនួនធាតុជាមួយនឹងលេខ * លាតត្រដាងក្នុងទំហំ 10 វត្ថុដែលមានរាងដូចគ្នា។ * ដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញដោយផ្អែកលើភាពមើលឃើញ * ចំណេះដឹងអំពីរាងធរណីមាត្រ * សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ លំនាំក្រាហ្វិក ភាពទូទៅ	គូសបន្ទាត់ពីក្រោម (កម្រិត) ខ្ពស់ មធ្យម ទាប ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។ ខ្ពស់ មធ្យម ទាប។
ចំណាំ

ការពិនិត្យដំបូងរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត តុលាហើយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារត្រូវបានគូរឡើង។

ការប្រឡងលើកទីពីរ (ចុងក្រោយ) ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ខែមីនា.

ត្រឹមថ្ងៃទី 1 ខែមេសាកាតទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានប្រតិបត្តិ និងចុះហត្ថលេខា (អ្នកគ្រប់គ្រងពិនិត្យមើលការប្រតិបត្តិកាត ចុះហត្ថលេខា និងបោះត្រាស្ថាប័ន) ហើយត្រូវបានចេញឱ្យឪពុកម្តាយប្រឆាំងនឹងហត្ថលេខា។

សម្ភារៈវិនិច្ឆ័យដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា (អ្នកនិពន្ធ M.I. Kuznetsova, E.E. Kochurov, ed ។ L.E. Zhurova)

ទម្រង់ស្ទង់មតិ

MBOU "អនុវិទ្យាល័យ Inzhavinskaya" សាខា Karavainsky 2012-2013 ឆ្នាំ
№ ទំ/ន	នាមត្រកូល ឈ្មោះ	ខែ, ឆ្នាំកំណើត នី	1	2	3	4	5	6	7	8	សរុប	កំណត់សម្គាល់ 
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

ដំណាក់កាលទី ១ - ការពិនិត្យផ្នែកខាងមុខ
លំហាត់ 1

គោលដៅ។ បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបរាងរបស់តួរលេខ (គូរតួរលេខស្មើគ្នា ឬស្រដៀងគ្នា ដោយសង្កេតមើលសមាមាត្ររវាងធាតុនៃរូប)។ លើសពីនេះទៀតភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យភាពរឹងនៃដៃរបស់កុមារសមត្ថភាពក្នុងការគូរផ្នែកបន្ទាត់ត្រង់គូរមុំដោយមិនបង្គត់ពួកគេ។

អត្ថបទកិច្ចការ។ រកមើលនៅទីនេះ (រូបភាពសម្រាប់ភារកិច្ចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។ នៅទីនេះអ្នកនឹងបញ្ចប់ភារកិច្ច។ នៅខាងក្នុងស៊ុមតូចអ្នកឃើញរូបមួយ។ ពិចារណាវានៅលើសន្លឹករបស់អ្នក។ យកខ្មៅដៃ។ គូររូបស្រដៀងគ្នាក្នុងស៊ុមធំមួយ (គ្រូគូសរង្វង់លើស៊ុមធំដោយទ្រនិច)។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - តួលេខស្រដៀងគ្នាឬស្មើគ្នាត្រូវបានបង្ហាញសមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខត្រូវបានរក្សាទុកភាគច្រើន;

2 ពិន្ទុ - តួលេខស្រដៀងគ្នាឬស្មើគ្នាត្រូវបានបង្ហាញសមាមាត្រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់មុំទាំងអស់ត្រឹមត្រូវទេបន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែលមិនតែងតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។ ពិន្ទុដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើរូបរាងទូទៅនៃតួលេខត្រូវបានចាប់បានល្អ ប៉ុន្តែសមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុំទាំងអស់គឺត្រង់ ហើយភាពស្របគ្នាត្រូវបានអង្កេត។

1 ពិន្ទុ - សមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង; រូបរាងទូទៅនៃតួលេខគឺត្រូវបានចាប់យកយ៉ាងលំបាក;

0 ពិន្ទុ - រូបរាងទូទៅនៃតួលេខមិនត្រូវបានចាប់យកទេ ប៉ុន្តែប្រភេទនៃបន្ទាត់បិទមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញ។

ប្រសិនបើរូបភាពត្រូវបានបង្ហាញដោយដៃមិនស្ថិតស្ថេរ សញ្ញា “–” ត្រូវបានដាក់បន្ថែមលើពិន្ទុ។
កិច្ចការទី 2

គោលដៅ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅលើយន្តហោះ (ឆ្វេងស្តាំឡើងលើចុះក្រោម)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សមត្ថភាពរាប់កោសិកាត្រូវបានពិនិត្យ។

អត្ថបទកិច្ចការ។ អ្នកនឹងអនុវត្តភារកិច្ចនៅលើក្រដាសគូស (កន្លែងសម្រាប់បំពេញភារកិច្ចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។

1. យកខ្មៅដៃក្រហមមួយ រាប់ក្រឡាបួនទៅខាងស្តាំពីក្រឡាខ្មៅ ហើយលាបលើទីប្រាំដោយខ្មៅដៃក្រហម។

2. យកខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ។ ពីក្រឡាក្រហម បោះជំហានថយក្រោយតាមរយៈក្រឡាពីរ ហើយលាបលើទីបីដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ។

3. យកខ្មៅដៃពណ៌បៃតង និងក្រឡាមួយនៅខាងឆ្វេងពណ៌ខៀវ និងក្រឡាមួយពីវា លាបជាមួយខ្មៅដៃពណ៌បៃតង។

4. យកខ្មៅដៃពណ៌លឿង។ រាប់ក្រឡាប្រាំឡើងពីក្រឡាពណ៌បៃតង ហើយលាបលើលេខប្រាំមួយដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌លឿង។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

1 ចំណុច - មានតែកិច្ចការ 1 ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ (កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទិសដៅរាប់ចំណុចចាប់ផ្តើម);

ប្រសិនបើក្រឡាមានពណ៌មិនល្អ បន្ថែមពីលើពិន្ទុ "-" ត្រូវបានដាក់។
កិច្ចការទី 3

គោលដៅ។ បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសនិងអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការបូកនិងដក; យោងតាមការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទនៃបញ្ហា ផ្លាស់ទីពីលេខទៅសំណុំវត្ថុដែលត្រូវគ្នា (រង្វង់ ការ៉េ)។

អត្ថបទកិច្ចការ។ នៅទីនេះអ្នកនឹងអនុវត្តកិច្ចការទីបី (កន្លែងសម្រាប់បំពេញភារកិច្ចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។

មើលសន្លឹករបស់អ្នក។ ស្តាប់កិច្ចការ។

1. កុមារី 3 នាក់ និងក្មេងប្រុស 2 នាក់កំពុងលេងឈូសឆាយ។ តើមានកុមារប៉ុន្មាននាក់កំពុងលេងនៅវាលស្មៅ? គូរ​រង្វង់​ឲ្យ​បាន​ច្រើន​ដូច​ដែល​មាន​ក្មេង​លេង​នៅ​ក្នុង​ការ​ឈូសឆាយ។ (អត្ថបទនៃកិច្ចការអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ )

២.ក្នុង​រថយន្ត​មាន​គ្នា​៦​នាក់ ។ មនុស្សពីរនាក់បានចេញពីឡាន។ នៅជាប់រង្វង់ សូមគូសការ៉េឲ្យបានច្រើន ព្រោះមានមនុស្សទុកក្នុងឡាន។ (អត្ថបទនៃកិច្ចការអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ )

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចទាំងពីរត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

2 ពិន្ទុ - កិច្ចការមួយត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ មានការព្យាយាមដោះស្រាយកិច្ចការទីពីរ ប៉ុន្តែចំនួនរង្វង់ ឬការ៉េមិនត្រឹមត្រូវ។

1 ចំណុច - មានតែកិច្ចការមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ មិនមានការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការទីពីរទេ។

0 ពិន្ទុ - មានការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ប៉ុន្តែចំនួនរង្វង់ ឬការ៉េមិនត្រឹមត្រូវ។
កិច្ចការទី 4

គោលដៅ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃតំណាង topological វិចារណញាណ ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ "ខាងក្នុង", "ខាងក្រៅ"; កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ឧទាហរណ៍៖ "សម្គាល់ចំណុចមួយនៅខាងក្នុងការ៉េ ប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅរង្វង់។"

អត្ថបទកិច្ចការ។ ក្រឡេកមើលក្តារខៀន (គ្រូគូរត្រីកោណនៅលើក្តារខៀន)។ ខ្ញុំ​បាន​គូរ​ត្រីកោណ​មួយ (គូស​ចំណុច​មួយ​នៅ​ខាង​ក្នុង​ត្រីកោណ)។ ខ្ញុំបានសម្គាល់ចំណុចមួយនៅខាងក្នុងត្រីកោណ (សម្គាល់ចំណុចមួយនៅខាងក្រៅត្រីកោណ)។ ខ្ញុំបានសម្គាល់ចំណុចមួយនៅខាងក្រៅត្រីកោណ។ ឥឡូវនេះសូមមើលគំនូរនេះ (គំនូរសម្រាប់ភារកិច្ចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។ ស្វែងរករង្វង់នៅលើសន្លឹករបស់អ្នក ស្វែងរកការ៉េ។

1. យកខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ ហើយគូសចំនុចមួយនៅខាងក្នុងរង្វង់ ប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅការ៉េ។

2. យកខ្មៅដៃពណ៌ក្រហម ហើយគូសចំនុចមួយនៅខាងក្នុងការ៉េ ប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅរង្វង់។

3. យកខ្មៅដៃពណ៌បៃតង ហើយគូសចំនុចមួយដែលមានទីតាំងនៅខាងក្នុងរង្វង់ និងខាងក្នុងការ៉េ។

4. យកខ្មៅដៃសាមញ្ញមួយ ហើយគូសចំនុចមួយដែលមានទីតាំងនៅខាងក្រៅរង្វង់ និងនៅខាងក្រៅការ៉េ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើបានត្រឹមត្រូវ;

2 ពិន្ទុ - 2-3 ពិន្ទុនៃភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

1 ពិន្ទុ - មានតែ 1 ធាតុនៃភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

0 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់។

កិច្ចការទី 5

គោលដៅ។ បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសំណុំដោយចំនួនធាតុ; កំណត់វិធីដើម្បីប្រៀបធៀបសំណុំពីរដោយចំនួនធាតុ (ដោយមិនគិតពីជំនាញរាប់) ។

អត្ថបទកិច្ចការ។ ស្វែងរកនៅលើសន្លឹករបស់អ្នកនូវរូបភាពដែលបង្ហាញរង្វង់ និងត្រីកោណ (រូបភាពសម្រាប់កិច្ចការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)។ តើមួយណាច្រើនជាង៖ រង្វង់ ឬត្រីកោណ? បើ​មាន​រង្វង់​ច្រើន​ទៀត សូម​គូស​រង្វង់​មួយ​ទៀត​នៅ​ជាប់​វា។ បើ​មាន​ត្រីកោណ​ច្រើន​ទៀត សូម​គូរ​ត្រីកោណ​មួយ​ទៀត។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - ការប្រៀបធៀបត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

0 ពិន្ទុ - ការប្រៀបធៀបមិនត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី 6

គោលដៅ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់, សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកសញ្ញាដែលការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើង។

អត្ថបទកិច្ចការ។ ពិចារណាគំនូរទាំងពីរនេះ (គំនូរសម្រាប់ភារកិច្ចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។ នៅលើគំនូរមួយក្នុងចំណោមគំនូរទាំងនេះអ្នកត្រូវគូរកំប្រុក។ គិតអំពីរូបភាពអ្វីដែលអ្នកនឹងគូរវា។ ពីកំប្រុកទៅគំនូរនេះគូរបន្ទាត់ជាមួយខ្មៅដៃ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - បន្ទាត់ត្រូវបានគូរត្រឹមត្រូវ (ទៅសត្វ);
2 ពិន្ទុ - បន្ទាត់ត្រូវបានគូរទៅបក្សី;
0 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់។
កិច្ចការទី 7

គោលដៅ។ ពិនិត្យស្ថានភាពនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

អត្ថបទកិច្ចការ។ ក្រឡេកមើលរូបភាពនៅលើសន្លឹកនោះ អ្នកឃើញមានរង្វង់តូចៗនៅក្រោមពួកវា។ អ្នកនឹងត្រូវដាក់ឈ្មោះរូបភាពនីមួយៗដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើមានសំឡេង [s] នៅក្នុងឈ្មោះនៃរូបភាពនោះ អ្នកត្រូវកាត់រង្វង់នៅក្រោមវា។ រូបភាពទីមួយគឺ "ព្រះអាទិត្យ" នៅក្នុងពាក្យ "ព្រះអាទិត្យ" មានសំឡេង [s] ដែលមានន័យថាអ្នកត្រូវកាត់រង្វង់។ ឥឡូវនេះចាប់ផ្តើមធ្វើកិច្ចការដោយខ្លួនឯង។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

2 ពិន្ទុ - សំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើសតែពីទីតាំងនៃការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យ; មិនមានការជ្រើសរើសខុសនៃសំឡេងផ្សេងទៀត;

1 ចំណុច - វត្តមាននៃកំហុស (មិនមានភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [s] - [s]);

0 ពិន្ទុ - មិនមានភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [s] - [s], [s] - [ts], [s] - [sh] ឬការបដិសេធទាំងស្រុងនៃភារកិច្ច។

កិច្ចការ ៨

គោលដៅ។ ការកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៅកម្រិតនៃការកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

អត្ថបទកិច្ចការ។ អ្នកឃើញ "ផ្ទះ" ដែលមានបង្អួចបី និងរូបភាពនៅក្បែរនោះ។ ប្រអប់នីមួយៗមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ដាក់ឈ្មោះរូបភាពទាំងអស់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយគិតថាពាក្យមួយណាមានសំឡេងបី។ ភ្ជាប់រូបភាពនេះជាមួយនឹងបន្ទាត់ទៅផ្ទះ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ច;

2 ពិន្ទុ - វត្តមាននៃកំហុសនៅក្នុងសម្លេងមួយ;

0 ពិន្ទុ - ការមិនទទួលយកភារកិច្ចការខ្វះខាតពេញលេញនៃការឆ្លើយឆ្លងរវាងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនិងចំនួន "បង្អួច" ។
ដំណាក់កាលទី II - ការពិនិត្យបុគ្គល
ការពិនិត្យបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសន្លឹកដែលកុមារបំពេញភារកិច្ចក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យក្រុម។ ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកនេះនៅជាប់នឹងកិច្ចការ។
កិច្ចការ ៥-II

ប្រសិនបើកុមារមានកំហុសក្នុងការបំពេញកិច្ចការទី 5 ក្នុងការងារជាក្រុម គាត់ត្រូវធ្វើកិច្ចការនេះឡើងវិញ ហើយសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាមានរង្វង់ច្រើន (ត្រីកោណ?")

ប្រសិនបើការពន្យល់ត្រឹមត្រូវ៖ “រង្វង់មួយគឺលើសលុប” “មានត្រីកោណក្នុងរង្វង់នីមួយៗ ប៉ុន្តែរង្វង់នេះមិន” ជាក់ស្តែង កំហុសគឺដោយសារតែការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពាក្យនៃកិច្ចការ ហើយអ្នកផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗ។ ការវាយតម្លៃដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិជាក្រុម ដាក់ 2 ពិន្ទុ។

ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ឬអវត្តមានរបស់វា ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការស្រដៀងគ្នាដ៏សាមញ្ញមួយ (រង្វង់ 5 រង្វង់ 6 ត្រីកោណ) ហើយសួរថា "តើមានអ្វីទៀត?"

ប្រសិនបើកុមារបានបញ្ចប់ភារកិច្ច និងផ្តល់ការពន្យល់ត្រឹមត្រូវ នោះជំនួសឱ្យការវាយតម្លៃដំបូង អ្នកផ្តល់ឱ្យគាត់នូវ 2 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនមានការពន្យល់ទេ ចូរដាក់ 1 ពិន្ទុ ប្រសិនបើកិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់ និងមិនត្រូវបានពន្យល់ នោះពិន្ទុមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។
កិច្ចការទី 6-II

ប្រសិនបើកុមារមានកំហុសក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការទី 6 ក្នុងការប្រឡងខាងមុខ នោះចាំបាច់ត្រូវរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុនៃកំហុស។ នេះត្រូវបានធ្វើដោយការសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគូរបន្ទាត់ពីកំប្រុកទៅគំនូរនេះ?" ប្រសិនបើសិស្សនិយាយថា៖ «ខ្ញុំបានធ្វើខុស! អ្នក​សួរ​ម្ដង​ទៀត​ថា​៖ «​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​ថា​ចាំបាច់​ត្រូវ​គូស​បន្ទាត់​ពី​កំប្រុក​ទៅ​សត្វ? ប្រសិនបើចម្លើយគឺ: "កំប្រុកមិនមែនជាបក្សី" (ឬចម្លើយផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសំខាន់នៃចំណាត់ថ្នាក់) - ផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិជាក្រុម (ដាក់ 2 ពិន្ទុ) ។

ប្រសិនបើការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅ ("ដើម្បីឱ្យមានវត្ថុ 5 នៅក្នុងរូបភាពនីមួយៗ" ឬ "សត្វស្លាប និងកំប្រុករស់នៅក្នុងដើមឈើ") អ្នកផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃដែលទទួលបានអំឡុងពេលការស្ទង់មតិជាក្រុម សូមដាក់ 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់បានទេ ពិន្ទុមិនផ្លាស់ប្តូរ - 0 ពិន្ទុ។
កិច្ចការទី 7-II

ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារជាក្រុម កុមារបានធ្វើកំហុសក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរូបភាពដែលមានសំឡេង [s] អ្នកគួរតែផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការសាមញ្ញជាងនេះ។

1. ដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងដោយឯករាជ្យ៖ "និយាយពាក្យដោយសំឡេង [s]"។

2. ត្រឡប់ទៅកិច្ចការទី 7 នៃការងារជាក្រុម ហើយបង្ហាញរូបភាពដែលមានសំឡេង [s]៖ “ដាក់ឈ្មោះរូបភាពនីមួយៗ។ ប្រសិនបើមានសំឡេងនៅក្នុងចំណងជើង សូមបង្ហាញរូបភាពនេះ។”

ប្រសិនបើ​កុមារ​ជ្រើសរើស​តែ​រូបភាព​ក្នុង​ឈ្មោះ​ដែល​សំឡេង​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ទីតាំង​ដំបូង គ្រូ​ប្រាប់​គាត់​ថា​៖ «​អ្នក​ជ្រើសរើស​រូបភាព​ទាំងនេះ​បាន​ត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ខកខាន​មួយ​ចំនួន​។ ឥឡូវ​ស្តាប់ ខ្ញុំ​នឹង​ដាក់​ឈ្មោះ​រូបភាព​ម្ដង​ទៀត ហើយ​អ្នក​នឹង​និយាយ​ថា តើ​មាន​សំឡេង​ឬ​អត់។ គ្រូគួរសង្កត់សំឡេងបន្តិចនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង។

ប្រសិនបើនៅក្នុងការប៉ុនប៉ងឯករាជ្យលើកដំបូង កុមារបានបង្ហាញរួមជាមួយនឹងរូបភាព ឈ្មោះដែលមានសំឡេង [s] រូបភាព ឈ្មោះដែលមានសំឡេង [h] ឬ [w] អ្នកត្រូវប្រាប់ គាត់៖ “អ្នកបានព្យាយាម ប៉ុន្តែក្នុងចំនោមរូបភាពដែលអ្នកបានជ្រើសរើស មានភាពអស្ចារ្យ។ ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះរូបភាពទាំងអស់ដែលអ្នកបានគូស ហើយអ្នកនឹងនិយាយថា តើមានសំឡេង ឬអត់ អ្នកអាចនិយាយពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង សំឡេង [s], [z], [sh] ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសំឡេង។

ប្រសិនបើកុមារបញ្ចេញសំឡេងនៅដើមពាក្យដោយខ្លួនឯង ហើយពីទីតាំងកណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ គាត់បានបញ្ចេញសំឡេងបន្ទាប់ពីគ្រូបញ្ចេញសំឡេងនេះជាមួយនឹងសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះ ការវាយតម្លៃនៃការផ្លាស់ប្តូរការប្រឡងជាក្រុម, 2 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ប្រសិនបើកុមារបន្លិចសំឡេងដែលចង់បានដោយមានជំនួយពីគ្រូតែនៅដើមពាក្យហើយមិនបែងចែករវាងសំឡេង [w] - [g], [w] - [s] នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេប៉ុន្តែមានតែនៅពេលដែល ដោយយល់ឃើញគំរូរបស់គ្រូ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ សម្រាប់កង្វះនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [w] - [g], [w] - [s] សូម្បីតែនៅពេលដែលយល់ឃើញគំរូរបស់គ្រូ; 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការមិនទទួលយកភារកិច្ច។

កិច្ចការទី ៨-II

កុមារដែលមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទី 8 កំឡុងពេលធ្វើការងារជាក្រុមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្ថែម។ មានសំឡេងបីនៅក្នុងពាក្យអាភៀន។ មើល ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យនោះ ហើយបង្ហាញកន្លែងដែលសំឡេងនីមួយៗរស់នៅ។ គ្រូបញ្ចេញសំឡេងយឺត ៗ ពាក្យ "អាភៀន" ដឹកនាំទ្រនិចតាមគ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។

បន្ទាប់មកគ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះរូបភាពនីមួយៗសម្រាប់កិច្ចការទី 8 (សត្វល្អិត ចចក ទា) ហើយនិយាយថាពាក្យមួយណារស់នៅក្នុងផ្ទះនេះ។

ប្រសិនបើកុមារពិបាកឆ្លើយ គ្រូរួមគ្នាជាមួយកុមារប្រកាសពាក្យនីមួយៗ ហើយដឹកនាំដោយទ្រនិចមួយ យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។ បន្ទាប់មកគាត់សួរថា "តើពាក្យអ្វីរស់នៅក្នុងផ្ទះនេះ?"

ប្រសិនបើកុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដោយខ្លួនឯង នោះការវាយតម្លៃនៃការស្ទង់មតិក្រុមផ្លាស់ប្តូរ 2 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ប្រសិនបើកុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដោយជំនួយពីគ្រូ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើគាត់មិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះ សញ្ញាមិនផ្លាស់ប្តូរ 0 ពិន្ទុ។

ទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀនពីថ្ងៃដំបូងនៃការជួបកូនរបស់អ្នក ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ គូសបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ។ ធ្វើការជាមួយថ្នាក់ សូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន 
ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់សម្រាប់កំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនក៏ដោយក៏អ្នកចិត្តសាស្រ្តបន្តស្វែងរកកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតខ្ពស់បន្ថែមទៀត។ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ

ការស្ទង់មតិមិនគួរយូរពេកដើម្បីបំពេញតាមពេលវេលាសម្រាប់ការចុះឈ្មោះកុមារចូលរៀន (ខែមេសា-ឧសភា);

ការត្រៀមខ្លួនមុខងារ និងថ្មសាកល្បងមិនផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

កម្មវិធីប្រឡងគួរតែមានសមាសធាតុចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសន្និដ្ឋានថាកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការប្រឡងនេះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើត "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" នេះបើយោងតាមការកត់សម្គាល់របស់ J. Syerd "អាស្រ័យលើវិសាលភាពធំនៃគំនិតទ្រឹស្តី ដែលជា ចំណុចចាប់ផ្តើមនៅពេលបកស្រាយខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។  

កម្មវិធីនេះមានល្បែង និងកិច្ចការហ្គេមជាមួយនឹងច្បាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ (ការលើកទឹកចិត្ត) តាមអំពើចិត្ត បញ្ញា និងការនិយាយដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា។

វិសាលភាពតម្រូវការដែលមានឥទ្ធិពល៖

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការត្រួតត្រានៃការយល់ដឹង ឬការជំរុញចិត្តលេងនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្រូវការដែលមានឥទ្ធិពលរបស់កុមារ
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលក្នុងបន្ទប់មួយដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធម្មតា និងមិនសូវទាក់ទាញត្រូវបានបង្ហាញនៅលើតុ ហើយពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យពិនិត្យពួកវាមួយនាទី។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍ហៅគាត់ទៅគាត់ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់រឿងនិទាន។ កុមារត្រូវបានអានរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អាយុរបស់គាត់ដែលគាត់មិនធ្លាប់បានឮពីមុនមក។ នៅកន្លែងដែលរំភើបបំផុត ការអានត្រូវបានរំខាន ហើយអ្នកពិសោធន៍សួរប្រធានបទថាតើគាត់ចង់បានអ្វីបន្ថែមទៀតនៅពេលនេះ លេងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលដាក់តាំងនៅលើតុ ឬស្តាប់រឿងរហូតដល់ចប់។

កុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងច្បាស់ជាធម្មតាជ្រើសរើសរឿងនិទាន។ កុមារដែលមានការយល់ដឹងខ្សោយ ចូលចិត្តលេង។ ប៉ុន្តែល្បែងរបស់ពួកគេជាក្បួនគឺរៀបចំនៅក្នុងធម្មជាតិ: ក្មេងៗតោងវត្ថុមួយបន្ទាប់មកមួយទៀត។

ការសន្ទនាពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថានដែលកើតឡើងពីការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការការយល់ដឹង និងតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។ នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ពិសេសលើការសិក្សានៃ neoplasm នៃវិបត្តិនេះ 7 ឆ្នាំវាត្រូវបានគេរកឃើញថានៅក្នុងហ្គេម "ទៅសាលារៀន" កុមារកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" ចូលចិត្តតួនាទីរបស់សិស្សជាជាង។ គ្រូបង្រៀន ហើយចង់ឱ្យខ្លឹមសារទាំងមូលនៃហ្គេមត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសកម្មភាពសិក្សាពិតប្រាកដ។ (ការសរសេរ ការអាន ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍។ល។)។

ក្នុងករណីនៃការអប់រំដែលមិនមានទម្រង់ កុមារផ្ទុយមកវិញ ការលេង "ទៅសាលារៀន" ជ្រើសរើសតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន ហើយជំនួសឱ្យសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ លេង "ផ្លាស់ប្តូរ" សម្តែងចេញមកក្រៅសាលារៀន ហើយទុកវាចោល។ល។ .

ដូច្នេះ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" អាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមប៉ុន្តែផ្លូវនេះត្រូវការពេលវេលាច្រើនពេក។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសិក្សាដូចគ្នានេះ វាត្រូវបានបង្ហាញថា ការពិសោធន៍មួយចំនួនអាចត្រូវបានជំនួសដោយការសន្ទនាពិសោធន៍ពិសេស ដែលផ្តល់លទ្ធផលស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការពិសោធន៍។ ជាពិសេស នេះអនុវត្តចំពោះហ្គេមពិសោធន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស"។

ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ការសន្ទនាដែលមានបំណងកំណត់ "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស" រួមមានសំណួរដែលជួយកំណត់ដោយប្រយោលអំពីវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹង និងការអប់រំនៅក្នុងកុមារ ក៏ដូចជាកម្រិតវប្បធម៌នៃបរិស្ថានដែលគាត់ធំឡើង។ . ក្រោយមកទៀតគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលរួមចំណែកដល់ ឬផ្ទុយទៅវិញរារាំងការរៀនសូត្រដែលទទួលបានជោគជ័យនៅសាលា។

រង្វង់ផ្ទាល់ខ្លួន៖

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ"

បច្ចេកទេសគឺជាកិច្ចការសម្រាប់គូររូបភាពដែលពណ៌នាអំពីផ្ទះមួយ ព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធាតុផ្សំនៃអក្សរធំ។ ភារកិច្ចជួយបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតលើគំរូនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ដើម្បីចម្លងវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការយល់ឃើញតាមលំហ, ការសម្របសម្រួល sensorimotor និងជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អនៃដៃ។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 5.5-10 ឆ្នាំ មានលក្ខណៈគ្លីនិក ហើយមិនបញ្ជាក់ពីការទទួលបានសូចនាករបទដ្ឋានទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់កុមារវាចាំបាច់ដើម្បីជួសជុល:

1) ដៃដែលកុមារគូរ (ស្តាំឬឆ្វេង);
2) របៀបដែលគាត់ធ្វើការជាមួយគំរូ៖ ថាតើគាត់ឧស្សាហ៍មើលវា ថាតើគាត់គូសបន្ទាត់ខ្យល់លើគំនូរគំរូ ធ្វើឡើងវិញនូវវណ្ឌវង្កនៃរូបភាព ថាតើគាត់ពិនិត្យមើលអ្វីដែលគាត់បានធ្វើជាមួយគំរូ ឬបន្ទាប់ពីមើលវាហើយ ទាញចេញពីការចងចាំ;

3) គូរបន្ទាត់យ៉ាងឆាប់រហ័សឬយឺត;

4) ត្រូវបានរំខានក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ;

5) អ្វីដែលគាត់និយាយនិងអ្វីដែលគាត់សួរនៅពេលគូរ;

6) ថាតើប្រធានបទពិនិត្យមើលគំនូររបស់គាត់ជាមួយនឹងគំរូបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ។

នៅពេលដែលកុមាររាយការណ៍ពីការបញ្ចប់ការងារគាត់គួរតែត្រូវបានសួរឱ្យពិនិត្យមើលថាតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយគាត់។ ប្រសិនបើគាត់ឃើញភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគំនូររបស់គាត់ គាត់អាចកែតម្រូវវាបាន ប៉ុន្តែនេះត្រូវតែកត់ត្រាដោយអ្នកពិសោធន៍។

ការព្យាបាលសម្ភារៈពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយការរាប់ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់កំហុស។ កំហុសគឺ៖

ក) អវត្ដមាននៃព័ត៌មានលម្អិតនៃគំនូរ;

ខ) ការកើនឡើងនូវព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗនៃគំនូរលើសពី 2 ដង ខណៈពេលដែលរក្សាទំហំត្រឹមត្រូវនៃគំនូរទាំងមូល។

គ) ធាតុដែលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវនៃគំនូរ;

ឃ) រូបភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានលម្អិតនៅក្នុងចន្លោះនៃគំនូរ;

ង) គម្លាតនៃបន្ទាត់ត្រង់លើសពី 30° ពីទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

f) ចន្លោះរវាងបន្ទាត់ដែលពួកគេគួរតែត្រូវបានតភ្ជាប់;

g) ឡើងលើបន្ទាត់ម្តងមួយៗ។

នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍វាចាំបាច់ត្រូវគិតពីអាយុនៃប្រធានបទ។ ដូច្នេះកុមារដែលមានអាយុពី 5.5-6 ឆ្នាំដោយសារតែភាពចាស់ទុំមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការសំរបសំរួល sensorimotor កម្រនឹងទប់ទល់នឹងភារកិច្ចយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ ប្រសិនបើប្រធានបទមានកំហុសច្រើនជាង 1 ដងក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំ នោះបង្ហាញពីបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកចិត្តសាស្ត្រមួយ ឬច្រើនដែលត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្ត្រ។
វិធីសាស្រ្ត "បាទ / ចាស"

បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​សមត្ថភាព​នៃ​ការ​ធ្វើ​តាម​ក្បួន។ វាគឺជាការកែប្រែនៃល្បែងកុមារដ៏ល្បីល្បាញ "បាទ" និង "ទេ" កុំនិយាយកុំស្លៀកពាក់ខ្មៅនិងស។ សម្រាប់បច្ចេកទេសនេះ មានតែផ្នែកដំបូងនៃច្បាប់នៃល្បែងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយក ពោលគឺ៖ កុមារត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យឆ្លើយសំណួរដោយប្រើពាក្យ "បាទ/ចាស" និង "ទេ"។ បន្ទាប់​ពី​ប្រធាន​បទ​បញ្ជាក់​ថា​គាត់​យល់​ពី​ច្បាប់​នៃ​ការ​ប្រកួត​ហើយ អ្នក​ពិសោធន៍​ចាប់​ផ្ដើម​សួរ​គាត់​នូវ​សំណួរ​ដែល​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ចម្លើយ "បាទ/ចាស" និង "ទេ"។

កំហុសគឺមានតែពាក្យ "បាទ" និង "ទេ" ។ ពាក្យ "aha", "nope" និងពាក្យផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសទេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ចម្លើយដែលគ្មានន័យមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសទេ ប្រសិនបើវាបំពេញនូវច្បាប់ផ្លូវការនៃហ្គេម។ វា​អាច​ទទួល​យក​បាន​ណាស់​ប្រសិន​បើ​កុមារ​ឆ្លើយ​ដោយ​ការ​ងក់​ក្បាល​ដោយ​បញ្ជាក់ ឬ​អវិជ្ជមាន​ជំនួស​ឱ្យ​ការ​ឆ្លើយ​ដោយ​ពាក្យសំដី។
វិចារណញាណ និងការនិយាយ៖

នៅពេលសិក្សាបញ្ញារបស់កុមារពីទស្សនៈនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន លក្ខណៈចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀនគួរតែលេចចេញជារូបរាង។ ចរិតលក្ខណៈបែបនេះដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺការរៀនសូត្រដែលរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលពីរនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញា។ ទីមួយគឺការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ថ្មីនៃការងារ (ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ល។ ); ទីពីរ​គឺ​ការ​ផ្ទេរ​ច្បាប់​ដែល​បាន​រៀន​សម្រាប់​ការ​បញ្ចប់​កិច្ចការ​ទៅ​ឱ្យ​វត្ថុ​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា ប៉ុន្តែ​មិន​ដូច​គ្នា​នឹង​វា​ទេ។ ដំណាក់កាលទីពីរគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែដំណើរការទូទៅនេះត្រូវបានអនុវត្ត។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងក្នុងការកំណត់សមត្ថភាពសិក្សា គឺចង់ឱ្យមានការស៊ើបអង្កេតបន្ថែមទៀតដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ចាប់តាំងពីប្រតិបត្តិការបញ្ញានេះត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនជាលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា វិធីសាស្រ្តដើមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបំពេញលក្ខខណ្ឌដែលការពិនិត្យកុមារត្រូវបានអនុវត្ត ពោលគឺ ការសិក្សាគួរតែចំណាយពេលតិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតត្រូវនឹងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការសាងសង់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពសិក្សា។

វិធីសាស្រ្ត "ស្បែកជើងកវែង"

បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ i.e. មើលពីរបៀបដែលគាត់ប្រើច្បាប់ដែលគាត់មិនធ្លាប់ជួបប្រទះពីមុនមកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ភាពលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងកើនឡើងជាបណ្តើរៗ ដោយសារការដាក់បញ្ចូលវត្ថុទៅក្នុងពួកវា ដែលទាក់ទងនឹងច្បាប់ដែលបានសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តបានលុះត្រាតែដំណើរការចាំបាច់នៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្ត។ ភារកិច្ចដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបដែលដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេទាមទារឱ្យមានការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ ឬទ្រឹស្តី។ ភាពទូទៅជាក់ស្តែងត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ឬដើម្បីនាំយកវាមកនៅក្រោមគំនិតទូទៅមួយ។ ទ្រឹស្តីទូទៅត្រូវបានយល់ថាជាការទូទៅដោយផ្អែកលើអរូបីដែលមានអត្ថន័យ នៅពេលដែលចំណុចយោងមិនមែនជាលក្ខណៈប្លែកជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែការពិតនៃវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃលក្ខណៈពិសេសដោយឡែក ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់វា។

ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រ Boots ជួយវិភាគសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការទូទៅ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 5.5-10 ឆ្នាំ មានលក្ខណៈគ្លីនិក ហើយមិនបញ្ជាក់ពីការទទួលបានសូចនាករបទដ្ឋានទេ។

ក្នុងនាមជាការងារពិសោធន៍ ប្រធានបទត្រូវបានបង្រៀនឱ្យសរសេរកូដរូបភាពពណ៌តាមបែបឌីជីថល (សេះ ក្មេងស្រី សត្វស្វា) ដោយវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសញ្ញាមួយ - ស្បែកជើងកវែងនៅលើជើងរបស់ពួកគេ។ មានស្បែកជើងកវែង - រូបភាពត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយ "1" (មួយ) គ្មានស្បែកជើងកវែង - "0" (សូន្យ) ។ រូបភាពពណ៌ត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រធានបទក្នុងទម្រង់ជាតារាងដែលមាន៖ 1) ច្បាប់សរសេរកូដ។ 2) ដំណាក់កាលនៃការជួសជុលច្បាប់; ៣) អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា riddles ដែល​ប្រធាន​បទ​ត្រូវ​តែ​ដោះ​ស្រាយ​ដោយ​ការ​សរសេរ​កូដ​។ បន្ថែមពីលើតារាងនៃរូបភាពពណ៌ ការពិសោធន៍ប្រើក្រដាសសមួយសន្លឹកជាមួយនឹងរូបភាពនៃរាងធរណីមាត្រ ដែលជាការប្រឌិតពីរបន្ថែមទៀត។

វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"

វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ A.N. Bernstein ប៉ុន្តែការណែនាំ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរខ្លះ។ វាមានគោលបំណងសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល ការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ។

រូបភាពគ្រោងចំនួនបីដែលបង្ហាញដល់ប្រធានបទក្នុងលំដាប់ខុស ត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈពិសោធន៍។ កុមារត្រូវតែយល់ពីគ្រោង បង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតរឿងចេញពីរូបភាព ដែលមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃការគិតឡូជីខល និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ។ រឿងផ្ទាល់មាត់បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត៖ របៀបដែលគាត់បង្កើតឃ្លា មិនថាគាត់និយាយបានស្ទាត់ជំនាញ វាក្យសព្ទរបស់គាត់ជាអ្វីជាដើម។
បច្ចេកទេស "លាក់សំឡេងនិងស្វែងរក"

បច្ចេកទេស "លាក់សំឡេង និងស្វែងរក" ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីលេងលាក់ និងស្វែងរកដោយសំឡេង។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃហ្គេមមានដូចខាងក្រោម៖ រាល់ពេលដែលពួកគេយល់ស្របលើសំឡេងដែលត្រូវរកមើល បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍ហៅពាក្យផ្សេងគ្នាចំពោះប្រធានបទ ហើយគាត់ត្រូវតែនិយាយថាតើសំឡេងដែលគាត់កំពុងស្វែងរកគឺនៅក្នុងពាក្យ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លាស់គ្នារកមើលសំឡេង "o", "a", "sh", "s" ។ ពាក្យទាំងអស់ត្រូវតែបញ្ចេញឱ្យច្បាស់ ដោយបន្លិចសំឡេងនីមួយៗ ហើយថែមទាំងទាញសំឡេងស្រៈ (សំឡេងស្រៈដែលកំពុងស្វែងរកត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់)។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ប្រធានបទដែលគាត់ផ្ទាល់ធ្វើតាមអ្នកពិសោធន៍និយាយពាក្យហើយស្តាប់គាត់។ អ្នកអាចនិយាយពាក្យដដែលៗជាច្រើនដង។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានពិពណ៌នាគឺត្រឹមត្រូវ អាចទុកចិត្តបាន និងមានតម្លៃព្យាករណ៍។ កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលពិនិត្យកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យក្រុមមត្តេយ្យសាលាបឋមសិក្សា។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ 6 ខែ។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការប្រើវាសម្រាប់អាយុមុន។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែមដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ

ទៅសាលារៀន
តេស្តតម្រង់ទិសនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា

គោលដៅ។ការ​កំណត់​កម្រិត​ទូទៅ​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​កុមារ​សម្រាប់​ការ​ចូល​រៀន រួម​ទាំង​កម្រិត​នៃ​ការ​បង្កើត​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​តាម​គំរូ​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង ឬ​ពឹង​ផ្អែក​លើ​វា​ខាង​ផ្លូវចិត្ត​ពី​ការ​ចងចាំ។

សម្ភារៈ។ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

ការធ្វើតេស្តមានបីភារកិច្ច (ការធ្វើតេស្តរង) ។

1. គំនូររបស់បុរស

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់អនុវត្ត។អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយទៅកាន់កុមារថា "ព្យាយាមគូរបុរសតូចម្នាក់។ គ្រាន់តែជាវិធីដែលអ្នកចង់បាន។ មួយដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។" កុមារអាចសួរថា "គូរក្មេងស្រីឬក្មេងប្រុស?" ឬ "តើខ្ញុំអាចគូរតុក្កតាបានទេ?" ល។ គួរតែឆ្លើយថា "គូរអ្នកណាដែលអ្នកចង់បាន"។

2. ការចម្លងពាក្យដែលបានសរសេរ

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់អនុវត្ត។អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យកុមារដើម្បីបំពេញភារកិច្ច: "ពាក្យពីរត្រូវបានសរសេរនៅពីមុខអ្នក។ ព្យាយាមចម្លងពួកវាឱ្យច្បាស់ សរសេរបិទ។ តើអ្នកមិនទាន់អាចសរសេរបានទេ? មិនអីទេ គ្រាន់តែចម្លងពួកវា។ ព្យាយាមគូរ (សរសេរបិទ) ដើម្បីឱ្យវាមើលទៅដូចជា,

3. ការចម្លងលំនាំពីចំនុច

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់អនុវត្ត។អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយទៅកាន់កុមារថា “មើល នេះជាគំរូនៃចំណុច។ ព្យាយាមគូរដូចគ្នា ចម្លង។ (អ្នកអាចបន្ថែម៖ "ស្រមៃថាអ្នកបានថតរូបពួកគេ។ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅពេលនោះ?")

ដំណើរការទិន្នន័យ។ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ លក្ខណៈពិសេសនៃភារកិច្ចត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ លទ្ធផលនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃតាមប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច (1 - ពិន្ទុខ្ពស់បំផុត 5 - ពិន្ទុទាបបំផុត) បន្ទាប់មកលទ្ធផលសរុបសម្រាប់កិច្ចការទាំងបីត្រូវបានគណនា។

លំហាត់ 1

1 ពិន្ទុ រូបដែលគូរមានក្បាល ដងខ្លួន និងអវយវៈ។ ក្បាលមិនធំជាងរាងកាយទេហើយត្រូវបានតភ្ជាប់ ជាមួយក។ នៅលើក្បាលមានសក់ (ប្រហែលជាពួកគេត្រូវបានគ្របដោយក្បាលក្បាលខ្លះ) និងត្រចៀកនៅលើមុខ - ភ្នែកច្រមុះនិងមាត់។ ដៃមានម្រាមដៃប្រាំ។ ជើងត្រូវបានកោងនៅខាងក្រោម។ បុរសកំពុងពាក់អ្វីមួយ។ រូបរបស់គាត់ត្រូវបានគូរតាមរបៀបដែលហៅថាសំយោគ (វណ្ឌវង្ក) នៅពេលដែលវាទាំងអស់ (ក្បាល ក ក ដៃ ជើង) គូរភ្លាមៗតែម្តង ហើយមិនបង្កើតដោយធាតុដែលបានបញ្ចប់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នានោះទេ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការគូរនេះ តួរលេខទាំងមូលអាចត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងគ្រោងតែមួយ ដោយមិនចាំបាច់លើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាសនោះទេ។ ផ្ទុយទៅនឹងវិធីសាស្ត្រសំយោគ ក្នុងការវិភាគឧទាហរណ៍ តួត្រូវបានគូរដំបូង បន្ទាប់មកដៃ និងជើងត្រូវបាន "ភ្ជាប់" ទៅវា។

2 ពិន្ទុ។ ដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនមានវិធីសំយោគនៃការគូរទេ។ អវត្ដមាននៃពត៌មានលំអិតបី (ក សក់ ម្រាមដៃមួយ) អាចត្រូវបានមិនអើពើ ប្រសិនបើតួលេខត្រូវបានគូរតាមរបៀបសំយោគ។

៣ ពិន្ទុ។ តួលេខនេះមានក្បាល ដងខ្លួន និងអវយវៈ។ ដៃឬជើងត្រូវបានគូរដោយបន្ទាត់ពីរ (3D) ។ អវត្ដមាននៃក, សក់, ត្រចៀក, សម្លៀកបំពាក់, ម្រាមដៃនិងជើងត្រូវបានអនុញ្ញាត។

៤ ពិន្ទុ។ គំនូរបុរាណជាមួយក្បាលនិងដងខ្លួន។ អវយវៈ (មួយគូគឺគ្រប់គ្រាន់) ត្រូវបានបង្ហាញដោយបន្ទាត់នីមួយៗ។

៥ ពិន្ទុ។ មិនមានរូបភាពច្បាស់លាស់នៃប្រម៉ោយ (cephalopod ឬភាពលេចធ្លោនៃ cephalopod) ឬអវយវៈទាំងពីរគូនោះទេ។ សរសេរអក្សរ។

កិច្ចការទី 2

1 ពិន្ទុ គំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺល្អ និងអាចចម្លងបានទាំងស្រុង។ អក្សរលើសពីទំហំនៃគំរូមិនលើសពីពីរដង។ អក្សរទីមួយត្រូវបានសរសេរជាអក្សរធំ។ អក្សរត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងច្បាស់ជាពីរពាក្យ។ ឃ្លាដែលបានចម្លងឃ្លាតឆ្ងាយពីបន្ទាត់ផ្ដេកមិនលើសពី 30 ដឺក្រេទេ។

2 ពិន្ទុ។ គំរូត្រូវបានចម្លងដោយស្របច្បាប់។ ទំហំនៃអក្សរនិងការសង្កេតនៃបន្ទាត់ផ្ដេកមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។

៣ ពិន្ទុ។ ការបែងចែកច្បាស់លាស់នៃសិលាចារឹកជាពីរផ្នែក។ អ្នកអាចយល់យ៉ាងហោចណាស់បួនអក្សរនៃគំរូ។

៤ ពិន្ទុ។ យ៉ាងហោចណាស់អក្សរពីរត្រូវគ្នានឹងលំនាំ។ លំនាំដែលបានផលិតឡើងវិញនៅតែបង្កើតបន្ទាត់ស្លាក។

៥ ពិន្ទុ។ សរសេរអក្សរ។

កិច្ចការទី 3

1 ពិន្ទុ ច្បាប់ចម្លងពិតប្រាកដនៃគំរូ។ គម្លាតបន្តិចនៃចំណុចមួយពីបន្ទាត់ ឬជួរឈរត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ការកាត់បន្ថយគំរូគឺអាចទទួលយកបានហើយការកើនឡើងមិនគួរលើសពី 2 ដងទេ។ គំនូរគួរតែស្របទៅនឹងគំរូ។

2 ពិន្ទុ។ ចំនួននិងការរៀបចំចំណុចត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូ។ អ្នកអាចមិនអើពើគម្លាតមិនលើសពីបីពិន្ទុក្នុងមួយពាក់កណ្តាលទទឹងនៃគម្លាតរវាងជួរដេកនិងជួរឈរ។

៣ ពិន្ទុ។ គំនូរទាំងមូលត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូដែលមិនលើសពីទទឹងនិងកម្ពស់របស់វាលើសពីពីរដង។ ចំនួនពិន្ទុអាចមិនត្រូវគ្នានឹងគំរូ ប៉ុន្តែមិនគួរលើសពីម្ភៃ និងតិចជាងប្រាំពីរទេ។ វេនណាមួយត្រូវបានអនុញ្ញាតសូម្បីតែ 180 ដឺក្រេ។

៤ ពិន្ទុ។ គ្រោងនៃគំនូរមិនត្រូវគ្នានឹងលំនាំនោះទេ ប៉ុន្តែនៅតែមានចំណុច។ វិមាត្រគំរូ និងចំនួនពិន្ទុមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។ រាងផ្សេងទៀត (ដូចជាបន្ទាត់) មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។

៥ ពិន្ទុ។ សរសេរអក្សរ។

ការធ្វើតេស្តដែលបានពិពណ៌នាគឺងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយកុមារ។ វាផ្តល់នូវរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាចត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុម ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលចុះឈ្មោះពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន។ បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តអ្នកអាចហៅការពិនិត្យកុមារម្នាក់ៗ។ ដោយសារការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តមិនបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែផ្តល់លក្ខណៈបរិមាណ ក្នុងករណីពិសេស ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងកន្លែងព្យាបាល។

ប្រសិនបើប្រធានបទទទួលបាន 3-6 ពិន្ទុក្នុងគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់នៃការធ្វើតេស្ត Kern-Jirasek នោះតាមក្បួនវាមិនចាំបាច់និយាយបន្ថែមជាមួយគាត់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីរូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់ទេ។ កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុ 7-9 (ប្រសិនបើពិន្ទុទាំងនេះត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមកិច្ចការទាំងអស់) មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យម។ ប្រសិនបើពិន្ទុសរុបរួមបញ្ចូលថ្នាក់ទាបខ្លាំង (ឧទាហរណ៍ ពិន្ទុ 9 មានថ្នាក់ទី 2 សម្រាប់កិច្ចការទី 1 ទី 3 សម្រាប់កិច្ចការទី 3 និងទី 4 សម្រាប់ទី 3) នោះ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើការពិនិត្យបុគ្គលដើម្បីឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ ស្រមៃមើលលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ហើយជាការពិតណាស់ វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យមើលបន្ថែមលើកុមារដែលបានទទួល 10-15 ពិន្ទុ (10-11 ពិន្ទុ - ដែនកំណត់ទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យម 12 - 15 ពិន្ទុ - ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោមបទដ្ឋាន) ។

1. 
   ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដីដោយ Jaroslav Jirasek

គោលដៅ។ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល គុណភាពសង្គមដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

1. តើសត្វមួយណាធំជាង - សេះ ឬឆ្កែ?

សេះ - 0 ពិន្ទុ ចម្លើយខុស -5 ពិន្ទុ។

2. ពេល​ព្រឹក​យើង​ញ៉ាំ​អាហារ​ពេល​ព្រឹក ហើយ​ពេល​រសៀល...?

យើងមានអាហារថ្ងៃត្រង់។ យើងញ៉ាំស៊ុបសាច់ - 0 ពិន្ទុ។ អាហារពេលល្ងាច ការគេង និងចម្លើយខុសផ្សេងទៀត - 3 ពិន្ទុ។

3. ពន្លឺពេលថ្ងៃ តែពេលយប់...?

ងងឹត - 0 ពិន្ទុ ចម្លើយខុស - 4 ពិន្ទុ។

៤.មេឃខៀវតែស្មៅ...?

ពណ៌បៃតង - 0 ពិន្ទុ ចម្លើយខុស - 4 ពិន្ទុ។

5. Cherries, pears, plums, ផ្លែប៉ោម ... ​​- តើនោះជាអ្វី?

ផ្លែឈើ - 1 ពិន្ទុ ចម្លើយខុស - 1 ពិន្ទុ។

6. ហេតុអ្វីបានជារបាំងត្រូវបានបន្ទាបតាមបណ្តោយផ្លូវរថភ្លើងមុនពេលរថភ្លើងឆ្លងកាត់?

ដើម្បីការពារកុំឱ្យរថភ្លើងបុកជាមួយរថយន្ត។ ដូច្នេះថាគ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវរថភ្លើងបុក (ល) - 0 ពិន្ទុ ចម្លើយខុស - 1 ពិន្ទុ។

7. តើទីក្រុងម៉ូស្គូ, Rostov, Kyiv គឺជាអ្វី?

ទីក្រុង - 1 ពិន្ទុស្ថានីយ៍ - 0 ពិន្ទុ។ ចម្លើយខុស - ១ ពិន្ទុ។

8. តើនាឡិកាបង្ហាញម៉ោងប៉ុន្មាន (សូចនាករនៅលើនាឡិកា)?

បានបង្ហាញយ៉ាងល្អ - 4 ពិន្ទុ។ មានតែមួយភាគបួនមួយម៉ោងទាំងមូលមួយភាគបួននិងមួយម៉ោងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ - 3 ពិន្ទុ។ មិនស្គាល់នាឡិកា - ០ ពិន្ទុ។

៩.គោតូចជាកូនគោ ឆ្កែតូចគឺ..., ចៀមតូចគឺ...?

កូនឆ្កែកូនចៀម - 4 ពិន្ទុ ចម្លើយតែមួយក្នុងចំណោមពីរ - 0 ពិន្ទុ។ ចម្លើយខុស - ១ ពិន្ទុ។

10. តើឆ្កែកាន់តែដូចមាន់ ឬឆ្មា? តើ​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​គ្នា​យ៉ាង​ណា អ្វី​ដែល​ដូច​គ្នា?

សម្រាប់ឆ្មាមួយដោយសារតែពួកគេមានជើង 4 សក់កន្ទុយក្រញ៉ាំជើង (ភាពស្រដៀងគ្នាមួយគឺគ្រប់គ្រាន់) - 0 ពិន្ទុ។ សម្រាប់ឆ្មាមួយ (ដោយមិននាំមកនូវសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នា) - 1 ពិន្ទុ។ សម្រាប់សាច់មាន់ - 3 ពិន្ទុ។

11. ហេតុអ្វីបានជារថយន្តទាំងអស់មានហ្វ្រាំង?

មូលហេតុ​ពីរ​យ៉ាង (​ហ្វ្រាំង​ចុះ​ចំណោត ចាប់​ហ្វ្រាំង​ឈប់​ក្រោយ​ចប់​ការ​ជិះ​) - ១ ពិន្ទុ ។ ហេតុផល 1 - 0 ពិន្ទុ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ (ឧទាហរណ៍ គាត់នឹងមិនបើកបរ គ្មានហ្វ្រាំង) - 1 ពិន្ទុ

12. តើញញួរ និងពូថៅ ស្រដៀងនឹងគ្នាដូចម្តេច?

សញ្ញាធម្មតាពីរ - 3 ពិន្ទុ (ឈើមួយនិងដែកពួកគេមានចំណុចទាញទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍អ្នកអាចញញួរដែកគោលជាមួយពួកគេ) 1 ភាពស្រដៀងគ្នា - 2 ពិន្ទុ ចម្លើយខុស - 0 ពិន្ទុ

13. តើសត្វកំប្រុក និងឆ្មាមានលក្ខណៈដូចគ្នាដូចម្តេច?

កំណត់ថាទាំងនេះគឺជាសត្វឬនាំមកនូវលក្ខណៈទូទៅពីរ (ពួកគេមានក្រញាំ 4 កន្ទុយរោមចៀមពួកគេអាចឡើងដើមឈើបាន) - 3 ពិន្ទុ។ ភាពស្រដៀងគ្នាមួយ - 2 ពិន្ទុ។ ចម្លើយខុស - 0 ពិន្ទុ

14. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងក្រចកនិងវីស? តើ​អ្នក​នឹង​ទទួល​ស្គាល់​ពួក​គេ​ដោយ​របៀប​ណា បើ​ពួក​គេ​នៅ​ទី​នេះ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​អ្នក?

ពួកវាមានសញ្ញាផ្សេងៗគ្នា៖ វីសមានខ្សែអំបោះ ខ្សែរមួលបែបនេះជុំវិញស្នាមរន្ធ - ៣ ពិន្ទុ។ វីសត្រូវបានរមួលហើយក្រចកត្រូវបានញញួរឬវីសមានគ្រាប់ - 2 ​​ពិន្ទុ។ ចម្លើយខុស - 0 ពិន្ទុ

15. បាល់ទាត់ លោតខ្ពស់ វាយកូនបាល់ ហែលទឹក... នោះឬ?

កីឡាអប់រំកាយ - ៣ ពិន្ទុ។ ហ្គេម (លំហាត់) កាយសម្ព័ន្ធ ការប្រកួត - 2 ពិន្ទុ ចម្លើយខុស - 0 ពិន្ទុ។

16. តើអ្នកស្គាល់រថយន្តអ្វីខ្លះ?

យានជំនិះដីចំនួនបី យន្តហោះ ឬកប៉ាល់ - 4 ពិន្ទុ។ មានតែយានជំនិះដីគោកចំនួនបីគ្រឿង ឬបញ្ជីពេញលេញ ជាមួយនឹងយន្តហោះ ឬជាមួយកប៉ាល់ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីពន្យល់ថាយានជំនិះគឺជាអ្វីដែលអាចប្រើដើម្បីធ្វើដំណើរជុំវិញ - 2 ពិន្ទុ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ - 0 ពិន្ទុ។

17. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងមនុស្សចាស់ និងមនុស្សវ័យក្មេង? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ?

សញ្ញា 3 (សក់ស្កូវ, គ្មានសក់, ជ្រួញ, ចក្ខុវិស័យខ្សោយ, ស្តាប់មិនសូវល្អ, ឈឺច្រើន, ទំនងជាស្លាប់ជាងក្មេង) - 4 ពិន្ទុ 1 ឬ 2 ភាពខុសគ្នា - 2 ពិន្ទុ, ចម្លើយខុស (គាត់មានដំបង, គាត់ជក់បារី។ ល។ ) - 0 ពិន្ទុ។

18. ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សលេងកីឡា?

2 ហេតុផល (ដើម្បីឱ្យមានសុខភាពល្អ, សម, រឹងមាំ, ដើម្បីចល័តកាន់តែច្រើន, មិនធាត់។ ល។ ) - 4 ពិន្ទុ 1 ហេតុផល - 2 ពិន្ទុ, ចម្លើយខុស - 0 ពិន្ទុ។

19. ហេតុអ្វីបានជាវាអាក្រក់នៅពេលដែលមនុស្សខ្មាស់អៀនពីការងារ?

នៅសល់គួរតែដំណើរការសម្រាប់វា (ឬការបញ្ចេញមតិផ្សេងទៀត) ។ គាត់ខ្ជិល។ រកបានតិចតួចហើយមិនអាចទិញអ្វីទាំងអស់ - 2 ​​ពិន្ទុ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ - 0 ពិន្ទុ។

20. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវបិទត្រានៅលើស្រោមសំបុត្រ?

ដូច្នេះពួកគេចំណាយសម្រាប់ការបញ្ជូនបន្តការដឹកជញ្ជូនសំបុត្រ - 5 ពិន្ទុ។ ម្នាក់ទៀតត្រូវបង់ប្រាក់ពិន័យ - 2 ពិន្ទុ។ ចម្លើយខុស - 0 ពិន្ទុ។

បន្ទាប់ពីការស្ទង់មតិលទ្ធផលត្រូវបានគណនាដោយចំនួនពិន្ទុដែលសម្រេចបានលើសំណួរបុគ្គល។ លទ្ធផលបរិមាណនៃកិច្ចការនេះ ចែកចេញជា៥ក្រុម៖

1 ក្រុម - បូក 24 ឬច្រើនជាងនេះ។

2 ក្រុម - បូក 14 ទៅ 23

3 ក្រុម - ពី 0 ដល់ 13

4 ក្រុម - ពីដក 1 ដល់ដក 10

ក្រុមទី 5 - តិចជាងដក 11 ។

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់ក្រុមបីដំបូងត្រូវបានគេចាត់ទុកថាវិជ្ជមាន។ កុមារដែលមានពិន្ទុពីបូក 24 ដល់បូក 13 ត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ការធ្វើតេស្តសកម្មភាព Vasomotor

បរិក្ខារ៖ ក្រដាសកាតុងធ្វើកេសចំនួន ៣ ដែលមានរូបបោះពុម្ព ឬគូរដោយទឹកខ្មៅ ក្រដាសស ខ្មៅដៃ នាឡិកាដៃ។

ការណែនាំ៖ យកខ្មៅដៃនេះ។ គូរលើក្រដាសនេះនូវតួរលេខដែលស្រដៀងនឹងមួយនេះ (រូបភាពទី 1)។ ល្អ​ណាស់។ ឥឡូវ​គូរ​មួយ​ទៀត​ដូច​រូប​នេះ (រាង​ទី ២)។ ឥឡូវនេះចុងក្រោយ (រូបភាពទី 3) ។

ពេលវេលាអតិបរមាសម្រាប់តួលេខនីមួយៗគឺ 1 នាទី។

លទ្ធផល៖ ការ៉េពិត ឬមានជ្រុងធំជាងបន្តិច ដែលមានមុំខាងស្តាំទាំងអស់; rhombus ជាមួយជ្រុងដែលបានគូរយ៉ាងល្អ; ហើយតួលេខទីបីគឺអាចស្គាល់បាន - 3 ពិន្ទុ។

ការ៉េដែលមានមុំខាងស្តាំចំនួន 2 ហើយតួលេខដែលនៅសល់អាចសម្គាល់បាន - 2 ពិន្ទុ។

តួលេខទាំង 3 គឺមិនល្អឥតខ្ចោះ ប៉ុន្តែខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក - 1 ពិន្ទុ។

តួលេខទាំង 3 (ការប៉ុនប៉ង) គឺដូចគ្នា ឬតួលេខមួយត្រូវបានបង្កើត - 0 ពិន្ទុ។

ការធ្វើតេស្តការចងចាំដែលមើលឃើញ
សម្ភារៈ: 40 x 60 ឬ 50 x 80 សង់ទីម៉ែត្រ, បង្ហាញ: ពែង, រថយន្ត, ឆ្មា, ដៃ, កូនសោ, ស្បែកជើងនិង pear ។ ទំហំនៃតួលេខគឺពី 10 ទៅ 20 អតិបរមាដោយមិនគោរពសមាមាត្រ។ ធាតុគួរតែអាចស្គាល់បាន ប៉ុន្តែមិនមែនជាស៊េរីទេ។ កាវ ឬគូររាងក្នុងភាពរញ៉េរញ៉ៃ ដោយគ្មានស៊ីមេទ្រី មិនមែននៅក្នុងបន្ទាត់ទេ។

ការណែនាំ៖ «នៅផ្នែកម្ខាងទៀតនៃក្រដាសកាតុងធ្វើកេសនេះមានរូបភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំនឹងបង្វិលក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ហើយអ្នកនឹងមើលរូបភាពដោយមិនប្រាប់ខ្ញុំអ្វីទាំងអស់។ បន្ទាប់​មក ខ្ញុំ​នឹង​លាក់​រូបភាព ហើយ​អ្នក​នឹង​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​ឃើញ»។

បង្ហាញក្រដាសកាតុងធ្វើកេសរយៈពេល 30 វិនាទី ហើយងាកផ្នែកពណ៌ស លាក់។ "តើអ្នកបានឃើញអ្វី?" ប្រសិនបើកុមារខ្មាស់អៀន សូមបន្ថែមថា "ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកបានឃើញអ្វី? តើ​មាន​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត?"

លទ្ធផល៖

ប្រសិនបើតួលេខទាំង 7 ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ - 3 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើតួលេខ 4 ទៅ 6 ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ - 2 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើតួលេខ 2 ឬ 3 ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ - 1 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើតួលេខ 1 ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ ឬគ្មាន - 0 ពិន្ទុ។

សាកល្បងដើម្បីពិនិត្យមើលការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ និងភាពធន់នឹងការផ្លាស់ទីលំនៅនៅពេលចម្លងតួលេខ
សម្ភារៈ៖ ក្រដាសស កន្លះសន្លឹក។

ការណែនាំ៖ អ្នកពិសោធន៍អង្គុយចុះនៅខាងស្តាំកុមារ គូររូបទី 1 នៅលើអាកាសដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុលរបស់គាត់ ហើយនិយាយថា "មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីដែលម្រាមដៃរបស់ខ្ញុំនឹងធ្វើ (បង្កើតរូបភាពទី 1 នៅលើអាកាស) ។ ឥឡូវនេះធ្វើដូចគ្នាជាមួយនឹងម្រាមដៃរបស់អ្នក។ ឥឡូវនេះធ្វើដូចនេះ។ (បង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពទី 2 នៅលើអាកាស) ។ ហើយឥឡូវនេះ (រូបភាពទី 3) ។ ល្អ​ណាស់។ ឥឡូវយកខ្មៅដៃមួយគូរលើក្រដាសនីមួយៗនៃតួលេខទាំងនេះដែលអ្នកគូរនៅលើអាកាសដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើកុមារមានភាពខ្មាសអៀន ហើយផ្អាកយូរ នោះគាត់គួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យថា “ល្អណាស់។ ឥឡូវ​ធ្វើ​មួយ​នេះ»។

លទ្ធផល៖

ការបន្តពូជដ៏ល្អនៃតួលេខទាំង 3 - 3 ពិន្ទុ។

ការបន្តពូជដ៏ល្អនៃ 2 តួរលេខ និងមធ្យមមួយ ឬការបន្តពូជមធ្យមនៃតួលេខទាំង 3 - 2 ពិន្ទុ។

ការបន្តពូជមិនល្អនៃតួលេខទាំងអស់ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពួកវាពីគ្នាទៅវិញទៅមកឬការបន្តពូជមធ្យម 2 និងការផ្លាស់ទីលំនៅ 1 តួលេខ - 1 ពិន្ទុ។

ផ្លាស់ទី 3 ឬ 2 តួលេខ ឬដូចគ្នា ការបន្តពូជដែលមិនអាចបែងចែកបាននៃ 3 - 0 ពិន្ទុ។

ថយក្រោយ

យកចិត្តទុកដាក់! ការមើលស្លាយជាមុនគឺសម្រាប់គោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រហែលជាមិនតំណាងឱ្យវិសាលភាពពេញលេញនៃបទបង្ហាញនោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការងារនេះ សូមទាញយកកំណែពេញលេញ។

កំណត់ចំណាំពន្យល់

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការក្នុងផ្នែក defectology និស្សិតនៃ defectology និងមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំហើយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការពិនិត្យគឺជាបឋម ហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយ ឬអ្នកជំនួសពួកគេ។

គោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ-ចិត្តវិទូ គឺដើម្បីបង្កើតគំរូនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបង្កើតរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ ដែលជំរុញការនិយាយ ការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុងផ្នែកជំនាញរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែការធ្វើឱ្យលទ្ធផលទូទៅផ្តល់នូវចំនួនព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃគម្លាតនៅក្នុងស្ថានភាពរបស់កុមារ បង្កើតឋានានុក្រមនៃជំងឺដែលបានកំណត់នៅក្នុងការយល់ដឹង ការនិយាយ ផ្ទាល់ខ្លួន។ ស្វ៊ែរ ធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងកំណត់ទិសដៅ វិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការនិយាយ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ អ្នកឯកទេសរៀបចំផែនការកែទម្រង់ និងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីការងារ។

គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្មុគ្រស្មាញក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលរបស់អ្នកឯកទេស៖

• វិធីសាស្រ្តត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបមួយដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍អតិបរមា។ ពួកវាបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកហើយមិនមានធាតុដដែលៗទេ។
• ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យដោយអ្នកឯកទេសម្នាក់ ទីពីរសង្កេតមើលដំណើរការ និងកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់កុមារ (ល្បឿន ប្រតិកម្មចំពោះការរិះគន់ ការទទួលយកជំនួយ លទ្ធភាពទទួលបានទំនាក់ទំនង។ល។)។

ទាំងអស់នេះបំពេញបន្ថែមលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញរូបភាពពេញលេញបំផុត។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការប្រឡង គ្រូចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូព្យាបាលការនិយាយនិយាយក្នុងកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍។ ចិត្តវិទ្យា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចប្រជុំ ឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្តល់កម្រងសំណួរក្នុងគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃការអប់រំគ្រួសារ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ។ ពាក្យស្នើសុំលេខ 1.doc

នៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចប្រជុំ ឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្តល់អនុស្សរណៈ។

គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

ភារកិច្ច:

• ការបង្កើតប្រព័ន្ធអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូ / អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្របគ្នានិងការកែតម្រូវការយល់ដឹងការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃតួនាទីរបស់សិស្សដោយជោគជ័យ។
• ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យនៅសាលាបឋមសិក្សា។
• ការបង្កើតបញ្ជីអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

លទ្ធផលរំពឹងទុក

• ផ្ទាល់ខ្លួន៖ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការយល់ដឹង មុខងារផ្លូវចិត្ត ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំ។
• ប្រធានបទ៖ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំជោគជ័យនៅសាលាបឋមសិក្សា។
• ប្រធានបទ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា និងការផ្តល់ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

បានប្រើបច្ចេកទេស និងលំហាត់	គោលដៅ	ទម្រង់បែបបទ
1. វិធីសាស្រ្ត "ជណ្ដើរ" ។ 2. រឿងនិទាន "សាលាសម្រាប់សត្វ" ។ 3. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគភាសានៅកម្រិតនៃពាក្យនិងប្រយោគ។	បង្ហាញ៖ UUD ផ្ទាល់ខ្លួន; ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ និងពាក្យក្នុងប្រយោគមួយ។	ក្រុម (កុមារ ៨-១០ នាក់) អ្នកចិត្តសាស្រ្ត
1. ការធ្វើតេស្តភាពចាស់ទុំរបស់សាលា Kern-Jirasik (“គូរមនុស្ស” ចម្លងឃ្លា គូរចំនុច)។ 2. លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការវិភាគភាសានៅកម្រិតពាក្យ។	- កំណត់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ;	ក្រុមរង (កុមារ ៣-៥ នាក់) អ្នកចិត្តសាស្រ្ត
1. កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត (ទស្សនវិស័យ) ការសន្ទនាសាកល្បង S. A. Banks ។ 2. "ការបន្ថែមទីបួន" ។ 3. វិធីសាស្រ្តសាកល្បងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង T. A. Fotekova ។	- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត។ ការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការញែកចេញនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេនៅក្នុងវត្ថុ និងធ្វើឱ្យមានភាពទូទៅចាំបាច់នៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។	បុគ្គល ធ្វើឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយអ្នកឯកទេសទាំងពីរ។ Presentation.ppt

ការពិនិត្យឡូជីខលជាក្រុម (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

សិក្សាជំនាញវិភាគភាសានៅកម្រិតពាក្យ និងប្រយោគ។

សេចក្តីណែនាំ ១៖កំណត់ថាតើមានផ្នែកប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ ហើយគូរបន្ទាត់នៅក្រោមរូបភាព។

គំរូ: ____ , ____ ____ , ____ ____ ____

សេចក្តីណែនាំ 2:កំណត់ចំនួនពាក្យក្នុងប្រយោគ ហើយគូរបន្ទាត់នៅក្រោមរូបភាព។

កុមារដែលរួសរាយរាក់ទាក់បានបង្កើត snowman ។ វ៉ាន់យ៉ាបានបង្កើតមនុស្សព្រិល។

គំរូ: ____ ____ ____ ។

ការពិនិត្យឡូជីខលក្នុងក្រុមរង។ឧបសម្ព័ន្ធ№4.doc

សិក្សាជំនាញវិភាគភាសានៅកម្រិតពាក្យ។

សេចក្តីណែនាំ ១៖កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [K] ហើយលាបលើចតុកោណកែងដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ (ដើម កណ្តាល ចុងពាក្យ)។ ពាក្យមួយត្រូវបានតម្រៀបចេញជាសមូហភាព ហើយពួកគេធ្វើការដោយឯករាជ្យលើកាត។

សេចក្តីណែនាំ 2:កំណត់​កន្លែង​នៃ​សំឡេង [A] ហើយ​លាប​លើ​ចតុកោណ​ដោយ​ខ្មៅដៃ​ពណ៌​ក្រហម (ដើម កណ្តាល ចុង​ពាក្យ)។

ពាក្យមួយត្រូវបានតម្រៀបចេញជាសមូហភាព ហើយពួកគេធ្វើការដោយឯករាជ្យលើកាត។

សេចក្តីណែនាំទី ៣៖គូររង្វង់ជាច្រើនដោយប្រើខ្មៅដៃសាមញ្ញ ព្រោះមានសំឡេងនៅក្នុងឈ្មោះរូបភាព។

ពាក្យមួយត្រូវបានតម្រៀបចេញជាសមូហភាព ហើយពួកគេធ្វើការដោយឯករាជ្យលើកាត។

ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលា T. A. Fotekova ។ បច្ចេកទេសប្រើតេស្តនិយាយដែលស្នើឡើងដោយ R.I. Lalayeva (1988) និង E.V. Maltseva (1991) ។

បច្ចេកទេសរួមមាន 4 ស៊េរី។

ស៊េរី 1- ការសិក្សាកម្រិត sensorimotor នៃការនិយាយ - រួមមានបួនក្រុមនៃភារកិច្ច:

ពិនិត្យការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;

ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃចលនាសន្លាក់ (ស្លាយលេខ ៤)។

ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញសំឡេង (ស្លាយលេខ ៥ - ១៤)។

ពិនិត្យមើលការបង្កើតសំឡេង - រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ (ស្លាយលេខ ១៥)។

ស៊េរី 2- ការសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទ និងជំនាញបង្កើតពាក្យ (ស្លាយលេខ ១៦ - ១៩)។

ស៊េរី 3- ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (ស្លាយលេខ 20 - 21) ។

ស៊េរីទី 4- ការ​សិក្សា​នៃ​ការ​និយាយ​រួម (ស្លាយទី 22) ។

ការសិក្សាអំពីការនិយាយភ្ជាប់។

គូររឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាព "Bobik" (រូបភាពប្រាំ) ឬស៊េរីផ្សេងទៀតនៃ 4-5 រូបភាព។

ការណែនាំ៖ មើល​រូប​ទាំង​នេះ ព្យាយាម​រៀប​ចំ​ឱ្យ​មាន​សណ្តាប់​ធ្នាប់ និង​បង្កើត​ជា​រឿង។

ការរៀបរាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលបានស្តាប់។

ការណែនាំ: ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានរឿងខ្លីមួយឱ្យអ្នក ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ទន្ទេញចាំ ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីនិយាយវាឡើងវិញ។

PEA

មាន peas ក្នុងមួយ pod ។ មួយសប្តាហ៍បានកន្លងផុតទៅ។ ផើងបានបើកឡើង។ Peas បានរមៀលចូលទៅក្នុងដូងរបស់ក្មេងប្រុសដោយរីករាយ។ ក្មេង​ប្រុស​បាន​កាន់​កាំភ្លើង​ភ្ជង់​ហើយ​បាញ់។ សណ្តែកបីបានហោះឡើងលើដំបូល។ សត្វព្រាបខាំពួកគេនៅទីនោះ។ សណ្តែកមួយរមៀលចូលទៅក្នុងប្រឡាយ។ មួយពន្លក។ មិនយូរប៉ុន្មាន វាប្រែជាពណ៌បៃតង ហើយក្លាយជាគុម្ពោតអង្កាញ់។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបីថ្នាក់ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងពិធីការប្រឡង ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 5.docការពិនិត្យបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការបង្ហាញ Power Point ។ បទបង្ហាញមានឯកសារលាក់មួយដែលមានតារាងសម្រាប់បំពេញលទ្ធផលនៃការពិនិត្យការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម។

1. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។ រឿងនិទាន "សាលាសម្រាប់សត្វ" ។

បានធ្វើឡើងនៅក្នុងការកំណត់ក្រុម។ កុមារម្នាក់ៗមានពិធីការប្រឡងលេខ ១ នៅលើតុ សំណុំខ្មៅដៃពណ៌ (ខៀវ ត្នោត លឿង ផ្កាឈូក ខ្មៅ)។ ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ៦.doc

សេចក្តីណែនាំ ១៖ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានរឿងនិទានឱ្យអ្នកស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការស្តាប់បុរសគួរតែកំណត់ថាតើសត្វមួយណាដែលពួកគេចូលចិត្តជាង។ ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ៧.doc

សេចក្តីណែនាំ 2:ជ្រើសរើសសិស្សទាំងនេះដែលអ្នកពេញចិត្តជាងគេ។ សិស្សម្នាក់ៗមានពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួន៖ សេះមានពណ៌ខៀវ ខ្លាឃ្មុំមានពណ៌ត្នោត កំប្រុកមានពណ៌លឿង កូនឆ្មាមានពណ៌ផ្កាឈូក ទន្សាយមានពណ៌ខ្មៅ។

ឥឡូវយកខ្មៅដៃពណ៌ដែលត្រូវនឹងវីរបុរសដែលអ្នកបានជ្រើសរើសនៅលើក្រដាស ហើយគូរលើរង្វង់នៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងក្រោមនៃសន្លឹក។

2. ការស្រាវជ្រាវការគោរពខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្ត "ជណ្តើរ" ។

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមានទម្រង់មួយដែលមានកាំជណ្ដើរ ប៊ិច ឬខ្មៅដៃ។ ជណ្ដើរមួយត្រូវបានគូរនៅលើក្តារខៀន។

ការណែនាំ៖ បុរសៗ យកខ្មៅដៃក្រហមមកស្តាប់កិច្ចការ។ នេះគឺជាជណ្ដើរ។ ប្រសិនបើបុរសទាំងអស់ត្រូវបានដាក់នៅលើវានោះនៅទីនេះ (បង្ហាញជំហានដំបូងដោយមិនដាក់ឈ្មោះរបស់វា) បុរសល្អបំផុតនឹងឈរនៅទីនេះ (បង្ហាញទីពីរនិងទីបី) - ល្អនៅទីនេះ (បង្ហាញទីបួន) - ទាំងមនុស្សល្អឬអាក្រក់ នៅទីនេះ (បង្ហាញជំហានទីប្រាំ និងទីប្រាំមួយ) គឺអាក្រក់ ហើយនៅទីនេះ (បង្ហាញជំហានទីប្រាំពីរ) គឺអាក្រក់បំផុត។ តើអ្នកនឹងដាក់ខ្លួនអ្នកទៅជំហានណា? គូសរង្វង់លើវា”។

បន្ទាប់មកធ្វើការណែនាំម្តងទៀត។

ដំណើរការលទ្ធផល និងការបកស្រាយ

នៅពេលវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន សូមបន្តពីខាងក្រោម៖ ជំហានទី 1 - បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។ ជំហានទី 2, 3 - ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់គាត់ដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជួរទី ៤ - ការគោរពខ្លួនឯងទាប កុមារដែលដាក់ខ្លួនឯងនៅជំហានទី ៤ មានការគោរពខ្លួនឯងទាបបន្តិច។ តាមក្បួននេះគឺដោយសារតែបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់សិស្ស។ នៅក្នុងការសន្ទនា កុមារអាចនិយាយអំពីវាបាន។ ជំហានទី 5, 6 - ការគោរពខ្លួនឯងទាប។

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមរង។

1. តេស្តតម្រង់ទិសនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា Kern - Jirasik ។

វាបង្ហាញពីកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ អនុវត្តការងារទៅតាមគំរូ ភាពបំពាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការធ្វើតេស្តមាន ៤ ផ្នែក៖

1. សាកល្បង "គូររូបមនុស្ស"

3. ចំណុចគូរ។

4. កម្រងសំណួរ។

យើងស្នើឱ្យបញ្ចូលកម្រងសំណួរទៅក្នុង ការស្ទង់មតិបុគ្គល។

1. សាកល្បង “គូររូបមនុស្ស”។

ការណែនាំ៖ នៅទីនេះ (វាត្រូវបានបង្ហាញជាកន្លែងដែល) គូរពូខ្លះតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។

ពេលកំពុងគូរ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការកែកូន "អ្នកភ្លេចគូរត្រចៀក" មនុស្សពេញវ័យមើលដោយស្ងៀមស្ងាត់។

2. ការចម្លងឃ្លាពីអក្សរសរសេរ។

ការណែនាំ៖ មើល មានអ្វីមួយត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ។ ព្យាយាមសរសេរវាឡើងវិញតាមរបៀបដូចគ្នានៅទីនេះ (បង្ហាញខាងក្រោមឃ្លាដែលបានសរសេរ) តាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។

នៅលើសន្លឹកសរសេរឃ្លាជាអក្សរធំ អក្សរទីមួយគឺអក្សរធំ៖

គាត់បានញ៉ាំស៊ុប

3. ចំណុចគូរ។

ការណែនាំ៖ ចំណុចត្រូវបានគូសនៅទីនេះ។ ព្យាយាមគូរដូចគ្នានៅសងខាង។

នៅក្នុងគំរូ 10 ពិន្ទុត្រូវបានដាក់ឱ្យស្មើគ្នាទាំងបញ្ឈរ និងផ្ដេកពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្របុគ្គល។

1. កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត (ទស្សនវិស័យ) ការសន្ទនាសាកល្បងដែលស្នើឡើងដោយ S.A. ធនាគារ។

កុមារត្រូវឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

1. ផ្តល់នាមត្រកូល នាមខ្លួន និងនាមត្រកូល។

2. នាមត្រកូល នាមត្រកូល ប៉ាតូនីមិក ប៉ា ម៉ាក់។

3. តើអ្នកជាក្មេងស្រីឬក្មេងប្រុស? តើអ្នកនឹងទៅជាយ៉ាងណានៅពេលធំឡើង - មីងឬពូ?

4. តើអ្នកមានបងប្រុសបងស្រីទេ? តើអ្នកណាចាស់ជាង?

5. តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន? តើ​វា​នឹង​បាន​ប៉ុន្មាន​ក្នុង​មួយ​ឆ្នាំ? ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ?

6. តើពេលព្រឹក ឬពេលល្ងាច (ពេលរសៀល ឬពេលព្រឹក)?

7. តើអ្នកញ៉ាំអាហារពេលព្រឹកនៅពេលណា - នៅពេលល្ងាចឬពេលព្រឹក? តើអ្នកទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់នៅពេលណា - នៅពេលព្រឹកឬពេលរសៀល?

8. តើអ្វីមកមុន - អាហារថ្ងៃត្រង់ ឬអាហារពេលល្ងាច?

9. តើអ្នករស់នៅទីណា? បញ្ជាក់អាសយដ្ឋានផ្ទះរបស់អ្នក។

10. តើ​ប៉ា​របស់​អ្នក ម្តាយ​របស់​អ្នក​ធ្វើ​អ្វី?

11. តើអ្នកចូលចិត្តគូរទេ? តើខ្សែបូនេះមានពណ៌អ្វី (រ៉ូប ខ្មៅដៃ)

12. តើវាជារដូវអ្វីឥឡូវនេះ - រដូវរងា និទាឃរដូវ រដូវក្តៅ ឬរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ?

13. តើនៅពេលណាដែលខ្ញុំអាចជិះរអិល - ក្នុងរដូវរងារឬរដូវក្តៅ?

14. ហេតុអ្វីបានជាព្រិលធ្លាក់ក្នុងរដូវរងា ហើយមិនមែននៅរដូវក្តៅ?

15. តើ​អ្នក​ប្រៃសណីយ៍ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូ​ធ្វើ​អ្វី?

16. ហេតុអ្វីបានជាសាលាត្រូវការតុ កណ្ដឹង?

17. តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

18. បង្ហាញភ្នែកស្តាំរបស់អ្នក ត្រចៀកខាងឆ្វេង។ តើភ្នែក និងត្រចៀកសម្រាប់អ្វី?

19. តើអ្នកស្គាល់សត្វអ្វី?

20. តើអ្នកស្គាល់សត្វស្លាបអ្វីខ្លះ?

21. តើអ្នកណាធំជាង - គោឬពពែ? បក្សី ឬឃ្មុំ? តើអ្នកណាមានក្រញាំច្រើនជាង៖ មាន់ឬឆ្កែ?

22. មួយណាទៀត: 8 ឬ 5; ៧ ឬ ៣? រាប់ពីបីដល់ប្រាំមួយ ប្រាំបួនទៅពីរ។

23. តើ​អ្នក​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​បើ​អ្នក​ទម្លាយ​រឿង​អ្នក​ផ្សេង​ដោយ​ចៃដន្យ?

2. "ការបន្ថែមទីបួន" (កាត Didactic) ។ Presentation.ppt

គោលដៅ៖ ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេនៅក្នុងវត្ថុ និងធ្វើឱ្យមានការយល់ដឹងទូទៅចាំបាច់នៅលើមូលដ្ឋាននេះ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមប្រភេទ សមត្ថភាពនៃការនិយាយទូទៅនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានជ្រើសរើស។

ការណែនាំ៖ មើលរូបភាព។ វាមានធាតុបួន។ ពួកគេបីនាក់គឺស្រដៀងគ្នា។ ពួកគេអាចត្រូវបានគេហៅថានៅក្នុងពាក្យមួយ។ ធាតុទីបួនមិនសមនឹងពួកគេទេ។ ដាក់ឈ្មោះ (បង្ហាញ) វត្ថុមិនសមរម្យ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន 4 សន្លឹក។ ប្រសិនបើជម្រើសត្រឹមត្រូវ សុំឱ្យកុមារបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់គាត់។ ប្រសិនបើកុមារបញ្ជាក់ជម្រើសរបស់គាត់មិនត្រឹមត្រូវ នោះគាត់ត្រូវបានផ្តល់កាតបន្ថែម។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបីថ្នាក់ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងពិធីការសង្ខេប។ ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ៨.docការពិនិត្យបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការបង្ហាញ PowerPoint ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. T.A. Fotekova, T.V. Akhutina ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សសាលាដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត neuropsychological: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - M. ; ARKTI, 2002.- 136 ទំ។
2. V.I.Ekimova, A.G.Demidova.- តើអ្វីៗដំណើរការល្អទេ? សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រឡងដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ - លើកទី 2 អេស្បាញ។ និងបន្ថែម - អិមៈ ARKTI ឆ្នាំ ២០០៩។ – ៨៨ ទំ។ (ការអប់រំនៅសាលា) ។
3. V.L. Sharokhina ។ - ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន: កំណត់ចំណាំនៃថ្នាក់។ – M.: Knigolyub, 2008. – 48 ទំ។ (សេវាកម្មផ្លូវចិត្ត)

ឈ្មោះ៖ ផែនទីត្រៀមរៀបចំសាលា
ឆ្នាំ៖ ២០១១
អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ នាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ
ទំព័រ៖ ២៣
ទម្រង់៖ ឯកសារ (បណ្ណសារ rar)
ទំហំ៖ 3.33 Mb
គុណភាព៖ ធម្មតា។

អេ ផែនទីត្រៀមសាលារៀនរបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីបន្ទាត់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលមានសារៈសំខាន់ទាក់ទងនឹងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន។
គោលការណ៍ណែនាំត្រូវបានភ្ជាប់សម្រាប់ការបំពេញកាតនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន។

សម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងគឺចាំបាច់សម្រាប់ការងាររបស់និយោជិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា: គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកអប់រំនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។

ផែនទីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលាបឋមសិក្សា។ ផែនទីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃ UMC SZOUO សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា អ្នកឯកទេសមកពីនាយកដ្ឋានអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា។
កាតនេះត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាចំនួន 10 នៃនាយកដ្ឋានអប់រំស្រុកខាងជើងខាងលិច។

គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការបំពេញកាតប្រឡងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

គោលដៅចម្បងនៃការចងក្រងផែនទីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ: មត្តេយ្យនិងសាលារៀន។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះភារកិច្ចនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនបានក្លាយទៅជាស្រួចស្រាវ។ កុមារមួយចំនួនធំចូលរៀនវគ្គត្រៀមរៀបចំសាលា។ ប៉ុន្តែតើអ្នកណាអាចផ្តល់រូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនថាគ្រូដែលដឹកនាំកុមារតាំងពីក្មេងនោះទេ។ ការងាររួមគ្នាបន្ថែមទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅសាលារៀនមានសារៈសំខាន់ណាស់។ កាតផ្តល់ចំណេះដឹងបឋមអំពីកុមារដល់អ្នកឯកទេសសាលា៖ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ផែនទីថ្មីនេះគឺជាកំណែដែលបានកែប្រែនៃផែនទីអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមជ្ឈមណ្ឌលកុមារភាពក្នុងឆ្នាំ 2000 និងផែនទីអភិវឌ្ឍន៍នៃការិយាល័យអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃស្រុកអប់រំខាងជើងឆៀងខាងលិចឆ្នាំ 1995។ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងស្ថាប័នអប់រំបានធ្វើការ។ ស្តីពីការចងក្រងផែនទី គ្រូប្រធាន អ្នកបច្ចេកទេស SZOU ។ រឿងសំខាន់ក្នុងការចងក្រងផែនទីគឺការយល់ដឹងអំពីកុមារ និងអត្ថប្រយោជន៍របស់វានៅក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេសសាលា។

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការត្រៀមកាតរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

ផែនទីឆ្លុះបញ្ចាំងពីបន្ទាត់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលមានសារៈសំខាន់ទាក់ទងនឹងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។
ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្តគឺជាសូចនាករចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។
ផ្ទៃខាងក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក៏ជាសូចនាករសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារផងដែរ។
ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានបង្ហាញពីការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងការលួងលោមប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងការរៀន។
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបង្ហាញសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមានអារម្មណ៍ថាកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយានិងវិធីទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។
សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយនិងការនិយាយកំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើភាសាដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។ សូចនករផ្តល់ចំណេះដឹងបឋមអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារជូនដំណឹងអំពីការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីបរិស្ថាន សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមច្បាប់ក្នុងល្បឿនដូចគ្នាជាមួយនឹងអ្នកដ៏ទៃ ការបង្កើតចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា កម្រិតនៃការបង្កើត arbitrariness សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ និងចាត់ថ្នាក់។
សូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺ ការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូ.
សកម្មភាព Vasomotorបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងជំនាញម៉ូតូ ការសម្របសម្រួលលំហ។

ធ្វើការជាមួយប័ណ្ណនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ទទួលខុសត្រូវក្នុងការចេញប័ណ្ណ។ គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រប់គ្រងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅលើផែនទីនិងធ្វើការពិនិត្យកុមារដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍, ជំនាញម៉ូតូល្អ, សកម្មភាព vasomotor, ទូទៅ; ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូធ្វើការស្ទង់មតិលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ប្រសិនបើគ្មានអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ-ចិត្តវិទូ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់)។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - គ្រូបង្រៀនសង្គម (ប្រសិនបើមិនមាន - គ្រូបង្រៀន - ចិត្តសាស្ត្រអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់) ។ ការពិនិត្យកុមារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។

ការប្រឡងលើកដំបូងរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងខែតុលា ហើយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារត្រូវបានគូរឡើង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (គ្រូបង្រៀន) មក PMPK ដោយមានរបាយការណ៍មួយ ហើយនាំយកសម្ភារៈការងាររបស់កុមារ៖ "ផ្លូវ", "គំនូរ", "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" តារាងដែលមានសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ ពិន្ទុមធ្យមនៅក្នុងសួនច្បារ និងលេខ។ របស់កុមារតាមកម្រិត។
សម្ភារៈត្រូវតែចុះហត្ថលេខា និងវាយតម្លៃ (ពិន្ទុ)។

វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលត្រូវបានពិភាក្សាច្រើនបំផុតនៅក្នុងរង្វង់ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្រ្ត និងឪពុកម្តាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ "តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនហើយឬនៅ?", "ការពិនិត្យមើលសាលារៀន និងការធ្វើតេស្តជ្រើសរើស", "គន្លឹះសម្រាប់ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន" ។ល។ មានអក្សរសិល្ប៍ជាច្រើនលើបញ្ហាទាំងនេះឥឡូវនេះ។ ហើយនេះគឺអាចយល់បាន - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ដើម្បីឱ្យការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាត្រូវតែផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗនាពេលអនាគត។ សាលារៀនភាគច្រើនមានអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលចូលរួមក្នុងការទទួលយកកុមារទៅថ្នាក់ទី 1 ។

សូចនាករទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាបីផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នាគឺ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ បញ្ញា និងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូពេទ្យវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ និងបញ្ចូលព័ត៌មានចាំបាច់ទៅក្នុងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្របុគ្គល។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវព័ត៌មានចាំបាច់អំពីការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងកុមារម្នាក់ៗ កម្រិតនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ កម្រិតនៃការគិត។

តើ​គ្រូ​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​សាលា​បន្ថែម​ឬ​ទេ? បាទ វាចាំបាច់ណាស់។ ប៉ុន្តែ​សូម​ធ្វើការ​កក់ទុក​ភ្លាមៗ​ថា តាមរយៈ​វា​យើង​មិនមែន​មានន័យថា​ជាការ​សាកល្បង​ចំណេះដឹង ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​សម្រាប់​ការសិក្សា​នៅ​ថ្នាក់​ទី​១​នោះទេ។ អវត្តមានរបស់ពួកគេមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ - វាមានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្ម និងគណិតវិទ្យា - តើអ្វីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។

គ្រូត្រូវអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ (ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ) និងប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលប្រមូលបានក្នុងដំណើរការនៃការដឹកនាំវា ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះការបង្រៀន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន អ្នកត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សរបស់អ្នកសម្រាប់ជំនាញជាប្រព័ន្ធនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងគណិតវិទ្យា។ ដោយមិនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនទាបសម្រាប់ការរៀនជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមសាលារៀនប្រកបដោយជោគជ័យ ដែលជាប្រព័ន្ធកិច្ចការពិសេសដែលជួយជំនះការខ្វះខាតទាំងនេះ យើងនឹងធ្វើឱ្យកុមារទាំងនេះប្រឈមមុខនឹងការបរាជ័យក្នុងសាលាបន្ថែមទៀត។ ជាអកុសល តាមក្បួនមួយ ការងារដើម្បីលុបបំបាត់ការបរាជ័យចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលការបរាជ័យនេះបានទទួលទម្រង់ដែលបានសម្តែងយ៉ាងច្បាស់ និងមានស្ថេរភាព ដោយបន្សល់ទុកនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់សិស្ស - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ មិត្តរួមថ្នាក់និងឪពុកម្តាយ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អក្ខរកម្មនិងគណិតវិទ្យា

សូមចែកគំនិតតែមួយនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាទៅជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្ខរកម្មនិងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់គណិតវិទ្យា។ នេះនឹងជួយយើងក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំនៃការត្រៀមលក្ខណៈមួយ និងផ្សេងទៀត ដើម្បីមើលសមាសធាតុទូទៅ និងជាក់លាក់របស់វា។

សាលាបឋមសិក្សាគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយសម្រាប់កុមារ - ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងតំណាងឱ្យដំណាក់កាលខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មិនដូចការនិយាយផ្ទាល់មាត់នោះទេ គឺត្រូវបានបង្កើតឡើងតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាដែលមានគោលបំណងប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺយន្តការនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចាប់ផ្តើមមានរូបរាងក្នុងអំឡុងពេលនៃអក្ខរកម្ម និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងវគ្គនៃការអប់រំបន្ថែម។ នៅពេលអនាគត កុមារនឹងរៀនតាមរយៈការអាន និងការសរសេរ ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតសិក្សារបស់គាត់ គាត់រៀនសរសេរ និងអានបានត្រឹមត្រូវ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅ និងបឋមបំផុត។

ការសរសេរ និងការអានជាជំនាញមូលដ្ឋាន ពោលគឺជំនាញដែលអនុវត្តការអប់រំបន្ថែមទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានន័យថា កុមារដែលមិនបានស្ទាត់ជំនាញទាំងនេះទាន់ពេល និងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ប្រាកដជានឹងធ្លាក់ចូលសាលារៀន ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" ។ ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាបន្ថែមរបស់គាត់នៅសាលាគឺអាស្រ័យទៅលើថាតើសិស្សពូកែអាន និងសរសេរប៉ុណ្ណា ដោយសារបញ្ហាការអាន និងការសរសេរជាធម្មតាក្លាយជាមូលហេតុចម្បងនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន និងការសរសេរដោយជោគជ័យគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានកម្រិតខ្ពស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំការនិយាយ-សូរស័ព្ទ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញការវិភាគសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារមិននិយាយមួយចំនួន (ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងលំហ។ ការសំរបសំរួលភ្នែក ជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ) ការគិតដែលមើលឃើញ ការចាប់ផ្តើមនៃការគិតឡូជីខល ក៏ដូចជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ (សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន) របស់កុមារ។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយជោគជ័យក្នុងគណិតវិទ្យា កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងលំហ ការគិតដែលមើលឃើញ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតឡូជីខល (រួមទាំងប្រតិបត្តិការនៃចំណាត់ថ្នាក់ ការស្វែងរកគុណលក្ខណៈដែលការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើង) ការមើលឃើញ- ការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ កម្រិតជាក់លាក់នៃការតំណាងមុនលេខត្រូវបានទាមទារ។

អ្នក​ឃើញ​ថា​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​រៀន​ភាសា និង​គណិតវិទ្យា​មាន​ភាព​សាមញ្ញ​ប៉ុនណា!

អាចត្រូវបានសម្គាល់ ក្រុមសំខាន់ៗចំនួនបួននៃសូចនាករត្រៀមខ្លួនឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យនៃជំនាញភាសា និងអក្ខរកម្មគណិតវិទ្យា៖

ក) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុ;
ខ) កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារមិននិយាយមួយចំនួន។
ក្នុង) កម្រិតសមស្របតាមអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់;
ជី) កុមារមានតំណាងមុនលេខដែលវិចារណញាណ។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងចង់បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលវាចាំបាច់ដើម្បីពិនិត្យមើលសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទៅកាន់ចំណុចសំខាន់បំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងបញ្ជាក់លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលត្រូវតែបំពេញ ដើម្បីឱ្យលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យមាន។ អាចទុកចិត្តបាន។ ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអ្នកនិពន្ធនៃ "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" បានបង្កើតសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមួយ។ បច្ចេកទេសគឺសាមញ្ញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត ហើយមិនទាមទារការចំណាយពេលវេលាដ៏សំខាន់នោះទេ។

ការរៀបចំរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ

អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់គ្រូដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមានពីរដំណាក់កាលដែលទាក់ទងគ្នា។ ដំណាក់កាលដំបូង - ការស្ទង់មតិក្រុមក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារធ្វើការលើទម្រង់រោគវិនិច្ឆ័យដែលផ្តល់ជូនពួកគេ។ ដំណាក់កាលទីពីរ - ការពិនិត្យបុគ្គលនៅពេលដែលគ្រូសង្កេតដោយផ្ទាល់នូវសកម្មភាពរបស់កុមារម្នាក់ ហើយសរសេរចម្លើយផ្ទាល់មាត់របស់គាត់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការពិនិត្យជាក្រុម (ផ្នែកខាងមុខ) មិនត្រឹមតែជាការសន្សំពេលវេលាដ៏សំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការពិតដែលថាអ្នកមានឱកាសសង្កេតមើលកុមារដែលឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសមិនធម្មតាសម្រាប់ពួកគេផងដែរ - នៅក្នុងក្រុមកុមារថ្មីក្នុងអវត្តមានឪពុកម្តាយ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងពិបាកខ្លាំងសម្រាប់គ្រូក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការបដិសេធរបស់គ្រូនៅពេលនេះពីមុខតំណែងរបស់គ្រូ និងការផ្លាស់ប្តូរបណ្តោះអាសន្នទៅកាន់មុខតំណែងជាអ្នកសង្កេតមើលការងាររបស់កុមារ។ នេះប្រហែលជាការលំបាកដ៏ធំបំផុតសម្រាប់គ្រូ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ អ្នកពិតជាចង់ធ្វើអន្តរាគមន៍ ជួយបន្តិច ណែនាំពីវិធីដ៏ត្រឹមត្រូវដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ! ប៉ុន្តែភារកិច្ចរបស់អ្នកនៅពេលធ្វើការវិភាគជាក្រុមគឺដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីអ្វី និងរបៀបដែលកុមារអាចធ្វើដោយខ្លួនឯងបាន។

ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចកំណត់ខ្លួនឯងត្រឹមតែការងារជាក្រុមបានទេ ដោយសារប៉ារ៉ាម៉ែត្រខ្លះនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់តែនៅក្នុងការសន្ទនាផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះ។ ការពិនិត្យបុគ្គលត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតនៅថ្ងៃបន្ទាប់ពីក្រុមទីមួយ។

ព្រមានឪពុកម្តាយជាមុនអំពីការសម្ភាសន៍បុគ្គលនាពេលខាងមុខ ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេចាត់ទុកថានេះជាកំហុសរបស់កុមារអំឡុងពេលធ្វើការងារជាក្រុម។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុំប្រាប់កូនអំពីកំហុសដែលបានធ្វើក្នុងការងារ ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេបំភ័យ ធានាពួកគេឡើងវិញដោយនិយាយថា ពួកគេបានធ្វើការងារល្អ។ មុននឹងធ្វើការពិនិត្យបុគ្គល អ្នកគួរតែវិភាគលទ្ធផលនៃការពិនិត្យជាក្រុមរបស់កុមារ ស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្ររបស់គាត់។

ប្រសិនបើអ្នកធ្វើការដោយគ្មានជំនួយការនោះ ចំនួនកុមារក្នុងក្រុមមិនគួរលើសពី 10-12 នាក់ទេ។

ដាក់សន្លឹកជាមុននៅលើតុនីមួយៗដែលមានភារកិច្ចចាំបាច់សម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេម្តងមួយៗ។ រៀបចំកូននីមួយៗនូវឈុតខ្មៅដៃ៖ ក្រហម ខៀវ បៃតង លឿង និងធម្មតា។

មុននឹងកិច្ចការនីមួយៗ ធ្វើការពន្យល់ចាំបាច់ដោយអនុលោមតាមការណែនាំ។ គ្មានពាក្យ "ដោយខ្លួនឯង" ទេ លើកលែងតែអត្ថបទនៃកិច្ចការដែលមានចែងក្នុងការណែនាំ មិនចាំបាច់បន្ថែមទេ ព្រោះនេះអាចបំពានលើសមភាពនៃលក្ខខណ្ឌ លទ្ធភាពនៃការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។ អានកិច្ចការឱ្យឮៗ ក្នុងល្បឿនស្មើគ្នា និងស្ងប់ស្ងាត់។ អ្នក​អាច​ធ្វើ​អត្ថបទ​នៃ​កិច្ចការ​ឡើងវិញ​ប្រសិនបើ​ចាំបាច់ ប៉ុន្តែ​កុំ​ងាក​ចេញពី​អត្ថបទ។

ចាប់ផ្តើមការងារដោយការពន្យល់ខ្លីៗ៖ “ ក្មេងៗ រៀបចំសន្លឹក ខ្មៅដៃ។ ខ្ញុំនឹងអានភារកិច្ចជូនអ្នកតាមលំដាប់លំដោយ។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនមានពេលដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ ហើយខ្ញុំចាប់ផ្តើមអានរឿងមួយទៀត កុំបាក់ទឹកចិត្ត ដាក់វាមួយឡែក ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការងារថ្មីដោយស្ងប់ស្ងាត់។ ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ ស្តាប់កិច្ចការទីមួយ។

បន្តទៅកិច្ចការបន្ទាប់ លុះត្រាតែអ្នកប្រាកដថា កុមារភាគច្រើន (ច្រើនជាង 75%) បានបញ្ចប់កិច្ចការមុននេះ។ ជាមធ្យម មិនលើសពី 3 នាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនីមួយៗ។ នៅពេលបន្តទៅការអានកិច្ចការបន្ទាប់ សូមព្រមានអំពីរឿងនេះដោយពាក្យថា “ស្តាប់កិច្ចការបន្ទាប់”។ រយៈពេលសរុបនៃការស្ទង់មតិក្រុមមិនគួរលើសពី 15-20 នាទី។ ត្រូវប្រាកដថារក្សាបរិយាកាសដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត រួសរាយរាក់ទាក់ ក្នុងពេលធ្វើការ កុំបង្ហាញការមិនពេញចិត្តចំពោះទង្វើខុសឆ្គងរបស់កុមារ កុំចង្អុលបង្ហាញពីកំហុស កុំធ្វើការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ជារឿយៗនិយាយពាក្យថា "ល្អណាស់"; "អ្នក​ពិតជា​អស្ចារ្យ​មែន"; "ខ្ញុំឃើញថាអ្នកធ្វើបានល្អណាស់" ។

នៅពេលធ្វើការពិនិត្យបុគ្គល សូមព្យាយាមស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្ររបស់កុមារជាមុន។ ប្រសិនបើកុមារមានកំហុសក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការស្ទង់មតិជាក្រុម សូមយោងទៅលើកិច្ចការទាំងនេះម្តងទៀត ដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុនៃកំហុស។

រៀបចំសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការប្រឡង (កាតភារកិច្ច សំណុំតួលេខ វត្ថុ។ល។) នៅលើតុរបស់អ្នកជាមុនតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។
មុនពេលចាប់ផ្តើមការសន្ទនា ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារស៊ាំនឹងបរិយាកាសថ្មី ហើយព្យាយាមកំណត់ស្ថានភាពរបស់គាត់ (ការថប់បារម្ភ សន្លឹម។ល។)។

ទិន្នន័យសង្កេត និងលទ្ធផលនៃកិច្ចការរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រាភ្លាមៗនៅលើសន្លឹកជាមួយនឹងកិច្ចការ និងក្នុងទម្រង់ស្ទង់មតិ។

រយៈពេលសរុបនៃការពិនិត្យបុគ្គលមិនគួរលើសពី 10-15 នាទី។

ការស្ទង់មតិដែលបានស្នើឡើងរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

- ការពិនិត្យស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញនៃលំហ;
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបរាងរបស់វត្ថុមួយ);
- ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតដែលស្ថិតនៅក្រោមគណនីគណនីខ្លួនឯង (ក្នុង 6) គំនិតអំពីប្រតិបត្តិការនៃការបូកនិងដក។
- កំណត់វិធីដើម្បីប្រៀបធៀបសំណុំពីរដោយចំនួនធាតុ;
- កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងបន្លិចលក្ខណៈពិសេសដែលការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើង;
- ការពិនិត្យការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញ;
- ការពិនិត្យនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញជោគជ័យនៃការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ;
- ពិនិត្យស្ថានភាពជំនាញម៉ូតូ និងការសម្របសម្រួលដៃ-ភ្នែក។

អ្នកធ្វើការវិភាគគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញខាងលើនៅក្នុងសិស្សនាពេលអនាគតរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីគូសបញ្ជាក់ផែនការបឋមសម្រាប់ការយកឈ្នះលើការបំពាននីមួយៗដែលបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។ ផ្ទុយទៅនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាក្រុម ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលរួមមានប្រភេទជំនួយពិសេសដល់កុមារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយចំនួន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចមើលឃើញមិនត្រឹមតែកម្រិតដែលកុមារមាននៅពេលនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនេះគឺជារឿងសំខាន់ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់" នោះគឺជាអ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបានដោយមានជំនួយពី មនុស្សពេញវ័យ។ ចូរយើងពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃការស្ទង់មតិ និងលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអនុវត្តការងារ។

ខ្លឹមសារនៃការណែនាំ និងកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការងារជាក្រុម

លំហាត់ 1

គោលដៅ។បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបរាងរបស់តួរលេខ (គូរតួរលេខស្មើគ្នា ឬស្រដៀងគ្នា ដោយសង្កេតមើលសមាមាត្ររវាងធាតុនៃរូប)។ លើសពីនេះទៀតភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យភាពរឹងនៃដៃរបស់កុមារសមត្ថភាពក្នុងការគូរមុំដោយមិនបង្គត់ពួកវានិងផ្នែកបន្ទាត់ត្រង់។

អត្ថបទកិច្ចការ។"មើល​នេះ ( គំនូរសម្រាប់ភារកិច្ចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) នៅទីនេះអ្នកនឹងបញ្ចប់ភារកិច្ច។ នៅខាងក្នុងស៊ុមតូចអ្នកឃើញរូបមួយ។ ពិចារណាវានៅលើសន្លឹករបស់អ្នក។ យកខ្មៅដៃ។ គូររូបស្រដៀងគ្នាក្នុងស៊ុមធំ" គ្រូគូរប្រអប់ធំមួយដែលមានទ្រនិច).

ការវាយតម្លៃការងារ៖

0 ពិន្ទុ- រូបរាងទូទៅនៃតួរលេខមិនត្រូវបានចាប់យកទេ ប៉ុន្តែបន្ទាត់បិទណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ។
1 ពិន្ទុ- សមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង; រូបរាងទូទៅនៃតួលេខគឺត្រូវបានចាប់យកយ៉ាងលំបាក;
2 ពិន្ទុ- តួលេខស្រដៀងគ្នា ឬស្មើគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ សមាមាត្រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិច ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់មុំទាំងអស់សុទ្ធតែត្រង់ទេ បន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែលមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញគ្រប់ទីកន្លែងនោះទេ។ ពិន្ទុដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើរូបរាងទូទៅនៃតួលេខត្រូវបានចាប់បានល្អ ប៉ុន្តែសមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុំទាំងអស់គឺត្រង់ ហើយភាពស្របគ្នាត្រូវបានអង្កេត។
៣ ពិន្ទុ- តួរលេខស្រដៀងគ្នា ឬស្មើគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ សមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខត្រូវបានរក្សាជាមូលដ្ឋាន។

ប្រសិនបើរូបភាពត្រូវបានបង្ហាញដោយដៃមិនស្ថិតស្ថេរ សញ្ញាដកត្រូវបានបន្ថែមទៅពិន្ទុ។

កិច្ចការទី 2

គោលដៅ។ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការរុករកយន្តហោះ (ឆ្វេងស្តាំឡើងលើចុះក្រោម) ។ សមត្ថភាពរាប់កោសិកាក៏ត្រូវបានពិនិត្យផងដែរ។

អត្ថបទកិច្ចការ។"អ្នក​នឹង​បំពេញ​កិច្ចការ​នៅ​លើ​ផ្នែក​គូស​នៃ​សន្លឹក​របស់​អ្នក ( ចង្អុលបង្ហាញកន្លែងដែលត្រូវបំពេញភារកិច្ច) ស្វែងរកក្រឡាខ្មៅនៅលើវាលគូសធីក។

1. យកខ្មៅដៃក្រហមមួយ រាប់ក្រឡាបួនទៅខាងស្តាំពីក្រឡាខ្មៅ ហើយលាបលើទីប្រាំដោយខ្មៅដៃក្រហម។

2. យកខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ។ ពីក្រឡាក្រហម បោះជំហានថយក្រោយកោសិកាពីរ ហើយលាបលើទីបីដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ។

3. យកខ្មៅដៃពណ៌បៃតង និងក្រឡាមួយនៅខាងឆ្វេងពណ៌ខៀវ ក្រឡាមួយពីវា លាបជាមួយខ្មៅដៃពណ៌បៃតង។

4. យកខ្មៅដៃពណ៌លឿង។ រាប់ក្រឡាប្រាំឡើងពីក្រឡាពណ៌បៃតង ហើយលាបលើលេខប្រាំមួយដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌លឿង។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

0 ពិន្ទុ- សិស្សមិនបានចាប់ផ្តើមភារកិច្ច; ក្រឡាជាច្រើនត្រូវបានដាក់ស្រមោល ប៉ុន្តែទីតាំងរបស់ពួកគេមិនត្រូវគ្នានឹងការណែនាំទេ។
1 ពិន្ទុ- មានតែកិច្ចការមួយប៉ុណ្ណោះត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទិសដៅ ការគណនាឡើងវិញនៃក្រឡា និងការចាប់ផ្តើមនៃការរាប់ថយក្រោយ។
2 ពិន្ទុ- 2-3 ពិន្ទុនៃភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;
៣ ពិន្ទុ- ការងារទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ប្រសិនបើក្រឡាមានពណ៌មិនល្អ សញ្ញាដកត្រូវបានបន្ថែមទៅពិន្ទុ។

កិច្ចការទី 3

គោលដៅ។បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការបូក និងដក យល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវអត្ថបទនៃបញ្ហា ហើយផ្លាស់ទីពីលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅសំណុំវត្ថុដែលត្រូវគ្នា (រង្វង់ ការ៉េ)។

អត្ថបទកិច្ចការ។"នៅទីនេះ អ្នកនឹងធ្វើកិច្ចការទីបី ( ចង្អុលបង្ហាញកន្លែងដែលត្រូវបំពេញកិច្ចការ 3) មើលសន្លឹករបស់អ្នក។ ស្តាប់កិច្ចការ។

1. មានក្មេងស្រី 3 នាក់ និងក្មេងប្រុស 2 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ (ក្រុម) សព្វថ្ងៃនេះ។ តើ​មាន​កុមារ​ប៉ុន្មាន​នាក់​ដែល​បំពេញ​កាតព្វកិច្ច​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​សព្វ​ថ្ងៃ? គូររង្វង់ឱ្យបានច្រើនដូចដែលមានកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសព្វថ្ងៃនេះ។ ( .)

២.រថយន្ត​ដឹក​អ្នក​ដំណើរ​មាន​គ្នា​៦​នាក់ ។ មនុស្សពីរនាក់បានចេញពីឡាន។ គូរការ៉េឲ្យបានច្រើន ព្រោះមានមនុស្សទុកក្នុងឡាន។ ( អត្ថបទកិច្ចការអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត)».

ការវាយតម្លៃការងារ៖

0 ពិន្ទុ- មានការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ប៉ុន្តែចំនួនរង្វង់ ឬការ៉េមិនត្រឹមត្រូវ។
1 ពិន្ទុ- មានតែកិច្ចការមួយប៉ុណ្ណោះត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ មិនមានការព្យាយាមដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការទីពីរទេ។
2 ពិន្ទុ- កិច្ចការមួយត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ មានការព្យាយាមដោះស្រាយកិច្ចការទីពីរ ប៉ុន្តែចំនួនរង្វង់ ឬការ៉េមិនត្រឹមត្រូវ។
៣ ពិន្ទុកិច្ចការទាំងពីរត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី 4

គោលដៅ។បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសំណុំដោយចំនួនធាតុ (ដោយមិនគិតពីជំនាញរាប់) ។

អត្ថបទកិច្ចការ។“ស្វែងរកគំនូរនៅលើសន្លឹករបស់អ្នក ដែលបង្ហាញរង្វង់ និងត្រីកោណ ( តួលេខសម្រាប់កិច្ចការទី ៤ ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) តើមួយណាច្រើនជាង៖ រង្វង់ ឬត្រីកោណ? បើ​មាន​រង្វង់​ច្រើន​ទៀត សូម​គូស​រង្វង់​មួយ​ទៀត​នៅ​ជាប់​វា។ បើ​មាន​ត្រីកោណ​ច្រើន​ទៀត ចូរ​គូរ​ត្រីកោណ​មួយ​ទៀត»។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

0 ពិន្ទុ- ការប្រៀបធៀបត្រូវបានធ្វើឡើងមិនត្រឹមត្រូវ (ត្រីកោណមួយត្រូវបានគូរ);
៣ ពិន្ទុ- ការប្រៀបធៀបគឺត្រឹមត្រូវ (រង្វង់មួយត្រូវបានគូរ) ។

កិច្ចការទី 5

គោលដៅ។លាតត្រដាងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់, ស្វែងរកសញ្ញាដែលការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើង។

អត្ថបទកិច្ចការ។"ពិចារណាគំនូរទាំងពីរនេះ ( គំនូរសម្រាប់កិច្ចការទី 5 ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) នៅលើគំនូរមួយក្នុងចំណោមគំនូរទាំងនេះអ្នកត្រូវគូរកំប្រុក។ គិតអំពីរូបភាពអ្វីដែលអ្នកនឹងគូរវា។ ពីកំប្រុកទៅគំនូរនេះគូរបន្ទាត់ជាមួយខ្មៅដៃ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

0 ពិន្ទុ- ភារកិច្ចមិនត្រូវបានទទួលយក, បន្ទាត់មិនត្រូវបានគូរ;
1 ពិន្ទុ- បន្ទាត់ត្រូវបានគូរមិនត្រឹមត្រូវ;
៣ ពិន្ទុ- បន្ទាត់ត្រូវបានគូរត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី 6

គោលដៅ។ពិនិត្យមើលស្ថានភាពនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងដំណើរការនៃការជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

អត្ថបទកិច្ចការ។"មើលរូបភាពទាំងនេះ។ អ្នកឃើញទេ នៅក្រោមពួកវាមានរង្វង់តូចៗ។ អ្នក​ត្រូវ​ដាក់​ឈ្មោះ​រូប​នីមួយៗ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ហើយ​ប្រសិន​បើ​មាន​សំឡេង [s] ក្នុង​ឈ្មោះ​រូបភាព សូម​កាត់​រង្វង់​ក្រោម​វា។ រូបភាពទីមួយគឺព្រះអាទិត្យ។ នៅក្នុងពាក្យ ព្រះអាទិត្យមានសំឡេង [s] ដូច្នេះអ្នកត្រូវឆ្លងកាត់រង្វង់។ ឥឡូវ​បន្ត​កិច្ចការ​របស់​អ្នក»។

ពិន្ទុបញ្ចប់៖

0 ពិន្ទុ- កង្វះនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] ឬការបដិសេធទាំងស្រុងនៃភារកិច្ច;
1 ពិន្ទុ- វត្តមាននៃកំហុស (មិនមានភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [s] - [s]);
2 ពិន្ទុ- សំឡេង​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស​តែ​ពី​ទីតាំង​នៃ​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​នៃ​ពាក្យ​, មិន​មាន​ការ​ជ្រើស​រើស​ខុស​នៃ​សំឡេង​ផ្សេង​ទៀត​;
៣ ពិន្ទុ

កិច្ចការទី 7

គោលដៅ។បង្ហាញកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៅកម្រិតនៃការកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

អត្ថបទកិច្ចការ។“អ្នកឃើញផ្ទះមួយមានបង្អួចបី និងរូបភាពនៅជាប់នោះ។ ប្រអប់នីមួយៗមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ដាក់ឈ្មោះរូបភាពទាំងអស់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយគិតថាពាក្យមួយណាមានសំឡេងបី។ ភ្ជាប់រូបភាពនេះដោយប្រើព្រួញជាមួយផ្ទះ។

ពិន្ទុបញ្ចប់៖

0 ពិន្ទុ- ការខ្វះខាតពេញលេញនៃការឆ្លើយឆ្លងរវាងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនិងចំនួននៃ "បង្អួច";
2 ពិន្ទុ- វត្តមាននៃកំហុសក្នុងសំឡេងមួយ (ពាក្យត្រូវបានសម្គាល់ ចចក);
៣ ពិន្ទុ- ការអនុវត្តការងារត្រឹមត្រូវ។

បន្ទាប់ពីធ្វើការជាក្រុម គ្រូនឹងទទួលបានទិន្នន័យអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតកូននីមួយៗ៖

- ការយល់ឃើញតាមលំហ ( កិច្ចការ 2);
- ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ លំហាត់ប្រាណ ១);
- តំណាងដែលស្ថិតនៅក្រោមគណនី តំណាងនៃប្រតិបត្តិការបូក និងដក ( កិច្ចការ 3);
- សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសំណុំពីរដោយចំនួនធាតុ ( កិច្ចការទី 4);
- សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ, បន្លិចគុណលក្ខណៈដែលការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្ត ( កិច្ចការ ៥);
- ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញ ( កិច្ចការទី ៦);
- តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញជោគជ័យនៃការវិភាគសំឡេង ( កិច្ចការ 6, 7);
- ជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ( កិច្ចការ 1, 2).

ដូចដែលអ្នកយល់ ទិន្នន័យនៃការស្ទង់មតិជាក្រុមមិនអាចទុកចិត្តបានឡើយ ជាពិសេសក្នុងករណីមានលទ្ធផលទាប (ដោយសារលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន កុមារអាចមានការភ័ន្តច្រឡំនៅក្នុងបរិយាកាសថ្មី គាត់អាចនឹងឈឺក្បាលនៅថ្ងៃនោះ គាត់អាច តូចចិត្តនឹងអ្វីមួយ។ល។) ទំ.) ។ លើសពីនេះទៀត ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាក្រុម អ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានតិចតួចបំផុតអំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ យើងស្នើឱ្យអ្នករៀបចំការប្រជុំបុគ្គលនៅថ្ងៃបន្ទាប់ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងបញ្ជាក់ព័ត៌មានអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារទាំងនោះដែលបង្ហាញកម្រិតមធ្យម និងកម្រិតទាបតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើស។

ខ្លឹមសារនៃការណែនាំ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការងារបុគ្គល

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញ

ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចការទី 6 នៃការងារជាក្រុម កុមារមានកំហុសក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរូបភាពដែលមានសំឡេង [s] ដំបូងអ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការសាមញ្ញមួយចំនួន ដែលតំណាងឱ្យដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖

1) បង្កើតដោយឯករាជ្យនូវពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ: "មកជាមួយពាក្យជាមួយនឹងសំឡេង [s]";

2) ត្រលប់ទៅកិច្ចការទី 6 នៃការពិនិត្យផ្នែកខាងមុខហើយជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៃភារកិច្ចនឹងកំណត់កម្រិតនៃការរៀនសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ។ ដំបូងសុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះរូបភាព។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ថាតើកំហុសទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញឬស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅពេលអនុវត្តការងារជាក្រុម កុមារបានសម្គាល់តែរូបភាពដែលសំឡេងស្ថិតនៅទីតាំងដំបូង ប្រាប់គាត់ថា “អ្នកជ្រើសរើសរូបភាពទាំងនេះបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែអ្នកខកខានមួយចំនួន។ ឥឡូវនេះស្តាប់ - ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះរូបភាពម្តងទៀត ហើយអ្នកនឹងនិយាយថា តើមានសំឡេង [s] នៅក្នុងពាក្យទាំងនេះឬអត់។ ដូច្នេះ យើងចុះទៅក្រោម "ជំហាន" ដោយផ្តល់ឱ្យកុមារដើម្បីកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងមួយ ដោយមិនផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការយល់ឃើញនៃពាក្យដោយត្រចៀក។

ប្រសិនបើនៅពេលអនុវត្តការងារជាក្រុម កុមារបានកត់សម្គាល់រួមជាមួយនឹងរូបភាព ឈ្មោះដែលមានសំឡេង [s] រូបភាព ឈ្មោះដែលមានសំឡេង [h], [w] ក៏សំដៅលើការបង្រៀនផងដែរ។ moment: “អ្នកបានព្យាយាម ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមរូបភាពដែលអ្នកបានជ្រើសរើស វាមានបន្ថែម។ ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​នឹង​ដាក់​ឈ្មោះ​រូបភាព​ទាំង​អស់​ដែល​អ្នក​សម្គាល់ ហើយ​អ្នក​នឹង​និយាយ​ថា តើ​មាន​សំឡេង​ក្នុង​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​ឬ​អត់។ អ្នកអាចនិយាយពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង រំលេចសំឡេង [s], [z], [w] ដោយធ្វើតេស្ដសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេង ដោយផ្អែកមិនត្រឹមតែលើការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការស្តាប់ការជ្រើសរើសសំឡេងរបស់គ្រូផងដែរ។

ត្រូវប្រាកដថាគូសលើទម្រង់ប្រឡង ( សូមមើលនៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ) នៅក្នុងជួរឈរដែលត្រូវគ្នា របៀបដែលកុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការក្នុងដំណើរការការងារបុគ្គល។ ទិន្នន័យទាំងនេះនឹងជួយក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគដោយជោគជ័យ (ការបំភ្លឺដល់កិច្ចការទី 7)

ការកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃការវិភាគសំឡេងដែលលេចឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ ការផ្តល់ជូនកុមារដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ចនេះក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យយើងពិនិត្យមើលសមត្ថភាពអតិបរមារបស់គាត់ដែលសម្របសម្រួលកិច្ចការដោយបង្ហាញពីចំនួនសំឡេង។

កិច្ចការ៖ "នៅក្នុងពាក្យ អាភៀន- សំឡេងបី។ សូមដាក់ឈ្មោះពួកគេតាមលំដាប់លំដោយ។

ប្រសិនបើកុមារដោះស្រាយភារកិច្ចនេះដោយជោគជ័យ (ដូច្នេះកំហុសរបស់គាត់ក្នុងការងារជាក្រុមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសុខភាពមិនល្អនៅថ្ងៃពិនិត្យឬជាមួយការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងពីការណែនាំ) អ្នកមិនអាចផ្តល់ការងារផ្សេងទៀតបានទេ។

ប្រសិនបើកុមារមិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះ ផ្តល់ជំនួយបន្ថែម - បញ្ចូលគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកនៃពាក្យ () ហើយបញ្ចេញពាក្យដោយសំឡេងស្របគ្នានៃសំឡេង ( m-m-mac, ma-a-ak, poppy-to-to).

បន្ទាប់ពីការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ សុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះសំឡេងនេះ ហើយដាក់ឈើឆ្កាងនៅក្នុងប្រអប់សមស្រប។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមើលពីលទ្ធភាពរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។

ប្រសិនបើគាត់អាចដាក់ឈ្មោះសំឡេងនៅក្នុងភាពឯកោបន្ទាប់ពីការសង្កត់ធ្ងន់ដោយសំឡេងដោយគ្រូរបស់គាត់ នោះយើងអាចរំពឹងថានឹងមានលទ្ធភាពរៀនដ៏ល្អរបស់សិស្សនេះ។ ប្រសិនបើសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ពីគេ គឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូឱ្យបញ្ចេញពាក្យបីដងដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេង នោះនេះគឺជាសញ្ញានៃការលំបាកនាពេលអនាគតក្នុងការបង្រៀនកូននេះ ហើយប្រសិនបើសូម្បីតែបន្ទាប់ពីនោះកុមារមិនអាច ដើម្បីដាក់ឈ្មោះសំឡេងនៅក្នុងភាពឯកោ នោះស្ថានភាពអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំឡេងរោទិ៍ ដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសពីអ្នក និងវិធានការកែតម្រូវសមស្រប។

ការកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន

សកម្មភាពនេះគួរតែធ្វើឡើងជាមួយកុមារទាំងអស់ ព្រោះជាធម្មតាកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអានក្នុងគ្រួសារ ហើយចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលកម្រិតដែលកុមារមាន។ ចំនេះដឹងនៃអក្សរ វិធីនៃការអាន (អក្សរតាមអក្សរ ព្យាង្គ ។ សម្រាប់ការអាន សូមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអត្ថបទសាមញ្ញៗពី "Primer" ណាមួយ។

បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសំណុំដោយចំនួនធាតុ

ប្រសិនបើកុមារមានកំហុសក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការទី 4 ក្នុងការប្រឡងខាងមុខ សូមសួរគាត់អំពីកិច្ចការដែលគាត់បានបញ្ចប់៖ "តើអ្នកដឹងដោយរបៀបណាថាមានរង្វង់ច្រើន (ត្រីកោណ?")

ប្រសិនបើការពន្យល់ត្រឹមត្រូវ កំហុសអាចនឹងកើតឡើងដោយចៃដន្យ ហើយអ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរពិន្ទុបាន 2 ពិន្ទុ។

ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ឬអវត្តមានរបស់វា សូមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការស្រដៀងគ្នាដ៏សាមញ្ញមួយ (រង្វង់ចំនួន 5 ត្រីកោណ 6) ហើយសួរថា "តើមានអ្វីទៀត?" ប្រសិនបើកុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការ និងផ្តល់ការពន្យល់ត្រឹមត្រូវ គាត់ទទួលបាន 1 ពិន្ទុ ដែលអ្នកបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ស្ទង់មតិជំនួសឱ្យការវាយតម្លៃពីមុន។

បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់

ប្រសិនបើកុមារមានកំហុសក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការទី 5 ក្នុងការប្រឡងខាងមុខ នោះចាំបាច់ត្រូវរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលវាកើតឡើង។ សួរសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគូរបន្ទាត់ពីកំប្រុកទៅគំនូរនេះ?" ប្រសិនបើការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅ ("ដើម្បីឱ្យមាន 5 នៅក្នុងរូបភាពនីមួយៗ" ឬ "បក្សីនិងកំប្រុករស់នៅលើដើមឈើ") នោះកុមារមិនទាន់អាចបែងចែកដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗបានទេ។

ការវិភាគលទ្ធផល

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនីមួយៗ ពិន្ទុបរិមាណត្រូវបានចាត់តាំងដោយអនុលោមតាមប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើង។

លទ្ធផលនៃការប្រឡងខាងមុខ និងបុគ្គលរបស់កុមារ គឺការបំពេញបែបបទប្រឡង ( ភ្ជាប់នៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ) ដោយមានជំនួយពីទិន្នន័យដែលបានបញ្ចូលទៅក្នុងវា វាងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញពីភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ជាការពិតណាស់ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើការព្យាករណ៍រយៈពេលវែងម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាភាសា គណិតវិទ្យា និងសមត្ថភាពទូទៅរបស់កុមារ ដោយមិនគិតពីផលប៉ះពាល់លើ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសរបស់គាត់ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ យើងជឿថាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះមានតម្លៃព្យាករណ៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការព្យាករណ៍យ៉ាងជិតស្និទ្ធអំពីដំណើរបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ អំពីមធ្យោបាយកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យដែលត្រូវអនុវត្ត។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគជម្រើសមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ក្រុម (ផ្នែកខាងមុខ) និងការវិនិច្ឆ័យបុគ្គល ហើយពិចារណាពីរបៀបដែលកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនអាចប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ ប្រសិនបើការកែតម្រូវចាំបាច់មិនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

៣ ពិន្ទុកំណត់នៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ។ ការវាយតម្លៃបែបនេះសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រភាគច្រើនបង្ហាញ កម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនកុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ប្រសិនបើកុមារមាន 3 ពិន្ទុក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រភាគច្រើន នោះការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់អាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាខ្ពស់ - ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅ ផ្តល់ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្សេងគ្នាដែលស្មុគស្មាញជាង។ អ្នកនឹងឃើញភារកិច្ចបែបនេះនៅលើទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សា "សញ្ញាប័ត្រ" និងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃ "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" ។

2 ពិន្ទុបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ហើយវត្តមាននៃ 2 ពិន្ទុសម្រាប់សូចនាករភាគច្រើនបង្ហាញ កម្រិតត្រៀមខ្លួនជាមធ្យមកុមារសម្រាប់ការរៀន។ កុមារដែលទទួលបានសញ្ញាណបែបនេះអាចដោះស្រាយកិច្ចការភាគច្រើនដោយខ្លួនឯង ឬដោយជំនួយតិចតួចពីអ្នក។

1 ពិន្ទុដាក់នៅ កំរិត​ទាបការអភិវឌ្ឍន៍នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រណាមួយ ហើយការវាយតម្លៃបែបនេះសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រភាគច្រើនបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំរបស់យើងក្នុងការពិនិត្យមើល និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងការអនុវត្តមានការត្រៀមខ្លួនទាបដ៏ស្មុគស្មាញ (ពោលគឺការត្រៀមខ្លួនទាបក្នុងសូចនាករមួយចំនួន) សម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្ម និងគណិតវិទ្យា។

ចំពោះកុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនទាបស្មុគ្រស្មាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្ខរកម្ម លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ: កាត់បន្ថយការស្តាប់តាមសូរសព្ទ (1 ពិន្ទុ) ការបង្កើតកម្រិតទាបនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារមិនត្រឹមតែមិនដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ របៀបញែកសំឡេងស្រៈពេលញែកលំដាប់នៃសំឡេងក្នុងពាក្យបីព្យាង្គ ប៉ុន្តែគេមិនអាចដាក់ឈ្មោះវាតាមសូរសព្ទនៃសំឡេងនេះដោយគ្រូប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យទាំងមូល (១ ពិន្ទុ); កុមារទាំងនេះមានបរិមាណវាក្យសព្ទទាបជាងបទដ្ឋានអាយុ មានកំហុសក្នុងការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការនិយាយ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយកម្រិតនៃការសំរបសំរួលនៃចលនាដែលមើលឃើញមានកម្រិតទាប។

រូបភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកុមារទាំងនេះមានហានិភ័យខ្ពស់នៃការលំបាកក្នុងការអាន និងសរសេរ (ការជំនួសអក្សរក្នុងការអាន និងសរសេរ ការលំបាកសរសេរអក្សរផ្ចង់ កំហុសនៅកម្រិតប្រយោគ) ដែលទាមទារការកែតម្រូវយ៉ាងសំខាន់ចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ នៅក្នុងសំណុំ "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" ភារកិច្ចពិសេសត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សិស្សបែបនេះនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា "ខ្ញុំកំពុងរៀនសរសេរនិងអាន" និង "ខ្ញុំកំពុងរៀនរាប់" ។

កម្រិតទាបលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន ដូចជាជំនាញម៉ូតូល្អរបស់ដៃដែលខ្សោយ ក៏ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកបានបង្ហាញពីការរំលោភលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងលំហ វាមានន័យថាមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃការជំនួសអក្សរនៅពេលអាន និងសរសេរ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់លំហាត់ពិសេសដល់កុមារនេះ។

វាកម្រណាស់ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងជាឧទាហរណ៍ថា កុមារមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការនិយាយទូទៅ ហើយមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រតែមួយប៉ុណ្ណោះ - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ - មានកម្រិតទាប។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មទេ កុមារនេះអាចជួបប្រទះនូវកំហុសក្នុងការជំនួសអក្សរក្នុងការអាន និងការសរសេរ ដែលនឹងនាំទៅរកការបំពានជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការទាំងនេះ។

យើងចង់និយាយពាក្យពីរបីទៀតអំពីព័ត៌មានបន្ថែមដែលអ្នកអាចទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដោយកុមារ។ តើព័ត៌មាននេះជាអ្វី?

អំពីកម្រិតឯករាជ្យរបស់កុមារ

យកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលគាត់នឹងចែកផ្លូវជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់នៅមាត់ទ្វារនៃថ្នាក់ របៀបដែលគាត់នឹងប្រព្រឹត្តតែម្នាក់ឯងជាមួយអ្នក មិនថាគាត់បំពេញភារកិច្ចដោយទំនុកចិត្ត ឬតែងតែរង់ចាំជំនួយ ការយល់ព្រមពីអ្នក ឬពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

អំពីកម្រិតនៃសកម្មភាព, គំនិតផ្តួចផ្តើម

តើវាងាយស្រួលទេដែលកុមារចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការ តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះបរិស្ថាន តើគាត់សួរសំណួរដែលមិនទាក់ទងនឹងការពន្យល់អំពីកិច្ចការដែរឬទេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ

ការថយចុះនៃកម្រិតនៃសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារមើលទៅឆ្ងាយនៅក្នុងការសន្ទនាមួយព្យាយាមរក្សាភាពមិនច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានឈរនៅម្ខាង។ មើលពីរបៀបដែលកុមារទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

លើការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្ស

វានឹងជួយកំណត់សំណួរ៖ "តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?" "តើអ្នកគិតថាអ្វីនឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅសាលា?"; "តើមួយណាល្អជាងក្នុងការសិក្សា - នៅផ្ទះជាមួយម៉ាក់ ឬនៅសាលាជាមួយគ្រូ?"

ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីកុមារអាចទទួលបានដោយការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកគួរតែទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីអ្វីដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍ ថាតើគាត់ចង់ទៅសាលារៀន ហ្គេមអ្វី (សកម្មភាព) ដែលគាត់ចូលចិត្ត ថាតើគាត់ឯករាជ្យ មិនថាគាត់អាចកាន់កាប់ខ្លួនឯង នៅផ្ទះ ឬតែងតែស្វែងរកក្រុមហ៊ុនរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ល។

ព័ត៌មាននេះនឹងជួយអ្នកចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយនីមួយៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកូនមិនទាន់បង្កើតមុខតំណែងជាសិស្សសាលាទេ វាមិនសមនឹងការទាមទារឱ្យគាត់ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង ដើម្បីអនុលោមតាមច្បាប់សាលាទេ បង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្លូវការយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

កុំរំពឹងថាបន្ទាប់ពីឃ្លាដែលអ្នកបាននិយាយ៖ "កុមារ បើកសៀវភៅកត់ត្រា" កុមារនេះនឹងបំពេញតម្រូវការ - គាត់ទំនងជានឹងមិនយល់អំពីវាទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ទេ។ ដូច្នេះវាជាការគួរសម្រាប់អ្នកដើម្បីបន្ថែម: "មនុស្សគ្រប់គ្នាបើកសៀវភៅកត់ត្រា - ទាំង Kolya និង Marinochka ... "

ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលស្គាល់គ្នាដំបូង អ្នកសម្គាល់ឃើញថា កុមារម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារត្រូវការការគាំទ្រខាងផ្លូវចិត្ត កុំរង់ចាំរហូតដល់កុមារបែបនេះកើត "រោគសញ្ញាគ្មានជំនួយ" - គាំទ្រពួកគេឱ្យបានញឹកញាប់ ជំរុញឱ្យពួកគេមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ទម្លាប់ពួកគេបន្តិចម្តងៗទៅនឹងឯករាជ្យភាព។ ជាការពិតណាស់ការសង្កេតដំបូងនឹងគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការរកឃើញរបស់អ្នកអំពី "អាថ៌កំបាំង" នៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ - ពួកគេនឹងត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមិនត្រូវខកខានអ្វីទាំងអស់ចាប់ពីថ្ងៃសិក្សាដំបូង។

យើងសង្ឃឹមថាទាំងអស់ខាងលើបានបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើការវិភាគគរុកោសល្យមុនពេលចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ។ លទ្ធផលរបស់វានឹងជួយអ្នកក្នុងការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ប្រសិនបើចាំបាច់។

ទម្រង់ស្ទង់មតិ

សាលា ____________ ថ្នាក់ _______

នាម​គោត្តនាម

ខែ, ឆ្នាំកំណើត

កំណត់ចំណាំ*

* ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីការប្រឡងបុគ្គល ពិន្ទុត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ នៅក្នុងជួរឈរ "កំណត់ចំណាំ" អ្នកកត់សម្គាល់ឧទាហរណ៍៖ "សម្រាប់កិច្ចការទី 4 ពិន្ទុត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពី 0 ទៅ 1" ។