ពិការភាពសាលា- នេះគឺជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលសមត្ថភាពសិក្សាថយចុះ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារតូចៗ ប៉ុន្តែក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារនៅវិទ្យាល័យផងដែរ។
ភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាគឺជាការបំពានលើការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅ ដែលជាបញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការបន្សាំផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ វាប្រែថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត។
ក្នុងន័យនេះ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាដើរតួនាទីសម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងវេជ្ជបណ្ឌិតជាវ៉ិចទ័រនៃ "ជំងឺ/បញ្ហាសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬបញ្ហាអាកប្បកិរិយា"។ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញថាជាអ្វីដែលមិនល្អ ដែលនិយាយអំពីរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាព។
ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយានេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចាំបាច់មុនពេលកុមារចូលសាលា ឬវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្ហាញលទ្ធផលនៃ អវត្ដមាននៃគម្លាតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូនិងនៅក្នុងសាលាដែលបានជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ។
ផលវិបាកមួយទៀតគឺទំនោរនៃគ្រូបង្រៀនដែលមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងសិស្សបានក្នុងការបញ្ជូនគាត់ទៅកាន់ចិត្តវិទូ ឬវិកលចរិត។ កុមារដែលមានជំងឺត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបពិសេស ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ស្លាកដែលធ្វើតាមពីការអនុវត្តគ្លីនិកទៅជាការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ - "វិកលចរិក", "អាក់អន់ចិត្ត", "វិកលចរិត" និងឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃពាក្យវិកលចរិកដែលប្រើខុសសម្រាប់សង្គម។ - គោលបំណងផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ សម្រាប់ការបិទបាំង និងយុត្តិកម្មសម្រាប់អសមត្ថភាព កង្វះវិជ្ជាជីវៈ និងអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំរបស់កុមារ និងជំនួយសង្គមសម្រាប់គាត់។
ការលេចឡើងនៃសញ្ញានៃជំងឺប្រែប្រួលផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សជាច្រើន។ អ្នកជំនាញខ្លះជឿថាប្រហែល 15-20% នៃសិស្សត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។ វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាមានការពឹងផ្អែកលើភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃជំងឺកែតម្រូវលើអាយុរបស់សិស្ស។ ចំពោះសិស្សសាលាដែលនៅក្មេង ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 5-8% នៃវគ្គ ដែលក្នុងវ័យជំទង់តួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាង និងមានចំនួនដល់ទៅ 18-20% នៃករណី។ វាក៏មានទិន្នន័យពីការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតផងដែរដែលយោងទៅតាមជំងឺនៃការកែតម្រូវចំពោះសិស្សដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 9 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញក្នុង 7% នៃករណី។
ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 15.6% នៃករណី។
គំនិតភាគច្រើនអំពីបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនមិនអើពើនឹងបុគ្គល និងអាយុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីរបស់សិស្សនៅសាលា
មានកត្តាជាច្រើនដែលបណ្តាលឲ្យសាលាមិនដំណើរការ។ ខាងក្រោមនេះយើងនឹងពិចារណាពីមូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីរបស់សិស្សក្នុងសាលា ក្នុងនោះមានដូចជា៖
- កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសាលារៀន; កង្វះចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ psychomotor ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមានភាពយឺតយ៉ាវជាងអ្នកដទៃដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ច។
- ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ - វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអង្គុយមេរៀនទាំងមូលដោយស្ងៀមស្ងាត់និងមិនក្រោកពីដំណេក។
- អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃកម្មវិធី;
- ទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ - ការបរាជ័យនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននិងជាមួយមិត្តភក្ដិ;
- កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹង។
ដោយសារមូលហេតុនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា មានកត្តាជាច្រើនទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា និងកង្វះការសម្របខ្លួនធម្មតា។
កត្តាដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតគឺឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈគ្រួសារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយមួយចំនួនបង្ហាញប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកចំពោះការបរាជ័យរបស់កូនពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន នោះពួកគេខ្លួនឯងដោយមិនដឹងខ្លួន ធ្វើឱ្យខូចផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខ្មាសអៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយតាមនោះគាត់ខ្លាចធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយខកចិត្តនៅពេលក្រោយ។ ក្នុងន័យនេះ ទារកមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងជាមួយសាលារៀន ដែលនាំទៅដល់ការកើតជំងឺខ្សោយបេះដូងក្នុងសាលា។
កត្តាសំខាន់ទីពីរបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគឺឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯង ដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មនៅសាលារៀន។ វាកើតឡើងដែលគ្រូបង្កើតគំរូសិក្សាមិនត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការយល់ច្រឡំ និងអវិជ្ជមានលើផ្នែកសិស្ស។
ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពខ្ពស់ពេក ការបង្ហាញអំពីចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេតាមរយៈសម្លៀកបំពាក់ និងរូបរាង។ ប្រសិនបើជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេក នោះវានឹងបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានពីក្មេងជំទង់។ ក្នុងនាមជាការបញ្ចេញមតិប្រឆាំងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ ក្មេងជំទង់អាចនឹងប្រឈមមុខនឹងបាតុភូតនៃការខូចចិត្តសាលា។
កត្តាឥទ្ធិពលមួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាគឺឥទ្ធិពលរបស់មិត្តភ័ក្តិ។ ជាពិសេស ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកត្តានេះ។
ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភេទមនុស្សពិសេសបំផុត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងជំទង់តែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ដូច្នេះគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលស្ថិតក្នុងរង្វង់មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់ពួកគេ។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាប្រសិនបើមិត្តភ័ក្តិតវ៉ានឹងប្រព័ន្ធអប់រំនោះ វាទំនងជាកូនខ្លួនឯងនឹងចូលរួមការតវ៉ាទូទៅដែរ។ ថ្វីត្បិតតែភាគច្រើនវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសមស្របជាងក៏ដោយ។
ដោយដឹងថាអ្វីដែលជាមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់សិស្ស គេអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការលេចចេញនូវសញ្ញាបឋម ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយវាទាន់ពេល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលមួយ សិស្សម្នាក់ប្រកាសថាគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់មានការថយចុះ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយអវិជ្ជមាន និងយ៉ាងខ្លាំងអំពីគ្រូបង្រៀន នោះវាមានតម្លៃគិតអំពីជំងឺដែលអាចកើតមាន។ បញ្ហាឆាប់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណវាឆាប់អាចដោះស្រាយបាន។
ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ប្រហែលជាមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវឌ្ឍនភាព និងវិន័យរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញក្នុងបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទ ឬក្នុងទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពតានតឹង និងបញ្ហាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបែកខ្ញែកនៃអាកប្បកិរិយា រូបរាងរបស់មនុស្សជុំវិញ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង និងរំពេចនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា ភាពអវិជ្ជមាន ការកើនឡើង ការពុកផុយនៃជំនាញសិក្សា។
ទម្រង់នៃការកែប្រែសាលាមិនល្អរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សបឋមសិក្សា។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា - ជំនាញ បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។
ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាពសិក្សាកើតឡើងដូចជានៅក្នុងវិធីមិនទាន់ឃើញច្បាស់មួយ៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រើពួកវាយ៉ាងសកម្មដូចមនុស្សពេញវ័យ ខណៈពេលដែលវានៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។
ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងមិនបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនមានផលិតភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទេ នោះគាត់ដើរយឺតជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងការរៀន។
ដូច្នេះហើយ សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាណនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាលេចឡើង - ការថយចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃ psychomotor និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនស្លាប់។ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនជឿថា ដោយមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារជាមួយសិស្សបែបនេះ ដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្ដិបុគ្គល ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការយឺតយ៉ាវអស់រយៈពេលជាច្រើនខែ ដោយមិនទុកកុមារឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក។ ពីថ្នាក់រៀន និងទូទាត់សងសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សវ័យក្មេងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងរឹងមាំជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ការជំនួសសកម្មភាពសំខាន់ (ល្បែងត្រូវបានជំនួសដោយការរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញដែលយល់និងទទួលយកសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។
អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ក្នុងចំណោមសិស្សដែលប្រឡងជាប់ថ្នាក់ទី១ និងទី៣ មានសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា មានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា។ នេះមានន័យថាសម្រាប់ពួកគេ សកម្មភាពអប់រំមិនសូវមានច្រើនដូចបរិយាកាសនៅសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅទាំងអស់ដែលកុមារបានប្រើនៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ មូលហេតុនៃការកើតមានទម្រង់នៃការមិនប្រក្រតីរបស់សាលានេះ គឺស្ថិតក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនៗរបស់ពួកគេ។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញថាជាអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការសាលា ដែលបង្ហាញតាមរយៈការមិនគោរពវិន័យ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក៏ដោយ។
ទម្រង់បន្ទាប់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ដែលមានឥទ្ធិពលមិនអំណោយផល និងធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ឧទាហរណ៍ ភាពរំភើបកើនឡើង ការលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដទៃ។ .
លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាមួយកុមារទាំងនេះគឺអវត្តមានពេញលេញនៃក្របខ័ណ្ឌខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយកុមារ ឬវត្តមាននៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងតែខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។
ក្នុងករណីដំបូង នេះគឺមាននៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយវិវត្តន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ឬគ្រួសារដែលមាន "ការគោរពចំពោះកុមារ" ដែលមានន័យថា កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចង់បាន។ ហើយសេរីភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។
ទម្រង់ទី 4 នៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតនៅសាលារៀន។
ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានរាងកាយចុះខ្សោយ និងភាពស៊ាំទាប កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ជាមួយនឹងការរំលោភលើអ្នកវិភាគ និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។ ហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់នៃការកែតម្រូវសាលារៀននេះ គឺស្ថិតនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារខុស ឬមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។
ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនខាងលើគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតម្រូវការថ្មីៗ។ ដូច្នេះ, psychogenic, maladaptation សាលាត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៃមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ (ឪពុកម្តាយនិងគ្រូ) ទៅកុមារ។ អាកប្បកិរិយានេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ តាមពិត រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាក និងបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬតាមការស្រមៃដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាមិនអាចកែតម្រូវបាន ដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាត និងមិនអាចរំលាយបាន។ .
ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ដែលប្រាថ្នាដោយស្មោះ និងអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់កុមារដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងនោះ គាត់នឹងបង្កើតប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលាណាមួយ ដែលប្រសិនបើពួកគេកើតឡើង។ ជាថ្មីម្តងទៀតនឹងវិវត្តទៅជារោគសញ្ញាដែលហៅថា psychogenic maladjustment ។
ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន
មុននឹងពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា៖
- ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងសញ្ញាដូចជាពាក្យដដែលៗ ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ កង្វះចំណេះដឹងទូទៅ និងកង្វះជំនាញចាំបាច់។
- ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននៃអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការសិក្សាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងឱកាសជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។
- ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចកែតម្រូវបានតាមដំណាក់កាល (អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យជាមួយនឹងការប្រឆាំងបាតុកម្មចំពោះសិស្សដទៃទៀតការធ្វេសប្រហែសនៃច្បាប់និងកាតព្វកិច្ចនៃជីវិតនៅសាលារៀនការបង្ហាញនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ);
- ភាពមិនប្រក្រតីនៃធាតុបង្កជំងឺ ដែលជាផលវិបាកនៃដំណើរការខុសប្រក្រតី ប្រព័ន្ធប្រសាទអ្នកវិភាគអារម្មណ៍ ជំងឺខួរក្បាល និងការបង្ហាញផ្សេងៗ;
- ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម ដែលដើរតួជាអាយុ និងភេទលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលកំណត់ថាមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេសនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។
- (បំផ្លាញសណ្តាប់ធ្នាប់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសង្គម) ។
មាន 5 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។
ប្រភេទទី 1 គឺការយល់ដឹងពីសាលាមិនប្រក្រតីដែលបង្ហាញពីការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
ប្រភេទទីពីរនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនទាំងចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល និងចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ រួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅសាលា។
ប្រភេទទី 3 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអាកប្បកិរិយាវាមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃការរំលោភលើទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិយាកាសសាលានិងការបណ្តុះបណ្តាល (ភាពឆេវឆាវ, មិនចង់ធ្វើទំនាក់ទំនងនិងប្រតិកម្មបដិសេធអកម្ម) ។
ប្រភេទទី 4 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺ somatic វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសុខភាពរបស់សិស្ស។
ប្រភេទទី 5 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វាបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។
ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា
ជំហានដំបូងក្នុងការទប់ស្កាត់ការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគឺការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបបថ្មីមួយដែលមិនធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់សក្តានុពលរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាហើយបើចាំបាច់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើ។
ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ហើយយល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន សិស្សជាពិសេសត្រូវការការគាំទ្រពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លងកាត់ការលំបាកខាងផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងបទពិសោធន៍ជាមួយគ្នា។
មធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលាគឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សជិតស្និទ្ធជាពិសេសឪពុកម្តាយត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការងាររយៈពេលវែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីដែលឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានរបស់គ្រួសារមកលើសិស្ស វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកែតម្រូវការបង្ហាញនៃការមិនយល់ព្រមបែបនេះ។ ឪពុកម្តាយត្រូវចងចាំ និងរំលឹកខ្លួនឯងថា ការបរាជ័យណាមួយរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន មិនទាន់មានន័យថាគាត់ដួលរលំនៅក្នុងជីវិតនោះទេ។ ដូច្នោះហើយ អ្នកមិនគួរថ្កោលទោសគាត់ចំពោះរាល់ការវាយតម្លៃមិនល្អនោះទេ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការសន្ទនាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការបរាជ័យ។ អរគុណចំពោះការរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ នោះវាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិតកាន់តែជោគជ័យ។
លទ្ធផលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើជំនួយពីចិត្តវិទូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសាលា។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតមិនបូកបញ្ចូលគ្នា ឬមនុស្សទាំងនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់គាត់ បង្កឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះស្ថាប័នអប់រំនោះ គួរតែគិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរសាលា។ ប្រហែលជានៅក្នុងស្ថាប័នសាលាមួយផ្សេងទៀត សិស្សនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងបង្កើតមិត្តថ្មី។
ដូច្នេះហើយ វាអាចទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ខ្លាំងនៃការកែទម្រង់សាលារៀន ឬជំនះបន្តិចម្តងៗ សូម្បីតែជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុតក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការទប់ស្កាត់ជំងឺនៃការកែតម្រូវនៅសាលារៀនគឺអាស្រ័យលើការចូលរួមទាន់ពេលវេលារបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។
ការទប់ស្កាត់ការកែតម្រូវសាលារៀន រួមមានការបង្កើតថ្នាក់នៃការអប់រំសំណង ការប្រើប្រាស់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅពេលចាំបាច់ ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សានុសិស្សជាមួយឪពុកម្តាយ ការបង្រួបបង្រួមដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែល គឺសំដៅលើសកម្មភាពអប់រំ។
ការកែទម្រង់សាលារបស់ក្មេងជំទង់ខុសពីមនុស្សវ័យជំទង់ដែលសម្របខ្លួនទៅសាលារៀនដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូងច្រើនតែបង្ហាញថាវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សា ដែលថាមានរឿងជាច្រើនដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាដែលចេះសម្របខ្លួន ទំនងជានិយាយអំពីការលំបាកក្នុងការខ្វះពេលទំនេរពីរដង ដោយសាររវល់ជាមួយថ្នាក់រៀន។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការសង្គមបង្ហាញពីការលុបបំបាត់បុព្វហេតុ និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតអវិជ្ជមានផ្សេងៗដែលជាគោលដៅចម្បង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកែដំរូវ។
ការទប់ស្កាត់សង្គមរួមមានប្រព័ន្ធច្បាប់ សង្គម-អេកូឡូស៊ី និងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គមដើម្បីបន្សាបបុព្វហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការកែតម្រូវនៅសាលារៀន។
ក្នុងការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលា មានវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយរបស់វា គុណភាពនៃបុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ឬកែតម្រូវ ជាពិសេសដោយសង្កត់ធ្ងន់លើគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។
វិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគឺផ្អែកលើគំនិតដែលគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីបទដ្ឋានខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះភាគច្រើនទាក់ទងនឹងក្មេងជំទង់ ពួកគេត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។
ការកែតម្រូវការកែតម្រូវមិនល្អរបស់សាលាគឺធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា ប៉ុន្តែជារឿយៗឪពុកម្តាយបញ្ជូនកូនទៅឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តរៀងៗខ្លួន ពីព្រោះក្មេងៗខ្លាចគ្រប់គ្នាដឹងពីបញ្ហារបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវបានគេដាក់ឱ្យទៅអ្នកឯកទេសដោយមិនទុកចិត្ត។
សេចក្តីផ្តើម
1. ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំមិនល្អនៅក្នុងសាលាក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប
2. លក្ខណៈនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (ប្រភេទ កម្រិត មូលហេតុ)
លក្ខណៈពិសេសនៃការកែតម្រូវសាលារៀននៅអាយុបឋមសិក្សា
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
គន្ថនិទ្ទេស
សេចក្តីផ្តើម
maladaptation សិស្សសាលាបឋមសិក្សាផ្លូវចិត្ត
ការចូលសាលារបស់កុមារគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ វានាំមកនូវការធ្វើតេស្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអំពីសមត្ថភាពបន្សាំរបស់គាត់។
ស្ទើរតែគ្មានកុមារណាម្នាក់មានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីកុមារភាពមត្តេយ្យទៅសាលា។ ក្រុមថ្មី របបថ្មី សកម្មភាពថ្មី ធម្មជាតិថ្មីនៃទំនាក់ទំនង ទាមទារទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាពីទារក។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី រាងកាយរបស់កុមារប្រមូលផ្តុំប្រព័ន្ធប្រតិកម្មសម្របខ្លួន។
កុមារដែលចូលសាលារៀនត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម គាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំទាមទារចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការបង្កើតគោលគំនិតបឋម។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ណាស់។
ដោយគិតគូរពីនិន្នាការរីកចម្រើននៃផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការកែតម្រូវដែលបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការសិក្សា ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា ការឈានដល់កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។
បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគួរតែត្រូវបានសន្មតថាជាបញ្ហាសង្គមដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយនៃសម័យកាលរបស់យើង ដែលទាមទារឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅសម្រាប់ការបង្ការជាបន្តបន្ទាប់។
អេ ពេលថ្មីៗនេះមានទំនោរក្នុងការស៊ើបអង្កេតដោយពិសោធន៍លើភាពប្លែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ទាក់ទងនឹងការកើតមានជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលា។ តួនាទីនៃកត្តាគរុកោសល្យក្នុងការកើតឡើងនៃវិបស្សនាគឺអស្ចារ្យណាស់។ ទាំងនេះរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃការអប់រំនៅសាលា លក្ខណៈនៃកម្មវិធីសាលារៀន ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯងទៅលើដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ភាពអាក់អន់ចិត្តជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។
មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការទប់ស្កាត់ការមិនប្រក្រតីក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។
គោលបំណង៖ ដើម្បីពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃការទប់ស្កាត់ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេង
1.ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការកែតម្រូវសាលាក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប
ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ក៏ដូចជាស្ថានភាពជីវិតថ្មីណាមួយ ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការបន្សាំខ្លួនប្រាណ មិនស្ថិតស្ថេរ និងស្ថិរភាព។
ការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើន។ សព្វថ្ងៃនេះ គោលគំនិតនៃ "school maladaptation" ឬ "school inadaptation" ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ គោលគំនិតទាំងនេះកំណត់ការលំបាក ការរំលោភបំពាន គម្លាតណាមួយដែលកុមារមាននៅក្នុងជីវិតសិក្សារបស់គាត់។
ដោយការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ មានន័យថាមានតែការរំលោភបំពាន និងគម្លាតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសាលារៀន ឥទ្ធិពលសាលារៀន ឬបង្កឡើងដោយសកម្មភាពអប់រំ ការបរាជ័យផ្នែកអប់រំ។
ជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" មិនទាន់មានការបកស្រាយច្បាស់លាស់នៅឡើយ។
មុខតំណែងទីមួយ៖ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" គឺជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា ដែលដើរតួជាបាតុភូតជាក់លាក់មួយនៃជំងឺកុមារនៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រណាមួយ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាដើរតួជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងជីវសាស្រ្ត (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984)។ តាមទស្សនៈនេះ ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងវេជ្ជបណ្ឌិត ជាក្បួនគឺជាជំងឺមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវ៉ិចទ័រ "ជំងឺ/ការចុះខ្សោយនៃសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬអាកប្បកិរិយា"។ ទស្សនៈនេះកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោលអំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហាមិនប្រក្រតីរបស់សាលា ជាបាតុភូតដែលតាមរយៈរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាពបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ផលវិបាកដែលមិនអំណោយផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺផ្តោតលើការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តនៅពេលចូលសាលារៀន ឬនៅពេលវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់កុមារទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតមួយទៀត នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីបង្ហាញថាគាត់មិនមានគម្លាតក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូ និងនៅក្នុងសាលាដែលឪពុកម្តាយជ្រើសរើស។
មុខតំណែងទីពីរ៖ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាដំណើរការពហុកត្តានៃការកាត់បន្ថយ និងរំខានដល់សមត្ថភាពរៀនរបស់កុមារ ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពខុសគ្នារវាងលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការនៃដំណើរការអប់រំ បរិយាកាសសង្គមជិតបំផុត និងសមត្ថភាព និងតម្រូវការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ (Severny A.A., 1995) ) មុខតំណែងនេះគឺជាការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តមិនល្អក្នុងសង្គម ដោយសារតែមូលហេតុនាំមុខគេត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅលើដៃមួយនៅក្នុងលក្ខណៈរបស់កុមារ (អសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយសារតែហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាពនិងតម្រូវការរបស់គាត់) និងនៅលើផ្សេងទៀត។ ដៃ ក្នុងលក្ខណៈនៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គម និងលក្ខខណ្ឌមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសិក្សា។ ផ្ទុយទៅនឹងគោលគំនិតវេជ្ជសាស្រ្ត និងជីវសាស្រ្តនៃសាលាមត្តេយ្យ គោលគំនិត maladaptive ប្រៀបធៀបយ៉ាងអំណោយផល ដែលវាយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងក្នុងការវិភាគទៅលើទិដ្ឋភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៃពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ នាងចាត់ទុកការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅសាលាថាជាការរំលោភលើអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់នៃសាលាជាមួយកុមារ ហើយមិនត្រឹមតែជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" នៃសញ្ញារោគវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ។ ក្នុងស្ថានភាពថ្មីនេះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គម តម្រូវការរបស់គ្រូ និងសាលាបានឈប់ជាការបង្ហាញអំពីពិការភាព (របស់កុមារ) របស់គាត់។
ទីតាំងទីបី៖ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមជាចម្បង ដែលកត្តាគរុកោសល្យ និងសាលាដែលប្រមូលផ្តុំខ្លួនឯងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ (Kumarina G.F., 1995, 1998)។ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសាលាដែលជាប្រភពនៃឥទ្ធិពលវិជ្ជមានពិសេសនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំកំពុងផ្តល់ផ្លូវដល់មតិសមហេតុផលដែលថាសម្រាប់សិស្សមួយចំនួនធំ សាលារៀនក្លាយជាតំបន់ហានិភ័យ។ ក្នុងនាមជាយន្តការកេះសម្រាប់ការបង្កើតការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការគរុកោសល្យដែលបង្ហាញដល់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបំពេញពួកគេត្រូវបានវិភាគ។ ក្នុងចំណោមកត្តាគរុកោសល្យដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់នៃបរិយាកាសអប់រំ មានដូចខាងក្រោម៖ ភាពខុសគ្នារវាងរបបសាលារៀន និងល្បឿននៃការងារអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ លក្ខណៈទូលំទូលាយ។ នៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូបង្រៀន លក្ខណៈជម្លោះនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យផ្នែកអប់រំ។
មុខតំណែងទី៤៖ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាគឺជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលជាសារសំខាន់នៃភាពមិនអាចទៅរួចរបស់កុមារក្នុងការស្វែងរក "កន្លែងរបស់គាត់" នៅក្នុងលំហរនៃសាលារៀន ដែលគាត់អាចទទួលយកបានដូចគាត់ រក្សា និងអភិវឌ្ឍអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់។ និងឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វ៉ិចទ័រសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសំដៅទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងបរិបទផ្លូវចិត្តនៃការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍកំឡុងពេលសិក្សា៖ "គ្រួសារ-កូន-សាលា", "កុមារ-គ្រូបង្រៀន", "child-peers", "ជាបុគ្គលដែលចូលចិត្ត - ប្រើដោយបច្ចេកវិទ្យាសិក្សារបស់សាលា"។ នៅក្នុងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀប ការបំភាន់មួយកើតឡើងពីភាពជិតស្និទ្ធនៃមុខតំណែងនៃវិធីសាស្រ្តមិនល្អក្នុងសង្គម និងផ្លូវចិត្តក្នុងការបកស្រាយពីភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ប៉ុន្តែការបំភាន់នេះមានលក្ខខណ្ឌ។
ទស្សនៈសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តមិនចាត់ទុកថាជារឿងចាំបាច់ដែលកុមារគួរសម្របខ្លួនបានទេ ហើយប្រសិនបើគាត់មិនអាច ឬមិនដឹងពីរបៀបនោះ "មានអ្វីមួយខុស" ជាមួយគាត់។ ជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការវិភាគបញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន អ្នកដើរតាមវិធីសាស្រ្តសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តនៅលីវមិនច្រើនទេ កុមារដែលជាមនុស្សដែលប្រឈមមុខនឹងជម្រើសនៃការសម្របខ្លួន ឬការកែប្រែមិនល្អចំពោះបរិយាកាសសិក្សា ប៉ុន្តែប្រភពដើមនៃ "របស់គាត់។ មនុស្ស” អត្ថិភាព និងសកម្មភាពជីវិតក្នុងរយៈពេលនេះនៃជីវិតរបស់គាត់មានភាពស្មុគស្មាញដោយការអភិវឌ្ឍមិនប្រក្រតី។ ការវិភាគនៅក្នុងសរសៃនៃ maladaptation សាលានេះកាន់តែលំបាកប្រសិនបើនរណាម្នាក់យកទៅក្នុងគណនីបទពិសោធន៍ថេរដែលបង្កើតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមកឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌បច្ចុប្បន្ននិងបទពិសោធន៍ពីមុននៃទំនាក់ទំនងជាក្បួនដែលមានតាំងពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការ សង្គមនិយម។ ការយល់ដឹងអំពីជំងឺខ្សោយសាលាគួរត្រូវបានគេហៅថាមនុស្សធម៌ និងផ្លូវចិត្ត ហើយវារួមបញ្ចូលនូវផលវិបាកសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖
ភាពខ្សោះជីវជាតិរបស់សាលាមិនមែនជាបញ្ហាច្រើនទេដែលបង្ហាញពីកត្តារោគសាស្ត្រ កត្តាសង្គមអវិជ្ជមាន ឬគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមពិសេស (សាលា) ដែលជាបញ្ហានៃជម្លោះសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកទាំងនេះ។ ទំនាក់ទំនងនិងវិធីនៃដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបាន;
ទីតាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អ ("រោគសាស្ត្រ" ឬការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយា "ប្រឆាំង" និងការបរាជ័យរបស់កុមារ ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃគម្លាតពីការអប់រំ "បទដ្ឋាន" សង្គម) ជា "របាំង" ។ ដែលពណ៌នាដែលមិនចង់បានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ សម្រាប់បុគ្គលដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ប្រតិកម្មនៃផ្ទៃក្នុង ដែលមិនអាចដោះស្រាយជាប្រធានបទសម្រាប់ជម្លោះកុមារដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពសិក្សា និងអាចទទួលយកបានសម្រាប់គាត់ (កុមារ) វិធីនៃការដោះស្រាយជម្លោះ។ ការបង្ហាញចម្រុះនៃ maladaptation ជាការពិត ដើរតួជាជម្រើសសម្រាប់ប្រតិកម្មសម្របខ្លួនការពារ ហើយកុមារត្រូវការការគាំទ្រជាអតិបរមា និងមានសមត្ថភាពនៅលើផ្លូវនៃការស្វែងរកការសម្របខ្លួនរបស់គាត់។
នៅក្នុងការសិក្សាមួយ ក្រុមកុមារមួយរយនាក់ដែលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាពិសេសត្រូវបានពិនិត្យដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។ វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរ ជំងឺ subclinical បុគ្គលនៃវិស័យ neuropsychic ត្រូវបានកត់ត្រាទុក ពួកគេមួយចំនួនមានការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃជំងឺ។ ចំពោះកុមារដែលមិនបានសម្របខ្លួនក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា អ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តសាស្រ្តបានកត់ត្រាគម្លាត asthenoneurotic ដែលបញ្ចេញសម្លេងនៅក្នុងទម្រង់នៃជំងឺសរសៃប្រសាទតាមព្រំដែន។
បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ សាស្រ្តាចារ្យ V.F. ជាពិសេស Bazarny ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើកុមារនៃទំនៀមទម្លាប់បែបនេះដែលបានចាក់ឫសនៅក្នុងសាលារៀន៖
) ឥរិយាបថធម្មតារបស់កុមារអំឡុងពេលមេរៀន តឹងតែង និងខុសពីធម្មជាតិ។ ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាជាមួយនឹង psychomotor និង neurovegetative enslavement បែបនេះបន្ទាប់ពី 10-15 នាទីសិស្សជួបប្រទះភាពតានតឹង neuropsychic និងភាពតានតឹងដែលប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដែលធ្លាប់មានបទពិសោធន៍ដោយអវកាសយានិកក្នុងអំឡុងពេលហោះឡើង;
) បរិយាកាសសិក្សាដែលអន់ខ្សោយដោយការរំញោចធម្មជាតិ៖ បន្ទប់បិទជិត កន្លែងមានកំណត់ ពោរពេញទៅដោយធាតុឯកតា បង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត និងបង្អត់កុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏រស់រវើក។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការយល់ឃើញតាមន័យធៀបនៃពិភពលោករលត់ ចក្ខុវិស័យដែលមើលឃើញរួមតូច ហើយផ្នែកអារម្មណ៍ត្រូវបានធ្លាក់ទឹកចិត្ត។
) ពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី - ព័ត៌មាន) គោលការណ៍នៃការកសាងដំណើរការអប់រំ "សៀវភៅ" សិក្សាជីវិត។ ការយល់ឃើញដែលមិនច្បាស់លាស់នៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារមិនអាចដឹងពីសក្តានុពលដែលមាននៅក្នុងពួកគេដោយធម្មជាតិពួកគេបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ។
) ការសិក្សាជាប្រភាគ ធាតុដោយធាតុនៃចំណេះដឹង ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបំផ្លាញភាពសុចរិតនៃទស្សនៈពិភពលោក និងទស្សនៈពិភពលោកចំពោះកុមារ។
) សេចក្តីរីករាយហួសហេតុចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដល់ការបង្អាក់នៃអារម្មណ៍, អារម្មណ៍ - អរូបី។ ពិភពនៃអារម្មណ៍ពិតត្រូវបានជំនួសដោយពិភពអក្សរ លេខ និមិត្តសញ្ញា ដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត (និម្មិត) ដែលនាំទៅដល់ការបំបែកនៃត្រេកត្រអាល និងបញ្ញានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ រហូតដល់ការបែកបាក់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុត - ការស្រមើលស្រមៃ។ ហើយជាផលវិបាកដល់ការបង្កើតដំបូងនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញផ្លូវចិត្ត schizoid ។
អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏លំបាកបំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ នេះគឺជាការលេចឡើងនៃស្មារតីនៃកន្លែងមានកំណត់របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមដ៏សំខាន់និងមានតម្លៃសង្គម។ កុមារដឹងពីលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់គាត់ចាប់ផ្តើមយល់ថាមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់អាចធ្វើបានទេ។ បញ្ហានៃការអប់រំនៅសាលាមិនត្រឹមតែជាបញ្ហានៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ផងដែរ។
2.លក្ខណៈពិសេសនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (ប្រភេទកម្រិតមូលហេតុ)
នៅពេលបែងចែក maladaptation ទៅជាប្រភេទ S.A. Belicheva ពិចារណាលើការបង្ហាញខាងក្រៅឬចម្រុះនៃពិការភាពក្នុងអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយសង្គមបរិស្ថាននិងខ្លួនគាត់:
ក) ធាតុបង្កជំងឺ៖ បានកំណត់ថាជាផលវិបាកនៃជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ជំងឺនៃខួរក្បាល, ភាពមិនប្រក្រតីនៃអ្នកវិភាគ និងការបង្ហាញនៃជំងឺ phobias ផ្សេងៗ។
ខ) ចិត្តសាស្ត្រ៖ លទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរភេទតាមអាយុ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ (ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន ការកើនឡើងកម្រិតនៃការបង្ហាញលក្ខណៈជាក់លាក់) ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
គ) សង្គម៖ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ក្នុងទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិស និងតម្លៃ អាកប្បកិរិយាសង្គម។
ដោយផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់នេះ T.D. Molodtsova កំណត់ប្រភេទជំងឺដូចខាងក្រោមៈ
ក) ភ្នាក់ងារបង្ករោគ៖ បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសរសៃប្រសាទ, តានតឹង, វិកលចរិត, ជំងឺអ្នកវិភាគ, ជំងឺ somatic;
ខ) ចិត្តសាស្ត្រ៖ ការភ័យខ្លាច ការប៉ះទង្គិចការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងផ្សេងៗ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងមួយចំនួនដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ប៉ុន្តែដែលមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈបាតុភូតបង្កជំងឺ។
ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តបែបនេះត្រូវបានលាក់បាំងយ៉ាងទូលំទូលាយ និងមានស្ថេរភាព។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការរំខានផ្ទៃក្នុងគ្រប់ប្រភេទ (ការគោរពខ្លួនឯង គុណតម្លៃ ការតំរង់ទិស) ដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គល នាំឱ្យមានភាពតានតឹង ឬការខកចិត្ត ធ្វើឱ្យបុគ្គលតក់ស្លុត ប៉ុន្តែមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយានៅឡើយ។
គ) សង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ចិត្តសង្គម៖ បរាជ័យក្នុងការសិក្សា កង្វះវិន័យ ជម្លោះ ការអប់រំលំបាក ភាពឈ្លើយ រំលោភលើទំនាក់ទំនង។ នេះជាប្រភេទការមិនប្រក្រតីដែលបង្ហាញឱ្យឃើញញឹកញាប់បំផុត និងងាយស្រួល;
ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរំពឹងថាកុមារនឹងបង្ហាញភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការលំបាកដែលមិនជាក់លាក់ ដែលទាក់ទងជាចម្បងជាមួយនឹងសកម្មភាពចុះខ្សោយ។ នៅមេរៀន សិស្សដែលមិនសម្របខ្លួនមិនមានការរៀបចំ ជារឿយៗមានការរំខាន អកម្ម ល្បឿននៃសកម្មភាពយឺតៗគឺខុសគ្នា កំហុសតែងតែកើតឡើង។ ធម្មជាតិនៃការបរាជ័យក្នុងសាលាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្សេងៗគ្នា ហើយដូច្នេះការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីមូលហេតុ និងយន្តការរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តមិនច្រើនក្នុងក្របខណ្ឌគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈគរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត (ហើយថ្មីៗនេះ សង្គម) ចិត្តវិទ្យា ពិការភាព ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា
ឃ) សង្គម៖ ក្មេងជំទង់ជ្រៀតជ្រែកក្នុងសង្គម អាកប្បកិរិយាខុសពីធម្មតា (ខុសពីបទដ្ឋាន) អាកប្បកិរិយាងាយចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម (សម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គម) ក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់ (អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង) ត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របខ្លួនទៅនឹងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត (គ្រឿងញៀន។ ការញៀនស្រា ការសេពគ្រឿងស្រវឹង) ដែលជាលទ្ធផលដែលអាចឈានដល់កម្រិតឧក្រិដ្ឋកម្ម។
នេះរួមបញ្ចូលទាំងកុមារដែលបាន "បោះបង់ចោល" នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាធម្មតា, ចាកចេញពីផ្ទះសំបែង, មានបំណងចង់ធ្វើអត្តឃាតជាដើម។ ប្រភេទសត្វនេះជួនកាលមានគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់សង្គម វាទាមទារឱ្យមានអន្តរាគមន៍ពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត បុគ្គលិកយុត្តិធម៌។
ភាពមិនល្អក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់គឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមាន៖ កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះការសិក្សាកាន់តែច្បាស់ គ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការជាមួយអ្នកដទៃ កម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លានកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។
វាជារឿងធម្មតាទេ ដែលការយកឈ្នះលើទម្រង់នៃជំងឺនេះ ឬទម្រង់នៃជំងឺនេះ គួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅសាលារៀន អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ភាពមិនប្រក្រតីនៃបរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ការបដិសេធរបស់គាត់។
ជាញឹកញាប់នៅក្នុងជីវិតសាលារៀនមានករណីនៅពេលដែលតុល្យភាពទំនាក់ទំនងការចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារនិងបរិយាកាសសាលាមិនកើតឡើងដំបូងឡើយ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការសម្របខ្លួនមិនចូលទៅក្នុងស្ថានភាពស្ថិរភាពនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ យន្តការនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណបានចូលមកលេង ដែលនៅទីបំផុតនាំទៅដល់ការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងកុមារ និងបរិស្ថាន។ ពេលវេលានៅក្នុងករណីទាំងនេះដំណើរការតែប្រឆាំងនឹងសិស្សប៉ុណ្ណោះ។
យន្ដការនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតសង្គម (គរុកោសល្យ) ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះការឈ្លានពានបរិស្ថាន និងការការពារពីការឈ្លានពាននេះ។ អាស្រ័យលើកម្រិតដែលជំងឺសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីស្ថានភាពហានិភ័យនៃការកែតម្រូវសាលារៀន ខណៈពេលដែលការបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃហានិភ័យសិក្សា និងសង្គម ហានិភ័យសុខភាព និងហានិភ័យស្មុគស្មាញ។
ប្រសិនបើភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួនបឋមមិនត្រូវបានលុបចោលទេនោះវារាលដាលដល់ "ជាន់" កាន់តែជ្រៅ - ផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា។
) កម្រិតគរុកោសល្យនៃការអប់រំមិនល្អ
នេះជាកម្រិតជាក់ស្តែង និងយល់ឃើញបំផុតដោយគ្រូ។ គាត់បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបញ្ហារបស់កុមារក្នុងការរៀន (ទិដ្ឋភាពសកម្មភាព) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តួនាទីសង្គមថ្មីសម្រាប់គាត់ - សិស្ស (ទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង) ។ នៅក្នុងផែនការសកម្មភាព ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលនៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់កុមារ ការលំបាកក្នុងការសិក្សាបឋមរបស់គាត់ (ដំណាក់កាលទី 1) វិវត្តទៅជាបញ្ហាក្នុងចំណេះដឹង (ដំណាក់កាលទី 2) ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើន (ដំណាក់កាលទី 3) ដោយផ្នែក។ ឬទូទៅ (ដំណាក់កាលទី 4) និងជាករណីធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចកើតមាន - នៅក្នុងការបដិសេធនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដំណាក់កាលទី 5) ។
នៅក្នុងន័យទំនាក់ទំនង សក្ដានុពលអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាដំបូងឡើយដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូនិងឪពុកម្តាយ (ដំណាក់កាលទី 1) វិវត្តទៅជាឧបសគ្គន័យ (ដំណាក់កាលទី 2) ដំណាក់កាល (ដំណាក់កាលទី 3) និង ជម្លោះជាប្រព័ន្ធ (ដំណាក់កាលទី 4) និងជាករណីធ្ងន់ធ្ងរ ចូលទៅក្នុងការបំបែកទំនាក់ទំនងដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់ (ដំណាក់កាលទី 5) ។
ស្ថិតិបង្ហាញថាទាំងបញ្ហាអប់រំ និងទំនាក់ទំនងបង្ហាញពីភាពស្ថិតស្ថេរថេរ ហើយមិនកាត់បន្ថយប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះទេ ប៉ុន្តែកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ទិន្នន័យទូទៅនៃប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បង្ហាញពីការរីកចម្រើននៃអ្នកដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធី។ ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា កុមារបែបនេះមាន 30-40% ក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សារហូតដល់ 50% ។ ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សសាលាបង្ហាញថាមានតែ២០%ប៉ុណ្ណោះដែលមានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅសាលានិងផ្ទះ។ ជាង 60% មានការមិនពេញចិត្តដែលបង្ហាញពីបញ្ហានៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលរីកចម្រើននៅសាលារៀន។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការកែទម្រង់សាលារៀន ដែលជាក់ស្តែងចំពោះគ្រូបង្រៀន អាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងចុងផ្ទាំងទឹកកក៖ វាគឺជាសញ្ញានៃការខូចទ្រង់ទ្រាយដ៏ជ្រៅទាំងនោះ ដែលកើតឡើងនៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស - នៅក្នុងចរិតរបស់គាត់ ក្នុងផ្លូវចិត្ត។ និងសុខភាព somatic ។ ការខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះត្រូវបានលាក់បាំង ហើយជាក្បួនគ្រូមិនទាក់ទងជាមួយឥទ្ធិពលរបស់សាលានោះទេ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតួនាទីរបស់វានៅក្នុងរូបរាងនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺអស្ចារ្យណាស់។
) កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការសម្របសម្រួល
សកម្មភាពអប់រំដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនមិនអាចទុកឱ្យក្មេងព្រងើយកន្តើយបានទេ៖ ពួកគេជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់កម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃស្ថាប័នបុគ្គលរបស់គាត់ - ផ្លូវចិត្ត ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ អាកប្បកិរិយាជីវិតរបស់គាត់។
ទីមួយ កុមារមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ អសន្តិសុខ ភាពងាយរងគ្រោះក្នុងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ៖ គាត់មានភាពអសកម្មក្នុងមេរៀន តានតឹង ពេលឆ្លើយ មិនអាចរកអ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅពេលសម្រាក ចូលចិត្តនៅជិតក្មេងៗ ប៉ុន្តែ មិនចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេទេ។ ទំនាក់ទំនង, យំយ៉ាងងាយស្រួល, blushes, ត្រូវបានបាត់បង់សូម្បីតែនៅការកត់សម្គាល់តិចតួចបំផុតពីគ្រូ។
កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការបន្សាំខ្លួនអាចត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។
ដំណាក់កាលដំបូង - ការព្យាយាមឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនិងមើលឃើញភាពឥតប្រយោជន៍នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង កុមារដែលដើរតួក្នុងរបៀបនៃការរក្សាខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមការពារដោយសភាវគតិពីបន្ទុកខ្ពស់សម្រាប់គាត់ពីការទាមទារដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភាពតានតឹងដំបូងត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ដែលមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសំខាន់ទៀតទេ។
ដំណាក់កាលទីពីរ - ត្រូវបានបង្ហាញនិងជួសជុល។
ដំណាក់កាលទី 3 គឺជាប្រតិកម្មការពារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សបែបនេះមានការរំខានជានិច្ច មើលតាមបង្អួច និងធ្វើកិច្ចការផ្សេងៗទៀត។ ហើយចាប់តាំងពីជម្រើសនៃវិធីដើម្បីទូទាត់តម្រូវការសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងមានកម្រិត ការអះអាងខ្លួនឯងជារឿយៗត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋានសាលា និងការបំពានវិន័យ។ កូនកំពុងរកវិធីតវ៉ាប្រឆាំងនឹងមុខតំណែងគ្មានកិត្យានុភាពក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ដំណាក់កាលទី 4 - មានវិធីនៃការតវ៉ាសកម្មនិងអកម្មដែលជាប់ទាក់ទងប្រហែលជាជាមួយនឹងប្រភេទខ្លាំងឬខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់។
) កម្រិតសរីរវិទ្យានៃភាពមិនប្រក្រតី
ផលប៉ះពាល់នៃបញ្ហាសាលាមកលើសុខភាពរបស់កុមារសព្វថ្ងៃនេះ គឺត្រូវបានសិក្សាច្រើនជាងគេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គ្រូបានយល់ដឹងតិចតួចបំផុត។ ប៉ុន្តែវានៅទីនេះ នៅកម្រិតសរីរវិទ្យា ដែលជ្រៅបំផុតក្នុងការរៀបចំរបស់បុគ្គលនោះ បទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង ការកើនឡើងហួសហេតុនៃពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយលើការសិក្សាត្រូវបានបិទ។
សំណួរនៃផលប៉ះពាល់នៃជីវិតសាលារៀនលើសុខភាពរបស់កុមារគឺជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកអនាម័យសាលា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែមុនការមកដល់របស់អ្នកឯកទេសក៏ដោយ ក៏បុរាណនៃគរុកោសល្យបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងធម្មជាតិបានបន្សល់ទុកនូវការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេអំពីផលប៉ះពាល់នៃសាលាមកលើសុខភាពរបស់អ្នកដែលសិក្សានៅក្នុងនោះទៅកូនចៅជំនាន់ក្រោយ។ ដូច្នេះ G. Pestalozzi ក្នុងឆ្នាំ 1805 បានកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងទម្រង់សាលារៀនដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រពៃណី "ការថប់ដង្ហើម" ដែលមិនអាចយល់បាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ "ការសម្លាប់សុខភាពរបស់ពួកគេ" កើតឡើង។
សព្វថ្ងៃនេះចំពោះកុមារដែលបានឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀនរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 មានការកើនឡើងយ៉ាងច្បាស់នៃគម្លាតនៅក្នុងវិស័យ neuropsychic (រហូតដល់ 54%) ពិការភ្នែក (45%) ឥរិយាបថនិងជើង (38%) ។ ជំងឺនៃប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ (30%) ។ សម្រាប់រយៈពេលប្រាំបួនឆ្នាំនៃការចូលរៀន (ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ថ្នាក់ទី 9) ចំនួនកុមារដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានកាត់បន្ថយ 4-5 ដង។
នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សា មានតែ 10% នៃពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ទុកថាមានសុខភាពល្អ។
វាច្បាស់ណាស់ចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ពេលណា កន្លែងណា នៅក្រោមកាលៈទេសៈណា កុមារដែលមានសុខភាពល្អធ្លាក់ខ្លួនឈឺ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថា ក្នុងការថែរក្សាសុខភាព តួនាទីសម្រេចចិត្តមិនមែនជារបស់ថ្នាំ មិនមែនសម្រាប់ប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះស្ថាប័នសង្គមទាំងនោះ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងរបៀបរស់នៅរបស់កុមារជាមុន - គ្រួសារ និងសាលារៀន។
មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀនចំពោះកុមារអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ប៉ុន្តែការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់វា ដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់ តែងតែស្រដៀងគ្នា។ នេះគឺជាការថយចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន រហូតដល់ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលសាលា ការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា ភាពមិនដំណើរការ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ភាពយឺតយ៉ាវ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ ការថប់បារម្ភ ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ជាទូទៅ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ការខ្វះភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលា អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះវា និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយាជាប្រព័ន្ធ។ នៅពេលពិនិត្យមើលសិស្សសាលាវ័យក្មេងមួយក្រុមធំដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំ វាបានបង្ហាញថាស្ទើរតែមួយភាគបីនៃពួកគេ (31.6%) ជារបស់ក្រុមហានិភ័យសម្រាប់ការបង្កើតភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា ហើយជាងពាក់កណ្តាលនៃទីបីនេះមានការបរាជ័យក្នុងសាលា។ ដោយសារតែហេតុផលខាងសរសៃប្រសាទ។ , និងខាងលើក្រុមនៃលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ ដែលត្រូវបានគេសំដៅថាជា មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD) ។ ដោយវិធីនេះ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ក្មេងប្រុសងាយនឹងកើត MMD ជាងក្មេងស្រី។ នោះគឺការខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុតគឺជាមូលហេតុទូទៅបំផុតដែលនាំឱ្យសាលាមិនប្រក្រតី។
មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃ SD គឺភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MBD) ។ បច្ចុប្បន្ននេះ MMD ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃ dysontogenesis ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យទាក់ទងនឹងអាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់បុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវតែចងចាំថាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងមុន ដូចជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ មិនអាចត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតនៃ Cortex ខួរក្បាល ឬនៅក្នុងក្រុមកោសិកាដាច់ស្រយាលនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃតំបន់ធ្វើការរួមគ្នា ដែលផ្នែកនីមួយៗរួមចំណែក។ ដល់ការអនុវត្តដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងដែលអាចមានទីតាំងនៅខុសគ្នាទាំងស្រុង ជួនកាលនៅឆ្ងាយពីគ្នានៃខួរក្បាល។ ជាមួយនឹង MMD មានការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធមុខងារមួយចំនួននៃខួរក្បាលដែលផ្តល់នូវមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាអាកប្បកិរិយា ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ កុមារដែលមាន MMD គឺស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃបទដ្ឋាន ឬក្នុងករណីខ្លះ អនុបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសិក្សា។ ដោយសារតែកង្វះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មួយចំនួន MMD បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសរសេរ (dysgraphia) ការអាន (dyslexia) ការរាប់ (dyscalculia) ។ មានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះ dysgraphia, dyslexia និង dyscalculia លេចឡើងក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" ដាច់ស្រយាល ដែលជាញឹកញាប់សញ្ញារបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលខ្សោយ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃការបរាជ័យសាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងការបរាជ័យនៃការអប់រំការរំលោភលើវិន័យសាលាជម្លោះជាមួយគ្រូនិងមិត្តរួមថ្នាក់។ ពេលខ្លះការបរាជ័យក្នុងសាលានៅតែលាក់កំបាំងពីគ្រូ និងក្រុមគ្រួសារ រោគសញ្ញារបស់វាប្រហែលជាមិនប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់វឌ្ឍនភាព និងវិន័យរបស់សិស្សនោះទេ ដោយបង្ហាញខ្លួនឯងទាំងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស ឬក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញសង្គម។
ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការតវ៉ាសកម្ម (អរិភាព) ការតវ៉ាអកម្ម (ការជៀសវាង) ការថប់បារម្ភ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ហើយក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតប៉ះពាល់ដល់គ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅសាលារៀន។
បញ្ហាលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារឱ្យចូលទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សាបច្ចុប្បន្នមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ អាស្រ័យលើប្រភេទសាលារៀន សិស្សបឋមសិក្សាពី 20 ទៅ 60% មានការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា។ កុមារមួយចំនួនធំសិក្សានៅសាលាធំមួយ ដែលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សារួចហើយ មិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សា និងពិបាកទំនាក់ទំនង។ បញ្ហានេះមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។
ក្នុងចំណោមសញ្ញាខាងក្រៅចម្បងចម្បងនៃការបង្ហាញពីការបរាជ័យក្នុងសាលា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសន្មតជាឯកច្ឆ័ន្ទជាឯកច្ឆ័ន្ទលើការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការបំពានផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា។
ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺ MMD សិស្សដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) លេចធ្លោ។ រោគសញ្ញានេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសហេតុខុសពីធម្មតាសម្រាប់សូចនាករអាយុធម្មតា ពិការភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារដែលមានជំងឺ ADHD ជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឆ្គាំឆ្គង ភាពច្របូកច្របល់របស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្បាលម៉ាស៊ីន ឋិតិវន្តតិចតួចបំផុត។ មូលហេតុទី 2 នៃ SD គឺ neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic ។ មូលហេតុចម្បងនៃការភ័យខ្លាចខាងប្រព័ន្ធប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somato-vegetative លក្ខខណ្ឌ hystero-neurotic គឺជាស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ ស្ថានភាពគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តខុសក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ . កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើត neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic អាចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាពិសេស ចរិតថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ ការកើនឡើងហត់នឿយ ទំនោរក្នុងការភ័យខ្លាច និងអាកប្បកិរិយាបង្ហាញ។
មានគម្លាតនៅក្នុងសុខភាព somatic របស់កុមារ។
កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានជួសជុល។
មានការខ្វះខាតនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្ស។
គ្រួសារគឺជាប្រភេទនៃក្រុមខ្នាតតូចដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល។ ទំនុកចិត្ត និងការភ័យខ្លាច ទំនុកចិត្ត និងភាពខ្មាស់អៀន ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការថប់បារម្ភ ភាពស្និទ្ធស្នាល និងភាពកក់ក្តៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ផ្ទុយពីភាពឯកានិងភាពត្រជាក់ - គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបាននៅក្នុងគ្រួសារ។ ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញ និងជួសជុលនៅក្នុងកុមារជាយូរមុនពេលចូលសាលារៀន ហើយមានឥទ្ធិពលយូរអង្វែងលើការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងអាកប្បកិរិយាសិក្សា។
ហេតុផលសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងពេញលេញគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការងារគរុកោសល្យ ស្ថានភាពសង្គម និងជីវភាពមិនអំណោយផល គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
3.លក្ខណៈពិសេសនៃការកែតម្រូវសាលារៀននៅអាយុបឋមសិក្សា
ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែដោយមនសិការ ឥទ្ធិពលអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសម្លេងទូទៅនៃជីវិតគ្រួសារផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា គ្រួសារនៅតែបន្តដើរតួនាទីសំខាន់ជាស្ថាប័ននៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ជាក្បួន កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា មិនអាចយល់ដោយឯករាជ្យទាំងសកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ ឬស្ថានភាពជាច្រើនដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវា។ វាចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់ពីរោគសញ្ញានៃ "ការបាត់បង់ភ្លាមៗ" (L.S. Vygotsky): រវាងការចង់ធ្វើអ្វីមួយនិងសកម្មភាពខ្លួនវាពេលថ្មីមួយកើតឡើង - ការតំរង់ទិសក្នុងអ្វីដែលការអនុវត្តសកម្មភាពនេះឬសកម្មភាពនោះនឹងនាំទៅដល់កុមារ។ . នេះគឺជាការតំរង់ទិសផ្ទៃក្នុងក្នុងន័យនៃអត្ថន័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអាចមានចំពោះកុមារ៖ ការពេញចិត្ត ឬការមិនពេញចិត្តចំពោះកន្លែងដែលកុមារនឹងកាន់កាប់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឬមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅទីនេះ ជាលើកដំបូង មូលដ្ឋានតំរង់ទិស semantic នៃទង្វើលេចឡើង។ នេះបើយោងតាមទស្សនៈ
ឌី.ប៊ី. Elkonin នៅទីនោះ ហើយបន្ទាប់មក កន្លែងណា ហើយនៅពេលដែលការតំរង់ទិសចំពោះអត្ថន័យនៃទង្វើមួយបានលេចឡើង នៅទីនោះ ហើយបន្ទាប់មក កុមារបានឆ្លងចូលទៅក្នុងយុគសម័យថ្មី។
បទពិសោធន៍របស់កុមារនៅអាយុនេះអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗ: គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺជារចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង។ វាគឺជាស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងសិស្សវ័យក្មេង ដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយជួនកាលវាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាកពិតប្រាកដ និងជួនកាលឆ្ងាយដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សានឹងចាប់ផ្តើម។ ដើម្បីឱ្យកុមារយល់ថាមិនអាចរលាយបាន បង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាតដែលមិនអាចជួសជុលបាន។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាំងនេះរបស់កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់នៅក្បែរកុមារដែលអាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនោះ គាត់អាចនឹងជួបប្រទះនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាដែលក្នុងករណីមានការកើតឡើងដដែលៗ ឬការជួសជុលបន្ថែម។ រហូតដល់រូបភាពនៃរោគសញ្ញាមួយដែលគេហៅថាសាលាផ្លូវចិត្តមិនប្រក្រតី។
វាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលប្រតិកម្មនៃការតវ៉ាអកម្មបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារកម្រលើកដៃរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់, បំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូជាផ្លូវការ, អកម្មក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក, ចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯង, និងមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសមូហភាព។ ហ្គេម។ នៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងការភ័យខ្លាចគ្របដណ្ដប់។
ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនពីគ្រួសារដែលគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានបទពិសោធន៍នៃ "យើង" គាត់ចូលទៅក្នុងសហគមន៍សង្គមថ្មី - សាលារៀន - ដោយការលំបាក។ បំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ការផ្តាច់ខ្លួន ការបដិសេធនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសហគមន៍ណាមួយ ក្នុងនាមការរក្សានូវ "ខ្ញុំ" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ក្រោមការបំប្លែងពីសាលារៀនរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារជាមួយនឹងអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃ "យើង" ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយ។ បំបែកពីកុមារដោយជញ្ជាំងនៃការបដិសេធ, ព្រងើយកណ្តើយ។
ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងចំពោះកុមារនៅអាយុនេះមិនត្រឹមតែមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដល់សកម្មភាពអប់រំទៀតផង។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យសិស្សវ័យក្មេងត្រូវការការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានទូទៅអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេដោយមនុស្សផ្សេងទៀត ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យ។
ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ភាពរំជើបរំជួល ទំនោរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយមិនគិត ដោយមិនថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈ (ហេតុផលគឺភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា); ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឆន្ទៈទូទៅ - សិស្សសាលាអាយុ 7-8 ឆ្នាំមិនទាន់អាចសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកជាយូរមកហើយដោយរឹងរូសយកឈ្នះលើការលំបាក។ Capriciousness និងភាពរឹងចចេសត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខ្វះខាតនៃការអប់រំគ្រួសារ: កុមារត្រូវបានគេប្រើដើម្បីឱ្យមានបំណងប្រាថ្នានិងតម្រូវការទាំងអស់របស់គាត់ពេញចិត្ត។
ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីនៅអាយុបឋមសិក្សាមានភាពខុសគ្នាខ្លះក្នុងការទន្ទេញចាំ។ ក្មេងស្រីដឹងពីរបៀបបង្ខំខ្លួនឯង កំណត់ខ្លួនឯងសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ ការចងចាំមេកានិចតាមអំពើចិត្តរបស់ពួកគេគឺប្រសើរជាងក្មេងប្រុស។ ក្មេងប្រុសទទួលបានជោគជ័យជាងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រនៃការទន្ទេញ ដូច្នេះក្នុងករណីខ្លះ ការចងចាំដែលសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្មេងស្រី។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការយល់ឃើញក្លាយជាការវិភាគកាន់តែច្រើន ភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើន ទទួលយកលក្ខណៈនៃការសង្កេតដែលបានរៀបចំ។ តួនាទីរបស់ពាក្យក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ពាក្យមានមុខងារដាក់ឈ្មោះជាចម្បង ពោលគឺឧ។ គឺជាការកំណត់ពាក្យសំដីបន្ទាប់ពីទទួលស្គាល់ប្រធានបទ; សម្រាប់សិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ ពាក្យ-ឈ្មោះ គឺជាការកំណត់ទូទៅបំផុតនៃវត្ថុមួយ មុនការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់វា។
ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់ ជាដំបូងផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំ - បច្ចេកទេស ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សាកើតឡើងដូចជាមិនទាន់ឃើញច្បាស់៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ សិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់បានប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនៅឡើយ នៅសល់ភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងគាត់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។
ប្រសិនបើកុមារមិនអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សា ឬបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគាត់ ប្រែទៅជាផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញជាងនេះទេ គាត់ចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវពីមិត្តរួមថ្នាក់ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់។ ការលំបាកពិតប្រាកដក្នុងការរៀន។
មានរោគសញ្ញាមួយនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន - ការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងចិត្តសាស្ត្រ ដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏មិនមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិតដែរ។ យោងទៅតាមអ្នកអប់រំជាច្រើន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ប្រសិនបើអ្នករៀបចំការងារជាមួយកុមារបែបនេះបានត្រឹមត្រូវ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះរបៀបដែលពួកគេដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន អ្នកអាចសម្រេចបានមិនត្រឹមតែបំបាត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់សំណងទៀតផង។ សម្រាប់ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញសកម្មភាពសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចជាវិធីដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំ។ V.A. Sukhomlinsky នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់។ ការសន្ទនាជាមួយនាយកសាលាវ័យក្មេង ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូដែលទើបនឹងកើតចំពោះតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីរបៀបធ្វើការ។ អ្នកនិពន្ធសរសេរ៖ នៅក្នុងករណីភាគច្រើន ការចេះដឹងគឺហួសពីកម្លាំងរបស់សិស្ស ដោយសារគាត់មិនចេះរៀន... ការណែនាំការបង្រៀន ផ្អែកលើការចែកចាយវិទ្យាសាស្ត្រនៃជំនាញ និងចំណេះដឹងតាមពេលវេលា ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។ ការអប់រំ - សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។
ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍអាយុរបស់ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ (លេងដើម្បីរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ; វាត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាមានតែការជម្រុញដែលយល់បាននៃការបង្រៀននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនក្លាយជាការជម្រុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។
លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងអំណោយផលនៃសេចក្តីយោងមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ - សិស្ស - ឪពុកម្តាយដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការសិក្សានៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្សបឋមសិក្សាគ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្លាំងនៃការសិក្សា។ ចំពោះសិស្សសាលា ការចាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់ល្អ ការទទួលបានចំណេះដឹង។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានករណីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលមិនមានលក្ខណៈត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ។
មែនទេ? Bozhovich, N.G. Morozov សរសេរថាក្នុងចំណោមសិស្សនៃថ្នាក់ទី I-III ដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយពួកគេ មានអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាបន្តជាលក្ខណៈមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ពួកគេ វាមិនមែនជាសកម្មភាពនៃការរៀនខ្លួនឯងដែលកើតមានមុននោះទេ ប៉ុន្តែជាបរិយាកាសសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅដែលអាចប្រើប្រាស់បានដោយពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។ ហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវទម្រង់នៃការកែទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សវ័យក្មេងនេះគឺអាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូន។ នៅខាងក្រៅ ភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សសាលាចំពោះថ្នាក់រៀន ដោយមិនប្រកាន់ខ្ជាប់ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេក៏ដោយ។
ទម្រង់ទី 3 នៃការកែប្រែសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់លើការងារអប់រំ។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការរបស់សាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សឱ្យស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលក្នុងករណីខ្លះធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ដូចជាការបង្កើនការរំភើប ពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្ត។ ល. កត្តាសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារចំពោះកុមារបែបនេះគឺអវត្តមានទាំងស្រុងនៃការរឹតបន្តឹងខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរតែត្រូវបានកំណត់ផ្ទៃក្នុងដោយកុមារ ហើយក្លាយជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឬ ការស៊ូទ្រាំ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងនៅខាងក្រៅ។ ទីមួយគឺនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសឬគ្រួសារដែលសោយរាជ្យ។ ការគោរពរបស់កុមារ ដែលជាកន្លែងដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីនោះទេ។ ទម្រង់ទី 4 នៃការកែប្រែសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទៅសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ តាមក្បួនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយប្រភេទ VDN ខ្សោយការរំខាននៅក្នុងការងាររបស់អ្នកវិភាគនិងអ្នកដទៃ។ មូលហេតុនៃភាពមិនល្អរបស់កុមារបែបនេះក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ខុសក្នុងគ្រួសារឬនៅក្នុង មិនអើពើ មនុស្សពេញវ័យ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។
ទម្រង់ដែលបានរាយបញ្ជីនៃភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ: ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេថ្មីតម្រូវការថ្មី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឱ្យទម្រង់នៃជំងឺទាំងនេះមិននាំទៅដល់ការបង្កើតជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬ neoplasms psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពួកគេត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយកុមារថាជាការលំបាក បញ្ហា និងភាពបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតមានជំងឺផ្លូវចិត្តមិនមែនជាកំហុសក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះកំហុសទាំងនេះ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ យោងទៅតាម L.S. Vygodsky កុមារបានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែវាគឺជាបទពិសោធន៍ដែលបណ្តាលមកពីការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងការគោរពខ្លួនឯង។
ដូច្នេះ ការកែតម្រូវសាលារៀនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតូចៗត្រូវបានភ្ជាប់ដោយធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកូនរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ៖ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។
ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងនេះគឺជារចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង។ វាគឺជាស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សធំ និងសិស្សវ័យក្មេង ដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយជួនកាលវាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាកពិតប្រាកដ និងជួនកាលឆ្ងាយដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងចាប់ផ្តើមយល់ឃើញ។ ដោយកុមារដូចជាមិនអាចរលាយបានដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាតដែលមិនអាចជួសជុលបាន។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាំងនេះរបស់កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ៗដែលអាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនោះ គាត់អាចនឹងជួបប្រទះនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលា ដែលប្រសិនបើធ្វើម្តងទៀត ឬជួសជុល វាបន្ថែមរហូតដល់ រូបភាពនៃរោគសញ្ញាមួយហៅថា psychogenic school maladaptation ។
ភារកិច្ចនៃការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងបច្ចេកវិជ្ជាដែលផ្តល់សម្រាប់ការបង្ការ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។
ការការពារជំងឺខ្សោយបេះដូងតាមសាលារៀន មានដូចខាងក្រោម៖
1.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យទាន់ពេលនៃតម្រូវការជាមុន និងសញ្ញានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។
2.ពេលវេលានៃការចូលសាលាគួរតែមិនត្រូវគ្នានឹងអាយុលិខិតឆ្លងដែន (7 ឆ្នាំ) ប៉ុន្តែចំពោះចិត្តវិទ្យា (សម្រាប់កុមារខ្លះវាអាចមានអាយុ 7 ឆ្នាំកន្លះឬសូម្បីតែ 8 ឆ្នាំ) ។
.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅពេលកូនចូលសាលាគួរតែគិតដល់កម្រិតជំនាញ និងចំណេះដឹងមិនច្រើនទេ ដែលជាលក្ខណៈនៃចិត្ត និស្ស័យ និងសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
.ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យនៃបរិយាកាសគរុកោសល្យដែលគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ប្រើទម្រង់អថេរនៃជំនួយកែតម្រូវដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងក្រោយម៉ោងសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។ នៅកម្រិតអង្គការ និងគរុកោសល្យ ទម្រង់បែបនេះអាចជា - ថ្នាក់ពិសេសជាមួយនឹងការកាន់កាប់តូចជាង ជាមួយនឹងរបបអនាម័យ - អនាម័យ ចិត្ត - អនាម័យ និង didactic ជាមួយនឹងសេវាកម្មបន្ថែមនៃធម្មជាតិដែលកែលម្អផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសុខភាព និងកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍ។ ក្រុមកែតម្រូវសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយគ្រូក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គល ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ និងបុគ្គលភាព សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាក្រុម និងបុគ្គលជាមួយគ្រូនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម (រង្វង់ ផ្នែក ស្ទូឌីយោ) ក៏ដូចជាជាមួយអ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលពិការភាព) គោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារខ្វះខាតសំខាន់ៗរបស់សាលា។
.បើចាំបាច់ ប្រើជំនួយប្រឹក្សាពីគ្រូពេទ្យវិកលចរិតកុមារ។
.បង្កើតថ្នាក់រៀនសំណង។
.ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយឪពុកម្តាយ។
.ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយគ្រូវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ សំដៅលើសកម្មភាពអប់រំដែលសន្សំសុខភាព។
ភាពខុសគ្នានៃការលំបាករបស់សាលាអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ (M.M. Bezrukikh):
ជាក់លាក់ ដោយផ្អែកលើបញ្ហាមួយចំនួននៃជំនាញម៉ូតូ ការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ល។
មិនជាក់លាក់, បណ្តាលមកពីភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃរាងកាយ, ការសម្តែងទាបនិងមិនស្ថិតស្ថេរ, បង្កើនភាពអស់កម្លាំង, ល្បឿននៃសកម្មភាពបុគ្គលទាប។
ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរំពឹងថាកុមារនឹងបង្ហាញភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការលំបាកដែលមិនជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការថយចុះនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនប្រក្រតី ការបង្កើនការរំខាន ភាពអសកម្ម និងល្បឿននៃសកម្មភាពយឺត។ គាត់មិនអាចយល់កិច្ចការនេះ យល់ទាំងមូល និងធ្វើការដោយផ្តោតអារម្មណ៍ ដោយគ្មានការរំខាន និងការរំលឹកបន្ថែម គាត់មិនដឹងពីរបៀបធ្វើការដោយចេតនាតាមផែនការ។
សំបុត្ររបស់សិស្សបែបនេះមានការសរសេរដោយដៃមិនស្ថិតស្ថេរ។ ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលមិនស្មើគ្នា, កម្ពស់និងប្រវែងខុសគ្នានៃធាតុក្រាហ្វិក, ធំ, លាតសន្ធឹង, អក្សរខុសគ្នា, ញ័រ - ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈរបស់វា។ កំហុសត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអក្សរធានា ព្យាង្គ ការជំនួសដោយចៃដន្យ និងការខកខាននៃអក្សរ ការមិនប្រើច្បាប់។
ពួកគេត្រូវបានបង្កឡើងដោយភាពខុសគ្នារវាងល្បឿននៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងថ្នាក់ទាំងមូល, កង្វះនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។ ហេតុផលដូចគ្នានេះក៏កំណត់ពីការលំបាកក្នុងការអានលក្ខណៈផងដែរ៖ ការខកខាននៃពាក្យ អក្សរ (ការអានដោយមិនដឹងខ្លួន) ការទស្សន៍ទាយ ចលនាភ្នែកដដែលៗ (ចង្វាក់ "ជំពប់ដួល") ល្បឿននៃការអានលឿន ប៉ុន្តែការអានមិនច្បាស់ (ការអានមេកានិច) ល្បឿននៃការអានយឺត។ . នៅពេលបង្រៀនគណិតវិទ្យា ការលំបាកត្រូវបានបង្ហាញដោយការសរសេរដោយដៃមិនស្ថិតស្ថេរ (លេខមិនស្មើគ្នា លាតសន្ធឹង) ការយល់ឃើញដែលបែងចែកនៃកិច្ចការ ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីប្រតិបត្តិការមួយទៅប្រតិបត្តិការមួយទៀត ការលំបាកក្នុងការផ្ទេរការណែនាំពាក្យសំដីទៅជាសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពិតណាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ គាត់ត្រូវធ្វើការឥតឈប់ឈរលើការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា បង្កើតស្ថានភាពឱ្យកុមារទទួលបានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលសម្រាក សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងចិត្តវិទូសាលាអាចកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកុមារដែលវិវត្តទៅជាជំងឺខ្សោយក្នុងសាលា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាគឺជាបញ្ហាសំខាន់ និងធំ។ យើងនិយាយច្រើនអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ការរុញច្រានចោល ឬទទួលយកកត្តានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់ដំណាក់កាលសាលាថ្មីនៅក្នុងជីវិតរបស់កូនពួកគេ។ ក្តីបារម្ភចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយគឺការរក្សា និងអភិវឌ្ឍនូវបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយនឹងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ហើយសមត្ថភាពទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្មានការរំខាននិងពង្រឹងនៅពេលអនាគត។ មាតាបិតាគួរមានការទប់ចិត្តឲ្យបានច្រើន ហើយមិនត្រូវស្តីបន្ទោសសាលា និងគ្រូនៅចំពោះមុខកូនឡើយ។ កម្រិតនៃតួនាទីរបស់ពួកគេនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយនៃចំណេះដឹងនោះទេ។
អ្នកមិនគួរប្រៀបធៀបក្មេងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ទេ ទោះបីជាពួកគេគួរឱ្យស្រលាញ់ប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។ អ្នកត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងតម្រូវការរបស់អ្នក។ ត្រូវយល់ថាអ្វីមួយនឹងមិនដំណើរការសម្រាប់កូនរបស់អ្នកភ្លាមៗទេ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាបឋមសម្រាប់អ្នកក៏ដោយ។ នេះជាការធ្វើតេស្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយសម្រាប់ឪពុកម្តាយ - ការធ្វើតេស្តអំពីភាពរស់រវើក ចិត្តសប្បុរស ភាពរសើបរបស់ពួកគេ។ វាជាការល្អប្រសិនបើកុមារនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងដ៏លំបាកនៃការសិក្សានឹងមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រ។ ខាងផ្លូវចិត្ត ឪពុកម្តាយគួរត្រៀមខ្លួនមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការលំបាក បរាជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីជោគជ័យរបស់កុមារផងដែរ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលឪពុកម្តាយវាស់វែងការរំពឹងទុករបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនាពេលអនាគតរបស់កុមារជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ នេះកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគណនាដោយឯករាជ្យនូវកម្លាំងរបស់ពួកគេ រៀបចំផែនការសកម្មភាពណាមួយ។
ទម្រង់នៃការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា
ទម្រង់នៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ មូលហេតុសំណើបឋម វិធានការកែតម្រូវ កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ - ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ; - ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងចិត្តសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ; - ខ្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន ការអនុវត្តមិនល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា ការសន្ទនាពិសេសជាមួយកុមារ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតមូលហេតុនៃការរំលោភលើជំនាញសិក្សា និងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្ត អាកប្បកិរិយា។ និងសកម្មភាពសិក្សា។ - ការអប់រំមិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ (កង្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅ ការរឹតបន្តឹង); - ការការពារហួសប្រមាណ (ការអនុញ្ញាត, កង្វះនៃការរឹតបន្តឹងនិងបទដ្ឋាន); - ការការពារខ្ពស់លើសលុប (ការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ) ភាពមិនចុះសម្រុង ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។ ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលអាចកើតមាន អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសិក្សា (ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពេលវេលា) - ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ - មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត; - ភាពទន់ខ្សោយ somatic ទូទៅ; - ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍; - ប្រភេទប្រព័ន្ធប្រសាទខ្សោយ ការរៀបចំមេរៀនរយៈពេលវែង នឿយហត់នៅចុងថ្ងៃ ចូលរៀនយឺត។ល។ ធ្វើការជាមួយគ្រួសារដើម្បីយកឈ្នះលើរបបផ្ទុកដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្ស។ ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ ខ្លាចសាលា អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន យើង កុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារ - គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញ (សម្រាប់កុមារដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេប្រើវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ។ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - ការព្យាបាលគ្រួសារឬថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ កុមាររួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនដែលមិនមានទម្រង់ ផ្តោតលើសកម្មភាពដែលមិនមែនជាសាលារៀន។- បំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយដើម្បី "បំផុសគំនិត" កុមារ; - ការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន; - ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការលើកទឹកចិត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមាននៅសាលារៀន ឬនៅផ្ទះ ការមិនមានទំនួលខុសត្រូវ ការយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាដែលមានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ វិភាគអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីការពារពីអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលអាចកើតមាន។
វាជារឿងធម្មតាទេ ដែលការយកឈ្នះលើទម្រង់មួយ ឬទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃ ភាពមិនល្អគួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីលុបបំបាត់មូលហេតុរបស់វា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅសាលារៀន អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ភាពមិនប្រក្រតីនៃបរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ការបដិសេធរបស់គាត់។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ការចូលសាលាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃយុគសម័យថ្មីនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចាប់ផ្តើមនៃអាយុបឋមសិក្សាដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការរៀនសូត្រ។
សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់បន្តពីការវិភាគនៃវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយបាតុភូតទៅនឹងការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនិងបាតុភូត។ ក្រោយមកទៀតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញគាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើសិស្សទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ នោះសម្ភារៈនេះត្រូវបានចងចាំលឿនជាងមុន ចងចាំយូរជាងមុន ផលិតឡើងវិញបានកាន់តែត្រឹមត្រូវ។
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតួនាទីរបស់គ្រូគឺអស្ចារ្យណាស់ដែលជាពិសេសរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយចំនួនបង្រៀនពួកគេឱ្យកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនិងបាតុភូត។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញគឺការប្រៀបធៀប។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយល់ឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅចំនួននៃកំហុសថយចុះ។ លទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអាយុបឋមសិក្សាមានកម្រិត។ ប្រសិនបើសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់អាចបង្ខំខ្លួនគាត់ឱ្យផ្តោតលើការងារលំបាកដែលមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនៅពេលអនាគត នោះសិស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យខិតខំប្រឹងប្រែងលុះត្រាតែមានការលើកទឹកចិត្ត "ជិតស្និទ្ធ" (សរសើរ, សញ្ញាវិជ្ជមាន) ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថិរភាព នៅពេលដែលសម្ភារៈអប់រំមានភាពច្បាស់លាស់ ភ្លឺស្វាង និងបង្កឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សាកុមារអភិវឌ្ឍ: ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, វិន័យ, ភាពត្រឹមត្រូវ។ អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់តាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការទប់ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ មិនឱ្យចុះចាញ់នឹងការរំជើបរំជួលភ្លាមៗ ការតស៊ូរីកចម្រើន។ សិស្សនៅថ្នាក់ទី 3-4 អាចជាលទ្ធផលនៃការតស៊ូនៃការជម្រុញដើម្បីផ្តល់នូវចំណូលចិត្តទៅនឹងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សាផ្លាស់ប្តូរ។ ទីមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា (សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចរីករាយ និងឧស្សាហ៍ធ្វើអ្វីដែលពួកគេមិនត្រូវការក្នុងជីវិត ឧទាហរណ៍ ចម្លងអក្សរជប៉ុន)។
បន្ទាប់មកចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់: ក្មេងប្រុសនៅតាមផ្លូវជាលើកដំបូងបានអានសញ្ញាដោយខ្លួនឯងគាត់សប្បាយចិត្តណាស់។
បន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការងារអប់រំសិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ ការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់សិស្សសាលា អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ ហើយអារម្មណ៍នេះត្រូវបានជំរុញដោយការយល់ព្រមពីគ្រូបង្រៀនដែលជាមនុស្សពេញវ័យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសូម្បីតែជោគជ័យតូចបំផុតដែលឆ្ពោះទៅមុខ។ ជាទូទៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅកម្រិតបឋមសិក្សានៃសាលាគុណភាពដូចខាងក្រោមគួរតែបង្កើតនៅក្នុងគាត់: បំពាន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការគិតនៅក្នុងគំនិត; គាត់ត្រូវតែគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដោយជោគជ័យ។ គាត់ត្រូវតែបានបង្កើតសមាសធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាព។ លើសពីនេះ ទំនាក់ទំនងប្រភេទ "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់គួរតែលេចឡើង។ ការចាប់ផ្តើមសកម្មភាពណាមួយមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីបន្តិចម្តង ៗ ស៊ាំនឹងពួកគេ។ នៅក្នុងនេះគាត់ត្រូវបានជួយដោយបទពិសោធន៍បង្គរដែលពង្រីកនិងបង្កើនអាយុ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀនជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ គាត់ត្រូវធ្វើការឥតឈប់ឈរលើការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា បង្កើតស្ថានភាពឱ្យកុមារទទួលបានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលសម្រាក សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងគរុកោសល្យសង្គមអាចកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
ចិត្តវិទូគួរតែមានការយល់ដឹងទូលំទូលាយអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលគាត់អាចចូលរួមក្នុងការចែកចាយកុមារតាមថ្នាក់ និងកម្រិតនៃការអប់រំ តាមដានសក្ដានុពលនៃដំណើរការដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះកុមារនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់។ សកម្មភាពអប់រំ រុករកការលំបាករបស់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន កំណត់ប្រភេទនៃជំនួយដល់កុមារជាក់លាក់មួយ ដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗ សាលារបស់គាត់ក្លាយជាសាលានៃសេចក្តីអំណរ ជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន និងជោគជ័យ។
អក្សរសាស្ត្រ
1. Bozhovich L.M. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ អិម; ១៩៦៨ ។
2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. មគ្គុទ្ទេសក៍វចនានុក្រមសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ គៀវ ឆ្នាំ ១៩៨៩។
3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. តើអ្នកស្គាល់សិស្សរបស់អ្នកទេ? - M. : Enlightenment, 1991. - 176s ។
Vygotsky L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ជា ៦ ភាគ។ អិម; ១៩៨២។
ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ អុច។ ស្ថាប័ន./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbachev និងអ្នកដទៃ, ed ។ K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - ទី 3 ed., Sr., - M.: Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", 2000. - 192p ។
Gurevich K.M. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ អិម; ឆ្នាំ ១៩៨៨។
Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ - អិមៈ គម្រោងសិក្សា ឆ្នាំ២០០០ - លើកទី៣។ perer ។ និងបន្ថែម - ១៨៤ ស។
ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា / អេដ។ សាស្រ្តាចារ្យ T.D. Martsinkovskaya ។ - M. : Gardariki, 2000. - 255p ។
Elfimova N.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ M. , 1991 ។
Zobkov V.A. ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ កាហ្សាន; ឆ្នាំ ១៩៩២។
Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពីកំណើតដល់ 17 ឆ្នាំ / សៀវភៅសិក្សា។ ទី 3 ed.- M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពរបស់ URAO, 1997.-176p ។
Menchinskaya N.A. បញ្ហានៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ - អិមៈ ១៩៨៩ ។
សមា្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ - អនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីលើប្រធានបទ "បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន" ចាប់ពីថ្ងៃទី 26-28 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1996 ទីក្រុងម៉ូស្គូ។
មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M.: LLC April Press, CJSC Publishing house EKSMO-PRESS, 2000.- 352p ។
Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់ stud ។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ped ។ អ្នកគ្រប់គ្រង៖ ក្នុងសៀវភៅ ៣ ក្បាល។ - ទី 3 ed ។ - M. : មនុស្សធម៌ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2000. - សៀវភៅទី 3: ចិត្តវិទ្យា។ ការណែនាំអំពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ - ៦៤០ ស។
Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។
Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។
Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលា។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៥។
Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ៖ ក្នុងសៀវភៅ ២ក្បាល។ - លើកទី 2 ។ Perer., បន្ថែម, - M.: មនុស្សធម៌ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1999. - សៀវភៅ។ 1: ប្រព័ន្ធនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។-384p.
ការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី៖ វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al ។ , ed ។ I.V. Dubrovina, 5th ed ។ - M. : Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", ឆ្នាំ 1999.-96s ។
Sokolova V.N. ឪពុកនិងកូនប្រុសនៅក្នុងពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរ។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩១។
Stepanov S.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាតដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តគំនូរ។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៤។
Sapogova E.E. ភាពប្លែកនៃរយៈពេលអន្តរកាលចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 1968 លេខ 4 - ទំព័រ 36-43 ។
Tokareva S.N. ទិដ្ឋភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំគ្រួសារ។ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨៩។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា // សម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលា។ M. , 1977 ។
ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ របៀបដែលឪពុកម្តាយអាចរៀបចំកូនរបស់ពួកគេឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសាលារៀន។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩២។
សាលា និងសុខភាពផ្លូវចិត្ត។ / Ed. សង់ទីម៉ែត។ ហ្គ្រុមបាច។ - M. , 1988 ។
ការបង្រៀន
ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?
អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។
ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារមានការផ្លាស់ប្តូរធំ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ចិត្តរបស់គាត់អាចជួបប្រទះនឹងបន្ទុកដោយសារការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ តម្រូវការថ្មីពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។
ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅទីនេះ ដើម្បីសង្កេតមើលស្ថានភាពទូទៅរបស់សិស្ស ដើម្បីជួយគាត់ឱ្យជៀសវាងការលំបាកក្នុងដំណើរការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលា។
អត្ថបទនេះនឹងពិចារណាអំពីគោលគំនិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន មូលហេតុចម្បងរបស់វា ប្រភេទនៃការបង្ហាញ ក៏ដូចជាការណែនាំសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការការពារដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។
ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនមាននិយមន័យមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទេ ពីព្រោះនៅគ្រប់វិទ្យាសាស្ត្រ មិនថាគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យសង្គម ដំណើរការនេះត្រូវបានសិក្សាពីមុំវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។
ពិការភាពសាលា- នេះគឺជាការរំលោភលើយន្តការគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងបរិយាកាសសាលា ដែលប៉ះពាល់ដល់ផលិតភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ប្រសិនបើអ្នករំលងវាក្យសព្ទវិទ្យាសាស្ដ្រ នោះនិយាយម្យ៉ាងទៀត ភាពវង្វេងវង្វាន់របស់សាលាគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីគម្លាតផ្លូវចិត្តដែលរារាំងកុមារពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលានោះទេ។
យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនអាចមានបញ្ហាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសាលា ដែលបណ្តាលឱ្យមានលទ្ធផលសិក្សាទាប ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារបែបនេះជាក្បួនត្រូវបានពន្យារពេលជួនកាលពួកគេមិនឮពាក្យ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សិស្សវ័យក្មេងប្រឈមមុខនឹងការមិនសមរម្យ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ សិស្សវិទ្យាល័យផងដែរ។
តាមក្បួនមួយកុមារដែលមានបញ្ហាបែបនេះនៅសាលាបឋមសិក្សាឈរចេញពីក្រុមទាំងមូល:
- អស្ថិរភាពអារម្មណ៍;
- អវត្តមានញឹកញាប់ពីសាលារៀន;
- ការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗពីអកម្មទៅសកម្មភាព;
- ការត្អូញត្អែរញឹកញាប់នៃអារម្មណ៍មិនល្អ;
- នៅពីក្រោយវគ្គសិក្សា។
កុមារវិទ្យាល័យដែលពិបាកក្នុងការកែតម្រូវគឺទំនងជា:
- - ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍, ការផ្ទុះយ៉ាងខ្លាំងនៃអារម្មណ៍;
- - រូបរាងនៃការឈ្លានពាន, ជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ;
- - ភាពអវិជ្ជមាន និងការតវ៉ា;
- - ការបង្ហាញលក្ខណៈតាមរយៈរូបរាង;
- - អាចរក្សាបានតាមកម្មវិធីសិក្សា។
មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា
អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលសិក្សាពីបាតុភូតនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ ក្នុងចំណោមហេតុផលសំខាន់ៗ បែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
- ការគាបសង្កត់យ៉ាងខ្លាំងដោយឪពុកម្តាយនិងគ្រូ - (ការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ, អារម្មណ៍នៃការអាម៉ាស់, ការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើខុស);
- ជំងឺនៃធម្មជាតិ somatic (ភាពស៊ាំចុះខ្សោយ, ជំងឺនៃសរីរាង្គខាងក្នុង, អស់កម្លាំងរាងកាយ);
- ការរៀបចំមិនល្អសម្រាប់សាលារៀន (កង្វះចំណេះដឹងនិងជំនាញជាក់លាក់ជំនាញម៉ូតូខ្សោយ);
- ខ្សោយ - បង្កើតឡើងនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ឬទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំខ្សោយ);
- ដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស (កម្មវិធីស្មុគស្មាញ លំអៀងពិសេស ល្បឿនលឿន)។
ប្រភេទនៃការបង្ហាញនៃជំងឺមិនល្អនៅសាលា
1. ការយល់ដឹង- បង្ហាញខ្លួនថាជាការរីកចម្រើនក្រីក្រទូទៅរបស់សិស្ស។ វាអាចមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សារ៉ាំរ៉ៃ កង្វះជំនាញ ការបែងចែកចំណេះដឹង។ កង្វះនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿនរួម - យឺតសម្រាប់មេរៀនការងារយូរ អស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។
2. ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍- មានការរំលោភបំពានលើអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះមេរៀនបុគ្គល គ្រូអាចសិក្សាជាទូទៅ។ "ការភ័យខ្លាចនៃសាលារៀន" - ការថប់បារម្ភភាពតានតឹង។ ការបង្ហាញដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៃអារម្មណ៍ហឹង្សា។
3. អាកប្បកិរិយា- ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្សោយ អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញ ជម្លោះលេចឡើង។ កង្វះនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឆន្ទៈក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។
ការកែតម្រូវភាពអាក់អន់ចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀន
បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទេព្រោះបញ្ហានេះរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃជីវិតរបស់កុមារក្នុងពេលតែមួយ។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្លូវចិត្តនិងសង្គម។
វាគឺសម្រាប់ហេតុផលនេះដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហានេះហើយដោះស្រាយវាតាមរយៈអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព។
ដរាបណា ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺជារឿងសំខាន់ ដោយកុមារជួបប្រទះការលំបាក ទាំងចិត្តវិទូសាលា ឬចិត្តវិទូឯកជន ក្នុងករណីខ្លះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចធ្វើការបាន។
អ្នកឯកទេស, ជាវេន, ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែជំងឺខ្សោយសាលារៀន, ធ្វើការសិក្សាលម្អិតអំពីជីវិតរបស់សិស្ស, កំណត់ចំណុចសំខាន់:
- រៀនលម្អិតអំពីបរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ការប្រមូល anamnesis លម្អិត;
- វាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ធ្វើតេស្តពិសេសដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់កុមារ។
- កំណត់លក្ខណៈនៃជម្លោះផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពវិបត្តិ។
- កំណត់កត្តាដែលបង្កឱ្យមានការលេចចេញនូវសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតី;
- បង្កើតកម្មវិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។
គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយដំណើរការនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌវិជ្ជមានសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តោតលើការបង្កើតភាពសុខស្រួលក្នុងថ្នាក់រៀន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន និងត្រូវអត់ធ្មត់បន្ថែមទៀត។
ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់ថាដោយគ្មាន ការគាំទ្រគ្រួសារឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសក្ដានុពលវិជ្ជមានមានកម្រិតណាស់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលឪពុកម្តាយត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយកូនៗ លើកទឹកចិត្តឱ្យបានញឹកញាប់ ព្យាយាមជួយ ហើយជាការពិតណាស់ ការសរសើរ។ ចាំបាច់ត្រូវចំណាយពេលជាមួយគ្នា លេង មកជាមួយសកម្មភាពរួមគ្នា ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់។
ក្នុងករណីដែលកុមារមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូនៅសាលា ឬជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (ជម្រើស) ឪពុកម្តាយត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាពីជម្រើសផ្ទេរទៅសាលារៀនមួយផ្សេងទៀត។ វាទំនងជាថានៅក្នុងសាលាមួយផ្សេងទៀត កុមារនឹងចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសិក្សា ហើយនឹងអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃផងដែរ។
ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា
ស្មុគ្រស្មាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគួរតែជាវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វិធានការផ្សេងៗត្រូវបានគេគិតគូរ ដើម្បីជួយកុមារដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូង។
ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ផ្តល់សំណង ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការពិគ្រោះយោបល់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការអប់រំជួសជុល ដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់គ្រូបង្រៀននៅសាលា។
ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលា- ដំណើរការនេះគឺតានតឹងមិនត្រឹមតែចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនទៀតផង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅដំណាក់កាលនៃជីវិតរបស់កុមារគឺត្រូវព្យាយាមជួយគាត់ជាមួយគ្នា។
នៅទីនេះការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ត្រូវបានប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកលទ្ធផលសំខាន់មួយ - ដើម្បីស្តារអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារដល់ជីវិតគ្រូបង្រៀននិងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។
ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់សិស្ស នឹងមានចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន អាចមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងអ្នកដទៃ។ នៅពេលដែលវាច្បាស់ថា កុមារបានចាប់ផ្តើមទទួលនូវភាពរីករាយនៃបរិយាកាសសាលា និងដំណើរការសិក្សា នោះសាលានឹងលែងមានបញ្ហាទៀតហើយ។
6. បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic នៅអាយុបឋមសិក្សា។ ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សវ័យក្មេង។
បញ្ហានៃសាលា psychogenic maladaptation ។
គោលគំនិតនៃ "ការបរាជ័យក្នុងសាលា" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហា និងការលំបាកផ្សេងៗដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាជួបប្រទះទាក់ទងនឹងការចូលរៀន។
គម្លាតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនេះ - ការលំបាកក្នុងការរៀន ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ល។ គម្លាតទាំងនេះអាចកើតមានចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត ឬចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកផ្សេងៗ ហើយក៏អនុវត្តចំពោះកុមារដែលបញ្ហាក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កឡើងដោយជំងឺវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គ និងពិការភាពរាងកាយ។ ពិការភាពសាលា - នេះគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនកុមារទៅសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
កំឡុងពេលដ៏សំខាន់ដែលការកែប្រែសាលារៀនអាចបង្កើតបានគឺការចូលសាលា (ថ្នាក់ទី 1) ការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5) ការផ្លាស់ប្តូរពីមធ្យមសិក្សាទៅជាន់ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 10) ។
បញ្ហាទាំងនេះគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃកត្តាបុគ្គល និងសង្គមដែលមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា ហើយក្នុងករណីភាគច្រើន ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការគរុកោសល្យដែលដាក់លើកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្លាយជាយន្តការធ្នឹមសម្រាប់ការបង្កើត បញ្ហាខ្លួនឯង។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការវិវត្តន៍របស់កុមារមានដូចជា៖
ការមិនអនុលោមតាមរបបសាលារៀនជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ ផ្តោតលើបទដ្ឋាននៃវ័យកណ្តាល លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលខ្សោយខាងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។
ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃល្បឿននៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ខុសគ្នា;
លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;
ភាពលេចធ្លោនៃស្ថានភាពវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ។
ការកើនឡើងនៃការគោរពចំពោះឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងកូនរបស់ពួកគេ អសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការរំពឹងទុក និងក្តីសង្ឃឹមរបស់ពួកគេ ហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងគ្រួសារ។
ភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ គឺជាកម្លាំងបំផ្លិចបំផ្លាញសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់។ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា កំឡុងពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា មានភាពងាយរងគ្រោះជាពិសេសក្នុងន័យនេះ។ ហើយទោះបីជាការបង្ហាញពីភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលានៅដំណាក់កាលអាយុនេះមានទម្រង់ស្រាលបំផុតក៏ដោយ ផលវិបាករបស់វាចំពោះការលូតលាស់សង្គមរបស់បុគ្គលគឺមហន្តរាយបំផុត។
ការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូល្បីៗ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបទំនើបបង្ហាញថា ដើមកំណើតនៃសកម្មភាព និងបទល្មើសរបស់អនីតិជន គឺជាគម្លាតនៃអាកប្បកិរិយា ការលេង ការរៀន និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនេះច្រើនតែចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈមិនល្អ ទីបំផុតនាំទៅរកការមិនគោរពវិន័យជាប់លាប់ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់។
រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូងកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីអនាគតរបស់មនុស្ស។ អាស្រ័យលើគុណភាព រយៈពេល និងកម្រិតនៃឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាចមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល ងាយស្រួលលុបបំបាត់ ឬចាក់ឬស ហើយទាមទារឱ្យមានការអប់រំឡើងវិញរយៈពេលវែង និងខ្ជាប់ខ្ជួន។
កត្តាពិសេស និងសំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា ជាពិសេសក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាគឺ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ ប្រភេទនៃការអប់រំពេញវ័យ។
ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ដែលបង្ហាញដោយការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ជម្ងឺសរសៃប្រសាទ រោគសាស្ត្រ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ (ការបដិសេធ សំណង សនិទានកម្ម ការផ្ទេរ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការដកប្រាក់។ល។) អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅគ្រប់កម្រិតនៃការសិក្សា។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាដំបូងនៃការទាំងអស់គួរតែត្រូវបានទាក់ទាញដល់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង, repeaters, សិស្សនៃថ្នាក់ទីមួយ, ទីបួន, ទីប្រាំបួននិងចុងក្រោយ, ភ័យ, ជម្លោះ, អារម្មណ៍កុមារដែលកំពុងជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលា, ក្រុម, គ្រូ។
គោលគំនិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលាគឺមានលក្ខណៈសមូហភាព និងរួមបញ្ចូលៈ លក្ខណៈសង្គម និងបរិស្ថាន (ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងឥទ្ធិពល លក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា ទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការរវាងបុគ្គល); សញ្ញាផ្លូវចិត្ត (លក្ខណៈបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួន, លក្ខណៈពិសេសដែលរារាំងការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, សក្ដានុពលនៃការបង្កើតគម្លាត, អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម); នៅទីនេះ យើងគួរតែបន្ថែមផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ពោលគឺ គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃជំងឺទូទៅ និងទឹកស្អុយដែលពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស ការបង្ហាញនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាលដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងរោគសញ្ញាច្បាស់លាស់ដែលធ្វើឲ្យការសិក្សាពិបាករៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏អាចត្រូវបានគេហៅថា ឋិតិវន្តទូទៅ, ដោយសារតែ វាបង្ហាញជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេដែលបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងកត្តាសង្គម ផ្លូវចិត្ត និង "សរីរាង្គ" មួយចំនួន។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ ជំនាញទំនាក់ទំនងសកម្ម និងអន្តរកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសមូហភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ និយមន័យបែបនេះផ្ទេរបញ្ហាពីផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-ជីវសាស្ត្រ ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តទៅជាបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលខូចសង្គម។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងការវិភាគឥទ្ធិពលនៃគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធឈានមុខគេនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារលើដំណើរការនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ យើងសំដៅទៅលើពួកគេដូចខាងក្រោមៈ
1. បរាជ័យកុមារនៅក្នុងការអប់រំយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលត្រូវគ្នានឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ រួមទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជា ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ សញ្ញាដដែលៗ និងសញ្ញាគុណភាពក្នុងទម្រង់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅ ចំណេះដឹង និងជំនាញសិក្សាដែលមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ យើងវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះថាជាធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។
2. ការរំលោភអចិន្ត្រៃយ៍នៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ - បុគ្គលមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងការរៀនជាទូទៅ ចំពោះគ្រូ ចំពោះទស្សនៈជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ឧទាហរណ៍ ព្រងើយកណ្តើយ ព្រងើយកណ្តើយ អកម្ម-អវិជ្ជមាន ការតវ៉ា ការបដិសេធដោយចេតនា និងសំខាន់ផ្សេងទៀត ដែលបង្ហាញយ៉ាងសកម្មដោយកុមារ និងក្មេងជំទង់ ទម្រង់នៃគម្លាតពីការរៀន (អារម្មណ៍ - ការវាយតម្លៃ, ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួននៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា) ។
3. ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសាលារៀននិងនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។ ប្រតិកម្មបដិសេធមិនទាក់ទង និងអកម្ម រួមទាំងការបដិសេធទាំងស្រុងក្នុងការចូលរៀន។ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងវិន័យជាប់លាប់ជាមួយអាកប្បកិរិយាប្រឆាំង ប្រឆាំង ញុះញង់ រួមទាំងការប្រឆាំងយ៉ាងសកម្មចំពោះមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលា ករណីនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះសាលារៀន) ។
តាមក្បួនមួយជាមួយនឹងទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា សមាសធាតុទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែយកទៅពិចារណាផងដែរ អំពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការបង្កើតការកែទម្រង់សាលារៀន (មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ដំបូង និងវ័យចំណាស់ វ័យជំទង់)។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះរួមចំណែកដល់លក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះសក្ដានុពលនៃការបង្កើតរបស់វា ដូច្នេះហើយ វាទាមទារវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនីមួយៗ។ ភាពលេចធ្លោនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាក៏អាស្រ័យលើមូលហេតុរបស់វា។
ហេតុផលសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងពេញលេញគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការងារគរុកោសល្យ ស្ថានភាពសង្គម និងការរស់នៅមិនអំណោយផល គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។
ការសង្កេតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់សំខាន់ៗដែលជាកន្លែងដែល ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន៖
កង្វះការយល់ដឹងដោយកុមារនៃមុខតំណែងជាក់លាក់របស់គ្រូបង្រៀនតួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;
ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;
អាកប្បកិរិយាខុសរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
កុមារដែលមានការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានការលំបាកពិសេសក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារនៅក្នុងការបង្កើតតួអក្សរ។ មូលហេតុនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺខុសគ្នា។ ពួកគេអាចជាលទ្ធផលនៃ toxicosis រងទុក្ខអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ, មិនគ្រប់ខែនៃទារក, asphyxia អំឡុងពេលសម្រាលកូន, ជំងឺ somatic ទទួលរងនៅកុមារភាព។ ហេតុផលទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានវិកលចរិត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic មិនមានគម្លាតសរុបទេ។ បញ្ញា កុមារមានសុវត្ថិភាព។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សបែបនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ជំនួយត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពវិកលចរិត ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។
ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សវ័យក្មេង។
រោគសញ្ញាចម្បងនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន:
ភាពមិនជោគជ័យក្នុងការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញអប់រំទូទៅ។
ការបំពានលើអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការសិក្សា គ្រូបង្រៀន មិត្តភក្ដិ ចំពោះអនាគតជីវិត។
ការថប់បារម្ភសាលា។
ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញដោយជំងឺអាកប្បកិរិយា: ប្រតិកម្មបដិសេធ, អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យ។
ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេស - វេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - គឺដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងបញ្ជាក់អំពីធម្មជាតិ រចនាសម្ព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនង nosological នៃជំងឺខាងលើ ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃជម្ងឺខ្សោយសាលា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ តម្រូវការជាមុនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយគោលបំណងនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់របស់កុមារដែលមានជំងឺខ្សោយសាលា។
ក្នុងការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រនៃការកែតម្រូវសាលាមិនល្អ ទម្រង់ការងារបុគ្គល និងក្រុមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ ការពិគ្រោះយោបល់ ការសន្ទនា ការបណ្តុះបណ្តាល។ ការងារនេះមានគោលបំណងរក្សាលំនឹងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានជំងឺខ្សោយសាលា កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ អភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ និងជំនាញទំនាក់ទំនង។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាសាលារៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រ៖ ការព្យាបាលការលេង ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ ការបណ្តុះបណ្តាលដោយស្វ័យប្រវត្តិ ការសំរាកលំហែ វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត-អាកប្បកិរិយា។
ជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលា ការប្រឹក្សាគ្រួសារត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីកែតម្រូវ និងបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។
វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ភាពខ្សោយខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត គឺជារឿងបន្ទាប់បន្សំ ហើយវាកើតឡើងនៅពេលដែលសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេរបស់សិស្សត្រូវបានរំខាន ពោលគឺការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនលេចឡើង។ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាអាចជាប់ទាក់ទងនឹងការខ្វះខាត ឬភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ជាពិសេសទម្រង់នៃការគិតខ្ពស់។ ភាពអន់ថយនៃជំនាញរបស់សាលា ដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ក៏បង្កឱ្យមានការលេចចេញនូវភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាផងដែរ។
ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិតរបស់កុមារ ជួយគាត់ឱ្យយកឈ្នះលើការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។
បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវជួយដោះស្រាយថ្នាក់ចិត្តសាស្ត្រកែ។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺ៖
ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលារៀន;
ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំចាំបាច់នៅសាលា;
ការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត;
ពង្រីកជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ;
ការដកចេញនូវភាពតានតឹងហួសហេតុចំពោះកុមារក្នុងស្ថានភាពសាលារៀន និងការលុបបំបាត់ការភ័យខ្លាចរបស់សាលា និងការភ័យខ្លាចពាក់ព័ន្ធ។
បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យមានភាពធម្មតានៃការគោរពខ្លួនឯង;
ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយា។
តារាងមាតិកា
សេចក្តីផ្តើម
រយៈពេលដំបូងនៃការសិក្សាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 គឺពិបាកណាស់ព្រោះវាបណ្តាលឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវរបៀបរស់នៅ និងសកម្មភាពទាំងមូល។ កត្តាទីកន្លែង លក្ខខណ្ឌសង្គមដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជីវិតរបស់កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម - ការផ្លាស់ប្តូរទៅទីតាំងរបស់សិស្សសាលាបង្កើតស្ថានភាពនៃការបើកចំហផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ចំពោះលក្ខខណ្ឌជីវិតថ្មីទាំងនេះ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវសម្របខ្លួន។ ប៉ុន្តែដំណើរការនេះមិនតែងតែជោគជ័យទេ ការកែតម្រូវអាចនឹងកើតឡើង។ ផលវិបាកនៃការធ្វើការខុសគ្នាគឺខុសគ្នា៖ ការធ្លាក់ចុះស្ថានភាពសុខភាព ការកើនឡើងនៃជំងឺធ្លាក់ចុះសមត្ថភាពការងារ កម្រិតទាបនៃការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ។
ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់នាពេលបច្ចុប្បន្ននៃភារកិច្ចការពារសុខភាពរបស់សិស្ស ការបង្កើតការអប់រំបន្សាំសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន បញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធ។
គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីការការពារជំងឺខ្សោយបេះដូងរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។
ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការបង្ការជំងឺមិនសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
ជំពូកទី 1
1.1 បញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ
ការបំពានលើការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចនាំឱ្យមានជំងឺខ្សោយបេះដូង។
វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាភាពមិនប្រក្រតី- ដំណើរការប៉ូល។ការសម្របខ្លួនបទពិសោធន៍,អ្នកហៅទូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។
ម្យ៉ាងទៀត នេះជាដំណើរការបំបែកចំណងក្នុងប្រព័ន្ធ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ-សង្គម"។ តំបន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងសង្គមកាន់តែធំចាប់យកដំណើរការនៃជំងឺខ្សោយបេះដូង កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនពិតប្រាកដកាន់តែទាប។ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងសង្គម ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៃដំណើរការរបស់ពួកគេ។ទំនាក់ទំនង។
ថ្មីៗនេះទ្រឹស្ដីនៃរោគសញ្ញា - ស្មុគស្មាញបានទទួលប្រជាប្រិយភាព។( ខ. គ. Merlin, T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ានិងល)។ អ្នកដើរតាមទ្រឹស្ដីនេះចាត់ទុកភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាថាជាក្រុមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដោយសារតែទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន។ ស្មុគ្រស្មាញនៃរោគសញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងការជម្រុញស្ថានភាព និងអាកប្បកិរិយា និងនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។
ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម T.D. Molodtsova, maladaptation គឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មខាងក្នុងឬខាងក្រៅនិងជាញឹកញាប់ស្មុគស្មាញរបស់បុគ្គលជាមួយខ្លួនគាត់និងសង្គមដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពមិនស្រួលខាងក្នុងការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាពអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយមនុស្សនៅជុំវិញគាត់។ T.D. Molodtsova ចាត់ទុក maladaptation ជាបាតុភូតរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានចំនួននៃប្រភេទ។ ប្រភេទទាំងនោះរួមមាន៖ ធាតុបង្កជំងឺ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។
ប្រភេទបង្កជំងឺត្រូវបានកំណត់ថាជាផលវិបាកការបំពានប្រព័ន្ធប្រសាទ ជំងឺខួរក្បាល ជំងឺអ្នកវិភាគ និងការបង្ហាញនៃជំងឺ phobias ផ្សេងៗ។
ជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវបានបកស្រាយថាជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរភេទតាមអាយុ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ ការបង្ហាញមិនល្អនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាដើម។
ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម ជាក្បួនបង្ហាញពីការបំពានបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ក្នុងទម្រង់សង្គមនៃឥរិយាបទ និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិស និងតម្លៃ អាកប្បកិរិយាសង្គម។
នៅក្នុងក្រុមដាច់ដោយឡែក T.D. Molodtsova បែងចែកជំងឺផ្លូវចិត្តនិងសង្គម - ផ្លូវចិត្ត។ ក្រុមចិត្តសាស្រ្តនៃការធ្វើអត្តនោម័តរួមមាន phobias នៃជម្លោះលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងផ្សេងៗ ក៏ដូចជាប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងមួយចំនួនដែលមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ប៉ុន្តែដែលមិនអាចកំណត់បានថាជាបាតុភូតបង្កជំងឺ។
វាសំដៅទៅលើការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត គ្រប់ប្រភេទនៃជំងឺខាងក្នុង។ ការរំលោភបំពានទាំងនេះរួមមានការគោរពខ្លួនឯង តម្លៃ និងការតំរង់ទិសរបស់ក្មេងជំទង់ ដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ នាំឱ្យភាពតានតឹងឬ ការខកចិត្ត ធ្វើឱ្យមានរបួសជាចម្បងលើបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង ប៉ុន្តែមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់នាងនៅឡើយ។
ប្រភពនៃប្រភេទជំងឺផ្លូវចិត្ត សង្គម ផ្ទុយពីចិត្តសង្គម ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំលោភបំពាននៅក្នុងសង្គម ដែលពិតជាប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្នុងករណីនេះ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមមិនត្រឹមតែមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដែលមានសង្គម ឬមានការរអាក់រអួលចំពោះអ្នកដ៏ទៃដោយសារតែការរំលោភលើសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយអ្នកដែលមិនបានរកឃើញកន្លែងនៅក្នុងសង្គមផងដែរ ដូចជាប្រសិនបើ "ធ្លាក់ចេញ" ពីវា រួមទាំងពួកគេផងដែរ។ មីក្រូសង្គម។
ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ T.D. Molodtsova ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកប្រភេទនៃជំងឺដូចខាងក្រោមនេះ: ធាតុបង្កជំងឺផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្តសង្គមសង្គមផ្លូវចិត្តនិងសង្គម។ នាងស្នើឱ្យវិភាគការកែតម្រូវដោយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត និងសកម្មភាពដូចជាតូចចង្អៀត រីករាលដាល និងធំទូលាយ ហើយក៏អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលវាគ្របដណ្ដប់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ - ជាភាពស្រើបស្រាល ស៊ីជម្រៅ និងជ្រៅ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ, ការវិភាគជាការលាក់, បើកចំហនិងប្រកាស។ យោងទៅតាមធម្មជាតិនៃការកើតឡើងគាត់វិភាគជាបឋមសិក្សាអនុវិទ្យាល័យនិងយោងទៅតាមរយៈពេលនៃវគ្គសិក្សា - ជាស្ថានភាពបណ្តោះអាសន្ននិងស្ថេរភាព។
ដោយផ្អែកលើគំនិតនេះ គេអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តនូវគំនិតសាមញ្ញជាង និងរួមបញ្ចូល -ភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន។ប្រភេទនៃស្មុគស្មាញបែបនេះ៖
មនោគមវិជ្ជា(សំណុំនៃទំនាក់ទំនងទៅនឹងគោលការណ៍គ្រឹះនៃជីវិត);
ប្រធានបទ - ផ្ទាល់ខ្លួន(អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់);
សកម្ម(អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមទាំងការអប់រំ);
អន្តរសង្គម,ដែលអាចបែងចែកទៅជាស្មុគស្មាញរង (អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកគ្រួសារ ក្រុមថ្នាក់រៀន ស្ថាប័នអប់រំ ក្រុមយោង។ល។);
ផ្ទាល់ខ្លួនជិតស្និទ្ធ(ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ។ល។);
សង្គម - មនោគមវិជ្ជា(អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការនយោបាយ និងសង្គម)។
តាមពិត ស្មុគ្រស្មាញ គឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដែលធានាការបំពេញមុខងារកំណត់ដោយខ្លួនឯង ឬបុគ្គលមួយផ្សេងទៀត។
Deharmonization ការដោះសោទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនចាប់ផ្តើមយន្តការនៃដំណើរការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ សារៈសំខាន់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃស្មុគស្មាញបុគ្គលអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុ; ព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅដែលប្រែទៅជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ក្មេងជំទង់ (ជម្លោះ, ការបែកបាក់គ្រួសារ។ ល។ ); ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុង psychoontogenesis នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ស្មុគ្រស្មាញមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដំណើរការនៃភាពអាក់អន់ចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញមួយ រួមបញ្ចូលការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងការពង្រីកលំហ disadaptation ដោយចំណាយលើភាពស្មុគស្មាញផ្សេងទៀត។ ដំណើរការនៃការអាក់អន់ចិត្តដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញផ្ទាល់ខ្លួន ដោយសារតែទង្វើមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមុខវិជ្ជានេះ កិច្ចការដែលចែកចាយដោយគ្រូ (ភាពអាម៉ាស់រីករាលដាលនៅក្នុងស្មុគស្មាញសកម្មភាព)។ ការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាត្រូវបានជួបជាអវិជ្ជមានដោយក្រុមគ្រួសារ ក្រុមថ្នាក់ សាលារៀន (ភាពស្មុគស្មាញក្នុងសង្គមត្រូវបានប៉ះពាល់)។ ក្មេងជំទង់ដែលមានអារម្មណ៍ថាមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃ ដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ ឬក្លាយជាមនុស្សឆេវឆាវមិនគ្រប់គ្រាន់ ទោះបីជាគាត់ទប់ទល់នឹងបញ្ហានេះក៏ដោយ (ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ - បុគ្គលត្រូវបានរំលោភបំពាន) ។ ជាលទ្ធផលនៃការទាំងអស់នេះ ដំណើរការនៃការកែតម្រូវទទួលបានស្ថេរភាព ជម្រៅ ហើយវាពិបាកណាស់ក្នុងការបន្សាបវា សូម្បីតែការងារដែលមានគោលបំណងក៏ដោយ។
ដោយពិចារណាលើបាតុភូតនៃជំងឺខ្សោយបេះដូង វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានយន្តការការពារដែលលាក់មូលហេតុ និងបន្សាបផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានដាក់ដោយ3. ហ្វ្រូដ។ គាត់និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានកំណត់ប្រភេទមួយចំនួននៃយន្តការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការខូចចិត្ត ដូចជាដំណើរការណាមួយដែលមានកត្តាប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃស្ថានភាពគុណភាពនីទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ការចាត់ថ្នាក់។ លក្ខណៈនៃការចាត់ថ្នាក់គឺចាំបាច់សម្រាប់ជ្រើសរើសវិធីដ៏ប្រសើរបំផុតនៃការអាន និងបង្ការជំងឺមិនប្រក្រតី។ បច្ចុប្បន្ននេះមានប្រភេទមួយចំនួននៃការចាត់ថ្នាក់នៃជំងឺខ្សោយបេះដូង (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova ជាដើម) យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ កំណែពេញលេញបំផុតនៃការចាត់ថ្នាក់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ា។ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតជាច្រើនឆ្នាំរបស់សិស្ស យើងផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងនៃចំណាត់ថ្នាក់: តាមប្រភពនៃការខកខាន;ដោយធម្មជាតិនៃការបង្ហាញ; ដោយតំបន់នៃការបង្ហាញ; ដោយអាំងតង់ស៊ីតេ; ដោយការគ្របដណ្តប់។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់ខាងលើ។ដំណើរការកែកំហុស ស្ថិតនៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយពិភពខាងក្រៅ ឬជាមួយខ្លួន ពោលគឺវាតែងតែជាដំណើរការផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុង ប៉ុន្តែជាកម្លាំងលើកទឹកចិត្តដែលបង្កឱ្យមានការរំខានដល់បុគ្គល។ឧសភាក្លាយជាជាកត្តាខាងក្រៅនៃទំនាក់ទំនងទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈដូច្នេះនិងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ ដូច្នេះយោងតាមប្រភពដើមភាពមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានបែងចែកទៅជាexogenous,ដែលបុព្វហេតុនៃការកែតម្រូវជាចម្បង កត្តាខាងក្រៅ កត្តាបរិស្ថានសង្គម។endogenous, ជាមួយការចូលរួមលើសលប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវកត្តាខាងក្នុងមិនល្អ (ជំងឺផ្លូវចិត្តលក្ខណៈបុគ្គលនៃចិត្តសាស្ត្រ។ការអភិវឌ្ឍន៍ជាដើម។) និងស្មុគស្មាញ, មូលហេតុឥទ្ធិពលរបស់វាគឺពហុកត្តា.
ការចាត់ថ្នាក់នេះតាមគំនិតរបស់យើង បំពេញបន្ថែមការចាត់ថ្នាក់នៃ T.D. Molodtsova ដែលអាស្រ័យលើការបង្ហាញនៃជំងឺមិនល្អ បែងចែកភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសរសៃប្រសាទ, តានតឹង, វិកលចរិត, ជំងឺ somatic ជាដើម។ ផ្លូវចិត្ត, បង្ហាញនៅក្នុងការទទួលយកនៃតួអក្សរ, ការខកចិត្ត, ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯង, ការដកហូត, ល; ផ្លូវចិត្ត, កំណត់ដោយជម្លោះ, អាកប្បកិរិយាវង្វេង, ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា, ការរំលោភលើទំនាក់ទំនង; សង្គម នៅពេលដែលក្មេងជំទង់បានជំទាស់ដោយបើកចំហនូវតម្រូវការសង្គមដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់ទូលំទូលាយនៃ T.D. Molodtsova និង S.A. Belicheva អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានរូបភាពពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃខ្លឹមសារនៃជម្ងឺមិនល្អ មូលហេតុ និងការបង្ហាញរបស់វា។
ដោយធម្មជាតិនៃការបង្ហាញmaladaptation អាចត្រូវបានបែងចែកជាយ៉ាងងាយស្រួលអាកប្បកិរិយាបង្ហាញនៅក្នុងការឆ្លើយតបសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យមានការកែតម្រូវ និងលាក់, ជ្រៅខាងក្រៅមិនត្រូវបានបញ្ចេញទេ ប៉ុន្តែស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលមានសមត្ថភាពប្រែក្លាយទៅជាការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា។ ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលជួបប្រទះដំណើរការមិនល្អអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងជម្លោះ ការមិនគោរពវិន័យ បទល្មើស ទម្លាប់អាក្រក់ ការបដិសេធមិនធ្វើតាមបញ្ជារបស់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ នៅក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃការកែតម្រូវ ការចាកចេញពីផ្ទះ ភាពទំនេរ ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតជាដើម។
អាកប្បកិរិយាមិនល្អគឺងាយស្រួលរកឃើញ,តើម៉ោងប៉ុន្មាននេះជួយសម្រួលដល់ដំណើរការអាន។
លាក់maladjustment ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការរំខាននៅក្នុងបរិយាកាស intrapersonal ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលហើយក៏អាចឈានដល់អាំងតង់ស៊ីតេដ៏សំខាន់ផងដែរ។ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅជាអាកប្បកិរិយាមិនល្អ វាអាចបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ប្រតិកម្មប៉ះពាល់ជាដើម។
ដោយតំបន់នៃការបង្ហាញតាមគំនិតរបស់យើង ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តអាចត្រូវបានបែងចែកជាទស្សនៈពិភពលោក នៅពេលដែលការបំពានសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោក ឬភាពស្មុគស្មាញនៃសង្គម-មនោគមវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈ-សារៈសំខាន់។ ភាពមិនប្រក្រតីសកម្មភាព,ដែលក្នុងនោះការរំលោភលើទំនាក់ទំនងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងមួយឬខុសគ្នាអ្នកធ្វើនawn;ភាពមិនប្រក្រតីការទំនាក់ទំនង,កើតចេញពីការរំលោភលើភាពស្មុគស្មាញក្នុងសង្គម និងស្និទ្ធស្នាលផ្ទាល់ខ្លួនទំនាក់ទំនង,នោះគឺការរំលោភកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន។ប្រធានបទ - ផ្ទាល់ខ្លួន,ដែលក្នុងនោះភាពអាក់អន់ចិត្តកើតឡើងដោយសារតែការមិនពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងខ្លួនគាត់ ពោលគឺមានការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់។ ទោះបីជាខាងក្រៅបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់ជាងនេះក៏ដោយ តាមក្បួនមួយ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការទំនាក់ទំនង ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងទៅតាមផលវិបាកដែលមិនតែងតែកើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ។និងនិងអាចព្យាករណ៍បាន គ្រោះថ្នាក់ជាងនេះ ដូចដែលវាហាក់ដូចជាយើង ភាពអាម៉ាស់នៃទស្សនៈពិភពលោក។ ប្រភេទនៃភាពមិនល្អនេះគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់វ័យជំទង់ នៅពេលដែលក្មេងជំទង់បង្កើតប្រព័ន្ធនៃជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ទម្រង់បែបបទ"ស្នូលផ្ទាល់ខ្លួន" ។ប្រសិនបើដំណើរការនៃមនោគមវិជ្ជាមិនល្អដំណើរការទៅមុខយ៉ាងខ្លាំងក្លានោះ សង្គមមួយ។ការមិនអនុលោមភាពបានសង្កេតឃើញប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ម្នាលភិក្ខុទាំងឡាយ សេចក្តីមិនទៀងទាំង ៤ យ៉ាងនេះ។ខ្លាំងណាស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ ភាពអាក់រអួលនៃទស្សនៈពិភពលោក ជៀសមិនរួច រួមបញ្ចូលការខកចិត្តជាប្រធានបទ និងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយជាលទ្ធផល មានការអាក់ខាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលបណ្តាលឱ្យបាត់បង់សកម្មភាព។ វាអាចជាមធ្យោបាយផ្សេងទៀត៖ សកម្មភាពមិនប្រក្រតី រួមបញ្ចូលនូវប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃ ភាពអត់ឃ្លាន។
ដោយជម្រៅនៃការគ្របដណ្តប់បែងចែកកំហុសទូទៅ,នៅពេលដែលភាពស្មុគស្មាញភាគច្រើននៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានរំលោភបំពាន និងឯកជនប៉ះពាល់ដល់ប្រភេទមួយចំនួននៃស្មុគស្មាញ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ភាពមិនសមរម្យឯកជនត្រូវបានទទួលរងនូវភាពស្មុគស្មាញផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រភេទរងមួយចំនួននៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយ T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ា។ វាបែងចែកដោយធម្មជាតិនៃការកើតឡើងនៃ maladaptation ទៅជាបឋមសិក្សានិងអនុវិទ្យាល័យ។
ការខូចទ្រង់ទ្រាយបឋមគឺជាប្រភពនៃអនុវិទ្យាល័យ ហើយជារឿយៗមានប្រភេទផ្សេងគ្នា។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ (ការមិនត្រឹមត្រូវបឋម) ក្មេងជំទង់អាចដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ (ជំងឺខ្សោយបេះដូងអនុវិទ្យាល័យ) កាត់បន្ថយការអនុវត្តការសិក្សាដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះនៅសាលារៀន (ជំងឺខ្សោយបេះដូងអនុវិទ្យាល័យ) ទូទាត់សងសម្រាប់បញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបានកើតឡើង។ ក្មេងជំទង់ត្រូវបាន "រំខាន" នៅសិស្សវ័យក្មេងអាចប្រព្រឹត្តបទល្មើស។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើអ្វីជាមូលហេតុនៃជម្ងឺមិនប្រក្រតី បើមិនដូច្នេះទេ ដំណើរការកែសំរួលនឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ ប្រសិនបើមិនអាចធ្វើបាន។ យោងតាម A.S. Belicheva និង T.D. Molodtsova អាចជាប្រភេទរងនៃ maladaptation ដូចជាស្ថេរភាព បណ្តោះអាសន្ន ស្ថានភាព ខុសគ្នាតាមពេលវេលានៃវគ្គសិក្សារបស់វា។ នៅក្នុងករណីនៃការកែតម្រូវរយៈពេលខ្លីដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជម្លោះណាមួយ និងការបញ្ចប់នៅចុងបញ្ចប់នៃជម្លោះ យើងនឹងនិយាយអំពីការកែតម្រូវស្ថានភាពមិនល្អ។ ប្រសិនបើ maladaptation បង្ហាញខ្លួនវាជាទៀងទាត់ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមិនទាន់ទទួលបានតួអក្សរដែលមានស្ថេរភាពទេ ប្រភេទរងនៃ maladjustment បែបនេះសំដៅទៅលើបណ្តោះអាសន្ន។ maladaptation មានស្ថេរភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផលប៉ះពាល់រយៈពេលវែងទៀងទាត់ វាមានអាម៉ែនខ្សោយចំពោះការអានការសម្របខ្លួន ហើយជាក្បួនចាប់យកចំនួនដ៏ច្រើននៃភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនង។ ជាការពិតណាស់ ការចាត់ថ្នាក់ខាងលើគឺមានលក្ខណៈខុសឆ្គងជាង ការពិត ការធ្វើសមាហរណកម្ម ច្រើនតែជាទម្រង់ស្មុគស្មាញ ដោយសារកត្តាផ្សេងៗ។
ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើការអនុវត្តការសិក្សា អាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារដែលមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការទទួលស្គាល់មិនទាន់ពេលវេលានៃចរិតលក្ខណៈ និងធម្មជាតិរបស់ពួកគេ កង្វះកម្មវិធីកែតំរូវពិសេសនាំឱ្យមិនត្រឹមតែមានភាពយឺតយ៉ាវរ៉ាំរ៉ៃក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅសាលា ការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ទៅនឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។
អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនកំណត់រោគសញ្ញាខាងក្រោមជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកែតម្រូវមិនល្អ៖ ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្ស ការចល័តហួសហេតុ ការស្រមើស្រមៃថេរ អារម្មណ៍អន់ខ្សោយ រឹងរូស ការភ័យខ្លាចមិនគ្រប់គ្រាន់ អារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៅកន្លែងធ្វើការ អសន្តិសុខ អារម្មណ៍មិនល្អញឹកញាប់ ការបោកបញ្ឆោត ភាពឯកោដែលអាចកត់សម្គាល់បាន។ ភាពអាប់អួរហួសហេតុ និងភាពមិនពេញចិត្ត ការសម្រេចបាននៅខាងក្រោមអាយុធម្មតា ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងកើនឡើង ការរត់ចេញពីសាលា និងផ្ទះជាប្រចាំ ការជញ្ជក់មេដៃ ខាំក្រចក enuresis មុខមាត់ ទល់លាមក រាគ ម្រាមដៃញ័រ និងបញ្ឈប់ការសរសេរដៃ និយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង។ រោគសញ្ញាទាំងនេះអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន (ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ pathocharacterological) និងបញ្ហាព្រំដែន (neurosis, រដ្ឋដូច neurosis, ជំងឺសរីរាង្គដែលនៅសល់), ជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ (ជំងឺឆ្កួតជ្រូក, វិកលចរិក) ។
ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ទិសដៅសំខាន់បីអាចត្រូវបានសម្គាល់។
1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។
ថ្មីៗនេះ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិកលចរិកក្នុងស្រុក ដែលភាគច្រើនជាអក្សរសិល្ប៍វិកលចរិក ពាក្យថា "ភាពអាក់អន់ចិត្ត" បានលេចឡើង ដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថាន។ ការប្រើប្រាស់របស់វាគឺមានភាពស្រពិចស្រពិលដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃតួនាទី និងទីកន្លែងនៃស្ថានភាពនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃ "បទដ្ឋាន" និង "រោគវិទ្យា"។ ដូច្នេះ - ការបកស្រាយនៃ maladaptation ជាដំណើរការដែលកើតឡើងនៅខាងក្រៅនៃ pathology និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ដោះពីស្ថានភាពរស់នៅដែលធ្លាប់ស្គាល់មួយចំនួនហើយតាមនោះការទទួលបានប្រើជាមួយអ្នកដទៃ; ការយល់ដឹងអំពីការរំលោភបំពាននៃការរំលោភបំពានដែលបានកំណត់អំឡុងពេលការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ; ការវាយតម្លៃនៃជំងឺ neurotic, រដ្ឋ neurotic ជាការបង្ហាញជាសកលបំផុតនៃការ maladaptation ផ្លូវចិត្ត។ ពាក្យថា "ភាពអាក់អន់ចិត្ត" ដែលប្រើទាក់ទងនឹងអ្នកជំងឺផ្លូវចិត្ត មានន័យថា ការបំពាន ឬការបាត់បង់ទំនាក់ទំនងពេញលេញនៃបុគ្គលជាមួយពិភពខាងក្រៅ។
Yu.A.Aleksandrovsky កំណត់ការចុះខ្សោយនៃអាកប្បកិរិយាជា "ការបែកបាក់" នៅក្នុងយន្តការនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តក្នុងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តស្រួចស្រាវឬរ៉ាំរ៉ៃដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធនៃប្រតិកម្មការពារសំណងសកម្ម។ យោងទៅតាម S.B. Semichev អត្ថន័យពីរគួរតែត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងគំនិតនៃ "ការអាក់អន់ចិត្ត" ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ភាពមិនសមរម្យអាចមានន័យថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួន (រួមទាំងទម្រង់ដែលមិនមែនជារោគសាស្ត្ររបស់វា) ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ការកែតម្រូវមានត្រឹមតែជំងឺមុនប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺដំណើរការដែលហួសពីបទដ្ឋានផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែមិនឈានដល់កម្រិតនៃជំងឺនោះទេ។ . ភាពអាក់អន់ចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជារដ្ឋកម្រិតមធ្យមមួយនៃសុខភាពមនុស្សពីធម្មតាទៅរោគសាស្ត្រ ដែលនៅជិតបំផុតទៅនឹងការបង្ហាញរោគសញ្ញានៃជំងឺនេះ។ VV Kovalev កំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពមិនល្អថាជាការបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយសម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមិនអំណោយផលផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញនៃជំងឺវិកលចរិតគឺស្រដៀងទៅនឹងការពិពណ៌នាគ្លីនិកនៃរោគសញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទតាមព្រំដែន។
សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហា វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការពិចារណាពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃការបន្សាំក្នុងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើគោលគំនិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតនៃការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្ម និងសមាហរណកម្មជាមួយសហគមន៍ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងនោះ ហើយការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមាននៅក្នុងការសម្រេចបានល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល និងរបស់គាត់។ សក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ក្នុងសមត្ថភាព ខណៈពេលដែលរក្សាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសង្គមជុំវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃអត្ថិភាព នោះជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គមត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធភាគច្រើន - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. ជា ការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលដោយសារតែសកម្មភាពនៃហេតុផលផ្សេងៗ; ជាការបំពានដែលបង្កឡើងដោយ “ភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការពីកំណើតរបស់បុគ្គល និងតម្រូវការកម្រិតនៃបរិយាកាសសង្គម។ ជាអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការ និងការទាមទាររបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ គំនិតថ្មីលេចឡើង ចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពដែលគាត់កំពុងចូលរួម ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវខ្លួនឯង និងការកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនឯងកើតឡើង។ ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពថ្មីនៃប្រធានបទជាមួយនឹងគោលដៅនិងគោលបំណងការលំបាកនិងតម្រូវការ; កម្រិតនៃការទាមទារ រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ", ការឆ្លុះបញ្ចាំង, "ខ្ញុំ-គំនិត", ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។ ដោយផ្អែកលើហេតុផលទាំងនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអះអាងខ្លួនឯង បុគ្គលទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ទាំងអស់នេះកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះសង្គម ភាពជោគជ័យនៃដំណើររបស់វា។
មុខតំណែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺ A.V. Petrovsky ដែលកំណត់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលនិងបរិស្ថានដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះការរំពឹងទុករបស់អ្នកចូលរួមក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធបានសង្កត់ធ្ងន់ថា សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការបន្សាំគឺការសម្របសម្រួលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងការពិតនៃបរិយាកាសសង្គម ដែលរួមមានទាំងកម្រិតជាក់ស្តែង និងឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃបរិស្ថាន និងប្រធានបទ ដោយបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម និងសមាហរណកម្មក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់នេះ តាមរយៈការទទួលបានឋានៈសង្គម និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសនេះ។
ភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលដៅ និងលទ្ធផល ដូចដែល V.A. Petrovsky បានបង្ហាញគឺជៀសមិនរួច ប៉ុន្តែនៅក្នុងនោះគឺជាប្រភពនៃសក្ដានុពលរបស់បុគ្គល អត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគោលដៅមិនត្រូវបានសម្រេច វាលើកទឹកចិត្តឱ្យបន្តសកម្មភាពក្នុងទិសដៅដែលបានកំណត់។ “អ្វីដែលកើតមកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រែទៅជាខុសគ្នាដោយជៀសមិនរួចពីចេតនា និងការជម្រុញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស។ ប្រសិនបើអ្នកទាំងឡាយណាដែលចូលទៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកាន់យកទីតាំង egocentric នោះនេះគឺជាតម្រូវការជាមុនជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបំបែកទំនាក់ទំនង។ ដោយពិចារណាលើការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅកម្រិតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត អ្នកនិពន្ធបែងចែកប្រភេទសំខាន់បីនៃការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖
ស្ថានភាពមិនប្រក្រតីដែលមានស្ថេរភាព ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការសម្របខ្លួនក្នុងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ជាផ្នែកមួយនៃក្រុមតូចៗមួយចំនួន) ទោះបីជាគាត់ទទួលយកការប៉ុនប៉ងបែបនេះក៏ដោយ - រដ្ឋនេះអាចទាក់ទងជាមួយស្ថានភាពនៃការបន្សាំមិនមានប្រសិទ្ធភាព។ ;
ការកែតម្រូវបណ្តោះអាសន្នដែលត្រូវបានលុបចោលដោយមានជំនួយពីវិធានការសម្របខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ សកម្មភាពសង្គម និង intrapsychic ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការបន្សាំមិនស្ថិតស្ថេរ។
ភាពមិនប្រក្រតីទូទៅដែលមានស្ថេរភាពដែលជាស្ថានភាពនៃការខកចិត្តវត្តមាននៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្កើតយន្តការការពាររោគសាស្ត្រ។
ក្នុងចំណោមការបង្ហាញនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត អ្វីដែលគេហៅថាការកែតម្រូវមិនមានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្គាល់ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត ជំងឺសរសៃប្រសាទ ឬជំងឺផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរ ដូចជាប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទដែលកើតឡើងជាទៀងទាត់ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសង្កត់សំឡេង។ មូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អគឺការប៉ះទង្គិច ហើយនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការនៃបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗក្នុងទម្រង់នៃគម្លាតផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាដែលជាប្រតិកម្មទៅនឹងកត្តាបង្កហេតុជាប្រព័ន្ធដែលកុមារមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ជាមួយ។ ការចាប់ផ្តើមគឺការវង្វេងរបស់កុមារ៖ គាត់វង្វេងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនេះដើម្បីបំពេញតម្រូវការដ៏លើសលប់នេះហើយគាត់ក៏មិនមានប្រតិកម្មតាមវិធីណាមួយឬប្រតិកម្មតាមរបៀបដំបូងដែលកើតឡើងដែរ។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារគឺដូចជាអស្ថិរភាព។ បន្ទាប់ពីពេលខ្លះការភាន់ច្រលំនេះនឹងកន្លងផុតទៅគាត់នឹងស្ងប់ស្ងាត់ប្រសិនបើការបង្ហាញនៃអស្ថិរភាពបែបនេះលេចឡើងជាញឹកញាប់នោះវានាំកុមារទៅរកការលេចឡើងនៃផ្ទៃក្នុងជាប់លាប់ (ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនគាត់ទីតាំងរបស់គាត់) និងខាងក្រៅ (ទាក់ទងនឹង បរិស្ថាន) ជម្លោះដែលនាំឱ្យមានភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាព និងជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពបែបនេះ ទៅជាអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជាច្រើន (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky និងអ្នកដទៃ) ។ អ្នកនិពន្ធកំណត់គម្លាតនៅក្នុងឥរិយាបទតាមរយៈ prism នៃភាពស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តនៃភាពចម្លែកនៃបរិស្ថានរបស់ប្រធានបទ ហើយដូច្នេះ មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន ការស្នាក់នៅដែលឈឺចាប់សម្រាប់គាត់ ការយល់ដឹងអំពីអសមត្ថភាពរបស់គាត់ជំរុញឱ្យប្រធានបទប្តូរទៅជា ទម្រង់ការពារនៃឥរិយាបទ បង្កើតឧបសគ្គខាងមនោសញ្ចេតនា និងអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងជុំវិញ កាត់បន្ថយកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត - សង្គមយោងទៅតាមគំនិតរបស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម: ជម្លោះ - ការខកចិត្ត - ការសម្របខ្លួនសកម្ម។ យោងទៅតាមលោក K. Rogers ភាពមិនចុះសម្រុងគឺជាស្ថានភាពនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបែកបាក់ផ្ទៃក្នុង ហើយប្រភពចម្បងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងជម្លោះដែលអាចកើតមានរវាងអាកប្បកិរិយានៃ "ខ្ញុំ" និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់មនុស្ស។
វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។
ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic ទៅនឹងការសិក្សានៃយន្តការនៃការមិនត្រឹមត្រូវ, វិបត្តិ, ចំណុចរបត់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង "ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍសង្គម" របស់គាត់បណ្តាលឱ្យតម្រូវការសម្រាប់ការកសាងឡើងវិញនៃប្រភេទដែលមានស្រាប់នៃ ឥរិយាបទសម្របខ្លួន មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានេះ ហានិភ័យដ៏ធំបំផុតគឺនៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន - ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ចូលតម្រូវការថ្មីដែលដាក់ដោយស្ថានភាពសង្គមថ្មី។ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើនដែលកត់ត្រាការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃប្រេវ៉ាឡង់នៃប្រតិកម្ម neurotic, neuroses និងជំងឺ neuropsychiatric និង somatic ផ្សេងទៀតនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាយុមត្តេយ្យ។
ដូច្នេះហើយនៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនចំពោះបញ្ហានៃជំងឺមិនប្រក្រតី។ មួយក្នុងចំនោមប្រភេទនៃជម្ងឺមិនប្រក្រតីគឺ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។
1.2 លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុបឋមសិក្សា
ដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតសាលារៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារគោរពតាមតម្រូវការថ្មីរបស់គ្រូគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងនៅផ្ទះហើយក៏ចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំខ្លួនឯងផងដែរ។ ការឆ្លងកាត់ដោយគ្មានការឈឺចាប់នៃដំណាក់កាលនេះដោយកុមារបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនដ៏ល្អសម្រាប់កិច្ចការសាលា។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់កុមារដែលមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមានវាទេ។ យោងទៅតាម N.V. Ivanov ពួកគេជាច្រើននាក់ដំបូងជួបប្រទះការលំបាក ហើយមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងជីវិតសិក្សាភ្លាមៗនោះទេ។ ការលំបាកបីប្រភេទគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។
ទីមួយនៃពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃរបបសាលា។ បើគ្មានទម្លាប់ត្រឹមត្រូវ កុមារនឹងវិវឌ្ឍនឿយហត់ហួសហេតុ រំខានដល់ការងារអប់រំ រំលងពេលវេលាទម្លាប់។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំផ្លូវចិត្តដើម្បីបង្កើតទម្លាប់សមស្រប។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដែលគ្រូនិងឪពុកម្តាយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងច្បាស់លាស់នូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ជីវិតរបស់កុមារតាមដានការអនុវត្តរបស់ពួកគេជានិច្ចចាត់វិធានការដើម្បីលើកទឹកចិត្តនិងដាក់ទណ្ឌកម្មដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។
ប្រភេទទីពីរនៃការលំបាកដែលសិស្សថ្នាក់ទី 1 ជួបប្រទះគឺមកពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងក្នុងគ្រួសារ។ ជាមួយនឹងភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងភាពសប្បុរសចំពោះកុមារ គ្រូបង្រៀននៅតែដើរតួជាអ្នកផ្តល់សិទ្ធិ និងជាអ្នកណែនាំដ៏តឹងរ៉ឹង ដោយដាក់ចេញនូវច្បាប់មួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា និងទប់ស្កាត់ការបង្វែរចេញពីពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់គឺជារឿងធម្មតា នៅពេលដែលគ្រូមានភាពស្មើគ្នា និងទាមទារពីកុមារទាំងអស់ នៅពេលដែលគាត់លើកទឹកចិត្តអ្នកទន់ខ្សោយឱ្យឧស្សាហ៍ព្យាយាម ហើយអ្នកខ្លាំងអាចត្រូវគេស្តីបន្ទោសដោយសារទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងខ្លាំងពេក។ នេះបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ការងាររួមនៃថ្នាក់។ គ្រូគាំទ្រមិត្តភាពរបស់កុមារតាមផលប្រយោជន៍រួម យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅទូទៅនៃជីវិត។ ពេលកូនចូលរៀន មុខតំណែងរបស់កូនក្នុងគ្រួសារប្រែប្រួល។ គាត់មានសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវថ្មី។
ប្រភេទទីបីនៃការលំបាក សិស្សថ្នាក់ទីមួយជាច្រើនចាប់ផ្តើមជួបប្រទះនៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំសិក្សា។ ដំបូងឡើយ ពួកគេរីករាយក្នុងការចូលសាលា ពួកគេធ្វើលំហាត់ណាមួយដោយភាពរីករាយ ពួកគេមានមោទនភាពចំពោះថ្នាក់របស់គ្រូ ហើយការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងមានឥទ្ធិពល។ មធ្យោបាយដ៏ប្រាកដបំផុតក្នុងការទប់ស្កាត់ "ភាពឆ្អែតឆ្អន់" ជាមួយនឹងការសិក្សាគឺសម្រាប់កុមារឱ្យទទួលបានកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពបញ្ហា ដែលជាផ្លូវចេញពីការដែលទាមទារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតពាក់ព័ន្ធ។
ក្នុងអំឡុងពេលចូលរៀនដំបូងក្នុងជីវិតសាលារៀន កុមារបានឆ្លងកាត់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តយ៉ាងសំខាន់។ គាត់ទទួលបានទម្លាប់សំខាន់ៗមួយចំនួននៃរបបថ្មី បង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយគ្រូ និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានលេចឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនសូត្រត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះ និងសក្ដានុពលនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការរៀនសូត្រគឺអាស្រ័យលើដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានទទួលនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិ នៅក្នុងហ្គេម ខណៈពេលកំពុងអានសៀវភៅ។ល។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេ៖ ផ្នែកសំខាន់របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើពួកគេ។
ដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺអាស្រ័យលើគំរូទូទៅមួយចំនួន។ ជាបឋម វាចាំបាច់ដែលគ្រូចូលរួមជាប្រព័ន្ធដល់កុមារក្នុងស្ថានភាពសិក្សា រួមជាមួយនឹងកុមារ ស្វែងរក និងបង្ហាញសកម្មភាពសិក្សាសមស្របនៃការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សសាលាត្រូវតែដឹងពីអត្ថន័យនៃស្ថានភាពសិក្សា និងបង្កើតឡើងវិញនូវរាល់សកម្មភាពទាំងអស់។ គំរូមួយក្នុងចំណោមគំរូគឺថា ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាគឺដំបូងផ្អែកលើអ្នកស្គាល់គ្នាលម្អិតរបស់កុមារដែលមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយកុមារត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មរបស់ពួកគេ។
ការងាររបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពអប់រំចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 1 ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចអប់រំដោយឯករាជ្យសម្រាប់ខ្លួនគាត់ដោយគិតទុកជាមុនអំពីដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងជាក់ស្តែងកើតឡើងនៅពេលក្រោយ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃការអប់រំបឋម ជំនាញនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង និងដោយគ្មានមធ្យោបាយនៅក្នុងសិស្សសាលាទាំងអស់។
ក្នុងវ័យបឋមសិក្សា មានសក្ដានុពលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការសិក្សា។ ដំបូងពួកគេខិតខំឱ្យវាជាសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមជាទូទៅបន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការងារអប់រំកុមារចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរដោយឯករាជ្យនូវកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាទ្រឹស្តីអប់រំ។ ការបង្រៀនមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់កុមារទេ។ តួនាទីដ៏ធំជាពិសេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពលកម្មក្នុងទម្រង់ពីរលក្ខណៈនៃយុគសម័យនេះ - សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការធ្វើសិប្បកម្ម។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបម្រើខ្លួនឯងតាំងពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍទម្លាប់ និងជំនាញនៃសេវាកម្មខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់ទាប គឺជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តដ៏ល្អមួយសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារឱ្យមានការគោរពចំពោះការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃការងារក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការហាត់ប្រាណយូរ។ នៅក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារនឹងជួបប្រទះយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវទំនួលខុសត្រូវលើសេវាកម្មខ្លួនឯង។
R. V. Ovcharova ជឿជាក់ថានៅក្នុងថ្នាក់រៀន គួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការបែបនេះជាប្រព័ន្ធ ដែលមានន័យសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ហើយដែលត្រូវបំពេញក្នុងពេលតែមួយ ជួនកាលយកឈ្នះលើបំណងប្រាថ្នា និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលមួយចំនួន ហើយជួនកាលអស់កម្លាំង។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនចូលចិត្តថ្នាក់ការងារ ដែលអ្នកអាចបង្ហាញឧទាហរណ៍ ភាពប៉ិនប្រសប់នៅពេលកាត់សម្ភារៈ និងជំនាញនៅពេលស្អិតជាប់ ហើយនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ សកម្មភាពមួយប្រភេទជំនួសផ្សេងទៀត។ កុមារពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលពួកគេបង្កើតរបស់ចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍ដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម, អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានធ្វើ។ ការធ្វើសិប្បកម្មក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា និងសម្របសម្រួលសម្រាប់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងលើពួកវា ទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍សាច់ដុំ និងពីផ្នែកម្ខាងនៃចក្ខុវិស័យ។ មុខរបរការងារមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តសំខាន់មួយទៀត។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺអំណោយផលបំផុតក្នុងគោលបំណងបង្កើតឱ្យកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារនាពេលអនាគត ហើយបន្ទាប់មកស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ជំនាញនេះក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀតដែរ ប៉ុន្តែមានតែការផលិតវត្ថុណាមួយដែលមានគោលបំណង កុមារធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការលម្អិតបំផុត និងបង្ហាញខាងក្រៅ។ វាមានតម្លៃរំលងសូម្បីតែប្រតិបត្តិការតូចតាច ឬប្រើឧបករណ៍ខុសដែលត្រូវការ ព្រោះអ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃការងារភ្លាមៗ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់ការងារ កុមារមានជំនាញខ្លាំងក្នុងការរៀបចំផែនការជាមុននូវលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងផ្តល់ឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងកើតឡើងជាចម្បងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់ពួកគេ - ការបង្រៀន។ យោងទៅតាម D. B. Elkonin ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារអប់រំ កុមារគោរពតាមតម្រូវការរបស់វាបន្តិចម្តងៗ ហើយការបំពេញតម្រូវការទាំងនេះដោយស្វ័យប្រវត្តិបង្កប់ន័យការលេចឡើងនៃគុណភាពថ្មីនៃចិត្តដែលអវត្តមាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គុណភាពថ្មីកើតឡើងនិងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងខណៈសកម្មភាពសិក្សាមានការវិវត្ត។ ការរៀបចំមេរៀនខាងមុខនៅក្នុងថ្នាក់គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារទាំងអស់ស្តាប់គ្រូ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សម្នាក់ៗរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់តាមតម្រូវការនៃថ្នាក់បែបនេះ។ កុមារចង់មើលទៅក្រៅបង្អួច ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវស្តាប់ការពន្យល់អំពីវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយមិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចងចាំព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ ដើម្បីបំពេញការធ្វើតេស្តនៅថ្ងៃស្អែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការប្រកាន់ខ្ជាប់ឥតឈប់ឈរចំពោះ "តម្រូវការ" បែបនេះ ការគ្រប់គ្រងលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់នៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឆន្ទៈចំពោះកុមារ ដែលជាគុណភាពពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពដោយមនសិការហើយស្វែងរកនិងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានវាដោយចេតនាដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកនិងឧបសគ្គ។
តម្រូវការខ្ពស់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពអប់រំគឺថា កុមារត្រូវតែបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវពេញលេញនៃសេចក្តីថ្លែងការ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃយុត្តិកម្មបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ។ តម្រូវការក្នុងការបែងចែករវាងគំរូនៃហេតុផល និងការព្យាយាមដោយឯករាជ្យដើម្បីកសាងពួកគេសន្មតថាការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនៃសមត្ថភាពដូចដែលវាគឺដើម្បីពិចារណានិងវាយតម្លៃគំនិតនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅ។ ជំនាញនេះបង្កប់ន័យការឆ្លុះបញ្ចាំងជាគុណភាពដ៏សំខាន់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយសមហេតុផល និងច្បាស់លាស់ពីទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព។
ភាពបំពាន ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជា neoplasms សំខាន់នៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ ចិត្តសាស្ត្ររបស់សិស្សឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅអនុវិទ្យាល័យ សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរធម្មតាទៅជាវ័យជំទង់ជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងតម្រូវការពិសេសរបស់វា។ ភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សានុសិស្សមួយចំនួនសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះនៃការបង្កើតគុណភាព និងសមត្ថភាពទូទៅទាំងនេះរបស់បុគ្គល ដែលកំណត់កម្រិតនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយអាយុបឋមសិក្សាទាំងមូល។ ទោះបីជាកុមារមកសាលារៀនជាមួយនឹងដំណើរការយល់ឃើញដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដំណើរការនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការទទួលស្គាល់ និងការដាក់ឈ្មោះនៃរាង និងពណ៌ប៉ុណ្ណោះ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយខ្វះការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនៅក្នុងគាត់នៃប្រភេទសកម្មភាពស្មុគស្មាញជាងអារម្មណ៍ និងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គលភ្លាមៗនៃវត្ថុ។ សកម្មភាពប្រភេទនេះ ហៅថាការសង្កេត មានការរីកចម្រើនជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀននៅសាលា។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សទទួល ហើយបន្ទាប់មកខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ បង្កើតកិច្ចការយ៉ាងលម្អិតអំពីការយល់ឃើញវត្ថុ និងអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន។ ដោយសារតែនេះ ការយល់ឃើញក្លាយជាគោលបំណង។ កុមារមកសាលាមិនទាន់បានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់នៅឡើយទេ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះពួកគេអ្វីដែលលេចធ្លោជាមួយនឹងពន្លឺនិងភាពមិនធម្មតា។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការងារសាលាចាប់ពីថ្ងៃដំបូង តម្រូវឱ្យកុមារធ្វើតាមមុខវិជ្ជាបែបនេះ ហើយបញ្ចូលព័ត៌មានទាំងនោះដែលនៅពេលនេះប្រហែលជាមិនចាប់អារម្មណ៍។ បន្តិចម្ដងៗ កុមាររៀនដឹកនាំ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នៅខាងស្តាំ ហើយមិនគ្រាន់តែវត្ថុទាក់ទាញខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងគឺមិនស្ថិតស្ថេរទេ ដោយសារពួកគេមិនទាន់មានមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ ងាកទៅរកប្រភេទសកម្មភាពសិក្សាផ្សេងៗ ដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងមេរៀន ហើយមិននឿយណាយកូន ហើយកំណត់កិច្ចការសិក្សាដើម្បីឱ្យកុមារអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួន អាច និងគួរធ្វើតាមការងាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់។
ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចងចាំនូវព្រឹត្តិការណ៍ ការពិពណ៌នា និងរឿងដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ និងភ្លឺច្បាស់ពីខាងក្រៅ។ ប៉ុន្តែជីវិតនៅសាលាគឺបែបនេះតាំងពីដំបូងមក វាតម្រូវឱ្យកុមារទន្ទេញចាំសម្ភារៈតាមអំពើចិត្ត។ សិស្សត្រូវចងចាំយ៉ាងជាក់លាក់នូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត កិច្ចការផ្ទះ ហើយបន្ទាប់មកអាចត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ឬអាចបង្កើតវាឡើងវិញនៅក្នុងថ្នាក់។ កុមារបង្កើតភាពខុសគ្នារវាងភារកិច្ច mnemonic ខ្លួនឯង។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយព្យញ្ជនៈ មួយទៀត - គ្រាន់តែប្រាប់វាឡើងវិញតាមពាក្យរបស់អ្នក ។ល។ ផលិតភាពនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីធម្មជាតិនៃកិច្ចការ mnemonic និងលើការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ ដំបូងកុមារប្រើវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុត - ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនៅពេលបែងចែកវាទៅជាផ្នែកដែលតាមក្បួនមិនស្របគ្នាជាមួយឯកតា semantic ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើលទ្ធផលនៃការទន្ទេញចាំកើតឡើងតែក្នុងកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះសិស្សថ្នាក់ទីមួយមើលអត្ថបទ ហើយជឿថាគាត់បានទន្ទេញវាហើយ ព្រោះគាត់មានអារម្មណ៍ថាធ្លាប់ស្គាល់។ មានតែកុមារពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្លាស់ប្តូរដោយឯករាជ្យទៅកាន់វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត។ ភាគច្រើនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងយូរអង្វែងក្នុងរឿងនេះនៅសាលា និងនៅផ្ទះ។
ការងារពិសេសក៏ចាំបាច់ផងដែរសម្រាប់ការបង្កើតបច្ចេកទេសបន្តពូជរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ជាដំបូង គ្រូបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវឯកតា semantic នីមួយៗដោយបញ្ញាស្មារតី មុនពេលវាត្រូវបាន assimilated ទាំងស្រុង។ ការផលិតឡើងវិញនូវផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទធំ ឬស្មុគស្មាញអាចត្រូវបានចែកចាយតាមពេលវេលា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ គ្រូបង្ហាញដល់កុមារនូវភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់ផែនការជាប្រភេទត្រីវិស័យដែលអាចឱ្យពួកគេស្វែងរកទិសដៅនៅពេលលេងសម្ភារៈ។ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តនៃការចងចាំប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 2 និងថ្នាក់ទី 4 ក្នុងករណីជាច្រើនប្រែទៅជាយូរជាងការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ វាហាក់ដូចជាថាអត្ថប្រយោជន៍នេះគួរតែបន្តរក្សា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តប្រកបដោយគុណភាពនៃដំណើរការនៃការចងចាំដោយខ្លួនឯង។ សិស្សចាប់ផ្តើមប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៃដំណើរការឡូជីខលនៃសម្ភារៈដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់វាសម្រាប់ការវិភាគលម្អិតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេពោលគឺឧ។ សម្រាប់សកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យបែបនេះ នៅពេលដែលកិច្ចការផ្ទាល់នៃការចងចាំធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាដែលកើតឡើងនៅក្នុងករណីនេះនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់ ចាប់តាំងពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគ ការដាក់ជាក្រុម និងការប្រៀបធៀបគឺជាវត្ថុផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ លទ្ធភាពនៃការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសឡូជីខលគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។
ដូច្នេះ
ជំពូកទី 1 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
Maladaptation- ដំណើរការប៉ូល។ការសម្របខ្លួនហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដំណើរការបំផ្លិចបំផ្លាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់មិននាំទៅដល់ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ការបង្កើនភាពលំបាកនៃអត្ថិភាព និងការមិនសប្បាយចិត្តទាំងនោះ។បទពិសោធន៍,អ្នកហៅទូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។
ការខូចចិត្តអាចមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។
1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។
2. វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។
វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។
វ័យសិក្សានៅក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង ស្ថានភាពរស់នៅថ្មី និងការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។
ជំពូក 2
2.1 ការចុះខ្សោយរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា
សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺនៅឆ្ងាយពីការទទួលបានជោគជ័យស្មើគ្នានៅក្នុង "ទម្លាប់" លក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិត។ ការសិក្សាដោយ G.M. Chutkina បានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនចំនួនបី៖
កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា យល់ឃើញតម្រូវការគ្រប់គ្រាន់ រៀនសម្ភារៈអប់រំបានយ៉ាងងាយស្រួល ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ស្តាប់ការពន្យល់ និងការណែនាំរបស់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ អនុវត្តកិច្ចការដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យពីខាងក្រៅ កាន់កាប់ស្ថានភាពអំណោយផល។ ទីតាំងនៅក្នុងថ្នាក់។
កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ការចូលរួមវាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន យល់ពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាលម្អិត និងច្បាស់លាស់ ផ្តោត និងយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ការណែនាំ ការណែនាំពី មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលរវល់ជាមួយអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ គាត់ធ្វើកិច្ចការដោយមនសិការ គាត់ជាមិត្តនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។
កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឬព្រងើយកន្តើយចំពោះសាលារៀនមានការត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពជាញឹកញាប់អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តគ្របដណ្ដប់មានការរំលោភលើវិន័យសម្ភារៈពន្យល់ដោយគ្រូត្រូវបានផ្សំជាផ្នែក ៗ ការងារឯករាជ្យគឺពិបាក។ ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ រក្សាប្រសិទ្ធភាព និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងការផ្អាកបន្ថែមសម្រាប់ការសម្រាក អកម្ម គ្មានមិត្តជិតស្និទ្ធ។
វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីកត្តាដែលកំណត់កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន: គ្រួសារពេញលេញ កម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំរបស់ឪពុកនិងម្តាយ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំក្នុងគ្រួសារ អវត្ដមាននៃស្ថានភាពជម្លោះដោយសារតែការស្រវឹងរបស់ឪពុកម្តាយ។ រចនាប័ទ្មវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារ ការត្រៀមខ្លួនមុខងារសម្រាប់សាលារៀន ស្ថានភាពអំណោយផលសម្រាប់កុមារមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ការពេញចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមានលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន យោងទៅតាមការសិក្សាដូចគ្នា មានលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ វិធីសាស្រ្តអប់រំក្នុងគ្រួសារមិនត្រឹមត្រូវ ការមិនរៀបចំមុខងារសម្រាប់សាលារៀន ការមិនពេញចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងមិត្តភក្ដិ។ ក្រុម, កម្រិតទាបនៃការអប់រំរបស់ឪពុកនិងម្តាយ, ស្ថានភាពជម្លោះដោយសារតែការស្រវឹងរបស់ឪពុកម្តាយ, ស្ថានភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ, រចនាប័ទ្មអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារ, គ្រួសារមិនពេញលេញ។
ក្នុងករណីដែលតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតរបស់កុមារ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំហររបស់សិស្សមិនពេញចិត្ត គាត់អាចជួបប្រទះនឹងទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាព ស្ថានភាពនៃការចុះខ្សោយ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅសាលារៀន អាកប្បកិរិយាអាក្រក់ចំពោះខ្លួនឯងពីគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ខ្លាចសាលា មិនចង់ចូលរៀន។ ដូច្នេះ ការកែទម្រង់សាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ គឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ក្រុមរងទី 1 "បទដ្ឋាន" - នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការសង្កេតលក្ខណៈវាអាចរួមបញ្ចូលកុមារដែល:
- ស៊ូទ្រាំបានល្អជាមួយនឹងបន្ទុកបង្រៀន ហើយមិនជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងដំណើរការសិក្សា។
- ទំនាក់ទំនងដោយជោគជ័យជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ, i.е. មិនមានបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
- កុំត្អូញត្អែរអំពីការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាព - ផ្លូវចិត្តនិង somatic;
- កុំបង្ហាញអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។
ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនចំពោះកុមារនៃក្រុមរងនេះទាំងមូលគឺជោគជ័យណាស់។ ពួកគេមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាខ្ពស់ និងសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់។
ក្រុមរងទី 2 "ក្រុមហានិភ័យ" - វាអាចបណ្តាលឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនដែលតម្រូវឱ្យមានការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។ កុមារជាធម្មតាមិនអាចដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងបន្ទុកសិក្សា មិនបង្ហាញសញ្ញាដែលអាចមើលឃើញនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមចុះខ្សោយ។ ជារឿយៗ វិសាលភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងកុមារបែបនេះ គឺជាផែនការផ្ទាល់ខ្លួនដែលលាក់កំបាំង កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងភាពតានតឹងកើនឡើងនៅក្នុងសិស្ស ដែលជាសូចនាករនៃបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ សញ្ញាសំខាន់នៃការចាប់ផ្តើមនៃបញ្ហាអាចជាសូចនាករមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលា ការរំលោភលើផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រសិនបើក្នុងពេលតែមួយចំនួននៃជំងឺកើនឡើងនេះបង្ហាញថារាងកាយចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបទៅនឹងការកើតឡើងនៃការលំបាកក្នុងជីវិតសិក្សាដោយសារតែការថយចុះនៃប្រតិកម្មការពារ។
ក្រុមរងទី 3 "ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនស្ថិតស្ថេរ" - កុមារនៃក្រុមរងនេះមិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកសិក្សាបានដោយជោគជ័យទេដំណើរការនៃសង្គមត្រូវបានរំខានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងសុខភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានអង្កេត។
ក្រុមរងទី 4 "ការខូចចិត្តសាលារៀនប្រកបដោយនិរន្តរភាព" - បន្ថែមពីលើសញ្ញានៃការបរាជ័យក្នុងសាលារៀន កុមារទាំងនេះមានលក្ខណៈពិសេស និងសំខាន់មួយទៀត - អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម៖ ភាពឈ្លើយ អំពើទុច្ចរិត អាកប្បកិរិយាធ្វើបាតុកម្ម ការរត់ចេញពីផ្ទះ រំលងថ្នាក់ ការឈ្លានពានជាដើម។ នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់សិស្សសាលាគឺតែងតែជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃកត្តាលើកទឹកចិត្ត និងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួន។
ក្រុមរងទី 5 "ជំងឺរោគវិទ្យា" - កុមារមានគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រោគសាស្ត្រជាក់ស្តែងឬដោយប្រយោល, មិនបានកត់សម្គាល់, បង្ហាញជាលទ្ធផលនៃការអប់រំឬដោយចេតនាលាក់កំបាំងដោយឪពុកម្តាយរបស់កុមារនៅពេលគាត់ចូលសាលារៀនក៏ដូចជាទទួលបានលទ្ធផលនៃភាពស្មុគស្មាញធ្ងន់ធ្ងរ។ ជំងឺ។ ការបង្ហាញបែបនេះនៃលក្ខខណ្ឌ pathological រួមមាន:
- ផ្លូវចិត្ត (ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃផ្នែកអារម្មណ៍, ជំងឺសរសៃប្រសាទនិងជំងឺផ្លូវចិត្ត);
- somatic (វត្តមាននៃ neuroses រាងកាយជាប់លាប់, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង, endocrine, ប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ, ចក្ខុវិស័យ។ ល។ ) ។
មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការចាត់ថ្នាក់ទម្រង់នៃការសម្របខ្លួន៖
1. ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាគឺជាការភ័យខ្លាចនៃសាលារៀននៅលើកម្រិតសន្លប់។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃរោគសញ្ញា somatic (ក្អួត, ឈឺក្បាល, ក្តៅខ្លួន។ ល។ ) ។
2. School phobia - គឺជាការបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចដ៏លើសលប់ដែលបណ្តាលមកពីការចូលរៀន។
3. ជំងឺសរសៃប្រសាទ Didactogenic - បណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាខុសរបស់គ្រូកំហុសក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។ V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរអំពីរឿងនេះថា "ខ្ញុំបានសិក្សាផ្នែកសរសៃប្រសាទនៅសាលាជាច្រើនឆ្នាំ។ ប្រតិកម្មឈឺចាប់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទចំពោះភាពអយុត្តិធម៌របស់គ្រូចំពោះកុមារខ្លះមានចរិតឆេវឆាវ ខ្លះទៀត - ភាពជូរចត់ ទីបី - វាគឺជាការប្រមាថមើលងាយ និងការបៀតបៀនដោយអយុត្តិធម៌ ទីបួន - ព្រងើយកណ្តើយ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តខ្លាំង។ នៅក្នុងទីប្រាំ - ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម, នៅក្នុងទីប្រាំមួយ - ជូរចត់, ទទួលយកការបង្ហាញរោគវិទ្យាភាគច្រើន។
4. ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញពីទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយក្តីរំភើប ការថប់បារម្ភកើនឡើងក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។ កុមារមិនប្រាកដក្នុងចិត្តជានិច្ចអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។
Ovcharova R.V. ផ្តល់នូវការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន ដែលវិភាគមូលហេតុនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។
ទម្រង់នៃជំងឺខ្សោយតំរងនោម
មូលហេតុ
ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនគ្រប់គ្រាន់ កង្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។
ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ (កង្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅការរឹតបន្តឹង) ។
ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើដោយមនុស្សពេញវ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គល
កុមារមិនអាចហួសពីព្រំដែននៃទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារទេ គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញទៅក្រៅទេ (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដោយមិនដឹងខ្លួន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ)។
Ovcharova R.V. សង្កត់ធ្ងន់ថា មូលហេតុចំបងសម្រាប់សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទាបគឺទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលគ្រួសារ។ ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនពីគ្រួសារដែលគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានបទពិសោធន៍នៃ "យើង" គាត់ក៏ចូលទៅក្នុងកាតព្វកិច្ចសង្គមថ្មី - សាលារៀន - ជាមួយនឹងការលំបាក។ បំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ការផ្តាច់ខ្លួន ការបដិសេធនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃកាតព្វកិច្ចណាមួយក្នុងនាមការរក្សា "ខ្ញុំ" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ បង្ហាញពីការកែប្រែសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារដោយអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃ "យើង" ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានជញ្ជាំង។ ភាពព្រងើយកន្តើយ បំបែកឪពុកម្តាយពីកូន។
ដូច្នេះ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាត ទោះបីជាកត្តាអវិជ្ជមានទាំងនេះក៏ដោយ កុមារតែងតែស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីសិក្សា ប៉ុន្តែគាត់អាចជួបប្រទះនឹងការវិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅតាមប្រភេទសរសៃប្រសាទ។ ក្នុងចំណោមគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការថប់បារម្ភនៅសាលា និងការកែតម្រូវសាលាផ្លូវចិត្តគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។
ការរៀនតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀន។ ដំណើរការនៃការរៀនខ្លួនឯងគឺជាកម្លាំងជំរុញខាងក្នុង។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលារបស់កុមារ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការពេញចិត្តរបស់កុមារជាមួយវា។
វាជារឿងធម្មតាទេ ដែលការយកឈ្នះលើទម្រង់នៃជំងឺនេះ ឬទម្រង់នៃជំងឺនេះ គួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅសាលារៀន អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ មានការប៉ះពាល់បរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ការបដិសេធរបស់គាត់។
វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា និងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។
ដើម្បីទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពមិនប្រក្រតីនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា វាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការបង្ការដែលត្រូវបានពិភាក្សាដូចខាងក្រោម។
2.2 ការការពារការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា
ការការពារ (prophylaktikos ក្រិកបុរាណ - ការពារ) គឺជាវិធានការស្មុគស្មាញមួយប្រភេទដែលមានគោលបំណងការពារបាតុភូត និង/ឬលុបបំបាត់កត្តាហានិភ័យ។
ដើម្បីទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដែលរួមមាន:
1. កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនឱ្យចូលរៀន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ។
2. ការបង្អត់អាហារយូរ និងធំ។
3. ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ។
4. ការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។
5. ការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសាលា (dyslexia, digraphia, dyscalcumia) ។
6. ពិការភាពនៃចលនា។
7. ជំងឺផ្លូវចិត្ត។
វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ
1. ការគូរគំនូរ - សាកល្បងដោយ N.G. Luskanova "តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីនៅសាលារៀន?"
គោលបំណង៖ បច្ចេកទេសបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការលើកទឹកចិត្តដល់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុតនៅក្នុងសាលារៀន។
2. កម្រងសំណួររបស់ Phillips: "ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភរបស់សាលា"
គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអំពីលក្ខណៈនៃប្រធានបទ កម្រិត និងធម្មជាតិនៃការថប់បារម្ភដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀន ការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ។ សូចនាករនៃកម្រងសំណួរនេះផ្តល់នូវគំនិតនៃការថប់បារម្ភទូទៅទាំងពីរ - ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតរបស់សាលានិងប្រភេទឯកជននៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភរបស់សាលា។
3. "កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលា" ដែលបង្កើតឡើងដោយ N.G. Luskanova
ដើម្បីសិក្សាបន្ថែមលើដំណើរការបន្សាំខ្លួន និងទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តជាងមុន ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្សនៃសាលានេះ។ ដោយគិតពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការពិនិត្យបឋមត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋានបុគ្គល ទម្រង់បែបបទត្រូវបានបំពេញតាមពាក្យរបស់កុមារ។
គោលបំណង៖ ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា។
4. ការធ្វើតេស្តសង្គម "ថ្ងៃកំណើត"
បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដើម្បីសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។
ដូច្នេះ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។
ជំពូកទី 2 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលាចំនួនបីត្រូវបានបង្ហាញ៖ កម្រិតខ្ពស់នៃការបន្សាំខ្លួន; កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន; កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។
1. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ
2. អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត។
3. អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានវិកលចរិត ជាប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)។
4. ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ "ការភ័យខ្លាចសាលារៀន" - អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន "យើង" ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីបញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ និងលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា វាត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ:
Maladaptation- ដំណើរការប៉ូល។ការសម្របខ្លួនហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដំណើរការបំផ្លិចបំផ្លាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់មិននាំទៅដល់ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ការបង្កើនភាពលំបាកនៃអត្ថិភាព និងការមិនសប្បាយចិត្តទាំងនោះ។បទពិសោធន៍,អ្នកហៅទូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។
ការខូចចិត្តអាចមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។
ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តចំពោះបញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប វិស័យសំខាន់ៗចំនួនបីអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។
2. វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។
វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។
វ័យសិក្សានៅក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង ស្ថានភាពរស់នៅថ្មី និងការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។
នៅក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការកែទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា និងការបង្ការរបស់វា ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង៖
ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណបីកម្រិត៖
កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន;
កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន;
កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។
ទម្រង់នៃការមិនសមរម្យរបស់សិស្សក្មេងៗ៖
1. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ
2. អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត។
3. អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានវិកលចរិត ជាប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)។
4. ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ "ការភ័យខ្លាចសាលារៀន" - អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន "យើង" ។
ដើម្បីទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។
ដូច្នេះភារកិច្ចនៃការសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយ។ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីការការពារជំងឺខ្សោយបេះដូងរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា - សម្រេចបាន។
គន្ថនិទ្ទេស
Aleksandrovsky Yu.A. ស្ថានភាពនៃការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្ត និងសំណងរបស់ពួកគេ។ – M.: Vlados, 2009. – 276 p.
Ananiev B.G. អំពីមនុស្សម្នាក់ជាវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការអប់រំ // Ananiev B.G. ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 ភាគ - M.: Academy, 2007. - P. 9-127 ។
បាល់ G.A. គំនិតនៃការសម្របខ្លួន និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2005. - លេខ 3. - S. 92 - 100 ។
Belsheva S.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺនៅសាលា។ - M. : AST, 2007. - 143 ទំ។
Bityanova M.R. ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលា។ - M. : Genesis, 2006. - 340 ទំ។
Bondarevskaya EV គំរូមនុស្សធម៌នៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ // Pedagogika ។ - 1997. - លេខ 4 ។ - ទំព័រ ១១-១៧ ។
Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. សិស្សបឋម៖ ជួយគាត់រៀន៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ RGPU អ៊ឹម។ A.I. ហឺហ្សេន; សហភាព, 2000. - 159 ទំ។
Golovanova N.F. សង្គមនិយមរបស់សិស្សសាលាជាបាតុភូតគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ - 2008. - លេខ 5. - S. 42-45 ។
Davydov V.V. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldshtein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។
Zotova A. I. , Kryazheva I. K. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃការបន្សាំបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 ទំ។
Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. រយៈពេលសម្របខ្លួននៅសាលា៖ អត្ថន័យអត្ថន័យបទពិសោធន៍។ // Journal of Practical Psychologist លេខ 2, 1997. - ទំព័រ 14 - 20 ។
Ilyin V.S. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៤ - ២០៨ ទំ។
Kogan V. E. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀន // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2004. - លេខ 4. - S. 28-37 ។
Kruetsky V.A. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldshtein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។
Mizherikov V.A. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងថ្នាក់ដឹកនាំស្ថាប័នអប់រំ។ – M.: Phoenix, 2008. – 447 ទំ។
Molodtsova T.D. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការការពារ និងយកឈ្នះលើភាពមិនប្រក្រតីរបស់ក្មេងជំទង់។ - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 ទំ។
Mudrik A.V. ការទំនាក់ទំនងជាកត្តាក្នុងការអប់រំសិស្សសាលា - M.: Vlados, 2004. - 105 p.
ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅសាលារៀន / Ed ។ I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 2009. - 216 ទំ។
Ovcharova R.V. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2007 ។ - 127 ទំ។
Petrovsky A.V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សកម្មភាព។ សមូហភាព។ – M.: Prospekt, 2002. – 147 ទំ។
Petrovsky V.A. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពមិនសម្របខ្លួន។ - M. : MGU, 2007. - 224 ទំ។
Rean A.A. ចំពោះបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនសង្គមរបស់បុគ្គល // ព្រឹត្តិបត្រនៃរដ្ឋ St. Petersburg ។ សាកលវិទ្យាល័យ 1995.- ស៊េរីទី 6 លេខ 3. - P.72 - 86 ។
Reznichesko M.A. ភាពលំបាកក្នុងការលូតលាស់ជាសិស្សានុសិស្ស // សាលាបឋមសិក្សា ១៩៩៨ លេខ ១។ - ស. ២៥-៣០
Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - M. : Phoenix, 2007. - 210 ទំ។
Salmina N.G., Filimonova O.G. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យក្មេង។ - M. : MGPPU, 2006. - 210 ទំ។
Serikov VV វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ៖ គំនិត និងបច្ចេកវិទ្យា។ - Volgograd, 2010. - 173 ទំ។
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីទប់ស្កាត់ជំងឺខ្សោយបេះដូង៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ។ - Kalach-on-Don, 2010. - 78 ទំ។
Freud Z. ចិត្តវិទ្យានៃសន្លប់។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៩ - ៤៤៨ ទំ។
Khripkova A.G. ការសម្របខ្លួននៃសារពាង្គកាយរបស់សិស្សសាលាទៅនឹងបន្ទុកអប់រំនិងសរីរវិទ្យា។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2003 - 326 ទំ។
Shilova T.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ - M. : Avris PRESS, 2004. - 182 ទំ។
Elkonin D.B. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំក្នុងវ័យសិក្សាបឋម // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldshtein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។
Yakimanskaya I.S. ការអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសាលាទំនើប។ - M. : Astrel, 2007. - 95 ទំ។
