កាលពី 20-30 ឆ្នាំមុន ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណភាពខ្ពស់បំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក។ សព្វថ្ងៃនេះ មានតែមនុស្សខ្ជិលទេដែលមិនជេរប្រទេចលើប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើង ហើយភាគច្រើននៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំបង្ហាញពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងទាបដែលវាក្លាយជា "អាម៉ាស់សម្រាប់រដ្ឋ" ។
ប្រហែលជា 20-30 ឆ្នាំមុន ការអប់រំរុស្ស៊ីចាត់ទុកថាជាគុណភាពខ្ពស់បំផុតមួយក្នុងពិភពលោក។ សព្វថ្ងៃនេះ មានតែមនុស្សខ្ជិលទេដែលមិនជេរប្រទេចប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើង ហើយភាគច្រើននៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំបង្ហាញពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងទាបដែលវាក្លាយជា "អាម៉ាស់សម្រាប់រដ្ឋ" (ជាពិសេសយោងទៅតាមស្ថិតិ ចំណេះដឹងប្រហែល 80 ភាគរយនៃនិស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃនាយកដ្ឋានបង់ប្រាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីត្រូវគ្នាទៅនឹងសិស្សសាលាចំណេះដឹងនៃថ្នាក់ទី 8 នៃសម័យសូវៀត) ។
ហើយអ្វីដែលជាការខកចិត្តបំផុតនោះគឺថា ទោះបីជាមានការកែទម្រង់ជាទៀងទាត់ដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកក៏ដោយ ក៏ "អ្វីៗនៅតែមាន"៖ គុណភាពនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម័យទំនើបគឺមិនមានភាពប្រសើរឡើងច្រើនទេ ដែលកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1990 សហភាពសូវៀតជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 33 ក្នុងចំណោមរដ្ឋចំនួន 174 ទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងនិងអក្ខរកម្មនោះនៅឆ្នាំ 1998 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានធ្លាក់ចុះដល់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 62 ។ ហើយ "ការដួលរលំ" នៃមុខតំណែងរបស់យើងនៅតែបន្ត។
នៅក្នុងវិធីជាច្រើនស្ថានភាពនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសាលាសូវៀតដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អបានដួលរលំហើយអ្នកឯកទេសរបស់យើងមិនទាន់អាចបង្កើតគំរូថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលត្រូវនឹងនិន្នាការអឺរ៉ុបទំនើប។
ជាសំណាងល្អដែលសង្គមរបស់យើងយល់ថាមិនត្រឹមតែកិត្យានុភាពប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជោគវាសនារបស់រដ្ឋអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដូច្នេះទាំងរដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ី និងសាធារណជនកំពុងប្រឹងប្រែងស្វែងរកអត្តសញ្ញាណពាក់ព័ន្ធ បញ្ហានៃការអប់រំរុស្ស៊ីនិងស្វែងរកវិធីមានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ តើបញ្ហាទាំងនេះជាអ្វី? សូមក្រឡេកមើលអ្វីដែលច្បាស់បំផុតនិងពាក់ព័ន្ធនៃពួកគេ។
ស្ថានភាពសង្គមរបស់គ្រូធ្លាក់ចុះ
នៅសហភាពសូវៀត គ្រូបង្រៀនមានឋានៈពិសេស៖ ឪពុកម្តាយមិនសង្ស័យពីភាពស័ក្តិសមក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយមិនបានសួរសំណួរអំពីអនុសាសន៍របស់ពួកគេលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទេ ហើយសិស្សសាលា និងសិស្សានុសិស្សបានយល់ឃើញថាគ្រូបង្រៀនជាប្រភេទ "សេឡេស្ទាល" ដែលគួរតែជា ត្រូវបានចាត់ទុកដោយការគោរព និងការគោរពពិសេស។
តើយើងឃើញអ្វីនៅថ្ងៃនេះ? សិស្ស និងសិស្សសាលាអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនពួកគេចូលទៅក្នុងការិយាល័យក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ឬការបង្រៀន ជជែកតវ៉ាជាមួយគ្រូ និងជេរប្រមាថគាត់ ធ្វើអាជីវកម្មរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា (ឧទាហរណ៍ លេងនៅលើទូរសព្ទដៃ ឬ "បើកអ៊ីនធឺណិត" នៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ) និងមិនឆ្លើយតបទៅនឹងការលើកឡើងរបស់គ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ឪពុកម្តាយខ្លះមិនត្រឹមតែបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់កូនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យទៀតផង។
គួរជម្រាបថា ក្នុងស្ថានភាពនេះ រដ្ឋាភិបាលត្រូវស្តីបន្ទោសយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលមិនមានលទ្ធភាពផ្តល់ប្រាក់បៀវត្សរ៍ដល់គ្រូបង្រៀនកម្រិតសមរម្យ ដែលជាហេតុធ្វើឲ្យគុណភាពនៃការអប់រំធ្លាក់ចុះ។ បង្រៀនបុគ្គលិកប៉ុន្តែក៏មានគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនពួកគេពិភាក្សាបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួននៅចំពោះមុខសិស្សរបស់ពួកគេ និង "បញ្ចេញ" អារម្មណ៍មិនល្អរបស់ពួកគេលើពួកគេ។
ភាពមិនស៊ីគ្នារវាងតម្រូវការទីផ្សារការងារ និងឈ្មោះសញ្ញាប័ត្រ
អ្នកជំនាញកំពុងនិយាយកាន់តែខ្លាំងឡើងថាសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីកំពុងផ្តោតលើការរៀបចំឯកទេស "រូបិយវត្ថុ" (ពោលគឺអ្នកដែលពេញនិយមជាមួយបេក្ខជននិងដែលពួកគេចង់បង់ប្រាក់) ។ ហើយអ្នកឯកទេសដែលពិតជាត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមគោលការណ៍ដែលនៅសល់។
លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ គឺមិនអាចឆ្លើយតបបានឆាប់រហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរទីផ្សារការងារនោះទេ ខ្លឹមសារនៃជំនាញដែលទាមទារដែលផ្លាស់ប្តូររៀងរាល់ 5 ឆ្នាំម្តង។ ជាលទ្ធផល អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងម្នាក់ចាកចេញពីសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងចំណេះដឹងហួសសម័យ ដែលនេះជាមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវ "ចំណាយ" ឆ្នាំដំបូងនៃអាជីពរបស់គាត់លើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់តាមបទពិសោធន៍។
សេវាកម្មអប់រំ
ប៉ុន្តែកំហុសសំខាន់បំផុតដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សាធារណជន ក្រសួងអប់រំគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធអប់រំឡើងវិញ ទៅជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ផ្តល់សេវាអប់រំ។ មតិដូចគ្នានេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកជំនាញជាច្រើនដែលប្រកែកថាគំនិតដូចជា "ការបណ្តុះបណ្តាល" និង "សេវាកម្ម" គឺមិនឆបគ្នា។
ការពិតគឺថាការផ្តល់សេវាបង្កប់ន័យការអនុវត្តការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួនទឹកប្រាក់នៃការទូទាត់។ ហើយប្រសិនបើយើងយកវាជា axiom ដែលអង្គការអប់រំផ្តល់សេវាអប់រំដល់ប្រជាជននោះ មិនចាំបាច់និយាយអំពីការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព និងតម្លៃសមរម្យសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ។ លើសពីនេះទៀតអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកប្រើប្រាស់ចំពោះការអប់រំផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួម ដំណើរការអប់រំសិទ្ធិពេញលេញក្នុងការបញ្ចេញមតិដូចជា "ខ្ញុំមិនចង់សិក្សាទេ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំបង់ប្រាក់ឱ្យអ្នក ដូច្នេះព្យាយាមបង្រៀនខ្ញុំអ្វីមួយ" ឬ "រហូតដល់អ្នកបង់ប្រាក់ឱ្យខ្ញុំសម្រាប់ថ្នាក់បន្ថែម កូនរបស់អ្នកនឹងមិនទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ទេ" ។ល។ .
ជាលទ្ធផលយើងមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសញ្ញាប័ត្រ "ទិញ" និងវិញ្ញាបនបត្រដែលនៅពីក្រោយនោះមានតែអប្បបរមានៃចំនួនជំនាញនិងចំណេះដឹងដែលត្រូវការ។ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលវិធីសាស្រ្តបែបនេះចំពោះការអប់រំអាចនាំទៅដល់ អ្នកមិនចាំបាច់គិតយូរទេ៖ យើងនឹងត្រូវបានព្យាបាលដោយវេជ្ជបណ្ឌិតដែលមិនឃើញភាពខុសគ្នារវាងឧទាហរណ៍ ជំងឺលើសឈាម និងអសកម្មរាងកាយ ហើយយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសនឹង ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសដែលច្រឡំឥណពន្ធជាមួយឥណទាន។
វិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រព័ន្ធអប់រំ
ពីចំណុចទាំងអស់ខាងលើវាច្បាស់ណាស់ថាការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើបគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការស្ដារឡើងវិញនូវឋានៈជាគ្រូបង្រៀនដែលជាឥស្សរជនរបស់ប្រទេសនិងជាសមាជិកដែលគួរឱ្យគោរពបំផុតនៃសង្គម។ ជាធម្មតា ស្ថានភាពបែបនេះត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយប្រាក់ខែសមរម្យ និងការគោរពទាំងពីសាធារណៈជន និងពីឧបករណ៍របស់មន្ត្រី។
លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ មិនត្រឹមតែព្យាយាមណែនាំគំរូលោកខាងលិចនៃប្រព័ន្ធអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ដែលភាគច្រើនមិនត្រូវបានសម្របតាមចិត្តគំនិតរបស់រុស្ស៊ីនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីលទ្ធភាពដើម្បីត្រឡប់ប្រទេសទៅកាន់មាគ៌ាធម្មជាតិវិញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលទោះជាយើងចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តក៏ដោយ គឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសង្គមនិយមអតីតកាលនៃរដ្ឋរបស់យើង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សព្វថ្ងៃនេះ រុស្ស៊ីត្រូវការ ប្រព័ន្ធអប់រំប្រភេទសូវៀត បំពាក់ដោយបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណាំថាការចៃដន្យនេះគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងទ្រឹស្តីជាងការអនុវត្ត។ ស្ថានភាពនេះគឺដោយសារតែផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូ JI របស់រុស្ស៊ី។ ពីគំនិតនៃភាពជាម្ចាស់របស់រដ្ឋនៃកម្លាំងពលកម្ម SO RF គឺយឺតប៉ុន្តែច្បាស់ណាស់ផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំនិតដែលនឹងគិតគូរពីច្បាប់នៃការប្រកួតប្រជែងទីផ្សារ។ ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះបញ្ហាមួយចំនួនកើតឡើងដែលអាចនាំ SO RF ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការជាប់គាំងទូទៅ។
1. ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការសិក្សា
វាស្ថិតនៅក្នុងអវត្ដមាននៃ "វ៉ិចទ័រអប់រំ" ជាក់លាក់មួយ។ សិស្សត្រូវបានបង្រៀនអ្វីៗបន្តិចបន្តួចដោយគ្មានគោលដៅជាក់លាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអប់រំដែលសាលារុស្ស៊ីទំនើបផ្តល់ជូនកុមារជាក្បួនគឺទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធខណៈពេលដែលនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនេះមនុស្សម្នាក់ត្រូវការជំនាញជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។ ភ័ស្តុតាងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃនេះគឺជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាថ្មីៗនេះនៅក្នុងវិស័យនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវាយតម្លៃអន្តរជាតិ PISA * ។ ដើម្បីពណ៌នាអំពីស្ថានភាពក្នុងវិធីច្បាស់លាស់បំផុត ចូរយើងងាកទៅរកឆ្នាំ 2003 នៅពេលដែលប្រទេសរុស្ស៊ីបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 29 ក្នុងចំណោម 40 ដែលអាចធ្វើទៅបាន*។
ចូរកំណត់លក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានចងក្រងជារៀងរាល់បីឆ្នាំម្តង ដើម្បីតាមដាននិន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗ (ភាគច្រើនជាអឺរ៉ុប)។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សំគាល់ជាពិសេសថានៅក្នុងការធ្វើតេស្ត PISA ការសង្កត់ធ្ងន់គឺមិនមែនលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់អ្នកដែលបានសាកល្បងនោះទេប៉ុន្តែនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តពោលគឺឧ។ វាមិនមែនជាកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតពិត។ អ្វីដែលត្រូវបានសាកល្បងគឺមិនមែនថាតើក្មេងអាយុ ១៥ ឆ្នាំបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីសិក្សាកម្រិតណាទេ ប៉ុន្តែតើពួកគេអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ពួកគេមិនត្រូវបានទាមទារដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទពីថាហ្គោរ ប៉ុន្តែត្រូវបានសួរឱ្យគណនាថាតើខ្សែពួរដែលមានប្រវែងបែបនេះគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្នកថែសួនដើម្បីដាក់គ្រែផ្កាដែលមានទំហំប៉ុននោះឬអត់។ ភារកិច្ចគឺត្រូវយល់ថាតើចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សសាលាសម្រាប់ជីវិតពេញវ័យពេញវ័យដែរឬទេ។ ចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងបីផ្នែក៖ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអាន។ សិស្សសាលា និងសិស្សសាលាបច្ចេកទេសត្រូវបានផ្តល់ជូនការធ្វើតេស្តរយៈពេលពីរម៉ោងនៃកិច្ចការ 60-80 ។
ជាអកុសល សិស្សសាលារុស្ស៊ីជាច្រើនមិនបានប្រឡងជាប់។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដែលមានស្រាប់ កម្មវិធីសិក្សា និងវគ្គសិក្សាច្បាស់លាស់មិនមានគោលបំណង "បង្រៀនកូនអំពីជីវិត" ។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង៖ “Seryozha បានមកហាងកីឡាដែលលក់គ្រឿងបន្លាស់សម្រាប់ក្តារស្គី គាត់មានប្រាក់ចំនួន 120 រូប្លិ៍នៅក្នុងហោប៉ៅរបស់គាត់។ គាត់អាចជ្រើសរើសក្តារមួយក្នុងចំណោមក្តារបីដែលមួយក្នុងចំណោមពីរប្រភេទនៃកង់និងទ្រនាប់។ តើអ្នកអាចបង្កើតជម្រើសជិះស្គីបានប៉ុន្មានសម្រាប់ 120 រូប្លិ៍? តើផ្នែកណាខ្លះដែលអ្នកអាចប្រមូលផ្តុំតម្លៃថោកបំផុត ហើយផ្ទុយទៅវិញ ក្តារបន្ទះដែលថ្លៃបំផុត? ទិសដៅជាក់ស្តែងនៃកិច្ចការបែបនេះគឺជាក់ស្តែង។ ការប្រឡងនេះបានបង្កបញ្ហាជាច្រើនដល់សិស្សរបស់យើង។ យ៉ាងណាមិញគ្មាននរណាម្នាក់បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការគណនាបែបនេះទេ។ បុរសជាច្រើនគ្រាន់តែមិននឹកស្មានដល់កិច្ចការបែបនេះទេ មិនទាន់បានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វាទេ។ "វាមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទេ"។ មិនមានភារកិច្ចសម្រាប់ស៊ើបការណ៍ តារាងស្ថិតិទេ។ នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី កុមារមិនត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយទិន្នន័យ គូរភាពស្រដៀងគ្នា និងវិភាគទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជំនាញទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់ក្នុងជីវិតពេញវ័យដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។
2. ប្រសិទ្ធភាពសំណួរនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម
ដោយបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (បានបញ្ចប់ការសិក្សា) ជនជាតិរុស្ស៊ីវ័យក្មេងម្នាក់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការប្រឡងជាប់រដ្ឋឯកភាព។ យោងតាម "គំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់សម័យកាលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010" នៅឆ្នាំ 2009 USE នឹងត្រូវបានណែនាំជាដំណាក់កាលទូទាំងប្រទេស។ សភារដ្ឋឌូម៉ានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានដាក់ក្តីសង្ឃឹមយ៉ាងខ្លាំងលើប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា៖ វាគួរតែក្លាយជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអំពើពុករលួយក្នុងវិស័យអប់រំ ធ្វើឱ្យការអប់រំកាន់តែមានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងចុងក្រោយ លើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ។ ដល់កម្រិតសមរម្យ។ នៅ glance ដំបូង ការរៀបចំនៃការប្រឡងនេះគឺសាមញ្ញបំផុត និងមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់៖ ចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញឯករាជ្យ ទម្រង់នៃការប្រឡងតែមួយត្រូវបានប្រើ វត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានកើនឡើង។ល។ ប៉ុន្តែភាពច្បាស់លាស់ និងភាពសាមញ្ញលាក់បាំងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ។
សាលារុស្សីជាច្រើន (ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត គ្រូបង្រៀនភាគច្រើននៅក្នុងសាលាទាំងនេះ) គឺមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់ទម្រង់នៃការប្រឡងនេះទេ។ យ៉ាងណាមិញការសម្រេចចិត្តលើការវាយតម្លៃឥឡូវនេះត្រូវបានប្រគល់ទៅឱ្យកុំព្យូទ័រហើយមិនមែនសម្រាប់មនុស្សជាក់លាក់នោះទេ។ ចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃតែលើមូលដ្ឋាននៃទម្រង់ USE ដែលបានបញ្ចប់ ហើយមិនមែនផ្អែកលើគំនិតរបស់គ្រូអំពីសក្តានុពល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនោះទេ។
វាត្រូវបានគេដឹងថាគ្រូបង្រៀនស្ទើរតែទាំងអស់មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយដូច្នេះវាពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការ "ដាក់" ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរួមមួយ។ ជាផ្លូវការ វានឹងមាន ប៉ុន្តែថាតើគ្រូនឹងប្រើវាដែរឬទេ ហើយថាតើវាមានតម្លៃក្នុងការធ្វើវាដែរឬទេ គឺជាសំណួរដ៏ធំមួយ។ Igor Apolsky, "គ្រូបង្រៀនឆ្នាំ 2006" ជឿជាក់យ៉ាងសមហេតុផលថា USE អាចមាននៅកម្រិតមួយនៃទម្រង់នៃការប្រឡងជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះ។ យ៉ាងណាមិញ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃអត្ថបទ ឬការបង្ហាញតែពីទស្សនៈនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ដូចដែលកុំព្យូទ័រធ្វើ។ លោក អាប៉ូលស្គី ជឿជាក់ថា គាត់បានទទួលងារជាឋានន្តរស័ក្តិខ្ពស់យ៉ាងជាក់លាក់ ដោយសារតែគាត់បង្រៀនអក្សរសិល្ប៍កុមារ - ភាពច្នៃប្រឌិត ពាក្យ។ ហើយម៉ាស៊ីនមិនអាចវាយតម្លៃការងារច្នៃប្រឌិតបានទាល់តែសោះ។ យោងទៅតាមគាត់ "សាលារៀនលោកខាងលិចជាច្រើនផ្ទុយទៅវិញកំពុងផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីប្រព័ន្ធនេះដោយជឿជាក់ថាវាមិនផ្តល់លទ្ធផលជាគោលបំណង" ។
លើសពីនេះទៀតដោយផ្អែកលើអត្ថបទដោយ Sergei Telegin * យើងនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួនពីការធ្វើតេស្ត USE ។ ពួកវាមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ សំណួរសាមញ្ញបំផុតគឺជាសំណួរ និងបញ្ជីចម្លើយចំពោះវា ដែលក្នុងនោះអ្នកត្រូវជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ ទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា ការធ្វើតេស្តបិទ។ មានការសាកល្បងជាមួយនឹងកិច្ចការដែលអ្នកត្រូវផ្តល់ចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ ឧទាហរណ៍ “បាទ/ចាស” ឬ “ទេ” បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ ពាក្យមួយ ហើយប្រសិនបើនេះជាកិច្ចការ នោះត្រូវសរសេរតែចម្លើយដោយគ្មាន ការសម្រេចចិត្ត ឬយុត្តិកម្ម។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាបើកចំហ។ វាច្បាស់ណាស់ថាដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តមានតែចំណេះដឹងផ្លូវការប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើតេស្តបាន: ចំណេះដឹងអំពីការពិតឈ្មោះនាមត្រកូល។ និងទទួលបានចម្លើយ។ ការធ្វើតេស្តមិនលុបបំបាត់ស្ថានភាពនៃការស្មានដោយចៃដន្យនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាពន្យល់ពីសំណួរដែលមិនច្បាស់លាស់ ហើយជារឿយៗមានពាក្យចម្រូងចម្រាសដូចជា៖ "តើអ្វីជាជម្លោះសំខាន់នៅក្នុងការងាររបស់ M. Yu. Lermontov "A Hero of Our Time" : Pechorin និងសង្គមលោកិយ, Pechorin ជាមួយខ្លួនគាត់, Pechorin និង Maxim Maksimych, Pechorin និង Grushnitsky? ការធ្វើតេស្តដកហូតសិស្សដែលបានវាយតម្លៃពីឱកាសដើម្បីឆ្លើយយ៉ាងពេញលេញ និងសន្និដ្ឋាន ដើម្បីពិចារណាជម្រើសផ្សេងៗ វិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ ហើយចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីបុគ្គលរបស់អ្នកក្នុងការសន្ទនាជាមួយអ្នកពិនិត្យនោះទេ។ បន្ថែមពីលើនេះ ប្រព័ន្ធធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពនៃការអានកុំព្យូទ័រ និងការវាយតម្លៃព័ត៌មាន ដែលមិនរាប់បញ្ចូលសិទ្ធិរបស់អ្នកប្រឡងចំពោះកំហុសបច្ចេកទេស ការវាយអក្សរ។ ហើយនេះបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវត្ថុបំណងនៃរូបភាពយ៉ាងខ្លាំង ដែលនៅទីបញ្ចប់អាចរារាំង USE ពីការក្លាយជាសូចនាករពិតប្រាកដនៃការប្រកួតប្រជែងរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។
នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងដែនកំណត់បច្ចេកទេសនៃការធ្វើតេស្ត ពីបទពិសោធន៍នៃការប្រលងគណិតវិទ្យានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ប្រធានបទនេះភាគច្រើន "សមនឹង" ទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការធ្វើតេស្តនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានបញ្ហានៅទីនេះផងដែរ។ អ្នកជំនាញដែលបានត្រួតពិនិត្យកិច្ចការ "C" បានកត់សម្គាល់ចំនួនដ៏ច្រើននៃកំហុសក្នុងការគណនា និងការវាយអក្សរ។ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការផ្ទៀងផ្ទាត់គោលបំណងធម្មតា ប្រសិនបើវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហាត្រឹមត្រូវ នោះសញ្ញានឹងថយចុះបន្តិច។ យ៉ាងណាមិញរឿងសំខាន់គឺត្រូវស្វែងរកវិធីត្រឹមត្រូវ វិធីដោះស្រាយ ហើយរឹតតែល្អជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចបង្ហាញពីវិធីជាច្រើន ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ កំហុសក្នុងការរាប់ក្នុងករណីនេះគឺជារឿងតូចតាចមួយហើយនេះត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយមនុស្សដែលពិនិត្យមើលការងារ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែក "A" និង "B" កំហុសក្នុងការគណនាគឺមហន្តរាយ: ពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយកុំព្យូទ័រ "គោលបំណង" ដែលនឹងមិន "ចូលទៅក្នុងកាលៈទេសៈ" ។
ឧទាហរណ៍មួយទៀត។ ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការនៅក្នុងក្រុម "C" មានតែក្រដាសសរសេរកូដមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខណៈពេលដែលសញ្ញាអតិបរមាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "សម្រាប់ការរាប់ជាសុចរិតពេញលេញនៃចំណុចសំខាន់ៗនៃដំណោះស្រាយ" ។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ដែលបានសាកល្បងដៃរបស់ពួកគេ មិនអាចដាក់ដំណោះស្រាយទាំងមូលទៅក្នុងកន្លែងដែលមានកំណត់បែបនេះទេ។ នេះផ្ទុយពីប្រពៃណី និងសុភវិនិច្ឆ័យ។ ល្អបំផុត កុមារនៅលើសន្លឹកមួយនឹងអាចសរសេរតែសេចក្តីសង្ខេបនៃដំណោះស្រាយប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែវាបានប្រែក្លាយថាសន្លឹកបន្ថែមគឺមិនអាចទៅរួចទេ - កុំព្យូទ័រមិនអាច "អាន" ដោយផ្ទាល់បានទេ! ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះសេចក្តីព្រាង - មួយសន្លឹកក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវាផងដែរ - គ្មាននរណាម្នាក់មើលទេ។ វាត្រូវបានជ្រើសរើសតែមួយគត់ដើម្បីកុំឱ្យមានការលេចធ្លាយព័ត៌មាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សេចក្តីព្រាងត្រូវបានពិនិត្យនៅឯការប្រឡងតាមបែបប្រពៃណី និងនៅគណៈកម្មការមេដាយ និងនៅឯអូឡាំពិក (ប្រសិនបើមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ ការសង្ស័យត្រូវបានបកស្រាយតាមការពេញចិត្តរបស់សិស្ស)។ ការអនុវត្តនេះត្រូវបានសាកល្បងដោយបទពិសោធន៍ប្រឡងជាច្រើនឆ្នាំ។ វាផ្តល់នូវរូបភាពបន្ថែមនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកពិនិត្យ៖ ប្រសិនបើបញ្ហាមិនត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុងទេ សេចក្តីព្រាងនេះអាចបង្ហាញថាវាត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុង ថាតើការចាប់ផ្តើមនៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវឬអត់។ល។ លក្ខខណ្ឌនៃ "ការសម្ងាត់" ដ៏តឹងរឹងបំផុត រួមជាមួយនឹងដែនកំណត់នៃការអានកុំព្យូទ័រ "គោលបំណង" ដកហូតនូវឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃវាឱ្យបានពេញលេញ និងប្រកបដោយគោលបំណងបំផុត។
ដូច្នេះ USE ប្រហែលជាមិនមែនជាជំនួយដល់ SD នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទេ ប៉ុន្តែធាតុអវិជ្ជមានចម្បងមួយដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ យោងតាមលោក Oleg Smolin អនុប្រធានគណៈកម្មាធិការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃរដ្ឋឌូម៉ានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជំនួសឱ្យការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមានប្រភេទនៃ "ការបណ្តុះបណ្តាល" សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ វាប្រែថា USE មិនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតទេ ប៉ុន្តែល្អបំផុតបង្ហាញឱ្យឃើញពី erudition ។ លោក Smolin មានប្រសាសន៍ថា “តាមរយៈការអនុម័តការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម យើងនឹងកាត់បន្ថយសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រទេសជាតិ”។ ជាលទ្ធផលសំណួរកើតឡើង: តើ USE មានប្រសិទ្ធភាពទេ? យ៉ាងណាមិញវាប្រែថាគាត់មិនបង្ហាញចំណេះដឹងដែលមានគោលបំណង។ ជាពិសេសប្រសិនបើអ្នកជឿលើទីបន្ទាល់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលចូលរួមក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ដែលនិយាយអំពីករណីនៅពេលដែល "ម្ចាស់មេដាយ" បានចម្លងកិច្ចការទាំងអស់នៅលើក្រដាសមួយ (ជម្រើស "B" និង "C") បន្ទាប់មកបានស្នើសុំឱ្យចាកចេញ (អ្នកអាច ទុកពីរដងកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត) ហើយពួកគេរង់ចាំគ្រូពិជគណិត "ដែលបានសម្រេចចិត្តគ្រប់យ៉ាង" * ។
3. ការថយចុះគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា
នៅប្រទេសរុស្ស៊ីមានសិស្សចំនួន 50 នាក់ក្នុង 1,000 នាក់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្របដណ្តប់ចំនួនប្រជាជន ការអប់រំខ្ពស់គឺនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត*។ ប៉ុន្តែបរិមាណមិនមែនជាគុណភាពទេ។ ក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យជាង 3,000 ក្រុមប្រឹក្សាអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីណែនាំតែ 150* ដល់បេក្ខជនប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេខ្លះជាពាណិជ្ជកម្ម។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ជាងនេះ សញ្ញាប័ត្រពីសាកលវិទ្យាល័យពាណិជ្ជកម្មមិនធានាចំណេះដឹងទេ។ ជាអកុសលការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចត្រូវបានពិចារណាដោយស្ថាប័នបែបនេះជាច្រើនមិនមែនមកពីទស្សនៈនៃការចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគោលលទ្ធិនៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ចនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនោះទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹង។ ជាលទ្ធផល នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនមានដំណើរការអប់រំ ដែលសិស្សមិនបានទទួលការអប់រំទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែចុះឈ្មោះចូលរៀនប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈជាក់ស្តែងនៃថ្នាក់ត្រូវបានដកចេញ ហើយសាកលវិទ្យាល័យដើរតួជាសហគ្រាសសម្រាប់ការផលិតសញ្ញាបត្រ។
ម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយសារអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះកម្មវិធីអប់រំ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សទាំងមូលក៏ធ្លាក់ចុះផងដែរ។ នេះមានន័យថា ពេលខ្លះគ្រូព្យាយាមមិនបង្រៀនសិស្សទេ គឺបង្រៀនសិស្ស។ យើងមករកការពិតដែលថាតម្រូវការរបស់ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ និងមិនមែនជាតម្រូវការជាក់លាក់របស់សិស្ស ត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខ។ មិនមែនជាសម្ភារៈដែលសិស្សត្រូវការបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាសម្ភារៈដែលគ្រូចាត់ទុកថាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនគាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាផ្លូវការ អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចមើលទៅត្រឹមត្រូវណាស់: វគ្គសិក្សាជាក់លាក់នៃការបង្រៀន កម្មវិធីជាក់លាក់ដែលបំពេញតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្ត។ តាមពិតកម្មវិធីសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាំងមូលនៅតែមាននៅលើក្រដាស។ តាមពិត គ្រូអាចធ្វើបាឋកថាលើប្រធានបទខុសគ្នាទាំងស្រុង។ មិនមានការគ្រប់គ្រងលើគាត់ទេ។ មន្ត្រីម្នាក់មកពីគណៈកម្មការនៃទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធនឹងពិនិត្យតែកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ អតិបរមា - នឹងសាកល្បងចំណេះដឹងដែលនៅសល់របស់សិស្ស។
ស្ថានភាពនេះមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងដល់សេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី។ ក្នុងការស្វែងរកប្រភពថវិកាបន្ថែម និងក្នុងករណីដែលមិនមានប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងតម្លាភាពលើដំណើរការអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យបើកឯកទេស និងជំនាញថ្មីៗ ការចូលរៀនតាមបរិមាណដែលក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនតែងតែត្រូវបានគិត និង យុត្តិកម្ម។ ជាលទ្ធផល និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនធំ រួមទាំងជំនាញផ្នែកច្បាប់ និងសេដ្ឋកិច្ចដ៏មានកិត្យានុភាពនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅតែមិនត្រូវបានទាមទារ ហើយការវិនិយោគរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំមិនតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយហេតុផលនោះទេ។ ថវិកាដែលបានចំណាយលើអ្នកជំនាញការបណ្តុះបណ្តាល មិនត្រូវបានប្រគល់ជូនថវិកាវិញក្នុងទម្រង់នៃការចំណាយ និងពន្ធថ្មីទេ ចាប់តាំងពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជំនាញឯកទេសដែលមិនមានការអះអាងមិនពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការបន្តពូជ។
កត្តាខាងលើគ្រាន់តែជារោគសញ្ញានៃការខ្សោះជីវជាតិនៅក្នុង RF SM ប៉ុណ្ណោះ។ ក៏មានហេតុផលសំខាន់ៗដែលនាំឱ្យមានការខ្សោះជីវជាតិជាបន្តបន្ទាប់ផងដែរ៖ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច សង្គម។ បញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើបគឺថាអ្នកចូលរួមភាគច្រើននៅក្នុង SO RF មិនបានដឹងពីកម្រិតនៃភាពអវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទេហើយមិនត្រឹមតែមិនព្យាយាមចេញពីវិបត្តិប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងធ្វើឱ្យវាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។
ទោះបីជាមានការកែទម្រង់ និងការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើក៏ដោយ វានៅតែជាការសន្និដ្ឋានដ៏ខកចិត្តទាំងស្រុងដែលថានៅពេលអនាគតដ៏ខ្លី ប្រព័ន្ធអប់រំដែលលែងប្រើនឹងបន្តដំណើរការនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នេះមានន័យថាសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើន (លើកលែងតែសាកលវិទ្យាល័យដែលល្បីឈ្មោះបំផុត) នឹងបន្តបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដោយមិនមានការត្រួតពិនិត្យលម្អិតអំពីតម្រូវការទីផ្សារ ហើយនិស្សិតដែលបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមិនបានទាមទារនឹងចាកចេញពីសាកលវិទ្យាល័យដែលនឹងត្រូវបន្តការងារ។
នៅក្នុងពន្លឺនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបញ្ហានៃហានិភ័យគរុកោសល្យគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសព្រោះវាប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងវិធីសាស្រ្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។
ការច្នៃប្រឌិតមានន័យថា ការណែនាំនូវអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់គ្រូម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។ ហានិភ័យបង្កប់ន័យការអនុវត្តការពិសោធន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាណាមួយដែលមិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្ត ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណានៅក្នុងទ្រឹស្តី ដែលកំពុងតែមានការរីកចម្រើនក្នុងន័យនៃការរៀនសូត្រ។
ក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតទាំងពីរនេះ មានបញ្ហាសំខាន់ពីរនៃគរុកោសល្យទំនើបគឺ៖ បញ្ហានៃការសិក្សា ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យជឿនលឿន និងបញ្ហានៃការអនុវត្តសមិទ្ធិផលរបស់គ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិត និងហានិភ័យគរុកោសល្យគួរតែស្ថិតនៅក្នុងយន្តហោះនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានូវបាតុភូតដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ពោលគឺឧ។ លទ្ធផលនៃការសំយោគរបស់ពួកគេគួរតែជាចំណេះដឹងថ្មី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូប្រើការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ ដោយគណនាពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន។
សព្វថ្ងៃនេះ មានវិធីសាស្រ្ត កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនធំដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការជាមួយកុមារគ្រប់ប្រភេទ ដោយប្រើការវិវឌ្ឍន៍ចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា លំហាត់ដើម សម្ភារៈសំឡេង និងវីដេអូទំនើប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ក៏ដូចជាអន្តរកម្មផងដែរ។ ឧបករណ៍សិក្សា។ ប៉ុន្តែហេតុផលចម្បងនៃភាពមិនប្រែប្រួលនៃភាពឯកកោនៃជីវិតរបស់សិស្សធម្មតាគឺការមិនចង់ណែនាំពួកគេ។
ជាការពិតណាស់ តើគ្រូបង្រៀនធម្មតាម្នាក់ដែលទើបបញ្ចប់ការសិក្សាពីសកលវិទ្យាល័យ ហើយមកសាលារៀនគួរធ្វើអ្វី ប្រសិនបើកិច្ចការដ៏អង់អាចរបស់គាត់ ក្នុងករណីភាគច្រើនជួបនឹងការតស៊ូដ៏ខ្លាំងក្លាពីក្រុមគ្រូបង្រៀន "ចាស់" ដែលនៅតែដូចសូវៀត? ដូច្នេះអ្នកត្រូវតែឆ្លាត ដោយណែនាំភារកិច្ចនៃការរចនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា អនុម័ត "ពីខាងលើ" និងត្រូវបានកំទេចដោយការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំរបស់គ្រូបង្រៀនដូចគ្នានេះ ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មដំណើរការអប់រំសម្រាប់កុមារយ៉ាងហោចណាស់បន្តិច។
មឈូសបើកយ៉ាងសាមញ្ញ៖ ទំនាក់ទំនងរវាងការគិតរឹងប៉ឹងរបស់ក្រុម និងការមិនចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយ គឺជាការភ័យខ្លាចនៃហានិភ័យ។ បាទ ហានិភ័យតែងតែជាបញ្ហាដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទំនើប ពីព្រោះកុមារផ្លាស់ប្តូរ ហើយវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 គឺគ្មានប្រសិទ្ធភាព ឬគ្មានប្រយោជន៍ទាំងស្រុងក្នុងឆ្នាំ 2012។ មនសិការរបស់កុមារ បរិស្ថាន តម្លៃសីលធម៌ និងគំរូនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ បានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគ្រួសារ និងមតិសាធារណៈ ខណៈដែលប្រព័ន្ធអប់រំ ដូចជាអណ្តើកងងុយដេក កំពុងព្យាយាមដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ ប៉ុន្តែដោយសារតែភាពអស់សង្ឃឹមរបស់វា វាអាចនឹងខុស ឬយឺតជាងនេះទៅទៀត។
ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ខ្ញុំចង់បង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួន ដែលតាមពិតទៅ ភាពយឺតយ៉ាវដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់៖
- 1)
អស់ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ គ្មានអ្វីដែលជាមូលដ្ឋានថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ មានតែវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការផ្ទេរព័ត៌មាន ដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រភេទនៃ "ការជាប់គាំង" នៅក្នុងការអប់រំ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះ មិនមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ និងសមរម្យសម្រាប់ការរៀននោះទេ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃការនិទានរឿង ភាពមិនត្រឹមត្រូវមួយចំនួន និងការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់លើបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។
2) លំដាប់នៃការអប់រំដែលមានស្រាប់មិនទប់ទល់នឹងបរិមាណនៃព័ត៌មាន និងការទាមទាររបស់សង្គមដែលបានដាក់នៅលើវា។ ជាលទ្ធផល នៅពេលចាកចេញពីស្ថាប័នអប់រំ ទាមទារឱ្យមានវិញ្ញាបនបត្រឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានទាំងមុខតំណែងឧត្តមសិក្សានៅក្នុងសង្គម និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
3) ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាដំណើរការនៃការណែនាំការបង្កើតថ្មីដែលក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតនិងលើកកម្ពស់ដោយមនុស្សវ័យក្មេងនិងស្វាហាប់មិនកើតឡើងដោយសារតែអវត្តមានរបស់ពួកគេនៅក្នុងកន្លែងនៃការអប់រំដោយសារតែ។ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូនៃសាលាចាស់ ដោយពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងសៀវភៅដែលបង្ហាញឱ្យឃើញជាជាង "គំនិតឆ្កួតៗ" របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។
4) នៅពេលនេះ វិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងមេរៀន និងចំណេះដឹងដែលបានវិនិយោគលើវាមិនមែនជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មាននោះទេ ដោយសារតែកុមារមានការមិនចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងតាមវិធីប្រពៃណី។ ក្នុងន័យនេះ មានបញ្ហាស្រួចស្រាវនៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្ស និងសិស្ស។
ពាក់ព័ន្ធនឹងភាពផ្ទុយគ្នាខាងលើ ដែលសព្វថ្ងៃនេះមានស្រាប់នៅក្នុងគំរូនៃការអប់រំដែលមានស្រាប់នោះ បញ្ហាខាងក្រោមកើតឡើងដែលទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងដំណោះស្រាយនាពេលខាងមុខនេះ៖
- 1)
បញ្ហានៃការជាប់គាំង ដែលជាការខ្វះភាពថ្មីថ្មោងក្នុងដំណើរការសិក្សា។
2) បញ្ហានៃភាពហួសសម័យនៃចំណេះដឹង ដែលរួមមានល្បឿនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពព័ត៌មានដែលមានស្រាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទេរពីគ្រូទៅសិស្ស ដោយប្រើជំនួយបង្រៀនបែបបុរាណ។
3) បញ្ហានៃកង្វះអ្នកឯកទេសវ័យក្មេង ដែលរួមមានបុគ្គលិកមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសាលារៀនដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ដោយសារប្រាក់ឈ្នួលទាប និងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។
4) បញ្ហានៃការមិនចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ដែលរួមមានកង្វះការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់សិស្សសាលា និងសិស្ស ដែលបណ្តាលមកពីភាពមិនស្របគ្នានៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំមេរៀននីមួយៗ។
ខ្ញុំចង់លើកឧទាហរណ៍ពីបញ្ហានីមួយៗ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖
ដំណើរការទំនើបនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំនៅក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនត្រូវបានពិពណ៌នាជាលើកដំបូងនៅក្នុងសតវត្សទី 17 ។ Ya.A.Komensky ។ ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀនត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតដោយ K. D. Ushinsky ។ គាត់បានបញ្ជាក់តាមលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនូវគុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់វា ហើយបានបង្កើតទ្រឹស្ដីដែលជាប់គ្នានៃមេរៀន។ ចាប់ពីពេលនោះមក មានការផ្លាស់ប្ដូរតិចតួច។ សិស្សអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ ស្តាប់គ្រូ ដែលក្នុងករណីភាគច្រើនប្រាប់សម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សាដោយសំឡេងគួរឱ្យធុញ ឯកោ និងនិយាយរអ៊ូរទាំ ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ក្នុងថ្នាក់ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ធ្វើវា ហើយត្រឡប់មកមេរៀនវិញ។ ហើយដូច្នេះសម្រាប់រយៈពេល 11 ឆ្នាំ។ ជាការពិតណាស់ មានភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងទម្រង់នៃទម្រង់ការងារនៅក្នុងមេរៀន ជំនួយ TCO និងកិច្ចការអន្តរកម្ម ប៉ុន្តែវាមិនអាចផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពទូទៅបានទេ។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំមេរៀន ដោយមិនស្វែងរកការឆ្លើយតបនៅក្នុងព្រលឹងនៃគ្រូបង្រៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅក្នុងពន្លក ប្រែជាលទ្ធផល ដំណើរការអប់រំទាំងមូលទៅជាស្ករកៅស៊ូដែលមានអាយុ 11 ឆ្នាំ។
ខណៈពេលដែលនៅសាលារៀនដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាសូវៀត និងការបោះពុម្ពថ្មី ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ថារចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញសៀវភៅសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពនៅសហភាពសូវៀតគឺមានលក្ខណៈប្រែប្រួលជាងមុនសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សមធ្យម ខណៈដែលការបោះពុម្ពសម័យទំនើបត្រូវបានសម្គាល់ដោយការភាន់ច្រលំនៃការបង្ហាញ ចំណុចមួយចំនួនមានសារៈសំខាន់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការយល់ដឹង។ សម្ភារៈត្រូវបានលុបចោល ដោយសារតែគ្រូត្រូវពន្យល់ពួកគេដោយខ្លួនឯង ពាក់ព័ន្ធនឹងសម្ភារៈបន្ថែមជាច្រើន។ ជាការពិតណាស់ កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្មីគឺខ្ពស់ជាង ប៉ុន្តែនៅតែមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតដែលអាចទទួលយកបាននៅពេលនោះ ហើយការយល់ឃើញរបស់ពួកគេបានបន្សល់ទុកនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចង់បាន។
ពេលខ្ញុំក្លាយជាគ្រូបង្រៀន ខ្ញុំរន្ធត់ចិត្តណាស់ដែលដឹងថាឆ្នាំនៃការបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ ខណៈដែលជាង 6 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅបន្តិចចាប់តាំងពីមេរៀនភាសាអង់គ្លេសចុងក្រោយរបស់ខ្ញុំ។ នៅលើការប្រឈមមុខនឹងភាពយឺតយ៉ាវច្បាស់លាស់នៃដំណើរការសិក្សាពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដោយវិធីនេះអំពីសង្គមនេះ។
ខ្ញុំត្រូវបានគេសួរថា "តើអ្នកចង់ទៅធ្វើការនៅសាលាបន្ទាប់ពីសាកលវិទ្យាល័យទេ?" ខ្ញុំបានយល់ព្រមដោយឥតឈប់ឈរ ពីព្រោះខ្ញុំគិតថាខ្ញុំអាចផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយ ហើយនាំយកគំនិតថ្មីមករករឿងសំខាន់បែបនេះ។ ប៉ុន្តែដោយបានស្គាល់សាលាកាន់តែច្បាស់ ខ្ញុំបានដឹងថា ប្រសិនបើអ្នកជាគ្រូបង្រៀនធម្មតា វាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់អ្នកក្នុងការងាកចេញពីកម្មវិធីក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នក យ៉ាងហោចណាស់នៅដំណាក់កាលដំបូង៖ ជំហានទៅស្តាំ ជំហានទៅ ឆ្វេង - ប្រតិបត្តិ! ធម្មតាក្រោយមក ខ្ញុំមិនចង់ទៅសាលាទេ។ ប៉ុន្តែមានកត្តាសំខាន់មួយទៀតគឺប្រាក់ឈ្នួល។ វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបទទួលបានកំទេចកំទី ហើយបរិមាណការងារដែលគាត់បានអនុវត្តអាចបំភ័យមនុស្សដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលស្គាល់គ្នាក៏ដោយ។ ការពិតនេះរឹតតែធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍របស់សាលារៀនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ដោយធ្វើឱ្យស្ទ្រីមស្តើងនៃមុខថ្មីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
ហើយចុងក្រោយ ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ពេលខ្លះយើងម្នាក់ៗមិនចង់ទៅរៀនឬបង្រៀនទេព្រោះ។ វាហាក់បីដូចជាពួកគេកំពុងនិយាយអំពី "កាកសំណល់" និង "សំរាម" ហើយពេលវេលាដែលបានរក្សាទុកអាចត្រូវបានចំណាយជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍កាន់តែច្រើន។ បញ្ហាចម្បងគឺថា សិក្ខាកាមមិនបានឃើញអត្ថប្រយោជន៍ពិតប្រាកដណាមួយពីចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ គ្រូបរាជ័យធ្វើឱ្យសិស្សយល់ហេតុអ្វីបានជាត្រូវដឹងយ៉ាងនេះហើយប៉ា! - បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍។
ឥឡូវនេះខ្ញុំបានបង្ហាញបញ្ហាជាមួយឧទាហរណ៍ជាឧទាហរណ៍ហើយ អ្នកអាចចូលមកជិតដំណោះស្រាយជាជំហានៗរបស់ពួកគេ។ ទេ ខ្ញុំមិនផ្តល់ថ្នាំ panacea ដូចអ្នកគិតទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំបង្ហាញជម្រើសមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។
ដំបូងអ្នកត្រូវកម្ចាត់ monotony នៅក្នុងការប្រព្រឹត្ដនៃមេរៀន! គ្មានការអានសៀវភៅ កិច្ចការគួរឱ្យធុញពីសៀវភៅសិក្សា និងចម្លើយនៅលើក្តារខៀន។ កុមារធុញទ្រាន់នឹងមេរៀនឯកត្តជន - ដូច្នេះអ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអ្វីដែលថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ សូមបង្វែរមេរៀនជាមួយនឹងល្បែងចលនាតូចមួយ (ជឿខ្ញុំ ហ្គេមបែបនេះ បើអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ វាពាក់ព័ន្ធគ្រប់វ័យ)។ វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការបំបែកកុមារជាក្រុមនិងផ្លាស់ប្តូរទេសភាព - កាន់មេរៀននៅតាមផ្លូវក្នុងច្រករបៀងក្នុងសាលប្រជុំការរៀបចំតុឡើងវិញផ្ទាំងរូបភាពថ្មីនៅលើជញ្ជាំង - អ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងធ្វើ។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយសៀវភៅសិក្សាចាស់? ដូចដែលពួកគេនិយាយនៅក្នុងប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ - "បញ្ហា Kein!" ។ សម្ភារៈបន្ថែម - នោះហើយជាអ្វីដែលយើងត្រូវការ! ព្យាយាមជ្រើសរើសកិច្ចការដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់យុវវ័យ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអានរ៉េបលើប្រធានបទវាក្យសព្ទ ឬកិច្ចការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ៖ គូរគំនិតនៃពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន វាយសកម្មភាពណាមួយ។ ក្នុងចលនា ឬឈុតឆាកដូចជា «ក្រពើ» ។ល។
ចំពោះកង្វះអ្នកឯកទេសវ័យក្មេង នេះមិនមែនជាបញ្ហាដែលគ្រូអាចដោះស្រាយបានទេ - នេះគឺជាបញ្ហារបស់រដ្ឋ ខ្ញុំថែមទាំងអាចនិយាយបានថាជាជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។ ក្នុងនាមជា V.I. លេនីន៖ កម្មាភិបាលសម្រេចអ្វីៗទាំងអស់។ ខ្ញុំយល់ស្របជាមួយគាត់ព្រោះ ជាការពិតណាស់ កន្លែងណាមួយ កន្លែងណា ប៉ុន្តែនៅសាលារៀន គ្រូបង្រៀនគឺជាសសរស្តម្ភនៃប្រព័ន្ធទាំងមូល ដែលអនាគតរបស់កូនៗរបស់យើងពឹងផ្អែក។ វាពិតជាចាំបាច់ក្នុងការដំឡើងប្រាក់ខែ បើកទ្វារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី និងបុគ្គលិកដែលជោគជ័យ ផ្តល់ធនធានដល់សាលា និងដោះស្រាយបញ្ហាខាងលើ។
ហើយសូមនិយាយអំពីការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍។ ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង? ចម្លើយគឺសាមញ្ញ៖ ក្មេងៗគ្រាន់តែមិនចង់រៀន! ជាការពិតណាស់មិនមែនទាំងអស់ទេប៉ុន្តែភាគច្រើន។ ហើយបំណងប្រាថ្នានេះកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេសូម្បីតែពីសាលាបឋមសិក្សាដែលជាកន្លែងចំណេះដឹងសូមនិយាយថាត្រូវបានញញួរចូលទៅក្នុងក្បាលរបស់សិស្សដែលមិនមានសំណាងពិតជាបំបាត់ការចង់បានចំណេះដឹងនាពេលអនាគត។ ដូចក្នុងរឿងកំប្លែង៖ “ដើម្បីអ្វី?! ដប់មួយឆ្នាំមកហើយ!»។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីការបង្ខិតបង្ខំដោយផ្ទាល់ និងនាំយកប្រព័ន្ធទាំងមូលទៅជាគំនិតសាមញ្ញ និងអាចយល់បាន៖ "ខ្ញុំដឹងថាហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំត្រូវការអ្វីដែលខ្ញុំដឹង". តាមពិតទៅ ប្រសិនបើអ្នកពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ដល់កុមារថាគាត់ត្រូវការវាជាពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ ហើយនេះគឺសម្រាប់អ្វីផ្សេងទៀតនោះបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តនឹងរលាយបាត់ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ - កុមារខ្លួនឯងនឹងកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគេ ហើយនឹងឆ្ពោះទៅរកវា ហើយគ្រូគ្រាន់តែត្រូវការរុញ និងកម្រិតវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។
ដូចបានជម្រាបជូនខាងលើ គ្រូទំនើបដែលតាមដានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពការងារ ហើយចង់ក្លាយជាមនុស្សប្រសើរជាងមុន មិនខ្លាចមានបញ្ហាអ្វីទេ ព្រោះដំណោះស្រាយតែងតែអាចរកឃើញបាន។ ដោយបានបង្ហាញពីបញ្ហាបន្ទាន់មួយចំនួន និងហួសពេលយូរនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្ហាញថា ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ មិនមែនមកពីខាងរដ្ឋនោះទេ ដែលដូចដែលអ្នកដឹងស្រាប់ គ្មានអ្វីល្អត្រូវបានរំពឹងទុកសម្រាប់ ជាយូរណាស់មកហើយ ប៉ុន្តែពីផ្នែកខាងគ្រូដែលយកចិត្តទុកដាក់ អ្នកអាចពឹងផ្អែកលើការពង្រឹងគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាន ក៏ដូចជាបង្កើនកម្រិតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូណាដែលចាប់ផ្តើម "ផ្លូវកែ" មានឱកាសដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួច ហើយសំខាន់ដោយមានការវិនិយោគហិរញ្ញវត្ថុតិចតួច ដើម្បីធានាបាននូវ "កុមារភាពដ៏រីករាយ" ដែលពួកគេនឹងមិនថ្លែងអំណរគុណដល់ជីតារបស់លេនីន សមមិត្តស្តាលីន ឬ ជប់លៀង ប៉ុន្តែគាត់ឬនាងផ្ទាល់។
P.S. ដំបូង អត្ថបទនេះត្រូវបានសរសេរសម្រាប់សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិរបស់និស្សិត និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង "Lomonosov-2013" ប៉ុន្តែខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តថាមនុស្សកាន់តែច្រើននឹងឃើញវានៅទីនេះ ហើយប្រហែលជាអ្នកនឹងបញ្ចេញមតិដែលមានប្រយោជន៍។
ស្លាក: ការអប់រំ, គរុកោសល្យ, ការបង្កើតថ្មី, សង្គម, កុមារ, សាលារៀន
ចំណារពន្យល់។
អត្ថបទនិយាយអំពីបញ្ហាដែលមានថាមពលបំផុតនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើប៖ សិទ្ធិអំណាចសង្គម វប្បធម៌ និងហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រូបង្រៀននៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ គុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅកម្រិតផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំ វត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ ការអនុវត្តនៅក្នុង ជីវិត ការលំបាកខាងផ្នែកព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលកំពុងកើនឡើង ការសន្ទនារវាងប្រព័ន្ធខាងលោកិយ និងសាសនា។ ការអប់រំ អន្តរកម្មប្រកបដោយផ្លែផ្ការបស់ពួកគេ។ សម្ភារៈនៃអត្ថបទរួមមានការស្រាវជ្រាវអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្ត និងការកែលម្អទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការសិក្សាទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនិស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃសាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌រដ្ឋរុស្ស៊ីនិងនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Sholokhov Moscow សម្រាប់មនុស្សជាតិ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការលំបាកផ្នែកព័ត៌មាននៃការអប់រំទំនើប ភាពខុសគ្នានៃមុខវិជ្ជា និងកម្មវិធីនៅលើដៃម្ខាង និងម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការដើម្បីរក្សាស្តង់ដារឯកសណ្ឋាន។ មតិរបស់អ្នកនិពន្ធអត្ថបទមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការណែនាំនោះទេ ពួកគេគួរតែលើកទឹកចិត្តអ្នកអានឱ្យបង្កើតដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាពចំពោះបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងអំណះអំណាងដែលបានបង្ហាញ ចំណុចកណ្តាលនៃការអប់រំត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅឧត្តមសិក្សា។
ពាក្យគន្លឹះ៖ ប្រព័ន្ធអប់រំ តម្រូវការសង្គម លក្ខខណ្ឌព័ត៌មាន សិទ្ធិអំណាចអប់រំ ខ្លឹមសារសិក្សា គ្រូបង្រៀន សិស្ស ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង បញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុ
10.7256/2306-0158.2013.3.519
កាលបរិច្ឆេទផ្ញើទៅអ្នកនិពន្ធ៖
08-08-2019
កាលបរិច្ឆេទពិនិត្យឡើងវិញ៖
08-08-2019
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖
1-3-2013
អរូបី។
អត្ថបទនេះនិយាយអំពីបញ្ហាទូទៅបំផុតនៃការអប់រំសម័យទំនើបរបស់រុស្ស៊ី៖ សមត្ថភាពសង្គម វប្បធម៌ និងហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រូបង្រៀន គុណភាពនៃការរៀនសូត្រនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ ការវាយតម្លៃគោលបំណង ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែង ភាពលំបាកនៃព័ត៌មាននៃការរីកលូតលាស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការសន្ទនារវាងស៊ីវិល និង ការអប់រំសាសនា និងអន្តរកម្មប្រកបដោយផ្លែផ្ការបស់ពួកគេ។ អត្ថបទក៏សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្ត និងវិធីកែលម្អទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ និស្សិតឆ្នាំទី 1 មកពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ និងនិស្សិតឆ្នាំផ្សេងៗគ្នាមកពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Sholokhov Moscow សម្រាប់មនុស្សជាតិបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការលំបាកផ្នែកព័ត៌មាននៃការអប់រំទំនើប ភាពខុសគ្នារវាងកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀត និងតម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមស្តង់ដាររួម។ អ្នកអានមិនត្រូវចែករំលែកយោបល់របស់អ្នកនិពន្ធទេ ពួកគេគួរតែព្យាយាម និងបង្កើតដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯងនៃបញ្ហាដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ ការពិភាក្សាភាគច្រើនផ្តោតលើការអប់រំឧត្តមសិក្សា។
ពាក្យគន្លឹះ៖
ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ តម្រូវការរបស់សង្គម បរិយាកាសព័ត៌មាន សមត្ថភាពនៃការអប់រំ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ គ្រូបង្រៀន សិស្ស ការវាយតម្លៃជំនាញសិក្សា ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង បញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុ
សេចក្តីផ្តើម។ បញ្ហាសំខាន់មួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺការបែងចែកចន្លោះព័ត៌មានរវាងកម្រិតនៃការអប់រំ។ មានទំនោរច្បាស់លាស់ក្នុងការបន្ទាបកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញនៃព័ត៌មានទៅក្មេងជាងវ័យ។ បន្ទាត់នៃសក្ដានុពលព័ត៌មាននេះ ថែមទាំងលើសពីការបង្កើនល្បឿនសង្គមក្នុងល្បឿនរបស់វា។ ដំណើរការព័ត៌មានត្រូវបានភ្ជាប់ដោយធម្មជាតិទៅនឹងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរបស់វា ដែលទាមទារចំណេះដឹងបន្ថែមដើម្បីប្រើប្រាស់វា។ នេះជាការណែនាំកុំព្យូទ័រនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា និងថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទាក់ទងនឹងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការព័ត៌មានដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស រុញច្រានកូតាប្រពៃណីនៃកម្មវិធីអប់រំ។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៃមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ (អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ) និងគណិតវិទ្យា។
និន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូររវាងប្លុកនៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអាចរៀនបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីមុននេះ ខណៈដែលកម្មវិធីសាមញ្ញជាង ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋាននៅតែមិនអាចរៀនបាន។ បញ្ហាដ៏សំខាន់បំផុតដែលអាចធ្វើឲ្យដំណើរការព័ត៌មានមានស្ថេរភាពគឺការពឹងផ្អែកលើសំណួរជាមូលដ្ឋាន ដែលគ្រូមិនគួរបង្ហាញដោយចេតនា ប៉ុន្តែនៅតែបើកចំហបន្តិចចំពោះការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សក្ដានុពលនៃការយល់ដឹងត្រូវតែរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ការងារនៃការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើនេះ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគំនិតផ្តួចផ្តើមបំផ្លាញវ៉ិចទ័រប្រកបដោយផលិតភាពនៃការយល់ដឹងនោះ ភាពអនាធិបតេយ្យនៃការយល់ដឹងកើតឡើង ដែលមិនអាចមានប្រសិទ្ធភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឥឡូវនេះវាបានក្លាយជាគុណភាពទូទៅនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា។ បាទ/ចាស ហើយធនធានអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានប្ដូរតាមបំណង។ ហើយបន្ទាប់មក សិស្សស្វែងរកព័ត៌មានកម្រនិងអសកម្មនៅលើអ៊ីនធឺណិត ហើយវាដើរតួជាប្លុកសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះបុរាណ។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត មិនមែនគ្រប់ព័ត៌មានអប់រំនៅលើអ៊ីនធឺណែតទាំងអស់ត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីនៃប្រធានបទនេះទេ។ ការពឹងផ្អែករបស់អ្នកសិក្សាលើធនធានព័ត៌មាននៃទូរសព្ទដៃ ឬកុំព្យូទ័រធ្វើឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ការស្វែងរកគន្ថនិទ្ទេស និងសកម្មភាពសិក្សាផ្សេងៗទៀត។ និស្សិតសម័យទំនើបកាន់តែបាត់បង់ជំនាញ "ធ្វើការដើម្បីចំណេះដឹង" ។ ហេតុអ្វីត្រូវសិក្សា នៅពេលដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងអាចរកបានរួចរាល់នៅលើអ៊ីនធឺណិត។ បន្តិចម្ដងៗ វិធីសាស្រ្តបង្កើតមធ្យោបាយអប់រំកម្លាំងពលកម្មបញ្ញា ដើម្បីទាញយកសម្ភារៈអប់រំពីធនធានអ៊ីនធឺណិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ។
បញ្ហាមួយទៀតនៃការអប់រំទំនើបនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់គឺការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប "ការវាយតម្លៃ" និង "គុណភាពនៃចំណេះដឹង" មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំង ហើយឥឡូវនេះអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាវាបានកើតឡើងភាគច្រើនតាមរយៈកំហុសរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ ជាញឹកញាប់ណាស់នៅក្នុងវិទ្យាល័យ (មុនពេលបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងការតស៊ូដើម្បី "ចំណុច" នៃវិញ្ញាបនបត្រ) នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ (ដើម្បីឆ្លងកាត់ "សញ្ញាប័ត្រក្រហម" ទៅសាកលវិទ្យាល័យដោយគ្មានការប្រឡង) និងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (ប្រហែលជាច្រើនជាងនេះនៅក្នុងមិនមែន។ រដ្ឋ) សិស្សទាមទារថ្នាក់ដែលចង់បាន។ ហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះគឺខុសគ្នា៖ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងកើនឡើង ការយល់ដឹងជាផ្លូវការអំពីអាជីពអប់រំ សិទ្ធិអំណាចរបស់ឪពុកម្តាយ ការលំបាកក្នុងការសម្រេចបាននូវកម្រិតចំណេះដឹងដែលចង់បាន ឬសាមញ្ញថា "មនុស្សក្បត់ជាតិ" ។ សព្វថ្ងៃនេះ វាមិនមែនជាសិស្សនិទ្ទេស A ត្រង់ ឬសិស្សពូកែដែលខិតខំធ្វើការងាររបស់ពួកគេញឹកញាប់នោះទេ ប៉ុន្តែជាសិស្សដែលសម្រេចបានមធ្យមភាគ និងពេលខ្លះអតីតអ្នកចាញ់។ ស្ថានភាពនេះពិតជាតម្រូវឱ្យមានការគិតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ វាសមហេតុផលក្នុងការសន្មតការសម្រេចចិត្តនេះទៅនឹងទ្រឹស្តីនៃចំណង់ចំណូលចិត្តដែលស្នើឡើងដោយ L. Gumilyov ។ មនុស្សម្នាក់ៗមានទុនបំរុងជាក់លាក់នៃថាមពលផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹង ដែលត្រូវបានកំណត់នៅលើដៃម្ខាងដោយពន្ធុវិទ្យា និងនៅលើដៃម្ខាងទៀតដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ អ្នកខ្លះមានច្រើន អ្នកខ្លះមានតិច។ ហើយវាមិនតែងតែជាការចាំបាច់ក្នុងការគិតថាអតីតសិស្ស C នឹងត្រូវវិនាសដល់កម្រិតនៃការយល់ដឹងទាបនោះទេ ប្រហែលជាការសម្រេចបាននូវទុនបំរុងនៃថាមពលផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងរបស់គាត់គឺយឺតពេលហើយ។ ហើយសិស្សពូកែមួយចំនួននឹងប្រើប្រាស់វាភ្លាមៗ (ហើយការផ្គត់ផ្គង់អាចមានចំនួនតិចតួច) ហើយនៅពេលអនាគតកម្រិតការយល់ដឹង និងសង្គមរបស់ពួកគេនឹងមិនខ្ពស់នោះទេ។ ការផ្សារភ្ជាប់ការផ្គត់ផ្គង់ថាមពលផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចបាននៅក្នុងជីវិតគឺជាបញ្ហាដ៏លំបាកបំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ត្រូវតែមានតម្រូវការនៅក្នុងសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការសង្គមដ៏ខ្ពស់បំផុតនេះសម្របខ្លួនទៅនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មេដឹកនាំគ្រប់លំដាប់ថ្នាក់ ហើយសូម្បីតែភាពស្មុគស្មាញខ្លាំងជាងនេះ គឺត្រូវកំណត់ដោយអត្រាប្រាក់ឈ្នួល។ ហើយបន្ទាប់មកការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយចាប់ផ្តើម ... ហើយអ្នកឯកទេសមិនល្អដែលមានប្រាក់ខែល្អនាំមកនូវនិន្នាការបំផ្លិចបំផ្លាញដល់ការអប់រំ។ ហេតុអ្វីត្រូវខិតខំដើម្បីគុណភាពនៃចំណេះដឹង នៅពេលដែលលុយដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់អាចធ្វើបានដោយគ្មានវា?
ពិនិត្យឡើងវិញ។ ព្យាយាមដើម្បីវត្ថុបំណងជាចំណេះដឹង។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្ហាញជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃគោលបំណងបំផុតសម្រាប់ចំណេះដឹង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅទីនេះ។ សំណួរប្រែទៅជាគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង។ ចូរយើងពិចារណាបញ្ហាមួយចំនួននៃការកែលម្អគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" ។ ការធ្វើតេស្តជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំដោយខ្លួនឯងនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្តគឺជាក់ស្តែង៖ កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផល ការបង្រួមអប្បបរមានៃការសម្របសម្រួលរបស់គ្រូនៅពេលទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ ផែនការព័ត៌មានច្បាស់លាស់នៃចម្លើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្ត ជាពិសេសនៅក្នុងភាសារុស្សី បណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភក្នុងចំណោមសិស្ស។ ហើយចាប់តាំងពីអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាវាមានន័យថាវាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនេះ។
លទ្ធផលតេស្តជាភាសារុស្សីត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយថ្នាក់ទី 3 ហើយជារឿយៗសិស្សពូកែបង្ហាញលទ្ធផលទាបដោយមិននឹកស្មានដល់។ សូមក្រឡេកមើលការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សីពីមុំផ្សេងៗគ្នា ហើយប្រហែលជាយើងនឹងបើកប្រាក់បំរុងសម្រាប់សិស្សានុសិស្សសម្រាប់ការសាកល្បង ហើយលទ្ធផលខ្ពស់ជាងអាចជាផលវិបាក។
ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ នៅត្រឹមថ្នាក់ទី 9 និងបន្តដល់ថ្នាក់ទី 11 សិស្សបានអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេរួចហើយ ហើយការជ្រៀតចូលផ្នែកមិនត្រឹមត្រូវទៅក្នុងវាអាចបណ្តាលឱ្យមានកំហុស។ ដោយមិនចាំបាច់បើកថ្មី គេអាចកត់សម្គាល់ថាដោយមិនចាំច្បាប់ ជួនកាលអ្នកអាចសរសេរដោយស្វ័យប្រវត្តិបានត្រឹមត្រូវ ហើយនៅពេលវិភាគស្ថានភាពអក្ខរាវិរុទ្ធដូចគ្នា ការសង្ស័យក៏កើតឡើងភ្លាមៗដែរ។ មានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញរវាងល្បឿននៃការផលិតអក្សរសិល្ប៍ (ដែលមិនហួសពីស្វ័យប្រវត្តិកម្ម) និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលនៃការចងចាំ។ ជាឧទាហរណ៍ នេះអនុវត្តចំពោះអក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់នៅពេលភ្ជាប់កិរិយាសព្ទក្នុងសម័យបច្ចុប្បន្ន ដល់ការបញ្ចប់នៃនាមដែលប៉ះពាល់ និងស្ថានភាពផ្សេងទៀតជាច្រើនក្នុងការប្រកប។ អក្ខរកម្មគឺជាគុណភាពផ្លូវចិត្តដ៏កម្រមួយ វារួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៅកម្រិត subconscious អារម្មណ៍នៃភាសា "អក្ខរកម្មធម្មជាតិ" ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយមរតកហ្សែន។ ទំនាក់ទំនងនៃក្បួនវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗដែលរក្សាទុកក្នុងសតិ។ អក្ខរកម្មគឺតែងតែជាប្រព័ន្ធ ហើយក្នុងការសាកល្បងបាតុភូតភាសាតិចតួចបំផុតបានបំបែកទៅជាសំណួរ។ ឧទាហរណ៍ការកំណត់ភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យ "ស្រស់ស្អាត" ។ នៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ ភាពតានតឹងអាចនឹងធ្លាក់ចូលដោយស្វ័យប្រវត្តិ ហើយពាក្យដែលហែកចេញពីការទំនាក់ទំនងអាចលេចឡើងជាមួយនឹងកំហុស។ ជាងនេះទៅទៀត ភាសារុស្សីគឺជាភាសាសំយោគមិនដូចភាសាអង់គ្លេសបែបវិភាគ ដែលបានផ្តល់ឱ្យពិភពលោកនូវការអនុវត្តការធ្វើតេស្ត។ ដូច្នេះអាកប្បកិរិយាជាមូលដ្ឋានដែលអាចអនុគ្រោះដល់ការធ្វើតេស្តគឺការគោរពនិងការគោរពចំពោះប្រព័ន្ធអក្ខរកម្មដែលរក្សាទុកក្នុងសតិ។ ការបំពានប្រព័ន្ធអក្ខរកម្មបុគ្គលបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភ។ មធ្យោបាយមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺត្រូវអនុវត្តតាមលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីក្នុងការចងក្រងសំណួរសាកល្បង។ ចម្លើយដែលបែកខ្ញែកទៅនឹងសំណួរនៃការធ្វើតេស្តភាសារុស្សីអាចត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅពេលសួរថា "តើមានប៉ុន្មានករណីជាភាសារុស្សី?" "ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃនាម" សិស្សមានការងឿងឆ្ងល់។
ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់យើង សំណួរជាប្រព័ន្ធគួរតែមានវត្តមាននៅក្នុងការធ្វើតេស្តភាសារុស្សី៖ ចង្អុលបង្ហាញការបញ្ចប់ទូទៅនៃនាមក្នុង declensions ចំនួនបី បង្ហាញពីសញ្ញានៃ 1 និង 2 conjugations នៃកិរិយាស័ព្ទ រាយសញ្ញាវេយ្យាករណ៍នៃគុណនាម និងសំណួរស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងសំណួរផ្សេងគ្នានៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីអក្ខរកម្មបាត់បង់ភាពជាប់លាប់របស់វា។ ពេលខ្លះវិធីសាស្រ្តផ្លូវការចំពោះការធ្វើតេស្តសរសេរគឺហួសហេតុ៖ សំណួរសាកល្បងត្រូវបានចងក្រងតាមរបៀបដែលវាងាយស្រួលជាងក្នុងការដាក់ពួកវាទៅក្នុងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់។ តាមគំនិតរបស់យើង ការធ្វើតេស្តភាសារុស្សីគួរតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ យ៉ាងណាមិញ ប្រសិនបើសិស្សមិនចាំច្បាស់អំពីច្បាប់វេយ្យាករណ៍ នោះចម្លើយជាក់ស្តែងនឹងមិនត្រឹមត្រូវទេ។ ការណែនាំអំពីសំណួរទ្រឹស្តីខ្លីៗ ការបង្កើតច្បាប់ខ្លីៗ នឹងធ្វើឱ្យការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធជាភាសារុស្សី។
លក្ខខណ្ឌទី 2 ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សីគឺជាការគោរពចំពោះខ្លឹមសារទំនាក់ទំនងនៃភាសារុស្ស៊ី។ សំណួរទាំងអស់នៅក្នុងការធ្វើតេស្តត្រូវតែអាចអនុវត្តបានដោយទំនាក់ទំនង, i.e. សំណួរគួរតែបើកចំហដោយពេញចិត្តចំពោះទំនាក់ទំនង។ ដោយវិធីនេះ ជាក្បួនមិនមានលំហាត់បែបនេះទេ ដែលភាពខុសគ្នារវាងអត្ថន័យវចនានុក្រមនៃពាក្យមួយ និងបរិបទត្រូវបានពិនិត្យក្នុងការធ្វើតេស្ត។ រាងកាយរស់នៃភាសារុស្ស៊ីអាចមានអារម្មណ៍តាមរយៈលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ
ប្រើពាក្យក្នុងន័យផ្ទាល់ និងន័យធៀប;
ពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃឯកតា phraseological (ជាមួយនឹងការធ្លាក់ចុះនៃសម័យទំនើបនៅក្នុងទម្លាប់នៃការអាន សិស្សសាលាមិនស្គាល់អត្ថន័យនៃឯកតា phraseological ប្រពៃណីរុស្ស៊ីជាច្រើន ហើយឯកតា phraseological តែងតែតុបតែងការនិយាយ);
ជ្រើសរើសសទិសន័យ ឬសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យទាំងនេះ;
កិច្ចការសាកល្បងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនអាចត្រូវបានគិតសម្រាប់សុភាសិតរុស្ស៊ី។
នៅក្នុងយុគសម័យនៃព័ត៌មាន ដែលជារឿយៗត្រូវបានអមដោយភាសាច្រើនលើសលប់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការធ្វើលំហាត់ប្រាណលើការបង្រួមអត្ថន័យជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ភាសាដែលសន្សំសំចៃនឹងមានប្រយោជន៍។ ជាឧទាហរណ៍ ផ្តល់ជូនក្នុងប្រយោគមួយ ដើម្បីបង្ហាញអត្ថន័យនៃសុភាសិតរុស្ស៊ី។ សុភាសិតរុស្ស៊ីត្រូវតែមានវត្តមាននៅក្នុងការធ្វើតេស្តភាសារុស្ស៊ី។ ជាការពិតណាស់ តាមទស្សនៈសង្គម នេះគឺជាការពង្រឹងស្មារតីជាតិ។ តម្រូវការទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់មួយនៅពេលបច្ចុប្បន្ន៖ អត្ថន័យច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ភាសាប្រកបដោយសន្សំសំចៃ។
ឥឡូវនេះអំពីឯកតានៃការទំនាក់ទំនងដែលប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តភាសារុស្ស៊ី។ ជាមូលដ្ឋានទាំងនេះគឺ៖ ពាក្យមួយប្រយោគ និងអត្ថបទខ្លីដែលមានភារកិច្ចនៅកម្រិតប្រយោគ។ ឥឡូវនេះមាននិន្នាការច្បាស់លាស់ឆ្ពោះទៅរកការដាក់បញ្ចូលអត្ថបទក្នុងការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សី។ នេះអាចយល់បានព្រោះសង្គមយើងមានព័ត៌មាន។ អត្ថបទគឺជាអង្គភាពទំនាក់ទំនងសំខាន់។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សី ភារកិច្ចលើភាពឆបគ្នានៃពាក្យ ការបង្ហាប់អត្ថបទ ការផ្ទេរព័ត៌មានក្នុងប្រយោគមួយចំនួនតូចនឹងមានប្រយោជន៍។ វាក៏មិនមានលំហាត់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទដែរ៖ ការរៀបរាប់ ហេតុផល ការពិពណ៌នា។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបញ្ចូលភារកិច្ចសម្រាប់ការស្វែងរកកំហុសឡូជីខលនៅក្នុងអត្ថបទ។
នៅក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃហេតុផលដែលបានបង្ហាញ យើងកត់សំគាល់ថានៅក្នុងការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សី អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបង្ហាញខ្លះមិនពេញលេញ ម្ខាង។ មិនមានភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រកបលេខ គុណកិរិយា (ឧទាហរណ៍ ការជ្រើសរើសរវាង "a" និង "o" នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ) ការដាក់សហសញ្ញា និងអក្ខរាវិរុទ្ធជាបន្តបន្ទាប់នៃនាម និងគុណនាម គ្មានភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតពាក្យ គ្មានភារកិច្ចសម្រាប់ទម្រង់មិនផ្ទាល់ខ្លួន នៃកិរិយាសព្ទជាចម្បង participles និង participles ។
ហើយឥឡូវនេះទស្សនៈជាក់ស្តែងនៃការពិចារណាអំពីបញ្ហានៃការធ្វើតេស្ត។ សូមឱ្យយើងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើបញ្ហានេះរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃសាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌រដ្ឋរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសន្និសីទនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា L. Vygotsky ។
|
ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2011 សិស្សចំនួន 21 នាក់បានចូលរួម។ 1. ចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្ត អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺសំណុំដែលមិនស្មើគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលំបាក។ កំហុសដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធគឺនៅក្នុងជម្រើសចម្លើយ (សំណួរត្រូវបានបង្កើតតាមរបៀបដែលអ្នកមិនយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងសួរ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជ្រើសរើសពីចម្លើយដែលពីរគឺល្ងង់ខ្លាំងណាស់ ដែលវាមិនច្បាស់ថាហេតុអ្វី "ជម្រើស" នេះគឺចាំបាច់) ។ វាមិនតែងតែច្បាស់ថាត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីឱ្យកុំព្យូទ័រយល់ពីអ្នកបានត្រឹមត្រូវ។ 2. តើតេស្តនេះតំណាងឱ្យអក្ខរកម្មរបស់អ្នកយ៉ាងដូចម្ដេច? ចម្លើយត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម: យុត្តិធម៌ - 2 នាក់ 80% - 2 នាក់ 40% - 3. នៅសល់បាននិយាយថា "ទេ" និងបញ្ជាក់: ការសង្កត់ធ្ងន់គឺមិនមែនលើចំណេះដឹងនៃប្រធានបទនោះទេប៉ុន្តែនៅលើប្រធានបទវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់; អ្នកត្រូវតែធ្វើការជាមួយឃ្លាដែលដកចេញពីបរិបទ គិតអំពីចម្លើយខុស។ ច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទគឺបែបណាដែលគ្មានអ្នកណាបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទនោះទេ។ ជាចុងក្រោយ ការកត់សម្គាល់បែបនេះ៖ "ខ្ញុំតែងតែសរសេរបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែខ្ញុំឆ្លងកាត់ការសាកល្បងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ"។ 3. តើការថប់បារម្ភប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលដែរឬទេ? មានតែមនុស្សម្នាក់គត់ "គិតបានល្អប្រសើរក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ - ខ្ញុំមានអារម្មណ៍យ៉ាងឧឡារិក ច្បាស់លាស់ ល្អ"។ អ្នកដែលនៅសល់ប្រាកដថានៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ពួកគេនឹងឆ្លងកាត់បានល្អជាង។ គំរូនៃការឆ្លើយតប៖ ការរំភើបចិត្តត្រូវបានជំរុញដោយគ្រូនៅសាលា; អង្គការក្រីក្រ៖ "អ្នកមើលថែអសមត្ថភាពទាំងស្រុងដោយហេតុផលខ្លះបានដើរជុំវិញហើយជម្រុញ" ។ ហើយនេះគឺជាហេតុផលដើមបំផុតសម្រាប់ការរំភើប៖ "គ្មាននរណាម្នាក់ទេ ក្រៅពីអ្នកខ្វល់ពីអ្វីដែលអ្នកសរសេរ និងកន្លែងណា"។ 4. តើការសាកល្បងងាយស្រួលយល់យ៉ាងណា? ចម្លើយគឺ "មិនស្រួល" - 16 នាក់។ Concretization: សម្ភារៈមិនអាចអានបាន; ការលោតយ៉ាងមុតស្រួចពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយ ដោយសារតែការនេះអាចនឹងមានកំហុស។ ភារកិច្ចច្រើនពេកក្នុងការជ្រើសរើសសំបុត្រ - ញ័រនៅក្នុងភ្នែក; ផ្នែក B គឺមិនអាចទ្រាំទ្របាន; មិនមែនគ្រប់សំណួរទាំងអស់ត្រូវបានពិភាក្សានៅសាលាទេ ហើយ "ហេតុអ្វីបានជាមិនផ្តល់ឱកាសឱ្យយើងសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយគ្មានសមហេតុសមផលទាំងនេះ"។ ច្បាប់នៃការតែងនិពន្ធមានដូចជា “អ្នកត្រូវទៅកន្លែងដែលគេដឹកនាំអ្នក អ្នកមិនអាចគិតបានទេ”។ ចម្លើយ "ងាយស្រួល" ក្នុងករណីខ្លះត្រូវបានបន្ថែមដោយលក្ខខណ្ឌ៖ ប្រសិនបើអ្នកឆ្លងកាត់វាច្រើនដង ប្រសិនបើវាធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ ប្រសិនបើអ្វីៗត្រូវបានពន្យល់ជាមុននៅសាលា។ 5. តើការសាកល្បងរារាំងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទេ? ចំលើយដ៏លើសលប់គឺ “បាទ/ចាស” ប៉ុន្តែមតិគឺសំខាន់៖ “ប៉ុន្តែវាគាំទ្រដល់ការគិតបន្តពូជជាប្រព័ន្ធ៖ ទីមួយការឡើងកំដៅ បន្ទាប់មកពិបាកជាង ហើយដូច្នេះនៅលើ ... បាទ ប៉ុន្តែជ្រៅទៅវាមិនប៉ះខ្ញុំទេ។ .. ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺនៅតែត្រូវការដើម្បីឱ្យមានអ្វីដែលត្រូវបិទ ... យូរហើយជួនកាលឈឺចាប់សមនឹងគំរូប៉ុន្តែតើគំរូមានតម្លៃទេ? 6. តើអ្នកចង់បន្ថែមអ្វីទៅក្នុងការធ្វើតេស្ត? នៅទីនេះចម្លើយដ៏លើសលប់គឺ "មិនបន្ថែមទេ ប៉ុន្តែត្រូវដកចេញ"។ ហើយបន្ថែមទៀត៖ "ការធ្វើតេស្តត្រូវតែធ្វើឱ្យស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលបន្ថែមទៀត... ណែនាំកិច្ចការដែលអ្នកត្រូវសរសេរ និងជ្រើសរើសពាក្យដោយខ្លួនឯង... សេចក្តីណែនាំត្រូវតែត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ពិតប្រាកដ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនទេ"។ ហើយនេះជាដំបូន្មាន៖ «លើកក្រោយអ្នកចង់បានការបង្កើតថ្មី សូមពិនិត្យមើលវាជាមុនសិន ស្តាប់អ្វីដែលសិស្សសាលាខ្លួនឯងនិយាយ»។ |
ផ្នែកដ៏សំខាន់។ ថាមវន្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ពិតណាស់ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះដំណើរការអប់រំ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង SPF MSGU ។ M.A. Sholokhov បានធ្វើការស្ទង់មតិលើសិស្សក្នុងក្រុមដូចខាងក្រោមក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2011-2012៖
ឆ្នាំដំបូង - បរិញ្ញាបត្រនៃនាយកដ្ឋាន "រចនា", "ថ្នាក់បឋម", "ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋនិងក្រុង", "ចិត្តវិទ្យា";
និស្សិតឆ្នាំទីពីរនៃនាយកដ្ឋាន "ភាសា", "រដ្ឋបាលរដ្ឋនិងក្រុង", "គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា";
ឆ្នាំទីប្រាំ - និស្សិតនៃនាយកដ្ឋាន "រចនា" ។
សិស្សត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រងសំណួរដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគំរូចៃដន្យ ពោលគឺ អ្នកដែលនៅតែរៀននៅខែឧសភា។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សំគាល់លក្ខណៈជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃកម្រងសំណួរដែលប្រើដើម្បីសិក្សាសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ គោលបំណងនៃកម្រងសំណួរគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីទទួលបានចម្លើយពីសិស្សចំពោះសំណួរដែលចោទឡើងអំពីខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ដំបូន្មានខ្លះៗដល់ពួកគេអំពីការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ ដើម្បីឱ្យពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលពួកគេប្រហែលជាមិនធ្ងន់ធ្ងរ។ គិតពី។ ដូច្នេះ កម្រងសំណួរដែលបានផ្តល់ជូនសិស្សមានលក្ខណៈជាភាសាវិទ្យា អប់រំ បង្រៀន និងអប់រំ។
យោងតាមការស្ទង់មតិ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំគឺផ្អែកលើ៖
ក) ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់;
ខ) ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ;
គ) ការវិភាគសំខាន់នៃចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងការងាររបស់សិស្ស;
ឃ) សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងបង្កើតរចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃសកម្មភាពសិក្សា;
ង) ការយល់ឃើញសមហេតុផលនៃការវាយតម្លៃជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ-និយតករគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។
សំណួរនៃកម្រងសំណួរគឺធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបង្ហាញពីបញ្ហាទាំងប្រាំដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។
សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវគោលគំនិតវិធីសាស្ត្របីប្រភេទរបស់គ្រូ៖
* ការសម្របសម្រួល - សកម្មភាពដែលមានបំណងបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ; ការសម្របសម្រួលគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពិសេសដែលជួយរៀបចំដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ និងការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ការវិនិច្ឆ័យ និងដឹកនាំសិស្សឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយប្រើសមត្ថភាពផ្ទៃក្នុង។
* ការសម្របសម្រួល - ការធានានូវឯករាជ្យភាព និងសេរីភាពនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនដោយឯករាជ្យ និងប្រកបដោយអត្ថន័យ ធ្វើឱ្យសកម្ម និងជំរុញទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានសាមគ្គីភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការងារអប់រំ ហើយដូច្នេះការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង របស់សិស្ស;
* ការបង្រៀន - ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង បំណង តម្រូវការ សេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នីមួយៗត្រូវបានវិភាគដោយគ្រូ លំហាត់ពិសេស និងភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងទំនើប វិធីនៃការលើកទឹកចិត្ត និងជម្រើសសម្រាប់ការជួសជុលសមិទ្ធិផលត្រូវបានគិត ទិសដៅនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺ កំណត់។
យោងតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃកម្រងសំណួរមតិរបស់សិស្សមានដូចខាងក្រោម: 53% ជ្រើសរើសគំនិតនៃ "ការបង្រៀន", 25% - "ការសម្របសម្រួល", 21% - "ការសម្របសម្រួល" ។
បន្ទាប់មក សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗបំផុតនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ការវិភាគចំលើយរបស់សិស្សនៅក្នុងកម្រងសំណួរ គួរកត់សំគាល់ថាមិនមានប្រភេទចំលើយនៅក្នុងចំលើយទេ។ នេះគឺជាលក្ខណៈវិជ្ជមាន, ដោយសារតែ។ នេះមានន័យថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបង្ហាញជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំលើយចំពោះសំណួរអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗបំផុតនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនៅតែអាចឈានទៅដល់កម្រិតមធ្យម។ ភាគច្រើន សិស្សបានជ្រើសរើសលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ "ភាពវៃឆ្លាតសង្គមគឺជាសមត្ថភាពដែលកំណត់ផលិតភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលទាក់ទងនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត"។ តិចជាងបន្តិចគឺ "ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យ - គុណភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ស្គាល់ខ្លួនអ្នក និងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួន និងតំណាងនៃការយល់ដឹង" និង "ទំនួលខុសត្រូវសង្គម - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងលើអន្តរកម្មជាមួយ សិស្ស ទស្សន៍ទាយ និងកែតម្រូវសិស្សអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ”។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះមិនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ៖ "មនុស្សធម៌គរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព", "សមត្ថភាពសង្គមនិងទំនាក់ទំនង", "សកម្មភាពគរុកោសល្យនិងវិជ្ជាជីវៈហួសហេតុ", "ការអត់ធ្មត់សង្គមនិងផ្លូវចិត្ត" ។
សំណួរទីបីទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃគ្រូបង្រៀន។ កន្លែងដំបូងត្រូវបានគេយកតាមប្រភេទដូចជា "គ្រូច្នៃប្រឌិត" និង "គ្រូបង្រៀនយុត្តិធម៌" ។ ហើយនៅកន្លែងចុងក្រោយមានប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ "គ្រូសំខាន់" និង "គ្រូទាមទារ" ។
ការវិភាគលើគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ សិស្សបានសន្និដ្ឋានថា ភាពខ្ជិលរារាំងការសិក្សាភាគច្រើន ហើយចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរទាក់ទងនឹងភាពរឹងមាំនៃឧបសគ្គគឺ "កង្វះវិន័យ" និង "កង្វះការយល់ដឹង" ។ ក្នុងនាមជាកត្តាមិនសំខាន់នៃការជ្រៀតជ្រែក អ្នកឆ្លើយសំណួរបានកត់សម្គាល់ថា "ការរំជើបរំជួលហួសហេតុ" និង "ការអត់ធ្មត់មិនគ្រប់គ្រាន់" ។
ការវាយតម្លៃសុវត្ថិភាពនៃដំណើរការអប់រំ សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្សគឺ "ការភ្ជាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយព័ត៌មាន និងសម្ភារៈធ្វើបទបង្ហាញ"។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរគឺ "ការផ្តល់អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តនិងសៀវភៅណែនាំ" ។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីបីគឺ "វត្តមាននៃការទំនាក់ទំនងអេឡិចត្រូនិចជាមួយគ្រូ" ។ សិស្សបានកត់សម្គាល់ពីកង្វះសៀវភៅសិក្សា។
សំណួរទីប្រាំមួយបានសួរសិស្សឱ្យបង្កើតឃ្លាដោយខ្លួនឯងថាតាមគំនិតរបស់ពួកគេអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ឃ្លាខាងក្រោមមានប្រជាប្រិយខ្លាំងណាស់៖ “ស្តាប់គ្រូ ចេះស្តាប់” និង “ការបន្ថែមកំណត់ចំណាំ”។ កម្រិតកណ្តាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ "វិន័យ" ។ ពីចំណុចនេះ យើងសន្និដ្ឋាន៖ សិស្សមិនទាន់អាចប្រដៅខ្លួនឯងបានទាំងស្រុងទេ ពួកគេនៅតែត្រូវបង្កើតវិន័យពីខាងលើ។ សិស្សមួយចំនួនតូចបានយល់ស្របថា "ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ" "សួរសំណួរ" "បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម" "រៀបចំកិច្ចការឱ្យទាន់ពេល" គឺចាំបាច់។ នៅក្នុងកម្រងសំណួរមានការលើកឡើងតែម្តង៖ សកម្មភាព តម្រូវការសម្រាប់ការពិភាក្សា ការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការធ្វើសន្និសីទ បើកមេរៀន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាទូទៅ គេត្រូវតែទាញការសន្និដ្ឋានដែលមិនសមហេតុផលថា មានការធ្វេសប្រហែសជាច្រើននៅក្នុងចម្លើយចំពោះសំណួរទីប្រាំមួយ ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបង្កើតគំនិតរបស់ខ្លួន។ អាស្រ័យហេតុនេះ សិស្សមិនទាន់មានទំនោរទៅរកវិចារណញ្ញាណទេ ពួកគេត្រូវការការណែនាំពីខាងលើ ពីគ្រូ។
នៅក្នុងការវិភាគកម្រងសំណួរនៃដំណើរការអប់រំតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ "ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង"។ នៅទីនេះ មតិរបស់សិស្សមានភាពខុសគ្នាទាំងក្នុងក្រុម និងក្នុងក្រុម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់បំផុតនៅក្នុងការឆ្លើយតបដែលទទួលបាន។ សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់បានកត់សម្គាល់ថា "ការបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និងសាលារៀនគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង" ។ សិស្សមកពីក្រុម Diz-5, bps-1, PP-2, bGMU-1 បានកត់សម្គាល់ថាថ្នាក់ជំរុញឱ្យពួកគេធ្វើការងារកាន់តែប្រសើរ។ សិស្សនៃ GMU-2, bNK-1, Diz-5, bDiz-1 មិនប្រកែកអំពីថ្នាក់។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះការវាយតម្លៃដូចជា "នៅក្នុងការសិក្សារបស់ខ្ញុំខ្ញុំខិតខំតែសម្រាប់ការវាយតម្លៃ" "ការវាយតម្លៃគ្មានន័យសម្រាប់ខ្ញុំ" "ថ្នាក់ធ្វើឱ្យខ្ញុំមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន" មិនមានប្រជាប្រិយភាពទេ។
សំណួរចុងក្រោយនៃកម្រងសំណួរទាក់ទងនឹងរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពសិក្សា។ នៅទីនេះអ្នកអាចសង្ខេបដោយក្រុម។
PP-2 នៅកន្លែងដំបូងគឺការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងទាន់ពេលវេលា ហើយកន្លែងចុងក្រោយគឺការចូលរួមក្នុងការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត និងកំណត់រង្វង់ទំនាក់ទំនងសម្រាប់តែសិស្សនៃសាខាប៉ុណ្ណោះ។
BSMU-1 ជាដំបូង - "អរូបីរបស់ខ្ញុំតែងតែត្រឹមត្រូវ ខ្ញុំប្រើធនធានអេឡិចត្រូនិចច្រើនជាងសៀវភៅ ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំ"; នៅកន្លែងចុងក្រោយគឺការរឹតបន្តឹងនៃរង្វង់ទំនាក់ទំនងសម្រាប់តែសិស្សនៃសាខាប៉ុណ្ណោះ»។
Diz-5 នៅកន្លែងដំបូង - "ខ្ញុំប្រើធនធានអេឡិចត្រូនិចច្រើនជាងសៀវភៅ។ ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមក្រុមរបស់ខ្ញុំ” នៅកន្លែងចុងក្រោយ – “ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការប្រកួតបណ្តុះបណ្តាល”។
bNK-1 នៅកន្លែងដំបូង - "ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំ" នៅកន្លែងចុងក្រោយ - "រង្វង់ទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់ចំពោះសិស្សនៃសាខា" ។ នៅក្នុងក្រុមនេះ មតិក៏ស្របគ្នាក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីចរិតលក្ខណៈដូចជា៖ ខ្ញុំតែងតែឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងទាន់ពេលវេលា ខ្ញុំសិក្សាដោយចាប់អារម្មណ៍ ហើយតែងតែបន្ថែមអ្វីមួយតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមានភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការចូលរួមដោយខ្លួនឯង ខ្ញុំមិនត្រូវការការណែនាំពីការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរសទេ នៅទីនោះ។ ដល់ពេលត្រូវចូលរួមក្នុងការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត។
GMU-2 នៅកន្លែងដំបូង - "ខ្ញុំសិក្សាដោយចាប់អារម្មណ៍ហើយតែងតែបន្ថែមអ្វីមួយតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ខ្ញុំ" និង "ខ្ញុំមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំ"; នៅកន្លែងចុងក្រោយ - "ការប្រៀបធៀបពីរបៀបដែលពួកគេសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត" ។
bDiz-1 នៅកន្លែងដំបូង - "ការប្រើប្រាស់ធនធានអេឡិចត្រូនិច"; នៅលើចុងក្រោយ - "ដែនកំណត់នៃរង្វង់ទំនាក់ទំនងដោយនិស្សិតនៃសាខា" ។
L-2 នៅក្នុងកន្លែងដំបូង - "ការប្រៀបធៀបពីរបៀបដែលពួកគេសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត" នៅក្នុងចុងក្រោយ - "ខ្ញុំសិក្សាដោយចំណាប់អារម្មណ៍ហើយតែងតែបន្ថែមអ្វីមួយតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ខ្ញុំ" ។
ការបញ្ចប់ការវិភាគបុគ្គលដោយក្រុមរចនាប័ទ្មសកម្មភាពរៀន យើងអាចសន្និដ្ឋានថា bGMU-1, Diz-5, bRK-1 មិនមានភាពផ្ទុយគ្នាខ្លាំងក្នុងការចែកចាយពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសដែលបានរៀបរាប់ទាំងអស់។
ការអនុវត្តសំណួរដែលបានពិពណ៌នា ដើម្បីសិក្សាពីគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ពិតណាស់ចាំបាច់ត្រូវបន្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់ថាបញ្ហាពីរគួរតែត្រូវបានទាក់ទងគ្នានៅក្នុងការងារនេះ: ទីមួយគឺគណនេយ្យនិងការរាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ដូច្នេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃពួកគេវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកសាងបរិយាកាសសិក្សា។ ហើយទីពីរគឺបង្ហាញដល់សិស្សនូវទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានដល់ពួកគេនូវអ្វីដែលពួកគេប្រហែលជាមិនទាន់បានគិតនៅឡើយ។
ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងរស់នៅលើរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទំនើបមួយ។ ចំពោះកម្រិតជាក់លាក់មួយ គំនិតរបស់យើងមានលក្ខណៈជាសកលសម្រាប់រូបភាពគ្រូបង្រៀននៅកម្រិតផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
លំហទំនើបនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយដែលថាមវន្តបំផុតនៃលំហសង្គមរុស្ស៊ី។ ចូរយើងបែងចែកបង្គោលសំខាន់ៗដែលកំណត់ថាមវន្តនេះ។ នៅលើដៃមួយបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា: ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនិងក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រឹត្យរបស់ប្រធានាធិបតី។ ប្រតិបត្តិការនៃបង្គោលនេះស្ថិតនៅក្រោមយុត្តាធិការនៃរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ វាបង្កើតការបន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកច្បាប់ និងទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ម៉្យាងវិញទៀត វាជាបង្គោលនៃតម្រូវការរបស់សង្គមខ្លួនឯង ដែលបង្កើតឡើងដោយការងាររបស់ប្រជាពលរដ្ឋ។ ការពិតគឺថាបង្គោលទាំងពីរនេះស្ថិតនៅក្នុងការឆ្លើយឆ្លងមិនចុះសម្រុងគ្នា ចាប់តាំងពីគ្មានឯកសារផ្លូវច្បាប់ណាមួយអាចពិចារណាបានពេញលេញនូវជម្រើសទាំងអស់នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិត។ ឥឡូវនេះវាពិបាកណាស់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រច្បាប់ដោយខ្លួនឯង ដោយសារច្បាប់ដែលចែងអំពីភាពខុសឆ្គងនៃភាពស្របច្បាប់កំពុងកើនឡើង និងគុណ។ ដោយសារព័ត៌មានផ្លូវច្បាប់ទំនើបមានច្រើន វាបានក្លាយទៅជាការលំបាកក្នុងការអនុវត្តវាស្មើៗគ្នា ដោយមិនបាត់តំណភ្ជាប់ណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាទាក់ទងនឹងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើប ឬសូម្បីតែបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវហាយវេកាន់តែទូលំទូលាយនៅកម្រិតនៃអនុក្រឹត្យ និងអនុសាសន៍របស់ក្រសួង។
- ឬក្រឹត្យនេះមិនគិតពីស្ថានភាពនេះទេ ឬក៏មិនអាចសម្របតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៅលើមូលដ្ឋានបានដែរឬទេ?
- វាអាចទៅរួចដែលថាបទប្បញ្ញត្តិមិនអាចដាក់លើការពិតបច្ចុប្បន្នបានទេ ពីព្រោះវិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សជាទូទៅមានកម្រិត ហើយបន្ទាប់មកភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិជាច្រើនអាចបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាថ្មី។
ឥឡូវនេះ ចូរយើងព្យាយាមវិភាគពីរបៀបដែលបង្គោលផ្សេងទៀតដំណើរការគឺជាតម្រូវការរបស់សង្គមខ្លួនឯង។ វ៉ិចទ័រសំខាន់ដែលគ្រប់គ្រងការងារក្នុងស្ថានភាពដែលយើងកំពុងពិចារណានៅក្នុងវត្តមាននៃសញ្ញាប័ត្រឧត្តមសិក្សាគឺជាចំនួនប្រាក់ឈ្នួល។ ហើយវ៉ិចទ័រនេះជួនកាលមានជម្លោះជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម៖ កម្រិតនៃប្រាក់ឈ្នួលមិនតែងតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួមចំណែកដែលបានធ្វើឡើងក្នុងសេដ្ឋកិច្ចជាតិនោះទេ។ នៅសម័យសូវៀត ប្រាក់បៀវត្សរ៍គឺគោរពច្រើនជាងសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា៖ ប្រាក់ខែរបស់សាស្ត្រាចារ្យបណ្ឌិតគឺស្ទើរតែស្មើនឹងប្រាក់ខែរបស់នាយករោងចក្រ។ ទោះបីជានៅសម័យសូវៀតវិជ្ជាជីវៈការងារកម្រិតខ្ពស់ (ដោយគ្មានសញ្ញាប័ត្រឧត្តមសិក្សា) ក៏ទទួលបានប្រាក់ខែផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លំហសេដ្ឋកិច្ចនេះលែងមានទៀតហើយ។
នៅក្នុងលំហសេដ្ឋកិច្ចក្រោយ Perestroika ប្រភេទនៃវិជ្ជាជីវៈឥស្សរជនបានអភិវឌ្ឍ (ឧទាហរណ៍នាយកហិរញ្ញវត្ថុនិងអ្នកដទៃ) ដែលមានសិទ្ធិអំណាចមិនមែនដោយសារតែការកាន់កាប់ជាកាតព្វកិច្ចនៃសញ្ញាប័ត្រឧត្តមសិក្សាទេ: ចំនួនប្រាក់ខែក្នុងស្ថានភាពនេះមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ ដោយវត្តមាននៃសញ្ញាប័ត្រប៉ុន្តែដោយខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចដែលបានអនុវត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិស័យដែលមានមូលនិធិល្អនៃសេដ្ឋកិច្ច។ នេះប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់អាជ្ញាធរថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។
ការផ្តល់ហិរញ្ញវត្ថុនៃការងារបង្រៀនមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងច្បាស់លាស់ទេ ហើយផ្នែកជាច្រើននៃការងារបង្រៀនមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។ ជាការពិតណាស់ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅកម្រិតនៃការអប់រំណាមួយមានសក្តានុពលខ្លាំងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ដែលមិនសមស្របនឹងក្របខ័ណ្ឌផ្លូវការនៃគណនេយ្យ។ យ៉ាងណាមិញ នេះគឺជាការងារជាមួយមនុស្សម្នាក់ ហើយថែមទាំងជាការអភិវឌ្ឍន៍ទៀតផង។ មានស្ថានភាពជាច្រើនដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុននៅក្នុងការងារគរុកោសល្យដែលត្រូវការថាមពលដ៏អស្ចារ្យពីគ្រូ។ សម្ភារៈអប់រំទាំងអស់ផ្តល់តែម៉ាទ្រីសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ហើយជំហាននីមួយៗរបស់វាត្រូវបានពង្រីកដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ មូលដ្ឋាននៃបណ្តាញហិរញ្ញវត្ថុនៃសកម្មភាពបង្រៀនគឺការគណនាម៉ោងដែលគិតគូរពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពបង្រៀន។ ប៉ុន្តែជារៀងរាល់ឆ្នាំបរិមាណនៃសំណុំនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអប់រំ កម្មវិធីការងារ ភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាដើម កើនឡើង។ នៅទីនេះការងាររបស់គ្រូគឺលើសពីគណនេយ្យម៉ោង។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាហេតុផលដំបូងសម្រាប់របារហិរញ្ញវត្ថុទាបនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននោះទេ។ ប្រាក់ខែទាបក្នុងមួយម៉ោង។ តិចតួចត្រូវបានគេយកមកពិចារណា និងរយៈពេលនៃបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀន ដូច្នេះហើយបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀន។ ប្រាក់សោធននិវត្តន៍ជាមធ្យមរបស់គ្រូបង្រៀនចូលនិវត្តន៍ធម្មតាគឺ 7-8 ពាន់នាក់ ហើយជារឿយៗតិចជាងនេះ។ នៅក្រោមសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ ភាពជឿជាក់នៃអាជីវកម្មណាមួយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផលបូកនៃប្រាក់។
ប្រាក់បៀវត្សរ៍សមរម្យដែលមានសិទ្ធិអំណាចសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងសង្គមគឺជាគុណលក្ខណៈចាំបាច់នៃអាជ្ញាធរសង្គមនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ប៉ុន្តែសាលាខ្ពស់គឺជាអ្នកថែរក្សាចំណេះដឹងដ៏មានបំផុត ហើយជាលទ្ធផលខាងវិញ្ញាណ។ នេះនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដែលត្រូវគ្នាអំពីការតំរង់ទិសតម្លៃនៃសង្គមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា។ ប្រសិនបើសិទ្ធិអំណាចនៃប្រភពនៃចំណេះដឹងមិនត្រូវបានរក្សានៅក្នុងសង្គម (នៅក្នុងហេតុផលរបស់យើង វាគឺជាការអប់រំខ្ពស់) នោះសង្គមអាចអភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសតម្លៃជីវិតដែលមិនទាន់បានបញ្ជាក់។ វាមកដល់ផ្ទៃក្នុងទម្រង់សាមញ្ញ បុព្វកាល ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងភាសា។ ប្រាក់បៀវត្សរ៍គ្រូបង្រៀនខ្លាំងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ (មានន័យថាការគ្របដណ្តប់ទ្រង់ទ្រាយធំនៃវិជ្ជាជីវៈនេះនៅទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី) នឹងធានាបាននូវការហូរចូលនៃអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់នៅក្នុងតំបន់នេះ នឹងធ្វើឱ្យវាអាចបំពេញកន្លែងទទេ ជាពិសេសនៅក្នុងសាលារៀន។ សាលារៀន និងសូម្បីតែសាកលវិទ្យាល័យក៏ទទួលរងនូវការពិតដែលថាគ្រូល្អកំពុងត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងវិស័យដែលមានប្រាក់ខែខ្ពស់ជាង។
តំបន់ប្រមូលផ្តុំបំផុតនៃឧត្តមសិក្សាយោងតាមព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀនបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលមានសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រនៃបេក្ខជននិងវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រសញ្ញាបត្រសិក្សានៃសាស្រ្តាចារ្យរងនិងសាស្រ្តាចារ្យ។ នេះ វាហាក់បីដូចជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងឋានានុក្រមព័ត៌មាននៃសង្គម ជាទូទៅគឺនៅឆ្ងាយពីវិជ្ជាជីវៈវរជនក្នុងន័យសេដ្ឋកិច្ច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសំណួរនៃអាជ្ញាធរសេដ្ឋកិច្ចនៃសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងបណ្តាញវិជ្ជាជីវៈនៃសង្គមគឺកម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យជាកម្មសិទ្ធិរបស់បន្ទាត់ផ្សេងគ្នានៃហេតុផលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។
ឥឡូវនេះ ចូរយើងបន្តទៅការវិភាគនៃរូបភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យទំនើបនៅក្នុងខ្លឹមសារជាក់ស្តែងរបស់វា ដែលក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើប។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការផ្លាស់ប្តូរសង្គមដែលបង្កឡើងនៅក្នុងលំហនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដោយទាំងការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសនិងការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាននៃសង្គមដែលត្រូវតែយល់ថាជាកត្តាសម្រេចចិត្តថ្មីនៅក្នុងដំណើរការអរិយធម៌ពិភពលោក។
កត្តាសេដ្ឋកិច្ចដែលជះឥទ្ធិពលលើគុណភាពនៃការអប់រំទំនើបរួមមានៈ
1) ជាលទ្ធផលនៃការពន្លឿនការសម្របខ្លួននៃសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ីទៅនឹងគំរូបរទេស ការអប់រំខ្ពស់ត្រូវបានប្រគល់ឱ្យនូវតម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃមាតិកាសេដ្ឋកិច្ចថ្មី ហើយចាំបាច់ត្រូវបង្កើតមូលដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលថ្មីជាបន្ទាន់។
2) ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសថ្មីមានការពិបាកក្នុងការធានាការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងឯកទេសដែលទទួលបាន - ការអប់រំដែលទទួលបាននិងការងារក្រោយឧត្តមសិក្សាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅឆ្ងាយ។
3) នៅក្នុងសក្ដានុពលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការលេចឡើងនៃវិជ្ជាជីវៈសេដ្ឋកិច្ចជាពិសេសនិងការចែកចាយដ៏ច្របូកច្របល់នៃពួកគេនៅក្នុងលំហនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ "ការប្រណាំង" សម្រាប់សញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងក្នុងការទទួលបានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សាពីរនិងបី។ ; ជាធម្មតានៅក្នុង "ការប្រណាំង" នេះ គុណភាពនៃចំណេះដឹងបានថយចុះ ហើយបច្ចេកទេសនៃការផ្ទេរមុខវិជ្ជាដែលឆ្លងកាត់ពីសាកលវិទ្យាល័យមួយទៅសាកលវិទ្យាល័យមួយទៀតបាននាំឱ្យទម្រង់ឯកសារស្តីពីការអប់រំឧត្តមសិក្សាធ្លាក់ចុះ ហើយសិទ្ធិអំណាចនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាបានថយចុះ។
មុននឹងបញ្ជាក់ពីហេតុផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាននៃសង្គមដែលជះឥទ្ធិពលដល់គុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីសម័យទំនើប យើងនឹងព្យាយាមវិភាគស្ថានភាពព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គមទាំងមូល។
Ya.V.Siverts van Reizema ញែកចេញពីបង្គោលនៃការប្រើប្រាស់តិច និងបង្គោលនៃការប្រើប្រាស់លើសក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន។ សមាមាត្រនៃបង្គោលទាំងនេះបច្ចុប្បន្នមិនចុះសម្រុងគ្នា។ Yu.V. Rozhdestvensky ចាត់ទុក "ម៉ាទ្រីសនៃការយល់ដឹង" ថាជា analogues នៃ "បន្ទះគ្រីស្តាល់នៃការគិត" ពោលគឺមានធាតុគាំទ្រនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងព័ត៌មាននៃការពិត។ J.V. Siverts van Reizema, បន្ត I. Kant, G. W. F. Hegel, N. Ya. Danilevsky បានដាក់ចេញនូវគំនិតនៃការដាក់ពង្រាយព័ត៌មាននៃពិភពលោកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អត្ថិភាពនៃបញ្ហាអសកម្ម។ តាមរយៈ "ការលាតត្រដាងព័ត៌មាននៃពិភពលោក" យើងមានន័យថាការប្រមូលផ្តុំនៃការយល់ដឹងដែលពិពណ៌នានិងការវិភាគរបស់វាដោយបញ្ញារបស់មនុស្ស។ ទស្សនវិជ្ជាទំនើបនៃភពផែនដីអភិវឌ្ឍគំនិតនៃសាកលលោកគិត។ យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជានេះ ធាតុទាំងអស់នៃពិភពលោករបស់យើង ដែលជាអង្គភាពសម្ភារៈ ត្រូវបានរៀបចំនៅទីបំផុតតាមរបៀបព័ត៌មាន៖ ធាតុនីមួយៗផ្ទុកនូវកូតាព័ត៌មានជាក់លាក់ ដែលមនុស្សម្នាក់ផ្ទេរទៅកម្រិតផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ គំនិតរបស់មនុស្សបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃព័ត៌មាន។ J.V. Siverts van Reizema កត់សម្គាល់ថាអ្វីៗត្រូវបានកំណត់ស្របតាមចង្វាក់នៃភាពត្រឹមត្រូវដែលមកពីឋានានុក្រមខ្ពស់។ ចង្វាក់នៃភាពត្រឹមត្រូវ - នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលដែលកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយធម្មជាតិពីព្រោះបញ្ញារបស់មនុស្សអាចបង្កើតវ៉ិចទ័រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពិភពលោកមិនតែងតែស្របតាមវត្ថុដែលបានដាក់។ ហើយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មានទំនើប ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា បុគ្គលខ្ពស់ ការស្វែងរកគំនិតផ្តួចផ្តើមសម្រាប់បញ្ញារបស់មនុស្សគឺជាចរិតលក្ខណៈ ដែលកាន់តែច្រើនឡើងចាប់ផ្តើមប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ នៅក្នុងន័យជាក់ស្តែង នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងក្លានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ជាពិសេសវគ្គសិក្សាថ្មីជាច្រើនត្រូវបានណែនាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពត៌មានលើសលប់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសំណុំប្រធានបទដ៏ធំទូលាយមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តថ្មីៗបន្ថែមទៀតនៃការបង្ហាញចំណេះដឹងផងដែរ។ ដូច្នេះការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានវិធីពីរយ៉ាងនៃការពង្រីកព័ត៌មានសកម្មរបស់វា៖ ប្រធានបទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។
នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជានៃភពផែនដី ព័ត៌មានត្រូវបានយល់ដោយ dichotomously ដែលជាការប្រឆាំងសំខាន់នៃពេលវេលា/ចន្លោះ, ការមិនបន្ត/បន្ត, ការបើកចំហ/បិទ។ មនុស្សម្នាក់ផ្តោតលើព័ត៌មាន ហើយឋានានុក្រមនៃដំណើរការគិតរបស់គាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មខាងវិញ្ញាណ។ វាជាឡូជីខលក្នុងការទទួលយកគំនិតរបស់ Umberto Eco នៃក្រមសីលធម៌ជាអ្នកកែជម្រើសព័ត៌មាន។ តាមទស្សនៈនេះ Yu.V. Rozhdestvensky បញ្ចេញមតិប្រឆាំង៖ ល្អ/អាក្រក់, គ្រោះថ្នាក់/មានប្រយោជន៍, ស្អាត/អាក្រក់។ វាជាការប្រឆាំងទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់គាត់ ដែលបង្កើតជាក្របខណ្ឌនៃការគិតវប្បធម៌។ ប្រសិនបើ dichotomy នៃបន្ទាត់ដែលបានបង្ហាញដំបូងគឺទាក់ទងទៅនឹងការបង្ហាញចំណេះដឹងដោយគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យនោះបន្ទាត់ទីពីរគឺទាក់ទងទៅនឹងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដោយនិស្សិត។
លំហូរព័ត៌មានគឺថាមវន្ត។ Yu.V. Rozhdestvensky បង្ហាញព័ត៌មានជាអត្ថបទផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅមួយ។ ការសន្និដ្ឋានដ៏សំខាន់នេះនៃការយល់ដឹងផ្នែកទស្សនវិជ្ជានៃបរិមាណព័ត៌មាននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ព្រួញនៃពេលវេលា" ដោយផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅតែមួយ និងមិនមានលទ្ធភាពបណ្ដោះអាសន្ននៃពាក្យដដែលៗ។ ការពិតនេះត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលយល់អំពីភាពហួសសម័យនៃព័ត៌មាន៖ ការពង្រីកព័ត៌មាននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមិនតែងតែស្របតាមការលុបបំបាត់ព័ត៌មានហួសសម័យនោះទេ។ ការផ្ទុកព័ត៌មានខ្ពស់បំផុតគឺកើតឡើងដោយចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ ដែលកាន់តែទាក់ទាញដល់ពិភពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ គំនិតអរូបី និងអរូបី ត្រូវបានប្រើក្នុងការវែកញែក។ សម្រាប់ចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ អត្ថបទភាគច្រើនមានតួនាទីជាឧទាហរណ៍ និងជំនួយទាក់ទងនឹងដំណើរការព័ត៌មាន។
គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យទំនើបមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់មិនត្រឹមតែចំពោះគុណភាពព័ត៌មាននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាននៃសង្គមទាំងមូលផងដែរ ចាប់តាំងពីគាត់ឈរនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃមាតិកាព័ត៌មាននៃពិភពលោក។ . លក្ខណៈសំខាន់នៃលំហូរព័ត៌មានផ្លាស់ទីគឺការបាត់បង់ព័ត៌មាន។ បញ្ហានេះមានមុំពិចារណាជាច្រើន៖ ភាពខុសគ្នាទៅជាការបាត់បង់ដែលមានប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់ ទំនាក់ទំនងនៃខ្សែទំនាក់ទំនងផ្សេងៗទៅនឹងការបាត់បង់ព័ត៌មាន ដំណើរការព័ត៌មានឡើងវិញក្នុងករណីបាត់បង់ព័ត៌មាន។ និយាយអំពីការបាត់បង់ព័ត៌មានកំឡុងពេលបញ្ជូន វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការបាត់បង់កើតឡើងនៅពេលដែលព័ត៌មានត្រូវបានយកសម្រាប់ការបញ្ជូន (ភាសាបញ្ជូនគ្រាន់តែបាត់បង់ការពិតខ្លះនៅពេលទទួលយកព័ត៌មានពីបរិយាកាសព័ត៌មាន វាអាចកើតឡើងដោយសារតែភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃន័យធៀប។ សមត្ថភាពនៃភាសាបញ្ជូន); ឬដោយសារតែភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃឧបករណ៍បញ្ជូនព័ត៌មាន បន្ថែមពីលើការទំនាក់ទំនងភាសា ក៏មានការបរាជ័យផ្នែកបច្ចេកទេសនៃឧបករណ៍បញ្ជូនព័ត៌មានផងដែរ (នេះរាប់បញ្ចូលទាំងបញ្ហាដ៏ធំក្នុងការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិតជាប្រភពចំណេះដឹងសម្រាប់សិស្សសម័យទំនើប); ហើយជាចុងក្រោយ ដោយសារតែមិនមានឆន្ទៈ ឬភាពមិនស៊ីគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធក្នុងការទទួលយកព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូន (នេះគឺជាកម្រិតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន)។ យើងកំណត់ការបាត់បង់ព័ត៌មានដូចខាងក្រោម៖ ការបាត់បង់ព័ត៌មានគឺជាការបន្សល់ទុកនូវការពិពណ៌នានៃផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃការពិតដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរនៅខាងក្រៅដំណើរការជីវិតរបស់មនុស្ស។ ដោយផ្អែកលើនិយមន័យនេះ វាត្រូវតែត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការបាត់បង់ព័ត៌មានណាមួយគឺពោរពេញទៅដោយផលវិបាកអវិជ្ជមានសម្រាប់ជីវិតមនុស្ស ចាប់តាំងពីនៅក្នុងដំណើរការនៃអរិយធម៌ មនុស្សម្នាក់បានដឹងពីលំហទាំងអស់នៅលើភពផែនដីរបស់យើងដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការរស់នៅរបស់មនុស្ស និងការទំនាក់ទំនងគ្នានៃទំហំធំ។ ហើយដំណើរការតូចៗបានជ្រាបចូលទៅក្នុងចន្លោះទាំងអស់នេះ។ មានការខាតបង់ដែលនាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមានសំខាន់ៗ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការខូចខាតដល់ជីវិតរបស់មនុស្សផ្ទាល់ មិនថានៅក្នុងផ្នែកជីវសាស្រ្ត ឬក្នុងសង្គម។ ការបាត់បង់ព័ត៌មានអាចមានផលវិបាកអវិជ្ជមានបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ (នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់ចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រសម័យទំនើបដែលមានផលវិបាកសម្រាប់សង្គមវិទ្យា)។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថាសមត្ថភាពព័ត៌មាននៃបញ្ញារបស់មនុស្សមានដែនកំណត់ (ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃបាតុភូត ការចងចាំរបស់មនុស្សនៅតែមិនមានកំណត់ បរិមាណនៃព័ត៌មានដែលយល់ឃើញក៏មានដែនកំណត់ក្នុងពេលវេលា និងលំហ ដូច្នេះហើយតម្រូវឱ្យមានការបែងចែកជាផ្នែក។ កូតា) បន្ទាប់មកនៅក្នុងករណីមួយចំនួននៃការបាត់បង់អាចមានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមាន ជាពិសេសនៅពេលដែលអាចផ្តល់អាទិភាពដល់បឋមសិក្សាលើអនុវិទ្យាល័យ។ ក្នុងករណីនេះ វដ្តនៃការផ្តល់ព័ត៌មានមកជួយសង្គ្រោះ៖ វដ្តនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍នៃការពង្រីក ហើយវដ្តបន្តបន្ទាប់នីមួយៗធ្វើឱ្យវាអាចយកទៅពិចារណានូវអ្វីដែលបានខកខានពីមុន។ ការបន្តបន្ទាប់គ្នានៃវដ្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនសោកស្តាយចំពោះការខកខានពីមុន។ បញ្ហាខាងលើនៃការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មានរបស់សង្គមគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគុណភាព និងការអនុវត្តនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងឧត្តមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ឥឡូវនេះ ចូរយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀននៅក្នុងឧត្តមសិក្សា៖
1) គោលគំនិតនៃសៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋានមួយលើមុខវិជ្ជាមួយបានបាត់ទៅវិញដោយសារតែការបោះពុម្ពយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសៀវភៅសិក្សាគោលគំនិតមួយចំនួនលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយយើងកត់សំគាល់ថាវាកើតឡើងជាញឹកញាប់ដែលសៀវភៅសិក្សាលើមុខវិជ្ជាដូចគ្នាបង្ហាញទស្សនៈផ្ទុយគ្នាលើបញ្ហាដូចគ្នា; ដោយវិធីនេះប្រសិនបើយើងយករបារព័ត៌មានខ្ពស់ជាងនោះនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប - ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវទស្សនៈផ្ទុយ។
3) ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យទំនើបរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតផ្តួចផ្តើម "ធម្មជាតិ" ដែលពិតជាមានតម្រូវការនៅក្នុងសង្គម និង "សិប្បនិម្មិត" ដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូដែលមិនមែនជាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេគឺជាការបង្ហាញពីខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលជាជាង។ ជាងការពង្រឹងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។
4) ភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំទៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃប្រធានបទតូចចង្អៀតបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលសមស្របទៅនឹងមូលដ្ឋានបុរាណនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ហើយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយប្រភពដើមរបស់វា ពោលគឺឧ។ គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់វគ្គសិក្សាដើមមិនតែងតែវាស់វែងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេជាមួយនឹងតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេបង្រៀននោះទេ។
5) វិស័យអប់រំបន្ថែមដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលផ្តល់ប្រាក់ចំណូលបន្ថែមដល់ប្រាក់បៀវត្សរ៍រដ្ឋដែលខ្សោយខាងសេដ្ឋកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតឧត្តមសិក្សា បិទការអប់រំជាមូលដ្ឋាន កំណត់អាទិភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ខ្លួន។
ការតំរង់ទិសទីផ្សារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើបប្រែក្លាយគ្រូបង្រៀនទៅជា “ពាណិជ្ជករជំនាញ និងសមត្ថភាព”។ ទាំងនេះគឺជាវគ្គសិក្សាជាច្រើននៃវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។ ជួនកាលវិជ្ជាជីវៈបែបនេះនៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមផ្តល់នូវគន្លឹះនៃវិជ្ជាជីវៈដែលមានប្រាក់ខែល្អ ដែលប្រែក្លាយសញ្ញាប័ត្រឧត្តមសិក្សាដែលទទួលបានទៅជា "ទម្រង់ភ្ជាប់" ប៉ុណ្ណោះ។
ទីផ្សារឧត្តមសិក្សាមួយទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាមិនមែនរដ្ឋ និងការសន្ទនាអំពីកន្លែងផ្តល់ថវិការដ្ឋ និងថវិកាបន្ថែមនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ។ កម្រិតនៃការទូទាត់សម្រាប់ទំនិញនៃ "ចំណេះដឹង" នៅក្នុងទីផ្សារនេះត្រូវបានកំណត់ដោយ "អ្នកលក់" អ្នករៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការកំណត់ថ្លៃនៅក្នុងទីផ្សារនេះត្រូវបានលែងលះពីតម្រូវការសង្គម និងមិនត្រូវបានកំណត់ដោយសិទ្ធិអំណាចខាងវិញ្ញាណនៃការអប់រំជាន់ខ្ពស់នោះទេ។ ហើយនៅទីនេះ ការទូទាត់សម្រាប់ចំណេះដឹងនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាជាទំនិញរួមជាមួយនឹងច្បាប់នៃទីផ្សារទំនិញទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទាំងមូល ដែលជារឿយៗជាកម្មវត្ថុនៃការលើកទឹកចិត្តមិនសមហេតុផល៖ ផលិតផលដូចគ្នាដែលមានមាតិកា និងគុណភាពខុសគ្នាតិចតួចបំផុត អាចទិញបាននៅ តម្លៃទាបនិងខ្ពស់។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជា "ទំនិញ" ប៉ុន្តែតម្លៃបញ្ញា និងស្មារតីនៃទំនិញនេះច្រើនតែមិនសមស្របនឹងតម្លៃរូបិយវត្ថុរបស់វាឡើយ។ វានៅឆ្ងាយពីជានិច្ចដែលអ្នកឯកទេសដែលជាម្ចាស់ចំណេះដឹងពិបាកនិងមានតម្លៃទទួលបានប្រាក់ខែខ្ពស់។ ចំនួនសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សាក៏មិនប៉ះពាល់ដល់ទំហំប្រាក់ខែដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត ថ្នាក់សម្រាប់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមិនត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិអំណាចដល់ឧត្តមសិក្សាទេ៖ វិញ្ញាបនបត្រចូលរៀនដែលពូកែមិនផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍នៅពេលចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជាការលំបាក ភាពស្មុគស្មាញ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹង មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃប្រាក់ឈ្នួល (គិតគូរពីសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា)។
ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការបែងចែកកត្តាមនុស្សក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើប៖
ក) ចំនួននៃសាកលវិទ្យាល័យ និងកន្លែងសម្រាប់បេក្ខជនបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកដាក់ពាក្យសុំចូលរៀនស្ទើរតែបាត់ទៅហើយ ហើយនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនមានសំណួរមួយថា "ជ្រើសរើសយ៉ាងហោចណាស់នរណាម្នាក់" ។
ខ) ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យនៅកន្លែងតែមួយគឺពិបាក ដូច្នេះហើយគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើន។
ដូច្នេះ ស្ថានភាពកំពុងវិវឌ្ឍ៖ មានកន្លែងសម្រាប់និស្សិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យច្រើនជាងសិស្សខ្លួនឯង។ កន្លែងតិចជាងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាងគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯង។
ហេតុផលខាងលើ ពិតណាស់ ទុកសញ្ញាសម្គាល់របស់ពួកគេលើរូបភាពគ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យទំនើប។ ឥឡូវនេះវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការចុះសម្រុងគ្នា: លក្ខណៈណាមួយដែលបានបង្ហាញមានលើសពីឥទ្ធិពល។ ហេតុដូច្នេះហើយ បន្ទាត់ពីរលេចធ្លោនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យទំនើប៖
- ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលគួរយល់ដឹងពីស្ថានភាពសង្គមក្នុងប្រទេស។
- ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលនឹងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងគុណភាពខ្ពស់បំផុត ជួយពួកគេឱ្យសម្របខ្លួនជាអ្នកជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតដោយជោគជ័យ។
គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យទំនើបមួយ បន្ថែមពីលើមុខងារប្រពៃណីដែលមានអាយុកាលរាប់សតវត្សន៍របស់គាត់នៃ "អ្នកផ្គត់ផ្គង់ចំណេះដឹង" ដល់សិស្ស ត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យអនុវត្តមុខងារដែលផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មានទំនើបនៃសង្គម៖
1) ជួយសិស្សរុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មានផ្ទុកលើសទម្ងន់។
2) ដើម្បីពិនិត្យមើលចន្លោះព័ត៌មាន ដែលជារឿយៗលើសពីប្រធានបទរបស់វា សម្រាប់សិស្ស។
3) ដើម្បីយល់ថាព្រំដែននៃកម្មវិធីសិក្សាទំនើបគឺបើកចំហហើយសិស្សអាចសួរដោយសេរីនូវសំណួរណាមួយដែលទាក់ទាញដល់សម្ភារៈដែលបង្ហាញដោយគ្រូដោយគិតគូរក្នុងចំណោមរឿងផ្សេងទៀតសមាគមដែលមានកំហុស។
សិស្សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទាក់ទងនឹងតម្រូវការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់ពួកគេ គឺមិនសមស្របនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំទំនើបនោះទេ៖ សក្ដានុពលសង្គម និងព័ត៌មានផ្លាស់ប្តូរសិស្សលឿនជាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរឧត្តមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចាស់ "គ្រូប្រៀបដូចជាអ្នកប្រាជ្ញនៅលើឆាក" - លែងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សជំនាន់ថ្មីទៀតហើយ។ តម្លៃរបស់សិស្សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅឆ្ងាយពីខ្លឹមសារនិងវិធីសាស្ត្រសិក្សាបែបប្រពៃណី។ គ្រូដែលនៅជាប់នឹងសៀវភៅសិក្សាមើលទៅដូចជាមួកចាស់។ សិស្សសម័យទំនើបត្រូវបានអប់រំនៅក្នុងពិភពនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន; ពួកគេចូលចិត្តផ្តោតលើកិច្ចការជាច្រើនជាជាងលើកិច្ចការណាមួយ។ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយអាជ្ញាធរ ឬគេហទំព័រមួយចំនួនជាជាងទៅគ្រូបង្រៀន
ការអប់រំដើរតាមការពន្លឿនសង្គមទូទៅដែលចាប់យកជីវិតរបស់យើង។ ការបង្កើនល្បឿននៃការអប់រំបង្កប់នូវជីវិតរបស់យើង និងជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងអស់ (នៅក្នុងការវិភាគរបស់យើងអំពីឧត្តមសិក្សា): ការបង្ហាញចំណេះដឹងដោយគ្រូ (បទបង្ហាញ) ការយល់ឃើញនៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស (កំណត់ចំណាំក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាមិនមែនកំណត់ចំណាំ) ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស (ស្វែងរកតាមអ៊ីនធឺណិតមិនដំណើរការជាមួយកាតាឡុកសៀវភៅលើប្រធានបទដែលចង់បាននៅក្នុងបណ្ណាល័យ) ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្ត (ការធ្វើតេស្ត)។ ដំណើរការនៃការអប់រំខ្ពស់ទាមទារលទ្ធផលជារៀងរាល់នាទីនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្តដែលកើតចេញពីតម្រូវការដើម្បីជំទាស់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង កាត់បន្ថយទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យទំនើបបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ភាពចម្រុះ និងការចល័តនៃការបង្ហាញរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យទំនើបនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើប។ អាំងតង់ស៊ីតេនៃការច្នៃប្រឌិតនៃជំនាញគរុកោសល្យត្រូវបានគាំទ្រដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ
1) ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកហានិភ័យ, ណែនាំការបង្កើតថ្មី, ពិភាក្សាបញ្ហាលំបាកក្នុងការដោះស្រាយ;
2) ឯករាជ្យនៃការវិនិច្ឆ័យមិននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ខាងក្រៅ" ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្លាំងបញ្ញា, កម្លាំងនៃចិត្ត;
3) ភាពរំជើបរំជួល, ដោយសារតែ ជាញឹកញយ អាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍ជួយតម្រៀបចេញនូវ "ស្រងែ" នៃចំណេះដឹង។
4) ភាពល្អិតល្អន់នៃការយល់ដឹង៖ នៅទីនេះគេអាចធ្វើការប្រៀបធៀបដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ microworld នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល - microworld ភាគច្រើនកំណត់ឫសគល់នៃចំណេះដឹងឥឡូវនេះ។
5) ការរិះគន់នៃការវិនិច្ឆ័យជាបច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;
6) ប្រភពដើម៖ គ្រូត្រូវតែពឹងផ្អែកលើវិស័យសិក្សារបស់គាត់។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យទំនើបដើម្បីគ្រាន់តែជា "អ្នកបញ្ជូន" នៃចំណេះដឹងពីសៀវភៅសិក្សា សិស្សគួរតែតែងតែឃើញគាត់ជាអ្នកស្រាវជ្រាវ។
7) ភាពក្លាហាននៃការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត៖ ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន គ្រូត្រូវវាស់ស្ទង់អំណាចបញ្ញានៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានចែងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបនេះ - តើពួកគេចាប់អារម្មណ៍សិស្សប៉ុណ្ណា ការបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេក្នុងយុត្តិកម្មសមហេតុសមផល របៀបដែលពួកគេមានវត្តមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ .
8) អារម្មណ៍នៃការលេងសើច និងការចូលចិត្តលេងសើច ជាកត្តានៃការបន្ធូរអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលចេះស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈស្មុគស្មាញ និងជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយសិស្ស។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ទស្សនៈថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
សរុបសេចក្តីមក យើងកត់សំគាល់ថា គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យទំនើបធ្វើការក្នុងកន្លែងព័ត៌មានធំទូលាយខុសពីធម្មតា ដែលកំណត់ដោយបង្គោលពីរ៖ នៅលើដៃមួយ បង្គោលច្បាស់លាស់ខាងសិក្សាដែលបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាមូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាបង្គោលនៃលំហព័ត៌មានដែលរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ ដែលចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី និងការស្វែងរកផ្សេងៗសម្រាប់វិធីសាស្រ្តចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងកើតមានត្រូវបានត្បាញដោយស៊ីសង្វាក់គ្នា នៅក្នុងពាក្យមួយនេះគឺជាបង្គោលនៃ "អនាធិបតេយ្យនិយមខាងរោគវិទ្យា" ដូចជា កំណត់ដោយ P. Faeirabend ហើយនៅទីនេះអ្នកត្រូវប្រឹងប្រែងដើម្បីតម្រៀប "គ្រាប់ធញ្ញជាតិ" ពី 'tares' ។
គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យទំនើបដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញ៖ គាត់បណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសលែងស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈដែលសង្គមកំណត់ ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតបណ្តាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សង្គម ទទួលខុសត្រូវក្នុងការអនុម័តវិជ្ជាជីវៈថ្មីតាមតម្រូវការ។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប លំហព័ត៌មាននៃការអប់រំនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់កំពុងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការសន្ទនាអំពីស្តង់ដាររួម និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងស្រុក។ ការអនុវត្តស្ដង់ដារដោយគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបញ្ហាសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំកាន់តែប្រសើរ ដោយផ្តល់នូវចំណុចនៃភាពទាក់ទាញនៃការយល់ដឹងរបស់កម្មវិធី និងកម្រិតជាក់លាក់នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់មួយក្នុងការសន្សំទំហំព័ត៌មាន។
ការអប់រំតែងតែជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌នៃសង្គមទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌គឺមានភាពចម្រុះណាស់។ វប្បធម៌ក៏កាន់តែស្មុគស្មាញ ទាំងខ្លឹមសារ និងការអនុវត្ត។ វប្បធម៌គឺជាប្រព័ន្ធតែមួយគត់នៃជីវិតមនុស្ស ដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹង "ការផ្តោតអារម្មណ៍តែមួយ" លើមជ្ឈមណ្ឌលតែមួយ។ ជាងនេះទៅទៀត ចំនួននៃចំណុចកណ្តាលថាមវន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវប្បធម៌កំពុងកើនឡើងកាន់តែច្រើនឡើងៗ ជារឿយៗពួកគេទាស់ទែងគ្នាទៅវិញទៅមក សូម្បីតែជម្លោះ។ ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធវប្បធម៌ទាំងមូលមិនអាចប៉ះពាល់ដល់សមាសធាតុជាមូលដ្ឋានរបស់វា ពោលគឺការអប់រំ ដែលជាទំនួលខុសត្រូវបំផុតសម្រាប់រូបភាពអរិយធម៌របស់មនុស្ស។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្នែកដែលរំជើបរំជួលបំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សជាអវិជ្ជមាន ម្យ៉ាងវិញទៀតបំផ្លាញភាពងាយយល់របស់សិស្ស បង្កើតការរំភើបចិត្តហួសហេតុ ដែលមិនអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង។ ចង្វាក់ដដែលៗពីមុន (នេះអនុវត្តច្រើនចំពោះប្រភេទនៃវប្បធម៌យុវវ័យ) បង្រួមវិសាលភាពនៃកូតានៃការយល់ដឹង និងសម្លាប់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ទម្រង់វប្បធម៌ជាច្រើនស្វែងរកអត្ថិភាពអំណោយផលនៅពេលយប់ ដោយហេតុនេះរំខានដល់ចង្វាក់ជីវសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។
ទោះបីជាយោងទៅតាមនិន្នាការខាងលើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ក៏ដោយ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាទម្រង់នៃការកម្សាន្តមួយចំនួនរំខានដល់ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ដឹងមិនអំណោយផល។
បញ្ហាចម្បងមួយដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មេដឹកនាំរដ្ឋ និងប្រជាពលរដ្ឋគឺការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃបញ្ហាពហុមុខនេះ - ការសម្របខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ (សាសនា) ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពសង្គមសម័យទំនើប ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាផងដែរ អាស្រ័យលើការស៊ីជម្រៅទៅក្នុងគម្ពីរនៃការយល់ដឹងខ្ពស់បំផុតនៃព្រះគម្ពីរបរិសុទ្ធ - ព្រះគម្ពីរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បញ្ហាដែលបង្កឡើងអាចត្រូវបានពិចារណាពីមុខតំណែងពីរ៖ តើស្ថានភាពសង្គមប៉ះពាល់ដល់ការកែទម្រង់ការអប់រំខាងវិញ្ញាណយ៉ាងដូចម្តេច ពោលគឺឧ។ លទ្ធភាពនៃការបង្ហាញនៃវិញ្ញាណដ៏ទេវភាពដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងសង្គមតាមរយៈការអប់រំខាងវិញ្ញាណត្រូវបានវិភាគ ហើយតាមទស្សនៈនៃការពង្រឹងឥទ្ធិពលនៃប្រភពដ៏ទេវភាពខាងវិញ្ញាណដែលមាននៅក្នុងការអប់រំខាងវិញ្ញាណលើសង្គមដោយការកែទម្រង់វា។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ មុខតំណែងទាំងពីរនេះនឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងការសន្ទនា។
លំហនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណមានឋានានុក្រមដែលបានបង្កើតឡើងពីសាលាថ្ងៃអាទិត្យនៅព្រះវិហារ សាលាអប់រំទូទៅគ្រិស្តអូស្សូដក់ កន្លែងហាត់ប្រាណ ដល់សាលាទ្រឹស្តី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រធានបទនៃអត្ថបទនេះមិនមែនជារចនាសម្ព័ន្ធ ជាពិសេសនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ ដែលជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុត និងប្រមូលផ្តុំនៃប្រព័ន្ធទូទៅនៅក្នុងខ្លឹមសារសីលធម៌របស់វា ប៉ុន្តែការបង្ហាញដល់អ្នកអាននូវគំនិត និងសំណើសម្រាប់កែលម្អខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាណ។ ការអប់រំ។ វ៉ិចទ័រចម្បងនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណគឺថា ចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្ដី Canonical គួរតែបើកឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅកាន់លំហសង្គមលោកីយ៍ដ៏ច្របូកច្របល់ ដែលបង្កើនការបង្ហាញពីបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ គំនិតសង្គមចម្បងនៃចំណេះដឹងគ្រិស្តអូស្សូដក់ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបង្រៀនរបស់គ្រិស្តបរិស័ទទាំងមូលគឺថាសមាជិកម្នាក់ៗនៃសង្គមគួរតែយល់ដឹងពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងនាមជាអ្នកជិតខាង។ ហើយដំណោះស្រាយដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពសុខដុមរមនាក្នុងសង្គមមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ (ផ្នែកខាងលោកិយបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានេះ ហើយវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងការកសាងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សគឺមានចំនួនច្រើនឡើងៗ។ "ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម", "ចិត្តវិទ្យានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង", "សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈសីលធម៌", រូបភាពវិទ្យា" ។ សម្រាប់ការងារគ្រូគង្វាល ការសម្រេចខ្លួនឯងជាអ្នកបួស វាជាការលំបាកជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្ទាត់ជំនាញខាងវិញ្ញាណ ការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ សម្រាប់ផ្នែកខាងវិញ្ញាណ បញ្ហានេះពិបាកជាងខាងលោកិយ។ ចំណេះដឹងខាងលោកិយបានប្រមូលផ្តុំពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើលំហជុំវិញ វាមានលក្ខណៈចម្រុះ ហើយភាពរាងប៉ូលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រខាងលោកិយបានក្លាយទៅជាស្រួចស្រាវជាពិសេសឥឡូវនេះ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលគ្រូត្រូវពន្យល់ពីទស្សនៈផ្ទុយ ដើម្បីបង្ហាញ ប្រធានបទ។
ចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណ និងខាងសាសនាមានប្រភពតែមួយ គឺព្រះបន្ទូលរបស់ព្រះជាម្ចាស់ ហើយការផ្ទុយទៅនឹងព្រះបន្ទូលរបស់ព្រះជាម្ចាស់ ត្រូវបានគេហៅថាអំពើបាប ដែលបំភ្លៃជីវិតបច្ចុប្បន្ន។ ឥឡូវនេះជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំខាងវិញ្ញាណមានបញ្ហានៃការសម្រេចបាននូវគុណភាពដូចជាឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តគំនិតរបស់មនុស្សដើម្បីការពារវាពីសេចក្តីប្រាថ្នាអំពើបាប។ ការអប់រំខាងវិញ្ញាណជាមួយនឹងវ៉ិចទ័រនៃការយល់ដឹងគួរតែហូរចូលទៅក្នុងកន្លែងព័ត៌មានដ៏ធំនៃចំណេះដឹងខាងលោកិយ ដើម្បីការពារវាពីការបែកបាក់។ វិបត្តិព័ត៌មានសម័យទំនើប ការហូរហៀរនៃសង្គមជាមួយនឹងព័ត៌មាន ក្នុងន័យជាច្រើន ចូលទៅក្នុងរង្វង់ដ៏មានបាប ពីទស្សនៈនៃបទគម្ពីរបរិសុទ្ធ។ គំនិតដ៏គ្រោះថ្នាក់ជាច្រើនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រខាងលោកិយ។ ដើម្បីលើកឧទាហរណ៍ពីវិស័យបច្ចេកវិទ្យា អ៊ីនធឺណេត ដែលជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏ល្អឥតខ្ចោះ កំពុងតែពោរពេញដោយបច្ចេកវិទ្យាដ៏គ្រោះថ្នាក់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ការអប់រំខាងវិញ្ញាណត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យមានការទទួលខុសត្រូវក្នុងការការពារការបំភ្លៃរូបភាពនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ ហើយវ៉ិចទ័រនៃកំណែទម្រង់របស់វាគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំខាងវិញ្ញាណគួរតែសង្កត់ធ្ងន់លើមុខងារការពារសម្រាប់ការអប់រំខាងលោកិយក្នុងន័យនៃការយល់ដឹង ពោលគឺឧ។ ការអប់រំចិត្តរបស់មនុស្ស។ វាថែមទាំងអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្នើវគ្គសិក្សាដែលខ្លឹមសារនឹងអប់រំចិត្តមនុស្សឆ្ពោះទៅរកឧត្តមគតិយល់ដឹងក្នុងបរិបទដ៏ទេវភាពជាឧត្តមគតិបញ្ញា។
ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណគឺដើម្បីបង្កើនឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើផ្នែកខាងលោកិយពីទស្សនៈនៃការកែតម្រូវខាងវិញ្ញាណរបស់វា។ ស្ថានភាពដែលការអប់រំខាងវិញ្ញាណមានស្ថានភាពនៃភាពឯកោនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំនាំទៅរកស្វ័យភាពសង្គមរបស់វា។ ទោះបីជាពេលវេលាតភ្ជាប់រវាងការអប់រំខាងលោកិយ និងខាងវិញ្ញាណកំពុងត្រូវបានសាងសង់ក៏ដោយ៖ សាលាថ្ងៃអាទិត្យត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារពីសាលាអប់រំទូទៅ ប្រធានបទនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ "វប្បធម៌សាសនា និងសីលធម៌ខាងលោកិយ" "ការសិក្សាសាសនា" (នៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួន) "។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌គ្រិស្តអូស្សូដក់" ហើយនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ មានតែការប៉ុនប៉ងដើម្បីណែនាំ "ការសិក្សាសាសនា" ទៅក្នុងឯកទេសទស្សនវិជ្ជា "ទស្សនវិជ្ជាទស្សនវិជ្ជា ទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៌"។ នៅអ៊ុយក្រែន ទ្រឹស្ដីជាឯកទេសមួយត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជាដោយគណៈកម្មការបញ្ជាក់។ HAC នៃប្រទេសអ៊ុយក្រែនបានរួមបញ្ចូលទ្រឹស្ដីនៅក្នុងបញ្ជីនៃឯកទេសដែលការនិយតករត្រូវបានការពារសម្រាប់សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ។ ហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពខុសគ្នានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីលើបញ្ហានេះពឹងផ្អែកច្រើនលើស្ថានភាពខាងលោកិយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានេះតម្រូវឱ្យមានការពិភាក្សាដាច់ដោយឡែក។ ចូរយើងដកស្រង់នៅទីនេះនូវពាក្យសម្ដីរបស់អយ្យកោ Kirill នៃទីក្រុងមូស្គូ និងរុស្ស៊ីទាំងអស់៖ «តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើនិក្ខេបបទត្រូវតែកើនឡើងកាន់តែច្រើន ហើយការសរសេររបស់ពួកគេត្រូវតែឈប់ក្លាយជាបាតុភូតដ៏ធំមួយ»។
ការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណកំពុងធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសង្គមទំនើប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ "ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលឫសគល់" ដូចដែល Kozma Prutkov បាននិយាយឃ្លា "នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីព្រះវិហារត្រូវបានបំបែកចេញពីរដ្ឋ" មិនទាន់ត្រូវបានបង្ហាញតាមទ្រឹស្តីនៅឡើយទេ។ គំនិតនេះត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងសម័យមិនជឿ។ វាជាឃ្លានេះដែលរក្សាគំនិតផ្លូវចិត្តនៃចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណចេញពីការអប់រំខាងលោកិយ។ នៅសម័យសូវៀត មានបទពិសោធន៍ទ្រឹស្តីបែបនេះ៖ ក្រមសីលធម៌នៃអ្នកបង្កើតកុម្មុយនិស្តត្រូវបានបង្កើតឡើង នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា វារួមបញ្ចូលនូវសេចក្តីពិតរបស់គ្រិស្តបរិស័ទ (ប៉ុន្តែដោយមិនហៅពួកគេថាជាគ្រិស្តបរិស័ទ) ដូចការពិពណ៌នាអំពីសង្គមនៃភាពសុខដុមរមនាក្នុងសង្គមដ៏ឧត្តម៖ “មនុស្សគឺជាមនុស្ស។ មិត្តសម្លាញ់ និងបងប្អូនចំពោះមនុស្ស” (ក្រមសីលធម៌នៃអ្នកបង្កើតកុម្មុយនិស្ត)—មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកជិតខាង (បទគម្ពីរបរិសុទ្ធ)។ យោងទៅតាមទ្រឹស្តីរបស់ទស្សនវិទូអាឡឺម៉ង់ L. Feuerbach និងជាមួយនឹងការណែនាំរបស់វាដោយ V.I. Lenin ចូលទៅក្នុងចិត្តគំនិតរបស់រុស្ស៊ី គំនិតគ្រីស្ទានខាងវិញ្ញាណត្រូវបានកាត់ចេញពីប្រភពរបស់វា—ព្រះជាម្ចាស់។ នៅពេលដែលព្រះជាម្ចាស់ត្រូវបានបដិសេធ ការពិតខាងសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេត្រូវបានគាំទ្រដោយមនុស្សតែប៉ុណ្ណោះ ហើយនៅទីនេះ វិធានការហឹង្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបំផ្លាញអំពើអាក្រក់។ ចូរយើងរំលឹកឡើងវិញនូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយាសង្គមនៃសម័យសូវៀត: ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនបានធ្វើការអស់រយៈពេលមួយខែប៉ូលីសបានកត់សម្គាល់គាត់ថាជាប៉ារ៉ាស៊ីត។ នៅក្នុងករណីនៃការលែងលះ ជាពិសេសគណបក្ស និងយោធា បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំគណបក្ស។ សាសនាគ្រិស្តអូស្សូដក់ដែលបានរស់ឡើងវិញផ្តល់ថ្ងៃឈប់សម្រាកគ្រួសារនិងអាពាហ៍ពិពាហ៍នៅថ្ងៃទី 8 ខែកក្កដាឧទ្ទិសដល់ពួកបរិសុទ្ធ Murom គឺ Peter និង Fevronia ។ សម្រាប់ការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីកំហុសនៃការបំបែកសេចក្តីពិតរបស់គ្រិស្តបរិស័ទពីអ្នកបង្កើតរបស់ពួកគេ សូមផ្តល់ពាក្យប្រៀបធៀបមួយ។ បើយើងកាត់ផ្កាហើយដាក់ក្នុងទឹក នោះវានឹងឈរមួយភ្លែត នោះវានឹងក្រៀមស្វិត ហើយត្រូវបោះចោល។ ហើយប្រសិនបើផ្កាដុះនៅក្នុងសួនច្បារពួកគេរីកពេញមួយរដូវបន្ទាប់មកពួកគេផ្តល់ឱ្យ "បន្ត" ទាំងនៅក្នុងទម្រង់នៃគ្រាប់ពូជឬមើម។ ដូច្នេះវាបានកើតឡើងជាមួយនឹងសម័យសូវៀតនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី៖ បន្ទាប់ពីការលំបាកនៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យប្រជាជនរុស្ស៊ីដែលបានឆ្លងកាត់ catharsis បានចាប់ផ្តើមកសាងសង្គមសូវៀតស្របតាមក្រមសីលធម៌របស់អ្នកសាងសង់កុម្មុយនិស្តដែលនៅតែផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃវប្បធម៌ ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានប្រឆាំងនឹងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសង្គម - ហ្គូឡាក។ នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70 ។ បាតុកម្មខែឧសភា និងតុលា គឺជានិមិត្តរូបនៃការរួបរួមរបស់ប្រជាជន។ ចូរយើងនឹកចាំពាក្យបរិសុទ្ធពីបទចម្រៀង៖ "ពេលព្រឹកលាបជញ្ជាំងនៃវិមានក្រឹមឡាំងបុរាណដោយពន្លឺដ៏ទន់ភ្លន់ ប្រទេសសូវៀតទាំងមូលភ្ញាក់ពីព្រលឹម ភាពត្រជាក់រត់តាមច្រកទ្វារ សំឡេងនៅតាមផ្លូវកាន់តែខ្លាំង ... " . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ "ផ្កានៃភាពឥតខ្ចោះ" ចាប់ផ្តើមក្រៀមស្វិតបន្តិចម្តង ៗ នៅលើដីដែលមិនជឿព្រះហើយនៅទីបំផុតប្រទេសរុស្ស៊ីបានមកដល់សម័យនៃ perestroika ។ នៅក្នុងរបាយការណ៍របស់គាត់ សម្តេចអយ្យកោ Kirill នៃទីក្រុងមូស្គូ និងប្រទេសរុស្ស៊ីទាំងអស់បានកត់សម្គាល់ថា៖ “... បន្ទាប់ពីការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញ និងការគៀបសង្កត់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មក ពួកយើងកំពុងជួបប្រទះរយៈពេលនៃសេរីភាពពិត… យើងត្រូវបានគេហៅ… ដើម្បីធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមអំណាចរបស់យើងដើម្បី ប្រើប្រាស់ឱកាសថ្មីឲ្យបានច្រើនបំផុត…”។ ដូច្នេះ ដើម្បីបង្ហាញគំនិតសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណបែបទំនើបឡើងវិញ វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់ឱ្យច្បាស់នូវប្រភពនៃម៉ាទ្រីសហេតុផល។ សង្គមវិទូ រួមទាំងអ្នកកាន់សាសនាផងដែរ គួរតែបង្ហាញការរិះគន់ទ្រង់ទ្រាយធំអំពីកំហុសសង្គមធ្ងន់ធ្ងរ៖ «ព្រះវិហារត្រូវបានបំបែកចេញពីរដ្ឋ»។ វាគឺជានាងដែលជាប្រភពនៃការគាបសង្កត់យ៉ាងខ្លាំងនៃអ្នកជឿ។ ពាក្យនេះត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាជាពិសេសគ្រោះថ្នាក់សង្គមបំផ្លាញអត្ថិភាពសង្គម។ នៅក្នុងសាសនាកាតូលិក បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដូចខាងក្រោមៈ បុរីវ៉ាទីកង់ ដែលជាបេះដូងនៃសាសនាកាតូលិក មានស្វ័យភាពរបស់រដ្ឋ។ វិហារកាតូលិក និងវិហារគ្រិស្តអូស្សូដក់គឺខុសគ្នា ហើយនេះមិនសមនឹងយើងទេ។ នៅក្នុងរបាយការណ៍របស់អយ្យកោរុស្ស៊ី និងបព្វជិតដទៃទៀត ឃ្លាអំពីអន្តរកម្មនៃព្រះវិហារ និងរដ្ឋត្រូវបានអនុម័ត។ ហើយនេះគឺជាខ្សែជីវិតនៃរដ្ឋរបស់យើងអស់រយៈពេលជាងមួយឆ្នាំ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងឆ្នាំ 2004 នៅទីក្រុង Kursk ដោយផ្អែកលើនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីច្បាប់រដ្ឋ និងអង្គការអនុវត្តច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Kursk សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីអន្តរជាតិមួយត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដើម្បីឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 250 នៃកំណើតរបស់ St. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ស្ថិរភាពនៃប្រព័ន្ធនយោបាយនៃសង្គមស៊ីវិល។
ពេលវេលាដែលមិនជឿព្រះកំពុងរលត់បន្តិចម្ដងៗ។ បាតុភូតខាងវិញ្ញាណរបស់រុស្ស៊ីគឺថាសាសនាមិនជឿទុកចិត្តលើរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ ប៉ុន្តែមិនស្ថិតនៅក្នុងចិត្តប្រជាជនរុស្ស៊ីទេ។ នៅសម័យកាលអតីតកាលនៃ perestroika ការអប់រំខាងវិញ្ញាណបានអភិវឌ្ឍដូចដែលវាគឺដោយស្វ័យភាពនៅក្នុងលំហររបស់វា ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីរស់ឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានបាត់បង់ក្នុងគ្រាសោកនាដកម្ម។ ឥឡូវនេះ ការអប់រំខាងវិញ្ញាណគួរតែបើកទូលាយដល់សង្គម និងជួយការអប់រំខាងលោកិយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន។ អយ្យកោនៃទីក្រុងមូស្គូ និងរុស្ស៊ីទាំងអស់ អំពាវនាវថា៖ «យើងត្រូវបង្រៀនឱ្យចេះគិត និងវិភាគ កំណត់ភារកិច្ច និងស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ កុំឱ្យមានអារម្មណ៍វង្វេងក្នុងសង្គមទំនើប»។ ភាពបរិសុទ្ធរបស់ទ្រង់ក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា វប្បធម៌ថ្មីនៃការរៀនសូត្រគឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ ដែលជាធាតុសំខាន់នៃការទទួលខុសត្រូវ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ស្ថានភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែប្រែក្លាយក្នុងរបៀបមួយដែលវាគឺជាវ៉ិចទ័រខាងសីលធម៌ និងខាងវិញ្ញាណនៃចិត្តគំនិតគ្រិស្តអូស្សូដក់ ក្នុងការសន្ទនាសមហេតុផលជាមួយនឹងការសារភាពផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលនឹងកែតម្រូវ និងកែលម្អភាពរំជើបរំជួល ភាពផ្ទុយគ្នា ពហុបំរែបំរួលនៅក្នុងការសម្ដែងរបស់វា ការអប់រំ។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណត្រូវតែកាន់យ៉ាងរឹងមាំទាំងមូលដ្ឋាននៃដំណើរការព័ត៌មាន និងប្រព័ន្ធសីលធម៌នៃការអប់រំទាំងមូល ដោយនាំវាឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះនៃអត្ថិភាពដ៏ទេវភាព។
សរុបសេចក្តីមក យើងសូមផ្តាំផ្ញើដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលមិនព្រងើយកន្តើយនឹងបញ្ហានៃការអប់រំទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយយើងនឹងស្នើឱ្យបន្តការវិភាគអំពីបញ្ហាស្រួចស្រាវ និងវិបត្តិ ដើម្បីអាចបង្កើតអនុសាសន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។
គន្ថនិទ្ទេស
| . |
Reizema Ya.V. ការវិភាគព័ត៌មាននៃដំណើរការសង្គម៖ បញ្ហានៃព័ត៌មានសង្គម។-M.: Nauka, 1982.-198 p. |
| . |
Reizema Ya.V. ព័ត៌មាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសង្គម៖ ព័ត៌មាន និងមូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គមនៃហេតុផលសង្គម។-M.: Prometheus, 1990.-221 p. |
| . |
Efroimson V.P. ហ្សែននៃក្រមសីលធម៌និងសោភ័ណភាព។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Talisman, 1995.-288 ទំ។ |
| . |
តម្លៃនៃពាក្យប្រៀបធៀបឬ Sinyavsky និងឧក្រិដ្ឋកម្មនិងការផ្តន្ទាទោសរបស់ដានីយ៉ែល។ កុំព្យូទ័រ E. M. Velikanova.-M.: SP "Yunona", 1990.-526 ទំ។ |
| . |
V.P. |
| . |
Prensky M. 2001/ ជនជាតិដើមឌីជីថល ជនអន្តោប្រវេសន៍ឌីជីថល On the Horizon 9(5);1-6. |
| . |
ស្គីបា D.J. 2008. ការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា 2.0: ហ្គេមជាវេទិកាគរុកោសល្យ។ ទស្សនវិស័យអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា 29(33); ៦២-៦៣។ |
| . |
Reilly Peter ការយល់ដឹង និងការបង្រៀនជំនាន់ Y// English Teaching FORUM Vol.50 N0. 1 2012.-P.4 |
| . |
ZhMP លេខ 3, 2011. ទំព័រ 9-10 ។ |
| . |
ZhMP លេខ 3 ឆ្នាំ 2011 ទំព័រ 18-21 |
| . |
គឺគាត់។ សាវីណា, M.V. ភីយ៉ាណូវ៉ា។ Crowdsourcing ជាទម្រង់ថ្មីនៃការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំទំនើប // គរុកោសល្យ និងការអប់រំ។ - 2012. - លេខ 4. - S. 64-70 ។ |
| . |
I.N. ស៊ីមស្កាយ៉ា។ បញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃបេតិកភណ្ឌទស្សនវិជ្ជានិងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក // គរុកោសល្យនិងការអប់រំ។ - 2012. - លេខ 3. - P. 7-15 ។ |
| . |
E.O. Trufanova, O.R. Yanovskaya ។ វិទ្យាស្ថានអប់រំក្នុងសង្គមចំណេះដឹង // គរុកោសល្យនិងការអប់រំ។ - 2012. - លេខ 3. - P. 30-43 ។ |
| . |
M.S. មេដវេដេវ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃវប្បធម៌ប្រពៃណី និងសម័យទំនើប // គរុកោសល្យ និងការអប់រំ។ - 2012. - លេខ 3. - S. 80-87 ។ |
| . |
V.M. រ៉ូស៊ីន។ ការព្យាករណ៍និងការយល់ដឹងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនិងសង្គមរុស្ស៊ី // គរុកោសល្យនិងការអប់រំ។ - 2012. - លេខ 3. - P. 44-56 ។ |
គុណភាពនៃការអប់រំគឺជាបញ្ហាសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដែលជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែសក្តានុពលបញ្ញារបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនាគតទាំងមូលរបស់ប្រទេសផងដែរ។ ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សូវៀតស្ទើរតែត្រូវបានបំផ្លាញ ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីសមនឹងទទួលបានមកជំនួសវាទេ។ វិបត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែដោយការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនយោបាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារសកលភាវូបនីយកម្មដែលកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរផងដែរ។
ពិចារណាបញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។
វិបត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណី
អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបត្រូវបានទទួលមរតកយ៉ាងទូលំទូលាយពីប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សង្គមឧស្សាហកម្មកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយសង្គមព័ត៌មាន ពិភពលោកកំពុងអភិវឌ្ឍក្នុងបរិបទនៃសកលភាវូបនីយកម្ម ដែលទាមទារឱ្យមានកំណែទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន។ គោលការណ៍នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការអប់រំចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីណែនាំបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីបំពាក់ឱ្យស្ថាប័នអប់រំជាមួយនឹងកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស គួរតែធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណង មិនមែនដើម្បីទន្ទេញចាំព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែគឺដើម្បីស្វែងយល់ពីវា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ គួរកត់សំគាល់ថា សតវត្សន៍ទី 21 គឺជាពេលវេលានៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដូច្នេះ សម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំសព្វថ្ងៃនឹងលែងប្រើនៅថ្ងៃស្អែក។ វាទាមទារឱ្យមានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនៃចំណេះដឹងដែលបានបង្រៀនដោយអនុលោមតាមសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រចុងក្រោយបង្អស់។
ទិសដៅអនុវត្តជាក់ស្តែងទាបនៃការអប់រំ
ប្រព័ន្ធអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺផ្តោតលើការអប់រំអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខាងទ្រឹស្តីនាពេលអនាគតជាជាងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសអនុវត្ត។ ចំនេះដឹងខាងទ្រឹស្ដីគឺភាគច្រើនត្រូវបានលែងលះពីសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ សិស្សភាគច្រើនមិនដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ មនុស្សភាគច្រើនដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យកត់សំគាល់ថាពួកគេមិនមានអារម្មណ៍ត្រៀមខ្លួនដើម្បីចាប់ផ្តើមអនុវត្តនោះទេ។ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាលការអនុវត្តមិនល្អ ទំនាក់ទំនងខ្សោយរវាងសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលបានបង្រៀន និងការអនុវត្ត និងប្រព័ន្ធអប់រំហួសសម័យ ដែលលែងឆ្លើយតបនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។
កម្រិតថវិកាទាប
ស្ថាប័នអប់រំរុស្ស៊ីនៅគ្រប់កម្រិតប្រឈមមុខនឹងការខ្វះខាតថវិកាឥតឈប់ឈរ។ កង្វះខាតថវិការ៉ាំរ៉ៃប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់កម្រិតប្រាក់ខែរបស់កម្មករក្នុងវិស័យអប់រំ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ បញ្ហានេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ ដោយសារតែស្ថាប័នអប់រំត្រូវការកុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ទំនើបៗ សៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវនឹងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រចុងក្រោយបង្អស់។ កំណែទម្រង់ក្នុងវិស័យអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបន្តគុណភាពបុគ្គលិកបង្រៀន ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានរារាំងដោយកិត្យានុភាពទាបនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន ដែលជាផលវិបាកនៃប្រាក់ឈ្នួលទាបក្នុងវិស័យអប់រំ។
ប្រព័ន្ធខ្សោយនៃទំនាក់ទំនងអន្តររវាងកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ
កម្រិតសំខាន់នៃការអប់រំគឺ មត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ការបន្តទាបរវាង "កម្រិត" ទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់គុណភាពនៃការអប់រំ និងរារាំងដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះដោយសិស្ស។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាប្រព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងលំបាក ដែលមិនផ្តល់នូវចំនួនចំណេះដឹងចាំបាច់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ ជារឿយៗ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនដោយមនុស្សដែលមិនបានទទួលការអប់រំគរុកោសល្យ។ ស្ថានការណ៍កាន់តែស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការបន្តរវាងសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ។ នៅពេលនេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមិនទទួលបានចំនួនចំណេះដឹងដែលតម្រូវឱ្យប្រឡង និងចូលសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបង្ខំចិត្តងាកទៅរកគ្រូបង្រៀនដែលមានប្រាក់ខែ ពីព្រោះការអប់រំមិនគិតថ្លៃមិនអាចបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់សិស្សនាពេលអនាគត។
ច្បាប់អប់រំខ្សោយ
គុណភាពនៃការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើច្បាប់នៅក្នុងតំបន់នេះ។ នៅពេលនេះ ការព្យាយាមកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ប៉ុន្តែបញ្ហាជាច្រើននៅតែមិនបានដោះស្រាយ។ ជាពិសេស ទាំងនេះគឺជាកាតព្វកិច្ចសង្គម "មិនច្បាស់លាស់" នៅលើផ្នែកនៃរដ្ឋ ដែលជាគោលការណ៍សរសេរមិនល្អសម្រាប់ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណដល់ស្ថាប័នអប់រំ។ ច្បាប់មិនពេញលេញស្តីពីនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ និងត្រួតពិនិត្យ បង្កើនអំពើពុករលួយ និងបង្កើនចំនួនសាកលវិទ្យាល័យដែលផ្តល់ការអប់រំគ្មានគុណភាព។ ច្បាប់អប់រំជនបទគឺខ្សោយណាស់។ ជាពិសេស ច្បាប់មិនគិតដល់ចំណុចពិសេសរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំនៅជនបទទេ។
តម្រូវការដ៏ធំសម្រាប់ការអប់រំខ្ពស់។
ដោយមិនសង្ស័យ សាកលវិទ្យាល័យល្អនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីតែងតែមាន និងនៅតែមាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ មនុស្សកាន់តែច្រើនឡើងខិតខំដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ ដែលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការកើនឡើងនៃចំនួនសាកលវិទ្យាល័យមិនល្អ។ បញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាក៏កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដែរ ដោយសារកិត្យានុភាពនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈបានធ្លាក់ចុះខ្លាំង។ លើសពីនេះ បុរសវ័យក្មេងជាច្រើនបានចូលសាកលវិទ្យាល័យតែប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីទទួលបានការលើកលែងពីការបម្រើយោធា ដែលបង្កើនចំនួនសាកលវិទ្យាល័យដែលផ្តល់កម្រិតអប់រំក្រីក្របន្ថែមទៀត។
អំពើពុករលួយ
អំពើពុករលួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺជាបាតុភូតចម្រុះ និងច្រើនកម្រិត។ នេះអាចរាប់បញ្ចូលទាំងការជំរិតទារប្រាក់ពីឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលា និងការលួចថវិកាថវិកា និងសំណូក ការលក់សញ្ញាបត្រក្លែងក្លាយ និងការផលិតឯកសារអប់រំក្លែងក្លាយ។ ច្បាប់ជាច្រើនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រឆាំងនឹងអំពើពុករលួយ ប៉ុន្តែថាតើពួកគេធ្វើការឬអត់នោះគឺជាសំណួរដ៏ពិបាក។ ជាពិសេសវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាកាត់បន្ថយអំពើពុករលួយតាមរយៈការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមប៉ុន្តែថាតើវិធានការនេះនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បានគឺនៅតែត្រូវបានពិភាក្សាមិនត្រឹមតែដោយប្រជាពលរដ្ឋសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដោយអ្នកជំនាញផងដែរ។ កម្រិតខ្ពស់នៃអំពើពុករលួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរារាំងលទ្ធភាពនៃការចល័តបញ្ឈរតាមរយៈការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់កុមារមកពីគ្រួសារដែលជួបការលំបាក។
ការធ្លាក់ចុះកិត្យានុភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ និងសាលាបច្ចេកទេស
បញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាបានកើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក កង្វះកម្មករនៅក្នុងទីផ្សារការងារមានការកើនឡើង ហើយចំនួនសិស្សដែលសិក្សានៅសាលាវិជ្ជាជីវៈក៏ធ្លាក់ចុះ។ យោងតាមទិន្នន័យឆ្នាំ 2009 សិស្សបានសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ 7 ដងច្រើនជាងនៅសាលាបច្ចេកទេស និងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ ជាលទ្ធផល រុស្ស៊ីខ្វះកម្លាំងពលកម្មផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវងាកទៅរកជំនួយពីពលករបរទេស។ ផលវិបាកនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាភាពអត់ការងារធ្វើខ្ពស់ក្នុងចំណោមអ្នកដែលមានការអប់រំខ្ពស់ផងដែរ។
សរុបមក វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា "ការជួសជុលកែសម្ផស្ស" បែបប្រពៃណីគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ មានបញ្ហាស្ទើរតែគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធ ហើយដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេគឺជាកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់រុស្ស៊ី។ ពេលវេលាថ្មីតម្រូវឱ្យមានកំណែទម្រង់ថ្មីដែលមានសមត្ថភាពបង្កើនកម្រិតអប់រំរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី គុណនឹងចំនួនបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព និងបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទៅកាន់ស្តង់ដារអន្តរជាតិ។
