បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖ តេស្តកុំព្យូទ័រ។ គំនិតជាមូលដ្ឋាន និងប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
1 នៃ 25
បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖
លេខស្លាយ 1
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
លេខស្លាយ 2
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ស្ទើរតែគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យ និងមជ្ឈមណ្ឌលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដែលបំពាក់ដោយឧបករណ៍បំផុតទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាត្រួតពិនិត្យ។ ក្នុងចំណោមបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាការរៀនកុំព្យូទ័រ និងការគ្រប់គ្រង មានមួយចំនួនដូចជា៖ - ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃវាក្យស័ព្ទ; - កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ; - អវត្ដមាននៃមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដែលអាចគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។
លេខស្លាយ 3
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបានការវាយតម្លៃឯករាជ្យគោលបំណងនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ (ចំណេះដឹង ជំនាញបញ្ញា និងជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង) ក៏ដូចជាការផ្តល់ឱ្យអាជ្ញាធរនូវលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបាន និងទាន់ពេលវេលានៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់ សិស្សក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលចងក្រងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ (SES)។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកុំព្យូទ័រនៃចំនេះដឹងដែលនៅសេសសល់ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតអនុសាសន៍នៃលក្ខណៈព្យាករណ៍សម្រាប់ការកែលម្អការបង្រៀននៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលបានសាកល្បង។
លេខស្លាយ 4
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ចូរបែងចែកគំនិត៖ ការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើតេស្ត ក្រោមការគ្រប់គ្រង យើងនឹងយល់ពីនីតិវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចូល និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាបច្ចុប្បន្ន និងធានាបាននូវលក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀន។ ការធ្វើតេស្តគឺជានីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់ បង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃគំរូចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនទៅនឹងគំរូចំណេះដឹងស្តង់ដារដែលត្រូវការ។ ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញពីនិយមន័យ៖ ការគ្រប់គ្រងគឺជានីតិវិធីគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការធ្វើតេស្ត - នីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់ការពិតដឹង - មិនដឹង។ ជាការពិតណាស់ នីតិវិធីទាំងពីរមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំសិស្ស ប៉ុន្តែពួកគេក៏មានមុខងារគោលដៅផ្សេងគ្នាផងដែរ។
លេខស្លាយ 5
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការឯកសណ្ឋានគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈ didactic កុំព្យូទ័រសម្រាប់នីតិវិធីធ្វើតេស្ត។ តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធី និងសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ didactic សម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមនៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងវិស័យរចនា និងបង្កើតមូលនិធិនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលនៅសល់របស់និស្សិត និងទទួលបានការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃកម្រិត។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព (សមិទ្ធិផលនៃការសិក្សា)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់សម្ភារៈធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យក៏អាចទទួលយកបានផងដែរសម្រាប់ការកំណត់ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ។
លេខស្លាយ 6
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
តម្រូវការដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការបង្កើតសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺផ្អែកលើការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនិងក្រុមអ្នកនិពន្ធជាច្រើនរួមមានៈ - មជ្ឈមណ្ឌលសាកល្បងនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ "បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌" (អ្នកគ្រប់គ្រងមជ្ឈមណ្ឌលបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យនៃ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ A.G. Shmelev) ដែលឆ្នាំនេះគាត់បានឈ្នះការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការប្រឡងក្នុងទម្រង់កុំព្យូទ័រ (К_ЕГЭ); - មជ្ឈមណ្ឌលសាកល្បងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅសាកលវិទ្យាល័យសិល្បៈការបោះពុម្ពរដ្ឋម៉ូស្គូ (នាយកមជ្ឈមណ្ឌលបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស V.I. Vasiliev); - នាយកដ្ឋានព័ត៌មានវិទ្យាទំនើបនៃ OSU ។ បាឋកថាបានប្រើប្រាស់គោលការណ៍ និងតម្រូវការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការអនុវត្តសម្រាប់ការកំណត់ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការអប់រំ។
លេខស្លាយ 7
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ - ការធ្វើតេស្តនៅសាកលវិទ្យាល័យកណ្តាលដោយផ្អែកលើសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង UMO ដែលពាក់ព័ន្ធដែលបែងចែកដោយមជ្ឈមណ្ឌលក្រសួង។ - ការធ្វើតេស្តបញ្ជាក់ (ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃនាយកដ្ឋានការបញ្ជាក់ពីអាជ្ញាប័ណ្ណរដ្ឋ); - ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយដើម្បីវាយតម្លៃការអនុលោមតាមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិន័យជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ - ការប្រឡងពាក់កណ្តាលអាណត្តិ និងបច្ចុប្បន្ន ដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងដំណើរការសិក្សាវិន័យ។ - ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងដែលនៅសល់របស់សិក្ខាកាម។
លេខស្លាយ 8
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលបានគោលបំណង ប្រតិបត្តិការ ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា និងអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញសម្ភារៈថ្មី។ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ ធានាបាននូវស្តង់ដារ; ការធានានូវលក្ខណៈបុគ្គលនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ; ការបង្កើនកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង និងការលុបបំបាត់កត្តាប្រធានបទ (ភាពនឿយហត់របស់គ្រូ និងអារម្មណ៍ ឬអារម្មណ៍មិនល្អរបស់គាត់ ការខ្វះខាត ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពេលវេលាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយគ្រូ។ល។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ; ភាពងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការបំពេញព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ;
លេខស្លាយ 9
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សមួយចំនួនធំលើប្រធានបទផ្សេងៗ ភារកិច្ច វិន័យក្នុងស្មុគស្មាញ។ ការដោះលែងគ្រូបង្រៀនពីការអនុវត្តការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកម្លាំងពលកម្មដដែលៗ និងការងារជាទម្លាប់លើការរៀបចំការគ្រប់គ្រងទ្រង់ទ្រាយធំ ដោយផ្តល់ពេលទំនេរសម្រាប់ការកែលម្អប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ធានាការផ្ទៀងផ្ទាត់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងពេញលេញ; ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីសាកល្បងដោយខ្លួនឯងនូវការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈនៅក្នុងរបៀបប្រតិបត្តិការដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ (របៀបបណ្តាញនៃការចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យនិងសម្ភារៈវាស់); ភាពងាយស្រួល និងសមភាពរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការសាកល្បង។
លេខស្លាយ 10
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ប្រព័ន្ធសាកល្បងកុំព្យូទ័រទំនើបត្រូវបានសម្គាល់ដោយ៖ ជម្រើសនៃរបៀបការងារជាក់លាក់សម្រាប់សិស្ស៖ - ព្យាយាមឆ្លើយសំណួរបន្ថែមក្នុងពេលវេលាកាន់តែច្រើន។ - ឬផ្ទុយទៅវិញ កំណត់ចំនួនសំណួរ ប៉ុន្តែទទួលបានពេលវេលាតិច។ - ជ្រើសរើសសំណួរពិបាកតិចជាង និងសំណួរសាមញ្ញជាងនេះ។ល។ ភាពបត់បែនជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលសិស្សអាចជ្រើសរើសកាលវិភាគបុគ្គលសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ប៉ុស្តិ៍ត្រួតពិនិត្យ។
ស្លាយលេខ ១១
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
លេខស្លាយ 12
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ ភារកិច្ចដ៏លំបាកបំផុតរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺជាភារកិច្ចនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃគោលបំណងបំផុតនៃកម្រិតនៃការអនុលោមភាព ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងគំរូចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងគំរូចំណេះដឹងរបស់អ្នកជំនាញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈធ្វើតេស្តសម្រាប់ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តណាមួយ (ទទេ ឬកុំព្យូទ័រ) ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ ត្រូវតែបំពេញតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់ តម្រូវការដែលបានបង្កើត ច្បាប់រចនា និងបំពេញតម្រូវការរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការវាយតម្លៃកិច្ចការសាកល្បង។
លេខស្លាយ ១៣
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង (ការរៀន) ក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ គោលបំណងសិក្សា; រចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈ; វិធីសាស្រ្តបង្រៀន; ការត្រៀមលក្ខណៈរបស់ទស្សនិកជន; កត្តាពេលវេលា; លទ្ធភាព Didactic នៃបច្ចេកវិទ្យា។ នៅពេលបង្កើតកិច្ចការសាកល្បងកុំព្យូទ័រ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំដោយគោលការណ៍ និងតម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃបញ្ហាទូទៅដែលបានពិចារណាពីមុននៃការសាងសង់កិច្ចការសាកល្បង។
ស្លាយលេខ ១៤
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
នៅក្នុងការងាររបស់ M. Gottlieb វាត្រូវបានស្នើឱ្យពិចារណា 7 ប្រភេទនៃការងារបណ្តុះបណ្តាលដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយការរៀនសូត្រដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងពួកគេ: លំដាប់ - ការរៀបចំ; ប៉ារ៉ាឡែល - ការរៀបចំ; ការកែតម្រូវតាមលំដាប់លំដោយ; ប៉ារ៉ាឡែល - កែតម្រូវ; ក្បួនដោះស្រាយផ្ទេរ; ក្បួនដោះស្រាយវិភាគ; ក្បួនដោះស្រាយលំដាប់។ យើងស្នើឱ្យពង្រីកប្រភេទការងារបណ្តុះបណ្តាលដែលបានណែនាំជាមួយនឹងការផ្សំនៃក្បួនដោះស្រាយទាំងនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងអភិវឌ្ឍកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ជាង ហើយចុងក្រោយគឺជាពេលវេលាកំណត់មួយនៃគំរូសកម្មភាពបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ។
លេខស្លាយ 15
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
សំណួរជាទម្រង់នៃកិច្ចការសិក្សា។ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំណាមួយ ដូច្នេះមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការគ្រប់គ្រង។ ទម្រង់នៃការកំណត់ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ/បណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់នៃសំណួរគឺជាផ្នែកមួយនៃការលំបាកបំផុត។ សំណួរដែលដាក់នៅក្នុង CPC ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការមួយចំនួន ហើយជាដំបូងនៃការយល់ឃើញមិនច្បាស់លាស់ ហើយនេះរួមបញ្ចូលលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃសំណួរសម្រាប់ការងាររបស់ CSR៖ ភាពច្បាស់លាស់នៃសំណួរ ភាពពេញលេញនៃ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្រៀនឯកតា didactic ។
ស្លាយលេខ ១៦
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ក្បួនដោះស្រាយវិភាគ។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ ដើម្បីផ្គូផ្គងសំណួរ (លំហាត់) ជាមួយនឹងចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ចំនួនសំណួរនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយនេះអាចស្មើនឹងចំនួនចម្លើយ ឬតិចជាង។ ក្បួនដោះស្រាយការផ្គូផ្គង។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ ដើម្បីផ្គូផ្គងសំណួរនីមួយៗជាមួយនឹងចម្លើយមួយ។ ក្បួនដោះស្រាយលំដាប់។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ ដើម្បីកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។ ការរៀនដោយមានជំនួយពីក្បួនដោះស្រាយប្រធានបទគឺជាវិធីមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈដែលត្រូវការរបស់សិស្ស ហើយនេះមិនតែងតែនាំទៅរកការអនុវត្តសកម្មភាពមេកានិកនោះទេ ប៉ុន្តែជាការជំរុញឱ្យមានវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផលក្នុងការអនុវត្តការងារជាក់លាក់មួយ។ .
ស្លាយលេខ ១៧
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ក្បួនដោះស្រាយការជ្រើសរើស/ដកចេញ។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ បង្ហាញពីសកម្មភាពចាំបាច់ និងលំដាប់ដែលពួកគេធ្វើតាម ឬផ្ទុយទៅវិញ មិនរាប់បញ្ចូលប្រតិបត្តិការដែលមិនចង់បាន និងមិនចាំបាច់។ វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីលុបបំបាត់សកម្មភាពដែលមិនចាំបាច់ ឬបង្កគ្រោះថ្នាក់គឺមានប្រសិទ្ធភាពណាស់ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យមានការពន្យល់ (ឬប្រភេទនៃការពន្យល់ផ្សេងទៀត) ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវ (បង្ហាញ និងធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មកំហុស) និងផលវិបាករបស់វា។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល នៅពេលបញ្ចប់ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញពីលំដាប់សកម្មភាពដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ឬសមហេតុផលបំផុត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
លេខស្លាយ 18
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ក្បួនដោះស្រាយបន្ថែម។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ ការបន្ថែមសកម្មភាពដែលបាត់ ឬពាក្យដែលបាត់។ ក្បួនដោះស្រាយនៃធម្មជាតិគណនា។ ក្បួនដោះស្រាយគឺតាមស្ថានភាព។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ បញ្ហាមួយត្រូវបានបង្កឡើង អាចត្រូវបានផ្សំជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀត វាចាំបាច់ក្នុងការស្នើសុំដំណោះស្រាយជាក់លាក់មួយ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង និងការបណ្តុះបណ្តាលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ដែលទាមទារឱ្យមានការយល់ដឹងទូលំទូលាយពីគ្រូ និងមិនត្រឹមតែផ្នែកប្រធានបទដែលប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកំពុងត្រូវបានសាងសង់នោះទេ។
លេខស្លាយ 19
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ក្បួនដោះស្រាយវិភាគ។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ ដើម្បីផ្គូផ្គងសំណួរជាមួយនឹងចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ យោងតាម A.N. Mayorova គឺជាទម្រង់បិទនៃចម្លើយ។ ក្បួនដោះស្រាយការផ្គូផ្គង។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយគឺការភ្ជាប់វត្ថុនីមួយៗនៃក្រុមមួយជាមួយនឹងវត្ថុនៃក្រុមមួយទៀត (1:1) ។ ក្បួនដោះស្រាយចំណាត់ថ្នាក់។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ ដើម្បីសន្មតវត្ថុនៃក្រុម B ទៅថ្នាក់ជាក់លាក់មួយពីបញ្ជីនៃថ្នាក់ A. គ្រូត្រូវពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃថ្នាក់ និងមូលដ្ឋានដែលថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្បួនដោះស្រាយលំដាប់។ ខ្លឹមសារនៃក្បួនដោះស្រាយ៖ ដើម្បីកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។
លេខស្លាយ 20
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ច្បាប់សម្រាប់ការចងក្រងកិច្ចការសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ (KZ) គួរតែផ្តោតលើការពិនិត្យមើលគោលគំនិត និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារនៃវត្ថុបញ្ជា និងទទួលបានការសន្និដ្ឋានមិនច្បាស់លាស់ពីការធ្វើតេស្ត។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់នៃធាតុសាកល្បងគួរតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។ កិច្ចការសាកល្បងគួរតែត្រឹមត្រូវ និងរៀបចំឡើងដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។ កិច្ចការសាកល្បងអាចត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យខ្លីៗ សំណួរដែលបានដាក់យ៉ាងច្បាស់ និងកិច្ចការជាក់លាក់។ ការគ្រប់គ្រងភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យមានការសន្និដ្ឋានលម្អិតពីប្រធានបទនៅពេលអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវបានជៀសវាង។
ស្លាយលេខ ២១
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
នៅពេលរចនាកិច្ចការគ្រប់គ្រង វាអាចប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមាសធាតុក្រាហ្វិក និងពហុព័ត៌មាន មិនត្រឹមតែសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដោយសមហេតុផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលកំណត់កិច្ចការត្រួតពិនិត្យដែលទាមទារទម្រង់ក្រាហ្វិកផងដែរ។ នៃចម្លើយ។ ចំនួនពាក្យនៅក្នុងកិច្ចការត្រួតពិនិត្យគួរតែមានតិចតួច ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធគំនិតនៃសេចក្តីថ្លែងការភារកិច្ចមិនត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ រឿងចំបងគឺការឆ្លុះបញ្ចាំងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃប្រធានបទ។ ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើ THESIS: វាជាការប្រសើរក្នុងការមានសំណួរ "វែង" និងចម្លើយ "ខ្លី" ជាជាងផ្ទុយមកវិញ។
លេខស្លាយ 22
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសាងសង់វាក្យសម្ព័ន្ធសាមញ្ញបំផុតដោយគ្មានពាក្យដដែលៗ និងអវិជ្ជមានពីរដង។ នៅពេលរៀបចំកិច្ចការសាកល្បង អ្នកមិនគួរប្រើភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈផ្សំនោះទេ នៅក្នុងចម្លើយដែលការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការមួយនឹងអាស្រ័យលើការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្តរងដូចគ្នា។ អត្ថបទនៃកិច្ចការសាកល្បងមិនគួរមានការណែនាំ និងពាក្យស្លោកដោយអចេតនាទេ។ សេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចជា៖ ទាំងអស់ខាងលើគឺពិត រាល់ចម្លើយដែលបានផ្តល់គឺខុស ។ល។ ក្នុងកិច្ចការកុំប្រើពាក្យដែលគេយល់ខុសពីមនុស្សផ្សេងៗគ្នា ៖ ជួនកាល ញឹកញាប់ ជានិច្ច ជួនកាល គ្រប់យ៉ាង មិនដែល ។ល។ កិច្ចការមិនគួរប្រើពាក្យដែលហួសពីវិសាលភាពនៃវិន័យសិក្សាទេ។
លេខស្លាយ 23
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
ធាតុសាកល្បងមិនគួរឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈ ឬការយល់ដឹងរបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗទេ។ មិនគួរមានការណែនាំនៅក្នុងអត្ថបទ ឬក្នុងចម្លើយទេ។ កិច្ចការមិនគួរមានការសន្និដ្ឋាន ជម្រើសចម្លើយ៖ ជាក់ស្តែងមិនពិត; មានព័ត៌មានជំនួយ; ដាច់ដោយឡែក, ដាច់ដោយឡែក។ 17. ភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានគូរឡើងដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាពេលវេលាជាមធ្យមសម្រាប់ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកធ្វើតេស្តជាមួយនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនជាមធ្យមមិនគួរលើសពី 2 នាទី (កំណត់ជាក់ស្តែងនៅពេលដំណើរការភារកិច្ច) ។ ពេលវេលាឆ្លើយតបរបស់សិស្សជាមធ្យមចំពោះភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ - អ្នកនិពន្ធនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ។ ពេលវេលាអនុវត្តការងារជាមធ្យមត្រូវបានកំណត់ជាក់ស្តែងនៅពេលដំណើរការភារកិច្ច។
ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖
គេហទំព័រសម្រាប់ការរៀបចំការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងទម្រង់កុំព្យូទ័រ ("មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌" ក្រោមការដឹកនាំរបស់ Shmelev បង្ហាញពីសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចម្រុះសម្រាប់ការរៀបចំកិច្ចការត្រួតពិនិត្យកុំព្យូទ័រ កិច្ចការផ្សេងៗសម្រាប់សាកល្បងសិស្សសាលា និងបេក្ខជន។ អាសយដ្ឋានគេហទំព័រ http http://www.ege.ru/ ។
មេរៀនទី 11. ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រក្នុងការអប់រំ។
1. ភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រនិងទម្រង់របស់វា។
2. ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការសាកល្បងក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។
3. ការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំកុំព្យូទ័រ។
4. ការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត កម្មវិធីរបស់វាក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ។
1. ភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រនិងទម្រង់របស់វា។
គំនិតទូទៅអំពីការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ចាប់តាំងពីដើមសតវត្សទី XXI ។ កុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអប់រំសាកល្បង។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ទិសដៅដាច់ដោយឡែកមួយបានលេចចេញមក - ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ដែលក្នុងនោះការធ្វើបទបង្ហាញនៃការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់សិស្ស និងការចេញលទ្ធផលទៅពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។
ដំណាក់កាលនៃជំនាន់សាកល្បងអាចដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងដោយការបញ្ចូលការធ្វើតេស្តទទេទៅក្នុងកុំព្យូទ័រ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន មានការបោះពុម្ពផ្សាយជាច្រើនលើការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ កម្មវិធី និងឧបករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់បង្កើត និងបង្ហាញការធ្វើតេស្ត។
នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវងាកទៅរកការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ទោះបីជាការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់គ្រូយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តក៏ដោយ ការចែកចាយរបស់វាគឺនៅក្នុងវិធីជាច្រើន គ្មានអ្វីក្រៅពីការសរសើរចំពោះម៉ូដនោះទេ ផលវិបាកអវិជ្ជមានទាំងអស់ដែលមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណពេញលេញនៅឡើយ។ ជម្រើសនៃទម្រង់ប្រឡងតាមកុំព្យូទ័រ គួរតែផ្អែកលើបរិវេណសំខាន់ និងសមហេតុផលជាងគ្រាន់តែជាចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ព្រោះវាបង្កើតបញ្ហាជាច្រើន និងធ្វើឱ្យសិស្សស្ថិតក្នុងទីលានប្រកួតមិនស្មើគ្នា។ ការធ្វើតេស្តតាមកុំព្យូទ័រគួរតែត្រូវបានងាកទៅរកក្នុងករណីដែលមានតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីបោះបង់ការធ្វើតេស្តទទេតាមបែបប្រពៃណី។
ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺចាំបាច់នៅពេលធ្វើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងតំបន់ពិបាកទៅដល់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការប្រមូលផ្តុំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅតាមស្រុកមួយចំនួនតាមពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ USE ក្លាយជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញ និងមានតម្លៃថ្លៃ ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរឱ្យប្រើការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រនៅពេលធ្វើការប្រឡងសម្រាប់កុមារពិការដែលមានពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរឬត្រចៀក។ កុំព្យូទ័រអាចប្រើពុម្ពអក្សរធំ ការថតសំឡេង ឧបករណ៍បញ្ចូលទិន្នន័យសាកល្បងបន្ថែម និងឧបករណ៍ផ្សេងទៀតដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការប្រឡងសម្រាប់កុមារពិការ។
ទម្រង់នៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដោយខុសគ្នានៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ចូលគ្នានូវភារកិច្ចចូលទៅក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ (រូបភាព 17) ។ ពួកគេខ្លះមិនទាន់បានទទួលឈ្មោះពិសេសនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហាសាកល្បងនៅឡើយ។
Fig.17 ។ ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
ទម្រង់ទីមួយគឺសាមញ្ញបំផុត។ ការធ្វើតេស្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ស្តង់ដារ ឬមានបំណងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសែលពិសេស មុខងារដែលអាចប្រែប្រួលក្នុងកម្រិតនៃភាពពេញលេញ។ ជាធម្មតា ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ សែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញកិច្ចការនៅលើអេក្រង់ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ បង្កើតម៉ាទ្រីសនៃលទ្ធផលតេស្ត ដំណើរការវា និងធ្វើមាត្រដ្ឋានពិន្ទុបឋមនៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តដោយផ្ទេរពួកវាទៅផ្នែកមួយនៃ មាត្រដ្ឋានស្តង់ដារសម្រាប់ការចេញពិន្ទុតេស្តចំពោះមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តនីមួយៗ និងពិធីការនៃការវាយតម្លៃរបស់គាត់លើកិច្ចការសាកល្បង។
ទម្រង់ទី 2 នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជម្រើសសាកល្បងដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីឧបករណ៍។ វ៉ារ្យ៉ង់ត្រូវបានបង្កើតមុនពេលប្រឡង ឬដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលវាពីធនាគារនៃធាតុតេស្តដែលបានក្រិតតាមខ្នាតជាមួយនឹងលក្ខណៈស្ថិតិដែលមានស្ថេរភាព។ ការក្រិតតាមខ្នាតត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការងារបឋមដ៏វែងមួយលើការបង្កើតទម្រង់ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលទទួលបាននៅលើគំរូតំណាងរបស់សិស្ស ជាក្បួនសម្រាប់រយៈពេល 3-4 ឆ្នាំដោយប្រើការធ្វើតេស្តទទេ។ ខ្លឹមសារសុពលភាព និងភាពស្របគ្នានៃជម្រើសត្រូវបានធានាដោយការជ្រើសរើសការងារដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់ជម្រើសនីមួយៗដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការធ្វើតេស្ត។
ទម្រង់ទីបី - ការធ្វើតេស្តសម្របតាមកុំព្យូទ័រ - គឺផ្អែកលើការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនពិសេស។ គំនិតនៃការសម្របខ្លួនគឺផ្អែកលើការពិចារណាថាវាគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សក្នុងការផ្តល់កិច្ចការសាកល្បងដែលគាត់ប្រាកដជានឹងអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវដោយគ្មានការលំបាកតិចតួចបំផុត ឬត្រូវបានធានាថាមិនស៊ូទ្រាំដោយសារតែការលំបាកខ្ពស់។ ដូច្នេះវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពលំបាកនៃភារកិច្ច សម្របខ្លួនទៅនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តដោយលុបបំបាត់ផ្នែកនៃកិច្ចការ។
គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់លើការធ្វើតេស្តទទេតាមបែបប្រពៃណី ដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យទ្រង់ទ្រាយធំ ឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើការប្រឡងថ្នាក់ជាតិដូចជា USE ជាដើម។ ការបង្ហាញវ៉ារ្យ៉ង់សាកល្បងនៅលើកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសន្សំប្រាក់ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការបោះពុម្ព និងដឹកជញ្ជូនការធ្វើតេស្តទទេ។
សូមអរគុណចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ វាអាចបង្កើនសុវត្ថិភាពព័ត៌មាន និងការពារការមិនចាត់ថ្នាក់នៃការធ្វើតេស្ត ដោយសារល្បឿនផ្ទេរព័ត៌មានខ្ពស់ និងការការពារពិសេសនៃឯកសារអេឡិចត្រូនិក។ នីតិវិធីសម្រាប់ការគណនាពិន្ទុលទ្ធផលក៏ត្រូវបានសម្រួលផងដែរ ក្នុងករណីដែលការធ្វើតេស្តមានត្រឹមតែភារកិច្ចដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ។
គុណសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ សូមអរគុណដល់កុំព្យូទ័រ អ្នកអាចចេញពិន្ទុតេស្តភ្លាមៗ និងចាត់វិធានការជាបន្ទាន់ដើម្បីកែតម្រូវការបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មីដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃពិធីការដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ និងរោគវិនិច្ឆ័យ។ លទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែការពង្រីកជួរនៃជំនាញវាស់វែង និងសមត្ថភាពនៅក្នុងប្រភេទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលប្រើសមត្ថភាពចម្រុះនៃកុំព្យូទ័រនៅពេលរួមបញ្ចូលឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ អន្តរកម្ម បញ្ហាថាមវន្តដែលប្រើ ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន។ល។
សូមអរគុណចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ សមត្ថភាពព័ត៌មាននៃដំណើរការត្រួតពិនិត្យកើនឡើង វាអាចប្រមូលទិន្នន័យបន្ថែមអំពីសក្ដានុពលនៃការឆ្លងកាត់ការសាកល្បងដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងដើម្បីបែងចែកភាពខុសគ្នារវាងធាតុសាកល្បងដែលខកខាន និងមិនមាន។
បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបាន ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភព។ ដប់ប្រាំបី។
Fig.18 បញ្ហាដែលកើតឡើងកំឡុងពេលធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍ធម្មតារបស់សិស្សលើការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ជាធម្មតា ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺមានភាពវិជ្ជមាន។ សិស្សចូលចិត្តការចេញពិន្ទុតេស្តជាបន្ទាន់ ពិធីការតេស្តដែលមានលទ្ធផលសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ ក៏ដូចជាភាពច្នៃប្រឌិតនៃការគ្រប់គ្រងនៅពេលដែលបច្ចេកវិទ្យា Hypermedia ទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងការចេញការធ្វើតេស្ត។ ការគាំទ្រពហុមេឌៀថាមវន្តនៃកិច្ចការនៅលើកុំព្យូទ័រ រួមផ្សំជាមួយឧបករណ៍សូហ្វវែរសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញអន្តរកម្ម យោងតាមសិស្ស ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបំពេញកិច្ចការច្រើនជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការធ្វើតេស្តទទេ។ វាក៏ងាយស្រួលផងដែរដែលជំនួសឱ្យការបំពេញទម្រង់ពិសេសសម្រាប់ចម្លើយ អ្នកអាចជ្រើសរើសចម្លើយដោយប្រើកណ្ដុរ។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តប្រព្រឹត្តទៅក្នុងរបៀបសម្របខ្លួន នោះពេលវេលានៃការប្រឡង និងរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានកាត់បន្ថយ។
ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការរឹតបន្តឹងផ្សេងៗ ដែលជួនកាលត្រូវបានដាក់នៅពេលចេញកិច្ចការក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ ឧទាហរណ៍ ទាំងលំដាប់ដែលកិច្ចការត្រូវបានបង្ហាញត្រូវបានជួសជុល ឬពេលវេលាអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ បន្ទាប់ពីនោះ ដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់ប្រធានបទ កិច្ចការសាកល្បងបន្ទាប់នឹងលេចឡើង។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន សិស្សមិនពេញចិត្តនឹងការពិតដែលថាពួកគេមិនមានឱកាសរំលងកិច្ចការបន្ទាប់ ពិនិត្យមើលការធ្វើតេស្តទាំងមូលមុនពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការលើវា និងផ្លាស់ប្តូរចម្លើយចំពោះកិច្ចការពីមុន។ ពេលខ្លះសិស្សសាលាជំទាស់នឹងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដោយសារតែការលំបាកដែលកើតឡើងនៅពេលសម្តែងនិងកត់ត្រាការគណនាគណិតវិទ្យាជាដើម។
ផលប៉ះពាល់លើដំណើរការសាកល្បងនៃកម្រិតមុននៃបទពិសោធន៍កុំព្យូទ័រ។លទ្ធផលនៃការសិក្សាបរទេសបានបង្ហាញថាបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រដែលសិស្សសាលាមានក្នុងករណីជាច្រើនប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់សុពលភាពនៃលទ្ធផលតេស្ត។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលធាតុពហុជម្រើសដែលមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិត ផលប៉ះពាល់នៃបទពិសោធន៍កុំព្យូទ័រលើលទ្ធផលតេស្តគឺមានភាពធ្វេសប្រហែស ចាប់តាំងពីសិស្សនៅក្នុងវត្ថុបែបនេះមិនតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពស្មុគស្មាញណាមួយក្នុងការប្រលងនោះទេ។ នៅពេលបង្ហាញនៅលើអេក្រង់ជាមួយនឹងប្រភេទការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៃក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ និងការច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត ឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍កុំព្យូទ័រពីមុនមកលើពិន្ទុតេស្តគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីកម្រិតនៃកម្រិតកុំព្យូទ័ររបស់សិស្ស ដែលការប្រឡងនេះមានបំណង។
ឥទ្ធិពលនៃចំណុចប្រទាក់អ្នកប្រើលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ចំណុចប្រទាក់អ្នកប្រើរួមបញ្ចូលមុខងារដែលមានសម្រាប់សិស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីតាមភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្ត ធាតុផ្សំនៃការដាក់ព័ត៌មាននៅលើអេក្រង់ ក៏ដូចជារចនាប័ទ្មដែលមើលឃើញទូទៅនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។ ចំណុចប្រទាក់អ្នកប្រើដ៏ល្អគួរតែមានភាពច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនៃលំដាប់តក្កវិជ្ជានៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកពិនិត្យ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍ទូទៅនៃការរចនាព័ត៌មានក្រាហ្វិក។ ចំណុចប្រទាក់ដែលគិតកាន់តែច្រើន សិស្សកាន់តែយកចិត្តទុកដាក់តិចជាងមុន ដោយផ្តោតលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទាំងអស់លើការបំពេញកិច្ចការសាកល្បង។
2. ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់កុំព្យូទ័រការធ្វើតេស្ត។
គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ . ភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលប្រើប្រាស់សមត្ថភាពនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺរហូតមកដល់ពេលនេះទិសដៅដ៏ជោគជ័យបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ ហេតុផលចម្បងសម្រាប់នេះគឺសក្តានុពលដ៏អស្ចារ្យនៃភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដើម្បីបង្កើនមាតិកាព័ត៌មាននៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ និងបង្កើនសុពលភាពខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត។
គោលដៅចម្បងនៃការបង្កើតភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញការយល់ដឹង ចំណេះដឹងមុខងារ និងជំនាញទំនាក់ទំនងដែលនៅតែមិនអាចរកឃើញដោយការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី ឬការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តទទេ។
ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃក្នុងការបង្កើតថ្មីអាចជាកម្រិតនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគរបស់សិស្ស ល្បឿននៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃព័ត៌មានថ្មី ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត និងសូចនាករជាច្រើនទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា និងមិនអាច ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើតេស្តធម្មតា។
លទ្ធភាពនៃភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ ក្នុងការប្រើប្រាស់កិច្ចការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទិដ្ឋភាពពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ កិច្ចការ និងចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ទីមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការបកស្រាយយ៉ាងលម្អិតនៃលទ្ធផលតេស្តនៅក្នុងបរិបទនៃការយល់ដឹង ការអប់រំ និងជំនាញអប់រំទូទៅដែលស្ទាត់ជំនាញនៅពេលធ្វើបទបង្ហាញសាកល្បង និង ទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិតរបស់សិស្ស និងកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗរបស់គាត់។ ភាគច្រើននៃការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នផ្តល់នូវភាពប្រសើរឡើងក្នុងការវាស់វែងក្នុងទិសដៅទាំងពីរ។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតធ្វើឱ្យវាអាចពង្រីកលទ្ធភាពនៃវិមាត្រគរុកោសល្យដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដោយទទួលបានលទ្ធផលនៅក្នុងទិសដៅថ្មី ដែលពីមុនមិនអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងារ អ្នកត្រួតពិនិត្យអាចផ្តល់នូវអត្ថបទអត្ថបទដែលមានកំហុស ហើយបន្ទាប់មកសុំឱ្យពួកគេកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា និងកែតម្រូវពួកវាដោយការវាយបញ្ចូលផ្នែកនៃអត្ថបទឡើងវិញ។
កិច្ចការច្នៃប្រឌិតជួយកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃការស្មានដោយចៃដន្យពីក្រោយ។ ដោយការបង្កើនចំនួនចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន ដោយមិនបង្កើនទំហំធំនៃធាតុសាកល្បង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលវាយតម្លៃការយល់ដឹងពីការអាន អ្នកអាចសុំឱ្យសិស្សជ្រើសរើសប្រយោគគន្លឹះក្នុងអត្ថបទ ហើយចង្អុលទៅវាដោយចុចកណ្ដុរ។ តាមរបៀបនេះ ប្រយោគនីមួយៗនៅក្នុងអត្ថបទអត្ថបទក្លាយជាជម្រើសមួយជំនួសឱ្យចម្លើយ 4-5 នៅក្នុងកិច្ចការប្រពៃណីជាមួយនឹងចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ដើម្បីកែលម្អទម្រង់នៃកិច្ចការ គំនូរស្មុគស្មាញត្រូវបានប្រើ ធាតុថាមវន្ត រួមទាំងរូបភាព ចលនា ឬវីដេអូ។ ដោយហេតុនេះកាត់បន្ថយពេលវេលាអានស្ថានភាព។ ការពង្រីកសមត្ថភាពធ្វើតេស្តកើតឡើងនៅពេលដែលសំឡេងត្រូវបានបើក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសន្ទនាជាមួយសិស្ស វាយតម្លៃលក្ខណៈសូរសព្ទនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់នៅពេលធ្វើតេស្តជាភាសាបរទេស ពិនិត្យមើលការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងផ្សេងៗ។
ទិសដៅសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ច។ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធាតុសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគ្របដណ្តប់លើផ្នែកពាក់ព័ន្ធចំនួនប្រាំ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ទម្រង់នៃកិច្ចការ សកម្មភាពនៃប្រធានបទនៅពេលឆ្លើយ កម្រិតនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន កម្រិតនៃអន្តរកម្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការដាក់ពិន្ទុ។
ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងទម្រង់កិច្ចការរួមមានស៊េរីព័ត៌មានដែលមើលឃើញ និងសំឡេង ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទាំងពីរ។ ព័ត៌មានដែលមើលឃើញអាចមានភាពប្រាកដនិយម (រូបថត ភាពយន្ត) និងសំយោគ (គំនូរ ចលនា) តួអក្សរ។ ប្រភេទនៃព័ត៌មាន រួមជាមួយនឹងទម្រង់តេស្ត កំណត់ទម្រង់នៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស ឬបង្កើតដោយអ្នកប្រឡង។ នៅពេលប្រើរូបថត ឬគំនូរ ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងធាតុសាកល្បងគឺឋិតិវន្ត។ រោងកុន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីពិភពពិត និងគំនូរជីវចលនាំមកនូវភាពស្វាហាប់ដល់ការអនុវត្តការសាកល្បង។
សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅពេលឆ្លើយកិច្ចការអាស្រ័យលើឧបករណ៍ច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត។ នៅពេលអ្នកបញ្ចូលព័ត៌មានជាសំឡេងនៅក្នុងកិច្ចការដែលទាមទារការឆ្លើយតបជាសំឡេងរបស់សិស្ស ក្តារចុច កណ្ដុរ ឬមីក្រូហ្វូនត្រូវបានប្រើដើម្បីឆ្លើយតប។ កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងចំលើយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យដំណើរការអន្តរកម្ម។ របៀបអន្តរកម្មនៃការងាររបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមានន័យថា លទ្ធផលជាបន្តបន្ទាប់នៃព័ត៌មានសោតទស្សន៍ ដែលក្នុងនោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថ្មីនីមួយៗពីខាងសិស្ស ឬកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីព័ត៌មានមុនពីភាគីទាំងពីរ។ នៅពេលរៀបចំរបៀបអន្តរកម្មនៅក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ម៉ឺនុយនៅលើអេក្រង់ចម្បងត្រូវបានប្រើ ដែលសិស្សជ្រើសរើស បង្កើត ឬផ្លាស់ទីវត្ថុ - សមាសធាតុនៃចម្លើយដើម្បីឆ្លើយកិច្ចការសាកល្បង។ តិចជាញឹកញាប់នៅក្នុងរបៀបអន្តរកម្ម ការបញ្ចូលសំឡេងនៃចម្លើយត្រូវបានប្រើ។
ជាទូទៅ កម្រិតនៃអន្តរកម្មដែលបានផ្តល់នៅក្នុងការធ្វើតេស្តផ្អែកលើកុំព្យូទ័រកំណត់លក្ខណៈដល់កម្រិតដែលទម្រង់កិច្ចការជាក់លាក់មួយមានប្រតិកម្ម ឬឆ្លើយតបទៅនឹងធាតុចូលពីអ្នកពិនិត្យ។ កម្រិតនេះរាប់ចាប់ពីករណីសាមញ្ញបំផុត នៅពេលដែលជំហានតែមួយត្រូវបានអនុវត្ត ដល់កិច្ចការស្មុគស្មាញ និងច្រើនជំហានជាមួយនឹងការបំបែកសាខាបន្ទាប់ពីចម្លើយបន្ទាប់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។
លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃភារកិច្ចក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗនៃការកែលម្អវិមាត្រគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង។ ៥.
បញ្ហាដែលកើតឡើងនៅពេលប្រើភារកិច្ចបង្កើនការលំបាកក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ ភារកិច្ចនៃការកើនឡើងនៃការលំបាកតែងតែត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតសម្រាប់ចម្លើយ ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើការក្លែងធ្វើកុំព្យូទ័រ ការពិតនិម្មិត ថាតើពួកគេយកទម្រង់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការសរសេរអត្ថបទ ឬប្រើបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក៏ដោយ។ ដោយសារតែការចំណាយពេលវេលាចំនួននៃកិច្ចការស្មុគស្មាញគួរតែមិនសំខាន់ - មិនលើសពី 10-15% ក្នុងករណីខ្លះ - 20-25% ។ ភាពខុសប្លែកគ្នានៃរូបភាពសំឡេង និងរូបភាពនៅក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រនាំឱ្យសិស្សសាលាអស់កម្លាំង ដូច្នេះហើយនៅពេលដែលសូម្បីតែកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដ៏លំបាកមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តនោះ ចាំបាច់ត្រូវកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តយ៉ាងខ្លាំង ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ខ្លឹមសារ។ សុពលភាព ភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពព័ត៌មាននៃវិមាត្រគរុកោសល្យ។
ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិនៃទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការដែលបង្ហាញដោយប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក៏ដោយ ក៏ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកដោយប្រុងប្រយ័ត្ន វិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេចំពោះគោលដៅវាស់វែង និងភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ជាធម្មតា ភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការលំបាកខ្ពស់ត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងប្លុកដាច់ដោយឡែកមួយ ហើយដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត * ពួកគេមិនគួរចំណាយពេលសម្រាប់សិស្សខ្សោយបំផុត ដែលទំនងជាមិនឈានដល់ការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តនោះទេ។
តារាងទី 5
លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃភារកិច្ចក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
|
គោលដៅ ការកែលម្អវិមាត្រគរុកោសល្យ |
លក្ខណៈនៃទម្រង់ឆ្លើយតប |
មេ ទិសដៅនៃការច្នៃប្រឌិត |
លក្ខណៈលំបាក ភារកិច្ច |
|
កាត់បន្ថយឥទ្ធិពលស្មាន |
ចម្លើយជាលេខ (ឬអត្ថបទ) ដែលបង្កើតដោយសិស្ស ការបញ្ចូលក្តារចុច ឬសំឡេងតាមរយៈមីក្រូហ្វូន |
ការប្រើប្រាស់ទម្រង់កិច្ចការជាមួយនឹងការឆ្លើយតបដែលបានសាងសង់ |
ជាធម្មតា ខ្ពស់ |
|
បង្កើនសុពលភាពខ្លឹមសារ |
ចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើស កណ្តុរនៅលើរូបភាពក្រាហ្វិក ម៉ឺនុយធម្មតា ឬអត្ថបទខ្ពស់ត្រូវបានប្រើ |
ការប្រើប្រាស់ ជួរសោតទស្សន៍។ បើកប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដោយគ្មានអន្តរកម្ម |
ទាបឬ មធ្យម |
|
ផ្តល់ បង្កើនការស្ថាបនា និងសុពលភាពខ្លឹមសារ |
ចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើស កណ្ដុរនៅលើរូបភាពក្រាហ្វិក ព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានស្នើសុំ អត្ថបទខ្ពស់ត្រូវបានប្រើ |
ការប្រើប្រាស់ពហុមេឌៀដើម្បីក្លែងធ្វើបរិយាកាសធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកប្រើប្រាស់នៅក្នុងវា។ តំណាងឱ្យវត្ថុដែលមានចលនានៅខាងក្រៅអន្តរកម្ម |
មធ្យមឬខ្ពស់។ |
|
ពង្រីកសមត្ថភាពវាស់ស្ទង់ឆ្លាតវៃ ជំនាញ, ជំនាញយល់ដឹង |
ចម្លើយត្រូវបានអនុវត្តដោយការផ្លាស់ទីវត្ថុនៅលើអេក្រង់ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដោយសិស្ស ដោយប្រើក្តារចុច ប៊ូតុងកណ្ដុរឆ្វេង និងស្តាំ។ អន្តរកម្មដែលអាចធ្វើបាន |
ការប្រើប្រាស់ទម្រង់កិច្ចការជាមួយនឹងការឆ្លើយតបដែលបានសាងសង់ និងអន្តរកម្មកម្រិតបឋម |
មធ្យមឬខ្ពស់។ |
|
ផ្តល់ លទ្ធភាព ការវាយតម្លៃ ច្នៃប្រឌិតនិង ជាក់ស្តែង ជំនាញ |
នៅពេលបង្កើតការឆ្លើយតប សិស្សត្រូវប្រើការផ្លាស់ប្តូរអន្តរកម្មពីរដំណាក់កាល ឬពហុដំណាក់កាលទៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃកិច្ចការ។ |
ការប្រើប្រាស់ទម្រង់កិច្ចការជាមួយនឹងការឆ្លើយតបដែលបានសាងសង់ និង អន្តរកម្មកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ |
មធ្យម ឬ ខ្ពស់ |
|
ផ្តល់នូវការបង្កើនការសាងសង់ និងសុពលភាពខ្លឹមសារ។ ពង្រីកការគ្របដណ្តប់មាតិកា; ដឹងពីលទ្ធភាពនៃការវាស់វែងទំនាក់ទំនង និងជំនាញបញ្ញា ជំនាញយល់ដឹង |
ចម្លើយត្រូវបានយកគំរូតាមសិស្សមួយជំហានម្តងមួយជំហាន ដោយប្រើការផ្លាស់ប្តូរអន្តរកម្មដែលមានសាខាច្រើនដំណាក់កាលទៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃកិច្ចការ និងការពិតនិម្មិត |
សកម្មភាពរបស់ប្រធានបទនៅពេលឆ្លើយ |
ខ្ពស់ |
ការគណនាពិន្ទុសិស្ស។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមិនប្រើពហុមេឌៀ និងបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មទេ នោះពិន្ទុបឋមរបស់សិស្សត្រូវបានគណនាតាមប្រពៃណីដោយការបូកសរុបពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ។ ការចូលរួមនៃបច្ចេកវិទ្យាពហុមេឌៀនាំទៅរកលទ្ធផលតេស្តពហុវិមាត្រ ចាប់តាំងពីការវាយតម្លៃនៃជួរទាំងមូលនៃការច្នៃប្រឌិត ការទំនាក់ទំនង មុខវិជ្ជាទូទៅ និងជំនាញផ្សេងទៀតដោយប្រើទម្រង់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអថេររង្វាស់ជាច្រើន។ ការលេចឡើងនៃអន្តរកម្មធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់នីតិវិធីសម្រាប់ការគណនាពិន្ទុសិស្ស វាអាស្រ័យលើចម្លើយរបស់អ្នកប្រឡងនៅជំហាននីមួយៗនៃកិច្ចការសាកល្បង និងទាមទារការវាយតម្លៃពហុតូមិក។
ការពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់អ្នកប្រឡងជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលរក្សាទុកក្នុងអង្គចងចាំរបស់កុំព្យូទ័រ ហើយរួមបញ្ចូលពាក្យដូចគ្នាជាច្រើនសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធដែលអាចទទួលយកបាន។
ភាពលំបាកជាងនេះទៅទៀតគឺការដាក់ពិន្ទុដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយដែលបង្កើតដោយសេរី (ដូចជាការសរសេរអត្ថបទ) នៅក្នុងមនុស្សជាតិ។ មកដល់បច្ចុប្បន្ន testolo បរទេសGami បានបង្កើតកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃអត្ថបទ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះគឺមានភាពចម្រុះណាស់៖ ពីការពិចារណាលើលក្ខណៈខាងក្រៅនៃអត្ថបទ ដូចជាប្រវែង និងកម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃចម្លើយចំពោះករណីស្មុគស្មាញនៃការវិភាគដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃភាសាវិទ្យា។ ជាធម្មតា កម្មវិធីដាក់ពិន្ទុស្វ័យប្រវត្តិផ្សេងៗទាំងនេះ តម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលអ្នកជំនាញតែនៅពេលចាប់ផ្តើមការងារ នៅពេលដែលអ្នកអប់រំមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ត្រូវ "បង្រៀន" កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអំពីរបៀបដាក់ពិន្ទុឆ្លើយតបបន្ថែម។
ការធ្វើតេស្តប្រវែងថេរ កុំព្យូទ័របង្កើតករណីសាកល្បងប៉ារ៉ាឡែល
សមាសធាតុសំខាន់នៃដំណើរការដំឡើងការសាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការបង្ហាញកុំព្យូទ័រ។ ដំណើរការនៃការដំឡើងការធ្វើតេស្តដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងករណីនៅពេលដែលវា។ កើតឡើងជាមុន និងមិននៅក្នុងរបៀបសម្របខ្លួន រួមមានការជួបប្រជុំគ្នា (ជំនាន់) នៃជម្រើសប៉ារ៉ាឡែល ជម្រើសនៃច្បាប់សម្រាប់ការគណនាពិន្ទុសិស្សដែលបានសាកល្បង និងការកែតម្រូវជម្រើសដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។
ជៀសមិនរួច ភាពខុសគ្នានៃការលំបាកនៃជម្រើសដែលកើតចេញពីអត្ថិភាពនៃកំហុសក្នុងការវាស់វែងត្រូវបានលុបចោលបន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តដោយកម្រិតមាត្រដ្ឋានដែលទទួលបាននៅពេលគណនាពិន្ទុតេស្តសម្រាប់ជម្រើសតេស្តនីមួយៗ។ ក្នុងចំណោមបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ ដំណោះស្រាយដែលចាំបាច់ផងដែរសម្រាប់ការផ្គុំការធ្វើតេស្តដោយស្វ័យប្រវត្តិគឺការងារលើការបំពេញធនាគារនៃកិច្ចការសាកល្បង និងការវាយតម្លៃសុវត្ថិភាពព័ត៌មាននៃការធ្វើតេស្ត។
ការបង្កើតកុំព្យូទ័រនៃកំណែប៉ារ៉ាឡែលនៃការធ្វើតេស្តប្រវែងថេរ។ ការផ្គុំដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងចំនួនថេរនៃភារកិច្ចសន្មតថាវត្តមាននៃរយៈពេលកំណត់នៃការធ្វើតេស្ត, ការបញ្ជាក់របស់វានិងធនាគារកិច្ចការដែលបានក្រិតតាមខ្នាត។ ធនាគារដែលអាចធ្វើការបានដែលគាំទ្រការបង្កើតការធ្វើតេស្តពហុវ៉ារ្យង់ គួរតែរួមបញ្ចូលស៊ុមភារកិច្ចនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ធាតុមាតិកានីមួយៗជាមួយនឹងការប៉ាន់ប្រមាណប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលមានស្ថេរភាព។ ដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីពិសេស និងផ្នែកទន់ ឧបករណ៍ analogue នៃការធ្វើតេស្តទទេបែបប្រពៃណីត្រូវបានទទួល រួចរាល់សម្រាប់ការបង្ហាញបន្ទាប់ពីពីរបីនាទីពីការចាប់ផ្តើមនៃជំនាន់ និងផ្តល់នូវគុណភាពខ្ពស់នៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។
វិធីសាស្រ្តប្លង់សាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការបង្ហាញកុំព្យូទ័រនៅក្នុងរបៀបក្រៅបណ្តាញ (ដោយមិនប្រើមូលដ្ឋានបណ្តាញកុំព្យូទ័រ ឬអ៊ីនធឺណិត) ឬនៅក្នុងរបៀបលើបណ្តាញ (ដោយប្រើបណ្តាញកុំព្យូទ័រក្នុងស្រុកឬអ៊ីនធឺណិត) ត្រូវបានហៅ ការរចនាសាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិ។គោលបំណងនៃការរចនាគឺដើម្បីបង្កើតវ៉ារ្យ៉ង់សាកល្បងដែលបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ដែលរួមមានៈ ចំនួននៃកិច្ចការ រចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារ ភាពញឹកញាប់នៃការជ្រើសរើសភារកិច្ចក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ ក៏ដូចជាតម្រូវការមួយចំនួនដែលធានាដល់ជំនាន់។ នៃវ៉ារ្យ៉ង់តេស្តប៉ារ៉ាឡែល។
បច្ចេកវិទ្យាប្លង់វ៉ារ្យ៉ង់ត្រូវតែគាំទ្រការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធ។ ភាពញឹកញាប់នៃការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការនីមួយៗពីធនាគារក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ចំនួននៃកិច្ចការដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងជម្រើសប៉ារ៉ាឡែលដែលប្រើដើម្បីតម្រឹមមាត្រដ្ឋានដោយជម្រើសមិនគួរលើសពី 15-20% ទេ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពញឹកញាប់នៃការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ អតិបរមាភាគរយដែលអាចធ្វើបាននៃការជ្រើសរើសកិច្ចការនីមួយៗពីធនាគារ។ នៅពេលដែលវាត្រូវបានសម្រេច ភារកិច្ចមិនត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការបង្កើតការសាកល្បងទៀតទេ។
ជាធម្មតាមានច្រើនប៉ារ៉ាឡែល ឬស្របគ្នា។វ៉ារ្យ៉ង់សាកល្បងត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងរបៀបក្រៅបណ្តាញ សម្រាប់ការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងរបៀបលើបណ្តាញ រួមទាំងអន្តរកម្មអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។ ថ្ងៃនៃការពង្រីកសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៃការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រនៅក្នុងពេលវេលាពិតប្រាកដ បានណែនាំ, ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តអាដាប់ធ័រ: ដែលផ្តល់នូវជំហានដោយជំហានការជ្រើសរើស-ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពលំបាកនៃធាតុនៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន (សូមមើលផ្នែក 8.4) ។
3. ការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំកុំព្យូទ័រ
ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន និងលទ្ធភាពរបស់វា។ ការមកដល់នៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនត្រូវបានជំរុញដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ ដែលជាទូទៅត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថយចុះចំនួនកិច្ចការ ពេលវេលា ការចំណាយលើការធ្វើតេស្ត ក៏ដូចជាការកើនឡើងនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការសម្របខ្លួនគឺផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការជ្រើសរើសកិច្ចការសាកល្បង ដែលតាមរយៈការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពលំបាកនៃកិច្ចការទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ធានានូវការបង្កើតការធ្វើតេស្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពលំបាកនៃភារកិច្ចជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តជាជំហានៗ។ ប្រសិនបើសិស្សបំពេញកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ នោះគាត់នឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកិច្ចការដែលពិបាកជាងនេះ។ ប្រសិនបើកិច្ចការនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ ការដកថយត្រូវបានត្រលប់ទៅកិច្ចការងាយស្រួលរបស់ធនាគារវិញ។ ប្រសិនបើកិច្ចការបីក្នុងមួយជួរមិនត្រូវបានបញ្ចប់ ដំណើរការនឹងឈប់ប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេស (ជាញឹកញាប់បំផុតដោយជំនួយពីទ្រឹស្តី IRT ) ពិន្ទុរបស់សិស្សសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ ត្រូវបានកំណត់ដោយយោងទៅតាមការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់គាត់។ ដូច្នេះ នៅក្នុងបទបង្ហាញនៃការបន្ស៊ាំតាមកុំព្យូទ័រ ចំនួននៃកិច្ចការសាកល្បង និងការលំបាករបស់ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់អ្នកប្រឡងនីមួយៗ ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់គាត់ ហើយសំណុំនៃកិច្ចការនីមួយៗបង្កើតជាការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។ ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួននៅក្នុងក្រុមសាកល្បងមានភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នាជាចម្បង ហើយខុសគ្នាក្នុងចំនួន និងការលំបាកនៃកិច្ចការដែលខ្លាំងជាង ការរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងក្នុងចំណោមក្រុមសាកល្បងទាក់ទងនឹងការត្រៀមខ្លួន។
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានការកើនឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃប្រសិទ្ធភាពនៃការវាស់វែងសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ ហេតុដូច្នេះហើយ ជាធម្មតានៅពេលរៀបចំការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនមួយមកមុនគេ។ ល្អបំផុត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីខ្លះ ជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងរហ័សក្នុងរបៀបសម្របខ្លួន ការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតគឺត្រូវបានបង់ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលាសាកល្បង និងចំនួនកិច្ចការដែលបានបង្ហាញ ខណៈពេលដែលសំណួរអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការប៉ាន់ប្រមាណធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងអាចជាអាទិភាព ហើយការធ្វើតេស្តលើមុខវិជ្ជានីមួយៗបន្តរហូតដល់បទដ្ឋាន រហូតដល់កំហុសនៃការវាស់វែងអប្បបរមាដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានសម្រេច។
គុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់រយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។ ជាធម្មតា មុខវិជ្ជាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងច្បាស់លាស់អនុវត្តភារកិច្ចបង្កើនភាពលំបាក កែលម្អការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកិច្ចការនីមួយៗដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួនតូចលើការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន ហើយឈានដល់កម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ សិស្សដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងមិនច្បាស់ ដែលឆ្លាស់គ្នាចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ ទទួលបានកិច្ចការដែលប្រែប្រួលក្នុងការលំបាក។ ដំណើរការសាកល្បងត្រូវបានពន្យារពេល ពីព្រោះជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការលំបាកនៃកិច្ចការ នោះមិនមានការកើនឡើងជាលំដាប់នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងនោះទេ ហើយចំនួននៃកិច្ចការដែលប្រែប្រួលសម្រាប់ការលំបាកច្រើនតែប្រែជាធំជាងនៅក្នុង ធម្មតា, ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី។
អត្ថប្រយោជន៍នៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំតាមកុំព្យូទ័ររួមមានៈ
ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់;
កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្ងាត់;
បុគ្គលនៃល្បឿននៃការធ្វើតេស្ត;
កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តក្នុងចំណោមសិស្សខ្សោយបំផុតដោយសារតែការដកចេញពីដំណើរការនៃការបង្ហាញកិច្ចការលំបាកដែលមិនចាំបាច់;
សារនៃលទ្ធផលនៅក្នុងមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេលនៃពិន្ទុតេស្តចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗភ្លាមៗ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងាររបស់គាត់លើសំណុំកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។
យុទ្ធសាស្ត្រសាកល្បងអាដាប់ធ័រ។ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់បង្ហាញធាតុសាកល្បងក្នុងការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំអាចបែងចែកជាពីរជំហាន និងច្រើនជំហាន ដោយយោងទៅតាមបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់បង្កើតការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំត្រូវបានប្រើប្រាស់។ យុទ្ធសាស្ត្រពីរជំហានមានពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង មុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ការធ្វើតេស្តបញ្ចូលដូចគ្នា គោលបំណងគឺដើម្បីអនុវត្តភាពខុសគ្នាបឋមរបស់សិស្សតាមអ័ក្សនៃអថេររង្វាស់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការខុសគ្នានៅដំណាក់កាលទីពីរ របៀបសម្របខ្លួនត្រូវបានរៀបចំ ហើយការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ :
ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី IRT ដែលផ្តល់នូវមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេលតែមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃមុខវិជ្ជា និងការលំបាកនៃធាតុសាកល្បង វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនីតិវិធីសម្រាប់ការជ្រើសរើសធាតុសម្រាប់ធ្វើគំរូនៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពតាមរបៀបថ្មីមួយ៖ គន្លងបុគ្គល។
យុទ្ធសាស្ត្រសាកល្បងការសម្របខ្លួនច្រើនជំហានត្រូវបានបែងចែកទៅជា សាខាថេរនិង អថេរ-សាខាអាស្រ័យលើរបៀបដែលការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនច្រើនជំហានត្រូវបានរចនាឡើង។ ប្រសិនបើសំណុំនៃកិច្ចការដូចគ្នាជាមួយនឹងទីតាំងថេររបស់ពួកគេនៅលើអ័ក្សពិបាក ត្រូវបានប្រើសម្រាប់គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ ប៉ុន្តែសិស្សម្នាក់ៗផ្លាស់ទីតាមសំណុំនៃកិច្ចការក្នុងលក្ខណៈបុគ្គល អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃកិច្ចការបន្ទាប់ នោះយុទ្ធសាស្ត្រសាកល្បងការសម្របខ្លួនគឺ សាខាថេរ។
ភារកិច្ចដោយការលំបាកនៅក្នុងសំណុំនៃភារកិច្ចជាធម្មតាត្រូវបានដាក់នៅចម្ងាយស្មើគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកឬជំហានថយចុះត្រូវបានជ្រើសរើសយោងទៅតាមការកើនឡើងនៃការលំបាកដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលៃតម្រូវល្បឿននៃការធ្វើតេស្តទៅនឹងប្រធានបទតេស្តចាប់តាំងពីពេលដែលគាត់បញ្ចប់។ កិច្ចការ ភាពនឿយហត់របស់គាត់កើនឡើង ហើយការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការសាកល្បងថយចុះ។
យុទ្ធសាស្រ្តអថេរ-សាខានៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសភារកិច្ចដោយផ្ទាល់ពីធនាគារដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់ដែលព្យាករណ៍ពីការលំបាកដ៏ប្រសើរបំផុតនៃកិច្ចការបន្ទាប់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តប្រធានបទសាកល្បងនៃកិច្ចការមុននៃការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំ។ ដូច្នេះជាជំហាន ៗ ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនត្រូវបានទទួលពីភារកិច្ចបុគ្គល។ វាប្រែប្រួលមិនត្រឹមតែការលំបាកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាជំហានផងដែរដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នានៃការលំបាកនៃកិច្ចការពីរដែលនៅជាប់គ្នានៃការធ្វើតេស្តអាដាប់ធ័រ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃយុទ្ធសាស្ត្របំបែកបំរែបំរួលនៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនគឺជាការវាយតម្លៃឡើងវិញជាជំហាន ៗ នៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្ត ដែលធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តនីមួយៗ។ អនុវត្តកិច្ចការសាកល្បងបន្ទាប់។
អង្ករ។ 19. ក្បួនដោះស្រាយការធ្វើតេស្តពហុជំហានអថេរ
ក្បួនដោះស្រាយដែលអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រអថេរនៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនគឺមានលក្ខណៈរង្វិល ហើយមានទម្រង់បង្ហាញក្នុងរូប។ ដប់ប្រាំបួន។
ការចូល និងចេញពីការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន . ជម្រើសនៃការប៉ាន់ប្រមាណដំបូងសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើប្រភេទនៃយុទ្ធសាស្រ្ត និងសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យាដែលមាននៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំ។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការប៉ាន់ប្រមាណដំបូងគឺផ្អែកលើការចេញការតវ៉ាអំពីធាតុចូលចំពោះមុខវិជ្ជាមុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។ ការតវ៉ាជាធម្មតារួមបញ្ចូលកិច្ចការ 5-10 ពីផ្នែកដែលកំពប់នៃមាតិកា គ្របដណ្តប់ជួរទាំងមូលនៃទីតាំងរំពឹងទុកនៃគំរូតេស្តរបស់សិស្សនៅលើអ័ក្សនៃអថេររង្វាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលំបាក។ ពេលខ្លះការប្រលងចូលត្រូវបានជំនួសដោយដំណើរការសម្របខ្លួនដោយខ្លួនឯង ដែលប្រធានបទតេស្តត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំនៃកិច្ចការដែលបង្កើនការលំបាក។ គាត់បំពេញភារកិច្ចដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។
ដើម្បីចេញពីរបៀបសាកល្បង ទាំងការរឹតបន្តឹងត្រូវបានដាក់ឱ្យទាន់ពេលវេលា ឬលើចំនួនកិច្ចការ ឬពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងដែលបានគ្រោងទុក។ ការផ្តោតទៅលើភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការរៀបចំវដ្តនៃការសម្របខ្លួនបង្កើតភាពខុសគ្នានៃគន្លងបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជា ដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាបន្ទាត់ដែលខូច។ ចំនុចកំពូលនៃបន្ទាត់ដែលខូចត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការនីមួយៗនៃការធ្វើតេស្តអាដាប់ធ័រ ប្រវែងនៃតំណភ្ជាប់ត្រូវបានកំណត់ដោយជំហានផ្សេងៗគ្នា ទំហំដែលស្មើនឹងភាពខុសគ្នារវាងការប៉ាន់ប្រមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រលំបាកនៃកិច្ចការពីរនៅជាប់គ្នានៃការបន្សាំ។ សាកល្បង។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រវែងបន្ទាត់ដែលខូចកាន់តែខ្លី រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែប្រសើរ និងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពដែលពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសទៅតាមភាពលំបាកនៃកិច្ចការនៃការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំ (រូបភាព 20)។
អង្ករ។ 20. ការមើលឃើញនៃគន្លងបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជា៖ ជារង្វង់ - លេខកិច្ចការ
នៅលើរូបភព។ 20 បង្ហាញពីគន្លងនៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនរបស់សិស្សបីនាក់ ដែលបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងរបៀបបន្សាំដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការតវ៉ា។ ផ្នែកខាងលើនៃប៉ូលីលីនកាន់តែខ្ពស់ កិច្ចការទីមួយនៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនកាន់តែពិបាក។ នៅពេលចូលរួមក្នុងការតវ៉ា សិស្សទីមួយបានបង្ហាញពីលទ្ធផលខ្ពស់បំផុត ដូច្នេះគាត់ចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនជាមួយនឹងកិច្ចការដែលពិបាកជាង។ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលមើលឃើញ តួលេខបង្ហាញពីគន្លងដែលមិនប្រសព្វ។ "បូក" ត្រូវបានដាក់នៅពីលើបន្ទាត់ដែលខូច ក្នុងករណីដែលប្រធានបទបានបញ្ចប់កិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ ឬ "ដក" ប្រសិនបើប្រធានបទបានបញ្ចប់កិច្ចការមិនត្រឹមត្រូវ។ ច្បាប់សាមញ្ញមួយត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្ត៖ ការធ្វើតេស្តឈប់ ប្រសិនបើសិស្សជាប់ៗគ្នាបានបញ្ចប់ ត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ កិច្ចការបីនៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។
ថ្វីត្បិតតែទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ក៏ដោយ សិស្សទី 1 ហាក់បីដូចជាមានចំណេះដឹងមិនសូវល្អ ដែលតាមពីក្រោយការជំនួសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។ ការធ្វើតេស្ដសិស្សទីមួយនឹងឈប់ ប្រសិនបើគាត់អាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការបីជាប់គ្នានៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។ គន្លងនៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្សទីពីរគឺខ្លីជាងដោយសារតែចំណេះដឹងដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ។ បន្ទាប់ពីបរាជ័យក្នុងកិច្ចការទី 1 គាត់ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបានត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះហើយទើបបញ្ចប់ការសាកល្បងសម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័ស។ សិស្សទីបីគឺខ្សោយបំផុត។ គាត់ចាប់ផ្តើមសាកល្បងជាមួយនឹងកិច្ចការងាយស្រួលបំផុតដែលគាត់មិនអាចដោះស្រាយបាន។ កិច្ចការទីពីរដែលងាយស្រួលជាង គាត់ក៏អនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវដែរ។ ទីបំផុត បន្ទាប់ពីចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវចំនួនបីជាប់ៗគ្នា គាត់បានចាកចេញពីការសាកល្បងសម្របខ្លួន។
តួលេខដែលបានបង្ហាញគឺជាឧត្តមគតិដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃយុទ្ធសាស្ត្រពហុជំហានផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់បង្កើតការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំ ដែលក្នុងនោះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនីមួយៗ ការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ននៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនត្រូវបានគណនាឡើងវិញដើម្បីជ្រើសរើសកិច្ចការបន្ទាប់នៃការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំ។
ភាពជឿជាក់ សុពលភាព និងរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្ត ឬការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។ ដូចនៅក្នុងការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី ការជ្រើសរើសភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមការបញ្ជាក់នៃការធ្វើតេស្ត។ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការលំបាក; វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយចំនួនកិច្ចការដែលបានបង្ហាញសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ ហើយក្នុងពេលតែមួយរក្សាផែនការសាកល្បងដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន ដោយមិនគិតពីយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្ហាញកិច្ចការ និងចំនួនរបស់ពួកគេ គួរតែធានាបាននូវសុពលភាពខ្លឹមសារខ្ពស់នៃការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំដែលបានបង្កើតនីមួយៗ។
ភាពជឿជាក់ក្នុងការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនអាស្រ័យលើកត្តារួមបញ្ចូលគ្នា។ ទាំងនេះរួមមានៈ ចំនួននៃកិច្ចការ វត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើភាពញឹកញាប់នៃការជ្រើសរើសកិច្ចការធនាគារ នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន។ ភាពជឿជាក់ត្រូវបានប៉ះពាល់ផងដែរដោយលក្ខណៈរបស់ធនាគារនៃធាតុសាកល្បងដែលទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការវាស់វែង (ស្ថេរភាពនិងជួរនៃការប្រែប្រួលនៃការប៉ាន់ប្រមាណការលំបាក) និងគុណភាពនៃការបញ្ចូល (ចាប់ផ្តើម) ការគ្រប់គ្រង។
ក្បួនដោះស្រាយការសម្របខ្លួនត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលបន្ទាប់ពីការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នៃកិច្ចការនីមួយៗ ភាពខុសគ្នារវាងភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងដែលទទួលបាន និងដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានពិនិត្យ។ នៅពេលឈានដល់ភាពត្រឹមត្រូវដែលបានគ្រោងទុក ក្បួនដោះស្រាយការជ្រើសរើសភារកិច្ចត្រូវបានផ្អាក ហើយភាពជឿជាក់ដែលរំពឹងទុកនៃការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនត្រូវបានសម្រេច។
5. អនឡាញ - ការធ្វើតេស្ត, កម្មវិធីរបស់វានៅក្នុងចម្ងាយ
ការរៀន
កម្រិតនៃអន្តរកម្ម . នៅក្នុងការយល់ដឹងដ៏សាមញ្ញបំផុតនៃរបៀបរៀនអន្តរកម្ម សិស្សមានឱកាសទទួលបាន (អាន មើល ស្តាប់) តែព័ត៌មានដែលគាត់ជ្រើសរើសដើម្បីរៀនដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃលទ្ធភាពនិងបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអនុវត្តរបៀបអន្តរកម្មនាំទៅរកការធ្វើគំរូនៃពិភពលោកជុំវិញនិងអាកប្បកិរិយារបស់វត្ថុនៅក្នុងវាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកក្លែងធ្វើការពិត។
ជាការពិតណាស់សព្វថ្ងៃនេះសម្រាប់ហេតុផលជាច្រើនមិនមែនគ្រប់លទ្ធភាពនៃរបៀបអន្តរកម្មត្រូវបានប្រើក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។ ជាពិសេសយោងទៅតាម A. G: Shmelev ដែលជាអ្នកឯកទេសដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មក្នុងការធ្វើតេស្តអប់រំនិងផ្លូវចិត្ត (ប្រព័ន្ធ Teletesting) ទម្រង់មិនអន្តរកម្មនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំគ្របដណ្តប់លើអ៊ីនធឺណិតទំនើប។
របៀបអន្តរកម្មដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងបណ្តាញមូលដ្ឋាន និងអ៊ីនធឺណិត។ ដោយអនុលោមតាមចំណាត់ថ្នាក់នៃបណ្តាញកុំព្យូទ័រចូលទៅក្នុងមូលដ្ឋាន និងសកល របៀបអន្តរកម្មដ៏សាមញ្ញបំផុតត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងបន្ទប់តែមួយ ឬស្ថាប័នអប់រំ ឬការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត។ តាមក្បួន អន្តរកម្មគឺផ្អែកលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងអសមកាល នៅពេលដែលប្រតិកម្មរបស់គ្រូចំពោះលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានពន្យារពេល ដោយសារពេលវេលាដែលត្រូវប្រើក្នុងការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តក្នុងរបៀបស្វ័យប្រវត្តិ និងគណនាពិន្ទុសិស្សដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់វា។
ក្នុងករណីដំបូងនៅពេលដែលកុំព្យូទ័ររាប់សិបឬរាប់រយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅបណ្តាញមូលដ្ឋានកម្មវិធីអនុវត្តពិសេស - សែលឧបករណ៍ - ផ្តល់នូវការចេញភារកិច្ច។លើបណ្តាញ -test សម្រាប់ក្រុមទាំងមូលនៃ testees ជាធម្មតានៅក្នុងរបៀបពេលវេលាបុគ្គល។ នៅលើអេក្រង់នៃកុំព្យូទ័រនីមួយៗពីបណ្តាញមូលដ្ឋាន ភារកិច្ចនៃជម្រើសប៉ារ៉ាឡែលមួយ ការធ្វើតេស្តនឹងលេចឡើង។ នៅពេលធានានូវរបបសន្តិសុខព័ត៌មានសម្រាប់ក្រុមនិស្សិតទាំងមូល មានតែជម្រើសសាកល្បងមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចប្រើបាន។
ការប្រតិបត្តិតាមអ៊ីនធឺណិត -ការធ្វើតេស្តដោយប្រើអ៊ីនធឺណិតមិនមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីករណីនៃការប្រើប្រាស់បណ្តាញមូលដ្ឋានជាមួយនឹងកម្រិតអន្តរកម្មដ៏សាមញ្ញបំផុតដោយគ្មានរបៀបសម្របខ្លួន នៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់អនុវត្តជម្រើសតេស្តដូចគ្នា។ កិច្ចការច្រើនលើសលប់តម្រូវឱ្យសិស្សជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនដោយប្រើវត្ថុប្រអប់ដែលល្បីដូចជា "ប៊ូតុងជ្រើសរើស" (ប៊ូតុងវិទ្យុ ) ពិន្ទុតេស្តត្រូវបានគណនាដោយការប្រៀបធៀបការឆ្លើយតបរបស់សិស្សជាមួយនឹងគន្លឹះ ហើយត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់ទៅការបូកសរុបសាមញ្ញ។ ការផ្ទេរពិន្ទុតេស្តចុងក្រោយអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើអ៊ីមែល។
ពេលវេលាដែលចំណាយលើការបង្ហាញលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលនៃការផ្ទេរ (ជាធម្មតាពីច្រើនវិនាទីទៅច្រើនម៉ោង) និងចន្លោះពេលដែលនឹងកន្លងផុតទៅរហូតដល់សិស្សអានសំបុត្រដែលបានមករកគាត់។ ក្នុងករណីខ្លះ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ត្រូវការភស្តុតាងជាឯកសារនៃពិន្ទុ លទ្ធផលតេស្តអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនក្រៅបណ្តាញ ដោយសរសេរទៅកាន់ឧបករណ៍ផ្ទុក។ ដូច្នេះកម្រិតទាបនៃអន្តរកម្មគឺពិតជាសមរម្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៅខាងក្រៅទម្រង់នៃការសម្របខ្លួន នៅពេលដែលសិស្សត្រូវធ្វើការដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ ហើយលទ្ធផលអាចនឹងត្រូវពន្យារពេលទាន់ពេលវេលា។
កម្រិតមធ្យមនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត។នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ កម្រិតមធ្យមនៃអន្តរកម្មជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយអនុលោមតាមលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានសមកាលកម្មក្នុងពេលវេលាជាក់ស្តែង ដោយមានជំនួយពីអ្នកតាមដានអ៊ីនធឺណិត សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជំនួយ និងដំបូន្មានពីគ្រូនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ និងរោគវិនិច្ឆ័យ។
ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃអន្តរកម្ម ភាពខុសគ្នាដ៏ធំ យកទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង។ ជាពិសេស សិស្សមានឱកាសកែសម្រួលអត្ថបទដែលបង្ហាញក្នុងកិច្ចការដោយណែនាំប្រយោគថ្មី ឬជំនួសផ្នែកមួយនៃអត្ថបទជាមួយមួយទៀត។ នៅក្នុងភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីប្រធានបទជ្រើសរើសលំដាប់ជាក់លាក់នៃធាតុ កុំព្យូទ័របង្ហាញលំដាប់ថ្មីនៅលើអេក្រង់ ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ប្រសិនបើតំបន់ពេលវេលាមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយការបង្កើតទំនាក់ទំនងសមកាលកម្មទេ អន្តរកម្មភ្លាមៗផ្តល់នូវឥទ្ធិពល "គ្រូនៅជិត" ដោយសារតែសិស្សទទួលបានជំនួយ ការវាយតម្លៃ ឬការណែនាំពីគ្រូ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។
កម្រិតខ្ពស់នៃអន្តរកម្មនៅក្នុងការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត។កម្រិតខ្ពស់នៃអន្តរកម្មត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងករណីដែលរូបភាពសំឡេង និងវីដេអូត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ ដែលតម្រូវឱ្យមានការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុយ៉ាងសំខាន់ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់សិស្សដែលធ្វើតេសនេះយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្នុងឧបករណ៍បញ្ជាពីចម្ងាយ។
តាមទស្សនៈគរុកោសល្យ ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃអន្តរកម្ម រួមទាំងបច្ចេកវិជ្ជាសាខាសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពលំបាកនៃកិច្ចការ អាស្រ័យលើចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការមុននីមួយៗនៃការធ្វើតេស្តបន្ស៊ាំ។
គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺ៖
- * វត្ថុបំណង។ កត្តានៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៅលើផ្នែកនៃអ្នកពិនិត្យគឺត្រូវបានដកចេញ។ លទ្ធផលតេស្តត្រូវបានដំណើរការតាមរយៈកុំព្យូទ័រ។
- * សុពលភាព។ កត្តា "ឆ្នោត" នៃការប្រឡងទៀងទាត់ត្រូវបានលុបចោល ដែលអាចទទួលបាន "សំបុត្រសំណាង" ឬកិច្ចការ - កិច្ចការសាកល្បងមួយចំនួនធំគ្របដណ្តប់លើបរិមាណទាំងមូលនៃសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើតេស្តបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ ជើងមេឃកាន់តែទូលំទូលាយនិងមិន "បរាជ័យ" ដោយសារតែគម្លាតចៃដន្យនៃចំណេះដឹង។
- * ភាពសាមញ្ញ។ សំណួរប្រឡងមានភាពជាក់លាក់ និងសង្ខេបជាងសំបុត្រប្រឡងធម្មតា និងភារកិច្ច ហើយមិនត្រូវការចម្លើយលម្អិត ឬយុត្តិកម្មនោះទេ - គ្រាន់តែជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងមួយ។
- * លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ អ្នកធ្វើតេស្តទាំងអស់ស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា លទ្ធផលតេស្តមានតម្លាភាព។
- * តួអក្សរធំនិងរយៈពេលខ្លី។ លទ្ធភាពសម្រាប់រយៈពេលកំណត់ជាក់លាក់មួយដើម្បីគ្របដណ្តប់អ្នកធ្វើតេស្តមួយចំនួនធំជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពេលវេលាដែលនៅសេសសល់គួរប្រើដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ឬបង្រួបបង្រួមរបស់ចាស់។
- * ផលិតភាព។ ការធ្វើការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តគឺមានបច្ចេកវិទ្យាជឿនលឿនណាស់ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យប្រើការដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
- * ភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានអំពីបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សា និងកម្រិតនៃការបង្រួមរបស់វា។
- * ភាពជឿជាក់។ ពិន្ទុតេស្តគឺមិនច្បាស់លាស់ និងអាចផលិតឡើងវិញបាន។
- * សមត្ថភាពបែងចែក។ ដោយសារតែវត្តមាននៃភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការលំបាក។
- * ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន។ ការធ្វើតេស្តបុគ្គល និងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺអាចធ្វើទៅបាន។
ទន្ទឹមនឹងគុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖
1) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សម្នាក់ និងកុំព្យូទ័រមានភាពជាក់លាក់របស់វា ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ដូចគ្នាចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនីតិវិធីធ្វើតេស្តត្រូវបានពន្យារពេល ឬខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តមិនចាប់អារម្មណ៍បុគ្គលនោះ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានអាចត្រូវបានជំនួសដោយភាពផ្ទុយគ្នា៖ ពួកគេនឹងធុញទ្រាន់ និងរំខានដល់ភាពឯកោ និងភាពឯកោនៃការងារ "ភាពល្ងង់ខ្លៅ" នៃសំណួរ និង ភារកិច្ច។ ពេលខ្លះអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រក៏បណ្តាលមកពីកង្វះមតិកែលម្អផងដែរ។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកធ្វើតេស្តមិនទទួលបានមតិកែលម្អ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃចម្លើយខុសនឹងកើនឡើង (អ្នកអាចយល់ខុសការណែនាំ លាយគ្រាប់ចុចសម្រាប់ចម្លើយ។ល។)។
ការសិក្សាពិសេសត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ថាតើមនុស្សមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ វាបានប្រែក្លាយថាមនុស្សមួយចំនួនបានជួបប្រទះនូវអ្វីដែលហៅថាឥទ្ធិពលរបាំងផ្លូវចិត្ត ហើយមនុស្សមួយចំនួនជួបប្រទះឥទ្ធិពលនៃទំនុកចិត្តលើស។ វាកើតឡើងដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចទប់ទល់នឹងភារកិច្ចបានទាល់តែសោះព្រោះគាត់ "ខ្លាច" កុំព្យូទ័រ។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរក្នុងការរួមបញ្ចូលយន្តការការពារផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការមិនមានឆន្ទៈរបស់អ្នកធ្វើតេស្តដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងភាពស្មោះត្រង់ហួសហេតុ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយចេតនានៃលទ្ធផល។
- 2) នៅក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រអ្នកឯកទេសដោះស្រាយតែជាមួយលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ពួកគេមិនបានឃើញមនុស្សដែលត្រូវបានធ្វើតេស្ត មិនទាក់ទងជាមួយគាត់ ហើយដូច្នេះមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមអំពីគាត់ មិនអាចស្វែងរកចំនួនចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់គាត់បានទេ។
- 3) ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស។
- 4) វិសាលភាពនៃការគ្របដណ្តប់នៃប្រធានបទនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមានការធ្លាក់ចុះ។ សិស្សក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត មិនដូចការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរទេ មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវិភាគស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទណាមួយឡើយ។
- 5) មានធាតុផ្សំនៃភាពចៃដន្យនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលមិនបានឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញអាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាកំហុសចៃដន្យនៅក្នុងសំណួរទីមួយ និងការទាយចម្លើយនៅក្នុងទីពីរ។ នេះបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផលតេស្ត និងនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីសមាសធាតុប្រូបាប៊ីលីតេនៅក្នុងការវិភាគរបស់ពួកគេ។
សព្វថ្ងៃនេះ មានការធ្វើតេស្តជាច្រើនប្រភេទ ដូច្នេះវាស្ទើរតែមិនអាចផ្តល់និយមន័យជាសកលសម្រាប់ប្រភេទទាំងអស់នេះបានទេ។
ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញថាមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃគំនិតនៃ "តេស្ត" ។ ប៉ុន្តែដោយមិនគិតពីប្រភេទ គោលបំណង ខ្ញុំនឹងផ្តល់និយមន័យខាងក្រោមនៃការធ្វើតេស្តនេះ។
ការធ្វើតេស្តគឺជាវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស និងវាយតម្លៃពួកគេក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ គួរកត់សម្គាល់ថាការធ្វើតេស្តនេះមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលនោះទេ។
- ភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ និងទម្រង់របស់វា។
ចាប់តាំងពីដើមសតវត្សរ៍ទី 21 មក ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ (CT) ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលក្នុងនោះការបង្ហាញពីការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិស្ស និងការចេញលទ្ធផលទៅពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរតែងាកមកធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ក្នុងករណីដែលមានតម្រូវការជាបន្ទាន់ក្នុងការបោះបង់ការធ្វើតេស្តទទេបែបបុរាណ៖ នៅពេលធ្វើការប្រឡងសម្រាប់កុមារពិការ ពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរ ឬពិការភ្នែកជាដើម។ អាស្រ័យលើការរួមបញ្ចូលដោយការបញ្ចូលការធ្វើតេស្តទទេទៅក្នុងកុំព្យូទ័រ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន មានការបោះពុម្ពផ្សាយជាច្រើនលើការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ កម្មវិធី និងឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើត និងបង្ហាញការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដោយខុសគ្នានៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ចូលគ្នានូវភារកិច្ចចូលទៅក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ។ ពួកគេខ្លះមិនទាន់បានទទួលឈ្មោះពិសេសនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាសាកល្បងនៅឡើយ។
ទម្រង់ទីមួយគឺសាមញ្ញបំផុត។ ការធ្វើតេស្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ស្តង់ដារ ឬមានបំណងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសែលពិសេស មុខងារដែលអាចប្រែប្រួលក្នុងកម្រិតនៃភាពពេញលេញ។ ជាធម្មតា ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ សែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញកិច្ចការនៅលើអេក្រង់ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ បង្កើតម៉ាទ្រីសនៃលទ្ធផលតេស្ត ដំណើរការវា និងធ្វើមាត្រដ្ឋានពិន្ទុបឋមនៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តដោយផ្ទេរពួកវាទៅផ្នែកមួយនៃ មាត្រដ្ឋានស្តង់ដារ ដើម្បីឱ្យមុខវិជ្ជាប្រឡងនីមួយៗទទួលបានពិន្ទុផ្ទាល់ខ្លួន និងពិធីការពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការប្រឡង។
ទម្រង់ទី 2 នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជម្រើសសាកល្បងដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីឧបករណ៍។ វ៉ារ្យ៉ង់ត្រូវបានបង្កើតមុនពេលប្រឡង ឬដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលវាពីធនាគារនៃធាតុតេស្តដែលបានក្រិតតាមខ្នាតជាមួយនឹងលក្ខណៈស្ថិតិដែលមានស្ថេរភាព។ ការក្រិតតាមខ្នាតត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការងារបឋមដ៏វែងមួយលើការបង្កើតធនាគារ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលទទួលបាននៅលើគំរូតំណាងរបស់សិស្ស ជាក្បួនសម្រាប់រយៈពេល 3-4 ឆ្នាំដោយប្រើការធ្វើតេស្តទទេ។ ខ្លឹមសារសុពលភាព និងភាពស្របគ្នានៃជម្រើសត្រូវបានធានាដោយការជ្រើសរើសការងារដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់ជម្រើសនីមួយៗដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការធ្វើតេស្ត។
ទម្រង់ទីបី - ការធ្វើតេស្តសម្របតាមកុំព្យូទ័រ - គឺផ្អែកលើការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនពិសេស។ គំនិតនៃការសម្របខ្លួនគឺផ្អែកលើការពិចារណាដែលថាវាគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សក្នុងការផ្តល់កិច្ចការសាកល្បងដែលគាត់ប្រាកដជានឹងអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវដោយគ្មានការលំបាកតិចតួចបំផុត ឬត្រូវបានធានាថាមិនស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេដោយសារតែការលំបាកខ្ពស់។ ដូច្នេះវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពលំបាកនៃភារកិច្ច សម្របខ្លួនទៅនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តដោយលុបបំបាត់ផ្នែកនៃកិច្ចការ។
នៅពេលធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការរឹតបន្តឹងផ្សេងៗ ដែលជួនកាលត្រូវបានដាក់នៅពេលចេញកិច្ចការក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ ឧទាហរណ៍ ទាំងលំដាប់ដែលកិច្ចការត្រូវបានបង្ហាញត្រូវបានជួសជុល ឬពេលវេលាអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ បន្ទាប់ពីនោះ ដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់ប្រធានបទ កិច្ចការសាកល្បងបន្ទាប់នឹងលេចឡើង។ សិស្សដែលមានការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនមិនពេញចិត្តនឹងការពិតដែលថាពួកគេមិនមានឱកាសរំលងកិច្ចការបន្ទាប់ មើលការធ្វើតេស្តទាំងមូលមុនពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការលើវា និងផ្លាស់ប្តូរចម្លើយចំពោះកិច្ចការពីមុន។ ពេលខ្លះសិស្សសាលាជំទាស់នឹងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដោយសារតែការលំបាកដែលកើតឡើងនៅពេលសម្តែងនិងកត់ត្រាការគណនាគណិតវិទ្យាជាដើម។
ដើម្បីកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សជាមួយកុំព្យូទ័រលើពិន្ទុតេស្ត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរួមបញ្ចូលការណែនាំពិសេស និងលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនីមួយៗនៃកិច្ចការនៅក្នុងសែលសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ចំណុចប្រទាក់កម្មវិធីជាមុន ធ្វើការសាកល្បងហាត់សម និងបំបែកសិស្សដែលមិនមានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ជាមួយកុំព្យូទ័រទៅជាក្រុមឯករាជ្យ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម ឬផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការធ្វើតេស្តទទេ។
ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដើរតួនាទីជាឧបករណ៍សម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ជាធាតុផ្សំនៃមតិកែលម្អ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគដំណើរការអប់រំ ធ្វើការកែតម្រូវលើវា ពោលគឺឧ។ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងពេញលេញលើដំណើរការសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់ថេរនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រជាការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យមនៃវឌ្ឍនភាពកំណត់ដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូទទួលបាន "មតិកែលម្អ" ហើយសិស្សមានឱកាសត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេនៅទូទាំង ការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល។
- គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺ៖
កម្មវត្ថុ។ កត្តានៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៅលើផ្នែកនៃអ្នកពិនិត្យគឺត្រូវបានដកចេញ។ លទ្ធផលតេស្តត្រូវបានដំណើរការតាមរយៈកុំព្យូទ័រ។
សុពលភាព។ កត្តា "ឆ្នោត" នៃការប្រឡងទៀងទាត់ត្រូវបានលុបចោល ដែលអាចទទួលបាន "សំបុត្រសំណាង" ឬកិច្ចការ - កិច្ចការសាកល្បងមួយចំនួនធំគ្របដណ្តប់លើបរិមាណទាំងមូលនៃសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើតេស្តបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ ជើងមេឃកាន់តែទូលំទូលាយនិងមិន "បរាជ័យ" ដោយសារតែគម្លាតចៃដន្យនៃចំណេះដឹង។
ភាពសាមញ្ញ។ សំណួរប្រឡងមានភាពជាក់លាក់ និងសង្ខេបជាងសំបុត្រប្រឡងធម្មតា និងកិច្ចការ ហើយមិនទាមទារចម្លើយលម្អិត ឬយុត្តិកម្មនោះទេ - គ្រាន់តែជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងមួយ។
លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ អ្នកធ្វើតេស្តទាំងអស់ស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា លទ្ធផលតេស្តមានតម្លាភាព។
ម៉ាសនិងរយៈពេលខ្លី។ លទ្ធភាពសម្រាប់រយៈពេលកំណត់ជាក់លាក់មួយដើម្បីគ្របដណ្តប់អ្នកធ្វើតេស្តមួយចំនួនធំជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពេលវេលាដែលនៅសេសសល់គួរប្រើដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ឬបង្រួបបង្រួមរបស់ចាស់។
ផលិតភាព។ ការធ្វើការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តគឺមានបច្ចេកវិទ្យាជឿនលឿនណាស់ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យប្រើការដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
ភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានអំពីបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សា និងកម្រិតនៃការបង្រួមរបស់វា។
ភាពជឿជាក់។ ពិន្ទុតេស្តគឺមិនច្បាស់លាស់ និងអាចផលិតឡើងវិញបាន។
សមត្ថភាពបែងចែក។ ដោយសារតែវត្តមាននៃភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការលំបាក។
ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន។ ការធ្វើតេស្តបុគ្គល និងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺអាចធ្វើទៅបាន។
ទន្ទឹមនឹងគុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖
1) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សម្នាក់ និងកុំព្យូទ័រមានភាពជាក់លាក់របស់វា ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ដូចគ្នាចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនីតិវិធីធ្វើតេស្តត្រូវបានពន្យារពេល ឬខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តមិនចាប់អារម្មណ៍បុគ្គលនោះ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានអាចត្រូវបានជំនួសដោយភាពផ្ទុយគ្នា៖ ពួកគេនឹងធុញទ្រាន់ និងរំខានដល់ភាពឯកោ និងភាពឯកោនៃការងារ "ភាពល្ងង់ខ្លៅ" នៃសំណួរ និង ភារកិច្ច។ ពេលខ្លះអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រក៏បណ្តាលមកពីកង្វះមតិកែលម្អផងដែរ។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកធ្វើតេស្តមិនទទួលបានមតិកែលម្អ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃចម្លើយខុសនឹងកើនឡើង (អ្នកអាចយល់ខុសការណែនាំ លាយគ្រាប់ចុចសម្រាប់ចម្លើយ។ល។)។
ការសិក្សាពិសេសត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ថាតើមនុស្សមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ វាបានប្រែក្លាយថាមនុស្សមួយចំនួនមានអ្វីដែលហៅថាឥទ្ធិពលរបាំងផ្លូវចិត្ត ហើយខ្លះទៀតមានឥទ្ធិពលនៃការជឿជាក់ហួសហេតុ។ វាកើតឡើងដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចទប់ទល់នឹងភារកិច្ចបានទាល់តែសោះព្រោះគាត់ "ខ្លាច" កុំព្យូទ័រ។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរក្នុងការរួមបញ្ចូលយន្តការការពារផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការមិនមានឆន្ទៈរបស់អ្នកធ្វើតេស្តដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងភាពស្មោះត្រង់ហួសហេតុ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយចេតនានៃលទ្ធផល។
2) នៅក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រអ្នកឯកទេសដោះស្រាយតែជាមួយលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ពួកគេមិនបានឃើញមនុស្សដែលត្រូវបានធ្វើតេស្ត មិនទាក់ទងជាមួយគាត់ ហើយដូច្នេះមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមអំពីគាត់ មិនអាចស្វែងរកចំនួនចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់គាត់បានទេ។
3) ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស។
4) វិសាលភាពនៃការគ្របដណ្តប់នៃប្រធានបទនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមានការធ្លាក់ចុះ។ សិស្សក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត មិនដូចការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរទេ មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវិភាគស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទណាមួយឡើយ។
5) មានធាតុផ្សំនៃភាពចៃដន្យនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលមិនបានឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញអាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាកំហុសចៃដន្យនៅក្នុងសំណួរទីមួយ និងការទាយចម្លើយនៅក្នុងទីពីរ។ នេះបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផលតេស្ត និងនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីសមាសធាតុប្រូបាប៊ីលីតេនៅក្នុងការវិភាគរបស់ពួកគេ។
ជំពូកទី 2 ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ
- ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
ជាក់ស្តែង កិច្ចការដំបូងក្នុងការសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានគួរតែកំណត់គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលជម្រៅនៃចំណេះដឹងនៃវិញ្ញាសាសិក្សាក្នុងចំណោមនិស្សិត សមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងការគិតសមហេតុផល ប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗ ធ្វើការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ។ នេះមានន័យថាសំណុំ (មូលដ្ឋានទិន្នន័យ) នៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យគួរតែគ្របដណ្តប់លើវិន័យសិក្សាឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយការបែងចែកតាមប្រធានបទរបស់ពួកគេគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យមានការគ្រប់គ្រងតាមដំណាក់កាលនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទ កំណត់គម្លាតចំណេះដឹងបុគ្គលរបស់សិស្ស កែតម្រូវ។ កម្មវិធីសិក្សា ។ល។
កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃភារកិច្ចគឺការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ដូចប្រយោគណាមួយដែរ ភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកទៅជាច្បាស់លាស់ និងដោយប្រយោល ការសួរចម្លើយ និងបញ្ជាក់ ការវិនិច្ឆ័យ មតិ និងសំណួរផ្សេងៗទៀត។ ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់របស់ពួកគេដែលនាំមកនូវភាពសម្បូរបែបនៃភាសាភាពសម្បូរបែបនៃពាក្យពិសេសអាស្រ័យលើសិល្បៈរបស់គ្រូ។ ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចបែបនេះជួយបង្កើនសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល ក៏ដូចជាកម្រិតនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់ពួកគេ។
ចំណុចសំខាន់មួយទៀតគឺត្រូវកំណត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួរដែលបានស្នើឡើង។ មានចំលើយផ្សេងៗគ្នាដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី។ វាជាការប្រសើរដែលសិស្ស "ឆ្លើយតប" ទៅនឹងកុំព្យូទ័រដូចជាផ្ទាល់មាត់ក្នុងនាមជាគ្រូ (ទម្រង់ចំលើយបើកចំហ)។ វាអាចទៅរួចដែលថាប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញបែបនេះផ្អែកលើមូលដ្ឋានចំណេះដឹងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសនឹងលេចឡើងនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីជាមួយនឹងការណែនាំនៃកុំព្យូទ័រជំនាន់ទីប្រាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកជំនាញមួយចំនួនបានចាប់ផ្តើមបង្កើតមូលដ្ឋានចំណេះដឹង។ បញ្ហាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងស្មុគស្មាញនេះមានគុណវិបត្តិចម្បង ដែលដំបូងមានវត្តមាននៅក្នុងវា - ប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតដោយបុគ្គល ទោះបីពេលខ្លះអ្នកជំនាញមានសិទ្ធិអំណាចខ្លាំងក៏ដោយ។ ប្រហែលជាវាត្រឹមត្រូវបំផុតនៅពេលបច្ចុប្បន្នដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានទិន្នន័យ។ ក្នុងករណីនេះពួកគេជាធម្មតាងាកទៅរកទម្រង់ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចផ្សេងៗគ្នា - គំរូ។[ 3 ]
ទម្រង់នៃចម្លើយបែបនេះបានរីករាលដាល នៅពេលដែលអ្នកឆ្លើយត្រូវផ្តល់សំណុំចម្លើយដែលបានបង្កើតឡើងជាមុន ដើម្បីជ្រើសរើសមួយ ឬច្រើន ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ត្រឹមត្រូវ (ទម្រង់នៃចម្លើយបិទជិត)។ កម្មវិធីវាយតម្លៃដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសដែលបានធ្វើ។ ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត បុគ្គលដែលគ្រប់គ្រងបានចូលពីក្តារចុច ទម្រង់បែបបទមួយចំនួន ឬពាក្យបុគ្គលដែលជាចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ (ទម្រង់នៃចម្លើយបើកចំហពាក់កណ្តាល) ។ ចម្លើយទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅលើអេក្រង់កុំព្យូទ័រនោះទេ ប៉ុន្តែកម្មវិធីនេះមានសំណុំចម្លើយអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន តាមគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់វា។ វាត្រូវបានគេជឿថាក្នុងករណីភាគច្រើនកម្មវិធីមានការកែប្រែចាំបាច់ហើយបន្ទាប់ពីធ្វើការប្រៀបធៀបវានឹងអាចផ្តល់យោបល់របស់ខ្លួនលើភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ។ មានជម្រើសផ្សេងទៀតផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗនៃការបង្កើតការឆ្លើយតបដែលបានគ្រប់គ្រងមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅទីនេះអ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលដៅហើយជ្រើសរើសអ្វីដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
ក្នុងន័យនេះ វាអាចត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើសំណុំនៃជម្រើសចម្លើយតែមួយសម្រាប់កិច្ចការត្រួតពិនិត្យទាំងអស់លើប្រធានបទ។ ទម្រង់បែបបទគួរតែមានលក្ខណៈទូទៅ និងរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពនៃការគិតឡូជីខលដែលបានគ្រប់គ្រង ដែលមានសារៈសំខាន់ និងមានតម្លៃជាងការទន្ទេញចាំទិន្នន័យជាក់ស្តែងបុគ្គល។ ដោយមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូ ដោយមានជំនួយពីចម្លើយដែលបានបង្កើតតាមរបៀបនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹង និងការពិតបុគ្គល ព្រឹត្តិការណ៍។
នៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ការណែនាំ និងការកែលម្អការធ្វើតេស្តបានដំណើរការក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន។ ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តសាលាបានរីករាលដាល ដោយប្រើទម្រង់នៃជម្រើសជំនួសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវពីចម្លើយដែលអាចជឿជាក់បានជាច្រើន ដោយសរសេរចម្លើយខ្លីៗ (បំពេញចន្លោះ) ការបន្ថែមអក្សរ លេខ ពាក្យ ផ្នែកនៃរូបមន្ត។ល។ ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការដ៏សាមញ្ញទាំងនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រមូលសម្ភារៈស្ថិតិសំខាន់ៗ ប្រធានបទវាទៅនឹងដំណើរការគណិតវិទ្យា និងទទួលបានសេចក្តីសន្និដ្ឋានគោលបំណងក្នុងដែនកំណត់នៃកិច្ចការដែលត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបោះពុម្ពជាទម្រង់នៃការប្រមូល ភ្ជាប់ជាមួយសៀវភៅសិក្សា ចែកចាយនៅលើថាសកុំព្យូទ័រ។គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ …………...៩
ជំពូកទី២ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ…………………………………………..១២
២.១ ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទតេស្តកុំព្យូទ័រ…………………………….១២
២.២ តម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ…………………………………………………………………………………………… ១៥
2.3 ការបង្កើតវត្ថុសាកល្បងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ………………………………………………………………………………………………… 19
2.4 ប្រភេទនៃសំណួរគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ………………………………………..24
ជំពូកទី 3 វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិតាមកុំព្យូទ័ររបស់សិស្ស …….. ……………27
៣.១ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិតាមកម្មវិធី ..... .…….……….២៧
៣.២ ដំណើរការលទ្ធផលតេស្ត…………………………………….… ២៨
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ………………………………………………………………………………… ៣០
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ……………
តម្រូវការដើម្បីវាយតម្លៃ និងផ្ទៀងផ្ទាត់កម្រិត និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សណាមួយ។ បញ្ហានៃភាពគ្រប់គ្រាន់ និងសុពលភាពនៃលទ្ធផលតេស្តកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានពីចម្ងាយ និងរីករាលដាលសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀន និងប្រភេទមនុស្សផ្សេងទៀតដែលលទ្ធផលតេស្តមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។
ការគ្រប់គ្រងកម្រិតចំណេះដឹងគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ វាផ្តល់មតិកែលម្អនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូបណ្តុះបណ្តាល"។ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងអនុវត្តការគ្រប់គ្រង ការបង្រៀន ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការអប់រំ ការលើកទឹកចិត្ត និងមុខងារផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ អ្នកឯកទេសត្រួតពិនិត្យត្រូវតែមានព័ត៌មានជានិច្ចអំពីរបៀបដែលសិស្សយល់ឃើញ និងបញ្ចូលសម្ភារៈសិក្សា។
ការគ្រប់គ្រងតាមទស្សនៈរបស់គ្រូ គឺជាផ្នែកដ៏វែង និងនឿយហត់នៃការងារ។ វាអាចត្រូវបានសម្របសម្រួល និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយប្រើឧបករណ៍ដែលហៅថាកម្មវិធី។ បញ្ហានៃការអនុវត្តមុខងារដែលទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងបីផ្នែក - មុខងារនៃការរៀបចំសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង មុខងារនៃការគ្រប់គ្រង និងមុខងារនៃការផ្តល់មតិត្រឡប់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សំណុំនៃឧបករណ៍ដែលទាក់ទងនឹងតក្កវិជ្ជា និងគំនិតអាចបង្កើតជាប្រព័ន្ធឧបករណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងឧបករណ៍កុំព្យូទ័រដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ។
អ្នកអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងវត្តមាននៃការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យពិសេស។ ការធ្វើតេស្តគឺជាប្រភេទកិច្ចការពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀនទ្រឹស្តី និងបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មតាមវិធីជាក្រុម ដើម្បីបង្កើតមតិកែលម្អខាងក្នុង និងខាងក្រៅដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាន។ ដែលសិស្ស និងគ្រូអនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តបានលេចឡើងជាយូរមកហើយនៅក្នុងគរុកោសល្យដែលជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។
បច្ចុប្បន្ននេះមានកម្មវិធីកុំព្យូទ័រជាច្រើនដែលបម្រើឱ្យការសាកល្បង។ មានផលិតផលជាច្រើន (រួមទាំងពហុមេឌៀ) ជាមួយនឹងកិច្ចការសាកល្បងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ក៏ដូចជាកម្មវិធីសែលសម្រាប់បង្កើតការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ មានកម្មវិធីឧបករណ៍ជាច្រើនដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសក្នុងស្រុក និងបរទេស។ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធដូចជា៖ អាដាប់ធ័រ ភាពបើកចំហ ស្តង់ដារ លទ្ធភាពនៃការពង្រីក និងការពង្រីករបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបុគ្គល និងក្រុមនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ល។ ប្រព័ន្ធតេស្តនេះដោយសារតែ ភាពបត់បែនរបស់វា គឺជាការគាំទ្រដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ ដើម្បីដើរតួជាអ្នកក្លែងធ្វើក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។
ជំពូកទី 1 ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
1.1 ខ្លឹមសារនៃគំនិត "តេស្ត"
ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិត។ គោលគំនិតជាទូទៅបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ ហើយក្នុងន័យនេះ សកម្មភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តការធ្វើតេស្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺមិនមានករណីលើកលែងនោះទេ។ ចាប់ផ្តើមពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 វិទ្យាសាស្ត្រនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានគេហៅថា bourgeois ដែលគោលដៅទាំងអស់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "ប្រតិកម្ម" ។ ហើយទោះបីជាការវិនិច្ឆ័យបែបនេះឥឡូវនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្មារតីនៃពេលវេលារបស់យើងក៏ដោយ ក៏មានការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពួកគេនៅតែព្យាយាមបដិសេធការសាកល្បងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។
ស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងបង្អស់លើទ្រឹស្តីនៃការធ្វើតេស្តបានបង្ហាញខ្លួននៅដើមសតវត្សទី 20 នៅចំនុចប្រសព្វនៃចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យ និងអ្វីផ្សេងទៀតដែលហៅថាវិទ្យាសាស្ត្រអាកប្បកិរិយា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសហៅវិទ្យាសាស្ត្រនេះថា psychometrics ហើយគ្រូ - ការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ ដោយសារមិនទាន់មានឈ្មោះទូទៅជាភាសារុស្សីនៅឡើយ អ្នកនិពន្ធបានហៅវិទ្យាសាស្ត្រនេះថា testology ដែលអាចជាគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ ឬសង្គមវិទ្យា អាស្រ័យលើកន្លែងដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍ។ ដោយមិនមានពពកដោយមនោគមវិជ្ជានិងនយោបាយការបកស្រាយនៃឈ្មោះ "ការធ្វើតេស្ត" គឺសាមញ្ញនិងមានតម្លាភាព: វិទ្យាសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត។ នៅសតវត្សរ៍ទី 21 Avanesov បាននាំយកឈ្មោះវិទ្យាសាស្ត្រនេះឱ្យស្របនឹងឈ្មោះរបស់វានៅភាគខាងលិច - ការវាស់វែងគរុកោសល្យ។
ចូរយើងពឹងផ្អែកលើនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងជួរធំទូលាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
តេស្ត (តេស្តភាសាអង់គ្លេស - តេស្ត តេស្ត ការស្រាវជ្រាវ) គឺជាវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍មួយក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ កិច្ចការស្តង់ដារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់ស្ទង់ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ព្រមទាំងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជា។
ការធ្វើតេស្តបានចាប់ផ្តើមប្រើនៅឆ្នាំ 1864 ដោយ J. Fisher នៅចក្រភពអង់គ្លេស ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស F. Galton ក្នុងឆ្នាំ 1883៖ ការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្តដូចគ្នាបេះបិទចំពោះបុគ្គលមួយចំនួនធំ ដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផល និងការជ្រើសរើសស្តង់ដារវាយតម្លៃ។
ពាក្យ "តេស្ត" ត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក J. Cattell ក្នុងឆ្នាំ 1890 ។ ស៊េរីនៃការធ្វើតេស្តចំនួន 50 ដែលគាត់បានស្នើឡើងពិតជាតំណាងឱ្យកម្មវិធីសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបឋមដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដែលបានអភិវឌ្ឍបំផុតនៅពេលនោះ (ឧទាហរណ៍ ការវាស់កម្លាំងដៃស្តាំ និងឆ្វេងដោយប្រើឌីណាម៉ូម៉ែត្រ ល្បឿនប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេង។ ល។ )
ពាក្យ "សាកល្បង" បង្កើតគំនិតផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកខ្លះជឿថាទាំងនេះគឺជាសំណួរ ឬកិច្ចការដែលមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលត្រូវតែទាយ។ អ្នកផ្សេងទៀតមើលឃើញការធ្វើតេស្តនេះជាទម្រង់លេងឬសប្បាយ។ នៅតែមានអ្នកផ្សេងទៀតកំពុងព្យាយាមបកស្រាយនេះជាការបកប្រែពីពាក្យអង់គ្លេស "តេស្ត", (តេស្ត, តេស្ត, ពិនិត្យ) ។ ជាទូទៅមិនមានការយល់ស្របលើបញ្ហានេះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត សៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យមិនសរសេរអំពីរឿងនេះទេ។ ហើយប្រសិនបើពួកគេសរសេរនៅកន្លែងណាមួយ ជារឿយៗវាពិបាកក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលសរសេរ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលជួរនៃមតិអំពីការធ្វើតេស្តប្រែទៅជាធំទូលាយពេក: ពីការវិនិច្ឆ័យនៃស្មារតីធម្មតារហូតដល់ការប៉ុនប៉ងក្នុងការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងការបកប្រែសាមញ្ញនៃពាក្យមួយ និងអត្ថន័យនៃគំនិតមួយ។ ភាគច្រើន យើងជួបជាមួយការយល់ឃើញដ៏សាមញ្ញនៃគោលគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" ដែលជាជម្រើសដ៏សាមញ្ញនៃចម្លើយមួយពីជាច្រើនដែលបានស្នើទៅភារកិច្ច។ ឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃ "ការធ្វើតេស្ត" ដែលមើលទៅហាក់ដូចជាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរកនៅក្នុងកាសែត និងទស្សនាវដ្តី នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗ និងនៅក្នុងការបោះពុម្ពសៀវភៅជាច្រើនដែលហៅថា "ការធ្វើតេស្ត" ។ ប៉ុន្តែជារឿយៗ ទាំងនេះមិនមែនជាការសាកល្បងទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលខាងក្រៅស្រដៀងនឹងពួកគេ។ ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាបណ្តុំនៃសំណួរ និងភារកិច្ចដែលបានរចនាឡើងដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយពីក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានផ្តល់។ ពួកវាមានលក្ខណៈស្រើបស្រាលស្រដៀងទៅនឹងការសាកល្បងពិតប្រាកដ។ ភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត បង្កឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការធ្វើតេស្ត។
តើពាក្យ "TEST" នៅក្នុងវចនានុក្រមមានន័យដូចម្តេច?
វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយធំ។ តេស្ត (eng. test - គំរូ, តេស្ត, សិក្សា)៖
1) នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ - ភារកិច្ចស្ដង់ដារ, លទ្ធផលនៃការដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យចិត្តវិទ្យានិងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនព្រមទាំងចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃប្រធានបទនេះ;
2) នៅក្នុងសរីរវិទ្យានិងវេជ្ជសាស្ត្រ - ឥទ្ធិពលសាកល្បងលើរាងកាយដើម្បីសិក្សាដំណើរការសរីរវិទ្យាផ្សេងៗនៅក្នុងវាក៏ដូចជាដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពមុខងារនៃសរីរាង្គនីមួយៗជាលិកានិងរាងកាយទាំងមូល។
3) នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ - ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវនៃកុំព្យូទ័រមួយ;
4) នៅក្នុងការទទួលស្គាល់លំនាំ សំណុំនៃមុខងារអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកដែលកំណត់លក្ខណៈរូបភាព (ថ្នាក់)។
វចនានុក្រមពន្យល់ទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ី T.F. អេហ្វ្រេម៉ូវ៉ា។ សាកល្បង៖
1) កិច្ចការមួយ ការធ្វើតេស្តនៃទម្រង់ស្ដង់ដារមួយ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាព, predisposition ។ល។ អ្នកណាម្នាក់ អំពីអ្វីមួយ ក៏ដូចជាចំណេះដឹង ជំនាញនៃប្រធានបទ;
2) វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ដែលមាននៅក្នុងឥទ្ធិពលសាកល្បងលើរាងកាយ (នៅក្នុងសរីរវិទ្យា, ថ្នាំ);
3) កម្រងសំណួរដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។
4) បញ្ហាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីពិនិត្យមើលប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវនៃកុំព្យូទ័រ (នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ)។
វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី D.N. Ushakov ។ តេស្តភាសាអង់គ្លេស (ចិត្តវិទ្យា)៖
ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយភារកិច្ចមួយឬច្រើនដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ល្បឿននៃប្រតិកម្ម។ ល។ ) ។
សព្វថ្ងៃនេះ មានការធ្វើតេស្តជាច្រើនប្រភេទ ដូច្នេះវាស្ទើរតែមិនអាចផ្តល់និយមន័យជាសកលសម្រាប់ប្រភេទទាំងអស់នេះបានទេ។
ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញថាមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃគំនិតនៃ "តេស្ត" ។ ប៉ុន្តែដោយមិនគិតពីប្រភេទ គោលបំណង ខ្ញុំនឹងផ្តល់និយមន័យនៃការធ្វើតេស្តខាងក្រោម៖ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
ការធ្វើតេស្តគឺជាវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស និងវាយតម្លៃពួកគេក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ គួរកត់សម្គាល់ថាការធ្វើតេស្តនេះមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលនោះទេ។
1.2 ជាក់លាក់នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ និងទម្រង់របស់វា។
ចាប់តាំងពីដើមសតវត្សរ៍ទី 21 មក ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ (CT) ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលក្នុងនោះការបង្ហាញពីការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិស្ស និងការចេញលទ្ធផលទៅពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរតែងាកមកធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ក្នុងករណីដែលមានតម្រូវការជាបន្ទាន់ក្នុងការបោះបង់ការធ្វើតេស្តទទេបែបបុរាណ៖ នៅពេលធ្វើការប្រឡងសម្រាប់កុមារពិការ ពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរ ឬពិការភ្នែកជាដើម។ អាស្រ័យលើការរួមបញ្ចូលដោយការបញ្ចូលការធ្វើតេស្តទទេទៅក្នុងកុំព្យូទ័រ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន មានការបោះពុម្ពផ្សាយជាច្រើនលើការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ កម្មវិធី និងឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើត និងបង្ហាញការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដោយខុសគ្នានៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ចូលគ្នានូវភារកិច្ចចូលទៅក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ។ ពួកគេខ្លះមិនទាន់បានទទួលឈ្មោះពិសេសនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាសាកល្បងនៅឡើយ។
ទម្រង់ទីមួយគឺសាមញ្ញបំផុត។ ការធ្វើតេស្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ស្តង់ដារ ឬមានបំណងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសែលពិសេស មុខងារដែលអាចប្រែប្រួលក្នុងកម្រិតនៃភាពពេញលេញ។ ជាធម្មតា ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ សែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញកិច្ចការនៅលើអេក្រង់ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ បង្កើតម៉ាទ្រីសនៃលទ្ធផលតេស្ត ដំណើរការវា និងធ្វើមាត្រដ្ឋានពិន្ទុបឋមនៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តដោយផ្ទេរពួកវាទៅផ្នែកមួយនៃ មាត្រដ្ឋានស្តង់ដារ ដើម្បីឱ្យមុខវិជ្ជាប្រឡងនីមួយៗទទួលបានពិន្ទុផ្ទាល់ខ្លួន និងពិធីការពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការប្រឡង។
ទម្រង់ទី 2 នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជម្រើសសាកល្បងដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីឧបករណ៍។ វ៉ារ្យ៉ង់ត្រូវបានបង្កើតមុនពេលប្រឡង ឬដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលវាពីធនាគារនៃធាតុតេស្តដែលបានក្រិតតាមខ្នាតជាមួយនឹងលក្ខណៈស្ថិតិដែលមានស្ថេរភាព។ ការក្រិតតាមខ្នាតត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការងារបឋមដ៏វែងមួយលើការបង្កើតធនាគារ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលទទួលបាននៅលើគំរូតំណាងរបស់សិស្ស ជាក្បួនសម្រាប់រយៈពេល 3-4 ឆ្នាំដោយប្រើការធ្វើតេស្តទទេ។ ខ្លឹមសារសុពលភាព និងភាពស្របគ្នានៃជម្រើសត្រូវបានធានាដោយការជ្រើសរើសការងារដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់ជម្រើសនីមួយៗដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការធ្វើតេស្ត។
ទម្រង់ទីបី - ការធ្វើតេស្តសម្របតាមកុំព្យូទ័រ - គឺផ្អែកលើការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនពិសេស។ គំនិតនៃការសម្របខ្លួនគឺផ្អែកលើការពិចារណាដែលថាវាគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សក្នុងការផ្តល់កិច្ចការសាកល្បងដែលគាត់ប្រាកដជានឹងអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវដោយគ្មានការលំបាកតិចតួចបំផុត ឬត្រូវបានធានាថាមិនស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេដោយសារតែការលំបាកខ្ពស់។ ដូច្នេះវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពភាពលំបាកនៃភារកិច្ច សម្របខ្លួនទៅនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តដោយលុបបំបាត់ផ្នែកនៃកិច្ចការ។
នៅពេលធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការរឹតបន្តឹងផ្សេងៗ ដែលជួនកាលត្រូវបានដាក់នៅពេលចេញកិច្ចការក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ ឧទាហរណ៍ ទាំងលំដាប់ដែលកិច្ចការត្រូវបានបង្ហាញត្រូវបានជួសជុល ឬពេលវេលាអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ បន្ទាប់ពីនោះ ដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់ប្រធានបទ កិច្ចការសាកល្បងបន្ទាប់នឹងលេចឡើង។ សិស្សដែលមានការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនមិនពេញចិត្តនឹងការពិតដែលថាពួកគេមិនមានឱកាសរំលងកិច្ចការបន្ទាប់ មើលការធ្វើតេស្តទាំងមូលមុនពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការលើវា និងផ្លាស់ប្តូរចម្លើយចំពោះកិច្ចការពីមុន។ ពេលខ្លះសិស្សសាលាជំទាស់នឹងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដោយសារតែការលំបាកដែលកើតឡើងនៅពេលសម្តែងនិងកត់ត្រាការគណនាគណិតវិទ្យាជាដើម។
ដើម្បីកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍របស់សិស្សជាមួយកុំព្យូទ័រលើពិន្ទុតេស្ត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរួមបញ្ចូលការណែនាំពិសេស និងលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនីមួយៗនៃកិច្ចការនៅក្នុងសែលសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ចំណុចប្រទាក់កម្មវិធីជាមុន ធ្វើការសាកល្បងហាត់សម និងបំបែកសិស្សដែលមិនមានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ជាមួយកុំព្យូទ័រទៅជាក្រុមឯករាជ្យ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម ឬផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការធ្វើតេស្តទទេ។
ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដើរតួនាទីជាឧបករណ៍សម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ជាធាតុផ្សំនៃមតិកែលម្អ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគដំណើរការអប់រំ ធ្វើការកែតម្រូវលើវា ពោលគឺឧ។ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងពេញលេញលើដំណើរការសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់ថេរនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រជាការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យមនៃវឌ្ឍនភាពកំណត់ដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងជាបន្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូទទួលបាន "មតិកែលម្អ" ហើយសិស្សមានឱកាសដើម្បីតាមដានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេនៅទូទាំង ការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល។
1.3 គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺ៖
កម្មវត្ថុ។ កត្តានៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៅលើផ្នែកនៃអ្នកពិនិត្យគឺត្រូវបានដកចេញ។ ដំណើរការនៃលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈកុំព្យូទ័រ;
សុពលភាព។ កត្តា "ឆ្នោត" នៃការប្រឡងទៀងទាត់ត្រូវបានដកចេញ ដែលអាចទទួលបាន "សំបុត្រសំណាង" ឬកិច្ចការ - កិច្ចការសាកល្បងមួយចំនួនធំគ្របដណ្តប់លើបរិមាណទាំងមូលនៃសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើតេស្តបង្ហាញ។ ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែទូលំទូលាយនិងមិន "បរាជ័យ" ដោយសារតែគម្លាតចៃដន្យនៅក្នុងចំណេះដឹង;
ភាពសាមញ្ញ។ សំណួរសាកល្បងមានភាពជាក់លាក់ និងសង្ខេបជាងសំបុត្រប្រឡងធម្មតា និងកិច្ចការ ហើយមិនត្រូវការចម្លើយលម្អិត ឬយុត្តិកម្មនោះទេ - វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងមួយ។
លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ អ្នកធ្វើតេស្តទាំងអស់ស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា លទ្ធផលតេស្តមានតម្លាភាព។
ម៉ាសនិងរយៈពេលខ្លី។ លទ្ធភាពសម្រាប់រយៈពេលកំណត់ជាក់លាក់មួយដើម្បីគ្របដណ្តប់អ្នកធ្វើតេស្តមួយចំនួនធំជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ប្រើពេលដែលនៅសល់ដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ឬបង្រួបបង្រួមចាស់;
ផលិតភាព។ អនុវត្តការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តគឺមានភាពជឿនលឿនខាងបច្ចេកវិទ្យាណាស់ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យប្រើដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
ភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានអំពីបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សានិងកម្រិតនៃការ assimilation របស់វា;
ភាពជឿជាក់។ ពិន្ទុតេស្តគឺមិនច្បាស់លាស់ និងអាចផលិតឡើងវិញបាន។
សមត្ថភាពបែងចែក។ ដោយសារតែវត្តមាននៃភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការលំបាក;
ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន។ ការធ្វើតេស្តបុគ្គល និងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺអាចធ្វើទៅបាន។
ទន្ទឹមនឹងគុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សម្នាក់ និងកុំព្យូទ័រមានភាពជាក់លាក់របស់វា ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ដូចគ្នាចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនីតិវិធីធ្វើតេស្តត្រូវបានពន្យារពេល ឬខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តមិនចាប់អារម្មណ៍បុគ្គលនោះ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានអាចត្រូវបានជំនួសដោយភាពផ្ទុយគ្នា៖ ពួកគេនឹងធុញទ្រាន់ និងរំខានដល់ភាពឯកោ និងភាពឯកោនៃការងារ "ភាពល្ងង់ខ្លៅ" នៃសំណួរ និង ភារកិច្ច។ ពេលខ្លះអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រក៏បណ្តាលមកពីកង្វះមតិកែលម្អផងដែរ។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកធ្វើតេស្តមិនទទួលបានមតិកែលម្អ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃចម្លើយខុសនឹងកើនឡើង (អ្នកអាចយល់ខុសការណែនាំ លាយគ្រាប់ចុចសម្រាប់ចម្លើយ។ល។)។
ការសិក្សាពិសេសត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ថាតើមនុស្សមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ វាបានប្រែក្លាយថាមនុស្សមួយចំនួនមានអ្វីដែលហៅថាឥទ្ធិពលរបាំងផ្លូវចិត្ត ហើយខ្លះទៀតមានឥទ្ធិពលនៃការជឿជាក់ហួសហេតុ។ វាកើតឡើងដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចទប់ទល់នឹងភារកិច្ចបានទាល់តែសោះព្រោះគាត់ "ខ្លាច" កុំព្យូទ័រ។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរក្នុងការរួមបញ្ចូលយន្តការការពារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឆន្ទៈរបស់អ្នកធ្វើតេស្តដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងភាពស្មោះត្រង់ហួសហេតុ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយចេតនានៃលទ្ធផល។
ជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រអ្នកឯកទេសដោះស្រាយតែជាមួយលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ពួកគេមិនបានឃើញមនុស្សដែលត្រូវបានធ្វើតេស្ត មិនទាក់ទងជាមួយគាត់ ហើយដូច្នេះមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមអំពីគាត់ មិនអាចស្វែងរកចំនួនចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់គាត់បានទេ។
ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស;
វិសាលភាពនៃការគ្របដណ្តប់នៃប្រធានបទនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមានការធ្លាក់ចុះ។ សិស្សក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត មិនដូចការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរទេ មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវិភាគស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទណាមួយឡើយ។
មានធាតុផ្សំនៃភាពចៃដន្យនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលមិនបានឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញអាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាកំហុសចៃដន្យនៅក្នុងសំណួរទីមួយ និងការទាយចម្លើយនៅក្នុងទីពីរ។ នេះបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផលតេស្ត និងនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីសមាសធាតុប្រូបាប៊ីលីតេនៅក្នុងការវិភាគរបស់ពួកគេ។
ជំពូកទី 2. ការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រនៃចំណេះដឹង
2.1 ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ
ជាក់ស្តែង កិច្ចការដំបូងក្នុងការសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានគួរតែកំណត់គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលជម្រៅនៃចំណេះដឹងនៃវិញ្ញាសាសិក្សាក្នុងចំណោមនិស្សិត សមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងការគិតសមហេតុផល ប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗ ធ្វើការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ។ នេះមានន័យថាសំណុំ (មូលដ្ឋានទិន្នន័យ) នៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យគួរតែគ្របដណ្តប់លើវិន័យសិក្សាឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយការបែងចែកតាមប្រធានបទរបស់ពួកគេគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យមានការគ្រប់គ្រងជាជំហានៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទ កំណត់គម្លាតចំណេះដឹងបុគ្គលរបស់សិស្ស កែតម្រូវ។ កម្មវិធីសិក្សា ។ល។
កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃភារកិច្ចគឺការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ដូចប្រយោគណាមួយដែរ ភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកទៅជាច្បាស់លាស់ និងដោយប្រយោល ការសួរចម្លើយ និងបញ្ជាក់ ការវិនិច្ឆ័យ មតិ និងសំណួរផ្សេងៗទៀត។ ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់របស់ពួកគេដែលនាំមកនូវភាពសម្បូរបែបនៃភាសាភាពសម្បូរបែបនៃពាក្យពិសេសអាស្រ័យលើសិល្បៈរបស់គ្រូ។ ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចបែបនេះជួយបង្កើនសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល ក៏ដូចជាកម្រិតនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់ពួកគេ។
ចំណុចសំខាន់មួយទៀតគឺត្រូវកំណត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួរដែលបានស្នើឡើង។ មានចំលើយផ្សេងៗគ្នាដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី។ វាជាការប្រសើរដែលសិស្ស "ឆ្លើយតប" ទៅនឹងកុំព្យូទ័រដូចជាផ្ទាល់មាត់ក្នុងនាមជាគ្រូ (ទម្រង់ចំលើយបើកចំហ)។ វាអាចទៅរួចដែលថាប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញបែបនេះផ្អែកលើមូលដ្ឋានចំណេះដឹងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសនឹងលេចឡើងនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីជាមួយនឹងការណែនាំនៃកុំព្យូទ័រជំនាន់ទីប្រាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកជំនាញមួយចំនួនបានចាប់ផ្តើមបង្កើតមូលដ្ឋានចំណេះដឹង។ បញ្ហាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងស្មុគស្មាញនេះមានគុណវិបត្តិចម្បង ដែលដំបូងមានវត្តមាននៅក្នុងវា - ប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតដោយបុគ្គល ទោះបីពេលខ្លះអ្នកជំនាញមានសិទ្ធិអំណាចខ្លាំងក៏ដោយ។ ប្រហែលជាវាត្រឹមត្រូវបំផុតនៅពេលបច្ចុប្បន្នដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានទិន្នន័យ។ ក្នុងករណីនេះពួកគេជាធម្មតាងាកទៅរកទម្រង់ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចផ្សេងៗគ្នា - គំរូ។
ទម្រង់នៃចម្លើយបែបនេះបានរីករាលដាល នៅពេលដែលអ្នកឆ្លើយត្រូវផ្តល់សំណុំចម្លើយដែលបានបង្កើតឡើងជាមុន ដើម្បីជ្រើសរើសមួយ ឬច្រើន ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ត្រឹមត្រូវ (ទម្រង់នៃចម្លើយបិទជិត)។ កម្មវិធីវាយតម្លៃដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសដែលបានធ្វើ។ ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត បុគ្គលដែលគ្រប់គ្រងបានចូលពីក្តារចុច ទម្រង់បែបបទមួយចំនួន ឬពាក្យបុគ្គលដែលជាចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ (ទម្រង់នៃចម្លើយបើកចំហពាក់កណ្តាល) ។ ចម្លើយទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅលើអេក្រង់កុំព្យូទ័រនោះទេ ប៉ុន្តែកម្មវិធីនេះមានសំណុំចម្លើយអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន តាមគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់វា។ វាត្រូវបានគេជឿថាក្នុងករណីភាគច្រើនកម្មវិធីមានការកែប្រែចាំបាច់ហើយបន្ទាប់ពីធ្វើការប្រៀបធៀបវានឹងអាចផ្តល់យោបល់របស់ខ្លួនលើភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ។ មានជម្រើសផ្សេងទៀតផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការឆ្លើយតបចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរៀងៗខ្លួន។ នៅទីនេះអ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលដៅហើយជ្រើសរើសអ្វីដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
ក្នុងន័យនេះ វាអាចត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើសំណុំនៃជម្រើសចម្លើយតែមួយសម្រាប់កិច្ចការត្រួតពិនិត្យទាំងអស់លើប្រធានបទ។ ទម្រង់បែបបទគួរតែមានលក្ខណៈទូទៅ និងរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការគិតបែបឡូជីខល ដែលមានសារៈសំខាន់ និងមានតម្លៃជាងការទន្ទេញចាំទិន្នន័យជាក់ស្តែងបុគ្គល។ ដោយមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូ ដោយមានជំនួយពីចម្លើយដែលបានបង្កើតតាមរបៀបនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹង និងការពិតបុគ្គល ព្រឹត្តិការណ៍។
នៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ការណែនាំ និងការកែលម្អការធ្វើតេស្តបានដំណើរការក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន។ ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តសាលាបានរីករាលដាល ដោយប្រើទម្រង់នៃជម្រើសជំនួសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវពីចម្លើយដែលអាចជឿជាក់បានជាច្រើន ដោយសរសេរចម្លើយខ្លីៗ (បំពេញចន្លោះ) ការបន្ថែមអក្សរ លេខ ពាក្យ ផ្នែកនៃរូបមន្ត។ល។ ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការដ៏សាមញ្ញទាំងនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រមូលសម្ភារៈស្ថិតិសំខាន់ៗ ប្រធានបទវាទៅនឹងដំណើរការគណិតវិទ្យា និងទទួលបានសេចក្តីសន្និដ្ឋានគោលបំណងក្នុងដែនកំណត់នៃកិច្ចការដែលត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបោះពុម្ពជាទម្រង់នៃការប្រមូល ភ្ជាប់ជាមួយសៀវភៅសិក្សា ចែកចាយនៅលើថាសកុំព្យូទ័រ។
តេស្តសិក្សាបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការ didactic ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រងបឋម ចរន្ត ប្រធានបទ និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង ជំនាញ គណនេយ្យសម្រាប់ការអនុវត្តការសិក្សា សមិទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។
ការធ្វើតេស្តសិក្សាកំពុងតែជ្រៀតចូលទៅក្នុងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការស្ទង់មតិរយៈពេលខ្លីនៃសិស្សទាំងអស់ក្នុងមេរៀននីមួយៗដោយប្រើតេស្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូស្ទើរតែទាំងអស់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះគឺថា ថ្នាក់ទាំងមូលមានភាពមមាញឹក និងមានផលិតភាពក្នុងពេលតែមួយ ហើយក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទី អ្នកអាចទទួលបានផ្នែកឆ្លងកាត់នៃការសិក្សារបស់សិស្សទាំងអស់។ នេះបង្ខំពួកគេឱ្យរៀបចំសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ធ្វើការជាប្រព័ន្ធ ដែលដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងកម្លាំងចាំបាច់នៃចំណេះដឹង។ នៅពេលពិនិត្យ ជាដំបូង គម្លាតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការរៀនដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយផលិតភាព។ ការងារបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាជាមួយសិស្សដើម្បីការពារការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាក៏ផ្អែកលើការសាកល្បងដែលកំពុងបន្តផងដែរ។
តាមធម្មជាតិ មិនមែនលក្ខណៈចាំបាច់ទាំងអស់នៃការ assimilation អាចទទួលបានតាមរយៈការធ្វើតេស្តនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ សូចនាករដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចម្លើយរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ ចំនេះដឹងនៃការពិត សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយសមហេតុផល តក្កវិជ្ជា និងគួរឱ្យជឿជាក់ លក្ខណៈមួយចំនួនផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មិនអាចត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយការសាកល្បងនោះទេ។ នេះមានន័យថា ការធ្វើតេស្តត្រូវតែត្រូវបានផ្សំជាមួយទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត (បែបប្រពៃណី) ផ្សេងទៀត។ ធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនទាំងនោះបានត្រឹមត្រូវដែលប្រើការធ្វើតេស្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចឱ្យសិស្សអាចបញ្ជាក់ចម្លើយដោយផ្ទាល់មាត់។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការធ្វើតេស្តទ្រឹស្តីបុរាណ កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើពិន្ទុបុគ្គលរបស់ពួកគេ បំប្លែងទៅជាសូចនាករដែលបានមកពីជាក់លាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ទីតាំងទាក់ទងនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងគំរូបទដ្ឋាន។
វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតដើម្បីបង្កើតការធ្វើតេស្តនិងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាទំនើប ទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ- ទ្រឹស្ដីឆ្លើយតបធាតុ (IRT) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 - 80 នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសលោកខាងលិចមួយចំនួន។ ការសិក្សាថ្មីៗក្នុងទិសដៅនេះរួមមានការងាររបស់ B.C. Avanesova, V.P. Bespalko, L.V. Makarova, V.I. Mikheeva, B.U. Rodionova, A.O. Tatura, V.S. Cherepanova, D.V. Lyusina, M.B. Chelyshkova, T.N. រ៉ូឌីជីណា។ E.N. Lebedeva និងអ្នកដទៃ។
គុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតរបស់ IRT រួមមានការវាស់ស្ទង់តម្លៃនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្ត និងវត្ថុសាកល្បងនៅលើមាត្រដ្ឋានដូចគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែតម្រូវកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាតេស្តណាមួយជាមួយនឹងរង្វាស់នៃការលំបាកនៃធាតុសាកល្បងនីមួយៗ។ . អ្នករិះគន់នៃការធ្វើតេស្តបានដឹងពីវិចារណញាណអំពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការវាស់ស្ទង់ចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើការធ្វើតេស្តដូចគ្នា។ នេះគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលហេតុអ្វីបានជានៅក្នុងការអនុវត្ត ជាធម្មតាពួកគេបានព្យាយាមបង្កើតការធ្វើតេស្តដែលបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់ចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាជាច្រើនដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួន។ តាមធម្មជាតិ ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនៃការធ្វើតេស្តនេះ ចំនេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាខ្លាំង និងខ្សោយត្រូវបានវាស់ដោយភាពសុក្រិតតិច។
ក្នុងប្រទេសក្រៅក្នុងការអនុវត្តនៃការត្រួតពិនិត្យអ្វីដែលហៅថា ការធ្វើតេស្តជោគជ័យដែលរួមបញ្ចូលការងាររាប់សិប។ តាមធម្មជាតិ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា។ មានការងារពីរប្រភេទដែលត្រូវប្រើ៖
ក) តម្រូវឱ្យសិស្សសរសេរចម្លើយដោយឯករាជ្យ (កិច្ចការដែលមានប្រភេទនៃចម្លើយស្ថាបនា);
ខ) ភារកិច្ចដែលមានប្រភេទចម្លើយជ្រើសរើស។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ សិស្សជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមចម្លើយដែលបានបង្ហាញ ដែលគាត់ចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ។
វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាប្រភេទនៃការងារទាំងនេះគឺជាប្រធានបទនៃការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំង។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភារកិច្ចដែលមានប្រភេទនៃចម្លើយស្ថាបនានាំឱ្យមានការវាយតម្លៃលំអៀង។ ដូច្នេះ អ្នកប្រឡងខុសគ្នា ហើយច្រើនតែអ្នកប្រឡងដូចគ្នាផ្ដល់ពិន្ទុខុសគ្នាសម្រាប់ចម្លើយដូចគ្នា។ លើសពីនេះ សិស្សមានសេរីភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការឆ្លើយ នោះជម្រើសកាន់តែច្រើនក្នុងការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន។
នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង អ្នកអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៃប្រភេទតេស្ត។ ជាធម្មតាពួកវាត្រូវបានបែងចែកជាៈ
ការធ្វើតេស្ត "សមិទ្ធិផល";
ការធ្វើតេស្ត "សមិទ្ធិផល" ស្តង់ដារ;
ការធ្វើតេស្តបញ្ញា;
ការធ្វើតេស្តទំនោរ;
ការធ្វើតេស្តព្យាករណ៍;
ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស;
តេស្តសមត្ថភាព។
ការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាប្រភេទដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ លើសពីនេះទៀត នៅពេលធ្វើការជ្រើសរើស ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យ ដែលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគួរតែអាចទទួលយកបានសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។ ការបំពេញខ្លឹមសាររបស់វាគួរបម្រើដើម្បីកំណត់ទាំងកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត និងសមត្ថភាពដែលគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ។ ទម្រង់បែបបទនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់គួរតែរួមបញ្ចូលការត្រួតពិនិត្យបុគ្គល និង/ឬក្រុម។
ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ វាសមហេតុផលបំផុតក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីសាកល្បងសិស្ស។ប្រភេទការធ្វើតេស្ត។
ការធ្វើតេស្តផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ អនុញ្ញាតឱ្យមានការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីបុគ្គល និងសមូហភាពពេញលេញនៃចំនួនចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ទទួលបានពិន្ទុដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សទាំងនៅក្នុងក្រុមដាច់ដោយឡែក និងរវាងពួកគេ; កំណត់លទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយសិស្សម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយនៃតម្លៃ (ពិន្ទុ)។
ការអំពាវនាវចំពោះការធ្វើតេស្តប្រភេទនេះក៏ត្រូវបានបង្កឡើងដោយការពិតដែលថា ដោយមានជំនួយរបស់វា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សយោងទៅតាមការកំណត់ទុកជាមុន ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំទាំងអស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមាសធាតុពីរនៃប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តនេះអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ម៉្យាងវិញទៀតលទ្ធភាពនៃការទទួលបានទិន្នន័យអំពីចំណេះដឹងបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ម្យ៉ាងវិញទៀតលទ្ធភាពនៃការប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងក្រុមសិក្សាដ៏ធំទូលាយ បានផ្តល់ថាបរិយាកាសធ្វើតេស្តគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ទីបំផុត វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់នូវអ្វីដែលសិស្សម្នាក់ៗដឹង និងអាចធ្វើបាន មិនមែនអ្វីដែលគាត់ជាសិស្សនៅកម្រិតណានោះទេ។ មាតិកាដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ (មាតិកា) នៃការធ្វើតេស្តធានាថាសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ (សូចនាករអាំងតេក្រាលបុគ្គល) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាប្រៀបធៀបជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ ដូចនេះ គេអាចអនុវត្តបញ្ហាទាំងពីរនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នាបានដោយជោគជ័យ។ ការអនុវត្តការប្រឡងរបស់សិស្ស មិនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានជាក់លាក់ណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើវិន័យដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការធ្វើតេស្ត ការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអនុវត្តការងារដែលបានស្នើឡើង។ ដូច្នេះ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តទាំងនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៃកិច្ចការនីមួយៗ និងផ្នែកនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ចំណុច (កម្ពស់) នៃការបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនៃវិន័យជាក់លាក់មួយ។
2.2 តម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធសាកល្បងដែលជំនួយដោយកុំព្យូទ័រ
ថ្មីៗនេះ ឧបករណ៍សូហ្វវែរផ្សេងៗជាច្រើនសម្រាប់បង្កើតការធ្វើតេស្ត និងការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេជាច្រើនមិនអាចអនុវត្តតម្រូវការទំនើបសម្រាប់គុណភាពនៃសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ (PCM) បានទេពីព្រោះ មិនបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធសាកល្បងកុំព្យូទ័រ៖
លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ចំនួនបួននៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យបុរាណ;
ការទទួលបាននិងប្រមូលផ្តុំម៉ាទ្រីសនៃទម្រង់ឆ្លើយតបនៃប្រធានបទសម្រាប់ការវាយតម្លៃ dichotomous និង polytomic នៃលទ្ធផលនៃភារកិច្ច;
ការកែតម្រូវនិងការរៀបចំឡើងវិញនៃភារកិច្ចសាកល្បងអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផលតេស្ត;
ការការពារម៉ាទ្រីសលទ្ធផលពីការចូលដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។
លើសពីនេះ តាមទស្សនៈរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា ខ្ញុំចង់មានលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៅក្នុងប្រព័ន្ធតេស្តកុំព្យូទ័រ៖
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងការធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងសែលសាកល្បងភាគច្រើន ភារកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់អត្ថបទ (ជួនកាលប្រើក្រាហ្វិក)។ ប្រព័ន្ធសាកល្បងពហុមេឌៀរួមបញ្ចូលគ្នានូវអត្ថបទ ក្រាហ្វិក គំនូរជីវចល និងវីដេអូក្នុងបន្សំដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ហើយប្រើបណ្តាញទំនាក់ទំនងទាំងអស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មាន៖ អត្ថបទ រូបភាព និងសំឡេង។ សំឡេងសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដកចេញនូវកំហុសនៃប្រធានបទក្នុងករណីមានការអានមិនត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការ។ ហើយនៅក្នុងវិញ្ញាសាដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាភាសាបរទេស ការបញ្ជូនសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ជាសំឡេងគឺចាំបាច់។ ក្រាហ្វិក (គំនូរ ដ្យាក្រាម រូបថត) អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងទម្រង់នៃជម្រើសសំណួរ និងចម្លើយ។ ក្នុងករណីនេះ ចម្លើយក្រាហ្វិកអាចត្រូវបានតំណាងដោយជ្រើសរើសតំបន់ជាក់លាក់មួយនៅលើអេក្រង់ (ឧទាហរណ៍ តំបន់នៅលើក្រាហ្វនៃមុខងារ ចំណុច ឬមុខងារ)។ ការពិត ឬភាពមិនពិតនៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រធានបទក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញជាក្រាហ្វិកផងដែរ។ ការប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិកមានចលនា ឈុតវីដេអូធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតភារកិច្ចសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញកាន់តែច្រើន ដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថានភាពអាស្រ័យលើចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រធានបទ។ល។
ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចសាកល្បងឧទាហរណ៍ ខ្សែសង្វាក់ អត្ថបទ ស្ថានភាព និងសូម្បីតែមិនសាកល្បង ឧទាហរណ៍ ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង ការប្រើឡើងវិញ។ល។
ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តដែលបានរៀបចំមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹងផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការប្រលងបែបនេះ សិស្សទទួលបានព័ត៌មានអំពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង គាត់អាចត្រឡប់ទៅភារកិច្ចដែលគាត់បានផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ហើយព្យាយាមឆ្លើយម្តងទៀត។ ដូច្នេះធាតុបណ្តុះបណ្តាលនឹងត្រូវបានអនុវត្ត;
ការប្រើប្រាស់នៃក្បួនដោះស្រាយការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនដែលកំណត់ជម្រើសនៃភារកិច្ចបន្ទាប់អាស្រ័យលើចម្លើយរបស់អ្នកសាកល្បងចំពោះសំណួរមុន។
ការប្រើប្រាស់តំណភ្ជាប់ hypertext នៅក្នុងរបៀបគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការបណ្តុះបណ្តាល។
ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងកំណែបណ្តាញ។
លក្ខណៈពិសេសបន្ថែមដែលបានរាយខាងលើនឹងពង្រីកវិសាលភាពនៃប្រព័ន្ធសាកល្បងកុំព្យូទ័រ។
កត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្តគឺជាជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃផ្នែករឹង និងសូហ្វវែរ។
ពាក្យ "ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស" បានបង្ហាញខ្លួននៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ទី 60 ។ ហើយវាត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធ ស្មុគស្មាញ ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់សម្រាប់ការបង្ហាញ និងដំណើរការព័ត៌មានក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ យោងទៅតាមគោលបំណងមុខងាររបស់ពួកគេ ជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានបែងចែកជាបីថ្នាក់ធំៗគឺ ព័ត៌មាន ការគ្រប់គ្រង ការបណ្តុះបណ្តាល។ ការគ្រប់គ្រងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិត និងគុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ។ គំនិតនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងកំណត់កុំព្យូទ័រថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំទំនើប ដែលជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសចម្បងរបស់វា។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកុំព្យូទ័រដែលបានប្រើភាគច្រើនកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងប្រតិបត្តិការនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់ប្រទេសត្រូវបានបង្ហាញដោយកុំព្យូទ័រជាសកល ឬកុំព្យូទ័រដែលអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមត្ថភាពនៃជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទ។ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់កុំព្យូទ័ររួមមានសមត្ថភាពបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ពោលគឺឧ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានលក្ខណៈបុគ្គលដោយបង្កើតកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលអាចសម្របបាន។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការអប់រំដោយជោគជ័យ រួមទាំងនីតិវិធីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងផងដែរ។ យោងតាមស្ថិតិ ពី 80 ទៅ 90% នៃកុំព្យូទ័រដែលកំពុងប្រតិបត្តិការនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗនៃពិភពលោកគឺត្រូវគ្នាជាមួយ IBM ។
កុំព្យូទ័រដែលឆបគ្នាជាមួយ IBM គឺជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ វាដំណើរការដោយជំនួយពីប្រព័ន្ធ ឧបករណ៍ និងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលបានអនុវត្ត។ ប្រភេទទីពីរនៃកម្មវិធីគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងបរិបទនៃការងារនេះ។ កម្មវិធីឧបករណ៍ដែលសរសេរជាភាសាកម្រិតខ្ពស់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសរសេរកម្មវិធីបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់គោលបំណងពិសេស - កម្មវិធីអ្នកប្រើប្រាស់កម្មវិធីកម្មវិធី។ កម្មវិធីកម្មវិធីក៏រួមបញ្ចូលកម្មវិធីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។ គោលការណ៍សំខាន់នៃការបង្កើតកម្មវិធីបែបនេះគឺថា ពួកគេត្រូវបានផ្តោតលើវគ្គសិក្សាជាក់លាក់មួយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (អ្នកសរសេរកម្មវិធី និងគ្រូបង្រៀន) ដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីដើមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
លទ្ធភាពមានកំណត់នៃការងារនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការពិចារណាលម្អិត និងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើតេស្តនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្ត។
អាដាប់ធ័រ - សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ (ផ្នែករឹង និងសូហ្វវែរ)។
ភាពបើកចំហ ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធក្រោមឥទ្ធិពលរបស់អ្នកប្រើដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការគ្រប់គ្រងនៃវិញ្ញាសាសិក្សាជាក់លាក់។
ស្តង់ដារប្រព័ន្ធ បង្ហាញដោយការប្រើប្រាស់មុខងារ ការរចនាជាដើម ដែលប្រើក្នុងកម្មវិធីសាធារណៈ។ អ្នកប្រើប្រាស់ដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមានអារម្មណ៍ស្រួលជាង ហើយអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមិនបានបណ្តុះបណ្តាលអាចប្រើបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាននៅពេលធ្វើការជាមួយកម្មវិធីផ្សេងទៀត។
ឯកសណ្ឋាន គឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធបែបនេះ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធស្រដៀងគ្នា។ កំហុសដ៏ធំមួយរបស់អ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធសាកល្បងចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រគឺការបង្កើតកម្មវិធីជាក់លាក់ខ្ពស់សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ។ ជាក់ស្តែង សកម្មភាពបែបនេះគឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពទាំងស្រុង ហើយនាំឱ្យតម្លៃពលកម្មមិនសមហេតុផលសម្រាប់ទាំងអ្នកសរសេរកម្មវិធី និងអ្នកជំនាញ។
តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមនៃកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យតាមបែបឡូជីខលពីការរៀបចំជាផ្លូវការនៃប្រធានបទ។ ដោយសារវាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការសាកល្បងកុំព្យូទ័រក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីតែក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានកំណត់ជាផ្លូវការយ៉ាងងាយស្រួល ដូច្នេះវាសមហេតុផលក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តជាសកលសម្រាប់ការបង្ហាញសំណួរត្រួតពិនិត្យ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ និងដើម្បីបង្កើតខ្លឹមសារដោយខ្លួនឯងនៅក្នុង ទម្រង់នៃមូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលអាចដោតបានដោយឡែកពីគ្នា។
លទ្ធភាពនៃការពង្រីក និងបង្កើតប្រព័ន្ធ ក៏ជាលក្ខណៈសំខាន់ផងដែរ។ ការផ្តល់របស់វាបង្កើតទំនុកចិត្តសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ក្នុងការបន្តប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបន្ថែមទៀត ក្នុងការកែប្រែរបស់វា ក៏ដូចជានៅក្នុងការអនុវត្តដំណោះស្រាយផ្សេងៗសម្រាប់ការកែលម្អរបស់វា។
ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់ស្មើគ្នាគឺសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបុគ្គល និងក្រុមនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងវាធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រព័ន្ធក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូអ្នកនិពន្ធនៃការធ្វើតេស្តដោយផ្អែកលើគោលបំណងសិក្សា។
ប្រសិនបើលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានយកមកពិចារណា នោះជាលទ្ធផលប្រព័ន្ធមួយនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយធ្វើការជាមួយសិស្សានុសិស្សនឹងមានឱកាសសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើប្រធានបទនីមួយៗនៃវិន័យសិក្សាក្នុងល្បឿនបុគ្គលដ៏ងាយស្រួលក្នុងរបៀបគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ កំណត់ចំណុចខ្វះខាត ហើយបន្ទាប់មកលុបបំបាត់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សានុសិស្សនឹងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ហើយក្នុងកម្រិតធំ ស្ថានភាពស្ត្រេសនឹងត្រូវបានដកចេញ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើសម្ភារៈអប់រំនឹងត្រូវបានធានា ទំនុកចិត្តនឹងលេចឡើងនៅក្នុងចំណេះដឹងដែលពួកគេមាន និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃ។ ពួកគេទទួលបានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ។
បន្ថែមពីលើតម្រូវការនេះ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងក៏ត្រូវបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
ធ្វើការនៅក្នុងបណ្តាញកុំព្យូទ័រ (ក្នុងស្រុក និងសកល) លទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយក្រុមអ្នកឆ្លើយសំណួរ។
ប្រព័ន្ធគួរតែផ្តល់លទ្ធភាពនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្តថ្មី និងការវិភាគលទ្ធផលតេស្ត។
ប្រព័ន្ធគួរតែមានក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលតេស្ត (សុពលភាពនៃការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលតេស្តនៃក្រុមផ្សេងៗគ្នា។ល។)
ប្រព័ន្ធគួរតែផ្តល់នូវភាពបត់បែនខ្ពស់ក្នុងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃសំណួរ និងភារកិច្ច ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយវាគួរតែមានកម្រិតខ្ពស់នៃសុវត្ថិភាព។
ប្រព័ន្ធឧបករណ៍ត្រូវតែធានាឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃសិទ្ធិចូលប្រើចំពោះធាតុទាំងអស់របស់វា។
តួនាទីសំខាន់ក្នុងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងត្រូវបានលេងដោយវត្ថុបំណង ភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផល និងប្រូបាប៊ីលីតេអប្បបរមានៃកំហុសប៉ាន់ស្មាន ការមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃកត្តាប្រធានបទណាមួយ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌធ្វើតេស្តស្ទើរតែដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ដែលត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងករណីរបស់យើង ដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីពិសេស។ ការធានានូវភាពស៊ីជម្រៅ និងភាពពេញលេញនៃការគ្រប់គ្រងក៏ត្រូវបានសម្រេចដោយការសួរសិស្សឱ្យឆ្លើយសំណួរជាច្រើនរយ។ យ៉ាងហោចណាស់នេះគឺជាលំដាប់នៃរ៉ិចទ័រខ្ពស់ជាងតម្លៃស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងបែបប្រពៃណី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទាំងការវាយតម្លៃដោយឡែក និងការវាយតម្លៃរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងវិញ្ញាសាជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានសម្រេច។ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ការសិក្សានៃផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីសិក្សា។ គ្រូទទួលបានព័ត៌មានភ្លាមៗ និងគោលបំណងអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្នែកនេះរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ ទិន្នន័យដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវសមស្របទៅនឹងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។
2.3 ការបង្កើតកិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ
ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រសម្រាប់វិញ្ញាសាមនុស្សសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តស្ទើរតែទាំងស្រុងក្នុងអំឡុងពេលការងារត្រួតពិនិត្យការគ្រប់គ្រងលើការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស (បញ្ចូល, បច្ចុប្បន្ន, ប្រធានបទ) ផ្នែកខ្លះ - វត្ថុបញ្ជាការសាកល្បងនិងការប្រឡង (ព្រំដែន, ចុងក្រោយ, ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ) ។
ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ - នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការប្រឈមមុខនៃមាតិកាជាក់លាក់មួយ ការបង្កើនការលំបាក ទម្រង់ជាក់លាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រកបដោយគុណភាព និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងគំនិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។.
វាមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តទ្រព្យសម្បត្តិផ្នែកខាងផ្នែកចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ ដោយសារការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈផ្លូវការខ្សោយ និងការមិនមានលក្ខណៈជាក់លាក់។
ម៉្យាងវិញទៀត កិច្ចការសាកល្បង (TK) បង្កើតបាននូវភាគរយខ្ពស់ណាស់ ប្រហែលជា 80-90% នៃកម្មវិធីគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រនៅក្នុងវិន័យមនុស្សធម៌ណាមួយ។ ម៉្យាងវិញទៀត មិនមែនគ្រប់ខ្លឹមសារទាំងអស់ផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ការផ្លាស់ប្តូរដោយទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បងនោះទេ។ ភ័ស្តុតាងជាច្រើន ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីគឺពិបាកក្នុងការបង្ហាញ ហើយសូម្បីតែមិនបានបង្ហាញទាល់តែសោះក្នុងទម្រង់សាកល្បង។
បញ្ហានៃការបំពេញមូលដ្ឋានទិន្នន័យហាក់ដូចជាជាក់ស្តែង ហើយដូច្នេះជាក្បួនមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកទាំងទ្រឹស្តី ឬក្នុងការអនុវត្តនោះទេ។ នៅ glance ដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍សំណួរសាកល្បង និងនិយមន័យនៃស្តង់ដារឆ្លើយតបគឺអាចរកបានសម្រាប់គ្រូណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតាមការពិតស្ថានភាពនៅក្នុងតំបន់នេះគឺពិតជាផ្ទុយពីអ្វីដែលវាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូង។
វាពិតជាងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតសំណួរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនមិនសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរចម្បងនោះទេ៖ តើសំណួរនេះមានគោលបំណងអ្វី? តើផ្នែកណាមួយនៃប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា តើសំណួរនេះគ្របដណ្តប់? តើសំណួរបង្កើតបានត្រឹមត្រូវ តើវាបណ្តាលឱ្យមានភាពខុសគ្នា តើវាអនុញ្ញាតឱ្យមានចំលើយមិនច្បាស់លាស់ តើវាយល់ដោយសិស្សដោយរបៀបណា មិនមែនរបស់គ្រូ (មានចំណេះដឹងច្រើនបើធៀបនឹងសិស្ស) ប៉ុន្តែមកពីចំណុច ទិដ្ឋភាពនៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីដែលនិស្សិតឆ្លងកាត់?
ការប៉ុនប៉ងដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាំងនេះបង្ហាញថា ជាដំបូង មូលដ្ឋានទិន្នន័យគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង មិនមែនដោយគ្រូដែលសាទរនោះទេ ប៉ុន្តែដោយអ្នកឯកទេសកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ លើសពីនេះ មិនថាអ្នកអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតណាក៏ដោយ ក៏បុគ្គលណាម្នាក់មានសមត្ថភាពធ្វើខុស ឬបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនមិនត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ មូលដ្ឋានតេស្ត មុនពេលដាក់ឱ្យដំណើរការ ត្រូវតែឆ្លងកាត់ការវាយតម្លៃយ៉ាងហោចណាស់ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តក្នុងជំនាញពិសេសនេះ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មានគណៈកម្មាការណាមួយអាចកំណត់ការយល់ឃើញនៃសំណួរត្រួតពិនិត្យដោយសិស្សនោះទេ។ នេះអាចបង្ហាញតែការសាកល្បងពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះ។ ជាងនេះទៅទៀត ការវាយតម្លៃបែបនេះគឺមានលក្ខណៈបច្ចេកទេសសាមញ្ញណាស់ មានតែការវិភាគស្ថិតិបូកសរុបនៃចម្លើយចំពោះសំណួរជាក់លាក់នីមួយៗប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សំណួរត្រូវតែអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន។ ការវិភាគនៃស្ថិតិបែបនេះ ជាពិសេសនៅពេលធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងក្រុមបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា ផ្តល់លទ្ធផលពីរ៖ សំណួរដែលគ្មាននរណាម្នាក់អាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬបង្កើតមិនត្រឹមត្រូវ ឬប្រធានបទនេះត្រូវបានបង្ហាញតិចតួចបំផុតនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សំណួរដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវ ត្រូវបានរៀបចំឡើងមិនសូវល្អ (មានការណែនាំនៅក្នុងអត្ថបទនៃសំណួរ) ឬប្រធានបទនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយក្រុមទាំងមូល។
ភាពមិនច្បាស់លាស់បែបនេះនៅក្នុងការវិភាគស្ថិតិនាំឱ្យមានសំណួរនៃពេលវេលានិងទម្រង់នៃការវិភាគស្ថិតិនិងការធ្វើតេស្តជាទូទៅ។
មេទម្រង់ការងារសាកល្បង គឺ៖ ភារកិច្ចនៃទម្រង់បើកចំហ បិទ សម្រាប់ការអនុលោមតាមច្បាប់ សម្រាប់ការបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។
1. កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន។ . ភារកិច្ចទាំងនេះរួមមានប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ
១.១. ការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។ យោងទៅតាមគោលការណ៍៖ មួយត្រឹមត្រូវ ទាំងអស់ផ្សេងទៀត (មួយ, ពីរ, បី, ល) គឺមិនត្រឹមត្រូវ។
ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការខ្វះវីតាមីនណាមួយ មានការរំលោភលើការលូតលាស់ និងការលូតលាស់ឆ្អឹង៖
ក) វីតាមីនអា;
ខ) វីតាមីន B;
គ) វីតាមីន C;
ឃ) វីតាមីនឌី។
១.២. ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវច្រើន។
១.៣. ការជ្រើសរើសមួយ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវបំផុត។
ឧទាហរណ៍ សារធាតុសរីរាង្គរួមមានៈ
ក) ប្រូតេអ៊ីន;
ខ) ប្រូតេអ៊ីននិងកាបូអ៊ីដ្រាត;
គ) ប្រូតេអ៊ីន កាបូអ៊ីដ្រាត និងខ្លាញ់;
ឃ) ប្រូតេអ៊ីន កាបូអ៊ីដ្រាត ខ្លាញ់ និងអំបិលរ៉ែ។
ចម្លើយនីមួយៗជាទូទៅអាចជឿទុកចិត្តបាន ប៉ុន្តែចម្លើយទី 1 និងទី 2 មិនពេញលេញទេ។ ចម្លើយទី ៤ ក៏មិនត្រឹមត្រូវដែរ ព្រោះអំបិលរ៉ែមិនមែនជារបស់សារធាតុសរីរាង្គ។
2. បើកទម្រង់កិច្ចការ . ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលមិនមានចម្លើយរួចរាល់។ អ្នកត្រូវបង្កើត និងបញ្ចូលចម្លើយដោយខ្លួនឯង ក្នុងចន្លោះដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការនេះ។
3. ការងារអនុលោមភាព ដែលជាកន្លែងដែលធាតុនៃសំណុំមួយត្រូវការដើម្បីផ្គូផ្គងធាតុនៃសំណុំមួយផ្សេងទៀត។
ឧទាហរណ៍ ផ្គូផ្គង៖
ទីជម្រកសារពាង្គកាយ
1) សរីរាង្គ
ក) ត្រីគល់រាំង
2) ទឹក។
ខ) ចាហួយ
3) ដី
គ) ប្រជ្រុយ
4) ដី - ខ្យល់
ឃ) ដង្កូវនាង
5) ដី - ទឹក។
e) ចាប
e) ខ្លា
g) ដង្កូវមូល
h) កង្កែប
អ៊ី) អាម៉ូបា dysenteric
4. ភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ (ការគណនា សកម្មភាព ជំហាន ប្រតិបត្តិការ ពាក្យក្នុងនិយមន័យ)។
ទម្រង់ដែលបានរាយបញ្ជីនៃតំណាងកុំព្យូទ័រនៃកិច្ចការសាកល្បងមិនអស់ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេទេ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើជំនាញ និងភាពប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូ។ នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីកាលៈទេសៈជាច្រើន ឧទាហរណ៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលត្រូវធ្វើតេស្ត ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់តេស្តក្នុងដំណើរការអប់រំជាដើម។
ជម្រើសនៃទម្រង់អាស្រ័យលើ៖
គោលដៅសាកល្បង;
មាតិកាសាកល្បង;
សមត្ថភាពបច្ចេកទេស;
កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង។
ល្អបំផុតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការធ្វើតេស្តដែលមានខ្លឹមសារទូលំទូលាយ ហើយវាគ្របដណ្តប់កម្រិតចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។
ភារកិច្ចសាកល្បងរួមមាន:
ក)ផ្នែកសេចក្តីថ្លែងការណ៍, ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាព (អាចអវត្តមាន) ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពសកម្មណាមួយពីអ្នកធ្វើតេស្ត។
ខ)ផ្នែកនៃនីតិវិធី មានការណែនាំសម្រាប់សិស្សដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយ - ជ្រើសរើសធាតុត្រឹមត្រូវពីសំណុំដែលបានស្នើ បង្កើតការឆ្លើយឆ្លង ឬលំដាប់ត្រឹមត្រូវ ដាក់ឈ្មោះកាលបរិច្ឆេទ សរសេរឈ្មោះ។ល។ ផ្នែកនីតិវិធីគឺជាប្រភេទនៃព័ត៌មានមួយ បន្ទាប់ពីទទួលបាននោះ សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យធ្វើសកម្មភាពសកម្មដែលទាក់ទងមិនត្រឹមតែការសិក្សា និងការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងភារកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីចងក្រង និងបញ្ចូលចម្លើយផងដែរ។
គ) អ៊ីធាតុនៃជម្រើស .
ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់គ្រប់ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង។វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យនៃភារកិច្ច។ ភារកិច្ចតេស្តគួរតែត្រូវបានបង្កើតឱ្យច្បាស់លាស់ច្បាស់លាស់ជាពិសេសដោយគ្មានភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងចម្លើយ។ ចំនួនល្អបំផុតនៃធាតុឆ្លើយតបគឺ 5-8 ប៉ុន្តែមានករណីលើកលែង។
ផ្នែកនីតិវិធីនៃកិច្ចការសាកល្បងគួរតែខ្លីតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ - មិនលើសពី 5-10 ពាក្យ។ កិច្ចការសាកល្បងត្រូវតែបង្កើតជាទម្រង់បញ្ជាក់. វាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់គោលគំនិតមួយតាមរយៈការរាប់បញ្ចូលនៃធាតុដែលមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងវា។
សម្រាប់គ្រប់ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង គួរតែមានការណែនាំជាស្តង់ដារ។ ធាតុទាំងអស់នៅក្នុងភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួនដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិពន្ធ។ ចំណូលចិត្តសម្រាប់កិច្ចការសាកល្បងមួយចំនួនធំដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ជាជាងចំនួនដ៏តូចនៃកិច្ចការស្មុគស្មាញ។
នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បងដាច់ដោយឡែកដ៏ស្មុគស្មាញ ចាំបាច់ត្រូវរាយបញ្ជីជម្រើសដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ ពីព្រោះ បើមិនដូច្នេះទេ គំនិតរបស់សិស្សអំពីចំណាត់ថ្នាក់ ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។
សាកល្បងភារកិច្ចនៃទម្រង់បើកចំហ ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
ពាក្យ ឬឃ្លាដែលបំពេញបន្ថែមត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់ ហើយត្រូវតែមានតែមួយ។
វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញបន្ថែមតែសំខាន់;
វាជាការចង់បានដែលនៅពេលបង្កើតភារកិច្ច ការបន្ថែមគួរតែនៅក្នុងករណីតែងតាំង។
សញ្ញាដាច់ ៗ ទាំងអស់សម្រាប់ការបន្ថែមត្រូវតែមានប្រវែងដូចគ្នា;
វាជាការចង់ផ្តល់ឱ្យសិក្ខាកាមនូវចម្លើយគំរូមួយ។
ទម្រង់បិទនៃកិច្ចការសាកល្បង ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
លទ្ធភាពស្មើគ្នានៃធាតុ;
វាជាការចង់បានដែលធាតុជ្រើសរើសទាំងអស់មានប្រវែងស្មើគ្នា។
វាគឺជាការចង់ប្រើវត្ថុមួយ ឬចំនួនស្មើគ្នានៃវត្ថុនៅក្នុងធាតុជ្រើសរើស។
វាចាំបាច់ក្នុងការដកពាក្យដដែលៗនៅក្នុងចម្លើយ។
ធាតុទាំងអស់ត្រូវតែជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត ប៉ុន្តែមានតែមួយក្នុងចំណោមពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលជាចម្លើយត្រឹមត្រូវសម្រាប់ធាតុនេះ ហើយនៅសល់អាចជាការពិតសម្រាប់ធាតុផ្សេងទៀតនៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះ ឬនៅក្នុងការសាកល្បងផ្សេងទៀត។
ការធ្វើតេស្តអនុលោមភាព មានពីរឈុត ជួរឈរខាងស្តាំគឺសម្រាប់ជម្រើស ជួរឈរខាងឆ្វេងគឺសម្រាប់ចម្លើយ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងធាតុត្រឹមត្រូវ 1-3 ធាតុផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលការជំនួសចុងក្រោយ សិស្សមានជម្រើស ហើយមិនមែនជាធាតុដែលនៅសល់ជំនួសដោយស្វ័យប្រវត្តិនោះទេ។ ធាតុទាំងអស់គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត។
នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បងដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ គោលការណ៍នៃការបង្កើតធាតុតាមអក្ខរក្រមអាចត្រូវបានជ្រើសរើស។ ប្រសិនបើបញ្ជីអក្ខរក្រមគឺជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ នោះធាតុត្រូវបានដាក់ដោយចៃដន្យ។
ដើម្បីកម្រិតការខ្ចីចម្លើយពីអ្នកជិតខាងក្នុងគ្រប់កិច្ចការនៃទម្រង់នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកិច្ចការសាកល្បងក្នុងជម្រើស 2-3 ដែលមានន័យដូចគ្នា ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ។ នៅក្នុងភារកិច្ចនៃទម្រង់បិទជិត និងនៅក្នុងភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុលោម ធាតុត្រូវបានដាក់ជូនដោយប្រើឧបករណ៍ចាប់សញ្ញារៀបចំដោយចៃដន្យ។ ធាតុនៃភារកិច្ចនៅក្នុងទម្រង់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍នៃអ្នកលេង "មេ" និង "បម្រុង" ។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងធាតុ 5 ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្ស អ្នកនិពន្ធមិនបង្កើតសំណុំ "1 ត្រឹមត្រូវ + 4 មិនត្រឹមត្រូវ" ប៉ុន្តែ "1 ត្រឹមត្រូវ + 4 មេមិនត្រឹមត្រូវ + 5 មិនត្រឹមត្រូវ" ដែល 9 មិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ។
វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាពតេស្ត។ទ្រឹស្តីបុរាណនៃការធ្វើតេស្តគឺផ្អែកលើទ្រឹស្ដីនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា ដែលជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងគឺភាពជឿជាក់ និងសុពលភាព។ ភាពជឿជាក់- ស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលតេស្តដែលទទួលបានដោយកម្មវិធីរបស់វា។ សុពលភាព- ភាពសមស្របនៃការធ្វើតេស្ត, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការវាស់គុណភាពនូវអ្វីដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់យោងទៅតាមបំណងរបស់អ្នកនិពន្ធ។
មានទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្រ្តដ៏តឹងរឹងនៃការធ្វើតេស្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនិងដំណើរការនៃលទ្ធផលតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តផ្អែកលើភ័ស្តុតាងគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលបំពេញតាមស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើងនៃភាពអាចជឿជាក់បាន និងសុពលភាព (តម្លៃរវាង 0 និង 1 កាន់តែខិតទៅជិត 1 ការធ្វើតេស្តកាន់តែប្រសើរ)។
យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់មានការធ្វើតេស្តផ្តោតលើបទដ្ឋាន (ចំណាត់ថ្នាក់ដោយសិស្សខ្លាំង-ខ្សោយ) និងការធ្វើតេស្តផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (តម្រៀបតាមការលំបាក - កិច្ចការងាយស្រួល) ។
ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពការធ្វើតេស្តត្រូវបានបែងចែកទៅជាពាក្យសំដី (បង្ហាញជាពាក្យ) និងមិនមែនពាក្យសំដី (តំណាងដោយរូបភាព) ។
យោងតាមកម្រិតនៃភាពដូចគ្នានៃភារកិច្ច, ការធ្វើតេស្តគឺដូចគ្នា (នៅក្នុងវិន័យមួយ) និងខុសគ្នា (សម្រាប់មុខវិជ្ជាជាច្រើន)។
ដោយគោលដៅការប្រើប្រាស់៖ ការចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាល វឌ្ឍនភាព និងការលំបាកក្នុងដំណើរការសិក្សា ស្នាដៃនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអនុវត្តនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាបង្ហាញថា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតម្រង់ទិស ពាក្យសំដីច្រើនលើសលប់ ភាពដូចគ្នា គោលបំណង ជាក្បួន នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្តអប់រំគឺអាចអនុវត្តបានច្រើនបំផុត។
ការវាយតម្លៃនៃធាតុសាកល្បងអាចជាpolytamic (ប្រសិនបើធាតុមួយក្នុងចំណោមធាតុទាំង 10 នៃកិច្ចការត្រូវបានធ្វើមិនត្រឹមត្រូវ នោះពិន្ទុសរុបគឺ 9);dichotomous (ធ្វើធាតុទាំងអស់ - 1 ពិន្ទុ, មិនបាន - 0 ពិន្ទុ) ។
យោងទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាកភារកិច្ចអាចមានកម្រិតតែមួយ , i.e. ជាមួយនឹងកត្តាទម្ងន់ស្មើនឹងមួយ និងពហុកម្រិត ជាមួយនឹងកត្តាទម្ងន់ពី 0 ទៅ N ។
រយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តគឺជាចំនួនកិច្ចការដែលរួមបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ទ្រឹស្ដីការធ្វើតេស្តបុរាណនិយាយថាការធ្វើតេស្តកាន់តែយូរវាកាន់តែអាចទុកចិត្តបាន។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តបង្ហាញថា ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តមានរយៈពេលយូរ នោះការលើកទឹកចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ប្រវែងនៃការធ្វើតេស្តគួរតែត្រូវបានកំណត់ជាក់ស្តែង ដោយគិតគូរពីសុពលភាព ពេលវេលាសាកល្បង។ល។ រយៈពេលដ៏ល្អប្រសើរនៃការធ្វើតេស្ត ដូចដែលបានបង្ហាញដោយទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគឺ 30-60 កិច្ចការ។ សមាមាត្រនៃរយៈពេលសាកល្បងទៅនឹងចំនួននៃកិច្ចការសាកល្បងនៅក្នុងធនាគារគួរតែមានទំនោរទៅសមាមាត្រនៃ 1:10 ។
ការធ្វើតេស្តនីមួយៗមានពេលវេលាសាកល្បងល្អបំផុត - ពេលវេលាពីការចាប់ផ្តើមនៃនីតិវិធីធ្វើតេស្តរហូតដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការអស់កម្លាំង។ ការរីករាលដាលនៃលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃភាពអស់កម្លាំងគឺមានទំហំធំណាស់ - ពី 20 ទៅ 100 នាទីក្នុងក្រុមអាយុមួយ មូលហេតុចម្បងនៃភាពអស់កម្លាំង: អាយុ, ការលើកទឹកចិត្ត, ឯកតានៃការងារដែលបានអនុវត្ត, លក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជា។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវរក្សាការលើកទឹកចិត្តក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវ បង្វែរការងារឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដោយណែនាំគ្រប់ទម្រង់នៃការងារ និងការគាំទ្រមិនមែនពាក្យសំដីឱ្យដំណើរការ ហើយថែមទាំងសម្របផលិតផលកម្មវិធីឱ្យស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជា។ ពេលវេលាជាមធ្យមប្រហាក់ប្រហែលទៅនឹងពេលដែលអស់កម្លាំងសម្រាប់សិស្សគឺ 50-80 នាទី (រយៈពេលអតិបរមា)។ ហើយអប្បបរមាអាស្រ័យលើទម្រង់ចំនួន និងការលំបាកនៃកិច្ចការ ធាតុនៅក្នុងកិច្ចការ។ ឧទាហរណ៍សម្រាប់កិច្ចការសាកល្បងដ៏ងាយស្រួលនៃទម្រង់បិទជិតជាមួយនឹងជម្រើសនៃធាតុមួយពីវត្ថុដែលបានស្នើឡើង 10-15 វិនាទីគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុម័ត កាលបរិច្ឆេទពិតប្រាកដគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។
សមាមាត្រនៃទម្រង់កិច្ចការក្នុងការធ្វើតេស្ត . ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បងអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា គោលបំណងនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ជំនាញរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍។ ប្លង់មធ្យមអាចមានដូចខាងក្រោម។ នៅក្នុងការសាកល្បងដែលមានប្រវែងជាឧទាហរណ៍ 60 កិច្ចការ វាត្រូវបានណែនាំថាមិនលើសពី 10 កិច្ចការសាកល្បងទម្រង់បើកចំហត្រូវបានណែនាំ ប្រហែល 10 សម្រាប់សមាមាត្រ និងលំដាប់ វាសមហេតុផលជាងក្នុងការផ្តល់កិច្ចការ 30 ដែលនៅសល់ក្នុងទម្រង់បិទជិត។ ទម្រង់។
2.4 ប្រភេទនៃសំណួរត្រួតពិនិត្យកុំព្យូទ័រ
ប្រហែលជាការយល់ខុសដ៏ធំបំផុតរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីគ្រប់គ្រងភាគច្រើនគឺការប្រើប្រាស់នូវអ្វីដែលហៅថាគំរូតែមួយ៖ សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរមួយ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចជាច្រើន (ជាក្បួន ប្រាំ - វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទាញយក។ ការវាយតម្លៃ) មួយក្នុងចំណោមនោះគឺត្រឹមត្រូវ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាពិតជាមានថ្នាក់នៃសំណួរត្រួតពិនិត្យដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិធីស្រដៀងគ្នានេះបើទោះបីជាការពិតដែលថាប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទស្សន៍ទាយ (20%) គឺទាបណាស់, រង្វិលជុំទាំងស្រុងលើគំរូតែមួយមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពដែលមានបំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់គរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យានៅពេលគ្រប់គ្រង។
លើសពីនេះ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់សម្រាប់នរណាម្នាក់ពីរបៀបដែលសិស្សឆ្លងកាត់ការគ្រប់គ្រងប្រភេទនេះទេ - មិនយូរមិនឆាប់ សន្លឹកបោះពុម្ពដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវនឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងដៃរបស់សិស្ស ហើយលំដាប់នៃចម្លើយត្រូវបានទន្ទេញចាំ ឬបញ្ចូលនៅលើសន្លឹកបន្លំ។ មិនមែនទាំងអស់ទេ (តាមពិតមានតែប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ) អនុវត្តមុខងារនៃការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តនីមួយៗ។
តើសំណួរប្រភេទណាខ្លះដែលអាចប្រើក្នុងកំណែកុំព្យូទ័រនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី?
ប្រភេទបំពានឬការបញ្ចូលក្តារចុច។ ឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតសម្រាប់ពិនិត្យមើលប្រភេទទាំងអស់នៃពាក្យ ថេរ កាលបរិច្ឆេទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តរបស់វា ជាក្បួនគឺស្មុគស្មាញគណិតវិទ្យា ដូច្នេះហើយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនមិនអើពើឡើយ។ ជាដំបូងបញ្ហាគឺនៅក្នុងការពិតដែលថាឃ្លាដែលបានបញ្ចូលត្រូវតែជាកម្មវត្ថុនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ និងតាមឧត្ដមគតិ ការវិភាគតាមន័យដែលយកគំរូតាមបំរែបំរួលនៃការគិតដែលអាចកើតមានរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ។ លើសពីនេះ សិស្សអាចធ្វើការវាយអក្សរបាន ហើយនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងភាគច្រើន ការវាយអក្សរបែបនេះមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសនោះទេ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តនូវតក្កវិជ្ជាកុំព្យូទ័រដែលអាចបត់បែនបាន ដែលមិនមែនគ្រប់អ្នកសរសេរកម្មវិធីអាចធ្វើបាននោះទេ។ ជាច្រើនក៏អាចត្រូវបានគេនិយាយផងដែរអំពីលទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រើសទិសន័យផ្សេងៗនៅពេលបញ្ចូលចម្លើយតាមអំពើចិត្ត ដែលប្រហែលជាមិនត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានទិន្នន័យ ហើយក្នុងពេលតែមួយអាចត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែក។ លើសពីនេះ នៅក្នុងប្រភេទសំណួរដែលបំពាន អាចមានចម្លើយជាច្រើនដែលអាចធ្វើទៅបាន។
វាក៏មានបំរែបំរួលមួយចំនួននៃប្រភេទសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ៖
បញ្ចូលចម្លើយច្រើនក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសំណួរអំពីលំដាប់ដ៏តឹងរឹងនៃប្រតិបត្តិការណាមួយ ទីតាំងដែលទាក់ទង។ល។ ប្រភេទនៃសំណួរគឺស្មុគស្មាញសម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធី ដោយសារវាបំពាន វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការរចនា និងបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់សិស្ស ព្រោះវាទាមទារមិនត្រឹមតែការបញ្ចូលចម្លើយដោយគ្មានកំហុសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទីតាំងដែលទាក់ទងដោយគ្មានកំហុសផងដែរ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាការប្រើប្រាស់ដ៏កម្ររបស់វាក៏ដោយ ប្រភេទនេះគឺមិនអាចខ្វះបាន និងជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងបញ្ហា ឧទាហរណ៍ ទីតាំងទាក់ទងនៃសរីរាង្គនៅក្នុងកាយវិភាគសាស្ត្រសណ្ឋានដី លំដាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរសារធាតុនៅក្នុងគីមីសាស្ត្រ។ លំដាប់នៃសកម្មភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារជួសជុល។ល។
បញ្ចូលផ្នែកដែលបាត់នៃបន្ទាត់ ឬអក្សរទោះបីជាមានភាពសាមញ្ញជាក់ស្តែងក៏ដោយ វាគឺជាឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធភាសាផ្សេងៗ (ជាភាសារុស្សី និងភាសាបរទេស ក្នុងការសរសេរកម្មវិធី។ល។)។ មិនដូចស្តង់ដារ "ឥតគិតថ្លៃ" នៃសំណួរដែលជាក្បួនវាសន្មតថាចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ហើយដូច្នេះវាងាយស្រួលក្នុងការសរសេរកម្មវិធី។
ប្រភេទសំណួរជ្រើសរើស. កំណែបុរាណ ដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនចាត់ទុកថាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ សំណួរប្រភេទនេះអាចបញ្ជាក់ពីចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនពីអ្នកដែលផ្តល់ជូន។ អ្នកទ្រឹស្តីមួយចំនួនបានបែងចែកពូជទាំងពីរនេះទៅជាប្រភេទសំណួរផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈនៃតក្កវិជ្ជាផ្លូវការ ពូជទាំងនេះគឺពិតជាសមមូល។ សំណួរគឺមានតែនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលសម្រាប់ពូជទាំងនេះ។
ការអនុវត្តកុំព្យូទ័រនៃប្រភេទនេះគឺសាមញ្ញមិនធម្មតា។ ប្រហែលជានេះជាហេតុផលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់វានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្មវិធីសាកល្បង។ ដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនេះ សូម្បីតែចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងភាសាសរសេរកម្មវិធីណាមួយ ឬនៅក្នុងប្រព័ន្ធការិយាល័យដែលអាចសរសេរកម្មវិធីបានដូចជា Excel ឬ Quattro គឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។
ប្រភេទសំណួរជ្រើសរើសក៏មានប្រភេទ៖
ប្រភេទជំនួសគឺជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុត ហើយសន្មតថាជាចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៅក្នុងអត្ថបទនៃសំណួរ។ ប្រធានបទត្រូវតែបញ្ជាក់ថាតើចម្លើយត្រឹមត្រូវឬអត់ (ឧ. ឆ្លើយ "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ")។ ទោះបីជាមានភាពសាមញ្ញជាក់ស្តែងក៏ដោយ ក៏ប្រភេទនេះអាចត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យក្នុងផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹង។
បំរែបំរួលលើប្រភេទជ្រើសរើស គឺជាប្រភេទសំណួរដែលហៅថា " ការជ្រើសរើស"។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខុសគ្នារវាងវា និងប្រភេទជ្រើសរើសស្តង់ដារគឺមានតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធទិន្នផលប៉ុណ្ណោះ។
ប្រភេទសំណួរបន្តបន្ទាប់. ប្រភេទដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់សិស្ស ទោះបីជាសាមញ្ញក្នុងការអនុវត្តក៏ដោយ ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឧបករណ៍ដ៏មានអានុភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតក្កវិជ្ជាផងដែរ។
កំណែសាមញ្ញនៃប្រភេទសៀរៀល - "ការរៀបចំឡើងវិញ"ពាក់ព័ន្ធនឹងការសួរសិស្សនូវសំណួរមួយ ហើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសំណុំនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺរៀបចំចម្លើយទាំងនេះតាមលំដាប់ដែលត្រូវការ។
ដូចជាប្រភេទ "លំដាប់" ពូជនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រធានបទទាំងនោះ ដែលចំណេះដឹងច្បាស់លាស់អំពីលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការ សកម្មភាព ឬទីតាំងដែលទាក់ទងត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុត្រូវបានទាមទារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចប្រភេទ "លំដាប់" ទេ ពូជនេះអាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយជាងនេះ ព្រោះវាមិនមាន "ភាពលំបាក" នៃការបង្កើតពាក្យណាមួយដែលមិនត្រឹមត្រូវដោយសិស្ស - ចម្លើយទាំងអស់មាននៅលើអេក្រង់រួចហើយ។
កំណែស្មុគស្មាញជាងនៃប្រភេទសៀរៀល - "ការរៀបចំ"គឺជាភាពស្មុគស្មាញបំផុតនៃគ្រប់ប្រភេទទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការសរសេរកម្មវិធីនិងភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ឃើញរបស់វាដោយសិស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺជាប្រភេទនេះដែលផ្តល់ឱកាសដ៏ធំទូលាយបំផុតសម្រាប់ការសាកល្បងតក្កវិជ្ជា។ ការសាងសង់សំណួរនៃប្រភេទនេះមានជាផ្លូវការនៅក្នុងការសាងសង់ដោយសិស្សនៃក្រាហ្វនៃរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលមួយ។ អត្ថបទនៃសំណួររាយបញ្ជីបទប្បញ្ញត្តិដែលមានលេខរៀង (កថាខណ្ឌ) ហើយអត្ថបទនៃចម្លើយមានសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ឬអង្គហេតុដែលត្រូវគ្នានឹងកថាខណ្ឌទាំងនេះ។ សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យផ្គូផ្គងធាតុដែលបានរាយក្នុងសំណួរជាមួយនឹងចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។
ជំពូកទី 3. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិតាមកុំព្យូទ័ររបស់សិស្ស
3.1 វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិតាមកម្មវិធី
បញ្ហានៃការរៀបចំទម្រង់សមូហភាពនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយជាពិសេសដោយជាក់លាក់នៃការរៀបចំថ្នាក់រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលបំពាក់ដោយបណ្តាញកុំព្យូទ័រក្នុងស្រុក។ ការប្រើប្រាស់បណ្តាញផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសថ្មីក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការងារអប់រំឯករាជ្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សដើម្បីបំពេញកិច្ចការជាក់ស្តែង។
បណ្តាញកុំព្យូទ័រក្នុងស្រុកធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញសកម្មភាពណាមួយនៅក្នុងលំដាប់លម្អិតនៃប្រតិបត្តិការ, បង្ហាញលទ្ធផលរបស់វា, លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រតិបត្តិ; ជួសជុលលទ្ធផលប្រតិបត្តិការកម្រិតមធ្យម អនុញ្ញាតឱ្យបកស្រាយ និងវាយតម្លៃជំហាននីមួយៗរបស់សិក្ខាកាមនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។ល។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន បណ្តាញកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យមានការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ និងប្រតិបត្តិការ ប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានចុងក្រោយដែលទាក់ទងនឹងសិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូលទាំងមូល។ បណ្តាញកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរគុណភាពប្រព័ន្ធសម្រាប់ពិនិត្យមើលសកម្មភាពរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលផ្តល់នូវភាពបត់បែនក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ការធ្វើការលើមូលដ្ឋានទិន្នន័យទូទៅមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រតិបត្តិនៃភារកិច្ចទាំងអស់ហើយមិនត្រឹមតែជួសជុលកំហុសប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងកំណត់លក្ខណៈរបស់វាផងដែរដែលជួយលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យកើតឡើងរបស់វាទាន់ពេលវេលា។
ការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់កិច្ចការសាកល្បងត្រូវបានរៀបចំជាមុន។ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសាកល្បងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបមួយ ដើម្បីបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ។
លក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀនអាចដឹងបានដោយការបែងចែកខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានបង្ហាញ ក៏ដូចជាដោយការជ្រើសរើសកិច្ចការសាកល្បងទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។
ការជ្រើសរើសកម្រិតនៃការលំបាកនៃកិច្ចការដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ កិច្ចការសាមញ្ញហួសហេតុ មិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តពីសិក្ខាកាមទេ ដូច្នេះហើយទើបរារាំងដល់ការបង្កើតជំនាញចាំបាច់។ ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលងាយស្រួលគឺមិនត្រូវបានជួបប្រទះដោយសិក្ខាកាមថាជាជោគជ័យនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កំហុសជាច្រើនធ្វើឱ្យសកម្មសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការធ្វើឱ្យសកម្មនៃតម្រូវការយល់ដឹង និងលើវិស័យលើកទឹកចិត្ត។
មធ្យោបាយនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងអាចជាខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសាកល្បង និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាព (ការរៀន និងការលេង ក្រុមបុគ្គល)។
តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនផែនការសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការសាកល្បង ហើយការងារជាមួយសៀវភៅការងារ និងអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានអនុញ្ញាត។ គ្រូអាចរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិក្ខាកាមដោយចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាអំពីភាពខុសប្លែកគ្នានៅពេលបំពេញកិច្ចការសាកល្បង។
មេរៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបមួយដើម្បីដឹកនាំវាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមារបស់សិក្ខាកាម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន នៅពេលពួកគេមានអារម្មណ៍នៃការបញ្ចប់កិច្ចការតេស្តដែលបានស្នើឡើង គ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែមរបស់សិស្ស អាចដាក់សំណួរដែលមានបញ្ហាលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា បង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង។ ជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយការលំបាកនេះ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។ ដូច្នេះការងាររបស់សិក្ខាកាមមួយក្រុមលើការអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បងអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀបនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាបន្តបន្ទាប់។
បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ការងាររបស់សិស្សលើការអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បងគ្រូអាចរៀបចំការពិភាក្សាជាក្រុមដែលជាការពិភាក្សារួមគ្នានៃកិច្ចការដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកបំផុត។ វាសមហេតុផលក្នុងការបញ្ចូលក្នុងសំណួរពិភាក្សាដែលនៅតែមិនបានពិចារណា ដើម្បីស្វែងរកវិធីដែលអាចដោះស្រាយបាន។ ដូច្នេះហើយ គ្រូមិនត្រឹមតែអាចអនុវត្តការគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្លាយជាអ្នករៀបចំដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងសកម្មដោយឯករាជ្យដោយសិស្សផងដែរ។
3.2 ការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលតេស្ត
បញ្ហានៃការទទួលបានការវាយតម្លៃគឺប្រហែលជារឿងមួយដែលស្មុគស្មាញនិងចម្រូងចម្រាសបំផុតក្នុងគរុកោសល្យ។ ជាការពិត វាងាយស្រួលសួរសំណួរ ប៉ុន្តែដើម្បីកំណត់ថាតើសិស្សឆ្លើយត្រូវ តើគាត់ឆ្លើយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា ថាតើគាត់គិតត្រឹមត្រូវ ទោះបីចម្លើយខុសក៏ដោយ គឺជាកិច្ចការដែលនៅឆ្ងាយពីដំណោះស្រាយទាំងស្រុង។ ដូច្នោះហើយ analogue កុំព្យូទ័រនៃប្រភពដើមនៃការប៉ាន់ប្រមាណក៏ទទួលរងនូវការខ្វះខាតដូចគ្នាប្រសិនបើមិនមានច្រើនទៀត។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកម្មវិធីភាគច្រើន គោលការណ៍នៃការទទួលបានលទ្ធផលគឺសាមញ្ញ។ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងប្រព័ន្ធបែបនេះជាក្បួនមានតែគំរូតែមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ការប៉ាន់ស្មានត្រូវបានគណនាយ៉ាងសាមញ្ញ: ឆ្លើយ - បូកមិនឆ្លើយ - ដក។ បន្ទាប់មកចំនួនបូក និងដកត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច ហើយពិន្ទុត្រូវបានបង្ហាញ។
គោលការណ៍ស្រដៀងគ្នាសម្រាប់ការទាញយកការវាយតម្លៃ ទោះបីជាវាមានលក្ខណៈបឋមក៏ដោយ ក្នុងករណីដែលសំណួរទាំងអស់នៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យគឺសមមូល និងប្រភេទដូចគ្នា វាក៏មានសិទ្ធិមានផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការកាត់បន្ថយដោយផ្ទាល់នៃចំនួនចម្លើយវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានចំពោះប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចសមនឹងទទួលបានការរិះគន់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាកម្រិតឥណទានសម្រាប់មេគុណ assimilation គឺ 70% ។ ក្នុងករណីដែលកំពុងពិចារណា វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវ 51% នៃសំណួរដើម្បីទទួលបានសញ្ញាប័ត្រសាកល្បង (ឧទាហរណ៍ "ពេញចិត្ត") ដើម្បីទទួលបានសញ្ញា "ល្អ" - 71% ដើម្បីទទួលបានសញ្ញា "ល្អឥតខ្ចោះ" - ដោយ ៩១%។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តខាងលើ ជាក្បួនមិនកើតឡើងទេ ដោយសារអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសាកល្បងទាំងអស់ដឹងពីលក្ខណៈមិនស្មើគ្នានៃសំណួរនៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ។ មានវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀត, នៅពេលដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដើម្បីកំណត់ "ទម្ងន់", i.e. សារៈសំខាន់ដែលទាក់ទងនៃសំណួរនីមួយៗនៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ។
បច្ចេកទេសនេះ ទោះបីជាមានប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងក៏ដោយ ក៏វាមានគុណវិបត្តិរបស់វាដែរ។ ការពិតគឺថា តាមទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ មិនមានសំណួរសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញទេ (ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីសំណួរ ហើយមិនមែនអំពីបញ្ហាគណិតវិទ្យា និងឡូជីខល ដែលទាមទារដំណោះស្រាយពហុសមាសភាគ)។ សំណួរសាមញ្ញនឹងតែងតែសម្រាប់អ្នកដែលដឹងចម្លើយចំពោះវា។ ហើយពិបាក - សម្រាប់អ្នកដែលមិនដឹងចម្លើយ។ ដូច្នេះការដាក់ "ទម្ងន់" នៃសំណួរ គ្រូពិតជារៀបចំពួកគេឱ្យស្របតាមគំនិតរបស់គាត់អំពីភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ ស្របតាមកម្រិតនៃសមត្ថភាព ឬអសមត្ថភាពរបស់គាត់។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានសំណួរដែលទាមទារពេលវេលាឆ្លើយតបច្រើន ឬតិច។ វានឹងសមហេតុផលក្នុងការសន្មត់ថា សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ដែលហៅថាសំខាន់) ច្រើន ឬតិចជាងអាចត្រូវបានចំណាយ។ កំណត់លេខនេះជាក្បួនមិនពិបាកទេ ក្នុងប្រភេទសំណួរសាមញ្ញ វាស្មើនឹងចំនួនជម្រើសចម្លើយដែលបានស្នើឡើង ហើយអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងចំពោះស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។
ដូច្នេះនៅពេលនេះ មានវិធីពីរយ៉ាងដើម្បីកំណត់លទ្ធផលនៃចម្លើយ - ដោយចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទាំងមូល និងដោយប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗ។ នៅពេលជ្រើសរើសគោលការណ៍វាយតម្លៃ វាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថាការវាយតម្លៃនៃប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗគឺមានភាពបត់បែន និងមានគោលបំណងជាង ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនពេញលេញ មិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង ខុសមួយផ្នែក និងចម្លើយស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត ហើយគណនាវាជាលេខជាក់លាក់នៃមេគុណ assimilation .
ភាពបត់បែននៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រប៉ាន់ស្មានសម្រាប់ប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការណែនាំដែលគេហៅថា "ការប៉ាន់ប្រមាណទន់"។ ប្រព័ន្ធពិន្ទុផ្អែកលើចម្លើយជាទូទៅតែងតែប្រើ "ពិន្ទុរឹង" ពោលគឺឧ។ ប្រសិនបើសិស្សធ្វើខុស សំណួរទាំងមូលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃនេះមិនសមហេតុផលសម្រាប់សំណួរទាំងអស់នោះទេ។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងផ្នែកធំនៃសំណួរដែលមានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ (ប្រភេទសំណួរជ្រើសរើសត្រូវបានបង្កប់ន័យ) វាមិនចាំបាច់ក្នុងការសម្គាល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវទាំងអស់ពេញលេញនោះទេ។ នៅក្នុងសំណួរបែបនេះ ទាំងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក ឬផ្ទុយទៅវិញ អវត្ដមាននៃចម្លើយខុសគឺអាចទទួលយកបាន។ ការប្រើប្រាស់គោលការណ៍វាយតម្លៃដោយប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗអនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងសំណួរបែបនេះដើម្បីកំណត់មេគុណនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ និងរាប់ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
និន្នាការដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃវត្ថុបំណង ភាពជឿជាក់ និងការផលិត។ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រនៃចំណេះដឹង ដែលឥឡូវនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា - ពីសាលារៀនដល់សាកលវិទ្យាល័យ។
បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ ការទទួលបានលទ្ធផលតេស្តរហ័ស ការដោះលែងគ្រូពីការងារដ៏លំបាកនៃដំណើរការលទ្ធផលតេស្ត ការកំណត់ចម្លើយដោយមិនច្បាស់លាស់ ការរក្សាការសម្ងាត់ក្នុងការធ្វើតេស្តអនាមិក។
បន្ទាប់ពីការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ទំនើបលើបញ្ហានេះ តម្រូវការខាងក្រោមសម្រាប់ប្រព័ន្ធធ្វើតេស្តស្វ័យប្រវត្តិបង្រួបបង្រួមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖
ការការពារប្រឆាំងនឹងការចូលទៅកាន់សំណួរសាកល្បងដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមធ្យោបាយនៃការអ៊ិនគ្រីបទិន្នន័យ;
មូលដ្ឋានសាកល្បងគ្មានដែនកំណត់ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងទាំងសម្រាប់ភាពចម្រុះនៃការធ្វើតេស្ត និងសម្រាប់សំណួរដដែលៗតិច។
ភាពសាមញ្ញនៃចំណុចប្រទាក់កម្មវិធី។ អ្នកឯកទេសជាច្រើន ជាពិសេសជំនាញដែលមិនទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន គឺមានលទ្ធភាពតិចតួចក្នុងការដោះស្រាយកុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ដូច្នេះភាពច្បាស់លាស់ និងភាពងាយស្រួលនៃចំណុចប្រទាក់គឺជាតម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ប្រព័ន្ធសាកល្បង។
ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្ត។ តម្រូវការនេះក៏សំខាន់ផងដែរ។ បរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសាកល្បង និងប្រធានបទកាន់តែងាយស្រួល សំណួរតិចនឹងកើតឡើងទាក់ទងនឹងការងារនៅលើកុំព្យូទ័រ។ ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើកម្មវិធីដាច់ដោយឡែកសម្រាប់បង្កើត ឬបន្ថែមប្រធានបទ និងការធ្វើតេស្តទៅកាន់មូលដ្ឋានទិន្នន័យ និងការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មពេញលេញនៃដំណើរការសាកល្បង។ ការធ្វើតេស្តគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យពីបុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើតេស្ត។ ដូច្នេះដំណើរការទាំងមូល - ពីការសួរសំណួរនៃការធ្វើតេស្តដោយគ្រូ, កំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកឯកទេស, ការធ្វើតេស្ត, ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនិងបញ្ចូលលទ្ធផលនេះទៅក្នុងឯកសារទិន្នន័យត្រូវតែប្រព្រឹត្តទៅនៅក្នុងរបៀបស្វយ័តទាំងស្រុង;
ល្បឿនទាញយក។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុំព្យូទ័រដែលដំណើរការទាប។ មនុស្សម្នាក់មិនគួររង់ចាំសំណួរដើម្បីផ្ទុករយៈពេលយូរទេ។ រូបភាពនីមួយៗ ក្រាហ្វត្រូវតែធ្វើឱ្យប្រសើរ ឬបង្រួម។ ពួកគេមិនគួរមានព័ត៌មានដែលលែងត្រូវការទេ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលតែផ្នែកចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះ។
ការចល័តទៅកាន់វេទិកាផ្សេងៗជាមួយនឹងការគាំទ្រ Microsoft Windows GUI;
គណនេយ្យបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍។ ការរត់សាកល្បងនីមួយៗគួរតែត្រូវបានកត់ត្រា ដើម្បីធានាបាននូវការគ្រប់គ្រង។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីគណនាការប៉ុនប៉ងសាកល្បងដែលបរាជ័យ ក្នុងករណីការធ្វើតេស្តត្រូវបានរំខានដោយហេតុផលណាមួយ។ វានឹងផ្តល់នូវការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។
កំណត់គោលដៅអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមិនមែនជាកម្មវិធី។ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីសាកល្បងមិនគួរទាមទារបទពិសោធន៍ជាមួយកម្មវិធីផ្សេងទៀតទេ។
ប្រព័ន្ធសាកល្បងត្រូវតែគាំទ្រឯកសារពហុព័ត៌មាន (ក្រាហ្វិក វីដេអូ សំឡេង ចលនា)។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីសួរសំណួរស្មុគស្មាញ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្ហាញក្រាហ្វ គំនូរ វីដេអូ។ល។
ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញពីប្រភេទនៃសំណួរគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រខាងក្រោម៖ ប្រភេទបំពាន ឬបញ្ចូលក្តារចុច។ បញ្ចូលចម្លើយជាច្រើននៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ (ចំណាត់ថ្នាក់); បញ្ចូលផ្នែកដែលបាត់នៃបន្ទាត់ឬអក្សរ; ប្រភេទសំណួរជ្រើសរើស; ប្រភេទសំណួរជំនួស; ប្រភេទសំណួរបន្តបន្ទាប់។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវប្រើសំណួរគ្រប់ប្រភេទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
បច្ចុប្បន្ននេះមានវិធីពីរយ៉ាងដើម្បីកំណត់លទ្ធផលនៃចម្លើយ - ដោយចម្លើយត្រឹមត្រូវឬមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទាំងមូល និងដោយប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗ។ នៅពេលជ្រើសរើសគោលការណ៍វាយតម្លៃ វាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថាការវាយតម្លៃនៃប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗគឺមានភាពបត់បែន និងមានគោលបំណងជាង ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនពេញលេញ មិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង ខុសមួយផ្នែក និងចម្លើយស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត ហើយគណនាវាជាលេខជាក់លាក់នៃមេគុណ assimilation .
ប្រព័ន្ធតេស្តមានលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ
អាដាប់ធ័រ, i.e. សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ (ផ្នែករឹងនិងសូហ្វវែរ);
ការបើកចំហត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការគ្រប់គ្រងនៃវិញ្ញាសាសិក្សាជាក់លាក់។
ស្តង់ដារនៃប្រព័ន្ធត្រូវបានបង្ហាញដោយការប្រើប្រាស់មុខងារ និងការរចនាដែលប្រើក្នុងកម្មវិធីនៃការប្រើប្រាស់ទូទៅ។
ឯកសណ្ឋានស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនេះអ្នកអាចបង្កើតស្រដៀងគ្នា។
ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សានេះគឺជាការគាំទ្រដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យនិងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈដើរតួជាអ្នកក្លែងធ្វើក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។
ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលបានអភិវឌ្ឍនឹងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតការធ្វើតេស្ត និងនីតិវិធីធ្វើតេស្តដោយស្វ័យប្រវត្តិ ហើយអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗដោយសិស្ស។
