ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

ភាពជាក់លាក់ និងច្បាប់នៃការពិសោធន៍ទម្រង់

គ្រូចិត្តវិទ្យា៖ Naskina E.A.

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………… ៣

ជំពូកទី 1

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ…………………………………………………… ៥

1. លក្ខណៈសំខាន់នៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

ការស្រាវជ្រាវ…………………………………………………………… ៥

ការស្រាវជ្រាវ………………………………………………………………… ៨

ជំពូក 2

ការស្រាវជ្រាវ…………………………………………………… ១២

2.2 ភាពជាក់លាក់និងច្បាប់នៃការរៀបចំនៃការបង្កើត

ពិសោធន៍…………………………………………………… ១៧

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………….២៥

ឯកសារយោង………………………………………………………………… ២៦

សេចក្តីផ្តើម

ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងវិស័យនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចបានជះឥទ្ធិពលដល់វិស័យអប់រំផងដែរ។ មុខងារនៃការអប់រំជាកត្តាសំខាន់នៃស្ថិរភាពសង្គម ការបន្តវប្បធម៌ ការរក្សាសីលធម៍។

សុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់យុវជន ការអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

ឥតគិតថ្លៃ សកម្ម និងទទួលខុសត្រូវ។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។

ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារថ្មី និងខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ ការស្វែងរក

និងការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាជឿនលឿន និងទម្រង់បែបបទរៀបចំដែលអាចបត់បែនបាន

ការពិនិត្យឡើងវិញនូវគោលការណ៍មួយចំនួននៃការអប់រំ និងការអប់រំ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ស្ថាប័នអប់រំអាចជ្រើសរើសបាន។

កំណែផ្ទាល់ខ្លួននៃកម្មវិធីសិក្សា ណែនាំការអប់រំបន្ថែម

សេវាកម្មអប់រំ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបង្កើតកម្មវិធី និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដើម និងដើម្បី

ការងារស្រាវជ្រាវទទួលបានជោគជ័យសម្រាប់អ្នកឯកទេសអប់រំ

វាចាំបាច់ដើម្បីដឹងច្បាស់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការដឹកនាំផ្លូវចិត្ត

វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងការងារនៃការអប់រំទូទៅ ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម ព្រមទាំងទម្រង់នៃការរៀបចំខ្លួនគេ ប្រភេទនៃស្ថាប័ន ប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងពួកគេ - ទាំងអស់នេះឥឡូវនេះត្រូវបានធ្វើឱ្យទាន់សម័យថាមវន្ត ទាមទារ ការស្វែងរក ការបញ្ជាក់ ការកែតម្រូវអាស្រ័យលើប្រភេទនៃបរិស្ថាន លក្ខណៈនៃស្ថានភាព សំណើ និងឱកាសរបស់ប្រជាជន។ ការបន្តការអប់រំមិនមែនជាយុទ្ធនាការរយៈពេលខ្លីនោះទេ គឺកំពុងបន្ត។ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺសំខាន់ដែលមិនមានវេជ្ជបញ្ជា វាត្រូវតែមានធាតុផ្សំនៃការស្វែងរកល្អបំផុត ល្អបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ជម្រើសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ចំណុចខាងលើកំណត់ពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មិនត្រឹមតែដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាផ្នែកនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូជាច្រើនផងដែរ។ នេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចយល់កាន់តែច្បាស់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងថ្មីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើន ទម្រង់អង្គការដែលអាចបត់បែនបាន ដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត (វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងការស្តារនីតិសម្បទា) ដើម្បីពិនិត្យមើលឡើងវិញ។ គោលការណ៍មួយចំនួននៃការអប់រំ និងការអប់រំ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍ជាទម្រង់។

ភារកិច្ច:

វិភាគគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ដើម្បីសិក្សាលក្ខណៈពិសេសនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

ដើម្បីសិក្សាពីភាពជាក់លាក់នៃការរៀបចំការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងដឹកនាំផ្លូវចិត្ត

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖លក្ខណៈ និងដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសិក្សា៖នៅក្នុងការសិក្សា យើងពឹងផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិ និងការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃ

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu.K. Babansky, N. M. Borytko, B. F. Lomov, Yu. M. Zabrodin, V. I. Zagvyazinsky និងអ្នកដទៃ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ ការសំយោគព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

ជំពូកទី 1. គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

1. លក្ខណៈសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ សាកល្បង និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេសថ្មីៗក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធអប់រំ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សកាន់តែប្រសើរឡើង។ នេះគឺជាផ្លូវលំបាកមួយនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមមានដំណាក់កាលទាក់ទងគ្នាជាច្រើននៃការងារ ដែលនីមួយៗដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់របស់ខ្លួន។ លំដាប់ដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណាក់កាលទាំងនេះ ដែលនាំទៅដល់ការទទួលបានលទ្ធផលសមហេតុផល ពោលគឺ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺដោយសារតែការរចនារបស់វា។

គោលគំនិតនៃការសិក្សាគឺជាគំនិតចម្បងដែលភ្ជាប់ជាមួយគ្នានូវធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត កំណត់ការរៀបចំ និងនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការសិក្សា ដំណាក់កាលរបស់វា។ នៅក្នុងការរចនានៃការសិក្សា គោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វាត្រូវបានតម្រង់ជួរតាមលំដាប់លំដោយ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ លំដាប់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ នីតិវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ការចុះឈ្មោះ ការប្រមូលផ្តុំ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់។ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ តក្កវិជ្ជា និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិត និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា ដែលបង្កប់នូវយុទ្ធសាស្ត្រស្វែងរក គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញដែលមិនត្រឹមតែកើតឡើងមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអមជាមួយនឹងការសិក្សាទាំងមូលផងដែរ ព្រោះធម្មជាតិ និងលំដាប់នៃដំណាក់កាលរបស់វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលទ្ធផលដែលទទួលបានរួចហើយនៅក្នុង វគ្គនៃការងារ និងការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារចម្បងលើការបង្កើតគំនិត និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវតែធ្វើឡើងនៅដើមដំបូងនៃការងារ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគំរូលទ្ធផលចុងក្រោយ និងគំនិតសម្មតិកម្មអំពីដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវដែលផ្តល់

ជជែកអំពីសមិទ្ធិផលរបស់គាត់។

ជាធម្មតា ដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់ទូទៅមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ការជ្រើសរើស ការបង្កើត និងយុត្តិកម្មនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

ការអភិវឌ្ឍន៍និងការរៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ការសិក្សា ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា;

ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ និក្ខេបបទ ការស្រាវជ្រាវ និងឯកសារពាក្យទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

ការវិភាគនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន;

ការប្រមូល ដំណើរការ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃឯកសារស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន;

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ;

ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា;

គូរឡើងផែនការ - គម្រោងនៃការងារវិទ្យាសាស្រ្ត, កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ខ្លួន;

ការរចនាអក្សរសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ (ភាសា រចនាប័ទ្ម ដំណើរកម្សាន្តវិចារណកថា ការអនុលោមតាមតម្រូវការ GOST) ។

ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ មានតែដំណាក់កាលសំខាន់ៗមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ ជាធម្មតា ដំណាក់កាលទីមួយរួមមានជម្រើសនៃបញ្ហា និងប្រធានបទ និយមន័យនៃវត្ថុ និងប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណង និងការបង្កើតសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។ ដំណាក់កាលទីពីរនៃការងាររួមមានជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានបឋម ការធ្វើតេស្ត និងការចម្រាញ់របស់ពួកគេ ការបញ្ជាក់ពីសេចក្តីសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។ តក្កវិជ្ជានៃដំណាក់កាលទីបីគឺផ្អែកលើការអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តនិងការរចនាអក្សរសាស្ត្រនៃការងារ។

ដំណាក់កាលដំបូងជាធម្មតាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងជម្រើសនៃតំបន់មួយ វាលនៃការសិក្សា។ ជម្រើសនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាគោលបំណងទាំងពីរ (ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពថ្មីថ្មោង ការរំពឹងទុក។ល។) និងប្រធានបទ (បទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាព ផ្នត់គំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានច្បាស់ថាផ្នែកណានៃចិត្តវិទ្យា ឬគរុកោសល្យដែលការងារស្រាវជ្រាវនឹងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ វប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់គ្រូ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។

ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដើម្បីបញ្ជាក់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ជួនកាលដំណាក់កាលមួយទៀតត្រូវបានជ្រើសរើសគឺ ការសិក្សាសាកល្បង (សាកល្បង) ដែលកើតឡើងជាលើកទីពីរ និងមុនការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានូវអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានជ្រើសរើសនោះ មិនគួរដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការចុះបញ្ជីឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេនោះទេ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគគុណភាព ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេផ្ទាល់។ ការវាយតម្លៃលើគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម និងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងការអនុវត្តការងារនេះ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលនឹងប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន ដោយគ្មានការបកស្រាយពីរដង។

ដោយបានជ្រើសរើសទិសដៅនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់បញ្ហា និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ជាការពិត ប្រធានបទខ្លួនវាគួរតែមានបញ្ហា ដូច្នេះដើម្បីកំណត់ដោយមនសិការ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការបំភ្លឺប្រធានបទនោះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

បញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទមួយ មានន័យថាអ្វីមួយដែលមិនទាន់ដឹងចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវរកឃើញ បង្ហាញឱ្យឃើញ។ ជួនកាលបញ្ហាមួយក៏ត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចចម្លើយចំពោះសំណួរទេ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគឺមិនមាននៅក្នុងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ហើយមិនអាចទទួលបានដោយការបំប្លែងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រដែលមាននោះទេ។ ចង់ស្វែងរក

វិធីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មី និងអនុវត្តវា។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនូវបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា (ភាពផ្ទុយគ្នា) ដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ដំណោះស្រាយដែលការងារវិទ្យាសាស្ត្រនឹងត្រូវឧទ្ទិសដល់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវស្វែងយល់ថា តើអ្វីជាមិនដឹងពិតប្រាកដ ត្រូវការអ្វីដើម្បីបញ្ជាក់ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ តើចំណេះដឹងនេះមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសព្វថ្ងៃនេះទេ? បើ​ពួក​គេ​មាន តើ​វា​ពេញលេញ និង​គ្រប់គ្រាន់​ប៉ុណ្ណា? ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែជឿជាក់ថាគាត់កំពុងចាប់ផ្តើមការងារលើ "វាល" នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនបានរុករកពិតប្រាកដ។

បញ្ហានៅក្នុងលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយអាទិភាពរបស់វា (ប្រធានបទ) សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ ការរំពឹងទុក និងការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ ការបង្កើតប្រធានបទដ៏ខ្លីបំផុតប្រកបដោយជោគជ័យ ត្រឹមត្រូវតាមន័យធៀប បញ្ជាក់ពីបញ្ហា គូសបញ្ជាក់វិសាលភាពនៃការសិក្សា បង្កើតគំនិត និងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា ដោយហេតុនេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងារទាំងមូល។

ដំណើរការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទាក់ទងនឹងនិយមន័យនៃវត្ថុ និងប្រធានបទរបស់វា។

២.១ រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

ស្រាវជ្រាវ

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វត្ថុមួយគឺជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ហើយបម្រើជាប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទគឺជាក់លាក់ជាង។ វារួមបញ្ចូលតែទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលត្រូវសិក្សាដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារនេះ កំណត់ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សានេះ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វត្ថុនៃការសិក្សាជាធម្មតាគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សកម្មភាពរបស់មន្ត្រីផ្សេងៗក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនេះ។ល។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវអាចជាទិដ្ឋភាពជាក់លាក់, ទិដ្ឋភាពនៃវត្ថុនៃការសិក្សា។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់។ វិធីដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទជាក់លាក់នៃអ្នកឯកទេស ការព្យាករណ៍ ការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេស និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ល។

ដោយផ្អែកលើឈ្មោះនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រវត្ថុនិងប្រធានបទរបស់វាគោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លី និងច្បាស់លាស់បំផុតក្នុងន័យនៃអត្ថន័យ ដែលបង្ហាញពីរឿងសំខាន់ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចង់ធ្វើ។

គោលដៅត្រូវបានបង្កើត និងបង្កើតនៅក្នុងកិច្ចការនៃការសិក្សា ដែលដើរតួជាជំហានដែលអ្នកអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ការបំភ្លឺនៃកិច្ចការជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងពីគំនិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បង។ ចំពោះគោលបំណងនេះអក្សរសិល្ប៍ពិសេសត្រូវបានសិក្សាចំណុចដែលមានស្រាប់នៃទិដ្ឋភាពនិងមុខតំណែងត្រូវបានវិភាគ; បញ្ហាដែលអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់ និងអ្នកដែលដំណោះស្រាយតំណាងឱ្យការទម្លាយចូលទៅក្នុងភាពមិនស្គាល់ ដែលជាជំហានថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយដូច្នេះទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្ត និងចំណេះដឹងថ្មីៗជាមូលដ្ឋាន ដែលរំពឹងថានឹងទទួលលទ្ធផលសំខាន់ៗនៃ ការសិក្សា, ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើង ដែលគ្មានអ្វីក្រៅពីការសន្មត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាការព្យាករណ៍អំពីដំណើរ និងលទ្ធផលរបស់វា។

ការបង្កើតសម្មតិកម្មគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងសិក្សាតិចតួច។ ភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចក្ខុវិស័យបញ្ហា វិចារណញាណ ជំនាញស្ថាបនា និងការរចនាជាដើម។ គុណភាពទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញការពិតចាំបាច់ ធានាបាននូវភាពពេញលេញនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ និងនៅលើ មូលដ្ឋាននេះ,

កំណត់ភាពខុសគ្នា (ភាពផ្ទុយគ្នា) នៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលបង្គរ

ការពន្យល់របស់អាឡាដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គលច្បាស់លាស់ ដូច្នេះហើយមិនអត់ឱនចំពោះច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់លំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ។ វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃវត្ថុនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្ត គោលបំណងនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើង កម្រិតទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងគុណវុឌ្ឍិទូទៅរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ជាដំបូងដោយគ្មានការយល់ដឹងពីអ្វីដែលបាតុភូតខាងក្រៅដែលសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ តើអ្វីជាសូចនាករ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ទីពីរ ដោយមិនទាក់ទងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងការបង្ហាញផ្សេងៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទេដែលយើងអាចសង្ឃឹមសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន។

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យ ដែលផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា គឺជាផ្នែកដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងបំផុតនៃការងារ។ ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ កម្មវិធីពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់៖

- ការជ្រើសរើស និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅ និងភារកិច្ចពិសេស បច្ចេកទេសនៃការធ្វើពិសោធន៍ លក្ខខណ្ឌអថេរ និងអថេរសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា អថេរអាស្រ័យ និងឯករាជ្យ មូលដ្ឋាននៃការងារពិសោធន៍ លក្ខណៈពិសេសនៃជម្រើសនៃក្រុមពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ល។

- រៀបចំផែនការចំនួនដែលត្រូវការនៃការសង្កេត នីតិវិធីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត) គំរូគណិតវិទ្យានៃការពិសោធន៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូល និងកត់ត្រាលទ្ធផល។ល។ ;

- ការវិភាគនិងដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍; ការគណនាស្ថិតិ

អថេរដែលចាំបាច់ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម; ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការពិតគឺជាសម្ភារៈសាងសង់នៃការស្រាវជ្រាវ។ ពួកគេត្រូវតែត្រឹមត្រូវ ភាពថ្មីថ្មោង និងមានអត្ថន័យ។ ការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្ទុយទៅនឹងការពិតជាទូទៅ គឺមិនកំណត់ត្រឹមតែផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូតមួយប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតខ្លះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខាងក្នុងរបស់វា កម្លាំងជំរុញ និងយន្តការនៃចលនានេះ ស្ថិរភាពនៅក្នុងបាតុភូតខ្លួនវាផ្ទាល់។ ឬរវាងបាតុភូតដាច់ដោយឡែក។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការវិភាគនៃអង្គហេតុតម្រូវឱ្យពិចារណាពួកវាឱ្យបានទូលំទូលាយគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងតាមគ្រាមភាសានៅក្នុងពួកគេ និងរវាងពួកវា។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទទួលបានការសន្និដ្ឋានបឋមនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅពេលបង្កើតការសន្និដ្ឋាន វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីជៀសវាងកំហុសទូទៅចំនួនពីរ៖ ប្រភេទនៃពេលវេលាសម្គាល់ នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានដែលមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល ផ្នែកខ្លះ មានការសន្និដ្ឋានមានកម្រិត ត្រូវបានធ្វើឡើងពីសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលមានទំហំធំ និងមានសមត្ថភាព ឬទូលំទូលាយខ្លាំងពេក នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដោយខុសច្បាប់ត្រូវបានដកចេញពីមិនសំខាន់។ សម្ភារៈជាក់ស្តែង។

ការសន្និដ្ឋានបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយការងារពិសោធន៍។ ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនេះមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។ ជាអកុសល វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រញាប់ប្រញាល់បង្ហាញលទ្ធផលដំបូងជាចុងក្រោយ ពេញលេញ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់នៃដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ មានតែបន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃការសិក្សាវាអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីដើម្បីដាក់ចេញនូវអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអនុសាសន៍ទាំងនេះធ្វើតាមពីសម្ភារៈនៃការសិក្សា មានភាពជាក់លាក់ និងប្រាកដនិយមសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ជំពូក 2

2.1. ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជាវិធីសាស្រ្តមួយ។

ស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យគឺការពិសោធន៍។

យោងទៅតាម V.I. Zagvyazinsky ការពិសោធន៍គឺជា "វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងកណ្តាលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ" ។ ការពិសោធន៍គឺជាយុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវដែលការត្រួតពិនិត្យគោលបំណងនៃដំណើរការមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រប់គ្រងនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខខណ្ឌលំហូររបស់វា។

ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការយល់ដឹង ចាប់តាំងពីអ្នកពិសោធន៍មិនត្រឹមតែសួរសំណួរទៅកាន់ធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ខំនាងឱ្យឆ្លើយពួកគេ។ ទម្រង់នៃ "ការបង្ខិតបង្ខំ" បែបនេះគឺជាផលប៉ះពាល់ជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងលើវត្ថុនៃការសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាស់ស្ទង់ស្ថានភាពផ្សេងៗរបស់វា។ ប្រតិបត្តិការនេះត្រូវបានគេហៅថាការប៉ះពាល់ដោយពិសោធន៍។

ការពិសោធន៍ រួមជាមួយនឹងការសង្កេត គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការស្រាវជ្រាវទូទៅ និងផ្លូវចិត្តជាពិសេស។ នេះគឺជាវិធីសាស្ត្រស្មុគ្រស្មាញបំផុត រួមទាំង ប៉ុន្តែមិនកំណត់ចំពោះនីតិវិធីសង្កេត និងវាស់វែងជាសមាសធាតុចាំបាច់។ ការពិសោធន៍ខុសពីការសង្កេតជាចម្បងដែលវាពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការពិសេសនៃស្ថានភាពស្រាវជ្រាវ និងការអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវា ដោយរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវអថេរមួយ ឬច្រើន (កត្តា) និងការកត់ត្រាការផ្លាស់ប្តូររួមគ្នានៅក្នុង "អាកប្បកិរិយា" នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ . ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍មានន័យថា "សិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃអថេរឯករាជ្យលើអថេរអាស្រ័យមួយ ឬច្រើន"។

ការពិសោធន៍សន្មត់ថាមានការគ្រប់គ្រងពេញលេញ (សរុប) លើអថេរដែលបានណែនាំ។ ប្រសិនបើការសង្កេតជាញឹកញាប់បរាជ័យក្នុងការទាយទុកជាមុននូវការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗ នោះនៅក្នុងការពិសោធន៍ ពួកគេមិនត្រឹមតែអាចទស្សន៍ទាយបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានគ្រោងទុកផងដែរ បង្កឡើងដោយមនសិការ។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំអថេរគឺជាគុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់មួយរបស់អ្នកពិសោធន៍លើអ្នកសង្កេត។

ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌពិសេស ជាមួយឧបករណ៍។

អាស្រ័យលើទីតាំងរបស់អ្នកពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ត្រូវបានសម្គាល់ការបញ្ជាក់ . នៅក្នុងនោះ កិច្ចការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅការស្វែងរក និងបញ្ជាក់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងការភ្ជាប់គ្នាដែលបង្កើតរូបរាងនៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ទម្រង់នៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិមួយដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងរីករាលដាលបំផុតក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ (ជាពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំក្នុងស្រុក) គឺការធ្វើទ្រង់ទ្រាយ (ការបណ្តុះបណ្តាល) ការពិសោធន៍។នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់វា ការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា គុណតម្លៃ ក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលស្ថិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងគោលដៅត្រូវបានសិក្សា។

ត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីសាកល្បងភាពអាស្រ័យណាមួយលើអ្វីដែលគេហៅថាក្រុមត្រួតពិនិត្យនៃមុខវិជ្ជាដែលដោយសារតែលក្ខណៈមួយចំនួនមិនមានភាពរសើបចំពោះសកម្មភាពនៃកត្តាដែលកំពុងសិក្សា។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិគឺជា "យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវដែលស្នើឡើងដំបូងដោយ A.F. Lazursky ក្នុងឆ្នាំ 1910 ។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ប្រធានបទមិនដឹងពីគោលបំណងរបស់វាទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកពិសោធន៍មិនត្រឹមតែកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា និងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់នៃការសិក្សាផងដែរ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពិធីការពិសេស ដែលឈ្មោះប្រធានបទ ព័ត៌មានចាំបាច់អំពីគាត់ កាលបរិច្ឆេទ ពេលវេលា និងគោលបំណងត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានដំណើរការជាបរិមាណ (កត្តា ការវិភាគទំនាក់ទំនង។ល។) ដែលស្ថិតនៅក្រោមការបកស្រាយគុណភាព ការពិសោធន៍អាចជាបុគ្គល ក្រុម រយៈពេលខ្លី ឬរយៈពេលវែង។

ពូជពិសេសមួយគឺវាល ការពិសោធន៍ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អប្បរមាក្នុងស្ថានភាពជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបានទៅនឹងធម្មជាតិ (ការពិសោធនៅក្នុងវិស័យត្រូវបានអនុវត្ត ជាពិសេសនៅក្នុង ethnopsychology នៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈនៃ "ចរិតលក្ខណៈជាតិ" ភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌ ទម្រង់។ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ) ។

គួរកត់សំគាល់ថា អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (E. B. Kurkina និងអ្នកផ្សេងទៀត) ហៅការពិសោធន៍គរុកោសល្យថាជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលរួមមានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយចំនួន ដំណាក់កាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ គោលគំនិតនៃ "ការពិសោធន៍" ត្រូវបានប្រើក្នុងន័យនៃការស្វែងរកគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងយោងទៅតាម N. A. Yashkina "ដើម្បីកសាងការអនុវត្តថ្មីនៃការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តនេះដោយខ្លួនឯង ដោយមានជំនួយពីការបំប្លែងប្រកបដោយគោលបំណង និងអត្ថន័យរបស់វា។

ដូច្នេះក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យគឺការពិសោធន៍គរុកោសល្យ - វិធីសាស្រ្តកណ្តាលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការពិសោធន៍គឺជាយុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវដែលការត្រួតពិនិត្យគោលបំណងនៃដំណើរការមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកំណត់នៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខខណ្ឌលំហូររបស់វា។ ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការយល់ដឹង ចាប់តាំងពីអ្នកពិសោធន៍មិនត្រឹមតែសួរសំណួរទៅកាន់ធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ខំនាងឱ្យឆ្លើយពួកគេ ដែលជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទូទៅ និងគរុកោសល្យ ជាពិសេស។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូល ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះនីតិវិធីសង្កេត និងវាស់វែងជាសមាសធាតុចាំបាច់។ ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការពិសេស ហើយត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់។

២.២. ជាក់លាក់ និងច្បាប់សម្រាប់រៀបចំការពិសោធន៍ជាទម្រង់

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលផ្តល់នូវការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គោលបំណង និងភស្តុតាងនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មដែលសមហេតុផលនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួននៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ប្រៀបធៀបសារៈសំខាន់នៃកត្តាផ្សេងៗក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នា (ល្អបំផុត) សម្រាប់ស្ថានភាពពាក់ព័ន្ធ កំណត់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ ការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ការពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញការកើតឡើងដដែលៗ ស្ថេរភាព ចាំបាច់ ការតភ្ជាប់សំខាន់ៗរវាងបាតុភូត ពោលគឺឧ។ ដើម្បីសិក្សាពីគំរូលក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

Yu.K. ខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍របស់ Babansky ស្ថិតនៅក្នុងអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីសិក្សាវាតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងលក្ខខណ្ឌដែលបានគ្រោងទុកជាមុន។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិជាដើម ត្រូវបានគេប្រើបញ្ចូលគ្នា។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវបានស្ម័គ្រចិត្តបង្កើតបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់លាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (ដែលក្នុងករណីភាគច្រើនក៏ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់គាត់ដែរ)។ ការពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីផលិតវាឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត។ ភាពខ្លាំងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបទពិសោធន៍ថ្មីៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ មានប្រភេទសំខាន់ៗមួយចំនួននៃការពិសោធន៍។ ជាដំបូង ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ និងមន្ទីរពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិតនៃសកម្មភាពសម្រាប់មុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ បាតុភូតដែលគួរសិក្សាត្រូវបានបង្កើត ឬបង្កើតឡើងវិញ។ ប្រភេទនៃការពិសោធន៍នេះ ដោយសារតែការពិតដែលថាវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានេះ ធ្វើឱ្យវាអាចក្លែងបន្លំខ្លឹមសារ គោលដៅរបស់វា និងក្នុងពេលតែមួយរក្សាខ្លឹមសារដែលស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពនៃ អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពដែលកំពុងសិក្សា។

ក្នុងករណីពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ មុខវិជ្ជាមួយក្រុមត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងក្រុមអប់រំ។ អ្នកស្រាវជ្រាវធ្វើការជាមួយពួកគេដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពិសេស - ការសន្ទនា ការធ្វើតេស្ត ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងក្រុម និងតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការពិសោធន៍ លទ្ធផលពីមុនត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបានថ្មីៗ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ការអះអាង និងការពិសោធន៍ទម្រង់ក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ។ ក្នុងករណីដំបូងអ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតតែស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលកំពុងសិក្សាដោយបញ្ជាក់ពីការពិតនៃវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់ការពឹងផ្អែករវាងបាតុភូត។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានអាចបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពដែលមានស្រាប់ និងកើតឡើងដដែលៗ ឬជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សិក្សាពីយន្តការផ្ទៃក្នុងនៃការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ឬគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នេះផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់នៃការសិក្សាបែបនេះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាព និងលក្ខណៈដែលបានសិក្សា។ នៅពេលអ្នកស្រាវជ្រាវអនុវត្តប្រព័ន្ធពិសេសនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួននៅក្នុងមុខវិជ្ជា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬការងារ យើងកំពុងនិយាយអំពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមួយ។ក្រោយមកទៀតគឺផ្តោតលើការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលបានសិក្សា ឬបាតុភូតគរុកោសល្យនៅក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព។ អាស្រ័យហេតុនេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺថានៅក្នុងនោះ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្ម និងជាវិជ្ជមានលើបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ នេះបង្ហាញពីជំហរជីវិតសកម្មរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលអនុវត្តគោលការណ៍ឯកភាពនៃទ្រឹស្តី ការពិសោធន៍ និងការអនុវត្ត។

ពិសោធន៍ និងផ្ទៀងផ្ទាត់។ ទីមួយគឺជិតស្និទ្ធនៅក្នុងភារកិច្ចរបស់ខ្លួនទៅនឹងការបញ្ជាក់មួយ ហើយទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យមើលសំណើដែលបានបញ្ជូនបន្ត សម្មតិកម្មជាក់លាក់ ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបាន ឬបញ្ជាក់ការពិតបុគ្គល។ ក្នុង​ចំណោម​ប្រភេទ​ការ​ពិសោធន៍​ផ្សេង​ទៀត គាត់​ដក​ចេញ​ការ​ពិសោធន៍​ប្រៀបធៀប និង​ឆ្លង។

យើងកំពុងនិយាយអំពីការពិសោធន៍ប្រៀបធៀបនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរបំផុត ឬមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដោយប្រៀបធៀបវត្ថុបញ្ជា និងវត្ថុពិសោធន៍ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្រុមសិស្ស ឬអ្នកអប់រំអាចដើរតួជាវត្ថុបែបនេះ។ តាមក្បួនក្នុងករណីនេះការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យពិសេសត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែនាំឱ្យមានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ មិនមានការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងទេ។ ក្នុងករណីនេះវាអាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ មានវិធីមួយផ្សេងទៀតដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រៀបធៀប នៅពេលដែលមិនមានវត្ថុបញ្ជា ប៉ុន្តែជម្រើសពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយគ្នា ដើម្បីជ្រើសរើសអ្វីដែលល្អបំផុត។

ការពិសោធន៍ឆ្លងកាត់ត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមិនមានឱកាសស្មើគ្នានូវសមាសភាពនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍ (កំណត់ដោយផ្នែកត្រួតពិនិត្យបឋម)។ ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះគឺថាក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងនៅក្នុងការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។ ប្រសិនបើលទ្ធផលវិជ្ជមានត្រូវបានទទួលនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍នៃសមាសភាពផ្សេងគ្នា នោះបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតដែលប្រើដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

តាមទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលរបស់ V.P. Davydov បែងចែកប្រភេទសំខាន់ពីរនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ - ការពិសោធន៍គរុកោសល្យបុរាណ និងពហុកត្តា។

ប្រភេទទីមួយគឺជាការពិសោធន៍បុរាណ -ពាក់ព័ន្ធនឹងការញែកបាតុភូតដែលស្ថិតក្រោមការសិក្សាពីឥទ្ធិពលបន្ទាប់បន្សំ ឥទ្ធិពលមិនសំខាន់; ការផលិតម្តងហើយម្តងទៀតនៃដំណើរការនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថេរយ៉ាងតឹងរឹង គ្រប់គ្រង និងទទួលខុសត្រូវ។ ការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធ បំរែបំរួល ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

ខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍បុរាណ និងមុខងារចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មអំពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមករវាងកត្តាបុគ្គលនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងលទ្ធផលរបស់វា ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់របស់ពួកគេ។ អ្នកពិសោធន៍កំណត់កត្តាមួយចំនួនដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ គាត់ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌដើម្បីកំណត់ផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេព្យាយាមបង្កើតរបៀបដែលពួកគេប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលចុងក្រោយ។ លក្ខខណ្ឌបញ្ចូលថ្មីត្រូវបានគេហៅថាអថេរឯករាជ្យ ហើយកត្តាដែលបានផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានគេហៅថាអថេរអាស្រ័យ។ ឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានធ្វើឡើងត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

នៅក្នុងការពិសោធន៍បែបបុរាណ បន្ទាប់ពីក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង កត្តាក្រោយៗទៀតត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងកត្តាថ្មីមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញគឺត្រូវបានញែកចេញពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាណាមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ដែលកត្តាផ្សេងទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់ក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ នេះសម្រេចបាននូវភាពបរិសុទ្ធនៃការពិសោធន៍។ នៅក្នុងការអនុវត្ត នេះពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការសម្រេចបាន ដោយហេតុថាកត្តាមួយចំនួនតែងតែប្រែប្រួលក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ ទោះក្នុងករណីណាក៏ដោយ ប្រសិនបើវាវែងគ្រប់គ្រាន់។ ដូច្នេះ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាឥទ្ធិពលដែលទទួលបានក្នុងការពិសោធន៍គឺមិនចៃដន្យ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្ថិតិពិសេសសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យាពង្រីកលទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍ ផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈវិភាគ-សំយោគ។ ក្នុងករណីនេះ ការពិសោធន៍ត្រូវបានគេហៅថា ផ្ទុយពីបុរាណមួយ ពហុកត្តា។ នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប មានដំណើរការ យន្តការដែលមិនអាចសិក្សាដោយផ្ទាល់បានទេ ដោយសារដំណើរការបឋមផ្សេងៗគ្នាមានអន្តរកម្មនៅក្នុងពួកវា ដែលក្នុងលក្ខខណ្ឌពិតមិនអាចកំណត់បាន។ នេះគឺជាកន្លែងដែលត្រូវការការពិសោធន៍ចម្រុះ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវចូលទៅជិតបញ្ហាដោយជាក់ស្តែង - វាប្រែប្រួលជាមួយនឹងកត្តាមួយចំនួនធំ ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ ដំណើរនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យ។ គាត់ព្យាយាមស្វែងរកលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ដំណើរការនេះទាក់ទងនឹងលទ្ធផលរបស់វា។ ក្នុងករណីនេះ តាមក្បួនមួយ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាត្រូវបានគេគិតគូរ។

ការពិសោធន៍ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន:

1. នៅ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិនចៃដន្យរវាងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនិងលទ្ធផលដែលសម្រេចបានក្នុងករណីនេះ; រវាងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន និងប្រសិទ្ធភាពលទ្ធផលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។
2. ជាមួយ ការប្រៀបធៀបផលិតភាពនៃជម្រើសពីរ ឬច្រើនសម្រាប់ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ប្រសើរមួយដោយយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រសិទ្ធភាព ពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។
3. អូ ការរកឃើញមូលហេតុ ទំនាក់ទំនងទៀងទាត់រវាងបាតុភូត ការបង្ហាញរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់គុណភាព និងបរិមាណ។

ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយអាចត្រូវបានសម្គាល់:

• ការវិភាគទ្រឹស្តីបឋម និងហ្មត់ចត់នៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ប្រវត្តិរបស់វា ការសិក្សាអំពីការអនុវត្តគរុកោសល្យដ៏ធំសម្រាប់ការបង្រួមអតិបរមានៃវាលពិសោធន៍ និងភារកិច្ចរបស់វា។
• concretization នៃសម្មតិកម្មនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពថ្មីថ្មោងរបស់ខ្លួន, មិនធម្មតា, ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាធម្មតា, ទស្សនៈ;
• ការបង្កើតច្បាស់លាស់នៃគោលបំណងនៃការពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសញ្ញា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលលទ្ធផល បាតុភូត មធ្យោបាយជាដើម នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។
• ការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃអប្បបរមាចាំបាច់ ប៉ុន្តែចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុពិសោធន៍ ដោយគិតគូរពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការពិសោធន៍ ក៏ដូចជារយៈពេលចាំបាច់អប្បបរមានៃការអនុវត្តរបស់វា។
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកំឡុងពេលពិសោធន៍ លំហូរព័ត៌មានជាបន្តបន្ទាប់រវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងវត្ថុនៃការពិសោធន៍ ដែលរារាំងការព្យាករណ៍ និងផ្នែកម្ខាងនៃអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង ការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ការសន្និដ្ឋាន។ អ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានឱកាសមិនត្រឹមតែរាយការណ៍អំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្ត លទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីការលំបាកដែលអាចកើតមាននៅក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការពិតដែលមិននឹកស្មានដល់ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ ភាពខុសប្លែកគ្នា ព័ត៌មានលម្អិត សក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ;
• ភស្តុតាងនៃភាពអាចរកបាននៃការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ដែលបានធ្វើឡើងពីសម្ភារៈនៃការពិសោធន៍ គុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេលើដំណោះស្រាយប្រពៃណី និងធ្លាប់ស្គាល់។

ការធ្វើពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានទម្រង់ ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលសំខាន់បីនៃការងារ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការរៀបចំ. វារួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើតសម្មតិកម្ម មានន័យថា សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលការសន្និដ្ឋានអំពីភាពត្រឹមត្រូវគួរតែត្រូវបានពិនិត្យ ការជ្រើសរើសចំនួនវត្ថុពិសោធន៍ដែលត្រូវការ (ចំនួនមុខវិជ្ជា ក្រុមសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំ។ល។); ការកំណត់រយៈពេលដែលត្រូវការនៃការពិសោធន៍; ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា; ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់ការសិក្សាស្ថានភាពដំបូងនៃវត្ថុពិសោធន៍ - ការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរការសម្ភាសន៍ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិជាដើម។ ពិនិត្យមើលភាពអាចរកបាន និងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ដែលបានបង្កើតលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួនតូច។ ការកំណត់សញ្ញាដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវត្ថុពិសោធន៍ក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យសមស្រប។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការដឹកនាំផ្ទាល់នៃការពិសោធន៍។. ដំណាក់កាលនេះគួរតែឆ្លើយសំណួរអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗដែលណែនាំដោយអ្នកពិសោធន៍ទៅក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ នៅទីនេះ ស្ថានភាពពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង ខ្លឹមសារដែលស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃការពិសោធន៍ នៅពេលដែលការពឹងផ្អែកដែលបានសិក្សា ភាពទៀងទាត់បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់បំផុត ដោយគ្មានឥទ្ធិពលនៃកត្តាចៃដន្យ និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។

នៅដំណាក់កាលនេះដូចខាងក្រោមភារកិច្ច ៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃលក្ខខណ្ឌដែលការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត; ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ; ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធវិធានការដែលបានស្នើឡើង; ណែនាំអ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍អំពីនីតិវិធី និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលបានស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍ជាក់លាក់មួយ; ការជួសជុលទិន្នន័យនៅលើវគ្គនៃការពិសោធន៍ដោយផ្អែកលើការកាត់កម្រិតមធ្យមកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវត្ថុក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធពិសោធន៍នៃវិធានការ។ ការចង្អុលបង្ហាញពីការលំបាក និងការខ្វះខាតធម្មតាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍។ ការវាយតម្លៃនៃការចំណាយបច្ចុប្បន្ននៃពេលវេលា ប្រាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយ - សង្ខេបលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍: ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធពិសោធន៍នៃវិធានការ; លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌដែលការពិសោធន៍ផ្តល់លទ្ធផលអំណោយផល; ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃមុខវិជ្ជានៃការបង្ហាញការពិសោធន៍; ទិន្នន័យអំពីការចំណាយនៃពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងប្រាក់; ការចង្អុលបង្ហាញអំពីដែនកំណត់នៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលបានសាកល្បងក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។

វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថានៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យវិធីសាស្ត្រស្មុគ្រស្មាញជាងក្នុងការធ្វើពិសោធន៍គរុកោសល្យក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសាកល្បងជម្រើសពីរ ឬសូម្បីតែបីសម្រាប់វិធានការ ដើម្បីជ្រើសរើសមួយដែលផ្តល់លទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។. ពិសោធន៍ដើម្បីសាកល្បងភាពសុទិដ្ឋិនិយមនៃប្រព័ន្ធវិធានការដែលបានស្នើឡើងរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

• ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពល្អប្រសើរនៃប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងនៃវិធានការទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាព ពេលវេលា ប្រាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់វា។
• ការជ្រើសរើសជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់សម្រាប់អ្នកពិសោធន៍;
• ការអនុវត្តជម្រើសដែលបានជ្រើសរើសក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រហាក់ប្រហែលគ្នា;
• ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តសម្រាប់បំរែបំរួលនីមួយៗនៃការពិសោធន៍;
• ការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃការប្រែប្រួលទាំងអស់នៃការពិសោធន៍;
• ជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមជម្រើសមួយដែលផ្តល់លទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងតម្លៃទាបនៃពេលវេលា ប្រាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែង ឬជម្រើសដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងតម្លៃដូចគ្នា។

ដូច្នេះ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វាត្រូវបានផ្តោតលើការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលបានសិក្សា ឬបាតុភូតគរុកោសល្យនៅក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺថានៅក្នុងនោះ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្ម និងវិជ្ជមានលើបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ នេះបង្ហាញពីជំហរជីវិតសកម្មរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលអនុវត្តគោលការណ៍ឯកភាពនៃទ្រឹស្តី ការពិសោធន៍ និងការអនុវត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីធ្វើការក្នុងការអប់រំ

ស្ថាប័ន ក៏ដូចជាទម្រង់នៃអង្គការខ្លួនឯង ប្រភេទនៃស្ថាប័ន ប្រព័ន្ធ

និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងពួកគេ - ទាំងអស់នេះត្រូវបានធ្វើឱ្យទាន់សម័យថាមវន្ត, ទាមទារ

ការស្វែងរក ការកែលម្អ ការកែតម្រូវ។ ស្ថានភាពនេះកំណត់តម្រូវការ

លទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មិនត្រឹមតែដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាផ្នែកនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទូលំទូលាយផងដែរ។

រង្វង់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីគោលដៅថ្មី។

និងភារកិច្ចនៃការអប់រំ និងការអប់រំ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើន

ទម្រង់អង្គការដែលអាចបត់បែនបាន ស្វែងរកវិធីរៀបចំគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត (វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងស្តារនីតិសម្បទា) សរសេរឡើងវិញ

សូម្បីតែគោលការណ៍មួយចំនួននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ សាកល្បង និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេសថ្មីៗក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធអប់រំ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សកាន់តែប្រសើរឡើង។ នេះគឺជាផ្លូវលំបាកមួយនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមមានដំណាក់កាលទាក់ទងគ្នាជាច្រើននៃការងារ ការប្រតិបត្តិដែលធានាបានជោគជ័យ។

ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។

តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានលេងដោយការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្សេងៗ ក៏ដូចជាតាមដានសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុង វត្ថុនៃការសិក្សា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Babansky Yu.K. បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃគរុកោសល្យ

ស្រាវជ្រាវ។ [អត្ថបទ] / Babansky Yu.K. -M.: Yurait, 2009. - 234 ទំ។

2. Borytko N.M., Molozhavenko A.V., Solovtsova I.A. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ [អត្ថបទ] / Borytko N. M. , Molozhavenko A. V. , Solovtsova I. A. - M.: Academy, 2009.- 268p ។

3. Dobrenkov V.I. , Kravchenko A.I. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។

[អត្ថបទ] / Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. - M.: INFRA-M, 2009 ។ - ៣២៤ ស។

4. Verbitsky A.A. ស្តីពីរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ // គរុកោសល្យ។ - 1994. - លេខ 3 ។ ពី 24 ទៅ 27 ។

5. Volkov B.S., Volkova N.V. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់កុមារ។ [អត្ថបទ] / B.S.

Volkov, N.V. វ៉ុលកូវ។ - M.: Vlados, 2008. – 312.

6.Volkov B.S., Volkova N.V. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] / B.S.

Volkov, N.V. វ៉ុលកូវ។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 284 ទំ។

7. Gershunsky B. ជាមួយ។ ការព្យាករណ៍គរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្ត។ ទ្រឹស្ដី។ អនុវត្ត។[អត្ថបទ] / B.S. Gershunsky.-M.: Vlados, 1999.-238s ។

8. Gershunsky B.S. វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ក្នុងគរុកោសល្យ។ [អត្ថបទ] / B.S. Gershunsky.-M.: Vlados, 1998.-254p ។

9. Glass J., Stanley J. វិធីសាស្រ្តស្ថិតិក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] / J. Glass., J. Stanley - M.: Yurayt, 2004.- 326s.

10. Druzhinin VN ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍។ [អត្ថបទ] / V. N. Druzhinin - M.: Vlados, 2007. - 312 ទំ។

11. Zabrodin Yu. M. ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ជាក់លាក់ បញ្ហា ការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ [អត្ថបទ] / Yu. M. Zabrodin. - M.: Vlados, 2007. - 282 p. ១២.Zagvyazinsky V.I.វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ didactic [អត្ថបទ] / V. I. Zagvyazinsky ។ - M. , Academy, 2003. -342s ។

13. Zagvyazinsky V.I.វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យសង្គម [អត្ថបទ] / V. I. Zagvyazinsky ។ - M. , Academy, 2001. -332s

14. Zagvyazinsky V.I.ការរៀបចំការងារពិសោធន៍នៅសាលា [អត្ថបទ] / V. I. Zagvyazinsky ។ - Tyumen, 1993. - 234p ។

15. Zagvyazinsky V.I.ការមើលឃើញគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / V. I. Zagvyazinsky ។ - M. , Yurayt, 2004. - 258s ។

16. Zagvyazinsky V. Iការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ [អត្ថបទ] / V.I. Zagvyazinsky ។ - M. , Yurayt, 2005. - 258s ។

M. , 1987 ។

17. Zagvyazinsky V.I.. គ្រូបង្រៀនជាអ្នកស្រាវជ្រាវ [អត្ថបទ] / V. I. Zagvyazinsky ។ - M., Yurayt, 2003. - 264 ទំ។

18. Zagvyazinsky V. I., Astakhanov R. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ

ការស្រាវជ្រាវហ្គោហ្គីក។ [អត្ថបទ] / V. I. Zagvyazinsky., R. Astakhanov - M.: Academy, 2008. - 274 ទំ។

19. Kornilova T.V. វិធីសាស្រ្តនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ]/ T.V. Kornilova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨.-២៧៨ ស.

20. Kraevsky VV វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។[អត្ថបទ]/V.V. ក្រេវស្គី។ - សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ១៩៩៤។ - ២៨៦ ស។

21. Kuzin F. A. និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន។ វិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរ ច្បាប់នៃការចុះឈ្មោះ និងលំដាប់នៃការការពារ។ - M. : អត្ថន័យ, 2004. - 348 ទំ។

22. Campbell D.T. គំរូនៃការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម និងការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្ត។ [អត្ថបទ] / D.T. ខេមប៊ែល។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០១ - ៣២២ ទំ។

23 Lomov BF បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] / B.F. Lomov - M.: ទស្សនវិស័យសិក្សាឆ្នាំ ២០០៨ - ៣២៨ ទំ។

24. Maslak A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំផែនការ និងការវិភាគនៃការពិសោធន៍ប្រៀបធៀបក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] / A.A. ម៉ាសាឡាក់។ - Kursk, 1998. - 212p ។

25. Mikheev V. I. គំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីរង្វាស់ក្នុងគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / V. I. Mikheev ។ - M. : អត្ថន័យ, 1998. - 242 ទំ។

26. Ruzavin G. I. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ [អត្ថបទ]/G. I. Ruzavin ។ - M. : អត្ថន័យ, 2003. - 314 ទំ។

27. Sidorenko E.V. វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] / E.V. Sidorenko ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០២ - ២៩២ ទំ។

28. Skatkin M.N. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ [អត្ថបទ] / M.N. Skatkin - M.: អត្ថន័យ, 1996. - 226p ។

29. Raizberg B.A. បរិញ្ញាបត្រ និងសញ្ញាបត្រសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យ។ [អត្ថបទ] / B. A. Raizberg ។ - M. : INFRA - M, 2009. - 296s ។

30. Khutorskoy A.V. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / A.V. Khutorskoy.-M .:

Academy, 2009.- 312p ។

ការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស (ឬក្រុមមនុស្ស) ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្ថានភាពនៃការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធនៃកត្តាទាំងនោះដែលកំណត់វា។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់រូបរាងរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការពិសោធន៍គឺការជ្រើសរើសយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងតឹងរ៉ឹងនៃកត្តាជាក់លាក់មួយដែលកំពុងសិក្សា។ តម្រូវការជាមុនគឺការចុះឈ្មោះនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងលេចឡើង។

ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពឯកោដាច់ខាត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការជ្រើសរើសកត្តាត្រូវបានអនុវត្តតែដោយការជ្រើសរើសក៏ដូចជាដោយការប្រៀបធៀបនិងសិក្សាពីក្រុមអ្នកឆ្លើយសំណួរពីរស្ថានភាពជាដើម។

ប្រភេទនៃការពិសោធន៍

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលប្រភេទផ្សេងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនេះត្រូវបានសម្គាល់។

ទីមួយការពិសោធន៍ធម្មជាតិនិងមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានសម្គាល់ដោយទម្រង់នៃអង្គការ។ ប្រភេទទីពីរត្រូវបានអនុវត្តជាធម្មតានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាបាននូវភាពបរិសុទ្ធពិសេសនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្ត តាមក្បួនមួយ ក្រោមលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារសម្រាប់ប្រធានបទតេស្ត។ គុណវិបត្តិសំខាន់របស់វាគឺវត្តមានជាកាតព្វកិច្ចនៃកត្តាដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ប៉ុន្តែ​ឥទ្ធិពល​របស់​វា​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង ឬ​ក៏​មិន​អាច​កំណត់​បរិមាណ​បាន​ដែរ។

ទីពីរ យោងទៅតាមគោលដៅ ការពិសោធន៍ដែលមានទម្រង់ និងច្បាស់លាស់ត្រូវបានសម្គាល់។ ចូរយើងព្យាយាមយល់ពី nuances សំខាន់នៃការបំបែករបស់ពួកគេ។

ការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់គឺជារឿងមួយដែលបង្កើតអត្ថិភាពនៃបាតុភូត ឬការពិតជាក់លាក់មួយ និងជាកាតព្វកិច្ច។ ប៉ុន្តែដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍អាចក្លាយជាការបញ្ជាក់បានលុះត្រាតែអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចកំណត់អត្តសញ្ញាណរដ្ឋដែលមានស្រាប់ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់មួយ ឬកត្តាដែលកំពុងសិក្សា។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតបច្ចុប្បន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងអ្នកឆ្លើយសំណួរ ឬក្នុងក្រុមមុខវិជ្ជា ក្លាយជាអាទិភាពសម្រាប់ការសិក្សា។ នេះគឺជាអ្វីដែលកំណត់វិធីសាស្រ្តនេះ។ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់មានគោលបំណងដូចខាងក្រោម៖ ការវាស់វែងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់ ក៏ដូចជាការទទួលបានសម្ភារៈដំបូងសម្រាប់រៀបចំការស្រាវជ្រាវបន្ថែម ដែលជាការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថាការបង្រៀន និងការបំប្លែង ដែលមានបំណងបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស កម្រិតនៃសកម្មភាព និងដូច្នេះនៅលើ។ ការ​ពិសោធន៍​ទ្រង់ទ្រាយ​ជា​ធម្មតា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​អំពី​ផ្លូវ​មួយ​ចំនួន​។​ វា​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ដោយ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅពេលចិញ្ចឹមកូនការសំយោគចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការស្វែងរកគរុកោសល្យនឹងចាំបាច់។

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺ៖ ការបង្រៀនចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យវាទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន តម្រូវការជាក់លាក់នឹងត្រូវដាក់លើអ្នកពិសោធន៍ និងវិធីសាស្ត្រខ្លួនឯង៖

• ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃគំនិតអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់នៅក្នុងការសិក្សាដែលតាមការពិតនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺជាការចាំបាច់។
• វគ្គសិក្សា និងកម្មវិធីនៃការពិសោធន៍ត្រូវតែមានផែនការច្បាស់លាស់។
• នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរឱ្យបានពេញលេញនូវកត្តាដែលមានស្រាប់ក្នុងការរៀនសូត្រពិតប្រាកដ ដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបាតុភូតដែលបានសិក្សានៅក្នុងចិត្ត។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវស្របតាមវិធីសាស្ត្រដែលគាត់ត្រូវការ៖ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ មន្ទីរពិសោធន៍ ទ្រង់ទ្រាយ ឬធម្មជាតិ។

ការពិសោធន៍ជាទម្រង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ និងគរុកោសល្យ

ការបង្កើតជាវិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍

តម្រូវការក្នុងការស៊ើបអង្កេតដោយចេតនានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានដឹងដោយយ៉ាងហោចណាស់វិធីសាស្រ្តពីរផ្សេងគ្នា។ សូមអរគុណដល់មួយក្នុងចំណោមពួកគេ បាតុភូតផ្លូវចិត្តត្រូវបានសិក្សាក្នុងទម្រង់ដែលពួកគេលេចឡើងនៅចំពោះមុខយើងក្នុងទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើងច្រើនឬតិចរបស់ពួកគេ។ ផ្លូវនេះត្រូវបានគ្រោងទុកជាយូរយារណាស់មកហើយ និងរីករាលដាលខ្លាំង ដែលវាហាក់បីដូចជានៅ glance ដំបូងគឺអាចធ្វើទៅបានតែមួយគត់។ ជាធម្មតាមិនមានការសង្ស័យអំពីតម្លៃរបស់វា។ ប្រវត្តិរបស់វាមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន៖ ពីការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងក្នុងការសិក្សាគោលបំណងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលចាប់ផ្តើមដោយ Wundt, Ebbinghaus និងផ្សេងៗទៀត ដល់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើប ដែលត្រូវបានពង្រឹងដោយវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យា។ ចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់វា ការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តមានរួចហើយ ទម្រង់នៃចិត្តវិទ្យាមិនត្រឹមតែរីករាលដាលដល់ការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីៗទៀតផង។ គាត់បានក្លាយជាហ្សែន។ បន្តិចម្ដងៗ វិស័យវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - ចិត្តវិទ្យាហ្សែន។ ពាក្យនេះមិនគួរត្រូវបានច្រឡំជាមួយមួយផ្សេងទៀត - psychogenetics ។ ចិត្តវិទ្យាហ្សែនក្នុងន័យគឺការស្រាវជ្រាវ ហ្សែន,ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតការពិតផ្លូវចិត្តដែលបានសិក្សា។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមដឹងថាការមើលឃើញអ្វីៗដែលលាតត្រដាងគឺជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីពន្យល់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃចិត្តវិទ្យាបានផ្លាស់ប្តូរតាមរបៀបស្រដៀងគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិណាមួយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ពេលកំពុងសិក្សារុក្ខសាស្ត្រ លោក Goethe បាននិយាយថា ស្នាដៃនៃធម្មជាតិអាចដឹងបាន លុះត្រាតែសិក្សាពីការបង្កើតរបស់វា ហើយនៅពេលដែលវាទុំ និងរួចរាល់ ពួកវាមិនអាចយល់បានឡើយ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយបានក្លាយទៅជាហ្សែន វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាបានបន្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នានៃការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ឧទាហរណ៍ដ៏ទាក់ទាញបំផុតនៃផ្លូវនៃការស្រាវជ្រាវនេះគឺវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដែលបង្កើតឡើងដោយ J. Piaget ។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តដែលកំពុងទទួលបានការទទួលស្គាល់កាន់តែច្រើនឡើងគឺសកម្ម។ គ្រប់គ្រងការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តថ្មី។ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការយល់ដឹងពីរបៀបដែលអភិបាលកិច្ច និងការបង្កើតត្រូវបានអនុវត្ត ទាមទារឱ្យមានភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្ត្របង្កើតទម្រង់ និងវិធីពិសោធន៍ (ក្នុងន័យខ្ពស់នៃពាក្យ នៅពេលដែលអថេរឯករាជ្យ មានន័យថាត្រូវគ្រប់គ្រង)។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតដំណើរការថ្មីជាទូទៅគឺជាលក្ខណៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវិត។ ដូច្នេះការសំយោគប្រូតេអ៊ីន - ការបង្កើតភាវៈរស់ - អនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយសំណួរជាច្រើនអំពីប្រភពដើមនៃជីវិត អំពីដំណើរការនៃជីវិត។ ហើយតើច្បាប់ប៉ុន្មាននៃសរីរវិទ្យាខួរក្បាលត្រូវបានរកឃើញដោយ IP Pavlov ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទថ្មី! យើងជំពាក់ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្កើត L. S. Vygotsky ។ គាត់បានអនុវត្តទ្រឹស្ដីរបស់គាត់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការចងចាំ។ យោងតាមសាក្សីដែលឃើញផ្ទាល់ភ្នែក L.S. Vygotsky អាចបង្ហាញដល់ទស្សនិកជនយ៉ាងច្រើននូវការចងចាំប្រហែល 400 ពាក្យដែលមានឈ្មោះចៃដន្យ។ ចំពោះគោលបំណងនេះគាត់បានប្រើមធ្យោបាយជំនួយ: គាត់បានភ្ជាប់ពាក្យដែលមានឈ្មោះនីមួយៗជាមួយទីក្រុងមួយនៅក្នុងអាងទន្លេវ៉ុលកា។ បន្ទាប់​មក តាម​ដង​ទន្លេ​តាម​ផ្លូវ​ចិត្ត គាត់​អាច​បង្កើត​ពាក្យ​នីមួយៗ​ក្នុង​ទីក្រុង​ដែល​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​វា​ឡើង​វិញ។

វិធីសាស្រ្តដាក់ឈ្មោះដោយ L. S. Vygotsky ហ្សែនពិសោធន៍,ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីដំណើរការធម្មជាតិ។ អ្នកនិពន្ធបានសរសេរថា: "... វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដោយពួកយើងអាចត្រូវបានគេហៅថាជាវិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍ក្នុងន័យថាវាបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត និងបង្កើតហ្សែននៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត"។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ “ភារកិច្ចចម្បងក្នុងករណីនេះគឺការវិលត្រឡប់នៃដំណើរការទៅដំណាក់កាលដំបូងរបស់វា ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត ការបំប្លែងវត្ថុទៅជាដំណើរការមួយ។ ការប៉ុនប៉ងមួយនៅក្នុងការពិសោធន៍បែបនេះគឺដើម្បីរលាយទម្រង់ផ្លូវចិត្តនីមួយៗដែលកក និងរឹងរូស ដើម្បីប្រែក្លាយវាទៅជាស្ទ្រីមដែលហូរដោយឡែកពីគ្នា ជំនួសពេលមួយៗ។ សរុបមក ភារកិច្ចនៃការវិភាគបែបនេះគឺដើម្បីបង្ហាញការពិសោធន៍នូវទម្រង់អាកប្បកិរិយាខ្ពស់ណាមួយដែលមិនមែនជារបស់មួយ ប៉ុន្តែជាដំណើរការមួយ ដើម្បីយកវាទៅក្នុងចលនា។ ដើម្បី​មិន​ទៅ​ពី​វត្ថុ​មួយ​ទៅ​ផ្នែក​របស់​វា​ទេ ប៉ុន្តែ​ពី​ដំណើរ​ការ​មួយ​ទៅ​គ្រា​នីមួយៗ​របស់​វា» (Vygotsky, 1983, p. 95)។

វិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដោយសិប្បនិម្មិតក្រោមលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ ដើម្បីបញ្ចេញ និងបង្កើតដំណើរការហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ យុទ្ធសាស្ត្រ ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយ L. S. Vygotsky ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ហើយបានរីករាលដាល។ សព្វថ្ងៃនេះមានគំនិតមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តនេះ ដែលអាចសង្ខេបដូចខាងក្រោម។ នៅក្នុងគំនិតវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L. S. Vygotsky ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ វិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍ត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកនិពន្ធ និង [សហការីរបស់គាត់មិនបានបង្ហាញពីផ្លូវពេញលេញនោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពគោលបំណងខាងក្រៅទៅជាដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវ,ស្រាយអាថ៌កំបាំងនៃ "ការបង្វិលនៃសញ្ញា" ។ យោង​ទៅ​តាម ទ្រឹស្តីសកម្មភាព A. N. Leontiev នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ សកម្មភាពដែលបានពង្រីកប្រែទៅជាសកម្មភាពដឹងខ្លួន បន្ទាប់មកដើរតួជាប្រតិបត្តិការ ហើយនៅពេលដែលវាបង្កើត វាក្លាយជាមុខងារ។ ក្នុងករណីនេះចលនាត្រូវបានអនុវត្តពីកំពូលទៅបាត - ពីសកម្មភាពទៅមុខងារ។ ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ ថ្លង់ - ខ្វាក់ - ស្ងាត់កុមារដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា "ទ្រឹស្តីនៃមនុស្សជាតិដំបូង" ដែលបង្កើតឡើងដោយ I.A. Sokolyansky និង A.I. Meshcheryakov អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីគំរូសំខាន់ៗមួយចំនួននៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ដោយយោងទៅលើចិត្តវិទ្យានៃមនុស្សថ្លង់-ខ្វាក់-បិទមាត់ S. L. Rubinshtein បានសរសេរថា ការសិក្សាអំពីបាតុភូតរោគសាស្ត្រគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងករណីដែលការរំលោភមិនត្រឹមតែត្រូវបានបញ្ជាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានកែតម្រូវផងដែរ។ ដូច្នេះ "ចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាទូទៅ គួរតែជាការសិក្សាអំពីមនុស្សថ្លង់-ខ្វាក់-ខ្វាក់ភ្នែក ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលបើកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅធម្មតា" (Rubinshtein, 1973, p. 132)។ អ្វីដែលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលបំផុតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយ A. N. Leontiev ។ គាត់​បាន​និយាយ​ថា​៖ ​«​ពួកគេ​បង្កើត​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​មាន​ព្រលឹង​»​។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិតនៅក្នុងគំនិតរបស់ P. Ya. Galperin

ទ្រឹស្ដី ការបង្កើតផ្លូវចិត្តតាមដំណាក់កាលសកម្មភាពដែលស្នើឡើងដោយ P. Ya. Galperin គឺជាការបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្ដី និងអភិវឌ្ឍន៍បំផុត គំនិតនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។យោងតាមទ្រឹស្ដីនេះ ដើម្បីឱ្យចិត្តសាស្រ្តបំពេញមុខងារសំខាន់របស់វា - តម្រង់ទិសឥរិយាបថរបស់ប្រធានបទ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវតែរួមបញ្ចូលរូបភាព និងសកម្មភាពដ៏ល្អជាមួយវត្ថុដែលតំណាងនៅក្នុងពួកគេ។ នៅក្នុងរូបភាពមុនពេលយើងបើកវត្ថុដែលបង្កើតជាវាលនៃសកម្មភាពរបស់យើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជីវិតផ្លូវចិត្តដែលកំណត់ដោយវត្តមានរបស់រូបភាពតែមួយមុខ នឹងមិនមានប្រយោជន៍សម្រាប់អាកប្បកិរិយានោះទេ។ តាមការពិត វត្ថុមានមិនត្រឹមតែដោយខ្លួនវាប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រធានបទតែងតែធ្វើការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ជាមួយពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីសកម្មភាពសម្ភារៈ។ នេះមានន័យថាសកម្មភាពក៏អាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងវត្ថុដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តនៃពិភពខាងក្រៅ។ ប៉ុន្តែពួកគេនឹងក្លាយជាឧត្តមគតិ៖ ជាឧទាហរណ៍ ការព្យាយាមលើរបៀបនៃអាកប្បកិរិយាពីមុន ដើម្បីសម្របខ្លួនពួកគេឱ្យសមស្របបំផុតទៅនឹងស្ថានភាព។ ដូច្នេះ សកម្មភាពល្អឥតខ្ចោះហើយ​មាន​ធាតុ​សម្រេច​ដែល​គ្មាន​រូបភាព​មិន​អាច​បំពេញ​គោល​បំណង​របស់​វា​បាន​ទេ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា​នេះ​គឺ​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​បញ្ហា​។ មួយទៀតគឺជាការពិតដ៏សំខាន់បំផុត (ត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា) ដែលរូបភាពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការបង្កើតនូវសកម្មភាពដ៏ល្អថ្មីនៅក្នុងប្រធានបទមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងការការពារវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តតាមរយៈហ្សែនដែលជំរុញដោយពិសោធន៍។ ការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺជាក់ស្តែង ពីព្រោះយើងមិនដែលចាប់ផ្តើមបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តតាំងពីដំបូងឡើយ។ ប្រធានបទមុនពេលពិសោធន៍របស់យើង ពិតណាស់មានរូបភាពរួចហើយ។ ហើយគាត់ដឹងពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាពដ៏ល្អឥតខ្ចោះមួយចំនួន។ ដូច្នេះ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចពិនិត្យមើលចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់នៃមុខវិជ្ជាជាមុនសិន ដើម្បីប្រាកដថាគាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតដំណើរការថ្មីមួយនៅលើមូលដ្ឋានអ្វី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលំបាកដ៏ធំបំផុតគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេស វាចាំបាច់ក្នុងការទទួលបានសកម្មភាពដ៏ល្អថ្មីមួយ។ ជាធម្មតា អ្នកស្រាវជ្រាវជឿថា វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះ។ P. Ya. Galperin និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់មិនបន្តពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទៅការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងករណីជាក់លាក់ជាក់លាក់មួយចំនួន។ ពួកគេចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ហើយគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរវាទៅជាសកម្មភាពដ៏ល្អ ចូលទៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តថ្មី។ តើការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការគោលបំណងមួយចំនួនទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដរបស់មនុស្សកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច? សកម្មភាពណាមួយគឺជាដំណើរការគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈប្រភពទៅជាផលិតផលជាក់លាក់ (ដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនិងរបស់គាត់។ គុណភាពតែងតែបង្ហាញគោលបំណង។ រាល់ពេលដែលមានគំរូសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាព ឬតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់វាត្រូវបានដាក់ទៅមុខស្របតាមកិច្ចការដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយរបស់វា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកអាចកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិសកម្មភាពដែលចង់បានជាមុន។

លក្ខណៈសម្បត្តិសកម្មភាព

ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអក្ខរាវិរុទ្ធ បឋមនិង អនុវិទ្យាល័យលក្ខណៈសម្បត្តិសកម្មភាព។ លក្ខណៈសម្បត្តិចម្បងរួមមាន: កម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់វា (សម្ភារៈក្នុងន័យនៃការនិយាយខ្លាំង ៗ ផ្លូវចិត្ត) ភាពខុសគ្នា (ការបំបែកថេរពីអថេរ) លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ននិងថាមពលនៃសកម្មភាព រង្វាស់នៃភាពពេញលេញនៃប្រតិបត្តិការដែល បង្កើតសកម្មភាពនេះ។ លក្ខណៈសម្បត្តិបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិបឋម។ នេះគឺជាសនិទានភាពនៃសកម្មភាព មនសិការ ការរិះគន់ និងអាជ្ញាកណ្តាល ក៏ដូចជារង្វាស់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពខ្លួនឯង (Galperin, 1965) ។ ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធ និងជាដំណាក់កាលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតម្រូវឱ្យលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃសកម្មភាពត្រូវបានដឹងជាមុនដោយអ្នកពិសោធន៍ និងលក្ខខណ្ឌដែលធានាថាការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តើ​វា​មានន័យ​យ៉ាង​ដូចម្តេច?

យោងតាមទ្រឹស្តីរបស់ P. Ya. Galperin ផ្នែកសំខាន់ពីរត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រធានបទ - សូចនាករនិង នាយកប្រតិបត្តិ។គុណភាពនៃសកម្មភាពគឺអាស្រ័យលើទីមួយ។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពគឺការបង្កើតផ្នែកចង្អុលបង្ហាញរបស់វា។ វាគឺជាយន្តការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព ហើយវាជាកម្មវត្ថុពិតនៃចិត្តវិទ្យា។

យន្តការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព ឧ ផ្នែកចង្អុលបង្ហាញ,ភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយផ្នែកប្រតិបត្តិ។ ទីមួយ ដោយសារផ្នែកចង្អុលបង្ហាញខ្លួនវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគុណភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ទីពីរផលិតភាពនៃសកម្មភាពទាំងមូលអាស្រ័យលើគុណភាពនៃផ្នែកចង្អុលបង្ហាញ។ នៅក្នុងផ្នែកចង្អុលបង្ហាញ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុ គំរូនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញដោយឡែកពីគ្នា ហើយវិធីនៃការប្រតិបត្តិរបស់វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ សូមអរគុណចំពោះទីតាំងសម្គាល់ដែលបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពត្រូវបានធានា។ ផ្នែកប្រតិបត្តិគឺការអនុវត្តផ្លូវនេះហើយទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

ការបង្កើតសកម្មភាពដ៏ល្អថ្មីមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តព្យាយាមជាដំបូង ដើម្បីបង្កើតឱ្យគាត់ពេញលេញ មូលដ្ឋាន​យោង​:ប្រព័ន្ធនៃការណែនាំដែលផ្តល់ឱ្យប្រធានបទនូវការអនុវត្តត្រឹមត្រូវ និងគ្មានកំហុសនៃសកម្មភាពនៅពេលដំបូងហើយបន្ទាប់មកតែងតែ។ មូលដ្ឋានតម្រង់ទិសពេញលេញបើកមនុស្សម្នាក់ឱ្យ "ចលនាដោយសេរី និងជោគជ័យឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់" ។ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាបែបនេះ កំហុសនីមួយៗនៃប្រធានបទបង្កើតភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកពិសោធន៍៖ ដើម្បីស្វែងរកការណែនាំដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទជៀសវាងកំហុសនេះនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ ដើម្បីធ្វើការតាមវិធីសាស្រ្តនេះ ដើម្បីបញ្ជាក់ជាបឋមអំពីមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាព សិស្សខ្សោយមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ប្រសិនបើវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងថ្មីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាបែបនេះ ហើយបន្ទាប់មកសកម្មភាពឧត្តមគតិថ្មីដូចគ្នា វាប្រែថាអាចរកឃើញនូវដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យ ព្រោះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយើង វាបានកើតឡើងនៅចំពោះមុខយើង។ . កំហុសនៃមុខវិជ្ជាបម្រើឱ្យយើងជាភស្តុតាងនៃភាពមិនពេញលេញនៃមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាព។ ផ្ទុយទៅវិញ អវត្តមានរបស់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាខ្សោយ គឺជាសូចនាករសំខាន់នៃភាពពេញលេញនៃមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាពថ្មី។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត

ការគូរឡើងនូវក្របខណ្ឌចង្អុលបង្ហាញគឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការរៀបចំនីតិវិធីសម្រាប់បង្កើតនូវសកម្មភាពដ៏ល្អមួយ។ បន្ទាប់មក ប្រធានបទអនុវត្តសកម្មភាពសម្ភារៈជាមួយវត្ថុពិត (ឬសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុជំនួស)។ នៅ​ដំណាក់​កាល​ទី​បី សកម្មភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​ក្នុង​ការ​និយាយ​សង្គម​ខ្លាំងៗ។ នៅពេលដែលសកម្មភាពបែបនេះបានក្លាយទៅជាលឿននិងមិនស្ទាក់ស្ទើរ ប្រធានបទចាប់ផ្តើមអនុវត្តវាដោយមានជំនួយពី "សុន្ទរកថាខាងក្រៅទៅកាន់ខ្លួនគាត់" ។ នៅទីនេះសកម្មភាពដំបូងក្លាយជាផ្លូវចិត្ត។ ប៉ុន្តែ​ដំណើរ​នៃ​ការ​បង្កើត​សកម្មភាព​ដ៏​ឧត្តម​មួយ​មិន​បញ្ចប់​ត្រឹម​នោះ​ទេ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀត។ យោងទៅតាម P. Ya. Galperin ការនិយាយរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យដូចជា "ចាកចេញ" ស្មារតីដែលមានតែអត្ថន័យនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានថែរក្សា។ ឥឡូវនេះ ដំណើរការនេះលេចឡើងសម្រាប់ប្រធានបទជាការគិតអំពីសកម្មភាព។

ដំណើរវិវត្តន៍ផ្លូវចិត្តបែបនេះនៃសកម្មភាព—ពីសកម្មភាពលម្អិតជាមួយវត្ថុ ទៅជាសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើយន្តហោះដ៏ល្អមួយដែលមានវត្ថុបង្ហាញជារូបភាព ហើយទីបំផុតប្រែទៅជាគំនិត—គឺជៀសមិនរួច ហើយត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយការសិក្សាជាច្រើន . ដំណាក់កាលដែលបានគ្រោងទុកធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ គំរូស្រាវជ្រាវទ្រង់ទ្រាយ

សកម្មភាព និងគំនិតដែលជាធម្មតាត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសាលាបានបម្រើជាសម្ភារៈពិសោធន៍សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបានគ្រោងទុកជាដំណាក់កាល។ ដំបូងបង្អស់ នេះគឺជាគណនីមួយ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ គោលគំនិតគណិតវិទ្យា និងវេយ្យាករណ៍ដំបូង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រនេះ រូបភាពនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងជំនាញម៉ូតូត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការវិភាគនៃបាតុភូត Piagetian និងការបង្កើតផលិតភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗគ្នា។

ការងារយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ P. Ya. Galperin គឺជាការសិក្សាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពថ្មីនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលកំពុងសិក្សានិងបន្ថែមគំនិតដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្ត្រខ្លួនឯង។ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធសាមញ្ញនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះកុមារ ចូរយើងពិចារណាអំពីតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ឧទាហរណ៍ . វត្ថុជាក់លាក់នៃការសិក្សានេះគឺគោលគំនិតនៃ "សម្ពាធនៃសារធាតុរាវ" ។

យោងតាមទ្រឹស្ដីរបស់ P. Ya. Galperin គំនិតគឺជារូបភាពអរូបីនៃវត្ថុមួយ។ ការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែសកម្មភាពនៃការស្រាវជ្រាវនិងជាពិសេសការទទួលស្គាល់វត្ថុ។ សកម្មភាពបែបនេះគួរតែត្រូវបានបំពាក់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមស្រប - សញ្ញានៃគំនិតដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ និងកត់ត្រាយ៉ាងច្បាស់ និងលេចធ្លោនៅលើកាតការងារ។ សូមអរគុណចំពោះសកម្មភាពនៃការទាក់ទងគ្នានៃលក្ខណៈគំនិតជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង កម្មសិទ្ធិនៃវត្ថុនៃគំនិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងការសិក្សានេះ គោលគំនិតត្រូវបានគេប្រើមិនត្រឹមតែដើម្បីទទួលស្គាល់បាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផងដែរ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់លើសម្ពាធនៃអង្គធាតុរាវវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការកំណត់ថាបាតុភូតនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គំនិតមួយ - អ្នកត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ មានតែរូបមន្តនៃទំនាក់ទំនងនេះ។ P =ច/ ស, ការភ្ជាប់គំនិត ច, ស, Rvប្រព័ន្ធសាមញ្ញមួយ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលទៅកាន់ប្រតិបត្តិការគណនា ឬធ្វើការសន្និដ្ឋានដែលត្រូវគ្នា។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហាចម្បងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីស្វែងយល់ថាតើសកម្មភាពថ្មីអ្វីខ្លះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តប្រព័ន្ធសាមញ្ញនៃគំនិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

សម្រាប់ដំណើរការបង្កើត ក៏ដូចជានៅក្នុងការងារផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់ P. Ya. Galperin និងអ្នកសហការរបស់គាត់ ត្រូវការកាតមួយ។ សញ្ញានៃគោលគំនិតត្រូវបានកត់ត្រានៅលើវា ហើយដោយសារតែវា ពួកគេមិនចាំបាច់ទន្ទេញចាំជាមុនទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតគំនិតជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ខ្លឹមសាររបស់វាកាន់តែទូលំទូលាយ ដោយសារកាតរួមបញ្ចូលនិយមន័យរបស់វា។ គោលគំនិតនៅលើកាតត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការបំភ្លឺឡូជីខលរបស់ពួកគេ ហើយដូច្នេះប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃគំនិតទាំងមូលគឺនៅចំពោះមុខកុមារ។

កាតអរគុណចំពោះលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងវា ដំណើរការមុខងាររបស់ឧបករណ៍ដែលសិស្សចូលទៅជិតការវិភាគនៃបញ្ហា។ វាបង្ហាញពីជំហររបស់សិស្សទាក់ទងនឹងកិច្ចការ ដែលដើមឡើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ក្នុងទម្រង់ជាសម្ភារៈខាងក្រៅ។ មានតែតាមរយៈដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ដ៏ល្បីមួយប៉ុណ្ណោះដែលទីតាំងដែលបានបង្ហាញខាងក្រៅនេះប្រែទៅជា "ចក្ខុវិស័យផ្ទាល់" នៃទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ភារកិច្ចដែលប្រធានបទបានប្រើគំនិតនៃ "សម្ពាធនៃសាកសពរឹង" ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ក្នុងចំនោមពួកគេមាន: ភារកិច្ចសាមញ្ញសម្រាប់ការគណនា; កិច្ចការសាមញ្ញ ស្រដៀងនឹងឧទាហរណ៍ ដោយអវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌមួយ; ភារកិច្ចគឺសាមញ្ញ, ប៉ុន្តែមានលក្ខខណ្ឌបន្ថែម; ភារកិច្ចគឺរួម ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសំណុំពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌ ឬជាមួយនឹងវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌបន្ថែម ឬជាមួយនឹងអវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ណាមួយ; មុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរនូវភារកិច្ចដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនទាន់ឃើញច្បាស់។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ ដំណាក់កាលមួយដំណាក់កាលដែលធ្វើការចេញពីសកម្មភាពជាមួយនឹងគោលគំនិតត្រូវបានអនុវត្ត ហើយនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ប្រធានបទបានដោះស្រាយបញ្ហាគ្រប់ប្រភេទដែលបានរាយបញ្ជី។ នៅដើមដំបូងនៃការពិសោធន៍ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឱ្យមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលគំនិតដែលបានសរសេរនៅក្នុងកាត ដូច្នេះបន្ទាប់មក អនុវត្តពួកវាទៅអត្ថបទនៃបញ្ហាដោយគ្មានកំហុស ស្វែងរកទិន្នន័យដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងនោះ។ បទពិសោធន៍បានបង្ហាញថានេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងស្ថានភាពប្រធានបទដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ ប្រធានបទដែលដឹកនាំដោយកាត បែរទៅជាលេខ ជំនួសឱ្យការវិភាគស្ថានភាពដែលសំដៅលើកិច្ចការ។ ពីនេះវាបានក្លាយជាច្បាស់ថាដើម្បីដោះស្រាយវាប្រធានបទត្រូវតែមិនត្រឹមតែមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗនៃរូបមន្តដែលគាត់ទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអាចឃើញស្ថានភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងវគ្គបន្តនៃការពិសោធន៍ មុខវិជ្ជាត្រូវបានទាមទារដើម្បីស្ដារស្ថានភាពជាក់ស្តែងឡើងវិញតាមអត្ថបទនៃបញ្ហា ដោយពណ៌នាវានៅក្នុងរូប។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះសិស្សត្រូវវិភាគវាដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងកាត។ វាបានប្រែក្លាយថា, ដំបូង, រូបភាពគឺមានលក្ខខណ្ឌ; បន្ទាប់មកគំនូរគឺ schematic និងបង្ហាញពីចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចខណៈពេលដែលការវិភាគនៃបញ្ហាខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងចិត្ត។ ទីពីរ រូបភាពគឺផ្លូវការ; ក្នុងករណីនេះ មានតែលក្ខខណ្ឌដាច់ដោយឡែកមួយ ដែលបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៃបញ្ហាកើតឡើង ហើយមិនមែនជាការពិតទាំងស្រុងដែលលក្ខខណ្ឌនេះជាកម្មសិទ្ធិនោះទេ។ ការតំណាងជាផ្លូវការបែបនេះមិនអាចនាំទៅរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហានោះទេ។ ទីបីសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដែលមិនអាចយល់បានវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យរូបភាពស្ដារឡើងវិញនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់នៃស្ថានភាព; ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ ប្រធានបទ​ត្រូវ​តែ​ប្រើ​បន្ទាត់​បញ្ឈរ ចែក​អត្ថបទ​នៃ​បញ្ហា​ជា​ផ្នែក​ន័យ​ដែល​នីមួយៗ​បង្ហាញ​សារ​មួយ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ពណ៌នា​តាម​លំដាប់លំដោយ។ រូបភាពដែលបានបញ្ចប់គួរតែមានគុណភាពដែលអ្នកអាចធ្វើការជាមួយវាបានដោយមិនសំដៅលើអត្ថបទនៃបញ្ហានោះទេ។

នៅពេលដែលកុមារបានរៀនស្តារវត្ថុនៃសកម្មភាពឡើងវិញទាំងស្រុង - ស្ថានភាពរាងកាយនៃកិច្ចការ - ហើយវិភាគវាដោយប្រើគំនិតដែលបានបង្ហាញនៅលើកាតនោះបញ្ហាថ្មីមួយបានកើតឡើង - ដើម្បីបកប្រែសកម្មភាពទៅជាផែនការនៃការនិយាយខ្លាំងដោយគ្មានរូបភាព។

តើ​វា​អាច​ទៅ​រួច​ទេ ដោយ​មិន​បង្ហាញ​ពី​ស្ថានភាព​នៃ​បញ្ហា​ក្នុង​រូបភាព​គ្រាន់តែ​និយាយ​អំពី​វា? សម្រាប់សិស្សខ្សោយ រឿងនេះធ្វើតាមអត្ថបទនៃបញ្ហា ប៉ុន្តែរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាពមិនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងវាទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា អ្នកត្រូវតែត្រឡប់ប្រធានបទទៅរូបភាពនៃស្ថានភាពម្តងទៀត។ សេចក្តីណែនាំនៃផែនការដំណោះស្រាយឡូជីខល (តើសំណួរអ្វីត្រូវបានចោទនៅក្នុងបញ្ហា? តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះដើម្បីឆ្លើយសំណួរ? អ្វីដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងបញ្ហាសម្រាប់បញ្ហានេះ? របៀបដោះស្រាយដំណោះស្រាយ?) ក៏មិនបានផ្តល់ដំណោះស្រាយដល់ បញ្ហាទាំងអស់ដោយមិនពឹងផ្អែកលើរូបភាពនៃស្ថានភាព។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយបង្ហាញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតទៅនឹងរូបភាពនៃស្ថានភាពនោះ concretization របស់ពួកគេកើតឡើងដោយឯកឯង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតែប្រធានបទមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ ដែលព្យាយាមបង្ហាញជាពាក្យ អត្ថន័យជាក់លាក់នៃគោលគំនិតនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបន្តបន្ទាប់ ប្រធានបទត្រូវបានសួរជាពិសេសឱ្យផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ (និយមន័យ ច, 5, រ)ដោយបញ្ចូលព័ត៌មានជាក់លាក់។

សកម្មភាពជាមួយនឹងគុណលក្ខណៈនៃគោលគំនិតគឺដើម្បីរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែក្នុងការបញ្ជូននិយមន័យទៅករណីជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងកន្សោមថ្មីនៃច្បាប់ទូទៅស្របតាមករណីនេះ។ ដំបូង វគ្គនៃការវិភាគបានធ្វើម្តងទៀតនូវលំដាប់នៃកាត ហើយជារឿយៗបង្វែរប្រធានបទចេញពីសំណួរចម្បងនៃបញ្ហា។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ការវិភាគបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងធាតុនៅលើកាត ដែលឆ្លើយដោយផ្ទាល់នូវសំណួរនៃកិច្ចការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ពាក្យសំដី និងបន្តទៅផែនការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនោះ មុខវិជ្ជាបានចាប់ផ្តើមធ្វើកំហុសម្តងទៀត ដែលពួកគេបានកែតម្រូវដោយទំនុកចិត្តដោយយោងទៅលើរូបភាព។

ដូច្នេះហើយ ទាំងរឿងរ៉ាវអំពីការតំណាងក្រាហ្វិកនៃស្ថានភាព ឬផែនការឡូជីខល និងការបន្ថែមដែលបានចង្អុលបង្ហាញចំពោះវិធីសាស្រ្តបានផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៅក្នុងផែនការសុន្ទរកថាដោយមិនពឹងផ្អែកលើរូបភាព។ សម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងនេះ តំណភ្ជាប់សំខាន់ៗមួយចំនួនបានបាត់នៅពេលប្តូរទៅគម្រោង "ការនិយាយខ្លាំងដោយគ្មានវត្ថុ"។

ដូចដែលការសង្កេតនៃវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហាបានបង្ហាញ សិស្សដែលមានគំនូរត្រឹមត្រូវនៅពីមុខគាត់ គូសបញ្ជាក់ចំណុចនៅក្នុងវា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការឆ្លើយសំណួរ។ នៅពេលដែលប្រធានបទត្រូវប្រឈមមុខនឹងអត្ថបទនៃបញ្ហា គាត់ធ្វើសកម្មភាពម្តងទៀតតែជាមួយលក្ខខណ្ឌដែលបានចង្អុលបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងវា ហើយមិនគិតពីការពិតគោលបំណងដែលត្រូវបានលើកឡើងនៅទីនោះទេ។ នេះមានន័យថាគេអាចសន្មត់ថាសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយប្រធានបទនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាព និងមិនត្រូវបានផ្ទេរដោយគាត់ទៅយន្តហោះនៃ "ការនិយាយខ្លាំងដោយគ្មានវត្ថុ" មាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការពិតគោលបំណងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយ។ បញ្ហាត្រូវបានសម្គាល់។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនមុខវិជ្ជាឱ្យគិតគូរពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់នៃស្ថានភាពបញ្ហា ទាំងដោយមាន និងគ្មានតំណាងក្រាហ្វិករបស់វា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន នៅក្នុងការពិសោធន៍ថ្មីមួយនៅដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងរូបភាព មុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្គាល់អត្តសញ្ញាណដោយមនសិការ និងខាងក្រៅបង្កើតលក្ខណៈទាំងអស់នៃស្ថានភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយ។

ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូននូវបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ "ការបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពនៃវត្ថុទាំងអស់ដែលបញ្ចេញកម្លាំងសម្ពាធរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុរបស់វាហើយគូសរង្វង់ជុំវិញពួកគេ។ តាមរបៀបដូចគ្នា៖ “ការបង្ហាញតំបន់នៃការគាំទ្រ ដាក់ចំណុចធំនៅលើរូបភាពនៅកន្លែងនៃការគាំទ្រនីមួយៗ។ គូររង្វង់លទ្ធផលឡើងវិញដោយមានចំនុចនៅជាប់វា ហើយបំពេញវាជាមួយនឹងទិន្នន័យដំបូង។ ចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃសម្ពាធដោយប្រើព្រួញ។

ដូច្នេះ គ្រោងការណ៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ លំដាប់នៃការសិក្សារបស់វា ពេលវេលាសំខាន់ៗនៃស្ថានភាពដែលត្រូវគ្នានឹងរូបមន្ត។ គ្រោងការណ៍គឺជាវត្ថុនៃការវិភាគនៅក្នុងទម្រង់ផ្លាស់ប្តូរមួយ: វានាំមកនូវកន្លែងគាំទ្រដែលនៅរាយប៉ាយ។ កម្លាំងសម្ពាធដែលមានធាតុផ្សំនីមួយៗរួមបញ្ចូលគ្នា។ ជាមួយនឹងការបង្កើតគ្រោងការណ៍បែបនេះ សមាសធាតុទាំងអស់នៃកិច្ចការត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ និងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។

បន្ទាប់ពី schematization បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ គ្រោងការណ៍នេះបានក្លាយជារឿងធម្មតាសម្រាប់អនុវត្តកិច្ចការទាំងអស់លើប្រធានបទនេះ។ វាធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរសកម្មភាពពីយន្តហោះដែលបានបង្កើតទៅជាយន្តហោះនៃ "ការនិយាយខ្លាំងដោយគ្មានរូបភាព" ហើយពីយន្តហោះនៃការនិយាយខ្លាំង សកម្មភាពរួមជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានគ្រោងទុករបស់វាត្រូវបានផ្ទេរចូលទៅក្នុង។ យន្តហោះនៃ "ការនិយាយខាងក្រៅទៅកាន់ខ្លួនឯង" ពោលគឺនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវ។

ពីការសិក្សានេះ វាដូចខាងក្រោមថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគោលគំនិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ចំណុចខាងក្រោមបន្ថែមលើការដឹងរួចហើយអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិត។

1. លក្ខណៈនៃគំនិតមិនអស់ខ្លឹមសាររបស់វាទេ។ វត្ថុពិតនៃគំនិតគឺជាមុខងារដែលវត្ថុដែលត្រូវគ្នាអនុវត្ត ហើយលក្ខណៈនៃគំនិតជាកម្មសិទ្ធរបស់វាយ៉ាងជាក់លាក់។

2. វត្ថុ និងមុខងាររបស់វាមានច្រើនជាងខ្លឹមសារដែលក្លាយជាវត្ថុនៃគំនិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្លឹមសារនេះត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសជាចាំបាច់ ដោយបំបែកចេញពីវត្ថុក្នុងទម្រង់ជាគ្រោងការណ៍លំហដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដែលត្រូវនឹងគំនិតនេះ។

3. គ្រោងការណ៍តែងតែឈរនៅចន្លោះប្រធានបទ និងគោលគំនិត បើគ្មានការស្ថាបនាទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតគំនិតពេញលេញ។ វាបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់របស់យើង។
ការតំរង់ទិសទាក់ទងនឹងវត្ថុណាមួយនៃតំបន់ដែលត្រូវគ្នា។

4. នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា វាចាំបាច់ក្នុងការស្ដារស្ថានភាពគោលបំណងនៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាសម្រាប់ការដោះស្រាយ។

5. គ្រោងការណ៍នៃស្ថានភាពនេះគឺត្រូវបានទាមទារ, អរគុណដែលវាក្លាយជាអាចរកបានសម្រាប់ការផ្ទេរទៅសុន្ទរកថានិងផែនការផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត។

6. នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនេះ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីបែងចែកដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព materialized ជាពីរផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នា - រូបភាពធម្មតានិងរូបភាពនៃគ្រោងការណ៍។

7. ផ្លាស់ប្តូរវគ្គនៃការវិភាគនៃបញ្ហា ដែលគួរតែចេញពីសំណួរនៃបញ្ហាទៅជាប្រព័ន្ធនៃគំនិត ពីវាទៅការស្ដារឡើងវិញនូវស្ថានភាពគោលបំណង បន្ទាប់មកទៅការជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា (គ្រោងការណ៍) បន្ទាប់មក។ ដើម្បីបំពេញធាតុនៃគ្រោងការណ៍នេះដោយផ្អែកលើទិន្នន័យជាក់លាក់នៃបញ្ហា ហើយទីបំផុតទៅដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដោយរូបមន្ត។ ដូច្នេះនៅពេលអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃគំនិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា លំដាប់នៃការងារកាន់តែស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែនេះមិនលុបចោលនូវលំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពថ្មីនោះទេ។

វ៉ារ្យ៉ង់ដែលបានវិភាគនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីជាដំណាក់កាលជាប្រព័ន្ធសម្រាប់សិស្សបង្ហាញថាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។អ្នកពិសោធន៍ ការកសាងដំណើរការផ្លូវចិត្តថ្មីដោយយោងតាមវិធីសាស្ត្រនេះ មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសង្កេតសាមញ្ញនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់ណាមួយដោយប្រធានបទនោះទេ ដូចជាករណីនៅពេលធ្វើការ។ ការសិក្សាផ្នែក។

ពីការបញ្ជាក់ពីបាតុភូតផ្សេងៗនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត គាត់ត្រូវតែបន្តទៅការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការបង្កើត

ដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គំនិតនៃដំណើរការពេញលេញបែបនេះមិនត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាប្រធានបទរបស់អ្នកពិសោធន៍នោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាគឺដោយសារតែតម្រូវការគោលបំណងជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលប្រធានបទត្រូវតែដោះស្រាយដោយមានជំនួយពីដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពខ្លាំងនៃវិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគោលបំណងនៃតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ និងប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ។

ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​នឹង​វិធី​នេះ​គឺ​មាន​ការ​ព្យាយាម, លំបាក, ប៉ុន្តែ​គួរ​ឱ្យ​រំភើប. វានាំទៅរកការរកឃើញថ្មីៗ។

D.V. EGOROV

ការប្រើប្រាស់ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ

អត្ថបទពិភាក្សាអំពីគំនិតនៃ "ការពិសោធន៍បែបទម្រង់" ពិពណ៌នាអំពីច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា និងតម្រូវការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។

ដំណើរការ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការពិពណ៌នានៃការពិសោធន៍នៅក្នុងក្រុមសិក្សា។

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ដំណើរការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតសមត្ថភាព ការពិសោធន៍ មូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាព ការពិសោធន៍បង្រៀន។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃកំណែទម្រង់ការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើសមត្ថភាព ការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញការងារយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងគុណភាពខ្ពស់ កាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលស្នើឡើងដោយ PYa.Galperin ។

យោងតាមវចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ A.V. Petrovsky ដែលបង្កើតជាការពិសោធន៍ដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ គឺជាវិធីសាស្ត្រមួយសម្រាប់តាមដានការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទនេះ។ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមិនកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះនៃការពិតដែលបានបង្ហាញនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការបង្កើតស្ថានភាពពិសេស វាបង្ហាញពីគំរូ យន្តការ សក្ដានុពល ទំនោរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនេះ។ ក្នុងនាមជាសទិសន័យត្រូវបានគេប្រើ: ការផ្លាស់ប្តូរ, ការច្នៃប្រឌិត, ការអប់រំ, ការបង្រៀន, ការពិសោធន៍គំរូហ្សែន, វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសកម្មនៃចិត្ត។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ភារកិច្ចគឺសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅដើមដំបូងនៃការពិសោធន៍ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការបញ្ជាក់) នៃលក្ខណៈនៃការបង្ហាញនៃបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ n-th ត្រូវបានធ្វើឡើង បន្ទាប់មកប្រធានបទត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លងកាត់ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយដែលធ្វើឡើងដោយយោងតាមកម្មវិធីពិសោធន៍ជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាប់ពីនោះ ការត្រួតពិនិត្យ ឬចុងក្រោយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកើតឡើង។ អ្នកពិសោធន៍មានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបពីរបៀបដែលកម្មវិធីនេះរួមចំណែក ឬមិនរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តក្នុងមនុស្សម្នាក់ (ឧទាហរណ៍ ការបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្នែកសរសៃប្រសាទ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការពង្រីកវិធីនៃការទប់ទល់នឹងស្ថានភាពជីវិត ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឬអ្នកដទៃ។ល។ .) ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តណាមួយដែលមានកិច្ចការស្រាវជ្រាវអាចចាត់ទុកថាជាការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ នៅពេលដែលប្រសិទ្ធភាពរបស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់ វាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត និងនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ពិតប្រាកដ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺផ្អែកលើការប៉ុនប៉ងបង្កើតឡើងវិញដោយសិប្បនិម្មិតនូវដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ គោលដៅគឺដើម្បីសិក្សាលក្ខខណ្ឌ និងភាពទៀងទាត់នៃប្រភពដើមនៃ neoplasm ផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។

ភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺការបង្កើតសមត្ថភាពថ្មីសម្រាប់ប្រធានបទ។ ដំបូងឡើយ អ្នកស្រាវជ្រាវពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលចង់បាន ហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលសមស្រប ដើម្បីសម្រេចបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះការស្រាវជ្រាវ

គ្រូស្វែងរកដើម្បីទទួលបានសូចនាករដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតសមត្ថភាព (សមត្ថភាព) ។

ការប្រើប្រាស់គំរូពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីពន្យល់ពីមូលហេតុនៃវឌ្ឍនភាព និងបង្ហាញពីយន្តការសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពនេះ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកដើរតាម L.S. Vygotsky - អេ។ Leontiev, A.V. Zaporozhets, PYa ។ Galperin, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, V.V. Davydov និងអ្នកសហការរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេគឺជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍផ្សេងៗដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀននៅសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបែបនេះសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។

ការផ្លាស់ប្តូរចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃការរៀនសូត្រពីគ្រូទៅសិស្ស ការកើនឡើងនៃពេលវេលាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យទាមទារឱ្យមានការគិតឡើងវិញអំពីវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ឌី.ប៊ី. Elkonin ជឿជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា សិស្សអាចសង្កេតវត្ថុផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ ហើយផ្អែកលើគំនិតទូទៅមួយចំនួន បង្កើតការយល់ដឹងជាក់ស្តែងអំពីវត្ថុទាំងនោះ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើវាដោយផ្អែកលើលំហាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់មិនអាចរកឃើញដោយឯករាជ្យនូវវត្ថុដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីវានោះទេ ហើយដោយសារគាត់ត្រូវដឹងពីការណែនាំសម្រាប់ការស្វែងរកបែបនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាកាតព្វកិច្ចជាមួយគ្រូ។ វាគឺជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យ) របស់សិស្សជាមួយគ្រូ ដែលកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំឡើងវិញនូវការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងប្រធានបទ)។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាគឺផ្អែកលើការរៀបចំឡើងវិញនូវខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជា។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍ទម្រង់ និងអប់រំត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងឥទ្ធិពល ដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព មុខងារផ្លូវចិត្ត ហើយលើសពីនេះទៀត បង្ហាញពីយន្តការផ្លូវចិត្តដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការបង្កើតរបស់វា។

យើងនឹងព្យាយាមលាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗរបស់វា លើឧទាហរណ៍នៃការពិសោធន៍បុរាណ "ប៉មហាណូយ"។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការធ្វើពិសោធន៍នេះនៅក្នុងក្រុមដែលសិក្សានៅក្នុងឯកទេស "ចិត្តវិទ្យា" គឺតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តពីរបៀបដែលសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ យើង​មិន​កំណត់​ខ្លួន​យើង​នូវ​ភារកិច្ច​នៃ​ការ​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ​ជា​ពិសេស​នូវ​គ្រោងការណ៍​ពិសោធន៍​សម្រាប់​ប្រើ​ក្នុង​វគ្គ​សិក្សា​ផ្សេង​ទៀត​ទេ​ព្រោះ។ បានបង្កើត-

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តហ្សែនពិសោធន៍បែបនេះទាមទារការសិក្សាដ៏យូរមួយ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីអថេរមួយចំនួនធំ។

គំនិតនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងពេញលេញបំផុតដោយ P.Ya ។ Galperin នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតាមដំណាក់កាលដែលយោងទៅតាមនោះដើម្បីឱ្យចិត្តអាចអនុវត្តមុខងាររបស់វា (តម្រង់ទិសអាកប្បកិរិយានៃប្រធានបទនៅលើពិភពលោក) រូបភាព (វត្ថុ) និងសកម្មភាពដ៏ល្អជាមួយពួកគេ។ ត្រូវតែតំណាងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

ប្រធានបទតែងតែធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងការបំប្លែងមួយចំនួនជាមួយវត្ថុ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពសម្ភារៈ។ ដូច្នេះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុទាំងនេះបត់ឡើងនិងឆ្លងកាត់ពីខាងក្រៅចូលទៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុងនៃស្មារតីក្លាយជាឧត្តមគតិនិងជាឧត្តមគតិពួកគេអាចបំពេញគោលបំណងរបស់ពួកគេ - ដើម្បីអនុវត្តវិធីចាស់នៃអាកប្បកិរិយាទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី។ ម្យ៉ាងវិញទៀត រូបភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ វាកើតឡើងពីនេះដែលការបង្កើតនៃការធ្វើតេស្តសកម្មភាពដ៏ល្អថ្មីៗយ៉ាងជាក់លាក់ និងបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ដែលជំរុញដោយពិសោធន៍។ ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ប្រធានបទណាមួយមានសំណុំរូបភាពដែលគាត់បានអនុវត្ត ឬកំពុងអនុវត្តសកម្មភាពដ៏ល្អ។ ដូច្នេះ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវតែកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពទាំងនេះ មុននឹងធ្វើការពិសោធន៍ ដែលនឹងក្លាយជាស្តង់ដារសម្រាប់ប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍។ ដូច្នោះហើយ ប្រសិនបើលទ្ធផលក្រោយការពិសោធន៍គឺល្អជាងនោះ យើងអាចនិយាយអំពីការបង្កើតដំណើរការថ្មីមួយ។

សម្ភារៈសម្រាប់ភារកិច្ចនេះគឺជាសាជីជ្រុងរបស់កុមារដែលមានចិញ្ចៀន (បន្ទះសៀគ្វី) នៃអង្កត់ផ្ចិតផ្សេងៗនិងមូលដ្ឋានសាជីជ្រុងទំនេរពីរ (វាល) ជាមួយនឹងម្ជុលដែលចិញ្ចៀន (បន្ទះសៀគ្វី) ត្រូវបានដាក់។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ មានវាលបីនៅពីមុខអ្នក។ នៅលើមួយនៃពួកគេគឺជាសាជីជ្រុងនៃបន្ទះសៀគ្វីជុំនៃអង្កត់ផ្ចិតផ្សេងគ្នា។ ខាងក្រោមគឺជាបន្ទះឈីបធំជាងគេ ខាងលើគឺតូចជាងគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបន្ទះសៀគ្វីឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងចំនួនអប្បបរមានៃការផ្លាស់ទីដើម្បីដាក់ពីរ៉ាមីតដូចគ្នានៅលើវាលមួយផ្សេងទៀត i.e. ផ្លាស់ទីពីរ៉ាមីតពីវាលដំបូងទៅចុងក្រោយ។

ច្បាប់បកប្រែ៖

អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរបន្ទះឈីបតែមួយក្នុងពេលតែមួយ។

បន្ទះសៀគ្វីធំមិនអាចដាក់នៅលើបន្ទះតូចជាងនេះបានទេ។

អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរពីវាលណាមួយទៅណាមួយ;

អ្នកអាចយកបន្ទះឈីបកំពូលពីវាលតែប៉ុណ្ណោះ។

មានតែបន្ទះឈីបមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលស្ថិតនៅលើទីលានផ្ទាល់។

នៅសល់ទាំងអស់ស្ថិតនៅលើវាក្នុងទម្រង់ជា "ពីរ៉ាមីត" ។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ ស្ដង់ដារគឺជាស៊េរីបឋមដែលប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដោះស្រាយវាត្រូវបានរាយការណ៍។ ជំហាននេះចំណាយពេល 20-30 នាទី។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ជាក្បួន ប្រធានបទមិនអាចស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ឬចំណាយការប៉ុនប៉ងជាច្រើនលើវា។

នៅមេរៀន អ្នកស្ម័គ្រចិត្ដត្រូវបានជ្រើសរើសពីសិស្សមួយក្រុម ដែលក្លាយជាមុខវិជ្ជាសាកល្បង។ គាត់មុន

ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ជូនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងច្បាប់ការងារ។ ក្រុមដែលនៅសល់ក៏ទទួលបានការណែនាំសម្រាប់ការសង្កេតផងដែរ តាមពិត សិស្សម្នាក់ៗក្នុងករណីនេះជាអ្នកកត់ត្រាការពិសោធន៍។ ការងាររបស់ប្រធានបទត្រូវបានកត់ត្រាបន្ថែមដោយប្រើការថតវីដេអូ។

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាកត្តាជំរុញសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ។ ការលើកទឹកចិត្តគឺផ្អែកលើតម្រូវការ និងស្ថានភាពនៃការពេញចិត្តរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបង្រៀនសិស្ស មូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តបែបនេះគឺជាការចាប់អារម្មណ៍លើការងារដែលកំពុងធ្វើ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការបរាជ័យជាមួយនឹងដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃល្បែងផ្គុំរូបនៅក្នុងស៊េរីបឋមនៃការពិសោធន៍។

សកម្មភាពណាមួយដែលបានអនុវត្តគឺជាដំណើរការនៃការបំប្លែងសម្ភារៈប្រភពទៅជាផលិតផលដែលបានផ្តល់ឱ្យមួយចំនួន។ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព និងគុណភាពរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញដោយវត្ថុបំណង។ ការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពចាំបាច់នៃប្រធានបទគឺដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាពដែលមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃកំហុស ពោលគឺឧ។ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវតែដឹងជាមុននូវសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវដែលអាចកើតមានជាមុន ហើយបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលប្រធានបទនឹងមិនអាចអនុវត្តវាបាន។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានសម្រេចដោយពិសោធន៍។

នៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រធានបទផ្នែកសំខាន់ពីរត្រូវបានសម្គាល់ - សូចនាករនិងប្រតិបត្តិ។ គុណភាពនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តអាស្រ័យលើរបៀបដែលត្រឹមត្រូវ មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញត្រូវបានបង្កើតឡើង ពីព្រោះ នាងគឺជាកម្លាំងជំរុញ។ ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបង្កើតមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាព បង្កើតប្រព័ន្ធនៃការណែនាំដែលអនុញ្ញាតឱ្យ ជាមួយនឹងការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃការណែនាំ ដើម្បីធានាការប្រតិបត្តិដោយគ្មានកំហុសនៃសកម្មភាពជាលើកដំបូង។ កំហុសដែលប្រធានបទអាចធ្វើនៅពេលសម្តែងសកម្មភាព គឺជាសញ្ញាសម្រាប់អ្នកពិសោធន៍ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកគោលការណ៍ណែនាំ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសបែបនេះនាពេលអនាគត។

ការគូរឡើងនូវមូលដ្ឋានតំរង់ទិសនៃសកម្មភាព គឺជាដំណាក់កាលទីពីរនៅក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់បង្កើតសកម្មភាពដ៏ល្អមួយ។ មូលដ្ឋានពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វត្ថុ លំនាំនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុនេះ និងវិធីដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់យើង ជាមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាព ប្រធានបទត្រូវបានស្នើឱ្យគូរឡើងនូវគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយគូរវា។ ដូចគ្នានេះដែរច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះត្រូវបានពន្យល់។

នៅក្នុងការអនុវត្តវាមើលទៅដូចនេះ។ គ្រូ (ក្នុងករណីនេះគាត់ក៏ជាអ្នកពិសោធន៍ផងដែរ) អញ្ជើញប្រធានបទឱ្យយកក្រដាសទទេចំនួនបីហើយសរសេរលើពួកគេនូវអក្សរ "H" - ដំបូង "P" - កម្រិតមធ្យមនិង "K" - វាលចុងក្រោយ។ សន្លឹកទាំងនេះត្រូវបានដាក់នៅពីមុខប្រធានបទ។ គាត់​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​គូរ​ព្រួញ​ជាមួយ​ប៊ិច​ចុង​ពណ៌​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ទិសដៅ​នៃ​ចលនា​របស់​បន្ទះ​ឈីប​តូច​បំផុត​។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានរាយការណ៍៖

1) ការផ្លាស់ប្តូរណាមួយជំនួសជាមួយនឹងការផ្លាស់ទីនៃបន្ទះឈីបតូចបំផុត;

2) បន្ទះឈីបតូចបំផុតដើរតាមទ្រនិចនាឡិកា es-

តើមានចំនួនគូនៃបន្ទះសៀគ្វីនៅក្នុងសាជីជ្រុង?

3) បន្ទះឈីបតូចបំផុតផ្លាស់ទីតាមទ្រនិចនាឡិកា ប្រសិនបើមានចំនួនសេសនៃបន្ទះឈីបនៅក្នុងសាជីជ្រុង។

4) ការផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ដោយបន្ទះឈីបមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តនៅលើវាលតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ប្រធានបទ​គូរ​ព្រួញ​នៅ​រឹម​ជា​ពណ៌​ផ្សេង​គ្នា។ វាលទាំងនេះគឺសម្រាប់គាត់ជាមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាព។ ច្បាប់ត្រូវបានបង្រៀននិងបង្រៀន។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូននូវចំនួនផ្សេងគ្នានៃបន្ទះសៀគ្វីជាមួយនឹងសំណើដើម្បីផ្លាស់ទីពួកវាទៅកន្លែងចុងក្រោយដោយប្រើច្បាប់។

នៅ​ដំណាក់កាល​ទី​បី ប្រធានបទ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​សម្ភារៈ​ជាមួយ​វត្ថុ​ពិត ហើយ​បន្ទាប់​មក​សកម្មភាព​ជា​វត្ថុធាតុ​ដោយ​ការ​ជំនួស​វត្ថុ​ពិត ឬ​ជាមួយ​គ្រោងការណ៍។ ក្នុងការ​ពិសោធន៍​របស់​យើង ប្រធានបទ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ជាមួយ​វត្ថុ​ពិត ដោយ​បង្ហាញ​ពី​ដំណោះស្រាយ​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​បញ្ហា​ក្រោម​ការណែនាំ។ របស់គ្រូម្នាក់។

ដំណាក់កាលទី 4 ត្រូវបានកំណត់ដោយការនិយាយសង្គមខ្លាំង ៗ ។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបញ្ចេញសកម្មភាពរបស់គាត់ឱ្យខ្លាំងៗ និងច្បាស់លាស់ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញ ដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ។ ចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទទៅដំណាក់កាលទីប្រាំ។

នៅដំណាក់កាលទី 5 ប្រធានបទប្រកាសសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់។ ការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​ផ្ទេរ​ទៅ​ខាង​ក្នុង ហើយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា "ការ​និយាយ​ខាង​ក្រៅ​ចំពោះ​ខ្លួន​ឯង"។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺពិបាកតាមដានណាស់។ សូចនាករខាងក្រៅអាចបម្រើជាការកើនឡើងនៃល្បឿន និងគុណភាពនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។ "ការនិយាយខាងក្រៅចំពោះខ្លួនឯង" ដួលរលំ ហើយសកម្មភាពក្លាយជាផ្លូវចិត្ត ប្រែទៅជាស្វ័យប្រវត្តិ (ផ្ទៃក្នុង) ។ វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះដែលទម្លាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានតែនៅដំណាក់កាលនេះទេដែលអ្នកពិសោធន៍ដកមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាពចេញពីវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់ប្រធានបទ។

ក្នុងករណីរបស់យើងគ្រូដកសន្លឹកជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍នៃចលនានៃបន្ទះសៀគ្វីនិងធាតុទាំងអស់នៃច្បាប់។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើឱ្យបំពេញកិច្ចការដោយមិនពឹងផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ និងច្បាប់។ សូចនាករនៃការបង្កើតជំនាញ គឺជាដំណោះស្រាយរហ័ស និងគ្មានកំហុសនៃបញ្ហា ដោយមិនពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រសិនបើប្រធានបទអនុវត្តកិច្ចការ "ដោយបេះដូង" ដោយមិនមានមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រា និងពិភាក្សា ប្រធានបទនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់គាត់អំឡុងពេលពិសោធន៍ និងអំពីអ្វីដែលរារាំង និងអ្វីដែលបានជួយគាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលកំណត់ត្រានៃការពិសោធន៍ម្តងទៀត ដែលព័ត៌មានលម្អិតត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ សិស្សសរសេររបាយការណ៍ស្តីពីការសិក្សា។

ដូច្នេះការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍នេះក្នុងដំណើរការអប់រំមានគោលដៅជាច្រើន។

ទីមួយ សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅលើឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងអំពីរបៀបដែលជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង តើដំណាក់កាលណានៃការបង្កើតរបស់វាឆ្លងកាត់ ពោលគឺឧ។ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធមួយចំនួនផងដែរ - ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ មូលដ្ឋានគ្រឹះកំពុងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាគរុកោសល្យ

ចិត្តវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ល។

ទីពីរ សិស្សមិនត្រឹមតែត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មអប់រំជាមួយគ្រូ ដើម្បីបញ្ជាក់ពី "ច្បាប់" សម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈ ក៏ដូចជាតម្រូវការប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត។ ទាំងអស់នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កម្មវិធីនៃវិន័យ (មូលដ្ឋានទូទៅសម្រាប់សិក្សាវិន័យ) ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត (មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាប់លាប់) ឯកសារបង្រៀន (មូលដ្ឋានសម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងផ្នែកតូចៗនៃចំណេះដឹង) និងកិច្ចការជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអាចបម្រើបាន។ ជាមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញ។ អក្សរសាស្ត្រ

1. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M. , 1996 ។

2. Davydov V.V. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។ M. , 1996 ។

3. Kornilova T.V. ការណែនាំអំពីការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ M. , 1997 ។

4. Leontiev A.N. ការស្ទាត់ជំនាញគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដោយសិស្សជាបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ // អ្នកអានលើអាយុ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M. , 1981 ។

5. ការពិសោធ និងពិសោធន៍ពាក់កណ្តាលក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ អុច។ ការតាំងទីលំនៅ / Ed ។ T.V. ខននីឡូវ៉ា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤។

6. Elkonin B. D. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 1994 ។

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើប្រធានបទ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះគឺគរុកោសល្យ អាយុ (ជាចម្បងកុមារ) និងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកពិសោធគឺភាគច្រើននៅក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស និងស្ថានភាពដែលដំបូងបង្អស់ ចាប់ផ្តើមការលេចចេញនូវមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ហើយទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើតដោយគោលបំណង។ ទីមួយ​គឺ​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ពិសោធន៍​ទាំង​មន្ទីរពិសោធន៍ និង​ធម្មជាតិ។ ទីពីរគឺភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់ពិសោធន៍ដែលបានពិចារណា។ ការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាដំណើរការដ៏យូរ។ ដូច្នេះការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលយូរ។ ហើយក្នុងន័យនេះវាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាការសិក្សាបណ្តោយ។

ជាគោលការណ៍ ផលប៉ះពាល់បែបនេះក៏អាចនាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទ ឬសង្គមផងដែរ។ ដូច្នេះ គុណវុឌ្ឍិ និងចេតនាល្អរបស់អ្នកពិសោធន៍គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ការស្រាវជ្រាវប្រភេទនេះមិនគួរធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់មនុស្សទេ។ ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ការពិសោធន៍ទម្រង់មួយកាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងមន្ទីរពិសោធន៍ និងធម្មជាតិ។ សិប្បនិម្មិតនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសនាំវាឱ្យកាន់តែខិតទៅជិតមន្ទីរពិសោធន៍និងទៅវាល - ធម្មជាតិនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងគរុកោសល្យបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនេះជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យចុះឈ្មោះនូវបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះ ឬកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់បីដូចជាថា ឋានានុក្រមនៃគោលគំនិតគួរតែខុសគ្នា ប្រសិនបើគ្រាន់តែដោយសារតែគំនិតនៃ "ការបង្កើត" គឺធំទូលាយជាងគំនិតគរុកោសល្យនៃ "ការអប់រំ" និង "ការអប់រំ" ។ នីតិវិធីនៃការបង្កើតអាចអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះពិភពជីវចលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះពិភពគ្មានជីវិតទៀតផង។ ចំពោះការបង្កើតគុណភាពផ្លូវចិត្ត វាអាចអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះមនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះសត្វទៀតផង។ តាមពិតទៅ ការរៀនសត្វគឺផ្អែកលើរឿងនេះ។ នៅខាងក្រៅបរិបទគរុកោសល្យ BF Lomov ពិចារណាលើការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយនៅពេលគាត់វិភាគបញ្ហានៃឥទ្ធិពលរបស់អ្នកពិសោធន៍លើចម្លើយនៃប្រធានបទ។ ហើយការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យបន្ទាប់មកលេចឡើងជាករណីពិសេសនៃទម្រង់មួយ។ ឧទាហរណ៍ផ្សេងទៀតនៃការ concretization នៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយអាចត្រូវបានដកស្រង់ដែលអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍សម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលស្នើឡើងដោយ L. S. Vygotsky មានគោលបំណងសិក្សាពីការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍ជាបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវ រោគវិនិច្ឆ័យ និងបង្រៀន គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាដំណាក់កាលដែលស្នើឡើងដោយ P. Ya. Galperin

14. ការបកស្រាយ និងទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ដំណើរការទិន្នន័យបរិមាណនិងគុណភាពត្រូវបានអនុវត្តតាមដំណាក់កាលសម្រេចចិត្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - ការបកស្រាយលទ្ធផល។ ជារឿយៗដំណាក់កាលនេះត្រូវបានគេហៅថាដំណើរការទ្រឹស្តី ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នារបស់វាពីដំណើរការស្ថិតិជាក់ស្តែង។ ដំណាក់កាលនេះគឺជាដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវដ៏រំភើបបំផុត ដែលលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។

ដំណើរការទ្រឹស្តីអនុវត្តមុខងារសំខាន់ពីរ៖ 1) ការបំប្លែងទិន្នន័យដែលបានរៀបចំដោយស្ថិតិ ("ទិន្នន័យបន្ទាប់បន្សំ" លទ្ធផល) ទៅជាចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និង 2) ការទទួលបានចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលនេះ ការរួបរួម និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីគឺមានភាពលេចធ្លោជាពិសេស។

នៅដំណាក់កាលនៃសម្មតិកម្ម ការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានដឹកនាំពីទ្រឹស្តីទៅវត្ថុនៃការសិក្សា នៅដំណាក់កាលនៃការបកស្រាយ - ពីវត្ថុ (ការពិត) ទៅទ្រឹស្តី។ ទិន្នន័យ​ជាក់ស្តែង​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​តែ​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​ដំបូង​អំពី​អត្ថិភាព ឬ​អវត្តមាន​នៃ​សញ្ញា (ការពិត) អំពី​កម្រិត​នៃ​ភាព​ធ្ងន់ធ្ងរ​របស់វា ភាពញឹកញាប់​នៃ​ការ​កើតឡើង ។ល។

គោលបំណងនៃការជ្រៀតចូលទ្រឹស្តីបន្ថែមទៀតទៅក្នុងសម្ភារៈព័ត៌មានគឺផ្អែកលើសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រទិន្នន័យបុគ្គល ឬចំនួនសរុបរបស់វាដើម្បីឱ្យវាអាចទៅរួច៖ 1) ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងទិន្នន័យ និងសម្មតិកម្ម។ 2) ដើម្បីពិនិត្យមើលសម្មតិកម្មដំបូង; 3) បញ្ជាក់ ពង្រីក កែប្រែ ជាដើម សម្មតិកម្មដែលមានស្រាប់ និងអភិវឌ្ឍវាដល់កម្រិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទ្រឹស្តី។ 4) នាំយកការពន្យល់សម្មតិកម្មនៃបញ្ហាទៅកម្រិតនៃការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ប្រសិនបើដំណើរការស្ថិតិគ្របដណ្តប់លើទិដ្ឋភាពបរិមាណនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត នោះការបកស្រាយធ្វើឱ្យមើលឃើញទិដ្ឋភាពគុណភាពរបស់ពួកគេផងដែរ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការបកស្រាយត្រូវបានយល់ថាជានីតិវិធីពីរ៖ ការពន្យល់ និងការបកស្រាយទូទៅ។ ដូច្នេះ V. Vetter សរសេរថា “ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃដំណើរការដំណើរការទ្រឹស្តីនៃទិន្នន័យជាក់ស្តែងគឺដើម្បីពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃលទ្ធផលបុគ្គល ដើម្បីបញ្ចូលវាទៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការទូទៅ ដើម្បីនាំពួកគេចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ។ ហើយគេមិនអាចយល់ស្របនឹងរឿងនេះបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់បីដូចជាដែនកំណត់នៃដំណើរការទ្រឹស្តី ហើយតាមនោះ ដំណាក់កាលបកស្រាយនៃការសិក្សាគួរតែត្រូវបានពង្រីកបន្តិច។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពន្យល់ និងសង្ខេបអ្វីមួយដោយមិនចាំបាច់មានការពិពណ៌នាពេញលេញអំពីរឿងនេះ។ នៅដំណាក់កាលនៃដំណើរការទិន្នន័យ មានតែការពិពណ៌នាបឋមបំផុតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដំណើរការបរិមាណផ្តល់នូវការពិពណ៌នាមិនច្រើននៃវត្ថុ (ឬប្រធានបទ) នៃការសិក្សា ជាការពិពណ៌នាអំពីចំនួនសរុបនៃទិន្នន័យអំពីវានៅក្នុងភាសាជាក់លាក់នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របរិមាណ។ ដំណើរការគុណភាពផ្តល់នូវការពិពណ៌នាគ្រោងការណ៍បឋមនៃវត្ថុជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ឬជាតំណាងនៃក្រុមជាក់លាក់នៃវត្ថុស្រដៀងគ្នា។ បន្ទាប់មក វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីផ្តល់នូវការពិពណ៌នាពេញលេញបំផុតនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាជាភាសាធម្មជាតិ ដោយប្រើវាក្យស័ព្ទពិសេស និងនិមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់ (គណិតវិទ្យា តក្កវិជ្ជា ក្រាហ្វិក ។ល។)។ ជាគោលការណ៍ ការពិពណ៌នាបែបនេះអាចជាគោលដៅឯករាជ្យនៃការស្រាវជ្រាវ (នេះត្រូវបានពិភាក្សារួចហើយ) ហើយបន្ទាប់មកវដ្តនៃការស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានបញ្ចប់នៅលើវា។ ទម្ងន់ជាពិសេស ការពិពណ៌នាប្រព័ន្ធ,ដែលនៅក្នុងខ្លួនគេអាចអនុវត្តមុខងារពន្យល់ និងព្យាករណ៍។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិពណ៌នាគ្រាន់តែជាការនាំមុខនៃសកម្មភាពទ្រឹស្តីជាបន្តបន្ទាប់ប៉ុណ្ណោះ។ សារៈសំខាន់នៃការពិពណ៌នានៅក្នុងវដ្តពេញលេញនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយការពិតដែលថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះបែងចែកវាជាដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកឯករាជ្យរួមជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ ដំណើរការទិន្នន័យ ការពន្យល់ជាដើម។ ដំណាក់កាលមួយនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវពីការបង្កើតបញ្ហាទៅ ការសន្និដ្ឋាន។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្មើគ្នានៃទីតាំងនៃធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនេះ វានឹងសមហេតុផលបំផុតក្នុងការដាក់ចេញនូវដំណាក់កាលនៃការពិពណ៌នាចុងក្រោយពេញលេញមួយ ប៉ុន្តែមិនមែននៅកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែនៅកម្រិត នៃការយល់ដឹងទ្រឹស្តីរបស់វា។ បន្ទាប់មកដំណោះស្រាយដែលអាចទទួលយកបានបំផុតគឺការរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលពិពណ៌នានៅក្នុងដំណាក់កាលបកស្រាយនៃការសិក្សា។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​បែប​នេះ​គឺ​មាន​ហេតុផល​ច្រើន​ជាង ចាប់​តាំង​ពី​គំនិត​លើ​ការ​រួបរួម​នៃ​ការ​ពិពណ៌នា និង​ការ​ពន្យល់​ពី​ការពិត​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​វិទ្យាសាស្ត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថា នៅក្នុងផែនការទស្សនវិជ្ជា ការពិពណ៌នាផ្តល់នូវគំនិតនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ និង ការពន្យល់បង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វា ការពិពណ៌នាទាក់ទងនឹងប្រភេទទស្សនវិជ្ជា "បាតុភូត" និងការពន្យល់របស់វា - ជាមួយ "ខ្លឹមសារ" ។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការពង្រីកព្រំដែននៃដំណាក់កាលបកស្រាយក្នុងទិសដៅមួយផ្សេងទៀត៖ ឆ្ពោះទៅរកការសន្និដ្ឋាន។ វាសមហេតុផលក្នុងការរួមបញ្ចូលដំណើរការនៃការបន្ថែមរដ្ឋ អាកប្បកិរិយា ឬលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដែលកំពុងសិក្សាទៅក្នុងសមាសភាពនៃដំណាក់កាល។ ប្រសិនបើការបូកបន្ថែមនេះត្រូវបានដឹកនាំទៅអនាគត នោះយើងកំពុងនិយាយអំពីការព្យាករណ៍ និងការព្យាករណ៍ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងការពន្យល់។ ប្រសិនបើការបូកសរុបត្រូវបានដឹកនាំទៅអតីតកាល វាគឺជា retrognosis ដែលជាការរំលឹកឡើងវិញដោយផ្អែកលើការតភ្ជាប់ស៊ើបអង្កេត និងការពន្យល់។ ដោយបានបញ្ចប់ដំណាក់កាលនៃការបកស្រាយ យើងនឹងមិនខកខានធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការទ្រឹស្តីនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង ដែលធានាដល់ការបំពេញមុខងារសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការពិពណ៌នា ការពន្យល់ និងការទស្សន៍ទាយ។ ដោយមិនមើលងាយតួនាទីនៃធាតុទាំងនេះទេ ការពន្យល់ និងទូទៅគួរតែនៅតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាតំណភ្ជាប់សំខាន់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ទូទៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងតាមទ្រឹស្តី។ ភាពទូទៅគឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗបំផុតសម្រាប់ក្រុមវត្ថុ (បាតុភូត) ដែលកំណត់ភាគច្រើនបំផុតរបស់ពួកគេ លក្ខណៈគុណភាពសំខាន់ៗ។ លក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់ចំពោះវត្ថុនីមួយៗ (ឯកវចនៈ និងពិសេស) ត្រូវបានច្រានចោល។ តាមទស្សនៈឡូជីខលនេះគឺជាដំណើរការអាំងឌុចទ័ៈពីពិសេសទៅទូទៅ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការស្រាវជ្រាវជាធម្មតាទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយចំនួន មនុស្សជាក់លាក់ បាតុភូតបុគ្គល និងប្រតិកម្ម។ ការពិតបុគ្គលទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការព្យាករណ៍ទៅលើសំណុំធំជាងនេះ បន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងភាសានៃស្ថិតិនេះមានន័យថាការផ្ទេរលទ្ធផលពី គំរូសម្រាប់ប្រជាជនទាំងមូល,នៅក្នុងដែនកំណត់ - នៅលើប្រជាជនទូទៅ។ នៅក្នុងការអនុវត្តពិសោធន៍ ការធ្វើទូទៅជាទូទៅទាក់ទងនឹងចំណុចសំខាន់បួននៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ៖ ស្ថានភាព ចម្លើយ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រធានបទ និងទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុទាំងនេះ។

ការធ្វើទូទៅនៃស្ថានការណ៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរលទ្ធផលទៅកាន់ស្ថានភាពកាន់តែទូលំទូលាយ។

នៅក្រោមការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការឆ្លើយតប មានន័យថាការបូកសរុបនៃប្រតិកម្មផ្សេងៗនៅក្រោមប្រភេទទូទៅមួយដែលបង្រួបបង្រួមពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញថាភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃការឆ្លើយតបជាក់លាក់មិនសំខាន់ទេមានលក្ខណៈឯកជនដែលមិនប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលចុងក្រោយនិងទំនាក់ទំនងរវាងបុព្វហេតុ (ស្ថានភាព) និងឥទ្ធិពល (ប្រតិកម្ម) ។

ការធ្វើទូទៅនៅកម្រិតបុគ្គលគឺការទទួលស្គាល់តំណាងនៃគំរូ ពោលគឺការឆ្លើយឆ្លងនៃចម្លើយនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងប្រភេទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ទូទៅ ឬជាក់លាក់) នៃស្ថានភាពចំពោះក្រុមមនុស្សកាន់តែទូលំទូលាយ។ សំណុំ​មួយ​ដែល​បាន​រៀបចំ​តាម​ការ​ដូច​គ្នា​ សញ្ញានាំមុខ,យោងទៅតាមក្រុមនៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានជ្រើសរើសផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ផ្អែកលើអាយុ ភេទ ជាតិសាសន៍ វិជ្ជាជីវៈ សង្គម ជីវសាស្ត្រ។ល។

ភាពទូទៅនៃទំនាក់ទំនង។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអថេរ (ជាធម្មតានៅក្នុងការអនុវត្តពិសោធន៍រវាងអថេរពីរ) អាចត្រូវបានធ្វើនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការទូទៅ។ នៅកម្រិតទាបបំផុតទំនាក់ទំនងនេះគឺ ពិពណ៌នា។នៅពេលដែលជួរនៃតំណភ្ជាប់ពង្រីក វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រៀបធៀបអថេរសម្រាប់ចំនួនកើនឡើងនៃសូចនាករ។ ទម្រង់ទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកំពុងក្លាយជានិង កត្តាពន្យល់ឆ្ពោះទៅរកអាកប្បកិរិយាឯកជន។ ដូច្នេះ ការឆ្លុះបញ្ជាំងតាមលក្ខខណ្ឌដំបូងគឺការភ្ជាប់ឯកជន៖ ការហៅទូរសព្ទគឺជាការសំងាត់នៃទឹកមាត់នៅក្នុងសត្វឆ្កែ (ការពិសោធន៍របស់ I.P. Pavlov)។ បន្ទាប់មកទំនាក់ទំនងស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានរកឃើញរវាងជួរដ៏ធំទូលាយនៃការរំញោច និងប្រតិកម្មផ្សេងៗ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបានក្លាយទៅជាសូចនាករទូទៅនៃទំនាក់ទំនងរវាងស្ថានភាព និងការឆ្លើយតប។ ការពង្រីកសមាសភាពនៃសត្វពិសោធ (រហូតដល់ការដាក់បញ្ចូលមនុស្សនៅទីនេះ) បានពង្រីកការយល់ឃើញទូទៅដល់ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុបង្កហេតុ ស្ថានភាព និងការឆ្លើយតប។ ឥឡូវនេះយើងអាចនិយាយអំពីការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌជាបាតុភូតសកលសម្រាប់សត្វដែលមានការរៀបចំខ្ពស់ (រួមទាំងមនុស្ស)។

15. ប្រភេទនៃអថេរ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។

ប្រភេទនៃអថេរ៖

1) លក្ខណៈនៃភារកិច្ច;

ZP (អថេរអាស្រ័យ) - បរិមាណដែលការផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើផលប៉ះពាល់នៃអថេរឯករាជ្យ។ អថេរទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទនិងអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីត្រូវបានជ្រើសរើសជាអថេរអាស្រ័យ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ចំនួននៃកំហុសដែលសត្វកណ្ដុរបានធ្វើពេលកំពុងដំណើរការភ្នំភ្លើង។ ពេលវេលាដែលបានចំណាយដោយប្រធានបទក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការផ្លាស់ប្តូរទឹកមុខរបស់គាត់នៅពេលមើលខ្សែភាពយន្ត erotic; ពេលវេលានៃប្រតិកម្មម៉ូទ័រទៅនឹងសញ្ញាសំឡេង។ល។

អថេរអាស្រ័យមានបីប្រភេទ៖

1) វិមាត្រមួយ; - ករណី មានតែប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់ត្រា ហើយវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញនៃអថេរអាស្រ័យ

2) ពហុវិមាត្រ; -ឧទាហរណ៍ កម្រិតនៃផលិតភាពបញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពេលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គុណភាពរបស់វា ភាពលំបាកនៃបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយ។

3) មូលដ្ឋាន។ - ឧទាហរណ៍ ការវាស់វែងជាមូលដ្ឋាននៃកម្រិតនៃការឈ្លានពាន F (a) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារនៃការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា (a,): ទឹកមុខ, pantomimics, ការរំលោភបំពាន, ការវាយដំ។ល។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងអថេរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការគ្រប់គ្រងនៃអថេរឯករាជ្យ និងការគ្រប់គ្រងនៃ "ផ្សេងទៀត" ឬខាងក្រៅ (ចំហៀង និងអថេរបន្ថែម)។ ការគ្រប់គ្រងនៃអថេរឯករាជ្យមាននៅក្នុងបំរែបំរួលសកម្ម ឬចំណេះដឹងអំពីលំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ មានវិធីសំខាន់ពីរដើម្បីគ្រប់គ្រងអថេរឯករាជ្យមួយ។

អថេរ។ ឧទាហរណ៍នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មគឺឧទាហរណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងនៃសញ្ញាដែលផ្តល់ដោយអ្នកពិសោធន៍ទៅកាស។ ឧទាហរណ៍នៃការគ្រប់គ្រងអកម្ម គឺជាការបែងចែកសិស្សមួយក្រុមទៅជាក្រីក្រ មធ្យម និងទទួលបានជោគជ័យខ្ពស់នៅពេលសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាទៅលើស្ថានភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុមសិក្សា។

មានវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានជាច្រើនសម្រាប់គ្រប់គ្រងឥទ្ធិពលនៃអថេរខាងក្រៅ ("ផ្សេងទៀត") លើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍៖

1) ការលុបបំបាត់អថេរខាងក្រៅ;

2) ភាពស្ថិតស្ថេរនៃលក្ខខណ្ឌ;

3) តុល្យភាព;

4) ការប្រឆាំងតុល្យភាព;

5) ចៃដន្យ។

16. ប្រភេទនៃអថេរឯករាជ្យ។ ការគ្រប់គ្រង NP ។អថេរក្នុងន័យទូលំទូលាយគឺជាការពិតដែលការផ្លាស់ប្តូរអាចត្រូវបានវាស់វែងតាមវិធីណាមួយ។ អថេរ -

1. ការពិតណាមួយ ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានសង្កេតឃើញ (យោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ ឬសូចនាករនៃវិធីសាស្រ្ត) អាចត្រូវបានកត់ត្រា និងវាស់វែងក្នុងមាត្រដ្ឋានណាមួយ (Kornilov) ។

2. ការពិតណាមួយដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ហើយការផ្លាស់ប្តូរនេះត្រូវបានបង្ហាញ និងជួសជុលនៅក្នុង Eta ។

NP (អថេរឯករាជ្យ) - អថេរដែលត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកពិសោធន៍នឹងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយគាត់ ហើយឥទ្ធិពលរបស់វានឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។

ការផ្លាស់ប្តូរនេះអាចបណ្តាលមកពីសកម្មភាពរបស់អ្នកពិសោធន៍ និងបណ្តាលមកពីទំនាក់ទំនងនៃអថេរពីរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូសាមញ្ញ គាត់បានដាក់ទណ្ឌកម្មលើមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តចំពោះការបរាជ័យដោយការឆក់អគ្គិសនី។ ចំនួននៃការដាក់ទណ្ឌកម្មអាចដើរតួជាអថេរឯករាជ្យ និងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាអថេរអាស្រ័យ។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មមិនត្រឹមតែពង្រឹងប្រតិកម្មសមស្របនៅក្នុងប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាថែមទាំងធ្វើឱ្យមានការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពនៅក្នុងខ្លួនផងដែរ ដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផល - វាបង្កើនចំនួននៃកំហុស និងកាត់បន្ថយល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។

អថេរឯករាជ្យនៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តអាចជា៖

1) លក្ខណៈនៃភារកិច្ច;

2) លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាព (លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ);

3) លក្ខណៈពិសេសដែលបានគ្រប់គ្រង (រដ្ឋ) នៃប្រធានបទ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានគេសំដៅជាញឹកញាប់ថាជា "អថេរសរីរាង្គ" ។

Campbell កំណត់ប្រភេទអថេរឯករាជ្យខាងក្រោម (ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់លក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រង)។

1) អថេរ ឬកត្តាដែលបានគ្រប់គ្រង ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

2) អថេរដែលអាចគ្រប់គ្រងបាន ដែលអ្នកពិសោធន៍ ជាគោលការណ៍អាចប្រែប្រួល ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនមិនមាន។

3) ទិដ្ឋភាពជាប់លាប់នៃបរិស្ថាន (កម្រិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គម តំបន់ សាលារៀន ។ល។)។ អថេរទាំងនេះមិនស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់អ្នកពិសោធទេ ប៉ុន្តែអាចដើរតួជាមូលដ្ឋានថេរសម្រាប់ការបែងចែកមុខវិជ្ជា ឬលក្ខខណ្ឌទៅក្នុងថ្នាក់មួយចំនួនជាកម្រិតនៃអថេរឯករាជ្យ។

4) អថេរ "សារពាង្គកាយ" - ភេទ អាយុ និងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ផ្សេងទៀត; ក្នុងករណីនេះ យើងក៏កំពុងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសក្រុមដែលសមមូល ឬខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈនេះផងដែរ។

5) អថេរដែលបានសាកល្បងឬវាស់វែងជាមុន។

ការគ្រប់គ្រង NP ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការគ្រប់គ្រងនៃអថេរឯករាជ្យ និងការគ្រប់គ្រង "ផ្សេងទៀត" ឬខាងក្រៅ (អថេរចំហៀង និងបន្ថែម)។ ការគ្រប់គ្រងនៃអថេរឯករាជ្យមាននៅក្នុងបំរែបំរួលសកម្ម ឬចំណេះដឹងអំពីលំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។

មានវិធីសំខាន់ពីរដើម្បីគ្រប់គ្រងអថេរឯករាជ្យ។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ ការគ្រប់គ្រងនៃអថេរឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីឧបាយកលសកម្ម បំរែបំរួល។ ជាមួយនឹងការសង្កេតជាប្រព័ន្ធ (ការវាស់វែងផងដែរ) ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការជ្រើសរើស (ការជ្រើសរើស) នៃតម្លៃដែលត្រូវការនៃអថេរឯករាជ្យពីក្នុងចំណោមតម្លៃដែលមានស្រាប់។

អថេរ។

ឧទាហរណ៍នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មគឺឧទាហរណ៍ការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងនៃសញ្ញាដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកពិសោធន៍ទៅកាស។ ឧទាហរណ៍នៃការគ្រប់គ្រងអកម្ម គឺជាការបែងចែកសិស្សមួយក្រុមទៅជាក្រីក្រ មធ្យម និងទទួលបានជោគជ័យខ្ពស់នៅពេលសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាទៅលើស្ថានភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុមសិក្សា។

17. តម្រូវការសម្រាប់នីតិវិធីសម្រាប់ការបង្ហាញ NP ។ គ្រោងការណ៍សំខាន់ពីរសម្រាប់កំណត់កម្រិត NP ។ការបង្ហាញជាក់លាក់ និងការផ្លាស់ប្តូររបស់ NP អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការទូទៅមួយចំនួនផងដែរ។

ជាដំបូង វាគឺជាការចង់ឱ្យមានឥទ្ធិពលនៃ NP តែមួយក្នុងពេលតែមួយ។ ការពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការពិសោធន៍សុទ្ធ" ។ ប្រសិនបើ NPs ពីរឬច្រើនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកពិសោធន៍ នោះទាំងអស់លើកលែងតែមួយគួរតែត្រូវបានដកចេញនៅក្នុងការពិសោធន៍នេះ។ នៅសល់គួរតែត្រូវបានបង្ហាញឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្សេងទៀត ដោយមិនរាប់បញ្ចូល NPs ពីមុន។ ប្រសិនបើវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវការបញ្ជាទិញបែបនេះ ឬក្នុងករណីមានការចាប់អារម្មណ៍លើឥទ្ធិពលរួមបញ្ចូលគ្នានៃ NPs ពីរ ឬច្រើននោះ ពួកគេងាកទៅរករបៀបនៃការបង្ហាញការជំរុញពិសេសដែលបានផ្តល់ជាពិសេស ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ការធ្វើផែនការពិសោធន៍" ។

តម្រូវការទីពីរ៖ វាចាំបាច់ក្នុងការមិនរាប់បញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយ NP នៃលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗផ្សេងទៀតនៃស្ថានភាពពិសោធន៍។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការគ្រប់គ្រង DP ។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនអាចសម្រេចបាន នោះមានជម្រើសបីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ទាំងពិចារណាឡើងវិញនូវស្ថានភាពពិសោធន៍ ដើម្បីលុបបំបាត់ DP ដែលត្រូវគ្នា ឬគិតដោយប្រយោលពីការរួមចំណែកនៃឥទ្ធិពលរបស់វាលើការឆ្លើយតប (ករណីកំណត់គឺការមិនអើពើនឹងឥទ្ធិពលនេះ) ឬយកវាសម្រាប់ NP មួយទៀត ហើយផ្តល់វានៅពេលធ្វើផែនការ។ ការពិសោធន៍។

តម្រូវការទីបី: ភាពត្រឹមត្រូវអតិបរមានៅពេលផ្លាស់ប្តូរ NP ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយ NPs បរិមាណ តម្រូវការនេះបកប្រែទៅជាតម្រូវការដែលអថេរអាចវាស់វែងបាន។ ក្នុងករណីជាច្រើន នេះបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការប្រើមធ្យោបាយពិសេសនៃការបង្ហាញការរំញោច។ អថេរដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានដោយអ្នកពិសោធន៍ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ នេះរួមបញ្ចូលប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជា ភេទ អាយុ សមត្ថភាព ZUN ជាដើម។

គ្រោងការណ៍សំខាន់ពីរសម្រាប់កំណត់កម្រិត NP

ការប្រៀបធៀបសូចនាករនៃការសម្រេចចិត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំ "អព្យាក្រឹត" និង "ការលើកទឹកចិត្ត" អាចកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រោងការណ៍សំខាន់ពីរត្រូវបានអនុវត្ត៖ បុគ្គលម្នាក់ៗ និងអន្តរក្រុម។ ក្នុងករណីដំបូង ប្រធានបទដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងកម្រិតខុសគ្នាជាបន្តបន្ទាប់នៃ NP ឬគាត់ឆ្លងកាត់លក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃ NP ។ សម្រាប់ពេលនេះ អនុញ្ញាតឱ្យយើងដាក់ចេញនូវកត្តាភារកិច្ចជាអថេរចំហៀងទីមួយ ដែលអាចត្រូវបានលាយជាមួយសកម្មភាពរបស់ NP ។

ក្នុងករណីទី 2 គ្រោងការណ៍អន្តរក្រុម ការណែនាំផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃប្រធានបទក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តសកម្មភាពដូចគ្នា។ វាគឺសម្រាប់សម្ភារៈនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតតូចៗ ដែលដំណោះស្រាយជាក្រុមគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលគ្រប់គ្រងមិនបានល្អ។ មុខវិជ្ជាអាចមើល ផ្តល់យោបល់រៀងៗខ្លួន ខណៈពេលដែលវាពិបាកក្នុងការរក្សាកំណត់ត្រានៃហេតុផលរបស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ "ភាពដំណាលគ្នា" នៃវត្តមានរបស់ប្រធានបទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយឬមួយផ្សេងទៀតគឺជាធម្មតាទាក់ទងគ្នា: វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើពិសោធន៍ជាលក្ខណៈបុគ្គលលទ្ធផលដែលត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងក្រុមទូទៅនៃការសម្រេចចិត្តជាមួយនឹងការណែនាំដូចគ្នា។ នៅក្នុងគ្រោងការណ៍អន្តរក្រុម រឿងសំខាន់គឺថា មុខវិជ្ជាមួយចំនួនបានឆ្លងកាត់លក្ខខណ្ឌត្រួតពិនិត្យ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតបានឆ្លងកាត់ការពិសោធន៍មួយ ហើយលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរនេះត្រូវបានប្រៀបធៀប។

កត្តាទីមួយ ឬអថេរចំហៀងទីមួយ ដែលហាក់ដូចជាប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបនៅក្នុងការរចនាទាំងនេះ គឺភាពខុសគ្នារវាងមនុស្សនៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា ឬសមាសភាពនៃក្រុម។ ឥទ្ធិពលពិសោធន៍សំខាន់ - លទ្ធផលនៃការប៉ះពាល់នឹង NP - ក្នុងករណីនេះត្រូវបានបន្ថែម (គុណ) ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ក្រុមប្រហែលជាមិនស្មើនឹងសមាសភាពទេ ហើយមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់បញ្ហានេះ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកឡើងវិញនូវបំណងប្រាថ្នា "ធម្មជាតិ" របស់គ្រូដើម្បីផ្តល់ឱ្យ "កម្រិតខ្ពស់" តាមទស្សនៈរបស់គាត់ សិស្សនូវកិច្ចការសាកល្បងដែលពិបាកជាង។ នេះអាចដើរតួជា "ឥទ្ធិពលនៃការរើសអើង" លើផ្នែកនៃអ្នកពិសោធន៍។ ជម្រើស​លាយ​មួយ​ទៀត៖ សិស្ស​ដែល​តែង​តែ​ចំណាយ​ពេល​ជា​មួយ​គ្នា​បាន​សុំ​ក្រុម​មួយ​។ ជារឿយៗទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមានភាពស្រដៀងគ្នាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពបញ្ញា។ បញ្ជីនៃអថេរដែល "គំរាមកំហែង" ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវលើសកម្មភាពរបស់ NP អាចត្រូវបានបន្ត។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើចំណុចជាមូលដ្ឋានមួយ៖ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវតែបំបែកការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនចៃដន្យទាំងអស់នៅក្នុងភាពស្រដៀងគ្នានៃក្រុមដែលអាចលាយឥទ្ធិពលនៃ NP និងផលប៉ះពាល់នៃភាពមិនស្មើគ្នានៃក្រុម (កត្តាសមាសភាពក្រុម) ។ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការជ្រើសរើស និងជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាជាក្រុម គឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍នៅក្នុងគ្រោងការណ៍អន្តរក្រុម។ ដូច្នេះឥទ្ធិពលពិសោធន៍នៅក្នុងការប្រៀបធៀបទាំងពីរប្រភេទ - ការប្រៀបធៀបក្នុងបុគ្គល និងអន្តរក្រុម ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា ដូចជា ការប្រៀបធៀបនៃស៊េរីតម្លៃគំរូពីរនៃ RFP ដែលបានវាស់វែងនៅក្នុងប្រធានបទ ឬមុខវិជ្ជានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។

18. អថេរអាស្រ័យ។ តម្រូវការ ZP ។ វិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុល RFP ។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃទំនាក់ទំនងនៃអថេរឯករាជ្យ និងអាស្រ័យ។ អថេរ​ពឹងផ្អែក - នៅក្នុងការពិសោធន៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ អថេរវាស់វែង ការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរឯករាជ្យ។

អថេរឯករាជ្យ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តអាចចាត់ទុកថាជាអាំងតង់ស៊ីតេនៃកត្តាជំរុញ ហើយអថេរអាស្រ័យគឺជាសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងការមានអារម្មណ៍រំញោចនេះ។ អថេរអាស្រ័យគឺជារង្វាស់នៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ពោលគឺឧ។ ឥទ្ធិពលដែលកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអថេរឯករាជ្យមានលើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួម។ សូចនាករនៃអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតជាអថេរអាស្រ័យនៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈផ្លូវការ-ថាមវន្ត និងអត្ថន័យនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានសម្គាល់។ ឧទាហរណ៍នៃអថេរអាស្រ័យ៖ ក) លក្ខណៈថាមវន្តផ្លូវការ៖

ភាពត្រឹមត្រូវ - ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនៅក្នុងកិច្ចការដែលសម្រេចបាន;

ពេលវេលាពីពេលនៃការបង្ហាញនៃការជំរុញដល់ជម្រើសនៃដំណោះស្រាយមួយ;

រយៈពេលឬល្បឿននៃភារកិច្ច;

ការដំឡើងជាដើម។

លក្ខណៈមូលដ្ឋានទីពីរនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍គឺការសង្កេត និងការកំណត់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរអាស្រ័យ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ការសង្កេតត្រូវបានបកស្រាយថាជាវិធីនៃការទទួលស្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួម។ ការសង្កេត និងជួសជុលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ៖ - អ្នកជំនាញដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ឧទាហរណ៍ កំណត់កម្រិតនៃការឈ្លានពានជាមុខងារនៃការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួនក្នុងការបញ្ចេញទឹកមុខ កាយវិការ ការរំលោភបំពាន ការវាយដំ។ល។

ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់នៃអថេរអាស្រ័យគឺ sensitivity, i.e. ភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ពិសោធន៍ គេ​អាច​បែងចែក​បែប​នេះ​បាន។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង រវាងអថេរអាស្រ័យ (ZP) និងអថេរឯករាជ្យ (WIP)៖ ១. គ្មានភាពអាស្រ័យ។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់ដាច់ខាតនៃអថេរអាស្រ័យទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរឯករាជ្យ។ 2. ការបង្កើនភាពអាស្រ័យដោយឯកតោភាគី។ ឧទាហរណ៍ ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍សោតទស្សន៍ (ZP) អាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃសំឡេង (WIP)។ 3. កាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកដោយឯកតោភាគី។ ឧទាហរណ៍ ការកើនឡើងនៃចំនួនពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញ (RF) អាស្រ័យលើការថយចុះនៃពេលវេលាដែលបានកន្លងផុតទៅពីពេលនៃការទន្ទេញរបស់ពួកគេ (WRP) ។4. ការពឹងផ្អែកមិនមែនលីនេអ៊ែរនៃប្រភេទរាងអក្សរ U ។ ឧទាហរណ៍ចំនួននៃកំហុសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា (WIP) និងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ (ZP) ។

19. អថេរខាងក្រៅ។ អថេរបន្ថែម។ គ្រប់គ្រងអថេរបន្ថែមខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។អថេរខាងក្រៅ - ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលបន្ថែមពីលើអថេរឯករាជ្យ ក៏អាចប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរអាស្រ័យផងដែរ។

មានដូចខាងក្រោម វិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងអថេរខាងក្រៅ :

1. ការលុបបំបាត់- ការមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃអថេរខាងក្រៅ (ពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍) ។

2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌថេរ- ការអនុលោមតាមភាពជាប់លាប់នៃលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍នៃអ្នកចូលរួមដោយមានករណីលើកលែងនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអថេរឯករាជ្យ (នៅពេលជាមួយគ្នានៅកន្លែងតែមួយដោយមានការណែនាំដូចគ្នា។ ល។ ) ។

3. វិធីសាស្រ្តពិការភ្នែកទ្វេ e - វិធីមួយដើម្បីគ្រប់គ្រងឥទ្ធិពលនៃភាពលំអៀងរបស់អ្នកពិសោធន៍ និងភាពលំអៀងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តពីរដងពិការភ្នែកមាននៅក្នុងការអនុវត្តឥទ្ធិពលពិសោធន៍ដែលទាំងប្រធានបទ និងអ្នកពិសោធន៍មិនដឹង។ លើសពីនេះទៅទៀត មុខវិជ្ជាមួយណាត្រូវបានផ្តល់ឥទ្ធិពលស្រមើលស្រមៃ ហើយចំពោះអ្នកណា - ឥទ្ធិពលពិតប្រាកដ ត្រូវបានគេស្គាល់តែចំពោះអ្នកសង្កេតការណ៍ទីបី - ជំនួយការរបស់អ្នកពិសោធន៍។

គំរូគឺជាសំណុំនៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីចូលរួមក្នុងការសិក្សាដោយប្រើយុទ្ធសាស្រ្តពិសេសពីអ្នកចូលរួមដែលមានសក្តានុពលទាំងអស់ សំដៅដល់ចំនួនប្រជាជនទូទៅនៃមុខវិជ្ជា។ ទំហំគំរូគឺជាចំនួនមុខវិជ្ជាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងគំរូ។

បន្ថែមពីលើការគ្រប់គ្រង NP និងការវាស់វែងនៃធនធានមនុស្ស អ្នកស្រាវជ្រាវយោងទៅតាមសម្មតិកម្មត្រូវតែគិតគូរពីអថេរមួយទៀត - បន្ថែម កម្រិតដែលកំណត់លទ្ធភាពនៃការធ្វើទូទៅជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលកំពុងសិក្សា ប្រជាជន ស្ថានភាព។ល។ មិនដូចអថេរចំហៀងទេ អថេរបន្ថែម ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មពិសោធន៍ដូចជា ការបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌ ដែលសកម្មភាពរបស់ NP ត្រូវបានរំពឹងទុក។

20. ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តការពឹងផ្អែកលើបុព្វហេតុ។(យើងនឹងបញ្ជាក់ភ្លាមៗ៖ បុព្វហេតុ គឺជាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ។ តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតសម្មតិកម្មបុព្វហេតុ។

មានលក្ខខណ្ឌចំនួន ៣ សម្រាប់ការអនុវត្តការសន្និដ្ឋានអំពីបុព្វហេតុ = ការពឹងផ្អែកនៃបុព្វហេតុ៖

បុព្វហេតុត្រូវតែមុនឥទ្ធិពលទាន់ពេល។

មូលហេតុ និង​ឥទ្ធិពល​គឺ​ទាក់ទង​គ្នា​តាម​ស្ថិតិ។

មិនគួរមានការពន្យល់ផ្សេងទៀតអំពីឥទ្ធិពលទេ លើកលែងតែមូលហេតុ។

វាពិបាកក្នុងការបន្តជាមួយទីមួយ។ វាងាយស្រួលជាងបន្តិចក្នុងការធ្វើកំហុសជាមួយទីពីរ - នេះគឺជាសំណួរអំពីសុពលភាពនៃការសន្និដ្ឋានស្ថិតិនៃកំហុសអាល់ហ្វា និងបេតា។ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយជាមួយកំហុសទីបី៖ តើមានអ្វីប្រសិនបើ A មិនមានឥទ្ធិពល B ប៉ុន្តែ C ខ្លះ ទៅ B កាន់តែខ្ពស់ សុពលភាពផ្ទៃក្នុង i.e. ភាពច្របូកច្របល់តិច និងតិចជាងសម្មតិកម្មទីបីដែលអាចប្រកួតប្រជែងបាន។

ដូច្នេះ សម្មតិកម្មបុព្វហេតុ ត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌទាំងបី បើមិនដូច្នេះទេ វាមិនមែនជាបុព្វហេតុដ៏អាក្រក់នោះទេ។ ប្រសិនបើមានតែលក្ខខណ្ឌទី 2 ប៉ុណ្ណោះដែលពេញចិត្ត នោះយើងអាចទាមទារដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មនៃការតភ្ជាប់ ពោលគឺឧ។ សម្មតិកម្មបុព្វហេតុ គឺជាសម្មតិកម្មខ្លាំងជាងសម្មតិកម្មសមាគម។)

ការបំពេញល័ក្ខខ័ណ្ឌមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋានអំពីបុព្វហេតុគឺជាស្តង់ដារសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការសន្និដ្ឋានអំពីការពឹងផ្អែកមូលហេតុ៖

1. បុព្វហេតុមុនឥទ្ធិពលក្នុងពេលវេលា, i.e. ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកត្តាពិសោធន៍មុនការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង RFP ។

2. វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ការតភ្ជាប់រវាងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបុព្វហេតុ និងផលវិបាក (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង CP) មិនមែនចៃដន្យទេ។, i.e. ភាពឆបគ្នានៃ NP និង ZP ត្រូវបានបង្ហាញ។

3. គ្មាន ការពន្យល់ប្រកួតប្រជែងការពឹងផ្អែកដែលបានបង្កើតឡើង (សម្មតិកម្មប្រកួតប្រជែង); ការពន្យល់ទាំងនេះអាចនឹងមកដល់

ü ពីការទទួលស្គាល់ឥទ្ធិពលនៃអថេរផ្សេងទៀតដែលដំណើរការបន្ថែមលើអ្វីដែលគ្រប់គ្រងដោយអ្នកពិសោធន៍។

ü ពីការបកស្រាយផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើការទទួលយកបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីផ្សេងទៀត (ជាងមួយដើម) ។

បញ្ហានៃបុព្វហេតុផ្លូវចិត្ត។ ការពិតគឺថាលក្ខខណ្ឌខាងលើបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងពីធម្មជាតិនៃបុព្វហេតុ។ ឧទាហរណ៍៖ លក្ខខណ្ឌទីមួយ។ ចំណុចសម្ភារៈមួយធ្វើសកម្មភាពលើចំណុចមួយទៀតក្នុងលំហ និងពេលវេលា។ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះពិភពប្រធានបទ បុព្វហេតុផ្លូវចិត្ត? មិនអាចលាយបានទេ!

នៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត មានតែសម្មតិកម្មមូលហេតុ (មូលហេតុ) ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសាកល្បង។ សម្មតិកម្មគឺជាការសន្មតបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ ការពិត ឬភាពមិនពិតដែលមិនស្គាល់ ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង ពោលគឺឧ។ ជាក់ស្តែង។

សម្មតិកម្មគឺជាដំណាក់កាលច្នៃប្រឌិតនៃហេតុផលពិសោធន៍ ដែលជាដំណាក់កាលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវស្រមៃអំពីទំនាក់ទំនងនោះ។ អាចមានរវាងការពិតពីរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម្មតិកម្មគឺជាលទ្ធផលនៃការគិត។ Fress: "ការប្រឌិតគឺជាបញ្ហានៃការស្រមើស្រមៃ ប៉ុន្តែការស្រមើស្រមៃនឹងគ្មានអំណាច ប្រសិនបើវាមិនពឹងផ្អែកលើវប្បធម៌វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំ" (ទំព័រ 116) ។

សម្មតិកម្មបុព្វហេតុ - សម្មតិកម្មអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងបាតុភូត (ឬអថេរ) ។ សម្មតិកម្មពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាសម្មតិកម្មបុព្វហេតុដែលរួមបញ្ចូល NP, RFP និងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃ NP ជាកត្តាបង្កហេតុ។

សញ្ញានៃសម្មតិកម្មត្រឹមត្រូវ៖

1) សម្មតិកម្មត្រូវតែមាន ការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសំណួរដែលបានដាក់។

2) សម្មតិកម្មត្រូវតែគិតគូរពីចំណេះដឹងដែលបានទទួលរួចហើយ ហើយត្រូវតាមទស្សនៈនេះ គួរឱ្យជឿ.

3) សម្មតិកម្មត្រូវតែមាន ការផ្ទៀងផ្ទាត់:

ក) លក្ខណៈប្រតិបត្តិការនៃសម្មតិកម្ម៖ សម្មតិកម្មបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងអង្គហេតុពីរ។

ខ) ការត្រួតពិនិត្យអាចជាៈ

ü ដោយផ្ទាល់៖ សមាជិកទាំងពីរនៃទំនាក់ទំនងសម្មតិកម្មអាចក្លាយជាវត្ថុនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់។

ü ដោយប្រយោល៖ មានអថេរកម្រិតមធ្យម ដែលមិនអាចជាកម្មវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយផ្ទាល់។

21. ប្រភពនិងប្រភេទនៃសម្មតិកម្មផ្លូវចិត្ត។ គំនិតនៃការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៃសម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតសម្មតិកម្មមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ សម្មតិកម្មគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ ការពិត ឬភាពមិនពិតដែលមិនស្គាល់ ប៉ុន្តែអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង។

ការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៃសម្មតិកម្មដែលបានមកពីសំណង់កាត់គឺជាគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវណាមួយ។