UDC 004.891.2

ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ ១

M.S. Chvanova, I.A. Kiseleva, A.A. Molchanov, A.N. បូហ្សីកូវ៉ា

សាកលវិទ្យាល័យ Tambov State ដាក់ឈ្មោះតាម G.R. Derzhavin ប្រទេសរុស្ស៊ី Tambov ។ អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

អត្ថបទនិយាយអំពីបញ្ហានៃការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ ក៏ដូចជាឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបែបនេះ។ អ្នក​និពន្ធ​ចាត់​ទុក​ថា​វា​ចាំ​បាច់​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ឧបករណ៍​នៃ​តក្កវិជ្ជា​ស្រពិចស្រពិល​សម្រាប់​ការ​រចនា​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ប្រព័ន្ធ​រង​ឆ្លាតវៃ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ តក្កវិជ្ជាមិនច្បាស់ ប្រព័ន្ធអប់រំ។

ការសិក្សាស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានេះបានបង្ហាញថានៅដើមទសវត្សរ៍ទី 80 ទិសដៅឯករាជ្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការស្រាវជ្រាវលើបញ្ញាសិប្បនិមិត្តដែលហៅថា "ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ" (ES) ។ អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យ ES តែងតែប្រើពាក្យ "វិស្វកម្មចំណេះដឹង" ដែលណែនាំដោយ E. Feigenbaum ដើម្បីដាក់ឈ្មោះវិន័យរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ (ES) គឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីដែលអនុវត្តមុខងាររបស់អ្នកជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ឈ្មោះនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេហាក់ដូចជាយកតម្រាប់តាមមនុស្សដែលជាអ្នកជំនាញ។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញនីមួយៗមានបីផ្នែក៖ មូលដ្ឋានទិន្នន័យដ៏ធំនៃទិន្នន័យទំនើប ប្រព័ន្ធរងសម្រាប់បង្កើតសំណួរ និងសំណុំនៃច្បាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញមួយចំនួនអាចនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តដែលពួកគេប្រើនៅពេលឈានដល់ការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិស័យប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលនៃការចាប់អារម្មណ៍កើនឡើងក្នុងចំណោមអ្នកសេដ្ឋកិច្ច អ្នកហិរញ្ញវត្ថុ គ្រូបង្រៀន វិស្វករ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកសរសេរកម្មវិធី អ្នកភាសាវិទ្យា។ ជាអកុសល ចំណាប់អារម្មណ៍នេះមានជំនួយសម្ភារៈមិនគ្រប់គ្រាន់៖ កង្វះសៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេសច្បាស់លាស់ អវត្តមាននៃដំណើរការនិមិត្តសញ្ញា និងស្ថានីយការងារបញ្ញាសិប្បនិម្មិត និងថវិកាមានកំណត់។

1 ប្រធានបទត្រូវបានគាំទ្រក្នុងក្របខណ្ឌកម្មវិធីរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ "ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង - បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រ" លេខ ១៤.В37.21.1141, 20122013 ។

ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះ ទីផ្សារក្នុងស្រុកទន់ខ្សោយសម្រាប់ផលិតផលសូហ្វវែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ និងការចំណាយខ្ពស់នៃកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ធ្វើឱ្យកម្មវិធី និងការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេមិនអាចចូលដំណើរការបាន។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យបញ្ញាសិប្បនិមិត្តដែលនៅតែត្រូវបានផលិតដោយគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាមួយចំនួនតូចនៅក្នុងប្រទេស។

ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តការបង្រៀនបានបង្ហាញថា ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពីចម្ងាយ។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតដើម្បីកសាងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីមាតិកាដែលត្រូវការអប្បបរមានៃមុខវិជ្ជាដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃតាមបរិមាណ និងគុណភាពរបស់វា។

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ ដូចដែលយើងជឿថា អាចបែងចែកជាបីក្រុម។ វាហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសំដៅទៅលើក្រុមទីមួយដែលអ្នកនិពន្ធដែលសិក្សាផ្នែកទ្រឹស្តី និងគរុកោសល្យនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ។ ក្រុមទី 2 រួមមានអ្នកនិពន្ធដែលបានបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាជំនាញជាក់លាក់ រួមគ្នាជាមួយគ្រូដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាល្បីៗ។ ក្រុមទីបី - អ្នកនិពន្ធដែលស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ។

ស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ

វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ ដូចដែលយើងជឿថា អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាបីក្រុម។ វាហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសំដៅទៅលើក្រុមទីមួយដែលអ្នកនិពន្ធដែលសិក្សាផ្នែកទ្រឹស្តី និងគរុកោសល្យនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ។ ក្រុមទី 2 រួមមានអ្នកនិពន្ធដែលបានបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាជំនាញជាក់លាក់ រួមគ្នាជាមួយគ្រូដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាល្បីៗ។ ក្រុមទីបី - អ្នកនិពន្ធដែលស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ។

ចូរយើងពិចារណាក្រុមទីមួយនៃការបោះពុម្ពផ្សាយដែលវិភាគផ្នែកទ្រឹស្តី និងគរុកោសល្យនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.L. Yugovoy បានរចនាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសដោយប្រើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។ អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការរៀន និងចំណូលចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការកសាងគំរូស៊ុមនៃព័ត៌មានអប់រំទម្រង់ បង្កើតទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ សិស្ស គ្រូបង្រៀន។ គ្រូ - អ្នកជំនាញខាងការយល់ដឹង។

N.M. Antipina បានបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាមួយសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈក្នុងវគ្គការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យដោយប្រើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធមានសមត្ថភាពក្នុងការចេញភារកិច្ចបុគ្គលនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការលំបាកក្នុងវគ្គសិក្សាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅកុំព្យូទ័រ បង្កើតការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា ផ្តល់ជំនួយក្នុងទម្រង់នៃការពិគ្រោះ ត្រួតពិនិត្យ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអនុវត្តការងារវិធីសាស្រ្ត និងល។

N.L. Kiryukhina បានបង្កើតគំរូនៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីចិត្តវិទ្យា។ អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈលើប្រធានបទផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សា។ I.V. Grechin អនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការសិក្សាបច្ចេកវិទ្យា។

គាត់​បាន​ស្នើ​ឡើង​នូវ​ប្រព័ន្ធ​មួយ​ដែល​ដោយ​ប្រើ​មតិ​ប្រតិកម្ម​អន្តរកម្ម​ បង្កើត​និង​តាមដាន​លំដាប់​នៃ​ខ្សែ​សង្វាក់​នៃ​ការ​វែកញែក។

នៅ​លើ។ Baranova ពិចារណាលើបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានអប់រំ និងបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដោយកាត់បន្ថយរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាល ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា ការបង្រៀន និងដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង។

A.B. Andreev, V.B. Moiseev, Yu.E. Usachev ប្រើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដើម្បីវិភាគចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំបើកចំហ។ ការវិភាគគុណភាពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញនៃការវិភាគចំណេះដឹង។ ដើម្បីអនុវត្តប្រព័ន្ធបែបនេះ អ្នកនិពន្ធពិចារណាវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំពោះការបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រៀនឆ្លាតវៃ និងគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការវិភាគចំណេះដឹងរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំរូរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងសរុបនៅក្នុងគំរូដែលបានស្នើឡើងគឺជាគំនិតដែលមានខ្លឹមសារ និងបរិមាណ។

E.V. Myagkova ចាត់ទុកលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញជាបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ ជំនាញគឺមានវត្តមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀនអ្នកជំនាញនៃចំណេះដឹងលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយសារវាជួយគ្រូក្នុងការបង្រៀន និងសិស្សរៀន។ គោលដៅចម្បងនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធអត្ថបទគឺការបណ្តុះបណ្តាលនិងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបនៃក្រឡាចត្រង្គពីរ (ឯកសារយោងមួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតរបស់គ្រូ និងក្រឡាចត្រង្គដែលបំពេញដោយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា) អនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

B.M. Moskovkin បានបង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញការក្លែងធ្វើសម្រាប់ជ្រើសរើសសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល។ អ្នកនិពន្ធបានធ្វើការពិនិត្យសង្ខេបអំពីការសិក្សាបរទេសនៅក្នុង

វិស័យគំរូនៃដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។ នៅកម្រិតគំនិត ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញការក្លែងធ្វើសមស្របត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ចូរយើងពិចារណាក្រុមទី 2 នៃការបោះពុម្ពផ្សាយ ដែលពិចារណាលើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរួមគ្នាជាមួយគ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាដែលគេស្គាល់។

E.Yu. Levina បានបង្កើតការវិនិច្ឆ័យក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៃគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ ដែលជាកម្មវិធីដែលតាមពិតទៅការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើឧបករណ៍ព័ត៌មាន។ និងវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា ដើម្បីគ្រប់គ្រងមូលដ្ឋានទិន្នន័យសម្រាប់ការអនុវត្តនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ និងការវិភាគស្ថិតិលើលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីធានាគុណភាពនៃការអប់រំ។

M.A. Smirnova បានបង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលគរុកោសល្យរបស់គ្រូនាពេលអនាគត ដែលជំរុញឱ្យមានការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់នៅសាលា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចស៊ើបអង្កេតកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ។

L.S. Bolotova ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងស្ថានភាព ការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងនាមជាកម្មវិធីឧបករណ៍ គំរូពិសោធន៍នៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញតម្រង់ទិសប្រធានបទដែលមានបញ្ហាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពនៃក្រុង និងអាជីវកម្មខ្នាតតូចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើស្ថានភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ។

ប្រព័ន្ធធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តតាមកុំព្យូទ័រផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងកិច្ចការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងដោយ O.G. Berestneva និង O.V. Marukhina ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់ចេញនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាក់ស្តែងបំផុតរបស់អ្នកជំនាញឯកទេស ហើយប្រើប្រាស់វានៅទីបំផុតដើម្បីរៀបចំការសម្រេចចិត្តផ្សេងៗ។ ផលិតផលសូហ្វវែរជាសកលដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ និងបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាវាយតម្លៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំបានល្អបំផុតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ។

E.F. Snizhko ពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដើម្បីកែសម្រួលដំណើរការសិក្សានិងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតផ្នែកពិសោធន៍នៃឧបករណ៍កម្មវិធីគរុកោសល្យសម្រាប់រៀនភាសា Prolog សម្រាប់សិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យថ្នាក់ទី 9 ដើម្បីបង្ហាញពីចំណុចសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើត និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍របស់វា។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងឧបករណ៍កម្មវិធីគរុកោសល្យត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតនៃគំរូគំរូ។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងតំបន់នេះបានបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញគឺការប៉ុនប៉ងដើម្បីស្នើឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្ត fuzzy logic ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃសំណុំ fuzzy ។

V.S. Toykin កំណត់ហេតុផលជាច្រើនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធដែលមានតក្កវិជ្ជាមិនច្បាស់៖

វា​គឺ​ជា​គំនិត​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​យល់;

វាគឺជាប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាន និងមានភាពធន់នឹងការបញ្ចូលមិនត្រឹមត្រូវ។

វាអាចធ្វើគំរូមុខងារមិនលីនេអ៊ែរនៃភាពស្មុគស្មាញតាមអំពើចិត្ត;

វាយកទៅក្នុងគណនីបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេសជំនាញ;

វាត្រូវបានផ្អែកលើភាសាធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

I.V. Solodovnikov, O.V. Rogozin, O.V. Shu-ruev ពិចារណាលើគោលការណ៍ទូទៅនៃការកសាងកញ្ចប់កម្មវិធីដែលមានសមត្ថភាពផលិតការសម្តែងរបស់សិស្សយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងឆមាសមួយ ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ ដោយប្រើធាតុនៃបរិធានតក្កវិជ្ជាមិនច្បាស់។

ការចូលរួមការបង្រៀន។ ពិន្ទុចូលរួមត្រូវបានគណនាដោយមធ្យមនព្វន្ធនៃពិន្ទុដែលមានទាំងអស់។

ការងារសិក្ខាសាលា។ ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។

ការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។ ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីមេគុណនៃភាពស្មុគស្មាញ;

កំពុង​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ ការវាយតម្លៃការអនុវត្តត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។

ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា អ្នកនិពន្ធបានប្រើអថេរភាសា៖ "បានចូលរួមការបង្រៀន", "ធ្វើការនៅសិក្ខាសាលា", "បានអនុវត្តការធ្វើតេស្ត", "បានធ្វើលំហាត់" ។ លក្ខណៈនៃអថេរទាំងនេះគឺជាគំនិតនៃ "សកម្មភាព", "ប្រសិទ្ធភាព", "ការវាយតម្លៃ" ។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគការងាររបស់សិស្ស ហើយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើត វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ផ្អែកលើគំរូតក្កវិជ្ជាមិនច្បាស់ I.V. Samoilo, D.O. Zhukov ពិចារណាបញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់អនុសាសន៍លើការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈដល់បេក្ខជនជាក់លាក់។

ក្រុមនៃអថេរ (O) - ការប៉ាន់ស្មាន។ ក្នុងករណីទូទៅ សម្រាប់ក្រុមនៃអថេរ O គេអាចសរសេរ O = (O1, O2, O3, ..., Op)។

ក្រុមនៃអថេរ (C) - ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនិងភាពវៃឆ្លាត។

ក្រុមនៃអថេរ (C) - លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ក្រុមនៃអថេរ (M) គឺជាលទ្ធផលនៃការវិភាគវិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស: M = (t1, t2, ... , tk) ។

ដូច្នេះគំរូនៃប្រព័ន្ធបែបនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងជម្រើសវិហារ:

បេក្ខជនចូលទំព័រចាប់ផ្តើមនៃប្រព័ន្ធ ចូលថ្នាក់រៀន និង (ឬ) បញ្ចូលលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម លទ្ធផលនៃការអនុវត្តការសិក្សាបច្ចុប្បន្ន ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដោយប្រើតក្កវិជ្ជា fuzzy;

អ្នកប្រើប្រាស់ត្រូវបានសាកល្បងសម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន តំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍

ការវាយតម្លៃភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដោយប្រើតក្កវិជ្ជាមិនច្បាស់;

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ (AES) ពិនិត្យមើលថាតើអ្នកដាក់ពាក្យសុំបំពេញតាមតម្រូវការរបស់នាយកដ្ឋាន (ស្ថាប័នអប់រំ) ដែរឬទេ។ ប្រសិនបើ "បាទ/ចាស" នោះ ដោយមានជំនួយពីការគ្រប់គ្រងបរិយាកាសអប់រំ ចំណេះដឹងរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ត្រូវបានកែដំរូវ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការយកឈ្នះលើ "របាំង" របស់នាយកដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង លើសពីនេះ អ្នកប្រើប្រាស់មានឱកាសបដិសេធមិនតស៊ូដើម្បីនាយកដ្ឋានដែលចាប់អារម្មណ៍។ គាត់និងបន្តការសិក្សារបស់គាត់នៅនាយកដ្ឋានដែលសមិទ្ធិផលរបស់គាត់អនុញ្ញាត។

ការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានធ្វើឡើងរៀងរាល់ប្រាំមួយខែម្តង។ លទ្ធផលតេស្តជួយតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដើម្បីជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

O.A. Melikhov ពិចារណាអំពីបញ្ហានៃលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តមិនច្បាស់លាស់ចំពោះគំរូប្រព័ន្ធឆ្លាតវៃ។ វិធីសាស្រ្តនេះប្រើអថេរ "ភាសា" ទំនាក់ទំនងរវាងដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយប្រើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ fuzzy និងក្បួនដោះស្រាយ fuzzy ។

ការកសាងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតគោលបំណងសិក្សា ការកំណត់កម្រិតនៃតម្រូវការរបស់គ្រូនីមួយៗ (ខ្ពស់ជាង មធ្យម ទាប);

ការកសាងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ កំណត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិញ្ញាសានីមួយៗ។ សូចនាករ៖ ការរើសអើង ការទន្ទេញចាំ ការយល់ដឹង ជំនាញបឋម ការផ្ទេរចំណេះដឹង;

ការកំណត់ប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដោយផ្អែកលើសូចនាករនៃកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស។ សូចនាករសំខាន់ៗនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺភាពខ្លាំង ភាពស៊ីជម្រៅ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងរបស់សិក្ខាកាម។ សូចនាករដូចគ្នាទាំងនេះកំណត់គុណភាពនៃការអប់រំ។

ឌី. Popov នៅក្នុងការងាររបស់គាត់បានចាត់ទុកប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយបញ្ញា (ISDO) "KnowledgeCT" ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត ដែលត្រូវបានគ្រោងនឹងប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងអប់រំដោយមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអប់រំពីចម្ងាយ។ វាអនុញ្ញាត

មិនត្រឹមតែវាយតម្លៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រមូលទិន្នន័យអំពីសិស្ស ដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យារបស់សិស្ស ប្រមូលស្ថិតិ។

ចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើប្រព័ន្ធសាកល្បងការសម្របខ្លួនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រតក្កវិជ្ជា និងក្បួនដោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់៖ សម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃភាពស្មុគស្មាញ អ្នកជំនាញផ្នែកវិន័យ (គ្រូ) ត្រូវការបង្កើតសំណួរសមស្របមួយ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែមានភាពបត់បែន គិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងកែលម្អភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

V.M. Kureichik, V.V. Markov, Yu.A. Kravchenko នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេស្វែងយល់ពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការរចនាប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយដ៏ឆ្លាតវៃដោយផ្អែកលើច្បាប់ និងបច្ចេកវិទ្យាការសន្និដ្ឋានផ្អែកលើគំរូមុន។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញយកគំរូតាមដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកជំនាញជាដំណើរការដកប្រាក់ដោយប្រើការសន្និដ្ឋានផ្អែកលើច្បាប់។ សំណុំនៃច្បាប់ត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ដែលយោងទៅតាមទិន្នន័យបញ្ចូល ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើភាពគ្រប់គ្រាន់នៃគំរូដែលបានស្នើឡើង។ មានគុណវិបត្តិមួយ៖ គំរូកាត់យកត្រាប់តាមវិធីសាស្រ្តដ៏កម្រមួយដែលអ្នកជំនាញយកពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

ការសន្និដ្ឋានផ្អែកលើករណីទាញការសន្និដ្ឋានពីលទ្ធផលនៃការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នាដែលរក្សាទុកក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យករណី។ វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពដែលប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងអំពីបញ្ហា ឬស្ថានភាពគឺជាបទពិសោធន៍ មិនមែនទ្រឹស្តីទេ។ ដំណោះស្រាយមិនមានលក្ខណៈប្លែកពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយទេ ហើយអាចប្រើក្នុងអ្នកដទៃដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ គោលបំណងនៃការសន្និដ្ឋានមិនមែនជាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវដែលត្រូវបានធានានោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណោះស្រាយដែលល្អបំផុត។ ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាការសន្និដ្ឋាននេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយបណ្តាញសរសៃប្រសាទ។

ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ បានបង្ហាញថា វិស័យនេះត្រូវបានគេសិក្សាតិចតួច និងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងតែប៉ុណ្ណោះ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការបោះពុម្ពផ្សាយចំនួនតិចតួចនៃគ្រូបង្រៀនស្រាវជ្រាវដែលធ្វើការក្នុងវិស័យបញ្ហានេះ។ ការបោះពុម្ភផ្សាយនៅក្នុងតំបន់នេះភាគច្រើនជាការព្យាករណ៍នៅក្នុងធម្មជាតិ។

មានការចាប់អារម្មណ៍លើប្រព័ន្ធឆ្លាតវៃដែលចែកចាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វាមិនច្បាស់ទាំងស្រុងអំពីរបៀបដែលដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដូច្នេះវានាំទៅរកគុណភាពនៃការអប់រំដែលចង់បាន។ ជាក់ស្តែង យើងគួរតែនិយាយជាដំបូងអំពីការសាងសង់គំរូអប់រំគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបើកចំហ។

តាមគំនិតរបស់យើង បញ្ហាគឺដោយសារតែផ្នែកសំខាន់នៃអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយផ្ទេរវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគេស្គាល់ក្នុងការអនុវត្ត ដោយបំពេញការរៀនពីចម្ងាយជាមួយពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាច្បាស់ណាស់ថា បច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងការអប់រំគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ "កិច្ចការថ្មី"។ បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបមានដំណោះស្រាយថ្មី វិធីសាស្រ្តថ្មី វិធីសាស្រ្តថ្មី ឱកាសថ្មីដែលមិនទាន់ស្គាល់ដល់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ឥឡូវនេះវាបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែងថា "ការបង្រៀនបែបបុរាណ" និង "សៀវភៅសិក្សាបែបបុរាណ" មិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀនពីចម្ងាយនោះទេ។ យើងត្រូវការការរៀបចំ និងដឹកនាំការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃព័ត៌មានទាន់សម័យ យើងត្រូវការ "ការប្រឹក្សាដោយស្វ័យប្រវត្តិ" ដែលអាចប្រើបានគ្រប់ពេល យើងត្រូវការវិធី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរួមគ្នា និងច្រើនទៀត។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន បទពិសោធន៍មួយចំនួនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការផ្ទេរផ្នែកនៃមុខងារបញ្ញាសម្រាប់ការរៀបចំ និងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបើកចំហទៅកាន់ឧបករណ៍ផ្តល់ព័ត៌មាន។

ដូច្នេះ G.A. Samigulina ផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញឆ្លាតវៃនៃការរៀនពីចម្ងាយដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធការពារសិប្បនិម្មិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអាស្រ័យលើសិស្សនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ ដើម្បីវាយតម្លៃសក្តានុពលបញ្ញារបស់គាត់ ហើយស្របតាមវា ផ្តល់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលភ្លាមៗ។ លទ្ធផលគឺជាការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង ភាពខុសគ្នានៃសិស្ស និងការព្យាករណ៍អំពីគុណភាពនៃការអប់រំដែលទទួលបាន។ ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកជំនាញ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណេះដឹងជាក់លាក់ ជំនាញជាក់ស្តែង ភាពច្នៃប្រឌិត ការគិតឡូជីខល។ល។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍបង្កប់ន័យការអនុវត្តប្រព័ន្ធរង៖

- "ប្រព័ន្ធរងព័ត៌មាន" - ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការរក្សាទុកព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានទិន្នន័យ មូលដ្ឋានចំណេះដឹង។ រួមបញ្ចូលសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ឯកសារយោង កាតាឡុក បណ្ណាល័យ។ល។

- "ប្រព័ន្ធរងបញ្ញា" - ការបណ្តុះបណ្តាលបណ្តាញភាពស៊ាំដំណើរការទិន្នន័យពហុវិមាត្រក្នុងពេលវេលាជាក់ស្តែង។ ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការប៉ាន់ប្រមាណថាមពលចងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃ peptides homologous ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយកំហុសក្នុងការទស្សន៍ទាយប្រព័ន្ធឆ្លាតវៃដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលសិស្សស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ;

- "ប្រព័ន្ធរងការបណ្តុះបណ្តាល" បង្កើតវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញព័ត៌មានបណ្តុះបណ្តាល ដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងអ្នកប្រើប្រាស់ជាក់លាក់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ កាលវិភាគត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់វិសាលភាពនៃការងារដែលត្រូវការ និងពេលវេលានៃការអនុវត្ត។

- "ប្រព័ន្ធរងគ្រប់គ្រង" ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីកែសម្រួលកម្មវិធី និងដំណើរការសិក្សាឱ្យបានទាន់ពេលវេលា។

ដូច្នេះ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សមួយចំនួនធំ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែដំរូវការរៀនបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញផ្តល់នូវកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។

ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវលើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំពីចម្ងាយបានបង្ហាញថានេះគឺជាផ្នែកថ្មី និងពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានសិក្សាតិចតួច។ ជាញឹកញយ អ្នកអប់រំយល់អំពីប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ ជាការសាកល្បងសិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយជាក់លាក់មួយ និងពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ A.V. Zubov និង T.S. Denisova បានបង្កើតប្រព័ន្ធអ៊ីនធឺណែតអ្នកជំនាញស្មុគស្មាញសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ Finport Training System ។ ប្រព័ន្ធនេះមានសមត្ថភាពបង្កើតវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើការបណ្តុះបណ្តាល និងវិញ្ញាបនប័ត្រ ហើយក្នុងពេលតែមួយវិភាគលទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើការធ្វើតេស្តដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។

V.G. Nikitaev និង E.Yu. Berdnikovi-than បានបង្កើតពហុព័ត៌មាន cur-

វគ្គសិក្សាពីចម្ងាយសម្រាប់វេជ្ជបណ្ឌិតក្នុងការវិនិច្ឆ័យរោគវិទ្យា និងសរីរវិទ្យា ដោយប្រើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងមាតិកា Moodle ។ ប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបន្ថែមវគ្គសិក្សាទៅក្នុងខ្លឹមសារ ហើយផ្អែកលើការធ្វើតេស្ត ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈអាស្រ័យលើការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ វាអាចធ្វើការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញលើចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើកិច្ចការសាកល្បងដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេស។

ទន្ទឹមនឹងនេះ តាមគំនិតរបស់យើង បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធរងជាច្រើន ដើម្បីសម្រាលបន្ទុកប្រចាំថ្ងៃលើអ្នករៀបចំ និងគ្រូបង្រៀន។ បន្ទុកនេះកើនឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នូវចង្វាក់ ល្បឿន និងពេលវេលានៃការរៀនរបស់គាត់។ បុគ្គលម្នាក់ៗតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៃ "ឆ្លាតវៃ" ការជម្រុញ ជំនួយ ការពិគ្រោះយោបល់ពេញមួយរយៈពេលទាំងមូលនៃការរៀនពីចម្ងាយ ហើយនៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសអប់រំផ្សេងៗ៖ ការបង្រៀន ការអនុវត្ត សកម្មភាពគម្រោង សន្និសីទ។ល។ មានតែសំណួរតែមួយគត់ដែលត្រូវបានដោះស្រាយទៅកាន់អ្នកជំនាញ។ គ្រូ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការបោះពុម្ភផ្សាយ និងការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀបចំការរៀនពីចម្ងាយ យើងបានសន្និដ្ឋានថាប្រព័ន្ធរងបញ្ញាខាងលើអាចត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងកម្មវិធីផ្សេងគ្នាក្នុងទម្រង់ជាម៉ូឌុលដាច់ដោយឡែកដែលភ្ជាប់ទៅនឹងប្រព័ន្ធ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាប្រព័ន្ធរងផ្ទុក "បន្ទុក" បញ្ញាផ្សេងៗគ្នា: នៅកន្លែងណាមួយវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រើតក្កវិជ្ជាប្រពៃណីនៅពេលរចនាប្រព័ន្ធរងជាក់លាក់មួយហើយក្នុងករណីមួយទៀតវាងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធរងដោយប្រើឧបករណ៍តក្កវិជ្ជាមិនច្បាស់។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Andreichikov A.V., Andreichikova O.N. ប្រព័ន្ធព័ត៌មានឆ្លាតវៃ។ អិមៈ ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ ឆ្នាំ ២០០៦។

2. Yugova N.L. ការរចនាខ្លឹមសារនៃការអប់រំឯកទេសដោយប្រើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ៖ បណ្ឌិត។ ឌី ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Izhevsk, ឆ្នាំ 2006 ។

3. Antipina N.M. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតគរុកោសល្យ

នៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ៖ បណ្ឌិត។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2000 ។

4. Kiryukhina N.L. គំរូនៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងចិត្តវិទ្យា: ឌី។ ... កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , ឆ្នាំ 1998 ។

5. Grechin I.V. វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន // Izvestiya TSURE ។ បញ្ហាប្រធានបទ "Intellectual CAD" ។ Taganrog: TRTU, 2001. លេខ 4 ។

6. Baranova N.A. នៅលើសំណួរនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំគរុកោសល្យបន្ត // ការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2008. លេខ 4. S. 24-28 ។

7. Moiseev V.B., Andreev A.B. ប្រព័ន្ធ Intrauniversity សម្រាប់ធានាគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេស // ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម។

2005. លេខ 3. S. 62-74 ។

8. Myagkova E.V. តួនាទី និងលទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យ

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញជាបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សា // បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការរចនា និងផលិត៖ វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស

ទស្សនាវដ្តី។ 2008. លេខ 1. S. 13-15 ។

9. Moskovkin V.M. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញការក្លែងធ្វើសម្រាប់ជ្រើសរើសសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល // NTI ។ ស៊េរី 2. 2009. លេខ 10. S. 19-21.

10. Levina E.Yu. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៃគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ៖ Ph.D. ឌី ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ កាហ្សាន ឆ្នាំ ២០០៨។

11. Smirnova M.A. ការអនុវត្តប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យរបស់គ្រូនាពេលអនាគត៖ ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ ធូឡា ឆ្នាំ ១៩៩៧។

12. Bolotova L.S. [et al.] ការរៀនពីចម្ងាយដោយបន្សាំសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញនៃប្រព័ន្ធស្ថានភាពនៃការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពនៃក្រុង និងអាជីវកម្មខ្នាតតូច // ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ កិច្ចការ។ 5. របាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំស្តីពីលទ្ធផលចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត, 2003. M., 2004 ។

13. Berestneva O.G., Marukhina O.V. ប្រព័ន្ធសម្រេចចិត្តតាមកុំព្យូទ័រដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងភារកិច្ចវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ // ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់ "ការអប់រំទំនើប៖ ប្រព័ន្ធ និងការអនុវត្តការធានាគុណភាព", Tomsk, ថ្ងៃទី 29-30 ខែមករា។ 2002. Tomsk, 2002. S. 29-30 ។

14. Snizhko E.A. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការកែតម្រូវដំណើរការសិក្សា និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀន៖ ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ SPb ។ , 1997 ។

15. Toiskin V.S. ប្រព័ន្ធព័ត៌មានឆ្លាតវៃ៖ ការបង្រៀន។ Stavropol: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព SGPI ឆ្នាំ 2010 ។ ផ្នែកទី 2 ។

16. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើឧបករណ៍គណិតវិទ្យានៃតក្កវិជ្ជា fuzzy / I.V. Solodovnikov [និងអ្នកដទៃ] // គុណភាព។ ការច្នៃប្រឌិត។ ការអប់រំ។ 2006. លេខ 1. S. 19-22 ។

17. Samoilo I.V., Zhukov D.O. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការផ្តល់នូវគុណភាពថ្មីនៃការអប់រំខ្ពស់ // ការប្រមូលអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ។ សៀវភៅ។ 2. ដំណើរការនៃសន្និសិទការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ-រុស្ស៊ីទាំងអស់ដោយមានការចូលរួមជាអន្តរជាតិ "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការផ្តល់នូវគុណភាពអប់រំឧត្តមសិក្សាថ្មី (ថ្ងៃទី 14-15 ខែមេសា ឆ្នាំ 2010 ទីក្រុងម៉ូស្គូ NUST MISiS)" ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសម្រាប់បញ្ហាគុណភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៅ NUST MISIS, 2010, ទំព័រ 89-95 ។

18. Melikhova O.A., Melikhova Z.A. ការ​ប្រើ​គណិត​វិទ្យា​មិន​ច្បាស់​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​គំរូ​ប្រព័ន្ធ​បញ្ញា​សិប្បនិមិត្ត // បញ្ហា​ប្រធានបទ "Intelligent CAD"៖ ជា ២ ភាគ។ Taganrog: Publishing House of TRTU, 2007. P. 113-119.

19. Popov D.I. ការរចនាប្រព័ន្ធឆ្លាតវៃសម្រាប់ការអប់រំពីចម្ងាយ // ដំណើរការនៃសាកលវិទ្យាល័យ Southern Federal ។ ស៊េរី៖ វិទ្យាសាស្ត្រវិស្វកម្ម។ 2001. V. 22. លេខ 4. S. 325-332 ។

20. Astanin S.V. [et al.] បរិយាកាសអប់រំបញ្ញានៃការរៀនពីចម្ងាយ // ព័ត៌មាននៃបញ្ញាសិប្បនិម្មិត។ 2003. លេខ 1 ។

21. Samigulina G.A. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញឆ្លាតវៃនៃការរៀនពីចម្ងាយដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធការពារសិប្បនិម្មិត // បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃគំរូ និងការគ្រប់គ្រង។ 2007. បញ្ហា។ ៩ (៤៣)។ ទំព័រ 1019-1024 ។

22. Zubov A.V., Denisova T.S. ការបង្កើតប្រព័ន្ធអ៊ីនធឺណែតអ្នកជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ // ព័ត៌មាននៃការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ មូស្គូ៖ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររដ្ឋនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ ឆ្នាំ ២០១០។

23. V.G. Nikitaev និង E. Yu. ការ​អភិវឌ្ឍ​វគ្គ​សិក្សា​ពី​ចម្ងាយ​ពហុ​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​សម្រាប់​វេជ្ជបណ្ឌិត​លើ​ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ផ្នែក​សរីរវិទ្យា​និង​ស៊ីតូឡូស៊ី​ដោយ​ប្រើ​ប្រព័ន្ធ​អ្នក​ជំនាញ។​ ការ​ស្រាវជ្រាវ​មូលដ្ឋាន៖ ទិនានុប្បវត្តិ​វិទ្យាសាស្ត្រ។ 2007. លេខ 12. S. 334-334 ។

1. Andrejchikov A.V., Andrejchikova O.N. Intel-lektual "nye informacionnye sistemy. M.: Finansy និង statistika, 2006 ។

2. Jugova N.L. Konstruirovanie soderzhanija pro-fil "nogo obuchenija s primeneniem ekspertnoj sis-temy: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Izhevsk,

3. Antipina N.M. Tehnologija formirovanija profes-sional "nyh metodicheskih umenij v hode samosto-jatel" noj raboty studentov pedagogicheskih vuzov

s primeneniem ប្រព័ន្ធ ekspertnoj: ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2000 ។

4. Kirjuhina N.L. គំរូ "ekspertnoj sistemy diag-nostiki znanij studentsov po psihologii: dis. ... kand. psihol. nauk. M., 1998.

5. Grechin I.V. Novyj podhod k jekspertnoj sisteme វ៉ tehnologii obuchenija // Izvestija TRTU ។ Tema-ticheskij vypusk "Intellektual" nye SAPR "។ Taganrog: TRTU, 2001. លេខ 4. S. 343-344 ។

6. Baranova N.A. K voprosu o primenenii ekspertnyh sistem វ៉ nepryvnom pedagogicheskom obrazo-vanii // Obrazovanie ខ្ញុំ nauka ។ 2008. លេខ 4. S. 24-28 ។

7. Moiseev V.B., Andreev A.B. Vnutrivuzovskaja ប្រព័ន្ធ obespechenija kachestva podgotovki អ្នកឯកទេស // Inzhenernoe obrazovanie ។ 2005. លេខ 3. S. 62-74 ។

8. Mjaggova E.V. Rol "ខ្ញុំ vozmozhnost" primenenija

ekspertnyh sistem kak informacionnyh tehnologij v sfere vysshego obrazovanija // Informacion-nye tehnologii v proektirovanii i proizvodstve: nauchno-tehnicheskij zhurnal ។ 2008. លេខ 1 ។

9. Moskovkin V.M. Imitacionnaja ekspertnaja sistema vybora universitetov dlja obuchenija // NTI ។ Serija 2. 2009. លេខ 10. S. 19-21 ។

10. Levina E.Ju. Vnutrivuzovskaja រោគវិនិច្ឆ័យ kachestva obuchenija na osnove avtomatizirovan-noj ekspernoj sistemy: avtoref ។ ឌី ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ កាហ្សាន, ឆ្នាំ ២០០៨។

11. Smirnova M.A. Primenenie ekspertnoj sistemy dlja ocenki kachestva pedagogicheskoj podgotovki budushhego uchitelja: dis ។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ ធូឡា ឆ្នាំ ១៩៩៧។

12. Bolotova L.S. . Adaptivnoe distancionnoe obuchenie prinjatiju reshenij na osnove tehnologii ekspertnyh sistem situacionnogo sistem situacion-nogo upravlenija ក្រុង "nymi obrazovanijami ខ្ញុំ malym biznesom // Nauchnye issledovanija. Vyp ។

5. Ezhegodnyj otchet ob osnovnyh rezul "tatah nauchnoissledovatel" skih rabot, 2003. M. , 2004 ។

13. Berestneva O.G., Maruhina O.V. Komp "juternaja sistema prinjatija reshenij po rezul" tatam jeks-pertnogo ocenivanija v zadachah ocenki kachest-va obrazovanija // សម្ភារៈក្នុងតំបន់ "noj nauch-no-metodicheskoj konferencii "Sovremennoe ob-razovanie", sisvaniekttemja: ថ្ងៃទី 29-30 ខែមករា ឆ្នាំ 2002. Tomsk, 2002. S. 29-30 ។

14. Snizhko E.A. Metodika primenenija jekspertnyh sistem dlja korrektirovki processa obuchenija i ocenki jeffektivnosti PPS: dis ។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ SPb ។ , 1997 ។

15. Toiskin V.S. បញ្ញា "nye informacionnye sistemy: uchebnoe posobie. Stavropol": Izd-vo SGPI, 2010. Ch ។ ២.

16. Solodovnikov I.V. Ekspertnaja sistema ocenki jeffektivnosti obuchenija na osnove ma-

thematicheskogo apparata nechetkoj logiciki // Kachestvo ។ អ៊ីនណូវ៉ាស៊ី Obrazovanie, 2006. លេខ 1 ។

17. Samojlo I.V., Zhukov D.O. Informacionnye tehnologii v obespechenii novogo kachestva vys-shego obrazovanija // Sbornik nauchnyh statej ។ Kn. 2. Trudy Vserossijskoj nauchno-praktiche-skoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem "Informacionnye tehnologii v obespechenii no-vogo kachestva vysshego obrazovanija (14-15 មេសា 2010"), ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ M.: Issledo-vatel "skij centr problem kachestva podgotovki specialistov NITU "MISiS", 2010. S. 89-95 ។

18. Melihova O.A., Melihova Z.A. Ispol "zovanie nechetkoj matematiki pri modelirovanii sistem iskusstvennogo intellekta // Tematicheskij vypusk "Intellektual" nye SAPR": v 2 t ។ Taganrog: Izd-vo TRTU, 2007. S. 113-119 ។

19. Popov D.I. Proektirovanie បញ្ញា "nyh sistem distancionnogo obrazovanija // Izvestija Juzhno-go សហព័ន្ធ" nogo universiteta ។ Serija: វិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស។ 2001. T. 22. លេខ 4. S. 325-332 ។

20. Astanin S.V. បញ្ញា "naja obrazova-tel" naja sreda distancionnogo obuchenija // No-vosti iskusstvennogo intellekta ។ 2003. លេខ 1 ។

21. Samigulina G.A. បញ្ញា "naja jekspertnaja sistema distancionnogo obuchenija na osnove iskusstvennyh immunnyh sistem // Informacion-nye tehnologii modelirovanija ខ្ញុំ upravlenija ។

2007. Vyp. ៩ (៤៣)។ ស ១០១៩-១០២៤។

22. Zubov A.V., Denisova T.S. Sozdanie kompleks-nyh ekspertnyh ប្រព័ន្ធអ៊ីនធឺណិត dlja distancion-nogo obuchenija // Informatizacija obrazovanija i nauki ។ M. : Gosudarstvennyj nauchnoissledova-tel "វិទ្យាស្ថាន skij informacionnyh tehnologij និង tele-kommunikacij, ឆ្នាំ 2010 ។

23. Nikitaev V.G., Berdnikovich E.Ju. Razrabotka mul "timedijnyh kursov distancionnogo obuchenija vrachej po gistologicheskoj ខ្ញុំ citologicheskoj diagnostike s primeneniem ekspertnyh ប្រព័ន្ធ // Fundamental" nye issledovanija: nauchnyj zhur-nal ។ 2007. លេខ 12. S. 334-334 ។

ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ

M.S. Chvanova, I.A. Kiseleva, A.A. Molchanov, A.N. សាកលវិទ្យាល័យ Bozyukova Tambov State បានដាក់ឈ្មោះតាម G.R. Derzhavin Tambov ប្រទេសរុស្ស៊ី។ អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

អត្ថបទពិចារណាពីបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ ក៏ដូចជាឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបែបនេះ។ អ្នក​និពន្ធ​ចាត់​ទុក​ថា​វា​ចាំ​បាច់​ក្នុង​ការ​ប្រើ​តក្កវិជ្ជា​ស្រពិចស្រពិល​ក្នុង​ការ​រចនា និង​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​រង​ដ៏​ឆ្លាតវៃ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ តក្កវិជ្ជាមិនច្បាស់ ប្រព័ន្ធអប់រំ។

ប្រធានបទ១. EOS ជាធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកឯកទេស។

ការបង្រៀន 8. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។

វិសាលភាពនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រង។

តម្លៃនៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។

ក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំកន្លងមកនេះ អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យប្រព័ន្ធឆ្លាតវៃបាននឹងកំពុងស្រាវជ្រាវយ៉ាងសកម្មក្នុងវិស័យបង្កើត និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់វិស័យអប់រំ។ ថ្នាក់ថ្មីនៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញបានបង្ហាញខ្លួន - ប្រព័ន្ធសិក្សាអ្នកជំនាញ - ទិសដៅដ៏ជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អឧបករណ៍គរុកោសល្យផ្នែកទន់ក្នុងទិសដៅនៃចំណេះដឹងអំពីនីតិវិធី។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញគឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលជួយមនុស្សម្នាក់ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញប្រើព័ត៌មានដែលទទួលបានជាមុនពីអ្នកជំនាញ - មនុស្សដែលជាអ្នកឯកទេសល្អបំផុតក្នុងវិស័យណាមួយ។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញគួរតែ៖

• រក្សាទុកចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ (ការពិត ការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងលំនាំ);
• អាចទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកប្រើប្រាស់ជាភាសាធម្មជាតិមានកម្រិត (ឧ. សួរសំណួរ និងយល់ពីចម្លើយ);
• មានសំណុំនៃឧបករណ៍ឡូជីខលសម្រាប់ការទាញយកចំណេះដឹងថ្មី កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ រកឃើញភាពផ្ទុយគ្នា;
• កំណត់ភារកិច្ចតាមការស្នើសុំ បញ្ជាក់ពីការបង្កើតរបស់វា និងស្វែងរកដំណោះស្រាយ។
• ពន្យល់​អ្នក​ប្រើ​ពី​របៀប​ដែល​ដំណោះស្រាយ​ត្រូវ​បាន​ទទួល។

វាក៏គួរឱ្យចង់បានផងដែរដែលប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញអាច:

• ទំនាក់ទំនងព័ត៌មានបែបនេះដែលបង្កើនទំនុកចិត្តរបស់អ្នកប្រើប្រាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។
• "ប្រាប់" អំពីខ្លួនអ្នកអំពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ (ETS) គឺជាកម្មវិធីដែលអនុវត្តគោលដៅគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ការវិភាគលើការរៀន និងការគ្រប់គ្រងការរៀន ព្រមទាំងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកជំនាញ (អ្នកឯកទេសប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) . ជំនាញ ETS ស្ថិតនៅក្នុងចំនេះដឹងរបស់វាអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលតាមរយៈនោះវាជួយគ្រូក្នុងការបង្រៀន និងសិស្សឱ្យរៀន។

ស្ថាបត្យកម្មនៃប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញរួមមានសមាសភាគសំខាន់ពីរ៖ មូលដ្ឋានចំណេះដឹង (ឃ្លាំងនៃអង្គភាពចំណេះដឹង) និងឧបករណ៍សូហ្វវែរសម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ និងដំណើរការចំណេះដឹង ដែលរួមមានយន្តការសម្រាប់ការសន្និដ្ឋាន (ដំណោះស្រាយ) ការទទួលបានចំណេះដឹង ការពន្យល់លទ្ធផល និងឆ្លាតវៃ។ ចំណុចប្រទាក់។

ការផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យរវាងសិស្ស និង EOS ត្រូវបានអនុវត្តដោយកម្មវិធីចំណុចប្រទាក់ឆ្លាតវៃដែលយល់ឃើញសាររបស់សិស្ស ហើយបំប្លែងពួកវាទៅជាទម្រង់តំណាងនៃចំណេះដឹង ហើយផ្ទុយទៅវិញ បកប្រែតំណាងផ្ទៃក្នុងនៃលទ្ធផលដំណើរការទៅជាទម្រង់សិស្ស និង បញ្ជូនសារទៅប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដែលត្រូវការ។ តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំការសន្ទនារបស់សិស្សជាមួយ EOS គឺធម្មជាតិ ដែលមិនមានន័យថាបង្កើតតម្រូវការរបស់សិស្សដោយប្រយោគភាសាធម្មជាតិនោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលលំដាប់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាមានភាពបត់បែន ស្របតាមគំនិតរបស់សិស្ស និងបានធ្វើឡើងក្នុងន័យវិជ្ជាជីវៈ។

វត្តមាននៃប្រព័ន្ធពន្យល់ដែលបានអភិវឌ្ឍ (SE) គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ ETS ដែលធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ETS បែបនេះនឹងមិនត្រឹមតែដើរតួយ៉ាងសកម្មនៃ "គ្រូបង្រៀន" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាតួនាទីនៃសៀវភៅយោងដែលជួយសិស្សឱ្យសិក្សាពីដំណើរការផ្ទៃក្នុងដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធដោយប្រើគំរូដែនកម្មវិធី។ SS ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍមានធាតុផ្សំពីរ៖ សកម្ម ដែលរួមមានសំណុំនៃសារព័ត៌មានដែលចេញដល់សិស្សក្នុងដំណើរការការងារ អាស្រ័យលើវិធីជាក់លាក់នៃការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលកំណត់ទាំងស្រុងដោយប្រព័ន្ធ។ អកម្ម (ធាតុផ្សំសំខាន់នៃ CO) ផ្តោតលើសកម្មភាពចាប់ផ្តើមរបស់សិស្ស។

សមាសធាតុសកម្មនៃ CO គឺជាការអត្ថាធិប្បាយលម្អិត ដែលអមជាមួយសកម្មភាព និងលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រព័ន្ធ។ សមាសធាតុអកម្មនៃ SR គឺជាប្រភេទនៃការគាំទ្រព័ត៌មានប្រកបដោយគុណភាពដែលមានតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្អែកលើចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ សមាសធាតុនេះ បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធជំនួយដែលបានបង្កើតដោយសិក្ខាកាម មានប្រព័ន្ធពន្យល់សម្រាប់វឌ្ឍនភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ប្រព័ន្ធនៃការពន្យល់នៅក្នុង EOS ដែលមានស្រាប់ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗ។ វាអាចជា: សំណុំនៃព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធ; ការពិពណ៌នាពេញលេញឬដោយផ្នែកនៃផ្លូវដែលឆ្លងកាត់ដោយប្រព័ន្ធតាមបណ្តោយមែកធាងការសម្រេចចិត្ត; បញ្ជីសម្មតិកម្មដែលត្រូវធ្វើតេស្ត (មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត និងលទ្ធផលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់ពួកគេ); បញ្ជីនៃគោលដៅដែលគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធ និងវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃ SS ដែលបានអភិវឌ្ឍគឺការប្រើប្រាស់ភាសាធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សនៅក្នុងវា។ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធ "ម៉ឺនុយ" អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុង EOS ដែលបានអភិវឌ្ឍផងដែរដើម្បីវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដោយបង្កើតរូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិក្ខាកាមប្រហែលជាមិនតែងតែចាប់អារម្មណ៍លើការទាញយកពេញលេញនៃដំណោះស្រាយដែលមានព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់ច្រើននោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ប្រព័ន្ធគួរតែអាចជ្រើសរើសតែចំណុចសំខាន់ៗពីខ្សែសង្វាក់ ដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់របស់វា និងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវរក្សាគំរូនៃចំណេះដឹង និងចេតនារបស់សិស្សក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹង។ ប្រសិនបើសិស្សនៅតែមិនយល់ពីចម្លើយដែលបានទទួលនោះ ប្រព័ន្ធគួរតែបង្រៀនគាត់នូវបំណែកនៃចំណេះដឹងមួយចំនួននៅក្នុងការសន្ទនាដោយផ្អែកលើគំរូដែលគាំទ្រនៃចំណេះដឹងដែលមានបញ្ហា ពោលគឺឧ។ បង្ហាញគោលគំនិត និងភាពអាស្រ័យនីមួយៗឱ្យកាន់តែលម្អិត បើទោះបីជាព័ត៌មានលម្អិតទាំងនេះមិនត្រូវបានប្រើដោយផ្ទាល់នៅក្នុងលទ្ធផលក៏ដោយ។

• ឯកទេស HAC RF13.00.02
• ចំនួនទំព័រ 192

ការណែនាំ

ជំពូកទី 1. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រនៅក្នុង

ដំណើរការនៃការអប់រំ

១.១. ទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំ។

១.២. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ៖ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងកម្មវិធីជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

១.៣. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។

១.៤. អនុវត្ត និងការវិភាគលទ្ធផលចម្បងនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

១.៥. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងដំណើរការអប់រំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

ជំពូកទី 2. សំណួរទ្រឹស្តីនៃការសាងសង់

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ

២.១. ស្ថាបត្យកម្ម EOS ។

២.២. តំណាងនៃចំណេះដឹងនៅក្នុង EOS ។

២.៣. គំរូអ្នកសិក្សា។

២.៤. ចំណាត់ថ្នាក់ EOS ។ 89 សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីពីរ

ជំពូកទី 3. ប្រព័ន្ធសិក្សាមួយដែលបង្កើតឡើងដោយ

គោលការណ៍​នៃ​ការ​ប្រតិបត្តិការ​ប្រព័ន្ធ​ជំនាញ​អប់រំ​តម្រង់​ទិស​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នៃ​ការ​ធ្វើ​ចលនា​រាង​កាយ​ដោយ​អន្ទាក់

យន្តហោះ NOAH

៣.១. ឧបករណ៍កម្មវិធីដែលបង្រៀនដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ។

៣.២. ការសាងសង់ និងប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាអំពីចលនានៃរាងកាយតាមយន្តហោះទំនោរ។

៣.៣. ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 3

ជំពូកទី 4

៤.១. អនុវត្តនិងការវិភាគលទ្ធផលចម្បងនៃការពិសោធន៍ស្វែងរក។

៤.២. អនុវត្ត និងការវិភាគលទ្ធផលចម្បងនៃការបង្រៀន និងត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីបួន

បញ្ជីរាយនាមដែលបានណែនាំ

• វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដើម្បីកែសម្រួលដំណើរការសិក្សា និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀន ឆ្នាំ ១៩៩៧ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Snizhko, Elena Aleksandrovna

• បរិស្ថានកុំព្យូទ័រ Didactic ជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទូទៅរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ឆ្នាំ 2002 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Koksharov, Vladimir Leonidovich

• បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ សម្រាប់ការរៀបចំ និងដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ឆ្នាំ 1999 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ Sedykh, Svetlana Pavlovna

• ភាពជាក់លាក់ Didactic នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃអនុវិទ្យាល័យ៖ ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សាតារាសាស្ត្រ 2002, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ Rysin, Mikhail Leonidovich

• គោលការណ៍នៃការសាងសង់ និងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃព័ត៌មានវិទ្យា" ឆ្នាំ 2000 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Kudinov, Vitaly Alekseevich

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ “ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ ផ្អែកលើគោលការណ៍ប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តក្នុងការបង្រៀនដំណោះស្រាយរូបវិទ្យា។ ភារកិច្ច"

ជាប្រពៃណី ដំណើរការសិក្សាជាទូទៅ និងដំណើរការនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា ជាពិសេសត្រូវបានចាត់ទុកជាផ្លូវពីរ រួមទាំងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សផងដែរ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំធ្វើឱ្យវាក្លាយជាដៃគូទីបីពេញលេញក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កុំព្យូទ័រផ្តល់នូវឱកាសជាក់ស្តែងគ្មានដែនកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស បញ្ញារបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

ការងារសកម្មលើការស្វែងរកទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ ក្រោមការដឹកនាំរបស់អ្នកសិក្សា A.I. Berg បានរៀបចំ និងអនុវត្តការងារលើបញ្ហានៃការរៀនតាមកម្មវិធី ការណែនាំអំពីជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងម៉ាស៊ីនសិក្សា។ ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការលើកកម្ពស់សកម្មភាពសិក្សា។ ការស្រាវជ្រាវយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធី ត្រូវបានអនុវត្តដោយ V.P. Bespalko, G.A. Bordovsky, B.S. Gershunsky, V.A. Izvozchikov, E.I. Mashbits, D.I. Penner, A.I. Raev, V.G. Razumovsky, N.F. Talyzina និងអ្នកដទៃ។

បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវលើការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅតែមានជាប់ពាក់ព័ន្ធនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ការងារពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងតំបន់នេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅក្រៅប្រទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទស្សនៈរួមស្តីពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។

រយៈពេលដំបូងនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ថាជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសិក្សាស្វ័យប្រវត្តិ។ អ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាដោយស្វ័យប្រវត្តិបានបន្តពីការសន្មត់ថាដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈលំដាប់លំដោយនៃស៊ុមនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងព័ត៌មានត្រួតពិនិត្យ។ ការពិសោធន៍ដំបូងលើការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមួយនឹងសេណារីយ៉ូសិក្សាដែលកំណត់។ ថ្នាក់នៃកម្មវិធីអប់រំនេះមានគុណវិបត្តិដូចខាងក្រោម: កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស; កាត់បន្ថយភារកិច្ចក្នុងការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់សិស្សទៅភារកិច្ចកំណត់ថាតើចម្លើយរបស់គាត់ជារបស់មួយក្នុងចំណោមថ្នាក់នៃចម្លើយយោង។ តម្លៃពលកម្មធំសម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តជំនួសសម្រាប់ដំណើរការនៃកុំព្យូទ័រនៃការរៀនគឺការបង្កើតនូវអ្វីដែលគេហៅថាបរិយាកាសសិក្សា។ បរិយាកាសសិក្សាអនុវត្តគោលគំនិតនៃការរៀនតាមរយៈការរកឃើញ។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងវិធីសាស្រ្តនេះ និងអ្វីដែលបានពិភាក្សាខាងលើគឺថា ក្នុងករណីនេះ សិស្សត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធស្វយ័តដែលមានសមត្ថភាពមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។ សម្រាប់ថ្នាក់នៃកម្មវិធីអប់រំនេះ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមគឺជាលក្ខណៈ៖ បរិយាកាសសិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈសិក្សា និងធនធានផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាដែលកំណត់ដោយគ្រូ ឬដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ កង្វះការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយប្រព័ន្ធ។ គោលបំណងសំខាន់នៃបរិយាកាសសិក្សាគឺបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផល "មិត្តភាព" ឬ "ពិភពលោក" "ការធ្វើដំណើរ" ដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង។

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃការគិត សមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យបញ្ញាសិប្បនិមិត្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសរសេរកម្មវិធីបានពង្រីកវិសាលភាពនៃកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយបានធ្វើឱ្យវាអាចសាកល្បងគំនិតថ្មីនៃបញ្ញានៃការរៀនកុំព្យូទ័រក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំធ្វើឱ្យមានការទាមទារថ្មីលើវិធីសាស្រ្តតាមអ៊ីនធឺណិតក្នុងការរៀន ហើយជាលទ្ធផលលើកម្មវិធីគរុកោសល្យ។ ពួកគេគួរតែជួយដោះស្រាយកិច្ចការចម្បងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព - ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើមតិកែលម្អដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យលម្អិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស កំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកំហុសរបស់ពួកគេ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាពន្យល់អំពីវ៉ារ្យ៉ង់ដែលបានស្នើឡើងដោយកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសដែលបានកត់សម្គាល់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ជាដំបូងនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ដែលកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានេះ។

ការដាក់បញ្ចូលប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាការបន្តតក្កវិជ្ជាធម្មជាតិនៃការអប់រំតាមកុំព្យូទ័រ ដែលជាដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពរបស់វា ដែលដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ។ ដំណើរការនេះបានក្លាយទៅជាអាចធ្វើទៅបានដោយសារការស្រាវជ្រាវស៊ីជម្រៅដែលបានអនុវត្តលើបញ្ហានៃការអប់រំកុំព្យូទ័រដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀន។ ដោយពិចារណាថាការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យាបានផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន ការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញគឺពាក់ព័ន្ធមិនត្រឹមតែក្នុងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ រួមទាំងការបង្រៀនរូបវិទ្យាផងដែរ។

ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកជំនាញក្នុងដំណើរការសិក្សានឹងផ្តល់នូវការលោតផ្លោះគុណភាពថ្មីមួយនៅក្នុងការអប់រំ។ ការណែនាំរបស់ពួកគេទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននឹងអនុញ្ញាតឱ្យ: ដើម្បីផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មនៃការបង្រៀន, ប្រែក្លាយវាពីព័ត៌មាននិងការពន្យល់ទៅជាការយល់ដឹង, ការអប់រំនិងការស្រាវជ្រាវ; កាត់បន្ថយពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺដំណើរការនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាដំណើរការនៃការរៀនដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យា ដោយប្រើប្រព័ន្ធសិក្សាដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តរួមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងចំណោមសិស្ស។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ ផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយនៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ និងសិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តរួមសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាសិស្សនៅពេលបង្រៀនការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុង រូបវិទ្យាដោយប្រើទិន្នន័យពីឧបករណ៍គរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេស។

សម្មតិកម្មនៃការសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖ ការដាក់បញ្ចូលប្រព័ន្ធសិក្សាទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ នឹងនាំទៅដល់ការប្រមូលផ្តុំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពដោយសិស្សនៃវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរូបវិទ្យា ដែលនឹងកើនឡើង។ ការអនុវត្តការសិក្សារបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីរូបវិទ្យា ហើយនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើនគុណភាពនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើសម្មតិកម្មដែលបានបង្កើត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ និងដោះស្រាយ៖

ការវិភាគវិធីសាស្រ្តទំនើប និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។ ផ្តោតលើអ្នកដែលត្រូវនឹងគោលដៅនៃការងារ;

ការស្រាវជ្រាវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រដើម្បីអនុវត្តការបង្កើតវិធីទូទៅសម្រាប់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា;

ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងគោលការណ៍នៃការកសាងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាបានកសាងឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការប្រតិបត្ដិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាអ្នកជំនាញ, ផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយនៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ;

ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវដែលបានស្នើឡើង ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍ បានបង្កើតកម្មវិធីគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាដោយផ្អែកលើការសិក្សានៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តនិងចិត្តសាស្ត្រ;

ការសួរដេញដោលសិស្ស និស្សិត គ្រូបង្រៀននៃសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ;

សិក្សាដំណើរការនៃការរៀនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានិងវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការចូលរួមនិងដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងរូបវិទ្យា, ការសង្កេតសិស្ស, ការនិយាយជាមួយគ្រូ, អនុវត្តនិងការវិភាគការធ្វើតេស្ត, ការធ្វើតេស្តសិស្ស;

រៀបចំផែនការ រៀបចំ ធ្វើពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងវិភាគលទ្ធផលរបស់វា។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រស្ថិតនៅក្នុង៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងរូបវិទ្យា។

ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃលទ្ធភាពនៃការបង្កើតវិធីទូទៅមួយសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅពេលប្រើប្រាស់កម្មវិធីគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការសិក្សា (ប្រព័ន្ធសិក្សាដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ);

ការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញក្នុងការបង្រៀនដំណោះស្រាយនៃបញ្ហារាងកាយ។

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្ដីនៃការសិក្សាគឺនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យា ដែលមាននៅក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមធ្យោបាយនៃកម្មវិធីគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេស (ប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងនៅលើ គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនអ្នកជំនាញ) ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺនៅក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រសម្រាប់ថ្នាក់ក្នុងរូបវិទ្យា (ប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនអ្នកជំនាញ) កំណត់តួនាទី និងទីកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ វិធីសាស្ត្រ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ឧបករណ៍​កម្មវិធី​គរុកោសល្យ​ទាំង​នេះ​នៅ​ពេល​ដែល​ធ្វើ​ថ្នាក់​លើ​ការ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​រូបវន្ត។​ កិច្ចការ​ដោយ​ប្រើ​កុំព្យូទ័រ។

ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ជូន​សម្រាប់​ការ​ការពារ​ជាតិ៖

ភស្តុតាងនៃលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអភិវឌ្ឍ, បង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងរូបវិទ្យា;

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សតាមរយៈឧបករណ៍កម្មវិធីគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេស (ប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនអ្នកជំនាញ) នៅពេលបង្រៀនការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរូបវិទ្យា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់លើការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា។

ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។ លទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សាត្រូវបានរាយការណ៍ ពិភាក្សា និងអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ (1994-1997) នៅក្នុងសន្និសីទរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង (សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Mordovia, 1996-1997) នៅ សន្និសីទនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ (ខែមេសា ឆ្នាំ ១៩៩៦)។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃនិក្ខេបបទត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយដូចខាងក្រោមៈ

1. Gryzlov S.V. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ (ការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍) // ការបង្រៀនរូបវិទ្យាក្នុងឧត្តមសិក្សា។ M. , 1996. លេខ 4. - S. 3-12 ។

2. Gryzlov S.V. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធសិក្សាពីអ្នកជំនាញក្នុងដំណើរការបង្រៀនរូបវិទ្យា // Teaching Physics in Higher School. M. , 1996. លេខ 5.-S. ២១-២៣។

3. S.V. Gryzlov, A.P. Korolev, និង D. Yu. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញផ្តោតលើការដោះស្រាយកិច្ចការស្មុគស្មាញអំពីចលនារបស់រាងកាយតាមយន្តហោះដែលមានទំនោរ // ការកែលម្អដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី។ Saransk: រដ្ឋ Mordovian ។ ped ។ in-t, 1996. - S. 45-47 ។

4. Gryzlov S.V., Kamenetsky S.E. ទស្សនវិស័យនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងសាលារៀន // វិទ្យាសាស្ត្រ និងសាលា។ 1997. លេខ 2.-S. ៣៥-៣៦។

រចនាសម្ព័ននិងវិសាលភាពនៃនិក្ខេបបទ។ ការងារធ្វើនិក្ខេបបទរួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកបួន សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។ បរិមាណសរុបគឺ 192 ទំព័រនៃអត្ថបទដែលសរសេរដោយអង្គុលីលេខ រួមទាំង 25 រូប តារាង 8 ។ បញ្ជីឯកសារយោងរួមមាន 125 ចំណងជើង។

ទាំងនេះស្រដៀងគ្នា នៅក្នុងឯកទេស "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តាមតំបន់និងកម្រិតនៃការអប់រំ)" លេខកូដ 13.00.02 VAK

• លក្ខខណ្ឌ Didactic សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្វ័យប្រវត្តិក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដោយសិស្សវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 1999 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Belous, Natalya Nikolaevna

• ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគណិតវិទ្យា និងកម្មវិធីតម្រង់ទិសវត្ថុសម្រាប់គ្រប់គ្រងការរៀនសូត្របុគ្គលនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ 2003, បណ្ឌិត Kremer, Olga Borisovna

• មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើត និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធកម្មវិធីអន្តរកម្ម didactic នៅក្នុងវិញ្ញាសាបច្ចេកទេសទូទៅ ឆ្នាំ 1999 បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Zainutdinova, Larisa Khasanovna

• វិធីសាស្រ្តបង្រៀនធរណីមាត្រនៅថ្នាក់ទី ១០-១១ នៃអនុវិទ្យាល័យដោយប្រើកុំព្យូទ័រ 2002, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Mehdiyev, Muradkhan Hajikhanovich

• ជំនួយគរុកោសល្យតាមកុំព្យូទ័រលើសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅពេលធ្វើការលើកម្មវិធីសាខា ឆ្នាំ 2002 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Tsareva, Irina Nikolaevna

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា លើប្រធានបទ "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តាមតំបន់និងកម្រិតនៃការអប់រំ)" Gryzlov, Sergey Viktorovich

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីបួន

1. ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃទិសដៅដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំ ចំណុចខ្វះខាតនៃឧបករណ៍កម្មវិធីគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់ តម្រូវការក្នុងការបង្កើត និងប្រើប្រាស់កម្មវិធីបង្រៀនក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញត្រូវបានបញ្ជាក់។ .

2. វិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់រៀនដោយប្រើឧបករណ៍សូហ្វវែរដែលបានអភិវឌ្ឍ (ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ)។

3. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ស្វែងរក ខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកែសម្រួល។

4. ការធ្វើការពិសោធន៍ស្វែងរកបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតកំណែចុងក្រោយនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់រៀនដោយប្រើប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍវិធីទូទៅសម្រាប់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

5. ការវិភាគប្រៀបធៀបដែលបានធ្វើឡើងនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធគរុកោសល្យនៃការគ្រប់គ្រងផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ឥទ្ធិពលសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់លើការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយដោយប្រើកម្មវិធីគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតលើការបង្កើតវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងចំណោមសិស្ស។

ដូច្នេះសុពលភាពនៃសម្មតិកម្មបានដាក់ចេញអំពីប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់លើការដោះស្រាយបញ្ហារូបវ័ន្តដោយប្រើកម្មវិធីគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍបើប្រៀបធៀបទៅនឹងវិធីបុរាណត្រូវបានបញ្ជាក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

1. បានសិក្សា និងវិភាគអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងចិត្តសាស្ត្រ និងការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាកម្មវិធីគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺជាកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ។

2. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញផ្តោតលើការបង្កើតវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសិស្ស គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្រៀនដោះស្រាយបញ្ហា។

3. ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ ទិសដៅសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានស្នើឡើង។

4. រចនាសម្ព័ននៃប្រព័ន្ធបង្រៀនត្រូវបានស្នើឡើង និងបញ្ជាក់ដោយឈរលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ដោយផ្តោតលើការបង្កើតនូវវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងចំណោមសិស្ស។

5. ប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ដោយផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនអំពីចលនានៃរាងកាយតាមយន្តហោះទំនោរ។ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈ: ក) ការក្លែងធ្វើកុំព្យូទ័រដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនិងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដែលបានសំដៅទៅលើបញ្ហា។ ខ) ឧបករណ៍ heuristic ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; គ) ការគ្រប់គ្រងជាជំហានៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយប្រព័ន្ធបង្រៀន និងការបង្ហាញតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស ដំណោះស្រាយយោងចំពោះបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល និងជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃនេះ។

6. វិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់លើការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើកម្មវិធីគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍ តួនាទី និងទីកន្លែងរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់។ បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃបច្ចេកទេសនេះមានដូចខាងក្រោម៖ ក) ជម្រើសឯករាជ្យរបស់សិស្សនៃកិច្ចការសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។ ខ) ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កម្មវិធីគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍ (ប្រព័ន្ធសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ) ដើម្បីបង្កើតជាវិធីសាស្ត្រទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ គ) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការដោះស្រាយបញ្ហាឯករាជ្យដោយសិស្សម្នាក់ៗជាមួយនឹងការពិភាក្សារួមនៃផែនការដំណោះស្រាយ។ ឃ) ការជ្រើសរើសក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់នេះ ដោយផ្អែកលើការទូទៅនៃបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយរួចហើយ។

7. លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យបានបង្ហាញថា ការបង្កើតវិធីសាមញ្ញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើឧបករណ៍គរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍ (ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ) គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រភេទកម្មវិធីកុំព្យូទ័រទូទៅបំផុត (ការក្លែងធ្វើ និងការបង្រៀន) ដែលបញ្ជាក់ពីភាពជឿជាក់នៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ។

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Gryzlov, Sergey Viktorovich, 1998

1. Alekseeva E.F., Stefanyuk V.L. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ (រដ្ឋនិងទស្សនវិស័យ) // Izvestiya AN SSSR ។ បច្ចេកទេស cybernetics ។ ឆ្នាំ 1984.- លេខ 5 ។ ទំព័រ ១៥៣-១៦៧ ។

2. Anatsky N.M., Levin N.A., Pospelova L.Ya. ការអនុវត្តប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ "IPILOG" / សម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលា V All-Union "ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំ"៖ សង្ខេប។ របាយការណ៍ Ordzhonikidze, 1989. - S. 27-28 ។

3. Anderson J.R., Reiser B.J. LISP គ្រូបង្រៀន // នៅក្នុងសៀវភៅ។ ការពិត និងការព្យាករណ៍នៃបញ្ញាសិប្បនិមិត្ត៖ សៅរ៍. អត្ថបទ; ក្នុងមួយ ពីភាសាអង់គ្លេស។ / Ed ។ V.L. ស្តេហ្វានីយូក។ M.: Mir, 1987. - S. 27-47 ។

4. Antonyuk L.S., Cherepina I.S. ស្តីពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងសកម្មក្នុងវគ្គសិក្សាបឋម // Programmed learning, 1988. -Vol. ២៥.-ស. ៩៨-១០១។

5. Aristova L.P. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1968. -139 ទំ។

6. Babansky Yu.K. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1981 - 176 ទំ។

7. Baikov F.Ya. ភារកិច្ចដែលបានកំណត់កម្មវិធីក្នុងរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1982. - 62 ទំ។

8. Balobashko N.G., Kuznetsov V.C., Smirnov O.A. ផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងធនធានកុំព្យូទ័រ។ M.: វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវបញ្ហាកម្រិតខ្ពស់។ សាលា - 1985. 44 ទំ។

9. Bespalko V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Voronezh, 1977. - 304 ។

10. Bespalko V.P. ការរៀនតាមកម្មវិធី (មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic) ។ M. , 1970. - 300 ទំ។

11. Bobko I.M. កម្មវិធីគរុកោសល្យសម្របខ្លួន។ -Novosibirsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NSU, 1991. 101 ទំ។

12. Bugaenko G.A., Burkova S.A. ការដោះស្រាយបញ្ហាមួយនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក // រូបវិទ្យានៅសាលា។ លេខ 4. - 1991. - S. 43-46 ។

13. Bunyaev M.M. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរចនាប្រព័ន្ធសិក្សាអន្តរកម្មសាខា៖ ឌី។ សម្រាប់កម្រិតនៃ Cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ 1992. - 350 ទំ។

14. Vlasova E.Z. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងដំណើរការអប់រំ // ការអប់រំមធ្យមសិក្សាឯកទេស។ 1991. - លេខ 4. - S. 21 ។

15. Vlasova E.Z. ការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តរបស់និស្សិតរូបវិទ្យា៖ ឌី។ សម្រាប់កម្រិតនៃ Cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ ១៩៩៣ - ២១១ ទំ។

16. Gvaramiya M. បទពិសោធន៍​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ជំនួយ​ការ​បង្រៀន​កុំព្យូទ័រ​ផ្នែក​រូបវិទ្យា ព័ត៌មានវិទ្យា និង​ការ​អប់រំ។ 1990. - លេខ 6. - S. 79 ។

17. Gergey T., Mashbits E.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ Voprosy psikhologii ។ 1985. - លេខ 3. - S. 41-49 ។

18. Gershunsky B.S. កុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំ៖ បញ្ហានិងការរំពឹងទុក។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1987 - 264 ទំ។

19. Glushkov V.M. បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងការគ្រប់គ្រងបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យសកម្ម។ នៅក្នុង៖ អនាគតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទស្សនវិស័យ។ សម្មតិកម្ម។ បញ្ហាទំនើប។ កិច្ចការ។ 4. - M. : ចំណេះដឹង, 1971 ។

20. Golitsina I., Narkov I. កុំព្យូទ័រនៅមេរៀនរូបវិទ្យា // ព័ត៌មានវិទ្យា និងការអប់រំ។ 1990. - លេខ 3. - S. 31 ។

21. Gottlieb B. ជំនួយកុំព្យូទ័រ និង didactic // ព័ត៌មាន និងការអប់រំ។ 1987. - លេខ 4. - S. 3-14 ។

22. Gottlieb B. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ AOS // ព័ត៌មាន និងការអប់រំ។ 1987. - លេខ Z.-S. ១១-១៩។

23. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. ការអនុវត្តស្ថិតិគណិតវិទ្យាក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តមិនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ -M., គរុកោសល្យ, 1977. 136 ទំ។

24. Gryzlov S.V. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ (ការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍) // នៅថ្ងៃសៅរ៍។ បង្រៀនរូបវិទ្យានៅឧត្តមសិក្សា។ លេខ 4. - M. , 1996. - S. 312 ។

25. Gutman V.I., Moshchansky V.N. ក្បួនដោះស្រាយបញ្ហាមេកានិកនៅវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1988. -95 ទំ។

26. Davydov V.V. បញ្ហានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 - 240 ទំ។

27. Dalinger V. កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្ម និងតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ // ព័ត៌មាន និងការអប់រំ។ 1988. - លេខ 6. - S. 35-37 ។

28. Danovski P., Dovgyallo A.M., Kirova K.N. et al. ប្រព័ន្ធសិក្សាស្វ័យប្រវត្តិផ្អែកលើ SPOK // Modern Higher School.-1983.-№ 1.-S. ១៧១-១៧៨។

29. Denisov A.E., Bushuev S.D. ការរៀនតាមកម្មវិធី និងកុំព្យូទ័រនៃដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ // Programmed learning, 1988.-Vol. ២៥.-ស. ៣-៩.

30. Didactics នៃវិទ្យាល័យ: បញ្ហាមួយចំនួននៃ didactics ទំនើប។ / Ed ។ M.N. ស្កាតឃីន។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1982. - 319 ទំ។

31. Driga V.I., Pankov M.N. លើបញ្ហានៃតម្រូវការ didactic សម្រាប់ការចងក្រងកម្មវិធី និងឧបករណ៍គរុកោសល្យ / In Sat. កុំព្យូទ័រ និងការអប់រំ / Ed ។ Razumovsky V.G. M.: APN USSR, 1991 -117 ទំ។

32. Emelyanov V.V., Ukhanova T.V., Yasinovskii S.I. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបញ្ញាសិប្បនិមិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធផលិតកម្មដែលអាចបត់បែនបាន៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វគ្គសិក្សា "ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ GPS" / Ed ។ V.V. Emelyanov ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MSTU, 1991. - 36 ទំ។

33. Eslyamov S.G. វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍ដែលធានានូវការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស៖ ០៥.២៥.០៥. Kyiv, 1993.- 16 ទំ។

34. Jablon K., Simon J.-C. ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រសម្រាប់ការក្លែងធ្វើលេខក្នុងរូបវិទ្យា។ M.: Nauka, 1983. - 235 ទំ។

35. Zak A.Z. របៀបកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស។ -M.: ចំណេះដឹង, 1982. 98 ទំ។

36. Ibragimov O.V., Petrushin V.A. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។ - Kiev, 1989. 21 ទំ។ - (Prepr. / Academy of Sciences of the Ukrainian SSR. Institute of Cybernetics ដាក់ឈ្មោះតាម V.M. Glushkov; ៨៩-៤៧)។

37. V.A. មូលដ្ឋាន Didactic នៃការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រក្នុងរូបវិទ្យា។ L.: LGPI, 1987. - 256 ទំ។

38. អ្នកបើកតាក់ស៊ី V.A., Zharkov I.V. ការសន្ទនារវាងសិស្សនិងម៉ាស៊ីន // រូបវិទ្យានៅសាលា។ 1985. - លេខ 5. - S. 48-51 ។

39. អ្នកបើកតាក់ស៊ី V.A., Revunov D.A. EVT នៅមេរៀនរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, 1988. - 239 ទំ។

40. Ilyina T.A. គរុកោសល្យ៖ វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1984. - 202 ទំ។

41. Cybernetics និងបញ្ហាសិក្សា។ / Ed ។ A.I. ប៊ឺក។ M. : វឌ្ឍនភាព, 1970. - 390 ទំ។

42. កុំព្យូទ័រទទួលបានភាពវៃឆ្លាត: TRANS ។ ពីភាសាអង់គ្លេស / Ed ។ B.J.I. ស្តេហ្វានីយូក។ -M.: Mir, 1990. 240 ទំ។

43. Kondratiev A.S., Laptev V.V. រូបវិទ្យា និងកុំព្យូទ័រ។ L.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1989. - 328 ទំ។

44. Konstantinov A.B. កុំព្យូទ័រជាអ្នកទ្រឹស្ដី៖ ការគណនានិមិត្តសញ្ញា និងគោលការណ៍នៃបញ្ញាសិប្បនិមិត្តក្នុងទ្រឹស្ដីរូបវិទ្យា / ការពិសោធន៍បង្ហាញ។ M.: Nauka, 1989. - S. 6-44 ។

45. Korzh E.D., Penner D.I. កិច្ចការដែលបានកំណត់កម្មវិធីក្នុងរូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី VIII ។ វ្ល៉ាឌីមៀ: V PI, 1984. - 81 ទំ។

46. ​​​Krug G.K., Kabanov V.A., Chernykh A.V. ប្រព័ន្ធសិក្សាអន្តរកម្មឧបករណ៍នៅលើមីក្រូកុំព្យូទ័រ // ឧបករណ៍ និងប្រព័ន្ធមីក្រូដំណើរការ។ 1987. - លេខ 3. - S. 29-30 ។

47. Kuznetsov A., Sergeeva T. កម្មវិធីអប់រំ និងការបង្រៀន // ព័ត៌មាន និងការអប់រំ។ 1986. - លេខ 2. - S. 87-90 ។

48. Kuznetsov A. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការសិក្សា។ / សៅរ៍ បញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃកុំព្យូទ័រនៃការអប់រំ។ Kazan, 1988. - 184 ទំ។

49. Lanina I.Ya. ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1985. - 128 ទំ។

50. Lobanov Yu.I., Brusilovsky P.L., Sedin V.V. ប្រព័ន្ធសិក្សាជំនាញ។ - M. , - 56 ទំ។ - (បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីក្នុងការអប់រំ៖ ពិនិត្យឡើងវិញ ជូនដំណឹង។ / NIIVO; លេខ ២)

51. Lyaudis V.Ya. គោលការណ៍ផ្លូវចិត្តនៃការសាងសង់ប្រព័ន្ធបង្រៀនការសន្ទនា // នៅក្នុងការប្រមូលអត្ថបទ។ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត។ - 1985.- 162 ទំ។

52. Marcellus D. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញការសរសេរកម្មវិធីនៅលើ Turbo Prolog: Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ M. : ហិរញ្ញវត្ថុនិងស្ថិតិ, 1994. - 256 ទំ។

53. Maryasina E.D. ការវិភាគភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាស្វ័យប្រវត្តិដោយប្រើគំរូបកស្រាយ // ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងម៉ាស៊ីន។ 1983. - លេខ 1. - S. 104-107 ។

54. Maslov A., Tairov O., Trush V. ទិដ្ឋភាពសរីរវិទ្យា និងអនាម័យនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការអប់រំ Informatika i obrazovanie ។ 1987. - លេខ 4. - S. 79-81 ។

55. Mashbits E.I. ការសន្ទនានៅក្នុងម៉ាស៊ីនសិក្សា។ Kyiv: សាលា Vishcha, 1989. -182 ទំ។

56. Mashbits E.I. កុំព្យូទ័រនៃការអប់រំ៖ បញ្ហានិងការរំពឹងទុក។ M.: ចំណេះដឹង, 1986. - 80 ទំ។

57. Mashbits E.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃកុំព្យូទ័រនៃការអប់រំ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988 - 215 ទំ។

58. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាលើប្រធានបទ "វាលអគ្គីសនី" ក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យានៃអនុវិទ្យាល័យដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលមានកម្មវិធីដែលមានបញ្ហា:

61. Mitrofanov G.Yu. ប្រព័ន្ធជំនាញក្នុងដំណើរការសិក្សា។ M.: TSNTI នៃអាកាសចរណ៍ស៊ីវិល, 1989. - 32 ទំ។

62. Mikhalevich V.M., Dovgyallo A.M., Saveliev Ya.M., Kogdov N.M. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនៅក្នុងស្មុគស្មាញនៃជំនួយការបង្រៀនកុំព្យូទ័រ // វិទ្យាល័យទំនើប។ 1988. - លេខ 1 (61) ។ - ស. ១២៥-១៣៦ ។

63. Monakhov V.M. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការធានាចំណេះដឹងកុំព្យូទ័ររបស់សិស្ស // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1985.- លេខ 3. S. 14-22 ។

64. Morozova N.V., Ionkin V.P. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធស៊ុមដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស // នៅក្នុងសៀវភៅ។ វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំនិងការស្រាវជ្រាវ / Mosk ។ eq.-st ។ នៅក្នុង-t ។ M. , 1992.- S. 43-49 ។

65. Nevdava L. , Sergeeva T. ស្តីពីនិន្នាការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីគរុកោសល្យ // ព័ត៌មានវិទ្យានិងការអប់រំ.- 1990.-№6.-S. ៧៩.

66. Nikolov B.C. ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញអប់រំ៖ ឌី. សម្រាប់កម្រិតនៃ Cand ។ រូបវិទ្យា - គណិតវិទ្យា។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត, 1988. - 183 ទំ។

67. Nilson N. គោលការណ៍នៃបញ្ញាសិប្បនិម្មិត / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ -M.: វិទ្យុនិងទំនាក់ទំនង, 1985. 373 ទំ។

68. Novikov V.N. នៅលើភារកិច្ចមួយនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក // រូបវិទ្យានៅសាលា។ លេខ 5. - 1989. - S. 124-128 ។

69. Novitsky L.P., Feidberg L.M. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញសម្រាប់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន // នៅក្នុងសៀវភៅ៖ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃអ៊ីនធឺណិតក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា៖ ស. វិទ្យាសាស្ត្រ tr / ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ អតីត។ នៅក្នុង-t ។ អិម; 1992. - ស. 43-49 ។

70. គរុកោសល្យនៃសាលា។ / Ed ។ I.T. Ogorodnikov ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1978.-320 ទំ។

71. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ៖ ក្នុងសៀវភៅចំនួន ១១ ក្បាល៖ ឯកសារយោង ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / Ed ។ Yu.M. Smirnova ។ សៀវភៅ។ 2. បញ្ញានៃកុំព្យូទ័រ / E.S. Kuzin, A.I. Roitman, I.B. Fominykh, G.K. ខាខាលីន។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ 1989 - 159 ទំ។

72. Petrushin V.A. ស្ថាបត្យកម្មនៃប្រព័ន្ធសិក្សាអ្នកជំនាញ / នៅក្នុងសៀវភៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ៖ សៅរ៍. វិទ្យាសាស្ត្រ tr M.: NIIVSH, - 1989. - S. 7-18 ។

73. Petrushin V.A. ប្រព័ន្ធសិក្សាឆ្លាតវៃ៖ ស្ថាបត្យកម្ម និងវិធីសាស្រ្តអនុវត្ត (ពិនិត្យ) // Izvestiya AN. បច្ចេកទេស cybernetics, លេខ 2 1993. - S. 164-189 ។

74. Petrushin V.A. គំរូនៃស្ថានភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិក្ខាកាមនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាឆ្លាតវៃ // នៅក្នុងសៀវភៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាកុំព្យូទ័រ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ៖ សៅរ៍. វិទ្យាសាស្ត្រ tr / SSR អ៊ុយក្រែន។ វិទ្យាស្ថាន Cybernetics អ៊ឹម. Glushkova, Kyiv, 1991. - S. 26-31 ។

75. Povyakel N.I. ការបង្កើតគោលដៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអ្នកប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1975 ។ -S. ៧៩-៨១។

76. Popov E.V. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុំព្យូទ័រជាភាសាធម្មជាតិ។ M.: Nauka.-1982 ។ - 360 ទំ។

77. Popov E.V. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ៖ ដោះស្រាយបញ្ហាមិនផ្លូវការក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុំព្យូទ័រ។ M.: វិទ្យាសាស្ត្រ។ ឆ. ed ។ រូបវិទ្យា - គណិតវិទ្យា។ lit., 1987. - 288 ទំ។

78. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញការកសាង។ អេដ។ F. Hayes-Roth M.: Mir, 1987.-442 ទំ។

79. សិក្ខាសាលាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីគរុកោសល្យសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។ / អុច។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ ed ។ V.D. ស្តេផាណូវ៉ា។ អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Prometheus ឆ្នាំ ១៩៩០ - ៧៩ ទំ។

80. ការតំណាងនិងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង: Per. ពីភាសាជប៉ុន។ / Ed ។ X. Ueno, M. Ishizuka ។ M.: Mir, ឆ្នាំ 1989 ។

81. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យា៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ / Comp ។ E.Z. Vlasova, សាស្រ្តាចារ្យ, បណ្ឌិត Ph.-M. វិទ្យាសាស្ត្រ V.A. ស្ពៃក្តោប។ សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ ១៩៩២ - ៥០ ទំ។ - (Cybernetics. គរុកោសល្យ។ ការអប់រំ។ / សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Herzen ។ ពី "ការអប់រំ") ។

82. Putieva A. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដោយប្រើកុំព្យូទ័រ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1987. - លេខ 1. - S. 63-65 ។

83. Raev A.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ Leningrad: LGPI អ៊ឹម។ Herzen, 1971. - 96 ទំ។

84. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ។ // សៅរ៍ វិទ្យាសាស្ត្រ tr M.: NIIVSH, 1989. - 154 ទំ។

85. Revunov A.D., Izvozchikov V.A. កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិចនៅមេរៀនរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, 1988. - 257 ទំ។

86. Richmond W.K. គ្រូ និងម៉ាស៊ីន៖ (ការណែនាំអំពីទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធី)។ M. , 1968. - 278 ទំ។

87. Savchenko N.E. កំហុសក្នុងការប្រលងចូលមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា។ - Minsk, ខ្ពស់ជាង។ សាលា, 1975. - 160 ទំ។

88. Sergeeva T. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ // ព័ត៌មាន និងការអប់រំ។ -១៩៩១។ លេខ 1 ។

89. Sergeeva T., Chernyavskaya A. តម្រូវការ Didactic សម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ // ព័ត៌មាននិងការអប់រំ។ -១៩៨៦។ - លេខ 1.-S ។ ៤៨-៥២។

90. Talyzina N.F. បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1969 ។ - 133 ទំ។

91. Talyzina N.F. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1975.-343 ទំ។

92. Tarasov JI.B., Tarasova A.N. សំណួរនិងភារកិច្ចនៅក្នុងរូបវិទ្យា (ការវិភាគនៃកំហុសលក្ខណៈចូលទៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស) ។ សៀវភៅសិក្សា ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ, បោះពុម្ពលើកទី 3, កែសម្រួល។ និងបន្ថែម - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលា, 1984. - 256 ទំ។

93. Tikhomirov O.K. រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃការសន្ទនា "កុំព្យូទ័របុរស" // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊ែរ 14. ចិត្តវិទ្យា។ - 1984. - លេខ 2. - S. 1724 ។

94. Usova A.V., Bobrov A.A. ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1988. - 112 ទំ។ (បណ្ណាល័យរបស់គ្រូរូបវិទ្យា)។

95. Usova A.V., Tulkibaeva N.N. សិក្ខាសាលាស្តីពីការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិតរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា។ ហ្វាក។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1992. - 208 ទំ។

96. Fedoseenko M.Yu. ជម្រើសនៃមធ្យោបាយតំណាងចំណេះដឹងក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ // នៅក្នុងសៀវភៅ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ៖ ស. វិទ្យាសាស្ត្រ tr M.: NIIVSH, 1989. - S. 43-48 ។

97. Chekulaeva M.E. ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយអភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យា៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យៈ ១៣.០០.០២. -M. , 1995.- 17 ទំ។

98. បុរស និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ / Ed ។ V.M. Glushkov ។ Kyiv, Naukova Dumka, 1971 ។

99. បុរស និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ / នៅក្រោមចំនួនសរុប។ ed ។ V.M. Glushkov ។ Kyiv, 1971.-294 ទំ។

100. Schukina G.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1979. - 160 ទំ។

101. Aiken K. គ្រូបង្រៀន និងកុំព្យូទ័រ។ តើអ្វីជាធាតុផ្សំសំខាន់? // ក្រដាសបង្ហាញនៅ ABS (ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំ) នៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។ វិទ្យាស្ថាន Kurchatova ។ M., 1989, ឧសភា 26. - P. 37-41 ។

102. Anderson J.A. ចិត្តវិទ្យា និងការបង្រៀនឆ្លាតវៃ / Artif. ក្រុមហ៊ុន Intel ។ និងការអប់រំ៖ Proc ។ ទី 4 អ៊ិនធី។ Conf. AI និង Educ., Amsterdam, 24-26 May, 1989. -Amsterdam etc., 1989. P. 1.

103. Andriole S.J. ការសន្យានៃបញ្ញាសិប្បនិម្មិត // J. Syst ។ គ្រប់គ្រង។ -1985.-Vol. 36.-№7.-P ។ ៨–១៧.

104. Bodnar Gy. A mesterseges intelligencia es a szakerforendzerek // Minosed es Megbizhatosag, 1988. លេខ 3. - P. 11-17 ។

105. Bork A. រៀនជាមួយកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន។ Cambridge: Harper and Row, 1987. - 238 p.

106. Brown I.S., Burton R.R. គំរូរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំហុសនីតិវិធីក្នុងជំនាញគណិតវិទ្យាមូលដ្ឋាន // វិទ្យាសាស្ត្រការយល់ដឹង។ 1978. - V. 2. - P. 155192 ។

១០៧ Burton R.R. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកំហុសក្នុងជំនាញនីតិវិធីសាមញ្ញ // អ្នកហាត់ការ។ J. Man-Machine Studies ។ 1979. - លេខ 11 ។

108. Cumming G., Self J. ប្រព័ន្ធអប់រំឆ្លាតវៃសហការ / Artif ។ ក្រុមហ៊ុន Intel ។ និងការអប់រំ៖ Proc ។ ទី 4 អ៊ិនធី។ Conf. AI និង Educ., Amsterdam, 2426 May, 1989. Amsterdam etc., 1989. - P. 73-80 ។

109. Dutta A. ហេតុផលជាមួយនឹងចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ // Int. វិទ្យាសាស្ត្រ (សហរដ្ឋអាមេរិក)។ 1985. - វ៉ុល។ 37. - លេខ 1-3 ។ - ទំ.៣-២៤។

110. Elson-Cook M. បានដឹកនាំការបង្រៀនការរកឃើញ និងការបង្កើតគំរូអ្នកប្រើប្រាស់ // Self J. (Ed.) បញ្ញាសិប្បនិម្មិត និងការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស។ ការណែនាំជាជំនួយកុំព្យូទ័រឆ្លាតវៃ។ L.: Chapman and Hall, 1988 ។

111. Feigenbaum E. ស្តីពីភាពទូទៅ និងការដោះស្រាយបញ្ហា // Machine Intelligence ។ 1971. - លេខ 6 ។

112. Feigenbaum E.A., Mecorduck P. ជំនាន់ទី 5 ។ Addison Wesley ។ អភិបូជា។ 1983.-226 ទំ។

113. Goldstein I.P. ក្រាហ្វហ្សែន៖ តំណាងសម្រាប់ការវិវត្តន៍នៃចំណេះដឹងផ្នែកនីតិវិធី // អ្នកហាត់ការ។ J. Man-Machine Studies ។ 1979. -№11។

114. Murray W.R. ការគ្រប់គ្រងសម្រាប់ប្រព័ន្ធបង្រៀនឆ្លាតវៃ៖ អ្នករៀបចំផែនការបង្រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើក្តារខៀន / Artif ។ ក្រុមហ៊ុន Intel ។ និងការអប់រំ៖ Proc ។ ទី 4 អ៊ិនធី។ Conf. AI and Educ., Amsterdam, 24-26 May, 1989. Amsterdam etc., 1989.-P. ១៥០-១៦៨។

115. Newell A. Heuristic programming: illstructured problems // Progress in operation processing. ញូវយ៉ក៖ Wiley and Sons, 1969. - V. 3. - P. 362414.

116. Simon H. រចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ // Artificial Intelligence ។ 1974. - V. 5. - លេខ 2. - P. 115-135 ។

117. Sleeman D. បញ្ហាប្រឈមមួយចំនួនសម្រាប់ប្រព័ន្ធបង្រៀនឆ្លាតវៃ / IJCAI 87: Proc ។ សហសេវិកទី ១០ វត្ថុបុរាណ ក្រុមហ៊ុន Intel., Milan, ខែសីហា។ 23-28, 1987. ទំ. 11661168 ។

118. Sleeman D. ការវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងពិជគណិតមូលដ្ឋាន // Sleeman D., Brown J.S. (eds) ប្រព័ន្ធបង្រៀនឆ្លាតវៃ។ ញូវយ៉ក៖ សារព័ត៌មានសិក្សាឆ្នាំ ១៩៨២។

119. Souldin Y. ប្រព័ន្ធបង្រៀនល្អបំផុត ការបំភាន់ ឬការពិត? / East-West: អ្នកហាត់ការ។ សន្និសីទ "អន្តរកម្មមនុស្ស-កុំព្យូទ័រ" ទីក្រុងមូស្គូ ថ្ងៃទី 3-7 ខែសីហា ឆ្នាំ 1993៖ ដុកល។ T. 1. - M. , 1993. - S. 59-72 ។

120. Tompsett C.R. ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការរចនាមូលដ្ឋានចំណេះដឹង // Expert syst. 1988. - V. 5. - លេខ 4. - P. 274-280 ។

121. Weip S. The Computer in School: Machine as Humanizer // Symposium: Harvard Educational Review, 1989. Vol. 59. - លេខ 1. - ទំ 61 ។

122. Yazadani M. វិចារណកថាភ្ញៀវ: ប្រព័ន្ធបង្រៀនអ្នកជំនាញ // Expert Syst ។ -១៩៨៨។ V. 5. - លេខ 4. - P. 271-272 ។

សូមចំណាំថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះសម្រាប់ការពិនិត្យ និងទទួលបានតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទដើមនៃនិក្ខេបបទ (OCR)។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ពួកគេអាចមានកំហុសដែលទាក់ទងនឹងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់។ មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

ប្រព័ន្ធបង្រៀនជំនាញ

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត មានសេវាកម្មអន្តរកម្មកាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់អ៊ិនធឺណិតនិងអ៊ីនធឺណេត បណ្តាញដូចជាការរៀនពីចម្ងាយ។ ប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ គឺជាទម្រង់អប់រំដ៏ពេញនិយមមួយនៅក្នុងពិភពលោក នៅក្នុងប្រទេសទាំងនោះ ដែលមានកម្រិតខ្ពស់គួរសមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសទំនើបតម្រូវឱ្យរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីទាំងនេះ និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្អែកលើចំណេះដឹង - ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ (ES) ។

ការប្រើប្រាស់ ES ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងប្រព័ន្ធសាកល្បងកំណត់ប្លុកសំខាន់នៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ - ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ (ETS) ។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ គឺជាកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលមានធាតុផ្សំសំខាន់នៃ ES ប៉ុន្តែមានសមាសភាគពន្យល់បន្ថែម។ ប្រព័ន្ធបែបនេះគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញផ្នែកទន់ និងលើចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ លើសពីនេះ ពួកគេមានធាតុផ្សំក្នុងការសម្របបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈសិក្សាដល់សិស្ស អាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់។ ហើយយ៉ាងហោចណាស់មានយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាជាច្រើន ដែលកម្រិតនៃព័ត៌មានលម្អិតអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការសន្ទនាជាមួយប្រព័ន្ធ។

ការប្រើប្រាស់ EOS ជាឧបករណ៍ធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្រៀន។ ដោយសារនៅក្នុងការធ្វើតេស្តបែបនេះ សិស្សមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយកត្តាប្រធានបទ ពោលគឺលទ្ធផលតេស្តមិនអាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកពិនិត្យ និងអ្នកធ្វើតេស្ដនោះទេ។ ហើយការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តបង្រួបបង្រួមអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូវាយតម្លៃដោយចេតនានូវកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស។

1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រយ៉ាងទូលំទូលាយតួនាទីនៃការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រកំពុងកើនឡើង វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស និងឯករាជ្យភាពនៃការសម្រេចចិត្ត។ ហើយគុណភាពបែបនេះគឺមានតម្រូវការច្រើនបំផុតនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចប្រកួតប្រជែង និងរួមចំណែកដល់ការអប់រំ និងកំណើនវិជ្ជាជីវៈ។ មានបញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាព ក៏ដូចជាការបង្កើតទម្រង់ថ្មី និងវិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ការស្វែងរកបច្ចេកទេសគរុកោសល្យថ្មី និងជំនួយការបង្រៀន។ មធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបញ្ចូលព័ត៌មាន និងកាត់បន្ថយការចំណាយនៃដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង គឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដែលតាមពិតទៅគឺស្រដៀងគ្នា។

ការពេញនិយមបំផុតក្នុងចំណោមពួកគេគឺប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ និងប្រព័ន្ធផ្សេងៗទៀត។ ដើម្បីពន្យល់អត្ថន័យពេញលេញនៃពាក្យខាងលើ និយមន័យខាងក្រោមអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
ប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ (ETS) គឺជាស្មុគ្រស្មាញនៃផ្នែកទន់ និងផ្នែករឹង និងឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញនៅក្នុងមុខវិជ្ជា (គ្រូបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្ត្រ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ដែលអនុវត្ត និងគ្រប់គ្រង។ដំណើរការសិក្សា។ គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធបែបនេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជួយគ្រូក្នុងការបង្រៀន និងគ្រប់គ្រងសិស្ស ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សរៀនដោយឯករាជ្យ។

2. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធបង្រៀនជំនាញកុំព្យូទ័រ ដែលនឹងជួយបង្កើនចំនួនចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន ក៏ដូចជាកាត់បន្ថយពេលវេលាសិក្សាមុខវិជ្ជា រួមទាំងពេលវេលាដែលគ្រូចំណាយលើការធ្វើបទបង្ហាញព័ត៌មាន។ និងបណ្តុះជំនាញជាក់ស្តែងដល់សិស្ស។

គោលបំណងសំខាន់នៃការសិក្សា៖

1. ការអភិវឌ្ឍនៃគំរូ ontological នៃ EOS;
2. ការអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធ EOS;
3. យុត្តិកម្មនិងជម្រើសនៃមធ្យោបាយកុំព្យូទ័រនៃការអនុវត្ត;
4. ការអនុវត្តសមាសធាតុសកម្មនៅក្នុង EOS (ហ្គេម ប្រព័ន្ធអន្តរកម្ម ការចូលទៅកាន់ទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ ឧទាហរណ៍តាមរយៈ Skype ជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង);

វត្ថុនៃការសិក្សា៖ ប្រព័ន្ធបង្រៀនជំនាញ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ម៉ូដែល រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់ EOS ។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រមាន វិធីសាស្រ្តថ្មីមួយចំពោះការរចនានៃ ETS ដោយផ្អែកលើគំរូនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របញ្ញាសិប្បនិមិត្ត។

ជាផ្នែកមួយនៃការងាររបស់មេវាត្រូវបានគ្រោងដើម្បីទទួលបានការពាក់ព័ន្ធ លទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់ដូចខាងក្រោមៈ

1. គំរូនៃដំណើរការសិក្សា។
2. ការរចនារចនាសម្ព័ន្ធ EOS សម្រាប់អ៊ីនធឺណេត និងអ៊ីនធឺណេត។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការងារ៖ គំរូដើមនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដែលនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល។

3. ការស្ទង់មតិនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដោយសារបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ និងការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។ EOS ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយដោយអ្នកជំនាញបរទេស និងក្នុងស្រុក។

៣.១. ការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រភពអន្តរជាតិ

ប្រព័ន្ធបង្រៀនដំបូងផ្លាតូ ផ្អែកលើក្រុមហ៊ុនកុំព្យូទ័រដ៏មានឥទ្ធិពល "គ្រប់គ្រងសាជីវកម្មទិន្នន័យ "ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសហរដ្ឋអាមេរិកនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 50 ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងអស់រយៈពេល 20 ឆ្នាំ។ ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលពិតជាមានទ្រង់ទ្រាយធំតាំងពីដើមទសវត្សរ៍ទី 80 នៅពេលដែលកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនបានបង្ហាញខ្លួន និងរីករាលដាល។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក កម្មវិធីអប់រំនៃកុំព្យូទ័របានផ្លាស់ប្តូរចូលទៅក្នុងចរន្តសំខាន់ រួមជាមួយនឹងដំណើរការពាក្យ និងក្រាហ្វិក ដោយរុញការគណនាគណិតវិទ្យាទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។

ECSI ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1972 ហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមកបានបង្កើតខ្លួនជាអ្នកផ្តល់សេវាកម្មឈានមុខគេដល់ឧស្សាហកម្មអប់រំ។ ក្រុមហ៊ុនមានជំនាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតផល និងសេវាកម្មដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍សិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ECSI បច្ចុប្បន្នបម្រើដល់សាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ និងជាង 1,300 ។ សាកលវិទ្យាល័យនៅទូទាំងប្រទេស ដោយផ្តល់ជូននូវជួរដ៏ធំទូលាយនៃប្រព័ន្ធសិក្សាតាមតម្រូវការ និងវិចារណញាណ។

៣.២. ការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រភពជាតិ

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលទំនើបរួមមាន TrainingWare, eLearning Server 3000 v2.0, eLearningOffice 3000, IBM Workplace Collaborative Learning និងប្រព័ន្ធ HyperMethod 3.5 ពី HyperMethod ដែលជាអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធំបំផុតរបស់រុស្ស៊ីនៃដំណោះស្រាយ និងកម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងវិស័យពហុព័ត៌មាន ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និង អ៊ី - ពាណិជ្ជកម្ម។

4. ប្រព័ន្ធសិក្សាជំនាញ

ប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ (ETS) គឺជាកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញលើប្រធានបទ (គ្រូបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ដែលអនុវត្ត និងគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធបែបនេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជួយគ្រូក្នុងការបង្រៀន និងគ្រប់គ្រងសិស្ស ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សរៀនដោយឯករាជ្យ។

សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ EOS គឺ៖

1. មូលដ្ឋានចំណេះដឹង;
2. ម៉ាស៊ីនទិន្នផល;
3. ម៉ូឌុលទាញយកចំណេះដឹង;
4. ម៉ូឌុលសិក្សា;
5. ប្រព័ន្ធពន្យល់;
6. ម៉ូឌុលសាកល្បង។

រូបភាពទី 1- គំរូមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធ EOS

(ចលនា៖ ៨ ស៊ុម ៥ រង្វិលជុំ ១១៨ គីឡូបៃ)

នៅក្នុងគំរូនេះ ផ្នែកខាងលើនៃ ETS ត្រូវបានទទួលមរតកពី ES ហើយផ្នែកខាងក្រោមគឺជាប្លុកដែលផ្តល់នូវដំណើរការសិក្សា និងការធ្វើតេស្ត។

មូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺជាឃ្លាំងនៃម៉ូឌុលចំណេះដឹង។ ម៉ូឌុលចំនេះដឹងនៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញគឺជាទម្រង់មួយដែលប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការតំណាងចំណេះដឹងមួយចំនួន (ប្រព័ន្ធផលិតកម្ម ស៊ុម បណ្តាញ semantic ការគណនាលេខលំដាប់ទី 1) ការគូសផែនទីវត្ថុនៃប្រធានបទ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ សកម្មភាពលើវត្ថុ។

ការធ្វើការជាមួយមូលដ្ឋានចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

1. ទាញយកចំណេះដឹងពីអ្នកជំនាញ;
2. ផ្លូវការនៃចំណេះដឹង;
3. ការចូលដំណើរការ ដំណើរការម៉ូឌុលចំណេះដឹង។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ចំណេះដឹងជំនាញអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់ជាផ្នែកនៃព័ត៌មាន (អត្ថបទ ក្រាហ្វិក ពហុព័ត៌មាន) ក៏ដូចជាចំណេះដឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចផ្ទេរដោយផ្ទាល់ទៅសិស្ស ប៉ុន្តែទទួលបានដោយគាត់នៅក្នុង វគ្គនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ] ។

ដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញ បច្ចេកវិទ្យា Hypertext កម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ - ពីកម្មវិធីប្រពៃណីសម្រាប់បង្កើតជំនួយ (ជំនួយ) ទៅកាន់ឧបករណ៍ទំនើបសម្រាប់បង្កើត និងថែទាំគេហទំព័រ (ឧទាហរណ៍ Dreamweaver MX)។

មិនដូច ES ទេ ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានចំណេះដឹង EES មិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា និងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សផងដែរ។ ដូច្នេះម៉ូឌុលចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញជាច្រើន។ ហើយនៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិតរបស់អ្នកជំនាញ និងកែសម្រួលមូលដ្ឋានចំណេះដឹងដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំនាញ។ ជាការពិតណាស់ ការលំបាកទាំងនេះអាចជៀសផុតបានប្រសិនបើមានអ្នកជំនាញដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងមុខវិជ្ជា ចំណេះដឹងនៃកលល្បិច និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្រៀន ហើយអ្នកណាជាម្ចាស់វិធីសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀន នោះគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។

ធាតុផ្សំនៃការសិក្សាគឺជាសំណុំនៃម៉ូឌុលកម្មវិធីដែលអនុវត្តយន្តការសន្និដ្ឋានផ្សេងៗដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យក្នុងការរៀន។ ETS មិនដូចឧបករណ៍សិក្សាកុំព្យូទ័រផ្សេងទៀតទេ មានអន្តរកម្ម៖ ពួកគេមានការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ដែលមានភាពទាក់ទាញខ្លាំងសម្រាប់សិស្សក្រោយ។

ការកសាងការសន្ទនាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៃការរៀន៖

1. ចំណុចប្រទាក់មិត្តភាព;
2. ចាកចេញពីការសន្ទនានៅពេលណាមួយ;
3. ជំនួយទាន់ពេលវេលា និងលើកទឹកចិត្ត។

សំណួរនីមួយៗដែលសួរទៅកាន់សិក្ខាកាមត្រូវតែគិតគូរឱ្យបានហ្មត់ចត់ ប្រសិនបើចាំបាច់ ផ្តល់សំណួរលម្អិតបន្ថែមទៀត ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានបង្ហាញថាធាតុផ្សំជាច្រើននៃការបង្កើត ETS អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដូច្នេះដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានចំណេះដឹងនៃ ES អ្នកឯកទេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដែលមានចំនេះដឹងល្អឥតខ្ចោះលើមុខវិជ្ជា ហើយក៏មានទំនុកចិត្តលើបច្ចេកទេសសិក្សាផងដែរ។ .

5. បច្ចេកវិទ្យាអតិថិជន-ម៉ាស៊ីនមេនៃប្រព័ន្ធសិក្សាជំនាញសម្រាប់បណ្តាញ អ៊ីនធឺណិតនិងអ៊ីនធឺណេត

ស្ថាបត្យកម្មម៉ាស៊ីនភ្ញៀវ-ម៉ាស៊ីនមេមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

ម៉ាស៊ីនមេដែលបំពេញសំណើរបស់អតិថិជន; ម៉ាស៊ីនភ្ញៀវដែលផ្តល់ចំណុចប្រទាក់អ្នកប្រើដែលផ្ញើសំណើទៅម៉ាស៊ីនមេនិងទទួលការឆ្លើយតបពីវា; កម្មវិធីទំនាក់ទំនងបណ្តាញដែលមានអន្តរកម្មរវាងម៉ាស៊ីនភ្ញៀវ និងម៉ាស៊ីនមេ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា client-server ផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ជាក់លាក់នៅពេលបង្កើត ES: មូលដ្ឋានចំណេះដឹងត្រូវបានរក្សាទុកនៅលើ server ហើយដូច្នេះវាត្រូវការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពម្តង។
មូលដ្ឋានចំណេះដឹងអាចត្រូវបានចូលប្រើដោយកម្មវិធីផ្សេងទៀត; ហើយអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ប្រព័ន្ធសិក្សាជំនាញ (ETS) គឺថាអ្នកអាចរក្សាទុកមាតិកានៅលើម៉ាស៊ីនមេ និងតាមដានស្ថិតិបណ្តុះបណ្តាលនៅលើវា។
Client-server ES និង EOS សម្រាប់បណ្តាញ Internet/Intranet អនុញ្ញាតឱ្យពង្រីកលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំពីចម្ងាយ។
ប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតទាំងគំរូ ES និងអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន និងការបង្រៀនសិស្សតាមបណ្តាញមូលដ្ឋាន។
សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ EOS មានដូចខាងក្រោម៖ កម្មវិធីនិពន្ធមូលដ្ឋានចំណេះដឹង; ម៉ាស៊ីនសន្និដ្ឋានឡូជីខល (ដោយផ្ទាល់, បញ្ច្រាស, ការសន្និដ្ឋានដោយប្រយោល, រូបមន្ត Bayes); ប្រព័ន្ធរងការពន្យល់; ឧបករណ៍វិភាគតេស្ត; ម៉ូឌុលគ្រូបង្រៀន; ធាតុផ្សំនៃការរៀនសូត្រ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញក្នុងការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានចំណេះដឹង និងការបង្កើតគំរូ ES ដោយឯករាជ្យ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

មាន​ហេតុផល​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ប្រាំ​យ៉ាង​ដែល​រារាំង​ការ​អនុវត្ត​ម៉ាស៊ីន​ភ្ញៀវ (ចែកចាយ) ES៖

1. ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ES មិនដាច់ពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។
2. KB មិនមែនជាមូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលមាន DBMSs ដ៏មានឥទ្ធិពល (Oracle, InterBase, MySQL និងដូច្នេះនៅលើ) ដែលប្រើសំណួរ SQL ។
3. អ្នកប្រើប្រាស់ច្រើននាក់ចូលទៅកាន់ KB សម្រាប់ការកែសម្រួលគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។
4. ការសន្និដ្ឋានឡូជីខល និងជាក់លាក់នៃការបង្កើតមូលដ្ឋានចំណេះដឹង (វិធីផ្សេងគ្នានៃការតំណាងឱ្យចំណេះដឹង) មិនរួមចំណែកដល់តម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយនោះទេ។ ភាសាពិពណ៌នាមួយចំនួន សេវាគេហទំព័រត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ Symantec Web ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះមិនមានសំណើសម្រាប់ការអនុវត្តការសន្និដ្ឋាននោះទេ។
5. ឧបករណ៍កម្មវិធីសម្រាប់បង្កើត ES និង KB គឺផ្តាច់មុខ និងមានតម្លៃថ្លៃ។

ជាការពិតណាស់ អ្នកអាចដាក់ ES នៅលើម៉ាស៊ីនមេគេហទំព័រ ដើម្បីទាញយកទៅកាន់ម៉ាស៊ីនភ្ញៀវ ដោយប្រើតំណទាញយក និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវានៅលើម៉ាស៊ីនមេ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាដំណោះស្រាយម៉ាស៊ីនភ្ញៀវទេ។

ដូចគ្នានេះដែរ មនុស្សម្នាក់អាចជជែកវែកញែកអំពីការប្រើប្រាស់ស្ថាបត្យកម្មម៉ាស៊ីនភ្ញៀវបីជាន់ (Server - CORBA - Client) នៅពេលដែលមូលដ្ឋានចំណេះដឹងត្រូវបានបង្ហោះនៅលើម៉ាស៊ីនមេកម្មវិធី ហើយបង្ហាញជាទម្រង់ច្បាប់នៃការសម្រេចចិត្តអាជីវកម្ម។

ដូចគ្នានេះផងដែរ បច្ចេកវិទ្យានៃ "ម៉ាស៊ីនភ្ញៀវស្តើង" (KB ការសន្និដ្ឋានឡូជីខល ប្រព័ន្ធពន្យល់មានទីតាំងនៅលើម៉ាស៊ីនមេ ហើយការសន្ទនាជាមួយ ES ត្រូវបានគាំទ្រទាំងនៅលើម៉ាស៊ីនមេ និងនៅលើម៉ាស៊ីនភ្ញៀវ) និង "ម៉ាស៊ីនភ្ញៀវក្រាស់" (KB ការសន្និដ្ឋានឡូជីខល ប្រព័ន្ធពន្យល់មានទីតាំងនៅលើម៉ាស៊ីនភ្ញៀវ) ក៏មិនសមរម្យដែរ។ ម៉ាស៊ីន ហើយចំណុចប្រទាក់សន្ទនាត្រូវបានរក្សាទុកដោយម៉ាស៊ីនភ្ញៀវ និងម៉ាស៊ីនមេ)។

ចំណាំថា KB ES គឺជាកម្មសិទ្ធិបញ្ញា ហើយមិនអាចដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃបានទេ។ ហើយមូលដ្ឋានចំណេះដឹងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានដាក់នៅលើម៉ាស៊ីនមេបណ្តាញដើម្បីឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍អាចវិភាគពីរបៀបដែល ES ដំណើរការ និងបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើប្រធានបទនេះ។

កុំភ្លេចអំពីការផ្ទុកម៉ាស៊ីនមេក្នុងស្ថានភាពកំពូល។ គ្មានអ្នកផ្តល់សេវាណាមួយនឹងផ្តល់ឱ្យម៉ាស៊ីនមេសម្រាប់តែដំណើរការនៃ ES ទេ ចាប់តាំងពីប្រតិកម្មរបស់អ្នកប្រើក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់ឬការពន្យល់គឺមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ ហើយទាំងនេះគឺជាចំណុចសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃ ES (ការពិគ្រោះយោបល់អាចមានរយៈពេលពីនាទីទៅច្រើនម៉ោង)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ EOS សម្រាប់បណ្តាញអ៊ីនធឺណេត/អ៊ីនត្រាណែត គឺជាបញ្ហាមួយផ្សេងទៀត។

EOS គឺជាប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញលើប្រធានបទ (គ្រូបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ដែលអនុវត្ត និងគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធបែបនេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជួយគ្រូក្នុងការបង្រៀន និងគ្រប់គ្រងសិស្ស ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សរៀនដោយខ្លួនឯង។

សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃ EOS មានដូចខាងក្រោម៖ KB; ម៉ាស៊ីនទិន្នផល; ម៉ូឌុលសិក្សា; ប្រព័ន្ធពន្យល់; ម៉ូឌុលសាកល្បងសិក្សា។

តាមក្បួនមួយ BR មាន:

ច្បាប់ផ្លូវចិត្តសម្រាប់កំណត់ប្រភេទផ្លូវចិត្តរបស់សិក្ខាកាម។

បច្ចេកទេស Didactic សម្រាប់ការរៀន។ ច្បាប់តំណាងឱ្យចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានរបស់គ្រូដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ច្បាប់សិក្សាផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃកិច្ចការមាតិកាដែលបានបង្ហាញ។ លំដាប់នេះគឺជាមុខងារនៃអថេរជាច្រើន៖ ប្រភេទផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកសិក្សា កម្រិតសិក្សា ចម្លើយបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកសិក្សា កម្រិតនៃការលំបាកនៃកិច្ចការ ចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយខាងលើទាក់ទងនឹងការចែកចាយ ES វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើបច្ចេកវិទ្យា "អតិថិជនក្រាស់" សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការធ្វើតេស្ត នោះគឺនៅពេលដែលសមាសធាតុទាំងអស់នៃ ETS មានទីតាំងនៅលើម៉ាស៊ីនអតិថិជន ហើយលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការធ្វើតេស្តគឺ ផ្ទេរទៅម៉ាស៊ីនមេ។ ហើយមិនចាំបាច់ភ័យខ្លាចថាលទ្ធផលអាចត្រូវបានជំនួសដោយផ្តល់លទ្ធភាពទំនើបនៃការអ៊ិនគ្រីបពិធីការជាមួយម៉ាស៊ីនមេពីចម្ងាយនោះទេ។ ហេតុអ្វីបានជាបច្ចេកវិទ្យាពិសេសនេះ? វាត្រូវបានគេដឹងថាប្រហែល 80% នៃព័ត៌មានទាំងអស់ដែលមនុស្សម្នាក់យល់ឃើញ - វាគឺជាការមើលឃើញ។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន (avi-files) គឺជាអាទិភាពក្នុងការបង្រៀន។ ប្រសិនបើពួកគេមានទីតាំងនៅហើយដំណើរការserver - នេះគឺជាបន្ទុកដ៏ធំនៅលើ server ហើយជាលទ្ធផល ចរាចរកើនឡើងដល់ទំហំដ៏ធំ។

ការរកឃើញ

ETS មិនដូចបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាកុំព្យូទ័រផ្សេងទៀតទេ មានសមត្ថភាពអនុវត្តដំណើរការសិក្សាតាមគំរូបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ការរៀនដោយមានជំនួយពី ES គឺផ្តោតលើការទាញយកចំណេះដឹងដោយសិក្ខាកាមខ្លួនឯង។ ពោលគឺអ្នកឯកទេសបែបនេះមានតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារទំនើប។ EOS ក៏មានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វាផងដែរ។

គុណវិបត្តិចម្បងដែលទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធសិក្សារបស់អ្នកជំនាញអាចត្រូវបានបែងចែកជា ផ្លូវចិត្ត ទាក់ទងនឹងកង្វះនៃការទំនាក់ទំនង "ផ្ទាល់" ជាមួយគ្រូ តម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់ការរៀបចំខ្លួនឯង និង បច្ចេកទេសដែលបណ្តាលមកពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យា និងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធទូរគមនាគមន៍។

អត្ថប្រយោជន៍នៃប្រព័ន្ធសិក្សាជំនាញគឺ៖

1. គុណសម្បត្តិភូមិសាស្ត្រ និងបណ្ដោះអាសន្ន។
2. ការធ្វើបដិរូបកម្មនៃដំណើរការសិក្សា។ ឱកាសបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សប្រភេទផ្សេងៗ រួមទាំងជនពិការផងដែរ។
3. ពង្រីកព័ត៌មានដែលកំពុងសិក្សា និងបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេនៃការរៀនសូត្រ។
4. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការផ្ទេរចំណេះដឹង។

ការងាររបស់អនុបណ្ឌិតត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ។ ជាផ្នែកមួយនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្ត៖

1. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដែលមានស្រាប់ត្រូវបានវិភាគ។
2. ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
3. បច្ចេកវិជ្ជា Client-server នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញសម្រាប់បណ្តាញអ៊ីនធឺណែត និងអ៊ីនត្រាណែតត្រូវបានពិចារណា។

ដោយអនុលោមតាមសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀតគឺការជ្រើសរើស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួននៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ការអនុវត្តកម្មវិធី និងការធ្វើតេស្តរបស់វា។

ពេល​សរសេរ​អរូបី​នេះ ស្នាដៃ​របស់​មេ​នៅ​មិន​ទាន់​ចប់​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ការបញ្ចប់ចុងក្រោយ៖ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៣។ អត្ថបទពេញលេញនៃការងារ និងសម្ភារៈលើប្រធានបទអាចទទួលបានពីអ្នកនិពន្ធ ឬអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់គាត់បន្ទាប់ពីកាលបរិច្ឆេទដែលបានបញ្ជាក់។

បញ្ជីប្រភព

1. Brooking A. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។ គោលការណ៍ការងារ និងឧទាហរណ៍។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ / A. Brooking, P. Jones; [ Ed ។ R. Forsyth ។ - M. : វិទ្យុនិងទំនាក់ទំនង, 1987. - 224 ទំ។

2. - សមាគមអាមេរិចនៃបញ្ញា សមាគមអាមេរិកសម្រាប់បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AAAI) ។

7. Karpova I.P. ការវិភាគនៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាស្វ័យប្រវត្តិ / I.P. Karpova // - បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន, 2001, លេខ 11. - p.49-55 ។

8. Pusilovsky, P., Adaptive and Intelligent Technologies for Web-based Education ។ នៅក្នុង C. Rollinger និង C. Peylo (eds.), បញ្ហាពិសេសស្តីពីប្រព័ន្ធឆ្លាតវៃ និង Teleteaching, Konstliche Intelligenz, 4, 19 - 25 ។

9. Burdaev V.P. បច្ចេកវិទ្យាម៉ាស៊ីនបម្រើអតិថិជននៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញសម្រាប់បណ្តាញអ៊ីនធឺណែត និងអ៊ីនត្រាណែត។ // បញ្ញាសិប្បនិម្មិត។

11. Andreichikov AV ប្រព័ន្ធព័ត៌មានឆ្លាតវៃ។ / ប៉ុន្តែ។ V. Andreichikov, O. N. Andreichikova ។: សៀវភៅសិក្សា។ - M. : ហិរញ្ញវត្ថុនិងស្ថិតិ, 2004. - 424 ទំ។

12. Atanov G.A. ការអប់រំ និងបញ្ញាសិប្បនិមិត្ត ឬមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសិក្សាបែបទំនើបនៃឧត្តមសិក្សា។ / ជី A. Atanov, I. N. Pustynnikova ។ - Donetsk: DOU, 2002. - 504 ទំ។

13. ម៉ាវីន មីនស្គី។ ម៉ាស៊ីនអារម្មណ៍៖ ការគិតរួម បញ្ញាសិប្បនិម្មិត និងអនាគតនៃចិត្តមនុស្ស។ 2007. - 332 ទំ។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញគឺជាកម្មវិធីសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីបញ្ញាសិប្បនិម្មិត។ Artificial Intelligence គឺជាសាខាមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដែលទាក់ទងនឹងភារកិច្ចនៃ Hardware និង Software Modeling នៃប្រភេទសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ញា។

លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវលើបញ្ញាសិប្បនិមិត្តត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធឆ្លាតវៃដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ចំណេះដឹងដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំ (មូលដ្ឋានចំណេះដឹង) នៃប្រព័ន្ធ។ ប្រព័ន្ធបញ្ញាសិប្បនិមិត្តគឺផ្តោតលើការដោះស្រាយកិច្ចការធំមួយ ដែលរួមមានកិច្ចការដែលហៅថាផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធ ឬមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធ (កិច្ចការផ្លូវការខ្សោយ ឬមិនផ្លូវការ)។

ប្រព័ន្ធ​ព័ត៌មាន​ដែល​ប្រើ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​ដែល​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ​ដោយ​ផ្នែក​ត្រូវ​បាន​បែងចែក​ជា​ពីរ​ប្រភេទ៖

បង្កើតរបាយការណ៍គ្រប់គ្រង (អនុវត្តដំណើរការទិន្នន័យ៖ ស្វែងរក តម្រៀប ត្រង)។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងរបាយការណ៍ទាំងនេះ។

បង្កើតដំណោះស្រាយជំនួសដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅការជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសដែលបានស្នើឡើង។

ប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលបង្កើតដំណោះស្រាយជំនួសអាចជាគំរូ ឬអ្នកជំនាញ៖

ប្រព័ន្ធព័ត៌មានគំរូផ្តល់ឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់នូវគំរូ (គណិតវិទ្យា ស្ថិតិ ហិរញ្ញវត្ថុ។ល។) ដែលជួយធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃនៃដំណោះស្រាយជំនួស។

ប្រព័ន្ធព័ត៌មានអ្នកជំនាញធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃនៃជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានដោយអ្នកប្រើប្រាស់តាមរយៈការបង្កើតប្រព័ន្ធដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីអ្នកឯកទេស-អ្នកជំនាញ។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញគឺជាកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងរបស់អ្នកឯកទេស - អ្នកជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទទួលបានដំណោះស្រាយដែលអាចទទួលយកបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការព័ត៌មាន។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញបំប្លែងបទពិសោធន៍របស់អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយទៅជាទម្រង់នៃច្បាប់ heuristic ហើយត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពតិច។

គេដឹងថាចំណេះដឹងមានពីរទម្រង់៖ បទពិសោធន៍រួម បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រសិនបើមុខវិជ្ជាត្រូវបានតំណាងដោយបទពិសោធន៍រួម (ឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យាខ្ពស់ជាង) នោះមុខវិជ្ជានេះមិនត្រូវការប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញទេ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងប្រធានបទចំណេះដឹងភាគច្រើនគឺជាបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតខ្ពស់ ហើយចំណេះដឹងនេះគឺពាក់កណ្តាលរចនាសម្ព័ន្ធ នោះតំបន់នេះត្រូវការប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។ ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញទំនើបត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសេដ្ឋកិច្ច។

មូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺជាស្នូលនៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីទិន្នន័យទៅជាចំណេះដឹងគឺជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធព័ត៌មាន។ មូលដ្ឋានទិន្នន័យត្រូវបានប្រើដើម្បីរក្សាទុកទិន្នន័យ ហើយមូលដ្ឋានចំណេះដឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីរក្សាទុកចំណេះដឹង។ ជាទូទៅ មូលដ្ឋានទិន្នន័យរក្សាទុកទិន្នន័យយ៉ាងច្រើនជាមួយនឹងតម្លៃទាប ហើយមូលដ្ឋានចំណេះដឹងរក្សាទុកអារេព័ត៌មានតូច ប៉ុន្តែមានតម្លៃថ្លៃ។

មូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹងដែលបានពិពណ៌នាដោយប្រើទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើសនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ ការបំពេញមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតមួយ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជម្រើសនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជាផ្លូវការ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញមាន៖

មូលដ្ឋានចំណេះដឹង (ជាផ្នែកនៃអង្គចងចាំដំណើរការ និងមូលដ្ឋានច្បាប់) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីរក្សាទុកការពិតដំបូង និងកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងអង្គចងចាំដំណើរការ (វាត្រូវបានគេហៅថាមូលដ្ឋានទិន្នន័យផងដែរ) និងរក្សាទុកគំរូ និងច្បាប់សម្រាប់រៀបចំគំរូនៅក្នុងមូលដ្ឋានច្បាប់។

អ្នកបកស្រាយបញ្ហា (អ្នកបកប្រែ) ដែលផ្តល់នូវការអនុវត្តនូវលំដាប់នៃវិធានសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយដោយផ្អែកលើអង្គហេតុ និងច្បាប់ ដែលរក្សាទុកក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ និងមូលដ្ឋានចំណេះដឹង។

ប្រព័ន្ធរងការពន្យល់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ "ហេតុអ្វីបានជាប្រព័ន្ធធ្វើការសម្រេចចិត្តបែបនេះ?"

ប្រព័ន្ធរងនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រូវបានរចនាឡើងទាំងពីរដើម្បីបន្ថែមច្បាប់ថ្មីទៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹង និងដើម្បីកែប្រែច្បាប់ដែលមានស្រាប់។

ចំណុចប្រទាក់អ្នកប្រើ សំណុំនៃកម្មវិធីដែលអនុវត្តការសន្ទនារបស់អ្នកប្រើជាមួយប្រព័ន្ធនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលព័ត៌មាន និងទទួលបានលទ្ធផល។

ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញខុសពីប្រព័ន្ធដំណើរការទិន្នន័យបែបប្រពៃណី ដែលជាធម្មតាពួកគេប្រើតំណាងនិមិត្តសញ្ញា ការសន្និដ្ឋានជានិមិត្តសញ្ញា និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។ សម្រាប់​ការ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​ផ្លូវការ​ខ្សោយ ឬ​មិន​ផ្លូវការ បណ្តាញ​សរសៃប្រសាទ ឬ​កុំព្យូទ័រ​ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ​កាន់តែ​មាន​ជោគជ័យ។

មូលដ្ឋាននៃ neurocomputers គឺជាបណ្តាញសរសៃប្រសាទ - ការតភ្ជាប់ប៉ារ៉ាឡែលរៀបចំតាមឋានានុក្រមនៃធាតុអាដាប់ធ័រ - ណឺរ៉ូនដែលផ្តល់អន្តរកម្មជាមួយវត្ថុនៃពិភពពិតតាមរបៀបដូចគ្នានឹងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទជីវសាស្រ្ត។

ជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងការប្រើប្រាស់បណ្តាញសរសៃប្រសាទត្រូវបានសម្រេចក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញការរៀនដោយខ្លួនឯង។ បណ្តាញត្រូវបានបង្កើតឡើង, i.e. ហ្វឹកហាត់ ឆ្លងកាត់ដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ទាំងអស់ និងសម្រេចបាននូវចម្លើយដែលត្រូវការនៅឯលទ្ធផល។ ការកំណត់មាននៅក្នុងការជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃណឺរ៉ូន។ ជារឿយៗប្រើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសដែលបណ្តុះបណ្តាលបណ្តាញ។ បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធនេះគឺត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើការ។

ប្រសិនបើនៅក្នុងប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ អ្នកបង្កើតរបស់វាបានដាក់ចំណេះដឹងជាមុននៅក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់មកនៅក្នុងបណ្តាញសរសៃប្រសាទ វាមិនត្រូវបានគេស្គាល់សូម្បីតែអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ពីរបៀបដែលចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា និងការរៀនដោយខ្លួនឯង ពោលគឺឧ។ បណ្តាញគឺជាប្រអប់ខ្មៅ។

Neurocomputers ជាប្រព័ន្ធបញ្ញាសិប្បនិមិត្ត គឺមានសន្ទុះខ្លាំង ហើយអាចត្រូវបានកែលម្អដោយគ្មានកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រព័ន្ធបញ្ញាសិប្បនិមិត្តក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ និងបណ្តាញសរសៃប្រសាទត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច។

"