ដើម្បីជួយកុមារឱ្យក្លាយជាអ្នកអាន ដំណើរការនៃការរៀនអានរួមបញ្ចូល ការអនុវត្តភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• ការបង្កើតបំណងប្រាថ្នាដ៏មានស្ថេរភាពក្នុងការអានអក្សរសិល្ប៍ (ផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអាន) ។
• ការកែលម្អជំនាញអានរបស់សិស្ស៖ ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ (មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអាន)។
• ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការយល់ឃើញពេញលេញ (គ្រប់គ្រាន់ និងទូលំទូលាយ) នៃអត្ថបទ (ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការអាន៖ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ ការយល់ឃើញឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ ចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលនិងរបៀបដែលត្រូវបានសរសេរ។ )
• ស្ទាត់ជំនាញវិធីផ្សេងៗនៃការបកស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។
• ការបង្រៀនជំនាញជាក់ស្តែងនៃការបំប្លែងអត្ថបទ៖ កំណត់មេ និងអនុវិទ្យាល័យ ស្វែងរកពាក្យគន្លឹះ ក្បាល។ល។

• កំណត់ពាក្យ និងកន្សោមក្នុងអត្ថបទ អត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់ ហើយត្រូវដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការបញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់វា។
• ប្រើលេខយោង និងវចនានុក្រមពន្យល់របស់សាលា;
• កំណត់លក្ខណៈអារម្មណ៍នៃអត្ថបទ;
• បន្លិចគន្លឹះ (សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអានការយល់ដឹង) ពាក្យ;
• កំណត់ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គដោយជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីចំនួនដែលបានស្នើឡើង។
• ត្រូវដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធ និងបុគ្គលចំពោះតួអង្គ។
• បង្កើតប្រធានបទនៃអត្ថបទ;
• ស្វែងរកគំនិតចម្បងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអត្ថបទ;
• ការអានតួនាទី;
• អាចប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងដូចជាភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា កម្លាំង និងពណ៌អារម្មណ៍នៃសំឡេង ចង្វាក់ចង្វាក់ ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត។
• អាច​ធ្វើ​ការ​ពិពណ៌នា​លម្អិត​នៃ​តួ​អក្សរ និង​ទំនាក់​ទំនង​របស់​ពួក​គេ ដោយ​យោង​ទៅ​លើ​អត្ថបទ។
• អាចនិយាយឡើងវិញបានលម្អិត មួយផ្នែក ជ្រើសរើសដោយច្នៃប្រឌិត (ពីអ្នកផ្សេង និងតាមផែនការដែលបានកែប្រែ);
• គំនូរក្រាហ្វិក និងពាក្យសំដី ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការគូរពាក្យសំដី មិនត្រឹមតែបំណែកគ្រោងនៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ

អំពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការបង្រៀនជំនាញអាននៅសាលាបឋមសិក្សា។

ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ សិស្សទាំងនោះដែលអានច្រើនអានលឿន។ ការអានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ សូចនាករទាំងពីរនេះ អាស្រ័យទៅលើការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអានខ្លាំងៗក្នុងរយៈពេលយូរ ព្រោះការអានខ្លាំងៗជាមធ្យោបាយនៃការទាញយកព័ត៌មានគឺមិនសមហេតុផល។ នៅពេលអាន "ស្ងាត់" ល្បឿននៃការអានត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តយល់ស្របថា ល្បឿនអាន 120 ពាក្យក្នុងមួយនាទីគឺពិតជាអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន។ បន្ទាប់មកសំណួរកើតឡើង: ធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឈានដល់កម្រិតនេះ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកូនឱ្យអានដោយមនសិការនិងត្រឹមត្រូវដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអត្ថបទដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអានយល់? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹកនាំសិស្សទូទៅឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទ? តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​មេរៀន​ការ​អាន​និង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អាន​មាន​ភាព​រីករាយ​សម្រាប់​សិស្ស? ប្រហែលជាគ្រូគ្រប់រូបបានគិតអំពីបញ្ហានេះ ហើយគ្រប់គ្នាកំពុងព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានៃការកែលម្អជំនាញអាន។

យើងដឹងហើយថា ជំនាញអានដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ មានយ៉ាងហោចណាស់ធាតុផ្សំសំខាន់ពីរ៖

• បច្ចេកទេសនៃការអាន (ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនិងរហ័សនិងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ);
• ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាសមាសធាតុទាំងពីរមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញអានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបច្ចេកទេសរបស់វាហើយនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀតគឺការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ។

ខ្ញុំបានទាញយកអត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកទេសមួយចំនួនដើម្បីបង្កើនជំនាញអានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយ Zaika, Zaitsev និងបានប្រើសៀវភៅណែនាំ "ជំនួយ" ដោយអ្នកនិពន្ធ Dzhazhali ។ មានប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងការអានមេរៀន។ តើបច្ចេកទេសនេះជាអ្វី?

• ទាំងនេះគឺជាកាតសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
• បច្ចេកទេសនៃការអាន។

1. ការអានបន្ទាត់បញ្ច្រាស។

ការសរសេរត្រូវបានអានពីស្តាំទៅឆ្វេង ដូច្នេះពាក្យនីមួយៗដែលចាប់ផ្តើមពីចុងក្រោយត្រូវបានប្រកាសជាអក្សរតាមអក្សរតាមលំដាប់បញ្ច្រាស។ លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគយ៉ាងម៉ត់ចត់នូវពាក្យនីមួយៗតាមអក្សរ។ ឧទាហរណ៍៖ លោតបាល់។

1. ការអានពាក្យតាមលំដាប់លំដោយគឺជារឿងធម្មតា ហើយផ្ទុយមកវិញ។

ពាក្យដំបូងត្រូវបានអានជាធម្មតា; ទីពីរគឺពីស្តាំទៅឆ្វេង; ទីបី - ដូចធម្មតា; ទីបួន - ពីស្តាំទៅឆ្វេង។ល។

1. អានតែពាក់កណ្តាលទីពីរនៃពាក្យ។

លំហាត់នេះនាំទៅរកការកាត់បន្ថយនូវកំហុសទូទៅបំផុត នៅពេលដែលមានតែការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យមួយប៉ុណ្ណោះត្រូវបានអានត្រឹមត្រូវ ហើយចុងបញ្ចប់របស់វាត្រូវបានទាយ ឬអានដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ឧទាហរណ៍៖ -nie, -lko, -roy ។

1. ការអាន "ពាក្យរំខាន"

លំហាត់នេះបង្រួបបង្រួមក្នុងការចងចាំរបស់កុមារនូវរូបភាពដែលមើលឃើញរួមនៃអក្សរ និងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់វា។

1. ការអានបន្ទាត់ពីពាក់កណ្តាលខាងលើដែលគ្របដណ្តប់។
2. ការបំបែកពាក្យពីពាក្យក្លែងក្លាយ។

សន្លឹកបៀ 20-30 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើពួកវាខ្លះពាក្យក្លែងក្លាយត្រូវបានសរសេរនៅលើអ្នកដទៃ i.e. ឃ្លាគ្មានន័យ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីដាក់សន្លឹកបៀជាមួយពាក្យទៅជាក្រុមមួយ និងពាក្យ pseudo-words ទៅមួយទៀត។

លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសយ៉ាងរហ័សនូវអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន។

1. ការអានអត្ថបទបញ្ច្រាស។
2. អានប្រយោគពីបាតឡើងលើ។
3. "Peekaboo" ។

1. "ពាក្យស្រមើលស្រមៃ" ។

គ្រូក្នុងអំឡុងពេលអានប្រកាសពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ កុមាររំខានការអាន ហើយអានពាក្យជាមួយនឹងការកែតម្រូវ។ ការអានប្រភេទនេះមានភាពទាក់ទាញដល់កុមារ ដោយពួកគេមានឱកាសកែតម្រូវគ្រូខ្លួនឯង ដែលលើកកំពស់សិទ្ធិអំណាច និងផ្តល់ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

1. "អាននៅពីក្រោយវាគ្មិន" ។

វាគ្មិនអាចជាគ្រូរបស់ពួកគេ ហើយជាសិស្សដែលអានបានល្អ។

1. "ការអាននៅក្នុងបន្ទរ" ។

នៅទីនេះ សិស្សទាំងអស់ធ្វើការដោយស្មើភាពគ្នា៖ ទាំងអ្នកអានលឿន និងអ្នកអានយឺត។

ការងារកាតរួមបញ្ចូលការងារបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការអានមេរៀន។ ការងារ​នេះ​មាន​ប្រសិទ្ធ​ភាព​ខ្លាំង​ណាស់​ក្នុង​រយៈ​ពេល​ព្យញ្ជនៈ គឺ​នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ចាប់​ផ្ដើម​អាន​ប៉ុណ្ណោះ។ កាតមានសំណុំនៃពាក្យ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនពាក្យកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយកិច្ចការសម្រាប់កាតនីមួយៗក៏កាន់តែស្មុគស្មាញផងដែរ។

ឧទាហរណ៍៖ លេខកាត 1 ។ ប្រធានបទមេរៀន៖ « អក្សរ m និងសំឡេង [m] ។

អានឱ្យបានលឿន និងច្បាស់លាស់ពាក្យនៅក្នុងជួរឈរ។ និយាយឱ្យច្បាស់!

លំហាត់ប្រាណ៖

• អានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ m;
• អានពាក្យដែលអក្សរ m នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ;
• អានពាក្យដែលសំឡេង [m] ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងទន់ភ្លន់;
• អានពាក្យដែលសំឡេង [m] ត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងរឹងមាំ;
• អានពាក្យដែលព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យគឺទន់;
• អានពាក្យដែលមាន 2 អក្សរ 3 អក្សរ 4 អក្សរ;
• បើកកាតតើពាក្យអ្វីដែលអ្នកចងចាំ។

លេខកាត 2. ប្រធានបទនៃមេរៀន: "អក្សរ s និងសំឡេង [s]" ។

លំហាត់ប្រាណ៖

• អានពាក្យ ស្វែងរកពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់;
• អានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ c;
• អានពាក្យដែលអក្សរ c នៅខាងចុងពាក្យ នៅកណ្តាល;
• អានពាក្យដែលសំឡេង [s] ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងទន់ភ្លន់;
• អានពាក្យដែលសំឡេង [s] ត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងរឹងមាំ;
• អានពាក្យដែលមាន 1 ព្យាង្គ, 2 ព្យាង្គ, 3 ព្យាង្គ;
• អានពាក្យដែលតំណាងឱ្យសត្វ, រុក្ខជាតិ, ផ្នែកនៃមុខ;
• អានពាក្យដោយព្យញ្ជនៈទ្វេ;
• អានពាក្យដែលព្យញ្ជនៈទាំងអស់ទន់។
• សរសេរពាក្យដោយស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់។

លេខកាត 3. ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ "អក្សរ w និងសំឡេង [w]" ។

លំហាត់ប្រាណ៖

• អានពាក្យ ស្វែងរកពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់;
• អានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ sh;
• អានពាក្យដែលអក្សរ w នៅកណ្តាលពាក្យ;
• អានពាក្យដែលតំណាងឱ្យសត្វ, រុក្ខជាតិ, ឈ្មោះ, នាមត្រកូល, វិជ្ជាជីវៈ;
• អានពាក្យក្នុងទម្រង់តូចតាច;
• អានពាក្យក្នុងពហុវចនៈក្នុងឯកវចនៈ;
• ស្វែងរកពាក្យឫសតែមួយ;
• អានពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃប្រធានបទ;
• សរសេរពាក្យដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ shi ។

លេខកាត 4. ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ "ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង" ។

ការងារ	nettle	alcove	ពាង
បុរស	feeder	វាលភក់	ឈើ
ប្រដាប់ក្មេងលេង	ផ្កាព្រិល	សំបុត្រ	ពាក្យបណ្តឹង
បន្លា	វីស្គី	ស្ករគ្រាប់	លោភលន់
ខ្លាឃ្មុំ	សូមអរគុណ	goatee	ពពែ
គោ	អាថ៌កំបាំង	ប្រអប់ជជែក	ជណ្តើរ
chamomile	កន្លែង	ម្ជុល	ខ្សែបូ
ស្ពៃក្តោប	សាច់ចៀម	កាសែត	អ្នកជិះស្គី
ចាន	velvet	carnation	អវកាសយានិក
ដោយ​ចិត្ដ​រីករាយ	whitewash	សត្វ	នាវា
កូនទា	បេលូហ្គា	ព្រះអាទិត្យ	ភ្លើង​ចរាចរណ៍
អាវ	beret	មេអំបៅ	កិច្ចព្រមព្រៀង

• អានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ b ។ល។
• ស្វែងរកពាក្យដែលតំណាងឱ្យវត្ថុមានចលនា, វត្ថុគ្មានជីវិត;
• ស្វែងរកពាក្យដែល -chk-, នៅលើព្យញ្ជនៈគូនៅកណ្តាលពាក្យមួយ;
• ស្វែងរកគុណនាម
• ស្វែងរកពាក្យក្នុងទម្រង់តូចតាច;
• ស្វែងរកពាក្យក្នុងពហុវចនៈក្នុងឯកវចនៈ;
• ស្វែងរកពាក្យដែលអាចជាទាំងនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។
• ស្វែងរកពាក្យដែលមានន័យថាសត្វ, រុក្ខជាតិ, ឈ្មោះ, សត្វល្អិត, វិជ្ជាជីវៈ;
• ស្វែងរកពាក្យដែលមានបច្ច័យ -ushk-
• ស្វែងរកពាក្យដែលមានស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងឫសដែលអាចពិនិត្យបាន;
• ស្វែងរកពាក្យវាក្យសព្ទ;
• បង្កើតឃ្លា adjective + noun;
• ស្វែងរកពាក្យដែលស្រៈមានសំឡេងពីរ;
• សរសេរជាពីរជួរនូវពាក្យដែលមានស្រៈមិនសង្កត់ក្នុងឫស៖ ១ ជួរ - ធីក ២ - ពាក្យវចនានុក្រម។

ការអានលំហាត់

1. "ចាប់ផ្តើមដោយអក្សរដូចគ្នា។"

ហ្គេម​ល្បី​មួយ​ដែល​មនុស្ស​មួយ​ចំនួន​ប្ដូរ​វេន​គ្នា​ហៅ​ពាក្យ​ដែល​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​អក្សរ​ដូច​គ្នា​ដូចជា "M"។ ហ្គេមនេះបង្កើន និងបំពេញវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

1. "មួយណា? មួយណា? ប្រភេទ​អ្វី?"

លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងន័យធៀប រួមចំណែកដល់ការពង្រឹងការនិយាយរបស់កុមារ។ គ្រូ​ហៅ​នាម​ថា ស្រី ប្រុស ឬ​អព្យាក្រឹត ហើយ​កុមារ​ជ្រើស​រើស​ពាក្យ​អសុរកាយ​សម្រាប់​ពាក្យ។ ឧទាហរណ៍ៈ "ស្មៅ" ។ បៃតង - ទន់ - ខ្ពស់ជាដើម។

1. "ទាយសំបុត្រ។"

គ្រូជ្រើសរើសសំបុត្រដោយចៃដន្យ ហើយសុំឱ្យសិស្សស្វែងរកវា។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានយ៉ាងហោចណាស់ប្រាំអក្សរ។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យនីមួយៗ គ្រូឆ្លើយថា "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ" អាស្រ័យលើថាតើមានអក្សរដែលមានបំណងនៅក្នុងពាក្យដែលមានឈ្មោះដែរឬទេ។

ឧទាហរណ៍អក្សរ "T" ។ បំណែកនៃការសន្ទនាដែលអាចកើតមាន៖

ហេរ៉ុន?
- ទេ។
- ឡានក្រុង?
-មាន។

វាជាការចង់បានដែលកុមារស្វែងរកសំបុត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្តល់ជម្រើសតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

1. "ពាក្យប្រាំ"

កុមារជ្រើសរើសពាក្យជាមុន។ បន្ទាប់មកអ្នកលេងម្នាក់ៗជ្រើសរើសពាក្យចំនួន 5 ដោយចាប់ផ្តើមដោយអក្សរនីមួយៗដែលបង្កើតជាពាក្យដើម។ ជាឧទាហរណ៍ពួកគេបានជ្រើសរើសពាក្យ "ផ្កាកុលាប" ។ ពាក្យទាំងប្រាំអាចជាៈ

• វិទ្យុ កំណត់ត្រា មហារីក គ្រាប់រ៉ុក្កែត របួស;
• Walnut, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, បង្អួច, សម្គាល់, ឪពុក;
• រដូវរងា, តំណភ្ជាប់, ពស់, ចក្ខុវិស័យ, ប្រាសាទ;
• ឱសថស្ថាន, ផ្លូវ, កងទ័ព, aster, arch ។

1. "ជណ្ដើរ" ។

កុមារជ្រើសរើសជាមុននូវសំបុត្រដែលពាក្យនឹងចាប់ផ្តើម។ ល្បែងនេះមាននៅក្នុងការសរសេរ "ជណ្ដើរ" នៃពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរនេះក្នុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ពាក្យទីមួយត្រូវតែជាអក្សរពីរ អក្សរទីបី ទីពីរ។ល។

ឧទាហរណ៍:

• ប៊ឺរី

តួនាទីនៃលំហាត់ទាំងនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារគឺអស្ចារ្យណាស់។

1. "ការអានវេន" ។

ជ្រើសរើសប្រយោគក្នុង 1.5-2 បន្ទាត់។ អានពាក្យដំបូង បន្ទាប់មកអានម្តងទៀត។ សូត្រពាក្យទីមួយ អានទីពីរ ធ្វើម្តងទៀត ពីរដំបូង ទីបី។ល។ ឧទាហរណ៍ៈ "នៅមួយ ... "; “កសិករម្នាក់…”; “កសិករម្នាក់មាន…”។ល។ លំហាត់បែបនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ប្តូរពីការអានជាព្យាង្គទៅជាការអានជាពាក្យ និងយល់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទបានកាន់តែល្អ។

1. "រៀនចងចាំពាក្យ" ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យចងចាំនាមផ្សេងៗគ្នាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលមួយនាទី។ ក្មេងៗនិយាយនាមឲ្យខ្លាំងៗ ហើយដាក់ឈើនៅលើក្រដាស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមួយនាទីពាក្យត្រូវបានរាប់។

ឧទាហរណ៍:

• //////

លំហាត់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែប្រើកិរិយាស័ព្ទ។

1. "បង្កើតសំណើ" ។

មកជាមួយស៊េរី semantic ដែលមាននាមពីរ និងកិរិយាស័ព្ទ។

ឧទាហរណ៍:

• កូនឆ្មាផឹកទឹកដោះគោ។
• ពួកគេសរសេរនៅលើក្រដាសដោយប៊ិច។
• រថយន្តកំពុងបើកបរតាមបណ្តោយផ្លូវ។

1. "រៀនសុបិន្ត" ។

យកពាក្យមួយឧទាហរណ៍ "ប៊ូតុង" ។ នៅក្នុងវេន ផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់កន្លែង និងសម្រាប់អ្វីដែលអ្នកអាចប្រើធាតុនេះ។

ឧទាហរណ៍:

• (គ្រូ៖ដើម្បីភ្ជាប់ក្រដាសទៅក្តារ) ។
• (សិស្ស៖គូររង្វង់មួយ; ដាក់លើកៅអី។ល។)

1. "បាល់ព្រិល" ។

យកនាមណាមួយ។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ "ឆ្មា" ។ យើងបន្ថែមពាក្យ "ស្លឹក" - សិស្សនិយាយម្តងទៀត: "ឆ្មា", "ស្លឹក" ។ យើងផ្តល់ពាក្យមួយឃ្លាទៀត៖ «ផ្លែពែរ» ហើយសិស្សចងចាំ៖ «ឆ្មា» «ស្លឹក» «ផ្លែពែរ» ជាដើម។

1. "ទាយពាក្យ។"

បង្កើតស៊េរី semantic ហើយទាយថាតើពាក្យទីបួននឹងក្លាយជាអ្វី។

ឧទាហរណ៍:ខ្មៅដៃ - ក្រដាស; ដីស-... (ក្តារ) ។

• ញញួរ ក្រចក; វីស-…
• ផ្ទះដំបូល; សៀវភៅ-…
• ស៊ុតបក្សី; រុក្ខជាតិ-…
• គូបការ៉េ; រង្វង់មួយ - ...
• ល្អ - ប្រសើរជាង; យ៉ាង​យឺត-…
• ភ្លើង - ភ្លើង; ទឹក-…
• ជង្រុកគ្រាប់ធញ្ញជាតិ; លុយ-…
• បុរស - កុមារ; ឆ្កែ-…
• យប់ថ្ងៃ; រដូវរងា-…

ដើម្បីបង្កើនជំនាញអាន វាជាការប្រសើរណាស់ក្នុងការប្រើការបង្កើនការនិយាយក្នុងមេរៀនអាន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការឡើងកំដៅផែនដី រួមបញ្ចូលលំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ សម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការបញ្ចេញសំឡេង សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍សំលេង (យើងនិយាយយ៉ាងស្រទន់ ខ្លាំងៗ ដោយការខ្សឹបខ្សៀវ) ល្បឿននៃការនិយាយ (យើងនិយាយលឿន ល្មមមធ្យម។ យ៉ាង​យឺត)។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការឡើងកំដៅផែនដីអាស្រ័យលើអាយុនិងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 ការឡើងកំដៅរួមមានការអានបន្សំនៃសំឡេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាលជាមួយស្រៈ៖ ប៊ី-បេ-បា-បា-ប៊ូ-ប៊ី, រី-រេ-រ៉ា-រូ-រី ការអានបន្សំនៃព្យញ្ជនៈ ២-៣ ជាមួយស្រៈ/ st-a, អូ, យូ, s, ខ្ញុំ, អ៊ី, អ៊ី; str-a, o, y, s, និង, e, e-ការអានពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាល; ការអានពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ; ការអានអត្ថបទខ្លីៗជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាល អានអណ្តាតរមួល។

កិច្ចការទាំងអស់នេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលហាត់កាយសម្ព័ន្ធ articulatory ដែលមិនចំណាយពេល និងការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើន។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅដើមមេរៀន និងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនជាការសម្រាករាងកាយរយៈពេល 5-7 នាទី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ដើម្បីធ្វើការលើល្បឿននៃការនិយាយសម្លេងនិងការដកដង្ហើម។

លំហាត់និយាយ។

1. អានដោយខ្សឹបហើយយឺតៗ៖

• បាទ បាទ បាទ ទឹកកំពុងរត់ចេញពីបំពង់។
• ឡើងលើ - ឡើងលើសំបុកដើមឈើ។
• ឌី - ឌី - ឌី - យើងបានទៅរកផ្លែប៊ឺរី។
• Doo-doo-doo- ជាមួយម៉ាក់ខ្ញុំនឹងទៅផ្ទះ។
• តា - តា - តា - អនាម័យនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង។
• Tu-tu-tu-យើងនាំមកនូវភាពស្រស់ស្អាតដោយខ្លួនឯង។
• យ៉ាត-យ៉ាត-យ៉ាត-ចោរសមុទ្រ ឈរស្មើៗគ្នា។
• យុត-យុទ្ធ-យុទ្ធ-យើងស្រឡាញ់ការលួងលោមខ្លាំងណាស់។
• Lo-lo-lo- វាក្តៅនៅខាងក្រៅ។
• Lu-lu-lu-chair គឺនៅកាច់ជ្រុង។
• អូលអូលអូល - យើងបានទិញអំបិល។

1. អានដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងមធ្យម៖

• arch-artsa
• អាតា-អាដា
• អាឡា-អាចា
• អាសា-អាហ្សា

1. អានខ្លាំងៗ និងជឿជាក់៖

• fire-fry-fry
• ទ្វារ-សត្វ-ដង្កូវ

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម onomatopoeia ឧទាហរណ៍៖

នៅក្នុងទីធ្លាបក្សី។

ទា​យើង​ពេល​ព្រឹក​… ក្អែក​ក្អែក​!
ក្ងានយើងក្បែរស្រះ... ហាហា ហា!
មាន់​យើង​តាម​បង្អួច​… Ko, ko, ko!
ចុះ Petya the Cockerel វិញ?
ពេលព្រឹកព្រលឹម
យើងនឹងច្រៀង ... Ku-ka-ke-ku!

ឥទ្ធិពលល្អក្នុងការធ្វើការលើការបកស្រាយនាំមកនូវលំហាត់ដោយប្រើអណ្តាត ប្រយោគ រាប់ rhymes សុភាសិត ល្បែងជាមួយពាក្យ៖ "អានពាក្យ" "ព្យាង្គបាត់" "ទាយអក្សរណាបាត់" "មាន់ជាមួយមាន់" ”។ នេះជារបៀបដែលហ្គេមត្រូវបានលេង។

ល្បែង "មេមាន់ជាមួយមាន់" ។ ការងារចាប់ផ្តើមដោយការអានកំណាព្យនៅលើតុ។

មេមាន់បានចេញទៅដើរលេង
ច្របាច់ស្មៅស្រស់
ហើយនៅពីក្រោយនាងមានកូនមាន់តូចៗ។
- កូនមាន់! នៅទីនេះ! នៅទីនេះ!
ខ្ញុំបានរកឃើញសំបុត្រមួយសម្រាប់អ្នក!
រីករាយ A រត់មកក្មេងៗអាន ... (នៅលើ) ។
កូន​ចៅ​បាន​អាន​ហើយ... (ប៉ុន្តែ)។
Wu រឹងរូសរត់មក ក្មេងៗអាន... (ល្អ)។
អ៊ី​ដែល​ក្រអឺតក្រទម​រត់​មក ក្មេងៗ​អាន… (មិន​មែន)។

បន្ទាប់មកយោងទៅតាមតារាងនេះការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ: មកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់សត្វមាន់សរសេររឿងអំពីពួកគេ។

ហ្គេម "Duplo" ។

នេះគឺជាដើមឈើអុក ហើយមានប្រហោងនៅក្នុងនោះ
កន្លែងដែលអក្សរ O ដោះស្រាយ
អក្សរនេះគឺជាស្រៈ។
ប៉ុន្តែព្យញ្ជនៈមិត្តភាព
Acorn "El" បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រហោងមួយ
យើងអានជាមួយគ្នា ... (ឡូ) ។
Acorn "En" បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រហោងមួយ
យើងអានជាមួយគ្នា ... (ប៉ុន្តែ) ។

ដើម្បីកែលម្អបច្ចេកទេស និងមនសិការនៃការអាន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានដែលមិនធម្មតាត្រូវបានប្រើ - វិធីសាស្រ្តនៃការអានថាមវន្ត។ ការអានថាមវន្តគឺនៅពេលដែលមិនមានអក្សរ ព្យាង្គ ឬពាក្យត្រូវបានអាន ប៉ុន្តែក្រុមទាំងមូលនៃពាក្យ ប្លុក៖ នេះគឺជាការអានដោយភ្នែកតែប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមការងារលើការអានល្បឿនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអ្វីដែលគេហៅថា "ការថតរូប": ប្រភេទផ្សេងៗនៃរូបភាពកាតវត្ថុ។ សិស្ស​ត្រូវ​ចងចាំ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​រូបភាព​ក្នុង​មួយ​វិនាទី ពោល​គឺ “ថតរូប”។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាពសម្រាប់រឿងនិទានត្រូវបានបង្ហាញ។ កុមារត្រូវតែទន្ទេញចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបង្ហាញនៅលើវាក្នុងមួយវិនាទី ហើយនិយាយឈ្មោះរឿងនិទាន។ មុន​នឹង​បង្ហាញ​រូប​ភាព​នេះ វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ដើម្បី​ព្រមាន​កុមារ​ថា​ពួកគេ​ត្រូវ​តែ​មើល​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ បន្ទាប់មកពាក្យបញ្ជាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "ត្រៀមខ្លួន! យកចិត្តទុកដាក់! តោះថតរូប!

នៅថ្នាក់ទី 1 ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ:

• ស្វែងរក "ថតរូប" នៃអក្សរបន្ថែម៖ a, o, c, y, i ។
• រកព្យាង្គបន្ថែម៖ bo, but, ro, we, ko, lo ។
• ស្វែងរកពាក្យដែលបាត់៖

អភិវឌ្ឍវិស័យចក្ខុវិស័យច្បាស់លាស់ (ឬ "វាលនៃទិដ្ឋភាព") នៃតារាងបានយ៉ាងល្អ។ តុនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារខ្លួនឯងឬឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ សិស្សម្នាក់ៗមានកាត ក្រឡានីមួយៗមានព្យាង្គ ឬអក្សរ។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន។

តារាងលេខ 1 ។

តារាងលេខ 2 ។

ប៉ុន្តែ	ទៅ	ជាមួយ	អូ	ធ	ទំ	ជាមួយ	ឃ	និង
ខ	ម	នៅ	វ	យ	យូយូ	នៅ	ហ	SCH
អេ	រ	ខ្ញុំ	អិល	អ៊ី	ហ	ជាមួយ	ច	អ៊ី
វ	ជី	X	ស	ប៉ុន្តែ	ច	គ	ហ	ខ្ញុំ

លំហាត់ប្រាណត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទីតាំងឈរឬអង្គុយ។ សិស្សអានខ្លួនឯងដោយចង្អុលអក្សរដោយខ្មៅដៃ។ Memo ត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយតុ។

• ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន សូមដាក់ឈ្មោះអក្សរទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយ ដោយចង្អុលបង្ហាញដោយខ្មៅដៃ។
• ព្យាយាមចងចាំទីតាំងនៃអក្សរពីរឬបីជាប់គ្នាក្នុងពេលតែមួយ។
• ចងចាំ៖ ភ្នែកសម្លឹងមើលកណ្តាលតុ ហើយមើលឃើញទាំងមូល។

ព្យាង្គមានទីតាំងនៅពីរ៉ាមីតនៅមូលដ្ឋានដែលចម្ងាយរវាងអក្សរគឺ 45 មម 50 មម; បន្ទាប់មក នៅពេលដែលកុមារកំពុងជួសជុលព្យាង្គដោយសេរីរួចហើយ វាកើនឡើង: 55 mm, 60 mm, ល .

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 2-3 នៅពេលអានស្នាដៃដែលមានពន្លឺ បន្ទាត់កណ្តាលបែងចែកពាក្យដែលត្រូវអានពីក្តារ ហើយដែលនៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យលើអត្ថបទពិបាកយល់។ ដូច្នេះក្នុងការងារមួយប្រភេទ កិច្ចការពីរត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ពង្រីកវិស័យនៃចក្ខុវិស័យច្បាស់លាស់ និងការអានបឋមនៃពាក្យពិបាកៗ ដើម្បីឱ្យការយល់ឃើញនៃអត្ថបទកាន់តែពេញលេញ មានស្មារតីកាន់តែច្រើន។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងនិទានសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3 G.Kh ។ ពាក្យពិបាក "ប្រាំពីមួយ" របស់ Andersen គឺសមរម្យសម្រាប់ការងារបែបនេះ ដែលត្រូវបានអានដោយភ្នែកពីកំពូលទៅបាត ជាមួយនឹងការជួសជុលថេរនៃបន្ទាត់កណ្តាល:

ជាងនេះទៅទៀត ពាក្យដែលជំរុញឱ្យរីកដុះដាល គឺស័ក្តិសមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍នៃសន្លាក់ឆ្អឹង ហើយពាក្យនេះត្រូវបានគេមានអារម្មណ៍ថាសម្រាប់ការអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃការអានពាក្យដែលរួមបញ្ចូលព្យាង្គនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចជា SG, SSG, SSSG (C-consonant, G-vowel) តារាងខាងក្រោមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារនេះ៖

ក៏មានលំហាត់នេះផងដែរ៖

ការអានសំបុកនៃពាក្យដែលទាក់ទងគ្នាដែលសរសេរក្នុងពីរ៉ាមីតដោយពឹងផ្អែកលើអក្សរដែលតំណាងឱ្យសំឡេងស្រៈលើភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យ:

មាន​តែ​អត្ថបទ​ដែល​ស្ថិត​ក្នុង​តំបន់​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​ច្បាស់​លាស់​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​បាន​យល់​ឃើញ​យ៉ាង​ច្បាស់។ ប៉ុន្តែចក្ខុវិស័យគ្រឿងកុំព្យូទ័រដំណើរការទៅមុខដោយរៀបចំផ្នែកបន្ទាប់នៃអត្ថបទសម្រាប់ការមើលឃើញច្បាស់លាស់។ ដោយ​មើល​វណ្ឌវង្ក​នៃ​ពាក្យ​បន្ទាប់ ដោយ​ផ្អែក​លើ​អត្ថន័យ​នៃ​អ្វី​ដែល​បាន​អាន សិស្ស​អាច​ទាយ​ថា​ពាក្យ​មួយ​ណា​នឹង​នៅ​បន្ទាប់​។ ការទស្សន៍ទាយពាក្យបន្ទាប់ (សម្រាប់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍) ឬអក្សរ ព្យាង្គ (សម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង) ត្រូវបានគេហៅថា ការស្មានទុកជាមុន ឬការទស្សន៍ទាយតាមន័យធៀប។ លំហាត់ខាងក្រោមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរំពឹងទុក៖

1. សុភាសិត 2-3 ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។ យើងត្រូវបញ្ចប់ពួកគេ។

• ពេលវេលាអាជីវកម្ម - ___________ ____________ ។
• បានបញ្ចប់ការងារ - ____________ _________ ។

1. ផ្នែកនៃសុភាសិតត្រូវបានសរសេរជាពីរជួរ។ សិស្សប្រើព្រួញដើម្បីភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីឱ្យពួកគេសមនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអត្ថន័យ។

1. អានប្រយោគជាមួយពាក្យដែលបាត់។

មើលផ្ទះកំពុងឈរ
ពេញដោយទឹក ___________ ។
នៅក្នុងផ្ទះនេះអ្នកស្រុក
ជំនាញទាំងអស់ ____________ ។

1. សម្រាប់ការអានបឋមនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញដោយឯករាជ្យនៃអត្ថបទ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនមែនជាពាក្យទាំងមូលទេ ប៉ុន្តែជាពាក្យដែលសរសេរដោយសរសេរពាក់កណ្តាល។

• សម្រាប់ ____ ___ ro___ ____ k (សាយសត្វ)
• le____ n___ ___ ___ ទី (ព្រៃ) ។

1. ក្មេងៗពិតជាចូលចិត្តអានអត្ថបទដែលមានអក្សរបាត់ ដោយមានពាក្យដែលបាត់។

មានល្បិចសាមញ្ញមួយ - អានជាមួយចំណាំ។ ចំណាំផ្លាស់ទីមិននៅក្រោមបន្ទាត់ ប៉ុន្តែនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ ដោយបិទព្យាង្គដែលបានអានរួចហើយទៅខាងឆ្វេងនៃអក្សរដែលកំពុងអាន។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្មអត្ថបទ "ឆ្មា" ត្រូវបានអាន។

Nikita មាន perches ។ លោក Anton មាន perches ។
ហើយឆ្មានៅទីនោះ!

ចំណាំ​បិទ​អ្វី​ដែល​បាន​អាន ព្យាង្គ​បន្ទាប់​ត្រូវ​បាន​អាន និង​បិទ​ដោយ​ផ្លាស់ទី​ចំណាំ​ដោយ​ដៃ​ឆ្វេង​ក្នុង​ទិស​ដៅ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ដោយ​ព្រួញ។ នេះលុបបំបាត់ការតំរែតំរង់ភ្លាមៗ បង្កើនល្បឿនការអាន ប៉ុន្តែមិនជួយដល់ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនោះទេ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​បុគ្គល​ដែល​មិន​អាច​កម្ចាត់​ការ​តំរែតំរង់​បាន​ដោយ​ខ្លួនឯង។

ដើម្បីយកឈ្នះពាក្យដដែលៗ និងសម្រេចបាននូវការយល់ឃើញពេញលេញ អ្នកត្រូវសិក្សាអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយជ្រើសរើសពាក្យដែលពិបាកយល់ និងអាន។ មុនពេលអានឯករាជ្យ ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន កុមារអាន បន្ទាប់មកស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយអានវាក្នុងប្រយោគមួយ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺនៅទីនេះចំពោះសិស្សខ្សោយ ព្រោះវាងាយនឹងកើតមានជំងឺតំរែតំរង់បំផុត។ ប្រយោគខាងក្រោមជួយកុមារ៖

• ការកសាងពាក្យបន្តិចម្តង ៗ ។

គ្រាប់បែក
អ្នកទម្លាក់គ្រាប់បែក
អ្នកបំផ្ទុះគ្រាប់បែក

• ការ​អាន​ដោយ​សំឡេង (ដោយ​មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង) ការ​អាន​ដោយ​ខ្សឹប​យឺតៗ ខ្លាំង​ៗ​យឺតៗ ខ្លាំង​ៗ ។
• ការអានពាក្យដែលសរសេរក្នុងពុម្ពអក្សរដែលមានទំហំស្មើគ្នា ( raked, pissed off, teterevochek) ។
• ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ និងផ្ដេក។

ដោយធ្វើការលើអត្ថបទក្នុងការអានមេរៀន លំហាត់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖ ការអាន "អេកូ" ការអាន "កាណុន" ការអាន "រត់" ការអាន "ភាពវៃឆ្លាត" ការអានជាមួយនឹងចំនួនពាក្យ។ ការអាន "បន្ទរ" (នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម): ពាក្យមួយចេញពីប្រយោគ សិស្សដែលអានបានល្អចាប់ផ្តើមអាន ហើយអ្នកអានខ្សោយអានពាក្យដដែលបន្ទាប់ទៀត។ គោលដៅ: អ្នក​ខ្លាំង​ទទួល​ខុស​ត្រូវ ហើយ​អ្នក​ទន់​ខ្សោយ​កាន់​តែ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង ព្រោះ​គាត់​បាន​ឮ​ពាក្យ​នេះ​ហើយ។ នៅដំណាក់កាលក្រោយនៃការអាន តួនាទីផ្លាស់ប្តូរខ្លាំង និងខ្សោយ។ គោលដៅ: សិស្សខ្លាំងម្នាក់លះបង់កម្លាំងទាំងអស់របស់គាត់ដើម្បីអានដោយការបញ្ចេញមតិ ខណៈដែលអ្នកខ្សោយមានពេលអានពាក្យបន្ទាប់។ គាត់កាន់តែមានទំនុកចិត្តម្តងទៀត។

ការអាន "កាណុង"៖ សិស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមអានកថាខណ្ឌមួយនៃអត្ថបទ សិស្សម្នាក់ទៀតអានកថាខណ្ឌដូចគ្នាជាមួយនឹងកថាខណ្ឌទីមួយ ប៉ុន្តែមានពាក្យបី ឬបួនពាក្យយឺតពីវា (ដូចពេលច្រៀង Canon)។ គោលដៅ: រក្សាល្បឿនជាក់លាក់នៃការអាន ព្យាយាមអានឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដោយគ្មានកំហុស។

ការអាន "រត់"៖ អត្ថបទតូចៗ សិស្សជាច្រើនចាប់ផ្តើមអានក្នុងពេលតែមួយ - ក្នុងល្បឿន។ បន្ថែមពីលើល្បឿននៃការអាន ពួកគេត្រូវត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញមតិ ភាពត្រឹមត្រូវ។

ការអានជាមួយនឹងការរាប់ពាក្យមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សក្នុងល្បឿនអតិបរមារាប់ពាក្យនៃអត្ថបទទៅខ្លួនគេត្រូវយល់ស្របគ្នានៃខ្លឹមសាររបស់វាហើយបន្ទាប់ពីរាប់ចំនួនពាក្យសូមដាក់ឈ្មោះលេខនេះនិងឆ្លើយសំណួរដែលបានដាក់លើអត្ថបទពីមុន។ ការអាន។ គោលបំណង៖ ដើម្បីផ្ទុកត្រចៀកសិស្សជាមួយនឹងការងារបន្ថែម - រាប់ពាក្យ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ដក​ហូត​ឱកាស​ក្នុង​ការ​ប្រកាស​អត្ថបទ​ទៅ​ខ្លួន​គេ។ ពួកគេរៀនអានតែភ្នែកប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ សូមប្រើការរំលឹក៖

• បិទបបូរមាត់ និងធ្មេញរបស់អ្នកឱ្យតឹង។
• អានដោយភ្នែករបស់អ្នក។
• អានឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រាប់ពាក្យនៃអត្ថបទទៅខ្លួនអ្នក។
• ឆ្លើយសំណួរនៃអត្ថបទ។

លំហាត់ទាំងអស់នេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ បន្ទាប់មកអត្ថបទត្រូវបានអានឱ្យខ្លាំងៗ ហើយការងារធម្មតាលើការបញ្ចេញមតិ ការនិយាយឡើងវិញជាដើម។

លំហាត់នីមួយៗត្រូវចំណាយពេល 5-7 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។ តម្លៃនៃលំហាត់ទាំងនេះគឺថា បន្ទាប់ពីអ្នកស្គាល់គ្នាដោយឯករាជ្យជាលើកដំបូងជាមួយអត្ថបទនោះ កុមារអានវាឱ្យខ្លាំងៗដោយបញ្ចេញមតិដោយទំនុកចិត្តដោយប្រើការរំពឹងទុក។

ប្រសិនបើអ្នកប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមក្នុងមេរៀននីមួយៗ៖

• ការអាននៅពីក្រោយវាគ្មិន;
• ការអានជាគូ;
• ការអានក្នុងល្បឿនលឿន;
• ការអាន buzzing;
• រយៈ​ពេល​ប្រាំ​នាទី;
• វាស់ល្បឿនអានដោយខ្លួនឯង,

បន្ទាប់មកនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាន។

ការណែនាំ

I. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនការអានដល់សិស្សវ័យក្មេង

1.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

1.2 វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃការអាន

1.3 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអាន

II. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនការអានដល់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

2.1 ការវិភាគប្រៀបធៀប និងការរិះគន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរកម្មក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ

2.2 វិធីសាស្រ្តវិភាគ-សំយោគសំឡេងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម

2.3 ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

កម្មវិធី

ការណែនាំ

ដើម្បីឱ្យកូនជោគជ័យក្នុងសាលា ជាដំបូងគាត់ត្រូវចេះជំនាញរៀនជាមូលដ្ឋាន៖ ការអាន ការសរសេរ និងការរាប់។ យើងអាចនិយាយបានថាពួកគេជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទាំងអស់។

ការអានគឺជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម។ សិស្ស​ដែល​មិន​បាន​រៀន​អាន ឬ​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន នោះ​មិន​អាច​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ដោយ​ជោគជ័យ​ឡើយ។ យ៉ាងណាមិញ ដំណើរការនៃការរៀននៅសាលាតែងតែជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យរបស់កុមារ ជាចម្បងគឺធ្វើការលើសៀវភៅ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្ស ហើយសំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន នឹងត្រូវបានអមដោយការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការងារសិក្សារបស់ពួកគេ ដែលអាចនាំឱ្យមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។

បញ្ហានៃការបង្រៀនការអានគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយវាតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។ អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការរីកចម្រើនក្រីក្ររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអានរបស់សិស្ស៖ P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G. N. Kudina, G. A. Tsukerman ។ បញ្ហាទាំងនេះក៏ត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសជាច្រើនគឺ M. Cole, J. Morton និងអ្នកដទៃទៀត។

ទោះបីជាការពិតដែលថាផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យដែលធ្វើឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សាបង្ហាញពីការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតជំនាញការអានមិនត្រឹមតែតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យល្បឿន (ចំនួនពាក្យក្នុងមួយនាទី) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការវាយតម្លៃនៃការយល់ដឹងក្នុងការអានផងដែរ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាច្រើន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដំបូងគឺ សំខាន់។ ក្នុងនាមជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.V. Shibaev បច្ចេកទេសនៃការអានដែលគ្រូយកចិត្តទុកដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយការអានជាសកម្មភាពពេញលេញដែលមានឋានៈនៃតម្លៃវប្បធម៌មិនបន្ថែមទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអនុវត្តពិភពលោកសម័យទំនើបគឺផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពអានដែលធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ក្នុងប្រទេសជាច្រើនគឺផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអក្ខរកម្មនៃការអាន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជា "សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់អត្ថបទដែលសរសេរ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីពួកគេ ប្រើប្រាស់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព។ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតសង្គម”។

ប្រភេទ ការរុករកក្រោយ

សេចក្តីផ្តើម

I. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនការអានដល់សិស្សវ័យក្មេង

1.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

1.2 វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃការអាន

1.3 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអាន

II. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនការអានដល់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

2.1 ការវិភាគប្រៀបធៀប និងការរិះគន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរកម្មក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ

2.2 វិធីសាស្រ្តវិភាគ-សំយោគសំឡេងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម

2.3 ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ដើម្បីឱ្យកូនជោគជ័យក្នុងសាលា ជាដំបូងគាត់ត្រូវចេះជំនាញរៀនជាមូលដ្ឋាន៖ ការអាន ការសរសេរ និងការរាប់។ យើងអាចនិយាយបានថាពួកគេជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទាំងអស់។

ការអានគឺជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម។ សិស្ស​ដែល​មិន​បាន​រៀន​អាន ឬ​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន នោះ​មិន​អាច​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ដោយ​ជោគជ័យ​ឡើយ។ យ៉ាងណាមិញ ដំណើរការនៃការរៀននៅសាលាតែងតែជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យរបស់កុមារ ជាចម្បងគឺធ្វើការលើសៀវភៅ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្ស ហើយសំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន នឹងត្រូវបានអមដោយការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការងារសិក្សារបស់ពួកគេ ដែលអាចនាំឱ្យមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។

បញ្ហានៃការបង្រៀនការអានគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយវាតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។ អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃវឌ្ឍនភាពក្រីក្ររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអានរបស់សិស្ស៖ P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman ។ បញ្ហាទាំងនេះក៏ត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសជាច្រើនគឺ M. Cole, J. Morton និងអ្នកដទៃទៀត។

ទោះបីជាការពិតដែលថាផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យដែលធ្វើឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សាបង្ហាញពីការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតជំនាញការអានមិនត្រឹមតែតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យល្បឿន (ចំនួនពាក្យក្នុងមួយនាទី) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការវាយតម្លៃនៃការយល់ដឹងក្នុងការអានផងដែរ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាច្រើន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដំបូងគឺ សំខាន់។ ក្នុងនាមជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.V. Shibaev បច្ចេកទេសនៃការអានដែលគ្រូយកចិត្តទុកដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយការអានជាសកម្មភាពពេញលេញដែលមានឋានៈនៃតម្លៃវប្បធម៌មិនបន្ថែមទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអនុវត្តពិភពលោកសម័យទំនើបគឺផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពអានដែលធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ក្នុងប្រទេសជាច្រើនគឺផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអក្ខរកម្មនៃការអាន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជា "សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់អត្ថបទដែលសរសេរ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីពួកគេ ប្រើប្រាស់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព។ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតសង្គម”។

ការសិក្សាអន្តរជាតិនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស (PISA) ដែលធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2000 ដោយប្រើប្រព័ន្ធនេះ បានកត់ត្រាលទ្ធផលដ៏សោកសៅមួយ៖ សិស្សសាលារុស្ស៊ីបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 27 ទាក់ទងនឹងការអានអក្ខរកម្ម។ ជាពិសេសដើម្បីអាននៅ "កម្រិតខ្ពស់បំផុត" - i.e. "ស្វែងយល់ពីអត្ថបទស្មុគស្មាញ វាយតម្លៃព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងការសន្និដ្ឋាន" មានតែ 3% នៃសិស្សសាលារុស្ស៊ីដែលបានស្ទង់មតិប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើបាន។ សិស្សដែលបានបង្ហាញកម្រិតទាបជាងដំបូង (រួមទាំងជំនាញមូលដ្ឋាន៖ ការស្វែងរកព័ត៌មានសាមញ្ញក្នុងអត្ថបទ ការបកស្រាយអត្ថបទដើម្បីកំណត់ប្រធានបទសំខាន់) ប្រែទៅជា 9% នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីខណៈពេលដែលជាមធ្យមសម្រាប់ប្រទេសគឺ 6% ។

កាលៈទេសៈនេះបង្ខំឱ្យយើងត្រលប់ទៅការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្កើតជំនាញអាន។

ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ធ្វើការ" យើងស្នើឱ្យប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "គុណភាពនៃការអាន" ។ គុណភាពនៃការអានសំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ។

ពីខាងលើវាត្រូវបានបង្កើតឡើង បញ្ហាការស្រាវជ្រាវបន្ថែម៖ តើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអ្វីខ្លះ ដែលនឹងជួយលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអានរបស់កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សា។

វត្ថុការរៀនគឺជាដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានដល់សិស្សវ័យក្មេង។

រឿង៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនអានដល់សិស្សវ័យក្មេង។

គោលដៅការងារ៖ ការអនុវត្តការងារគោលដៅលើការបង្រៀនការអានដល់កុមារអាយុបឋមសិក្សា ដោយប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភារកិច្ច:

១) សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្តីពីបញ្ហានៃការបង្រៀនការអានដល់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

2) កំណត់តួនាទីនៃការអានក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារបឋមសិក្សា;

៣) ដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗលើគុណភាពនៃការបង្រៀនអានដល់សិស្សានុសិស្ស

4) បង្ហាញកម្រិត

សម្មតិកម្ម៖ យើងសន្មត់ថា គុណភាពនៃការអានរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សានឹងអាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនអានឱ្យអាន។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។អនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការសិក្សានិងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;

ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយកុមារ;

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (បញ្ជាក់);

· ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ការងារនេះមិនមែនជាការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រស៊ីជម្រៅនោះទេ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី អះអាងថាជាមគ្គុទ្ទេសក៍តូចមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារអាយុបឋមសិក្សាឱ្យអាន។

ជំពូកទី 1. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនការអានដល់សិស្សវ័យក្មេង

1. 1 លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

«​អាយុ​ចូល​រៀន​នៅ​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា គឺជា​រយៈពេល​ក្នុង​ជីវិត​របស់​កុមារ​អាយុ​ពី​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ​ដល់​ដប់​ឆ្នាំ ជា​ពេល​ដែល​គាត់​រៀន​នៅ​បឋមសិក្សា​»​។ "ក្នុងអំឡុងពេលនេះការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពសំខាន់ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង" ។ នៅថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមរៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វិសាលភាពបញ្ញា-ការយល់ដឹងនៃចិត្តកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងលើសលុប។ នៅដំណាក់កាលនេះ neoplasms ផ្លូវចិត្តជាច្រើនលេចឡើង, ចាស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនិងអភិវឌ្ឍ។ "រយៈពេលសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃមុខងារនៃការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង - ការយល់ឃើញ, ផ្លូវចិត្ត, mnemonic ជាដើម។"

ជាធម្មតា សិស្សសាលាបឋមសិក្សាស្ម័គ្រចិត្តទៅស្ថាប័នអប់រំនេះ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ការខិតខំដើម្បីតំណែងជាសិស្សសាលាគឺជាលក្ខណៈ។ . នៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយកុមារនៅផ្ទះគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ពីមុន កុមារមត្តេយ្យតូចមួយគឺជាមនុស្សតែមួយគត់ និងតែមួយគត់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការចូលរៀន គាត់បានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសមួយដែលនៅជុំវិញគាត់គឺដូចគ្នា "ប្លែក និងតែមួយគត់" ។ បន្ថែមពីលើតម្រូវការក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតសាលារៀន និងតម្រូវការថ្មី ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើលំហរបស់សាលា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងការរៀបចំពេលវេលារបស់ពួកគេ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវតែរៀនទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ប៉ុន្តែ​កិច្ចការ​សំខាន់​របស់​សិស្ស​ប្អូន​គឺ​ជោគជ័យ​ក្នុង​សាលា។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅដំណាក់កាលនៃអាយុបឋមសិក្សាកុមារជួបប្រទះនូវវិបត្តិដែលគេហៅថាប្រាំពីរឆ្នាំ។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរ។ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងផ្លាស់ប្តូរហើយកុមារបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅលើព្រំដែននៃសម័យកាលថ្មី" ។ កុមារដឹងពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងទទួលបានមុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់សិស្សដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ។ ដំណើរការនេះផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង ដែលនាំទៅដល់ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតម្លៃ។ ការសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍ ខ្សែសង្វាក់នៃការបរាជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពដែលឈានមុខគេនៅដំណាក់កាលនេះអាចនាំឱ្យមានការបង្កើតស្មុគស្មាញដែលមានស្ថេរភាព ឬសូម្បីតែរោគសញ្ញានៃការមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ។

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សិស្សានុសិស្សមានដូចជា៖ ការជឿជាក់លើការគោរពប្រតិបត្តិចំពោះសិទ្ធិអំណាច ការបង្កើនភាពងាយរងគ្រោះ ការយកចិត្តទុកដាក់ អាកប្បកិរិយាឆោតល្ងង់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានជួបប្រទះ”។

ការរៀននៅសាលាគឺជាសកម្មភាពថ្មី ហើយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ខណៈពេលដែលពួកគេក៏ប្រឈមនឹងការលំបាកមួយចំនួនផងដែរ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ សិស្ស​សាលា​ដំបូង​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​បង្កើត​កិច្ចការ​សិក្សា​ដោយ​ឯករាជ្យ និង​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​វា​ទេ។ នាពេលនេះ គ្រូជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗពួកគេទទួលបានជំនាញសមស្របដោយខ្លួនឯង (វាគឺនៅក្នុងដំណើរការនេះដែលពួកគេអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យនូវសកម្មភាពអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន)។ . កុមារនៅអាយុនេះមានចំណែកនៃភាពអន្ទះអន្ទែង, capriciousness, រឹងរូស។ ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនៅឡើយ។ បន្តិចម្ដងៗ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងលេចឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា។ សិស្សបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឧទាហរណ៍ ការទន្ទេញដោយចេតនា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនា ការសង្កេតដោយដឹកនាំ និងជាប់លាប់ ការតស៊ូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ ដូច្នេះសារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយមនុស្សពេញវ័យកំពុងកើនឡើង។ សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជាលក្ខណៈសង្គម និងបុគ្គល សំខាន់មានការជំរុញពីរ៖ ខាងក្នុង នៅពេលដែលសិស្សទទួលបានការពេញចិត្តដោយការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ និងខាងក្រៅ នៅពេលដែលសមិទ្ធផលនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូ។

ការវាយតម្លៃដោយគ្រូគឺជាការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃនេះក៏ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងភាពរឹងមាំនៃបទពិសោធន៍គឺកាន់តែខ្ពស់សម្រាប់សិស្សខ្សោយ។ ការវាយតម្លៃដើរតួជារង្វាន់។ ការវាយតម្លៃដោយគ្រូជួយកុមារឱ្យរៀនវាយតម្លៃខ្លួនឯងនូវការងាររបស់ពួកគេតាមពេលវេលា។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះមិនគួរគ្រាន់តែជាការវាយតម្លៃលើលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯងផងដែរ ដែលជាវិធីសាស្ត្រដែលគាត់បានជ្រើសរើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ គ្រូបង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាមិនអាចបង្ខាំងខ្លួនគាត់ឱ្យគ្រាន់តែធ្វើសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិជាការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តរបស់សិស្សនោះទេ។ ការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ ពោលគឺ គ្រូត្រូវពន្យល់សិស្សថាហេតុអ្វីបានជាការវាយតម្លៃពិសេសនេះត្រូវបានធ្វើឡើង ដើម្បីរំលេចទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការងាររបស់កុមារ។ ក្រោយមក គ្រូវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ លទ្ធផល និងដំណើរការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសម្រាប់កុមារ។ .

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សំណួរ 1. ការបង្កើតការអានត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ការចាប់អារម្មណ៍លើការអានកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកអានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានដោយដឹងខ្លួន ហើយបានបង្កើតនូវហេតុផលអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់ការអាន។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអានក៏ជាចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្ត្រអាន វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអត្ថបទ semantic មានជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលមិនគួរអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង។

ការអានគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ អ្នកវិភាគមើលឃើញ ការនិយាយ-ម៉ូតូ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនេះដូចជា B.G. Ananiev "យន្តការស្មុគស្មាញបំផុតនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកវិភាគនិងការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្ននៃប្រព័ន្ធសញ្ញាពីរ" កុហក។

នៅក្នុងដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃការអាន ចំណុចសំខាន់បីអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការយល់ឃើញនៃពាក្យទាំងនេះ។ ដើម្បីអាចអានមានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីអាចទាយដោយអក្សរនូវពាក្យដែលពួកគេតំណាង។ ការអានចាប់ផ្តើមពីពេលដែលមនុស្សម្នាក់សម្លឹងមើលអក្សរ អាចបញ្ចេញសំឡេង ឬចងចាំពាក្យជាក់លាក់ណាមួយដែលត្រូវនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃអក្សរទាំងនេះ។

វាមិនមែនជាការលំបាកក្នុងការបង្ហាញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញអក្សរជានិមិត្តសញ្ញានៃពាក្យជាក់លាក់មួយ មិនត្រឹមតែការមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងចិត្តរបស់មនុស្សចូលរួមយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ នៅពេលដែលយើងអានពាក្យ យើងមិនត្រឹមតែបន្ថែមអក្សរតាមអក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការចាប់យកអក្សរមួយ ឬច្រើន យើងទាយភ្លាមៗអំពីពាក្យទាំងមូល។

2. ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារដែលទាក់ទងនឹងពាក្យដែលបានអាន។ ពាក្យនីមួយៗដែលយើងអានអាចបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរខ្លះនៅក្នុងចិត្តរបស់យើង ដែលកំណត់ការយល់ដឹងរបស់យើងចំពោះពាក្យនេះ។ ក្នុងករណីមួយ រូបភាពដ៏រស់រវើកជាក់លាក់មួយ ច្រើន ឬតិច លេចឡើងក្នុងស្មារតីរបស់យើង នៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត - ប្រភេទនៃអារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា ឬដំណើរការឡូជីខលអរូបី នៅក្នុងទីបី ទាំងពីររួមគ្នា នៅក្នុងទីបួន - គ្មានរូបភាព ឬអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែមានតែ ពាក្យដដែលៗសាមញ្ញនៃពាក្យដែលយល់ឃើញ ឬប្រហែលជាពាក្យផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។

3. ការវាយតម្លៃនៃការអាន។ សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែអានសៀវភៅមួយក្បាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងការរិះគន់ចំពោះខ្លឹមសាររបស់វាផងដែរ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ មិនមែនចេះតែមាននោះទេ។

ការអានត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការ។ សិស្សវ័យក្មេងដែលរៀនអានដំបូងត្រូវរៀនអាន មានន័យថា ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធសំឡេង និងដំណើរការនៃការអានខ្លួនឯង ពោលគឺការលេចចេញនូវពាក្យពីអក្សរ។ នេះធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញការអានដំបូង (អក្ខរកម្ម) សិស្សផ្លាស់ប្តូរការជម្រុញនៃការអាន៖ គាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងការយល់ដឹងពីអ្វីដែលគំនិតនៅពីក្រោយពាក្យ។ នៅពេលដែលការអានរីកចម្រើន ការជម្រុញកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ហើយសិស្សអានដើម្បីស្វែងរកការពិតជាក់លាក់មួយចំនួន បាតុភូត។ ជាឧទាហរណ៍ តម្រូវការស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនលេចឡើង ដើម្បីដឹងពីហេតុផលនៃទង្វើរបស់វីរបុរស ដើម្បីវាយតម្លៃវា។ ស្វែងរកគំនិតចម្បងនៅក្នុងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។ល។ ការបំពានការបញ្ចេញសំឡេងនៃការអានត្រឹមត្រូវ។

ការអានគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការបញ្ចេញមតិនៃការអានត្រូវបានដំណើរការ។ នៅពេលអាន មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងការទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអាន។

ដើម្បីបង្កើតការអានជាជំនាញអប់រំ កាលៈទេសៈនេះត្រូវតែគិតក្នុងចិត្ត។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីភាពពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលទេវាមើលឃើញនិងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងធម្មជាតិវាតម្រូវឱ្យមានការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុផ្សេងៗនិងវត្ថុជំនួស - គំរូ។ លើសពីនេះ ការគិតបន្តិចម្តងៗទទួលបានតួអក្សរដែលមើលឃើញ ហើយទីបំផុតការគិតអរូបីឡូជីខលកើតឡើង។ ដំណាក់កាលទាំងនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តទំនើបយល់ពីជំនាញនៃការអានជាជំនាញស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីគំនិតនៃការងារដែលយល់ឃើញ និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន។ ម៉្យាងវិញទៀត សកម្មភាពអានបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីអត្ថបទមុនពេលអាន អំឡុងពេលអាន និងក្រោយពេលអាន។ វាគឺជាប្រភេទនៃ "ការអានប្រកបដោយការគិត" ដោយផ្អែកលើជំនាញអានដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ដែលក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងប្រពៃណីវប្បធម៌ ជ្រមុជខ្លួននៅក្នុងពិភពអក្សរសិល្ប៍ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ យើងត្រូវចាំថា ជំនាញអានគឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យទាំងនៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ក៏ដូចជាមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបានក្នុងការតម្រង់ទិសក្នុងលំហូរព័ត៌មានដ៏មានឥទ្ធិពលដែលមនុស្សសម័យថ្មីត្រូវប្រឈមមុខ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈជំនាញនៃការអាន ដោយដាក់ឈ្មោះគុណសម្បត្ដិទាំងបួនរបស់វា៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ស្មារតី និងការបញ្ចេញមតិ។

ភាពត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់ថាជាការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញដោយមិនមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលប៉ះពាល់ដល់អត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។

ភាពស្ទាត់ជំនាញគឺជាល្បឿននៃការអាន ដែលកំណត់ការអានយល់។ ល្បឿននេះត្រូវបានវាស់ដោយចំនួនតួអក្សរដែលបានបោះពុម្ពក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា (ជាធម្មតាចំនួនពាក្យក្នុងមួយនាទី)។

មនសិការនៃការអានក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនៃសម័យថ្មីនេះ ត្រូវបានបកស្រាយថាជាការយល់ដឹងពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ ការយល់ដឹងអំពីសិល្បៈដែលជួយឱ្យសម្រេចបាននូវចេតនានេះ និងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលអាន។

ការបញ្ចេញមតិ គឺជាសមត្ថភាពដោយមធ្យោបាយនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដើម្បីបង្ហាញដល់អ្នកស្តាប់នូវគំនិតចម្បងនៃការងារ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវា។

គុណភាពទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសញ្ញាក្រាហ្វិក វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់អំពីឯកតានីមួយៗនៃអត្ថបទ ដោយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃឯកតានីមួយៗ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ពីការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ ហើយបើគ្មានការភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុងនៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃអត្ថបទនោះ គំនិតនៃការងារនឹងមិនត្រូវបានសម្រេច។ នៅក្នុងវេន ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យទូទៅនៃការងារជួយឱ្យការអានត្រឹមត្រូវនៃធាតុនីមួយៗរបស់វា ហើយការអាន និងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ជាល្បឿននៃការអាន ក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះ ការរៀបចំ​អ្នកអាន​គួរតែ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​គិតគូរ​ពី​ការងារ​ដំណាលគ្នា​លើ​គុណភាព​ទាំង​បួន​នៃ​ជំនាញ​អាន។ វិធីសាស្រ្តនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការអប់រំអក្ខរកម្ម។ វាកាន់តែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការរក្សាប្រព័ន្ធការងារបែបនេះនៅក្នុងចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅពេលអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។

ការងារលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការអានគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការងារលើការបង្កើតគុណភាពនៃការអាន។

ការអានត្រឹមត្រូវគឺការអានដោយគ្មានកំហុស និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តពិសេស បច្ចេកទេសសំខាន់ៗដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអានត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ;

តារាងអានជាមួយពាក្យពិបាក;

ការអានព្យាង្គដោយព្យាង្គបឋមនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ ឬ morphemic;

ការអានអត្ថបទតូចៗដែលមិនទាក់ទងនឹងការងារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ សរសេរនៅលើក្តារខៀន;

ការអានបទភ្លេងនៃផ្នែកពិបាកនៃរឿង;

ការចែកចាយផ្នែកនៃអត្ថបទសម្រាប់ការអានរវាងសិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនីមួយៗ។

ការអានដោយការស្មាន

· បណ្ដុះបណ្ដាលការអានជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា (ការអានជ្រើសរើស ការស្វែងរកផ្នែកនៃអត្ថបទសម្រាប់ឧទាហរណ៍។ល។)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លំហាត់ទាំងនេះមិនតែងតែផ្តល់នូវការបង្កើតគុណភាពនៃការអានពេញលេញនោះទេ។ អ្នកអនុវត្តដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា សូម្បីតែជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធលើគុណភាពនៃការអាននេះ កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាមានកំហុសមួយចំនួន៖ ការបំភ្លៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ការជំនួសពាក្យមួយចំនួនជាមួយអ្នកដទៃ ការមិនសង្កេតមើលភាពតានតឹង ព្រំដែនប្រយោគ ការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ និងព្យាង្គនីមួយៗ។ ល។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអានត្រឹមត្រូវ បន្ថែមពីលើការរៀបចំលំហាត់ប្រចាំថ្ងៃ ការការពារកំហុស ការត្រួតពិនិត្យថេរនៃការអានត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស និងការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃកំហុសគឺជាការចាំបាច់។ យកចិត្តទុកដាក់លើការណែនាំសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា៖

* គ្រូកែកំហុសទាំងអស់របស់សិស្ស ប៉ុន្តែរំខានការអានតែនៅពេលដែលកំហុសនាំឱ្យខូចការគិត។

* កំហុសនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យដែលគ្រូកែខ្លួនឯងដោយមិនរំខានការអានរបស់សិស្ស។

* កំហុសដែលបំភ្លៃអត្ថន័យនៃប្រយោគត្រូវបានកែតម្រូវដោយការអានឡើងវិញនូវកន្លែងដដែល ឬដោយការសួរសំណួរទៅកាន់វគ្គអាន។

ពេល​ខ្លះ​សិស្ស​ផ្សេង​ទៀត​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​កែ​កំហុស​របស់​សិស្ស។

វាសមហេតុផលក្នុងការនិយាយអំពីភាពត្រឹមត្រូវជាគុណភាពនៃជំនាញអាន លុះត្រាតែអ្នកអានយល់ពីអត្ថបទដែលគាត់បញ្ចេញ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី គ្រូត្រូវចេះបច្ចេកទេសពិសេសក្នុងគោលបំណងអនុវត្តឲ្យបានត្រឹមត្រូវ និងស្ទាត់ជំនាញ។ មានទិសដៅពីរនៅទីនេះ៖

1) ការប្រើប្រាស់លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនពិសេសដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការអភិវឌ្ឍនៃឧបករណ៍ articulatory និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការដកដង្ហើម;

2) ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអានច្រើនដែលស្នើឡើងដោយ M.I. Omorokova និងពិពណ៌នាដោយ V.G. Goretsky, L.F. Klimanova ។

គោលការណ៍នេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលដែលការវិភាគអត្ថបទមួយជានិច្ចបង្វែរកុមារឱ្យអានឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងន័យន័យធៀបហើយដោយហេតុនេះមិនត្រឹមតែធានាឱ្យមានការជ្រៀតចូលទៅក្នុងគំនិតនៃការងារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រេចបាននូវភាពត្រឹមត្រូវនិង ការអានស្ទាត់ជំនាញ។

ការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកក្រុមមួយចំនួននៃកំហុសធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកសិក្សាដើម្បីអាន។

1. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសភាពអក្សរសំឡេង៖

ការខកខាននៃអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ និងសូម្បីតែបន្ទាត់;

ការផ្លាស់ប្តូរឯកតានៃការអាន (អក្សរ, ព្យាង្គ, ពាក្យ);

ការបញ្ចូលធាតុបំពានទៅក្នុងឯកតាអាន; - ការជំនួសឯកតាអានមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃ។

ហេតុផលសម្រាប់កំហុសបែបនេះ គឺភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ articulatory ខ្សោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីដែលគេហៅថា "ការអានស្មាន" ក៏អាចក្លាយជាមូលហេតុនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយផងដែរ។ បាតុភូតនេះគឺផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សដូចជាការគិតទុកជាមុន - សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលមិនទាន់បានអានស្របតាមអត្ថន័យនិងរចនាប័ទ្មដែលបានដឹងរួចហើយពីវគ្គមុនដែលបានអាន។ ការស្មានមួយលេចឡើងនៅក្នុងអ្នកអានជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការអាន ហើយដូច្នេះគឺជាសញ្ញានៃការរីកចម្រើនរបស់គាត់ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវចាំថា ការស្មានតាមអត្ថបទរបស់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍កម្រនាំទៅរកកំហុសដែលបំភ្លៃអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន ហើយការស្មានតាមប្រធានបទរបស់កុមារដែលគ្មានបទពិសោធន៍ច្រើនតែបង្កប់នូវកំហុសបែបនេះ ដែលរារាំងគាត់ពីការយល់អំពីអ្វីដែលគាត់។ កំពុងអាន។

2. វត្តមាននៃពាក្យដដែលៗ។

កំហុសបែបនេះមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃឯកតាអាន៖ អក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ។ ជំនាញអានមិនសូវល្អឥតខ្ចោះ ឯកតានៃការអានកាន់តែតូចជាងមុន។ កំហុសទាំងនេះគឺជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទមុនទោះជាយ៉ាងណាមូលហេតុរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា។ ពាក្យដដែលៗជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរក្សាសមាសធាតុដែលទើបតែអាននៅក្នុងសតិដែលដំណើរការ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់អ្នកអានតិចតួចដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលវិភាគនៃការបង្កើតជំនាញ ការធ្វើដដែលៗគឺជៀសមិនរួច ហើយគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយគ្រូថាជាបាតុភូតធម្មជាតិ និងសូម្បីតែវិជ្ជមាន។ ការប្រញាប់ប្រញាល់ហួសហេតុរបស់គ្រូ ការទប់ស្កាត់ដំបូងនៃ "ពាក្យដដែលៗ" ក្នុងការអានរបស់សិស្សអាចរារាំងកុមារពីការផ្លាស់ប្តូរដោយសេរីនិងធម្មជាតិទៅដំណាក់កាលសំយោគនៃការអាន។

3. ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។

ក្នុងចំណោមកំហុសនៃប្រភេទនេះ មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកក្រុមជាច្រើនបាន៖

1) កំហុសការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ; ក្នុងចំណោមទាំងនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ខុសគឺជាប្រភេទទូទៅបំផុត។ កំហុសបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងឬជាមួយនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដែលត្រូវបានអាន;

2) កំហុសដែលទាក់ទងនឹងអ្វីដែលគេហៅថា "ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ"៖

ឯកតានៃការអានត្រូវបានបញ្ចេញដោយអនុលោមតាមអក្ខរាវិរុទ្ធយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយមិនមែនដោយការបញ្ចេញសំឡេងទេ។ គ្រូគួរចងចាំថា "ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ" គឺជារយៈពេលកាតព្វកិច្ចក្នុងការបង្កើតជំនាញ។ សិស្សឆាប់ចេះសំយោគសកម្មភាពទាំងអស់នៃដំណើរការអាន (ការយល់ឃើញ ការបញ្ចេញសំឡេង ការយល់ច្បាស់) នោះគាត់នឹងបោះបង់ចោល "ការអានប្រកប" កាន់តែឆាប់។ ដូច្នេះ ការងារដែលជួយកុមារឱ្យយល់នូវអ្វីដែលកំពុងអានក៏នឹងរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់ "ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ" ផងដែរ។

3) កំហុស intonation ដែលជាភាពតានតឹងឡូជីខលមិនត្រឹមត្រូវ ការផ្អាកមិនសមរម្យតាមន័យធៀប។ វាងាយស្រួលក្នុងការឃើញថាកំហុសបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកអានប្រសិនបើគាត់មិនយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនៃការអានតាំងពីក្មេងតូច ទាមទារមិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយផងដែរ ដូច្នេះហើយ កំហុសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងអ្នកអានតូចមួយអាចបណ្តាលមកពីការដកដង្ហើម និងឧបករណ៍និយាយដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល។

គ្រូអាចធ្វើការបានត្រឹមត្រូវលើការកែ និងការពារកំហុសក្នុងការអាន លុះត្រាតែគាត់យល់អំពីហេតុផលនៃការអានខុស និងដឹងពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការលើកំហុស។ ដូច្នេះកត្តាដូចជា៖

1) ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ;

2) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ (ភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់) នៃបរិធាន articulatory;

គ) ដង្ហើមខ្លី;

4) ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបទដ្ឋាន orthoepic;

5) ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ;

6) "ទាយ" បណ្តាលមកពីប្រភេទនៃការអានប្រធានបទ។

លំហាត់ផ្សេងៗអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការអានត្រឹមត្រូវ៖

លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតការអានត្រឹមត្រូវរួមមានក្រុមរងមួយចំនួន។

ក្រុមរងដំបូង - លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ។

1. ដាក់ឈ្មោះរូបភាព - 5 ធាតុ (ចំនួនកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់) ។

រូបភាពមាននៅលើក្តារ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានបើក, រាប់ដល់បី, បិទ។ រាយធាតុទាំងអស់។ ស្វែងរកអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ល។

2. ពិពណ៌នាអំពីធាតុ (បង្ហាញ និងលុបចេញ)។

3. ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលគ្រូបាននិយាយ (ពាក្យប្រាំមួយត្រូវបានហៅជាគូដែលស្រដៀងនឹងសម្លេង)។ ធុងគឺជាចំណុច, ជីដូនគឺជាមេអំបៅ, ឆ្មាគឺជាស្លាបព្រាមួយ។

4. ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងនេះ (អាន quatrain ប្រយោគ អត្ថបទ)។

5. ជ្រើសរើសឈ្មោះផលិតផលសម្រាប់សំឡេងនេះ ដែលអ្នកអាចចម្អិនអាហារពេលល្ងាចបាន។

6. ក្រោកឈរឡើងអ្នកដែលមានសំឡេងនេះនៅក្នុងនាមត្រកូល patronymic នាមត្រកូល។

7. ជ្រើសរើសវត្ថុមួយក្នុងនាមដែលភាពតានតឹងធ្លាក់លើព្យាង្គទី 1 (ទី 2 ទី 3) (បង្ហាញវត្ថុ) ។

8. ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានពីរព្យាង្គ (មួយ, បី, ល) ។ និយាយ ៨-១០ ពាក្យ។

9. ធ្វើឡើងវិញនូវអណ្តាត, ប្រយោគ, អត្ថបទ។

10. ការរៀន quatrains ។

ក្រុមរងទីពីរ - លំហាត់ជាមួយពាក្យ។

1. ការអានពាក្យដែលខុសគ្នាដោយអក្សរមួយ។

ដីស - ជាប់, សាប៊ូ - សាប៊ូ, តូច - កំទេច។ កណ្តុរ - កណ្តាល - ខ្លាឃ្មុំ - ចាន។

2. ការអានពាក្យដែលមានអក្សរដូចគ្នានៅក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។

ប៊ូស - គោះ, ស្រល់ - បូម, រោម - សើច, កណ្តុរ - ដើមត្រែង, ម៉ាក - ស៊ុម, ខែមីនា - ស្លាកស្នាម, ប្រេង - ជ័រ, កណ្តាល - chamomile ។

3. ការអានពាក្យដែលមានបុព្វបទដូចគ្នា ការបញ្ចប់។

បានមក, មក, ដេរ, នាំយក, បដិសេធ; ក្រហម, ស, ខៀវ, ខ្មៅ, លឿង;

តុក្កតា ម៉ាក់ ប៉ា ប៉ាវ ស្លាបព្រា។

4. ការអាន "អ្នកផ្លាស់ប្តូរ" ។

សត្វតោបានស៊ីគោ។ ទៅរកមើលតាក់ស៊ីទៅ។

5. ការងារវចនានុក្រម (ស្វែងរកអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមុនពេលអាន) ។

6. ការអានព្យាង្គបឋមនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ ឬ morphemic ។

ដូច្នេះដំណើរការនៃការអានមានទិដ្ឋភាពពីរដែលទាក់ទងគ្នា - អត្ថន័យ និងបច្ចេកទេស គ្របដណ្តប់យន្តការដែលមើលឃើញ និងសំឡេង - សូរស័ព្ទ - ការនិយាយ - ម៉ូទ័រ។ ហើយទោះបីជាដំណើរការនេះគឺតែមួយក៏ដោយ ការបង្កើត និងការបង្កើតសមាសធាតុរបស់វាដំណើរការតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ជំហានមួយចំនួនពីដំបូងទៅខ្ពស់ជាងនេះ។

សំណួរទី 2. រៀបចំគ្រោងនៃមេរៀនជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី 3 "Noun"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

1. បង្កើត​ជា​គំនិត​ដើម​នៃ​ការ​បរិយាយ​នៃ​នាម; ដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់ឈ្មោះករណី សំណួរចំនួនប្រាំមួយគូ ធ្នាក់ដែលប្រើជាមួយសំណួរករណី។

2. អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស។

3. ដើម្បីបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយ។

ប្រភេទមេរៀន៖ រួមបញ្ចូលគ្នា

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

I. ពេលវេលារៀបចំ៖

ឥឡូវពិនិត្យមើលវាចេញមិត្ត

តើអ្នកត្រៀមខ្លួនដើម្បីចាប់ផ្តើមមេរៀនហើយឬនៅ?

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅនឹងកន្លែង, អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងលំដាប់,

ប៊ិច សៀវភៅ និងសៀវភៅកត់ត្រា។

តើមនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយត្រឹមត្រូវទេ?

គ្រប់គ្នាមើលយ៉ាងដិតដល់?

តើអ្នកទាំងអស់គ្នាត្រៀមខ្លួនស្តាប់ហើយឬនៅ?

គិតហើយចាំ?

II. អក្សរផ្ចង់។

III. ធ្វើការលើសម្ភារៈថ្មី៖

U. Guys ខ្ញុំនឹងអានរឿងនិទានដល់អ្នក។ អ្នក​ស្តាប់​ដោយ​ប្រយ័ត្ន​ប្រយែង ហើយ​បន្ទាប់​មក​រក​ឃើញ​ក្នុង​រឿងនិទាន​នេះ​ជា​នាម​ដូចគ្នា ប៉ុន្តែ​មាន​ការ​បញ្ចប់​ខុស​គ្នា។ ដឹង​ទេ​ថា​អ្វី​ជា​ការ​បញ្ចប់?

(ការបញ្ចប់គឺជាផ្នែកនៃពាក្យដែលនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យនិងការផ្លាស់ប្តូរ.)

W. ត្រឹមត្រូវហើយ។ អញ្ចឹងស្តាប់។

មាន​ពេល​មួយ​មាន​ដើម​ត្របែក​ភ្នែក​លឿង។ ហើយ​នាង​មាន​មិត្ត​ភក្តិ​ម្នាក់​ជា​ខែល​ស្លាប​ស្រាល។ ពួកគេមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយសត្វកន្លាត។ មិត្ត​ស្រី​តែង​តែ​គិត​ដល់​ខែល​នៅ​ពេល​ដែល​ខែ​មិន​នៅ​ក្បែរ។ ហើយគាត់ក៏មិនភ្លេចផ្កា chamomile ដ៏ស្រស់ស្អាតដែរ។ គាត់បានគិតពី chamomile នៅវាលស្មៅឆ្ងាយនិងសួនច្បារក្រអូប។ ត្រឡប់មកពីឆ្ងាយគាត់ពិតជានឹងនាំយកអំណោយមួយទៅ chamomile: cobweb ឆ្ងាញ់ឬទឹកសន្សើមដ៏អស្ចារ្យ។ ហើយ​មិត្ត​ស្រី​រីក​រាយ​ដោយ​ក្តី​រីករាយ​បាន​ហុច​ទឹកដម​ដ៏​ផ្អែម​មួយ​ដំណក់​ដល់​មេអំបៅ។ អ្នកដំណើរតូចពេញចិត្តនឹង chamomile និងការព្យាបាល។ មិនមានអ្វីរីករាយសម្រាប់ chamomile ស្អាតជាងការចិញ្ចឹមខែជាមួយទឹកដម។

U. តើពាក្យពីរណាដែលត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅទីនេះ (chamomile និងខែ)

ឥឡូវ​យើង​សរសេរ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​ក្នុង​ជួរ​ឈរ​មួយ ហើយ​សួរ​សំណួរ​ពួក​គេ។

U. តើអ្នកបានយកចិត្តទុកដាក់អ្វីខ្លះនៅពេលបោក?

(ទម្រង់នៃពាក្យផ្លាស់ប្តូរ។ )

U. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកសម្រេចចិត្តថានេះជាទម្រង់នៃពាក្យ ហើយមិនមែនជាពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ?

(មានតែការបញ្ចប់ការផ្លាស់ប្តូរ។ )

U. តើការបញ្ចប់មានគោលបំណងអ្វី?

(ការបញ្ចប់បម្រើដើម្បីភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។.)

U. ដូច្នេះ នាមផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចប់របស់ពួកគេនៅពេលដែលពួកគេបង្ហាញនៅក្នុងប្រយោគនៅជាប់នឹងពាក្យផ្សេងទៀត។

តើ​នាម​ចែក​ជា​ពីរ​ក្រុម​អ្វី?

(គ្មានជីវិត និងគ្មានជីវិត។ )

តើនាមណាមានចលនា និងមួយណាជាសត្វ?

(យើងហៅនាមជីវចល ដែលតំណាងមនុស្ស និងសត្វ ហើយឆ្លើយសំណួរ WHO?)

U. ត្រូវហើយ! ដូច្នេះសំណួរខាងក្រោមអាចត្រូវបានដាក់ទៅនាមដែលមានចលនា: WHO? អ្នកណា? ទៅអ្នកណា? ដោយអ្នកណា? អំពី COM?

សំណួរអំពីនាមគ្មានជីវិតគឺ៖ អ្វី? អ្វី? អ្វី? យ៉ាងម៉េច? អំពី​អ្វី?

U. តើអ្នកនិងខ្ញុំធ្វើការងារបែបណា?

(បានផ្លាស់ប្តូរនាមសម្រាប់សំណួរ។ )

នៅ . តើ​មាន​អ្នក​ប៉ុន្មាន​នាក់​ដែល​ដឹង​ថា​ពាក្យ​មួយ​ណា​អាច​ជំនួស​ពាក្យ​វែង​នេះ។ ឃ្លា?

(ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានស្តាប់។ )

U. ការផ្លាស់ប្តូរនាមនៅក្នុងសំណួរត្រូវបានគេហៅថា declension ឬការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងករណី។)

អាននិយមន័យនៃ "ការបដិសេធ" ។

U. មាន 6 ករណីនៅក្នុងភាសារុស្សី៖ ការតែងតាំង, genitive, dative, accusative, instrumental, prepositional។

ក្នុងករណីតែងតាំងមាននាមដែលឆ្លើយសំណួរ WHO? អ្វី? (chamomile, ខែ), នៅក្នុងហ្សែន - នាមដែលឆ្លើយសំណួរ WHO? អ្វី? (chamomile, ខែ), នៅក្នុង dative - នាមដែលឆ្លើយសំណួរទៅអ្នកណា? អ្វី? (chamomile, ខែ), នៅក្នុងការចោទប្រកាន់ - អ្នកដែលឆ្លើយសំណួររបស់ WHO? អ្វី? (chamomile, ខែ) នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតមាននាមដែលឆ្លើយសំណួរ WHO? យ៉ាងម៉េច? (chamomile, ខែ) សំណួរនៃករណីបុព្វបទ - អំពីអ្នកណា? អំពី​អ្វី? (អំពី camomile អំពីខែមួយ) ។

ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាករណីទទួលបានឈ្មោះបែបនេះ? ដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរនេះ អ្នកត្រូវតែស្តាប់រឿងនិទាន

"តើឈ្មោះករណីមកពីណា" E. Merezhinskaya

គាត់មិនទាន់កើតនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែគេគិតរួចហើយថាត្រូវដាក់ឈ្មោះអ្វីឲ្យគាត់ ហើយសម្រេចចិត្តដាក់ឈ្មោះគាត់ - តែងតាំងពីពាក្យឈ្មោះ។

កើត - ក្លាយជាឪពុកម្តាយ។ គាត់ចូលចិត្តឈ្មោះនេះកាន់តែច្រើន។

ប៉ុន្តែគាត់ជាទារកអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ហើយគាត់បានក្លាយទៅជាអ្នកផ្តល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​ក៏​ជា​អ្នក​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​ទុច្ចរិត​ធំ​ដែរ ដោយ​ប្រើ​ល្បិច​គ្រប់​ប្រភេទ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ស្តីបន្ទោស ហើយ​គាត់​ក៏​ក្លាយជា​អ្នក​ចោទប្រកាន់​។

បន្ទាប់មកគាត់ធំឡើងចាប់ផ្តើមធ្វើអំពើល្អហើយត្រូវបានគេហៅថាច្នៃប្រឌិត។ គាត់បានផ្ដល់ជំនួយរបស់គាត់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា ពួកគេបានចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីគាត់ ហើយឥឡូវនេះពួកគេបានហៅគាត់ថា prepositional ។

ករណីត្រូវបានសួរម្តង៖

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការនាម?

វាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានយើង។ យើងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់ Noun host របស់យើងទៅនឹងពាក្យផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រយោគ។

យ៉ាង​ម៉េច​ដែរ?

យើងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព និងទីកន្លែង (ដើរកាត់ព្រៃ អង្គុយលើកៅអី) សកម្មភាព និងឧបករណ៍ (វាយដោយញញួរ គូរជាមួយខ្មៅដៃ) សកម្មភាព និងវត្ថុ (អានសៀវភៅ រើសផ្លែប៊ឺរី) ជាដើម។

U. ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងសរសេរនៅក្នុងជួរឈរតាមលំដាប់ឈ្មោះករណី និងសំណួរទៅកាន់ពួកគេ ដែលវាបានប្រែក្លាយនៅពេលដែលពាក្យត្រូវបានបដិសេធ។ មេអំបៅនិង chamomile.

ដើម្បីស្វែងយល់ពីករណីនៃនាម (ប្រសិនបើវាមិនមែនជាប្រធានបទ) អ្នកត្រូវស្វែងរកពាក្យដែលវាអាស្រ័យ ហើយដាក់សំណួរទៅកាន់នាមពីពាក្យនេះ។

ឧទាហរណ៍,

យក (ទៅអ្នកណា?) ជីដូន,

ចងចាំ (អំពីអ្នកណា?) អំពីកូនឆ្កែ

ព្យួរ (នៅលើអ្វី?) នៅលើជញ្ជាំង។

(កុមារ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សរសេរករណី និងសំណួរទៅពួកគេក្នុងតារាង។)

IV. Fizminutka៖

U. នាមនៅក្នុងករណីតែងតាំងគឺងាយស្រួលបំផុតក្នុងការទទួលស្គាល់។ នៅក្នុងប្រយោគមួយវាគឺជាប្រធានបទ។ នាមនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀតទាំងអស់នឹងក្លាយជាសមាជិកផ្សេងទៀតនៃប្រយោគ។

តើប្រធានបទអ្វី?

(នេះគឺជាសមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគ ដែលដាក់ឈ្មោះមនុស្ស (ឬអ្វី) ដែលប្រយោគកំពុងនិយាយអំពី។ កុមារផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង។ )

U. Guys, មនុស្សជាច្រើន, ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបដិសេធពាក្យមួយ, ប្រើពាក្យជំនួយ។ ពាក្យជំនួយទាំងនេះគឺជាមិត្តដែលមានករណី។

(តារាងមួយត្រូវបានបង្ហោះនៅលើក្តារខៀន ដែលព្យួរនៅក្នុងមេរៀនបន្តបន្ទាប់ សម្រាប់ការបូកបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំនៃករណី និងសំណួរករណី)។

U. ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានខគម្ពីរដល់អ្នកដែលមានពាក្យជាច្រើននៅក្នុងករណីផ្សេងៗ។ តាមរយៈ​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​ខគម្ពីរ​ទាំងនេះ អ្នក​នឹង​ចងចាំ​ករណី​ទាំងនោះ​បាន​យ៉ាង​ឆាប់រហ័ស។

ជោគវាសនាពិតជាអស្ចារ្យណាស់៖

យើងកំពុងសិក្សាករណី NOMINAL ។

ព្យួរនៅលើឆ្កេញី (អ្វី?) - នំខេក!

ដេកលើរបង (អ្នកណា?) - ស្ត្រី​ចំណាស់!

ពីលើមេឃវាហោះមករកយើង (អ្វី?) - ប្រដាប់ក្មេងលេង!

Nightingale ហួច (អ្នកណា?) - មិត្តស្រី!

នៅលើដើមស្រល់ស្រមុក (អ្នកណា?) - ជ្រូក!

បានប្រាប់អ្នករាល់គ្នា (នរណា?) - កុហក!

ពួកគេបានបង្កើតពិភពលោកដ៏អស្ចារ្យបែបនេះ!

អញ្ចឹងតោះចាំករណីតែងតាំង!

U. តើកំណាព្យនិយាយអំពីអ្វី? តើ​នាម​ក្នុង​ករណី​តែងតាំង​ឆ្លើយ​សំណួរ​អ្វី? ( កុមារផ្តល់ចម្លើយ)

ខ្ញុំ ពី​ផ្ទះបាន​រត់​ចេញ,

ខ្ញុំ រហូតដល់ពេលល្ងាចបានដើរ។

ពីដើមឈើនៅក្នុង snowdrift sigal,

គ្មានមេរៀនទេ។សុបិនចង់រស់នៅ។

សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំផ្កាព្រិល

ខ្ញុំបានប្រមូលដោយអណ្តាតរបស់ខ្ញុំ។

រាំជុំវិញភ្លើង

ហើយលោតជុំវិញទីធ្លា។

តើខ្ញុំត្រូវការធ្វើមេរៀនទេ?

ខ្ញុំមិនខ្វល់ទេ!

នៅទីនេះខ្ញុំឈរនៅក្តារខៀន

ហើយខ្ញុំដកដង្ហើមធំដោយទុក្ខព្រួយ

ប៉ុន្តែករណី GENITAL

មិន​ចាំ​ទេ សូម្បី​តែ​កាត់​ក៏​បាន!

U. តើកំណាព្យនេះនិយាយអំពីអ្វី? តើ​នាម​ក្នុង​ករណី​ហ្សែន​ឆ្លើយ​សំណួរ​អ្វី? ( កុមារផ្តល់ចម្លើយ)

V. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។ ការងារឯករាជ្យ។

ធ្វើតុ។

ដោយប្រើតារាងចងក្រង កុមារសន្និដ្ឋាន៖

តើ​យើង​ហៅ​ថា ទំនោរ​ចិត្ត?

តើមានប៉ុន្មានករណីជាភាសារុស្សី?

តើនាមក្នុងទម្រង់ដំបូងជារបស់ករណីអ្វី?

ដាក់ឈ្មោះសំណួរនៃករណីដោយប្រយោល។

VI. ការងារវាក្យសព្ទ។ ការងារវាក្យសព្ទ៖

U. កំណត់ក្នុងករណីណាជានាម?

ជាភាសាគ្មានគ្រូ ពីសិស្សតាមដងផ្លូវ ពីក្រោយត្រាក់ទ័រ លើឧបករណ៍ម៉ាស៊ីន មុខចំបើង ពីខាងជើង ឆ្លងមាតុភូមិ ក្នុងការគូរជាមួយកូន។

U. តើនាមអាចឆ្លងបានក្នុងលេខប៉ុន្មាន? (ទាំងពហុវចនៈ និងឯកវចនៈ។ )

VII. កិច្ចការ​ផ្ទះ:

ឧ. ៩៦; រៀននិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ declension សំណួរនៃករណី p.83

VIII. សង្ខេបមេរៀន៖

តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់?

តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះ?

តើអ្វីទៅជាទម្រង់ដំបូងនៃនាមនៅក្នុងប្រយោគ?

តើ​អ្នក​មាន​ប៉ុន្មាន​នាក់​ដែល​ពិបាក​ក្នុង​ការ​បន្ទាប​នាម?

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Klimanov, L. ការរៀនអាននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា / L. Klimanova // សាលា។ - ឆ្នាំ 1999. - លេខ 18. - S.15-16 ។

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា / M.R. Lvov, V.G. ហ្គោរ៉េតស្គី។ - M. : 2000. -145s ។

3. Omorokova, M.I. ការកែលម្អការអានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / M.I. Omorokova ។ - M. , 1997. - 116s ។

4. Svetlovskaya, N.N. ការអានវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ តើវាជាអ្វី? / N.N. Svetlovskaya // សាលាបឋមសិក្សា។ -២០០៥។ -#2. -ទំ.៣៤-៣៦។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

រចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រនៃដំណើរការអាន និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញនៃការអានត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារជាមួយ OHP លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៨/១៣/២០១៣


ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១២/២០១៧


គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស កំណត់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងការបង្កើតជំនាញអាន។ តម្រូវការសម្រាប់អង្គការនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនការអាន។ ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនបច្ចេកទេសអាន។

អរូបី, បានបន្ថែម 01/06/2011


ការណែនាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងចំពោះអក្សរសិល្ប៍។ ប្រព័ន្ធការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអានឯករាជ្យរបស់សិស្សានុសិស្ស។ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាននៅមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រ។

អរូបីបន្ថែម ០៣/០៣/២០១១


ខ្លឹមសារ និងភារកិច្ចនៃការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌របស់កុមារ។ គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/03/2013


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យយល់អត្ថបទ។ ធ្វើការជាមួយគាត់នៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបញ្ចេញសំឡេង និងយល់អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ធ្វើថ្នាក់អាន។ ការវិភាគខ្លឹមសារនៃការងារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២៦/២០១៤


ការវិភាគលើភាពជាក់លាក់នៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការអានមេរៀន។ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអានរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់សិស្សានុសិស្ស។ ការជ្រើសរើសសៀវភៅសម្រាប់កុមារអានដោយខ្លួនឯង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/១៣/២០១៥


ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។ អនុវត្តការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញអ្នកដទៃ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៨/២០១៥


វិទ្យាសាស្រ្ត-ទ្រឹស្តី, កាយវិភាគសាស្ត្រ-សរីរវិទ្យា និងមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអាន ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃកំហុស។ ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបញ្ហាការអានចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែលម្អការអាន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៨/២០១១


ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃគំនិត "សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត" "សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត" របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ល្ខោននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

KEI VO "សាលាឡើងជិះ Talovskaya សម្រាប់កុមារកំព្រានិងកុមារ

ដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ"

សុន្ទរកថានៅឯសមាគមវិធីសាស្រ្ត

គ្រូបឋមសិក្សា

វិធីសាស្ត្របង្កើតជំនាញអាន

សម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

រៀបចំ​ដោយ:

Perova Olga Ivanovna

គ្រូបឋមសិក្សា

2008

វិធីសាស្រ្តបង្កើតជំនាញអានក្នុងសាលាក្មេងៗ

ចាប់ពីជំហានដំបូងរបស់សាលា ចាប់ពីពេលរៀនអាន និងសរសេរ វាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានក្នុងការជំរុញឱ្យសិស្សានុសិស្សស្រឡាញ់ការអាន ចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីបង្កើតជំនាញអានដ៏រឹងមាំនៅក្នុង អនាគត។

ក្មេងដែលបើក Primer ចង់ចេះអាន។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលទារករៀនបញ្ចូលសំឡេង នៅពេលដែលគាត់ចេះ 5-10 ពាក្យខ្លីៗក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មាននាទី កម្លាំងនៃការអានក្លាយជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ ដែលទាំង "ដប់" ឬពាក្យសរសើររបស់គ្រូ ឬបំណងប្រាថ្នាដ៏ស្មោះបំផុតដើម្បី "រៀន" ។ អាន", "ក្លាយជាសិស្សល្អ", "ដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង" និងការជម្រុញការរៀនសូត្រផ្សេងទៀតមិនដំណើរការលើសពីពីរបីនាទីទេ។ វិធីសាស្រ្តវាយប្រហារផ្នែកខាងមុខ (អាន! អាន! អាន!) គឺមានប្រយោជន៍តិចតួចនៅទីនេះ។ សេចក្តីរីករាយនៃការកែលម្អខ្លួនឯងក្នុងការអានមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍសម្រាប់សិស្ស៖ កុមារនៅតែជាអ្នកស្តាប់ មិនមែនជាអ្នកអាន។ ដូច្នេះ តើ​អ្វី​អាច​ជំរុញ​ចិត្ត​ការ​ខិត​ខំ​អាន​ពាក្យ​មួយ​រយ​ដំបូង? ជាការពិតណាស់ការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ ប៉ុន្តែគ្រូគ្រប់រូបដឹងតាមបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនថា កត្តាជំរុញទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលនេះ គឺនៅឆ្ងាយពីគ្រប់សព្វ។

ប្រភពដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនអានគឺជាហ្គេម។ អាកប្បកិរិយាចំពោះហ្គេមជាអ្វីដែលមិនសមហេតុផល និងគួរឱ្យសង្ស័យគឺចាក់ឫសនៅក្នុងគំនិតរបស់គ្រូជាច្រើន ដែលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជារឿយៗអាចឮពាក្យមិនពេញចិត្ត៖ "តើអ្នកមកសាលារៀនដើម្បីលេងទេ?" ហើយក្មេងៗដែលមានមោទនភាពចំពោះមុខតំណែងជាសិស្សសាលា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏ដាក់ខ្លាឃ្មុំចាស់មួយក្បាលនៅក្នុងកាបូបយួរដៃរបស់ពួកគេ ហើយបង្ហាញអក្សរដែលពួកគេទើបតែបានឆ្លងទៅតុក្កតានៅពេលសម្រាក។ ការ​ចង់​លេង​របស់​កុមារ​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដោយ​ប្រើ​សម្រាប់​តម្រូវ​ការ​ការ​រៀន!

ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យគ្រូអាចប្រើហ្គេមបានជោគជ័យ គាត់ត្រូវតែដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាហ្គេមនីមួយៗ សូម្បីតែ Didactic ក៏មានតក្កវិជ្ជារៀងៗខ្លួនដែរ។ វាលាតត្រដាងនៅក្នុងស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោងហ្គេម។

ជាឧទាហរណ៍ សិស្សគួរអានពីរជួរនៃពាក្យ។ សត្វមួយមានឈ្មោះសត្វពេញវ័យ (ដំរី តោ ពពែ ជាដើម) មួយទៀតឈ្មោះទារក (កូនខ្លា ដំរីកូនតោ) ប្រសិនបើគ្រូសុំឱ្យអានពាក្យជាគូ នោះគាត់កំណត់គោលដៅសិក្សាសម្រាប់កុមារក្នុងការអាន-អាន។ បើគ្រូប្រាប់ក្មេងៗពីស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ (ក្នុងព្រៃកាន់តែងងឹត សត្វទាំងអស់បានលេង ហើយពេលព្រលប់ រកផ្លូវទៅផ្ទះមិនឃើញ។ ម៉ាក់និងប៉ា) បន្ទាប់មកក្មេងៗនឹងធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នា - អានពាក្យជាគូ។ ហើយនេះនឹងលែងជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោងហ្គេម ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ជាងមួយផ្សេងទៀត។ ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារក៏គួរតែផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានៃហ្គេមផងដែរ។ ជំនួសឱ្យពាក្យធម្មតា "អ្នកអានពាក្យឱ្យបានល្អ រហ័ស" ហ្គេមគួរតែស្តាប់ទៅដូចជា៖ "អ្នកបានជួយសង្គ្រោះកូនខ្លាយ៉ាងលឿន។ អរគុណពីប៉ាខ្លា!”

ហ្គេមជាច្រើនប្រភេទអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នេះ។ គ្រូអាច "ដឹកនាំ" ថ្នាក់ទាំងទៅអនាគត និងទៅសម័យបុរាណ ហើយទៅសួរសុខទុក្ខស្តេចសមុទ្រ។ .

វាគឺជាសិស្សទាំងនោះដែលមិនសូវមានទំនោរទៅរកការបណ្តុះបណ្តាលធ្ងន់ធ្ងរ និងជាប្រព័ន្ធក្នុងបច្ចេកទេសអាន ដែលនឹងអាចយកឈ្នះលើការលំបាកបច្ចេកទេសដំបូងនៃការអានតាមរយៈហ្គេម។ ល្បែងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការអានត្រឹមត្រូវ, ដឹងខ្លួន, ស្ទាត់ជំនាញ, ការអានបង្ហាញ; រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវិធីនៃការអាន (ពីព្យាង្គរលូនទៅការអាននៅក្នុងពាក្យទាំងមូល)

ឧទាហរណ៍នៃគ្រាហ្គេមនៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្ម

1. "ការដេញថ្លៃព្យាង្គ"

• បញ្ចប់ពាក្យឧទាហរណ៍ បា (យ៉ា) កា (សា)
• មកជាមួយពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយព្យាង្គ boo, mi
• មកជាមួយឈ្មោះជាមួយព្យាង្គ៖ វ៉ា, វេ
• ជួយពាក្យ (មួយព្យាង្គបាត់) va...lek, .. .dika
• ផ្លាស់ប្តូរពាក្យ (ដកចេញមួយព្យាង្គដើម្បីឱ្យពាក្យថ្មីត្រូវបានទទួល) ឧទាហរណ៍ currants, butterflies

1. "ការផ្លាស់ប្តូរវេទមន្ត"

• ប្រែក្លាយពាក្យមួយព្យាង្គទៅជាពីរព្យាង្គ បីព្យាង្គ ឧទាហរណ៍ សោ សោ សោ
• ផ្លាស់ប្តូរពាក្យដើម្បីឱ្យព្យាង្គចុងក្រោយក្លាយជាដំបូងឧទាហរណ៍ត្រី - មេអំបៅ
• បង្កើតពាក្យផ្សេងទៀតពីពាក្យមួយ ឧទាហរណ៍ ប្រម៉ោយ (តុ គោ)

3. "តើអ្នកណាកំពុងលេងលាក់ខ្លួននិងស្វែងរក?"

នៅលើផ្ទាំងរូបភាពខ្ញុំសរសេរអក្សរ 4-5 ជួរ (25 ពាក្យ) ។ កុមារជ្រើសរើសអក្សរត្រឹមត្រូវ បង្កើតពាក្យ និងកំណត់ថាអ្នកណាលេងលាក់ និងស្វែងរកជាមួយពួកគេ៖ សត្វ បក្សី សត្វល្អិត រុក្ខជាតិ ផ្សិត។

4. "ប្រមូលកាបូបស្ពាយ"

ក្នុង​ចំណោម​ពាក្យ​សរសេរ​ជា​ច្រើន ពាក្យ​លើ​ប្រធានបទ​មួយ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើសរើស។

លើសពីនេះទៀតហ្គេមបង្កើតការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិត - ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងពេលលេងហ្គេមក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ គឺចាំបាច់ក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំលើការបង្កើតជំនាញអាន ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើន តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដែលលទ្ធផលល្អត្រូវបានទទួល។

ចំណុចសំខាន់គឺការអានច្រើន ដែលជាបច្ចេកទេសដែលសិស្សឆ្លើយសំណួរជាក់លាក់មួយ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់ ស្វែងរកការពង្រឹងសម្រាប់គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងអត្ថបទ ដោយសំដៅលើវាម្តងហើយម្តងទៀត។ ការអំពាវនាវម្តងហើយម្តងទៀតនេះទៅកាន់អត្ថបទរាល់ពេលនឹងបង្ហាញដល់សិស្សនៅក្នុងអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចមកហើយនូវអ្វីដែលថ្មី ដែលមិននឹកស្មានដល់ ធ្វើឱ្យគាត់ភ្ញាក់ផ្អើល ហើយក្នុងពេលតែមួយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជម្រៅនៃការជ្រមុជនៅក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រកើនឡើង ហើយចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានក៏កើនឡើង។

ការងារនេះគួរតែត្រូវបានចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៅមេរៀនអក្ខរកម្មក្នុងរបៀបលេងសើច ដោយប្រើលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

• ការអានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរដែលបានបញ្ជាក់ ... (ពីព្យាង្គ ...);
• ការអានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរធំ;
• ការអានពាក្យ - ឈ្មោះសត្វ (ដើមឈើបន្លែគ្រឿងសង្ហារឹមការដឹកជញ្ជូន);
• អានដំបូង (ពាក្យចុងក្រោយនៅក្នុងប្រយោគ);
• អានពីរ (បី-, បួន-) ពាក្យផ្សំ;
• អាន​ពាក្យ​ក្នុង​ប្រយោគ ដែល​ត្រូវ​អាន​ឲ្យ​ខ្លាំង (ស្ងាត់) រហ័ស (យឺត)។
• អានប្រយោគដែលមានសញ្ញាឧទាន (សំណួរ);
• "ចុះហត្ថលេខា" រូបភាពនៅលើទំព័រនៃ primer ជាមួយប្រយោគមួយ;
• អានចម្លើយទៅនឹងសំណួរ;
• អានពាក្យរបស់វីរបុរសជាក់លាក់មួយ;
• អានវគ្គមួយដែលអាចនិយាយដោយរីករាយ (ដោយរីករាយ, សោកសៅ, តឹងរ៉ឹង, ជាមួយនឹងការអង្វរ។ ល។ ) ។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើសំណួរប្រភេទមួយផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានផងដែរ - "ស្វែងរកពាក្យ "និទាឃរដូវ" "ស្វែងរកប្រយោគ" ហើយនៅទីនោះ នីណា និងវីកា "។

ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះត្រូវបានតម្រង់ទៅរកខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអាន - សមាមាត្រនៃរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យជាមួយនឹងរូបភាពក្រាហ្វិករបស់វាទៅនឹងការយល់ឃើញរួមនៃរូបភាពអុបទិកនៃពាក្យ។

នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច

"អានពាក្យដំបូង" គាត់ជារឿយៗមិនឃើញពាក្យនៅពីក្រោយអក្សរហើយអានឱ្យល្អបំផុតដែលគាត់អាចធ្វើបាន: គាត់ដឹងពីរបៀបដើម្បីអានដោយព្យាង្គនិងអានដោយព្យាង្គ។ សមត្ថភាពក្នុងការអានពាក្យមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ ។ ដើម្បីអានក្នុងល្បឿនដែលយើងនិយាយ ភាគច្រើននៃពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទត្រូវតែត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងមិនប្រមូលផ្តុំដោយព្យាង្គ សំយោគ។ សម្រាប់ការអាន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំរូបភាពដែលមើលឃើញនៃពាក្យ ស្គាល់វា "ដោយការមើលឃើញ" ភ្ជាប់រូបភាពសំឡេងជាមួយនឹងប្រវែងក្រាហ្វិកនៃពាក្យជាមួយនឹងធាតុនៃអក្សរដែលលាតសន្ធឹងខាងលើ និងខាងក្រោមបន្ទាត់។ល។

នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ភារកិច្ចកាន់តែលំបាកបន្តិចម្តងៗ។ ខ្ញុំព្យាយាមធ្វើពិពិធកម្មពួកគេ៖

1. ការអានអត្ថបទដោយមានគោលបំណងបែងចែកជាផ្នែកៗ និងរៀបចំផែនការ។
2. ការអានតាមផែនការ។

3. ការអានដោយកាត់បន្ថយអត្ថបទ (កុមារមិនអានប្រយោគ ឬពាក្យដែលអាចត្រូវបានលុបចោល)។ កំពុងរៀបចំសម្រាប់ការសង្ខេប។

1. ការអាននៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ដោយប្រយោគ។
2. ការអានកថាខណ្ឌដោយកថាខណ្ឌ។
3. ការអានដើម្បីស្វែងរកអត្ថបទដែលសមរម្យសម្រាប់គំនូរ។
4. ការអានដើម្បីស្វែងរកអត្ថបទដែលនឹងជួយឆ្លើយសំណួរ។
5. ការអានកន្លែងដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតនៅក្នុងអត្ថបទ។

9. ស្វែងរកប្រយោគទាំងមូលនៅដើម ឬចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។ (ក្រោយ​មក ប្រយោគ​អាច​ត្រូវ​បាន​ជំនួស​ដោយ​វគ្គ​ពេញ​លេញ​តក្កវិជ្ជា)។

10. ការស្វែងរកប្រយោគ ឬប្រយោគដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។ល។

ជំនាញអានគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ខ្ញុំខិតខំឱ្យសិស្សមួយចំនួនមានល្បឿនអានយ៉ាងហោចណាស់ 120 ពាក្យក្នុងមួយនាទីនៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា ខណៈពេលដែលការអានយ៉ាងច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងដឹងខ្លួន។

បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់គឺការអាន "Buzzing" ។ វាផ្តល់លទ្ធផលល្អ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តធម្មតា គ្រូសម្ភាសន៍សិស្សមិនលើសពី 10 នាក់ក្នុងមួយមេរៀន។ លើសពីនេះទៀតពួកគេម្នាក់ៗធ្វើលំហាត់ប្រាណរយៈពេល 1 - 2 នាទី។ ជាមួយនឹងការអាន "buzzing" នៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់អានឱ្យខ្លាំងៗក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងសម្លេងមួយ ដើម្បីកុំឱ្យមានការរំខានដល់សមមិត្តរបស់ពួកគេ ម្នាក់ៗក្នុងល្បឿនរៀងៗខ្លួនរយៈពេល 5 នាទី ពេលវេលាហ្វឹកហាត់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

រួមចំណែកក្នុងការបង្កើនល្បឿននៃការអានរៀងរាល់ម៉ោង ប្រាំនាទី។ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំ ដែលសិស្សពិតជាអាន មិនមែនធ្វើពុតជាអ្នកអាននោះទេ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់រឿងនេះ។

ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តសម្រាប់រយៈពេលប្រាំនាទីនេះ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអត្ថបទដែលគាត់នឹងមានពេលអាននៅក្នុងពេលវេលាដែលបានកំណត់។ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវគោលដៅចុងក្រោយនៃការងាររបស់គាត់នោះការងារនេះត្រូវបានប្រកែក (ក្នុងករណីនេះការអាន) ។

ដោយព្យាយាមដាក់ខ្លួនខ្ញុំជំនួសសិស្ស ខ្ញុំប្រហែលជាស្រមៃមើលស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់គាត់តាមរបៀបនេះ។

សិស្សបានបើកសៀវភៅ។ (មែនហើយ ប្រសិនបើចំណាំនៅនឹងកន្លែង។) ខ្ញុំចាប់ផ្តើមរកមើលកន្លែងដែលគាត់អានចប់។ វា​ទំនង​ជា​គាត់​មិន​នឹក​ចាំ​ពី​ព្រឹត្តិការណ៍​ដែល​បាន​រៀប​រាប់​ពី​មុន​នោះ​ទេ។ ឥឡូវនេះគាត់ខ្វល់តែផ្នែកបច្ចេកទេសនៃបញ្ហាប៉ុណ្ណោះ៖ គាត់ត្រូវតែអាន។ ខ្ញុំសង្ស័យថាក្មេងៗទន្ទឹងរង់ចាំពេលដែលពួកគេបើកសៀវភៅ ហើយចាប់ផ្តើមអាន។ វាមិនមែនជាករណីដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចហែកខ្លួនចេញពីការអាននោះទេ។

ហើយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាស្ថានភាពរបស់សិស្សគឺខុសគ្នាទាំងស្រុងប្រសិនបើគាត់បានទទួលអត្ថបទតូចមួយដែលគាត់មើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់នៃការងាររបស់គាត់។ គាត់ចាំពីតម្រូវការរបស់ខ្ញុំក្នុងការអានចំណងជើងអត្ថបទជាមុនសិន ព្យាយាមយល់ពីវាពីអ្វីដែលនឹងត្រូវពិភាក្សា ត្រូវប្រាកដថាស្វែងរកឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ។ ប្រសិនបើនាមត្រកូលមិនច្បាស់ សូមនិយាយម្តងទៀត 2-3 ដងព្រោះគ្រូអាចសួរគាត់ថាគាត់អានអ្វីឥឡូវនេះ ហើយអ្នកនិពន្ធជានរណា ហើយបន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្តើមអាន។

វាអាចទៅរួចដែលគាត់នឹងមានពេលអានដល់ចប់ ហើយគ្រូមិនទាន់បានបញ្ជាឱ្យអានចប់នៅឡើយ។ បន្ទាប់​មក​គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​អាន​សារ​ជា​ថ្មី ព្រោះ​«ពាក្យ​ដដែលៗ​ជា​មាតា​នៃ​ការ​រៀន» ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​គាត់​គ្រាន់​តែ​រៀន​អាន​ប៉ុណ្ណោះ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-2 ។

ប្រសិនបើ​គ្រូ​ធ្វើ​តាម​វិធីសាស្ត្រ​ធម្មតា នោះ​សិស្ស​នឹង​មាន​ពេល​ត្រឹម​តែ ៥ នាទី​ប៉ុណ្ណោះ​ក្នុង​មួយ​សប្តាហ៍​ដើម្បី​អនុវត្ត។ វគ្គប្រាំនាទីប្រចាំសប្តាហ៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនពេលវេលានេះដល់ 100 នាទី/n សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ជាក់ស្តែង ប្រសិនបើអ្នកបង្កើនពេលវេលាហ្វឹកហាត់ 20 ដង នោះបើគ្មានល្បិចវិធីសាស្រ្តទេ វានឹងផ្តល់ផលវិជ្ជមាន។

យកចិត្តទុកដាក់អានមុនពេលចូលគេង។ ការពិតគឺថាព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយនៃថ្ងៃត្រូវបានកត់ត្រាដោយការចងចាំផ្លូវចិត្ត ហើយរយៈពេល 8 ម៉ោងដែលមនុស្សម្នាក់គេង គាត់ស្ថិតនៅក្រោមការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ចំណាប់អារម្មណ៍រស់រវើកនៃសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មុនពេលចូលគេងពង្រឹងរសជាតិសម្រាប់ការអាន។

ប្រសិនបើកុមារមិនចូលចិត្តអាន មានន័យថាគាត់ពិបាកអាន។ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការអាន ដូច្នេះគាត់មិនចូលចិត្តអាន។ របៀបអានតិចតួចគឺជារបៀបមួយនៅពេលដែលកុមារអាន 2-3 បន្ទាត់ ហើយបន្ទាប់ពីនោះសម្រាកខ្លី។ របៀបនេះកើតឡើងនៅពេលមើលផ្ទាំងភាពយន្ត។ ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមានស៊ុមស្ទើរតែ 40 នៅក្នុងបន្ទះខ្សែភាពយន្តទាំងនេះគឺ 80-120 បន្ទាត់។ ហើយមិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់អាចអានបរិមាណបែបនេះនៅពេលល្ងាចបានទេ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអានជាវេន: កុមារអានស៊ុមជាច្រើនបន្ទាប់មកឪពុកម្តាយចូលរួម។ វាជាការល្អក្នុងការមើលខ្សែភាពយន្ដមុនពេលចូលគេង។

សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានដ៏រឹងមាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំការងារគឺចាំបាច់។ អ្នកអាចឃើញរូបភាពបែបនេះ។ កុមារអានប្រយោគដែលមាន 6-8 ពាក្យ។ បន្ទាប់ពីអានវាទៅ 3-4 ពាក្យ គាត់ភ្លេចពាក្យទីមួយ។ ដូច្នេះ គាត់​មិន​អាច​ចាប់​អត្ថន័យ​នៃ​ប្រយោគ​បាន​ទេ មិន​អាច​ភ្ជាប់​ពាក្យ​ទាំង​អស់​ចូល​គ្នា​បាន​ទេ។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍការចងចាំការងារ។ នេះត្រូវបានធ្វើដោយជំនួយនៃការសរសេរតាមអាន ដែលអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង និងស្នើឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យ I.T. Fedorenko ។ ឈុតនីមួយៗនៃ 18 មាន 6 ប្រយោគ។ ភាពប្លែកនៃប្រយោគទាំងនេះគឺ៖ ប្រសិនបើប្រយោគទីមួយគឺ "ព្រិលកំពុងរលាយ" ។ មានតែពីរពាក្យប៉ុណ្ណោះ - 8 អក្សរបន្ទាប់មកប្រយោគចុងក្រោយនៃសំណុំទី 18 មាន 48 អក្សររួចហើយ។ ការកើនឡើងនៃប្រវែងនៃការកាត់ទោសកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ដោយ 1-2 អក្សរ។ ពេលវេលាធ្វើការជាមួយនឹងឈុតទាំងអស់គឺប្រហែល 2 ខែ។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនេះការចងចាំការងាររបស់កុមារមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងដែលគាត់អាចទន្ទេញចាំប្រយោគនៃ 46 អក្សរ នោះគឺ 8-9 ពាក្យ។ ឥឡូវ​នេះ សិស្ស​អាច​រៀន​អត្ថន័យ​នៃ​ប្រយោគ​បាន​យ៉ាង​ងាយ។ គាត់​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​ការ​អាន ដូច្នេះ​ហើយ​ដំណើរ​ការ​រៀន​អាន​កាន់​តែ​លឿន។ វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលដល់ការពិតដែលថា 6 ប្រយោគនៃសំណុំមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារហើយបិទជាមួយនឹងសន្លឹកក្រដាសមួយ។ បន្ទាប់ពីប្រយោគមួយត្រូវបានបើក បុរសអានប្រយោគសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ (សម្រាប់ប្រយោគនីមួយៗវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ហើយព្យាយាមចងចាំវា។ បន្ទាប់មក​វា​ត្រូវ​បាន​លុប ហើយ​បុរស​សរសេរ​វា​ក្នុង​សៀវភៅ​កត់ត្រា​។ នេះត្រូវបានបន្តដោយការទន្ទេញចាំ និងការកត់ត្រាប្រយោគបន្ទាប់។ល។ សម្រាប់ 6 ប្រយោគនៃមួយឈុត ជាធម្មតាចំណាយពេលពី 5 ទៅ 8 នាទីក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។ ឈុតដូចគ្នាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 3-4 ថ្ងៃជាប់ៗគ្នា។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការធ្វើនិយតករដែលមើលឃើញដែលអភិវឌ្ឍការចងចាំដែលកំពុងដំណើរការគឺត្រូវធ្វើវាជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ប្រសិនបើអ្នកចំណាយវាជារៀងរាល់ថ្ងៃ នោះការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះស្ទើរតែមិនអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ ជាធម្មតាបន្ទាប់ពីធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលមួយខែ ជោគជ័យដំបូងលេចឡើង។

លំហាត់ស្មុគ្រស្មាញជាសមូហភាពមិនសំខាន់តិចជាងនេះទេ៖ ការអានម្តងហើយម្តងទៀត ការអានក្នុងល្បឿននៃការបង្វិលអណ្តាត ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្នែកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៃអត្ថបទ។ លំហាត់ទាំងបីត្រូវបានអនុវត្តជាសមូហភាព ពោលគឺសិស្សទាំងអស់អានក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយសំឡេង។

ការអានច្រើនត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីនេះ។ គ្រូកំណត់ពេលវេលាដូចគ្នាសម្រាប់កុមារទាំងអស់។ បន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿងថ្មីត្រូវបានអានដោយគ្រូហើយដោយដឹងខ្លួនដោយកុមារពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចាប់ផ្តើមអានហើយបន្តវា 1 នាទី។ មួយ​នាទី​ក្រោយ​មក សិស្ស​ម្នាក់ៗ​កត់​សម្គាល់​ថា​ពាក្យ​ណា​ដែល​គាត់​អាច​អាន​បាន។ នេះត្រូវបានបន្តដោយការអានទីពីរនៃវគ្គដូចគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សកត់សម្គាល់ម្តងទៀតថាតើពាក្យណាដែលគាត់អាចឈានដល់ ហើយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលដំបូង។ ជាធម្មតា លើកទីពីរគាត់អានពីរបីពាក្យបន្ថែមទៀត ការកើនឡើងនៃល្បឿននៃការអាន បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសិស្សសាលា ពួកគេចង់អានម្តងទៀត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថបទដូចគ្នាមិនគួរអានលើសពីបីដងទេ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីរៀបចំលំហាត់ខាងក្រោមនៅលើដុំដូចគ្នា - twisters អណ្តាត។

ការអានតាមល្បឿននៃអណ្តាតគឺត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ដូច្នេះមិនមានតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិទេ។ ប៉ុន្តែតម្រូវការសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចប់ពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានកើនឡើង។ លំហាត់មានរយៈពេលមិនលើសពី 30 វិនាទី។ បន្ទាប់ពីលំហាត់នេះ ការអានត្រូវបានអនុវត្តនៅលើវគ្គដូចគ្នាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្នែកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៃអត្ថបទ។

ការអានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្នែកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៃអត្ថបទ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ភារកិច្ច​ឱ្យ​អាន​វគ្គ​ដូច​គ្នា ប៉ុន្តែ​រួច​ទៅ​ហើយ​នៅ​ក្នុង​ល្បឿន​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​បង្ហាញ​។ បុរសៗអានភាគដែលធ្លាប់ស្គាល់ដល់ចប់ គ្រូមិនឃាត់ទេ។ ពួកគេលោតទៅផ្នែកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៃអត្ថបទ។ កុមារដែលបានអានអត្ថបទដូចគ្នាជាច្រើនដង ហើយបានបង្កើតអត្រាការអានកើនឡើងរួចហើយ បន្តអានវាក្នុងអត្រាកើនឡើងដូចគ្នា នៅពេលប្តូរទៅផ្នែកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ សមត្ថភាពរបស់វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រយៈពេលយូរ (ពាក់កណ្តាលបន្ទាត់មួយបន្ទាត់) ប៉ុន្តែប្រសិនបើលំហាត់បីបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងការអានមេរៀននោះនៅទីបញ្ចប់រយៈពេលនៃការអានក្នុងល្បឿនកើនឡើងនឹងកើនឡើង។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជំរុញចំណង់ចង់អាន។ នេះត្រូវបានជួយដោយកំណត់ត្រាប្រចាំថ្ងៃនៃភាពជោគជ័យ។ បុរសអានអត្ថបទរយៈពេលមួយនាទី (ម្នាក់ៗតាមល្បឿនរៀងៗខ្លួនដោយសំឡេងតិចៗ) សម្គាល់ពាក្យមួយណាដែលពួកគេបានអានទៅ បន្ទាប់មករាប់ពាក្យដែលពួកគេអាន និងសរសេរលទ្ធផលនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅក្នុងមេរៀនអាននីមួយៗ។ លទ្ធផលជាបន្តបន្ទាប់តែងតែបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃល្បឿនអាន ដែលមានឥទ្ធិពលល្អលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះលំហាត់ហ្វឹកហាត់ និងការអានជាទូទៅ។

ដើម្បីឱ្យលំហាត់ដែលបានពិចារណាដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញអានដ៏រឹងមាំវាចាំបាច់:

ក) កំណត់គោលដៅ; ជឿលើលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវល្បឿនខ្ពស់នៃការអានដ៏មានអត្ថន័យ ហើយដូច្នេះបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

ខ) ធ្វើការវាស់វែងល្បឿនជាទៀងទាត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេ;

គ) ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំនៃសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ;

ឃ) ធ្វើការសរសេរតាមអានប្រចាំថ្ងៃ និងយោងទៅតាមអត្ថបទរបស់ I.T. Fedorenko ។

នៅឯការអានមេរៀន ខ្ញុំបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនូវលំហាត់ស្មុគស្មាញរួមដែលបានណែនាំដោយ V.N. ជាអកុសល វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននោះទេ។ ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​ខុស​ខ្លះ ប៉ុន្តែ​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ការងារ​ដែល​បាន​អនុវត្ត​បាន​ផ្តល់​លទ្ធផល​វិជ្ជមាន​មួយ​ចំនួន៖

• សូមអរគុណដល់ការវាស់ល្បឿនអាននៅពេលអានវគ្គមួយម្តងទៀត កុមារកត់សម្គាល់ការកើនឡើងនៃល្បឿននៃការអាន ដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងជំនឿថាអ្នកអានកាន់តែច្រើន អ្នកអានកាន់តែលឿន។
• ការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់នៃបច្ចេកទេសអានបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃល្បឿននៃការអាន ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការត្រួតពិនិត្យទិន្នន័យ។

ចំណុចឈឺចាប់ក្នុងការអានមេរៀនគឺជា "ការនិយាយរអ៊ូរទាំ" ដែលមិនអាចពន្យល់បានជំនួសឱ្យការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ ជាញឹកញាប់ កុមារធ្វើខុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (diction and orthoepy); កុំសង្កេតការឈប់នៅចំណុច; ឈប់មិនចាំបាច់; អានឯកតា - នៅលើកំណត់ចំណាំមួយ; កុំឆ្លើយតបទៅនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដូចជា សញ្ញាដាច់ ៗ សញ្ញា សញ្ញាក្បៀស សញ្ញាសម្រង់។

ដូច្នេះ មេរៀននីមួយៗគួរតែស្តាប់នូវគំរូនៃការអានរបស់គ្រូ។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចធ្វើសញ្ញាខ្មៅដៃក្នុងសៀវភៅសិក្សា ការកត់ចំណាំការផ្អាក ពាក្យដែលទាមទារឱ្យមានការតានតឹងក្នុងតក្កវិជ្ជា។ល។

រួចហើយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការរៀនអាននិងសរសេរខ្ញុំអនុវត្តការងារបែបនេះជាមួយកុមារ។

ខ្ញុំ​បោះពុម្ព​ប្រយោគ​មួយ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន ហើយ​នៅ​ជាប់​វា​មាន 2-3 សំណួរ។ នៅពេលឆ្លើយសំណួរ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវបង្កើតភាពតានតឹងឡូជីខលខុសៗគ្នានៅក្នុងប្រយោគនេះ ឧទាហរណ៍៖

សំណួរ៖

1. តើអ្នកណាកំពុងរៀនអាន? (កុមារ។ )
2. តើកុមារកំពុងធ្វើអ្វីនៅសាលា? (រៀនអាន។ )
3. តើកុមាររៀនអាននៅឯណា? (នៅ​សាលា។)
4. តើកុមាររៀនអានដោយរបៀបណា? (រហ័ស និងដោយយកចិត្តទុកដាក់។ )

សិស្ស​អាន​ប្រយោគ​នោះ​ជា​លើក​ដំបូង។ រួច​អាន​សំណួរ​ឲ្យ​ឮៗ គេ​ក៏​ឆ្លើយ​ដដែល​ដោយ​ប្ដូរ​តែ​សំឡេង​ប៉ុណ្ណោះ។ ការស្តាប់និងការប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ថាអ្វីជាភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា។

ស្នាដៃតូចៗដែលសរសេរក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចសន្ទនា (ទាំងរឿងព្រេងនិទាន និងការរក្សាសិទ្ធិ) អាចជាជំនួយដ៏ល្អក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ ឧទាហរណ៍:

• ជំរាបសួរ, និយាយដើម, នំបុ័ងនិងអំបិល ...
• ខ្ញុំញ៉ាំរបស់ខ្ញុំហើយអ្នកនៅឆ្ងាយ។

• ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវត្រី។
• ចាប់ខ្លួនឯងហើយញ៉ាំ។
• បាទ ខ្ញុំមិនអាចទេ។

ឯកា! យ៉ាងណាមិញខ្ញុំចាប់បាន។ អ្នក, kumanek, ទៅទន្លេ, ជ្រលក់កន្ទុយរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងរន្ធ, អង្គុយហើយនិយាយថា: "ចាប់បានត្រីតូចនិងធំ" ។ (រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "ចចកនិងចចក")

ការបង្រៀនកុមារឱ្យអានដោយការបញ្ចេញមតិ យើងពិភាក្សាលម្អិតអំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៅពេលអានផ្នែកនៃអត្ថន័យ៖ កម្លាំង និងកម្ពស់នៃសំឡេង ការរៀបចំការផ្អាក ការពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអានអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ យើងកំណត់ សំឡេង។

សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំបានចងក្រងនូវប្រភេទនៃ "វចនានុក្រមបំផុសគំនិត" - និយមន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ ស្ងប់ស្ងាត់ ចំអក រំភើប ខឹង ខឹង អាថ៌កំបាំង សោកសៅ រីករាយ រីករាយ ភ័យខ្លាច ខកចិត្ត អស្ចារ្យ ។ល។

វានៅតែពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរកនិយមន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង ដូច្នេះពីស៊េរីនៃ 5-6 ពាក្យ ខ្ញុំស្នើឱ្យពួកគេជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យ។ បន្ទាប់មកពួកគេកំពុងព្យាយាមកំណត់សំឡេងនៃការអានរួចហើយ។ ហើយរូបភាពអាចជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ៖ រូបភាពនៃមុខនៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា។ ដោយពិចារណាលើពួកគេ យើងកំណត់ថាតើបុរសណាខ្លះដែលពាក្យពីការងារនេះអាចជាកម្មសិទ្ធិ។

ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ កុមារដឹងខ្លួនក្នុងការអានស្នាដៃនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់គឺមិនត្រឹមតែការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការស្វែងរករបស់កុមារសម្រាប់ជម្រើសសម្រាប់ការអានត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិនៃ monologue, ការសន្ទនា, ការផ្ទេរអារម្មណ៍, អារម្មណ៍, ស្ថានភាពនៃតួអក្សរ។

តាមរយៈការចូលរៀនថ្នាក់អានរបស់មិត្តរួមការងារ អានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម និងទស្សនាវដ្តី ខ្ញុំបានចងក្រងបញ្ជីលំហាត់គ្រប់ប្រភេទក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញអាន។ ខ្ញុំបានបែងចែកការងារគ្រប់ប្រភេទជាបីក្រុម (ទោះបីជាការបែងចែកមានលក្ខណៈបំពានក៏ដោយ)៖ ភារកិច្ចដែលផ្តោតលើការអនុវត្តន៍បច្ចេកទេស ការបញ្ចេញមតិ និងអត្ថន័យនៃការអាន។

ខ្ញុំ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសអាន:

លំហាត់ "ចាប់" (គ្រូ ឬសិស្សអានលឿន អានឱ្យខ្លាំងៗ នៅសល់ព្យាយាមវាយគាត់ដោយខ្សឹប អ្នកដឹកនាំអាចបិទមាត់ហើយអានខ្លួនឯង បន្ទាប់ពីមួយសន្ទុះចាប់ផ្តើមអានឱ្យខ្លាំងម្តងទៀត ពិនិត្យមើលជាមួយកុមារ។ អ្នកណាក្រឡាប់, អ្នកណានៅពីក្រោយ);

- លំហាត់ "ដើរលើកែងជើងរបស់អ្នក" (អានជាគូឬគ្រូ - ថ្នាក់តាមរយៈពាក្យក្នុងល្បឿនលឿន);

• ការអានជាគូ ឬជាក្រុមនៃប្រយោគមួយ (ដែលគូ (ក្រុម) នឹងបញ្ចប់ការអានលឿនជាងមុន ការអានជាគូបង្វឹកសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការកែលម្អគុណភាពនៃការអានរបស់សិស្សខ្សោយ);
• ការអានផ្គូផ្គងជាមួយបន្ទាត់ (សិស្សដែលអានលឿនបិទបន្ទាត់ដែលគាត់អានជាមួយបន្ទាត់ អ្នកជិតខាងរបស់គាត់ព្យាយាមមានពេលអានតាមគាត់);
• ការអានថាមវន្ត (ជួរឈរនៃ 5-7 ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារឬកាតជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងនៃចំនួនអក្សរនៅក្នុងពាក្យ);
• ការអានគោលពីរ (អត្ថបទមួយត្រូវបានអានដោយសិស្សពីរនាក់ក្នុងពេលតែមួយ);
• លំហាត់ "ជួរ" (ដំបូងគ្រូអាន បន្ទាប់មកសិស្សអានដូចគ្នា។

អត្ថបទ);

• លំហាត់ "ទូកក្តោង"៖

ក) គ្រូអានឱ្យខ្លាំង ផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអាន។ សិស្សអានឮៗ ព្យាយាមតាមគ្រូ។

ខ) គ្រូអានឱ្យខ្លាំងៗ កុមារប្រាប់ខ្លួនឯង។ គ្រូឈប់ សិស្សបង្ហាញពាក្យថាគ្រូឈប់។

លំហាត់ "អន្ទាក់" (គ្រូបង្រៀន ឬសិស្សដែលអានបានល្អអានអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងជំនួសពាក្យមួយចំនួនដោយមានន័យដូច សិស្សកំពុងស្វែងរកការជំនួស);

លំហាត់ "លោត" (អានតាមរយៈពាក្យ);

• លំហាត់ "ក្បាលនិងកន្ទុយ" (គ្រូឬសិស្សចាប់ផ្តើមអានប្រយោគនោះកុមារស្វែងរកវាយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយអានវាទាំងអស់គ្នា);
• លំហាត់ "ទីមួយនិងចុងក្រោយ" (អានអក្សរទីមួយនិងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ ពាក្យដំបូងឬចុងក្រោយក្នុងប្រយោគ);
• លំហាត់ "លាក់និងស្វែងរក" (ការស្វែងរកក្នុងអត្ថបទពាក្យដែលមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយ: វាចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ a មានពីរព្យាង្គជាមួយនឹងការសង្កត់សំឡេងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ ល។ );

ការអានរាងជារង្វង់ (អត្ថបទតូចមួយត្រូវបានអានមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតជាច្រើនដង);

លំហាត់ "អ្នកណាលឿនជាង?" (ប្រយោគមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន អត្ថបទត្រូវបានរាយប៉ាយនៅលើតុ។ នៅសញ្ញារបស់គ្រូ សិស្សរកមើលប្រយោគនេះនៅក្នុងអត្ថបទ)។

លំហាត់ "ភ្នែករូបថត"៖

ក) នៅលើក្ដារខៀនគឺជាជួរឈរនៃពាក្យដែលសិស្សអានសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ; ពាក្យត្រូវបានបិទ កុមារហៅពាក្យដែលពួកគេអានពីការចងចាំ។

ខ) គ្រូបង្ហាញស៊ុមនៃបន្ទះខ្សែភាពយន្ត សិស្សត្រូវផលិតចំណងជើងឡើងវិញ

ស៊ុម;

លំហាត់ "ទាយ"៖

ក) ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃពាក្យ, ប្រយោគ, សុភាសិត;

ខ) ការអានអត្ថបទតាមរយៈរបារ;

លំហាត់ "រកខ្ញុំ" (បន្ទាត់អក្សរត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកពាក្យទាំងមូលត្រូវបាន "លាក់" រវាងអក្សរពួកគេត្រូវរកឱ្យឃើញ);

លំហាត់ "រាប់ពាក្យ" (ក្នុងល្បឿនអតិបរមា កុមារអានអត្ថបទ និងរាប់ពាក្យក្នុងពេលដំណាលគ្នា មុនពេលអាន សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរដែលពួកគេត្រូវឆ្លើយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ);

លំហាត់ "ស្កេន" (សម្រាប់ 20-30 វិនាទីសិស្ស "រត់កាត់" អត្ថបទដោយភ្នែករបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានសំខាន់)

បំណែកនៃមេរៀន